1. สาระสำคัญของการคลอ แนวทางพื้นฐานในการกำหนดสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอน
2. เทคโนโลยีสนับสนุนการสอน:
เทคโนโลยีการสนับสนุนการสอน
เทคโนโลยีความช่วยเหลือด้านการสอน
เทคโนโลยีสำหรับการนำเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลไปใช้
l เทคโนโลยีการสนับสนุนครูสอนพิเศษ
วรรณกรรม:
1. อเล็กซานโดรวา อี.เอ. ประเภทของการสนับสนุนการสอนและการสนับสนุนการศึกษารายบุคคล http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
2. อเล็กซานโดรวา อี.เอ. งานของครูประจำชั้นที่ได้รับการยกเว้นแตกต่างจากงานของครูประจำชั้นในมุมมองของการสอนอย่างไร / E.A.Alexandrova // หัวหน้าฝ่ายการศึกษา. - 2550. - ฉบับที่ 4. - หน้า 57-59.
3. กัซแมน โอ.เอส. ทฤษฎี: การสนับสนุนการสอนคืออะไร, ครูประจำชั้น, ฉบับที่ 3, 2000, น. 6-34.
4. เกลวิทสกายา VS. www.superinf.ru
5. Dubrvina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. และอื่นๆ สมุดงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน เอ็ด Dubrovina I.V., M., การศึกษา, 1991.
6. มูดริก เอ.วี. การสื่อสารในกระบวนการศึกษา M. , สมาคมการสอนรัสเซีย, 2544
7. มูดริก เอ.วี. การสอนสังคม ม., Academy, 2000, หน้า 155-160.
8. การสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กในด้านการศึกษา, เอ็ด. V.A. Slastenina, I.A. – ม., 2549.
9. โปโปวา เอส.ไอ. การสนับสนุนการสอนในการทำงานของครูและครูประจำชั้น.. - ม., 2548.
1. ตามพจนานุกรมอธิบายของภาษารัสเซีย ดนตรีประกอบหมายถึงการกระทำที่มาพร้อมกับปรากฏการณ์ใด ๆ ในทางนิรุกติศาสตร์มันมาจากคำว่า "มากับ" ซึ่งมีการตีความที่มีความหมายหลายประการ ความหมายของการตีความขึ้นอยู่กับขอบเขตของคำแต่หมายถึง ปรากฏการณ์หรือการกระทำที่เกิดขึ้นพร้อมกันเป็นที่น่าสนใจว่าเมื่อใช้คำกริยานี้กับอนุภาคสะท้อนกลับ “sya” คุณลักษณะของเนื้อหาจะเปลี่ยนการเน้นไปที่บุคคลที่อยู่ภายใต้การดูแล จึงได้ความหมายดังต่อไปนี้- “นำมาซึ่งความต่อเนื่องโดยตรงหรือผลที่ตามมา”, “จัดหามา, เสริมด้วยสิ่งใดสิ่งหนึ่ง”
พื้นฐานทางทฤษฎีของระบบสนับสนุนการสอนคือข้อกำหนดเกี่ยวกับ "มาด้วย"ยังไง มีสติครู/ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องติดตามเด็กไปตลอดช่วงการพัฒนาตนเอง เพื่อให้มั่นใจว่าสามารถแก้ไขสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากได้อย่างปลอดภัย
นักวิจัยบางคนตั้งข้อสังเกตว่าการสนับสนุน “เกี่ยวข้องกับ สนับสนุนปฏิกิริยา กระบวนการ และสภาวะที่พัฒนาตามธรรมชาติของแต่ละบุคคล” ควรสังเกตว่าการสนับสนุนนั้นถูกเข้าใจว่าเป็นการรักษาศักยภาพส่วนบุคคลและอำนวยความสะดวกในการพัฒนา สาระสำคัญของการสนับสนุนดังกล่าวอยู่ที่การตระหนักถึงสิทธิในการพัฒนาอย่างเต็มที่ของแต่ละบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองในสังคม การสนับสนุนด้านการสอนได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดในแนวคิดของ O.S. Gazman และผู้ติดตามของเขา การสนับสนุนเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษที่มีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนกิจกรรมของวิชา ได้แก่ การป้องกันและแก้ไขปัญหาในการพัฒนาโดยจัดทำและดำเนินโครงการกิจกรรมร่วมกับเด็ก
ต่างจากการแก้ไข การบำรุงรักษาไม่ได้เกี่ยวข้องกับ "การแก้ไขข้อบกพร่องและการทำงานใหม่" แต่ ค้นหาทรัพยากรที่ซ่อนอยู่ของเรื่องและบุคลิกภาพ ขึ้นอยู่กับความสามารถของมันและสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบนพื้นฐานนี้
T. Yanicheva เข้าใจการสนับสนุนทางจิตวิทยาในฐานะระบบขององค์กรการวินิจฉัย การสอนและกิจกรรมการพัฒนาที่มุ่งเป้าไปที่ การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุด- ลักษณะสำคัญของการสนับสนุนในแนวทางนี้คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนผ่านของอาสาสมัครไปสู่ "การช่วยเหลือตนเอง" อีเอ Kozyreva เข้าใจการสนับสนุนว่าเป็น "ระบบกิจกรรมทางวิชาชีพของครูนักจิตวิทยาที่มีจุดมุ่งหมาย เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกเด็กและผู้ใหญ่ในสถานการณ์ทางการศึกษา พัฒนาการด้านจิตใจและจิตใจของเด็ก โดยเน้นไปที่โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขา”
ในผลงานของ Yu.V. Slyusarev ผู้ก่อตั้งทฤษฎีนี้ในแง่มุมจิตวิทยา คำว่า "ดนตรีประกอบ" ใช้เพื่อหมายถึง “รูปแบบการให้ความช่วยเหลือทางจิตที่ไม่ใช่คำสั่ง”มุ่งเป้าไม่เพียงแค่เสริมสร้างความเข้มแข็งหรือเติมเต็มเท่านั้น แต่ยังมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและพัฒนาตนเองของการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล ช่วย, กระตุ้นกลไกการพัฒนาตนเองและกระตุ้นทรัพยากรของตนเอง
แนวคิดการสนับสนุนในฐานะเทคโนโลยีการศึกษาได้รับการพัฒนาโดย E.I. คาซาโควา. แนวคิดนี้มีพื้นฐานอยู่บนแนวทางที่มุ่งเน้นระบบเพื่อการพัฒนามนุษย์ หนึ่งในบทบัญญัติหลักของแนวคิด E.I. Kazakova มีความสำคัญเป็นอันดับแรก การพึ่งพาบุคคลและศักยภาพส่วนบุคคลของวิชาลำดับความสำคัญของความรับผิดชอบสำหรับการเลือกที่ทำ ดังนั้นผู้เขียนจึงเชื่อว่าจำเป็นต้องใช้สิทธิของบุคคลในการเลือกทางเลือกการพัฒนาต่างๆอย่างอิสระ สอนบุคคลให้เข้าใจแก่นแท้ของปัญหาและพัฒนากลยุทธ์การตัดสินใจบางอย่าง
ดังนั้นการช่วยเหลือจึงถือเป็นการช่วยเหลือ การสนับสนุน ความช่วยเหลือ การสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม การค้นหาและการทำให้ทรัพยากรมนุษย์เกิดขึ้นจริง เป็นการฝึกอบรมวิธีการทำกิจกรรม
นักวิจัยทุกคนพิจารณาการสนับสนุนภายใต้กรอบของแนวทางมนุษยนิยมและมุ่งเน้นบุคคลโดยมุ่งเน้นไปที่การเปิดตัวกลไกการพัฒนาตนเองการพัฒนาตนเองตามทรัพยากรและศักยภาพส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล
ดนตรีประกอบถือเป็นกระบวนการสองทาง (ครู - นักเรียน) ซึ่งขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลที่ติดตามตามทักษะของเขา (ความเป็นมืออาชีพ) แต่ผลลัพธ์จะสูงขึ้น ยิ่ง "ร่วมทาง" กระตือรือร้นมากเท่าใด ความสนใจก็จะมากขึ้นเท่านั้น และเวลาจริงในระหว่างการดำเนินการจะถูกกำหนดให้กับเนื้อหาและวิธีการดำเนินการ "ประกอบ" คุณลักษณะของแนวคิดการสนับสนุนการสอนคือการออกแบบกระบวนการสนับสนุน "จากบุคคลที่มาด้วย"
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในปัจจุบันไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของวิธีการต่างๆ ในการทำงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก แต่ยังทำหน้าที่เป็นเทคโนโลยีที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นวัฒนธรรมพิเศษในการสนับสนุนและช่วยเหลือเด็กในการแก้ปัญหาการพัฒนา การฝึกอบรม การศึกษา การขัดเกลาทางสังคม
สิ่งนี้สันนิษฐานว่าผู้เชี่ยวชาญในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนไม่เพียง แต่รู้วิธีการวินิจฉัยการให้คำปรึกษาการแก้ไขเท่านั้น แต่ยังมีความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาอย่างเป็นระบบโปรแกรมและวางแผนกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาเหล่านั้นโดยร่วมจัดระเบียบเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ ผู้เข้าร่วมใน กระบวนการศึกษา (เด็ก เพื่อน ผู้ปกครอง ครู ฝ่ายบริหาร)
ประเภท (ทิศทาง) ของงานด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน:
ก) การป้องกัน
b) การวินิจฉัย (รายบุคคลและกลุ่ม (การตรวจคัดกรอง)
c) การให้คำปรึกษา (รายบุคคลและกลุ่ม)
d) งานพัฒนา (รายบุคคลและกลุ่ม)
e) งานแก้ไข (รายบุคคลและกลุ่ม)
f) ความตระหนักรู้ทางจิตวิทยาและการศึกษา: การก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิทยา, การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน, การบริหารสถาบันการศึกษา, ครู, ผู้ปกครอง
g) ความเชี่ยวชาญ (โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม โครงการ คู่มือ สภาพแวดล้อมทางการศึกษา กิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษา)
รูปแบบการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาในระดับขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไป
ระดับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน
1. บุคคล
2. กลุ่ม
3.ในระดับชั้นประถมศึกษา
4. ที่ระดับออปแอมป์
รูปแบบการสนับสนุนขั้นพื้นฐาน
1. การให้คำปรึกษา
2. การวินิจฉัย
3. ความเชี่ยวชาญ
4. การป้องกัน
5. การตรัสรู้
6.งานพัฒนา
7.งานแก้ไข
ทิศทางหลักของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน
ชีวิตของเด็กเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบที่ซับซ้อน ซึ่งมีรูปแบบและทิศทางที่แตกต่างกันไป โดยธรรมชาติแล้ว สภาพแวดล้อมนี้เป็นสังคม เนื่องจากเป็นตัวแทนของระบบความสัมพันธ์ที่หลากหลายของเด็กกับเพื่อนและเด็กในวัยอื่น ครู ผู้ปกครอง และผู้ใหญ่คนอื่นๆ
ในแง่ของเนื้อหา สภาพแวดล้อมนี้อาจเป็นอารมณ์ สติปัญญา สุนทรียศาสตร์ ในชีวิตประจำวัน ฯลฯ เด็กต้องเผชิญกับทางเลือกต่างๆ มากมายที่เกี่ยวข้องกับชีวิตทุกด้าน เช่น วิธีเรียนและวิธีสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ วิธีสื่อสารกับเพื่อน วิธีเชื่อมโยงกับข้อกำหนด กฎเกณฑ์บางประการ และอื่นๆ อีกมากมาย มีการให้ความช่วยเหลือแก่ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็ก ซึ่งสามารถให้การสนับสนุนที่หลากหลายแก่เขาได้ เนื่องจากตำแหน่งทางสังคม อาชีพ หรือส่วนบุคคล ก่อนอื่น เขาเป็นครู ผู้ปกครอง และนักจิตวิทยา
คำว่า "การสนับสนุน" ปรากฏครั้งแรกในงานเกี่ยวกับจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในหนังสือของ G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) ร่วมกับคำว่า "การพัฒนา" - "การสนับสนุนทางจิตวิทยาของการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็กเล็ก ” ปัจจุบันคำนี้เป็นที่รู้จักและใช้กันอย่างแพร่หลาย (E. Aleksandrovskaya, M. Bityanova, T. Dvoretskaya, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Kolechenko, V. Semikin, T. Chirkova ฯลฯ )
