การศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน ศึกษาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

ในโลกสมัยใหม่ ข้อกำหนดสำหรับเด็กที่จะเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีเพิ่มมากขึ้นทุกปี ตามมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางสมัยใหม่ซึ่งรับประกันความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา เด็ก ๆ เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนควรพัฒนาความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ มีทัศนคติที่ดีต่อโลก การงาน ผู้อื่น และตนเอง ความสามารถในการเจรจาและแก้ไขข้อขัดแย้ง ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคม จินตนาการจะต้องได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงในเกมเป็นหลัก คำพูดด้วยวาจา; ทักษะยนต์ขั้นต้นและละเอียด ความอยากรู้; เด็กจะต้องได้รับข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับตัวเขาและโลกรอบตัวเขา การสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านี้และคุณสมบัติส่วนบุคคลอื่น ๆ ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนากระบวนการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ไม่ใช่เด็กทุกคนที่เริ่มเข้าโรงเรียนจะพร้อมสำหรับก้าวใหม่ในชีวิต การขาดการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียนอย่างทันท่วงทีและงานแก้ไขที่ไม่เหมาะสมหรือไม่เพียงพอกับเด็กดังกล่าวอาจนำไปสู่ปัญหาการปรับตัวของโรงเรียนไม่ได้

ดังนั้นปัญหาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนจึงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน

ความพร้อมของเด็กในการศึกษาเป็นปัญหาที่นักวิทยาศาสตร์หลายคนจากประเทศต่างๆ กำลังศึกษาอยู่ ในหมู่พวกเขามีนักจิตวิทยาชาวต่างชาติเช่น Anna Anastasi, Alois Jirasek และนักจิตวิทยาในประเทศเช่น Lidiya Ilyinichna Bozhovich, Lev Semenovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina

ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียนได้รับการศึกษาโดยนักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศจำนวนมาก

Anna Anastasi ในงานของเธอถือว่าความพร้อมสำหรับโรงเรียนเป็นการได้มาซึ่งทักษะความรู้แรงจูงใจและลักษณะพฤติกรรมอื่น ๆ ที่จำเป็นซึ่งนักเรียนจะได้รับประโยชน์สูงสุดจากการเรียนที่โรงเรียน

จันทร์ จิรเสก ในงานวิจัยของเขาระบุองค์ประกอบ 3 ประการของความพร้อมของโรงเรียน ได้แก่ ความพร้อมทางสติปัญญา (รวมถึงการรับรู้ที่แตกต่าง ความสนใจอย่างมีสมาธิ การคิดวิเคราะห์ ฯลฯ) ความพร้อมทางอารมณ์ (การบรรลุความมั่นคงทางอารมณ์ที่ค่อนข้างดีและแรงจูงใจด้านการศึกษา) และความพร้อมทางสังคม (ต้องการให้เด็กสื่อสารกับ เด็กคนอื่นๆ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของกลุ่มเด็ก)

Lidia Ilyinichna Bozhovich เข้าใจถึงความพร้อมสำหรับโรงเรียนว่า "ไม่เพียงแต่เป็นระดับที่เหมาะสมของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจของเขาด้วย และด้วยเหตุนี้ทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริง"

Lev Semenovich Vygotsky กลายเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาโซเวียตคนแรกที่หยิบยกแนวคิดที่ว่าความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนไม่ได้ขึ้นอยู่กับสต็อกเชิงปริมาณของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา แต่ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนากระบวนการคิด จากมุมมองของ L.S. Vygotsky เด็กที่มีการพัฒนากระบวนการทางจิตถึงระดับหนึ่งสามารถเรียกได้ว่าพร้อมสำหรับการเรียน ระดับนี้ประกอบด้วยความสามารถของเด็กในการระบุสิ่งสำคัญและสาระสำคัญในปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเพื่อค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระหว่างปรากฏการณ์ของความเป็นจริงเมื่อทำการเปรียบเทียบ สามารถวิเคราะห์ความเป็นจริง สร้างเหตุผลเชิงตรรกะ นำไปสู่ข้อสรุปที่ถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว เกณฑ์ที่สำคัญไม่แพ้กันสำหรับความพร้อมในการศึกษาคือความสามารถของเด็กในการปฏิบัติตามเหตุผลของครูและเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลที่ครูอธิบายไว้

ดังนั้น ตามคำกล่าวของ L. S. Vygotsky "การเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาในโรงเรียน ประการแรก การมีความสามารถในการสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบในหมวดหมู่ที่เหมาะสม"

ตามที่ Irina Yuryevna Kulagina กล่าวว่า "ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งถือว่ามีการพัฒนาในระดับที่ค่อนข้างสูงในด้านแรงบันดาลใจ ขอบเขตทางปัญญา และขอบเขตแห่งความตั้งใจ" Kulagina I.Yu. เช่นเดียวกับนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ ระบุองค์ประกอบสามประการในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียน: ส่วนบุคคล (สร้างแรงบันดาลใจ) ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียน และความพร้อมในขอบเขตของความสมัครใจ ภายใต้ความพร้อมส่วนตัวสำหรับการเรียน Kulagina I.Yu. เข้าใจการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนและการก่อตัวของการกระทำตามอำเภอใจความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและบรรทัดฐานที่กำหนด ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนรวมถึงการพัฒนากระบวนการคิด การพัฒนากระบวนการทางจิตเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการวิเคราะห์สรุปเปรียบเทียบวัตถุจำแนกตามเกณฑ์ที่กำหนดค้นหาความเหมือนและความแตกต่างระบุสาเหตุของปรากฏการณ์บางอย่างและสรุปตามความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล นอกจากการพัฒนากระบวนการคิดแล้ว ความพร้อมทางปัญญายังรวมถึงการพัฒนาความจำ จินตนาการ และการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย คูลาจินา ไอ.ยู. ตั้งข้อสังเกตว่าความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนเป็นการศึกษาแบบองค์รวมและการพัฒนาองค์ประกอบหนึ่งไม่เพียงพอทำให้เกิดปัญหาในการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาในโรงเรียนโดยรวม

Leonid Abramovich Wenger นิยามความพร้อมสำหรับโรงเรียนว่าเป็นชุดของคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งรวมถึงแรงจูงใจหรือความพร้อมส่วนบุคคล ความพร้อมด้านความตั้งใจและสติปัญญา

Nina Iosifovna Gutkina เข้าใจถึงความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนว่าเป็นความพร้อมที่จะซึมซับวัฒนธรรมบางส่วนซึ่งรวมอยู่ในเนื้อหาของการศึกษาในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาและเป็นการศึกษาที่มีโครงสร้างและเป็นระบบที่ซับซ้อนซึ่งครอบคลุมทุกด้านของจิตใจของเด็ก ประกอบด้วย: ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคลและเชิงปริมาตร ระบบพื้นฐานของความรู้และแนวคิดทั่วไป ทักษะและความสามารถการเรียนรู้บางอย่าง นี่ไม่ใช่ผลรวมของคุณสมบัติและคุณสมบัติที่แยกจากกัน แต่เป็นเอกภาพที่เป็นหนึ่งเดียวกัน

ตามพจนานุกรมสารานุกรมจิตวิทยาและการสอน ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนคือชุดของคุณสมบัติทางจิตที่จำเป็นสำหรับเด็กในการเริ่มเข้าโรงเรียนอย่างประสบความสำเร็จ คุณสมบัติเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นองค์ประกอบ:

1) ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ - ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนและความปรารถนาที่จะเรียนรู้

2) ความพร้อมทางจิตหรือความรู้ความเข้าใจ - ระดับการพัฒนาความคิดความจำและกระบวนการรับรู้อื่น ๆ ที่เพียงพอการมีความรู้และทักษะบางอย่าง

3) ความพร้อมเชิงปริมาตร - การพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจในระดับค่อนข้างสูง

4) ความพร้อมในการสื่อสาร - ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกันและทัศนคติต่อผู้ใหญ่ในฐานะครู

นักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศแบ่งความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนออกเป็นหลายองค์ประกอบ งานนี้ขึ้นอยู่กับการจำแนกประเภทของ Irina Yuryevna Kulagina ซึ่งแบ่งความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนออกเป็นสามด้าน: ขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจ, ขอบเขตของความสมัครใจ และขอบเขตทางปัญญา

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจหรือส่วนบุคคลบ่งบอกถึงทัศนคติต่อการศึกษาว่าเป็นเรื่องสำคัญทางสังคมและความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเรื่องนี้

เงื่อนไขสำหรับการสร้างความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับการเรียนคือประการแรกคือความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเข้าโรงเรียน ในตอนแรก ความปรารถนานี้อาจอยู่ภายนอก: ความปรารถนาที่จะได้รับกระเป๋าเป้ที่สดใส เครื่องเขียนที่สวยงาม ความต้องการอารมณ์ใหม่ สภาพแวดล้อมใหม่ ความปรารถนาที่จะรู้จักเพื่อนใหม่ เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มค่อยๆ ไม่ถูกดึงดูดโดยคุณลักษณะภายนอกของชีวิตในโรงเรียน แต่โดยความต้องการภายใน สิ่งแรกคือความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่ ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อกิจกรรมการศึกษามีบทบาทสำคัญในการกำหนดความปรารถนาในชีวิตในโรงเรียนว่าเป็นกิจกรรมที่สำคัญและมีประโยชน์มากกว่าการเล่น

เงื่อนไขอีกประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของความพร้อมด้านจิตวิทยาสำหรับการเรียนคือความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะได้รับบทบาททางสังคมใหม่บทบาทของนักเรียน เด็กวัยก่อนเรียนมุ่งมั่นที่จะก้าวไปสู่ระดับการพัฒนาใหม่ เติบโตในสายตาของเด็กเล็ก และมีความเท่าเทียมในสถานะทางสังคมกับเด็กนักเรียน

เงื่อนไขต่อไปสำหรับการก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียนคือความต้องการทางปัญญาที่ไม่สามารถตอบสนองได้อย่างเต็มที่ที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาล

หากเด็กก่อนวัยเรียนมีแรงจูงใจส่วนตัวในการศึกษาสิ่งนี้จะช่วยในการพัฒนาขอบเขตของความสมัครใจ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีแรงจูงใจด้านการศึกษาที่พัฒนาแล้วจะพยายามปฏิบัติตามกฎของโรงเรียน รับฟังข้อเรียกร้องของครู และพยายามควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาที่โรงเรียน ดังนั้นเงื่อนไขแรกสำหรับการก่อตัวของขอบเขตของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียนคือการมีแรงจูงใจทางการศึกษา

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ สามารถตระหนักถึงวัตถุประสงค์ของการกระทำของตน วางโครงร่างแผนปฏิบัติการคร่าวๆ พยายามดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย และเอาชนะอุปสรรคระหว่างทางไปสู่เป้าหมาย ความจำเป็นในการเอาชนะความยากลำบากและการกระทำของผู้ใต้บังคับบัญชาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการทางจิตตามอำเภอใจ เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มควบคุมพฤติกรรมการกระทำภายในและภายนอกอย่างมีสติ ดังนั้นเงื่อนไขที่สองสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาขอบเขตของความสมัครใจของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษาคือการพัฒนาความสามารถในการวางแผนกิจกรรมและจัดการพฤติกรรมของตนเอง

ขอบเขตของความสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดขึ้นจากความช่วยเหลือโดยตรงของผู้ใหญ่ ผู้ปกครองและนักการศึกษากำหนดแนวคิดให้กับเด็กว่า "ควร" "ทำได้" และ "ทำไม่ได้" การตระหนักถึงแนวคิดเหล่านี้และการยอมจำนนต่อกฎเกณฑ์เป็นเงื่อนไขที่สามสำหรับการก่อตัวของขอบเขตแห่งความเด็ดขาด ตามกฎเหล่านี้ เด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาลักษณะนิสัยที่สำคัญเช่นความรับผิดชอบและระเบียบวินัย

เงื่อนไขอีกประการหนึ่งสำหรับการก่อตัวของขอบเขตของความสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียนคือการจัดกิจกรรมของเด็กที่ถูกต้องโดยผู้ใหญ่โดยคำนึงถึงความยากลำบากของงานที่เด็กทำและเวลาที่จัดสรรไว้เพื่อให้เสร็จ

ความพร้อมทางสติปัญญาในการเรียนเป็นองค์ประกอบที่สาม ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าความพร้อมทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียน ความพร้อมทางสติปัญญาของเด็กสัมพันธ์กับการพัฒนากระบวนการคิด กล่าวคือ ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์ สรุป เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว จำแนกประเภท ระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์ และสรุปผล นอกจากนี้ความพร้อมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียนนั้นพิจารณาจากระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตที่เพิ่มขึ้น: การรับรู้ที่แตกต่าง, ความสนใจโดยสมัครใจ, การท่องจำเชิงตรรกะที่มีความหมาย, พื้นฐานของการคิดเชิงตรรกะทางวาจา

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของขอบเขตทางปัญญาของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียนคือชั้นเรียนที่เป็นระบบกับผู้ใหญ่ หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนจะไม่สามารถนำทางเวลา สถานที่ สภาพแวดล้อมทางสังคมปัจจุบัน หรือสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติได้ แม้ว่าจะมีความรู้มากมายเกี่ยวกับโลกรอบตัว แต่เด็กก่อนวัยเรียนก็ไม่สามารถสร้างภาพโลกแบบองค์รวมได้ ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนจัดระบบและสรุปความรู้ที่มีอยู่

นอกเหนือจากการให้ความรู้สำเร็จรูปเกี่ยวกับโลกรอบตัวแล้ว ผู้ใหญ่ควรสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาให้กับเด็กและถามคำถามที่กระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็ก การพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กโดยผู้ใหญ่และการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นเงื่อนไขที่สองสำหรับการสร้างขอบเขตความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียน

เงื่อนไขที่สามสำหรับการก่อตัวของทรงกลมทางปัญญาคือการปฐมนิเทศของผู้ใหญ่ไปยังโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็ก การบรรลุเงื่อนไขนี้ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาจิตใจและสติปัญญาของเด็ก

ผลการวิจัยเชิงทฤษฎีของเราช่วยให้เราสามารถสรุปผลได้ดังต่อไปนี้

ปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาได้รับความสนใจจากนักวิจัยจำนวนมากทั้งในประเทศและต่างประเทศ

ในความเห็นของเรา Irina Yuryevna Kulagina ได้กำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนอย่างเต็มที่ที่สุด ในงานของเธอ ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนถูกระบุว่าเป็นการศึกษาที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพในด้านต่อไปนี้: สติปัญญา การสร้างแรงบันดาลใจ และขอบเขตของความสมัครใจ

เด็กมีพัฒนาการอย่างเข้มข้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ทั้งทางสรีรวิทยาและจิตใจ ปัจจัยอายุต่อไปนี้ที่มีอิทธิพลต่อความพร้อมทางด้านจิตใจในโรงเรียนสามารถระบุได้:

ก) คุณสมบัติของการพัฒนาความสนใจ (ความเข้มข้น, ช่วงความสนใจเพิ่มขึ้น, ระดับความมั่นคงเพิ่มขึ้น; การกระจายความสนใจยังคงพัฒนาได้ไม่ดี; ความสนใจไม่ได้ตั้งใจ);

b) คุณสมบัติของการพัฒนาหน่วยความจำ (ปริมาณการท่องจำข้อมูลทางวาจาเพิ่มขึ้น, การพัฒนาความจำโดยพลการ);

c) คุณสมบัติของการพัฒนาการคิด (การคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะเริ่มพัฒนาภายใต้เงื่อนไขของการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ)

d) คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูด (คำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้นประโยคที่ซับซ้อนและแนวคิดทั่วไปปรากฏบ่อยขึ้นในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน)

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนในเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่เกิดขึ้นเมื่อตรงตามเงื่อนไขหลายประการ

เงื่อนไขในการสร้างความพร้อมสร้างแรงบันดาลใจสำหรับการศึกษา:

1) ความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเข้าโรงเรียน

2) ความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะบรรลุบทบาททางสังคมใหม่ในฐานะนักเรียน

3) ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่ไม่สามารถตอบสนองได้อย่างเต็มที่ที่บ้านหรือในโรงเรียนอนุบาล

เงื่อนไขในการสร้างความพร้อมของขอบเขตความสมัครใจในการศึกษา:

1) การมีแรงจูงใจทางการศึกษา

2) การพัฒนาความสามารถในการวางแผนกิจกรรมและการจัดการพฤติกรรมของตน

3) การรับรู้แนวคิด "ต้อง", "เป็นไปได้", "เป็นไปไม่ได้" และการเชื่อฟังกฎเกณฑ์

4) การจัดองค์กรที่เหมาะสมโดยผู้ใหญ่ในกิจกรรมของเด็กโดยคำนึงถึงความยากของงานที่เด็กทำและเวลาที่จัดสรรให้เสร็จสิ้น

เงื่อนไขในการสร้างความพร้อมทางปัญญาในการศึกษาในโรงเรียน:

1) ชั้นเรียนอย่างเป็นระบบกับผู้ใหญ่

2) การพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กโดยผู้ใหญ่และการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นของเด็กก่อนวัยเรียน

3) ผู้ใหญ่ให้ความสำคัญกับโซนพัฒนาการของเด็กใกล้เคียง

ข้อสรุปที่เราทำขึ้นเป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยเชิงปฏิบัติในหัวข้อของงาน

Irina Yuryevna Kulagina เช่นเดียวกับนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ แยกแยะองค์ประกอบสามประการในโครงสร้างของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียน: ส่วนบุคคล (สร้างแรงบันดาลใจ) ความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนและความพร้อมในขอบเขตของความสมัครใจ

เพื่อให้การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียนได้สำเร็จ จำเป็นต้องตรวจสอบความพร้อมทางจิตใจทั้งสามด้านสำหรับโรงเรียนในเด็กก่อนวัยเรียน

ระเบียบวิธี 1. เลือกวิธี "การตั้งค่าการสร้างแรงบันดาลใจ" เพื่อศึกษาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเข้าโรงเรียน ผู้เขียนคือ Dmitry Vyacheslavovich Soldatov ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยา ข้อบกพร่องและการสอนพิเศษของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐด้านมนุษยศาสตร์และเทคโนโลยี วิธีการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา การทำงาน และการเล่น ขอให้เด็กดูภาพ 9 รูปที่เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงแสดงท่าทางต่างๆ ในภาพสามภาพ การกระทำเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการเล่น ในสามคือการเรียนรู้ และในสามคือเพื่อทำงาน ในช่วงแรกของการศึกษา ให้เด็ก ๆ เลือกรูปภาพ 3 ภาพที่มีกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดแล้ววางไว้ข้างๆ ในขั้นตอนที่สอง เด็ก ๆ จะต้องเลือกรูปภาพหลายภาพที่มีการกระทำที่ไม่พึงประสงค์ (จำนวนรูปภาพที่เลือกไม่ จำกัด เด็ก ๆ สามารถจัดประเภทรูปภาพที่เหลือทั้งหมดเป็นการกระทำที่ไม่พึงประสงค์) หากยังมีรูปภาพอยู่หลังจากขั้นตอนที่สองของการศึกษา ขั้นตอนที่สามก็จะเริ่มต้นขึ้น ในนั้นเด็ก ๆ จะต้องแบ่งภาพที่เหลือออกเป็นภาพที่น่าสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ

วิธี "ความชอบด้านแรงจูงใจ" ช่วยให้เราสามารถระบุได้ว่าเด็กมีแรงจูงใจหลักหรือไม่ เช่น การเล่น ทำงาน หรือการเรียน

การ์ดที่เด็กเลือกซึ่งแสดงถึงกิจกรรมการเรียนรู้มีค่าสองคะแนนสำหรับการ์ดแต่ละใบที่เลือก การเลือกการ์ดที่แสดงกิจกรรมการทำงานจะมีค่าหนึ่งคะแนนสำหรับการ์ดที่เลือกแต่ละใบ การเลือกไพ่ที่แสดงถึงการกระทำของกิจกรรมเกมจะได้คะแนนเป็นศูนย์ หลังจากเสร็จสิ้นการสำรวจแล้ว คะแนนจะถูกสรุปเป็นคะแนนสุดท้าย

ระเบียบวิธี 2 เพื่อศึกษาขอบเขตทางปัญญาของความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียนได้เลือกวิธีการของ Alexander Nikolaevich Bernstein "การสร้างลำดับเหตุการณ์" การศึกษานี้มีไว้สำหรับงานบุคคลกับเด็ก ให้เด็กดูภาพโครงเรื่อง 6 ภาพ สัมพันธ์กันในความหมาย แต่สับสนกันในลำดับเหตุการณ์ เด็ก ๆ จะต้องเข้าใจโครงเรื่อง จัดวางภาพให้ถูกต้อง และแต่งเรื่องราวตามภาพเหล่านั้น

หากเด็ก ๆ สร้างลำดับภาพที่ถูกต้องอย่างอิสระและแต่งเรื่องราวที่ถูกต้องตามหลักตรรกะแล้วจะมีการวินิจฉัยการพัฒนาระดับสูงของขอบเขตความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียน

หากเด็ก ๆ สร้างลำดับภาพที่ถูกต้องอย่างอิสระ แต่ไม่สามารถเขียนเรื่องราวที่ถูกต้องตามหลักตรรกะได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ แสดงว่าระดับการพัฒนาความพร้อมทางปัญญาโดยเฉลี่ยสำหรับการเรียนได้รับการวินิจฉัย

หากเด็กไม่สามารถจัดลำดับเหตุการณ์ให้ถูกต้อง ปฏิเสธที่จะแต่งเรื่อง หรือไม่สามารถแต่งเรื่องได้แม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ หรือพยายามอธิบายสิ่งที่เกิดขึ้นแยกกันในแต่ละภาพโดยไม่เกี่ยวข้องกับภาพอื่นๆ จากนั้นจะมีการวินิจฉัยการพัฒนาขอบเขตทางปัญญาของความพร้อมสำหรับการศึกษาในระดับต่ำ

ระเบียบวิธี 3 เพื่อศึกษาขอบเขตของความเด็ดขาดของความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการศึกษาในโรงเรียนได้เลือกวิธี "บ้าน" ของ Nina Iosifovna Gutkina เด็กๆ ได้รับเชิญให้วาดภาพบ้านที่ประกอบด้วยรูปทรงเรขาคณิตและองค์ประกอบของตัวพิมพ์ใหญ่ ในขณะที่เด็กทำงาน จำเป็นต้องบันทึกสิ่งต่อไปนี้: ก) เด็กใช้มือข้างใดในการวาด; b) เด็กทำงานกับตัวอย่างอย่างไร c) ดึงตัวอย่างเร็วหรือช้า d) คุณมักจะฟุ้งซ่านขณะทำงานหรือไม่? e) สิ่งที่เขาแสดงออกและคำถามที่เขาถาม; f) หลังจากเสร็จสิ้นงานแล้ว ให้ตรวจสอบรูปวาดของเขากับตัวอย่าง

การประมวลผลผลการวิจัยดำเนินการโดยการคำนวณคะแนนที่ได้รับสำหรับข้อผิดพลาด: 1) ไม่มีส่วนใดส่วนหนึ่งของภาพวาด (4 คะแนน) 2) การขยายรายละเอียดของภาพวาดด้วยปัจจัยสองหรือมากกว่า (3 คะแนนสำหรับแต่ละรายละเอียดที่ขยาย) 3) แสดงส่วนหนึ่งของภาพไม่ถูกต้อง (3 คะแนน) 4) การจัดเรียงชิ้นส่วนไม่ถูกต้องในพื้นที่ของภาพวาด (1 คะแนน) 5) การเบี่ยงเบนของเส้นแนวตั้งและแนวนอนตรง (1 จุด) 6) ตัวแบ่งบรรทัด (1 คะแนนสำหรับแต่ละตัวแบ่ง); 7) เส้นปีนทับกัน (1 คะแนนสำหรับการปีนแต่ละครั้ง)

การตีความผลลัพธ์: 0 คะแนน – ขอบเขตของความสมัครใจได้รับการพัฒนาอย่างดี 1-4 คะแนน - การพัฒนาโดยเฉลี่ยของขอบเขตของความสมัครใจ มากกว่า 4 คะแนน - การพัฒนาขอบเขตของความสมัครใจไม่ดี

โปรแกรมการวิจัยเพื่อการวินิจฉัยแสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1. ลักษณะของเครื่องมือวินิจฉัย

	ชื่อของเทคนิค		วัตถุประสงค์ของเทคนิค	เกณฑ์การประเมิน
1.	"การตั้งค่าสร้างแรงบันดาลใจ"	ดี.วี. ทหาร	ศึกษาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียน	การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาการทำงานและการเล่น
2.	“การสร้างลำดับเหตุการณ์”	หนึ่ง. เบิร์นสไตน์	ศึกษาขอบเขตทางปัญญาของความพร้อมในการเรียนของเด็กก่อนวัยเรียน	การพัฒนาสติปัญญา: ความสามารถในการเข้าใจโครงเรื่อง จัดวางภาพอย่างถูกต้อง และแต่งเรื่องราวตามภาพเหล่านั้น
3.	"บ้าน"	เอ็นไอ กุตคินา	ศึกษาขอบเขตของความสมัครใจของความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียน	ระดับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ

ดังนั้นในสภาวะที่ข้อกำหนดสำหรับเด็กที่จะเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีเพิ่มมากขึ้น เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กควรจะพัฒนาความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้แล้ว มีทัศนคติที่ดีต่อโลก การงาน ผู้อื่น และตนเอง ความสามารถในการเจรจาและแก้ไขข้อขัดแย้ง ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคม จินตนาการจะต้องได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงในเกมเป็นหลัก คำพูดด้วยวาจา; ทักษะยนต์ขั้นต้นและละเอียด ความอยากรู้; เด็กจะต้องได้รับข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับตัวเขาและโลกรอบตัวเขา การสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านี้และคุณสมบัติส่วนบุคคลอื่น ๆ ที่ประสบความสำเร็จและการพัฒนากระบวนการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

Bozhovich L. I. บุคลิกภาพและการก่อตัวในวัยเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2552. 398 หน้า
บูซาโรวา อี.เอ. , เชติซ ที.เอ็น. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา // แถลงการณ์ของ Adygea State University. ชุดที่ 3: การสอนและจิตวิทยา 2558. ฉบับที่ 3 หน้า 327-338.
Galeeva A.R., Mamedova L.V. ศึกษาระดับพัฒนาการปฏิบัติการทางจิตในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง // วารสารการศึกษาทดลองนานาชาติ. 2558. ฉบับที่ 12-2 น.187-188.
Kisova V.V. การก่อตัวของการควบคุมตนเองซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเตรียมการทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า // การวิจัยขั้นพื้นฐาน 2556. ฉบับที่ 8-4.
คูลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาพัฒนาการและพัฒนาการ: วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์ – อ.: โครงการวิชาการ, 2558. 420 น.
Paranicheva T. M. , Tyurina E. V. ความพร้อมในการใช้งานสำหรับโรงเรียนของเด็กอายุ 6-7 ปี // งานวิจัยใหม่ 2555 ฉบับที่ 1 (30) หน้า 135-144.
ปาโตวา วี.วี. กายภาพการสอนในกรอบปัญหาความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงที่จะเข้าศึกษาที่โรงเรียน // แนวคิด 2558. ฉบับที่ 10 หน้า 96-100.
Ryskulova M.M. ศึกษาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน // แถลงการณ์ของ BSU. 2557. ฉบับที่ 5 หน้า 65-68.
ซาโปรนอฟ ไอ.เอ. ความสนใจทางปัญญาในโครงสร้างของแรงจูงใจทางการศึกษาของเด็กนักเรียนระดับต้น // ZPU 2557. ฉบับที่ 3 หน้า 185-188.
Sergeeva L.V. ความพร้อมสร้างแรงบันดาลใจสำหรับโรงเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากล // การทดลองและนวัตกรรมในโรงเรียน 2558. ฉบับที่ 1 น.28-30.
Taushkanova E.S. การก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน // แนวคิด 2558. ฉบับที่ 1 หน้า 146-150.
Terentyeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. การก่อตัวของความพร้อมเชิงสมัครใจในการเรียนในเด็กอายุ 6-7 ปีที่มีโรคสมาธิสั้นและสมาธิสั้น // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา 2558 ฉบับที่ 3 หน้า 524.
Tereshchenko M.N. ความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน // บุคคล กีฬา. ยา. 2558 ฉบับที่ 9 (64) หน้า 58-61.
พจนานุกรมสารานุกรมจิตวิทยาและการสอน 2013.
ยาฟาเอวา วี.จี. แบบจำลององค์ประกอบการพัฒนาทางปัญญาและคุณภาพทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน // MNKO. 2557. ฉบับที่ 1 น.46-55.
อัลยัมคินา อี.เอ. ลักษณะทางจิตวิทยาของลักษณะประจำชาติและระยะห่างทางจิตของกลุ่มชาติพันธุ์รัสเซียและมอร์โดเวีย (ตามตัวอย่างของเยาวชนมอร์โดเวีย) // ความก้าวหน้าในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ 2559 ต. 2. ลำดับที่ 8 หน้า 150-153.
อัลยัมคินา อี.เอ. ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถ ความโน้มเอียง และความสามารถพิเศษกับการพัฒนาในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย // นักจิตวิทยา 2558 ฉบับที่ 2 หน้า 31-46.
อัลยัมคินา อี.เอ., โชเกนอฟ เอ.เอ. การวิเคราะห์ลักษณะนิสัยประจำชาติ (โดยใช้ตัวอย่างกลุ่มชาติพันธุ์มอร์โดเวีย) // ความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ 2559 ต. 2. ลำดับ 5. หน้า 118-121.
Novikova V.N. , Flerov O.V. ว่าด้วยจิตวิทยาการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม // วิทยาศาสตร์และสังคมในยุคเทคโนโลยีและการสื่อสาร 2559. หน้า 364-369.
Pologikh E.S. , Flerov O.V. การวิเคราะห์เปรียบเทียบความคิดเห็นเกี่ยวกับภาษาและคำพูดในภาษาศาสตร์และจิตวิทยา // วิทยาศาสตร์และสังคมในยุคเทคโนโลยีและการสื่อสาร 2559. หน้า 375-380.
ไรบาโควา เอ็น.เอ. บุคลิกภาพครูสมัยใหม่ในสังคมกำลังพัฒนา // จิตวิทยา สังคมวิทยา และการสอน. 2559 ฉบับที่ 12(63). หน้า 32-36.
ไรบาโควา เอ็น.เอ. เงื่อนไขในการตระหนักรู้ในตนเองของครูในกิจกรรมทางวิชาชีพ // การสอนสมัยใหม่. 2559 ฉบับที่ 12(49). หน้า 98-102.
เฟลรอฟ โอ.วี. การเกิดขึ้นของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมในฐานะความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในคอลเลกชัน: วิทยาศาสตร์และสังคมในยุคเทคโนโลยีและการสื่อสาร 2016. หน้า 423-429.
เฟลรอฟ โอ.วี. การสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมในฐานะความรู้ทางวิทยาศาสตร์: ต้นกำเนิดของการวิจัยและทฤษฎีหลักของศตวรรษที่ 20 // ปรัชญาและวัฒนธรรม 2559 ฉบับที่ 8 หน้า 1168-1176.
เฟลรอฟ โอ.วี. โลกทัศน์และแง่มุมญาณวิทยาของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมในศตวรรษที่ 21 // วิทยาศาสตร์และสังคมในยุคเทคโนโลยีและการสื่อสาร 2559. หน้า 136-142.
เฟลรอฟ โอ.วี. ลักษณะเฉพาะของความรู้ภาษาต่างประเทศและผลกระทบต่อภาพลักษณ์ของการศึกษาภาษาศาสตร์ในรัสเซียยุคใหม่ // การสอนและการศึกษา. 2559 ฉบับที่ 4 หน้า 425-435.
เฟลรอฟ โอ.วี. ปัจจัยทางจิตวิทยาที่มีอยู่ของการเติบโตส่วนบุคคลของผู้ใหญ่ในด้านการศึกษาต่อเนื่องของสถาบัน // จิตวิทยาและจิตเทคนิค 2559 ฉบับที่ 3 หน้า 272-280.

