แนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์ แนวคิดพื้นฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพ

แนวคิดในการพัฒนาบุคลิกภาพ

บุคลิกภาพ-การแสดงออก สาระสำคัญทางสังคมและเนื้อหาของมนุษย์เป็นเรื่องของกิจกรรมและความสัมพันธ์ทางสังคม ในช่วงชีวิตของเขาในสังคมบุคคลมีบทบาททางสังคมที่หลากหลาย

การทำความเข้าใจบุคลิกภาพมี 4 แนวคิด:

1. แนวคิดเรื่องบทบาท

แนวคิดบทบาทของบุคลิกภาพมีต้นกำเนิดมาจากชาวอเมริกัน จิตวิทยาสังคมในช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ XX (เจ. มี้ด). T. Parsons ถือว่าบุคลิกภาพเป็นหน้าที่ของบทบาททางสังคมต่างๆ ที่มีอยู่ในตัวบุคคลในสังคมหนึ่งๆ

บทบาททางสังคม- ϶ ε แบบจำลองพฤติกรรม ระบุอย่างเป็นกลาง ตำแหน่งทางสังคมบุคคลในระบบสังคมและ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล- บทบาททางสังคมเสื่อมถอยลง เพื่อกำหนดบทบาทความคาดหวัง – อะไรเป็นไปตาม “กฎของเกม”คาดหวังจากทุกบทบาท บน พฤติกรรมตามบทบาท- สิ่งที่บุคคลทำจริง ๆ ภายในกรอบบทบาทของเขา

ขอบเขตของพฤติกรรมตามบทบาทค่อนข้างเข้มงวดตั้งแต่ผสมปนเปกัน ฟังก์ชั่นที่แตกต่างกันหรือการนำไปปฏิบัติที่ไม่เพียงพออาจนำไปสู่ความไม่สมดุลในระบบสังคมทั้งหมดได้ แต่ขอบเขตเหล่านี้ไม่ได้แน่นอน: บทบาทจะกำหนดทิศทางทั่วไปและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการ และรูปแบบของการดำเนินการนั้นเป็นปัจจัยที่แปรผัน ตัวอย่างเช่น บทบาทของผู้อำนวยการของบริษัทเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติหน้าที่ของผู้นำและฝ่ายบริหาร และไม่สามารถผสมกับหน้าที่ของผู้ใต้บังคับบัญชาหรือแทนที่ด้วยได้ คนคนเดียวกันแสดงหลายบทบาทซึ่งอาจขัดแย้งและไม่สอดคล้องกันจนทำให้เกิดความขัดแย้งในบทบาท

นอกจากบทบาทที่แบกรับภาระทางสังคมโดยตรงแล้ว ยังมีความหมายและมีความสำคัญต่อระบบสังคมโดยรวมอีกด้วย ความสัมพันธ์ส่วนตัวผู้คนซึ่งกันและกันซึ่งบุคคลนั้นก็ครอบครองเช่นกัน สถานที่เฉพาะและทำหน้าที่บางอย่างตามนั้น ความสัมพันธ์ชั้นนี้อธิบายได้ด้วยแนวคิดเรื่องบทบาทระหว่างบุคคล เช่นเดียวกับบทบาททางสังคม บทบาทระหว่างบุคคลก็แตกต่างกันและตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิงในกลุ่มเล็กๆ ที่แตกต่างกัน เช่น เพื่อน ศัตรู คนสนิท บทบาททางสังคมแตกต่างกันไปตามระดับความสำคัญสำหรับการทำงานปกติของสิ่งมีชีวิตทางสังคมทั้งหมด นี่เป็นเพราะตำแหน่งของกลุ่มใด ๆ ในโครงสร้างทางสังคมโดยมีความสำคัญในการรักษาความมั่นคง. ตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการของตำแหน่งของกลุ่มสังคมและ รายบุคคลในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมคือสถานะทางสังคม ในสังคมใด ๆ และในขอบเขตของชีวิตสาธารณะใด ๆ มีปิรามิดแห่งสถานะที่กำหนดและรวบรวมความไม่เท่าเทียมกันทางสังคม

2. แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพของฟรอยด์- ภาพลักษณ์ของบุคลิกภาพอีกภาพหนึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความคิดของจิตแพทย์ชาวออสเตรีย เอส. ฟรอยด์ ซึ่งมองว่าบุคคลเป็นระบบของความต้องการ และสังคมเป็นระบบของการห้าม แบบจำลองบุคลิกภาพที่สร้างขึ้นโดยฟรอยด์นั้นมีโครงสร้างสามระดับ: ชั้นต่ำสุด (Id) ซึ่งแสดงโดยแรงกระตุ้นในจิตใต้สำนึกและ "ความทรงจำของบรรพบุรุษ" ชั้นกลาง (I หรือ Ego) และ ชั้นบน(Super-I หรือ Super-Ego) - บรรทัดฐานของสังคมที่บุคคลรับรู้ ชั้นที่เข้มงวด ก้าวร้าว และเข้มแข็งที่สุดคือ Id และ Super-ego ทั้งสองฝ่าย "โจมตี" จิตใจของมนุษย์ทำให้เกิดพฤติกรรมทางประสาท นี่เป็นแบบอย่างของบุคลิกภาพที่ปกป้องตนเองจากแรงกดดันทางสังคมและความขัดแย้งกับสภาพแวดล้อมทางสังคมอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากในขณะที่สังคมพัฒนา ชั้นบน (Super-Ego) จะเพิ่มขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ กลายเป็นขนาดใหญ่และหนักมากขึ้น ดังนั้น ประวัติศาสตร์ของมนุษย์ทั้งหมดจึงถูกมองว่าโดยฟรอยด์ว่าเป็นประวัติศาสตร์ของโรคจิตที่เพิ่มขึ้น

3. แนวคิดด้านพฤติกรรมบุคลิกภาพอีกภาพหนึ่งคือบุคลิกภาพเป็นระบบการตอบสนองต่อสิ่งเร้าต่างๆ (B. Skinner, J. Homans, K.-D. Opp) ตามแนวคิดนี้ พฤติกรรมของแต่ละคนจะถูกกำหนดและควบคุมโดยสภาพแวดล้อมทางสังคมผ่านทางภาษา ประเพณี สถาบันทางสังคม และสื่อ เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น บุคคลในกลุ่มสังคมใด ๆ จะ "ดูแล" ความสนใจของตนเอง: หากพฤติกรรมของเขาได้รับการส่งเสริม กระตุ้นเชิงบวก เขาจะมีความภักดีและเป็นมิตรกับผู้อื่นและต่อ ระบบสังคมโดยทั่วไป; ถ้าเขาไม่ได้รับการยอมรับจากสังคมเขาก็จะประพฤติตัวก้าวร้าว แต่ทุกคนพยายามหลีกเลี่ยงการลงโทษและรับรางวัลและในเรื่องนี้เขาตอบสนองต่อสิ่งจูงใจภายนอกและระเบียบทางสังคมอย่างชัดเจน

ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมส่วนบุคคลจึงได้มาจากกระบวนการเรียนรู้ซึ่งถือเป็นการกระตุ้นให้เกิดการกระทำที่ต้องการ “ความดี” ใดๆ สามารถใช้เป็นแรงจูงใจได้ เช่น ความรู้ อำนาจ ความสะดวกสบาย ความเคารพ ชื่อเสียง เงินทอง แต่ต้องมาจากสังคมในแหล่งที่มาซึ่งสังคมเป็นเจ้าของและควบคุม ยิ่งรางวัลมีค่าสำหรับบุคคลมากเท่าใด เขาจะแสดงพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องบ่อยขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ยิ่งคนๆ หนึ่งได้รับอิทธิพลที่คุ้มค่าจากผู้อื่นบ่อยขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การกระทำที่คล้ายกันในเวลาต่อมาก็มีคุณค่าน้อยลงสำหรับเขามากขึ้นเท่านั้น เมื่อโอนหลักการนี้ไปสู่ระดับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสรุปได้ว่าอิทธิพลโดยสมัครใจระหว่างคู่ค้ามีอยู่ตราบเท่าที่แต่ละคนเชื่อว่าเขาชนะนั่นคือ "การมีส่วนร่วม" ของเขาต่อสถานการณ์นั้นน้อยกว่าผลประโยชน์หรือ รางวัลที่เขาได้รับ

4. แนวทางการดำเนินกิจกรรมภายในกรอบของโรงเรียนประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. Vygotsky ความเข้าใจของมนุษย์ได้พัฒนาขึ้นในฐานะสิ่งมีชีวิตที่กระตือรือร้น โดยบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของตนเอง ซึ่งพฤติกรรมและการกระทำไม่สามารถอธิบายได้จากมุมมองของเหตุผลเท่านั้น รากฐานของบุคลิกภาพคือความสมบูรณ์ของการเชื่อมโยงระหว่างบุคคลกับโลก ซึ่งแสดงออกมาในกิจกรรมที่เป็นกลาง การสื่อสาร และการรับรู้ หมวดหมู่การวิเคราะห์ที่สำคัญซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจบุคลิกภาพคือหมวดหมู่ “กิจกรรม” กิจกรรมได้รับการพิจารณาในด้านโครงสร้างและหน้าที่ ด้านโครงสร้างเกี่ยวข้องกับการชี้แจงโครงสร้างของกิจกรรมและการกำหนดองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ ด้านการทำงานมุ่งเน้นไปที่วิธีการและวิธีดำเนินกิจกรรม ดังนั้น การศึกษาบุคลิกภาพจึงเป็นสื่อกลางโดยการศึกษากิจกรรมต่างๆ ของมัน และโดยพื้นฐานแล้วลงมาที่:

– การกำหนดการเชื่อมโยงการขึ้นรูประบบ ประเภทกิจกรรมที่โดดเด่น

– ชี้แจงหลักการดำเนินกิจกรรม – บังคับหรือเป็นอิสระ แปลกแยกหรือไม่แปลกแยก

– ศึกษาธรรมชาติของความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ระดับของลำดับชั้น

– การวิจัยระดับการดำเนินกิจกรรมแต่ละประเภท

แนวคิดในการพัฒนาบุคลิกภาพ - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณลักษณะของหมวดหมู่ "แนวคิดการพัฒนาบุคลิกภาพ" 2017, 2018.

แนวคิดเรื่องการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นทฤษฎีเฉพาะที่อธิบายว่าปัจจัยใดที่มีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพในระหว่างการพัฒนา อะไรขับเคลื่อนกระบวนการนี้ และเกิดขึ้นได้อย่างไร เป็นเวลาหลายศตวรรษมาแล้วที่นักจิตวิทยา นักบวช และนักปรัชญาสนใจคำถามเหล่านี้ เมื่อเวลาผ่านไปความรู้ทางจิตวิทยาได้สั่งสมประสบการณ์มากมายด้วยความช่วยเหลือซึ่งทำให้สามารถตอบคำถามได้: เหตุใดบางคนจึงกลายเป็นคนที่โดดเด่นในรุ่นหนึ่งในขณะที่คนอื่นยังคงธรรมดาอยู่? เขากำลังเล่นอยู่เหรอ? บทบาทหลักมันเป็นสิ่งแวดล้อมหรือพันธุกรรมเป็นปัจจัยที่สำคัญกว่ากัน? Jung เขียนว่า “บุคลิกของเราเป็นส่วนหนึ่งของโลกรอบตัวเรา และความลึกลับของพวกเขาก็ไร้ขีดจำกัดเช่นกัน”

ในบทความนี้เราจะดูทฤษฎีหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพที่นักจิตวิทยายังคงใช้อยู่ในปัจจุบัน แนวคิดหลักและรอง และผลกระทบต่อวิทยาศาสตร์

สิ่งสำคัญคือต้องรู้! การมองเห็นลดลงทำให้ตาบอดได้!

ผู้อ่านของเราใช้เพื่อแก้ไขและฟื้นฟูการมองเห็นโดยไม่ต้องผ่าตัด ทางเลือกของอิสราเอล - ผลิตภัณฑ์ที่ดีที่สุดสำหรับดวงตาของคุณในราคาเพียง 99 รูเบิล!
หลังจากตรวจสอบอย่างละเอียดแล้ว เราจึงตัดสินใจเสนอให้คุณทราบ...

การพัฒนาบุคลิกภาพตามแนวคิดของ Vygotsky

แนวคิดเรื่องการพัฒนาบุคลิกภาพของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย L. S. Vygotsky เกิดขึ้นเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 การตีพิมพ์ครั้งแรกย้อนกลับไปในปี 1928 และมีชื่อว่า “ปัญหา” การพัฒนาวัฒนธรรมเด็ก."

Vygotsky ทำมันเป็นครั้งแรก นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตว่าในระหว่างการพัฒนามีสองบรรทัดที่เชื่อมโยงถึงกัน - เส้นแรกเกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตที่เป็นอิสระของการทำงานของจิตที่สูงขึ้นเส้นที่สอง - ขึ้นอยู่กับวัฒนธรรม สภาพแวดล้อมทางสังคม- ในสภาพแวดล้อมของเขา เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบพฤติกรรมและวิธีการคิด

การพัฒนาความสนใจ ความจำ คำพูด การคิด และการทำงานอื่นๆ มักเกิดขึ้นก่อนจากกิจกรรมภายนอก และต่อจากนั้นเท่านั้น ฟังก์ชั่นภายนอกกลายเป็นภายในหรือภายในจิตใจ ทุกสิ่งที่เด็กเรียนรู้ เขาทำกับผู้ใหญ่ก่อน โปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลตามข้อมูลของ Vygotsky ไม่สามารถนำไปใช้ได้หากไม่มีกล่องโต้ตอบซึ่งเป็นคุณสมบัติหลักของจิตสำนึกที่เกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพซึ่งเปิดตัวครั้งแรกโดย Vygotsky เรียกว่า "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" หรือการกระทำที่เด็กยังไม่สามารถทำได้ด้วยตัวเอง แต่สามารถทำได้ร่วมกับผู้ใหญ่ ผู้วิจัยเชื่อว่าการเรียนรู้ที่ก้าวล้ำหน้าเท่านั้นจึงจะเรียกว่าดีได้

แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพตาม Vygotsky ยังรวมถึงแนวคิดของการพัฒนาแบบค่อยเป็นค่อยไป กระบวนการพัฒนาเกิดขึ้นตามหลักการแบบเป็นขั้นตอน - ขั้นตอนการสะสมความรู้ที่ราบรื่นจะถูกแทนที่ด้วยการก้าวกระโดดที่คมชัด แนวคิดที่สำคัญอีกประการหนึ่งในทฤษฎีของ Vygotsky ก็คือกิจกรรมของเด็ก มุมมองของนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ ในยุคนั้นเช่นในผลงานของบี. สกินเนอร์ถูกครอบงำด้วยแนวคิดที่ว่าเด็กเป็นหัวข้อของกิจกรรมของผู้ใหญ่ แต่ไม่มีนักวิทยาศาสตร์คนใดก่อน Vygotsky ถือว่าเด็กเป็นผู้ที่สามารถมีอิทธิพลต่อผู้อาวุโสของพวกเขาได้