การเป็นเพื่อนไม่ได้หมายถึงการจูงมือ การตัดสินใจแทนเด็กเสมอ การปกป้องจากอันตรายที่อาจเกิดขึ้นทั้งหมด นี่หมายถึงการอยู่ที่นั่น กระตุ้นให้คุณเป็นอิสระ ชื่นชมยินดีในความสำเร็จ และช่วยให้คุณเอาชนะความยากลำบากที่กำลังเกิดขึ้น
คำจำกัดความที่ละเอียดและจินตนาการที่สุดของ "การร่วมทาง" กำหนดโดยนักจิตวิทยาในประเทศ M.R. Bityanova: "...การพาเด็กไปตามเส้นทางชีวิตของเขากำลังเคลื่อนไปกับเขาข้างเขาบางครั้งก็ข้างหน้าเล็กน้อยหากเป็นไปได้ จำเป็นต้องมีเส้นทาง อธิบาย ผู้ใหญ่ดูและฟังเพื่อนตัวน้อยของเขาอย่างระมัดระวัง ความปรารถนา ความต้องการ บันทึกความสำเร็จและความยากลำบากที่เกิดขึ้น ช่วยด้วยคำแนะนำและตัวอย่างของเขาในการนำทางโลกรอบตัวเขา เข้าใจและยอมรับตัวเอง แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ไม่พยายามควบคุมหรือกำหนดแนวทางและแนวทางของตนเอง และเฉพาะเมื่อเด็กหลงทางหรือขอความช่วยเหลือเท่านั้นที่เขาจะช่วยให้เขากลับไปสู่เส้นทางของเขาได้ ทั้งตัวเด็กเองและเพื่อนร่วมทางที่มีประสบการณ์ของเขาไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นบนท้องถนนได้อย่างมีนัยสำคัญ ผู้ใหญ่ไม่สามารถแสดงให้เด็กเห็นเส้นทางที่ต้องเดินไปได้ การเลือกถนนเป็นสิทธิและความรับผิดชอบของทุกคน แต่ถ้าที่ทางแยกและทางแยกกับเด็ก มีคนที่สามารถอำนวยความสะดวกในกระบวนการเลือกและทำให้มีสติมากขึ้น นี่ถือเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่”
ด้านล่างนี้เป็นมุมมองของนักวิจัยชั้นนำในสาขาการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน:
อีเอ็ม. อเล็กซานดรอฟสกายา (2002) ความช่วยเหลือพิเศษสำหรับเด็ก ซึ่งเป็นเทคโนโลยีที่ออกแบบมาเพื่อให้ความช่วยเหลือในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นหรือป้องกันปัญหาในกระบวนการศึกษา
E.I. คาซาโควา (1998) ความช่วยเหลือดังกล่าวแก่เด็ก ครอบครัว และครูของเขา ซึ่งขึ้นอยู่กับการรักษาเสรีภาพและความรับผิดชอบสูงสุดในเรื่องของการพัฒนาในการเลือกวิธีแก้ไขปัญหาเร่งด่วน วิธีการแบบสหสาขาวิชาชีพที่ได้รับการรับรองโดยความสามัคคีของความพยายามของครู นักจิตวิทยา นักสังคมสงเคราะห์และทางการแพทย์ เอกภาพอินทรีย์ของการวินิจฉัยปัญหาและศักยภาพเชิงอัตนัยในการแก้ไขปัญหาการค้นหาข้อมูลเพื่อหาแนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้การออกแบบแผนปฏิบัติการและความช่วยเหลือเบื้องต้นในการดำเนินการ ความช่วยเหลือในการสร้างสนามปฐมนิเทศซึ่งหัวข้อการพัฒนาต้องรับผิดชอบในการดำเนินการ
อีเอ โคซีเรวา (2000) ระบบกิจกรรมวิชาชีพของครูนักจิตวิทยาที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเชิงบวกของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในสถานการณ์ทางการศึกษาการพัฒนาจิตใจและจิตใจของเด็กโดยมุ่งเน้นไปที่โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเขา
ที.ไอ. เชอร์โควา (1999) ตำแหน่งของนักจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับเรื่องของปฏิสัมพันธ์และหลักการพื้นฐานของงานของเขา: รอบคอบ, สมเหตุสมผล, มีน้ำใจ, คำนวณได้อย่างชัดเจน, คาดเดาได้จากผลลัพธ์, การแทรกแซงที่วัดได้ในการพัฒนาจิตใจของเด็กและกระบวนการสอนของผู้ใหญ่; การแทรกแซงที่เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนฟังก์ชั่นการจัดการอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่การควบคุมตนเองการควบคุมตนเองในเรื่องของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักจิตวิทยา
ดังนั้น เพื่อเปิดเผยแนวคิดของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอน แนวคิดต่างๆ เช่น ปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ การสร้างเงื่อนไข ความช่วยเหลือ การวางแนวกิจกรรม และการทำงานกับวัตถุจะถูกนำมาใช้เป็นหน่วยความหมายหลัก
การวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสามารถพิจารณาได้ในหลายแง่มุม:
เป็นกิจกรรมวิชาชีพของครูนักจิตวิทยาที่สามารถให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนในการศึกษาของเด็กแต่ละคน
เป็นกระบวนการที่ประกอบด้วยชุดของการดำเนินการสอนตามลำดับโดยมีจุดประสงค์ซึ่งช่วยให้เด็กตัดสินใจเลือกทางศีลธรรมที่เป็นอิสระเมื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา
เช่นเดียวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ที่ติดตามกับผู้ที่ติดตาม
เป็นเทคโนโลยีที่รวมกิจกรรมหลายขั้นตอนติดต่อกันของครู นักจิตวิทยา และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ เพื่อรับรองผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน
เป็นระบบที่กำหนดลักษณะความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันขององค์ประกอบต่างๆ ได้แก่ เป้าหมาย เนื้อหา ขั้นตอน และมีประสิทธิภาพ
การพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติอย่างเข้มข้นของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีความเกี่ยวข้องกับการขยายแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายของการศึกษาซึ่งรวมถึงเป้าหมายของการพัฒนาการศึกษาและการสร้างความมั่นใจด้านร่างกาย จิตใจ จิตวิทยา คุณธรรมและสังคม สุขภาพของเด็ก
การสนับสนุนเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:
1. ความเป็นมนุษย์ - การสันนิษฐานถึงศรัทธาในความสามารถของเด็ก
2. แนวทางที่เป็นระบบ - บนพื้นฐานความเข้าใจของมนุษย์ในฐานะระบบบูรณาการ
3. แนวทางบูรณาการเพื่อสนับสนุนพัฒนาการของเด็ก
4. คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็กโดยแนะนำเนื้อหารูปแบบวิธีการสนับสนุนที่สอดคล้องกับความสามารถส่วนบุคคลของเด็กและก้าวของการพัฒนาของเขา
5. ความต่อเนื่องในการติดตามเด็กในกระบวนการศึกษา ได้แก่ ความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอในการสนับสนุน (15)
เป้าหมายของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กในกระบวนการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการตามปกติ (ตามมาตรฐานการพัฒนาตามวัยที่เหมาะสม)
วัตถุประสงค์ของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน:
การป้องกันปัญหาพัฒนาการของเด็ก (การวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ)
ช่วย (ช่วยเหลือ) เด็กในการแก้ปัญหาการพัฒนาการเรียนรู้การขัดเกลาทางสังคมในปัจจุบัน: เตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนปัญหาการเรียนรู้ปัญหาในการเลือกเส้นทางการศึกษาการละเมิดขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงปัญหาความสัมพันธ์กับเพื่อนครูผู้ปกครอง
การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับโปรแกรมการศึกษา
การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองและครู
งานหลักด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน:
การป้องกันเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของกิจกรรมที่ช่วยให้คุณสามารถป้องกันการเกิดปัญหาบางอย่างได้ ลักษณะเฉพาะของการป้องกันในวัยก่อนเรียนคือผลกระทบทางอ้อมต่อเด็กผ่านทางผู้ปกครองและนักการศึกษา
การวินิจฉัย (รายบุคคล กลุ่ม (คัดกรอง) เมื่อพิจารณาถึงลักษณะอายุตลอดจนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเราสามารถระบุประเด็นหลักที่ต้องติดตามและ ดังนั้น วินิจฉัยพวกเขา: โดยการติดตามบรรทัดฐานการพัฒนาของเด็ก และทราบช่วงวิกฤตและเนื้องอกในช่วงอายุที่แตกต่างกัน จึงสามารถระบุพื้นที่ที่มีปัญหาได้
ตามกฎแล้วจะมีการให้คำปรึกษา (รายบุคคล กลุ่ม) เกี่ยวกับปัญหาที่ระบุไว้ทั้งกับครูและผู้ปกครอง
งานพัฒนา (รายบุคคล, กลุ่ม) ในงานด้านการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญมุ่งเน้นไปที่บรรทัดฐานการพัฒนาอายุโดยเฉลี่ยเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เด็กสามารถก้าวไปสู่ระดับการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา ขณะเดียวกันงานพัฒนาไม่ได้เป็นเพียงการฝึกอบรมความสามารถบางอย่างเท่านั้น แต่ยังมุ่งเน้นไปที่การทำงานร่วมกับปัจจัยอื่นๆ ที่กำหนดความก้าวหน้าในงานวิชาการอีกด้วย
งานแก้ไข (รายบุคคล, กลุ่ม) ผู้เชี่ยวชาญด้านระบบสนับสนุนมีมาตรฐานการพัฒนาจิตใจซึ่งเขามุ่งมั่นที่จะนำเด็กเข้ามาใกล้ยิ่งขึ้น งานแก้ไขมีความหมายว่า “แก้ไข” ความเบี่ยงเบน และงานพัฒนามีความหมายในการเปิดเผยศักยภาพของเด็ก
การศึกษาและความตระหนักทางจิตวิทยา: การก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิทยา, การพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของการบริหารงานของสถาบันการศึกษา, ครู, ผู้ปกครอง
ความเชี่ยวชาญ (โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม โครงการ คู่มือ สภาพแวดล้อมทางการศึกษา กิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันการศึกษา)
ลำดับของงานที่ต้องติดตามเด็กคืออัลกอริทึมต่อไปนี้:
1. คำชี้แจงปัญหา เริ่มต้นด้วยการรับคำขอทำความเข้าใจสาระสำคัญของปัญหาพัฒนาแผนการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็กและดำเนินการศึกษาเพื่อวินิจฉัย
2. การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ ประเมินและหารือกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทุกฝ่ายถึงวิธีการและวิธีการแก้ไขปัญหาที่เป็นไปได้ อภิปรายการด้านบวกและด้านลบของแนวทางแก้ไขต่างๆ
3. การพัฒนาแผนการดูแลแบบองค์รวม การกำหนดลำดับของการกระทำ, การกระจายหน้าที่และความรับผิดชอบของฝ่ายต่างๆ, กำหนดเวลาในการดำเนินการ: การพัฒนาข้อเสนอแนะร่วมกันสำหรับเด็ก, ครู, ผู้ปกครอง, ผู้เชี่ยวชาญ ให้คำปรึกษาแก่ผู้เข้าร่วมทุกคนเกี่ยวกับวิธีการและวิธีการแก้ไขปัญหาของเด็ก
4. การดำเนินการตามแผนเพื่อแก้ไขปัญหา การดำเนินการตามคำแนะนำโดยผู้เข้าร่วมการสนับสนุนแต่ละราย
5. ทำความเข้าใจและประเมินผลกิจกรรมสนับสนุน มันถือว่าคำตอบสำหรับคำถาม: อะไรประสบความสำเร็จ? อะไรไม่ได้ผล? ทำไม การแก้ปัญหาเฉพาะหรือดำเนินการวิเคราะห์พัฒนาการของเด็กเพิ่มเติม ตอบคำถาม: จะทำอย่างไรต่อไป?
จากการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่กล่าวมาข้างต้นของกระบวนการศึกษาถือเป็นกระบวนการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กแบบองค์รวมและต่อเนื่องรูปแบบของการก่อตัวของการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองในทุกด้านของกิจกรรมการปรับตัวในสังคมเลย ช่วงอายุของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู ดำเนินการโดยทุกวิชาการศึกษา -กระบวนการการศึกษาในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์
บทสรุปในบทแรก
ความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการขาดหรือไม่เพียงพอในวิธีการปฐมนิเทศในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน คาดเดาไม่ได้ และความประหลาดใจ พัฒนาการทางอารมณ์ที่กลมกลืนของเด็ก ความสามารถในการควบคุมอารมณ์ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยเป็นเงื่อนไขที่การปฏิบัติตามจะช่วยให้เด็กสามารถควบคุมตัวเองได้แม้ว่าเขาไม่อยู่ก็ตาม
สามารถนำเสนอผลกิจกรรมและการประเมินผลต่อผู้ใหญ่ได้
การศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแสดงให้เห็นว่าชีวิตของพวกเขาเต็มไปด้วยประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ (กลัวว่าจะถูกผู้ใหญ่ตำหนิ มีปัญหาในการสื่อสาร ล้มเหลวในชั้นเรียน) ซึ่งส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพของเด็ก สถานการณ์เลวร้ายลงเนื่องจากความจริงที่ว่าเขาไม่มีวิธีไตร่ตรองและไม่สามารถใช้ประสบการณ์ชีวิตนี้อย่างมีประสิทธิผลได้
เมื่อถึงเวลาที่เด็กๆ เข้าโรงเรียน พวกเขาก็เข้าใจบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่สังคมยอมรับเป็นอย่างดีแล้ว หนึ่งในนั้นคือตำแหน่งที่ไม่ดีที่จะกลัวและทำผิดพลาด การปฏิบัติตาม "กฎ" นี้ ในหลาย ๆ กรณีเด็กก็หยุดทำอะไรบางอย่างไปเลยโดยอ้างว่า "มันยังไม่สำเร็จและพวกเขาจะดุฉัน" พฤติกรรมประเภทนี้ขัดขวางการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก โดยเปลี่ยนรูปเป็นอันดับแรกในวัยเด็กและในวัยผู้ใหญ่ เด็กเหล่านี้ไม่ได้ก้าวไปข้างหน้าผ่านการลองผิดลองถูก แต่อดทนรอคำตอบที่ถูกต้องและวิธีแก้ปัญหาที่ปราศจากข้อผิดพลาด
การปิดกั้นโอกาสที่จะ "ทำสิ่งผิด" ไม่ได้ทำให้เด็กมีโอกาสเชี่ยวชาญในการลดความรุนแรงของประสบการณ์ความกลัว เพื่อค้นหาตัวอย่างพฤติกรรมที่ "ไม่เกรงกลัว" เราต้องทำงานร่วมกับเด็กเช่นนั้นและเด็กเหล่านี้ก็ต้องการ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน
การสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนนั้นมีความเป็นส่วนตัวเสมอและมุ่งเป้าไปที่นักเรียนที่เฉพาะเจาะจงเสมอ แม้ว่าครูจะทำงานร่วมกับกลุ่มก็ตาม หัวข้อของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กแต่ละคน ได้แก่ เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ นักการศึกษา; นักจิตวิทยา; ครูสอนสังคม ผู้ปกครองและญาติของนักเรียน หัวข้อของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนคือตัวเด็กเองซึ่งมีประสบการณ์ในการเรียนรู้ปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงและมีลักษณะพิเศษในการพัฒนาตนเองและส่วนบุคคล ลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนมีอิทธิพลต่อเนื้อหาและรูปแบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับกิจกรรมการศึกษาส่วนบุคคลของเขา
สาระสำคัญของแนวคิดเรื่องการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเป็นแนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหาการพัฒนา การทำความเข้าใจการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลเป็นกิจกรรมของการปฐมนิเทศรายวิชาช่วยให้เราเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการความรู้ในตนเองการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์และได้รับความสำคัญเป็นพิเศษในกระบวนการศึกษา
©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 2016-02-12
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนคืออะไร? คุณสมบัติของมันคืออะไร? ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องและสมควรได้รับการศึกษาโดยละเอียด
สาระสำคัญและความเฉพาะเจาะจง
ภายใต้อิทธิพลของสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยต่างๆ ปัจจุบันเด็กมีปัญหาพัฒนาการ พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจมีความเบี่ยงเบนต่างๆ และมีความผิดปกติทางพฤติกรรมที่ร้ายแรง
สถานการณ์ทางสังคมมีผลกระทบด้านลบต่อสถาบันการศึกษา โรงเรียนได้รับมอบหมายงานใหม่ - แนวทางมนุษยนิยมในกระบวนการศึกษาและการศึกษาการสร้างรูปแบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่
ในกระบวนการนำหลักการดังกล่าวไปใช้ในทางปฏิบัติจะเกิดความไม่สมดุลอย่างร้ายแรงในการพัฒนาทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของเด็ก ความขัดแย้งทำให้เกิดปัญหาร้ายแรงกับการศึกษาของเด็ก และการปรับตัวของโรงเรียนก็ปรากฏขึ้น
สารละลาย
เพื่อกำจัดมัน จำเป็นต้องมีกิจกรรมร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญหลายคนและการใช้เทคนิคทางสังคม การแพทย์ และจิตวิทยาที่ซับซ้อน การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมช่วยให้เราสามารถขจัดปัญหาที่ระบุและให้การสนับสนุนที่จำเป็นแก่เด็กได้ทันท่วงที
ประวัติความเป็นมาของการสร้างวิธีการที่ซับซ้อนในประเทศ
ในประเทศของเรา การสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กปรากฏขึ้นเมื่อปลายศตวรรษที่ผ่านมาเท่านั้น คำว่า "เพื่อนเที่ยว" เปิดตัวครั้งแรกในปี 1993 โดย T. Cherednikova การสนับสนุนทางจิตวิทยาในแง่มุมที่ครอบคลุมได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์และครูในประเทศจำนวนมาก รวมถึง L.M. ชิปิตซิน, I.S. ยากิมันสกายา
A.I. ศึกษาสัญญาณของความวิตกกังวลและวิธีการกำจัดอาการเหล่านี้ ซาคารอฟ, ซี. ฟรอยด์. เป็นเวลานานแล้วที่นักจิตวิทยาได้ระบุสาเหตุที่แท้จริงของปรากฏการณ์นี้และพยายามค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการกำจัดปัญหา การสนับสนุนที่ครอบคลุมคือชุดของการวินิจฉัยการพัฒนาและโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาที่มุ่งขจัดปัญหาที่ระบุ
การสนับสนุนในช่วงต้น
เพื่อนำการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจไปปฏิบัติอย่างเต็มที่ การสอนของรัสเซียจึงเริ่มให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นดังกล่าว เช่น การสนับสนุนเด็กแต่ละคนก่อนหน้านี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุเด็กที่มีความเสี่ยง เด็กที่มีพรสวรรค์ และการเลือกวิถีการพัฒนาสำหรับนักเรียนแต่ละคนอย่างทันท่วงที
ในตอนท้ายของศตวรรษที่ผ่านมาการประชุมนักจิตวิทยาโรงเรียนในรัสเซียครั้งแรกเกิดขึ้นภายใต้กรอบการวิเคราะห์วิธีที่มีประสิทธิภาพในการช่วยเหลือเด็กพิเศษ การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนภายใต้การพิจารณานั้นเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับความทันสมัยของระบบการศึกษาและการเปลี่ยนไปสู่หลักการพัฒนาตนเองสำหรับเด็ก
ต้องขอบคุณศูนย์การสอนด้านจิตวิทยาและการแพทย์และบริการสนับสนุนพิเศษ เด็กและผู้ปกครองจึงได้รับความช่วยเหลือที่ครอบคลุม เด็กที่มีปัญหากลายเป็นเป้าหมายในการทำงานของแพทย์ ครู และนักจิตวิทยา
ความเป็นจริงสมัยใหม่
ปัจจุบันการสนับสนุนที่ครอบคลุมเป็นงานที่เป็นระบบของผู้เชี่ยวชาญหลายคนที่มุ่งขจัดปัญหาในพฤติกรรมของนักเรียนแต่ละคน มีการสนับสนุนที่ครอบคลุมอย่างดีเยี่ยมในหลายภูมิภาคของประเทศ ฐานข้อมูลได้ถูกสร้างขึ้น ต้องขอบคุณเด็กพิเศษที่ได้รับการติดตามเมื่อพวกเขาย้ายจากที่พักอาศัยแห่งหนึ่งไปยังอีกภูมิภาคหนึ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย
ประสิทธิภาพการทำงาน
เมื่อพิจารณาว่าการสนับสนุนทางสังคมเป็นระบบ ผลการดำเนินงานจะถูกวิเคราะห์ในระบบการศึกษา ในสถาบันการแพทย์ และในกระทรวงกิจการภายใน ผลการศึกษาทางสถิติระบุว่าหลังจากสร้างระบบมาตรการแล้ว จำนวนผู้ทำซ้ำลดลงอย่างมีนัยสำคัญ จำนวนการกระทำผิดลดลง และเด็กเริ่มแสดงพฤติกรรมเบี่ยงเบนน้อยลง
วัตถุประสงค์ของการสนับสนุน
การสนับสนุนด้านการสอนสำหรับเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขทางสังคมและการสอนซึ่งเด็กนักเรียนคนใดจะมีโอกาสได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมทั้งหมดที่จัดขึ้นที่โรงเรียน เด็กได้รับโอกาสในการมีโลกภายในของตนเอง พัฒนาโลก และสร้างความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ
หากการสนับสนุนทางสังคมถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก จะมีการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่จะช่วยให้การศึกษาประสบความสำเร็จและการพัฒนาที่กลมกลืนกันของนักเรียนที่ "ยาก"
หลักการบำรุงรักษา
ค่านิยมหลักนั้นติดอยู่กับการเลือกส่วนตัวของเด็ก ความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน
ด้วยการใช้เทคโนโลยี การสนับสนุนกิจกรรมของเด็กนักเรียนจึงดำเนินการผ่านการสื่อสารโดยตรงกับผู้ปกครอง ครู และบุคลากรทางการแพทย์
สาระสำคัญของงานคือการถ่ายทอดกุญแจสำคัญในการสื่อสารกิจกรรมและความลับทางจิตวิทยาให้กับเด็กเอง เด็กพัฒนาทักษะในการกำหนดเป้าหมายเฉพาะสำหรับตนเอง การวางแผนวิธีการบรรลุเป้าหมาย ระบบคุณค่า และความสามารถในการวิเคราะห์งานของเขา
ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กเลือกตำแหน่งส่วนตัวและมีความรับผิดชอบโดยสัมพันธ์กับเหตุการณ์ที่อยู่รอบตัวเขา
กิจกรรม
เมื่อพิจารณาว่าการสนับสนุนเป็นกระบวนการที่สำคัญและมีความรับผิดชอบ จึงเป็นไปไม่ได้หากไม่เลือกกิจกรรมบางด้าน ประการแรกจำเป็นต้องมีการปรับทิศทางการฝึกอบรมทางจิตวิทยาของเด็กการเปลี่ยนทักษะที่มีอยู่ไปในทางบวก
ตัวอย่างเช่นเพื่อจุดประสงค์นี้มีการจัดโปรแกรมการฝึกอบรมและเกมการศึกษาพิเศษในระหว่างที่เด็กมีโอกาสฝึกฝนความรู้ทางทฤษฎี
วิธีการประเภทนี้จำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนในการทำความเข้าใจ "ฉัน" ของตัวเองลักษณะเฉพาะของตนเองตลอดจนได้รับทักษะการวิเคราะห์ตนเองและการพัฒนาตนเอง
เทคโนโลยีการเล่นเกมที่เด็กๆ ต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ยากลำบาก เรียนรู้ที่จะเอาชนะพวกเขา และช่วยให้พวกเขาก้าวเข้าสู่ชีวิตจริง นักเรียนเริ่มเห็นผลที่ตามมาของการกระทำ ตระหนักถึงความไม่ถูกต้องของพฤติกรรม และคิดใหม่เกี่ยวกับระบบค่านิยมของตนเอง การทำความเข้าใจว่าผลลัพธ์ของการกระทำผิดนั้นร้ายแรงเพียงใด การตระหนักถึงความเป็นจริงของการสูญเสียครอบครัวและเพื่อนฝูงช่วยในการคิดใหม่เกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของพฤติกรรม
บทสรุป
การสนับสนุนอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กนักเรียนเป็นส่วนสำคัญของระบบการศึกษาสมัยใหม่ เมื่อคำนึงถึงความเป็นจริงสมัยใหม่ มีเด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรมและพัฒนาการทางจิตที่ร้ายแรงเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ พวกเขาต้องการวิธีการเฉพาะบุคคลและความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ
ปัจจุบันมีการพัฒนาแนวทางใหม่เพื่อสร้างระบบงานระเบียบวิธีที่ครอบคลุมสำหรับนักจิตวิทยาและครู สาระสำคัญของกิจกรรมดังกล่าวคือการถ่ายทอดเทคนิคของเด็กนักเรียนซึ่งจะทำให้พวกเขามีโอกาสศึกษาอย่างแท้จริงจัดระบบความรู้ที่ได้รับและเก็บไว้ในความทรงจำอย่างมีเหตุผล
เป็น. Yakimanskaya พิจารณาการพัฒนาระบบจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนและการพิจารณาบังคับเกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของเขาเป็นความต้องการลำดับความสำคัญ
ตำแหน่งสนับสนุนนี้ขึ้นอยู่กับความสนใจและความต้องการของเด็กแต่ละคนและคำนึงถึงตรรกะของการพัฒนาของเขา
แนวคิดเรื่องสุขภาพจิตและสุขภาพจิตของเด็กเสนอโดย I.V. Dubrovin พิจารณาปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการสร้างบุคลิกภาพในพื้นที่การศึกษาที่แยกจากกันเป็นหัวข้อที่แยกจากงานของนักจิตวิทยา
เป็นโรงเรียนที่มีอิทธิพลต่อสุขภาพจิตและปรับเปลี่ยนพัฒนาการตามปกติของเด็ก ให้ความสำคัญกับการป้องกันปัญหาที่ระบุ รวมถึงการติดตามและแก้ไขพื้นที่การศึกษา
พัฒนาการการศึกษา ดี.บี. Elkonin มีพื้นฐานอยู่บนความต้องการในการออกแบบสภาพแวดล้อมที่เด็กไม่เพียงแต่สามารถเรียนรู้ความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ลึกซึ้งและความสามารถของมนุษย์อีกด้วย
เป็นโรงเรียนที่มีอิทธิพลต่อสภาพจิตใจของเด็กเป็นหลักซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมเมื่อเร็ว ๆ นี้จึงได้รับความสนใจอย่างจริงจังในการติดตามสถาบันการศึกษา ความร่วมมือของนักจิตวิทยาเด็กกับครูในโรงเรียน ผู้ปกครอง และเด็ก ทำให้สามารถระบุปัญหาต่างๆ ได้ทันที ค้นหาวิธีที่สมเหตุสมผลในการกำจัดและป้องกันปัญหาเหล่านั้นได้อย่างเต็มที่
การใช้เทคโนโลยีแฟ้มสะสมผลงานในระบบการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนการสอนกิจกรรมของเด็ก การจัดการสนับสนุนช่วยให้คุณหลีกเลี่ยงปัญหาและความยากลำบากที่ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาอาจเผชิญเมื่อสร้างผลงาน นอกจากนี้ กิจกรรมนี้ยังช่วยป้องกันข้อผิดพลาดในการใช้เทคโนโลยีและทำให้มั่นใจได้ถึงการตระหนักถึงศักยภาพของแฟ้มสะสมผลงานอย่างเต็มที่ เพื่อใช้ในการติดตามผลลัพธ์ที่ได้รับในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาของเด็กแต่ละคน
การสนับสนุนการสอนกิจกรรมของเด็กในการสร้างผลงานคือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณสมบัติที่มีความสำคัญต่อการเติบโตส่วนบุคคลของคนรุ่นหลังและการก่อตัวของประสบการณ์ส่วนตัวในการแก้ปัญหาในการออกแบบกระบวนการของเขา การพัฒนาส่วนบุคคล ปัญหานี้ได้รับการแก้ไขภายในกรอบของกิจกรรมที่จัดขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อบันทึก จัดระบบ และประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับในสาขาที่นักเรียนเลือก ซึ่งสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของส่วนของแฟ้มผลงาน
ขึ้นอยู่กับลักษณะของสาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กที่ให้ไว้ในบทที่ 1 เราสามารถกำหนดได้ เป้ากิจกรรมของครูทำหน้าที่เป็นผู้จัดวิชาของกระบวนการนี้: สร้างเงื่อนไขที่เป็นประโยชน์สูงสุดต่อการพัฒนาของเด็กในกระบวนการทำงานในแฟ้มผลงานซึ่งรับประกันการปฏิบัติตามเป้าหมายวัตถุประสงค์และหน้าที่ของ ผลงานในระบบการศึกษาเพิ่มเติม
เป้าหมายดังกล่าวบรรลุผลผ่านงานสนับสนุนการสอนซึ่งแก้ไขโดยครูการศึกษาเพิ่มเติม ที่สำคัญที่สุด ได้แก่:
- - การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกระหว่างผู้เข้าร่วมกระบวนการเพื่อสร้างผลงาน
- - การกำหนดเป้าหมายร่วมกันการวางแผนและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็ก
- - การดำเนินการออกแบบโดยรวมของเนื้อหาของส่วนพอร์ตโฟลิโอ
- - สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับเด็กแต่ละคนที่มีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างพอร์ตโฟลิโอ
- - ให้ความช่วยเหลือเด็กและผู้ปกครองอย่างทันท่วงทีในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นขณะทำงานในแฟ้มผลงาน
- - สร้างความมั่นใจในการระบุ การบันทึก และการประเมินความสำเร็จของเด็กแต่ละคนในสาขาที่เลือก และการสะท้อนกลับในส่วนของแฟ้มผลงาน
- - พัฒนาการของเด็ก ในกระบวนการทำงานแฟ้มผลงาน การตั้งเป้าหมาย การวางแผน ทักษะการประเมิน การวิเคราะห์ และการไตร่ตรอง
- - การดำเนินการตามแนวทางที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคลให้กับเด็กในกระบวนการทำงานในพอร์ตโฟลิโอ
- - การประสานงานและการรวมความพยายามของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาเพื่อช่วยเด็กติดตามและประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมในสาขาที่เลือก
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ดังกล่าวข้างต้นของการสนับสนุนการสอนสำหรับกิจกรรมของเด็กในรูปแบบของแฟ้มสะสมผลงานจะกำหนดหน้าที่ของกระบวนการนี้ซึ่งรวมถึง:
- - ก่อสร้างจัดให้มีการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญส่วนบุคคลของเด็กและการได้มาซึ่งประสบการณ์ในการแก้ปัญหาในการจัดการกระบวนการพัฒนาของเขาภายในสาขากิจกรรมที่เลือก
- - propaedeutic เกี่ยวข้องกับการป้องกันข้อผิดพลาดและปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในงานของเด็กที่มีผลงาน
- - สนับสนุนรับประกันการยอมรับและการสนับสนุนความคิดริเริ่มเชิงบวกของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมซึ่งแสดงโดยพวกเขาในการทำงานในแฟ้มผลงาน;
- - การออกแบบสร้างแนวคิดในหมู่ผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับขั้นตอนหลักและลักษณะของกิจกรรมการสร้างผลงาน
- - อำนวยความสะดวกกำหนดตำแหน่งไกล่เกลี่ยของครูในการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาและช่วยเหลือเด็กในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของการกระทำที่เขาทำกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาและการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญ
- - การควบคุมเกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาที่เป็นประโยชน์สำหรับการแก้ปัญหาเป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างมีประสิทธิผลและการดำเนินฟังก์ชั่นพอร์ตโฟลิโอในระบบการศึกษาเพิ่มเติม
- - การจัดระเบียบจัดให้มีการสั่งส่วนประกอบของกระบวนการสร้างพอร์ตโฟลิโอที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของการสร้าง
หน้าที่ของการสนับสนุนการสอนที่อธิบายไว้ข้างต้นได้รับการดำเนินการภายในกรอบของกิจกรรมของครูการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งกำหนดเนื้อหาของการกระทำของเขาในแต่ละขั้นตอนของกระบวนการนี้ เหมาะเป็นหลัก. ทิศทางกิจกรรมประกอบของครูเน้นดังต่อไปนี้:
- - การศึกษาเชิงการสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับคุณสมบัติของการใช้พอร์ตการลงทุนเป็นรูปแบบหนึ่งในการติดตามผลการพัฒนาของเด็ก
- - การวินิจฉัยและการวิเคราะห์ความยากลำบากและปัญหาที่เด็กและผู้ปกครองประสบ (หรืออาจประสบ) เมื่อมีส่วนร่วมในการสร้างผลงาน
- - งานให้คำปรึกษากับเด็กที่ไม่มีทักษะการทำงานอิสระที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีและเป็นผลให้บ่อยครั้งกว่าคนอื่น ๆ ที่มีปัญหาในการทำงานในแฟ้มผลงาน
- - การใช้ระบบชั้นเรียนที่มุ่งพัฒนาเด็กให้ประเมินตนเองอย่างเพียงพอเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมที่นำเสนอในแฟ้มสะสมผลงาน
- - การดำเนินการที่มุ่งป้องกันและแก้ไขความขัดแย้งภายในและระหว่างบุคคลที่อาจเกิดขึ้นในเด็กและผู้ปกครองในกระบวนการทำงานกับพอร์ตโฟลิโอ
แน่นอนว่ารายการการสนับสนุนด้านการสอนที่นำเสนอข้างต้นสามารถเสริมและขยายโดยครูการศึกษาเพิ่มเติมตามงาน การเกิดขึ้นซึ่งอาจเนื่องมาจากลักษณะของเด็กและทีมตลอดจนข้อมูลเฉพาะของ โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่เขากำลังดำเนินการ
ดังนั้น ด้วยการสร้างโปรแกรมการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กในการสร้างผลงานโดยคำนึงถึงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ หน้าที่ และขอบเขตของกิจกรรมที่อธิบายไว้ข้างต้น ครูของการศึกษาเพิ่มเติมจึงสามารถสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน นอกจากนี้ จำเป็นที่ผู้ร่วมเดินทางจะต้องคำนึงถึงหลักการพื้นฐานที่ต้องอาศัยในกระบวนการติดตามด้วยเมื่อออกแบบการกระทำของตน
แน่นอนว่าสิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับกิจกรรมประกอบคือ หลักการพึ่งพาเชิงบวกในตัวเด็กและสร้างเชิงบวก, โอกาสที่น่าดึงดูดกิจกรรมของนักเรียนในการพัฒนาแฟ้มผลงานควรจะน่าสนใจสำหรับเขา กระตุ้นการแสดงความสนใจในการศึกษาคุณลักษณะของเขา ประเมินความสำเร็จของเขา และกำหนดเป้าหมายการพัฒนาของเขา
สิ่งสำคัญคือเมื่อจัดกิจกรรม ครูต้องเข้าใจว่าการสร้างแฟ้มผลงานเป็นผลสุดท้ายของการสนับสนุนไม่ควรเป็นจุดจบในตัวเอง ไม่ใช่เพื่อตัวเขาเอง ไม่ใช่เพื่อเด็ก สิ่งสำคัญในสถานการณ์นี้คือกระบวนการติดตามผลกิจกรรมของเด็กในพื้นที่ที่เลือก ภายในกรอบการทำงานของเทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอนั้นขึ้นอยู่กับตำแหน่งของความมุ่งมั่น ความตระหนักรู้ และการสะท้อนกลับ ในกรณีนี้เป็นไปได้ที่จะบรรลุผลเชิงบวกจากการใช้เทคโนโลยีในการแก้ปัญหาการพัฒนารายบุคคลของนักเรียน บทบัญญัติเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะ หลักการของขั้นตอนในกิจกรรมประกอบของครูการศึกษาเพิ่มเติม
ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะต้องคำนึงถึงความจำเป็นในการดำเนินการด้วย หลักการของการเป็นเพื่อนร่วมงานการดำเนินการซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อออกแบบโปรแกรมสนับสนุนการเลือกรูปแบบและวิธีการโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วมในกิจกรรมทางการศึกษา หลักการนี้ไม่เพียงแต่กำหนดตำแหน่งของผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมดเป็นหัวข้อของกิจกรรมที่มาคู่กัน แต่ยังมุ่งเน้นไปที่ตำแหน่งหุ้นส่วนที่ครูควรทำเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองหรือผู้เชี่ยวชาญและสื่อสารกับเด็ก
สถานการณ์ข้างต้นเป็นเรื่องยากที่จะนำไปใช้หากคุณสร้างกิจกรรมสนับสนุนโดยไม่อิงตาม หลักการจัดลำดับความสำคัญความสนใจและความคิดเห็นของเด็กเมื่อทำงานพอร์ตโฟลิโองานของครูการศึกษาเพิ่มเติมคือการสร้างสถานการณ์ที่เลือกสำหรับนักเรียนในกระบวนการนี้โดยเปิดเผยให้เขาเห็นถึงการกระทำที่เป็นไปได้ทั้งหมดในสถานการณ์ที่กำหนด (ควรคำนึงว่าเด็กมีสิทธิ์ที่จะเสนอของเขา ตัวเลือกของตัวเอง) แต่การตัดสินใจเกี่ยวกับการพัฒนาสถานการณ์ต่อไปจะต้องกระทำโดยนักเรียนเอง สิ่งนี้สำคัญอย่างยิ่งเมื่อทำงานกับพอร์ตโฟลิโอ เทคโนโลยีนี้ถือว่าเด็กมีความเป็นส่วนตัวในระดับสูง และไม่สามารถนำไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพหากไม่ได้รับอิสระในการเลือก ในเวลาเดียวกันเราไม่ควรลืมว่าผู้ร่วมเดินทางไม่เพียงให้สิทธิ์แก่บุคคลที่มาด้วยในการตัดสินใจเลือกอย่างอิสระ แต่ยังช่วยให้เขาประเมินผลที่อาจเกิดขึ้นจากการตัดสินใจซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะการสะท้อนกลับในเด็ก
