คำแนะนำในการดำเนินการสอบ - Ushakova O.S., Strunina E.M. วิธีพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

การวินิจฉัยนี้มีดังนี้ เพื่อระบุการพัฒนาคำศัพท์ได้เลือก 2 งาน: 1 เกมกับตุ๊กตาและ 2 เกมกับลูกบอล

ในการวินิจฉัยคุณต้องมี 2 สิ่ง: ตุ๊กตาที่เด็กคุ้นเคยและลูกบอล ก่อนอื่น คุณต้องจูงใจเด็กๆ โดยบอกว่ามีตุ๊กตามาเยี่ยมและอยากพบคุณ (ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ) หลังจากนั้นให้เด็กดูตุ๊กตา

ภารกิจที่ 1: เล่นกับตุ๊กตา, (คำถามจะถูกถามตามลำดับต่อไปนี้):

ตุ๊กตาชื่ออะไรคะ? พูดชื่อของเธอ

1) เด็กพูดชื่อด้วยประโยคสั้น ๆ (เธอชื่อทันย่า)

2) ตั้งชื่อ (พูดได้คำเดียวว่าทันย่า)

3) ไม่บอกชื่อ (ย้ำคำว่าตุ๊กตา)

ตุ๊กตาใส่ชุดอะไรคะ?

1) ตั้งชื่อสิ่งของ 2 รายการขึ้นไปอย่างอิสระ (ชุด, ถุงเท้า, รองเท้า)

2) ด้วยความช่วยเหลือจากคำถามของครู: "นี่คืออะไร? แสดงให้ฉันเห็นหน่อยสิ...” (นี่คือถุงเท้า ผู้ใหญ่เริ่ม เด็กจบ)

3) แสดงรายการเสื้อผ้าแต่ไม่ได้ระบุชื่อ

ตอนนี้คุณใส่ชุดอะไร?

1) ชื่อตั้งแต่ 2 คำขึ้นไป (เสื้อ, กางเกงขาสั้น, กางเกง)

2) ชื่อ 2 คำ (กางเกง, เสื้อแจ็คเก็ต)

3) ชื่อ 1 คำ (ชุด)

ภารกิจที่ 2: เล่นกับลูกบอล

อะไรอยู่ในมือของฉัน? นี่คืออะไร? (ถือลูกบอลขนาดใหญ่ไว้ในมือ)

1) พูดคำว่าบอลและระบุขนาด (ลูกใหญ่)

2) ตั้งชื่อคำว่า (บอล)

3) ตั้งชื่อคำอื่นหรือไม่พูดอะไรเลย

บอลทำอะไร? (หลังจากแสดงท่าทีกับลูกบอลแล้วฉันก็ถามคำถาม)

1) ตั้งชื่อคำตั้งแต่ 2 คำขึ้นไป (ม้วน โยน ซ่อน)

2) ชื่อ 2 คำ (ม้วน, โยน)

3) ชื่อ 1 คำ (เล่น)

3.ลูกอะไร? (ให้ลูกบอลอยู่ในมือเด็ก)

1) ตั้งชื่อป้ายตั้งแต่สองป้ายขึ้นไป (แดง, ใหญ่)

2) ตั้งชื่อหนึ่งคำ (ใหญ่)

3) ไม่บอกคุณสมบัติ พูดอีกคำ (เล่น)

หากคำตอบของเด็กตรงกับข้อ 1 จะได้รับ 3 คะแนน ถ้าคำตอบตรงกับข้อ 2 – 2 คะแนน ถ้าคำตอบตรงกับข้อ 3 – 1 คะแนน

ระดับสูงได้คะแนน 3 คะแนน– เด็กมีความกระตือรือร้นในการสื่อสาร คำศัพท์เพียงพอ

ระดับเฉลี่ยประมาณ 2 จุด– เด็กสามารถเข้าใจและฟังคำพูด มีส่วนร่วมในการสื่อสาร และใช้คำศัพท์ไม่สูง

ระดับต่ำได้คะแนน 1 คะแนน– เด็กไม่มีความเคลื่อนไหวและพูดน้อย คำศัพท์ของเด็กไม่ดี

ภาคผนวก 5

ตาราง - ระดับการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กในปีที่สามของชีวิตในขั้นตอนของการทดลองที่แน่นอน

เลขที่

ชื่อเด็ก

เล่นกับตุ๊กตา

เกมบอล

คะแนนรวม

ระดับ

ออกกำลังกาย

กับ

วี

กับ

วี

กับ

วี

กับ

วี

กับ

วี

กับ

วี

อลีนา

เฉลี่ย

เซมยอน

สั้น

เอลลิน่า

สูง

เอกอร์

สูง

เคท

สูง

ซอนย่า

สูง

เลร่า

เฉลี่ย

เกลบ

สั้น

วิโอเลตต้า

เฉลี่ย

วลาด

สั้น

บันทึก:

ยังไม่มีข้อความ - ต่ำ;

C - เฉลี่ย;

บี – สูง

ภาคผนวก 6

เป้าหมาย: ระบุระดับการพัฒนาคำศัพท์

FI ของเด็ก: เอลลินา อบาตูโรวา

วันที่: 24 ตุลาคม 2559

อายุของเด็ก: 2.3 ปี

ภารกิจที่ 1: เล่นกับตุ๊กตา

ภารกิจที่ 2: เล่นกับลูกบอล

โปรโตคอลการสนทนากับเด็กตามวิธีของ Ushakova O.S. , Strunina E.M.

(ในการทดลองที่น่าสงสัย)

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

2.3 การวิเคราะห์ผลการทดลองจัดความต่อเนื่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กวัยก่อนเรียนและประถมศึกษาตอนปลาย

เพื่อชี้แจงสถานะของปัญหาภายใต้การศึกษา จึงได้ทำการทดลองควบคุมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1a ของโรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาลหมายเลข 24 การสำรวจนี้เกี่ยวข้องกับเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลลำดับที่ 11 ซึ่งเป็นผู้ทำการทดลองที่น่าสงสัยด้วย และเด็กคนอื่นๆ (20 คน) ที่ได้รับมอบหมายให้อยู่ในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม

เพื่อจุดประสงค์นี้ เราเลือกวิธีการ (วิธีความหมาย) ของ O.S. Ushakova และ E. Strunina (ภาคผนวก 3)

พวกเขาพิจารณาเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาโครงสร้างการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะทำงานกับคำซึ่งถือว่าร่วมกับการแก้ปัญหาการพูดอื่น ๆ ความคล่องแคล่วในคำ การทำความเข้าใจความหมาย และความถูกต้องของการใช้คำเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา ด้านเสียงของคำพูด ตลอดจนการพัฒนาความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างอิสระ

เพื่อระบุความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับความหมาย (ความหมาย) ของคำ O. Ushakova และ E. Strunina เสนองานที่แตกต่างกันบนพื้นฐานของที่เรารวบรวมการวินิจฉัยของเรา (ภาคผนวก 2)

ภารกิจนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาด้านความหมาย ไวยากรณ์ โครงสร้างและการสื่อสารของพัฒนาการพูดของเด็กนักเรียน การทดสอบดำเนินการกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลและเฉพาะเมื่อเด็กยังคงสนใจที่จะเล่นเกมให้เสร็จสิ้นเท่านั้น

ฉันชุดงาน (คำศัพท์และไวยากรณ์)

พจนานุกรม. ทักษะที่เปิดเผย:

ใช้คำคุณศัพท์และกริยาอย่างแข็งขัน เลือกคำที่มีความหมายตรงกับสถานการณ์คำพูด

เลือกคำพ้องและคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนดในส่วนต่างๆ ของคำพูด

เข้าใจและใช้ความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมาย

แยกแยะแนวคิดทั่วไป (เช่น สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง)

ไวยากรณ์. ทักษะที่เปิดเผย:

สร้างชื่อของสัตว์ทารก (สุนัขจิ้งจอก - ลูกสุนัขจิ้งจอก, วัว - ลูกวัว);

เลือกคำที่มีรากเดียวกัน ประสานคำนามและคำคุณศัพท์ตามเพศและตัวเลข

สร้างรูปแบบต่าง ๆ ของอารมณ์ที่จำเป็นและอารมณ์เสริม (ซ่อน, เต้นรำ, มอง); กรณีสัมพันธการก (กระต่าย ลูก ลูกแกะ);

สร้างประโยคที่ซับซ้อนประเภทต่างๆ

เราขอยกตัวอย่างความก้าวหน้าของการสอบ เมื่อเด็กสบายใจแล้วจึงถามเขาว่า

1. คุณรู้คำศัพท์มากมายแล้ว คำว่า จาน ตุ๊กตา ลูกบอล แปลว่าอะไรคะ? อธิบายความหมายของคำได้อย่างถูกต้อง (พวกเขากินและดื่มจากคำเหล่านี้เป็นของเล่น)

Z. Vanya, G. Vova, K. Lena, S. Yulya, D. Oleg และคนอื่น ๆ:

ตั้งชื่อสัญญาณการกระทำ (จาน, ส้อม, ถ้วย, ตุ๊กตาบาร์บี้, กลม, ม้วน ฯลฯ ) - Kostya R. , Stasik Sh. , Anton K. ฯลฯ

ชื่อ 1-2 คำ - Nikita M., Alisa A., Ramil A. ฯลฯ

2.ความลึกคืออะไร? เล็ก? สูง? ต่ำ? ง่าย? หนัก?

เสร็จสิ้นภารกิจทั้งหมด ตั้งชื่อ 1-2 คำสำหรับแต่ละคำคุณศัพท์ (หลุมลึก ทะเลลึก)

เลือกคำสำหรับคำคุณศัพท์ 2-3 คำ

ปฏิบัติงานอย่างหนึ่งนั่นคือ เลือกคำสำหรับคำคุณศัพท์เพียงคำเดียว (รั้วสูง)

3. คำว่าปากกาเรียกว่าอะไร?

ตั้งชื่อความหมายหลายประการของคำนี้ (ปากกาเขียน เด็กมีปากกา ประตูมีปากกา)

ชื่อ 1-2 ความหมายของคำนี้

แสดงรายการวัตถุที่มีจุดจับ (1-3 คำ)

4. สร้างประโยคด้วยคำว่าปากกา เด็ก:

เขียนประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์จำนวน 3 คำ

ชื่อ 2 คำ (วลี);

ตั้งชื่อเพียงคำเดียว (ปากกา)

5. ต้องใช้ปากกาเพื่อ... (เขียน ถือถ้วย ถือกระเป๋า ฯลฯ) ใช้ปากกาก็ได้...(เขียนเปิดประตู).

เติมประโยคประเภทต่าง ๆ ให้สมบูรณ์อย่างถูกต้อง

ชื่อ 2 คำ;

6. ผู้ทดลองเสนอสถานการณ์ให้เด็กฟัง: กระต่ายน้อยเดินเล่นในป่า เขาอยู่ในอารมณ์ร่าเริง เขากลับบ้านแบบนี้... (ร่าเริง แจ่มใส อิ่มใจ) และถ้ากระต่ายตัวน้อยร่าเริงและสนุกสนานเขาก็ไม่เพียงแค่เดิน แต่... (รีบเร่งรีบบิน)

1) เลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกันอย่างถูกต้อง (คำพ้องความหมาย)

2) ชื่อ 2-3 คำ;

3) เลือกเพียงคำเดียว ผู้ทดลองเสนอแนะสถานการณ์อื่น:

กระต่ายอีกตัวมาเศร้าเขาโกรธเคือง สำหรับคำว่า ร่าเริง ให้เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม... (เศร้า เสียใจ ขุ่นเคือง) และถ้ากระต่ายขุ่นเคือง เขาไม่เพียงแค่เดิน แต่... (ย่ำยี ลาก เดิน)

เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม (คำตรงข้าม) อย่างถูกต้อง

ชื่อ 2-3 คำ;

เลือกเพียงคำเดียว

7. กระต่ายจะทำอย่างไรถ้าพบหมาป่า (จิ้งจอก) (จะวิ่งหนีซ่อนตัวกลัว)

ตั้งชื่อคำทุกคำในอารมณ์ที่ผนวกเข้ามาอย่างถูกต้อง

เลือก 2 คำ;

พูดได้เพียงคำเดียว

8. บอกให้กระต่ายกระโดด ซ่อน เต้นรำ

ตั้งชื่อคำให้ถูกต้องตามอารมณ์ที่จำเป็น

เลือก 2 คำ;

พูดได้คำเดียว.

9. บอกฉันหน่อยว่าลูกกระต่ายคือใคร... (กระต่ายน้อย) ลูกกระต่ายเรียกว่าอะไร?

มีการถามคำถามที่คล้ายกันเกี่ยวกับสัตว์อื่นๆ (สุนัขจิ้งจอก หมาป่า หมี เม่น)

ตั้งชื่อเด็กทุกคนในรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง

ตั้งชื่อแบบฟอร์มเดียวเท่านั้นอย่างถูกต้อง

ไม่ทำให้ภารกิจเสร็จสิ้น

10. ตั้งชื่อลูกของสุนัข วัว ม้า แกะ (สุนัข - ลูกสุนัข - ลูกสุนัข ลูกสุนัขหลายตัว วัว - ลูกวัว - น่อง - สองลูก ม้า - ลูก - ลูก - ลูกหลายตัว แกะ - เนื้อแกะ - ลูกแกะ - ลูกแกะจำนวนมาก ).

ตั้งชื่อทุกคำอย่างถูกต้อง

ชื่อ 2-3 คำ;

พูดได้คำเดียว.

11. สัตว์อาศัยอยู่ที่ไหน.. (ในป่า) คำว่าป่าสามารถประกอบเป็นคำใดได้บ้าง?

ชื่อมากกว่า 2 คำ;

ชื่อ 2 คำ;

ทำซ้ำคำที่กำหนด

12. คำว่าเข็มเรียกว่าอะไร? คุณรู้เข็มอะไรอีกบ้าง?

ชื่อเข็ม (ต้นคริสต์มาส เม่น ต้นสน เข็มเย็บผ้าและเข็มทางการแพทย์);

ตั้งชื่อความหมายเดียวของคำนี้

พูดซ้ำคำหลังผู้ใหญ่

13. เม่นมีหนามแบบใด? (เผ็ด). เรากำลังพูดถึงอะไร - เผ็ด! เผ็ด! เผ็ด?

ตั้งชื่อวัตถุหลายอย่าง (มีดคม เลื่อยคม กรรไกรคม);

เลือก 2 คำถูกต้อง

พูดได้คำเดียว.

14. เข็มทำอะไรได้บ้าง? มีไว้เพื่ออะไร?

ตั้งชื่อการกระทำต่าง ๆ (เย็บ, ปัก, เย็บ);

ตั้งชื่อ 2 การกระทำ (เห็ดทิ่ม, เย็บ);

ตั้งชื่อหนึ่งการกระทำ (เย็บ)

15.แต่งประโยคด้วยคำว่าเข็ม

สร้างประโยคที่ซับซ้อน (ต้องใช้เข็มในการเย็บ)

สร้างประโยคง่ายๆ (การฉีดด้วยเข็ม);

พูดได้คำเดียว.

16. ผู้ทดลองอ้างคำพูดของเด็กจากโรงเรียนอนุบาลอื่นว่า “พ่อ ไปกระซิบหน่อยสิ” “แม่ ฉันรักแม่นะ” “ฉันใส่รองเท้ากลับด้าน” - เป็นไปได้ไหมที่จะพูดอย่างนั้น? จะพูดอย่างไรให้ถูกต้อง?

แก้ไขความหมายของประโยคให้ถูกต้อง (พ่อ เดินเงียบๆ แม่รักลูกมาก ใส่รองเท้าผิดเท้า;)

แก้ไขให้ถูกต้อง 2 ประโยค;

ทำซ้ำประโยคโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง

หลังจากทำงานทั้งหมดเสร็จแล้ว ให้ให้คะแนนคำตอบและป้อนลงในตารางหมายเลข 1 และ 2 ซึ่งแสดงไว้ใน (ภาคผนวกหมายเลข 3)

จำนวนคะแนนสูงสุดสำหรับชุดแรกคือ 48 คะแนน (3 คะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อ, 2 คะแนนสำหรับคำตอบที่ไม่สมบูรณ์ และ 1 คะแนนสำหรับคำตอบสั้น ๆ, 0 คะแนนสำหรับการปฏิเสธคำตอบ และคำตอบที่ไม่ถูกต้อง) จากนั้นจึงสรุปคะแนนและประเมินการพัฒนาคำศัพท์ทั้งเชิงปริมาณและคุณภาพ (สูง เฉลี่ย ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย และต่ำ)

ดังที่เห็นได้จากตาราง ความแตกต่างในผลลัพธ์ในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองไม่มีนัยสำคัญ

เด็กนักเรียนส่วนใหญ่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยเฉลี่ย (30%) ในบรรดาอาสาสมัคร พบว่ามีเด็กเพียงคนเดียวที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับสูง พบว่ามีระดับต่ำใน 17.2% ของผู้ตอบแบบสอบถาม

จากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลลัพธ์ของการทำงานสำเร็จ พบว่าการพัฒนาคำศัพท์ 4 ระดับ:

ระดับสูง (15% ใน EG, 10% ใน CG) พวกเขาดำเนินการจำแนกอย่างอิสระโดยจัดกลุ่มรูปภาพที่เสนอตามลักษณะสำคัญโดยให้เหตุผลในการเลือก ดำเนินการอย่างอิสระด้วยคำทั่วไป เด็กๆ มีคลังคำศัพท์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติมากมาย: พวกเขาสามารถตั้งชื่อได้มากกว่า 8 คำเมื่อเปิดเผยคำศัพท์ทั่วไป

เมื่ออธิบายความหมายของคำศัพท์ จะใช้คำจำกัดความที่ใกล้เคียงกับพจนานุกรม ทำความเข้าใจและใช้ความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมายอย่างมีความหมาย เลือกคำพ้องความหมายสำหรับคำเหล่านั้น พวกเขาเข้าใจคำที่มีความหมายตรงกันข้าม และใช้คำตรงข้ามที่มีรากศัพท์ต่างกันเมื่อสร้างคู่ที่ไม่เปิดเผยชื่อ

ระดับเฉลี่ย (35% EG, 30% CG) การจำแนกประเภทจะดำเนินการโดยการจัดกลุ่มภาพที่เสนอตามเกณฑ์ที่แตกต่างกัน ดำเนินการด้วยคำทั่วไป เด็ก ๆ มีคลังคำศัพท์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติ: พวกเขาสามารถตั้งชื่อคำศัพท์ได้ 6-8 คำเมื่อเปิดเผยคำศัพท์ทั่วไป

เมื่ออธิบายความหมายของคำศัพท์ จะใช้คำจำกัดความพจนานุกรมที่ไม่สมบูรณ์โดยพิจารณาจากคุณลักษณะที่สำคัญ หรือด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดทั่วไป พวกเขาตั้งชื่อความหมายหลายประการของคำพหุความหมาย แต่ในขณะเดียวกันก็พบว่าเป็นการยากที่จะเลือกคำพ้องความหมายและเรียบเรียงประโยค มีการใช้คำตรงข้ามแบบหลายรูทและรูทเดียว

ระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย (10% ใน EG และ 25% ใน CG) จำแนกภาพที่เสนอตามลักษณะที่ไม่สำคัญโดยอิสระหรือโดยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ใช้คำสรุปอย่างไม่ถูกต้อง

เด็ก ๆ มีคลังคำศัพท์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติจำนวนไม่มาก โดยพวกเขาสามารถตั้งชื่อได้ 4-5 คำเมื่อเปิดเผยคำศัพท์ทั่วไป ความหมายของคำถูกกำหนดโดยคุณสมบัติที่ไม่มีนัยสำคัญ พวกเขาคุ้นเคยกับคำว่า polysemy แต่พบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายความหมายของคำ polysemous เมื่อเขียนคู่ที่ไม่เปิดเผยชื่อ จะใช้เฉพาะคำตรงข้ามแบบรูทเดียวเท่านั้น

ระดับต่ำ (10% ใน EG, 25% ใน CG) พบว่าเป็นการยากที่จะจำแนกประเภท ใช้คำสรุปอย่างไม่ถูกต้อง เด็ก ๆ มีคลังคำศัพท์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติจำนวนไม่มาก: พวกเขาสามารถตั้งชื่อได้น้อยกว่า 4 คำเมื่อเปิดเผยคำศัพท์ทั่วไป พวกเขาไม่สามารถเปิดเผยความหมายของคำที่เสนอได้ ไม่คุ้นเคยกับ polysemy พวกเขามีปัญหาในการเลือกคำและวลีที่ตรงข้ามกัน

เมื่อวิเคราะห์เรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด มีการใช้เกณฑ์ที่สะท้อนเนื้อหาและลักษณะโครงสร้างของข้อความในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ซึ่งเป็นคุณลักษณะของการแสดงออกทางภาษาที่พัฒนาโดย O.S. Ushakova และ E.M. สตรูนินา. พบว่าเด็กส่วนใหญ่มีลักษณะการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันต่ำกว่าค่าเฉลี่ยและต่ำ (55%) ระดับสูงพบเฉพาะในเด็กนักเรียน 5% และระดับเฉลี่ย 45%

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมอยู่ในระดับเฉลี่ย (60% ใน EG; 50% ใน CG) 5% ของเด็กนักเรียนใน EG สอดคล้องกับระดับสูง เด็กหลายคนประสบปัญหาอย่างมากในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน (40% ใน EG, 36% ใน CG) ในเรียงความของเด็กส่วนใหญ่ลำดับเชิงตรรกะและองค์ประกอบของข้อความถูกละเมิด บันทึกความสัมพันธ์ระหว่างระดับการเชื่อมโยงกันเป็นลักษณะเชิงคุณภาพของข้อความและระดับการพัฒนาคำศัพท์ (ยิ่งต่ำแรกก็ยิ่งต่ำลง) .

