ผลกระทบทางสังคมในด้านการศึกษา ระเบียบวิธีในการประเมินผลกระทบทางสังคมของโครงการพัฒนาการศึกษา

บทบาทของระบบการศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมในชีวิตของสังคมแสดงให้เห็น มีการวิเคราะห์งานที่ต้องเผชิญกับระบบการศึกษาภายในประเทศในขั้นตอนปัจจุบันของการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในจิตสำนึกสาธารณะ มีการร่างแนวทางต่างๆ ที่จะปรับปรุงการศึกษาภายในประเทศให้ทันสมัยเพื่อเปลี่ยนให้เป็นทรัพยากรในการลดความเสี่ยงทางสังคมและความขัดแย้งในที่สาธารณะบนพื้นฐานของความกลัวชาวต่างชาติ ความหวาดกลัวของผู้อพยพ ความก้าวร้าวทางสังคม และการไม่ยอมรับความแตกต่าง ความจำเป็นในการแนะนำโปรแกรมเข้าสู่ระบบการศึกษาที่รับประกันการพัฒนาความอดทน ความอดทนทางศาสนา ความรักชาติของพลเมือง และอัตลักษณ์ทางสังคมในหมู่คนรุ่นใหม่ได้รับการพิสูจน์แล้ว

ในช่วงไม่กี่ปีมานี้หรือหลายทศวรรษ การศึกษาของรัสเซียร่วมกับคนทั้งประเทศ ได้กลายเป็นเวทีแห่งการเปลี่ยนแปลงที่ส่งผลกระทบต่อผู้อยู่อาศัยในรัสเซียแทบทุกคน โดยมีประสบการณ์และยังคงประสบกับช่วงเวลาแห่งการรักษาเสถียรภาพ (ต้นทศวรรษที่ 1990) การปฏิรูปและพัฒนา (กลางทศวรรษที่ 1990) และสุดท้ายคือการปรับปรุงให้ทันสมัย ​​(ตั้งแต่ปลายทศวรรษที่ 90 ถึงปี 2010 นี้) เวกเตอร์หลักของยุคสมัยใหม่ ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นตามลำดับเวลาคือปี 1997 เคยเป็นและยังคงเป็นเวกเตอร์ของการพัฒนาโครงการเชิงองค์กรและเศรษฐกิจเพื่อการพัฒนาภาคการศึกษา (1) การประเมินความสำเร็จ ความล้มเหลว และผลกระทบทางเศรษฐกิจและสังคมของแต่ละช่วงเวลาที่ระบุไว้ข้างต้นเป็นเรื่องของการวิจัยเชิงประวัติศาสตร์และการวิเคราะห์พิเศษ ซึ่งจำเป็นสำหรับการออกแบบสถานการณ์ในอนาคตสำหรับการพัฒนาการศึกษา

ในเวลาเดียวกันแม้แต่การวิเคราะห์โดยคร่าวๆเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การปฏิรูปการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ทำให้เราสามารถสรุปได้ว่านอกเหนือจากสถานการณ์ต่าง ๆ ของการพัฒนาตามกฎแล้วยังมีผลกระทบทางสังคมที่เป็นระบบดังต่อไปนี้:

การสร้างอัตลักษณ์ของพลเมืองเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นในการเสริมสร้างความเป็นรัฐรัสเซีย

การรวมตัวทางสังคมและจิตวิญญาณของสังคม

สร้างความมั่นใจในการเคลื่อนย้ายทางสังคมของแต่ละบุคคล คุณภาพและการเข้าถึงการศึกษาเป็นปัจจัยในการลดความเสี่ยงของการแบ่งชั้นทางสังคมของสังคม

การสร้างบรรทัดฐานทางสังคมที่ไว้วางใจซึ่งกันและกันระหว่างตัวแทนของกลุ่มสังคมศาสนาและวัฒนธรรมของชาติต่างๆ

ประสบความสำเร็จในการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่

เพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของบุคคล สังคม และรัฐ

เพื่อค้นหาแนวทางในการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาเพิ่มเติม จำเป็นต้องเน้นประเด็นที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของผลกระทบทางสังคมของการศึกษาและบทบาทในชีวิตของบุคคล ครอบครัว สังคม และรัฐในฐานะสถาบันสำหรับการก่อตัวของ พลเรือน สังคม วัฒนธรรม อัตลักษณ์ส่วนบุคคลของชาวรัสเซีย การรวมตัวของพลเมืองในสังคมที่มีความหลากหลายทางวัฒนธรรมและหลากหลายเชื้อชาติที่เพิ่มขึ้น ก่อนอื่นนี่คือคำถามต่อไปนี้

นักการเมืองและผู้จัดการเผชิญกับความเสี่ยงประเภทใดเมื่อพยายามปฏิรูปภาคการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงผลกระทบทางสังคมของการศึกษา

การศึกษามีอิทธิพลอย่างไรต่อการปรากฏตัวของการแบ่งชั้นทางสังคม เช่น “ลิฟต์ทางสังคม” (การเพิ่มสถานะทางเศรษฐกิจและสังคมในระบบลำดับชั้นทางสังคมของสังคม) “เครื่องผสมทางสังคม” (การผสมผสานชั้นทางสังคมที่แตกต่างกันของสังคม) “ความเป็นอยู่ที่ดีของสังคม” (การลดลง สถานะทางเศรษฐกิจและสังคมในระบบลำดับชั้นทางสังคมของสังคม)?

การดำเนินการและโครงการทางสังคมใดที่ควรดำเนินการเพื่อย้ายจากการประกาศลำดับความสำคัญของการศึกษาในฐานะคุณค่าของสังคมไปสู่การบรรลุลำดับความสำคัญที่แท้จริงของการศึกษาในฐานะงานของนโยบายของรัฐ

อะไรคือบทบาทของการศึกษาโดยทั่วไปรวมถึงมาตรฐานการศึกษาของโรงเรียนในการสร้างอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคล "บรรพบุรุษร่วมกัน" ของพลเมืองรัสเซียความรู้สึกเข้าใจถึง "ชะตากรรมร่วมกัน" ทางประวัติศาสตร์ซึ่งเป็นพื้นฐานของสังคม ความสามัคคีของสังคมรัสเซีย?

การศึกษาในฐานะสถาบันเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลสามารถแข่งขันกับสถาบันอื่นเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นเยาว์ได้หรือไม่ เช่น ครอบครัว ศาสนา และสื่อสารมวลชน?

จะเปลี่ยนการจัดการการศึกษาผ่านมาตรฐานให้เป็นแหล่งข้อมูลเพื่อลดความเสี่ยงต่างๆ ความขัดแย้งทางสังคมและระหว่างบุคคล รวมถึงความเสี่ยงที่เกิดจากความกลัวชาวต่างชาติ โรคกลัวชาติพันธุ์ ความหวาดกลัวผู้อพยพ การรุกรานทางสังคม และการไม่ยอมรับความแตกต่างได้อย่างไร

เราจะบรรลุความไว้วางใจทางสังคมและความเข้าใจร่วมกันในสังคมรัสเซียผ่านการจัดการความรู้โดยใช้เครื่องมือเช่นมาตรฐานการศึกษาได้อย่างไร

เพื่อที่จะสรุปแนวทางในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ให้เรามาดูการวิเคราะห์อุปสรรคของจิตสำนึกมวลชนที่ขัดขวางความทันสมัยของการศึกษา

อุปสรรคของจิตสำนึกมวลชนที่ขัดขวางความทันสมัยของการศึกษา

โลกาภิวัตน์ การรวมสังคมรัสเซียในกระบวนการระดับโลกอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และยุคของอารยธรรมการสื่อสารที่มาถึงแล้ว มีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการทางการเมือง สังคมวัฒนธรรม และเศรษฐกิจในรัสเซีย

การเปลี่ยนแปลงทำให้สังคมก้าวจากระยะการพัฒนาที่ค่อนข้างมั่นคงไปสู่ระยะการพัฒนาที่มีพลวัต จากสังคม "ปิด" สู่สังคม "เปิด" จากสังคมอุตสาหกรรม - สู่สังคมหลังอุตสาหกรรม, สังคมสารสนเทศ

ความแตกต่างทางสังคม จิตวิญญาณ และเศรษฐกิจของสังคมที่มีอยู่ในการเปลี่ยนแปลงนี้และการเกิดขึ้นของรูปแบบการเป็นเจ้าของที่แตกต่างกันกลายเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการอยู่ร่วมกันของการศึกษาของรัฐ ไม่ใช่รัฐ และครอบครัว และด้วยเหตุนี้การเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ของระบบการศึกษาทั้งหมดโดยรวม .

การเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษานี้มักถูกมองว่าเป็นผลโดยตรงจากการปฏิรูปแบบกำหนดเป้าหมาย ลักษณะของการเปลี่ยนแปลงที่กำลังเกิดขึ้นนั้นไม่ถูกต้องและไร้เดียงสาเป็นส่วนใหญ่

ในความเป็นจริง เบื้องหลังการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่ในการศึกษาของรัสเซีย มีกระบวนการที่มีการควบคุมไม่ดีจำนวนมาก พร้อมด้วยความพยายามในการปฏิรูปแบบกำหนดเป้าหมายในส่วนของหน่วยงานของรัฐ บางส่วนเกี่ยวข้องกับการริเริ่มของกลุ่มสังคมต่างๆ บางส่วนเกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาโต้ตอบของระบบการศึกษาต่อข้อจำกัดด้านงบประมาณต่างๆ ควรคำนึงถึงความพยายามที่จะปฏิรูปการศึกษา รวมถึงความพยายามในการปรับปรุงองค์กรและเศรษฐกิจให้ทันสมัยในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ท่ามกลางความคาดหวังทางสังคมเชิงลบของทั้งประชากรกลุ่มต่างๆ และตัวแทนจำนวนมากของชุมชนการศึกษา มีเหตุผลร้ายแรงหลายประการที่ทำให้เกิดความคาดหวังและความผิดหวังดังกล่าว:

ไม่สนใจแรงจูงใจของประชากรเมื่อดำเนินการปฏิรูปสังคม

ประสบการณ์เชิงลบของการปฏิรูปครั้งก่อนในด้านนโยบายสังคม

ลดนโยบายของรัฐในการปฏิรูปการศึกษาให้เป็นโครงการสำหรับการปฏิรูปในฐานะอุตสาหกรรมที่แยกจากกัน

จากสมมุติฐานเกี่ยวกับลำดับความสำคัญของการศึกษาในฐานะตำนานทางสังคม - สู่การบรรลุลำดับความสำคัญของการศึกษาในฐานะงานของนโยบายนวัตกรรมของรัฐ

ลองพิจารณาคำถามและปัญหาทั่วไปจำนวนหนึ่ง ซึ่งบางครั้งเนื่องจากความชัดเจนและดูเหมือนซ้ำซาก มักถูกมองว่าเป็นสมมุติฐานที่ไม่ต้องการการพิสูจน์ และไม่ใช่งานที่ต้องใช้การแก้ปัญหาร่วมกัน

หนึ่งในคำถามเหล่านี้คือเหตุใดวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับลำดับความสำคัญของการศึกษา ตลอดจนคุณค่าของการศึกษา (เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์) จึงแตกต่างไปจากความเป็นจริงอย่างมาก และตามกฎแล้ว อยู่ในระดับของตำนาน การประกาศ และการรับรองที่ดี โปรดทราบว่าในประเทศที่มีการพัฒนาในระดับหลังอุตสาหกรรม ความสามารถในการแข่งขันจะพิจารณาจากระดับการเข้าถึงและคุณภาพการศึกษา เห็นได้ชัดว่ารัสเซียกำลังเผชิญกับภารกิจในการบรรลุลำดับความสำคัญของการศึกษาและเปลี่ยนให้กลายเป็นคุณค่าในความคิดของรัสเซียในฐานะเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของนโยบายของรัฐ การศึกษาจะกลายเป็นทรัพยากรที่แท้จริงในการเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของบุคคล สังคม และรัฐได้ก็ต่อเมื่อปัญหานี้ได้รับการแก้ไขได้สำเร็จ

ในอุดมการณ์ของสหภาพโซเวียต การศึกษาและสื่อมีบทบาทในการสร้างสังคมของอัตลักษณ์ที่เรียกว่า "มนุษย์โซเวียต" ทั้งโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย ขอให้เราจำเนื้อเพลงนี้ไว้: “ที่อยู่ของฉันไม่ใช่บ้านหรือถนน ที่อยู่ของฉันคือสหภาพโซเวียต”

วิกฤตอัตลักษณ์หลังจากการล่มสลายของสหภาพโซเวียต การจมแอตแลนติสของโซเวียตลงสู่ก้นมหาสมุทรประวัติศาสตร์ นำไปสู่ความจริงที่ว่าจิตสำนึกมวลชนของคนเชื้อชาติ คำสารภาพ และภูมิภาคต่างๆ กลายเป็น "จิตสำนึกคนไร้บ้าน" ในสถานการณ์เช่นนี้ อุดมการณ์เชิงรุกในการออกแบบอัตลักษณ์ของพลเมือง (เอกลักษณ์ของรัฐ) ที่สามารถกลายเป็นโรงงานผลิต "กาวทางสังคม" ที่รวบรวมความสัมพันธ์ที่อ่อนแอในเครือข่ายสังคมรัสเซียเข้าด้วยกัน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ขอแนะนำให้ใช้การศึกษาซึ่งเป็นสถาบันแห่งการขัดเกลาทางสังคม เพื่อใช้มาตรฐานของคนรุ่นใหม่เป็นเครื่องมือทางการเมืองในการสร้างอัตลักษณ์ของพลเมืองเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นในการเสริมสร้างความเป็นรัฐให้เข้มแข็ง งานประเภทนี้ถึงแม้จะมีการใช้ทรัพยากรจำนวนมาก แต่ก็สามารถแก้ไขได้ผ่านสื่อ

การสร้างอัตลักษณ์ของพลเมืองทางสังคมถือเป็นภารกิจในการสร้างความทันสมัยด้านการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรม และด้วยเหตุนี้จึงเป็นความทันสมัยทางสังคมวัฒนธรรมของสังคม

เพื่อให้บรรลุภารกิจนี้จำเป็นต้องประเมินขอบเขตที่โครงสร้างการศึกษาบรรลุเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการพัฒนาของรัสเซียเพื่อพัฒนามาตรฐานของรัฐให้เป็นบรรทัดฐานทั่วไปที่ใช้ความคาดหวังทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของแต่ละบุคคลครอบครัวสังคมและ รัฐในรูปแบบของสัญญาประชาคม

ในบริบทของความทันสมัยทางสังคมวัฒนธรรมของสังคมจำเป็นต้องพิจารณาประสิทธิผลของนวัตกรรมที่สำคัญเช่นการควบคุมคุณภาพการศึกษาทั่วไปผ่านการสอบ Unified State การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของโรงเรียนยุคใหม่ การกระจายแบบจำลองการฝึกอบรมเฉพาะทางจำนวนมาก ประสิทธิผลของโปรแกรมสารสนเทศด้านการศึกษา ประสิทธิผลของการแนะนำกลไกการให้สินเชื่อเพื่อการศึกษาในด้านอาชีวศึกษา ระดับของการปฏิบัติตามตัวจําแนกที่ได้รับการปรับปรุงเฉพาะทางและสาขาการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสถาบันอาชีวศึกษาพร้อมการคาดการณ์ความต้องการของเศรษฐกิจรัสเซีย

เราเน้นย้ำอีกครั้งว่าเพื่อที่จะเข้าใจถึงศักยภาพ ข้อจำกัด และความเสี่ยงของแนวคิดด้านองค์กรและเศรษฐกิจของการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัย ​​จำเป็นต้องก้าวไปไกลกว่าการศึกษาในฐานะขอบเขตที่จำกัด และพิจารณาเวกเตอร์ที่มีศักยภาพของการเปลี่ยนแปลงการศึกษาในฐานะกิจกรรมทางสังคมชั้นนำ ของสังคมในระบบประสานงานการพัฒนาการเมือง สังคม เศรษฐกิจ ปัญญาและวัฒนธรรมของประเทศ

ความเสี่ยงจากการประเมินผลกระทบทางสังคมของการศึกษาต่ำไป

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น แม้แต่การวิเคราะห์คร่าวๆ เกี่ยวกับสถานที่และหน้าที่ของภาคการศึกษาในสังคมรัสเซียก็แสดงให้เห็นว่าวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับลำดับความสำคัญของการศึกษาแตกต่างจากความเป็นจริงทางสังคมมากน้อยเพียงใด ความเสี่ยงในการประเมินผลกระทบทางสังคมของระบบการศึกษาต่ำเกินไปสะท้อนถึงทัศนคติของสังคมต่อการศึกษา และเป็นผลจากการศึกษาในฐานะกิจกรรมทางสังคม

ให้เรายกตัวอย่างการเพิ่มขึ้นของความเสี่ยงทางสังคมบางส่วนที่ปรากฏในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่ในสังคมยุคใหม่:

ขาดกลยุทธ์ที่ชัดเจนสำหรับนโยบายเยาวชน การสนับสนุนสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน ซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ไขปัญหาการตัดสินใจส่วนบุคคลและการสร้างอัตลักษณ์ของเยาวชน

การเพิ่มขึ้นของความเป็นเด็กกำพร้าทางสังคม

ปรากฏการณ์เด็กขอทาน

ปรากฏการณ์ของการค้าขายในช่วงแรกของวัยรุ่นซึ่งทำให้เกิดการละเมิดการพัฒนาคุณธรรมและศีลธรรมของวัยรุ่นเพิ่มขึ้นและความเป็นไปได้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับกลุ่มอาชญากรในสังคม

ความเสี่ยงในการเพิ่มพฤติกรรมก้าวร้าวและรุนแรงในวัยรุ่น

การเพิ่มขึ้นของอาชญากรรมเด็กและวัยรุ่น

การเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่ตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง

การลดขีดจำกัดอายุสำหรับโรคพิษสุราเรื้อรังในระยะเริ่มแรก การแพร่กระจายของการติดยาเสพติดและสารเสพติด

ความไม่บรรลุนิติภาวะส่วนบุคคล รวมถึงความไม่บรรลุนิติภาวะทางศีลธรรม

กลยุทธ์การรับมือที่ไม่เพียงพอสำหรับวัยรุ่นและเยาวชนที่ประสบปัญหาชีวิตที่ยากลำบาก

รายการปรากฏการณ์และแนวโน้มดังกล่าวสามารถดำเนินต่อไปได้ แต่แม้ตัวอย่างนี้ก็เพียงพอที่จะระบุถึงความไม่สอดคล้องกันของการกระทำของสถาบันทางสังคมต่าง ๆ ที่ออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหาการป้องกันและป้องกันข้อบกพร่องในการขัดเกลาทางสังคมและได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้

ประการแรก การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก วัยรุ่น และคนหนุ่มสาวกำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในยุคของการสื่อสารมวลชน อินเทอร์เน็ต ไซเบอร์สเปซ การเปลี่ยนแปลงค่านิยมในช่วงระยะเวลาการเปลี่ยนแปลงที่รัสเซียกำลังประสบอยู่ เป็นต้น การสำรวจทางสังคมวิทยาบ่งชี้ถึงความแตกต่างทางสังคมของ รุ่นที่กำลังเติบโต ความหลากหลายมิติ และแนวโน้มที่จะทำลาย "การเชื่อมโยงของเวลา" เป็นต้น ขณะเดียวกันทั้งในต่างประเทศและในรัสเซีย โครงการวิจัยอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับโปรไฟล์ทางสังคมของคนรุ่นใหม่และบทบาทของอัตลักษณ์ในการพัฒนา ของสังคมเป็นเพียงระยะเริ่มแรกเท่านั้น

ในระหว่างการปฏิรูปการศึกษาในช่วงก่อนหน้านี้ กลยุทธ์ต่างๆ สำหรับการพัฒนาการศึกษาได้รับการพัฒนาโดยอิงจากภาพทางสังคมที่คลุมเครือและคลุมเครือของคนรุ่นอนาคต แทบจะไม่จำเป็นต้องโต้แย้งในรายละเอียดว่าการปฏิรูปการศึกษาท่ามกลาง "ความไม่แน่นอนในรุ่นรุ่น" ดังกล่าว ถือเป็นความเสี่ยงสูงสุดประการหนึ่งของการปฏิรูปสังคมในโลกสมัยใหม่

ประการที่สอง แม้แต่การสุ่มเลือกตัวอย่างที่ให้มาก็พิสูจน์ได้ว่าสถาบันทางสังคมแบบดั้งเดิมเช่นสถาบันของครอบครัวกำลังประสบกับวิกฤติครั้งใหญ่ นอกจากนี้ สถาบันครอบครัวไม่สามารถทนต่อการแข่งขันกับสถาบันทางสังคมอื่น ๆ ได้ เช่น ศาสนา สื่อ และอินเทอร์เน็ต ดังนั้น ภาพที่เป็นระบบของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นที่เติบโตจึงไม่สามารถพิจารณาได้หากปราศจากการศึกษากระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับสถาบันครอบครัว ศาสนา และสื่อสารมวลชน ซึ่งกำหนดไว้เป็นส่วนใหญ่โดยใช้คำว่าคลาสสิก ของจิตวิทยาโลก L.S. Vygotsky “โซนแห่งการพัฒนาที่ใกล้เคียง” ของคนรุ่นใหม่ ในเวลาเดียวกัน ด้วยเหตุผลหลายประการ รวมถึงอุปสรรคในแผนก “พี่เลี้ยงเด็ก” เหล่านี้ทำให้คนรุ่นที่กำลังเติบโต “อยู่นอกสายตา” คงไม่น่าแปลกใจหากคนรุ่นนี้จะนำเสนอเรื่องประหลาดใจที่คาดไม่ถึงที่สุดต่อสังคมรัสเซีย

ประการที่สาม เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าสถาบันการศึกษาทางสังคมเป็นสถาบันการศึกษาทางสังคมที่รัฐควบคุมมากที่สุด สถาบันการศึกษาจึงได้รับและจะต้องชดเชยความบกพร่องทางสังคมของสถาบันทางสังคมอื่น ๆ ที่เกิดขึ้นเองและควบคุมน้อยกว่าอื่น ๆ โดยหลัก ๆ เช่น ครอบครัวและสื่อมวลชน ด้วยเหตุนี้ การศึกษาซึ่งกำลังประสบกับวิกฤติจึงได้รับมอบหมายและจะได้รับมอบหมายความคาดหวังทางสังคมและงานทางการเมืองที่เกี่ยวข้องกับการชดเชยข้อบกพร่องของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมในครอบครัว ไม่ต้องพูดถึงข้อบกพร่องของการศึกษาตามอัธยาศัยอันทรงพลังที่ดำเนินการผ่าน สื่อและอินเทอร์เน็ต

ประการที่สี่ คุณลักษณะทั่วไปทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่ควรได้รับการพิจารณาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการขัดเกลาทางสังคมในช่วงเปลี่ยนผ่านทางประวัติศาสตร์ที่รัสเซียกำลังประสบอยู่ คำพูดที่รู้จักกันดีว่า "ขอพระเจ้าห้ามไม่ให้คุณอยู่ในยุคแห่งการเปลี่ยนแปลง" ใช้ได้กับกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่ที่กำลังดำเนินอยู่ในรัสเซียอย่างสมบูรณ์ ในสถานการณ์ที่ค่านิยมเปลี่ยนแปลงไป ปรากฏการณ์ "อัตลักษณ์เชิงลบ" จะเกิดขึ้นและทวีความรุนแรงมากขึ้น ปรากฏการณ์ “อัตลักษณ์เชิงลบ” มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการทำความเข้าใจลักษณะเฉพาะของการสร้างอัตลักษณ์ ซึ่งเป็นกระบวนการในการระบุตัวตนในกลุ่มสังคมเฉพาะในวัยรุ่น

หากเราพิจารณาภาพกระบวนการขัดเกลาทางสังคมที่กล่าวข้างต้นให้ละเอียดยิ่งขึ้น และสถาบันทางสังคมต่างๆ ที่รับรองกระบวนการนี้ (ครอบครัว การศึกษา ศาสนา และสื่อ) เราจะเห็นความแตกต่างระหว่างกลยุทธ์การปฏิรูปการศึกษาโดยไม่คำนึงถึง ผลกระทบทางสังคมและทัศนคติต่อการศึกษาซึ่งเป็นช่องทางสำคัญที่รัฐจะมีอิทธิพลต่อสังคมจะชัดเจนยิ่งขึ้น

