ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในด้านการศึกษาเป็นกลไกที่ซับซ้อนซึ่งหลายองค์กรมีส่วนร่วมในกระบวนการทางการศึกษาหรือนอกหลักสูตร
บูรณาการ
สิ่งเหล่านี้เป็นความพยายามที่แตกต่างกันในการรวมศูนย์ทรัพยากร อัลกอริทึมนี้ได้แสดงให้เห็นถึงความเกี่ยวข้องและความสอดคล้องของมันแล้ว ปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่ายของสถาบันการศึกษาถือเป็นหุ้นส่วนทางสังคมพิเศษ ซึ่งหมายถึง "ประโยชน์สองทาง" การติดต่อที่ไม่เป็นทางการและเป็นทางการเกิดขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วมทุกคนในการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว การสร้างเครือข่ายในระบบการศึกษาได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย
เครือข่ายคืออะไร?
ในการฝึกสอน แนวคิดต่างๆ เช่น ความร่วมมือและเครือข่ายมักพบบ่อย เครือข่ายคือกลุ่มของสถาบัน ให้เราสังเกตลักษณะของเครือข่ายภายในของระบบผลลัพธ์
ลักษณะเฉพาะ
ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการศึกษาเป็นกลไกที่มีพารามิเตอร์บางอย่าง เช่น
- ความสามัคคีของวัตถุประสงค์
- ทรัพยากรบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
- ศูนย์ควบคุมสรุป
คุณสมบัติของการสร้าง
รูปแบบปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับว่าทรัพยากรใดบ้างที่จะแลกเปลี่ยนกัน ภารกิจหลักของระบบที่เต็มเปี่ยมคือการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ตั้งแต่แรก ขึ้นอยู่กับปัญหาเฉพาะของการโต้ตอบเครือข่ายในด้านการศึกษาที่ได้รับเลือกให้เป็นประเด็นหลัก สถาบันการศึกษาบางประเภทเชื่อมต่อกับระบบที่สร้างขึ้น หน่วยงานกำกับดูแลหลักส่วนใหญ่เป็นฝ่ายบริหารเขตหรือเมือง
ตัวเลือกการโต้ตอบ
ปัญหาหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่ายในด้านการศึกษามีความเกี่ยวข้องกับความห่างไกลในอาณาเขตที่สำคัญขององค์กรการศึกษาต่างๆ เพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าว จึงมีการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์
การศึกษาแบบรวม
ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาสุขภาพร้ายแรง นักเรียนดังกล่าวไม่สามารถไปโรงเรียนได้ด้วยเหตุผลทางการแพทย์ กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียจึงจัดทำโครงการพิเศษสำหรับพวกเขา โดยเกี่ยวข้องกับการโต้ตอบผ่านเครือข่าย ครูจะสื่อสารกับนักเรียนผ่านเทคโนโลยีและโปรแกรมคอมพิวเตอร์ใหม่ล่าสุด ก่อนที่ครูจะได้รับอนุญาตให้ทำงานกับเด็กที่ป่วย เขาจะต้องผ่านการฝึกอบรมหลักสูตรพิเศษก่อน หลักสูตรดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะปัญหาทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการสร้างการติดต่อกับเด็กนักเรียนที่ป่วย
การประสานงานความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียน ผู้ปกครอง ครู และสถาบันการศึกษาดำเนินการโดยแผนกพิเศษสำหรับการเรียนรู้แบบรวม (ทางไกล) อัลกอริธึมสำหรับการโต้ตอบดังกล่าวคืออะไร? ประการแรก โรงเรียนจะส่งข้อมูลไปยังผู้เชี่ยวชาญของแผนกเกี่ยวกับจำนวนเด็กที่ต้องการการศึกษาทางไกล โดยระบุคำแนะนำของกุมารแพทย์ในการจัดกระบวนการศึกษา ข้อมูลที่ได้รับจะถูกศึกษาที่ศูนย์ประสานงานและข้อมูลที่ได้รับจะถูกบันทึกลงในฐานข้อมูลพิเศษ ในขั้นตอนต่อไป จะมีการเลือกพี่เลี้ยงให้กับเด็กแต่ละคน
มีการเสนอข้อกำหนดพิเศษสำหรับครูที่จะทำงานกับเด็กที่ป่วย นอกจากนี้เขาจะต้องเป็นนักจิตวิทยาที่ดีเพื่อช่วยเด็กในกระบวนการสื่อสารกับวอร์ดกำจัดความสงสัยในตนเองและความซับซ้อนต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นเนื่องจากการสื่อสารกับเพื่อนที่ จำกัด
ในระยะที่สาม โปรแกรมการศึกษาได้รับการคัดเลือกและอนุมัติจากศูนย์ประสานงาน
ปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่ายในด้านการศึกษาดังกล่าวเป็นชุดของมาตรการที่มุ่งจัดการเรียนการสอนทางไกลกับเด็กนักเรียนที่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพ ศูนย์ประสานงานสร้างตารางเครือข่ายซึ่งระบุเวลาของบทเรียนและครูที่ทำงานสำหรับเด็กแต่ละคน ครูทำงานในสถาบันการศึกษาที่เด็กได้รับมอบหมาย
อัลกอริทึมสำหรับการจ้างครูทางไกลนั้นคล้ายกับการจ้างพนักงานในสถาบันการศึกษาตามปกติ ผู้อำนวยการโรงเรียนจะได้รับใบสมัครต้นฉบับที่สแกนแล้ว สำเนาเอกสารการได้รับรางวัล ใบรับรองการไม่มีประวัติอาชญากรรม การยืนยันการสำเร็จการฝึกอบรมหลักสูตรพิเศษ และเอกสารภาษี หัวหน้าโรงเรียนเตรียมคำสั่งจ้างนักเรียนพาร์ทไทม์และแนะนำให้เขารู้จักกับครูทางไกล หลังจากที่พิธีการทั้งหมดเสร็จสิ้นแล้ว กระบวนการศึกษาที่แท้จริงก็เริ่มต้นขึ้น
งานดังกล่าวยังต้องมีการรายงานเป็นระยะอย่างจริงจัง ทุกสิ้นเดือน ครูจะส่งรายงานบทเรียนที่สอนไปให้ผู้ประสานงาน แบบฟอร์มพิเศษสำหรับการออกเกรดสำหรับไตรมาสครึ่งปีได้รับการพัฒนาซึ่งกรอกโดยครู เอกสารการรายงานทั้งหมดจะถูกส่งไปยังศูนย์ประสานงาน จากนั้นจึงทำซ้ำกับสถาบันการศึกษาที่เด็กได้ลงทะเบียนไว้ กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในการปฏิสัมพันธ์ผ่านเครือข่ายควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างพี่เลี้ยงทางไกล ผู้ปกครองของนักเรียน และตัวแทนกระทรวงศึกษาธิการ
การศึกษาเพิ่มเติม
การโต้ตอบของเครือข่ายในการศึกษาเพิ่มเติมมีพารามิเตอร์บางประการ:
- ขึ้นอยู่กับกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก
- มีผลกระทบทางอ้อมหรือโดยตรงของเรื่องของกระบวนการนี้ต่อกันและกันซึ่งทำให้สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่สมบูรณ์ระหว่างพวกเขาได้
- มีความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในด้านอารมณ์ ปริมาตร ความรู้ความเข้าใจ และส่วนบุคคล
- คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมทุกคนและความเชี่ยวชาญด้านทักษะทางสังคม
- ใช้หลักการของความคิดสร้างสรรค์และความไว้วางใจ ความร่วมมือ และความเท่าเทียมกัน
- ปฏิสัมพันธ์จะดำเนินการบนพื้นฐานของความไว้วางใจ การสนับสนุน และการร่วมมือกันซึ่งกันและกัน
การมีปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่ายของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมทำให้สามารถรวมความพยายามของสโมสร โรงเรียน และส่วนต่างๆ ที่มุ่งส่งเสริมบุคลิกภาพของเด็กที่ได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืน ระบบดังกล่าวถูกสร้างขึ้นมาได้อย่างไร? เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลักคืออะไร? เมื่อพิจารณาว่าปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการศึกษาเพิ่มเติมมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มรูปแบบ ศูนย์การศึกษาเพิ่มเติมจึงได้เปิดขึ้นในศูนย์ภูมิภาคและเมืองใหญ่ ในองค์กรดังกล่าว เด็กๆ จะได้รับส่วนกีฬา ชมรมดนตรี และสตูดิโอเต้นรำที่หลากหลาย เมื่อเข้าสู่ศูนย์ดังกล่าว เด็กและผู้ปกครองจะได้รับทัวร์จากเจ้าหน้าที่ของ "เมืองเด็ก" เล่าเกี่ยวกับแต่ละทิศทาง และอนุญาตให้เข้าเรียนได้ หลังจากที่เด็กเลือกอย่างมีสติใน 2-3 ส่วนหรือชมรมแล้ว ตารางเวลาของเขาจะถูกจัดไว้เพื่อให้เขามีเวลาเข้าเรียนในโรงเรียนที่ครอบคลุมและเรียนในส่วนที่เลือก ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวข้องกับการปรับตารางกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยคำนึงถึงตารางบทเรียนในโรงเรียนปกติ (การศึกษาทั่วไป)
กลยุทธ์การมีปฏิสัมพันธ์
วิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีระบบปฏิสัมพันธ์หลักสองระบบ: การแข่งขันและความร่วมมือ พิจารณาคุณสมบัติและความเป็นไปได้ของแอปพลิเคชัน
ปฏิสัมพันธ์แบบร่วมมือถือว่าการมีส่วนร่วมของผู้เข้าร่วมทุกคนในการแก้ปัญหาร่วมกัน ในสถานการณ์เช่นนี้ ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารโดยตรงระหว่างกันถือเป็นวิธีการหนึ่งในการรวมกัน ตัวบ่งชี้หลักของความหนาแน่นของปฏิสัมพันธ์แบบมีส่วนร่วมคือระดับการมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไปของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในระบบการศึกษา
การแข่งขันหมายถึงการต่อสู้เพื่อลำดับความสำคัญ ซึ่งเป็นรูปแบบที่ชัดเจนคือสถานการณ์ความขัดแย้ง ไม่จำเป็นเลยที่ความขัดแย้งจะต้องมีเพียงพารามิเตอร์เชิงลบ บ่อยครั้งที่สถานการณ์ดังกล่าวพบทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก ความสัมพันธ์ที่เต็มเปี่ยมและเป็นมิตรถูกสร้างขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วมที่แตกต่างกันในกระบวนการศึกษาและการศึกษา การสร้างเครือข่ายในการศึกษาทั่วไปมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกลยุทธ์ดังกล่าว พวกเขากำหนดการสร้างแบบจำลองและการพัฒนาที่ตามมา
ณ เวลานี้ ได้มีการสร้างทางเลือกต่างๆ สำหรับเครือข่ายการศึกษาของเทศบาล ในบรรดาตัวเลือกเหล่านี้ มีสองตัวเลือกที่พบบ่อยที่สุด มาวิเคราะห์รายละเอียดเพิ่มเติมกัน
เครือข่ายเทศบาล
เครือข่ายในการศึกษาคืออะไร? นี่เป็นโอกาสในการรวมองค์กรการศึกษาหลายแห่งที่แยกจากกันรอบๆ โรงเรียนที่เข้มแข็งซึ่งมีทรัพยากรวัสดุเพียงพอ และสถาบันการศึกษาดังกล่าวทำหน้าที่ของ "ศูนย์ทรัพยากร" ในสถานการณ์เช่นนี้ สถาบันการศึกษาทั่วไปแต่ละแห่งในกลุ่มนี้ยังคงมีสิทธิในการสอนสาขาวิชาวิชาการขั้นพื้นฐานอย่างครบถ้วน นอกจากนี้โรงเรียนยังได้รับโอกาสในการสร้างชั้นเรียนเฉพาะทางและเสนอหลักสูตรวิชาเลือกและหลักสูตรเสริมต่างๆ ให้กับเด็ก ๆ ในแต่ละวิชาโดยคำนึงถึงความสามารถของทรัพยากรที่มีอยู่ การฝึกอบรมในพื้นที่พิเศษอื่นๆ ทั้งหมดจัดทำโดย "ศูนย์ทรัพยากร"
มีกิจกรรมสร้างเครือข่ายอีกอย่างหนึ่ง (การศึกษาเพิ่มเติม) โรงเรียน วังความคิดสร้างสรรค์ โรงเรียนกีฬา สตูดิโอ และส่วนต่างๆ ในกรณีนี้ถือเป็นระบบการศึกษาและการศึกษาเดียว ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กมีสิทธิ์เลือกที่จะได้รับทักษะเพิ่มเติมไม่เพียงแต่ในโรงเรียนของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสถาบันการศึกษาอื่นๆ ด้วย ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถเข้ารับการฝึกอบรมทางไกล เรียนในโรงเรียนโต้ตอบสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ หรือในสถาบันอาชีวศึกษา
ศักยภาพทางการศึกษา
ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการศึกษาสายอาชีวศึกษาถือเป็นทรัพยากรทางการศึกษา ประการแรก ระบบดังกล่าวถูกสร้างขึ้นเพื่อปรับปรุงคุณภาพการเลี้ยงดูและการศึกษา และเพิ่มความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียน มีลักษณะบางประการด้านการศึกษาของเครือข่ายการศึกษาใดๆ:
- การปรากฏตัวของความสนใจและความปรารถนาร่วมกันของผู้เข้าร่วมเครือข่ายเพื่อเป้าหมายทางสังคมร่วมกัน การใช้เทคนิคและวิธีการทั่วไป
- โลจิสติกส์ บุคลากร โอกาสทางการเงินเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมร่วมกัน การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น
- การพัฒนาการสื่อสารระหว่างผู้เข้าร่วมเครือข่ายแต่ละราย
- ความสนใจและความรับผิดชอบร่วมกัน รับประกันพลวัตเชิงบวกของการมีปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว
เหตุผลหลักสำหรับการพัฒนาชุมชนออนไลน์ที่หลากหลายนั้นเกี่ยวข้องกับการที่สถาบันการศึกษาขนาดเล็กหลายแห่งไม่สามารถให้เงื่อนไขในการพัฒนาและการศึกษาแก่ผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาทั้งหมดได้ ประการแรก เป็นเรื่องเกี่ยวกับวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคที่ไม่เพียงพอของโรงเรียนในชนบทหลายแห่ง ซึ่งส่งผลเสียต่อลักษณะการสอนทางวิทยาศาสตร์ หลังจากเปิดตัวโมเดลเครือข่ายแล้ว ก็สามารถรองรับปัญหาที่หน่วยงานภาครัฐไม่สามารถแก้ไขเป็นรายบุคคลได้ นอกจากนี้ การแข่งขันที่ดีได้เพิ่มขึ้นระหว่างแต่ละองค์กรที่เข้าสู่ระบบเดียว และความสัมพันธ์ทางธุรกิจตามปกติได้ถูกสร้างขึ้น ความเข้าใจในปัญหาที่กระทรวงศึกษาธิการตั้งให้กับโรงเรียนมีลึกซึ้งยิ่งขึ้น และขอบเขตของการดำเนินการร่วมกันได้ขยายออกไป เนื่องจากความสามารถของสถาบันการศึกษาได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก ปัจจุบัน โรงเรียนที่รวมกันเป็นเครือข่ายเดียวพยายามทำงานเป็นทีม ช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการให้คำแนะนำ บุคลากร และสื่อการสอนด้านเทคนิค การเกิดขึ้นของเครือข่ายจำนวนมากในด้านการศึกษาช่วยขจัดความซ้ำซ้อนที่ไม่จำเป็นและการสูญเสียทรัพยากรวัสดุ ในกระบวนการทำงานครูได้แลกเปลี่ยนความคิดเห็น แนวคิด นวัตกรรมและเทคโนโลยีระหว่างกัน ภายใต้สถานการณ์บางอย่าง การผสมผสานระหว่างทรัพยากรทางการเงิน การบริหาร และทรัพยากรมนุษย์เกิดขึ้น ด้วยการวิเคราะห์การปฏิบัติปฏิสัมพันธ์ของเครือข่าย จึงมีการกำหนดหลักการพื้นฐานของการสร้างร่วมกับพันธมิตรเชิงกลยุทธ์ทางสังคม:
- ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับโอกาสเท่าเทียมกันในการแสดงความคิดเห็น
- ความรับผิดชอบจะไม่ถูกโอนไปยังสถาบันการศึกษาอื่น
- ในความร่วมมือมีการกระจายอำนาจอย่างเท่าเทียมกันมุ่งเป้าไปที่การทำงานเต็มรูปแบบของทุกสถาบันและหน่วยงานภาครัฐ
- มีเงื่อนไขสำหรับการโต้ตอบ การติดตามและการควบคุมอย่างเต็มที่และสร้างสรรค์
- ความร่วมมือขึ้นอยู่กับความสามารถในการ "รับ" และ "ให้"
เพื่อให้เครือข่ายที่สร้างขึ้นทำงานได้สำเร็จ การสนับสนุนอย่างต่อเนื่องของการสื่อสารทั้งหมด การจัดการสัมมนา การประชุมร่วม และการประชุมเป็นสิ่งสำคัญ
บทสรุป
ต้องขอบคุณปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษาต่างๆ และระบบการศึกษาเพิ่มเติม เทคนิคระเบียบวิธีที่เหมาะสมได้รับการพัฒนาซึ่งช่วยให้มีอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษาและการศึกษา เพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิผล ด้วยกิจกรรมดังกล่าว ทำให้สามารถออกแบบเนื้อหาด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูได้อย่างเต็มที่ ซึ่งจะช่วยยกระดับกิจกรรมชีวิตของเด็ก ๆ และมอบประสบการณ์ทางสังคมที่หลากหลายแก่พวกเขา
การฝึกฝนการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมต่าง ๆ ในกระบวนการศึกษาเป็นการยืนยันการเกิดขึ้นของแง่มุมที่เป็นนวัตกรรมมากมาย ก่อนอื่น เราทราบถึงความจำเป็นในการโอนประเภทกิจกรรมการแข่งขันของโรงเรียนไปสู่สภาพการปฏิบัติงานใหม่
การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวต้องใช้เวลามากและครูต้องทบทวนกิจกรรมของตนใหม่ ผลการศึกษาทางสถิติยืนยันถึงประสิทธิผลสูงของการโต้ตอบเครือข่าย ความพยายามร่วมกันที่มุ่งปรับปรุงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ การปรับปรุงคุณภาพของวัสดุและฐานทางเทคนิค และการปรับปรุงกิจกรรมนอกหลักสูตรเท่านั้นที่สามารถให้ผลลัพธ์ที่ต้องการได้ ระบบดังกล่าวควรกลายเป็นแรงจูงใจที่ดีเยี่ยมสำหรับการพัฒนาตนเองของคนรุ่นใหม่ในรัสเซีย
กรอบการกำกับดูแล:
งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของนโยบายการศึกษาของรัฐในปัจจุบันคือการจัดองค์กรความร่วมมือแบบครบวงจร ซึ่งหมายความว่า การพัฒนาปฏิสัมพันธ์เครือข่ายในระดับต่างๆ ของระบบการศึกษา เหนือสิ่งอื่นใด
ปัจจุบัน ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายถือเป็นระบบของการเชื่อมต่อแนวนอนและแนวตั้งที่รับประกันความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับพลเมืองทุกประเภท ความแปรปรวนของการศึกษา การเปิดกว้างขององค์กรการศึกษา การเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครู และการใช้ ICT สมัยใหม่ เทคโนโลยี
การโต้ตอบกับเครือข่ายช่วยให้:
- กระจายทรัพยากรสำหรับงานโดยรวมของกิจกรรม
- อาศัยความคิดริเริ่มของผู้เข้าร่วมแต่ละราย
- ให้การติดต่อโดยตรงระหว่างผู้เข้าร่วม
- สร้างเส้นทางการเคลื่อนไหวที่เป็นไปได้ที่หลากหลายโดยมีเป้าหมายภายนอกร่วมกัน
- ใช้ทรัพยากรเครือข่ายที่ใช้ร่วมกันตามความต้องการของผู้เข้าร่วมแต่ละราย
ในปัจจุบัน การโต้ตอบผ่านเครือข่ายเป็นหนึ่งในทรัพยากรที่ทรงพลังของการศึกษาเชิงนวัตกรรม โดยยึดตามหลักการดังต่อไปนี้:
ประการแรก เครือข่ายเป็นโอกาสในการส่งเสริมผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรมในตลาดบริการด้านการศึกษา และด้วยเหตุนี้ จึงได้รับเงินทุนเพิ่มเติม
ประการที่สอง ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายทำให้สามารถเสริมสร้างทรัพยากรของสถาบันนวัตกรรมใดๆ ก็ได้ โดยแลกกับทรัพยากรของสถาบันอื่นๆ เครือข่ายช่วยค้นหาแบบอย่าง สอบพัฒนาการของตนเอง และขยายรายการบริการการศึกษาสำหรับนักศึกษา รวมทั้งผ่านการดำเนินโครงการการศึกษาในรูปแบบเครือข่าย
เครือข่ายถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสมัครใจ ดูแลโดยประเด็นทั่วไปและความสนใจของสมาชิกเครือข่ายทั้งหมด ดังนั้น เครือข่ายจึงเป็นผลมาจากแผนโครงการเสมอ เนื่องจากผู้เข้าร่วมจะต้องมีส่วนร่วมในการตั้งเป้าหมายเดียว เห็นด้วยกับกลไกและรูปแบบปฏิสัมพันธ์ และเห็นด้วยกับผลลัพธ์ของกิจกรรม
เอกสารที่เกี่ยวข้องสำหรับการอภิปราย
เรียนเพื่อนร่วมงาน! เนื้อหาของพอร์ทัลส่วนนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการสนับสนุนเชิงบรรทัดฐานและระเบียบวิธีสำหรับรูปแบบเครือข่ายในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา กลุ่มผู้เชี่ยวชาญนำเสนอแบบจำลองเอกสารในส่วนนี้ ซึ่งมีเนื้อหาที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนารูปแบบเครือข่ายการเรียนรู้ ทุกคนสามารถเข้าร่วมการอภิปรายเกี่ยวกับเอกสารผ่านทางฟอรัม "แบบฟอร์มเครือข่าย" หรือติดต่อทางอีเมล [ป้องกันอีเมล]
วัสดุสำหรับการทบทวน
ระบบการจัดโปรแกรมการศึกษาเครือข่าย (โปรแกรมการเคลื่อนไหวทางวิชาการ, โปรแกรมการศึกษาร่วม, โปรแกรมสองปริญญา) ที่มหาวิทยาลัยสหพันธรัฐคาซาน (ภูมิภาคโวลก้า)
มีประสบการณ์ในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับเด็กนักเรียนภายใต้กรอบปฏิสัมพันธ์เครือข่ายระหว่างสถาบันการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม
1สไลด์
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งเป็นเอกสารที่ควบคุมการศึกษาของรัสเซียได้ระบุลำดับความสำคัญหลักไว้อย่างชัดเจนซึ่งความสำเร็จดังกล่าวทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของสมาชิกของสังคมที่กระตือรือร้นเป็นมืออาชีพสังคมและศีลธรรม การเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาเพื่อการพัฒนามีจุดมุ่งหมายเพื่อให้มั่นใจว่าความสามารถของบุคคลในการตอบสนองการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในวันนี้เพื่อวันพรุ่งนี้ คุณค่าของความรู้ได้รับการพิจารณาในบริบทของการได้รับทักษะการศึกษาที่เป็นสากล การสะสมประสบการณ์ที่สำคัญในกิจกรรมการศึกษา และการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการนำการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพมาสู่การพัฒนาตนเอง
ในเรื่องนี้หนึ่งในประเด็นสำคัญขององค์กรคือการสร้างเงื่อนไขและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เหมาะสมซึ่งถูกกำหนดโดยงานเฉพาะและแสดงออกมาในการเลือกวิธีการที่งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไข หลักการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพคือหลักการศึกษาแบบองค์รวมซึ่งช่วยให้การศึกษาชีวิตไม่เป็นไปตามหัวข้อทางวิทยาศาสตร์แต่ละหัวข้อ แต่เป็นประเด็นที่เกี่ยวข้องกับชีวิตมนุษย์ด้านใดด้านหนึ่ง
2 สไลด์
บทบาทใหญ่ที่นี่มอบให้กับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ รวมถึงผ่านทางปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษา การศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม - การผสมผสานทรัพยากรของสถาบันเหล่านี้ทำให้เกิดระบบการศึกษาที่มีความสามารถพิเศษในการแก้ปัญหาด้านการศึกษา ในการสร้างความสามารถที่เป็นสากล ความรู้ในสาขาวิชาเมตาดาต้า และในการบรรลุผลการเรียนส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน
นี่เป็นกระบวนการที่เด็กได้รับการศึกษาที่เหมาะสมกับความต้องการและความสามารถของตนเองมากที่สุด เสรีภาพในการเลือก การพึ่งพาความสนใจส่วนบุคคลและแรงจูงใจของนักเรียนไม่เพียงแต่เป็นเงื่อนไขเท่านั้น แต่ยังเป็นปัจจัยสำคัญในความมีประสิทธิผลของกิจกรรมนอกหลักสูตรอีกด้วย
3 และ 4 สไลด์
5 สไลด์
กว่า 15 ปีของความร่วมมือ สถาบันการศึกษาของเราและศูนย์ LIC ได้พัฒนาความร่วมมือ ประเพณี และวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่มั่นคง จากประสบการณ์ของฉันในฐานะครูประจำชั้น ฉันสามารถพูดได้ว่าเด็กๆ ที่เราเริ่มร่วมมือกับศูนย์ LIK กำลังเตรียมตัวสอบปลายภาคในวันนี้ ซึ่งหมายความว่าความร่วมมือของเราดำเนินมาเป็นเวลา 11 ปีแล้ว
6 สไลด์
เป็นที่น่าสังเกตว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันของเราเปลี่ยนแปลงไปในเชิงคุณภาพทุกปี ในตอนแรกเป็นการตอบสนองต่อการจัดวันหยุดร่วมกัน การแข่งขันกีฬา และโครงการเพื่อสังคมภายใต้กรอบของกลุ่มขยายวัน วันนี้เรากำลังพูดถึงความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมภายใต้กรอบของกิจกรรมนอกหลักสูตรตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
7 สไลด์
เราได้สั่งสมประสบการณ์มากมายไม่เพียงแต่ในด้านกิจกรรมด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดกิจกรรมต่างๆ ให้กับเด็กนักเรียนอีกด้วย เทศกาล การแข่งขัน คอนเสิร์ต KVN กิจกรรมสาธารณะ โปรแกรมวัฒนธรรมและการศึกษา วันหยุดมวลชนและการเฉลิมฉลองตามประเพณี - นี่ไม่ใช่กิจกรรมนอกหลักสูตรทุกรูปแบบที่จัดขึ้น สิ่งสำคัญคือทุกๆ ปีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาของเราจะเป็นระบบมากขึ้นเรื่อยๆ
8 สไลด์
เทคโนโลยีความร่วมมือ ศูนย์การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ "LIK" และสถาบันการศึกษาทั่วไปประกอบด้วยหลายขั้นตอน:
การสร้างกรอบการกำกับดูแล
นี่คือบทสรุปของ “ข้อตกลงความร่วมมือ” ระหว่างศูนย์ LIC และสถาบันการศึกษา แนวโน้มผลการดำเนินงานจะถูกนำมาพิจารณาในโครงการพัฒนาของสถาบันต่างๆ การดำเนินงานจะดำเนินการบนพื้นฐานของการวางแผนร่วมกันสำหรับปีการศึกษาถัดไปในเดือนเมษายน - พฤษภาคม สถาบันการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงกิจกรรม - ในแง่ของงานด้านการศึกษา, แผนงานของครูประจำชั้น ทางเลือกของกิจกรรมนอกหลักสูตรจะตกลงกับผู้ปกครองของนักเรียนผ่านแถลงการณ์ในการประชุมผู้ปกครองเมื่อสิ้นปีการศึกษาและในช่วงต้นปีการศึกษากับผู้ปกครองของนักเรียนระดับประถม 1 จากฝั่งสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม - ในส่วนของแผนกองค์กรและงานมวลชน กิจกรรมร่วมตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของทุกฝ่ายในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม
การประสานงานงานสำคัญ
นี่คือคำแถลงเกี่ยวกับงานเฉพาะที่สถาบันการศึกษากำลังเผชิญอยู่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านพลเมือง - รักชาติ, จิตวิญญาณ - ศีลธรรม, การศึกษาด้านสุนทรียภาพ, การศึกษาเชิงลึกของโลกรอบตัวเรา, ปัญหาการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของนักเรียน เป้าหมายของกิจกรรมนอกหลักสูตรสอดคล้องกับเป้าหมายของสถาบันการศึกษา
การประสานงานของเนื้อหา
นี่คือการสร้างกิจกรรมนอกหลักสูตรในรูปแบบดังกล่าวซึ่งไม่ใช่กิจกรรมนอกหลักสูตรที่เป็นทางการ กิจกรรมต่างๆ จัดเป็นกิจกรรมที่มีการโต้ตอบโดยตรงกับวัตถุทางวัฒนธรรม ศิลปะ ประวัติศาสตร์ การมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนในชั้นเรียนและโรงเรียนอื่น สิ่งนี้ช่วยให้เด็ก ๆ ไม่เพียงได้รับความรู้ในชีวิตเท่านั้น แต่ยังได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารด้วย มีการดำเนินโครงการดังกล่าวหลายโครงการ ประสบการณ์ในการดำเนินการได้ถูกนำเสนอในปีการศึกษาที่แล้วในการสัมมนาในเมือง "เครือข่ายภายในกรอบการสอนหลักสูตร" พื้นฐานของวัฒนธรรมทางศาสนาและจริยธรรมทางโลก " ตัวแทนของศูนย์ LIK จะแจ้งให้คุณทราบเพิ่มเติมเกี่ยวกับโครงการเหล่านี้
การประเมินทรัพยากรของสถาบันการศึกษาและศูนย์ LIC
ทรัพยากรเป็นส่วนสำคัญของการทำงานที่มีประสิทธิภาพ แน่นอนว่าศูนย์ LIK มีศักยภาพในการจัดกิจกรรมด้านการศึกษา วัฒนธรรม ความรู้ความเข้าใจ และสันทนาการสำหรับเด็กและวัยรุ่น บุคลากรมืออาชีพ (ครู ผู้จัดงาน นักระเบียบวิธี); สถานที่พร้อมอุปกรณ์; องค์กร ข้อมูล วัสดุ และทรัพยากรทางเทคนิค (รวมถึงชุดเครื่องแต่งกาย คุณลักษณะ ฯลฯ) - ทั้งหมดนี้ทำให้งานสามารถดำเนินการได้ในระดับคุณภาพสูง
สไลด์ 9
ระดับประถมศึกษาทั้งหมดของโรงเรียนของเราครอบคลุมโดยกิจกรรมนอกหลักสูตรประเภทนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาจำนวน 286 คนมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตร นักเรียนระดับประถม 1 เยี่ยมชมศูนย์ LIK สัปดาห์ละสองครั้ง ส่วนเกรดอื่นๆ สัปดาห์ละครั้ง กลุ่มการศึกษาแต่ละกลุ่มจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย ซึ่งครูของศูนย์ LIK ทำงานในพื้นที่ของตนเอง กลุ่มย่อยจำนวนน้อย - 10-13 คน - ช่วยให้คุณดูแลเด็กทุกคนได้อย่างเอาใจใส่ จากนั้นกลุ่มย่อยจะเปลี่ยนไปตามลำดับ เด็กแต่ละคนจะเข้าร่วมกิจกรรมนอกหลักสูตรสองครั้งในระหว่างการเยี่ยมชมศูนย์การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ครั้งเดียว กิจกรรมร่วมยังจัดขึ้น: เทศกาลกีฬา การแข่งขัน การแสดงในสตูดิโอโรงละคร ฯลฯ เมื่อเด็ก ๆ สามารถรวมตัวกันเป็นชั้นเรียนหรือคู่ขนาน หรือแม้แต่โรงเรียนประถมศึกษาทั้งหมด ฉันอยากจะพูดคุยเกี่ยวกับปากน้ำทางอารมณ์ที่พิเศษ บรรยากาศรื่นเริง และความอบอุ่นและจริงใจที่เราได้รับการต้อนรับที่ศูนย์ LIK เด็กๆ มีความสุขที่ได้ไปเรียนโดยรู้ว่าตนได้รับการคาดหวัง ครูของศูนย์ยังเข้าถึงการประชุมอย่างสร้างสรรค์ โดยใช้ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ แสดงละคร และสนุกสนาน ฉันคิดว่าไม่มีเด็กสักคนเดียวที่รู้สึกว่าเขาไม่ได้รับการต้อนรับที่นี่ เด็กๆ พร้อมที่จะสร้างสรรค์ สร้างสรรค์ และสื่อสาร
10 สไลด์
เงื่อนไขการโต้ตอบ สถาบันการศึกษาขึ้นอยู่กับประเภทและทิศทางของกิจกรรมนอกหลักสูตร
ในปีการศึกษาปัจจุบัน กิจกรรมนอกหลักสูตรมีดังต่อไปนี้:
11 สไลด์
สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (96 คน): “เส้นทางแห่งชีวิต”, “มือวิเศษ”,
12 สไลด์
ฟิตเนส "ที่ซึ่งมาตุภูมิเริ่มต้น" "การประชุมเชิงปฏิบัติการของที่ระลึก";
สไลด์ 13
2 ชั้นเรียน (62 คน): "การก่อสร้างแบบเบา" และ "ห้องสมุดของเล่น";
สไลด์ 14
สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 (128 คน): "การก่อสร้างแบบเบา" และ "เกมบนเวที"
15 สไลด์
การตรวจสอบประสิทธิภาพ งานที่ดำเนินการไม่เพียงแต่เป็นแง่มุมของการมีปฏิสัมพันธ์เท่านั้น แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือองค์ประกอบของคุณภาพ เป็นการยากที่จะกำหนดผลการศึกษาของเหตุการณ์ใดเหตุการณ์หนึ่งอย่างชัดเจน แต่ระดับของการรวมอารมณ์และการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในเหตุการณ์ที่กำลังดำเนินอยู่นั้นเป็นสิ่งที่บ่งบอกถึง รายงานเกี่ยวกับผลงานของสโมสรและสตูดิโอจะถูกนำเสนอในรูปแบบของนิทรรศการต่างๆ การแสดงบนเวที และแม้แต่การแสดงทั้งหมด ซึ่งผู้ชมจำเป็นต้องได้รับเชิญ เช่น เด็ก ผู้ปกครอง ครู
วิธีการและรูปแบบของการติดตามที่ใช้ - การสังเกต, แบบสำรวจขนาดเล็ก, หนังสือบทวิจารณ์, การจัดระเบียบของการไตร่ตรอง, การวิเคราะห์การสำแดงความคิดริเริ่มของเด็ก - ช่วยให้เราสามารถสร้างแนวคิดเกี่ยวกับระดับของผลกระทบทางการศึกษาและประสิทธิผลของ ได้ร่วมกันจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร
16 สไลด์
โดยสรุป ผมอยากจะบอกว่าการประสานงานกันของฝ่ายบริหาร ครูประจำชั้น นักระเบียบวิธี และครู-ผู้จัดการประชุม เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้แสดงความสามารถและลองใช้มือในด้านต่างๆ ความร่วมมือทางสังคมของสถาบันการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะสำหรับเด็กนักเรียนในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมรูปแบบต่าง ๆ การได้มาซึ่งประสบการณ์ทางอารมณ์จิตวิญญาณและสังคมซึ่งเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนและมีศีลธรรม เป็นพลเมืองที่สมควรและเป็นสมาชิกของสังคม
ในโปรแกรมนี้เราได้อธิบายรูปแบบและกลไกที่มีประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาเพิ่มเติมและการศึกษาทั่วไปเพื่อจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนภายใต้กรอบการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับการดำเนินการตามข้อกำหนดหลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
หน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก
"แรงบันดาลใจ" สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของโรงเรียนมัธยมภูมิภาค Samara หมายเลข 11
เมือง Kinel เขตเมือง Kinel ภูมิภาค Samara
โปรแกรม
“กลไกและแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ของหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก “แรงบันดาลใจ” GBOU โรงเรียนมัธยมหมายเลข 11
เมือง Kinel และสถาบันการศึกษาทั่วไปในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง”
2013
1. ข้อมูลทั่วไป
ในหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก "แรงบันดาลใจ" ของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียนมัธยมหมายเลข 11 ของ Kinel
หมายเหตุอธิบาย
การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในการเลี้ยงดู การพัฒนาส่วนบุคคล และการเรียนรู้ผ่านการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม การให้บริการและข้อมูลการศึกษาเพิ่มเติม และกิจกรรมการศึกษานอกโปรแกรมการศึกษาหลักเพื่อผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล สังคม และ สถานะ. เมื่อจัดการศึกษาเพิ่มเติมให้กับเด็กในสถาบันการศึกษาทั่วไป ควรยึดหลักสำคัญต่อไปนี้ 1. เด็กสามารถเลือกประเภทและขอบเขตกิจกรรมได้อย่างอิสระ 2. มุ่งเน้นไปที่ความสนใจ ความต้องการ และความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก 3. ความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างอิสระและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก 4. ความสามัคคีของการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา 5. พื้นฐานกิจกรรมภาคปฏิบัติของกระบวนการศึกษา
การพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาทั่วไปเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาดังต่อไปนี้:
ศึกษาความสนใจและความต้องการของเด็กที่กำลังศึกษาเพิ่มเติม
การกำหนดเนื้อหาของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก รูปแบบและวิธีการทำงานร่วมกับนักเรียน โดยคำนึงถึงอายุ ประเภทของสถาบัน ลักษณะสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม
การก่อตัวของเงื่อนไขในการสร้างพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจร
ขยายประเภทของกิจกรรมสร้างสรรค์ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเพื่อตอบสนองความสนใจและความต้องการของนักเรียนในสมาคมผลประโยชน์อย่างเต็มที่
การสร้างเงื่อนไขในการดึงดูดนักเรียนระดับกลางและสูงวัยเข้าชั้นเรียนในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก
การสร้างเงื่อนไขสูงสุดสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้คุณค่าทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรม ปลูกฝังความเคารพต่อประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของตนเองและผู้อื่น
แก้ไขปัญหาส่วนตัวของนักเรียน พัฒนาคุณธรรม กิจกรรมสร้างสรรค์และสังคม
ในสถาบันการศึกษาทั่วไป การศึกษาเพิ่มเติมเปิดโอกาสให้เด็กได้เลือกเส้นทางของตนเอง
การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กช่วยเพิ่มพื้นที่ที่เด็กนักเรียนสามารถพัฒนากิจกรรมเชิงสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจ ตระหนักถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของตนเอง และแสดงให้เห็นถึงความสามารถเหล่านั้นที่มักจะไม่มีผู้อ้างสิทธิ์ในการศึกษาขั้นพื้นฐาน
โรงเรียนมีโอกาสที่จะสร้างพื้นที่การศึกษาแบบองค์รวม
การบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กทำให้สามารถรวบรวมกระบวนการเลี้ยงดู การเรียนรู้ และการพัฒนา ซึ่งเป็นปัญหาที่ยากที่สุดประการหนึ่งของการสอนสมัยใหม่
คุณลักษณะที่สำคัญอีกประการหนึ่งของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กคือการครอบงำทางการศึกษาเนื่องจากอยู่ในขอบเขตของการเลือกกิจกรรมอย่างเสรีที่ใคร ๆ ก็สามารถไว้วางใจได้ว่า "ไม่เด่น" และด้วยเหตุนี้การศึกษาจึงมีประสิทธิผลมากขึ้น การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเกี่ยวข้องกับการขยาย “สาขา” การศึกษาของโรงเรียนเพราะว่า รวมถึงบุคลิกภาพในชีวิตที่หลากหลาย สติปัญญา และจิตใจ โดยมีเงื่อนไขในการแสดงออกและการยืนยันตนเอง
การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กสร้าง "สถานการณ์แห่งความสำเร็จ" (Vygotsky) ช่วยให้เด็กเปลี่ยนสถานะของเขาเนื่องจากในกระบวนการมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่เด็กเลือกอย่างอิสระและสอดคล้องกับความสนใจและความต้องการส่วนบุคคล เข้าสู่การสนทนาที่เท่าเทียมกับครู ประสบการณ์ของโรงเรียนที่ดีที่สุดแสดงให้เห็นว่า ตามกฎแล้วครูด้านการศึกษาเพิ่มเติมสามารถจัดการเอาทัศนคติแบบเหมารวมของการรับรู้ที่ชัดเจนของนักเรียนว่าเป็นนักเรียน "C" หรือ "ยาก" ได้
การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษในการแก้ปัญหาการปรับตัวทางสังคมและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของเด็กนักเรียน
โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับการดำเนินการตามข้อกำหนดพื้นฐานเกี่ยวกับกิจกรรมนอกหลักสูตรภายในกรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
พื้นที่ทำกิจกรรม
รูปแบบและกลไกที่มีประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและสถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่ในทุกระดับของการศึกษา
แนวคิดหลักของโปรแกรม:
การอนุรักษ์พื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพในด้านการศึกษา วัฒนธรรม กีฬา นโยบายเยาวชน การได้มาโดยนักเรียนที่มีความสามารถส่วนบุคคลสังคมและวิชาชีพที่ซับซ้อนซึ่งรับประกันการตัดสินใจในตนเองการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นมืออาชีพ
เหตุผลสำหรับความเป็นไปได้ของการนำโปรแกรมไปใช้
การบูรณาการสถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมเป็นแนวโน้มในการพัฒนาระบบการศึกษาสมัยใหม่สะท้อนให้เห็นในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปในบทบัญญัติ (มาตรา 19.3) ที่ควบคุมขั้นตอนการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร:« เมื่อจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับนักเรียน สถาบันการศึกษาจะใช้ความสามารถของสถาบันการศึกษาเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก องค์กรวัฒนธรรมและกีฬา ในช่วงวันหยุด เพื่อดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรต่อไป สามารถใช้ความเป็นไปได้ในการจัดนันทนาการของเด็กและการปรับปรุงสุขภาพ กะค่ายเฉพาะเรื่อง โรงเรียนภาคฤดูร้อนที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาทั่วไปและสถาบันการศึกษาของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก».
ดังนั้นในปัจจุบันความจำเป็นในการสร้างระบบความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและสถาบันการศึกษาทั่วไปจึงถือได้ว่าเป็นที่ยอมรับตามปกติ
ประสบการณ์ในการปรับปรุงระบบความสัมพันธ์เหล่านี้ได้สะสมไว้แล้วในหลายภูมิภาคของรัสเซีย ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษา รูปแบบต่างๆ ของการใช้วัสดุ การศึกษา บุคลากร และทรัพยากรอื่นๆ ร่วมกันโดยนิติบุคคลหลายแห่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง สิ่งนี้ทำให้นักเรียนมีโอกาสที่กว้างขึ้นในการเลือกหลักสูตรการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาที่เขาต้องการอย่างอิสระและมีความรับผิดชอบ โดยไม่คำนึงถึงความร่วมมือของแผนกของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินโครงการเหล่านี้
หน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติม "แรงบันดาลใจ" ของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียนมัธยมหมายเลข 11 เป็นศูนย์กลางสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมและการจัดระเบียบการพักผ่อนที่มีความหมายสำหรับเด็ก
กิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมทุนนั้นผสมผสานกันอย่างลงตัวกับทิศทางการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หลักสูตรโดยประมาณสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษาจัดสรร 10 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ในโรงเรียนมัธยม (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5) - 6 ชั่วโมงต่อสัปดาห์และกำหนด 6 หัวข้อ ด้วยแนวทางนี้ จึงเป็นเรื่องยากสำหรับสถาบันการศึกษาที่จะรับประกันการจัดกระบวนการศึกษาและการเลือกเนื้อหาหลักสูตรในกิจกรรมนอกหลักสูตรที่กำหนดอย่างเป็นอิสระ การตัดสินใจที่มีความสามารถเชิงกลยุทธ์โดยหัวหน้าสถาบันการศึกษาคือการสร้างปฏิสัมพันธ์เครือข่ายกับหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก สิ่งนี้จะไม่เพียงแต่รักษาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงผลักดันใหม่สำหรับการพัฒนาที่ก้าวหน้าอีกด้วย ดังนั้นสถาบันการศึกษาและหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในเมืองจึงสามารถสร้างระบบหลายระดับที่สำคัญซึ่งกำหนดเส้นทางการศึกษาของเด็กให้เป็นรายบุคคลภายในพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาแห่งเดียว
ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนสามารถจัดการศึกษาเพิ่มเติมได้โดย:
ความสามารถในการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็ก โดยมุ่งเน้นที่ผลลัพธ์ส่วนบุคคลและสาขาวิชาเมตาดาต้า
ผู้เชี่ยวชาญในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่แคบ ขอบเขตของกิจกรรมสร้างสรรค์
วัสดุและฐานทางเทคนิคสำหรับการดำเนินโครงการการศึกษาเพิ่มเติมและกิจกรรมนอกหลักสูตรคุณภาพสูง
เทคโนโลยีการสอนที่ไม่ซ้ำใครเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก:
- เพิ่มพูนและขยายความรู้ของนักเรียนในวิชาหลักและวิชาเลือก
- ทำให้การศึกษามีความหมายเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียนหลายคน
- กระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของเด็กนักเรียน
- เพิ่มแรงจูงใจในการเรียนหลักสูตรการศึกษาทั่วไปหลายหลักสูตร
เหตุผลสำคัญของการดำเนินการตามโครงการเพื่อการพัฒนาระบบการศึกษาในเขตการศึกษา Kinel:
ปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาระหว่างหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและสถาบันการศึกษาถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทั่วไปของการศึกษา ความต้องการของสาธารณะ และถูกกำหนดโดยกลยุทธ์นโยบายการศึกษาที่กำหนดขึ้นในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการบูรณาการด้านการศึกษาช่วยให้ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียสามารถทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง และตอบสนองความสนใจและความต้องการที่หลากหลายของเด็ก ผู้ปกครอง สังคม และรัฐ และเสริมซึ่งกันและกันภายในกรอบของความร่วมมือ
เงื่อนไขสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จระหว่างหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและสถาบันการศึกษาทั่วไปในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร:
การพัฒนากรอบการกำกับดูแลสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจการร่วมค้า DOD และสถาบันการศึกษา
- ศึกษาลำดับทางสังคมของสถาบันการศึกษา นักเรียน และผู้ปกครองสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรบางด้าน (สำหรับบริการการศึกษาเพิ่มเติมภายใต้กรอบของกิจกรรมนอกหลักสูตร)
- การพัฒนาและการดำเนินโครงการกิจกรรมนอกหลักสูตรในพื้นที่หลัก
- การสร้างฐานข้อมูลแบบครบวงจรสำหรับการจ้างงานเด็กในการศึกษาเพิ่มเติม (ร่วมกับสถาบันการศึกษา)
- การจัดระเบียบการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
- ติดตามการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรโดยอาศัยการแนะนำรูปแบบการรวมในกิจกรรมนอกหลักสูตรและบันทึกความสำเร็จของนักเรียน
เป้า:
การพัฒนาและทดสอบกลไกและแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและสถาบันการศึกษาทั่วไปสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
งาน:
- พัฒนากรอบการกำกับดูแลสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและสถาบันการศึกษาทั่วไป
- พัฒนากลไกและแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและสถาบันการศึกษาทั่วไป
- จัดระเบียบการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมนอกหลักสูตรในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
- เพื่อระบุเงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมภายในกรอบของกิจกรรมนอกหลักสูตรที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
- เพื่อพัฒนาซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการศึกษาในบริบทของการบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
- พัฒนาระบบติดตามโครงการที่มีประสิทธิภาพ
ปริมาณและแหล่งเงินทุนสำหรับการดำเนินโครงการ
วิธีการจัดหาเงินทุนขึ้นอยู่กับรูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรที่นำไปใช้ การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรสามารถดำเนินการได้ทั้งโดยค่าใช้จ่ายของทรัพยากรของสถาบันการศึกษาทั่วไปและผ่านการบูรณาการทรัพยากรของสถาบันการศึกษาทั่วไปและหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก
ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการนำโปรแกรมไปใช้งาน
ในระดับอำเภอ:
- การจัดและดำเนินการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติการอ่านการสอนการสัมมนาเกี่ยวกับปัญหาของการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร
- การเผยแพร่ประสบการณ์การสอนเชิงนวัตกรรมในสาขาบูรณาการ
ในระดับสถาบันการศึกษา:
- การสร้างแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและสถาบันการศึกษาทั่วไปสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรภายใต้เงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
- การประสานงานของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาทั่วไปหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กสถาบันวัฒนธรรมและการกีฬาสร้างความมั่นใจในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรและคำนึงถึงความสำเร็จนอกหลักสูตรของนักเรียน
- การพัฒนาและทดสอบโปรแกรมการศึกษาการศึกษาเพิ่มเติมในพื้นที่เฉพาะของกิจกรรมนอกหลักสูตร
- ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูงในหัวข้อ
ในระดับนักศึกษา:
- บรรลุผลลัพธ์ส่วนบุคคลและสาขาวิชาเมตาดาต้าในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก
- การก่อตัวของความสามารถด้านการสื่อสาร จริยธรรม สังคม และพลเมืองของเด็กนักเรียน
- การได้มาซึ่งความรู้ทางสังคมของนักเรียน (เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคม โครงสร้างของสังคม รูปแบบพฤติกรรมที่สังคมยอมรับและไม่อนุมัติในสังคม ฯลฯ) ความเข้าใจในความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน
- การก่อตัวของทัศนคติเชิงบวกของนักเรียนต่อค่านิยมพื้นฐานของสังคม (บุคคล, ครอบครัว, ปิตุภูมิ, ธรรมชาติ, สันติภาพ, ความรู้, งาน, วัฒนธรรม) ทัศนคติตามค่านิยมต่อความเป็นจริงทางสังคมโดยรวม
- การพัฒนาทักษะในการจัดการและดำเนินการร่วมมือกับครู เพื่อน ผู้ปกครอง และเด็กโตในการแก้ไขปัญหาทั่วไป
- การพัฒนาแรงจูงใจในการทำงานสร้างสรรค์ การฝึกฝนการทำงานหนัก ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก ความทุ่มเทและความอุตสาหะในการบรรลุผล
- เพื่อการดำเนินชีวิตที่ปลอดภัยและมีสุขภาพดี
ทรัพยากรของโปรแกรม
1. การจัดบุคลากรโครงการ
คณะทำงาน | ฟังก์ชั่น |
การประสานงานด้านการบริหาร | จัดให้มีเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร การประสานงานกิจกรรมของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง จัดให้มีการรายงานผลการทดสอบโปรแกรมอย่างทันท่วงที ประเมินประสิทธิผลของงานที่ทำ การปรับเปลี่ยน การติดตามผลการทดสอบโปรแกรม |
การให้คำปรึกษาและระเบียบวิธี | รับประกันการจัดหาเนื้อหาทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการทดสอบ การศึกษาเอกสารมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยผู้เข้าร่วมทุกคน ดำเนินการสัมมนาและการประชุมกับผู้เข้าร่วมในการทดสอบโปรแกรมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานการเรียนการสอนเชิงรุกและระเบียบวิธี การเผยแพร่ประสบการณ์ผู้เข้าร่วมทดสอบโครงการระดับอำเภอ การให้คำปรึกษาและความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครูและครูก่อนวัยเรียนในการทดสอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง |
เกี่ยวข้องกับครูการศึกษาเพิ่มเติม | ศึกษาเอกสารมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่ พวกเขาพัฒนาโปรแกรมสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในด้านการพัฒนาส่วนบุคคล: กีฬาและสันทนาการ จิตวิญญาณและศีลธรรม สังคม ปัญญาทั่วไป วัฒนธรรมทั่วไป มีส่วนร่วมในการโต้ตอบเชิงระเบียบวิธีในประเด็นของการดำเนินการร่วมกันของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ให้ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) |
ครูของสถาบันการศึกษา | พวกเขาศึกษาเอกสารมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่ ใช้เทคโนโลยีใหม่ในกิจกรรมการศึกษาที่ให้ผลลัพธ์ตามที่ระบุไว้ในมาตรฐานคนรุ่นใหม่ ช่วยในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรร่วมกับครูอนุบาล ให้ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) |
2. การสนับสนุนด้านลอจิสติกส์
จำเป็นต้องมีโปรแกรมความร่วมมือด้านทรัพยากรและการแลกเปลี่ยนทรัพยากรระหว่างกิจการร่วมค้าของสถาบันการศึกษาและสถาบันการศึกษา
ในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรให้กับนักเรียน โรงเรียนได้จัดให้มีสถาบันการศึกษาร่วม “แรงบันดาลใจ” โดยมีห้องออกกำลังกายพร้อมอุปกรณ์กีฬา ห้องเรียน ห้องเรียนเฉพาะทาง และห้องสมุด
3. การสนับสนุนทางกฎหมาย
- มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
- อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก
- กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา";
- แนวคิดในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในภูมิภาค Samara จนถึงปี 2558
- ยุทธศาสตร์การพัฒนาวิทยาศาสตร์และนวัตกรรมในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2558
- กฎบัตรระบบปฏิบัติการ
- โรงเรียนในท้องถิ่นดำเนินการเกี่ยวกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
- รายละเอียดงาน;
- โครงการงานการศึกษาในพื้นที่
4. การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี:
- แผนระยะยาวสำหรับการฝึกอบรมหลักสูตรฝึกอบรมบุคลากรการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมทุนและสถาบันการศึกษา
- สัมมนาเกี่ยวกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
- สัมมนาร่วมกับอาจารย์ (แลกเปลี่ยนประสบการณ์) ตามแผนแยกส่วน
- การเปิดตัวผลิตภัณฑ์เชิงระเบียบวิธี
- การสร้างคลังข้อมูลสำหรับโปรแกรม
หลักการพื้นฐาน
การบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม
เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมนอกหลักสูตร:
- หลักการของความสม่ำเสมอ, ที่ ช่วยให้คุณสามารถจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนในลำดับตรรกะที่แน่นอนโดยใช้องค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ
- n หลักการเสริมซึ่งช่วยให้ตอบสนองความต้องการของแต่ละบุคคลในการรับความรู้ใหม่และพัฒนาความสามารถของตนเองนอกโปรแกรมการศึกษาที่เชี่ยวชาญสำหรับสถาบันการศึกษา (องค์กร) ที่กำหนดเพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนจะก้าวไปข้างหน้าในพื้นที่การศึกษา
- หลักการอาศัยกิจกรรมนำตามที่การบูรณาการการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมภายใต้กรอบของกิจกรรมนอกหลักสูตรในช่วงอายุต่างๆ ควรสอดคล้องกับลักษณะกิจกรรมชั้นนำของระยะนี้ และความสามารถทางจิตวิทยาและข้อ จำกัด ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของ "กิจกรรมมือสมัครเล่น" และการไตร่ตรองตนเองตลอดจนพฤติกรรมและกิจกรรมของตน
- หลักการของกิจกรรมสร้างสรรค์และสังคมนักเรียนในกิจกรรมนอกหลักสูตรดำเนินการผ่านการสร้างทัศนคติต่อกิจกรรมทางสังคมและความคิดสร้างสรรค์การสร้างความเชื่อของนักเรียนการจัดเงื่อนไขเพื่อรวมนักเรียนไว้ในกิจกรรมที่สร้างสรรค์และมีความสำคัญทางสังคม
หน้าที่ของการศึกษาเพิ่มเติมในโรงเรียนมัธยมศึกษา:
ทางการศึกษา– ฝึกอบรมเด็กในโครงการการศึกษาเพิ่มเติมรับความรู้ใหม่
ทางการศึกษา – การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตวิญญาณตามค่านิยมภายในประเทศและสากล การศึกษาที่ไม่เป็นการรบกวนเด็กผ่านการแนะนำให้รู้จักกับวัฒนธรรม
ความคิดสร้างสรรค์ – การสร้างระบบที่ยืดหยุ่นสำหรับการตระหนักถึงผลประโยชน์เชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล
ชดเชย– ความเชี่ยวชาญของเด็กในด้านกิจกรรมใหม่ ๆ ที่ลึกซึ้งและเสริมการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ขั้นพื้นฐาน) และสร้างภูมิหลังที่สำคัญทางอารมณ์สำหรับเด็กในการเรียนรู้เนื้อหาของการศึกษาทั่วไป โดยให้การรับประกันแก่เด็กว่าจะประสบความสำเร็จในสาขาสร้างสรรค์ที่เขาเลือก กิจกรรม;
สันทนาการ – การจัดระเบียบการพักผ่อนที่มีความหมายเป็นพื้นที่สำหรับการฟื้นฟูความแข็งแกร่งทางจิตกายของเด็ก
คำแนะนำด้านอาชีพ– การสร้างความสนใจอย่างยั่งยืนในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม ความช่วยเหลือในการกำหนดแผนชีวิตของเด็ก รวมถึงการสนับสนุนการสอนสำหรับวัยรุ่นในกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ
การปรับปรุงสุขภาพ– การเรียนรู้เทคนิคและวิธีการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพที่ดี
บูรณาการ – การสร้างพื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพสำหรับเขต
ฟังก์ชั่นการขัดเกลาทางสังคม– ความเชี่ยวชาญของเด็กในด้านประสบการณ์ทางสังคม การได้มาซึ่งทักษะในการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมและคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับชีวิต
ฟังก์ชั่นการตระหนักรู้ในตนเอง- การตัดสินใจของเด็กในรูปแบบกิจกรรมชีวิตที่สำคัญทางสังคมและวัฒนธรรม ประสบการณ์ของเขาในสถานการณ์แห่งความสำเร็จ การพัฒนาตนเองส่วนบุคคล
การปฏิบัติ (วัฒนธรรมและการพักผ่อน)– การจัดและการจัดงานวัฒนธรรมและการพักผ่อนมวลชน คอนเสิร์ต ความบันเทิง กิจกรรมศิลปะและการศึกษา เทศกาล นิทรรศการ ฯลฯ
กลไกปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาร่วมทุนกับสถาบันการศึกษาทั่วไป
โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กขั้นพื้นฐาน
ทิศทางการพัฒนาบุคลิกภาพในกิจกรรมนอกหลักสูตร
2. กลไกองค์กร:
- การพัฒนาและทดสอบรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดระหว่างกิจการร่วมค้าของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสถาบันการศึกษาสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร (ควบคุมโดยข้อตกลงความร่วมมือเชิงสร้างสรรค์แผนการทำงานร่วมกันของกิจการร่วมค้าของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและสถาบันการศึกษาภายใน กรอบการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง)
- การพัฒนาและการดำเนินโครงการร่วมของกิจกรรมนอกหลักสูตรในรูปแบบต่างๆ เช่น การออกแบบสังคม กิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม การดำเนินการ ฯลฯ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษา
- การสนับสนุนระเบียบวิธีของกิจกรรมนอกหลักสูตร
- ความร่วมมือด้านทรัพยากรและการแลกเปลี่ยนทรัพยากรระหว่างกิจการร่วมค้า DOD และสถาบันการศึกษา (ปัญญา บุคลากร ข้อมูล การเงิน วัสดุและเทคนิค ฯลฯ );
- การให้บริการ (คำแนะนำ ข้อมูล เทคนิค ฯลฯ)
- การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญร่วมกัน การแลกเปลี่ยนประสบการณ์
3. กลไกทางการเงิน:
- บนพื้นฐานของสัญญา (สัญญาทางแพ่ง, สัญญาจ้างงานระยะยาว ฯลฯ ) สำหรับการจัดชั้นเรียนภายในสมาคม, แวดวง, ส่วน, สโมสร ฯลฯ ในด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาส่วนบุคคลในกิจกรรมนอกหลักสูตรบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาหรือกิจการร่วมค้า สถาบันการศึกษา
- โดยการจัดสรรค่าจ้างให้กับครูการศึกษาเพิ่มเติมที่รับรองการดำเนินโครงการกิจกรรมนอกหลักสูตรที่หลากหลายในสถาบันการศึกษาทั่วไป
ต้นแบบการจัดการศึกษาเพิ่มเติมให้กับเด็กๆ ในโรงเรียนสมัยใหม่
แบบอย่าง | ลักษณะเฉพาะ |
รุ่นหมายเลข 1 | รุ่นที่พบบ่อยที่สุด ชุดวงกลม ส่วน การเชื่อมโยงแบบสุ่ม ซึ่งงานนั้นเข้ากันไม่ได้เสมอไป กิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมดของโรงเรียนขึ้นอยู่กับบุคลากรที่มีอยู่และทรัพยากรวัสดุ: ไม่ได้มีการวางแผนกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติม การศึกษาเพิ่มเติมมีความหมายบางอย่าง เนื่องจากมีส่วนช่วยในการจ้างงานเด็กและกำหนดขอบเขตของความสนใจนอกหลักสูตรของพวกเขา |
รุ่นหมายเลข 2 | การจัดองค์กรภายในของแต่ละโครงสร้างการศึกษาเพิ่มเติมที่มีอยู่ แม้ว่าจะยังไม่ได้ทำหน้าที่เป็นระบบเดียวก็ตาม อย่างไรก็ตาม ในรูปแบบดังกล่าว มีรูปแบบงานดั้งเดิมที่รวมทั้งเด็กและผู้ใหญ่เข้าด้วยกัน (สมาคม ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์ "การสำรวจ" ศูนย์งานอดิเรก ฯลฯ ) |
รุ่นหมายเลข 3 | ปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของสถาบันการศึกษากับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมหรือสถาบันวัฒนธรรมหนึ่งแห่งขึ้นไป (ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็ก สโมสรชุมชน โรงเรียนกีฬาและดนตรี ห้องสมุด พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ) ตามโครงการร่วมของกิจกรรมที่กำหนดเนื้อหาของการศึกษาเพิ่มเติม การฝึกอบรมในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมมีอิทธิพลต่อการเติบโตของความสนใจของนักเรียนในวิชาพื้นฐานของโรงเรียน และที่สำคัญที่สุดคือสร้างพื้นฐานสำหรับการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนของนักเรียนมัธยมปลาย |
รุ่นหมายเลข 4 | การจัดการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในเขตการศึกษา (EEC) โมเดลนี้มีประสิทธิภาพมากในแง่ของการบูรณาการการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก UVK มีการสร้างโครงสร้างพื้นฐานที่มั่นคงของการศึกษาเพิ่มเติมนอกโรงเรียน ส่วนใหญ่แล้ว UVK มีอยู่ในรูปแบบของการเชื่อมโยงถาวรในโครงสร้างองค์กรเดียวของการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม ในโรงเรียนเอง สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเฉพาะทางสามารถทำงานได้ เช่น โรงเรียนศิลปะ ดนตรี กีฬา หรือศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค นอกจากนี้ ศูนย์สหสาขาวิชาชีพสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กสามารถรวมเป็นหนึ่งเดียวกับโรงเรียนได้ |
ขั้นตอนการดำเนินโปรแกรม | รูปแบบการดำเนินการ | ผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้ |
|
ระยะที่ 1 – เตรียมการ (เมษายน-กันยายน 2556) |
|
| การพัฒนารูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาและเอสพี ดีโอดี ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การปรับโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมทุน กิจกรรมไซโคลแกรม ตารางเรียน
|
ระยะที่ 2 – การดำเนินการ (กันยายน 2556 – พฤษภาคม 2559) |
| ห้องปฏิบัติการการสอนของครู JV DOD กำลังทำงานอยู่ เงื่อนไขของการปฏิสัมพันธ์เชิงบูรณาการระหว่างสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสถาบันการศึกษาทั่วไป การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มสำหรับครูอนุบาลที่ทำงานอยู่เงื่อนไขของการปฏิสัมพันธ์เชิงบูรณาการระหว่างสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและสถาบันการศึกษาทั่วไป
| การสร้างธนาคารแห่งวิธีการประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียน การสร้างธนาคารสื่อวิธีการสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรผ่านการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก การสร้างฐานที่เป็นเอกภาพสำหรับการจ้างงานเด็กในการศึกษาเพิ่มเติม การสร้างแหล่งข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์การสอนที่สร้างสรรค์ในด้านการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร |
ด่าน 3 - ลักษณะทั่วไป (มิถุนายน 2559) | ถ่ายทอดประสบการณ์การนำโปรแกรม “กลไกและแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วยโครงสร้างของการศึกษาเพิ่มเติม “แรงบันดาลใจ” ของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียนมัธยมหมายเลข 11 ของ Kinel และสถาบันการศึกษาทั่วไปในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในบริบทของการแนะนำ ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง” | การประชุมเขต | การเผยแพร่แนวปฏิบัติที่ดีที่สุด จำหน่ายผลิตภัณฑ์สิ่งพิมพ์และอิเล็กทรอนิกส์ |
วิธีการควบคุมและรับรองความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์.
ระดับการประเมินผลลัพธ์ | เกณฑ์การประเมิน | เครื่องมือประเมินและวินิจฉัย |
ในระดับอำเภอ | การอ่านเชิงการสอน สัมมนา ปัญหาการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร | |
สิ่งตีพิมพ์โดยครูที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อเผยแพร่ประสบการณ์การสอนเชิงนวัตกรรมภายใต้กรอบการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง | การสัมภาษณ์ การนำเสนอผลงานที่ภูมิภาคมอสโก สภาครู การประชุมในระดับต่างๆ |
|
ในระดับออปแอมป์ | การปฏิบัติตามรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจการร่วมค้าของการศึกษาก่อนวัยเรียนและสถาบันการศึกษาทั่วไปสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรในเงื่อนไขของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่มีระเบียบทางสังคม | การสำรวจทางสังคมวิทยา |
จำนวนโปรแกรมการศึกษาการศึกษาเพิ่มเติมในพื้นที่เฉพาะของกิจกรรมนอกหลักสูตร | ข้อมูลการวิเคราะห์รายงาน |
|
ส่วนแบ่งของนักเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปที่ครอบคลุมโดยโปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ดำเนินการโดยครูอนุบาล | ข้อมูลการวิเคราะห์รายงาน |
|
ความพึงพอใจของผู้ปกครองต่อการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร | แบบสอบถาม |
|
ความพึงพอใจของสถาบันการศึกษาทั่วไปกับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของสถาบันการศึกษาร่วม | แบบสอบถาม |
|
ในระดับนักศึกษา | ความพึงพอใจของเด็กกับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร | แบบสอบถาม |
การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์การเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลัก (ผลลัพธ์ส่วนบุคคลและวิชาเมตาดาต้า) | ผลงาน* การติดตามและการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ความสามารถ และความสามารถของนักเรียนอย่างครอบคลุมในช่วงสิ้นปีการศึกษาแต่ละปี |
|
ระดับความสามารถด้านการสื่อสาร จริยธรรม สังคม และพลเมืองของเด็กนักเรียน | การวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพด้านการสื่อสารและสังคมของเด็กนักเรียน* |
|
ระดับความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน (เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางสังคมเกี่ยวกับโครงสร้างของสังคมเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่สังคมยอมรับและไม่อนุมัติในสังคม ฯลฯ ) ความเข้าใจในความเป็นจริงทางสังคมและชีวิตประจำวัน | การตรวจสอบ ความรู้ทางสังคมของเด็กนักเรียน* |
|
ระดับและทิศทางของแรงจูงใจส่วนบุคคล | การวินิจฉัยโครงสร้างแรงจูงใจของแต่ละบุคคล* |
* การติดตามดำเนินการร่วมกับครูของสถาบันการศึกษานักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษา
การพยากรณ์ผลกระทบด้านลบที่อาจเกิดขึ้นและวิธีการแก้ไขและการชดเชย
ปัจจัยหลักที่อาจมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของการดำเนินการตามโปรแกรมมีดังต่อไปนี้:
ปัจจัยเสี่ยง | แนวทางแก้ไขที่เป็นไปได้ |
ขาดเงินทุนเพียงพอ | ดึงดูดเงินทุนจากผู้สนับสนุนและพันธมิตรทางสังคม ดึงดูดความสนใจของสาธารณชนต่อปัญหานี้ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับสื่อ |
แรงจูงใจของครูต่ำเนื่องจากขาดการสนับสนุนทางการเงิน | ติดตามการศึกษาแรงจูงใจของกิจกรรมของครูและการใช้สิ่งจูงใจที่ไม่เป็นรูปธรรมอย่างแข็งขัน |
ขาดหรือจำนวนผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็นไม่เพียงพอ | เกี่ยวข้องกับครู ผู้ฝึกสอนของสถาบันวัฒนธรรมและการกีฬา การสร้างเครือข่าย ความร่วมมือทางสังคม |
ขาดแคลนสื่อการสอน | แหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต |
การฝึกอบรมครูตามระเบียบวิธีไม่เพียงพอ | การเตรียมหลักสูตรการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากศูนย์ภูมิภาคเพื่อการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมในการจัดหลักสูตรการสัมมนาการจัดชั้นเรียนระเบียบวิธีการให้คำปรึกษาการออกคู่มือระเบียบวิธี |
ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในด้านการศึกษา
สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม "สถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาของสาธารณรัฐตาตาร์สถาน"
(IRO RT) คาซาน
ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในปัจจุบันกำลังกลายเป็นเทคโนโลยีนวัตกรรมสมัยใหม่ที่มีประสิทธิภาพสูงซึ่งช่วยให้สถาบันการศึกษาไม่เพียงแต่อยู่รอดเท่านั้น แต่ยังพัฒนาแบบไดนามิกอีกด้วย บทความนี้กล่าวถึงคุณลักษณะของเครือข่ายในกระบวนการศึกษา ลักษณะสำคัญ และคุณลักษณะของการปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในการศึกษา การใช้ความสามารถของอินเทอร์เน็ตและเครื่องมือ ICT ช่วยเพิ่มประสิทธิผลของการโต้ตอบกับเครือข่ายได้อย่างมาก
ปัจจุบันการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปอย่างมีประสิทธิภาพจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษาทั่วไปซึ่งมีส่วนช่วยในการขยายทรัพยากรวัสดุเทคนิคข้อมูลวิธีการและทรัพยากรมนุษย์ ข้อกำหนดคุณสมบัติแบบรวมสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มกิจกรรมด้านแรงงาน ความคิดริเริ่มและความสามารถทางธุรกิจ ผลิตภาพแรงงาน การใช้ศักยภาพทางวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์อย่างเต็มที่ การจัดระเบียบการทำงานอย่างมีเหตุผล และรับประกันประสิทธิผล
ยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาในสาธารณรัฐตาตาร์สถาน พ.ศ. 2553-2558 “กิลจักร์” ภายใต้กรอบภารกิจสร้างพื้นที่การศึกษาอิเล็กทรอนิกส์แบบครบวงจร จัดให้มีการสร้างเงื่อนไขในการพัฒนากิจกรรมเครือข่ายของครูในสถาบันการศึกษา ปัจจัยสำคัญในการสร้างพื้นที่ทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียวคือการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) ICT เป็นแพลตฟอร์มเทคโนโลยีหลักสำหรับการพัฒนารูปแบบเครือข่ายของการโต้ตอบ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ แนวคิดของการปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในฐานะพื้นที่ข้อมูลเดียว สภาพแวดล้อมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่ให้สิทธิและโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับสถาบันทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา ผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และการสอน นักศึกษา และนักศึกษา ได้รับการตระหนักรู้อย่างเต็มที่ที่สุด
ปัจจุบันการสร้างเครือข่ายในด้านการศึกษาถือเป็นปฏิสัมพันธ์ในแนวนอนระหว่างสถาบันการศึกษาเพื่อกระจายฟังก์ชันการทำงานและทรัพยากร การสัมมนา โต๊ะกลม การประชุม การเสวนาและการประชุมเพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์และประเด็นปัญหา วันของการมีปฏิสัมพันธ์ของหุ้นส่วนเป็นรูปแบบการทำงานที่รู้จักกันดีอยู่แล้ว ปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในปัจจุบันกำลังกลายเป็นเทคโนโลยีนวัตกรรมที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพสูงซึ่งช่วยให้สถาบันการศึกษาไม่เพียงแต่อยู่รอดเท่านั้น แต่ยังพัฒนาแบบไดนามิกอีกด้วย สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าด้วยการปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายไม่เพียงแต่การเผยแพร่การพัฒนานวัตกรรมเท่านั้นที่เกิดขึ้น แต่ยังมีกระบวนการเจรจาระหว่างสถาบันการศึกษาและกระบวนการสะท้อนประสบการณ์ของกันและกันซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการที่เกิดขึ้นในระบบการศึกษา โดยรวม
คุณลักษณะที่สำคัญของการโต้ตอบบนเครือข่ายคือไม่มีองค์กรในเครือข่ายตามความหมายดั้งเดิม องค์ประกอบหลักของการเชื่อมโยงเครือข่ายคือการมีปฏิสัมพันธ์แบบอย่าง กิจกรรมเครือข่าย (โครงการ การสัมมนา การประชุม การแลกเปลี่ยนข้อมูล ฯลฯ) แต่ละคนสามารถเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์บางอย่างกับเครือข่ายได้ และปฏิสัมพันธ์นี้ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของการพัฒนาการศึกษาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล สถาบันการศึกษา และสภาพแวดล้อมทางการศึกษา นวัตกรรมในบริบทของเครือข่ายการศึกษามีลักษณะเชิงวิวัฒนาการซึ่งเกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนข้อมูลและประสบการณ์อย่างต่อเนื่อง และการไม่มีการดำเนินการตามคำสั่ง ประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมเครือข่ายเป็นที่ต้องการไม่เพียงแต่เป็นตัวอย่างในการติดตามเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวบ่งชี้ที่ช่วยให้คุณเห็นระดับประสบการณ์ของคุณและเสริมด้วยสิ่งใหม่ ๆ ที่มีส่วนช่วยในประสิทธิผลของการทำงานต่อไป การโต้ตอบกับเครือข่ายคือระบบการเชื่อมต่อที่ช่วยให้คุณสามารถพัฒนา ทดสอบ และนำเสนอโมเดลเนื้อหาทางการศึกษาและการจัดการระบบการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ให้กับชุมชนการสอนแบบมืออาชีพ นี่เป็นวิธีการกิจกรรมในการแบ่งปันทรัพยากร เป็นวิธีการกระตุ้นความคิดริเริ่มด้านการสอน การมีส่วนร่วมในงานของชุมชนออนไลน์เป็นโอกาสที่ดีเยี่ยมสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษา กระทรวง และหน่วยงานต่างๆ ในการติดตามปัญหาและประเด็นเร่งด่วนในสภาพแวดล้อมการสอน และตอบสนองต่อปัญหาเหล่านั้นโดยทันที และดำเนินการก่อนการตัดสินใจทางกฎหมาย
ในการฝึกสอนแนวคิดเรื่องปฏิสัมพันธ์เครือข่ายระหว่างสถาบันการศึกษาเกิดขึ้นในช่วงปลายทศวรรษ 1990 และมีความเกี่ยวข้องกับชื่อและเครือข่ายการศึกษา "ยูเรก้า" ที่เขาสร้างขึ้น ในด้านการศึกษา เขาได้เน้นย้ำถึงลักษณะของ "ปฏิสัมพันธ์เครือข่าย" ซึ่งต่างจากลักษณะทั่วไป ศูนย์กลางของการโต้ตอบบนเครือข่ายไม่ใช่ตัวข้อมูล แต่เป็นบุคคลและเหตุการณ์ บุคคลคือทีมนักเขียน ผู้ให้บริการเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ องค์ประกอบที่สอง - "เหตุการณ์" - กำหนดแนวทางในการแก้ปัญหาบางอย่างซึ่งเหตุการณ์นั้นได้เริ่มต้นขึ้น ในความเห็นของเขา ปฏิสัมพันธ์เครือข่ายของสถาบันการศึกษานั้นแตกต่างโดยพื้นฐานจากการปฏิสัมพันธ์แบบลำดับชั้นที่ทำงานในระบบการศึกษาสมัยใหม่ บรรทัดฐานของกิจกรรมไม่ได้กำหนดไว้ข้างต้น แต่ปรากฏภายในเครือข่ายของสถาบันการศึกษาโดยพิจารณาจากลักษณะของกิจกรรมของผู้เข้าร่วมเครือข่ายแต่ละราย เครือข่ายการศึกษา หมายถึง กลุ่มวิชากิจกรรมการศึกษาที่จัดหาทรัพยากรทางการศึกษาให้แก่กันและกัน เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพการศึกษาของกันและกัน
แนวคิดเรื่องการโต้ตอบผ่านเครือข่ายยังพบการพัฒนาในด้านการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมอีกด้วย เมื่อพิจารณาถึงปรากฏการณ์ของโปรแกรมการศึกษาเครือข่ายสำหรับครู เขาสังเกตเห็นความสำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาศักยภาพการวิจัยและความเป็นมืออาชีพ ในความคิดของเขา เครือข่ายการศึกษา กำหนดไว้สำหรับ: การมีอยู่ของสถาบันการศึกษาไม่เพียงแต่ในแนวตั้งเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวนอนด้วย การมีอยู่และความเข้าใจในเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันของกิจกรรมซึ่งมีการชี้แจงในเงื่อนไขของการสนทนาและการมีปฏิสัมพันธ์ เครือข่ายเป็นรูปแบบหนึ่งของการแก้ปัญหานวัตกรรมเชิงสร้างสรรค์ที่ต้องผสมผสานความพยายามของสถาบันการศึกษาต่างๆ รวมถึงหัวข้ออื่น ๆ ของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของดินแดน ในการปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่าย ความเข้ากันได้ทางจิตวิทยาและความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างผู้คนเป็นสิ่งสำคัญ เครือข่ายไม่เพียงแต่ประกอบด้วยสถาบันการศึกษาเท่านั้น แต่ยังประกอบด้วยครูรายบุคคล ชุมชนย่อย สมาคมที่ต้องการพัฒนาประสบการณ์การสอนใหม่ๆ แนวคิดของนักวิทยาศาสตร์ ประสบการณ์ และการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันบนเครือข่าย เครือข่ายเปิดรับแนวคิด แนวทาง และผู้เข้าร่วมใหม่ๆ เครือข่ายการศึกษาต้องการทรัพยากรข้อมูล (อินเทอร์เน็ตและวิธีการอื่นในการส่งและประมวลผลข้อมูล)
การใช้ความสามารถของอินเทอร์เน็ตและเครื่องมือ ICT ช่วยเพิ่มประสิทธิผลของการโต้ตอบกับเครือข่ายได้อย่างมาก ด้วยการจัดระบบระเบียบวิธีแบบดั้งเดิม ครูทุกคนในชุมชนหนึ่งๆ รู้จักกันและติดต่อกันโดยตรง การเชื่อมต่อโดยตรงในระยะยาวดังกล่าวมีเพียงเล็กน้อย ซึ่งเป็นผลมาจากการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวหมดลงและไม่เกิดผล เนื่องจากความสามารถในการสื่อสารที่จำกัดไม่สามารถให้ระดับการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ประสบผลสำเร็จ ด้วยการจัดระเบียบเครือข่ายของการโต้ตอบ การเชื่อมต่อทางอ้อมถูกสังเกต: วงกลมของการโต้ตอบเพิ่มขึ้น และส่งผลให้ผลงานมีประสิทธิผลมากขึ้นและมีคุณภาพสูงขึ้น เนื่องจากการโต้ตอบของเครือข่าย ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีโอกาสพิเศษในการพัฒนาและปรับปรุงของตน ความสามารถหลักระดับมืออาชีพ ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันไม่จำเป็นต้องอยู่ในสถานที่เดียวกันพร้อมๆ กัน ทุกคนมีโอกาสทำงานกับทรัพยากรเครือข่ายในเวลาที่สะดวกสำหรับตนเอง
อัตราการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายในระดับต่างๆ ของระบบการศึกษาดูเหมือนจะยังห่างไกลจากความสม่ำเสมอ การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของเครือข่ายมีความกระตือรือร้นมากที่สุดในระดับสถาบันการศึกษาทั่วไป มีการปฏิสัมพันธ์ทางเครือข่ายระหว่างมหาวิทยาลัยในพื้นที่หลักของกระบวนการโบโลญญาโดยอิงจาก ICT ผู้ประสานงานโครงการนี้คือมูลนิธิการฝึกอบรมแห่งชาติ การสนับสนุนข้อมูลสำหรับโครงการนี้จัดทำโดยสถาบันวิจัยเทคโนโลยีแห่งรัฐ "Informika" เพื่อแก้ไขปัญหาการฝึกอบรมวิชาชีพครูผู้สอนในปี 2553 ที่ Russian State Pedagogical University ก่อตั้งสมาคมเครือข่ายมหาวิทยาลัย "บุคลากรการสอนแห่งรัสเซีย"
การสร้างปฏิสัมพันธ์เครือข่ายในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงเป็นไปตาม "ความท้าทาย" ของสังคมสารสนเทศซึ่งเป็นตัวกำหนดแนวโน้มในการพัฒนาระบบการศึกษา ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ ทักษะวิชาชีพได้รับการปรับปรุง ความสำเร็จของครูแต่ละคนและสถาบันการศึกษากลายเป็นสมบัติของชุมชนวิชาชีพ คุณภาพการศึกษาดีขึ้น และแน่นอนว่ามีการกระตุ้นความคิดริเริ่มด้านการสอน ขั้นตอนแรกในการสร้างปฏิสัมพันธ์เครือข่ายในระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูเริ่มต้นด้วยการสร้างศูนย์ทรัพยากรที่เริ่มต้นการพัฒนาโปรแกรมต่าง ๆ สำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของครู ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุ มหาวิทยาลัยด้านการสอนสามารถทำหน้าที่เป็นศูนย์ทรัพยากรสำหรับการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีเพื่อให้มั่นใจว่าการศึกษาด้านการสอนจะมีความต่อเนื่อง ซึ่งจะช่วยให้นักศึกษาได้รับ อัปเดต และขยายความรู้ ทักษะทางวิชาชีพ เพิ่มคุณค่า และพัฒนาประสบการณ์ทางวิชาชีพ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นถึงทั้งกระบวนการปรับตัวของผู้เชี่ยวชาญให้เข้ากับพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตวิชาชีพและความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