กระบวนการสร้างพอร์ตโฟลิโอรวมถึงผลลัพธ์ของกิจกรรมเองซึ่งสะท้อนให้เห็นในส่วนต่างๆ นั้นเป็นรายบุคคลอย่างมาก บุคคลที่ติดตามควรคำนึงถึงสถานการณ์นี้เมื่อสร้างกิจกรรมการประเมินของเขา ควรจำไว้ว่าผลลัพธ์ที่นักเรียนได้รับจะต้องได้รับการประเมินในกรณีนี้เฉพาะจากจุดของความก้าวหน้าในการเติบโตส่วนบุคคลเมื่อเทียบกับกิจกรรมในขั้นตอนก่อนหน้าเท่านั้น หลักสัมพัทธภาพจะต้องดำเนินการในทุกขั้นตอนของการสนับสนุนการสอนของเด็กในการทำงานในแฟ้มผลงาน นอกจากนี้ ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าในการศึกษาเพิ่มเติม เมื่อใช้เทคโนโลยีพอร์ตโฟลิโอ เป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนจากการประเมินพอร์ตโฟลิโอในระดับที่ยอมรับกันโดยทั่วไปภายในกรอบการทำงาน ในกรณีนี้ ตามที่ระบุไว้แล้ว ผลงานมีความสำคัญในฐานะรูปแบบหนึ่งของการติดตามความสำเร็จ และเด็กแต่ละคนก็มีค่าของตนเองและนี่คือคุณค่าหลักของพวกเขา ดังนั้นการประเมินจึงควรจางหายไปในเบื้องหลังและเปิดทางให้กับการเห็นคุณค่าในตนเองและการใคร่ครวญ สิ่งสำคัญคือการช่วยให้นักเรียนตระหนักว่าเขาก้าวหน้าไปตรงไหนและอะไรจะทำได้ดีกว่านี้อีก
กระบวนการพัฒนาตนเองเป็นกระบวนการระยะยาวในระหว่างกิจกรรมของเขาในสาขาที่เลือก เด็กจะประสบกับความสำเร็จและความล้มเหลว เผชิญกับปัญหาและความยากลำบาก และกระบวนการสร้างแฟ้มผลงานก็มีลักษณะเหมือนกัน ในเรื่องนี้ควรคำนึงถึงและนำไปปฏิบัติด้วยการสนับสนุนการสอนเด็กในกระบวนการนี้ หลักการของการรักษาความสนใจของเด็กในการทำงานกับตัวเองและการเสริมแรงเชิงบวกของเขาในระยะกลางของการสร้างแฟ้มผลงานผู้ร่วมเดินทางจะต้องคิดผ่านระบบมาตรการเพื่อกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนและช่วยให้เขาเข้าใจผลลัพธ์ระดับกลาง ครูต้องแสดงให้เห็นว่าทุกขั้นตอนของการศึกษา ทุกการกระทำ ทุกความพยายามที่แสดงให้เห็นจะค่อยๆ ทำให้เขาบรรลุเป้าหมาย สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเด็กเข้าใจว่าเมื่อมองแวบแรกความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุดควรสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของส่วนหนึ่งหรือส่วนอื่นของผลงานของเขาเนื่องจากมันเป็นส่วนหนึ่งของความสำเร็จในอนาคตของเขา
หลักการของการสนับสนุนด้านการสอนที่อธิบายไว้ข้างต้นสำหรับเด็กในการทำงานในแฟ้มสะสมผลงานควรดำเนินการโดยครูที่มีการศึกษาเพิ่มเติมร่วมกับหลักการอื่น ๆ ของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน: ความต่อเนื่องและเป็นระบบ แนวทางบูรณาการ ความแปรปรวนและความยืดหยุ่น จุดมุ่งหมายและความได้เปรียบ ของการเลือกวิธีการสอนที่ผู้มาติดตามใช้
ควรคำนึงถึงด้วยว่าบทบัญญัติข้างต้นสำหรับการสร้างกระบวนการสนับสนุนการสอนสำหรับกิจกรรมของเด็กในการสร้างผลงานในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสามารถนำไปใช้ได้หากมีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม ในการดำเนินการนี้ ก่อนอื่น จำเป็นต้องปฏิบัติตามตรรกะของระยะการสนับสนุน ลักษณะพื้นฐานแสดงไว้ในตารางที่ 18
ตารางที่ 18
ลักษณะของขั้นตอนการสนับสนุนการสอนกิจกรรมของเด็กขณะทำงานพอร์ตโฟลิโอ
|
การกระทำของครู |
ดึงดูด |
ผลลัพธ์ |
|||
|
2. การสร้างฐานสร้างแรงบันดาลใจในการให้เด็กและผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมเพื่อติดตามและบันทึกความสำเร็จในรูปแบบของแฟ้มสะสมผลงาน |
“โต๊ะกลม” “ทำไมคุณต้องประเมินผลกิจกรรมของคุณ ทำอย่างไรให้ได้ผล" |
เกิดแรงจูงใจและความสนใจในการสร้างผลงาน |
|||
|
ประถมศึกษา |
การแนะนำนักเรียนให้รู้จักแฟ้มผลงานซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งในการติดตามผลการปฏิบัติงาน |
1. การแนะนำแนวคิดเรื่อง “ผลงาน” |
การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน |
พ่อแม่ของเด็ก |
โครงการพอร์ตโฟลิโอ |
|
2. การสาธิตตัวอย่าง |
|||||
|
3. การอภิปรายเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสร้างผลงาน | |||||
|
4. การจัดระเบียบการออกแบบเป้าหมายส่วนบุคคลสำหรับการสร้างพอร์ตโฟลิโอ |
|||||
|
5. การอภิปรายเกี่ยวกับโครงสร้างพอร์ตโฟลิโอและวัสดุที่อาจรวมอยู่ในนั้น |
|
การกระทำของครู |
ดึงดูด |
ผลลัพธ์ |
|||
|
6. การเลือกรูปแบบการนำเสนอผลงาน |
|||||
|
ขั้นพื้นฐาน |
สนับสนุนกิจกรรมส่วนบุคคลของเด็กในการพัฒนาแฟ้มผลงาน |
1. การจัดกระบวนการวินิจฉัยตนเองของเด็ก |
ห้องปฏิบัติการจิตวิทยาและการสอน “รู้จักตัวเอง” |
นักจิตวิทยา |
การสร้าง ภาพเหมือน |
|
2. ชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของผลงานของเด็ก |
การให้คำปรึกษารายบุคคล |
ผู้ปกครอง |
"ต้นไม้เป้าหมาย" |
||
|
3. อภิปรายถึงแหล่งที่เป็นไปได้ในการรวบรวมข้อมูลสำหรับพอร์ตโฟลิโอ |
กลุ่ม การให้คำปรึกษา |
ครู, บรรณารักษ์ |
รายการแหล่งข้อมูล |
||
|
4. ให้คำปรึกษาในรูปแบบการนำเสนอวัสดุที่รวบรวม |
รายบุคคล |
การออกแบบส่วน "การจัดเก็บ" |
|
การกระทำของครู |
ดึงดูด |
ผลลัพธ์ |
|||
|
ขั้นพื้นฐาน |
5. การออกแบบวิธีที่จะสะท้อนผลงานเชิงปฏิบัติและสร้างสรรค์ของเด็ก |
ผู้ปกครอง ครู |
การออกแบบส่วน "วัสดุการทำงาน" |
||
|
6. รวบรวมความคิดเห็นเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็ก |
การประชุมเดี่ยวทำงานเป็นคู่ (การประเมินร่วมกัน) |
ชุดบทวิจารณ์จากภายนอกเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็ก การออกแบบส่วน "ความสำเร็จ" |
|||
|
7. จัดทำการนำเสนอผลงาน |
การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคล |
คำพูดของเด็กเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้รับและการทำงานในแฟ้มผลงาน |
|||
|
8. ระบุปัญหาที่เกิดขึ้นกับเด็กขณะทำงานแฟ้มผลงานและให้ความช่วยเหลือในการแก้ไขปัญหาเหล่านั้น |
กลุ่มปัญหาการปรึกษาหารือรายบุคคล |
ผู้ปกครอง |
แก้ปัญหาความยากลำบากของเด็ก |
|
เป้า |
การกระทำของครู |
งาน |
ดึงดูด เมา ใบหน้า |
ผลลัพธ์ |
|
|
สุดท้าย |
การจัดกิจกรรมการประเมินสำหรับเด็กนักเรียน |
|
การนำเสนอ |
ผู้ปกครอง ครู |
การประเมินตนเองของพอร์ตโฟลิโอโดยเด็กแต่ละคน การประเมินร่วมกัน |
|
2. การจัดกิจกรรมของเด็กเพื่อประเมินผลงานตนเองในผลงาน |
การประชุมรายบุคคล |
นักจิตวิทยา |
กรอกแบบประเมินตนเอง |
||
|
3. การกำหนดโอกาสในการทำงานในพอร์ตโฟลิโอในระยะต่อไป |
การปรับเนื้อหาของส่วน "แนวตั้ง" |
||||
|
4. การสะท้อนการเติบโตส่วนบุคคลขณะทำงานในพอร์ตโฟลิโอ |
นอกเหนือจากส่วน "ความสำเร็จ" |
การดำเนินการที่ระบุในขั้นตอนของกิจกรรมประกอบของครูการศึกษาเพิ่มเติมในกระบวนการสร้างผลงานโดยเด็กนั้นยังไม่สิ้นสุด สามารถลดหรือเสริมได้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของผลงานที่สร้างขึ้นและความพร้อมของบุคคล มาร่วมกิจกรรมประเภทนี้ด้วย ตัวอย่างเช่น ในส่วนของเวทีหลัก อาจมีการนำเสนอผลงานในระดับกลาง และจะมีกิจกรรมน้อยลงในระยะเริ่มแรก หากเด็กๆ ไม่เริ่มแต่ยังคงทำงานในแฟ้มผลงานต่อไป
ขอแนะนำให้ดำเนินการตามขั้นตอนเหล่านี้ของงานครูในช่วงปีการศึกษา ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานเกี่ยวกับเทคโนโลยีนี้เนื่องจากเด็ก ๆ ยังไม่พร้อมสำหรับงานอิสระความสนใจของพวกเขาไม่มั่นคงเพียงพอระยะเวลาควรลดลงเหลือหกเดือนหรือสองถึงสามเดือน
ในกระบวนการจัดระเบียบงานของเด็กในแฟ้มสะสมผลงาน ครูการศึกษาเพิ่มเติมจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมด (ส่วนใหญ่เป็นผู้ปกครอง) หรือผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา ครูประจำวิชา) หากสิ่งนี้จะช่วยปรับปรุงคุณภาพของแฟ้มสะสมผลงาน
เมื่อจัดงานในแฟ้มผลงานครูควรหารือกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับกำหนดการให้คำปรึกษาระดับกลาง (ในขั้นตอนแรกของการทำงานควรเข้าร่วมการเข้าร่วมของพวกเขาจากนั้น - ตามความจำเป็น)
ควรคำนึงถึงบทบัญญัติข้างต้นเมื่อจัดกระบวนการสนับสนุนการสอนสำหรับเด็กเนื่องจากการนำไปปฏิบัติจะช่วยให้ครูตระหนักถึงการกระทำของเขาอย่างเต็มที่ในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมประกอบ
การสนับสนุนการสอน
ให้เราวิเคราะห์เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "การสนับสนุน" ตามพจนานุกรมอธิบายของภาษารัสเซียคำนี้หมายถึงการกระทำที่มาพร้อมกับปรากฏการณ์ ในทางนิรุกติศาสตร์มันมาจากคำว่า "มากับ" ซึ่งมีการตีความที่มีความหมายหลายประการ ความหมายของการตีความขึ้นอยู่กับขอบเขตของการใช้คำ แต่หมายถึงความพร้อมกันของปรากฏการณ์หรือการกระทำที่กำลังดำเนินอยู่ เป็นที่น่าสนใจว่าเมื่อใช้คำกริยานี้กับอนุภาคสะท้อนกลับ “sya” คุณลักษณะของเนื้อหาจะเปลี่ยนการเน้นไปที่บุคคลที่อยู่ภายใต้การดูแล ดังนั้นจึงได้ความหมายต่อไปนี้ - "นำมาซึ่งความต่อเนื่องหรือผลที่ตามมาโดยตรง", "จัดหา, เสริมด้วยบางสิ่งบางอย่าง" ในความเห็นของเรา ในความหมายนี้ คำนี้มักใช้ในทางจิตวิทยามากกว่า
ปัจจุบันในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ คำว่า "การสนับสนุน" เป็นที่เข้าใจกันโดยทั่วไปว่าเป็นการสนับสนุนผู้ที่มีสุขภาพจิตดีซึ่งประสบปัญหาใดๆ ในระยะหนึ่งของการพัฒนา ควรสังเกตว่าการสนับสนุนนั้นถูกเข้าใจว่าเป็นการรักษาศักยภาพส่วนบุคคลและอำนวยความสะดวกในการพัฒนา สาระสำคัญของการสนับสนุนดังกล่าวคือการตระหนักถึงสิทธิในการพัฒนาอย่างเต็มที่ของแต่ละบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเองในสังคม คำว่า "การสนับสนุน" (M. R. Bityanova, I. A. Kibak, N. L. Konovalova, N. S. Pryazhnikov, S. N. Chistyakova, T. M. Churekova, ฯลฯ ) และ "การสนับสนุน" (A. G. Asmolov, A. A. Bodalev, T. G. Gordon, O. S. Gazman, V. K. Zaretsky, T. A. Mertsalov, A.V. Mudrik, I.Yu. Shustova ฯลฯ ) ใช้เพื่อกำหนดระบบกิจกรรมของนักจิตวิทยา เป็นการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแบบพิเศษ ได้แก่ เป็นคำพ้องความหมาย ดังนั้นเราจะยึดมั่นในความคิดเห็นเดียวกันและพิจารณารายละเอียดการตีความคำว่าสนับสนุนที่ช่วยแก้ไขงาน
นักวิจัยทุกคนพิจารณาการสนับสนุนภายใต้กรอบของแนวทางมนุษยนิยมและยึดบุคคลเป็นศูนย์กลาง เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาการสนับสนุนกิจกรรมวิชาชีพในสาขาวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม และชีวิตสาธารณะต่างๆ (Polyansky M.S. (2001) - การสนับสนุนกิจกรรมทางทหาร, Belous E.N. (2004) - กิจกรรมกีฬา, Purnis N.E. (2001) - เทคโนโลยีประกอบในการฝึกอบรมสถาปนิก Ivanova L.I. (2005), Deryusheva M.A. (2006) - การสนับสนุนกิจกรรมทางวิชาชีพของบุคลากรทางการแพทย์ ฯลฯ ) แน่นอนว่าในวิทยาศาสตร์รัสเซียยุคใหม่การเน้นอยู่ที่กระบวนการสร้างวิชาชีพและการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพ ดังนั้นในความเห็นของเราการพัฒนาปัญหาการสนับสนุนจึงเกี่ยวข้องกับกระบวนการศึกษา ให้เราพิจารณาผลงานที่มีเนื้อหาใกล้เคียงกับวัตถุประสงค์ของการวิจัยของเรา
ในด้านจิตวิทยา "การสนับสนุน" เป็นเทคโนโลยีบูรณาการอย่างเป็นระบบสำหรับความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาแก่แต่ละบุคคล (G. L. Bardier, M. R. Bityanova, E. I. Kazakova, N. A. Menchinskaya, V. S. Mukhina, Yu. V. Slyusarev, L M. Shipitsina, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ .)
