บทบาทของคำพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็ก บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาคำพูดของเด็กเล็ก

ทัตยานา ปูตินเซวา

ในด้านหนึ่งเป็นเครื่องมือในการแสดงความคิด ความคิด ความรู้ของเรา และอีกทางหนึ่งเป็นหนทางในการเพิ่มคุณค่าและขยายขอบเขตเพื่อสร้างจิตสำนึกของเรา คำนี้ทำหน้าที่เพื่อจุดประสงค์ของทุกชีวิตทั้งธรรมดา และทุกวันและสูงส่งที่สุด

เพื่อที่จะเชี่ยวชาญอย่างสมบูรณ์แบบที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ การแสดงคำพูดทุกประเภทหมายถึงการฝึกฝนเครื่องมือที่ทรงพลังที่สุดในการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ และด้วยเหตุนี้วัฒนธรรมของมนุษยชาติ

ความสัมพันธ์ระหว่างภาษากับการคิดต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ ภาษาคือความเป็นจริงของความคิดทันที

เด็กจะดึงแนวคิดพื้นฐานที่เป็นรูปธรรมโดยเฉพาะจากสภาพแวดล้อมทางวัตถุรอบตัวเขาผ่านเครื่องวิเคราะห์ คำนี้รวบรวมความคิดที่ได้รับผ่านวิธีการทางประสาทสัมผัส พัฒนาการทางภาษาของเด็กมีความเชื่อมโยงกับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสอย่างแยกไม่ออก

สำหรับเด็กในช่วงแรกของชีวิต คำพูดเป็นเพียงต้นกำเนิดแห่งความเป็นจริงครั้งที่สองเท่านั้น สิ่งแรกคือการรับรู้ที่เข้าสู่จิตสำนึกของเขาผ่านประสาทสัมผัสภายนอก - จากโลกวัตถุรอบตัวเขา

ความรู้ใด ๆ ที่เป็นตัวเป็นตนในคำตามมาจากประสบการณ์เช่น การรับรู้ที่ได้รับจากโลกภายนอก โลกแห่งปรากฏการณ์และสิ่งต่างๆ

ในช่วงแรกของวัยเด็ก ภาษาเป็นสิ่งที่แยกออกจากบุคคลและโลกที่เป็นรูปธรรมที่เขาเข้าใจไม่ได้ เด็กยังไม่สามารถแยกคำออกจากสิ่งของได้ คำนี้เกิดขึ้นพร้อมกันสำหรับเขากับวัตถุที่เขาหมายถึง

ภาษาพัฒนาไปในทางที่มองเห็นและมีประสิทธิภาพ ในการตั้งชื่อ ต้องมีออบเจ็กต์ทั้งหมดที่ควรเชื่อมโยงชื่อเหล่านี้ คำพูดและสิ่งจะต้องถูกนำเสนอต่อจิตใจมนุษย์ในเวลาเดียวกัน แต่ในตอนแรก - สิ่งที่เป็นวัตถุแห่งความรู้และคำพูด Comenius พูดถึงเรื่องนี้

ภายนอกโลกที่เป็นรูปธรรม ภาษาไม่สามารถพัฒนาได้ และเรารู้ว่าไม่มีสิ่งใดที่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการโดยรวมของเด็กได้เท่ากับความบกพร่องในการพัฒนาภาษา

เพื่อให้ภาษาของเด็กพัฒนา เข้าใจว่าเป็นการสะท้อนความคิดที่ชัดเจนและชัดเจน และไม่ว่างเปล่า การพูดคุยที่เป็นอันตราย เด็ก ๆ จะต้องถูกรายล้อมไปด้วยสิ่งต่าง ๆ ที่พวกเขาสามารถตรวจสอบ เปรียบเทียบ เรียนในเกมและการทำงาน และสะท้อนผลลัพธ์ของ การสังเกตด้วยคำพูด

การขยายขอบเขตความคิดของเด็กนั้นเชื่อมโยงกับการจัดสภาพแวดล้อมของเด็กอย่างแยกไม่ออก ครูต้องจัดให้

สภาพแวดล้อมเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถดึงความคิด แนวความคิด ภาพจากมันได้อย่างง่ายดายและอิสระ สร้างเงื่อนไขที่พวกเขาจะมีความปรารถนาและจำเป็นต้องพูด เพื่อเปลี่ยนสิ่งที่พวกเขารับรู้และสังเกตเป็นคำพูด สภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบเป็นรากฐานที่ควรสร้างการศึกษาทั้งหมดและเป็นตัวกำหนดการพัฒนาภาษา

จำเป็นต้องปรับสภาพแวดล้อมที่มีอยู่และสำเร็จรูปให้เข้ากับความสนใจของพัฒนาการของเด็ก ดำเนินการ เปลี่ยนแปลง อัปเดต และด้วยเหตุนี้จึงขยายขอบเขตความคิดของเด็กและรูปแบบคำพูดของพวกเขา เพื่อช่วยเด็กในการควบคุมพื้นที่ในการสะสมความคิดและแนวความคิดเฉพาะเพื่อชี้แนะกระบวนการปฐมนิเทศของเขาในสภาพแวดล้อมโดยได้รับการสนับสนุนจากคำพูดเพื่อสอนให้เขาสังเกตและภาษาด้วยความสามัคคีที่แยกไม่ออก - สิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนด ที่ต้องนำเสนอต่ออาจารย์

ความรู้สึกและการรับรู้เป็นขั้นตอนแรกในการทำความเข้าใจโลก การพัฒนาคำพูดจะขึ้นอยู่กับฐานของการแสดงออกทางประสาทสัมผัส อวัยวะรับสัมผัสภายนอกเป็นเครื่องมือในการรับรู้ และมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก การรับรู้วัตถุที่ถูกต้องถือเป็นงานทางจิตหลักของเด็ก พัฒนาการทางประสาทสัมผัสและการพูดเกิดขึ้นจากความสามัคคีอย่างใกล้ชิด และงานด้านการพัฒนาคำพูดไม่สามารถแยกออกจากงานด้านการพัฒนาประสาทสัมผัสและการรับรู้ได้

ประการแรกและที่สำคัญที่สุด จะต้องได้รับการดูแลเพื่อให้แน่ใจว่าโดยทุกวิถีทาง ด้วยการสนับสนุนของคำนี้ เพื่อส่งเสริมการก่อตัวในจิตใจของเด็ก ๆ ที่มีเนื้อหาภายในที่อุดมสมบูรณ์และยั่งยืน เพื่อส่งเสริมการคิดที่ถูกต้อง การเกิดขึ้นและการเสริมสร้างความเข้มแข็ง ของความคิดที่สำคัญ แนวคิด และความสามารถในการสร้างสรรค์เพื่อรวมเข้าด้วยกัน หากไม่มีสิ่งเหล่านี้ ภาษาก็จะสูญเสียคุณค่าและความหมายไป

ความคิดที่ชัดเจนซึ่งกำหนดโดยความรู้ที่แน่นอนซึ่งได้มาโดยอิสระจากบุคคลจะพบการแสดงออกทางวาจา เพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการนี้ เพื่ออำนวยความสะดวก ถือเป็นเป้าหมายหลักของโรงเรียนการพูด

คำที่เกี่ยวข้องกับการแสดงภาพจะต้องรับรู้ด้วยหู ออกเสียงและเก็บไว้ในความทรงจำ เพื่อให้คำศัพท์ถูกเก็บไว้ในความทรงจำ เด็กจะต้องทำซ้ำด้วยการได้ยินและการรับรู้หลายครั้ง และเพื่อที่จะเชี่ยวชาญการออกเสียงคำที่ถูกต้อง เขาจะต้องพูดซ้ำบ่อยๆ

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Ryazan ตั้งชื่อตาม S.A. Yesenin"

สถาบันจิตวิทยา การสอน และสังคมสงเคราะห์

ภาควิชาจิตวิทยาบุคลิกภาพ จิตวิทยาพิเศษ และ
การสอนราชทัณฑ์

หน้าที่ของคำพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

รายงาน

เสร็จสิ้นโดย: นักศึกษา OZO (3.0)

กลุ่มหมายเลข 4264

แผนก "พิเศษ
(ข้อบกพร่อง) การศึกษา"

เรียโบวา เอ็น.จี.

ไรซาน
2015

คำพูดไม่ใช่ความสามารถโดยกำเนิดของบุคคล แต่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องพร้อมกับพัฒนาการของเด็ก คำพูดเกิดขึ้นเมื่อมีข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาบางประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการเจริญเติบโตและการทำงานของระบบประสาทตามปกติ อย่างไรก็ตาม คำพูดถือเป็นหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญที่สุด ดังนั้น ข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาเพียงอย่างเดียวจึงไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนา มันจะเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อเด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น

คำพูดมี 3 ฟังก์ชั่น:

การสื่อสาร – ฟังก์ชั่นนี้เป็นหนึ่งในฟังก์ชั่นแรกสุด รูปแบบแรกของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่คือการสื่อสารด้วยภาพ เมื่อผ่านไป 2 เดือน เด็กจะจ้องมองใบหน้าของผู้ใหญ่ได้ดีและติดตามการเคลื่อนไหวของเขา ตั้งแต่ 2 เดือนขึ้นไป การสื่อสารกับผู้ใหญ่จะเกิดขึ้นโดยใช้การมองเห็นและการเคลื่อนไหวใบหน้าครั้งแรก เด็กยิ้มให้ผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองต่อรอยยิ้มของเขา จากนั้นจึงเพิ่มการเคลื่อนไหวของมือในการสื่อสารทางใบหน้าและภาพ

พร้อมกับการสื่อสารด้วยใบหน้าและภาพ การสื่อสารกับผู้ใหญ่จะดำเนินการโดยใช้เสียงกรีดร้อง

ความรู้ความเข้าใจ - เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเด็กไม่เพียงได้รับข้อมูลใหม่เท่านั้น แต่ยังได้รับความสามารถในการดูดซึมในรูปแบบใหม่อีกด้วย เมื่อคำพูดพัฒนาขึ้น การดำเนินการทางปัญญา เช่น การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์ก็เป็นไปได้

หน้าที่ด้านกฎระเบียบของคำพูดได้พัฒนาไปแล้วในช่วงแรกของการพัฒนา อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุได้ 5 ขวบเท่านั้น คำพูดของผู้ใหญ่จะกลายเป็นผู้ควบคุมกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กอย่างแท้จริง

ความสำคัญหลักของคำพูดในการพัฒนาจิตใจของเด็กคือทำให้เขาเป็นอิสระจากการถูกผูกมัดกับสถานการณ์เหตุการณ์ชั่วขณะและเปิดโอกาสให้กระทำไม่เพียง แต่กับสิ่งต่าง ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งทดแทนด้วย - สัญญาณที่รวมอยู่ในคำพูด ขยายมุมมองด้านเวลาของชีวิตทารก ทำให้เขาสามารถมองย้อนกลับไปในอดีตและอนาคตได้

คำพูดช่วยให้เด็กปลดปล่อยตัวเองจาก "ความเป็นธรรมชาติ" ที่เกี่ยวข้องกับโลกแห่งวัตถุประสงค์: มันเริ่มปรากฏแก่เขาในฐานะโลกแห่งวัตถุแห่งวัฒนธรรมของมนุษย์ คำพูดช่วยให้ทารกรู้จักเขาไม่เพียงแต่ผ่านประสบการณ์ส่วนตัวเท่านั้น แต่ยังผ่านคำพูดด้วย เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ตัวเขาเองไม่ได้รับรู้โดยตรงผ่านการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่

การพัฒนาคำพูดอย่างทันท่วงทีช่วยให้เด็กเข้าใจลึกซึ้งและขยายความเข้าใจร่วมกันกับทั้งญาติและคนแปลกหน้า คำพูดขยายขอบเขตของการดำรงอยู่ทางสังคมของเด็ก ด้วยทัศนคติใหม่ที่มีต่อผู้ใหญ่ ไม่เพียงแต่เป็นแหล่งของความอบอุ่นและความเอาใจใส่เท่านั้น แต่ยังเป็นแบบอย่าง ผู้แบกรับวัฒนธรรมของมนุษย์ด้วย เขาจึงย้ายออกจากกรอบแคบของการเชื่อมโยงส่วนบุคคลโดยเฉพาะ เข้าสู่โลกกว้างของความสัมพันธ์ของมนุษย์

การเรียนรู้คำพูดช่วยให้เด็กเอาชนะข้อ จำกัด ของการสื่อสารตามสถานการณ์และเปลี่ยนจากความร่วมมือเชิงปฏิบัติกับผู้ใหญ่ไปสู่ความร่วมมือ "ทางทฤษฎี" - การสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์และความรู้ความเข้าใจ

การปรากฏตัวของคำพูดจะจัดกระบวนการและกิจกรรมทางจิตใหม่

มันเปลี่ยนธรรมชาติของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสภาพแวดล้อม: มันเป็นอิสระจากตำแหน่งภายนอกของวัตถุและวิธีการนำเสนอ ในวัยนี้ เด็กจะจดจำและตั้งชื่อรูปภาพสิ่งของ คน สัตว์ในภาพวาด ภาพถ่าย และภาพยนตร์

อิทธิพลของคำพูดต่อพัฒนาการทางความคิดของเด็กนั้นมีค่าอย่างยิ่ง ในตอนแรก ทารกไม่รู้ว่าจะคิดโดยใช้คำพูดอย่างไรโดยไม่ต้องพึ่งสถานการณ์ทางสายตา คำพูดมาพร้อมกับการกระทำหรือระบุผลลัพธ์เท่านั้น (เช่น เห็นตุ๊กตาล้ม เด็กพูดว่า: "ลาล่าล้ม") ในปีที่สามของชีวิต คำพูดของเขาเป็นอิสระมากขึ้นจากคำสั่งของสถานการณ์ทางสายตา ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด เขาทำการสรุป สรุป และเริ่มให้เหตุผล ตอนนี้ทารกไม่เพียงแต่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการกระทำบางอย่างกับสิ่งของหรือสิ่งที่เขาเห็นตรงหน้าเท่านั้น แต่ยังพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ของเขา จดจำตอนต่างๆ จากชีวิตของเขา และวางแผนเหตุการณ์ในอนาคต

คำพูดจะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจทีละน้อยและเริ่มทำหน้าที่วางแผน ตัวอย่างเช่น เด็กบอกแม่ว่าเขาจะสร้างโรงรถสำหรับรถยนต์ หรือบอกตุ๊กตาว่าพวกเขาจะทำอะไร: “ตอนนี้ฉันจะทำซุปให้คุณแล้วเราจะกิน”

ในหลาย ๆ สถานการณ์ คำนี้กลายเป็นวิธีการควบคุมและจัดการพฤติกรรม ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 2 ขวบที่กำลังจะไปทำตามคำสั่งของผู้ใหญ่ พูดซ้ำกับตัวเองว่า “ฉันกำลังไป ฉันต้องไปแล้ว” ในอีกสถานการณ์หนึ่ง เขาแทบจะไม่สามารถเคลื่อนย้ายรถของเล่นที่บรรทุกของได้เลย เขาพูดอย่างเกร็งๆ ว่า: "ขับไป ขับรถไป Kolya"

ในช่วงเวลาเดียวกันนี้เด็กจะเริ่มติดตามการกระทำของเขาด้วยคำพูดที่มีลักษณะประเมินโดยเลียนแบบผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น เมื่อประกอบปิรามิด หลังจากร้อยแหวนแต่ละครั้ง เขาพูดกับตัวเองว่า "ก็... อย่างนั้น... อย่างนั้น" หรือ "ไม่ใช่อย่างนั้น..."

อย่างไรก็ตาม ในวัยเด็ก หน้าที่ด้านกฎระเบียบของคำพูดยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเปลี่ยนจากกิจกรรมที่น่าสนใจ ทำงานที่ได้รับมอบหมาย ปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ หรือตระหนักถึงแผนการของตนเอง

คุณลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการคือการขาดความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ เป็นที่ทราบกันดีว่าในการพัฒนาจิตใจความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำและคำพูดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจ แม้ว่าการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่มีประสิทธิภาพจะนำหน้าการพัฒนาวิธีการรับรู้ด้วยวาจา แต่การมีส่วนร่วมของคำพูดก็เป็นสิ่งจำเป็นในการสร้างความคิดที่ถูกต้องและมีความหมาย

การกำหนดวัตถุหรือปรากฏการณ์ด้วยคำช่วยทั้งในการระบุแต่ละสิ่งและรวมเข้าด้วยกัน ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นของเด็กกับโลกรอบตัว เด็ก ๆ จะสร้างความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนซึ่งเป็นที่มาของความคิด ในเด็กที่มีความผิดปกติของการเคลื่อนไหว การก่อตัวของความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนเป็นเรื่องยาก ดังนั้นความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมจึงไม่เพียงแต่ถูกจำกัด แต่บางครั้งก็ผิดพลาดด้วย

ข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดทำให้เกิดปัญหาในการดำเนินการเปรียบเทียบและการรับรู้วัตถุที่แตกต่างกัน ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดมักมีภาวะปัญญาอ่อน

การพัฒนาฟังก์ชั่นเซ็นเซอร์และการสื่อสารทางวาจาในปีแรกของชีวิตเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดและการคิด เมื่ออายุหนึ่งถึงสามปี การพูดเริ่มเป็นศูนย์กลางในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กจะสื่อสารกับผู้อื่นด้วยวลีที่มีรายละเอียด คำศัพท์ที่ใช้งานของเขาเพิ่มขึ้นเป็นพัก ๆ มีกิจกรรมการพูดที่เด่นชัดเด็กแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการเล่นของเขาอย่างต่อเนื่องและเริ่มถามคำถามกับผู้ใหญ่

การพัฒนาคำพูดในช่วงอายุนี้จะจัดกระบวนการทางจิตทั้งหมดของเด็กใหม่ เป็นคำพูดที่กลายเป็นสื่อชั้นนำในการสื่อสารและพัฒนาความคิด เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กเริ่มพูดถึงตัวเองในคนแรก เขาพัฒนาความรู้สึกของ "ฉัน" นั่นคือความสามารถในการแยกแยะตัวเองจากโลกรอบตัวเขา

ในช่วงเวลานี้เด็กมีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระอย่างเด่นชัด ความพยายามของพ่อแม่ที่จะปฏิบัติต่อเขาเหมือนเด็กทำให้เกิดความรู้สึกประท้วงในตัวเขา หากผู้ปกครองระงับความเป็นอิสระของเด็กอย่างต่อเนื่อง เขาจะพัฒนาความดื้อรั้นและความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างในทางตรงกันข้าม ซึ่งต่อมากลายเป็นกฎ

หากเด็กอายุ 2.5-3 ปีไม่เริ่มพูดวลีสองคำง่ายๆ เขาควรปรึกษาแพทย์ (นักประสาทวิทยาเด็กหรือจิตแพทย์) และนักบำบัดการพูดอย่างแน่นอน

ดังนั้นการทำงานของตับจึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กในระหว่างที่การพัฒนากิจกรรมการรับรู้และความสามารถในการคิดแนวความคิดเกิดขึ้น การสื่อสารด้วยคำพูดเต็มรูปแบบเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการติดต่อทางสังคมของมนุษย์ตามปกติ และในทางกลับกัน จะขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขา ความเชี่ยวชาญในการพูดของเด็กในระดับหนึ่งจะควบคุมพฤติกรรมของเขาและช่วยวางแผนการมีส่วนร่วมอย่างเหมาะสมในกิจกรรมร่วมกันในรูปแบบต่างๆ

ดังนั้นการเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในการพัฒนาคำพูดของเด็กจึงส่งผลเสียมากที่สุด:

ก) พัฒนาการทางจิตของเด็กล่าช้า

b) การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับที่สูงขึ้นช้าลง

c) การรบกวนในทรงกลมอารมณ์ - ความผันผวนปรากฏขึ้นซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลพิเศษ (การถอนตัวความไม่มั่นคงทางอารมณ์ความรู้สึกต่ำต้อยความไม่แน่ใจ ฯลฯ );

d) ความยากลำบากเกิดขึ้นในการเรียนรู้การเขียนและการอ่าน ซึ่งจะทำให้ผลการเรียนของเด็กลดลง และมักจะนำไปสู่การทำซ้ำ

วรรณกรรม

แอสตาปอฟ วี.เอ็ม. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับข้อบกพร่องด้วยพื้นฐานของระบบประสาทและพยาธิวิทยา - อ.: International Pedagogical Academy, 2537. - 216 น.

ความเชี่ยวชาญในการพัฒนาภาษาแม่และการพูดเป็นหนึ่งในทักษะที่สำคัญที่สุดของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน และได้รับการพิจารณาในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เป็นพื้นฐานทั่วไปสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก (เชิงอรรถ: ดู: แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม., 1989).

การพัฒนาคำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาจิตสำนึก ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา และการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม ภาษาแม่เป็นวิธีการเรียนรู้ความรู้และการศึกษาสาขาวิชาการทั้งหมดในโรงเรียนและการศึกษาต่อ จากการศึกษากระบวนการคิดและการพูดมาอย่างยาวนาน L. S. Vygotsky ได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: “ มีพื้นฐานข้อเท็จจริงและทางทฤษฎีทุกประการที่จะยืนยันว่าไม่เพียง แต่พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของตัวละครและอารมณ์ของเขาด้วย และบุคลิกภาพโดยรวมขึ้นอยู่กับคำพูดโดยตรง" (การพัฒนาจิตของ Vygotsky L.S. ในกระบวนการเรียนรู้)

การวิจัยโดยนักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์ในประเทศได้พิสูจน์แล้วว่าการเรียนรู้คำพูดไม่เพียงแต่เพิ่มพัฒนาการของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยฟื้นฟูจิตใจและกิจกรรมทั้งหมดของเขาอีกด้วย

เพื่อแสดงบทบาทของการเรียนรู้ภาษาและการพัฒนาคำพูด จำเป็นต้องวิเคราะห์ฟังก์ชันการทำงานของภาษาและคำพูด จากการวิจัยของนักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยา และครู เราจะให้คำอธิบายสั้นๆ เกี่ยวกับฟังก์ชันเหล่านี้ I. A. Zimnyaya วิเคราะห์ภาษาและคำพูด โดยระบุลักษณะการทำงานของภาษาสามกลุ่มตามอัตภาพ (ในความหมายกว้าง) เหล่านี้เป็นคุณลักษณะที่รับประกัน: ก) สังคม b) ทางปัญญาและ c) หน้าที่ส่วนบุคคลของบุคคล (Zimnyaya I. A. จิตวิทยาการสอนภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษา - M.: ภาษารัสเซีย, 1989. หน้า 14-15.)

กลุ่มแรกมีลักษณะเฉพาะตามภาษาที่เป็นเครื่องมือ: 1) การสื่อสารเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม; 2) การจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมประวัติศาสตร์สังคมเช่น การขัดเกลาทางสังคม; 3) การทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ (ความสำคัญทางการศึกษาทั่วไปของภาษา)

ดังนั้นภาษาที่นี่จึงทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารทางสังคมและการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคลในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่น ฟังก์ชั่นการสื่อสารเป็นหน้าที่หลักและดั้งเดิมของคำพูดทางพันธุกรรม

กลุ่มที่สองประกอบด้วยลักษณะของภาษาที่รับรู้ถึงหน้าที่ทางปัญญาของมนุษย์ ลักษณะเหล่านี้กำหนดภาษาเป็นวิธีการ: 4) การเสนอชื่อ (ชื่อ) และการบ่งชี้ (การกำหนด) ของความเป็นจริง; 5) ลักษณะทั่วไปในกระบวนการสร้าง การขยายตัว การสร้างความแตกต่าง และการชี้แจงกลไกแนวคิดของมนุษย์ 6) การไกล่เกลี่ยการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคล 7) การพัฒนาความสนใจทางปัญญา; 8) ความพึงพอใจของความต้องการด้านการสื่อสารและการรับรู้ (รูปแบบการดำรงอยู่และการแสดงออกของทรงกลมอารมณ์ - ปริมาตร)

ภาษาที่นี่มีลักษณะเป็นเครื่องมือในกิจกรรมทางปัญญาโดยทั่วไปซึ่งเป็นเครื่องมือในการสร้าง "จิตสำนึกทางภาษา" ของบุคคลซึ่งเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาจิตใจของบุคคล

กลุ่มที่สามประกอบด้วยลักษณะ “ส่วนบุคคล” ของภาษา ที่นี่ทำหน้าที่เป็นวิธีการ: 9) การรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับ "ฉัน" ของเขาเองและ 10) การไตร่ตรอง การแสดงออก และการควบคุมตนเอง

ลักษณะภาษากลุ่มนี้แสดงให้เห็นถึงบทบาทในการรู้จักตนเองของแต่ละบุคคล เกี่ยวกับคุณลักษณะกลุ่มนี้ เราควรพูดถึงบทบาทของภาษาในการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก การสอนภาษาพื้นเมืองช่วยแก้ปัญหาเรื่องศีลธรรมศึกษา เด็กเรียนรู้ผ่านมาตรฐานทางศีลธรรมของภาษา การประเมินทางศีลธรรมซึ่งเมื่อได้รับการอบรมอย่างเหมาะสม จะกลายเป็นมาตรฐานของพฤติกรรมของเขาเอง ทัศนคติต่อโลกรอบตัวเขา ต่อผู้คน และต่อตัวเขาเอง

ให้เรานำเสนอข้อมูลเฉพาะของการสำแดงคุณลักษณะเหล่านี้เมื่อเชี่ยวชาญภาษาแม่ในรูปแบบทั่วไปในตาราง

ลักษณะการทำงานของภาษาพื้นเมือง

กลุ่มลักษณะ	ลักษณะการทำงานของภาษาพื้นเมือง
1. ลักษณะที่สะท้อนถึงหน้าที่ทางสังคมของบุคคล	1. วิธีการสื่อสารรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม 2. วิธีการที่เหมาะสมกับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล 3. วิธีการทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ (ความหมายทางการศึกษาทั่วไปของภาษา)
2. ลักษณะเฉพาะที่ทำให้บรรลุถึงหน้าที่ทางปัญญา	4. วิธีความสัมพันธ์กับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ผ่านการเสนอชื่อ ข้อบ่งชี้ 5. วิธีการสรุป การสร้างความแตกต่าง การชี้แจงเครื่องมือทางแนวคิด 6. วิธีการไกล่เกลี่ยการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคล 7 วิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญา 8 . วิธีแก้ไขปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ
3. ลักษณะ “ส่วนบุคคล” ของภาษา	9. วิธีการรับรู้ถึง "ฉัน" ของตนเอง การสะท้อน 10 วิธีในการแสดงออก (การแสดงออก) และการควบคุมตนเอง

ภาษามีบทบาทในการทำงานเหล่านี้ตั้งแต่อายุยังน้อยของเด็ก การวิเคราะห์ช่วยให้เราเห็นบทบาทของภาษาแม่และคำพูดในการพัฒนาสังคม จิตใจ และศีลธรรมของเด็ก

นอกเหนือจากองค์ประกอบทั่วไปของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ในภาษาแล้ว ยังมีองค์ประกอบที่มีอยู่ในวัฒนธรรมประจำชาติโดยเฉพาะอีกด้วย ในแง่นี้ A. A. Leontiev เน้นย้ำหน้าที่อีกประการหนึ่งของภาษา - ระดับชาติและวัฒนธรรม นอกจากนี้ยังมีลักษณะที่ชัดเจนในผลงานของ K. D. Ushinsky ซึ่งแสดงให้เห็นถึงลักษณะประจำชาติของภาษาพื้นเมืองและบทบาทของภาษาในการบำรุงเลี้ยงความตระหนักรู้ในตนเองของชาติ

ภาษาเป็นพื้นฐานพื้นฐานของวัฒนธรรมในความหมายกว้างๆ “การจัดสรร” ประสบการณ์ทางสังคมของคนรุ่นก่อน เด็กจะเชี่ยวชาญภาษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมประจำชาติ

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กๆ จะเชี่ยวชาญภาษาแม่ของตนเองและฟังก์ชันด้านสุนทรียศาสตร์ การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ในกระบวนการสอนภาษาแม่ของตนเองคือการก่อตัวของความรู้สึกเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ ธรรมชาติ สังคม บุคลิกภาพของมนุษย์ และศิลปะ สะท้อนออกมาในรูปแบบวาจา ด้วยการพัฒนาทักษะการพูดในภาษาแม่ของเรา เราได้ปลูกฝังทัศนคติเชิงสุนทรีย์ต่อธรรมชาติ มนุษย์ สังคม และศิลปะไปพร้อมๆ กัน ภาษาแม่เองเป็นหัวข้อของการได้มาซึ่งมีคุณสมบัติด้านความงามและสามารถปลุกเร้าประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ได้ ครูดึงดูดความสนใจของเด็กด้วยวิธีการเชิงอุปมาอุปไมยในการแสดงออก ความดังก้องและท่วงทำนอง ความเหมาะสมของการใช้วิธีการทางภาษา และด้วยเหตุนี้จึงเป็นการวางรากฐานสำหรับทัศนคติที่สวยงามต่อภาษา สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์คือคำศัพท์ทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา กิจกรรมทางศิลปะและการพูดของเด็กเอง

ในเวลาเดียวกันเมื่อพูดถึงบทบาทของภาษาและคำพูดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเราควรจำคำเตือนของ A. N. Leontiev ที่ว่า“ แม้ว่าภาษาจะมีบทบาทอย่างมากและชี้ขาดอย่างแท้จริง แต่ภาษาไม่ใช่จุดจบของมนุษย์ใน มนุษย์” (เชิงอรรถ: Leontiev A. N. ปัญหาการพัฒนาจิต – M. , 1981. – C378) ผู้สร้างบุคคลเป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติเฉพาะเจาะจงในระหว่างที่ผู้คนโต้ตอบและเข้าสู่การสื่อสารในรูปแบบต่างๆ

พัฒนาการทางจิตของเด็กในภาวะสองภาษา

2.1 การใช้สองภาษาและการพัฒนาจิตใจของเด็ก: ตำนานและความเป็นจริง

ในส่วนนี้ เราจะพิจารณาตำนานที่พบบ่อยที่สุดเกี่ยวกับลักษณะของพัฒนาการทางจิตของเด็กในเงื่อนไขของการใช้สองภาษา รวมถึงระดับที่สอดคล้องกับความเป็นจริง

ตำนานที่ 1 การเรียนรู้สองภาษาเป็นอันตรายต่อเด็กเพราะจะทำให้สติปัญญาของเด็กลดลงเท่านั้น เขาจะเลิกรับความรู้ทั่วไปใหม่ๆ และจะเน้นไปที่การรับรู้คำพูดเท่านั้น ตำนานนี้เกิดขึ้นจากการวิจัยที่ดำเนินการในสหรัฐอเมริกาเมื่อประมาณ 40 ปีที่แล้ว จริงอยู่พวกเขาไม่ได้วางแผนไว้อย่างสมบูรณ์ซึ่งนำไปสู่การบิดเบือนผลลัพธ์ ในช่วงเวลานี้ มีงานวิจัยใหม่ปรากฏภายใต้การดูแลของผู้เชี่ยวชาญและอาจารย์ที่ดีที่สุด ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการใช้สองภาษาในเด็กไม่ได้ทำให้สติปัญญาลดลงเลย ผลการวิจัยยังแสดงให้เห็นว่า ในทางกลับกัน นักเรียนดังกล่าวมีสมรรถภาพทางจิตที่สูงขึ้น เด็กที่พูดได้สองภาษามีการพัฒนาความคิดและความจำดีขึ้น และพวกเขาก็เข้าใจคณิตศาสตร์ได้ดีขึ้นด้วย การวิจัยแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์เบื้องต้นได้รับในช่วงเวลาที่มีการย้ายถิ่นฐานเข้ามาในประเทศ ในเวลานั้นความสามารถทางสติปัญญาของเด็กสองภาษาได้รับความเดือดร้อนอย่างมาก แต่สิ่งนี้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ภาษาที่สอง แต่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากรอบตัวพวกเขา ความเครียดที่พบบ่อยกับครอบครัวผู้อพยพ และสภาพความเป็นอยู่และสังคมที่ยากลำบาก ตอนนั้นเด็กที่ทดสอบยังไม่รู้ภาษาที่สองดีนักเลย และประสบปัญหาในการสื่อสาร มันเป็นไปไม่ได้เลยที่จะจัดว่าเป็นสองภาษาเลย

ตำนานที่ 2 เด็กจะเริ่มสับสนในภาษา ผู้ปกครองหลายคนสังเกตเห็นว่าเด็กที่เติบโตในสภาพแวดล้อมแบบสองภาษาสามารถใช้คำจากภาษาต่าง ๆ ในวลีเดียวกันในการสื่อสารระยะเริ่มแรก สิ่งนี้สามารถเข้าใจได้ เนื่องจากคำบางคำมีการออกเสียงง่ายกว่าหรือสั้นกว่าคำที่มาจากภาษาอื่น ปฏิกิริยานี้ค่อนข้างเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็ก ราวกับว่าเขากำลังปกป้องตัวเองจากกระแสจิต อย่างไรก็ตาม ปรากฏการณ์นี้เป็นเพียงชั่วคราวเท่านั้น และผ่านไปตามอายุ โดยธรรมชาติสิ่งนี้จะเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อเรียนภาษาตั้งแต่แรกเกิดเท่านั้น นอกจากนี้บางคำไม่มีภาษารัสเซียที่คล้ายคลึงกันในภาษาอังกฤษ ในกรณีนี้ความสับสนของภาษาเป็นสิ่งที่เข้าใจได้และสมเหตุสมผล

ตำนานที่ 3 เด็กที่พูดได้สองภาษาจะมีปัญหาด้านการบำบัดคำพูดอย่างแน่นอน ไม่ควรทดแทนแนวคิดไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม ปัญหาเกี่ยวกับการใช้พจน์ของเด็กไม่เกี่ยวอะไรกับการใช้สองภาษาของเขา นี่เป็นผลมาจากความเครียด ซึ่งเป็นสถานการณ์ที่ยากลำบากในครอบครัว เมื่อเด็กถูกบังคับให้พูดภาษาอื่น การแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับสภาพแวดล้อมทางภาษาใหม่อย่างไม่ระมัดระวังอาจเป็นความผิดได้เช่นกัน ในกรณีนี้ ผู้ปกครองควรระมัดระวังให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยดำเนินการอย่างถูกต้องและตรวจสอบทีละขั้นตอน ท้ายที่สุดแล้ว ทารกจะต้องหลีกเลี่ยงความเครียด ความกดดัน และความวิตกกังวล การศึกษาล่าสุดแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างในการออกเสียงของเสียงในทางกลับกันมีผลดีต่อการพัฒนาอุปกรณ์พูดของเด็ก เป็นผลให้คำพูดของเขาทั้งสองภาษาชัดเจนขึ้นและคำศัพท์ของเขาชัดเจนยิ่งขึ้น

ตำนานที่ 4 คุณควรเริ่มเรียนภาษาที่สองเฉพาะเมื่อเด็กพูดภาษาแม่ของเขาได้ดีแล้วเท่านั้น นี่เป็นความเข้าใจผิดที่ค่อนข้างบ่อย หากเด็กตั้งแต่แรกเกิดในบรรยากาศแห่งความอบอุ่น ความรัก และการตอบสนอง เรียนรู้ไม่ได้สองภาษา แต่สามภาษาในคราวเดียว ผู้ปกครองจะได้รับผลลัพธ์ที่ดีจากการฝึกอบรมดังกล่าว และถ้าคุณบังคับให้เด็กพูดภาษาใดภาษาหนึ่ง สิ่งนี้จะนำไปสู่ความเครียด และตามมาด้วยความผิดปกติของการบำบัดการพูดหลายประการ การที่เขาได้ซึมซับสภาพแวดล้อมที่ใช้ภาษาเดียวโดยฉับพลันไปสู่ชุมชนภาษาอื่นก็จะส่งผลเสียต่อจิตใจของเด็กเช่นกัน สำหรับเด็กๆ จำเป็นต้องค่อยๆ เข้าใจทุกสิ่งใหม่ๆ โดยหลีกเลี่ยงขั้นตอนกะทันหัน เช่น “โยนลูกสุนัขลงน้ำ” เราต้องจำหลักการแนะนำอาหารเสริมระหว่างให้นมลูก ในตอนแรกทารกจะได้รับอาหารเป็นหยด จากนั้นจึงได้รับอาหารเป็นช้อนเล็กๆ ในกรณีนี้ควรใช้หลักการเดียวกันนี้

เรื่องที่ 5 หากเด็กพูดได้สองภาษา เขาจะรู้สึกไม่สบายใจในภาษาใดภาษาหนึ่งจากสองภาษานั้น นักเรียนจะหลงทางระหว่างสองวัฒนธรรม โดยไม่สามารถระบุตำแหน่งของเขาได้ ตำนานดังกล่าวได้รับการปลูกฝังโดยผู้ที่ประสบปัญหาคล้าย ๆ กันเมื่อพวกเขาพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมทางภาษาที่แตกต่างกันในวัยผู้ใหญ่ ผู้คนใช้ชีวิตและสื่อสารด้วยภาษาที่ต่างจากตนเอง โดยประสบปัญหาในการปรับตัวทางสังคม แต่ในบรรดาเด็กที่เติบโตมาในสภาพแวดล้อมที่ใช้สองภาษาตั้งแต่อายุยังน้อย (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 11 ปี) ก็ไม่มีปัญหาดังกล่าว เด็กสามารถระบุตัวเองได้อย่างง่ายดายด้วยสองวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมทางภาษาในเวลาเดียวกัน ท้ายที่สุดแล้ว คนรุ่นใหม่ก็ถือกำเนิดขึ้นทั่วโลก แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขที่ว่าวัฒนธรรมทางภาษาจะไม่เป็นศัตรูกันตั้งแต่แรก แต่นี่เป็นคำถามที่มีลักษณะแตกต่างออกไป

ตำนานที่ 6 เด็กที่พูดได้สองภาษาจะแปลคำศัพท์จากภาษาที่เขารู้แย่กว่าเป็นภาษาที่เขารู้ดีกว่าอยู่ตลอดเวลา เฉพาะผู้ที่พูดเพียงภาษาเดียวเท่านั้นที่มีความคิดเห็นนี้ ความจริงก็คือคนสองภาษาทุกคนสามารถคิดเป็นสองภาษาได้ โดยไม่คำนึงถึงสภาพแวดล้อมหรือสถานการณ์การพูด หากเรื่องนี้เกี่ยวข้องกับบุคคลที่พูดภาษาอังกฤษ หรือมีสถานการณ์หรือเหตุการณ์เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่พูดภาษาอังกฤษ ดังนั้นเพื่อที่จะเข้าใจสิ่งนี้ คนสองภาษาจึงหันมาใช้ภาษาอังกฤษในทางจิตใจ

ตำนานที่ 7 การสองภาษาที่แท้จริงถือได้ว่าเป็นสถานการณ์เมื่อคำจากภาษาหนึ่งไม่ปะปนกับอีกภาษาหนึ่ง หากสิ่งนี้เกิดขึ้น คงไม่มีการพูดถึงความหลากหลายทางภาษาใด ๆ ในโลกนี้ ท้ายที่สุดแล้วภาษาต่าง ๆ แทรกซึมซึ่งกันและกันอย่างต่อเนื่องอันเป็นผลมาจากการที่คำศัพท์นั้นเต็มไปด้วยองค์ประกอบใหม่ ๆ อยู่ตลอดเวลา แม้แต่คนที่พูดภาษาเดียวที่กระตือรือร้นที่สุดก็ไม่สงสัยว่าในการพูดของพวกเขาทุกวันพวกเขาใช้คำบางคำที่ยืมมาจากภาษาอื่น คำศัพท์ "ภาษารัสเซียดั้งเดิม" ของเราหลายคำเคยมาจากชนชาติอื่น ตัวอย่างเช่น "ดินสอ" และ "โรงนา" ที่คุ้นเคยนั้นมีต้นกำเนิดมาจากภาษาเตอร์ก แต่ถ้าเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากในภาษาต่างด้าวสำหรับเขาและแม้ว่าจะไม่มีการศึกษาอย่างเป็นระบบก็ตามการพัฒนาคำพูดของบุคคลที่เติบโตก็เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติในสังคมเช่นเขา ในกรณีนี้ บุคคลหนึ่งเสี่ยงที่จะไม่ได้เรียนภาษาใดๆ อย่างถูกต้องเลย น่าเสียดายที่ประวัติศาสตร์รู้ตัวอย่างที่คล้ายกันมากมาย

ตำนานที่ 8 การใช้สองภาษาเป็นความบันเทิงที่ทันสมัยสำหรับคนมีฐานะโดยเฉพาะ ตำนานนี้มีอยู่ในคนส่วนใหญ่ที่พูดภาษาเดียว อันที่จริงภาพของโลกนี้ไม่ถูกต้อง ท้ายที่สุดแล้วผู้คนต่างอพยพอยู่ตลอดเวลาและสถานการณ์ทางภาษาทั่วไปในโลกทุกวันนี้ก็คือการเรียนรู้หลายภาษามักจะเป็นเรื่องปกติและจำเป็นต่อการดำรงอยู่ ในกรณีนี้ สถานะทางการเงินมักไม่มีบทบาทใดๆ

ตำนานที่ 9 การรู้สองภาษาย่อมนำไปสู่บุคลิกภาพที่แตกแยก ความคิดเห็นนี้มีความขัดแย้ง พวกเราทุกคน รวมถึงนักภาษาศาสตร์คนเดียว ต่างก็มีคำพูด และบางครั้งก็มีบุคลิกภาพด้วยซ้ำ ยกตัวอย่างเช่น ความจริงที่ว่านักภาษาศาสตร์คนเดียวทั้งที่บ้านและที่ทำงานสื่อสารด้วยภาษาเดียวกันสองรูปแบบที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ปรากฎว่าบุคคลหนึ่งระบุตัวเองว่าเป็นบุคคลที่แตกต่างกันในสภาพแวดล้อมใดสภาพแวดล้อมหนึ่ง อย่างไรก็ตาม พฤติกรรมนี้เป็นเรื่องปกติ ไม่จำเป็นต้องพูดถึงความเจ็บป่วยทางจิตที่ซับซ้อนเช่นบุคลิกภาพที่แตกแยก

ตำนานที่ 10 ในการเลี้ยงดูเด็กสองภาษาอย่างเหมาะสม คุณต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการอย่างเคร่งครัด โดยทั่วไปมักกล่าวกันว่าไม่ควรใช้ภาษาที่สองที่บ้านโดยเด็ดขาด ท้ายที่สุดแล้ว มันมีไว้สำหรับสภาพแวดล้อมภาษาอื่นโดยเฉพาะ อีกเทคนิคหนึ่งเกี่ยวข้องกับการบังคับใช้สองภาษาที่บ้านแม้ว่าผู้ปกครองจะไม่ใช่เจ้าของภาษาก็ตาม เป็นผลให้มีการสร้างกฎเกณฑ์มากมายซึ่งปรับให้เข้ากับสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง แต่คุณไม่สามารถปฏิบัติตามหลักการที่เข้มงวดได้ กฎใดๆ ก็ตามสามารถฝ่าฝืนได้หากจำเป็น เป็นการดีกว่าที่เด็กจะเติบโตมาในบรรยากาศที่เป็นกันเอง เปลี่ยนจากภาษาหนึ่งไปอีกภาษาหนึ่งได้เอง แทนที่จะปฏิบัติตามกฎที่พ่อแม่อ่านภายใต้แรงกดดันและแรงกดดัน ไม่มีใครบอกว่ารูปแบบทั่วไปควรละทิ้งไปโดยสิ้นเชิง พวกเขาไม่ควรหลงระเริงอย่างแรงกล้าจนรบกวนความสงบสุขทางจิตใจของเด็กและทั้งครอบครัว

ตำนานที่ 11 คุณสามารถเริ่มเรียนภาษาที่สองได้เมื่ออายุสามหรือหกขวบ ไม่มีความแตกต่าง เพราะเมื่ออายุ 14 ปี ระดับความสามารถทางภาษาจะเท่าเดิม อันที่จริง นี่เป็นการมองอย่างผิวเผินครั้งแรก การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ายิ่งเด็กเริ่มเรียนภาษาเร็วเท่าไร คำศัพท์ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น คำพูดในกรณีนี้จะโดดเด่นด้วยความมั่นใจและแนวคิดที่ใช้ที่กว้างขึ้น

ตำนานที่ 12 หลังจากอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ใช้ภาษาเดียวเป็นเวลาสามปี เด็กจะไม่สามารถพูดได้สองภาษาได้ ผลการวิจัยล่าสุดระบุว่า เด็กที่พูดได้สองภาษาต้องเผชิญกับสภาพแวดล้อมที่ใช้สองภาษาได้ตั้งแต่อายุแรกเกิดถึง 11 ปี แต่ตัวบ่งชี้นี้ก็มีความเฉพาะตัวเช่นกัน ต้องคำนึงถึงสถานการณ์ชีวิตของนักเรียนแต่ละคนด้วย นอกจากนี้หากภาษาใดแม้แต่ภาษาพื้นเมืองไม่ได้รับการสนับสนุนเลยหากไม่มีการฝึกฝนก็จะค่อยๆเสื่อมถอยลงและหมดสิ้นไป เป็นผลให้คนสองภาษามีโอกาสที่จะเปลี่ยนเป็นภาษาเดียวทุกครั้ง

ตำนานที่ 13 การใช้สองภาษาเป็นเพียงข้อยกเว้นที่น่าพอใจ แต่การใช้ภาษาเดียวถือเป็นกฎ ไม่เคยมีการนับจำนวนคนสองภาษาที่แน่นอนในโลก เป็นที่ชัดเจนอย่างยิ่งว่านี่เป็นขั้นตอนที่ค่อนข้างซับซ้อนจากมุมมองเชิงปฏิบัติและมีแนวโน้มว่าจะไม่มีวันดำเนินการเลย แต่ก็สมเหตุสมผลที่จะสรุปได้ว่าประชากรมากกว่าครึ่งหนึ่งของโลกพูดได้สองภาษา ผู้ที่อ่านข้อความนี้ส่วนใหญ่อาศัยอยู่ในประเทศที่มีการใช้ภาษาเดียวเป็นหลัก แต่ตัวอย่างของโลกนี้ไม่ได้เป็นตัวแทนอย่างมาก มีหลายสถานที่บนโลกที่ผู้คนถูกบังคับให้พูดหลายภาษา ในกรณีของชนกลุ่มน้อยในระดับชาติ ภาษาแม่ก็ไม่ตรงกับภาษาของรัฐ

ตำนานที่ 14 คนสองภาษาสร้างนักแปลที่ดี อาชีพนักแปลไม่ง่ายอย่างที่คิด การรู้ภาษาอย่างสมบูรณ์นั้นไม่เพียงพอ คุณต้องมีคุณสมบัติอื่น ๆ ด้วย ดังนั้นจึงไม่ควรจัดประเภทบุคคลที่พูดได้สองภาษาโดยอัตโนมัติว่าเป็นนักแปลที่ยอดเยี่ยม การแปลของพวกเขามักจะเป็นเชิงมุมและประสบกับความไม่ถูกต้อง การประมวลผลข้อความวรรณกรรมค่อนข้างซับซ้อนเนื่องจากมีโครงสร้างวากยสัมพันธ์และการระบายสีโวหารที่หลากหลายและมีความแตกต่างในการแปลสุนทรพจน์และการเจรจาทางการเมือง ท้ายที่สุดแล้ว มีการให้ความสนใจเป็นอย่างมากกับฮาล์ฟโทนและคำใบ้ และไม่ใช่ว่าทุกสองภาษาจะสามารถเข้าใจสิ่งนี้ได้ แต่อาชีพนักแปลไกด์นั้นง่ายกว่ามากสำหรับคนแบบนี้ โดยทั่วไปแล้วทุกอย่างขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของบุคคลการพัฒนาคำพูดและการศึกษาของเขา

คุณไม่ควรคิดว่าแค่พูดสองภาษากับลูกของคุณตั้งแต่แรกเกิดก็เพียงพอแล้ว - และเขาจะเชี่ยวชาญภาษาเหล่านั้นได้อย่างสมบูรณ์แบบ

อนิจจาในสถานการณ์ของการใช้สองภาษา การพัฒนาภาษาที่สองโดยอัตโนมัติจะไม่เกิดขึ้น ผู้ปกครองจะต้องใช้ความพยายามอย่างมากและคำนึงถึงสถานการณ์ที่สำคัญบางประการเพื่อให้ลูกเริ่มพูดสองภาษาได้อย่างคล่องแคล่ว

ความจริงก็คือสมองของมนุษย์ซึ่งมีศักยภาพมหาศาลพยายามทุกวิถีทางเพื่อ "บันทึก" ความพยายามของมัน ในสถานการณ์เช่นนี้ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความปรารถนาที่จะพูดภาษาเดียว: สมองดูเหมือนจะมองหา "ช่องโหว่" อยู่ตลอดเวลาเพื่อสร้างระบบภาษาเดียวเท่านั้นซึ่งจำเป็นที่สุดสำหรับการสื่อสาร

ดังนั้น การเป็นเด็กในสภาพแวดล้อมแบบสองภาษาไม่ได้รับประกันความชำนาญในภาษาที่สองแต่อย่างใด แต่จะเป็นเพียงเสียงพื้นหลังสำหรับเด็กเท่านั้น

นอกจากนี้ คุณไม่ควรคาดหวังว่าหากสภาพแวดล้อมทางภาษาเปลี่ยนไป (เช่น เมื่อย้ายไปประเทศอื่นที่ทุกคนสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศ) เด็กจะคงภาษาแม่ของตนไว้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนัก

ภาษาที่ไม่จำเป็นต่อการสื่อสารจะถูกลืมไปทั้งหมดหรือบางส่วน แม้ว่าจะได้รับการพัฒนาในระดับที่ค่อนข้างสูงก็ตาม ดังนั้น มีเพียงการดูแลรักษาสภาพแวดล้อมทางภาษาทั้งสองที่มีความสำคัญต่อเด็กไว้เป็นระยะเวลานานเท่านั้นจึงจะนำไปสู่การใช้สองภาษาได้

อิทธิพลของความผูกพันระหว่างลูกกับแม่ต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก

ความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูกตั้งแต่เนิ่นๆ เกิดขึ้นจากรอยประทับและการเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ปกครอง ส่งผลอย่างมีนัยสำคัญต่อความสามารถของเด็กในการเข้าสังคมอย่างเพียงพอตั้งแต่วัยเรียนและนอกเหนือจากนั้น...

อิทธิพลของการเลี้ยงดูระดับชาติในครอบครัวต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

การสื่อสารถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการพัฒนาจิตใจโดยรวมของเด็ก การติดต่อกับผู้ใหญ่เท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่เด็ก ๆ จะซึมซับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติได้ เด็กมีความเชื่อมโยงกับสังคมกับผู้อื่นอย่างแยกไม่ออก...

การกระทำภายนอกและภายใน ชีวิตของลูกประกอบด้วยการทำกิจกรรมที่หลากหลาย เด็กอายุสี่ถึงห้าขวบใช้เวลาส่วนสำคัญในการเล่น เขารับบทเป็นหมอที่รักษาคนไข้ เจ้าหน้าที่รักษาชายแดน...

ความเป็นมนุษย์ของกระบวนการสอนองค์ประกอบคณิตศาสตร์ในสถาบันก่อนวัยเรียน

ตั้งแต่แรกเกิด เด็กจะถูกรายล้อมไปด้วยผู้คนที่อยู่ใกล้เขา เขาไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้สองสามวันหากปราศจากการดูแลและเอาใจใส่จากผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง และไม่เพียงแต่สำคัญเท่านั้นที่ผู้ใหญ่ต้องป้อนนม ล้าง และห่อตัวทารก...

ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นจากครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว

วัยเด็ก

ในช่วงเวลานี้ เด็กสามารถแยกแยะรสเค็ม ขม หวาน และตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางเสียงได้ อย่างไรก็ตาม ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเขาคือการเกิดขึ้นของสมาธิในการได้ยินและการมองเห็น...

การละเมิดวิธีการสื่อสารเป็นปัจจัยในการก่อตัวของสภาวะอารมณ์เชิงลบในเด็กก่อนวัยเรียน

การสื่อสารเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาเด็กซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพซึ่งเป็นหนึ่งในกิจกรรมหลักของมนุษย์ที่มุ่งสู่การรู้จักและประเมินตนเองผ่านผู้อื่น...

ความสัมพันธ์แม่ลูก

ทารกแรกเกิดถือเป็นช่วงเริ่มต้นของวัยทารกและครอบคลุมช่วงสัปดาห์แรกของชีวิตของทารก คุณสมบัติหลักคือการไม่มีพฤติกรรมในความหมายที่ถูกต้องของคำ...

ความสัมพันธ์แม่ลูก

สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมในวัยเด็กเป็นสถานการณ์ของกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่บนพื้นฐานของความร่วมมือและเปิดเผยในความสัมพันธ์: เด็ก-วัตถุ-ผู้ใหญ่...

ความผิดปกติทางจิตเนื่องจากความบกพร่องทางการได้ยิน

การรับรู้ ความรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับความเป็นจริงเริ่มต้นด้วยความรู้สึก นี่คือขั้นแรกของความรู้ กระบวนการรับรู้เกิดขึ้นตามความรู้สึกซึ่งสะท้อนถึงความคิดริเริ่มและลักษณะของกระบวนการรับรู้...

สาระสำคัญทางจิตวิทยาของการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน

ของเล่นที่ปรากฏในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติเป็นวิธีการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมร่วมสมัย ของเล่นคือวัตถุที่ใช้เพื่อความสนุกสนานและความบันเทิง...

พัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 5-7 ปี

บทบาทของการเล่นในการพัฒนาเด็กในวัยก่อนวัยเรียน

ในวัยก่อนเข้าโรงเรียน จำนวนกิจกรรมที่อาจารย์เด็กเพิ่มขึ้น เนื้อหาในการสื่อสารของเด็กกับคนรอบข้างมีความซับซ้อนมากขึ้น และวงกลมของการสื่อสารนี้ก็ขยายออก...

บทบาทของมารดาและบิดาต่อพัฒนาการของเด็กปฐมวัย

ลักษณะของบทบาทของพ่อในครอบครัวและการเลี้ยงดูลูกนั้นพิจารณาจากปัจจัยต่างๆ เช่น การเข้าถึงของเด็ก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกับเขา...

ความเครียดและสาเหตุของมัน

ความเครียดถูกเรียกว่า “โรคแห่งศตวรรษที่ 20” ในศตวรรษที่ 21 โรคนี้มีถึงสัดส่วนการแพร่ระบาด ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวคิดที่เป็นอันตรายได้พัฒนาขึ้นจนเบี่ยงเบนความสนใจของเราไปจากสาเหตุที่แท้จริงของโรคนี้ และผลที่ตามมาก็คือ...

กลุ่มลักษณะ	ลักษณะการทำงานของภาษาพื้นเมือง
1. ลักษณะที่สะท้อนถึงหน้าที่ทางสังคมของบุคคล	1. วิธีการสื่อสารรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม 2. วิธีการที่เหมาะสมกับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล 3. วิธีการทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ (ความหมายทางการศึกษาทั่วไปของภาษา)
2. ลักษณะเฉพาะที่ทำให้บรรลุถึงหน้าที่ทางปัญญา	4. วิธีความสัมพันธ์กับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ผ่านการเสนอชื่อ ข้อบ่งชี้ 5. วิธีการสรุป การสร้างความแตกต่าง การชี้แจงเครื่องมือทางแนวคิด 6. วิธีการไกล่เกลี่ยการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคล 7 วิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญา 8 . วิธีแก้ไขปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจ
3. ลักษณะ “ส่วนบุคคล” ของภาษา	9. วิธีการรับรู้ถึง "ฉัน" ของตนเอง การสะท้อน 10 วิธีในการแสดงออก (การแสดงออก) และการควบคุมตนเอง