แนวคิดเมเนเกตติ

อันโตนิโอ เมเนเกตติเป็นนักวิทยาศาสตร์ชาวอิตาลี ผู้สร้างสาขาความรู้ทางจิตวิทยาที่เรียกว่า "ออนโทจิตวิทยา" Meneghetti เป็นทั้งนักวิทยาศาสตร์และนักจิตอายุรเวทที่ได้รับปริญญา พื้นที่ต่างๆ– เทววิทยา ปรัชญา จิตวิทยา คำว่า "ภววิทยา" ประกอบด้วยสามส่วน “Onto” แปลว่า “ความเป็นอยู่” “psycho” แปลว่า “จิตวิญญาณ” และ “logos” แปลว่า “ความหมาย” Meneghetti ก่อตั้งโรงเรียนวิทยาศาสตร์-จิตวิทยาที่อุทิศให้กับการพัฒนาออนโทจิตวิทยา
แนวคิดในการพัฒนาบุคลิกภาพของ Meneghetti มีพื้นฐานอยู่บนความรู้ทั้งทางปรัชญาและจิตวิทยา จาก งานปรัชญาทฤษฎีของเขาได้รับอิทธิพลจากผลงานของ E. Husserl, M. Heidegger, Parmenides ในการศึกษาทางจิตวิทยา ผลงานของ A. Adler, Z. Freud, A. Maslow และ K. Jung มีผลกระทบมากที่สุด

ภารกิจหลักในทางปฏิบัติของ Onotopsychology คือเพื่อให้มนุษย์ปฏิบัติตามธรรมชาติและแก่นแท้ภายในของมนุษย์ Meneghetti ระบุแนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพ:

“สาระสำคัญในตัวเอง” หรือที่เรียกว่า “อิน-เซ” - แกนใน จิตวิญญาณของมนุษย์ตัวตนที่แท้จริงของเขาอยู่ที่ไหน
"การฉายภาพที่ไม่บิดเบี้ยวของ In-se";
“เส้นโครงบิดเบี้ยว” หรือ คอมเพล็กซ์ทางจิตวิทยา;
“ตัวตนที่มีสติและตรรกะ” เป็นเพียงส่วนหนึ่งของจิตใจมนุษย์ที่มีความตระหนักรู้

ภววิทยามองว่าบุคคลนั้นจมอยู่ในตัวเขาเอง กระบวนการทางจิตแต่ในขณะเดียวกันก็แทบไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับตัวเขาเองเลย เชื่อกันว่าแก่นแท้ของบุคคล - "อินเซ" - มีลักษณะเชิงบวก แต่ละคนมีทรัพยากรทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง และยิ่งเส้นทางของบุคคลเบี่ยงเบนไปจากทิศทางของการตระหนักถึงความสามารถของเขามากเท่าไร ความรู้สึกไม่พอใจก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

หนึ่งในแนวคิดหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพตาม Meneghetti คือความเจ็บป่วยทางร่างกายและจิตใจทั้งหมดจะเกิดขึ้นเมื่อใด ผู้ชายกำลังเดินขัดต่อ ธรรมชาติของตัวเอง- เขามีแนวโน้มที่จะตำหนิใครก็ตามสำหรับปัญหาของเขา แต่ไม่เข้าใจว่าเขากำลังทำลายตัวเองด้วยมือของเขาเอง การดำเนินการตามแผนพัฒนาส่วนบุคคลเริ่มต้นด้วยการที่บุคคลตระหนักถึงตนเอง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลและวิถีชีวิตปัจจุบันของเขาขัดขวางการตระหนักรู้ในตนเองอย่างไร

สถานการณ์นี้เรียกว่าโรคจิตเภทอัตถิภาวนิยมโดยนักจิตวิทยา แปลจากภาษากรีกโบราณคำว่า "โรคจิตเภท" แปลว่า "สมองแตก" เมื่อความปรารถนาภายในขัดแย้งกับสถานการณ์ ความต้องการของสังคม และบุคคลยอมจำนนต่อความปรารถนาเหล่านั้น โรคจิตเภทที่มีอยู่ก็เกิดขึ้น ภารกิจหลักของนักจิตอายุรเวท - ภววิทยาคือเพื่อให้บุคคลบรรลุความสอดคล้องกับชีวิตและแก่นแท้ภายในของเขา

การพัฒนาบุคลิกภาพและจิตวิทยาวิเคราะห์จุนเกียน

ดังที่คุณทราบ Carl Gustav Jung เป็นลูกศิษย์ของฟรอยด์ แต่เขาย้ายออกจากแนวคิดหลักของจิตวิเคราะห์แบบฟรอยด์อย่างมีนัยสำคัญ ในทฤษฎีของจุง การต่อสู้กับส่วนสัตว์ของตัวเองไม่ได้เป็นศูนย์กลาง แนวคิดของจุงเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพ นอกเหนือจากจิตไร้สำนึกส่วนบุคคลแล้ว ยังรวมถึงจิตไร้สำนึกส่วนรวมด้วย จิตไร้สำนึกส่วนรวมคือ "ความทรงจำแห่งรุ่น" รวมถึงประสบการณ์ทั้งหมดที่ผู้คนที่อยู่ก่อนเราได้สัมผัส

จิตไร้สำนึกโดยรวมปรากฏอยู่ในต้นแบบ - ภาพเหล่านั้นเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับมนุษยชาติทั้งมวล จุงถือว่าภาพที่ซ้ำกันในหมู่ชนชาติต่างๆ เพื่อเป็นหลักฐานโดยตรงของทฤษฎีจิตไร้สำนึกส่วนรวม ตัวอย่างเช่นในตำนานและตำนานหลายเรื่องมีร่างของเทพีแห่งความอุดมสมบูรณ์ซึ่งเป็นต้นแบบของพระมารดา

แนวคิดอื่นๆ ในแนวคิดของจุง ได้แก่ "อัตตา" "บุคคล" "แอนิมา" "แอนิมัส" และ "เงา" "ฉัน" คือ ภาคกลางกิจกรรมของมนุษย์ที่มีสติ “บุคคล” คือหน้ากากที่สวมใส่ในที่สาธารณะและในสังคม ต้นแบบของผู้หญิงในจิตใจของผู้ชายเรียกว่า "แอนิมา" และต้นแบบของผู้ชายในจิตใจของผู้หญิงเรียกว่า "แอนิมัส" “เงา” คือลักษณะนิสัยที่บุคคลนั้นไม่รู้จักในตัวเอง “อัตตา” มีสองด้าน: แสงสว่าง - สิ่งที่บุคคลรับรู้ในตัวเอง และความมืด - "เงา"

แนวคิดการพัฒนาบุคลิกภาพของจุง: เป้าหมาย

แนวคิดในการพัฒนาบุคลิกภาพของจุงชี้ให้เห็นว่าเป้าหมายของการเป็นคือการค้นหาตัวเอง คำว่า "ฉัน" มักจะถูกซ่อนไว้ภายใต้หน้ากากเสมอ นั่นคือ "บุคคล" กระบวนการรู้ตนเองเริ่มต้นจากการที่บุคคลเริ่มคุ้นเคยกับ "เงา" กระบวนการระบุตัวตนหรือ การเกิดทางจิตวิทยาเกิดขึ้นตลอดชีวิต นี่คือวิธีที่ทฤษฎีของจุงแตกต่างจากแนวคิดของฟรอยด์ โดยการพัฒนาบุคลิกภาพส่วนใหญ่เกิดขึ้นในช่วงเริ่มต้นของชีวิต

ตาม จิตวิทยาเชิงวิเคราะห์สร้างโดยจุง การพัฒนาส่วนบุคคลเกิดขึ้นในกระบวนการรับทักษะใหม่และความรู้ในตนเอง แสดงถึงความปรารถนาความสงบ ความสมบูรณ์ และความสามัคคี บ้าน เป้าหมายชีวิตเป็นการบรรลุถึงศักยภาพของ “อัตตา” อย่างเต็มเปี่ยม

การพัฒนาบุคลิกภาพตามแนวทางแอดเลอร์

อัลเฟรด แอดเลอร์ เป็นนักจิตวิทยาคนแรกที่แนะนำแนวคิดเรื่อง "ปมด้อย" ไม่เหมือน ทฤษฎีจิตวิเคราะห์แอดเลอร์ให้บทบาทหลักไม่ใช่เรื่องเพศ แต่เป็นปัจจัยทางสังคม แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพตามความเห็นของแอดเลอร์ก็คือ บุคลิกภาพนั้นถูกสร้างขึ้นผ่าน "รูปแบบชีวิต" รูปแบบการดำเนินชีวิตคือชุดของทัศนคติทางจิตวิทยาที่ได้รับการชดเชยโดยธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น เดมอสเธเนส นักพูดชาวกรีกโบราณต้องทนทุกข์ทรมานจากการพูดติดอ่างตั้งแต่ยังเป็นเด็ก ผู้บัญชาการหลายคน - นโปเลียน, ซูโวรอฟ - เป็นคนเตี้ย

แอดเลอร์เชื่อว่าเด็กทุกคนตั้งแต่แรกเกิดรู้สึกด้อยกว่าพ่อแม่ผู้มีอำนาจทุกอย่าง ดังนั้นภารกิจในการต่อสู้กับปมด้อยจึงเป็นหน้าที่ของเด็กทุกคน สามารถทำได้ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ - ในกรณีนี้บุคคลเติบโตพร้อมกับความปรารถนาที่จะมีอำนาจเหนือผู้อื่น แต่โดยปกติแล้วความปรารถนาที่จะชดเชยความต่ำต้อยของตนนั้นเป็นกลไกของการพัฒนา

ตามข้อมูลของ Adler บทบาทหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นเล่นโดย "อัตตา" ของบุคคล - ด้วยความช่วยเหลือที่ทำให้บุคคลเลือกพฤติกรรมบางประเภทและทัศนคติของแต่ละบุคคล อุปสรรคต่อการพัฒนาคือ กฎเกณฑ์ทางสังคม- อย่างไรก็ตามไม่มีใครสามารถดำรงอยู่ได้หากไม่มีสังคม ดังนั้นความขัดแย้งระหว่างการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์และ บรรทัดฐานของสังคมหลีกเลี่ยงไม่ได้. อัลเฟรดเรียกความขัดแย้งนี้ว่า "ความปรารถนาชั่วนิรันดร์ที่จะได้รับความเห็นชอบจากสังคมและเลิกเป็นส่วนหนึ่งของมัน"

การพัฒนาบุคลิกภาพตาม A.S. Makarenko

A. S. Makarenko เป็นนักจิตวิทยาในประเทศที่เก่งกาจ ในปี 1988 ยูเนสโกระบุครูสี่คนที่กำหนดวิธีการสอนทั้งหมดของศตวรรษที่ 20 ด้วยผลงานของพวกเขา - พวกเขากลายเป็น D. Dewey, G. Kershensteiner, M. Montessori และ A. Makarenko

Makarenko ได้จัดตั้งอาณานิคมสำหรับเด็ก ๆ เหล่านั้นซึ่งสังคมถือว่านิสัยเสียอย่างสิ้นเชิง - เด็กชายหัวขโมย, โสเภณีหญิง ไม่มีใครสามารถรับมือกับพวกเขาได้ - แม้แต่ผู้ปกครองบางครั้งก็พาลูกไปหาครูด้วยตัวเองด้วยซ้ำ และมาคาเรนโกได้รับผลลัพธ์มหาศาลจากทักษะของเขา เขามุ่งหน้าไปยังอาณานิคมเพื่อผู้กระทำผิดที่เป็นเด็กและเยาวชนโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักการศึกษา ดเซอร์ซินสกี้. จำนวนประชากรถึง 500-600 คน

ปัจจุบัน สถิติจากสำนักงานอัยการสูงสุดแสดงให้เห็นว่า ประมาณ 10% ของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าปรับตัวเข้ากับสังคม 40% เป็นโรคพิษสุราเรื้อรังหรือติดยา และประมาณ 10% ฆ่าตัวตาย สำหรับการเปรียบเทียบ จากผู้สำเร็จการศึกษาจาก A.S. Makarenko จำนวน 3,000 คน ไม่มีคดีอาญาแม้แต่คดีเดียว ผู้สำเร็จการศึกษาที่เป็นผู้ใหญ่แล้วจำนวนมากคิดว่าตัวเองเป็น "คนที่มีความสุข"

อย่างไรก็ตามแม้จะประสบความสำเร็จ แต่แนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพตาม A. S. Makarenko ยังไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นทางการ วิทยาศาสตร์การสอน- หนึ่งในคู่ต่อสู้ของเขาคือ N. S. Krupskaya ระบบ Makarenko ถูกแบน โรงเรียนโซเวียตและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Makarenko ได้รับการช่วยเหลือจากนักเขียน M. Gorky - ต้องขอบคุณความพยายามของเขาที่ทำให้ครูมีโอกาสทำงานในอาณานิคมที่ตั้งชื่อตาม ดเซอร์ซินสกี้.

แนวคิดพื้นฐานของโครงการอาณานิคม

Makarenko บรรลุผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมเช่นนี้ได้อย่างไร โปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลสำหรับชาวอาณานิคมประกอบด้วยแนวคิดหลายประการ - ธุรกิจ รูปแบบ และแกนหลักของทีม

ธุรกิจเป็นอาชีพที่ชาวอาณานิคมมี ธุรกิจเป็นแหล่งรายได้สำหรับพวกเขาและในขณะเดียวกันก็มีวินัยด้วย ด้วยเงินที่พวกเขาหามาได้ นักโทษในอาณานิคมก็หาเลี้ยงตัวเองและสหายที่อายุน้อยกว่า เดินป่า และเก็บเงินไว้ใช้ในอนาคต ตอนอายุ 17-19 ปี หลายคนกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการผลิตไปแล้ว

แกนหลักของทีมนักการศึกษาไม่ได้มีส่วนร่วมในการให้ความรู้แก่ผู้อยู่อาศัยในอาณานิคม แผนการพัฒนาส่วนบุคคลของผู้มาใหม่เป็นความรับผิดชอบของสมาชิกผู้มีอำนาจของอาณานิคม พวกเขาอธิบายให้พวกเขาทราบถึงคุณค่าพื้นฐานของทีมในภาษาของพวกเขาเอง - มาคาเรนโกเองก็สังเกตเห็นว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นภายในกรอบของอารยธรรม

รูปแบบ. Makarenko ตรวจสอบอย่างรอบคอบว่ามีระเบียบวินัยที่เข้มงวดในอาณานิคม พระองค์ทรงปฏิบัติ กฎพิเศษและพิธีกรรมต่างๆ ซึ่งต้องขอบคุณลำดับที่เป็นไปได้ในอาณานิคม ครูมั่นใจว่าเด็ก ๆ ไม่ควรผลักกันและประพฤติตนอย่างเหมาะสม - Makarenko ไม่เคยเป็นผู้ตามเลย ทฤษฎีมนุษยนิยมคุณค่าความยับยั้งชั่งใจ วินัย และคำสั่งทางการทหาร

