หลักสูตรสาขาวิชา “เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง พิเศษ “050711.65 – การสอนสังคม”

ในวรรณกรรมด้านสังคมและมนุษยธรรมเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาที่มีอยู่ แนวทางทางสังคมวิทยาในการศึกษาการศึกษาด้วยตนเองยังไม่พบจุดยืนหรือนักวิจัย และไม่มีความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของปัญหานี้ นี่เป็นเพราะสาเหตุหลายประการ ซึ่งสองเหตุผลเราเชื่อว่าสำคัญที่สุด ประการแรก แบบเหมารวมที่แพร่หลายในสาขาวิทยาศาสตร์: เนื่องจากมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการศึกษา การศึกษาด้วยตนเองจึงได้รับการพิจารณาตามประเพณีโดยสอดคล้องกับปัญหาของตนในฐานะองค์ประกอบที่มาคู่กันหรือเป็นเพียงรูปแบบ "ค่าเริ่มต้น" ประการที่สอง ความเฉพาะเจาะจงของปรากฏการณ์นั้นเอง: การศึกษาด้วยตนเองในฐานะปรากฏการณ์ส่วนบุคคลส่วนบุคคลไม่ปรากฏในสาขาการวิจัยสังคมวิทยาในทันที โดยเป็นเป้าหมายของความสนใจเป็นหลักในด้านจิตวิทยาและการสอน (ดูรายละเอียดเพิ่มเติมดู)
อย่างไรก็ตาม ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างการสร้างกระบวนทัศน์การศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจใหม่ (บุคคลเป็นศูนย์กลางของกระบวนการศึกษา) ได้เน้นย้ำถึงความหมายทางสังคมของการศึกษาด้วยตนเองในรูปแบบใหม่โดยสิ้นเชิง จำเป็นต้องมีการศึกษาสถานการณ์ใหม่อย่างครอบคลุมด้วยวิธีทางสังคมวิทยา
เรากำหนดหน้าที่ของตัวเองในการวิเคราะห์การก่อตัวของการศึกษาด้วยตนเองในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมโดยพิจารณาถึงผลกระทบของชุดปัจจัยกำหนดทางสังคมในด้านหนึ่งและผ่านการศึกษาหน้าที่ด้านสังคมและกฎระเบียบของการศึกษาด้วยตนเองเอง อีกด้านหนึ่ง แก่นของงานนี้คือการวิเคราะห์วิวัฒนาการของการศึกษาด้วยตนเองในบริบทของพลวัตทางสังคมวัฒนธรรม ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะแสดงเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษาด้วยตนเอง ซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีการและผลลัพธ์ของการควบคุมทางสังคมของความรู้ในแต่ละขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาสังคม
เพื่อจุดประสงค์นี้ เราใช้แนวคิด "เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง" วิธีการทางเทคโนโลยีเป็นวิธีการทั่วไปในการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ทางสังคม เทคโนโลยี (จากภาษากรีก เทคเน่-ศิลปะ, ทักษะ, ทักษะ, โลโก้ -หลักคำสอน) หมายถึง “ชุดปฏิบัติการที่กระทำไปในทางใดทางหนึ่ง” แนวคิดของเทคโนโลยีทางสังคมถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันในสาขาวิชาต่างๆ รวมถึงการวิจัยทางการศึกษา “โดยทั่วไป เทคโนโลยีทางสังคมสามารถกำหนดได้ว่าเป็นวิธีการจัดระเบียบปัจจัยของกิจกรรมของมนุษย์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ สนับสนุนการควบคุมปัจจัยในกิจกรรมของบุคคล ทีม กลุ่ม และกำหนดรูปแบบการทำงานที่ต้องการ”
ในการศึกษาการศึกษาด้วยตนเอง สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเทคโนโลยีทางสังคมเกิดขึ้นตามธรรมชาติ แต่ก็สามารถออกแบบขึ้นมาเองได้เช่นกัน ในรูปแบบธรรมชาติ มันแสดงถึงชุดของการกระทำที่เป็นสื่อกลางทางสังคมวัฒนธรรม สะดวก เหมาะสม และทำซ้ำ ซึ่งในอีกด้านหนึ่ง ทำหน้าที่เป็นกลไกของการควบคุมตนเองของเรื่อง ในอีกด้านหนึ่ง เป็นวิธีการปรับตัว ไปสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ควบคุมความสัมพันธ์ “บุคคล-สังคม กลุ่ม-สังคม” ธรรมชาติของการสร้างเทคโนโลยีทางสังคมขึ้นใหม่ซึ่งไม่เพียงพอต่อเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงนั้นถูกกำหนดโดยบริบททางสังคมวัฒนธรรมทั่วไปของการดำรงอยู่และโดยความพยายามเฉพาะของโครงสร้างการจัดการภายในกรอบนโยบายทางสังคมของสังคมใดสังคมหนึ่ง การศึกษารูปแบบทางเทคโนโลยีในการพัฒนาการศึกษาด้วยตนเองจะไม่เพียงเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาขอบเขตการศึกษาเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อโครงสร้างทั้งหมดของชีวิตฝ่ายวิญญาณของสังคมด้วย
เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองที่เปลี่ยนแปลงไปในอดีตถือได้ว่าเป็นการเกิดขึ้นของกลไกในการควบคุมความรู้ด้วยตนเอง ซึ่งสังคมไม่ได้พัฒนาและเรียกร้องอย่างเท่าเทียมกันในช่วงต่างๆ ของประวัติศาสตร์มนุษยชาติ
ในบทความนี้เราถือว่าขอบเขตของความรู้เป็นกลไกในการรักษาความมั่นคงและการพัฒนาวิชาสังคม บุคคลหรือกลุ่มทางสังคมสร้าง "ภาพของโลก" ของตัวเองซึ่งเป็นขอบเขตความรู้ของตัวเองซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการดูแลรักษาตนเองและการพัฒนาตนเองของผู้ถือ ลักษณะเฉพาะของ "ภาพของโลก" นี้คือโดยทั่วไปแล้วจะไม่ขัดแย้งกับแนวโน้มในการพัฒนาชีวิตฝ่ายวิญญาณของสังคมและแสดงถึงความรู้เกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมขั้นพื้นฐานที่ตีความภายในกรอบของประสบการณ์เฉพาะบุคคลและกลุ่ม
การศึกษาด้วยตนเองเป็นวิธีการควบคุมตนเองของบุคคลและกลุ่มในขอบเขตความรู้ ในกรณีแรก กระบวนการกำกับดูแลถูกกำหนดโดยความต้องการส่วนบุคคล ในกรณีที่สอง - ตามความต้องการของกลุ่ม การศึกษาด้วยตนเองทำหน้าที่เป็นกลไกในการปรับปรุงความรู้ โดยเริ่มต้นการพัฒนาหัวข้อทางสังคมและป้องกันการทำลายตนเอง ประสิทธิผลของการศึกษาด้วยตนเองนั้นพิจารณาจากระดับของการปฏิบัติตามกลยุทธ์การตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลกับการพัฒนาสังคมโดยรวม
การศึกษาด้วยตนเองมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษา: การศึกษาด้วยตนเองไม่สามารถเกิดขึ้นได้หากไม่มีการศึกษา และในทางกลับกัน วิวัฒนาการของการศึกษาเป็นไปตามเส้นทางของการจัดตั้งสถาบัน หน้าที่หลักของการศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมคือการทำซ้ำและการถ่ายทอดความรู้ แบบจำลองเชิงบรรทัดฐาน และหลักปฏิบัติทางสังคมวัฒนธรรมที่รับผิดชอบในการรักษาความสมบูรณ์ของสังคมและเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม ขอให้เราให้คำจำกัดความทั่วไปของการศึกษาโดยเน้นแง่มุมของการถ่ายทอดโดย N. Smelser: “การศึกษาสามารถนิยามได้ว่าเป็นกระบวนการที่เป็นทางการบนพื้นฐานที่สังคมถ่ายทอดคุณค่า ทักษะ และความรู้จากบุคคลและกลุ่มหนึ่งไปยังบุคคลอื่น ”
การศึกษาด้วยตนเองไม่มีสถานะของสถาบันทางสังคม (และจะไม่มีวันได้รับมันในทุกโอกาส) เราพิจารณาว่าเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งซึ่งมีหน้าที่ทางสังคมขั้นพื้นฐานและเป็นผู้นำคือการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมการศึกษาที่ไม่มีค่าใช้จ่ายอย่างแท้จริงและในขณะเดียวกันก็เป็นกิจกรรมการศึกษาที่ซับซ้อนที่สุดเนื่องจากเกี่ยวข้องกับกระบวนการไตร่ตรองตนเอง การประเมินตนเอง การระบุตัวตน และการพัฒนาทักษะเพื่อรับความรู้ที่เกี่ยวข้องและ แปรสภาพเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติ “การศึกษาด้วยตนเองเป็นกิจกรรมอิสระประเภทหนึ่งของแต่ละบุคคล (กลุ่มสังคม) โดดเด่นด้วยทางเลือกเสรีของเขาและมุ่งเป้าไปที่การตอบสนองความต้องการในการเข้าสังคม การตระหนักรู้ในตนเอง การเพิ่มระดับวัฒนธรรม การศึกษา วิชาชีพ และวิทยาศาสตร์ โดยได้รับความพึงพอใจจาก การสนองความต้องการฝ่ายวิญญาณของแต่ละคน”
ควรสังเกตว่าแม้จะมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษา แต่การศึกษาด้วยตนเองก็ถือได้ว่าเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นอิสระ เราจะพยายามแสดงกระบวนการศึกษาด้วยตนเองในบทความนี้

เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองแห่งยุคเลิกอุตสาหกรรม

ในยุคก่อนอุตสาหกรรม (ยาวนานจนถึงการปฏิวัติอุตสาหกรรมครั้งแรก) การเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองเกิดขึ้นมากกว่าหนึ่งครั้ง ลักษณะสำคัญของความรู้เกี่ยวกับสังคมยุคก่อนอุตสาหกรรมที่เกิดขึ้นใหม่คือการประสานกันและตำนาน การประสานกันในขอบเขตของความรู้ (ความไม่เป็นรูปธรรมและความไม่แตกต่างของประเภทของมัน) มีความสัมพันธ์กับความไม่แตกต่างของกิจกรรมของมนุษย์เมื่อแต่ละประเภท (แรงงาน, ศาสนา, การศึกษา, การศึกษาด้วยตนเอง, คุณธรรม, กฎหมาย, การพักผ่อน ฯลฯ ) ไม่ได้กระทำ เป็นคนอิสระ ความรู้คือความสามัคคีของคุณค่า เชิงบรรทัดฐาน การสื่อสาร-ข้อมูล องค์ประกอบกิจกรรมการรับรู้ และการพัฒนาต่อไปตามเส้นทางแห่งความแตกต่าง (สำหรับการปฏิวัติด้านการศึกษา ดู)
ในสังคมยุคก่อนอุตสาหกรรม การศึกษาด้วยตนเอง (เช่นเดียวกับการศึกษา) ถูกนำมาใช้ในบริบทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และทำหน้าที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการสื่อสาร การศึกษาด้วยตนเองถูกรวมอยู่ในกระบวนการชีวิตของชุมชนตามธรรมชาติพร้อมกับกิจกรรมของมนุษย์เกือบทุกประเภท แต่เป็นที่ต้องการอย่างหวุดหวิดเพียงในรูปแบบของ "การรวม" ที่เป็นอิสระของแบบแผนพฤติกรรมที่สอดคล้องกับบทบาททางสังคมที่คงที่อย่างเคร่งครัดของแต่ละบุคคล . ชุมชน "ก่อตั้ง" บุคคลผ่านการทำงานและประเพณี กระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมครอบงำกระบวนการของความเป็นปัจเจกบุคคล
ในกรณีนี้เรากำลังพูดถึงการเกิดขึ้นของกระบวนการศึกษาด้วยตนเองในความเข้าใจสมัยใหม่เนื่องจากจิตสำนึกโดยรวมของสังคมก่อนชั้นเรียนเพียงส่วนเล็ก ๆ เท่านั้นที่มีส่วนร่วมในการแสดงตัวตนของมนุษย์ผลประโยชน์และค่านิยมของ วิสัยทัศน์ส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของโลกยังไม่ได้เกิดขึ้น และเมื่อเวลาผ่านไป การศึกษาเลียนแบบและ "การเสริมกำลัง" การศึกษาด้วยตนเองก็เริ่มได้รับการเสริมด้วยความปรารถนาที่จะได้มาซึ่งความรู้อย่างมีสติและการถ่ายทอดความรู้
เนื่องจากมนุษย์ไม่ได้แยกตัวเองออกจากชุมชนซึ่งเป็นเงื่อนไขของการดำรงอยู่ของเขาและกำหนดจิตสำนึกและกิจกรรมของเขาอย่างเคร่งครัด โดยทั่วไป เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองในยุคนั้นจึงสามารถมีลักษณะเป็นสังคมเป็นศูนย์กลาง ความหมายทางสังคมของมันคือว่ามันเป็นวิธีการบูรณาการทางสังคมวัฒนธรรม
ธรรมชาติของตำนานที่คงอยู่ของความรู้ในยุคก่อนอุตสาหกรรม การผสมผสานระหว่างความคิดในตำนานกับการฝึกฝนเวทย์มนตร์ได้วางรากฐานของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองในรูปแบบทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีที่ไม่เพียงแต่ประยุกต์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงรูปแบบทางวิทยาศาสตร์และทางทฤษฎีด้วย เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองซึ่งไม่ได้ระบุว่าเป็นกิจกรรมประเภทอิสระเป็นรูปแบบหนึ่งของการทำซ้ำและการรวบรวมความรู้บางประเภทซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีในการรักษาสังคมทั้งหมด ดังนั้นในสังคมยุคก่อนอุตสาหกรรมเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองจึงทำหน้าที่เป็นส่วนประกอบของเทคโนโลยีทางสังคมอื่น ๆ ในชีวิตของสังคมมีวิธีการดำเนินงานในการสื่อสาร (ระหว่างบุคคล) และเป็นผู้ถือเป้าหมายทางสังคมเชิงบูรณาการ (สังคมนิยม)
การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองเกิดขึ้นจากการแบ่งแยกแรงงานทางจิตและทางกายภาพที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นอันเป็นผลมาจากการที่การศึกษาด้วยตนเองถูกแยกออกจากกิจกรรมชีวิตทั้งระบบเป็นกิจกรรมประเภทอิสระ สิ่งนี้มาพร้อมกับกระบวนการความรู้ตนเองส่วนบุคคล อย่างไรก็ตามในวัฒนธรรมที่แตกต่างกันมีความแตกต่างในการพัฒนาการศึกษาด้วยตนเอง: ในบางกิจกรรมมุ่งเน้นไปที่การเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับสังคมทั้งหมดในส่วนอื่น ๆ - เกี่ยวกับการปลดปล่อยความเป็นปัจเจกบุคคล
ตามทฤษฎีแล้ว เทคโนโลยีทั้งสองนี้ถูกบันทึกไว้ในผลงานของเพลโตและอริสโตเติล ใน "สาธารณรัฐ" ของเพลโต แนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาได้รับการยอมรับว่าเป็นวิธีการรักษาความสมบูรณ์ของสังคมและรับใช้ในผลงานของอริสโตเติล - เป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ ควรสังเกตว่ากลยุทธ์การศึกษาด้วยตนเองสำหรับส่วนต่าง ๆ ของสังคมก็แตกต่างกันเช่นกัน สมาชิกสามัญของสังคมได้รับการชี้นำโดยการอยู่ใต้บังคับบัญชาเพื่อผลประโยชน์สาธารณะ ส่วนชนชั้นสูงเห็นคุณค่าพิเศษในการศึกษาด้วยตนเอง ซึ่งเป็นความคิดริเริ่มทางปัญญาประเภทหนึ่ง
อย่างไรก็ตาม เมื่อตระหนักถึงแนวโน้มทั้งสองนี้ เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองแบบโบราณจึงมีพื้นฐานอยู่บนหลักการที่มีเหตุผล เป้าหมายคือการสร้างบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นการแก้ปัญหาของโลกภายนอก
สิ่งที่ตรงกันข้ามกับเทคโนโลยีนี้คือกลยุทธ์ทางศาสนาในการศึกษาด้วยตนเอง กิจกรรมการศึกษาทางศาสนาและการศึกษาด้วยตนเองในยุคก่อนอุตสาหกรรมถือเป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมตนเองด้านความรู้ที่มีอิทธิพลมากที่สุด การบูรณาการกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองทางศาสนาถือเป็นรากฐานประการหนึ่งของชีวิตทางสังคม ดังนั้นการศึกษาด้วยตนเองในบริบทของศาสนายิวโดยมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้อย่างต่อเนื่องการค้นหาปัญญาในหนังสือศักดิ์สิทธิ์และการอธิษฐานต่อพระเจ้าจึงสร้างขึ้น โฮโม สตูดิโอซูส(ผู้ศึกษา) ขึ้นไปสู่หลักธรรม บรรลุปัญญาอันศักดิ์สิทธิ์ องค์ประกอบทางศาสนาของความรู้ทำหน้าที่เป็นแกนหลักของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของบุคคล ซึ่งมีผลกระทบด้านกฎระเบียบอย่างเด็ดขาดต่อกิจกรรมทางสังคมในรูปแบบอื่นๆ ของมนุษย์
ควรสังเกตว่าเทคโนโลยีโบราณของการศึกษาด้วยตนเองซึ่งมุ่งเน้นไปที่การค้นหาความจริงและความรู้ใหม่ สันนิษฐานว่าเป็นการก่อตัวของขอบเขตความรู้ที่เปิดกว้างต่อนวัตกรรมทางสังคมอย่างเพียงพอ และมีผลกระทบในการกระตุ้นต่อสิ่งเหล่านั้น ในเวลาเดียวกันการศึกษาด้วยตนเองประเภทศาสนาซึ่งมุ่งเป้าไปที่บุคคลและมุ่งเป้าไปที่การชี้แจงและตีความความจริงอันศักดิ์สิทธิ์ที่มอบให้กับผู้คนแล้วก่อให้เกิดขอบเขตความรู้และประสบการณ์ภายในที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้นที่มีอิทธิพลทางอ้อมต่อกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล ผ่านแนวทางเชิงบรรทัดฐานเชิงสัญลักษณ์ที่กำหนด ดังนั้นไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองทางศาสนาจึงต้องขัดแย้งกับการศึกษาด้วยตนเองแบบ "แรงงาน" และเมื่อเกิดความขัดแย้งกับกิจกรรมดังกล่าว จะต้องแยกขอบเขตอิทธิพลและพื้นที่ของกฎระเบียบออกจากกัน การศึกษาด้วยตนเองทางโลกรูปแบบอื่น ๆ ก็เป็นทางเลือกหนึ่งนอกเหนือจากการศึกษาด้วยตนเองทางศาสนา เมื่อจิตวิญญาณทางโลกถูกแยกออกเป็นขอบเขตอิสระ
ในช่วงเวลานี้ กิจกรรมการสื่อสารระหว่างบุคคลยังคงเป็นแนวทางหลักในการดำเนินการศึกษาด้วยตนเอง เพื่อให้สอดคล้องกับกิจกรรมการสื่อสาร เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองทั้งแบบโบราณและเทคโนโลยีล่าสุดได้รับการพัฒนา ในยุคกลาง "วัฒนธรรมหนังสือและการเขียนมีอยู่เหมือนเกาะในทะเลของระบบการสื่อสารด้วยวาจาและการถ่ายทอดคุณค่าทางวัฒนธรรม" การทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือในฐานะวิธีการชั้นนำในการศึกษาด้วยตนเองเกิดขึ้นในเวลาต่อมา โดยจะเกิดขึ้นจริงในสังคมอุตสาหกรรมเท่านั้น
ความแตกต่างที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของชีวิตฝ่ายวิญญาณในช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและการเกิดขึ้นของแนวคิดเรื่องมนุษยนิยมทำให้มนุษย์เป็นศูนย์กลางของจักรวาลและกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเริ่มต้นของการนำแนวคิดการศึกษาสากลไปใช้ การเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษา การเปลี่ยนแปลงของการฝึกสอน และการสร้างสถานะทางการศึกษาที่สูงในสังคม มีผลกระทบต่อกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง
ความเป็นศูนย์กลางของการศึกษาด้วยตนเองถูกแทนที่ด้วยความเป็นฆราวาสนิยมและความแตกต่างอันทรงพลังของความหลากหลายของสายพันธุ์ การเปลี่ยนแปลงบทบาททางสังคมของการศึกษาได้เพิ่มสถานะของการศึกษาด้วยตนเอง ความหลากหลายของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองที่เกี่ยวข้องกับชั้นและลักษณะสถานะของวิชานั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในด้านหนึ่งการพัฒนาความรู้ทางทฤษฎี (โดยเฉพาะวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) และการก่อตัวของอุดมการณ์แรงงานก่อนชนชั้นกลางยังคง "แตกแยก" ของการศึกษาด้วยตนเองต่อไปขึ้นอยู่กับลักษณะของงานและประเภท ของกิจกรรม เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองในช่วงสุดท้ายของสังคมก่อนอุตสาหกรรมมีความหลากหลายอย่างมากซึ่งเกิดจากความต้องการของสังคมสำหรับกลไกที่มีพลวัตและซับซ้อนในการควบคุมขอบเขตความรู้ในขณะนั้น

เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองในสังคมอุตสาหกรรม

ในยุคอุตสาหกรรม ในที่สุดการศึกษาด้วยตนเองก็กลายเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เป็นอิสระ แพร่หลายในธรรมชาติและเป็นลักษณะเฉพาะของกลุ่มสังคมทั้งหมดอยู่แล้ว สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยคุณลักษณะหลายประการของสังคมประเภทอุตสาหกรรมและประการแรกคือการยืนยันถึงลำดับความสำคัญของแต่ละบุคคลและความเป็นอิสระของเขาจากสังคมเป็นคุณค่าที่สำคัญที่สุด ลักษณะเฉพาะของขอบเขตจิตวิญญาณเช่นการพัฒนาการศึกษาและการก่อตัวของวัฒนธรรมของชาติ, ความแตกต่างของชีวิตฝ่ายวิญญาณของสังคม, ความซับซ้อนของระบบการสื่อสาร, การเกิดขึ้นของสื่อ, การมีจิตสำนึกสาธารณะและอุดมการณ์ที่หลากหลายกลายเป็นปัจจัย ในการพัฒนาขอบเขตของความรู้และด้วยเหตุนี้การศึกษาด้วยตนเองจึงเป็นกลไกในการควบคุม การเติบโตของการผลิตภาคอุตสาหกรรม การแบ่งงานในระดับสูง การสร้างความแตกต่างทางสังคมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และกระบวนการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางวิชาชีพ ชนชั้น และทรัพย์สิน ได้กลายเป็นพื้นฐานทางเศรษฐกิจและสังคมของการศึกษาด้วยตนเอง
เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองในยุคอุตสาหกรรมเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความขัดแย้งอย่างลึกซึ้งในขอบเขตของความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดการสืบพันธุ์การทำงานและการถ่ายทอด ประการแรก ความขัดแย้งของธรรมชาติในระดับหนึ่ง เมื่อเกิดการเป็นปรปักษ์กันระหว่างความรู้ในระดับบุคคล ระดับกลุ่ม และระดับสังคม เนื่องจากสถานการณ์ที่ความรู้ส่วนบุคคลไม่ใช่เงื่อนไขและผลของกระบวนการสร้างและพัฒนาความรู้กลุ่ม และความรู้กลุ่มไม่ใช่สังคม
ประการที่สอง เรากำลังพูดถึงความขัดแย้งของการพัฒนา พลังชีวิตทางสังคมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงและบางครั้งก็รุนแรงในขอบเขตของความรู้ ในบางกรณีก็เกิดขึ้นจริง ในบางกรณีก็ทำให้กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองไม่มั่นคง ความขัดแย้งระหว่างอดีตกับปัจจุบันปัจจุบันและโอกาสในอนาคตไม่ก่อให้เกิดความขัดแย้งระหว่างอัตวิสัยอีกต่อไป (เช่นในกรณีแรก: บุคคล - กลุ่ม) แต่เป็นความขัดแย้งภายในของหัวข้อการศึกษาด้วยตนเอง พลวัตของชีวิตทางสังคมยังไม่กลายเป็นบรรทัดฐานของยุคอุตสาหกรรม ดังนั้น การวางแนวที่โดดเด่นต่อการผลิตซ้ำความรู้ภายในกรอบประเพณีจึงขัดแย้งกับแนวทางเร่งรีบของประวัติศาสตร์และก่อให้เกิดความขัดแย้งในระดับบุคคล กลุ่มและสังคมโดยรวม
นอกจากนี้ กระบวนการของความทันสมัย ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของสังคมอุตสาหกรรมและการก่อให้เกิดความหลากหลายในทุกด้านของชีวิตทางสังคม ยังขยายไปสู่สาขาความรู้ นำไปสู่การแตกแยกของมัน การรวมกันขององค์ประกอบดั้งเดิม ทันสมัย และการเปลี่ยนผ่าน กระบวนการเหล่านี้สร้างความแตกต่างอย่างมากในกลยุทธ์ของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง ภายในขอบเขตเดียวกัน (เช่น มืออาชีพ) ทั้งกลยุทธ์สมัยใหม่และแบบดั้งเดิมสำหรับการทำซ้ำความรู้ทางวิชาชีพอย่างอิสระ มีความแตกต่างอย่างสิ้นเชิงในด้านความต้องการแรงจูงใจ คุณค่าเชิงบรรทัดฐาน และคุณลักษณะเป้าหมาย สามารถอยู่ร่วมกันได้พร้อม ๆ กัน นั่นคือสาเหตุที่กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองมีความซับซ้อนและขัดแย้งกันอย่างมาก
ประการที่สาม มีความขัดแย้งทางโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับการแบ่งแยกความรู้ออกเป็นชนชั้นสูงและมวลชน ซึ่งเกิดจากกระบวนการทางสังคมวัฒนธรรมในสังคม: การพัฒนาสื่อมวลชนและระบบการสื่อสาร ในทางกลับกัน การวางแนวของชนชั้นสูงหรือมวลชนจำเป็นต้องมีกลยุทธ์การศึกษาด้วยตนเองที่เฉพาะเจาะจงและตามกฎแล้วที่เข้ากันไม่ได้
ความขัดแย้งทางโครงสร้างอีกประเภทหนึ่งมีความเกี่ยวข้องกับกระบวนการแบ่งชั้นที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในสังคม (ในยุคอุตสาหกรรมที่พวกมันกลายเป็นแบบเฉียบพลันโดยเฉพาะ) ขอบเขตของความรู้มีความแตกต่างกันตามลักษณะชั้นเรียนและชั้น และถูกจัดระเบียบตามความหมายอย่างมีความหมายและเป็นทางการ
ความแตกต่างของประเภทของการศึกษาด้วยตนเองส่วนใหญ่อธิบายได้จากตำแหน่งของวิชาในโครงสร้างทางเศรษฐกิจและสังคมของสังคมและแนวโน้มของการเปลี่ยนแปลง ความแตกต่างในตำแหน่งทางสังคมถูกกำหนดโดยเนื้อหาหน้าที่ของตำแหน่งหลังและเกี่ยวข้องกับความหลากหลายทางสังคมและเศรษฐกิจของแรงงาน สำหรับการทำซ้ำกลุ่มสังคม (มืออาชีพทางสังคม) กลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง สังคมจะเสียค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมการและการฝึกอบรมสมาชิก - โดยอาศัยเหตุนี้ สถานะและความแตกต่างทางวิชาชีพนั้นบ่งบอกถึงความแตกต่างในระดับการศึกษาและระดับการพัฒนาส่วนบุคคล
ควรสังเกตว่าการมีทักษะการศึกษาด้วยตนเองที่พัฒนาแล้วนั้นเป็นสิ่งจำเป็นในกิจกรรมการทำงานประเภทที่ซับซ้อนที่สุดและต้องมีการลงทุนอย่างจริงจังในการก่อตั้ง กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองมีน้อยในชั้นล่าง ซึ่งภายใต้เงื่อนไขของการผลิตเครื่องจักร ได้กลายเป็น "เครื่องมือพูด"
ในที่สุดก็มีความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบโครงสร้างในขอบเขตของความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาองค์ประกอบทางวิชาชีพ ความขัดแย้งเหล่านี้เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของการศึกษา เนื่องจากในยุคอุตสาหกรรมที่สังคมเริ่มตระหนักถึงการศึกษาเป็นเงื่อนไขในการสืบพันธุ์ของกำลังแรงงาน การศึกษาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมากต่อความเป็นมืออาชีพและเริ่มใช้ฟังก์ชันชั้นนำในการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพและไม่ใช่การรวมบุคคลไว้ในสาขาวัฒนธรรม ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาสายสามัญและอาชีวศึกษาเกิดขึ้น
กระบวนทัศน์การศึกษาแบบเทคโนแครตที่เกิดขึ้นใหม่ยังเปลี่ยนกลยุทธ์การศึกษาด้วยตนเอง ทำให้พวกเขามีแนวทางเชิงปฏิบัติที่แสดงออกอย่างชัดเจน บทบาททางสังคมของการศึกษาด้วยตนเองกำลังเปลี่ยนแปลงไป การศึกษาเป็นผลให้เชื่อมโยงโดยตรงกับการตระหนักรู้ในตนเองในการทำงาน ด้วยการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติในแวดวงวิชาชีพ ในช่วงเวลานี้เองที่การศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพได้ถูกสร้างขึ้นเป็นกิจกรรมประเภทอิสระ
การพัฒนาวิทยาศาสตร์และการศึกษาในสังคมอุตสาหกรรมนำไปสู่ความซับซ้อนของความรู้ วิธีการ และวิธีการถ่ายทอดความรู้ การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางเทคโนโลยีทำให้เกิดความต้องการใหม่เกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ระดับความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีขั้นสูงของบุคคลและความเหมาะสมของการรวมอยู่ในพื้นที่ข้อมูล
สังคมจะเรียกร้องรูปแบบการศึกษาใหม่ๆ โดยสมมุติว่ากิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองเป็นแบบที่เน้นเทคโนโลยีเป็นหลัก ซึ่งค่อยๆ เข้ามาแทนที่เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองที่เน้นวัฒนธรรมในสมัยโบราณ
การวางแนวเทคโนโลยีเป็นศูนย์กลางของการศึกษาด้วยตนเองเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของสังคมในการพัฒนาการผลิตวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี มันเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของพื้นที่ข้อมูลเป็นทรงกลมที่เป็นอิสระและเกี่ยวข้องกับการรวมของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อมทางเทคโนโลยี ต่อความเสียหายต่อการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล อัตลักษณ์ทางสังคมวัฒนธรรม และธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคม
แต่ในขณะเดียวกัน รูปแบบการศึกษาด้วยตนเองที่เน้นเทคโนโลยีเป็นหลักเป็นวิธีการของบุคคลในการปรับตัวให้เข้ากับพลวัตของโลกกำลังพัฒนา โดยตอบสนองความต้องการที่มีอยู่เพื่อความอยู่รอดของเขา (ของบุคคล) และสร้างบุคลิกภาพประเภทที่สามารถปรับให้เข้ากับสังคมใหม่ได้ เงื่อนไข.
ดังนั้นเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองประเภทนี้จึงมีความขัดแย้งในตัวเอง ในอีกด้านหนึ่งการศึกษาด้วยตนเองถือเป็นการตระหนักถึงคุณลักษณะที่สำคัญของบุคคลและในทางกลับกันยังเริ่มต้นการกำหนดคำถามเกี่ยวกับความเพียงพอของกลยุทธ์การศึกษาด้วยตนเองต่อธรรมชาติของมนุษย์
ภายในกรอบของเทคโนโลยีอุตสาหกรรมการศึกษาด้วยตนเอง กลยุทธ์การศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคลมีความหลากหลายอย่างมาก จุดเด่นของพวกเขาคือความแตกต่างและความเชี่ยวชาญ เทคโนโลยีมีความแตกต่างกันตามธรรมชาติ (เพศและอายุ) สังคมวัฒนธรรม จิตวิญญาณ ชนชั้น สถานะ เศรษฐกิจและสังคม วิชาชีพ คุณสมบัติ และคุณลักษณะอื่นๆ กลยุทธ์การศึกษาด้วยตนเองที่หลากหลายนี้มีรากฐานทางประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้งและเบ่งบานอย่างเต็มที่ในยุคอุตสาหกรรม
เราจะพยายามจำแนกลักษณะของเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองที่ครอบงำในสังคมอุตสาหกรรมโดยลดให้เหลือหลายรุ่น
ประการแรก นี่คือโมเดลที่เน้นเทคโนโลยีเป็นศูนย์กลางที่กล่าวถึงข้างต้น มันเกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการควบคุมทางสังคมของขอบเขตความรู้ทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลและกลุ่มทางสังคม กิจกรรมที่นี่เน้นไปที่ผลการปฏิบัติจริงโดยเฉพาะ ผลลัพธ์ของการศึกษาด้วยตนเองคือความสามารถในการแข่งขันของสาขาวิชา
ในกิจกรรมของเขาบุคคลจะได้รับคำแนะนำจากความรู้และบรรทัดฐานอ้างอิงและสร้างกระบวนการศึกษาด้วยตนเองอย่างมีเหตุผล \
ประการที่สอง รูปแบบการศึกษาด้วยตนเองที่เน้นวัฒนธรรมเป็นศูนย์กลางในอดีต แสดงถึงการควบคุมความรู้ส่วนบุคคลและกลไกของความสัมพันธ์กับความรู้กลุ่มและสังคม ในแง่ขององค์กร เทคโนโลยีนี้เป็นแบบด้นสดเป็นส่วนใหญ่ เป้าหมายของมันได้มาโดยอัตวิสัย ความรู้เฉพาะบุคคล และพลวัตเชิงบวกของคุณสมบัติส่วนบุคคล เทคโนโลยีนี้เกี่ยวข้องกับการเลือกเนื้อหา รูปแบบ และประเภทของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองอย่างเสรี และมุ่งเน้นไปที่กระบวนการมากกว่าผลลัพธ์เชิงปฏิบัติ
และท้ายที่สุด รูปแบบการศึกษาด้วยตนเองที่เน้นศาสนาและลึกลับนั้นมีต้นกำเนิดมากกว่ารูปแบบที่เน้นวัฒนธรรมเป็นศูนย์กลางด้วยซ้ำ มันมีอยู่ในสังคมอุตสาหกรรมในภูมิภาคต่างๆไม่มากก็น้อย
เนื่องจากกลไกของการผลิตความรู้แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของบริบททางสังคมวัฒนธรรม การศึกษาด้วยตนเองจึงถูกระบุในแง่ของเนื้อหา รูปแบบ และวัตถุประสงค์ในการทำงานด้วย
จากมุมมองของตัวแทนของวัฒนธรรมตะวันออก วิธีการทำซ้ำความรู้แบบตะวันตกนั้นผิดธรรมชาติและเป็นอันตราย เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการศึกษาด้วยตนเองในวัฒนธรรมตะวันออกทำงานภายใต้กรอบประเพณี ตรงข้ามกับการศึกษาด้วยตนเองของตะวันตกในฐานะพื้นฐานของนวัตกรรมส่วนบุคคลและสังคม อย่างไรก็ตาม นี่เป็นการตัดสินอย่างผิวเผิน เนื่องจากเป็นการทำซ้ำการระบุความรู้และความตระหนัก
“วิถีแห่งเอเชีย” ของการศึกษาด้วยตนเองสามารถระบุได้ด้วยกระบวนการความรู้ตนเองภายในของบุคคล การค้นหาความรอดและการพัฒนารูปแบบเฉพาะบุคคล ในกรณีนี้ การศึกษาด้วยตนเองขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญของชีวิตฝ่ายวิญญาณภายในและการปฏิเสธการดำรงอยู่ภายนอกในท้ายที่สุด เรากำลังพูดถึงการสร้างขอบเขตความรู้พิเศษ ซึ่งส่วนใหญ่แปลกแยกจาก "สังคม" ประเพณีและนวัตกรรมของแผนสังคม และการคาดเดารูปแบบเฉพาะของการควบคุมตนเอง
กระบวนการศึกษาด้วยตนเองประเภทนี้สันนิษฐานว่ามีเสรีภาพทางจิตวิญญาณในระดับสูงไม่มีคุณลักษณะการประเมินภายนอกกลไกคุณค่าเชิงบรรทัดฐานและความต้องการแรงจูงใจมีความเฉพาะเจาะจงและถูกกำหนดโดยพารามิเตอร์ทั่วไปของขอบเขตความรู้เองและไม่ใช่โดยสังคม ความชอบของกลุ่มหรือส่วนบุคคล

เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองของสังคมหลังอุตสาหกรรม

ลำดับความสำคัญของคุณค่าของมนุษย์สากล
การเอาชนะการต่อต้าน: "ธรรมชาติของมนุษย์", "วัฒนธรรมมนุษย์", "สังคมมนุษย์";
การก่อตัวของวัฒนธรรมประเภทใหม่ (ข้อมูล) และที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ กิจกรรมแรงงานมนุษย์รูปแบบใหม่ที่มุ่งเน้นการทำงานกับข้อมูล
การสร้างอุดมการณ์ระดับโลกบนพื้นฐานของจิตสำนึกสากลของดาวเคราะห์ดวงใหม่ (ความเข้าใจของผู้คนเกี่ยวกับชะตากรรมทางประวัติศาสตร์ร่วมกัน การพึ่งพาซึ่งกันและกันอย่างใกล้ชิดของรัฐและประชาชน ความจำเป็นในการเป็นหุ้นส่วนในการต่อสู้เพื่อความอยู่รอดของมนุษยชาติ)
การควบคุมเทคโนโลยีทางสังคม
ตำแหน่งผู้นำความรู้ทางทฤษฎีเป็นพื้นฐานของนโยบายและแหล่งที่มาของนวัตกรรม ฯลฯ

กระบวนการระดับโลกของการทำให้เป็นอุตสาหกรรมและข้อมูลของสังคมนำไปสู่ความลึกและความซับซ้อนของกระบวนการสร้างความแตกต่างทางสังคม เทคโนโลยีขั้นสูงที่เกิดขึ้นใหม่มีส่วนทำให้เกิดอาชีพใหม่ ๆ ที่ต้องการคุณสมบัติที่สูงขึ้นและการฝึกอบรมที่จริงจัง ด้วยเหตุนี้ การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองจึงกลายเป็นปัจจัยสร้างความแตกต่างที่ชัดเจนมากขึ้นในโครงสร้างทางสังคมของสังคม
สำหรับกลุ่มสังคมบางกลุ่ม การศึกษาด้วยตนเอง (และลักษณะพื้นฐาน - การศึกษา) เป็นเงื่อนไขสำหรับการสืบพันธุ์ในตำแหน่งทางสังคมที่แน่นอน (กลุ่มสังคมและวิชาชีพที่ทำงานสร้างสรรค์ซึ่งการศึกษาด้วยตนเองเป็นวิถีชีวิตที่สำคัญ) ในเวลาเดียวกัน ความต้องการการศึกษาด้วยตนเองสำหรับพวกเขามีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนา ความมั่นคง การสำแดงมวลชน และการเชื่อมโยงกับความต้องการหลักที่มีอยู่และจิตวิญญาณ
ในเวลาเดียวกัน สำหรับกลุ่มทางสังคมใดๆ การศึกษาด้วยตนเองเป็นวิธีหนึ่งในการทำซ้ำวัฒนธรรมย่อยของกลุ่มวิชาชีพ เนื่องจากทำหน้าที่เป็นกลไกในการหลอมรวมบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมของกลุ่มและแบบแผนเชิงพฤติกรรม
ควรสังเกตว่า ร่วมกับแผนกการแบ่งชั้นทางสังคมและวิชาชีพขั้นพื้นฐานชั้นนำ “ในสังคมอุตสาหกรรมปลายและสังคมสารสนเทศ การแบ่งชั้นสถานะทางวัฒนธรรมได้รับความสำคัญอย่างเป็นอิสระ กลุ่มสถานะก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานของความเกี่ยวข้องทางวัฒนธรรม และมีแนวคิดและวิถีชีวิตที่เป็นบรรทัดฐานและคุณค่าร่วมกัน” ตำแหน่งในชั้นทางสังคม-วิชาชีพ สัญลักษณ์ทางวัฒนธรรม และวัฒนธรรม-บรรทัดฐานนั้น แท้จริงแล้วได้รับการถ่ายทอดผ่านการศึกษาและการเลี้ยงดู ประสบการณ์และความลับของความเชี่ยวชาญ และการลงโทษตามหลักจรรยาบรรณบางประการ นี่คือสิ่งที่เป็นเหตุให้ยืนยันว่าการศึกษา (และการศึกษาด้วยตนเองในระดับที่สูงกว่ามาก) จะกลายเป็นกลไกสำคัญสำหรับการก่อตัวของโครงสร้างทางสังคมของสังคมหลังอุตสาหกรรม
การเอาชนะเทคโนแครตในการแก้ปัญหาสังคม ลดบทบาทด้านกฎระเบียบของความสัมพันธ์ทางการตลาด และการจัดลำดับความสำคัญของปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรม (การศึกษา ปัญญา ความคิดสร้างสรรค์) ในขอบเขตทางสังคม เปลี่ยนแปลงเนื้อหา ประเภท และลักษณะการทำงานของการศึกษาด้วยตนเองอย่างรุนแรง เนื่องจาก “ในสังคมหลังอุตสาหกรรม ขอบเขตของวัฒนธรรมในสถานะใหม่ รวมถึงครอบครัว การศึกษา วิทยาศาสตร์ วิทยาการคอมพิวเตอร์ กิจกรรมทางศิลปะ ได้รับความหมายใหม่ในเชิงคุณภาพ และกำลังกลายเป็นภาคส่วนการผลิตชั้นนำมากขึ้นเรื่อยๆ “ฐานของมัน ” และแรงผลักดัน” มีเหตุผลทุกประการที่จะยืนยันว่ากิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองกำลังกลายเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาสังคม สังคมหลังอุตสาหกรรมเป็นสังคมที่ให้ความรู้ด้วยตนเอง และการศึกษาด้วยตนเองไม่เพียงเป็นแหล่งของเทคโนโลยีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนวัตกรรมทางสังคมด้วย
ในสังคมหลังอุตสาหกรรม ขอบเขตของความรู้คือแกนที่จัดระเบียบเทคโนโลยีใหม่ การเติบโตทางเศรษฐกิจ และการแบ่งชั้นของสังคม (D. Bell) ความสำคัญของการศึกษาในสังคมประเภทนี้ไม่อาจปฏิเสธได้ และเทคโนโลยีกำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ สาระสำคัญของพวกเขาคือการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในอัตราส่วนของ "การศึกษา - การศึกษาด้วยตนเอง" ต่อความชุกที่โดดเด่นของสิ่งหลัง ดังนั้นแนวโน้มจึงปรากฏชัดเจนยิ่งขึ้นเมื่อกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติได้รับรูปแบบที่มีสติและมีเหตุผลมากขึ้นเรื่อย ๆ และการศึกษาด้วยตนเองในฐานะองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมของมนุษย์ประเภทต่าง ๆ ได้รับตำแหน่งที่โดดเด่น
วิวัฒนาการของการศึกษาด้วยตนเองจะเป็นไปตามเส้นทางของการเพิ่มความหลากหลายของรูปแบบและเนื้อหา “การค้นพบที่น่าอัศจรรย์ที่สุด XXIศตวรรษจะถูกสร้างขึ้นไม่ได้ต้องขอบคุณการพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี แต่เนื่องจากความจริงที่ว่าเราจะประเมินแนวคิดของ "มนุษย์" อีกครั้ง กระบวนการศึกษาด้วยตนเองจะกลายเป็นพื้นฐานในการคิดใหม่เกี่ยวกับสถานที่และบทบาทของบุคคลในสังคม การประเมินศักยภาพทางปัญญา อารมณ์ และความคิดสร้างสรรค์ของเขา สังคมที่มีความก้าวหน้าและมีความซับซ้อนมากขึ้น จะเพิ่มข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคล
คุณลักษณะของการพัฒนาการศึกษาด้วยตนเองในสังคมหลังอุตสาหกรรมถือได้ว่าเป็นความสมดุลระหว่างกระบวนการสร้างความแตกต่างและบูรณาการ แนวโน้มศูนย์กลางของการขยายตัวโดยรวมของความหลากหลายของสายพันธุ์ของการศึกษาด้วยตนเองเริ่มมีความสมดุลโดยความพยายามบูรณาการอย่างมีสติของสังคมที่เกี่ยวข้องกับงานที่มีเป้าหมายในการแนะนำสมาชิกให้รู้จักกับระบบศีลธรรมจริยธรรมและคุณค่าเชิงบรรทัดฐานสากลที่ประสานความสัมพันธ์ใน ระบบ “บุคคล-สังคม ชุมชน-สังคม” ตัวอย่างเช่น แนวโน้มทางเทคโนโลยีที่ก่อให้เกิดความแตกต่างของประเภทของการศึกษาด้วยตนเองทางวิชาชีพนั้นตรงกันข้ามกับความต้องการที่สูง (ในแวดวงวิชาชีพ) สำหรับระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน
การวิเคราะห์กระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองมีความลึกอย่างมีนัยสำคัญและได้รับคุณสมบัติใหม่ภายในกรอบแนวคิดของสังคมข้อมูล เนื่องจากกิจกรรมหลักของสมาชิกส่วนใหญ่ในสังคมนี้ (ขึ้นอยู่กับการสร้าง การบริโภค และการเผยแพร่ข้อมูล) คือการทำงานกับข้อมูล การศึกษาด้วยตนเองจึงได้รับสถานะของกิจกรรมชั้นนำ การปฏิวัติข้อมูลซึ่งเปลี่ยนแปลงระบบความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมดอย่างรุนแรงยังเปลี่ยนกระบวนการการศึกษาด้วยตนเองด้วยการสร้างเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองรูปแบบใหม่
ประการแรก "คู่กัน" ของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของวิชานั้นเปลี่ยนไป หากในช่วงก่อนยุคอุตสาหกรรมของการศึกษาด้วยตนเองของการพัฒนาสังคมส่วนใหญ่ดำเนินการในบริบทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (ในแง่ของกิจกรรมการสื่อสาร) และในสังคมอุตสาหกรรมการศึกษาด้วยตนเองประเภท "หนังสือ" ดำเนินการภายในกรอบการทำงาน ของกิจกรรมทางข้อความซึ่งครอบงำอยู่ ในยุคหลังอุตสาหกรรม เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ ๆ ได้ก่อให้เกิดวัฒนธรรม "การคัดกรอง" โดยอิงจากคอมพิวเตอร์และพื้นที่ในการสื่อสารและการประมวลผลข้อมูล จอคอมพิวเตอร์ขยายพื้นที่และบีบอัดเวลาได้ทันทีจัดเก็บและเปลี่ยนแปลงข้อมูลได้อย่างรวดเร็วกลายเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเองที่เป็นสากล
ประการที่สอง เครื่องมือสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ๆ กำลังเปลี่ยนแปลงหลักการขององค์กรและการทำงานของการศึกษาด้วยตนเอง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาส่วนหลังถูกนำมาใช้เป็นองค์ประกอบที่ใช้งานอยู่ในกิจกรรมทุกประเภท (นี่คือการกลับมาในขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาไปสู่การผสมผสานระหว่างการศึกษาด้วยตนเองและกิจกรรม) เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ไม่เพียงแต่ให้การเข้าถึงและความหลากหลายของข้อมูลเท่านั้น แต่ยังเปิดใช้งานกระบวนการการศึกษาด้วยตนเองที่มาพร้อมกับการผลิต วิทยาศาสตร์ การจัดการ องค์กร การศึกษา (โปรแกรมการฝึกอบรม) การพักผ่อน และกิจกรรมอื่น ๆ
ประการที่สาม เทคโนโลยีสารสนเทศเปลี่ยนวิธีการจัดการศึกษาด้วยตนเอง รับรองความพร้อมใช้งานของข้อมูลและอำนวยความสะดวกในการค้นหาในขณะเดียวกันก็จัดหาเครื่องมือที่เหมาะสมสำหรับการทำงานด้วย: ตรรกะ คณิตศาสตร์ สถิติ ฯลฯ การรวมกันของขั้นตอนเหล่านี้ เพิ่มประสิทธิภาพและขยายความเป็นไปได้ของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง สร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์
ความก้าวหน้าทางเทคนิคและเทคโนโลยีเหล่านี้มีผลกระทบทางสังคมในวงกว้างที่เกี่ยวข้องกับการบูรณาการการศึกษาด้วยตนเอง มันแสดงให้เห็นในการรวมกันของกิจกรรมข้อความประเภทต่างๆ (ทำงานกับ "หนังสือ" โสตทัศนอุปกรณ์: นวนิยาย ดนตรี และข้อความอื่น ๆ ) กับองค์ประกอบของกิจกรรมการสื่อสาร (บทสนทนากับ "หน้าจอ" ภายในกรอบของซอฟต์แวร์ที่มีอยู่หรือกับของจริง ฝ่ายตรงข้ามใช้อินเทอร์เน็ต)
ในสังคมสารสนเทศ การศึกษาด้วยตนเองทุกประเภทที่ครอบงำในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์กำลังถูกบูรณาการและศักยภาพของการศึกษาเหล่านี้กำลังถูกทำให้เป็นจริงในเงื่อนไขใหม่ ในเวลาเดียวกัน วิธีการศึกษาด้วยตนเองก่อนหน้านี้ ซึ่งมีลักษณะเป็นกลไกดั้งเดิมของการสืบพันธุ์และการถ่ายทอดความรู้ ไม่ได้ละทิ้งคลังแสงของมนุษยชาติ แต่ทำหน้าที่ในท้องถิ่นภายในองค์ประกอบแต่ละส่วนของวัฒนธรรมหรือทำซ้ำวัฒนธรรมย่อยบางประเภท
ประการที่สี่ กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองแบบ "คัดกรอง" มีลักษณะเฉพาะด้วยรูปแบบการจัดการและการควบคุมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ควรสังเกตว่าในรูปแบบขององค์ประกอบของนโยบายสังคมรูปแบบเหล่านี้เกิดขึ้นในสังคมอุตสาหกรรม เช่นในรูปแบบของระบบต่างๆของรัฐและการช่วยเหลือการกุศลเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง, การเกิดขึ้นของห้องสมุดสาธารณะ, การผลิตหนังสือราคาไม่แพง, และต่อมาเป็นการพัฒนาวิธีการและเทคโนโลยีพิเศษเพื่อการศึกษาด้วยตนเองของกลุ่มต่างๆ ของประชากร
ในยุคหลังอุตสาหกรรมซึ่งมีระดับการจัดองค์กรการผลิตทางจิตวิญญาณที่แตกต่างกัน การจัดการการศึกษาด้วยตนเองกลายเป็นบรรทัดฐานของการดำรงอยู่และกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทหนึ่ง เราสามารถพูดได้ว่าขอบเขตการศึกษาด้วยตนเองได้รับการจัดตั้งขึ้นในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง เนื่องจากระบบการศึกษาขั้นพื้นฐานหยุดมีบทบาทเดิม กรอบเวลาในการปรับปรุงการศึกษาขั้นพื้นฐานลดลงอย่างมาก และเน้นย้ายจากกิจกรรมการศึกษาไปสู่การศึกษาด้วยตนเอง
การจัดการการศึกษาด้วยตนเองมีลักษณะที่มีแนวโน้มในการลดมาตรฐานซึ่งทำให้สามารถตอบสนองต่อนวัตกรรมระดับสูงของกระบวนการทางสังคมได้ นอกจากนี้ บริบททางสังคมเคลื่อนที่อย่างมากจำเป็นต้องใช้ขั้นตอนการจัดการการปฏิบัติงานประเภทการกระจายอำนาจ “การกระจายอำนาจจะช่วยให้ปัญหาทั้งหมดได้รับการแก้ไขในระดับท้องถิ่น... เพื่อเปลี่ยนจากการช่วยเหลือแบบสถาบันไปสู่การช่วยเหลือตนเอง” การจัดการการศึกษาด้วยตนเองในอนาคตดูเหมือนจะไม่เป็นระบบราชการมากเท่ากับเทคโนโลยี ซึ่งจะทำให้มีความยืดหยุ่นและอ่อนไหวต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคม ในสังคมสารสนเทศ ความหมายของกิจกรรมการจัดการที่มุ่งสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาด้วยตนเองนั้นได้รับการตระหนักรู้อย่างเต็มที่ที่สุด
ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของสังคมสารสนเทศของเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองรูปแบบใหม่ - เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ซึ่งแสดงลักษณะของการเปลี่ยนแปลงของการศึกษาด้วยตนเองไปสู่ระดับที่แตกต่างในเชิงคุณภาพเมื่อกลายเป็นปัจจัยในการผลิตทางวัตถุและจิตวิญญาณ การพัฒนาสังคมเทคโนโลยีและสารสนเทศมีส่วนทำให้เกิดความสัมพันธ์ทางสังคมประเภทนี้ซึ่งบุคคลหนึ่ง ๆ ยกเลิกการพึ่งพาทางเศรษฐกิจและการปราบปรามทางสังคมในรูปแบบต่าง ๆ ตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขาในการศึกษาด้วยตนเอง เข้าถึงระดับใหม่ของเสรีภาพทางจิตวิญญาณ .
ความหมายทางสังคมของเทคโนโลยีนี้สามารถกำหนดลักษณะได้จากมุมมองของแนวคิดต่างๆ ของสังคมหลังอุตสาหกรรม ซึ่งแบ่งออกเป็นสองขั้ว คือ ลัทธิเทคโนแครตและลัทธิต่อต้านเทคโนแครต (ดูรายละเอียดเพิ่มเติม)
ในบริบทของการวางแนวต่อต้านเทคโนแครต ขอบเขตของความรู้มีลักษณะเป็นหลายมิติ หลายมิติ ดังนั้นการศึกษาด้วยตนเองจึงไม่ได้มาตรฐาน โดยมีกลยุทธ์มากมายที่ตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของการพัฒนาส่วนบุคคล การศึกษาด้วยตนเองของสังคมหลังอุตสาหกรรมมีความโดดเด่นด้วยระดับและระดับขององค์กรใหม่เชิงคุณภาพ การจัดการการศึกษาด้วยตนเองดำเนินการผ่านอิทธิพลอย่างแรกเลยในขอบเขตข้อมูล (O. Toffler) และไม่ได้มีลำดับชั้น แต่เป็นประเภทเครือข่ายขององค์กรที่มีการกระจายอำนาจ
นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการศึกษาด้วยตนเองจึงเป็นประชาธิปไตยและเป็นอิสระอย่างยิ่ง ในทางกลับกัน การทำงานภายในโครงสร้างย่อยบางอย่างสามารถมีส่วนช่วยในการสร้างเอกลักษณ์องค์กรของสมาชิกได้ ความสนใจส่วนตัวเป็นอันดับหนึ่งทำให้มันกลายเป็นเกมฟรีที่เปิดเผยท่ามกลางการเปลี่ยนแปลงทางสังคมอย่างรวดเร็วในสังคม การศึกษาด้วยตนเองในช่วงก่อนอุตสาหกรรมถูกนำมาใช้ในบริบทของกิจกรรมเฉพาะ แต่ในยุคหลังอุตสาหกรรมการพัฒนาการศึกษาด้วยตนเองในระดับสูงทำให้กิจกรรมนี้กลายเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่เป็นนวัตกรรม เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองก่อนยุคอุตสาหกรรม ซึ่งมีลักษณะเด่นคือการยึดสังคมเป็นศูนย์กลาง ผ่านเส้นทางวิวัฒนาการอันยาวนาน ได้เปลี่ยนแปลงไปในยุคหลังอุตสาหกรรมให้กลายเป็นเทคโนโลยีที่ยึดถือปัจเจกบุคคลอย่างสุดขีด และ "ยุคแห่งอาณาจักรของมนุษย์ที่ไม่มีการแบ่งแยก" เริ่มปรากฏต่อหน้าเรา
ภายใต้กรอบการตีความทางเทคโนโลยีของสังคมสารสนเทศ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ของการศึกษาด้วยตนเองมีลักษณะแตกต่างออกไป เนื่องจากความก้าวหน้าทางเทคโนโลยีและลำดับความสำคัญของเทคโนโลยีในทุกด้านของชีวิตมนุษย์ (รวมถึงชีวิตทางจิตวิญญาณ) นำไปสู่การเปรียบเสมือนบุคคลกับเครื่องจักรที่ทำงานตามกฎแห่งประสิทธิภาพ การหาเหตุผลเข้าข้างตนเองอย่างมากในความสัมพันธ์ของมนุษย์ การศึกษาด้วยตนเองในสังคมข้อมูลเกี่ยวข้องกับ การสูญเสียอัตลักษณ์ส่วนบุคคลและการลดบทบาทของแต่ละบุคคลลงในระบบการผลิต การแลกเปลี่ยน และการใช้ความรู้
กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองถือเป็นประเภทของการพึ่งพาข้อมูลที่ทำให้กระบวนการแยกตัวส่วนบุคคลลึกซึ้งยิ่งขึ้น โครงสร้างที่สามารถเข้าถึงการควบคุมระบบการสื่อสารทางสังคมแย่งชิงอำนาจเหนือข้อมูลและด้วยเหตุนี้จึงควบคุมกระบวนการสร้างจิตวิญญาณ (โดยเฉพาะการศึกษาด้วยตนเอง) กระบวนการสร้างสรรค์ทางวัฒนธรรมของสังคมสารสนเทศไม่ได้มาจากลักษณะส่วนบุคคล แต่เป็นคุณลักษณะของกลุ่ม การระงับและสร้างมาตรฐานของจิตสำนึกและกิจกรรมของมนุษย์ ด้วยเหตุนี้ความน่าสมเพชหลักของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคลจึงกลายเป็นการต่อสู้เพื่อการตัดสินใจด้วยตนเองเมื่อเผชิญกับโครงสร้างทางสังคมระดับโลก
การย้อนหลังทางประวัติศาสตร์ของกระบวนการสร้างการศึกษาด้วยตนเองในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม ที่นำเสนอในบริบทของการพัฒนาสังคม แสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงในเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองถูกกำหนดโดยการรวมกันของปัจจัยทางสังคม รวมถึงตรรกะทั้งหมดของ การพัฒนาการศึกษา เห็นได้ชัดว่าการศึกษาด้วยตนเองซึ่งพัฒนาขึ้นในกระแสหลักของการศึกษาได้รับเอกราชและผลที่ตามมาทางสังคมของการทำงานและการเปลี่ยนแปลงของการศึกษาด้วยตนเอง ยิ่งส่งผลกระทบอย่างจริงจังต่อการพัฒนาสังคมโดยรวมและเป็นตัวแทนของสภาพและปัจจัยทางสังคม ของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่แท้จริงและในอนาคต เห็นได้ชัดว่าหน้าที่ทางสังคมและการควบคุมการศึกษาด้วยตนเองจะปรากฏให้เห็นชัดเจนยิ่งขึ้นในอนาคต ข้อสรุปเหล่านี้จำเป็นต้องมีการกำหนดปัญหาในการศึกษาวิภาษวิธีของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมกับการศึกษาด้วยตนเองในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคม
ความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของสังคมและการศึกษาด้วยตนเองในฐานะปรากฏการณ์หลายระดับนั้นมีความคลุมเครือมาก ดังนั้นงานจึงเกิดขึ้นเพื่อร่างขอบเขตของการโต้ตอบนี้เพื่อแสดงกลไกของมันซึ่งเป็นไปได้ภายใต้กรอบของความรู้ทางสังคมวิทยาสาขาพิเศษ - สังคมวิทยาของการศึกษาด้วยตนเอง จากมุมมองของเรา ไม่เพียงแต่มีข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมเท่านั้น แต่ยังได้มีการกำหนดเงื่อนไขทางสังคมสำหรับรัฐธรรมนูญของอุตสาหกรรมนี้ด้วย การพัฒนาตามวัตถุประสงค์ของปรากฏการณ์การศึกษาด้วยตนเองกลายเป็น "ระเบียบสังคม" สำหรับการสะท้อนทางสังคมวิทยาของเขา

