แนวทางกิจกรรมระบบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานในการจัดกระบวนการศึกษา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 17 “ Rozhdestvensky”

สุนทรพจน์ที่ RMO โดยผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง

ในหัวข้อ: “แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานในการจัดกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน”

นักจิตวิทยาการศึกษา

MBDOU d/s หมายเลข 17 “Rozhdestvensky”

Zhirnova O.V.

เปตรอฟสค์

11 พฤศจิกายน 2559

เส้นทางเดียวที่นำไปสู่ความรู้คือการกระทำ

บี. ชอว์

ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมแนวใหม่ในรัสเซีย การศึกษากำลังกลายเป็นทรัพยากรที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจสังคม การเมือง และวัฒนธรรมของประเทศ “สังคมกำลังพัฒนา” เน้นย้ำใน “แนวคิดการทำให้การศึกษารัสเซียทันสมัย” “ต้องการคนทันสมัย มีการศึกษา มีคุณธรรม กล้าได้กล้าเสีย ซึ่งสามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระ คาดการณ์ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น โดดเด่นด้วยความคล่องตัว... สามารถให้ความร่วมมือได้ ...มีความรับผิดชอบต่อชะตากรรมของประเทศ ความเจริญรุ่งเรืองทางเศรษฐกิจและสังคมของประเทศ"

การศึกษาก่อนวัยเรียนก็ไม่ถูกละเลยเช่นกัน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ย้ายไปสู่ขั้นตอนใหม่: หลักฐานของสิ่งนี้คือการแนะนำเอกสารพื้นฐานใหม่ - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนอยู่บนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการรับรองว่ากิจกรรมการศึกษาสอดคล้องกับอายุของนักเรียนและคุณลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา จัดให้มีวิถีการศึกษาที่หลากหลายของแต่ละคนและการพัฒนาส่วนบุคคลของแต่ละคน เด็ก (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ) รับประกันการเติบโตของศักยภาพในการสร้างสรรค์และแรงจูงใจทางปัญญา เสริมสร้างรูปแบบของความร่วมมือทางการศึกษาและขยายขอบเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียง

แนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบประกอบด้วยอะไรบ้าง?

กิจกรรม- ระบบการกระทำของมนุษย์ที่มุ่งบรรลุเป้าหมายเฉพาะ (ผลลัพธ์)

แนวทางการดำเนินกิจกรรม- นี่คือองค์กรและการจัดการโดยครูของกิจกรรมของเด็กเมื่อเขาแก้ไขงานด้านการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีความซับซ้อนและประเด็นต่างๆ งานเหล่านี้ไม่เพียงพัฒนาในเรื่องของเด็ก การสื่อสารและความสามารถประเภทอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังพัฒนาตัวเด็กเองในฐานะบุคคลด้วย (L.G. Peterson)

นี่คือองค์กรของกระบวนการศึกษาซึ่งมอบสถานที่หลักให้กับกิจกรรมการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นและหลากหลายในระดับสูงสุดของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเน้นที่โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงนั่นคือพื้นที่ของ ศักยภาพ

แนวทางกิจกรรมระบบสำหรับการเรียนรู้ สมมุติว่าเด็กมีแรงจูงใจในการรู้คิด (ความปรารถนาที่จะรู้ ค้นพบ เรียนรู้ เป็นผู้เชี่ยวชาญ)

แนวทางกิจกรรมระบบสู่กระบวนการศึกษาช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขที่เด็ก ๆ ทำหน้าที่เป็นผู้เข้าร่วมในกิจกรรมการศึกษาเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้อย่างอิสระและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ เป็นความรู้และทักษะที่เด็กไม่ได้รับในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกซึ่งกลายเป็นประสบการณ์อันล้ำค่าสำหรับเขาซึ่งเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของเขาในระยะต่อไปของการศึกษา

เป้าหมายของแนวทางระบบกิจกรรมคืออะไร?

วัตถุประสงค์ของแนวทางกิจกรรมระบบสู่การจัดกระบวนการศึกษา - การเลี้ยงดูบุคลิกภาพของเด็กเป็นเรื่องของกิจกรรมชีวิตเช่น เข้าร่วมกิจกรรมอย่างมีสติอย่างแข็งขัน มันให้การพัฒนาทักษะ:

ตั้งเป้าหมาย (เช่น ค้นหาว่าเหตุใดดอกไม้จึงหายไปจากการแผ้วถางป่า)

แก้ไขปัญหา (เช่น วิธีดูแลรักษาดอกไม้ป่าไม่ให้หายไป ทำป้ายห้าม ห้ามเด็ดดอกไม้ในป่าด้วยตัวเอง ปลูกดอกไม้ในกระถางและปลูกในที่โล่งของป่า)

- ต้องรับผิดชอบต่อผลลัพธ์(การกระทำทั้งหมดนี้จะช่วยรักษาดอกไม้ไว้หากคุณบอกเพื่อน พ่อแม่ ฯลฯ เกี่ยวกับดอกไม้เหล่านั้น

เมื่อนำแนวทางนี้ไปใช้ จะต้องคำนึงถึงหลักการหลายประการด้วย

หลักการนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้

หลักการของอัตวิสัยของการศึกษาคือเด็กทุกคนซึ่งเป็นผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาสามารถวางแผนการกระทำ สร้างอัลกอริทึมของกิจกรรม สมมติ ประเมินการกระทำและการกระทำของเขาได้
หลักการคำนึงถึงประเภทกิจกรรมชั้นนำและกฎของการเปลี่ยนแปลงในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

หากในวัยเด็กมีการยักย้ายวัตถุ (ม้วน - ห้ามหมุน, ส่งเสียง - ห้ามส่งเสียง ฯลฯ ) แสดงว่าในวัยก่อนเรียนเป็นการเล่น ในระหว่างเกม เด็กก่อนวัยเรียนจะกลายเป็นผู้ช่วยเหลือ ผู้สร้าง นักเดินทาง และแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น (เช่น จะสร้างบ้านให้ลูกหมูแข็งแรงได้อย่างไรหากไม่มีอิฐในป่า จะข้ามไปอีกฝั่งได้อย่างไรถ้าไม่มีเรือ) ฯลฯ)

หลักการของการเอาชนะโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงและการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ในนั้น

เด็กเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ที่ไม่รู้จักร่วมกับครู (เช่น ในระหว่างการทดลอง เขาพบว่าเหตุใดรุ้งจึงมีเจ็ดสี ทำไมฟองสบู่ถึงกลมเท่านั้น เป็นต้น)

หลักการบังคับใช้ประสิทธิผลของกิจกรรมแต่ละประเภทถือว่าเด็กต้องเห็นผลของกิจกรรมสามารถนำความรู้ที่ได้รับไปใช้ในชีวิตประจำวันได้ (เช่น บ้านกระดาษไม่ทนต่อการทดสอบของน้ำ ลม ซึ่งหมายความว่าเปราะบาง ดอกไม้ป่าหายไปและเป็น ระบุไว้ใน Red Book ซึ่งหมายความว่าฉันจะไม่ฉีกมันและจะบอกเพื่อนว่าอย่าฉีกมัน)
หลักการของแรงจูงใจสูงสำหรับกิจกรรมทุกประเภท

ตามหลักการนี้ เด็กต้องมีแรงจูงใจที่จะทำสิ่งนี้หรือการกระทำนั้น เขาต้องรู้ว่าทำไมเขาถึงทำอย่างนั้น เช่น ไปเที่ยว ตกแต่งผ้าเช็ดปาก ปั้นลูกเป็ด สร้างรั้ว ไม่ใช่เพราะครูสร้างแบบนั้น แต่เพราะเขาต้องช่วยนางฟ้า นางฟ้า คืนลูกเป็ดให้แม่เป็ด สร้างรั้ว หมาป่าจึงไม่สามารถเข้าไปหากระต่ายได้

หลักการสะท้อนแสงของกิจกรรมใดๆเมื่อดำเนินการผลการไตร่ตรอง คำถามของครูไม่ควรมุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ ที่เล่าถึงขั้นตอนของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น ("เราอยู่ที่ไหน" "เราทำอะไร" "ใครมาเยี่ยม" ฯลฯ ) ควรมีลักษณะที่เป็นปัญหา เช่น "ทำไมเราถึงทำเช่นนี้" "สิ่งที่คุณเรียนรู้วันนี้สำคัญหรือไม่" "เหตุใดจึงมีประโยชน์ในชีวิต" "งานใดที่ยากที่สุดสำหรับคุณ" ทำไม” “ครั้งต่อไปเราควรทำอย่างไร” “คุณจะบอกผู้ปกครองเกี่ยวกับเกมวันนี้ว่าอย่างไร” ฯลฯ นี่คือวิธีที่เด็กเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์สิ่งที่เขาทำและสิ่งที่สามารถทำได้แตกต่างออกไป
หลักการเสริมสร้างคุณธรรมของกิจกรรมที่ใช้เป็นหนทาง –นี่คือคุณค่าทางการศึกษาของกิจกรรม (โดยการช่วยเหลือผู้อื่น เราปลูกฝังความเมตตา การตอบสนอง ความอดทน) และการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร (ความสามารถในการเจรจาต่อรอง ทำงานเป็นคู่ และเป็นกลุ่มย่อย ไม่ก้าวก่ายกัน ไม่ขัดขวาง รับฟัง คำแถลงของสหาย ฯลฯ )
หลักความร่วมมือในการจัดและบริหารจัดการกิจกรรมประเภทต่างๆครูจะต้องจัดระเบียบและกำกับดูแลกิจกรรมของเด็กๆ ด้วยความชำนาญ ไม่เกะกะ (“มาสร้างยานพาหนะด้วยกันที่เราสามารถใช้เพื่อไปราชินีหิมะ”) และอยู่ใกล้ๆ ไม่ใช่ “เหนือเด็กๆ”
หลักการของกิจกรรมเด็กในกระบวนการศึกษาประกอบด้วยการรับรู้เชิงรุกอย่างมีจุดมุ่งหมายต่อปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ความเข้าใจ การประมวลผล และการประยุกต์ใช้ เพื่อกระตุ้นให้เด็ก ๆ กระตือรือร้น ครูถามคำถามพวกเขา (“ คุณคิดอย่างไร, ซาช่า, วิธีที่ดีที่สุดสำหรับเราไปที่ราชินีหิมะคืออะไร?”, “ มาช่า คุณแนะนำอะไรได้บ้างเพื่อที่หมาป่าจะไม่ เข้าไปในบ้านกระต่ายไหม?” ฯลฯ .d.) บันทึกข้อดีเฉพาะของเด็กแต่ละคน (“มารีน่าทำงานยากสำเร็จอย่างน่าอัศจรรย์”)

