แนวทางกิจกรรมอย่างเป็นระบบในการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานในการจัดกระบวนการศึกษา

ขนาด : px

เริ่มแสดงจากหน้า:

การถอดเสียง

1 เทศบาลงบประมาณ สถานศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล ประเภทรวม 1 สัมมนาเชิงทฤษฎี "Alyonushka" หัวข้อ: "แนวทางกิจกรรมในกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน" Konstantinovsk ภูมิภาค Rostov

2 เป้าหมาย: 1. เพื่อจัดระบบความรู้ของครูเกี่ยวกับแนวทางกิจกรรมในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 2. เพื่อแสดงความจำเป็นในการใช้ วิธีนี้ในงานของอาจารย์ เวทีที่ทันสมัยการพัฒนา การศึกษาก่อนวัยเรียน- แผนการสัมมนา 1. แนวทางกิจกรรมในกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน ครูอาวุโส ชูการินา เอ็น.เค. 2. “โครงสร้าง GCD ตามแนวทางกิจกรรม” ครู Fominicheva T.V. 3. “บทบาทของครูในการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรม” หัวหน้าองค์กรการศึกษาของนักการศึกษา Luponos Z.N. 4. สรุปการสัมมนา หนังสือและการแจ้งเตือน

3 1.วิธีกิจกรรมในกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเปลี่ยนไป เวทีใหม่: หลักฐานของสิ่งนี้คือการเกิดขึ้นของเอกสารใหม่ที่เป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลาง (FSES DO) มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดแนวทางสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนและแนะนำการเปลี่ยนแปลงหลายประการในการจัดองค์กรด้านการศึกษา กระบวนการศึกษาที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ประการแรก เด็กก่อนวัยเรียนคือนักกิจกรรมที่พยายามทำความเข้าใจและเปลี่ยนแปลงโลก เด็กไม่ควรเป็นผู้ฟังเฉยๆ โดยรับข้อมูลสำเร็จรูปที่ครูส่งมาให้เขา เป็นกิจกรรมของเด็กที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความรู้ ไม่ได้ถ่ายทอดในรูปแบบสำเร็จรูป แต่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญในกระบวนการกิจกรรมที่ครูจัด ดังนั้นกิจกรรมการศึกษาจึงถือเป็นความร่วมมือระหว่างครูกับเด็กซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็ก เช่น ส่วนประกอบที่จำเป็น กิจกรรมการศึกษา- การพัฒนาไม่ได้ขึ้นอยู่กับการไตร่ตรองความเป็นจริงโดยรอบ แต่เป็นการโต้ตอบอย่างกระตือรือร้นและต่อเนื่องกับสิ่งนั้น แนวทางกิจกรรมสำหรับกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร? แนวทางกิจกรรมในการศึกษาถือว่าบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ไม่ควรเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง แต่เรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง เช่น เรียนรู้ที่จะดำเนินกิจกรรม งานนี้มาก่อนที่นี่ และความรู้มีบทบาทรอง โดยเป็นหนทางในการบรรลุภารกิจนี้และเป็นวิธีการเรียนรู้ “ถ้าคุณต้องการให้อาหารใครสักคนครั้งหนึ่ง จงให้ปลาแก่เขา ถ้าอยากเลี้ยงเขาตลอดชีวิตก็สอนเขาตกปลา” แนวทางกิจกรรมคือการจัดองค์กรและการจัดการโดยครูของกิจกรรมของเด็กเมื่อแก้ปัญหาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

4 งานด้านการศึกษา ที่มีความซับซ้อนต่างกันไปและปัญหา งานเหล่านี้ไม่เพียงพัฒนาในเรื่องของเด็ก ความสามารถในการสื่อสารและความสามารถประเภทอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังพัฒนาตัวเด็กเองในฐานะบุคคลด้วย แนวทางกิจกรรมเป็นวิธีการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยปราศจากภาระของเด็กทั้งกายและใจ ซึ่งเด็กทุกคนสามารถตระหนักรู้ในตนเองและรู้สึกถึงความสุขจากความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมถูกกำหนดให้เป็น ประเภทเฉพาะกิจกรรมของมนุษย์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจและเปลี่ยนแปลงโลกรอบตัวอย่างสร้างสรรค์ รวมถึงตัวเราและสภาพการดำรงอยู่ของคนๆ หนึ่ง กิจกรรมคือระบบการกระทำของมนุษย์ที่มุ่งบรรลุเป้าหมายเฉพาะ “ฉันได้ยิน ฉันจำไม่ได้ ฉันเข้าใจ ฉันจำได้ ฉันจำได้ ฉันเข้าใจ” หลักการขงจื้อของแนวทางกิจกรรม: หลักการคำนึงถึงประเภทกิจกรรมชั้นนำและกฎของการเปลี่ยนแปลง หลักการของการศึกษาแบบอัตวิสัย หลักการคำนึงถึงช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนา หลักการของการเอาชนะโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง หลักการของการเสริมแต่ง การเสริมกำลัง การทำให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น พัฒนาการของเด็ก- หลักการออกแบบ ก่อสร้าง และสร้างสถานการณ์กิจกรรมการศึกษา หลักการบังคับใช้ประสิทธิผลของกิจกรรมแต่ละประเภท หลักการของแรงจูงใจสูงสำหรับกิจกรรมทุกประเภท หลักการสะท้อนบังคับของกิจกรรมทั้งหมด หลักการเสริมสร้างคุณธรรมของกิจกรรมที่ใช้เป็นสื่อกลาง หลักความร่วมมือในการจัดและบริหารจัดการกิจกรรมประเภทต่างๆ หลักการของกิจกรรมเด็กในกระบวนการศึกษา ครูอาวุโส ชูการินา เอ็น.เค.

5 2. โครงสร้าง GCD ตามแนวทางกิจกรรม ฉันเสนอให้พิจารณาโครงสร้างของ GCD ตามวิธีการกิจกรรม 1 การสร้างสถานการณ์ปัญหา 2 การตั้งเป้าหมาย 3. แรงจูงใจในการทำกิจกรรม 4. การออกแบบแนวทางแก้ไขสถานการณ์ปัญหา 5. การดำเนินการ 6. การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรม 7. การสรุปผล ระยะเริ่มแรก- ในตอนแรกจะมีการเชิญชวนให้เข้าร่วมกิจกรรม “วันนี้ฉันจะ ใครก็ตามที่อยากเข้าร่วม” แรงจูงใจในการเล่นเกมเป็นสิ่งสำคัญที่นี่ซึ่งจะช่วยใน แบบฟอร์มเกมดูแลกิจกรรมของเด็ก มีคนมาเยี่ยมหรือของเล่น นำของมาเพื่อให้เด็กส่วนใหญ่สนใจ ถอดของออกโดยเว้นที่ว่างไว้ ทำอะไรผิดปกติต่อหน้าเด็ก ๆ โดยขอให้ย้ายออกไปและไม่รบกวน (มองใกล้ ๆ นอกหน้าต่างเล่น กับหมากฮอสครูรุ่นน้อง เป็นต้น) อุบาย (เดี๋ยวก่อนออกกำลังกายแล้วจะบอก ไม่ดู จะแสดงหลังอาหารเช้า ห้ามจับ มันเปราะบางมาก เดี๋ยวพัง เพราะ เช่น หิมะตก แขวนผ้าปูที่นอนไว้ที่หน้าต่างก่อนที่เด็กๆ จะมาถึง “พวกคุณอย่าเพิ่งดู ฉันมีภาพสวยๆ อยู่ตรงนั้น เราจะพูดถึงมันทีหลัง” ส่วนหลัก: หลังจากเสร็จงานแล้ว กิจกรรมร่วมกันได้รับการสรุปแล้ว ครูแนะนำ วิธีที่เป็นไปได้การนำไปปฏิบัติ ในกระบวนการนี้ เขาเสนอวิธีการใหม่ๆ พัฒนาเนื้อหา และเพิ่มความสนใจของเด็กในงานของเพื่อนของเขา ส่งเสริมการสื่อสารพูดคุยถึงปัญหา การสรรหา ตัวเลือกต่างๆจะทำอย่างไรเพื่อแก้ไขปัญหา อย่าประเมินคำตอบของเด็ก ยอมรับใดๆ อย่าเสนอที่จะทำหรือไม่ทำอะไร แต่

6 เสนอบางสิ่งให้เลือก อาศัยประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กเมื่อเลือกผู้ช่วยหรือที่ปรึกษา ในระหว่างทำกิจกรรม ครูจะถามเด็กเสมอว่า “ทำไม ทำไมคุณถึงทำเช่นนี้” เพื่อให้เด็กเข้าใจแต่ละขั้นตอน หากเด็กทำอะไรผิด ให้โอกาสเขาเข้าใจด้วยตัวเองว่าอะไรกันแน่ คุณสามารถส่งเด็กอีกคนไปช่วยได้ ขั้นตอนสุดท้าย เด็กแต่ละคนทำงานตามจังหวะของตัวเองและตัดสินใจด้วยตัวเองว่าเขาทำเสร็จแล้วหรือไม่ บน ขั้นตอนสุดท้ายการประเมินการกระทำของเด็กของผู้ใหญ่สามารถทำได้โดยทางอ้อมเท่านั้น วิธีเปรียบเทียบผลลัพธ์กับเป้าหมาย: สิ่งที่วางแผนไว้และเกิดอะไรขึ้น หาคนที่จะชื่นชมบางสิ่งบางอย่าง (ไม่เพียงแต่สำหรับผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกิจกรรมในกระบวนการด้วย) ครู Fominicheva T.V. 3. “บทบาทของครูในการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรม” บุคลิกภาพของครูถูกเรียกให้เป็นสื่อกลางระหว่างกิจกรรมและหัวข้อของกิจกรรม (เด็ก) ดังนั้นการสอนจึงไม่เพียงแต่เป็นช่องทางของการศึกษาและการฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ในระดับที่มากขึ้นวิธีการกระตุ้นกิจกรรมการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ การปรับปรุงเนื้อหาด้านการศึกษาทำให้ครูต้องค้นหาวิธีการ เทคนิค เทคโนโลยีการสอนที่กระตุ้นกิจกรรมของเด็ก พัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในกระบวนการ ประเภทต่างๆกิจกรรม. นั่นคือเหตุผลว่าทำไมแนวทางที่เน้นกิจกรรมจึงเป็นที่ต้องการอย่างมากในการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

7 บทบาทของครูในการนำแนวทางกิจกรรมไปใช้นั้นยิ่งใหญ่ เพราะครูเป็นผู้ที่เป็นเช่นนั้น รูปสำคัญในกระบวนการศึกษา ในกระบวนการนำแนวทางกิจกรรมไปใช้ในด้านการศึกษาการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและความก้าวหน้าในการพัฒนาของเขาไม่ได้เกิดขึ้นเมื่อเขารับรู้ความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่อยู่ในกระบวนการของกิจกรรมของเขาเองที่มุ่ง "ค้นพบความรู้ใหม่ ” หลักการของกิจกรรมทำให้เด็กแยกแยะในฐานะนักแสดงในกระบวนการศึกษาและครูได้รับมอบหมายบทบาทของผู้จัดงานและผู้จัดการกระบวนการนี้ เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปบทบาทของกิจกรรมของครูอิทธิพลที่มีต่อกระบวนการสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ทุกสิ่งมีความสำคัญที่นี่: การปฏิเสธรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการเพื่อสนับสนุนรูปแบบประชาธิปไตยและ คุณสมบัติส่วนบุคคลครูและความสามารถในการพัฒนาตนเองและความสามารถทางวิชาชีพของเขา ครูเผชิญกับงานต่อไปนี้: 1. สร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจในกระบวนการรับความรู้ 2. สอนเด็กให้ตั้งเป้าหมายอย่างอิสระและค้นหาวิธีและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย 3. ช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเอง การประเมิน และความภาคภูมิใจในตนเอง จากที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถกำหนดกฎพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมได้: ให้เด็กมีความสุขในการสร้างสรรค์การรับรู้ถึงการประพันธ์ นำเด็กมาจาก ประสบการณ์ของตัวเองสู่สาธารณะ อย่า “เหนือ” แต่ “ใกล้” ชื่นชมยินดีกับคำถามแต่อย่ารีบตอบ สอนให้วิเคราะห์งานในแต่ละขั้นตอน ด้วยการวิจารณ์กระตุ้นกิจกรรมของลูก หัวหน้าองค์กรการศึกษาของนักการศึกษา Luponos Z.N.

แนวทางกิจกรรมเพื่อกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน (จัดทำโดย: ครูอาวุโส Chepyzhnaya N.V. ครู Filatova I.V.) โลกรอบตัวเราเปลี่ยนไปและเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนไป ภารกิจหลัก

สัมมนาเชิงปฏิบัติการ “แนวทางกิจกรรมในกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน” วัตถุประสงค์: 1. ชี้แจงแนวคิดเรื่อง “กิจกรรม” “แนวทางกิจกรรม” 2. กำหนดบทบาทของครูในการจัดกิจกรรม

การศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล สถาบันงบประมาณ“โรงเรียนอนุบาลรวมประเภท 20” สมาคมระเบียบวิธีของครูกลุ่มเด็กอายุ 5-6 ปี สุนทรพจน์ “โครงสร้างการศึกษาทางตรง

“โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงตามแนวทางกิจกรรม” จัดทำโดย: Rodina T.V. - ครูคนแรก หมวดหมู่คุณสมบัติ, ซเวียจินต์เซวา เอส.วี. - ครูคนแรก

สาขาที่ 1 งบประมาณเทศบาล สถานศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล 3 MASTER CLASS “แนวทางกิจกรรมฯ วิธีการที่มีประสิทธิภาพการก่อตัวในหมู่นักเรียน ความคิดริเริ่มทางปัญญา"ครู:

ออกแบบ อาชีพสมัยใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กรอกโดย: ครู MBDOU TsRR D/s 165 Popkova O. G. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นมาตรฐานที่ช่วยให้คุณเรียนรู้ที่จะ "ตกปลา" เป็นพื้นฐานซึ่ง

คุณสมบัติขององค์กรการศึกษา กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐานนี้มีเป้าหมายดังต่อไปนี้: การเพิ่มขึ้น สถานะทางสังคมการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างความมั่นใจในโอกาสที่เท่าเทียมกัน

การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบในการจัดกิจกรรมการศึกษาในสถาบันลดหย่อนในเงื่อนไขของการดำเนินการ FSES Khomenko O.V. รองหัวหน้าฝ่ายการศึกษาและการศึกษาทรัพยากรของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของเมือง Nizhnevartovsk DS 68 "Romashka"

รูปแบบของการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง MADOU-อนุบาล 11 ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยการขยายขอบเขตของวิธีการที่ใช้ โปรแกรมตัวแปรและการสอน

แนวทางกิจกรรมระบบเป็นวิธีการพัฒนาส่วนบุคคลในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ตามกฎหมายใหม่ "ว่าด้วยการศึกษาใน" สหพันธรัฐรัสเซีย» การศึกษาก่อนวัยเรียน

BDOU Omsk "อนุบาล 165" บันทึกสำหรับครูของสถาบันประธานาธิบดี "การดำเนินการตามหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการศึกษา" 2017 "การดำเนินการตามหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลในกระบวนการศึกษา"

ให้คำปรึกษาสำหรับครู กิจกรรมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเข้าใกล้ใน การศึกษาสมัยใหม่เด็กก่อนวัยเรียน ผู้แต่ง - เรียบเรียง: ครู MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. ชีวิตมนุษย์ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของ XXI

การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่อง “การก่อสร้างวิชา-พัฒนาการเชิงพื้นที่” สภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" วัตถุประสงค์: เพื่อระบุและสรุปความรู้ของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญในหัวข้อนี้ การเตรียมตัวลงทะเบียนอบรมเชิงปฏิบัติการ

การสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน องค์ประกอบหลักต่อไปนี้จำเป็นต้องเน้นในรูปแบบของกระบวนการศึกษา: 1 - ปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นครูกับเด็ก

แนวทางกิจกรรมระบบในการสอนซึ่งเป็นแนวทางในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ภูมิปัญญาชาวบ้านบอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันเห็นแล้วฉันจะจดจำ ให้ฉันได้ลงมือทำด้วยตัวเองแล้วฉันจะเรียนรู้ (รัสเซีย

การให้คำปรึกษา-การสนทนาอย่างเป็นระบบ - แนวทางกิจกรรม เช่น พื้นฐานระเบียบวิธีมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการศึกษาก่อนวัยเรียน Kudlay M.I. ครูอาวุโส MBDOU 43 หัวหน้าครู GMO ของกลุ่มอาวุโส “เมื่อใดผู้คนจะถูกสอน

การให้คำปรึกษา “แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานในการจัดการกระบวนการศึกษา” M.V. Maltseva ครูอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล 4 ระบบสนับสนุนระเบียบวิธี "Yolochka"

การจัดกิจกรรมการศึกษาทางตรง (DEA) ตามมาตรฐานการให้คำปรึกษาด้านการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักการศึกษา นักการศึกษา: Knyazkina N.V. แรงงานสื่อสารเกมมอเตอร์โดยตรง

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกำกับของรัฐ "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 114", Syktyvkar บทคัดย่อการสัมมนาสำหรับนักการศึกษา หัวข้อ: "แนวทางกิจกรรมในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล เทศบาลเมืองครัสโนดาร์“ ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาล 201“ โลกแห่งวัยเด็ก” แนวทางกิจกรรมระบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในเชิงองค์กร - เงื่อนไขการสอนการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนผ่านการดำเนินการ FGT ตั้งแต่วันแรกที่เขาดำรงอยู่ บุคคลนั้นก็ถูกรายล้อมไปด้วยคนอื่น ในระหว่างการโต้ตอบ

โปรแกรมการสนับสนุนระดับมืออาชีพขององค์กรและเครือข่ายสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีกลยุทธ์การจัดการด้าน acmeological ก็มีลักษณะทาง acmeological และรวมถึงชุดของมาตรการเพื่อช่วยเหลือพนักงาน

การพัฒนารายวิชาสภาพแวดล้อมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเป็นพื้นที่สำหรับ การพัฒนาสังคมเด็กก่อนวัยเรียน วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงชีวิตที่สั้นแต่สำคัญและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มนุษยชาติเพิ่งมาถึงอย่างค่อยเป็นค่อยไป

