ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ

นี้ ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจพัฒนาขึ้นในคริสต์ทศวรรษ 1970 และแนะนำว่าการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับวิธีการทำความเข้าใจและตีความสิ่งเร้าที่นำเสนอต่อแต่ละบุคคลเป็นส่วนใหญ่ การบำบัดด้วยการเรียนรู้ทางสังคมใช้เทคนิคและเทคนิคการสอนที่หลากหลาย รวมถึงสถานการณ์ "การเล่น" ที่ยากสำหรับลูกค้าหรือสถานการณ์ที่ลูกค้าประพฤติตนในทางที่ไม่พึงประสงค์ การบำบัดได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยให้ผู้รับบริการค้นหาและลองวิธีการตอบสนองต่อสถานการณ์แต่ละสถานการณ์ได้อย่างเหมาะสมยิ่งขึ้น

Bandura (1977) ได้กำหนดหลักการของ "การควบคุมตนเอง" ซึ่งการรักษาจะมีประสิทธิผลจนถึงขอบเขตที่เปลี่ยนความเชื่อของบุคคลเกี่ยวกับความสามารถของเขาในการแก้ปัญหาของเขา

แนวทางการรับรู้เสนอ "เทคนิค" ในการทำงานหลายอย่างให้เรา เช่น การสังเกตลูกค้า พฤติกรรมของตัวเองและสร้างแนวทางของตนเองในการเสริมสร้างพฤติกรรมหรือ “เลิก” อันไม่พึงประสงค์

การกระทำใหม่ การปฏิบัติงานบางอย่างซึ่งสามารถกำหนดได้ว่าเป็นการบำบัดส่วนบุคคลภายใต้คำแนะนำทั่วไปของผู้เชี่ยวชาญ (เช่น การรับประทานอาหารทุกประเภท) อีกเทคนิคหนึ่งคือการจัดเรียงใหม่ สถานการณ์ที่มีปัญหามักใช้ การบำบัดแบบกลุ่มโดยที่กลุ่มทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการควบคุม

วิธีการของ Meichenbaum (Meichenbaum, 1985) เป็นที่รู้จักในการเอาชนะความเครียดและค่อยๆ สอนตัวเองเป็นแนวทางหนึ่ง สถานการณ์ที่ตึงเครียดวิธีการทำงานกับภาวะซึมเศร้าของเบ็ค (Beck, 1990). ด้านล่างนี้เราจะอธิบายว่าการบำบัดพฤติกรรมการรับรู้ค่อยๆ พัฒนาไปสู่การบำบัดเฉพาะกิจในระยะสั้นได้อย่างไร

ในด้านงานสังคมสงเคราะห์

การแก้ปัญหาโมเดลใน งานสังคมสงเคราะห์ในช่วงก่อนการเรียนรู้ทฤษฎี

การบำบัดที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีการเรียนรู้เป็นที่สนใจของงานสังคมสงเคราะห์ในยุค 60 เมื่อการวิจารณ์งานสังคมสงเคราะห์ถึงจุดสูงสุด และความสนใจในเทคนิคระยะสั้นที่ให้แนวทางแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นที่นี่และเดี๋ยวนี้

ผู้บุกเบิกในพื้นที่นี้คือ Perlman และ Thomas (Barber, 1991; Payne, 199I) ซึ่งเป็นตัวแทนของประเพณีการแก้ปัญหาและแบบจำลองกรณีศึกษา ตามลำดับ

เฮเลน เพิร์ลแมนคาดการณ์ถึงการเกิดขึ้นของประเพณีการแก้ปัญหาในงานสังคมสงเคราะห์ Perlman ให้คำจำกัดความกรณีทำงานว่าเป็น “กระบวนการที่ริเริ่มโดยสถาบันสวัสดิการสังคมแต่ละแห่งเพื่อช่วยเหลือพลเมือง โซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพปัญหาเกี่ยวกับการปฏิบัติหน้าที่ทางสังคม" (Perlman, 1957:4)

นักสังคมสงเคราะห์จึงควรพยายามสร้างความเข้มแข็ง กองกำลังภายในลูกค้าโดยไม่ต้องควบคุมชีวิตของเขา เธอให้คำจำกัดความแก่นแท้ของกรณีศึกษาดังนี้: “บุคคลที่มีปัญหามาที่สถาบัน / โดยที่ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมช่วยเหลือเขา โดยเริ่มกระบวนการที่เหมาะสม” (อ้างแล้ว) แบบจำลองของเพิร์ลแมนมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดสี่ประการ ได้แก่ บุคคล ปัญหา สถานที่ และกระบวนการ ซึ่งเราจะแสดงความคิดเห็นสั้นๆ มนุษย์

งานสังคมสงเคราะห์ไม่ได้เกี่ยวกับทุกสิ่ง กลุ่มอายุมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยเหลือลูกค้าในด้านสังคมและอารมณ์บางประการของชีวิต

ป ปัญหา

Perlman เข้าใจชีวิตเป็น กระบวนการต่อเนื่องการแก้ปัญหาซึ่งตามกฎแล้วเกิดขึ้นโดยไม่มีปัญหาใด ๆ สำหรับบุคคลนั่นคือโดยไม่รบกวนการทำงานทางสังคมของเขา กรณีที่รุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งมักเกิดจากสาเหตุใดสาเหตุหนึ่งต่อไปนี้:

1. แรงจูงใจที่อ่อนแอในการเอาชนะปัญหาชีวิตอย่างมีจุดมุ่งหมาย

2. การเสื่อมความสามารถและทักษะที่เกี่ยวข้อง

3. ลดความสามารถในการแก้ไขปัญหา

ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อความสัมพันธ์ของลูกค้ากับบุคคลอื่น กลุ่ม หรือพฤติกรรมของเขาในบางสถานการณ์ไม่เพียงพอ

ม สถานที่หรือสถาบันทางสังคม

สถาบันคุ้มครองทางสังคมมีจุดมุ่งหมายเพื่ออำนวยความสะดวกในการตัดสินใจของบุคคลใน ชีวิตของตัวเองการทำงานปกติของพวกเขาหรือครอบครัวของพวกเขา เป้าหมายขององค์กรได้รับการตระหนักโดยตรงในกิจกรรมของพนักงาน

กระบวนการ

ตามกระบวนการ Perlman เข้าใจลำดับของการกระทำที่มุ่งแก้ไขปัญหา เป้าหมายของงานคือการทำให้ลูกค้าสามารถแก้ไขปัญหาได้อย่างอิสระ

เป็นที่น่าสังเกตว่า Perlman เองไม่ได้อยู่ในประเพณีการเรียนรู้ทฤษฎี แต่เป็นของจิตวิทยาของ "อัตตา" โดยวางให้ลูกค้ามีบทบาทเป็นตัวแทนที่กระตือรือร้นในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ของเธอเอง

โมเดลระยะสั้นเน้นการแก้ปัญหาในช่วงหลังการก่อตัวของทฤษฎีการเรียนรู้

วิธีการของ Perlman ช่วยอำนวยความสะดวกอย่างมากในการนำทฤษฎีการเรียนรู้มาใช้ในงานสังคมสงเคราะห์ในทศวรรษ 1960 (Barber, 1964, Howe, 1987) ตามแนวคิดของ Thomas (1970:83) เป้าหมายของงานสังคมสงเคราะห์คือการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของลูกค้าหรือบุคคลอื่น แต่บ่อยครั้งที่คุณภาพของการเปลี่ยนแปลงนั้นยากที่จะวัดได้ ดังนั้น การใช้ทฤษฎีการเรียนรู้จึงจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับการวางแผนโดยละเอียดของ การเปลี่ยนแปลง การกำหนดเป้าหมายระดับกลาง และการประเมินผลความสำเร็จในแต่ละขั้นตอน

Bandura (1969) ชี้ให้เห็นถึงประสิทธิผลของการเรียนรู้แบบจำลอง การสอนทักษะทางสังคมโดยใช้เกมเล่นตามบทบาทหรือสถานการณ์ในชีวิตจริงเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา

Epstein และ Reid (1972) ได้แนะนำแนวคิดของ casework ที่เน้นงานเป็นศูนย์กลาง ซึ่งพวกเขาพัฒนามานานกว่ายี่สิบปี การแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับจิตวิทยาการรับรู้ พฤติกรรมนิยม ทฤษฎีทางจิตพลศาสตร์ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งจิตวิทยาอัตตา (Epstein, 1992:90)

Epstein (1992:92) ให้ตารางเปรียบเทียบเปรียบเทียบแบบจำลองการแก้ปัญหากับแบบจำลองทางจิตพลศาสตร์:

แบบจำลองทางจิต	รูปแบบการแก้ปัญหา
1 ■ การประเมินรายบุคคลลูกค้า.	ฉัน ■ คะแนนโดยรวมบริบทที่เป็นปัญหา
ปัญหาทางจิต สถานการณ์ทางสังคม.
2- การวินิจฉัยตามประเภท	2- การกำหนดปัญหาและเน้นย้ำปัญหา
จิตพยาธิวิทยา	เส้นขอบ
Z-Process ของการทำงานร่วมกับลูกค้า:	3- กระบวนการทำงานร่วมกับลูกค้า:
ทำงานร่วมกับจิตและ	โดยใช้ชุดกลยุทธ์
ความขัดแย้งระหว่างบุคคล -	การเปลี่ยนแปลง การเลือกสังคมที่ซับซ้อน
การวิจัย การวิเคราะห์ การระบุตัวตน	ปัญหา การอภิปรายถึงความยากลำบากและ
กลไกการป้องกัน การปราบปราม การปราบปราม	ทางเลือกการประเมินความก้าวหน้าของงาน
ประสบการณ์การประมวลผลทางจิต	และปัญหา การให้คำปรึกษา การประเมินใหม่
ประสบการณ์ทั้งหมดรวมกับการควบคุม	ปัญหาการควบคุมผู้อื่น
สภาพแวดล้อม	สภาวะเสริมสร้างภายใน
	ทรัพยากรของลูกค้า
4- เป้าหมาย: ความยืดหยุ่นสัมพัทธ์	4- เป้าหมาย: บรรลุภารกิจที่ตั้งใจไว้

ใน ปีที่ผ่านมาในประเทศนอร์เวย์ มีแบบจำลองหลายแบบเกิดขึ้นตามทฤษฎีของ Reid และ Epstein ซึ่งงานเป็นแบบมุ่งเน้นเป้าหมาย แบ่งออกเป็นขั้นตอนและเกิดขึ้นภายในกรอบเวลาที่จำกัด จุดมุ่งหมายเกี่ยวข้องกับความชัดเจนและข้อตกลงระหว่างลูกค้าและนักสังคมสงเคราะห์เกี่ยวกับเป้าหมายของงาน วิธีการทำงานประเภทนี้มีการใช้มากขึ้นในงานสังคมสงเคราะห์ในประเทศนอร์เวย์

การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมตามทฤษฎีการเรียนรู้เกิดขึ้นจากประสบการณ์ของแต่ละบุคคลและความเข้าใจในประสบการณ์นั้น Goldstein (1981) ลดแนวทางการพิจารณาลงเหลือสูตรต่อไปนี้:

บุคคลอยู่ในการค้นหาและเคลื่อนไหวไปสู่เป้าหมายที่เลือกอยู่ตลอดเวลา

มนุษย์ควบคุมแบบจำลองความเป็นจริงของเขาเองตามสิ่งที่เขาได้เรียนรู้

บุคคลได้รับความรู้สึกมั่นใจผ่านการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม นั่นคือการเรียนรู้ที่จะเอาชนะปัญหา

ระดับของการปรับตัวได้รับอิทธิพลจากความเข้าใจในตัวเราเอง ซึ่งจะกำหนดวิสัยทัศน์ต่อโลกของเรา

คำถามหลักในเทคนิคระยะสั้นคือ “พฤติกรรม ความคิด และความรู้สึกของลูกค้าหรือบุคคลอื่นที่เกี่ยวข้องกับเขาต้องมีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้าง และจะทำเช่นนี้ได้อย่างไร?”