ข้อมูลอ้างอิง

1. Zborovsky G.E. , Shuklina E.A.การศึกษาด้วยตนเองในฐานะปัญหาทางสังคมวิทยา // การวิจัยทางสังคมวิทยา. พ.ศ. 2540 ฉบับที่ 10.
2. พจนานุกรมภาษารัสเซีย ใน 4 เล่ม ต. 4 ม. 2531 หน้า 364
3. พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่ ม., 1993. หน้า 1329.
4. Nechaev V.Ya.สังคมวิทยาการศึกษา อ., 1992. หน้า 123.
5. Kolesnikov L.F., Gurchenko V.N., Borisova L.G.ประสิทธิผลของการศึกษา ม., 1991. ช. 1.
6. สเมลเซอร์ เอ็น.สังคมวิทยา. ม.ล. 2537 หน้า 427
7. กวีนิพนธ์ความคิดการสอนของยุคกลางคริสเตียน ใน 2 เล่ม ม., 2537.
8. กูเรวิช เอ.ยา.โลกยุคกลาง: วัฒนธรรมของคนส่วนใหญ่ที่เงียบงัน อ., 1990. หน้า 161.
9. Alexandrova T.L... Zborovsky G.E., เลมเพิร์ต วี.การศึกษาสายอาชีพและความรับผิดชอบต่อสังคมในที่ทำงานในรัสเซียและเยอรมนี เอคาเทอรินเบิร์ก, 1996.
10. กวีนิพนธ์แห่งความคิดเชิงการสอน ใน 3 เล่ม ต.1. แนวคิดตะวันตกที่ก้าวหน้าด้านการศึกษาด้านแรงงานและการฝึกอาชีพ. ม., 1988; ต. 2. ครูชาวรัสเซียและนักการศึกษาสาธารณะเกี่ยวกับการศึกษาด้านแรงงานและการฝึกอบรมสายอาชีพ ม., 1989.
11. Radiev V.V., Shkaratan O.I.การแบ่งชั้นทางสังคม อ., 1995. หน้า 32.
12. Erasov B.S.การศึกษาวัฒนธรรมสังคม เวลา 14.00 น. ตอนที่ 2 อ., 1994. หน้า 202.
13. นาสบิตต์ ดี., เอเบอร์ดิน พี.สิ่งที่รอเราอยู่ในยุค 90 Megatrends: ปี 2000 ม., 1992. หน้า 15.

เมื่อบุคคลได้รับประสบการณ์ เขาจะรู้แจ้งมากขึ้น เขาจะพัฒนาและเติบโตทางสติปัญญา สำหรับหลาย ๆ คน เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองเกี่ยวข้องกับงานที่น่าเบื่อและการนั่งอ่านหนังสือเรียนเป็นเวลานาน

รู้ว่ากระบวนการศึกษาด้วยตนเอง ไม่ต้องใช้เงินลงทุนจำนวนมากแต่ข้อมูลที่ได้รับสามารถนำไปใช้ทำกำไรและฝึกฝนในพื้นที่ที่คุณตัดสินใจพัฒนาได้ แม้ว่าคุณสามารถเลือกความพิเศษใหม่ให้กับตัวเองและเริ่มเรียนอย่างหนักได้ มันจะน่าตื่นเต้นและมีประโยชน์มากเพราะคุณจะกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ดังที่กล่าวไปแล้ว จะไม่มีใครนั่งอ่านหนังสือเป็นเวลาหลายชั่วโมง ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองจึงได้รับความนิยมอย่างมาก

จำเป็นต้องจำกัดการฝึกอบรมให้มีเงื่อนไขเดียว: กว่าจะเรียนจบก็จะไม่เลิกเรียน- นี่จะเป็นแรงจูงใจของคุณเมื่อคุณเริ่มเบื่อหน่ายกับการซึมซับข้อมูล จัดทำแผนโดยละเอียดสำหรับชั้นเรียนของคุณซึ่งคุณไม่จำเป็นต้องละเมิด หากคุณหยุดเรียนรู้ สิ่งนี้จะกลายเป็นอุปสรรคต่อการเรียนรู้อีกครั้ง

ตอนนี้เกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ กำหนดขอบเขตที่คุณสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับได้ด้วยตัวคุณเอง- หากไม่มีโอกาสดังกล่าว ความรู้ที่ได้รับก็จะหายไปอย่างรวดเร็ว ดังนั้นการฝึกฝนจึงเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาและเติบโตให้ประสบความสำเร็จ ตัวอย่างเช่น หากคุณซื้อรถยนต์ การทำความเข้าใจหลักการทำงานและโครงสร้างของรถยนต์จะเป็นประโยชน์เนื่องจากอาจเป็นประโยชน์ในอนาคต

คุณจะได้รับความรู้ที่จำเป็นได้อย่างไร?- สามารถซื้อหนังสือเรียนและคู่มือต่าง ๆ ได้ที่ร้านค้าเฉพาะแห่งเนื่องจากปัญหาความพร้อมใช้งานไม่ได้เร่งด่วนเหมือนเมื่อก่อน คู่มือการเรียนเป็นเรื่องธรรมดามากบนอินเทอร์เน็ต ดังนั้นคุณสามารถดาวน์โหลดหนังสือเล่มใดก็ได้โดยไม่มีปัญหา อย่าลืมห้องสมุดซึ่งมีสื่อสิ่งพิมพ์ทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติมากมาย คุณสามารถเยี่ยมชมห้องสมุดเมืองได้ฟรี เพียงชำระค่าบัตรห้องสมุด นอกจากนี้ยังมีห้องสมุดแบบเสียเงินซึ่งมีวรรณกรรมมากกว่า และสิ่งตีพิมพ์บางเล่มอาจหายากด้วยซ้ำ นอกจากนี้ยังมีห้องสมุดส่วนตัวซึ่งมีจำนวนน้อยมาก ในสถาบันดังกล่าวคุณสามารถสั่งซื้อวรรณกรรมที่จำเป็นสำหรับการอ่านได้ วัตถุประสงค์ของห้องสมุดส่วนตัวคือการเผยแพร่การอ่านในหมู่นักเรียน เด็กนักเรียน และผู้ที่ต้องการพัฒนาตนเอง

แต่คุณสามารถปรับปรุงเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองเพิ่มเติมได้โดยการซื้อ คอมพิวเตอร์แท็บเล็ตหรือ e-reader- เครื่องอ่านหนังสือคืออุปกรณ์สำหรับการอ่านหนังสือที่ดาวน์โหลดในรูปแบบเฉพาะ อุปกรณ์เหล่านี้มีประโยชน์อย่างไร? พกพาสะดวกมาก ทั้งเบา บาง และมีขนาดเท่ากับหนังสือทั่วไป ความจุหน่วยความจำของอุปกรณ์มีขนาดใหญ่มากซึ่งทำให้คุณพกพาหนังสือได้หลายสิบหรือหลายร้อยเล่มติดตัวไปด้วย หนังสือเกือบทั้งหมดสามารถดาวน์โหลดได้ฟรี

อ่าน เรียนรู้ ฝึกฝน- ขอแนะนำให้รวมหัวข้อที่เสร็จสมบูรณ์หนึ่งหัวข้อเข้ากับบทเรียนภาคปฏิบัติเพราะคุณจะใช้ความรู้และดูว่าทุกอย่างทำงานอย่างไร คุณสามารถปรึกษาผู้เชี่ยวชาญและขอความช่วยเหลือได้หากจำเป็น การพัฒนาตนเองจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากกิจกรรมใหม่บางอย่างสามารถเชื่อมโยงกับกิจกรรมก่อนหน้าได้ มีข้อดีสองประการที่นี่: คุณจะทำงานกับฐานเริ่มต้นที่แน่นอนอยู่แล้ว และคุณจะเสริมกำลังฐานด้วยเทรนด์ใหม่

คุณได้รับความรู้ในด้านใหม่ อะไรต่อไป- แล้วคุณจะต้องไม่ชะล่าใจและมองหาแนวคิดใหม่ ๆ เพื่อแก้ไขปัญหาเก่า ๆ อยู่เสมอ นวัตกรรม สิ่งใหม่ๆ กลยุทธ์ส่วนบุคคล สิ่งเหล่านี้ล้วนจะช่วยให้คุณฝึกฝน พัฒนา และเติบโตในฐานะมืออาชีพ ทำให้หัวข้อที่คุณทำงานเกี่ยวข้องและเป็นการคาดการณ์ล่วงหน้า อย่าลืมเรื่องการมีวินัยในตนเอง เนื่องจากการมีวินัยในตนเองเป็นข้อดีอย่างมากสำหรับทุกสิ่งที่คุณพยายามทำให้สำเร็จ

การศึกษาด้วยตนเองมักเข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่ดำเนินการโดยบุคคล ซึ่ง:

ประการแรกจะดำเนินการด้วยความสมัครใจนั่นคือโดยความปรารถนาดีของบุคคลนั้นเอง

ประการที่สอง มันถูกควบคุมโดยบุคคลนั้นเอง ประการที่สาม มีความจำเป็นต้องปรับปรุงคุณสมบัติของมนุษย์หรือได้รับทักษะและบุคคลนั้นก็ตระหนักถึงสิ่งนี้

บุคคลได้อะไรจากการศึกษาด้วยตนเอง? มันเปลี่ยนไปยังไงบ้าง?

บทบาทของการศึกษาด้วยตนเองมีความสำคัญต่อความรู้และความเข้าใจตนเองของบุคคล การตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของตน และการสร้างอาชีพของเขา

ประเด็นที่ระบุไว้เกี่ยวข้องกับชีวิตของบุคคลใดๆ อย่างไรก็ตาม ในวิชาชีพครู (โดยเฉพาะในปัจจุบัน) การศึกษาด้วยตนเองทำหน้าที่พิเศษมาก เป็นที่ชัดเจนว่าคนที่มีความรู้และทักษะมากขึ้นสามารถให้คนอื่นมากขึ้นและสอนได้มากขึ้น แต่การศึกษาด้วยตนเองในชีวิตและการทำงานของครูมีความหมายลึกซึ้งกว่านั้น

ประการแรก กิจกรรมทางวิชาชีพของครูมีความเฉพาะเจาะจงมาก: ครูทำงานร่วมกับบุคคล บุคลิกภาพของครูในแง่นี้คือ "เครื่องมือในการทำงาน" อันทรงพลัง และยิ่งบุคลิกภาพนี้สมบูรณ์มากเท่าไรก็ยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้นก็จะส่งผลต่อบุคลิกภาพของเด็กได้เต็มที่มากขึ้น ในวิชาชีพครูนั้นการเติบโตส่วนบุคคลและการศึกษาด้วยตนเองกลายเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการบรรลุความเป็นมืออาชีพโดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวบ่งชี้ว่าจะเป็นความสำเร็จของนักเรียน

ประการที่สอง การเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษาในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมาทำให้ครูพบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ของการเลือกหลักสูตร หนังสือเรียนที่จะใช้ เทคโนโลยีการสอน วิธีการวินิจฉัยทางการสอนที่จะใช้ สถานการณ์ของการเลือกประกอบด้วยความรู้และความเข้าใจเกี่ยวกับชุดตัวเลือก ตัวอย่างเช่น ในการเลือกหลักสูตรที่ยอมรับได้สำหรับวิชาใดวิชาหนึ่ง จำเป็นต้องรู้หลายหลักสูตร แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะใช้เทคโนโลยีการสอนที่เหมาะสมกับเงื่อนไขที่กำหนด หากคุณไม่ได้ใช้เทคโนโลยีที่หลากหลาย ความรู้และการปฐมนิเทศดังกล่าวในทุกขอบเขตของโปรแกรมการศึกษา เทคโนโลยีการสอน และวิธีการวินิจฉัยการสอน สามารถทำได้ผ่านการศึกษาด้วยตนเอง

ประการที่สามเงื่อนไขของวัฒนธรรมสมัยใหม่เป็นเช่นนั้นการศึกษาด้วยตนเองกลายเป็นคุณลักษณะสำคัญของชีวิตของบุคคลที่คาดหวังความสำเร็จและโชคดี แท้จริงแล้วโลกในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 กำลังเปลี่ยนแปลงและยังคงเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วมาก ในสภาวะเช่นนี้ ชีวิตเกี่ยวข้องกับการค้นหาตัวเองอย่างต่อเนื่อง มีที่ในโลก และความเต็มใจที่จะแก้ไขปัญหาใหม่ๆ ที่ไม่รู้จักมาก่อน เป็นผลให้คนที่กลัวการเปลี่ยนแปลงไม่รู้ว่าจะแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่าง "เป็น" และ "ควร" ได้อย่างไร ปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขใหม่ที่ไม่รู้จัก และไม่น่าจะประสบความสำเร็จได้ จึงมีความสุข กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องกำลังกลายเป็นหนึ่งในเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่ แต่ไม่น่าเป็นไปได้ที่ครูที่การศึกษาด้วยตนเองไม่ใช่คุณลักษณะตามธรรมชาติของชีวิตจะสามารถสร้างความต้องการการศึกษาด้วยตนเองที่ยั่งยืนได้

ประการที่สี่ ขั้นตอนการรับรองอาจารย์ผู้สอนในรัสเซียสมัยใหม่นั้น ความพร้อมของครูในการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการเติบโตในอาชีพ

ประการที่ห้า ฉันอยากจะกล่าวถึงแง่มุมทางจิตวิทยาบางประการเกี่ยวกับความสำคัญของการศึกษาด้วยตนเอง โดยเฉพาะในวิชาชีพครู นักจิตวิทยายืนยันว่าคุณลักษณะบางอย่างของกิจกรรมทางวิชาชีพอาจเป็นสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของครูแบบทำลายล้าง

ลักษณะเฉพาะอย่างหนึ่งของกิจกรรมครูแบบดั้งเดิมคือการพูดคนเดียวมากเกินไป ครูเป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูลหลักสำหรับนักเรียน ครูถามคำถามและประเมินคำตอบ ครูเป็นเผด็จการนิรนัย เขามีบุคลิกภาพ "ใหญ่" ซึ่งเป็นมาตรฐานส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน ตำแหน่งดังกล่าวมักนำไปสู่ความจริงที่ว่าเมื่อคุ้นเคยกับบทบาทที่โดดเด่นแล้วครูก็สามารถยอมรับบุคลิกภาพของเด็กได้เพียงบางส่วนเท่านั้นและเข้าใจได้บางส่วนซึ่งไม่น่าจะมีส่วนช่วยในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล แต่สมมติว่าครูมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง ซึ่งหมายความว่าตัวเขาเองทำหน้าที่เป็นนักเรียนเกี่ยวกับข้อมูลที่ยังไม่ทราบสำหรับเขา แต่ดึงดูดเขาด้วยเหตุผลหลายประการ ดังนั้นจึงง่ายกว่าสำหรับครูที่เรียนรู้ด้วยตนเองที่จะเข้ามาแทนที่นักเรียนของเขาโดยมองสิ่งที่เกิดขึ้นในบทเรียนผ่านสายตาของเด็ก กล่าวอีกนัยหนึ่ง มันง่ายกว่าสำหรับครูที่จะเข้าใจนักเรียน เห็นความเป็นปัจเจกและปรับทิศทางกิจกรรมของเขา

อีกปัจจัยหนึ่งที่สามารถทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของครูแบบทำลายล้างได้ก็คือแนวโน้มที่จะใช้แนวทางแก้ไขปัญหาที่เรียบง่าย แท้จริงแล้วคุณภาพดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นในโรงเรียน ครูที่ดีควรสามารถอธิบายเนื้อหาที่ซับซ้อนด้วยภาษาที่เข้าใจง่ายได้ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้อาจทำให้ครูมีความคิดที่ตรงไปตรงมาและเรียบง่ายจนเกินไป กระบวนการศึกษาด้วยตนเองมักเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าบุคคลนั้นต้องเผชิญกับสิ่งใหม่ ๆ ซึ่งมักจะล้มล้างความคิดเดิมของเขา สิ่งนี้กระตุ้นกระบวนการคิดดังนั้นการศึกษาด้วยตนเองจึง "ทำให้เป็นกลาง" แนวโน้มที่ระบุ

ปัจจัยลบที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของครูก็คือความจริงที่ว่าครูสอนวิชาของเขาทุกปีซึ่งเป็นผลมาจากแบบแผนบางอย่างในการนำเสนอเนื้อหา แบบเหมารวมของการคิด และความมั่นใจในความผิดพลาดของตำแหน่งของเขาเองพัฒนาขึ้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง ครูอาจค่อยๆ สูญเสียความสามารถในการไตร่ตรองอย่างแรก และประการที่สอง ความสามารถในการรับสิ่งใหม่ และอาจปิดรับข้อมูลจากด้านอื่นๆ ของวัฒนธรรมมนุษย์ และที่นี่การศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องอาจมีบทบาทเชิงบวกอย่างมาก: ส่งเสริมความสนใจที่ไม่สิ้นสุดในสิ่งใหม่ ความเต็มใจที่จะรับรู้สิ่งใหม่ ๆ มองเห็นความคิดเห็นของผู้อื่นในเชิงบวกตลอดจนความพร้อมในการประเมินตนเองอย่างต่อเนื่อง , ภาพสะท้อน ฯลฯ

อะไรจะเป็นแหล่งที่มาของการศึกษาด้วยตนเองของครูได้?

ตามเนื้อผ้าแหล่งที่มาของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองมีความโดดเด่นดังต่อไปนี้: วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมพิเศษ, สื่อวิดีโอ, อินเทอร์เน็ต, การบรรยาย, สัมมนา, การประชุม, โปรแกรมการฝึกอบรม การสื่อสารกับตัวแทนของวิชาชีพ นอกจากนี้ยังสามารถโต้แย้งได้ว่าหนึ่งในแหล่งการศึกษาด้วยตนเองที่สำคัญที่สุดสำหรับครูคือนักเรียนของเขา

เพื่อให้เข้าใจว่าการพร้อมที่จะให้ความรู้แก่ตนเองหมายความว่าอย่างไร คุณสามารถถามตัวเองหรือผู้อื่นด้วยคำถามต่อไปนี้: -

ฉันต้องการเรียนรู้และทำความเข้าใจอะไรใหม่กันแน่? -

ฉันเริ่มเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ด้วยเจตจำนงเสรีของตัวเองหรือไม่?

