แนวทางเชิงรุกอย่างเป็นระบบในการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานของสถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลาง

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 17 "Rozhdestvensky"

สุนทรพจน์ที่ RMO โดยผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง

ในหัวข้อ: “แนวทางกิจกรรมระบบที่เป็นพื้นฐานในการจัดการศึกษา กระบวนการศึกษาที่สถานศึกษาก่อนวัยเรียน”

นักจิตวิทยาการศึกษา

MBDOU d/s หมายเลข 17 “Rozhdestvensky”

Zhirnova O.V.

เปตรอฟสค์

11 พฤศจิกายน 2559

เส้นทางเดียวที่นำไปสู่ความรู้คือการกระทำ

บี. ชอว์

ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมใหม่ในรัสเซีย การศึกษากำลังกลายเป็นทรัพยากรที่สำคัญที่สุดสำหรับเศรษฐกิจสังคม การเมือง และ การพัฒนาวัฒนธรรมประเทศ. “สู่สังคมที่กำลังพัฒนา” เน้นย้ำใน “แนวคิดแห่งความทันสมัย” การศึกษาของรัสเซีย“เราต้องการคนทันสมัย ​​มีการศึกษา มีคุณธรรม กล้าได้กล้าเสีย ที่สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระ คาดการณ์ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้นได้ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความคล่องตัว... สามารถร่วมมือได้... ผู้ที่มีความรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศ ความเจริญรุ่งเรืองทางเศรษฐกิจและสังคม”

การศึกษาก่อนวัยเรียนก็ไม่ถูกละเลยเช่นกัน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเปลี่ยนไป เวทีใหม่: หลักฐานนี้คือการแนะนำเอกสารใหม่ขั้นพื้นฐาน - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาด้านการศึกษาอยู่บนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบ ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการรับรองการปฏิบัติตาม กิจกรรมการศึกษาอายุของนักเรียน ลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ทำให้เกิดความหลากหลายของบุคคล วิถีการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ) ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเติบโตของศักยภาพในการสร้างสรรค์ แรงจูงใจทางปัญญา การเสริมสร้างรูปแบบของความร่วมมือทางการศึกษา และการขยายขอบเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียง

แนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบประกอบด้วยอะไรบ้าง?

กิจกรรม- ระบบการกระทำของมนุษย์ที่มุ่งสู่การบรรลุผล วัตถุประสงค์เฉพาะ(สำหรับผลลัพธ์)

แนวทางการดำเนินกิจกรรม- นี่คือองค์กรและการจัดการโดยครูกิจกรรมของเด็กเมื่อเขาตัดสินใจจัดเป็นพิเศษ งานด้านการศึกษาความซับซ้อนและปัญหาที่แตกต่างกัน งานเหล่านี้ไม่เพียงพัฒนาในเรื่องของเด็ก การสื่อสารและความสามารถประเภทอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังพัฒนาตัวเด็กเองในฐานะบุคคลด้วย (L.G. Peterson)

นี่คือองค์กรของกระบวนการศึกษาซึ่งมอบสถานที่หลักให้กับความกระตือรือร้นและหลากหลายใน ระดับสูงสุดเป็นอิสระ กิจกรรมการเรียนรู้เด็กก่อนวัยเรียนโดยเน้นที่โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงนั่นคือพื้นที่ที่มีศักยภาพ

แนวทางกิจกรรมระบบสำหรับการเรียนรู้ สมมติว่าเด็กมีแรงจูงใจในการรู้คิด (ความปรารถนาที่จะรู้ ค้นพบ เรียนรู้ เป็นผู้เชี่ยวชาญ)

แนวทางกิจกรรมระบบต่อกระบวนการศึกษาช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขที่เด็ก ๆ ทำหน้าที่เป็นผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้อย่างอิสระและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ เป็นความรู้และทักษะที่เด็กไม่ได้รับในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้รับจากหลักสูตร ปฏิสัมพันธ์ที่ใช้งานอยู่กับโลกรอบตัวพวกเขากลายเป็นประสบการณ์อันล้ำค่าสำหรับเขาซึ่งกำหนดความสำเร็จของเขาในระยะต่อไปของการศึกษา

เป้าหมายของแนวทางระบบกิจกรรมคืออะไร?

วัตถุประสงค์ของแนวทางกิจกรรมระบบสู่การจัดกระบวนการศึกษา - การเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็กเป็นเรื่องของกิจกรรมชีวิตเช่น มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน กิจกรรมที่มีสติ- มันให้การพัฒนาทักษะ:

ตั้งเป้าหมาย (เช่น ค้นหาว่าเหตุใดดอกไม้จึงหายไปจากการแผ้วถางป่า)

แก้ไขปัญหา (เช่น วิธีดูแลรักษาดอกไม้ป่าไม่ให้หายไป ทำป้ายห้าม ห้ามเด็ดดอกไม้ในป่าด้วยตัวเอง ปลูกดอกไม้ในกระถางและปลูกในที่โล่งของป่า)

- ต้องรับผิดชอบต่อผลลัพธ์(การกระทำทั้งหมดนี้จะช่วยรักษาดอกไม้ไว้หากคุณบอกเพื่อน พ่อแม่ ฯลฯ เกี่ยวกับดอกไม้เหล่านั้น

เมื่อนำแนวทางนี้ไปใช้ จะต้องคำนึงถึงหลักการหลายประการด้วย

หลักการนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้

1. หลักการของอัตวิสัยของการศึกษาคือเด็กทุกคนเป็นผู้มีส่วนร่วม ความสัมพันธ์ทางการศึกษา– สามารถวางแผนการกระทำ สร้างอัลกอริทึมของกิจกรรม สมมติ ประเมินการกระทำและการกระทำของตนเอง
2. หลักการคำนึงถึงประเภทกิจกรรมชั้นนำและกฎของการเปลี่ยนแปลงในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

ถ้าเข้า. วัยเด็ก- สิ่งเหล่านี้เป็นการยักย้ายวัตถุ (ม้วน - อย่าหมุน, ดัง - อย่าดัง ฯลฯ ) จากนั้นในวัยก่อนเรียน - เกม ในระหว่างเกม เด็กก่อนวัยเรียนจะกลายเป็นผู้ช่วยเหลือ ผู้สร้าง นักเดินทาง และแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น (เช่น จะสร้างบ้านให้ลูกหมูแข็งแรงได้อย่างไรหากไม่มีอิฐในป่า จะข้ามไปอีกฝั่งได้อย่างไรถ้าไม่มีเรือ) ฯลฯ)

1. หลักการของการเอาชนะโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงและการจัดระเบียบในนั้น กิจกรรมร่วมกันเด็กและผู้ใหญ่

เด็กเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ที่ยังไม่ทราบร่วมกับครู (เช่น ในระหว่างการทดลอง เขาพบว่าเหตุใดรุ้งจึงมีเจ็ดสี ทำไม ฟองสบู่เท่านั้น ทรงกลมฯลฯ)

1. หลักการบังคับใช้ประสิทธิผลของกิจกรรมแต่ละประเภทถือว่าเด็กต้องเห็นผลของกิจกรรมของตนจึงจะสามารถประยุกต์ความรู้ที่ได้รับมาได้ ชีวิตประจำวัน(เช่น บ้านกระดาษไม่ทนต่อการทดสอบน้ำและลม ซึ่งหมายความว่ามันเปราะบาง ดอกไม้ป่าหายไปและอยู่ใน Red Book ซึ่งหมายความว่าฉันจะไม่ฉีกมัน และจะบอกเพื่อน ๆ ว่าอย่าฉีกมัน ).
2. หลักการของแรงจูงใจสูงสำหรับกิจกรรมทุกประเภท

ตาม หลักการนี้เด็กจะต้องมีแรงจูงใจที่จะทำสิ่งนี้หรือการกระทำนั้น เขาต้องรู้ว่าทำไมเขาถึงทำอย่างนั้น เช่น ไปเที่ยว ตกแต่งผ้าเช็ดปาก ปั้นลูกเป็ด สร้างรั้ว ไม่ใช่เพราะครูสร้างแบบนั้น แต่เพราะเขาต้องช่วยนางฟ้า นางฟ้า คืนลูกเป็ดให้แม่เป็ด สร้างรั้ว หมาป่าจึงไม่สามารถเข้าไปหากระต่ายได้

1. หลักการสะท้อนแสงของกิจกรรมใดๆเมื่อทำการไตร่ตรอง คำถามของครูไม่ควรมุ่งเป้าไปที่เด็กที่เล่าขั้นตอนเท่านั้น กิจกรรมการศึกษา(“เราอยู่ที่ไหน”, “เรากำลังทำอะไรอยู่”, “ใครมาเยี่ยม?” ฯลฯ) พวกเขาจะต้องเป็น ธรรมชาติที่เป็นปัญหาเช่น: “ทำไมเราถึงทำเช่นนี้”, “สิ่งที่คุณเรียนรู้วันนี้สำคัญหรือไม่”, “เหตุใดสิ่งนี้จึงมีประโยชน์ในชีวิต”, “งานใดที่ยากที่สุดสำหรับคุณคืออะไร” ทำไม” “ครั้งต่อไปเราควรทำอย่างไร” “คุณจะบอกผู้ปกครองเกี่ยวกับเกมวันนี้ว่าอย่างไร” ฯลฯ นี่คือวิธีที่เด็กเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์สิ่งที่เขาทำและสิ่งที่สามารถทำได้แตกต่างออกไป
2. หลักการเสริมสร้างคุณธรรมของกิจกรรมที่ใช้เป็นหนทาง -นี่คือคุณค่าทางการศึกษาของกิจกรรม (โดยการช่วยเหลือผู้อื่น เราปลูกฝังความเมตตา การตอบสนอง ความอดทน) และการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร (ความสามารถในการเจรจาต่อรอง ทำงานเป็นคู่ และเป็นกลุ่มย่อย ไม่ก้าวก่ายกัน ไม่ขัดขวาง รับฟัง คำแถลงของสหาย ฯลฯ )
3. หลักความร่วมมือในการจัดและบริหารจัดการกิจกรรมประเภทต่างๆครูจะต้องจัดและกำกับกิจกรรมของเด็กๆ ด้วยความชำนาญ ไม่เกะกะ (“เรามาคิดรถรับส่งกันเพื่อใช้ไปกันเถอะ” ราชินีหิมะ") ให้ใกล้ชิด ไม่ใช่ "เหนือลูก"
4. หลักการของกิจกรรมเด็กในกระบวนการศึกษาประกอบด้วยการรับรู้เชิงรุกอย่างมีจุดมุ่งหมายต่อปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ความเข้าใจ การประมวลผล และการประยุกต์ใช้ เพื่อกระตุ้นให้เด็ก ๆ กระตือรือร้น ครูถามคำถามพวกเขา (“ คุณคิดอย่างไร, ซาช่า, วิธีที่ดีที่สุดสำหรับเราไปที่ราชินีหิมะคืออะไร?”, “ มาช่า คุณแนะนำอะไรได้บ้างเพื่อที่หมาป่าจะไม่ เข้าไปในบ้านกระต่ายไหม?” ฯลฯ .d.) บันทึกข้อดีเฉพาะของเด็กแต่ละคน (“มารีน่าทำงานยากสำเร็จอย่างน่าอัศจรรย์”)

โครงสร้างกิจกรรมการศึกษาตามแนวทางกิจกรรมระบบ

กิจกรรมการศึกษาตามแนวทางกิจกรรมระบบมีโครงสร้างที่แน่นอน มาดูแต่ละขั้นตอนกัน

1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์ทางการศึกษา (การจัดเด็ก)เกี่ยวข้องกับการสร้างจุดเน้นทางจิตวิทยาในกิจกรรมการเล่นเกม ครูใช้เทคนิคเหล่านั้นให้สอดคล้องกับสถานการณ์และลักษณะเฉพาะของสิ่งที่ให้ กลุ่มอายุ- เช่น มีคนมาเยี่ยมเด็กๆ โดยเปิดบันทึกเสียงเสียงนกและเสียงป่า มีการแนะนำสิ่งใหม่ในกลุ่ม (Red Book, สารานุกรม, เกม, ของเล่น)
2. ขั้นตอนสำคัญของกิจกรรมการศึกษาตามแนวทางกิจกรรมระบบคือการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา การตั้งเป้าหมาย กิจกรรมจูงใจเพื่อให้แน่ใจว่าหัวข้อกิจกรรมการศึกษาไม่ได้ถูกกำหนดโดยครู เขาให้โอกาสเด็ก ๆ กระทำในสถานการณ์ที่รู้จักกันดี จากนั้นจึงสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา (ความยากลำบาก) ซึ่งกระตุ้นนักเรียนและกระตุ้นความสนใจใน หัวข้อ. ตัวอย่างเช่น “ลุนติกชอบเดินป่า พวกคุณชอบที่จะเดินเข้าไปไหม ป่าฤดูใบไม้ผลิ- คุณชอบอะไรที่นั่น? ดอกไม้อะไรเติบโตในป่า? ตั้งชื่อพวกเขา คุณเก็บดอกไม้และมอบให้แม่ของคุณหรือไม่? แต่ลุนติกบอกฉันว่าเขาต้องการเก็บดอกไม้และมอบให้บาบาคาปาในช่วงวันหยุด แต่มีเพียงหญ้าเท่านั้นที่เติบโตในที่โล่ง ดอกไม้หายไปไหนหมด? เราสามารถช่วยลุนติกได้ไหม? อยากรู้ว่าดอกไม้หายไปไหน?”
3. ขั้นตอนต่อไปคือ การออกแบบวิธีแก้ไขปัญหาสถานการณ์ปัญหาครูใช้บทสนทนาเบื้องต้นช่วยให้นักเรียนหลุดพ้นจากสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้อย่างอิสระและค้นหาวิธีแก้ปัญหา ตัวอย่างเช่น: “เราจะรู้ได้อย่างไรว่าดอกไม้หายไปไหน? ถามผู้ใหญ่ก็ได้ ถามฉัน. คุณอยากให้ฉันแนะนำคุณให้รู้จักกับ Red Book ซึ่งมีรายชื่อดอกไม้เหล่านี้ไหม” ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือไม่ต้องประเมินคำตอบของเด็ก แต่ต้องเสนอบางสิ่งบางอย่างให้พวกเขาเลือกตามประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา
4. บนเวที การดำเนินการอัลกอริธึมใหม่ของกิจกรรมถูกวาดขึ้นโดยอิงจากอันเก่าและการกลับไปสู่สถานการณ์ปัญหาจะเกิดขึ้น

เพื่อแก้ปัญหาสถานการณ์ที่พวกเขาใช้ สื่อการสอน, รูปร่างที่แตกต่างกันองค์กรเด็ก ตัวอย่างเช่น ครูจัดการอภิปรายปัญหาให้เด็กๆ ในกลุ่มย่อย: “ผู้คนจะทำอะไรได้บ้างเพื่อป้องกันไม่ให้ดอกไม้ สัตว์ นก หายไป? เราสามารถทำอะไรได้บ้างเพื่อสิ่งนี้” นักเรียนเลือกป้ายจากที่ครูแนะนำซึ่งเหมาะสำหรับการแก้ปัญหาในกลุ่มย่อย บอกความหมาย: "อย่าเด็ดดอกไม้" "อย่าเหยียบย่ำดอกไม้" "อย่านำลูกสัตว์กลับบ้าน" , “อย่าทำลายรังนก”.

ขั้นตอนนี้ยังรวมถึง:

• ค้นหาสถานที่ของความรู้ "ใหม่" ในระบบความคิดของเด็ก (เช่น: "เรารู้ว่าดอกไม้หายไปเพราะคนฉีกมันเหยียบย่ำมัน แต่มันทำไม่ได้");
• ความเป็นไปได้ของการใช้ความรู้ "ใหม่" ในชีวิตประจำวัน (เช่น "เพื่อให้ Luntik ถูกใจ Baba Kapa ​​เราจะวาดทุ่งดอกไม้ทั้งหมด และเราจะติดป้ายบนเส้นทางนิเวศน์ของเรา ให้ทุกคนทราบวิธีการ เพื่อรักษาธรรมชาติ”);
• การตรวจสอบตนเองและแก้ไขกิจกรรม (เช่น "พวกคุณคิดว่าเราจัดการกับปัญหาของ Luntik ได้แล้วหรือยัง")

5.ขั้นตอนการดำเนินการผลลัพธ์และการวิเคราะห์ประกอบด้วย:

• การตรึงความเคลื่อนไหวตามเนื้อหา (“เราทำอะไร เราทำอย่างไร ทำไม”);
• ค้นหาการประยุกต์ใช้ขั้นตอนใหม่ที่มีความหมายในทางปฏิบัติ (“สิ่งที่คุณเรียนรู้วันนี้สำคัญหรือไม่”, “เหตุใดจึงมีประโยชน์กับคุณในชีวิต”);
• การประเมินทางอารมณ์ของกิจกรรม (“คุณมีความปรารถนาที่จะช่วย Luntik หรือไม่ คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อรู้ว่ามีพืชหลายชนิดอยู่ใน Red Book?”);
• การสะท้อนกลับ กิจกรรมกลุ่ม(“คุณทำอะไรร่วมกันเป็นทีมได้ ทุกอย่างได้ผลไหม?”);
• การสะท้อนกิจกรรมของเด็ก ๆ (“ แล้วใครทำอะไรไม่ได้ผลล่ะ อะไรกันแน่? คุณคิดอย่างไร?”)

กิจกรรมของระบบแนวทางในการจัดการกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้สิ่งเหล่านี้รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาซึ่งควรจัดเตรียม การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็กเข้า งานที่ใช้งานอยู่. เหล่านี้คือสถานการณ์การพัฒนาเกม สถานการณ์ปัญหา สถานการณ์ ทางเลือกทางศีลธรรม, เกมท่องเที่ยว, เกมทดลอง, เกมสร้างสรรค์, กิจกรรมการศึกษาและการวิจัย, กิจกรรมโครงการกิจกรรมการเขียน การสะสม ชมรมผู้เชี่ยวชาญ แบบทดสอบ กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการครูและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันก่อนวัยเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลองเนื้อหาการศึกษาภายใต้กรอบแนวทางกิจกรรมระบบ: นักการศึกษา ผู้อำนวยการด้านดนตรี ผู้สอน วัฒนธรรมทางกายภาพ, ครูการศึกษาเพิ่มเติม.

บทบาทของครูในการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบนั้นดีมาก เนื่องจากครูเป็นผู้ที่เป็นเช่นนั้น รูปสำคัญในกระบวนการศึกษา หลักการของกิจกรรมทำให้เด็กแยกแยะในฐานะนักแสดงในกระบวนการศึกษาและครูได้รับมอบหมายบทบาทของผู้จัดงานและผู้ประสานงานของกระบวนการนี้ เป็นการยากที่จะดูถูกดูแคลนบทบาทของกิจกรรมของครูอิทธิพลที่มีต่อกระบวนการสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ทุกสิ่งมีความสำคัญที่นี่: การปฏิเสธรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการเพื่อสนับสนุนประชาธิปไตยและคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูและความสามารถในการพัฒนาตนเองและความสามารถทางวิชาชีพของเขา

การนำไปปฏิบัติ กิจกรรมที่เป็นระบบวิธีการจะมีประสิทธิภาพในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องซึ่งมีการตระหนักถึงปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารแบบโต้ตอบ บรรยากาศของความไว้วางใจและความปรารถนาดีจะถูกนำมาพิจารณา ประสบการณ์ส่วนตัวนักเรียนแต่ละคนมีกระบวนการจัดระเบียบ กำกับ และกระตุ้นกระบวนการความรู้ตนเองและการพัฒนาตนเอง

การศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการมีความรู้ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ มันสำคัญกว่ามากที่เด็กตั้งแต่แรกเริ่ม อายุยังน้อย เรียนรู้ที่จะได้รับความรู้อย่างอิสระแล้วจึงนำไปปฏิบัติแนวทางกิจกรรมระบบช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการ คุณสมบัติกิจกรรมกำหนดความสำเร็จของเด็กใน ขั้นตอนที่แตกต่างกันการเรียนรู้และการตระหนักรู้ในตนเองที่ตามมาในอนาคต

“บุคคลจะบรรลุผลได้ก็ต่อเมื่อทำอะไรบางอย่างด้วยตัวเองเท่านั้น...”
(อเล็กซานเดอร์ เปียติกอร์สกี้)

ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทำงานตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางครูจะได้รับมอบหมายให้ทำหน้าที่จัดระเบียบ ทางการศึกษาทำงานตามมาตรฐานใหม่ การดำเนินงานเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างเต็มที่โดยแนวทางกิจกรรมระบบ

ในแนวทางกิจกรรมระบบ หมวดหมู่ของ "กิจกรรม" จะอยู่ในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง สถานที่สำคัญและกิจกรรมนั้นก็ถือเป็นระบบชนิดหนึ่ง เพื่อให้ความรู้ของนักเรียนเป็นผลจากการค้นหาของตนเอง จำเป็นต้องจัดระเบียบการค้นหาเหล่านี้ จัดการนักเรียน และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

แนวทางกิจกรรมเป็นแนวทางในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ซึ่งปัญหาของนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเองในกระบวนการศึกษามาถึงเบื้องหน้า

เป้าหมายของแนวทางกิจกรรมคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้เป็นหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมในชีวิต

การเป็นหัวเรื่องคือการเป็นหัวหน้ากิจกรรมของคุณ:

ตั้งเป้าหมาย

แก้ไขปัญหา

รับผิดชอบต่อผลลัพธ์

แนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบถูกนำมาใช้ในปี 1985 ในฐานะแนวคิดชนิดพิเศษ ถึงกระนั้นนักวิทยาศาสตร์ก็พยายามที่จะขจัดความขัดแย้งภายในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของรัสเซียระหว่างแนวทางที่เป็นระบบซึ่งพัฒนาขึ้นในการศึกษาคลาสสิกของเรา วิทยาศาสตร์แห่งชาติและกิจกรรมที่เป็นระบบมาโดยตลอด แนวทางกิจกรรมระบบคือความพยายามที่จะรวมแนวทางเหล่านี้เข้าด้วยกัน “กิจกรรม” หมายถึงอะไร? การพูดว่า “กิจกรรม” จะต้องระบุประเด็นต่อไปนี้

กิจกรรมเป็นระบบที่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์เสมอ แนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบบ่งชี้ว่าผลลัพธ์จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการป้อนกลับเท่านั้น

เราทุกคนจำคำอุปมาเก่าเกี่ยวกับการที่คนฉลาดมาหาคนจนและพูดว่า: “ฉันเห็นว่าคุณหิว มาเถอะ ฉันจะให้ปลาแก่คุณเพื่อบรรเทาความหิวของคุณ” แต่สุภาษิตบอกว่า: คุณไม่จำเป็นต้องให้ปลา แต่คุณต้องสอนวิธีจับมัน มาตรฐานของคนรุ่นใหม่เป็นมาตรฐานที่ช่วยสอนการเรียนรู้ สอนวิธี "จับปลา" และด้วยเหตุนี้จึงเชี่ยวชาญการดำเนินการด้านการศึกษาแบบสากล โดยที่ไม่มีอะไรเกิดขึ้นได้

มันคือการกระทำที่สร้างความรู้

เป้าหมายหลักของแนวทางกิจกรรมระบบในการสอนคือการสอนไม่ใช่ความรู้ แต่สอนการทำงาน

เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูจะถามคำถามหลายข้อ:

เนื้อหาใดให้เลือกและวิธีนำไปประมวลผลการสอน

จะต้องเลือกวิธีการและวิธีการสอนแบบใด

วิธีจัดกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของบุตรหลาน

จะแน่ใจได้อย่างไรว่าปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้นำไปสู่ระบบความรู้และการวางแนวคุณค่า

โครงสร้าง จากมุมมองของแนวทางกิจกรรมระบบมีดังนี้:

ครูสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา

เด็กยอมรับสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

พวกเขาร่วมกันระบุปัญหา

ครูจัดการกิจกรรมการค้นหา

เด็กทำการค้นหาอย่างอิสระ

การอภิปรายเกี่ยวกับผลลัพธ์

งานสอนหลัก:

แนวทางกิจกรรมประกอบด้วย:

• เด็กมีแรงจูงใจในการรู้คิด (ความปรารถนาที่จะรู้ ค้นพบ เรียนรู้) และมีเป้าหมายทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง (ความเข้าใจในสิ่งที่จำเป็นต้องค้นพบ เชี่ยวชาญ)
• การดำเนินงานของนักศึกษา การกระทำบางอย่างเพื่อรับความรู้ที่ขาดหายไป
• การระบุและการเรียนรู้โดยนักเรียนถึงวิธีการปฏิบัติที่ช่วยให้พวกเขาใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างมีสติ
• การพัฒนาความสามารถในการควบคุมการกระทำของเด็กนักเรียน - ทั้งหลังเรียนจบและระหว่างเรียน
• การรวมเนื้อหาการเรียนรู้ในบริบทของการแก้ปัญหาชีวิตเฉพาะ

เมื่อพูดถึงแนวทางกิจกรรมระบบในการศึกษา ไม่มีใครสามารถแยกแนวคิดนี้ออกจากกันได้ กระบวนการศึกษา- เฉพาะในเงื่อนไขของแนวทางกิจกรรมเท่านั้น และไม่ใช่การไหลของข้อมูลและคำสอนทางศีลธรรม บุคคลจะทำหน้าที่เป็นปัจเจกบุคคล โดยการโต้ตอบกับโลก บุคคลเรียนรู้ที่จะสร้างตัวเอง ประเมินตัวเอง และวิเคราะห์การกระทำของเขาด้วยตนเอง ดังนั้นกิจกรรมการวิจัยทางปัญญากิจกรรมโครงการกิจกรรมการเล่นกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม - ทั้งหมดนี้ล้วนมุ่งเป้าไปที่การสื่อสารเชิงปฏิบัติซึ่งมีเงื่อนไขที่สร้างแรงบันดาลใจและเกี่ยวข้องกับการสร้างทัศนคติของความเป็นอิสระเสรีภาพในการเลือกและการเตรียมชีวิตในเด็ก - นี่เป็นแนวทางที่เป็นระบบ - แนวทางที่กระตือรือร้นซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะไม่เกิดผลในทันที แต่นำไปสู่ความสำเร็จ

สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับ และมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระ ตระหนักถึงความสามารถของตนได้อย่างอิสระ ความต้องการด้านการศึกษาเหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมาย

หัวข้อ: มาตรฐานการศึกษา , โรงเรียนครูหนุ่ม

มีคนออกมา 3-4 คน อาจารย์ขอบคุณที่ยินดีให้ความร่วมมือ

บอกฉันสิคุณชอบท่องเที่ยวไหม?

คุณเคยไปเที่ยวเมืองใดบ้าง?

คุณเห็นสิ่งที่น่าสนใจอะไรบ้าง?

คุณเคยไปประเทศอื่นมากี่คนแล้ว? ในประเทศไหน?

และคัทย่าเพื่อนของฉันถูกเสนอให้เดินทางไปจาเมกาในนาทีสุดท้าย เธอสับสนและไม่รู้ว่าจะเริ่มจากตรงไหน มาช่วยเธอกันเถอะ!

แล้วเราต้องทำอย่างไร?ช่วยคัทย่าเตรียมตัวสำหรับการเดินทางไปจาเมกา

ให้กับผู้ชม

ดังนั้นเราจึงได้ผ่านขั้นตอนแรกของสถานการณ์การศึกษา "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์" แล้ว

ในขั้นตอนนี้ มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กพัฒนาความต้องการภายใน (แรงจูงใจ) ในการเข้าร่วมกิจกรรม เด็ก ๆ บันทึกสิ่งที่พวกเขาต้องการทำ (ที่เรียกว่า "เป้าหมายของเด็ก")

เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการสนทนาซึ่งจำเป็นสำหรับพวกเขาเป็นการส่วนตัวซึ่งเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัว ครูต้องแน่ใจว่าจะฟังทุกคนที่อยากพูด

การรวมอารมณ์ของเด็ก ๆ ไว้ในการสนทนา (พวกเขามักจะสนุกกับการพูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง!) ช่วยให้ครูสามารถไปยังโครงเรื่องได้อย่างราบรื่นซึ่งจะเชื่อมโยงขั้นตอนต่อ ๆ ไปทั้งหมด

ขั้นต่อไปของสถานการณ์การศึกษาคือ “การอัพเดตความรู้” ขั้นตอนนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นการเตรียมการ ขั้นตอนต่อไปโดยที่เด็กๆ จะต้อง “ค้นพบ” ความรู้ใหม่ๆ ด้วยตนเอง ที่นี่เรานำเสนอเกมการสอนที่หลากหลายสำหรับเด็ก ๆ ในระหว่างที่มีการปรับปรุงการดำเนินงานทางจิตตลอดจนความรู้และประสบการณ์ของเด็ก ๆ ที่จำเป็นสำหรับพวกเขาในการสร้างแนวทางปฏิบัติใหม่อย่างอิสระ ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็อยู่ในโครงเรื่องของเกมและมุ่งหน้าสู่ "เป้าหมายของเด็ก"

ถึงผู้ช่วย

ในสถานการณ์ของเรา ฉันจะไม่เสนอเกมการศึกษาใดๆ ให้กับคุณ เราจะแค่พูดคุย

ลองคิดดูว่าคน ๆ หนึ่งต้องไปเที่ยวอะไรบ้าง

กระเป๋าเดินทาง, แว่นกันแดด, ครีมกันแดด, โลชั่นหลังออกแดด........... (รับทุกคำตอบ)

คุณพูดทุกอย่างถูกต้องและตั้งชื่อสิ่งที่ถูกต้อง แล้วถ้าคนไปเที่ยวนอกสหพันธรัฐรัสเซียเขาต้องมีอะไรบ้าง?หนังสือเดินทางระหว่างประเทศ

คัทย่าไม่มีหนังสือเดินทาง เธอควรทำอย่างไร?

เรายอมรับทุกคำตอบ แต่... ไม่มีวันรับที่สำนักงานหนังสือเดินทาง บริษัทตัวแทนท่องเที่ยวไม่มีบริการออกหนังสือเดินทางต่างประเทศ... ขอนำมาฝากว่าสามารถสั่งซื้อหนังสือเดินทางต่างประเทศผ่านทางอินเทอร์เน็ตได้

แน่นอนว่ามีเพียงคัทย่าเท่านั้นที่สามารถสั่งหนังสือเดินทางให้ตัวเองได้ แต่เราสามารถค้นหาไซต์นั้นและบอกคัทย่าเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ สามารถ? นี่คือคอมพิวเตอร์ ไปหาที่ไซต์สิ

ให้กับผู้ชม

จุดสิ้นสุดของขั้นตอน "การปรับปรุงความรู้" ถือเป็นช่วงเวลาที่เด็ก ๆ เริ่มทำงานให้เสร็จสิ้น กล่าวคือ พวกเขาเริ่มดำเนินการทดลอง

ถึงผู้ช่วย

คุณสามารถหาเว็บไซต์ที่สามารถสั่งซื้อหนังสือเดินทางได้หรือไม่?เลขที่

ทำไมพวกเขาทำไม่ได้?เราไม่รู้วิธีการทำอย่างถูกต้อง

ดังนั้นสิ่งที่คุณต้องรู้ตอนนี้?วิธีค้นหาเว็บไซต์ที่ถูกต้องซึ่งคุณสามารถสั่งซื้อหนังสือเดินทางได้

ตัวเลือกที่เป็นไปได้: ไม่มีปัญหาเกิดขึ้น

ในกรณีนี้คุณต้องเสนอให้ทุกคนทราบว่าคุณสามารถสั่งซื้อหนังสือเดินทางต่างประเทศบนเว็บไซต์ใดได้บ้าง แล้วก้าวไปสู่ขั้น “การบูรณาการความรู้ใหม่ (วิธีปฏิบัติ) เข้าสู่ระบบความรู้และทักษะ”

ให้กับผู้ชม

ณ จุดนี้ ขั้นตอน "ความยากลำบากในสถานการณ์" จะสิ้นสุดลง

ขั้นตอนนี้ถือเป็นกุญแจสำคัญ เนื่องจากมีส่วนประกอบหลักที่ช่วยให้คุณสามารถกำหนดเส้นทางที่ถูกต้องเพื่อเอาชนะความยากลำบากได้

ภายในกรอบของโครงเรื่องที่เลือก จะมีการจำลองสถานการณ์ที่เด็กต้องเผชิญกับความยากลำบากในกิจกรรมแต่ละอย่าง การใช้ระบบคำถาม “ทำได้ไหม?” - “ทำไมพวกเขาทำไม่ได้” เราช่วยให้เด็กๆ ได้รับประสบการณ์ในการระบุปัญหาและระบุสาเหตุของปัญหา

ขั้นตอนนี้มีความสำคัญมากจากมุมมองของการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าไม่จำเป็นต้องกลัวความยากลำบากและความล้มเหลว พฤติกรรมที่ถูกต้องในกรณีที่เกิดปัญหานั้นไม่ใช่ความขุ่นเคืองหรือการปฏิเสธกิจกรรม แต่เป็นการค้นหาสาเหตุและการกำจัดมัน เด็กพัฒนาสิ่งนี้ คุณภาพที่สำคัญความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดของตนเอง ยอมรับว่า “ฉันยังไม่รู้อะไรเลย ไม่รู้ว่าทำอย่างไร”

ในวัยอนุบาลตอนต้น ระยะนี้จบลงด้วยคำพูดของผู้ใหญ่: “นั่นหมายความว่าเราต้องค้นหา...” ที่ฐาน ประสบการณ์นี้(“เราจำเป็นต้องค้นหา”) ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าปรากฏว่ามีความสำคัญมากจากมุมมองของการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับสากล กิจกรรมการศึกษาคำถาม: “ตอนนี้คุณต้องรู้อะไรบ้าง?” ในขณะนี้เองที่เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์เบื้องต้นในการตั้งเป้าหมายทางการศึกษาสำหรับตนเองอย่างมีสติ ในขณะที่เป้าหมายนั้นชัดเจนโดยคำพูดภายนอก

ในขั้น “สถานการณ์ยากลำบาก” ครูจะต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมืออย่างแท้จริง มีบางสถานการณ์ที่เด็กไม่มีปัญหา และในกรณีนี้คุณต้องใช้ทักษะทั้งหมดเพื่อเรียนบทเรียนต่อในทิศทางที่ตั้งใจไว้

2 พิธีกร

ถึงผู้ช่วย

คุณควรทำอย่างไรถ้าคุณไม่รู้อะไรบางอย่าง?ถามผู้รู้ครับ

คุณจะถามใคร? ถาม.

เราสื่อสารกับผู้ใหญ่ ดังนั้นพวกเขาจึงอาจถาม Google ในกรณีนี้จำเป็นต้องถามคำถาม:- คุณจะถามอย่างไร?

หากพวกเขาติดต่อคุณ:

ฉันสามารถช่วยคุณได้ มีพอร์ทัลดังกล่าวบนอินเทอร์เน็ต "พอร์ทัล บริการสาธารณะอาร์เอฟ". คุณต้องเปิดอินเทอร์เน็ตเบราว์เซอร์และเขียนในแถบค้นหา: พอร์ทัลบริการภาครัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย จากรายการที่เสนอคุณต้องเลือกลิงก์ที่มีที่อยู่ gosuslugi.ruตอนนี้ทำสิ่งที่ฉันเพิ่งบอกคุณ

คุณคิดว่าเราควรทำอะไรเป็นอันดับแรก?ลงทะเบียนและป้อนตำแหน่งของคุณ

ตอนนี้เปิดแท็บ “การได้รับหนังสือเดินทางพร้อมชิปอิเล็กทรอนิกส์เป็นเวลา 10 ปี” คุณเห็นอะไร?คำแนะนำโดยละเอียด “วิธีการรับบริการ”

ลองนึกภาพตอนนี้คัทย่ามาหาเราแล้ว คุณจะบอกเธอได้อย่างไรว่าเธอสามารถสั่งซื้อหนังสือเดินทางได้ที่ไหน?คำตอบของผู้ช่วยเหลือ

ให้กับผู้ชม

เสร็จสิ้นขั้นตอน "การค้นพบความรู้ใหม่"

ในขั้นตอนนี้ เราให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ การตัดสินใจที่เป็นอิสระประเด็นปัญหา การค้นหาและค้นพบความรู้ใหม่

โดยใช้คำถาม “คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณไม่รู้อะไรบางอย่าง?” เราสนับสนุนให้เด็กๆ เลือกวิธีเอาชนะความยากลำบาก

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน วิธีหลักในการเอาชนะความยากลำบากคือ “ฉันจะคิดออกเอง” หรือ “ฉันจะถามคนที่รู้”

เราสนับสนุนให้เด็กๆ ถามคำถามและสอนให้พวกเขากำหนดสูตรให้ถูกต้อง

เรากำลังค่อยๆ ขยายกลุ่มคนที่เด็กๆ สามารถถามคำถามได้ นี่อาจเป็นผู้ปกครองที่มารับเด็กก่อนเวลา พยาบาล หรือพนักงานโรงเรียนอนุบาลอื่นๆ เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ จะเรียนรู้ว่าพวกเขาสามารถ "ถาม" หนังสือ ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา เครื่องมือค้นหาทางอินเทอร์เน็ตได้... แนวคิดของเด็กเกี่ยวกับแหล่งความรู้จะค่อยๆ ขยายและเป็นระบบ

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า มีการเพิ่มวิธีเอาชนะความยากลำบากอีกวิธีหนึ่ง: “ฉันจะคิดออกเองแล้วทดสอบตัวเองตามแบบจำลอง” ด้วยการใช้วิธีการที่อิงปัญหา (บทสนทนานำ บทสนทนาที่กระตุ้น) เราจัดระเบียบการสร้างความรู้ใหม่โดยอิสระของเด็ก ซึ่งเด็กจะบันทึกด้วยคำพูดหรือสัญญาณ

ดังนั้นในขั้นตอน "การค้นพบความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ)" เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ในการเลือกวิธีการในการแก้ปัญหาสถานการณ์ การเสนอและพิสูจน์สมมติฐาน และอิสระ (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่) "ค้นพบ" ใหม่ ความรู้.

ขั้นต่อไปคือ “การนำความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ) เข้าสู่ระบบความรู้และทักษะ” ในขั้นตอนนี้ เรานำเสนอสถานการณ์สำหรับเด็กหรือเกมการสอนที่ใช้ความรู้ใหม่กับความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ เพื่อทำเช่นนี้ เราถามคำถาม: “คุณจะทำอย่างไรตอนนี้? คุณจะทำงานให้สำเร็จได้อย่างไร? ในรุ่นพี่และ กลุ่มเตรียมการ งานแต่ละอย่างสามารถทำได้ในสมุดงาน

ที่นี่เราพัฒนาความสามารถของเด็ก ๆ ในการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับและวิธีการดำเนินการอย่างอิสระเพื่อแก้ไขปัญหาใหม่ ๆ และเปลี่ยนวิธีการแก้ไข

ถึงผู้ช่วย

ฉันขอแนะนำให้คุณกลับไปที่หน้าหลักของพอร์ทัลและพิจารณาว่ามีบริการอื่น ๆ ใดบ้างที่เรานำเสนอ

การเปลี่ยนหนังสือเดินทางของพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซีย, การตรวจสอบและการชำระค่าปรับตำรวจจราจร, การได้รับใบรับรองประวัติอาชญากรรม, การรับและการเปลี่ยน ใบขับขี่,นัดพบแพทย์ เป็นต้น

บอกฉันหน่อยว่าพอร์ทัลที่คุณเรียนรู้ในวันนี้มีประโยชน์หรือไม่ คุณช่วยอธิบายวิธีค้นหาพอร์ทัลนี้อย่างถูกต้องบนอินเทอร์เน็ตอันกว้างใหญ่ได้หรือไม่?

กรุณามาหาฉันตอนนี้ บอกฉันหน่อยว่าวันนี้คุณทำอะไร? พวกเขาช่วยใคร? คุณสามารถช่วย Katya ได้หรือไม่? ทำไมคุณถึงประสบความสำเร็จ? คุณสามารถช่วยคัทย่าได้เพราะคุณพบว่าพอร์ทัลใดบนอินเทอร์เน็ตที่คุณสามารถสั่งซื้อหนังสือเดินทางต่างประเทศได้

ขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือ คุณสามารถกลับไปนั่งที่เดิมได้

ให้กับผู้ชม

และขั้นตอนสุดท้าย “ความเข้าใจ (ผล)” ก็เสร็จสมบูรณ์

ขั้นตอนนี้ก็มีความสำคัญเช่นกันเนื่องจากที่นี่มีการบันทึกความสำเร็จของเป้าหมายและเงื่อนไขที่ทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้ถูกกำหนดไว้

การใช้ระบบคำถาม “คุณอยู่ที่ไหน” - “คุณกำลังทำอะไรอยู่” - “คุณช่วยใคร” เราช่วยให้เด็กๆ เข้าใจกิจกรรมของพวกเขาและบันทึกความสำเร็จของเป้าหมาย "เด็ก" ต่อไปโดยใช้คำถาม “ทำไมคุณถึงประสบความสำเร็จ” เรานำเด็กๆ ไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาบรรลุเป้าหมาย "เด็ก" เนื่องจากพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่และเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง ดังนั้นเราจึงรวบรวมเป้าหมาย "ของเด็ก" และ "ผู้ใหญ่" ทางการศึกษา และสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ: "คุณประสบความสำเร็จ... เพราะคุณได้เรียนรู้ (เรียนรู้)..."

ดังนั้นกิจกรรมการเรียนรู้จึงมีลักษณะเฉพาะที่สำคัญสำหรับเด็ก เด็ก ๆ จะพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจในการเรียนรู้จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น

พิธีกร 1 คน

ดังนั้นเราจึงได้ตรวจสอบและแสดงโครงสร้างแบบองค์รวมของการใช้วิธีการทำกิจกรรมในสถานการณ์ทางการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตามเนื่องจากลักษณะของวัยก่อนเรียนและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล พื้นที่การศึกษาเป็นไปไม่ได้หรือแนะนำให้ดำเนินการตามลำดับขั้นตอนทั้งหมดเสมอไป

ในกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถใช้ส่วนประกอบแต่ละส่วนของวิธีการทำกิจกรรมได้ เช่น การสร้างสถานการณ์การสังเกต การสื่อสาร การรับรู้ทางอารมณ์ การคิดและปฏิบัติการทางจิต การแสดงออกทางวาจา การกระทำตามกฎเกณฑ์ เป็นต้น

แนวทางกิจกรรมระบบในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันคือการที่เด็กมีการสั่งสมอย่างต่อเนื่อง ประสบการณ์ทางวัฒนธรรมกิจกรรมและการสื่อสารในกระบวนการโต้ตอบอย่างแข็งขันด้วย สิ่งแวดล้อมเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ในการแก้ปัญหาและปัญหา (ความรู้ความเข้าใจ คุณธรรม สุนทรียภาพ สังคม และอื่นๆ) ตามอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ซึ่งควรจะเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างภาพองค์รวมของโลก ความพร้อมในการพัฒนาตนเอง และประสบความสำเร็จในการตระหนักรู้ในตนเองในทุกช่วงวัยของชีวิต

ปัจจุบันการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กไม่ ความรู้พร้อมและความรู้นั้นมีความกระตือรือร้นซึ่งสามารถได้มาจากการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกเท่านั้น กิจกรรมใดๆก็ตามที่ให้ ประสบการณ์อันล้ำค่าและรูปแบบในเด็ก ทักษะที่สำคัญ: ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย ค้นหาวิธีการบรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมและการดำเนินการตามแผน บรรลุผล ประเมินอย่างเพียงพอ และรับมือกับความยากลำบากที่เกิดขึ้น เด็กสามารถนำความรู้ที่ได้รับในกระบวนการกิจกรรมในทางปฏิบัติมาใช้ได้อย่างง่ายดาย ซึ่งจะช่วยให้การเรียนที่โรงเรียนประสบความสำเร็จในอนาคต

แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งนำไปใช้ในการปฏิบัติงานของครูก่อนวัยเรียน ช่วยให้เด็ก ๆ ไม่ต้องมีบทบาทเป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบซึ่งได้รับข้อมูลสำเร็จรูป เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการค้นหาอย่างอิสระ ข้อมูลใหม่อันเป็นผลมาจากการค้นพบความรู้ใหม่และได้รับทักษะใหม่ การกระทำของเด็กได้รับแรงบันดาลใจจากสถานการณ์การพัฒนาตามเกมที่ครูเสนอซึ่งช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนกำหนดเป้าหมายของกิจกรรม "เด็ก" และก้าวไปสู่การนำไปปฏิบัติ เนื้อหาที่ผู้ใหญ่สร้างขึ้นอย่างกลมกลืน สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่มีส่วนช่วยในการก่อตัวและพัฒนาการของกิจกรรมของเด็ก, การแสดงความอยากรู้อยากเห็น, ความเป็นปัจเจกชนของตัวเอง, การสะสมของความสนุกสนาน, ความคิดสร้างสรรค์, ประสบการณ์การวิจัย- เนื้อหาที่หลากหลายของสภาพแวดล้อมกระตุ้นความคิดริเริ่มกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมทำให้เด็กมีโอกาสจัดกระบวนการรับรู้อย่างอิสระได้รับ ผลลัพธ์ที่ชัดเจนกิจกรรมของคุณ ทำมันซะ ประสบการณ์เชิงบวกและความสำเร็จส่วนบุคคล

แนวทางกิจกรรมระบบขึ้นอยู่กับหลักการสอนหลายประการ:

หลักการของความซื่อสัตย์ซึ่งเด็ก ๆ พัฒนาความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเป็นระบบ

หลักการของความแปรปรวนซึ่งจัดให้มีการให้โอกาสเด็กในการเลือกกิจกรรมของตนเองอย่างเป็นระบบซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีข้อมูล

หลักการของกิจกรรมซึ่งทำให้สามารถแยกการรับรู้ข้อมูลเชิงโต้ตอบของเด็กออกและรับประกันการรวมเด็กแต่ละคนไว้ในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ

หลักการขั้นต่ำสุดซึ่งทำให้มั่นใจถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาของเด็กตามจังหวะและลักษณะเฉพาะของแต่ละคน

หลักการสร้างสรรค์ที่ช่วยให้คุณพัฒนาได้ กิจกรรมอิสระ ความคิดสร้างสรรค์เด็ก;

หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจซึ่งช่วยให้เด็กสามารถจัดกิจกรรมอิสระตามความสนใจของพวกเขาซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ว่าจะขจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดทั้งหมดเมื่อจัดกระบวนการศึกษา

หลักการแห่งความต่อเนื่องเพื่อสร้างและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลในเด็กในช่วงอายุต่างๆ ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลในกิจกรรมการศึกษาในทุกระดับการศึกษา

เมื่อแนะนำแนวทางกิจกรรมระบบในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน เราประสบปัญหาหลายประการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา การเปลี่ยนจากรูปแบบปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิมระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กไปสู่ความสัมพันธ์แบบหุ้นส่วนในกระบวนการของกิจกรรมจำเป็นต้องมีวิธีใหม่ในการกำหนดและแก้ไข วัตถุประสงค์ทางการศึกษาซึ่งนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงในทัศนคติที่มีอยู่ของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมผู้ใหญ่ในกระบวนการศึกษา แนวทางการศึกษาสมัยใหม่ทำให้ครูต้องกำหนดเป้าหมายใหม่ เปลี่ยนวิธีการ และรูปแบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ครูบางคนไม่พร้อมสำหรับเรื่องนี้ ปัญหาความพร้อมทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูในการทำงานในสภาพใหม่เกิดขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นไม่เพียงแต่ต้องจัดเตรียมครูเท่านั้น ความรู้ที่จำเป็นแต่ยังต้องเปลี่ยนทัศนคติและทัศนคติต่อกิจกรรมของตนเอง เพิ่มแรงจูงใจในการเปลี่ยนแปลง และสร้างความพร้อมในการพัฒนาตนเอง

เพื่อปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครูในขั้นตอนของการแนะนำแนวทางกิจกรรมระบบสู่การปฏิบัติ ทำงานในสถาบัน โต๊ะกลมเพื่อทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของสถาบันอื่น ๆ ในการนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้ การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มสำหรับครูและผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนา แต่ละเส้นทางการศึกษาด้วยตนเองมีการพัฒนาเวิร์กช็อปตลอดทั้งปีมีการจัดทำแผนสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของครูและผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาวิชาชีพการสอนเพิ่มเติม

การสนับสนุนทางจิตวิทยาในการทำงานในสภาวะใหม่เกี่ยวข้องกับการที่ครูทบทวนเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน มุมมองและทัศนคติส่วนบุคคล การสร้างความพร้อมในการพัฒนาตนเอง และเพิ่มแรงจูงใจในการฝึกฝนรูปแบบใหม่ในการทำงานกับเด็กๆ มีการวางแผนการฝึกอบรมกับนักจิตวิทยาในทิศทางนี้

การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบในกระบวนการศึกษาเป็นไปได้เฉพาะในความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองของนักเรียนและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถาบัน จำเป็นต้องสร้างความเข้าใจแบบองค์รวมในหมู่ผู้ปกครองเกี่ยวกับความสามัคคีของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัวและเพื่อปรับปรุงความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองอย่างต่อเนื่องในเรื่องของแนวทางกิจกรรมเพื่อการพัฒนาเด็ก เพื่อจุดประสงค์นี้ สถาบันจัดให้มีการสนทนา การให้คำปรึกษา การประชุมผู้ปกครองตามหัวข้อ การประชุมผู้ปกครอง ห้องรับรองการสอน การฝึกอบรม โครงการสำหรับผู้ปกครองและเด็ก และการแข่งขันเชิงสร้างสรรค์

แนวทางกิจกรรมระบบในการจัดกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาซึ่งควรรับประกันการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กในกิจกรรมที่กระตือรือร้น เหล่านี้คือสถานการณ์การพัฒนาเกม สถานการณ์ปัญหา สถานการณ์ทางเลือกทางศีลธรรม เกมการเดินทาง เกมทดลอง เกมสร้างสรรค์ กิจกรรมการศึกษาและการวิจัย กิจกรรมโครงการ กิจกรรมการเขียน การรวบรวม ชมรมผู้เชี่ยวชาญ แบบทดสอบ กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ ครูและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันก่อนวัยเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลองเนื้อหาของการศึกษาภายใต้กรอบแนวทางกิจกรรมระบบ: นักการศึกษา ผู้อำนวยการด้านดนตรี ครูพลศึกษา ครูการศึกษาเพิ่มเติม

การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบจะมีประสิทธิภาพในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่ตระหนักถึงปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก สร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารเชิงโต้ตอบ สร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและความปรารถนาดี โดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคน กระบวนการรับรู้และกระตุ้นตนเองได้รับการจัดระเบียบ กำกับ และกระตุ้นการพัฒนาตนเอง

การศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการมีความรู้ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเรียนรู้ที่จะรับความรู้อย่างอิสระแล้วนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ แนวทางกิจกรรมเชิงระบบช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถพัฒนาคุณสมบัติที่เน้นกิจกรรมซึ่งกำหนดความสำเร็จของเด็กในระยะต่างๆ ของการศึกษาและการตระหนักรู้ในตนเองในอนาคต

อาจารย์ ยาชินา โอ.เอ

“บุคคลจะบรรลุผลได้ก็ต่อเมื่อทำอะไรบางอย่างด้วยตัวเองเท่านั้น...”
(อเล็กซานเดอร์ เปียติกอร์สกี้)

ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทำงานตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางครูจะได้รับมอบหมายให้จัดงานด้านการศึกษาตามมาตรฐานใหม่ การดำเนินงานเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างเต็มที่โดยแนวทางกิจกรรมระบบ

ในแนวทางกิจกรรมระบบ หมวดหมู่ของ "กิจกรรม" ตรงบริเวณสำคัญแห่งหนึ่ง และกิจกรรมเองก็ถือเป็นระบบประเภทหนึ่ง เพื่อให้ความรู้ของนักเรียนเป็นผลจากการค้นหาของตนเอง จำเป็นต้องจัดระเบียบการค้นหาเหล่านี้ จัดการนักเรียน และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

แนวทางกิจกรรมเป็นแนวทางในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ซึ่งปัญหาของนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเองในกระบวนการศึกษามาถึงเบื้องหน้า

เป้าหมายของแนวทางกิจกรรมคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้เป็นหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมในชีวิต

การเป็นหัวเรื่องคือการเป็นหัวหน้ากิจกรรมของคุณ:

- ตั้งเป้าหมาย

- แก้ปัญหา

- รับผิดชอบต่อผลลัพธ์

แนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบถูกนำมาใช้ในปี 1985 ในฐานะแนวคิดชนิดพิเศษ ถึงกระนั้น นักวิทยาศาสตร์ก็พยายามขจัดความขัดแย้งภายในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของรัสเซียระหว่างแนวทางที่เป็นระบบซึ่งได้รับการพัฒนาในการศึกษาคลาสสิกของวิทยาศาสตร์แห่งชาติของเรา กับแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบมาโดยตลอด แนวทางกิจกรรมระบบคือความพยายามที่จะรวมแนวทางเหล่านี้เข้าด้วยกัน “กิจกรรม” หมายถึงอะไร? การพูดว่า “กิจกรรม” จะต้องระบุประเด็นต่อไปนี้

กิจกรรมเป็นระบบที่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์เสมอ แนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบบ่งชี้ว่าผลลัพธ์จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการป้อนกลับเท่านั้น

เราทุกคนจำคำอุปมาเก่าเกี่ยวกับการที่คนฉลาดมาหาคนจนและพูดว่า: “ฉันเห็นว่าคุณหิว มาเถอะ ฉันจะให้ปลาแก่คุณเพื่อบรรเทาความหิวของคุณ” แต่สุภาษิตบอกว่า: คุณไม่จำเป็นต้องให้ปลา แต่คุณต้องสอนวิธีจับมัน มาตรฐานของคนรุ่นใหม่เป็นมาตรฐานที่ช่วยสอนการเรียนรู้ สอนวิธี "จับปลา" และด้วยเหตุนี้จึงเชี่ยวชาญการดำเนินการด้านการศึกษาแบบสากล โดยที่ไม่มีอะไรเกิดขึ้นได้

มันคือการกระทำที่สร้างความรู้

เป้าหมายหลักของแนวทางการสอนแบบกิจกรรมเชิงระบบคือการสอนไม่ใช่ความรู้ แต่สอนการทำงาน

เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูจะถามคำถามหลายข้อ:

- เนื้อหาใดที่จะเลือกและวิธีการนำไปประมวลผลการสอน

— จะต้องเลือกวิธีการและวิธีการสอนแบบใด

- วิธีจัดกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของบุตรหลาน

— วิธีการตรวจสอบให้แน่ใจว่าปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้นำไปสู่ระบบความรู้และทิศทางคุณค่าที่แน่นอน

โครงสร้างจากมุมมองของแนวทางกิจกรรมระบบมีดังนี้:

- ครูสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา

- เด็กยอมรับสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

— ระบุปัญหาร่วมกัน

— ครูจัดการกิจกรรมการค้นหา

- เด็กทำการค้นหาอย่างอิสระ

– การอภิปรายผล

งานสอนหลัก:

แนวทางกิจกรรมประกอบด้วย:

• เด็กมีแรงจูงใจในการรู้คิด (ความปรารถนาที่จะรู้ ค้นพบ เรียนรู้) และมีเป้าหมายทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง (ความเข้าใจในสิ่งที่จำเป็นต้องค้นพบ เชี่ยวชาญ)
• นักเรียนดำเนินการบางอย่างเพื่อรับความรู้ที่ขาดหายไป
• การระบุและการเรียนรู้โดยนักเรียนถึงวิธีการปฏิบัติที่ช่วยให้พวกเขาใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างมีสติ
• การพัฒนาความสามารถในการควบคุมการกระทำของเด็กนักเรียน - ทั้งหลังเรียนจบและระหว่างเรียน
• การรวมเนื้อหาการเรียนรู้ในบริบทของการแก้ปัญหาชีวิตเฉพาะ

เมื่อพูดถึงแนวทางกิจกรรมระบบในการศึกษา แนวคิดนี้ไม่สามารถแยกออกจากกระบวนการศึกษาได้ เฉพาะในเงื่อนไขของแนวทางกิจกรรมเท่านั้น และไม่ใช่การไหลของข้อมูลและคำสอนทางศีลธรรม บุคคลจะทำหน้าที่เป็นปัจเจกบุคคล โดยการโต้ตอบกับโลก บุคคลเรียนรู้ที่จะสร้างตัวเอง ประเมินตัวเอง และวิเคราะห์การกระทำของเขาด้วยตนเอง ดังนั้นกิจกรรมการวิจัยทางปัญญากิจกรรมโครงการกิจกรรมการเล่นกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม - ทั้งหมดนี้ล้วนมุ่งเป้าไปที่การสื่อสารเชิงปฏิบัติซึ่งมีเงื่อนไขที่สร้างแรงบันดาลใจและเกี่ยวข้องกับการสร้างทัศนคติของความเป็นอิสระเสรีภาพในการเลือกและการเตรียมชีวิตในเด็ก - นี่เป็นแนวทางที่เป็นระบบ - แนวทางที่กระตือรือร้นซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะไม่เกิดผลในทันที แต่นำไปสู่ความสำเร็จ

สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับและมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระ ตระหนักถึงความสามารถและความต้องการด้านการศึกษาของตนเองได้อย่างอิสระ เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมาย

ขนาด : px

เริ่มแสดงจากหน้า:

การถอดเสียง

1 เทศบาลงบประมาณ สถานศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล ประเภทรวม 1 สัมมนาเชิงทฤษฎี "Alyonushka" หัวข้อ: "แนวทางกิจกรรมในกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน" Konstantinovsk ภูมิภาค Rostov

เป้าหมายที่ 2: 1. จัดระบบความรู้ของครูเกี่ยวกับแนวทางกิจกรรมทางการศึกษา กระบวนการดาวโจนส์, 2. แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการใช้วิธีนี้ในงานของครูในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน แผนการสัมมนา 1. แนวทางกิจกรรมในกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน ครูอาวุโส ชูการินา เอ็น.เค. 2. “โครงสร้าง GCD ตามแนวทางกิจกรรม” ครู Fominicheva T.V. 3. “บทบาทของครูในการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรม” หัวหน้าองค์กรการศึกษาของนักการศึกษา Luponos Z.N. 4. สรุปการสัมมนา หนังสือและการแจ้งเตือน

3 1.วิธีกิจกรรมในกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ย้ายไปสู่ขั้นตอนใหม่: หลักฐานของสิ่งนี้คือการเกิดขึ้นของเอกสารพื้นฐานใหม่นั่นคือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดแนวทางสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนและทำการเปลี่ยนแปลงหลายประการในการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประการแรก เด็กก่อนวัยเรียนคือนักกิจกรรมที่พยายามทำความเข้าใจและเปลี่ยนแปลงโลก เด็กไม่ควรเป็นผู้ฟังเฉยๆ โดยรับข้อมูลสำเร็จรูปที่ครูส่งมาให้เขา เป็นกิจกรรมของเด็กที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความรู้ ไม่ได้ถ่ายทอดในรูปแบบสำเร็จรูป แต่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในกระบวนการกิจกรรมที่ครูจัด ดังนั้นกิจกรรมการศึกษาจึงถือเป็นความร่วมมือระหว่างครูกับเด็กซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็ก เช่น ส่วนประกอบที่จำเป็นกิจกรรมการศึกษา การพัฒนาไม่ได้ขึ้นอยู่กับการไตร่ตรองถึงความเป็นจริงโดยรอบ แต่เป็นการโต้ตอบอย่างกระตือรือร้นและต่อเนื่องกับสิ่งนั้น แนวทางกิจกรรมสำหรับกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร? แนวทางกิจกรรมในการศึกษาถือว่าบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ไม่ควรเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง แต่เรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง เช่น เรียนรู้ที่จะดำเนินกิจกรรม งานนี้มาก่อนที่นี่ และความรู้มีบทบาทรอง โดยเป็นหนทางในการบรรลุภารกิจนี้และเป็นวิธีการเรียนรู้ “ถ้าคุณต้องการให้อาหารใครสักคนครั้งหนึ่ง จงให้ปลาแก่เขา “ถ้าอยากเลี้ยงเขาตลอดชีวิตก็สอนเขาตกปลา” แนวทางกิจกรรมคือการจัดองค์กรและการจัดการโดยครูกิจกรรมของเด็กเมื่อเขาแก้ปัญหาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

4 งานการศึกษาที่มีความซับซ้อนและขอบเขตต่างกัน งานเหล่านี้ไม่เพียงพัฒนาในเรื่องของเด็ก ความสามารถในการสื่อสารและความสามารถประเภทอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังพัฒนาตัวเด็กเองในฐานะบุคคลด้วย แนวทางกิจกรรมเป็นวิธีหนึ่งที่จะควบคุมสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยไม่ให้เด็กมีภาระทางร่างกายและจิตใจมากเกินไป ซึ่งเด็กทุกคนสามารถตระหนักรู้ในตนเองและรู้สึกถึงความสุขจากความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรม หมายถึง กิจกรรมประเภทหนึ่งของมนุษย์ที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงความรู้และความคิดสร้างสรรค์ของโลกรอบข้าง รวมถึงตัวเราและสภาพการดำรงอยู่ของคนๆ หนึ่ง กิจกรรม-ระบบการกระทำของมนุษย์มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ “ฉันได้ยิน ฉันจำไม่ได้ ฉันเข้าใจ ฉันจำได้ ฉันจำได้ ฉันเข้าใจ” หลักการขงจื้อของแนวทางกิจกรรม: หลักการคำนึงถึงประเภทกิจกรรมชั้นนำและกฎของการเปลี่ยนแปลง หลักการของการศึกษาแบบอัตวิสัย หลักการคำนึงถึงช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนา หลักการเอาชนะโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง หลักการของการเสริมแต่ง การเสริมกำลัง การทำให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น พัฒนาการของเด็ก- หลักการออกแบบ ก่อสร้าง และสร้างสถานการณ์กิจกรรมการศึกษา หลักการบังคับใช้ประสิทธิผลของกิจกรรมแต่ละประเภท หลักการของแรงจูงใจสูงสำหรับกิจกรรมทุกประเภท หลักการสะท้อนบังคับของกิจกรรมทั้งหมด หลักการเสริมสร้างคุณธรรมของกิจกรรมที่ใช้เป็นสื่อกลาง หลักความร่วมมือในการจัดและบริหารจัดการกิจกรรมประเภทต่างๆ หลักการของกิจกรรมเด็กในกระบวนการศึกษา ครูอาวุโส ชูการินา เอ็น.เค.

5 2. โครงสร้าง GCD ตามแนวทางกิจกรรม ฉันเสนอให้พิจารณาโครงสร้างของ GCD ตามวิธีการกิจกรรม 1 การสร้างสถานการณ์ปัญหา 2 การตั้งเป้าหมาย 3. แรงจูงใจในการทำกิจกรรม 4. การออกแบบแนวทางแก้ไขสถานการณ์ปัญหา 5. การดำเนินการ 6. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรม 7. การสรุปผล ระยะเริ่มแรก. ในตอนแรกจะมีการเชิญชวนให้เข้าร่วมกิจกรรม “วันนี้ฉันจะ ใครอยากเข้าร่วม” แรงจูงใจในการเล่นเกมเป็นสิ่งสำคัญที่นี่ซึ่งช่วยในการ แบบฟอร์มเกมดูแลกิจกรรมของเด็ก มีคนมาเยี่ยมหรือของเล่น ของที่เด็กส่วนใหญ่สนใจ เอาของออก ทิ้งที่ว่าง ทำอะไรผิดปกติต่อหน้าเด็ก ๆ พร้อมขอให้ย้ายออกไปไม่รบกวน (มองใกล้ ๆ ออกไปนอกหน้าต่างเล่นด้วย) หมากฮอสรุ่นน้อง ฯลฯ ) อุบาย (เดี๋ยวก่อนออกกำลังกายแล้วจะบอก ไม่ดู จะให้ดูหลังอาหารเช้า ห้ามจับ มันบอบบางมาก เดี๋ยวพัง เช่น หิมะตก แขวนผ้าปูที่นอนไว้ที่หน้าต่างก่อนที่เด็กๆ จะมาถึง “พวกคุณอย่าเพิ่งดู ฉันมีภาพสวยๆ อยู่ตรงนั้น เราจะพูดถึงมันทีหลัง” ส่วนหลัก: หลังเสร็จสิ้นภารกิจร่วมกัน ได้สรุปกิจกรรมแล้ว ครูแนะนำ วิธีที่เป็นไปได้การนำไปปฏิบัติ ในกระบวนการนี้ เขาเสนอวิธีการใหม่ๆ พัฒนาเนื้อหา และเพิ่มความสนใจของเด็กในงานของเพื่อนของเขา ส่งเสริมการสื่อสารพูดคุยถึงปัญหา เสนอทางเลือกต่างๆ สำหรับสิ่งที่ต้องทำเพื่อแก้ไขปัญหา อย่าประเมินคำตอบของเด็ก ยอมรับใดๆ อย่าเสนอที่จะทำหรือไม่ทำอะไร แต่

6 เสนอบางสิ่งให้เลือก อาศัยประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กเมื่อเลือกผู้ช่วยหรือที่ปรึกษา ในระหว่างทำกิจกรรม ครูจะถามเด็กเสมอว่า “ทำไม ทำไมคุณถึงทำเช่นนี้” เพื่อให้เด็กเข้าใจแต่ละขั้นตอน หากเด็กทำอะไรผิด ให้โอกาสเขาเข้าใจด้วยตัวเองว่าอะไรกันแน่ คุณสามารถส่งเด็กอีกคนไปช่วยได้ ขั้นตอนสุดท้าย เด็กแต่ละคนทำงานตามจังหวะของตัวเองและตัดสินใจด้วยตัวเองว่าเขาทำเสร็จแล้วหรือไม่ ในขั้นตอนสุดท้าย การประเมินการกระทำของเด็กของผู้ใหญ่ทำได้เพียงทางอ้อมเท่านั้น วิธีเปรียบเทียบผลลัพธ์กับเป้าหมาย: สิ่งที่วางแผนไว้และเกิดอะไรขึ้น หาคนที่จะชื่นชมบางสิ่งบางอย่าง (ไม่เพียงแต่สำหรับผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกิจกรรมในกระบวนการด้วย) ครู Fominicheva T.V. 3. “บทบาทของครูในการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรม” บุคลิกภาพของครูถูกเรียกให้เป็นสื่อกลางระหว่างกิจกรรมและหัวข้อของกิจกรรม (เด็ก) ดังนั้นการสอนจึงไม่เพียงแต่เป็นช่องทางของการศึกษาและการฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ในระดับที่มากขึ้นวิธีการกระตุ้นกิจกรรมการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาทำให้ครูต้องค้นหาวิธีการ เทคนิค เทคโนโลยีการศึกษาการเปิดใช้งานกิจกรรมของเด็กการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในกระบวนการ ประเภทต่างๆกิจกรรม. นั่นคือเหตุผลว่าทำไมแนวทางที่เน้นกิจกรรมจึงเป็นที่ต้องการอย่างมากในการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

7 บทบาทของครูในการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมมีมาก เนื่องจากครูเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการศึกษา ในกระบวนการนำแนวทางกิจกรรมไปใช้ในด้านการศึกษาการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและความก้าวหน้าในการพัฒนาของเขาไม่ได้เกิดขึ้นเมื่อเขารับรู้ความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่อยู่ในกระบวนการของกิจกรรมของเขาเองที่มุ่ง "ค้นพบความรู้ใหม่ ” หลักการของกิจกรรมทำให้เด็กแยกแยะในฐานะนักแสดงในกระบวนการศึกษาและครูได้รับมอบหมายบทบาทของผู้จัดงานและผู้จัดการกระบวนการนี้ เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปบทบาทของกิจกรรมของครูอิทธิพลที่มีต่อกระบวนการสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ทุกสิ่งมีความสำคัญที่นี่: การปฏิเสธรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการเพื่อสนับสนุนประชาธิปไตยและคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูและความสามารถในการพัฒนาตนเองและความสามารถทางวิชาชีพของเขา ครูเผชิญกับงานต่อไปนี้: 1. สร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจในกระบวนการรับความรู้ 2. สอนเด็กให้ตั้งเป้าหมายอย่างอิสระและค้นหาวิธีและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย 3. ช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเอง การประเมิน และความภาคภูมิใจในตนเอง จากที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถกำหนดกฎพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมได้: ให้เด็กมีความสุขในการสร้างสรรค์การรับรู้ถึงการประพันธ์ นำเด็กมาจาก ประสบการณ์ของตัวเองสู่สาธารณะ อย่า “เหนือ” แต่ “ใกล้” จงชื่นชมยินดีกับคำถามแต่อย่ารีบตอบ สอนให้วิเคราะห์งานในแต่ละขั้นตอน ด้วยการวิจารณ์กระตุ้นกิจกรรมของลูก หัวหน้าองค์กรการศึกษาของนักการศึกษา Luponos Z.N.

แนวทางกิจกรรมเพื่อกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน (จัดทำโดย: ครูอาวุโส Chepyzhnaya N.V. ครู Filatova I.V.) โลกรอบตัวเราเปลี่ยนไปและเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนไป ภารกิจหลัก

สัมมนาเชิงปฏิบัติการ “แนวทางกิจกรรมในกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน” วัตถุประสงค์: 1. ชี้แจงแนวคิดเรื่อง “กิจกรรม” “แนวทางกิจกรรม” 2. กำหนดบทบาทของครูในการจัดกิจกรรม

สถาบันงบประมาณการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลรวมประเภท 20" สมาคมระเบียบวิธีของครูกลุ่มเด็กอายุ 5-6 ปี สุนทรพจน์ "โครงสร้างของการศึกษาโดยตรง

“โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงตามแนวทางกิจกรรม” จัดทำโดย: Rodina T.V. - ครูคนแรก หมวดหมู่คุณสมบัติ, ซเวียจินต์เซวา เอส.วี. - ครูคนแรก

สาขา 1 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล 3 ชั้นเรียนปริญญาโท “ แนวทางกิจกรรมเป็นวิธีการพัฒนาความคิดริเริ่มทางปัญญาในนักเรียนที่มีประสิทธิภาพ” นักการศึกษา:

การออกแบบบทเรียนสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน จัดทำโดย: ครู MBDOU TsRR D/S 165 Popkova O. G. มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางเป็นมาตรฐานที่ช่วยให้เรียนรู้วิธี "ตกปลา" เป็นพื้นฐานซึ่ง

คุณสมบัติขององค์กรการศึกษา กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐานนี้มีเป้าหมายดังต่อไปนี้: การเพิ่มขึ้น สถานะทางสังคมการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างความมั่นใจในโอกาสที่เท่าเทียมกัน

การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบในการจัดกิจกรรมการศึกษาในการดำเนินการของเราในเงื่อนไขของการดำเนินการตาม FSES Khomenko O.V. รองหัวหน้าฝ่ายการศึกษาและการศึกษาทรัพยากรของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของ Nizhnevartovsk DS 68 "Romashka"

รูปแบบของการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง MADOU-อนุบาล 11 ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยการขยายขอบเขตของวิธีการที่ใช้ โปรแกรมตัวแปรและการสอน

แนวทางกิจกรรมระบบเป็นวิธีการพัฒนาส่วนบุคคลในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามกฎหมายใหม่ "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" การศึกษาก่อนวัยเรียน

BDOU Omsk "อนุบาล 165" บันทึกสำหรับครูของสถาบันประธานาธิบดี "การดำเนินการตามหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการศึกษา" 2017 "การดำเนินการตามหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการศึกษา"

การให้คำปรึกษาครูสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวทางกิจกรรม ในการศึกษาสมัยใหม่ของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้แต่ง - เรียบเรียง: ครู MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. ชีวิตมนุษย์ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของ XXI

การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่อง “การก่อสร้างวิชา-พัฒนาการเชิงพื้นที่” สภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง” วัตถุประสงค์: เพื่อระบุและสรุปความรู้ของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญในหัวข้อนี้ การเตรียมตัวลงทะเบียนอบรมเชิงปฏิบัติการ

การสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน องค์ประกอบหลักต่อไปนี้จำเป็นต้องเน้นในรูปแบบของกระบวนการศึกษา: 1 - ปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นครูกับเด็ก

แนวทางกิจกรรมระบบในการสอนซึ่งเป็นแนวทางในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ภูมิปัญญาชาวบ้านบอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันเห็นแล้วฉันจะจดจำ ให้ฉันได้ลงมือทำด้วยตัวเองแล้วฉันจะเรียนรู้ (รัสเซีย

การให้คำปรึกษา-การสนทนาอย่างเป็นระบบ - แนวทางกิจกรรม เช่น พื้นฐานระเบียบวิธีมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการศึกษาก่อนวัยเรียน Kudlay M.I. ครูอาวุโส MBDOU 43 หัวหน้าครู GMO ของกลุ่มอาวุโส “เมื่อใดผู้คนจะถูกสอน

การให้คำปรึกษา “แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานในการจัดการกระบวนการศึกษา” M.V. Maltseva ครูอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล 4 ระบบสนับสนุนระเบียบวิธี "Yolochka"

การจัดกิจกรรมการศึกษาทางตรง (DEA) ตามมาตรฐานการให้คำปรึกษาด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักการศึกษา นักการศึกษา: Knyazkina N.V. แรงงานสื่อสารเกมมอเตอร์โดยตรง

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 114", Syktyvkar บทคัดย่อการสัมมนาสำหรับนักการศึกษา หัวข้อ: "แนวทางกิจกรรมในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของการก่อตั้งเทศบาลของเมืองครัสโนดาร์ "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาล 201" ดาวเคราะห์แห่งวัยเด็ก" แนวทางกิจกรรมระบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในเชิงองค์กร - เงื่อนไขการสอนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการดำเนินการ FGT ตั้งแต่วันแรกที่เขาดำรงอยู่ บุคคลนั้นก็ถูกรายล้อมไปด้วยคนอื่น ในระหว่างการโต้ตอบ

โปรแกรมการสนับสนุนระดับมืออาชีพขององค์กรและเครือข่ายสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีกลยุทธ์การจัดการด้าน acmeological ก็มีลักษณะทาง acmeological และรวมถึงชุดของมาตรการเพื่อช่วยเหลือพนักงาน

การพัฒนารายวิชาสภาพแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเป็นพื้นที่สำหรับ การพัฒนาสังคมเด็กก่อนวัยเรียน วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงชีวิตที่สั้นแต่สำคัญและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มนุษยชาติเพิ่งมาถึงอย่างค่อยเป็นค่อยไป

การให้คำปรึกษาผู้ปกครองในหัวข้อ “ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชีวิตของเด็กและโรงเรียนอนุบาล (ในกระบวนการศึกษา) ผ่านกิจกรรมโครงการ” แนวโน้มปัจจุบันและการเปลี่ยนแปลงกฎระเบียบที่เกิดขึ้น

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาลรวมประเภท 1 “ Alyonushka” อนุมัติโดย: หัวหน้า MBDOU 1 “ Alyonushka” Samokhina E.V. แผนการทำงานของกลุ่มสร้างสรรค์ในระดับภูมิภาค

46 E.V.Kotova ครูศูนย์อนุบาล การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของการดำเนินการ FGT ชีวิตหยิบยกทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาและการเลี้ยงดูยกเว้น ปัญหาดั้งเดิม

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของการก่อตั้งเทศบาลของเมืองครัสโนดาร์“ โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม 230” ที่อยู่: 350089, ครัสโนดาร์, ถนนวงแหวนบูเลอวาร์ด, 3 ความต่อเนื่อง

1 วิธีการของโครงการเป็นเทคโนโลยีการสอนซึ่งเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ - การวิจัยความรู้ความเข้าใจการผลิตในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

โรงเรียนมัธยม MBOU กลุ่มการศึกษาก่อนวัยเรียน 3 กลุ่มในตาตาร์สค์ การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน โดยคำนึงถึง FSES DO ครูอาวุโส: Svetlana Viktorovna Permeneva

สุนทรพจน์โดยอาจารย์อาวุโส Makarova T.S. ที่สมาคมระเบียบวิธีระดับภูมิภาคในหัวข้อ “เกมเป็นวิธีกิจกรรมการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา” “การปรับปรุงความรู้ของครู

“การก่อตัวของทัศนคติที่มีความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวในเด็กก่อนวัยเรียน บ้านเกิดเล็ก ๆและปิตุภูมิในกิจกรรมโครงการ” จัดทำโดยอาจารย์: Afankova M.N. การสื่อสารทางสังคม

การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูในฐานะปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา ผู้เขียนบทความนี้เป็นครูอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล MBDOU 68 Lebedeva L.V. ตุลาคม 2559

คุณลักษณะของการดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรงตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดย

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna เทคโนโลยีของการปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูและเด็ก ใน ปีที่ผ่านมาพื้นที่การศึกษาและการศึกษาเป็นไปอย่างรวดเร็ว

งบประมาณเทศบาล สถานศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล "Olenenok" การประชุมการสอนอำเภอ "ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา การศึกษาทั่วไปในแง่ของการดำเนินการ

หัวข้อ: การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา- เป้าหมาย: ทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับคุณลักษณะทางการศึกษา

“ การใช้เทคโนโลยีการสอนในกระบวนการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา” รูปแบบการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่ใช้ เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมแนวทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

การจัดกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้เงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนชดเชย Bosova S.M. ครูอาวุโส, MDOU d/s 43, Ozyorsk, ภูมิภาค Chelyabinsk เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า วัยเด็กก่อนวัยเรียน

เทศกาลทั้งหมดของรัสเซีย ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน 2015/2016 ปีการศึกษาการเสนอชื่อ: แนวคิดการสอนและเทคโนโลยี : โครงการสอนเด็กก่อนวัยเรียน “การใช้ เทคนิคแหวกแนววี

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของ Kostroma "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาล 13" นิทรรศการของครูนักออกแบบด้านเทคนิค TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEXANDRA IGOREVNA

การวิเคราะห์งาน การรวมระเบียบวิธีนักการศึกษาประจำปีการศึกษา 2557-2558 ในปีการศึกษาที่ผ่านมา กระทรวงศึกษาธิการได้ดำเนินการในหัวข้อ “การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยการเพิ่มความ

ข้อมูลเชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับความสามารถในการ โซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพงานการสอนแบบมืออาชีพโดยอาจารย์ของ MADOU TsRR d/s 49 Eremenko SV ตามข้อกำหนดของ Federal State Educational

ชมการนำเสนอโครงการ สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล “ศูนย์พัฒนาเด็ก โรงเรียนอนุบาล 155 แห่งเมืองคาร์ตาลี” โครงการวิศวกรรมแสงสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

โครงการการสอน (โครงสร้างงานซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องสะท้อน) ชื่อเต็มของครู กลุ่มอายุ: หัวข้อ: บรรณานุกรม (แหล่งข้อมูล): (ทำเครื่องหมายหนังสือที่ประสบความสำเร็จและสำคัญเป็นพิเศษในหัวข้อนี้) สารบัญ:

อนุมัติโดย: หัวหน้า MBDOU “โรงเรียนอนุบาลรวมกับกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด 41” R.R. Zamoldinova PLAN สำหรับการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการแนะนำและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาก่อนการแพทย์ "เด็ก

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล “Zemlyanichka” แผนงานต่อเนื่องสำหรับปีการศึกษา 2559-2560: “ความต่อเนื่องในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนโดยคำนึงถึง

กิจกรรมโครงการเป็นแนวทางในการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมาย: การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก. วัตถุประสงค์: สร้างเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่าจิตวิทยา

การปฏิบัติทางวัฒนธรรมในกิจกรรมการศึกษาขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาซึ่งได้รับอนุมัติตามคำสั่ง 1155 ของ 17.10 2556 หน้า 2.9. มาตรฐานการศึกษาเพิ่มเติมของรัฐบาลกลาง: “ในส่วนที่กำหนดโดยผู้เข้าร่วม

ศูนย์ให้คำปรึกษาให้การสนับสนุนและช่วยเหลือสำหรับคุณแม่และพ่อที่พยายามมอบแสงสว่างและความเมตตาให้กับลูกๆ ของพวกเขา ความรักที่จริงใจต่อทุกชีวิต และการสอนการดูแลและความรับผิดชอบ การให้คำปรึกษา

การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน MBDOU d/s 43 โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน MBDOU d/s 43 ได้รับการพัฒนาตามรัฐบาลกลาง

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา จัดทำโดยนักการศึกษาอาวุโส E.P. เทศบาลงบประมาณโรงเรียนอนุบาลสถาบันการศึกษาอนุบาล 38 143405, ภูมิภาคมอสโก, เมือง Krasnogorsk,

สถาบันก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ "อนุบาล 86 ประเภทพัฒนาการทั่วไป" ในแผนงาน Syktyvkar ศูนย์ทรัพยากรสำหรับปฐมวัยสำหรับปีการศึกษา 2558-2559 Syktyvkar, 2558 อธิบาย

MDOU "ประเภทรวมอนุบาล 32" คำแนะนำการปฏิบัติการจัดบทเรียนเรื่องมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ประจำปี 2560 1. คิดผ่านการจัดระเบียบเด็กในบทเรียน (สลับกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ได้แก่ การนั่ง การนั่ง

พ่อแม่ที่รัก- สไลด์ 2 ดังที่ Lev Semenovich Vygotsky กล่าวว่า “การเรียนรู้ในโรงเรียนไม่เคยเริ่มต้นด้วย พื้นที่ว่างแต่ต้องอาศัยพัฒนาการช่วงหนึ่งที่เด็กทำสำเร็จเสมอ” 3 สไลด์

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลโรงเรียนอนุบาลประเภทรวมประเภทที่สอง 251 "Kolosok" เขต Voroshilovsky ของเมือง Rostov-on-Don นวัตกรรมการศึกษา

บทคัดย่อของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม "DISTEPS" สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 8 ปี เหตุผลของความจำเป็นในการพัฒนาและดำเนินการตามโปรแกรมที่เสนอในกระบวนการศึกษา ดัดแปลง

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล 8 ประเภทการพัฒนาทั่วไปโดยให้ความสำคัญกับการดำเนินกิจกรรมในทิศทางศิลปะและสุนทรียภาพในการพัฒนาเด็ก

เอ็กซ์ปี บทคัดย่อโปรแกรมการทำงานของครูก่อนวัยเรียนกลุ่มปฐมนิเทศพัฒนาการทั่วไปสำหรับเด็กเล็ก (อายุ 1.5 ถึง 3 ปี) โปรแกรมการทำงานออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กตั้งแต่ 1.5 ถึง 3- โปรแกรม

มาร์การิต้า อิวาโนวา
การประชุมเชิงปฏิบัติการ “แนวทางกิจกรรมระบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”

“หนทางเดียวที่จะนำไปสู่ความรู้คือ

นี้ กิจกรรม»

เรื่อง: แนวทางกิจกรรมระบบในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน, ยังไง พื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เป้า: สร้างเงื่อนไขสำหรับครูในการฝึกฝนความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

เคลื่อนไหว สัมมนา: ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมใหม่ในรัสเซีย การศึกษากำลังกลายเป็นทรัพยากรที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจสังคม การเมือง และวัฒนธรรมของประเทศ ชีวิตในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลากลายเป็นบรรทัดฐานใหม่ซึ่งต้องการความสามารถในการแก้ไขสิ่งใหม่ที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน- ข้อกำหนดใหม่สำหรับการศึกษาทุกระดับกำลังถูกนำมาใช้ การศึกษาก่อนวัยเรียนก็ไม่ถูกละเลยเช่นกัน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนได้เปลี่ยนไปสู่รูปแบบใหม่ เวที: หลักฐานนี้คือการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ใน มีการวางรากฐานของมาตรฐานบนพื้นฐานของแนวคิดที่รับรองการปฏิบัติตามการศึกษา กิจกรรมนักเรียนตามอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละคน แสดงถึงวิถีการศึกษาที่หลากหลายของแต่ละคนและ การพัฒนาส่วนบุคคลนักเรียนแต่ละคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการสร้างความมั่นใจในการเติบโตของศักยภาพในการสร้างสรรค์แรงจูงใจทางปัญญาเสริมสร้างรูปแบบของความร่วมมือทางการศึกษาและขยายขอบเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียง ด้วย การดำเนินการในการศึกษาภายในประเทศใน พื้นฐานทำให้เกิดการพัฒนาแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษาซึ่งกำหนดให้ครูต้องสร้างสิ่งต่อไปนี้ เงื่อนไข:

การพัฒนาสถานการณ์ปัญหาอย่างระมัดระวัง

การพัฒนาทัศนคติเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนต่อกระบวนการรับรู้

การเลือกกองทุนที่จำเป็นสำหรับ การตระหนักรู้ในตนเอง, การประเมินเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงตนเอง ความสามารถส่วนบุคคลและโอกาส;

องค์กรความร่วมมือทางการศึกษาที่ประสบผลสำเร็จสูงสุด

ตอนนี้ กิจกรรม ครูอนุบาลถือว่าตระหนักถึงความเป็นไปได้ ความทันเวลา และความสำคัญของการเปลี่ยนแปลงไปสู่มาตรฐานของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่ เช่น ปัจจัยชี้ขาดคือความพร้อมของครูที่ทำงานในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่จะย้ายไป แนวทางกิจกรรมระบบ- ครูต้อง อย่างเต็มที่ผู้เชี่ยวชาญ เทคโนโลยีที่ทันสมัยและ เทคโนโลยีสารสนเทศ, พัฒนา ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งจะทำให้พอใจ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางติดอาวุธให้ตัวเองด้วยการสนับสนุนด้านวัสดุและฐานทางเทคนิค เงื่อนไขสำคัญสำหรับการดำเนินการ แนวทางกิจกรรมระบบ L- G. Peterson ในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ การนำระบบหลักการพื้นฐานของวิธีการสอนตามกิจกรรมไปใช้- หลักการเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่

ระบบหลักการพื้นฐาน

หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจเกี่ยวข้องกับการกำจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดทั้งหมดของกระบวนการศึกษา การสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองเน้นไปที่ การดำเนินการแนวคิดการสอนความร่วมมือ การพัฒนารูปแบบการสื่อสารแบบเสวนา

หลักการ กิจกรรม - นั่นคือว่าเด็กไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูปแต่ได้รับความรู้เองในกระบวนการ กิจกรรมมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปรับปรุงซึ่งก่อให้เกิดความกระตือรือร้น รูปแบบที่ประสบความสำเร็จวัฒนธรรมทั่วไปและ ความสามารถในการทำกิจกรรม.

หลักการของความต่อเนื่องหมายถึงความต่อเนื่องระหว่าง ทุกคนระดับและขั้นตอนของการฝึกโดยคำนึงถึงอายุ ลักษณะทางจิตวิทยาพัฒนาการของเด็ก

หลักการแห่งความซื่อสัตย์ - เกี่ยวข้องกับการฝึกฝนโดยนักศึกษาทั่วไป เป็นระบบความคิดเกี่ยวกับโลก (ธรรมชาติ สังคม ตนเอง โลกสังคมวัฒนธรรม และโลก) กิจกรรมเกี่ยวกับบทบาทและสถานที่ของแต่ละวิทยาศาสตร์ใน ระบบวิทยาศาสตร์).

หลักการขั้นต่ำคือ ต่อไป: ครูจะต้องเสนอโอกาสให้เด็กได้เรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในระดับสูงสุดสำหรับเขา (กำหนดโดยโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของกลุ่มอายุ)และรับรองการดูดซึมในระดับขั้นต่ำที่ปลอดภัยต่อสังคม (มาตรฐานของรัฐความรู้).

หลักการของความแปรปรวน - เกี่ยวข้องกับการก่อตัวในเด็กที่มีความสามารถ อย่างเป็นระบบการแจงนับตัวเลือกและการตัดสินใจที่เพียงพอในสถานการณ์ที่เลือก

หลักการของความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการมุ่งเน้นสูงสุด ความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษาการได้มาซึ่งประสบการณ์สร้างสรรค์ของเด็กเอง กิจกรรม.

แนวทางกิจกรรมระบบมากที่สุดในปัจจุบัน เหมาะสมตัวเลือกสำหรับคำนึงถึงลักษณะทางจิตและจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน สอดคล้องกับลำดับความสำคัญที่เลือกเพื่อความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซีย ระบบ.

- นี่คือองค์กรของกระบวนการศึกษาที่มอบสถานที่หลักให้กับความกระตือรือร้นและความหลากหลายในระดับสูงสุดทางปัญญาที่เป็นอิสระ กิจกรรมของเด็ก- ของเขา จุดสำคัญคือการค่อยๆ เปลี่ยนจากความรู้ด้านการสืบพันธุ์ไปสู่ความรู้ในการปฏิบัติ นี้ เข้าใกล้สู่การจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้ซึ่งปัญหาการตัดสินใจของเด็กในกระบวนการศึกษามาถึงเบื้องหน้า

กิจกรรม – ระบบการกระทำของมนุษย์

แนวทางการดำเนินกิจกรรม- นี่คือองค์กรและการบริหารจัดการของครู กิจกรรมเด็กเมื่อแก้ไขงานการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีความซับซ้อนและขอบเขตต่างกัน งานเหล่านี้ไม่เพียงพัฒนาในเรื่องของเด็ก การสื่อสารและความสามารถประเภทอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเด็กเองในฐานะบุคคลด้วย (แอล.จี. ปีเตอร์สัน).

แนวทางกิจกรรมระบบสำหรับการเรียนรู้ สมมุติว่าเด็กมีแรงจูงใจในการรู้คิด (ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ค้นพบ และเรียนรู้

ทางการศึกษา กิจกรรมตามแนวทางกิจกรรมระบบมีโครงสร้างบางอย่าง

(องค์กรเด็ก).

2.สร้างสถานการณ์ปัญหาการตั้งเป้าหมาย

3. แรงจูงใจในการ กิจกรรม.

4. การออกแบบแนวทางแก้ไขสถานการณ์ปัญหา

5. การดำเนินการ

6. สรุปการวิเคราะห์ กิจกรรม. (เงาสะท้อน).

มาดูแต่ละขั้นตอนกันดีกว่า

1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์ทางการศึกษา (องค์กรเด็ก)เกี่ยวข้องกับการสร้างจุดเน้นทางจิตวิทยาในการเล่นเกม กิจกรรม- ครูใช้เทคนิคเหล่านั้นให้สอดคล้องกับสถานการณ์และลักษณะเฉพาะของกลุ่มอายุนี้ เช่น เด็กๆ เข้าร่วมกลุ่มเพื่อฟังเพลงของเด็กๆ มีคนมาเยี่ยม บันทึกเสียงนก เปิดเสียงป่า มีอะไรใหม่ๆ เข้ามาในกลุ่ม (สมุดปกแดง สารานุกรม เกม).

2. ขั้นตอนสำคัญของการศึกษา กิจกรรมตามแนวทางกิจกรรมระบบคือการสร้างสถานการณ์ปัญหา การตั้งเป้าหมาย แรงจูงใจในการ กิจกรรม- สู่หัวข้อการศึกษา กิจกรรมไม่ได้รับคำสั่งจากครู เขาให้โอกาสเด็ก ๆ กระทำในสถานการณ์ที่รู้จักกันดีแล้วสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา (ความยากลำบากที่กระตุ้นนักเรียนและกระตุ้นความสนใจในหัวข้อนี้ ตัวอย่างเช่น “เด็ก ๆ ในปัจจุบันของเรา โรงเรียนอนุบาลมีจดหมายมาถึง อีเมลจากป่าไวโอเล็ต แต่กลับกลายเป็นว่าถูกเข้ารหัส และเมื่อจะอ่านมัน เราต้องเดารหัส และรหัสนี้ไม่ง่าย แต่ลึกลับ จากนั้นเราก็ไขปริศนา”

3. ขั้นต่อไปคือการออกแบบวิธีแก้ไขปัญหา ครูใช้บทสนทนาเบื้องต้นช่วยให้เด็ก ๆ หลุดพ้นจากสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้อย่างอิสระและค้นหาวิธีแก้ปัญหา ตัวอย่างเช่น, “ คุณและฉันกำลังจะไปงานเลี้ยงวันเกิด แต่ก็ไม่ดีเลยที่มาโดยไม่มีของขวัญ”- ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือไม่ต้องประเมินคำตอบของเด็ก แต่ต้องเสนอบางสิ่งบางอย่างให้พวกเขาเลือกตามประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา

4. ในขั้นตอนของการดำเนินการจะมีการรวบรวมอัลกอริธึมใหม่ กิจกรรมตามเก่าแล้วมีการกลับไปสู่สถานการณ์ที่มีปัญหา

เพื่อแก้ปัญหาสถานการณ์จึงมีการใช้สื่อการสอนและรูปแบบต่างๆ ของการจัดระเบียบเด็ก ตัวอย่างเช่น ครูจัดการอภิปรายปัญหาให้เด็ก ๆ ไมโครกรุ๊ป: “ คุณให้อะไร Dolka แก่เด็กผู้หญิงเป็นวันเกิดของเธอได้บ้าง”นักเรียนเลือกจากตัวอย่างที่ครูเสนอ

5. ขั้นตอนการสรุปและการวิเคราะห์ กิจกรรมต่างๆ ได้แก่:

การกำหนดความเคลื่อนไหวตามเนื้อหา (“เราทำอะไร? ทำอย่างไร? เพราะเหตุใด)

ชี้แจงการประยุกต์ใช้จริงของขั้นตอนสำคัญใหม่ ( “สิ่งที่เราเรียนรู้วันนี้สำคัญไหม? ทำไมสิ่งนี้ถึงมีประโยชน์กับคุณในชีวิต”);

ภาพสะท้อนของกลุ่ม กิจกรรม(“คุณทำอะไรร่วมกันเป็นทีม? ทุกอย่างได้ผลสำหรับคุณหรือเปล่า”);

ภาพสะท้อนของตัวเอง กิจกรรมของเด็ก(“ใครไม่ประสบความสำเร็จ? อะไรกันแน่? ทำไมคุณถึงคิด?”).

รูปแบบการทำงานกับเด็ก

การวิจัยเชิงทดลอง กิจกรรม- การวิจัย กิจกรรมการค้นหา – สภาพธรรมชาติเด็กน้อย เพราะเขาตั้งใจที่จะควบคุมโลกรอบตัวและอยากรู้มัน

ในระหว่างการวิจัยเชิงทดลอง กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะสังเกต คิด เปรียบเทียบ ตอบคำถาม สรุป สร้างเหตุและผล การเชื่อมต่อ: ทำไมลูกเหล็กถึงจม แต่ลูกเหล็กไม่จม จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณเทดินลงในแก้วน้ำ ฯลฯ

เกมการเดินทาง - เด็กเดินเข้าไปในโลกแห่งสิ่งต่าง ๆ วัตถุ จัดการพวกมัน ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของพวกเขา แก้ไขสถานการณ์ของเกมที่มีปัญหาในระหว่างการเดินทางที่มีเงื่อนไข (เช่น นาฬิกาประเภทใดที่ดีที่สุดที่จะมอบให้กับ Dunno ดังนั้น ว่าเขาไม่ไปโรงเรียนสายเหรอ? (นาฬิกาแซนด์วิช) แสงอาทิตย์ เครื่องกล หรืออิเล็กทรอนิกส์ กำลังได้รับประสบการณ์ที่จำเป็น กิจกรรม.

เกมจำลองสถานการณ์ การสร้างแบบจำลองเกี่ยวข้องกับการแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยวัตถุอื่น (จริง - มีเงื่อนไข) .โมดูลแบบอ่อนสามารถเปลี่ยนเป็นเรือกลไฟ รถยนต์ เครื่องบิน เครื่องใช้ในครัวเรือน เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ ดินสออาจกลายเป็นไม้กายสิทธิ์หรือไม้กายสิทธิ์ก็ได้ การสร้างแบบจำลองยังรวมถึงเกมที่ใช้วงจรจำลองด้วย “อะไรก่อน แล้วอะไรล่ะ”, “ขนมปังบนโต๊ะมาจากไหน?”ฯลฯ

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะมีประสิทธิผล กิจกรรมโดยที่เด็กเรียนรู้จากการผสมสีเพื่อรับ สีใหม่การแก้ปัญหาคำถาม “จะวาดมะเขือยาวสีม่วงได้อย่างไรถ้าเรามีสามอันเท่านั้น สี: แดง, น้ำเงิน, เหลือง?”, “ตุ๊กตามาช่าชอบดอกไม้ จะแสดงความยินดีกับตุ๊กตา Masha ในวันเกิดของเธอในฤดูหนาวได้อย่างไรเพราะดอกไม้ยังไม่บาน” (คุณสามารถวาดทุ่งดอกไม้ให้เธอได้ทั้งหมด)ฯลฯ

ออกแบบ กิจกรรม

นี้ การประยุกต์ใช้จริงเด็กมีความรู้และทักษะที่พวกเขามี การกำหนดงานที่ไม่เข้มงวดความแปรปรวนการเพิ่มความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน สนใจใน กิจกรรมนำผลสาธารณะมาเป็นประโยชน์ส่วนตน

มีความสำคัญไม่น้อยสำหรับ การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบมีการพัฒนาเรื่องเชิงพื้นที่ สภาพแวดล้อมทางการศึกษา- RPPOS สภาพแวดล้อมที่เด็กรู้สึกสบายใจและเข้าร่วมได้อย่างง่ายดาย กิจกรรม(เกม การออกแบบ หรือ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ)

เพื่อจุดประสงค์นี้ใน กลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจัดให้มีพื้นที่ทดลอง กิจกรรม, การศึกษา กิจกรรมมุมแห่งธรรมชาติ ฯลฯ ที่เด็กๆ สามารถร่อนซีเรียลผ่านตะแกรงและพิจารณาว่าเหตุใดซีเรียลหนึ่งจึงร่อนและอีกอันไม่กรอง

การใช้ส่วนประกอบของ ERPOS ในกลุ่ม เด็ก ๆ ได้รับความรู้ใหม่ ๆ เรียนรู้ที่จะต่อยอดความรู้นั้น ๆ ระบบใช้อัลกอริธึมในทางปฏิบัติ พยายามออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากด้วยตัวเอง และไตร่ตรอง

ในขณะเดียวกัน หน้าที่ของครูก็คือการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ สอนลูกของคุณให้ตั้งเป้าหมายอย่างอิสระและค้นหาวิธีและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ช่วยพัฒนาทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเอง การประเมิน และความภาคภูมิใจในตนเอง อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ครูอนุบาลทุกคนหลังจากได้รับอนุมัติแล้ว มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาได้รับการปรับโครงสร้างใหม่, ซ้าย รูปแบบดั้งเดิมการจัดกระบวนการศึกษา

จากมุมมองข้างต้น เป้าหมายของงานของเราควรเป็น การจัดระบบความรู้เกี่ยวกับหลักการใหม่และ แนวทางสู่กระบวนการศึกษา

ในการสร้างแบบจำลองเนื้อหาการศึกษาภายใน แนวทางกิจกรรมระบบครูและผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนทุกคนมีส่วนร่วม สถาบัน: นักการศึกษา ผู้อำนวยการดนตรี ครูพลศึกษา

การศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการมีความรู้ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเรียนรู้ที่จะรับความรู้อย่างอิสระแล้วนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ แนวทางกิจกรรมระบบช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการ คุณภาพของกิจกรรมซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของเด็กในระยะการศึกษาต่างๆ และระยะต่อมาของเขา การตระหนักรู้ในตนเองในอนาคต.

ขงจื๊อยังกล่าวอีกว่า: “ถ้าจะเลี้ยงคนครั้งหนึ่งก็ให้ปลาเขา ถ้าอยากเลี้ยงเขาตลอดชีวิตก็สอนเขาตกปลา”

ด้วยการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ได้รับความรู้อย่างอิสระ เราช่วยให้เขาประสบความสำเร็จในโรงเรียนและเพิ่มความสามารถของเขา และความสามารถคือความรู้ในการปฏิบัติ

สอน กิจกรรมในแง่การศึกษา นี่หมายถึงการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ การสอนเด็กให้ตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ และค้นหาวิธีการและหนทางในการบรรลุเป้าหมาย ช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเอง การประเมิน และความภาคภูมิใจในตนเอง

แนวทางกิจกรรมระบบช่วยให้เด็กๆ ค้นพบความรู้ใหม่ๆ ด้วยตนเอง และนำไปต่อยอด ระบบนำไปใช้ในทางปฏิบัติ; พัฒนาความสามารถในการสะท้อนกลับ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะใช้อัลกอริธึมและพยายามออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากด้วยตนเอง

เฉพาะในกรณีที่ครูสามารถคิดและพัฒนาตนเองได้ โปรแกรมการศึกษานำเทคโนโลยีสมัยใหม่มาประยุกต์ใช้จริงเขาก็จะสามารถเป็นผู้ริเริ่มได้ ถ้าครูไม่ยอมรับก็ไม่เข้าใจ แนวคิดหลักของแนวทางนี้เขาไม่ถือว่ามีความสามารถร้อยเปอร์เซ็นต์ซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานวิชาชีพที่สร้างขึ้นสำหรับอาจารย์ผู้สอน การพัฒนาคนรุ่นใหม่ไม่ควรดำเนินการผ่านการปฏิบัติงานแต่ละงาน แต่โดยรวม

งานภาคปฏิบัติ

วันนี้คุณต้องทำงานที่จะช่วยคุณรวบรวมให้สำเร็จ ระบบความรู้ของคุณเกี่ยวกับแนวทางกิจกรรมและยังแสดงความสามารถการคิดของคุณอีกด้วย กิจกรรมและความเร็วของปฏิกิริยา.

งานแรก: ทีมแรกที่ตอบคือทีมที่ยกธงสีขึ้นก่อน ในแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง คุณจะได้รับชิปสี ในตอนท้ายของเกมเราจะสรุปเกมและค้นหาว่าใครจะเป็นผู้ถูกเรียก “นักการศึกษา”.

คำถาม ระบบ?

คำถาม: กำหนดแนวคิดต่อไป กิจกรรม?

คำตอบ:

ระบบ(จากภาษากรีก - ทั้งหมดประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ การเชื่อมต่อชุดขององค์ประกอบที่มีความสัมพันธ์และเชื่อมโยงถึงกันซึ่งก่อให้เกิดความสมบูรณ์ความสามัคคี

กิจกรรม - ระบบการกระทำของมนุษย์มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ

ภารกิจที่สอง:

เป้าหมายคืออะไร แนวทางกิจกรรมระบบถึงการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน?

คำตอบ:

การเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็กให้มีส่วนร่วมอย่างมีสติ กิจกรรมผู้ที่รู้วิธีตั้งเป้าหมาย หาวิธีบรรลุเป้าหมาย และรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ กิจกรรม

ภารกิจที่สาม: ครูควรปฏิเสธคำพูดใด?

พวก, มามากกว่า, คณิตศาสตร์เริ่มต้นขึ้น

Petya แนะนำไม่ถูกต้อง Masha ไม่คิดว่าเธอพูดอะไร

คุณและฉันสามารถบินบนอะไรได้บ้าง?

อิฐมีลักษณะอย่างไรและคุณสามารถหาได้ที่ไหน?

ซาช่า เอาชุดก่อสร้างมามันจะเป็นอิฐ

คิริลล์ อย่าให้พวกนั้นมองเข้าไปในกล่องนะ มีเซอร์ไพรส์อยู่ในนั้น

มิชา บอกฉันหน่อยว่าโรงจอดรถอยู่ที่ไหน

คุณเล่นรถ คุณไปวาดรูป

ทุกคนลุกขึ้นและออกไปตามหากระรอก

นาตาชา คุณกำลังทำผิด คุณควรทำแบบนี้

ภารกิจที่สี่: เลือก ตัวเลือกที่ถูกต้องสรุป ผลลัพธ์:

ก) Sasha ทำได้ดีมาก วาดได้สวยงามมาก Masha มีความคิดที่ดีว่าจะวาดอะไร Katya และ Ksyusha เป็นคนที่เร็วที่สุดในการเคลียร์โต๊ะ

b) บทเรียนของเราจบลงแล้ว เราเก็บทุกอย่างออกไปแล้วไปที่ห้องดนตรี

ภารกิจที่ห้า:

1) เกี่ยวกับรูปแบบการจัดเด็ก กิจกรรมที่เป็นปัญหา?

แบบฟอร์มร่วม กิจกรรมมุ่งเป้าไปที่การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ และส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ครูสร้างเงื่อนไขที่ช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ใหม่โดยอิสระหรือร่วมกับผู้ใหญ่ เพื่อรับความรู้ผ่านวิธีการทดลองและการสำรวจ (ออกแบบ กิจกรรม)

2) สถานการณ์ที่ยากลำบากชื่ออะไรวิธีเอาชนะที่เด็ก ๆ ไม่รู้และพวกเขาต้องแก้ไขอย่างอิสระคืออะไร? (มีปัญหา)

3) ตั้งชื่อรูปแบบการทำงานกับเด็ก ๆ ผ่านทางนั้น กำลังดำเนินการแนวทางกิจกรรมระบบ- (ออกแบบ กิจกรรม, เกมท่องเที่ยว, เกมจำลองสถานการณ์, ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ, การทดลอง)

4) คุณลักษณะของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ-เชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนามีไว้เพื่ออะไร การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบ?

(สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของกลุ่มควรอำนวยความสะดวกให้เด็กรวมอยู่ในกลุ่มใด ๆ ได้อย่างง่ายดาย กิจกรรม: การเล่น การออกแบบ การทดลอง หรือการสร้างสรรค์งานศิลปะ เด็กในช่วงใดก็ได้ กิจกรรมจะต้องได้รับความรู้ใหม่ ๆ เรียนรู้ที่จะสร้างมันขึ้นมา ระบบและใช้อัลกอริธึมในทางปฏิบัติ ครูต้องปล่อยให้เด็กดิ้นรน ออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากอย่างอิสระ เพื่อไตร่ตรอง เช่น เข้าใจลักษณะปัญหาของงานที่ได้รับมอบหมายให้รู้ “เขากำลังทำอะไรอยู่? ทำไมเขาถึงทำเช่นนี้? สิ่งที่เขาเรียนรู้ในวันนี้สำคัญไหม”- นี่คือวิธีที่เด็กเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์สิ่งที่เขาทำและสิ่งที่สามารถทำได้แตกต่างออกไป)

7. การสะท้อนผลลัพธ์ สัมมนา.

และที่นี่เราทุกคนนั่งอยู่ในห้องโถงที่สวยงามแห่งนี้

โรงเรียนอนุบาลพาเรามาพบกันบนความฉลาด สัมมนา.

หากคุณอารมณ์ดี

แล้วปรบมือพร้อมกัน

หัวข้อนี้เกี่ยวข้องเสมอ!

ถ้าเห็นด้วยก็ตะโกนเลย "ใช่"!

ความรู้ถ้ามีประโยชน์ถ้านำไปใช้

ตอนนี้ต้องกอดเพื่อนร่วมงานทางขวามือ

ครูในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราเป็นผู้เชี่ยวชาญ

ถ้าเห็นด้วยก็ตะโกน "ไชโย"!

ถ้ามี สัมมนาที่ดี,

แล้วตบมืออีกครั้ง

เราได้ทำงานอย่างหนักร่วมกับคุณ

แต่ถึงเวลาที่ต้องแยกจากกัน

ฉันเสนอให้ยุติการประชุมของเรา

เสียงดังสามครั้ง "ไชโย!"

แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

« หากเป็นไปได้ เด็ก ๆ จำเป็นต้องเรียนรู้อย่างอิสระ และครูจะดูแลกระบวนการอิสระนี้และจัดเตรียมสื่อการสอนให้กับมัน” อูชินสกี้

แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีของแนวคิดมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐรุ่นที่สอง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอยู่บนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบ ซึ่งรับประกันว่า:

• การศึกษาและการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่ตรงตามความต้องการของสังคมสารสนเทศ
• การพัฒนาเนื้อหาและเทคโนโลยีทางการศึกษาที่กำหนดวิธีการและวิธีการส่วนบุคคลและ การพัฒนาองค์ความรู้นักเรียน;
• การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนโดยอาศัยการดูดซึมของการกระทำทางการศึกษาที่เป็นสากลของความรู้ความเข้าใจและความเชี่ยวชาญของโลก
• การรับรู้ถึงบทบาทชี้ขาดของวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในการบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
• โดยคำนึงถึงบทบาทและความสำคัญของกิจกรรมและรูปแบบการสื่อสารเพื่อกำหนดเป้าหมายและเส้นทางการศึกษาและการเลี้ยงดู
• ความหลากหลายของรูปแบบองค์กรและการบัญชี ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักเรียนทุกคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ)
• การเพิ่มคุณค่าของรูปแบบปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในกิจกรรมการเรียนรู้

งาน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย - เตรียมบัณฑิตที่มีความสามารถและความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ที่ทำให้เขารู้สึกมั่นใจ ชีวิตอิสระ- การใช้แนวทางกิจกรรมระบบในกระบวนการศึกษาทำให้สามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของผู้สำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย

ปัจจุบันมีการใช้เทคนิคและวิธีการในการสอนที่สร้างความสามารถในการรับความรู้ใหม่ ๆ ได้อย่างอิสระ ข้อมูลที่จำเป็นหยิบยกสมมติฐานสรุปและสรุปพัฒนาทักษะความเป็นอิสระและการพัฒนาตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน

สิ่งนี้สามารถบรรลุผลได้โดยแนวทางการสอนแบบกิจกรรมระบบ ซึ่งมีเป้าหมายหลักคือการสอนวิธีการเรียนรู้

การใช้เทคโนโลยีวิธีการกิจกรรมในการสอนเชิงปฏิบัติมีดังต่อไปนี้ระบบหลักการสอน:

1. หลักการทำงานคือความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้รับมาเอง

2. หลักการความต่อเนื่องหมายถึงการจัดการฝึกอบรมเมื่อผลของกิจกรรมในแต่ละขั้นตอนก่อนหน้าทำให้แน่ใจได้ว่าจุดเริ่มต้นของขั้นตอนต่อไป

3. หลักการมองโลกแบบองค์รวมหมายความว่าเด็กจะต้องสร้างแนวคิดทั่วไปที่เป็นองค์รวมของโลก (ธรรมชาติ - สังคม - ตัวเขาเอง)

4 . หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจเกี่ยวข้องกับการกำจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดในกระบวนการศึกษาการสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในห้องเรียนโดยมุ่งเน้นที่การนำแนวคิดการสอนแบบร่วมมือไปใช้

6. หลักการของความแปรปรวนเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดแบบแปรผันในเด็กนั่นคือความเข้าใจในความเป็นไปได้ของทางเลือกต่าง ๆ ในการแก้ปัญหาการก่อตัวของความสามารถในการแจกแจงตัวเลือกอย่างเป็นระบบและเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุด

7 . หลักการของความคิดสร้างสรรค์ให้ความสำคัญกับความคิดสร้างสรรค์สูงสุดในกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนการได้มาซึ่งประสบการณ์ของตนเอง กิจกรรมสร้างสรรค์- สร้างความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างอิสระ

โครงสร้างแบบองค์รวมประกอบด้วยหกขั้นตอนต่อเนื่องกัน:

1. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์
2. กำลังอัปเดต;
3. ความยากลำบากในสถานการณ์
4. การค้นพบความรู้ใหม่โดยเด็ก (วิธีการดำเนินการ);
5. การรวมความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ) เข้าสู่ระบบความรู้และทักษะของเด็ก
6. ความเข้าใจ (ผลลัพธ์)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์

ในขั้นตอนนี้ มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กพัฒนาความต้องการภายใน (แรงจูงใจ) ในการเข้าร่วมกิจกรรม เด็ก ๆ บันทึกสิ่งที่พวกเขาต้องการทำ (ที่เรียกว่า "เป้าหมายของเด็ก") สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเป้าหมาย "เด็ก" ไม่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายด้านการศึกษา ("ผู้ใหญ่")

ในการทำเช่นนี้ ตามกฎแล้วครูจะรวมเด็ก ๆ ไว้ในการสนทนาซึ่งจำเป็นต้องมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับพวกเขาซึ่งเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา

การรวมอารมณ์ของเด็กไว้ในการสนทนาช่วยให้ครูสามารถไปยังโครงเรื่องได้อย่างราบรื่นโดยจะเชื่อมโยงขั้นตอนก่อนหน้าทั้งหมดเข้าด้วยกัน

วลีสำคัญในการผ่านด่านคือคำถาม:“คุณต้องการไหม”, “คุณทำได้ไหม”

ด้วยคำถามแรก (“คุณต้องการไหม”) ครูจะแสดงให้เด็กมีอิสระในการเลือกกิจกรรม ไม่ใช่โดยบังเอิญ คำถามถัดไปเสียง: “คุณทำได้ไหม?” เด็กทุกคนมักจะตอบคำถามนี้: “ใช่! เราทำได้!” โดยการถามคำถามตามลำดับนี้ ครูจะพัฒนาเด็กให้มีศรัทธาในจุดแข็งของตนเองอย่างมีเจตนา

ในขั้นตอนของการแนะนำสถานการณ์ กลไกของแรงจูงใจที่มีระเบียบวิธี (“ความต้องการ” - “ต้องการ” - “สามารถ”) ถูกรวมไว้อย่างครบถ้วน และในเวลาเดียวกันก็มีการบูรณาการพื้นที่การศึกษาอย่างมีความหมายและการสร้างคุณสมบัติบูรณาการที่สำคัญที่สุดของแต่ละบุคคล

อัปเดต

ระยะนี้เรียกได้ว่าเป็นการเตรียมความพร้อมสู่ขั้นต่อไป ซึ่งเด็ก ๆ จะต้อง “ค้นพบ” ความรู้ใหม่ด้วยตนเอง ที่นี่กำลังดำเนินการ เกมการสอนครูจัด กิจกรรมวิชาเด็กซึ่งมีการปรับปรุงการดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การทำให้เป็นภาพรวม การจำแนกประเภท ฯลฯ ) รวมถึงความรู้และประสบการณ์ของเด็กที่จำเป็นสำหรับพวกเขาในการสร้างแนวทางปฏิบัติใหม่อย่างอิสระ ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ อยู่ในโครงเรื่องของเกมโดยมุ่งสู่เป้าหมาย "แบบเด็ก ๆ " และไม่รู้ด้วยซ้ำว่าครูในฐานะผู้จัดงานที่มีความสามารถกำลังนำพวกเขาไปสู่การค้นพบใหม่ ๆ

นอกเหนือจากการฝึกปฏิบัติการทางจิตและปรับปรุงประสบการณ์ของเด็กแล้ว ครูยังให้ความสำคัญกับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการ เช่น ความสามารถในการฟังผู้ใหญ่ ทำตามคำแนะนำ ทำงานตามกฎและรูปแบบ ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด ฯลฯ

ขั้นตอนการทำให้เป็นจริง เช่นเดียวกับขั้นตอนอื่นๆ ทั้งหมด จะต้องถูกแทรกซึม งานด้านการศึกษาการพัฒนาเด็กให้มีแนวคิดค่านิยมหลักว่าอะไรดีและสิ่งชั่ว (เช่น สู้ไม่ได้ รังแกเด็ก ๆ ลูกสนิชไม่ดี ต้องแบ่งปัน ต้องให้เกียรติผู้ใหญ่ เป็นต้น ).

ความยากลำบากในสถานการณ์

ขั้นตอนนี้เป็นกุญแจสำคัญ เนื่องจากประกอบด้วยองค์ประกอบหลักของโครงสร้างการจัดการตนเองแบบสะท้อนกลับ ซึ่งทำให้สามารถกำหนดวิธีที่ถูกต้องในการเอาชนะความยากลำบากได้ เช่นเดียวกับใน "เมล็ดพันธุ์" ภายในกรอบของโครงเรื่องที่เลือก จะมีการจำลองสถานการณ์ที่เด็กต้องเผชิญกับความยากลำบากในกิจกรรมแต่ละอย่าง

ครูใช้ระบบคำถาม“คุณทำได้ไหม?” - “ทำไมพวกเขาทำไม่ได้”ช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ในการระบุปัญหาและระบุสาเหตุ

เนื่องจากความยากลำบากมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับเด็กแต่ละคน (มันรบกวนการบรรลุเป้าหมาย "ความเป็นเด็ก") เด็กจึงมีความต้องการภายในที่จะเอาชนะมันนั่นคือตอนนี้แรงจูงใจทางปัญญา ดังนั้นเงื่อนไขจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรม และความสนใจทางปัญญาในเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ระยะนี้จะจบลงด้วยคำพูดของผู้ใหญ่:“ดังนั้นเราจึงต้องหาคำตอบ...” และ ในกลุ่มอายุมากกว่าที่มีคำถามว่า“ตอนนี้คุณต้องรู้อะไรบ้าง” ในขณะนี้เองที่เด็กๆ จะได้รับประสบการณ์เบื้องต้นมีสติ โพสท่าต่อหน้าตัวเองวัตถุประสงค์ทางการศึกษา (“ผู้ใหญ่”)ในเวลาเดียวกัน เป้าหมายก็ชัดเจนโดยพวกเขาด้วยคำพูดภายนอก

ดังนั้นตามขั้นตอนของเทคโนโลยีอย่างเคร่งครัด ครูจึงนำเด็กไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาต้องการค้นหา "บางสิ่ง" ด้วยตนเองยิ่งกว่านั้น "บางสิ่ง" นี้เป็นรูปธรรมและเข้าใจง่ายสำหรับเด็ก ๆ เนื่องจากพวกเขาเอง (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่) ตั้งชื่อสาเหตุของความยากลำบาก

การค้นพบความรู้ใหม่ของเด็ก (วิธีการปฏิบัติ)

ในขั้นตอนนี้ ครูให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ปัญหาอย่างอิสระ ค้นหาและค้นพบความรู้ใหม่ ๆ

โดยใช้คำถาม“ถ้าไม่รู้เรื่องอะไรจะทำยังไง”ครูสนับสนุนให้เด็กเลือกวิธีเอาชนะความยากลำบาก

ในวัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัย วิธีหลักในการเอาชนะความยากลำบากคือวิธีต่างๆ“ฉันจะคิดออกเอง” “ฉันจะถามผู้รู้”ผู้ใหญ่สนับสนุนให้เด็กถามคำถามและสอนให้พวกเขากำหนดคำถามให้ถูกต้อง

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว มีการเพิ่มวิธีเอาชนะความยากลำบากอีกวิธีหนึ่ง:“ฉันจะคิดมันขึ้นมาเอง แล้วฉันจะทดสอบตัวเองโดยใช้แบบจำลองนี้”โดยใช้วิธีการที่เป็นปัญหา (บทสนทนานำ บทสนทนาที่กระตุ้น) ครูจะจัดระเบียบการสร้างความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ) ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ ซึ่งเด็ก ๆ จะบันทึกด้วยคำพูดและสัญญาณ เด็กพัฒนาคุณภาพการบูรณาการที่สำคัญ เช่น “ความสามารถในการแก้ปัญหา (ปัญหา) ทางปัญญาและงานส่วนตัวที่เหมาะสมกับวัย” เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจการกระทำและผลลัพธ์ของพวกเขา และค่อยๆ ตระหนักถึงวิธีการได้มาซึ่งความรู้ใหม่

ดังนั้นเด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ในการเลือกวิธีการในการแก้ปัญหาสถานการณ์การเสนอและพิสูจน์สมมติฐานและ "ค้นพบ" ความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระ (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่)

การรวมความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ) เข้าสู่ระบบความรู้และทักษะของเด็ก

ในขั้นตอนนี้ ครูเสนอสถานการณ์ที่ความรู้ใหม่ (วิธีการที่สร้างขึ้น) ถูกนำมาใช้ร่วมกับวิธีที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้ ในเวลาเดียวกัน ครูให้ความสนใจกับความสามารถของเด็กในการฟัง เข้าใจ และทำซ้ำคำแนะนำของผู้ใหญ่ ใช้กฎ และวางแผนกิจกรรมของพวกเขา (เช่น ในคำถามวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า เช่น:“คุณจะทำอย่างไรตอนนี้? คุณจะทำงานให้สำเร็จได้อย่างไร?”)ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ งานแต่ละงานสามารถทำได้ในสมุดงาน (เช่น เมื่อเล่น "โรงเรียน")

เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับและวิธีการดำเนินการอย่างอิสระเพื่อแก้ไขปัญหาใหม่ (ปัญหา) เปลี่ยนวิธีการแก้ปัญหา (ปัญหา) ความสนใจเป็นพิเศษในขั้นตอนนี้คือการพัฒนาความสามารถในการควบคุมวิธีที่พวกเขากระทำการและการกระทำของเพื่อนร่วมงาน

ความเข้าใจ (ผลลัพธ์)

ขั้นตอนนี้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในโครงสร้างของการจัดการตนเองแบบสะท้อนกลับเนื่องจากช่วยให้คุณได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการที่สำคัญดังกล่าว การกระทำที่เป็นสากลเป็นการบันทึกความสำเร็จของเป้าหมายและกำหนดเงื่อนไขที่ทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้

การใช้ระบบคำถาม “ที่ไหน.คือ?" - “คุณกำลังทำอะไรอยู่?”- “คุณช่วยใคร” ครูช่วยให้เด็กเข้าใจกิจกรรมของตนเองและบันทึกความสำเร็จของเป้าหมาย "เด็ก"

ใช้คำถามต่อไป“ทำไมคุณถึงทำสำเร็จ”ครูนำเด็ก ๆ ไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาบรรลุเป้าหมาย "เด็ก" เนื่องจากพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่และเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง ดังนั้น เขาจึงรวบรวมเป้าหมาย “เด็ก” และการศึกษา (“ผู้ใหญ่”) เข้าด้วยกัน และสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ:“คุณประสบความสำเร็จ... เพราะคุณได้เรียนรู้ (เรียนรู้)...”ใน กลุ่มจูเนียร์ครูอธิบายเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมาย "เด็ก" ด้วยตัวเองและในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ สามารถกำหนดและแสดงเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายได้อย่างอิสระอยู่แล้ว คำนึงถึงความสำคัญของอารมณ์ในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจเป็นพิเศษในที่นี้เราควรใส่ใจกับการสร้างเงื่อนไขให้เด็กแต่ละคนได้รับความสุขและความพึงพอใจจากงานที่ทำได้ดี

แนวทางกิจกรรมระบบเพื่อการศึกษาไม่ใช่ชุดของ เทคโนโลยีการศึกษาหรือ เทคนิคระเบียบวิธี- นี่เป็นปรัชญาการศึกษาประเภทหนึ่งซึ่งเป็นพื้นฐานของระเบียบวิธี ระบบต่างๆการฝึกอบรมพัฒนาการ แนวคิดหลักของแนวทางกิจกรรมไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม แต่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมซึ่งเป็นวิธีการก่อตัวและการพัฒนาอัตวิสัยของเด็ก

“ครูที่ไม่ดีนำเสนอความจริง ครูที่ดีสอนให้คุณค้นหามัน” A. Disterverg