การบำบัดแบบกลุ่มประเภทนี้ก็เป็นไปได้เช่นกัน เมื่อบุคคลร่วมกับผู้ที่มีปัญหาเช่นเดียวกับเขา หารือเกี่ยวกับเป้าหมายของการทำงานร่วมกัน เลือกกลยุทธ์และวิธีการทำงาน หรือเมื่อเห็น "พี่น้องที่โชคร้าย" เรียนรู้จากพวกเขา ประสบการณ์ (การเรียนรู้แบบจำลอง) บางครั้งใช้เกมเล่นตามบทบาท

ขอแนะนำอย่างยิ่งให้ใช้การบำบัดแบบกลุ่มเพื่อสอนทักษะทางสังคมโดยกำหนดภารกิจและรายงานในการประชุมกลุ่ม (เช่น ผู้ติดแอลกอฮอล์ วัยรุ่นที่มีปัญหา ผู้กระทำผิด ฯลฯ) โดยเน้นที่การช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการสนับสนุนซึ่งกันและกันของผู้ที่ได้รับการศึกษา เป็นที่ยอมรับในการใช้วิธีนี้ในกลุ่มธรรมชาติ - ในครอบครัว ในห้องเรียน เพื่อเปลี่ยนพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม

การวางแนวค่า

งานสังคมสงเคราะห์มีความสัมพันธ์ที่ไม่ชัดเจนกับทฤษฎีการเรียนรู้ ในด้านหนึ่ง วิธีการทำงานที่พัฒนาขึ้นตามประเพณีนี้ได้รับการตอบรับเชิงบวกอย่างมากในทศวรรษ 1960 จากการตอบสนองต่อแบบจำลองทางจิตพลศาสตร์ ในทางกลับกัน การเปลี่ยนความคิดแบบคลาสสิกเกี่ยวกับบุคคลเป็นเรื่องยากทีเดียว วัตสันแย้งว่าบุคคลไม่สามารถพัฒนาจากภายในได้ แต่เกือบทั้งหมดอยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกเท่านั้น เขาเชื่อว่าเป็นไปได้ที่เด็กจะเติบโตได้โดยแทบไม่มีข้อจำกัดภายใน และเปรียบเทียบพัฒนาการของมนุษย์และสัตว์ (วัตสัน, 1924)

มุมมองของวัตสันขัดแย้งอย่างลึกซึ้งกับแนวคิดที่มีอยู่ในงานสังคมสงเคราะห์เกี่ยวกับเอกลักษณ์ของแต่ละคนซึ่งจำเป็นต้องได้รับการยอมรับและความเคารพ: “ ผู้คนไม่สามารถถือเป็นหมวดหมู่ได้ ทุกคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว” ​​คู่มือระเบียบวิธีส่วนใหญ่เกี่ยวกับงานสังคมสงเคราะห์กล่าวโดยไม่คำนึงถึง ของการเชื่อมโยงกับทิศทางทางทฤษฎีอย่างใดอย่างหนึ่ง เมื่อวัตสัน (อ้างแล้ว) แนะนำให้เราหยุดมีลูกหลังจากผ่านไป 20 ปี (ยกเว้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการทดลอง) สิ่งนี้บ่งบอกถึงสิ่งที่เขามองว่าเป็น พฤติกรรมมนุษย์สิ่งที่สามารถทำได้จนถึงรายละเอียดที่เล็กที่สุด

จัดการผ่าน อิทธิพลภายนอก- อัลดัส ฮักซ์ลีย์ ในปี 1931 บรรยายไว้ในโลกโทเปียว่า “สวยงาม” โลกใหม่» สังคมที่มีการวางแผนอย่างแม่นยำ โดยผู้คนอยู่ภายใต้การดัดแปลงพันธุกรรมและดำเนินการตามนั้น ฟังก์ชั่นที่จำกัด- นี่เป็นโอกาสที่น่าสะพรึงกลัว บังคับให้สังคมพิจารณาทัศนคติต่อพฤติกรรมนิยมอีกครั้ง ผู้ฝันไม่สนใจสังคม แต่สนใจความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นกลาง

การมองเห็นของบุคคลทีละน้อยว่า “ แผ่นเปล่า"มีความสำคัญ
แต่กลับอ่อนแอลงด้วยการรับรู้ถึงบทบาทของกระบวนการทางจิตซึ่งอย่างไรก็ตาม
ไม่สามารถเข้าถึงเราได้จนกว่าพวกเขาจะแสดงออกในพฤติกรรม สกินเนอร์!
เชื่อว่าความสามารถในการเรียนรู้และความเร็วนั้นมีมาแต่กำเนิด -1
โนอาห์. เขายังสนใจพฤติกรรมภายนอกที่สังเกตได้ว่าเป็นข้อเท็จจริง-|
พรูที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการเรียนรู้ ฉัน

ทฤษฎีการเรียนรู้ได้ใช้กระบวนการทางจิตมากขึ้นในการเปลี่ยนแปลงกระบวนการเรียนรู้พฤติกรรมใหม่ “ไม่เรียนรู้” พฤติกรรมบางอย่าง หรือแก้ไขพฤติกรรมนั้น แง่มุมทางจิตค่อยๆเข้ามาครอบงำทฤษฎีการเรียนรู้และทำให้เหมาะสมกับงานสังคมสงเคราะห์มากขึ้น

วิธีการส่วนใหญ่ถือว่ากิจกรรมระดับสูงของแต่ละบุคคลในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์และการสร้างสรรค์ของเขา สภาพที่ดีขึ้นซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในแบบจำลองระยะสั้นและเทคนิคที่ใช้ในแบบจำลองเหล่านั้น แม้จะมีความสำคัญของกระบวนการทางจิต แต่ความคิดทั่วไปของบุคคลยังคงถูกกำหนดไว้ จิตวิเคราะห์คลาสสิกมีพื้นฐานมาจาก ระดับทางชีวภาพ- ทฤษฎีการเรียนรู้มองเห็นปัจจัยกำหนดในสิ่งแวดล้อม และได้รับอิทธิพล (เช่น พฤติกรรมนิยมและทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม) โดยวิวัฒนาการของดาร์วิน (Atkinson, 1993) กระบวนการเรียนรู้ในทฤษฎีการเรียนรู้ถือเป็นกระบวนการในการเลือกวิธีพฤติกรรมที่เหมาะสมที่สุดตามความเห็นของแต่ละบุคคล ซึ่งออกแบบมาเพื่อให้มั่นใจว่าเขาจะอยู่รอดได้อย่างเหมาะสมที่สุด ในลักษณะเดียวกันมันเกิดขึ้น วิวัฒนาการทางธรรมชาติสายพันธุ์. ทฤษฎีการเรียนรู้ให้เหตุผลในการพูดคุยเกี่ยวกับ "สังคมที่มีการวางแผน" โดยรับประกันพฤติกรรมที่ต้องการของสมาชิก ในปี 1971 สกินเนอร์เขียนเรื่อง Beyond Freedom and Dignity ซึ่งเป็นความพยายามที่จะประยุกต์ทฤษฎีการเรียนรู้กับสังคมและสนับสนุน "สังคมที่มีการวางแผน"

ความสัมพันธ์ระหว่างผู้รับบริการและนักสังคมสงเคราะห์ เน้นการเรียนรู้และการแก้ปัญหา

ในส่วนย่อยนี้ เราจะเน้นคุณลักษณะของรูปแบบการเรียนรู้ในงานสังคมสงเคราะห์ ประการแรก ความเข้าใจเรื่องความเป็นเหตุเป็นผล

เนส ปัญหาสังคม- หัวใจของแบบจำลองเหล่านี้คือพฤติกรรมปัญหาที่บุคคลเรียนรู้จากการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม

อีกหนึ่งเท่านั้น คุณลักษณะเฉพาะโมเดลเหล่านี้เน้นไปที่การเปลี่ยนแปลง พฤติกรรมที่เป็นปัญหาและความสัมพันธ์ทางสังคมที่ก่อให้เกิดมัน บทบาทหลักคือการสอนพฤติกรรมใหม่ นักสังคมสงเคราะห์ทำหน้าที่ครูที่นี่อย่างมาก ในระดับที่มากขึ้นกว่ารุ่นอื่นๆ ด้านล่างนี้เราจะให้ภาพรวมของแบบจำลองบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับทฤษฎีการเรียนรู้

พฤติกรรมที่เรียนรู้ผ่านการเสริมแรงด้านสิ่งแวดล้อมคุณลักษณะประการหนึ่งของแบบจำลองตามทฤษฎีการเรียนรู้คือการวินิจฉัยมีบทบาทต่ำ มันเป็นเรื่องของมากกว่าเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ "เหมาะสม" และ "ไม่เหมาะสม" มากกว่าเกี่ยวกับการวินิจฉัยโรค ถือว่าลูกค้าได้เรียนรู้พฤติกรรมปัจจุบันของเขาแล้ว ต่อไป คุณต้องหาเหตุผลว่าทำไมเขาถึงเรียนรู้พฤติกรรมนี้ เชื่อกันว่าพฤติกรรมเช่นนี้เหมาะสมกับสถานการณ์ของลูกค้า ณ เวลาที่อบรมมากที่สุด ในภายหลังหรือในสภาพแวดล้อมที่มีบรรทัดฐานแตกต่างกัน พฤติกรรมดังกล่าวอาจไม่เหมาะสม จากตำแหน่งเหล่านี้จะพิจารณาทั้งพฤติกรรมปกติและพฤติกรรมเบี่ยงเบน

ตัวอย่างทั่วไปคือเด็กร้องไห้เพื่อทำบางสิ่งบางอย่างให้สำเร็จ ที่บ้าน นี่อาจเป็นพฤติกรรมที่สมเหตุสมผลเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย นี่เป็นวิธีเดียวที่พ่อแม่ของเขาจะได้ยินเขา เด็กมาโรงเรียนและเริ่มประพฤติตัวเหมือนเดิม ที่นี่พฤติกรรมดังกล่าวจะได้รับการประเมินทันทีว่าเป็นปัญหาและจะนำมาซึ่งผลที่ตามมาอื่น ๆ สำหรับเด็กนั่นคือมันจะไม่เหมาะสมสำหรับเขาในขณะที่ยังคงเหมาะสมอยู่ที่บ้านต่อไป

โมเดลกลุ่มนี้ไม่ได้ค้นหาสาเหตุที่แท้จริงของพฤติกรรมที่เป็นปัญหา เชื่อกันว่ารากของมันหยั่งรากลึก อดีตของคนๆ หนึ่งและยากจะเปลี่ยนแปลง สถานการณ์ที่นี่มีความสำคัญมากกว่าที่นี่และเดี๋ยวนี้ นั่นคือจำเป็นต้องสร้างสิ่งที่มีส่วนช่วยในการรักษาพฤติกรรมที่เป็นปัญหา

“โรค” ในความเข้าใจ วิธีการวินิจฉัยสอดคล้องกับแนวคิดเรื่อง "พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม" ที่นี่ ในประเพณีทางจิตพลศาสตร์นั้นถูกกำหนดไว้เป็นหลัก แรงผลักดันพฤติกรรมปัญหา และในรูปแบบทฤษฎีการเรียนรู้ รูปแบบหลังถือว่าเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น โรคกลัวสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นปฏิกิริยาและการถอนตัวจากสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความกลัวหรือปฏิกิริยาบางอย่างของผู้อื่น รวมถึง วัตถุต่างๆเช่นเดียวกับในกรณีของอัลเบิร์ต หนูและเสียงอันไม่พึงประสงค์ (Atkinson et al., 1993)

ในความเข้าใจที่นำเสนอเราสังเกตสามข้อ ประเด็นสำคัญที่ต้องติดตั้งเพื่อให้สามารถทำงานกับปัญหาได้อย่างเหมาะสม:

1. ความเข้าใจและความสามัคคีเกี่ยวกับธรรมชาติของพฤติกรรมที่เป็นปัญหาและสิ่งที่ต้องเปลี่ยนแปลง

2. บริบทสถานการณ์ของพฤติกรรมปัญหา

3. ปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสถานการณ์ของเขาเนื่องจากนี่คือ "กุญแจ" ในการทำความเข้าใจพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม

พ่อเชื่อว่าลูกชายวัยสิบขวบกำลังสร้างปัญหาให้ตัวเองกับพฤติกรรมของเขา เขากังวลเกี่ยวกับสถานการณ์และต้องการเปลี่ยนแปลงมัน แต่ไม่ว่าเขาจะเสนออะไรให้ลูกชายเขาก็ปฏิเสธที่จะทำ พ่อถูกบังคับให้สมัคร ความพยายามมากขึ้นถึง การสื่อสารในชีวิตประจำวัน- เช่น เรียกลูกชายไปทานอาหารเย็นหลายครั้งแต่ไม่มา พ่อก็โกรธ กังวล และสิ้นหวังแม้กระทั่งก่อนที่ลูกชายจะมาที่โต๊ะด้วยซ้ำ และเมื่อลูกชายนั่งลง พ่อก็อารมณ์ไม่ดี และไม่พูดกับเขา

ในแง่ของทฤษฎีการเรียนรู้ เราสรุปได้ว่าพฤติกรรมของเด็กชายได้รับการเสริมแรงจากการที่พ่อเอาใจใส่เขามากขึ้นเกี่ยวกับสิ่งต่างๆ ในชีวิตประจำวัน เมื่อลูกทำเช่นนั้น พ่อจะโกรธและไม่พูดกับลูกชาย และไม่ต้องการมีปฏิสัมพันธ์กับเขาในทางที่น่าพอใจ วิธีหลัง- เด็กชายต้องการความสนใจจากพ่อ แต่เพื่อที่จะได้สิ่งนี้ เขาจึงต่อต้านพ่อของเขา เขาจัดพฤติกรรมของเขาในลักษณะที่จะสนองความต้องการความสนใจของเขา ทั้งสองเข้าสู่วงจรอุบาทว์ซึ่งคุณสามารถออกจากมันได้โดยการเปลี่ยนพฤติกรรมของคุณเท่านั้น

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมยังตรวจสอบความสัมพันธ์ของบุคคลกับประสบการณ์ของเขาหรือเธอ ทั้งในปัจจุบัน อดีต และอนาคต ทัศนคติเชิงลบมักถูกระบุโดยพฤติกรรมของบุคคลใน วงจรอุบาทว์การกระทำที่ไม่เหมาะสม ประสบการณ์ของการเป็นปัญหาเพียงทำให้ความคิดของตัวเองล้มเหลวเท่านั้น.

สิ่งสำคัญอันดับแรกที่นี่คือสถานการณ์ที่นี่และเดี๋ยวนี้ และในระดับที่น้อยกว่านั้น การเรียนรู้ก่อนหน้านี้ด้วยเหตุผลที่สามารถทำได้เท่านั้น กล่าวคือ มีการเปลี่ยนแปลง มีการวิเคราะห์สถานการณ์เพื่อให้บรรลุข้อตกลงเกี่ยวกับสิ่งที่จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงและวิธีที่สามารถทำได้

ข้อมูลที่เกี่ยวข้อง.

แนวคิดของการเรียนรู้ทางสังคมแสดงให้เห็นว่าเด็กปรับตัวอย่างไร โลกสมัยใหม่เขาเรียนรู้นิสัยและบรรทัดฐานอย่างไร สังคมสมัยใหม่- ตัวแทนของโรงเรียนแห่งความคิดนี้เชื่อว่าพร้อมกับเงื่อนไขแบบคลาสสิกและ การปรับสภาพผู้ปฏิบัติงานมีการเรียนรู้ผ่านการเลียนแบบและการเลียนแบบด้วย การเรียนรู้ดังกล่าวเริ่มได้รับการพิจารณาในจิตวิทยาอเมริกันว่าเป็นการเรียนรู้รูปแบบใหม่ที่สาม ควรสังเกตว่าในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมปัญหาการพัฒนานั้นเกิดจากตำแหน่งของการเป็นปรปักษ์กันในช่วงแรกของเด็กและสังคมที่ยืมมาจากลัทธิฟรอยด์

นักวิทยาศาสตร์ได้แนะนำแนวคิดเช่นการขัดเกลาทางสังคม การเข้าสังคมเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการดูดซึมและการสืบพันธุ์โดยบุคคล ประสบการณ์ทางสังคมดำเนินการในการสื่อสารและกิจกรรม การเข้าสังคมสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในสภาวะที่มีอิทธิพลต่อบุคคลในสถานการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตในสังคมซึ่งบางครั้งมีลักษณะเป็นปัจจัยหลายทิศทางและในเงื่อนไขของการเลี้ยงดูเช่น การก่อตัวอย่างเด็ดเดี่ยวบุคลิกภาพ. การศึกษาเป็นผู้นำและกำหนดจุดเริ่มต้นของการเข้าสังคม แนวคิดนี้ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับจิตวิทยาสังคมในทศวรรษที่ 1940 และ 1950 ในผลงานของ A. Bandura, J. Kohlman และคนอื่นๆ ในเรื่องต่างๆ โรงเรียนวิทยาศาสตร์แนวคิดเรื่องการขัดเกลาทางสังคมได้รับแล้ว การตีความที่แตกต่างกัน: ในพฤติกรรมนีโอตีความว่าเป็นการเรียนรู้ทางสังคม ที่โรงเรียน การโต้ตอบเชิงสัญลักษณ์- ผลที่ตามมา ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม- วี " จิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ- เป็นการตระหนักรู้ในตนเองของ "I-concept" ปรากฏการณ์ของการขัดเกลาทางสังคมนั้นมีหลายมิติ ดังนั้นในแต่ละมิติ ทิศทางที่ระบุมุ่งความสนใจไปที่แง่มุมหนึ่งของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. Bandura, R. Sears, B. Skinner และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ จัดการกับปัญหาการเรียนรู้ทางสังคม มาดูทฤษฎีบางส่วนที่พวกเขาหยิบยกมาโดยละเอียดยิ่งขึ้น

A. Bandura (1925) เชื่อว่าการสร้างพฤติกรรมใหม่ รางวัลและการลงโทษยังไม่เพียงพอ ดังนั้นเขาจึงคัดค้านการถ่ายโอนผลลัพธ์ที่ได้รับจากสัตว์ไปเป็นการวิเคราะห์พฤติกรรมของมนุษย์ เขาเชื่อว่าเด็กๆ ได้รับพฤติกรรมใหม่ๆ ผ่านการสังเกตและการเลียนแบบ กล่าวคือ การเลียนแบบผู้คนที่สำคัญสำหรับพวกเขา และการระบุตัวตน กล่าวคือ โดยการยืมความรู้สึกและการกระทำของผู้มีอำนาจคนอื่น

Bandura ได้ทำการวิจัยเกี่ยวกับความก้าวร้าวในวัยเด็กและเยาวชน เด็กกลุ่มหนึ่งฉายภาพยนตร์ซึ่งมีการนำเสนอรูปแบบพฤติกรรมผู้ใหญ่ที่แตกต่างกัน (ก้าวร้าวและไม่ก้าวร้าว) ซึ่งให้ผลที่ตามมาที่แตกต่างกัน (รางวัลหรือการลงโทษ) ดังนั้น ภาพยนตร์เรื่องนี้จึงแสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่จับของเล่นอย่างดุดันได้อย่างไร หลังจากชมภาพยนตร์แล้ว เด็กๆ ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังและเล่นของเล่นที่คล้ายกับที่พวกเขาเคยเห็นในภาพยนตร์ ผลที่ตามมา พฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กที่ดูภาพยนตร์เรื่องนี้เพิ่มขึ้นและปรากฏบ่อยกว่าในเด็กที่ไม่ได้ดู ถ้าพฤติกรรมก้าวร้าวได้รับรางวัลในภาพยนตร์ พฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก็เพิ่มขึ้นด้วย ในอีกกลุ่มหนึ่งที่เด็กดูหนังเรื่องพฤติกรรมก้าวร้าวจากผู้ใหญ่ถูกลงโทษก็ลดลง

บันดูราระบุกลุ่มสีที่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าและได้แนะนำกระบวนการระดับกลาง 4 กระบวนการในกรอบการทำงานนี้ เพื่ออธิบายว่าการเลียนแบบแบบจำลองนำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมใหม่ในเด็กอย่างไร:

1) ความสนใจต่อการกระทำของแบบจำลอง

2) ความทรงจำเกี่ยวกับอิทธิพลของแบบจำลอง

3) ทักษะยนต์ที่ช่วยให้คุณสร้างสิ่งที่คุณเห็น;

4) แรงจูงใจซึ่งกำหนดความปรารถนาของเด็กที่จะสร้างสิ่งที่เขาเห็นอีกครั้ง

ดังนั้น A. Bandura จึงยอมรับบทบาทนี้ กระบวนการทางปัญญาในการสร้างและควบคุมพฤติกรรมบนพื้นฐานของการเลียนแบบ

นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้มีชื่อเสียง อาร์. เซียร์ส (พ.ศ. 2451-2541) เสนอหลักการวิเคราะห์การพัฒนาบุคลิกภาพแบบไดอะดิก หลักการนี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าลักษณะบุคลิกภาพหลายอย่างเริ่มแรกก่อตัวขึ้นในสิ่งที่เรียกว่า "สถานการณ์แบบไดอะดิค" เนื่องจากการกระทำของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับและมุ่งไปที่บุคคลอื่น ความสัมพันธ์แบบไดอะดิกได้แก่ แม่และเด็ก ครูและนักเรียน ลูกชายและพ่อ เป็นต้น นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าไม่มีลักษณะบุคลิกภาพที่ตายตัวและไม่เปลี่ยนแปลงอย่างเคร่งครัด เนื่องจากพฤติกรรมของมนุษย์ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมเสมอ ทรัพย์สินส่วนบุคคลสมาชิกอีกคนหนึ่งของย้อม เซียร์ได้กำหนดพัฒนาการของเด็กไว้ 3 ระยะ ดังนี้

1) ระยะของพฤติกรรมพื้นฐาน - ตามความต้องการโดยธรรมชาติและการเรียนรู้ในวัยเด็กในช่วงเดือนแรกของชีวิต)

2) ขั้นตอนของระบบแรงจูงใจหลัก - การเรียนรู้ภายในครอบครัว (ขั้นตอนหลักของการขัดเกลาทางสังคม)

3) ขั้นตอนของระบบแรงจูงใจรอง - การเรียนรู้ภายนอกครอบครัว (ไปไกลกว่านั้น) อายุยังน้อยและเกี่ยวข้องกับการลงทะเบียนเรียนของโรงเรียน)

เห็นได้ชัดว่าเซียร์ถือว่าอิทธิพลของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูกเป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

เซียร์ถือว่าการพึ่งพาเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้

จ. ความต้องการของเด็กที่ไม่สามารถละเลยได้ เป็นที่ทราบกันดีว่าการพึ่งพิงครั้งแรกที่เกิดขึ้นในเด็กคือการพึ่งพาแม่ซึ่งจุดสูงสุดตกอยู่ที่ วัยเด็ก- เซียร์ได้ระบุพฤติกรรมการเสพติดห้ารูปแบบ

1. “การแสวงหาความสนใจเชิงลบ” - เด็กพยายามดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ผ่านการทะเลาะวิวาท การไม่เชื่อฟัง และการเลิกรา เหตุผลนี้อาจมีข้อกำหนดต่ำและข้อจำกัดที่เกี่ยวข้องกับเด็กไม่เพียงพอ

2. “การแสวงหาการยืนยันอย่างต่อเนื่อง” คือการขอโทษ คำร้องขอ คำสัญญาที่มากเกินไป หรือการค้นหาการปกป้อง การปลอบโยน การปลอบใจ เหตุผลก็คือ ความต้องการเด็กมากเกินไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับความสำเร็จของเขา จากทั้งพ่อและแม่

3. “แสวงหาความสนใจเชิงบวก” - แสดงออกในการค้นหาคำชม ความปรารถนาที่จะเข้าร่วมหรือออกจากกลุ่ม

4. “การอยู่ใกล้ๆ” – การปรากฏตัวถาวรใกล้เด็กคนอื่นหรือกลุ่มเด็กหรือผู้ใหญ่ แบบฟอร์มนี้เรียกได้ว่า "ยังไม่บรรลุนิติภาวะ" แบบฟอร์มพาสซีฟอาการของการพึ่งพาเชิงบวกในพฤติกรรม

5. การสัมผัสค้างไว้ คือ การสัมผัส กอด หรืออุ้มผู้อื่นโดยไม่ก้าวร้าว ที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่ "ยังไม่บรรลุนิติภาวะ"

อาร์ เซียร์ เชื่อว่าผู้ปกครองต้องหาทางสายกลางในการศึกษา ต้องติด. กฎถัดไป: ไม่เข้มแข็งเกินไป ไม่อ่อนแอเกินไป ไม่แข็งแรงเกินไป ไม่อ่อนแอจนเกินไป

บทบาทของการให้รางวัลและการลงโทษในการก่อตัวของพฤติกรรมใหม่ได้รับการพิจารณาโดยนักจิตวิทยาพฤติกรรมใหม่ชาวอเมริกัน บี. สกินเนอร์ (พ.ศ. 2447-2533) แนวคิดหลักของแนวคิดของเขาคือการเสริมกำลัง เช่น การลดหรือเพิ่มโอกาสที่พฤติกรรมที่กำหนดจะเกิดขึ้นซ้ำ เขายังคำนึงถึงบทบาทของการให้รางวัลด้วย กระบวนการนี้แต่แบ่งปันบทบาทของการเสริมกำลังและการให้รางวัลในการสร้างพฤติกรรมใหม่โดยเชื่อว่าการเสริมกำลังทำให้พฤติกรรมแข็งแกร่งขึ้น และรางวัลไม่ได้มีส่วนช่วยในเรื่องนี้เสมอไป ในความเห็นของเขา การเสริมกำลังอาจเป็นได้ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ หลัก (อาหาร น้ำ ความเย็น) และเงื่อนไข (เงิน สัญลักษณ์ของความรัก ความสนใจ ฯลฯ)

B. สกินเนอร์ต่อต้านการลงโทษและเชื่อว่าไม่สามารถให้ผลที่มั่นคงและยั่งยืนได้ และเพิกเฉยต่อการลงโทษ พฤติกรรมที่ไม่ดีอาจทดแทนการลงโทษได้

นักจิตวิทยาชาวอเมริกันเจ. เกเวิร์ตซ์ ความสนใจอย่างมากอุทิศให้กับการศึกษาเงื่อนไขของการเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางสังคมและความผูกพันของทารกกับผู้ใหญ่และผู้ใหญ่ต่อเด็ก มันขึ้นอยู่กับความสำเร็จในสนาม จิตวิทยาสังคมและแนวคิดของเซียร์และสกินเนอร์ Gewirtz สรุปว่าแหล่งที่มาของแรงจูงใจในพฤติกรรมของเด็กคืออิทธิพลที่กระตุ้นของสภาพแวดล้อมและการเรียนรู้ตามการเสริมแรง ตลอดจนปฏิกิริยาต่างๆ ของเด็ก เช่น เสียงหัวเราะ น้ำตา การยิ้ม เป็นต้น

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ดับเบิลยู. บรอนเฟนเบรนเนอร์ เชื่อว่าผลลัพธ์ การวิจัยในห้องปฏิบัติการจะต้องผ่านการทดสอบในสภาพธรรมชาติ เช่น ในครอบครัวหรือกลุ่มเพื่อน ความสนใจเป็นพิเศษเขาให้ความสำคัญกับโครงสร้างครอบครัวและอื่นๆ สถาบันทางสังคมยังไง ปัจจัยที่สำคัญที่สุดพัฒนาการพฤติกรรมของเด็ก เขาจึงทำการวิจัยโดยการสังเกตครอบครัว

บรอนเฟนเบรนเนอร์ ศึกษาต้นกำเนิดของปรากฏการณ์ "การแบ่งแยกอายุ" มาใน ครอบครัวชาวอเมริกัน- ปรากฏการณ์นี้ก็คือคนหนุ่มสาวไม่สามารถหาที่ยืนในสังคมได้ เป็นผลให้คน ๆ หนึ่งรู้สึกถูกตัดขาดจากผู้คนรอบตัวเขาและยังประสบกับความเกลียดชังต่อพวกเขาอีกด้วย ในที่สุดเมื่อพบสิ่งที่ชอบก็ไม่ได้รับความพึงพอใจจากงานและความสนใจในสิ่งนั้นก็หายไปในไม่ช้า ข้อเท็จจริงของการแยกคนหนุ่มสาวออกจากคนอื่นและเรื่องจริงในจิตวิทยาอเมริกันนี้เรียกว่าความแปลกแยก

บรอนเฟนเบรนเนอร์มองเห็นรากเหง้าของความแปลกแยกในตัว คุณสมบัติดังต่อไปนี้ ครอบครัวสมัยใหม่:

งานของแม่;

การเพิ่มขึ้นของจำนวนการหย่าร้างและจำนวนบุตรที่เติบโตโดยไม่มีพ่อ

ขาดการสื่อสารระหว่างเด็กและพ่อเนื่องจากงานยุ่ง

การสื่อสารกับผู้ปกครองไม่เพียงพอเนื่องจากมีโทรทัศน์และห้องแยก

การสื่อสารกับญาติและเพื่อนบ้านที่หายาก

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม

แนวคิดของการเรียนรู้ทางสังคมแสดงให้เห็นว่าเด็กปรับตัวเข้ากับโลกสมัยใหม่ได้อย่างไร เขาเรียนรู้นิสัยและบรรทัดฐานของสังคมสมัยใหม่อย่างไร ตัวแทนของสำนักความคิดแห่งนี้เชื่อว่า นอกเหนือจากการปรับสภาพแบบคลาสสิกและการปรับสภาพแบบผู้ปฏิบัติงานแล้ว ยังมีการเรียนรู้ด้วย การเลียนแบบและการเลียนแบบการเรียนรู้ดังกล่าวเริ่มได้รับการพิจารณาในจิตวิทยาอเมริกันว่าเป็นการเรียนรู้รูปแบบใหม่ที่สาม ควรสังเกตว่าในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมปัญหาการพัฒนานั้นเกิดจากตำแหน่งของการเป็นปรปักษ์กันในช่วงแรกของเด็กและสังคมที่ยืมมาจากลัทธิฟรอยด์

นักวิทยาศาสตร์ได้แนะนำแนวคิดเช่นการขัดเกลาทางสังคม การเข้าสังคม- กระบวนการและผลลัพธ์ของการดูดซึมและการทำซ้ำประสบการณ์ทางสังคมของแต่ละบุคคล ซึ่งดำเนินการในการสื่อสารและกิจกรรม การเข้าสังคมสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในสภาวะที่มีอิทธิพลตามธรรมชาติต่อบุคคลในสถานการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตในสังคมบางครั้งมีลักษณะเป็นปัจจัยหลายทิศทางและในเงื่อนไขของการศึกษาเช่นการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย การศึกษาเป็นผู้นำและกำหนดจุดเริ่มต้นของการเข้าสังคม แนวคิดนี้ถูกนำมาใช้ในจิตวิทยาสังคมในช่วงทศวรรษที่ 1940-1950 ในงานของ A. Bandura, J. Kohlman และคนอื่นๆ
โพสต์บน Ref.rf
ในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ต่างๆ แนวคิดเรื่องการขัดเกลาทางสังคมได้รับการตีความที่แตกต่างกัน: ในพฤติกรรมนิยมใหม่ถูกตีความว่าเป็นการเรียนรู้ทางสังคม ในโรงเรียนแห่งปฏิสัมพันธ์เชิงสัญลักษณ์ - อันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ใน "จิตวิทยามนุษยนิยม" - เป็นการตระหนักรู้ในตนเองของ "แนวคิดฉัน" ปรากฏการณ์ของการขัดเกลาทางสังคมมีหลายมิติ ดังนั้น แต่ละด้านจึงมุ่งความสนใจไปที่ด้านใดด้านหนึ่งของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. Bandura, R. Sears, B. Skinner และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ จัดการกับปัญหาการเรียนรู้ทางสังคม มาดูทฤษฎีบางส่วนที่พวกเขาหยิบยกมาโดยละเอียดยิ่งขึ้น

A. Bandura (1925) เชื่อว่าการสร้างพฤติกรรมใหม่ รางวัลและการลงโทษยังไม่เพียงพอ ด้วยเหตุนี้ เขาจึงคัดค้านการถ่ายโอนผลลัพธ์ที่ได้รับจากสัตว์ไปยังการวิเคราะห์พฤติกรรมของมนุษย์ เขาเชื่อว่าเด็กๆ ได้รับพฤติกรรมใหม่ๆ ต้องขอบคุณ การสังเกตและการเลียนแบบนั่นคือการเลียนแบบคนที่มีความสำคัญต่อพวกเขาและ บัตรประจำตัว,นั่นคือโดยการยืมความรู้สึกและการกระทำของผู้มีอำนาจคนอื่น

Bandura ได้ทำการวิจัยเกี่ยวกับความก้าวร้าวในวัยเด็กและเยาวชน เด็กกลุ่มหนึ่งฉายภาพยนตร์ซึ่งมีการนำเสนอรูปแบบพฤติกรรมผู้ใหญ่ที่แตกต่างกัน (ก้าวร้าวและไม่ก้าวร้าว) ซึ่งให้ผลที่ตามมาที่แตกต่างกัน (รางวัลหรือการลงโทษ) ดังนั้น ภาพยนตร์เรื่องนี้จึงแสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่จับของเล่นอย่างดุดันได้อย่างไร หลังจากชมภาพยนตร์แล้ว เด็กๆ ก็ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังและเล่นของเล่นที่คล้ายกับของเล่นที่พวกเขาทำ 30 เห็นในภาพยนตร์ ส่งผลให้พฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กที่ดูภาพยนตร์เรื่องนี้เพิ่มขึ้นและแสดงออกบ่อยกว่าเด็กที่ไม่ได้ดู ถ้าพฤติกรรมก้าวร้าวได้รับรางวัลในภาพยนตร์ พฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กก็เพิ่มขึ้นด้วย ในอีกกลุ่มหนึ่งที่เด็กดูหนังเรื่องพฤติกรรมก้าวร้าวจากผู้ใหญ่ถูกลงโทษก็ลดลง