ฉันเข้าใจอย่างชัดเจนหรือไม่ว่าทำไมฉันถึงทำเช่นนี้? ฉันจะได้อะไรในที่สุด?

ฉันรู้วิธีหาแนวทางการศึกษาด้วยตนเอง (การเลือกแหล่ง รูปแบบการศึกษาด้วยตนเอง) หรือไม่?

ฉันสามารถจัดระเบียบงานของฉันได้หรือไม่ (การเลือกวิธีการทำงานเฉพาะ การวางแผนเวลา การควบคุมตนเอง) ได้หรือไม่

ครูรู้วิธีการเรียนรู้ตนเองและการวิเคราะห์ตนเองของประสบการณ์การสอน ประสบการณ์การสอนของครูเป็นปัจจัยในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางการศึกษา ครูเข้าใจทั้งด้านบวกและด้านลบของกิจกรรมทางวิชาชีพ ยอมรับข้อบกพร่องของตนเอง และดังนั้นจึงเปิดรับการเปลี่ยนแปลง

ครูมีความสามารถในการไตร่ตรองพัฒนาแล้ว การไตร่ตรองการสอนเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของครูมืออาชีพ (การไตร่ตรองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจการกระทำของตัวเอง ความรู้สึกภายใน สถานะ ประสบการณ์ การวิเคราะห์กิจกรรมนี้และการกำหนดข้อสรุป) เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมการสอนจำเป็นต้องมีความรู้เชิงทฤษฎีเกิดขึ้น ความจำเป็นในการวินิจฉัยหลัก: การวินิจฉัยตนเองและการวินิจฉัยของนักเรียน ความต้องการทักษะการปฏิบัติในการวิเคราะห์ประสบการณ์การสอน

ครูมีความพร้อมในการสร้างสรรค์การสอน

โปรแกรมการพัฒนาวิชาชีพของครูรวมถึงโอกาสในการวิจัยและกิจกรรมการค้นหา

มีความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพและการพัฒนาตนเอง

ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์สมัยใหม่ในโรงเรียน ลักษณะเฉพาะของมาตรฐานการศึกษาสมัยใหม่ทำให้เราสามารถระบุปัญหาเร่งด่วนที่สุดจำนวนหนึ่งที่ครูเผชิญอยู่

เป็นที่ทราบกันดีว่าหนึ่งในคุณสมบัติหลักที่โดดเด่นของมาตรฐานการศึกษาของรัสเซียสมัยใหม่คือภายในกรอบการทำงานของพวกเขาผลลัพธ์สุดท้ายได้รับการแก้ไข (ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของนักเรียนในระดับการศึกษาที่แตกต่างกัน) รวมถึงเงื่อนไขเชิงบรรทัดฐานขององค์กรและเงื่อนไขที่สำคัญบางประการ เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์เหล่านี้ (เช่น ปริมาณการสอนรายสัปดาห์สูงสุดที่อนุญาต ลักษณะของเนื้อหาขั้นต่ำของพื้นที่การศึกษา) การเลือกวิธีเฉพาะในการนำมาตรฐานไปใช้กลายเป็นปัญหาสำหรับแต่ละโรงเรียน ดังนั้นสำหรับครูแต่ละคน: “การนำมาตรฐานของรัฐมาใช้ไม่ได้หมายถึงการยอมให้กระบวนการศึกษาอยู่ภายใต้เทมเพลตที่เข้มงวด แต่ในทางกลับกัน จะเปิดกว้างขึ้น โอกาสในการสร้างสรรค์การสอน การสร้างโปรแกรมที่หลากหลายและเทคโนโลยีต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาหลักที่สำคัญของการฝึกอบรมเนื้อหา อุปกรณ์ช่วยสอน"

ประการแรก เนื่องจากปัจจุบันมีหลักสูตรมากกว่าหนึ่งหลักสูตรและมีตำราเรียนมากกว่าหนึ่งเล่มสำหรับแต่ละวิชาทางวิชาการ ครูจึงต้องตระหนักอยู่เสมอถึงการเปลี่ยนแปลงในทิศทางนี้ นอกจากนี้ หากครูพัฒนาแนวคิดดั้งเดิมสำหรับหลักสูตรของตนเอง เขามีสิทธิ์ที่จะสร้างและปกป้องสิทธิ์ในการสอนตามนั้น

ประการที่สองผลลัพธ์ที่ต้องการสามารถทำได้ผ่านเทคโนโลยีการศึกษาและเทคนิคทางเทคโนโลยีที่หลากหลาย ทางเลือกของเทคโนโลยีการศึกษาที่หลากหลายช่วยให้คุณปรับแต่งกระบวนการเรียนรู้ของเด็กให้เหมาะกับแต่ละบุคคลได้มากที่สุด ด้วยเหตุนี้ การศึกษาเทคโนโลยีการศึกษาจึงกลายเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้วยตนเองของครูมากที่สุด

ประการที่สาม มาตรฐานการศึกษาสมัยใหม่มีลักษณะเฉพาะโดยหน้าที่ที่เรียกว่าความเป็นมนุษย์ของการศึกษา ซึ่งมีดังต่อไปนี้: “คำจำกัดความที่ชัดเจนของข้อกำหนดขั้นต่ำที่จำเป็นในการเตรียมนักเรียนเปิดโอกาสที่แท้จริงสำหรับความแตกต่างของการฝึกอบรม ซึ่ง ให้ความเป็นไปได้ในการเรียนรู้เนื้อหาในระดับต่างๆ แนวทางนี้ช่วยให้นักเรียนเป็นอิสระจากภาระงานทั้งหมดที่ท่วมท้น และช่วยให้เขาตระหนักถึงความสนใจและความโน้มเอียงของตนเอง”

คุณลักษณะที่ระบุของมาตรฐานบ่งบอกถึงความจำเป็นไม่เพียงแต่ในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาและนอกหลักสูตรที่มุ่งเน้นรายบุคคล เพื่อค้นหาเทคโนโลยีการศึกษาที่หลากหลาย แต่ยังต้องใช้วิธีการที่หลากหลายในการติดตามผลลัพธ์ทั้งในปัจจุบันและขั้นสุดท้าย (รวมถึงความสำเร็จส่วนบุคคล) ของ การศึกษาของเด็ก ดังนั้นการศึกษาด้วยตนเองอีกสองด้านสำหรับครูยุคใหม่จึงมีความเกี่ยวข้อง: การศึกษาวิธีการวินิจฉัยการสอนและการติดตามและรับรองความสำเร็จของนักเรียน

ตามที่กลุ่มผู้พัฒนาการทดลองขนาดใหญ่เพื่อปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย: -

ครูไม่มีเทคโนโลยีในการสร้างพื้นที่การสอนที่ช่วยให้มั่นใจถึงการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษารายบุคคลและกิจกรรมโครงการ

ครูไม่ได้เชี่ยวชาญเทคโนโลยีที่มุ่งพัฒนาแนวปฏิบัติทางสังคมและความสามารถทางสังคมของนักเรียนมัธยมปลาย

ครูไม่รู้ว่าจะทำงานร่วมกับเยาวชนอย่างไร

ครูไม่พร้อมที่จะสอนหลักสูตรหลายระดับและบูรณาการ

ครูไม่พร้อมที่จะจัด “แบบทดสอบวิชาชีพ” ให้กับนักเรียนมัธยมปลาย

ไม่มีตำแหน่งการสอนในรูปแบบโรงเรียนมัธยมที่รับประกันการใช้งานโปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย

ทิศทางที่สาม (กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของครูแต่ละคน)

สองทิศทางก่อนหน้านี้มีสาเหตุมาจากความจำเป็นเร่งด่วน ความต้องการของบุคคลในการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ อย่างไรก็ตาม ครูแต่ละคนก็เป็นคนละคนกัน ซึ่งหมายความว่าครูแต่ละคนอาจมีความสนใจเฉพาะตัวภายในกรอบกิจกรรมทางวิชาชีพ ปัญหาที่น่าสนใจในการแก้ไข และที่สำคัญที่สุดคือสำคัญสำหรับตัวเขาเอง ครูมี "หัวข้อของเขาเอง" แน่นอนว่าผลงานในหัวข้อนี้อาจเป็นความรู้ที่กว้างขวางที่สุดในสาขาการแก้ปัญหาที่มีอยู่ในปัญหานี้ (ตัวอย่างเช่นครูที่สนใจวิธีการสอนแบบรวมกลุ่มและเชี่ยวชาญเกือบทุกอย่างที่มีอยู่ในปัญหานี้) . แต่คุณยังสามารถค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาของคุณเองได้ นี่คือที่มาของโปรแกรมการศึกษาดั้งเดิม เทคโนโลยีการศึกษา วิธีการวินิจฉัยการสอน การประเมิน ฯลฯ ที่เป็นเอกลักษณ์

บางทีตาราง 4.1 ด้านล่างอาจช่วยให้ครูก้าวแรกบนเส้นทางการศึกษาด้วยตนเอง

การศึกษากิจกรรมการสอนและการค้นพบข้อจำกัดทางวิชาชีพของครูอย่างอิสระ หรือดังที่ P. G. Shchedrovitsky กล่าวไว้ ความสามารถในการ "ตัดสิทธิ์" ด้วยความสงสัย เป็นหนึ่งในแรงจูงใจสำคัญที่ส่งเสริมการดูดซึมแนวคิดใหม่ ยิ่งระดับการพัฒนาการไตร่ตรองของครูสูงขึ้นเท่าใด ความสามารถของเขาในการเปลี่ยนแปลงระบบทัศนคติของตนเองให้เหมาะสมกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น กิจกรรมไตร่ตรองช่วยให้ครูไม่เพียง แต่เข้าใจกิจกรรมทางวิชาชีพของเขาเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนจากตำแหน่ง "ตอบสนอง" ไปเป็น "การจัดองค์กรตนเอง" อีกด้วย เขาต้องเรียนรู้ที่จะสอนตัวเอง: เพื่อกำหนดขอบเขตของความรู้ของเขา (ความไม่รู้) และค้นหาเงื่อนไขในการเอาชนะข้อ จำกัด ของเขาในกิจกรรมการสอนพัฒนาความคล่องตัวทางวิชาชีพ

ตารางที่ 4.1

วรรณกรรมเพื่อการศึกษาด้วยตนเองของครู ทิศทาง วรรณกรรมที่แนะนำ 1 2 ทิศทางที่หนึ่ง (กำหนดโดยงานการสอนมืออาชีพทั่วไป) ปัญหาวินัย Krivtsova S.V. การฝึกอบรม: ครูและปัญหาเรื่องระเบียบวินัย - M. , 1997. ปัญหาการมีปฏิสัมพันธ์ Krivtsova S.V. , Mukhamatulina E.A. การฝึกอบรม: ทักษะการมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับวัยรุ่น - ม., 1997.

Khasan B.I. , Sergomanov P.A. การแก้ไขข้อขัดแย้งและการเจรจา - ครัสโนยาสค์; M. , 2001. ปัญหาการทำให้เป็นประชาธิปไตย Tubelsky A. N. พื้นที่ทางกฎหมายของโรงเรียน - ม., 2544. ปัญหาการพัฒนาทักษะการจัดการตนเอง Vurasko L. Yu. - ม., 2000.

Skorokhodova N. Yu. จิตวิทยาการสอนบทเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2545 ปัญหาการศึกษา การเลี้ยงลูกในโรงเรียน: แนวทางใหม่และเทคโนโลยีใหม่ / เอ็ด เอ็น. อี. ชเชอร์โควา - M. , 1998. ปัญหาการสนับสนุนการสอน Mikhailova N. N. , Yusfin S. M. การสอนการสนับสนุน - ม., 2544 ทิศทางที่สอง (เนื่องจากคุณสมบัติที่ทันสมัยของงานครู) ทางเลือกของโปรแกรมการศึกษา ทางเลือกในโรงเรียนสมัยใหม่ / เอ็ด. เอ.พี. ทริยาปิตซินา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545

1 2 เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ Ksenzova G. Yu. เทคโนโลยีของโรงเรียนที่มีแนวโน้ม - ม., 2000.

เทคโนโลยีการสอนและสารสนเทศใหม่ในระบบการศึกษา / เอ็ด. อี.เอส. โพลัต. - ม., 2000.

Selevko G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ - ม., 1998.

เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อพัฒนาการ / เอ็ด. จี.ดี. คิริลโลวา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2545 ปัญหาความเป็นมนุษย์ของโรงเรียน Glasser W. ที่ไม่มีผู้แพ้ - M. , 1991. Rogers K. , Freyberg D. อิสระในการเรียนรู้ - ม., 2545.

Sitarov V. A. , Maralov V. G. การสอนและจิตวิทยาของการอหิงสาในกระบวนการศึกษา - ม., 2543. การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมประเมินครู. การวินิจฉัยการสอน Gutnik I. Yu. การวินิจฉัยการสอนของเด็กนักเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2000. กิจกรรมการประเมินของครู Ksenzova - ม., 2542.

กระบวนการเรียนรู้: การควบคุม การวินิจฉัย การแก้ไข การประเมินผล / เอ็ด อี.ดี. โบโซวิช - M., 1999. Tsukerman G. การประเมินโดยไม่มีเครื่องหมาย. - ม.; ริกา, 1999. ทิศทางที่สาม (กำหนดโดยลักษณะเฉพาะของครูแต่ละคน) กิจกรรมนวัตกรรมของครู Zagvyazinsky V.I. , Atakhanov R. ระเบียบวิธีและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน - M. , 2001. Kazakova E.I. , Tryapitsyna A.P. บทสนทนาบนบันไดแห่งความสำเร็จ (โรงเรียนบนธรณีประตูแห่งศตวรรษใหม่) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1997 Slastenin V. A. , Podymova L. S. Pedagogy: กิจกรรมที่เป็นนวัตกรรม - M. , 1997 แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาระบบการศึกษาได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีกระบวนการที่เข้มข้นในการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาและมีการเปลี่ยนผ่านจากการศึกษาแบบรวมไปสู่การศึกษาแบบแปรผัน โรงเรียนที่พัฒนาโปรแกรมการศึกษาอย่างอิสระ เลือกเป้าหมาย กลยุทธ์ในการพัฒนา และวิธีการทำงาน ครูต้องเผชิญกับปัญหาในการเลือกแนวคิดการสอน เทคโนโลยี

259 วิธีตำราเรียน เพื่อแก้ไขปัญหานี้ มีความจำเป็นต้องค้นหากลไกที่จะช่วยให้ครูเชี่ยวชาญเนื้อหาทางการศึกษาใหม่ วิธีการและรูปแบบใหม่ของงานการศึกษา

โรงเรียนเป็นระบบเปิด และสภาพแวดล้อมภายนอกทำหน้าที่เป็นแหล่งอัปเดตเนื้อหาการศึกษาอย่างต่อเนื่อง ช่องทางข้อมูลภายนอกที่พบบ่อยที่สุดสำหรับครูในโรงเรียนยังคงเป็นวารสารระเบียบวิธีในหัวข้อเฉพาะ คู่มือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี และระบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่กำหนดไว้สำหรับครูผ่านหลักสูตร การสัมมนา และบทเรียนแบบเปิด อย่างไรก็ตาม เวลาเป็นตัวกำหนดความจำเป็นในการสร้างข้อมูลและพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว ซึ่งรวมถึง: การสร้างห้องสมุดเสมือนจริง ฐานข้อมูล ชมรมสนทนาเสมือนจริง ศูนย์ให้คำปรึกษา แคตตาล็อกหลักสูตรการศึกษาทั้งหมดสำหรับสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ และผู้ใช้ประเภทต่างๆ .

ปัจจุบันเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของการสนับสนุนข้อมูลรูปแบบใหม่สำหรับการศึกษาด้วยตนเองของครูได้

ประการแรก สิ่งนี้ใช้กับองค์กรเครือข่ายซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเติบโตทางวิชาชีพของครู ขั้นตอนแรกในทิศทางนี้เกิดขึ้นในปี 1989 โดยเป็นส่วนหนึ่งของโครงการทดลองสำรวจ "อีเมลโรงเรียน" ตอนนั้นเองที่เครือข่ายคอมพิวเตอร์ระหว่างโรงเรียนเชิงทดลองแห่งแรก MoSTNet (เครือข่ายโทรคมนาคมโรงเรียนมอสโก) ปรากฏขึ้นในประเทศของเรา วิธีการโครงการโทรคมนาคมเริ่มแพร่หลายในช่วงกลางทศวรรษที่ 90 วันนี้มีการนำสิ่งต่อไปนี้ไปใช้จริง:

การก่อตัวและการพัฒนาการเชื่อมโยงระเบียบวิธีการเสมือนเฉพาะเรื่อง

การจัดการแข่งขันโอลิมปิกการเรียนทางไกลในวิชาต่างๆ

สิ่งพิมพ์อิเล็กทรอนิกส์รายสัปดาห์ “สภาครูทุกวันพุธ”; จัดกิจกรรมเครือข่ายต่างๆ

ดำเนินการสัมมนาเฉพาะเรื่องปัญหา “การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ในการสอนรายวิชาในโรงเรียน” โดยเผยแพร่วีดิทัศน์ทางอินเทอร์เน็ต

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้สั่งสมประสบการณ์ในการจัดงานการศึกษาเครือข่าย: -

แบบทดสอบด้านโทรคมนาคม การแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขันและการประชุม -

โครงการการศึกษาเครือข่าย

หลักสูตรการฝึกอบรมด้านโทรคมนาคมที่ยังไม่แพร่หลายเนื่องจากขาดอาจารย์และระเบียบวิธีการที่มีคุณสมบัติเหมาะสม

ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก องค์กรสาธารณะเยาวชนระดับภูมิภาคเพื่อการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศได้สร้าง Open Laboratory (http://openlab.spb.osi.ru) ซึ่งเปิดโอกาสให้ทุกคนได้รับความรู้ทางทฤษฎีพื้นฐานในสาขาเว็บ เทคโนโลยีและพยายามสร้างเว็บไซต์ของตนเองในทางปฏิบัติ เว็บไซต์นี้ประกอบด้วยห้องสมุดวรรณกรรม คำแนะนำด้านระเบียบวิธี และคำอธิบายทางเทคนิค และยังดำเนินการบริการข้อมูลและการให้คำปรึกษา ซึ่งช่วยให้นักเรียนเสมือนได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นใหม่และแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่ที่ประสบความสำเร็จ

ครูสามารถมีส่วนร่วมในการทำงานของชมรมวัฒนธรรมที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของศูนย์อินเทอร์เน็ตของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Samara (http://www.uic.ssu.samara.ru/-cclub) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความเข้าใจ อินเทอร์เน็ตเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม ตลอดจนดำเนินการศึกษาเปรียบเทียบในวงกว้างในประเพณีของ "การสนทนาของวัฒนธรรม"

ความเป็นไปได้ในการเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์เสมือนจริงกำลังขยายตัว ไม่ใช่เฉพาะในรัสเซียเท่านั้น โครงการ "ผลงานชิ้นเอกของพิพิธภัณฑ์โลกในอาศรม" เป็นที่รู้จักกันดีซึ่งมีการนำเสนอผลงานหายากเช่นผลงานของ Diego Velazquez (http://www.hermitage.ru/vistavki/1997/velas/velas.htm) , พิพิธภัณฑ์เสมือนจริงของปิกัสโซ (http:// www .tamu.edu/mocl/picasso/plan8.html) ฯลฯ

การใช้การสื่อสารด้วยคอมพิวเตอร์ช่วยให้ได้รับการสนับสนุนข้อมูลอย่างครบถ้วนสำหรับการศึกษาด้วยตนเองของครู สิ่งนี้เกิดขึ้นหลักๆ โดยการให้ข้อมูลที่ครอบคลุมเกี่ยวกับประเด็นที่สนใจ การสร้างการติดต่อกับคนที่มีความคิดเหมือนกัน และการจัดการการสื่อสารและการแลกเปลี่ยนประสบการณ์

ครูมีโอกาสได้รับข้อมูลเกี่ยวกับนิทรรศการและการแข่งขัน กฎระเบียบใหม่ๆ และหนังสือทางอีเมล เครือข่ายแลกเปลี่ยนเอกสารเกี่ยวกับระเบียบวิธีและจัดการอภิปรายเกี่ยวกับประเด็นด้านระเบียบวิธีต่างๆ ระบบถูกสร้างขึ้นเพื่อช่วยให้ครูสำรวจตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนที่หลากหลาย

ดังที่ทราบกันดีว่าการเปลี่ยนไปใช้การศึกษาแบบแปรผันทำให้วรรณกรรมด้านการศึกษาที่ใช้ในบทเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมาก มีการตีพิมพ์วรรณกรรมเพื่อการศึกษามากกว่า 3,000 ชื่อเรื่องทุกปี เป็นผลให้โรงเรียนและครูต้องเผชิญกับปัญหาในการเลือกหนังสือเรียน: ในบรรดาหนังสือหลายร้อยเล่มพวกเขาจะต้องค้นหาหนังสือที่สอดคล้องกับโปรแกรมการศึกษาที่โรงเรียนเลือกมากที่สุดและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เพื่อช่วยครูในการเลือกหนังสือเรียนและสร้างความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีที่เหมาะสม จึงได้สร้างระบบข้อมูลและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี ระบบนี้ใช้ฐานข้อมูลวรรณกรรมทางการศึกษาที่มีข้อมูลเกี่ยวกับหลักสูตรและตำราเรียนที่ใช้ในโรงเรียน ฐานข้อมูลนี้เผยแพร่บนอินเทอร์เน็ต และผู้มีส่วนได้เสียทุกคนตั้งแต่เจ้าหน้าที่ของรัฐไปจนถึงครูและผู้ปกครองจึงสามารถเข้าถึงได้

ระบบยังรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

วัสดุด้านระเบียบวิธีจัดทำโดยผู้เชี่ยวชาญจากศูนย์และสถาบันระเบียบวิธีเพื่อการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา

วิธีการจัดทำวรรณกรรมเพื่อการศึกษา รายงานและรายงานผลการวิเคราะห์ผลการสั่งหนังสือเรียน

ฐานข้อมูลวรรณกรรมเพื่อการศึกษาประกอบด้วยหนังสือเรียนประมาณ 1,000 เล่ม และหลักสูตรมากกว่า 250 หลักสูตรซึ่งสอนในสถาบันการศึกษา

เป็นที่ชัดเจนว่ามีเพียงครูที่เชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีสารสนเทศเท่านั้นที่สามารถใช้บริการข้อมูลและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีได้ แม้ว่าจะมีคอมพิวเตอร์ที่โรงเรียนก็ตาม

นอกจากนี้การใช้ระบบโทรคมนาคมยังเปิดโอกาสใหม่ในการคิดใหม่และปรับเปลี่ยนรูปแบบงานการศึกษาแบบดั้งเดิมตลอดจนการสร้างเทคโนโลยีใหม่ที่สมบูรณ์

จากการวิจัยแสดงให้เห็นว่า ในบรรดาการสนับสนุนข้อมูลทุกรูปแบบสำหรับกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง ครูเน้นเป็นพิเศษในการสื่อสารทางวิชาชีพ โอกาสในการแลกเปลี่ยนประสบการณ์ อภิปรายแนวคิดและการพัฒนาของตนเองและผู้อื่น การดำเนินงานของเครือข่ายโทรคมนาคมขึ้นอยู่กับการสื่อสารระหว่างครูและกันและกัน ในขณะเดียวกัน การสื่อสารผ่านเครือข่าย แม้จะมีความคล้ายคลึงภายนอกกับการสื่อสารแบบเดิม แต่ก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง สมาคมระเบียบวิธีเครือข่ายไม่มีขอบเขตอาณาเขต ดังนั้นครูประจำวิชาจึงมีโอกาสติดต่อเพื่อนร่วมงานและนักระเบียบวิธีเครือข่ายหากมีคำถามใดๆ ทางอีเมลในเวลาที่สะดวกสำหรับเขา

งานของการเชื่อมโยงระเบียบวิธีในเครือข่ายควรนำมารวมกันอย่างสมเหตุสมผลกับงานรูปแบบดั้งเดิม โดยจะถือเป็นการเพิ่มเติมเท่านั้น และไม่ใช่เป็นทางเลือก แน่นอนว่าการสื่อสารผ่านเครือข่าย "เสมือน" ไม่สามารถแทนที่การสื่อสาร "สด" ที่แท้จริงได้ ในเวลาเดียวกัน สมาคมระเบียบวิธีเครือข่ายทำให้สามารถอำนวยความสะดวกในการทำงานประจำขององค์กรและกระบวนการแจ้งครู จัดการสื่อสารระหว่างครู (ในรูปแบบของการสื่อสารส่วนตัว การปรึกษาหารือ การสัมมนาและการประชุม) รวมถึงการใช้รูปแบบใหม่ของ งานด้านการศึกษาโดยใช้ความสามารถเฉพาะของโทรคมนาคมคอมพิวเตอร์ระดับโลก

การสื่อสารในการปฏิบัติงานอย่างต่อเนื่องระหว่างครูประจำวิชาและเพื่อนร่วมงาน และนักระเบียบวิธีช่วยพัฒนาชุมชนเครือข่ายวิชาชีพของครู และยังช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพต่างๆ อย่างเปิดเผย การค้นพบและพัฒนาการด้านระเบียบวิธีของครูแต่ละคนกลายเป็นทรัพย์สินร่วมกันของครูทุกคน และได้รับการทดสอบและทดสอบโดยเพื่อนร่วมงานทันที ชุมชนวิชาชีพที่มีเครือข่ายถือได้ว่าเป็นตัวกลางระหว่างครูและหน่วยงานด้านการศึกษา

แม้จะมีโอกาสที่หลากหลายของเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตสำหรับการศึกษาด้วยตนเองของครู แต่รายการทักษะที่ครูต้องใช้อย่างจริงจังนั้นมีน้อยมาก มีเพียงสี่เท่านั้น: การค้นหาข้อมูลบนเครือข่ายการทำงานกับอีเมลการสื่อสารแบบเรียลไทม์การให้ข้อมูลของคุณเองในรูปแบบเอกสารบนเว็บและการโพสต์บนเครือข่าย

การแก้ปัญหาข้างต้นเป็นไปได้หากการพัฒนาทักษะข้อมูลของครูเป็นองค์ประกอบบังคับของระบบการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมครูใหม่และครูได้รับความเข้าใจถึงความจำเป็นในการใช้ทักษะเหล่านี้ในการฝึกฝนในโรงเรียนจริง ในการทำเช่นนี้ มีความจำเป็นต้อง "สร้าง" ระบบการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาด้วยตนเองของครู ที่จะอำนวยความสะดวกให้กับครูประจำวิชาในการเรียนรู้เทคโนโลยีโทรคมนาคมสมัยใหม่

การสนับสนุนข้อมูลรูปแบบหนึ่งสำหรับการศึกษาด้วยตนเองของครูคือการสร้างศูนย์ข้อมูลในสถาบันการศึกษา ภารกิจหลักของการดำเนินงานศูนย์ข้อมูลคืองานจัดระเบียบ แจกจ่ายซ้ำ และจัดการกระแสข้อมูลทั้งภายในสถาบันและภายนอกสถาบัน การดำเนินงานของศูนย์มีประสิทธิผลโดยการสร้างระบบในการรวบรวม ประมวลผล และเผยแพร่ข้อมูล (ตาราง 4.2)

ตารางที่ 4.2

นิยายเรื่องใหม่ นิทรรศการหอศิลป์ พิพิธภัณฑ์

การแสดงรอบปฐมทัศน์ บทวิจารณ์ผลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ (รวมถึงในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์)

พิพิธภัณฑ์เสมือนจริง สตูดิโอเสมือนจริง

แนวโน้มการพัฒนาระบบการศึกษา สิ่งตีพิมพ์ในชุด “ห้องสมุดระเบียบวิธี”

การสร้างธนาคารข้อมูลเกี่ยวกับวัสดุระเบียบวิธี เทคโนโลยี และวิธีการมาตรฐานการศึกษาของรัฐ กิจกรรมของสโมสรและวิชาเลือก

การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร (โปรแกรมทัศนศึกษา วงกลมวันหยุดประจำปี โปรแกรมเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์และโรงละคร ฯลฯ) กิจกรรมของโรงเรียนในช่วงบ่าย คู่มืออ้างอิง บทเรียนที่เปิดในพื้นที่ การอ่านการสอน โบรชัวร์ข้อมูล “วงกลมวันหยุดและประเพณีประจำปี” ความสำเร็จของครู ผลงานของนักเรียน O ผลการรับรองขั้นสุดท้ายของนักเรียนในรายวิชา การควบคุมและการประเมินผล การตีพิมพ์นิตยสารพิเศษระดับเมือง อำเภอ ระดับโรงเรียน การแข่งขันชิงครูที่ดีที่สุดแห่งปี การประชุมทางอิเล็กทรอนิกส์

1 2 องค์ประกอบของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี

ประเภทของเทคโนโลยีที่ใช้ในโปรแกรมการศึกษาเฉพาะ

วิธีบันทึกความสำเร็จของนักเรียน

การออกแบบหลักสูตร วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี คำแนะนำด้านระเบียบวิธี สมาคมระเบียบวิธี รวมถึงการสัมมนาระเบียบวิธีเสมือนจริงสำหรับอาจารย์ประจำวิชา

ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนที่ดีที่สุด

ข้อมูลข่าวสารโรงเรียนเป็นระยะ ธนาคารเทคนิคการวินิจฉัย ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ (หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ ไฟล์อ้างอิง พจนานุกรม)

การสร้างระบบข้อมูลและอ้างอิง: “เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ในการศึกษา”; “ วิธีใหม่ในการบันทึกความสำเร็จของเด็กนักเรียน” ฯลฯ การอ่านที่แนะนำสำหรับครู 1

เทคโนโลยีการสอนและสารสนเทศใหม่ในระบบการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน พล.อ. มหาวิทยาลัยและระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับอาจารย์ผู้สอน / E. S. Polat et al. อี.เอส. โพลัต. - ม., 2000.

ในหนังสือเล่มนี้ ครูจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับการใช้โทรคมนาคมคอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตทั่วโลกอย่างกว้างขวางในการฝึกสอน ความคล้ายคลึงของคู่มือนี้คือหลักสูตรการเรียนทางไกลสองหลักสูตรที่พัฒนาโดยกลุ่มผู้เขียนเดียวกัน: "โทรคมนาคมคอมพิวเตอร์ในระบบการศึกษาของโรงเรียน" และ "เทคโนโลยีการสอนใหม่" โพสต์บนอินเทอร์เน็ตที่: http://www/ioso.iip สุทธิ/ระยะไกล

คู่มือนี้ครอบคลุมพื้นฐานการเรียนทางไกลโดยใช้โทรคมนาคมคอมพิวเตอร์ มีการให้คำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับการพัฒนาชั้นเรียนการเรียนทางไกลโดยใช้ตัวอย่างของหลักสูตรสำเร็จรูปในภาษาต่างประเทศ ประวัติศาสตร์ รวมถึงหลักสูตรการฝึกอบรมครู

3. Akhayan A. A. มหาวิทยาลัยการสอนเสมือนจริง ทฤษฎีการก่อตัว - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

หนังสือเล่มนี้ในรูปแบบที่เข้าถึงได้มาก แนะนำความสามารถในการสอนของการสื่อสารคอมพิวเตอร์โดยใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต: อีเมล การสื่อสารในโหมดออฟไลน์ (การสื่อสารแบบอะซิงโครนัส - การประชุมทางไกล การทำงานกับธนาคารข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ ) และออนไลน์ (การสื่อสารแบบซิงโครนัส: ฟอรัม แชท การค้นหา การวิเคราะห์ และการจัดระบบเนื้อหาบนเครือข่ายทั่วโลก) นอกจากนี้ยังมีการตีความคำศัพท์ที่ใช้บ่อยที่สุดในสาขาเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต

ตาราง 4.3 นำเสนอที่อยู่ของไซต์ที่อาจเป็นประโยชน์ต่อครู

ตารางที่ 4.3

ที่อยู่ที่เป็นประโยชน์บนอินเทอร์เน็ต คำอธิบาย ที่อยู่ 1 2 เครือข่ายการศึกษาของภาคตะวันตกเฉียงเหนือ

ข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนในภูมิภาคตะวันตกเฉียงเหนือ ข้อมูลที่เป็นประโยชน์สำหรับครู (เกี่ยวกับโครงการการศึกษาใหม่) นักเรียน (โอลิมปิกและการแข่งขัน) สื่อการศึกษาบางอย่าง www.spin.nw.ru/index/ html การศึกษาของโรงเรียนรัสเซียบนอินเทอร์เน็ต คอลเลกชันลิงก์ไปยังแหล่งข้อมูลทางการศึกษาที่สมบูรณ์ที่สุด top.izmiran.rssi.ru/ ly-ceum/main/teachers/ links/ inde.php “Bulletin of Education” เวอร์ชันอิเล็กทรอนิกส์ ลิงก์ไปยังวารสารอิเล็กทรอนิกส์จำนวนมากที่น่าสนใจสำหรับครูและหัวหน้าสถาบันการศึกษา www/informika.ru/text/magaz/

1 2 หนังสือพิมพ์ครู www.ug.ru สิ่งพิมพ์การสอน "1 กันยายน" คอลเลกชันของบทความเกี่ยวกับหัวข้อต่างๆ มากมาย www.1september.ru คอลเลกชันของเว็บไซต์เฉพาะด้านจิตวิทยา www.PsyCatalog.ru เซิร์ฟเวอร์การศึกษาของโรงเรียนในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก www.nit.spb.ru เครือข่ายการศึกษาของตะวันตกเฉียงเหนือ www.education spb.ru ศูนย์เทคโนโลยี "มนุษยศาสตร์" MSU www.ht.ru หนึ่งในวิธีการศึกษาด้วยตนเองคือการให้ครูทำการวิจัย

ลองพิจารณาการศึกษาด้วยตนเองของครูในบริบทของกิจกรรมการวิจัย ตรรกะทั่วไปของการศึกษาของครูที่ทำงานสามารถแสดงได้ด้วยแผนภาพต่อไปนี้: -

การกำหนดวัตถุประสงค์ของการวิจัย ระบุปัญหาที่กำลังศึกษา

การพิจารณาเงื่อนไขที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย -

การตัดสินใจเลือกเส้นทางกิจกรรม -

การวิเคราะห์ตนเองและการประเมินความสำเร็จและความล้มเหลวของตนเองในการบรรลุเป้าหมายและการแก้ปัญหาการวิจัย พร้อมทั้งกำหนดข้อสรุปเกี่ยวกับทิศทางของกิจกรรมในกรอบการศึกษาต่อไปนี้

ปัจจัยที่เชื่อมโยงองค์ประกอบแต่ละส่วนของกระบวนการนี้ ประการแรกคือ การตระหนักถึงวัตถุประสงค์และความสำคัญของปัญหาการวิจัยที่เลือก วิสัยทัศน์ของวิธีการแก้ไข เจตจำนงในการดำเนินการตัดสินใจ และการควบคุมตนเองที่ใช้กับ ระดับของการวิจารณ์ตนเอง

สถาบันการศึกษาสมัยใหม่เปิดโอกาสให้ครูได้เลือกรูปแบบการทำวิจัยของตนเอง ชุดข้อมูลนี้อาจรวมถึง: การทำงานในหัวข้อระเบียบวิธีเฉพาะบุคคล การมีส่วนร่วมในงานทดลองในระดับต่างๆ (รายบุคคล ท้องถิ่น ภูมิภาค รัฐบาลกลาง) และการทำวิจัยวิทยานิพนธ์ให้เสร็จสิ้น

ควรสังเกตว่ารูปแบบการวิจัยที่ระบุไว้นั้นเป็นรูปแบบของการปรับปรุงคุณสมบัติทางวิชาชีพของครูในเวลาเดียวกัน สามารถดำเนินการได้ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มและแบบรวมกลุ่มภายในสถาบันการศึกษาแห่งเดียว

การวิจัยแต่ละรูปแบบอาจรวมถึงการทำงานในหัวข้อระเบียบวิธีและการทำวิจัยวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับเนื้อหาและพื้นฐานของสถาบันการศึกษา แก่นเรื่องระเบียบวิธีของครูคือรูปแบบหนึ่งของการศึกษาด้วยตนเองและการฝึกอบรมขั้นสูงแบบดั้งเดิมในเวลาเดียวกัน อย่างไรก็ตามน่าเสียดายที่ต้องระบุว่างานประเภทนี้ไม่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ เห็นได้ชัดว่าคำอธิบายนี้อาจเป็นความจริงที่ว่าครูถูกขอให้เลือกหัวข้อระเบียบวิธีส่วนบุคคลมาเป็นเวลานานตามรูปแบบระเบียบวิธีของโรงเรียนซึ่งไม่ตรงกับความสนใจส่วนตัวทางวิชาชีพของครูเสมอไป วันนี้สถานการณ์เปลี่ยนไปและประการแรกเมื่อเลือกหัวข้อระเบียบวิธีขอแนะนำให้ได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจอื่น ๆ เช่นความจำเป็นในการแก้ปัญหาเฉพาะด้านการศึกษาขยายความตระหนักรู้ในประเด็นสำคัญทางวิชาชีพทำความคุ้นเคยกับ ผลการวิจัยในสาขาจิตวิทยา การสอน วิธีการ ฯลฯ

ขอแนะนำให้เลือกปัญหาสำหรับการวิจัยในกระบวนการทำงานในหัวข้อระเบียบวิธีโดยครูแต่ละคนกรอก "นามบัตรของหัวข้อระเบียบวิธี" (ตารางที่ 4.4) ซึ่งจะช่วยให้เขาเข้าใจตรรกะทั่วไปของ งานในระยะเริ่มแรก

ในกระบวนการกรอกนามบัตร ครูอาจได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้:

1. ปัญหาที่ได้รับการแก้ไขในกระบวนการทำงานในหัวข้อระเบียบวิธีจะต้องได้รับการแก้ไขในเวลาที่กำหนดจริงๆ

2. ในการแก้ปัญหาควรพัฒนาเฉพาะด้าน เช่น หลักสูตรหรือวิชาเลือก กลไกใด ๆ (ด้านการจัดการ การศึกษา หรือการศึกษา) ระบบใดๆ (เช่น ระบบการบ้านหลายระดับ, ระบบวินิจฉัย) เป็นต้น

ตารางที่ 4.4

นามบัตรของธีมระเบียบวิธี

นามสกุล, ชื่อ, นามสกุล

ปัญหาที่ฉันพยายามแก้ไขขณะทำงานในหัวข้อระเบียบวิธี

เพื่อแก้ไขปัญหานี้ฉันจะพัฒนา

หัวข้อระเบียบวิธีของฉันจะถูกเรียกว่า

ผลิตภัณฑ์ของการพัฒนาธีมจะเป็น

สินค้าที่ได้จะเป็นที่ต้องการ

(โดยฉันเท่านั้น สมาคมระเบียบวิธี เจ้าหน้าที่การสอนของโรงเรียน กลุ่มนักเรียนในชั้นเรียนการสอนของฉัน กลุ่มนักเรียนทั้งโรงเรียน ชุมชนการสอนของเขต ชุมชนการสอนของเมือง) กำหนดเวลาในการทำงานในหัวข้อระเบียบวิธี

หลังจากกรอกนามบัตรแล้วจำเป็นต้องตกลงในหัวข้อระเบียบวิธีกับเพื่อนร่วมงานในสมาคมระเบียบวิธีและฝ่ายบริหารโรงเรียนตลอดจนกำหนดแบบฟอร์มการรายงานสำหรับครูตามผลการพัฒนาหัวข้อระเบียบวิธี

การวิเคราะห์วิทยานิพนธ์ที่จัดทำโดยอาจารย์และหัวหน้าสถาบันการศึกษาระบบการศึกษาระดับภูมิภาคในระดับบัณฑิตวิทยาลัยของภาควิชาการสอนของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐรัสเซียซึ่งตั้งชื่อตาม A.I. Herzen ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าการเลือกปัญหานั้นพิจารณาจากความสนใจและความสามารถของผู้วิจัย ดังนั้นความสนใจในการวิจัยของครูในโรงเรียนจึงอยู่ที่ปัญหาของกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียน: วัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าสมัยใหม่ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ความมีเมตตากรุณาของการศึกษา Lyceum สมัยใหม่ วัฒนธรรมการวิจัยของนักเรียนในระยะเริ่มแรกของการศึกษา หัวหน้าสถาบันการศึกษาถูกดึงดูดโดยปัญหาในการจัดการระบบการศึกษาของโรงเรียน: เงื่อนไขในการดำเนินงานพัฒนาโรงเรียน; จัดเตรียมโครงสร้างการจัดการโรงเรียนด้วยข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจด้านการจัดการซึ่งไม่อนุญาตให้ออกแบบการทำงานของโรงเรียน แต่เป็นการพัฒนา ฟังก์ชั่นการควบคุมและวินิจฉัยของผู้นำโรงเรียนยุคใหม่

สาระสำคัญของกิจกรรมการวิจัยคือการจัดทำและดำเนินการทดลองการสอน พิจารณาคุณลักษณะบางประการของปรากฏการณ์การสอนนี้ เริ่มต้นด้วยการหาคำตอบสำหรับคำถาม: การทดลองเชิงการสอนคืออะไรและแตกต่างจากการทดลองทางวิทยาศาสตร์แบบคลาสสิกอย่างไร

ในยุค 60 การพัฒนาการศึกษาในโรงเรียนที่เพิ่มขึ้นนั้นเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของทีมการสอน ในเวลานั้นกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนหลายแห่งมีวัตถุประสงค์เพื่อใช้แนวคิดของ "โรงเรียนที่กำลังพัฒนา" (L. V. Zankov, D. B. Elkonin) ในการพัฒนาโปรแกรมทดลองในวิชาประถมศึกษา (A. A. Lyublinskaya, T. G. Ramzaeva )

ในยุค 70 EER ของครูได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับปัญหาของการสร้างความสนใจทางปัญญาของนักเรียน (G. I. Shchukina) การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ (V. N. Maksimova) การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนและประสิทธิภาพการเรียนรู้

ควรสังเกตว่าในช่วงหลายปีที่ผ่านมาห้องปฏิบัติการปัญหาเริ่มดำเนินการและ EER ที่ดำเนินการในโรงเรียนในเมืองมักเกี่ยวข้องกับการวิจัยวิทยานิพนธ์ที่เกี่ยวข้องซึ่งดำเนินการในการสอน

ความเจริญรุ่งเรืองของ OER ในโรงเรียนเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในช่วงปลายยุค 80 - ต้นยุค 90 เกิดจากความจำเป็นในการแก้ไขความขัดแย้งที่พัฒนาขึ้นในระบบการศึกษา เพื่อค้นหาแนวทางการพัฒนา และกลับคืนสู่ประเพณีของ โรงเรียนรัสเซีย ในยุค 90 OER เป็นผู้นำในการพัฒนาทั้งสถาบันการศึกษาและระบบการศึกษาโดยรวม

วันนี้จะเกิดอะไรขึ้น? การวิจัยเชิงการสอนและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง EER มีลักษณะที่แตกต่างในเชิงคุณภาพ

ประการแรก มีการขยายรูปแบบการวิจัยทางการศึกษาที่หลากหลาย นอกเหนือจากการวิจัยการสอนวิทยานิพนธ์แบบดั้งเดิมแล้ว การวิจัยโครงการยังได้เกิดขึ้น (เช่น ได้รับทุนจากมูลนิธิโซรอส) ซึ่งทีมการสอนทั้งหมดสามารถมีส่วนร่วมได้ แพลตฟอร์มการทดลองของรัฐบาลกลางที่อนุญาตให้แต่ละกลุ่มสามารถแสดงออกได้ทั่วประเทศ สมาคมการศึกษาใหม่ (เช่น มหาวิทยาลัยเขตการศึกษา) ซึ่งเกี่ยวข้องกับงานวิจัยร่วม: มหาวิทยาลัย - สถาบันการศึกษา; โรงเรียนทดลองดั้งเดิม ดังนั้นการทดลองแบบค่อยเป็นค่อยไปจึงกลายเป็นการทดลองของทีมซึ่งเป็นชุมชนที่มีความคิดเหมือนกัน

ประการที่สอง ขอบเขตของ "ลูกค้า" สำหรับการวิจัยเชิงการสอนได้ขยายออกไป ทุกวันนี้ รัฐก็ทำหน้าที่เป็นลูกค้าประเภทหนึ่งควบคู่ไปกับการสอนวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ตัวอย่างคือการทดลองการสอนที่กำลังดำเนินการอยู่ในทุกภูมิภาคเพื่อแนะนำการสอบแบบครบวงจร

ประการที่สาม สถานการณ์เกิดขึ้นมากขึ้นเมื่อมีการทดลองเชิงการสอนเป็นหัวข้อของการทดลองนั้นเอง เช่น การทดลองโดยใช้หลักสูตรพื้นฐาน ในฐานะเลขาธิการรัฐสภาของสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย นักวิชาการ Alexander Andreevich Kuznetsov กล่าวอย่างถูกต้องว่า "ในอีกด้านหนึ่ง หลักสูตรพื้นฐานที่นำเสนอโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับการดำเนินการทดลองขนาดใหญ่คือ พื้นฐานของการทดลองนี้ และในทางกลับกัน พวกมันเองก็กลายเป็นหัวข้อของการทดลองเป็นส่วนใหญ่”

ซึ่งหมายความว่า ณ เวลาที่เริ่มต้นการทดลองสอน อาจไม่มีโปรแกรมการทดลอง แต่เป็นโครงการที่ช่วยให้สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่กล่าวถึงข้างต้นได้อย่างง่ายดาย ดังนั้นจึงมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการทดลองเชิงการสอนสมัยใหม่ โดยคำนึงถึงความเสี่ยงและข้อจำกัดที่เป็นไปได้ของการทดลองเชิงการสอน และให้แน่ใจว่ามีการติดตามอย่างต่อเนื่องโดยใช้คำถามเพื่อติดตามความสำเร็จของการทดลองอย่างอิสระ

ประการที่สี่ ในปัจจุบัน ไม่เพียงแต่เป้าหมายของการทดลองเท่านั้นที่มีความสำคัญเป็นพิเศษ แต่ยังมีความสอดคล้องของมูลค่าและเป้าหมายอีกด้วย วัตถุประสงค์หลักของการทดลองทางวิทยาศาสตร์คือเพื่อทดสอบสมมติฐาน เป้าหมายของการทดลองสอนในระบบการศึกษาคือการทำให้เป็นประชาธิปไตยการขยายสิทธิของเด็กและผู้ปกครองการมุ่งเน้นของกระบวนการศึกษาในการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบและคำนึงถึงผลประโยชน์ทางการศึกษาของนักเรียนแต่ละคน ในความเป็นจริงคำขวัญของการทดลองการสอนสมัยใหม่ควรเป็นดังนี้: ไม่ใช่เด็กที่ควรจะสบายใจในการไปโรงเรียน แต่เป็นโรงเรียนสำหรับเขา “โรงเรียนตะวันตกมีความก้าวหน้าอย่างมากในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ แต่ก็ประสบปัญหาร้ายแรงระหว่างทาง ค่านิยมที่เห็นอกเห็นใจได้เข้ามาแทนที่ค่านิยมของการตรัสรู้และการศึกษาของโรงเรียนแบบดั้งเดิม ส่งผลให้ระดับและคุณภาพการศึกษาลดลง ดังนั้นการศึกษาของรัสเซียจึงต้องเผชิญกับภารกิจในการยอมรับคุณค่าทางมนุษยนิยมในขณะเดียวกันก็รักษาประเพณีภายในประเทศที่ดีที่สุดของการศึกษาที่จริงจังและเต็มเปี่ยม” (กลยุทธ์เพื่อความทันสมัยของการศึกษาทั่วไป)

หากกิจกรรมการวิจัยเป็นที่สนใจของคุณ เราขอเสนออัลกอริทึมสำหรับการวิเคราะห์งานวิจัยด้วยตนเอง (ซึ่งสามารถปรับเปลี่ยนเป็นอัลกอริธึมการออกแบบการวิจัยได้) ซึ่งสร้างขึ้นโดยใช้เทคโนโลยีการควบคุมเป้าหมายโปรแกรมโดย M. M. Potashnik และ V. S. Lazarev รวมถึง วิธีการของ O. E. Lebedev

ขั้นตอนที่ 1 คุณตั้งเป้าหมายการวิจัยอะไรไว้ และคุณกำลังพยายามแก้ไขปัญหาอะไร

ขั้นตอนที่ 2 คุณต้องการผลลัพธ์อะไร

ขั้นตอนที่ 3 คุณได้รับผลลัพธ์อะไรบ้าง? เมื่อไร? คุณตัดสินความสำเร็จของผลลัพธ์เหล่านี้ด้วยตัวบ่งชี้ใด

ขั้นตอนที่ 4 เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่คาดหวังและบรรลุผล

ป้อนผลลัพธ์การเปรียบเทียบในรูปแบบ:

ผลลัพธ์ที่คาดหวังและบรรลุ ผลลัพธ์ที่ต้องการ ผลลัพธ์ที่แท้จริง เหตุผลของความแตกต่าง ขั้นตอนที่ 5 ผลลัพธ์ที่แท้จริงใดที่สามารถประเมินได้ว่าเป็นความสำเร็จ

ผลลัพธ์ที่ได้มีค่าสำหรับใครและสิ่งใด?

นักเรียน; -

ครู; -

อาจารย์ผู้สอน; -

ผู้ปกครอง; -

การบริหารงานของสถาบันการศึกษา -

การบริหารเขต; -

ความเป็นผู้นำของเมือง

ขั้นตอนที่ 6 หากการวิเคราะห์ผลลัพธ์พบว่ามีการวางแผนไว้แต่ไม่บรรลุผล ให้ลองคิดดูว่าเหตุใดจึงไม่บรรลุผลตามที่วางแผนไว้

ป้อนผลการวิเคราะห์ในรูปแบบ:

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ผลลัพธ์ตามแผน ผลลัพธ์ที่ไม่บรรลุผล เหตุผลของความคลาดเคลื่อน ขั้นตอนที่ 7 ปัญหาใดบ้างที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข ป้อนผลการวิเคราะห์ในรูปแบบ:

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ปัญหาที่ยังไม่แก้ไข สาเหตุ ขั้นตอนที่ 8 เกิดปัญหาหรือปรากฏการณ์เชิงลบอะไรบ้าง? ป้อนผลการวิเคราะห์ในรูปแบบ:

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ ปัญหาที่พบ สาเหตุ ปรากฏการณ์เชิงลบ สาเหตุ ขั้นตอนที่ 9 จะต้องตรวจสอบอะไรบ้างต่อไป

ในสภาวะสมัยใหม่ เรื่องของนวัตกรรมด้านการศึกษาคือโรงเรียน ไม่ใช่ตัวบุคคล แม้แต่ครูที่มีความสามารถที่สุดก็ตาม ดังนั้นวิธีการในการแก้ปัญหาการเติบโตทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูจึงเป็นชุมชนการสอนรูปแบบต่างๆ ในองค์กร อย่างไรก็ตามรูปแบบเหล่านี้ไม่ใช่สิ่งสำคัญ แต่เป็นความหมายและเนื้อหาของกิจกรรมที่แบบฟอร์มเหล่านี้ถืออยู่ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญที่ปฏิบัติงานจากตำแหน่งสำคัญที่แตกต่างกัน

ด้วยการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์การสอน - จากตำแหน่ง "รู้จักวิชาของคุณและนำเสนออย่างชัดเจน" เป็น "รู้จักวิชาของคุณและสามารถใช้มันเพื่อสร้างเงื่อนไขในการพัฒนานักเรียนของคุณ" (V. A. Bolotov) - กระบวนทัศน์ของ การศึกษาเชิงการสอนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน วันนี้ดูเหมือนว่านี้:

เน้นบุคลิกภาพของครู การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์

พื้นฐานของการศึกษาการสอนเป็นเงื่อนไขสำหรับความยืดหยุ่นทางวิชาชีพ ความคล่องตัวของผู้เชี่ยวชาญ ความสามารถของเขาในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองทางวิชาชีพ

แนวทางที่เป็นระบบและองค์รวมต่อบุคลิกภาพของครูและกระบวนการก่อตัวและพัฒนาการของเขา

การประสานงานของขั้นตอนต่างๆ ของการฝึกอบรมวิชาชีพครู - ตั้งแต่การฝึกอบรมก่อนวิชาชีพไปจนถึงการฝึกอบรมใหม่และการฝึกอบรมขั้นสูง 276 “ข้อสังเกตแสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมครูสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมจะมีประสิทธิผลหากนำไปปฏิบัติในรูปแบบการศึกษาที่เพียงพอและแก้ปัญหาสองงานที่เกี่ยวข้องกัน: การสร้างความพร้อมทางนวัตกรรมในการรับรู้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ ๆ และการฝึกอบรมทักษะในการดำเนินการในรูปแบบใหม่ นี่คือวิธีการเอาชนะขอบเขตของประเพณีการสอน ในเวลาเดียวกัน เป็นที่แน่ชัดว่าประเพณีและนวัตกรรมต่างๆ เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกในกระบวนการสอนเชิงสร้างสรรค์ และในแง่หนึ่ง ตรงกันข้ามกับความสามัคคีของสิ่งเหล่านั้น ความขัดแย้งภายในของความเป็นจริงในการสอนนี้ได้รับการรับรองโดยการค้นหาครูอย่างต่อเนื่องซึ่งทำให้กระบวนการศึกษาที่สร้างสรรค์เป็นไปได้” (V. A. Bordovsky)

ในระบบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาได้มีการพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมครูทั้งรายบุคคลและกลุ่มเพื่อดำเนินการ OER พิจารณาแบบฟอร์มที่ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษา

โดยทั่วไปโรงเรียนในปัจจุบันคือการสัมมนาเชิงการสอนที่ดำเนินการโดยผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์หรือที่ปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน เป้าหมายหลักของการสัมมนาดังกล่าวคือเพื่อให้แน่ใจว่าแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นตัวกำหนดการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนนั้น "เหมาะสม" โดยครู

การสัมมนาการสอนประเภทต่อไปคือ "โต๊ะกลม" การประชุม ฯลฯ เช่น การสัมมนาที่มีครูจำนวนมากเข้าร่วมอย่างแข็งขัน

รูปแบบการสัมมนาที่ใช้กันอย่างแพร่หลายคือการประชุมเชิงปฏิบัติการหรือชั้นเรียนปริญญาโท

สภาการสอนขนาดเล็กแพร่หลาย แบบฟอร์มนี้ใช้สำหรับการอภิปรายอย่างสม่ำเสมอและร่วมกันเกี่ยวกับสถานการณ์ปัจจุบัน การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับประเด็นและปัญหาที่เป็นข้อขัดแย้ง ซึ่งจะช่วยให้ผู้เข้าร่วมแต่ละคนสามารถระบุมุมมองของตนเกี่ยวกับสถานการณ์การสอนในปัจจุบัน ระบุและหารือกับเพื่อนร่วมงานได้ ในระหว่างสภาการสอนขนาดเล็ก การตัดสินใจทั่วไปจะถูกร่างขึ้นมา ซึ่งทุกคนจะต้องปฏิบัติตามในระดับข้อตกลงทั่วไป ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้น ครูที่แต่ละคนทำหน้าที่ภายในขอบเขตความสามารถของตน จะเป็นพาหะและเป็นหัวข้อที่มีความคิดเห็นร่วมกันและกิจกรรมร่วมกันได้ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้น สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสนับสนุนการพัฒนารายบุคคลของนักเรียน

ในสถานการณ์ที่ต้องการการตอบสนองด้านการสอนที่รวดเร็ว เพียงพอ และร่วมกัน จะใช้สภาจิตวิทยาและการสอน (PPC) กรณีที่พบบ่อยที่สุดคือเมื่อ: -

ครูหันไปหาเพื่อนร่วมงานโดยขอให้ร่วมกันค้นหาแนวทางของแต่ละบุคคลกับนักเรียนหรือชั้นเรียนที่กำหนด

รูปแบบการวิจัยที่สำคัญอาจเป็นการจัดระเบียบการทำงานของกลุ่มสร้างสรรค์ชั่วคราว - สมาคมมือถือของครูในโรงเรียน กลุ่มจะถูกสร้างขึ้นในช่วงเวลาที่จำกัดเพื่อแก้ไขปัญหาการสอนเฉพาะ เช่น ในระหว่างการจัดทำสภาการสอน การประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ การใช้โปรแกรมเมตาดาต้า ฯลฯ งานของกลุ่มสร้างสรรค์หลายกลุ่มสามารถ รวมกันเป็นห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ - สมาคมครูอาสาสมัคร สร้างขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาเร่งด่วนที่สุดของสถาบันอย่างน้อยหนึ่งข้อ กิจกรรมของห้องปฏิบัติการมีลักษณะทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและแนะนำแนวทางใหม่ในการกำหนดเป้าหมายเนื้อหาวิธีการจัดและจัดการกระบวนการศึกษา

ประเด็นต่อไปนี้อยู่ในความสามารถของห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์: -

การจัดกิจกรรมการสอนเชิงทดลองและเชิงทดลอง

ดำเนินการบรรยาย สัมมนา และภาคปฏิบัติ

การให้ความช่วยเหลือด้านวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแก่สมาชิกของอาจารย์ผู้สอน

การสร้างธนาคารข้อมูลสารสนเทศเกี่ยวกับปัญหางานการศึกษาและระเบียบวิธี

เป็นไปได้ที่จะสร้างห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์หลายแห่ง (สองหรือสาม) เช่น "ห้องปฏิบัติการการสอน" "ห้องปฏิบัติการการศึกษา" เป็นต้น

งานจำนวนมากในการจัดกิจกรรมการวิจัยของครูในโรงเรียนสามารถสร้างขึ้นได้ตามไซโคลแกรม ในช่วงต้นปี (สิงหาคม - กันยายน) มีการเลือกหัวข้อการวิจัยสำหรับปีการศึกษาและกิจกรรมการสอนจำนวนมากทั้งหมดจะจัดขึ้นภายใต้หัวข้อนี้ กลุ่มสร้างสรรค์ชั่วคราวมีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดงานในหัวข้อดังกล่าวในระหว่างปีการศึกษา งานประสานงานดำเนินการโดยอาจารย์ใหญ่

ไซโคลแกรมสามารถออกแบบได้เป็นสี่ส่วน:

ฉันไตรมาส - จัดงานของกลุ่มสร้างสรรค์ชั่วคราวสำหรับปีการศึกษาปัจจุบัน

วันหยุดฤดูใบไม้ร่วง - การนำเสนอโดยกลุ่มสร้างสรรค์ของโครงการวิจัยปีนี้ที่สภาการสอน

ครั้งที่สอง

ไตรมาส - เทศกาลระเบียบวิธี มอบรางวัลครูที่ชนะเลิศในช่วงปลายปี คุณสามารถเสนอชื่อเข้าชิง เช่น "ความน่าเชื่อถือ", "อาจารย์" ฯลฯ และยังมีโอกาสยกย่องผลงานของอาจารย์พร้อมรางวัลอีกด้วย ไม่ใช่ของขวัญที่มีค่า แต่คือความเอาใจใส่ที่ล้ำค่า

หัวข้อต่อไปนี้สามารถเลือกให้เป็น “ธีมแห่งปี”:

หัวข้อที่ 1 การสนับสนุนทางเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษา

เทคโนโลยีของการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบสะท้อน

เทคโนโลยีโครงการ

เทคนิคการสอนของครู

หัวข้อที่ 2 ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนในกระบวนการศึกษา

จิตวิทยาการเรียนรู้ของนักเรียน

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนทุกวัย

รูปแบบและวิธีการร่วมมือการสอนกับนักศึกษา

จิตวิทยาการศึกษาของนักศึกษา

หัวข้อที่ 3 การตัดสินใจอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคลของนักเรียน

การจัดกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระของนักเรียน

โดยคำนึงถึงความสำเร็จของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

หัวข้อที่ 4 ความต่อเนื่องในกระบวนการศึกษา

การเชื่อมโยงสหวิทยาการและการบูรณาการในการเรียนรู้

การทำให้เป็นรายบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม

ระเบียบวิธีในการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปของนักเรียน

หัวข้อต่อไปนี้อาจน่าสนใจและสำคัญอย่างไม่ต้องสงสัย: 1.

ดูแลรักษาสุขภาพของนักเรียนและครูในกระบวนการศึกษา 2.

ความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียน 3.

แรงจูงใจในการเรียนรู้

การพัฒนาและการนำแนวทางต่างๆ ไปใช้ในการจัดการฝึกอบรม (การฝึกอบรมแบบแยกส่วน การฝึกอบรมที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง การฝึกอบรมหลักสูตรที่ไม่ใช่ห้องเรียน การฝึกอบรมเพื่อการพัฒนา ฯลฯ) 5.

สิทธิในการศึกษาและสิทธิในการศึกษา

การจัดตั้งทีมเด็กนักเรียนในยุคปัจจุบัน

สิ่งสำคัญคืองานในการจัดการศึกษาด้วยตนเองในบริบทของกิจกรรมการวิจัยในสถาบันการศึกษาจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง การฝึกอบรมขั้นสูง และสถานะทางสังคมของครูอย่างแท้จริง และช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในวิชาชีพ ดังนั้นการคำนึงถึงการมีส่วนร่วมของครูในงานวิจัยสามารถดำเนินการพร้อมกันได้ 2 รูปแบบ ขั้นแรกกรอกแบบฟอร์มต่อไปนี้:

แบบฟอร์ม 2 - โฟลเดอร์ระเบียบวิธีเฉพาะสำหรับครูแต่ละคน ได้รับการดูแลอย่างต่อเนื่อง โฟลเดอร์จะเปิดขึ้นพร้อมกับการ์ดระเบียบวิธีของครู: ชื่อนามสกุล รูปถ่าย ตำแหน่ง การศึกษา ประสบการณ์ หมวดหมู่ หลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง (สถานที่ที่สำเร็จการศึกษา ชื่อของหลักสูตร ปีที่สำเร็จการศึกษา) หัวข้อระเบียบวิธี รางวัล โฟลเดอร์นี้ประกอบด้วยการพัฒนาด้านระเบียบวิธีของครู ผลการวิจัย ตลอดจนอนุปริญญา ประกาศนียบัตร ทุกสิ่งที่บ่งบอกถึงการฝึกอบรมขั้นสูง

ข้างต้น เราได้พูดคุยถึงความเป็นไปได้ของการทดลองสอนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการวิจัยของครูแล้ว ตอนนี้เรามาดูกันว่าสามารถจัดระเบียบงานทดลองของสถาบันการศึกษาโดยรวมได้อย่างไร

ตัวอย่างเช่น เราจะให้โปรแกรมงานทดลองที่มีแนวโน้มที่โรงเรียนแห่งหนึ่งในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กในหัวข้อ "แบบจำลองของศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับห้องเรียนและการศึกษาที่บ้านในฐานะโครงสร้างพื้นฐานใหม่ของศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของ เขต."

เป้าหมายของงานทดลองคือการสร้างศูนย์การศึกษารูปแบบใหม่ - ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับห้องเรียนและการศึกษาที่บ้านซึ่งเป็นองค์ประกอบโครงสร้างของศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของเขต

งานทดลองเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

พัฒนารูปแบบการสำเร็จการศึกษาในอุดมคติของโรงเรียนที่ครอบคลุมระยะที่ 1, 2, 3 และสร้างเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ระบุและทดสอบเนื้อหาองค์ประกอบองค์กรและการจัดการของการศึกษาในห้องเรียนที่บ้าน

พิสูจน์หลักการของการเลือกงานด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่เสนอให้กับนักเรียนในกระบวนการทำงานของแต่ละบุคคลซึ่งสอดคล้องกับระดับการพัฒนาของเขา

ระบุเงื่อนไขและเทคโนโลยีที่เหมาะสมสำหรับการศึกษาในห้องเรียนและที่บ้าน

ออกแบบเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับนักเรียนและกำหนดและปรับหลักการ 282 ประการสำหรับการออกแบบโปรแกรมการศึกษารายบุคคลบนพื้นฐานของพวกเขา

เพื่อจัดตั้งธนาคารแห่งวิธีการที่จำเป็นในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อศึกษากระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพและการนำแนวทางทางวิทยาศาสตร์ไปใช้กับการศึกษาในห้องเรียนและที่บ้าน

สร้างบรรยากาศที่สร้างสรรค์ในอาจารย์ผู้สอน รับรองความพร้อมทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีของครูในการทำงานในโหมดทดลอง

ครูที่มีความสามารถและพร้อมที่จะดำเนินกิจกรรมเชิงนวัตกรรมที่โรงเรียนสามารถเป็นหนึ่งเดียวได้เมื่อเขาตระหนักว่าตนเองเป็นมืออาชีพและมีทัศนคติต่อการรับรู้อย่างสร้างสรรค์ของประสบการณ์นวัตกรรมที่มีอยู่และการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น

การกระตุ้นความสนใจในกระบวนการนวัตกรรมดำเนินการผ่านการใช้วิธีการและรูปแบบของชั้นเรียน: การอภิปราย เกมธุรกิจ การประชุม การนำเสนอผลงานสร้างสรรค์ โต๊ะกลม ข้อมูลเกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับครูประเภทใหม่ที่ครูเสนอให้เกี่ยวข้องกับพวกเขาในการอภิปรายประเด็นที่มีการโต้เถียงและเป็นที่ถกเถียงสนับสนุนให้พวกเขาแสดงมุมมองของตนเองแสดงความเคารพต่อความคิดเห็นของครู - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการจัดตั้ง ข้อเสนอแนะและสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่ดี

จากทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้หลายประการที่ช่วยให้เราเข้าใจว่าควรสร้างเงื่อนไขใดในโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่งโดยเฉพาะ เพื่อให้ครูได้รับแรงผลักดันเชิงบวกในการศึกษาด้วยตนเองอย่างแรก และประการที่สอง มีโอกาส ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาด้วยตนเองของพวกเขา

การศึกษาด้วยตนเองเป็นเรื่องส่วนตัวเป็นส่วนใหญ่ และถ้าเป็นเรื่องส่วนตัวจริงๆ แล้วกลายเป็นวิถีชีวิต ดังที่แสดงไว้ข้างต้น คนๆ หนึ่งก็จะได้อะไรมากมายในที่สุด

จะสร้างเงื่อนไขในโรงเรียนที่ขึ้นอยู่กับความปรารถนาของครูในการพัฒนาตนเอง ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ และความปรารถนาที่จะตระหนักถึงความก้าวหน้าทางวิชาชีพของครูได้อย่างไร จะรักษาความสนใจในข้อมูลใหม่และความมั่นใจในตนเองภายในโรงเรียนได้อย่างไร? จะแน่ใจได้อย่างไรว่าครูจะได้รับการอนุมัติจากเพื่อนร่วมงาน ฝ่ายบริหาร ฯลฯ ของเขา?

แน่นอนว่ามีชั้นเรียนและกิจกรรมรูปแบบเดิมๆ ที่สามารถสนับสนุนการศึกษาด้วยตนเองของครูได้ กล่าวคือ:

บทเรียนแบบเปิดที่สอนโดยครูที่มีประสบการณ์และครูรุ่นเยาว์โดยมีจุดประสงค์เพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์

การประชุมของแผนกระเบียบวิธีของโรงเรียนซึ่งสามารถหารือเกี่ยวกับปัญหาทางวิชาชีพและการสอนที่หลากหลาย

สภาการสอนเฉพาะเรื่องซึ่งหารือเกี่ยวกับประเด็นเร่งด่วนที่สุดสำหรับครูในโรงเรียนที่กำหนด

การบรรยายและสัมมนาที่จัดขึ้นเพื่อให้ข้อมูลใหม่แก่ครู

การประชุมใหญ่ (เช่น ประเด็นปัญหางานทดลอง) ซึ่งมีการแลกเปลี่ยนประสบการณ์และข้อมูล และอีกมากมาย

ดังที่แสดงไว้ข้างต้น ความปรารถนาที่จะศึกษาด้วยตนเองและความสำเร็จของผลงานของผู้เขียนต้นฉบับจะถูกกระตุ้นหากมีโอกาสที่จะแสดงความสำเร็จของใครก็ตาม และมีความเป็นไปได้ที่การค้นพบของผู้เขียนจะเป็นที่ต้องการและเข้าใจ จากมุมมองนี้ ประสบการณ์ในการจัดการแข่งขันความสำเร็จด้านการสอนที่โรงเรียนหมายเลข 89 ดูเหมือนจะไม่เหมือนใคร

ระเบียบการแข่งขันผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน "Star Hour" ของครูโรงเรียนหมายเลข 89

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการแข่งขัน

การแข่งขันควรมีส่วนทำให้: -

การเผยแพร่ประสบการณ์เชิงบวก

การพัฒนากิจกรรมทดลองและวิจัย -

ปรับปรุงวัฒนธรรมการสอนทั่วไป -

การเติบโตของทักษะการสอน -

การรับรองคุณภาพที่ดีขึ้น

ผู้เข้าร่วมการแข่งขัน

คณาจารย์ของโรงเรียนที่สนใจทุกคนสามารถเข้าร่วมการแข่งขันได้ โดยไม่คำนึงถึงอายุและประสบการณ์การทำงาน

เกณฑ์การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของครู

การแข่งขันจัดขึ้นในประเภทต่อไปนี้: 1.

“บทเรียนเปิด” (การใช้เทคโนโลยีใหม่ในเนื้อหาการศึกษา)

“มหาวิทยาลัยของเรา” (นำเสนอโปรแกรมใหม่ คำอธิบายประสบการณ์การสอน การตีพิมพ์บทความ การมีส่วนร่วมในโครงการที่น่าสนใจ การดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ และการนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ)

“Young Teacher” (ครูที่มีประสบการณ์ไม่เกิน 3 ปีเข้าร่วมและแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จครั้งแรกในการสอนทุกสาขา)

“โรงเรียนคือบ้านหลังที่สองของฉัน” (การตรวจสอบห้องเรียน: การออกแบบ การจัดสวน ระดับอุปกรณ์พร้อมสื่อการสอนและระเบียบวิธี)

“มือที่มีทักษะ” (คู่มือครู สื่อการสอน ฯลฯ)

“การประมูล” (การพัฒนาชั่วโมงเรียน สถานการณ์วันหยุด เกมสำหรับชั้นเรียน โรงเรียน)

เราได้ยกตัวอย่างการนำเสนอความสำเร็จเพียงเวอร์ชันเดียวเท่านั้นโดยริเริ่มครูให้ทำกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง แน่นอนว่าแต่ละโรงเรียนสามารถสร้างเงื่อนไขที่เป็นเอกลักษณ์ของตนเองได้ซึ่งจะส่งผลต่อการศึกษาด้วยตนเองไม่เพียงแต่นักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวครูด้วย การค้นหาเงื่อนไขดังกล่าวและการสร้างสรรค์จะช่วยเพิ่มขีดความสามารถของครูและจะสร้างโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียน

ใครไม่รู้

ไปยังท่าเรือแห่งใด

เขาว่ายน้ำเพื่อที่จะ

ไม่มีลมพัด

เซเนกา.

ครูเป็นแรงผลักดันในการปรับปรุงกระบวนการสอน นักเรียนจะได้รับประโยชน์จากการดำเนินการตามนโยบายการศึกษาผ่านพวกเขา

ลักษณะสำคัญของครู “ตัวจริง” ได้แก่ ครูที่มีตัวชี้วัดผลการปฏิบัติงานคุณภาพสูงสุด ได้แก่:

การอุทิศตนให้กับอาชีพของเขาซึ่งทำให้ครูได้รับคุณสมบัติที่จำเป็นอื่น ๆ ทั้งหมด การอุทิศตนอย่างไม่เห็นแก่ตัวนี้กระตุ้นให้ครูเหล่านั้นค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นอย่างต่อเนื่อง ความมุ่งมั่นส่งเสริมการทำงานร่วมกันกับครูคนอื่น ๆ ทั้งในโรงเรียนของตนเองและในชุมชนขนาดใหญ่ของเพื่อนร่วมงานในวิชาชีพ

รักเด็ก สร้างบรรยากาศแห่งความจริงใจในห้องเรียนแม้ว่านักเรียนจะไม่ตอบสนองก็ตาม ความรู้สึกรักใคร่อย่างจริงใจและความไว้วางใจซึ่งกันและกันระหว่างครูและนักเรียนช่วยกระตุ้นทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อการเรียนรู้

ความชำนาญในเทคนิคการสอนวิชาความรู้ในการนำเสนอแนวคิดทักษะและข้อมูลบางอย่างแก่นักเรียนในรูปแบบที่เข้าถึงได้คือสิ่งที่ทำให้ครูที่แท้จริงแตกต่าง

รูปแบบการสอนและการเรียนรู้ที่หลากหลาย ครูไม่เพียงแต่มีคลังแสงเทคนิคการสอนยุทธวิธีทั้งหมดเท่านั้น แต่ยังพัฒนาแนวคิดทางทฤษฎีและปฏิบัติเกี่ยวกับแบบจำลองหรือหลักการสอนต่างๆ

การทำงานร่วมกันกับเพื่อนร่วมงาน นอกเหนือจากการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นและข้อพิจารณาเพื่อปรับปรุงการสอนรายบุคคลแล้ว ครูจำนวนมากยังมีส่วนร่วมในกิจกรรมของกลุ่มที่ร่วมกันวางแผนงานการสอน

วิปัสสนาและการไตร่ตรองคุณควรคิดถึงสิ่งที่คุณกำลังทำอยู่เสมอ แต่คุณควรพัฒนาหลักการของคุณเองและไม่ปฏิบัติตามวิธีการเทมเพลตที่ยืมมาจากผู้อื่น

การพัฒนาวิชาชีพเป็นความคิดริเริ่มนโยบายการศึกษาที่สำคัญที่มุ่งปรับปรุงและรักษาคุณภาพการสอน: "การสอนแบบเพื่อนครู" "การสอนแบบเพื่อนครู" และการวิจัยร่วมกันเกี่ยวกับวิธีการสอน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองของครู

ใครไม่รู้

ถึงท่าเรือไหน?

เขาว่ายน้ำเพื่อที่จะ

ไม่มีลมพัดกลับ

เซเนกา.

แนวคิดด้านการศึกษาต่อเนื่องกำลังเปลี่ยนแปลงทัศนคติของประชาชน

“การศึกษาเพื่อชีวิต” ไปสู่อีกความหมายหนึ่งที่แตกต่างโดยพื้นฐาน – “การศึกษาตลอดชีวิต”

การพัฒนาทักษะวิชาชีพขึ้นอยู่กับความสนใจในการพัฒนาวิชาชีพและความพึงพอใจต่อกระบวนการศึกษา มีเพียงครูเท่านั้นที่สามารถประเมินได้

เขามีความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับงานสอนที่มีประสิทธิภาพมากน้อยเพียงใด ยิ่งครูได้รับความพึงพอใจมากเท่าใด ความต้องการที่จะตระหนักรู้ในตนเองก็มากขึ้นเท่านั้น

เป็นมืออาชีพ ยิ่งเขาสนใจในการเติบโตทางอาชีพมากขึ้น

ตามคำจำกัดความของ A.V. Lunacharsky: “ครูคือบุคคลที่กำหนดรูปแบบ

อนาคต...". มีเพียงบุคคลเท่านั้นที่สามารถให้ความรู้แก่บุคคลได้ ดังนั้นการพัฒนาของตัวครูเอง คุณสมบัติทางปัญญา คุณธรรม และวิชาชีพของเขาจึงควรอยู่เหนือระดับของสภาพแวดล้อมทางสังคม สิ่งนี้เป็นไปได้โดยมีเงื่อนไขว่าครูตระหนักถึงความสำคัญทางสังคม ความรับผิดชอบส่วนบุคคลสูง กิจกรรมการรับรู้ และการวิเคราะห์ตนเองตามวัตถุประสงค์อย่างต่อเนื่อง

และการทำงานอย่างเป็นระบบในการพัฒนาตนเอง รูปแบบหนึ่งของการพัฒนาตนเองอย่างมีสติคือการศึกษาด้วยตนเอง

นักวิทยาศาสตร์หลายคนใส่ความหมายของตนเองเข้าไปในคำจำกัดความของคำนี้

“การศึกษาด้วยตนเอง” ดังนั้น จี.เอ็ม. Kodzhaspirova เชื่อว่า “การศึกษาด้วยตนเองควรเข้าใจว่าเป็นการจัดระเบียบพิเศษด้วยตนเอง

กิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นและเป็นระบบโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคลหรือทางสังคม

แต่เป้าหมายทางการศึกษาที่สำคัญคือความพึงพอใจในการรับรู้

ความสนใจ ความต้องการทางวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไป และการฝึกอบรมขั้นสูง

การศึกษาด้วยตนเองเป็นระบบการศึกษาด้วยตนเองทั้งทางจิตและอุดมการณ์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับเจตนารมณ์และศีลธรรม

การพัฒนาตนเองแต่ไม่ได้ตั้งเป้าหมายไว้”

คุณค่าของการศึกษาด้วยตนเองนั้นแสดงออกมาในการเป็นตัวเชื่อมโยง

ลิงค์ที่รวมการฝึกอบรมขั้นสูงรูปแบบต่างๆ และ

ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของครู

ความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอน บทบาททางสังคมของกิจกรรมนั้น ในอีกด้านหนึ่ง

ด้านความเป็นจริงและแนวโน้มของการศึกษาตลอดชีวิตซึ่งสัมพันธ์กับสภาพงานสอนที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา

ความต้องการของสังคม, วิวัฒนาการของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ, ความต้องการที่เพิ่มมากขึ้นต่อบุคคล, ความสามารถของเขาในการตอบสนองต่อกระบวนการและสถานการณ์ทางสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็วและเพียงพอ, ความพร้อมที่จะสร้างกิจกรรมของเขาขึ้นมาใหม่, การแก้ปัญหาอย่างเชี่ยวชาญ

งานใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น

ความหมายของการศึกษาด้วยตนเองแสดงออกมาในความพึงพอใจของความรู้ความเข้าใจ

กิจกรรมใหม่ ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของครูในการตระหนักรู้ในตนเองผ่านการศึกษาอย่างต่อเนื่อง

สาระสำคัญของการศึกษาด้วยตนเองคือการฝึกฝนเทคโนโลยีและวัฒนธรรมของการทำงานทางจิต ความสามารถในการเอาชนะปัญหา ทำงานอย่างอิสระในการปรับปรุงตนเอง รวมถึง

รวมถึงมืออาชีพด้วย

หลักการของการศึกษาด้วยตนเอง ได้แก่ ความเป็นสากล ความต่อเนื่อง จุดมุ่งหมาย การบูรณาการ ความสามัคคีของส่วนรวม

และวัฒนธรรมทางวิชาชีพ ความเป็นปัจเจกชน การเชื่อมโยงระหว่างกัน

และความต่อเนื่อง การเข้าถึง ลักษณะที่คาดหวัง ลักษณะการชดเชย การเปลี่ยนแปลงอย่างถาวรจากระดับต่ำไประดับสูง

ชิมความแปรปรวน

มีการใช้รูปแบบการจัดการศึกษาด้วยตนเองที่หลากหลาย:

การฝึกอบรมการศึกษาพิเศษ: ในมหาวิทยาลัยและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ

สถาบันการศึกษา - ได้รับการศึกษาระดับสูงหรือความเชี่ยวชาญพิเศษในระบบการศึกษาเต็มเวลา การติดต่อทางจดหมาย และการศึกษาภาคค่ำ

การฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมบุคลากร: ในสถาบัน

การพัฒนาการศึกษา สารสนเทศ และการบริการระเบียบวิธี การบรรยาย

และศูนย์สนับสนุนอื่น ๆ ของระบบการศึกษาในหลักสูตรขั้นสูง

คุณสมบัติในการสัมมนา ณ สถานที่ทำงานหรือในโรงเรียนอื่น

ในสมาคมวิชา-ระเบียบวิธี แผนก การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

งานการศึกษาด้วยตนเองส่วนบุคคลด้วยความช่วยเหลือของ:

สื่อ;

คอมพิวเตอร์และอุปกรณ์สำนักงาน

ห้องสมุด;

พิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ โรงละคร คลับ

ทริปท่องเที่ยว;

สังคมวิทยาศาสตร์ เทคนิค ศิลปะ การกีฬา

การวิจัย การทดลอง กิจกรรมสร้างสรรค์ และการมอบหมายงาน

การสื่อสารกับนักวิทยาศาสตร์และบุคคลที่น่าสนใจ

ทำความเข้าใจแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดและสรุปประสบการณ์ในทางปฏิบัติของคุณเอง

กิจกรรม.

การศึกษาด้วยตนเองโดยรวมและรายบุคคลนั้นประสบความสำเร็จมากกว่าบนพื้นฐานของโปรแกรมที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ ของพวกเขา

โครงสร้างและเนื้อหาขึ้นอยู่กับระดับและลักษณะของการวิจัย

กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์

ตามกฎแล้วครูจะกำหนดหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองหรือปัญหาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สำหรับปีการศึกษาด้วยตนเอง โปรแกรมนี้จัดให้มีการเลือกวรรณกรรมการค้นหาที่อยู่ของประสบการณ์การสอนขั้นสูง จากนั้นจึงกำหนดเวลาในการศึกษาธนาคารข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับปัญหา วิเคราะห์วรรณกรรม ทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์เชิงปฏิบัติของโรงเรียนอื่น การเข้าเรียนในหลักสูตร ฯลฯ ต่อไปมีการพัฒนาเทคโนโลยีและดำเนินงานภาคปฏิบัติ ได้แก่

รวมถึงงานทดลองในหัวข้อการวิจัย สิ้นสุด

กระบวนการศึกษาด้วยตนเองโดยการวิเคราะห์ ประเมิน และประเมินตนเองประสิทธิผลของงานที่ทำ และหากจำเป็น อาจมีการปรับเปลี่ยนกิจกรรมการสอน เวลามีไว้จัดสรรให้

ลักษณะทั่วไปและการออกแบบสื่อการวิจัย

ผลลัพธ์ของการทำงานขั้นต่อไปสามารถเป็นรายงานและสุนทรพจน์ต่อเพื่อนร่วมงานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของรายงานเชิงสร้างสรรค์ตลอดจนรายงานและสุนทรพจน์ในการประชุมการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่โต๊ะกลมชั้นเรียนปริญญาโท ฯลฯ ใหญ่

มีความสนใจในการพัฒนาหลักสูตรและหลักสูตรใหม่ รวมถึงโปรแกรมแบบบูรณาการที่เป็นกรรมสิทธิ์ อุปกรณ์ช่วยเหลือด้านการศึกษาและระเบียบวิธี และสื่อการสอน โบรชัวร์และสิ่งพิมพ์ประเภทอื่น ๆ จากประสบการณ์ของครูเป็นที่ต้องการ

การผสมผสานระหว่างรูปแบบการศึกษาแบบกลุ่ม กลุ่ม และรายบุคคลจะเพิ่มความสมบูรณ์ของข้อมูลและส่งเสริม

การเปลี่ยนแปลงของอิทธิพลภายนอกต่อการรับรู้ถึงความจำเป็นในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องเป็นแรงจูงใจภายในเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล (โดย

ความต้องการ แรงจูงใจ ความสนใจ ทัศนคติ) และในโครงสร้างของความสัมพันธ์ "การศึกษา-การศึกษาด้วยตนเอง" ซึ่งหลังมีบทบาทหลัก

งานการศึกษาด้วยตนเองควรค่อย ๆ ก้าวไปสู่วิทยาศาสตร์

วิจัย. บนพื้นฐานความรู้ตนเอง พัฒนาการสะท้อนกลับ

การคิดความสามารถในการเรียนรู้การพัฒนาถูกเปลี่ยนเป็นระบบการกำกับดูแลตนเองความสนใจอย่างยั่งยืนในการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละคนถูกเปลี่ยนเป็นความต้องการที่สำคัญอย่างต่อเนื่องสำหรับการศึกษาด้วยตนเองซึ่งบ่งบอกถึงความสำเร็จของการพัฒนาตนเองในระดับที่เหมาะสมที่สุด

ปัญหาการศึกษาด้วยตนเองไม่เพียงเกี่ยวข้องกับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนด้วย ทุกวันนี้การเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับงานอิสระอย่างจริงจังมีความสำคัญเป็นพิเศษ การดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโรงเรียนสมัยใหม่นั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมการเรียนรู้

ทักษะทางปัญญา วิธีการเชี่ยวชาญข้อมูลและการเปลี่ยนแปลง

เรียกเธอให้ลงมือปฏิบัติ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือจำเป็นต้องสอนเด็กนักเรียน

เพื่อการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง การทำเช่นนี้มีความจำเป็นต้องพัฒนา

คุณสมบัติของจิตใจเช่น: ความเป็นอิสระการสังเกตความรัก

ความรู้ความสามารถในการตั้งคำถามและแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

ทำงานแก้ปัญหาและสำรวจให้เสร็จสิ้น ทำการทดลอง

เข้าร่วมการทดลอง เปรียบเทียบและวิเคราะห์ผลลัพธ์

สรุปข้อมูลที่ได้รับและสรุปผล ดังนั้นเมื่อสร้างบทเรียน ครูจะต้องจัดเตรียมสถานการณ์ งาน และประเภทของบทเรียน

กิจกรรมของเด็กนักเรียน อบรมกระบวนการคิด และความพยายามด้านคุณธรรมและความตั้งใจ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องวางแผนและ

การพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจ บทเรียนจะสะท้อนให้เห็นอย่างไร

ฝึกความสามารถในการฟังและฟัง เน้นแนวคิดหลัก มีส่วนร่วม

เข้าร่วมการอภิปราย ปกป้องความคิดเห็นของคุณเอง ดึงข้อมูลจากแหล่งความรู้ต่างๆ เนื่องจากสิ่งที่จะเป็นสำหรับ-

พัฒนาทักษะในการเขียนบทคัดย่อ บันทึกประกอบ การวิจารณ์

ฯลฯ? การติดตามผลจะดำเนินการอย่างไร?

เมื่อจัดการการศึกษาด้วยตนเองของเด็กนักเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงกฎหมายของกระบวนการนี้ตลอดจนอายุและบุคคล

ลักษณะพิเศษของเด็ก ตามกฎแล้วสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านี่คือความอยากรู้อยากเห็นและการเปิดกว้างต่อความรู้สำหรับนักเรียนระดับกลาง -

ธรรมชาติของความสนใจทางปัญญาหลายระดับและหลายทิศทาง มักเป็นวิธีการยืนยันตนเองในหมู่เพื่อนฝูง

นักเรียน นักเรียนมัธยมปลายมีความมุ่งมั่นอย่างมืออาชีพ

ความละเอียด เมื่อจัดงานอิสระของเด็กนักเรียนครูจะต้อง

ทำนายผล ให้โอกาสเด็กๆ

แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของคุณต่อนักเรียน ครู และผู้ปกครอง ออก

งานศึกษาด้วยตนเองสามารถเป็นข้อความ รายงาน

บทคัดย่อ, การมีส่วนร่วมในการแข่งขัน, นิทรรศการ, เกมทางปัญญา,

ปูมแบบปากเปล่าและเป็นลายลักษณ์อักษรทั้งแบบเขียนด้วยลายมือหรือแบบพิมพ์

รวบรวมผลงานสร้างสรรค์ สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย สถาบันการศึกษาของโรงเรียนมีบทบาทพิเศษในเรื่องนี้ ชั้นเรียนในส่วนของสถาบันการศึกษาเอกชนไม่เพียงแต่ให้ความรู้เพิ่มเติมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแวดวงการสื่อสารที่น่าสนใจอีกด้วย โอกาสในการสร้างแนวคิดเชิงบวกในตนเอง

ty ช่วยให้คุณเข้าร่วมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์วัฒนธรรม

ทัวร์ศึกษาด้วยตนเอง

ตั้งแต่ระดับกิจกรรมการรับรู้ การก่อตัวของสติปัญญา

ทักษะ Tual ระดับการพัฒนากระบวนการคิดคุณธรรม

ระดับของการศึกษาด้วยตนเองยังขึ้นอยู่กับขอบเขตของแรงจูงใจและแรงบันดาลใจด้วย

คนนิยา ในเรื่องนี้สามารถแยกแยะได้หลายขั้นตอน:

การศึกษาด้วยตนเองขั้นสูงสุดจะกลายเป็นชีวิตที่คงที่

ความต้องการของมนุษย์ กระบวนการวิจัยอย่างต่อเนื่อง

อักขระ;

การศึกษาด้วยตนเองอย่างเป็นระบบและมีเป้าหมายโดยอาศัยความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีของกิจกรรมประเภทนี้

การศึกษาด้วยตนเองตามสถานการณ์โดยเฉลี่ยกับภูมิหลังของความสนใจในความรู้

ตอบสนองความต้องการทางปัญญาที่เกิดขึ้นใหม่

การศึกษาด้วยตนเองที่เกิดขึ้นเองในระดับต่ำ (ไม่เป็นระบบ) มักอยู่ภายใต้อิทธิพล

สถานการณ์ภายนอกที่ขาดการพัฒนาที่เหมาะสม

วัฒนธรรมทางปัญญาที่บิดเบี้ยว

ระดับการศึกษาด้วยตนเองยังส่งผลต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมโดยรวมด้วย

เศษเหล็ก โดยคำนึงถึงครูเป็นพารามิเตอร์การประเมินผลของเป้าหมาย

ใช้ข้อกำหนดของคุณสมบัติภาษีอย่างเหมาะสม

ลักษณะตามความสามารถวิชาชีพ

รายการ ผลผลิต เช่นเดียวกับ: กิจกรรมการรับรู้

ระดับของทักษะ การก่อตัวของการไตร่ตรอง การแสดงอาการ

ความคิดสร้างสรรค์และนวัตกรรม ความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเอง

แนวคิดเชิงบวกเกี่ยวกับตนเอง

ในระดับการพัฒนาการศึกษาด้วยตนเองของคณะครู

ครูรู้จักเทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองทั้งหมดมากแค่ไหน?

เด็กและขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาแบบองค์รวมของการศึกษาทั่วไป

สถาบันระดับสูงสุดถือเป็น: โรงเรียนห้องปฏิบัติการและโรงเรียนพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

ระดับห้องปฏิบัติการของโรงเรียนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

แนวคิดของงานทดลองที่สร้างขึ้นในระบบเริ่มเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์ของโรงเรียนอย่างแข็งขัน

สมาคมครูกำลังถูกแปรสภาพเป็นห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์

แผนกการศึกษาและระเบียบวิธี ครูมากถึง 70 เปอร์เซ็นต์จากจำนวนครูทั้งหมดในช่วงเวลานี้ทำงานในแต่ละหัวข้อ

วิจัย;

ความสัมพันธ์ระหว่างนวัตกรรม ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอน และแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญ

เสริมสร้างประสบการณ์การสอนโดยรวมของโรงเรียนอย่างมาก

ครูนำแนวคิดจากประสบการณ์เชิงสร้างสรรค์ของโรงเรียนอื่นๆ รวมถึงความสำเร็จด้านวิทยาศาสตร์การสอนและแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดมาสู่ตนเองได้อย่างง่ายดายและอิสระ

ระบบการสอนแบบธรรมชาติโดยการเพิ่มความเข้มข้นของวิทยาศาสตร์

การศึกษาด้วยตนเองการเรียนรู้พื้นฐานของการวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเอง

สำหรับโรงเรียนที่มีการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องสามารถสังเกตได้ดังต่อไปนี้:

ความหมาย:

บุคลิกภาพของครูมีความคิดสร้างสรรค์เกิดขึ้นได้

หลายปีของการมุ่งเน้นการทำงานในหัวข้อการวิจัยส่วนบุคคลในระหว่างที่ครูทำงานด้านการค้นหาการทดลอง

โหมดการวิจัยทางจิตร่วมกันอย่างอิสระและต่อเนื่อง

พัฒนาทักษะวิชาชีพของคุณเอง

ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ (ก-

แผนกต่างๆ) ซึ่งตามที่กล่าวข้างต้นร้อยละ 70 ของครูมีหัวข้อการวิจัยเป็นรายบุคคล งานวิจัย

ครูนำทักษะการสอนของเขามาสู่นวัตกรรมที่มั่นคง

แห่งชาติ;

ตัวบ่งชี้สากลของการพัฒนาเป้าหมายของการศึกษาทั่วไป

โรงเรียนการศึกษามีบัตรวินิจฉัยซึ่งสามารถนำมาใช้ได้

ติดตามประสิทธิผลของการเติบโตทางวิชาชีพครูอย่างมั่นใจ

ส่งผลให้เกิดการฝึกอบรมหลายระดับ การนำการวิจัย-

องค์ประกอบภาษารัสเซียในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก การเรียนรู้เชิงพัฒนาการ

ระบบงานทดลองในตัวนำไปใช้ทางวิทยาศาสตร์

สร้างประสบการณ์การสอนแบบรวมซึ่งเจาะเข้าไปในการเชื่อมโยงทั้งหมดของระบบการสอนช่วยเพิ่มคุณค่าให้กับนวัตกรรมอย่างมีนัยสำคัญ

ศักยภาพทางเสียงของโรงเรียน

ความสมบูรณ์ ความสม่ำเสมอ และความยั่งยืนของการพัฒนาองค์ประกอบของระบบการสอนที่ซับซ้อนนั้นเกิดขึ้นได้โดยมีจุดประสงค์

การบูรณาการนวัตกรรมใหม่และครั้งเดียวเข้ากับส่วนประกอบ

แกนหลักของการพัฒนาแบบองค์รวมของโรงเรียนที่กำลังพัฒนาโดยใช้แนวทางการกำหนดเป้าหมายตามโปรแกรมคือความสัมพันธ์ระหว่างการทดลอง

ทำงานร่วมกับผลงานของอาจารย์ผู้สอนในหัวข้อทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีพร้อมกับการดำเนินการ

ความรู้เกี่ยวกับความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนและแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของครู

โดยทั่วไปแล้ว "โหนด" ของระเบียบวิธีในการพัฒนาจะช่วยเสริมระบบการวางแผนระยะยาวทั้งหมดสำหรับการพัฒนาแบบองค์รวมของโรงเรียน การออกแบบตามการวางแผนเป้าหมายของโปรแกรม - ระดับสูงสุด

พยากรณ์การพัฒนาสถาบันการศึกษา

การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูให้สูงขึ้นอย่างต่อเนื่อง

ดำเนินการเมื่อกิจกรรมระเบียบวิธีเปลี่ยนไปเป็นการวิจัย

ให้ ในกรณีนี้ งานทดลองถือเป็นแกนหลัก

แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงครั้งนี้ ดังนั้นผลขั้นกลางของงานทดลองและงานทดลองจึงควรเป็นเช่นนั้น

อาจารย์แจกให้ชัดเจนตั้งแต่ปีที่หนึ่งถึงปีที่สาม (ห้า) ตาม

งานของเขาในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองแต่ละหัวข้อ (การวิจัย)

หากต้องการดูการพัฒนาของการทดสอบ จำเป็นต้องมีรายงานสามครั้ง

dagoga ตลอดทั้งปี (ทุกไตรมาส) แบบฟอร์มรายงานอาจเป็น:

การนำเสนอที่แผนก การวิเคราะห์บทความเชิงวิพากษ์ การทบทวนขั้นสูง

ประสบการณ์ในหัวข้อวิจัย การกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุม “รอบร้อย-

la” ดำเนินการบทเรียนทดลอง การประชุมรายบุคคลกับหัวหน้าภาควิชา พูดในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

ค่าเช่า

I รายการข้อมูลอ้างอิงในหัวข้อการวิจัย การควบคุมเนื้อหา

อ่าน. ชี้แจงโปรแกรมงานทดลอง

II การวิเคราะห์โปรไฟล์เบื้องต้นของความรู้ทักษะและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน

III การวิเคราะห์เชิงวิจารณ์ของวรรณกรรมในหัวข้อการวิจัย รีวิวใหม่ครับ

และการเลือกเนื้อหาหลักที่ครูคาดว่าจะใช้

vat ในระหว่างกระบวนการศึกษา

IV สัมภาษณ์เพื่อศึกษาบทความหลายบทความในหัวข้อวิจัย การเตรียมบทเรียนทดลอง การวิเคราะห์เปรียบเทียบ

ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตัวเอง อัพเดทเอกสารการวิจัยเชิงการสอนเรื่องการแบ่งระดับ การวิเคราะห์ผลการทดลองในปีแรก

ปีที่สองของการวิจัย

ฉันอนุมัติเนื้อหาการสอนใหม่ การวิเคราะห์กิจกรรมนวัตกรรมของตนเองในหัวข้อวิจัย

๒. การเข้าร่วมการประชุมโต๊ะกลมของสภาครู

III การนำเสนอรายงานในหัวข้อการวิจัย (การทบทวนวรรณกรรมการวิเคราะห์ผลการทดสอบเนื้อหาการสอนใหม่)

IV การวิเคราะห์ผลการทดลองปีที่สอง

ปีที่สามของการศึกษา

ฉัน การทำให้นวัตกรรมครูเป็นทางการ. ความพยายามในการสรุปผลทางทฤษฎี

ประสบการณ์ของครู

II การมีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ การเตรียมสื่อการสอนใหม่สำหรับนิทรรศการ

III-IV เสร็จสิ้นงานทดลอง ดำเนินการทดลอง

บทเรียนทัล เข้าร่วมนิทรรศการวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีขั้นสุดท้าย “เทคโนโลยีการสอนใหม่”

โปรดใส่ใจกับ:

กิจกรรมของครูเพื่อนำผลการทดลองไปใช้ในการปฏิบัติงานในโรงเรียนมวลชน

กิจกรรมการวิจัยเพื่อพัฒนาสื่อการสอนที่มีลักษณะบูรณาการและเป็นสากลสำหรับเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 4 ถึงระดับที่ 6

ความสำเร็จทางการศึกษา

การจำแนกสื่อการสอนตามระดับความสำเร็จทางการศึกษาและการจัดระบบโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างโปรแกรมเฉพาะสำหรับเด็กนักเรียน

การเพิ่มความเข้มข้นทางวัฒนธรรมของวิชาการศึกษาโดยใช้สื่อการสอน

ครูที่มีประสบการณ์วิชาชีพอย่างกว้างขวางในการพัฒนาสื่อการเรียนการสอนในหัวข้อที่สอนควรใส่ใจในการนำเนื้อหาดังกล่าวเข้าสู่ระบบ

ผลลัพธ์สุดท้ายของงานครูในหัวข้อวิจัยควรเป็นการพัฒนาสื่อการเรียนการสอนในรูปแบบสื่อการสอนสำหรับเด็กนักเรียนในแผนการศึกษารายบุคคลและ

ความสำเร็จระดับที่สี่ถึงหกที่มีอยู่

จุดสนใจหลักในงานด้านระเบียบวิธีและการทดลองทางวิทยาศาสตร์คือการให้ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพแก่ครูแต่ละคน การสร้างเนื้อหาใหม่ การพัฒนาและการทดสอบโปรแกรมใหม่ การศึกษาและลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูง

มีรูปแบบองค์กรที่แตกต่างกัน:

การอ่านเชิงการสอนและการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ

การประชุมเฉพาะเรื่องของแผนกต่างๆ

ดำเนินการทบทวนและประกวดผลงานสร้างสรรค์

บทวิจารณ์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์การสอน

การประชุมเชิงปฏิบัติการ;

บันทึกการผ่าตัดตามระเบียบวิธี

เกมธุรกิจ

การแข่งขัน “ครูแห่งปี” ครู-นักวิจัย ผู้ริเริ่ม นักพัฒนา

เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ของครูแต่ละคนซึ่งโดยทั่วไปเป็นที่ยอมรับในด้านทักษะและความเชี่ยวชาญของตน

โรงเรียนได้รับการตรวจสอบเช่น การติดตามและวิเคราะห์ผลกิจกรรมของครูแต่ละคนและระบบการสอนรายบุคคลในระยะยาวทั้งในระดับภาควิชา สภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี และบุคลากรการสอนโดยรวม ผลการศึกษาดังกล่าวถูกนำมาใช้ในระดับการจัดการที่แตกต่างกันตั้งแต่งานของครูแต่ละคนไปจนถึงการประชุมสภาการสอน ในระหว่างการรับรอง ธนาคารแห่งประสบการณ์การสอนขั้นสูงของครูในโรงเรียนจะได้รับการอัปเดต

จากผลการวิจัยสรุปได้ว่าการดำเนินการตามนโยบายการศึกษาที่ประสบความสำเร็จโดยมีเป้าหมายเพื่อปรับปรุงคุณภาพงานของครูนั้นขึ้นอยู่กับ "เกณฑ์การติดต่อ" ระหว่างความเชื่อพื้นฐานของครูและค่านิยมของโรงเรียน ในด้านหนึ่งและนโยบายการศึกษาของรัฐในอีกด้านหนึ่ง การสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการเกิดขึ้นของผลเสริมฤทธิ์กันดังกล่าวดูเหมือนจะเป็นงานที่สำคัญที่สุดสำหรับคนงานในทุกระดับของระบบการศึกษาสาธารณะ

วรรณกรรมที่ใช้

1. Kodzhaspirova G.M. วัฒนธรรมการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

ครู ม., 1994.

2. Zagvyazinsky V.I. ครูในฐานะนักวิจัย ม., 1980.

3. ฮอปกินส์ ดี., สเติร์น ดี., “ครูที่แท้จริง, โรงเรียนจริง, อินเตอร์-

ปัญหาระหว่างประเทศและการวิจัยในด้านการศึกษา

การเมืองโนอาห์ บริเตนใหญ่.1996.

4. ออร์โลวา ทีวี รากฐานทางทฤษฎีของการก่อตัวและการพัฒนาสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ ม., 2000.

5. เอลคานอฟ เอส.บี. การศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของครู ม., 1986.

6. บิสเกอร์ แอล.เอ็ม., ลูโคฟคิน่า เอ็น.วี. องค์กรทางวิทยาศาสตร์และการทดลอง

ไม่มีงานที่โรงเรียน ม., 1998.

7. Kasprzhak A. ทักษะการสอนหรือการสอนต่อเนื่อง

การศึกษาบางอย่าง การศึกษาสาธารณะ 1992.

8. Dudnikov V. “ มุ่งเป้าไปที่การทำงานระเบียบวิธีในโรงเรียนอย่างไร

โนอาห์เพื่อการพัฒนาครู”

9. เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย

๑. ศึกษาแนวคิด “ครูที่แท้จริง” โดยคำนึงถึงความเป็นสากล.................................. ................................................................ ................................................ 1

ครั้งที่สอง การศึกษาด้วยตนเองเป็นหนทางในการพัฒนาคณาจารย์และบุคลิกภาพ...................................... ............... ................................... ...................... ........ 2 - 5

1. หลักเกณฑ์การศึกษาด้วยตนเอง................................................ .......... ......................... 3

2. รูปแบบการจัดองค์กรการศึกษาด้วยตนเอง ........................................... .......... ....... 4

3. เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองโดยรวมและรายบุคคล...... 5

4. ปัญหาการศึกษาด้วยตนเองของครูเพื่อการพัฒนานักเรียน........ 6 - 7

5. ขั้นตอนการพัฒนาการศึกษาด้วยตนเองของครู........................................ .......... 5

III. ความสัมพันธ์ระหว่างระดับการพัฒนาคณาจารย์กับระดับการพัฒนาองค์รวมของสถาบันการศึกษา.............................. .... 6 - 7

IV. การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ที่สูงขึ้นอย่างต่อเนื่อง

ครู................................................................ ....... ........................................... ............ .. 8 - 10

Minyaeva N.M.

