การวิเคราะห์ตนเองของการฝึกงานที่โรงเรียน การวิเคราะห์ผลการปฏิบัติการสอนด้วยตนเอง

วิปัสสนา

ในระหว่างการฝึกสอนภาคฤดูร้อน ฉันได้ลองตัวเองเป็นที่ปรึกษาอาวุโส เช่น ผู้จัดงาน ผู้ให้คำปรึกษา ผู้ช่วย ผู้เขียนบท นักการศึกษา ผู้สร้างแรงบันดาลใจทางอุดมการณ์ การปฏิบัติได้แสดงให้เห็นว่าอาชีพนี้มอบความไว้วางใจให้นักแสดงมีความรับผิดชอบอย่างมากต่อชีวิต สุขภาพ ทั้งคุณธรรมและกายภาพ และความเป็นอยู่ที่ดีของเด็ก ซึ่งต้องการความคล่องตัว การจัดองค์กรระดับสูง และความสามารถในการตอบสนองต่อสถานการณ์ต่างๆ ได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง เมื่อทำงานนอกจากนี้คุณต้องใช้สิ่งที่เรียกว่า "สัมภาระแห่งความรู้": บทสวดคำขวัญนิทานเพลงเรื่องราวการนับคำคล้องจองเกมการศึกษาข้อมูลใด ๆ ที่เด็ก ๆ อาจชอบและจะปลูกฝังให้พวกเขา ความปรารถนาที่จะพัฒนาอย่างครอบคลุม ในกรณีนี้ บรรยากาศทีมที่เป็นมิตรและเอื้ออำนวยในทีมมีความสำคัญเป็นพิเศษ ซึ่งจะช่วยปรับปรุงวินัยและช่วยพิจารณาความโน้มเอียงส่วนบุคคลของเด็กตัวน้อยแต่ละคน ซึ่งจะช่วยให้ผู้ให้คำปรึกษาเริ่มพัฒนาพรสวรรค์ของเด็กได้

เทคนิคทางจิตวิทยาต่างๆ ช่วยให้ฉันระบุผู้นำ ความสนใจของเด็ก และยังสร้างบรรยากาศขนาดเล็กในหน่วยการเรียนรู้โดยอาศัยความเข้าใจและความเคารพซึ่งกันและกัน ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ฉันสามารถระบุเด็กที่กระตือรือร้นซึ่งมีความสามารถในการเป็นผู้นำที่ชัดเจน ซึ่งกลายเป็นผู้ช่วยที่ดีสำหรับฉัน การสนับสนุนในช่วงกิจกรรมต่างๆ (แบบทดสอบปกติ ทัศนศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น "คุณรู้จักดินแดนบ้านเกิดของคุณไหม" การแข่งขันงานฝีมือจาก วัสดุธรรมชาติ “นั่นบนเส้นทางที่ไม่รู้จัก!” วันหยุด “สวัสดีฤดูร้อน สวัสดีแคมป์!” การแข่งขันท่องเที่ยว “Sweet Tree” เทศกาลกีฬา “ลูกบอลตลก”)

นอกจากนี้ เทคนิคต่างๆ ยังสอนให้เรารับรู้ถึงแนวโน้มของเด็กและมีอิทธิพลต่อพวกเขาอย่างมีความสามารถ เพื่อเร่งการพัฒนาของพวกเขา ไม่มีปัญหากับองค์ประกอบโฆษณา เด็กๆ ทุกคนส่งไอเดียสำหรับมุมทีม และผู้ที่ชื่นชอบการวาดภาพก็ยินดีช่วยในการออกแบบ เด็กๆ ส่วนใหญ่ได้แสดงความสามารถด้านการร้องและศิลปะโดยร่วมแสดงนิทานและคอนเสิร์ต Goodbye Camp เพื่อปิดกิจกรรมค่าย

วิธีการปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยา การสร้างการติดต่อ ตลอดจนวิธีการสร้างความบันเทิงและพัฒนาเด็ก ซึ่งได้พูดคุยกันในการบรรยายที่ที่ปรึกษาของโรงเรียน กลับกลายเป็นว่ามีประโยชน์มาก

การมีส่วนร่วมของฉันในชีวิตในค่ายสุขภาพของโรงเรียนโดดเด่นด้วยความสามัคคีของทีมเด็ก ๆ การค้นหาแนวทางสำหรับเด็กแต่ละคน การแสดงคุณสมบัติขององค์กรและความคิดสร้างสรรค์ตลอดจนการทำงานหนักและไหวพริบในการสื่อสารกับเด็ก ผู้ปกครอง และเจ้าหน้าที่ . ความยากลำบากที่คาดไม่ถึงคือการขาดวินัยและความระส่ำระสายของเด็ก ๆ ในช่วงเริ่มต้นของกะ แต่การใช้เทคนิคการสอนเพื่อดึงดูดความสนใจทำให้ฉันคุ้นเคยกับระบอบการปกครองของค่ายและพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีมโดยประนีประนอมและรับฟังความคิดเห็นของทุกคนในทีม

ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างเด็ก เพราะเพื่อที่จะตอบสนองต่อสถานการณ์ปัจจุบันได้อย่างถูกต้องและทันท่วงที จำเป็นต้องมีประสบการณ์การสอน ฉันพยายามชดเชยการขาดความรู้ในด้านจิตวิทยา การสอน (ชั้นเชิงการสอน ประเภทของการแก้ไขข้อขัดแย้ง รูปแบบพฤติกรรมของครู) และคำสั่งของที่ปรึกษา

ฉันสามารถสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กแต่ละคนในทีมได้อย่างเต็มที่ ฉันหวังว่าค่ายของโรงเรียนจะกลายเป็นก้าวย่างที่ดีให้กับเด็กๆ บนเส้นทางสู่อนาคตที่สดใส

ด้วยความพยายามร่วมกันของเด็ก ผู้ให้คำปรึกษา ครู และผู้บริหารค่าย เป็นไปได้ที่จะสร้างระบบการสอนที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุม โดยคำนึงถึงเอกลักษณ์และความสนใจส่วนบุคคลของพวกเขา

ฉันคิดว่าฉันประสบความสำเร็จในการจัดการกับการฝึกสอนโดยผสมผสานงานที่ปรึกษาเข้ากับกิจกรรมขององค์กร เมื่อเกิดปัญหาขึ้น ฉันสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากความรู้ของฉันเอง ในตอนนี้ ในสถานการณ์เช่นนี้ ฉันสามารถใช้ประสบการณ์ที่สั่งสมมาระหว่างการฝึกสอนได้

1.1. แนวคิดพื้นฐานและประเภทของกิจกรรมการสอน

1.2. แนวคิดการวิเคราะห์และวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอน

1.3. ลักษณะเฉพาะกิจกรรมของครูเทคโนโลยีในกระบวนการสอนเทคโนโลยี

บทที่ 2 ระเบียบวิธีเพื่อการวิเคราะห์และวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอน

บทสรุป

อ้างอิง

การแนะนำ

การพัฒนาวิชาชีพของครูมีความสำคัญยิ่งในการพัฒนาสังคมโดยรวม บุคลิกภาพของครูตลอดจนความรู้ทางวิชาชีพถือเป็นทุนอันทรงคุณค่าของสังคม ครูสามารถถ่ายทอดให้นักเรียนทราบเฉพาะแนวทางคุณค่าที่มีอยู่ในตัวเขาเท่านั้น

การพัฒนาทางวิชาชีพของครูเป็นทรัพย์สินที่สำคัญของกิจกรรมของครู ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่เป็นเอกลักษณ์ของครูแต่ละคนและเนื้อหาขององค์ประกอบที่รวมอยู่ในทรัพย์สินที่อยู่ภายใต้การพิจารณา - ความสามารถทางวิชาชีพ คุณธรรม การตระหนักรู้ในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมการสอน ซึ่งในที่สุดจะรับประกันความเชี่ยวชาญ

ในโลกสมัยใหม่ เพื่อที่จะมีความสามารถทางวิชาชีพ ครูจะต้องศึกษาอย่างต่อเนื่อง มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง และในทางกลับกัน จะต้องตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมการสอน การตระหนักรู้ในตนเอง การเติมเต็มในตนเอง ไม่เพียงแต่ทำหน้าที่ในสังคมเท่านั้น แต่ยังลงทุนตัวเองในคุณค่าของมัน ในนักเรียน และด้วยเหตุนี้ในการผลิตทางสังคม

ปัจจุบันนี้ ครูต้อง “พร้อมเผชิญทุกสถานการณ์ทางวิชาชีพอย่างมีศักดิ์ศรี พร้อมรับการอบรมใหม่ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว” นักจิตวิทยากล่าวว่ากิจกรรมของมนุษย์ในสภาวะเหล่านี้สามารถมุ่งเป้าไปที่การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมได้ดีขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น โดยต้องเสียค่าใช้จ่ายในการสำรองและทรัพยากรภายในของตนเอง ซึ่งการพัฒนาตนเองเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาแบบไดนามิก

การพัฒนาทางวิชาชีพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเติบโต การก่อตัว การบูรณาการและการนำไปใช้ในงานการสอนที่มีคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพ ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพเชิงรุกโดยบุคคลในโลกภายในของเขา นำไปสู่โครงสร้างและวิถีทางใหม่ที่เป็นพื้นฐาน ชีวิต (แอล.เอ็ม. มิตินา) . การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพเป็นกระบวนการในการออกแบบบุคลิกภาพด้วยตนเองที่ไม่หยุดนิ่งและต่อเนื่อง

มีแนวทางที่แตกต่างกันในการจำแนกขั้นตอนของการเติบโตทางวิชาชีพครู ในการจำแนกประเภทของ R. Fuller มีสามขั้นตอนที่แตกต่างกัน: ขั้นตอนของ "การอยู่รอด" - ในปีแรกของการทำงานที่โรงเรียน, ขั้นตอนของการปรับตัวและการดูดซึมคำแนะนำด้านระเบียบวิธีอย่างแข็งขันสำหรับการทำงาน 2-5 ปีและขั้นตอนของวุฒิภาวะ ซึ่งโดยปกติจะเกิดขึ้นหลังจาก 6-8 ปี และมีลักษณะเฉพาะคือมีความปรารถนาที่จะคิดใหม่เกี่ยวกับประสบการณ์การสอนของตนเอง ความปรารถนาที่จะวิจัยเชิงการสอนอิสระ แต่ละขั้นตอนเหล่านี้มีความสนใจเฉพาะของครู ดังนั้นระยะแรกจึงถูกทำเครื่องหมายด้วยปัญหาทางวิชาชีพส่วนบุคคล มีความคิดเกี่ยวกับตัวเองในฐานะมืออาชีพและมีความจำเป็นเร่งด่วนในการทำความเข้าใจตัวเองในฐานะผู้เชี่ยวชาญ ขั้นตอนที่สองมีลักษณะเฉพาะคือความสนใจของครูต่อกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา ขั้นตอนที่สามมีลักษณะเฉพาะคือความต้องการความคิดสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้น แนวคิดเกี่ยวกับตนเองและกิจกรรมการสอนจำเป็นต้องมีการสรุปและการวิเคราะห์ จากข้อมูลของ D. Bourdain ในขั้นตอนนี้เองที่การจัดกิจกรรมการวิจัยของครูเป็นไปได้ กลไกการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง ในทางกลับกัน คือการรู้จักตนเอง การวิเคราะห์ และการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรม

เพื่อที่จะวางแผนกระบวนการดำเนินการบทเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ เลือกสื่อการสอนที่จำเป็น ติดตามและปรับกระบวนการเรียนการสอน ครูจะต้องสามารถวิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันในช่วงเวลาสั้น ๆ กำหนดเหตุผลที่นำไปสู่ และยอมรับแนวทางแก้ไขปัญหาที่ดีที่สุดที่เกิดขึ้น

ดังนั้นสำหรับการวิเคราะห์กิจกรรมการสอนที่มีความสามารถและเป็นวิทยาศาสตร์ ครูจะต้องมีความรู้พิเศษเกี่ยวกับวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ครูจะต้องสามารถสังเกตกระบวนการกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของเพื่อนร่วมงานได้ วิเคราะห์ สรุป เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และสรุปผลได้อย่างเหมาะสม ปกป้องมุมมองของคุณด้วยเหตุผล วางแผนและดำเนินการทดลองและกำหนดผลลัพธ์ ฯลฯ

ดังนั้นหัวข้อวิทยานิพนธ์เรื่อง “การวิเคราะห์และการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนในกระบวนการสอนเทคโนโลยี” จึงมีความเกี่ยวข้อง ความเกี่ยวข้องของการศึกษาได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคม การพัฒนาอย่างรวดเร็วของวิทยาศาสตร์ และการแนะนำเทคโนโลยีใหม่ ๆ ทำให้เกิดข้อกำหนดใหม่สำหรับการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา เด็กนักเรียนจะต้องได้รับความรู้และทักษะพื้นฐานไม่เพียงแต่ในองค์ประกอบของการประมวลผลวัสดุและวัสดุศาสตร์ต่างๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดกิจกรรมโครงการสร้างสรรค์ วัฒนธรรมที่บ้าน และงานดูแลบ้านด้วย ดังนั้นบทบาทของการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีสำหรับเด็กนักเรียนจึงเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดและมีการนำสาขาการศึกษา "เทคโนโลยี" เข้าสู่หลักสูตรพื้นฐาน

วิทยานิพนธ์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาแนวคิดและวิธีการวิเคราะห์และวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนของครูเทคโนโลยี เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในวิทยานิพนธ์จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. ศึกษาแนวคิดพื้นฐานและประเภทของกิจกรรมการสอน

2. ศึกษาแนวคิดการวิเคราะห์และการวิเคราะห์ตนเองในการสอน

3. ศึกษาโครงสร้างพื้นฐานและขั้นตอนของการวิเคราะห์และการวิเคราะห์ตนเองของบทเรียนเทคโนโลยี

5. หาข้อสรุปที่เหมาะสมเพื่อสรุปผลการศึกษา

ปัญหาของการวิเคราะห์และการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนสะท้อนให้เห็นในงานของ S.I. Arkhangelsky, A.V. Barabanshchikov, E.V. Bondarevskaya, Z. F. Esareva, N.V. Kuzmina, N.N. Tarasevich, G.I.

บทที่ 1 กิจกรรมการสอนของครูเทคโนโลยีในกระบวนการสอนเทคโนโลยี

1.1.แนวคิดพื้นฐานและประเภทของกิจกรรมการสอน

ให้เรามาดูการวิเคราะห์แนวคิดเรื่อง "กิจกรรมของมนุษย์" และ "กิจกรรมการสอน"

“กิจกรรม” เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมของบุคคล (หัวเรื่อง) ที่มุ่งเปลี่ยนแปลงโลก ในการผลิตหรือสร้างผลิตภัณฑ์ทางวัตถุหรือวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ไอ.พี. Podlasy ให้นิยามแนวคิดของกิจกรรมว่า “กิจกรรมที่หลากหลายของมนุษย์ ทุกอย่างที่เขาทำ”

ความหมายของวิชาชีพครูได้รับการเปิดเผยในกิจกรรมที่ตัวแทนของวิชาชีพครูดำเนินการ ซึ่งเรียกว่าการสอน เป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทพิเศษที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่สะสมโดยมนุษยชาติจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลและเตรียมพวกเขาให้บรรลุบทบาททางสังคมบางอย่างในสังคม

เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมนี้ไม่เพียงดำเนินการโดยครูเท่านั้น แต่ยังดำเนินการโดยผู้ปกครอง องค์กรสาธารณะ หัวหน้าองค์กรและสถาบัน การผลิตและกลุ่มอื่น ๆ รวมถึงสื่อในระดับหนึ่งด้วย อย่างไรก็ตามในกรณีแรก กิจกรรมนี้เป็นมืออาชีพ และประการที่สองเป็นการสอนทั่วไป ซึ่งทุกคนดำเนินการเกี่ยวกับตัวเขาเองโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจ โดยมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง กิจกรรมการสอนในฐานะมืออาชีพเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาที่สังคมจัดเป็นพิเศษ: สถาบันก่อนวัยเรียน, โรงเรียน, โรงเรียนอาชีวศึกษา, สถาบันการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษาและระดับสูง, สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม, การฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมใหม่

ดังนั้นกิจกรรมการสอนจึงเป็นกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมประเภทพิเศษของผู้ใหญ่โดยมีเป้าหมายอย่างมีสติในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้มีชีวิตตามเป้าหมายทางเศรษฐกิจ การเมือง คุณธรรม สุนทรียศาสตร์ และอื่น ๆ ของสังคม

คำจำกัดความโดยละเอียดของกิจกรรมการสอน (หรือการศึกษาในความหมายกว้างๆ) ให้ไว้ดังนี้ กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานักเรียนโดยวิธีการสอน การเลี้ยงดู และการศึกษา โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อแนะนำให้พวกเขารู้จักกับความสำเร็จทางวัฒนธรรมของ มนุษยชาติและการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น มีความรับผิดชอบ พัฒนาตนเอง และมีอิสระ (S.I. Gessen, 1995)

แอล.เอฟ. ให้การตีความแนวคิดกิจกรรมการสอนที่ไม่เหมือนใคร Spirin ศาสตราจารย์จาก Kostroma State Pedagogical University แบ่งปันความคิดเห็นเกี่ยวกับกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์ผู้มีชื่อเสียงเช่น S.L. รูบินสไตน์, A.N. Leontyev, N.V. คุซมีนา ป.ล. เกรฟ โอเอ Konopkina, ไอเอส ลาเดนโก, G.L. Pavlichkova รองประธาน ไซมอนอฟ. มุมมองของพวกเขาช่วยให้เราพิจารณากิจกรรมของครูทั้งในแง่ของความเข้าใจด้านระเบียบวิธีของกิจกรรมของมนุษย์โดยทั่วไป และในความเข้าใจทางวิชาชีพที่แคบ

กิจกรรมการสอนคือการแทรกแซงอย่างมีสติของผู้ใหญ่ในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กตามกระบวนการทางสังคมและประวัติศาสตร์ตามธรรมชาติอย่างเป็นกลาง

วัตถุประสงค์ของการแทรกแซงนี้คือการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของมนุษย์ให้เป็น "กำลังแรงงานเฉพาะที่พัฒนาแล้ว" (K. Marx) ซึ่งเป็นการเตรียมความพร้อมของสมาชิกของสังคม

กิจกรรมการสอนจัดกระบวนการตามวัตถุประสงค์ของการศึกษา เร่งและปรับปรุงการเตรียมเด็กเพื่อชีวิตเพราะว่า เธอติดอาวุธ:

ทฤษฎีการสอน (ความรู้เชิงทฤษฎี);

ประสบการณ์การสอน (ประสบการณ์จริง);

มีระบบสถาบันพิเศษ

เราจะอธิบายลักษณะโดยย่อเกี่ยวกับบทบาทของทฤษฎีการสอนในกิจกรรมการสอน กิจกรรมการสอนมีพื้นฐานอยู่บนทฤษฎีการสอนทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งศึกษาเกี่ยวกับ:

กฎหมายการศึกษา

อิทธิพลทางการศึกษาของสภาพความเป็นอยู่

ข้อกำหนดของพวกเขาสำหรับบุคคล

ดังนั้น ทฤษฎีการสอนทางวิทยาศาสตร์จึงจัดเตรียมกิจกรรมการสอนด้วยความรู้ที่เชื่อถือได้ ช่วยให้มีจิตสำนึกอย่างลึกซึ้ง มีประสิทธิภาพ และสามารถแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่ได้

ในการเจาะลึกถึงแก่นแท้ของกิจกรรมการสอนจำเป็นต้องหันไปใช้การวิเคราะห์โครงสร้างซึ่งสามารถแสดงได้ว่าเป็นเอกภาพของจุดประสงค์แรงจูงใจการกระทำ (ปฏิบัติการ) และผลลัพธ์ คุณลักษณะการสร้างระบบของกิจกรรมรวมถึงกิจกรรมการสอนคือเป้าหมาย (A.N. Leontyev)

จุดประสงค์ของกิจกรรมการสอนคือปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ ได้รับการพัฒนาและมีรูปร่างเป็นภาพสะท้อนของแนวโน้มการพัฒนาทางสังคมโดยนำเสนอข้อกำหนดชุดหนึ่งสำหรับคนสมัยใหม่โดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตวิญญาณและธรรมชาติของเขา ในด้านหนึ่งประกอบด้วยความสนใจและความคาดหวังของกลุ่มทางสังคมและชาติพันธุ์ต่างๆ และอีกด้านหนึ่งคือความต้องการและแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคล

จุดเชื่อมโยงหลักของกิจกรรมการสอนคือเป้าหมายในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพของเด็ก เป้าหมายคือการทำนายผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมที่ต้องการและเป็นไปได้

เป้าหมายการสอนสะท้อนให้เห็นถึงแนวคิดทางปรัชญา เศรษฐกิจ คุณธรรม กฎหมาย สุนทรียศาสตร์ และชีววิทยาของสังคมเกี่ยวกับบุคคลที่สมบูรณ์แบบและจุดประสงค์ของเขาในชีวิตของสังคม

ซึ่งหมายความว่าเป้าหมายของการทำงานของครูนั้นถูกกำหนดโดยสังคมเช่น ครูไม่มีอิสระในการเลือกผลงานขั้นสุดท้าย

เป้าหมายของกิจกรรมการสอนเป็นปรากฏการณ์ที่ไม่หยุดนิ่ง และตรรกะของการพัฒนาของพวกเขาก็คือซึ่งเกิดขึ้นจากการสะท้อนของแนวโน้มวัตถุประสงค์ในการพัฒนาสังคมและการนำเนื้อหารูปแบบและวิธีการของกิจกรรมการสอนตามความต้องการของสังคมพวกเขาสร้างโปรแกรมโดยละเอียดทีละขั้นตอน ขับเคลื่อนไปสู่เป้าหมายสูงสุดในการพัฒนาตนเองให้สอดคล้องกับตนเองและสังคม

แต่ครูจะต้องนำเสนองานเฉพาะตามเป้าหมายของตนเองตามเงื่อนไขการสอน กิจกรรมของครูมักเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ในการจัดการกิจกรรมอื่นๆ เสมอ - กิจกรรมของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน ครูจะต้องสร้างตรรกะของกิจกรรมของเขาตามความต้องการและความสนใจของนักเรียน และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายของงานด้านการศึกษาที่กำหนดโดยสังคม

“ควรจำไว้ว่าเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องยอมรับระเบียบสังคมของสังคมเป็นการส่วนตัว เพื่อที่เป้าหมายของสังคมจะ “งอก” ในตำแหน่งการสอนของครู”

อุดมคติในอุดมคติมักจะเป็นแนวคิดของการพัฒนาที่ครอบคลุมของพลังที่จำเป็นทั้งหมดของบุคลิกภาพของมนุษย์การตระหนักรู้ในตนเองทั้งทางร่างกายสติปัญญาจิตวิญญาณและศีลธรรมโดยสมบูรณ์ การพัฒนาของมนุษย์และสังคมอย่างไม่สิ้นสุดบนพื้นฐานนี้

เนื่องจากในสภาวะที่แตกต่างกันสามารถบรรลุเป้าหมายได้ด้วยวิธีและวิธีการที่แตกต่างกัน การกระทำจึงทำหน้าที่เป็นวิธีแก้ปัญหา นักจิตวิทยาที่มีอำนาจได้เน้นย้ำซ้ำแล้วซ้ำอีกว่ากิจกรรมทั้งหมดของมนุษย์ถูกกำหนดโดยตรรกะวัตถุประสงค์ของงานในประการแรก ความละเอียดของบุคคลที่เกี่ยวข้อง และโครงสร้างของกิจกรรมคือความสัมพันธ์ระหว่างงานเหล่านี้

แนวคิดของ "งาน" มีการกำหนดไว้แตกต่างกันในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ นักวิชาการ A.N. Leontiev เขียนว่า: "... การดำเนินการที่ดำเนินการนั้นสอดคล้องกับงาน งานคือเป้าหมายที่กำหนดภายใต้เงื่อนไขบางประการ" ศาสตราจารย์โอเค Tikhomirov กำหนดงานว่าเป็น "เป้าหมายที่กำหนดไว้ในเงื่อนไขเฉพาะและต้องการวิธีที่มีประสิทธิภาพในการบรรลุเป้าหมาย"

แอล.เอฟ. สไปรินและม.ล. Frumkin ให้คำจำกัดความของงานอันเป็นผลมาจากการรับรู้ของกิจกรรมถึงความมุ่งหมายของกิจกรรม เงื่อนไขของกิจกรรม และปัญหาของกิจกรรม (ปัญหาของงาน)

นักจิตวิทยา S.L. รูบินสไตน์กล่าวว่า “ช่วงแรกของกระบวนการคิดคือสถานการณ์ที่มีปัญหา บุคคลเริ่มคิดเมื่อเขาจำเป็นต้องเข้าใจบางสิ่ง... สถานการณ์ที่เป็นปัญหานี้จะกำหนดการมีส่วนร่วมของบุคคลในกระบวนการคิด มันมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่างอยู่เสมอ”

ซึ่งหมายความว่าปัญหาของงานเป็นผลมาจากการรับรู้ถึงความขัดแย้งระหว่างเป้าหมายของงานกับวิธีที่ไม่ทราบเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ (ขาดข้อมูลบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการหรือขาดวิธีการบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย) .

ในงานการสอนก็เหมือนกับงานอื่นๆ โดยทั่วไป มีสองฝ่าย

เนื้อหาแรกเป็นที่รู้จัก เนื้อหาที่สองไม่ทราบ เช่น คำถาม: อย่างไร? ทำไม เพื่ออะไร? คำถามเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการระบุสาระสำคัญของข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ และกระบวนการ ความหมายของคำถามหมายความว่า หัวข้อ (S) ของการดำเนินการสอนได้ตระหนักถึงองค์ประกอบทั้งสอง: สิ่งที่ได้รับและสิ่งที่ต้องค้นหาและนำไปปฏิบัติ สมมติว่างาน: จะให้ความช่วยเหลือ Vita K. วัยรุ่นชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่มีนิสัยกังวลอย่างมีประสิทธิภาพได้อย่างไรก่อนการทดสอบ? ครูรู้เป้าหมาย - เพื่อช่วยให้นักเรียนรับมือกับการทดสอบและสภาพการทำงานเบื้องต้น: ก) มีการทดสอบรออยู่ข้างหน้า b) Vitya K. วัยรุ่นชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่มีนิสัยกังวล แต่ไม่ทราบ (ปัญหางาน) ว่าจะจัดการความช่วยเหลืออย่างไรให้ดีที่สุดเพื่อให้วัยรุ่นสามารถทำงานได้อย่างดีที่สุด การแก้ปัญหางานย่อยหมายถึงการค้นหาทางเลือกสำหรับความช่วยเหลือด้านการสอนที่มีประสิทธิภาพแก่นักเรียน

การแก้ปัญหาเป็นความคิดสร้างสรรค์ทางจิต (การคิดด้วยคำพูด) และกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันในทางปฏิบัติของครูและนักเรียน การแก้ปัญหาการสอนหมายถึงการช่วยนักเรียนยกระดับจากการพัฒนาระดับหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่งที่สูงกว่า (เขาไม่รู้ - เขาเริ่มรู้ เขาโกหก - เขากลายเป็นคนซื่อสัตย์)

ครูควรจำไว้ว่าเขารับมือกับปัญหาได้ดีที่สุดเมื่อเขาอาศัยด้านที่ดีที่สุดของบุคลิกภาพของตน

ศาสตราจารย์แอล.เอฟ. สไปรินเน้นย้ำว่าในสถานการณ์จริงของโรงเรียน งานเหล่านี้มีความหลากหลายอย่างไม่สิ้นสุดทั้งในเนื้อหาและในรูปแบบของการแสดงออก เป็นไปไม่ได้ที่จะแสดงรายการในลักษณะนี้ ดังนั้นจึงควรมีลักษณะเป็นแบบทั่วไปและเป็นแบบพิมพ์ดีด นี่คือสิ่งที่การสอนทางวิทยาศาสตร์ต้องการจริงๆ เราใช้จุดเริ่มต้นทางทฤษฎีต่อไปนี้: งานทั้งหมดในสถานการณ์การสอนใด ๆ เป็นงานของการจัดการทางสังคมและการสอนและการให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนในการจัดกิจกรรมการพัฒนาของพวกเขาในระบบการสอน

ซึ่งหมายความว่าครู (และบุคคลอื่น ๆ ทุกคนที่ทำหน้าที่ด้านการศึกษา) ในทุกช่วงเวลาของการทำงาน ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง จัดการกระบวนการพัฒนาร่างกาย สติปัญญา และจิตวิญญาณของนักเรียน เช่น กระตุ้นให้เกิดความรู้ในตนเอง การจัดระเบียบตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง

ในขณะเดียวกันก็มีระบบความขัดแย้งอยู่เสมอและประเด็นหลักคือความขัดแย้งระหว่างมาตรฐานการศึกษาและการเลี้ยงดูของรัฐที่ประกาศไว้กับนักเรียนเฉพาะที่ไม่มีคุณสมบัติที่เหมาะสม ครูและนักการศึกษาที่แท้จริงพยายามแก้ไขข้อขัดแย้งนี้

ในขณะเดียวกัน งานเชิงกลยุทธ์ ยุทธวิธี และการปฏิบัติงานก็ได้รับการแก้ไข

วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์เป็นเป้าหมายขั้นสูงสุด ซึ่งเป็นความสำเร็จของอุดมคติทางการสอนบางประการ ใช้เวลานานในการดำเนินการ

งานที่มีลักษณะเชิงกลยุทธ์คือการสร้างโลกทัศน์ ตำแหน่งชีวิต ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ และหลักศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับ

งานทางยุทธวิธีคือการสร้างคุณสมบัติใหม่และสถานะที่มั่นคงในนักเรียน (ฉันไม่รู้ - ฉันเริ่มรู้) พวกเขาแสดงออกมาในความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตัวเองและนักเรียนในความสามารถในการวินิจฉัยระดับการพัฒนาวัฒนธรรมของนักเรียนและทำนายการเปลี่ยนแปลงในระบบการสอนที่มอบหมายให้กับครู (ชั้นเรียน, วงกลม, ส่วน, กลุ่มนักเรียน) จัดการกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนรายบุคคลและทั้งกลุ่ม ฯลฯ ภารกิจที่มีลักษณะทางยุทธวิธีเป็นขั้นตอนของการปฏิบัติภารกิจเชิงกลยุทธ์ให้สำเร็จและยังดำเนินการในช่วงเวลาหนึ่ง แต่ในระยะเวลาที่สั้นกว่า

งานปฏิบัติการเป็นองค์ประกอบของการแก้ปัญหาทางยุทธวิธี พวกเขาแตกต่างกันตรงที่เป้าหมายของพวกเขาจะบรรลุผลทันทีหลังจากเกิดขึ้น นี่คือความสามารถในการใช้เครื่องมือในการกระทำในลักษณะที่สมเหตุสมผลทางทฤษฎีและดังนั้นจึงสะดวกในการสอน เพื่อใช้วิธีการระเบียบวิธีที่มีเหตุผลซึ่งเพียงพอต่อสถานการณ์การสอนและการศึกษาเพื่อมีอิทธิพลต่อจิตสำนึก ความรู้สึก ความตั้งใจ และพฤติกรรมของนักเรียน

แอล.เอฟ. สไปรินเสนอให้จำแนกงานการสอนโดยคำนึงถึงโครงสร้างของขั้นตอนของวงจรการจัดการการสอน (และหลักการพื้นฐานคือการคำนึงถึงโครงสร้างทางจิตวิทยาของการกระทำของครู)

เมื่อใช้วิธีการนี้ เราสามารถกระจายงานทั้งหมดได้ดังนี้:

·งานของขั้นตอนการวินิจฉัยการสอน

·งานของขั้นตอนการออกแบบการสอนการตั้งเป้าหมาย

·งานของขั้นตอนการวางแผนการสอน (การพยากรณ์) ของงานที่จะเกิดขึ้น (การออกแบบกิจกรรมการพัฒนาบุคลิกภาพ)

·งานในขั้นตอนของการดำเนินการตามแผนงานที่วางแผนไว้ (องค์กร, การปรับปรุง)

· งานของขั้นตอนการวิเคราะห์ของงานที่ทำ

กิจกรรมของบุคคล รวมทั้งครู ถูกเปิดเผยเป็นลำดับชั้นของงานที่มีความยากต่างกันไป ในกรณีนี้ รูปภาพ - เป้าหมายของการกระทำในลำดับที่สูงกว่าจะกำหนด (เงื่อนไขเชิงสาเหตุ) เป้าหมายของการกระทำของลำดับที่ต่ำกว่า ตัวอย่างเช่น เป้าหมายของครูคือการกำหนดพฤติกรรมทางศีลธรรมของนักเรียน ในการทำเช่นนี้ เขาจะดำเนินการต่างๆ มากมาย โดยสังเกตจากลำดับชั้นที่เฉพาะเจาะจง:

เพื่อพัฒนาพฤติกรรมทางศีลธรรมในตัวนักเรียน

หลักศีลธรรม

 จิตสำนึกและความเชื่อทางศีลธรรม

ความรู้สึกทางศีลธรรม

แนวคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับศีลธรรม

ความต้องการและความสนใจทางศีลธรรม

นักวิทยาศาสตร์เช่น A.N. Leontyev, V.F. โลมอฟ, N.V. คุซมีนา, A.V. Petrovsky, M.M. ฟรีดแมน รองประธาน เบสปาลโก รองประธาน ไซมอนอฟ, แอล.เอฟ. สไปรินและอื่น ๆ มุมมองของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกิจกรรมนี้ช่วยให้เราพิจารณากิจกรรมการสอนว่าเป็นการรับรู้และแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพในระบบการสอน

หน่วยงานหลักด้วยความช่วยเหลือในการแสดงคุณสมบัติทั้งหมดของกิจกรรมการสอนคือการดำเนินการสอนที่เป็นเอกภาพของเป้าหมายและเนื้อหา แนวคิดของการดำเนินการสอนเป็นการแสดงออกถึงสิ่งทั่วไปที่มีอยู่ในกิจกรรมการสอนทุกรูปแบบ (บทเรียน การทัศนศึกษา การสนทนารายบุคคล ฯลฯ) แต่ไม่สามารถลดเหลือเพียงกิจกรรมใดๆ ได้ ในเวลาเดียวกัน การดำเนินการสอนคือสิ่งพิเศษที่แสดงออกถึงความเป็นสากลและความร่ำรวยทั้งหมดของแต่ละบุคคล การหันมาใช้รูปแบบของการดำเนินการสอนที่เป็นรูปธรรมจะช่วยแสดงตรรกะของกิจกรรมการสอน การดำเนินการสอนของครูปรากฏครั้งแรกในรูปแบบของงานการรับรู้ จากความรู้ที่มีอยู่ ในทางทฤษฎีเขาเชื่อมโยงวิธีการ หัวข้อ และผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ของการกระทำของเขาในทางทฤษฎี

งานด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งได้รับการแก้ไขในทางจิตวิทยาแล้วกลายเป็นรูปแบบของการกระทำที่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ ในขณะเดียวกันก็มีการเปิดเผยความแตกต่างบางประการระหว่างวิธีการและวัตถุที่มีอิทธิพลในการสอนซึ่งส่งผลต่อผลลัพธ์ของการกระทำของครู ในเรื่องนี้ จากรูปแบบของการปฏิบัติจริง การกระทำจะผ่านเข้าสู่รูปแบบของงานการรับรู้อีกครั้ง ซึ่งมีเงื่อนไขที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ดังนั้นโดยธรรมชาติแล้วกิจกรรมของครู - นักการศึกษาจึงไม่มีอะไรมากไปกว่ากระบวนการแก้ไขปัญหาประเภทชั้นเรียนและระดับต่างๆ จำนวนนับไม่ถ้วน

คุณลักษณะเฉพาะของปัญหาการสอนคือวิธีแก้ปัญหาแทบไม่เคยปรากฏให้เห็นเลย พวกเขามักจะต้องอาศัยการคิดอย่างหนัก การวิเคราะห์ปัจจัย เงื่อนไข และสถานการณ์ต่างๆ มากมาย นอกจากนี้ สิ่งที่ต้องการไม่ได้นำเสนอในสูตรที่ชัดเจน แต่ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการคาดการณ์ การแก้ปัญหาชุดการสอนที่สัมพันธ์กันเป็นเรื่องยากมากที่จะกำหนดอัลกอริทึม หากมีอัลกอริทึมอยู่ การใช้งานของครูแต่ละคนอาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันได้ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความคิดสร้างสรรค์ของครูเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาการสอนใหม่

กิจกรรมการสอนประเภทหลัก

ตามเนื้อผ้า กิจกรรมการสอนประเภทหลักที่ดำเนินการในกระบวนการสอนแบบองค์รวมคืองานสอนและการศึกษา

งานการศึกษาเป็นกิจกรรมการสอนที่มุ่งจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและจัดการกิจกรรมต่าง ๆ ของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาส่วนบุคคลที่กลมกลืน และการสอนเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทหนึ่งที่มุ่งจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเป็นหลัก โดยทั่วไปแล้ว กิจกรรมการสอนและการศึกษาเป็นแนวคิดที่เหมือนกัน ความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างงานการศึกษากับการสอนนี้ เผยให้เห็นถึงความหมายของวิทยานิพนธ์เรื่องความสามัคคีในการสอนและการเลี้ยงดู

การศึกษาเพื่อเปิดเผยสาระสำคัญและเนื้อหาที่การศึกษาจำนวนมากทุ่มเทนั้นถือเป็นเงื่อนไขเท่านั้น เพื่อความสะดวกและความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น โดยแยกออกจากการศึกษา ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ครูที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาปัญหาเนื้อหาการศึกษา (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin ฯลฯ ) พิจารณาพร้อมกับความรู้และทักษะที่บุคคลได้รับในกระบวนการเรียนรู้ ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลกรอบตัวเรา หากไม่มีความสามัคคีในการสอนและงานด้านการศึกษา จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะนำองค์ประกอบของการศึกษาเหล่านี้ไปใช้ หากพูดโดยนัยแล้ว กระบวนการสอนแบบองค์รวมในด้านเนื้อหาเป็นกระบวนการที่รวม "การสอนทางการศึกษา" และ "การศึกษาทางการศึกษา" เข้าด้วยกัน (A. Disterweg)

ให้เราเปรียบเทียบในแง่ทั่วไปเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนที่เกิดขึ้นทั้งในระหว่างกระบวนการเรียนรู้และนอกเวลาเรียน กับงานด้านการศึกษาที่ดำเนินการในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

การสอนที่ดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรใดๆ ไม่ใช่แค่บทเรียน มักจะมีกำหนดเวลาที่เข้มงวด เป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด และทางเลือกในการบรรลุเป้าหมาย เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลการสอนคือการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา งานด้านการศึกษาซึ่งดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรใด ๆ ก็ไม่ได้บรรลุเป้าหมายโดยตรงเนื่องจากไม่สามารถบรรลุได้ภายในกรอบเวลาที่จำกัดโดยรูปแบบองค์กร ในงานด้านการศึกษามีความเป็นไปได้ที่จะจัดเตรียมเฉพาะการแก้ปัญหาที่สอดคล้องกันของงานที่มุ่งเน้นเป้าหมายเฉพาะเท่านั้น เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหาทางการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพคือการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในจิตสำนึกของนักเรียนซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาทางอารมณ์พฤติกรรมและกิจกรรมต่างๆ

เนื้อหาของการฝึกอบรมและตรรกะของการสอนสามารถตั้งโปรแกรมไว้อย่างเข้มงวดซึ่งเนื้อหาของงานด้านการศึกษาไม่อนุญาต การพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถในสาขาจริยธรรม สุนทรียศาสตร์ และวิทยาศาสตร์และศิลปะอื่นๆ ซึ่งการศึกษาไม่ได้ระบุไว้ในหลักสูตร ไม่มีอะไรมากไปกว่าการฝึกอบรม ในงานด้านการศึกษาการวางแผนเป็นที่ยอมรับเฉพาะในแง่ทั่วไปเท่านั้น: ทัศนคติต่อสังคม, ต่องาน, ต่อผู้คน, ต่อวิทยาศาสตร์ (การสอน), ต่อธรรมชาติ, ต่อสิ่งของ, วัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ, ต่อตนเอง ตรรกะของงานการศึกษาของครูในแต่ละชั้นเรียนไม่สามารถกำหนดล่วงหน้าได้จากเอกสารกำกับดูแล

ครูจัดการกับ "แหล่งข้อมูล" ที่เป็นเนื้อเดียวกันโดยประมาณ ผลลัพธ์ของการสอนนั้นแทบจะถูกกำหนดโดยกิจกรรมต่างๆ ของมันอย่างไม่คลุมเครือ เช่น ความสามารถในการกระตุ้นและควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ครูถูกบังคับให้คำนึงถึงความจริงที่ว่าอิทธิพลการสอนของเขาอาจตัดกับอิทธิพลเชิงลบที่ไม่มีการจัดระเบียบและจัดระเบียบต่อนักเรียน การสอนเป็นกิจกรรมมีลักษณะไม่ต่อเนื่องกัน โดยปกติจะไม่เกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนในช่วงเตรียมการซึ่งอาจยาวหรือยาวน้อยกว่านั้น ลักษณะเฉพาะของงานด้านการศึกษาคือแม้ในกรณีที่ไม่มีการติดต่อโดยตรงกับครู แต่นักเรียนก็อยู่ภายใต้อิทธิพลทางอ้อมของเขา โดยปกติแล้วส่วนเตรียมการในงานด้านการศึกษาจะยาวกว่าและมักมีความสำคัญมากกว่าส่วนหลัก

เกณฑ์สำหรับความมีประสิทธิผลของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้คือระดับของการดูดซึมความรู้และทักษะ ความเชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาทางปัญญาและการปฏิบัติ และความเข้มข้นของความก้าวหน้าในการพัฒนา สามารถระบุผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักเรียนได้อย่างง่ายดายและสามารถบันทึกเป็นตัวชี้วัดเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณได้ ในงานด้านการศึกษา เป็นการยากที่จะเชื่อมโยงผลลัพธ์ของกิจกรรมของครูกับเกณฑ์การศึกษาที่พัฒนาขึ้น เป็นการยากมากที่จะระบุบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมของนักการศึกษา ในกระบวนการศึกษาเป็นการยากที่จะคาดการณ์ผลลัพธ์ของการดำเนินการด้านการศึกษาบางอย่างและการได้รับล่าช้ามาก ในงานด้านการศึกษาไม่สามารถให้ข้อเสนอแนะได้ทันท่วงที

ความแตกต่างที่ระบุไว้ในการจัดระบบการสอนและงานด้านการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการสอนนั้นง่ายกว่ามากทั้งในรูปแบบการจัดองค์กรและการนำไปปฏิบัติ และในโครงสร้างของกระบวนการสอนแบบองค์รวมนั้นจะมีตำแหน่งผู้ใต้บังคับบัญชา หากในกระบวนการเรียนรู้เกือบทุกอย่างสามารถพิสูจน์หรืออนุมานได้อย่างมีเหตุผล ก็จะเป็นการยากกว่ามากที่จะกระตุ้นและรวบรวมความสัมพันธ์ส่วนตัวบางอย่าง เนื่องจากเสรีภาพในการเลือกมีบทบาทชี้ขาดที่นี่ นั่นคือเหตุผลที่ความสำเร็จของการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสนใจและทัศนคติที่เกิดขึ้นต่อกิจกรรมการศึกษาโดยทั่วไปเช่น จากผลงานที่ไม่เพียงแต่การสอนเท่านั้นแต่ยังรวมถึงงานด้านการศึกษาอีกด้วย

การระบุลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนประเภทหลักแสดงให้เห็นว่างานสอนและการศึกษาในเอกภาพวิภาษวิธีเกิดขึ้นในกิจกรรมของครูพิเศษใด ๆ ตัวอย่างเช่นผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมอุตสาหกรรมในระบบอาชีวศึกษาในกระบวนการของกิจกรรมของเขาจะแก้ปัญหาสองงานหลัก: เพื่อให้นักเรียนมีความรู้ทักษะและความสามารถในการปฏิบัติงานต่างๆอย่างมีเหตุผลและทำงานตามข้อกำหนดทั้งหมดของสมัยใหม่ เทคโนโลยีการผลิตและการจัดองค์กรด้านแรงงาน เพื่อเตรียมคนงานที่มีคุณสมบัติเหมาะสมซึ่งจะพยายามเพิ่มผลิตภาพแรงงานอย่างมีสติ คุณภาพของงานที่ทำจะถูกจัดระเบียบ และให้ความสำคัญกับเกียรติของการประชุมเชิงปฏิบัติการและองค์กรของเขา อาจารย์ที่ดีไม่เพียงแต่ถ่ายทอดความรู้ของเขาให้กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังชี้แนะการพัฒนาพลเมืองและวิชาชีพอีกด้วย อันที่จริงนี่คือแก่นแท้ของการศึกษาด้านวิชาชีพของเยาวชน มีเพียงอาจารย์ที่รู้จักและรักงานของเขาและผู้คนเท่านั้นที่จะสามารถปลูกฝังให้นักเรียนรู้สึกถึงเกียรติในวิชาชีพและสร้างความต้องการความเชี่ยวชาญพิเศษที่สมบูรณ์แบบของพวกเขา

ในทำนองเดียวกัน ถ้าเราคำนึงถึงความรับผิดชอบของครูหลังเลิกเรียน เราก็จะเห็นทั้งงานสอนและงานการศึกษาในกิจกรรมของเขา กฎระเบียบของกลุ่มวันขยายกำหนดงานของครู: เพื่อปลูกฝังให้นักเรียนมีความรักในการทำงาน คุณสมบัติทางศีลธรรมอันสูงส่ง พฤติกรรมทางวัฒนธรรม และทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล ควบคุมกิจวัตรประจำวันของนักเรียนติดตามการเตรียมการบ้านให้ทันเวลาให้ความช่วยเหลือในการศึกษาในการจัดเวลาว่างอย่างเหมาะสม ดำเนินกิจกรรมร่วมกับแพทย์ประจำโรงเรียนเพื่อส่งเสริมสุขภาพและพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก รักษาการติดต่อกับครู ครูประจำชั้น ผู้ปกครองของนักเรียน หรือบุคคลที่มาแทนที่พวกเขา อย่างไรก็ตาม ดังที่เห็นได้จากงาน เช่น การปลูกฝังนิสัยของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมและทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล ไม่เพียงแต่เป็นขอบเขตของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฝึกอบรมด้วยซึ่งต้องมีการออกกำลังกายอย่างเป็นระบบ

ดังนั้นกิจกรรมหลายประเภทของเด็กนักเรียน กิจกรรมการเรียนรู้ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงกรอบการเรียนรู้เท่านั้น ซึ่งในทางกลับกันก็ "เป็นภาระ" กับหน้าที่ด้านการศึกษา ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าความสำเร็จในการสอนบรรลุผลสำเร็จโดยหลักๆ แล้วโดยครูที่มีความสามารถในการสอนเพื่อพัฒนาและสนับสนุนความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก เพื่อสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์โดยทั่วไป ความรับผิดชอบของกลุ่ม และความสนใจในความสำเร็จของเพื่อนร่วมชั้นในห้องเรียน สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าไม่ใช่ทักษะการสอน แต่เป็นทักษะงานด้านการศึกษาที่เป็นเนื้อหาหลักในความพร้อมทางวิชาชีพของครู ในเรื่องนี้การฝึกอบรมวิชาชีพของครูในอนาคตมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความพร้อมในการจัดการกระบวนการสอนแบบองค์รวม

โครงสร้างกิจกรรมการสอน

ตรงกันข้ามกับความเข้าใจในกิจกรรมที่ยอมรับในทางจิตวิทยาในฐานะระบบหลายระดับ องค์ประกอบที่เป็นเป้าหมาย แรงจูงใจ การกระทำ และผลลัพธ์ สัมพันธ์กับกิจกรรมการสอน แนวทางที่ใช้กันทั่วไปคือการระบุส่วนประกอบต่างๆ ว่าเป็นประเภทการทำงานที่ค่อนข้างอิสระของ กิจกรรมของครู

บี.ที. Likhachev ระบุองค์ประกอบหลักต่อไปนี้ซึ่งประกอบเป็นโครงสร้างของกิจกรรมการสอน:

องค์ประกอบเริ่มต้นของกิจกรรมการสอนคือความรู้ของครูเกี่ยวกับความต้องการ แนวโน้มในการพัฒนาสังคม และข้อกำหนดขั้นพื้นฐานสำหรับบุคคล (เช่น ครูต้องรู้ว่าบุคคลประเภทใดที่ต้องได้รับการเลี้ยงดูเพื่อสังคม)

องค์ประกอบที่สองของกิจกรรมการสอนคือความรู้ ความสามารถ และทักษะทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลาย (KAS) ที่สะสมโดยบุคคลในด้านการผลิต วัฒนธรรม และความสัมพันธ์ทางสังคม ซึ่งในรูปแบบทั่วไปจะส่งต่อไปยังรุ่นน้อง อันเป็นผลมาจากการเรียนรู้พื้นฐานเหล่านี้บุคคลจะพัฒนาทัศนคติที่มีสติต่อชีวิต - โลกทัศน์

องค์ประกอบที่สามของกิจกรรมการสอนคือความรู้ในการสอน ประสบการณ์การศึกษา ทักษะ และสัญชาตญาณ

องค์ประกอบที่สี่ของกิจกรรมการสอนคือวัฒนธรรมทางแพ่ง คุณธรรม สุนทรียภาพ สิ่งแวดล้อม และวัฒนธรรมอื่นๆ ที่สูงที่สุดในแง่มุมและขอบเขตของกิจกรรมการสอน

ในการพัฒนาปัญหากิจกรรมการสอน N.V. Kuzmina จึงกำหนดโครงสร้างของกิจกรรมของครู

ในแบบจำลองนี้ มีการระบุองค์ประกอบการทำงานห้าส่วน:

1) องค์ความรู้;

2) การออกแบบ;

3) สร้างสรรค์;

4) องค์กร;

5) การสื่อสาร

1. องค์ประกอบองค์ความรู้ (จากภาษากรีก gnosis - ความรู้) หมายถึงขอบเขตความรู้ของครู เรากำลังพูดถึงไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความรู้ในวิชาของตนเองเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับวิธีการสื่อสารการสอน ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนตลอดจนความรู้ในตนเอง (บุคลิกภาพและกิจกรรมของตนเอง)

2. องค์ประกอบการออกแบบประกอบด้วยแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ระยะยาวของการฝึกอบรมและการศึกษาตลอดจนกลยุทธ์และวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การวิเคราะห์และการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนเป็นส่วนหนึ่งขององค์ประกอบนี้ด้วย

3. องค์ประกอบที่สร้างสรรค์คือคุณลักษณะของการออกแบบกิจกรรมของครูและกิจกรรมของนักเรียนโดยคำนึงถึงเป้าหมายการสอนและการศึกษาโดยตรง (บทเรียน, บทเรียน, วงจรของชั้นเรียน)

4. องค์ประกอบการสื่อสารคือคุณลักษณะของกิจกรรมการสื่อสารของครู ลักษณะเฉพาะของการโต้ตอบของเขากับนักเรียน เน้นที่การเชื่อมโยงระหว่างการสื่อสารและประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนที่มุ่งบรรลุเป้าหมายการสอน (การศึกษาและการศึกษา)

องค์ประกอบขององค์กรคือระบบทักษะของครูในการจัดกิจกรรมของตนเองตลอดจนกิจกรรมของนักเรียน

ต้องเน้นย้ำว่าองค์ประกอบทั้งหมดของแบบจำลองนี้มักจะอธิบายผ่านระบบทักษะของครูที่สอดคล้องกัน ส่วนประกอบที่นำเสนอไม่เพียงแต่เชื่อมโยงถึงกันเท่านั้น แต่ยังทับซ้อนกันในระดับสูงอีกด้วย

AI. Shcherbakov จำแนกองค์ประกอบ (หน้าที่) เชิงสร้างสรรค์ องค์กร และการวิจัย เป็นองค์ประกอบด้านแรงงานทั่วไป เช่น ปรากฏอยู่ในกิจกรรมใดๆ แต่เขาระบุหน้าที่ของครูในขั้นตอนของการดำเนินการตามกระบวนการสอนโดยนำเสนอองค์ประกอบองค์กรของกิจกรรมการสอนว่าเป็นเอกภาพของข้อมูลการพัฒนาการวางแนวและการระดมฟังก์ชัน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับฟังก์ชันการวิจัยแม้ว่าจะเกี่ยวข้องกับแรงงานทั่วไปก็ตาม การใช้ฟังก์ชันการวิจัยต้องการให้ครูต้องมีแนวทางทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปรากฏการณ์การสอน ความเชี่ยวชาญในทักษะการค้นหาแบบฮิวริสติก และวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอน รวมถึงการวิเคราะห์ประสบการณ์ของตนเองและประสบการณ์ของครูคนอื่น ๆ

องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมการสอนสามารถนำเสนอเป็นฟังก์ชันการวิเคราะห์ การพยากรณ์โรค และการฉายภาพที่เชื่อมโยงถึงกันภายใน

ส่วนประกอบทั้งหมดหรือประเภทหน้าที่ของกิจกรรมจะปรากฏอยู่ในงานของครูที่เชี่ยวชาญเป็นพิเศษ การนำไปปฏิบัติต้องการให้ครูมีทักษะพิเศษ

โครงสร้างของกิจกรรมการสอนไม่เป็นลำดับชั้น แม่นยำยิ่งขึ้น ครูที่แตกต่างกันจะกำหนดลำดับชั้นขององค์ประกอบที่กำหนดของกิจกรรมการสอนและส่วนประกอบต่างๆ ในลักษณะที่แตกต่างกันไปตามคุณค่าของการกำหนดคุณค่าของตนเอง

ครูเป็นวิชากิจกรรมการสอน

ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งที่วิชาชีพครูกำหนดคือความชัดเจนของตำแหน่งทางสังคมและวิชาชีพของตัวแทน อยู่ในนั้นที่ครูแสดงออกว่าเป็นหัวข้อของกิจกรรมการสอน

ตำแหน่งของครูเป็นระบบของทัศนคติทางปัญญา ทัศนคติ และการประเมินอารมณ์ที่มีต่อโลก ความเป็นจริงในการสอน และกิจกรรมการสอนโดยเฉพาะ ซึ่งเป็นที่มาของกิจกรรมของเขา ในแง่หนึ่ง มันถูกกำหนดโดยข้อกำหนด ความคาดหวัง และโอกาสที่สังคมนำเสนอและมอบให้เขา และในทางกลับกัน มีแหล่งที่มาของกิจกรรมส่วนตัวภายใน - แรงผลักดัน ประสบการณ์ แรงจูงใจและเป้าหมายของครู , การวางแนวคุณค่าของเขา, โลกทัศน์, อุดมคติ

ตำแหน่งของครูเผยให้เห็นถึงบุคลิกภาพ ธรรมชาติของการวางแนวทางสังคม และประเภทของพฤติกรรมและกิจกรรมของพลเมือง

ตำแหน่งทางสังคมของครูเติบโตขึ้นจากระบบมุมมอง ความเชื่อ และการวางแนวค่านิยมที่ก่อตัวขึ้นในโรงเรียนมัธยมศึกษา ในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพบนพื้นฐานของทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจและคุณค่าต่อวิชาชีพครูเป้าหมายและวิธีการของกิจกรรมการสอนจะเกิดขึ้น ทัศนคติที่มีคุณค่าในการสร้างแรงบันดาลใจต่อกิจกรรมการสอนในความหมายที่กว้างที่สุดจะแสดงออกมาในทิศทางที่เป็นแก่นแท้ของบุคลิกภาพของครู

ตำแหน่งทางสังคมของครูส่วนใหญ่จะกำหนดตำแหน่งทางวิชาชีพของเขา อย่างไรก็ตาม ที่นี่ไม่มีการพึ่งพาโดยตรง เนื่องจากการศึกษามักสร้างขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ส่วนตัว นั่นคือสาเหตุที่ครูทราบอย่างชัดเจนถึงสิ่งที่เขากำลังทำอยู่ จึงไม่สามารถให้คำตอบโดยละเอียดได้เสมอไปว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนี้และไม่ใช่อย่างอื่น ซึ่งมักจะขัดแย้งกับสามัญสำนึกและตรรกะ ไม่มีการวิเคราะห์ใดที่จะช่วยในการระบุแหล่งที่มาของกิจกรรมที่ได้รับชัยชนะเมื่อครูเลือกตำแหน่งหนึ่งหรือตำแหน่งอื่นในสถานการณ์ปัจจุบันหากตัวเขาเองอธิบายการตัดสินใจของเขาด้วยสัญชาตญาณ การเลือกตำแหน่งทางวิชาชีพสำหรับครูนั้นได้รับอิทธิพลจากหลายปัจจัย อย่างไรก็ตามสิ่งที่ชี้ขาดในหมู่พวกเขาคือทัศนคติแบบมืออาชีพลักษณะบุคลิกภาพแบบเฉพาะบุคคลอารมณ์และอุปนิสัย

L. B. Itelson บรรยายถึงบทบาททั่วไปในการสอน ครูสามารถทำหน้าที่เป็น:

ผู้ให้ข้อมูล หากเขาถูกจำกัดเพียงการสื่อสารข้อกำหนด บรรทัดฐาน มุมมอง ฯลฯ (เช่น คุณต้องซื่อสัตย์)

เพื่อนถ้าเขาพยายามจะเจาะจิตวิญญาณของเด็ก

เผด็จการหากเขาบังคับแนะนำบรรทัดฐานและการวางแนวคุณค่าในจิตสำนึกของนักเรียน

ที่ปรึกษาหากใช้การโน้มน้าวใจอย่างระมัดระวัง

หากผู้ร้องขอร้องให้นักเรียนเป็นไปตามที่ควรจะเป็น บางครั้งก็ก้มลงแสดงความอับอายและคำเยินยอในตนเอง

ผู้สร้างแรงบันดาลใจหากเขามุ่งมั่นที่จะดึงดูด (จุดประกาย) นักเรียนด้วยเป้าหมายและโอกาสที่น่าสนใจ

แต่ละตำแหน่งเหล่านี้สามารถมีผลทั้งด้านบวกและด้านลบขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของนักการศึกษา อย่างไรก็ตาม ความอยุติธรรมและความเด็ดขาดมักจะให้ผลลัพธ์เชิงลบเสมอ เล่นกับเด็กทำให้เขากลายเป็นไอดอลและเผด็จการตัวน้อย การติดสินบน การไม่เคารพบุคลิกภาพของเด็ก การระงับความคิดริเริ่มของเขา ฯลฯ

หน้าที่ของกิจกรรมการสอน (ทิศทางหลักของกิจกรรมครู - ตาม B.T. Likhachev)

1. การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถ การพัฒนาบนพื้นฐานของโลกทัศน์ของนักเรียน

2. การพัฒนาความเข้มแข็งทางปัญญาและความสามารถของคนรุ่นใหม่ ขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงและประสิทธิผล - การปฏิบัติ

3. การก่อตัวของพฤติกรรมทางศีลธรรมของนักเรียนโดยยึดหลักคุณธรรมและทักษะของพฤติกรรมในสังคมอย่างมีสติ

4. การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อความเป็นจริง (เรียนรู้ที่จะรับรู้ถึงสิ่งสวยงามและความน่าเกลียด ปกป้องสิ่งสวยงาม)

5. เสริมสร้างสุขภาพของเด็ก พัฒนาความแข็งแกร่งและความสามารถทางร่างกาย

หน้าที่ของกิจกรรมการสอนทั้งหมดนี้เชื่อมโยงถึงกัน การถ่ายทอดความรู้ให้กับเด็กและการจัดกิจกรรมที่หลากหลายย่อมต้องอาศัยการพัฒนาจุดแข็ง ความต้องการ ความสามารถ และพรสวรรค์ที่จำเป็นของเขา หน้าที่ของกิจกรรมการสอนมุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพที่รอบรู้ของนักเรียน

กระบวนการศึกษาและการเลี้ยงดูเกิดขึ้นในสมาคมต่างๆ ของผู้คน: ในครอบครัว ในชั้นเรียน ในสตูดิโอและชมรม ในกลุ่มที่ไม่เป็นทางการ

การเชื่อมโยงเหล่านี้เป็นแก่นแท้ของระบบสังคม การใช้แนวคิดของ "ระบบการสอน" ทำให้สามารถสะท้อนและสรุปองค์กรต่างๆ ของนักการศึกษาและนักเรียนครูและนักเรียนได้ การรวมตัวกันของบุคคลที่กำหนดเป้าหมายการสอนและการแก้ปัญหาด้านการศึกษาจะต้องถือเป็นระบบการสอน

ระบบการสอนคือชุดขององค์ประกอบโครงสร้างและหน้าที่ที่เชื่อมโยงถึงกันซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายของการเลี้ยงดู การศึกษา และการฝึกอบรมของคนรุ่นใหม่และผู้ใหญ่

ส่วนประกอบเชิงโครงสร้างเป็นส่วนประกอบบังคับและถาวรของระบบการสอน: หัวข้อของกิจกรรม, หัวข้อของกิจกรรม, ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบเหล่านั้น

องค์ประกอบเชิงหน้าที่แตกต่างกันไปในระบบการสอนที่แตกต่างกัน: วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ ความหมาย รูปแบบกิจกรรมขององค์กร

แนวทางที่เป็นระบบดังกล่าวทำให้สามารถศึกษา วางแผน และจัดระเบียบสมาคมต่างๆ ของผู้คนแบบองค์รวม (ในการเชื่อมโยงระหว่างกัน) จากมุมมองของปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา เพื่อเปิดเผยความเชื่อมโยงของฝ่ายบริหาร

ในเวลาเดียวกัน ระบบการสอนเป็นระบบการจัดการทางสังคมที่ซับซ้อนและเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง โดยมีการแก้ไขงานด้านการศึกษาและบรรลุเป้าหมายในการสอน

ด้านล่างนี้คือลำดับชั้นของระบบการสอนที่กำหนดไว้ในปัจจุบัน

ระบบการศึกษาการสอนขนาดใหญ่ของประเทศ (ระบบการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษา) อยู่ภายใต้ระบบการสอนระดับมัธยมศึกษา เช่น โรงเรียนของรัฐและเอกชน และสถาบันนอกโรงเรียน ในทางกลับกัน พวกเขาจะปราบปรามระบบการสอนขนาดเล็ก: ชั้นเรียน กลุ่มการศึกษา หน่วยและทีมการผลิตของนักเรียน ชมรม กลุ่มต่างๆ กลุ่มผลประโยชน์

ระบบการสอนขนาดเล็กประกอบด้วยนักเรียน ครู และผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องโดยตรงในกระบวนการศึกษา

“ในระบบการสอนขนาดเล็ก นักการศึกษาและนักเรียนโต้ตอบกันโดยตรง ความสัมพันธ์ทางแพ่งและการสอนของพวกเขาเกิดขึ้นจริงในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน

ครูจัดการกระบวนการศึกษาในระบบย่อย มีส่วนร่วมในการจัดระเบียบของสมาคมเด็กนักเรียนต่างๆ สร้างความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เหมาะสม (หรือไม่เหมาะสม) ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาเชิงบวกของนักเรียน การก่อตัวและการรวมลักษณะนิสัยเชิงบวกและรูปแบบของพฤติกรรมที่ สะท้อนถึงระดับที่เหมาะสมของแผนความต้องการแรงจูงใจของแต่ละบุคคล หรือกระตุ้นการก่อตัวของพฤติกรรมเบี่ยงเบนกับภูมิหลังของสภาวะทางอารมณ์เชิงลบที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งซึ่งนำไปสู่การปรับตัวของโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ตามกฎแล้ว กิจกรรมของครูเป็นวิธีหนึ่งที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการช่วยเหลือนักเรียน

ปัจจัยในการให้ความช่วยเหลือด้านการสอนคือการจัดองค์กรที่มีความสามารถของนักเรียนสำหรับงานวิชาการและนอกหลักสูตรประเภทต่างๆ โดยคำนึงถึงลักษณะการจัดประเภทของแต่ละบุคคล”

โครงสร้างระบบการสอน

เรามีโครงสร้างระบบการสอนที่พัฒนาโดยศาสตราจารย์ วี.พี. Simonov และเสริมโดยศาสตราจารย์ L.F. สไปริน.

ระบบการสอนแต่ละระบบจะมีองค์ประกอบหลักอยู่ 9 องค์ประกอบเสมอ ได้แก่ เป้าหมายของกิจกรรม หัวข้อของกิจกรรมการสอน (ผู้ที่ควบคุมระบบ) หัวข้อ-วัตถุประสงค์ของกิจกรรม (ผู้ที่ถูกควบคุม: เด็ก นักเรียน นักเรียน) , ความสัมพันธ์ "หัวเรื่อง - หัวเรื่อง - วัตถุ", เนื้อหาของกิจกรรม, วิธีการทำกิจกรรม, วิธีการสอน, รูปแบบองค์กรและผลลัพธ์ของกิจกรรม ส่วนประกอบทั้งหมดเหล่านี้เชื่อมต่อกันและมีปฏิสัมพันธ์กัน

ระบบการสอนแต่ละระบบเกิดขึ้นโดยมีเป้าหมายที่แน่นอนและทำหน้าที่บางอย่าง ตัวอย่างเช่นให้เราพิจารณาเป้าหมายของการสร้างระบบการสอนขนาดเล็ก - ส่วนกีฬา: เพื่อเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพของพวกเขา - และระบบการสอนขนาดใหญ่ - สถาบันการสอน: เพื่อฝึกอบรมบุคคลอย่างมืออาชีพเพื่อที่เขา เชี่ยวชาญในการสอนพิเศษ

ซึ่งหมายความว่าระบบการสอนมีความแตกต่างกันในเป้าหมายเป็นประการแรก ในระบบมีทั้งระบบการสอนแบบควบคุม (ครู นักการศึกษา) และระบบการสอนแบบควบคุม (การศึกษา)

ขอให้เราชี้แจงให้ชัดเจน: บุคลิกภาพของนักเรียนแต่ละคนไม่เพียงแต่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรม การพัฒนาตนเอง และการศึกษาด้วยตนเองด้วย ในกระบวนการศึกษา เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภท (การศึกษา สุนทรียศาสตร์ แรงงาน กีฬา ฯลฯ )

การพัฒนาตนเองและการสร้างบุคลิกภาพเกิดขึ้นในตัวพวกเขาจริงๆ หากปราศจากสิ่งนี้ ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะจินตนาการถึงการแก้ปัญหาการสอน

ดังนั้นเราจึงตรวจสอบกิจกรรมการสอนว่าเป็นการตระหนักรู้และการแก้ปัญหาทางวิชาชีพในระบบการสอน

นี่คือโครงสร้างคลาสสิกของกระบวนการศึกษาที่สร้างขึ้นโดยประวัติศาสตร์การสอนทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติ เป้าหมายที่เป็นองค์ประกอบเริ่มต้นของกระบวนการศึกษาคือเพื่อให้ครูพัฒนาและจินตนาการถึงผลลัพธ์สุดท้ายของอิทธิพลของเขา หลักการมุ่งหมายเพื่อกำหนดทิศทางหลักในการบรรลุเป้าหมาย9

เนื้อหา

แบบฟอร์ม

รูปที่ 1 โครงสร้างของกระบวนการสอน

วิธีการคือการกระทำของครูและนักเรียนซึ่งความรู้บางอย่างจะถูกถ่ายทอดไปยังนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายตามทิศทางที่เลือก

เครื่องมือซึ่งเป็นวิธีการทำงานกับเนื้อหาที่เป็นรูปธรรมถูกนำมาใช้อย่างสอดคล้องกับวิธีการ

รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาทำให้พวกเขามีความสมบูรณ์และครบถ้วนเชิงตรรกะ

ในกระบวนการศึกษาทุกอย่างจะทำตามลำดับ

วัตถุประสงค์การเรียนรู้ - ทำไมต้องสอน

วิธีการสอน-วิธีการสอน

เครื่องมือการเรียนรู้ – สิ่งที่ต้องใช้ในกระบวนการเรียนรู้

รูปแบบการจัดฝึกอบรม - วิธีจัดกระบวนการเรียนรู้

เมื่อกำหนดเป้าหมายและทิศทางในการบรรลุเป้าหมายแล้ว เราเลือกเนื้อหาตามเป้าหมาย จากนั้นเลือกวิธีการ วิธีการนำเสนอและการดูดซึม และรวมทั้งหมดนี้เป็นรูปแบบ

1.2 การวิเคราะห์และวิเคราะห์ตนเองกิจกรรมการสอนของครู

พื้นที่ของการสำแดงความคิดสร้างสรรค์ในการสอนถูกกำหนดโดยโครงสร้างขององค์ประกอบหลักของกิจกรรมการสอนและครอบคลุมเกือบทุกด้าน: การวางแผนการจัดองค์กรการดำเนินการและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

แนวคิดเกี่ยวกับตนเองและกิจกรรมการสอนจำเป็นต้องมีการสรุปและการวิเคราะห์ จากข้อมูลของ D. Bourdain ในขั้นตอนนี้เองที่การจัดกิจกรรมการวิจัยของครูเป็นไปได้

การวิเคราะห์เป็นวิธีการเชิงตรรกะของการรับรู้ ซึ่งเป็นการสลายตัวทางจิตของวัตถุ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) ออกเป็นส่วน องค์ประกอบ หรือลักษณะ การเปรียบเทียบและการศึกษาที่สอดคล้องกันเพื่อระบุสิ่งที่สำคัญ เช่น คุณสมบัติและคุณสมบัติที่จำเป็นและบางประการ

ทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนได้พัฒนาแผนการวิเคราะห์บทเรียนมากมายซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานที่แตกต่างกัน บทเรียนสมัยใหม่ยังห่างไกลจากโครงร่างและเนื้อหาที่ซ้ำซากจำเจและเป็นหนึ่งเดียว ดังนั้น ครูหรือผู้นำแต่ละคนจะกำหนดรูปแบบที่เป็นที่ยอมรับมากที่สุดสำหรับตนเองและสอดคล้องกับกระบวนทัศน์ที่เขาดำเนินกิจกรรม

กิจกรรมการสอนมีลักษณะเป็นเทคโนโลยี ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์การปฏิบัติงานของกิจกรรมการสอน เพื่อให้สามารถพิจารณาว่าเป็นวิธีการแก้ปัญหาการสอนที่หลากหลาย ในหมู่พวกเขาเรารวมชุดของงานเชิงวิเคราะห์ - การสะท้อน - การพยากรณ์เชิงสร้างสรรค์ - กิจกรรมองค์กร - การประเมิน - ให้ข้อมูล - ราชทัณฑ์ - กำกับดูแล - เทคนิคและวิธีการแก้ไขซึ่งเป็นเทคโนโลยีของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพของครู

การวิเคราะห์เชิงการสอนประกอบด้วยฟังก์ชันต่อไปนี้: การวินิจฉัย ความรู้ความเข้าใจ การเปลี่ยนแปลง การศึกษาด้วยตนเอง

การประเมินทักษะทางวิชาชีพของครูถือเป็นประเด็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุดประการหนึ่งในการทำงานของฝ่ายบริหาร สิ่งนี้ช่วยให้คุณระบุปัญหาทางวิชาชีพได้อย่างต่อเนื่อง ให้ความช่วยเหลือครูอย่างทันท่วงที เห็นการเติบโตของเขา และมีส่วนช่วยให้ได้รับการรับรองสำเร็จ และเนื่องจากตัวบ่งชี้หลักของความเป็นมืออาชีพในการสอนคือบทเรียน ผู้นำแต่ละคนจึงต้องเชี่ยวชาญทักษะการวิเคราะห์

เมื่อวิเคราะห์บทเรียน ตามกฎแล้วจะมีการประเมินวิธีการ วิธีเปิดใช้งานนักเรียน และประสิทธิผลของการเรียนรู้เนื้อหา เป็นเรื่องยากมากที่บทเรียนจะได้รับการวิเคราะห์จากมุมมองทางสรีรวิทยาและสุขอนามัย จากมุมมองของการสอนด้านสุขภาพ

นอกเหนือจากการวิเคราะห์บทเรียนโดยฝ่ายบริหารของโรงเรียนแล้ว การรับฟังการวิเคราะห์ตนเองของครูและการประเมินกิจกรรมการสอนของตนเองเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ในหลายโรงเรียนสิ่งนี้ไม่ได้รับการฝึกฝน แต่ไร้ประโยชน์: การวิเคราะห์ตนเองเป็นตัวบ่งชี้ความเป็นมืออาชีพของครูระดับความเข้าใจในงานด้านการศึกษาไม่ใช่แค่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนเดียว

การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการสอนนั้นซ่อนเร้นจากการสังเกตโดยตรง แต่เป็นด้านสำคัญของกิจกรรมวิชาชีพของครูและชีวิตโดยทั่วไป เป็นการวิเคราะห์กิจกรรมการสอนเมื่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในการสอนมีความสัมพันธ์กันโดยครูกับ การกระทำของเขา การวิเคราะห์ตนเองมักจะดำเนินการตามอัลกอริทึมเฉพาะหรือรายการตรวจสอบคำถาม

การวิเคราะห์กิจกรรมของตนเองมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมนี้ เนื่องจากกิจกรรมใดๆ ก็ตามมีความเฉพาะเจาะจงเสมอ (ดำเนินการโดยบุคคลที่เฉพาะเจาะจงในเวลาที่กำหนดและภายใต้เงื่อนไขเฉพาะ) การวิเคราะห์จึงถูกจำกัดด้วยขอบเขตความหมายบางอย่างอันเนื่องมาจากคำจำกัดความของกิจกรรมนั้น ๆ เสมอ กิจกรรมของครูคนใดคนหนึ่งมักจะจัดเป็นกิจกรรมการสอน

ครูแต่ละคน โดยไม่คำนึงถึงประสบการณ์การสอนของเขา มีสไตล์การทำงานเป็นของตัวเอง หรือถ้าจะบอกว่าเทคนิคดีกว่า ในภาษาการสอน คำว่า "เทคนิค" ถูกใช้น้อยกว่าแนวคิด "เทคโนโลยี" เทคโนโลยีเข้าใจว่าเป็นลำดับของการกระทำที่รับประกันว่าจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด โดยไม่คำนึงถึงระดับทักษะของนักแสดง เทคโนโลยีการสอนซึ่งเข้าใจกันในความหมายทางวิศวกรรมที่แคบเช่นนี้ แทบจะไม่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ แต่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับระบบหลักการพื้นฐานที่เป็นพื้นฐานของกิจกรรมของครู และเทคนิคและการกระทำต่างๆ ที่เขาใช้ ซึ่งสามารถนำมารวมกันในรูปแบบต่างๆ ในกรณีต่างๆ มีการสังเกตสถานการณ์ที่คล้ายกันเช่นในกีฬาหรือการแพทย์ซึ่งวลี "เทคนิคการเลี้ยงบอล" หรือ "เทคนิคการผ่าตัด" ฯลฯ เป็นเรื่องปกติ ดังนั้นการวิเคราะห์กิจกรรมการสอนของครูจากมุมมองของเทคนิคการใช้งานจะแม่นยำยิ่งขึ้น

ด้วยการเปิดเผยโครงสร้างของกิจกรรมการสอน การกำหนดลำดับชั้นที่เฉพาะเจาะจงและความสัมพันธ์ของส่วนประกอบต่างๆ (หลักการพื้นฐาน การกระทำเบื้องต้น และการปฏิบัติการ) เราสามารถสร้างเทคนิคการสอนอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นได้ (การศึกษาเพื่อการพัฒนา แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ ระบบการเรียนรู้โดยรวม ฯลฯ .) อย่างไรก็ตาม ในกิจกรรมของครูเฉพาะรายที่สอนวิชาเฉพาะในชั้นเรียนเฉพาะ เทคนิคทั่วไปนี้จะกลายเป็นเทคนิคเฉพาะเจาะจง ซึ่งสอดคล้องกับเงื่อนไขการสอนที่กำหนดโดยเฉพาะ เราสามารถพูดได้ว่ากิจกรรมการสอนของครูคนใดคนหนึ่งถูกนำไปใช้ในรูปแบบของเทคนิคการสอนเฉพาะซึ่งกำหนดโดยองค์ประกอบหลักสี่ประการ: ครู ชั้นเรียน วิชา และเทคนิคการสอนที่ใช้ในความหมายกว้าง ๆ เมื่อพิจารณาจากที่กล่าวมาข้างต้น การวิเคราะห์เชิงโครงสร้างของกิจกรรมการสอนของครูควรมีการวิเคราะห์องค์ประกอบสี่ประการที่ระบุ

1. วิเคราะห์บุคลิกภาพของครู

ดังที่เห็นด้านล่าง ไม่ว่าเราจะวิเคราะห์องค์ประกอบใดของกิจกรรมการสอนหรือเทคโนโลยี เราจะ "จับ" ขอบเขตของการวิเคราะห์องค์ประกอบที่เหลืออย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ข้อเท็จจริงนี้บ่งชี้เพียงว่ากิจกรรมการสอนเป็นระบบที่ซับซ้อน (นั่นคือ ระบบที่สามารถแยกแยะระบบย่อยจำนวนอนันต์ได้) อย่างไรก็ตาม แม้ว่าจะใช้แบบแผนบางประการในการจำแนกประเภท แต่ก็ช่วยให้จัดโครงสร้างกิจกรรมการสอนในลักษณะที่สะดวกสำหรับการนำการออกแบบการสอนไปใช้ต่อไป จากมุมมองของแนวทางทั่วไปในการวิเคราะห์บุคลิกภาพของครู (เช่น การวิเคราะห์บุคลิกภาพของตนเอง) เราต้องอธิบายประเภทครูหลักที่มีอยู่หรือที่เป็นไปได้ก่อน จากนั้นจึงกำหนดประเภทของเราเอง จริงๆแล้วเราจะต้องสร้างการจำแนกประเภทครูขึ้นมา

ในการจำแนกชุดขององค์ประกอบ เราต้องเลือกพารามิเตอร์การจำแนกประเภท ซึ่งสัมพันธ์กับที่เราจะกระจายองค์ประกอบของชุดที่เลือก สำหรับแต่ละองค์ประกอบของชุดที่กำลังพิจารณา โดยปกติจะสามารถเลือกพารามิเตอร์ได้มากกว่าหนึ่งพารามิเตอร์ เราจะได้รับโครงสร้างการจำแนกที่แตกต่างกันของชุดเดียวกันทั้งนี้ขึ้นอยู่กับว่าสิ่งใดที่ใช้เป็นพื้นฐานในการจำแนกประเภท ยิ่งสามารถระบุพารามิเตอร์ในคำอธิบายองค์ประกอบระบบได้มากเท่าใด การจำแนกประเภทที่เป็นไปได้ก็จะยิ่งถูกสร้างขึ้นตามชุดองค์ประกอบที่เลือกมากขึ้นเท่านั้น ความซับซ้อนของการศึกษาระบบมนุษยธรรมได้รับการอธิบาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละบุคคล (และกลุ่มทางสังคม) ได้รับการอธิบายโดยตัวแปรทางกายภาพ สรีรวิทยา จิตวิทยา สังคม และอื่นๆ จำนวนมาก นอกจากนี้ยังอธิบายถึงแนวทางและทฤษฎีที่หลากหลายที่อธิบายมนุษย์ กิจกรรมของมนุษย์ และสังคมมนุษย์ ควรสังเกตว่าพวกเขาทั้งหมดถูกต้องในแบบของตัวเองเนื่องจากแต่ละคนสะท้อนถึงแง่มุมหนึ่งของชีวิตมนุษย์

ภายในกรอบของกระบวนทัศน์กิจกรรม ปัจจัยนำของบุคลิกภาพคือประเภทของการตัดสินใจด้วยตนเอง จากมุมมองนี้คำถามแรกที่ครูต้องตอบในบริบทของการวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมของเขาเองคือคำถามว่า "ฉันนำคุณค่าการสอนอะไรไปใช้ในงานของฉัน" ย่อมมีคำถามที่มีความหมายเทียบเท่ากัน เช่น “ทำไมฉันถึงต้องการครู” “ฉันทำงานไปเพื่ออะไร” ฯลฯ... ขึ้นอยู่กับคำตอบที่ให้ไว้สำหรับคำถามนี้ คนๆ หนึ่งสามารถสร้าง สมมติฐานเกี่ยวกับประเภทของการตัดสินใจตนเองของครู (ตรวจสอบข้อสันนิษฐานนี้สามารถทำได้โดยเชื่อมโยงกิจกรรมจริงของครูกับแนวคิดของเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้เท่านั้น)

ความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองในพื้นที่ความหมายที่มีอยู่จะถูกระบุด้วยคำตอบเช่น "ฉันต้องการสร้างความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองในนักเรียน" "ฉันพยายามเปิดเผยความสามารถของทุกคน" คำตอบดังกล่าวแสดงให้เห็นถึงคุณค่าทางการศึกษาของครู

ความเป็นไปได้ในการตัดสินใจด้วยตนเองในพื้นที่ความหมายทางวัฒนธรรมจะถูกระบุด้วยคำตอบเช่น "ฉันต้องแก้ไขหลักสูตรวิชา" "ฉันต้องพัฒนาแนวทางเฉพาะสำหรับนักเรียน" คำตอบดังกล่าวบ่งบอกถึงเป้าหมายทางการศึกษาของครูเช่น ผลลัพธ์เชิงกลยุทธ์ที่มีแนวโน้มดีของการทำงานร่วมกับนักเรียนเหล่านี้ซึ่งมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมของเขา

การตัดสินใจตนเองในพื้นที่ความหมายทางสังคมจะสอดคล้องกับคำตอบเช่น "ฉันปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูใหญ่" "จำเป็นต้องปรับปรุงหมวดหมู่" คำตอบดังกล่าวบ่งบอกถึงวัตถุประสงค์ทางการศึกษา เช่น สำหรับเป้าหมายที่ค่อนข้างใกล้ (ท้องถิ่น)

การตัดสินใจด้วยตนเองในพื้นที่ความหมายตามสถานการณ์จะสอดคล้องกับคำตอบเช่น “ฉันต้องทำให้ชั้นเรียนจัดการได้”, “ฉันต้องการให้แน่ใจว่านักเรียนเช่นนั้นและเช่นนั้นเริ่มทำงาน” ที่นี่เราเห็นงานที่ครูวางแผนจะทำให้สำเร็จในอนาคตอันใกล้นี้

ควรสังเกตว่าการมีการกำหนดตนเองในระดับ "สูงกว่า" ไม่ได้หมายความว่าไม่มีการกำหนดตนเองใน "ชั้นล่าง" แต่เป็นสถานะรองของการกระทำที่ดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่จัดขึ้น กิจกรรมของธุรกิจที่เลือก ธุรกิจที่เลือกสำหรับการดำเนินการที่กำลังดำเนินการ นอกจากนี้เรายังทราบด้วยว่าค่านิยม เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ในขั้นตอนนี้สามารถปรับเปลี่ยนหรือเปลี่ยนแปลงได้ในระหว่างการวิเคราะห์ในภายหลัง

เห็นได้ชัดว่าไม่จำเป็นต้องออกแบบหรือวิเคราะห์กิจกรรมใดๆ หากกิจกรรมดำเนินไปโดยไม่มีปัญหาและปัญหาใดๆ ที่เกิดขึ้นได้รับการแก้ไขตามปกติ ดังนั้นหลังจากทำการวิเคราะห์เป้าหมายและวัตถุประสงค์เบื้องต้นแล้วจึงจำเป็นต้องระบุปัญหาการสอนที่ค่อนข้างระยะยาว นอกจากนี้ มันไม่มีประโยชน์ที่จะหารือเกี่ยวกับปัญหาที่ครูประเมินโดยอัตวิสัยว่าไม่สามารถแก้ไขได้โดยพื้นฐาน หากครูเชื่อว่าเขาสามารถมีอิทธิพลต่อสถานการณ์ให้ดีขึ้นได้ก็แสดงว่าเขาได้ดำเนินการตามขั้นตอนบางอย่างโดยมุ่งเป้าไปที่การค้นหาวิธีเอาชนะปัญหาที่เรียกว่า

ดังนั้นการวิเคราะห์บุคลิกภาพของครูซึ่งดำเนินการภายในกรอบการวิเคราะห์โครงสร้างของกิจกรรมของเขาควรมีองค์ประกอบพื้นฐานดังต่อไปนี้:

1. คุณค่าทางการศึกษาคือสิ่งที่ครูทำงานเพื่อ (สิ่งที่ “ครู” สำหรับเขา)

2. เป้าหมายทางการศึกษา - ผลลัพธ์เชิงกลยุทธ์ที่คาดหวังของกิจกรรมการสอน

3. วัตถุประสงค์ทางการศึกษาเป็นเป้าหมายกิจกรรมในระดับท้องถิ่น

4. งานปัจจุบัน

5. การนำปัญหาการสอน

6. ขั้นตอนที่ดำเนินการเพื่อเอาชนะสิ่งเหล่านั้น

เพื่อดำเนินการวิเคราะห์ที่แม่นยำที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จำเป็นต้องอัปเดต:

แนวคิดของครูเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ควรสร้างขึ้นในนักเรียนระหว่างการศึกษา (ระดับมารยาทที่ดี การฝึกอบรม การศึกษา และการแสดงออก)

ความคิดของครูเกี่ยวกับชั้นเรียนที่เขาทำงาน

ความคิดของครูเกี่ยวกับวิชาที่กำลังสอน

คำอธิบายสถานการณ์ปัญหาหลักโดยทั่วไปสำหรับงานของครู

คำอธิบายของการดำเนินการเพื่อเอาชนะปัญหาการสอนที่ระบุ (การอ่านบทความหรือหนังสือ การเตรียมและดำเนินการบทเรียนที่มีองค์ประกอบของนวัตกรรม การอภิปรายในการเชื่อมโยงระเบียบวิธี การเปลี่ยนแปลงหลักสูตร ฯลฯ)

นี่คือหนึ่งในคำตอบทั่วไปสำหรับคำถามข้อ 1-6

1. และ 2. การศึกษา การศึกษา พัฒนาการ.

2. แนะนำแนวทางที่แตกต่าง

3. การเตรียมตัวสำหรับบทเรียน

4. ขาดความสนใจของนักศึกษาในเรื่องดังกล่าว

5. อ่านบทความ<:>มีการดำเนินการบทเรียน 5 บทเกี่ยวกับลักษณะการค้นหา

เห็นได้ชัดว่าคำตอบเหล่านี้ยังไม่มีคุณค่า เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ที่แท้จริง อย่างไรก็ตาม จากคำตอบในจุดที่ 6 สามารถสันนิษฐานได้ว่าครูแก้ไขปัญหาการสอนที่เฉพาะเจาะจง กำหนดเป้าหมาย และพยายามบรรลุเป้าหมายดังกล่าว ในกรณีนี้การทำงานเพิ่มเติมกับครูทำให้สามารถแสดงและบันทึกเป้าหมายและปัญหาเหล่านี้ได้ ประการแรกภายในกรอบของจุดที่ 5 เราควรหารือถึงคุณสมบัติของนักเรียนที่ทำงานทำให้ครูลำบากที่สุดหรือสถานการณ์เฉพาะในการทำงานร่วมกับชั้นเรียนซึ่งไม่สามารถบรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้ได้ คำตอบอาจเป็นได้ว่าสถานการณ์ที่ยากลำบากคือบทเรียนที่ทั้งชั้นไม่ได้เตรียมตัวไว้ แต่ผู้กำกับก็มาถึงบทเรียนนี้ คำอธิบายนี้แสดงถึงการกำหนดตนเองในพื้นที่ทางสังคม อาจกลายเป็นว่าคุณสมบัติชั้นนำของนักเรียนที่ยากลำบาก (สำหรับครูที่กำหนด) คือความทรงจำที่ไม่ดีของนักเรียนของเขา ในกรณีนี้ ระบบคำตอบอาจมีลักษณะเช่นนี้ในท้ายที่สุด (เราละเว้นจุดที่ 1 และ 2):

3. งานด้านการศึกษา - ฝึกอบรมความทรงจำของนักเรียนดังกล่าว

4. งานปัจจุบัน - การระบุ (เฉพาะในแผนของคุณหรือในกระบวนการเรียนรู้หรือในรูปแบบของกลุ่มพิเศษในชั้นเรียน ฯลฯ ) นักเรียนดังกล่าวและนักเรียนดังกล่าว กำหนดเวลาและรูปแบบการทำงานกับนักเรียนที่เลือก

5. ปัญหาหลักในการสอนคือความจำที่อ่อนแอของนักเรียนเช่นนั้น

6. ขั้นตอนที่ต้องเอาชนะ - ศึกษาวิธีฝึกความจำเลือกงานพิเศษจัดระเบียบเพิ่มเติมอีกยี่สิบนาทีหลังบทเรียน

ควรสังเกตว่างานในการปรับปรุงความจำไม่สามารถสิ้นสุดในตัวเองได้ แต่เป็นเงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมายทั่วไป (“กำจัดช่องว่างในนักเรียนเหล่านี้ในเกรดก่อนหน้าอย่างมีประสิทธิภาพ” “นำนักเรียนเหล่านี้ไปสู่ระดับที่มั่นคง ค” เป็นต้น) เป้าหมายที่กว้างขึ้นซึ่งกำหนดโดยครูควรเป็นเนื้อหาของย่อหน้าที่ 2 “การศึกษา” “การศึกษา” “การพัฒนา” ไม่ใช่เป้าหมาย นี่เป็นเพียงลักษณะเฉพาะของงานที่เป็นไปได้เท่านั้น เช่น งานด้านการศึกษาที่สามารถพิจารณาได้ดังต่อไปนี้: การสอนให้จัดที่นั่งให้ผู้เฒ่า มอบมือให้เด็กผู้หญิงเมื่อลงจากรถ เป็นต้น คำตอบ<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>ไม่ได้กำหนดลักษณะของครูในทางใดทางหนึ่ง เนื่องจากครูคนใดเพียงโดยอาศัยการปรากฏตัวของเขา ไม่ว่าเขาต้องการหรือไม่ก็ตาม มีอิทธิพลทางการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา คำถามก็คือว่าโครงสร้างของอิทธิพลนี้คืออะไร องค์ประกอบหลักคืออะไร และมีการใช้อย่างมีสติเพียงใด โปรดทราบว่างาน "การแนะนำแนวทางที่แตกต่าง" ไม่สามารถสิ้นสุดในตัวเองได้ และหากไม่มีเป้าหมายเฉพาะในย่อหน้าที่ 2 ก็ยังไม่มีแนวทางการสอน (แม้ว่าอาจแสดงถึงการมีอยู่ของการกำหนดตนเองทางสังคม) ตัวอย่างเช่น หากปรากฎว่าจำเป็นต้องมีการสร้างความแตกต่างของชั้นเรียนเพื่อให้นักเรียนที่เข้มแข็งสามารถทำงานได้จนถึงขีดจำกัดความสามารถของตน แนวทางที่แตกต่างจะกลายเป็นวิธีการ (องค์ประกอบทั่วไปของจุดที่ 6) ในขณะที่งานนั้น (จุดที่ 2) กลายเป็น “อย่าเสียนักเรียนที่เข้มแข็ง”

ดังที่เห็นได้จากข้างต้น การวิเคราะห์บุคลิกภาพของครูมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการวิเคราะห์ความคิดของเขาเกี่ยวกับนักเรียน ข้อเท็จจริงนี้เป็นผลมาจากคำกล่าวทั่วไปที่ว่าการกำหนดคุณค่าด้วยตนเองทางวัฒนธรรมและคุณค่าที่แท้จริงนั้นเป็นไปได้โดยการเชื่อมโยงคุณค่าที่ประกาศและกิจกรรมที่ดำเนินการซึ่งในทางกลับกันจะอธิบายผ่านการกระทำและการดำเนินการที่ดำเนินการ ดังนั้น เพื่อแก้ไขประเภทของการตัดสินใจด้วยตนเองของครู จึงจำเป็นต้องมีการไตร่ตรองในพื้นที่ความหมายตามสถานการณ์ ในการสอน สถานการณ์จะถูกกำหนดทั้งจากบุคลิกภาพของครูและโดยลักษณะรวมของนักเรียน

2. การวิเคราะห์ชั้นเรียน

ในแง่หนึ่ง การวิเคราะห์ในชั้นเรียนถือเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการวิเคราะห์สถานการณ์การสอน ในทางกลับกัน นี่เป็นจุดเสริมในการวิเคราะห์บุคลิกภาพของครู ซึ่งเผยให้เห็นความคิดของเขาเกี่ยวกับชั้นเรียน เมื่อจำแนกนักเรียนในชั้นเรียนใด ๆ เราต้องเลือกพารามิเตอร์การจำแนกหลักสำหรับเรา ขณะนี้ทั้งในทฤษฎีการสอนและในทางปฏิบัติการสอนการจำแนกประเภทของนักเรียนประเภทและประเภทต่าง ๆ ได้รับการพิจารณาและใช้: ภายนอก - ภายใน, แข็งแกร่ง - อ่อนแอ, มนุษยศาสตร์ - นักธรรมชาติวิทยา, กระตือรือร้น - เฉื่อย ฯลฯ พารามิเตอร์ในการจำแนกประเภทดังกล่าวอาจเป็นได้ เช่น:

1. ระดับความเชี่ยวชาญของวิชา

2. ระดับความสามารถด้านทักษะวิชาการทั่วไป

3. ระดับความเป็นอิสระในการเรียนรู้

4. ระดับความเชี่ยวชาญในความรู้และทักษะที่จำเป็นด้านการแพทย์และวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง (การอ่าน การพูด คำศัพท์ ฯลฯ)

5. ระดับการพัฒนาคุณภาพทางจิต (ความจำ, ความสนใจ, ตรรกะ)

6. ความเร็วในการทำงานด้านการศึกษา

7. คุณสมบัติเฉพาะส่วนบุคคล (อารมณ์ การผสมพันธุ์ที่ดี)

8. ประเภทของการศึกษาที่มุ่งเน้น

แน่นอนว่ารายการพารามิเตอร์ที่กำหนดนั้นไม่ได้ครอบคลุมทั้งหมด

สำหรับพารามิเตอร์การจำแนกแต่ละค่า จำเป็นต้องระบุค่าที่เป็นไปได้ โดยสัมพันธ์กับค่าที่นักเรียนจะถูกแจกแจงในการจำแนกประเภทที่สร้างขึ้น

สำหรับระดับความสามารถรายวิชาในปัจจุบัน ค่านิยมที่พบบ่อยที่สุดคือ “ไม่น่าพอใจ” “น่าพอใจ” “ดี” และ “ดีเยี่ยม” อย่างไรก็ตาม เนื่องจากเทคโนโลยีการประเมินการทดสอบมีการแพร่กระจาย ค่าจุดสำหรับพารามิเตอร์นี้ก็เป็นไปได้เช่นกัน

ระดับของความเชี่ยวชาญของทักษะการศึกษาทั่วไป, ระดับความเป็นอิสระในการเรียนรู้, ระดับของความเชี่ยวชาญของความรู้และทักษะด้านวิชาชีพและที่เกี่ยวข้อง, ระดับของการพัฒนาคุณภาพทางจิต, จังหวะของงานด้านการศึกษาได้รับการประเมินตามกฎโดยสอง ค่า: “ต่ำ” และ “เพียงพอ” การใช้วิธีการติดตามทางสังคมและจิตวิทยาทำให้สามารถชี้แจงและระบุค่าที่เป็นไปได้ของพารามิเตอร์เหล่านี้ (รวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลเฉพาะของนักเรียนที่สนใจครู)

ตามประเภทของการมุ่งเน้นด้านการศึกษาสามารถแยกแยะนักเรียนได้ดังต่อไปนี้:

1. นักเรียนที่ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่มีค่าที่สุดคือความรู้ใหม่ (การมุ่งเน้นด้านความรู้ความเข้าใจ - แค่เรียนรู้ก็น่าสนใจแล้ว)

2. นักเรียนที่ผลการเรียนรู้ที่มีค่ามากที่สุดคือปริมาณความรู้ในวิชาที่กำหนด (วิชาที่เน้น - วิชาที่น่าสนใจ)

3. นักเรียนที่ผลการเรียนรู้ที่มีค่าที่สุดคือความสามารถในการคิด (การมุ่งเน้นทางปัญญา - การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนเป็นเรื่องที่น่าสนใจ)

4. นักเรียนที่ผลการเรียนรู้ที่มีค่ามากที่สุดคือเกรดที่มีนัยสำคัญ (การมุ่งเน้นทางสังคมอย่างแท้จริง - การเตรียมตัวสำหรับการสอบ การยืนยันตนเองทางสังคม)

5. นักเรียนที่ผลการเรียนรู้ที่มีค่ามากที่สุดคือเกรดระดับสูงอย่างเป็นทางการ (การมุ่งเน้นทางสังคมอย่างเป็นทางการ - การต่อสู้เพื่อความเป็นอันดับหนึ่งในชั้นเรียน การยืนยันตนเองอย่างเป็นทางการ ความปรารถนาที่จะเป็นที่ชื่นชอบ ความกดดันจากผู้ปกครอง)

6. นักเรียนที่ผลการเรียนรู้ที่มีค่ามากที่สุดคือเกรดบวกอย่างเป็นทางการ (เน้นการสื่อสาร - คว้า C ไว้เพื่อโอกาสในการอยู่ในทีมที่กำหนด อยู่กับคนที่พวกเขาชอบด้วยเหตุผลใดก็ตาม เน้นการประกัน - การทำประกันตัวเอง ต่อต้านความโกรธเกรี้ยวของพ่อแม่หากพวกเขาได้รับคะแนนไม่ดีหรือ "การลงโทษ" อื่น ๆ จากครู)

7. นักเรียนที่ไม่มีทัศนคติที่ชัดเจนต่อการเรียนรู้ (ความเป็นทารก มุ่งเน้นไปที่การใช้เวลา นิสัยชอบอยู่ภายใต้การควบคุมของผู้ใหญ่ตลอดเวลา การมีชีวิตอยู่เพื่อวันนี้ การไม่มีเป้าหมายกิจกรรมในชีวิตที่แน่นอน การครอบงำเป้าหมายของผู้บริโภค)

8. นักเรียนที่การเรียนรู้ไม่มีคุณค่า (เน้นการเรียนรู้เป็นศูนย์) ภายในกรอบของเทคโนโลยีโครงการ การวิเคราะห์ชั้นเรียนไม่สามารถสิ้นสุดในตัวเองได้ แต่มีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยระบุเป้าหมายการสอนและงานที่ครูแก้ไขได้ ดังนั้นในกิจกรรมที่แท้จริงของครู จึงไม่จำเป็นที่จะต้องจัดประเภทนักเรียนให้กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ก็เพียงพอที่จะระบุพารามิเตอร์หนึ่งที่นำไปสู่ครูที่กำหนดและสอดคล้องกับเป้าหมายของเขาตามที่นักเรียนจะถูกแจกจ่ายในภายหลัง ควรสังเกตว่าในกรณีนี้ควรกำหนดค่าให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับพารามิเตอร์การจำแนกประเภทที่กำหนด สิ่งสำคัญคือครูรู้ว่าทำไมเขาถึงต้องการการจำแนกประเภทและสิ่งที่เขาจะทำอย่างไรกับสิ่งนั้นเขาตั้งใจที่จะทำการเปลี่ยนแปลงอะไรในกิจกรรมของเขาตามนั้น (การอภิปรายในประเด็นนี้อยู่นอกเหนือขอบเขตของโครงสร้างที่แท้จริง การวิเคราะห์กิจกรรมของครู)

3. การวิเคราะห์เรื่อง

ความจำเป็นในการวิเคราะห์วิชาที่สอนนั้นเชื่อมโยงกัน ประการแรกกับความจำเป็นในการกำหนดระดับความเข้าใจของครูของสถานที่และลักษณะเฉพาะของวิชาที่กำหนดในระบบการศึกษาโดยรวม และประการที่สอง โดยข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละวิชาที่สอนนั้น วิชามีผลกระทบพิเศษในตัวเองต่อนักเรียนที่กำลังศึกษา (คุณลักษณะนี้ไม่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ว่าวิชาต่างๆ มุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติและคุณสมบัติที่แตกต่างกันของนักเรียน แต่ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขามุ่งเน้นไปที่พวกเขาในระดับที่แตกต่างกัน) เมื่อวิเคราะห์หัวข้อที่กำลังสอน ควรเน้นสิ่งต่อไปนี้:

1. ความหมายที่เป็นไปได้มากมายสำหรับการศึกษาวิชาที่กำหนด

2. กรอบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ผู้เรียนจะต้องเชี่ยวชาญ

3. ช่วงเวลาที่นักเรียนควรฝึกฝนความรู้และทักษะขั้นต่ำที่คาดหวังอย่างเหมาะสม

4. หลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นพื้นฐานของวิชาที่สอน

5. โครงสร้างของวิชา: แนวคิดพื้นฐาน การเชื่อมต่อเชิงตรรกะ คลาสของสถานการณ์แบบจำลองทั่วไป อัลกอริธึมสำหรับการสร้างและวิเคราะห์แบบจำลอง เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการใช้แนวคิดที่เน้น การเชื่อมต่อและแบบจำลอง

6. ลักษณะทางจิตและจิตวิทยาที่มีส่วนช่วยในการศึกษาวิชานี้

7. การดำเนินการทางจิตและวิชาขั้นพื้นฐานและกิจกรรมการศึกษาที่ต้องดำเนินการเมื่อศึกษาวิชา

8. ขั้นตอนที่เป็นไปได้ของการศึกษาวิชานี้

9. ชุดงานที่ต้องทำให้สำเร็จโดยนักเรียนที่เชี่ยวชาญวิชาในระดับที่กำหนด

10. รูปแบบหลักของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเมื่อเชี่ยวชาญวิชานี้

11. รูปแบบของมาตรการควบคุม

จากรายการข้างต้นเป็นที่ชัดเจนว่าการวิเคราะห์หัวข้อนั้นไม่เพียงแต่รวมถึงการวิเคราะห์โครงสร้างของพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำอธิบายองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเพื่อการศึกษาด้วย เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการวิเคราะห์วิชาที่สอนคือการพัฒนาความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ ระบุสาเหตุที่เป็นไปได้ของความเข้าใจผิด และกำหนดวิธีที่จะทำให้เรื่องเหล่านั้นราบรื่น ลดรูปแบบในการได้มาซึ่งความรู้ เกณฑ์สำหรับการเรียนรู้วิชาในระดับการทำซ้ำข้อมูล ทักษะหรือความเข้าใจคือความสำเร็จของงานที่เกี่ยวข้องของนักเรียน งานสามารถเข้าใจได้ในความหมายที่กว้างที่สุด: สามารถกำหนดไว้อย่างชัดเจนหรือปกปิดได้ (เช่น ระหว่างการสัมภาษณ์) โดยให้ไว้ในรูปแบบของคำถาม คำแถลง ข้อกำหนดในการดำเนินการบางอย่างหรือบรรลุผลบางอย่าง วันนี้เราสามารถระบุสาเหตุทั่วไปหลายประการที่ไม่อนุญาตให้นักเรียนใช้ข้อมูลที่ได้รับจากครูอย่างมีสติ เหตุผลแรกคือขาดความเข้าใจในสาระสำคัญของงานที่เสนอ ในทางกลับกัน สาเหตุของความเข้าใจผิดนี้คือการใช้ “ภาษา” ที่แตกต่างกันของครูและนักเรียน คำ (แนวคิด คำศัพท์) ที่ครูใช้ไม่พบคำตอบเชิงความหมายจากนักเรียน หรือถูกตีความไปในทางอื่น การวิเคราะห์คำศัพท์เชิงรุกของนักเรียนในด้านหนึ่ง โครงสร้างแนวคิดของวิชาในอีกด้านหนึ่ง และความสัมพันธ์ที่ตามมาสามารถแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึง "พหุภาษา" ที่ระบุไว้อย่างชัดเจน “อุปสรรคทางภาษา” สามารถลดน้อยลงได้ด้วยงานที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อทำงานร่วมกับนักเรียนเกี่ยวกับความหมายของแนวคิดพื้นฐานของวิชาที่พวกเขากำลังศึกษา (และหากจำเป็น แนวคิดเชิงปฏิบัติในชีวิตประจำวันที่จำเป็น)

อุปสรรคอีกประการหนึ่งที่ขัดขวางไม่ให้นักเรียนทำงานให้สำเร็จคือความยากลำบากสำหรับพวกเขาในขั้นตอนการรับรู้สถานการณ์ทั่วไป (แบบจำลอง) ของวิชาที่กำหนดในสถานการณ์เฉพาะที่เสนอให้พวกเขา งานวิเคราะห์โครงสร้างของเรื่องมีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะอุปสรรคนี้อย่างแม่นยำ โดยไม่ต้องอภิปรายรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับองค์ประกอบแต่ละส่วนของการวิเคราะห์วิชาที่สอนสามารถสังเกตได้ว่าในกรณีทั่วไปนั้นจะขึ้นอยู่กับการสะท้อนของการกระทำและการดำเนินการที่ครูเองดำเนินการในกระบวนการเชี่ยวชาญและประยุกต์ใช้ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่คัดเลือกมาเพื่อศึกษาและทำความเข้าใจในเนื้อหา ท้ายที่สุดแล้ว บนพื้นฐานของการไตร่ตรองดังกล่าว ครูสามารถจัดทำแบบจำลองการดำเนินการด้านการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด (สำหรับกลุ่มต่างๆ) ของนักเรียนและรูปแบบของกิจกรรมการสอนของตนเอง ซึ่งสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับโครงการการสอนแต่ละโครงการที่กำลังพัฒนา .

4. วิเคราะห์เทคนิคการตรวจของอาจารย์

การวิเคราะห์องค์ประกอบที่สี่ของกิจกรรมการสอน - เทคโนโลยีการสอนที่ครูใช้ - เป็นความสัมพันธ์ของผลลัพธ์ของการวิเคราะห์สามองค์ประกอบแรกกับหลักการพื้นฐานและองค์ประกอบทางเทคโนโลยีชั้นนำของแนวโน้มทางทฤษฎีระเบียบวิธีและการทดลองที่มีอยู่ในวิทยาศาสตร์การสอน และการปฏิบัติ วัตถุประสงค์ของงานนี้ไม่ได้รวมคำอธิบายของโฟลว์เหล่านี้ไว้ด้วย นอกจากนี้ภายในกรอบของแนวทางโครงการในการจัดกิจกรรมการสอนการขาดการวิเคราะห์องค์ประกอบสามประการแรกทำให้งานศึกษาโครงร่างทางทฤษฎีใด ๆ ไร้ความหมาย โปรดทราบว่า "เทคโนโลยี" การสอนใด ๆ จะต้องมีคำตอบสำหรับคำถามต่อไปนี้:

1. อะไรคือปัญหาการสอนที่ “เทคโนโลยี” นี้มุ่งแก้ไข?

2. การใช้ "เทคโนโลยี" นี้สมเหตุสมผลภายใต้เงื่อนไขใด?

3. “เทคโนโลยี” นี้ มีขอบเขตการประยุกต์ใช้อย่างไร?

4. การนำไปปฏิบัติและการประยุกต์ใช้ “เทคโนโลยี” มีขั้นตอนอย่างไร?

การประยุกต์ใช้ "เทคโนโลยี" อย่างไม่มีวิจารณญาณเพื่อประโยชน์ของ "เทคโนโลยี" จะช่วยแก้ปัญหาสังคมได้เพียงบางส่วนเท่านั้น

การฝึกฝนกลายเป็นแหล่งที่มาของการเติบโตทางวิชาชีพของครูเฉพาะในขอบเขตที่เป็นเป้าหมายของการวิเคราะห์เชิงโครงสร้างเท่านั้น การฝึกฝนที่ไม่สะท้อนกลับไม่มีประโยชน์และเมื่อเวลาผ่านไปจะไม่นำไปสู่การพัฒนา แต่นำไปสู่ความซบเซาทางวิชาชีพของครู

การสะท้อนกลับเป็นกลไกสำคัญสำหรับการคิดอย่างมีประสิทธิผล ซึ่งเป็นองค์กรพิเศษของกระบวนการเพื่อทำความเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นในบริบทที่เป็นระบบ กระบวนการวิปัสสนาและความเข้าใจเชิงรุกของรัฐและการกระทำของบุคคลและบุคคลอื่นที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา ดังนั้นการไตร่ตรองสามารถทำได้ทั้งภายใน - ประสบการณ์และการรายงานตนเองของบุคคลหนึ่ง - และภายนอก - เป็นกิจกรรมทางจิตโดยรวมและร่วมกันค้นหาวิธีแก้ปัญหา

การไตร่ตรองการสอนในกิจกรรมเป็นกระบวนการของการกระทำที่ต่อเนื่องกันตั้งแต่ความยากลำบาก (สงสัย) ไปจนถึงการหารือกับตัวเอง และการหาทางออก การสะท้อนกลับเป็นความสามารถทางจิตที่ซับซ้อนในการวิเคราะห์และประเมินทุกขั้นตอนของกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ด้วยความช่วยเหลือของความสามารถในการสะท้อนกลับซึ่งรวมถึงทักษะทางปัญญาขั้นพื้นฐานจำนวนหนึ่ง คุณสามารถจัดการกิจกรรมทางวิชาชีพของคุณเองได้ในสภาวะที่ไม่แน่นอน เมื่อนำมารวมกัน "ทักษะหลัก" เหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นเทคโนโลยีสะท้อนกลับ ซึ่งช่วยปรับปรุงประสบการณ์วิชาชีพของครู ทักษะเหล่านี้แสดงอยู่ในตารางโดย O.B Dautov และ S.V. Khristoforov เสนอวิธีประเมินความสามารถในการสะท้อนกลับของครู (ตารางที่ 1)

เมื่อดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งหรือระบบการกระทำนั่นคือเมื่อแก้ไขปัญหาการสอนหลายประการแล้วครูก็เปลี่ยนระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาขอบเขตหลักของความเป็นปัจเจกบุคคล ในเวลาเดียวกันเขารับรู้ถึงสัญญาณตอบรับที่เรียกว่าซึ่งนำข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการกระทำ

ตารางที่ 1 - ระเบียบวิธีในการประเมินความสามารถในการไตร่ตรองของครู

ทักษะ คะแนน ความสามารถในการมองเห็นปัญหาในสถานการณ์การสอนและกำหนดปัญหาในรูปแบบของงานการสอน 1-9 ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่นักเรียนในฐานะวิชาที่พัฒนาอย่างแข็งขันของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจโดยมีแรงจูงใจและเป้าหมายของตัวเองเมื่อกำหนดงานการสอน 1-9 ความสามารถในการทำให้แต่ละขั้นตอนการสอนของคุณเป็นเรื่องของการวิเคราะห์ 1-9 ความสามารถในการระบุและจัดโครงสร้างปัญหา 1-9 ความสามารถในการขยายขอบเขตของการปฏิบัติและมองเห็นปัญหาใหม่ ๆ ที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์เดิม 1-9 ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหา 1-9 ความสามารถในการคิดเชิงกลยุทธ์ เช่น การระบุงานการสอนเป็นขั้นตอนและการปฏิบัติงาน เพื่อทำการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุดในสภาวะที่ไม่แน่นอน เพื่อปรับเปลี่ยนได้อย่างยืดหยุ่นเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลง 1-9 ความสามารถในการคิดแบบ "เวอร์ชัน" เช่น คิดแบบมีสมมติฐาน สมมติฐาน เวอร์ชัน 1-9 ความสามารถในการทำงานในระบบ "เป้าหมายคู่ขนาน" เพื่อสร้าง "สาขาความเป็นไปได้" สำหรับการซ้อมรบในการสอน 1-9 ความสามารถในการตัดสินใจอย่างคุ้มค่าในสถานการณ์ที่ขาดแคลนเวลาเพื่อออกจากสถานการณ์การสอนที่ยากลำบาก 1-9 ความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์การสอนในพลวัตของการพัฒนาเพื่อดูผลลัพธ์ทันทีและระยะไกล 1-9 ความสามารถในการใช้ทฤษฎีต่างๆ เพื่อทำความเข้าใจประสบการณ์ของตนเอง 1-9 ความสามารถในการวิเคราะห์และสะสมตัวอย่างการฝึกสอนที่ดีที่สุดในประสบการณ์ของตนเอง 1-9 ความสามารถในการผสมผสานองค์ประกอบของทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่ทั้งหมด 1-9 ความสามารถในการประเมินข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์การสอนอย่างเป็นกลางและเป็นกลาง 1-9 ความสามารถในการแสดงความเห็นในลักษณะที่น่าเชื่อถือ มีเหตุผล ชัดเจน และเข้าใจได้ 1-9

ข้อมูลนี้ทำให้สามารถตัดสินได้ไม่เพียงแต่สถานะใหม่ (เปลี่ยนแปลง) ของพื้นที่เฉพาะหรือองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ - และนี่คือสิ่งสำคัญ - มันเป็นสัญญาณสำหรับครูเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา ช่วยให้ทราบว่างานได้รับการแก้ไขแล้วหรือไม่ (บรรลุเป้าหมายหรือไม่)

วิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดในทางปฏิบัติเพื่อให้ได้ข้อมูลที่จำเป็นคือการสังเกตกิจกรรมของครูในห้องเรียนและการวิเคราะห์ที่ตามมา (หรือการสังเกตตนเองและการวิเคราะห์ตนเอง) หน้าที่ในการติดตามกิจกรรมของครูคือการพิจารณาว่าการกระทำใดของครูที่มีประสิทธิผล มีความสมเหตุสมผลและสะดวกเพียงใด และโดยทั่วไปแล้ว วิธีแก้ปัญหาในการสอนบางอย่างได้เหมาะสมที่สุดเพียงใด ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้น การสังเกตช่วยให้ครูสามารถปรับอิทธิพลของเขาต่อนักเรียนด้านใดด้านหนึ่งได้ทันที

ประเภทของการวิเคราะห์ที่พบบ่อยที่สุดคือ การวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ ซับซ้อน สรุป และแง่มุม

มีการวิเคราะห์เต็มรูปแบบเพื่อศึกษาและวิเคราะห์ทุกแง่มุมของบทเรียน

บทสรุป - บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก

ซับซ้อน - ในความสามัคคีและการเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมาย เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการจัดบทเรียน

ด้าน - องค์ประกอบแต่ละส่วนของบทเรียน

การวิเคราะห์แต่ละประเภทสามารถเป็นประเภทต่อไปนี้:

1. การสอน

2. จิตวิทยา

3. มีระเบียบวิธี

4. องค์กร

5. การศึกษา ฯลฯ

แนวทางที่หลากหลายนี้เกิดจากการมีแผนการวิเคราะห์บทเรียนมากมาย

1.3 ลักษณะเฉพาะกิจกรรมของครูเทคโนโลยีในกระบวนการสอนเทคโนโลยี

ให้เราพิจารณากิจกรรมของครูทีละขั้นตอน

ขั้นแรกคือการกำหนดเป้าหมายในการจัดการคุณภาพการศึกษา เป้าหมายการศึกษาถูกกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐและเอกสารประกอบโปรแกรม การกำหนดเป้าหมายของเทคโนโลยีในฐานะวิชาการศึกษานั้นดำเนินการในสองขั้นตอน ในระยะแรกจะมีการเน้นเป้าหมายของหลักสูตร ในระยะที่สอง - เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในปัจจุบัน เพื่อให้การวินิจฉัยเป้าหมายและการฝึกอบรมสามารถทำซ้ำได้ จึงได้มีการเสนอเกณฑ์สำหรับความสำเร็จ หมวดหมู่หลักของเป้าหมายทางการศึกษาเป็นที่รู้จักกันดี: ความรู้ ความเข้าใจ การประยุกต์ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การประเมินผล

เพื่อแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนที่ครูต้องเผชิญ เช่น การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน การใช้การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง ครูจะต้องพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และคุณสมบัติเช่นวิธีคิดเชิงบูรณาการ (B.G. Ananyev, V.N. Maksimova) และรูปแบบการคิดเชิงสร้างสรรค์ (V.I. Zhernov, F.V. Povshednaya, V.A. Slastenin)

ระบุเป้าหมายของบทเรียนเทคโนโลยี:

ทางการศึกษา

1. กำหนดแนวคิดใหม่

2. รับรองความคล้ายคลึงของกฎหมาย หลักการของกระบวนการแรงงาน และลักษณะเฉพาะของเทคนิคแรงงาน (ซ้ำ)

3. ฝึกอบรมเทคนิคการทำงานใหม่ๆ

4. ปิดช่องว่างความรู้

5. ฝึกทักษะ รวบรวมวิธีปฏิบัติที่ทราบ

6. ฝึกอบรมการทำงานให้สำเร็จตามแบบจำลองและถ่ายทอดความรู้ไปสู่สถานการณ์ใหม่

7.สอนการประเมินผลงานอย่างอิสระ

8.สอนการสรุปผล

9. ปฏิบัติตามกฎระเบียบด้านความปลอดภัย

การให้ความรู้

1. ความสนใจ กิจกรรม ทัศนคติต่อการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญในสังคม

2. ความต้องการงาน ความปรารถนาที่จะมีอาชีพใดๆ

3. บรรลุผลสำเร็จในการทำงานสูง มุ่งมั่นเพื่อความสวยงาม

4. ความเอาใจใส่ ทัศนคติต่อผู้อื่น ความเห็นอกเห็นใจ

5. เรียกร้องตนเอง มีความรับผิดชอบ มีระเบียบวินัย

6. การก่อตัวของมุมมองสุนทรียภาพวัฒนธรรมการพูดการแต่งกายพฤติกรรม

พัฒนาการ

1. พัฒนาความคิดเชิงพื้นที่และจินตนาการที่สร้างสรรค์

2. พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว ความสามารถในการสังเกต วางแผน และฝึกการควบคุมตนเอง

3. พัฒนาความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง ความอุตสาหะ การควบคุมตนเอง

4. การพัฒนาทักษะโพลีเทคนิคแรงงานทั่วไป (การออกแบบ เทคโนโลยี การควบคุมการปฏิบัติงาน)

เป้าหมายคือความคิดของผลลัพธ์ เมื่อตั้งเป้าหมายเราต้องคาดการณ์ผลลัพธ์ที่เราต้องการบรรลุ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แท้จริง คุณต้องใช้วิธีการบางอย่าง เมื่อสร้างแผนภูมิเส้นทางเชิงตรรกะสำหรับงานของคุณ คุณต้องกำหนดภารกิจจำนวนหนึ่งเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ งานเหล่านี้ร่วมกันควรให้ความคิดบางอย่างเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย 7

ในการกำหนดเป้าหมาย เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องทราบสภาวะเริ่มต้นของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน ความสามารถทางปัญญาสามารถประเมินได้โดยใช้วิธีการทดสอบแบบรวดเร็วที่ได้มาตรฐาน การมีระดับคะแนนแบบรวมเป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐาน คุณสามารถใช้ตัวบ่งชี้ข้อมูล: คุณสมบัติของความสนใจ, การคิด, การรับรู้ข้อมูล, ความทรงจำ

การควบคุมเป็นหนึ่งในฟังก์ชันการจัดการที่สำคัญที่สุด เมื่อได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์การเรียนรู้ ครูจะประมวลผล เปรียบเทียบกับเป้าหมาย และประเมินคุณภาพการเรียนรู้ ครูที่ทำงานกับกลุ่มการศึกษาจำเป็นต้องมีระบบควบคุมที่มุ่งเป้าไปที่นักเรียนแต่ละคน เช่น จำเป็นต้องเข้าถึงระดับส่วนบุคคล ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าในกระบวนการสอนเทคโนโลยี สามารถใช้การควบคุมรูปแบบต่างๆ ได้ และประโยชน์ของการควบคุมการทดสอบสามารถนำไปใช้ในวงกว้างมากขึ้น

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการปรับปรุงคุณภาพการสอนไม่เพียงแต่การวิเคราะห์กิจกรรมของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ตนเองของบทเรียนและกิจกรรมการสอนของตนเองด้วย

แตกต่างจากการควบคุมด้านการบริหารตรงที่เน้นไปที่กลุ่มการศึกษาเฉพาะ แผนการวิเคราะห์ตนเองมีทั้งด้านจิตวิทยาและการสอน ซึ่งไม่เพียงแต่ใช้หลังบทเรียนเท่านั้น แต่ยังใช้ในขั้นตอนการออกแบบด้วย ซึ่งจะช่วยพัฒนาแผนที่ทางเทคโนโลยีของบทเรียน

การพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่ประกอบด้วยการวิเคราะห์เป้าหมาย โอกาส และการเลือกรูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอนที่รับประกันการบรรลุเป้าหมายและโอกาส

วิธีการสอนเป็นวิธีการกิจกรรมที่สัมพันธ์กันระหว่างครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ ทักษะและความสามารถ การศึกษาและการพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้

วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติด้านการสอนมีคลังแสงวิธีการสอนและเทคนิคมากมายสำหรับการสร้างชั้นเรียนในหัวข้อ "เทคโนโลยี"

ในการสอน มีการจำแนกวิธีการสอนหลายประเภท โดยมีพื้นฐานที่แตกต่างกัน: ตามแหล่งที่มาของข้อมูลการศึกษา (ภาพ วาจา เกม การปฏิบัติ) ตามวิธีการโต้ตอบระหว่างครูและนักเรียน (อธิบาย - ภาพประกอบ บางส่วน - การค้นหา อิงปัญหา การวิจัย) เรากำลังพิจารณาการจำแนกประเภทตามจุดเน้นของวิธีการในการแก้ปัญหาการสอนบางอย่าง เมื่อใช้การจำแนกประเภทนี้ คุณสามารถเลือกจากชุดวิธีการทั่วไปที่เอื้อต่อการแก้ปัญหาการสอนเฉพาะเจาะจงในขั้นตอนที่กำหนดมากที่สุด

วิธีการแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: วิธีที่มุ่งเป้าไปที่การได้มาซึ่งความรู้เบื้องต้น และวิธีที่ช่วยรวบรวมและปรับปรุงความรู้และความเชี่ยวชาญในทักษะ

วิธีการของกลุ่มแรกแบ่งออกเป็นการพัฒนาข้อมูลและการค้นหาปัญหาขึ้นอยู่กับระดับของกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ส่วนที่สองคือการสืบพันธุ์และการสืบพันธุ์อย่างสร้างสรรค์

ในการปฏิบัติแบบดั้งเดิมของการสอนวิชา "เทคโนโลยี" ในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยวิธีข้อมูลและการพัฒนา (คำอธิบาย เรื่องราว การสนทนา การสาธิตทักษะ) ซึ่งครูมีบทบาทที่กระตือรือร้นมากกว่านักเรียน . เพื่อรวบรวมความรู้และพัฒนาทักษะมักใช้วิธีการสืบพันธุ์โดยเฉพาะ (การเล่าขาน - นักเรียนทำซ้ำสื่อการศึกษา, การทำงานที่ได้รับมอบหมายตามแบบจำลอง, งานภาคปฏิบัติตามคำแนะนำ) วิธีการเหล่านี้เน้นไปที่การท่องจำและทำซ้ำสื่อการศึกษามากกว่า เน้นไปที่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระน้อยลง

เมื่อเร็วๆ นี้ สิ่งที่เรียกว่าวิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติแพร่หลายมากขึ้น โดยส่งเสริมให้นักเรียนได้รับความรู้อย่างอิสระ เปิดใช้งานกิจกรรมการรับรู้ พัฒนาความคิด และพัฒนาทักษะการปฏิบัติ วิธีการค้นหาปัญหาและการสร้างสรรค์ซ้ำมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้

การเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ: ลักษณะเฉพาะของเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา วัตถุประสงค์ทั่วไปของการเตรียมตัว เวลาที่มีให้กับครู ลักษณะของประชากรนักเรียน และความพร้อมของสื่อการสอน

สิ่งสำคัญในการกำหนดวิธีการสอนคือเนื้อหาของสื่อการศึกษา4 ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาหลักสูตรเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของการพัฒนาเสื้อผ้าจะใช้วิธีการเล่าเรื่อง - ข้อความคำอธิบายประเภทของเสื้อผ้าที่แสดงลักษณะเฉพาะ ยุคสมัยหนึ่ง เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นักเรียนจะต้องสร้างการนำเสนอความสัมพันธ์ระหว่างการเปลี่ยนแปลงรายละเอียดเสื้อผ้าและเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่กำลังดำเนินอยู่อย่างมีชีวิตชีวาและมีจินตนาการ เป็นการดีกว่าที่จะส่งข้อความในชั้นเรียนในสาขาวิชาพิเศษเกี่ยวกับลักษณะของกระบวนการทางเทคโนโลยีในรูปแบบของการสาธิตภาพยนตร์เพื่อการศึกษาซึ่งสามารถแสดงกระบวนการหนึ่งหรืออย่างอื่นได้อย่างชัดเจนและรัดกุมและหากกระบวนการนั้นถูกซ่อนอยู่ การสาธิตสามารถแทนที่ได้ด้วยแอนิเมชั่น หากต้องการทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์หรือกลไก ควรใช้คำอธิบายพร้อมกับแสดงตาราง แผ่นใส รุ่น หรือกลไกจะดีกว่า

ทักษะและความสามารถได้รับการสอนในกิจกรรมภาคปฏิบัติเท่านั้น ดังนั้นเมื่อจำเป็นต้องกำหนดภารกิจการสอน แบบฝึกหัด งานจำลอง การวิเคราะห์การปฏิบัติงานด้านการผลิต การแก้ปัญหาตามสถานการณ์ และเกมธุรกิจ

วัตถุประสงค์ทั่วไปของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมยังกำหนดทางเลือกของวิธีการฝึกอบรมด้วย ครูต้องจำไว้ว่าการเรียนรู้ไม่เพียงแต่เป็นการได้มาซึ่งความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาและการศึกษาของเยาวชนด้วย เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์อย่างมืออาชีพ วิธีการสอนที่เน้นปัญหาถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวาง เช่น การสนทนาแบบฮิวริสติก การอภิปรายด้านการศึกษา งานในห้องปฏิบัติการเชิงสำรวจ สำหรับการพัฒนาความสนใจและความสามารถทางปัญญา - งานอิสระพร้อมวรรณกรรมเพิ่มเติมการวิเคราะห์สถานการณ์การผลิต ตามกฎแล้ววิธีการนี้ไม่เพียง แต่แก้ปัญหาการฝึกอบรมการศึกษาหรือการพัฒนาที่มุ่งเน้นอย่างแคบเพียงงานเดียวเท่านั้น แต่ยังให้วิธีแก้ปัญหาที่ซับซ้อนอีกด้วย ดังนั้นในการเลือกวิธีการสอนควรคำนึงถึงข้อดีข้อเสียของแต่ละวิธีอย่างเคร่งครัด

การเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับเวลาที่ครูมี การสนทนาต้องใช้เวลามากกว่าการนำเสนอสื่อการศึกษาแบบง่ายๆ แต่กระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมคิดและนึกถึงความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ สิ่งนี้ไม่เพียงพัฒนาความคิดและความทรงจำเท่านั้น แต่ยังสร้างความสนใจในการทำงานและการมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นด้วย

วิธีการสืบพันธุ์ของการรวบรวมความรู้ (การเล่าขาน แบบฝึกหัดตามแบบจำลอง) ช่วยให้คุณสามารถจดจำเนื้อหาการศึกษาและในขณะเดียวกันก็ต้องใช้เวลาเพียงเล็กน้อย บางครั้งไม่กี่นาทีก่อนเริ่มบทเรียน ความชำนาญในสื่อการศึกษาจะถือว่าใช้ได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนสามารถวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ ประเมินจากมุมมองทางทฤษฎี และค้นหาแนวทางแก้ไขจากมุมมองของมืออาชีพ โดยได้รับคำแนะนำจากความรู้ อย่างไรก็ตาม วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ต้องใช้เวลามากกว่าการเล่าซ้ำ

การเลือกวิธีการสอนยังขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของนักเรียนด้วย ได้แก่ ระดับความพร้อมและประสบการณ์การผลิต

ลองดูตัวอย่างบางส่วน นักเรียนที่มีการศึกษาเก้าปีพบว่าเป็นการยากที่จะฟังการบรรยายสองชั่วโมง พวกเขาเหนื่อยเร็ว ไม่มีเวลาเขียนประเด็นหลักตามครู และเริ่มฟุ้งซ่าน ครูจำเป็นต้องกระจายวิธีการและเทคนิคในการศึกษาเนื้อหาใหม่: ในบทเรียนเดียวจะใช้คำอธิบาย งานอิสระ การสนทนา และการฟังรายงานของนักเรียน

ในระหว่างการบรรยายใช้เทคนิคการสอนการจดบันทึกการบรรยาย ช่วยสรุปประเด็นหลักสั้นๆ สาธิตระหว่างการบรรยายการเขียนโน้ตบนกระดาน การใช้คำย่อ สัญลักษณ์ และบางครั้งก็ให้นักเรียนจัดทำบันทึกประกอบและเปิดเผยพร้อมทำ และขยายความในการบรรยาย

ข้อดีของวิธีการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาคือส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการคิดอย่างกระตือรือร้น วิธีนี้ส่งเสริมการพัฒนาสูงสุดของความคิดสร้างสรรค์ สอนให้คิดเกี่ยวกับแก่นแท้ของปรากฏการณ์ มองหาความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น และกำหนดข้อสรุปเป็นข้อเสนอทางทฤษฎี อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้จากปัญหาจำเป็นต้องให้พวกเขามีทักษะทางสติปัญญา ความพยายามทางจิต และบังคับให้พวกเขาเอาชนะความยากลำบาก นักเรียนบางคนไม่พร้อมสำหรับสิ่งนี้ บางคนได้รับประสบการณ์ในการฝึกอบรมดังกล่าวที่โรงเรียน บางคนคุ้นเคยกับคำอธิบายแบบดั้งเดิมของครู แล้วจึงตอบในรูปแบบของการเล่าเนื้อหาที่อ่านซ้ำ เพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับการเรียนรู้จากปัญหาตั้งแต่วันแรกที่เข้าพัก พวกเขาควรรู้สึกว่าในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษามีระบบการศึกษาที่แตกต่างจากที่โรงเรียน ที่นี่พวกเขาจำเป็นต้องคิดและไตร่ตรองอยู่ตลอดเวลาเนื่องจากนี่เป็นส่วนสำคัญ ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ เพื่อปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตระดับการพัฒนาฐานการศึกษาและวัสดุเป็นสิ่งสำคัญ การนำสื่อการสอนสมัยใหม่มาใช้อย่างกว้างขวางในกระบวนการศึกษาทำให้สามารถจัดกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนในระดับที่สูงขึ้นได้ และเพื่อเพิ่มความเข้มข้นของงานของครูและนักเรียน การใช้สื่อการสอนอย่างมีทักษะสามารถเพิ่มส่วนแบ่งความเป็นอิสระของนักเรียนได้อย่างมาก ขยายความเป็นไปได้ในการจัดการงานเดี่ยวและงานกลุ่มในบทเรียน และพัฒนากิจกรรมทางจิตและความคิดริเริ่มเมื่อเชี่ยวชาญสื่อการสอน

ประเภทของสื่อการสอนมีความหลากหลายมาก โดยการปรับปรุงได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ในวรรณกรรมการสอน มีการใช้การจำแนกประเภทของสื่อการสอนที่หลากหลาย ขึ้นอยู่กับรูปแบบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนวิธีการสำหรับงานส่วนบุคคลและงานส่วนหน้าจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับหน้าที่ที่ดำเนินการโดยวิธีการ - ข้อมูลการควบคุมการฝึกอบรม ฯลฯ ครูได้รับการชี้นำมากที่สุดจากการจำแนกประเภทตามการรวมกันของสองลักษณะ: งานการสอนที่ระบุไว้และวิธีการนำไปปฏิบัติ ตามลักษณะเหล่านี้เขาแยกแยะกลุ่มสื่อการสอนดังต่อไปนี้: อุปกรณ์ช่วยสอนด้านการศึกษา, อุปกรณ์ช่วยพูด, อุปกรณ์พิเศษ, อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิค

ก่อนที่จะใช้เครื่องมือการสอนนี้หรือนั้นจำเป็นต้องระบุสื่อการศึกษาในการศึกษาที่เป็นไปได้และแนะนำให้ใช้เครื่องมือนี้ ในสถานการณ์การศึกษาที่เฉพาะเจาะจง มีความจำเป็นต้องกำหนดว่าการใช้สิ่งช่วยสอนมีส่วนช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้และทักษะในหัวข้อการศึกษาและการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาหรือไม่ เมื่อเลือกเครื่องมือคุณต้องตัดสินใจว่าจำเป็นต้องฉายภาพยนตร์ในระหว่างการฝึกซ้อมหรือไม่หรือจะสร้างตารางจะมีประโยชน์มากกว่าหรือไม่ ผลกระทบทางอารมณ์ของภาพยนตร์เบี่ยงเบนความสนใจไปจากเนื้อหาหรือไม่ มีเนื้อหาใดในภาพยนตร์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการศึกษาหรือไม่ การใช้ TSO ช่วยให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียนและแก้ไขงานด้านระเบียบวิธีหลักในการสอน การมองเห็นมีส่วนช่วยในการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน ความเป็นอิสระและกิจกรรมของนักเรียน และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์หรือไม่ ตัวอย่างเช่น อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นและความช่วยเหลือด้านเทคนิคจำนวนมากในกิจกรรมการศึกษาบางประเภทถือเป็นปัญหาที่ค่อนข้างร้ายแรง โดยพื้นฐานแล้วการรับรู้ทางสายตาเป็นเพียงจุดเริ่มต้นของการดูดซึมความรู้เท่านั้น ทักษะและความสามารถของนักเรียนจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเป็นผลมาจากความพยายามและการกระทำของพวกเขา ดังนั้น การสร้างภาพข้อมูลใดๆ ในห้องเรียนจะไม่ได้ผลหากไม่มีกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนมาด้วย ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพิจารณาอย่างรอบคอบถึงวิธีการใช้สื่อภาพในงานการศึกษาเฉพาะของครูเทคโนโลยีวิธีการเปิดใช้งานและควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการเตรียมพวกเขาให้รับรู้ถึงเครื่องช่วยการมองเห็น

ข้อมูลที่ส่งผ่านเครื่องมือทางการศึกษาจะต้องสามารถเข้าถึงได้ การเข้าถึงไม่ได้แสดงออกมาในการนำเสนอที่เรียบง่าย แต่ในคุณสมบัติบางอย่างของการนำเสนอข้อมูลการศึกษาโดยคำนึงถึงประสบการณ์ช่วงความสนใจและระดับความรู้ของเด็กนักเรียน

ควรจำกัดจำนวนเครื่องมือที่ใช้ โดยเฉพาะเครื่องมือที่มีเสียงหน้าจอในเซสชันการฝึกอบรมหนึ่งครั้ง เนื่องจากการใช้งานมากเกินไปทำให้นักเรียนทำงานหนักเกินไป จากการวิจัยทางการแพทย์ เพื่อรักษาความสามารถในการทำงานของนักเรียน ขอแนะนำให้ใช้อุปกรณ์หน้าจอไม่เกิน 2-3 เครื่องในบทเรียนเดียว เมื่อใช้ TSO จำเป็นต้องคำนึงถึงการปฏิบัติตามข้อกำหนดทางวิศวกรรมและทางเทคนิคด้วย โดยทั่วไป ความสมเหตุสมผลและประสิทธิผลของการใช้เครื่องมือการสอนสามารถตัดสินได้จากว่าจะทำให้นักเรียนสามารถสร้างเนื้อหาที่ยากซึ่งนักเรียนไม่สามารถเข้าถึงได้ด้วยวิธีอื่นหรือไม่ ไม่ว่าจะทำให้สามารถขยายความเข้าใจเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ เพื่อให้เข้าใจแก่นแท้ของมันได้ดีขึ้น ไม่ว่าจะเพิ่มกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนให้เข้มข้นขึ้น ไม่ว่าจะมีส่วนในการเอาชนะความเหนื่อยล้า หรือไม่ไม่ว่าจะทำให้สามารถเพิ่มปริมาณของเนื้อหาที่นำเสนอใน บทเรียนไม่ว่าจะช่วยในการติดตามการดูดซึมความรู้อย่างต่อเนื่องไม่ว่าจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนหรือไม่

ความสําเร็จในการใช้สื่อการสอนขึ้นอยู่กับการฝึกอบรมวิชาชีพของครู ความสามารถในการใช้สื่อการสอนต้องเรียนรู้ทุกวันและสม่ำเสมอ

ความสำคัญของหน้าที่การสอนของเครื่องช่วยสอนทำให้ปัญหาการจัดหากระบวนการเรียนรู้ที่ครอบคลุมเป็นเรื่องเร่งด่วน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาและสร้างสื่อการสอนที่คัดสรรมาในแต่ละหลักสูตร ในแต่ละหัวข้อ และบทเรียน

ขอแนะนำให้มีรายการเครื่องมือการสอนในรูปแบบของภาคผนวกของหลักสูตรซึ่งระบุหัวข้อการใช้งาน การพัฒนาเครื่องมือการสอนต้องคำนึงถึงปัจจัยหลายประการที่มีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ของกระบวนการสอน หนึ่งในปัจจัยเหล่านี้ (สำคัญ) คือความสอดคล้องของส่วนประกอบกับเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา

การเลือกสื่อการสอนสำหรับการฝึกอบรมแต่ละครั้งเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์และเฉพาะบุคคล ครูเทคโนโลยีไม่เพียงแต่จะต้องใช้ความรู้ในวิชานี้เท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงลักษณะของนักเรียน ระดับความพร้อม และทัศนคติต่อวิชานั้นด้วย

สไตล์เฉพาะตัวของครูแต่ละคนและระดับการพัฒนาของนักเรียนจะทำการปรับเปลี่ยนการใช้เครื่องมือเหล่านี้

สื่อการสอน – วัสดุและฐานทางเทคนิค (สนับสนุน) วิธีการสอนซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิคคือวัตถุและวัตถุที่เป็นวัตถุ มีวัตถุประสงค์โดยตรงสำหรับองค์กรและการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาโดยทำหน้าที่ในการพัฒนานักเรียน

สื่อการสอนแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม:

อุปกรณ์ของสถาบันการศึกษา - เฟอร์นิเจอร์เพื่อการศึกษา หนังสือเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน

อุปกรณ์การศึกษาและห้องปฏิบัติการ

อุปกรณ์การฝึกอบรมและการผลิต

อุปกรณ์โสตทัศนศึกษา – โปสเตอร์ แผนที่ ภาพถ่าย แผนภาพ

สื่อการสอนด้านการศึกษาและการผลิต - หลักสูตร โปรแกรม การ์ด การมอบหมายงาน คำแนะนำด้านระเบียบวิธี

รูปแบบการศึกษาเป็นองค์กรที่มั่นคงและสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาโดยมีเอกภาพขององค์ประกอบต่างๆ รูปแบบผ่านเป้าหมาย หลักการ เนื้อหา วิธีการ หมายถึง กำหนดกิจกรรมของครูและนักเรียน ทัศนคติทางการศึกษา

ทุกรูปแบบในกระบวนการศึกษาแบ่งตามระดับความซับซ้อน

แบบฟอร์มอย่างง่ายสร้างขึ้นจากวิธีการและเครื่องมือจำนวนไม่มาก และมีไว้สำหรับหัวข้อเดียว: การสนทนา การทัศนศึกษา การสอบ และการทดสอบ

รูปแบบคอมโพสิต - ขึ้นอยู่กับการพัฒนาแบบง่าย ๆ หรือการผสมผสานที่หลากหลาย: บทเรียน, การแข่งขันทักษะวิชาชีพ, การประชุม

รูปแบบที่ซับซ้อน - สร้างขึ้นจากรูปแบบเรียบง่ายและแบบประกอบ ได้แก่ วันเปิด สัปดาห์หนังสือ สัปดาห์วิชา

รายงานnเกี่ยวกับการฝึกสอน

นักเรียนของ LNU ตั้งชื่อตาม Taras Shevchenko
คณะภาษาต่างประเทศ
ความเชี่ยวชาญพิเศษ "การแปล"
5 คอร์ส
อเลชินา อลีนา บอริซอฟนา
การแนะนำ

ฉันฝึกงานที่โรงเรียนเฉพาะทางหมายเลข 5 ของระดับ I-III ในเมือง Lugansk
เงื่อนไขทั้งหมดถูกสร้างขึ้นสำหรับการฝึกงาน เจ้าหน้าที่ของโรงเรียนทั้งหมดพยายามช่วยเหลือทุกครั้งที่ทำได้ โดยถ่ายทอดทักษะในด้านนี้
ฉันได้รับมอบหมายให้เป็นครูประจำชั้นของ Anna Valentinovna Savkina ครูประจำชั้นเกรด 10-A และครูสอนภาษาอังกฤษของ Lina Ivanovna Opryshko ครูสอนภาษาอังกฤษเกรด 10-A พวกเขาทั้งสองกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่ยอดเยี่ยม การทำงานร่วมกันของเราประสบผลสำเร็จ เนื่องจากเราผสมผสานชีวิตและประสบการณ์ทางวิชาชีพ ประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่กว้างขวางและความรู้ทางทฤษฎี ตลอดจนความปรารถนาของฉันที่จะนำประสบการณ์นี้มาใช้
โรงเรียนหมายเลข 5 เป็นโรงเรียนที่เชี่ยวชาญหลายวิชา โรงเรียนเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาคุณภาพสูงในชั้นเรียนเฉพาะทางพร้อมการศึกษาเชิงลึก:
-ภาษาต่างประเทศ
-ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์
-เคมีและชีววิทยา
- วินัยทางสังคมและมนุษยธรรม
-นิเวศวิทยา;
-เศรษฐศาสตร์.
ในชั้นเรียนที่มีการศึกษาภาษาต่างประเทศเชิงลึก เด็ก ๆ จะเริ่มเรียนภาษาอังกฤษตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ดังนั้นโรงเรียนจึงมีห้องเรียนภาษาพิเศษพร้อมสื่อการสอนซึ่งทำให้การทำงานกับเด็ก ๆ ง่ายขึ้นและน่าสนใจยิ่งขึ้น ความรู้ภาษาของเด็กเกรด 10-A นั้นสูงมาก ซึ่งฉันคาดหวังไว้เต็มร้อย และความจริงข้อนี้เป็นเพียงการขยายขอบเขตของสื่อการสอน วิธีการนำเสนอข้อมูล และหัวข้อที่กล่าวถึงระหว่างการฝึกปฏิบัติเท่านั้น
ในระหว่างการฝึกงาน ฉันได้ปรึกษากับนักระเบียบวิธีอย่างสม่ำเสมอเกี่ยวกับปัญหาใหม่ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาและครูประจำชั้น ฉันพบวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์สำหรับคำถามและสถานการณ์ที่ยากลำบากทั้งหมด ครูประจำชั้นและครูประจำวิชาตอบสนองต่อคำร้องขอความช่วยเหลืออย่างมีความสุขเสมอในการจัดเตรียมนักเรียนสำหรับการทำงาน ในการเตรียมสำนักงานสำหรับการฝึกอบรม ชั่วโมงเรียน และบทเรียนภาษาอังกฤษ ให้คำแนะนำอย่างมืออาชีพเกี่ยวกับการเตรียมเอกสาร แนะนำวรรณกรรม และแบ่งปันแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของพวกเขา
ในช่วงฝึกงาน ฉันพยายามเป็นครูสอนภาษาอังกฤษ ฉันสอน 8 บทเรียนในระหว่างนั้นฉันมีประสบการณ์อย่างเต็มที่กับการทำงานหนักในการสอน ความยากลำบากทั้งหมดที่เกิดขึ้นเมื่อทำงานกับเด็ก ๆ แต่ยังรวมถึงความสุขของการมีปฏิสัมพันธ์และโอกาสในการโน้มน้าวและสอนเด็กนักเรียนด้วย ฉันยังรับบทเป็นครูประจำชั้น ทำหน้าที่ดูแลชั่วโมงเรียนและจัดกิจกรรมการศึกษาเป็นภาษาจีน หัวข้อหลักของงานด้านการศึกษาของฉันคือการเลือกอาชีพในอนาคตเนื่องจากฉันเชื่อว่าปัญหานี้เป็นหนึ่งในปัญหาหลักที่ทำให้นักเรียนหนักใจในชั้นเรียนปลายภาคและก่อนสำเร็จการศึกษาและผู้ปกครอง
หลังจากที่ได้ลองตัวเองในฐานะครูแล้ว ฉันก็มั่นใจอีกครั้งว่าทฤษฎีและการปฏิบัติจะต้องเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด และเนื้อหาที่ไม่ชัดเจนในทางทฤษฎีเสมอไปก็สามารถนำไปปฏิบัติได้ง่าย งานของฉันกับวัยรุ่นทำให้ฉันมองเห็นข้อบกพร่องในการสื่อสารกับเด็กๆ บ่อยครั้งเมื่อฉันสูญเสียการควบคุมพฤติกรรมของกลุ่ม ฉันต้องการทำตัวเหมือนครูที่มีอำนาจและเข้มงวด แม้ว่ารูปแบบการสื่อสารนี้จะไม่ได้อยู่ในตัวฉันก็ตาม ในระหว่างการทำงาน มีการค้นพบเทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น การปลุกเร้าความสนใจให้กับเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของข้อมูลทางการศึกษาและความอยากรู้อยากเห็น การดึงดูดความสนใจด้วยข้อเท็จจริงและรายละเอียดที่ไม่คาดคิดทำให้ฉันนึกถึงอีกครั้งว่าการทำให้บทเรียนไม่เพียงแต่ให้ข้อมูลเท่านั้น แต่ยังน่าสนใจสำหรับนักเรียนมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ข้อมูลแห้งจะไม่ถูกรับรู้และมักจะหูหนวกโดยไม่ทิ้งร่องรอยใด ๆ ครูจะต้องสามารถค้นหาแนวทางสู่ข้อเท็จจริงเพื่อนำเสนอในรูปแบบที่มีชีวิตชีวาที่สุด โดยเจือจางทฤษฎีด้วยตัวอย่างที่ชัดเจนที่เด็กๆ คุ้นเคย คำพูดของครูจะต้องปรับให้เข้ากับการรับรู้ของเด็กนักเรียน มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงอายุและระดับการพัฒนาของนักเรียนเพราะไม่เช่นนั้นอุปสรรคจะเกิดขึ้นระหว่างครูกับชั้นเรียนและด้วยเหตุนี้ปฏิสัมพันธ์ที่ประสบผลจะไม่ทำงาน
ในตอนแรกมันยากสำหรับฉันที่จะปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของวัยรุ่น ฉันสังเกตเห็นความตึงเครียดในความสัมพันธ์ เนื่องจากฉันกับนักเรียนอายุต่างกันเล็กน้อย ในตอนแรกพวกเขาจึงไม่จริงจังกับฉัน โดยปฏิบัติต่อฉันเหมือนเพื่อนมากกว่าครู แต่แล้วมิตรภาพของพวกเขากลับกลายเป็นความเคารพเมื่อฉันแบ่งปันประสบการณ์ชีวิตของฉัน และเมื่อฉันแสดงให้พวกเขาเห็นว่าพวกเขามีบางอย่างที่จะเรียนรู้จากฉัน
ในกระบวนการปฏิบัติงานภาคปฏิบัติบางอย่างให้เสร็จสิ้น ฉันได้รวบรวมความรู้เชิงทฤษฎีที่ได้รับระหว่างกระบวนการฝึกอบรม และยังได้พัฒนาทักษะทางวิชาชีพของฉันในการสร้างปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์กับวัยรุ่น การเขียนสื่อการสอนเชิงปฏิบัติ และการดำเนินการฝึกอบรม
การวิเคราะห์บทเรียนของครู

เพื่อวิเคราะห์บทเรียนของครู ฉันเลือกบทเรียนภาษาอังกฤษบทเรียนหนึ่งจาก Lina Ivanovna Opryshko ครูเกรด 10 หัวข้อของบทเรียนคือ “Busy Days” อ้างอิงจากหนังสือเรียนภาษาอังกฤษ “Click On” (หน่วยที่ 1) บทเรียนเป็นแบบรวม บทเรียนนี้ประกอบด้วยการควบคุม การสร้างความรู้ การรวบรวมและพัฒนาความรู้ การสร้างทักษะ การสรุปผลการเรียนรู้ และการกำหนดการบ้าน โครงสร้างของบทเรียนประกอบด้วยขั้นตอนต่างๆ ดังต่อไปนี้ ขั้นตอนการจัดองค์กร การตรวจสอบการบ้าน การตั้งเป้าหมาย การปรับปรุงความรู้ การแนะนำความรู้ การสรุปและการจัดระบบความรู้ การปฏิบัติงานที่เป็นมาตรฐานและสร้างสรรค์ สรุปการเรียนรู้ การกำหนดการบ้าน และคำแนะนำในการทำให้สำเร็จ
บทเรียนจัดได้ดีมาก ทั้งเด็กๆและคุณครูเตรียมตัวมาอย่างดี แน่นอนว่ามีหลายครั้งที่นักเรียนไม่ทราบคำตอบของคำถาม แต่โดยรวมแล้วชั้นเรียนมีการเตรียมตัวมาดีมาก
เพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียน ครูใช้วิธีการที่แตกต่างกัน เช่น การถามคำถามโดยตรงกับนักเรียนที่เฉพาะเจาะจง หรือการถามคำถามกับทั้งชั้นเรียน เธอตรวจสอบความพร้อมในการทำงานกับสื่อการสอนและทำการบ้านให้เสร็จ ชั้นเรียนมีความกระตือรือร้นมาก จริงอยู่ นักเรียนหลายคนส่วนใหญ่เงียบและตอบเฉพาะเมื่อถูกถามเท่านั้น โดยไม่ได้กระตือรือร้นเลย แต่นักเรียนที่เหลือก็ชดเชยสิ่งนี้ ซึ่งอาสาตอบและตะโกนจากที่นั่งโดยไม่ถาม ซึ่งพวกเขาถูกตำหนิมากกว่าหนึ่งครั้ง เพื่อกระตุ้นความสนใจของนักเรียน ครูจึงใช้เทคนิคต่างๆ เธอถามคำถามมากมาย วางงานที่น่าสนใจ และสนับสนุนกิจกรรมของเด็กๆ ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ในขั้นตอนการทดสอบความรู้ ครูใช้วิธีการแบบรายบุคคล
สำหรับการนำเสนอเนื้อหาใหม่ มีการถ่ายทอดให้นักเรียนในลักษณะที่เข้าถึงได้ มีเหตุผล และสม่ำเสมอ Lina Ivanovna นำเสนอตัวเองอย่างชัดเจนและชัดเจนโดยไม่ยอมให้เกิดความไม่ถูกต้องหรือข้อผิดพลาดใด ๆ และพยายามเลือกคำและสำนวนที่เข้าใจได้มากที่สุดสำหรับเด็กเมื่ออธิบาย
เพื่อรวบรวมความรู้ใหม่ นักเรียนถูกขอให้ทำแบบฝึกหัดที่หลากหลายซึ่งมีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้ได้ดีขึ้น
มีการมอบหมายการบ้านให้กับนักเรียนในตอนท้ายของบทเรียน รวมถึงการทำแบบฝึกหัดจากหนังสือเรียน ศึกษาคำศัพท์ในบทเรียน และการทำงานกับข้อความ งานนี้มอบให้กับนักเรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลใด ๆ เนื่องจากในชั้นเรียนเด็กทุกคนมีความรู้เกือบเท่ากัน
ในระหว่างบทเรียน Lina Ivanovna แสดงทักษะของเธอในฐานะครู เธอโต้ตอบกับเด็กๆ อย่างเชี่ยวชาญและใช้วิธีการต่างๆ เพื่อนำเสนอและทดสอบความรู้ เธอควบคุมตนเองได้ดี เอาใจใส่ และช่างสังเกต
โดยสรุปเราสามารถพูดได้ว่าบทเรียนภาษาอังกฤษที่จัดขึ้นในชั้นเรียน 10-A ประสบความสำเร็จและมีประสิทธิผลมาก
ภาพทางจิตวิทยาและการสอนของครู

ครูที่ฉันประเมินประสบการณ์และงาน Opryshko Lina Ivanovna สอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนหมายเลข 5 ฉันเข้าเรียนบทเรียนของเธอ 16 บทเรียน และฉันสามารถพูดได้ว่าเธอดำเนินการด้วยทักษะที่ยอดเยี่ยม มีการปฏิบัติตามหลักการสอน สังเกตตรรกะของการนำเสนอสื่อการศึกษา เนื้อหาของสื่อการศึกษาไม่มีข้อผิดพลาดตามข้อเท็จจริง และสอดคล้อง สู่การพัฒนาองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ในกระบวนการนำเสนอครูจะไม่ข้ามปัญหาทางวิทยาศาสตร์และประเด็นที่มีการโต้เถียงโดยเน้นถึงโอกาสในการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ความต้องการของครูไม่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบในหมู่นักเรียน ความรู้สึกและอารมณ์เชิงบวกมีอิทธิพลเหนือและพัฒนาในระหว่างบทเรียน และกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนได้รับการจัดระเบียบอย่างมีประสิทธิภาพในทุกขั้นตอนของบทเรียน
Lina Ivanovna Opryshko มีลักษณะที่โดดเด่นที่สุดคือสภาพจิตใจที่สงบมีความเห็นอกเห็นใจเล็กน้อยต่อนักเรียน แต่มีความปรารถนาดี
การแสดงออกทางสีหน้าของเธอแสดงออกอย่างชัดเจนและเห็นได้ชัดเจนเมื่อเธอโกรธและชื่นชมยินดีกับคำตอบของนักเรียนและพฤติกรรมที่ดีของพวกเขา แต่ในขณะเดียวกัน ครูก็พยายามควบคุมการแสดงออกทางสีหน้า ควบคุมอารมณ์ และควบคุมท่าทางของเธอ
ครูมีการควบคุมตนเองที่ดีเยี่ยม ฉันประหลาดใจกับวิธีที่เธอจัดการในสถานการณ์ที่ฉันจะอารมณ์เสียแทนเธอเพื่อให้เด็กสงบและสงบสติอารมณ์ไม่ใช่โดยการตะโกนหรือข่มขู่พวกเขา แต่ใช้น้ำเสียงที่สงบนิ่งซึ่งนำมาซึ่ง ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม เด็กๆ สงบลงและฟังครู อำนาจและความเคารพของเธอที่มีต่อเธอในชั้นเรียนนั้นเห็นได้ชัดเจนมาก
สำหรับความสนใจและการสังเกตของ Lina Ivanovna ก็คุ้มค่าที่จะบอกที่นี่ว่าครูเก่งในการสื่อสารและรับฟังเด็ก ๆ อยู่เสมอ เธอคุ้นเคยกับพวกเขา เนื่องจากเธอสอนคลาส 10A มาสามปีแล้ว ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าช่วยให้เธอใกล้ชิดกับเด็กๆ มากขึ้น Lina Ivanovna ให้ความสนใจกับนักเรียนของเธออยู่เสมอโดยไม่แยกใครเป็นพิเศษและในขณะเดียวกันก็ไม่ทำให้ใครรู้สึกว่าถูกละเลย
นอกจากนี้ในระหว่างการทำงานทั่วไปกับชั้นเรียน ครูสามารถระดมความสนใจของนักเรียนในรูปแบบต่างๆ เช่น ความต้องการโดยตรง การเชื่อมโยงเนื้อหาที่กำลังศึกษากับชีวิตของเด็กนักเรียน ผ่านการใช้ข้อมูลความบันเทิงและสถานการณ์ปัญหา เธอรู้วิธีที่จะสนับสนุนและพัฒนาความสนใจผ่านการจัดระเบียบบทเรียนที่ชัดเจน จังหวะของบทเรียน พลวัต งานประเภทต่างๆ กิจกรรมทางจิตที่เป็นอิสระของนักเรียน และการให้กำลังใจของพวกเขา ครูไวต่อการเปลี่ยนแปลงอารมณ์ของชั้นเรียนและเปลี่ยนกลวิธีในการสอนเนื้อหาตามนั้น
ครูแสดงด้นสดมากและผ่อนคลายอยู่เสมอ เด็กนักเรียนถูกดึงดูดด้วยความรู้สึกค้นหาอย่างสร้างสรรค์และการตัดสินใจของครูต่อหน้าชั้นเรียนและจากการมีส่วนร่วมของชั้นเรียน การแสดงด้นสดกำหนดให้ครูต้องมีการติดต่อและการตอบรับจากผู้ฟังอย่างสุดซึ้ง ครูมีความคล่องในวิชานี้และรู้จักวิชาของเขาเป็นอย่างดี เห็นได้ชัดว่าเบื้องหลังระดับการฝึกอบรมทางวิชาชีพนั้นต้องใช้เวลาหลายปีในการเตรียมจิตวิญญาณภายใน เนื้อหาทั้งหมดของชีวิตถูกจัดเข้าชั้นเรียนร่วมกับนักเรียน
Lina Ivanovna พูดภาษาวรรณกรรมสมัยใหม่ได้อย่างคล่องแคล่ว โดยใช้ความเป็นไปได้ วลี และสไตล์ที่หลากหลาย เธอผสมผสานความถูกต้องตามข้อบังคับและหลักฐานที่ครบถ้วนในเรื่องราวของเธอ แสดงออกถึงความคิดของเธออย่างมืออาชีพและในเวลาเดียวกันโดยเป็นรูปเป็นร่าง คำพูดของเธอดูสบายๆ เป็นรูปเป็นร่าง และใช้เฉดสีและน้ำเสียงที่หลากหลาย
เธอเป็นคนเดิม เธอมีความรู้สึกของตัวเองที่ชัดเจน ครูมักจะมีการค้นพบต่างๆ อยู่เสมอ ไม่ว่าจะเป็นด้านจิตวิทยา การสอน วิธีการ และอื่นๆ เธอรวมสิ่งเหล่านี้ไว้ในเนื้อหาของบทเรียนและให้การประเมินเหตุการณ์ที่นำเสนอเป็นการส่วนตัว
ครูให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาสื่อสร้างสรรค์ เธอออกแบบบทเรียนเพื่อให้เด็กๆ ตระหนักถึงศักยภาพสูงสุดของตนเอง และเพื่อให้สอดคล้องกับความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
ในความคิดของฉัน Lina Ivanovna Opryshko เป็นครูที่เป็นแบบอย่าง เด็กๆ รักและเคารพเธอ และในขณะเดียวกันก็รักษาระยะห่างระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งจะทำให้งานประสบผลสำเร็จ
การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน

สำหรับการวิเคราะห์บทเรียนทางจิตวิทยา ฉันเลือกบทเรียนภาษาอังกฤษปกติสำหรับชั้นเรียน 10-A รวมประเภทของบทเรียนที่สอนเข้าด้วยกัน บทเรียนนี้ประกอบด้วยการควบคุม การสร้างความรู้ การรวบรวมและพัฒนาความรู้ การสร้างทักษะ การสรุปผลการเรียนรู้ และการกำหนดการบ้าน โครงสร้างของบทเรียนประกอบด้วยขั้นตอนต่างๆ ดังต่อไปนี้ ขั้นตอนการจัดองค์กร การตรวจสอบการบ้าน การตั้งเป้าหมาย การปรับปรุงความรู้ การแนะนำความรู้ การสรุปและการจัดระบบความรู้ การปฏิบัติงานที่เป็นมาตรฐานและสร้างสรรค์ สรุปการเรียนรู้ การกำหนดการบ้าน และคำแนะนำในการทำให้สำเร็จ
การเตรียมตัวของเด็กๆ เป็นสิ่งที่ดี แม้ว่าหลายคนจะเตรียมบทเรียนในช่วงปิดภาคเรียนก่อนบทเรียน ซึ่งแน่นอนว่าส่งผลเสียต่อความรู้ของนักเรียน
จุดประสงค์ของบทเรียนคือเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุมและแนะนำเนื้อหาใหม่ นักเรียนยอมรับเป้าหมายนี้และทำงานอย่างมีประสิทธิผลตลอดบทเรียน แม้ว่าพวกเขาจะแสดงความสนใจมากขึ้นในการสื่อสารในหัวข้อที่เป็นนามธรรมและเบี่ยงเบนไปจากแบบฝึกหัดมาตรฐานในการเรียนรู้ก็ตาม
บทเรียนใช้งานประเภทต่างๆ: กลุ่ม, คู่, รายบุคคล ให้ความสำคัญกับรูปแบบการศึกษาการเจริญพันธุ์ นักเรียนทำแบบฝึกหัดทั้งปากเปล่าและข้อเขียน นอกจากนี้ เพื่อให้พวกเขามีโอกาสแสดงความคิดสร้างสรรค์และไหวพริบ ตลอดจนเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่ดีขึ้นและปรับปรุงเสรีภาพในการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ เด็กๆ จึงได้รับโอกาสให้คิดบทสนทนาตามสถานการณ์ด้วยตนเองและแสดงออกมาใน หน้าชั้นเรียน
สำหรับบรรยากาศทางอารมณ์และจิตใจที่เกิดขึ้นระหว่างฉันกับนักเรียน สังเกตได้ว่าระหว่างบทเรียนมีบรรยากาศของความเคารพและไว้วางใจซึ่งกันและกัน เนื่องจากฉันกับนักเรียนอายุต่างกันน้อย นักเรียนเกรด 10 จึงมองว่าฉันเป็นเพื่อนมากกว่าครู แต่เมื่อได้รู้จักฉันดีขึ้น เห็นคุณค่าประสบการณ์ชีวิตและความรู้ของฉัน พวกเขายอมรับอำนาจของฉัน และทัศนคติของพวกเขาก็มีความเคารพมากขึ้น แม้ว่าพวกเขาจะไม่สูญเสียความไว้วางใจและความสนใจเป็นพิเศษก็ตาม
บทเรียนประสบความสำเร็จอย่างมาก บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ทั้งหมด บรรลุภารกิจแล้ว สามารถประเมินงานว่ามีประสิทธิผลมาก เด็กประพฤติตัวแข็งขันในระหว่างบทเรียน ฟังเนื้อหาใหม่ด้วยความสนใจ และทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น อายุที่แตกต่างกันเล็กน้อยยังช่วยได้มากกว่าที่จะขัดขวาง เนื่องจากพวกเขารู้สึกเป็นอิสระเมื่ออยู่ต่อหน้าฉัน ไม่รู้สึกเขินอายหรือกลัว แต่ไม่ได้ข้ามเส้นที่อนุญาต ในขณะเดียวกันฉันก็รู้สึกมั่นใจและผ่อนคลาย ฉันพยายามเปลี่ยนบรรยากาศที่เป็นทางการและน่าเบื่อของบทเรียนให้สนุกสนานและน่าสนใจมากขึ้น ซึ่งนักเรียนชอบมาก พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการนี้มากกว่าปกติ ฉันคิดว่าทั้งหมดนี้ทำให้บทเรียนของฉันน่าสนใจยิ่งขึ้น และเนื้อหาใหม่ที่ฉันสอนก็น่าจดจำยิ่งขึ้น ความสัมพันธ์ของความร่วมมือและความเข้าใจซึ่งกันและกันได้พัฒนาขึ้นระหว่างฉันกับลูก ๆ โดยรวมแล้วผมถือว่าบทเรียนประสบความสำเร็จอย่างมาก
การวิเคราะห์ตนเองแบบไตร่ตรอง (ดำเนินการฝึกอบรมส่วนบุคคลพัฒนาการของวัยรุ่น) เกรด 6-A

การฝึกอบรมนี้รวบรวมบนพื้นฐานของการสนทนากับผู้ชาย การฝึกอบรมเกี่ยวกับการกำจัดพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่น การฝึกอบรมประกอบด้วยแบบฝึกหัดเพื่อแก้ไขปัญหาที่เด็กระบุเอง (ระบุไว้ในการวิเคราะห์ตนเองของงานราชทัณฑ์ที่ดำเนินการเพื่อขจัดพฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่น)
ทำงานกับนักเรียนแบ่งออกเป็น 3 วัน
ฉันวัน.
การประสานกันของความขัดแย้งทางบุคลิกภาพ
น้องๆเข้ามาร่วมงานกันเร็วมากเพราะเรารู้จักกันและมีประสบการณ์ในการติดต่อมาแล้ว อีกทั้ง การฝึกอบรมเหล่านี้ก็รวบรวมมาตามคำขอของพวกเขาด้วย
แบบฝึกหัดที่เด็ก ๆ ประสบความสำเร็จมากที่สุด ได้แก่ "ภาพเหมือนตนเอง" "ฉันรักคุณ - ฉันไม่รักคุณ" "ทุกคนแตกต่างกัน" "ยิ้มเป็นวงกลม"
นักเรียนไม่ลังเลที่จะบอกคุณสมบัติเชิงลบของตัวเอง แต่บางคนก็ยังเขินอายที่จะอ่านมัน
ความยากลำบากบางอย่างเกิดขึ้นกับภารกิจ "เดาอารมณ์", "เกม Magic Bazaar" และศูนย์ผ่อนคลาย "House of My Soul" ในสองภารกิจแรก ความยากลำบากเกิดขึ้นจากการบอกเล่าอารมณ์ที่พวกเขาและสหายประสบ โดยมอบหมายให้เด็กๆ มอบหมายงานต่อไปเพื่อเตรียมชุดสำนวน ถ้อยคำ การเปรียบเทียบ ที่สามารถนำไปใช้อธิบายสภาวะทางอารมณ์ของตนเองได้ ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในงานมากจนความเครียดทางอารมณ์ทำให้พวกเขาไม่สามารถมีส่วนร่วมในศูนย์ผ่อนคลาย "House of My Soul" ได้อย่างเพียงพอ ในการฝึกอบรมครั้งต่อไป คอมเพล็กซ์การผ่อนคลายนำหน้าด้วยการออกกำลังกายที่เคลื่อนไหวน้อยลง แต่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของอารมณ์ที่รุนแรง ในระยะแรกพวกเขารู้สึกตึงเครียดเมื่อปรากฏออกมาในภายหลังเนื่องจากพวกเขาไม่สามารถระบุอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ของพวกเขาในระหว่างการทำงานได้อย่างแม่นยำ
นักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะยอมรับคุณสมบัติของผู้อื่นที่พวกเขามองว่าเป็นเชิงลบ
ฉันรู้สึกว่าความคิดเห็นตอบรับไม่ได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งจะหายไปในช่วงท้ายบทเรียนเท่านั้น แม้ว่าทุกอย่างเป็นไปด้วยดีและพวกเขาไม่ได้รู้สึกไม่สบายแต่อย่างใด
วันที่สอง.
ขจัดความเป็นศัตรูและความก้าวร้าว
การฝึกอบรมนี้เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีกเป็นครั้งที่สอง ดังนั้นจึงมีการขยายและเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติมในความคิดของฉัน
การวิเคราะห์งานราชทัณฑ์และป้องกันกลุ่ม

อบรม “ต่อต้านการสูบบุหรี่ - เพื่อสุขภาพที่ดี”
คลาส 6-เอ
การฝึกอบรมในชั้นเรียน 6-A ประสบผลสำเร็จ บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ แบบฝึกหัดและงานที่ใช้สอดคล้องกับพวกเขา
ชั้น 6-A ประกอบด้วย 29 คน พวกนั้นถูกพาตัวไปในหัวข้อของงานมันไม่ยากมากที่จะติดต่อกับพวกเขา
ฉันเสนอกฎของกลุ่มฝึกอบรมให้พวกผู้ชายอภิปรายและยอมรับเมื่อได้รับความยินยอมเท่านั้น กฎทั้งหมดได้รับการยอมรับและในระหว่างบทเรียนทุกคนพยายามปฏิบัติตามกฎเหล่านั้น ทัศนคติของเด็กเป็นบวกและให้ความเคารพ
แบบฝึกหัด “สัมมนา” เสร็จสิ้นไปบางส่วนแล้ว มีเด็กผู้หญิงเพียงคนเดียวเท่านั้นที่เตรียมข้อความ แม้ว่าทั้งชั้นจะได้รับคำเตือนและคุ้นเคยกับงานนี้ล่วงหน้าก็ตาม นี่เป็นข้อเสียของการอบรมครั้งนี้ (การมีการบ้าน) เพราะ... เด็กๆ มีกิจกรรมมากมายทั้งที่โรงเรียนและที่บ้าน
การออกกำลังกายที่มีประสิทธิภาพสูงสุดจึงกลายเป็น “โมเดลสุขภาพ” หลังจากที่แบบจำลองถูกทำลาย ทุกคนไม่สามารถเข้าใจได้เป็นเวลานานว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร และทำไมเราถึงทำเช่นนี้ เพราะเราสร้างมันขึ้นมาจากความพยายามและความรู้ร่วมกัน ช่วงเวลาที่สิ่งที่ถูกทำลายไปไม่สามารถกลับคืนสู่รูปแบบเดิมได้ก็ตราตรึงอยู่ในความทรงจำของนักเรียน
เมื่อวิเคราะห์ปัญหาของสถานการณ์ ผู้เข้ารับการฝึกอบรมทุกคนก็ตอบอย่างเด็ดขาดว่า "ไม่" สูบบุหรี่ ผู้ชายคนหนึ่งบอกว่าทุกอย่างในชีวิตต้องลอง และนี่ก็เช่นกัน แต่เขาจะไม่สูบบุหรี่ต่อไป บางคนเขียนว่า "ไม่มีกลยุทธ์" สำหรับตนเอง ทุกคนขอบคุณเราสำหรับบทเรียนที่น่าสนใจและบอกว่าเนื้อหานี้น่าเชื่อถือ
วัสดุสำหรับการประชุมผู้ปกครอง

"เข้าข้างวัยรุ่น"
ในฐานะพ่อแม่ แน่นอนว่าคุณสังเกตเห็นว่าเมื่อลูกที่รักใคร่ สงบ และเชื่อฟังกลายเป็นคนเลวทราม ควบคุมไม่ได้ และหยาบคายเมื่อเข้าสู่วัยรุ่น และแม้ว่าเด็กจะไม่แสดงคุณสมบัติเหล่านี้อย่างชัดเจน แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าทุกอย่างจะราบรื่นสำหรับเขาและเขาไม่ต้องการความช่วยเหลือและการดูแลเป็นพิเศษในช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้สำหรับเขา บางทีความหยาบคายอาจทำให้พ่อแม่เจ็บปวดและขุ่นเคืองมากที่สุด แต่ก่อนที่เราจะเริ่มต่อสู้กับความชั่วร้ายนี้ เรามาพยายามทำความเข้าใจสาเหตุของการเกิดขึ้นเสียก่อน
ลักษณะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-A Sergei Zaprudsky จากการศึกษาวินิจฉัย

ตามวิธีการฉายภาพ ผลลัพธ์ที่ได้มีดังนี้:
ความเห็นแก่ตัวและความสนใจในข้อมูล "ฉัน" นั้นมีอยู่ในตัว
ความสำคัญของความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับตนเอง ราคะ
ทัศนคติต่อ "ฉัน" ของตัวเองนั้นเป็นกลาง
มีอาการของความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์
ขาดความคิดสร้างสรรค์
หลังจากวินิจฉัยปฏิกิริยาหงุดหงิด เราก็ได้คำตอบ ผลลัพธ์ต่อไปนี้:
ความขัดแย้งสูง เราสามารถพูดได้ว่าเด็กปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมได้ไม่ดี
สันนิษฐานว่าเด็กมีความต้องการสิ่งแวดล้อมเพิ่มมากขึ้น และอาจเป็นสัญลักษณ์ของความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอ
มีสัญญาณของการตอบสนองที่เพียงพอ ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงระดับที่เด็กสามารถแก้ไขสถานการณ์ที่หงุดหงิดได้
หลังจากทำการวินิจฉัยเพื่อศึกษาทัศนคติของเด็กต่อบุคคลและปัญหาต่าง ๆ แล้ว ได้ตัวชี้วัดดังต่อไปนี้:
ทัศนคติต่อครอบครัวเป็นกลาง
เกี่ยวกับโรงเรียน - เชิงลบ (กังวล);
ต่อคนทั่วไป - เป็นกลาง;
แนวโน้มที่จะเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง
ข้อแนะนำ
การพัฒนาทักษะของเด็กในการเอาชนะความขัดแย้งในการสื่อสาร การสอนพฤติกรรมและการตอบสนองในสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างมีประสิทธิภาพ การรวมเด็กไว้ในการแก้ไขจิตแบบกลุ่ม
การแก้ไขจิตส่วนบุคคล
แบบฝึกหัดเกิดขึ้นในรูปแบบของเกม ดังนั้นเด็กๆ จึงทำตุ๊กตาหิมะที่สนามหญ้า คุณต้องขอให้เด็กวาดภาพเธอ ตอนกลางคืนมีลมหนาวพัดมาผู้หญิงของเราก็เริ่มหนาวสั่น ขั้นแรกศีรษะของเธอแข็ง (ขอให้เด็กเกร็งศีรษะและคอ) จากนั้นไหล่ของเธอ (เด็กเครียดที่จะร้องไห้) จากนั้นลำตัวของเธอ และตอนนี้ลมก็พัดแรงยิ่งขึ้นและต้องการทำลายหญิงสาวหิมะ หญิงหิมะพักเท้า (เด็กเกร็งขา) และลมก็ไม่สามารถทำลายหญิงหิมะได้ พระอาทิตย์เริ่มร้อนขึ้นและผู้หญิงของเราก็เริ่มละลาย เริ่มจากศีรษะ จากนั้นจึงร้องไห้ แขน ลำตัว ขา (เด็กผ่อนคลายส่วนต่างๆ ของร่างกายทีละส่วน) ขั้นแรกเด็กนั่งลงแล้วนอนราบกับพื้น แสงอาทิตย์อุ่นขึ้น หญิงสาวหิมะละลาย กลายเป็นแอ่งน้ำที่แผ่กระจายไปทั่วพื้นดิน
ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของทีมในห้องเรียน

ห้อง 10-A มี 29 คน ในชั้นเรียนมีเด็กชาย 14 คน และเด็กหญิง 15 คน ชั้นเรียนไม่ได้รับการปฏิรูป เด็กๆ เรียนด้วยกันตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งมีอิทธิพลต่อบรรยากาศในชั้นเรียนอย่างไม่ต้องสงสัย พวกเขาเป็นมิตรต่อกันมาก พวกเขาสื่อสารกันอย่างอิสระ
ประสิทธิภาพของชั้นเรียนเป็นสิ่งที่ดี ผลงานที่ดีที่สุดในภาษาอังกฤษ การศึกษาระดับภูมิภาค วรรณคดี และประวัติศาสตร์ ระดับการพัฒนาอยู่ในระดับสูง มีเด็กที่มีพรสวรรค์มาก แต่ในหมู่พวกเขามีเด็กที่ไม่สามารถตามทีมได้
มีการช่วยเหลือซึ่งกันและกันในกระบวนการเรียนรู้ซึ่งแสดงให้เห็นในการกระตุ้นให้ผู้ตอบแบบสอบถามและช่วยพวกเขาทำการบ้าน นักเรียนที่ประสบความสำเร็จอธิบายเนื้อหาบทเรียนให้เพื่อนๆ ของตนฟังอย่างมีความสุข ซึ่งเกิดผล เนื่องจากคำอธิบายของเพื่อนร่วมงานชัดเจนกว่าคำอธิบายของครูมาก
ชั้นเรียนเป็นส่วนสำคัญ ไม่มีกลุ่มหรือนักเรียนที่แยกตัว แม้แต่เด็กใหม่ที่เข้าชั้นเรียนเมื่อเร็ว ๆ นี้ก็ยังได้ผูกมิตรกับเจ้าหน้าที่แล้วและรู้สึกเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ แต่ยังมีผู้นำหลายคนในชั้นเรียน: Dmitry Boychuk และ Dmitry Mikhailik อำนาจของพวกเขาขึ้นอยู่กับความน่าดึงดูดภายนอก เสน่ห์ ความเป็นกันเอง และกิจกรรม ส่วนที่เหลือในทีมปฏิบัติต่อผู้นำด้วยความเคารพ รับฟังพวกเขา มุ่งมั่นที่จะอยู่ในบริษัทของพวกเขา แต่ถึงกระนั้นก็ไม่ได้เลียนแบบพวกเขา แต่ยังคงรักษามุมมองและจุดยืนของตัวเองไว้
ทัศนคติต่อผู้มาใหม่ในชั้นเรียนดีมาก ในความเป็นจริงมันไม่ง่ายเลยที่จะแยกแยะผู้มาใหม่จากเด็กคนอื่น ไม่อายและไม่รู้สึก “ถูกตัดขาด” จากทีม
มีระเบียบวินัยในชั้นเรียนค่อนข้างดี ในระหว่างบทเรียนที่น่าสนใจ พวกเขาจะเอาใจใส่ แต่ถ้าวิชาที่เรียนไม่สนใจก็จะปล่อยให้ตัวเองทำอย่างอื่น ไม่ฟังครู และพูดคุยระหว่างเรียน
ระดับวุฒิภาวะของพลเมืองในชั้นเรียนค่อนข้างสูงเนื่องจากมีความเข้าใจในแง่มุมต่างๆ ของชีวิต มีคุณค่าทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ ความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับความดีและความชั่ว แนวคิดที่เกิดจากมิตรภาพและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เด็กๆ กำลังคิดถึงอนาคตของตนเอง การเข้ามหาวิทยาลัย และอาชีพที่จะเลือกอยู่แล้ว พวกเขามีความรอบรู้และสนใจในหลายๆ เรื่อง
บรรยากาศทางอารมณ์ของทีมมีความมั่นคงมาก เด็กๆ ปฏิบัติต่อกันอย่างเป็นมิตร ความขัดแย้งเล็กๆ น้อยๆ เกิดขึ้น แต่ก็เล็กน้อยและหายไปอย่างรวดเร็ว
ในช่วงเวลาหนึ่ง ชั้นเรียนมีความสามารถพิเศษในการระดมความแข็งแกร่งทางร่างกายและจิตวิญญาณ เช่น ในระหว่างการแข่งขันทั่วทั้งโรงเรียน เมื่อพูดถึงอำนาจในชั้นเรียนทั่วทั้งโรงเรียน เด็กๆ จะผสมผสานความสามารถทั้งหมดของตนเองและทำทุกอย่างเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด
เด็กได้รับอิทธิพลอย่างมากจากพ่อแม่ในด้านหนึ่ง ครูอีกด้านหนึ่ง และสภาพแวดล้อมของพวกเขาในด้านที่สาม อารมณ์ของห้องเรียนถูกกำหนดโดยครูหรือผู้นำ แต่สภาพจิตใจภายในโดยทั่วไปของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับบรรยากาศในครอบครัวเป็นอันดับแรก เด็กไม่ยอมให้วิจารณ์ตนเองโดยตรงได้ดี แต่ถ้าพวกเขาตระหนักถึงความผิดพลาดและข้อบกพร่องของตนเอง พวกเขาจะพยายามเปลี่ยนแปลงและเป็นคนดีขึ้น
โดยทั่วไปแล้ว การทำงานร่วมกับชั้นเรียนทำให้เกิดความประทับใจ เด็กๆ ติดต่อได้ง่าย ไม่กลัวที่จะเปิดโลกภายใน โดยส่วนใหญ่พวกเขาจะผ่อนคลายและเข้ากับคนง่าย
ฉันจัดบทเรียนภาษาอังกฤษ 8 บทเรียน กิจกรรมการศึกษาหลายรายการ รวมถึงกิจกรรมภาษาจีนและชั่วโมงเรียนด้วย มีความเป็นไปได้ที่จะโน้มน้าวความคิดบางอย่างเกี่ยวกับบางสิ่ง คิดเกี่ยวกับพฤติกรรมและข้อบกพร่องของพวกเขา หลายคนคิดที่จะเรียนภาษาจีนต่อ พวกเขาสนใจวัฒนธรรมตะวันออกและโอกาสที่จะเปิดกว้างให้กับพวกเขาเมื่อเรียนภาษานี้
ฉันมีความประทับใจที่ดีที่สุดในชั้นเรียน ฉันเชื่อว่าเด็กเหล่านี้มีพัฒนาการและอ่านหนังสือได้ดีตามวัยของพวกเขา พวกเขารู้มากและประสบการณ์ชีวิตของพวกเขาเองทำให้พวกเขาสามารถประเมินสิ่งต่าง ๆ ได้อย่างอิสระและสร้างความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับเกือบทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขา
กิจกรรมการศึกษาเป็นภาษาอังกฤษ

เรื่อง: การศึกษาในสหราชอาณาจักร
เป้า:การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนเกี่ยวกับระบบการศึกษาในสหราชอาณาจักร
งาน:
- ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับระบบการศึกษาในสหราชอาณาจักร
-ได้รับความรู้ใหม่และสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับโลกสมัยใหม่
-ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ใหม่

- ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน
อุปกรณ์:แผนที่สหราชอาณาจักร ภาพถ่าย โปสเตอร์ ภาพวาด ตาราง
เนื้อหาบทเรียน:
โรงเรียนของรัฐ
เด็กอังกฤษต้องไปโรงเรียนเมื่ออายุได้ 5 ขวบ โดยเริ่มแรกในโรงเรียนเด็กเล็กที่พวกเขาเรียนรู้ขั้นตอนแรกในการอ่าน การเขียน และการใช้ตัวเลข เด็กเล็กแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามความสามารถทางจิตของพวกเขา หลักสูตรสำหรับกลุ่ม “เข้มแข็ง” และ “อ่อนแอ” แตกต่างกัน ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของความแตกต่างทางการศึกษาในอนาคต
เมื่อเด็กออกจากโรงเรียนเด็กเล็กเมื่ออายุเจ็ดขวบ พวกเขาจะเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมต้นจนถึงอายุประมาณสิบเอ็ดปี วิชาที่โรงเรียนได้แก่ ภาษาอังกฤษ เลขคณิต ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศึกษาธรรมชาติ ว่ายน้ำ ดนตรี ศิลปะ การสอนศาสนา และเกมที่จัดขึ้น
ห้องเรียนจูเนียร์มักจะดูเหมือนเวิร์กช็อป โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อนักเรียนทำงานเป็นกลุ่มในการสร้างแบบจำลองหรือทำงานภาคปฏิบัติอื่นๆ
เมื่อนักเรียนมาโรงเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นครั้งแรก พวกเขามักจะถูกแบ่งออกเป็นสาม “สาย” - A, B และ C - ตามคะแนนการเรียนของเด็กทารกหรือบางครั้งหลังจากการทดสอบพิเศษ เด็กที่ฉลาดที่สุดไปที่ A-stream และเด็กที่มีพรสวรรค์น้อยที่สุดไปที่ C-stream
ในช่วงสิ้นปีที่สี่ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น เด็กนักเรียนภาษาอังกฤษจำนวนหนึ่งยังคงต้องเขียนข้อสอบ Eleven Plus ซึ่งผลการสอบจะเข้าเรียนในโรงเรียนมัธยมบางประเภทในเดือนกันยายนถัดมา โดยปกติแล้ว การทดสอบเหล่านี้ไม่ควรเปิดเผยสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้ที่โรงเรียนมากนัก แต่รวมถึงความสามารถทางจิตของเขาด้วย
ประมาณ 5% ของโรงเรียนประถมศึกษา - ผู้ออกจากโรงเรียนในสหราชอาณาจักรเข้าเรียนในโรงเรียนสมัยใหม่ระดับมัธยมศึกษา โรงเรียนสมัยใหม่ไม่ได้จัดให้มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์ เนื่องจากนักเรียนมีความสนใจเฉพาะความรู้แบบ "ภาคปฏิบัติ" เท่านั้น โปรแกรมการศึกษาจึงค่อนข้างจำกัดเมื่อเปรียบเทียบกับโรงเรียนมัธยมศึกษาอื่นๆ โรงเรียนสมัยใหม่บางแห่งไม่สอนภาษาต่างประเทศ ในโรงเรียนสมัยใหม่ นักเรียนยังถูกสตรีมตาม "ความฉลาด" ของพวกเขาด้วย
โรงเรียนเทคนิคระดับมัธยมศึกษา แม้ว่าจะใช้ชื่อนี้ แต่ก็ไม่ใช่โรงเรียนเฉพาะทาง สอนวิชาทั่วไปหลายวิชา เด็กชายและเด็กหญิงในโรงเรียนเทคนิคจะเรียนวิชาภาคปฏิบัติ เช่น งานไม้ งานโลหะ งานเย็บปักถักร้อย การจดชวเลข (ชวเลข) และการพิมพ์ เด็กนักเรียนในสหราชอาณาจักรไม่เกินสองเปอร์เซ็นต์ไปโรงเรียนเทคนิค
โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเป็นโรงเรียนมัธยมที่รับเด็กประมาณ 3% ที่เปิดสอนระดับมัธยมศึกษาภาคทฤษฎีเต็มรูปแบบรวมถึงภาษาต่างประเทศ และนักเรียนสามารถเลือกวิชาและภาษาที่ต้องการเรียนได้ โดยส่วนใหญ่จะมีห้องปฏิบัติการด้านอาหาร เคมี และฟิสิกส์ นักเรียนโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายส่วนใหญ่ (80 หรือ 85%) ซึ่งส่วนใหญ่เป็นเด็กในครอบครัวที่ยากจน ออกจากโรงเรียนหลังจากเรียนหลักสูตรห้าปี แล้วจึงอาจรับวุฒิบัตรทั่วไประดับมัธยมศึกษาตอนต้นได้ ส่วนคนอื่นๆ จะศึกษาต่ออีกสองหรือสามปีเพื่อรับประกาศนียบัตรทั่วไปของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในระดับสูง ซึ่งทำให้พวกเขาสามารถเข้ามหาวิทยาลัยได้
โรงเรียนแบบครบวงจรได้รวมหลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษาทั้งสามประเภทไว้ในโรงเรียนเดียว เพื่อให้นักเรียนสามารถเรียนวิชาใดก็ได้ที่สอนในโรงเรียนเหล่านี้ จำนวนของพวกเขาเพิ่มขึ้น ตอนนี้มีมากกว่าสองพันคนแล้ว มีหลายประเภท พวกเขาทั้งหมดยังคงรักษารูปแบบการสตรีมไว้ แต่นักเรียนอาจถูกย้ายจากสตรีมหนึ่งไปยังอีกสตรีมหนึ่ง โรงเรียนที่ครอบคลุมรับนักเรียนมากกว่า 90% ในสหราชอาณาจักร
โรงเรียนที่ครอบคลุมเป็นโรงเรียนประเภทที่ได้รับความนิยมมากที่สุด เนื่องจากให้การศึกษาแก่เด็กๆ จากทุกชั้น
โรงเรียนเอกชน
มีโรงเรียนหลายแห่งในสหราชอาณาจักรที่ไม่ได้รับการควบคุมทางการเงินโดยรัฐ พวกเขาเป็นโรงเรียนเอกชน แยกสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง และโรงเรียนที่ใหญ่ที่สุดและสำคัญที่สุดคือโรงเรียนของรัฐที่เรียกเก็บค่าธรรมเนียมสูง และฝึกอบรมเยาวชนเพื่อรับราชการทางการเมือง การทูต การทหาร และศาสนา
ประตูของอ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์ซึ่งเป็นมหาวิทยาลัยที่ดีที่สุดในอังกฤษ เปิดรับผู้ที่ออกจากโรงเรียนรัฐบาลแล้ว
โรงเรียนที่ไม่ใช่ของรัฐอื่นๆ ที่เรียกเก็บค่าธรรมเนียมเป็นโรงเรียนเอกชนและโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา โรงเรียนเอกชนหลายแห่งเป็นของคริสตจักร โรงเรียนประเภทนี้เตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับโรงเรียนรัฐบาล
บางแง่มุมของชีวิตในมหาวิทยาลัยอังกฤษ
ของนักศึกษาเต็มเวลาที่เข้าเรียนในมหาวิทยาลัยอังกฤษในปัจจุบัน 3 ใน 4 เป็นผู้ชายและ 1 ใน 4 ของผู้หญิง เกือบครึ่งหนึ่งมีส่วนร่วมในการศึกษาวิชาศิลปะ เช่น ประวัติศาสตร์ ภาษา เศรษฐศาสตร์ หรือกฎหมาย ส่วนคนอื่นๆ กำลังศึกษาวิทยาศาสตร์บริสุทธิ์หรือวิทยาศาสตร์ประยุกต์ เช่น การแพทย์ ทันตกรรม เทคโนโลยี หรือเกษตรกรรม
ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัยลอนดอน มีทั้งนักศึกษาภายในและภายนอก ซึ่งนักศึกษากลุ่มหลังมาที่ลอนดอนเพียงเพื่อเข้าสอบเท่านั้น จริงๆ แล้วนักศึกษาภายนอกของมหาวิทยาลัยลอนดอนส่วนใหญ่อาศัยอยู่ในลอนดอน วิทยาลัยในมหาวิทยาลัยลอนดอนเป็นสถาบันการสอนโดยพื้นฐานแล้ว จัดให้มีการเรียนการสอนโดยการบรรยายเป็นหลัก ซึ่งมีนักศึกษาเข้าร่วมเป็นรายวันเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม วิทยาลัยในอ็อกซ์ฟอร์ดและเคมบริดจ์เป็นสถาบันที่อยู่อาศัยโดยพื้นฐานแล้ว วิทยาลัยเหล่านี้ใช้วิธีการสอนแบบกวดวิชาเป็นหลักซึ่งทำให้ผู้สอนมีการติดต่ออย่างใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวกับนักเรียน วิทยาลัยเหล่านี้เป็นวิทยาลัยที่อยู่อาศัย จึงมีขนาดเล็กกว่าวิทยาลัยส่วนใหญ่ของมหาวิทยาลัยลอนดอนมาก
มาตรฐานการศึกษาของมหาวิทยาลัยยังกำหนดไว้ในสถาบันอื่นๆ เช่น วิทยาลัยเทคโนโลยีและวิทยาลัยเกษตรกรรม ซึ่งเตรียมนักศึกษาให้พร้อมสำหรับปริญญาหรืออนุปริญญาในสาขาของตนเอง
เทอมสามเทอมของปีการศึกษาของมหาวิทยาลัยบริติชแบ่งออกเป็นประมาณแปดถึงสิบสัปดาห์ แต่ละภาคเรียนเต็มไปด้วยกิจกรรมต่างๆ และวันหยุดพักผ่อนระหว่างภาคเรียน หนึ่งเดือนในวันคริสต์มาส หนึ่งเดือนในอีสเตอร์ และสามหรือสี่เดือนในฤดูร้อน ส่วนใหญ่เป็นช่วงของการย่อยอาหารทางปัญญาและการศึกษาส่วนตัว
บุคคลที่กำลังศึกษาระดับปริญญาที่มหาวิทยาลัยบริติชเรียกว่าบัณฑิต
B.A. หรือ B.Sс. ย่อมาจาก ศิลปศาสตรบัณฑิต หรือ วิทยาศาสตร์ ปริญญาแรก M. A. หรือ M. Sс. หมายถึงศิลปศาสตรมหาบัณฑิตหรือวิทยาศาสตร์ เราสามารถเป็น B.A. ได้หลังจากเรียนหนักมาสามปี และได้เป็น M.A. เมื่อครบห้าปี
บทสรุป:
ผลจากกิจกรรมการศึกษาภาษาอังกฤษในหัวข้อ “การศึกษาในบริเตนใหญ่” นักเรียนได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับระบบการศึกษาในบริเตนใหญ่ และยังคุ้นเคยกับคำศัพท์ใหม่ๆ อีกด้วย งานทั้งหมดที่ตั้งไว้ตอนต้นบทเรียนเสร็จสมบูรณ์แล้ว นักเรียนฟังเนื้อหาที่เตรียมไว้ด้วยความยินดีและถามคำถามที่พวกเขาสนใจอย่างกระตือรือร้น โดยรวมแล้วบทเรียนนี้เรียกได้ว่าประสบความสำเร็จอย่างมาก
โครงร่างบทเรียนไข่ภาษาอังกฤษ

หัวข้อ: วิชาชีพ

เป้า:การพัฒนาทักษะ ทักษะการพูดด้วยวาจา การเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ ความคุ้นเคยกับไวยากรณ์ใหม่ๆ
งาน:
- ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้และความสามารถในการพูดคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับวิชาชีพ
- ระบบอัตโนมัติเพิ่มเติมของเนื้อหาภาษาที่ศึกษา
- การพัฒนาทักษะการออกเสียง
- ความคุ้นเคยและความเชี่ยวชาญในกฎไวยากรณ์ใหม่ของภาษาอังกฤษ
- การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน
- การก่อตัวของทัศนคติทางภาษาต่อคำ
- ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน
รูปแบบบทเรียน- รวมกัน
อุปกรณ์:หนังสือเรียน Click On (หนังสือนักเรียน) Click On (สมุดงาน) สื่อเพิ่มเติมเกี่ยวกับคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อวิชาชีพ ภาพถ่าย และคลิปนิตยสาร
แผนการสอนสั้นๆ
1. ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับจุดประสงค์และหลักสูตรของบทเรียน การตั้งวัตถุประสงค์
2.ตรวจการบ้านเสริมเนื้อหาที่ครอบคลุม
3. การนำเสนอเนื้อหาไวยากรณ์ใหม่แก่นักเรียน (Relative Clause)
4.ทำแบบฝึกหัด จัดทำข้อเสนอ จัดระบบความรู้
5. ทำงานกับ Click On หนังสือเรียน เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ พูดคุยเกี่ยวกับอาชีพ
6. คำจำกัดความของการบ้าน คำแนะนำวิธีการทำให้เสร็จ
บทสรุป:ในระหว่างบทเรียนภาษาอังกฤษ มีการทำงานร่วมกับนักเรียนในรูปแบบต่างๆ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ตอนต้นบทเรียนเสร็จสมบูรณ์ นักเรียนทำงานอย่างแข็งขันและมีประสิทธิผลในระหว่างบทเรียน โดยรวมแล้วเราสามารถพูดได้ว่าบทเรียนประสบความสำเร็จอย่างมาก
เรื่อง:คำวิเศษณ์ของความถี่

เป้า:การแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับสื่อไวยากรณ์ใหม่ๆ
งาน:
1. การพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์
2. พัฒนาทักษะด้านคำศัพท์ การพูด และการเขียน
3.เพิ่มความสนใจในเรื่องที่กำลังศึกษา
รูปแบบบทเรียน- รวมกัน
อุปกรณ์:หนังสือเรียน Click On (หนังสือนักเรียน), Click On (สมุดงาน), ตาราง “คำวิเศษณ์แสดงความถี่”, บัตรแจก
เนื้อหาบทเรียน:
เมื่อเราต้องการที่จะบอกว่าบางสิ่งเกิดขึ้นบ่อยเพียงใด เป็นเรื่องปกติที่จะใช้คำวิเศษณ์ความถี่ คุณสามารถใช้เมื่อกล่าวถึงอดีต ปัจจุบัน หรืออนาคต:
เรามักจะไปตั้งแคมป์เมื่อเรายังเป็นเด็ก
ฉันมักจะไปออกกำลังกายในช่วงอาหารกลางวัน
ฉันจะรักคุณเสมอ
รายการต่อไปนี้แสดงคำวิเศษณ์แสดงความถี่ที่พบบ่อยที่สุด โดยคำวิเศษณ์หมายถึงสิ่งที่เกิดขึ้นบ่อยที่สุดที่ด้านบนและบ่อยที่สุดที่ด้านล่าง:
เสมอ
โดยปกติ
บ่อย
บ่อยครั้ง
บางครั้ง
เป็นครั้งคราว
นานๆ ครั้ง
ไม่ค่อย
แทบจะไม่เคยเลย
ไม่เคย
ฉันมักจะแปรงฟันก่อนเข้านอน (=ทุกคืน)
ฉันมักจะกินขนมปังปิ้งเป็นอาหารเช้า (=เกิดขึ้นเกือบทุกวัน)
ฉันดูข่าวก่อนอาหารเย็นบ่อยๆ (=เป็นเรื่องธรรมดา)
ฉันมักจะไปสวนสาธารณะกับสุนัขของฉัน (=หลายครั้ง)
บางครั้งฉันก็เห็นเขาที่ร้านค้า (=ในบางโอกาสแต่ไม่ใช่ตลอดเวลา)
ฉันไปเที่ยวเมืองหลวงเป็นครั้งคราว (=ไม่เกิดขึ้นบ่อยหรือสม่ำเสมอ)
ฉันไม่ค่อยสูบซิการ์ (=มันไม่ธรรมดา)
ฉันไม่ค่อยมีโอกาสไปโรงละคร (=แทบจะไม่เลย)
ฉันแทบจะไม่ได้ไปเที่ยวต่างประเทศเลย (=แทบจะไม่เลย)
ฉันไม่เคยทำงานในช่วงสุดสัปดาห์ (=ไม่ได้ไม่ว่าในเวลาใดหรือไม่ก็ตาม)
คำวิเศษณ์แสดงความถี่สามารถใช้ตำแหน่งต่างๆ ในประโยคได้ สำหรับคำกริยาส่วนใหญ่ ตำแหน่งปกติจะอยู่ระหว่างประธานและคำกริยา เมื่อใช้คำกริยา "to be" คำวิเศษณ์มักจะอยู่หลังคำกริยา:
เปโดรมาเยี่ยมเราเป็นครั้งคราวในวันอาทิตย์
เธอมักจะป่วยในฤดูหนาว
บทสรุป:จากผลของบทเรียน นักเรียนได้เรียนรู้ไวยากรณ์ใหม่ๆ และเรียนรู้การใช้คำวิเศษณ์แสดงความถี่ในประโยคได้สำเร็จ ในระหว่างบทเรียนพวกเขาทำงานอย่างแข็งขันและมีส่วนร่วมในแบบฝึกหัดต่างๆ บรรลุวัตถุประสงค์ของบทเรียนทั้งหมดแล้ว บทเรียนถือว่าประสบความสำเร็จมากทีเดียว
บันทึกบทเรียนภาษาอังกฤษ

บทที่ 1. “ สหรัฐอเมริกา”

หัวข้อ: สหรัฐอเมริกา
เป้าหมาย: การพัฒนาทักษะทักษะการพูดด้วยวาจา
งาน:
ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบเนื้อหาข้อเท็จจริงในการศึกษาระดับภูมิภาค
ระบบอัตโนมัติเพิ่มเติมของเนื้อหาภาษาที่ศึกษา
การพัฒนาทักษะการออกเสียง
สร้างความเคารพต่อสหรัฐอเมริกา
การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน
การก่อตัวของทัศนคติทางภาษาต่อคำ
ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของนักเรียน
รูปแบบของบทเรียนคือเกมเล่นตามบทบาท
บทบาทนักศึกษา ฯลฯ................

ภาควิชาการสอน

รายงานการวิเคราะห์ตนเอง

ผลการปฏิบัติการสอน

นักศึกษาชั้นปีที่ 5

คณะภูมิศาสตร์ธรรมชาติ ภาควิชาจดหมาย "ภูมิศาสตร์"

นิกิติน่า ยา.

ตรวจสอบโดย: รองศาสตราจารย์ Lavrikova T.V.

โวโรเนซ, 2011

ฉันสำเร็จการฝึกสอนเพื่อการพัฒนาตนเองด้านการสอนเพิ่มเติมการสร้างตำแหน่งทางวิชาชีพและพัฒนาทักษะการปฐมนิเทศส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษา ณ สถานที่ที่ฉันอาศัยอยู่ในสาธารณรัฐ Bashkortostan ในเมือง Belebey ที่สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล Chuvash โรงยิมเนเซียม ตั้งแต่วันที่ 12 กันยายน ถึง 21 ตุลาคม 2554

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ฉันจึงกำหนดภารกิจต่อไปนี้ให้กับตัวเอง:

1. 
   มุ่งเน้นไปที่วิธีการจัดระเบียบบทเรียนแบบเน้นส่วนตัว
2. 
   ใช้เทคนิคและวิธีการสอนอย่างแข็งขันเพื่อเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา
3. 
   วิเคราะห์ความยากลำบากของคุณในการเลือกและใช้วิธีการปฐมนิเทศส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนและสรุปผล การสำเร็จการฝึกสอนสำเร็จได้จากการได้รู้จักอย่างใกล้ชิดกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เนื่องจากฉันคุ้นเคยกับสถาบันการศึกษาเป็นอย่างดีโดยสำเร็จการศึกษาการฝึกสอนที่นี่ในปีที่ 4

ในระหว่างการฝึกช่วงสั้นๆ นี้ ฉันลองตัวเองเป็นครูสอนภูมิศาสตร์และครูประจำชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

ฉันได้รับมอบหมายให้เป็นครูสอนภูมิศาสตร์ Nikiforova Nina Gennadievna ครูประเภทคุณสมบัติแรกซึ่งสอนภูมิศาสตร์ทั่วโรงยิมตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 และถึงครูประจำชั้นของชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 Afanasyeva Natalya Afanasyevna ครูของคนแรก หมวดหมู่คุณสมบัติ

ด้วยประสบการณ์ที่อาจารย์ส่งต่อให้ฉัน การทำงานร่วมกันของเราจึงประสบผลสำเร็จ เนื่องจากเรารวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันโดยมีเป้าหมายทางวิชาชีพร่วมกัน ประสบการณ์ภาคปฏิบัติที่กว้างขวางของพวกเขา และความรู้ทางทฤษฎีของฉัน ความปรารถนาของฉันที่จะนำประสบการณ์นี้มาใช้

ฉันสอนบทเรียนภูมิศาสตร์ 8 บทเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร และทำงานร่วมกับชั้นเรียนโดยตรงด้วย

ในระหว่างการฝึกงาน ฉันได้ปรึกษากับครูภูมิศาสตร์และครูประจำชั้นเป็นประจำเกี่ยวกับประเด็นใหม่ๆ ที่เกิดขึ้น พวกเขาให้คำแนะนำอย่างมืออาชีพ แบ่งปันประสบการณ์และแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด

1. 
   "การโจมตีการสื่อสารของฉัน"

เพื่อดำเนินการโจมตีเชิงสื่อสารในบทเรียน ฉันเลือกเนื้อหาที่น่าสนใจและพิเศษในบริบทของหัวข้อบทเรียนและนำเสนอในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 เมื่อศึกษาหัวข้อ "อุตสาหกรรมเคมี"

ฉันเข้าไปในห้องเรียนพร้อมกับซองปิดผนึก - พวกคุณ ตอนนี้ฉันได้พบกับคนงานในพิพิธภัณฑ์ที่มอบซองจดหมายจากผู้สำเร็จการศึกษารุ่นปี 1950 ให้ฉัน พวกเขาฝากข้อความไว้ให้คุณ มันอยู่ในซองนี้ มาดูกัน. ฉันเปิดซองจดหมายแล้วอ่าน ที่นี่เราพูดถึงอุตสาหกรรมเคมีของรัสเซียและสาธารณรัฐของเรา ตอนนี้มันมีความหมายกับคุณอย่างไร? มันมีบทบาทอย่างไรในโลกสมัยใหม่? ผลิตสินค้าประเภทใดบ้าง? ผลิตภัณฑ์เคมีส่งผลต่อระบบนิเวศของประเทศและเมืองของเราอย่างไร? และคุณจินตนาการถึงชีวิตของคุณโดยไม่มีเธอได้ไหม?

ฉันแนะนำให้เขียนเรียงความเกี่ยวกับจดหมายฉบับนี้ซึ่งส่งถึงคนรุ่นอนาคตของศตวรรษที่ 22

และทุกอย่างดำเนินไปอย่างรวดเร็วอย่างไม่น่าเชื่อ และไม่ใช่คำพูดในชั้นเรียนเกี่ยวกับวินัยหรือสิ่งอื่นใดที่ขัดขวางกระบวนการนั้นเอง

การโจมตีทางการสื่อสารจำเป็นต้องมีการดำเนินการอย่างรวดเร็ว แต่คุณควรเตรียมพร้อมเสมอสำหรับการเลี้ยวที่ไม่คาดคิด

1. 
   “สถานการณ์ส่วนตัวที่ฉันสร้างขึ้นในชั้นเรียน”

ด้วยการสร้างสถานการณ์ทางสังคมและการสอนในระหว่างกระบวนการศึกษา ฉันพยายามสร้างทัศนคติที่สร้างสรรค์และมีคุณธรรมต่อชีวิตของตนเองในนักเรียน ความสอดคล้องกับชีวิตของผู้อื่น จริงๆ แล้ว พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กในความเข้าใจของฉันนั้น รวมถึงการพัฒนาความสามารถในการแก้ไขปัญหาชีวิตและการตัดสินใจเลือกชีวิตในคนที่กำลังเติบโตด้วย นี่คือการค้นหาคำตอบของคำถามของเด็ก: ฉันเป็นใคร? ฉันจะมีชีวิตอยู่ได้อย่างไร? ทำไมฉันถึงทำเช่นนี้? ฉันต้องการอะไรจากชีวิต จากตัวเอง จากคนอื่น? จะเรียนอะไร? คุณควรตั้งเป้าหมายอะไรให้กับตัวเอง?

ฉันตระหนักว่างานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งที่ครูสอนภูมิศาสตร์ยุคใหม่แก้ไขได้ไม่เพียง แต่ให้ความรู้สำเร็จรูปเท่านั้น แต่ยังพัฒนาทักษะ (ความรู้ความเข้าใจการปฏิบัติ) ในเด็กนักเรียนเพื่อนำความรู้ทางภูมิศาสตร์ไปใช้ในชีวิตประจำวันด้วย

องค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนคือบทเรียน คุณลักษณะที่สำคัญของบทเรียนที่มุ่งเน้นนักเรียนคือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในบทเรียน ด้วยการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ นักเรียนจะได้รับอิสระในการเลือก นั่นคือเขาเองเลือกงานที่เขาสนใจมากที่สุดในเนื้อหา ประเภท รูปแบบ และด้วยเหตุนี้จึงแสดงตนอย่างแข็งขันที่สุดในบทเรียน ฉันสร้างบทเรียนตามหลักการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางดังต่อไปนี้: หลักการเลือก ความเป็นปัจเจกชน ความคิดสร้างสรรค์และความสำเร็จ ความศรัทธา ความไว้วางใจ และการสนับสนุน

ฉันมอบหมายบทบาทอย่างมากในการฝึกสอนให้กับ “สถานการณ์แห่งความสำเร็จ”

เป็นที่ทราบกันดีว่าทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อไม่ประสบความสำเร็จ ในทางตรงกันข้าม ประสบการณ์ที่น่าพึงพอใจที่เกี่ยวข้องกับการชมเชยของครู การยอมรับในทีม และความเข้าใจในความสามารถของตนเองจะกระตุ้นกิจกรรมและความปรารถนาที่จะเรียนให้ดีขึ้น ความสำเร็จถือเป็นแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้มายาวนาน เนื่องจากเด็กๆชอบที่จะได้รับการยกย่องและเป็นแบบอย่างให้กับผู้อื่น ความประทับใจในความสำเร็จนั้นยิ่งใหญ่มากจนสามารถสั่นคลอนทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ที่มีอยู่ได้

ในบทเรียน สถานการณ์มักจะเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนประสบความสำเร็จโดยเฉพาะ: เขาตอบคำถามที่ยากหรือแสดงความคิดที่น่าสนใจได้สำเร็จ เขาได้เกรดดี ฉันชื่นชมเขา และความสนใจของทั้งชั้นก็มุ่งความสนใจไปที่เขามาระยะหนึ่งแล้ว สถานการณ์อาจมีส่วนสำคัญในกระบวนการสอน

ประการแรก เด็กมีพลังมากมาย เขาพยายามแยกแยะตัวเองครั้งแล้วครั้งเล่า กิจกรรมที่เกิดจากความปรารถนาที่จะได้รับการยกย่องและการอนุมัติโดยทั่วไปกลายเป็นความสนใจในตัวงานอย่างแท้จริง

ประการที่สอง ความสำเร็จที่เกิดขึ้นกับนักเรียนสร้างความประทับใจอย่างมากให้กับเพื่อนร่วมชั้นของเขา พวกเขามีความปรารถนาที่จะเลียนแบบเขาโดยหวังว่าจะประสบความสำเร็จเช่นเดียวกัน

ในงานของฉัน ฉันพยายามจัดการกับสถานการณ์ดังกล่าวและเห็นว่ามีความเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลต่อไม่เพียงแต่นักเรียนแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั้งชั้นเรียนในเวลาเดียวกันด้วย ดังนั้นสถานการณ์แห่งความสำเร็จจึงช่วยให้ฉันแก้ไขงานที่สำคัญที่สุดในการฝึกอบรมและการศึกษาได้

ในระหว่างกระบวนการศึกษามีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อสถานการณ์แห่งความสำเร็จ: การทำความคุ้นเคยกับข้อมูลใหม่ งานสร้างสรรค์ ปัญหาที่เป็นปัญหา ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว เงื่อนไขเหล่านี้เอื้ออำนวยต่อเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนดี เนื่องจากพวกเขารู้เนื้อหา ยินดีรับข้อมูล และรับฟังคำแนะนำของฉัน และเด็กนักเรียนที่ไม่มีระเบียบวินัยและซึมซับข้อมูลไม่ดี มักจะพยายามไม่มีส่วนร่วมในงานของชั้นเรียน ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องพูดถึงความสำเร็จของพวกเขา การระเบิดของกิจกรรมที่หายากในหมู่นักเรียนดังกล่าวผ่านไปอย่างไร้ร่องรอย พวกเขาถูกดับลงด้วยช่องว่างในความรู้และการขาดความสนใจในการรับข้อมูล

ดังนั้นเนื้อหาสื่อการศึกษาที่เข้าถึงได้และน่าสนใจจึงมีส่วนทำให้เกิดสถานการณ์แห่งความสำเร็จ ภายใต้เงื่อนไขนี้ ความสำเร็จของนักเรียนจะสัมพันธ์กันเมื่อเปรียบเทียบกับนักเรียนที่มีผลการเรียนดี แต่สำหรับตัวนักเรียนเองแล้วมันจะมีความสำคัญ หากคุณประเมินโดยสัมพันธ์กับความสำเร็จของเพื่อนร่วมชั้นที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น ผลกระทบก็จะลดลงอย่างมาก คำชมจะไม่ทำให้นักเรียนมีความสุขถ้าเขา "ยังแย่กว่านั้นอีก" ในทางกลับกัน ความสำเร็จที่เกินจริงจะสร้างความรู้สึกไม่ยุติธรรมเมื่อได้รับคำชมจากผลงานที่ไม่เท่าเทียมกัน เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น ฉันจึงเปรียบเทียบนักเรียนไม่ใช่กับนักเรียนคนอื่นๆ แต่กับผลงานก่อนหน้านี้ของเขา นั่นคือ ฉันประเมินความก้าวหน้าของเขา

เมื่อจัดสถานการณ์แห่งความสำเร็จจำเป็นต้องทราบลักษณะเฉพาะของเด็กไม่เช่นนั้นสถานการณ์ดังกล่าวอาจกลายเป็นความล้มเหลวและนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม ประสิทธิผลของสถานการณ์ความสำเร็จตามแผนจะเพิ่มขึ้นภายใต้สถานการณ์บางอย่าง สำหรับนักเรียน บรรยากาศที่สงบเหมือนทำธุรกิจในบทเรียน ความกระตือรือร้นในการทำงานของชั้นเรียน การไม่มีสิ่งรบกวนสมาธิ และอารมณ์ดีของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลด้วย: นักเรียนคนหนึ่งมีส่วนร่วมในงานเร็วขึ้นหากเขานั่งที่โต๊ะ อีกคนไม่ชอบที่จะได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากเขา ฯลฯ

ประเด็นทั้งหมดนี้มีความสำคัญมาก สถานการณ์แห่งความสำเร็จสามารถหยุดชะงักได้เนื่องจากคำพูดที่ไม่ระมัดระวังจากครูหรือความขัดแย้งโดยไม่ได้ตั้งใจกับเพื่อนบ้าน คุณสามารถทำงานต่อไปได้: จัดระเบียบสถานการณ์แห่งความสำเร็จใหม่ในห้องเรียนที่ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ก่อนหน้านี้ ระลึกถึงความสำเร็จก่อนหน้านี้และระบุงานใหม่ภายในหัวข้อเดียวกัน

หลังจากดำเนินการสถานการณ์ส่วนตัวในบทเรียนแล้วฉันได้ข้อสรุปว่าแนวคิดหลักของบทเรียนเชิงบุคลิกภาพคือการเปิดเผยเนื้อหาของประสบการณ์ส่วนตัวในหัวข้อที่กำลังพิจารณา เมื่อเตรียมบทเรียน คุณต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่เนื้อหาที่จะสอนในระหว่างบทเรียนเท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงคุณลักษณะที่มีความหมายเกี่ยวกับเนื้อหานี้ที่เป็นไปได้ในประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนด้วย

หลักสูตรภูมิศาสตร์เศรษฐกิจและสังคมของรัสเซียมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน และกิจกรรมหลายประเภททำให้ฉันตระหนักถึงงานที่ซับซ้อนนี้: การบรรยาย การสัมมนา เวิร์คช็อป งานสร้างสรรค์และอิสระ การทดสอบ การนำเสนอ บทคัดย่อ งานขั้นสูงและงานหลายระดับ การทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ และนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ

ตัวอย่างเช่น: เมื่อศึกษาหัวข้อ: "อุตสาหกรรมป่าไม้" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 นักเรียนจะจัดทำ "โครงการเชื่อมโยงระหว่างอุตสาหกรรมของอุตสาหกรรมเคมี" ตามสื่อการบ้าน นักเรียนคนหนึ่งก็ไปที่กระดานและวาดขึ้น แผนภาพนี้ใช้การ์ดแม่เหล็ก จากนั้นพวกเขาก็ฟังรายงานของเพื่อนๆ และดูสไลด์

ในระหว่างบทเรียน นักเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มและทำงานเป็นกลุ่ม: ระบุสาขาของอุตสาหกรรมป่าไม้, จัดทำแผนภาพ "การเชื่อมต่อภายในอุตสาหกรรม", ใส่โรงงานเยื่อและกระดาษ, ท่าเรือป่าไม้บนแผนที่โครงร่าง, วิเคราะห์แผนที่ แผนภาพ “ภูมิศาสตร์ของศูนย์ป่าไม้เคมี” โดยใช้สไลด์ แผนที่ “ ทรัพยากรป่าไม้", หนังสือเรียน Roma, แผนที่ นักเรียนทำงานเป็นกลุ่มอย่างอิสระเป็นเวลา 30 นาที หลังจากนั้นแต่ละกลุ่มจะตอบคำถามและการอภิปรายเกิดขึ้น ฉันประเมินนักเรียนแต่ละคนในกลุ่มเป็นรายบุคคล

ดังนั้น การเรียนรู้ที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางจึงไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ความรู้และพัฒนาทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเลี้ยงดูบุคคลที่มีความสามารถในการทำกิจกรรมที่สร้างสรรค์และเป็นอิสระอีกด้วย

3. การจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรเพื่อการฝึกอบรมเฉพาะทางและก่อนอาชีวศึกษาของนักเรียน

งานแนะแนวอาชีพดำเนินการในระดับสูงในสถาบันการศึกษาแห่งนี้ ความกังวลของโรงเรียนเกี่ยวกับการเลือกอาชีพโดยผู้สำเร็จการศึกษาการสร้างคุณสมบัติที่จะช่วยให้พวกเขาต้องการกลายเป็นงานเร่งด่วนอย่างยิ่งโดยการแก้ปัญหาซึ่งโรงเรียนตระหนักถึงหน้าที่หลักของการปรับตัวทางสังคม - การเรียนรู้ในสังคม จะช่วยให้เยาวชนประสบความสำเร็จในการตัดสินใจทางสังคมและวิชาชีพ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีระบบงานแนะแนวอาชีพแบบบูรณาการที่สมบูรณ์

เป้าหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่โรงเรียนและสังคมในปัจจุบันกำหนดไว้สำหรับครูควรพัฒนาในนักเรียนซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมของพวกเขา คุณสมบัติที่จะช่วยให้พวกเขาประสบความสำเร็จในวัยผู้ใหญ่ในอนาคต นักศึกษาต้องพัฒนาคุณสมบัติอะไรบ้าง?

• 
  สนใจในตัวเอง. (ฉันเป็นใคร ฉันเป็นใคร ฉันต้องการอะไร ฉันทำอะไรได้บ้าง ฉันจะทำอย่างไรเพื่อสิ่งนี้)
• 
  การรับรู้ตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล (การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ การเคารพตนเอง ความมั่นใจในความสามารถของตนเอง ความสำเร็จของตนเอง)
• 
  การจัดการตนเอง (ความสามารถในการจัดการตนเองอย่างมีสติและไม่เชื่อฟังคำสั่งอย่างไร้เหตุผล)
• 
  การเคารพความคิดเห็นของผู้อื่น (วัฒนธรรมการสื่อสาร การพัฒนาทักษะการสื่อสาร)
• 
  ความอยากรู้อยากเห็น การมีส่วนร่วมในกิจกรรม และที่สำคัญที่สุดคือการทำงานหนัก
• 
  ความมั่นคงทางอารมณ์ (การพัฒนาอารมณ์เชิงบวกความสามารถในการจัดการ)
• 
  แรงจูงใจในการดำเนินการ

เมื่อศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับการฝึกอบรมเฉพาะทางและก่อนอาชีวศึกษา ฉันสรุปได้ว่าในระบบงานแนะแนวอาชีพที่โรงเรียน ครูประจำชั้นเป็นบุคคลสำคัญ เนื่องจากเขาเป็นผู้ประสานงานของอิทธิพลทางการศึกษาทั้งหมดในชั้นเรียน ครูประจำชั้นสามารถช่วยนักเรียนสร้างภาพลักษณ์ "ฉัน" ของตัวเองได้อย่างแท้จริง

ในระหว่างการทำงานแนะแนวอาชีพในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของฉัน ฉันกำหนดงานต่อไปนี้:

• 
  ให้ความช่วยเหลือแก่เด็กนักเรียนในด้านความรู้ตนเอง เตรียมความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนในการทำงาน
• 
  จัดระเบียบความคุ้นเคยอย่างเป็นระบบกับเนื้อหาของวิชาชีพมวลชนส่งเสริมสิ่งที่จำเป็นสำหรับสาธารณรัฐของเราเมืองและเป็นที่ต้องการในตลาดแรงงาน
• 
  ศึกษาบุคลิกภาพของนักเรียน ความสนใจในวิชาชีพ ความตั้งใจ ความสามารถ ความสามารถ
• 
  ทำงานร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียน

ฉันในฐานะครูประจำชั้นร่วมกับนักจิตวิทยาของโรงเรียนได้ดำเนินการ: การสนทนาในหัวข้อ: "การเลือกอาชีพที่เหมาะสมหมายความว่าอย่างไร", "จะเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตได้อย่างไร", "สุขภาพและการเลือก อาชีพ”, “ระดับการศึกษาและการเลือกอาชีพ”, “การเลือกอาชีพในสภาวะตลาด”, “วิธีหลีกเลี่ยงการว่างงาน” ฯลฯ มีการจัดประชุมร่วมกับตัวแทนจากวิชาชีพต่างๆ และมีการทัศนศึกษาการผลิต

ภายใต้การนำของฉัน นักเรียนในชั้นเรียนมีส่วนร่วมในการแข่งขันทั่วทั้งโรงเรียน "ใครจะรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับอาชีพนี้" และเริ่มมีส่วนร่วมในงานวิจัยในทิศทางนี้อย่างแข็งขันเพื่อเข้าร่วมในการประชุมโรงเรียนครั้งที่สอง "ปัญญาแห่งอนาคต" .

ในระหว่างงานของฉัน ฉันรวมนักเรียนแต่ละคนไว้ในพื้นที่ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจและความโน้มเอียง: กิจกรรมของสโมสรและกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมทางสังคม เธอศึกษาความสนใจในการอ่านของเด็กนักเรียน เราร่วมกับบรรณารักษ์โรงเรียนในการวางแผนการอ่านส่วนบุคคลและหารือเกี่ยวกับหนังสือกับเด็กๆ ที่มีการแนะแนวด้านอาชีพ ดำเนินการชั่วโมงเรียน - เวิร์คช็อป: “คุณและอาชีพในอนาคตของคุณ” - ภาคผนวก 1)

การฝึกอบรมโปรไฟล์ได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการศึกษาทางจิตของนักเรียน ผู้สำเร็จการศึกษาที่มีทักษะทางปัญญาสามารถตระหนักถึงศักยภาพทางจิตของตนเองในกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตได้อย่างแน่นอน

ในระหว่างการฝึกฉันได้ข้อสรุปว่าเด็กนักเรียนไม่ได้เป็นเพียงเป้าหมายของกิจกรรมแนะแนวอาชีพเท่านั้น แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นวิชาหนึ่งด้วย และอิทธิพลการสอนทั้งหมดถูกรับรู้หรือปฏิเสธโดยเขา ไม่ว่าผู้ใหญ่จะช่วยชายหนุ่มอย่างไร เขาก็ตัดสินใจเลือกอาชีพของเขาเองและต่อมาก็มีความรับผิดชอบต่อสิ่งนั้น
4. การวิเคราะห์ความยากลำบากของตนเองในการจัดแนวทางในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา

เนื่องจากฉันมีประสบการณ์น้อยในการสอน ฉันจึงประสบปัญหาหลายประการในการจัดการแนวทางส่วนตัว ฉันอยากจะทราบว่าการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องคำนึงถึงแนวทางนี้ เนื่องจากการสร้างความรู้สึกถึงจุดประสงค์จะเปิดโอกาสในการเข้าสังคมทางสังคมที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในสังคม

เนื่องจากชั้นเรียนมีขนาดใหญ่และมีเวลาไม่เพียงพอที่จะศึกษาความสามารถและอารมณ์ รสนิยม นิสัยของเด็กแต่ละคน ตัวอย่างเช่น หากพวกเขาคุ้นเคยกับการทำงานแบบช้าๆ และฉันชอบเรียนแบบเร็ว พวกเขาก็ไม่มีเวลา สิ่งสำคัญคือต้องทราบการเลี้ยงดูภายในครอบครัวและสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการ ไม่สามารถเปิดเผยคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความคิดแรงจูงใจความสนใจได้อย่างเต็มที่

แต่ฉันประสบความสำเร็จในการรวมการศึกษาเข้ากับการศึกษาด้วยตนเองส่วนบุคคล (ฉันเริ่มแต่ละบทเรียนด้วยสิ่งที่ฉันต้องการในชีวิต และใครจะช่วยฉันในเรื่องนี้)

จุดเด่นอยู่ที่สุภาษิตที่ว่า “คุณไม่สามารถจับปลาออกจากบ่อได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายาม”

ฉันพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มให้กับเด็กๆ ทั้งในห้องเรียนและในกระบวนการทำงานร่วมกับชั้นเรียนผ่านการมอบหมายงาน โดยคำนึงถึงหลักความเป็นไปได้

5. ข้อสรุป

จากผลการฝึกสอนของฉัน ฉันเชื่อว่าฉันมีความรู้เพียงพอแล้ว ซึ่งจะนำไปต่อยอดในกิจกรรมการสอนในอนาคต

ฉันพยายามเตรียมบทเรียนและกิจกรรมต่างๆ อย่างรอบคอบและรอบคอบ เมื่อวางแผนบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตร ฉันพยายามใช้สื่อที่สามารถเข้าถึงได้เพื่อการรับรู้และความเข้าใจของนักเรียนในกลุ่มอายุนี้ และใช้จุดยืนที่มีมนุษยธรรมต่อนักเรียน (เคารพบุคลิกภาพของเด็กในขณะที่ปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรม) ของการศึกษา กระบวนการ.

เมื่อเตรียมบทเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรฉันพยายามกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนอย่างถูกต้องตามหลักวิชาการเพื่อเลือกเทคนิควิธีการทำงานร่วมกับนักเรียนแต่ละกลุ่มอย่างมีความสามารถซึ่งเป็นผลมาจากการใช้แนวทางการสอนที่แตกต่าง

หลังจากที่ฉันสอนบทเรียนภูมิศาสตร์ 4 บท ฉันเริ่มสังเกตเห็นว่านักเรียนในกระบวนการสื่อสารหัวข้อของบทเรียนมีแรงบันดาลใจที่จะเชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่

ฉันพยายามใช้การนำเสนอและภาพยนตร์เพื่อการศึกษาระหว่างบทเรียน ซึ่งสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการจดจำเนื้อหาใหม่ด้วยวิธีที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้น

ฉันเรียนรู้ที่จะมีความสามารถและความเต็มใจที่จะจัดเรียงเนื้อหาบทเรียนใหม่ภายในขีดจำกัดที่กำหนด หากนักเรียนรู้สึกเหนื่อยหรือเบื่อกับบทเรียนก่อนหน้า การตอบสนองที่ยืดหยุ่นต่อความสามารถทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนต่อความพร้อมในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาทำให้ฉันบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

ฉันใช้บทเรียนทุกนาทีอย่างมีประสิทธิผลเนื่องจากการจัดระเบียบกระบวนการสอนและการศึกษาอย่างรอบคอบ

ฉันพอใจกับการฝึกฝนของฉันและดำเนินการทุกอย่างที่วางแผนไว้ก่อนหน้านี้

ภาคผนวก 1

คุณและอาชีพในอนาคตของคุณ

ชั่วโมงเรียน-การประชุมเชิงปฏิบัติการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

เป้าหมาย:

• 
  เพื่อสร้างแนวคิดของนักเรียนเกี่ยวกับอาชีพประเภทต่างๆ
• 
  ช่วยระบุความสามารถสำหรับกิจกรรมบางประเภท

ออกแบบ:

การนำเสนอในชั้นเรียน คำบรรยายเกี่ยวกับงาน ภาพประกอบตามประเภทอาชีพ

บทประพันธ์ :

“สมบัติที่แท้จริงสำหรับผู้คนคือความสามารถในการทำงาน”

“เรามาทำงานกันเถอะ เพราะงานเป็นบิดาแห่งความสุข”

(สเตนดาล)

อุปกรณ์:

อุปกรณ์มัลติมีเดีย การนำเสนอ “คุณและอาชีพในอนาคตของคุณ”

วรรณกรรมที่ใช้: “ การเล่นชั่วโมงในห้องเรียน”, V. A. Gerasimova - M. TC “ SPHERE”, 2004

แขกที่มาร่วมงาน:

คนขับรถ Semenov S.A.;

วิศวกร Popov M.V.

Nizamutdinova M. M. แพทย์ - นักประสาทวิทยา

คำกล่าวเปิดงานของอาจารย์:

มีอาชีพมากกว่า 50,000 อาชีพในโลก จะหาอาชีพของคุณในหมู่พวกเขาได้อย่างไร? เราจินตนาการได้มากหรือน้อยแค่ไหน? สิ่งที่ต้องมุ่งเน้นเมื่อเลือกงานในชีวิตของคุณ? สำหรับคำถาม: “คุณอยากเป็นอะไรหลังเลิกเรียน?” - นักเรียนมัธยมปลายไม่สามารถตอบได้เสมอไป ในขณะเดียวกันปัญหาในการเลือกอาชีพก็ร้ายแรงมาก โดยเฉพาะในปัจจุบันที่สังคมของเราได้เข้าสู่ความสัมพันธ์ทางการตลาด บุคคลจำเป็นต้องมีความเป็นมืออาชีพมากขึ้นเรื่อยๆ และมีความเต็มใจที่จะปรับตัวเข้ากับปรากฏการณ์ใหม่ในชีวิตทางสังคมและเศรษฐกิจอย่างรวดเร็ว ความเข้มข้นของงานเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วโดยต้องอาศัยความอดทนเพิ่มขึ้น

คุณต้องการอะไรเพื่อตัดสินใจเลือกมืออาชีพที่เหมาะสม? ในการเลือกธุรกิจของคุณไม่ใช่การสุ่ม แต่อย่างชาญฉลาด คุณต้องเข้าใจทัศนคติของตัวเองในทางจิตวิทยาก่อน

หลายประเทศได้พยายามและพยายามสร้างการจำแนกอาชีพ ในประเทศของเรา เป็นเรื่องปกติที่จะใช้การจำแนกประเภทของศาสตราจารย์ E. A. Klimov การจำแนกของเขาแบ่งอาชีพทั้งหมดออกเป็น 5 ประเภทหลัก

ตอนนี้ Maria, Alexander, Tatyana, Nazar Denis จะแนะนำพวกเขา (พวกเขาเป็นตัวแทนของอาชีพของพวกเขาพร้อมนำเสนอเรื่องราวของพวกเขา)

ธรรมชาติของมนุษย์

ประเภทนี้รวมอาชีพที่ตัวแทนจัดการกับวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการของการดำรงชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (สัตวแพทย์ นักปฐพีวิทยา นักอุทกวิทยา ผู้ปลูกผัก ผู้ควบคุมเครื่องจักร คนขับรถแทรกเตอร์) มีลักษณะเฉพาะคือเรื่องแรงงานทั่วไป ได้แก่ สัตว์และพืช ดินและอากาศ - ธรรมชาติ

มนุษย์-เทคโนโลยี

เหล่านี้อาจเป็นนักบิน คนขับรถ กะลาสี ช่างกล ช่างไฟฟ้า ฯลฯ ที่ใช้อุปกรณ์ทางเทคนิค

ผู้ชาย-ผู้ชาย

ที่นี่สำหรับผู้เชี่ยวชาญ เรื่องของงานคือบุคคลอื่น และคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมคือความต้องการที่จะโน้มน้าวผู้อื่น อาชีพประเภทนี้ได้แก่ ครู แพทย์ นักข่าว และพนักงานขาย

มนุษย์เป็นระบบสัญญาณ

ผู้ที่เลือกกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทนี้จะต้องสามารถดำเนินการโดยใช้แนวคิดที่เป็นนามธรรมและมีมุมมองที่กว้าง ได้แก่นักบัญชี นักวิทยาศาสตร์ เจ้าหน้าที่คอมพิวเตอร์ คนที่ทำงานในห้องปฏิบัติการและศูนย์วิจัย

มนุษย์เป็นภาพทางศิลปะ

ผู้คนในอาชีพประเภทนี้มีความโดดเด่นด้วยการคิดเชิงจินตนาการที่สดใส จินตนาการทางศิลปะ และพรสวรรค์ ได้แก่นักแสดง นักดนตรี นักร้อง ศิลปิน ฯลฯ

นี่เป็นข้อกำหนดสำหรับผู้ที่เลือกกิจกรรมบางประเภท และนี่เป็นเพียงข้อกำหนดทั่วไป มีความจำเป็นต้องชั่งน้ำหนักและประเมินความสามารถของคุณ โปรดจำไว้ว่าความสามารถในการเรียนรู้จะลดลงตามอายุ

ตัวอย่าง: ความสามารถในการขับขี่อัตโนมัติได้รับการพัฒนาในเด็กอายุ 10 ขวบใน 4 ชั่วโมง ในผู้ใหญ่ - ใน 50 ชั่วโมง

แต่นอกเหนือจากความสามารถแล้ว คุณต้องคำนึงถึงความสนใจของคุณด้วย ความสามารถและความสนใจที่เข้ากันอย่างลงตัวคือการเรียกร้อง

วันนี้พ่อแม่ของคุณมาหาเรา พวกเขาจะเล่าให้คุณฟังเกี่ยวกับอาชีพของพวกเขา สิ่งที่มีอิทธิพลต่อการเลือกชีวิตของพวกเขา สิ่งที่พวกเขาต้องทำ ไม่ว่าพวกเขาจะมีความสุขหรือไม่ในอาชีพการงานก็ตาม (ผู้ปกครองพูดคุยเกี่ยวกับอาชีพของพวกเขา: Semenov S.A. เกี่ยวกับอาชีพคนขับรถ, Popov M.V. เกี่ยวกับอาชีพวิศวกรที่โรงงานสร้างเครื่องจักร, ครูประจำชั้นเกี่ยวกับงานของครู, และฉันเกี่ยวกับสถาบัน VSPU พร้อมสไลด์ การแสดงของสถาบัน Nizamutdinova M.M. เกี่ยวกับอาชีพแพทย์ - นักประสาทวิทยา)

ในการเลือกอาชีพมักมีปัจจัยด้านชื่อเสียง แต่การดูศักดิ์ศรีไม่ใช่หลักการเลือกที่แน่นอนที่สุด เนื่องจากศักดิ์ศรีนั้นคล้ายกับแฟชั่น นั่นคือแฟชั่น และอย่างที่เราทราบปรากฏการณ์นี้มีความไม่แน่นอนมาก

มันจะถูกต้องมากกว่าเมื่อสำรวจโลกแห่งอาชีพเพื่อตัดสินใจด้วยตัวเองว่าอะไรที่สำคัญที่สุดสำหรับคุณในอนาคต สิ่งที่คุณคิดว่าจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับตัวคุณเอง: งานวัด งานเงียบ ๆ หรือการเดินทางเพื่อธุรกิจอย่างต่อเนื่อง การเดินทาง ความเป็นอิสระและความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์หรือการปฏิบัติหน้าที่ตามที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน แต่คุณไม่จำเป็นต้องเข้าใจว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่ดีและประสิทธิภาพไม่ดี แต่ละอาชีพมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง สิ่งสำคัญคือต้องตัดสินใจในสิ่งสำคัญนั่นคือเพื่อทำความเข้าใจว่าด้านคุณภาพของวิชาชีพด้านใดที่สำคัญสำหรับคุณและด้านใดที่สามารถละเลยได้

ตอนนี้ฉันขอเชิญคุณเข้าร่วมการทดสอบและค้นหาว่าคุณมีแนวโน้มอาชีพประเภทใดและกิจกรรมประเภทใดที่มีข้อห้ามสำหรับคุณ ตอบคำถามต่อไปนี้ (แจกคำถามให้นักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียน ตอบคำถาม)

ทดสอบ "ความถนัดทางวิชาชีพ"

1. 
   วันส่งท้ายปีเก่าเป็นเวลาที่ดีที่สุดสำหรับคุณ:

ก) นอนหลับบ้าง;

b) ดูทีวีกับครอบครัว

c) อยู่ในหมู่เพื่อน

2. ของขวัญ 3 อย่างที่คุณอยากได้:

ก) คันเบ็ด ชุดปัก;

b) รองเท้าสเก็ตหรือสกี

c) แพ็คเกจทัวร์หรือตั๋วเข้าชมการแสดงที่น่าสนใจ

3. วิธีที่ดีที่สุดในการเดินทางคือ:

ก) คนเดียว;

b) กับครอบครัวหรือเพื่อน;

ค) กับกลุ่มที่ไม่คุ้นเคยเพื่อให้มีโอกาสได้รู้จักเพื่อนใหม่

4. หากคุณพบว่าตัวเองอยู่ตามลำพังบนเกาะหรือในป่า ดังนั้น:

ก) จะรู้สึกถึงอิสรภาพที่สมบูรณ์;

b) จะเริ่มมองหาทางออกหรือทำอะไรบางอย่าง;

c) จะรู้สึกเศร้าโศก กระสับกระส่าย หวาดกลัว

5. ในเวลาว่างคุณชอบ:

c) เล่นกีฬา เต้นรำ เล่นเป็นวงดนตรี ร้องเพลงประสานเสียง ร่วมแสดงละครและคอนเสิร์ต ท่องเที่ยวกับเพื่อน ๆ ไปดูหนังกับกลุ่ม...

การแปรรูปแป้ง:

นับจำนวนคะแนนที่คุณได้คะแนน คำตอบ “a” มีค่า 1 คะแนน, คำตอบ “b” – 2 คะแนน, คำตอบ “c” – 3 คะแนน

หากคุณได้คะแนนตั้งแต่ 5 ถึง 8 คะแนน เราขอแนะนำให้คุณนึกถึงอาชีพที่คุณไม่จำเป็นต้องสื่อสารกับผู้คนจำนวนมาก (พนักงานขาย ครู นักข่าว และนักจิตวิทยาในกรณีนี้ไม่เหมาะกับคุณมากนัก) แต่กิจกรรมการวิจัยหรือการทำงานในสถานรับเลี้ยงเด็ก ความชำนาญพิเศษของโปรแกรมเมอร์ นักบัญชี ช่างเครื่อง ช่างกลึง หรือเจ้าหน้าที่คอมพิวเตอร์ จะค่อนข้างเป็นที่ยอมรับสำหรับคุณ เนื่องจากคำตอบของคุณแสดงให้เห็นว่าคุณให้ความสำคัญกับความสงบและความเงียบ และไม่ชอบเสียงดัง ไม่คุ้นเคย บริษัท. คุณเป็นคนขี้อายและเก็บตัวเล็กน้อย การพบปะกับคนแปลกหน้าทำให้คุณวิตกกังวล

หากคุณได้คะแนนตั้งแต่ 8 ถึง 12 คะแนนถือว่าตัวเองโชคดีมาก คุณเป็นหนึ่งในคนที่ไม่กลัวความเหงาและรู้สึกดีมากเมื่ออยู่ในบริษัทใดก็ตาม คุณไม่กลัวคนรู้จักใหม่และทำได้ง่ายโดยไม่ต้องติดต่อกันเป็นเวลานาน การเลือกอาชีพที่นี่มีไม่จำกัด!

ถ้าคุณมี 12 ถึง 15 คะแนน ลองคิดอีกครั้งเกี่ยวกับตัวเลือก: มันคุ้มไหมสำหรับคุณ เป็นคนเข้ากับคนง่ายที่ติดต่อได้ง่าย ปฏิเสธโอกาสที่จะมีอาชีพที่น่าสนใจในฐานะผู้จัดการ ตัวแทนโฆษณา ผู้อำนวยการฝ่ายการค้า , พนักงานขาย , ตัวแทนจำหน่าย , ครู , นายหน้า หรือ เทรนเนอร์ ?

คุณมีศักยภาพด้านพลังงานและความแข็งแกร่งมหาศาล ซึ่งเพียงพอที่จะทำงานร่วมกับผู้ชมจำนวนมากและทีมงานเพื่อนร่วมงานได้ คุณจะคับแคบในห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก หรือในสายพานลำเลียง ฟาร์มล่าสัตว์ หรือเวิร์คช็อป

ผลการทดสอบนี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับงานแนะแนวอาชีพร่วมกับนักเรียนในการเลือกเส้นทางการศึกษาเพิ่มเติม

คำพูดสุดท้ายจากอาจารย์:

บางคนอาจใฝ่ฝันอยากเป็นนักข่าว แต่ได้เพียง 5 คะแนน คิดอยากทำงานเป็นนักบัญชี และแบบทดสอบทำนายอาชีพศิลปินได้ หากคุณไม่อยากละทิ้งความฝันจริงๆ ก็จงศึกษาด้วยตนเอง คงจะดีสำหรับคนที่ขี้อายและขี้อายที่จะสื่อสารกันมากขึ้น และสำหรับคนที่มีความกระตือรือร้น ใจร้อน และเข้าสังคมได้ดีที่จะเรียนรู้ที่จะรับฟังอย่างตั้งใจและควบคุมตัวเองได้มากขึ้น และโดยทั่วไปแล้ว คนทุกอาชีพ จำเป็นต้องทำงานเพื่อตนเองเสมอ แล้วความฝันก็จะกลายเป็นความจริง

ฉัน Saifieva Elvira Nailevna ฝึกงานตั้งแต่วันที่ 13/02/2017 ถึง 18/03/2017 ที่ MOAU “โรงเรียนมัธยมหมายเลข 71” ในเมือง Orenburg

ก่อนอื่น ฉันคุ้นเคยกับโครงสร้าง ทิศทางหลัก และกฎเกณฑ์ของการบริการทางจิตวิทยาของสถาบัน หัวหน้าฝ่ายปฏิบัติการนักจิตวิทยาการศึกษาที่ MOAU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 71" Aleksey Iosifovich Chichikin ได้จัดเตรียมเอกสารด้านกฎระเบียบที่จำเป็นให้ฉันและบอกฉันเกี่ยวกับความรับผิดชอบในการทำงาน

ในระหว่างการฝึกงาน ฉันได้เข้าเรียนครู-นักจิตวิทยา 5 ชั้นเรียน ได้แก่ การวินิจฉัย การให้คำปรึกษา ราชทัณฑ์และพัฒนาการ 2 ครั้ง และการศึกษา ชั้นเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดที่ได้รับการยอมรับก่อนหน้านี้และทันสมัย

ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจากการเตรียมบทเรียนทางทฤษฎี เนื่องจากฉันตั้งความต้องการสูงสำหรับขั้นตอนนี้

ด้วยการสนับสนุนจากที่ปรึกษาของฉัน นักจิตวิทยาด้านการศึกษา ซึ่งฉันได้ฝึกงานด้วย ฉันจึงสามารถเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นได้อย่างง่ายดาย ชั้นเรียนที่จัดโดย Alexey Iosifovich มีความเข้มข้นและน่าสนใจ ฉันคำนึงถึงวิธีการสอนที่ฉันบันทึกไว้ในบทเรียนนี้ด้วย ในระหว่างการฝึกงาน ฉันได้จัดชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ 2 ชั้นเรียน ติดตามเกรด 5-6 และบทเรียนให้คำปรึกษาหนึ่งบท การจดบันทึกสำหรับชั้นเรียนเหล่านี้ไม่ได้ทำให้ฉันลำบากแต่อย่างใด ฉันเชื่อว่าปัจจัยที่สำคัญมากที่เอื้อต่อความสำเร็จของฉันคือทัศนคติที่เป็นมิตรของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาที่มีต่อฉัน ผู้ไม่เคยปฏิเสธความช่วยเหลือ

ควรสังเกตว่านักเรียนแสดงความสนใจเป็นพิเศษในชั้นเรียนที่ฉันเรียน ซึ่งส่งผลให้ฉันได้รับทัศนคติที่เป็นมิตรและการสนับสนุนจากพวกเขาด้วย นี่แสดงให้เห็นความจริงที่ว่าไม่มีการระบุการละเมิดวินัยในระหว่างชั้นเรียน

ในระหว่างชั้นเรียนป้องกันกับนักเรียนใช้วิธีการทำงานทั้งแบบกลุ่มและแบบรายบุคคล

ฉันได้รับประสบการณ์อันล้ำค่าในการจัดชั้นเรียน เพิ่มฐานของความรู้เชิงทฤษฎีที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ เสริมสร้างความเข้าใจของฉันในงานวินิจฉัยของนักจิตวิทยาในโรงเรียน และยังได้เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์บทเรียนที่สอนและเข้าเรียนอย่างเชี่ยวชาญ ฉันคิดว่าการฝึกงานจะประสบความสำเร็จ

เอกสารการให้คะแนน

วันที่	หัวข้อของการประเมิน (จัดทำโปรแกรม, ดำเนินขั้นตอนการวินิจฉัย, เนื้อหาของโปรแกรมป้องกัน, ดำเนินกิจกรรมการพัฒนาและการศึกษา, ให้คำปรึกษา, ทักษะการวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรม, ทักษะในการวิเคราะห์บทเรียนของครูนักจิตวิทยา)	การประเมินครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษา
15.02	จัดทำและอนุมัติแผนงานรายบุคคลสำหรับนักศึกษาฝึกงาน
16.02	จัดทำและอนุมัติตารางการทำงานของนักศึกษาฝึกงาน (ระบุประเภทกิจกรรมและปริมาณงานตามวันในสัปดาห์)
20.02-25.02	ดำเนินการติดตาม UUD ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6
27.02-01.03	จัดทำรายงานการวิเคราะห์ตามผลการตรวจสอบ UUD ในเกรด 5-6
02.03	ดำเนินงานให้คำปรึกษากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และ 6 ขึ้นอยู่กับผลการติดตาม UUD
03.03	การพัฒนาชั้นเรียนและกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนาภายใต้กรอบการศึกษาด้านจิตวิทยาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
06.03	ดำเนินบทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการในหัวข้อ “การเรียนรู้ที่จะอดทน”
11.03	จัดบทเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการในหัวข้อ “การอิจฉาริษยาทำร้ายตัวเองได้”
10.03	เสวนาและจัดทำข้อมูลโปสเตอร์ เรื่อง “จิตวิทยาบันเทิง”
10.03	การอภิปรายและจัดทำข้อมูลโปสเตอร์ในหัวข้อ “การศึกษาแบบเรียนรวม”
14.03	ทำงานเกี่ยวกับการกรอกเทคนิคการวินิจฉัย (ในพื้นที่หลัก)
15.03	การทำงานกับบัตรจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนที่ "มีความเสี่ยง"
16.03	ช่วยเหลือนักจิตวิทยาโรงเรียนในการตกแต่งสำนักงาน
17.03	การนำเสนอข้อมูลโปสเตอร์ “จิตวิทยาบันเทิง” และ “การศึกษาแบบเรียนรวม”
18.03	คะแนนสุดท้าย:
18.03	ลายเซ็นของครูนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษา

ภาคผนวก 1

รายงานการวิเคราะห์

จากผลการติดตามการก่อตัวของ UUD

ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 ของ MOAU "มัธยมศึกษาปีที่ 71"

ในปีการศึกษา 2559-2560

ในการเชื่อมต่อกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานในช่วงวันที่ 16 กุมภาพันธ์ถึง 28 กุมภาพันธ์ 2560 ได้มีการดำเนินการติดตามระดับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลในหมู่นักเรียนในระดับ 5-6

การติดตามผลการศึกษาของนักเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการพัฒนารายวิชาและผลวิชาเมตาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 โดยพิจารณาจากผลการเรียนหลักสูตรระดับมัธยมศึกษาปีที่ 5-6

วัตถุประสงค์ในการติดตามระดับการสร้าง UUD:ติดตามกระบวนการพัฒนาการเรียนรู้ทางการศึกษาวิชาเมตาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 เพื่อออกแบบกระบวนการศึกษาและการตัดสินใจด้านการจัดการอย่างทันท่วงทีในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่ใน LLC

งานตรวจสอบ:

7. การพัฒนากลไกในการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับระดับการพัฒนา UUD

8. การระบุและการวิเคราะห์ปัจจัยที่มีส่วนทำให้เกิด UUD

10. การจัดตั้งธนาคารสื่อระเบียบวิธีเพื่อจัดระเบียบและติดตามระดับการพัฒนาทักษะการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6

สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องและความสม่ำเสมอในขั้นตอนการประเมินคุณภาพของผลการศึกษาระดับประถมศึกษาและการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่

5. พิจารณาความสำเร็จของงานครูในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้เมตาดาต้าของนักเรียน

6. การพัฒนาและทดสอบระบบเกณฑ์และตัวชี้วัดระดับการพัฒนาทักษะการศึกษาของนักศึกษาการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป

การตรวจสอบวัตถุ:

4. กิจกรรมการศึกษาสากลสำหรับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6

5. เงื่อนไขการเรียนรู้ทางจิตวิทยาและการสอน

6. เทคโนโลยีการสอนที่ใช้ในหน่วยหลัก

ขอบเขตการใช้งานข้อมูลการตรวจสอบ:ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการตรวจสอบจะถูกนำมาใช้เพื่อแก้ไขกระบวนการศึกษาโดยทันที