การสนับสนุนด้านเทคโนโลยีในด้านการศึกษาเป็นกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญจำนวนหนึ่ง นี่เป็นทิศทางที่ค่อนข้างใหม่ในด้านจิตวิทยาการศึกษาในรัสเซียซึ่งกำลังพัฒนาบนพื้นฐานของแนวทางสหสาขาวิชาชีพในการสร้างวิวัฒนาการ ด้วยการนำแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจและบุคลิกภาพมาปฏิบัติจริง เทคโนโลยีสนับสนุนจึงกลายเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของระบบการศึกษา ทำให้เราสามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเต็มรูปแบบของเด็กได้
แนวคิดการสนับสนุนในฐานะเทคโนโลยีการศึกษาได้รับการพัฒนาโดย E.I. คาซาโควา. แหล่งที่มาของการสร้างแนวคิดนี้คือการวิจัยและประสบการณ์ในการให้ความช่วยเหลือที่ครอบคลุมแก่เด็กในสถาบันเฉพาะทางตลอดจนกิจกรรมทดลองและนวัตกรรมของผู้เชี่ยวชาญที่มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในระบบการศึกษา แนวคิดนี้มีพื้นฐานอยู่บนแนวทางที่มุ่งเน้นระบบเพื่อการพัฒนามนุษย์ หนึ่งในบทบัญญัติหลักของแนวคิด E.I. Kazakova ให้ความสำคัญกับการพึ่งพาศักยภาพส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งเป็นลำดับความสำคัญของความรับผิดชอบในการเลือก ดังนั้นผู้เขียนเชื่อว่าในการใช้สิทธิของบุคคลในการเลือกทางเลือกการพัฒนาต่างๆ อย่างอิสระ จำเป็นต้องสอนบุคคลให้เข้าใจแก่นแท้ของปัญหาและพัฒนากลยุทธ์การตัดสินใจบางอย่าง Kazakova (1995-2001) ในการศึกษาของเธอได้แยกแยะความแตกต่างอย่างชัดเจนระหว่างการสนับสนุนในฐานะวิธีการ เป็นกระบวนการ และในฐานะการบริการ ตามความเห็นของเธอ วิธีการบำรุงรักษาเป็นวิธีการนำกระบวนการบำรุงรักษาไปใช้จริง และบริการบำรุงรักษาเพื่อการพัฒนาเป็นวิธีในการตระหนักถึงกระบวนการบำรุงรักษา ในทฤษฎีการสนับสนุน E.I. Kazakova เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนระบุว่าในแต่ละกรณี ผู้ให้บริการของปัญหาเด็กคือทั้งตัวเด็กและสภาพแวดล้อมใกล้เคียง: ครูนักการศึกษาผู้ปกครอง ผู้เขียนเชื่อว่ากระบวนการสนับสนุนพัฒนาการของเด็กนั้นดำเนินการตามหลักการดังต่อไปนี้: – ลักษณะการให้คำปรึกษาของคำแนะนำของบุคคลที่ติดตาม;
– ลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของบุคคลที่มาด้วย – ความต่อเนื่องของการสนับสนุน; การสนับสนุนสหสาขาวิชาชีพ – ความปรารถนาในเอกราช
หลักการเหล่านี้ช่วยในการนำการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนประเภทต่างๆ ไปปฏิบัติในทางปฏิบัติ: ส่วนบุคคลและเป็นระบบ
พิจารณาการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนประเภทต่างๆ การสนับสนุนเด็กในสถาบันการศึกษาเป็นรายบุคคล “เกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขในการระบุ “กลุ่มเสี่ยง” ที่มีศักยภาพและแท้จริง และรับประกันความช่วยเหลือแก่เด็กที่ต้องการความช่วยเหลือ” ด้วยเหตุนี้การสนับสนุนดังกล่าวจึงถือเป็นรูปแบบหนึ่งในการจัดกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเป็นต้นแบบในการดำเนินกิจกรรมด้านจิตวิทยาและการสอนร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน
รองรับระบบตาม L.M. Shipitsyna ดำเนินการโดยศูนย์และบริการอิสระในหลายทิศทาง: ในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาบางประเภท ในการออกแบบสถานศึกษารูปแบบใหม่ ในการสร้างโปรแกรมป้องกันและแก้ไข ในทางปฏิบัติตามผู้เขียนหลายคนการสนับสนุนอย่างเป็นระบบจะดำเนินการตามคำร้องขอของฝ่ายบริหารหรือตามคำร้องขอของผู้ปกครองหรือในระหว่างการตรวจร่างกายของเด็ก ในกรณีนี้งานส่วนบุคคลกับเด็กจะมีความสัมพันธ์แบบรอง ตามแนวคิดของ E.I. ที่อธิบายไว้ข้างต้น Kazakova นักวิจัยหลายคนกำลังพัฒนาและใช้ระบบและรูปแบบการสนับสนุนต่างๆ ทั้งในสถาบันการศึกษาและในกิจกรรมทางวิชาชีพ สำหรับงานของเรา ทฤษฎีสนับสนุนของ ม.ร.ว. น่าสนใจ Bityanova เป็นตัวเป็นตนในรูปแบบของกิจกรรมของนักจิตวิทยาโรงเรียนหรือบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน M.R. Bityanova (1998) นิยามการสนับสนุนว่าเป็นระบบกิจกรรมทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มุ่งสร้างความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก การพัฒนาและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เธอมองเห็นงานของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับ "ความก้าวหน้าทางการผลิตตามเส้นทางที่เขาเลือกเองตามความต้องการของครูและครอบครัว" กล่าวอีกนัยหนึ่ง ผู้เขียนเชื่อว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนคือการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์สำหรับกระบวนการศึกษา ผู้เขียนระบุองค์ประกอบสามประการที่เกี่ยวข้องกันของกิจกรรมประกอบของครูนักจิตวิทยาที่โรงเรียน:
– การติดตามสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กอย่างเป็นระบบและพลวัตของการพัฒนาของเขาในกระบวนการเรียนหนังสือ
– การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
– การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาพิเศษให้กับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ
ส่วนประกอบเหล่านี้ครอบคลุมกิจกรรมของนักจิตวิทยาเกือบทุกด้านและทุกด้าน ไม่ใช่แค่ในสถาบันการศึกษาเท่านั้น ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับกระบวนการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนจะประกอบด้วยการดำเนินการตามทั้งสามด้านที่มีชื่อ แง่มุมที่สำคัญของทฤษฎีการสนับสนุนของ M.R. มีความสำคัญสำหรับเรา Bityanova กล่าวคือ:
1. คุณค่าอันไม่มีเงื่อนไขของโลกภายในของเด็ก 2. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำรวจโลกอย่างสร้างสรรค์โดยอิสระของเด็กและความสัมพันธ์กับโลก 3. การสร้างเงื่อนไขภายในกรอบของสภาพแวดล้อมการสอนที่มีวัตถุประสงค์ซึ่งมอบให้กับเด็กเพื่อการเปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลอย่างสูงสุด 4. ให้การสนับสนุนผ่านวิธีการสอนเป็นหลักและมีบทบาทนำของครู
หลักการปฏิบัติงานเหล่านี้ค่อนข้างเป็นที่ยอมรับในการฝึกสนับสนุนการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันมีพื้นฐานมาจากการเปรียบเทียบชีวิตในโรงเรียนและกิจกรรมการศึกษาของเด็ก ประการที่สอง ระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความต้องการเด็กเช่นเดียวกับระบบโรงเรียน - การแก้ปัญหาด้านการศึกษา การเข้าสังคม และการพัฒนาจิตใจ ประการที่สาม บทบาทของครูและนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในทางปฏิบัติคือการจัดระเบียบการทำงานร่วมกันของสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัวซึ่งเขาทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนในการพัฒนากลยุทธ์การพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้หลักการสุดท้ายแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถึงบทบาทนำของครอบครัวในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและเจ้าหน้าที่การสอนเป็นเพียงผู้ช่วยในกรณีนี้เท่านั้น ในความเห็นของเรา ที่โรงเรียน บทบาทของครอบครัวลดลงอย่างมากไม่เพียงเนื่องจากลักษณะอายุเท่านั้น แต่ยังเนื่องมาจากการขาดทักษะและความสามารถในการสอนแบบมืออาชีพในหมู่ผู้ปกครองด้วย การวิเคราะห์เพิ่มเติมของคำว่า "การสนับสนุน" แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการกำหนดพื้นฐานระเบียบวิธีสำหรับการใช้งาน จี.เอ. Berulava (2004) ในหนังสือ “Methodological Foundations of Practical Psychology” พิจารณาการสนับสนุนจากตำแหน่งของกระบวนทัศน์อัตนัยของการพัฒนาบุคลิกภาพ ผู้เขียนเชื่อว่า "ความเป็นอันดับหนึ่งของโครงสร้างส่วนบุคคลเชิงบูรณาการ" นั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความเป็นปัจเจกทุกระดับ ดังนั้นงานหลักของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติคือการสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล จี.เอ. Berulava กำหนดวัตถุประสงค์ของการสนับสนุนว่าเป็นการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาที่มีประสิทธิผลสูงสุด จากมุมมองนี้ ภาพประกอบที่ชัดเจนของการสนับสนุนทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลคือการนำไปปฏิบัติจริงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษา ลำดับความสำคัญของสุขภาพของเด็ก และบทบาทผู้นำของครอบครัวมีส่วนทำให้การทำงานมีประสิทธิผล ของนักจิตวิทยาและอาจารย์
นักวิจัยคนอื่นๆ (E.M. Aleksandrovskaya, G.L. Bardier, N.S. Glu-khanyuk, N.I. Kokurekina, N.V. Kurenkova, R.V. Ovcharova, N.G. Osukhova, I.V. Romazan, T.S. Cherednikova, T.G. Yanicheva ฯลฯ) โปรดทราบว่าการสนับสนุนให้การสนับสนุนปฏิกิริยา กระบวนการ และสภาวะทางธรรมชาติ ของแต่ละบุคคล ในเวลาเดียวกันการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่ประสบความสำเร็จนั้นเปิดโอกาสให้มีการเติบโตส่วนบุคคลและช่วยให้เด็กเข้าสู่ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ในบรรดาประเภทของกิจกรรมทางจิตวิทยาในรูปแบบการสนับสนุน มีการเน้นลำดับความสำคัญและขั้นตอนต่อไปนี้: การศึกษาด้านจิตวิทยา การป้องกัน เวชศาสตร์ชะลอวัย การวินิจฉัย การให้คำปรึกษา การศึกษา การแก้ไข การตรวจสอบ จากมุมมองนี้ เราจะวิเคราะห์ผลงานต่อไปนี้ ซึ่งช่วยในการเปิดเผยเนื้อหาของแนวคิด "การสนับสนุน" ได้ครบถ้วนยิ่งขึ้น T. G. Yanicheva (1999) เข้าใจถึงการสนับสนุนในฐานะระบบของกิจกรรมองค์กร การวินิจฉัย และการพัฒนาสำหรับครู ผู้ปกครอง และนักเรียน โดยสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการทำงานของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ช่วยให้แต่ละบุคคลสามารถตระหนักรู้ในตนเอง ที.แอล. Poroshinskaya (1999) วิเคราะห์คุณลักษณะของการสนับสนุนในสถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ โดยทำความเข้าใจกระบวนการนี้ว่าเป็นแบบจำลองของกิจกรรมการบริการด้านจิตวิทยา เธอตั้งข้อสังเกตว่าเนื้อหาทางจิตวิทยาของการสนับสนุนนั้นขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยและการสร้างโปรแกรมการพัฒนาเด็กซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการสร้างแบบจำลองและสร้างองค์ประกอบการพัฒนาและการแก้ไขของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา. Glukhanyuk (2001) ถือว่าการสนับสนุนเป็นวิธีการทำงานทั่วไปสำหรับนักจิตวิทยา เนื่องจากเป็นวิธีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุดในสถานการณ์ของการเลือกชีวิต ดังนั้นจึงเน้นไปที่ความรับผิดชอบของวิชาการพัฒนานั่นเอง อาร์.