หากไม่เข้าใจธรรมชาติของระบบของผลกระทบทางสังคมและลำดับความสำคัญของการศึกษาที่กล่าวมาข้างต้นทั้งหมด จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะจัดการออกแบบให้เป็นสถาบันแห่งการขัดเกลาทางสังคมส่วนบุคคลและวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จ สร้างความมั่นใจในการเติบโตของทรัพยากรทางเศรษฐกิจและสังคมของรัฐและนำไปสู่ การเติบโตของทุนของรัฐผ่านการสะสมทุนมนุษย์

ผลกระทบทางสังคมต่างๆ ของการศึกษาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาในโรงเรียนทั่วไป การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและวัยรุ่น ตลอดจนการศึกษาแบบชดเชยพิเศษสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ ผลที่ตามมาก็คือ สังคมตั้งคำถามเกี่ยวกับการศึกษาไม่เพียงแต่และไม่มากนักในเรื่องการมีส่วนร่วมในการศึกษาของเด็กเท่านั้น แต่ยังตั้งคำถามถึงผลกระทบด้านลบที่เป็นผลมาจากสถาบันทางสังคมทุกแห่งด้วย

ผลกระทบทางสังคมที่กล่าวมาข้างต้นทั้งหมดตอกย้ำความคาดหวังทางสังคมที่มีอยู่ในอดีต ซึ่งบางครั้งก็หมดสติในวิชาชีพครู โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิชาชีพครู ซึ่งมีคุณค่าอย่างยิ่งต่อสังคม การศึกษาจะชดเชยความบกพร่องทางสังคมในการขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้นในครอบครัว ภายใต้อิทธิพล ของสื่อและสถาบันทางสังคมอื่น ๆ

ในกรณีเดียวกัน เมื่อไม่คำนึงถึงผลกระทบเหล่านี้ โปรแกรมการศึกษาของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคจะถูกจำกัดอยู่ในภาคการศึกษา และการศึกษาจะลดลงเหลือเพียงภาคบริการเท่านั้น เป็นผลให้ความสัมพันธ์บทบาททางสังคมระหว่างสังคมและการศึกษาเริ่มถูกสร้างขึ้นในระนาบของความสัมพันธ์ระหว่างลูกค้าและผู้ให้บริการด้านการศึกษา

หากรัฐและสังคมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยายครอบครองตำแหน่งทางสังคมของผู้บริโภคและลูกค้า ปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากับการศึกษาจะถูกสร้างขึ้นตามหลักการของการแลกเปลี่ยนเชิงปฏิบัติ ("คุณ - กับฉัน ฉัน - กับคุณ") . ผลที่ตามมาคือความขัดแย้ง "พวกเรา - พวกเขา" พัฒนาขึ้น ละเมิดความสัมพันธ์ของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมระหว่างการศึกษา ธุรกิจ ครอบครัว สังคม และรัฐ ในสถานการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์นี้ ความเสี่ยงในการสร้างสังคมที่มี "อัตลักษณ์เชิงลบ" ซึ่งเป็นตัวแทนของคนรุ่น "ที่ไม่รู้จักเครือญาติ" กำลังเพิ่มมากขึ้น

มาตรฐานการศึกษาในฐานะสัญญาทางสังคมและการสร้างอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคล

เพื่อลดความเสี่ยงของการพัฒนาสังคมดังที่อธิบายไว้ข้างต้น อุดมการณ์ของการพัฒนามาตรฐานในฐานะบรรทัดฐานทั่วไปที่สะท้อนความคาดหวังทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของบุคคล ครอบครัว สังคม ธุรกิจ และรัฐ ถือเป็นแนวหน้าของการปรับปรุงสังคมวัฒนธรรมให้ทันสมัย การศึกษา.

การพัฒนามาตรฐานการศึกษาทั่วไปมีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดเรื่องการศึกษาในฐานะสถาบันสำคัญสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลเพื่อให้มั่นใจว่า:

การอุทธรณ์ของวัยรุ่นและเยาวชนต่อค่านิยมชั้นนำของวัฒนธรรมในประเทศและโลกการสร้างเอกลักษณ์ของพลเมืองและความสามัคคีของชุมชน

การเรียนรู้วิธีการสากลในการตัดสินใจในสถานการณ์ทางสังคมและชีวิตต่าง ๆ ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ลดความเสี่ยงจากการปรับตัวทางสังคมและปัญหาสุขภาพของคนรุ่นใหม่

แนวทางพื้นฐานในการออกแบบมาตรฐานการศึกษาสมัยใหม่ในฐานะสถาบันการขัดเกลาทางสังคมมีแนวทางดังต่อไปนี้:

เพื่อเน้นย้ำถึงระบบคุณค่าของการศึกษาในฐานะสถาบันเพื่อการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล สะท้อนความต้องการของครอบครัว สังคม และรัฐ

เพื่อระบุแรงจูงใจในการเรียนรู้และการสร้าง “ความสามารถในการปรับปรุงความสามารถ” เป็นเป้าหมายสำคัญของการศึกษาในยุคสารสนเทศ

เกี่ยวกับการทำความเข้าใจมาตรฐานการศึกษาทั่วไปเป็นบรรทัดฐานทั่วไปที่รับประกันการเข้าถึงคุณภาพประสิทธิผลของการศึกษาและกำหนดข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษาชุดพื้นที่การศึกษาปริมาณงานในระดับและขั้นตอนต่างๆของการศึกษาโดยคำนึงถึง อายุและลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของการพัฒนานักเรียนตลอดจนข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการศึกษาโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างขั้นตอนในการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในช่วงอายุที่แตกต่างกัน

เพื่อออกแบบเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนแบบแปรผันสำหรับการก่อตัวของการกระทำทางปัญญาสากล

การจัดระบบโปรแกรมบนพื้นฐานของ "อัตลักษณ์" ช่วยให้สามารถย้ายออกจากการจัดระบบองค์ประกอบของมาตรฐานการศึกษาในการบริหาร - อาณาเขตไปจนถึงองค์ประกอบของมาตรฐานของรัฐบาลกลางภูมิภาคและโรงเรียนและเพื่อเปิดเผยระบบคุณค่าที่แท้จริงของการศึกษาเพื่อให้มั่นใจในการแก้ปัญหา ของงานด้านการศึกษาต่างๆ และการสร้างภาพโลกโดยนักเรียนในระดับการศึกษาต่างๆ

แนวทางคุณค่าของระเบียบวิธีการศึกษาในฐานะกิจกรรมทางสังคมชั้นนำของสังคมทำให้ในบริบทของการออกแบบมาตรฐานสามารถดำเนินการสร้างเอกลักษณ์ทางแพ่งชาติพันธุ์วัฒนธรรมและสากลผ่านการพัฒนาโปรแกรมสามประเภท:

ชุดของโปรแกรมสำหรับการสร้างอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคลในฐานะพลเมืองของประเทศของเขา, การศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติของพลเมืองและความรักต่อมาตุภูมิ: ภาษารัสเซียเป็นภาษาประจำชาติ, ประวัติศาสตร์ของปิตุภูมิ, วรรณกรรมพื้นเมือง, สังคมศึกษา, พลเมือง ฯลฯ .

ชุดของโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของเอกลักษณ์ชาติพันธุ์วัฒนธรรมและเอกลักษณ์ของภูมิภาค (ความเป็นปึกแผ่นกับ "บ้านเกิดเล็ก ๆ " - หมู่บ้านเมืองภูมิภาค) มุ่งเป้าไปที่การทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของชาติความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของดินแดนพื้นเมือง ฯลฯ : ระดับชาติ ภาษาที่เป็นภาษาแม่ ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ประวัติศาสตร์ชาติ วรรณกรรมแห่งชาติ เป็นต้น

ชุดของโปรแกรมสำหรับการสร้างเอกลักษณ์ของมนุษย์สากลโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับผลิตภัณฑ์ของวัฒนธรรมโลกและประวัติศาสตร์ทั่วไปของมนุษยชาติ คุณค่าของมนุษย์สากล ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่เชื่อมโยงบุคคลกับมนุษยชาติทั้งหมด: คณิตศาสตร์ในฐานะ ภาษาสากลแห่งการสื่อสาร วิทยาการคอมพิวเตอร์ ฟิสิกส์ โลกโดยรอบ ประวัติศาสตร์โลก วรรณกรรมโลก วัฒนธรรมศิลปะโลก เศรษฐศาสตร์ ฯลฯ

หากงานในการสร้างอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคลในบริบทของการศึกษาในฐานะกิจกรรมทางสังคมชั้นนำของสังคมได้รับการแก้ไขเรียบร้อยแล้ว ผลกระทบทางสังคมอย่างเป็นระบบก็จะบรรลุผลสำเร็จ:

ตัวแทนของคนรุ่นใหม่ยอมรับว่าตัวเองเป็นพลเมืองของรัสเซีย

เสริมสร้างความเป็นรัฐรัสเซีย

เพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของสังคมรัสเซียในโลกสมัยใหม่

ลดความเสี่ยงที่ประเทศจะถูกแบ่งออกเป็นดินแดนที่แยกจากกันตามตัวแปรทางชาติพันธุ์ ศาสนา และ/หรือภูมิภาค และความเสี่ยงของความขัดแย้งทางสังคมต่างๆ (ชาติพันธุ์ ศาสนา ข้ามภูมิภาค ฯลฯ)

การศึกษาในฐานะสถาบันเพื่อให้ได้รับความไว้วางใจทางสังคม ความอดทน และการป้องกันการกลัวชาวต่างชาติ

ในบริบทของความหลากหลายทางสังคมที่เพิ่มมากขึ้นในประเทศ ระบบการศึกษากำลังเผชิญมากขึ้นกับภารกิจในการสร้างความมั่นใจในการรวมกลุ่มประชาสังคมชั้นต่างๆ เข้าด้วยกัน และลดความตึงเครียดทางสังคมระหว่างตัวแทนของศาสนาที่แตกต่างกันและวัฒนธรรมของชาติ การแก้ปัญหาเหล่านี้จำเป็นต้องมีการดำเนินการตามนโยบายของรัฐที่มุ่งใช้หลักการของความอดทนทางศาสนา ความอดทน ความสงบสุข ความรักชาติของพลเมือง และฆราวาสนิยมในระบบการศึกษา และด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนการศึกษาให้เป็นสถาบันเพื่อสะสมความไว้วางใจและความสามัคคีทางสังคมในรัสเซีย

ในการออกแบบการศึกษาในฐานะสถาบันทางสังคมที่รับประกันการก่อตัวของความอดทนและการป้องกันลัทธิหัวรุนแรงจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดเบื้องต้นต่อไปนี้สำหรับความตึงเครียดทางสังคมในสังคม:

การเติบโตของความหลากหลายทางสังคมของชีวิตสาธารณะและความซับซ้อนของกระบวนการระบุตัวตนของพลเมือง - การตัดสินใจเกี่ยวกับสถานที่ของบุคคล (กลุ่มสังคม) ในระบบความสัมพันธ์ทางแพ่ง สังคม วิชาชีพ ชาติ ศาสนา การเมือง ความไม่แน่นอนของค่านิยมและทัศนคติทางสังคมในระดับบุคคลและกลุ่มสังคมซึ่งเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในด้านการเมือง เศรษฐกิจ และโครงสร้างรัฐของประเทศ

การเติบโตของการเคลื่อนที่แบบไฮเปอร์โมบิลิตี้ของประชากร เนื่องจากพลวัตของโครงสร้างทางชาติพันธุ์และภูมิศาสตร์ของสังคมในสภาวะของกระบวนการอพยพที่ไม่ได้รับการควบคุมอย่างรวดเร็ว ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงระยะห่างทางสังคมระหว่างชั้นทางชาติพันธุ์ ศาสนา รุ่น และสังคมต่างๆ ของสังคม และด้วยเหตุนี้ เพื่อเพิ่มความตึงเครียดทางสังคม

การเกิดขึ้นของสังคมแบบเหมารวมของการรับรู้ของการสำแดงความโหดร้าย, ความหวาดกลัวชาวต่างชาติ, ความหวาดกลัวชาติพันธุ์, ความหวาดกลัวของผู้อพยพเป็นบรรทัดฐานทางสังคมที่เป็นนิสัยและด้วยเหตุนี้การลงโทษที่ชัดเจนหรือโดยปริยายของการใช้รูปแบบเชิงลบของพฤติกรรมก้าวร้าวในกิจกรรมของบุคคลและกลุ่มทางสังคม รวมทั้งที่ถ่ายทอดผ่านสื่อมวลชน

การเผยแพร่เทคโนโลยีบิดเบือนอย่างแข็งขันเพื่อสร้างทัศนคติ "เพื่อนกับศัตรู" การสร้างภาพลักษณ์ของศัตรู การใช้คำพูดแสดงความเกลียดชังในสื่อ การสร้าง "เว็บไซต์แสดงความเกลียดชัง" ที่รุนแรงบนอินเทอร์เน็ต ซึ่งเป็นเป้าหมายหลักที่ คือวัยรุ่นและกลุ่มประชากรที่รู้สึกว่าด้อยโอกาสทางสังคม

ผลจากการเฝ้าติดตามทางสังคมวิทยาแสดงให้เห็นว่า สื่อและขอบเขตของชีวิตครอบครัวแข่งขันกันจริง ๆ ในลักษณะของการไม่มีความอดทน ในขณะที่ขอบเขตของการศึกษาถูกจัดว่าเป็นขอบเขตของการสำแดงความไม่อดกลั้นน้อยที่สุด จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าความคาดหวังของสังคมเกี่ยวกับการศึกษาในฐานะสถาบันแห่งการขัดเกลาทางสังคม ที่สามารถชดเชยข้อบกพร่องในการขัดเกลาทางสังคมในครอบครัว ภายใต้อิทธิพลของสื่อและ "ถนน" มีพื้นฐานที่แท้จริง

นอกเหนือจากข้อมูลเหล่านี้แล้ว การศึกษาแบบเหมารวมทางสังคมที่เกิดจากสื่อตลอดจนการวางแนวคุณค่าของวัยรุ่น - พยานและผู้เข้าร่วมในสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจประเภทต่าง ๆ สมควรได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นโดยพิสูจน์ว่าในสังคมรัสเซียยุคใหม่มีการรับรู้แบบเหมารวม อาการของความโหดร้าย, โรคกลัวชาวต่างชาติ, โรคกลัวชาติพันธุ์, โรคกลัวผู้อพยพซึ่งเป็นบรรทัดฐานทางสังคม

ประเด็นข้างต้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในชีวิตของกลุ่มสังคมที่ได้รับความสนใจจากสาธารณชนมากขึ้น (วัยรุ่น ผู้อพยพ ชนกลุ่มน้อยในระดับชาติ) ในกระบวนการติดตามความอดทนในวัฒนธรรมย่อยของวัยรุ่น (2003) วัยรุ่นที่ตอบคำถามเกี่ยวกับทัศนคติต่อชนกลุ่มน้อยในระดับชาติ ชาติพันธุ์ ศาสนาและภาษาในรัสเซียสมัยใหม่ ให้ความสำคัญกับชาตินิยมที่ก้าวร้าวมาเป็นอันดับแรก (18.6%) จากนั้นจึงเป็นการเหยียดเชื้อชาติ (17 .1%), การเลือกปฏิบัติ (16.4%), ความรุนแรง (14.7%), การแพ้ (14.4%), การก่อการร้าย (13.4%) วัยรุ่นเพียงประมาณสองเปอร์เซ็นต์เท่านั้นที่เชื่อว่าไม่มีปรากฏการณ์ใดที่เกิดขึ้นตามปกติเมื่อเทียบกับชนกลุ่มน้อยที่กล่าวมาข้างต้น

เปอร์เซ็นต์ของเด็กนักเรียนที่ไม่แยแสต่อปัญหานี้ก็สูงมากเช่นกัน (28.2%) นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องน่าตกใจที่วัยรุ่นมากกว่าหนึ่งในสามที่ทำการสำรวจไม่สนใจกลุ่มเยาวชนนอกระบบใดๆ รวมถึงกลุ่มสกินเฮดด้วย

ข้อมูลที่นำเสนอระบุว่าการศึกษาสามารถทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญประการหนึ่งในการสร้างความอดทนและการป้องกันทัศนคติที่เกลียดกลัวชาวต่างชาติในเด็กและวัยรุ่น อย่างไรก็ตาม ความสามารถเหล่านี้ถูกใช้อย่างมีประสิทธิภาพต่ำมาก

ในบริบทของการพัฒนากลยุทธ์สำหรับความทันสมัยของการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรมเพื่อลดความตึงเครียดทางสังคมและเอาชนะทัศนคติทางสังคมเชิงลบของวัยรุ่นและเยาวชนที่ระบุในระหว่างการติดตาม เสนอให้ขยายการใช้โปรแกรมการศึกษาที่เปิดเผยคุณค่าเสริม ​​ของศาสนาต่าง ๆ วัฒนธรรมของชาติในประวัติศาสตร์อารยธรรมและในสังคมสมัยใหม่ข้ามชาติ ด้วยเทคโนโลยีสังคมจิตวิทยาที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษสำหรับการสร้างความอดทน ครู ครู เด็กนักเรียน และนักเรียนในหลักสูตรการฝึกอบรมต่างๆ เกี่ยวกับความอดทนและความสามารถทางสังคมสามารถเรียนรู้ที่จะแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง เจรจา รับตำแหน่งของฝ่ายตรงข้าม และพยายามมอง โลกผ่านสายตาของบุคคลอื่น ในเวลาเดียวกัน ความอดทนไม่ได้หมายความว่าไม่มีจุดยืนของตนเองหรือไม่แยแสต่อการไม่ยอมรับศาสนาและระดับชาติในรูปแบบต่างๆ ในทางตรงกันข้าม มีเพียงบุคคลที่มีโลกทัศน์และความศรัทธาของตนเองเท่านั้นที่สามารถแสดงความมีน้ำใจ เคารพโลกทัศน์และความศรัทธาของบุคคลอื่น และมีความสามัคคีของพลเมือง ชาติพันธุ์วัฒนธรรม และอัตลักษณ์สากล

แนวโน้มความทันสมัยของการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรม

การวิเคราะห์ข้างต้นช่วยให้เราสามารถร่างภารกิจหลักของกลยุทธ์สำหรับความทันสมัยของการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรมโดยไม่ต้องแก้ปัญหาที่ความเสี่ยงทางสังคมจะเพิ่มขึ้นในกระบวนการพัฒนาสังคมของประเทศ

ภารกิจแรกคือการพัฒนาโครงการที่เปิดเผยแก่นแท้ของการศึกษาในฐานะกิจกรรมทางสังคมชั้นนำของสังคมและการนำไปปฏิบัติในโครงการของรัฐบาลในระดับต่างๆ จุดเน้นของโปรแกรมเป้าหมายเหล่านี้คือพื้นที่การศึกษาในฐานะเครือข่ายทางสังคม รวมถึงการศึกษาพร้อมกับสถาบันการขัดเกลาทางสังคมอื่นๆ (ครอบครัว สื่อ ศาสนา สถาบันทางเศรษฐกิจและสังคม) และการกำหนดผลกระทบทางสังคมของการมีปฏิสัมพันธ์ของการศึกษากับสถาบันเหล่านี้ใน ชีวิตของแต่ละบุคคล สังคม และรัฐ เราต้องยอมรับว่าในปัจจุบัน แม้ว่าเวกเตอร์ของการเคลื่อนตัวไปสู่สังคมบนฐานความรู้ได้เกิดขึ้นในนโยบายของรัฐ ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับผลกระทบทางสังคมของการพัฒนาสังคมก็ยังแสดงให้เห็นได้ไม่ดีนักในจิตสำนึกของมวลชน ตามมาว่าการดำเนินการตามยุทธศาสตร์ความทันสมัยทางสังคมวัฒนธรรมของระบบการศึกษาควรกลายเป็นหนึ่งในปัจจัยในการเปลี่ยนแปลงทัศนคติทางสังคมของประชากรที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา

ภารกิจที่สองเกี่ยวข้องกับการสร้างอัตลักษณ์ของพลเมืองอย่างมีจุดมุ่งหมายซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของภาคประชาสังคมและการเติบโตของความสามัคคีในสังคมรัสเซีย หากไม่แก้ไขปัญหานี้ วิกฤตอัตลักษณ์ก็จะเติบโตขึ้น ก่อให้เกิดความเสี่ยงทางการเมืองและสังคมบนเส้นทางการพัฒนาประเทศ

การแก้ปัญหาในการสร้างอัตลักษณ์ของพลเมืองนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับภารกิจที่สามของความทันสมัยของการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรม - งานของการออกแบบโปรแกรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าการสร้างบรรทัดฐานทางสังคมของความอดทนและความไว้วางใจเป็นเงื่อนไขสำหรับ บทสนทนาของวัฒนธรรมในสังคมรัสเซียข้ามชาติ

ภารกิจที่สี่คืองานชดเชยความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นจากการขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่ที่เกิดขึ้นในสถาบันการขัดเกลาทางสังคมอื่น ๆ เรากำลังพูดถึงแนวทางในการแสวงหาความร่วมมือทางสังคมกับสถาบันสื่อ ศาสนา และครอบครัว เพื่อให้สามารถเข้าสังคมกับเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนได้สำเร็จ และการใช้เครือข่ายทางสังคมระหว่างสถาบันเหล่านี้เพื่อลดความเสี่ยงของความขัดแย้งทางสังคมและความตึงเครียดในสังคม

ภารกิจที่ห้าคือการเพิ่มความคล่องตัว คุณภาพ และการเข้าถึงการศึกษาเพื่อเป็นทรัพยากรในการเพิ่มสถานะทางสังคมของแต่ละบุคคลในสังคมยุคใหม่ บรรลุความสำเร็จทั้งทางอาชีพและส่วนบุคคล ซึ่งก่อให้เกิดศรัทธาในตนเองและอนาคตของประเทศของตน การแก้ปัญหานี้ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับหน้าที่ในการแบ่งชั้นของการศึกษา ยังช่วยลดความเสี่ยงของการแบ่งแยกทางสังคม ซึ่งส่วนใหญ่เป็นผลมาจากความคล่องตัวทางสังคมที่ต่ำและความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับประชากรของประเทศ

ภารกิจที่ 6 คือ การพัฒนา “ความสามารถเพื่อปรับปรุงสมรรถนะ” ให้เป็นเป้าหมายคุณค่าในการออกแบบโปรแกรมการศึกษาในระดับต่างๆ ช่วยให้ตัวแทนรุ่นน้องรับมือกับปัญหาด้านอาชีพและชีวิตต่างๆ ในบริบทของกระแสข้อมูลที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและ ก้าวของการเปลี่ยนแปลงทางสังคม

และในที่สุด ภารกิจที่เจ็ดของการปรับปรุงการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรมให้ทันสมัยคือการพัฒนามาตรฐานการศึกษาทั่วไปให้เป็นบรรทัดฐานทางสังคมทั่วไปที่รับประกันความสมดุลของผลประโยชน์ของครอบครัว สังคม และรัฐ และช่วยให้ความปรารถนาในชีวิตของคนหนุ่มสาวเป็นจริง

สิ่งเหล่านี้ในรูปแบบทั่วไปส่วนใหญ่เป็นภารกิจหลักของการปรับปรุงการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรมให้ทันสมัย ​​ซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดการเติบโตของความสามารถในการแข่งขันของแต่ละบุคคล สังคม และรัฐในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาสังคมของประเทศของเรา

อ้างอิง:

Asmolov A.G., Dmitriev M.I., Klyachko T.L., Kuzminov Ya.I., Tikhonov A.N. แนวคิดของการปฏิรูปองค์กรและเศรษฐกิจของระบบการศึกษาของรัสเซีย// ค้นหา. - 2540. - ลำดับที่ 38.

Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., Karabanova O.A., Salmina N.G. กระบวนทัศน์กิจกรรมระบบประวัติศาสตร์วัฒนธรรมเพื่อการออกแบบมาตรฐานการศึกษาของโรงเรียน// คำถามทางจิตวิทยา - 2550. - ลำดับที่ 4. - ป.16-23.

Kuzminov Ya.I. การศึกษาในรัสเซีย เราทำอะไรได้บ้าง?// ประเด็นการศึกษา. - 2547. - อันดับ 1. - ป.5-30.

ยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาตัวแปร : ตำนานและความเป็นจริง // อัสโมลอฟ เอ.จี.จิตวิทยาประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและการสร้างโลก - มอสโก; โวโรเนจ 2539 - หน้า 600-611

Soldatova G.U., Filieva E.V. ความอดทน ความไว้วางใจทางสังคม และความกลัวชาวต่างชาติ: การกำหนดปัจจัยและกลุ่มเสี่ยง// สมุดบันทึกของมหาวิทยาลัยนานาชาติในมอสโก - 2549. - ลำดับที่ 6. - หน้า 154-176.

1. ซบกิน VS. ความอดทนในวัฒนธรรมวัยรุ่น- - มอสโก, 2546.

หากต้องการอ้างอิงบทความ:

Asmolov A.G. ผลกระทบทางสังคมของนโยบายการศึกษา // วารสารจิตวิทยาแห่งชาติ - 2010 - ลำดับที่ 2(4) - หน้า 100-106

อัสโมลอฟ เอ. จี. (2010) ผลกระทบทางสังคมของนโยบายการศึกษา วารสารจิตวิทยาแห่งชาติ,2(4), 100-106

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: หัวข้อของโปรแกรมวันนี้คือ “ผลกระทบทางสังคมของการศึกษา”

ในสตูดิโอ Radio Liberty - หมอจิตวิทยา, ศาสตราจารย์, หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาบุคลิกภาพ, คณะจิตวิทยา, มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, Alexander Osmolov

และคำถามแรก เรามาดูกันว่าผลกระทบทางสังคมของการศึกษาคืออะไร เพราะในทางใดทางหนึ่ง ในชีวิตประจำวัน โรงเรียนคือการให้ความรู้ ให้เราแสดงรายการเหล่านั้นแล้วเราจะพูดถึงรายละเอียดเหล่านี้

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ฉันไม่ใช่ Don Quixote มากพอที่จะเริ่มการต่อสู้ด้วยจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน คงแปลกถ้าฉันเริ่มเจาะรูในสามัญสำนึกและพูดว่า: "โรงเรียนและความรู้เป็นสองสิ่งที่แตกต่างกัน" แต่เมื่อเรามีส่วนร่วมในการศึกษา เรามักจะถามคำถามหลักๆ อย่างน้อยสามหรือสี่ข้อเสมอ

คำถามแรกซึ่งไม่ได้อยู่ในใจเสมอไป: เหตุใดเราจึงสร้างกิจกรรมพิเศษเช่นนี้ทั่วประเทศซึ่งครอบคลุมประชากรจำนวนมากของรัสเซีย เช่น การศึกษา

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: นั่นคือเป้าหมาย?

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ใช่. ทำไมเราถึงทำเช่นนี้? เหตุใดกิจกรรมนี้จึงรบกวนทุกคนในภูมิภาคต่าง ๆ และมักจะรบกวนอยู่เสมอ?

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: พอแล้ว - ฉันหมายถึง...

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ในทุกความหมายของคำ บางครั้งมันก็แย่มากจนดูเหมือนไม่เพียงพอ และบางครั้งก็ดูเหมือนจะไม่เพียงพอ

คำถามที่สอง: ทำไมวันนี้เราจึงควรถามคำถาม: การศึกษาควรให้อะไร? ไม่ใช่เพื่ออะไร แต่เพื่ออะไร เนื้อหาอะไร เพื่อให้บุคคลสามารถประสบความสำเร็จและน่าสนใจในโลกนี้

และคำถามที่สาม: เราควรให้การศึกษาด้วยวิธีและเทคนิคใดเพื่อช่วยให้บุคคลเติบโตได้รับความเข้มแข็งทางสติปัญญาและส่วนบุคคลและในขณะเดียวกันก็ค้นหาตัวตนของเขาเอง?

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: นั่นคือเรากำลังพูดถึงความจริงที่ว่าโรงเรียนจัดขึ้นเพื่อความเพียงพอทางสังคมของบุคคลเป็นส่วนใหญ่ ไม่เพียงแต่จะได้รับความรู้และทักษะตามที่เขียนไว้ในการสอนเท่านั้น แต่ยังเพื่อให้บุคคลมีความเพียงพอต่อสังคมอีกด้วย

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: โดยพื้นฐานแล้ว คุณโดนตะปูบนหัว และไม่ใช่เพราะฉันต้องการชมเชยที่นี่ ความจริงก็คือโรงเรียน (หลายคนลืมเรื่องนี้) เป็นสถาบันชั้นนำในการเข้าสู่สังคมของบุคคล และด้วยเหตุนี้ ความสามารถทางสังคม ความเพียงพอทางสังคมสำหรับทุกคน ตั้งแต่เด็กจนถึงผู้ใหญ่ แต่ก่อนหน้านี้ในสมัยโซเวียตโรงเรียน (ฉันไม่กลัวคำนี้) เป็นสถาบันหลักและเป็นผู้นำดังที่เพื่อนร่วมงานของฉันพูดถึงการเข้าสังคมของสังคมนั่นคือการเข้ามาและการเปลี่ยนแปลงของบุคคลสู่สังคม . ปัจจุบันมีสถาบันดังกล่าวอยู่หลายแห่ง และพวกเขาไม่ได้มองกันและกันในแง่ดีเสมอไป

สถาบันเหล่านี้กำลังต่อสู้เพื่อจิตสำนึกของบุคคลที่กำลังเติบโตคืออะไร? นี่คือศาสนา และในปัจจุบันศาสนาก็มีเสียงอันทรงพลัง และเสียงนี้ก็มีค่ามากขึ้นเรื่อยๆ...

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: และการสนับสนุนจากรัฐโดยทั่วไป

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ใช่และการสนับสนุนจากรัฐแม้จะมีหลักการของฆราวาสนิยมก็ตาม “อย่าแตะต้องเรา และเราจะไม่แตะต้องคุณ”

ประการที่สอง แน่นอนว่านี่คือครอบครัวเดียวกันมาหลายศตวรรษแล้ว และทุกวันนี้ เมื่อเราต้องรับมือกับสิ่งที่ซับซ้อนที่สุด ครอบครัว ครอบครัวก็ต่อสู้เพื่อจิตสำนึกของบุคคลที่กำลังเติบโตโดยธรรมชาติเช่นกัน

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: แต่ในสหภาพโซเวียตก็ยังมีครอบครัว... ครอบครัวและโรงเรียนยังคงเป็นสองสถาบันที่สร้างคนที่เขาเป็น นอกจากนี้ โรงเรียนไม่เพียงแต่ให้ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงนักเรียนเดือนตุลาคม ผู้บุกเบิก และสมาชิกคมโสมลด้วย กล่าวคือ การปลูกฝังเป็นสิ่งคู่ขนาน ฉันไม่ได้พูดด้วยซ้ำ...

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ใช่แล้ว การศึกษาคือการสร้างระบบคุณค่า ด้วยเหตุนี้ การศึกษาจึงเป็นอุดมการณ์ การศึกษาคือสายใยแห่งอุดมการณ์ และหากพูดแบบเก่าๆ... จำไว้ว่า “คมโสมลหรือสหภาพแรงงานคือสายส่งของพรรค” ในสถานการณ์เช่นนี้ คุณพูดถูกอย่างแน่นอน

แต่จะเกิดอะไรขึ้นถ้าก่อนหน้านี้ เมื่อโรงเรียนและครอบครัวเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่ยากลำบาก และพระเจ้าห้ามไม่ให้เด็กทำบางอย่างในชั้นเรียนซึ่งไม่ใช่สิ่งที่เขาบอก? ภาษารัสเซียสื่อความหมายได้อย่างชาญฉลาด: “โทรหาพ่อแม่ของคุณที่โรงเรียน” ก่อนหน้านี้ผู้ปกครองถูกเรียกไปโรงเรียน ด้วยเหตุนี้ครอบครัวจึงไม่มีการตัดสินใจเด็ดขาดหรือจริงจังในชีวิตในโรงเรียนและในการพัฒนาของเด็ก เมื่อสภาสาธารณะปรากฏขึ้น ในความรู้สึกที่ดี ผู้ปกครองก็สั่นคลอนสิทธิของตนและพูดว่า: "คุณกำลังให้ความรู้ที่ผิด" เมื่อผู้ปกครองเลือกโรงเรียนและเลือกโรงเรียนอย่างมีอคติบ่อยครั้ง นี่เป็นเรื่องปกติ และครอบครัวก็มีเสียงของตัวเอง แต่วิกฤตของครอบครัว, การเกิดขึ้นของปัญหาสังคมเด็กกำพร้า, การเกิดขึ้นของการค้าขายของวัยรุ่น, การเกิดขึ้นและการเติบโตของความยากจนของวัยรุ่น - ปรากฏการณ์ทั้งหมดนี้ในปัจจุบัน... ปรากฏการณ์อะไร? แน่นอนว่าปรากฏการณ์ทางสังคม

แต่ฉันไม่ได้พูดถึงคู่แข่งรายใหญ่อันดับสามในการต่อสู้เพื่อจิตสำนึกของบุคคลที่กำลังเติบโต ขอบเขตแห่งจิตสำนึก – สื่อสื่อสารมวลชน รวมถึงอินเทอร์เน็ต ล้วนมีบทบาทอย่างทรงพลังในเรื่องนี้

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: อินเทอร์เน็ต เกมคอมพิวเตอร์ ซึ่งเป็นที่ต้องการอย่างมากสำหรับเด็กยุคใหม่ในหลาย ๆ ด้าน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเมืองใหญ่ที่สามารถเข้าถึงได้

อย่างไรก็ตาม ฉันจะแสดงความคิดเห็นเล็กๆ น้อยๆ เด็กที่ดูเหมือนไร้บ้านเหล่านี้ที่ขอทาน ขโมย มาที่เมืองใหญ่ รวมถึงมอสโก โดยไม่มีเงิน ในเมื่อพวกเขาจัดการขโมยหรือหาเงินได้ - พวกเขาจะหาเงินได้อย่างไร พวกเขาไม่ได้ใช้กับอาหารเป็นหลัก แม้ว่าพวกเขาจะหิว แต่ก็ไม่ สำหรับเสื้อผ้า แต่สำหรับเกมคอมพิวเตอร์เป็นหลัก พวกเขาไปชมรมคอมพิวเตอร์และเล่น

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: เพื่อถอดความสิ่งที่คุณกำลังพูดถึง สูตรเดิม: “ไม่ใช่ด้วยขนมปังเพียงอย่างเดียว…” ในกรณีนี้: มนุษย์ไม่ได้ดำรงอยู่ด้วยอาหารเพียงอย่างเดียว แต่ดำรงอยู่ด้วยคอมพิวเตอร์เพียงอย่างเดียว

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ใช่แล้ว เด็ก ๆ – สิ่งนี้ยังคงไม่สามารถตัดออกไปได้

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: หยุด! ไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนรุ่นใหม่อีกหลายคนที่ถูกเรียกว่า "ฝูงชนที่ฉลาด" ถ้าคุณชอบ... ฉันชอบคำนี้สำหรับผู้ใช้อินเทอร์เน็ตมาก มันเป็นคำเยินยอที่ดีด้วยซ้ำ - "ฝูงชนที่ฉลาด" ในความเป็นจริง พวกมันถูกล่ามโซ่ พวกมันไม่มีข้อมูล เหมือนไม่มีอากาศ แต่เอาเป็นว่าสิ่งสำคัญคือสิ่งที่มักไม่ได้ยิน สื่อ (ไม่ว่าพวกเขาต้องการหรือไม่ก็ตาม) เป็นสถาบันการศึกษาที่ทรงอำนาจ

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: และการขัดเกลาทางสังคมด้วย รูปแบบพฤติกรรม

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: อย่างแน่นอน. การศึกษานอกระบบเป็นกรณีพิเศษของการขัดเกลาทางสังคม และวันนี้ฉันพูดว่า: “ใครกำลังต่อสู้เพื่อขัดเกลาทางสังคมใครจะเป็นผู้ชนะ?” ศาสนาอยู่ที่นี่ การศึกษาอยู่ที่นี่ ครอบครัวอยู่ที่นี่ โรงเรียน...

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: สื่อ.

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ใช่แล้ว สื่อ.. และทุกวันนี้โลกของวัยเด็ก โลกของวัยรุ่น โลกของเยาวชน มักจะเป็นสนามแห่งการแข่งขัน ในขณะเดียวกันก็มีคำถามเร่งด่วนเกิดขึ้น: จะทำให้พวกเขาเป็นหุ้นส่วนได้อย่างไร? เพื่อสั่งให้ทุกคนทำงานและเข้าแถวเป็นแนวเดียวกัน ให้สื่อพูดในสิ่งที่จำเป็น โรงเรียนพูดในสิ่งที่จำเป็น - ทุกวันนี้ สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้อีกต่อไป ปัญหาทั้งหมดนี้ไม่เคยเป็นที่รู้จักมาก่อน

และคุณพูดสิ่งที่สำคัญมาก ท้ายที่สุดโลกที่เราอาศัยอยู่ก็เปลี่ยนไป...

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: อย่างมาก

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: นี่สะอาดกว่าการเปลี่ยนแปลง ขอโทษนะ จากปโตเลมีถึงโคเปอร์นิคัส จากนิวตันถึงไอน์สไตน์ เราเริ่มมีชีวิตอยู่ในความเป็นจริงที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง โลกของเราเรียกว่าอะไร? ทุกคนแย้งว่า... ฉันไม่ได้พูดถึงความคิดโบราณที่ฉันไม่เชื่อด้วยซ้ำ เช่น ทุนนิยม สังคมนิยม และอื่นๆ แต่สังคมของเราถูกเรียกว่าแนวคิดที่น่าสนใจมากที่ไม่เคยได้ยินมาก่อน: "ยุคหลังอุตสาหกรรม", "ยุคสารสนเทศ" หยุด! ที่นี่เราจะหยุด ทรัพยากรหลักในยุคสารสนเทศคืออะไร? ไม่ใช่วัตถุดิบ ไม่ใช่น้ำมัน ไม่ใช่ก๊าซ แต่เป็นการศึกษาซึ่งมีข้อมูลไหลผ่าน กระแสความรู้

และสุดท้าย อีกชื่อหนึ่งของสังคมของเรา และที่สำคัญมากในปัจจุบันก็คือ “สังคมแห่งความเสี่ยง” มันถูกเรียกอย่างนั้นและมีเหตุผลสำหรับสิ่งนี้

และสิ่งสุดท้ายที่พบเจอซึ่งถูกนำไปใช้คือ “สังคมสร้างสรรค์” แต่นี่เป็นคำเยินยออยู่แล้ว

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: Alexander Grigorievich โปรดบอกฉัน แต่ถ้าเรามีแล้ว... เราได้กล่าวว่าโดยทั่วไปแล้วกองกำลังมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของเด็ก - โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับความรู้พฤติกรรมและรูปแบบพฤติกรรมของเขาอย่างไร เขาจะประพฤติตัว และในหลาย ๆ ด้านพวกมันยังกำหนดชะตากรรมด้วยซ้ำหากเราพูดกันอย่างจริงจัง และโดยเฉพาะเจาะจง อะไรคือผลกระทบหลักของการศึกษาทั่วไป... ตอนนี้เราเข้าใจแล้วว่ามีการแข่งขันสูงและดังนั้นจึงไม่เหมือนกับในสมัยโซเวียตตรงที่ไม่มีอิทธิพลอย่างมากเช่นนี้ แต่ถึงกระนั้นการศึกษาทั่วไป การศึกษาในโรงเรียน ก็ยังมีผลกระทบหลักๆ อะไรบ้าง?

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: จากมุมมองของฉัน ผลกระทบแรกและสำคัญที่สุดซึ่งพูดในภาษาทางวิทยาศาสตร์ที่แปลกประหลาดแต่ยังคงเป็นที่ยอมรับในปัจจุบันคือการก่อตัวของอัตลักษณ์ของพลเมือง: “ฉันเป็นใครในฐานะพลเมืองของรัสเซีย? ฉันเป็นใครในฐานะพลเมืองของประเทศ? ทำไมเมื่อเรานั่งข้างคุณ - Alexander Osmolov และ Alexander Kostinsky - เราทั้งคู่เข้าใจอย่างชัดเจน: เรามีความแตกต่างมากมาย แต่เราเป็นพลเมืองของประเทศเดียวกัน ดังนั้นการศึกษาควรทำให้เด็กรู้สึกถึงโชคชะตาร่วมกัน ความรู้สึกของบ้านเกิดเมืองนอน - หากไม่มีสิ่งนี้ก็จะไม่มีอะไรเกิดขึ้น และโอกาสที่จะได้เห็นคนอื่นเหมือนเขาซึ่งเป็นตัวแทนของประเทศหนึ่ง

คุณจำหนังเก่าเรื่อง We are from Kronstadt ได้ไหม ที่นั่น เมื่อตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ทหารรัสเซียอีกคนวิ่งไปหาทหารคนนั้น และเขาเห็นอะไรบางอย่างและเกือบจะจำเขาได้ เขาเริ่มพูดว่า: "เรามาจากเมืองปัสคอป เรามาจากปัสคอป พวกเรามาจากปัสคอป” เมื่อคุณพบใครสักคน คุณถามว่า “คุณมาจากเมืองอะไร ถนนอะไร?” และสิ่งที่สำคัญมาก: “คุณเรียนโรงเรียนอะไร” หมายความว่ามีพื้นที่ที่มีความสนใจร่วมกัน “คุณเรียนที่มหาวิทยาลัยไหน” และผู้คนจากมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่งมักจะจดจำผู้คนจากมหาวิทยาลัยแห่งนั้นอยู่เสมอ ในความเป็นจริง ผลที่มีลักษณะเฉพาะนี้ - ความรู้สึกของความสามัคคี ชุมชนในฐานะพลเมืองของประเทศหนึ่ง - คือสิ่งที่การศึกษามอบให้ ดังนั้น: ภารกิจสำคัญประการหนึ่งของการศึกษาสมัยใหม่คือการสร้างอัตลักษณ์ของพลเมือง ภาษารัสเซียมีบทบาทอย่างมากที่นี่ ทำไมต้องรัสเซีย? และวัฒนธรรม แต่ในขณะเดียวกัน การรวมพวกเราเป็นหนึ่งเดียว ขอโทษนะ ชนเผ่า เข้าสู่สังคมเดียว เป็นหนึ่งเดียว ในความหมายกว้างๆ ของคำว่า ประชาสังคม ดังนั้นผลกระทบนี้จึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อประเทศ หากพวกเขาไม่เข้าใจผลของการศึกษานี้ คุณและฉันจะแตกสลาย และด้วยเหตุนี้ผลกระทบประการที่สองของการศึกษาคือการรวมตัวของสังคม การสร้างจิตวิญญาณร่วมกัน การรวมตัวทางสังคม - หากปราศจากสิ่งนี้ ก็ไม่มีอะไรเป็นไปได้เช่นกัน

ผลกระทบประการที่สามและฉันจะพูดถึงมันอย่างละเอียดมากขึ้นไม่เคยมีการพูดถึง - การศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการเข้าสู่บรรยากาศทางสังคมชั้นต่างๆของบุคคล กล่าวอีกนัยหนึ่ง นี่คือการแบ่งชั้น การเข้าสู่ชั้นทางสังคม ชั้น...

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: เพดานคือสิ่งที่คุณต้องการจะพูดเหรอ? การศึกษาในแง่หนึ่งเป็นตัวกำหนดว่าบุคคลจะไปที่ไหนได้ใช่ไหม?

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: หรือจะตกตรงไหน.. ปรากฏการณ์ทางสังคมสามประการนี้ - การสร้างชั้นเรียนหากคุณต้องการ เอฟเฟกต์แรก (คุณตั้งชื่อให้ชัดเจน) คือการยกระดับทางสังคม การศึกษาสามารถช่วยเหลือคนๆ หนึ่งได้ ไม่ว่าเขาจะเกิดมาในสังคมชั้นใดก็ตาม - จำมาร์กซิสต์คนเก่าได้ ขอโทษนะ "ในกระท่อมหรือในพระราชวัง" - เขายังสามารถประสบความสำเร็จได้มากมาย ดังนั้น ในสังคม ลิฟต์ทางสังคมที่ทรงพลังที่สุด รวมถึงลิฟต์ที่รับประกันการศึกษาของสิ่งที่เรามีน้อยมาก ซึ่งก็คือชนชั้นกลาง ก็คือการศึกษานั่นเอง แต่ลิฟต์ทางสังคมนั้นมีขนาดเดียว

ประการที่สองคือเครื่องผสมทางสังคม ฉันคิดว่าคำว่า "มิกเซอร์" นั้นชัดเจนสำหรับทุกคน

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: การผสม

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ใช่กวน เคยอยู่ในบางเรื่อง กลายเป็นในบางเรื่อง - และด้วยเหตุนี้คุณจึงสามารถย้ายอุปกรณ์เคลื่อนที่จากเลเยอร์หนึ่งไปอีกเลเยอร์หนึ่งได้

แต่มีผลกระทบประการที่สาม นั่นก็คือผลกระทบด้านสังคม เหตุใดผู้คนในด้านการศึกษาในปัจจุบันจึงคิดมากเกี่ยวกับการเข้าถึงการศึกษาและคุณภาพการศึกษา ใช่ เพราะหากไม่มีการเข้าถึง ความเป็นไปได้ในการเคลื่อนไหวจะถูกปิดกั้น หากไม่มีการเข้าถึงก็จะกลายเป็นว่าผู้คนจะถูกโยนทิ้งไปข้างสนามของชีวิต และสิ่งที่เลวร้ายที่สุดคือถ้าไม่สามารถเข้าถึงความรู้และหากไม่มีการพัฒนาปรากฏการณ์ที่เป็นเอกลักษณ์ - การสอนของเราถ้าครูไม่ได้รับความรู้ถ้าครูไม่อย่างแรกเลยก็คือมีสังคมที่มีพลัง และเห็นคุณค่าสถานะของประเทศนี้แล้วเขาก็จะกลายเป็นก้อนเนื้อได้ หากเขากลายเป็นก้อนเนื้อในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ เขาจะดึงเด็ก ๆ ไปด้วย - และรูปแบบของพฤติกรรมที่ไม่ได้เป็นอย่างที่เราอยากให้เกิดขึ้นเลย

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: แต่ในทางกลับกัน คุณกำลังพูดถึงเรื่องที่สำคัญมาก สิ่งหนึ่งที่สำคัญที่สุดที่เราพูดถึงผ่านโครงการนี้ตลอดเวลา ได้แก่ ครู ความชราของครู สถานะที่ต่ำ และใน ความจริงแล้วถ้าเราเอาค่าเฉลี่ยของประเทศ ไม่เอาโรงเรียนดีเด่นและครูดีเด่น ไม่ใช่ระดับที่สูงมาก ยิ่งกว่านั้น หลายคนก็พูดง่ายๆ ว่า “ใครจะมาแทนที่?”. เมื่อเปรียบเทียบกันแล้ว ตอนนี้พวกเขาอายุมากกว่า 50 ปีแล้ว... อายุเฉลี่ยของครูในรัสเซียคือมากกว่า 50 ปี และกำลังเข้าใกล้ 60 ปีแล้ว หากคนเหล่านี้ออกจากโรงเรียนภายใน 10 ปี... ก็ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลง

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ดีใจที่เห็นด้วยกับคุณแต่ก็น่าเศร้า ความจริงก็คือปรากฏการณ์นี้ ซึ่งก็คือ ผู้สูงอายุ ซึ่งในความเป็นจริงแล้ว การแก่ชราของบุคลากรในการสอน เป็นหนึ่งในความเสี่ยงทางสังคมที่ยิ่งใหญ่ที่เราเผชิญ ดูว่าเรามีระบบแบบไหน เรามีระบบที่มีทางออก เมื่อคนที่ทำงานด้วยความยากลำบากด้วยเหตุผลด้านอายุ พวกเขาออกจากโรงเรียนและมักจะออกสายมาก มีครูที่เก่งๆ มากมาย เช่น มิลแกรม ผู้เป็นแสงสว่างแห่งการพัฒนาและการสอนทางปัญญาในวัย 80 ปี และมีบุคลิกที่โดดเด่นมากมาย

แต่ในขณะเดียวกันก็มีปรากฏการณ์อีกอย่างหนึ่ง ใครจะไปโรงเรียน? มีมหาวิทยาลัยและสถาบันการสอนมากกว่า 100 แห่งในประเทศของเรา หากเรานับจำนวนผู้สำเร็จการศึกษาที่ตัดสินใจไปโรงเรียนและตกอยู่ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน เปอร์เซ็นต์ของพวกเขาก็จะค่อนข้างน้อย

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: 7-10 เปอร์เซ็นต์

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: พวกเขาเล่นกับข้อมูลที่แตกต่างกัน บางคนบอกว่า 12 บางคนถึงกับบอกว่า 5 และสิ่งที่เกิดขึ้นก็คือมหาวิทยาลัยของเราหลายแห่งเริ่มถูกเรียกว่า "มหาวิทยาลัยการสอน" โดยทั่วไปแล้วนี่คือถนนในทิศทางที่แตกต่างกัน เพราะนักฟิสิกส์คือนักฟิสิกส์ ไม่ใช่ครู อย่างที่มักจะเป็น นั่นคือเรามีปรากฏการณ์ที่ร้ายแรงมาก สิ่งนี้จะนำไปสู่ ​​(ฉันกำลังวนข้อความของฉัน) ฉันพูดอีกครั้งถึงการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในกลไกของการเติบโตผ่านการศึกษา - การเติบโตทางสังคม การเติบโตทางอาชีพ และที่สำคัญคุณสามารถชนะทางสังคมได้คุณสามารถชนะอย่างมืออาชีพได้ การเติบโตส่วนบุคคลของบุคคล บุคคลนั้นกว้างกว่าอาชีพของเขาเสมอ

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: แน่นอนว่านี่ไม่มีเงื่อนไข

Alexander Grigorievich โปรดบอกฉันหน่อย แต่ถ้าเรากำลังพูดถึงโรงเรียนเกี่ยวกับการศึกษาในโรงเรียนเราควรทำอย่างไร? โดยทั่วไปแล้วผู้ที่สนใจไม่มากก็น้อยในด้านนี้เข้าใจว่าการศึกษาในโรงเรียนเป็นเรื่องยาก ขณะนี้มีความคืบหน้าบางอย่างมีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง - พวกเขากำลังเพิ่มเงินเดือน คอมพิวเตอร์มาถึงโรงเรียนแล้ว... โปรแกรมยังมาไม่ถึงซึ่งควรจะทำงานบนคอมพิวเตอร์เหล่านี้ไม่มากก็น้อยฉันหมายถึง โปรแกรมการศึกษา ไม่ใช่วัตถุประสงค์ทั่วไป แต่การเคลื่อนไหวยังคงดำเนินไปในทิศทางนี้ แต่คุณคิดว่าอะไรคือวิธีที่สมเหตุสมผลที่สุดในการใช้เงินที่มีอยู่ โดยคำนึงถึงไม่เพียงแต่ด้านการศึกษา แต่ยังรวมถึงผลกระทบทางสังคมด้วย

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: คุณรู้ไหมว่ามีสูตรเก่า: “ให้เงินฉันแล้วฉันจะเปลี่ยนโลกทั้งใบ” - มันไม่ได้ผลจริงๆ เพราะเมื่อมีเงินเท่ากันและตอนนี้สถานการณ์ค่อนข้างแตกต่างจากปี 2536-2538 ประเด็นสำคัญคือการใช้งานที่ชัดเจนและมีประสิทธิภาพ เพื่อที่จะจัดให้มีโปรแกรมที่มีผลกระทบอย่างเป็นระบบ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการระบุโปรแกรมเหล่านี้อย่างชัดเจน และสิ่งนี้ไม่สามารถทำได้หากไม่เข้าใจสถานการณ์ใหม่และกลไกใหม่ของการศึกษา

ดังนั้นก่อนอื่นเราจะต้องตระหนักอย่างใจเย็นว่าเป้าหมายของการศึกษาในปัจจุบันนั้นแตกต่างออกไป เป้าหมายหลักของการศึกษาทุกวันนี้ไม่ใช่เพื่อให้พวกเรามีความรู้เหมือนหนูแฮมสเตอร์ (ความรู้มีมาโดยตลอด เป็นอยู่ และจะเป็น) แต่ต้องเข้าใจว่าหน้าที่หลักของโรงเรียนคือการสอนวิธีการเรียนรู้และการจัดหา โดยเริ่มจาก วัยอนุบาล ความสามารถในการปรับปรุงความสามารถ อันที่จริงสิ่งนี้โดดเด่นในฐานะเป้าหมาย

จุดที่สอง. ทุกคนเข้าใจชัดเจนว่าการสะสมความรู้เพียงอย่างเดียวจะไม่นำไปสู่สิ่งใดหากไม่มีสิ่งที่ยิ่งใหญ่ - แรงจูงใจในการเรียนรู้ เราจะแน่ใจได้อย่างไรว่าจุดแข็งหลักของเด็กๆ นักเรียน และเยาวชนของเราคือแรงจูงใจในการสร้างสรรค์ แรงจูงใจสำหรับความรู้ แล้วเราจะบรรลุสิ่งที่จริงจังมาก

ที่สาม. ในรัสเซียมีคำถามสองข้อที่เกี่ยวข้องกับเราเสมอ: “ใครจะตำหนิ?” และ “ฉันควรทำอย่างไร” ดังนั้นหากเราตอบคำถามว่า “จะทำอย่างไร” ความพยายามแรกหลังจากพัฒนากลยุทธ์การศึกษาที่ชัดเจน ซึ่งผมเรียกว่าการศึกษาแบบแปรผัน การให้โอกาสคนหลากหลาย และให้โอกาสในการเลือกและพัฒนาตนเอง ทุกอย่างเริ่มต้นขึ้น ด้วยการเตรียมตัว และคุณพูดถูกเพื่อให้ครูมีความเป็นอิสระ - การสนับสนุนจากอาจารย์ผู้สอน ดังนั้น สิ่งสำคัญในปัจจุบันไม่ใช่แม้แต่มหาวิทยาลัยด้านการสอน แต่เป็นการฝึกอบรมครูและการสอนครูจำนวนมหาศาลให้ใช้ชีวิตในโลกข้อมูล ที่เต็มไปด้วยความเสี่ยงและอันตราย โศกนาฏกรรมหลักประการหนึ่งของโรงเรียนคือละครของครูโรงเรียนประถมศึกษาที่ตามหลังเด็กอายุ 5 ขวบและ 6 ขวบในด้านความรู้ด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ เมื่อเด็กอายุ 4-5 ขวบ เด็กอายุ 5 ขวบมีความรักใคร่และหยิ่งผยอง และบางครั้งก็ไม่ได้หยิ่งผยองเสมอไป เขาใช้ชีวิตและหายใจเข้าไปสู่โลกคอมพิวเตอร์ นี่คือที่อยู่อาศัยของเขา...

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: และครูก็ไม่รู้วิธีเข้าหาเขาด้วยซ้ำ

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: อย่างแน่นอน.

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: และเขามีอาการซับซ้อนหลายประการและเป็นกังวล

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ใช่. อายุ 3 ขวบ เราควรถูกสอนให้เดินบนโลกไหม? เรากำลังเดินแล้ว ในทำนองเดียวกัน เด็กคนหนึ่งอาศัยอยู่ในโลกแห่งข้อมูล สำหรับเขา องค์ประกอบคอมพิวเตอร์และเกม สำหรับเขา โลกไซเบอร์ ไซเบอร์สเปซ คือที่อยู่อาศัยตามปกติของเขา และมีอันตรายและความเสี่ยงมากมาย... แต่ไม่ว่าจะเป็นเช่นไร นี่คือชีวิตของเราทุกวันนี้ และเด็กที่เล่นเกมเหล่านี้ก็เรียนรู้มากมาย และนี่คือการเคลื่อนไหวที่ไม่เหมือนใครอีกครั้ง นักจิตวิทยาผู้น่าทึ่ง Daniil Borisovich Elkonin พูดถึงคนดีๆ ที่เรียกว่า "เด็กก่อนวัยเรียน" กล่าวว่าการเรียนรู้ควรมาที่โรงเรียน (ลองนึกถึงคำเหล่านี้) ผ่านประตูแห่งการเล่นของเด็ก

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ผ่านเกมใช่

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: อย่างแน่นอน. ผ่านประตูเกมของเด็ก บางครั้งพวกเขาถามว่า “ฉันควรเริ่มตั้งแต่อายุเท่าไหร่?” จากใครก็ตาม แต่คำถามคือ: ทำไมต้องเริ่มต้นและจะเริ่มต้นอย่างไร? หากคุณวางเด็กอายุ 5 ขวบไว้บนโต๊ะ แล้วล่ามโซ่เขาไว้ที่โต๊ะนี้นานหลายปี...

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ที่จับบนโต๊ะ

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ...ใช่ จับเขาไปอยู่ในตำแหน่งนักโทษนี้... นั่งในท่านี้เอง นี่เป็นการทดลองพิเศษเกี่ยวกับการต้านทานความเครียดในจิตใจของเด็ก

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: และนี่คือสิ่งที่ฉันอยากจะพูดถึง ขณะนี้การปรับปรุงใหม่กำลังดำเนินการอยู่ และความทันสมัยก็เปลี่ยนแปลงอยู่เสมอ เมื่อเราพูดถึงความจริงที่ว่าครูคือผู้ที่มีอายุมากกว่า 50 ปี ใกล้ 60 ปี ครูเหล่านี้ก็มีเบรกที่เข้มแข็งมาก เพราะคนเหล่านี้ไม่สามารถปรับตัวได้เร็วขนาดนี้ และความทันสมัยนำมาซึ่งความสับสนวุ่นวายบ้าง เรามาพูดถึงความเสี่ยงที่เกิดจากความทันสมัยในการศึกษา โดยเฉพาะผลกระทบทางสังคมของความเสี่ยงเหล่านี้

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ผลกระทบทางสังคมประการแรกที่เกี่ยวข้องกับความทันสมัย จิตสำนึกของเรามีพลังต่อต้านการปฏิรูปใดๆ

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ความแข็งแรงของวัสดุ

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ใช่ ความต้านทานอันทรงพลังของวัสดุ ดังนั้นโดยส่วนใหญ่แล้ว การทดลองกับผู้คนจะต้องดำเนินการโดยได้รับความยินยอมจากพวกเขา ความทันสมัยคืออะไร? นี่เป็นการทดลองครั้งใหญ่ในระดับชาติ ดังนั้น เมื่อแรงจูงใจของการปรับปรุงให้ทันสมัยนี้ไม่ชัดเจน เมื่อไม่ชัดเจนว่าจะให้อะไรกับครู เด็ก ผู้ปกครอง ในเรื่องนี้ ความเสี่ยงแรกคือความเข้าใจผิดและความกลัวที่เกิดจากการปรับปรุงให้ทันสมัย

ที่สอง. ความเสี่ยงอีกประการหนึ่งคือการลดทุกอย่างลงให้กับเศรษฐศาสตร์: “เงินคือทุกสิ่ง” วันนี้สูตรแตกต่างออกไป พวกเขาเคยพูดว่า: “ถ้าคุณอยากมีชีวิตอยู่ จงรู้จักหมุนตัว” วันนี้ผมอยากจะบอกว่า “ถ้าอยากมีชีวิตอยู่ จงรู้จักเรียนรู้” และโดยพื้นฐานแล้วในความหมายนี้ นี่คือพื้นฐานของการขัดเกลาทางสังคมของการศึกษา แล้วปรากฎว่าเมื่อเราโจมตีประชากรและพูดว่า “จำเป็นต้องมีวิธีแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจเพื่อการศึกษาเท่านั้น เศรษฐศาสตร์เท่านั้นที่จะกอบกู้โลกได้” นี่เป็นสิ่งที่ผิด ดังนั้นวันนี้เรากำลังพูดถึงความทันสมัยทางสังคมวัฒนธรรมและไม่เกี่ยวกับเศรษฐกิจ ประเด็นไม่ได้อยู่ที่ทรัพยากรอะไรและต้องจ่ายเท่าไรเท่านั้น ฉันกลับมา: พวกเขาไปทำอะไร? ดังนั้นความเสี่ยงที่ใหญ่ที่สุดคือเมื่อเราเริ่มสร้างการปฏิรูปการศึกษาใหม่ตามสูตร “ที่พิกเล็ตและฉันจะไปนั้นเป็นความลับใหญ่และเราจะไม่บอกคุณ ไม่ ไม่ ไม่” นี่คือการระบุเป้าหมายที่ชัดเจน - หากปราศจากสิ่งนี้ คุณจะไปไม่ถึงไหนเลย

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: และไม่ใช่แค่การเน้นย้ำเท่านั้น แต่ยังเป็นเพียงปัญหาร้ายแรงด้วย โดยทั่วไปแล้วจะถ่ายทอดเป้าหมายเหล่านี้อย่างไรให้กับผู้ที่เป็นผู้บริโภคการศึกษานี้ - ผู้ปกครองที่จะแบ่งปัน... เพราะพ่อแม่เป็นจุดสำคัญของการศึกษาพอ ๆ กับ โรงเรียนและตัวเด็กเอง และหากไม่มีผู้ปกครอง โดยทั่วไปแล้ว โดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากพวกเขา... และเมื่อผู้ปกครองสงสัยเกี่ยวกับเรื่องนี้ ครูก็จะไม่เชื่อในเรื่องนี้ แล้วทำไมต้องแปลกใจที่การปฏิรูปกำลังดำเนินไปอย่างหนักในโรงเรียน

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ถูกต้องอย่างแน่นอน เพราะเมื่อเราต้องเผชิญกับชุมชนผู้ปกครองที่ไม่เหมือนใคร... ก่อนอื่น ทุกคนรู้เรื่องการศึกษา

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: พวกเขาคิดว่าพวกเขารู้

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: อย่างที่ฉันพูดไป พวกเขาคิดว่า... ทุกคนสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเรื่องสุขภาพ การศึกษา และทุกคนมักจะทำให้โรงเรียนเป็นแพะรับบาปในสังคม ดังนั้นถ้าเราเจาะจิตสำนึกประชาชนโดยไม่อธิบายว่าทำไมรัฐและสังคมวิชาชีพจึงดำเนินการบางอย่าง...พ่อแม่จะยอมรับ ลูกก็จะยอมรับ นี่มันผิด ต้องอธิบายแต่ละขั้นตอนให้ชัดเจน และฉันไม่ได้พูดเกินจริงที่นี่ จากนั้นเราจะรับในตัวบุคคลของสถาบันครอบครัวไม่ใช่ศัตรูไม่ใช่ฝ่ายตรงข้ามถาวร แต่เป็นคนที่เป็นอวัยวะแห่งการมองเห็นเบื้องหลังการศึกษาถ้าคุณต้องการ - ครอบครัวจะต้องเห็นทั้งหมดนี้อย่างชัดเจน และในความเป็นจริง ครอบครัวควรเป็นผู้สนับสนุนการพัฒนาการปฏิรูปการศึกษาทั้งหมด น่าเสียดายที่วันนี้ และเรารู้ดีว่าสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น

และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรามีวิกฤติทางสังคมสองครั้งในครอบครัว ฉันจะตั้งชื่อเพียงสองคนเท่านั้น - เด็กกำพร้าทางสังคม... และคุณก็รู้ดีว่าตอนนี้มีเด็กกี่คนที่กลายเป็นเด็กกำพร้าทางสังคม แต่ฉันกำลังพูดถึงอีกสิ่งหนึ่งที่ทำให้พ่อแม่คิดเกี่ยวกับมัน - ฉันจะเรียกว่าพ่อแม่เด็กกำพร้า เมื่อพ่อแม่แก่ตัวลงก็เริ่มส่งไปบ้านพักคนชราเป็นต้น ผ่านทางการศึกษา หากเราปลูกฝังให้เด็กมีวิธีดูแลพ่อแม่ตามบรรทัดฐาน ตามคุณค่า และเป็นสิ่งสำคัญ (ฉันดูเหมือนจะพูดเรื่องเดิมๆ ออกไป) เราก็จะตัดสินใจแตกต่างออกไปในประเทศที่มีกองทุนบำเหน็จบำนาญ เพราะถ้าคนๆ หนึ่งเติบโตขึ้นมาโดยคิดว่าเขาจะเลี้ยงดูครอบครัวและพ่อแม่ของเขาในภายหลังอย่างไร และพวกเขายังคงเป็นความรักและเป็นที่เอาใจใส่ของเขาเสมอ ทุกอย่างก็จะเปลี่ยนไป การดูแลพ่อแม่ควรกลายเป็นบรรทัดฐานเช่นเดียวกับการแปรงฟันทุกวัน

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ใช่. แต่คุณ Alexander Grigorievich เพียงแต่เทศนาความจริงตามพระคัมภีร์: "ให้เกียรติพ่อแม่ของคุณ ... "

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: สิ่งเหล่านี้อาจเป็นพระคัมภีร์ แต่เป็นความจริง และสิ่งนี้กลายเป็นบรรทัดฐานของจิตสำนึกของเราหรือเปล่า?..

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: และเราฟังอิกอร์จากมอสโกว สวัสดี

ผู้ฟัง: สวัสดี ก่อนอื่น ฉันมีคำถามที่น่าสนใจมาก ความเย่อหยิ่งต่อโรงเรียนนี้มาจากไหน? และครูในโรงเรียนอายุ 50 ปี... ขอโทษที ครูปรัชญาของเราอายุเท่าไหร่? แล้วทำไมถึงคิดว่าตัวเองไม่ล้าหลังนักล่ะ...

เกี่ยวกับคำถามที่สอง นี่เป็นคำถามที่น่าสนใจมากเช่นกัน เราเข้าใจว่าทำไมเราจึงต้องมีการขัดเกลาทางสังคม แต่ถ้าเราสำเร็จการศึกษาจากสถาบันหนึ่งและไม่เพียงแต่สอนที่นั่นเท่านั้น เราก็จะรู้ว่าสถาบันนั้นออกประกาศนียบัตรที่ระบุว่า “พิเศษ” และผลรวมของความรู้ก็เป็นส่วนเสริมและในความเป็นจริงแล้วหลายคนก็สูญเสียมันไป นั่นคือความสามารถพิเศษอะไร? ความพิเศษนี้คือทางเข้าสู่โลกโซเชียล และแล้ว อีกครั้ง เราพบว่า... ฟังนะ ซับนี้ มันให้นิยามความรู้ ฉันได้ยินจากคนที่พูดว่า: “มีสังคมทุนนิยม คอมมิวนิสต์ และตอนนี้ก็มีการพัฒนาอุตสาหกรรม” คุณจำไม่ได้ว่าสตาลินมีส่วนร่วมในโครงการอุตสาหกรรม แนวคิดเหล่านี้ - การทำให้เป็นอุตสาหกรรมและระบบทุนนิยม การทำให้เป็นอุตสาหกรรมและลัทธิคอมมิวนิสต์ - ดูเหมือนว่าพวกมันจะมาจากคนละระนาบ เราจะสอบเข้าวิทยาลัยได้อย่างไร? ช่วงเวลานี้ทำให้ฉันประหลาดใจเล็กน้อย นั่นคือเราผสมผสานแนวคิดทั้งหมดที่เรามีเข้าด้วยกัน การเข้าสังคม - มันคืออะไร? สังคม - ที่นี่ที่ไหน? นี่เพื่อสังคม เราพูดว่า: "แต่ศาสนา ... " และศาสนา...เรียกว่าคริสตจักร การขัดเกลาทางสังคมด้วยศาสนาคือการนับถือคริสตจักร เราเข้าสังคมด้วยศาสนา - 3 เปอร์เซ็นต์เป็นคุณย่า เราพูดว่า: “ศาสนาก้าวก่ายชีวิต” อุดมการณ์ - อาจจะ แต่อุดมการณ์ไม่ใช่การขัดเกลาทางสังคม นี่เป็นภาวะ hypostasis ที่แตกต่างออกไปจริงๆ ดังนั้นเราจึงขัดขวางทุกสิ่ง... และลืมไปว่าเราต้องการผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น คุณเห็นไหมว่าไม่ใช่นักอุดมการณ์ แต่เป็นผู้เชี่ยวชาญ คุณพูดว่า: "ระเบิดได้รับการทดสอบแล้ว" ไม่มีอุดมการณ์ ไม่ใช่ "เรามาจากปัสคอป" "เรารู้ตารางสูตรคูณ"

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ขอบคุณ ความคิดเห็นของคุณน่าสนใจมาก

ก่อนที่ Alexander Grigorievich จะตอบคำถามของคุณ ฉันจะตั้งชื่อข้อมูลต่อไปนี้ ไม่นานมานี้เรามีโปรแกรมแบบละเอียด ปีที่แล้วผมคิดว่ามีการศึกษาอย่างละเอียดพอสมควรว่าใครสำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยบ้าง และในมุมมองของนายจ้างก็คือผู้ที่จ้าง นอกจากนี้ยังมีการออกอากาศครั้งใหญ่มาก โดยรายการที่ใหญ่ที่สุดคือการสัมภาษณ์บุคคลจากแผนกบุคคล และไม่มีใครเชื่อฉันเลยคาดหวังว่าหลังจากการศึกษาระดับสูงคน ๆ หนึ่งจะมาซึ่งจะกลายเป็นผู้นำที่จะทำอะไรบางอย่างทันที สิ่งที่ดีที่สุดที่คาดหวังจากเขาก็คือมหาวิทยาลัยจะเลือกก่อนว่าจะเป็นมหาวิทยาลัยที่ดีและคนดีไปที่นั่น ประการที่สองพวกเขาจะได้รับความรู้พื้นฐานวิชาชีพ นั่นคือถ้าเขาเป็นวิศวกรโรงหล่อเขาจะแยกแยะมาร์เทนไซต์บางประเภทได้ แต่การที่เขาจะออกแบบอัลลอยด์ใหม่...เขายังต้องใช้เวลาทำงานอีก 5-7 ปี นั่นคือไม่มีนายจ้างที่แท้จริงคนใดกำลังรอความสามารถพิเศษอยู่ และในแง่นี้เราไม่ควรถูกหลอกเป็นอันดับแรก

และประการที่สอง อาจ นี่ยังคงเป็นความแปรปรวน ถ้าในสมัยโซเวียต nomenklatura เป็นคนพิเศษและมีบุคคลได้รับมอบหมายและถ้าตอนนี้ความสามารถพิเศษนี้ไม่เป็นที่ต้องการแล้วบุคคลควรทำอย่างไร?..

ได้โปรดอเล็กซานเดอร์ กริกอรีวิช

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: เมื่อมีการสนทนากันก็ชื่นใจมากที่ได้มีโอกาสชี้แจงความเข้าใจและขจัดความเข้าใจผิด ไม่กี่จุด. อันดับแรก. ฉันได้พูดประชดที่น่าทึ่งเกี่ยวกับป้ายกำกับ - สังคมนิยม ทุนนิยม อุตสาหกรรม และสิ่งที่อยู่หลังยุคอุตสาหกรรมในปัจจุบัน นั่นคือคุณและฉันเพื่อนร่วมงานซึ่งเป็นสหายร่วมรบไม่สามารถอธิบายลักษณะปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนของความเป็นจริงของเราด้วยป้ายกำกับและความคิดโบราณดังกล่าวได้ นี่คือสิ่งแรก

ประการที่สอง ศาสนาเป็นสถาบันที่ทรงพลังที่สุดแห่งหนึ่งของการขัดเกลาทางสังคม ทั้งที่เคยเป็น เป็นอยู่ และจะเป็น เพราะมันพิสูจน์ให้เห็นถึงระบบอุดมคติและค่านิยม เช่นเดียวกับสถาบันการขัดเกลาทางสังคมอื่นๆ ดังนั้นจึงไม่ควรขีดฆ่าออกไป

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ฉันต้องบอกว่าไม่ใช่แค่คุณย่าเท่านั้น

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ใช่แล้ว คุณย่ามีความสำคัญมาก คุณย่าเป็นปรากฏการณ์ที่น่าอัศจรรย์

และสุดท้ายประเด็นที่สาม สิ่งที่อันตรายที่สุดหากมีคนพัฒนาความเย่อหยิ่งต่อโรงเรียนคือหนทางสู่ความไม่มีที่ไหนเลย มีปรากฏการณ์คล้ายกันทั้งในโรงเรียนและมหาวิทยาลัย ทั้งที่โรงเรียนและมหาวิทยาลัย เราได้รับผลกระทบจากการที่อาจารย์ผู้สอนสูงวัย

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: เราเพิ่งมีรายการเกี่ยวกับโรงเรียน...

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ใช่. ครูไม่ไปโรงเรียน และฉันสามารถแสดงให้เห็นได้อย่างชัดเจนว่าผู้คนในมหาวิทยาลัยหลายแห่งในปัจจุบันกลายมาเป็นผู้ช่วยได้ยากเพียงใด นั่นก็คือครูรุ่นเยาว์

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: พวกเขาแค่ไม่ได้รับเงินเพียงพอ

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ใช่ รวมทั้งเรื่องนี้ด้วย และพวกเขาเลือกอาชีพอื่นที่มีการแข่งขันสูงและเส้นทางแห่งความรู้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องง่ายที่จะพูดว่า: "ทุกอย่างปะปนอยู่ในบ้านของ Oblonskys ... " แต่เบื้องหลังสิ่งที่เรากำลังพูด มีระบบที่ชัดเจน และทุกขั้นตอนของการใช้เหตุผลของเราได้รับการตรวจสอบอย่างเพียงพอที่จะสรุปว่าเราและคุณ เข้าใจประเด็นวิกฤตทั้งหมดนี้ จะสามารถพัฒนาการศึกษาต่อไปได้อย่างไร

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: แน่นอน. และเราฟัง Valery Arkadyevich จากเมือง Korolev สวัสดีตอนบ่าย.

ผู้ฟัง: สวัสดีตอนบ่าย. คุณรู้ไหมว่าฉันอยากจะมองมันจากมุมมองเชิงปฏิบัติ แผนกของคุณคงจะให้คำตอบที่ดี ท้ายที่สุดแล้ว ลูกค้าหลักสำหรับคนรุ่นหนึ่ง ทั้งที่มีการศึกษาและไม่ได้รับการศึกษา ก็คือรัฐ และเห็นได้ชัดว่านี่คือสิ่งจำเป็นที่จะต้องวางไว้แถวหน้าว่าเป้าหมายของรัฐควรจะเทียบเคียงได้กับผลลัพธ์ของการศึกษา และประการแรก แน่นอนว่านี่ไม่ใช่แค่ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงศีลธรรมด้วย ซึ่งตอนนี้ไม่ได้เป็นเช่นนั้น ดังนั้นฉันไม่เห็นด้วยอย่างยิ่งกับคำว่า "ฝูงชนที่ฉลาด" ที่คุณใช้ นี่คือฝูงชนที่ผิดศีลธรรม

และฉันอยากให้เมื่อเด็กเข้าโรงเรียน (และอื่นๆ ทุกปี) จะมีการสรุปข้อตกลงทางกฎหมายตามปกติระหว่างผู้ปกครองกับผู้อำนวยการหรือโรงเรียน ซึ่งจะระบุถึงสิทธิและความรับผิดชอบเพื่อควบคุมสิ่งที่เป็นอยู่ในปัจจุบัน... ในทางปฏิบัติ กฎระเบียบไม่ชัดเจน

และคำถามสุดท้าย หากผลิตภัณฑ์คุณภาพต่ำ (เรียกว่าเหยียดหยาม) ผลิตโดยระบบการศึกษา - โรงเรียนมหาวิทยาลัยเห็นได้ชัดว่าจะต้องเรียกร้องตามหลักนิติศาสตร์ ขอบคุณ

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: มันง่ายที่จะตอบคำถามสุดท้าย หากผลิตภัณฑ์มีคุณภาพไม่ดีก็จำเป็นต้องทำการเรียกร้องจริงๆ แต่เมื่อผลิตภัณฑ์คุณภาพต่ำคือบุคคลที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย นี่จะไม่ใช่แค่การร้องเรียนอีกต่อไป แต่นี่คือโศกนาฏกรรมส่วนตัวของเขาอย่างลึกซึ้ง นี่คือสิ่งแรก

ประการที่สอง รัฐในปัจจุบันได้กำหนดแผนงานไว้อย่างชัดเจน - การสร้างภาคประชาสังคม และด้วยเหตุนี้จึงมีลักษณะคุณค่าของบุคคลที่โรงเรียนควรให้กำเนิด ตัวอย่างเช่นลักษณะเช่นความอดทน - ศิลปะแห่งการใช้ชีวิตที่ไม่เหมือนผู้คน ลักษณะดังกล่าวเป็นความรับผิดชอบในการตัดสินใจ และหากไม่มีแนวทางอันทรงคุณค่าเหล่านี้ ถ้าคุณชอบ หลักการพัฒนาส่วนบุคคลนี้ ก็จะไม่มีอะไรเกิดขึ้น และในแง่นี้รัฐและภาคประชาสังคมได้ทำข้อตกลงร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ทั้งหมด

และสุดท้ายนี้ เกี่ยวกับสัญญาระหว่างพ่อแม่กับโรงเรียน ก็คือ “สัญญาการแต่งงาน” ประเภทหนึ่ง ผมอยากจะบอกว่า

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ขอโทษ ฉันจะรบกวน ฉันจะบอก Valery Arkadyevich ว่านี่คือสิ่งที่เกิดขึ้นในโรงเรียนเอกชนอย่างแท้จริง สิ่งที่เขากำลังพูดถึงไม่ใช่ความปรารถนาบางอย่าง ไม่ได้อยู่ในโรงเรียนของรัฐ แต่เป็นในโรงเรียนเอกชน ผู้ปกครองลงนามในข้อตกลงเฉพาะ เนื่องจากโดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาจ่ายเงินภายใต้ข้อตกลงนี้

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: อย่างแน่นอน. ดังนั้นสิ่งเหล่านี้จึงไม่ใช่ข้อเสนอในอนาคตอีกต่อไป แต่เป็นความจริง

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: แต่ในโรงเรียนของรัฐ สิ่งนี้สามารถทำได้ คุณคิดอย่างไร?

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ในโรงเรียนรัฐบาล เรากำลังมุ่งไปสู่ความจริงที่ว่า พ่อแม่กำลังเขย่าสิทธิของพวกเขา และนี่อาจจะไม่ใช่โดยนิตินัย แต่เป็นความจริงโดยพฤตินัย

และสุดท้ายเกี่ยวกับศีลธรรม ครูของฉัน นักจิตวิทยา Alexey Nikolaevich Leontyev กล่าวว่า: “วิกฤตหลักของโรงเรียนคือความยากจนของจิตวิญญาณเมื่ออุดมไปด้วยข้อมูล” และในความเป็นจริง เมื่อเราพูดถึงแนวทางคุณค่าสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลในบริบทของการขัดเกลาทางสังคม นี่คือสิ่งที่จำเป็นสำหรับเรา เช่นเดียวกับอากาศ

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: และฉันอยากจะพูดถึงงานของคุณซึ่งตอนนี้คุณได้โอนไปที่กระทรวงศึกษาธิการโดยเฉพาะ คุณได้ระบุงานเจ็ดประการที่อยู่ในขอบเขตของการขัดเกลาทางสังคมในขอบเขตของอิทธิพลของการศึกษาทั่วไปการศึกษาในโรงเรียนต่อสังคมรัสเซียยุคใหม่ ให้เราแสดงรายการ แต่ไม่ใช่ทั้งหมดพร้อมกัน

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ฉันจะสั้นมาก เลข 7 เป็นเลขมหัศจรรย์ มีเจ็ดสิ่งมหัศจรรย์ของโลก มีเจ็ดปัญหา...

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ในหนึ่งสัปดาห์มีเจ็ดวัน

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ...ความทันสมัยทางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษา

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: คุณกำลังพูดที่นี่ในฐานะนักมายากลถ้ามันมีมนต์ขลังเหรอ?

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: “ฉันแค่ทำงานเป็นพ่อมด...” - จำเพลงนี้ได้ไหม? และอีกอย่าง “ฉันไม่ได้สอนจากหนังสือเรียน”

ภารกิจแรกคือการพัฒนาความเข้าใจในการพัฒนาการศึกษาในฐานะกิจกรรมทางสังคมชั้นนำของสังคม หากสิ่งนี้ไม่ชัดเจน หากการศึกษายังคงเป็นการประกาศด้วยคำพูดเท่านั้น และไม่ใช่สิ่งสำคัญอันดับแรกอย่างแท้จริงในโลกแห่งความรู้ เราก็จะพ่ายแพ้

ขั้นตอนที่สอง (ที่ฉันพูดถึง) คือการสร้างอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคลซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับความสามัคคีของสังคมรัสเซีย หากปราศจากสิ่งนี้ เราจะกลับไปสู่ยุคก่อนอีวาน คาลิตา ที่จริงแล้ว หน้าที่ของการศึกษาคือการรวบรวมรัสเซียให้เป็นรัฐที่เหนียวแน่น

ประเด็นที่สามคือการสร้างระบบการศึกษาที่จะรับประกันความเข้าใจของผู้คน การสนทนาระหว่างวัฒนธรรม ความอดทน และความไว้วางใจในสังคมของเรา เพราะวิกฤตหลักในการพัฒนาสังคมไม่ใช่วิกฤตเศรษฐกิจในปัจจุบัน แต่เป็นวิกฤตความเชื่อมั่น และเราต้องเข้าใจให้ชัดเจนว่าการศึกษามีโอกาสอะไรบ้างที่นี่ และนี่คือภารกิจที่สามของการศึกษา

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ดังนั้นเราจึงได้ระบุงานไว้สามงาน เหลืออีกสี่งาน

แต่มาฟัง Valentin จาก Ryazan กันดีกว่า สวัสดี

ผู้ฟัง: สวัสดี สำหรับฉันดูเหมือนว่ายังเร็วเกินไปที่จะพูดถึงความไว้วางใจ เพราะโดยทั่วไปแล้วนโยบายของรัฐมุ่งเป้าไปที่การลดระดับการศึกษารวมถึงการลดระดับการศึกษาขั้นสูงด้วย ดังนั้นคำถามของฉันคือสิ่งนี้ คุณเคยได้ยินอะไรเกี่ยวกับโควตาการศึกษาบ้าง?

และสำหรับคำถามที่ว่า “จะทำอย่างไร?” ฉันอยากจะตอบด้วยสุภาษิตจีนว่า “ขยับแล้วเงาก็จะปรากฏขึ้น” ขอบคุณ

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: รอ! คุณหมายถึงอะไรโดยการถามคำถามเกี่ยวกับโควต้า? โควต้าคืออะไร?

ผู้ฟัง: นั่นเป็นเหตุผลที่ฉันถาม

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: โควต้าตามสัญชาติคืออะไร?

ผู้ฟัง: ไม่ นั่นคือสิ่งที่กล่าวไว้ - โควตาในด้านการศึกษา

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: สำหรับฉัน เช่นเดียวกับอเล็กซานเดอร์ แนวคิดเรื่อง "โควต้าการศึกษา" นั้นไม่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ถ้าเราพูดถึงโควต้าแสดงว่าซาร์รัสเซียก็มีโควต้าอยู่ ตัวอย่างเช่น สำหรับบางสัญชาติ มีเปอร์เซ็นต์ โดยเฉพาะชาวยิว ยิปซี... ตอนนี้ฉันจำระบบการตั้งชื่อเต็มไม่ได้แล้ว อย่างไรก็ตามทุกอย่างเปิดกว้างอย่างสมบูรณ์ไม่ใช่สิ่งที่ซ่อนอยู่ แต่เป็นที่เชื่อกันอย่างเปิดเผยว่าบุคคลดังกล่าวมีสิทธิ์พูด 2 เปอร์เซ็นต์ของผู้สมัครทั้งหมด บางครั้งก็มีโควต้า และตอนนี้ก็มีโควต้าในระดับสังคมในหลายประเทศ มหาวิทยาลัยสงวนที่ไว้สำหรับ... ผู้มีรายได้น้อยโดยเฉพาะ

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: สุดท้ายนี้ เกี่ยวกับความจริงที่ว่ารัฐกำลังทำทุกอย่างเพื่อนำไปสู่ความยากจนแห่งจิตสำนึก หากคุณต้องการ ฉันคิดว่านี่เป็นข้อสรุปที่แข็งแกร่งมาก ปัจจุบันมีกองกำลังและกลุ่มต่างๆ จำนวนมากในภาคประชาสังคม และฉันไม่รู้ว่าเราจะตำหนิผู้ปกครองคนไหนในเรื่องเหล่านี้ได้ นี่เป็นวลีที่แปลก

คุณพูดถึงสุภาษิตจีน ฉันจะตอบสุภาษิตจีนด้วยสุภาษิตจีนเกี่ยวกับความชั่วร้ายที่มาจากการศึกษา ขงจื๊อถูกถาม: “เราควรตอบสนองต่อความดีอย่างไร” “ความดีต้องตอบด้วยความดี” ขงจื๊อตอบ “เราควรตอบสนองต่อความชั่วร้ายอย่างไร” เขาตอบโดยไม่ลังเล: “และความชั่วร้ายจะต้องตอบด้วยความยุติธรรม” และในสถานการณ์เช่นนี้ เราต้องการระบบการศึกษาที่ยุติธรรมที่ขับเคลื่อนและให้มากกว่าร่มเงา

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: และกลับมาที่งานต่อไปที่มีอยู่ในสาขาสังคมวัฒนธรรมในด้านการศึกษา

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: งานต่อไปมีความพิเศษอย่างยิ่ง โรงเรียนมักถูกสร้างเป็นแพะรับบาปสำหรับบาปทั้งหมดในสังคม ซึ่งดำเนินการโดยสื่อและโดยสิ่งที่เกิดขึ้นในครอบครัวในบางครั้ง ดังนั้น การศึกษาในปัจจุบันจึงมีหน้าที่ที่พิเศษมาก นั่นคือ การศึกษาในฐานะสถาบันแห่งการชดเชยและความเท่าเทียมของบาปที่เกิดขึ้นในสังคม เมื่อคุณดูรายการที่การฆาตกรรมเป็นเรื่องของการฆาตกรรมและการไล่ล่าด้วยการฆาตกรรมอยู่ตลอดเวลา ไม่สามารถพูดได้ว่ารายการเหล่านี้ไม่ได้สะท้อนถึงจิตสำนึกของเด็กที่กำลังเติบโต

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ไม่ใช่ทางตรงหรือทางอ้อมแต่สะท้อนกลับ

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ฉันไม่ได้บอกว่ามีความเชื่อมโยงโดยตรงและกำหนดไว้ที่นี่ ไม่ นั่นไม่ใช่สิ่งที่เรากำลังพูดถึง ประเด็นก็คือมีการวางรูปแบบพฤติกรรมพิเศษไว้ การศึกษาหลายชิ้นแสดงให้เห็นว่าความก้าวร้าวมักกลายเป็นเรื่องปกติสำหรับวัยรุ่นในปัจจุบัน ลองคิดดูสิ เมื่อความก้าวร้าวในสังคมกลายเป็นบรรทัดฐาน ก็ถือเป็นปรากฏการณ์วิกฤตในสังคม ซึ่งเป็นเรื่องธรรมดา และพวกเขาก็ปฏิบัติต่อเธอตามปกติ ดังนั้นการศึกษาในฐานะสถาบันที่ทรงพลังในการชดเชยความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นจากการขัดเกลาทางสังคมจึงเป็นอีกงานหนึ่งที่ไม่เคยเผชิญมาก่อน

สุดท้ายนี้ โดยส่วนใหญ่แล้ว นี่คือการเติบโตของการเคลื่อนย้าย การเข้าถึง และคุณภาพการศึกษา ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการเติบโตของสถานะของบุคคลในสังคม และการศึกษาเป็นเส้นทางสู่ความสำเร็จทั้งส่วนตัวและทางอาชีพ เราพูดคุยเกี่ยวกับผู้เชี่ยวชาญ คุณอาจไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญแต่คุณต้องเป็นคน และในแง่นี้ฉันก็กลับมาที่สิ่งที่ฉันพูดอีกครั้ง ทำไมวันนี้เราถึงพูดถึงอาจารย์? ทำไมไม่เพียงเกี่ยวกับผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น? เหตุใดเราจึงพยายามให้การศึกษาที่กว้างขึ้น? ใช่ เพราะสิ่งต่อไปนี้เกิดขึ้น ก่อนหน้านี้ หลังจากออกจากมหาวิทยาลัย คนๆ หนึ่งถูกผูกมัดกับอาชีพของเขา เหมือนกับนักโทษชาวอังกฤษที่ถูกเนรเทศไปยังออสเตรเลียจนถึงแก่นแท้ กี่ครั้งแล้วที่เราเปลี่ยนอาชีพในชีวิตของเรา ... “มือถือในมือถือ” จำสิ่งที่เขียนไว้บนเรือของกัปตันนีโมได้ไหม? ปัจจุบัน การศึกษาช่วยให้เราสามารถเคลื่อนที่ในโลกที่เคลื่อนที่ได้ วันนี้ฉันเป็นนักข่าว และพรุ่งนี้ฉันก็เป็นนักเศรษฐศาสตร์ สิ่งนี้เกิดขึ้นกับเราในวันนี้ วันนี้ฉันเป็นนักเศรษฐศาสตร์ และพรุ่งนี้ฉันเป็นผู้จัดการ ผู้จัดการ การเปลี่ยนแปลงในสังคมเหล่านี้กำลังกลายเป็นปรากฏการณ์ปกติ และความคล่องตัวและความแปรปรวนของสังคมก็เพิ่มขึ้น ดังนั้นการเติบโตของการเคลื่อนย้ายซึ่งเป็นเงื่อนไขสู่ความสำเร็จจึงเป็นภารกิจสำคัญของการศึกษา

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: คุณเข้าใจ Alexander Grigorievich โรงเรียนเป็นเครื่องมือที่อนุรักษ์นิยมมาก ความจริงก็คือถึงแม้จะมีการเปลี่ยนแปลง แม้ว่าฝ่ายบริหารทุกคนต้องการและอยากให้ทุกอย่างดีขึ้น แต่มันก็เปลี่ยนแปลงช้ามาก แต่บางทีก็อาจสมเหตุสมผลที่จะพูดคุย เช่น เกี่ยวกับการศึกษาเพิ่มเติม โรงเรียนมีข้อบกพร่องและบาปอยู่บ้าง แต่ชายคนนั้นตระหนักว่า บางครั้งอาจเพราะความไม่รู้ บางครั้งอาจเป็นเพราะเขาไม่พบครูที่ดี จึงพลาดบางสิ่งบางอย่างไป และเขาต้องมีโอกาสที่จะไม่กลับไปโรงเรียน แต่ต้องได้รับเครื่องมือบางอย่างสำหรับการศึกษาเพิ่มเติม ซึ่งเขาจะสามารถชดเชยข้อบกพร่องที่แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยสำหรับเขาที่จะชดเชยได้

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: คุณรู้ไหมว่าการศึกษาเพิ่มเติมในปัจจุบันกำลังกลายเป็นการศึกษาหลัก เพราะการศึกษาด้วยตนเอง การฝึกตนเอง การศึกษาเพิ่มเติมเป็นทรัพยากรสำหรับการพัฒนาอิสรภาพและบุคลิกภาพ อีกทั้งการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับทั้งเด็กและวัยรุ่น

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: และอาจารย์.

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ฉันเริ่มต้นกับเด็กๆ บ้านแห่งความคิดสร้างสรรค์ของเรา บ้านของผู้บุกเบิก แวดวงทั้งหมดนี้...

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ขอบคุณพระเจ้าที่พวกเขาไม่ล่มสลายทั้งหมด

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: และไม่เพียงแต่พวกเขาจะไม่ล่มสลาย แต่ยังมีมากกว่า 11,000 คนในประเทศในขณะนี้ พวกเขาให้อะไร? พวกเขาให้สิ่งที่ฉันพูดถึง - แรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง

และในที่สุด มหาวิทยาลัยในปัจจุบันก็เต็มไปด้วยโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมมากมาย ผู้คนมาที่นั่นตอนอายุ 24 ปี, อายุ 25 ปี, ตอนอายุ 40 ปี ขณะนี้มีผู้ที่มีอายุ 52-54 ปี จำนวนมากได้สมัครเข้าเรียนคณะจิตวิทยากับเรา การศึกษาเพิ่มเติมหมายถึงอะไร? นี่คือสิ่งที่สำคัญที่สุด ขณะที่คุณกำลังเรียนคุณมีอนาคต การศึกษาเป็นอวัยวะในมุมมองของทุกคน

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: Alexander Grigorievich เพียงเพื่อยืนยันสิ่งที่คุณพูดฉันจะบอกว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้เราได้ทำการศึกษานิตยสารวิทยาศาสตร์ยอดนิยม เกือบทั้งหมดเป็นวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แต่ปรากฎว่าใครคือผู้อ่าน ปรากฎว่าพวกเขาไม่ใช่เด็กไม่ใช่วัยรุ่น ตัวอย่างเช่น "กลไกยอดนิยม" "ทั่วโลก" "มีอะไรใหม่ในวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี" และอื่นๆ สิ่งสำคัญคือชายและหญิงซึ่งมีอายุตั้งแต่ 25 ถึง 35 ปีเป็นจำนวนมากเช่นกัน เมื่อบุคคลหนึ่งมีความตระหนักในวิชาชีพแล้ว และเขาขาดสิ่งที่ได้รับ และเริ่มอ่าน เขาก็จะเริ่มสนใจ นั่นคือนี่เป็นปรากฏการณ์ที่น่าสนใจมากซึ่งตัวอย่างเช่นไม่มีมาเป็นเวลา 10 ปีแล้วโดยทั่วไปแล้วมีเพียงการต่อสู้เพื่อความอยู่รอดเท่านั้น

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: คุณรู้ไหมว่าฉันเป็นคนมองโลกในแง่ดี และฉันฝันว่าแรงจูงใจอันทรงพลังสำหรับนิตยสารที่ยอดเยี่ยมเช่นนี้ที่เรามีจะกลับมา พวกเขาเหนื่อยนิดหน่อย เหนื่อย แต่ฉันหวังว่าพวกเขาจะเติบโต “ความรู้และพลัง” “ธรรมชาติ” “วิทยาศาสตร์และชีวิต”... อันที่จริง นี่เป็นแนวทางที่ไม่เหมือนใครในโลกทัศน์ปกติของมนุษย์ และนิตยสารเหล่านี้เป็นตัวอย่างของวัฒนธรรมรัสเซียของเรา

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: และเราฟังอเล็กซานเดอร์จากมอสโกว สวัสดี

ผู้ฟัง: สวัสดี ฉันมีคำถามถึงแขกผู้มีเกียรติของคุณ ฉันค่อนข้างประทับใจกับการสนทนาอันน่าตื่นเต้นนี้เกี่ยวกับบทบาทและความสำคัญของคริสตจักรและการแทรกแซงด้านการศึกษา คุณรู้ไหมว่าฉันไม่สามารถจินตนาการได้ว่าเด็กในโรงเรียนประถมจะเข้าใจตำนานเหล่านี้ได้ บางทีถ้าพูดในแง่วัฒนธรรมแล้ว นักเรียนมัธยมปลายจะรับรู้สิ่งนี้ แต่ต้องมีประสบการณ์ชีวิตบ้าง จริงๆ แล้ว นี่คือการเคลื่อนไหวถอยหลังเข้าคลอง อย่างไรก็ตาม การปฏิวัติฝรั่งเศสครั้งใหญ่และยุคแห่งการรู้แจ้ง โดยทั่วไปได้ขจัดศาสนาออกจากโรงเรียนฆราวาสเป็นหลัก นี่เป็นแรงผลักดันและความกระตือรือร้นทางศาสนาแบบใด? เขาไม่สามารถเข้าใจฉันได้อย่างสมบูรณ์

อเล็กซานเดอร์ ออสโมลอฟ: ฉันจะตอบสั้นๆ สิ่งที่อันตรายที่สุดคือหากสถาบันทางสังคมอื่นๆ รวมถึงศาสนา กำหนดรูปแบบพฤติกรรม ฉันบอกว่าการศึกษาในปัจจุบันแข่งขันกับศาสนา และไม่มีความทะเยอทะยานแต่ด้วยการหายใจอย่างระมัดระวัง

อเล็กซานเดอร์ คอสตินสกี้: ฉันขอขอบคุณ Alexander Osmolov ที่เข้าร่วมในโครงการของเรา

กระบวนการหลายอย่างที่แพร่หลายในมอสโกในช่วงห้าปีที่ผ่านมาในรูปแบบทีละน้อยมีต้นกำเนิดย้อนกลับไปในทศวรรษที่ 90 น่าเสียดายที่ไม่ใช่ทั้งหมดได้รับการพัฒนาเพิ่มเติม เหตุผลส่วนใหญ่เนื่องมาจากสถานการณ์ทางการเงินและเศรษฐกิจ

อะไรคือหน้าที่ของระบบการศึกษา ไม่ว่าจะเป็นโรงเรียน ครอบครัว หรือกลุ่มอื่น? จะต้องช่วยให้นักเรียนได้รับประโยชน์ต่อประเทศ สังคม เมือง ครอบครัว และสำหรับตัวเขาเอง และด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องปลูกฝังความรู้สึกรับผิดชอบต่อเสรีภาพที่เขามี แต่ระบบการศึกษาใด ๆ สามารถช่วยในการพัฒนาเฉพาะคุณสมบัติเหล่านั้นที่ตัวเองมีอยู่เท่านั้น โรงเรียนสามารถเป็นตัวอย่างแบบไหนเมื่อห้าปีที่แล้ว?

หากจำเป็นต้องตั้งชื่อที่ถูกต้องให้กับโรงเรียนในมอสโกในปี 2010 ก็ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะเรียกมันว่า -schola mendicans - "โรงเรียนขอทาน" เพราะไม่ว่าโรงเรียนในมอสโกจะยากจนหรือรวย เข้มแข็งหรืออ่อนแอก็ตาม เช่นเดียวกับ 90 % ของโรงเรียนในประเทศขอเงินจากกระทรวงศึกษาธิการ และขอความช่วยเหลือจากผู้ปกครองของนักเรียน คำถามเกิดขึ้นอีกครั้ง: “โรงเรียนขอทาน” สามารถปลูกฝังคุณสมบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอะไรได้บ้างในรุ่นอนาคต?
หน้าที่ด้านการศึกษาเป็นหน้าที่หลักในกิจกรรมของโรงเรียน นี่เป็นสิ่งที่กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ให้ความสำคัญเป็นอันดับแรกในคำจำกัดความของแนวคิด "การศึกษา": "การศึกษาเป็นกระบวนการเดียวที่มีจุดประสงค์ในการเลี้ยงดูและฝึกอบรม" ดังนั้น เช่นเดียวกับระบบการศึกษาอื่นๆ โรงเรียนจึงสามารถส่งเสริมการพัฒนาเฉพาะคุณสมบัติเหล่านั้นที่โรงเรียนมีอยู่เท่านั้น ในเรื่องนี้ ภารกิจการสอนเชิงกลยุทธ์ภารกิจแรกที่กำหนดโดยกระทรวงศึกษาธิการในปี 2010 คือการช่วยให้โรงเรียนในมอสโกกลายเป็นโรงเรียนที่เชื่อถือได้ เชื่อถือได้ มั่นคง พึ่งพาตนเองได้ เป็นอิสระ และรับผิดชอบต่อเสรีภาพ ตลอดจนเชื่อถือได้สำหรับพันธมิตรทุกคน .
เมื่อวันที่ 7 พฤษภาคม พ.ศ. 2547 วลาดิมีร์ ปูติน กล่าวปราศรัยต่อพลเมืองรัสเซียขณะเข้ารับตำแหน่งประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่า “เฉพาะผู้ที่มีเสรีภาพในประเทศเสรีเท่านั้นที่จะประสบความสำเร็จอย่างแท้จริง นี่เป็นพื้นฐานของการเติบโตทางเศรษฐกิจของรัสเซียและเสถียรภาพทางการเมือง และเราจะทำทุกอย่างเพื่อให้ทุกคนได้แสดงความสามารถและความสามารถของตนเอง”
เป็นที่ชัดเจนว่าคุณสมบัติของโรงเรียนเช่นเสรีภาพและความตระหนักในความรับผิดชอบไม่ได้เกิดขึ้นตามคำสั่ง สิ่งเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นท่ามกลางการเปลี่ยนแปลงซึ่งบางครั้งก็ยากลำบากสำหรับองค์กรการศึกษาเป็นหลัก อาจฟังดูแปลก แต่เพื่อให้จิตวิทยาของผู้คนที่บริหารโรงเรียนและทำงานในโรงเรียนเปลี่ยนแปลง หลักการของการจัดหาเงินทุนของโรงเรียนจะต้องเปลี่ยนแปลง

เป้าหมายของการปรับปรุงการศึกษาของมอสโกให้ทันสมัยคือการเพิ่มการมีส่วนร่วมของระบบการศึกษาต่อความสามารถในการแข่งขันระดับโลกของมอสโก เป้าหมายนี้ไม่สามารถบรรลุได้หากไม่มีการแก้ปัญหาสองประการ - การพัฒนาขีดความสามารถของ Muscovite ทุกคนอย่างสูงสุดและการรักษาความมั่นคงของชุมชนเมือง
ในปี 2010 เงินทุนสำหรับองค์กรการศึกษาในมอสโกขึ้นอยู่กับสถานะของพวกเขา สำหรับโรงเรียนในมอสโกส่วนใหญ่ที่ไม่มีสถานะเป็น "สถานศึกษา", "โรงยิม", "ศูนย์การศึกษา", "โรงเรียนด้านสุขภาพ" มาตรฐานทางการเงินอยู่ที่ 63,000 รูเบิลต่อนักเรียนต่อปี โรงเรียนพิเศษที่เรียกว่าได้รับเงินทุนเพิ่มขึ้น 3-5 เท่า
การเปลี่ยนแปลงองค์กรและโครงสร้างที่จริงจังในระบบการศึกษาของมอสโกเริ่มต้นด้วยการเปลี่ยนแปลงในปี 2554 ไปสู่การระดมทุนตามนักเรียน ตามมติของรัฐบาลมอสโกเมื่อวันที่ 22 มีนาคม 2554 ฉบับที่ 86-PP มักเรียกว่าบรรทัดฐานต่อหัว แต่จะเป็นการถูกต้องที่สุดหากจะเรียกว่าเป็นสูตร เนื่องจากการจัดหาเงินทุนดังกล่าวเป็นไปตามมาตรฐานและสูตรการคำนวณอย่างง่าย โดยทั่วไปแล้ว วันนี้โรงเรียนในมอสโกดำเนินชีวิตตามสูตรที่เข้าใจได้: ไม่ว่าจะเป็นจำนวนเงินอุดหนุนสำหรับการทำงานของรัฐให้สำเร็จ จำนวนเงินทุนสำหรับโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม หรือจำนวนค่าตอบแทนสำหรับผู้อำนวยการ ตรรกะใหม่ของการจัดหาเงินทุนกลายเป็นเครื่องมือสร้างแรงบันดาลใจที่ทรงพลังสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาทั้งหมด เพียงเพราะในระบบที่มีศูนย์กลางอยู่ที่นักเรียน ไม่ใช่พื้นที่อาคารหรือการจัดหาบุคลากร การจัดหาเงินทุนกลายเป็นตัวเร่งในการเพิ่มคุณภาพการศึกษา เช่นเดียวกับการชลประทานแบบจุดในการเกษตร - สิ่งที่ต้องเติบโตคือการรดน้ำ - ดังนั้นในการศึกษาในเมืองใหญ่ในปัจจุบัน เงินทุนจะมุ่งไปที่สิ่งที่นำไปสู่ความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ต้องการเท่านั้น ดังนั้น ผลที่ตามมาของการเปลี่ยนระบบการศึกษาของมอสโกไปสู่การจัดหาเงินทุนตามสูตรคือความสนใจของโรงเรียนในการทำงานร่วมกับนักเรียนแต่ละคนเพิ่มขึ้น ในการรักษาและเพิ่มจำนวนนักเรียน
เพื่อกำจัดการลงทะเบียนเรียนที่วุ่นวายของเด็ก ๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (ของทุกปีในเดือนเมษายน) ซึ่งบางครั้งส่งผลให้ผู้ปกครองต้องเข้าเวรที่โรงเรียนในเวลากลางคืน จึงตัดสินใจเปิดการลงทะเบียนทางอิเล็กทรอนิกส์ในองค์กรการศึกษาในมอสโก ผู้ปกครองของนักเรียนมีโอกาสเลือกองค์กรการศึกษาใดก็ได้ในละแวกใกล้เคียงหรืออาจใช้รายชื่อโรงเรียนเพิ่มเติมก็ได้ ทุกวันนี้ ขั้นตอนการลงทะเบียนสำหรับโรงเรียนเกิดขึ้นโดยไม่ต้องกังวลและปัญหา พร้อมด้วยข้อมูลที่แพร่หลายแก่ผู้ปกครองในสื่อ และดำเนินการผ่านพอร์ทัลบริการสาธารณะของเมืองหลวง หากโรงเรียนตั้งอยู่ในเขตย่อย ณ สถานที่ลงทะเบียนของเด็ก จะรับประกันการลงทะเบียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และคำแถลงของผู้ปกครองก็เพียงพอที่จะโอนนักเรียนจากโรงเรียนอนุบาลที่โรงเรียนไปยังโรงเรียนได้ ตัวอย่างเช่น สำหรับ 50% ของผู้ที่เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในปีนี้ ขั้นตอนการลงทะเบียนถูกลดความซับซ้อนลงเหลือน้อยที่สุด เนื่องจากเด็กเหล่านี้เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนของโรงเรียนเดียวกัน
ต้องบอกว่าการเกิดขึ้นของการจัดหาเงินทุนตามสูตรได้เปลี่ยนลักษณะของงานบริหารจัดการด้วย ก่อนหน้านี้ ผู้อำนวยการโรงเรียนต้อง "ตกลง" "รับและนำเงินทุนมาสู่ทีมของเขา" แต่เนื่องจากการเปลี่ยนไปใช้การจัดหาเงินทุนตามสูตร ความต้องการนี้จึงหมดไป ผู้จัดการสมัยใหม่มีส่วนร่วมในการจัดระเบียบการทำงานของทีมผู้บริหารเป็นหลักซึ่งจะจัดกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนในด้านต่างๆ ในสถานการณ์เช่นนี้ แต่ละโรงเรียนต้องเผชิญกับภารกิจในการเพิ่มประสิทธิภาพทรัพยากรเพื่อการพัฒนาต่อไปของตนเอง
การเพิ่มเงินทุนสำหรับองค์กรการศึกษารวมกับความเป็นอิสระทางการเงินและเศรษฐกิจและแนวทางการใช้ทรัพยากรมนุษย์อย่างมีเหตุผลมากขึ้นทำให้เงินเดือนของอาจารย์ผู้สอนเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ปัจจุบันระบบการจ่ายสิ่งจูงใจให้กับอาจารย์ผู้สอนขององค์กรการศึกษารวมถึงการจ่ายสิ่งจูงใจตามผลงานของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องเน้นความจริงที่ว่าในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนไปใช้การจัดหาเงินทุนตามสูตรกระบวนการลบฟังก์ชันที่ไม่ใช่ธุรกิจหลักซึ่งอยู่ห่างไกลจากขอบเขตการศึกษาจากองค์กรการศึกษาเริ่มค่อนข้างเร็ว ตัวอย่างเช่น ตำแหน่งบุคลากรทางการแพทย์ถูกย้ายไปยังระบบการดูแลสุขภาพ และความรับผิดชอบในกิจกรรมของพ่อครัวก็ถูกย้ายออกจากผู้อำนวยการโรงเรียน ปัจจุบัน องค์กรด้านการศึกษาหันมาใช้บริการเอาท์ซอร์สที่โรงเรียนต้องการมากขึ้น เช่น การทำความสะอาดสถานที่ จนกระทั่งเมื่อเร็วๆ นี้ โรงเรียนอาจกล่าวได้ว่ากำลังดำเนินการ "เศรษฐกิจพอเพียง" ปัจจุบันโรงเรียนไม่เพียงแต่กลายเป็นผู้ผลิตบริการด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญมากอีกด้วย นั่นคือลูกค้าที่มีความต้องการและมีความสามารถในบริการที่ต้องการ ดังที่คุณทราบ ลูกหลานของเราต้องการคุณภาพชีวิตนี้เช่นกัน
ตลอดจนการใช้ทรัพยากรที่มีอยู่อย่างสมเหตุสมผล และการเคารพทรัพย์สินของรัฐ นั่นคือเหตุผลที่ระบบการศึกษาของมอสโกเข้าสู่ยุคใหม่โดยเปลี่ยนแนวทางในการกระจายทรัพยากร: โดยครอบคลุมความต้องการขั้นพื้นฐานด้วยการจัดหาอุปกรณ์ทั้งหมด จึงเปลี่ยนไปใช้คำสั่งโดยตรงจากโรงเรียนสำหรับโครงการเฉพาะเพื่อประโยชน์ของนักเรียน การซ่อมแซมมาตรฐานจำนวนมาก ถูกแทนที่ด้วยการซ่อมแซมกลยุทธ์การสอนเฉพาะของโรงเรียนหนึ่งๆ เพื่อนำไปใช้ในสถานที่และอาคารที่ได้รับการซ่อมแซมและสร้างขึ้นใหม่ต่อไป
เมื่อเปลี่ยนไปใช้การจัดหาเงินทุนตามสูตร หลักการจัดการองค์กรการศึกษาก็เปลี่ยนไป ก่อนหน้านี้ เมื่อได้รับทุนสนับสนุนการจัดบุคลากร ผู้อำนวยการจะได้รับประโยชน์จากการรักษาพนักงานฝ่ายบริหารและฝ่ายบริหารที่มีจำนวนมาก: ยิ่งมีเจ้าหน้าที่มากเท่าไร โรงเรียนก็จะยิ่งได้รับเงินมากขึ้นเท่านั้น วันนี้สถานการณ์เปลี่ยนไป: คุณสามารถมีเจ้าหน้าที่จำนวนมากได้ แต่กิจกรรมของพวกเขาจะได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากเงินทุนที่โรงเรียนนำมาโดยนักเรียนที่มาเรียนรู้จากครู ดังนั้นในสภาวะปัจจุบันการมีนักเรียนและครูมากกว่ารองผู้อำนวยการในด้านงานที่แตกต่างกันและบางครั้งก็ทับซ้อนกันจึงมีประโยชน์มากกว่า ในปี 2554 ตาม 86-PP กองทุนค่าจ้างสำหรับหัวหน้าและรองหัวหน้าองค์กรการศึกษาสามารถมีจำนวนไม่เกิน 15.1% ของกองทุนค่าจ้างสำหรับอาจารย์ผู้สอนที่เกี่ยวข้องโดยตรงในกระบวนการศึกษาซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุสำหรับหลาย ๆ คน โรงเรียน ในปี 2558 ส่วนแบ่งของกองทุนเงินเดือนสำหรับบุคลากรฝ่ายบริหารและผู้บริหารขององค์กรการศึกษาในมอสโกลดลงเหลือ 6.3% การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวส่งผลให้มีการลด "เจ้าหน้าที่" ในโรงเรียนและโรงเรียนระดับซุปเปอร์สคูลในโรงเรียน ซึ่ง "รับ" ส่วนสำคัญของกองทุนเงินเดือนครู ไม่สามารถพูดได้ว่าการลดลงดังกล่าวทำให้เกิดการรณรงค์เพื่อต่อสู้กับการเปลี่ยนแปลงในการศึกษาของมอสโก แต่ดังที่นายกเทศมนตรีกรุงมอสโก เซอร์เกย์ เซเมโนวิช โซเบียนิน เคยกล่าวไว้ว่า “การแก้ปัญหาอย่างถึงรากถึงโคนโดยเจ้าหน้าที่ของเมืองสำหรับปัญหาใดๆ ก็ตาม ที่จริงแล้วคือตั๋วสู่สงคราม” นอกจากนี้ ในช่วงห้าปีที่ผ่านมา จำนวนเจ้าหน้าที่แผนกและจำนวนองค์กรรองที่เรียกว่าโครงสร้างกึ่งการจัดการ ซึ่งบางครั้งก็แทรกแซงการทำงานของโรงเรียน เรียกร้องให้มีการรายงานประเภทต่างๆ ลดลงอย่างมาก . พื้นที่มากกว่า 68,000 ตารางเมตรซึ่งก่อนหน้านี้ถูกครอบครองโดยหน่วยงานบริหารเมืองของระบบการศึกษาได้ถูกปล่อยและโอนเพื่อจัดกระบวนการศึกษา ปัจจุบันการสนับสนุนทางการเงินของโรงเรียนในมอสโกเป็นตัวกำหนดจำนวนนักเรียนและขึ้นอยู่กับตัวโรงเรียนและอาจารย์ผู้สอนเท่านั้นว่าชาวมอสโกจะส่งลูกของเขาไปโรงเรียนนี้หรือโรงเรียนนั้นหรือไม่ ต้องบอกว่าในเงื่อนไขทุนสูงพอๆ กัน มีโอกาสสร้างการเปิดกว้างในระบบการศึกษา เพราะเมื่อเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันถูกสร้างขึ้นและมีกฎเกณฑ์ปฏิสัมพันธ์ภายในระบบที่ทุกคนมีร่วมกันก็ไม่มีอะไรต้องปิดบัง
การวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษาในมอสโกซึ่งดำเนินการเมื่อปลายปี 2553 แสดงให้เห็นว่าการขาดตัวชี้วัดผลการเรียนของโรงเรียนที่วัดผลได้อย่างเป็นกลางอย่างไม่ย่อท้อนำไปสู่การก่อตัวของการประเมินทางอารมณ์และบางครั้งก็ลำเอียงของงานขององค์กรการศึกษา จำกัด โดยคำจำกัดความของ "ดี" หรือ "ไม่ดี" และเป็นผลให้ทีมโรงเรียนขาดความสนใจในผลลัพธ์เชิงบวกโดยรวมที่วัดได้ ความโปร่งใสอย่างสมบูรณ์และการเข้าถึงเงินทุนที่เท่าเทียมกันสำหรับองค์กรการศึกษาทำให้สามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ของกิจกรรมได้อย่างเปิดเผย ตั้งแต่ปี 2554 เป็นต้นมา มีการจัดตั้งการจัดอันดับโรงเรียนอิสระประจำปีขึ้นในกรุงมอสโก ซึ่งได้กลายเป็นวัตถุประสงค์และระดับที่ยอมรับโดยทั่วไปในการประเมินคุณภาพการศึกษาของมอสโก นี่เป็นกรณีที่เมื่อเข้าใจถึงตรรกะของการเปลี่ยนแปลงที่กำลังดำเนินอยู่ในประเทศ กระทรวงศึกษาธิการได้ดำเนินการเชิงรุก ซึ่งอนุญาตให้โรงเรียนต่างๆ ยอมรับเงื่อนไขการจัดอันดับโรงเรียนที่ดีที่สุดในรัสเซียในปี 2556 อย่างใจเย็น และเป็นตัวแทนของมอสโกอย่างเพียงพอ พลวัตของผลลัพธ์ขององค์กรการศึกษาของมอสโกในการจัดอันดับของรัสเซียในปี 2556 และ 2558 แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความสำเร็จในเชิงบวกอย่างไม่ต้องสงสัยของโรงเรียนในเมืองหลวง: จำนวนของพวกเขาใน 25 อันดับแรกเพิ่มขึ้นมากกว่า 70% (จาก 7 เป็น 12) ใน 500 อันดับแรก - เพิ่มขึ้น 62% ( จาก 89 เป็น 139)
เมื่อพูดถึงการก่อตัวของการจัดอันดับองค์กรการศึกษาในมอสโกต้องบอกว่าการจัดอันดับนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของข้อมูลเกี่ยวกับผลการปฏิบัติงานของโรงเรียนที่มีอยู่ในระบบข้อมูลทั่วเมือง
การให้คะแนนขึ้นอยู่กับตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:
ผลการมีส่วนร่วมของนักเรียนขององค์กรการศึกษาเฉพาะในระดับภูมิภาคและขั้นตอนสุดท้ายของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน, โอลิมปิกมอสโกสำหรับเด็กนักเรียน;
ผลการสอบผ่านการสอบรัฐหลักและการสอบสหพันธรัฐ
ผลการวินิจฉัยโดยสมัครใจในระดับ 4 และ 7
ผลงานของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน
ตัวชี้วัดประสิทธิผลของโรงเรียนในการป้องกันอาชญากรรม
การทำงานที่มีประสิทธิภาพกับเด็กพิการ
การมีส่วนร่วมของโรงเรียนในโครงการต่างๆ บนพื้นฐานของการรวมทรัพยากรทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมอันเป็นเอกลักษณ์ของเมืองไว้ในกระบวนการศึกษา - พิพิธภัณฑ์โอลิมปิกหัวเรื่องเมตาดาต้า สวนสาธารณะ นิคมอุตสาหกรรม”, “ความเชื่อมโยงระหว่างรุ่นจะไม่ถูกขัดจังหวะ”
ผลการจัดอันดับจะถูกเผยแพร่บนเว็บไซต์ของกระทรวงศึกษาธิการซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงความเปิดกว้าง ความปรารถนาของอาจารย์ผู้สอนและทีมผู้บริหารที่จะขึ้นสู่อันดับต้น ๆ รักษาหรือปรับปรุงตำแหน่งของพวกเขาสนับสนุนการแข่งขันที่ดีเพื่อผลประโยชน์ของ Muscovites ในกลุ่มองค์กรการศึกษาในเมืองของเรา
เมื่อพูดถึงชุดเครื่องมือหรือกลไกพื้นฐานในการพัฒนาการศึกษาเราไม่สามารถพลาดที่จะพูดถึงการติดตามผลการศึกษาของเด็กนักเรียนอย่างอิสระว่าเป็นเครื่องมือที่เชื่อถือได้ในการพิจารณาประสิทธิผลขององค์กรการศึกษา ตัวอย่างเช่นในมอสโกมีการดำเนินการวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบหลายทิศทาง การมีส่วนร่วมในการวินิจฉัยดังกล่าวเป็นไปตามความสมัครใจและดำเนินการตามคำร้องขอขององค์กรการศึกษา โรงเรียนมีความสนใจในการประเมินผลลัพธ์ตามวัตถุประสงค์ - มีส่วนร่วมในระบบการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาเผยแพร่การให้คะแนนซึ่งจึงดึงดูดความสนใจของผู้ปกครอง ไม่มีผลลัพธ์ที่คุ้มค่า - ไม่มีตำแหน่งที่คาดหวังในการจัดอันดับและสามารถประเมินประสิทธิภาพการสอนและเศรษฐกิจขององค์กรการศึกษาได้ว่าต่ำ ความต้องการในการวินิจฉัยผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของเด็กนักเรียนได้รับการยืนยันโดยตัวชี้วัดที่น่าเชื่อถือ: หากในปี 2553 มีเด็กนักเรียน 36,000 คนเข้าร่วมการทดสอบดังนั้นในปี 2558 จะมีเด็กจำนวน 900,000 คน นอกจากนี้ในระบบการศึกษาของเมืองหลวงยังเป็นไปได้ที่จะปลดปล่อยครูจากภาระผูกพันที่ยากลำบากในการมีเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนของพวกเขา - ศูนย์ทดสอบอิสระสำหรับเด็กนักเรียนได้ถูกสร้างขึ้นในมอสโก
อำนาจของระบบการศึกษาในเมืองถือเป็นศักดิ์ศรีขององค์ประกอบหลายประการของระบบ ซึ่งหนึ่งในองค์ประกอบหลักคือหัวหน้าองค์กรการศึกษา ในอดีตที่ผ่านมา ผู้อำนวยการโรงเรียนเป็นเพียงผู้จัดกิจกรรมทางวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอนเล็กๆ เท่านั้น ในขณะที่ถูกรวมอยู่ในกลไกที่เข้มงวด ซึ่งมีคันโยกควบคุมอยู่ในแผนกการศึกษาของเขต ผู้อำนวยการโรงเรียนมอสโกยุคใหม่เป็นผู้เชี่ยวชาญด้านนโยบายการศึกษาที่มีความรับผิดชอบสูงต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมทางวิชาชีพของอาจารย์ทั้งหมด มืออาชีพที่รู้วิธีสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาองค์กรของเขา และผู้จัดงานทีมผู้บริหาร ผู้จัดการรุ่นใหม่ยังเป็นผู้กำเนิดแนวคิดทั้งหมดในการพัฒนาองค์กรการศึกษาหรือผู้จัดงานของคนรุ่นดังกล่าว เขาจัดการคนจำนวนมาก ทรัพยากรที่มั่นคง กระบวนการที่ซับซ้อน ผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคม และแน่นอนว่าข้อมูลสาธารณะเกี่ยวกับองค์กรการศึกษาของเขา
เราสามารถพูดได้ว่าระบบการศึกษาของมอสโกนั้นเป็นสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพสำหรับการเติบโตของผู้บริหารคนรุ่นใหม่ วอลแตร์ยังเขียนด้วยว่า "บางส่วนไม่มีประโยชน์ในแถวแรก แต่จะโดดเด่นในแถวที่สอง" เมื่อนำมาประยุกต์ใช้กับสถานการณ์ในปัจจุบัน วลีนี้อาจมีลักษณะดังนี้: “บางคนมืดมนในแถวที่สอง แต่ส่องแสงในแถวแรก” ในช่วงสองสามปีที่ผ่านมา ผู้กำกับรุ่นเยาว์ที่มีพรสวรรค์จำนวนมากได้เติบโตขึ้นจากอาจารย์ใหญ่และครูเมื่อวานนี้ ในปีก่อนๆ พวกเขาถูกกำหนดให้พอใจกับสถานะของตนมานานหลายทศวรรษ การรับรองผู้สมัครรับตำแหน่งผู้จัดการซึ่งเปิดตัวในมอสโก เปิดโอกาสให้พวกเขาตระหนักถึงแผนของตน ปัจจุบันมีผู้ดำรงตำแหน่งรองผู้อำนวยการ ครูใหญ่ และครู จำนวน 931 คน ได้รับการรับรองการปฏิบัติตามตำแหน่ง “ผู้จัดการ” ขณะนี้คณะหลักของระบบการศึกษาของมอสโกมี "ทองคำสำรอง" ในขนาดที่น่าประทับใจและมีคุณภาพที่เหมาะสม คุณมักจะได้ยินว่ากรรมการกลัวที่จะปล่อยให้เจ้าหน้าที่ของตนไปขอการรับรอง เพื่อที่พวกเขาจะได้ไม่นั่งทับพวกเขา อาจเป็นผู้อำนวยการที่ไม่ฉลาดบางคนที่แปรรูปโรงเรียนทางจิตใจและสร้างความเป็นทาสให้กับพนักงานคิดเช่นนั้น ผู้ฉลาดเข้าใจว่าอย่างน้อยที่สุดพวกเขากำลังเสริมความแข็งแกร่งให้กับทีมของตน และสูงสุด พวกเขากำลังเตรียมการเพิ่มเติมใหม่ให้กับคณะผู้กำกับมอสโก ทั้งสองทำเพื่อผลประโยชน์ของครอบครัวมอสโกเพราะแน่นอนว่าสิ่งเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อคุณภาพการศึกษา ทีมงานของโรงเรียนซึ่งหล่อหลอมบุคลากรที่คู่ควร จะไม่มีวันขาดพรสวรรค์ที่มุ่งมั่นที่จะก้าวเข้าสู่โรงตีเหล็กแห่งนี้ และผู้อำนวยการช่างตีเหล็กเองก็ไม่มีอะไรต้องกลัวต่อชะตากรรมของเขา: ช่างตีเหล็กในรัสเซียได้รับการยกย่องอย่างสูงมาโดยตลอด กรรมการที่กลัวบางสิ่งที่ไม่ชัดเจนอาจทำให้นึกถึงคำพูดของ Robert Grant หนึ่งในหน่วยงานที่ได้รับการยอมรับในด้านการจัดการเชิงกลยุทธ์: “ด้วยการจ้างคนที่ฉลาดกว่าคุณ คุณจะพิสูจน์ว่าคุณฉลาดกว่า”
ทุกวันนี้ เป็นไปไม่ได้ที่เจ้าหน้าที่จะจัดการผู้อำนวยการ - เครื่องมือทั้งหมดจะได้รับ: เงินทุนตามสูตร, การทดสอบระหว่างการรับรองเพื่อความเหมาะสมสำหรับตำแหน่งนั้นใช้เครื่องจักร, การประชุมของคณะกรรมการรับรองและสภาบุคลากรที่จัดขึ้นหากจำเป็น จะออกอากาศอย่างเปิดเผยใน เว็บไซต์ของแผนกและเอกสารการประชุมทั้งหมดก็โพสต์ไว้ที่นั่นด้วย ในระหว่างขั้นตอนการรับรอง กิจกรรมทางวิชาชีพของผู้จัดการจะถูกวิเคราะห์ไม่ได้ตามความรู้สึกส่วนตัวของผู้เชี่ยวชาญ แต่ตามผลลัพธ์ของกิจกรรมขององค์กรการศึกษาที่จัดเก็บไว้ในระบบข้อมูลของเมืองและสะท้อนให้เห็นในตารางการวิเคราะห์ตนเอง อย่างไรก็ตาม สำหรับหัวหน้าโรงเรียนในมอสโก ตารางการวิเคราะห์ตนเองได้กลายเป็นเครื่องมือการจัดการการวิเคราะห์ที่มีประสิทธิภาพโดยไม่ต้องอ้างอิงถึงการรับรอง นอกจากนี้ หลังจากทำตามขั้นตอนข้างต้นทั้งหมดแล้ว ผู้ก่อตั้งมีสิทธิ์ติดต่อสภาปกครองของโรงเรียนเพื่อขออนุมัติหรือไม่อนุมัติผู้สมัครรายนี้หรือรายนั้นสำหรับตำแหน่งผู้อำนวยการโรงเรียน จริงอยู่ มีเพียงโรงเรียนที่ผ่านการรับรองโดยสมัครใจว่าปฏิบัติตามมาตรฐานการปฏิบัติงานของสภาปกครองเท่านั้นที่ได้รับสิทธิ์นี้
มาตรฐานและการรับรองซึ่งเป็นขั้นตอนที่สภาสาธารณะภายใต้กระทรวงศึกษาธิการมอสโกนำมาใช้เป็นความรู้อีกประการหนึ่งของระบบทุน โดยพื้นฐานแล้วนี่คือ "เครื่องหมายคุณภาพ" ที่ยืนยันว่ารูปแบบการจัดการของรัฐและสาธารณะที่สร้างขึ้นในโรงเรียนนั้นทำงานเพื่อประโยชน์ของผู้เข้าร่วมทุกประเภทในความสัมพันธ์ทางการศึกษาในทุกระดับของการศึกษา ซึ่งหมายความว่าทั้งผู้ปกครองและกระทรวงศึกษาธิการในฐานะผู้ก่อตั้งสามารถไว้วางใจโรงเรียนดังกล่าวได้
ระบบการประเมินระดับคุณสมบัติของครูอย่างเป็นกลางนั้นถูกสร้างขึ้นในลักษณะเดียวกัน รูปแบบการรับรองครูของมอสโกนั้นเรียบง่ายที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และปราศจากเอกสารประเภทต่างๆ ครูไม่จำเป็นต้องรวบรวมโฟลเดอร์ขนาดใหญ่สำหรับขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญในรูปแบบการรับรองครูของมอสโกคือการประเมินผลลัพธ์ของนักเรียนตามข้อมูลที่โพสต์ในระบบข้อมูลของกระทรวงศึกษาธิการ การเปิดเผยข้อมูลและความโปร่งใส การขยายส่วนแบ่งการมีส่วนร่วมของประชาชนในกิจกรรมของหน่วยงานบริหารได้กลายเป็นเครื่องมือสำคัญในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาโดยทั่วไป กำหนดการของกิจกรรมที่เปิดอยู่ทั้งหมดจะโพสต์บนเว็บไซต์ของกระทรวงศึกษาธิการมอสโก ผู้คัดเลือกเฉพาะเรื่องรายสัปดาห์และการแถลงข่าว การสัมมนาการฝึกอบรม และการประชุมจะจัดขึ้นในที่สาธารณะในประเด็นด้านการเงิน เศรษฐกิจ กิจกรรมการจัดซื้อจัดจ้าง ตลอดจนการดำเนินการและการทำงานของระบบสารสนเทศ การประชุมผู้ปกครองออนไลน์ทั่วเมืองจะจัดขึ้นเดือนละสองครั้ง ในเรื่องนี้ไม่มีใครพลาดที่จะสังเกตการทำงานของภาควิชาเทคโนโลยีสารสนเทศซึ่งเป็นเวลาห้าปีแล้วที่ได้ให้บริการทั้งเมืองหน่วยงานบริหารและผู้อยู่อาศัยทั้งหมดที่มีเทคโนโลยีสูงและโซลูชั่นที่สะดวกสบายที่ช่วยให้พวกเขาได้รับข้อมูลอย่างรวดเร็วประหยัดเวลา และทรัพยากรเพื่อผลประโยชน์ของครอบครัวมอสโก
เมื่อพูดถึงผลกระทบทางสังคมและการสอนของความทันสมัยของการศึกษาในเขตเมือง เราจำเป็นต้องกล่าวถึงหัวข้อที่สำคัญอีกหัวข้อหนึ่ง เป็นเวลานานที่สาธารณชนให้ความสนใจอย่างมากต่อการรวมโรงเรียนในมอสโกในขณะที่หัวข้อการสนทนาเป็นเพียงปรากฏการณ์ - กระบวนการของการรวมและรวมองค์กรการศึกษาเข้าด้วยกัน สาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้ - การสร้างข้อเสนอการศึกษาที่ซับซ้อนหลายมิติของระบบการศึกษาในเมืองเพื่อตอบสนองต่อความต้องการที่ซับซ้อนหลายมิติของครอบครัวมอสโก - ในตอนแรกไม่ใช่ข้อเท็จจริงที่ชัดเจนสำหรับหลาย ๆ คน โรงเรียนขนาดใหญ่มีโอกาสที่ดี เราสามารถพูดได้ว่าโรงเรียนขนาดใหญ่คือโรงเรียนที่ไม่มีทางตันทางการศึกษา องค์กรการศึกษาขนาดใหญ่มีทรัพยากรที่สำคัญในการสร้าง เช่น ระบบที่สนับสนุนความต้องการด้านการศึกษาส่วนบุคคลของเด็ก การใช้หลักการของความหลากหลายและความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษา การเปลี่ยนแปลงตรรกะของการสร้างกระบวนการศึกษา และที่สำคัญที่สุดคือการสร้าง เงื่อนไขดังกล่าวเมื่อเด็กนักเรียนในมอสโกทุกคนสามารถบรรลุผลการศึกษาระดับสูงในโรงเรียนใดก็ได้ ไม่ใช่แค่ในโรงเรียนเฉพาะทางจำนวนไม่มากเท่านั้น
ทีมการสอนขนาดใหญ่ของโรงเรียนกลายเป็นทีมหลายวิชา และเหนือสิ่งอื่นใด การมีครูหลายคนในแต่ละวิชา พวกเขาสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาของเด็กนักเรียน และเป็นผลให้การพัฒนาความสามารถของพวกเขา ในสาขาวิชาใดก็ได้ หากมีนักเรียนจำนวนมากพร้อมกัน โรงเรียนมีโอกาสที่จะเปิดชั้นเรียนที่มีโปรไฟล์ต่างกันตามความต้องการของชาวเมือง ยิ่งไปกว่านั้น โปรแกรมการศึกษาที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งก่อนหน้านี้เคยดำเนินการโดยศูนย์การศึกษาทุน สถานศึกษา และโรงยิมที่ทรงพลังที่สุดไม่ได้หายไปหลังจากรวมเข้ากับองค์กรการศึกษาอื่น ๆ ตามที่ฝ่ายตรงข้ามของการสร้างคอมเพล็กซ์ขนาดใหญ่ทำนายไว้ พวกเขาได้รับการเก็บรักษาไว้เต็มรูปแบบในรูปแบบของโปรแกรมการฝึกอบรมเฉพาะทาง - "สถานศึกษาภายในโรงเรียน" เป็นผลให้ส่วนแบ่งของโรงเรียนในมอสโกที่ดำเนินโครงการการศึกษาเฉพาะทางมากกว่าสามโปรแกรมในปี 2558 คิดเป็น 90% สำหรับการเปรียบเทียบ: ปีที่แล้วอยู่ที่ 56% ในปี 2556 - 41.5% และในปี 2553 มากกว่า 1 เปอร์เซ็นต์เล็กน้อย ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงระบบการเงินจึงนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างระบบการศึกษาของมอสโก ในสภาวะทางการเงินและเศรษฐกิจใหม่ โรงเรียนขนาดเล็กและโรงเรียนอนุบาลขนาดเล็กจำนวนมาก (มากกว่า 4 พัน) ที่มีนักเรียนจำนวนไม่มาก และด้วยเหตุนี้ ด้วยงบประมาณที่พอประมาณ ค่าใช้จ่ายที่ไม่มีประสิทธิภาพ และรัศมีของการกีดกันและไร้ที่พึ่ง (ยกเว้น สำหรับ "ผู้ยิ่งใหญ่") บางส่วนถูกแทนที่ด้วยองค์กรการศึกษาขนาดใหญ่ที่มีความมั่นคงทางการเงินซึ่งจัดให้มีโปรแกรมการศึกษาที่หลากหลายแก่นักเรียนและนักศึกษา มอบภาระงานเต็มรูปแบบสำหรับอาจารย์ผู้สอนและโอกาสอันยิ่งใหญ่สำหรับการเติบโตทางอาชีพ และการใช้งานอย่างกว้างขวาง ศักยภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมอันเป็นเอกลักษณ์ของเมือง ปัจจุบันมีโรงเรียนสหสาขาวิชาชีพ 632 แห่งในเมืองหลวง ดำเนินโครงการทั้งการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม รวมถึงโรงเรียน 572 แห่งที่มีกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน
ในโรงเรียนขนาดใหญ่ มีโอกาสที่แท้จริงในการขยายการศึกษาแบบเรียนรวม ซึ่งเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้เข้าเรียนในโรงเรียนที่เคยสอนที่บ้านหรือในสถาบันปิด ซึ่งจำกัดโอกาสในการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคม ปัจจุบัน เด็กมากกว่า 8,000 คนเรียนในโรงเรียนปกติภายใต้โครงการการศึกษาแบบเรียนรวม เป็นสิ่งสำคัญที่สำหรับเด็กพิการไม่เพียงสร้างเงื่อนไขสำหรับการอยู่อย่างสะดวกสบายในโรงเรียนปกติเท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ปัญหาอื่น ๆ ด้วย - ความช่วยเหลือในด้านผลการเรียนซึ่งสำหรับเด็กดังกล่าวกลายเป็นพื้นฐานของความมีชีวิตทางสังคมและอาชีพและความสำเร็จในชีวิต ในปีนี้ เด็กพิการ 214 คนได้คะแนน 63 คะแนนหรือสูงกว่าในการสอบ Unified State และ 5 คนกลายเป็นผู้ชนะในรอบสุดท้ายของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียน
ปัจจุบันเมืองนี้มอบทุกโอกาสในการพัฒนาความสำเร็จของเด็กทุกคนในทุกโรงเรียน สิ่งนี้เกิดขึ้นในความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับโครงสร้างเมืองที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของแผนกการศึกษา วัฒนธรรม วัฒนธรรมกายภาพ และการกีฬาของเมืองหลวง รวมถึงแผนกอื่น ๆ รวมถึงพิพิธภัณฑ์ มหาวิทยาลัยเฉพาะทาง องค์กรการศึกษาเฉพาะทางมากมาย ผ่านการสร้างชั้นเรียนเฉพาะทาง เครือข่ายของสโมสร วิชาเลือก สัมมนา หลักสูตร และทัศนศึกษา หัวข้อต่างๆ และหัวข้อโอลิมปิก เช่น “พิพิธภัณฑ์” สวนสาธารณะ นิคมอุตสาหกรรม”, “ความเชื่อมโยงระหว่างรุ่นจะไม่ถูกขัดจังหวะ” หลักการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาและคัดเลือกนักเรียนที่มีความสามารถ การพัฒนาความสามารถในแวดวงแคบของโรงเรียนพิเศษ ซึ่งถือว่าการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกประเภทต่างๆ เป็นงานอีเวนต์สำหรับชนชั้นสูงและเป็นเครื่องมือในการยืนยันพวกเขา เสริมด้วยหลักการพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กแต่ละคน ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ วิชาโอลิมปิกซึ่งเป็นเวทีของโรงเรียนซึ่งครอบคลุมโรงเรียนในมอสโกทั้งหมด กลายเป็นเครื่องมือที่แท้จริงในการระบุพรสวรรค์ของทุกคน
ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2013 กระทรวงศึกษาธิการของมอสโกร่วมกับมหาวิทยาลัยแปดแห่งที่ตั้งอยู่ในเมืองได้ดำเนินโครงการนำร่องเพื่อจัดการฝึกอบรมเฉพาะทาง ในโครงสร้างของมหาวิทยาลัยมีการเปิดเกรดเฉพาะทางเกรด 10 และ 11 ซึ่งนักเรียนมัธยมปลายนอกเหนือจากการเรียนวิชาพื้นฐานที่รวมอยู่ในหลักสูตรแล้วยังเรียนหลักสูตรพิเศษและสาขาวิชาที่สอดคล้องกับประวัติของมหาวิทยาลัยอีกด้วย ห้องปฏิบัติการและดำเนินงานด้านการศึกษาภายใต้การแนะนำของอาจารย์มหาวิทยาลัย - โครงการวิจัย มีส่วนร่วมในสมาคมนักศึกษาวิทยาศาสตร์ ในปีการศึกษา 2558-2559 มีผู้เรียนอยู่ในชั้นเรียนดังกล่าวแล้ว 2,794 คน ซึ่งรวมถึงเด็กพิการ 19 คน และเด็กจากครอบครัวที่มีความเปราะบางทางสังคม 502 คน โรงเรียน 72 แห่งในมอสโก ร่วมมือกับมหาวิทยาลัยทหารและกองกำลังรัสเซีย ได้เปิดชั้นเรียนนักเรียนนายร้อย ซึ่งรับนักเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เป็นต้นไป ในปีการศึกษา 2558-2559 การรับเข้าเรียนครั้งที่สองได้จัดขึ้นแล้ว - ขณะนี้มีชั้นเรียนนักเรียนนายร้อย 144 คน ทุกคนในรัสเซียสามารถเห็นตัวแทนที่มีค่าที่สุดของนักเรียนนายร้อยมอสโกในวันที่ 7 พฤศจิกายนที่จัตุรัสแดง - พวกเขาเข้าร่วมในการเดินขบวนที่อุทิศให้กับ ครบรอบ 74 ปี ขบวนพาเหรด 7 พฤศจิกายน พ.ศ. 2484 ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2558 ในโรงเรียนในมอสโกมากกว่า 50 แห่งโดยได้รับความช่วยเหลือจาก First Medical University I.M. Sechenov และองค์กรด้านการดูแลสุขภาพเปิดชั้นเรียนทางการแพทย์ ครูมหาวิทยาลัยสนใจที่จะร่วมมือกับโรงเรียน และผู้สำเร็จการศึกษาด้านการแพทย์ส่วนใหญ่จะเรียนต่อในมหาวิทยาลัยการแพทย์ นอกจากนี้ ชั้นเรียนวิศวกรรมศาสตร์ยังเปิดสอนในโรงเรียนในมอสโกมากกว่า 50 แห่ง มหาวิทยาลัยเทคนิคชั้นนำของเมืองหลวงร่วมกับองค์กรการผลิตและการออกแบบที่มีเทคโนโลยีสูงมีส่วนร่วมในการจัดกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของโรงเรียนดังกล่าว เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องรวมโปรไฟล์ ชั้นเรียน และโปรแกรมที่หลากหลายเข้าด้วยกันภายในกำแพงของโรงเรียนแห่งหนึ่ง
องค์ประกอบที่สำคัญของการเปลี่ยนแปลงคือในสภาวะสมัยใหม่ในองค์กรการศึกษาในมอสโก ตรรกะของการสร้างกระบวนการศึกษากำลังเปลี่ยนแปลงไป หลักสูตรที่มีประสิทธิภาพที่ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนในมอสโกจะขยายโอกาสทางการศึกษาให้กับนักเรียนผ่านทางความร่วมมือกับโรงเรียน วิทยาลัย มหาวิทยาลัย พิพิธภัณฑ์ และทำให้กระบวนการศึกษามีความยืดหยุ่นมากขึ้น โดยคำนึงถึงความต้องการและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา ด้วยวิธีนี้ จึงได้มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากมอสโกเพื่อเพิ่มผลงานความสำเร็จส่วนบุคคลของตนให้สูงสุด ซึ่งมหาวิทยาลัยจะต้องคำนึงถึงเมื่อรับเข้าเรียน ซึ่งจะเพิ่มความสนใจของเด็กนักเรียน และสร้างแรงจูงใจพิเศษในระหว่างการศึกษาที่โรงเรียน
โอกาสทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคมที่เป็นเอกลักษณ์ของมอสโกในปัจจุบันทำให้เกิดรูปแบบที่ทันสมัยในการจัดกระบวนการศึกษา เช่น กระบวนการตามโครงงาน เพื่อแข่งขันกับระบบบทเรียนในห้องเรียนแบบดั้งเดิมได้มากขึ้น เด็กนักเรียนในมอสโกมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในโครงการต่างๆ เช่น "บทเรียนในพิพิธภัณฑ์", "มากกว่าบทเรียน", "ความรู้ในโรงเรียนเพื่อชีวิตจริง", "โรงเรียนเทคโนโลยีใหม่" โครงการ "University Saturday" และ "Professional Environment" ซึ่งเปิดตัวในเดือนกันยายน 2013 เพื่อขยายความครอบคลุมของเด็กและเยาวชนด้วยโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม ได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่เด็กนักเรียนในมอสโกและผู้ปกครอง สำหรับพวกเขา การบรรยายแบบเปิด ชั้นเรียนปริญญาโท และการฝึกอบรมจะจัดขึ้นบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลาง 67 แห่ง และที่ 144 แห่งจากวิทยาลัย 70 แห่งในมอสโก
เมื่อไม่กี่ปีที่ผ่านมา การศึกษาเพิ่มเติมในมอสโกมุ่งเน้นไปที่องค์กรการศึกษาเฉพาะทางเป็นหลัก ซึ่งไม่ได้กระจายอย่างเท่าเทียมกันในเขตการปกครองต่างๆ เสมอไป ซึ่งทำให้นักเรียนอยู่ในระยะที่สามารถเดินถึงได้และมีอิสระในการเลือกชั้นเรียนตามความสนใจของพวกเขา

ทุกวันนี้ โรงเรียนในมอสโกทุกแห่งมีแรงจูงใจให้นักเรียนอย่างน้อย 75% เข้าชั้นเรียนในโครงการการศึกษาเพิ่มเติม ทั้งด้วยค่าใช้จ่ายด้านงบประมาณและผ่านกองทุนนอกงบประมาณ ความเป็นไปได้ในการจัดหาเงินทุนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมโดยโรงเรียนจะรวมอยู่ในมาตรฐานต้นทุนสำหรับการศึกษาทั่วไป เงินทุนเพิ่มเติมสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมจะมอบให้กับโรงเรียน นอกเหนือจากเงินอุดหนุนสำหรับการศึกษาทั่วไป และหากโรงเรียนให้บริการด้านการศึกษาเพิ่มเติมจำนวนมากแก่นักเรียนที่ไม่ใช่นักเรียน กิจกรรมดังกล่าวจะได้รับการสนับสนุนทางการเงินแยกต่างหาก
ในองค์กรการศึกษาที่อยู่ภายใต้สังกัดกระทรวงศึกษาธิการของมอสโกปัจจุบันมีเด็กและวัยรุ่นมากกว่า 830,000 คนได้รับการสอนในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม 75% ของโปรแกรมเหล่านี้ดำเนินการโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย นอกจากนี้ โครงการร่วมเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กในด้านต่างๆ กำลังได้รับการพัฒนาร่วมกับหน่วยงานที่เกี่ยวข้องของรัฐบาลมอสโก: แผนกการจัดการทรัพยากรธรรมชาติและการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม การดูแลสุขภาพ วิทยาศาสตร์ นโยบายอุตสาหกรรมและการเป็นผู้ประกอบการ และมรดกทางวัฒนธรรม หลังจากหยุดพักไปนาน แวดวงเทคนิคเริ่มปรากฏในมอสโกบนพื้นฐานของวิทยาลัยมอสโก ปัจจุบันโครงการนี้ได้รับการสนับสนุนจากอุปกรณ์เทคโนโลยีขั้นสูง โปรแกรมการฝึกอบรมที่ทันสมัย ​​และครูผู้ทรงคุณวุฒิ สถานีที่ได้รับการปรับปรุงสำหรับช่างเทคนิครุ่นเยาว์ดังกล่าวดำเนินการในวิทยาลัย 53 แห่ง จำนวนโปรแกรมการศึกษาทั้งหมดที่เปิดสอนมากกว่าหนึ่งหมื่นห้าพันคน และช่างเทคนิครุ่นใหม่ที่กำลังศึกษาอยู่ในแวดวงเหล่านี้มีจำนวนมากกว่า 15.5 พันคน
เพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของผู้อยู่อาศัยในเขตมอสโก จึงจำเป็นต้องบูรณาการความสามารถของโรงเรียนที่ตั้งอยู่ในเขตเมือง ในเรื่องนี้สภาผู้อำนวยการโรงเรียนมอสโกเกิดขึ้น ประเด็นสำคัญของงาน: การสร้างและพัฒนาพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรในมอสโก การจัดกิจกรรมสมาคมสาธารณะของนักศึกษาและผู้ปกครอง การพัฒนาข้อเสนอเพื่อการพัฒนาองค์กรการศึกษาของรัฐและอีกมากมาย สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักว่าคณะกรรมการระหว่างเขตไม่ใช่โครงสร้างระบบราชการ แต่เป็นชุมชนที่เท่าเทียมกันซึ่งต้องขอบคุณความสามัคคีของมุมมองผ่านการจัดการทางวิชาชีพและสาธารณะ สามารถแก้ไขปัญหาจำนวนมากที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาระบบการศึกษาที่ก้าวหน้า เพื่อผลประโยชน์ของเมืองและชาวมอสโก
ต้องบอกว่าผลที่ตามมาอย่างร้ายแรงของการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาของมอสโกคือจำนวนผู้เยาว์ที่ต้องรับผิดชอบด้านการบริหารลดลงอย่างมีนัยสำคัญเช่นในปี 2010 มีจำนวน 20,702 คนและในปี 2014 - 9,517 คน ผู้ที่ลงทะเบียนกับกรมกิจการภายใน จำนวนผู้เยาว์ก็ลดลงเกือบครึ่งหนึ่ง - ในปี 2553 มีเด็กดังกล่าว 8,167 คน และในปี 2557 มี 4,027 คน ตัวอย่างนี้พิสูจน์ให้เห็นอีกครั้งว่าขณะนี้โรงเรียนสนใจนักเรียนทุกคน .
ในปัจจุบันเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิผลด้านการสอนและเศรษฐกิจสังคมของกิจกรรมของโรงเรียนมอสโกขนาดใหญ่หลายมิติได้แล้ว ประสิทธิผลในการสอนแสดงให้เห็นเป็นหลักในการเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องของจำนวนโรงเรียนที่ได้ฝึกอบรมผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลของเมืองและขั้นตอนสุดท้ายของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนซึ่งแสดงให้เห็นถึงคะแนนสูงสุดในการสอบหลักของรัฐในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 และ การสอบแบบรวมรัฐในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ทำให้ผู้สำเร็จการศึกษามีโอกาสค้นพบความสามารถของคุณ ลงทะเบียนในมหาวิทยาลัยที่คุณเลือก ตระหนักถึงตัวเองในสาขากิจกรรมที่คุณต้องการ และสามารถแข่งขันในชีวิตได้
เมื่อกระบวนการรวมโรงเรียนเริ่มต้นขึ้น นักวิจารณ์กลัวว่าการเพิ่มโรงเรียนที่ "เรียบง่าย" ให้เป็นโรงเรียนที่เข้มแข็งจะทำลายโรงเรียนที่เข้มแข็ง วันนี้เราพบว่าองค์กรการศึกษาที่แข็งแกร่งทุกแห่งซึ่งมีผลการเรียนดีเมื่อห้าปีที่แล้วยังคงรักษาองค์กรเหล่านี้ไว้ แต่มีโรงเรียนอื่น ๆ จำนวนมากที่เร่งรีบเข้าสู่กลุ่มที่แข็งแกร่งนี้
ทุกวันนี้คุณภาพการศึกษาในมอสโกเพิ่มขึ้นและสถานศึกษาและโรงยิมหลายสิบแห่งไม่ได้จัดให้มีการศึกษาคุณภาพสูงอีกต่อไปเหมือนเมื่อก่อน แต่โดยโรงเรียนส่วนใหญ่ในเมือง สิ่งนี้นำไปสู่ข้อสรุปว่าการศึกษาคุณภาพสูงสามารถเข้าถึงได้มากขึ้นและหากในปี 2010 จำนวนโรงเรียนในมอสโกที่เตรียมผู้ชนะรางวัลและผู้ชนะในรอบสุดท้ายของการแข่งขันโอลิมปิก All-Russian สำหรับเด็กนักเรียนอยู่ที่ 74 แห่ง จากนั้นในปี 2014 ก็จะมี อยู่ที่ 145 คน และในปี 2558 มีตัวเลขสูงสุดเป็นประวัติการณ์ - 181 โรงเรียน ในปี 2558 ทีมเด็กนักเรียนมอสโกที่ All-Russian Olympiad ใน 21 วิชาได้นำประกาศนียบัตร 583 ใบ โดยที่นักเรียน 124 คนได้อันดับหนึ่ง เมื่อไม่กี่ปีที่ผ่านมา ใคร ๆ ก็ได้แต่ฝันว่า 28% ของโรงเรียนในมอสโกจะฝึกอบรมผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลในรอบสุดท้ายของ All-Russian School Olympiad และ 96% ของโรงเรียนในเมืองหลวงจะฝึกอบรมผู้ชนะและรางวัล- ผู้ชนะในเวทีระดับภูมิภาค วันนี้นี่คือความจริง ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการสอบแบบรวมรัฐยังคงเป็นตัวชี้วัดคุณภาพของการศึกษาทั่วไปและที่นี่สามารถเห็นพลวัตเชิงบวกของผลลัพธ์ในระบบการศึกษา
จากผลการผ่านสามวิชาในปี 2558 ผู้สำเร็จการศึกษา 48.9% ได้คะแนน 190 คะแนนขึ้นไป (ในปี 2553 - 34.7%), 220 คะแนนขึ้นไป - 30% (ในปี 2553 - 14.3%), 250 คะแนนขึ้นไป - 12.4% (ในปี 2553 - 3.6%)
การจัดอันดับองค์กรการศึกษาตามการมีส่วนร่วมต่อคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียนในมอสโกช่วยกระตุ้นให้โรงเรียนบรรลุผลสัมฤทธิ์สูง ตั้งแต่ปี 2559 เป็นต้นไป การจัดอันดับจะพิจารณาผู้สำเร็จการศึกษาที่ทำคะแนนได้ 160 คะแนนขึ้นไปในการสอบ Unified State ในสามวิชา สิ่งนี้จะเสริมสร้างความปรารถนาของโรงเรียนในมอสโกไม่เพียง แต่เพื่อคุณภาพเท่านั้น แต่ยังเพื่อคุณภาพการศึกษาจำนวนมากอีกด้วย
ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาระบบการศึกษาคือทุกวันนี้ส่วนแบ่งของชาวมอสโกที่เลือกโรงเรียนในเขตย่อยยังคงเติบโต หากในปี 2555 ส่วนแบ่งนี้เป็น 32% จากนั้นในปี 2558 ก็สูงถึง 77% ตัวบ่งชี้นี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าความต้องการด้านการศึกษาที่หลากหลายของครอบครัวมอสโกนั้นได้รับความพึงพอใจมากขึ้นด้วยข้อเสนอหลายมิติขององค์กรการศึกษาขนาดใหญ่ในเขตย่อยที่พวกเขาอาศัยอยู่
ลำดับของการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในระบบการศึกษาของมอสโกได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าในปัจจุบันมีการจัดเตรียมพารามิเตอร์ที่สำคัญสามประการของความเป็นอิสระของโรงเรียน ทุกวันนี้ กรมสามัญศึกษาไม่สามารถมีอิทธิพลต่อการจัดหาเงินทุนของโรงเรียน การประเมินผลลัพธ์และการรับรองของผู้อำนวยการและรองผู้อำนวยการ และกลไกทางการเงินและเศรษฐกิจใหม่ ๆ การเปลี่ยนแปลงลักษณะของปฏิสัมพันธ์ในระบบการศึกษา ทำให้โรงเรียนปลอดจาก ความเป็นอัตวิสัยและเจตจำนงของเจ้าหน้าที่ ทำให้นักศึกษาเป็นศูนย์กลางของความสัมพันธ์ทั้งหมด การจัดหาเงินทุนต่อหัวตามกฎระเบียบการเปลี่ยนไปใช้ระบบค่าตอบแทนใหม่สำหรับครูและการเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ ได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าโรงเรียนมอสโกสมัยใหม่ได้กลายเป็นองค์กรขนาดใหญ่ที่เป็นอิสระมั่นคงและมีความมั่นคงทางการเงิน
แม้ว่าเป้าหมายของการปรับปรุงให้ทันสมัย ​​- เพิ่มการมีส่วนร่วมของระบบการศึกษาต่อความสามารถในการแข่งขันระดับโลกของมอสโก - ค่อนข้างจะใช้งานได้จริง แต่งานที่กำหนดให้บรรลุเป้าหมายนั้นค่อนข้างเห็นอกเห็นใจ
งานใหม่จำเป็นต้องใช้เครื่องมือใหม่ นอกจากนี้ รูปแบบการจัดการระบบการศึกษาก่อนหน้านี้ไม่ใช่เครื่องมือ - จำเป็นต้องสร้างเครื่องมือตั้งแต่เริ่มต้น โดยรวมแล้วมีเครื่องมือดังกล่าวมากกว่า 200 รายการในปัจจุบัน เครื่องมือบางอย่างมีอิทธิพลต่อการพัฒนาขีดความสามารถสูงสุดของผู้อยู่อาศัยในมอสโก เครื่องมืออื่น ๆ มีอิทธิพลต่อการรวมตัวของชุมชนเมือง และเครื่องมือส่วนใหญ่เป็นสากลและมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาทั้งสองอย่าง
ทรัพยากรสำหรับการแก้ปัญหาการเพิ่มการพัฒนาความสามารถของ Muscovite ทุกคนคือ:
- ความเชี่ยวชาญด้านการศึกษา, การอนุรักษ์โปรแกรมการศึกษาเฉพาะทางที่มีเอกลักษณ์เฉพาะในโรงเรียนขนาดใหญ่ - “สถานศึกษาในโรงเรียน”, ความร่วมมือของโรงเรียนกับมหาวิทยาลัยในเมืองใหญ่ชั้นนำ, การเปิดแผนกโรงเรียนภายในโครงสร้างของมหาวิทยาลัย ซึ่งทำให้เด็กแต่ละคนมีสติเข้าถึง ทางเลือกของเส้นทางชีวิตในอนาคต เพื่อค้นหาพื้นที่แห่งความสำเร็จ ;
- การพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมเป็นกิจกรรมที่เสริมสร้างและเสริมโปรแกรมการศึกษาหลักทำให้สามารถขยายขอบเขตและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กในแต่ละโรงเรียนอย่างครอบคลุม
- การมีส่วนร่วมของสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคมที่เป็นเอกลักษณ์ของมอสโกในกระบวนการศึกษา
ภารกิจในการรักษาความเข้มแข็งของชุมชนเมืองในมอสโกในปัจจุบันได้รับการแก้ไขโดย:
- การแนะนำหลักการที่ยุติธรรมในการจัดหาเงินทุนให้กับองค์กรการศึกษาซึ่งอนุญาตให้โรงเรียนใด ๆ สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กเพื่อเพิ่มความสนใจของโรงเรียนในตัวเด็กแต่ละคน
- การดำเนินการตามหลักการของวัยเด็กร่วมกันอย่างหลากหลายซึ่งในตัวมันเองได้วางรากฐานสำหรับการรวมตัวกันของสังคม
- การดำเนินการหลักสูตรเพื่อความเป็นอิสระสูงสุดของโรงเรียนและผู้อำนวยการจากอัตนัยและเจตจำนงของเจ้าหน้าที่ซึ่งช่วยให้โรงเรียนมุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติตามคำสั่งการศึกษาที่หลากหลายของชาวเมือง
- การเปิดเผยข้อมูลของระบบการศึกษา ความโปร่งใสในการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร ซึ่งออกแบบมาเพื่อลดความเสี่ยงของการเก็งกำไรและการเก็งกำไร และผลที่ตามมาคือเขตความขัดแย้งในบางประเด็น
- เสริมสร้างความยั่งยืนทางเศรษฐกิจของโรงเรียนโดยจัดระบบการควบคุมทางการเงินระหว่างแผนกเพื่อเป็นเครื่องมือในการต่อต้านการทุจริตและการยักยอกเงินทุนซึ่งแน่นอนว่าส่งผลกระทบต่อการรวมตัวของสังคม
- คืนศักดิ์ศรีวิชาชีพครู ขึ้นค่าจ้าง เป็นหลักประกันความมั่นคงทางสังคมภายในและรอบคนทำงานกลุ่มใหญ่ในระบบการศึกษา
เครื่องมือต่อไปนี้สามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาทั้งสองนี้พร้อมกัน:
- การกำหนดเป้าหมายของค่าใช้จ่ายงบประมาณ การจัดหาเงินทุนเฉพาะพื้นที่ที่การดำเนินการนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ เปลี่ยนการเน้นย้ำความสัมพันธ์ทั้งหมดในระบบการศึกษาไปยังนักเรียนและความต้องการด้านการศึกษาของครอบครัว
- การทำงานที่มีประสิทธิภาพของศูนย์การศึกษาขนาดใหญ่ที่จัดตั้งขึ้นซึ่งมีการสร้างเงื่อนไขเพื่อความสำเร็จของเด็ก ๆ โดยไม่คำนึงถึงความสนใจของเขาและสถานะทางสังคมและวัตถุของครอบครัวของเขา
- เพิ่มการเข้าถึงการศึกษา: กฎเกณฑ์ที่สม่ำเสมอและชัดเจนในการจัดหาสถานที่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและการลงทะเบียนในโรงเรียน การพัฒนากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่ให้เด็ก ๆ ได้รับการโอนย้ายไปยังชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยปราศจากความเครียดและความต่อเนื่องของโปรแกรมก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไป การเติบโตของคุณภาพการศึกษาจำนวนมาก ทำให้ครอบครัวมอสโกสามารถเลือกโรงเรียนสำหรับบุตรหลานในเขตไมโครดิสทริคที่ตนอาศัยอยู่ได้ ขยายแนวปฏิบัติของการศึกษาแบบเรียนรวมซึ่งไม่รวมถึงการแบ่งเด็กออกเป็นประเภทต่างๆ
- การพัฒนาการจัดการของรัฐและสาธารณะเสริมสร้างบทบาทและความสนใจของสังคมในชีวิตของโรงเรียนและการพัฒนาที่ก้าวหน้า
การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการเปลี่ยนแปลงระบบการศึกษาของเมืองหลวงในช่วงห้าปีที่ผ่านมาบ่งชี้ถึงการเลือกเครื่องมือที่ถูกต้องสำหรับการแก้ปัญหาชุดใหญ่ การเข้าถึงเงื่อนไขทางการเงิน การลงทะเบียน สิ่งจูงใจ และแรงจูงใจของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอย่างเท่าเทียมกัน (หัวหน้าองค์กรการศึกษา ครู นักเรียน ผู้ปกครอง) เพื่อผลลัพธ์ - นี่คือสาระสำคัญของการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัย ​​และรับประกันการมีส่วนร่วมของอุตสาหกรรมการศึกษาในการพัฒนา ของเมืองโดยรวม
ในกระบวนการแก้ไขปัญหาการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัย ​​การศึกษาของมอสโกในปัจจุบันกำลังเข้าสู่ขั้นตอนใหม่ในเชิงคุณภาพ นี่คือขั้นตอนความรับผิดชอบสาธารณะของโรงเรียนและผู้อำนวยการของโรงเรียนต่อมอสโกและผู้อยู่อาศัยสำหรับผลงานของพวกเขา
ภายในห้าปี โรงเรียนมอสโกก็สามารถเปลี่ยนจากโรงเรียนที่ขอไปเป็นโรงเรียนที่รับผิดชอบต่อเสรีภาพของตนได้ ในโรงเรียนจำนวนมากขึ้น สภาพแวดล้อมของความรับผิดชอบกำลังก่อตัวขึ้นโดยที่ชาว Muscovites รุ่นเยาว์เติบโตขึ้นมาและหากปราศจากสิ่งนี้ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะปลูกฝังให้เด็กมีความรับผิดชอบส่วนตัวต่ออิสรภาพส่วนบุคคลของเขา โดยที่ในทางกลับกันจะมีประโยชน์ของเขาในอนาคต เป็นไปไม่ได้ เพื่อรัฐ เพื่อสังคม เพื่อครอบครัว เพื่อตัวฉันเอง โรงเรียนที่มีความรับผิดชอบในปัจจุบันคือกุญแจสำคัญสู่ประโยชน์ของผู้สำเร็จการศึกษาในวันข้างหน้า นี่เป็นผลกระทบหลักทางสังคมและการสอนของการปรับปรุงระบบการศึกษาของเมืองหลวงให้ทันสมัย

1. 1. ผลกระทบทางสังคมในด้านการศึกษา: ความคาดหวังและแนวโน้ม
2. 2. ความสามารถในการแข่งขันของประเทศ - นวัตกรรมของเศรษฐกิจ, แบบจำลองสำหรับเศรษฐกิจเชิงนวัตกรรม: การศึกษาของรัสเซีย - 2020 20 มีนาคม 2551
3. 3. ผลกระทบทางสังคมในการศึกษา - “เครื่องผสมทางสังคม”: กลุ่มเด็กจากกลุ่มทางสังคมต่างๆ เพื่อรับประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ สร้างความสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ และป้องกันการเปลี่ยนแปลงทางสังคม - “เรือนกระจกทางสังคม”: โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน - “ตะแกรงทางสังคม”: ทดสอบและกรอง เลือกและกระจายบุคคลไปยังชั้นทางสังคมและตำแหน่งต่างๆ − “ลิฟต์ทางสังคม”: รับประกันการเคลื่อนไหวทางสังคม
4. 4. การบรรลุผลทางสังคม: พื้นที่การศึกษาในฐานะเครือข่ายทางสังคมที่เพิ่มความคล่องตัว คุณภาพ และการเข้าถึงการศึกษาเป็นทรัพยากรในการเพิ่มสถานะทางสังคมของแต่ละบุคคล
5. 5. นโยบายของรัฐในด้านการศึกษา หลักคำสอนระดับชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย จนถึงปี 2025 แนวคิดของการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นระยะเวลาจนถึงปี 2020 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่สำหรับ การพัฒนาการศึกษา พ.ศ. 2554-2558 โครงการริเริ่มยุทธศาสตร์การศึกษาแห่งชาติ “โรงเรียนใหม่ของเรา” "การพัฒนาการศึกษา พ.ศ. 2556-2563" กฎหมาย "ด้านการศึกษา" (ตั้งแต่ 01.09.2013) กฎหมายของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "ด้านการศึกษาในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก"
6. 6. คำสั่งชุดเครื่องมือของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 26 พฤศจิกายน 2555 ฉบับที่ 2190-r “เมื่อได้รับอนุมัติโครงการเพื่อการปรับปรุงระบบค่าจ้างอย่างค่อยเป็นค่อยไปในสถาบันของรัฐ (เทศบาล) ปี 2555-2561” คำสั่งของรัฐบาล แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 2620-r “ ตามแผนปฏิบัติการที่ได้รับอนุมัติ“ การเปลี่ยนแปลงในภาคส่วนของสังคมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการศึกษาและวิทยาศาสตร์” (แผนที่ถนน) เป้าหมาย: การเพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพของการบริการ ในด้านการศึกษามีความสัมพันธ์กับขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านไปสู่สัญญาที่มีประสิทธิภาพ
7. 7. โครงการมาตรฐานวิชาชีพครู โครงการมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน โครงการศูนย์กีฬาพลศึกษา All-Russian โครงการมาตรฐานประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม โครงการแนวคิดการพัฒนาคณิตศาสตร์ศึกษา
8. 8. ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ ขั้นตอนที่ 1 ฤดูใบไม้ผลิ พ.ศ. 2534 ตามความคิดริเริ่มของเจ้าหน้าที่สภาเมืองเลนินกราด ร่างกฎหมายได้รับการพัฒนาและเผยแพร่เพื่อเป็นข้อมูล มีไว้เพื่อ: สิทธิของเด็กแต่ละคนในเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน เงินทุนต่อหัว สิทธิของสถาบันการศึกษาของรัฐและที่ไม่ใช่ของรัฐมีความเท่าเทียมกัน และมีการจัดเตรียมสิทธิของครูในการปกป้องเกียรติและศักดิ์ศรีของเขา ผลลัพธ์: เอกสารไม่กลายเป็นกฎหมายด้วยเหตุผลวัตถุประสงค์: ระบบสภาถูกกำจัด
9. ความคิดที่น่าสนใจที่สุดของนักพัฒนาของเรารวมอยู่ในกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับแรก "ด้านการศึกษา" ปี 1992 ขั้นตอนที่ 2 กลางทศวรรษ 2000 ความคิดริเริ่มนี้เป็นของคณะกรรมการการศึกษาแห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก มีการเสนอการกำหนดการประนีประนอม: "ถือว่ากฎหมายเป็นกฎหมาย "กรอบ"
10. 9. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" หมายเลข 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555
11. 10. กฎระเบียบทางกฎหมายขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษา ความถูกต้องของใบรับรองการรับรองของรัฐที่ออกก่อนหน้านี้ยังคงดำเนินต่อไป การออกใหม่จนถึง 01/01/2016 (ส่วนที่ 9 ของข้อ 108) กฎบัตรจะต้องนำมาปฏิบัติตามกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 1 273-FZ ก่อนวันที่ 01/01/2559 คำชี้แจงเกี่ยวกับชื่อของสถาบันการศึกษา (จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 10 มิถุนายน 2556 เลขที่ DL-151/17 และลงวันที่ 9 กรกฎาคม 2556 เลขที่ DL-187 /17)
12. 11. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา
13. 13. ผลการสอบของ Unified State จะมีอายุ 4 (สี่) ปีนับจากปีที่ได้รับใบรับรอง เมื่อก่อนตัวเลขนี้มีเพียง 18 เดือนเท่านั้น ในเวลาเดียวกันสามารถสอบใหม่ได้ทุกปีและสามารถเลือกผลคะแนนสูงสุดเพื่อเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยได้
14. นักเรียนมัธยมปลายสามารถเลือกหลักสูตรการศึกษาได้อย่างอิสระ ทั้งในโรงเรียนและนอกโรงเรียนโดยใช้อีเลิร์นนิง
15. กฎหมายกำหนดสิทธิในการใช้เทคโนโลยีแบบแยกส่วนและทางไกล อีเลิร์นนิง ตลอดจนปฏิสัมพันธ์เครือข่ายขององค์กรการศึกษาในด้านการศึกษา
16. มีการแนะนำแนวคิดเรื่อง "ความขัดแย้งทางผลประโยชน์ของผู้ปฏิบัติงานสอน" นี่เป็นสถานการณ์ที่ครูเริ่มสนใจที่จะได้รับผลประโยชน์ทางวัตถุขณะปฏิบัติงาน
17. 17. Higher School of Economics, Moscow, 2013 ผู้เชี่ยวชาญและการสนับสนุนที่ปรึกษาสำหรับการดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ สายด่วนของมหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ Higher School of Economics สำหรับผู้จัดการขององค์กรสาธารณะ: ฟอรัม, อีเมล, โทรศัพท์ / แฟกซ์ . การสัมมนาและการสัมมนาทางเว็บ การศึกษาในรัสเซีย: กฎระเบียบทางกฎหมายใหม่ พอร์ทัลได้รับการออกแบบมาเพื่อตรวจสอบผลลัพธ์ของการดำเนินการตามกฎหมายใหม่ด้านการศึกษา ข้อบังคับ และข้อบังคับและคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในความสัมพันธ์ในด้านการศึกษา http:/ /ob-education.rf การฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับพนักงานของหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียและหน่วยงานรัฐบาลท้องถิ่นที่ดำเนินการจัดการในด้านการศึกษาภายใต้โปรแกรม "การดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง" เกี่ยวกับการศึกษาในรัสเซีย สหพันธ์" และดำเนินการจัดการในด้านการศึกษาภายใต้โปรแกรม "การดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" พอร์ทัลมีวัตถุประสงค์เพื่อให้การสนับสนุนข้อมูลแก่นักเรียนโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูง "การดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง" เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” http://obrzakon.ru
18. 18. คำสั่งของครู: อย่าทำอันตราย