ดูเหมือนว่าสำคัญที่ระดับการพัฒนาคำศัพท์และคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กจาก EG และ CG ไม่มีความแตกต่างกันมากนัก

ตารางที่ 1 ระดับการพัฒนาคำศัพท์ในระยะควบคุม

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่ามากกว่าครึ่งหนึ่งของกลุ่มตัวอย่างรับมือกับงานในการอธิบายความหมายของคำได้ดีกว่า การเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนดในส่วนต่างๆ ของคำพูด อย่างไรก็ตาม เด็กๆ ใช้คำคุณศัพท์และกริยาไม่เกิน 2-3 คำ และได้คะแนนระหว่าง 25 ถึง 30 คะแนนจากทั้งหมด 48 คะแนนที่เป็นไปได้ มีเด็กเพียง 20% ในกลุ่มทดลองและ 10% ในกลุ่มควบคุมเท่านั้นที่สามารถทำงานเหล่านี้ได้ครบถ้วน แต่ถึงแม้พวกเขาจะทำคะแนนได้สูงสุดไม่ได้ก็ตาม

ความยากลำบากพิเศษเกิดจากงานในการเลือกคำที่มีความหมายที่แน่นอนสำหรับสถานการณ์การพูด และการทำความเข้าใจและการใช้ความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมาย ในงานด้านไวยากรณ์ เด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะกำหนดรูปแบบต่าง ๆ ของอารมณ์ที่จำเป็นและอารมณ์ที่ผนวกเข้ามา (ซ่อน เต้นรำ ดู) รวมถึงการใช้สัมพันธการก (กระต่าย ลูกแกะ) 40% ของเด็กนักเรียนประสบปัญหาและสามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้บางส่วน โดยได้รับคะแนนไม่เกิน 1 คะแนนสำหรับแต่ละงานที่ทำสำเร็จ

บทสรุปในบทที่สอง

โรงเรียนอนุบาลพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงของเด็กทุกคน และในช่วงหลังนี้ไม่มีอะไรสำคัญและสำคัญไปกว่าความสามารถในการพูด ดังนั้นการฝึกอบรมการพูดอย่างเป็นระบบการพัฒนาคำพูดและภาษาอย่างเป็นระบบควรเป็นพื้นฐานของระบบการศึกษาทั้งหมดในโรงเรียนอนุบาล

โรงเรียนอนุบาลควรมีหน้าที่สร้างสภาพแวดล้อมเฉพาะที่เด็กสามารถพัฒนาคำพูดได้อย่างถูกต้องและไม่มีอุปสรรค

ข้อสรุปต่อไปนี้สามารถสรุปได้จากงาน

มีการระบุหลักการทำงานของคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาลดังต่อไปนี้

1. ความสามัคคีของการพัฒนาคำศัพท์กับการพัฒนากระบวนการรับรู้ (การรับรู้ การเป็นตัวแทน การคิด)

2. การจัดระเบียบคำพูดและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายในระหว่างบทเรียน

3. ความพร้อมใช้งานของการมองเห็นเป็นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมการพูดและการเรียนรู้

4. ความสามัคคีของการดำเนินงานคำศัพท์ทั้งหมดในแต่ละบทเรียน

5. งานคำศัพท์ในห้องเรียนขึ้นอยู่กับการระบุคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ ดังนั้นครูจึงต้องสามารถจัดให้มีการตรวจประสาทสัมผัสอย่างละเอียดได้ วิธีการสอบได้รับการพัฒนาในเด็กในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ในชั้นเรียนเดียวกัน

6. การสร้างวิธีการสอบต้องอาศัยคำแนะนำที่ชัดเจนจากครูเพื่อใช้วิธีทดสอบให้เพียงพอกับคุณภาพที่ระบุ (เช่น กด - เพื่อเน้นความแข็ง การลากเส้น - เพื่อเน้นความเรียบ ความหยาบของพื้นผิว ถู - เพื่อเน้นความนุ่มนวล ฯลฯ)

7. สื่อภาพมีไว้สำหรับกิจกรรมการวิจัยเชิงรุกสำหรับเด็กแต่ละคนเพื่อให้แน่ใจว่ามีการพัฒนาคำที่แสดงถึงคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุตามการระบุและการรับรู้

8. เราเรียกคุณสมบัติเหล่านั้นว่าคุณสมบัติของวัตถุที่รับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัสโดยไม่ละเมิดความสมบูรณ์ของวัตถุ เช่น แข็ง นุ่ม เรียบ เย็น ยืดหยุ่น ฯลฯ

9. การแยกคุณภาพและทรัพย์สินแต่ละอย่างออกจากกัน โดยแยกคุณภาพและทรัพย์สินที่เกี่ยวข้องออก ทำได้สำเร็จอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดโดยการเปรียบเทียบกับสิ่งที่ตรงกันข้าม ตัวอย่างเช่น คุณภาพ เช่น แข็ง จะถูกให้โดยเปรียบเทียบกับความนุ่ม หนักกับแสง โปร่งใสกับทึบแสง ฯลฯ ทำให้สามารถแยกความแข็งได้แม่นยำที่สุดในฐานะคุณภาพจากความรู้สึกอุณหภูมิที่มาพร้อมกับความรู้สึกของความเรียบเนียนหรือความหยาบของ พื้นผิวของวัตถุที่รับรู้ ฯลฯ

10. เพื่อให้เด็กสามารถรับรู้และควบคุมคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุได้ จำเป็นต้องทำให้สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญ กล่าวคือ รวมไว้ในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลและมีความหมาย ซึ่งความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับการคำนึงถึงคุณภาพนี้ด้วย . สิ่งนี้ต้องการให้เด็กแยกคุณภาพหรือทรัพย์สินที่ต้องการออกมาและนำมาพิจารณาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์

11. ความสำเร็จในการแก้ปัญหาการทำงานของคำศัพท์ในชั้นเรียนประเภทนี้ก็ขึ้นอยู่กับการเลือกสื่อภาพด้วย สิ่งสำคัญคือต้องเลือกอุปกรณ์สำหรับบทเรียนซึ่งจะแสดงคุณสมบัติที่ระบุได้อย่างชัดเจน และจะมีคุณสมบัติที่ทำให้เสียสมาธิน้อยที่สุด (สีสันสดใส มีชิ้นส่วนที่เคลื่อนไหวได้ ความบันเทิงที่สนุกสนาน ฯลฯ) ให้ได้มากที่สุด

12. การเลือกรายการเพื่อเปรียบเทียบ ต้องมีคุณสมบัติที่เทียบเคียงได้ในจำนวนที่เพียงพอ ทั้งสัญญาณของความแตกต่างและความเหมือนกัน (สี รูปร่าง ขนาด ชิ้นส่วน รายละเอียด วัตถุประสงค์ วัสดุ ฯลฯ) และคำแนะนำจากครูในการช่วยเหลือเด็ก: ก) สร้างอย่างต่อเนื่อง

13. การเปรียบเทียบตามแผน ครูจะชี้แนะและชักนำเด็กๆ อย่างสม่ำเสมอจากการเปรียบเทียบวัตถุโดยรวม (ตามวัตถุประสงค์ สี รูปร่าง ขนาด) จนถึงการแยกและเปรียบเทียบชิ้นส่วน รายละเอียด อันดับแรกในแง่ของความแตกต่าง จากนั้นจึงมีความคล้ายคลึงกัน การเปรียบเทียบจบลงด้วยลักษณะทั่วไปโดยเน้นคุณลักษณะเฉพาะของแต่ละรายการ

14. การเลือกวิธีการสอน วิธีการสอนหลักในชั้นเรียนดังกล่าวคือคำถาม

ก) การเปรียบเทียบ;

b) เห็นคุณสมบัติเหล่านั้นที่เด็ก ๆ ไม่สังเกตเห็น

c) กำหนดคำตอบให้แม่นยำที่สุดและเลือกคำที่เหมาะสม

15. อัตราส่วนกิจกรรมการพูดของครูและเด็ก

16. บทเรียนนี้ใช้เนื้อหาที่เป็นภาพ ชุดวัตถุควรประกอบด้วยวัตถุประเภทเดียวกันที่มีลักษณะไม่สำคัญต่างกัน และวัตถุประเภทเดียวกัน เช่น ถ้วยที่มีสี รูปร่าง ขนาดต่างกัน รวมทั้งแก้ว แก้วน้ำ เป็นต้น ซึ่งเด็กจะต้อง แยกแยะถ้วย

17. เด็กต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเลือกวัตถุจากกลุ่มที่คล้ายกัน เขาต้องกระตุ้นการตัดสินใจโดยเน้นคุณลักษณะที่เป็นพื้นฐานของตัวเลือก

18. ความจำเป็นในการเลือกควรชัดเจนสำหรับเด็ก ในเรื่องนี้งานที่เลือกจะรวมอยู่ในกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็กซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นเกม

จากการวิเคราะห์งานทดลองเราสามารถสรุปได้ว่าสมมติฐานของเราว่าระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงจะเพิ่มขึ้นหาก:

· ครูก่อนวัยเรียนจะเป็นผู้นำที่มีความสนใจในกระบวนการพัฒนาคำพูด

· การฝึกอบรมพิเศษด้านคำพูดของเจ้าของภาษาจะไม่เพียงจัดขึ้นในชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในช่วงเวลาอื่น ๆ ด้วย

·บูรณาการงานกับงานด้านการศึกษาในด้านต่าง ๆ และกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่าง ๆ (การพัฒนาคำพูด การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ เกมต่าง ๆ )

· การรวมตัวของเด็กอย่างแข็งขัน

จากผลการทดลองพบว่าเด็กในกลุ่มทดลองได้เพิ่มระดับทักษะการพูด เรียนรู้การสร้างวลี ประโยค คิดและเติมข้อความตามชุดภาพพล็อต

ผลลัพธ์ของขั้นตอนการควบคุมก่อนเริ่มการทดสอบ

ในกลุ่มควบคุม:

ระดับเฉลี่ย - ลูก 3 คน - 30%

ระดับต่ำ - เด็ก 6 คน - 60%

ในกลุ่มทดลอง:

ระดับสูง - เด็ก 1 คน - 10%

ระดับเฉลี่ย - เด็ก 4 คน - 40%

ระดับต่ำ - เด็ก 5 คน - 50%

การวิเคราะห์ที่ดำเนินการก่อนการทดลองพบว่าเด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองมีพัฒนาการในระดับปานกลางและต่ำเป็นหลัก

ผลลัพธ์ของขั้นตอนการควบคุมการทดลอง:

ในกลุ่มควบคุม:

ระดับสูง - เด็ก 1 คน - 10%

ระดับเฉลี่ย - เด็ก 6 คน - 60%

ระดับต่ำ - เด็ก 3 คน - 30%

ในกลุ่มทดลอง:

ระดับสูง - เด็ก 2 คน - 20%

ระดับเฉลี่ย - เด็ก 7 คน - 70%

ระดับต่ำ - เด็ก 3 คน - 30%

ดังนั้นเราจึงเชื่อว่าเด็กๆ ในกลุ่มทดลองจะมีระดับวุฒิภาวะในการพัฒนาคำพูดเพิ่มขึ้น การทำงานด้านการสร้างคำศัพท์ส่งผลดีต่อพัฒนาการการพูดของเด็ก ความจำเป็นในการใช้ความต่อเนื่องนั้นไม่ต้องสงสัยเลย แต่ในทางปฏิบัติในระดับโปรแกรมและสื่อการสอน แนวทางนี้จำเป็นต้องมีการแก้ไขและปรับปรุงเพิ่มเติม ในขั้นตอนการพัฒนาการศึกษาปัจจุบัน ปัญหาในการเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียนกลายเป็นงานปฏิบัติที่สำคัญสำหรับโรงเรียนอนุบาล เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าหนึ่งในตัวบ่งชี้ความพร้อมในการเข้าโรงเรียนอาจเป็นระดับของการพัฒนากระบวนการทางจิตและลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กซึ่งจะทำให้เขาเชี่ยวชาญกิจกรรมการศึกษาประเภทที่ซับซ้อนได้

คำตอบของเด็กแสดงให้เห็นว่าการเชื่อมโยงเฉพาะเรื่องมีมากกว่าในกลุ่มวิชา ซึ่งบ่งชี้ว่าแกนกลางของสาขาความหมายนั้นไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าเด็กจำเป็นต้องมีการใช้คำศัพท์อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอเนื่องจากเนื้อหาของโปรแกรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษามุ่งเน้นไปที่การทำงานกับคำ: มันทำหน้าที่เป็นหน่วยคำพูดหลักในการวิเคราะห์เทียบกับพื้นหลังของประโยคและข้อความ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการนี้ ตามความเห็นของเรา จำเป็นที่จะต้องใช้หลักการต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา

เมื่อคำนึงถึงความจริงที่ว่าการเรียนรู้การอ่านในไพรเมอร์นั้นมีคำศัพท์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติจำนวนมาก เราจึงได้ดำเนินการเพื่อเพิ่มระดับความรู้คำศัพท์ในหัวข้อนี้โดยเฉพาะ

บทสรุป

ความต่อเนื่องในการพัฒนาคำพูดในช่วงวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษานั้นดำเนินการผ่านการพัฒนาคำพูดบรรทัดเดียวของเด็กอายุ 6-7 ปีและโดดเด่นด้วยการเชื่อมโยงและความสอดคล้องของเป้าหมายวัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ และรูปแบบการทำงานของคำ แนวทางนี้ทำให้กระบวนการสอนมีคุณลักษณะแบบองค์รวม สม่ำเสมอ และมีแนวโน้มดี ซึ่งช่วยให้การศึกษาทั้งสองระยะเริ่มแรกดำเนินการได้โดยไม่แยกจากกัน แต่เป็นการเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด ทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาคำพูดที่ก้าวหน้าของเด็ก

แง่มุมการสอนของความต่อเนื่องของการสร้างคำศัพท์ในภาษาศาสตร์ยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ การวิเคราะห์สถานะความต่อเนื่องในการทำงานในการพัฒนาคำพูดและการสร้างคำศัพท์ในปัจจุบัน พบว่าครูโรงเรียนประถมศึกษาและนักการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ (68%) เข้าใจความต่อเนื่องเป็นรูปแบบองค์กรที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป มากกว่าความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดในเนื้อหา วิธีการ วิธีการและรูปแบบการทำงาน ครูฝึกหัดจะประเมินระบบการจัดองค์กรของศูนย์การศึกษาและระดับการพัฒนาของเด็กในกลุ่มผู้สำเร็จการศึกษาในเชิงบวกซึ่งได้รับการฝึกฝนในสถาบันการศึกษาเหล่านี้ ครูและนักการศึกษาถือว่าระดับการพัฒนาคำศัพท์และการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมในการพูดที่มีข้อมูลมากที่สุดสำหรับโรงเรียน

ผลการศึกษาที่แน่ชัดทำให้สามารถระบุระดับการเตรียมคำพูดของเด็กสมัยใหม่ในโรงเรียนได้ ส่วนใหญ่ (74.5%) มีพัฒนาการด้านการพูดโดยเฉลี่ย เด็ก 17.2% มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับต่ำ จากการสำรวจพจนานุกรมสำหรับเด็กพบว่า พวกเขาเชื่อมโยงคำกับวัตถุบางประเภทได้ง่าย เชี่ยวชาญในการดำเนินการจำแนกประเภท แต่พบว่าเป็นการยากที่จะเลือกคำทั่วไป และใช้คำจำนวนหนึ่งจากเนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติอย่างไม่ถูกต้อง เมื่ออธิบายความหมาย พวกเขาจะให้ความสนใจกับคุณลักษณะที่ไม่สำคัญ มีเด็กเพียงส่วนน้อยเท่านั้นที่รู้ความหมายของคำพหุความหมายที่เสนอ มีปัญหาในการใช้คำพ้องความหมายและคำตรงข้าม เด็กพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะใช้คำในการพูดที่สอดคล้องกัน

การดำเนินการที่ประสบความสำเร็จของความต่อเนื่องระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษาในกระบวนการสร้างพจนานุกรมขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ: การสร้างโปรแกรมการทำงานโดยคำนึงถึงแนวโน้มและพลวัตของการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุ 6-7 ปี เด็กบนพื้นฐานของหลักการระเบียบวิธีแบบเดียวกันซึ่งสำคัญที่สุดคือหลักการของแนวทางกิจกรรมการสื่อสาร ; ความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการทางประสาทสัมผัส จิตใจ และการพูดของเด็ก การพัฒนาความรู้สึกทางภาษา เสริมสร้างแรงจูงใจของกิจกรรมการพูด

เนื้อหาของงานคำศัพท์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถูกกำหนดบนพื้นฐานของความเหมาะสมในการสื่อสารของคำ หลักการเฉพาะเรื่อง ความถี่ของการใช้คำในไพรเมอร์และการพูดด้วยวาจา ในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับคำในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำเป็นต้องอาศัยประสบการณ์ที่เด็กก่อนวัยเรียนสะสมและลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ความหมายคำศัพท์ของคำในการกำเนิด การศึกษาแสดงให้เห็นว่าอรรถาภิธานโดยประมาณ รวมถึงคำศัพท์ในส่วนต่างๆ ของคำพูด ซึ่งสามารถเข้าถึงได้โดยลักษณะทางศัพท์ การออกเสียง และไวยากรณ์ คำพหุความหมาย คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม ช่วยให้สามารถพัฒนาคำศัพท์อย่างต่อเนื่องตามเป้าหมายมากขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ในกระบวนการฝึกทดลอง พบว่าความแม่นยำในการใช้คำศัพท์ประวัติศาสตร์ธรรมชาติของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและความสามารถในการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุ ในเรื่องนี้ทั้งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จำเป็นต้องให้แน่ใจว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์และการพัฒนาแนวคิดและแนวคิดที่เกี่ยวข้อง

บทบาทพิเศษในกระบวนการสร้างคำศัพท์ของเด็กอายุ 6-7 ปีเป็นของวิธีการและเทคนิคที่มุ่งเชี่ยวชาญคำศัพท์ในฐานะหน่วยของระบบคำศัพท์และการเชื่อมโยงกับคำอื่น ๆ การเรียนรู้ความหมายของคำส่งผลเชิงบวกต่อพัฒนาการคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

การเรียนรู้เชิงทดลองแสดงให้เห็นว่าเพื่อความต่อเนื่องในการสร้างคำศัพท์ ขอแนะนำให้ใช้เกมและแบบฝึกหัดที่เน้นคุณสมบัติของวัตถุวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่คุ้นเคย การพัฒนาความสามารถในการสรุปและสรุปลักษณะของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน การจำแนกและการเปรียบเทียบวัตถุ การรวมชื่อทั่วไป ความเข้าใจและการเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมายสำหรับคำในส่วนต่างๆ ของคำพูด การชี้แจงและอธิบายความหมายศัพท์ของคำที่จูงใจ การสร้างความหมายศัพท์ของคำพหุความหมาย งานสำหรับการใช้คำศัพท์ที่เรียนรู้ในประโยคที่สอดคล้องกัน

งานด้านการสร้างคำศัพท์ในกลุ่มทดลองมีผลกระทบเชิงบวกต่อพัฒนาการด้านคำพูดของนักเรียน ความเชี่ยวชาญในทักษะการอ่านอย่างมีสติ และต่อความสำเร็จของการเรียนรู้โดยทั่วไป

งานนี้ไม่ได้หมดสิ้นการแก้ปัญหาความต่อเนื่องในการพัฒนาคำพูดของเด็กวัยก่อนเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การศึกษาเพิ่มเติมจำเป็นต้องมีประเด็นความต่อเนื่องในการพัฒนาคำพูดในด้านต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา

บรรณานุกรม

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. วิธีการพัฒนาคำพูดและการสอนภาษาแม่แก่เด็กก่อนวัยเรียน ม., 2550.- 400 น.

2. Andreeva N. ปัญหาใหม่เก่า: โรงเรียนอนุบาล // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2004.-หมายเลข 1.-P.4-5.

3. Arapova N. เรื่องความต่อเนื่องในการทำงานของสถาบันการศึกษาและโรงเรียนก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2547.-หมายเลข 1.-ป.5-11.

4. อาร์คิโปวา อี.วี. การทำงานเกี่ยวกับความหมายของคำในโรงเรียนประถมศึกษา Ryazan: สำนักพิมพ์ RGTTU, 2549.-170 หน้า

5. Yu. Asmolov A. เกี่ยวกับองค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาและสร้างความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2547.- ฉบับที่ 6.-ป.2-5.

6. Bakunina G. A. การเรียนรู้โดยเด็กนักเรียนระดับต้นเกี่ยวกับความหมายของคำศัพท์ในฐานะแนวคิด / คำถามเกี่ยวกับภาษาศาสตร์และวิธีการสอน: การรวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย - Kirov: VGTTU Publishing House, 2009. - หน้า 10-17

7. Banshchikova G.I., Chernyaeva V.D. การพัฒนาคำพูด หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: กระดาษปาปิรัส, 2553 - 208 หน้า

8. Barkhudarov S.G., Obnorsky S.P. ผู้อ่านเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ภาษารัสเซีย - M.: Aspect Press, 2009. - 4.1,438 p.

9. บาทาร์เชฟ เอ.วี. ความต่อเนื่องของการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษา (ด้านทฤษฎีและระเบียบวิธี) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สถาบันการศึกษาสายอาชีพ, 2549.-79p

10. Benveniste E. ภาษาศาสตร์ทั่วไป - ม.: URSS, 2008.-446 หน้า

11. โบโกโมลอฟ มิ., ชาราฟุตดินอฟ แซท. ปัญหาความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนในเรื่องการศึกษาและการฝึกอบรม - คาซาน, KSPU, 2550. 144 น.

12. บรันชูโควา เอ็น.เอ็ม. ความต่อเนื่องเป็นปัจจัยหนึ่งในประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา (โรงเรียนอนุบาล) / แนวโน้มสมัยใหม่และโอกาสในการดำเนินการตามความต่อเนื่องของสถาบันการศึกษาและโรงเรียนก่อนวัยเรียน - Smolensk: สำนักพิมพ์ SOIUU, 2549 - หน้า 24

13. Bukatov V. โรงเรียนและโรงเรียนอนุบาล: ความขัดแย้งของความต่อเนื่อง // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2548.- ฉบับที่ 7-8.-S.Z-4.

14. บูนีฟ อาร์.เอ็น. และโปรแกรมภาษารัสเซียอื่นๆ สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา (14 และ 1-3) / โรงเรียน 2553 วงจรมนุษยธรรม - ม., 2553 - หน้า 73-78

15. บูเนเยฟ อาร์.เอ็น. เป็นต้น ตัวอักษรที่ฉันชอบ: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถม 1 -ม.: บาลาส, 2554.-192 น.

16. บูเนเยฟ อาร์.เอ็น. เป็นต้น ตัวอักษรที่ฉันชอบ: แนวทางสำหรับครู อ.: บาลาส, 2010.-64น.

17. วานยูคิน จี.เอ. Rechetsvetik: คู่มือความบันเทิงเพื่อพัฒนาการพูดและการคิด: ในหนังสือ 8 เล่ม - Yekaterinburg: Socrates, 2010

18. วิโนกราดอฟ วี.วี. ภาษารัสเซีย หลักคำสอนทางไวยากรณ์ของคำ - อ.: ภาษารัสเซีย, 2554. - 717 น.

19. วิโนกราโดวา N.F. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยอาศัยความคุ้นเคยกับธรรมชาติ: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์สำหรับผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน - ม., 2554.-16 น.

20. วิโนกราโดวา N.F. โลกรอบตัวเราในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2: บทสนทนาเชิงระเบียบวิธี: หนังสือสำหรับครู - อ.: การศึกษา, 2553 - ฉบับที่ 2 - 64

21. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. และอื่น ๆ อักษรรัสเซีย: หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ม.: การศึกษา, 2550.-239น.

22. โกเร็ตสกี้ วี.จี. ประถมศึกษา: (สำหรับโรงเรียนประถมศึกษาสามปีและสี่ปี) ม., 2010.-207น.

23. กูเรวิช อาร์.เอส., ชโคดิน เอ็ม.เอ็ม. ความต่อเนื่องเป็นหลักการ / ปัญหาเชิงทฤษฎีระเบียบวิธีและปฏิบัติ - ม. 2553 หน้า 77-80

24. ดาวีดอฟ วี.วี., คุดรยาฟต์เซฟ วี.ที. การศึกษาพัฒนาการ: รากฐานทางทฤษฎีเพื่อความต่อเนื่องของระดับอนุบาลและประถมศึกษา // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2550. - ครั้งที่ 1. - ป.3 - 18.

25. วัยเด็ก: โครงการเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กอนุบาล / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina ฯลฯ: สำนักพิมพ์ Z-e แก้ไขแล้ว - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-Press, 2010 .- 244s

26. การวินิจฉัยพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด โอเอส อูชาโควา -ม., 1007.-136ส.

27. Dolzhikova R.A. ความต่อเนื่องของการศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์สำหรับผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน คูร์แกน 2551.-23น.

28. ดรินยาวา โอ.เอ. ทฤษฎีภาษาศาสตร์ในระบบพัฒนาการเพื่อการสอนภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษา ตัมบอฟ, 1998.5 7. Efimova S.P. ข้อดีและข้อเสียของโรงยิมก่อนวัยเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา - 2551. - ครั้งที่ 10. - ป.86 - 89.

29. ซีมิน วี.ไอ. ความหมายคำศัพท์ที่เป็นวัตถุที่มีการอธิบายที่ซับซ้อนในพจนานุกรม: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ของวิทยานิพนธ์ดุษฎีบัณฑิต -ครัสโนดาร์., 2548.-32น.

30. ตั้งแต่วัยเด็กถึงวัยรุ่น: โปรแกรมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาสุขภาพและพัฒนาการของเด็กอายุ 4-7 ปี / T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova ฯลฯ - M.: การศึกษา, 2551 .

31. Origins: โปรแกรมพื้นฐานเพื่อพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน / T.I. Alieva, T.V. อันโตโนวา อี.พี. Arnautova และคนอื่น ๆ - M.: Karapuz, 2007.- 288 p.

32. Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. การพัฒนาคำพูด: ทฤษฎีและการปฏิบัติการสอน -ม., 2547.-196 น.

33. คิสโลวา ที.อาร์. ระหว่างทางไปเอบีซี คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับส่วนที่ 1 และ 2 - M.: "Balass", 2009. - 144 p.

34. คลีมาโนวา แอล.เอฟ. ABCDeyka: ABC ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี -ม.: การศึกษา, 2546.-271p.

35. คลีมาโนวา แอล.เอฟ., มาเควา เอส.จี. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับชุด "ABC สำหรับนักเรียนระดับประถม 1" หนังสือสำหรับครู. อ.: การศึกษา, 2549.-96น.

36. โคลูโนวา แอล.เอ. งานเรื่องคำศัพท์ในกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน -ม., 2546.-24ส.

37. โคโนบีวา อี.เอ. ความต่อเนื่องในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับปริมาณ (ความยาว พื้นที่ ปริมาตร) ในเด็กวัยก่อนเรียนและประถมศึกษา: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ของผู้เข้าศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ม. 2550-17 น.

38. แนวคิดเนื้อหาการศึกษาตลอดชีวิต (ระดับอนุบาลและประถมศึกษา) // ประถมศึกษา. 2010. - ลำดับที่ 4. - S.Z-20.

39. โคชูโรวา อี.อี. ความต่อเนื่องของวิธีการสอนคณิตศาสตร์แก่เด็กนักเรียนชั้นต้นและเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์สำหรับผู้เข้าศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์การสอน -ม., 2548.-24ส.

40. คราฟโซวา อี.อี. เนื้องอกทางจิตวิทยาของการพัฒนาช่วงก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์สำหรับวิทยานิพนธ์ดุษฎีบัณฑิต -ม., 2549.-33น.

41. คุดรยาฟเซฟ วี.ที. ความต่อเนื่องของขั้นตอนของการศึกษาเพื่อการพัฒนา: แผนของ V.V. Davydova // คำถามเชิงจิตวิทยา -2007. ลำดับที่ 5. - หน้า 58-68.

42. ลาฟเรนเทียวา เอ.ไอ. ขั้นตอนของการก่อตัวของความสัมพันธ์ที่ไม่ระบุชื่อในคำพูดของเด็ก // ปัญหาการพูดของเด็ก: การดำเนินการของการประชุมระหว่างมหาวิทยาลัย เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: การศึกษา, 2547.- 80 น.

43. ลากูติน่า โอ.อาร์. ความต่อเนื่องในการสอนการวาดภาพแก่เด็กก่อนวัยเรียนและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ด้านการมองเห็นของเด็ก: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน -โคสโตรมา, 2545.-24น.

44. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. การแก้ไขความล้าหลังทั่วไปของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน (การก่อตัวของคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด) - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: โซยุซ, 2552 - 160 หน้า

45. ลอปโซโนวา ซี.บี. ความต่อเนื่องในการศึกษาวัฒนธรรมด้านจริยธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนระดับประถมศึกษา: ว่าด้วยประเพณีการสอนพื้นบ้าน Buryat: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน -ม. 2550-17ส.

46. ลูเรีย เอ.อาร์. ภาษาและจิตสำนึก อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 2551.- 335 หน้า

47. Lykova V.Ya. ความต่อเนื่องในรูปแบบของการพัฒนา / แนวโน้มสมัยใหม่และโอกาสในการดำเนินการต่อเนื่องของสถาบันการศึกษาและโรงเรียนก่อนวัยเรียน - Smolensk: สำนักพิมพ์ SOIUU, 2549 - S.Z.

48. ลโวฟ ม.ร. วิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2553 - 472 น.

49. ลโวฟ ม.ร. พจนานุกรมคำพ้องและคำตรงข้ามพร้อมการตีความความหมาย เฉดสี และความคลุมเครือของคำ สำหรับงานเชิงสำรวจสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา -ม.: การสอน, 2547.-95 น.

50. มะลิ แอล.ดี. และอื่น ๆ การพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา คำแนะนำระเบียบวิธีสำหรับการทำงานในโปรแกรม "คำพูด" (เกรด 1 และ 2) แก้ไขครั้งที่ 2 และเพิ่มเติม เพนซา, 2007.-198p.

51. มาร์โควา วี.วี. ความรุนแรงของปัญหาไม่ลดลง เรื่องความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน // โรงเรียนประถมศึกษา - 2547 - ลำดับที่ 11. - น. 55-57

52. Makhaneva M. ปัญหาความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลกับโรงเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2551 - ฉบับที่ 9 - หน้า 6--11.

53. โมโตรินา ไอ.วี. การก่อตัวของความสอดคล้องของคำศัพท์ในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา: ในเนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน ม. 2550-17 น.

54. Mushenok N.I. ความต่อเนื่องในการพัฒนาคุณภาพมนุษยธรรมในเด็กอายุ 6-10 ปี: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน ม., 2548.-16 น.

55. โนวิคอฟ แอล.เอ. พจนานุกรมศัพท์ // ภาษารัสเซียสมัยใหม่ / เอ็ด. วีเอ Beloshapkova.- ม.: Azbukovnik, 2009.- หน้า 190-286.

56. โอปาเลวา ไอ.วี. พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการดำเนินการตามหลักการความต่อเนื่องในการศึกษาตลอดชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน อีเจฟสค์, 2553-2561

57. Pelenkov A.I. ความต่อเนื่องของการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาในกิจกรรมทัศนศิลป์: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์สำหรับผู้เข้าศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ม., 2551.-16 น.

58. พิสคูโนวา อี.บี. ความต่อเนื่องของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์โดยใช้ตัวอย่างการพัฒนาคำพูด // โรงเรียนประถมศึกษา พ.ศ. 2549.- ฉบับที่ 8.-ส. 18-22.

59. Polivanova K.I. , Tsukerman G.A. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียน - อ.: การศึกษา, 2545- 167 หน้า

60. ความต่อเนื่อง/คอมพ์ N.A. Fedosova - มอสโก - ปัสคอฟ, POIPKRO, 2551 - 48 น.

61. ความต่อเนื่องในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา: ห้องสมุดหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / คอมพ์ Shirokova G.K. - M.: Ansel-Press, 2008.- 96 หน้า

62. ความต่อเนื่องของการเชื่อมโยงในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษา: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี / คอมพ์ Gredasova V.N. - เชเลียบินสค์, 2544.-35p

63. คิดคำ: เกมฝึกพูดและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด O.S.Ushakova.-M.: การศึกษา, 2549.-192p.

64. ปัญหาความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา: บวกลบ - 2010.- ลำดับที่ 2.- หน้า 13-15

65. ปัญหาพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและนักเรียนชั้นประถมศึกษา / เอ็ด. A.M. Shakhnarovich - M. , 2003

66. หลักสูตรของสถาบันการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย ระดับประถมศึกษา (1-3) -ม.: การศึกษา, 2551. 192 น.

67. หลักสูตรของสถาบันการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย ระดับประถมศึกษา (1-4) อ.: การศึกษา, 2551. - 256 น.

68. พรอสเวอร์กิน วี.เอ็น. ความซับซ้อนทางการศึกษาในระบบการศึกษาต่อเนื่อง: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน ม., 2551.-16 น.

69. มติที่ประชุม All-Russian ของหัวหน้าหน่วยงานการศึกษา "ปัญหาความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา" // โรงเรียนประถมศึกษา - 12009 - ลำดับที่ 1 - หน้า 5-18

70. เรพคิน วี.วี. ไพรเมอร์ ตอมสค์: Peleng, 2005.-191 p.

71. โรจเดสเตเวนสกี้ เอ็น.เอส. ทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนภาษา // ความสัมพันธ์ระหว่างภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติในการสอนระดับประถมศึกษาของภาษารัสเซีย: Interuniversity รวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ / เอ็ด. นาย. Lvova.-M., 2002.- 163 หน้า

72. Romanova V.Yu. ความต่อเนื่องและโอกาสในการเรียนคำศัพท์ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ของวิทยานิพนธ์ ม., 2550-21ส.

73. ซาโวชกินา อี.วี. เด็ก. คำพูด. จิตรกรรม: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูอนุบาล Ryazan, 2008.- 33 น.

74. Svetlovskaya N.N. การสอนเด็กให้อ่านหนังสือ ระเบียบวิธีปฏิบัติ-ม.: Academy, 2550.- 285 หน้า

75. เซเมโนวา ยู.เอ. ควรสร้างความต่อเนื่องตามกฎการพัฒนาเด็ก // หนังสือพิมพ์ครู - 2551 - ฉบับที่ 7 - หน้า 9-10

76. สมากา เอ.เอ. ลักษณะเฉพาะของการทำความเข้าใจด้านความหมายของคำโดยเด็กอายุ 5 ปี: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน ม., 2545.-18 น.

77. แนวทางสมัยใหม่ในการดำเนินการต่อเนื่องระหว่างระบบการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา - 2553 - ฉบับที่ 1 - หน้า 7-13

78. โซโลเวจิค M.S. ขั้นตอนแรกในการศึกษาภาษาและคำพูด - อ.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก: ฟลินท์, 2552 - 104 หน้า

79. สเตรานิ่ง A.M. วิธีการกระตุ้นความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน: ใน 3 เล่ม - Obninsk, 2009

80. สเตรานิ่ง A.M. Rostock: โปรแกรม TRIZ-RTV สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: ใน 2 เล่ม - Obninsk, 2009

81. สเตรานิ่ง A.M. เราค้นพบปาฏิหาริย์ในธรรมชาติด้วยตัวเราเอง เรื่องราว งาน และเกมเกี่ยวกับนิเวศวิทยาสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ - ฉบับที่ 2 ถูกต้อง และอีกมากมาย - Obninsk, Printer LLC, 2011.- 167 p.

82. ทิมเชนโก้ โอ.จี. ระบบการทำงานเกี่ยวกับความหมายคำศัพท์ในการอ่านบทเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา: บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ของผู้เข้าศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ไรซาน, 2552.-23ส.

83. Usanova O.N., Taskaeva L.S. อิทธิพลของการพัฒนาคำพูดต่อการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน // จิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ / เอ็ด Shakhovskoy S.N. - ม., 2548. - 176 หน้า - หน้า 61-65

84. อูชาโควา โอ.เอส. โปรแกรมพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล อ.: TC Sfera, 2550.- 56 น.

85. อูชินสกี้ เค.ดี. ในการสอนภาษารัสเซียเบื้องต้น // มรดกการสอนของ K.D. ม., 2547.

86. อูชินสกี้ เค.ดี. คำศัพท์พื้นเมือง : หนังสือสำหรับเด็กและผู้ปกครอง / คอมพ์ N.G. Ermolina - โนโวซีบีร์สค์: วรรณกรรมเด็ก, 2547 - 424 หน้า

87. พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา ม.: Infa - M., 2007-576p.

88. คาเลโซวา เอ็น.เอ. ความต่อเนื่องในการสอนมารยาทในการพูดให้กับเด็กวัยก่อนเรียนและวัยประถมศึกษาในกระบวนการเรียนรู้ภาษารัสเซีย (เจ้าของภาษา): บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ม. 2553-21ส.

89. ผู้อ่านเรื่องทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ มม. Alekseeva, V.I. Yashina.- M.: Publishing Center "Academy", 2552.- 560 หน้า

90. Chepel T. , Yakovenko T. แนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาความต่อเนื่องของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนในสภาพสมัยใหม่ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - ลำดับที่ 9 - หน้า 18-24

91. ชาปิโร อี.ไอ. ยิมนาสติกจิต // การสอนก่อนวัยเรียน-วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของปีเตอร์สเบิร์กสำหรับครูและผู้ปกครอง-2550-ฉบับที่ 1 ป.24-27.

92. ชัคนาโรวิช เอ.เอ็ม. สุนทรพจน์ของเด็กในกระจกของภาษาศาสตร์จิตวิทยา: คำศัพท์ ความหมาย ไวยากรณ์. อ.: ไอยาซ ราส, 2552. - 165 น.

93. โรงเรียน 2100 โปรแกรมการศึกษาและวิธีการนำไปปฏิบัติ / เรียบเรียงโดย A.A. เลออนตีเยฟ. ฉบับที่ 3.- ม.: บาลาส, 2552.- 288 หน้า

94. เอลโคนิน ดีบี. ไพรเมอร์: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาสี่ปี ฉบับที่ 6 - ม.: การศึกษา, 2553.-255 น.

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

คำพูดเด็กคำศัพท์คำศัพท์

วัสดุการตรวจวินิจฉัย

1. วิธีการของ F. G. Daskalova

เพื่อทดสอบแนวคิดเกี่ยวกับความหมายของคำ เด็ก ๆ จะได้รับการเสนองานคำจำกัดความ - "คืออะไร...?" และ "คำนี้หมายถึงอะไร?" สำหรับการวินิจฉัยจะใช้การทดสอบพจนานุกรมพิเศษซึ่งประกอบด้วยการทดสอบย่อยสี่รายการสำหรับเด็กอายุสาม, สี่, ห้าและหกปี ประกอบด้วยคำนามสองประเภท - เป็นรูปธรรมและนามธรรม จำนวนคำที่เป็นนามธรรมเพิ่มขึ้นในการทดสอบที่ออกแบบมาสำหรับเด็กโต รายการคำศัพท์รวบรวมจากข้อมูล 1,000 คำที่เด็กก่อนวัยเรียนมักใช้ในคำพูดเชิงรุก และคำนาม 1,000 คำจากแผนที่ความหมายของ Charles Osgood

คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามแต่ละข้อได้รับการประเมินตามเงื่อนไขเป็น 1 คะแนน จำนวนคะแนนสูงสุดสำหรับเด็กอายุสามขวบคือ 20, สี่ขวบ - 40, ห้าขวบ - 60, เด็กอายุหกขวบ - 80 หากจำเป็น คุณสามารถคำนวณค่าสัมประสิทธิ์การประเมินผ่านทาง อัตราส่วนระหว่างจำนวนคะแนนและจำนวนคำที่กำหนดทั้งหมด หากค่าสัมประสิทธิ์โดยประมาณเข้าใกล้ 1 แสดงว่าทั้งความสมบูรณ์ของคำศัพท์และความสำเร็จในการเรียนรู้ความหมายเชิงแนวคิดของคำ

2. การวินิจฉัยการพัฒนาคำศัพท์

ภารกิจที่ 1 การจำแนกแนวคิด

วัสดุ: 30 รูปภาพ เป็นภาพสัตว์ เสื้อผ้า ผลไม้ ผัก ยานพาหนะ ของเล่น ครูตั้งชื่อแนวคิดที่แสดงถึงกลุ่มรูปภาพ ขอให้ผู้เรียนให้คำจำกัดความโดยละเอียดของแนวคิด จากนั้นเลือกรูปภาพที่เกี่ยวข้อง เช่น ภาพวาดสัตว์ ในแต่ละภารกิจ จะนับจำนวนตัวเลือกรูปภาพที่ถูกต้อง แต่ละตัวเลือกที่ถูกต้องจะมีค่าหนึ่งคะแนน คะแนนสูงสุดคือ 30 คะแนน

ภารกิจที่ 2 การเลือกคำพ้องความหมาย

ดำเนินไปในรูปแบบของเกม “Say it Different” ให้เด็กเล่นคำศัพท์และเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกับคำที่ตั้งชื่อไว้ นำเสนอทั้งหมด 10 คำ (มืดมน ร่าเริง แก่ ใหญ่ ขี้ขลาด เดิน วิ่ง พูด หัวเราะ ร้องไห้)

คะแนนสูงสุดคือ 10 คะแนน

1 จุด - หากคำที่เลือกเป็นคำพ้องความหมายกับคำที่มีชื่อ

0 คะแนน - หากคำที่เลือกไม่สอดคล้องกับฟิลด์ความหมายที่กำหนด

ภารกิจที่ 3 การเลือกคำจำกัดความ

จะดำเนินการในรูปแบบของเกมคำศัพท์ ขอเสนอให้สร้างคำจำกัดความให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับคำที่มีชื่อ นำเสนอ 5 คำ: แต่งตัว, เบิร์ช, เด็กผู้หญิง, แอปเปิ้ล, จิ้งจอก (“ ชุดเดรสมันคืออะไร? คุณจะพูดเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้อย่างไร? มันจะเป็นอย่างไร??”)

คะแนนสูงสุดคือ 10 คะแนน

2 คะแนน - หากมีการประดิษฐ์คำมากกว่า 3 คำ

1 คะแนน - หากมีการประดิษฐ์คำน้อยกว่า 3 คำ

0 คะแนน - หากคำตอบหายไปหรือไม่สอดคล้องกับช่องความหมายของคำที่นำเสนอ

หลังจากทำภารกิจทั้งสามเสร็จแล้ว จะคำนวณคะแนนรวม

คะแนนสูงสุด - 50 คะแนน - สอดคล้องกับระดับสูง

32-49 คะแนน - รุ่นพี่

น้อยกว่า 32 คะแนน - พัฒนาการคำศัพท์ของเด็กในระดับต่ำ

เพื่อความสะดวกในการคำนวณ คะแนนจะถูกแปลดังนี้:

1 คะแนน - การพัฒนาคำศัพท์ในระดับต่ำ

2 คะแนน - ระดับการพัฒนาคำศัพท์โดยเฉลี่ย

3 คะแนน - การพัฒนาคำศัพท์ระดับสูง

3. แบบทดสอบคำศัพท์ (ระดับคำ)

คำแนะนำในหัวข้อ: “ตอนนี้เราจะจำเสื้อผ้าได้ทุกประเภท ลองคิดดูว่าเราจะใส่อะไรได้บ้าง คิดให้ดี ตั้งชื่อสิ่งที่ผู้ชาย ผู้หญิง และเด็กใส่ได้ - ในฤดูร้อนและฤดูหนาว - กลางวันและกลางคืน - โดยเริ่มจาก หัวแล้วจบที่เท้า”

ส่วนแรกของคำแนะนำจะออกเสียงตามปกติ แต่เมื่อเริ่มด้วยคำว่า “ชื่อสิ่งที่สวมใส่ได้...” เสียงที่เปล่งออกมาจะชัดเจนมาก ผู้ทดลองพูดช้าๆ โดยเน้นคำที่ไฮไลต์ในน้ำเสียงของเขา (ขีดกลางหมายถึงการหยุดชั่วคราว) เมื่อออกเสียงคำสุดท้ายผู้ใหญ่จะเคลื่อนไหวด้วยมือโดยชี้ไปที่ศีรษะก่อนจากนั้นจึงไปที่ลำตัวและขา

หากเด็กไม่เริ่มพูด คุณสามารถพูดซ้ำคำขอ: “ตั้งชื่อสิ่งที่พวกเขาสามารถสวมใส่ได้…” เมื่อผู้ถูกถามเมื่อแสดงรายการเสื้อผ้า ใช้เวลาหยุดนานขึ้นเพราะเขาไม่รู้คำศัพท์เพิ่มเติม ผู้ทดลองช่วยเขาด้วยคำถาม: “พวกเขาใส่อะไรอีกบ้าง” คำว่า "มีอะไรอีก" เป็นสิ่งที่ดีโดยเฉพาะในการจูงใจเด็ก คุณยังสามารถทำซ้ำคำว่า: ผู้ชายผู้หญิงและเด็ก และหลังจากนั้นสักครู่ - ในฤดูร้อนและฤดูหนาว ฯลฯ หากจำเป็น สามารถทำซ้ำงานหลังจาก 1.5-3 นาทีอีกครั้งได้

ผู้เรียนมีเวลา 3 นาทีในการเรียงคำศัพท์ ผู้ทดลองจดทุกสิ่งที่เด็กพูด รายการเสื้อผ้าทั้งหมดที่เด็กตั้งชื่อจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อทำการประเมิน คำที่ซ้ำกันและไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ "เสื้อผ้า" (ตู้เสื้อผ้าผ้าปูโต๊ะ ฯลฯ ) จะไม่ถูกนำมาพิจารณาเมื่อคำนวณจำนวนคำที่มีชื่อทั้งหมด แต่บ่งบอกถึงลักษณะการพัฒนา: การทำซ้ำบ่อยครั้งอาจบ่งบอกถึงความเข้มข้นไม่เพียงพอ คำไม่เพียงพอที่ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ บ่งชี้ว่าเด็กไม่สามารถมีสมาธิเพื่อสร้างซีรีส์ที่เชื่อมโยงได้ (ละเมิดตรรกะ)

หากเด็กพูดคำว่าหมวกก่อนแล้วจึงสวมหมวกที่ปิดหู จะถือว่าเป็นคำสองคำที่แตกต่างกัน วิธีประเมินคำหนึ่งคำหากเด็กพูดว่าหมวกสีแดงหมวกสีน้ำเงิน ในบางกรณี เด็กพูดว่าสวมแจ๊กเก็ตและชุดชั้นในแล้วเงียบไป จากนั้นผู้ทดลองถามว่า: “แล้วเสื้อผ้าตัวนอกกับชุดชั้นในล่ะ?” เด็กบางคนไม่สามารถบอกชื่อเสื้อผ้าได้แม้แต่ชิ้นเดียว แต่เริ่มพูดเช่น: “แม่ซื้อรองเท้าบูทให้ฉันแล้วเราก็ไปกินไอศกรีม” หรือ: “ฉันมีกางเกงขาสั้นและตัวยาวสีน้ำเงิน แล้วก็ด้วย สีน้ำตาล” ในกรณีนี้ ผู้ทดลองหยุดเด็กและหันไปหาเขาด้วยท่าทีที่เป็นมิตรพร้อมพูดว่า: "บอกฉันทุกอย่างที่สามารถสวมใส่ได้อย่างรวดเร็ว" บางครั้งในขณะที่แสดงรายการเสื้อผ้า เด็กจะตั้งชื่อสิ่งของที่ไม่เพียงพอโดยสิ้นเชิง เช่น รถยนต์ และในกรณีนี้ผู้ใหญ่ย้ำกับเด็กว่าต้องตั้งชื่อเฉพาะเสื้อผ้าเท่านั้น

มีการประเมินคำศัพท์ดังนี้ สำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลกลุ่มใหญ่ ผลลัพธ์จะถือว่าไม่น่าพอใจหากมีการตั้งชื่อคำไม่เกิน 8 คำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผลลัพธ์ไม่น่าพอใจด้วยคำศัพท์ 11 คำหรือน้อยกว่า

ในการประเมินจำเป็นต้องคำนึงถึงช่วงอายุของเด็กในกลุ่มเดียวกันด้วย ดังนั้นหากในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลเด็กอายุ 5 ปี 4 เดือนตั้งชื่อเสื้อผ้า 10 รายการผลลัพธ์นี้จะได้รับการจัดอันดับสูงกว่าผลลัพธ์เดียวกันสำหรับเด็กอายุ 6 ปี 1 เดือน

เพื่อความสะดวกในการคำนวณ คะแนนจะถูกแปลดังนี้:

1 คะแนน - การพัฒนาคำศัพท์ในระดับต่ำ

2 คะแนน - ระดับการพัฒนาคำศัพท์โดยเฉลี่ย

3 คะแนน - การพัฒนาคำศัพท์ระดับสูง

ภาคผนวก 4

ตารางที่ 1 ผลลัพธ์สำหรับการทำงานชุดแรกโดยเด็กจาก EG ให้สำเร็จ

ชื่อเด็ก

คะแนนรวม

นิกิต้า เอ็ม.

ตารางที่ 2 ผลลัพธ์สำหรับการทำงานชุดแรกโดยเด็ก ๆ จาก CG ให้สำเร็จ

ชื่อเด็ก

ตัวชี้วัดชุดแรกของงาน (คำศัพท์และไวยากรณ์)

คะแนนรวม

รุสลัน ซี.

คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดปกติของเด็กก่อนวัยเรียนในการสร้างพัฒนาการ ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงที่มีความบกพร่องทางจิต การก่อตัวของคำพูด งานแก้ไขในการพัฒนาคำพูด

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 06/10/2558

ลักษณะของการพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: พลวัตของอุปกรณ์ทางวาจา ความยืดหยุ่น ความชัดเจน ปรับปรุงการได้ยินคำพูด รวบรวมเนื้อหาของคำและแก้ไขโครงสร้างคำ วิธีการทำงานของคำศัพท์ขั้นพื้นฐาน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 25/02/2554

แนวคิดพื้นฐานและลักษณะเฉพาะของปัญหาการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ด้านจิตวิทยา การสอน และภาษาในการสร้างพฤติกรรมการพูดตามมารยาทในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง รูปแบบ วิธีการ และเทคนิคในการพัฒนาคำศัพท์เกี่ยวกับมารยาท

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 26/06/2014

แนวคิดเรื่องความสนใจในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน การพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง โครงสร้าง หน้าที่ และประเภทของเกมการสอน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/09/2014

คุณสมบัติหลักของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ความพร้อมในการพูดของเด็กในการศึกษาในโรงเรียน บทบาทของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ระบบเกมการสอนที่เพิ่มความพร้อมในการพูดของเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/02/2555

รากฐานและปัญหาทางจิตวิทยาและภาษาศาสตร์ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื้อหาและวิธีการทดลองพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงโดยใช้รูปภาพ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 12/24/2017

ดำเนินการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ศึกษาประสิทธิผลของงานในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กผ่านนิทานพื้นบ้านและนิทานพื้นบ้าน การวิเคราะห์ผลงาน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 28/06/2014

การสร้างคำศัพท์เป็นงานในการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียน รูปแบบ วิธีการ เทคนิคการเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การเลือกและการทดสอบเทคนิคนี้ การทดสอบและการกำหนดประสิทธิผลในทางปฏิบัติ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 22/07/2554

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การก่อตัวของลักษณะสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ของคำพูดในการกำเนิด ศึกษาคุณลักษณะของการบำบัดด้วยคำพูดเพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็ก การวิเคราะห์งานวิจัย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 03/01/2552

การพัฒนาความรู้สึกเกี่ยวกับเวลาของเด็กในฐานะปรากฏการณ์ทางสุนทรีย์ในวรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี ระบบงานสอน การวินิจฉัย และการวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวกับพลวัตของพัฒนาการในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

(เชิงอรรถ: การวิจัยโดย A.I. Lavrentieva)

การพัฒนาด้านความหมายของคำพูดเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารด้วยวาจาที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าระดับการก่อตัวของระบบคำศัพท์และความหมายของเด็กก่อนวัยเรียนมีผลกระทบโดยตรงต่อความสามารถของเขาในการเลือกคำอย่างถูกต้องและเพียงพอตามสถานการณ์การสื่อสารและบริบทของข้อความ “ในการสอนภาษาพื้นเมือง งานเกี่ยวกับคำนั้นควรยึดถือเป็นศูนย์กลาง โดยคุณสมบัติที่กำหนดคือเนื้อหาความหมายและความหมาย เป็นความเข้าใจที่ถูกต้องในความหมายของคำที่ช่วยให้เด็กสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้” เขียนโดย O.S. Ushakova และ E.M. สตรูนินา. (เชิงอรรถ: ดู “การศึกษาก่อนวัยเรียน”, 1981 ฉบับที่ 2)

การระบุระดับการพัฒนาความหมายของเด็กก่อนวัยเรียนควรสะท้อนถึงองค์ประกอบเชิงปริมาณของคำศัพท์ไม่มากนัก แต่เป็นสถานะเชิงคุณภาพของคำศัพท์

ระบบคำศัพท์-ความหมายคือชุดของหน่วยคำศัพท์ที่เชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์เชิงความหมาย โดยจะบันทึกความสัมพันธ์ทั้งหมดที่หน่วยคำศัพท์ที่กำหนดเข้าร่วมกับหน่วยคำศัพท์อื่นๆ ข้อมูลความหมายที่เพิ่งมาถึงไม่ทางใดก็ทางหนึ่งจะสร้างระบบนี้ขึ้นมาใหม่ ดังนั้นมันจึงเคลื่อนไหวอยู่ตลอดเวลา การพัฒนาระบบคำศัพท์ - ความหมายที่เข้มข้นที่สุดเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในวัยก่อนเรียน: การทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบนำมาซึ่งข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์และคุณสมบัติของพวกมันและในทางกลับกันก็รวมอยู่ในการเปลี่ยนแปลงในระบบคำศัพท์ - ความหมายที่พัฒนา ในเด็ก พัฒนาการของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงนั้นเป็นผลมาจากการพัฒนาความหมายก่อนหน้านี้ในระดับหนึ่งเนื่องจากโครงสร้างของมาตราส่วนความหมายหลักสามารถพิจารณาได้อย่างสมบูรณ์แล้ว เห็นได้ชัดว่าด้วยเหตุนี้การวินิจฉัยสถานะของระบบคำศัพท์ - ความหมายของเด็กอายุ 5-6 ปีจึงไม่มีปัญหาใด ๆ เป็นพิเศษ: เด็ก ๆ สามารถตอบสนองต่อคำกระตุ้นได้อย่างเพียงพอในเงื่อนไขของการทดลองแบบเชื่อมโยงไม่พบความยากลำบาก ในการเลือกคำพ้องความหมาย คำตรงข้าม และตีความความหมายของคำตามที่ผู้ทดลองร้องขอ แต่ผลลัพธ์ของการพัฒนาระบบความหมายของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงซึ่งกำลังเข้าใกล้ระบบความหมายของเจ้าของภาษาที่เป็นผู้ใหญ่แล้วในองค์กรนั้นนำหน้าด้วยกระบวนการก่อตัวอันยาวนาน กระบวนการนี้เริ่มต้นตั้งแต่ระยะแรกสุดของการพัฒนาคำพูด และเมื่ออายุ 2-3 ปี เด็กจะพัฒนาระบบคำศัพท์และความหมายบางอย่างตามธรรมชาติ ในเวลาเดียวกัน ความหมายของคำหลายคำยังไม่เข้าใจอย่างถูกต้อง ซึ่งเนื่องมาจากประสบการณ์การพูดและการสื่อสารที่ไม่ดีของเด็ก การเชื่อมโยงความหมายที่จำเป็นจะไม่ถูกนำมาพิจารณาและสิ่งที่ไม่สำคัญเริ่มมีบทบาทสำคัญอย่างไม่มีเหตุผลซึ่งทำให้การใช้คำไม่เพียงพอในสถานการณ์ของการสื่อสารด้วยวาจา

งานพิเศษของครูซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างระบบคำศัพท์และความหมายได้รับการออกแบบมาเพื่อเอาชนะช่วงเวลาที่เกิดขึ้นเองเหล่านี้และช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแยกข้อมูลความหมายที่สำคัญออก แต่การศึกษาพิเศษที่อ้างว่าประสบความสำเร็จจะต้องนำหน้าด้วยการวินิจฉัยตามทฤษฎีเกี่ยวกับพัฒนาการทางความหมายของเด็กในช่วงอายุที่กำหนด ณ จุดที่กำหนดในการพัฒนาระบบคำศัพท์-ความหมาย เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กแต่ละคนมีเส้นทางการใช้ภาษาของตนเอง ดังนั้น จึงมีวิธีการของตนเองในการเรียนรู้ระบบความหมายทางภาษาที่สมบูรณ์ที่สุดที่แทรกซึมอยู่ในทุกระดับของภาษา ดังนั้นวิธีการวินิจฉัยการพัฒนาความหมายของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าควรช่วยให้ครูระบุลักษณะเฉพาะของเด็กในการเรียนรู้หน่วยคำศัพท์และความสัมพันธ์ของพวกเขาและจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของบุคคลเหล่านี้ในแต่ละกรณีเฉพาะสร้างงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนาเด็ก การรับรู้ความหมายทางภาษาและความเชื่อมโยงกับความหมายทางภาษาอื่นๆ

การวินิจฉัยการพัฒนาความหมายของเด็กในวัยก่อนเรียนประถมศึกษาตลอดจนการแก้ไขการพัฒนาความหมายของเขาในอนาคตจะได้รับความช่วยเหลือจากความรู้เกี่ยวกับความสม่ำเสมอหลักของขั้นตอนการพิจารณาการก่อตัวของระบบคำศัพท์ - ความหมาย จากผลงานของนักภาษาศาสตร์บางคนรวมถึงการสังเกตของเรา เด็กๆ เริ่มเชี่ยวชาญการใช้องค์ประกอบทางภาษาที่ตัดกัน รวมถึงองค์ประกอบของคำศัพท์ด้วย บางทีนี่อาจอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าองค์ประกอบของระบบภาษาในระดับใดระดับหนึ่ง (สัทวิทยา ไวยากรณ์ ความหมาย) ทำงานร่วมกับความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน โดยการเรียนรู้ระดับความหมายของระบบภาษา ประการแรก เด็กจะเชี่ยวชาญระดับความขัดแย้ง หรือระดับที่ไม่เปิดเผยชื่อ สเกลเหล่านี้สร้างโครงสร้างบางอย่าง และองค์ประกอบความหมายใหม่ที่มาถึง "ที่อินพุต" จะเข้ามาแทนที่ภายในโครงสร้างนี้ เมื่อเชี่ยวชาญจุด "ขั้วโลก" ของสเกลแอนโทมิกแล้ว เด็กจะเชี่ยวชาญจุดกลางบางจุด: โดยการเรียนรู้ความหมายของคำขั้วโลกร้อนและเย็นเท่านั้นที่เด็กจะเชี่ยวชาญความหมายของคำกลางที่อบอุ่นและเย็น ฯลฯ

จากความคิดเชิงสถานการณ์ของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและวัยก่อนเรียนตอนต้นและยังคำนึงถึงบทบาทอย่างมากของประสบการณ์ส่วนตัวเมื่อใช้สัญลักษณ์ทางภาษาในกิจกรรมการพูดของพวกเขา เราสันนิษฐานว่าการระบุเนื้อหาเชิงความหมายที่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าใส่ลงไปในคำพูดสามารถทำได้ เกิดขึ้นในเงื่อนไขการเล่น สถานการณ์การพูด เนื่องจากเงื่อนไขเหล่านี้ใกล้เคียงกับสภาวะธรรมชาติมากที่สุด

สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาควรเสนองานที่เกี่ยวข้องกันตามหัวข้อทั่วไปหรือโครงเรื่องเฉพาะ สิ่งนี้จะสร้างและรักษาในระหว่างการตรวจสอบการสัมผัสทางอารมณ์ของผู้ทดลองกับวิชาและความสนใจของเด็กในการพัฒนาโครงเรื่องความเห็นอกเห็นใจต่อวีรบุรุษในเทพนิยายหรือเรื่องราวที่ "ประดิษฐ์" ร่วมกับผู้ใหญ่ในขณะนี้ จะทำให้เกิดความปรารถนาในคำตอบที่ถูกต้องที่สุดซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงทางความหมายในจิตสำนึกทางภาษาของเด็กไม่มากก็น้อย ดังนั้นการตรวจสอบทั้งหมดจึงสามารถทำได้โดยใช้แปลงเดียวกัน ผู้ทดลองเริ่มประโยคถัดไปแต่ละประโยคและปล่อยให้เด็กเขียนประโยคให้สมบูรณ์ ประโยคควรถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่ไม่เพียงแต่เชื่อมโยงถึงกันเท่านั้น แต่ยังเพื่อให้วิธีที่เด็กเติมประโยคให้สมบูรณ์สะท้อนถึงสถานะของส่วนใดส่วนหนึ่งหรือส่วนอื่นด้วย ของระบบศัพท์และความหมายของเขา

งานของเราคือการระบุไม่เพียงแต่คุณลักษณะของการจัดระเบียบระบบของความหมายของหน่วยคำศัพท์ แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบทางไวยากรณ์ของภาษาด้วย เราพิจารณาระบบการจัดความหมายขององค์ประกอบการสร้างคำบางคำ โดยเฉพาะคำต่อท้ายที่แสดงถึงลูกสัตว์ คำต่อท้ายจิ๋ว คำนำหน้าบางคำ รวมถึงความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความหมายของคำบุพบทบางคำ ได้มีการสัมผัสถึงลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ความหมายของคำเสริมบางรูปแบบที่ไม่เปลี่ยนความหมายของคำศัพท์ (เพศ หมายเลข กรณีของคำนามและคำคุณศัพท์ ประเภทของคำกริยา ฯลฯ)

ก่อนอื่นมีการทดสอบความสามารถในการตั้งชื่อวัตถุการกระทำและคุณสมบัติความสามารถในการกำหนดชื่อของวัตถุให้กับกลุ่มเฉพาะเรื่อง (กลุ่มงาน I) นอกจากนี้ ยังได้พิจารณาทักษะการใช้หน่วยภาษาที่ตัดกันในการพูด (กลุ่มที่ 2 ของงาน) ทักษะถูกระบุว่าอนุญาตให้ดำเนินการกับความหมายขององค์ประกอบทางไวยากรณ์ของภาษาตลอดจนทักษะในการเลือกคำศัพท์เชิงความหมายในประโยคพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน (กลุ่มที่ 3 ของงาน) ในเวลาเดียวกันก็สังเกตเห็นความสอดคล้องในการพัฒนาพล็อต

ในการดำเนินการสำรวจการพัฒนาความหมายของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยใช้ระบบงานที่อธิบายไว้นั้นจำเป็นต้องมีอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นดังต่อไปนี้: ตุ๊กตาสองตัว (ใหญ่และเล็ก), ตุ๊กตาสามตัว (ใหญ่, กลางและเล็ก), ต้นคริสต์มาสสองต้น (สูงและต่ำ ), ดินสอสองอัน (ยาวและสั้น) , กระต่าย, เฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตา (เก้าอี้และตู้เสื้อผ้า); รูปภาพ - จาน, เฟอร์นิเจอร์, เสื้อผ้า, บ้านสองหลัง (ใหญ่และเล็ก), สองคน (ร่าเริงและเศร้า), สองทาง (กว้างและแคบ), รูปภาพของเด็กผู้หญิงกำลังล้างมือ, รูปภาพของ ถนนในแสงสว่างและความมืด ; เป็ด, ลูกเป็ด, ลูกเป็ด; หมู, ลูกหมู, ลูกหมู; ม้า ลูก ลูก; ไก่, ไก่, ไก่; สุนัข, ลูกสุนัข, ลูกสุนัข

ระยะเวลาของการสนทนากับเด็กหนึ่งคนไม่เกิน 20 นาที เด็กทุกคนแสดงความปรารถนาที่จะเข้าร่วมการสอบโดยไม่มีข้อยกเว้น

ด้านล่างนี้คือระบบงานที่เราพัฒนาขึ้นเพื่อตรวจสอบการพัฒนาความหมายของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ตัวเลือกคำตอบที่เป็นไปได้จะแสดงอยู่ในวงเล็บ

ฉันจัดกลุ่มงาน

นี่คืออะไร? (ตุ๊กตา ตุ๊กตา.)
เธอเป็นยังไงบ้าง? (ใหญ่เล็กเรียบหรูสวย...) หากลูกพบว่าตอบคำถามนี้ยากก็ตอบได้

เสนอความช่วยเหลือให้เขาตามบริบทที่เหมาะสม: “ตุ๊กตาตัวนี้ใหญ่ และอันนี้... (เล็ก)”; ในกรณีนี้งานสามารถจัดเป็นกลุ่ม II ได้

ตุ๊กตาทำอะไร? ตุ๊กตาสามารถ (รัก) ทำอะไรได้บ้าง? (เล่น วาดรูป เต้น...)
ตุ๊กตาก็อยากเล่น พวกเขาเอาอะไรไป? (ลูกบอล.)
นี่คือลูกบอลชนิดใด? (สีฟ้า หลากสีสัน สวยกลม...)

หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถามนี้ คุณสามารถเสนอบริบทที่เหมาะสมให้เขาได้อีกครั้ง ในกรณีนี้ สามารถมอบหมายงานให้กับกลุ่ม II ได้: “ลูกบอลลูกนี้ใหญ่ และลูกนั้น…” และอีกอย่าง: “ลูกบอลลูกหนึ่งมีขนาดใหญ่ ลูกที่สองมีขนาดเล็ก และลูกที่สามมีขนาดใหญ่กว่าลูกเล็ก แต่ เล็กกว่าใหญ่ เขาเป็นอย่างไร? (ค่าเฉลี่ย) คำถามนี้ควรระบุว่าเด็กมีความเชี่ยวชาญในระดับ “กลาง” ของขนาดใหญ่-เล็กหรือไม่

ตุ๊กตาทำอะไรกับลูกบอลได้บ้าง? (เล่น ขว้าง กลิ้ง...)
มากลิ้งลูกบอลกับตุ๊กตากันเถอะ ที่นี่ลูกบอลกลิ้งเข้าหาคุณ และตอนนี้ลูกบอลก็อยู่ห่างจากคุณแล้ว... (กลิ้งออกไป)

งานนี้ช่วยในการระบุทักษะในการใช้คำพูดด้วยคำนำหน้าความหมายตรงกันข้ามและรวมอยู่ใน "พื้นที่ทางแยก" ของงานของกลุ่ม II และ III ในสถานที่นี้มีให้เท่านั้นเพื่อไม่ให้รบกวนลำดับการนำเสนอ. มิฉะนั้นอาจถูกลบออกจากบริบท

ตุ๊กตา ลูกบอล ลูกบาศก์ ปิรามิด - เราจะเรียกมันทั้งหมดในคำเดียวได้อย่างไร? (ของเล่น.)
มาดูกันว่าตุ๊กตาใส่ชุดอะไรกันบ้าง (ชุดเดรส กางเกงขายาว เสื้อแจ็คเก็ต) เดรส เสื้อเชิ้ต เสื้อเบลาส์ กางเกง จะเรียกว่าครบจบในคำเดียวได้อย่างไร? (ผ้า.)
ตอนนี้ถึงเวลาที่ตุ๊กตาจะกิน พวกเขาจะวางอะไรบนโต๊ะ? (จาน ถ้วย จานรอง...) จาน ถ้วย จานรอง หม้อ - จะเรียกให้หมดคำเดียวได้อย่างไร? (จาน.)
ตุ๊กตาก็จะใช้เฟอร์นิเจอร์ด้วย คุณรู้จักเฟอร์นิเจอร์ประเภทใด? (โต๊ะ เก้าอี้ ตู้เสื้อผ้า โซฟา อาร์มแชร์...)

ภารกิจที่ 8-11 แสดงระดับความเชี่ยวชาญในการสรุปคำทั่วไปและความสามารถในการจัดกลุ่มคำที่มีเนื้อหาใกล้เคียงกัน ใช้ทั้งเพื่อแสดงรายการชื่อของวัตถุที่รวมอยู่ในกลุ่มใจความเดียว หลังจากนั้นเด็กจะถูกขอให้ระบุชื่อทั่วไป และใช้คำทั่วไปเอง หลังจากนั้นเด็กจะถูกขอให้แสดงรายการคำที่รวมอยู่ในใจความนี้ กลุ่ม.

กลุ่มงาน

ตุ๊กตากินแล้วอยากวาดรูป ตุ๊กตาตัวใหญ่จะใช้ดินสอยาว และตัวเล็กจะใช้เวลา ... (สั้น)
นี่คือภาพที่ตุ๊กตาตัวใหญ่วาด มีคนสองคนในภาพนี้ คนหนึ่งร่าเริงและคนที่สองคือ ... (เศร้า)
ตุ๊กตาตัวน้อยวาดบ้านสองหลัง หลังใหญ่และหลังเล็ก บ้านหลังเล็กจะเรียกว่าอะไร? (บ้านบ้านหลังเล็ก.)

หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตอบ เขาจะได้รับความช่วยเหลือในรูปแบบของบริบท: “ตุ๊กตาวาดบ้านหลังใหญ่และบ้านหลังเล็ก... (บ้าน)”

คนสร้างบ้านเรียกว่าอะไร? (ช่างก่อสร้าง.)

งานที่ 14 และ 15 ควรจัดเป็นกลุ่ม III มีการนำเสนอที่นี่เท่านั้นเพื่อไม่ให้รบกวนลำดับการนำเสนอ

พวกตุ๊กตาเริ่มเหนื่อยกับการวาดภาพแล้วไปเดินเล่นในป่า ฝนเริ่มตก ตุ๊กตาตัวใหญ่ซ่อนตัวจากฝนใต้ต้นไม้สูง ส่วนตัวเล็กซ่อน ... (ใต้ต้นไม้เตี้ย)
ฝนหยุดแล้วตุ๊กตาก็กลับบ้าน ตุ๊กตาตัวใหญ่เดินไปตามทางกว้าง ตัวเล็กไป ... (ตามทางแคบ)
หลังจากกลับจากเดินเล่น เหล่าตุ๊กตาก็เริ่มล้างมือ พวกเขาล้างมือด้วยน้ำแบบไหน? (ร้อน หนาว...)

คุณสามารถเสนอบริบทต่อไปนี้ให้เด็กฟัง: “ก่อนอื่นพวกเขาเปิดก๊อกน้ำด้วยน้ำร้อน จากนั้นจึง... (น้ำเย็น)” และอีกอย่าง: “ถ้าคุณผสมน้ำร้อนกับน้ำเย็นคุณจะได้น้ำแบบไหน?” (อุ่น เย็น) งานนี้จะแสดงว่าเด็กเชี่ยวชาญสมาชิก "ระดับกลาง" ของระดับ "ร้อน-เย็น" ที่ไม่ระบุชื่อหรือไม่ (ดูภารกิจที่ 5 เพิ่มเติม)

ในตอนแรกมือของตุ๊กตาสกปรก แต่เมื่อล้างมือ มือของตุ๊กตาก็กลายเป็น... (สะอาด)
พวกตุ๊กตากินเล่นมองออกไปนอกหน้าต่างก็เห็นว่าถนนกลายเป็น... (มืด)

และตอนกลางวันเมื่อตุ๊กตาเป็นสตูว์เนื้อวัวก็ไม่มืด แต่... (สว่าง)

กลุ่มงาน

มีคนมาเยี่ยมตุ๊กตา นี่คือใคร? (กระต่าย) คุณจะเรียกเขาด้วยความรักได้อย่างไร? (กระต่าย กระต่าย กระต่าย กระต่าย)
กระต่ายตัดสินใจเล่นซ่อนหากับตุ๊กตา เขาซ่อนอยู่ที่ไหน? (บนเก้าอี้ ใต้เก้าอี้ หลังตู้เสื้อผ้า)
ทีนี้มาดูภาพที่กระต่ายพามากับตุ๊กตากัน

นี่แม่เป็ด.. ลูกของเธอคือใคร? (ลูกเป็ด) ภาพนี้แสดง (ลูกเป็ด). แม่มีเป็ดเยอะมาก...(ลูกเป็ด)

นี่แม่หมูนะ ลูกของแม่หมูคือใคร? (หมู:) ภาพนี้แสดงว่า... (หมู). แม่หมูมีเยอะ...(ลูกหมู)

นี่คือแม่ม้า ใครคือลูกของแม่ม้า? (ฟอล์ก.) ภาพแสดง... (ลูก).

นี่แม่ไก่นะ ใครคือลูกของแม่ไก่? (ไก่.) ภาพแสดง... (ไก่). ไก่มีเยอะมาก...(ไก่)

นี่คือแม่สุนัข ใครคือลูกของแม่สุนัข? (ลูกสุนัข.) ภาพนี้แสดง... (ลูกสุนัข). หมามีเยอะ...(ลูกสุนัข)

ภารกิจที่ 23 เปิดเผยความเข้าใจในความหมายขององค์ประกอบทั้งอนุพันธ์และเชิงโครงสร้าง: ทดสอบความสามารถในการสร้างชื่อของลูกสัตว์ตลอดจนความสามารถในการเปลี่ยนคำตามตัวเลขและตัวพิมพ์

กลุ่มงาน

ของเล่นชิ้นไหนที่วางอยู่บนโต๊ะที่คุณชอบมากที่สุด เพราะเหตุใด (ตุ๊กตา ลูกบอล ต้นคริสต์มาส กระต่าย...) ของเล่นชิ้นนี้ช่วยบอกฉันหน่อยสิ

ภารกิจที่ 24 เผยให้เห็นทักษะในการเลือกหน่วยภาษาที่เพียงพอเมื่อสร้างประโยคพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

การสำรวจการพัฒนาความหมายของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าของเรายืนยันว่าพร้อมกับแนวโน้มทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญในกลยุทธ์การต่อต้านและลักษณะของเด็กทุกคนที่ตรวจสอบแล้ว มีลักษณะเฉพาะที่สำคัญบางประการที่สะท้อนถึงกระบวนการสร้างระบบคำศัพท์และความหมาย ในแต่ละกรณีโดยเฉพาะ

การเปรียบเทียบและการประเมินองค์ประกอบบางอย่างของสถานการณ์ทำให้เกิดการปรากฏตัวของระดับคำตรงข้ามของคำคุณศัพท์เชิงประเมินเชิงพารามิเตอร์และเชิงคุณภาพในระบบคำศัพท์และความหมายของเด็ก อย่างไรก็ตาม เด็กจำนวนมากมีลักษณะเฉพาะโดยสถานะของระบบของตาชั่งเหล่านี้ ซึ่งสังเกตเห็น "การติดกาว" ของตาชั่ง แนวโน้มนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าสเกลที่ไม่ระบุชื่อทั้งหมดของคำคุณศัพท์พาราเมตริก (ยาว - สั้น, สูง - ต่ำ, กว้าง - แคบ, หนา - บาง ฯลฯ ) รวมอยู่ในสเกล "ใหญ่ - เล็ก" และสเกลที่ไม่เปิดเผยชื่อทั้งหมดคือ คำคุณศัพท์เชิงประเมินเชิงคุณภาพ (ดี - ชั่ว, ฉลาด - โง่, สะอาด - สกปรก, มืด - สว่าง, ร่าเริง - เศร้า ฯลฯ ) รวมอยู่ในระดับ "ดี - ไม่ดี" ในกรณีนี้ มีการ "ผสม" ของสมาชิกของคู่ที่ไม่เปิดเผยชื่อ: ตุ๊กตาตัวนี้มีผมยาวและตัวนั้นมีผมสั้น ดินสอนี้บางและอันนั้นมีขนาดใหญ่ (“การติดกาว” เกล็ดของคำคุณศัพท์พาราเมตริก); ตอนนี้ข้างนอกมืดแล้ว แต่ในระหว่างวันก็ไม่มืด แต่ดี ("ติดกาวกัน" เกล็ดของคำคุณศัพท์เชิงประเมินเชิงคุณภาพ); ริบบิ้นเส้นนี้กว้าง และริบบิ้นเส้นนั้นต่ำ ตุ๊กตาตัวเล็กจะมาตามเส้นทางแคบ ๆ และตัวใหญ่ไปตามทางหนา ("ผสม" เกล็ดของคำคุณศัพท์พาราเมตริก); นี้

ร่าเริงและอย่างที่สองไม่ร่าเริง แต่โกรธและสกปรก (“ การผสม” ระดับของคำคุณศัพท์เชิงประเมินเชิงคุณภาพ)

ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของการพัฒนาระบบความหมายของเด็กต่าง ๆ ก็แสดงออกมาในรูปแบบการจัดหน่วยคำศัพท์: ในบางคำของเด็ก ๆ ถูกจัดเรียงตามหลักการเฉพาะเรื่อง (“ หัวข้อ” สำหรับการจัดกลุ่ม - วัสดุ, วัตถุประสงค์ของวัตถุ ฯลฯ ) และอย่างอื่นตามสถานการณ์ ; เด็กมองว่าพวกเขาเป็นองค์ประกอบของสถานการณ์เฉพาะ (สถานการณ์การเข้านอนการเดินเล่นในสวนสาธารณะ)

ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลที่น่าสังเกตซึ่งสะท้อนถึงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายขององค์ประกอบทางไวยากรณ์ (รูปแบบคำและรูปแบบ) เด็กบางคนใช้ความหมายของคำต่อท้ายที่สร้างคำได้ง่าย แต่ในขณะเดียวกันก็พบว่ามันยากในกรณีที่จำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบของคำ: จากคำว่ากระต่ายเด็กสามารถสร้างคำหลายคำที่มีตัวจิ๋วได้ คำต่อท้าย (เปลือย, กระต่าย, กระต่าย, กระต่าย, กระต่าย) แต่ไม่สามารถใช้คำลงท้ายที่เปลี่ยนคำและกรณีของคำนามได้ (นี่คือไก่ แม่ไก่มีไก่จำนวนมาก) ในทางกลับกัน เด็กคนอื่นๆ ใช้คำบุพบทและคำเสริมในรูปแบบอย่างเพียงพอในกิจกรรมการพูดของพวกเขา แต่ไม่สามารถตั้งชื่อลูกสัตว์ได้ ลักษณะส่วนบุคคลทั้งหมดนี้ถูกกำหนดโดยพฤติกรรมการพูด (การสื่อสาร) ของเด็ก ครูจะต้องคำนึงถึงพวกเขาในกระบวนการทำงานพิเศษเกี่ยวกับการก่อตัวของระบบคำศัพท์ - ความหมายในจิตสำนึกทางภาษาของเขาโดยการสร้างสถานการณ์คำพูดในเกม (การสื่อสาร) ที่เปลี่ยนสถานะความหมายของหน่วยคำศัพท์

ดังนั้นความสำเร็จของงานสอนพิเศษที่มุ่งพัฒนาความตระหนักรู้ถึงความหมายขององค์ประกอบทางภาษาและความสัมพันธ์ที่ความหมายเหล่านี้เข้าสู่ระบบความหมายของภาษานั้นขึ้นอยู่กับการระบุเชิงคุณภาพของสถานะเริ่มต้นของระบบนี้โดยตรง เทคนิคการวินิจฉัยที่เหมาะสมที่สุดสำหรับช่วงอายุที่กำหนด ระดับของระบบที่เกิดขึ้น™ของการเชื่อมโยงความหมายของคำเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับความสำเร็จของการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กก่อนวัยเรียน

ข้อแนะนำในการดำเนินการสอบ
ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถกำหนดได้ทั้งในช่วงต้นปีการศึกษาและตอนกลาง (หรือตอนท้าย) การสอบสามารถดำเนินการโดยนักการศึกษา นักระเบียบวิธี และผู้ปกครอง หากเด็กคุ้นเคยดีกับผู้ใหญ่ที่สัมภาษณ์พวกเขา พวกเขาจะติดต่อและตอบคำถามด้วยความเต็มใจ การสอบจะดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน (การสนทนาไม่ควรเกิน 15 นาที) หากมีผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยมา เขาควรทำความรู้จักกับเด็ก ๆ ล่วงหน้า สร้างการติดต่อทางอารมณ์ เพื่อให้เด็ก ๆ เข้าสู่การสื่อสารด้วยวาจาด้วยความยินดี การบ้านจะต้องได้รับมอบหมายในรูปแบบที่น่าสนใจและแสดงออกถึงความเป็นชาติ
คำตอบที่ถูกต้องควรทำให้เกิดการอนุมัติและการสนับสนุน ในกรณีที่มีปัญหาคุณไม่ควรแสดงให้เด็กเห็นว่าเขาล้มเหลว แต่เพียงให้คำตอบด้วยตัวเอง (เช่นเด็กไม่สามารถตั้งชื่อคำทั่วไปได้และผู้ใหญ่เองก็พูดว่า: "นี่เรียกว่าคำว่าเสื้อผ้าได้") แต่ให้สังเกตความล้มเหลวในโปรโตคอล
เป็นการดีที่สุดที่จะเสนองานให้กับเด็ก ๆ เมื่อดูของเล่นหรือวัตถุที่รู้จักกันดีและหากใช้คำที่แยกออกมา (โดยไม่เห็นภาพ) เด็ก ๆ ก็ควรรู้ความหมายของคำเหล่านั้น เพื่อตรวจสอบระดับพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษามีการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (วัตถุรูปภาพของเล่นต่าง ๆ ) อย่างกว้างขวาง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สามารถนำเสนองานได้โดยไม่ต้องใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น แต่ใช้คำพูดที่คุ้นเคย ต่อไปนี้ การใช้ถ้อยคำที่ชัดเจนของคำถามมีความสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อปฏิบัติงานด้านคำพูดเพื่อระบุ:
§ ความสามารถในการเลือกคำพ้องและคำตรงข้ามสำหรับคำคุณศัพท์และกริยา
§ ความสามารถในการใช้คำได้ถูกต้อง (ในแง่ของความหมาย)
§ ทักษะในการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ต่างๆ (สถานการณ์การพูด)
§ ทักษะในการเรียบเรียงข้อความประเภทต่างๆ คำถามของเราเป็นไปตามลำดับตรรกะ ซึ่งบางครั้งอาจทำให้สูตรไม่สมบูรณ์ การประเมินงานทั้งหมดจะได้รับในแง่ปริมาณ (คะแนน) เมื่อพิจารณาจากเงื่อนไขของการประมาณการเชิงปริมาณแล้ว

ข้อความเกี่ยวกับความสมบูรณ์และความถูกต้องที่แตกต่างกัน (การประเมิน) ช่วยในการระบุระดับการพัฒนาคำพูด: I - สูง, II - ค่าเฉลี่ย (เพียงพอ) และ III (ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย)
ให้ 3 คะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องและถูกต้องโดยเด็กโดยอิสระ เด็กที่ทำความคลาดเคลื่อนเล็กน้อยและตอบคำถามนำและคำชี้แจงจากผู้ใหญ่จะได้รับ 2 คะแนน เด็กจะได้รับ 1 คะแนนหากเขาไม่เชื่อมโยงคำตอบกับคำถามของผู้ใหญ่ พูดซ้ำคำตามหลังเขา หรือแสดงให้เห็นว่าขาดความเข้าใจในงานที่ทำ
คำตอบโดยประมาณ (เป็นไปได้) ของเด็กจะได้รับหลังจากแต่ละงานตามลำดับต่อไปนี้:
1) คำตอบที่ถูกต้อง;
2) ถูกต้องบางส่วน;
3) คำตอบที่ไม่ถูกต้อง
เมื่อสิ้นสุดการทดสอบ จะมีการคำนวณคะแนน หากคำตอบส่วนใหญ่ (มากกว่า 2/3) ได้คะแนน 3 ถือว่าอยู่ในระดับสูง หากคำตอบมากกว่าครึ่งหนึ่งได้รับคะแนน 2 นี่เป็นระดับเฉลี่ย และด้วยคะแนน 1 แสดงว่าระดับนั้นต่ำกว่าค่าเฉลี่ย

วัยก่อนวัยเรียนจูเนียร์
ภายใต้เงื่อนไขการศึกษาที่ดี ความเชี่ยวชาญของระบบเสียงของภาษาเกิดขึ้นเมื่ออายุสี่ขวบ (การออกเสียงที่ถูกต้อง การก่อตัวของโครงสร้างน้ำเสียงของคำพูด ความสามารถในการถ่ายทอดน้ำเสียงเบื้องต้นของคำถาม คำร้องขอ เครื่องหมายอัศเจรีย์) เด็กจะสะสมคำศัพท์เฉพาะที่มีทุกส่วนของคำพูด ตำแหน่งที่โดดเด่นในคำศัพท์ของเด็กนั้นถูกครอบครองโดยคำกริยาและคำนามซึ่งแสดงถึงวัตถุและวัตถุของสภาพแวดล้อมทันทีการกระทำและสถานะของพวกเขา เด็กกำลังพัฒนาฟังก์ชันทั่วไปของคำอย่างแข็งขัน เด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์พื้นฐานผ่านคำพูด: พหูพจน์ปรากฏขึ้น, กรณีกล่าวหาและสัมพันธการกของคำนาม, ส่วนต่อท้ายจิ๋ว, กริยาปัจจุบันและอดีตของคำกริยา, อารมณ์ที่จำเป็น; รูปแบบประโยคที่ซับซ้อนพัฒนาขึ้นประกอบด้วยประโยคหลักและประโยครองและคำพูดสะท้อนถึงสาเหตุเป้าหมายเงื่อนไขและการเชื่อมต่ออื่น ๆ ที่แสดงผ่านคำสันธาน เด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะการพูด แสดงความคิดของตนเองด้วยประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน และนำไปสู่การเรียบเรียงถ้อยคำที่สื่อความหมายและบรรยายได้สอดคล้องกัน
อย่างไรก็ตามคุณสมบัติอื่น ๆ ยังถูกบันทึกไว้ในคำพูดของเด็กหลายคนในปีที่สี่ของชีวิต ในวัยนี้ เด็กก่อนวัยเรียนอาจออกเสียงไม่ถูกต้อง (หรือไม่ออกเสียงเลย) เสียงฟู่ (sh, zh, h, sch), โซโนแรนต์ (r, r, l, l) ด้านน้ำเสียงของคำพูดจำเป็นต้องได้รับการปรับปรุง จำเป็นต้องมีการปรับปรุงทั้งในด้านการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อของเด็กและการพัฒนาองค์ประกอบของวัฒนธรรมเสียง เช่น จังหวะ การใช้ถ้อยคำ และความแรงของเสียง การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์พื้นฐานก็มีลักษณะเฉพาะของตัวเองเช่นกัน ไม่ใช่เด็กทุกคนจะรู้วิธียอมรับคำในเรื่องเพศ ตัวเลข และตัวพิมพ์เล็ก ในกระบวนการสร้างประโยคทั่วไปแบบง่ายๆ จะละเว้นแต่ละส่วนของประโยค
ปัญหาของรูปแบบคำพูดใหม่ที่สร้างขึ้นโดยระบบการสร้างคำของภาษาแม่ก็โดดเด่นเช่นกัน ความปรารถนาที่จะสร้างคำศัพท์ใหม่ถูกกำหนดโดยความเชี่ยวชาญเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในเรื่องความมั่งคั่งของภาษาแม่ของเขา
เด็กในปีที่สี่ของชีวิตสามารถเข้าถึงคำพูดเชิงโต้ตอบในรูปแบบที่เรียบง่าย แต่พวกเขามักจะถูกเบี่ยงเบนไปจากเนื้อหาของคำถาม คำพูดของเด็กเป็นไปตามสถานการณ์และการนำเสนอที่แสดงออกมีอิทธิพลเหนือกว่า
การระบุระดับความสามารถในการพูดและทักษะใน
ด้านต่างๆ ของการพัฒนาคำพูด
เพื่อความกระชับของการนำเสนอ เรากำหนดงานด้านคำพูดตามอัตภาพ: คำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ คำพูดที่สอดคล้องกัน ทักษะการระบุคำศัพท์:
1) ตั้งชื่อคำที่แสดงถึงวัตถุซึ่งแสดงเป็นคำนาม (แมว สุนัข ตุ๊กตา ลูกบอล) และตอบคำถาม มันคือใคร? นี่คืออะไร?
2) แสดงถึงลักษณะและคุณสมบัติของวัตถุแสดงด้วยคำคุณศัพท์ (ปุย, กลม, สวยงาม) และตอบคำถามอะไร? ที่?
3) เรียกการกระทำ (คำกริยา) ที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหว สถานะ ตอบคำถาม มันทำอะไร? คุณสามารถทำอะไรกับมันได้บ้าง?
4) ใช้คำทั่วไป (เสื้อผ้าของเล่น)
5) เข้าใจความหมายตรงกันข้ามของคำ (ใหญ่ - เล็ก, ดัง - เงียบ, วิ่ง - ยืน)
ไวยากรณ์
ระบุทักษะ:
1) สร้างชื่อสัตว์และลูกของพวกมันในรูปเอกพจน์และพหูพจน์โดยใช้คำต่อท้ายจิ๋ว (แมว - แมว - ลูกแมว - แมว - ลูกแมว)
2) เห็นด้วยกับคำนามและคำคุณศัพท์ตามเพศและจำนวน (ลูกแมวขนปุย, แมวตัวน้อย)
3) สร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อนโดยใช้รูปภาพร่วมกับผู้ใหญ่
สัทศาสตร์
1) ชี้แจงการออกเสียงเสียงภาษาแม่ของคุณให้ชัดเจน โดยแยกเสียงและคำให้ชัดเจน

2) ระบุความสามารถในการออกเสียงวลีอย่างชัดเจน โดยใช้น้ำเสียงของทั้งประโยค และความสามารถในการควบคุมความแรงของเสียงและจังหวะการพูด
คำพูดที่เชื่อมต่อ
1) กำหนดความสามารถของเด็กในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพและเขียนเรื่องสั้นร่วมกับผู้ใหญ่
2) ระบุความสามารถในการทำซ้ำข้อความของเทพนิยายที่รู้จักกันดี
3) เสนอรวบรวมเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก
4) ระบุความสามารถในการใช้คำที่แสดงถึงมารยาทในการพูด (ขอบคุณ ได้โปรด สวัสดี)
อุปกรณ์ในการตรวจ ตุ๊กตา (นั่ง ยืน ยกแขน เดินได้) ลูกบอล (สีสดใส ยาง); แมว (ของเล่นนุ่มที่ดีที่สุด); รูปภาพขนาดเล็ก: 1) แมวกับลูกแมว 2) รูปภาพของเล่น 3) รายการอาหาร เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์
ความคืบหน้าของการสอบสวน
ภารกิจที่ 1. ตุ๊กตา
ครูแสดงตุ๊กตาให้เด็กดูและถามคำถามตามลำดับต่อไปนี้
1. ตุ๊กตาชื่ออะไร? ตั้งชื่อให้เธอ
1) เด็กตั้งชื่อในประโยค (ฉันต้องการเรียกเธอว่ามาริน่า)
2) ให้ชื่อ (ในหนึ่งคำ);
3) ไม่ระบุชื่อ (ย้ำคำว่าตุ๊กตา)
2. บอกฉันมาว่ามาริน่าเป็นอย่างไร?
1) ตั้งชื่อคำสองคำขึ้นไป (สวยงามสง่างาม)
2) ตั้งชื่อหนึ่งคำ (ดี);
3) ไม่บอกชื่อคุณสมบัติหรือคุณลักษณะ (ย้ำคำว่า ตุ๊กตา)
3. เธอ (มาริน่า) ใส่ชุดอะไร?
1) ตั้งชื่อเสื้อผ้ามากกว่าสองรายการอย่างอิสระ (ในชุดสีเขียวถุงเท้าสีขาว)
2) ด้วยความช่วยเหลือจากคำถามของครู: "นี่คืออะไร? แสดงให้ฉันดู…” (นี่คือถุงเท้า นี่คือชุด);
3)แสดงรายการเสื้อผ้าแต่ไม่ได้ระบุชื่อ
4. จะเรียกมันได้อย่างไรในคำเดียว? (ครูเรียก “ชุด ถุงเท้า นี่เหรอ...?”)
1) เด็กตั้งชื่อคำศัพท์ทั่วไป (เสื้อผ้าสิ่งของ)
2) ชื่อเสื้อผ้าประเภทอื่น (กางเกงชั้นใน กางเกงรัดรูป เสื้อแจ็คเก็ต...)
3) ทำซ้ำคำที่ครูตั้งชื่อ (ชุด, ถุงเท้า)
5. คุณใส่เสื้อผ้าอะไร?
1) ชื่อที่มากกว่าสองคำ (เสื้อเชิ้ต เสื้อยืด กางเกง)
2) ตั้งชื่อเสื้อผ้าสองรายการ (sundress, เสื้อยืด)
3) ตั้งชื่อเพียงคำเดียว (ชุด) หรือรายการรองเท้า (รองเท้าแตะ, รองเท้า)
6. มาริน่ากำลังทำอะไรอยู่? (ครูดำเนินการ: ตุ๊กตานั่งลง, ยืนขึ้น, ยกมือขึ้น, โบกมือ)
1) เด็กตั้งชื่อการกระทำทั้งหมด
2) ตั้งชื่อการกระทำสองประการ (ยืนขึ้นยกมือขึ้น)
3) ตั้งชื่อคำเดียว - การกระทำ (ยืนหรือนั่ง)
7. คุณสามารถทำอะไรกับตุ๊กตาได้บ้าง?
1) พูดมากกว่าสองคำ (พาเธอเข้านอน โยกตัวเธอ เล่น)
2) ตั้งชื่อการกระทำสองประการ (กลิ้งรถเข็น, ให้อาหารตุ๊กตา);
8. ซาช่า ขอให้มาริน่าลุกขึ้นนั่งอย่างสุภาพ
1) ใช้คำพูดโดยตรงและรูปแบบที่สุภาพ (มาริน่า กรุณายืนขึ้น);
2) ตั้งชื่อคำกริยาสองตัวในรูปแบบที่จำเป็น (ยืนขึ้นนั่งลง)
3) ตั้งชื่อการกระทำที่ไม่อยู่ในรูปแบบที่ต้องการ (ยืนขึ้นนั่งลง)
9. รวบรวมเรื่องร่วมตามโครงการ “นี่คือ... (ตุ๊กตา) เธอ... (สวย). เธอชื่อ...
(มารีน่า). ตาข่ายมี...(ชุดแดง โบว์ขาว) คุณสามารถ... (เล่น) กับตุ๊กตาได้”
2) จบสองประโยค;

3) ตั้งชื่อคำหนึ่งคำ (หรือพูดถึงอีกคำหนึ่งพูดถึงตุ๊กตาของเขา)
ภารกิจที่ 2. บอล
1. ลูกบอลไหน (ให้มือเด็ก)?
1) ตั้งชื่อสัญญาณตั้งแต่สองตัวขึ้นไป (กลม, ยาง)
2) ตั้งชื่อหนึ่งคำ;
3) ไม่ได้ตั้งชื่อคุณสมบัติพูดอีกคำหนึ่ง (เล่น)
2. คุณสามารถทำอะไรกับมันได้บ้าง?
1) ชื่อมากกว่าสองคำ (คำกริยา) (โยน เล่นฟุตบอล)
2) ตั้งชื่อการกระทำสองอย่าง (เล่น, โยน);
3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ (เล่น)
3. ผู้ใหญ่ถามคำถามหลังการกระทำ โยนลูกบอลให้เด็กแล้วพูดว่า:
- ฉันทำอะไร (ขว้างลูกบอล)? (ลดลง.)
- คุณทำอะไร? (จับได้.)
- ตอนนี้คุณเลิกแล้ว คุณทำอะไรไปแล้ว? (ลดลง.)
- ฉันทำอะไร? (จับได้.)
1) เด็กตั้งชื่อคำกริยาทั้งหมดในรูปแบบที่ต้องการ
2) ตั้งชื่อคำกริยา 2-3 คำให้ถูกต้อง
3) ตั้งชื่อการกระทำเดียวเท่านั้น
4. มาแต่งเรื่องเกี่ยวกับลูกบอลกันดีกว่า: “นี่คือ... (ลูกบอล) เขา... (กลม, น้ำเงิน). ลูกบอลสามารถ... (กลิ้ง จับ โยน) ฉันรัก... (กำลังเล่นกับลูกบอล)”
1) เด็กจบประโยคโดยตั้งชื่อสัญญาณและการกระทำ 2-3 ข้อ
2) ตั้งชื่อทีละคำโดยทำซ้ำสิ่งที่ผู้ใหญ่พูด
3) ไม่สามารถจบประโยคที่ผู้ใหญ่เริ่มได้
ภารกิจที่ 3 วาดภาพ "แมวกับลูกแมว"
1. ครูถามว่า “นี่ใคร? (แมว) เธอเป็นยังไงบ้าง?”
1) เด็กตอบอย่างอิสระ (นี่คือแมว เธอมีลูกแมว แมวเป็นสีดำ)
2) ตอบคำถามจากครู
3) อธิบายแมวของเขา (จากประสบการณ์) (ฉันมีแมว Martyn เขาอ้วนมาก)
2. คุณตั้งชื่อลูกแมวว่าอะไร?
1) ชื่อถูกต้อง (เอกพจน์ - ลูกแมว, แมว)
2) แทนที่จะเป็นเอกพจน์เขาเรียกพหูพจน์ (ko-tenki, ลูกแมว);
3) ทำงานไม่เสร็จ
3.เมื่อมีลูกจำนวนมากจะพูดอย่างไร?
1) ตั้งชื่อพหูพจน์ (ลูกแมว, ลูกแมวหลายตัว);
2) แทนที่จะเป็นพหูพจน์ เขาเรียกเลขเอกพจน์ (ลูกแมว แมว)"
3) ทำงานไม่เสร็จ
4. ครูพูดว่า: “มาเปรียบเทียบแมวกับลูกแมวกันดีกว่า แมวตัวโต ส่วนลูกแมว... (เล็ก); แมวมีหางยาว และลูกแมว... (สั้น); แมววิ่งเร็ว ส่วนลูกแมว... (ช้าๆ); แม่แมวร้องเหมียวเสียงดัง และลูกแมวร้องเหมียว (เงียบๆ)”
1) ตอบงานทั้งหมด;
2) ทำงานเสร็จ 2-3 งาน;
3) ตอบหนึ่ง
5. การเล่าเรื่องร่วมกัน “นี่คือ... (โจ๊ก) เธอ... (ใหญ่) แมวมี... (ลูกแมว) แมวชอบ... (ลูกแมวของเธอ เล่น ตักนม)”
1) เด็กเติมประโยคให้สมบูรณ์
2) จบ 2-3 ประโยค;
3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ
ภารกิจที่ 4
1. จะเรียกตุ๊กตาหรือลูกบอลได้อย่างไรในคำเดียว?
1) เด็กให้คำทั่วไป (ของเล่น)
2) แสดงรายการชื่อ (Katya, ball);
3) พูดได้คำเดียว (ตุ๊กตา)

2. บอกเราว่าคุณมีของเล่นอะไรบ้างที่บ้าน คุณเล่นกับของเล่นเหล่านี้กับใครอย่างไร?
1) แต่งเรื่องจากประสบการณ์ส่วนตัว (ที่บ้านมีรถ มีเยอะ รถไม่เหมือนกันหมด
ฉันวางไว้ในโรงรถ);
2) แสดงรายการของเล่น;
3) ตั้งชื่อของเล่นหนึ่งชิ้น
ภารกิจที่ 5
ผู้ใหญ่ชวนเด็กให้เล่านิทาน: “ คุณรู้จักเทพนิยายเกี่ยวกับไก่ Ryaba ไหม? บอกมันสิ”
1) เด็กเล่าเรื่องเทพนิยายอีกครั้งอย่างอิสระ
2) พูดคุยเกี่ยวกับคำถามของครู
3) ตั้งชื่อคำแต่ละคำ
ภารกิจที่ 6
เด็กแสดงรูปภาพเขาตั้งชื่อพวกเขา (ลูกบอล, เสื้อขนสัตว์, ด้วง, กระต่าย, ปลา, รถราง, โคมไฟ, พลั่ว) หมายเหตุของผู้ใหญ่ฟังดูว่าเด็กไม่ออกเสียง ตารางสำหรับระบุด้านสัทศาสตร์ของคำพูดถูกรวบรวมแยกกัน
วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง
ลักษณะของการพัฒนาคำพูด
ทิศทางหลักของการพัฒนาคำพูดในปีที่ห้าของชีวิตคือการพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนก็เกิดขึ้นในการพัฒนาวิธีการสร้างคำและการระเบิดของการสร้างคำก็เริ่มต้นขึ้น เด็ก ๆ จะได้รับความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับคำศัพท์ในฐานะกระบวนการเสียง (เสียงประกอบด้วยเสียงเสียงจะออกเสียงทีละคำตามลำดับ) เด็กในวัยนี้มีความผูกพันกับเสียงสัมผัสมาก พวกเขาเลือกคำที่บางครั้งไม่สมเหตุสมผล
แต่กิจกรรมนี้ยังห่างไกลจากความไร้ความหมาย: มันส่งเสริมการพัฒนาการได้ยินคำพูดและพัฒนาความสามารถในการเลือกคำที่ฟังดูคล้ายกัน
เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจและใช้คำศัพท์อย่างถูกต้อง คำ เสียง เสียง ฟังเสียงของคำอย่างตั้งใจ ค้นหาคำที่แตกต่างกันและคล้ายกันในเสียงอย่างอิสระ กำหนดลำดับของเสียงในคำและเน้นเสียงบางเสียง นี่คือช่วงเวลาในการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยคำนี้ - ด้านความหมาย (มีความหมายหมายถึงวัตถุปรากฏการณ์การกระทำคุณภาพ) คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กนั้นเต็มไปด้วยคำที่แสดงถึงคุณสมบัติของวัตถุและการกระทำที่ทำกับสิ่งเหล่านั้น เด็กสามารถกำหนดวัตถุประสงค์ของวัตถุ ลักษณะการทำงานของวัตถุได้ (ลูกบอลคือของเล่น: พวกเขาเล่นกับมัน) พวกเขาเริ่มเลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ และใช้คำทั่วไป (คำนามที่มีความหมายโดยรวม)
นี่คือช่วงเวลาของการเรียนรู้กฎเกณฑ์การใช้ไวยากรณ์ในทางปฏิบัติ คำพูดของเด็กเต็มไปด้วยข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ neologisms (คำ "เด็ก" เช่น "mashinsky"
"เปิด", "โปรแกรมรวบรวมข้อมูล")
เด็ก ๆ เชี่ยวชาญวิธีการทางสัณฐานวิทยาของภาษา (การตกลงคำในเพศ, จำนวน, ตัวพิมพ์; การสลับพยัญชนะในก้านของคำกริยาและคำนาม) เด็กถูกชักจูงให้เข้าใจพหุนามของรูปแบบไวยากรณ์แต่ละแบบ เขาเรียนรู้วิธีการสร้างคำของคำนามที่มีส่วนต่อท้ายของการประเมินทางอารมณ์และการแสดงออกโดยมีส่วนต่อท้ายที่แสดงถึงสัตว์เล็กรวมถึงวิธีการสร้างคำกริยาด้วยคำนำหน้าระดับการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์
เด็ก ๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการสร้างข้อความประเภทต่าง ๆ - คำอธิบายและการบรรยาย เมื่อเขียนเรื่องราว ความเข้าใจด้านความหมายของคำพูด โครงสร้างวากยสัมพันธ์ของประโยค ด้านเสียงของคำพูดได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น เช่น ทักษะทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับเด็กอายุปีที่ห้าในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน กิจกรรมการพูดยังเพิ่มขึ้นเนื่องจากเป็นยุคของ "ทำไม"
ในขณะเดียวกันก็มีการรบกวนคำพูดของเด็กอายุห้าขวบ เด็กบางคนไม่สามารถออกเสียงเสียงฟู่และเสียงก้องได้อย่างถูกต้อง บางคนมีพัฒนาการด้านน้ำเสียงไม่เพียงพอ นอกจากนี้ยังมีข้อบกพร่องในการเรียนรู้กฎไวยากรณ์ของคำพูด (ยอมรับคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศและจำนวนโดยใช้พหูพจน์สัมพันธการก)

คำพูดของเด็กอายุ 4-5 ปีมีลักษณะการเคลื่อนไหวและความไม่มั่นคง พวกเขาสามารถมุ่งความสนใจไปที่ด้านความหมายของคำได้ แต่การใช้คำนั้นอย่างถูกต้องทำให้เกิดปัญหาสำหรับเด็กหลายคน เด็กส่วนใหญ่มีความสามารถไม่เพียงพอในการสร้างคำอธิบายและการเล่าเรื่อง พวกเขาฝ่าฝืนโครงสร้าง ลำดับ และไม่มีความสามารถในการเชื่อมโยงประโยคและส่วนต่างๆ ของข้อความเข้าด้วยกัน
ข้อมูลจำเพาะนี้เป็นค่าโดยประมาณ ระดับพัฒนาการการพูดของเด็กในวัยเดียวกันนั้นแตกต่างกันมาก ความแตกต่างเหล่านี้ชัดเจนเป็นพิเศษในวัยก่อนเข้าเรียนตอนกลาง ประการแรก ในเวลานี้ เด็กส่วนใหญ่เชี่ยวชาญคำศัพท์และการออกเสียงที่ถูกต้องแล้ว
ประการที่สอง เด็กเชี่ยวชาญคำพูดที่สอดคล้องกันและเริ่มสร้างข้อความที่เป็นอิสระ ซึ่งในตอนแรกประกอบด้วยเพียงไม่กี่ประโยคเท่านั้น
ระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กในปีที่ห้าของชีวิตสามารถกำหนดได้โดยใช้วิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับกลุ่มอายุน้อยกว่า อย่างไรก็ตามมีการเพิ่มงานบางอย่างและซับซ้อน
งานสุนทรพจน์ที่เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 5 ปีมีดังนี้
พจนานุกรม
1) เข้าใจคำที่มีความหมายคล้ายกันและตรงกันข้าม รวมถึงความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมาย
2) เข้าใจและใช้คำทั่วไป (เฟอร์นิเจอร์ ผัก จาน)
3) เลือกเครื่องหมายคุณภาพและการกระทำสำหรับชื่อของวัตถุ
4) เปรียบเทียบและตั้งชื่อวัตถุตามขนาด สี ขนาด
ไวยากรณ์
1) เชื่อมโยงชื่อสัตว์และลูกของมัน (สุนัขจิ้งจอก - สุนัขจิ้งจอก, วัว - ลูกวัว)
2) ใช้คำกริยาในอารมณ์ที่จำเป็น (วิ่ง, โบกมือ);
3) ประสานคำนามและคำคุณศัพท์ให้ถูกต้องตามเพศ จำนวน ตัวพิมพ์ โดยเน้นตอนจบ (แมวขนปุย แมวขนฟู)
4) สร้างประโยคประเภทต่างๆ
สัทศาสตร์
1) ออกเสียงเสียงภาษาแม่ของคุณอย่างถูกต้อง
2) ค้นหาคำที่ฟังดูเหมือนและแตกต่าง
3) ใช้อัตราการพูดปานกลาง ความหนักแน่นของเสียง และวิธีการแสดงน้ำเสียงอย่างถูกต้อง
คำพูดที่เชื่อมต่อ
1) กำหนดความสามารถของเด็กในการเล่านิทานและเรื่องราวสั้น ๆ ที่มีเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคยมาก่อน
2) เขียนเรื่องราวตามรูปภาพหรือเกี่ยวกับของเล่นร่วมกับผู้ใหญ่
3) ระบุความสามารถในการอธิบายวัตถุที่ปรากฎในภาพ การตั้งชื่อป้าย คุณภาพ การกระทำ การแสดงการประเมินของคุณ
4) ระบุความสามารถในการใช้รูปแบบคำพูดที่สุภาพที่หลากหลาย
เด็กวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางจะได้รับงานเช่นเดียวกับเด็กในปีที่สี่ของชีวิต แต่พวกเขามีความซับซ้อนจากการที่เด็กนอกเหนือจากการตั้งชื่อของเล่นและสัตว์เลี้ยงแล้วยังถูกขอให้ระบุสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุอีกด้วย กำหนดความหมายของคำที่แสดงถึงวัตถุ
ความคืบหน้าของการสอบสวน

ขนาด : px

เริ่มแสดงจากหน้า:

การถอดเสียง

1 วิธีการตรวจสอบระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน (Ushakova O.S. , Strunina E.M. ) ระดับการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถกำหนดได้ทั้งในช่วงต้นปีการศึกษาและในช่วงกลาง (หรือตอนท้าย) การสอบสามารถดำเนินการโดยนักการศึกษา นักระเบียบวิธี และผู้ปกครอง หากเด็กคุ้นเคยดีกับผู้ใหญ่ที่สัมภาษณ์พวกเขา พวกเขาจะติดต่อและตอบคำถามด้วยความเต็มใจ การสอบจะดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน (การสนทนาไม่ควรเกิน 15 นาที) หากมีผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยมา เขาควรทำความรู้จักกับเด็ก ๆ ล่วงหน้า สร้างการติดต่อทางอารมณ์ เพื่อให้เด็ก ๆ เข้าสู่การสื่อสารด้วยวาจาด้วยความยินดี การบ้านจะต้องได้รับมอบหมายในรูปแบบที่น่าสนใจและแสดงออกถึงความเป็นชาติ คำตอบที่ถูกต้องควรทำให้เกิดการอนุมัติและการสนับสนุน ในกรณีที่มีปัญหาคุณไม่ควรแสดงให้เด็กเห็นว่าเขาล้มเหลว แต่เพียงให้คำตอบด้วยตัวเอง (เช่นเด็กไม่สามารถตั้งชื่อคำทั่วไปได้และผู้ใหญ่เองก็พูดว่า: "สิ่งนี้เรียกว่าคำว่าเสื้อผ้าได้") แต่ให้สังเกตความล้มเหลวในโปรโตคอล เป็นการดีที่สุดที่จะเสนองานให้กับเด็ก ๆ เมื่อดูของเล่นหรือวัตถุที่รู้จักกันดีและหากใช้คำที่แยกออกมา (โดยไม่เห็นภาพ) เด็ก ๆ ก็ควรรู้ความหมายของคำเหล่านั้น เพื่อตรวจสอบระดับพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษามีการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น (วัตถุรูปภาพของเล่นต่าง ๆ ) อย่างกว้างขวาง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สามารถนำเสนองานได้โดยไม่ต้องใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น แต่ใช้คำพูดที่คุ้นเคย ที่นี่การกำหนดคำถามที่แม่นยำมีความสำคัญอย่างยิ่งซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อปฏิบัติงานด้านคำพูดเพื่อระบุ: ความสามารถในการเลือกคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามสำหรับคำคุณศัพท์และคำกริยา ความสามารถในการใช้คำได้ถูกต้อง (ในแง่ของความหมาย) ทักษะในการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ต่างๆ (สถานการณ์คำพูด) ทักษะในการเรียบเรียงข้อความประเภทต่างๆ คำถามเป็นไปตามลำดับตรรกะ ซึ่งบางครั้งอาจทำให้สูตรไม่สมบูรณ์ การประเมินงานทั้งหมดจะได้รับในแง่ปริมาณ (คะแนน) ตามแบบแผนของการประเมินเชิงปริมาณสำหรับข้อความที่มีความสมบูรณ์และถูกต้องต่างกัน (การประเมิน) ช่วยในการระบุระดับการพัฒนาคำพูด: I สูง, ค่าเฉลี่ย II (เพียงพอ) และ III (ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย) ให้ 3 คะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องและถูกต้องโดยเด็กโดยอิสระ เด็กที่ทำความคลาดเคลื่อนเล็กน้อยและตอบคำถามนำและคำชี้แจงจากผู้ใหญ่จะได้รับ 2 คะแนน เด็กจะได้รับ 1 คะแนนหากเขาไม่เชื่อมโยงคำตอบกับคำถามของผู้ใหญ่ พูดซ้ำคำตามหลังเขา หรือแสดงให้เห็นว่าขาดความเข้าใจในงานที่ทำ 1

2 คำตอบโดยประมาณ (เป็นไปได้) ของเด็กจะได้รับหลังจากแต่ละงานตามลำดับต่อไปนี้: 1) คำตอบที่ถูกต้อง; 2) ถูกต้องบางส่วน; 3) คำตอบที่ไม่ถูกต้อง เมื่อสิ้นสุดการทดสอบ จะมีการคำนวณคะแนน หากคำตอบส่วนใหญ่ (มากกว่า 2/3) ได้คะแนน 3 ถือว่าอยู่ในระดับสูง หากคำตอบมากกว่าครึ่งหนึ่งมีคะแนน 2 คะแนน นี่คือระดับเฉลี่ย และหากคะแนน 1 แสดงว่าระดับนั้นต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ลักษณะเฉพาะวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสของการพัฒนาคำพูด ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การพัฒนาคำพูดจะอยู่ในระดับสูง เด็กส่วนใหญ่ออกเสียงเสียงภาษาแม่ของตนเองได้อย่างถูกต้อง สามารถควบคุมความหนักแน่นของเสียง จังหวะการพูด น้ำเสียงของคำถาม ความสุข และความประหลาดใจได้ เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะได้สะสมคำศัพท์ที่สำคัญ การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ (คำศัพท์ของภาษา ชุดของคำที่เด็กใช้) ยังคงดำเนินต่อไป การสะสมของคำที่คล้ายกัน (คำพ้องความหมาย) หรือตรงกันข้าม (คำตรงข้าม) ในความหมาย และคำที่มีความหมายหลากหลายเพิ่มขึ้น ดังนั้นการพัฒนาพจนานุกรมจึงมีลักษณะไม่เพียงแต่ด้วยการเพิ่มจำนวนคำที่ใช้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายที่แตกต่างกันของคำเดียวกัน (หลายความหมาย) การเคลื่อนไหวในเรื่องนี้มีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากเกี่ยวข้องกับการรับรู้ที่ครบถ้วนมากขึ้นของเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำที่พวกเขาใช้อยู่แล้ว ในวัยก่อนวัยเรียนขั้นสูง ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาคำพูดของเด็กคือการได้มาซึ่งระบบไวยากรณ์ของภาษาโดยทั่วไปจะเสร็จสมบูรณ์ สัดส่วนของประโยคทั่วไปธรรมดา ประโยคซับซ้อน และประโยคซับซ้อนเพิ่มขึ้น เด็กจะมีทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และความสามารถในการควบคุมคำพูดของตนเอง ลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงคือการพัฒนาหรือการสร้างข้อความประเภทต่างๆ (คำอธิบายคำบรรยายการใช้เหตุผล) ในกระบวนการฝึกการพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะเริ่มใช้การเชื่อมโยงประเภทต่าง ๆ ระหว่างคำในประโยค ระหว่างประโยค และระหว่างส่วนของข้อความ โดยสังเกตโครงสร้างของคำนั้น (ต้น กลาง ปลาย) ในเวลาเดียวกันเราสามารถสังเกตคุณลักษณะดังกล่าวในคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้ เด็กบางคนออกเสียงไม่ถูกต้องทุกเสียงในภาษาแม่ ไม่รู้วิธีใช้น้ำเสียงในการแสดงออก หรือควบคุมความเร็วและระดับเสียงพูดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ เด็ก ๆ ยังทำผิดพลาดในรูปแบบของรูปแบบไวยากรณ์ที่แตกต่างกัน (นี่คือพหูพจน์สัมพันธการกของคำนามข้อตกลงกับคำคุณศัพท์วิธีต่างๆ 2

การสร้างคำ 3 คำ) และแน่นอนว่าเป็นการยากที่จะสร้างโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนอย่างถูกต้องซึ่งนำไปสู่การรวมคำในประโยคที่ไม่ถูกต้องและการเชื่อมโยงประโยคระหว่างกันเมื่อเขียนข้อความที่สอดคล้องกัน ข้อเสียเปรียบหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการไม่สามารถสร้างข้อความที่สอดคล้องกันโดยใช้องค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมด (ต้น กลาง ปลาย) และเชื่อมต่อส่วนต่างๆ ของข้อความได้ งานสุนทรพจน์ที่เกี่ยวข้องกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะรวมส่วนเดียวกันกับในวัยก่อนๆ อย่างไรก็ตาม แต่ละงานจะมีความซับซ้อนมากขึ้นทั้งในเนื้อหาและวิธีการสอน พจนานุกรม ทักษะต่างๆ จะถูกเปิดเผย: 1) เปิดใช้งานคำคุณศัพท์และกริยา เพื่อเลือกคำที่มีความหมายตรงกับสถานการณ์คำพูด; 2) เลือกคำพ้องและคำตรงข้ามสำหรับคำที่กำหนดในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด 3) เข้าใจและใช้ความหมายที่แตกต่างกันของคำพหุความหมาย 4) แยกแยะแนวคิดทั่วไป (สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง) ไวยากรณ์ 1) สร้างชื่อสัตว์เล็ก (สุนัขจิ้งจอก สุนัขจิ้งจอก วัว ลูกวัว) เลือกคำที่มีรากเดียวกัน เห็นด้วยกับคำนามและคำคุณศัพท์ตามเพศและจำนวน 2) สร้างรูปแบบที่ยากลำบากของอารมณ์ที่จำเป็นและเสริม (ซ่อน! เต้นรำ / จะดู); กรณีสัมพันธการก (กระต่าย ลูก ลูกแกะ); 3) สร้างประโยคที่ซับซ้อนประเภทต่างๆ สัทศาสตร์ 1) แยกคู่ของเสียง s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch9 l-r> แยกแยะระหว่างเสียงผิวปาก, เสียงฟู่และเสียงก้องกังวาน, แข็งและเบา; 2) เปลี่ยนความแรงของเสียง อัตราการพูด น้ำเสียงขึ้นอยู่กับเนื้อหาของข้อความ 3) เลือกคำและวลีที่ฟังดูคล้ายกัน คำพูดที่สอดคล้องกัน 1) ในการเล่าเรื่องวรรณกรรมโดยถ่ายทอดบทสนทนาของตัวละครลักษณะของตัวละคร 2) เขียนคำอธิบาย การบรรยาย หรือการให้เหตุผล; 3) พัฒนาโครงเรื่องในชุดภาพวาดโดยเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของข้อความเข้ากับความเชื่อมโยงประเภทต่างๆ 3

4 ความคืบหน้าของการสำรวจ I ชุดงาน (คำศัพท์และไวยากรณ์) 1. คุณรู้คำศัพท์มากมายแล้ว คำว่า ตุ๊กตา ลูกบอล จาน แปลว่าอะไรคะ? 1) เด็กอธิบายความหมายของคำได้อย่างถูกต้อง (พวกเขากินและดื่มจากคำเหล่านี้เป็นของเล่น) 2) ตั้งชื่อสัญญาณและการกระทำของแต่ละบุคคล 3) ชื่อ 1 2 คำ 2. ลึกคืออะไร? เล็ก? สูง? ต่ำ? ง่าย? หนัก? 1) ทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้นตั้งชื่อ 1 2 คำให้กับคำคุณศัพท์ (หลุมลึก, ทะเลลึก); 2) เลือกคำสำหรับคำคุณศัพท์ 2 3 คำ; 3) เลือกคำสำหรับคำคุณศัพท์เพียงคำเดียว (รั้วสูง) 3. คำว่าปากกาเรียกว่าอะไร? 1) ตั้งชื่อความหมายหลายประการของคำนี้ (ปากกาเขียน เด็กมีปากกา ประตูมีปากกา) 2) ตั้งชื่อสองความหมายของคำนี้ 3) แสดงรายการวัตถุที่มีหมายเลขอ้างอิง (1 2 คำ) 4. สร้างประโยคด้วยคำว่าปากกา 1) เขียนประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์สามคำ 2) ตั้งชื่อสองคำ (วลี) 3) ตั้งชื่อเพียงคำเดียว (ปากกา) 5. ต้องใช้ปากกาเพื่อ... (เขียน ถือถ้วย ถือกระเป๋า ฯลฯ) ใช้ปากกาก็ได้...(เขียนเปิดประตู). 1) เติมประโยคประเภทต่าง ๆ ให้สมบูรณ์; 2) ตั้งชื่อสองคำ; 3) เลือกเพียงคำเดียว 6. ผู้ใหญ่เสนอสถานการณ์ให้เด็กฟัง: “กระต่ายน้อยเดินเล่นในป่า เขาอยู่ในอารมณ์ร่าเริง เขากลับบ้านแบบนี้... (ร่าเริง แจ่มใส อิ่มใจ) และถ้ากระต่ายตัวน้อยร่าเริงและร่าเริง เขาก็ไม่เพียงแค่เดิน แต่... (รีบ รีบบิน)” 1) เด็กเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงกันอย่างถูกต้อง (คำพ้องความหมาย) 2) ชื่อ 2 3 คำ; 3) เลือกเพียงคำเดียว ครูให้สถานการณ์ที่แตกต่างออกไป: “น้องชายอีกคนของกระต่ายรู้สึกเศร้า เขารู้สึกขุ่นเคือง สำหรับคำว่า ร่าเริง ให้เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม (เศร้า เสียใจ ขุ่นเคือง) และถ้ากระต่ายขุ่นเคืองเขาไม่เพียงแค่เดิน แต่... (ย่ำยีลากเร่ร่อน)”, 1) เลือกคำที่ตรงกันข้ามกับความหมายอย่างถูกต้อง (คำตรงข้าม); 2) ชื่อ 2 3 คำ; 3) เลือกเพียงคำเดียว 7. กระต่ายจะทำยังไงถ้าเจอหมาป่า (จิ้งจอก)? (ฉันจะวิ่งหนีซ่อนกลัว) 1) ตั้งชื่อคำทั้งหมดในอารมณ์เสริมให้ถูกต้อง 2) เลือกสองคำ; 4

5 3) ตั้งชื่อเพียงคำเดียว 8. บอกให้กระต่ายกระโดด ซ่อน เต้นรำ 1) ตั้งชื่อคำให้ถูกต้องตามอารมณ์ที่จำเป็น 2) เลือกสองคำ; 3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ 9. บอกฉันหน่อยว่าลูกกระต่ายคือใคร? (กระต่าย) ลูก? (กระต่ายน้อย.) กระต่ายมีมากมาย... (กระต่าย). คำถามที่คล้ายกันนี้ถูกถามเกี่ยวกับสัตว์อื่นๆ: "สุนัขจิ้งจอก... หมาป่า... หมี เม่น..." 1) เด็กตั้งชื่อลูกทั้งหมดในรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง; 2) ตั้งชื่อแบบฟอร์มเดียวให้ถูกต้องเท่านั้น 3) ทำงานไม่เสร็จ 10. ตั้งชื่อลูกสุนัข วัว ม้า แกะ (สุนัข ลูกหมา ลูกหมา หลายลูก ลูกวัว ลูกแกะ ลูกแกะสองตัว; ลูกม้า ลูกหลายลูก; แกะ ลูกแกะ ลูกแกะ ลูกแกะหลายตัว) 1) เด็กตั้งชื่อคำศัพท์ทุกคำให้ถูกต้อง 2) ตั้งชื่อคำสองหรือสามคำ 3) พูดได้คำเดียว 11. สัตว์อาศัยอยู่ที่ไหน? (สู่ป่า) คำใดที่สามารถสร้างด้วยคำว่าป่าไม้ได้? (ป่าไม้, ป่าไม้, ป่าไม้, ป่าไม้, ป่าไม้, ป่าไม้, ป่าไม้) 1) ชื่อมากกว่าสองคำ; 2) ตั้งชื่อสองคำ; 3) ทำซ้ำคำที่กำหนด 12. คำว่าเข็มเรียกว่าอะไร! คุณรู้เข็มอะไรอีกบ้าง? 1) เด็กตั้งชื่อเข็มของต้นคริสต์มาส, เม่น, เข็มสน, เข็มเย็บผ้าและเข็มทางการแพทย์ 2) ตั้งชื่อความหมายเดียวของคำนี้เท่านั้น 3) พูดซ้ำคำหลังผู้ใหญ่ 13. เม่นมีเข็มชนิดใด? (เผ็ด) เรากำลังพูดถึงอะไร: เผ็ด, เผ็ด, เผ็ด? 1) เด็กตั้งชื่อวัตถุต่าง ๆ (มีดคม, เลื่อยคม, กรรไกรคม) 2) เลือกสองคำอย่างถูกต้อง 3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ 14. เข็มทำอะไรได้บ้าง? มีไว้เพื่ออะไร? 1) เด็กบอกชื่อการกระทำต่าง ๆ (เย็บผ้า, ปัก, ฉีดยาตัวเอง); 2) ตั้งชื่อการกระทำสองอย่าง (เห็ดทิ่ม, เย็บ); 3) ตั้งชื่อหนึ่งการกระทำ (เย็บ) 15. จงแต่งประโยคด้วยคำว่า เข็ม. 1) เด็กสร้างประโยคที่ซับซ้อน (ต้องใช้เข็มในการเย็บ) 2) สร้างประโยคง่าย ๆ (การฉีดด้วยเข็ม) 3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ 5

6 16. ผู้ใหญ่บอกว่าเด็กจากโรงเรียนอนุบาลอื่นพูดแบบนี้: “พ่อครับ ไปกระซิบหน่อย” “แม่ครับ ผมรักคุณเสียงดัง” “ผมใส่รองเท้าด้านในออก” เป็นไปได้ไหมที่จะพูดอย่างนั้น? จะพูดอย่างไรให้ถูกต้อง? 1) ลูกแก้ไขประโยคให้ถูกทั้งหมด (พ่อ เดินเงียบๆ แม่รักลูกมาก ใส่รองเท้าผิดข้าง) 2) แก้ไขสองประโยคอย่างถูกต้อง 3) ทำซ้ำประโยคโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง ชุดงาน II (วัฒนธรรมการพูดที่ดี) 1. สัตว์ชนิดใดมีเสียง ล ในชื่อ? (ม้า หมาป่า ช้าง กระรอก); เสียง? (สิงโต, สุนัขจิ้งจอก, เสือดาว) 2. เสียง /> ได้ยินชื่อสัตว์ใดบ้าง? (เสือ วัว แกะ ยีราฟ) ฟิน! (เต่า, ไก่) 3. ตั้งชื่อคำที่มีเสียง s และ sh. (หญิงชรา, ซาช่า, ตากแห้ง) เสียงมาจากไหน? (เหล็ก) 1) เด็กแยกแยะระหว่างเสียงแข็งและเสียงเบา 2) ตั้งชื่อมากกว่าสองคำ; 3) ตั้งชื่อหนึ่งคำ 4. ให้ลิ้นทวิส ซึ่งจะต้องออกเสียงอย่างรวดเร็ว ช้าๆ เงียบๆ ด้วยเสียงกระซิบดัง “รถสามสิบสามคันติดต่อกัน พูดคุยกันแสนยานุภาพ” (หรืออื่นๆ) 1) เด็กพูดได้ชัดเจน เปลี่ยนจังหวะการพูด ควบคุมความแรงของเสียงของเขา 2) ออกเสียงไม่ชัดเจนเพียงพอ; 3) ไม่มีความสามารถในการชะลอหรือเร่งความเร็ว 5. พูดวลี “ฉันกำลังไปโรงเรียน” เพื่อที่เราจะได้ได้ยินว่าสิ่งนี้ทำให้คุณมีความสุข ทำให้คุณประหลาดใจ หรือคุณกำลังถามถึงเรื่องนี้ 1) เด็กถ่ายทอดน้ำเสียงที่กำหนด 2) สื่อถึงน้ำเสียงคำถามเท่านั้น 3) ทำซ้ำน้ำเสียงการเล่าเรื่อง 6. คิดตอนจบของวลีเพื่อให้สอดคล้องกัน:“ เม่น - เม่นคุณกำลังเดินอยู่ที่ไหน? (ฉันกำลังเก็บเห็ด) เม่น - เม่น คุณไปอยู่ที่ไหนมา? (ฉันเดินเตร่ไปตามป่า)” 1) เด็กจบวลีเป็นจังหวะ 2) ตอบสนองโดยทำลายจังหวะ; 3) พูดได้คำเดียว งานชุดที่สาม (คำพูดที่เชื่อมโยง) 1. ครูขอให้เด็กอธิบายสัตว์ชนิดหนึ่งที่มีขนแหลมคล้ายเม่น (ตามภาพ) 1) เด็กเขียนคำอธิบายซึ่งมีโครงสร้างสามส่วน: ต้น, กลาง, ปลาย นี่คือเม่น มีสีน้ำตาลและมีหนาม เม่นมีหนามแหลมคมที่หลัง เม่นต้องการให้พวกมันแทงเห็ดและผลเบอร์รี่ เม่นดูแลเม่นของเขา 2) บอกละเว้นจุดเริ่มต้น (หรือจุดสิ้นสุด); 3) แสดงรายการคุณสมบัติส่วนบุคคล 6

7 2. ครูเสนอชุดรูปภาพ (3 4) รวมเป็นโครงเรื่อง เชิญชวนให้เด็กจัดเรียงตามลำดับและแต่งเรื่อง 1) เด็กจัดเรียงภาพตามลำดับที่ถูกต้องและแต่งเรื่องที่สอดคล้องกัน 2) บอกด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ 3) แสดงรายการสิ่งที่วาดไว้ในรูปภาพ 3. ครูเชิญชวนให้เด็กแต่งเรื่อง (เทพนิยาย) ในหัวข้อที่เลือกโดยอิสระ 1) เด็กเกิดเรื่องราว (เทพนิยาย) ให้ชื่อ; 2) เขียนเรื่องราวโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ 3) ล้มเหลวในการรับมือกับงาน การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการประเมิน นอกเหนือจากตัวบ่งชี้ทั่วไปที่ระบุไว้ข้างต้น ตามเกณฑ์พิเศษที่กำหนดคุณลักษณะหลักของข้อความที่สอดคล้องกัน (คำอธิบาย เรื่องราวตามชุดภาพวาดพล็อตหรือในหัวข้อที่เลือกโดยอิสระ) ให้เราจำตัวบ่งชี้เหล่านี้: 1. เนื้อหา (ในการบรรยายความสามารถในการสร้างโครงเรื่องที่น่าสนใจพัฒนาตามลำดับตรรกะในคำอธิบายการเปิดเผยหัวข้อย่อยสัญญาณและการกระทำ) หากเด็กเกิดเรื่องราวที่น่าสนใจ เขาได้ 3 คะแนน หากยืมแปลงมา 2 คะแนน หากมีการระบุคุณสมบัติไว้ 1 จุด 2. องค์ประกอบของข้อความ: การมีอยู่ของโครงสร้างสามส่วน (จุดเริ่มต้น, กลาง, ปลาย) การจัดโครงเรื่องตามลำดับตรรกะ 3 คะแนน; การปรากฏตัวของสองส่วนโครงสร้าง (จุดเริ่มต้นและกลาง, กลางและปลาย), การละเมิดตรรกะการนำเสนอบางส่วน 2 คะแนน; ขาดจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด 1 จุด 3. ความถูกต้องทางไวยากรณ์ของการสร้างประโยคง่ายและซับซ้อน ข้อตกลงที่ถูกต้องของคำในการผสมคำและประโยค 3 คะแนน ใช้เพียงประโยคง่ายๆ 2 คะแนน โครงสร้างที่คล้ายกัน (ประโยคระบุ) 1 คะแนน 4. วิธีการเชื่อมโยงระหว่างประโยคต่างๆ 3 จุด การใช้วิธีการสื่อสารประสานงานอย่างเป็นทางการ (ผ่านคำสันธาน a และ คำวิเศษณ์ แล้ว) 2 คะแนน; ไม่สามารถเชื่อมโยงประโยคเข้าด้วยกันได้ 1 คะแนน 5. ความหลากหลายของคำศัพท์ (การใช้คำพูดส่วนต่าง ๆ คำนิยามที่เป็นรูปเป็นร่างการเปรียบเทียบคำพ้องความหมายคำตรงข้าม) 3 คะแนน การละเมิดความถูกต้องของการใช้คำ 2 คะแนน; ความซ้ำซากจำเจของคำศัพท์ การซ้ำคำเดียวกัน 1 คะแนน 6. การออกแบบคำพูดที่มีเสียง (ความนุ่มนวล การแสดงออกของน้ำเสียง การนำเสนอในระดับปานกลาง) 3 คะแนน การนำเสนอไม่ต่อเนื่อง ความลังเลเล็กน้อย และหยุดชั่วคราว 2 คะแนน การนำเสนอที่ซ้ำซากจำเจและไม่แสดงออก 1 คะแนน ครูประเมินความสำเร็จของงานทั้งหมดโดยคำนวณคะแนนรวม 7

8 ระเบียบวิธีในการระบุระดับการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง (วิจัยโดย H.B. Gavrish) วัฒนธรรมการพูดเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมทั่วไปและภายในของผู้คน ความเชี่ยวชาญในภาษาวรรณกรรมและการพัฒนาทักษะวัฒนธรรมการพูดถือเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการศึกษาและสติปัญญาของบุคคล โดยทั่วไปแล้ววัฒนธรรมการพูดมักเข้าใจว่าเป็นไปตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมความสามารถในการถ่ายทอดความคิดของตนตามวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของข้อความถูกต้องตามหลักไวยากรณ์มีเหตุผลถูกต้องและแสดงออก แหล่งที่มาที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการแสดงออกของคำพูดของเด็กคือผลงานนวนิยายและศิลปะพื้นบ้านในช่องปากรวมถึงรูปแบบคติชนขนาดเล็ก (สุภาษิตคำพูดหน่วยวลีปริศนาปริศนาลิ้น) ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์สังเกตเห็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความสามารถของเด็กในการรับรู้โครงสร้างเชิงอุปมาของงานวรรณกรรมและนิทานพื้นบ้านกับความสามารถในการแสดงความคิด ความประทับใจ และประสบการณ์เชิงอุปมาอุปไมยในงานเขียนของตนเอง เป้าหมายหลักของการวิจัยคือการหาวิธีสร้างจินตภาพคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้วรรณกรรมประเภทต่างๆ ศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า และหน่วยวลี การระบุระดับจินตภาพคำพูดของเด็กในแถลงการณ์ที่สอดคล้องกันโดยอิสระลักษณะเฉพาะของการรับรู้งานวรรณกรรมรวมถึงรูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก (สุภาษิตคำพูดหน่วยวลีปริศนา) สามารถทำได้ในรูปแบบของการสนทนาส่วนบุคคลกับเด็กแต่ละคน โดยใช้งานห้าชุด งานชุดแรกเผยให้เห็นความสามารถของเด็ก ๆ ในการสร้างเรื่องราวหรือเทพนิยายของตนเองโดยใช้วิธีที่แสดงออก มีการตรวจสอบว่าเด็กสามารถพัฒนาโครงเรื่องอย่างมีเหตุผลตามหัวข้อที่เขาเลือกเองหรือไม่เขาจะใช้วิธีการแสดงออกอย่างไรในการแต่งเพลง หลังจากการสนทนาเบื้องต้นเกี่ยวกับหนังสือเล่มโปรดแล้ว เด็กจะถูกขอให้เขียนเรื่องราว เทพนิยายขึ้นมา ตั้งชื่อข้อความ กำหนดประเภท และอธิบายตัวเลือกของคุณ ประเมินความคิดของเด็กเกี่ยวกับประเภท (เทพนิยาย เรื่องราว บทกวี) ความสามารถในการเลือกหัวข้อ และพัฒนาโครงเรื่องตามลำดับตรรกะ นอกจากนี้ยังมีการประเมินความสอดคล้องกับองค์ประกอบ (การมีอยู่ของจุดเริ่มต้น กลาง ปลาย) และการใช้วิธีการทางคำศัพท์ วากยสัมพันธ์ และโวหารในการแสดงออกทางศิลปะ ส่วนสำคัญของเรียงความสำหรับเด็กมีลักษณะการละเมิดลำดับตรรกะ องค์ประกอบของข้อความ และความคลาดเคลื่อนระหว่างเนื้อหาและหัวข้อ ในกระบวนการวิเคราะห์เรื่องราวเชิงสร้างสรรค์ ความสัมพันธ์บางอย่างจะถูกระบุระหว่างระดับการเชื่อมโยงกันซึ่งเป็นคุณลักษณะเชิงคุณภาพของข้อความและระดับของภาพ 8

9 ในคำพูดที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ ใช้วิธีการเป็นรูปเป็นร่างที่หลากหลาย: วากยสัมพันธ์ (ประโยคนามและไม่เชื่อม, การผกผัน, คำพูดโดยตรง, การชี้แจง, การกล่าวซ้ำ), ศัพท์ (คำคุณศัพท์, คำจำกัดความ, คำศัพท์ประเมินอารมณ์) คำอุปมาอุปไมยและการเปรียบเทียบไม่เพียงแต่ในเรื่องราวเท่านั้น แต่ยังพบในนิทานเด็กด้วยในบางกรณี ในขณะเดียวกันก็มีข้อเท็จจริงที่บ่งบอกถึงอิทธิพลของภาษาของวรรณกรรมที่มีต่องานเขียนของเด็ก: เด็ก ๆ ใช้การเปลี่ยนและสำนวนเทพนิยายที่เฉพาะเจาะจง การวิเคราะห์เรียงความของเด็กจากมุมมองของจินตภาพแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างระดับการรับรู้ทางศิลปะของงานวรรณกรรมและระดับการแสดงออกของเรื่องราวสร้างสรรค์ของเด็ก งานชุดที่สองมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุลักษณะการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับงานวรรณกรรมประเภทต่างๆ เด็ก ๆ จะได้รับผลงานวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ : บทกวีของ A. Balonsky“ In the Forest” และ I. Bunin“ Leaf Fall” (ข้อความที่ตัดตอนมา), เรื่องราวของ M. Prishvin“ A Clearing in the Forest” (ข้อความที่ตัดตอนมา), เทพนิยาย “ หมูน้อยสามตัว” ดัดแปลงโดย SV มิคาลโควา. อาจมีผลงานอื่นๆ แต่เกณฑ์การคัดเลือกหลักควรเป็นจินตภาพในระดับสูง ความอิ่มตัวของสีด้วยการแสดงออกทางศิลปะ ถามคำถาม:“ พวกเขาอ่านอะไรให้คุณฟัง? ทำไมคุณถึงคิดว่านี่เป็นเทพนิยาย (เรื่องราว, บทกวี)? มันพูดว่าอะไรใน...? ผู้เขียนเรียกว่าอะไร…?” มีการประเมินความสามารถในการแยกแยะประเภท ทำความเข้าใจคุณลักษณะเฉพาะ และกำหนดธีมและเนื้อหาหลักของงาน การวิเคราะห์คำตอบของเด็กแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่มีแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับลักษณะประเภทของงานวรรณกรรม ประเภทที่ใกล้เคียงและเข้าใจง่ายที่สุดสำหรับเด็กคือเทพนิยาย เด็กจะรับมือได้ง่ายที่สุดด้วยการแยกและทำซ้ำคำคุณศัพท์ การรับรู้และการเน้นการเปรียบเทียบในข้อความทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก และการทำความเข้าใจคำอุปมาอุปมัยเป็นงานที่ยากที่สุด วิธีการแสดงออกทางศิลปะอื่น ๆ (นามนัย, ตัวตน, อติพจน์) จะสังเกตเห็นโดยเด็กในบางกรณี ชุดที่สามของงานกำหนดความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายของหน่วยวลี: เช่นการอยู่ในน้ำ, ให้พื้น, วิญญาณของกระต่าย, ยื่นริมฝีปากของคุณ, หัวทิ่ม, เหงื่อออกที่คิ้ว, เร่งความเร็ว ขั้นแรกให้แต่ละสำนวนแก่เด็กในรูปแบบแยกจะชัดเจนว่าเขาเข้าใจได้อย่างไรจากนั้นจึงนำเสนอหน่วยวลีเดียวกันในบริบท คุณสามารถทดสอบความเข้าใจเชิงลึกเกี่ยวกับหน่วยวลีของเด็กได้โดยผ่านภารกิจ: “ลองคิดประโยคหรือเรื่องราวที่ใครบางคนสามารถพูดแบบนั้นได้” คำตอบที่ถูกต้องตามตัวอักษรและเป็นเชิงลบ ความถูกต้องของการใช้คำ และความสามารถในการสร้างประโยคด้วยสำนวนที่กำหนดจะถูกบันทึกและประเมิน การวิเคราะห์คุณลักษณะของการทำความเข้าใจความหมายของหน่วยวลีแสดงให้เห็นว่าเด็กในสัดส่วนที่มีนัยสำคัญประสบปัญหาในการรับรู้และ 9

10 ทำความเข้าใจเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างของหน่วยวลี ในขณะเดียวกัน ผลการสำรวจแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการสอนให้เด็กเข้าใจเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างและความหมายทั่วไปของหน่วยวลี ภารกิจชุดที่ 4 เผยให้เห็นความเข้าใจสุภาษิต: หมาป่าตอไม้กระต่ายขี้ขลาด เอเมลยากำลังมา แต่รอหนึ่งสัปดาห์เพื่อเขา Vanyushka ผู้น่าสงสารมีก้อนกรวดอยู่ทุกหนทุกแห่ง ขอให้เด็กจำหรือคิดเรื่องสั้นที่ตัวละครตัวใดตัวหนึ่งสามารถพูดคำดังกล่าวได้ สุภาษิตจะมอบให้เด็กก่อนนอกข้อความ และจากนั้นในข้อความ ซึ่งวนรอบความเข้าใจ การวิเคราะห์ไม่เพียงแต่ประเมินความสามารถในการอธิบายความหมายของสุภาษิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการรวมไว้ในสถานการณ์คำพูดที่เหมาะสมด้วย ผลการสำรวจพบว่า เด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูงสามารถเข้าใจความหมายทั่วไปของสุภาษิตได้ งานชุดที่ 5 เผยให้เห็นความสามารถของเด็กในการรับรู้และเข้าใจเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่างของปริศนาและแยกวิธีการแสดงออกทางศิลปะออกจากข้อความของปริศนา เด็ก ๆ จะได้รับปริศนาสามข้อ ข้อความอ่านว่า: “เปลวไฟลุกโชนอยู่หลังต้นไม้ หลังพุ่มไม้ มันแวบวับ วิ่งไป ไม่มีควัน ไม่มีไฟ” (สุนัขจิ้งจอก) เด็กเดา (หรือไม่) ปริศนาแล้วถามคำถาม:“ คุณเดาได้อย่างไรว่าเป็นสุนัขจิ้งจอก? (ทำความเข้าใจอุปมา) สุนัขจิ้งจอกเทียบกับอะไร? ทำไมสุนัขจิ้งจอกถึงถูกเปรียบเทียบกับเปลวไฟ? (เปรียบเทียบไฮไลท์) คุณจะพูดอะไรที่แตกต่างเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอกได้อย่างไร? เทียบได้กับอะไร? ประเมินความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับภาพศิลปะที่มีอยู่ในปริศนา การระบุการเปรียบเทียบ คำคุณศัพท์ และการรับรู้ถึงคำอุปมาอุปมัย การวิเคราะห์ลักษณะของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับวรรณกรรมประเภทต่าง ๆ (บทกวี, เรื่องราว, เทพนิยาย), รูปแบบนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก (ปริศนา, สุภาษิต, คำพูด, หน่วยทางวลี) ช่วยให้เราสามารถสร้างระดับการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง การสำรวจดังกล่าวช่วยให้เราสรุปได้ว่าปัจจัยสำคัญในการสร้างจินตภาพคำพูดของเด็กคือความสัมพันธ์ระหว่างงานในชั้นเรียนการพูด ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับนิยาย และในชีวิตประจำวัน การทำความคุ้นเคยกับประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก (ปริศนา, สุภาษิต, คำพูด, หน่วยวลี) การใช้แบบฝึกหัดพิเศษและงานสร้างสรรค์ทำให้เด็ก ๆ ถ่ายทอดแนวคิดที่เป็นรูปธรรมไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาอย่างมีสติ การก่อตัวของคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างควรดำเนินการอย่างเป็นเอกภาพกับการพัฒนาคุณสมบัติอื่น ๆ ของคำพูดที่สอดคล้องกันโดยอาศัยแนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะการเรียบเรียงและประเภทของเทพนิยายเรื่องสั้นนิทานบทกวีโดยมีคำศัพท์ที่เป็นรูปเป็นร่างเพียงพอ และความเข้าใจถึงความเหมาะสมของการนำไปใช้ในวรรณกรรม 10

ลักษณะการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน คำพูดเป็นหนึ่งในสายหลักของการพัฒนาเด็ก ภาษาแม่ช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกของเราและเปิดโอกาสมากมายในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็ก

การพัฒนาคำพูด หัวข้อบทเรียน งานของโปรแกรมในวิชาที่ 1 สวัสดีโรงเรียน! ปริศนาเกี่ยวกับอุปกรณ์การเรียน คำพูดที่สอดคล้องกัน: เรียนรู้การเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ ประดิษฐ์กิจกรรมด้วยตัวคุณเอง

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองการพัฒนาคำพูดของเด็ก 6-7 ปี (กลุ่มเตรียมการ) จัดทำโดยครูนักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 4 “ เทพนิยาย” BONDARENKO S.V. เด็กไม่ได้เกิดมาพร้อมพัฒนาการพูด มันเป็นไปไม่ได้ที่จะชัดเจน

วัตถุประสงค์และเนื้อหาของการสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน โปรแกรมโรงเรียนอนุบาลจัดให้มีการสอนคำพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะ

GBOU SCHOOL 1194 ถึงห้อง 1511 การพัฒนาคำพูดตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เราทำงานกับเนื้อหา: Tarasova O.A. Salikhova N.M. การพัฒนาสภาพแวดล้อมการพูด กลุ่มจูเนียร์ 3-4 ปี 1. ช่วยในการสื่อสาร 2. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน

เดือนกันยายน แผนพัฒนาการพูดระยะยาวของกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา สัปดาห์ที่ 1 สัปดาห์ที่ 2 สัปดาห์ที่ 3 สัปดาห์ที่ 4 บทที่ 1 เล่านิทานเรื่อง "สุนัขจิ้งจอกกับแพะ" บทที่ 2 การเล่าเรื่องจากภาพ

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล 11 "Beryozka" ประเภทการพัฒนาทั่วไป แผนระยะยาวสำหรับการพัฒนาคำพูด กลุ่มอาวุโส "Snowdrop" จัดทำโดยนักการศึกษา: Ignatieva

บรรทัดฐานของการพัฒนาคำพูดตามอายุ 0-1 ปี 1 เดือน เด็กตอบสนองต่อการสื่อสารกับเขา: หยุดร้องไห้มุ่งเน้นไปที่ผู้ใหญ่ 2 เดือน - เด็กส่งเสียงกรีดร้องสามารถแยกแยะเสียงร้องแห่งความสุขได้

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองนักการศึกษาครู หัวข้อ: “ ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: วัฒนธรรมการพูดที่ดี โครงสร้างไวยากรณ์ คำพูดที่สอดคล้องกัน” ครูนักบำบัดการพูด: Nesterova

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล 39 "สโนว์ไวท์" การให้คำปรึกษาในหัวข้อ "พัฒนาการคำพูดของเด็กอายุ 5-6 ปี" จัดทำโดย: Dorina Mikhailovna Sshanova ครูนักบำบัดการพูด

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล “ โรงเรียนอนุบาล 15 “ Rucheyok”, Rtishchevo, ภูมิภาค Saratov” “ วิธีการสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กก่อนวัยเรียน” จัดทำโดย: S.E. Lysenkova ครูนักบำบัดการพูด

กระดานข่าว “หนังสือที่มีประโยชน์สำหรับผู้ปกครอง” “การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการสื่อสารด้วยวาจาของเด็ก” การวิจัยพบว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี OSD (ที่มีการพัฒนาคำพูดระดับ III) มีความสำคัญอยู่เบื้องหลัง

การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน เส้นทางการศึกษาใหม่ของคนรุ่นใหม่ Rida Hanifovna Gasanova ศาสตราจารย์ภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สถาบันเพื่อการพัฒนาการศึกษาของสาธารณรัฐ Bashkortostan

Elena Vladimirovna Grishina ครูโรงเรียนอนุบาล GBDOU 4 ของเขต Pushkinsky แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก หัวข้อ: “ การพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาเมื่อคุ้นเคยกับธรรมชาติ” การเล่นภาษาพื้นเมือง

กรมการศึกษาของเมืองมอสโกรัฐงบประมาณสถาบันการศึกษาของเมืองมอสโก "โรงยิม 1290" ตกลงโดยสภาโครงการและระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ "โรงยิม 1290" พิธีสาร 1

ตกลงกันในการประชุมสภาปกครองลงวันที่ ณ ปี 2014 el สหรัฐฯ ได้รับการอนุมัติในรายงานการประชุมสามัญลงวันที่ "20141. ผู้อำนวยการฝ่ายสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียนมัธยม กก.[.ilina ผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาของเขตเซ็นทรัล

จัดทำโดย Svetlana Yuryevna Silina สารบัญ 1. แนวคิดของ "คำพูดพูดคนเดียว" ลักษณะของรูปแบบของคำพูดพูดคนเดียว 2. วัตถุประสงค์ของงานเพื่อพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวในเด็กก่อนวัยเรียน 3. ความจำเป็น

การพัฒนาโครงสร้างทางไวยากรณ์ การพัฒนาหมวดหมู่ศัพท์เป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน โดยปกติแล้ว เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะสามารถสร้างความสามารถในการใช้คำพูดแบบวลีได้ ทักษะ

เกณฑ์สำหรับการประเมินความรู้ในการสะกดคำ ในงานเขียนของนักเรียน มีการสะกดผิดสองประเภท: การสะกดผิดและการพิมพ์ผิด การสะกดผิดถือเป็นการละเมิด

เกณฑ์การประเมินความสามารถในการสะกดคำ ในงานเขียนของนักเรียน การสะกดผิดมีสองประเภท: การสะกดผิด และการพิมพ์ผิด การสะกดผิดถือเป็นการละเมิด

คำอธิบายโปรแกรมพัฒนาการพูดสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี โปรแกรมงานเพื่อการพัฒนาคำพูดในกลุ่มกลางที่พัฒนาขึ้นโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาระดับอนุบาลของรัฐบาลกลาง

ลักษณะการพูดของเด็กอายุ 4-5 ปี อายุตั้งแต่ 4 ถึง 5 ปี เรียกว่า วัยอนุบาลตอนกลาง ในเวลานี้มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก การออกเสียงเสียง กลายเป็นปกติ

คำอธิบายโปรแกรมพัฒนาการพูดสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี โปรแกรมงานเพื่อการพัฒนาคำพูดในกลุ่มอายุน้อยกว่าได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในโรงเรียนอนุบาล

2 กันยายน นิทานพื้นบ้านรัสเซีย “สุนัขจิ้งจอกกับเข็มกลิ้ง”, หน้า 72 4. นิทานพื้นบ้านรัสเซีย “Gusilebeds”, หน้า 73 เพื่อปลูกฝังการรับรู้ทางอารมณ์ต่อเนื้อหาของเทพนิยาย เรียนรู้ที่จะเข้าใจและประเมินผล

เพจนักบำบัดการพูด ส่วนที่ 1 ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ภารกิจสำคัญคือการเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน ในวัยนี้จำเป็นต้องสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ถ่ายทอดสิ่งที่เขาเห็นอย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอ

แผนพัฒนาคำพูดระยะยาว (กิจกรรมการศึกษา - การพัฒนาคำพูด) โปรแกรมตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน เรียบเรียงโดย N.E. เวแร็กซ์ ทีวี โคมาโรวา, M.A. Vasilyeva บูรณาการการศึกษา

Sokovykh Svetlana Valerievna ครู-นักบำบัดการพูด สถาบันงบประมาณของรัฐ "ศูนย์จิตวิทยาและการสอนเมืองของกรมสามัญศึกษาแห่งมอสโก" กรุงมอสโก การก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของการพูดในเด็กที่มีการพัฒนาทั่วไป

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ: 1คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 03/05/2004 1089 “เมื่อได้รับอนุมัติจากองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับระดับประถมศึกษา

“ ความต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน” Elena Fedorovna Orlova ครูประเภทสูงสุดนักสรีรวิทยาได้พิสูจน์แล้วว่าการพัฒนาทักษะยนต์ปรับกระตุ้นการพัฒนาศูนย์คำพูด วิธีการพัฒนา

ในยุคนี้ คำศัพท์บางคำจะสะสมซึ่งประกอบด้วยทุกส่วนของคำพูด โดยที่จำนวนมากที่สุดคือคำนามและคำกริยาที่แสดงถึงวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงและ

พัฒนาการเป็นรูปเป็นร่างคำพูดของเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับนิทาน อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็ก แต่นักวิทยาศาสตร์สังเกตเห็นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความสามารถ

บรรทัดฐานของการพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปีถึง 7 ปีคือ 1 ปี - 1 ปี 6 เดือน พูดเป็นคำแยกกันซึ่งมีความหมายเป็นประโยค เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลา ประโยคสองคำจะปรากฏขึ้น แต่ละคำและ

แผนระยะยาว กลุ่มกลางการพัฒนาคำพูด (ส่วนของโปรแกรมการศึกษา) เดือน หัวข้อ เนื้อหาโปรแกรม ชั่วโมงต่อเดือน กันยายน บทที่ 1 การสนทนากับเด็ก ๆ ในหัวข้อ “เราจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะพูดหรือไม่?”

การสอนก่อนวัยเรียน Ivkina Yulia Mikhailovna ผู้ช่วย FSBEI HPE “มหาวิทยาลัยการสอนของรัฐ Orenburg” Orenburg ภูมิภาค Orenburg การฝึกอบรมการบอกเล่าซ้ำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในกระบวนการนี้

* “ระบบการทำงานเพื่อการดำเนินงานด้านการศึกษา “การสื่อสาร” ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง” ครูอาวุโสของ MADOU "โรงเรียนอนุบาล "Belochka" ในหมู่บ้าน Novaya Tavolzhanka เขต Shebekinsky Belgorodskaya

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเอกชน โรงเรียนอนุบาล 208 JSC Russian Railways Workshop “ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่” บทที่ 1 การรับรู้ภาพ ในการสอนการเล่าเรื่องจากภาพ

ผลการวางแผนการเรียนวิชาการอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ชื่อหมวด ผลการเรียน วิชา Meta ที่ผู้เรียนจะได้เรียนรู้ ผู้เรียนจะมีโอกาส ผลการเรียนรู้ การอ่านข้อความ

สภาการสอน "การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน" การประชุมสภาการสอนของ MBDOU DS 1 JV "Lukomorye" ธันวาคม 2555 วัตถุประสงค์ของสภาการสอน: การเปิดใช้งานรูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู

กรมนโยบายสังคมแห่งการบริหารงานของสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาลเมือง Kurgan แห่งเมือง Kurgan "โรงเรียนมัธยม 35" พิจารณาในการประชุมระเบียบวิธี

พัฒนาการพูดของเด็ก การก่อตัวของคำพูดในการสนทนา วิธีหนึ่งในการพัฒนาคำพูดเชิงรุกคือการสนทนากับเด็กเป็นประการแรก ลักษณะของการสื่อสารถาม-ตอบช่วยส่งเสริมให้เด็กสืบพันธุ์

กรมสามัญศึกษาแห่งเมืองมอสโก สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐแห่งเมืองมอสโก “โรงเรียน 627 ตั้งชื่อตามนายพล D.D. Lelyushenko" "พิจารณาแล้ว" ในการประชุมของภูมิภาคมอสโก โปรโตคอลจาก "ฉันอนุมัติ"

กันยายน แผนพัฒนาการพูดระยะยาวสำหรับเด็กโต สัปดาห์ที่ 1 สัปดาห์ที่ 2 สัปดาห์ที่ 3 สัปดาห์ที่ 4 บทที่ 1 เล่านิทานเรื่อง “สุนัขจิ้งจอกกับกุ้งเครย์ฟิช” บทที่ 2 การเล่าเรื่องจากภาพวาด “แมวกับลูกแมว”

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐเทศบาลของเมืองโนโวซีบีร์สค์ "โรงเรียนอนุบาล 42 ประเภทรวม" MKDOU d/s 42 ที่อยู่ตามกฎหมาย: 630007, Novosibirsk, Kainskaya, 16 ที่อยู่จริง:

พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีพัฒนาการด้านความต้องการพิเศษ เรียนรู้การเล่าเรื่องจากภาพชุด สิ่งที่ได้ยินก็ลืม สิ่งที่ฉันเห็นฉันจำได้ ฉันรู้ว่าฉันทำอะไร (สุภาษิตพื้นบ้านจีน) สอนให้เด็กเล่านิทาน

กำลังศึกษาอะไรอยู่? การก่อตัวของพจนานุกรมคำพูดที่สอดคล้องกัน 1. ความสามารถในการแต่งเรื่องราวอย่างอิสระตามแบบจำลองจากประสบการณ์ส่วนตัวตามภาพพล็อตตามชุดรูปภาพ 2. ความสามารถในการเขียนตอนจบของเทพนิยาย

MBDOU 5 โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไป“ Kolobok” หนึ่งปีก่อนโรงเรียน การให้คำปรึกษาสำหรับครูของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ครูนักบำบัดการพูด: Samoilova T. S. Chebarkul 2557 2558 ปีการศึกษา เด็ก

Yu. N. Kislyakova M. V. Bylino การพัฒนาคำพูด คำศัพท์และไวยากรณ์ ความช่วยเหลือด้านภาพการศึกษาสำหรับครูของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินโครงการการศึกษาการศึกษาพิเศษในระดับ

Zakharova Natalya Ivanovna ครูนักจิตวิทยาการศึกษา สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "อนุบาล 55 ประเภทพัฒนาการทั่วไป" g.o. ภูมิภาค Elektrostal Moscow บทบาทของครอบครัวในการพัฒนา

ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการอ่านวรรณกรรมในระดับการเตรียมการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนควร: อ่านอย่างราบรื่นในพยางค์และออกเสียงข้อความขนาดเล็กทั้งคำ (ความเร็วในการอ่าน

คำพูดที่สอดคล้องกันและความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยเด็กก่อนวัยเรียน คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นคำสั่งเชิงความหมายและขยาย (ชุดประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) ที่ให้

คำแนะนำจากนักบำบัดการพูดเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การพัฒนาคำพูดของเด็กจะเริ่มเมื่อใด? สำหรับคุณพ่อคุณแม่ในวันที่น่าจดจำนั้นเมื่อลูกน้อยพูดคำแรก: แม่ พ่อ ให้ นะ และต่อไป

การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองพัฒนาการพูดของเด็ก 4-5 ปี (กลุ่มกลาง) จัดทำโดยครูนักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 4 “ เทพนิยาย” BONDARENKO S.V. เด็กไม่ได้เกิดมาพร้อมพัฒนาการพูด ไม่สามารถให้คำตอบที่ชัดเจนได้

มาตรฐานการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในภาษารัสเซีย การติดตามผลการเรียนรู้ดำเนินการใน 3 ด้าน: - ความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์เสียงคำพูด คำศัพท์

วิธีสอนเด็กให้เล่าข้อความซ้ำ (การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง) การเล่าซ้ำเป็นการทำซ้ำข้อความที่ฟังอย่างสอดคล้องและแสดงออกอย่างชัดเจน นี่ไม่ใช่การถ่ายทอดข้อความด้วยใจ ไม่ใช่การท่องจำ

เกี่ยวกับอิทธิพลของการอ่านนิยายที่มีต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน O.V. Ologina นักจิตวิทยาด้านการศึกษาที่ MBDOU “Mishutka” “การอ่านหนังสือเป็นเส้นทางที่ครูผู้มีทักษะและชาญฉลาดค้นพบหนทางสู่หัวใจ

สถาบันงบประมาณของสาธารณรัฐ Udmurt "สถาบันการศึกษาแห่งชาติ" โปรแกรมตัวอย่างการสอนคำพูดภาษารัสเซียสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 4-7 ปี) สำหรับการสอนภาษารัสเซีย

ทำงานเกี่ยวกับการนำเสนอและการเรียบเรียงซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบงานเพื่อปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียน Vildina S.Yu. เนื่องจากปริมาณและคุณภาพของข้อมูลที่ใช้มีการเปลี่ยนแปลง ลำดับความสำคัญ

เวทีกลุ่ม เวที 5-6 ปี "ยาวและสั้น" ประโยคเสียงพยางค์ วัตถุประสงค์: เพื่อรวบรวมความรู้ที่เสียงในคำที่ออกเสียง; สอนเด็ก ๆ ด้วยคำศัพท์สั้น ๆ ยาว ๆ อย่างอิสระว่า "ชื่อ"

ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องเพื่อการพัฒนาคำพูด 36 ชั่วโมง p\p วันที่ หัวข้อของบทเรียน เนื้อหาโปรแกรม UUD จำนวนชั่วโมง ข้อเท็จจริงของแผน คำพูด: การพูด การฟัง คำพูด: การอ่าน การเขียน แนะนำเด็ก ๆ

1 หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมการทำงานของหลักสูตร "การเรียนรู้การเขียนเรียงความ" รวบรวมบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโปรแกรมการศึกษาต้นแบบสำหรับประถมศึกษาทั่วไป

การศึกษาทั่วไปเพิ่มเติม โปรแกรมการพัฒนาทั่วไป “Fun ABC” เน้นเป็นระดับการสอนทางสังคมและขั้นพื้นฐาน ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ถึง 7 ปี ระยะเวลาดำเนินการ (จำนวนทั้งหมด)

พัฒนาการพูดของเด็กอายุ 2-3 ปี ผู้เชี่ยวชาญพิจารณาว่าช่วงอายุสองถึงสามปีมีความสำคัญในแง่ของการพัฒนาคำพูด และแนะนำให้ไปพบนักบำบัดการพูดครั้งแรกเพื่อตอบคำถาม “ทุกอย่างโอเคไหม”

โปรแกรม L. V. Malashkevich “ การพัฒนาคำพูดของเด็กอายุ 5-6 ปี” คำอธิบายหมายเหตุ คำพูดเป็นหนึ่งในสายหลักของการพัฒนาเด็ก การพัฒนาคำพูดตามปกติเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนที่โรงเรียน

คำอธิบายสำหรับโปรแกรมหลักสูตร "การพัฒนาคำพูด" สำหรับ MAOU "Gymnasium 76" 2 เกรด ความเกี่ยวข้องของการแนะนำหลักสูตร "การพัฒนาคำพูด" ที่โรงเรียนนั้นพิจารณาจากจำนวนบทเรียนภาษารัสเซียไม่เพียงพอ

เทศบาล สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ศูนย์พัฒนาเด็ก โรงเรียนอนุบาล 106 การพัฒนาคำพูดที่เชื่อมต่อในโรงเรียนอนุบาล โบรชัวร์สำหรับผู้ปกครองและครู Lyudmila Yuryevna Bezirova ครูการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่อง ภาษารัสเซีย (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4) ผู้แต่ง: V.P. Kanakina, V.G. Goretsky คำศัพท์ สัทศาสตร์ ไวยากรณ์ การสะกดและการพัฒนาคำพูด 136 ชั่วโมง จำ ทำซ้ำ เรียน (32