วี. Ovcharova (2000, 2005) ให้คำจำกัดความของการสนับสนุนว่าเป็นทิศทางและเทคโนโลยีของกิจกรรมของนักจิตวิทยา ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ ในกรณีแรก การสนับสนุนรวมถึงการสนับสนุนบุคคลและการปฐมนิเทศของเขาในสถานการณ์ที่ยากลำบากและมีปัญหาตลอดจนการสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลตามธรรมชาติ ในกรณีที่สอง มันคือ “ชุดของมาตรการที่สัมพันธ์กันและพึ่งพาอาศัยกัน ซึ่งแสดงโดยวิธีการและเทคนิคทางจิตวิทยาต่างๆ ซึ่งดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่าสภาวะทางสังคมและจิตวิทยาที่เหมาะสมที่สุด... เพื่อรักษาสุขภาพจิต... และครบถ้วน การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและการพัฒนาของเขาเป็นเรื่องของชีวิต " ความแตกต่างระหว่างการสนับสนุนในฐานะเทคโนโลยีและกิจกรรมวิชาชีพประเภทอื่น ๆ ของนักจิตวิทยานั้นอยู่ที่ตำแหน่งของหัวข้อการสนับสนุน วิธีการโต้ตอบ ลำดับความสำคัญในการทำงานตลอดจนในเกณฑ์ความมีประสิทธิผลของกิจกรรมของนักจิตวิทยา TI. Chirkova (2000) เชื่อว่าความแตกต่างพื้นฐานในรูปแบบการสนับสนุนทางจิตวิทยานั้นอยู่ในขอบเขตของวิธีการ เส้นทาง ศูนย์กลาง ลำดับความสำคัญ การครอบงำ และสัดส่วนขององค์ประกอบเดียวกันของกิจกรรมทางวิชาชีพของนักจิตวิทยา ผู้เขียนเชื่อว่าหัวข้อของกิจกรรมของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือด้านบวกของพัฒนาการเด็กและกระบวนการสอน และทิศทางที่สำคัญคือการปรับกระบวนการศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในเชิงบวก วิเคราะห์กระบวนการสนับสนุนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน T.I. Chirkova สรุปว่ากลยุทธ์ในการวางแผนเนื้อหาของงานเป็นความคิดริเริ่มของตนเองในการกำหนดเนื้อหาของงานและความสอดคล้องกับความต้องการของวิชาปฏิสัมพันธ์อื่น ๆ ในกรณีนี้ ผลลัพธ์ที่คาดหวังของกิจกรรมคือความสมบูรณ์ของการพัฒนาและความสำเร็จของกระบวนการศึกษา ตามที่ T.I. Chirkova รูปแบบของการสนับสนุนทางจิตวิทยาวิธีการของมันคือขั้นตอนในการพัฒนาบริการด้านจิตวิทยาการศึกษาในระยะยาวรวมถึงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
อีเอ Kozyreva (2000) เชื่อว่าแนวคิดเรื่องการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนนั้นมีประสิทธิผลในหลายระดับ โดยการกำหนดลำดับความสำคัญของกิจกรรม จึงเป็นไปได้ที่จะกำหนดลักษณะของการพัฒนาสถาบันการศึกษา เธอเข้าใจการสนับสนุนในฐานะ "ระบบกิจกรรมวิชาชีพของครูนักจิตวิทยาที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเชิงบวกของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในสถานการณ์ทางการศึกษาการพัฒนาจิตใจและจิตใจของเด็กโดยมุ่งเน้นไปที่โซนใกล้เคียงของเขา การพัฒนา." ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตถึงบทบาทที่แข็งขันของนักจิตวิทยาในกระบวนการนี้ อีเอ Kozyreva ได้สร้างโปรแกรมเพื่อสนับสนุนผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาในโรงเรียนมัธยมปลาย เป้าหมายหลักของโครงการคือการพัฒนาตนเองของเด็ก ในระหว่างการสนับสนุนดังกล่าว นักจิตวิทยามีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ คำขอจากครูและผู้ปกครองเกิดขึ้นตามธรรมชาติ ผู้เขียนระบุว่าโปรแกรมที่นำมาใช้ช่วยให้สามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กนักเรียน ครู และผู้ปกครองได้ เด็กจะได้รับประสบการณ์ในความสัมพันธ์ ได้รับโอกาสในการเลือกรูปแบบการสื่อสารอย่างมีสติ ปรับเปลี่ยน และมีการตอบรับอย่างต่อเนื่อง อีเอ Kozyreva ตั้งข้อสังเกตว่าโปรแกรมสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนมีผลดีต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ที่สะดวกสบายระหว่างทีมบริหารโรงเรียน การสอน และผู้ปกครอง
เอ็น.จี. Osukhova (2001) กำหนดให้การสนับสนุนเป็นรูปแบบหนึ่งของความช่วยเหลือทางจิต - เป็นกระบวนการที่จัดขึ้นเป็นพิเศษที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล ด้วยการสนับสนุนดังกล่าว ปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นบุคคลจะเกิดขึ้นเบื้องหน้า ซึ่งตำแหน่งของผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะเปลี่ยนไป นักจิตวิทยาที่นี่ทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนโดยให้รางวัลในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเงื่อนไขภายในที่ช่วยให้เด็กผ่านช่วงวิกฤตของชีวิตอย่างมีประสิทธิผลและก้าวไปสู่การพัฒนาส่วนบุคคลในระดับใหม่ เอ็น.จี. Osukhova เชื่อว่าในแต่ละกรณี งานสนับสนุนจะพิจารณาจากลักษณะของบุคคลหรือครอบครัวที่ได้รับความช่วยเหลือด้านจิตใจ และสถานการณ์ที่ให้การสนับสนุน
อีเอ็ม. Aleksandrovskaya (2002) และผู้เขียนร่วมพิจารณาว่าการสนับสนุนเป็นเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้เด็กแก้ปัญหาหรือป้องกันปัญหาเหล่านั้น ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของการช่วยเหลือในการเลือกเส้นทางการศึกษาแล้วแก้ไขปัญหาการปรับตัวของโรงเรียน ในความเห็นของพวกเขา เด็กนักเรียนที่มีปัญหาในการปรับตัวจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนเฉพาะในช่วงของการพัฒนาช่วงหนึ่งเท่านั้น ในอนาคตศักยภาพในการพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาช่วยให้เด็กสามารถแก้ปัญหาได้อย่างอิสระ
เอเอ Mayer (2004) ในหนังสือของเขาที่อุทิศให้กับการจัดระเบียบการทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กล่าวว่า "ลักษณะสำคัญของการสนับสนุนในแง่จิตวิทยาคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การช่วยเหลือตนเองของแต่ละบุคคล" ตามที่ผู้เขียนกล่าวไว้ นักจิตวิทยาเพียงสร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลเท่านั้น เอเอ เมเยอร์เชื่อว่าตรงกันข้ามกับการแก้ไข เทคโนโลยีการสนับสนุนไม่ได้เกี่ยวข้องกับการ "แก้ไขข้อบกพร่องและการทำซ้ำ" แต่เป็นการค้นหาทรัพยากรที่ซ่อนอยู่ของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมของเขา โดยอาศัยความสามารถของเขาเองและสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาบนพื้นฐานนี้เพื่อการฟื้นฟู การเชื่อมต่อกับสังคม “ลักษณะสำคัญของการสนับสนุนสามารถเรียกว่าเป็นขั้นตอน ยืดเยื้อ ไม่สั่งการ ฝังอยู่ในชีวิตจริงของบุคคล และความสัมพันธ์พิเศษระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการ” การวิเคราะห์ระเบียบวิธีของคำจำกัดความของคำว่า "การสนับสนุน" ที่ดำเนินการโดย A.A. เมเยอร์ อนุญาตให้เรายืนยันว่าการสนับสนุนเป็นรูปแบบพิเศษของความช่วยเหลือทางการแพทย์ valeological สังคม จิตวิทยา และการสอนที่มีระยะเวลายาวนาน ผลลัพธ์ของการให้ความช่วยเหลือแต่ละบุคคลในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลคือคุณภาพใหม่ - การปรับตัวเช่น ความสามารถในการบรรลุความสมดุลในความสัมพันธ์กับตนเองและผู้อื่นอย่างอิสระในสถานการณ์ที่เอื้ออำนวยและรุนแรง ดังนั้นงานของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาคุณภาพ - ความสามารถในการปรับตัว - โดยทุกวิถีทางที่มีให้กับเขา
แอล.ไอ. Makaday (2004) วิเคราะห์กระบวนการสนับสนุนจากมุมมองของจิตวิทยาราชทัณฑ์ โดยสังเกตประสิทธิผลของการสนับสนุนทางจิตวิทยารูปแบบนี้เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กพิการ ผู้เขียนได้ข้อสรุปว่าเทคโนโลยีสนับสนุนช่วยวิเคราะห์สภาพแวดล้อมและระดับการพัฒนาจิตใจโดยอาศัยงานบุคคลกับเด็กและผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
N.V. Nikorchuk (2006) ในบทความของเธอได้วิเคราะห์กรณีต่างๆ ของการใช้แนวคิด "การติดตามในด้านจิตวิทยาและการสอน" เธอให้คำจำกัดความต่อไปนี้: “การติดตามทางจิตวิทยาเป็นเทคโนโลยีที่ซับซ้อนที่รวมการวินิจฉัย การให้คำปรึกษา การแก้ไขเข้าไว้ในระบบวิธีการทางจิตที่มีประสิทธิภาพระบบเดียว ดำเนินการในลำดับที่แน่นอน เต็มไปด้วยเนื้อหาที่เลือกสรรอย่างเข้มงวด และช่วยให้การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่ยืดหยุ่นและมีประสิทธิภาพของการศึกษา กระบวนการบรรลุผลตามเป้าหมายที่ต้องการ” เอ็น.วี. Nikorchuk อธิบายว่าภายใต้กรอบการติดตามทางจิตวิทยาของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น "การสนับสนุนทางจิตวิทยามีไว้สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและเฉพาะทาง เด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับสูง นักเรียนที่กำลังศึกษาในชั้นเรียนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ" ผู้เขียนเชื่อว่าการสนับสนุนแต่ละประเภทจะช่วยแก้ปัญหาเฉพาะของตนเองในขั้นตอนหนึ่งของการฝึกอบรม ดังนั้น N.V. Nikorchuk ผสมผสานแนวคิดสองประการเข้าด้วยกัน ได้แก่ การติดตามและการติดตาม โดยให้ความสำคัญกับแนวคิดหลัง ควรสังเกตว่าในความเห็นของเราการรวมประเภทนี้จะต้องทำด้วยความระมัดระวัง เราเชื่อว่าการสนับสนุนตามขั้นตอนเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่กว้างกว่าการติดตามผล
ปัจจุบันนักวิจัยบางคนพิจารณาการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนจากมุมมองของการรักษาสุขภาพจิตของเด็ก แนวคิดเรื่อง "สุขภาพจิต" นำเสนอโดย I.V. Dubrovina หมายถึงความสมบูรณ์ของคุณสมบัติทางจิตทั้งหมดที่รับประกันการพัฒนาที่กลมกลืนกันของแต่ละบุคคลและความเป็นไปได้ของการทำงานอย่างเต็มที่ในกระบวนการของชีวิต เนื้อหาของแนวคิดนี้แสดงถึงความสมดุลระหว่างคุณสมบัติของบุคคลระหว่างตัวบุคคลกับสิ่งแวดล้อม อย่างไรก็ตามไม่ได้เปิดเผยกลไกในการบรรลุความสมดุล ในความเห็นของเรา สุขภาพจิตได้รับการรับรองจากปรากฏการณ์ทางจิตที่ซับซ้อนตลอดชีวิตของบุคคล เพื่อแก้ไขปัญหาที่เราตั้งไว้ ผลลัพธ์ของงาน YL ก็น่าสนใจ เฟโดโรวา (2003) ในวิทยานิพนธ์ของเธอ เธอให้การวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับปัญหาการสนับสนุนในกระบวนการศึกษา ในระหว่างการศึกษา เธอได้ข้อสรุปว่ากิจกรรมตามปกติของนักจิตวิทยา (การวินิจฉัยทางจิต การแก้ไขทางจิต และการศึกษา) ภายในกรอบของเทคโนโลยีสนับสนุนมีความเฉพาะเจาะจงของตนเอง ลักษณะเฉพาะของจิตวินิจฉัยตาม Yu.P. Fedorova นักแสดง:
– วิสัยทัศน์ของการวินิจฉัยว่าเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการสนับสนุน โดยมุ่งเน้นที่การให้การสนับสนุนข้อมูลสำหรับกระบวนการสนับสนุน – มุ่งเน้นไปที่การระบุจุดแข็ง บุคลิกภาพเชิงบวก และการกำหนดความถูกต้องของกลยุทธ์การสอน – การติดตามสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนอย่างเป็นระบบจากมุมมองของสถานะปัจจุบันและโอกาสในการพัฒนาทันทีตลอดระยะเวลาที่อยู่ที่โรงเรียน – การกำหนดผลการวินิจฉัยตามสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาวัตถุประสงค์และความยากลำบากเชิงอัตวิสัยที่เกี่ยวข้องกับการสอนและการเลี้ยงดูเด็กในเงื่อนไขการสอนเฉพาะของสถาบันการศึกษา
การวิเคราะห์ดำเนินการโดย Y.P. Fedorova แสดงให้เห็นว่าเนื้อหาของงานพัฒนาจะต้องสอดคล้องกับองค์ประกอบเหล่านั้นของสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวและการพัฒนาอย่างเต็มที่ซึ่งในช่วงอายุนี้มีความเกี่ยวข้องมากที่สุด งานราชทัณฑ์จะถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเหล่านั้นของสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนระดับของการพัฒนาและเนื้อหาที่ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดด้านจิตวิทยาการสอนและอายุ ในกรณีนี้งานราชทัณฑ์และการพัฒนาจะจัดขึ้นตามผลลัพธ์ขั้นต่ำของการวินิจฉัยทางจิต
งานให้คำปรึกษาและการศึกษาของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (M.R. Bityanova, D.V. Lubovsky, E.I. Kazakova, T.N. Chirkova ฯลฯ ) จะเปิดเผยในสามทิศทาง: การรวบรวมและบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก การพัฒนาและการดำเนินการตามกลยุทธ์และยุทธวิธีในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก การออกแบบระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับกระบวนการศึกษาโดยรวม ในกรณีแรก ปัญหาด้านอายุและพัฒนาการส่วนบุคคลได้รับการแก้ไขแล้ว ประเด็นที่สองเกี่ยวข้องกับประเด็นเนื้อหาและรูปแบบปฏิสัมพันธ์กับเด็กแต่ละคนหรือกลุ่มอายุ ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับผู้เข้าร่วมในการพัฒนากลยุทธ์และยุทธวิธีเพื่อสนับสนุนกิจกรรมของตนเองภายใต้กรอบของโมเดลนี้ ปัญหาเหล่านี้ได้รับการแก้ไขใน 3 ด้าน คือ สำหรับเด็กที่ประสบปัญหาในการพัฒนาด้านจิตใจ คำนึงถึงลักษณะของสถานะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กเมื่อวิเคราะห์เนื้อหาของการฝึกอบรม เพื่อจัดให้มีการสื่อสารระหว่างบุคคลในกลุ่ม กิจกรรมด้านที่สามของครูนักจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยรวม นักจิตวิทยาทำการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับสาระสำคัญและเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของสถาบัน ในแง่นี้จะมีการวิเคราะห์โครงการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยมีการประเมินด้านนวัตกรรมและการแนะนำเทคโนโลยีใหม่ในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน จากมุมมองนี้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสามารถเข้าใจได้อย่างมีความหมายว่าเป็นเทคโนโลยีที่ซับซ้อนซึ่งเป็นระบบที่มีประสิทธิภาพของกิจกรรมวิชาชีพของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบต่างๆ
ดังนั้น การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนมีประเภทและรูปแบบที่หลากหลายไม่จำกัด ซึ่งแตกต่างกันในประเด็น หัวข้อ และวัตถุประสงค์: การสนับสนุนการเลี้ยงดู; การดูแลเด็ก (มีพรสวรรค์, กระทำมากกว่าปก, มีปัญหาในการเรียนรู้, ในสถานการณ์วิกฤติ ฯลฯ ); ร่วมกับครูในกระบวนการสอนและกิจกรรมการศึกษา การสนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง ฯลฯ เราเห็นด้วยกับนักวิทยาศาสตร์ที่กล่าวข้างต้นว่ารูปแบบกิจกรรมของนักจิตวิทยาที่เสนอโดย ม.ร.ว. Bityanova ปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางการศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างง่ายดาย ดังนั้น ม.ร.ว. อธิบายไว้ว่า องค์ประกอบของ Bityanova ในกิจกรรมเสริมของนักจิตวิทยาที่โรงเรียนสามารถนำไปใช้กับกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในทำนองเดียวกันโครงสร้างของกิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ :
– ดำเนินการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงโอกาสและข้อกำหนดที่มีต่อความสามารถและระดับการพัฒนาของเด็ก
– การกำหนดเกณฑ์ทางจิตวิทยาเพื่อประสิทธิผลของการฝึกอบรมและการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน
– การพัฒนาและการดำเนินกิจกรรมบางอย่างที่ถือเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการศึกษาของเด็กที่ประสบความสำเร็จ
– การพัฒนาระบบกิจกรรมเฉพาะสำหรับนักจิตวิทยาที่ให้ผลสูงสุดจากการพัฒนาของเด็กในสภาพแวดล้อมเฉพาะที่กำหนด
อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าความหลากหลายและเสรีภาพในการเลือกโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนบางครั้งทำให้เกิดการปรับเปลี่ยนที่สำคัญในการนำระบบสนับสนุนไปใช้ ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าในการนำเทคโนโลยีสนับสนุนไปใช้อย่างมีประสิทธิผลจำเป็นต้องคำนึงถึงแรงจูงใจในการบริหารและความสนใจของผู้ปกครองด้วย จากที่กล่าวมาข้างต้น เราเชื่อว่าในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน เป็นไปได้ที่จะให้การสนับสนุนไม่เพียงแต่รายบุคคลเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเท่านั้น แต่ยังให้การสนับสนุนกระบวนการศึกษาอย่างเป็นระบบอีกด้วย อย่างไรก็ตาม ในความเห็นของเรา การรวมกันของประเภทของการสนับสนุนนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมในภูมิภาค (V.N. Akhrenov, M.L. Baranova, V.S. Koshkina, E.B. Kurkin, O.E. Lebedev, A.M. Novikov, A.M. Tsirulnikov, S. Chaiklin ฯลฯ) และ ความสามารถทางจิตวิทยาของนักการศึกษา (A.S. Belkin, Ya.L. Kolominsky, R.V. Ovcharova, S.V. Stepanov, O.Yu. Grishina, Yu.L. Fedorova, T.V. Shcherbakova ฯลฯ )
ให้เราพิจารณาการวิจัยที่ช่วยให้เราสามารถกำหนดคุณลักษณะของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ชัดเจนยิ่งขึ้น เอเอ เมเยอร์เชื่อว่าบทบาทของผู้เชี่ยวชาญในการให้การสนับสนุนที่มีคุณภาพสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดีมาก ตามนักวิจัยคนอื่นๆ เขาระบุขั้นตอนบางอย่างในระบบของกิจกรรมที่มาคู่กัน:
– การวินิจฉัย (การติดตาม) ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความรับผิดชอบในการตัดสินใจ
– ตั้งเป้าหมาย;
– การเลือกและการใช้เครื่องมือด้านระเบียบวิธี
– การวิเคราะห์ผลขั้นกลางและผลสุดท้ายทำให้สามารถปรับความก้าวหน้าของงานได้
แน่นอนว่ากิจกรรมของนักจิตวิทยาการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยการดำเนินการตามขั้นตอนการสนับสนุนเหล่านี้อย่างแม่นยำ เอเอ เมเยอร์วิเคราะห์โครงการพัฒนาก่อนวัยเรียนสรุปว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับ: 1. ความพึงพอใจในความต้องการขั้นพื้นฐาน (ความอบอุ่น โภชนาการ ปัจจัยอื่น ๆ ที่ทำให้มั่นใจในสุขภาพ) 2. การดูแลความปลอดภัยด้านจิตใจและสังคมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน 3. ความพึงพอใจในผลประโยชน์หลัก (สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องและสถานการณ์ทางสังคมที่เอื้อต่อการก่อตัวของกิจกรรมการผลิตและความสัมพันธ์กับผู้อื่น) 4. ความช่วยเหลือเชิงป้องกันและทันท่วงทีในการแก้ปัญหาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาการนำกฎเกณฑ์พฤติกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการสื่อสารระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน 5. การสร้างความพร้อมในการเป็นประเด็นในกิจกรรมของตนเอง
ดังนั้นเอเอ เมเยอร์ให้เหตุผลว่าในบรรยากาศก่อนวัยเรียน การสนับสนุนคือการสร้างพื้นที่ให้เด็กพัฒนาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก ถือเป็นกระบวนการคู่ขนานกับกระบวนการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาเพื่อสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายและการสนับสนุนทางเทคโนโลยีสำหรับการเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรมและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ประการแรก การพัฒนาศักยภาพและการพัฒนาตนเองของเด็กได้รับการปรับปรุง มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการถ่ายโอนจากตำแหน่งของวัตถุไปยังตำแหน่งของหัวข้อในกิจกรรมชีวิตของเขาเอง นอกจากนี้ กระบวนการขัดเกลาทางสังคมยังเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการพัฒนาตนเองโดยการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ๆ ในรูปแบบของกิจกรรมการผลิตและการสื่อสารที่สร้างสรรค์ร่วมกัน ตามที่ผู้เขียนระบุ เด็กจะย้ายจากตำแหน่งของเรื่องไปยังตำแหน่งที่ตระหนักรู้ถึงกิจกรรมของเขาเอง งานของนักจิตวิทยาในขั้นตอนนี้คือการวิเคราะห์ระดับการก่อตัวของตัวบ่งชี้หลักของพัฒนาการเด็ก
อ.ย. Kachimskaya (2005) เชื่อว่าการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กทำให้ครูพร้อมกับพนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถพัฒนาเป้าหมายของกิจกรรมของทีมเดียว (ครูและนักการศึกษา) เพื่อแก้ไขงานหลักของทีม ดำเนินการภายใต้กรอบประเด็นความต่อเนื่องและกำหนดทิศทางการพัฒนาระบบที่ซับซ้อนเช่นเดียวกับโรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนที่ซับซ้อน “ ตามคำร้องขอของนักจิตวิทยาโรงเรียน นักระเบียบวิธีและครูโรงเรียนอนุบาลสร้างธนาคารข้อมูลของตนเองเพื่อระบุลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก พื้นที่ของการพัฒนาในปัจจุบันและในทันที และปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในระยะเริ่มแรกของการศึกษาของเด็กใน โรงเรียนนวัตกรรม” อ.ย. Kachimskaya ตั้งข้อสังเกตว่าการเปลี่ยนแปลงของเด็กไปสู่เรื่องของกระบวนการศึกษาในระบบการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนนั้นจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบงานพิเศษในการสร้างรูปแบบความเป็นอิสระและกิจกรรมที่ซับซ้อนตามองค์ประกอบที่จำเป็น ตามที่ผู้เขียนระบุ งานดังกล่าวเป็นการป้องกันการอยู่เฉยๆ และความเป็นเด็ก ซึ่งอาจเกิดขึ้นได้โดยเน้นไปที่การดูแลที่มากเกินไป การควบคุมในชีวิตประจำวัน และการปรับตัวของครูหรือผู้ปกครองให้เข้ากับสไตล์และระดับกิจกรรมของเด็ก
บทบัญญัติที่วิเคราะห์ข้างต้นไม่ขัดแย้งกับแนวคิดการสนับสนุนของ E.I. Kazakova และโมเดลกิจกรรมของนักจิตวิทยาโรงเรียน M.R. บิทยาโนวา. เป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับเราที่จะอธิบายกระบวนการสนับสนุนภายในโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงการมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติของกิจกรรมเสริมของนักจิตวิทยา โดยทั่วไปการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าปัญหาการสนับสนุนด้านการศึกษาถือเป็นทั้งกลยุทธ์ในการพัฒนาตนเองและเป็นกลยุทธ์ในการตระหนักถึงศักยภาพของแต่ละบุคคล ในความเห็นของเรา นักจิตวิทยาจำเป็นต้องแยกแยะอย่างชัดเจนระหว่างวัตถุประสงค์ของการสนับสนุน หัวข้อ และวิธีการ จากนี้จะมีการกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบและวิธีการทำงานและประเมินประสิทธิผลของเงื่อนไขในการดำเนินโครงการเพื่อสนับสนุนการพัฒนาตามธรรมชาติของเด็ก นอกจากนี้ยังช่วยให้เราสามารถระบุกรณีพิเศษของกิจกรรมที่มาคู่กันและกลวิธีต่างๆ ในการพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลได้ ดังที่แสดงในแผนภาพ กิจกรรมของนักจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสนับสนุน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องอธิบายความรับผิดชอบในหน้าที่ของผู้เข้าร่วมแต่ละคน อย่างไรก็ตาม หน้าที่ของผู้ร่วมเดินทางนั้นถูกกำหนดโดยหัวข้อของการสนับสนุน ดังนั้นเราจึงไม่พิจารณาว่าจำเป็นต้องพิจารณาเรื่องนี้โดยละเอียด
เราพึ่งพาความจริงที่ว่าการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนคือการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์สำหรับกระบวนการศึกษา เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เรากำหนดให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเป็นรูปแบบกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนารายบุคคลและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก