ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
คำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน
- นึกถึงการจัดกลุ่มเด็กในชั้นเรียน (สลับกัน ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก เช่น นั่ง ยืน บนพรม เป็นกลุ่ม เป็นคู่ ฯลฯ)
- การเตรียมคุณภาพ วัสดุภาพชั้นเรียน (การเข้าถึงของเด็กทุกคน ความทันสมัย คุณภาพและขนาดของภาพประกอบ สามารถแสดงการนำเสนอแบบมัลติมีเดียได้)
- การปฏิบัติตามโครงสร้างของบทเรียน:
- ส่วนเกริ่นนำ (สร้างแรงจูงใจและ “ไม่ลืม” ตลอดทั้งบทเรียน เช่น ถ้า Dunno มาก็หมายความว่าตลอดบทเรียนเขา “เข้าร่วม” ในกิจกรรมกับเด็ก ๆ เมื่อจบบทเรียนคุณสามารถสรุปผลลัพธ์ได้ ในนามของตัวละคร)
- นอกจากนี้ ในส่วนแรกของ GCD จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ปัญหา (หรือสถานการณ์การค้นหาปัญหา) ให้กับเด็กๆ ซึ่งเป็นแนวทางแก้ไขที่พวกเขาจะพบตลอดทั้งงาน เทคนิคนี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่หมดความสนใจและพัฒนา กิจกรรมจิตสอนให้เด็กโต้ตอบกันเป็นทีมหรือเป็นคู่
ระหว่างส่วนหลักครูก็ใช้ได้ เทคนิคต่างๆคำแนะนำ: ด้วยภาพ การปฏิบัติ และวาจา ช่วยให้คุณแก้ไขได้ งานซอฟต์แวร์ชั้นเรียนและการมอบหมายงาน
- สถานการณ์การค้นหาปัญหา
- หลังจากกิจกรรมของเด็กแต่ละประเภทแล้ว ครูจะต้องวิเคราะห์กิจกรรมของเด็ก ๆ (ไม่ว่าจะในนามของตนเองหรือในนามของตัวละครหรือด้วยความช่วยเหลือจากเด็กคนอื่น ๆ ) - นี่เป็นข้อกำหนด
- ในกรณีที่เด็กใช้อะไรไม่ได้ผล ครูสามารถใช้เทคนิค เช่น การสนับสนุนด้านการสอน ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: “ ฉันชอบวิธีที่ Seryozha, Marina และ Lena สร้างสัญญาณไฟจราจรมาก แต่ชิ้นส่วนของ Maxim และ Oleg หลุดออกไป แต่ฉันคิดว่าครั้งต่อไปพวกเขาจะพยายามทำทุกอย่างให้ดีอย่างแน่นอน”)
- ตลอดทั้งบทเรียน (โดยเฉพาะในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง) ครูควรติดตามและสนับสนุนให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการพูดโดยใช้คำถามช่วย ดังนั้นจึงต้องคิดคำถามสำหรับเด็กล่วงหน้า ตัวละครที่มีปัญหา- พยายามให้แน่ใจว่าเด็กๆ ตอบได้ “ครบถ้วน” คุณต้องควบคุมคำพูดและสร้างของคุณเองด้วย วลีคำพูดจากบุคคลที่สาม เช่น การละทิ้งสำนวนที่ว่า “ฉันอยากชวนคุณไปเที่ยว...” ไม่ถูกต้อง เพราะ... ดูเหมือนว่าครูจะ "กำหนด" กิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น คงจะถูกต้องกว่าถ้าพูดกับเด็ก ๆ แบบนี้: “ไปเที่ยวกันเถอะ…”
- ตามฉบับใหม่ด้วย มาตรฐานการศึกษาครูก็ใช้ได้ เทคโนโลยีการศึกษา: การเรียนรู้บนปัญหา, กิจกรรมการวิจัย, กิจกรรมโครงการ, เทคโนโลยีรักษ์สุขภาพ และอื่นๆ อีกมากมาย (ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมของเด็กและงานที่ได้รับมอบหมายในบทเรียน) ตัวอย่างเช่นในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง "การเยี่ยมชมกระทง" ครูสามารถดำเนินการได้ ยิมนาสติกข้อต่อในการพัฒนาการหายใจ เป็นต้น
- ส่วนสุดท้ายของบทเรียนควรจัดในลักษณะที่สามารถติดตามวิธีแก้ปัญหาและสถานการณ์การค้นหาได้ (เพื่อให้เด็ก ๆ มองเห็นวิธีแก้ปัญหาของงาน: ไม่ว่าจะเป็นการสรุปด้วยวาจาหรือผลลัพธ์ของประสิทธิผลหรือ กิจกรรมการวิจัยฯลฯ)
- นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสรุปบทเรียนทั้งหมด: ประเมินกิจกรรมของเด็ก ๆ (คุณสามารถใช้ การสนับสนุนการสอน,วิเคราะห์ลูกกันเอง,ชมลูกแทนตัวละคร ฯลฯ) สิ่งสำคัญคืออย่าลืมเกี่ยวกับแรงจูงใจ (ซึ่งกำหนดไว้ตอนต้นบทเรียน ดูจุดด้านบน)
4. คุณลักษณะที่โดดเด่นของชั้นเรียนในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นเปิดใช้งานอยู่ กิจกรรมการพูดเด็ก ๆ (คำถามสำหรับเด็กควรมีลักษณะเป็นการแก้ปัญหา) และคิดอย่างรอบคอบด้วย
ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ต้องช่วยไก่หาไก่ ครูอาจถามว่า “คุณอยากช่วยไก่หาไก่ไหม? สิ่งนี้สามารถทำได้อย่างไร? นั่นคือคำถามนั้นเป็นปัญหาโดยธรรมชาติและบังคับให้เด็กคิดหาคำตอบที่เป็นไปได้ เช่น เรียกไก่ ติดตามพวกมัน ฯลฯ
5. ครูมีหน้าที่เพียงแค่ต้องให้ “เสรีภาพในการเลือก” แก่เด็กๆ กิจกรรมที่จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็มีทักษะในการดึงดูดเด็ก ๆ ไปกับเขาด้วย เช่น ครูคนแรก กลุ่มจูเนียร์บน กิจกรรมการศึกษาเล่านิทานให้เด็ก ๆ ฟังว่า "โคโลบก" จากนั้นเสนอแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะมาถึง (การประยุกต์ใช้ตัวละคร Kolobok โดยรวม)
“ พวกคุณ Kolobok หนีจากปู่ย่าตายายพวกเขาร้องไห้อย่างขมขื่น เราจะช่วยปู่ย่าตายายของเราได้อย่างไร? จากนั้นเขาก็เสนอคำตอบที่เป็นไปได้: บางทีเราควรวาด Kolobok แล้วมอบให้ปู่ย่าตายายของเรา? ดังนั้นเธอจึงทำให้เด็กๆ หลงใหล จัดแรงจูงใจในการวาดภาพ ทำให้พวกเขาสนใจ และตัดสินใจด้วย งานการศึกษา: ทำให้เด็กๆอยากช่วยปู่ย่าตายายตามหาโคโลบก
ดังนั้นจึงควรสรุปได้ว่าในปัจจุบันข้อกำหนดในการจัดชั้นเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเพราะว่า มีเทคโนโลยีการสอนที่ต้องใช้ในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา
ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!
Dubovikova Natalya Vyacheslavovna
MBDOU หมายเลข 170 รองหัวหน้าฝ่ายการศึกษาและ งานระเบียบวิธี, เมืองอีเจฟสค์
บันทึกใน การเตรียมการเขียนเรื่องย่อโดยตรง กิจกรรมการศึกษา ที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เมื่อเขียนบันทึก ครูจะต้อง:
* กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของ GCD และแต่ละขั้นตอน
*เปิดเผยโครงสร้างและเนื้อหาสาระของ GCD
* แสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญในวิธีการและเทคนิคในการจูงใจกิจกรรมการศึกษาและองค์กร กิจกรรมการศึกษานักเรียน,
*อธิบายการบัญชีพร้อมตัวอย่าง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักเรียนและลักษณะเฉพาะของกลุ่มที่จะทำ ECD
บทคัดย่อถือว่าภาพสะท้อนของขั้นตอนหลักของ GCD:
1. หัวข้อ GCD;
2. ช่วงเวลาขององค์กร
3. การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์
4. การสำรวจนักศึกษาเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม
5. คำอธิบายเนื้อหาใหม่
6. การรวมวัสดุใหม่
7. สรุป.
ขั้นตอนการทำงาน:
ส่วนเบื้องต้น: ช่วงเวลาขององค์กรรวมไปถึง: การกำหนดเป้าหมายที่นักเรียนจะต้องบรรลุ ในขั้นตอนนี้ GCD (ต้องทำอย่างไรจึงจะได้มา) ทำงานต่อไปมีประสิทธิภาพ); การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ครูต้องการบรรลุในขั้นตอนนี้ของกระบวนการศึกษา อธิบายวิธีการจัดงานของนักเรียน ระยะเริ่มแรกและหัวข้อกิจกรรมการศึกษา (คำนึงถึงลักษณะที่แท้จริงของกลุ่มที่ครูทำงานด้วย)
ส่วนหลัก: ทำความรู้จักกับวัสดุใหม่ เกมการสอน(สถานการณ์ของเกม) สร้างแรงจูงใจในการทำกิจกรรม เด็ก ๆ จะได้รับเกมที่พวกเขาจำได้ว่าอะไรจะช่วยให้พวกเขาทำความคุ้นเคย หัวข้อใหม่(อัพเดทความรู้และทักษะ) เกมควรเป็นเช่นนั้นในระหว่างที่เล่นเกมไม่มีปัญหาในกิจกรรมของเด็ก
ความยากลำบากในสถานการณ์ของเกม- ในตอนท้ายของเกม สถานการณ์ควรเกิดขึ้นซึ่งทำให้กิจกรรมของเด็กยากขึ้น ซึ่งพวกเขาจะบันทึกเป็นคำพูด (เรายังไม่รู้ เรายังไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร...) ครูสนับสนุนให้พวกเขาถามคำถามและร่วมกับเด็กๆ เพื่อกำหนดหัวข้อของกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น ส่งผลให้เด็กๆ สรุปว่าจำเป็นต้องคิดว่าทุกคนจะผ่านพ้นสถานการณ์ที่ยากลำบากไปด้วยกันได้อย่างไร
การค้นพบความรู้หรือทักษะใหม่ๆ- ครูด้วยความช่วยเหลือของบทสนทนาเบื้องต้นตามกิจกรรมหัวข้อ (เกม) ของเด็ก ๆ จะนำพวกเขาไปสู่การค้นพบความรู้หรือทักษะใหม่ ๆ หลังจากพูดสิ่งใหม่ๆ อย่างเป็นทางการแล้ว เด็ก ๆ จะกลับไปสู่สถานการณ์ที่ก่อให้เกิดความยากลำบากและผ่านมันไปโดยใช้ วิธีใหม่กิจกรรม (การกระทำ)
ส่วนสุดท้าย : การแก้ไขวัสดุ สร้างสรรค์สิ่งใหม่ในสถานการณ์ปกติในขั้นตอนนี้ มีการเล่นเกมที่เด็กๆ ใช้ความรู้หรือทักษะใหม่ๆ ในตอนท้าย สถานการณ์ในเกมจะถูกสร้างขึ้นเพื่อบันทึกการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ ของเด็กแต่ละคน เด็กประเมินกิจกรรมของตนเองในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ
งานการทำซ้ำและการพัฒนา- จัดทำเป็นบันทึกตามคำขอของอาจารย์
สรุปบทเรียน; คำอธิบายของการกระทำเชิงบวกของนักเรียน ความมุ่งมั่นของโอกาสของความรู้ที่ได้รับ (สิ่งที่ได้เรียนรู้ใหม่ สิ่งใหม่ที่จะเป็นประโยชน์)
หน้าแรก:ชื่อสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (เต็มตามกฎบัตร) หัวข้อกิจกรรมการศึกษา สรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรง เรียบเรียงโดย ชื่อนามสกุล เมือง
พื้นที่การศึกษา:การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
การพัฒนาองค์ความรู้
การพัฒนาคำพูด
การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์
การพัฒนาทางกายภาพ
การบูรณาการพื้นที่การศึกษา:การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาคำพูด
พิมพ์:บูรณาการ
อายุของเด็ก:
รูปแบบกิจกรรมการศึกษาโดยตรง:กิจกรรมร่วมกัน
รูปแบบองค์กร:กลุ่ม, กลุ่มย่อย
เป้า:ผลลัพธ์สุดท้ายคือสิ่งที่เรามุ่งมั่นเพื่อ
งาน:การศึกษาการพัฒนาการศึกษา
พจนานุกรมคำศัพท์ใหม่:(ถ้ามี)
งานเบื้องต้น:(หากดำเนินการ)
อุปกรณ์และวัสดุ:(คุณสมบัติวัสดุ)
ความก้าวหน้าของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (ปปส.)
มีการนำเสนอบทสรุปโดยละเอียดซึ่งอธิบายกิจกรรมของครูและเด็ก ๆ ด้วยคำพูดโดยตรงของครูและคำตอบที่คาดหวังของเด็ก ๆ
นาเดซดา อนาโตลีเยฟนา โวลโควา
การวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเอง ครูอนุบาลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
เหตุใดจึงมีการวิเคราะห์? ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ส่งผลอย่างไรต่อเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล บทนำ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง?
ลำดับความสำคัญก่อนหน้านี้ ทางการศึกษากระบวนการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ผู้ที่คุ้นเคยกับโปรแกรมแล้ว มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสังเกตว่าตอนนี้ผู้สำเร็จการศึกษาชั้นอนุบาลไม่จำเป็นต้องสามารถอ่านออกเขียนได้อีกต่อไป ตอนนี้เขาต้องออกจากกำแพงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างกลมกลืน บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วพร้อมที่จะเข้ากัน ระบบโรงเรียนและอดทนต่อความยากลำบากของชีวิต เน้นอยู่ที่ เลี้ยงลูกให้ทันสมัยซึ่งกำลังเติบโตในยุคแห่งการโจมตีข้อมูลทั่วโลก
ตามนั้นและ ชั้นเรียนในกลุ่มจะต้องปฏิบัติตามนวัตกรรม นี่คือสาเหตุที่ทำการวิเคราะห์ ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยครูอาวุโสหรือการวิเคราะห์ตนเองครูโดยตรง มีการประเมินทั้งช่วงเวลาการทำงานและผลลัพธ์สุดท้าย
การสอนเป็นอาชีพที่สร้างสรรค์ซึ่งในขณะเดียวกันก็ต้องมีความเป็นมืออาชีพสูง ดังนั้นครูและพนักงานก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่จึงพัฒนาทักษะ ปรับปรุงกิจกรรม ปัจจัยสำคัญประสิทธิผลซึ่งเป็นการดำเนินการที่มีความสามารถ กิจกรรมวิเคราะห์ตนเองกับเด็กๆ.
การวิเคราะห์ตนเองของชั้นเรียนครูอนุบาลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
งานประเภทนี้ช่วยให้ครูพิจารณาว่าบรรลุวัตถุประสงค์ทั้งหมดหรือไม่และระบุได้ ด้านบวกตัดสินใจว่าจะต้องดำเนินการอะไรอีกและสิ่งที่ต้องใส่ใจ
เพื่อการวิเคราะห์ที่ถูกต้อง ครูก่อนเริ่มงานคุณควรจัดทำรายการคำถามที่ต้องตอบในระหว่างกระบวนการ ตัวอย่างเช่น:
เด็ก ๆ เข้าใจหรือไม่ว่าทำไมจึงทำเช่นนี้? ระดับ;
พวกเขาพร้อมหรือยัง
รูปแบบของ ระดับ;
วัสดุสามารถเข้าถึงได้แค่ไหน?
เด็กๆ สนใจไหม?
วิธีการเตรียมวัสดุ
มันช่วยได้ไหม ระดับ กิจกรรมสร้างสรรค์.
หลังจากระบุคำถามแล้ว ครูต้องปฏิบัติตามรายการนี้
ขั้นตอนการทำงาน
ตัวอย่าง การวิเคราะห์ตนเองของชั้นเรียนครูอนุบาลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะช่วยให้คุณทำงานได้อย่างถูกต้อง แผนประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้ ด้าน:
1. ลักษณะของกลุ่มเด็ก
2. การเปรียบเทียบวัสดุและโปรแกรม
4. งาน
5.การใช้งาน เครื่องช่วยการมองเห็น.
6. ขั้นตอนและลำดับ ชั้นเรียน.
7. บรรยากาศ ระดับ.
8. พฤติกรรมเด็ก.
9. ผลลัพธ์
สิ่งแรกที่ต้องทำคือการกำหนดลักษณะกลุ่ม ควรชี้แจงว่ามีการดำเนินงานล่วงหน้าหรือไม่ไม่ว่าจะคำนึงถึงความสามารถและคุณลักษณะของเด็กในระหว่างการวางแผนหรือไม่ ชั้นเรียน- จากนั้นจึงประกาศเปรียบเทียบเนื้อหาที่ใช้กับโปรแกรม อายุ ตลอดจนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ สาเหตุของความล้มเหลวและความสำเร็จถูกเปิดเผยแล้ว กำหนดว่าคุณภาพดีเพียงใด สื่อการสอน, เครื่องช่วยการมองเห็น, รูปลักษณ์ที่สวยงาม โครงสร้างได้รับการบำรุงรักษาหรือไม่? ชั้นเรียนและการเปลี่ยนผ่านระหว่างขั้นตอนที่ชัดเจน มีการเน้นวิธีการที่ใช้งานอยู่
ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายบรรยากาศที่ ระดับ: เด็กๆ กระตือรือร้นแค่ไหน? อารมณ์เชิงบวกเหตุใดเด็กจึงสนใจ ใครพูด และบ่อยแค่ไหน เหตุผลที่คนอื่นเงียบ รูปร่างถูกกำหนดไว้ งาน: กลุ่ม, ส่วนรวม, ส่วนบุคคล.
นักการศึกษาต้องวิเคราะห์ความสามารถของเขาในการจัดระเบียบเด็ก ๆ สร้างการติดต่อกับพวกเขาและยังระบุลักษณะการเข้าถึงคำพูดด้วย
สรุป.: บรรลุเป้าหมายหรือไม่ ภารกิจทั้งหมดสำเร็จหรือไม่ อะไรที่ไม่ได้ผล และจะออกจากสถานการณ์อย่างไร
อะไรจะช่วยคุณในที่ทำงาน?
หนึ่งในที่สุด วิธีการที่มีประสิทธิภาพการเพิ่มขีดความสามารถของบุคลากรคือ การวิเคราะห์ตนเองของบทเรียนเปิดสำหรับครูก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง- ใน ในกรณีนี้ บทบาทใหญ่เล่น ปัจจัยทางจิตวิทยา- ในที่โล่ง ระดับมีเพื่อนร่วมงานและผู้บริหารอยู่ด้วย ซึ่งทำให้ผู้เชี่ยวชาญเกิดความกังวล มันเป็นสถานการณ์ที่ข้อบกพร่องทั้งหมดปรากฏขึ้น จุดแข็งซึ่งจะชี้ให้เห็นโดยผู้ที่อยู่ในตอนท้าย ชั้นเรียน.
ความต้องการ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับนักเรียนในอนาคต
ตามมาตรฐาน เด็กที่ออกจากโรงเรียนอนุบาลควรมีทักษะในการสื่อสาร จินตนาการ มีความกระตือรือร้น มีวัฒนธรรม มีทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น สามารถชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจ เห็นอกเห็นใจ ไม่ขัดแย้ง และแสดงความคิดของตนได้ ผ่านคำพูดที่สอดคล้องกัน เหล่านี้ล้วนแต่เป็นครู สถาบันก่อนวัยเรียนเริ่มนอนตั้งแต่อายุยังน้อย
เพื่อปลูกฝังทักษะดังกล่าว จำเป็นต้องปรับปรุงคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการบรรลุผล นั่นก็คือ การวิเคราะห์ตนเองของชั้นเรียนครูอนุบาลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง.
สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:
การวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับกิจกรรมของครูกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาหมายเลข 1 Olesya Alexandrovna Pashinaกะที่ 2 (12.00-19.15 น.) จำนวน 24 คน ขึ้นอยู่กับ แผนระยะยาวงานและกิจวัตรประจำวันของฉันได้รับการจัดการและดำเนินการโดยฉัน
การวิเคราะห์ตนเองกิจกรรมการศึกษาโดยตรงของครู “อวัยวะรับสัมผัส”การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงของอาจารย์ Kargapolova Larisa Vladimirovna MBDOU d/s ประเภทการพัฒนาทั่วไป "Rainbow"
การวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนของครูอนุบาลวิปัสสนา กิจกรรมการสอนครูของ MDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 93" อาคาร 2 Martynova Tatyana Nikolaevna MDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 93"
การวิเคราะห์ตนเองกิจกรรมการสอนของครูกลุ่มมัธยมศึกษาปีที่ 5 ปีการศึกษา 2558-2559ในช่วงปี 2558-2559 ปีการศึกษาฉันสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมดกับเด็กๆ บนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่าง
การวิเคราะห์ตนเองกิจกรรมการสอนของครูกลุ่มมัธยมศึกษา ปีการศึกษา 2558-2559โรงเรียนอนุบาลเทศบาล สถาบันการศึกษาโรงเรียนอนุบาล ประเภทรวมหมายเลข 29 “Baby” ใน Essentuki Professional การวิเคราะห์ตนเอง
การวิเคราะห์ตนเองเกี่ยวกับกิจกรรมวิชาชีพของครู I, Klementyeva N.V. เกิดในปี 2510 การศึกษาระดับมัธยมศึกษา สำเร็จการศึกษาจาก APU ในปี 2529 คุณสมบัติ : ครูโรงเรียนประถมศึกษา
การนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ส่งผลต่อเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลอย่างไร คำถามนี้ทำให้ผู้ปกครองทุกคนกังวล ลำดับความสำคัญก่อนหน้านี้ กระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนมีการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ผู้ที่คุ้นเคยกับโปรแกรมมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะสังเกตเห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลไม่จำเป็นต้องสามารถอ่านและเขียนได้อีกต่อไป ตอนนี้เขาต้องทิ้งกำแพงโรงเรียนอนุบาลไว้เป็นบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน พร้อมที่จะเข้ากับระบบโรงเรียนและทนต่อความยากลำบากของชีวิต โดยเน้นการเลี้ยงดูเด็กยุคใหม่ที่กำลังเติบโตในยุคแห่งการโจมตีข้อมูลระดับโลก
ดังนั้นการเรียนแบบกลุ่มจึงต้องปฏิบัติตามนวัตกรรม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการติดตามการทำงานของทีมงานอย่างต่อเนื่อง ในการทำเช่นนี้การวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นดำเนินการโดยครูอาวุโสนักระเบียบวิธีหรือการวิเคราะห์ตนเองโดยครูโดยตรง มีการประเมินทั้งช่วงเวลาการทำงานและผลลัพธ์สุดท้าย สิ่งสำคัญสำหรับผู้ตรวจสอบคือการตัดสินใจว่าเขากำลังทำการวิจัยเพื่อจุดประสงค์ใด อาจเป็นการศึกษาวิธีการทำงาน ระดับความรู้ของผู้เชี่ยวชาญ วิธีการ เป็นต้น ผลกระทบด้านการสอน- ในทุก กรณีเฉพาะหัวข้อการวิเคราะห์จะแตกต่างกันไป
เหตุใดจึงมีการวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน
ผู้ปกครองควรรู้ว่าชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลมีความหมายบางอย่าง พวกเขาบรรลุเป้าหมายสองประการ: การพัฒนาและการศึกษา การวิเคราะห์ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางช่วยกำหนดทิศทางของกิจกรรม ตารางแสดงบทเรียนทีละขั้นตอนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การกรอกข้อมูลจะช่วยให้ครูคำนึงถึงประเด็นเหล่านี้ทั้งหมดเมื่อเตรียมตัวเข้าเรียน
ชั้นเรียนเพื่อการพัฒนาสามารถทำได้หลังจากช่วงการฝึกอบรมเท่านั้น เป็นตัวบ่งชี้ถึงประสบการณ์ที่สั่งสมและความรู้ที่เด็กได้รับ หากเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่ได้รับทักษะที่จำเป็นเขาก็ไม่พร้อมที่จะยอมรับ การตัดสินใจที่เป็นอิสระขึ้นอยู่กับพวกเขา
คำถามที่ต้องพิจารณา
นักระเบียบวิธีหรือครูจะต้องตอบคำถามพื้นฐานหลายข้อเพื่อวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้องตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ตัวอย่างแบบสอบถามอาจไม่เหมาะกับโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางบางแห่ง แต่สำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่จะมีประโยชน์ นี่คือบางส่วนของพวกเขา:
- เด็กๆ พร้อมสำหรับบทเรียนที่กำลังจะมาถึงแล้ว พวกเขาเข้าใจไหมว่าทำไมจึงจัด?
- บทเรียนมีรูปแบบใด? มีการรับรู้เนื้อหาหรือไม่ สามารถเข้าถึงได้หรือไม่?
- ปริมาณข้อมูลเกินจริงหรือไม่?
- ประสาทสัมผัสใดของทารกที่เกี่ยวข้อง?
- การกระทำที่นักเรียนทำมีความหมายหรือไม่?
- ที่ บรรยากาศทางจิตวิทยาในกลุ่มเด็กเหรอ?
- เด็กก่อนวัยเรียนสนใจสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่หรือไม่?
- คุณภาพของวัสดุที่เตรียมไว้เป็นอย่างไร?
- กิจกรรมดังกล่าวส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กหรือไม่?
คำถามเหล่านี้จะช่วยในระยะเริ่มแรกและจะมีประโยชน์เช่นหากมีการวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในวิชาคณิตศาสตร์
แผนการวิเคราะห์บทเรียน
การดำเนินการตามรายการบางรายการคือสิ่งที่ผู้ที่วิเคราะห์ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรทำ ตัวอย่างที่นำเสนอโดยเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์จะช่วยในเรื่องนี้ ต้องรวมประเด็นอะไรบ้าง?
2. วันที่จัดงาน
3. สถานที่.
4. ชื่อเต็ม ผู้ที่ดำเนินการบทเรียน
5. อายุของเด็กและชื่อกลุ่ม
6. กำหนดงานและวิธีการแก้ไข
7. เหตุผลของเนื้อหาที่เลือกและวิธีการดำเนินการบทเรียนจากมุมมอง ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียน
8. คำอธิบายกระบวนการเรียนรู้จากมุมมองของเด็ก ติดตามผลกระทบของการฝึกอบรมที่ดำเนินการตามลักษณะเฉพาะบุคคล
9. การประเมินการกระทำของครู เหตุผลสำหรับทั้งเชิงบวกและ จุดลบ- ศึกษาความคิดเห็นของเด็ก
10. สรุป. การวิเคราะห์บุคลิกภาพ ลักษณะนิสัยของครูที่มีส่วนสนับสนุนหรือขัดขวางกระบวนการเรียนรู้
ตามแผนนี้ คุณสามารถควบคุมการฝึกอบรมใดๆ ก็ได้ โรงเรียนอนุบาลและดำเนินการเช่นการวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านวิจิตรศิลป์
การสอนวิจิตรศิลป์แก่เด็กก่อนวัยเรียน
ถ้าอนุบาลสอน วิจิตรศิลป์ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องวิเคราะห์การดำเนินการตามหัวข้อนี้ เริ่มต้นด้วยการเปรียบเทียบระหว่างอายุของเด็ก ความสามารถในการวาดภาพ และโปรแกรมการสอนที่เสนอ ประเมินภาระ การศึกษา และอารมณ์ คุณภาพของวัสดุและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นที่เลือก วิธีที่ครูรู้วิธีสอนความรู้และให้นักเรียนมีส่วนร่วม กระบวนการศึกษา- สิ่งสำคัญคือต้องสามารถเข้าถึงคำอธิบายของครูได้และถูกต้อง
นักวิเคราะห์จะต้องจินตนาการถึงความแตกต่างระหว่างการสอนในกลุ่มผู้เยาว์และกลุ่มผู้อาวุโสเมื่อวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หากมีการระบุกลุ่มตัวอย่างจะต้องสอดคล้องกับอายุของนักเรียน ระยะเวลาและการแบ่งบทเรียนออกเป็นขั้นตอนเป็นสิ่งสำคัญ องค์กรที่เหมาะสมกระบวนการในทีมเด็กก่อนวัยเรียนเช่นเดียวกับการเปรียบเทียบงานของเด็กด้วยกัน
ในบทเรียนการวาดภาพ สิ่งสำคัญคือต้องประเมินเกณฑ์สำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์ เช่น ความถูกต้องของรูปแบบ สัดส่วนของแต่ละส่วน ความสอดคล้องกับงาน การออกแบบ การใช้พื้นที่กระดาษ ตำแหน่งของการวาดภาพบนเครื่องบิน มีความจำเป็นต้องสังเกตความเป็นอิสระของเด็กทักษะและการพัฒนาทักษะยนต์
การวิเคราะห์ชั้นเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเป็นอิสระตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
บทเรียนการวาดภาพตัวอย่างสะท้อนถึงกระบวนการควบคุมอย่างสมบูรณ์ งานสอน- แต่ครูสามารถประเมินกิจกรรมของตนเองได้อย่างอิสระ ในกรณีนี้คุณต้องปฏิบัติตามแผนเดียวกัน ตัวอย่างเช่น วิธีการวิเคราะห์ตนเองในบทเรียนเรื่องการบอกเวลา
ขั้นแรกให้ครูกำหนด ธีมทั่วไปบทเรียน. จากนั้นเขาก็กำหนดเป้าหมายที่ต้องทำให้สำเร็จในกระบวนการทำงาน เจาะจงได้: เรียนรู้ที่จะบอกเวลาด้วยนาฬิกา มีความเข้าใจเกี่ยวกับเครื่องมือที่ใช้วัดเวลา และพัฒนา: เพื่อกระตุ้นความจำและความสนใจพัฒนา การคิดเชิงตรรกะกำหนดเหตุและผล
แล้วตั้งเป้าหมายให้ตัวเอง เป็นไปได้มากว่าพวกเขาจะได้รับการศึกษา
- ทำความเข้าใจการใช้เทคโนโลยี: ข้อมูล การเล่นเกม ส่วนบุคคล การสื่อสาร
- ติดตามความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำทั้งหมดที่ดำเนินการ
- อธิบายขั้นตอนและเครื่องมือในการดำเนินการ
- วิเคราะห์การกระทำของเด็ก ปฏิกิริยาของพวกเขา การรับรู้บทเรียนและครู
- สังเกตว่าสถานการณ์ในกลุ่มมีส่วนช่วยในการรักษาสุขภาพของนักเรียนหรือไม่
เด็กควรเป็นอย่างไรตามแผนมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง?
การวิเคราะห์ชั้นเรียนดำเนินการเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการตามเงื่อนไขที่กำหนดโดยมาตรฐานของรัฐ ตามที่ผู้รวบรวมของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เด็กที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนอนุบาลควรได้รับการเพาะเลี้ยง เชิงรุก พร้อมทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้ว สามารถทำกิจกรรมร่วมกันได้
ทัศนคติต่อโลกควรเป็นบวก ทักษะหลักคือความสามารถในการเจรจาต่อรอง มีความสุขในความสำเร็จของผู้อื่น เข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น ไม่ขัดแย้งกัน พัฒนาจินตนาการควรช่วยเหลือเด็กในการทำกิจกรรมในอนาคตและ ชีวิตทางสังคม- คำพูดควรเป็นเครื่องมือในการแสดงความคิดและความปรารถนาของตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องมีความรู้และทักษะบางอย่างที่ช่วยในการปรับตัวเข้ากับทีมใหม่
พวกเขาจะเตรียมตัวไปโรงเรียนไหม?
การอ่านและการเขียนไม่ใช่เรื่องสำคัญอีกต่อไป การศึกษาก่อนวัยเรียน- สิ่งสำคัญคือการพัฒนาบุคลิกภาพที่ต้านทานความเครียดซึ่งสามารถรับมือกับความยากลำบากได้อย่างง่ายดาย ชีวิตผู้ใหญ่- แต่การเตรียมตัวในโรงเรียนอนุบาลควรช่วยให้เชี่ยวชาญได้สำเร็จ หลักสูตรของโรงเรียน- เด็กมีความแตกต่างกัน และวิธีการสอนจะต้องมีความเหมาะสม แต่การพัฒนาทางด้านจิตใจ ร่างกาย กิจกรรมการสื่อสารเด็ก.
ดังนั้นในอนาคตเด็กก่อนวัยเรียนจะมีความสุขที่ได้ไปโรงเรียนเพราะเขาจะได้เตรียมพร้อมทั้งทางร่างกายและจิตใจ เด็กๆใน โลกสมัยใหม่ได้รับข้อมูลมากกว่ารุ่นก่อนๆ ดังนั้นควรเข้าเรียนกับพวกเขา ระดับใหม่- อยู่ในรุ่นจูเนียร์แล้ว อายุก่อนวัยเรียนเด็กๆ เชี่ยวชาญอุปกรณ์ที่ซับซ้อน และกระบวนการเรียนรู้ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรยกระดับความรู้ขึ้นไปอีกระดับหนึ่งและไม่ทำให้กระบวนการพัฒนาช้าลง
2 วี สภาพที่ทันสมัยหนึ่งใน ปัญหาเร่งด่วนที่สุดการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นองค์กรเช่นนี้ การพัฒนาองค์ความรู้ซึ่งจะช่วยให้เด็กตระหนักถึงความต้องการของเด็กในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขาและในขณะเดียวกันก็จะไม่ให้ข้อมูลแก่เด็กก่อนวัยเรียนมากเกินไปจะไม่ละเมิดเงื่อนไขของความสามัคคีความเท่าเทียมกันทางปัญญาส่วนบุคคลและ การพัฒนาทางกายภาพเด็ก.
3 ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของชั้นเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: ความชัดเจน ความกะทัดรัด ความกระชับ สื่อการศึกษา- ความรอบคอบและความสัมพันธ์เชิงตรรกะของเนื้อหาที่ศึกษาของส่วนโปรแกรมในแต่ละบทเรียน การพึ่งพาอาศัยกัน ความเชื่อมโยงกันของเนื้อหาในวิชาบูรณาการในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน
4 โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไปและการบรรลุผลตามที่วางแผนไว้ตลอดจนกลไกในการก่อตั้ง” ความจุข้อมูลขนาดใหญ่ของสื่อการศึกษาที่ใช้ในบทเรียน การนำเสนอเนื้อหาอย่างเป็นระบบและเข้าถึงได้ จำเป็นต้องปฏิบัติตามกรอบเวลาของบทเรียน
6 บทนำสู่หัวข้อ (การสร้าง สถานการณ์ที่มีปัญหา) ดึงความสนใจของเด็กไปที่กระต่าย (ตุ๊กตาหุ่นเชิด) ที่เดินไปมาในกลุ่ม อุ้มกระต่ายไว้บนตักของคุณและให้เด็กๆ นั่งบนพรมเพื่อทำความรู้จักกับเขา ค้นหาว่ากระต่ายมาจากไหนและเข้ามาอยู่ในกลุ่มของเราร่วมกับเด็ก ๆ ได้อย่างไร ปรากฎว่ากระต่ายอาศัยอยู่ในป่าและเชิญชวนให้ทุกคนมาเยี่ยมชมเพื่อพบปะกับชาวป่าคนอื่น ๆ
7 แรงจูงใจในกิจกรรมของเด็ก ค้นหาว่ากระต่ายอาศัยอยู่ไกลแค่ไหนคุณต้องไปหรือไปเยี่ยมเขา ตัดสินใจว่าจะใช้ยานพาหนะประเภทใด (จักรยาน) การตั้งเป้าหมาย ค้นหาว่ากระต่ายไม่ได้บอกอะไร: ใครอาศัยอยู่ในป่า บ้านมีลักษณะอย่างไร และกินอะไร
9 การอัปเดตความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ โปรดทราบว่าทุกคนมาถึงป่าแล้ว ถามกระต่ายว่าเขาอาศัยอยู่ในที่โล่งนี้หรือไม่ เสนอให้ดูภาพปริศนา (สัตว์ป่า) อย่างละเอียด และหา “บ้าน” ของสัตว์แต่ละตัว อภิปรายการผลของเกม โปรดทราบว่าสัตว์ทุกตัวไปที่ "บ้าน" ของตน ไม่มีใครหลงทาง
10 การได้รับ (การสื่อสารและการยอมรับ) ความรู้ใหม่ เชิญกระต่ายมาแนะนำเพื่อนของเขาให้รู้จักกับกระรอก ตรวจสอบโพรงของมันอย่างระมัดระวัง พูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัญญาณภายนอกของกระรอก ความแตกต่างในวิถีชีวิตของกระต่ายและกระรอก สังเกตว่าสัตว์เหล่านี้มีความคล้ายคลึงกันอย่างไรและแตกต่างกันอย่างไร ดึงดูดความสนใจของเด็กไปที่กระบอกปืน นี่ถังของใคร ถวายน้ำผึ้งให้กระต่ายและกระรอก เสนอให้มองหมีในภาพ ( รูปร่างเขาอาศัยอยู่ที่ไหนกินอะไร)
11 กิจกรรมอิสระเด็ก ๆ เพื่อรวบรวมความรู้ใหม่ เกมกลางแจ้ง“ At the Bear in the Forest” (การฝึกร่างกาย) การสร้างแบบจำลอง (ขนมสำหรับสัตว์ - ผักและผลไม้ (แครอท, ถั่ว, แอปเปิ้ล) การเลือกดินน้ำมันโดยคำนึงถึงสีของผลไม้เพิ่มรายละเอียด: ใบ, กิ่งตอน)
14 การพัฒนาเพิ่มเติมของหัวข้อ การสนทนาตามลำพังกับครู ภาพประกอบโดย E. Charushin กับสัตว์ป่า ข้อความ ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับสัตว์ในบทสนทนาที่เด็กเป็นผู้ริเริ่ม กิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ศึกษาโดยเด็กและผู้ปกครองจากคลังภาพถ่ายครอบครัวจากการเดินป่า เยี่ยมชม พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น (สัตว์ประจำถิ่นภูมิภาค)
15 วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญมากและ ขั้นตอนที่ยากการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก มันจะต้องมีชีวิตอยู่ให้เต็มที่กับวิกฤติการณ์ที่เกิดขึ้นเป็นเวลาสามและเจ็ดปีโดยมีอาการของการมองโลกในแง่ลบ ในเวลานี้ จินตนาการ การพูด ทักษะทางสังคม และการสวมบทบาทได้เกิดขึ้นแล้ว หากช่วงเวลานี้ไม่ยับเยินการศึกษาต่อที่โรงเรียนและทั้งชีวิตของบุคคลนั้นจะประสบความสำเร็จมากขึ้น เด็กอนุบาลไม่จำเป็นต้องได้รับการสอน ความรู้สึกของโรงเรียนคำนี้ พวกเขายังไม่พร้อมสำหรับสิ่งนี้ เนื้อหาของโครงร่างกิจกรรมการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่ให้แน่ใจว่าเด็กมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ ความรู้ความเข้าใจ และความคิดสร้างสรรค์