จำนวนการดูสิ่งพิมพ์: โปรดรอ

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างมีประสิทธิผลประการหนึ่งคือความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอของกระบวนการศึกษา กลไกเพื่อให้แน่ใจว่านี่คือการจัดระเบียบความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาทุกระดับคือระหว่างสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา

ในกรณีนี้ แนวคิดเรื่องความต่อเนื่องมักจะเข้าใจว่าเป็นกระบวนการแบบองค์รวมซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในระยะยาว โดยคำนึงถึงประสบการณ์ก่อนหน้าและความรู้ที่สั่งสมมา กระบวนการนี้ไม่เพียงช่วยให้มั่นใจได้ถึงพัฒนาการส่วนบุคคลที่สมบูรณ์ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางสรีรวิทยาและจิตใจของเขาในช่วงเปลี่ยนผ่านจากการศึกษาก่อนวัยเรียนไปจนถึงการศึกษาตลอดจนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

การศึกษาแง่มุมต่าง ๆ ของความต่อเนื่องในการศึกษาไม่เพียงดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ - นักปรัชญาหลายคนเท่านั้น แต่ยังดำเนินการโดยนักจิตวิทยาและครูเช่น: G.N. อเล็กซานดรอฟ, A.S. Arsenyev, V.G. อาฟานาซีฟ, E.A. บอลล์, อี.เอ็น. โวโดโวซอฟ, S.I. กาเนลิน, S.M. อูกอดนิค, B.M. เคโดรฟ, เอ.เอ. ไกเวรีอัลก์, A.M. Leushina, B.T. Likhachev, A.A. ลิวบลินสกายา, V.D. ปูติลิน, A.S. ซิโมโนวิช, E.I. Tikheyeva, A.P. อุโซวาและอื่น ๆ

ปัญหาหลักประการหนึ่งของความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมถือเป็นการค้นหาวิธีการ รูปแบบ และวิธีการที่ดีที่สุดในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน ซึ่งผลที่ตามมาที่สำคัญคือความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับการเรียน

แง่มุมต่าง ๆ ในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียนโดยผู้เชี่ยวชาญเช่น: O.M. อนิชเชนโก. แอล.วี. เบิร์ทไฟ, แอล.ไอ. โบโซวิช แอล.เอ. เวนเกอร์, แอล.เอส. Vygotsky, A.N. Davidchuk, V.V. Davydov, A.V. ซาโปโรเชตส์ เอส.เอ. Kozlova, E.E. Kravtsova, M.I. Lisina, N.M. Magomedov, V.S. Mukhina, N.N. โปดยาคอฟ, วี.เอ. ซูคมลินสกี้, ยู.วี. Ulienkova, L.I. Tsehanskaya, D.B. เอลโคนิน และคณะ

ผลงานของนักวิทยาศาสตร์เช่น: N.P. Anikeeva, K.V. บาร์ดิน่า, Z.M. โบกุสลาฟสกายา, A.K. Bondarenko, R.S. บูร์, เอ.แอล. เวนเกอร์, วี.ยา. โวโรโนวา, D.M. Grishina, A.O. Evdokimova, N.A. Korotkova, N.Ya. มิคาอิเลนโก, A.I. โซโรคินา ที.วี. Taruntaeva และคนอื่นๆ ทุ่มเทให้กับการพัฒนารากฐานระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน

กระบวนการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการแนะนำการสอนกิจกรรมของเด็กที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในระหว่างที่จุดแข็งภายในของเด็กถูกสร้างขึ้น ได้แก่ การคิดคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจกิจกรรมสร้างสรรค์และทักษะด้านพฤติกรรม ภายในกรอบของกระบวนการนี้ไม่เพียงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเติบโตทางร่างกายและจิตวิญญาณของเด็กด้วย

มีความขัดแย้งระหว่างความจำเป็นในการสร้างระบบแบบองค์รวมเพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนกับการขาดคำแนะนำที่มีหลักฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการจัดกระบวนการนี้

ความเกี่ยวข้องของปัญหาการวิจัยที่เราเลือกจะเป็นตัวกำหนดความสำคัญในการสอนและการปฏิบัติโดยทั่วไปและความจำเป็นในการแก้ไขซึ่งกำหนดทางเลือกของหัวข้อการวิจัยของเรา: การก่อตัวของความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเข้าโรงเรียน

หัวข้อของการศึกษาคือการพัฒนาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อตระหนักถึงความจำเป็นในการตรวจสอบความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ในระหว่างการเขียนงานจึงมีการระบุงานต่อไปนี้:

ดำเนินการวิเคราะห์รากฐานทางทฤษฎีในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเข้าโรงเรียน

ระบุลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

พิจารณาพื้นฐานทางทฤษฎีและเน้นหลักการสร้างระบบเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยเข้าโรงเรียน

เพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างได้ใช้วิธีการต่อไปนี้: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเชิงปรัชญาจิตวิทยาและการสอน

โครงสร้างของงานประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป และรายการอ้างอิง

บทที่ 1 ความพร้อมของเด็กในการเข้าศึกษาในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน

1.1. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของวัยก่อนวัยเรียน

วัยเด็กก่อนเข้าเรียนถือเป็นช่วงชีวิตที่ยาวนานของเด็ก สภาพความเป็นอยู่เปลี่ยนแปลงในช่วงเวลานี้ เด็กค้นพบโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์และกิจกรรมต่างๆ ในช่วงเวลานี้เด็กมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ซึ่งแน่นอนว่ายังไม่พร้อมสำหรับเขาในระยะนี้ ในช่วงเวลานี้เองที่เด็กเริ่มมุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพอย่างแข็งขัน

ตามที่ A.N. อายุก่อนวัยเรียนของ Leontiev คือ "ช่วงเริ่มต้นของโครงสร้างบุคลิกภาพที่แท้จริง" เขาเชื่อว่าในเวลานี้การก่อตัวของกลไกส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานและการก่อตัวเกิดขึ้นซึ่งกำหนดการพัฒนาส่วนบุคคลที่ตามมา

เมื่อเด็กเข้าสู่วัยก่อนวัยเรียน เขาจะปรับตัวได้ดีในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย และรู้วิธีจัดการกับสิ่งของต่างๆ ที่มีอยู่แล้ว ในช่วงเวลานี้ เด็กเริ่มสนใจในสิ่งที่อยู่นอกเหนือสถานการณ์ปัจจุบันโดยเฉพาะ เด็กในวัยนี้ไม่เพียงขยายวงสังคมของเขาเท่านั้น แต่ยังขยายขอบเขตความสนใจของเขาด้วย

คุณลักษณะที่สำคัญคือเด็กอายุ 3 ขวบมีพฤติกรรมที่ค่อนข้างเป็นอิสระจากสถานการณ์อยู่แล้ว

หลังจากผ่านวิกฤตมาเป็นเวลา 3 ปี ช่วงเวลาหนึ่งก็มาถึงเมื่อคุณสามารถพูดคุยกับลูกได้อย่างเปิดใจแล้ว ตามที่ M.I. ลิซินา ในวัยนี้เองที่เด็กจะพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์เป็นครั้งแรก ความสัมพันธ์ของเด็กไม่เพียงแต่กับเพื่อนฝูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วย เมื่อเข้าใจตัวเองแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนจึงพยายามทำความเข้าใจและสร้างความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น ในช่วงนี้เขาเริ่มสนใจโครงสร้างครอบครัวซึ่งรวมถึงญาติทั้งหมด เช่น ปู่ ย่า ป้า ลุง เป็นต้น

เด็กเริ่มสนใจสาเหตุของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคมหลายประการ เช่น กล่าวอีกนัยหนึ่ง – คำถามเกี่ยวกับโครงสร้างของโลก เด็กมีความมุ่งมั่นที่จะเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่โดยมีทักษะการพูดที่เชี่ยวชาญในวัยเด็กโดยต้องการมีตำแหน่งที่เท่าเทียมกับผู้ใหญ่ ในกรณีที่ไม่มีโอกาสดังกล่าว เด็กจะเริ่มสร้างแบบจำลองกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ในรูปแบบที่สามารถเข้าถึงได้ ประการแรกคือเล่นบทบาทของผู้ใหญ่ในเกม

กิจกรรมหลักของวัยเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่นตามบทบาทซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ ไม่เพียงสร้างแบบจำลองกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ด้วย กิจกรรมประเภทอื่น ๆ ของเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีนัยสำคัญไม่น้อยเช่นภาพสร้างสรรค์การฟังนิทานรูปแบบการทำงานระดับประถมศึกษาและการศึกษา

ก่อนหน้านี้นักจิตวิทยาเรียกว่ากิจกรรมเด็กทุกประเภทเป็นเกมเนื่องจากไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลที่เฉพาะเจาะจงและในแง่นี้เป็นกิจกรรมที่ "ไร้สาระ"

F. Buytendijk ตามประเพณีทางจิตวิเคราะห์แย้งว่าการเล่นเกิดขึ้นในเด็กเนื่องจากการมีความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวเพื่อการปลดปล่อย การขจัดอุปสรรคที่เล็ดลอดออกมาจากสิ่งแวดล้อมและการรวมตัวของชุมชนกับผู้อื่น เช่นเดียวกับเนื่องจากแนวโน้มที่มีอยู่ของเขา ที่จะทำซ้ำ โดยดึงความสนใจไปที่คุณสมบัติของวัตถุในเกม เขาตั้งข้อสังเกตว่าวัตถุนี้ควรจะคุ้นเคยกับเด็กบางส่วนและในขณะเดียวกันก็มีความสามารถที่ไม่รู้จัก Buytendijk เน้นย้ำว่าทั้งสัตว์และมนุษย์ไม่ได้เล่นกับสิ่งของมากนักเหมือนกับรูปภาพ

กิจกรรมทุกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียน ยกเว้นการบริการตนเอง มีลักษณะเป็นแบบอย่าง เช่น พวกเขาสร้างวัตถุขึ้นใหม่ในวัสดุอื่นเนื่องจากมีการเน้นคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ซ่อนอยู่ก่อนหน้านี้ซึ่งกลายเป็นหัวข้อของการพิจารณาและการปฐมนิเทศเป็นพิเศษ

ตัวอย่างเช่น กิจกรรมด้านการมองเห็นมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญมากในช่วงก่อนวัยเรียน เด็กอายุ 3 ขวบสนุกกับการใช้ดินสอเขียนบนกระดาษเพื่อดูว่ามีอะไรออกมาจากดินสอบ้าง เมื่อเทียบกับวัยเด็ก เมื่อดินสอเดินบนกระดาษและตาเดินบนเพดาน นี่ก็ก้าวหน้าไปแล้ว ขั้นตอนนี้มักเรียกว่าขั้นตอนการเขียนลวก ๆ นักจิตวิทยาชาวอิตาลี C. Ricci ระบุขั้นตอนก่อนเป็นรูปเป็นร่างและรูปภาพในการพัฒนาการวาดภาพของเด็ก ซึ่งแต่ละขั้นตอนแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน ขั้นตอนก่อนเป็นรูปเป็นร่างประกอบด้วยสองขั้นตอน: ขั้นแรก - การเขียนลวก ๆ ขั้นที่สอง - ขั้นตอนการตีความในภายหลัง ขั้นตอนการวาดภาพ - สามขั้นตอน: ขั้นแรก - การแสดงออกดั้งเดิม (สาม - ห้าปี) ครั้งที่สอง - ขั้นตอนของโครงการ ที่สาม - ขั้นตอนของรูปแบบและเส้น (เจ็ด - แปดปี) ระยะแรกมักจะสิ้นสุดในวัยเด็ก แต่ก็เกิดขึ้นแตกต่างออกไปเช่นกัน

บี.ซี. Mukhina อธิบายถึงเด็กคนหนึ่งที่ยังคงอยู่ในขั้นตอนของการตีความการเขียนลวก ๆ จนกระทั่งเขาอายุได้ห้าขวบ (จนกระทั่งเขาเข้าโรงเรียนอนุบาล) และตั้งข้อสังเกตว่ากรณีนี้ไม่ได้เป็นเรื่องพิเศษ ด้วยเหตุผลที่ยังไม่ทราบ เด็กเหล่านี้จึงไม่มีภาพ "ในหัว" เบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องการวาด

ความกระตือรือร้นที่เด็กเขียนบนกระดาษเกิดจากการประสานงานระหว่างการพัฒนาด้านการมองเห็นและการเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นเป็นครั้งแรก ความคิดเห็นใดๆ ที่ไม่สนับสนุนการวาดภาพในขั้นตอนนี้อาจทำให้เกิดภาวะปัญญาอ่อนได้ อย่างไรก็ตาม ในวัยนี้ เด็กยังคงไม่ได้พรรณนาสิ่งใดๆ บนกระดาษ หลังจาก "วาด" เสร็จแล้ว เขาก็ดู "งาน" พยายามเดาว่าเขาได้อะไร และตั้งชื่อให้กับภาพวาดของเขา ภาพวาดนั้นยังคงเป็นลายเส้นเหมือนเดิม แต่ความคิดของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ: เขาเริ่มเชื่อมโยงบันทึกย่อบนกระดาษกับโลกรอบตัวเขา นี่คือจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนจาก "การคิดแบบเคลื่อนไหว" เป็น "การคิดเชิงเปรียบเทียบ"

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดที่วาดภาพอย่างไม่เห็นแก่ตัวมาพร้อมกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเขาด้วยคำพูดตั้งชื่อสิ่งที่เป็นภาพโดยไม่สนใจคุณภาพของภาพจริงๆ ตามที่นักวิจัย ภาพวาดดังกล่าวมีลักษณะ "เลียนแบบ" มากกว่า "กราฟิก" ตัวอย่างเช่นภาพของเด็กผู้หญิงที่กระโดดในซิกแซกสามารถเข้าใจได้เฉพาะในขณะที่วาดเท่านั้นและอีกสองวันต่อมาเด็กเองก็เรียกรั้วซิกแซกแบบเดียวกันนี้

ในขั้นตอนที่สองการวาดภาพจะกลายเป็นแผนผัง (อายุหกถึงเจ็ดปี): เด็กพรรณนาวัตถุที่มีคุณสมบัติเป็นของมัน

ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาการวาดภาพในวัยเด็กก่อนวัยเรียน - การวาดภาพโดยการสังเกต - ถูกระบุโดย N.P. Sakulina และ E.A. Flerina ในการสอนการวาดภาพอย่างเป็นระบบให้กับเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาล หาก K. Bühler เชื่อว่าการวาดภาพโดยการสังเกตเป็นผลมาจากความสามารถพิเศษ นักวิทยาศาสตร์ในประเทศก็แสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ดังกล่าวสามารถทำได้โดยการสอนเด็ก ๆ แต่ไม่ใช่เทคนิคการวาดภาพ แต่เป็นการสังเกตวัตถุอย่างเป็นระบบ

ความสมจริงของภาพวาดของเด็กจะเพิ่มขึ้นในช่วงปลายวัยก่อนวัยเรียน แต่ความคล้ายคลึงที่เพิ่มขึ้นนี้กับวัตถุได้รับการประเมินแตกต่างออกไป บางคนพิจารณาถึงความก้าวหน้านี้ ในขณะที่บางคนกลับมองว่าลดลง ตัวอย่างเช่นนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน G. Gardner เรียกขั้นตอนของแผนภาพว่า "ยุคทองของการวาดภาพของเด็ก" และขั้นตอนต่อมาของเส้นและรูปแบบ - "ช่วงเวลาแห่งตัวอักษร" เนื่องจากเขาเห็นในนั้นก่อนอื่นเลย การแสดงออกและความกล้าหาญของผลงานเด็กลดลง (L.F. Obukhova) .

การแสดงออกที่ลดลงของภาพวาดของเด็ก ทำให้พวกเขาเข้าใกล้การนำเสนอภาพถ่ายที่เป็นกลางมากขึ้น เห็นได้ชัดว่าเป็นการแสดงออกถึงการเปลี่ยนแปลงโดยทั่วไปจากการยึดถือตนเองเป็นหลักไปสู่มุมมองที่มีจุดมุ่งหมายมากขึ้น

เมื่อพูดถึงความสำคัญของภาพวาดของเด็กต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กผู้เขียนบางคนมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าคุณภาพของภาพวาดของเด็กเป็นการสะท้อนโดยตรงของระดับการพัฒนาทางปัญญา (F. G "udenaf) คนอื่น ๆ เชื่อว่า ระดับการวาดภาพสะท้อนถึงขอบเขตทางอารมณ์ของแต่ละบุคคลเป็นหลัก

กระบวนการวาดภาพในเด็กนั้นแตกต่างจากกิจกรรมการมองเห็นของผู้ใหญ่ เด็กอายุห้าหรือหกขวบมักจะไม่ค่อยใส่ใจกับผลลัพธ์สุดท้าย กระบวนการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์มีความสำคัญมากกว่าไม่เพียงสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการพัฒนาจิตใจของเขาต่อไปด้วย ตามที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน V. Lowenfield และ V. Lomber เด็กสามารถพบว่าตัวเองกำลังวาดภาพ และในขณะเดียวกัน อารมณ์ที่ขัดขวางการพัฒนาของเขาจะถูกลบออกไป ศิลปะบำบัดก็ใช้เช่นเดียวกันในผู้ใหญ่

การเคลื่อนไหวของการกำหนดด้วยวาจาของสิ่งที่ปรากฎในภาพวาดตั้งแต่จุดสิ้นสุดไปจนถึงจุดเริ่มต้นของกระบวนการวาดภาพซึ่ง K. Bühler ตั้งข้อสังเกตไว้นั้นเห็นได้ชัดว่าบ่งบอกถึงการก่อตัวของแผนปฏิบัติการในอุดมคติภายใน เอ.วี. Zaporozhets สังเกตเห็นว่าแผนกิจกรรมภายในในวัยก่อนเรียนยังไม่สมบูรณ์ภายใน แต่ต้องการการสนับสนุนด้านวัสดุและการวาดภาพก็เป็นหนึ่งในการสนับสนุนดังกล่าว

ตามที่ L.S. Vygotsky การวาดภาพของเด็กเป็นคำพูดแบบกราฟิก ภาพวาดของเด็กเป็นสัญลักษณ์ของวัตถุ เนื่องจากมีความคล้ายคลึงกับสิ่งที่เป็นตัวแทน ตรงกันข้ามกับเครื่องหมายซึ่งไม่มีความคล้ายคลึงกัน

ตามการศึกษาของ A.V. Zaporozhets และ L.A. เวนเกอร์ ยังเป็นเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับมาตรฐานและมาตรการทางประสาทสัมผัส มาตรฐานทางประสาทสัมผัส ได้แก่ ระบบเสียงพูด ระบบสเปกตรัมสี ระบบรูปทรงเรขาคณิต สเกลของเสียงดนตรี เป็นต้น

พัฒนาการทางศิลปะของเด็กไม่ได้จำกัดอยู่เพียงกิจกรรมด้านการมองเห็นของเขาเท่านั้น การรับรู้นิทานมีอิทธิพลอย่างมากต่อเขา K. Bühlerยังเรียกวัยก่อนวัยเรียนว่าเป็นยุคแห่งเทพนิยายด้วยซ้ำ เทพนิยายเป็นประเภทวรรณกรรมที่เด็กชื่นชอบ การฟังเทพนิยายกลายเป็นกิจกรรมพิเศษของการสมรู้ร่วมคิดและการเอาใจใส่เด็ก เนื่องจากเด็กมีความสามารถทางภาษาไม่เพียงพอ กิจกรรมนี้จึงต้องได้รับการสนับสนุนจากภายนอกก่อน ตามที่ระบุไว้โดย T.A. Repin ในเด็กเล็ก ความเข้าใจจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อพวกเขาสามารถพึ่งพารูปภาพได้ ดังนั้นหนังสือเล่มแรกของเด็กจะต้องมีรูปภาพและภาพประกอบจะต้องสอดคล้องกับข้อความทุกประการ

บีเทลไฮม์ นักจิตวิทยาเด็กและจิตแพทย์ เขียนหนังสือเรื่อง “ประโยชน์และความหมายของเทพนิยาย” โดยเขาได้สรุปประสบการณ์การใช้นิทานเพื่อจิตบำบัดเด็ก

ตามความเห็นของบี.ดี. Elkonin การฟังนิทานมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมากกว่าเกมเล่นตามบทบาท การเอาใจใส่ฮีโร่ในเทพนิยายนั้นคล้ายคลึงกับบทบาทของเด็กในเกม ในเทพนิยายมีการนำเสนอการกระทำที่เป็นอัตนัยในอุดมคติและการกระทำของเรื่องนั้นจะได้รับในรูปแบบที่บริสุทธิ์ซึ่งสัมพันธ์กับความคิดเกี่ยวกับความดีและความชั่วเท่านั้นโดยไม่มีบทบาทระดับกลาง (เช่นมืออาชีพหรือครอบครัว) และการปฏิบัติการกับวัตถุ

ความสนใจและความทรงจำของเด็กในช่วงเริ่มต้นวัยก่อนเรียนส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับสถานการณ์และในทันที เมื่อเด็กควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้ พวกเขาจะเลือกสรรมากขึ้นเรื่อยๆ ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในขณะที่เล่น Cossack Robbers ให้ความสนใจกับลูกศรที่บอบบางเนื่องจากพวกมันมีความสำคัญต่อเกม เขาสามารถจำรายการ "ซื้อ" จำนวนมากเมื่อเล่นร้านค้า ในขณะที่เด็กอายุ 3 ขวบจะจำสิ่งที่เขาเห็นหรือได้ยินบ่อยขึ้น และไม่ใช่สิ่งที่ "ต้องการ" จำเลย

การพัฒนาคำพูดและการคิดกลายเป็นหัวใจสำคัญของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ในงานของเขาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและการคิดของเด็ก เจ. เพียเจต์ได้ระบุกลุ่มใหญ่สองกลุ่มซึ่งสามารถแบ่งคำพูดของเด็กทั้งหมดได้: คำพูดทางสังคมและการถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง

การบิดเบือนความหมายที่เกิดขึ้นในการเล่นตามบทบาทแม้ว่าจะขึ้นอยู่กับวัตถุภายนอก แต่ก็มีส่วนทำให้การกระทำทางจิตของเด็กเปลี่ยนไปในระดับที่สูงขึ้น การคิดแบบมีเป้าหมายจะกลายเป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง และเมื่อเกมพัฒนาขึ้น เมื่อการกระทำตามวัตถุประสงค์ลดลงและมักจะแทนที่ด้วยคำพูด การกระทำทางจิตของเด็กจะเคลื่อนไปสู่ระดับที่สูงขึ้น: การกระทำเหล่านั้นจะกลายเป็นภายในโดยอาศัยคำพูด

ความเป็นไปได้ของการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ที่ปรากฏขึ้นพร้อมกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กอย่างมาก เขาได้รับความรู้เกี่ยวกับความไม่มีที่สิ้นสุดของโลกเกี่ยวกับความแปรปรวนของเวลาเกี่ยวกับปัจจัยกำหนดของปรากฏการณ์ แนวคิดที่ได้รับจากเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับผู้ปกครอง ผู้ใหญ่คนอื่นๆ จากหนังสือและสื่อนั้นไปไกลเกินกว่าขอบเขตของประสบการณ์โดยตรงในชีวิตประจำวันของเด็ก สิ่งเหล่านี้ทำให้เขาสามารถจัดโครงสร้างประสบการณ์ของตัวเองและสร้างภาพโลกของเขาเองได้

กระแสจิตวิทยาที่ทราบทั้งหมดหมายถึงข้อเท็จจริงของการกำเนิดบุคลิกภาพหรือ "การก่อตัวของตนเอง" หลังจากอายุสามขวบ ตามข้อมูลของ Z. Freud ยุคนี้มีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวและความละเอียดของ "คอมเพล็กซ์ออดิปุส" ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลักของบุคลิกภาพ ซึ่งเหตุการณ์ในประวัติศาสตร์ส่วนบุคคลในเวลาต่อมาจะถูกสวมใส่เท่านั้น เช่น วงแหวนบนปิรามิดของเด็ก .

ในทางจิตวิทยารัสเซียเชื่อกันว่าเป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กหลังจากวิกฤติสามปีเท่านั้นเมื่อเด็กตระหนักว่าตัวเองเป็นเรื่องของการกระทำ (L.F. Obukhova, K.N. Polivanova) หลังจากการรับรู้นี้และการเกิดขึ้นของความสามารถในการกระทำโดยเด็ดเดี่ยวเท่านั้นจึงจะถือว่าเด็กเป็นบุคคลที่สามารถ "อยู่เหนือสถานการณ์" และเอาชนะแรงกระตุ้นในทันที (V.V. Davydov, A.N. Leontyev)

ดังที่คุณทราบ ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่จำตัวเองได้ไม่ต่ำกว่าสามขวบ นอกจากนี้ยังอาจเป็นตัวบ่งชี้ว่าความทรงจำส่วนตัวและบุคลิกภาพนั้นปรากฏเฉพาะในวัยก่อนเรียนเท่านั้น การตระหนักรู้ในตนเองที่เกิดขึ้นในช่วงวิกฤตสามปีจำเป็นต้องรวมถึงการตระหนักรู้เรื่องเพศของตนด้วย อย่างไรก็ตาม เฉพาะในวัยก่อนเข้าเรียนเท่านั้นที่ความคิดของเด็กเกี่ยวกับเพศของเขาจะคงที่ สิ่งนี้เกิดขึ้นส่วนใหญ่เนื่องมาจากการระบุตัวตนของเด็กที่มีบทบาททางสังคมที่เหมาะสมในเกมและการระบุตัวตนกับผู้ใหญ่ที่เป็นเพศเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้บทบาททางเพศว่าเป็นแบบเหมารวมของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับเพศ (แบบเหมารวมทางเพศ) บางครั้งแม้จะไม่ตระหนักถึงความแตกต่างทางกายภาพระหว่างเพศก็ตาม พ่อแม่เองก็สร้างทัศนคติแบบเหมารวมในลูก ๆ ของตนทั้งโดยตั้งใจหรือไม่รู้ตัว เช่น เมื่อพวกเขาบอกลูกว่า “อย่าร้องไห้ คุณเป็นผู้ชาย!” หรือ “มันแย่มากที่คุณสกปรก คุณเป็นผู้หญิง!” เด็กก่อนวัยเรียนที่ต้องการการยอมรับและการยอมรับจากผู้ใหญ่จะได้รับก็ต่อเมื่อเขาประพฤติตนตามแบบเหมารวมทางเพศที่ได้รับการยอมรับ ซึ่งช่วยให้เด็กผู้ชายขี้อายและก้าวร้าวมากขึ้น และเด็กผู้หญิงต้องพึ่งพาอาศัยและมีอารมณ์มากขึ้น สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าในปีที่ห้าของชีวิตเด็กหญิงและเด็กชายแสดงความชอบที่แตกต่างกันในการเลือกของเล่น: เด็กผู้หญิงมักเลือกตุ๊กตาและอาหารมากกว่าส่วนเด็กผู้ชายเลือกรถยนต์และลูกบาศก์

ความสามารถในการประพฤติตนตามบทบาทในจินตนาการที่ได้รับการฝึกฝนในกระบวนการเล่นเกมสวมบทบาทช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่เก็งกำไรในพฤติกรรมที่แท้จริงของเขาซึ่งตรงกันข้ามกับความปรารถนาในสถานการณ์ปัจจุบันของเขา โดยธรรมชาติแล้ว การซึมซับบรรทัดฐานทางศีลธรรม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการเชื่อฟังนั้น ไม่สามารถดำเนินการได้โดยไม่มีความขัดแย้ง

ความยากลำบากในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมสำหรับเด็กนั้นอยู่ที่การเอาชนะแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันทีซึ่งขัดแย้งกับแรงจูงใจทางศีลธรรม แรงจูงใจที่ "รู้" แบบเก็งกำไรอาจมีผลได้หากไม่มีความปรารถนาที่แข่งขันกันในทันที หรือเมื่อมีการควบคุมจากภายนอก ในเกม การยึดมั่นในบทบาทของเด็กจะถูกควบคุมโดยเด็กคนอื่นๆ การปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมในพฤติกรรมที่แท้จริงนั้นถูกควบคุมโดยผู้ใหญ่ ในกรณีที่ไม่มีผู้ใหญ่ เด็กจะเอาชนะความปรารถนาในทันทีและไม่ทำลายคำพูดของเขาได้ยากกว่ามาก

ในการทดลองของ E.V. เด็กๆ ในวันเสาร์ที่ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง แหกกฎเพื่อทำงานให้สำเร็จและได้รับรางวัลขนมตามสัญญา แต่ผู้ใหญ่ที่กลับมาโดยการปรากฏตัวของเขานั้นเตือนให้นึกถึงมาตรฐานทางศีลธรรมและเด็ก ๆ จำนวนมากปฏิเสธรางวัลที่ไม่สมควรได้รับ (แม้ว่าพวกเขาจะไม่ยอมรับการหลอกลวงก็ตาม)

จากนี้เห็นได้ชัดว่าผลลัพธ์ของการต่อสู้ภายในของแรงจูงใจในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับโครงสร้างของสถานการณ์เฉพาะเนื่องจากจุดแข็งของแรงจูงใจทางจริยธรรมทางศีลธรรมยังไม่ดีนัก อย่างไรก็ตาม ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจิตใจคือความเป็นไปได้ของการต่อสู้ภายในนี้อย่างแน่นอน เด็กที่อายุยังน้อยไม่สามารถทำได้เนื่องจากเขาถูกจับโดยสถานการณ์วัตถุประสงค์ในปัจจุบันอย่างสมบูรณ์เชื่อมโยงกับมันและเฉพาะในนั้นเท่านั้นที่เขาวาดเป้าหมายและแรงจูงใจของเขา ต้องขอบคุณคำพูดที่ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงความเป็นสังคมของตัวเองและแสดงออกในสภาพแวดล้อมทางสังคมมากกว่าในสภาพแวดล้อมของวิชา

เด็กก่อนวัยเรียนมีความเป็นไปได้ที่จะมีการอยู่ใต้บังคับบัญชา (ลำดับชั้น) ของแรงจูงใจซึ่ง A.N. Leontyev คิดว่ามันเป็นคุณลักษณะที่เป็นส่วนประกอบของบุคลิกภาพ ส่วนอิทธิพลของสถานการณ์ที่มีต่อการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม ผู้ใหญ่ไม่ปฏิบัติตามความเชื่อของตนในทุกสถานการณ์

หลายคน “ทำไม” ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งใช้ความรู้ความเข้าใจของเขาเกินกว่ากรอบของสถานการณ์เฉพาะเกี่ยวข้องกับแนวคิดเกี่ยวกับเวลาและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้อง เมื่อจบชั้นอนุบาล เด็กจะรู้ว่าเขาเคยตัวเล็ก และปีต่อมาเขาก็จะตัวใหญ่ขึ้น ความคิดของตัวเองในอนาคตนี้มีทั้งเพศ (“ฉันจะเป็นลุง” เป็นต้น) และบทบาททางวิชาชีพ

รูปภาพของโลกที่เขาสร้างขึ้นนั้นสอดคล้องกับระดับการพัฒนาและลักษณะเฉพาะของความคิดของเขา: มันมีความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและความเชื่อมั่นในประสิทธิผลโดยตรงของปรากฏการณ์ทางจิตในระดับที่แตกต่างกัน ความคิดทั้งหมดเหล่านี้ถูกรวมเข้าเป็นหนึ่งเดียวและสอดคล้องกันตั้งแต่มุมมองระบบไปจนถึงแต่ละองค์ประกอบที่เขามีความสัมพันธ์ทางอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งช่วยให้เราสามารถเรียกมันว่าโลกทัศน์ได้

จากวิกฤตเจ็ดปี ภาพรวมของประสบการณ์ หรือภาพรวมทางอารมณ์ ตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก เช่น หากสถานการณ์บางอย่างเกิดขึ้นกับเด็กหลายครั้ง เขาพัฒนารูปแบบอารมณ์ ซึ่งลักษณะของมันเกี่ยวข้องกับ ประสบการณ์เดี่ยวในลักษณะเดียวกับแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้หรือความทรงจำเดียว

ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนไม่มีความภาคภูมิใจในตนเองหรือความภาคภูมิใจอย่างแท้จริง เขารักตัวเอง แต่เด็กในยุคนี้ไม่มีความภาคภูมิใจในตนเองเป็นทัศนคติทั่วไปต่อตัวเอง ซึ่งยังคงเหมือนเดิมในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน ความนับถือตนเองเช่นนี้ ทัศนคติทั่วไปต่อผู้อื่น และความเข้าใจในคุณค่าของตนเอง

บทที่ 2 เนื้อหาและวิธีการสร้างความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน

2.1. คำอธิบายวิธีการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน

การศึกษาการพัฒนาความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการศึกษาเกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 397 “ Solnyshko” ในเขต Novo-Savinovsky ของ Kazan ในหมู่เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการอายุของวิชาคือ 6-7 ปี กลุ่มตัวอย่างจำนวน 25 คน เป็นเด็กชาย 13 คน และเด็กผู้หญิง 12 คน

ใช้วิธีการต่อไปนี้ในการศึกษา:

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินความเชี่ยวชาญในองค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะ ประกอบด้วยงานสำหรับวางองค์ประกอบในเมทริกซ์ที่ประกอบด้วยสองคุณลักษณะและแสดงถึง "การคูณเชิงตรรกะ" ของการจำแนกรูปทรงเรขาคณิตตามรูปร่างตามอนุกรมตามขนาด เด็กจะถูกขอให้ค้นหาตำแหน่งขององค์ประกอบแต่ละส่วนในเมทริกซ์นี้

การตรวจจะดำเนินการในห้องแยกต่างหากและมีแสงสว่างเพียงพอ ผู้ใหญ่สองคนมีส่วนร่วมในงานนี้: คนหนึ่งดำเนินการสอบและผู้ช่วยที่สังเกตงานของเด็กและให้ความช่วยเหลือในการทำงานชุดเบื้องต้นให้สำเร็จ ในเวลาเดียวกันจะมีการตรวจสอบเด็ก 6-10 คนซึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะแยกกันเพื่อไม่ให้มีการเลียนแบบและคัดลอกการตัดสินใจ จัดโต๊ะให้ผู้ใหญ่มองเห็นผลงานของเด็กแต่ละคนได้ชัดเจน

2. เทคนิค “การเขียนตามคำบอก” L.A. เวนเกอร์ และ แอล.ไอ. เซคานสกายา วิธีการกำหนดระดับการก่อตัวของความตั้งใจตามความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่คือการเขียนตามคำบอกซึ่งในระหว่างนั้นเด็กจะต้องเชื่อมต่อตัวเลขตามกฎของผู้ใหญ่ที่กำหนด

วัตถุประสงค์ของเทคนิค: การวินิจฉัยความสามารถในการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดด้วยวาจา

โครงสร้างของกิจกรรม: การเรียนรู้กฎที่นำเสนอด้วยวาจา รักษากฎเกณฑ์ในขณะที่งานดำเนินไป ค้นหาการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องโดยเน้นกฎเกณฑ์ในการบรรลุภารกิจ

3. นอกจากนี้ในระหว่างการศึกษา Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D.

ขอให้เด็กวาดลวดลายรูปทรงเรขาคณิตและสัญลักษณ์ลงในสมุดโน้ตลายตารางขนาดใหญ่ตามคำสั่งของผู้ใหญ่ จากนั้นจึงดำเนินการต่อตามรูปแบบ ขั้นแรก เด็ก ๆ ควรชี้แจงแนวคิดของตนเองเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม) แสดงวิธีวาดลงในสมุดบันทึก (ขนาดของรูปร่างพอดีกับเซลล์เดียว ระยะห่างระหว่างตัวเลขในแถวคือหนึ่งเซลล์) และเปิดโอกาสให้พวกเขาได้ฝึกฝน พวกเขาอธิบายว่ารูปแบบจะรวมถึงเครื่องหมาย “+” และแท่ง “!”

หลังจากนี้มีการอธิบายงาน: “ตอนนี้เราจะวาดรูปแบบของรูปทรงเรขาคณิตไม้กางเขนและแท่งไม้ ฉันจะบอกคุณว่าจะวาดรูปอะไรและคุณตั้งใจฟังและวาดทีละบรรทัด ระยะห่างระหว่างตัวเลขคือหนึ่งเซลล์ ความสนใจ! วาดลวดลาย…” รูปแบบแรกถูกกำหนดไว้ “ตอนนี้ทำรูปแบบนี้ต่อไปด้วยตัวเองจนสุดบรรทัด”

4. นอกจากนี้ Nizhegorodtseva N.V., Shadrikova V.D. วัตถุประสงค์ของเทคนิค: เพื่อระบุระดับการควบคุมตนเอง

ความสามารถในการควบคุมตนเองเกี่ยวข้องกับการหันความสนใจของเด็กไปยังเนื้อหาการกระทำของตนเอง ความสามารถในการประเมินผลลัพธ์ของการกระทำเหล่านี้ และความสามารถของเขา

ขอให้เด็กดูภาพ 4 ภาพตามลำดับซึ่งแสดงถึงเพื่อนของเขาในสถานการณ์ความล้มเหลวในกิจกรรมขอให้บอกสิ่งที่วาด (หากเด็กเข้าใจผิดสถานการณ์ผู้ใหญ่จะให้คำอธิบายที่จำเป็น) อธิบาย สาเหตุของความล้มเหลวของเด็ก ๆ ที่ปรากฎในภาพและเสนอทางเลือกของเขาเองในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ

การวิเคราะห์ผลการวิจัยดำเนินการโดยใช้วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์

2.2. การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน

จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของวิธี Systematization เราสามารถพูดได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ (64%) มีพัฒนาการในระดับปานกลาง 28% มีพัฒนาการในระดับต่ำ และมีเพียง 12% เท่านั้นที่มีพัฒนาการในระดับสูง

ตารางที่ 1

ผลลัพธ์โดยใช้วิธี "การจัดระบบ"

คะแนน

ระดับ

1

8 ระดับกลาง

2

7 ระดับต่ำ

3

10 ระดับกลาง

4

12 ระดับกลาง

5

7 ระดับต่ำ

6

14 ระดับสูง

7

8 ระดับกลาง

8

10 ระดับกลาง

9

11 ระดับกลาง

10

15 ระดับสูง

11

12 ระดับกลาง

12

7 ระดับต่ำ

13

15 ระดับสูง

14

8

ระดับกลาง

15

8

ระดับกลาง

16

11

ระดับกลาง

17

12

ระดับกลาง

18

14 ระดับสูง

19

7 ระดับต่ำ

21

9

ระดับกลาง

22

11

ระดับกลาง

23

10

ระดับกลาง

24

9

ระดับกลาง

25

13

ระดับกลาง

เป็นที่น่าสังเกตว่าเด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำในระหว่างภารกิจ ตัวเลขจะถูกสุ่มโดยไม่คำนึงถึงความสัมพันธ์แบบอนุกรมและแบบจำแนกประเภท

เด็กที่มีระดับพัฒนาการปานกลางตามกฎแล้ว ความสัมพันธ์ของการจำแนกประเภทจะถูกนำมาพิจารณา และความสัมพันธ์ในการลำดับข้อมูลจะถูกนำมาพิจารณาเพียงบางส่วน เมื่อวางตัวเลข พวกเขาทำผิดพลาดส่วนบุคคล ซึ่งประกอบด้วยการเลื่อนตัวเลขที่มีรูปร่างเดียวกันเป็นแถวหนึ่งหรือสองเซลล์

เด็กที่มีพัฒนาการในระดับสูงจะจัดเรียงตัวเลขโดยคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างการจำแนกประเภทและการแบ่งลำดับ พวกเขาอนุญาตให้มีการเปลี่ยนตำแหน่งของตัวเลขไปทางขวาหรือซ้ายทีละตำแหน่ง แต่ไม่ใช่กรณีเดียวในการแลกเปลี่ยนตำแหน่งของตัวเลขที่มีรูปร่างต่างกัน .

ตอนนี้เรามาวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้วิธี "Dictation"

ตารางที่ 2

ผลลัพธ์โดยใช้วิธี "เขียนตามคำบอก"

จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับโดยใช้วิธี "เขียนตามคำบอก" เราสามารถพูดได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ได้รับคะแนนโดยรวมโดยเฉลี่ยเมื่อทำงานเสร็จ เด็กๆ ไม่ได้เรียนรู้คำแนะนำมาเป็นเวลานาน ความสนใจของพวกเขากระจัดกระจาย ไม่มีเป้าหมายที่จะจำคำแนะนำ เด็กบางคนต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา โดยทำตามกฎชุดแรก จากนั้นพวกเขาก็หลงทางและสับสน

โดยจากผลการดำเนินงานของ “ท“ เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาของการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ” ได้รับข้อมูลต่อไปนี้:

ตารางที่ 3

ผลลัพธ์สำหรับ "ที" ฉันกำลังพยายามกำหนดระดับการพัฒนาของการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ"

คะแนน

ระดับ

1

3 ไม่ดีพอ

2 ทักษะไม่ได้เกิดขึ้น

3

4 ไม่ดีพอ

5

4 ไม่ดีพอ

6

3 ไม่ดีพอ

7

5 ทักษะที่เกิดขึ้น

8

5 ทักษะที่เกิดขึ้น

9

6 ทักษะที่เกิดขึ้น

10

6 ทักษะที่เกิดขึ้น

11

3 ไม่ดีพอ

12

2 ทักษะไม่ได้เกิดขึ้น

13

4 ไม่ดีพอ

14

6

ทักษะที่เกิดขึ้น

15

6

ทักษะที่เกิดขึ้น

16

5

ทักษะที่เกิดขึ้น

17

4

ไม่ดีพอ

18

4 ไม่ดีพอ

19

3 ไม่ดีพอ

21

5

ทักษะที่เกิดขึ้น

22

6

ทักษะที่เกิดขึ้น

23

5

ทักษะที่เกิดขึ้น

24

4

ไม่ดีพอ

25

5

ทักษะที่เกิดขึ้น

จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของวิธีการ เราสามารถพูดได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมาก (44%) ยังไม่ได้พัฒนาทักษะดังกล่าว ในขณะที่ทำงานเสร็จ เด็กบางคนทำผิดพลาด ไม่เข้าใจงานของผู้ใหญ่ และไม่ต้องการทำงานให้เสร็จสิ้น 8% ของเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่พัฒนาทักษะงเด็กไม่มีประสบการณ์ในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่ในสถานการณ์การเรียนรู้ และไม่มีทักษะในการทำงานตามคำแนะนำทีละขั้นตอน เด็กก่อนวัยเรียน 48% พัฒนาทักษะการทำงานตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างเพียงพอ พวกเขาสามารถฟังครูอย่างระมัดระวังและทำงานของเขาได้อย่างถูกต้อง

ตอนนี้เรามาวิเคราะห์ผลลัพธ์ของ "การทดสอบเพื่อการพัฒนาการควบคุมตนเอง": เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ (76%) อธิบายว่าสาเหตุของความล้มเหลวอยู่ที่บัวรดน้ำ ม้านั่ง ชิงช้า สไลเดอร์ เช่น ความล้มเหลวเกิดขึ้นด้วยเหตุผลที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของตัวละครซึ่งหมายความว่าเช่น พวกเขายังไม่ได้เรียนรู้ที่จะประเมินตนเองและควบคุมการกระทำของตน เป็นไปได้มากว่าเมื่อเผชิญกับความล้มเหลว พวกเขาจะละทิ้งสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้นและไปทำอย่างอื่น

เด็กบางคน 24% มองเห็นสาเหตุของเหตุการณ์ในตัวละครเองและเชิญชวนให้พวกเขาฝึกฝน เติบโตขึ้น มีพลัง ขอความช่วยเหลือ ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีความสามารถที่ดีในการเห็นคุณค่าในตนเองและการควบคุมตนเอง

ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ยังไม่พร้อมสำหรับการเรียนหรืออยู่ในระดับปานกลางจึงจำเป็นต้องเล่นเกมและออกกำลังกายร่วมกับพวกเขาเพื่อช่วยเตรียมความพร้อมให้เด็กเข้าโรงเรียน

2.3. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

เกมเป็นหนึ่งในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทหนึ่งที่ผู้ใหญ่ใช้ในการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน โดยสอนการกระทำต่างๆ ด้วยวัตถุ วิธีการ และวิธีการสื่อสาร ในการเล่น เด็กจะพัฒนาตามบุคลิกภาพ เขาพัฒนาด้านจิตใจของเขาซึ่งความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษาและการทำงานของเขาจะขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนในภายหลัง

เกมการสอนที่มีภารกิจด้านการศึกษานำเสนอในรูปแบบที่สนุกสนานและสนุกสนานดึงดูดความสนใจของครูชาวต่างชาติและรัสเซียที่มีชื่อเสียงในช่วงรุ่งสางของการเกิดขึ้นของทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

ขอนำเสนอชุดกิจกรรมกับเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อของบทเรียนคือ “วัน. วงกลม. ตัวเลข"

เกม "ตั้งชื่อให้ถูกต้อง"

อ่านบทกวีของ M. Myshkovskaya ให้เด็กฟัง

มีจมูกเดียวและปากเดียว ฉันเป็นลูกชายคนเดียวของแม่ ดวงอาทิตย์อยู่บนท้องฟ้าและดวงจันทร์ และโลกก็เหมือนกันสำหรับทุกคน เชื้อเชิญให้เด็กดูภาพวาดและตั้งชื่อสิ่งของทีละชิ้น (ดวงอาทิตย์ ดวงจันทร์ เด็กชาย เมฆ)

เกม "เดาและวาด"

ให้เด็ก ๆ ไขปริศนา ฉันไม่มีมุม และฉันดูเหมือนจานรอง เหมือนจานและเหมือนฝา เหมือนวงแหวน เหมือนล้อ ฉันเป็นใครเพื่อน?

(วงกลม)

หากเด็กๆ พบว่าเดาปริศนาได้ยาก คุณสามารถแสดงสิ่งของเหล่านี้ทั้งหมดให้พวกเขาดู

มอบหมายให้เด็ก ๆ ลากนิ้วตามลูกศรดังที่แสดงในภาพ

แนะนำให้ใช้ปากกาสักหลาดสีแดงเพื่อวงกลมวงกลมขนาดใหญ่ และใช้วงกลมเล็กๆ ที่มีปากกามาร์กเกอร์สีน้ำเงิน

เด็ก ๆ หันไปหานิ้วโป้งสลับกันงอนิ้วที่เหลือภายใต้คำคล้องจองของเรือนเพาะชำ Finger-boy คุณไปอยู่ที่ไหนมา? กับพี่ชายคนนี้ - ฉันไปป่า กับพี่ชายคนนี้ - ฉันทำซุปกะหล่ำปลี กับพี่ชายคนนี้ - ฉันกินข้าวต้ม

กับพี่ชายคนนี้ - ร้องเพลง!

4. เกม “สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด”

อ่านบทกวีของ M. Sadovsky ให้เด็กฟัง

เขาตะโกนว่า “คุ-กะ-เร-คุ!” สายลม แสงแดด สายน้ำ. และบินไปทั่วบริเวณ: “สวัสดีตอนบ่าย! คุกะเรคุ!

ถามเด็กๆ ว่าไก่ตัวผู้ปรารถนาอะไรจากแสงแดด แม่น้ำ หรือสายลม (สวัสดีตอนบ่าย.)

ระบุว่าหลังจากเช้ามาถึงวันเด็กก็ออกไปเดินเล่น รับประทานอาหารกลางวัน หลังจากนั้นจึงงีบหลับ

หัวข้อของบทเรียนคือ “หมายเลข 1 กลางคืน วงกลม"

1. เกม "หนึ่งและหลาย"

แจกปริศนาให้เด็กๆ

Antoshka ยืนด้วยขาข้างเดียวพวกเขากำลังตามหาเขา

แต่เขาไม่ตอบสนอง

(เห็ด)

ฤดูหนาวและฤดูร้อน

สีเดียว.

(ต้นคริสต์มาส)

ให้ภารกิจค้นหาคำตอบจากภาพแล้ววงกลม

ถามเด็กว่าสิ่งของใดในภาพมีจำนวนมากและชิ้นใดอยู่ทีละชิ้น (เห็ด, ต้นคริสต์มาส, เด็กผู้หญิง, ตะกร้า, ดวงอาทิตย์, กระต่าย - ทีละอัน, มากมาย - ดอกไม้, นก)

เกม "เกิดอะไรขึ้นรอบ"

เชื้อเชิญให้เด็กตั้งชื่อสิ่งของที่มีลักษณะเป็นวงกลม (ซัน เชอร์รี่ ล้อรถ)

บอกเด็ก ๆ ว่าหมีต้องการวาดรูปทรงกลม แต่ไม่รู้ว่าชิ้นไหน

ขอให้เด็กช่วยหมีวาดรูปสิ่งของทรงกลมตามที่พวกเขาต้องการ

วัสดุเพิ่มเติม กลางคืน. มีความเงียบอยู่รอบตัว ในธรรมชาติ ทุกสิ่งล้วนหลับใหล ดวงจันทร์สร้างทุกสิ่งที่เป็นเงินด้วยความสุกใสของมัน ส. เยเซนิน

ป่ากำลังหลับใหล ทุ่งหญ้ากำลังหลับไหล น้ำค้างสดร่วงหล่นลงมา ดวงดาวส่องแสงบนท้องฟ้า ลำธารพูดในแม่น้ำ พระจันทร์มองออกไปนอกหน้าต่าง บอกให้เด็กๆ นอนหลับ อ.บล็อก

ทุกคนกำลังนอนหลับ

แมลงมันส่งเสียงร้องขณะหลับและกระดิกหาง แมวน้อยแมวสีเทานอนอยู่ที่ขาเก้าอี้ คุณยายผล็อยหลับไปบนเก้าอี้นุ่ม ๆ ริมหน้าต่าง หมีก็เริ่มหาวด้วย Masha ยังไม่ถึงเวลาเข้านอนเหรอ? อ. บาร์โต

หัวข้อของบทเรียนคือ “หมายเลข 2 สามเหลี่ยม ฤดูใบไม้ร่วง".

เกม "ปริศนาและการเดา"

แจกปริศนาให้เด็กๆ

ฉันวิ่งด้วยสองขา ขณะที่คนขี่นั่งอยู่บนตัวฉัน ฉันจะมั่นคงเมื่อฉันวิ่งเท่านั้น มีสองคันเหยียบที่ด้านล่าง

(จักรยาน)

เราเดินไปด้วยกันเสมอหน้าตาเหมือนกันเป็นพี่น้องกัน เราอยู่ใต้โต๊ะในมื้อเย็น และอยู่ใต้เตียงในตอนกลางคืน

(รองเท้า)

ให้ภารกิจค้นหาคำตอบจากภาพแล้ววงกลม

เกมแบบฝึกหัด “ทำความรู้จักกับสามเหลี่ยม”

ถามเด็ก ๆ ว่ารูปที่วาดทางด้านซ้ายชื่ออะไร? (สามเหลี่ยม) ถ้าเด็กๆ รู้สึกว่ายากให้บอกตัวเอง

มอบหมายงานให้วางนิ้วของคุณบนลูกศรแล้วหมุนวงกลมเป็นรูปสามเหลี่ยม

จากนั้นให้เด็กลากเส้นจุดรอบๆ สามเหลี่ยมขนาดใหญ่ที่มีเครื่องหมายสีเขียวและสามเหลี่ยมเล็กๆ ที่มีเครื่องหมายสีเหลือง

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าสามเหลี่ยมใหญ่เป็นสีเขียว และสามเหลี่ยมเล็กเป็นสีเหลือง

บทเรียนพลศึกษา "เมเปิ้ล"

ลมพัดต้นเมเปิลอย่างเงียบๆ เอียงไปทางซ้ายและขวา หนึ่ง - เอียงและสองเอียง ใบเมเปิ้ลก็เกิดเสียงกรอบแกรบ

ยกมือขึ้น เคลื่อนไหวไปตามข้อความ

4. เกม “เกิดอะไรขึ้นในฤดูใบไม้ร่วง”

อ่านบทกวีของ E. Alexandrova ให้เด็กฟัง

ฤดูใบไม้ร่วงกำลังขับเมฆบนท้องฟ้า ใบไม้กำลังเต้นรำอยู่ในสนามหญ้า เห็ดที่ติดหนามแล้วลากเม่นไปที่รูของมัน

คำถามสำหรับเด็ก

บทกวีพูดถึงช่วงเวลาใดของปี? (ประมาณฤดูใบไม้ร่วง)

ใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วงมีสีอะไร? (เหลือง,แดง,ส้ม)

เม่นเตรียมตัวอย่างไรสำหรับฤดูหนาว? (เตรียมเห็ด.)

โปรดทราบว่าเวลาปัจจุบันของปีคือฤดูใบไม้ร่วง

วัสดุเพิ่มเติม

ฤดูใบไม้ร่วง. อากาศหนาวในตอนเช้า ใบไม้สีเหลืองร่วงหล่นอยู่ในสวน ใบไม้ที่อยู่รอบๆ ต้นเบิร์ชมีลักษณะเหมือนพรมสีทอง

อี. โกโลวิน

หากใบไม้บนต้นไม้เปลี่ยนเป็นสีเหลือง หากนกบินไปยังดินแดนอันห่างไกล หากท้องฟ้ามืดครึ้ม หากฝนตก ช่วงเวลานี้ของปีเรียกว่าฤดูใบไม้ร่วง

เอ็ม. โคดยาโควา

อีกากรีดร้องบนท้องฟ้า

คาร์เรอร์!

ไฟไหม้ป่าแล้ว ไฟ-rr!

และมันก็ง่ายมาก:

ฤดูใบไม้ร่วงได้ตัดสินแล้ว!

อี. อินทูลอฟ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว ฉันเอาเท้าเปียกในแอ่งน้ำ สายลมจาม - ใบไม้ร่วงลงมาจากต้นไม้พลิกตะแคงแล้วหลับไป

อ. กริชิน

ธีม Zantia “หมายเลข 4 สี่เหลี่ยมจัตุรัส ฤดูหนาว".

เกม “ช้างมีรองเท้าเพียงพอหรือไม่” อ่านบทกวีของ S. Marshak ให้เด็กฟัง

พวกเขามอบรองเท้าให้กับช้าง

เขาหยิบรองเท้าข้างหนึ่ง

และเขากล่าวว่า: “เราต้องการอันที่กว้างกว่า

ไม่ใช่สอง แต่เป็นทั้งสี่!” ให้เด็กๆ นับว่าช้างให้รองเท้าไปกี่คู่ (สี่.)

คำถามสำหรับเด็ก

ช้างมีกี่ขา? (สี่.)

2. เกมแบบฝึกหัด “การวาดสี่เหลี่ยม”

บอกเด็กว่ารูปร่างที่คุณวาดเรียกว่าสี่เหลี่ยมจัตุรัส
ถามว่าพวกเขารู้จักรูปทรงเรขาคณิตอะไรบ้าง? (วงกลม, สามเหลี่ยม)

มอบหมายงานให้ติดตามสี่เหลี่ยมด้วยนิ้วของคุณโดยใช้ลูกศรดังแสดงในรูป

เสนอให้วงกลมจุดสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ทีละจุดด้วยปากกาสักหลาดสีแดง และอันเล็กๆ ที่มีปากกาเมจิกสีเขียว

โปรดทราบว่าสี่เหลี่ยมอาจมีขนาดแตกต่างกัน

3. ช่วงพลศึกษา “กระต่าย”

Skok-skok, skok-skok, Bunny กระโดดขึ้นไปบนตอไม้ มันหนาวสำหรับกระต่ายที่จะนั่ง คุณต้องอุ่นอุ้งเท้า อุ้งเท้าขึ้น อุ้งเท้าลง ดึงเท้าขึ้น วางอุ้งเท้าไว้ด้านข้าง กระโดดและกระโดดบนนิ้วเท้า จากนั้นหมอบลงเพื่อไม่ให้อุ้งเท้าของคุณแข็งตัว

การเคลื่อนไหวในข้อความของบทกวี

เกม "สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด"

ให้เด็ก ๆ ไขปริศนา เริ่มหนาวแล้ว น้ำก็กลายเป็นน้ำแข็ง กระต่ายสีเทาหูยาวกลายเป็นกระต่ายสีขาว หมีหยุดคำราม: หมีตกลงไปจำศีลในป่า ใครจะพูดได้ใครจะรู้ เมื่อสิ่งนี้เกิดขึ้น?

(ฤดูหนาว)

บอกเด็กๆ ว่าเป็นฤดูหนาว ข้างนอกหนาว พื้นปกคลุมไปด้วยหิมะ ต้นไม้ไม่มีใบไม้ ผู้คนสวมเสื้อผ้าที่ให้ความอบอุ่น และคุณสามารถไปเล่นเลื่อนหิมะได้

วัสดุเพิ่มเติม

ที่นี่ทางเหนือขับขึ้นไปบนเมฆสูดลมหายใจหอน - และแม่มดฤดูหนาวก็มา!

เช่น. พุชกิน

ใบไม้ใบสุดท้ายร่วงหล่นจากต้นเบิร์ช ฟรอสต์ย่องขึ้นไปที่หน้าต่างอย่างเงียบๆ และข้ามคืนด้วยแปรงวิเศษของเขา เขาวาดภาพประเทศที่มีมนต์ขลัง

ป. คีรีชานสกี้

และลูกช้าง และหนู และลูกหมา และกบ ซื้อรองเท้าแตะเป็นของขวัญ เอ็ม. มิชคอฟสกายา

หัวข้อบทเรียนคือ “ใหญ่ เล็ก เล็กที่สุด” ฤดูใบไม้ผลิ".

เกม "นับสี" อ่านบทกวีของ S. Mikhalkov ให้เด็กฟัง

ลูกแมวของเราเป็นคนดี หนึ่ง สอง สาม สี่ ห้า มาหาพวกเราดูและนับ

คำถามและงานสำหรับเด็ก

วงกลมจุดหลายๆ ครั้งตามที่มีลูกแมวอยู่

รูปภาพ.

คุณวงกลมกี่วง? (ห้า.)

ทำไม (เพราะในภาพมีลูกแมวอยู่ห้าตัว)

2. เกม “สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด”

อ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของ L. Agracheva ให้เด็กฟัง

หลอกหลอนอย่างร่าเริง

ฤดูใบไม้ผลิจากป่า

หมีตอบกลับเธอ

เสียงครวญครางจากการนอน

กระรอกตกใจมาก

มองจากโพรง -

ฉันรอเจ้าปุย

แสงและความอบอุ่น ถามเด็ก ๆ ว่าบทกวีเกี่ยวกับช่วงเวลาใดของปี? (เกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ)

พวกเขารู้ฤดูกาลอะไรอีกบ้าง? (ฤดูใบไม้ร่วงฤดูหนาว)

3. ช่วงพลศึกษา “นิ้ว”

นิ้วก็ผล็อยหลับไป

ขดตัวเป็นกำปั้น

หนึ่ง!

สอง!

สาม!

สี่!

ห้า!

อยากเล่น!

ในการนับ 1, 2, 3, 4, 5 ให้เปิดนิ้วทีละนิ้วจากหมัด เพื่อตอบสนองต่อคำว่า “อยากเล่น” นิ้วจึงขยับได้อย่างอิสระ

4. เกม “เชื่อมต่ออย่างถูกต้อง”

คำถามและงานสำหรับเด็ก

แจกันมีขนาดเท่าไหร่? (ใหญ่เล็กเล็ก)

ดอกมีขนาดเท่าไรคะ? (ใหญ่เล็กเล็ก)

ชวนเด็กๆ เชื่อมต่อดอกไม้เข้ากับแจกันโดยใช้เส้นตามขนาด - ดอกไม้ใหญ่กับแจกันใหญ่ ดอกไม้เล็กกับแจกันเล็ก ดอกไม้เล็กกับแจกันเล็ก

วัสดุเพิ่มเติม

ในการดำเนินกิจกรรมเกมกับเด็ก ๆ คุณควรทำความคุ้นเคยกับเกมก่อน เตรียมเนื้อหาของเกม ตัดช่องว่างออกจากแอปพลิเคชันหรือกระดาษสีซึ่งควรเก็บไว้ในซองจดหมายหรือกล่องไม้ขีดโดยระบุหมายเลขบนนั้น เนื่องจากในเกมต่อ ๆ ไปคุณ จำเป็นต้องใช้ว่างเปล่าคิจากอันที่แล้ว เกมบางเกมต้องใช้ลูกบาศก์สี เกมบางเกมจำเป็นต้องใช้อย่างเคร่งครัดชุดก่อสร้างที่น่าประทับใจ วัตถุขนาดเล็ก ของเล่น เชือก ริบบิ้นสี เครื่องดนตรีสำหรับเด็ก สี กระดาษสี การทำสื่อการเล่นเกมร่วมกับลูกของคุณจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ การสื่อสารทางธุรกิจ และจะทำให้เขาได้รับความพึงพอใจจากการทำงานร่วมกันและกระบวนการเรียนรู้ กิจกรรมดังกล่าวสอนให้เด็กมีความเพียรรวบรวมจัดระเบียบความสนใจและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษาอย่างเงียบ ๆ

สำหรับตลอดช่วงก่อนวัยเรียน เด็กจะเชี่ยวชาญรูปทรงพื้นฐาน 6 รูปแบบ ได้แก่ สามเหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยม วงรี สี่เหลี่ยมผืนผ้า และรูปหลายเหลี่ยม วนาชาเล่เขาจำได้เพียงชื่อของทรัพย์สินเท่านั้น - "รูปร่าง" - และชื่อของรูปทรงทั้งหมดในภาพวาดและโมเดลคัตเอาท์ - "รูป" ในบรรดาบุคคลจำนวนมาก เขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะรูปร่างของพวกเขา อันดับแรกตามแบบจำลอง จากนั้นตามมาตรฐาน ซึ่งกำหนดไว้ในการแสดงภาพของเขา ไม่จำเป็นต้องพยายามให้เขาจำชื่อของแบบฟอร์มทั้งหมด แต่คุณต้องตั้งชื่อด้วยตัวเองเพื่อเสริมคำพูดของคุณด้วยการแสดงตัวอย่าง ต่อมาเด็กเริ่มแยกแยะชื่อตามคำพูดของคุณแล้วจึงออกเสียงด้วยตนเอง

ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ เด็กจะเลือกรูปร่างตามรูปแบบและดำเนินการจับคู่โดยใช้การดำเนินการต่างๆ เช่น การจัดกลุ่มรูปร่าง การนำไปใช้ การซ้อน การดำเนินการเหล่านี้จะถูกรวมเข้าด้วยกันระหว่างการวางและการก่อสร้างกระเบื้องโมเสค

ตั้งแต่อายุสี่ขวบ ตัวอย่างและความเชี่ยวชาญในการตรวจวัตถุเริ่มเป็นแนวทางในการรับรู้ของเด็ก บังคับให้เขาตรวจสอบวัตถุนั้นอย่างละเอียดมากขึ้น ไม่เพียงแต่รูปร่างทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรายละเอียดที่โดดเด่นด้วย (มุม ความยาวของด้าน) , ความเอียงของรูป) รายละเอียดที่แตกต่างทำให้เขาสามารถรับรู้รูปร่างตามลักษณะเฉพาะของมันได้ จากนั้นเขาก็จำชื่อของแบบฟอร์มได้ ความคุ้นเคยกับรูปแบบที่หลากหลายทำให้เกิดมาตรฐานสำหรับแต่ละรูปแบบในรูปแบบของการแสดงภาพ ซึ่งช่วยในการควบคุมการทำงานของความรู้สึกและสร้างแบบจำลองรูปแบบใหม่

เกม: ตัวเลขนี้มีหน้าตาเป็นอย่างไร?

แสดงตัวเลขทางด้านซ้ายของภาพและตั้งชื่อ

คุณต้องขอให้เด็กค้นหาสิ่งของในห้องหรือบนถนนที่คล้ายกับตัวเลขเหล่านี้ (ดูรูปด้านขวา) หากเป็นไปได้ ให้พวกเขาติดตามวัตถุเหล่านี้ด้วยมือ หากเด็กไม่สามารถหามันได้ด้วยตัวเอง คุณต้องช่วยเขาและแสดงสิ่งของเหล่านี้ให้เขาดู

เกม: นี่คือรูปอะไร?

ในการเล่น คุณจะต้องตัดรูปทรงต่างๆ ออกแล้วติดไว้บนกระดาษแข็ง คุณต้องขอให้เด็กใช้นิ้วลากแต่ละรูปร่างไปตามรูปร่าง แล้วถามเด็กว่า “นี่คือรูปอะไร” คุณต้องขอให้เด็กวางตัวเลขไว้ใต้ภาพเดียวกัน จากนั้นคุณต้องแสดงให้เห็นว่าควรทำอย่างไร

เกม: ติดตามรูปร่างด้วยดินสอ

ขอให้ลูกของคุณวาดรูปร่างด้วยดินสอ

ระบายสีด้วยสีที่ต่างกัน ขอให้พวกเขาตั้งชื่อบุคคลที่คุ้นเคย ชี้ไปที่ร่างที่ไม่คุ้นเคย ซึ่งเป็นรูปวงรี ตั้งชื่อเธอ. เธอมีหน้าตาเป็นอย่างไร?

เกม: นั่งบนม้านั่งของคุณ

คุณต้องตัดรูปร่างที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้ว แต่มีขนาดต่างกัน แสดงให้เห็นว่ามีร่างที่เหมือนกันนั่งอยู่บนม้านั่งอย่างไร มีการเพิ่มรูปใหม่สำหรับเด็ก - วงรี เมื่อเขาจัดวางร่างทั้งหมดแล้ว ให้ตั้งชื่อร่างใหม่อีกครั้ง

เกม: ค้นหารูปร่างของคุณโดยการสัมผัส

คุณต้องใส่รูปกระดาษแข็งหลายขนาดลงในกล่องกระดาษแข็งแล้วขอให้เด็กหลับตาเพื่อหยิบรูปออกมาใช้นิ้วสัมผัสแล้วพูดชื่อ

เกม: ค้นหาสถานที่ของคุณ

คุณต้องตัดโครงร่างของวัตถุที่คล้ายกันออกเป็นภาพวาดที่จะใช้ในเกมนี้ ให้เด็กจัดเรียงรูปร่างที่มีรูปร่างคล้ายกันไว้ใต้ภาพ

เกม: วางรูปร่างเป็นแถว

ก่อนอื่นคุณต้องตัดรูปร่างที่คล้ายกับภาพวาดที่จะใช้ในเกมนี้ออก ควรขอให้วางตัวเลขที่ถูกตัดออกทั้งหมดเป็นแถวภายใต้ตัวเลขเดียวกัน จากนั้นจึงวางลงบนภาพวาด แสดงให้เห็นว่าควรทำอย่างไร โดยดึงความสนใจของเด็กไปที่ความจริงที่ว่าทุกมุมตรงกันและภาพวาดไม่ปรากฏให้เห็น

เกม: พลิกชิ้นส่วน

ในการเล่นเกม คุณจะต้องตัดตัวเลขสำหรับภาพวาดที่จะใช้ในเกมนี้ออก ต้องถามแต่ละร่างในรูปพีอนุมัติคล้าย ๆ กัน แล้วหงายแบบเดียวกับในรูป วางไว้ใต้รูป แล้วแล้วใส่ภาพวาด

คุณต้องขอให้เด็กแสดงว่าเขาเห็นร่างใหม่อะไรบ้าง ตั้งชื่อพวกเขา - เหล่านี้คือรูปหลายเหลี่ยมและครึ่งวงกลม

เกม: รวบรวมลูกปัด

คุณต้องแสดงให้ลูกเห็นถึงวิธีการประกอบลูกปัดวงกลมและสามเหลี่ยมและสี่เหลี่ยมที่มีขนาดเท่ากัน

เกม: ตัวอย่างของฉันอยู่ที่ไหน

คุณต้องแสดงรถไฟในภาพแล้วพูดว่า:"บนมีร่างหลายร่างยืนอยู่ที่ป้าย เมื่อไรขึ้นมารถไฟ ร่างทั้งหมดรีบวิ่งไปที่รถม้าและยืนเข้าแถว พวกเขาจำรถม้าของพวกเขาได้อย่างไร? คุณต้องขอให้เด็กวางตัวเลขไว้ในรถพ่วง

เกม: ธงทำมาจากรูปทรงอะไร?

เด็กต้องระบายสีธงและวาดรูปธงแบบเดียวกัน

เกม: บ้านแต่ละหลังคล้ายกันอย่างไร?

พวกเขาทำมาจากรูปทรงอะไร?

เกม: รูปร่างใดที่ใช้สร้างรูปร่าง?

เกม: คุณเห็นรูปทรงอะไรในภาพ?

เกม: ค้นหารูปร่างที่คล้ายกัน

ในเกมนี้ คุณต้องขอให้เด็กเปรียบเทียบภาพวาดด้านขวาและซ้าย และแสดงตัวเลขที่คล้ายกัน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

Andreeva G.M. จิตวิทยาสังคม / Andreeva G.M. พิมพ์ซ้ำ และเพิ่มเติม – อ.: มส., 2545. – 456 หน้า;

อาร์ตาโมโนวา อี.ไอ. จิตวิทยาความสัมพันธ์ในครอบครัวกับพื้นฐานการให้คำปรึกษาครอบครัว เอ็ด E.G. Silyaeva M.: 2009. – 192 น.

อัคเมดชานอฟ อี.อาร์. “แบบทดสอบทางจิตวิทยา” / Akhmedzhanov E.R. - อ.: 2549 – 320 น.;

บิทยาโนวา ม.ร. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องเกมจิตวิทยากับเด็กและวัยรุ่น เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2550 - 304 หน้า

Bordovskaya N.V., Rean A.A. การสอน หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2008. – 304 หน้า

Vygotsky L. S. คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก (อายุ) อ.: โซยุซ, 2551. - 224 หน้า.