การให้คำปรึกษาผู้ปกครองในหัวข้อ “ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในชีวิตของเด็กและโรงเรียนอนุบาล (ในกระบวนการศึกษา) ผ่านกิจกรรมโครงการ” แนวโน้มปัจจุบันและการเปลี่ยนแปลงกฎระเบียบที่เกิดขึ้น

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาลรวมประเภท 1 “ Alyonushka” อนุมัติโดย: หัวหน้า MBDOU 1 “ Alyonushka” Samokhina E.V. แผนการทำงานของกลุ่มสร้างสรรค์ในระดับภูมิภาค

46 E.V.Kotova ครูศูนย์อนุบาล การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของการดำเนินการ FGT ชีวิตหยิบยกทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาและการเลี้ยงดูยกเว้น ปัญหาดั้งเดิม

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของการก่อตั้งเทศบาลของเมืองครัสโนดาร์“ โรงเรียนอนุบาลประเภทรวม 230” ที่อยู่: 350089, ครัสโนดาร์, ถนนวงแหวนบูเลอวาร์ด, 3 ความต่อเนื่อง

1 วิธีการของโครงการเป็นเทคโนโลยีการสอนซึ่งเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ - การวิจัยความรู้ความเข้าใจการผลิตในกระบวนการที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

โรงเรียนมัธยม MBOU กลุ่มการศึกษาก่อนวัยเรียน 3 กลุ่มในตาตาร์สค์ การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน โดยคำนึงถึง FSES DO ครูอาวุโส: Svetlana Viktorovna Permeneva

สุนทรพจน์โดยอาจารย์อาวุโส T.S. Makarova ที่สมาคมระเบียบวิธีระดับภูมิภาคในหัวข้อ “เกมเป็นวิธีกิจกรรมการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา” “การปรับปรุงความรู้ของครู

“การก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัว บ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิใน กิจกรรมโครงการ- จัดทำโดยอาจารย์: Afankova M.N. การสื่อสารทางสังคม

การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของครูในฐานะปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา ผู้เขียนบทความนี้เป็นครูอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล MBDOU 68 Lebedeva L.V. ตุลาคม 2559

คุณลักษณะของการดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยตรงตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดย

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna เทคโนโลยีของการปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูและเด็ก ใน ปีที่ผ่านมาพื้นที่การศึกษาและการศึกษาเป็นไปอย่างรวดเร็ว

งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาล "Olenenok" การประชุมการสอนอำเภอ "ความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา การศึกษาทั่วไปในแง่ของการดำเนินการ

หัวข้อ: การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (มาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐบาลกลางในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา- เป้าหมาย: ทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับคุณลักษณะทางการศึกษา

“ การใช้เทคโนโลยีการสอนในกระบวนการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา” รูปแบบการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมแนวทางการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่

องค์กร กิจกรรมอิสระเด็กก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนชดเชย Bosova S.M. ครูอาวุโส, MDOU d/s 43, Ozyorsk, ภูมิภาค Chelyabinsk เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า วัยเด็กก่อนวัยเรียน

เทศกาลทั้งหมดของรัสเซีย ความคิดสร้างสรรค์ในการสอน 2015/2016 ปีการศึกษาการเสนอชื่อ: แนวคิดการสอนและเทคโนโลยี : การศึกษาก่อนวัยเรียน โครงการการสอน“การใช้งาน เทคนิคแหวกแนววี

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของ Kostroma "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาล 13" นิทรรศการของครูนักออกแบบด้านเทคนิค TATIANA ANTONOVNA IVANOVA ALEXANDRA IGOREVNA

การวิเคราะห์งาน การรวมระเบียบวิธีนักการศึกษาประจำปีการศึกษา 2557-2558 ในปีการศึกษาที่ผ่านมา กระทรวงศึกษาธิการได้ดำเนินการในหัวข้อ “การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยการเพิ่มความ

รายงานการวิเคราะห์ความสามารถในการ โซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพมืออาชีพ งานสอนครูของ MADOOU TsRR d/s 49 Eremenko SV. ตามข้อกำหนดของ Federal State Educational

ชมการนำเสนอโครงการ สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล “ศูนย์พัฒนาเด็ก โรงเรียนอนุบาล 155 แห่งเมืองคาร์ตาลี” โครงการวิศวกรรมแสงสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

โครงการการสอน (โครงสร้างงานซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องสะท้อน) ชื่อเต็มของครู กลุ่มอายุ: หัวข้อ: บรรณานุกรม (แหล่งข้อมูล): (ทำเครื่องหมายหนังสือที่ประสบความสำเร็จและสำคัญเป็นพิเศษในหัวข้อนี้) สารบัญ:

อนุมัติโดย: หัวหน้า MBDOU “โรงเรียนอนุบาลรวมกับกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด 41” R.R. Zamoldinova PLAN สำหรับการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการแนะนำและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาก่อนการแพทย์ "เด็ก

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล “Zemlyanichka” แผนงานต่อเนื่องสำหรับปีการศึกษา 2559-2560: “ความต่อเนื่องในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนโดยคำนึงถึง

กิจกรรมโครงการเป็นแนวทางในการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมาย: การสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก. วัตถุประสงค์: สร้างเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่าจิตวิทยา

การปฏิบัติทางวัฒนธรรมในกิจกรรมการศึกษาขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาซึ่งได้รับอนุมัติตามคำสั่ง 1155 ของ 17.10 2556 หน้า 2.9. มาตรฐานการศึกษาเพิ่มเติมของรัฐบาลกลาง: “ในส่วนที่กำหนดโดยผู้เข้าร่วม

ศูนย์ให้คำปรึกษาให้การสนับสนุนและช่วยเหลือสำหรับคุณแม่และพ่อที่พยายามมอบแสงสว่างและความเมตตาให้กับลูกๆ ของพวกเขา ความรักที่จริงใจต่อทุกชีวิต และการสอนการดูแลและความรับผิดชอบ การให้คำปรึกษา

การนำเสนอโดยย่อขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน MBDOU d/s 43 โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน MBDOU d/s 43 ได้รับการพัฒนาตามรัฐบาลกลาง

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา จัดทำโดยนักการศึกษาอาวุโส E.P. เทศบาลงบประมาณโรงเรียนอนุบาลสถาบันการศึกษาอนุบาล 38 143405, ภูมิภาคมอสโก, เมือง Krasnogorsk,

เทศบาลปกครองตนเอง ก่อนวัยเรียน"อนุบาล 86 ประเภทพัฒนาการทั่วไป" แผนงาน Syktyvkar ศูนย์ทรัพยากรสำหรับวัยเด็กตอนต้นสำหรับปีการศึกษา 2558-2559 Syktyvkar, 2558 อธิบาย

MDOU "ประเภทรวมอนุบาล 32" คำแนะนำการปฏิบัติการจัดบทเรียนเรื่องมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ประจำปี 2560 1. คิดผ่านการจัดระเบียบเด็กในบทเรียน (สลับกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ได้แก่ การนั่ง การนั่ง

พ่อแม่ที่รัก! สไลด์ 2 ดังที่ Lev Semenovich Vygotsky กล่าวว่า: “ การเรียนไม่เคยเริ่มต้นด้วย พื้นที่ว่างแต่ต้องอาศัยพัฒนาการช่วงหนึ่งที่เด็กทำสำเร็จเสมอ” 3 สไลด์

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลโรงเรียนอนุบาลประเภทรวมประเภทที่สอง 251 "Kolosok" Voroshilovsky อำเภอเมือง Rostov-on-Don นวัตกรรมการศึกษา

บทคัดย่อของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม "DISTEPS" สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 8 ปี เหตุผลของความจำเป็นในการพัฒนาและดำเนินการตามโปรแกรมที่เสนอในกระบวนการศึกษา ดัดแปลง

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล 8 ประเภทการพัฒนาทั่วไปโดยให้ความสำคัญกับการดำเนินกิจกรรมในทิศทางศิลปะและสุนทรียภาพในการพัฒนาเด็ก

เอ็กซ์ปี บทคัดย่อโครงการการทำงานของนักการศึกษา กลุ่มสถานศึกษาก่อนวัยเรียนพัฒนาการมุ่งเน้นทั่วไปสำหรับเด็ก อายุยังน้อย(1.5 ถึง 3 ปี) โปรแกรมการทำงานออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กตั้งแต่ 1.5 ถึง 3- โปรแกรม

แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

« หากเป็นไปได้ เด็ก ๆ จำเป็นต้องเรียนรู้อย่างอิสระ และครูจะดูแลกระบวนการอิสระนี้และจัดเตรียมสื่อการสอนให้กับมัน” อูชินสกี้

แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีของแนวคิด มาตรฐานของรัฐการศึกษาทั่วไปของรุ่นที่สอง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางอยู่บนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบ ซึ่งรับประกันว่า:

การศึกษาและการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่ตรงตามความต้องการของสังคมสารสนเทศ
การพัฒนาเนื้อหาและเทคโนโลยีทางการศึกษาที่กำหนดวิธีการและวิธีการส่วนบุคคลและ การพัฒนาองค์ความรู้นักเรียน;
การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนโดยอาศัยการดูดซึมของการกระทำทางการศึกษาที่เป็นสากลของความรู้ความเข้าใจและความเชี่ยวชาญของโลก
คำสารภาพ บทบาทชี้ขาดวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
โดยคำนึงถึงบทบาทและความสำคัญของกิจกรรมและรูปแบบการสื่อสารเพื่อกำหนดเป้าหมายและเส้นทางการศึกษาและการเลี้ยงดู
รูปแบบองค์กรที่หลากหลายและคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ ความพิการสุขภาพ);
การเพิ่มคุณค่าของรูปแบบปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในกิจกรรมการเรียนรู้

งาน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย - เตรียมบัณฑิตที่มีความสามารถและความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ที่ทำให้เขารู้สึกมั่นใจ ชีวิตอิสระ- การใช้แนวทางกิจกรรมระบบในกระบวนการศึกษาทำให้สามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของผู้สำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย

ปัจจุบันมีการใช้เทคนิคและวิธีการในการสอนที่สร้างความสามารถในการรับความรู้ใหม่ ๆ ได้อย่างอิสระ ข้อมูลที่จำเป็นหยิบยกสมมติฐานสรุปและสรุปพัฒนาทักษะความเป็นอิสระและการพัฒนาตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน

สิ่งนี้สามารถบรรลุผลได้โดยแนวทางการสอนแบบกิจกรรมระบบ ซึ่งมีเป้าหมายหลักคือการสอนวิธีการเรียนรู้

การใช้เทคโนโลยีวิธีการกิจกรรมในการสอนเชิงปฏิบัติมีดังต่อไปนี้ระบบหลักการสอน:

1. หลักการทำงานอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้รับมาเอง

2. หลักการความต่อเนื่องหมายถึงการจัดการฝึกอบรมเมื่อผลของกิจกรรมในแต่ละขั้นตอนก่อนหน้าทำให้แน่ใจได้ว่าจุดเริ่มต้นของขั้นตอนต่อไป

3. หลักการมองโลกแบบองค์รวมหมายความว่าเด็กจะต้องสร้างแนวคิดทั่วไปที่เป็นองค์รวมของโลก (ธรรมชาติ - สังคม - ตัวเขาเอง)

4 . หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจเกี่ยวข้องกับการกำจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดในกระบวนการศึกษาการสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในห้องเรียนโดยมุ่งเน้นที่การนำแนวคิดการสอนความร่วมมือไปใช้

6. หลักการของความแปรปรวนเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการคิดแบบแปรผันในเด็กนั่นคือความเข้าใจในความเป็นไปได้ของทางเลือกต่าง ๆ ในการแก้ปัญหาการก่อตัวของความสามารถในการแจกแจงตัวเลือกอย่างเป็นระบบและเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุด

7 . หลักการของความคิดสร้างสรรค์ถือว่ามีสมาธิสูงสุด ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนการได้รับประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง สร้างความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างอิสระ

โครงสร้างแบบองค์รวมประกอบด้วยหกขั้นตอนต่อเนื่องกัน:

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์
กำลังอัปเดต;
ความยากลำบากในสถานการณ์
การค้นพบความรู้ใหม่ของเด็ก (วิธีการดำเนินการ);
การรวมความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ) เข้าสู่ระบบความรู้และทักษะของเด็ก
ความเข้าใจ (ผลลัพธ์)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์

ในขั้นตอนนี้ มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กพัฒนาความต้องการภายใน (แรงจูงใจ) ในการเข้าร่วมกิจกรรม เด็ก ๆ บันทึกสิ่งที่พวกเขาต้องการทำ (ที่เรียกว่า "เป้าหมายของเด็ก") สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเป้าหมาย "เด็ก" ไม่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายด้านการศึกษา ("ผู้ใหญ่")

ในการทำเช่นนี้ ตามกฎแล้วครูจะรวมเด็ก ๆ ไว้ในการสนทนาซึ่งจำเป็นต้องมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับพวกเขาซึ่งเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา

การรวมอารมณ์ของเด็กไว้ในการสนทนาช่วยให้ครูสามารถไปยังโครงเรื่องได้อย่างราบรื่นโดยจะเชื่อมโยงขั้นตอนก่อนหน้าทั้งหมดเข้าด้วยกัน

วลีสำคัญในการผ่านด่านคือคำถาม:“คุณต้องการไหม” “คุณทำได้ไหม”

ด้วยคำถามแรก (“คุณต้องการไหม”) ครูจะแสดงให้เด็กมีอิสระในการเลือกกิจกรรม ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่คำถามต่อไปคือ “คุณทำได้ไหม” เด็กทุกคนมักจะตอบคำถามนี้: “ใช่! เราทำได้!” โดยการถามคำถามตามลำดับนี้ ครูจะพัฒนาเด็กให้มีศรัทธาในจุดแข็งของตนเองอย่างมีเจตนา

ในขั้นตอนของการแนะนำสถานการณ์ จะมีการรวมกลไกแรงจูงใจที่มีระเบียบวิธี (“ความต้องการ” - “ต้องการ” - “สามารถ”) ไว้ครบถ้วน และในเวลาเดียวกันก็มีการบูรณาการพื้นที่การศึกษาอย่างมีความหมายและการสร้างคุณสมบัติบูรณาการที่สำคัญที่สุดของแต่ละบุคคล

อัปเดต

ระยะนี้เรียกได้ว่าเป็นการเตรียมความพร้อมสู่ขั้นต่อไป ซึ่งเด็ก ๆ จะต้อง “ค้นพบ” ความรู้ใหม่ด้วยตนเอง ที่นี่ในระหว่างเกมการสอนครูจะจัดขึ้น กิจกรรมวิชาเด็กซึ่งมีการปรับปรุงการดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การทำให้เป็นภาพรวม การจำแนกประเภท ฯลฯ ) รวมถึงความรู้และประสบการณ์ของเด็กที่จำเป็นสำหรับพวกเขาในการสร้างแนวทางปฏิบัติใหม่อย่างอิสระ ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ อยู่ในโครงเรื่องของเกมโดยมุ่งสู่เป้าหมาย "แบบเด็ก ๆ " และไม่รู้ด้วยซ้ำว่าครูในฐานะผู้จัดงานที่มีความสามารถกำลังนำพวกเขาไปสู่การค้นพบใหม่ ๆ

นอกจากการฝึกซ้อมแล้ว การดำเนินงานทางจิตและอัปเดตประสบการณ์ของเด็ก ๆ ครูให้ความสำคัญกับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการเช่นความสามารถในการฟังผู้ใหญ่ทำตามคำแนะนำทำงานตามกฎและรูปแบบค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด ฯลฯ

ขั้นตอนการทำให้เป็นจริง เช่นเดียวกับขั้นตอนอื่นๆ ทั้งหมด จะต้องถูกแทรกซึม งานด้านการศึกษาการพัฒนาเด็กให้มีแนวคิดค่านิยมหลักว่าอะไรดีและสิ่งชั่ว (เช่น สู้ไม่ได้ รังแกเด็กน้อย ขี้บ่นไม่ดี ต้องแบ่งปัน ต้องให้เกียรติผู้ใหญ่ เป็นต้น ).

ความยากลำบากในสถานการณ์

ขั้นตอนนี้เป็นกุญแจสำคัญ เนื่องจากประกอบด้วยองค์ประกอบหลักของโครงสร้างการจัดการตนเองแบบสะท้อนกลับ ซึ่งทำให้สามารถกำหนดวิธีที่ถูกต้องในการเอาชนะความยากลำบากได้ เช่นเดียวกับใน "เมล็ดพันธุ์" ภายในกรอบของโครงเรื่องที่เลือก จะมีการจำลองสถานการณ์ที่เด็กต้องเผชิญกับความยากลำบากในกิจกรรมแต่ละอย่าง

ครูใช้ระบบคำถาม“คุณทำได้ไหม” - “ทำไมพวกเขาทำไม่ได้”ช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ในการระบุปัญหาและระบุสาเหตุ

เนื่องจากความยากลำบากมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับเด็กแต่ละคน (มันรบกวนการบรรลุเป้าหมาย "ความเป็นเด็ก") เด็กจึงมีความต้องการภายในที่จะเอาชนะมันนั่นคือตอนนี้แรงจูงใจทางปัญญา ดังนั้นเงื่อนไขจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรม และความสนใจทางปัญญาในเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ระยะนี้จะจบลงด้วยคำพูดของผู้ใหญ่:“ดังนั้นเราจึงต้องหาคำตอบ...” และ ในกลุ่มอายุมากกว่าที่มีคำถามว่า“ตอนนี้คุณต้องรู้อะไรบ้าง” ในขณะนี้เองที่เด็กๆ จะได้รับประสบการณ์เบื้องต้นมีสติ โพสท่าต่อหน้าตัวเองวัตถุประสงค์ทางการศึกษา (“ผู้ใหญ่”)ในเวลาเดียวกัน เป้าหมายก็ชัดเจนโดยพวกเขาด้วยคำพูดภายนอก