โครงสร้างกิจกรรมการศึกษาตามแนวทางกิจกรรมระบบ

กิจกรรมการศึกษาตามแนวทางกิจกรรมระบบมีโครงสร้างที่แน่นอน มาดูแต่ละขั้นตอนกัน

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์ทางการศึกษา (การจัดเด็ก)เกี่ยวข้องกับการสร้างจุดเน้นทางจิตวิทยาในกิจกรรมการเล่นเกม ครูใช้เทคนิคเหล่านั้นให้สอดคล้องกับสถานการณ์และลักษณะเฉพาะของกลุ่มอายุนี้ เช่น มีคนมาเยี่ยมเด็กๆ โดยเปิดบันทึกเสียงเสียงนกและเสียงป่า มีการแนะนำสิ่งใหม่ในกลุ่ม (Red Book, สารานุกรม, เกม, ของเล่น)
ขั้นตอนสำคัญของกิจกรรมการศึกษาตามแนวทางกิจกรรมระบบคือการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา การตั้งเป้าหมาย กิจกรรมจูงใจเพื่อให้แน่ใจว่าหัวข้อกิจกรรมการศึกษาไม่ได้ถูกกำหนดโดยครู เขาให้โอกาสเด็ก ๆ กระทำในสถานการณ์ที่รู้จักกันดี จากนั้นจึงสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา (ความยากลำบาก) ซึ่งกระตุ้นนักเรียนและกระตุ้นความสนใจใน หัวข้อ. ตัวอย่างเช่น “ลุนติกชอบเดินป่า พวกคุณชอบเดินเล่นในป่าฤดูใบไม้ผลิไหม? คุณชอบอะไรที่นั่น? ดอกไม้อะไรเติบโตในป่า? ตั้งชื่อพวกเขา คุณเก็บดอกไม้และมอบให้แม่ของคุณหรือไม่? แต่ลุนติกบอกฉันว่าเขาต้องการเก็บดอกไม้และมอบให้บาบาคาปาในช่วงวันหยุด แต่มีเพียงหญ้าเท่านั้นที่เติบโตในที่โล่ง ดอกไม้หายไปไหนหมด? เราสามารถช่วยลุนติกได้ไหม? อยากรู้ว่าดอกไม้หายไปไหน?”
ขั้นต่อไป- การออกแบบแนวทางแก้ไขสถานการณ์ปัญหาครูใช้บทสนทนาเบื้องต้นช่วยให้นักเรียนหลุดพ้นจากสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้อย่างอิสระและค้นหาวิธีแก้ปัญหา ตัวอย่างเช่น: “เราจะรู้ได้อย่างไรว่าดอกไม้หายไปไหน? ถามผู้ใหญ่ก็ได้ ถามฉัน. คุณอยากให้ฉันแนะนำคุณให้รู้จักกับ Red Book ซึ่งมีรายชื่อดอกไม้เหล่านี้ไหม” ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือไม่ต้องประเมินคำตอบของเด็ก แต่ต้องเสนอบางสิ่งบางอย่างให้พวกเขาเลือกตามประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา
บนเวที การดำเนินการอัลกอริธึมใหม่ของกิจกรรมถูกวาดขึ้นโดยอิงจากอันเก่าและการกลับไปสู่สถานการณ์ปัญหาจะเกิดขึ้น

เพื่อแก้ปัญหาสถานการณ์จึงมีการใช้สื่อการสอนและรูปแบบต่างๆ ของการจัดระเบียบเด็ก ตัวอย่างเช่น ครูจัดการอภิปรายปัญหาให้เด็กๆ ในกลุ่มย่อย: “ผู้คนจะทำอะไรได้บ้างเพื่อป้องกันไม่ให้ดอกไม้ สัตว์ นก หายไป? เราสามารถทำอะไรได้บ้างเพื่อสิ่งนี้” นักเรียนเลือกป้ายจากที่ครูแนะนำซึ่งเหมาะสำหรับการแก้ปัญหาในกลุ่มย่อย บอกความหมาย: "อย่าเด็ดดอกไม้" "อย่าเหยียบย่ำดอกไม้" "อย่านำลูกสัตว์กลับบ้าน" , “อย่าทำลายรังนก”.

ขั้นตอนนี้ยังรวมถึง:

ค้นหาสถานที่ของความรู้ "ใหม่" ในระบบความคิดของเด็ก (เช่น: "เรารู้ว่าดอกไม้หายไปเพราะคนฉีกมันเหยียบย่ำมัน แต่มันทำไม่ได้");
ความเป็นไปได้ของการใช้ความรู้ "ใหม่" ในชีวิตประจำวัน (เช่น "เพื่อให้ Luntik ถูกใจ Baba Kapa เราจะวาดทุ่งดอกไม้ทั้งหมด และเราจะติดป้ายบนเส้นทางนิเวศน์ของเรา ให้ทุกคนทราบวิธีการ เพื่อรักษาธรรมชาติ”);
การตรวจสอบตนเองและแก้ไขกิจกรรม (ตัวอย่างเช่น: "พวกคุณคิดว่าเราได้รับมือกับปัญหาของ Luntik แล้วหรือยัง?")

5.ขั้นตอนการดำเนินการผลลัพธ์และการวิเคราะห์ประกอบด้วย:

การตรึงความเคลื่อนไหวตามเนื้อหา (“เราทำอะไร เราทำอย่างไร ทำไม”);
ค้นหาการประยุกต์ใช้ขั้นตอนใหม่ที่มีความหมายในทางปฏิบัติ (“สิ่งที่คุณเรียนรู้วันนี้สำคัญหรือไม่”, “เหตุใดจึงมีประโยชน์กับคุณในชีวิต”);
การประเมินทางอารมณ์ของกิจกรรม (“คุณมีความปรารถนาที่จะช่วย Luntik หรือไม่ คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อรู้ว่ามีพืชหลายชนิดอยู่ใน Red Book?”);
การสะท้อนกิจกรรมกลุ่ม (“คุณทำอะไรร่วมกันเป็นทีม ทุกอย่างได้ผลไหม?”);
การสะท้อนกิจกรรมของเด็ก ๆ (“ แล้วใครทำอะไรไม่ได้ผลล่ะ อะไรกันแน่? คุณคิดอย่างไร?”)

กิจกรรมของระบบแนวทางในการจัดการกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้สิ่งเหล่านี้รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาซึ่งควรรับรองพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุมผ่านกิจกรรมที่กระตือรือร้นเหล่านี้คือสถานการณ์การพัฒนาเกม สถานการณ์ปัญหา สถานการณ์ทางเลือกทางศีลธรรม เกมการเดินทาง เกมทดลอง เกมสร้างสรรค์ กิจกรรมการศึกษาและการวิจัย กิจกรรมโครงการ กิจกรรมการเขียน การรวบรวม ชมรมผู้เชี่ยวชาญ แบบทดสอบ กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการครูและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันก่อนวัยเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลองเนื้อหาของการศึกษาภายใต้กรอบแนวทางกิจกรรมระบบ: นักการศึกษา ผู้อำนวยการด้านดนตรี ครูพลศึกษา ครูการศึกษาเพิ่มเติม

บทบาทของครูในการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบมีมาก เนื่องจากครูเป็นบุคคลสำคัญในกระบวนการศึกษา หลักการของกิจกรรมทำให้เด็กแยกแยะในฐานะนักแสดงในกระบวนการศึกษาและครูได้รับมอบหมายบทบาทของผู้จัดงานและผู้ประสานงานของกระบวนการนี้ เป็นการยากที่จะดูถูกดูแคลนบทบาทของกิจกรรมของครูอิทธิพลที่มีต่อกระบวนการสร้างและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ทุกสิ่งมีความสำคัญที่นี่: การปฏิเสธรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการเพื่อสนับสนุนประชาธิปไตยและคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูและความสามารถในการพัฒนาตนเองและความสามารถทางวิชาชีพของเขา

การนำไปปฏิบัติ กิจกรรมที่เป็นระบบวิธีการจะมีประสิทธิภาพในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องซึ่งมีการตระหนักถึงปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก สร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารเชิงโต้ตอบ สร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและความปรารถนาดี ประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคนจะถูกนำไปใช้ โดยคำนึงถึงกระบวนการความรู้ตนเองและการพัฒนาตนเองได้รับการจัดระเบียบ กำกับ และกระตุ้น

การศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการมีความรู้ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ มันสำคัญกว่ามากที่เด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเรียนรู้ที่จะได้รับความรู้อย่างอิสระแล้วจึงนำไปปฏิบัติแนวทางกิจกรรมระบบช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการ คุณสมบัติกิจกรรมกำหนดความสำเร็จของเด็กในระดับการศึกษาต่างๆ และการตระหนักรู้ในตนเองในอนาคต

“บุคคลจะบรรลุผลได้ก็ต่อเมื่อทำอะไรบางอย่างด้วยตัวเองเท่านั้น...”
(อเล็กซานเดอร์ เปียติกอร์สกี้)

ในบริบทของการเปลี่ยนแปลงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ทำงานตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางครูจะได้รับมอบหมายให้จัดงานด้านการศึกษาตามมาตรฐานใหม่ การดำเนินงานเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างเต็มที่โดยแนวทางกิจกรรมระบบ

ในแนวทางกิจกรรมระบบ หมวดหมู่ของ "กิจกรรม" ตรงบริเวณสำคัญแห่งหนึ่ง และกิจกรรมเองก็ถือเป็นระบบประเภทหนึ่ง เพื่อให้ความรู้ของนักเรียนเป็นผลจากการค้นหาของตนเอง จำเป็นต้องจัดระเบียบการค้นหาเหล่านี้ จัดการนักเรียน และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

แนวทางกิจกรรมเป็นแนวทางในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ซึ่งปัญหาของนักเรียนในการตัดสินใจด้วยตนเองในกระบวนการศึกษามาถึงเบื้องหน้า

เป้าหมายของแนวทางกิจกรรมคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กให้เป็นหัวข้อหนึ่งของกิจกรรมในชีวิต

การเป็นหัวเรื่องคือการเป็นหัวหน้ากิจกรรมของคุณ:

ตั้งเป้าหมาย

แก้ไขปัญหา

รับผิดชอบต่อผลลัพธ์

แนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบถูกนำมาใช้ในปี 1985 ในฐานะแนวคิดชนิดพิเศษ ถึงกระนั้น นักวิทยาศาสตร์ก็พยายามขจัดความขัดแย้งภายในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของรัสเซียระหว่างแนวทางที่เป็นระบบซึ่งได้รับการพัฒนาในการศึกษาคลาสสิกของวิทยาศาสตร์แห่งชาติของเรา กับแนวทางกิจกรรมที่เป็นระบบมาโดยตลอด แนวทางกิจกรรมระบบคือความพยายามที่จะรวมแนวทางเหล่านี้เข้าด้วยกัน “กิจกรรม” หมายถึงอะไร? การพูดว่า “กิจกรรม” จะต้องระบุประเด็นต่อไปนี้

กิจกรรมเป็นระบบที่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์เสมอ แนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบบ่งชี้ว่าผลลัพธ์จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีการป้อนกลับเท่านั้น

เราทุกคนจำคำอุปมาเก่าเกี่ยวกับการที่คนฉลาดมาหาคนจนและพูดว่า “ฉันเห็นว่าคุณหิว มาเถอะ ฉันจะให้ปลาแก่คุณเพื่อบรรเทาความหิวของคุณ” แต่สุภาษิตบอกว่า: คุณไม่จำเป็นต้องให้ปลา แต่คุณต้องสอนวิธีจับมัน มาตรฐานของคนรุ่นใหม่เป็นมาตรฐานที่ช่วยสอนการเรียนรู้ สอนวิธี "จับปลา" และด้วยเหตุนี้จึงเชี่ยวชาญการดำเนินการด้านการศึกษาแบบสากล โดยที่ไม่มีอะไรเกิดขึ้นได้

มันคือการกระทำที่สร้างความรู้

เป้าหมายหลักของแนวทางกิจกรรมระบบในการสอนคือการสอนไม่ใช่ความรู้ แต่สอนการทำงาน

เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูจะถามคำถามหลายข้อ:

เนื้อหาใดให้เลือกและวิธีนำไปประมวลผลการสอน

จะต้องเลือกวิธีการและวิธีการสอนแบบใด

วิธีจัดกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของบุตรหลาน

จะแน่ใจได้อย่างไรว่าปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้นำไปสู่ระบบความรู้และการวางแนวคุณค่า

โครงสร้าง จากมุมมองของแนวทางกิจกรรมระบบมีดังนี้:

ครูสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา

เด็กยอมรับสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

พวกเขาร่วมกันระบุปัญหา

ครูจัดการกิจกรรมการค้นหา

เด็กทำการค้นหาอย่างอิสระ

การอภิปรายเกี่ยวกับผลลัพธ์

งานสอนหลัก:

แนวทางกิจกรรมประกอบด้วย:

เด็กมีแรงจูงใจในการรู้คิด (ความปรารถนาที่จะรู้ ค้นพบ เรียนรู้) และมีเป้าหมายทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง (ความเข้าใจในสิ่งที่จำเป็นต้องค้นพบ เชี่ยวชาญ)
นักเรียนดำเนินการบางอย่างเพื่อรับความรู้ที่ขาดหายไป
การระบุและการเรียนรู้โดยนักเรียนถึงวิธีการปฏิบัติที่ช่วยให้พวกเขาใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างมีสติ
การพัฒนาความสามารถในการควบคุมการกระทำของเด็กนักเรียน - ทั้งหลังเรียนจบและระหว่างเรียน
การรวมเนื้อหาการเรียนรู้ในบริบทของการแก้ปัญหาชีวิตเฉพาะ

เมื่อพูดถึงแนวทางกิจกรรมระบบในการศึกษา แนวคิดนี้ไม่สามารถแยกออกจากกระบวนการศึกษาได้ เฉพาะในเงื่อนไขของแนวทางกิจกรรมเท่านั้น และไม่ใช่การไหลของข้อมูลและคำสอนทางศีลธรรม บุคคลจะทำหน้าที่เป็นปัจเจกบุคคล โดยการโต้ตอบกับโลก บุคคลเรียนรู้ที่จะสร้างตัวเอง ประเมินตัวเอง และวิเคราะห์การกระทำของเขาด้วยตนเอง ดังนั้นกิจกรรมการวิจัยทางปัญญากิจกรรมโครงการกิจกรรมการเล่นกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม - ทั้งหมดนี้ล้วนมุ่งเป้าไปที่การสื่อสารเชิงปฏิบัติซึ่งมีเงื่อนไขที่สร้างแรงบันดาลใจและเกี่ยวข้องกับการสร้างทัศนคติของความเป็นอิสระเสรีภาพในการเลือกและการเตรียมชีวิตในเด็ก - นี่เป็นแนวทางที่เป็นระบบ - แนวทางที่กระตือรือร้นซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะไม่เกิดผลในทันที แต่นำไปสู่ความสำเร็จ

สภาพแวดล้อมการเล่นที่เป็นธรรมชาติซึ่งไม่มีการบังคับและมีโอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนในการหาสถานที่ของตนเอง แสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระ ตระหนักถึงความสามารถและความต้องการด้านการศึกษาของตนเองได้อย่างอิสระ เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมาย

หัวข้อ: มาตรฐานการศึกษา , โรงเรียนครูหนุ่ม

มีคนออกมา 3-4 คน อาจารย์ขอบคุณที่ยินดีให้ความร่วมมือ

บอกฉันสิคุณชอบท่องเที่ยวไหม?

คุณเคยไปเที่ยวเมืองใดบ้าง?

คุณเห็นสิ่งที่น่าสนใจอะไรบ้าง?

คุณเคยไปประเทศอื่นมากี่คนแล้ว? ในประเทศไหน?

และคัทย่าเพื่อนของฉันถูกเสนอให้เดินทางไปจาเมกาในนาทีสุดท้าย เธอสับสนและไม่รู้ว่าจะเริ่มจากตรงไหน มาช่วยเธอกันเถอะ!

แล้วเราต้องทำอย่างไร?ช่วยคัทย่าเตรียมตัวสำหรับการเดินทางไปจาเมกา

ให้กับผู้ชม

ดังนั้นเราจึงได้ผ่านขั้นตอนแรกของสถานการณ์การศึกษา "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์" แล้ว

เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการสนทนาซึ่งจำเป็นสำหรับพวกเขาเป็นการส่วนตัวซึ่งเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัว ครูต้องแน่ใจว่าจะฟังทุกคนที่ต้องการพูดออกมา

การรวมอารมณ์ของเด็ก ๆ ไว้ในการสนทนา (พวกเขามักจะสนุกกับการพูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง!) ช่วยให้ครูสามารถไปยังโครงเรื่องได้อย่างราบรื่นซึ่งจะเชื่อมโยงขั้นตอนต่อ ๆ ไปทั้งหมด

ขั้นต่อไปของสถานการณ์การศึกษาคือ “การอัพเดตความรู้” ระยะนี้เรียกได้ว่าเป็นการเตรียมความพร้อมสู่ขั้นต่อไป ซึ่งเด็ก ๆ จะต้อง “ค้นพบ” ความรู้ใหม่ด้วยตนเอง ที่นี่เรานำเสนอเกมการสอนที่หลากหลายสำหรับเด็ก ๆ ในระหว่างที่มีการปรับปรุงการดำเนินงานทางจิตตลอดจนความรู้และประสบการณ์ของเด็ก ๆ ที่จำเป็นสำหรับพวกเขาในการสร้างแนวทางปฏิบัติใหม่อย่างอิสระ ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็อยู่ในโครงเรื่องของเกมและมุ่งหน้าสู่ "เป้าหมายของเด็ก"

ถึงผู้ช่วย

ในสถานการณ์ของเรา ฉันจะไม่เสนอเกมการศึกษาใดๆ ให้กับคุณ เราจะคุยกัน

ลองคิดดูว่าคน ๆ หนึ่งต้องไปเที่ยวอะไรบ้าง

กระเป๋าเดินทาง, แว่นกันแดด, ครีมกันแดด, โลชั่นหลังออกแดด........... (รับทุกคำตอบ)

คุณพูดทุกอย่างถูกต้องและตั้งชื่อสิ่งที่ถูกต้อง และหากใครไปเที่ยวนอกสหพันธรัฐรัสเซียเขาต้องมีอะไรบ้าง?หนังสือเดินทางระหว่างประเทศ

คัทย่าไม่มีหนังสือเดินทาง เธอควรทำอย่างไร?

เรายอมรับทุกคำตอบ แต่... ไม่มีวันรับที่สำนักงานหนังสือเดินทาง บริษัทตัวแทนท่องเที่ยวไม่มีบริการออกหนังสือเดินทางต่างประเทศ... ขอนำมาฝากว่าสามารถสั่งซื้อหนังสือเดินทางต่างประเทศผ่านทางอินเทอร์เน็ตได้

แน่นอนว่ามีเพียงคัทย่าเท่านั้นที่สามารถสั่งหนังสือเดินทางให้ตัวเองได้ แต่เราสามารถค้นหาไซต์นั้นและบอกคัทย่าเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ สามารถ? นี่คือคอมพิวเตอร์ ไปหาที่ไซต์สิ

ให้กับผู้ชม

จุดสิ้นสุดของขั้นตอน "การปรับปรุงความรู้" ถือเป็นช่วงเวลาที่เด็ก ๆ เริ่มทำงานให้เสร็จสิ้น กล่าวคือ พวกเขาเริ่มดำเนินการทดลอง

ถึงผู้ช่วย

คุณสามารถหาเว็บไซต์ที่สามารถสั่งซื้อหนังสือเดินทางได้หรือไม่?เลขที่

ทำไมพวกเขาทำไม่ได้?เราไม่รู้วิธีการทำอย่างถูกต้อง

ดังนั้นสิ่งที่คุณต้องรู้ตอนนี้?วิธีค้นหาเว็บไซต์ที่ถูกต้องซึ่งคุณสามารถสั่งซื้อหนังสือเดินทางได้

ตัวเลือกที่เป็นไปได้: ไม่มีปัญหาเกิดขึ้น

ในกรณีนี้คุณต้องเสนอให้ทุกคนทราบว่าคุณสามารถสั่งซื้อหนังสือเดินทางต่างประเทศได้จากเว็บไซต์ใด แล้วก้าวไปสู่ขั้น “การบูรณาการความรู้ใหม่ (วิธีปฏิบัติ) เข้าสู่ระบบความรู้และทักษะ”

ให้กับผู้ชม

ณ จุดนี้ ขั้นตอน "ความยากลำบากในสถานการณ์" จะสิ้นสุดลง

ขั้นตอนนี้ถือเป็นกุญแจสำคัญ เนื่องจากมีส่วนประกอบหลักที่ช่วยให้คุณสามารถกำหนดเส้นทางที่ถูกต้องเพื่อเอาชนะความยากลำบากได้

ภายในกรอบของโครงเรื่องที่เลือก จะมีการจำลองสถานการณ์ที่เด็กต้องเผชิญกับความยากลำบากในกิจกรรมแต่ละอย่าง การใช้ระบบคำถาม “ทำได้ไหม?” - “ทำไมพวกเขาทำไม่ได้” เราช่วยให้เด็กๆ ได้รับประสบการณ์ในการระบุปัญหาและระบุสาเหตุของปัญหา

ขั้นตอนนี้มีความสำคัญมากจากมุมมองของการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลและทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าไม่จำเป็นต้องกลัวความยากลำบากและความล้มเหลว พฤติกรรมที่ถูกต้องในกรณีที่เกิดปัญหานั้นไม่ใช่ความขุ่นเคืองหรือการปฏิเสธกิจกรรม แต่เป็นการค้นหาสาเหตุและการกำจัดมัน เด็กๆ พัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญ เช่น ความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดของตนเอง โดยยอมรับว่า “ฉันยังไม่รู้อะไรเลย ฉันทำไม่ได้”

ในวัยอนุบาลตอนต้น ระยะนี้จบลงด้วยคำพูดของผู้ใหญ่: “นั่นหมายความว่าเราต้องค้นหา...” จากประสบการณ์นี้ (“เราจำเป็นต้องค้นหา”) คำถามที่สำคัญมากจากมุมมองของการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลปรากฏในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า: “คุณต้องเรียนรู้อะไรตอนนี้?” ในขณะนี้เองที่เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์เบื้องต้นในการตั้งเป้าหมายทางการศึกษาสำหรับตนเองอย่างมีสติ ในขณะที่เป้าหมายนั้นชัดเจนโดยคำพูดภายนอก

ในขั้น “สถานการณ์ยากลำบาก” ครูจะต้องเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมืออย่างแท้จริง มีบางสถานการณ์ที่เด็กไม่มีปัญหา และในกรณีนี้คุณต้องใช้ทักษะทั้งหมดเพื่อเรียนบทเรียนต่อในทิศทางที่ตั้งใจไว้

2 พิธีกร

ถึงผู้ช่วย

คุณควรทำอย่างไรถ้าคุณไม่รู้อะไรบางอย่าง?ถามผู้รู้ครับ

คุณจะถามใคร? ถาม.

เราสื่อสารกับผู้ใหญ่ ดังนั้นพวกเขาจึงอาจถาม Google ในกรณีนี้จำเป็นต้องถามคำถาม:- คุณจะถามอย่างไร?

หากพวกเขาติดต่อคุณ:

ฉันสามารถช่วยคุณได้ มีพอร์ทัลดังกล่าวบนอินเทอร์เน็ต "พอร์ทัลบริการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย" คุณต้องเปิดอินเทอร์เน็ตเบราว์เซอร์และเขียนในแถบค้นหา: พอร์ทัลบริการภาครัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย จากรายการที่เสนอคุณต้องเลือกลิงก์ที่มีที่อยู่ gosuslugi.ruตอนนี้ทำสิ่งที่ฉันเพิ่งบอกคุณ

คุณคิดว่าเราควรทำอะไรเป็นอันดับแรก?ลงทะเบียนและระบุตำแหน่งของคุณ

ตอนนี้เปิดแท็บ “การได้รับหนังสือเดินทางพร้อมชิปอิเล็กทรอนิกส์เป็นเวลา 10 ปี” คุณเห็นอะไร?คำแนะนำโดยละเอียด “วิธีการรับบริการ”

ลองนึกภาพตอนนี้คัทย่ามาหาเราแล้ว คุณจะบอกเธอได้อย่างไรว่าเธอสามารถสั่งซื้อหนังสือเดินทางได้ที่ไหน?คำตอบของผู้ช่วยเหลือ

ให้กับผู้ชม

เสร็จสิ้นขั้นตอน "การค้นพบความรู้ใหม่"

ในขั้นตอนนี้ เราให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ไขปัญหาอย่างอิสระ ค้นหาและค้นพบความรู้ใหม่ๆ

โดยใช้คำถาม “คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณไม่รู้อะไรบางอย่าง?” เราสนับสนุนให้เด็กๆ เลือกวิธีเอาชนะความยากลำบาก

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน วิธีหลักในการเอาชนะความยากลำบากคือ “ฉันจะคิดออกเอง” หรือ “ฉันจะถามคนที่รู้”

เราสนับสนุนให้เด็กๆ ถามคำถามและสอนให้พวกเขากำหนดสูตรให้ถูกต้อง

เรากำลังค่อยๆ ขยายกลุ่มคนที่เด็กๆ สามารถถามคำถามได้ นี่อาจเป็นผู้ปกครองที่มารับเด็กก่อนเวลา พยาบาล หรือพนักงานโรงเรียนอนุบาลอื่นๆ เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ จะเรียนรู้ว่าพวกเขาสามารถ "ถาม" หนังสือ ภาพยนตร์เพื่อการศึกษา เครื่องมือค้นหาทางอินเทอร์เน็ตได้... แนวคิดของเด็กเกี่ยวกับแหล่งความรู้จะค่อยๆ ขยายและเป็นระบบ

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า มีการเพิ่มวิธีเอาชนะความยากลำบากอีกวิธีหนึ่ง: “ฉันจะคิดออกเองแล้วทดสอบตัวเองตามแบบจำลอง” ด้วยการใช้วิธีการที่อิงปัญหา (บทสนทนานำ บทสนทนาที่กระตุ้น) เราจัดระเบียบการสร้างความรู้ใหม่โดยอิสระของเด็ก ซึ่งเด็กจะบันทึกด้วยคำพูดหรือสัญญาณ

ดังนั้นในขั้นตอน "การค้นพบความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ)" เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ในการเลือกวิธีการในการแก้ปัญหาสถานการณ์ การเสนอและพิสูจน์สมมติฐาน และอิสระ (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่) "ค้นพบ" ใหม่ ความรู้.

ขั้นต่อไปคือ “การนำความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ) เข้าสู่ระบบความรู้และทักษะ” ในขั้นตอนนี้ เรานำเสนอสถานการณ์สำหรับเด็กหรือเกมการสอนที่ใช้ความรู้ใหม่กับความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ เพื่อทำเช่นนี้ เราถามคำถาม: “คุณจะทำอย่างไรตอนนี้? คุณจะทำงานให้สำเร็จได้อย่างไร? ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ งานแต่ละงานสามารถทำได้ในสมุดงาน

ที่นี่เราพัฒนาความสามารถของเด็ก ๆ ในการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับและวิธีการดำเนินการอย่างอิสระเพื่อแก้ไขปัญหาใหม่ ๆ และเปลี่ยนวิธีการแก้ปัญหา

ถึงผู้ช่วย

ฉันขอแนะนำให้คุณกลับไปที่หน้าหลักของพอร์ทัลและพิจารณาว่ามีบริการอื่น ๆ ใดบ้างที่เรานำเสนอ

การเปลี่ยนหนังสือเดินทางของพลเมืองสหพันธรัฐรัสเซีย, การตรวจสอบและชำระค่าปรับจราจร, การได้รับใบรับรองประวัติอาชญากรรม, การขอรับและเปลี่ยนใบขับขี่, การนัดหมายกับแพทย์ ฯลฯ

บอกฉันหน่อยว่าพอร์ทัลที่คุณเรียนรู้ในวันนี้มีประโยชน์ไหม คุณช่วยอธิบายวิธีค้นหาพอร์ทัลนี้อย่างถูกต้องบนอินเทอร์เน็ตอันกว้างใหญ่ได้หรือไม่?

กรุณามาหาฉันตอนนี้ บอกฉันหน่อยว่าวันนี้คุณทำอะไร? พวกเขาช่วยใคร? คุณสามารถช่วย Katya ได้หรือไม่? ทำไมคุณถึงประสบความสำเร็จ? คุณสามารถช่วยคัทย่าได้เพราะคุณพบว่าพอร์ทัลใดบนอินเทอร์เน็ตที่คุณสามารถสั่งซื้อหนังสือเดินทางต่างประเทศได้

ขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือ คุณสามารถกลับไปนั่งที่เดิมได้

ให้กับผู้ชม

และขั้นตอนสุดท้าย “ความเข้าใจ (ผล)” ก็เสร็จสมบูรณ์

ขั้นตอนนี้ก็มีความสำคัญเช่นกันเนื่องจากที่นี่มีการบันทึกความสำเร็จของเป้าหมายและเงื่อนไขที่ทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้ถูกกำหนดไว้

การใช้ระบบคำถาม “คุณอยู่ที่ไหน” - “คุณกำลังทำอะไรอยู่?” - “คุณช่วยใคร” เราช่วยให้เด็กๆ เข้าใจกิจกรรมของพวกเขาและบันทึกความสำเร็จของเป้าหมาย "เด็ก" ต่อไปโดยใช้คำถาม “ทำไมคุณถึงประสบความสำเร็จ” เรานำเด็กๆ ไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาบรรลุเป้าหมาย "เด็ก" เนื่องจากพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่และเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง ดังนั้นเราจึงรวบรวมเป้าหมาย "ของเด็ก" และ "ผู้ใหญ่" ทางการศึกษา และสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ: "คุณประสบความสำเร็จ... เพราะคุณได้เรียนรู้ (เรียนรู้)..."

ดังนั้นกิจกรรมการเรียนรู้จะมีลักษณะเฉพาะสำหรับเด็ก เด็กจะพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจในการเรียนรู้จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น

พิธีกร 1 คน

ดังนั้นเราจึงได้ตรวจสอบและแสดงโครงสร้างแบบองค์รวมของการใช้วิธีการทำกิจกรรมในสถานการณ์ทางการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตามเนื่องจากลักษณะของอายุก่อนวัยเรียนและลักษณะเฉพาะของพื้นที่การศึกษาส่วนบุคคลจึงไม่สามารถทำได้และแนะนำให้ดำเนินการตามลำดับขั้นตอนทั้งหมดเสมอไป

ในกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถใช้ส่วนประกอบแต่ละส่วนของวิธีการทำกิจกรรมได้ เช่น การสร้างสถานการณ์การสังเกต การสื่อสาร การรับรู้ทางอารมณ์ การคิดและปฏิบัติการทางจิต การแสดงออกทางวาจา การกระทำตามกฎเกณฑ์ เป็นต้น

แนวทางกิจกรรมระบบในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันคือการสั่งสมประสบการณ์ทางวัฒนธรรมของกิจกรรมและการสื่อสารอย่างต่อเนื่องของเด็กในกระบวนการปฏิสัมพันธ์อย่างกระตือรือร้นกับสิ่งแวดล้อมเด็กคนอื่น ๆ และผู้ใหญ่ในการแก้ปัญหาและปัญหา (ความรู้ความเข้าใจคุณธรรมสุนทรียศาสตร์สังคมและอื่น ๆ ) ตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลซึ่งควรเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างภาพโลกองค์รวมความพร้อมในการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จในทุกช่วงอายุของชีวิต

วันนี้การศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เด็กไม่ใช่ความรู้สำเร็จรูป แต่เป็นความรู้เชิงรุกที่สามารถได้รับผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกเท่านั้น กิจกรรมใด ๆ ที่ให้ประสบการณ์อันล้ำค่าและพัฒนาทักษะที่สำคัญในเด็ก: ความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย, ค้นหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย, ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเองและดำเนินการตามแผน, บรรลุผล, ประเมินอย่างเพียงพอ, และรับมือกับความยากลำบากที่เกิดขึ้นใหม่ . ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการกิจกรรมสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้อย่างง่ายดายซึ่งจะช่วยให้มั่นใจถึงความสำเร็จในอนาคตของการเรียนที่โรงเรียน

แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งนำไปใช้ในการปฏิบัติงานของครูก่อนวัยเรียน ช่วยให้เด็ก ๆ ไม่ต้องมีบทบาทเป็นผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบซึ่งได้รับข้อมูลสำเร็จรูป เด็กมีส่วนร่วมในการค้นหาข้อมูลใหม่อย่างอิสระ ซึ่งส่งผลให้เกิดการค้นพบความรู้ใหม่และการได้มาซึ่งทักษะใหม่ การกระทำของเด็กได้รับแรงบันดาลใจจากสถานการณ์การพัฒนาตามเกมที่ครูเสนอซึ่งช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนกำหนดเป้าหมายของกิจกรรม "เด็ก" และก้าวไปสู่การนำไปปฏิบัติ สภาพแวดล้อมในเนื้อหาและเชิงพื้นที่ที่สร้างขึ้นอย่างกลมกลืนโดยผู้ใหญ่มีส่วนช่วยในการพัฒนาและพัฒนาการของกิจกรรมของเด็ก การแสดงความอยากรู้อยากเห็น ความเป็นปัจเจกบุคคลของเขาเอง และการสั่งสมประสบการณ์ที่สนุกสนาน ความคิดสร้างสรรค์ และการวิจัย เนื้อหาที่หลากหลายของสภาพแวดล้อมกระตุ้นให้เกิดความคิดริเริ่มกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมทำให้เด็กมีโอกาสจัดกระบวนการรับรู้อย่างอิสระรับผลลัพธ์ที่ชัดเจนจากกิจกรรมของเขาทำให้เป็นประสบการณ์เชิงบวกและความสำเร็จส่วนบุคคล

แนวทางกิจกรรมระบบขึ้นอยู่กับหลักการสอนหลายประการ:

หลักการของความซื่อสัตย์ซึ่งเด็ก ๆ พัฒนาความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเป็นระบบ

หลักการของความแปรปรวนซึ่งจัดให้มีการให้โอกาสเด็กในการเลือกกิจกรรมของตนเองอย่างเป็นระบบซึ่งเป็นผลมาจากการที่พวกเขาพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีข้อมูล

หลักการของกิจกรรมซึ่งทำให้สามารถแยกการรับรู้ข้อมูลเชิงโต้ตอบของเด็กออกและรับประกันการรวมเด็กแต่ละคนไว้ในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ

หลักการขั้นต่ำสุดซึ่งทำให้มั่นใจถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาของเด็กตามจังหวะและลักษณะเฉพาะของแต่ละคน

หลักการของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมอิสระ

หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจซึ่งช่วยให้เด็กสามารถจัดกิจกรรมอิสระตามความสนใจของพวกเขาซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ว่าจะขจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดทั้งหมดเมื่อจัดกระบวนการศึกษา

หลักการแห่งความต่อเนื่องซึ่งรับประกันการก่อตัวและพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลในเด็กในช่วงอายุต่าง ๆ ซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลในกิจกรรมการศึกษาในทุกระดับการศึกษา

เมื่อแนะนำแนวทางกิจกรรมระบบในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน เราประสบปัญหาหลายประการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา การเปลี่ยนจากรูปแบบดั้งเดิมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กไปสู่ความเป็นหุ้นส่วนในกระบวนการของกิจกรรมนั้นจำเป็นต้องมีวิธีใหม่ในการตั้งค่าและแก้ไขปัญหาทางการศึกษาซึ่งนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงในแบบแผนที่มีอยู่ของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมผู้ใหญ่ในกระบวนการศึกษา . แนวทางการศึกษาสมัยใหม่ทำให้ครูต้องกำหนดเป้าหมายใหม่ เปลี่ยนวิธีการ และรูปแบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน ครูบางคนไม่พร้อมสำหรับเรื่องนี้ ปัญหาความพร้อมทางวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูในการทำงานในสภาพใหม่เกิดขึ้น ดังนั้นจึงจำเป็นไม่เพียงแต่ต้องจัดเตรียมความรู้ที่จำเป็นให้กับครูเท่านั้น แต่ยังต้องเปลี่ยนทัศนคติและทัศนคติส่วนตัวต่อกิจกรรมของตนเอง เพิ่มแรงจูงใจในการเปลี่ยนแปลง และสร้างความพร้อมในการพัฒนาตนเอง

เพื่อปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครูในขั้นตอนของการนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้ในการปฏิบัติงานในสถาบัน จะมีการจัดโต๊ะกลมเพื่อทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ของสถาบันอื่น ๆ ในการนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้ทั้งรายบุคคลและกลุ่ม การให้คำปรึกษาสำหรับครูและผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนาเส้นทางการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคลได้มีการพัฒนาสัมมนาระยะยาว - การประชุมเชิงปฏิบัติการ แผนการฝึกอบรมขั้นสูงของครูและผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาวิชาชีพการสอนเพิ่มเติมได้ถูกร่างขึ้น

การสนับสนุนทางจิตวิทยาในการทำงานในสภาวะใหม่เกี่ยวข้องกับการที่ครูทบทวนเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน มุมมองและทัศนคติส่วนบุคคล การสร้างความพร้อมในการพัฒนาตนเอง และเพิ่มแรงจูงใจในการฝึกฝนรูปแบบใหม่ในการทำงานกับเด็กๆ มีการวางแผนการฝึกอบรมกับนักจิตวิทยาในทิศทางนี้

การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบในกระบวนการศึกษาเป็นไปได้เฉพาะในความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองของนักเรียนและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถาบัน จำเป็นต้องสร้างความเข้าใจแบบองค์รวมในหมู่ผู้ปกครองเกี่ยวกับความสามัคคีของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัวและเพื่อปรับปรุงความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองอย่างต่อเนื่องในเรื่องของแนวทางกิจกรรมเพื่อการพัฒนา เด็ก. เพื่อจุดประสงค์นี้ สถาบันจัดให้มีการสนทนา การให้คำปรึกษา การประชุมผู้ปกครองตามหัวข้อ การประชุมผู้ปกครอง ห้องรับรองการสอน การฝึกอบรม โครงการสำหรับผู้ปกครองและเด็ก และการแข่งขันเชิงสร้างสรรค์

แนวทางกิจกรรมระบบในการจัดกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาซึ่งควรรับประกันการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กในกิจกรรมที่กระตือรือร้น เหล่านี้คือสถานการณ์การพัฒนาเกม สถานการณ์ปัญหา สถานการณ์ทางเลือกทางศีลธรรม เกมการเดินทาง เกมทดลอง เกมสร้างสรรค์ กิจกรรมการศึกษาและการวิจัย กิจกรรมโครงการ กิจกรรมการเขียน การรวบรวม ชมรมผู้เชี่ยวชาญ แบบทดสอบ กิจกรรมทางวัฒนธรรมและสันทนาการ ครูและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันก่อนวัยเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในการสร้างแบบจำลองเนื้อหาของการศึกษาภายใต้กรอบแนวทางกิจกรรมระบบ: นักการศึกษา ผู้อำนวยการด้านดนตรี ครูพลศึกษา ครูการศึกษาเพิ่มเติม

การดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมระบบจะมีประสิทธิภาพในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่ตระหนักถึงปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก สร้างเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารเชิงโต้ตอบ สร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและความปรารถนาดี โดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคน กระบวนการรับรู้และกระตุ้นตนเองได้รับการจัดระเบียบ กำกับ และกระตุ้นการพัฒนาตนเอง

การศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการมีความรู้ในตัวเองไม่ได้กำหนดความสำเร็จของการเรียนรู้ สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเรียนรู้ที่จะรับความรู้อย่างอิสระแล้วนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ แนวทางกิจกรรมเชิงระบบช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถพัฒนาคุณสมบัติที่เน้นกิจกรรมซึ่งกำหนดความสำเร็จของเด็กในระยะต่างๆ ของการศึกษาและการตระหนักรู้ในตนเองในอนาคต

แนวทางกิจกรรมในกิจกรรมการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน

โลกรอบตัวเราเปลี่ยนไป เด็กๆ ก็เปลี่ยนแปลงไปด้วย ภารกิจหลักในการเลี้ยงดูคือการทำความเข้าใจแผนการพัฒนาโดยละเอียดของเด็กที่เขามีอยู่แล้ว

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ย้ายไปสู่ขั้นตอนใหม่: หลักฐานของสิ่งนี้คือการเกิดขึ้นของเอกสารพื้นฐานใหม่ - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO)

งานของการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ใช่การเร่งพัฒนาการของเด็กให้สูงสุดไม่ใช่เพื่อเร่งเวลาและจังหวะในการย้ายเขาไปสู่ "ราง" ของวัยเรียน แต่ก่อนอื่นเลยคือสร้างเงื่อนไขทั้งหมดให้กับเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคน เพื่อการเปิดเผยที่สมบูรณ์ที่สุดและการตระหนักถึงศักยภาพด้านอายุอันเป็นเอกลักษณ์เฉพาะของเขา

ปัจจุบัน ปัญหาเฉียบพลันอยู่ที่ว่าจะขยายระบบการศึกษาไปสู่การให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความสามารถในการแก้ไขปัญหาชีวิตอย่างสร้างสรรค์ได้อย่างไร ซึ่งเกี่ยวข้องกับการให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถสร้างคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ได้แก่ จิตวิญญาณและวัฒนธรรม

ธรรมชาติเปิดโอกาสให้บุคคลมีเวลาในวัยเด็กน้อยมากเพื่อที่เขาจะได้เปิดเผยศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา

โรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ควรกลายเป็นสถานที่ที่เด็กได้รับโอกาสในการติดต่อกับพื้นที่ชีวิตที่ใกล้เคียงที่สุดและสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาของเขาโดยอิสระทางอารมณ์และการปฏิบัติ การสะสมโดยเด็กภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ ประสบการณ์อันมีค่าของความรู้ กิจกรรม ความคิดสร้างสรรค์ ความเข้าใจในความสามารถของเขา ความรู้ในตนเอง - นี่คือเส้นทางที่ช่วยเปิดเผยศักยภาพที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

บุคลิกภาพของครูถูกเรียกให้เป็นตัวกลางระหว่างกิจกรรมและหัวข้อของกิจกรรม (เด็ก) ดังนั้น การสอนจึงไม่เพียงแต่กลายเป็นช่องทางของการศึกษาและการฝึกอบรมเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีในการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์และการสำรวจอีกด้วย

การปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาต้องการให้ครูค้นหาวิธีการ เทคนิค เทคโนโลยีการสอนที่กระตุ้นกิจกรรมและกิจกรรมของเด็ก พัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในกระบวนการกิจกรรมประเภทต่างๆ นั่นคือเหตุผลที่แนวทางกิจกรรมในการจัดการกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเป็นที่ต้องการอย่างมาก

แนวทางที่เป็นหมวดหมู่นั้นกว้างกว่าแนวคิดของ "กลยุทธ์การเรียนรู้" ซึ่งรวมไปถึง การกำหนดวิธีการ รูปแบบ และเทคนิคการสอน รากฐานของแนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลวางอยู่ในจิตวิทยาโดยผลงานของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein ซึ่งบุคลิกภาพถือเป็นหัวข้อของกิจกรรมซึ่งตัวมันเองก่อตัวขึ้นในกิจกรรมและการสื่อสารกับผู้อื่นเป็นตัวกำหนดลักษณะของกิจกรรมและการสื่อสารนี้

กิจกรรมสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกิจกรรมของมนุษย์ประเภทหนึ่งที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงความรู้และความคิดสร้างสรรค์ของโลกรอบข้าง รวมถึงตัวเราและเงื่อนไขของการดำรงอยู่ของคน ๆ หนึ่ง 1
กิจกรรม– ทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อความเป็นจริงโดยรอบ ซึ่งแสดงออกในการมีอิทธิพลต่อมัน ประกอบด้วยการกระทำ
กิจกรรม– ระบบการกระทำของมนุษย์ที่มุ่งบรรลุเป้าหมายเฉพาะ 2

แนวทางการดำเนินกิจกรรมคือ:

การจัดองค์กรและการจัดการตามหัวข้อโดยครูของกิจกรรมของเด็กเมื่อเขาแก้ไขงานด้านการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีความซับซ้อนและประเด็นต่างๆ งานเหล่านี้ไม่เพียงพัฒนาในเรื่องของเด็ก ความสามารถในการสื่อสารและความสามารถประเภทอื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังพัฒนาตัวเด็กเองในฐานะบุคคลด้วย

มันเกี่ยวข้องกับการเปิดโอกาสทั้งหมดให้กับเด็กและสร้างทัศนคติในตัวเขาต่อการเลือกโอกาสอย่างใดอย่างหนึ่งอย่างอิสระ แต่มีความรับผิดชอบ

แนวทางกิจกรรมกำหนดงานต่อไปนี้สำหรับครู:

สร้างเงื่อนไขเพื่อทำให้กระบวนการแสวงหาความรู้ของเด็กมีแรงจูงใจ

สอนเด็กให้ตั้งเป้าหมายอย่างอิสระและค้นหาวิธีรวมถึงวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
ช่วยให้บุตรหลานของคุณพัฒนาทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเอง การประเมิน และความภาคภูมิใจในตนเอง

แนวคิดหลักของแนวทางกิจกรรมเพื่อการศึกษาไม่ได้เชื่อมโยงกับกิจกรรมของตัวเอง แต่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เป็นวิธีการพัฒนาและพัฒนาการของเด็ก นั่นคือในกระบวนการและผลจากการใช้รูปแบบ เทคนิค และวิธีการทำงานด้านการศึกษา สิ่งที่เกิดมาไม่ใช่หุ่นยนต์ที่ถูกฝึกและตั้งโปรแกรมให้แสดงการกระทำและกิจกรรมบางประเภทอย่างชัดเจน แต่เป็นมนุษย์ที่สามารถเลือกได้ ประเมินโปรแกรมและออกแบบกิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่เพียงพอต่อธรรมชาติของเขาตอบสนองความต้องการในการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง ดังนั้น เป้าหมายร่วมกันจึงถูกมองว่าเป็นคนที่สามารถเปลี่ยนกิจกรรมในชีวิตของตนเองให้เป็นเรื่องของการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ เกี่ยวข้องกับตัวเอง ประเมินตนเอง เลือกวิธีกิจกรรมของเขา ควบคุมความก้าวหน้าและผลลัพธ์ของมัน

4. ผลกระทบของความประหลาดใจ (เสียง เสียงแตก เสียงเคาะ...)

5. ทำสิ่งผิดปกติต่อหน้าเด็กโดยขอให้ย้ายออกไปและไม่รบกวน (มองออกไปนอกหน้าต่างอย่างตั้งใจ เล่นหมากฮอสกับครูรุ่นน้อง ฯลฯ )

6. อุบาย (เดี๋ยวก่อน ชาร์จเสร็จแล้วจะบอก อย่าดู ผมจะให้ดูหลังอาหารเช้า อย่าจับมัน มันเปราะบางมาก มันจะพัง เช่น หิมะตกก่อน เด็กๆ มาถึง แขวนผ้าปูที่นอนไว้ที่หน้าต่าง “พวกอย่าเพิ่งดู ฉันมีภาพวาดที่สวยงามมาก เราจะพูดถึงมันทีหลัง”)

7. เห็นด้วยกับผู้ปกครองที่จะแต่งกายให้เด็กด้วยสีใดสีหนึ่ง พ่อครัวขอเชิญคุณมาเยี่ยมชมและขอให้คุณทำอะไรบางอย่าง ผู้กำกับเพลง สัญญาว่าจะให้ความบันเทิงที่น่าสนใจ แต่เราต้องการความช่วยเหลือในเรื่องนี้

8. สถานการณ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ (แทนที่สบู่ทั้งหมดด้วยก้อนกรวด ชอล์กด้วยก้อนน้ำตาล)

9. วันเกิดของเด็ก (ครู: "พวก ใส่ห่อขนมลงในกล่อง ฉันต้องการเซอร์ไพรส์" เด็ก ๆ สนใจ: "อันไหน?")

10. ครูต้องการความช่วยเหลือจากเด็กในเรื่องใดเรื่องหนึ่งโดยเฉพาะ โดยเขาร้องขอต่อเด็ก ๆ

หากเด็กผู้ชายหรือเด็กขี้อายต้องการพูดอะไรบางอย่าง ให้ถามพวกเขาก่อนแล้วจึงปล่อยให้เด็กผู้หญิงพูด

2. การตั้งเป้าหมาย

3. แรงจูงใจในการทำกิจกรรม

4. การออกแบบแนวทางแก้ไขสถานการณ์ปัญหา

เสนอทางเลือกต่างๆ สำหรับสิ่งที่ต้องทำเพื่อแก้ไขปัญหา อย่าประเมินคำตอบของเด็ก ยอมรับคำตอบใด ๆ อย่าเสนอที่จะทำหรือไม่ทำอะไร แต่เสนอที่จะทำบางสิ่งบางอย่างให้เลือก อาศัยประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กเมื่อเลือกผู้ช่วยหรือที่ปรึกษา ในระหว่างทำกิจกรรม ครูจะถามเด็กๆ เสมอว่า “ทำไม ทำไมคุณถึงทำเช่นนี้” เพื่อให้เด็กเข้าใจทุกขั้นตอน หากเด็กทำอะไรผิด ให้โอกาสเขาเข้าใจด้วยตัวเองว่าอะไรคือสิ่งที่แน่นอน คุณสามารถส่งเด็กที่ฉลาดกว่าไปช่วยได้

5. การดำเนินการ

6. การวิเคราะห์ประสิทธิภาพ

อย่าถามลูก ๆ ของคุณว่าพวกเขาชอบมันหรือไม่ คุณต้องถามว่า: “ทำไมคุณถึงทำทั้งหมดนี้?” เพื่อทำความเข้าใจว่าเด็กบรรลุเป้าหมายหรือไม่

7. สรุป

หาคนที่จะชื่นชมบางสิ่งบางอย่าง (ไม่เพียงแต่สำหรับผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกิจกรรมในกระบวนการด้วย)

การวิเคราะห์เปรียบเทียบกระบวนการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและแนวทางกิจกรรม

	กระบวนการเรียนรู้แบบดั้งเดิม	กิจกรรมการศึกษาแบบเน้นกิจกรรม
ด้านความคิดเข้ามาเกี่ยวข้อง	การสืบพันธุ์ด้านความคิด (การสืบพันธุ์)	ด้านความคิดสร้างสรรค์ (มีประสิทธิผล)
กิจกรรมของครู	การเปลี่ยนแปลงความรู้และความจริงในรูปแบบสำเร็จรูปจากครูสู่เด็ก	สอนการคิดด้วยการสร้างและแก้ไขสถานการณ์ปัญหา จัดงานวิจัย และค้นหากิจกรรมของเด็กๆ มุ่งค้นหาสิ่งใหม่ๆ ในกระบวนการแก้ปัญหา
กิจกรรมเด็ก	การรับรู้และการท่องจำความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูปเป็นความจริงขั้นสูงสุด	ได้รับการค้นหาลักษณะการวิจัยในกระบวนการแก้ไขปัญหาการค้นพบความรู้ใหม่และวิธีการดำเนินการ

เด็กมีท่าทีแข็งขันในบทเรียน: บางครั้งเขาก็ฟัง, บางครั้งก็สังเกต, บางครั้งก็แสดง;

ในระหว่างกิจกรรมการศึกษา จิตวิญญาณแห่งการค้นพบจะมีชัย

จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงการแสดงละครและการเคลื่อนไหว

กิจกรรมประเภทถัดไปควรเริ่มต้นด้วยการกล่าวถึงปัญหาทั่วไป

อย่ายอมรับคำตอบของเด็กโดยไม่ให้เหตุผลในความคิดเห็นของพวกเขา และอย่าทิ้งคำตอบไว้เพียงข้อเดียวโดยไม่มีใครสนใจ

ปฏิเสธบทบาทตุลาการ: เมื่อเด็กพูด เขาพูดกับเด็ก ไม่ใช่ครู

สอนให้เด็กเห็นความเป็นไปได้ของความเก่งกาจในการทำงานให้สำเร็จ - ท่าทางสถิติของเด็กไม่ควรเกิน 50% ของเวลาทั้งบทเรียน

ในกระบวนการจัดการกิจกรรมของเด็ก มีเพียงรูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยเท่านั้นที่ยอมรับได้

จำเป็นต้องรักษาความรู้สึกประสบความสำเร็จในตัวเด็ก

วิธีการและรูปแบบที่ใช้ในการดำเนินกิจกรรม:

บทสนทนา โครงการ แรงจูงใจในเกม การตั้งเป้าหมาย การสร้างสถานการณ์ที่เลือก การสนับสนุนการสอนแบบสะท้อน การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ การสร้างความมั่นใจในการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก

รูปแบบการตระหนักรู้ในตนเองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน :

นิทรรศการผลงานเด็กส่วนตัว

การนำเสนอ;

โครงการเกม (ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กคือการมีส่วนร่วมในโครงการและผลงานของกิจกรรมเด็ก)

คอลเลกชัน

ดังนั้น กฎทองของแนวทางกิจกรรม:

ให้ลูกของคุณมีความสุขในการสร้างสรรค์รับรู้ถึงเสียงของผู้เขียน

แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา

(สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 1 "กลืน" ZMR RT, Zelenodolsk)

“จำเป็นที่เด็กๆ หากเป็นไปได้

เรียนอย่างอิสระและครูก็ชี้แนะ

กระบวนการอิสระนี้และ

มอบสิ่งของให้เขา"

เค.ดี. อูชินสกี้

แนวทางกิจกรรมระบบเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีของแนวคิดมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐรุ่นที่สอง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางตั้งอยู่บนแนวทางที่เป็นระบบและเน้นกิจกรรมเป็นหลัก ซึ่งรับประกันว่า:

การศึกษาและการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่ตรงตามความต้องการของสังคมสารสนเทศ
การพัฒนาเนื้อหาและเทคโนโลยีทางการศึกษาที่กำหนดแนวทางและวิธีการในการพัฒนาตนเองและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนโดยอาศัยการดูดซึมของการกระทำทางการศึกษาที่เป็นสากลของความรู้ความเข้าใจและความเชี่ยวชาญของโลก
การรับรู้ถึงบทบาทชี้ขาดของวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในการบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาส่วนบุคคล สังคม และความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
โดยคำนึงถึงบทบาทและความสำคัญของกิจกรรมและรูปแบบการสื่อสารเพื่อกำหนดเป้าหมายและเส้นทางการศึกษาและการเลี้ยงดู
รูปแบบองค์กรที่หลากหลายและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ)
การเพิ่มคุณค่าของรูปแบบปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในกิจกรรมการเรียนรู้

งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่คือการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความสามารถและความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ที่จะทำให้เขารู้สึกมั่นใจในชีวิตอิสระ การใช้แนวทางกิจกรรมระบบในกระบวนการศึกษาทำให้สามารถสร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย

ปัจจุบันการใช้เทคนิคและวิธีการสอนที่สร้างความสามารถในการรับความรู้ใหม่ได้อย่างอิสระรวบรวมข้อมูลที่จำเป็นตั้งสมมติฐานสรุปและสรุปและพัฒนาทักษะความเป็นอิสระและการพัฒนาตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น ในกระบวนการศึกษา

สิ่งนี้สามารถบรรลุผลสำเร็จได้ด้วยวิธีการสอนที่เน้นกิจกรรมอย่างเป็นระบบ โดยมีเป้าหมายหลักคือการสอนให้เรียนรู้

การนำเทคโนโลยีวิธีการกิจกรรมไปใช้ในการสอนเชิงปฏิบัตินั้นได้รับการรับรองโดยระบบหลักการสอนดังต่อไปนี้:

1. หลักการของกิจกรรมคือเด็กไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้รับมาเอง

2. หลักการของความต่อเนื่องหมายถึงการจัดการฝึกอบรมเมื่อผลของกิจกรรมในแต่ละขั้นตอนก่อนหน้าทำให้มั่นใจได้ว่าจุดเริ่มต้นของขั้นตอนต่อไป

3. หลักการของการมองโลกแบบองค์รวมหมายความว่าเด็กจะต้องสร้างการมองโลกแบบองค์รวมโดยรวม (ธรรมชาติ - สังคม - ตัวเขาเอง)

4. หลักการของความสะดวกสบายทางจิตใจเกี่ยวข้องกับการขจัดปัจจัยที่ก่อให้เกิดความเครียดในกระบวนการศึกษาการสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในห้องเรียนโดยมุ่งเน้นที่การนำแนวคิดการสอนความร่วมมือไปใช้

6. หลักการของความแปรปรวนทำให้เกิดการพัฒนาการคิดแบบแปรผันในเด็กนั่นคือความเข้าใจในความเป็นไปได้ของทางเลือกต่าง ๆ ในการแก้ปัญหาการก่อตัวของความสามารถในการแจกแจงตัวเลือกอย่างเป็นระบบและเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุด

7. หลักการของความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการมุ่งเน้นสูงสุดที่ความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนการได้มาซึ่งประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง สร้างความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานอย่างอิสระ

โครงสร้างองค์รวมประกอบด้วยหกขั้นตอนติดต่อกัน:

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์
กำลังอัปเดต;
ความยากลำบากในสถานการณ์
การค้นพบความรู้ใหม่ของเด็ก (วิธีการดำเนินการ);
การรวมความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ) เข้าสู่ระบบความรู้และทักษะของเด็ก
ความเข้าใจ (ผลลัพธ์)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์

ในขั้นตอนนี้ มีการสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กพัฒนาความต้องการภายใน (แรงจูงใจ) ในการเข้าร่วมกิจกรรม เด็ก ๆ บันทึกสิ่งที่พวกเขาต้องการทำ (ที่เรียกว่า "เป้าหมายของเด็ก") สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเป้าหมาย "เด็ก" ไม่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายด้านการศึกษา ("ผู้ใหญ่")

ในการทำเช่นนี้ ตามกฎแล้วครูจะรวมเด็ก ๆ ไว้ในการสนทนาซึ่งจำเป็นต้องมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับพวกเขาซึ่งเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา

การรวมอารมณ์ของเด็กไว้ในการสนทนาช่วยให้ครูสามารถไปยังโครงเรื่องได้อย่างราบรื่นโดยจะเชื่อมโยงขั้นตอนก่อนหน้าทั้งหมดเข้าด้วยกัน

วลีสำคัญในการจบด่านคือคำถาม: “Do you want to?”, “Can you?”

ด้วยคำถามแรก (“คุณต้องการไหม”) ครูจะแสดงให้เด็กมีอิสระในการเลือกกิจกรรม ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่คำถามต่อไปคือ “คุณทำได้ไหม” เด็กทุกคนมักจะตอบคำถามนี้: “ใช่! เราทำได้!” โดยการถามคำถามตามลำดับนี้ ครูจะพัฒนาเด็กให้มีศรัทธาในจุดแข็งของตนเองอย่างมีเจตนา

ในขั้นตอนของการแนะนำสถานการณ์ กลไกของแรงจูงใจที่มีระเบียบวิธี (“ความต้องการ” - “ต้องการ” - “สามารถ”) ถูกรวมไว้อย่างครบถ้วน และในเวลาเดียวกันก็มีการบูรณาการพื้นที่การศึกษาอย่างมีความหมายและการสร้างคุณสมบัติบูรณาการที่สำคัญที่สุดของแต่ละบุคคล

อัปเดต

ระยะนี้เรียกได้ว่าเป็นการเตรียมความพร้อมสู่ขั้นต่อไป ซึ่งเด็ก ๆ จะต้อง “ค้นพบ” ความรู้ใหม่ด้วยตนเอง ที่นี่ในกระบวนการเล่นการสอน ครูจัดกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของเด็ก ซึ่งการดำเนินการทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท ฯลฯ ) ได้รับการปรับปรุงอย่างตั้งใจ เช่นเดียวกับความรู้และประสบการณ์ของเด็กที่จำเป็นสำหรับพวกเขา สร้างแนวทางการดำเนินการใหม่อย่างอิสระ ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ อยู่ในโครงเรื่องของเกมโดยมุ่งสู่เป้าหมาย "แบบเด็ก" และไม่รู้ด้วยซ้ำว่าครูในฐานะผู้จัดงานที่มีความสามารถกำลังนำพวกเขาไปสู่การค้นพบใหม่ ๆ

นอกเหนือจากการฝึกปฏิบัติการทางจิตและปรับปรุงประสบการณ์ของเด็กแล้ว ครูยังให้ความสำคัญกับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบูรณาการ เช่น ความสามารถในการฟังผู้ใหญ่ ทำตามคำแนะนำ ทำงานตามกฎและรูปแบบ ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด ฯลฯ

ขั้นตอนการทำให้เป็นจริง เช่นเดียวกับขั้นตอนอื่นๆ ทั้งหมด จะต้องเต็มไปด้วยงานด้านการศึกษา การก่อตัวของเด็กที่มีแนวคิดคุณค่าหลักเกี่ยวกับสิ่งที่ดีและสิ่งที่ไม่ดี (เช่น คุณไม่สามารถต่อสู้ รุกรานลูกน้อย ไม่ดี พูดโกหก ต้องแบ่งปัน ต้องเคารพผู้ใหญ่ ฯลฯ)

ความยากลำบากในสถานการณ์

ขั้นตอนนี้เป็นกุญแจสำคัญ เนื่องจากประกอบด้วยองค์ประกอบหลักของโครงสร้างการจัดการตนเองแบบสะท้อนกลับ ซึ่งทำให้สามารถกำหนดวิธีที่ถูกต้องในการเอาชนะความยากลำบากได้ เช่นเดียวกับใน "เมล็ดพันธุ์" ภายในกรอบของโครงเรื่องที่เลือก จะมีการจำลองสถานการณ์ที่เด็กเผชิญกับความยากลำบากในกิจกรรมแต่ละอย่าง

ครูใช้ระบบคำถาม “ทำได้ไหม?” - “ทำไมพวกเขาทำไม่ได้” ช่วยให้เด็กได้รับประสบการณ์ในการระบุปัญหาและระบุสาเหตุ

เนื่องจากความยากลำบากมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับเด็กแต่ละคน (มันรบกวนการบรรลุเป้าหมาย "ความเป็นเด็ก") เด็กจึงมีความต้องการภายในที่จะเอาชนะมันนั่นคือตอนนี้แรงจูงใจทางปัญญา ดังนั้นเงื่อนไขจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรม และความสนใจทางปัญญาในเด็ก

ในวัยอนุบาลตอนต้น ระยะนี้จบลงด้วยคำพูดของผู้ใหญ่: “นั่นหมายความว่าเราต้องค้นหาคำตอบ” และในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าจะมีคำถามว่า “คุณต้องรู้อะไรบ้างตอนนี้” ในขณะนี้เองที่เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์เบื้องต้นในการตั้งเป้าหมายทางการศึกษา (“ผู้ใหญ่”) อย่างมีสติ ในขณะที่เป้าหมายนั้นก็ชัดเจนโดยคำพูดภายนอก

ดังนั้น การปฏิบัติตามขั้นตอนของเทคโนโลยีอย่างเคร่งครัด ครูจึงนำเด็กๆ ไปยังจุดที่พวกเขาเองต้องการเรียนรู้ "บางสิ่งบางอย่าง" ยิ่งไปกว่านั้น "บางสิ่ง" นี้เป็นรูปธรรมและเข้าใจง่ายสำหรับเด็ก ๆ เนื่องจากพวกเขาเอง (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่) ตั้งชื่อสาเหตุของความยากลำบาก

การค้นพบความรู้ใหม่ของเด็ก (วิธีการปฏิบัติ)

ในขั้นตอนนี้ ครูให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ปัญหาอย่างอิสระ ค้นหาและค้นพบความรู้ใหม่ ๆ

โดยใช้คำถาม “คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณไม่รู้อะไรบางอย่าง?” ครูสนับสนุนให้เด็กเลือกวิธีเอาชนะความยากลำบาก

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน วิธีหลักในการเอาชนะความยากลำบากคือวิธีการ “ฉันจะคิดออกเอง” “ฉันจะถามผู้รู้” ผู้ใหญ่สนับสนุนให้เด็กถามคำถามและสอนให้พวกเขากำหนดคำถามให้ถูกต้อง

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากกว่า มีการเพิ่มวิธีเอาชนะความยากลำบากอีกวิธีหนึ่ง: “ฉันจะคิดออกเองแล้วทดสอบตัวเองตามแบบจำลอง” โดยใช้วิธีการที่เป็นปัญหา (บทสนทนานำ บทสนทนาที่กระตุ้น) ครูจะจัดระเบียบการสร้างความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ) ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ ซึ่งเด็ก ๆ จะบันทึกด้วยคำพูดและสัญญาณ เด็กพัฒนาคุณภาพการบูรณาการที่สำคัญ เช่น “ความสามารถในการแก้ปัญหา (ปัญหา) ทางปัญญาและงานส่วนตัวที่เหมาะสมกับวัย” เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจการกระทำและผลลัพธ์ของพวกเขา และค่อยๆ ตระหนักถึงวิธีการได้มาซึ่งความรู้ใหม่

ดังนั้นเด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ในการเลือกวิธีการในการแก้ปัญหาสถานการณ์การเสนอและพิสูจน์สมมติฐานและ "ค้นพบ" ความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระ (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่)

การรวมความรู้ใหม่ (วิธีการปฏิบัติ) เข้าสู่ระบบความรู้และทักษะของเด็ก

ในขั้นตอนนี้ ครูเสนอสถานการณ์ที่ความรู้ใหม่ (วิธีการที่สร้างขึ้น) ถูกนำมาใช้ร่วมกับวิธีที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้ ในเวลาเดียวกัน ครูให้ความสนใจกับความสามารถของเด็กในการฟัง เข้าใจ และทำซ้ำคำแนะนำของผู้ใหญ่ ใช้กฎ วางแผนกิจกรรมของพวกเขา (เช่น ในคำถามวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าเช่น: “คุณจะทำอย่างไรตอนนี้? คุณทำงานเสร็จแล้วเหรอ?”) ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ งานแต่ละชิ้นสามารถทำได้ในสมุดงาน (เช่น เมื่อเล่น "โรงเรียน")

เด็ก ๆ พัฒนาความสามารถในการประยุกต์ความรู้ที่ได้รับและวิธีการดำเนินการอย่างอิสระเพื่อแก้ไขปัญหาใหม่ (ปัญหา) เปลี่ยนวิธีการแก้ปัญหา (ปัญหา) ความสนใจเป็นพิเศษในขั้นตอนนี้คือการจ่ายให้กับการพัฒนาความสามารถในการควบคุมวิธีที่พวกเขากระทำการและการกระทำของเพื่อนร่วมงาน

ความเข้าใจ (ผลลัพธ์)

ขั้นตอนนี้เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในโครงสร้างของการจัดการตนเองแบบสะท้อนกลับ เนื่องจากช่วยให้ได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการสากลที่สำคัญเช่นการบันทึกความสำเร็จของเป้าหมายและกำหนดเงื่อนไขที่ทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้

การใช้ระบบคำถาม “คุณอยู่ที่ไหน” - “คุณกำลังทำอะไรอยู่?” - “พวกเขาช่วยใคร” ครูช่วยให้เด็กเข้าใจกิจกรรมของพวกเขาและบันทึกความสำเร็จของเป้าหมาย “เด็ก”

ต่อไปโดยใช้คำถาม “ทำไมคุณถึงประสบความสำเร็จ” ครูนำเด็ก ๆ ไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาบรรลุเป้าหมาย "เด็ก" เนื่องจากพวกเขาได้เรียนรู้สิ่งใหม่และเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง ดังนั้นเขาจึงรวบรวมเป้าหมาย "เด็ก" และการศึกษา ("ผู้ใหญ่") และสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ: "คุณประสบความสำเร็จ เพราะคุณได้เรียนรู้ (เรียนรู้)” ในกลุ่มอายุน้อยกว่า ครูจะอธิบายเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมาย "เด็ก" ด้วยตัวเอง และในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ สามารถกำหนดและแสดงเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายได้อย่างอิสระอยู่แล้ว เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญของอารมณ์ในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการสร้างเงื่อนไขให้เด็กแต่ละคนได้รับความสุขและความพึงพอใจจากงานที่ทำได้ดี

แนวทางกิจกรรมระบบเพื่อการศึกษาไม่ใช่ชุดของเทคโนโลยีการศึกษาหรือเทคนิคระเบียบวิธีเลย นี่คือปรัชญาการศึกษาประเภทหนึ่งซึ่งเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีที่สร้างระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาต่างๆ แนวคิดหลักของแนวทางกิจกรรมไม่ได้เชื่อมโยงกับกิจกรรม แต่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมซึ่งเป็นวิธีการก่อตัวและการพัฒนาอัตวิสัยของเด็ก

“ครูที่ไม่ดีนำเสนอความจริง ครูที่ดีสอนให้คุณค้นหามัน” A. Disterverg

วรรณกรรม:

เอ.จี. อัสโมลอฟ แนวทางกิจกรรมระบบเพื่อการพัฒนามาตรฐานคนรุ่นใหม่
Abdillina L.E. , Peterson L.G. การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาสากลในเด็กก่อนวัยเรียน // การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน
เอเอ เลออนตีเยฟ. เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนา: ข้อควรพิจารณาบางประการ // “School 2000” แนวคิด โปรแกรม. เทคโนโลยี ฉบับที่ 2. - ม., 2541.
เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ หนังสือเรียน.-ม.: การศึกษาสาธารณะ.-1998.- หน้า 60-65
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน 2013
แอล.จี. ปีเตอร์สัน, ยู.วี. อากาปอฟ, M.A. คูบีเชวา, วี.เอ. ปีเตอร์สัน. ระบบและโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาในบริบทของวิธีการสมัยใหม่ ม., 2549.
แคตตาล็อก “การศึกษาก่อนวัยเรียน. ทุกอย่างเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน: วิธีการ บทความ คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง เกมการศึกษา คู่มือ สื่อการสอน นิทาน" - http:\\www.shcool.edu.ru

อาจารย์ ยาชินา โอ.เอ

การเป็นหัวเรื่องคือการเป็นหัวหน้ากิจกรรมของคุณ:

- ตั้งเป้าหมาย

- แก้ปัญหา

- รับผิดชอบต่อผลลัพธ์

เราทุกคนจำคำอุปมาเก่าเกี่ยวกับการที่คนฉลาดมาหาคนจนและพูดว่า: “ฉันเห็นว่าคุณหิว มาเถอะ ฉันจะให้ปลาแก่คุณเพื่อบรรเทาความหิวของคุณ” แต่สุภาษิตบอกว่า: คุณไม่จำเป็นต้องให้ปลา แต่คุณต้องสอนวิธีจับมัน มาตรฐานของคนรุ่นใหม่เป็นมาตรฐานที่ช่วยสอนการเรียนรู้ สอนวิธี "จับปลา" และด้วยเหตุนี้จึงเชี่ยวชาญการดำเนินการด้านการศึกษาแบบสากล โดยที่ไม่มีอะไรเกิดขึ้นได้

เป็นการกระทำที่สร้างความรู้

เป้าหมายหลักของแนวทางการสอนแบบกิจกรรมเชิงระบบคือการสอนไม่ใช่ความรู้ แต่สอนการทำงาน

เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ครูจะถามคำถามหลายข้อ:

- เนื้อหาใดที่จะเลือกและวิธีการนำไปประมวลผลการสอน

— จะต้องเลือกวิธีการและวิธีการสอนแบบใด

- วิธีจัดกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของบุตรหลาน

— วิธีการตรวจสอบให้แน่ใจว่าปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้นำไปสู่ระบบความรู้และทิศทางคุณค่าที่แน่นอน

โครงสร้างจากมุมมองของแนวทางกิจกรรมระบบมีดังนี้:

- ครูสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา

- เด็กยอมรับสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

— ระบุปัญหาร่วมกัน

— ครูจัดการกิจกรรมการค้นหา

- เด็กทำการค้นหาอย่างอิสระ

– การอภิปรายผล

งานสอนหลัก:

แนวทางกิจกรรมประกอบด้วย:

เด็กมีแรงจูงใจในการรู้คิด (ความปรารถนาที่จะรู้ ค้นพบ เรียนรู้) และมีเป้าหมายทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง (ความเข้าใจในสิ่งที่จำเป็นต้องค้นพบ เชี่ยวชาญ)
นักเรียนดำเนินการบางอย่างเพื่อรับความรู้ที่ขาดหายไป
การระบุและการเรียนรู้โดยนักเรียนถึงวิธีการปฏิบัติที่ช่วยให้พวกเขาใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างมีสติ
การพัฒนาความสามารถในการควบคุมการกระทำของเด็กนักเรียน - ทั้งหลังเรียนจบและระหว่างเรียน
การรวมเนื้อหาการเรียนรู้ในบริบทของการแก้ปัญหาชีวิตเฉพาะ

แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณสมบัติเหล่านั้นในเด็กซึ่งพวกเขาต้องการไม่เพียง แต่ในกระบวนการได้รับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในชีวิตด้วย ครูซึ่งได้รับคำแนะนำจากหลักการสำคัญของวิธีการนี้สอนให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการค้นหาความรู้และข้อมูลอย่างอิสระซึ่งผลที่ได้คือการค้นพบความรู้ใหม่ ๆ และการได้มาซึ่งทักษะที่มีประโยชน์บางอย่าง และนี่คือสิ่งที่เด็กต้องการในระยะเริ่มแรกของการศึกษา

บทบัญญัติพื้นฐาน

แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นมีพื้นฐานอยู่บนหลักการสอนจำนวนหนึ่ง ซึ่งแต่ละรายการจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อครูจัดทำและวางแผนกิจกรรมการศึกษา

มันอยู่บนพื้นฐานความซื่อสัตย์ ต้องขอบคุณเขาที่ทำให้นักเรียนพัฒนาความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับโลก พวกเขาเรียนรู้ที่จะรับรู้ว่ามันเป็นระบบ

ถัดมาเป็นหลักการของความแปรปรวน การปฏิบัติตามหมายความถึงการให้โอกาสนักเรียนเลือกกิจกรรมของตนเองเป็นประจำ นี่เป็นสิ่งสำคัญมาก ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กๆ จะได้รับทักษะในการตัดสินใจเลือกอย่างรอบรู้

หลักการทำงานก็มีความสำคัญเช่นกัน มันบ่งบอกถึงการรวมเด็กไว้ในกระบวนการศึกษาอย่างแข็งขัน เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้ไม่เพียงแต่ในการฟังข้อมูลและรับรู้สื่อสำเร็จรูปเท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้ด้วยตนเองอีกด้วย

ด้านจิตวิทยา

นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้นแล้ว ยังปฏิบัติตามหลักการของความคิดสร้างสรรค์โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถต่างๆ ของนักเรียน

นอกจากนี้ยังคำนึงถึงความสะดวกสบายทางจิตใจโดยเตือนถึงความสำคัญของการจัดกิจกรรมของเด็กตามความสนใจของพวกเขา ก็มีความสำคัญเช่นกัน ประกอบด้วยการพิจารณาบังคับเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนในกระบวนการศึกษา เด็กทุกคนมีพัฒนาการในอัตราที่แตกต่างกัน และแต่ละคนก็มีความแตกต่างกัน ครูที่ดีจะต้องจำสิ่งนี้ไว้เสมอ

และหลักการอีกประการหนึ่งคือความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษา แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้รวมไว้โดยไม่ล้มเหลว หลักการนี้รับประกันการพัฒนาและพัฒนาการตามมาของนักเรียนในแต่ละช่วงอายุ การปฏิบัติตามข้อกำหนดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาตนเองส่วนบุคคลในทุกระดับการศึกษาโดยไม่มีข้อยกเว้น ด้วยเหตุนี้การวาง "ฐาน" ที่เหมาะสมตั้งแต่เนิ่นๆ จึงเป็นเรื่องสำคัญมาก

ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

มีความแตกต่างอีกเล็กน้อยที่ต้องสังเกต แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มีบทบัญญัติที่ชัดเจนและมีรายละเอียด แต่แล้วการนำไปปฏิบัติล่ะ? เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อผู้ปกครองของนักเรียนสนใจเท่านั้น การมีส่วนร่วมของพวกเขาในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งจำเป็น หากไม่มีความร่วมมืออย่างใกล้ชิดก็จะไม่มีอะไรเกิดขึ้น

ในทางกลับกันครูจะต้องสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องให้กับผู้ปกครองเกี่ยวกับความสามัคคีของงานและเป้าหมายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัว เขาจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการเติบโตของความสามารถทางจิตวิทยาและการสอนของพวกเขา เพื่อจุดประสงค์นี้ สถาบันต่างๆ จะจัดให้มีการให้คำปรึกษา การสนทนา การประชุม การประชุม และการฝึกอบรม ผู้ปกครองจะแสดงความห่วงใยต่อลูกและสนใจพัฒนาการที่หลากหลายของเขาโดยการมีส่วนร่วม นอกจากนี้ พวกเขาสามารถช่วยเหลือนักการศึกษาด้วยการพูดคุยเกี่ยวกับคุณลักษณะของบุตรหลานของตน

การดำเนินการตามแนวทาง

ดำเนินการในหลายขั้นตอน แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเป็นพื้นฐานระเบียบวิธีของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แสดงถึงการยึดมั่นในความสม่ำเสมออย่างเคร่งครัด ครูทำงานร่วมกับเด็กเล็กที่ต้องอธิบายทุกอย่างอย่างละเอียดและในลักษณะที่พวกเขาเข้าใจ

ดังนั้นขั้นตอนแรกเกี่ยวข้องกับการทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับสถานการณ์ ในขั้นตอนที่สอง - การทำงานร่วมกันเพื่อระบุความยากลำบากในการแก้ไขสถานการณ์เกิดขึ้น ผลที่ตามมาของขั้นตอนนี้คือการค้นพบความรู้ใหม่หรือวิธีปฏิบัติโดยนักเรียน ขั้นตอนสุดท้ายคือการทำความเข้าใจผลลัพธ์ที่ได้รับ

นี่คือวิธีการนำแนวทางกิจกรรมระบบไปใช้เพื่อการสอน ด้วยวิธีการสอนนี้ เด็ก ๆ จึงไม่ลังเลที่จะกระตือรือร้น คิด และแสดงความคิดเห็น วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับบทสนทนาและการสื่อสาร เพื่อให้นักเรียนไม่เพียงแต่ได้รับความรู้ใหม่เท่านั้น แต่ยังพัฒนาคำพูดอีกด้วย

การกระทำของครู

แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นต้องอาศัยความเป็นมืออาชีพจากครู ในการก้าวแรกและแนะนำเด็ก ๆ เข้าสู่สถานการณ์ทางการศึกษา ครูจะต้องช่วยสร้างแนวจิตวิทยาในการดำเนินการ ในการดำเนินการนี้คุณต้องใช้เทคนิคที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของกลุ่มอายุและสถานการณ์

ครูจะต้องสามารถเลือกหัวข้อได้อย่างถูกต้อง ไม่ควรบังคับพวกเขา ในทางตรงกันข้าม ครูมีหน้าที่ต้องเปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงในสถานการณ์ที่พวกเขาคุ้นเคย มันขึ้นอยู่กับความชอบของพวกเขาที่เขาสร้างแบบจำลองเท่านั้น และนี่ก็ถูกต้อง เพราะมีเพียงสิ่งที่คุ้นเคยและน่าสนใจเท่านั้นที่สามารถกระตุ้นเด็ก ๆ และทำให้พวกเขาอยากมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ได้ และเพื่อที่จะระบุหัวข้อ ครูควรระบุตัวเลือกต่างๆ ที่น่าสนใจสำหรับนักเรียน จากนั้นพวกเขาจะเลือกสิ่งที่น่าสนใจที่สุดด้วยตนเอง

จากนั้นครูจะช่วยเด็ก ๆ ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากการสนทนาชั้นนำ ภารกิจหลักไม่ใช่การประเมินคำตอบ ครูจำเป็นต้องสอนให้เด็ก ๆ หาทางออกจากสถานการณ์โดยอาศัยความรู้และประสบการณ์ของพวกเขา

ด้านอื่นๆ ของการสอน

มีความแตกต่างอื่นๆ มากมายที่แนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบในการสอนรวมอยู่ด้วย นอกเหนือจากการทำงานด้านการพัฒนากับนักศึกษาทั้งหมดแล้ว ครูยังมีส่วนร่วมในด้านอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการสอนอีกด้วย

ครูแต่ละคนมีหน้าที่ดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาสากลของเด็ก และมีส่วนร่วมในการติดตามการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ครูยังดำเนินงานราชทัณฑ์การพัฒนาและการให้คำปรึกษากับนักเรียนเป็นรายบุคคล การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนของเด็กก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน

ในช่วงแรกของการศึกษา (ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและชั้นเรียนประถมศึกษา) ครูไม่เพียงแต่มีบทบาทเป็นครูเท่านั้น แต่ยังเป็นนักการศึกษาซึ่งเป็นผู้ปกครองคนที่สองด้วย เขาจะต้องสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดเพื่อให้บรรลุถึงศักยภาพส่วนบุคคลของเด็ก

วิธีการเล่นเกม

แนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางได้รับการนำไปใช้ในรูปแบบต่างๆ แต่วิธีที่ได้รับความนิยมและมีประสิทธิภาพที่สุดคือเกม นี่เป็นรูปแบบการศึกษาที่เป็นเอกลักษณ์ที่ช่วยให้คุณทำให้กระบวนการของเด็กที่ได้รับการศึกษาขั้นพื้นฐานน่าตื่นเต้นและน่าสนใจยิ่งขึ้น

รูปแบบเกมทำให้สามารถจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ และทำให้การสื่อสารมีประสิทธิผลมากขึ้น วิธีนี้ยังพัฒนาพลังในการสังเกตของเด็กและช่วยให้พวกเขาได้รับความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุต่างๆ ในโลกโดยรอบ เกมดังกล่าวยังมีโอกาสทางการศึกษาและการศึกษาซึ่งได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่ด้วยแนวทางการสอนที่มีความสามารถ

นอกจากนี้ วิธีความบันเทิงนี้ยังเข้ากันได้ดีกับการสอนที่ "จริงจัง" เกมดังกล่าวทำให้กระบวนการแสวงหาความรู้สนุกสนานและสร้างอารมณ์ที่ดีและร่าเริงให้กับเด็ก ๆ เป็นผลให้นักเรียนซึมซับข้อมูลด้วยความสนใจอย่างมากและถูกดึงดูดให้แสวงหาความรู้ นอกจากนี้ เกมยังช่วยพัฒนาความคิด จินตนาการที่สร้างสรรค์ และความสนใจของเด็กอีกด้วย

การคัดเลือกความสามารถ

สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ทุกแง่มุมที่แนวทางกิจกรรมระบบรวมไว้เป็นพื้นฐานทางเทคโนโลยีของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ขอบเขตของประเด็นที่กล่าวถึงในขอบเขตการสอนนั้นกว้างกว่ามาก และให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลือกความสามารถ วันนี้มี 5 ประการ หากคุณไม่รวมด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการสื่อสารที่กล่าวถึงข้างต้น

ประเภทแรกประกอบด้วยสมรรถนะเชิงคุณค่าและความหมาย มุ่งพัฒนารากฐานทางศีลธรรมและหลักศีลธรรมในเด็ก ตลอดจนปลูกฝังให้เด็กมีทักษะในการท่องโลกและรู้จักตนเองในสังคม

นอกจากนี้ยังมีความสามารถด้านข้อมูล เป้าหมายของพวกเขาคือการพัฒนาความสามารถในการค้นหา วิเคราะห์ และเลือกข้อมูลในเด็กเพื่อการเปลี่ยนแปลง การจัดเก็บ และการใช้งานเพิ่มเติม สองประเภทสุดท้าย ได้แก่ ความสามารถทางสังคม แรงงาน และส่วนบุคคล มุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ ที่ได้รับความรู้ในด้านพลเมืองและสังคมและฝึกฝนวิธีการพัฒนาตนเองต่างๆ

ความสำคัญของระเบียบวิธี

ดังที่ใคร ๆ ก็สามารถเข้าใจได้แล้ว แนวทางกิจกรรมระบบในการสอนเป็นพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งกำลังนำไปใช้จริงในสาขาการศึกษาสมัยใหม่ มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานในเด็ก ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับโรงเรียนประถมศึกษาได้อย่างรวดเร็วและเริ่มได้รับความรู้และทักษะใหม่ๆ