บทบัญญัติหลักของระบบ Makarenko

ครูหลายคนเห็นเด็กๆ เดินขบวนกันเป็นแถวก็รู้สึกหวาดกลัว โปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลของ Makarenko ให้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม แต่ตามที่พวกเขาเชื่อว่า “วิธีการเหล่านั้นไม่ถูกต้อง” แนวคิดหลักของครูคือ: เด็กสามารถและควรทำงาน แต่ตอนนี้ห้ามใช้แรงงานเด็กแล้ว ในความเป็นจริงระบบ Makarenko นั้นถูกนำไปใช้ในองค์กรเอกชนบางแห่งเท่านั้น

โปรแกรมการพัฒนาส่วนบุคคลของ Makarenko มีพื้นฐานมาจากวินัยซึ่งในขณะเดียวกันก็ไม่ใช่วิธีการศึกษา แต่ความเป็นระเบียบคือผลลัพธ์ของมัน สำหรับครู การศึกษาไม่ใช่การอ่านเรื่องศีลธรรม แต่เป็นคำสั่งที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด ซึ่งเป็นการจัดระเบียบชีวิตของชาวอาณานิคม ผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลจะอยู่ภายใต้ผลประโยชน์ของกลุ่มเสมอหากบุคคลนั้นคัดค้านความคิดเห็นสาธารณะ ในเวลาเดียวกัน Makarenko สนับสนุนความสัมพันธ์แบบประชาธิปไตยในทีมและความเป็นไปได้ในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ ครูสร้างเงื่อนไขทั้งหมดให้ บรรยากาศทางจิตวิทยาในอาณานิคมก็ดี วิธีการศึกษาหลักประการหนึ่งคือระบอบบังคับสำหรับทุกคน ระบอบการปกครองจะต้องแม่นยำและเหมาะสม

ผลงานของ Makarenko ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากผลงานของ M. Gorky นักเขียนมีชื่อเสียงจากการมองโลกในแง่ดีต่อธรรมชาติของมนุษย์ เชื่อในความแข็งแกร่งของเขา และสิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในแนวคิดการพัฒนาบุคลิกภาพของ Makarenko ครูเชื่อว่าความรับผิดชอบที่ครูต้องแบกรับนั้นควรค่าแก่การเรียนรู้จากกอร์กี ท้ายที่สุดแล้วนักเขียนที่มีความสามารถในการมองเห็นสิ่งที่ดีที่สุดในตัวบุคคลไม่เคยถูกกระตุ้นด้วยคุณสมบัติเหล่านี้และไม่ได้ลดความต้องการลง

บทสรุป

เมื่อรู้พื้นฐานแล้ว คุณจะมีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการสร้างมัน ความรู้นี้ขาดไม่ได้ในการเลี้ยงลูกตลอดจนการทำงานเพื่อตนเองและจัดทำแผนการพัฒนาตนเอง การสร้าง สภาพแวดล้อมที่ดีการเติบโตส่วนบุคคลเรียกร้องความพยายามบางอย่าง เช่นเดียวกับต้นทุนทางวิญญาณ เวลา และเงิน ค่าใช้จ่ายดังกล่าวมีความจำเป็นเพื่อที่จะ ลักษณะเชิงบวกเด็กมีพัฒนาการและมีแรงจูงใจในการทำกิจกรรมเพิ่มขึ้น แต่ภูมิปัญญาชาวบ้านกล่าวว่า: “ต้นไม้เติบโตบนก้อนหิน” ถึงแม้ปัจจัย. สิ่งแวดล้อมและคุณต้องจำสุภาษิต - พันธุกรรมยังห่างไกลจากอุดมคติ คนๆ หนึ่งมีโอกาสที่จะปรับปรุงชีวิตของเขาและเพิ่มศักยภาพเล็กๆ น้อยๆ ที่เขามี

กระบวนการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตถูกเปิดเผยโดยเบื้องหลัง รูปแบบทั่วไปการศึกษาวิชาชีพและการพัฒนาตนเองของนักเรียนซึ่งควรเกิดขึ้นในเงื่อนไขที่จะมีส่วนช่วยต่อไป การพัฒนาวิชาชีพการสร้างอาชีพของตนเอง การสร้างความร่วมมือด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษา เป็นต้น การศึกษาวิชาชีพถือเป็นกระบวนการในการสร้างดังกล่าว สภาพแวดล้อมภายนอกซึ่งสนับสนุนการพัฒนาตนเองและความสำเร็จของกิจกรรมการสอนจะถูกกำหนดเป็นอันดับแรกโดยผลของผลกระทบต่อบุคคล ความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของกระบวนการนี้ อย่างไรก็ตามประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาลักษณะทั่วไปของผลการวิเคราะห์สิ่งพิมพ์สมัยใหม่ซึ่งอธิบายปัญหาของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในมหาวิทยาลัยโดยตรงและเสนอแนวทางในการแก้ปัญหาบ่งชี้ถึง "ความล้าสมัย" บางประการของแนวทางเนื้อหา และการจัดการศึกษาในระดับอุดมศึกษา ดังที่นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าการสอนแบบดั้งเดิม มัธยมและกระบวนทัศน์การสอนแบบคลาสสิกนั้นล้าหลังอย่างเห็นได้ชัดในยุคสมัยของเรา ซึ่งมีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ

ให้เราอธิบายลักษณะแนวคิดหลักซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการทำความเข้าใจกระบวนการของบุคคลที่ได้รับความรู้:

ทฤษฎีการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงและสะท้อน มันขึ้นอยู่กับรูปแบบของกิจกรรมการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขของสมองมนุษย์ที่ระบุโดย I. Pavlov และ I. Sechenov ตามที่กระบวนการการก่อตัวของการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง - ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าและปฏิกิริยาต่อสิ่งเหล่านี้ สำหรับการก่อตัวและการรวมตัวของสมาคมตามทฤษฎีนี้จำเป็นต้องมีการทำซ้ำและกระบวนการรับรู้และการท่องจำความรู้เกิดขึ้นพร้อมกับการมีส่วนร่วมของระบบส่งสัญญาณสองระบบคือ: การกระทำทางจิตและเหนือสิ่งอื่นใดคือการวิเคราะห์และการสังเคราะห์จะต้องเกิดขึ้น ที่ระดับของระบบสัญญาณที่สอง บทบัญญัติหลักของทฤษฎีการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับคือ:

การดูดซึมความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถ การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในกระบวนการเรียนรู้นั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการศึกษาในใจของแต่ละบุคคล ระบบต่างๆสมาคมตั้งแต่แบบง่ายไปจนถึงแบบทั่วไป

กระบวนการสร้างระบบการเชื่อมโยงประกอบด้วย การรับรู้ทางประสาทสัมผัสวัตถุและปรากฏการณ์ ความตระหนักรู้นำไปสู่ความเข้าใจในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ภายใน การท่องจำและการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ

การเชื่อมโยงหลักของกระบวนการนี้คือกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของแต่ละบุคคลในกระบวนการแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

เงื่อนไขชี้ขาดสำหรับประสิทธิผลของการฝึกอบรมคือการพัฒนาทัศนคติเชิงรุกต่อการเรียนรู้การนำเสนอสื่อการศึกษาในลำดับและรูปแบบที่แน่นอนที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของพวกเขา (ลักษณะของปัญหา ความชัดเจน การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขของงานเพื่อระบุ สำคัญ คุณสมบัติทั่วไปวัตถุและความแตกต่าง ฯลฯ ) การสาธิตและการรวมการฝึกเทคนิคต่าง ๆ ของกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ

เชิงบวกและสำคัญสำหรับการวิจัยของเราในทฤษฎีการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบเชื่อมโยงคือการมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล การกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของเขาโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ ด้านลบแนวคิดแบบเชื่อมโยงสะท้อนคือไม่สามารถนำไปใช้ได้ วิธีการของระบบกับโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ แต่เพียงเพื่อประยุกต์ใช้การเชื่อมโยงเหล่านั้นที่ทำให้สามารถควบคุมกระบวนการของการก่อตัว กำจัดการเชื่อมโยงที่ผิด ๆ และสร้างการเชื่อมโยงประเภทใหม่

พื้นฐานระเบียบวิธีทฤษฎีการเรียนรู้สนับสนุนแนวทางกิจกรรม ด้านต่างๆซึ่งพัฒนาโดยนักจิตวิทยาและอาจารย์ (L. Vygotsky, P. Galperin, V. Davydov, D. Elkonin, A. Leontiev, S. Rubinstein, N. Talyzina ฯลฯ ) ผลลัพธ์ที่ได้คือตำแหน่งที่: 1 ) ในกิจกรรมของความสามารถไม่เพียงแต่แสดงออกมาเท่านั้น แต่ยังก่อตัวขึ้นในนั้นด้วย 2) เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาบางประเภทความสามารถและคุณภาพของบุคคลที่สอดคล้องกับประเภทนี้จะเกิดขึ้น 3) การพัฒนาจิตใจของมนุษย์เกิดขึ้นผ่านการทำให้เป็นภายในนั่นคือการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของกิจกรรมภายนอก (วัสดุ) ไปสู่กิจกรรมของมนุษย์ภายใน (ทางปัญญา) 4) ภายนอกและ กิจกรรมภายในมนุษย์มีความเชื่อมโยงถึงกันนั่นคือพวกเขามีโครงสร้างที่เหมือนกัน

การเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงในกระบวนการเรียนรู้ตามแนวทางกิจกรรมเกิดขึ้นเมื่อดำเนินการ หลากหลายชนิดกิจกรรม (วัตถุประสงค์ จิตใจ โดยรวม) และการปฏิบัติตามในการดำเนินการ ส่วนประกอบต่อไปนี้กิจกรรม: 1) แรงจูงใจและวัตถุประสงค์; 2) การกระทำ (ทางการศึกษา); 3) การควบคุมและการประเมินผล

เพื่อให้เชี่ยวชาญความรู้และทักษะตามข้อมูลของ A. Leontyev จำเป็นต้องดำเนินกิจกรรมที่เพียงพอสำหรับผู้ที่มีความรู้และทักษะนี้ เขาถือว่ากระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการในการจัดการกิจกรรม ซึ่งมีองค์ประกอบเป็นหัวข้อที่มีอิทธิพล การกระทำของการเปลี่ยนแปลง ตลอดจนผลิตภัณฑ์ เงื่อนไข และวิธีการของการเปลี่ยนแปลง มีความแตกต่างระหว่างกิจกรรมการปฏิบัติภายนอกซึ่งการดูดซึมเกิดขึ้นกับกิจกรรมทางจิตภายใน ในขณะที่เชื่อกันว่าโครงสร้างของกิจกรรมภายในและภายนอกเหมือนกัน

ดังนั้นในการพัฒนาโดย A.N. Leontyev, P. Galperin, N. Talyzina และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงรุกและทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป เรื่องของความเชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้คือ การกระทำ.กระบวนการของกิจกรรมเริ่มต้นด้วยการกำหนดเป้าหมายตามด้วยการชี้แจงงานการพัฒนาแผนรูปแบบการกระทำและหลังจากนั้นจะเข้าใกล้การกระทำที่สำคัญโดยใช้ วิธีการบางอย่างและเทคนิค ขั้นตอนที่จำเป็น เปรียบเทียบความก้าวหน้าและผลลัพธ์ขั้นกลางกับเป้าหมายที่ตั้งไว้ และทำการปรับเปลี่ยนในกิจกรรมต่อๆ ไป การดำเนินการมีโครงสร้างและรวมถึงหัวข้อของการเปลี่ยนแปลง ผลิตภัณฑ์ (เป้าหมาย) วิธีการ ตลอดจนกระบวนการเปลี่ยนแปลงด้วย ความรู้รวมอยู่ในทุกองค์ประกอบของการกระทำ กระบวนการเปลี่ยนแปลงประกอบด้วยการสร้าง (หรือการอัปเดต) พื้นฐานการดำเนินการเชิงตะวันออก (OOA)ซึ่งเป็นการดำเนินการเปลี่ยนแปลง การควบคุม และการแก้ไขนั่นเอง พื้นฐานของการกระทำที่บ่งชี้คือกลไกทางจิตวิทยาในการควบคุมการเปลี่ยนแปลง

P. Galperin ระบุหกขั้นตอนในกระบวนการรับความรู้:

ขั้นตอนที่ 1 - สร้างแรงบันดาลใจซึ่งระดมพล ความพยายามตามเจตนารมณ์และ ทรงกลมอารมณ์กำหนดทิศทางกิจกรรมและเสริมสร้างบทบาทที่สำคัญ

ขั้นตอนที่ 2 - จัดทำไดอะแกรมของพื้นฐานบ่งชี้ ขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์ของกิจกรรมการศึกษาการปฐมนิเทศในกิจกรรมสามประเภทและการสร้างโครงสร้างการเรียนรู้มีความโดดเด่น:

1) มีการจัดเตรียมตัวอย่างการดำเนินการและประกาศผล ในกรณีนี้ หัวข้อกิจกรรมวิชาการไม่ได้รับข้อมูลและคำแนะนำในการดำเนินการครบถ้วน จึงดำเนินการผ่านการลองผิดลองถูก ครูเองก็ตั้งโปรแกรมข้อผิดพลาด ดังนั้นเขาจึงต้องจัดการกับการขจัดข้อผิดพลาด เรียนรู้ใหม่ และเรียนรู้ใหม่มากกว่าการสอนที่ถูกต้อง

2) ให้อัลกอริทึมหรือแนวทางในการดำเนินการหรืองาน ในขณะเดียวกันก็มีกิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้นโดยไม่มี ปริมาณมากข้อผิดพลาด แต่ในขณะเดียวกันกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนก็พัฒนาได้ไม่ดี

3) ไม่ได้เรียนรู้วิธีดำเนินการในสถานการณ์เฉพาะมากนัก แต่เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์สถานการณ์และจัดทำโครงร่างหรืออัลกอริทึมทั่วไปสำหรับการดำเนินการหรือวิธีแก้ไขปัญหา การวางแนวประเภทนี้ช่วยสร้างรากฐานของความรู้ ทักษะ และความสามารถ ซึ่งทำให้สามารถกำหนดทิศทางการกระทำในสภาวะใหม่ ดำเนินการและฝึกฝนความรู้และทักษะใหม่ได้อย่างอิสระอย่างรวดเร็ว

ขั้นตอนที่ 3 - การก่อตัวของการกระทำในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม (เช่น การกระทำกับวัตถุที่แสดงในรูปแบบของสัญญาณ แผนภาพ แบบจำลอง)

ขั้นตอนที่ 4 - แสดงการกระทำออกมาดังๆ การพูดออกเสียงช่วยให้คุณสามารถติดตามความคืบหน้าของการกระทำ ควบคุมได้หากจำเป็น และรับประกันความสามัคคีของกิจกรรมทางวิชาการทั้งภายนอก (วัตถุประสงค์) และภายใน (จิตใจ) ต่อจากนั้นการออกเสียงดังกล่าวเริ่มยับยั้งประสิทธิภาพของการพัฒนาทักษะและดังนั้นจึงค่อย ๆ กลายเป็นการออกเสียงแบบย่อ "เกี่ยวกับตัวเอง" ซึ่งหมายความว่ามีการเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนใหม่เกิดขึ้น

ขั้นตอนที่ 5 - ดำเนินการ "เกี่ยวกับตัวคุณเอง" เมื่อทำสิ่งนี้หรือการกระทำนั้น จำเป็นต้องหยุด หยุดชั่วคราว ในระหว่าง "เกี่ยวกับตัวคุณเอง" ของการดำเนินการครั้งต่อไป นำทางแล้วดำเนินการ ครูควบคุมเฉพาะส่วนบริหารของการกระทำเท่านั้น ในตอนท้ายของขั้นตอนนี้ยังมีการลดลงของข้อความ "เกี่ยวกับตัวเอง" และการปฏิเสธซึ่งหมายถึงการดำเนินการอัตโนมัติการควบคุมซึ่งกลายเป็นประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส การฝึกอบรมกำลังใกล้เข้ามาถึงขั้นตอนสุดท้าย

ขั้นตอนที่ 6 - การกระทำในรูปแบบทางจิต (ดำเนินการด้วยภาพและแนวคิดโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของสัญญาณและรูปแบบภายนอก) ในขั้นตอนนี้ การกระทำจะค่อยๆ ซึมซับและเปลี่ยนเป็นทักษะ

N. Talyzina และ P. Galperin แนะนำเกณฑ์ OOD สามประการ: ความสมบูรณ์ (เต็ม-ไม่สมบูรณ์), ลักษณะทั่วไป (เฉพาะทั่วไป), วิธีที่จะได้รับมัน (ด้วยตัวเอง) ในกรณีที่ได้รับ OOD ที่ไม่สมบูรณ์ เฉพาะเจาะจง และเป็นอิสระ ความเข้าใจของนักเรียนและการประมวลผลเนื้อหาเพิ่มเติมเกิดขึ้นพร้อมกับข้อผิดพลาด โดยมีการระบุคุณสมบัติที่สำคัญและความเข้าใจในเนื้อหาไม่เพียงพอ ในกรณีของ OOD ที่สมบูรณ์และเฉพาะเจาะจงที่นำเสนอในรูปแบบสำเร็จรูป การเรียนรู้จะเกิดขึ้นอย่างมั่นใจมากขึ้น โดยมีความเข้าใจ การระบุคุณลักษณะของแนวคิดที่สำคัญและไม่จำเป็นอย่างชัดเจน และการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพสูงสุดจะเกิดขึ้น การดูดซึมความรู้ถือเป็นกระบวนการดูดซึมของการกระทำเพื่อนำความรู้ไปใช้ เนื้อหาความรู้เป็นแนวคิดที่เป็น คุณสมบัติที่สำคัญวัตถุและปรากฏการณ์ การดำเนินการจะค่อยๆ เกิดขึ้นภายใต้แนวคิด ในขณะเดียวกันก็มีการสร้างแรงจูงใจเพื่อให้เชี่ยวชาญแนวคิดองค์ประกอบของคุณลักษณะของแนวคิดลำดับและระดับการใช้แนวคิดในวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่นั้นได้รับการชี้แจง

N. Talyzina เชื่อว่าวิธีการดูดซึมวิธีกิจกรรมการรับรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปคือการคิดความทรงจำความสนใจสิ่งที่สำคัญที่สุดคือวิธีการคิดเชิงตรรกะ - เน้นคุณสมบัติของวัตถุการกำหนดแนวคิดการรับรู้การวาดภาพผลที่ตามมาการอนุมานการจำแนกประเภท และหลักฐาน

สิ่งสำคัญสำหรับการดูดซึมความรู้ตาม A. Leontyev คือตรรกะของกระบวนการดูดซึม: การรับรู้วัตถุการทำความเข้าใจคุณสมบัติของวัตถุในความเหมือนและความแตกต่าง ใช้การกระทำที่เรียนรู้เพื่อค้นหา ทดสอบ และอธิบายความรู้ที่ได้รับ

แนวความคิดในการพัฒนาการศึกษา L. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาเป็นประเด็นที่สำคัญที่สุดและสำคัญที่สุด โดยที่ปัญหาด้านจิตวิทยาการศึกษาไม่สามารถแก้ไขได้อย่างถูกต้องเท่านั้น แต่ยังถูกวางด้วยซ้ำ

ทฤษฎีทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการทั่วไป แอล.วี. ซันโควา การศึกษาเชิงพัฒนาการเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการแนะนำวิธีการทางจิตวิทยาในการศึกษาการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนซึ่งเป็นวิธีการในการบรรลุประสิทธิผลของนวัตกรรมการสอนใน โรงเรียนมัธยมศึกษาและต่อมาก็กลายมาเป็นทางเลือกแทน การศึกษาแบบดั้งเดิม- L. Zankov ยืนยันหลักการสอนพื้นฐานของการศึกษาเชิงพัฒนาการซึ่งแตกต่างจากอย่างมีนัยสำคัญ หลักการดั้งเดิมการฝึกอบรมที่มุ่งพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ ข้อกำหนดได้รับการพัฒนาและเน้นโดยนักจิตวิทยาเมื่อ การพัฒนาทั่วไปบุคลิกภาพ. ตามข้อมูลของ L. Zankov ระบบหลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการประกอบด้วย: การฝึกอบรมที่มีความซับซ้อนในระดับสูง การเรียนรู้อย่างรวดเร็ว มีบทบาทนำความรู้เชิงทฤษฎี ความตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ อย่างเป็นระบบและ งานที่เด็ดเดี่ยวเพื่อการพัฒนานักเรียนทุกคน

การพัฒนาแนวคิดการพัฒนาการศึกษาก็ทำหน้าที่เช่นกัน แนวทางที่แตกต่างกันเพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการพัฒนาซึ่ง V. Davydov เน้นย้ำ: 1) ความเป็นอิสระของการพัฒนาและการฝึกอบรม ผู้เสนอแนวทางนี้คือ A. Gazel, Iz. Freud, Zhe โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Zhe. Piaget เชื่อว่าการฝึกอบรมสามารถเร่งหรือชะลอการพัฒนาทางปัญญาได้อย่างมาก แต่สายหลักอย่างหลังนั้นถูกกำหนดโดยกฎการพัฒนาภายในของตัวเอง - การเตรียมการการก่อตัวการเรียนรู้และการปรับปรุงระบบการดำเนินงานเชิงตรรกะเพิ่มเติม 2) การเรียนรู้คือการพัฒนา การเรียนรู้ผสานเข้าด้วยกันอย่างสมบูรณ์ แต่ละขั้นตอนในการเรียนรู้สอดคล้องกับขั้นตอนในการพัฒนา ตามทฤษฎีนี้ การเรียนรู้ใดๆ ก็ตามถือเป็นการพัฒนา ดังนั้นการพิจารณาคำถามที่ถูกตั้งไว้จึงไม่จำเป็นเลย เนื่องจากไม่ใช่ปัญหา ผู้ติดตามความคิดเห็นเหล่านี้คือ James, Thorndike; 3) การพัฒนาถือเป็นกระบวนการที่เป็นอิสระจากการเรียนรู้ และการเรียนรู้เองในระหว่างที่เด็กได้รับพฤติกรรมรูปแบบใหม่ก็ถือว่าเหมือนกันกับการพัฒนา การพัฒนาเตรียมและอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ และอย่างหลังกระตุ้นและขับเคลื่อนการพัฒนา

ข้อความที่ถูกต้องสำหรับการทำความเข้าใจการพัฒนาบุคลิกภาพคือมุมมองของ L. Vygotsky ซึ่งเชื่อว่ากระบวนการพัฒนาไม่ตรงกับกระบวนการเรียนรู้สิ่งแรกตามมาที่สองสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง นักวิทยาศาสตร์ปกป้องความสามัคคี ไม่ใช่อัตลักษณ์ของการเรียนรู้และการพัฒนา แม้ว่าการฝึกอบรมและการพัฒนาจะเชื่อมโยงถึงกัน แต่กระบวนการเหล่านี้ไม่เคยดำเนินไปอย่างเท่าเทียมกันและขนานกัน ความสัมพันธ์แบบไดนามิกที่ซับซ้อนได้ถูกสร้างขึ้นระหว่างกระบวนการพัฒนาและการเรียนรู้ ซึ่งความสัมพันธ์หรือสูตรเดียวไม่สามารถครอบคลุมได้ การเรียนรู้ไม่ใช่การพัฒนาแต่มีให้ องค์กรที่เหมาะสมย่อมนำไปสู่การพัฒนา ดังนั้นการเรียนรู้จึงเป็นช่วงเวลาที่จำเป็นและเป็นสากลในกระบวนการพัฒนา “การสอนจะเกิดการเรียนรู้อย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อมันนำหน้าการพัฒนา....บทบาทของการสอนในการพัฒนาเด็กก็คือ การสอนจะสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง”

ในการแก้ปัญหานี้ G. Kostyuk เชื่อว่าการฝึกอบรมมีส่วนช่วยในการพัฒนา อิทธิพลของการฝึกอบรมต่อการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับอายุและความสามารถของแต่ละบุคคลและไม่ได้ถูกกำหนดโดยการฝึกอบรมเบื้องต้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการเจริญเติบโตและลักษณะของระบบประสาทด้วย เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจตามปกติคือการฝึกอบรมที่ช่วยให้ซึมซับสื่อการศึกษาได้อย่างลึกซึ้ง ยั่งยืน และมีสติ แต่การพัฒนานี้ไม่ได้เกิดจากการรวบรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถเชิงปริมาณอย่างง่าย ๆ “การพัฒนาจิตใจของเด็กไม่ได้ขึ้นอยู่กับการสอนมากนัก แต่ขึ้นอยู่กับกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กมากกว่า เงื่อนไขที่มีส่วนช่วยในการถ่ายทอดลักษณะนิสัยด้านพัฒนาการให้กับการเรียนรู้คือการเลือกใช้สื่อการเรียนรู้อย่างระมัดระวัง การกระทำ ความแข็งแกร่งทางจิตนักเรียน และสิ่งนี้ทำให้สามารถแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและปัญหาอื่น ๆ ได้อย่างอิสระ" นักจิตวิทยาตั้งข้อสังเกตว่าการเรียนรู้ส่งผลต่อการพัฒนาเป็นอันดับแรกจากเนื้อหา อย่างไรก็ตาม ความหมายเดียวกันนี้มีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อพัฒนาการของการพึ่งพาวิธีการสอน "ผู้นำ บทบาทของการศึกษาในการพัฒนาจิตใจของนักเรียนจะเพิ่มขึ้นหากพวกเขาเรียนรู้ไม่เพียงแต่ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการได้รับมัน เรียนรู้ที่จะคิด ทำงานอย่างมีเหตุผลด้วยสื่อการสอน และการวิจัย"

สิ่งสำคัญสำหรับการวิจัยของเราคือแนวคิดที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาเชิงพัฒนาการซึ่งเสนอโดย D. Elkonin และ V. Davydov ทฤษฎีกิจกรรมการศึกษา (V.V. Davydov, D.By.Elkonin) เกิดขึ้นบนพื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรมชั้นนำของ A.M. ทฤษฎีกิจกรรมของ A. Leontiev พิจารณาบุคลิกภาพในบริบทของต้นกำเนิด การทำงาน และโครงสร้างของการสะท้อนทางจิตในกระบวนการของกิจกรรม พื้นฐานระเบียบวิธีของแนวคิดการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทผู้นำของการศึกษาในการพัฒนาซึ่งดำเนินการในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ สาระสำคัญของแนวคิดคือการเปลี่ยนแปลงเป้าหมาย วิธีการ วิธีการ และ แบบฟอร์มองค์กรกิจกรรมการศึกษาซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเองการตระหนักรู้ในตนเองของนักเรียนแต่ละคนในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งเขาไม่ใช่วัตถุ แต่เป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา ในกรณีนี้ครูทำหน้าที่เป็นผู้ประสานงานและผู้ช่วยกิจกรรมการศึกษาในกระบวนการจัดทำแบบองค์รวมและแก้ไขปัญหาการศึกษา หลักการของการศึกษาเชิงพัฒนาการเสนอโดย V. Davydov และ D. Elkonin:

1. แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่สร้างหลักการทั่วไปในการแก้ปัญหาเป็นเนื้อหาหลักของกิจกรรมทางวิชาการ

2. การดูดซับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์มีพลวัตดังต่อไปนี้: การวิเคราะห์เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของแนวคิดเหล่านั้น การชี้แจงหลักการทั่วไป และการนำไปประยุกต์ใช้กับกรณีเฉพาะ

3. หลักการสรุปความหมาย: ความรู้ ทั่วไปนำหน้าความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะ ความรู้จะได้มาจากความรู้ทั่วไปจากความรู้ทั่วไปไปสู่ความรู้เฉพาะ

4. ลักษณะทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีของกิจกรรมทางวิชาการ เนื้อหาหลักของการฝึกอบรมควรเป็นเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่ ความรู้เชิงประจักษ์- ความรู้ทางทฤษฎีเป็นพื้นฐานของการคิดและมีอิทธิพลต่อการปฏิบัติจริง

5. การเรียนรู้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในกระบวนการกิจกรรมทางวิชาการ เพราะฉะนั้น, กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นบนพื้นฐาน การสนทนาแบบฮิวริสติกและรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนคือความร่วมมือทางธุรกิจ

การประยุกต์ใช้แนวทางที่ระบุกับองค์กรและการดำเนินการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นตรงตามระยะเวลาของกิจกรรมทางวิชาการของนักเรียนอย่างเพียงพอเนื่องจากมีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล มันเป็นช่วงวัยนี้นั่นเอง ทักษะการวิจัยความสามารถในการสร้างของคุณเอง แผนชีวิตคุณสมบัติทางอุดมการณ์ คุณธรรม และความเป็นพลเมืองของแต่ละบุคคล โลกทัศน์ที่มั่นคง (ความเชื่อทางวิทยาศาสตร์ คุณธรรม ศิลปะ การเมือง) ที่เกี่ยวข้อง การวางแนวค่าและในหมู่พวกเขามี megamotive - ความจำเป็นในการได้รับการยอมรับจากผู้อื่น

นักจิตวิทยา S. Maksimenko ตั้งข้อสังเกตเกี่ยวกับเรื่องนี้: “ หากมีทั้งเนื้อหาและวิธีการสอน โทษประหารการกระทำที่เป็นรูปธรรมสอดคล้องกับช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อน กล่าวคือ สอดคล้องกับประสบการณ์ที่สั่งสมมาของเด็ก แต่นำหน้าไปอย่างน้อยหนึ่งก้าว การฝึกอบรมดังกล่าวจึงจะบรรลุความหมายที่แท้จริงของการฝึกพัฒนาการ"

ในผลงานของ V. Davydov, A. Dusavitsky, D. Elkonin, S. Maksimenko, V. Repkin กลไกเฉพาะสำหรับการพัฒนาการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของแต่ละบุคคลในเงื่อนไขของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาถูกเปิดเผย หลักการทั่วไปการศึกษาพัฒนาการ แนวคิดหลักของระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาคือข้อกำหนดว่าการดูดซึมสื่อการศึกษาควรดำเนินการผ่านกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระในรูปแบบย่อ "กึ่งมัธยมศึกษา" การดำเนินการตามความเหมาะสม เทคโนโลยีการศึกษานำไปสู่การก่อตัวของการคิดเชิงทฤษฎีเนื่องจากเป็นตัวอย่างของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการแก้ปัญหา

การวิจัยอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาการศึกษา D. Bogoyavlensky Iz. Kalmykova, I. Lerner, M. Makhmutov, N. Menchinska L. Obukhova, N. Yakimanskata และคนอื่นๆ เชื่อว่าการเรียนรู้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับ สื่อการเรียนรู้ได้รับความรู้ในทางปฏิบัติ การเรียนรู้เนื้อหานั้นสัมพันธ์กับการประยุกต์ใช้ความรู้ ในกระบวนการประยุกต์ความรู้ไม่ใช่แค่ความรู้ใหม่เท่านั้น ประเด็นสำคัญปรากฏการณ์ แต่ยังพัฒนาวิธีการทำงานของจิตและสร้างความสามารถในการคิดด้วย จำเป็นต้องประเมินผลลัพธ์การเรียนรู้ไม่เพียงแต่ด้วยความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนากระบวนการคิดและคุณภาพของกิจกรรมทางจิตด้วย

ทฤษฎีการก่อตัวของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์โดย V. Davydov นักจิตวิทยาระบุลักษณะบุคลิกภาพว่าเป็นบุคคลที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่สำคัญ แต่ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาโดยเฉพาะเมื่อเข้าสู่กิจกรรมทางวิชาชีพนี้ ศักยภาพในการสร้างสรรค์สูญหายไปจนเข้าสู่วัยกลางคนโดยเฉพาะวัยชรา หลายๆ คนที่เป็นผู้เชี่ยวชาญที่ดีก็สูญเสียไป ความคิดสร้างสรรค์สำหรับธุรกิจใดๆ ตามที่ V. Davydov เต็ม ความคิดสร้างสรรค์- นี่คือการคิดแบบอุปนัย-นิรนัย

ระบบการศึกษาสมัยใหม่มีพื้นฐานมาจากวิธีคิดและการแสวงหาความรู้แบบอุปนัย วิธีการนี้มีลักษณะเฉพาะคือคนแรกที่คุ้นเคย ข้อเท็จจริงเฉพาะจากนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดทั่วไป มาถึงแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ กฎที่แสดงถึงสิ่งที่สำคัญที่สุดของข้อเท็จจริงเหล่านี้ วิธีการอุปนัยการนำเสนอสื่อการเรียนรู้ดังที่ V. Davydov แสดงให้เห็น ได้รับการออกแบบมาเพื่อพัฒนาการใช้เหตุผลเชิงตรรกะในนักเรียนตามหลักการ "จากรูปธรรมไปสู่นามธรรม" จากตรรกะนี้ การคิดจึงพัฒนาด้านเดียวและ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์และกฎหมายก็ไม่เข้าใจอย่างถูกต้อง สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะในระหว่างการฝึกอบรมพวกเขาไม่ได้รับความคิดเกี่ยวกับสากลซึ่งมีอยู่ในข้อเท็จจริงที่เขาแสดงไว้ไม่ได้ให้ความสนใจกับสิ่งสำคัญข้อเท็จจริงที่แสดงออกถึงระดับหนึ่งนั้นไม่เข้าใจและรับรู้ใน ระดับที่เพียงพอ กฏหมายสามัญ- ท้ายที่สุดแล้ว มันไม่ได้เรียนรู้อย่างถูกต้อง เนื่องจากกระบวนการเรียนรู้หยุดอยู่ที่การกำหนดกฎเกณฑ์ ซึ่งนักเรียนไม่มีโอกาสตรวจสอบความถูกต้อง

เพื่อสร้างการคิดเชิงทฤษฎีที่สามารถเคลื่อนย้ายจากเฉพาะเจาะจงไปสู่ทั่วไปและด้านหลังการวิเคราะห์และการสรุปได้จำเป็นต้องจัดให้มีโอกาสในการเคลื่อนไหวทางจิตในห้องเรียนในสองทิศทางที่สัมพันธ์กัน: จากนามธรรมสู่คอนกรีตและจากคอนกรีต ไปจนถึงนามธรรม โดยให้ความสำคัญกับอันแรกมากกว่าอันที่สอง ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและแท้จริงเกี่ยวกับเนื้อหาที่ถูกหลอมรวมนั้นประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ทั่วไปที่มีอยู่ในข้อเท็จจริงเฉพาะที่รวมอยู่ในนั้น ในความสามารถในการค้นหาและทำนายสิ่งเฉพาะเจาะจงบนพื้นฐานของสากล ตามข้อมูลของ V. Davydov ในกระบวนการเรียนรู้จะต้องเข้าใจระบบแนวคิดทางทฤษฎีที่แสดงความรู้ทั่วไปและจำเป็นที่สุดของวิชานี้ แนวคิดเหล่านี้ควรเรียนรู้และไม่นำเสนอในรูปแบบสำเร็จรูป การดูดซึมแนวคิดต้องมาก่อนความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงเฉพาะ ความรู้ส่วนบุคคลจะต้องได้มาจากความรู้ทั่วไปและนำเสนอเป็นการแสดงให้เห็นเฉพาะของกฎสากล เมื่อเชี่ยวชาญแนวคิดและกฎที่อิงจากวัสดุบางอย่าง ก่อนอื่นนักเรียนจะต้องค้นพบความเชื่อมโยงทางพันธุกรรมดั้งเดิมในตัวพวกเขาซึ่งกำหนดวัตถุที่สะท้อนให้เห็นในแนวคิดที่เกี่ยวข้อง การเชื่อมต่อนี้ Davydov เขียนว่าจะต้องทำซ้ำในรูปแบบกราฟิก สาระสำคัญ และ โมเดลอันเป็นเอกลักษณ์ให้ท่านได้ศึกษาใน” รูปแบบบริสุทธิ์" ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องสร้างการดำเนินการตามวัตถุประสงค์พิเศษซึ่งพวกเขาจะสามารถระบุและทำซ้ำในสื่อการศึกษาเพิ่มเติมซึ่งเป็นการพึ่งพาที่จำเป็นที่พวกเขากำลังมองหาโดยการศึกษาคุณสมบัติของมัน สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากภายนอก การกระทำตามวัตถุประสงค์เพื่อนำไปปฏิบัติในระนาบจิต

ทฤษฎีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นหลัก แก่นแท้ของทฤษฎีการเรียนรู้จากปัญหาไม่ใช่การซึมซับมากนัก ความรู้พร้อมทักษะ การกระทำ และแนวคิด มีกี่อย่าง การพัฒนาโดยตรงความคิดของนักเรียนในกระบวนการแก้ไขปัญหาต่างๆ ตามหลักอันรู้กันดี” ระดับสูงความซับซ้อน" (L. Zankov) ซึ่งไม่ได้มีลักษณะเฉพาะคือความจริงที่ว่ามันเพิ่มสิ่งที่เป็นนามธรรมซึ่งเป็นมาตรฐานโดยเฉลี่ยของความยากลำบาก แต่เหนือสิ่งอื่นใดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันเผยให้เห็นพลังทางจิตวิญญาณของเด็กทำให้พวกเขามีพื้นที่และ ทิศทาง หากสื่อการศึกษาและวิธีการเรียนเป็นเช่นนั้นก่อนที่เด็กนักเรียนจะไม่พบอุปสรรคที่ต้องเอาชนะแสดงว่าพัฒนาการของเด็กนั้นอ่อนแอและซบเซา การวิจัยเชิงการสอนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการเรียนรู้ A. Matyushkin กำหนดแนวคิดพื้นฐานสองประการที่ใช้ในทฤษฎีทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ตามปัญหา : แนวคิดของงานและแนวคิดของสถานการณ์ปัญหา โดยพิจารณาจากความแตกต่างเหล่านั้น งาน หมายถึง "งานทางปัญญาดังกล่าว ซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลต้องเปิดเผยความสัมพันธ์ ทรัพย์สิน คุณค่า และการกระทำบางอย่าง" งานดังกล่าวไม่ได้หมายความถึงการรวมเรื่องไว้ด้วย สถานการณ์ปัญหามีลักษณะ “แน่นอน” สภาพจิตใจเรื่องที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิบัติงานที่ต้องมีการค้นพบ (การดูดซึม) ความรู้ใหม่เกี่ยวกับเรื่องวิธีการหรือเงื่อนไขในการดำเนินการ" สำหรับเรื่องการแก้ปัญหาสถานการณ์หมายถึงขั้นตอนบางอย่างในการพัฒนาใน การได้รับความรู้ทั่วไปใหม่โดยอาศัยแนวทางแก้ไขที่มีปัญหา

การเรียนรู้บนพื้นฐานของการสร้างและแก้ไขปัญหา เรียกว่า ฐานปัญหา ภารกิจหลักในการจัดฝึกอบรมดังกล่าวเป็นการค้นหาสถานการณ์ปัญหาที่เหมาะสมซึ่งจะมีระดับความยากสูงพอสมควรแต่เข้าถึงได้สำหรับนักเรียน จะสร้างความต้องการและรับรองความสามารถของผู้เรียนในการได้รับความรู้ใหม่อย่างแท้จริงซึ่งในตัวเอง ทาง เนื้อหาทางจิตวิทยาเทียบเท่ากับการค้นพบเล็กๆ น้อยๆ แต่น่าสนใจ

แนวทางมนุษยนิยมต่อปัญหาการเรียนรู้ K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl ยืนยันทิศทางของจิตวิทยามนุษยนิยมแย้งว่าการศึกษาที่เต็มเปี่ยมเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อโรงเรียนทำหน้าที่เป็นห้องปฏิบัติการสำหรับการค้นพบ "ฉัน" ที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กแต่ละคนช่วยเขา ในการรับรู้การเปิดเผย ความสามารถของตัวเองการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองในการดำเนินการตัดสินใจด้วยตนเองที่สำคัญส่วนบุคคลและเป็นที่ยอมรับของสังคมการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเอง

ในบริบทของการศึกษาของเรา คุณภาพของการฝึกอบรมวิชาชีพของแพทย์ในอนาคตชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการสร้าง วิธีการเห็นอกเห็นใจในการฝึกอบรมยังต้องการการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลของนักศึกษาแพทย์ในขั้นตอนของการปรับตัวให้เข้ากับการฝึกอบรมและการทำงานการระบุความต้องการของกิจกรรมทางวิชาชีพและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์

แรงดึงดูดในการตระหนักรู้ในตนเอง การแสดงออก การเปิดเผยศักยภาพในด้านความคิดสร้างสรรค์และความรัก ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนความต้องการเห็นอกเห็นใจในการนำสิ่งที่ดีมาสู่ผู้คน สำหรับ A. Maslow คือ ลักษณะหลักบุคลิกภาพ. เขาแย้งว่ามนุษย์ไม่มีลักษณะเฉพาะเหมือนสัตว์ สัญชาตญาณโดยธรรมชาติความโหดร้ายและความก้าวร้าวตามที่เขาเชื่อ ฟรอยด์. ในทางตรงกันข้าม พวกเขามีสัญชาตญาณที่จะรักษาจำนวนประชากรซึ่งบังคับให้พวกเขาช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความจำเป็นในการทำให้ความสามารถและความสามารถของตัวเองเป็นจริงนั้นเป็นลักษณะเฉพาะของ คนที่มีสุขภาพดีและที่สำคัญที่สุด - สำหรับคนที่โดดเด่น

A. Maslow แก่นแท้ของบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นจากความต้องการมนุษยนิยมในด้านความดี ศีลธรรม ความเมตตากรุณา ซึ่งเป็นสิ่งที่บุคคลเกิดมาและเขาสามารถตระหนักได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ อย่างไรก็ตาม ความต้องการการตระหนักรู้ในตนเองเหล่านี้จะได้รับการตอบสนองก็ต่อเมื่อความต้องการอื่น ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือความต้องการทางสรีรวิทยาเท่านั้น คนส่วนใหญ่ไม่สามารถบรรลุความพึงพอใจได้แม้แต่ความต้องการขั้นต่ำที่สุด ลำดับชั้นของความต้องการตามแนวคิดของมาสโลว์ คือ

1) ความต้องการทางสรีรวิทยา

2) ความต้องการด้านความปลอดภัย

3) ความต้องการความรักและความเสน่หา;

4) ความต้องการการรับรู้และการประเมินผล

5) ความต้องการการตระหนักรู้ในตนเอง - การตระหนักถึงความสามารถและพรสวรรค์

มีเพียงคนจำนวนไม่มากที่เป็นปัจเจกบุคคลเท่านั้นที่สามารถตระหนักรู้ในตนเองได้ A. มาสโลว์ตั้งชื่อลักษณะต่างๆ เช่น ความง่ายของพฤติกรรม ทิศทางธุรกิจ การเลือกสรร ความลึกซึ้ง และประชาธิปไตยในความสัมพันธ์ ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ

ก่อตั้งทิศทางมนุษยนิยมในด้านจิตวิทยา นักจิตวิทยาชาวอเมริกันและจิตแพทย์ เค. โรเจอร์ส ผู้พัฒนาทฤษฎีและ พื้นฐานการปฏิบัติการบำบัดทางจิตเวช แนวความคิดเห็นอกเห็นใจเชิงแนวคิดของผลงานมากมายของเขาสะท้อนให้เห็นในการบำบัดที่เน้นลูกค้าเป็นศูนย์กลาง จุดยืนของโรเจอร์สมาจากการทำงานร่วมกับผู้ที่มีปัญหาและต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา ในงานของเขา เค. โรเจอร์สมุ่งเน้นไปที่การค้นหาเงื่อนไขการรักษาที่ส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเอง และคาดการณ์การค้นพบของเขาให้เป็นทฤษฎีทั่วไปของบุคลิกภาพ เค. โรเจอร์สได้แสดงลักษณะกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพโดยเผยให้เห็นถึงศักยภาพที่มีมาแต่กำเนิด บุคคลควรเป็นตัวของตัวเอง ไม่รู้สึกถึงความต่ำต้อย แต่เป็นความรู้สึกที่เพียงพอ ในงานพื้นฐานชิ้นหนึ่งของเขา “Becoming a Personality” (1961) หลักการของความสัมพันธ์ระหว่างนักจิตอายุรเวทและผู้ป่วยถูกฉายลงในระนาบของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในบริบทของการเรียนรู้เชิงบุคลิกภาพ หน้าที่ของครูคือการช่วยให้นักเรียนบรรลุถึงการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสมบูรณ์ โดยนักศึกษาจะต้องเป็นหัวข้อของกิจกรรม ผู้เขียนเน้นดังต่อไปนี้ เทคนิคการปฏิบัติที่สามารถอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้:

ให้อิสระแก่เด็กนักเรียนในการเลือกกิจกรรมการศึกษา

การตัดสินใจร่วมกันของครูและนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดปริมาณและเนื้อหาของงานด้านการศึกษาโดยระบุงานด้านการศึกษาเฉพาะ

อีกทางเลือกหนึ่งสำหรับการเรียนรู้แบบท่องจำคือวิธีการเรียนรู้ผ่านการค้นพบ ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้

ความสำคัญส่วนบุคคล เยี่ยมมากนักเรียนสามารถทำได้โดยการจำลองสถานการณ์ในชีวิตจริงในห้องเรียน

ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียน รูปแบบต่างๆ การฝึกอบรมกลุ่มจุดประสงค์คือเพื่อช่วยให้นักเรียนวิเคราะห์ชีวิตทางอารมณ์และเทคนิคการสื่อสารระหว่างบุคคล

การใช้โปรแกรมการเรียนรู้

นักจิตวิทยาและจิตแพทย์ V. Frankl เชื่อว่าแรงผลักดันในการพัฒนาบุคลิกภาพคือการค้นหา Logos ความหมายของชีวิตซึ่งควรดำเนินการโดยบุคคลเฉพาะตามความต้องการของเขาเอง ทฤษฎีอัตถิภาวนิยมของแฟรงเกิลประกอบด้วยสามส่วน: หลักคำสอนเรื่องความปรารถนาในความหมาย ความหมายของชีวิต และเจตจำนงเสรี

V. Frankl อธิบายความปรารถนาในความหมายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าบุคคลพยายามค้นหาความหมายและรู้สึกหงุดหงิดหรือว่างเปล่าหากความพยายามของเขายังไม่เกิดขึ้นจริง เป็นแนวโน้มการสร้างแรงบันดาลใจโดยธรรมชาติที่มีอยู่ในทุกคนและเป็นแรงผลักดันหลักของพฤติกรรมและการพัฒนาส่วนบุคคล การขาดความปรารถนาในความหมายเป็นสาเหตุของโรคประสาท

ตามทฤษฎีของแฟรงเกิล ความหมายของชีวิตไม่ใช่เรื่องส่วนตัว บุคคลไม่ได้ประดิษฐ์มันขึ้นมา แต่ค้นพบมันในความเป็นจริงโดยรอบ ในสิ่งที่มีคุณค่าสำหรับมัน นักวิทยาศาสตร์ระบุค่านิยมสามกลุ่ม: ความคิดสร้างสรรค์ ความรู้สึก และทัศนคติ ความหมายของชีวิตสามารถพบได้ในคุณค่าเหล่านี้ ชีวิตของบุคคลไม่สามารถสูญเสียความหมายได้ไม่ว่าในกรณีใด ๆ ความหมายของชีวิตสามารถพบได้เสมอ นั่นคือไม่มีสถานการณ์และสถานการณ์ใดที่ชีวิตมนุษย์จะสูญเสียความหมายไป

เจตจำนงเสรีตามคำกล่าวของ V. Frank เป็นพยานว่าบุคคลสามารถค้นหาและตระหนักถึงความหมายของชีวิตได้ แม้ว่าเสรีภาพของเขาจะถูกจำกัดด้วยสถานการณ์ที่ไม่เป็นกลางก็ตาม เสรีภาพมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความรับผิดชอบของมนุษย์ ทางเลือกที่ถูกต้องและตระหนักถึงความหมายของชีวิตของคุณ

แนวคิดทฤษฎีและวิธีการในการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลที่ระบุไว้และมีลักษณะเฉพาะไม่ได้ทำให้การศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับเหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนของกิจกรรมทางวิชาการของนักเรียนภายใต้กรอบเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวิจัยของเรา แม้จะมีความขัดแย้งเกิดขึ้นในระดับสูงสุดก็ตาม สถาบันการศึกษาเมื่อเตรียมผู้เชี่ยวชาญในอนาคต การพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรมเป็นไปได้เมื่อสร้าง เงื่อนไขที่ดีและการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่ระบุและหลักการสอนทั่วไปของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 20 มุมมองที่แพร่หลายในแวดวงวิทยาศาสตร์และสาธารณะก็คือธรรมชาติของมนุษย์ถูกกำหนดโดยปัจจัยทางชีววิทยา

1. ชาร์ลส์ คูลีย์ วิพากษ์วิจารณ์คำพูดนี้อย่างรุนแรง เขาเชื่อว่าผู้คนเปลี่ยนแปลงตัวเองและโลกของพวกเขาโดยการมีส่วนร่วมในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม และแย้งว่าจิตสำนึกของเราถูกกระตุ้นในบริบททางสังคม ประเด็นนี้แสดงให้เห็นได้ดีที่สุดโดยทฤษฎี "กระจกเงา" ซึ่งเป็นกระบวนการที่เราใช้จิตใจในการมองมุมมองของผู้อื่นและมองตนเองผ่านสายตาของพวกเขา หรือวิธีที่เราคิดว่าคนอื่นมองเรา หลักฐานพื้นฐานของพฤติกรรมทางสังคมทุกประเภทคือความสามารถของเราในการทำนายมุมมองของผู้อื่น คูลีย์เสนอว่า "ตัวตนในกระจก" เป็นกระบวนการทางจิตที่กำลังดำเนินอยู่ซึ่งมีสามขั้นตอน ประการแรก เราจินตนาการว่าเรามองตนเองอย่างไรในสายตาของผู้อื่น ประการที่สอง เราจินตนาการว่าคนอื่นจะประเมินรูปลักษณ์ของเราอย่างไร ประการที่สาม เราพัฒนาความรู้สึกภายในของตนเอง เช่น ความรู้สึกภาคภูมิใจหรือความละอายใจ บนพื้นฐานของสิ่งที่เราสร้างขึ้นสำหรับตัวเราเอง ความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับเรา.

กระบวนการสะท้อนตัวตนของตนเองเป็นกระบวนการเชิงอัตวิสัย และไม่จำเป็นต้องสอดคล้องกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ คุณสามารถวาดเส้นแบ่งระหว่างภาพในจินตนาการของคุณเอง สิ่งที่เรียกว่าภาพตัวเอง และภาพของตัวเองได้ “ภาพตนเอง” คือภาพภายในของเราซึ่งมักจะมีอายุสั้น มันเปลี่ยนแปลงเมื่อเราย้ายจากสถานการณ์หนึ่งไปอีกสถานการณ์หนึ่ง ภาพลักษณ์ตนเองคือการมองตนเองที่มั่นคงมากขึ้น เป็นความรู้สึกที่อยู่เหนือกาลเวลาของตัวเอง - "ตัวตนที่แท้จริง" หรือ "ฉันเป็นอย่างที่ฉันเป็นจริงๆ" "ภาพตนเอง" มักจะสะสมทีละชั้นเมื่อเวลาผ่านไปและมีอิทธิพลต่อความคิดที่ค่อนข้างมั่นคงในตนเอง โดยทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่าลำดับของ "ภาพตนเอง" แก้ไขได้แทนที่จะแทนที่ภาพพจน์หรืออัตลักษณ์ตนเองของเรา

เนื่องจากผู้คนตระหนักรู้ในตนเอง พวกเขาจึงมักประสบกับความรู้สึกประหม่า ความเขินอายคือแนวโน้มทั่วไปที่จะรู้สึกตึงเครียด แข็งกระด้าง และเคอะเขินในสถานการณ์ทางสังคม คนขี้อายมักจะควบคุมตัวเองอยู่ตลอดเวลา และดูเหมือนหมกมุ่นอยู่กับปัญหาความเพียงพอของตนเองและพฤติกรรมที่เพียงพอของตนเองมากเกินไป เป็นผลให้ความเป็นธรรมชาติของพฤติกรรมของพวกเขาทนทุกข์ทรมาน - พวกเขาไม่สามารถ "ผ่อนคลาย" และไม่อนุญาตให้ตัวเองกระโจนเข้าสู่วังวนของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

การกดขี่เป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมภายในที่ป้องกันไม่ให้บุคคลบรรลุทักษะและความสามารถของตนเองภายใต้อิทธิพลของแรงกดดันทางสังคม เช่นเดียวกับความเขินอาย ความซึมเศร้าเกิดขึ้นเมื่อกระบวนการแยกแยะบุคคลเกิดความผิดพลาด ตัวอย่างเช่น เรามักจะตระหนักถึงสถานการณ์ที่เราถูกคาดหวังให้แสดงทักษะได้สำเร็จ ดังนั้นในการแข่งขันกีฬา เราสามารถใช้ความพยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่าการออกกำลังกายจะดำเนินการอย่างถูกต้อง - การประสานงานและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อของร่างกาย - โดยการติดตามการดำเนินการของโปรแกรม อย่างไรก็ตามการควบคุมตนเองดังกล่าวเป็นการละเมิดความอัตโนมัติหรือความแม่นยำในการดำเนินการซึ่งเป็นผลมาจากข้อผิดพลาดที่หลีกเลี่ยงไม่ได้

2. ตามแนวคิด มี้ด และในกระบวนการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองอย่างเต็มที่ เด็ก ๆ ตามกฎแล้วจะต้องผ่านสามขั้นตอน: ระยะ " เกมเล่นตามบทบาท", "การเล่นโดยรวม" และ "ทั่วไปอื่น ๆ" ในระยะแรก เด็กในเกมจะสวมบทบาทเป็นคนเพียงคนเดียวและ "ลอง" โมเดลพฤติกรรมของเขา โมเดลซึ่งมักจะแสดงถึงบุคคลสำคัญ ในชีวิตของเด็ก เช่น พ่อแม่คนหนึ่ง เรียกว่า “คนสำคัญ” เช่น เด็ก 2 ขวบอาจตรวจดูกางเกงตุ๊กตา ทำเป็นว่าเปียก ดุตุ๊กตา แล้วพาไปห้องน้ำ ในสถานการณ์นี้ เด็กจะรับมุมมองของผู้ปกครองและประพฤติตัวเหมือนพ่อหรือแม่ของเขา ในระยะที่สองของเกมโดยรวม เด็กจะคำนึงถึงบทบาทหลายอย่างในเวลาเดียวกัน การจัดเกมกีฬาซึ่งแต่ละคนจะต้องคำนึงถึงบทบาทของคนจำนวนมาก ในระยะที่สาม เด็กๆ ตระหนักว่าพวกเขาอยู่ในชุมชนขนาดใหญ่ที่มีมุมมองที่เฉพาะเจาะจงมากเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เหมาะสมและ สิ่งที่ไม่เหมาะสม กลุ่มทางสังคมที่ทำให้บุคคลตระหนักถึงความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพของตนเองเรียกว่า "ผู้อื่นทั่วไป" ทัศนคติของ “คนอื่นทั่วไป” ดังกล่าวสะท้อนถึงทัศนคติของชุมชนขนาดใหญ่ แม้ว่าเราจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้จากบุคคลใดบุคคลหนึ่ง (จากแม่ ครู หรือเพื่อนร่วมงาน) แต่แนวคิดเหล่านี้ก็มีการสรุปหรือขยายไปสู่ทุกคนที่อยู่ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ดังนั้น การไตร่ตรองพฤติกรรมของตนเองหมายถึงการมีปฏิสัมพันธ์ทางจิตใจกับตนเองจากมุมมองของชุมชนมนุษย์ที่เป็นนามธรรม ตามคำกล่าวของ Mead “บุคคลอื่นทั่วไป” คือวิธีที่เราแต่ละคนเชื่อมโยงกับสังคมของเรา ผ่านภาพลักษณ์ทั่วไปของบุคคลอื่น เราซึมซับหรือซึมซับระบบความเชื่อที่จัดระเบียบของสังคมของเราภายในบุคลิกภาพของเราเอง เพื่อให้การควบคุมทางสังคมเปลี่ยนไปสู่การควบคุมตนเอง

3.เพียเจต์ สังเกตพฤติกรรมของทารก เด็ก และวัยรุ่นโดยตรง เพียเจต์เน้นย้ำถึงความสามารถของเด็กในการแสวงหาความหมายของโลกอย่างแข็งขัน เด็กๆ ไม่เพียงแค่ซึมซับข้อมูลอย่างอดทนเท่านั้น แต่ยังเลือกและตีความสิ่งที่พวกเขาเห็น ได้ยิน และรู้สึกในโลกรอบตัวอีกด้วย ในการสังเกตเด็ก ๆ จากการทดลองมากมายที่เขาทำภายใต้กรอบของทฤษฎีของเขา เพียเจต์ได้ข้อสรุปว่าบุคคลหนึ่งต้องผ่านการพัฒนาทางปัญญาหลายขั้นตอน นั่นคือการเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับตัวเองและสภาพแวดล้อมของเขา ในแต่ละด่าน จะได้รับทักษะใหม่ๆ ซึ่งจะขึ้นอยู่กับความสำเร็จของด่านก่อนหน้า

1) Sensorimotor - มีอายุการใช้งานตั้งแต่แรกเกิดถึงสองปี ทารกจะไม่สามารถแยกตัวออกจากสภาพแวดล้อมได้จนกว่าจะถึงประมาณสี่เดือน ตัวอย่างเช่น เด็กไม่เข้าใจว่าผนังเปลของเขาสั่นเพราะเขาเขย่าเอง ทารกไม่ได้แยกวัตถุออกจากคน และไม่รู้เลยว่ามีสิ่งใดอยู่นอกขอบเขตการมองเห็นของเขา เด็ก ๆ จะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะผู้คนออกจากสิ่งของ โดยค้นพบว่าทั้งสองมีอยู่อย่างเป็นอิสระจากการรับรู้โดยตรงของตัวเด็กเอง เพียเจต์เรียกระยะนี้ว่าระยะมอเตอร์รับความรู้สึก เนื่องจากทารกเรียนรู้ผ่านการสัมผัส การควบคุม และประสบการณ์ทางร่างกายเป็นหลัก ความสำเร็จหลักของขั้นตอนนี้คือความเข้าใจของเด็กว่าโลกรอบตัวเขามีคุณสมบัติที่แตกต่างและมั่นคง

2) ขั้นตอนก่อนการปฏิบัติงาน - ตั้งแต่สองถึงเจ็ดขวบ เมื่อเด็กเชี่ยวชาญภาษาและได้รับความสามารถในการใช้คำเพื่อแสดงวัตถุและรูปภาพในรูปแบบสัญลักษณ์ ตัวอย่างเช่น เด็กอายุสี่ขวบอาจใช้แขนที่ยื่นออกมาเพื่อถ่ายทอดแนวคิดเรื่อง "เครื่องบิน" เพียเจต์เรียกขั้นตอนนี้ว่าก่อนการผ่าตัด เนื่องจากเด็กยังไม่สามารถใช้ความสามารถทางจิตที่กำลังพัฒนาอย่างเป็นระบบได้ ในระยะนี้ เด็กๆ จะให้ความสำคัญกับตนเอง การใช้แนวคิดนี้ของเพียเจต์ไม่ได้กล่าวถึงความเห็นแก่ตัว แต่เป็นความปรารถนาของเด็กที่จะตีความโลกในแง่ของจุดยืนของเขาเองเท่านั้น เขาไม่เข้าใจว่าคนอื่นมองสิ่งต่าง ๆ จากมุมมองที่แตกต่างจากของเขาเอง

3) ระยะเวลาของการดำเนินงานเฉพาะมีระยะเวลาตั้งแต่เจ็ดถึงสิบเอ็ดปี เด็กในระยะนี้จะเชี่ยวชาญแนวคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม พวกเขาสามารถรับรู้ความคิดดังกล่าวว่าเป็นอุบัติเหตุได้โดยไม่ยาก ในระยะนี้ เด็กจะถือตัวเองน้อยลง หากในขั้นตอนก่อนการผ่าตัดมีคนถามผู้หญิงว่า "คุณมีน้องสาวกี่คน" เธอจะสามารถตอบ "หนึ่งคน" ได้อย่างถูกต้อง แต่ถ้าคุณถามว่า “น้องสาวของคุณมีน้องสาวกี่คน” เธอมักจะตอบว่า “ไม่มีเลย” เพราะเธอไม่สามารถรับรู้ตัวเองจากมุมมองของพี่สาวได้ ในขั้นตอนการปฏิบัติงานที่เป็นรูปธรรม เด็กสามารถตอบคำถามดังกล่าวได้อย่างถูกต้องได้อย่างง่ายดาย

4) ระยะเวลาตั้งแต่สิบเอ็ดถึงสิบห้าปีคือระยะเวลาตามคำจำกัดความของเพียเจต์ การดำเนินงานอย่างเป็นทางการ- ในช่วงวัยรุ่น เด็กจะมีความสามารถในการเข้าใจแนวคิดที่เป็นนามธรรมและสมมุติฐานสูง เมื่อเผชิญกับปัญหา เด็กในระยะนี้จะสามารถพิจารณาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ทั้งหมดและประเมินทางทฤษฎีเพื่อให้ได้คำตอบ จากข้อมูลของ Piaget สามขั้นตอนแรกของการพัฒนานั้นเป็นสากล แต่ไม่ใช่ผู้ใหญ่ทุกคนจะไปถึงขั้นของการดำเนินการอย่างเป็นทางการ การพัฒนาการคิดเชิงปฏิบัติอย่างเป็นทางการส่วนหนึ่งขึ้นอยู่กับระดับการศึกษา

4.ตาม ฟรอยด์ เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีความต้องการ มีพลังงานที่ไม่สามารถควบคุมได้เนื่องจากทำอะไรไม่ถูกเลย เด็กต้องเรียนรู้ว่าความต้องการและความปรารถนาของเขาไม่สามารถสนองความต้องการได้ในทันทีเสมอไป และนี่เป็นกระบวนการที่เจ็บปวด จากข้อมูลของฟรอยด์ ทารกยังต้องการความพึงพอใจทางกามารมณ์อีกด้วย คำว่า "อีโรติก" ในบริบทนี้หมายถึงความต้องการสากลในการติดต่อทางร่างกายอย่างใกล้ชิดกับผู้อื่น ทารกจำเป็นต้องสัมผัสใกล้ชิดกับผู้อื่น รวมถึงการกอดและการแสดงความรักใคร่ด้วย

ดังที่ฟรอยด์อธิบายไว้ กระบวนการพัฒนาจิตใจของมนุษย์นั้นมาพร้อมกับความตึงเครียดที่รุนแรง เด็กค่อยๆเรียนรู้ที่จะควบคุมแรงบันดาลใจของเขา แต่ในจิตใต้สำนึกพวกเขายังคงเป็นแรงจูงใจที่ทรงพลัง ใน การพัฒนาในช่วงต้นฟรอยด์ระบุระยะต่างๆ ทั่วไปของเด็กได้ เขาให้ความสนใจเป็นพิเศษกับช่วงที่เกิดขึ้นระหว่างอายุสี่ถึงห้าขวบ เมื่อเด็กส่วนใหญ่มีความสามารถในการรับมือโดยไม่ต้องมีพ่อแม่อยู่ตลอดเวลา และเข้าสู่โลกสังคมที่กว้างขึ้น ฟรอยด์เรียกช่วงเวลานี้ว่าเวทีเอดิปาล ในความเห็นของเขา ความรู้สึกผูกพันที่เด็กพัฒนาต่อพ่อแม่มีองค์ประกอบทางกามารมณ์แบบไม่มีเงื่อนไขในความหมายที่กล่าวมาข้างต้น หากความผูกพันเหล่านี้ได้รับอนุญาตให้พัฒนาต่อไป เมื่อร่างกายของเขาโตขึ้น เด็กจะเริ่มรู้สึกมีแรงดึงดูดทางเพศต่อพ่อแม่ของเพศตรงข้าม อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเพราะเด็กๆ เรียนรู้ที่จะระงับความต้องการทางเพศ

เด็กน้อยจะได้เรียนรู้ในไม่ช้าว่าพวกเขาไม่สามารถ "เกาะกระโปรงของแม่" ต่อไปได้ ตามคำบอกเล่าของฟรอยด์ เด็กชายประสบกับการเป็นปรปักษ์ต่อพ่อของเขาเพราะพ่อมีสิทธิทางเพศเหนือแม่ นี่คือพื้นฐานของกลุ่มออดิปุส ความซับซ้อนของเอดิปุสจะถูกเอาชนะเมื่อเด็กระงับความรู้สึกดึงดูดทางเพศต่อแม่และการเป็นปรปักษ์ต่อพ่อ (ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในระดับหมดสติ) นี่เป็นก้าวสำคัญก้าวแรกในการพัฒนาความเป็นอิสระส่วนบุคคล เด็กได้รับการปลดปล่อยจากการพึ่งพาพ่อแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ โดยเฉพาะแม่ของเขา

แนวคิดของฟรอยด์เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กผู้หญิงยังไม่ค่อยพัฒนา เขาเชื่อว่าในกรณีนี้มีกระบวนการที่ตรงกันข้ามกับที่พบในเด็กผู้ชาย เด็กหญิงระงับความปรารถนาทางกามารมณ์ที่มีต่อพ่อของเธอและการปฏิเสธแม่โดยไม่รู้ตัวโดยพยายามทำตัวเหมือนแม่ - เพื่อเป็น "ผู้หญิง" จากมุมมองของฟรอยด์ วิธีที่กระบวนการปราบปราม Oedipus complex เกิดขึ้นในวัยเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อความสัมพันธ์ในภายหลังกับผู้คน

โครงสร้างของสังคมที่ประกอบด้วยบุคคลหลายพันล้านคนคืออะไร? ราล์ฟ ลินตันให้คำตอบสำหรับคำถามนี้ในงานของเขาเรื่อง "The Study of Man" องค์ประกอบของโครงสร้างทางสังคม ได้แก่ สถานะและบทบาททางสังคม สถานะทางสังคมบ่งบอกถึงความมั่นคงของสังคมและความต่อเนื่องของกิจกรรมในชีวิต บทบาททางสังคมบ่งบอกถึงความแปรปรวนของสังคม สถานะทางสังคมคือตำแหน่ง (ตำแหน่ง) ของบุคคล (กลุ่ม) ในระบบสังคม ซึ่งกำหนดโดยลักษณะเฉพาะบางประการ (ชาติพันธุ์ วิชาชีพ ฯลฯ) แต่ละคนมีหลายสถานะ ชุดของสถานะทั้งหมดที่ครอบครองโดยบุคคลหนึ่งคนเรียกว่าชุดสถานะ สถานะหลักในชุดสถานะคือสถานะที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สุดสำหรับบุคคลหนึ่งๆ ซึ่งเขาจะถูกระบุ (ระบุ) โดยบุคคลอื่นหรือที่เขาระบุตัวเองด้วย สถานะมีหลายประเภท แยกแยะ สถานะทางสังคมและ สถานะส่วนบุคคล สถานะทางสังคมคือตำแหน่งของบุคคลในสังคมซึ่งเขาครอบครองในฐานะตัวแทนของกลุ่มสังคมขนาดใหญ่ (อาชีพ, ชนชั้น, สัญชาติ, เพศ, อายุ, ศาสนา) สถานะส่วนบุคคลคือตำแหน่งของบุคคลในสังคมซึ่งเขาครอบครองในฐานะตัวแทนของกลุ่มสังคมขนาดเล็ก แยกแยะ สถานะที่กำหนดและ สถานะที่ได้รับ กำหนดไว้คือสถานะที่ไม่สมัครใจซึ่งบุคคลนั้นไม่สามารถควบคุมได้ เช่น สถานะที่บุคคลเกิด (สถานะตามธรรมชาติ) แต่สังคมหรือกลุ่มบุคคลจำเป็นต้องได้รับการยอมรับในภายหลัง ระบบเครือญาติให้ชุด สถานะทางธรรมชาติและ สถานะที่กำหนด: ลูกชาย ลูกสาว น้องสาว พี่ชาย แม่ พ่อ หลานชาย ป้า ลูกพี่ลูกน้อง ปู่ ฯลฯ - สถานะโดยกำเนิด ญาติสายโลหิตรับไว้ ญาติที่ไม่ใช่สายเลือด (แม่สามี พ่อตา พี่เขย พี่เขย พี่เขย ฯลฯ) ถูกกำหนดไว้ แต่ไม่ใช่สถานะโดยกำเนิด เนื่องจากได้มาซึ่งสถานะโดยกำเนิด ผ่านการแต่งงาน สิ่งเหล่านี้ยังเป็นสถานะของลูกเลี้ยงและลูกติดที่ได้รับจากการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม สถานะที่บรรลุได้นั้นได้มาอันเป็นผลมาจากการเลือกอย่างอิสระ ความพยายามส่วนบุคคล และอยู่ภายใต้การควบคุมของบุคคล เหล่านี้คือสถานะของประธานาธิบดี นายธนาคาร นักเรียน ศาสตราจารย์ คริสเตียนออร์โธดอกซ์ สมาชิกพรรคอนุรักษ์นิยม สามี ภรรยา พ่อทูนหัว และแม่ พวกเขาจะได้รับโดย ที่จะ. บางครั้งประเภทของสถานะก็ยากที่จะระบุได้ ในกรณีเช่นนี้ พวกเขาพูดถึงสถานะแบบผสมซึ่งมีลักษณะของสิ่งที่กำหนดไว้และสิ่งที่ได้รับ ตัวอย่างเช่น สถานะทางเพศคือการแสดงออกทางสังคมของเพศ นอกเหนือจากความประสงค์ของเขาแล้วบุคคลโดยธรรมชาติจะได้รับเพศใดเพศหนึ่ง แต่ในกระบวนการเข้าสังคมเขาสามารถเลือกรสนิยมทางเพศแบบดั้งเดิมหรือไม่ใช่แบบดั้งเดิมได้ตามคำขอของเขาเอง สถานะยังแบ่งออกเป็น ถาวรและชั่วคราว เป็นทางการและไม่เป็นทางการ สถานะที่เป็นทางการมีระบุไว้ในเอกสารเชิงบรรทัดฐานของสถาบันทางสังคม สิ่งที่ไม่เป็นทางการเกิดขึ้นได้จากการตกลงร่วมกันของประชาชนเอง ไม่มีบุคคลใดอยู่นอกสถานะหรือสถานะในเวลาใด ใน ความคิดเห็นของประชาชนเมื่อเวลาผ่านไปจะได้รับการพัฒนา ถ่ายทอดด้วยวาจา สนับสนุน แต่ตามกฎแล้ว ไม่มีเอกสารใดบันทึกลำดับชั้นของสถานะและกลุ่มทางสังคม ซึ่งบางส่วนมีคุณค่าและเคารพมากกว่าเอกสารอื่นๆ สถานที่ในลำดับชั้นที่มองไม่เห็นนั้นเรียกว่าอันดับ บุคคลสามารถมีสถานะทางสังคมสูงและสถานะส่วนบุคคลต่ำได้ และในทางกลับกัน สถานะทางสังคมที่บุคคลนั้นไม่มีในปัจจุบัน แต่ต้องการครอบครองจริงๆ เรียกว่าสถานะอ้างอิง บุคคลมองโลกและปฏิบัติต่อผู้อื่นตามสถานะของเขา คนจนอิจฉาคนรวย และคนรวยก็ดูหมิ่นคนจน เจ้าของสุนัขไม่เข้าใจผู้ที่ไม่ใช่เจ้าของที่บ่นว่ากลายเป็นเจ้าของสวนป่า สถานะของบุคคลจะกำหนดความเข้มข้น ระยะเวลา ทิศทาง และเนื้อหาของความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้คน สถานะเป็นตัวกำหนดดอกเบี้ยนั้นๆ คนนี้จะข่มเหงและปกป้องโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย ถาวรหรือชั่วคราว สถานะจะกำหนดลักษณะ เนื้อหา ระยะเวลา และความเข้มข้นของความสัมพันธ์ของมนุษย์ ทั้งในด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทางสังคม บทบาททางสังคมเป็นแบบอย่างของพฤติกรรมที่เน้นไปที่สถานะที่กำหนด ซึ่งเป็นพฤติกรรมที่มีรูปแบบซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อบรรลุสิทธิและความรับผิดชอบที่กำหนดโดยสถานะเฉพาะ มีความเชื่อมโยงระหว่างสถานะและบทบาท - ความคาดหวังของผู้คน (ความคาดหวัง) ความคาดหวังสามารถแก้ไขได้แล้วจึงกลายเป็น บรรทัดฐานของสังคมหากถือเป็นข้อกำหนดบังคับ (ใบสั่งยา) หรืออาจจะไม่ได้รับการแก้ไข แต่ก็ไม่ได้หยุดเป็นความคาดหวัง พฤติกรรมที่ตรงตามความคาดหวังของผู้ที่เกี่ยวข้องกับสถานะที่กำหนดเรียกว่า บทบาททางสังคม- พฤติกรรมอื่นใดไม่ถือเป็นบทบาท บทบาททางสังคม คือ พฤติกรรมส่วนบุคคลของบุคคลตามสถานภาพของตน ชุดของบทบาท (บทบาทที่ซับซ้อน) ที่เกี่ยวข้องกับสถานะเดียวเรียกว่าชุดบทบาท แต่ละสถานะมักจะเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติหน้าที่หลายบทบาท แต่ละบทบาทจากชุดบทบาทต้องมีพฤติกรรมพิเศษ แต่ละบทบาทมีประเภทของการดำเนินการความสัมพันธ์ทางสังคมของตนเอง ชุดบทบาทก่อให้เกิดชุดของความสัมพันธ์ทางสังคม ความพร้อมและความโน้มเอียงต่อความสัมพันธ์ทางสังคมมักเรียกว่าทัศนคติ “ชุดบทบาท” - รูปแบบพฤติกรรม (บทบาท) ทุกประเภทและหลากหลายที่กำหนดให้กับสถานะเดียว เราอยู่ใน องศาที่แตกต่างเราระบุตัวตนด้วยสถานะของเราและบทบาทที่เกี่ยวข้อง บางครั้งเราผสานเข้ากับบทบาทอย่างแท้จริง ถ่ายโอนแบบเหมารวมของพฤติกรรมจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่งโดยไม่ต้องคิดเลย การหลอมรวมกับบทบาทสูงสุดเรียกว่าการระบุบทบาท และค่าเฉลี่ยหรือค่าต่ำสุดเรียกว่าการอยู่ห่างจากบทบาท การเว้นระยะห่างจากบทบาทต้องแยกแยะจากการลดระยะห่างระหว่างสถานะ ยิ่งสังคมให้ความสำคัญกับสถานะบางอย่างมากเท่าไรก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ระดับที่แข็งแกร่งขึ้นบัตรประจำตัวกับเขา ผู้ถือ สถานะสูงพวกเขาต่อสู้ด้วยความช่วยเหลือจากคุณลักษณะเชิงสัญลักษณ์ (คำสั่ง เครื่องแบบ ตำแหน่ง) ที่จะแตกต่างจากผู้ถือสถานะที่ต่ำกว่าภายนอกด้วยซ้ำ บทบาทส่วนใหญ่ไม่สำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับบุคคล บุคคลรับรู้ถึงการไม่มีตัวตนหรือการมีอยู่ของพวกเขาอย่างไม่น่าเชื่อ และ "ฉัน" ของเขาไม่ได้ลงทุนในสิ่งเหล่านั้น บทบาทอื่น ๆ (ส่วนน้อย) ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับสถานะหลักถูกมองว่าเป็นส่วนหนึ่งของ "ฉัน" การสูญเสียของพวกเขารู้สึกลึกซึ้งเป็นพิเศษว่าเป็นโศกนาฏกรรมภายใน บทบาททางสังคมคือหน้ากากที่บุคคลหนึ่งสวมเมื่ออยู่ต่อหน้าผู้คน เธอสามารถรวมเข้ากับเขาได้: บทบาทจะกลายเป็นส่วนที่แยกไม่ออกของ "ฉัน" ของเธอเองทุกอย่างขึ้นอยู่กับระดับของการระบุตัวตนกับบทบาท พฤติกรรมของบุคคลตามบทบาททางสังคมทำให้การกระทำของเขาสามารถคาดเดาได้ ซึ่งจะช่วยปรับปรุงความสัมพันธ์ทางสังคม พฤติกรรมสามารถคาดเดาได้มากที่สุดในกรณีของการระบุสถานะและบทบาท เช่น เมื่อพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทเกิดขึ้นโดยแท้จริง (หรือส่วนใหญ่) พฤติกรรมตามบทบาทที่แท้จริงเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่ขึ้นอยู่กับสถานะและการกำหนดบทบาทเท่านั้น ซึ่งไม่ได้รับอิทธิพลจากลักษณะส่วนบุคคลของเรื่องหรือลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ พฤติกรรมที่แท้จริงของผู้คนส่วนใหญ่มักไม่ได้ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมตามบทบาทเพียงอย่างเดียว แต่จะสมบูรณ์กว่ามาก ประการแรก บุคคลหนึ่งๆ ทำหน้าที่หลายอย่างพร้อมกัน เข้ามากที่สุด ความสัมพันธ์ที่แตกต่างกัน(การเพิ่มเติม การปฏิเสธ ฯลฯ) ระหว่างกัน สิ่งเหล่านี้ก่อให้เกิดพฤติกรรมโมเสกหลากสี ประการที่สอง ลักษณะของบทบาทขึ้นอยู่กับลักษณะกลุ่มและส่วนบุคคล ประการที่สาม การปฏิบัติหน้าที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เวลา และสถานที่ พฤติกรรมโดยสมัครใจตามบทบาทโดยแท้จริงไม่ได้ถูกกำหนดให้กับบุคคลจากภายนอก และส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการเลือกอย่างอิสระของเขา พฤติกรรมดังกล่าวแม้จะต้องเสียค่าใช้จ่ายและการเสียรูปทั้งหมด แต่ก็มักจะไม่นำไปสู่การละเมิด หลักศีลธรรมบุคลิกภาพ. มีหลายกรณีที่พฤติกรรมตามบทบาทล้วนๆ ถูกกำหนดให้กับบุคคลจากภายนอกอันเป็นผลมาจากแรงกดดันของกลุ่มหรือสถานการณ์ทางสังคม บุคคลนั้นเป็นผู้กำหนดสถานะที่จะครอบครองและบทบาทใดที่จะเล่น การเลือกชุดบทบาทสถานะต้องได้รับการติดต่อด้วยความรับผิดชอบ ประการแรก การประเมินความสามารถทางร่างกายและจิตใจของตนเองอย่างเพียงพอเป็นสิ่งจำเป็น ประการที่สอง ควรหลีกเลี่ยงการเกิดความขัดแย้งระหว่างสถานะและบทบาท ในการทำเช่นนี้ เราควรมุ่งมั่นที่จะไม่ครอบครองสถานะที่มีบทบาททางสังคมที่แยกจากกัน

แนวคิดจิตวิทยาบุคลิกภาพ vygotsky

แนวคิดของ "การพัฒนาส่วนบุคคล" นั้นกว้างกว่าการพัฒนาความสามารถและความสามารถแบบธรรมดามาก ความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาในการพัฒนาบุคลิกภาพช่วยให้เราเข้าใจแก่นแท้ของธรรมชาติของมนุษย์และความเป็นตัวตนของเขา อย่างไรก็ตาม วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในปัจจุบันไม่สามารถนำเสนอแนวคิดที่เป็นเอกภาพในการพัฒนาบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลได้ พลังที่ส่งเสริมและผลักดันการพัฒนาคือความขัดแย้งภายในที่มีอยู่ในกระบวนการพัฒนา ความขัดแย้งประกอบด้วยหลักการที่ขัดแย้งกันที่ตรงกันข้าม

กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างค่อยเป็นค่อยไปไม่ใช่เรื่องบังเอิญจากอุบัติเหตุต่างๆ แต่เป็นกระบวนการที่กำหนดโดยรูปแบบการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล ประเภทของการพัฒนาเข้าใจว่าเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในจิตใจจิตวิญญาณและ ทรงกลมทางปัญญาส่วนบุคคลในร่างกายโดยรวมซึ่งถูกกำหนดโดยอิทธิพลของสถานการณ์ภายในและภายนอกสภาวะที่ไม่สามารถควบคุมและควบคุมได้ ตัวแทนของวิทยาศาสตร์พยายามศึกษาและทำความเข้าใจรูปแบบดังกล่าวมาโดยตลอดเพื่อทำความเข้าใจธรรมชาติของการก่อตัวของจิตใจ และแม้กระทั่งทุกวันนี้ปัญหานี้ก็ยังไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องไป

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าในทฤษฎีทางจิตวิทยาสามารถแยกแยะได้สองทิศทางเกี่ยวกับแรงผลักดันของการพัฒนาบุคลิกภาพและการก่อตัวของมัน: แนวคิดทางสังคมพันธุศาสตร์และชีววิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพ

แนวทางทางชีววิทยาเป็นตัวกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพโดยอาศัยปัจจัยทางพันธุกรรมเป็นหลัก เนื่องจากข้อสันนิษฐานนี้ กระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพจึงเกิดขึ้นเอง (เกิดขึ้นเอง) ตามสมมุติฐานของทฤษฎีนี้ นักวิจัยสันนิษฐานว่าบุคคลมีใจโน้มเอียงไปตั้งแต่แรกเกิด คุณสมบัติบางอย่าง การแสดงอารมณ์ก้าวของการแสดงการกระทำและแรงจูงใจที่เฉพาะเจาะจง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง บางคนชอบก่ออาชญากรรมตั้งแต่แรกเกิด ส่วนบางคนมีข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมดเพื่อความสำเร็จ งานธุรการ- ตามแนวคิดนี้ ในตอนแรกลักษณะของรูปแบบและเนื้อหามีอยู่ในตัวบุคคล กิจกรรมจิตกำหนดขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจและลำดับการปรากฏตัวของพวกเขา

ดังนั้นนักสรีรวิทยาชาวอเมริกันผู้โด่งดัง E. Thorndike แย้งโดยเฉพาะอย่างยิ่งว่าคุณสมบัติทางจิตวิญญาณทั้งหมดของบุคคลจิตสำนึกของเขานั้นเป็นของขวัญจากธรรมชาติเช่นเดียวกับดวงตาหูนิ้วและอวัยวะอื่น ๆ ในร่างกายของเรา ผู้เสนอแนวคิดนี้ซึ่งเป็นที่รู้จักในด้านจิตวิทยาในชื่อ "กฎหมายชีวภาพ" ซึ่งเป็นหนึ่งในผู้บุกเบิกของชาวอเมริกัน วิทยาศาสตร์จิตวิทยา S. Hall นักเรียนของเขา K. Getchinson และคนอื่น ๆ เชื่อว่าบุคคลที่มีพัฒนาการตั้งแต่วัยเด็กจะค่อยๆสร้างทุกขั้นตอนขึ้นมาใหม่ การพัฒนาทางประวัติศาสตร์มนุษย์: ยุคปรับปรุงพันธุ์โค ยุคเกษตรกรรม ยุคพาณิชยกรรมและอุตสาหกรรม (ภาคผนวก ข) นอกจากนี้ยังมีคนเหล่านั้น (เช่น นักปรัชญาชาวอเมริกัน และอาจารย์ ดี. ดิวอี) ที่แย้งว่า โดยทั่วไปแล้วบุคคลจะเกิดมาพร้อมกับอาหารสำเร็จรูป คุณสมบัติทางศีลธรรมความรู้สึกความต้องการทางจิตวิญญาณ

ทฤษฎีทางชีววิทยาของการพัฒนาส่วนบุคคลยังสะท้อนให้เห็นในทฤษฎีของฟรอยด์ซึ่งเชื่อว่าการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความใคร่ (ความปรารถนาใกล้ชิด) ซึ่งแสดงออกตั้งแต่วัยเด็กและมาพร้อมกับความปรารถนาบางอย่าง ในขณะเดียวกันก็มีสุขภาพดี สุขภาพจิตบุคลิกภาพจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อความปรารถนานั้นได้รับการตอบสนองเท่านั้น หากความปรารถนาเหล่านี้ไม่พอใจบุคลิกภาพก็มีแนวโน้มที่จะเป็นโรคประสาทและการเบี่ยงเบนอื่น ๆ (ภาคผนวก B)

แนวทางทางสังคมพันธุศาสตร์พิจารณากระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากอิทธิพลโดยตรงจากปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมทางสังคม ผู้เสนอแนวคิดนี้มักจะเพิกเฉย กิจกรรมของตัวเองบุคคลที่ก้าวหน้าในขณะที่มอบหมายให้บุคคลมีบทบาทเชิงรับของสิ่งมีชีวิตที่ปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมและสถานการณ์เท่านั้น แต่ถึงแม้จะมีการตรวจสอบแนวคิดนี้อย่างผิวเผิน แต่คำถามก็ยังไม่ได้รับการแก้ไข: ทำไมจึงเป็นเช่นนั้น สภาพสังคมเติบโตอย่างแน่นอน ผู้คนที่หลากหลาย- เป็นที่ชัดเจนว่าตัวแทนของแนวโน้มนี้ เช่น นักพันธุศาสตร์ ประเมินกิจกรรมภายในของแต่ละบุคคลต่ำไป เรื่องที่มีสติกิจกรรม. แนวคิดนี้เช่นเดียวกับแนวความคิดทางสังคมวิทยาแสดงถึงบุคลิกภาพที่ไร้กิจกรรมตั้งแต่แรก ในตอนต้นของอดีตแนวคิดทางเด็กเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้นซึ่งเป็นไปตามทฤษฎีของปัจจัยการพัฒนาสองประการ: ทางชีววิทยาหรือทางพันธุกรรมและทางสังคมโดยเชื่อว่าปัจจัยทั้งสองนี้มาบรรจบกันนั่นคือการมีปฏิสัมพันธ์พวกเขาไม่ได้พบเสมอไป เหมาะสม พื้นฐานทางทฤษฎีออกไปบ้าง คำถามเปิดเกี่ยวกับพลังขับเคลื่อนการพัฒนาจิตใจ

ดังนั้นจึงควรสรุปได้ว่าแนวคิดที่อธิบายไว้ไม่สามารถนำมาเป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจและอธิบายรูปแบบของการพัฒนาส่วนบุคคลได้ แนวคิดเหล่านี้ไม่สามารถระบุพลังเบื้องหลังที่ขับเคลื่อนการพัฒนาบุคลิกภาพได้ ดังนั้น แน่นอนว่า การก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลนั้นได้รับอิทธิพลจากชีววิทยาและ ปัจจัยทางสังคมเช่น สภาพแวดล้อมและเงื่อนไข พันธุกรรม วิถีชีวิต สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นปัจจัยประกอบกัน เนื่องจากนักจิตวิทยาหลายคนได้รับการพิสูจน์แล้วว่าบุคคลไม่ได้เกิดมา แต่อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนา

อย่างไรก็ตาม แม้ในปัจจุบันนี้ยังมีมุมมองที่แตกต่างกันมากมายเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาตนเอง แนวคิดทางจิตวิเคราะห์หมายถึงการพัฒนาเป็นการปรับตัวของธรรมชาติทางชีววิทยาของเรื่อง ชีวิตทางสังคมการพัฒนาวิธีการเฉพาะในการตอบสนองความต้องการและหน้าที่การป้องกันของเขา แนวคิดเรื่องลักษณะขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดได้รับการพัฒนาในช่วงชีวิต ในเวลาเดียวกันผู้สนับสนุนทฤษฎีนี้ยืนยันว่ากระบวนการของการเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลง การรักษาเสถียรภาพของลักษณะบุคลิกภาพนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยและกฎหมายอื่น ๆ ที่ไม่ใช่ทางชีวภาพ

แนวคิดทางชีวสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพแสดงถึงมนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาและทางสังคม กระบวนการทางจิตทั้งหมดของเขา เช่น ความรู้สึก การคิด การรับรู้ และอื่นๆ ล้วนถูกกำหนดไว้แล้ว ต้นกำเนิดทางชีวภาพ- และความสนใจ ปฐมนิเทศ และความสามารถของแต่ละบุคคลนั้นเกิดขึ้นจากอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม แนวคิดทางชีวสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพจะตรวจสอบปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างสังคมและทางชีววิทยาในการพัฒนาส่วนบุคคล แนวคิดที่เห็นอกเห็นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพตีความการพัฒนาส่วนบุคคลว่าเป็นการก่อตัวโดยตรงของ "ฉัน" ของวิชาซึ่งเป็นการยืนยันถึงความสำคัญของมัน

ในตัวเรา จิตวิทยาภายในประเทศโดยเฉพาะในตัวเธอ ยุคโซเวียตเชื่อกันว่าการพัฒนาส่วนบุคคลเกิดขึ้นในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษา ผู้ชายคนนั้นคือ ความเป็นอยู่ทางสังคมตั้งแต่แรกเกิดเขาถูกรายล้อมไปด้วยเผ่าพันธุ์ของเขาเอง รวมอยู่ในระบบการเชื่อมโยงทางสังคมต่างๆ ยิ่งไปกว่านั้น การเข้าสังคมไม่ได้ถูกนำเสนอว่าเป็นภาพสะท้อนเชิงกลของประสบการณ์ทางสังคมที่มีประสบการณ์โดยตรงหรือที่สังเกตได้ ประสบการณ์ทางสังคมนี้ได้มาโดยอัตวิสัยเท่านั้นและกระบวนการดูดซึมขึ้นอยู่กับเป้าหมายและค่านิยมของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ เดียวกัน สถานการณ์ทางสังคมอาจถูกมองว่าแตกต่างไปตามผู้คน