ดังนั้นตามขั้นตอนของเทคโนโลยีอย่างเคร่งครัดครูจึงนำเด็กไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาต้องการค้นหา "บางสิ่ง" ด้วยตนเองยิ่งกว่านั้น "บางสิ่ง" นี้เป็นรูปธรรมและเข้าใจง่ายสำหรับเด็ก ๆ เนื่องจากพวกเขาเอง (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่) ตั้งชื่อสาเหตุของความยากลำบาก

การค้นพบความรู้ใหม่ของเด็ก (วิธีการปฏิบัติ)

บน ในขั้นตอนนี้ครูให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ การตัดสินใจที่เป็นอิสระประเด็นปัญหา การค้นหาและค้นพบความรู้ใหม่

โดยใช้คำถาม“ถ้าไม่รู้เรื่องอะไรจะทำยังไง”ครูสนับสนุนให้เด็กเลือกวิธีเอาชนะความยากลำบาก

ในวัยก่อนเข้าเรียนปฐมวัย วิธีหลักในการเอาชนะความยากลำบากคือวิธีต่างๆ“ฉันจะคิดออกเอง” “ฉันจะถามผู้รู้”ผู้ใหญ่สนับสนุนให้เด็กถามคำถามและสอนให้พวกเขากำหนดคำถามให้ถูกต้อง

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว มีการเพิ่มวิธีเอาชนะความยากลำบากอีกวิธีหนึ่ง:“ฉันจะคิดมันเอง แล้วฉันจะทดสอบตัวเองโดยใช้แบบจำลอง”โดยใช้วิธีการที่เป็นปัญหา (บทสนทนานำ บทสนทนาที่กระตุ้น) ครูจะจัดระเบียบการสร้างความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ) ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ ซึ่งเด็ก ๆ จะบันทึกด้วยคำพูดและสัญญาณ เด็กพัฒนาคุณภาพการบูรณาการที่สำคัญ เช่น “ความสามารถในการแก้ปัญหา (ปัญหา) ทางปัญญาและงานส่วนตัวที่เหมาะสมกับวัย” เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจการกระทำและผลลัพธ์ของพวกเขา และค่อยๆ ตระหนักถึงวิธีการได้มาซึ่งความรู้ใหม่

ดังนั้นเด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ในการเลือกวิธีการในการแก้ปัญหาสถานการณ์การเสนอและพิสูจน์สมมติฐานและ "ค้นพบ" ความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระ (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่)

การรวมความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ) เข้าสู่ระบบความรู้และทักษะของเด็ก

ในขั้นตอนนี้ ครูเสนอสถานการณ์ที่ความรู้ใหม่ (วิธีการที่สร้างขึ้น) ถูกนำมาใช้ร่วมกับวิธีที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้ ในเวลาเดียวกัน ครูให้ความสนใจกับความสามารถของเด็กในการฟัง เข้าใจ และทำซ้ำคำแนะนำของผู้ใหญ่ ใช้กฎ และวางแผนกิจกรรมของพวกเขา (เช่น ในคำถามวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า เช่น:“คุณจะทำอย่างไรตอนนี้? คุณจะทำงานให้สำเร็จได้อย่างไร?”)ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ งานแต่ละชิ้นสามารถทำได้ในสมุดงาน (เช่น เมื่อเล่น "โรงเรียน")

เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับและวิธีการดำเนินการอย่างอิสระเพื่อแก้ไขปัญหาใหม่ (ปัญหา) และเปลี่ยนวิธีการแก้ปัญหา (ปัญหา) ความสนใจเป็นพิเศษในขั้นตอนนี้คือการจ่ายให้กับการพัฒนาความสามารถในการควบคุมวิธีที่พวกเขากระทำการและการกระทำของเพื่อนร่วมงาน

ความเข้าใจ (ผลลัพธ์)

ขั้นตอนนี้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในโครงสร้างของการจัดการตนเองแบบสะท้อนกลับ เนื่องจากช่วยให้ได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการสากลที่สำคัญเช่นการบันทึกความสำเร็จของเป้าหมายและกำหนดเงื่อนไขที่ทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้

การใช้ระบบคำถาม “ที่ไหน.คือ?" - “คุณกำลังทำอะไรอยู่?”- “คุณช่วยใคร” ครูช่วยให้เด็กเข้าใจกิจกรรมของตนและบันทึกความสำเร็จของเป้าหมาย "เด็ก"

ใช้คำถามต่อไป“ทำไมคุณถึงทำสำเร็จ”ครูนำเด็ก ๆ ไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาบรรลุเป้าหมาย "เด็ก" เนื่องจากพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่และเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง ดังนั้น เขาจึงรวบรวมเป้าหมาย “เด็ก” และการศึกษา (“ผู้ใหญ่”) เข้าด้วยกัน และสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ:“คุณประสบความสำเร็จ... เพราะคุณได้เรียนรู้ (เรียนรู้)...”ใน กลุ่มจูเนียร์ครูอธิบายเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมาย "เด็ก" ด้วยตัวเองและในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ สามารถกำหนดและแสดงเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายได้อย่างอิสระอยู่แล้ว คำนึงถึงความสำคัญของอารมณ์ในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจเป็นพิเศษในที่นี้เราควรใส่ใจกับการสร้างเงื่อนไขให้เด็กแต่ละคนได้รับความสุขและความพึงพอใจจากงานที่ทำออกมาดี

แนวทางกิจกรรมระบบเพื่อการศึกษาไม่ใช่ชุดของ เทคโนโลยีการศึกษาหรือ เทคนิคระเบียบวิธี- นี่คือปรัชญาการศึกษาประเภทหนึ่งซึ่งเป็นพื้นฐานด้านระเบียบวิธีในการสร้าง ระบบต่างๆการฝึกอบรมพัฒนาการ แนวคิดหลักของแนวทางกิจกรรมไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม แต่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมซึ่งเป็นวิธีการก่อตัวและการพัฒนาอัตวิสัยของเด็ก

“ครูที่ไม่ดีนำเสนอความจริง ครูที่ดีสอนให้คุณค้นหามัน” A. Disterverg

อาจารย์ ยาชินา โอ.เอ

“บุคคลจะบรรลุผลได้ก็ต่อเมื่อทำอะไรบางอย่างด้วยตัวเองเท่านั้น...”
(อเล็กซานเดอร์ เปียติกอร์สกี้)

ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทำงานตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางครูจะได้รับมอบหมายให้จัดงานด้านการศึกษาตามมาตรฐานใหม่ การดำเนินงานเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างเต็มที่โดยแนวทางกิจกรรมระบบ

ในแนวทางกิจกรรมระบบ หมวดหมู่ของ “กิจกรรม” ตรงบริเวณใดประเภทหนึ่ง สถานที่สำคัญและกิจกรรมนั้นก็ถือเป็นระบบชนิดหนึ่ง เพื่อให้ความรู้ของนักเรียนเป็นผลจากการค้นหาของตนเอง จำเป็นต้องจัดระเบียบการค้นหาเหล่านี้ จัดการนักเรียน และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

แนวทางกิจกรรมเป็นแนวทางในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ซึ่งปัญหาของนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเองในกระบวนการศึกษามาถึงเบื้องหน้า

เป้าหมายของแนวทางกิจกรรมคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้เป็นหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมในชีวิต

การเป็นหัวเรื่องคือการเป็นหัวหน้ากิจกรรมของคุณ:

- ตั้งเป้าหมาย

- แก้ปัญหา

- รับผิดชอบต่อผลลัพธ์

แนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบถูกนำมาใช้ในปี 1985 ในฐานะแนวคิดชนิดพิเศษ ถึงกระนั้นนักวิทยาศาสตร์ก็พยายามที่จะขจัดความขัดแย้งภายในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของรัสเซียระหว่างแนวทางที่เป็นระบบซึ่งพัฒนาขึ้นในการศึกษาคลาสสิกของเรา วิทยาศาสตร์แห่งชาติและกิจกรรมที่เป็นระบบมาโดยตลอด แนวทางกิจกรรมระบบคือความพยายามที่จะรวมแนวทางเหล่านี้เข้าด้วยกัน “กิจกรรม” หมายถึงอะไร? การพูดว่า “กิจกรรม” จะต้องระบุประเด็นต่อไปนี้

กิจกรรมเป็นระบบที่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์เสมอ แนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบบ่งชี้ว่าผลลัพธ์จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการป้อนกลับเท่านั้น

เราทุกคนจำคำอุปมาเก่าเกี่ยวกับการที่คนฉลาดมาหาคนจนและพูดว่า “ฉันเห็นว่าคุณหิว มาเถอะ ฉันจะให้ปลาแก่คุณเพื่อบรรเทาความหิวของคุณ” แต่สุภาษิตบอกว่า: คุณไม่จำเป็นต้องให้ปลา แต่คุณต้องสอนวิธีจับมัน มาตรฐานของคนรุ่นใหม่เป็นมาตรฐานที่ช่วยสอนการเรียนรู้ สอนวิธี "จับปลา" และด้วยเหตุนี้จึงเชี่ยวชาญการดำเนินการด้านการศึกษาแบบสากล โดยที่ไม่มีอะไรเกิดขึ้นได้

มันคือการกระทำที่สร้างความรู้

เป้าหมายหลักของแนวทางการสอนแบบกิจกรรมเชิงระบบคือการสอนไม่ใช่ความรู้ แต่สอนการทำงาน

เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูจะถามคำถามหลายข้อ:

- เนื้อหาใดที่จะเลือกและวิธีการนำไปประมวลผลการสอน

— จะต้องเลือกวิธีการและวิธีการสอนแบบใด

- วิธีจัดกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของบุตรหลาน

- วิธีการตรวจสอบให้แน่ใจว่าปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้นำไปสู่ระบบความรู้ที่แน่นอนและ การวางแนวค่า.

โครงสร้างจากมุมมองของแนวทางกิจกรรมระบบมีดังนี้:

- ครูเป็นคนสร้าง สถานการณ์ที่มีปัญหา;

- เด็กยอมรับสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

— ระบุปัญหาร่วมกัน

— ครูจัดการกิจกรรมการค้นหา

- เด็กทำการค้นหาอย่างอิสระ

– การอภิปรายผล

งานสอนหลัก:

แนวทางกิจกรรมประกอบด้วย:

เด็กมีแรงจูงใจในการรู้คิด (ความปรารถนาที่จะรู้ ค้นพบ เรียนรู้) และมีเป้าหมายทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง (ความเข้าใจในสิ่งที่จำเป็นต้องค้นพบ เชี่ยวชาญ)
การดำเนินงานของนักศึกษา การกระทำบางอย่างเพื่อรับความรู้ที่ขาดหายไป
การระบุและการเรียนรู้โดยนักเรียนถึงวิธีการปฏิบัติที่ช่วยให้พวกเขาใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างมีสติ
การพัฒนาความสามารถในการควบคุมการกระทำของเด็กนักเรียน - ทั้งหลังเรียนจบและระหว่างเรียน
การรวมเนื้อหาการเรียนรู้ในบริบทของการแก้ปัญหาชีวิตเฉพาะ

เมื่อพูดถึงแนวทางกิจกรรมระบบในการศึกษา ไม่มีใครสามารถแยกแนวคิดนี้ออกจากกันได้ กระบวนการศึกษา- เฉพาะในเงื่อนไขของแนวทางกิจกรรมเท่านั้น และไม่ใช่การไหลของข้อมูลและคำสอนทางศีลธรรม บุคคลจะทำหน้าที่เป็นปัจเจกบุคคล โดยการโต้ตอบกับโลก บุคคลเรียนรู้ที่จะสร้างตัวเอง ประเมินตัวเอง และวิเคราะห์การกระทำของเขาด้วยตนเอง ดังนั้นกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมโครงการ กิจกรรมการเล่นเกม กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมจึงล้วนมุ่งเป้าไปที่ การสื่อสารเชิงปฏิบัติซึ่งมีเงื่อนไขที่สร้างแรงบันดาลใจและเกี่ยวข้องกับการสร้างทัศนคติของความเป็นอิสระ เสรีภาพในการเลือก และเตรียมชีวิตให้กับเด็ก ๆ นี่คือแนวทางกิจกรรมเชิงระบบ ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะไม่เกิดผลในทันที แต่นำไปสู่ความสำเร็จ

สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับ และมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระ ตระหนักถึงความสามารถของตนได้อย่างอิสระ ความต้องการด้านการศึกษาเหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมาย