บทบาทของคำพูดต่อพัฒนาการของเด็ก ฉัน

แอล.ไอ. Bozovic ยืนยันว่า "มีเพียงคนเท่านั้นที่สามารถเป็นคนได้ แต่สัตว์ไม่มีทางเป็นได้" ลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลคือเขาสามารถครอบงำโอกาสและเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ของชีวิตให้สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเขา เขาสามารถจัดการตัวเองได้อย่างมีสติ ลักษณะเฉพาะของ L.I. โบโซวิช กล่าวถึง บุคลิกภาพที่พัฒนาแล้วแต่การสร้างบุคลิกภาพเริ่มต้นตั้งแต่เนิ่นๆ และดำเนินต่อไปตลอดชีวิต เธอเขียนว่าเด็กคนหนึ่งเริ่มต้นเส้นทางแห่งการสร้างบุคลิกภาพเมื่อเขาเริ่มดิ้นรนเพื่อสิ่งที่อยู่นอกสถานการณ์ที่เขาค้นพบตัวเองเป็นครั้งแรก และเมื่อเอาชนะการต่อต้านของผู้ใหญ่ เขาก็เริ่มดำเนินการภายใต้อิทธิพลของภาพแห่งจินตนาการ .

ขณะเดียวกัน N.A. Kornienko ยังเน้นย้ำว่าบุคคลที่มีวุฒิภาวะทางสังคมเพียงพอสามารถเรียกได้ว่าเป็นบุคคลได้ดังนั้นเด็กเล็กจึงยังไม่ถือว่าเป็นบุคคล

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพล สภาพสังคมชีวิตและการเลี้ยงดูและยังขึ้นอยู่กับลักษณะแต่กำเนิดด้วย กระบวนการนี้มีตรรกะ ขั้นตอน และรูปแบบของตัวเอง แอล.เอส. Vygotsky เปรียบเทียบบุคลิกภาพของเด็กกับพัฒนาการทางวัฒนธรรมของเขา ดังนั้นบุคลิกภาพจึงเป็นแนวคิดทางสังคม ซึ่งรวบรวมเอาธรรมชาติ ประวัติศาสตร์ในมนุษย์ และเกิดขึ้นตามมา การพัฒนาวัฒนธรรม- แอล.เอส. Vygotsky หยิบยกและยืนยันจุดยืนที่ว่าในระหว่างการพัฒนาทางจิตโปรโตซัวที่มีอยู่เริ่มแรก กระบวนการทางจิตและหน้าที่ต่างๆ (การรับรู้ ความจำ การคิด คำพูด ฯลฯ) เข้าไป ปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนซึ่งกันและกันกลายเป็นสิ่งใหม่เชิงคุณภาพ ระบบการทำงานเฉพาะกับมนุษย์เท่านั้น (การคิดด้วยวาจา หน่วยความจำลอจิคัลการรับรู้อย่างเด็ดขาด ฯลฯ ) การทำงานของจิตที่สูงขึ้นเหล่านี้มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องทั้งในด้านต้นกำเนิดและ โครงสร้างภายในเป็นตัวแทนข้ามสายงานพิเศษ การศึกษาอย่างเป็นระบบ.

ในบาง ช่วงอายุแต่ละ ฟังก์ชั่นทางจิตมีผลกระทบต่อการสร้างบุคลิกภาพที่แตกต่างกัน การสร้างบุคลิกภาพตาม L.S. Vygotsky เกิดขึ้นภายในกรอบของการขัดเกลาทางสังคมของเธอนั่นคือการดูดซึมของผลิตภัณฑ์ที่สะสมไว้ ประสบการณ์ทางสังคมซึ่งคำพูดนี้ก็อ้างถึงเช่นกัน คำพูดเล่นที่นี่ บทบาทสองเท่า- ประการแรก มันเป็นผลผลิตของวัฒนธรรมและประสบการณ์ทางสังคม เนื่องจากเนื้อหาที่เกิดขึ้นในอดีต ประสบการณ์ของมนุษย์แปลงเป็นรูปแบบวาจา ประการที่สอง มีส่วนร่วมในกระบวนการถ่ายทอดและการดูดซึมมรดกนี้

ใน วัยเด็กเด็กไม่พูด แต่อายุนี้มีลักษณะเป็นเวลาที่ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพหลายอย่างปรากฏขึ้นในการสื่อสารกับผู้คน การสื่อสารทำหน้าที่เป็น สภาพที่จำเป็นและ ปัจจัยสำคัญการดำรงอยู่และการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในฐานะปัจเจกบุคคล เมื่อค้นพบความจำเป็นในการสื่อสารแล้วเด็กก็แสดงให้เห็นไม่เพียงแต่ตัวเขาเองเท่านั้น สาระสำคัญทางสังคมแต่ยังเป็นของพวกเขาเองด้วย ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล- กระบวนการสร้างบุคลิกภาพในปีแรกของชีวิตเกิดขึ้นอย่างซ่อนเร้น การเฝ้าระวังภายนอก. คุณสมบัติส่วนบุคคลในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมแล้วย่อมปรากฏในภายหลัง คุณสมบัติดังกล่าวรวมถึงลักษณะนิสัย: ความเมตตา, การตอบสนอง, การเข้าสังคม, ความไว้วางใจในผู้คน

แอล.เอส. Vygotsky ในต้นฉบับ "ประวัติศาสตร์การพัฒนาทางวัฒนธรรมของเด็กปกติและผิดปกติ" ในบทที่ 16 บันทึกสอง ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดเตรียมความพร้อมในปีแรกของชีวิตถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดซึ่งจะเป็นพื้นฐานสำหรับวัฒนธรรมต่อไปทั้งหมดและด้วยเหตุนี้ การพัฒนาส่วนบุคคล- นี่คือการได้มาซึ่งหน้าที่ทางสังคมด้วยคำพูดของเด็ก และก้าวไปไกลกว่าออร์แกนวิทยาตามธรรมชาติผ่านการใช้เครื่องมือ การเรียนรู้คำพูดจะนำไปสู่การปรับโครงสร้างคุณลักษณะทั้งหมดของการคิด ความจำ และฟังก์ชันอื่นๆ ของเด็ก คำพูดกลายเป็น การรักษาแบบสากลที่จะมีอิทธิพลต่อโลก

การพัฒนาบุคลิกภาพตั้งแต่อายุยังน้อยสัมพันธ์กับการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก นี้ ช่วงเวลาชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก สถานการณ์ทางสังคมการพัฒนาแตกต่างจากครั้งก่อนหลายประการ กิจกรรมทางปัญญาเด็กไม่เพียงถูกชี้นำสู่โลกภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย กระบวนการค้นพบตนเองเริ่มต้นขึ้น เด็กจำตัวเองในกระจกตอบสนองต่อชื่อของเขาและใช้สรรพนาม "ฉัน" อย่างแข็งขัน ในวัยนี้ การพัฒนาบุคลิกภาพมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการได้มาซึ่งคำพูดของเด็ก ต้องขอบคุณคำพูดกระบวนการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและบุคลิกภาพโดยรวมจึงถูกเร่งขึ้นอย่างมาก แอล.ไอ. Bozovic เขียนว่า: “ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับตัวเองเกิดขึ้นพร้อมกับรูปลักษณ์ของคำพูดและต้องขอบคุณมัน” ขั้นแรก เด็กเรียนรู้ชื่อของวัตถุ โลกภายนอกจากนั้นจึงเริ่มเชื่อมโยงชื่อของพวกเขากับตัวเอง อย่างไรก็ตาม การมีความสัมพันธ์ดังกล่าวไม่ได้หมายความว่าในช่วงเวลานี้กระบวนการแยกตัวเองออกจากโลกของวัตถุและการตระหนักว่าตนเองเป็นเรื่องได้สิ้นสุดลงแล้ว แอล.ไอ. Bozovic ชี้ให้เห็นว่าการรับรู้ดังกล่าวมาพร้อมกับการปรากฏตัวของสรรพนาม "ฉัน" เท่านั้น ก่อนหน้านี้เด็ก ๆ ใช้เรียกตัวเองเป็นเวลานาน ชื่อของตัวเอง- ปรากฎว่าเด็กรู้จักตัวเองเป็นวัตถุภายนอกก่อนและเมื่อเขามาถึงความคิดแบบองค์รวมของตัวเองเขาก็เรียกตัวเองตามชื่อเช่นเดียวกับวัตถุอื่น ๆ วัยนี้ตรงกับช่วงที่เด็กเริ่มสนใจชื่อของทุกสิ่งและเพิ่มพูนคำศัพท์อย่างรวดเร็ว เมื่อสิ้นปีที่สองเท่านั้นที่เด็กจะเปลี่ยนชื่อของเขาด้วยสรรพนาม "ฉัน"

แต่อย่างที่ R.S. เขียน Nemov ในการตัดสินว่าเด็กตระหนักถึงตัวเองว่าเป็นบุคคลที่แตกต่างจากคนอื่นหรือไม่นั้นเป็นไปไม่ได้เพียงบนพื้นฐานว่าเขาใช้หรือไม่ใช้ในตัวเขา คำพูดที่ใช้งานอยู่สรรพนาม "ฉัน" เขาเชื่อเช่นนั้น ฐานขนาดใหญ่สำหรับข้อสรุปทางจิตวิทยาดังกล่าวมีแนวโน้มว่าเด็กจะเข้าใจนั่นคือของเขา คำพูดที่ไม่โต้ตอบ- ในการประเมินระดับการพูดและพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยจำเป็นต้องเลือกจากสิ่งที่เขาเข้าใจ

การพัฒนาคำพูดมีสองด้าน - การทำความเข้าใจคำพูดและกระบวนการพูด มีความเกี่ยวข้องกันในรูปแบบต่างๆ ด้านต่างๆการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก ความเข้าใจทำให้มั่นใจได้ถึงการรับรู้ ความแตกต่างของความต้องการ และการประเมินพฤติกรรมของเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ ทำให้สามารถแก้ไขพฤติกรรมได้ ผ่านการใช้งาน การสื่อสารด้วยวาจาเด็กจะได้รับข้อมูลพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเองร่วมกับผู้คนรอบตัว ในช่วงหนึ่งปีครึ่งถึงสองปี เด็กจะเริ่มซึมซับบรรทัดฐานของพฤติกรรม เช่น ความจำเป็นที่จะต้องระมัดระวัง เชื่อฟัง และควบคุมความก้าวร้าว คำพูดประกอบด้วยการให้รางวัลและการลงโทษทางวาจา วิธีควบคุมและควบคุมพฤติกรรมตนเอง เธอยังเป็นผู้ถือกฎและบรรทัดฐานที่เด็กปฏิบัติตามด้วย ยิ่งคำศัพท์ความหมายวากยสัมพันธ์และแง่มุมอื่น ๆ ของคำกล่าวที่ส่งถึงเด็กมีการพัฒนามากขึ้นเท่าใด เด็กก็ยิ่งสามารถแยกแยะเฉดสีและความแตกต่างของอิทธิพลทางการศึกษาได้แม่นยำและละเอียดอ่อนมากขึ้นเท่านั้น

คำพูดทำหน้าที่เป็นช่องทางสำหรับเด็ก การติดต่อทางสังคมความสามารถในการพูดช่วยให้เขาสามารถชี้แจงข้อกำหนดที่มีต่อเขา การประเมินที่ได้รับจากผู้ใหญ่ในกระบวนการสนทนา และมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวเขาในลักษณะที่สอดคล้องอย่างใกล้ชิดที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ความต้องการในการพัฒนาตนเองของเขา ประมาณหนึ่งปีครึ่งเด็กก็สามารถตระหนักได้ คุณสมบัติของตัวเองบุคลิกภาพ. เด็กพูดกับตัวเอง ขอบคุณตัวเอง และทำซ้ำคำแนะนำของผู้อื่น แสดงความคิดเห็นกับตัวเอง หรืออาจดูถูกน้อง ตุ๊กตาของเขา และสรรเสริญตัวเอง - "ฉันสบายดี" คือใช้วาจาเป็นเครื่องชักจูงตนเอง เป็นเครื่องกระตุ้นอัตโนมัติ ให้เกิดสิ่งใหม่ขึ้น รูปร่างสูงพฤติกรรม เด็กอายุสองขวบสามารถเชื่อฟังพฤติกรรมของผู้อื่นตามความต้องการของเขาในขณะที่แสดงพฤติกรรมของเขาเอง คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ- เขาเริ่มใช้สรรพนาม "ฉัน" และ "คุณ"

ด้วยการได้มาซึ่งคำพูดกระบวนการพัฒนาของเด็กในฐานะบุคคลจึงได้รับการปรับโครงสร้างและเร่งในเชิงคุณภาพ ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาของเด็กที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดครั้งแรกเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย เสียงพูดเป็นระบบสัญญาณที่สอง I.P. พาฟลอฟให้ความสนใจกับความเข้าใจ กลไกทางสรีรวิทยาลักษณะของบุคคล ที่สอง ระบบส่งสัญญาณ- โดยเฉพาะ ระบบของมนุษย์การเชื่อมต่อเส้นประสาทชั่วคราวในเปลือกสมองตามคำนี้เป็นตัวควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์สูงสุดซึ่งแสดงออกมาในจิตสำนึก การควบคุมเชิงปริมาตรซึ่งเกี่ยวข้องกับ กิจกรรมการพูดและความคิดของมนุษย์

ในช่วงต้นและ อายุก่อนวัยเรียนมา กระบวนการต่อเนื่องการก่อตัวของคำพูดซึ่งไม่เพียงรวมอยู่ในความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการพัฒนาส่วนบุคคลและพฤติกรรมของเด็กด้วยการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเร่งความเร็ว เป็นผลให้กระบวนการทางจิตกลายเป็นเรื่องไร้เหตุผลและมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเด็กที่จะย้ายไปที่ใหม่มากขึ้น ระดับสูงการพัฒนาทางปัญญาและรูปแบบพฤติกรรมที่สูงขึ้นที่เกี่ยวข้องกับการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ

คำพูดของเด็กเป็นเป้าหมายของการศึกษาและการศึกษา

ในผลงานของ Comenius, Pestalozzi, Rousseau, Lomonosov, Radishchev, Odoevsky, Ushinsky และคนอื่น ๆ องศาที่แตกต่างกันแสดงข้อมูลเกี่ยวกับบทบาทของคำพูดในการพัฒนาเด็ก ลำดับการก่อตัวของคำพูดของเด็ก วาจาและ การเขียน, คำพูดที่รับรู้และคำพูดที่ได้ยินเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นบังคับสำหรับการก่อตัวของคำพูด (องค์ประกอบทางจิตและสรีรวิทยา) เกี่ยวกับองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ คำพูดที่ทำให้เกิดเสียง(เสียง คำ วลี น้ำเสียง การแสดงออก ท่าทาง สีหน้า จังหวะ) และภาษาเขียน (การอ่าน การเขียน)

เป็นลักษณะเฉพาะที่นักการศึกษาด้านมนุษยนิยมมองว่าคำพูดของเด็กเป็น ส่วนบังคับพัฒนาการทั่วไปของเด็กและเป็นวิธีการเลี้ยงดูของเขา

Comenius และ Rousseau ถือว่าความสามารถในการพูดของเด็กได้ดีเป็นองค์ประกอบบังคับของการเลี้ยงดูโดยทั่วไปของเด็ก ตามคำกล่าวของ Comenius เราทุกคนเรียนรู้ในวัยเด็กที่จะ “รู้ กระทำ และพูด” ดังนั้นงานหลักในการเลี้ยงลูกคือ:

1) ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและ ประชาสัมพันธ์;

2) ความสามารถในการกระทำ;

3) ความสามารถในการพูด

ในบรรดาองค์ประกอบของความรู้ที่เด็กจะต้องเชี่ยวชาญ วัยเด็กความรู้ภาษาพื้นเมืองจึงถือเป็นสถานที่สำคัญแห่งหนึ่ง

ยังไง ส่วนประกอบ การศึกษาทั่วไปเด็ก พัฒนาการพูดของเขามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและ ความสามารถทางจิต- การพัฒนาคำพูดและความสามารถทางจิตของเด็กนั้นแยกกันไม่ออก นอกจากนี้คำพูดมีส่วนช่วยอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็ก “ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา” ราดิชเชฟเขียน “เมื่อเด็กเริ่มพูด เขาก็สลายไป ความแข็งแกร่งทางจิตมันเริ่มเห็นได้ชัดเจนมากขึ้น” เขามองเห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดเป็นพิเศษในการพัฒนาคำพูดของเด็กกับการพัฒนาความคิดและความจำของเขา ตามที่ Odoevsky กล่าวไว้ พัฒนาการทางจิตของเด็กเริ่มต้นเมื่อเขาได้สัมผัสกับโลกรอบตัวและทำความคุ้นเคยกับมันผ่านประสบการณ์ส่วนตัว ความรู้เบื้องต้นที่ได้รับด้วยวิธีนี้ได้รับการเสริมและขยายออกไปผ่านทางคำพูด กล่าวคือ การสนทนากับเด็กๆ

ความสำคัญของภาษาในฐานะแหล่งความรู้นั้นไร้ขีดจำกัด “คำพูดมีไว้เพื่อการเรียนรู้” Comenius เขียน นับลิ้น วิธีที่สำคัญที่สุด Pestalozzi จัดว่าเป็น "กำลังเสริม" ธรรมชาติของมนุษย์” ซึ่งออกแบบมาเพื่อช่วยให้เด็กดูดซึมความรู้ที่ได้รับผ่านการรับรู้ทางประสาทสัมผัสได้อย่างมีประสิทธิผล นั่นเป็นเหตุผล เป้าหมายหลักและมองเห็นความหมายของภาษาในการชี้นำเด็กให้พ้นจากความคลุมเครือ การรับรู้ทางประสาทสัมผัสเพื่อล้างแนวคิด

ในเวลาเดียวกัน Pestalozzi ตั้งข้อสังเกตว่า “ภาษาทำให้เด็กในช่วงเวลาสั้น ๆ เป็นสิ่งที่บุคคลได้รับจากธรรมชาติมานานนับพันปี” แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาอย่างสวยงามในภายหลังโดย Ushinsky เมื่อเห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างภาษาหนึ่งกับผู้คนที่พูดภาษานั้น Ushinsky พบว่าคนรุ่นใหม่แต่ละคนที่เชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนได้โดยไม่ยากนัก "ในขณะเดียวกันก็ซึมซับผลของความคิดและความรู้สึกของคนรุ่นก่อน ๆ นับพันคน" ดังนั้นเด็กที่เชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเองจึงไม่เพียงเรียนรู้เท่านั้น เสียงธรรมดาแต่ “ดื่มชีวิตฝ่ายวิญญาณและกำลังจากบ้านเกิดของ คำพื้นเมือง- ในเวลาเดียวกัน เด็กจะไม่เพียงเรียนรู้คำศัพท์ การเพิ่มเติมและการดัดแปลงเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ด้วย ชุดอนันต์ความคิด ความรู้สึก ภาพศิลปะตรรกะและปรัชญาของภาษา

และเขาทำมันอย่างง่ายดายและรวดเร็ว ในเรื่องนี้เขาทำมากจนทำไม่ได้แม้แต่ครึ่งเดียวใน 20 ปีของการศึกษาอย่างขยันขันแข็งและมีระเบียบวิธี

การประเมินบทบาทของภาษาในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและจิตใจของเด็ก Ushinsky และ ด้วยเหตุผลที่ดีเรียกเขาในเรื่องนี้ว่า “เยี่ยมมาก” ครูแห่งชาติ, "พี่เลี้ยงและอาจารย์"

สิ่งที่กล่าวไว้ข้างต้นเกี่ยวกับความหมายของภาษา บทบาทของภาษา การพัฒนาทั่วไปความเข้าใจของเด็กถือเป็นข้อสรุปเกี่ยวกับความไม่สมบูรณ์ ข้อบกพร่อง และความผิดปกติของคำพูดที่ไม่อาจแก้ไขได้สำหรับบุคคลที่กำลังพัฒนา เราไม่พบข้อบ่งชี้โดยตรงเกี่ยวกับเรื่องนี้ในงานของนักการศึกษาสารานุกรม แต่ถือว่าค่อนข้างถูกต้องตามกฎหมายที่จะสรุปเช่นนั้น

ทัตยานา ปูตินเซวา

ในด้านหนึ่งเป็นเครื่องมือในการแสดงความคิด ความคิด ความรู้ของเรา และอีกทางหนึ่งเป็นหนทางในการเพิ่มคุณค่าและขยายขอบเขตเพื่อสร้างจิตสำนึกของเรา คำนี้ทำหน้าที่เพื่อจุดประสงค์ของทุกชีวิตทั้งธรรมดา และทุกวันและสูงส่งที่สุด

เพื่อที่จะเชี่ยวชาญอย่างสมบูรณ์แบบที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ การแสดงคำพูดทุกประเภทหมายถึงการฝึกฝนเครื่องมือที่ทรงพลังที่สุดในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ และด้วยเหตุนี้วัฒนธรรมของมนุษยชาติ

ความสัมพันธ์ระหว่างภาษากับการคิดต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ ภาษาคือความเป็นจริงของความคิดทันที

เด็กจะดึงแนวคิดพื้นฐานที่เป็นรูปธรรมโดยเฉพาะจากสภาพแวดล้อมทางวัตถุรอบตัวเขาผ่านเครื่องวิเคราะห์ คำนี้รวบรวมความคิดที่ได้รับผ่านวิธีการทางประสาทสัมผัส พัฒนาการทางภาษาของเด็กมีความเชื่อมโยงกับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสอย่างแยกไม่ออก

สำหรับเด็กในช่วงแรกของชีวิต คำพูดเป็นเพียงต้นกำเนิดแห่งความเป็นจริงครั้งที่สองเท่านั้น สิ่งแรกคือการรับรู้ที่เข้าสู่จิตสำนึกของเขาผ่านประสาทสัมผัสภายนอก - จากโลกวัตถุรอบตัวเขา

ความรู้ใด ๆ ที่เป็นตัวเป็นตนในคำตามมาจากประสบการณ์เช่น การรับรู้ที่ได้รับจากโลกภายนอกโลก ปรากฏการณ์เฉพาะและสิ่งต่างๆ

ในช่วงแรกของวัยเด็ก ภาษาเป็นสิ่งที่แยกออกจากบุคคลและโลกที่เป็นรูปธรรมที่เขาเข้าใจไม่ได้ เด็กยังไม่สามารถแยกคำออกจากสิ่งของได้ คำนี้เกิดขึ้นพร้อมกันสำหรับเขากับวัตถุที่เขาหมายถึง

ภาษาพัฒนาไปในทางที่มองเห็นและมีประสิทธิภาพ ในการตั้งชื่อ ต้องมีออบเจ็กต์ทั้งหมดที่ควรเชื่อมโยงชื่อเหล่านี้ คำพูดและสิ่งของจะต้องถูกเสนอให้กับจิตใจมนุษย์ไปพร้อม ๆ กัน แต่ประการแรกคือสิ่งที่เป็นวัตถุแห่งความรู้และคำพูด Comenius ก็พูดถึงเรื่องนี้ด้วย

ภายนอกโลกที่เป็นรูปธรรม ภาษาไม่สามารถพัฒนาได้ และเรารู้ว่าไม่มีสิ่งใดที่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็กได้เท่ากับความบกพร่องในการพัฒนาภาษา

เพื่อให้ภาษาของเด็กพัฒนา เข้าใจว่าเป็นการสะท้อนความคิดที่ชัดเจนและชัดเจน และไม่ว่างเปล่า การพูดคุยที่เป็นอันตราย เด็ก ๆ จะต้องถูกรายล้อมไปด้วยสิ่งต่าง ๆ ที่พวกเขาสามารถตรวจสอบ เปรียบเทียบ เรียนในเกมและการทำงาน และสะท้อนผลลัพธ์ของ การสังเกตด้วยคำพูด

การขยายขอบเขตความคิดของเด็กนั้นเชื่อมโยงกับการจัดสภาพแวดล้อมของเด็กอย่างแยกไม่ออก ครูต้องจัด

สภาพแวดล้อมเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถดึงความคิด แนวความคิด ภาพจากมันได้อย่างง่ายดายและอิสระ สร้างเงื่อนไขที่พวกเขาจะมีความปรารถนาและจำเป็นต้องพูด เพื่อเปลี่ยนสิ่งที่พวกเขารับรู้และสังเกตเป็นคำพูด สภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบเป็นรากฐานที่ควรสร้างการศึกษาทั้งหมดและเป็นตัวกำหนดการพัฒนาภาษา

จำเป็นต้องปรับสภาพแวดล้อมสำเร็จรูปที่มีอยู่แล้วให้เข้ากับความสนใจของพัฒนาการของเด็ก ดำเนินการ เปลี่ยนแปลง อัปเดต และด้วยเหตุนี้จึงขยายขอบเขตความคิดของเด็กและสต็อกของพวกเขา แบบฟอร์มคำพูด- เพื่อช่วยเด็กในการควบคุมพื้นที่ในการสะสมความคิดและแนวความคิดเฉพาะเพื่อชี้แนะกระบวนการปฐมนิเทศของเขาในสภาพแวดล้อมโดยได้รับการสนับสนุนจากคำพูดเพื่อสอนให้เขาสังเกตและภาษาด้วยความสามัคคีที่แยกไม่ออก - สิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนด ที่ต้องนำเสนอต่ออาจารย์

ความรู้สึกและการรับรู้เป็นก้าวแรกในการทำความเข้าใจโลก การพัฒนาคำพูดอาศัยฐานของการแสดงความรู้สึก อวัยวะรับสัมผัสภายนอกเป็นเครื่องมือในการรับรู้ และมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก การรับรู้วัตถุที่ถูกต้องถือเป็นงานทางจิตหลักของเด็ก ประสาทสัมผัสและ การพัฒนาคำพูดเกิดขึ้นในความสามัคคีอย่างใกล้ชิดและงานพัฒนาคำพูดไม่สามารถแยกออกจากงานพัฒนาประสาทสัมผัสและการรับรู้ได้

ก่อนอื่นและ ที่สำคัญที่สุดจะต้องระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่าโดยทุกวิถีทาง ด้วยการสนับสนุนของคำนี้ เพื่อส่งเสริมการก่อตัวในจิตใจของเด็กที่มีเนื้อหาภายในที่อุดมสมบูรณ์และยั่งยืน เพื่อส่งเสริมการคิดที่ถูกต้อง การเกิดขึ้นและการเสริมสร้างความคิดที่สำคัญ ความคิดและ ความคิดสร้างสรรค์รวมเข้าด้วยกัน หากไม่มีสิ่งเหล่านี้ ภาษาก็จะสูญเสียคุณค่าและความหมายไป

ความคิดมีความชัดเจนมีเงื่อนไข ความรู้ที่ถูกต้องมนุษย์ได้มาโดยอิสระจะพบการแสดงออกทางวาจา เพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการนี้ เพื่ออำนวยความสะดวก ถือเป็นเป้าหมายหลักของโรงเรียนการพูด

คำที่เกี่ยวข้องกับ การแสดงภาพจะต้องรับรู้ด้วยหู ออกเสียง และเก็บไว้ในความทรงจำ เพื่อให้คำศัพท์ถูกเก็บไว้ในความทรงจำ เด็กจะต้องทำซ้ำด้วยการได้ยินและการรับรู้หลายครั้ง และเพื่อที่จะเชี่ยวชาญมัน การออกเสียงที่ถูกต้องคำพูดเขาต้องพูดซ้ำบ่อยๆ

สเวตลานา ดรูซินินา
บทบาทของกิจกรรมในการพัฒนาคำพูดของเด็ก อายุยังน้อย.

บทบาทของการพัฒนาคำพูดเป็นการยากที่จะประเมินค่าอายุของเด็กในครั้งแรกสูงเกินไป การเชี่ยวชาญจะสร้างกระบวนการการศึกษา ความทรงจำ การคิด และปรับปรุงวัยเด็กทั้งหมด กิจกรรมและ"การเข้าสังคม"เด็ก (โดยเฉพาะความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่รอบข้างและเด็กคนอื่นๆ)- ความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เริ่มต้นตั้งแต่เนิ่นๆ หลังคลอดได้ไม่นาน เด็กก็เริ่มแยกแยะได้ เสียงของมนุษย์จากเสียงอื่นๆ การปรากฏตัวของผู้ใหญ่ช่วยกระตุ้นการสื่อสาร เด็ก ๆ เริ่มพูดเฉพาะต่อหน้าผู้ใหญ่และตามคำขอของพวกเขา ดังนั้นคุณจึงต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ บ่อยขึ้นในช่วงวันแรกของชีวิต ตอนแรก พัฒนา การสื่อสารทางอารมณ์ค่อย ๆ กลายเป็นความร่วมมือทางธุรกิจ

มีการดำเนินการร่วมมือในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ประเภทต่างๆ กิจกรรม: เล่น ทำงาน ชีวิตประจำวัน เรียน

เกม - ผู้นำ กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นตัวกำหนดจิตของเขาต่อไป การพัฒนาสาเหตุหลักมาจากเกมนี้มีลักษณะเป็นสถานการณ์ในจินตนาการ ด้วยเหตุนี้เด็กจึงเรียนรู้ที่จะคิดถึงปัญหาที่แท้จริงและการเกิดขึ้นของแนวคิดในเกม

เมื่อทำงานกับเด็กอายุสามขวบจะมีการใช้เกมการศึกษามากมายซึ่งจะค่อยๆทำให้พวกเขาเข้าใกล้เกมเล่นตามบทบาทเกมแรกมากขึ้น ในเกมละครร่วมเรื่องแรก (อ้างอิงจาก rs. "โคโลบก", "เทเรมอก"ฯลฯ) เด็ก ๆ เรียนรู้ความสัมพันธ์ตามบทบาทอย่างแข็งขันทางอารมณ์ วิธีการแสดงออก- เด็กๆ เรียนรู้ที่จะพูดแทนตัวละคร เทพนิยาย: เมาส์ หมี การเปลี่ยนน้ำเสียง จังหวะ สุนทรพจน์, ระบายสีตามอารมณ์

ในการเรียนรู้เกมกับเด็ก ๆ ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความหมายของวัตถุและการกระทำกับพวกเขายังคงได้รับการชี้แจงและขยายออกไป ในกรณีนี้ จะใช้ทั้งการกระทำแบบวัตถุกับของเล่นและการกระทำที่ใช้ของเล่นทดแทนและวัตถุในจินตนาการ

เป็นสิ่งสำคัญที่จะให้กำลังใจ เด็กเพื่อแทนที่การกระทำและวัตถุที่รู้จักกันดีด้วยคำพูด คำพูดไม่เพียงแต่มาพร้อมกับเกมเท่านั้น แต่ยังรวมอยู่ในนั้นด้วยเพื่อเป็นวิธีการแก้ปัญหาเกมด้วย

คำพูดของบทสนทนาได้รับการปรับปรุงในเกมเล่นตามบทบาท จำเป็นต้องมีการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน สุนทรพจน์- มีการเรียนรู้ภาษาอย่างเข้มข้นคำศัพท์ก็เข้มข้นและ โครงสร้างทางไวยากรณ์ส่งผลให้คำพูดมีความสอดคล้องและเข้าใจได้มากขึ้น ไม่ใช่ทุกเกมที่ส่งผลดีต่อคำพูดของเด็ก ก่อนอื่นเกมจะต้องมีความหมาย มีความจำเป็นต้องติดตาม การใช้งานที่ถูกต้องคำพูดเนื่องจากในเกมเด็กสะท้อนถึงความคุ้นเคย สถานการณ์ชีวิต- และมักใช้แบบแผนคำพูดที่ไม่ถูกต้อง

คำพูดของเด็กสามารถปรับปรุงได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น ดังนั้นจึงจำเป็นที่ครูจะต้องมีส่วนร่วมในเกมสำหรับเด็กทุกคน โดยอภิปรายแนวคิดและหลักสูตรของเกม ดึงดูดความสนใจ เด็กหากต้องการคำศัพท์ใหม่หรือคำศัพท์เกี่ยวกับเกม คุณต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับเกมในอดีตและอนาคต

เกมกลางแจ้งเสริมสร้างคำศัพท์และให้ความรู้ วัฒนธรรมเสียง สุนทรพจน์(นับหนังสือ บทสวด).

เกมส์ดราม่า พัฒนา กิจกรรมการพูดและปลูกฝังความสนใจในนิยาย

เกมกระดานการสอนและการพิมพ์ช่วยแก้ปัญหาทั้งหมด การพัฒนาคำพูด: รวบรวม ชี้แจง และเปิดใช้งานคำศัพท์ เด็กเรียนรู้การเลือกอย่างรวดเร็ว คำที่ถูกต้องฝึกเปลี่ยนและสร้างคำ พัฒนาคำพูดที่อธิบาย.

การพัฒนาคำพูดระหว่างการคลอด: อัพเดทคำศัพท์แล้ว เด็กชื่อของวัตถุของแรงงาน คุณภาพของวัตถุ การกระทำของแรงงาน มีการหารือถึงผลลัพธ์ที่สำเร็จ ในการทำงานของเด็ก สถานที่ที่ดีทำงานบ้านที่เกี่ยวข้องกับการบริการตนเอง การรักษาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย รักษาความสงบเรียบร้อยในห้องกลุ่มและบนเว็บไซต์

การพัฒนาคำพูดในชีวิตประจำวัน: ช่วยให้เชี่ยวชาญคำศัพท์ในชีวิตประจำวัน พัฒนา คำพูดโต้ตอบ - ส่งเสริมวัฒนธรรมพฤติกรรมการพูด

สำคัญมากสำหรับ การพัฒนาคำพูดสื่อสารกับ เพื่อนร่วมงาน: เด็ก ๆ วางแผนการกระทำ เสนอหรือขอความช่วยเหลือ มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันและประสานงานการกระทำของพวกเขา

การที่เด็กสื่อสารกับเด็กโตจะเป็นประโยชน์ อายุ- ทารกรู้สึกประหลาดใจอย่างมากกับการกระทำของเขาและ คำพูดของผู้อาวุโส- เรียนรู้คำศัพท์ใหม่ เชี่ยวชาญการพูดตามบทบาท เรียนรู้การเล่าเรื่องประเภทที่ง่ายที่สุด

หนึ่งในวิธีการหลัก การพัฒนาคำพูดคือการฝึกอบรม- การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบ โดยที่เด็ก ๆ เชี่ยวชาญแวดวงหนึ่ง สุนทรพจน์. แบบฟอร์มที่สำคัญที่สุดการฝึกอบรมคือ ชั้นเรียนพิเศษซึ่งปัญหาเกิดขึ้นและได้รับการแก้ไขอย่างตั้งใจ การพัฒนาคำพูด- กิจกรรมกับเด็กๆ เป็นเรื่องสนุกสนาน อย่างไรก็ตามพวกเขามี เป้าหมายเฉพาะงาน วิธีการนำไปใช้งาน และโดยพื้นฐานแล้วจึงแตกต่างจากเกม

เพื่อวัตถุประสงค์ การพัฒนาคำพูดและสามารถดำเนินการปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมได้ ชั้นเรียน:

จากภาพและหนังสือดูได้ที่ ภาพวาดพล็อต, ตัวอย่างเช่น: "สัตว์เลี้ยง", ล็อตโต้ “คูกะเรกุ”, "ภาพที่จับคู่กัน", "ใหญ่และเล็ก";

ดำเนินงานตามคำแนะนำของครู

เกมการสอน “คิดว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง?”ความสนใจและการกระตุ้นคำศัพท์

แบบฝึกหัดเรื่องการเปล่งเสียง การออกเสียงที่ชัดเจนเสียง เลียนแบบคำ วลีง่ายๆ

- การแสดงเรื่องราวโดยละเอียด(ละครหุ่น ฯลฯ );

การเฝ้าระวังองค์กร (การเดินตามเป้าหมาย– ทัศนศึกษาในสถานที่และอื่น ๆ );

การเล่าเรื่องโดยไม่แสดงของเล่นหรือรูปภาพ (เรื่องราว บทกวี นิทาน ปริศนา).

สถานที่ขนาดใหญ่ในห้องเรียนไม่เพียงถูกครอบครองโดยกระบวนการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการขยายแนวคิดด้วย การพัฒนาปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อม

ในกลุ่มอายุน้อยกว่า กิจกรรมที่มีของเล่นจะมีอิทธิพลเหนือกว่า กิจกรรมเกมจะดำเนินการเป็นการสนทนาระหว่างครูกับเด็ก ๆ และมาพร้อมกับเกมที่สนุกสนาน การกระทำ:

เกมการสอนที่มีของเล่น ขึ้นอยู่กับคำที่ชี้แจงและเสริม เลือกของเล่น 2-3 ชิ้นที่พิจารณาก่อนหน้านี้

เรื่องราวของครูที่เกี่ยวข้องกับ เด็ก- เด็ก ๆ เล่าเรื่องให้สมบูรณ์ด้วยคำหรือวลีที่หายไป

เกมเต้นรำแบบกลม - เสริมสร้างคำศัพท์ เด็ก ๆ ร้องเพลงหรือออกเสียงข้อความและประกอบท่าทาง

การตรวจสอบภาพเขียน - ใช้เรื่องและภาพโครงเรื่อง หัวข้อจะชี้แจงและรวมวัตถุและคุณลักษณะต่างๆ เข้าด้วยกัน ภาพเรื่องทำหน้าที่เปิดใช้งานพจนานุกรม

นิยายเสริมสร้างคำศัพท์สำหรับเด็ก นิทาน เพลงกล่อมเด็ก เรื่องตลกมีคุณค่ามาก คำศิลปะในการเดินเล่น ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง, พจนานุกรม เด็กเต็มไปด้วยสำนวนที่เหมาะสม

แบบฝึกหัดคำศัพท์ง่ายๆ เป็นงานสร้างคำที่เข้าถึงได้

พิเศษ งานคำศัพท์เข้าแล้ว กลุ่มอายุน้อยกว่าส่งเสริมการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ที่เข้มข้นยิ่งขึ้น

ชั้นเรียนการสร้างแบบจำลองและการวาดภาพก็เป็นชั้นเรียนเช่นกัน การพัฒนาคำพูด- ในกระบวนการแสดงโครงเรื่องและลงมือปฏิบัติจะมีการสนทนากับเด็กๆ อย่างต่อเนื่อง เช่น องค์กรเกม กิจกรรมสำหรับเด็กกระตุ้นกิจกรรมการพูด ทำให้เกิดการเลียนแบบคำพูด และต่อมาจัดบทสนทนาจริงกับตัวละครของเล่นหรือผู้ใหญ่ เราสามารถพูดได้ว่าชั้นเรียนเป็นสถานการณ์พิเศษที่กระตุ้น การพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสาร สุนทรพจน์มีส่วนช่วยในการขยายตัวของความกระตือรือร้นและ พจนานุกรมแบบพาสซีฟ เด็ก.

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ การพัฒนาคำพูด, เริ่มต้นในรูปแบบเดียว กิจกรรมต่อเนื่องไปอีกอย่างแม่นยำยิ่งขึ้น เคลื่อนไหว เปลี่ยนแปลงไปด้วย อายุของเด็ก.

ความเชี่ยวชาญในการพัฒนาภาษาแม่และการพูดเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน และได้รับการพิจารณาในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ในฐานะ พื้นฐานทั่วไปการศึกษาและการฝึกอบรมเด็ก (เชิงอรรถ: ดู: แนวคิด การศึกษาก่อนวัยเรียน- – ม., 1989).

การพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตสำนึก ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว และการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม ภาษาแม่เป็นช่องทางในการแสวงหาความรู้การเรียนรู้ทุกสิ่ง สาขาวิชาการในโรงเรียนและการศึกษาต่อ จากการศึกษากระบวนการคิดและการพูดมาอย่างยาวนาน L. S. Vygotsky มาถึง ไปสู่ข้อสรุปดังต่อไปนี้: “มีเหตุผลที่เป็นข้อเท็จจริงและทางทฤษฎีทั้งหมดที่จะยืนยันว่าไม่เพียงแต่เท่านั้น การพัฒนาทางปัญญาเด็ก แต่การก่อตัวของตัวละคร อารมณ์และบุคลิกภาพโดยรวมนั้นขึ้นอยู่กับคำพูดโดยตรง” (การพัฒนาจิตของ Vygotsky L.S. ในกระบวนการเรียนรู้)

วิจัย นักจิตวิทยาในประเทศและนักภาษาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าการเรียนรู้คำพูดไม่เพียงแต่เพิ่มพัฒนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยสร้างจิตใจทั้งหมดและกิจกรรมทั้งหมดของเขาอีกด้วย

เพื่อแสดงบทบาทของการเรียนรู้ภาษาและการพัฒนาคำพูด จำเป็นต้องวิเคราะห์ฟังก์ชันการทำงานของภาษาและคำพูด จากการวิจัยของนักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยา และอาจารย์ เราจะให้ คำอธิบายสั้น ๆฟังก์ชั่นเหล่านี้ I. A. Zimnyaya วิเคราะห์ภาษาและคำพูดระบุลักษณะการทำงานของภาษาสามกลุ่มตามอัตภาพ (ใน ในความหมายกว้างๆ- เหล่านี้เป็นคุณลักษณะที่รับประกัน: a) สังคม b) ทางปัญญาและ c) หน้าที่ส่วนบุคคลของบุคคล (Zimnyaya I. A. จิตวิทยาการเรียนรู้ ภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา- – อ.: ภาษารัสเซีย, 2532. หน้า 14-15.)

กลุ่มแรกมีลักษณะเฉพาะตามภาษาที่เป็นเครื่องมือ: 1) การสื่อสารเป็นรูปแบบ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม- 2) การจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมประวัติศาสตร์สังคมเช่น การขัดเกลาทางสังคม; 3) การทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ (ความสำคัญทางการศึกษาทั่วไปของภาษา)

ดังนั้นภาษาที่นี่จึงทำหน้าที่เป็นสื่อกลาง การเชื่อมต่อทางสังคมและ การพัฒนาสังคมบุคลิกภาพในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น ฟังก์ชั่นการสื่อสารเป็นหน้าที่หลักและดั้งเดิมของคำพูดทางพันธุกรรม

กลุ่มที่สองประกอบด้วยลักษณะของภาษาที่รับรู้ถึงหน้าที่ทางปัญญาของมนุษย์ ลักษณะเหล่านี้กำหนดภาษาเป็นวิธีการ: 4) การเสนอชื่อ (ชื่อ) และการบ่งชี้ (การกำหนด) ของความเป็นจริง; 5) ลักษณะทั่วไปในกระบวนการสร้าง การขยาย การสร้างความแตกต่าง และการชี้แจง เครื่องมือทางแนวคิดบุคคล; 6) การไกล่เกลี่ยการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคล 7) การพัฒนาความสนใจทางปัญญา; 8) ตอบสนองความต้องการด้านการสื่อสารและการรับรู้ (รูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่และการแสดงออกของขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง)

ที่นี่ภาษามีลักษณะเป็นเครื่องมือ กิจกรรมทางปัญญาโดยทั่วไปแล้วเป็นเครื่องมือสำหรับการสร้าง "จิตสำนึกทางภาษา" ของบุคคลเช่น ปัจจัยชี้ขาดการพัฒนาจิตใจของบุคคล

กลุ่มที่สามประกอบด้วยลักษณะ “ส่วนบุคคล” ของภาษา ที่นี่ทำหน้าที่เป็นวิธีการ: 9) การรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับ "ฉัน" ของเขาเองและ 10) การไตร่ตรอง การแสดงออก และการควบคุมตนเอง

กลุ่มนี้ลักษณะของภาษาแสดงถึงบทบาทในการรู้จักตนเองของแต่ละบุคคล ในการเชื่อมโยงกับคุณลักษณะกลุ่มนี้ เราควรพูดถึงบทบาทของภาษาด้วย การพัฒนาคุณธรรมเด็ก. การเรียนรู้ภาษาแม่ของคุณช่วยให้คุณแก้ปัญหาได้ การศึกษาคุณธรรม- เด็กเรียนรู้ผ่านภาษาบรรทัดฐานทางศีลธรรม การประเมินคุณธรรม ซึ่งเมื่อใด การศึกษาที่เหมาะสมกลายเป็นมาตรฐานของเขา พฤติกรรมของตัวเองความสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเรา กับผู้คน กับตัวเราเอง

ให้เรานำเสนอข้อมูลเฉพาะของการสำแดงคุณลักษณะเหล่านี้เมื่อเชี่ยวชาญภาษาแม่ในรูปแบบทั่วไปในตาราง

กลุ่มลักษณะ	ลักษณะการทำงานภาษาพื้นเมือง
1. ลักษณะที่สะท้อน ฟังก์ชั่นทางสังคมบุคคล	1. วิธีการสื่อสารรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม 2. วิธีการที่เหมาะสมกับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล 3. วิธีการทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ (ความหมายทางการศึกษาทั่วไปของภาษา)
2. ลักษณะเฉพาะที่ทำให้บรรลุถึงหน้าที่ทางปัญญา	4. วิธีความสัมพันธ์กับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ผ่านการเสนอชื่อ ข้อบ่งชี้ 5. วิธีการสรุป การสร้างความแตกต่าง การชี้แจงเครื่องมือทางแนวคิด 6. วิธีการไกล่เกลี่ยการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคล 7. วิธีการพัฒนา ความสนใจทางปัญญา 8. เครื่องมือในการแก้ปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ
3. ลักษณะ “ส่วนบุคคล” ของภาษา	9. วิธีการรับรู้ถึง "ฉัน" ของตนเอง การสะท้อน 10 วิธีในการแสดงออก (การแสดงออก) และการควบคุมตนเอง

ภาษามีบทบาทในการทำงานเหล่านี้ตั้งแต่อายุยังน้อยของเด็ก การวิเคราะห์ช่วยให้เราเห็นบทบาทของภาษาแม่และคำพูดในการพัฒนาสังคม จิตใจ และศีลธรรมของเด็ก

พร้อมทั้ง องค์ประกอบทั่วไปประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ในภาษามีองค์ประกอบอยู่ในอย่างใดอย่างหนึ่ง วัฒนธรรมประจำชาติ- ในแง่นี้ A. A. Leontyev เน้นย้ำหน้าที่อีกประการหนึ่งของภาษา - ระดับชาติและวัฒนธรรม มีลักษณะที่ชัดเจนในผลงานของ K.D. Ushinsky ซึ่งแสดงให้เห็น ลักษณะประจำชาติภาษาพื้นเมืองและบทบาทในการธำรงเอกลักษณ์ของชาติ

ภาษาเป็นรากฐานพื้นฐานของวัฒนธรรมใน เข้าใจอย่างกว้างๆ- "การจัดสรร" ประสบการณ์ทางสังคมคนรุ่นก่อนๆ เด็กจะเชี่ยวชาญภาษาอันเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมประจำชาติ

เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ ภาษาพื้นเมืองและในตัวเขา ฟังก์ชั่นความงาม. การศึกษาด้านสุนทรียภาพในกระบวนการเรียนรู้ภาษาแม่คือการก่อตัวของความรู้สึกสุนทรียภาพ ใน รูปแบบวาจาธรรมชาติ สังคม บุคลิกภาพของมนุษย์ ศิลปะ ล้วนสะท้อนออกมา ด้วยการพัฒนาทักษะการพูดในภาษาแม่ของเรา เราได้ปลูกฝังทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อธรรมชาติ มนุษย์ สังคม และศิลปะไปพร้อมๆ กัน ภาษาแม่เองเป็นหัวข้อของการได้มาซึ่งมีคุณสมบัติด้านความงามและสามารถปลุกเร้าประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพได้ ครูดึงดูดความสนใจของเด็กๆ หมายถึงเป็นรูปเป็นร่างความไพเราะ ความดัง และทำนอง ความเหมาะสมในการใช้งาน หมายถึงภาษาและด้วยเหตุนี้จึงเป็นการวางรากฐานสำหรับทัศนคติที่สวยงามต่อภาษา ความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับ การพัฒนาด้านสุนทรียภาพมีการแสดงออกทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา และกิจกรรมทางศิลปะและการพูดของเด็กๆ เอง

ในเวลาเดียวกัน เมื่อพูดถึงบทบาทของภาษาและคำพูดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เราควรจดจำคำเตือนของ A. N. Leontyev ว่า "แม้ว่าภาษาจะมีบทบาทอย่างมาก แต่จริงๆ แล้ว บทบาทชี้ขาดอย่างไรก็ตาม ภาษาไม่ใช่จุดจบของมนุษย์ในมนุษย์” (เชิงอรรถ: Leontyev A. N. ปัญหาการพัฒนาจิต - M. , 1981. - P378) ผู้สร้างมนุษย์เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติเฉพาะเจาะจงในกระบวนการที่ผู้คนโต้ตอบกัน รูปทรงต่างๆการสื่อสาร.