สาขา Akbulak ของสถาบันการศึกษาระดับรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "Orenburg State University"

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

เทคโนโลยีการสอนมนุษยศาสตร์เพื่อกระตุ้นทรัพยากรกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

ในบทความในบริบทของทฤษฎีการเรียนรู้ตามหมวดหมู่การสอนหลัก (เป้าหมายการเรียนรู้, หลักการ, เนื้อหา, วิธีการ, วิธีการ, รูปแบบ, ผลลัพธ์) นำเสนอลักษณะของกระบวนการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง . จุดเด่นในเทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมหลักในการสอนคือโมดูลการให้คะแนน มีการประเมินบทบัญญัติหลักที่สำคัญแล้ว มีการเปิดเผยศักยภาพในการปรับปรุงทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

คำสำคัญ: ความรู้ กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง ทรัพยากรกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง การอัปเดตทรัพยากรกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง เทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรม เทคโนโลยีโมดูลาร์การให้คะแนน

ในสภาพปัจจุบันมีแนวโน้มที่ชัดเจนในการเพิ่มการพึ่งพาคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญต่อความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง โรงเรียนระดับอุดมศึกษาเตรียมมืออาชีพที่มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเพิ่มพูนความรู้ให้ลึกซึ้งตลอดชีวิต ดังนั้นเมื่อคำนึงถึงความต้องการของนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง เราเชื่อว่าการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมนี้ในมหาวิทยาลัยจะต้องถูกกำหนดให้เป็นเป้าหมายทางวิชาชีพพิเศษของครู

อย่างไรก็ตามยังไม่มีการกำหนดวิธีการบรรลุเป้าหมายนี้อย่างชัดเจน นักวิจัยส่วนใหญ่เชื่อว่าการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองในกระบวนการเรียนรู้เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้นั่นคือไม่จำเป็นต้องมีการเน้นย้ำ เป็นการยากที่จะเห็นด้วยกับตำแหน่งนี้ ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาประสบปัญหาในกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองเนื่องจากขาดการฝึกอบรมที่เหมาะสม ให้เราเน้นถึงลักษณะการสอนหลักของการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองในบริบทของเทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่

ในทฤษฎีการสอนเกี่ยวกับความรู้ ประเภทของความรู้ถูกนำเสนอและพัฒนาอย่างกว้างขวาง ในขณะที่ความรู้ถือเป็นผลลัพธ์เชิงข้อมูลของกระบวนการรับรู้ ซึ่งผลลัพธ์นั้นสะสมอยู่ในวัฒนธรรมของมนุษย์ และสร้างพื้นฐานที่บ่งบอกถึงพฤติกรรมของมนุษย์

การกำหนดแนวคิดของ "ความรู้" ในบริบทของหัวข้อของเรา เราเน้นคุณสมบัติหลัก:

ผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์) ของกิจกรรมการเรียนรู้

ภาพสะท้อนของความเป็นจริงเชิงวัตถุ

การประยุกต์ใช้งานจริง;

ความเป็นไปได้ในการเผยแพร่อย่างไม่จำกัดในสังคม

ในการสอน มีกฎที่เราคำนึงถึงเมื่ออัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน ให้เราระลึกว่าเมื่อจัดงานด้วยความรู้จำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่าง:

ความรู้ที่ตั้งเป้าหมายตอบคำถาม “ทำไม” และใช้เพื่อกำหนดโอกาสในการกำหนดเป้าหมายและค่านิยม

ความรู้อย่างเป็นระบบคือคำตอบของคำถาม “อะไร” และนำไปใช้ในการวิเคราะห์สาเหตุและสังเคราะห์วิธีการและทางเลือกใหม่ๆ

ความรู้เชิงปฏิบัติตอบคำถาม "อย่างไร" ใช้ในกระบวนการตัดสินใจและเป็นความรู้ตามข้อเท็จจริง

ความรู้อัตโนมัติถูกใช้เมื่อปฏิบัติงานโดยอัตโนมัติ โดยไม่มีเหตุผลอันสมควร ความรู้ดังกล่าวส่วนใหญ่เป็นจิตใต้สำนึก

ความรู้ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ความรู้ที่ฝังแน่นนั้นแสดงออกมาเฉพาะในอิทธิพลต่อพฤติกรรมเท่านั้น ความรู้ที่แสดงออกสามารถเกิดขึ้นบนพื้นฐานของพฤติกรรม ความรู้ที่แม่นยำคือความรู้ที่ได้รับการกำหนดขึ้น

บนพื้นฐานของความรู้ด้านมนุษยธรรมสมัยใหม่ เทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นพื้นที่ของการจัดระบบ การร่วมองค์กร และการจัดระเบียบในพื้นที่และเวลาขององค์ประกอบของกิจกรรมรวมกลุ่มที่มีจุดมุ่งหมายของผู้คน เหล่านี้เป็นเทคโนโลยีที่ใช้ทรัพยากรมาก และเมื่อพิจารณาตามทรัพยากรแล้ว หมายถึง:

แนวคิดและแนวความคิด การเปลี่ยนแปลงไปสู่ประเภทของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรม โปรแกรมและโครงการ

ผู้ที่มีความสามารถในการพัฒนาและดำเนินโครงการและโปรแกรมการพัฒนา

ต้นทุนทางการเงินและวัสดุที่จำเป็นในการดำเนินกระบวนการทางเทคโนโลยี

หัวใจสำคัญของเทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมคือความรู้ (ข้อมูล) ข้อมูลช่วยให้คุณสามารถ "บีบอัด" เวลาได้ การดำเนินงานทางจิตตามปกติถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมทางจิตและการไตร่ตรองประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้น - การวางแนวความคิด การตั้งเป้าหมาย การให้คำปรึกษา พื้นฐานของเทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมคือการยอมรับความสามัคคีระหว่างบุคคลและสังคม ในด้านหนึ่งสิ่งนี้มีผลกระทบอย่างมากต่อบุคคล และในอีกด้านหนึ่งมีผลกระทบโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อสังคม เราเข้าใจเทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมว่าเป็นรูปแบบใหม่ของการดำรงอยู่และการทำงานของความรู้ด้านมนุษยธรรมและองค์ประกอบการสอนในการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน โดยที่เราเน้นย้ำ:

วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ซึ่งมีสาระสำคัญคือการสร้างเงื่อนไขการสอนที่นักเรียนได้รับโอกาสในการนำทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองมาใช้จริงเพื่อการพัฒนาตนเอง

เนื้อหาของการเรียนรู้ เนื่องจากโดยธรรมชาติแล้วความรู้ ค่านิยม ประสบการณ์เป็นแบบพาสซีฟ ในกระบวนการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง พวกเขาจะต้องเปิดใช้งานและรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน จากนั้นพวกเขาจึงกลายเป็นพลัง พวกเขากำหนดเป้าหมาย ใช้เพื่อกำหนดโอกาสในการกำหนดพฤติกรรม และใช้ในการวิเคราะห์สาเหตุและการสังเคราะห์เทคโนโลยีและทางเลือกใหม่ๆ

เทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรม

สำหรับการอภิปรายอย่างจริงจังของผู้ที่ได้รับมอบหมาย

ปัญหา มีความจำเป็นต้องสร้างแนวคิดโดยละเอียดก่อนว่าเทคโนโลยีดังกล่าวคืออะไร หลังจากนั้นจึงจะสามารถเริ่มใช้งานอย่างมีความหมายในกระบวนการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน มาดูกันว่าเทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมเฉพาะเจาะจงเกี่ยวข้องกันอย่างไร

ปล่อยให้นักเรียนทำงานตามจังหวะที่สบาย เลือกวิธีเรียนที่เหมาะสม (B.M. Goldschmid และ J. Russell)

ช่วยให้นักเรียนระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของเขา ให้โอกาสเขาฝึกฝนตัวเองโดยใช้โมดูลการแก้ไข (V.M. Gareev, E.M. Durko, S.I. Kulikov, G. Owens);

สร้างเนื้อหาการเรียนรู้อย่างยืดหยุ่นจากหน่วยสื่อการศึกษาที่มีรูปแบบ (V.B. Zakoryukin, V.I. Panchenko)

จัดระบบความรู้และทักษะในสาขาวิชาการ (M.D. Mironova, V.Yu. Pasvyankienė, M. Teresyavičienė);

บรรลุการเตรียมความพร้อมของนักเรียนในระดับสูงสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ (I. Prokopenko, M.A. Choshanov, P. Jutsevichene)

ในกระบวนการวิเคราะห์ข้อกำหนดหลักของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วน เราได้เน้นย้ำถึงความสามารถของเทคโนโลยีในการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโมดูลาร์มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดพื้นฐานดังต่อไปนี้:

ออกเดินทางจากวิธีการสอนอย่างต่อเนื่องและเปลี่ยนไปใช้การฝึกอบรมเฉพาะทางเป็นรายบุคคล

การถ่ายโอนจุดศูนย์ถ่วงของกระบวนการศึกษาไปสู่กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

การแนะนำวิธีการสอนแบบใหม่เชิงคุณภาพโดยเน้นการให้โปรแกรมโมดูลาร์แก่นักเรียนแต่ละคนอย่างเต็มที่

การเปลี่ยนบทบาทและหน้าที่ของครูในกระบวนการศึกษา เปลี่ยนให้เป็นครู-ที่ปรึกษา

การออกจากรูปแบบดั้งเดิมของการควบคุมความรู้และการแนะนำระบบดัชนีสะสมส่วนบุคคล ซึ่งบทบาทของการควบคุมในปัจจุบัน ทั่วไป และขั้นสุดท้ายเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

แนวคิดพื้นฐานของแนวทางเทคโนโลยีแบบแยกส่วนในการอัปเดตทรัพยากรกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนกำหนดว่ามีลักษณะหลักดังต่อไปนี้:

การกำหนดเป้าหมายและการชี้แจงสูงสุดโดยมุ่งเน้นที่นักเรียนจะต้องบรรลุผลเฉพาะ (ซึ่งแนบความสำคัญอย่างยิ่ง)

การเตรียมสื่อการศึกษาและการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน

ข้อเสนอแนะพร้อมท์และการแก้ไขการฝึกอบรมที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

ประเมินผลการศึกษาและติดตามระดับการฝึกอบรมตามแนวทางมาตรฐานอ้างอิง

คุณลักษณะที่มีอยู่ในแนวทางเทคโนโลยีแบบโมดูลาร์ประกอบด้วย:

มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายที่ชัดเจน (ซึ่งขึ้นอยู่กับการตั้งค่าเริ่มต้น - ตามลำดับทางสังคม มาตรฐานการศึกษา เนื้อหาของการฝึกอบรม)

รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายที่ตั้งไว้ผ่านการตอบรับที่รวดเร็วซึ่งแทรกซึมกระบวนการการศึกษาทั้งหมด

การออกแบบกระบวนการศึกษาโดยเน้นแบบฝึกหัดที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งความซับซ้อนขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน

ความสามารถในการทำซ้ำขั้นตอนของกระบวนการศึกษาลักษณะของอัลกอริทึม

การทบทวนคุณสมบัติหลักของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนแสดงให้เห็นว่าเทคโนโลยีดังกล่าวมีโอกาสที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโมดูลาร์ในทางปฏิบัติช่วยให้คุณเห็นข้อดีและข้อเสียของมัน การทบทวนและวิเคราะห์การวิจัยช่วยให้เราสรุปได้ว่ารากฐานทางทฤษฎีของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนไม่ขัดแย้งกับรากฐานทางทฤษฎีที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อปรับปรุงทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน

อย่างไรก็ตาม การนำเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโมดูลาร์มาใช้ในกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนมักถูกขัดขวางโดยแนวทางที่หลากหลายในการกำหนดแนวคิดหลัก - โมดูลและบล็อก ดังนั้นในขั้นตอนนี้เราจำเป็นต้องชี้แจงคำศัพท์ในบริบทของการศึกษาของเรา

เราเน้นแนวทางต่อไปนี้ในการกำหนดและสร้างโมดูล:

โมดูลเป็นหน่วยโครงสร้างของหลักสูตรเฉพาะทางซึ่งแสดงถึงชุดสาขาวิชาวิชาการที่ตรงตามข้อกำหนดของคุณสมบัติคุณสมบัติ (V.M. Andronov, E.V. Gapon)

โมดูลที่เป็นโครงสร้างสหวิทยาการขององค์กรและระเบียบวิธีที่แสดงถึงชุดหัวข้อ (ส่วน) จากสาขาวิชาการที่แตกต่างกันที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้สาขาวิชาเฉพาะด้านและให้การเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการของกระบวนการศึกษา (V.V. Karpov, M.I. Katkhanov);

โมดูลเป็นหน่วยโครงสร้างองค์กรและระเบียบวิธีภายในสาขาวิชาการเดียว (V.M. Gareev, E.M. Durko, S.I. Kulikov, J. Russell, O.V. Uvarov, V.I. Chigirinov, P . Jutsevichene);

โมดูลที่เป็นหน่วยอิสระและเป็นอิสระในชุดกิจกรรมการศึกษาที่วางแผนไว้ ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน (A.A. Verbitsky, B.M. Goldshmid และ M.G. Owens)

เราทำการวิจัยภายใต้กรอบแนวทางที่เราแบ่งวินัยทางวิชาการออกเป็นโมดูล ตามคำจำกัดความของการทำงาน เรายอมรับว่าโมดูลเป็นวิธีหลักของการเรียนรู้แบบโมดูลาร์ ซึ่งเป็นกลุ่มข้อมูลที่สมบูรณ์ และยังรวมถึงโปรแกรมเป้าหมายของการดำเนินการและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่ช่วยให้มั่นใจว่าจะบรรลุเป้าหมายการสอนที่ตั้งไว้

ในการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและการเชื่อมโยงกับสาขาวิชาพิเศษถือเป็นสิ่งสำคัญ เนื่องจากกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองเป็นองค์ประกอบบังคับของการฝึกอบรมวิชาชีพตลอดหลักสูตรการศึกษาทั้งหมดที่มหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม ในการใช้การเชื่อมต่อเหล่านี้ แนวคิดของโมดูลยังไม่เพียงพอ

นักวิจัยเกี่ยวกับปัญหาของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโมดูลาร์ยังใช้แนวคิดของ "บล็อก" แต่พวกเขาไม่มีความคิดเห็นร่วมกันเกี่ยวกับสิ่งที่ถือเป็นโมดูล และอะไรคือบล็อก และความสัมพันธ์ของพวกเขาคืออะไร

ตามความเข้าใจของเรา บล็อกคือชุดของโมดูลจากสาขาวิชาที่แตกต่างกันซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยปัญหาเดียว เพื่อสะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างสาขาวิชาและความพิเศษในกระบวนการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองจำเป็นต้องมีแนวคิดที่แตกต่างออกไปดังนั้นเราจึงแนะนำแนวคิดของวงจรซึ่งเราพิจารณาในเนื้อหาและกิจกรรม ไม่ใช่เรื่องธรรมดาในการสอนและถือว่าอยู่ในบริบทที่ต่างกัน

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมทางวิชาชีพบางประเภท รวมถึงสาขาวิชาต่างๆ

ดังนั้นโมดูลจึงรวมอยู่ในบล็อก บล็อก - ในรอบ การแบ่งส่วนจะขึ้นอยู่กับความเชื่อมโยงภายในวิชา ความเชื่อมโยงระหว่างวิชา และการเชื่อมต่อกับสาขาวิชาเฉพาะทาง ตามลำดับ

โดยมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง เราแยกแยะวัฏจักรต่อไปนี้:

สาขาวิชาด้านมนุษยธรรม เศรษฐกิจและสังคม

สาขาวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

สาขาวิชาวิชาชีพทั่วไป

สาขาวิชาพิเศษ

รุ่นผู้เชี่ยวชาญ ปริญญาตรี ปริญญาโท เราสามารถเรียกสิ่งเหล่านี้ว่า “วงจรมืออาชีพ” นั่นคือ พวกมันมุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ ผลรวมของการเรียนรู้ตามรอบเป็นผลมหภาคของการเตรียมตัวของนักเรียน

กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนถูกครอบงำโดยวงจรที่เหมาะสมกับประเภทกิจกรรมทางวิชาชีพที่เลือกมากที่สุด หากเขาเลือกกิจกรรมบางประเภทสำหรับตัวเองแล้วสงสัยในการตัดสินใจของเขา เขาก็มีโอกาสที่จะกลับไปสู่วงจรที่ต้องการและเลือกกลยุทธ์การเรียนรู้ด้วยตนเองที่แตกต่างออกไป ในขณะเดียวกัน หน้าที่ของครูคือการช่วยนักเรียนจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง ดังนั้น ในกระบวนการสร้างวินัยในรูปแบบ Block-Modular เขาจะต้องกำหนดทักษะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางวิชาชีพที่สามารถเป็นได้ พัฒนาขึ้นในระเบียบวินัยของเขา ความเชื่อมโยงกับวัฏจักรอื่น ๆ และตำแหน่งในภาพระบบของความเชี่ยวชาญพิเศษที่กำลังได้รับ ระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถเล็กน้อยของนักเรียนที่จำเป็นในการก้าวไปสู่วัฏจักรถัดไป

ควรสังเกตว่าแนวคิดที่แนะนำของวัฏจักรจำเป็นต้องเสริมหลักการเรียนรู้แบบโมดูลาร์ที่พัฒนาขึ้น (โมดูลาร์ การแก้ปัญหา ความแปรปรวน ความเท่าเทียมกัน) ด้วยหลักการของวัฏจักร ซึ่งเราใช้แง่มุมกิจกรรมของแนวคิดของ วงจร ในการทำเช่นนั้น เราอาศัยรากฐานทางทฤษฎีที่พัฒนาขึ้นในการสอน

หลักการที่ใช้การฝึกอบรมแบบแยกส่วนเป็นไปตามเป้าหมายโดยตรงจากเป้าหมาย ในกรณีของเรา ถือว่าน่าพอใจ

ตอบสนองความต้องการของนักเรียนในการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองโดยมีเป้าหมายเพื่อฝึกฝนกิจกรรมทางวิชาชีพบางประเภท

องค์ประกอบหลักของกระบวนการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนคือเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ ผลลัพธ์ การแนะนำโปรแกรมและโมดูลโมดูลาร์ในกระบวนการสอนช่วยเพิ่มระดับเนื้อหาและความเป็นอิสระขององค์กรของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญและด้วยเหตุนี้ผลของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของเขา อย่างไรก็ตาม ในความเห็นของเรา การใช้ระบบติดตามการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมเมื่อแนะนำเทคโนโลยีการฝึกอบรมใหม่ (ในกรณีของเราคือแบบโมดูลาร์) คงไม่เหมาะสม ดังนั้นเราจึงเสนอให้ใช้ระบบการให้คะแนนเพื่อบันทึกผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ปัญหาการควบคุมอันดับได้รับการศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์หลายคน เทคโนโลยีการฝึกอบรมการให้คะแนนมีความหลากหลายในแง่ขององค์กรและเสริมเทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบแยกส่วนได้สำเร็จ

ฉัน. แกรนด์เบิร์ก, วี.ยา. ซินเชนโก, อาร์. ยา. Kasimov เชื่อว่า "การให้คะแนนคือการประเมินเชิงปริมาณของคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียนในวิชาใดวิชาหนึ่ง ผลรวมของวิชาที่เรียนในภาคการศึกษา และโดยทั่วไปในสาขาวิชาที่เรียนตลอดระยะเวลาการศึกษาที่สถาบันการศึกษา และไม่ใช่การประเมินครั้งเดียว แต่เป็นการประเมินงานของนักเรียนทั้งหมด (สะสม)” อี.วี. Berdnova, A.V. Druzkin, V.P. Korsunov ปฏิบัติตามการตีความต่อไปนี้: "การให้คะแนนเป็นตัวบ่งชี้เชิงตัวเลขส่วนบุคคลเกี่ยวกับคุณภาพของความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษาของนักเรียน"

ตามที่ R.Ya. Kasimov ในการจัดการกระบวนการศึกษาในระดับบริหาร สิ่งสำคัญคือต้องอาศัยการสรุปวัตถุประสงค์ของอาร์เรย์ของการประเมินนักเรียนจำนวนมาก เพื่อการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุดโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงกระบวนการศึกษา การประเมินการให้คะแนนช่วยให้คุณทำเช่นนี้ได้ โดยยึดตามวิธีความน่าจะเป็น-ทางทฤษฎี อย่างชัดเจนพอๆ กับการประเมินการให้คะแนนที่มีความชัดเจน มีการให้คะแนนประเภทต่อไปนี้สำหรับคุณภาพการเรียนรู้ของนักเรียน:

สำหรับวิชาวิชาการเฉพาะ (การประเมินชั่วคราว)

สำหรับแผนกเฉพาะ (อาสนวิหาร)

โครงการนี้ไม่ขัดแย้งกับระบบที่นำเสนอแนวคิด "วงจร บล็อก โมดูล" ที่เราเสนอ

และองค์กรฝึกอบรมนักศึกษาที่เกี่ยวข้อง

สำหรับประเภทของการประเมินการให้คะแนนที่เสนอโดยผู้เขียน เราจะเพิ่มการประเมินตนเองของนักเรียนด้วย คะแนนโดยรวมของนักเรียนถูกกำหนดโดยการสรุปคะแนนสำหรับกิจกรรมทุกประเภท โดยคำนึงถึงระดับความรู้เริ่มต้น (เริ่มต้น) ผลลัพธ์ทางทฤษฎี (ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการควบคุมในการบรรยาย) และการควบคุมปัจจุบัน คะแนนความคิดสร้างสรรค์ (สำหรับงานอิสระประเภทต่างๆ กิจกรรมการวิจัย) ตลอดจนผลการประเมินตนเองของนักศึกษา (การประเมินตนเอง) คะแนนรวมมักจะเท่ากับจำนวนชั่วโมงเรียนที่จัดสรรให้กับสาขาวิชา

ดังนั้น เราจะเน้นประเด็นเชิงบวกที่สำคัญของการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วนการให้คะแนนในการอัปเดตทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน:

การจัดกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนตามแนวทางความสามารถกิจกรรม ด้วยความสามารถของมันทำให้มีการดำเนินการตามแนวทางการฝึกอบรมของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล

ความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองพัฒนาตามคุณภาพส่วนบุคคลและหลักความสามารถในการแข่งขันของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองซึ่งต่อมากลายเป็นนิสัยซึ่งเป็นการแสดงออกถึงอุปนิสัยของนักเรียน

การวินิจฉัยตนเองอย่างเป็นระบบตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ ในขณะที่กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนกลายเป็นระบบและสม่ำเสมอ ซึ่งช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ

การเปิดใช้งานและการแก้ไขตนเองของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของครูและนักเรียน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. Batyshev, S.Ya. การฝึกอบรมแบบแยกส่วน / S.Ya. บาติเชฟ. - อ.: สำนักพิมพ์ "Transservice", 2540 - 256 หน้า

2. การฝึกอบรมแบบบล็อกโมดูลาร์ด้านอาชีวศึกษา: Proc. เบี้ยเลี้ยง / A.V. Druzkin, E.V. Berdnova, V.P. Korsunov และคนอื่น ๆ - Saratov: สำนักพิมพ์ Sa-rat มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2544 - 72 น.

4. สลาสเทนิน เวอร์จิเนีย วัฒนธรรมมนุษยธรรมของผู้เชี่ยวชาญ / V.A. สลาสเทนิน // อาจารย์. - พ.ศ. 2534. - อันดับ 1. - หน้า 21-25.

Minyaeva Natalya Mikhailovna ผู้อำนวยการสาขา Akbulak ของ Orenburg State University, รองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนและวิธีการประถมศึกษา, ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์, 461551, ภูมิภาค Orenburg, หมู่บ้าน Akbulak, st. กอร์บูโนวา อายุ 21 ปี โทร. (35335)23196, อีเมลล์: [ป้องกันอีเมล]

เทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรมของการทำให้ทรัพยากรเป็นจริงของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน ในบทความนี้ลักษณะของกระบวนการของการทำให้ทรัพยากรเกิดขึ้นจริงของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองจะถูกนำเสนอในบริบทของทฤษฎีการเรียนรู้ตามหมวดหมู่การสอนทั่วไป (จุดมุ่งหมายของการศึกษา หลักการ เนื้อหา วิธีการ , หมายถึง, รูปแบบ, ผลลัพธ์) เทคโนโลยีโมดูลาร์การให้คะแนนมีความโดดเด่นจากเทคโนโลยีการศึกษาด้านมนุษยธรรมทั่วไป มีการประเมินตำแหน่งทั่วไปอย่างมีวิจารณญาณ ศักยภาพฮิวริสติกในการทำให้ทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียนเกิดขึ้นจริงได้รับการเปิดเผยในบทความนี้

คำสำคัญ: ความรู้ กิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง ทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเอง การทำให้ทรัพยากรของกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองเป็นจริง เทคโนโลยีการสอนด้านมนุษยธรรม เทคโนโลยีโมดูลาร์การให้คะแนน

1. Batishev, S.Ya. การฝึกอบรม Bloc-module / S.Ya. บาติเซฟ. - อ.: สำนักพิมพ์ "Transservice", 2540 - 256 หน้า

2. การสอนแบบ Bloc-module ในการศึกษาวิชาชีพ: ประโยชน์ทางการศึกษา / A.V. Druzkin, E.V. Berdnova, V.P.Korsunov และคนอื่น ๆ - Saratov: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัย Saratov, 2544 - 72 หน้า

3. โปปอฟ, ยู. ระบบการให้คะแนน / Yu. Popov, V. Podlesnov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2544 - หมายเลข 4 - หน้า 130-137.

4. สลาสเทนิน เวอร์จิเนีย วัฒนธรรมมนุษยธรรมของผู้เชี่ยวชาญ / V.A. Slastenin // Magister: - 1991. - อันดับ 1 - หน้า 21-25.

5. ระบบ Phrolov, N. Credit-reitings: ประสบการณ์ TulGU / N, Phrolov, V. Zhigunov // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2549.- หมายเลข 5 - หน้า 8-11.