เวนเกอร์ เอ.แอล. "การตรวจสภาพจิตใจของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น" / Wenger A.L., Tsukerman G.A.. - M.: Vlados-Press, 2008. - 159 หน้า;

จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: Reader / Comp ไอ.วี. ดูโบรวินา, A.M. Prikhozhan, V.V. ซัตเซปิน. - ม.: Academy, 2552. - 368 หน้า;

กานิเชวา เอ.เอ็น. การสอนครอบครัวและการศึกษาที่บ้านของเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียน อ.: สเฟรา, 2552. – 256 น.

Goryanina V.A. จิตวิทยาการสื่อสาร อ.อคาเดมี่, 2545 – หน้า 87

Zaush-Godron S. การพัฒนาสังคมของเด็ก – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2004. – 123 หน้า.

Zvereva O.L., Krotova T.V. การศึกษาและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน อ.: Iris-Press, 2551. – 123 น.

ซิมเนียยา ไอ.เอ. จิตวิทยาการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย – อ.: โลโก้, 2551. – 384 หน้า.

ลิซิน่า มิ.ย. จิตวิทยาความรู้ตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน คีชีเนา: Shtiintsa, 2009. – 111 น.

มาร์ดาคัฟ แอล.วี. การสอนสังคม อ.: การ์ดาริกิ, 2549 – 216 หน้า

นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยาทั่วไป เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2554 - 304 น.

Satir V. คุณและครอบครัว: คู่มือการเติบโตส่วนบุคคล ม.: Aperel-press, 2550. – หน้า 228

สมีร์โนวา อี.โอ. จิตวิทยาของเด็ก อ.: Shkola-Press, 2004 – 178 หน้า

โซโคโลวา อี.ที. จิตบำบัด. อ.: Academy, 2551 – 368 น.

Spivakovskaya A. S. จะเป็นพ่อแม่ได้อย่างไร อ.: การสอน, 1986. – 175 น.

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 คำตอบสอบในด้านจิตวิทยา Rostov N/D.: มีนาคม 2551 – 256 หน้า

สโตยาเรนโก แอล.ดี. ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยา: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. รอสตอฟ-ออน-ดอน: ฟีนิกซ์, 2550

Stolyarenko L.D., Samygin S.I. อรรถาภิธานการสอน ม., 2000. – 210 น.

Semago N.Ya., Semago M.M. ทฤษฎีและการปฏิบัติในการประเมินพัฒนาการทางจิตของเด็ก วัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2010. - 373 หน้า

Talyzina N.F. จิตวิทยาการสอน อ.: Academy, 2008. – 192 หน้า.

คริปโควา เอ.จี. โคเลซอฟ ดี.วี. เด็กชาย-วัยรุ่น-ชายหนุ่ม. อ.: การศึกษา, 2552. – 207 หน้า.

อูรันเทวา จี.เอ. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย พล.อ. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ฉบับที่ 5 แบบเหมารวม. - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2544 - 336 หน้า

ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป - อ.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก, 2552. – 832 หน้า;

Khuklaeva O. V. พื้นฐานของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและการแก้ไขทางจิตวิทยา: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษาชั้นสูง พล.อ. โรงเรียนสถาบัน – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2550 – 208 หน้า

(การวิเคราะห์เปรียบเทียบ)

ความเกี่ยวข้อง: ปัญหาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอ ปัจจุบันความเกี่ยวข้องของปัญหาถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็ก 30–40% เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนรัฐบาลโดยไม่ได้เตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้ กล่าวคือ พวกเขาพัฒนาองค์ประกอบของความพร้อมต่อไปนี้ไม่เพียงพอ:

ทางสังคม,
จิตวิทยา,
อารมณ์ - เอาแต่ใจอย่างแรงกล้า

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้และการพัฒนาบุคลิกภาพที่ดีนั้นส่วนใหญ่จะพิจารณาจากระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างแม่นยำ

เป้าหมาย: ใช้แนวทางที่เป็นระบบเมื่อศึกษาความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

งาน:

การเลือกวิธีการและเทคนิคในการศึกษาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน
ดำเนินการวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน
ศึกษาผลการประยุกต์ใช้แนวทางเชิงระบบ
การตรวจพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก
พัฒนาการให้คำปรึกษาและคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองและครู

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการของ MDOU "โรงเรียนอนุบาล Novotoryalsky หมายเลข 3 "ยิ้ม"

หัวข้อวิจัย: แนวทางที่เป็นระบบและการประยุกต์ใช้ในการศึกษาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน

สมมติฐาน: ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนถือว่าอยู่ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาจิตวิทยาซึ่งเป็นลักษณะที่ซับซ้อนของเด็กซึ่งเผยให้เห็นระดับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการรวมตามปกติในสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่และ เพื่อจัดกิจกรรมการศึกษา ดังนั้นในการศึกษาความพร้อมทางจิตใจของเด็กจึงจำเป็นต้องมีแนวทางที่เป็นระบบซึ่งจะช่วยให้เราระบุช่องว่างในความรู้และทักษะของเด็กรวมถึงตรวจสอบพัฒนาการทางร่างกายและสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น แนวทางที่เป็นระบบจะตรวจสอบบุคลิกภาพของเด็กจากทุกด้าน ซึ่งทำให้สามารถกำหนดงานการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในความหมายกว้างๆ ได้

การระบุความพร้อมสำหรับโรงเรียนโดยใช้วิธีการที่อธิบายไว้ด้านล่างจะช่วยให้นักการศึกษาและนักจิตวิทยาที่ทำงานกับเด็กระบุแง่มุมของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่จำเป็นต้องได้รับการแก้ไข และยังจะนำไปสู่ความสำเร็จในการสร้างงานราชทัณฑ์และพัฒนาการร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างรูปแบบของพวกเขา ความพร้อมทางจิตวิทยาในการไปโรงเรียน

ความสำคัญทางทฤษฎีของงานนี้:

วัตถุประสงค์ของระบบในความหมายกว้างๆ คือ ชุดของกระบวนการทางจิต สถานะ คุณสมบัติ การกระทำ ซึ่งสัมพันธ์กับความจำเป็นในการแก้ปัญหาการจำแนกประเภท การจัดลำดับ และการจัดระบบ วัตถุของการจัดระบบคือชุดข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับบุคคลหนึ่งหรือกลุ่มตัวอย่างบางกลุ่ม

ในด้านจิตวิทยา วิธีการเชิงระบบช่วยให้คุณสามารถบูรณาการและจัดระบบความรู้ที่สะสม เอาชนะความซ้ำซ้อนที่มากเกินไป ค้นหาค่าคงที่ของคำอธิบายทางจิตวิทยา หลีกเลี่ยงข้อบกพร่องของแนวทางท้องถิ่น เพิ่มประสิทธิภาพของการวิจัยอย่างเป็นระบบและกระบวนการเรียนรู้ กำหนดสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ใหม่ และสร้างคำอธิบายปรากฏการณ์ทางจิตอย่างเป็นระบบ

แนวทางที่เป็นระบบช่วยให้เราเห็นความเหมือนกันของปรากฏการณ์ทางจิตกับปรากฏการณ์อื่น ๆ ของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

แนวทางที่เป็นระบบเพื่อความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนจะตรวจสอบสัญญาณหลายอย่างของการเป็นผู้นำกิจกรรมในคราวเดียว สัญญาณเหล่านี้ถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนโดย D.B. เอลโคนิน.

ภายในกิจกรรมชั้นนำ กิจกรรมประเภทอื่น ๆ เกิดขึ้นและสร้างความแตกต่าง
ในกระบวนการของการเป็นผู้นำกระบวนการทางจิตส่วนบุคคลจะเกิดขึ้นหรือปรับโครงสร้างใหม่
พัฒนาการส่วนบุคคลที่สำคัญของเด็กขึ้นอยู่กับกิจกรรมชั้นนำ
ในกิจกรรมชั้นนำความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ตามแบบฉบับของการพัฒนาในช่วงระยะเวลาหนึ่งนั้นแสดงให้เห็นอย่างเต็มที่ที่สุด
กิจกรรมชั้นนำเชื่อมโยงเด็กกับองค์ประกอบเหล่านั้นของความเป็นจริงโดยรอบซึ่งในช่วงเวลาหนึ่งเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาจิตใจของเขา

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของงานนี้

เมื่อวินิจฉัยความพร้อมในการเข้าโรงเรียน จะต้องคำนึงถึงองค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางจิตใจด้วย แต่ไม่จำเป็นต้องได้รับการพัฒนาสูงสุด สิ่งสำคัญกว่านั้นคือต้องมีส่วนประกอบทั้งหมดอยู่แม้ว่าระดับการก่อตัวของบางส่วนจะต่ำก็ตาม ในกระบวนการศึกษาเป็นไปได้ที่จะชดเชยคุณภาพที่พัฒนาน้อยกว่าด้วยคุณสมบัติที่พัฒนาแล้วอย่างไรก็ตามการขาดองค์ประกอบบางส่วนของความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนไม่ได้รับการชดเชยอย่างเต็มที่และอาจนำไปสู่ความล้มเหลวในกิจกรรมการศึกษา

การวินิจฉัยที่ถูกต้อง "ความพร้อมในการไปโรงเรียน" ทำให้สามารถระบุได้ว่าเด็กเตรียมตัวอย่างไรสำหรับชีวิตในโรงเรียนและทำนายความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา อย่างไรก็ตามเพื่อการวินิจฉัยที่ถูกต้องก่อนอื่นจำเป็นต้องจำไว้ว่าภายใต้ "ความพร้อมในการไปโรงเรียน" ไม่ใช่ความรู้และทักษะส่วนบุคคล แต่เป็นชุดหนึ่งซึ่งต้องมีองค์ประกอบพื้นฐานทั้งหมดแม้ว่าระดับการพัฒนาอาจแตกต่างกันก็ตาม

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปี

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงใหญ่ของชีวิตเด็ก สภาพความเป็นอยู่ในเวลานี้กำลังขยายตัวอย่างรวดเร็ว ขอบเขตของครอบครัวกำลังขยายออกไปจนสุดขอบเขตของถนน เมือง และชนบท เด็กค้นพบโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ กิจกรรมประเภทต่างๆ และหน้าที่ทางสังคมของผู้คน เขารู้สึกถึงความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตวัยผู้ใหญ่นี้เพื่อมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันซึ่งแน่นอนว่ายังไม่พร้อมสำหรับเขา นอกจากนี้เขายังพยายามอย่างหนักเพื่ออิสรภาพไม่น้อย จากความขัดแย้งนี้ เกมเล่นตามบทบาทถือกำเนิดขึ้น - กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ จำลองชีวิตของผู้ใหญ่ เมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น เกมเล่นตามบทบาทจะปรากฏขึ้น เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ การเล่นยังคงเป็นกิจกรรมหลักสำหรับเด็ก อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็กจะเริ่มให้ความสำคัญกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์มากขึ้นเรื่อยๆ ภาพที่ควบคุมพฤติกรรมของเขากลายเป็นเรื่องทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ ด้วยตัวเลือกการพัฒนาที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน พวกเขาสามารถจัดการพฤติกรรมโดยรวมได้ ไม่ใช่แค่การกระทำของแต่ละคนเท่านั้น

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการได้มาซึ่งคำพูดที่ยาวและซับซ้อนนั้นเสร็จสมบูรณ์เป็นส่วนใหญ่ เมื่ออายุได้ 7 ขวบ ภาษาจะกลายเป็นวิธีการสื่อสารและการคิดของเด็ก เช่นเดียวกับการเรียนรู้อย่างมีสติ เนื่องจากการเรียนรู้การอ่านและเขียนเริ่มต้นขึ้นในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ตามที่นักจิตวิทยากล่าวไว้ ภาษาดังกล่าวกลายเป็นภาษาพื้นเมืองของเด็กอย่างแท้จริง คำศัพท์เติบโตอย่างรวดเร็ว เมื่ออายุ 6 ขวบจะมีคำศัพท์ถึง 2,500–3,000 คำ

การรับรู้จะมีความหมาย มีเป้าหมาย และวิเคราะห์ได้ โดยเน้นการดำเนินการโดยสมัครใจ - การสังเกต การตรวจสอบ การค้นหา

เด็กวัยเจ็ดขวบคิดแบบอุปมาอุปไมย เขายังไม่เข้าใจตรรกะของผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตามมีแนวโน้มที่จะสรุปและสร้างการเชื่อมต่อซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาสติปัญญาต่อไป เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ประสิทธิภาพของการท่องจำโดยไม่สมัครใจจะเพิ่มขึ้น หน่วยความจำเชิงกลมีชัยเหนือหน่วยความจำเชิงความหมาย หน่วยความจำโดยสมัครใจก็เกิดขึ้นเช่นกัน

อายุก่อนวัยเรียนคือ “ช่วงเริ่มต้นของการแต่งหน้าบุคลิกภาพที่แท้จริง” - ในช่วงเวลานี้เองที่การก่อตัวของกลไกและการก่อตัวส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานเกิดขึ้น ขอบเขตทางอารมณ์และแรงบันดาลใจซึ่งสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดพัฒนาและสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง กระบวนการทางอารมณ์มีความสมดุลมากขึ้น

กลไกส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ถือเป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ แรงจูงใจของเด็กอายุหกถึงเจ็ดขวบได้รับความเข้มแข็งและความสำคัญที่แตกต่างกัน ในช่วงเวลานี้ ระบบแรงจูงใจส่วนบุคคลของเด็กเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง เด็กในยุคนี้เริ่มซึมซับมาตรฐานทางจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม พวกเขาเรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำจากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรม ประพฤติตนตามบรรทัดฐานเหล่านี้ และพัฒนาประสบการณ์ทางจริยธรรม เมื่ออายุได้หกขวบ ความนับถือตนเองในระดับสูงยังคงอยู่ แต่ในเวลานี้ เด็ก ๆ จะไม่ยกย่องตนเองในรูปแบบที่เปิดกว้างเหมือนเมื่อก่อนอีกต่อไป การตัดสินอย่างน้อยครึ่งหนึ่งเกี่ยวกับความสำเร็จของพวกเขามีเหตุผลบางประการ เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ ความนับถือตนเองในทักษะต่างๆ จะเพียงพอมากขึ้น โดยทั่วไปแล้ว ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสูงมากซึ่งช่วยให้เขาเชี่ยวชาญกิจกรรมใหม่ ๆ และมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาเพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอย่างไม่ต้องสงสัยหรือกลัว

การตระหนักรู้ในตนเองทันเวลาเริ่มต้นขึ้น เมื่ออายุหกถึงเจ็ดขวบ เด็กจะนึกถึงตัวเองในอดีต ตระหนักถึงตัวเองในปัจจุบัน และจินตนาการถึงตัวเองในอนาคต: “ตอนที่ฉันยังเด็ก” , “เมื่อฉันโตขึ้น” - องค์ประกอบหลักของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนคือ: การเห็นคุณค่าในตนเอง การตระหนักถึงประสบการณ์ของตนเอง การระบุเพศ การตระหนักรู้ในตนเองทันเวลา

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ เด็กจำลองพวกเขาในเกมเล่นตามบทบาทซึ่งกลายเป็นกิจกรรมหลักของเขา ในขณะที่เล่นเขาเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง

นี่เป็นช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการพูดอย่างสร้างสรรค์ เขาพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ นี่คือช่วงเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ การเกิดขึ้นของความคาดหวังทางอารมณ์ต่อผลที่ตามมาจากพฤติกรรมของตนเอง ความนับถือตนเอง ความซับซ้อนและการตระหนักถึงประสบการณ์ การเพิ่มคุณค่าด้วยความรู้สึกใหม่และแรงจูงใจของขอบเขตความต้องการทางอารมณ์ การก่อตัวใหม่ที่เป็นศูนย์กลางของยุคนี้ถือได้ว่าเป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจและการตระหนักรู้ในตนเอง

เมื่ออายุ 6-7 ปี รูปแบบคำพูดที่เป็นอิสระที่ซับซ้อนมากขึ้นจะปรากฏขึ้นและพัฒนา - คำพูดพูดคนเดียวที่ขยายออกไป มาถึงตอนนี้คำศัพท์ของเด็กมีประมาณ 14,000 คำ เขารู้การวัดคำ การสร้างกาล และกฎเกณฑ์ในการแต่งประโยคอยู่แล้ว

คำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาพัฒนาควบคู่ไปกับการปรับปรุงการคิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางวาจา - ตรรกะดังนั้นเมื่อมีการดำเนินการทางจิตวินิจฉัยการพัฒนาความคิดจะส่งผลต่อคำพูดบางส่วนและในทางกลับกัน: เมื่อคำพูดของเด็ก ศึกษาแล้วตัวชี้วัดผลลัพธ์ไม่สามารถสะท้อนระดับความคิดเพื่อการพัฒนาได้

ไม่สามารถแยกการวิเคราะห์คำพูดประเภทภาษาและจิตวิทยาได้อย่างสมบูรณ์และไม่สามารถแยกวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์ของการคิดและคำพูดได้ ความจริงก็คือคำพูดของมนุษย์ในรูปแบบการปฏิบัตินั้นมีทั้งภาษาศาสตร์ (ภาษา)และมนุษย์ (จิตวิทยาส่วนบุคคล)เริ่ม.

นอกเหนือจากการพัฒนากระบวนการรับรู้: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ การคิดและการพูด ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนยังรวมถึงลักษณะส่วนบุคคลที่พัฒนาแล้วด้วย ก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องพัฒนาการควบคุมตนเอง ทักษะการทำงาน ความสามารถในการสื่อสารกับผู้คน และพฤติกรรมตามบทบาท เพื่อให้เด็กมีความพร้อมที่จะเรียนรู้และได้รับความรู้ จำเป็นต้องพัฒนาคุณลักษณะแต่ละอย่างเหล่านี้อย่างเพียงพอ รวมถึงพัฒนาการด้านคำพูดด้วย หากความพร้อมด้านหนึ่งของโรงเรียนมีการพัฒนาไม่ดี ก็สามารถชดเชยด้วยอีกด้านที่ได้รับการพัฒนามากกว่านั้นได้

ดังนั้นความต้องการชีวิตที่สูงสำหรับการจัดการศึกษาและการฝึกอบรมทำให้การค้นหาวิธีการทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การนำวิธีการสอนให้สอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก ดังนั้นปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา

ส่วนการทดลอง

วิธีการวินิจฉัยและเทคนิคการศึกษาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน

รวมอยู่ในชุด "ความพร้อมของโรงเรียน" รวมถึงความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจซึ่งสันนิษฐานว่าเด็ก ๆ มีความปรารถนาไม่เพียงแค่ไปโรงเรียน แต่เพื่อเรียนเพื่อบรรลุความรับผิดชอบบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับสถานะใหม่ของพวกเขาด้วยตำแหน่งใหม่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม - ตำแหน่งของเด็กนักเรียน การก่อตัวของตำแหน่งภายในนี้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการสร้างแรงบันดาลใจ "ความพร้อมในการไปโรงเรียน" - หากไม่มีความพร้อม เด็กจะไม่สามารถเรียนได้ดีแม้ว่าเขาจะรู้วิธีการอ่านและเขียนได้ก็ตาม เนื่องจากสภาพแวดล้อมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในโรงเรียนจะเป็นภาระสำหรับเขา สำหรับการวิจัย “ความพร้อมด้านกำลังใจ” คุณสามารถใช้การทดสอบพิเศษที่พัฒนาโดย A.L. เวนเกอร์ วินิจฉัยตำแหน่งภายในของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทดสอบนี้ คุณต้องเตรียมสื่อกระตุ้นเศรษฐกิจ ชุดคำถามที่ขอให้เด็กเลือกหนึ่งในสองตัวเลือกพฤติกรรม

เด็กจะถูกขอให้ฟังคำถามอย่างระมัดระวังและตอบคำถามด้วยตัวเลือกคำตอบที่เขาชอบที่สุด นอกจากนี้ เวลาในการตอบยังไม่จำกัด โดยแต่ละคำตอบจะถูกบันทึกไว้ตลอดจนความคิดเห็นเพิ่มเติมจากเด็กๆ ทั้งหมด สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง จะได้รับหนึ่งคะแนน สำหรับแต่ละคำตอบที่ไม่ถูกต้อง จะได้รับศูนย์คะแนน ตำแหน่งภายในจะคำนวณตามที่เกิดขึ้นในเด็กที่ทำคะแนนได้ตั้งแต่ห้าคะแนนขึ้นไป

นอกจากนี้ เพื่อกำหนดแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คุณสามารถใช้วิธีการ M.R. กินส์เบิร์ก (ภาคผนวก 4)

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจซึ่งสันนิษฐานว่าเด็ก ๆ มีความปรารถนาไม่เพียงแค่ไปโรงเรียน แต่เพื่อศึกษาเพื่อปฏิบัติหน้าที่บางอย่างที่เกี่ยวข้องกับสถานะใหม่ของพวกเขาพร้อมตำแหน่งใหม่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม - ตำแหน่งของเด็กนักเรียน การก่อตัวของตำแหน่งภายในนี้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการสร้างแรงบันดาลใจ "ความพร้อมในการไปโรงเรียน" - หากไม่มีความพร้อม เด็กจะไม่สามารถเรียนได้ดีแม้ว่าเขาจะรู้วิธีการอ่านและเขียนได้เนื่องจากสภาพแวดล้อมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในโรงเรียนจะเป็นภาระสำหรับเขา ดังนั้นความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง ถึงแม้ว่าสิ่งนี้มักจะถูกลืมไม่เฉพาะโดยผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย

รวมอยู่ในชุดด้วย "ความพร้อมของโรงเรียน" ความพร้อมเชิงเจตนาก็เข้ามาเช่นกัน

ความพร้อมโดยสมัครใจเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการปรับตัวตามปกติของเด็กให้เข้ากับสภาพของโรงเรียน ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความสามารถของเด็กในการเชื่อฟังเท่านั้น แม้ว่าจะเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการของกิจวัตรประจำวันของโรงเรียน แต่ยังเกี่ยวกับความสามารถในการฟังด้วย เพื่อเจาะลึกเนื้อหาของสิ่งที่ผู้ใหญ่กำลังพูดถึง . ความจริงก็คือนักเรียนจะต้องสามารถเข้าใจและยอมรับงานของครูโดยอยู่ภายใต้ความปรารถนาและแรงกระตุ้นในทันทีของเขา ในการทำเช่นนี้ เด็กจำเป็นต้องมุ่งความสนใจไปที่คำแนะนำที่เขาได้รับจากผู้ใหญ่

เพื่อศึกษาความพร้อมเชิงเจตนา เราใช้การทดสอบของ A.L. เวนเกอร์ “แบบทดสอบแก้ไข” .

การทดสอบนี้ทำให้ไม่เพียงตรวจสอบระดับการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจเท่านั้น แต่ยังช่วยตัดสินว่าเด็กรู้สึกเหนื่อยได้ง่ายเพียงใดนั่นคือไม่ว่าเขาจะเหนื่อยง่ายหรือหงุดหงิดก็ตาม เตรียมวัสดุกระตุ้น แผ่นกระดาษมาตรฐานที่มีรูปทรงเรขาคณิตสลับเป็นแถว (สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงกลม ฯลฯ)รวมถึงตัวอย่างที่ช่วยให้เด็กนำทางงานได้ อันที่จริงแล้วคือแผนภาพคำสั่ง เด็กถูกขอให้ดูตัวเลขอย่างระมัดระวังและขีดฆ่าบางส่วนตามกฎบางอย่าง เด็กต้องขีดฆ่าวงกลมด้วยเส้นเฉียงจากขวาไปซ้าย สี่เหลี่ยมจัตุรัสจากซ้ายไปขวา และขีดฆ่าสามเหลี่ยมด้วยไม้กางเขน งานถูกทำซ้ำอีกครั้งหนึ่ง หลังจากนั้นเด็กถูกขอให้ทำซ้ำกฎของงาน ในระหว่างการทดสอบ เด็กๆ จะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งที่มีรูปวาดและดินสอง่ายๆ หลังจากสั่งด้วยวาจาแล้ว เด็กก็ทำซ้ำๆ เพื่อจะได้ตรวจสอบว่าเขาเข้าใจถูกต้องและจดจำได้ดีหรือไม่ จากนั้นให้วาดเส้นแนวตั้งหลังการทำงานแต่ละนาที ในกรณีที่เด็กๆ ไม่เข้าใจคำแนะนำเป็นอย่างดี พวกเขาจะได้รับตัวอย่างที่เตรียมไว้ ซึ่งเป็นแผนภาพที่พวกเขาสามารถดูได้ในกรณีที่มีปัญหา หลังจากที่เด็กเริ่มทำงานเสร็จ เวลาจะถูกบันทึกไว้ และทุก ๆ นาที นักจิตวิทยาจะเตือนว่า: ลากเส้น ตัวเด็กเองไม่ได้ติดตามเวลา ระหว่างทำงานสังเกตได้ว่าผลงานของเด็กๆ เริ่มลดลงเมื่อใด เมื่อมีข้อผิดพลาดและตัวเลขที่หายไปมากมายปรากฏขึ้น และเด็กมองออกไปนอกหน้าต่างมากกว่าดูที่แผ่นงาน นักจิตวิทยากล่าวว่า: “เอาล่ะ คุณเหนื่อย แต่คุณต้องทำงานแค่นาทีเดียวเท่านั้น แล้วคุณก็ว่าง” - หลังจากนั้น ฉันตรวจดูอย่างรอบคอบเพื่อดูว่ากิจกรรมของเด็กเปลี่ยนไปหรือไม่ สมรรถภาพของเขาเพิ่มขึ้นหรือไม่

เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ ก่อนอื่นเราวิเคราะห์ความสามารถของเด็กในการยอมรับงาน รวมถึงรูปแบบที่ยอมรับงานนี้ ดังนั้นเด็กที่มีความตั้งใจต่ำ คือ เด็กที่ไม่มีความตั้งใจแน่วแน่ ไม่สามารถรับงานได้เลย ถูกฟุ้งซ่านถึงแม้จะมีแผนภาพ ก็ทำผิดพลาดมากมายในนาทีแรกของการทำงาน บางครั้งก็เริ่มด้วยซ้ำ การวาดหรือระบายสีตัวเลข ไม่เพียงแต่ตัวเลขที่ขีดฆ่าไม่ถูกต้องเท่านั้น แต่ตัวเลขที่ละเว้นก็ถือเป็นข้อผิดพลาดด้วย มีเพียงการแจ้งเตือนและการติดตามอย่างต่อเนื่องเท่านั้นที่สามารถส่งเด็ก ๆ เหล่านี้ไปทำงานได้ 5% ในระดับที่สูงกว่าคือเด็กที่ยอมรับงานแต่จะอยู่ในรูปแบบแผนภาพเท่านั้น การควบคุมตามเจตนารมณ์ระดับนี้ถือเป็นบรรทัดฐานสำหรับเด็กอายุ 5 ถึง 5 ปีครึ่ง อย่างไรก็ตาม เด็กอายุหกขวบแล้ว และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กอายุหกขวบครึ่งเจ็ดปี โดยปกติแล้วควรรับรู้ถึงสิ่งที่อยู่ภายใน นั่นคือ คำสั่งด้วยวาจา แผนภาพกิจกรรม "เข้าแถว" ในใจของเด็ก ดังนั้นเขาจึงไม่ต้องการความช่วยเหลือและคำแนะนำจากภายนอก นี่คือระดับที่เหมาะสมที่สุดสำหรับโรงเรียน โดยหลักการแล้ว เด็กจำนวน 45% ที่ต้องการโครงการภายนอกมีความพร้อมสำหรับการเรียนรู้เนื่องจากพวกเขายังคงรับงานนั้นอยู่ พวกเขาแค่ต้องการการฝึกอบรมเพิ่มเติม โดยเฉพาะการฝึกท่องจำโดยสมัครใจ เด็กที่ไม่รับงานโดยหลักการยังไม่พร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญไม่แพ้กันคือระดับความเข้มข้น มันถูกกำหนดโดยจำนวนความผิดพลาดที่เด็กๆ ทำ โดยปกติแล้ว เด็กอายุ 5-6 ปีสามารถทำงานได้โดยไม่มีข้อผิดพลาดเป็นเวลา 4-5 นาที เมื่ออายุ 7 ขวบ คราวนี้เพิ่มเป็น 10 นาที หากเด็กทำผิดพลาดหนึ่งหรือสองครั้งในระหว่างการทำงานหนึ่งนาที เด็ก 50% ถือว่าระดับสมาธิเป็นเรื่องปกติ แม้ว่าจะไม่ใช่ระดับสูงสุดก็ตาม ระดับนี้เพียงพอให้เด็กสามารถทำงานและเรียนได้ดี หลังจากทำงานไปห้านาที (หรือสิบนาทีสำหรับเด็กอายุเจ็ดขวบ)จำนวนข้อผิดพลาดเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เด็ก ๆ เริ่มวอกแวก ในขณะนี้มีคำแนะนำใหม่: "ความสนใจ! คุณมีเวลาอีกหนึ่งนาทีในการทำงาน” - คำสั่งนี้มักจะเปลี่ยนกิจกรรมของเด็ก เมื่อความไม่แน่นอนหายไปและเห็นได้ชัดว่าใกล้จะสิ้นสุดงาน งานก็กลับสู่ภาวะปกติและข้อผิดพลาดก็หายไป ความสามารถในการรวบรวมตัวเองนี้เองที่บันทึกความสามารถของเด็กในการควบคุมกิจกรรมและสมาธิของตนเองโดยสมัครใจได้อย่างชัดเจนและเป็นกลาง ซึ่งจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับงานในโรงเรียนที่ดีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จโดยทั่วไปด้วย นอกจากนี้ การทดสอบนี้ยังแสดงถึงระดับความเหนื่อยล้าและความอ่อนล้าของเด็กอีกด้วย เด็กที่อ่อนแอจะเหนื่อยเร็วมากและเริ่มทำผิดพลาดมากมาย ไม่ใช่หลังจากห้าถึงสิบนาทีตามปกติ แต่หลังจากสองหรือสามนาที อย่างไรก็ตาม เด็กเหล่านี้ไม่ควรสับสนกับเด็กที่มีความพร้อมด้านความตั้งใจในระดับต่ำมาก เนื่องจากเด็กที่มีอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงจะยอมรับงานในนาทีแรกและเริ่มขีดฆ่าตัวเลขอย่างถูกต้อง แต่การหยุดชะงักของกิจกรรมจะเริ่มเร็วขึ้น ในขณะที่อยู่ใน เด็กที่มีข้อผิดพลาดในความพร้อมโดยตั้งใจต่ำ ความพยายามในการหลบหนีและความว้าวุ่นใจปรากฏขึ้นตั้งแต่แรกเริ่ม

ส่วนประกอบต่อไปในชุด "ความพร้อมของโรงเรียน" คือการประสานมือและตา ในกระบวนการเรียน เด็กมักจะต้องมองวัตถุไปพร้อมๆ กัน (เช่น บนกระดาน)และคัดลอกหรือคัดลอกสิ่งที่เขากำลังพิจารณาอยู่ นี่คือสาเหตุที่การกระทำที่ประสานกันของดวงตาและมือมีความสำคัญมาก เมื่อนิ้วมือดูเหมือนจะได้ยินข้อมูลที่ตาให้ ความยากลำบากในการประสานงานสำหรับเด็กนั้นเห็นได้จากความจริงที่ว่าหลายคนพบว่าการดึงออกมาจากความทรงจำง่ายกว่าจากชีวิต ในกรณีหลังนี้ ความสนใจของเด็กจะถูกแบ่งออก และไม่สามารถประสานการกระทำของดวงตาและมือของพวกเขาได้

เพื่อศึกษาการประสานงานระหว่างมือและตา เราใช้ "บททดสอบของเบนเดอร์" - กระดาษที่มีรูปทรงเรขาคณิตจัดเรียงตามลำดับและการวางแนวที่แน่นอนถูกใช้เป็นวัสดุกระตุ้น เด็กๆได้รับคำแนะนำ กรุณาคัดลอกภาพวาดเหล่านี้ พยายามทำงานให้สำเร็จให้ถูกต้องที่สุดโดยวางตัวเลขทั้งสามตัวที่คุณต้องวาดลงบนกระดาษแผ่นเดียว เด็กแต่ละคนจะได้รับกระดาษขาวและดินสอหนึ่งแผ่น หลังจากคำแนะนำแล้ว จะมีการนำเสนอแผนภาพเรขาคณิตสามแผนภาพตามลำดับ มีการทำซ้ำอีกครั้งว่าจะต้องวาดแผนภาพอีกสองแผนภาพบนกระดาษแผ่นนี้ หลังจากเสร็จสิ้นงาน แผนงานหนึ่งก็ถูกลบออกไป และเด็กก็ถูกนำเสนอในโครงการถัดไป เมื่อประเมินผลลัพธ์จะคำนวณจำนวนคะแนนที่เด็กทำคะแนนเมื่อวาดรูปแต่ละร่าง

ตัวเลขแรกเป็นรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูนปกติ – สองจุด;

ขนาดของตัวเลขจะเท่ากันโดยประมาณ - สองจุด

ทั้งสองร่างสัมผัสกันที่มุมหรือเกือบจะสัมผัสกัน - จุดเดียว

รูปที่ 2 - แกนนอนเคลื่อนผ่านจุดยอดทั้งสามจุด - สองจุด

มีมุมที่ชัดเจนอย่างน้อยสองมุม - สองจุด;

ระยะห่างระหว่างองค์ประกอบเท่ากัน - สองจุด

รูปที่ 3 – รูปด้านนอกมีมุมฉากทั้งหมด – สองจุด

รูปด้านนอกตั้งอยู่ในแนวนอน - จุดหนึ่ง

ร่างด้านในอยู่ตรงกลางของตัวใหญ่ - จุดเดียว;

ร่างด้านในสัมผัสส่วนด้านนอกที่ด้านบนและด้านล่าง - จุดหนึ่ง

จำนวนคะแนนรวมสูงสุดที่เด็กทำได้เมื่อคัดลอกทั้งสามร่างคือสิบแปด 20% ของเด็ก โดยปกติแล้ว เด็ก 65% ควรได้คะแนนอย่างน้อย 10 ถึง 11 คะแนน หากเด็กได้คะแนน 7-9 คะแนน การมองเห็นและการเคลื่อนไหวของมือจะประสานกันไม่เพียงพอ 10% ในเด็กที่มีคะแนนน้อยกว่าหกคะแนนสามารถสันนิษฐานได้ว่ามีการละเมิดการประสานงานด้านการมองเห็นและการเคลื่อนไหวหรือเชิงพื้นที่และความผิดปกติทางสติปัญญาอื่น ๆ 5%

(เช่นการอ่าน) "ถึงตัวฉันเอง"

(จุดข้อมูล) (มาตรฐานทางประสาทสัมผัส)

เทคนิคต่อไปนี้ได้รับการพัฒนาเพื่อศึกษาหน่วยความจำประเภทต่างๆ

ระเบียบวิธี “สิบรายการ” “สิบคำ”

เมื่อทำการวินิจฉัย จำเป็นต้องจำไว้ว่าตามอายุ ซึ่งโดยปกติจะค่อนข้างคงที่และคิดเป็นประมาณหกสิบถึงเจ็ดสิบเปอร์เซ็นต์ของปริมาณวัสดุทั้งหมดที่นำเสนอ หากต้องการศึกษาความจำเป็นรูปเป็นร่าง คุณสามารถใช้แบบทดสอบได้ “สิบคำ” .

ในบรรดาการทดสอบความพร้อมของโรงเรียนเราสามารถแยกแยะกลุ่มการทดสอบที่ยึดตามแนวคิดเรื่องพัฒนาการของเด็กว่าเป็นการเจริญเติบโตของจิตใจ การเกิดขึ้นของการทดสอบดังกล่าวได้รับอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญจากแนวคิดเรื่องความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนของนักจิตวิทยาชาวเยอรมัน A. Kern เขาเชื่อว่าถ้าคุณไม่รีบเร่งให้เด็กเข้าเรียนในโรงเรียนและรอจนกว่าเขาจะถึงระดับการพัฒนาที่ต้องการ เด็กคนใดก็ตามจะสามารถเข้าสู่เส้นทางโรงเรียนได้อย่างง่ายดายและสำเร็จจนจบ นั่นก็คือเด็กได้รับการยอมรับ "ยังไม่บรรลุนิติภาวะ" และไม่ได้รับการยอมรับให้เข้าโรงเรียนในหนึ่งปี ต้องขอบคุณการเติบโตทางร่างกาย จิตใจ และจิตวิญญาณตามธรรมชาติโดยเฉพาะ โดยจะถึงจุดในการพัฒนาที่สอดคล้องกับโครงสร้างของประสิทธิผล ทำให้พวกเขานับผลงานโดยเฉลี่ยหรือดีในโรงเรียนได้ บทบัญญัติเหล่านี้สะท้อนให้เห็นใน “แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เบื้องต้นเพื่อวัดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน” อ. เคิร์น. การทดสอบนี้ได้รับการแก้ไขในภายหลังโดยนักจิตวิทยา J. Jerasik และกลายเป็นที่รู้จักในชื่อ “แบบทดสอบบ่งบอกถึงวุฒิภาวะของโรงเรียน เคิร์น – เจราสิก” - มันให้แนวคิดเกี่ยวกับระดับการเจริญเติบโตของโครงสร้างสมองของเด็กผ่านการพัฒนาการประสานงานทางประสาทสัมผัสของเขา การทดสอบประกอบด้วยสามงาน: วาดรูปผู้ชาย; การคัดลอกจดหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษร การวาดกลุ่มจุด การทดสอบกราฟิกทั้งสามงานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือและการประสานงานของการมองเห็นและการเคลื่อนไหวของมือ นอกจากนี้การทดสอบยังช่วยให้คุณระบุพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กโดยทั่วไปได้ เจ. จิรสิก ได้ทำการศึกษาเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความสำเร็จของแบบทดสอบวุฒิภาวะของโรงเรียนกับความสำเร็จในการศึกษาต่อ ปรากฎว่าเด็กที่ทำข้อสอบได้ดีมักจะทำได้ดีในโรงเรียน แต่เด็กที่ทำข้อสอบได้ไม่ดีก็สามารถทำได้ดีเช่นกัน ดังนั้น เจ. เจราสิกจึงเน้นว่าผลการทดสอบถือเป็นพื้นฐานในการสรุปเกี่ยวกับวุฒิภาวะของโรงเรียนและไม่สามารถตีความได้ว่าเป็นวุฒิภาวะของโรงเรียน

ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยความสามารถทางปัญญาโดยชัดแจ้ง (เมดิส)ยังอยู่ในกลุ่มวิธีการนี้ซึ่งให้ข้อมูลบ่งชี้ที่ดีเกี่ยวกับความสามารถในการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาและเกี่ยวกับโครงสร้างส่วนบุคคลของสติปัญญาของเด็กดังนั้นจึงสามารถใช้เป็นส่วนหลักของแบตเตอรี่ของวิธีการในการกำหนดความพร้อมของ ให้เด็กๆ ได้เรียนที่โรงเรียน โดยเฉพาะในโรงเรียนที่มีโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูง

จากตัวบ่งชี้การพัฒนาทางปัญญาเหล่านี้ หากจำเป็น นักจิตวิทยาจะจัดทำโปรแกรมราชทัณฑ์สำหรับเด็กซึ่งดำเนินการโดยนักการศึกษาและครู

เพื่อวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตในช่วงเปลี่ยนผ่านแผนการวินิจฉัยจะต้องรวมถึงการวินิจฉัยทั้งเนื้องอกในช่วงอายุที่สมบูรณ์และรูปแบบเริ่มต้นของกิจกรรมในช่วงถัดไปตลอดจนลักษณะและระดับการพัฒนาของอาการที่บ่งบอกถึงการเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลง ระยะเวลา. ในกรณีที่มีการเปลี่ยนจากวัยอนุบาลไปเป็นวัยประถม ในด้านหนึ่ง การก่อตัวของกิจกรรมการเล่น - ส่วนประกอบโครงสร้างหลัก - จะต้องได้รับการวินิจฉัย การใช้การถ่ายโอนความหมายจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง ความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทและกฎเกณฑ์ ระดับการอยู่ใต้บังคับบัญชาต่อกฎเปิดของเกม ระดับของการพัฒนาของการคิดเชิงภาพเชิงภาพ, แรงจูงใจทางปัญญาทั่วไป, ความสัมพันธ์ระหว่างเขตการมองเห็นและความหมาย, การใช้วิธีสัญลักษณ์, ระดับของการพัฒนาความคิดทั่วไป, ในทางกลับกัน, การสูญเสียความเป็นธรรมชาติในความสัมพันธ์ทางสังคม ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการประเมิน การพัฒนาการควบคุมตนเอง ดี.บี. Elkonin เน้นย้ำว่าหัวข้อของการวินิจฉัยดังกล่าวไม่ใช่กระบวนการหรือหน้าที่ทางจิตของแต่ละบุคคล (การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ)แต่หน่วยปฏิบัติการกิจกรรม จากมุมมองของเขาสิ่งนี้ทำให้เกิดความเฉพาะเจาะจงมากขึ้นในการวินิจฉัยและช่วยให้สามารถร่างการแก้ไขที่จำเป็นเมื่อตรวจพบความล่าช้าในบางแง่มุมของการพัฒนาจิต

วิธีการที่มีอยู่สำหรับการกำหนดวุฒิภาวะของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษานั้นสอดคล้องกับหลักการวิธีการนี้ ในหมู่พวกเขามีวิธีการ: "ลวดลาย" แอล.ไอ. เซคานสกายา (1978) , "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก" ดี.บี. เอลโคนินา (ดูลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปี, 2531).

ระเบียบวิธี "ลวดลาย" (L. I. Tsehanskaya)มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุการพัฒนาความสามารถของเด็กในการบังคับการกระทำของตนอย่างมีสติตามกฎที่กำหนดวิธีการกระทำโดยทั่วไป และนอกจากนี้ ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างระมัดระวัง

ระเบียบวิธี "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก" (ดี.บี. เอลโคนิน)ช่วยให้คุณสามารถกำหนดความสามารถของเด็กในการทำงานของผู้ใหญ่ได้อย่างถูกต้องเสนอให้เขาด้วยวาจาและความสามารถในการทำงานที่ต้องการให้เสร็จสิ้นตามแบบจำลองการรับรู้ทางสายตาอย่างอิสระ

ระเบียบวิธี "การวาดตามจุด" , หรือ “รูปแบบและกฎเกณฑ์” (ดี.แอล. เวนเกอร์ 1981)ออกแบบมาเพื่อศึกษาระดับการวางแนวต่อระบบข้อกำหนดที่กำหนด เทคนิคนี้แตกต่างจากเทคนิคของ L.I. Tsekhanskaya โดยที่เด็กจะต้องปฏิบัติตามกฎที่กำหนดและในขณะเดียวกันก็มุ่งเน้นไปที่แบบจำลองการรับรู้ทางสายตา ในขณะที่วิธีการของ L.I. Tsehanskaya การดำเนินการตามกฎนั้นมาพร้อมกับความสำเร็จของงานที่รับรู้ด้วยหู อัล. เวนเกอร์เชื่อเช่นนั้น “การปฐมนิเทศที่สอดคล้องกับระบบข้อกำหนดนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการพัฒนาความสมัครใจในระดับสูงเพียงพอ การวางแผนการกระทำของตน และการควบคุมความก้าวหน้าของพวกเขา ดังนั้นตัวบ่งชี้ที่เลือกมาเพื่อการวินิจฉัยจึงมีความซับซ้อน" .

ดังที่ได้กล่าวมาแล้ว ความพร้อมสำหรับโรงเรียนไม่เพียงแสดงออกมาในด้านสติปัญญาและอารมณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตของการสร้างแรงบันดาลใจด้วย ผลงานของ L.I. Bozhovich แสดงให้เห็นว่าเมื่อถึงเวลาที่เขาเข้าโรงเรียน แรงจูงใจในการเรียนรู้ทั้งด้านความรู้ความเข้าใจและทางสังคมจะต้องได้รับการพัฒนาในขอบเขตสร้างแรงบันดาลใจของเด็ก ซึ่งเมื่อรวมกันแล้วเด็กจะกลายเป็นวิชาแห่งการเรียนรู้ นั่นคือ การยอมรับและบรรลุภารกิจที่ได้รับมอบหมายอย่างมีสติ เขา. แรงจูงใจด้านการศึกษาเป็นปัจจัยหลักซึ่งกำหนดกิจกรรมชั้นนำรูปแบบใหม่สำหรับเด็ก - การศึกษาเกิดขึ้นเมื่อกิจกรรมชั้นนำประเภทก่อนหน้า - การเล่นซึ่งจิตใจของเด็กส่วนใหญ่ก่อตัวขึ้นนั้นล้าสมัย หากเด็กเล่นมากในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน มีการสื่อสารอย่างเต็มที่กับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ หากอ่านหนังสือให้เขาฟังและเขาได้รับการสนับสนุนให้มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ของเด็ก จากนั้นเมื่อถึงวัยเริ่มต้นของชั้นประถมศึกษา เขาก็น่าจะมีแรงจูงใจที่จะ เรียนรู้. การปรากฏตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาบ่งชี้ว่าเกมได้บรรลุบทบาทในการพัฒนาของเด็กและการพัฒนาเพิ่มเติมของเขาจะเกิดขึ้นภายในกรอบการเรียนรู้นั่นคือจะมีการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำ

การเกิดขึ้นของแรงจูงใจในการเรียนรู้ถือได้ว่าเป็นจุดสูงสุดของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อเขาได้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่จำเป็นและเพียงพอทั้งหมดสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการเล่นและเขาสามารถรับรู้ได้ว่าพร้อม เพื่อการศึกษาในโรงเรียน ดังนั้นข้อสรุป: แรงจูงใจในการเรียนรู้ถือได้ว่าเป็นเกณฑ์สำหรับการมีความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน

มีหลายวิธีที่สามารถนำไปใช้ศึกษาความพร้อมด้านแรงจูงใจในโรงเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนได้ ซึ่งรวมถึง: แบบทดสอบแรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์ “การเหยียดหยามสัตว์” - ระเบียบวิธีในการกำหนดแรงจูงใจในการสอน (ม.ร.ว. กินซ์เบิร์ก).

แบบทดสอบแรงจูงใจเพื่อความสำเร็จ “การเหยียดหยามสัตว์” ประกอบด้วยรูปภาพ 60 ภาพ แต่ละภาพเป็นรูปสัตว์ที่เหมือนกันคู่หนึ่ง ให้เด็กจินตนาการว่าในสัตว์แต่ละคู่มีตัวหนึ่งเป็นของเขา และสัตว์ของเขารักและทำทุกอย่างที่เด็กรักและทำ จากนั้นผู้ถูกทดลองจะแสดงทีละภาพ และบอกว่าสัตว์ตัวหนึ่งชอบทำอะไร และสัตว์อีกตัวหนึ่งชอบทำอะไร เด็กจะต้องระบุว่าสัตว์ตัวไหนเป็นของเขา ผู้เขียนการทดสอบเรียกมันว่า “เทคนิคการฉายภาพวัตถุประสงค์” - โดยใช้เทคนิคนี้ เรากำหนดระดับการพัฒนาแรงจูงใจในความสำเร็จของเด็ก

แม้จะมีวิธีการที่หลากหลายในการพิจารณาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน แต่นักจิตวิทยายังคงค้นหาโปรแกรมการวินิจฉัยขั้นสูงต่อไป

ความพร้อมทางสติปัญญาไม่ได้หมายความว่าเด็กมีความรู้หรือทักษะเฉพาะใดๆ (เช่นการอ่าน)แม้ว่าแน่นอนว่าเด็กจะต้องมีทักษะบางอย่าง อย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญคือเด็กมีพัฒนาการทางจิตในระดับที่สูงขึ้นซึ่งช่วยให้สามารถควบคุมความสนใจความจำการคิดโดยสมัครใจและช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะอ่านนับและแก้ปัญหาได้อย่างรวดเร็ว "ถึงตัวฉันเอง" นั่นคือบนระนาบภายใน

การฝึกอบรมใช้เทคนิคทัศนศิลป์ องค์ประกอบของเครื่องแต่งกาย ตุ๊กตาบิบาโบ และงานวรรณกรรม ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับงานที่ทำอยู่ (เรื่องราว นิทาน ฯลฯ)- บทบาทสำคัญในการศึกษาพัฒนาการทางจิตใจของเด็กคือการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครอง รูปแบบหลักของงานนี้คือ:

การให้คำปรึกษารายบุคคลตามผลการตรวจสอบของเด็กในประเด็นที่สนใจและข้อกังวล

การทำงานร่วมกับผู้ปกครองและเด็กมีลักษณะเป็นการให้คำปรึกษาและใช้งานได้จริง และอนุญาตให้ใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงในการสอนผู้ปกครองถึงวิธีการสื่อสาร การโต้ตอบ และพัฒนาการของเด็ก

การประชุมผู้ปกครองจัดขึ้นตามแผนของกลุ่มตามคำร้องขอของอาจารย์ผู้สอนและความคิดริเริ่มของนักจิตวิทยา

เนื่องจากสาเหตุของปัญหาด้านพฤติกรรม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนหลายประการคือบรรยากาศภายในครอบครัว (สถานะทางสังคมของผู้ปกครอง ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา องค์ประกอบครอบครัวเชิงปริมาณและคุณภาพ รูปแบบการเลี้ยงดู)โดยบางช่วงมีการฝึกอบรมสำหรับผู้ปกครองที่มีบุตรหลานโดยเฉพาะ เทคนิคของเกมที่ใช้ แบบฝึกหัด ช่วงเวลาของสถานการณ์ การทำงานร่วมกันทำให้พ่อแม่และลูกใกล้ชิดกันมากขึ้น ช่วยให้พ่อและแม่เข้าใจลูกได้ดีขึ้นและเติมเต็ม "คลังแสงการสอน" เทคนิคและเกมใหม่ๆ

ผู้ใหญ่ต้องจำไว้ว่าพวกเขาควรเป็นผู้ริเริ่มสื่อสารกับเด็ก ไม่ใช่เด็กที่ไม่สามารถเข้ามาขอเล่นหรือพูดคุยกับเขาได้เสมอไป สิ่งนี้ใช้ได้กับเด็กที่วิตกกังวลและไม่ปลอดภัยที่ต้องการการสื่อสารเช่นนั้นเป็นหลัก

ดังนั้น, "ความพร้อมในการไปโรงเรียน"

ผลการวิจัย

เด็กกลุ่มเตรียมการเข้าร่วมการศึกษาจำนวน 20 คน

เพื่อศึกษาการใช้แนวทางที่เป็นระบบในการศึกษาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน ได้ทำการทดลอง โดยแบ่งคร่าวๆ ได้ 3 ขั้นตอนหลัก คือ ระยะที่ 1 – การตรวจทางจิตวิทยา ขั้นที่ 2 – การวิเคราะห์ผลการวิจัย – ระยะที่ 3 – การพัฒนาข้อเสนอแนะ

เมื่อเลือกวิธีการ เราจะเลือกหลายวิธีเพื่อศึกษาส่วนประกอบเดียวกันเพื่อให้ได้ภาพที่สมบูรณ์และเป็นไปได้มากขึ้น

การเลือกวิธีการระบุระดับความพร้อมสำหรับโรงเรียนไม่ใช่เรื่องบังเอิญ ถูกกำหนดโดยแนวทางที่เป็นระบบในการแก้ไขปัญหานี้มีรากฐานทางทฤษฎีและงานภาคปฏิบัติบางประการ

การศึกษาดำเนินการเป็นรายบุคคลและรวมการศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็ก:

ศึกษาการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา

ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพและเชิงภาพ ("การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก" , "เขาวงกต" , “รูปแบบและกฎเกณฑ์” ) ,

ระดับการพัฒนาสติปัญญาทางวาจา (“ความพร้อมทางปัญญา” เคอร์น-เจรสิกา),

การคิดเชิงตรรกะทางวาจา

แรงจูงใจในการเรียนรู้

การกำหนดความสามารถทางปัญญาโดยใช้การวินิจฉัยด่วน (เมดิส)

เพื่อให้เข้าใจถึงระดับพัฒนาการความพร้อมของเด็กในการเรียน จึงใช้แบบทดสอบวุฒิภาวะในโรงเรียนของ Kern-Jerasik

การศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนดำเนินการดังนี้

การสัมภาษณ์รายบุคคลนาน 25 นาที รวมถึงการศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็ก: การศึกษาการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างและภาพที่มีประสิทธิภาพ ระดับการพัฒนาสติปัญญาทางวาจา , การคิดเชิงวาจาและตรรกะ, แรงจูงใจในการเรียนรู้, การกำหนดความสามารถทางปัญญาโดยใช้การวินิจฉัยด่วน (เมดิส);

การสังเกตทางจิตวิทยาของเด็กในชั้นเรียนมาตรฐานและในกิจกรรมการเล่น

การวิเคราะห์ข้อมูลที่มีอยู่

ดังนั้นจากผลการประเมินระดับ เราสามารถพูดได้ว่าเด็ก 95% พร้อมเข้าโรงเรียน แน่นอนว่าอาจเกิดปัญหาเพิ่มเติมขึ้นซึ่งจะกระตุ้นให้เกิดสภาวะที่ไม่เหมาะสม แต่โดยทั่วไปแล้ว เด็กดังกล่าวมีการปรับตัวเข้ากับกระบวนการศึกษาโดยรวมอย่างเพียงพอ ท่ามกลาง

เด็กกลุ่มนี้มีระดับความพร้อมทางโรงเรียนที่แตกต่างกัน (กราฟิกข้อมูลจะแสดงในภาคผนวก A รูปที่ 1)

เด็ก 5% มีพัฒนาการในระดับต่ำ: K.B. ต้องการการตรวจสอบทางจิตวิทยาเชิงลึกเพิ่มเติมโดยเน้นไปที่การประเมินการพัฒนาแต่ละด้านอย่างละเอียดมากขึ้น

เด็ก 10% มีระดับการพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์และการพูดที่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงคุณลักษณะการพัฒนาและทำให้สามารถจัดระเบียบงานการสอนเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดได้ ไม่สามารถพูดได้ว่าคนเหล่านี้พูดภาษาของตนไม่ได้ เห็นได้ชัดว่ามีการรับรู้และความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวในระดับต่ำ เด็ก 45% มีระดับการพัฒนาทักษะการพูดโดยเฉลี่ย และ 45% มีระดับสูง (ภาคผนวก 1 รูปที่ 2)

รูปที่ 3 แสดงผลการศึกษาความพร้อมของโรงเรียนแบบกราฟิกโดยใช้แบบทดสอบ Kern Jerasik

การทดสอบ Kern-Jerasik ทั้งสามงานมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือการประสานงานของการเคลื่อนไหวและการมองเห็น ทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับเด็กในการเรียนรู้การเขียนที่โรงเรียน นอกจากนี้ ด้วยความช่วยเหลือของแบบทดสอบนี้ โดยทั่วไปคุณสามารถระบุพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ความสามารถในการเลียนแบบแบบจำลอง และความสามารถในการมีสมาธิและมีสมาธิ

เด็ก 25% แสดงให้เห็นถึงพัฒนาการระดับสูงของการทำงานที่จำเป็นต้องมีในโรงเรียน: ดวงตาที่ได้รับการพัฒนาอย่างดี ความสามารถในการเลียนแบบ รวมถึงความรุนแรงของการประสานงานของกล้ามเนื้อมัดเล็ก ซึ่งสัมพันธ์กับวุฒิภาวะของระบบประสาทส่วนกลาง และระดับการพัฒนาของกล้ามเนื้อมือ เด็กร้อยละ 56 พบว่าระดับการพัฒนาฟังก์ชันเหล่านี้โดยเฉลี่ย ข้อเท็จจริงข้อนี้ทำให้จำเป็นต้องจัดระเบียบงานที่เป็นระบบและเป็นระบบเพื่อเสริมสร้างกล้ามเนื้อแขนโดยเฉพาะ การพัฒนาทักษะของเด็ก 19% ทำให้เกิดความกังวล (S.L., D.R., V.Ch.)- หากไม่มีสิ่งนี้ก็เป็นไปไม่ได้ที่เด็กจะพัฒนาทักษะการเขียนและปรับปรุงการวาดภาพซึ่งการดำเนินการดังกล่าวสะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาระบบการส่งสัญญาณที่สองการคิดเชิงนามธรรมและการพูด

เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาทักษะทางการศึกษามีการใช้ชุดเทคนิคเช่น "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก" , “ตัวอย่างและกฎเกณฑ์” , "เขาวงกต" ทำให้เราสามารถกำหนดลักษณะกลไกดังต่อไปนี้:

ระดับของการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา: ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำตามลำดับของผู้ใหญ่อย่างรอบคอบและแม่นยำ ดำเนินการอย่างอิสระตามคำแนะนำของเขา มุ่งเน้นไปที่ระบบเงื่อนไขของงาน การเอาชนะอิทธิพลที่ทำให้เสียสมาธิของปัจจัยข้างเคียง
ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ (โดยเฉพาะภาพแผนผัง)ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบในภายหลัง

ตามที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น เมื่อใช้การทดสอบ Bender เพื่อศึกษาการประสานงานของมือและตา คะแนนรวมสูงสุดที่เด็กทำได้เมื่อคัดลอกทั้งสามตัวเลขคือ 18 หรือ 20% ของเด็ก โดยปกติแล้ว เด็ก 65% ควรได้คะแนนอย่างน้อย 10 ถึง 11 คะแนน หากเด็กได้คะแนน 7-9 คะแนน การมองเห็นและการเคลื่อนไหวของมือจะประสานกันไม่เพียงพอ 10% ในเด็กที่มีคะแนนน้อยกว่าหกคะแนนสามารถสันนิษฐานได้ว่ามีการละเมิดการประสานงานด้านการมองเห็นและการเคลื่อนไหวหรือเชิงพื้นที่และความผิดปกติทางสติปัญญาอื่น ๆ 5%

วิธีการที่เลือกทั้งหมดได้ดำเนินการในระหว่างการสอบแบบกลุ่ม เนื่องจากมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เด็กสามารถปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงกลุ่มได้

การวิเคราะห์ระดับการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

Yu.K., Zh.S., Y.K. และเค.ช. เอส.ดี.เอ็ม.วี. พวกเขาสามารถฟังคำแนะนำที่ง่ายที่สุดของผู้ใหญ่อย่างระมัดระวังและแม่นยำ ทำซ้ำทิศทางที่กำหนดบนกระดาษอย่างถูกต้อง และปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างอิสระ K.B. และ S.L. ประสบปัญหาอย่างมากในการทำงานเหล่านี้ให้สำเร็จ

พวกเขาสามารถถูกชี้นำโดยระบบเงื่อนไขของงานเอาชนะอิทธิพลที่เบี่ยงเบนความสนใจของปัจจัยภายนอก I.M. , A.G.. Yu.K. , S.D. , Zh.S. , R.S. ซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาที่ดีของการคิดเชิงภาพ .

การคิดแบบเห็นภาพและแผนผังในระดับที่ค่อนข้างสูงถูกเปิดเผยใน K.B. (ซึ่งทั้งน่ายินดีและประหลาดใจไปพร้อมๆ กัน), I.M., A.G., Yu.K., S.D., K.Ch. และเอ็มวี

ควรสังเกตว่าด้วยการพัฒนาองค์ประกอบของงานการศึกษาในระดับสูง มีความเสี่ยงที่ความก้าวหน้าในชั้นเรียนโดยรวมจะช้าเกินไปสำหรับเด็ก และอาจทำให้เด็กรู้สึกเบื่อกับกิจกรรมของโรงเรียนได้

เด็กที่มีการพัฒนาองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาในระดับต่ำและต่ำมากจำเป็นต้องได้รับการตรวจทางจิตวิทยาเป็นรายบุคคลเพื่อชี้แจงข้อสรุปและเลือกทิศทางสำหรับงานราชทัณฑ์

ผลการศึกษาระดับพัฒนาการทางปัญญาของเด็กโดยใช้ MEDIS โดยทั่วไปยืนยันผลการศึกษาด้วยวิธีอื่น เด็กที่ได้รับคะแนน MEDIS สูงกว่ายังแสดงให้เห็นถึงภาพรวมของแนวคิดในระดับที่สูงขึ้น คำพูดที่พัฒนาขึ้น ความตระหนักรู้ที่มากขึ้น เป็นต้น การก่อตัวของการคิดเป็นภารกิจหลักของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่ขึ้นอยู่กับวิธีการถ่ายทอดความรู้และรูปแบบการจัดกระบวนการเรียนรู้

มาพิจารณาพัฒนาการทางจิตของเด็กในด้านต่างๆ กัน

การรับรู้คือการระบุคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สุดของวัตถุหรือสถานการณ์ที่กำหนด (จุดข้อมูล)รวบรวมภาพที่เสถียรตามภาพเหล่านั้น (มาตรฐานทางประสาทสัมผัส)และความสัมพันธ์ของภาพเหล่านี้ - มาตรฐานกับวัตถุของโลกรอบตัว เมื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาการรับรู้ การกำหนดระดับการก่อตัวของกระบวนการทั้งสามนี้เป็นสิ่งสำคัญ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องเชื่อมโยงสาเหตุของข้อผิดพลาดที่เด็กทำกับกระบวนการเหล่านี้เนื่องจากไม่มีเด็กคนใดที่มีความบกพร่องทั้งหมดในเวลาเดียวกัน ดังนั้นตามกฎแล้ว การแก้ไขกระบวนการใดกระบวนการหนึ่งเหล่านี้จะช่วยแก้ไขกิจกรรมการรับรู้ทั้งหมด

ข้อผิดพลาดทั่วไปในการตรวจสอบวัตถุเกิดจากการที่เด็กไม่ทราบวิธีระบุประเด็นข้อมูลและตรวจสอบวัตถุทั้งหมดโดยรวม ดังนั้นการรับรู้จึงใช้เวลานานและการจัดระบบภาพซึ่งจำเป็นในอนาคตจึงเป็นเรื่องยาก พัฒนาการของการรับรู้ในระดับต่ำเมื่อตรวจสอบวัตถุอาจเกิดจากการที่การกระทำการรับรู้ของเด็กไม่ได้ถูกทำให้อยู่ภายใน กล่าวคือ พวกเขาไม่ได้ถ่ายโอนไปยังระนาบภายใน ดังนั้น เด็กจึงจำเป็นต้องสัมผัสวัตถุและนำไปใช้อย่างแน่นอน กันและกัน. หากไม่มีสิ่งนี้ รูปภาพที่เกิดขึ้นจะไม่ถูกต้อง ตามกฎแล้วความเบี่ยงเบนในการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัสนั้นสัมพันธ์กันกับความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้สร้างแนวคิดเรื่องสีขนาดและรูปร่างซึ่งโดยปกติจะปรากฏเมื่ออายุสามถึงสี่ขวบ การขาดมาตรฐานทำให้ยากต่อการเชื่อมโยงวัตถุกับวัตถุเหล่านั้น เนื่องจากเด็กไม่เห็นความแตกต่างระหว่างวงรีและวงกลม อย่าแยกแยะวัตถุที่มีสีคล้ายกัน และไม่สามารถจัดเรียงตัวเลขตามขนาดได้ ดังนั้นการจำลอง (นั่นคือการสลายตัวของวัตถุให้เป็นมาตรฐานที่ประกอบด้วย)ในเด็กบางคน อาจไม่เกิดขึ้นก่อนวัยเรียนก่อนวัยเรียนด้วยซ้ำ แม้ว่าโดยปกติจะปรากฏเมื่ออายุได้ 5 ขวบก็ตาม

เมื่อทำการวินิจฉัยสิ่งสำคัญคือต้องเลือกวิธีการเพื่อให้สะท้อนถึงคุณลักษณะของกระบวนการรับรู้ทั้งสามกระบวนการ ก่อนอื่น คุณต้องตรวจสอบว่าเด็กมีภาพวัตถุในโลกโดยรอบครบถ้วนหรือไม่และมีความเพียงพอหรือไม่ เพื่อจุดประสงค์นี้เราใช้เทคนิคนี้ "ภาพสีสันสดใส" - ดังนั้น เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ เราได้รับข้อมูลต่อไปนี้: เด็ก 95% ทำงานสำเร็จ เด็ก 5% มีปัญหาในการทำงานให้สำเร็จ ซึ่งบ่งชี้ว่าระดับการรับรู้ต่ำ

ความทรงจำเป็นหนึ่งในกระบวนการทางจิตชั้นนำที่มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจำเป็นต้องพัฒนาทางสติปัญญาเพื่อรักษาร่องรอยของข้อมูลที่ได้รับ

ความทรงจำไม่ได้เป็นเพียงกระบวนการรับรู้ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งเท่านั้น แต่ยังเป็นหนึ่งในตัวแปรของพรสวรรค์ด้วย แม้แต่ในสมัยกรีกโบราณก็ยังเชื่อกันว่าเด็กที่มีพรสวรรค์จะจำเนื้อหาใหม่ๆ ได้ง่ายและรวดเร็วเป็นพิเศษ และยังคงรักษาข้อมูลที่ได้รับมาเป็นเวลานาน และจิตวิทยาสมัยใหม่แม้ว่านักวิทยาศาสตร์ยังไม่ได้พัฒนาฉันทามติเกี่ยวกับโครงสร้างและธรรมชาติของพรสวรรค์ แต่ในทางปฏิบัติแล้วตระหนักดีว่าลักษณะอย่างหนึ่งของมันคือการพัฒนาความจำในระดับสูง

อย่างไรก็ตาม เมื่อวินิจฉัย จำเป็นต้องจำไว้ว่าแม้ว่าตามกฎแล้วความจำที่ดีจะเกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กในระดับสูง แต่ความจำในระดับต่ำไม่ได้หมายความว่าการพัฒนาทางสติปัญญาของเด็กที่ได้รับนั้น ต่ำจนล้าหลังกว่าปกติ นั่นคือการเชื่อมโยงระหว่างความทรงจำและสติปัญญาเป็นแบบทางเดียว ไม่ใช่แบบสองทาง และความทรงจำที่ไม่ดี ต่างจากความทรงจำที่ดี ที่พูดถึงความสามารถของบุคคลเพียงเล็กน้อย

นอกจากความจำโดยตรงแล้ว ยังมีความจำทางอ้อมด้วย และบทบาทของมันจะเพิ่มขึ้นตามอายุ ยิ่งเด็กโตขึ้น เขาก็จะจำเนื้อหาได้มากขึ้นด้วยความจำทางอ้อม หน่วยความจำทางอ้อมมีลักษณะเฉพาะคือมีการใช้วัตถุหรือสัญญาณบางอย่างในการท่องจำซึ่งช่วยให้บุคคลจดจำเนื้อหาที่นำเสนอได้ดีขึ้น

เราใช้เทคนิคต่อไปนี้เพื่อศึกษาหน่วยความจำประเภทต่างๆ

ระเบียบวิธี “สิบรายการ” มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์ปริมาณของหน่วยความจำเชิงเปรียบเทียบทันที เทคนิคที่สอง “สิบคำ” ใช้เพื่อวินิจฉัยระดับเสียงและความเร็วของความจำทางวาจาทันที

เมื่อวินิจฉัยหน่วยความจำแบบสื่อกลาง เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้: เด็ก 45% มีระดับความจำสื่อกลางสูง เด็ก 50% มีระดับความจำปกติ และ 5% ของเด็กมีระดับความจำต่ำ แม้ว่าระดับความจำทันทีในเด็ก 35% จะสูง แต่ในเด็ก 45% ก็สอดคล้องกับระดับปกติ และในเด็ก 20% ระดับความจำนี้ต่ำ

ดังนั้นเราจะเห็นว่าระดับของความทรงจำประเภทต่างๆ ในเด็กคนเดียวกันอาจแตกต่างกัน แต่นี่ไม่ใช่เหตุผลที่ต้องกังวล ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว ความเชื่อมโยงระหว่างความทรงจำและสติปัญญาเป็นด้านเดียว ไม่ใช่สอง ความจำข้างและไม่ใช่ความจำไม่ดี ไม่เหมือนความจำที่ดี มันบอกเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับความสามารถของบุคคล

ตามผลการวิจัย (ภาพที่ 5 และ 6)สังเกตได้ว่าเมื่อเทียบกับภูมิหลังทั่วไปของความพร้อมในการเรียนมีระดับการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กทุกคนต่ำเกินไป (ลักษณะทั่วไปและการจำแนกแนวคิด)เนื่องจากการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในระดับต่ำ

เด็กเพียง 49% เท่านั้นที่มีระดับการพัฒนาการคิดขั้นต่ำที่จำเป็นและเพียงพอเพื่อเริ่มเรียนในโปรแกรมการศึกษาทั่วไป คุณสามารถสรุปเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนได้ อย่างไรก็ตาม ข้อสรุปนี้ไม่ได้ทำให้ผู้ปกครองเป็นอิสระจากการควบคุมการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง และจากความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือบุตรหลานของตน หากปล่อยเด็กไว้กับอุปกรณ์ของตัวเอง (“คุณโตแล้ว คุณเป็นนักเรียน” ) แล้วสักพักเขาก็อาจพบว่าตัวเองอยู่ในหมู่ผู้ด้อยโอกาส

ระดับพัฒนาการของการคิดในเด็กที่เหลือบ่งชี้ว่ามีการพัฒนากระบวนการทางจิตไม่เพียงพอ ต้องใช้ความพยายามร่วมกันของนักจิตวิทยา ผู้ปกครอง และครูในการช่วยเหลือเด็กๆ

เพื่อระบุประเภทแรงจูงใจชั้นนำ (การศึกษา สังคม ตำแหน่ง ภายนอก การเล่นเกม และ

เครื่องหมาย) ใช้วิธีการกำหนดแรงจูงใจของคำสอนของ ม.ร.ว. กินส์เบิร์ก (ภาคผนวก 2).