บันดูระระบุสีย้อมที่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าและแนะนำกระบวนการระดับกลาง 4 กระบวนการในแผนภาพนี้ เพื่ออธิบายว่าการเลียนแบบแบบจำลองนำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมใหม่ในเด็กอย่างไร:

1) ความสนใจต่อการกระทำของแบบจำลอง

2) ความทรงจำเกี่ยวกับอิทธิพลของแบบจำลอง

3) ทักษะยนต์ที่ช่วยให้คุณสร้างสิ่งที่คุณเห็น;

4) แรงจูงใจซึ่งกำหนดความปรารถนาของเด็กที่จะสร้างสิ่งที่เขาเห็นอีกครั้ง

อย่างไรก็ตาม A. Bandura ตระหนักถึงบทบาทของกระบวนการรับรู้ในการสร้างและควบคุมพฤติกรรมบนพื้นฐานของการเลียนแบบ

นักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้มีชื่อเสียง อาร์. เซียร์ส (พ.ศ. 2451-2541) เสนอ หลักการวิเคราะห์การพัฒนาบุคลิกภาพแบบไดอะดิคหลักการนี้โดยพื้นฐานแล้วอยู่ที่ความจริงที่ว่าลักษณะบุคลิกภาพหลายอย่างนั้นเริ่มแรกก่อตัวขึ้นในสิ่งที่เรียกว่า "สถานการณ์แบบไดนามิก" เนื่องจากการกระทำของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับและมุ่งไปที่บุคคลอื่น ความสัมพันธ์แบบไดอะดิก ได้แก่ ความสัมพันธ์ระหว่างแม่และเด็ก ครูกับนักเรียน ลูกชายและพ่อ เป็นต้น
โพสต์บน Ref.rf
นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าไม่มีลักษณะบุคลิกภาพที่ตายตัวและไม่เปลี่ยนแปลงอย่างเคร่งครัด เนื่องจากพฤติกรรมของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มเสมอ เซียร์ได้กำหนดพัฒนาการของเด็กไว้ 3 ระยะ ดังนี้

1) ระยะของพฤติกรรมพื้นฐาน - ตามความต้องการโดยธรรมชาติและการเรียนรู้ในวัยเด็กในช่วงเดือนแรกของชีวิต)

2) ขั้นตอนของระบบแรงจูงใจหลัก - การเรียนรู้ภายในครอบครัว (ขั้นตอนหลักของการขัดเกลาทางสังคม)

3) ขั้นตอนของระบบแรงจูงใจรอง - การเรียนรู้ภายนอกครอบครัว (ขยายออกไปเกินอายุยังน้อยและเกี่ยวข้องกับการเข้าโรงเรียน)

เห็นได้ชัดว่าเซียร์ถือว่าอิทธิพลของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูกเป็นสิ่งสำคัญในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

เซียร์เชื่อว่าองค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้คือ ติดยาเสพติด,นั่นคือความต้องการของเด็กที่ไม่สามารถละเลยได้ เป็นที่ทราบกันดีว่าการพึ่งพาครั้งแรกที่เกิดขึ้นในเด็กคือการพึ่งพาแม่ซึ่งจุดสูงสุดเกิดขึ้นในวัยเด็ก เซียร์ได้ระบุพฤติกรรมการเสพติดห้ารูปแบบ

1. “แสวงหาความสนใจเชิงลบ” – เด็กพยายามดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ผ่านการทะเลาะวิวาท การไม่เชื่อฟัง และการเลิกรา เหตุผลนี้อาจมีข้อกำหนดต่ำและข้อจำกัดที่เกี่ยวข้องกับเด็กไม่เพียงพอ

2. “การแสวงหาการยืนยันอย่างต่อเนื่อง” - ϶ειι คำขอโทษ คำร้องขอ คำสัญญาที่ไม่จำเป็น หรือการแสวงหาความคุ้มครอง การปลอบโยน การปลอบใจ เหตุผลก็คือ ความต้องการเด็กมากเกินไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับความสำเร็จของเขา จากทั้งพ่อและแม่

3. “แสวงหาความสนใจเชิงบวก” – แสดงออกถึงการค้นหาคำชม ความปรารถนาที่จะเข้าร่วมหรือออกจากกลุ่ม

4. “การอยู่ใกล้ๆ” – การอยู่ใกล้เด็กหรือกลุ่มเด็กหรือผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง แบบฟอร์มนี้สามารถเรียกว่า "ยังไม่บรรลุนิติภาวะ" ซึ่งเป็นรูปแบบที่แสดงออกถึงการพึ่งพาเชิงบวกในพฤติกรรม

5. ``สัมผัสและกดค้างไว้'' - ϶ει การสัมผัส กอด หรืออุ้มผู้อื่นโดยไม่ก้าวร้าว ที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่ "ยังไม่บรรลุนิติภาวะ"

อาร์ เซียร์เชื่อว่าเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับผู้ปกครองในการค้นหาเส้นทางสายกลางในการศึกษา เราต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้: ไม่พึ่งพาอาศัยกันมากเกินไป ไม่อ่อนแอเกินไป ไม่แข็งแรงเกินไป ไม่อ่อนแอจนเกินไป

บทบาทของการให้รางวัลและการลงโทษการก่อตัวของพฤติกรรมใหม่ได้รับการพิจารณาโดยนักจิตวิทยาพฤติกรรมใหม่ชาวอเมริกัน บี. สกินเนอร์ (1904–1990) แนวคิดหลักของแนวคิดของเขาคือ การเสริมแรง,กล่าวคือ ลดหรือเพิ่มโอกาสที่พฤติกรรมที่กำหนดจะเกิดขึ้นซ้ำ นอกจากนี้เขายังพิจารณาบทบาทของการให้รางวัลในกระบวนการนี้ แต่แยกบทบาทของการเสริมกำลังและการให้รางวัลออกเป็นพฤติกรรมใหม่ โดยเชื่อว่าการเสริมกำลังทำให้พฤติกรรมแข็งแกร่งขึ้น และการให้รางวัลไม่ได้มีส่วนช่วยในเรื่องนี้เสมอไป ในความเห็นของเขา การเสริมกำลังอาจเป็นได้ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ หลัก (อาหาร น้ำ ความเย็น) และเงื่อนไข (เงิน สัญลักษณ์ของความรัก ความสนใจ ฯลฯ)

B. สกินเนอร์ต่อต้านการลงโทษและเชื่อว่าไม่สามารถให้ผลที่มั่นคงและยั่งยืนได้ และการเพิกเฉยต่อพฤติกรรมที่ไม่ดีสามารถแทนที่การลงโทษได้

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน J. Gewirtz ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางสังคมและความผูกพันระหว่างทารกกับผู้ใหญ่และผู้ใหญ่กับเด็ก มีพื้นฐานอยู่บนความก้าวหน้าทางจิตวิทยาสังคมและแนวคิดของเซียร์และสกินเนอร์ Gewirtz สรุปว่าแหล่งที่มาของแรงจูงใจในพฤติกรรมของเด็กคืออิทธิพลที่กระตุ้นของสภาพแวดล้อมและการเรียนรู้ตามการเสริมแรง ตลอดจนปฏิกิริยาต่างๆ ของเด็ก เช่น เสียงหัวเราะ น้ำตา การยิ้ม เป็นต้น

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน W. Bronfenbrenner เชื่อว่าการทดสอบผลการวิจัยในห้องปฏิบัติการในสภาพธรรมชาติเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง กล่าวคือ ในครอบครัวหรือกลุ่มเพื่อนฝูง เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับโครงสร้างครอบครัวและสถาบันทางสังคมอื่น ๆ ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาพฤติกรรมของเด็ก ด้วยเหตุนี้เขาจึงทำการวิจัยโดยสังเกตครอบครัวต่างๆ

Bronfenbrenner ศึกษาต้นกำเนิดของปรากฏการณ์ "การแบ่งแยกอายุ" ในครอบครัวชาวอเมริกัน ปรากฏการณ์นี้โดยพื้นฐานแล้วหมายความว่าคนหนุ่มสาวไม่สามารถหาที่ของตนในสังคมได้ เป็นผลให้คน ๆ หนึ่งรู้สึกถูกตัดขาดจากผู้คนรอบตัวเขาและยังประสบกับความเกลียดชังต่อพวกเขาอีกด้วย ในที่สุดเมื่อพบสิ่งที่ชอบก็ไม่ได้รับความพึงพอใจจากงานและความสนใจในสิ่งนั้นก็หายไปในไม่ช้า ความจริงของการแยกคนหนุ่มสาวออกจากคนอื่นและเรื่องจริงในด้านจิตวิทยาอเมริกันถูกเรียกว่า ความแปลกแยก

บรอนเฟนเบรนเนอร์มองเห็นรากเหง้าของความแปลกแยกในลักษณะของครอบครัวสมัยใหม่ดังต่อไปนี้:

‣‣‣ งานของแม่;

‣‣‣ จำนวนการหย่าร้างเพิ่มขึ้นและจำนวนลูกที่เติบโตโดยไม่มีพ่อ

‣‣‣ ขาดการสื่อสารระหว่างเด็กและพ่อเนื่องจากพ่อยุ่งอยู่กับงาน

‣‣‣ สื่อสารกับผู้ปกครองไม่เพียงพอเนื่องจากมีโทรทัศน์และห้องแยกต่างหาก

‣‣‣ สื่อสารกับญาติและเพื่อนบ้านได้ยาก

ทั้งหมดนี้และอื่น ๆ อีกมากมายมากยิ่งขึ้น เงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยส่งผลกระทบ การพัฒนาจิตเด็กซึ่งนำไปสู่การแปลกแยกสาเหตุของความไม่เป็นระเบียบของครอบครัว ในเวลาเดียวกัน ตามที่บรอนเฟนเบรนเนอร์กล่าวไว้ พลังที่ไม่เป็นระเบียบในตอนแรกไม่ได้เกิดขึ้นในครอบครัวของตัวเอง แต่เกิดขึ้นในวิถีชีวิตของสังคมทั้งหมด และในสถานการณ์ที่ครอบครัวต้องเผชิญ

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม-แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณลักษณะของหมวดหมู่ "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม" 2017, 2018

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Julian Rotter เป็นความพยายามที่จะอธิบายว่าการเรียนรู้พฤติกรรมผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นและองค์ประกอบของสิ่งแวดล้อมอย่างไร

Rotter มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้พฤติกรรมในบริบททางสังคม นอกจากนี้เขาเชื่อว่าพฤติกรรมนั้นถูกกำหนดโดยเราเป็นหลัก ความสามารถพิเศษคิดและคาดการณ์ ตามที่เขาทำนายว่าผู้คนจะทำอะไรในนั้น สถานการณ์บางอย่างเราต้องคำนึงถึงตัวแปรทางการรับรู้ เช่น การรับรู้ ความคาดหวัง และค่านิยม ในทฤษฎีของร็อตเตอร์ ยังมีจุดยืนที่ว่าพฤติกรรมของมนุษย์มีการมุ่งเป้าไปที่เป้าหมาย กล่าวคือ ผู้คนมุ่งมั่นที่จะก้าวไปสู่เป้าหมายที่คาดหวัง จากข้อมูลของ Rotter พฤติกรรมของมนุษย์ถูกกำหนดโดยความคาดหวังว่าการกระทำที่กำหนดจะนำไปสู่รางวัลในอนาคตในที่สุด บูรณาการแนวคิดเรื่องความคาดหวังและการเสริมแรงภายในทฤษฎีเดียวกัน - คุณสมบัติที่เป็นเอกลักษณ์ระบบโรเตอร์

จุดเน้นของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของ Rotter คือการทำนายพฤติกรรมของมนุษย์ สถานการณ์ที่ยากลำบาก- Rotter เชื่อว่าต้องมีการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของตัวแปรทั้งสี่อย่างระมัดระวัง ตัวแปรเหล่านี้ได้แก่ ศักยภาพทางพฤติกรรม ความคาดหมาย มูลค่าการเสริมแรง และสถานการณ์ทางจิตวิทยา

ศักยภาพด้านพฤติกรรม
Rotter ให้เหตุผลว่ากุญแจสำคัญในการทำนายว่าบุคคลจะทำอะไรในสถานการณ์ที่กำหนดนั้นอยู่ที่การเข้าใจถึงศักยภาพของพฤติกรรมนั้น คำนี้หมายถึงความน่าจะเป็น พฤติกรรมนี้, “เกิดขึ้นในบางสถานการณ์หรือบางสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเสริมกำลังเดี่ยวหรือการเสริมกำลังเดี่ยว” ตัวอย่างเช่น ลองจินตนาการว่ามีใครบางคนดูถูกคุณในงานปาร์ตี้ คุณจะมีปฏิกิริยาอย่างไร? จากมุมมองของ Rotter มีคำตอบหลายประการ คุณสามารถพูดได้ว่านี่เป็นการข้ามขอบเขตทั้งหมดและต้องการคำขอโทษ คุณสามารถเพิกเฉยต่อคำดูถูกและย้ายบทสนทนาไปหัวข้ออื่นได้ คุณสามารถชกหน้าผู้กระทำความผิดหรือเดินจากไปก็ได้ ปฏิกิริยาแต่ละอย่างมีศักยภาพในเชิงพฤติกรรมของตัวเอง หากคุณตัดสินใจที่จะไม่ใส่ใจกับผู้กระทำความผิด นั่นหมายความว่าโอกาสที่จะเกิดปฏิกิริยานี้มีมากกว่าปฏิกิริยาอื่นๆ ปฏิกิริยาที่เป็นไปได้- แน่นอนว่า ศักยภาพของการตอบสนองแต่ละอย่างอาจแข็งแกร่งในสถานการณ์หนึ่งและอ่อนแอในอีกสถานการณ์หนึ่ง เสียงกรีดร้องและเสียงแหลมสูงอาจมีศักยภาพสูงในการแข่งขันชกมวย แต่มีศักยภาพน้อยมากในงานศพ (อย่างน้อยในวัฒนธรรมอเมริกัน)

ความคาดหวัง.
ตามข้อมูลของ Rotter ความคาดหวังหมายถึงความเป็นไปได้เชิงอัตนัยที่การเสริมกำลังโดยเฉพาะจะเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากพฤติกรรมเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ก่อนที่คุณจะตัดสินใจว่าจะไปงานปาร์ตี้หรือไม่ คุณมักจะพยายามคำนวณโอกาสที่คุณจะสนุกสนาน นอกจากนี้ เมื่อตัดสินใจว่าจะอ่านหนังสือเพื่อสอบในช่วงสุดสัปดาห์หรือไม่ คุณอาจถามตัวเองว่าการเรียนจะช่วยให้คุณทำข้อสอบได้ดีขึ้นหรือไม่ จากมุมมองของ Rotter ค่าความแข็งแกร่งของความคาดหวังอาจแตกต่างกันตั้งแต่ 0 ถึง 100 (0% ถึง 100%) และโดยทั่วไปจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้าของสิ่งเดียวกันหรือ สถานการณ์ที่คล้ายกัน- ดังนั้น หากคุณไม่เคยสนุกสนานกับงานปาร์ตี้ ความคาดหวังที่คุณจะสนุกกับงานปาร์ตี้นั้นต่ำมาก นอกจากนี้ หากการเรียนในช่วงสุดสัปดาห์ช่วยให้คุณทำข้อสอบได้ดีขึ้นอยู่เสมอ คุณก็มีความคาดหวังสูงว่าจะทำคะแนนได้ดีอีกครั้ง

แนวคิดเรื่องความคาดหวังของร็อตเตอร์ระบุไว้อย่างชัดเจนว่า หากในอดีตผู้คนได้รับการเสริมพฤติกรรมในสถานการณ์ที่กำหนด พวกเขามีแนวโน้มที่จะทำซ้ำพฤติกรรมนั้น ตัวอย่างเช่น หากคุณมีช่วงเวลาที่ดีในงานปาร์ตี้ คุณก็อาจจะตกลงที่จะตอบรับคำเชิญไปพักผ่อนสักวันหนึ่ง แต่ความคาดหวังจะอธิบายพฤติกรรมในสถานการณ์ที่เราเผชิญเป็นครั้งแรกได้อย่างไร? ตามข้อมูลของ Rotter ในกรณีนี้ ความคาดหวังจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเราในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ผู้สำเร็จการศึกษาระดับวิทยาลัยเมื่อเร็วๆ นี้ซึ่งได้รับการยกย่องจากการทำงานทดสอบภาคเรียนในช่วงสุดสัปดาห์อาจคาดว่าจะได้รับรางวัลจากการจัดทำรายงานให้เจ้านายของเขาเสร็จสิ้นในช่วงสุดสัปดาห์ ตัวอย่างนี้แสดงให้เห็นว่าการรอคอยสามารถนำไปสู่รูปแบบพฤติกรรมที่สอดคล้องกันได้อย่างไร โดยไม่คำนึงถึงเวลาหรือสถานการณ์ ร็อตเตอร์กล่าวว่าความคาดหวังที่มั่นคงซึ่งสรุปโดยพื้นฐานจากประสบการณ์ที่ผ่านมา อธิบายความมั่นคงและความสามัคคีของบุคลิกภาพได้ อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าความคาดหวังไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงเสมอไป ตัวอย่างเช่น บางคนอาจมีความคาดหวังสูงอย่างไม่สมจริงต่อความสำเร็จของตน ไม่ว่าสถานการณ์จะเป็นอย่างไร และคนอื่นๆ อาจไม่มั่นใจมากจนประเมินโอกาสในการประสบความสำเร็จในสถานการณ์ที่กำหนดต่ำเกินไป ไม่ว่าในกรณีใด Rotter ให้เหตุผลว่าหากเราต้องการทำนายพฤติกรรมของแต่ละบุคคลอย่างแม่นยำ เราควรพึ่งพาการประเมินความสำเร็จและความล้มเหลวเชิงอัตนัยของเขาเอง มากกว่าการประเมินของผู้อื่น

Rotter แยกแยะความแตกต่างระหว่างความคาดหวังที่เฉพาะเจาะจงกับสถานการณ์หนึ่งๆ กับความคาดหวังทั่วไปหรือใช้ได้กับสถานการณ์ต่างๆ มากที่สุด ประการแรกเรียกว่าความคาดหวังเฉพาะ สะท้อนถึงประสบการณ์ของสถานการณ์เฉพาะอย่างหนึ่ง และไม่สามารถใช้ได้กับการคาดการณ์พฤติกรรม อย่างหลังเรียกว่าความคาดหวังทั่วไปซึ่งสะท้อนถึงประสบการณ์ สถานการณ์ต่างๆและเหมาะมากกับการศึกษาบุคลิกภาพตามความหมายของร็อตเตอร์ ในส่วนนี้ เราจะดูความคาดหวังทั่วไปที่เรียกว่าความเชื่อถือภายในและภายนอก

คุณค่าของการเสริมแรง
รอตเตอร์ กำหนดมูลค่าของเหล็กเสริมตามระดับที่ เมื่อพิจารณาจากความน่าจะเป็นที่เท่ากันในการรับ เราชอบให้เหล็กเสริมตัวหนึ่งมากกว่าอีกตัวหนึ่ง เมื่อใช้แนวคิดนี้ เขาให้เหตุผลว่าผู้คนต่างกันในการประเมินความสำคัญของกิจกรรมและผลลัพธ์ เมื่อพิจารณาจากทางเลือก สำหรับบางคน การดูบาสเก็ตบอลทางโทรทัศน์มีความสำคัญมากกว่าการเล่นบริดจ์กับเพื่อน ๆ นอกจากนี้ บางคนชอบเดินระยะไกล ในขณะที่บางคนไม่ชอบ

เช่นเดียวกับความคาดหวัง คุณค่าของตัวเสริมต่างๆ ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่ผ่านมาของเรา อีกทั้งคุณค่าของการเสริมแรง กิจกรรมบางอย่างอาจเปลี่ยนแปลงไปตามสถานการณ์และเมื่อเวลาผ่านไป ตัวอย่างเช่น, การติดต่อทางสังคมคงจะได้ คุ้มค่ามากถ้าเราอยู่คนเดียวและน้อยลงถ้าเราไม่ได้อยู่คนเดียว อย่างไรก็ตาม Rotter แย้งว่ามีความมีเสถียรภาพค่อนข้างมาก ความแตกต่างส่วนบุคคลในการเลือกผู้สนับสนุนคนหนึ่งมากกว่าอีกคนหนึ่ง บางคนมักจะรับตั๋วฟรีไปดูหนังมากกว่าดูโอเปร่า ดังนั้น รูปแบบของพฤติกรรมจึงสามารถติดตามได้จากปฏิกิริยาทางอารมณ์และการรับรู้ที่ค่อนข้างคงที่ต่อสิ่งที่ถือเป็นกิจกรรมที่ได้รับรางวัลหลักในชีวิต

ควรเน้นย้ำว่าในทฤษฎีของร็อตเตอร์ คุณค่าของการเสริมแรงไม่ได้ขึ้นอยู่กับความคาดหวัง กล่าวอีกนัยหนึ่ง: สิ่งที่บุคคลรู้เกี่ยวกับคุณค่าของเหล็กเสริมนั้นไม่ได้บ่งชี้ถึงระดับความคาดหวังของการเสริมนี้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนคนหนึ่งรู้เรื่องนี้ ผลการเรียนดีมันมี มูลค่าสูงและยังรอรับอยู่ คะแนนสูงอาจจะต่ำเพราะขาดความคิดริเริ่มหรือความสามารถ ตามข้อมูลของ Rotter คุณค่าของการเสริมกำลังเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ และความคาดหวังเกี่ยวข้องกับกระบวนการรับรู้

สถานการณ์ทางจิตวิทยา
ตัวแปรที่สี่และสุดท้ายที่ Rotter ใช้เพื่อทำนายพฤติกรรมคือสถานการณ์ทางจิตวิทยาจากมุมมองของแต่ละบุคคล รอตเตอร์ให้เหตุผลว่าสถานการณ์ทางสังคมเป็นไปตามที่ผู้สังเกตการณ์รับรู้ รอตเตอร์เชื่อว่าหากบุคคลรับรู้สถานการณ์สิ่งแวดล้อมในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง สถานการณ์นี้ก็จะเป็นไปตามที่เขารับรู้สำหรับเขาอย่างแน่นอน ไม่ว่าการตีความของเขาจะดูแปลกแค่ไหนในสายตาผู้อื่นก็ตาม

ร็อตเตอร์เน้นย้ำ บทบาทสำคัญบริบทของสถานการณ์และอิทธิพลที่มีต่อพฤติกรรมของมนุษย์ เขาสร้างทฤษฎีที่ว่าชุดของสิ่งเร้าสำคัญในสถานการณ์ทางสังคมที่กำหนดทำให้บุคคลคาดหวังผลของพฤติกรรม - การเสริมกำลัง ดังนั้น นักเรียนอาจคาดหวังว่าเธอจะทำงานได้ไม่ดีในการสัมมนาจิตวิทยาสังคม และด้วยเหตุนี้ ครูจึงจะให้คะแนนเธอ คะแนนต่ำและเพื่อนร่วมงานของเธอก็จะล้อเลียนเธอ ดังนั้นเราจึงสามารถคาดการณ์ได้ว่าเธอจะลาออกจากโรงเรียนหรือดำเนินการอื่น ๆ เพื่อป้องกันผลลัพธ์อันไม่พึงประสงค์ที่คาดหวัง

แก่นของการมีปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสภาพแวดล้อมที่สำคัญของเขานั้นฝังลึกอยู่ในวิสัยทัศน์บุคลิกภาพของ Rotter ในฐานะนักปฏิสัมพันธ์ เขาให้เหตุผลว่าต้องพิจารณาสถานการณ์ทางจิตวิทยาควบคู่ไปกับความคาดหวังและคุณค่าของการเสริมกำลัง โดยคาดการณ์ความเป็นไปได้ของพฤติกรรมทางเลือกใดๆ เขาเข้าร่วมกับความเห็นของบันดูระที่ว่า ปัจจัยส่วนบุคคลและเหตุการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมในการมีปฏิสัมพันธ์สามารถทำนายพฤติกรรมของมนุษย์ได้ดีที่สุด

ในงานของ E. Tolman และ B. Skinner มีคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับความจำเป็นในการศึกษาและจัดการพฤติกรรมทางสังคม การวิเคราะห์กระบวนการขัดเกลาทางสังคมปัจจัยที่กำหนดและเป็นแนวทางในการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมกำหนดเนื้อหาของแนวคิดของนักวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายโดยเฉพาะในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20

หนึ่งในกลุ่มแรกๆ ที่แก้ไขปัญหาเหล่านี้ ดี.จี.มีด(พ.ศ. 2406-2474) หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด (พ.ศ. 2431) ซึ่งเขาศึกษาด้านจิตวิทยาและปรัชญา มี้ดได้ฝึกงานในยุโรป เมื่อกลับมาอเมริกา เขาทำงานร่วมกับดิวอีที่มหาวิทยาลัยชิคาโก ซึ่งเขาได้รับปริญญาเอกสาขาจิตวิทยาในปี พ.ศ. 2437

มี้ดได้กล่าวถึงปัญหาบุคลิกภาพเป็นครั้งแรกในผลงานของเขา โดยแสดงให้เห็นว่าความตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของคนๆ หนึ่งเกิดขึ้นได้อย่างไร เขาแย้งว่าบุคลิกภาพของบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น โดยเป็นแบบอย่างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มักเกิดขึ้นซ้ำๆ ในชีวิตของเขา เนื่องจากในการติดต่อกับ ผู้คนที่หลากหลายวัตถุมี "บทบาท" ที่แตกต่างกัน บุคลิกภาพของเขาเป็นการผสมผสานระหว่างบทบาทต่าง ๆ ที่เขา "สมมติ" อยู่ตลอดเวลาและภาษามีความสำคัญสูงสุด

ในตอนแรก เด็กไม่มีการรับรู้ในตนเอง แต่ผ่านการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การสื่อสาร และภาษา เขาจะพัฒนา เรียนรู้ที่จะเล่นตามบทบาท และสัมผัสกับปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ประสบการณ์นี้ทำให้เขาสามารถประเมินพฤติกรรมของเขาอย่างเป็นกลางได้เช่น เขาพัฒนาความตระหนักรู้ในตัวเองเป็น หัวข้อทางสังคม- สิ่งที่สำคัญที่สุดทั้งในด้านการอบรมและการตระหนักรู้ในตนเองและบทบาทของตนเองก็คือ เกมเรื่องราว, ที่เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ที่จะรับช่วงแรก บทบาทต่างๆและปฏิบัติตามกฎบางอย่างของเกม ดังนั้นแนวคิดเรื่อง "ฉัน" จึงเกิดขึ้นจากสภาพแวดล้อมทางสังคมและเนื่องจากการมีอยู่ของหลาย ๆ คน สภาพแวดล้อมทางสังคมมีความเป็นไปได้ที่จะพัฒนาตนเองหลายประเภท

ทฤษฎีของมี้ดก็เรียกอีกอย่างว่า ทฤษฎีความคาดหวัง เพราะในความเห็นของเขา ผู้คนมีบทบาทโดยคำนึงถึงความคาดหวังของผู้อื่นด้วย ขึ้นอยู่กับความคาดหวังและประสบการณ์ในอดีต (การสังเกตของพ่อแม่ คนรู้จัก) ว่าเด็กมีบทบาทเดียวกันแตกต่างกันอย่างไร ดังนั้นบทบาทของนักเรียนจึงถูกเล่นโดยเด็กซึ่งพ่อแม่ของเขาคาดหวังเพียงผลการเรียนที่ดีเยี่ยมในลักษณะที่แตกต่างไปจากบทบาทของเด็กที่ "ส่ง" ไปโรงเรียนเพียงเพราะจำเป็นเท่านั้นและเพื่อที่เขาจะทำ ห้ามเดินเท้าที่บ้านเป็นเวลาอย่างน้อยครึ่งวัน

มี้ดยังแยกความแตกต่างระหว่างเกมเนื้อเรื่องและเกมที่มีกฎเกณฑ์ เกมเรื่องราวจะสอนให้เด็กๆ ยอมรับและเล่นบทบาทต่างๆ เปลี่ยนแปลงพวกเขาในระหว่างเกม เช่นเดียวกับที่พวกเขาจะต้องทำในชีวิตในภายหลัง ก่อนเริ่มเกม เด็กๆ รู้เพียงบทบาทเดียวเท่านั้น นั่นคือ เด็กในครอบครัว ตอนนี้พวกเขาเรียนรู้ที่จะเป็นแม่ นักบิน พ่อครัว และนักเรียน เกมที่มีกฎเกณฑ์ช่วยให้เด็กพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจและเชี่ยวชาญบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับในสังคม เนื่องจากในเกมเหล่านี้มี "ผู้อื่นทั่วไป" ดังที่ Mead เขียนไว้ นั่นคือกฎที่เด็กต้องปฏิบัติตาม แนวคิด ทั่วไปอื่น ๆได้รับการแนะนำโดย Mead เพื่ออธิบายว่าทำไมเด็กๆ จึงปฏิบัติตามกฎในเกม แต่ยังไม่สามารถปฏิบัติตามกฎเหล่านั้นได้ในชีวิตจริง จากมุมมองของเขา กฎในเกมก็เหมือนกับพันธมิตรทั่วไปที่คอยติดตามกิจกรรมของเด็ก ๆ จากภายนอก ไม่ยอมให้พวกเขาเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐาน

มี้ดกล่าวถึงปัญหาก่อน การเรียนรู้ทางสังคมและมีอิทธิพลสำคัญต่อนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคน โดยเฉพาะ G. Sullivan

สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งคือการศึกษาพฤติกรรมต่อต้านสังคม (ก้าวร้าว) และพฤติกรรมทางสังคมที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาในสาขานี้ ปัญหานี้อยู่ที่ศูนย์ ความสนใจทางวิทยาศาสตร์ ดี.ดอลล่าร์(พ.ศ. 2443-2523) หลังจากสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยวิสคอนซินและรับปริญญาเอก เขาเริ่มทำงานที่มหาวิทยาลัยเยล ซึ่งเขาเริ่มสนใจแนวคิดของฮัลล์ เป้าหมายของเขาคือการรวมทฤษฎีการเสริมกำลังและจิตวิเคราะห์เข้าด้วยกัน ในงานแรกของเขาเขาได้แสดงความคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างความก้าวร้าวและความคับข้องใจซึ่งเป็นพื้นฐานของเขา ทฤษฎีแห้ว . ตามทฤษฎีนี้ การระงับการแสดงออกที่อ่อนแอของความก้าวร้าว (ซึ่งเป็นผลมาจากความคับข้องใจในอดีต) สามารถนำไปสู่การปะปนและสร้างความก้าวร้าวที่ทรงพลังมาก ดอลลาร์ยังแนะนำว่าความหงุดหงิดทั้งหมดที่เกิดขึ้น วัยเด็กและซึ่งตามทฤษฎีแห้วมักจะนำไปสู่ความก้าวร้าวเสมอสามารถนำไปสู่ความก้าวร้าวได้ วัยผู้ใหญ่- อย่างไรก็ตาม ความเชื่อที่ยึดถือกันอย่างแพร่หลายนี้กำลังถูกตั้งคำถามและถือเป็นข้อโต้แย้ง

Dollard ถือว่าผลงานที่ดีที่สุดของเขาคือหนังสือ "Personality and Psychotherapy" (1950) ซึ่งเขียนร่วมกับ N. Miller

ความสนใจทางวิทยาศาสตร์ เอ็น.มิลเลอร์(b. 1909) มีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาปัญหาแรงจูงใจ แรงผลักดัน และธรรมชาติของการเสริมกำลัง การทดลองของเขามุ่งเป้าไปที่การศึกษาแรงจูงใจ โดยตรวจสอบการเรียนรู้ด้วยเครื่องมือประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ หลักการสอนพฤติกรรมการปรับตัวทางสังคมที่เขาพัฒนาขึ้นนั้นเป็นพื้นฐานของแนวคิดเรื่องจิตบำบัดซึ่งถือเป็นกระบวนการในการได้รับทักษะทางสังคมและส่วนบุคคลที่ปรับตัวได้มากขึ้น งานของมิลเลอร์ได้แยกจิตบำบัดออกจากรัศมีทางการแพทย์เพียงอย่างเดียว และจัดให้มีพื้นฐานที่มีเหตุผลตามหลักการเรียนรู้เชิงพฤติกรรม

ในหนังสือร่วมของพวกเขา Social Learning and Imitation (1941) เรื่องบุคลิกภาพและจิตบำบัด Dollard และ Miller พยายามตีความแนวคิดพื้นฐานของฟรอยด์ (เสพติด , ความก้าวร้าว การระบุตัวตน มโนธรรม) ในแง่ของทฤษฎีการเรียนรู้ ดอลลาร์และมิลเลอร์พยายามสร้างจิตบำบัดตามหลักการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม งานวิจัยส่วนใหญ่ของ Dollard เน้นไปที่หัวข้อนี้ในช่วงทศวรรษที่ 50 ของศตวรรษที่ 20 งานของพวกเขาเป็นงานแรกที่พัฒนารากฐานของแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคม รวมถึงแนวคิดเรื่องทักษะซึ่งเป็นรากฐานสำหรับทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมในยุค 60

หนึ่งในเงื่อนไขแรก การเรียนรู้ทางสังคม ใช้แล้ว ดี.บี.รอตเตอร์(บี. 1916). เขาเชี่ยวชาญด้านเคมี แต่มีความสนใจในด้านจิตวิทยาและการพบปะกับเอ. แอดเลอร์ทำให้เขาสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยอิลลินอยส์ หลังจากรับราชการเป็นนักจิตวิทยาการทหารในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง เขาได้ศึกษาด้านวิทยาศาสตร์และ งานสอนในมหาวิทยาลัยต่างๆ ในประเทศสหรัฐอเมริกา

งานวิจัยหลักของ Rotter เกี่ยวข้องกับการศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลในความเชื่อของผู้คนเกี่ยวกับแหล่งที่มาของการเสริมกำลัง แนวคิดเหล่านี้ขึ้นอยู่กับว่าใครเป็นผู้รับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขา เขาได้แนะนำแนวคิดนี้ ความคาดหวัง , เหล่านั้น. ความมั่นใจ (หรือความน่าจะเป็นแบบอัตนัย) ว่าพฤติกรรมใดพฤติกรรมหนึ่งในลักษณะที่กำหนด สถานการณ์ทางจิตวิทยาจะได้รับการเสริมกำลัง บางคนมั่นใจว่าพวกเขาสามารถมีอิทธิพลต่อกำลังเสริมที่พวกเขาได้รับ และคนเหล่านี้ก็คือคนที่มี สถานที่ควบคุมภายใน (ภายใน) . อีกส่วนหนึ่งเชื่อว่าการเสริมกำลังเป็นเรื่องของโอกาสหรือโชคชะตา พวกนี้เป็นคนด้วย ตำแหน่งภายนอกของการควบคุม

งานของ Rotter แสดงให้เห็นว่าคนที่มีความเชื่อภายในไม่เพียงแต่ประสบความสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังมีสุขภาพดีทั้งจิตใจและร่างกายอีกด้วย นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่า ความเชื่อในการควบคุมเกิดขึ้นในวัยเด็ก และส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยรูปแบบการเป็นพ่อแม่ Rotter พัฒนาแบบทดสอบ Internality-Externality Scale ที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย รวมถึงแบบทดสอบบุคลิกภาพยอดนิยมอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง

ผลงานที่สำคัญที่สุดในด้านการเรียนรู้ทางสังคมเป็นของ อ. บันดูรา(พ.ศ. 2468-2531) บันดูราเกิดและได้รับการศึกษาระดับมัธยมปลายในแคนาดา จากนั้นจึงย้ายไปอยู่ที่สหรัฐอเมริกา ซึ่งเขาสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยไอโอวา โดยได้รับปริญญาในปี 1952 ปริญญาเอกในด้านจิตวิทยาคลินิก ในปี 1953 เขาเริ่มทำงานที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด ซึ่งเขาเริ่มคุ้นเคยกับผลงานของมิลเลอร์และดอลลาร์ ซึ่งมีอิทธิพลสำคัญต่อเขา

ในช่วงต้นอาชีพของเขา Bandura มุ่งเน้นไปที่ปัญหาการเรียนรู้เป็นหลักซึ่งเป็นผลมาจากประสบการณ์โดยตรง ความสนใจนี้นำไปสู่โครงการวิจัยที่มุ่งศึกษากลไกการเรียนรู้ เริ่มต้นด้วยวิธีการตอบสนองต่อสิ่งเร้า เขาได้ข้อสรุปว่าแบบจำลองนี้ไม่สามารถใช้ได้กับพฤติกรรมของมนุษย์โดยสิ้นเชิง และเสนอแบบจำลองของเขาเองที่อธิบายพฤติกรรมที่สังเกตได้ดีกว่า จากการศึกษาจำนวนมาก เขาได้ข้อสรุปว่าผู้คนไม่จำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนโดยตรงเสมอไปในการเรียนรู้ พวกเขายังสามารถเรียนรู้จากประสบการณ์ของผู้อื่นได้เช่นกัน การเรียนรู้จากการสังเกตเป็นสิ่งจำเป็นในสถานการณ์ที่ความผิดพลาดอาจนำไปสู่ผลที่ไม่พึงประสงค์หรือถึงแก่ชีวิตได้

นี่คือที่มาของแนวคิดที่สำคัญสำหรับทฤษฎีของบันดูระ การเสริมแรงทางอ้อม , จากการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่นและผลที่ตามมาของพฤติกรรมนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่งกระบวนการรับรู้มีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ทางสังคมสิ่งที่บุคคลคิดเกี่ยวกับแผนการเสริมกำลังที่มอบให้เขาโดยคาดการณ์ผลที่ตามมาของการกระทำที่เฉพาะเจาะจง ด้วยเหตุนี้ Bandura จึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาการเลียนแบบ เขาพบว่าแบบอย่างมักจะเป็นคนเพศเดียวกันและอายุใกล้เคียงกันที่ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาแบบเดียวกับพวกเขา ที่พวกเขาเผชิญหน้ากับเรื่องนี้ด้วยตัวเอง การเลียนแบบผู้ดำรงตำแหน่งระดับสูงแพร่หลาย ในขณะเดียวกัน ตัวอย่างที่เข้าถึงได้ง่ายกว่า เช่น ตัวอย่างที่ง่ายกว่า รวมถึงตัวอย่างที่วัตถุสัมผัสโดยตรงจะถูกลอกเลียนแบบบ่อยกว่า

การวิจัยพบว่าเด็กมักจะเลียนแบบผู้ใหญ่ก่อน จากนั้นจึงเลียนแบบเพื่อนที่มีพฤติกรรมนำไปสู่ความสำเร็จ เช่น เพื่อบรรลุสิ่งที่เด็กมุ่งมั่น Bandura ยังพบว่าเด็กๆ มักจะเลียนแบบแม้แต่พฤติกรรมที่พวกเขาเห็นว่าไม่ได้นำไปสู่ความสำเร็จ กล่าวคือ พวกเขาเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมใหม่ๆ ราวกับ "สงวนไว้"

สื่อมีบทบาทพิเศษในการสร้างรูปแบบพฤติกรรมซึ่งเผยแพร่แบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ในพื้นที่ทางสังคมที่กว้างขวาง

การเลียนแบบพฤติกรรมก้าวร้าวยังกระตุ้นได้ง่ายโดยเฉพาะในเด็ก ดังนั้น พ่อของวัยรุ่นที่ก้าวร้าวมากเกินไปจึงเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมดังกล่าว โดยกระตุ้นให้พวกเขาแสดงความก้าวร้าวนอกบ้าน การวิจัยโดย Bandura และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาคนแรก R. Walters เกี่ยวกับสาเหตุของความก้าวร้าวในครอบครัวแสดงให้เห็นถึงบทบาทของการให้รางวัลและการเลียนแบบในการสร้างรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างในเด็ก ในเวลาเดียวกัน วอลเตอร์สได้ข้อสรุปว่าการเสริมกำลังครั้งเดียวมีประสิทธิภาพมากกว่า (อย่างน้อยก็ในการพัฒนาความก้าวร้าว) มากกว่าการเสริมกำลังแบบคงที่

งานของ Bandura เป็นคนแรกที่สำรวจกลไกของการเสริมกำลังตนเองที่เกี่ยวข้อง การประเมินประสิทธิภาพของตัวเอง , ทักษะการตัดสินใจ ปัญหาที่ซับซ้อน- การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมของมนุษย์ได้รับการกระตุ้นและควบคุมโดยมาตรฐานภายในและความรู้สึกถึงความเพียงพอ (หรือความไม่เพียงพอ) สำหรับพฤติกรรมเหล่านั้น ผู้ที่มีการประเมินประสิทธิภาพของตนเองในระดับสูงจะสามารถควบคุมพฤติกรรมและการกระทำของผู้อื่นได้มากกว่า และประสบความสำเร็จในอาชีพการงานและการสื่อสารมากขึ้น ในทางกลับกัน ผู้ที่มีการประเมินประสิทธิผลส่วนบุคคลต่ำจะเป็นคนเฉื่อยชา ไม่สามารถเอาชนะอุปสรรคและชักจูงผู้อื่นได้ ดังนั้น Bandura จึงได้ข้อสรุปว่ากลไกที่สำคัญที่สุดของการกระทำส่วนบุคคลคือการรับรู้ประสิทธิผลของความพยายามในการควบคุมแง่มุมต่าง ๆ ของการดำรงอยู่ของมนุษย์

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือผลงานของ F. Peterman, A. Bandura และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ที่อุทิศตนเพื่อ การแก้ไขพฤติกรรมเบี่ยงเบน แผนการสอนได้รับการพัฒนาเพื่อลดความก้าวร้าวในเด็กอายุ 8-12 ปี ซึ่งประกอบด้วยบทเรียน 6 บทเรียน บทเรียนละ 45 นาที สอนเดี่ยวหรือเป็นกลุ่ม ในแต่ละบทเรียน จะมีการพูดคุยถึงทางเลือกอื่นนอกเหนือจากพฤติกรรมก้าวร้าว ใช้วิดีโอและเกมแก้ปัญหา ในชั้นเรียนกลุ่ม จะมีการเล่นตัวเลือกพฤติกรรมต่างๆ เกมเล่นตามบทบาทในสถานการณ์ที่ใกล้ชิดชีวิต นอกจากนี้ ชั้นเรียนยังรวมถึง “เด็กตัวอย่าง” ที่ “ได้รับชุดทักษะพฤติกรรมทางสังคมที่ปรับมาอย่างดี” และเด็กที่มีพฤติกรรมเริ่มเลียนแบบ

บันดูระยังเป็นผู้เขียนวิธีการทางจิตบำบัดที่เรียกว่า "การลดความไวอย่างเป็นระบบ" ในขณะเดียวกัน ผู้คนก็สังเกตพฤติกรรมของ “แบบจำลอง” ในสถานการณ์ที่ดูเป็นอันตรายต่อพวกเขา ทำให้เกิดความรู้สึกตึงเครียดและวิตกกังวล (เช่น ในบ้าน ต่อหน้างู สุนัขขี้โมโห ฯลฯ) กิจกรรมที่ประสบความสำเร็จทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเลียนแบบและค่อยๆ คลายความตึงเครียดในตัวลูกค้า วิธีการเหล่านี้พบการประยุกต์ใช้อย่างกว้างขวางไม่เพียงแต่ในด้านการศึกษาหรือการรักษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงธุรกิจด้วย ซึ่งช่วยปรับให้เข้ากับสถานการณ์การทำงานที่ซับซ้อน

การมีส่วนร่วมของ Bandura ในการพัฒนาและการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมนิยมสมัยใหม่นั้นไม่ต้องสงสัยและได้รับการยอมรับจากนักวิทยาศาสตร์ทุกคนที่คิดว่าเขาเป็นบุคคลที่สำคัญที่สุดของการเคลื่อนไหวนี้เมื่อปลายศตวรรษที่ 20

พฤติกรรมนิยมกลายเป็นโรงเรียนจิตวิทยาชั้นนำของศตวรรษที่ 20 ในสหรัฐอเมริกา มันไม่ได้สูญเสียความสำคัญมาจนถึงทุกวันนี้ แม้จะมีการวิพากษ์วิจารณ์ต่างๆ (และมักจะจริงจัง) จากตัวแทนของทิศทางอื่นก็ตาม แม้ว่าในช่วง 60 ปีที่ผ่านมาจะมีการปรับเปลี่ยนหลักพฤติกรรมนิยมที่วัตสันกำหนดไว้ครั้งใหญ่ แต่หลักพื้นฐานของโรงเรียนนี้ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง นี่คือความคิดของธรรมชาติ intravital ส่วนใหญ่ของจิตใจ (แม้ว่าการมีอยู่ขององค์ประกอบโดยกำเนิดได้รับการยอมรับแล้ว) ความคิดของความจำเป็นในการศึกษาปฏิกิริยาส่วนใหญ่สามารถเข้าถึงได้โดยการทดลองและการสังเกต (แม้ว่าเนื้อหาของภายใน ตัวแปรและความสำคัญของพวกมันไม่ถูกปฏิเสธ) เช่นเดียวกับความเชื่อในความเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลต่อกระบวนการสร้างจิตใจโดยใช้เทคโนโลยีที่คิดมาอย่างดีจำนวนหนึ่ง

ความมั่นใจในความต้องการและความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมโดยตรงที่สร้างบุคลิกภาพบางประเภทตลอดจนวิธีการที่ดำเนินกระบวนการเรียนรู้ถือเป็นข้อดีที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของทิศทางนี้ ทฤษฎีการเรียนรู้ (ผู้ปฏิบัติงาน สังคม บทบาท) ตลอดจนการฝึกอบรมต่างๆ เพื่อแก้ไขพฤติกรรม ไม่เพียงแต่รับประกันความมีชีวิตชีวาของพฤติกรรมนิยมในสหรัฐอเมริกาเท่านั้น แต่ยังแพร่กระจายไปทั่วโลกด้วย แม้ว่าโรงเรียนนี้ไม่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในยุโรปก็ตาม