วิธีการจะขึ้นอยู่กับหลักการ "ตัวตน" แรงจูงใจ เด็ก ๆ จะได้รับเรื่องสั้นซึ่งแรงจูงใจที่ศึกษาแต่ละข้อทำหน้าที่เป็นตำแหน่งส่วนตัวของตัวละครตัวใดตัวหนึ่ง หลังจากอ่านเรื่องราวแล้ว เด็กจะต้องตอบคำถามสามข้อเพื่อชี้แจงว่าตัวละครตัวใดที่หัวเรื่องระบุ ผลลัพธ์ที่ได้โดยใช้วิธีนี้แสดงไว้ในตารางที่ 1 (ภาคผนวก 2)

การวิเคราะห์ผลลัพธ์จากตารางนี้แสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจทางการศึกษามีอยู่ในเด็ก 40% เด็กเหล่านี้สามารถอธิบายได้ว่าเป็นคนช่างสงสัยและพวกเขาต้องการไปโรงเรียนเพื่อเรียนรู้เพิ่มเติม แรงจูงใจทางสังคมมีอยู่ในเด็ก 40% เช่นกัน เด็กเหล่านี้มุ่งมั่นที่จะไปโรงเรียนเพื่อรับตำแหน่งใหม่ในสังคม ในเด็ก 20% แรงจูงใจในการเล่นเกมมีความโดดเด่น เช่น เด็กๆ กระตือรือร้นที่จะไปโรงเรียนเพราะมีเด็กมากมายให้เล่นด้วย

เพื่อเปรียบเทียบการศึกษา “ความพร้อมด้านกำลังใจ” ฉันใช้การทดสอบพิเศษที่พัฒนาโดย A.L. เวนเกอร์ วินิจฉัยตำแหน่งภายในของเด็กก่อนวัยเรียน มีการเตรียมวัสดุกระตุ้นสำหรับการทดสอบนี้ ชุดคำถามที่ขอให้เด็กเลือกหนึ่งในสองตัวเลือกพฤติกรรม

เด็กถูกขอให้ฟังคำถามอย่างระมัดระวังและตอบคำถามด้วยตัวเลือกคำตอบที่เขาชอบที่สุด อีกทั้งไม่มีการจำกัดเวลาในการตอบ แต่ละคำตอบ รวมถึงความคิดเห็นเพิ่มเติมจากเด็กๆ ด้วย ให้หนึ่งคะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อ และให้ศูนย์คะแนนสำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้องแต่ละข้อ ตำแหน่งภายในถูกคำนวณให้เกิดขึ้นในเด็กที่ทำคะแนนได้ตั้งแต่ห้าคะแนนขึ้นไป การวิเคราะห์การทดสอบนี้ยืนยันผลลัพธ์ของวิธี M.R. Ginzburg เด็ก 40% มีแรงจูงใจด้านการศึกษา เด็ก 20% มีแรงจูงใจในการเล่น และเด็ก 40% มีแรงจูงใจทางสังคม Q.E.D.

เมื่อสื่อสารกับเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงทัศนคติทางอารมณ์ที่โดดเด่นของพวกเขาในสถานการณ์ชีวิตต่างๆ การติดตั้งคือ "แนวทางปฏิบัติ" ความคาดหวังที่มุ่งมั่นที่จะทำให้เป็นจริง หากผลลัพธ์ที่ได้บ่งชี้ว่าเด็กมีทัศนคติที่ไม่สร้างสรรค์ (ความเฉยเมย การปฏิเสธ ความวิตกกังวล ความก้าวร้าวในการป้องกัน)ในสถานการณ์ในโรงเรียนอนุบาลหรือที่บ้านจำเป็นต้องค้นหาสาเหตุ

จากผลการประเมินระดับ เราสามารถพูดได้ว่า 95% ของเด็กพร้อมสำหรับการเรียน แน่นอนว่าอาจเกิดปัญหาเพิ่มเติมขึ้นซึ่งจะกระตุ้นให้เกิดสภาวะที่ไม่เหมาะสม (การบาดเจ็บ โรคติดเชื้อร้ายแรง ฯลฯ)แต่โดยทั่วไปแล้ว เด็กดังกล่าวมีการปรับตัวเข้ากับกระบวนการศึกษาโดยรวมอย่างเพียงพอ

ดังนั้นจากการประยุกต์ใช้แนวทางที่เป็นระบบจึงเป็นไปได้ที่จะได้รับคำอธิบาย “ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน”

แนวคิดของแนวทางเชิงระบบคือการนำเสนอวัตถุที่กำลังศึกษา (หรือปรากฏการณ์)ในรูปแบบของระบบ นั่นคือ การก่อตัวแบบองค์รวม การเชื่อมโยงของแต่ละบุคคลซึ่งแทรกซึมซึ่งกันและกันด้วยอิทธิพลของมันอย่างลึกซึ้งจนหยุดเป็นเพียงความเรียบง่าย "เป็นบางส่วน" ทั้งหมดและกลายเป็นพาหะของคุณสมบัติของทั้งระบบ

เห็นได้ชัดว่าแนวทางที่อธิบายไว้สำหรับการเลือกวิธีการที่จำเป็นในการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนนั้นเกี่ยวข้องกับการศึกษาคุณลักษณะของเด็กที่จำเป็นต้องมีแนวคิด แนวทางที่เสนอเพื่อกำหนดความพร้อมสำหรับโรงเรียนได้รับการพัฒนาโดยมุ่งเน้นไปที่ข้อกำหนดที่กำหนดลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กโดยสาระสำคัญของกระบวนการศึกษากฎหมายภายในขององค์กรและหลักสูตร

การระบุความพร้อมสำหรับโรงเรียนโดยใช้วิธีการที่อธิบายไว้ข้างต้นจะช่วยให้นักการศึกษาและนักจิตวิทยาที่ทำงานกับเด็กระบุแง่มุมต่างๆ ของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่จำเป็นต้องได้รับการแก้ไข และยังจะนำไปสู่ความสำเร็จในการสร้างงานราชทัณฑ์และพัฒนาการร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างรูปแบบของพวกเขา ความพร้อมทางจิตวิทยาในการไปโรงเรียน

เพื่อให้เห็นภาพที่สมบูรณ์ของแนวทางที่เป็นระบบ จึงมีการตรวจสอบเวชระเบียนเด็ก กลุ่มสุขภาพ และพัฒนาการทางกายภาพของเด็ก 50% ของเด็กในกลุ่มสุขภาพกลุ่มที่ 1 และ 50% ของเด็กในกลุ่มสุขภาพกลุ่มที่ 2; ของเด็กที่ถูกค้นพบ (ภาคผนวก 8).

นอกจากนี้ ยังมีการตรวจสอบหนังสือเดินทางทางสังคมของกลุ่มที่ทำการสำรวจด้วย โดยเด็ก 40% มาจากครอบครัวที่มีพ่อแม่สองคน เด็ก 50% ได้รับการเลี้ยงดูในครอบครัวที่มีแม่เลี้ยงเดี่ยว และ 10% ของเด็กอยู่ภายใต้การดูแลของผู้ปกครอง (ภาคผนวก 8).

ฉันพยายามสะท้อนผลการวิจัยของฉันในระบบในตาราง (ภาคผนวก 8)ซึ่งรวมองค์ประกอบทั้งหมดของแนวทางการศึกษาความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนอย่างเป็นระบบ ได้แก่ ความพร้อมด้านแรงจูงใจ ความพร้อมด้านปริมาตร การประสานงานระหว่างมือและตา พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ ตลอดจนสถานะทางสังคม

ดังนั้นจากโต๊ะ (ภาคผนวก 8)เราสามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่าในกรณีส่วนใหญ่ การไม่มีองค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่งจะได้รับการชดเชยด้วยองค์ประกอบอื่นๆ ที่มีความสำคัญพอๆ กัน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ตารางจะแสดงคะแนนสำหรับแต่ละเกณฑ์ หากระดับสูง ฉันจะเพิ่มคะแนนเพิ่มเติม ผลลัพธ์ที่ได้คือข้อมูลที่ได้รับจากแนวทางที่เป็นระบบ ดังนี้ จากเด็ก 20 คนที่ตรวจสอบ พบว่า 75% มีความพร้อมที่จะไปโรงเรียนในระดับสูง เด็ก 20% มีระดับความพร้อมในการไปโรงเรียนโดยเฉลี่ย และ 5% มี ความพร้อมในการไปโรงเรียนในระดับต่ำ นี่คือลูกคนหนึ่งของ K.A.

โดยใช้ตัวอย่างของเด็กคนนี้ ฉันจะพยายามพิสูจน์ความจำเป็นของแนวทางการศึกษาที่เป็นระบบเพื่อความพร้อมในการเข้าโรงเรียน หากเราตรวจสอบเฉพาะความพร้อมด้านความตั้งใจและการประสานมือและตา เราจะไม่พบการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานในการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก การขาดความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ หรือการรบกวนในการพัฒนาคำพูด ภาพการศึกษาจะไม่สมบูรณ์ เราเห็นว่ามีความจำเป็นต้องจัดบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็กคนนี้ ปรึกษากุมารแพทย์เกี่ยวกับภาวะน้ำหนักตัวของเด็ก ทำงานอย่างใกล้ชิดกับแม่ของ K.A. เพื่อเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก แนะนำให้ติดต่อนักบำบัดการพูด ฯลฯ

บทสรุป

ปัญหาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนไม่เพียงแต่เป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเป็นปัญหาเชิงปฏิบัติจริง สำคัญมากและเร่งด่วนที่ยังไม่ได้รับแนวทางแก้ไขขั้นสุดท้าย และหลายอย่างขึ้นอยู่กับการตัดสินใจของพวกเขา ซึ่งท้ายที่สุดแล้วชะตากรรมของเด็ก ๆ ปัจจุบันและอนาคตของพวกเขา และปัญหานี้ยังคงมีความเกี่ยวข้อง เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องมีวุฒิภาวะทางร่างกายและสังคม ความสำเร็จในโรงเรียนของเด็กก็ขึ้นอยู่กับวุฒิภาวะทางจิตใจของเขาด้วย

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนเป็นหลัก เพื่อดำเนินงานราชทัณฑ์กับพวกเขาเพื่อป้องกันความล้มเหลวในโรงเรียน

ปัจจุบันความเกี่ยวข้องของปัญหาความพร้อมในการเข้าโรงเรียนของเด็กนั้นถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็ก 30–40% เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนรัฐบาลโดยไม่ได้เตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้ กล่าวคือ พวกเขาพัฒนาองค์ประกอบของความพร้อมต่อไปนี้ไม่เพียงพอ:

ทางสังคม,
จิตวิทยา,
อารมณ์ - เอาแต่ใจอย่างแรงกล้า

ดังนั้นความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนถือเป็นลักษณะที่ซับซ้อนของเด็กซึ่งเผยให้เห็นระดับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการรวมตามปกติในสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่และสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา

การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้และการพัฒนาวิชาชีพที่ดีนั้นส่วนใหญ่จะพิจารณาจากระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนอย่างแม่นยำ ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดนี้ "ความพร้อม" , หรือ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" .

ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ที่โรงเรียนถือว่าอยู่ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาจิตวิทยาซึ่งเป็นลักษณะที่ซับซ้อนของเด็กซึ่งเผยให้เห็นระดับการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการรวมตามปกติในสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่และสำหรับ การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา

การวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่ง เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นักจิตวิทยาสามารถดำเนินกิจกรรมทั้งหมดในลักษณะที่มีคุณสมบัติเหมาะสมและตระหนักถึงวิธีการและเทคนิคในการตรวจอย่างครบถ้วน การขาดความเป็นมืออาชีพสามารถนำไปสู่ข้อสรุปที่ไม่ถูกต้องและเป็นอันตรายต่อเด็กได้ นักจิตวิทยาไม่เพียงต้องตรวจสอบเด็กในลักษณะที่มีคุณวุฒิเท่านั้น แต่ยังต้องร่างแนวทางการแก้ไขด้วย

ดังนั้นจากการประยุกต์ใช้แนวทางที่เป็นระบบในการทำงานจึงเป็นไปได้ที่จะได้รับคำอธิบาย “ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน” เช่นความพร้อมของโรงเรียน

“ระบบ” แท้จริงแล้วหมายถึงส่วนที่ประกอบขึ้นจากส่วนต่าง ๆ เป็นการเรียงลำดับที่กำหนดโดยการจัดเรียงส่วนต่าง ๆ อย่างเป็นระบบและถูกต้องและความสัมพันธ์ของส่วนต่าง ๆ "แนวทางของระบบ" ครอบคลุมกลุ่มของวิธีการซึ่งวัตถุจริงถูกอธิบายว่าเป็นชุดของส่วนประกอบที่มีการโต้ตอบ

แนวทางที่เป็นระบบในการวิจัยทางจิตวิทยาทำให้สามารถระบุตัวบ่งชี้ความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนซึ่งจำเป็นต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการสอนและพัฒนาเพื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้

วิธีการที่นำเสนอร่วมกันไม่เพียงช่วยประเมินระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังช่วยทำนายปัญหาในการเรียนรู้และการปรับตัวในระดับประถมศึกษา ระบุข้อบกพร่องของนักเรียน และเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการป้องกันและแก้ไขปัญหาในการเรียนรู้ และการปรับตัวของโรงเรียนโดยทั่วไป และแนวทางที่นำเสนอในการพิจารณาความพร้อมในโรงเรียนทำให้สามารถแสดงคุณค่าของช่วงก่อนวัยเรียนของพัฒนาการของเด็กเป็นช่วงอายุที่เป็นอิสระ

การระบุข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความพร้อมของโรงเรียนตั้งแต่เนิ่นๆ โดยใช้วิธีการที่อธิบายไว้ข้างต้นจะช่วยให้นักการศึกษาและนักจิตวิทยาที่ทำงานกับเด็กระบุแง่มุมของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่จำเป็นต้องมีการแก้ไขและยังจะนำไปสู่ความสำเร็จในการสร้างงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กก่อนวัยเรียนด้วย เพื่อกำหนดความพร้อมทางจิตใจในการไปโรงเรียน

จากผลการศึกษาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน เสนอดังนี้:

พัฒนาทักษะเฉพาะของเด็กอย่างเป็นระบบและเป็นระบบในกิจกรรมการศึกษาพฤติกรรมโดยสมัครใจและความสนใจ

ใช้วิธีการและเทคนิคการพัฒนาโปรแกรมที่หลากหลาย

เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ (เทคนิคของ Potapova, ยิมนาสติกนิ้ว, เทคนิค "เล่าบทกวีด้วยมือของคุณ" ) ;
เพื่อพัฒนารูปแบบการคิด ความจำ และความสนใจของนักเรียน (งานพัฒนาโดย S. Aleksandrova, Zach I. ).

ดำเนินการวิจัยอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับความสามารถในการปรับตัวของนักเรียนต่อการเรียนรู้ และติดตามการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาทักษะและความสามารถในการเรียนรู้

แนวทางที่อธิบายไว้สำหรับการเลือกวิธีการที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์ความพร้อมสำหรับโรงเรียนอย่างเป็นระบบเกี่ยวข้องกับการศึกษาลักษณะดังกล่าวของเด็กที่ครูและนักจิตวิทยาจำเป็นต้องมีแนวคิดเมื่อสอนนักเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา แนวทางที่เสนอเพื่อกำหนดความพร้อมสำหรับโรงเรียนได้รับการพัฒนาโดยมุ่งเน้นไปที่ข้อกำหนดที่กำหนดลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กโดยสาระสำคัญของกระบวนการศึกษากฎหมายภายในขององค์กรและหลักสูตร

“ความพร้อมของโรงเรียน” - นี่เป็นแนวคิดที่ซับซ้อน ในการวินิจฉัย จำเป็นต้องตรวจสอบระดับการพัฒนาของแต่ละองค์ประกอบ ดังนั้น คุณต้องเลือกอย่างน้อยหนึ่งวิธีสำหรับแต่ละคุณภาพ จากนั้นจึงเปรียบเทียบระดับต่างๆ

ในการวินิจฉัยความพร้อมทางปัญญา สามารถใช้เทคนิคเกือบทุกชนิดจากที่อธิบายไว้ในบทที่เกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยพัฒนาการทางปัญญา แนะนำให้ใช้การทดสอบ "รูปสัญลักษณ์" , “ไม่น่าเป็นไปได้มากที่สุด” , “ภาพต่อเนื่อง” เนื่องจากทำให้สามารถมองเห็นระดับการพัฒนาของกระบวนการทางจิตหลายอย่างพร้อมกันได้

ดังนั้นการวินิจฉัยและการแก้ไขจึงเป็นกระบวนการที่เชื่อมโยงถึงกัน และการแก้ไขสามารถเริ่มต้นได้แล้วในกระบวนการวินิจฉัยความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตและสาเหตุของพวกเขา จากข้อมูลการวินิจฉัย มีการสร้างโปรแกรมคลาสราชทัณฑ์ขึ้น

สิ่งสำคัญในชั้นเรียนเหล่านี้คือการพัฒนาเด็กให้มีความสามารถในการนำทางงานเพื่อค้นหาคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดที่แสดงถึงลักษณะของวัตถุ (จุดข้อมูลของพวกเขา)บนพื้นฐานของการที่วัตถุเหล่านี้ถูกรวมเข้ากับแนวคิดหรือคลาส การวางแนวดังกล่าวเกิดขึ้นบนระนาบภายนอกก่อนแล้วจึงถูกทำให้อยู่ภายในนั่นคือมันผ่านเข้าไปในระนาบภายใน ในกระบวนการทำให้เป็นภายใน เด็ก ๆ ย้ายจากการกระทำที่มีวัตถุจริงไปสู่การกระทำโดยใช้สัญญาณทดแทน เด็กมีพัฒนาการ “การทำงานของจิตสำนึก” ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จโดยเริ่มตั้งแต่วัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

เราได้กล่าวไปแล้วว่าสาเหตุของความยากลำบากหลายประการคือการขาดความอบอุ่น ความรัก และความมั่นใจในความรักของผู้ใหญ่ แม้แต่เด็กๆ ที่มาจากครอบครัวที่ดูเหมือนจะเจริญรุ่งเรืองก็ประสบเช่นกัน ดังนั้นการก้าวเข้าหาเด็กการสรรเสริญความรักใคร่จะช่วยให้เด็ก ๆ ทำให้พวกเขารู้สึกสบายใจและได้รับการปกป้อง ผู้ใหญ่ต้องจำไว้ว่าพวกเขาควรเป็นผู้ริเริ่มสื่อสารกับเด็ก ไม่ใช่เด็กที่ไม่สามารถเข้ามาขอเล่นหรือพูดคุยกับเขาได้เสมอไป สิ่งนี้ใช้ได้กับเด็กที่วิตกกังวลและไม่ปลอดภัยที่ต้องการการสื่อสารเช่นนั้นเป็นหลัก

เมื่อวินิจฉัยความพร้อมในโรงเรียน จำเป็นต้องจำไว้ว่าองค์ประกอบทั้งหมดของความพร้อมทางจิตใจไม่จำเป็นต้องได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ สิ่งสำคัญคือต้องมีองค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้อยู่แม้ว่าระดับการก่อตัวของบางส่วนจะต่ำก็ตาม ในกระบวนการศึกษาเป็นไปได้ที่จะชดเชยคุณภาพที่พัฒนาน้อยกว่าด้วยคุณสมบัติที่พัฒนาแล้วอย่างไรก็ตามการขาดองค์ประกอบบางส่วนของความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนจะไม่ได้รับการชดเชยอย่างเต็มที่และอาจนำไปสู่กิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

อากาโฟโนวา ไอ.เอ็น. ความพร้อมทางจิตวิทยาในโรงเรียน //ประถมศึกษา. ครั้งที่ 1, 1999
Anastasi A. การทดสอบทางจิตวิทยา // ต.2 - ม.-1982.
Andryushchenko T.Yu., Karabekova N.V. การแก้ไขพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนระดับต้นในระยะเริ่มแรกของการศึกษา // ประเด็นทางจิตวิทยา. -หมายเลข 1, 1993
Bastun N.A., Sak T.V., Ilyashenko T.D. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและการศึกษา – ก., 1997. – 150 น.
เบรสลาฟ จี.เอ็ม. ลักษณะทางอารมณ์ของการสร้างบุคลิกภาพในวัยเด็ก – ม., 1990
โบดาเลฟ เอ.เอ., สโตลิน วี.วี. ครอบครัวในการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ม.-1989
โบโซวิช แอล.ไอ. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ - ม. - 1995
วาร์กา เอ.ยา. การแก้ไขความผิดปกติทางการสื่อสารทางจิตวิทยาในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ // ครอบครัวในการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา / เอ็ด เอเอ โบดาเลวา, V.V. สโตลิน. - ม. - 1989
เวนเกอร์ แอลเอ, มูคิน่า VS. จิตวิทยา. – ม., 1988.
เว็กเนอร์ เอ.แอล. การวินิจฉัยการปฐมนิเทศตามระบบความต้องการในวัยประถมศึกษา//การวินิจฉัยกิจกรรมการศึกษาและพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก – ม., 1981., หน้า 49
Voitova I.D., Guskova M.A., Lifanova S.Yu., Mozheiko A.V., Firsova L.E. การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี – สำนักพิมพ์ของศูนย์การค้า Sfera – 2552. – 128 น.
วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การวินิจฉัย คลินิกพัฒนาการและกุมารเวชเด็กที่ยากลำบาก // การรวบรวม. ปฏิบัติการ ต. 5. - ม. -1983
คำอธิบายระบบ Ganzen V. A. ในด้านจิตวิทยา - L.: สำนักพิมพ์ Leningr. มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2527
Gudkina N. เด็กจะประสบความสำเร็จในโรงเรียนหรือไม่? //โรงเรียนประถมศึกษา. -1998. - หมายเลข 24.
กุ๊ดคินา เอ็น.ไอ. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน ฉบับที่ 4 – สำนักพิมพ์ปีเตอร์สเบิร์ก – 2550 – 208 น.
การวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. ย่าแอล โคโลมินสกี้ อี.เอ. ปังโก้. - มินสค์ - 1997.
ซาคารอฟ เอ.ไอ. วิธีเอาชนะความกลัวในเด็ก - ม- 1986.
ซิมเนียยา ไอ.เอ. จิตวิทยาการศึกษา – ม., 2000. – 384 น.
นยาเซวา ที.เอ็น. ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา: โครงสร้าง การวินิจฉัย การก่อตัว สำนักพิมพ์: สุนทรพจน์. 2550. 119 น.
คาราบาโนวา โอ.เอ. เกมแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็ก – ม., 1997. – 191 น.
Kozhevnikova V.A. การก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน - ริกา. - 1990.
Koneva O.B. ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียน: หนังสือเรียน – เชเลียบินสค์: สำนักพิมพ์ SUSU, 2000. – 32 น.
Konysheva N.M. วัยเด็กก่อนวัยเรียน: การเตรียมตัวเข้าโรงเรียนหรือช่วงชีวิต? //ชั้นประถมศึกษา พ.ศ. 2545 - ลำดับที่ 1 หน้า 96
Kostikova M.N. ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเข้าโรงเรียน // การสอนของสหภาพโซเวียต - 2531. - ลำดับที่ 8.
คุซเนตโซวา อี.วี. การพัฒนาการสื่อสารอวัจนภาษาระหว่างบุคคลผ่านการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา - ม. - 2530
Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติสำหรับนักการศึกษา - เคียฟ - 1992.
Lashley D. ทำงานร่วมกับเด็กเล็ก ส่งเสริมพัฒนาการและแก้ไขปัญหาของพวกเขา – ม., 1991.
มูคิน่า VS. จิตวิทยาเด็ก. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: การศึกษา, 1992.
นีมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา // การรวบรวม. ปฏิบัติการ ต.1-3 -ม. - 1998.
Paramonova L., Volkova E. เด็กไปโรงเรียน // กระดานข่าวการสอน. -1997. - หมายเลข 1.
Pasechnik L.V. การวินิจฉัยความพร้อมทางจิตใจของเด็กอายุ 6-7 ขวบในการไปโรงเรียน – สำนักพิมพ์ Scriptorium 2003. – 2009. – 112 น.
Petrovsky A.V. บุคลิกภาพ. กิจกรรม. ทีม. - ม. -1982.
Prikhozhan A.M. งานจิตเวชกับเด็กวิตกกังวล // วิธีการทำงานของนักจิตวิทยาในโรงเรียน - ม. - 1990.
จิตวิทยาในวัยเด็ก หนังสือเรียน / เอ็ด. เอเอ รีน่า. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2546.
Rastegaeva O. เด็กแต่ละคนมีของขวัญของตัวเอง // ผู้อำนวยการโรงเรียน ลำดับที่ 25-2540
เรปิน่า ที.เอ. ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มอนุบาล - ม. - 1988
คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / เอ็ด เอ็ม. ดูโบรวา. ม. 1997.
โซโคโลวา อี.ที. วิธีการฉายภาพการวิจัยบุคลิกภาพ ม. -1980.
ไซมอนอฟ พี.วี. ในบทบาทของอารมณ์ต่อพฤติกรรมการปรับตัวของระบบสิ่งมีชีวิต // ประเด็น. จิต - 2522. - ลำดับที่ 4
เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับลูก / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. คลารินา และคณะ - ม. - 1993.
อูเลียนโควา ยู.วี. เด็กอายุ 6 ขวบที่มีภาวะปัญญาอ่อน – ม., 1990.
อูร์กุนตาเอวา จี.เอ. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน. – ม., 2544. – 336 หน้า
Shtymko L.Ya. เด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต – ลัตสค์, 2003.
พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล / A.V. ซาโปโรเชตส์, ยา.ซี. เนเวอวิช, เอ.ดี. Kosheleva และคนอื่น ๆ ; เอ็ด นรก. โคเชเลวอย. – ม., 1985.
ยาคอบสัน พี.เอ็ม. ปัญหาจิตวิทยาอารมณ์ // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาในสหภาพโซเวียต /เอ็ด บี.จี. อันอันเยวา

เพื่อวินิจฉัยการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาจึงใช้เทคนิค "รูปแบบ" ของ L.I. เซคานสกายา หลังจากดำเนินการแล้วได้ผลดังต่อไปนี้

เมื่อทำงานเสร็จ เด็กจะได้รับคะแนนโทษสำหรับข้อผิดพลาดต่างๆ:

- "ช่องว่าง" - 0.5 คะแนน

การเชื่อมต่อพิเศษ - 1 คะแนน

การละเว้น "โซนเชื่อมต่อ" - 1 คะแนน

เพื่อกำหนดระดับของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาเราแนะนำมาตราส่วนแบบมีเงื่อนไขสำหรับการพิจารณาผลลัพธ์ของวิธีการ:

ระดับสูง - เด็กเรียนรู้กฎอย่างถูกต้องและทำงานได้อย่างไม่มีที่ติไม่มีข้อผิดพลาดเมื่อทำการเชื่อมต่อ อนุญาตให้มีการหยุดชะงักของเส้นที่เชื่อมต่อตัวเลขได้หนึ่งครั้ง (ไม่เกิน 0.5 คะแนน)

ระดับเฉลี่ย - เด็กมีข้อผิดพลาดไม่เกินสามครั้งเมื่อทำงานให้เสร็จสิ้น เช่น การเชื่อมต่อพิเศษที่ไม่ได้ระบุไว้ในคำสั่ง "ช่องว่าง" หรือการละเว้น "โซนการเชื่อมต่อ" ระหว่างการเชื่อมต่อที่ถูกต้องจาก (ไม่เกิน 3 คะแนน)

ระดับต่ำ - เด็กมีข้อผิดพลาดมากกว่าสามครั้ง (มากกว่า 3 จุดโทษ)

ผลการวิจัยแสดงไว้ในภาคผนวก 1

ให้เรานำเสนอผลลัพธ์ของเทคนิคเป็นแผนภาพ

ข้าว. 1.

ในกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบ เด็กร้อยละ 13.3 มีระดับสูง ร้อยละ 66.7 มีระดับเฉลี่ย และร้อยละ 20 มีระดับต่ำ

ในกลุ่มเด็กอายุ 7 ขวบ เด็ก 33.3% มีระดับสูง 53.4% มีระดับเฉลี่ย และ 13.3% มีระดับต่ำ

ดังที่เราเห็นในเด็กอายุหกขวบการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาอยู่ในระดับปานกลาง สำหรับเด็กอายุเจ็ดขวบข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษานั้นเกิดขึ้นในระดับที่ค่อนข้างสูง เด็กอายุหกขวบไม่เข้าใจกฎการเชื่อมโยงอย่างสมบูรณ์ และเป็นผลให้ทำผิดพลาดมากกว่าเด็กอายุเจ็ดขวบ

โดยทั่วไป เราสามารถพูดได้ว่าการทำงานให้สำเร็จไม่ได้ทำให้เด็กๆ ลำบากเป็นพิเศษ และผลลัพธ์ที่เราได้รับก็เป็นไปในเชิงบวกและสอดคล้องกับมาตรฐานอายุ อย่างไรก็ตาม ในระหว่างการวิจัย พบว่ามีเด็กที่ต้องการการดูแลเป็นพิเศษจากครูอนุบาล แน่นอนว่าส่วนใหญ่เป็นเด็กสองคนจากกลุ่มเด็กอายุเจ็ดขวบ ค่อนข้างเป็นไปได้ที่เด็ก ๆ ต้องการชั้นเรียนเพิ่มเติมหรืองานราชทัณฑ์

ขั้นต่อไปของการศึกษาคือการวินิจฉัยแรงจูงใจทางการศึกษา ในการทำเช่นนี้ เราใช้เทคนิคเพื่อกำหนดความโดดเด่นของแรงจูงใจด้านการรับรู้หรือการเล่นในขอบเขตแรงจูงใจของเด็ก

ผลการศึกษานำเสนอในภาคผนวก 2 ให้เรานำเสนอผลลัพธ์ของวิธีการในรูปแบบแผนภาพ

ข้าว. 2. ผลการศึกษาวิธีการกำหนดแรงจูงใจในด้านแรงจูงใจของเด็ก

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับหลังจากดำเนินการตามวิธีการเราสามารถพูดได้อย่างนั้น

ในกลุ่มเด็กอายุหกขวบ เด็ก 26.7% มีแรงจูงใจด้านการรับรู้ และ 73.37% มีแรงจูงใจในการเล่น

ในกลุ่มเด็กอายุเจ็ดขวบ เด็ก 46.6% มีแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจ และเด็ก 53.4% มีแรงจูงใจในการเล่น

แน่นอนว่า เด็กที่แรงจูงใจด้านการรับรู้ครอบงำระหว่างแรงจูงใจด้านการรับรู้และการเล่นนั้นพบได้บ่อยในเด็กอายุเจ็ดขวบ อย่างไรก็ตาม ทั้งในกลุ่มเด็กอายุ 7 ขวบและในกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบ แรงจูงใจในการเล่นมีอิทธิพลเหนือการรับรู้ เด็ก ๆ ยังคงเป็นเด็กและแม้ว่าบางคนจะมีข้อกำหนดเบื้องต้นในการเรียนรู้เพียงพอแล้ว แต่พวกเขาก็ยังอยากเล่น

ในขั้นตอนต่อไปของการศึกษา ขอบเขตทางปัญญาและการพูดของเด็กได้รับการวินิจฉัย ในการทำการศึกษา เราใช้วิธี "บูท" และ "ลำดับเหตุการณ์"

เทคนิค "บู๊ทส์" ช่วยให้คุณศึกษาความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กตลอดจนคุณลักษณะของการพัฒนากระบวนการสรุปทั่วไป

เพื่อวิเคราะห์ผลการศึกษาเราจะนำเสนอมาตราส่วนเปรียบเทียบเพื่อประเมินระดับการเรียนรู้ของเด็กในลักษณะเดียวกับที่ใช้ในวิธีแรก ดังนั้น,

ระดับสูง - เด็กได้เรียนรู้กฎที่ดีว่างานควรทำให้เสร็จ งานให้สำเร็จอย่างถูกต้อง เด็กสรุปสิ่งของต่างๆ ได้ดี และเอาใจใส่เมื่อทำงานให้สำเร็จ

ระดับกลาง - เด็ก ๆ ได้เรียนรู้กฎ แต่เมื่อทำภารกิจเสร็จพวกเขาก็ทำผิดพลาด แต่ลักษณะของข้อผิดพลาดนั้นไม่มีนัยสำคัญ เช่น มีข้อผิดพลาดเมื่อม้าถูกกำหนดด้วยหมายเลข "4" เด็กผู้หญิงตามหมายเลข "2" และนกกระสาตามหมายเลข "1" และอธิบายคำตอบดังกล่าวตามจำนวนขาที่ตัวละครเหล่านี้มี

ระดับต่ำ - เด็กไม่เข้าใจกฎดีนัก แม้จะอธิบายเพิ่มเติมแล้ว เขาก็ยังสับสนระหว่าง "0" และ "1" ในระยะที่สาม เด็กจะมีปัญหา เนื่องจากเขาไม่สามารถรับมือกับลักษณะทั่วไปได้ดี ดังนั้นเขาจึงต้องกลับไปยังระยะที่สองหลายครั้งเพื่อที่จะเข้าใจคำใบ้

ผลการศึกษานำเสนอในภาคผนวก 3 ให้เรานำเสนอผลลัพธ์ของวิธีการในรูปแบบแผนภาพ

ข้าว. 3. ผลการศึกษาโดยใช้วิธีบู๊ทส์

ในกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบ เด็กร้อยละ 6.7 มีระดับสูง ร้อยละ 66.7 มีระดับเฉลี่ย และร้อยละ 26.6 มีระดับต่ำ

ในกลุ่มเด็กอายุ 7 ขวบ เด็ก 40% มีระดับสูง 53.3% มีระดับเฉลี่ย และ 6.7% มีระดับต่ำ

จากผลลัพธ์ที่ได้รับ เราสามารถสรุปได้ว่าเด็กอายุเจ็ดขวบมีระดับความสามารถในการเรียนรู้และความเชี่ยวชาญในหลักการทั่วไปที่สูงกว่าเด็กอายุหกขวบ กล่าวคือเครือข่ายเด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้ระดับสูงมีมากขึ้นในกลุ่มเด็กอายุเจ็ดขวบ โดยทั่วไป ในกลุ่มเด็กที่ได้รับการทดสอบจะมีระดับเฉลี่ยมากกว่า แต่ระดับการเรียนรู้จะสูงขึ้นตามอายุ

ในกระบวนการดำเนินการศึกษานี้ เด็กที่มีระดับความสามารถในการเรียนรู้ต่ำและผู้ที่ไม่ทราบหลักการทั่วไปจะถูกระบุเป็นกลุ่มด้วย ดังที่เราได้กล่าวไว้ข้างต้น เด็กเหล่านี้ต้องการความสนใจจากครูและผู้ปกครอง

สำหรับการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับขอบเขตสติปัญญาและการพูดของเด็ก เราใช้เทคนิค "ลำดับเหตุการณ์"

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ คำพูด และความสามารถในการสรุป

เพื่อประมวลผลผลลัพธ์ทางสถิติ เราจะลดระดับลงเป็นระดับต่อไปนี้

ระดับพัฒนาการของการคิดและการพูดเชิงตรรกะอยู่ในระดับสูง - เด็ก ๆ จัดเรียงภาพตามลำดับที่ถูกต้อง เด็ก ๆ มีการพัฒนาคำพูดในระดับสูง มีคำศัพท์มากมาย เมื่อเล่าเรื่อง พวกเขาใช้คำพูดและคำนามทุกส่วน คำคุณศัพท์ กริยา คำวิเศษณ์ คำสันธาน เด็กๆ มีความกระตือรือร้นในงานนี้ พวกเขารับรู้อารมณ์ได้ดีและอธิบายสภาวะที่มาพร้อมกับอารมณ์บางอย่าง

ระดับพัฒนาการของการคิดและการพูดเชิงตรรกะอยู่ในระดับปานกลาง โดยเด็ก ๆ จัดเรียงภาพตามลำดับที่ถูกต้อง เด็กมีพัฒนาการด้านคำพูดในระดับปานกลาง มีคำศัพท์เพียงพอ แต่เมื่อเล่าเรื่องไม่ได้ใช้ทุกส่วนของ คำพูด. เด็กๆ มีความกระตือรือร้นในงานนี้

ระดับพัฒนาการของการคิดและการพูดเชิงตรรกะอยู่ในระดับต่ำ - เด็ก ๆ จัดเรียงรูปภาพไม่ถูกต้องและระดับการพัฒนาคำพูดต่ำลง เมื่อพูด เด็ก ๆ จะใช้คำนามเป็นส่วนใหญ่ กริยาน้อยลง และใช้ส่วนอื่น ๆ ของคำพูดเพียงเล็กน้อย พวกเขาใช้คำพูดที่ไม่เหมาะสม เมื่อสร้างประโยคที่สอดคล้องกัน เด็กๆ จะใช้ประโยคทั่วไปง่ายๆ เรื่องราวไม่สอดคล้องกันและไม่สอดคล้องกัน

ผลการศึกษานำเสนอในภาคผนวก 4 ให้เรานำเสนอผลการวิจัยในรูปแบบแผนภาพ

ในกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบ เด็กร้อยละ 26.6 มีระดับสูง ร้อยละ 60 มีระดับเฉลี่ย และร้อยละ 13.3 มีระดับต่ำ

ในกลุ่มเด็กอายุ 7 ขวบ เด็กร้อยละ 53.3 มีระดับสูง ร้อยละ 40 มีระดับเฉลี่ย และร้อยละ 6.7 มีระดับต่ำ

ข้าว. 4. ผลการศึกษาโดยใช้วิธี “ลำดับเหตุการณ์”

จากผลที่ได้สรุปได้ว่าผลที่ได้อยู่ในระดับค่อนข้างสูงทั้งในกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบ และ 7 ขวบ เด็กๆ ไม่มีปัญหาใดๆ ในการทำงาน

ในกลุ่มเด็กอายุเจ็ดขวบมีการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและการพูดในระดับสูง เด็ก ๆ จัดเรียงรูปภาพตามลำดับที่ถูกต้อง เด็ก ๆ มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับสูง มีคำศัพท์มากมายเมื่อเล่า เรื่องราวที่ใช้ทุกส่วนของคำพูดและคำนาม คำคุณศัพท์ กริยา กริยาวิเศษณ์ และคำสันธาน เด็กๆ มีความกระตือรือร้นในงานนี้

ในกลุ่มเด็กอายุ 6 ขวบ มีระดับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและการพูดโดยเฉลี่ย โดยเด็ก ๆ จัดเรียงรูปภาพตามลำดับที่ถูกต้อง แต่เด็กมีระดับพัฒนาการการพูดโดยเฉลี่ย มีคำศัพท์เพียงพอ เมื่อเล่าเรื่องพวกเขาไม่ได้ใช้คำพูดทุกส่วน เด็ก ๆ ก็กระตือรือร้นในงานนี้เช่นกัน

ผลการศึกษาความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

เด็กทุกคนที่เรียนทั้งจากกลุ่มอายุเจ็ดขวบและกลุ่มอายุหกขวบมีความพร้อมที่จะเรียนรู้ พวกเขามีข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ มีระดับความสามารถในการเรียนรู้ที่เพียงพอและการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและ คำพูด;

ในระหว่างการศึกษา พบว่าเด็กทั้งในกลุ่มหนึ่งและอีกกลุ่มหนึ่งต้องการการดูแลเอาใจใส่ ความช่วยเหลือและการสนับสนุนจากครูและผู้ปกครองเพิ่มมากขึ้น และผู้ที่ต้องการงานเพิ่มเติม

ปีแรกของการเรียนเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากและเป็นช่วงเปลี่ยนชีวิตของเด็ก ตำแหน่งของเขาในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมเปลี่ยนไป วิถีชีวิตทั้งหมดของเขาเปลี่ยนไป และความเครียดทางจิตและอารมณ์ก็เพิ่มขึ้น เกมไร้กังวลถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้ในแต่ละวัน พวกเขาต้องการงานทางจิตที่เข้มข้นจากเด็ก ความสนใจที่เพิ่มขึ้น งานที่มีสมาธิในบทเรียน และตำแหน่งร่างกายที่ค่อนข้างเคลื่อนไหว รักษาท่าทางการทำงานที่ถูกต้อง เป็นที่ทราบกันว่าสำหรับเด็กอายุหกหรือเจ็ดปี ภาระคงที่ที่เรียกว่านี้เป็นเรื่องยากมาก. บทเรียนที่โรงเรียนตลอดจนความหลงใหลในรายการโทรทัศน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บางครั้งดนตรีและชั้นเรียนภาษาต่างประเทศนำไปสู่ความจริงที่ว่าการออกกำลังกายของเด็กนั้นน้อยกว่าครึ่งหนึ่งก่อนเข้าโรงเรียน ความจำเป็นในการเคลื่อนไหวยังคงมีอยู่มาก

เด็กที่มาโรงเรียนเป็นครั้งแรกจะได้รับการต้อนรับจากเด็กและผู้ใหญ่กลุ่มใหม่ เขาจำเป็นต้องสร้างการติดต่อกับเพื่อนและครู เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของวินัยในโรงเรียน ความรับผิดชอบใหม่ที่เกี่ยวข้องกับงานวิชาการ แต่ไม่ใช่เด็กทุกคนพร้อมสำหรับสิ่งนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บางคนถึงแม้จะมีพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับสูง แต่ก็ยังพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะรับภาระงานตามที่โรงเรียนต้องการ นักจิตวิทยาชี้ให้เห็นว่าสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำนวนมาก และโดยเฉพาะเด็กอายุ 6 ขวบ การปรับตัวทางสังคมเป็นเรื่องยาก เนื่องจากยังไม่มีการสร้างบุคลิกภาพที่สามารถเชื่อฟังระบอบการปกครองของโรงเรียน เชี่ยวชาญบรรทัดฐานของพฤติกรรมของโรงเรียน และตระหนักถึงความรับผิดชอบของโรงเรียน
ปีที่แยกเด็กอายุหกขวบออกจากเด็กอายุเจ็ดขวบเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาจิตใจเพราะในช่วงเวลานี้เด็กจะพัฒนาการควบคุมพฤติกรรมของเขาโดยสมัครใจการปฐมนิเทศต่อบรรทัดฐานและข้อกำหนดทางสังคม
เอส. แฮร์ริสัน: “การให้ความรู้แก่ลูกๆ ของเราประทับใจมากจนลืมไปว่าแก่นแท้ของการศึกษาของเด็กคือการสร้างชีวิตที่มีความสุข ท้ายที่สุดแล้ว ชีวิตที่มีความสุขคือสิ่งที่เราปรารถนาอย่างจริงใจสำหรับทั้งลูกๆ ของเราและ ตัวเราเอง."
ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ช่วงแรกของการศึกษาค่อนข้างยากสำหรับเด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียน เพื่อตอบสนองต่อความต้องการใหม่ด้านร่างกายของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงสัปดาห์และเดือนแรกของโรงเรียน เด็กๆ อาจบ่นว่ามีอาการเหนื่อยล้า ปวดหัว หงุดหงิด ร้องไห้ และนอนไม่หลับ ความอยากอาหารและน้ำหนักตัวของเด็กลดลง นอกจากนี้ยังมีความยากลำบากในลักษณะทางจิต เช่น ความรู้สึกกลัว ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน ครู และความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความสามารถและความสามารถของตนเอง
การเปลี่ยนแปลงที่อธิบายไว้ข้างต้นในร่างกายของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มเข้าโรงเรียนถูกนักวิทยาศาสตร์ชาวต่างชาติบางคนเรียกว่า "โรคการปรับตัว", "อาการช็อกในโรงเรียน", "ความเครียดในโรงเรียน"
ความจริงก็คือในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพมีประเด็นสำคัญที่สำคัญอย่างยิ่ง สิ่งเหล่านี้แทบจะหลีกเลี่ยงไม่ได้สำหรับเด็กทุกคน ถูกจำกัดอยู่ในช่วงอายุหนึ่งๆ และถูกเรียกว่าวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ การเปลี่ยนแปลงวิกฤตที่สำคัญที่สุดเกิดขึ้นในช่วงอายุตั้งแต่สองถึงสี่ปี ตั้งแต่เจ็ดถึงเก้าปี และตั้งแต่สิบสามถึงสิบหกปี ในช่วงเวลาเหล่านี้การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในร่างกาย: การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในการเจริญเติบโต, การเปลี่ยนแปลงในการทำงานของระบบหัวใจและหลอดเลือด, ประสาท, ระบบทางเดินหายใจและระบบอื่น ๆ สิ่งนี้นำไปสู่การปรากฏตัวของความรู้สึกภายในที่ผิดปกติ: เพิ่มความเมื่อยล้า, หงุดหงิด, อารมณ์แปรปรวน ในขณะเดียวกัน แม้แต่เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงก็เริ่มป่วยและแสดงอาการอ่อนแอมากเกินไป ในช่วงเวลาเหล่านี้ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในอุปนิสัยเกิดขึ้น (เด็ก ๆ เริ่มแสดงความดื้อรั้นและไม่เชื่อฟัง) การเปลี่ยนแปลงความภาคภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอ (“ ที่บ้านฉันเป็นคนดี แต่ที่โรงเรียน ฉันแย่” หรือในทางกลับกัน) ช่วงเวลาใหม่ที่ยากลำบากในชีวิตของเด็กเริ่มต้นขึ้น
การเข้าโรงเรียนเป็นก้าวที่สำคัญจากวัยเด็กที่ไร้ความกังวลไปสู่วัยที่เต็มไปด้วยความรู้สึกรับผิดชอบ ระยะเวลาของการปรับตัวเข้ากับการเรียนช่วยในการดำเนินการขั้นตอนนี้
ประเภทของการปรับตัวและระยะเวลา
คำว่า "การปรับตัว" มีต้นกำเนิดจากภาษาละติน และหมายถึงการปรับตัวของโครงสร้างและหน้าที่ของร่างกาย อวัยวะ และเซลล์ให้เข้ากับสภาพแวดล้อม
แนวคิดเรื่องการปรับตัวมีความสัมพันธ์โดยตรงกับแนวคิดเรื่อง “ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน” และประกอบด้วยองค์ประกอบ 3 ประการ ได้แก่ การปรับตัวสรีรวิทยา จิตวิทยา และสังคมหรือส่วนตัว องค์ประกอบทั้งหมดเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดข้อบกพร่องในการสร้างสิ่งใดสิ่งหนึ่งส่งผลต่อความสำเร็จของการเรียนรู้ความเป็นอยู่และสุขภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การแสดงความสามารถในการโต้ตอบกับครูเพื่อนร่วมชั้นและการปฏิบัติตามกฎของโรงเรียน ความสำเร็จของการเรียนรู้ความรู้ของโปรแกรมและระดับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมเพิ่มเติมบ่งบอกถึงความพร้อมทางสรีรวิทยาสังคมหรือจิตใจของเด็ก
การปรับตัวทางจิตวิทยาของเด็กให้เข้ากับโรงเรียนครอบคลุมทุกด้านของจิตใจเด็ก: แรงจูงใจส่วนบุคคล ความตั้งใจ การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เป็นที่ทราบกันดีว่าความสำเร็จของการศึกษาในโรงเรียนนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของนักเรียนในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่งโดยลักษณะเฉพาะของสื่อการศึกษา ปัญหาหลักของการปรับตัว "วิชา" สำหรับนักเรียนระดับเริ่มต้นคือการเชี่ยวชาญเนื้อหาการเรียนรู้ - การอ่านออกเขียนได้และแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เมื่อมองแวบแรกก็ไม่เป็นเช่นนั้น เนื้อหาการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาส่วนใหญ่เกิดขึ้นพร้อมกัน ในความเป็นจริง ความรู้ที่เด็กนักเรียนได้รับในบทเรียนเมื่อเริ่มต้นการศึกษาส่วนใหญ่ได้มาในโรงเรียนอนุบาล ขณะเดียวกันก็เป็นที่ทราบกันดีว่าช่วงครึ่งปีแรกที่โรงเรียนเป็นช่วงที่ยากที่สุด ประเด็นก็คือการได้มาซึ่งความรู้ในสภาพของโรงเรียนนั้นขึ้นอยู่กับกลไกอื่น ซึ่งหมายความว่าในช่วงก่อนวัยเรียน ความรู้ส่วนใหญ่ได้มาโดยไม่ตั้งใจ ชั้นเรียนมีโครงสร้างที่สนุกสนาน ในกิจกรรมที่เด็กๆ คุ้นเคย ในกระบวนการเรียนสิ่งสำคัญคือการสอนให้เด็กเข้าใจงานด้านการศึกษา การบรรลุเป้าหมายดังกล่าวนักเรียนต้องใช้ความพยายามและพัฒนาคุณสมบัติทางการศึกษาที่สำคัญหลายประการ:
1. ทัศนคติส่วนตัวและเป็นแรงบันดาลใจต่อโรงเรียนและการเรียนรู้: ความปรารถนา (หรือไม่เต็มใจ) ที่จะรับงานด้านการศึกษา ดำเนินงานของครู นั่นคือเพื่อการเรียนรู้
2. การยอมรับงานด้านการศึกษา: ทำความเข้าใจงานที่ครูกำหนด ความปรารถนาที่จะเติมเต็มพวกเขา ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จหรือความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความล้มเหลว
3. แนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมและวิธีการนำไปปฏิบัติ: ระดับความรู้และทักษะเบื้องต้นที่เกิดขึ้นในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรม
4. ทัศนคติด้านข้อมูล: ช่วยให้เกิดการรับรู้ การประมวลผล และการจัดเก็บข้อมูลต่างๆ ในกระบวนการเรียนรู้
5. การจัดการกิจกรรม: การวางแผน ติดตาม และประเมินกิจกรรมของตนเอง รวมถึงความอ่อนไหวต่ออิทธิพลการเรียนรู้
ดังนั้น แม้แต่กิจกรรมการรับรู้ในระดับสูงก็ไม่รับประกันว่าจะมีแรงจูงใจในการเรียนรู้เพียงพอ จำเป็นต้องมีพัฒนาการโดยทั่วไปของเด็กในระดับสูงและพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพชั้นนำ
ในช่วงที่เด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียน พฤติกรรมของเขามีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุด ตามกฎแล้วตัวบ่งชี้ความยากลำบากในการปรับตัว ได้แก่ การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม เช่น ความตื่นเต้นมากเกินไป แม้กระทั่งความก้าวร้าว หรือในทางกลับกัน ความเกียจคร้าน ซึมเศร้า และความรู้สึกกลัว ไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน. การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กทั้งหมดสะท้อนถึงลักษณะของการปรับตัวทางจิตวิทยาให้เข้ากับโรงเรียน
ตามระดับการปรับตัว เด็กสามารถแบ่งได้เป็น 3 กลุ่ม
กลุ่มแรก เด็กจะปรับตัวในช่วงสองเดือนแรกของการฝึก เด็กเหล่านี้จะเข้าร่วมทีมได้ค่อนข้างเร็ว ทำความคุ้นเคยกับโรงเรียน และได้รู้จักเพื่อนใหม่ พวกเขามักจะอารมณ์ดีอยู่เสมอ พวกเขาสงบ เป็นมิตร มีมโนธรรม และตอบสนองทุกความต้องการของครูโดยไม่แสดงความตึงเครียด บางครั้งพวกเขายังคงมีปัญหาในการติดต่อกับเด็กหรือในความสัมพันธ์กับครูเนื่องจากยังเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของกฎเกณฑ์ความประพฤติ แต่เมื่อถึงปลายเดือนตุลาคม ตามกฎแล้วความยากลำบากของเด็ก ๆ เหล่านี้จะถูกเอาชนะ เด็กจะคุ้นเคยกับสถานะใหม่ของนักเรียนอย่างสมบูรณ์ และต่อข้อกำหนดใหม่ และต่อระบอบการปกครองใหม่
กลุ่มที่สอง เด็กมีระยะเวลาในการปรับตัวนานขึ้น ระยะเวลาของการไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของโรงเรียนจะยาวนานขึ้น เด็กไม่สามารถยอมรับสถานการณ์ใหม่แห่งการเรียนรู้ การสื่อสารกับครู เด็กได้ เด็กนักเรียนประเภทนี้สามารถเล่นในชั้นเรียน จัดการเรื่องต่างๆ กับเพื่อน พวกเขาไม่ตอบสนองต่อความคิดเห็นของครู หรือโต้ตอบด้วยน้ำตาหรือความขุ่นเคือง ตามกฎแล้ว เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาในการเรียนรู้หลักสูตร ภายในช่วงครึ่งปีแรกเท่านั้นที่ปฏิกิริยาของเด็กเหล่านี้จะเพียงพอต่อความต้องการของโรงเรียนและครู
กลุ่มที่สาม - เด็กที่มีการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับปัญหาที่สำคัญ พวกเขาแสดงพฤติกรรมเชิงลบ การแสดงอารมณ์เชิงลบอย่างรุนแรง และมีปัญหาอย่างมากในการเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา เด็กเหล่านี้เป็นคนที่ครูมักบ่นว่า: พวกเขา "รบกวน" งานในห้องเรียน
กระบวนการการปรับตัวทางสรีรวิทยาการเปลี่ยนไปโรงเรียนของเด็กยังสามารถแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีลักษณะเฉพาะของตัวเองและมีลักษณะเฉพาะตามระดับความตึงเครียดในระบบการทำงานของร่างกายที่แตกต่างกัน
ขั้นแรก การปรับตัวทางสรีรวิทยา - บ่งชี้เมื่อตอบสนองต่อความซับซ้อนของอิทธิพลใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นการเรียนรู้อย่างเป็นระบบร่างกายจะตอบสนองด้วยปฏิกิริยาที่รุนแรงและความตึงเครียดที่สำคัญในเกือบทุกระบบ “พายุทางสรีรวิทยา” นี้กินเวลาค่อนข้างนาน (สองถึงสามสัปดาห์)
ขั้นตอนที่สอง - การปรับตัวที่ไม่เสถียรเมื่อร่างกายค้นหาและพบตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุด ปฏิกิริยาต่ออิทธิพลภายนอก
ในระยะแรกไม่จำเป็นต้องพูดถึงการประหยัดทรัพยากรของร่างกาย ร่างกายใช้ทุกสิ่งที่มีและบางครั้งก็ "ยืมมัน" ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ครูจะต้องจำไว้ว่าร่างกายของเด็กแต่ละคนจ่าย "ราคา" สูงเท่าใดในช่วงเวลานี้ ในระยะที่สอง “ราคา” นี้จะลดลง พายุเริ่มสงบลง
ขั้นตอนที่สาม - ช่วงเวลาของการปรับตัวที่ค่อนข้างคงที่ เมื่อร่างกายพบตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดในการตอบสนองต่อโหลด โดยต้องการความเครียดน้อยลงในทุกระบบ
ไม่ว่างานใดที่นักเรียนทำ ไม่ว่าจะเป็นงานทางจิตเพื่อซึมซับความรู้ใหม่ ภาระคงที่ที่ร่างกายต้องเผชิญระหว่างถูกบังคับให้นั่ง หรือภาระทางจิตใจจากการสื่อสารในกลุ่มใหญ่และหลากหลาย ร่างกาย หรือค่อนข้างจะหนักกว่างานแต่ละอย่าง ระบบจะต้องตอบสนองด้วยความตึงเครียดกับงานของคุณ ดังนั้นยิ่งความเครียดที่แต่ละระบบประสบมากเท่าไร ร่างกายก็จะยิ่งใช้ทรัพยากรมากขึ้นเท่านั้น แต่ความเป็นไปได้ของร่างกายเด็กนั้นยังห่างไกลจากความไร้ขีดจำกัด ความเครียดที่ยืดเยื้อ ความเหนื่อยล้า และการทำงานหนักเกินไปอาจทำให้เด็กเสียสุขภาพได้
ระยะเวลาของการปรับตัวทางสรีรวิทยาทั้งสามระยะคือประมาณห้าถึงหกสัปดาห์ และช่วงที่ยากที่สุดคือสัปดาห์แรกและสัปดาห์ที่สี่
การปรับตัวส่วนบุคคลหรือทางสังคมมีความเกี่ยวข้องกับความปรารถนาและความสามารถของเด็กในการยอมรับบทบาทใหม่ - เด็กนักเรียนและทำได้ตามเงื่อนไขหลายประการ
1. การพัฒนาความสามารถในการฟังตอบสนองต่อการกระทำของครูวางแผนงานวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับนั่นคือทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนประถมศึกษา
2. การพัฒนาความสามารถในการติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ สร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เข้าสังคมได้ และน่าสนใจสำหรับผู้อื่น - นั่นคือทักษะที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนและครูได้
3 การก่อตัวของความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเองและการกระทำของเพื่อนร่วมชั้นอย่างถูกต้องเพื่อใช้เกณฑ์การประเมินและประเมินตนเองที่ง่ายที่สุด (เกณฑ์ดังกล่าว ได้แก่ ความครบถ้วนของความรู้ ปริมาณ ความลึก ความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ต่างๆ นั่นคือในทางปฏิบัติ ฯลฯ ) - นั่นคือแรงจูงใจทางการศึกษาที่ยั่งยืนโดยเทียบกับภูมิหลังของภาพลักษณ์เชิงบวกของเด็กและความวิตกกังวลในโรงเรียนในระดับต่ำ
ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพึงพอใจของเด็กต่อการอยู่ที่โรงเรียนคือสภาวะทางอารมณ์ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาส่งผลกระทบต่อการดูดซึมของบรรทัดฐานของพฤติกรรมของโรงเรียนความสำเร็จของการติดต่อทางสังคมและท้ายที่สุดการก่อตัวของ ตำแหน่งภายในของนักเรียน
การเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นช่วงที่ยากที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของเด็ก เมื่อเข้าโรงเรียน เด็กจะได้รับอิทธิพลจากกลุ่มชั้นเรียน บุคลิกภาพของครู การเปลี่ยนแปลงกิจวัตร การจำกัดการออกกำลังกายเป็นเวลานานผิดปกติ และการมีความรับผิดชอบใหม่ๆ
เมื่อปรับตัวเข้ากับโรงเรียน ร่างกายของเด็กก็จะเคลื่อนไหว แต่ควรระลึกไว้เสมอว่าระดับและก้าวของการปรับตัวนั้นเป็นเรื่องส่วนบุคคลสำหรับทุกคน
ความสำเร็จของการปรับตัวขึ้นอยู่กับว่าเด็กมีหรือไม่ความนับถือตนเองที่เพียงพอ- เราเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นอยู่ตลอดเวลา และจากการเปรียบเทียบนี้ เราพัฒนาความคิดเห็นเกี่ยวกับตนเอง เกี่ยวกับความสามารถและความสามารถของเรา ลักษณะนิสัย และคุณสมบัติของมนุษย์ นี่คือวิธีที่ความนับถือตนเองของเราค่อยๆพัฒนาขึ้น กระบวนการนี้เริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย: ในครอบครัวที่เด็กเรียนรู้ก่อนว่าเขาได้รับความรัก ยอมรับในสิ่งที่เขาเป็น ไม่ว่าความสำเร็จหรือความล้มเหลวจะมาพร้อมกับเขาหรือไม่ ในวัยก่อนเข้าเรียน เด็กจะพัฒนาความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดีหรือไม่สบาย
ไม่ต้องสงสัยเลย, การเห็นคุณค่าในตนเองอย่างเพียงพอเอื้อต่อกระบวนการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน ในขณะที่การเห็นคุณค่าในตนเองสูงเกินไปหรือต่ำไป ในทางกลับกัน กลับทำให้ยุ่งยากขึ้น. อย่างไรก็ตาม แม้ว่าเด็กจะมีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ ผู้ใหญ่ก็ควรจำไว้ว่านักเรียนที่เริ่มต้นยังไม่สามารถรับมือกับงานทั้งหมดได้ด้วยตัวเอง เพื่อช่วยให้เด็กเอาชนะวิกฤติเจ็ดปี, เพื่อช่วยปรับตัวเข้ากับสภาพของโรงเรียน คุณต้องมีความเข้าใจและทัศนคติที่ละเอียดอ่อนของครู ความเอาใจใส่ ความรักและความอดทนอันยิ่งใหญ่ของผู้ปกครอง และหากจำเป็น ต้องได้รับคำปรึกษาจากนักจิตวิทยามืออาชีพ
เวลาในการปรับตัวสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อาจแตกต่างกันไป โดยปกติแล้ว การปรับตัวเข้ากับโรงเรียนอย่างมั่นคงจะเกิดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของปีการศึกษา อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เรื่องแปลกที่กระบวนการนี้จะไม่เสร็จสิ้นตลอดปีแรก ผลการเรียนยังต่ำอยู่ และมีผลการเรียนไม่ดีอีกด้วย เด็กแบบนี้จะเหนื่อยเร็ว ภายในสิ้นปีการศึกษาพวกเขามักจะประสบกับความเสื่อมโทรมของสุขภาพซึ่งส่วนใหญ่มักปรากฏว่าเป็นความผิดปกติของระบบประสาทและระบบหัวใจและหลอดเลือด
ดังที่เราทราบกันดีอยู่แล้วว่าปัจจัยหนึ่งที่ขัดขวางการปรับตัวตามปกติของเด็กก็คือระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนที่ไม่เพียงพอ พัฒนาการล่าช้าของเด็กบางส่วนอาจเนื่องมาจากสุขภาพของเขา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีปัญหาด้านสุขภาพ ต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคติดเชื้อร้ายแรง หรือได้รับบาดเจ็บสาหัสในช่วงปีที่แล้วก่อนไปโรงเรียนพบว่าการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของโรงเรียนทำได้ยากขึ้น พวกเขาโดดเรียนบ่อยขึ้น โดยบ่นว่ารู้สึกเหนื่อยล้า ปวดหัว และนอนหลับไม่ดีมากขึ้น พวกเขามักจะมีอาการหงุดหงิดและน้ำตาไหลเพิ่มขึ้น และภายในสิ้นปีสุขภาพของพวกเขาก็จะแย่ลง อย่างไรก็ตาม เราไม่ควรรีบด่วนสรุป: ค่อยๆ ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ฟังก์ชั่นที่ล้าหลังจะดีขึ้น และเด็กจะตามทันเพื่อนในการพัฒนา แต่การดำเนินการนี้ใช้เวลาหลายเดือน และบางครั้งก็อาจใช้เวลาทั้งปีการศึกษาแรกด้วย ดังนั้นงานของผู้ใหญ่คือการสร้างเงื่อนไขที่ความยากลำบากที่อธิบายไว้จะไม่ส่งผลเสียต่อผลการเรียนของเด็กทำให้ไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้
แน่นอนว่าจะเป็นการดีที่สุดหากผู้ปกครองดูแลสุขภาพของเด็กก่อนไปโรงเรียน ซึ่งจะทำให้เขาปรับตัวเข้ากับปีแรกของการเรียนได้ง่ายขึ้น ในกรณีนี้ เด็กจะรับมือกับความยากลำบากในการเริ่มเข้าโรงเรียนเร็วขึ้นและมีความเครียดน้อยลง และสามารถเรียนได้ดีขึ้น

การวินิจฉัยการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดความพร้อมของนักเรียนในอนาคตสำหรับกิจกรรมประเภทใหม่สำหรับเขา - การศึกษา กิจกรรมด้านการศึกษาต่างจากการเล่นเกมตรงที่มีคุณลักษณะเฉพาะหลายประการ โดยให้ความสำคัญกับผลลัพธ์ ความเด็ดขาด และความมุ่งมั่น

งานด้านการศึกษาส่วนใหญ่ที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องเผชิญมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเงื่อนไข ข้อกำหนดบางประการ และมุ่งเน้นไปที่กฎและรูปแบบ เป็นทักษะเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรียกว่าข้อกำหนดเบื้องต้นของกิจกรรมการศึกษาเช่น ทักษะที่ยังไม่ได้เป็นกิจกรรมการศึกษาที่สมบูรณ์ แต่จำเป็นต้องเริ่มเชี่ยวชาญ

ในเรื่องนี้เมื่ออายุ 6-7 ปีขอแนะนำให้ทำการศึกษาทักษะข้างต้นซึ่งความสำเร็จของการเรียนรู้ในระยะแรกของการเรียนรู้ความรู้และความต้องการของโรงเรียนขึ้นอยู่กับเป็นส่วนใหญ่

ในการวินิจฉัยข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาจะใช้ชุดของเทคนิคซึ่งประกอบด้วยการวินิจฉัยความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ระบบความต้องการ - เทคนิค "ลูกปัด" ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ตัวอย่าง - เทคนิค "บ้าน" ความสามารถ ดำเนินการตามกฎ - เทคนิค "รูปแบบ" ระดับการพัฒนาความเด็ดขาด - การเขียนตามคำบอกเทคนิค "กราฟิก" เทคนิค "การเข้ารหัส" ของ Pieron-Ruser การทดสอบการวาดภาพ Kern-Jerasik การทดสอบ "บันได" (การวินิจฉัยตนเอง -ความภาคภูมิใจ) แบบทดสอบความวิตกกังวลของเด็ก แบบสอบถามความก้าวร้าว

นอกจากนี้ยังมีวิธีการดังต่อไปนี้: "การวาดด้วยจุด" เพื่อกำหนดวุฒิภาวะของความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ระบบความต้องการวิธี "จดหมายลึกลับ" เพื่อศึกษาระดับกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนระดับประถมศึกษา

เทคนิค "ลูกปัด"

วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อระบุจำนวนเงื่อนไขที่เด็กสามารถรักษาได้ในระหว่างกิจกรรมเมื่อรับรู้งานด้วยหู

การจัดระเบียบงาน: งานจะดำเนินการบนแผ่นงานแยกกันโดยมีการวาดเส้นโค้งที่แสดงถึงเธรด:

ในการทำงาน เด็กแต่ละคนจะต้องมีปากกามาร์กเกอร์หรือดินสอสีต่างกันอย่างน้อยหกอัน งานประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนที่ 1 (หลัก) - ทำงานให้เสร็จ (การวาดลูกปัด), ส่วนที่ 2 - การตรวจสอบงานและหากจำเป็น ให้วาดลูกปัดใหม่

คำแนะนำสำหรับส่วนที่ 1: “เด็ก ๆ พวกคุณแต่ละคนมีด้ายที่วาดบนกระดาษแผ่นหนึ่ง คุณต้องวาดลูกปัดกลมห้าเม็ดเพื่อให้ด้ายทะลุตรงกลางของลูกปัด ลูกปัดตรงกลางควรเป็นสีน้ำเงิน (ทำซ้ำคำแนะนำสองครั้ง)

คำแนะนำสำหรับส่วนที่ 2 ของงาน (การทดสอบส่วนนี้เริ่มต้นหลังจากที่เด็ก ๆ ทุกคนทำส่วนแรกเสร็จแล้ว): “ตอนนี้ฉันจะบอกคุณอีกครั้งว่าคุณควรวาดลูกปัดเม็ดไหน และให้คุณตรวจสอบภาพวาดของคุณเพื่อดูว่าคุณได้วาดหรือไม่ ทุกอย่างถูกต้อง ใครก็ตามที่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดให้วาดรูปใหม่ข้างๆ ฟังให้ดี” (เงื่อนไขการทดสอบจะถูกทำซ้ำอีกครั้งอย่างช้าๆ โดยแต่ละเงื่อนไขจะถูกเน้นด้วยเสียง)

การประเมินความสำเร็จของงาน (สำหรับการประเมิน ครูจะเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดจากสองตัวเลือกที่เป็นไปได้):

ระดับ 1 - งานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง โดยคำนึงถึงเงื่อนไขทั้งห้าประการ: ตำแหน่งของลูกปัดบนด้าย, รูปร่างของลูกปัด, จำนวน, การใช้สีที่แตกต่างกันห้าสี, สีคงที่ของลูกปัดตรงกลาง

เงื่อนไขระดับ 2 - 3-4 จะถูกนำมาพิจารณาเมื่อทำงานให้สำเร็จ

เงื่อนไขระดับ 3 - 2 จะถูกนำมาพิจารณาเมื่อทำงานให้เสร็จสิ้น

ระดับ 4 - ไม่คำนึงถึงเงื่อนไขมากกว่าหนึ่งข้อเมื่อทำงานให้เสร็จสิ้น
เทคนิค "บ้าน"

ขอให้เด็กวาดรูปบ้านให้ถูกต้องที่สุด หลังจากเสร็จสิ้นงานเสนอให้ตรวจสอบว่าทุกอย่างถูกต้องหรือไม่ สามารถแก้ไขได้หากสังเกตเห็นความไม่ถูกต้อง

เทคนิคนี้ช่วยให้คุณระบุความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่ตัวอย่างและคัดลอกได้อย่างแม่นยำ ระดับของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจการก่อตัวของการรับรู้เชิงพื้นที่

การทำสำเนาที่แม่นยำได้คะแนน 0 คะแนน โดยจะได้รับ 1 คะแนนสำหรับข้อผิดพลาดแต่ละครั้ง

ข้อผิดพลาดคือ:

ก) องค์ประกอบที่แสดงไม่ถูกต้อง ประเมินส่วนด้านขวาและด้านซ้ายของรั้วแยกกัน
b) แทนที่องค์ประกอบหนึ่งด้วยอีกองค์ประกอบหนึ่ง
c) ไม่มีองค์ประกอบ;
d) ช่องว่างระหว่างเส้นในสถานที่ที่ควรเชื่อมต่อ
d) การบิดเบือนรูปแบบอย่างรุนแรง

ระเบียบวิธี "รูปแบบ"

เทคนิคนี้ประกอบด้วยคำสั่งควบคุมสามคำสั่งและหนึ่งคำสั่งการฝึกอบรม
เด็ก ๆ จะได้รับคำสั่งว่า: “เราจะเรียนรู้การวาดลวดลาย คุณมีสามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม และวงกลมที่วาดบนกระดาษ เราจะเชื่อมโยงสามเหลี่ยมและสี่เหลี่ยมเพื่อสร้างลวดลาย คุณต้องตั้งใจฟังและทำตามที่ฉันพูด เราจะมีกฎสามข้อนี้:

1. สามเหลี่ยมสองรูป สองสี่เหลี่ยม หรือสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีสามเหลี่ยมสามารถเชื่อมต่อกันผ่านวงกลมเท่านั้น
2. เส้นลวดลายของเราควรก้าวไปข้างหน้าเท่านั้น
3. การเชื่อมต่อใหม่แต่ละครั้งจะต้องเริ่มต้นจากรูปที่เส้นหยุด จากนั้นเส้นจะต่อเนื่องกันและจะไม่มีช่องว่างในรูปแบบ

ดูกระดาษเพื่อดูว่าคุณจะเชื่อมโยงสามเหลี่ยมกับสี่เหลี่ยมได้อย่างไร"

จากนั้นผู้ทดสอบพูดว่า:“ ตอนนี้เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงตัวเอง ดูที่แถบด้านล่าง เชื่อมต่อสองช่อง, สี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีสามเหลี่ยม, สามเหลี่ยมสองอัน, สามเหลี่ยมที่มีสี่เหลี่ยมจัตุรัส” (เบื้องต้น - การฝึกอบรม - ซีรีส์)

ผู้ตรวจสอบจะติดตามดูว่าเด็กแต่ละคนทำงานอย่างไร และหากจำเป็น จะแก้ไขข้อผิดพลาดและอธิบายให้เด็กฟังว่าเขาทำอะไรผิด เด็กๆ จะเชื่อมโยงสี่ส่วนในขณะที่เรียนรู้

ตอนแรกจะตามมา ผู้ตรวจสอบพูดว่า: "ตอนนี้เราจะวาดโดยไม่ต้องแจ้งให้ทราบ คุณต้องฟังอย่างระมัดระวังและเชื่อมโยงตัวเลขที่ฉันจะตั้งชื่อ แต่อย่าลืมว่าสามารถเชื่อมต่อกันเป็นวงกลมเท่านั้นซึ่งเส้นจะต้องต่อเนื่องและไปข้างหน้าทั้งหมด เวลาคือ คุณต้องเริ่มการเชื่อมต่อใหม่แต่ละครั้งด้วยตัวเลขที่เส้นสิ้นสุด หากคุณทำผิด อย่าแก้ไขข้อผิดพลาด แต่ให้เริ่มจากตัวเลขถัดไป”

การเขียนตามคำบอกสำหรับตอนแรก:

“เชื่อมโยงสามเหลี่ยมกับสี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมจัตุรัสกับสามเหลี่ยม สามเหลี่ยมสองอัน สามเหลี่ยมกับสี่เหลี่ยมจัตุรัส สองสี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมจัตุรัสกับสามเหลี่ยม สามเหลี่ยมกับสี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมสองอัน สี่เหลี่ยมจัตุรัสกับสามเหลี่ยม สามเหลี่ยมสองอัน สามเหลี่ยมสองอัน สามเหลี่ยมที่มีสี่เหลี่ยมจัตุรัส"

คุณควรกำหนดคำสั่งอย่างช้าๆ เพื่อให้เด็กทุกคนมีเวลาสร้างความสัมพันธ์ครั้งต่อไป คุณไม่สามารถทำซ้ำสิ่งเดียวกันสองครั้งได้ เพราะว่า... นี่อาจทำให้เด็กบางคนเชื่อมโยงโดยไม่จำเป็น

หลังจากที่เด็กๆ ทำงานเสร็จ ชุดที่สองก็ตามมา และชุดที่สามก็ตามมา ซีรีส์นี้มีความแตกต่างกันเฉพาะในลักษณะของรูปแบบที่สร้างขึ้นใหม่ภายใต้การเขียนตามคำบอกเท่านั้น กฎเกณฑ์ในการทำงานยังคงเหมือนเดิม

การเขียนตามคำบอกสำหรับชุดที่สอง:

"เชื่อมสี่เหลี่ยมจัตุรัสกับสามเหลี่ยม สามเหลี่ยมสองอัน สามเหลี่ยมกับสี่เหลี่ยมจัตุรัส สองสี่เหลี่ยมจัตุรัส อีกสองสี่เหลี่ยมจัตุรัสกับสามเหลี่ยม สามเหลี่ยมสองอัน สามเหลี่ยมกับสี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมจัตุรัสกับสามเหลี่ยม สามเหลี่ยมกับสี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมสองอัน สี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีสามเหลี่ยม"

การเขียนตามคำบอกสำหรับชุดที่สาม:

"เชื่อมโยงสองสี่เหลี่ยมจัตุรัส, สี่เหลี่ยมจัตุรัสกับสามเหลี่ยม, สามเหลี่ยมสองอัน, สามเหลี่ยมกับสี่เหลี่ยมจัตุรัส, สี่เหลี่ยมสองอัน, สี่เหลี่ยมจัตุรัสกับสามเหลี่ยม, สามเหลี่ยมกับสี่เหลี่ยมจัตุรัส, สี่เหลี่ยมจัตุรัสกับสามเหลี่ยม, สามเหลี่ยมสองอัน, สามเหลี่ยมกับสี่เหลี่ยมจัตุรัส, สี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีสามเหลี่ยม สามเหลี่ยมสองอัน"

ไม่มีการให้ความช่วยเหลือใดๆ แก่เด็กในระหว่างปฏิบัติงาน หลังจากเสร็จงานก็เก็บใบไม้ แบบฟอร์มจะแจกให้ก่อนเริ่มการสอบ มีการวาดรูปแบบตัวอย่างและตัวเลข 4 ชุด (a, b, c, d) ไว้แล้ว แต่ละชุดจะอยู่ด้านล่างอีกชุดหนึ่งและประกอบด้วยรูปทรงเรขาคณิตขนาดเล็กสามแถว (ขนาดของตัวเลขคือ 2x2 มม.)

การประเมินผล

การเชื่อมต่อที่ถูกต้องแต่ละครั้งจะนับเป็นสองจุด การเชื่อมต่อที่ถูกต้องคือการเชื่อมต่อที่สอดคล้องกับการเขียนตามคำบอก คะแนนโทษ (ทีละครั้ง) จะได้รับ:

1. สำหรับการเชื่อมต่อเพิ่มเติมที่ไม่ได้ระบุไว้ในการเขียนตามคำบอก (ยกเว้นการเชื่อมต่อที่ส่วนท้ายและจุดเริ่มต้นของรูปแบบ เช่น การเชื่อมต่อที่อยู่ข้างหน้าการเขียนตามคำบอกและตามมา)
2. สำหรับ "ช่องว่าง" - การละเว้น "โซน" การเชื่อมต่อ - ระหว่างการเชื่อมต่อที่ถูกต้อง

ข้อผิดพลาดประเภทอื่น ๆ ที่เป็นไปได้ทั้งหมดจะไม่ถูกนำมาพิจารณาเลยเพราะว่า การปรากฏตัวของพวกเขาจะลดจำนวนคะแนนที่ได้รับโดยอัตโนมัติ จำนวนคะแนนสุดท้ายที่ทำได้จะคำนวณโดยความแตกต่างระหว่างจำนวนคะแนนที่ทำได้ถูกต้องและจำนวนคะแนนโทษ (อันหลังจะถูกลบออกจากอันแรก)

จำนวนคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้ในแต่ละชุดคือ 24 (0 คะแนนโทษ) จำนวนคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับการทำงานให้เสร็จสิ้นคือ 72

การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ

60-72 คะแนน ถือว่าอยู่ในระดับค่อนข้างสูงในการดำเนินการตามกฎ สามารถคำนึงถึงกฎเกณฑ์ต่างๆ ในการทำงานได้พร้อมๆ กัน

48-59 คะแนน - ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎยังไม่พัฒนาเพียงพอ สามารถรักษาการวางแนวให้กฎเดียวเท่านั้นเมื่อทำงาน

36-47 คะแนน - ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎระดับต่ำ เขาสับสนและแหกกฎอยู่ตลอดเวลา แม้ว่าเขาจะพยายามปฏิบัติตามก็ตาม

น้อยกว่า 36 คะแนน - ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎยังไม่ได้รับการพัฒนา
ระเบียบวิธี "การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก"

เทคนิคนี้ใช้เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาของขอบเขตความสมัครใจของเด็กตลอดจนเพื่อศึกษาความสามารถในด้านการรับรู้และการจัดองค์กรของอวกาศ

เนื้อหาประกอบด้วย 4 คำสั่ง โดยรายการแรกคือการฝึกอบรม

1. "เราเริ่มวาดรูปแบบแรก วางดินสอที่จุดสูงสุด โปรดทราบ! ลากเส้น: เซลล์หนึ่งลง อย่ายกดินสอออกจากกระดาษ ตอนนี้หนึ่งเซลล์ไปทางขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ เซลล์ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์

2. "วางดินสอไว้ที่จุดถัดไป เตรียมตัวให้พร้อม! โปรดทราบ! เซลล์หนึ่งขึ้น เซลล์ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ ทางด้านขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ลงหนึ่งเซลล์ . ไปทางขวาหนึ่งเซลล์ ต่อไปให้วาดรูปแบบเดียวกัน

3. ขึ้นไป 3 เซลล์ ไปทางขวา 1 เซลล์ ลง 2 เซลล์ 1 เซลล์ทางขวา ขึ้น 2 เซลล์ 1 เซลล์ทางขวา ลง 3 เซลล์ ทางด้านขวา 1 เซลล์ ขึ้น 2 เซลล์ 1 เซลล์ ไปทางขวา เซลล์ละ 2 เซลล์ ขึ้นไปทางขวา 1 เซลล์

4. "วางดินสอที่จุดต่ำสุด โปรดทราบ! สามเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ ด้านซ้ายหนึ่งเซลล์ (คำว่า "ซ้าย" จะถูกเน้นด้วยเสียง) ขึ้นสองเซลล์ ทางด้านขวาสามเซลล์ . ลง 2 เซลล์ ไปทางซ้าย 1 เซลล์ (คำว่า " ไปทางซ้าย" จะถูกเน้นอีกครั้งด้วยเสียง) ลง 1 เซลล์ ไปทางขวา 3 เซลล์ ขึ้น 1 เซลล์ ไปทางซ้าย 1 เซลล์ ขึ้น 2 เซลล์ ตอนนี้วาดรูปแบบนี้ด้วยตัวเองต่อไป”

คุณมีเวลาหนึ่งนาทีครึ่งถึงสองนาทีในการทำแต่ละรูปแบบให้เสร็จสมบูรณ์โดยแยกจากกัน เวลารวมของขั้นตอนมักจะประมาณ 15 นาที

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

การสร้างรูปแบบโดยปราศจากข้อผิดพลาด - 4 คะแนน ผิดพลาด 1-2 ให้ 3 คะแนน สำหรับข้อผิดพลาดเพิ่มเติม - 2 คะแนน หากมีข้อผิดพลาดมากกว่าส่วนที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง ให้ 1 คะแนน
หากไม่มีส่วนที่ทำซ้ำถูกต้อง ให้ 0 คะแนน มีการประเมินรูปแบบสามรูปแบบ (หนึ่งการฝึกอบรม) ในลักษณะนี้ จากข้อมูลที่ได้รับ ระดับการดำเนินการต่อไปนี้เป็นไปได้:

10-12 คะแนน - สูง;
6-9 คะแนน - เฉลี่ย;
3-5 คะแนน - ต่ำ;
0-2 คะแนน - ต่ำมาก
ระเบียบวิธี "การเข้ารหัส"

เป้า - การระบุการก่อตัวของการควบคุมกิจกรรมโดยสมัครใจ (การบำรุงรักษาอัลกอริธึมกิจกรรม) ความเป็นไปได้ในการกระจายและเปลี่ยนความสนใจ ประสิทธิภาพ ก้าวและจุดมุ่งหมายของกิจกรรม
เวลาในการดำเนินการงานนี้ให้สำเร็จนั้นจำกัดไว้ที่ 2 นาทีเท่านั้น หลังจากผ่านไป 2 นาที ไม่ว่าจะเสร็จสิ้นจำนวนเท่าใด เด็กทุกคนจะต้องไปยังภารกิจที่ 5 (วาดรูป) งานของผู้เชี่ยวชาญคือการติดตามช่วงเวลานี้
ร่างเปล่าสี่ร่างถูกวาดบนกระดาน (สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, วงกลม, รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน) ซึ่งในกระบวนการให้คำแนะนำผู้เชี่ยวชาญจะกรอกเครื่องหมายที่เหมาะสมเช่นเดียวกับในงานตัวอย่าง (บรรทัดแรกของสี่ร่าง ซึ่งขีดเส้นใต้ไว้)
คู่มือระเบียบวิธีนี้จะมีตัวเลือกหนึ่งในการกรอกตัวเลขด้วยเครื่องหมาย อาจมีตัวเลือกดังกล่าวมากมาย ตามข้อกำหนดของวิธี Pieron-Ruzer ตัวเลขจะต้องเต็มไปด้วยเครื่องหมายที่ไม่ซ้ำรูปร่างของตัวเลขนั้นเอง (เช่น ไม่ควรมีจุดในวงกลม และมีเพียงเส้นขนานกับเส้นเดียว ด้านข้างเป็นรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส) ตัวเลขหนึ่ง (สุดท้าย) จะต้องเว้นว่างไว้เสมอ
ก่อนที่จะเริ่มการคัดกรอง ผู้เชี่ยวชาญจะต้องใส่ "แท็ก" อย่างเหมาะสมในตัวเลขตัวอย่างของงานนี้ในทุกรูปแบบ ซึ่งสะดวกที่จะทำก่อนที่จะทำซ้ำแบบฟอร์ม เครื่องหมายควรมีความชัดเจน ค่อนข้างเรียบง่าย (กากบาท ขีด จุด ฯลฯ) และกินบริเวณตรงกลางของภาพ โดยไม่เข้าใกล้ขอบ
คำแนะนำ - ตอนนี้พลิกแผ่นงาน ดูอย่างระมัดระวัง ตัวเลขถูกวาดที่นี่ แต่ละคนมีไอคอนของตัวเอง ตอนนี้คุณจะวางป้ายไว้ในร่างที่ว่างเปล่า สิ่งนี้ควรทำเช่นนี้: วางจุดในแต่ละสี่เหลี่ยม (พร้อมกับการแสดงและวางจุดตรงกลางสี่เหลี่ยมบนกระดาน) ในแต่ละสามเหลี่ยม - แท่งแนวตั้ง (พร้อมกับการแสดงและวางเครื่องหมายที่เกี่ยวข้องใน สามเหลี่ยมบนกระดาน) คุณจะวาดแท่งแนวนอนเป็นวงกลม ( พร้อมด้วยจอแสดงผลที่เกี่ยวข้อง) และเพชรจะยังคงว่างเปล่า คุณไม่วาดอะไรในนั้น เอกสารของคุณ (ผู้เชี่ยวชาญแสดงตัวอย่างแบบฟอร์มที่ต้องกรอก) จะแสดงสิ่งที่จำเป็นต้องวาด ค้นหามันบนแผ่นงานของคุณ (ชี้นิ้ว ยกมือขึ้น ใครก็ตามที่เห็นมัน...)
ตัวเลขทั้งหมดจะต้องกรอกตามคิว เริ่มจากแถวแรก (พร้อมด้วยท่าทางมือตามแถวแรกจากซ้ายไปขวาโดยสัมพันธ์กับเด็กที่นั่งอยู่ข้างหน้าผู้เชี่ยวชาญ) อย่ารีบร้อน ระวังตัวด้วย ตอนนี้ใช้ดินสอง่ายๆแล้วเริ่มทำงาน
ส่วนหลักของคำแนะนำสามารถทำซ้ำได้สองครั้ง: วางป้ายของคุณเองในแต่ละรูป กรอกตัวเลขทั้งหมดตามลำดับ
จากนี้ไปจะนับเวลาทำงานให้เสร็จสิ้น (2 นาที) คำแนะนำจะไม่ถูกทำซ้ำอีกต่อไป เราพูดได้เพียงว่า: วิธีกรอกตัวเลขจะแสดงอยู่ในตัวอย่างในแบบฟอร์ม
ผู้เชี่ยวชาญบันทึกลงในแผ่นสังเกตการณ์ถึงลักษณะของงานและลักษณะของพฤติกรรมเด็ก งานนี้ใช้เวลาไม่เกิน 2 นาที หลังจากเวลานี้ ครูขอให้เด็ก ๆ ทุกคนหยุดและหยุดทำงาน และตอนนี้ทุกคนก็วางดินสอลงแล้วมองมาที่ฉัน
สิ่งสำคัญคือเด็กทุกคนต้องทำงานให้เสร็จพร้อมๆ กัน ไม่ว่าพวกเขาจะทำสำเร็จไปมากขนาดไหนก็ตาม

"การเข้ารหัส"

ประสบความสำเร็จ พิจารณาการเติมรูปทรงเรขาคณิตตามตัวอย่างโดยปราศจากข้อผิดพลาดเป็นระยะเวลาสูงสุด 2 นาที (ประมาณ - 5 คะแนน - การแก้ไขเพียงครั้งเดียวหรือการละเว้นตัวเลขที่กรอกไว้เพียงครั้งเดียวก็เป็นที่ยอมรับได้ ในเวลาเดียวกันกราฟิกของเด็กจะไม่เกินขอบเขตของรูปภาพและคำนึงถึงความสมมาตรของมัน (กิจกรรมกราฟิกจะเกิดขึ้นในองค์ประกอบการประสานงานด้วยภาพ)
ข้อผิดพลาดแบบสุ่มหนึ่งครั้ง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในตอนท้าย เมื่อเด็กหยุดอ้างอิงถึงมาตรฐานความสมบูรณ์) หรือการมีอยู่ของการแก้ไขที่เป็นอิสระสองรายการจะถูกประเมินเป็น 4.5 คะแนน .
หากละเว้นตัวเลขที่กรอกไปแล้วสองครั้ง การแก้ไขหรือข้อผิดพลาดหนึ่งหรือสองข้อในการกรอกคุณภาพของงานจะได้รับการประเมินที่ 4 คะแนน - หากงานเสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาด แต่เด็กไม่มีเวลาทำให้เสร็จภายในเวลาที่กำหนด (ยังคงมีตัวเลขไม่เกินหนึ่งบรรทัด) การประเมินก็เช่นกัน 4 คะแนน
ประสบความสำเร็จพอสมควร เป็นการแสดงที่ไม่เพียงแต่มีการละเว้นตัวเลขที่เติมไปสองครั้ง การแก้ไขหรือข้อผิดพลาดหนึ่งหรือสองประการในการเติม แต่ยังรวมถึงกราฟิกการเติมที่ไม่ดีด้วย (เกินขอบเขตของรูปภาพ ความไม่สมมาตรของรูปภาพ ฯลฯ) ในกรณีนี้จะมีการประเมินคุณภาพของงานที่ 3 คะแนน
ใน 3 จุด นอกจากนี้ยังประเมินการกรอกตัวเลขตามตัวอย่างโดยปราศจากข้อผิดพลาด (หรือมีข้อผิดพลาดเพียงครั้งเดียว) แต่ละเว้นบรรทัดทั้งหมดหรือบางส่วนของบรรทัด และยังมีการแก้ไขอย่างอิสระหนึ่งหรือสองครั้ง
ความสำเร็จดังกล่าวถือว่าไม่สำเร็จ เมื่อเนื่องจากข้อผิดพลาดหนึ่งหรือสองครั้งร่วมกับกราฟิกที่ไม่สมบูรณ์และการละเลย ทำให้เด็กไม่สามารถทำงานทั้งหมดให้เสร็จภายในเวลาที่กำหนด (มากกว่าครึ่งหนึ่งของบรรทัดสุดท้ายยังคงไม่ได้ดำเนินการ) ศูนย์รวมนี้มีการประเมินที่ 2 คะแนน .
ประมาณที่ 1 คะแนน การใช้งานประเภทนี้เมื่อมีเครื่องหมายในรูปที่ไม่ตรงกับตัวอย่างเด็กจะไม่สามารถปฏิบัติตามคำแนะนำได้ (นั่นคือเขาเริ่มเติมวงกลมทั้งหมดก่อนแล้วจึงสี่เหลี่ยมทั้งหมด ฯลฯ และหลังจากอาจารย์แสดงความคิดเห็นแล้วเขาก็ยังคงทำงานให้เสร็จในลักษณะเดิมต่อไป) หากมีข้อผิดพลาดมากกว่า 2 ครั้ง (ไม่นับการแก้ไข) แม้ว่างานทั้งหมดจะเสร็จสิ้นแล้วก็ตาม 1 คะแนน .
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับผลการปฏิบัติงานดังกล่าวเมื่อเด็กไม่มีเวลาทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นภายในเวลาที่กำหนด สิ่งนี้สามารถบ่งบอกถึงทั้งกิจกรรมที่มีก้าวต่ำ ความยากของงาน และความเหนื่อยล้าของเด็ก (เนื่องจากงานนี้เป็นหนึ่งในงานสุดท้าย)
ต้องเปรียบเทียบความเร็วของการทำงานนี้ให้สำเร็จ (รวมถึงการใช้แผ่นสังเกตซึ่งคุณสามารถสังเกตได้ว่าเด็กมีเวลาทำงานให้เสร็จพร้อมๆ กับเด็กคนอื่นหรือไม่ หรือเขาทำงานแต่ละงานให้เสร็จช้ากว่าคนอื่นถึงแม้จะไม่ได้มาตรฐานตรงเวลาก็ตาม ) ด้วยความรวดเร็วในการทำภารกิจอื่นๆ ให้สำเร็จ (โดยเฉพาะภารกิจที่ 1) หากภารกิจที่ 4 เสร็จสิ้นช้ากว่างานอื่น ๆ อย่างมากแสดงว่ามี "ราคา" ที่สูงของกิจกรรมดังกล่าวนั่นคือการชดเชยความยากลำบากโดยการลดความเร็ว แต่นี่เป็นภาพสะท้อนของความไม่เตรียมพร้อมทางสรีรวิทยาของเด็กในการเรียนรู้เป็นประจำ
หากเป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานให้เสร็จสิ้นโดยรวม (เช่น เด็กเริ่มทำแต่ไม่สามารถจบได้แม้แต่บรรทัดเดียว หรือทำไส้ผิดหลายอันในมุมต่างๆ และไม่ทำอะไรเลย หรือทำผิดพลาดมากมาย) ให้คะแนน 0 คะแนน

ศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กโดยใช้แบบทดสอบ "บันได"

เด็กจะเห็นบันไดที่วาดไว้ซึ่งมีเจ็ดขั้น โดยที่ขั้นกลางดูเหมือนแท่น และมีการอธิบายภารกิจ

คำแนะนำ: “ หากเด็กทุกคนนั่งอยู่บนบันไดนี้ เด็กดีจะมีสามขั้นตอนแรก: ฉลาด ใจดี เข้มแข็ง เชื่อฟัง - ยิ่งสูงยิ่งดี (แสดง: "ดี", "ดีมาก", " ที่สุด") . และในสามขั้นตอนด้านล่างจะมีเด็กไม่ดี - ยิ่งต่ำยิ่งแย่ ("แย่", "แย่มาก", "แย่ที่สุด") ในระดับกลาง เด็กไม่ได้แย่หรือดี แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณจะก้าวไปสู่ระดับใด อธิบายว่าทำไม?

หลังจากเด็กตอบ เด็กก็ถามว่า “คุณเป็นแบบนี้จริงๆ หรือคุณอยากเป็นแบบนี้? ทำเครื่องหมายสิ่งที่คุณเป็นจริงๆ และสิ่งที่คุณอยากเป็น” “แสดงให้ฉันเห็นว่าแม่ของคุณจะทำให้คุณอยู่ในระดับไหน”

ใช้ชุดคุณลักษณะมาตรฐาน: "ดี - เลว", "ใจดี - ชั่ว", "ฉลาด - โง่", "เข้มแข็ง - อ่อนแอ", "กล้าหาญ - ขี้ขลาด", "ขยันที่สุด - ประมาทที่สุด" จำนวนลักษณะสามารถลดลงได้

ในระหว่างการสอบมีความจำเป็นต้องคำนึงว่าเด็กทำงานอย่างไร: เขาลังเลคิดและให้เหตุผลในการเลือก หากเด็กไม่อธิบายใด ๆ ควรถามคำถามเพื่อชี้แจงเขา:“ ทำไมคุณถึงเอาตัวเองมาที่นี่? คุณเป็นแบบนี้เสมอหรือเปล่า? ฯลฯ

คุณลักษณะเฉพาะที่สุดของลักษณะการปฏิบัติงานของเด็กที่มีความนับถือตนเองสูง เพียงพอ และต่ำ

ทำอย่างไรให้งานสำเร็จ

ประเภทของความภาคภูมิใจในตนเอง

1. เขาวางตัวเองในระดับสูงสุดโดยไม่ลังเล เชื่อว่าแม่ของเขาประเมินเขาแบบเดียวกัน เมื่อมีเหตุผลในการเลือกของเขา เขาอ้างถึงความคิดเห็นของผู้ใหญ่: “ฉันเป็นคนดี ดีและไม่มากไปกว่านั้นนั่นคือสิ่งที่แม่ของฉันพูด”

2. หลังจากคิดและลังเลอยู่บ้าง เขาวางตัวเองไว้ที่ระดับสูงสุด อธิบายการกระทำของเขา ระบุข้อบกพร่องและข้อผิดพลาดบางประการของเขา แต่อธิบายด้วยเหตุผลภายนอกที่ไม่ขึ้นอยู่กับเขา เชื่อว่าการประเมินของผู้ใหญ่ในบางกรณีอาจเล็กน้อย ลดตัวลง: “แน่นอน ฉันสบายดี แต่บางทีฉันก็ขี้เกียจ แม่บอกว่าฉันเลอะเทอะ”

3. เมื่อพิจารณางานแล้ว เขาวางตัวเองในระดับที่ 2 หรือ 3 อธิบายการกระทำของเขาโดยอ้างถึงสถานการณ์จริงและความสำเร็จ เชื่อว่าการประเมินของผู้ใหญ่จะเท่ากันหรือต่ำกว่าเล็กน้อย

4. วางตัวเองในระดับล่างไม่อธิบายการเลือกของเขาหรืออ้างถึงความคิดเห็นของผู้ใหญ่:“ แม่พูดอย่างนั้น”

มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงอย่างไม่เหมาะสม

ความนับถือตนเองที่สูงเกินจริง

ความนับถือตนเองที่เพียงพอ

ความนับถือตนเองต่ำ

ถ้าเด็กวางตัวเองอยู่ในระดับกลาง นี่อาจบ่งบอกว่าเขาไม่เข้าใจงานหรือไม่ต้องการทำงานให้สำเร็จ เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองต่ำเนื่องจากมีความวิตกกังวลและความสงสัยในตนเองสูง มักจะปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จและตอบคำถามทุกข้อ: “ฉันไม่รู้” เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าจะไม่เข้าใจและไม่ยอมรับงานนี้และกระทำการแบบสุ่ม

การเห็นคุณค่าในตนเองที่สูงเกินจริงไม่เพียงพอเป็นลักษณะของเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา: พวกเขาไม่เห็นข้อผิดพลาด ไม่สามารถประเมินตนเอง การกระทำและการกระทำของพวกเขาได้อย่างถูกต้อง

ความนับถือตนเองของเด็กอายุ 6-7 ปีเริ่มเป็นจริงมากขึ้น และในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและกิจกรรมที่คุ้นเคยก็กำลังใกล้เข้ามาอย่างเพียงพอ ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและกิจกรรมที่ผิดปกติ ความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขาจะสูงเกินจริง

ความนับถือตนเองต่ำในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นความเบี่ยงเบนในการพัฒนาบุคลิกภาพ

บทสรุป

เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับความสนใจอย่างมากในวรรณกรรมเกี่ยวกับการระบุเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียนและผู้ที่มีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และปัญหานี้ยังคงมีความเกี่ยวข้อง เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องมีวุฒิภาวะทางร่างกายและสังคม ความสำเร็จในโรงเรียนของเด็กก็ขึ้นอยู่กับวุฒิภาวะทางจิตใจของเขาด้วย ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนรู้เป็นแนวคิดที่มีหลายมิติ ไม่ได้ให้ความรู้และทักษะส่วนบุคคล แต่เป็นชุดเฉพาะที่ต้องมีองค์ประกอบพื้นฐานทั้งหมด องค์ประกอบใดที่ทำให้เกิด “ความพร้อมของโรงเรียน” ชุดนี้ องค์ประกอบหลักของวุฒิภาวะในโรงเรียนคือ: สติปัญญา ส่วนบุคคล ความตั้งใจ และความพร้อมทางศีลธรรม องค์ประกอบความพร้อมของโรงเรียนที่ระบุไว้ทั้งหมดมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก หากมีการพัฒนาองค์ประกอบใดองค์ประกอบหนึ่งไม่เพียงพอ เด็กจะต้องได้รับความช่วยเหลือด้านจิตใจ

วรรณกรรม

งานวินิจฉัยและประสานงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน /ภายใต้กองบรรณาธิการของ I.V. ดูโบรวินคอย / มอสโก 1987

¬ - คุณสมบัติของพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6 - 7 ปี /ภายใต้กองบรรณาธิการของ D.B. เอลโคนินา, A.L. เวนเกอร์/มอสโก 1988

¬ อากาโฟโนวา ไอ.เอ็น. ความพร้อมทางจิตวิทยาของโรงเรียนในบริบทปัญหาการปรับตัว “โรงเรียนประถมศึกษา” พ.ศ. 2542 ครั้งที่ 1 61-63 น.

¬ ความพร้อมสำหรับโรงเรียน / เรียบเรียงโดย Dubrovina M. 1995 - 289 น.

¬ - กัตคินา เอ็น.เอ็น. โปรแกรมวินิจฉัยเพื่อกำหนดความพร้อมทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปีในการเรียน "การศึกษาด้านจิตวิทยา" พ.ศ. 2540 - 235 หน้า

¬ Ovcharova R.V. “ จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา” ม. 2542 -261 หน้า

¬ เวนเกอร์ แอล.เอ. เวนเกอร์ แอล.เอ. “ลูกของคุณพร้อมไปโรงเรียนหรือยัง” ม. 2537 - 189 น.