การปฏิรูปการศึกษาในสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 หัวข้อ: “นโยบายภายในประเทศและต่างประเทศของจักรวรรดิรัสเซีย

แคทเธอรีนที่ 2 เริ่มครองราชย์ในปี พ.ศ. 2305 โดยสัญญาว่าจะปรับปรุงกฎหมายของรัฐและตำแหน่งของชนชั้นต่างๆ และสัญญาว่าจะปรับปรุงการศึกษาและโรงเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ I.I. มีส่วนร่วม Betskoy (1704-1795) ซึ่งใช้เวลาหลายปีในฝรั่งเศสได้พบกับนักการศึกษาชาวฝรั่งเศสและคุ้นเคยกับสถาบันการศึกษา ด้วยความคิดริเริ่มของเขาในปี พ.ศ. 2306 มอสโกได้เปิดสถานศึกษาพร้อมโรงพยาบาลสตรีคลอดบุตร ต่อมามีการสร้างบ้านการศึกษาเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและบ้านการศึกษาในเมืองต่างจังหวัด

ฉัน. เบ็ตสคอยนำเสนอแคทเธอรีนพร้อมรายงานเกี่ยวกับการปรับโครงสร้างองค์กรทั่วไปด้านการศึกษาของเด็กในรัสเซีย รายงานนี้ตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2307 ภายใต้ชื่อ “สถาบันทั่วไปเพื่อการศึกษาของเยาวชนทั้งสองเพศ” และมีผลบังคับใช้ตามกฎหมาย กล่าวถึงความจำเป็นในการให้ความรู้แก่รัสเซียเกี่ยวกับ "คนสายพันธุ์ใหม่" จากทุกชั้นเรียนโดยการจัดสถาบันการศึกษาแบบปิดซึ่งเด็กควรอยู่ตั้งแต่อายุ 5-6 ปีจนถึงอายุ 18 ปี ตลอดเวลานี้พวกเขาจะต้องถูกแยกออกจากชีวิตโดยรอบเพื่อไม่ให้ตกอยู่ภายใต้อิทธิพล "ทุจริต" ของคนธรรมดาสามัญ “เหตุฉะนั้น เป็นที่ชัดเจนว่ารากเหง้าของความชั่วและความดีทั้งหมดอยู่ที่การศึกษา การจะบรรลุผลอย่างหลังด้วยความสำเร็จและด้วยความสมหวังอย่างมั่นคงนั้นเป็นไปได้โดยการเลือกวิธีที่ตรงและละเอียดถี่ถ้วนเท่านั้นที่จะบรรลุเป้าหมายนี้ “การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่ไม่อาจโต้แย้งได้นี้ วิธีแก้ไขเพียงอย่างเดียวยังคงอยู่ กล่าวคือ ผลิตพันธุ์ใหม่ด้วยวิธีการศึกษาก่อน หรือพูดง่ายๆ คือพ่อและแม่ใหม่ที่สามารถปลูกฝังกฎเกณฑ์การเลี้ยงดูโดยตรงและทั่วถึงเดียวกันให้ลูกของตนได้ ในใจที่พวกเขารับไว้ และลูกหลานก็จะส่งต่อห่อให้ลูกหลานจากพวกเขา และสืบต่อจากรุ่นสู่รุ่นสู่ศตวรรษต่อๆ ไป”¹

Betskoy ผู้สนับสนุนการศึกษาสตรียอมรับ บทบาทสำคัญผู้หญิงในการเลี้ยงลูกโดยเฉพาะในวัยเด็ก กล่าวถึงความจำเป็นในการสร้างความเคารพในสังคมสำหรับผู้หญิงในฐานะแม่และนักการศึกษา

จุดเริ่มต้นของการศึกษาสาธารณะของผู้หญิงในรัสเซียถือเป็นปี 1764 เมื่อสมาคมการศึกษาสำหรับ Noble Maidens ก่อตั้งขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตามโครงการของ I.I.

ขณะเดียวกันก็ได้รับคำสั่งให้เปิดสถาบันการศึกษาสิทธิพิเศษสำหรับลูกหลานขุนนางในทุกเมืองต่างจังหวัด ในโรงเรียนรัฐบาลขนาดเล็กที่ก่อตั้งขึ้นภายใต้กฎบัตรปี 1786 เด็กผู้หญิงได้รับอนุญาตให้เรียนได้ อย่างไรก็ตาม จำนวนเด็กผู้หญิงในนั้นน้อยกว่าเด็กผู้ชายมาก (ในปี 1800 ในโรงเรียน 315 แห่งมีเด็กชาย 18,128 คน และเด็กผู้หญิงเพียง 1,787 คน และ 2/3 ในจำนวนนี้อยู่ในโรงเรียนรัฐบาลในเมืองหลวง) การปฏิรูปโรงเรียนในปี 1804 แม้จะแสดงให้เห็นลัทธิเสรีนิยม แต่ก็ผ่านประเด็นการศึกษาสตรีไปอย่างเงียบๆ ซึ่งยังคงพัฒนาต่อไปนอกระบบการศึกษาสาธารณะโดยทั่วไป²

1.4 การศึกษาของสตรีในศตวรรษที่ 19

หลังจากการก่อตั้งโรงเรียนของแคทเธอรีน การศึกษาสาธารณะกลายเป็นพลังที่อำนาจรัฐสามารถใช้เพื่อบรรลุเป้าหมาย ประวัติศาสตร์ของโรงเรียนและการศึกษาในศตวรรษที่ 19 เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนในเรื่องนี้ สี่ครั้งในช่วงสี่รัชสมัยของศตวรรษที่ 19 โรงเรียนระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษาของรัสเซียได้รับการปรับโครงสร้างใหม่ครั้งใหญ่

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2386 เป็นต้นมา โรงเรียนสังฆมณฑลเริ่มถูกสร้างขึ้น - สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาสำหรับลูกสาวของนักบวช ในปีพ.ศ. 2387 หน่วยงานท้องถิ่นได้รับคำสั่งให้เปิดโรงเรียนสตรีพิเศษในพื้นที่ที่มีเด็กหญิงอายุตามสมควรอย่างน้อย 25 คน อย่างไรก็ตาม ในเงื่อนไขของการรับใช้รัสเซีย โรงเรียนเหล่านี้ไม่สามารถดึงดูดนักเรียนจำนวนมากได้ การพัฒนาการศึกษาของสตรีในรัสเซียโดยเฉพาะในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 มีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาที่จะจัดตั้งองค์กรโรงเรียนสตรีตามชั้นเรียน

ภายใต้อิทธิพลของขบวนการทางสังคมในรัสเซียในช่วงทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ 19 เครือข่ายสถาบันการศึกษาสตรีได้ขยายตัวไปบ้างและโอกาสสำหรับเด็กผู้หญิงที่จะได้รับการศึกษาทั่วไปในโรงเรียนสหศึกษาก็เพิ่มขึ้น ในช่วงกลางทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ 19 รัสเซียเป็นที่หนึ่งในยุโรปในด้านการพัฒนาการศึกษาสตรีระดับมัธยมศึกษา

ในช่วงทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ 19 มีการพูดคุยกันมากขึ้นในเรื่องความจำเป็นในการให้ความรู้แก่เด็กผู้หญิงจากผู้คนในโรงเรียนประถมศึกษา ในปีพ.ศ. 2404 ได้มีการจัดตั้งองค์กรพิเศษขึ้นเพื่อศึกษาปัญหาการศึกษาสหศึกษาในโรงเรียนสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง เด็กผู้หญิงเริ่มได้รับการสอนในโรงเรียนวันอาทิตย์ฟรีร่วมกับเด็กผู้ชาย แต่มีเด็กผู้หญิงเพียงไม่กี่คนที่ยังคงเข้าเรียนในโรงเรียน ดังนั้นในปี พ.ศ. 2406 เด็กชาย 708,018 คนและเด็กหญิง 157,833 คนจึงศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับล่างทุกแห่ง

ภายใต้แรงกดดันจากความต้องการของประชาชนที่เป็นประชาธิปไตย กระทรวงศึกษาธิการถูกบังคับให้ตระหนักถึงความจำเป็นในการเปิดสถาบันการศึกษาสตรี อย่างน้อยในเมืองต่างจังหวัด ซึ่งจะมีลักษณะใกล้เคียงกันและระดับการศึกษาสู่โรงยิมทั่วไป ในปีพ.ศ. 2399 เมื่อเริ่มเตรียมการปฏิรูปโรงเรียน รัฐบาลซาร์ได้เชิญผู้ดูแลเขตการศึกษามานำเสนอความคิดเห็นเกี่ยวกับประเด็นนี้

การปฏิรูปการศึกษาของสตรีได้รับการต่อต้านจากกลุ่มอนุรักษ์นิยมที่เชื่อว่าระบบเก่าของสถาบันการศึกษาแบบปิดทำให้ผู้ปกครองมี "ความมั่นใจว่าลูกสาวจะได้พบเพื่อนที่โรงเรียน และจะให้ความสนใจเป็นพิเศษต่อความสำเร็จ เทคนิค พฤติกรรม และมารยาท" ¹.

เมื่อวันที่ 30 พฤษภาคม พ.ศ. 2401 "กฎระเบียบเกี่ยวกับโรงเรียนสตรีของกระทรวงศึกษาธิการ" ได้รับการอนุมัติตามที่สถาบันการศึกษาเหล่านี้จะต้องได้รับการดูแลเป็นหลักโดยเสียค่าใช้จ่ายของสาธารณะองค์กรการกุศลและบุคคลทั่วไปโดยได้รับเงินอุดหนุนเงินสดจาก ทางราชการเฉพาะบางกรณีเท่านั้น

โรงเรียนสตรีมีไว้สำหรับเด็กผู้หญิงชนชั้นในเมืองที่มี "รายได้ปานกลาง" เป็นหลัก ตาม "ข้อบังคับ" โรงเรียนสตรีแบ่งออกเป็นสองประเภท - หกปีและสามปี ในโรงเรียนชั้นนำ กฎของพระเจ้า ภาษารัสเซีย เลขคณิต เรขาคณิตเบื้องต้น ภูมิศาสตร์ ข้อมูลทั่วไปจาก ประวัติศาสตร์ธรรมชาติและฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์โลกและรัสเซีย ผู้ที่ต้องการรับการสอนการเขียนพู่กัน การวาดภาพ และการเย็บปักถักร้อยโดยมีค่าธรรมเนียมเพิ่มเติม ภาษาต่างประเทศ(ภาษาฝรั่งเศสและเยอรมัน) การเต้นรำ ดนตรี การร้องเพลง ในโรงเรียนชั้นสอง นักเรียนจะได้รับการสอนเรื่องกฎของพระเจ้า ไวยากรณ์สั้นๆ ของภาษารัสเซีย ประวัติศาสตร์รัสเซียแบบย่อ ภูมิศาสตร์ เลขคณิตพื้นฐาน การประดิษฐ์ตัวอักษร และงานฝีมือ โรงเรียนทั้งสองประเภทมีเป้าหมายเดียวกัน: “เพื่อให้นักเรียนได้รับการศึกษาด้านศาสนา ศีลธรรม และจิตใจที่ผู้หญิงทุกคนควรได้รับ โดยเฉพาะจากมารดาในอนาคตของครอบครัว”

หลังจากการตีพิมพ์ "ข้อบังคับ" เมื่อวันที่ 30 พฤษภาคม พ.ศ. 2401 โรงเรียนสตรีได้เปิดทำการในหลายเมือง - Vologda, Totma, Ust-Sysolsk, Tver, Samara, Morshansk, Rzhev, Chernigov, Tula, Smolensk, Nizhny Novgorod เป็นต้น ความคิดริเริ่มที่จะเปิดเป็นของสังคมท้องถิ่น ภายในปี 1865 รัสเซียมีโรงเรียนสตรี 176 แห่ง

ในปี พ.ศ. 2413 "กฎระเบียบเกี่ยวกับโรงยิมสตรีและโรงยิมโปรของกระทรวงศึกษาธิการ" ได้รับการอนุมัติตามที่โรงเรียนสตรีในประเภทแรกถูกเปลี่ยนชื่อเป็นโรงยิมสตรีและประเภทที่สอง - เป็นโรงยิมสตรี ทั้งสองได้รับการบำรุงรักษาโดยส่วนใหญ่เป็นค่าใช้จ่ายของ zemstvos และสังคมเมือง เงินอุดหนุนจากรัฐบาลไม่เกิน 1/10 ของงบประมาณทั้งหมด

นโยบายการปกป้องของรัฐบาลซาร์นำไปสู่ความจริงที่ว่าโรงยิมสตรีกลายเป็นสถาบันการศึกษาที่ได้รับสิทธิพิเศษซึ่งส่วนใหญ่เป็นเด็กในชั้นเรียนที่เหมาะสมสามารถเรียนได้ แผนกสถาบันของจักรพรรดินีมาเรียยังตรงกันข้ามกับการประกาศเกี่ยวกับสถานะโรงยิมทุกระดับได้ใช้มาตรการทั้งหมดเพื่อลดจำนวน "บุคคลที่อยู่ในระดับต่ำที่สุดและยากจนที่สุดในสังคม" ในพวกเขา ด้วยเหตุนี้ ค่าเล่าเรียนจึงเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในปี พ.ศ. 2422 ในโรงยิม Mariinsky ในเมืองหลวงเพิ่มขึ้นจาก 25 เป็น 65-70 รูเบิลในพื้นที่ต่างจังหวัดเป็น 40 รูเบิลต่อปี ภายในปี 1887 ค่าเล่าเรียนสูงถึง 100 รูเบิลต่อปี

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 โรงยิมสตรีส่วนตัวปรากฏขึ้น ซึ่งเป็นหลักสูตรการศึกษาที่สอดคล้องกับโรงเรียนมัธยมชาย ดังนั้นในปี พ.ศ. 2415 โรงยิมหญิงฟิชเชอร์จึงเปิดขึ้นในมอสโกโดยมีโรงยิมคลาสสิกสำหรับผู้ชายเต็มรูปแบบ โรงเรียนสตรีครบวงจรของ Speshneva เปิดในปี พ.ศ. 2411 ได้มอบใบรับรองแก่ผู้สำเร็จการศึกษาที่อนุญาตให้พวกเขาลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรทางการแพทย์และหลักสูตรที่สูงขึ้นอื่นๆ หลักสูตรของโรงยิม Obolenskaya (เปิดในปี พ.ศ. 2413) โดยมีอาจารย์ดีเด่น A.Ya.Gerd และ A.N. Strannolyubsky ใกล้เคียงกับหลักสูตรของโรงยิมชายจริง

โดยทั่วไป การศึกษาระดับมัธยมศึกษาหญิงในช่วงทศวรรษที่ 60-90 ของศตวรรษที่ 19 ในด้านเนื้อหาและสิทธิที่มอบให้กับผู้ที่สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ยังไม่สอดคล้องกับความต้องการการศึกษาสตรีหรือระดับทั่วไปของ การศึกษาระดับมัธยมศึกษาในรัสเซีย

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ สพท

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

"สถาบัน NABEREZHNOCHELNYI ด้านเทคโนโลยีและทรัพยากรการศึกษาสังคม"

คณะครุศาสตร์และวิธีการประถมศึกษา

แผนกครุศาสตร์และจิตวิทยาตั้งชื่อตาม ซี.ที. ชาราฟุตดิโนวา

ยาโรวา เอลมิรา คามิลอฟนา

มุมมองของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซีย

งานคัดเลือกรอบสุดท้าย

พิเศษ 050708.65

“การสอนและวิธีการประถมศึกษา”

ผู้อำนวยการด้านวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์. เอ.จี. มูคาเมทชิน

"___" ______________ 20___

อนุญาตให้มีการป้องกัน

หัวหน้าแผนก

การสอนและจิตวิทยา

พวกเขา. ซี.ที. ชาราฟุตดิโนวา

ผู้สมัครสาขาจิตวิทยารองศาสตราจารย์ I. N. Fedekin

"___" ___20__

นาเบเรจเนีย เชลนี่

2012

บทนำ…………………………………………………………………………………3

บทที่ 1 เงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์สำหรับการก่อตัวของมุมมองการสอนของ Catherine II …………………………………………………………..6

1.1. การเข้ามามีอำนาจของแคทเธอรีนที่ 2 …………………………………...6

1.2. นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาในรัสเซียในยุคของแคทเธอรีนที่ 2 ………………………………………………………………………… 11

1.3. การปฏิรูปการศึกษาในรัชสมัยของพระเจ้าแคทเธอรีนที่ 2……….. 16

บทที่ 2. มุมมองของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซีย……………………………………………………………………20

2.1. มุมมองการสอนของ Catherine II ……………………………………………………….20

2.2. คำถามเกี่ยวกับวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมในมุมมองการสอนของ Catherine II ………………………………………………………………………..25

2.3. การจัดการศึกษาระดับประถมศึกษา (สาธารณะ) ในรัสเซีย…………...29

2.4. ประสบการณ์ครั้งแรกของการสร้างระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซียไร้ขีดจำกัดด้วยอุปสรรคทางชนชั้น……………………………………………….34

2.5. การขยายโรงเรียนรัฐบาล………………………………….42

สรุป….………………………………………………………………………………………..49

บทสรุป………………………………………………………………………. 50 บรรณานุกรม… …………………………………………………………………52

การแนะนำ

“หากไม่มีอดีตก็ไม่มีอนาคต” สุภาษิตยอดนิยมกล่าว และแท้จริงแล้ว ผู้คนมักจะอยู่ในห้องทดลองขนาดมหึมาของโลก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาวิกฤตในชีวิตของมนุษยชาติ ประสบการณ์ทางสังคมพยายามค้นหาคำตอบสำหรับคำถามอันร้อนแรงในยุคของเรา การผสมผสานของประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ ความรู้ และวิธีการคิดที่พัฒนาขึ้นโดยคนรุ่นก่อน ทำให้บนพื้นฐานนี้ สามารถกำหนดแนวทางทั้งหมดได้ กิจกรรมภาคปฏิบัติปัจจุบัน. อดีตของเราคือทรัพย์สินทางปัญญาของเรา ซึ่งจะต้องได้รับการปฏิบัติด้วยความเอาใจใส่เช่นเดียวกับทรัพย์สินทางวัตถุ

การสอนและโรงเรียนเป็นกระจกเงาของชีวิตทางสังคม และช่วงเวลาของการเปลี่ยนแปลง การปฏิรูปแบบกำหนดเป้าหมาย และการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่มักจะมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการรู้ความจริงในการสอนคือการประเมินตามความเป็นจริงของความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์และความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างประวัติศาสตร์ของการสอนและความทันสมัย

ประวัติความเป็นมาของการสอนรวมถึงประวัติของแนวคิดการสอน ระบบการสอน, กระบวนการขัดเกลาทางสังคม ดังนั้น เมื่อศึกษาประวัติความเป็นมาของการสอน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการศึกษาบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลในความสามัคคีของการแสดงออกทางสังคมทั้งหมด

สำหรับพวกเรา ดอกเบี้ยพิเศษแสดงถึงช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 นี่คือศตวรรษแห่งการปฏิรูปการศึกษาระดับประถมศึกษาซึ่งเรียกว่ายุคแห่งการตรัสรู้หรือยุคของแคทเธอรีนที่ 2

เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสนใจในบุคลิกภาพของแคทเธอรีนที่ 2 และกิจกรรมของเธอในฐานะ "ราชาผู้รู้แจ้ง" เพิ่มขึ้นอย่างมาก มีการตีพิมพ์บทความจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับอิทธิพลของ Catherine II ที่มีต่อสถานะการศึกษาในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 และมุมมองการสอนของเธอ ในวรรณคดีประวัติศาสตร์และการสอนในยุคหลังโซเวียตความสนใจของนักวิจัยแต่ละคนต่อปัญหาในการจัดตั้งโรงเรียนประถม (พื้นบ้าน) ในยุคของแคทเธอรีนเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด มีข้อเท็จจริงที่ไม่ต้องสงสัยเกี่ยวกับความสนใจของสาธารณชนที่เพิ่มขึ้นทั้งในยุคแคทเธอรีนและในตัวแคทเธอรีนที่ 2 เองโดยเห็นได้จากจำนวนผลงานวิทยาศาสตร์ยอดนิยมที่เพิ่มขึ้นอย่างมาก

หลักฐานที่แสดงถึงความสนใจอย่างต่อเนื่องของ Catherine II ต่อปัญหาการสอนและประเด็นการปฏิรูปโรงเรียนเป็นการกระทำทางกฎหมายที่มุ่งเป้าไปที่การปฏิรูปในด้านการศึกษาซึ่งได้รับการอนุมัติหรือรวบรวมโดยจักรพรรดินีเป็นการส่วนตัว งานเขียนของ Catherine II เกี่ยวกับประเด็นด้านการศึกษาและการตรัสรู้ซึ่งตีพิมพ์ในสิ่งพิมพ์ต่างๆ และ รวบรวมผลงาน; จดหมายโต้ตอบของเธอเนื้อหาของสื่อที่ตีพิมพ์ในคอลเลกชันรวมถึงหน้าบันทึกความทรงจำของ Catherine II

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่สถาบันการศึกษาหลายประเภท รวมถึงโรงเรียนประถมศึกษา จะเปิดทำการอีกครั้งในสภาพปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างโรงเรียนใหม่โดยทิ้งทุกสิ่งเก่าๆ ที่สร้างขึ้นด้วยภูมิปัญญาของผู้คน หากปราศจากความรู้ว่าโรงเรียนเก่าดำเนินชีวิตอย่างไร มีพลังอะไร อุดมคติใดที่สืบทอดมา ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจว่าควรพกอะไรไว้ในตัวมันเองในตอนนี้

ดังนั้นความเกี่ยวข้องของหัวข้อของฉัน วิทยานิพนธ์เกิดจากความจริงที่ว่าประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ร่ำรวยที่สุดในการพัฒนา การศึกษาสาธารณะ, รวมทั้ง หลากหลายชนิดโรงเรียนประถมศึกษา มีความสำคัญในทางปฏิบัติในปัจจุบัน

ดังนั้นหัวข้องานที่มีคุณสมบัติของฉัน: "มุมมองการสอนของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซีย"

เป้าหมายคือเพื่อวิเคราะห์แนวคิดด้านการศึกษาและการสอนและมุมมองของแคทเธอรีนที่ 2 กิจกรรมของเธอในฐานะผู้จัดกระบวนการปฏิรูปโรงเรียนรัสเซีย และเพื่อระบุปัญหาของการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซียในรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2

วัตถุประสงค์ – การศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 8

หัวข้อนี้เป็นมุมมองการสอนของ Catherine II และการนำไปใช้ในการปฏิรูปโรงเรียนประถมศึกษาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18

ตามวัตถุประสงค์ วัตถุ และหัวเรื่อง มีการกำหนดงานต่อไปนี้:

1. ระบุเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์สำหรับการก่อตัวของมุมมองการสอนของ Catherine II

2. เปิดเผยเนื้อหาของมุมมองการสอนของ Catherine II ในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดู ดำเนินการลักษณะทั่วไปและการจัดระบบ

3. เพื่อศึกษาแนวทางการนำแนวคิดการสอนหลักของ Catherine II ไปใช้ในการสร้างโรงเรียนประถมศึกษาในรัสเซีย

4.ระบุปัญหาในการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซียในรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2

สมมติฐาน: มุมมองการสอนของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาในการจัดการประถมศึกษามีการวางแนวทางสังคมมีศีลธรรมและตื้นตันใจกับแนวคิดเรื่องลำดับความสำคัญของการศึกษามากกว่าการศึกษา

วิธีการ: การวิเคราะห์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับแหล่งที่มาทางปรัชญา การสอน ประวัติศาสตร์และวรรณกรรม สารคดี การวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และตรรกะ และลักษณะทั่วไปของข้อมูลที่ยืมมาจากแหล่งต่างๆระบุแนวโน้มและรูปแบบการพัฒนาโรงเรียนประถมศึกษา

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือผลงานของผู้เขียนเช่น Andreev, A. Yu., Brickner, A. G. , Denis Diderot, Novikova N. I. , John Locke, J.-J. รุสโซและคณะ

ความสำคัญเชิงปฏิบัติอยู่ที่ความเป็นไปได้ในการใช้งานนี้โดยครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูประวัติศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษา

โครงสร้างงาน งานนี้ประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป บทสรุป และบรรณานุกรม

บทที่ 1 เงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์สำหรับการก่อตัวของมุมมองการสอนของ Catherine II

1.1. การขึ้นสู่อำนาจของแคทเธอรีนที่ 2

หลังจากปีเตอร์ที่ 1 แคทเธอรีนที่ 2 ขึ้นครองราชย์ในรัสเซีย ชื่อเต็มของจักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 ก่อนที่เธอจะมาถึงรัสเซียและการรับออร์โธดอกซ์คือโซเฟีย - เฟรเดริกา - ออกัสตาแห่งอันฮัลต์-เซอร์บสต์ แคทเธอรีนเกิดเมื่อวันที่ 21 เมษายน พ.ศ. 2272 พ่อของเธอ เจ้าชายคริสเตียน - สิงหาคมแห่งอันฮัลต์-เซิร์บสต์ น้องชายเจ้าชายแห่งเยอรมนี เจ้าชายคริสเตียน ออกัสตัสยากจนมากและต้องรับใช้ กษัตริย์ปรัสเซียนเฟรดเดอริกมหาราชทรงมอบตำแหน่งผู้ว่าการแคว้นพอเมอราเนียให้กับพระองค์ ภรรยาของเจ้าชายคริสเตียนเกิดที่ Joanna - Elizabeth Goldstein แห่ง Gottorp เจ้าชายรักภรรยาและลูกสาวอย่างสุดซึ้ง เป็นคนในครอบครัวที่เป็นแบบอย่าง ปกครองจังหวัดปอมเมอเรเนียน และสั่งการกองทหารราบอันฮัลต์-เซิร์บสต์ พ่อแม่ของจักรพรรดินีในอนาคตอาศัยอยู่อย่างไม่ดีในบ้านธรรมดาไม่ใช่ในพระราชวัง ในเวลาต่อมา จักรพรรดินีแคทเธอรีนทรงนึกถึงอย่างกระตือรือร้นและพูดด้วยน้ำเสียงล้อเล่นเกี่ยวกับสถานการณ์ที่ค่อนข้างเรียบง่ายซึ่งเธอซึ่งเป็นอดีตเจ้าหญิงได้ประสูติ

จากบันทึกของแคทเธอรีนเป็นที่รู้กันว่าพ่อแม่ของเธอให้การศึกษาแก่เธอ เมื่อตอนเป็นเด็ก เธอมีผู้ปกครองคนหนึ่ง หญิงชาวฝรั่งเศส คาร์เดล และครูสองคน อนุศาสนาจารย์เปโรต์ และครูฝึกเขียนบทลอรองต์ พวกเขายังสอนดนตรีของเธอด้วย - ศาสนาเยอรมันให้บทเรียนเกี่ยวกับฮาร์ปซิคอร์ด ต้องขอบคุณผู้ปกครองของเธอ แคทเธอรีนที่ 2 ได้พบกับราซีน คอร์เนล และโมลิแยร์ Vater ครูชาวเยอรมันพยายามปลูกฝังให้เธอรักวรรณกรรมเยอรมัน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าแม่ของแคทเธอรีนไม่สนใจเรื่องการเลี้ยงดูของเธอเพียงเล็กน้อย นี่คือสิ่งที่แคทเธอรีนพูดโดยกล่าวถึงการมาถึงของเคานต์จิลเลนบอร์กในฮัมบูร์ก: กิลเลนบอร์กเมื่อเห็นว่าแม่ของฉันไม่ค่อยสนใจฉันเลยหรือแทบไม่ได้สนใจฉันเลยเขาจึงบอกเธอว่าเธอไม่ใส่ใจฉันเลยโดยเปล่าประโยชน์ว่าฉันเป็น เด็กที่อายุมากกว่าฉันและฉันมีนิสัยทางปรัชญา

ไม่น่าแปลกใจเลยที่แม้แต่ในวัยเด็ก หากคุณเชื่อในนิทานพื้นบ้าน เจ้าหญิงน้อยก็ได้ยินคำทำนายจากพระภิกษุผู้พเนจรว่าในท้ายที่สุดเธอจะ "สวมมงกุฎแห่งอาณาจักรอันยิ่งใหญ่ซึ่งก็คือ ปัจจุบันปกครองโดยผู้หญิงคนหนึ่ง” ดูเหมือนว่าในความเป็นจริงคำทำนายนี้เกี่ยวกับรัสเซียซึ่งในเวลานั้นถูกปกครองโดยจักรพรรดินีเอลิซาเวตาเปตรอฟนา

ความงามของเจ้าหญิงชาวเยอรมัน จิตใจที่เฉียบแหลมและมีชีวิตชีวา ดึงดูดความสนใจของจักรพรรดินีเอลิซาเบธ เปตรอฟนา ในปี ค.ศ. 1744 แคทเธอรีนและพระมารดาของเธอถูกเรียกตัวไปยังรัสเซียโดยจักรพรรดินี ทรงรับบัพติศมาตามประเพณีออร์โธดอกซ์ภายใต้ชื่อเอคาเทรินา อเล็กซีฟนา และตั้งชื่อเจ้าสาวของแกรนด์ดุ๊กปีเตอร์ เฟโดโรวิช (จักรพรรดิปีเตอร์ที่ 3 ในอนาคต) ซึ่งเธออภิเษกสมรสในปี พ.ศ. 2288

จากบันทึกของแคทเธอรีนเป็นที่ชัดเจนว่าในเวลานั้นเธออายุไม่เกินสิบห้าปีตั้งแต่นาทีแรกที่อยู่ที่ศาลรัสเซียแม้จะมีความยากลำบากทั้งหมด แต่เธอก็ประพฤติตนอย่างระมัดระวังกระทำการอย่างรอบคอบและฝันถึงอนาคตของเธอตลอดเวลา ความยิ่งใหญ่ บางครั้งมีการปะทะกันหลายครั้งกับแม่ซึ่งโดดเด่นด้วยความทะเยอทะยานของเธอและไม่ได้ใส่ใจผลประโยชน์ของลูกสาวเพียงพอเสมอไป เธอค้นพบการขาดไหวพริบของจักรพรรดินี ซึ่งในไม่ช้าก็เริ่มแสดงความไม่ไว้วางใจเจ้าหญิงสาว เจ้าบ่าวที่ดูเหมือนไม่น่าจะรักและเคารพเจ้าสาวที่ได้รับการแต่งตั้งให้เขามากนัก แม้จะมีความยากลำบากเหล่านี้ แต่แคทเธอรีนก็ตัดสินใจอย่างแน่วแน่ที่จะไม่หยุดยั้งอุปสรรคใด ๆ เพื่อเอาชนะอุปสรรคทั้งหมดที่ขัดขวางไม่ให้เธอบรรลุเป้าหมายที่ต้องการและใช้ทุกวิถีทางที่เป็นไปได้เพื่อสร้างตำแหน่งที่ได้เปรียบสำหรับตัวเธอเอง การกระทำของเธอสังเกตได้จากการคำนวณที่เย็นชาและมองเห็นการพิจารณาอย่างใจเย็นในทุกสถานการณ์ เธอพยายามกำหนดแนวคิดที่ชัดเจนสำหรับตัวเองว่าแนวทางปฏิบัติใดที่ควรพิจารณาว่าเหมาะสม เธอต้องการสวมมงกุฎรัสเซียที่สัญญาไว้กับเธอด้วยโชคชะตาไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม

แคทเธอรีนเปล่งประกายในราชสำนักรัสเซียด้วยความงามและความเฉลียวฉลาดของเธอใช้เวลาว่างทั้งหมดในการศึกษาด้วยตนเอง ตั้งแต่วันแรกของการแต่งงาน แคทเธอรีนก็อดทน สำหรับผู้สังเกตการณ์ภายนอก ชีวิตของเธออาจดูน่ารื่นรมย์ด้วยซ้ำ เธอได้ชมการแสดง เต้นรำ และสนุกสนาน แต่การเดินทางและการเฉลิมฉลองในราชสำนักทั้งหมดนี้ไม่ได้เติมเต็มตลอดชีวิตของแกรนด์ดัชเชส: เมื่อกลับถึงบ้านเจ้าหญิงน้อยก็ไม่พบสิ่งใดให้ทำหรือทำดังนั้นจึงรู้สึกเบื่อ ด้วยความเบื่อหน่าย แคทเธอรีนจึงอ่านหนังสือและเริ่มอ่านนวนิยาย เธอพบจดหมายจาก Sevigne Marie de Rabutin - Chantal, Marquise de นักเขียนชาวฝรั่งเศส ผู้เขียนจดหมายที่เธอเขียนถึงลูกสาวและเพื่อน ๆ ของเธอเป็นเวลาหลายปี ในนั้นเธอพูดคุยเกี่ยวกับชีวิตของปารีสและแวร์ซายเกี่ยวกับเหตุการณ์ทางการเมืองเกี่ยวกับวรรณกรรมและละครใหม่ โดยปราศจากไหวพริบ Sevigne วิพากษ์วิจารณ์นโยบายของนิกายเยซูอิต ความหน้าซื่อใจคดของศาล และสงครามที่เป็นภาระต่อประเทศ ฉันเห็นยุคของฉันผ่านสายตาของขุนนางผู้ชาญฉลาด แต่ไม่ไร้อคติ ในเรื่องความไม่สงบของชาวนา เธอมีสถานะที่ไม่เป็นมิตรอย่างไม่อาจประนีประนอมได้ จดหมายของ Sevigne เป็นตัวอย่างหนึ่งของร้อยแก้วที่มีความคลาสสิกและสง่างาม แคทเธอรีน "กลืนกิน" พวกเขาโดยตรงโดยพบกับบันทึกมากมายที่สอดคล้องกับอารมณ์ทางจิตวิญญาณของเธอ ในปี ค.ศ. 1746 แคทเธอรีนเริ่มอ่านงานของวอลแตร์ ซึ่งมีส่วนอย่างมากต่อการศึกษาและการตรัสรู้ของจิตใจและศีรษะของเธอ เธอเลือกสรรการอ่านมากขึ้น จากนั้นจึงเขียนถึงวอลแตร์และคนอื่นๆ ว่าวอลแตร์เป็นครูของเธอ

จากนั้นแคทเธอรีนก็หันไปอ่านประวัติศาสตร์อ่านประวัติศาสตร์ของ Henry IV ประวัติศาสตร์ของเยอรมนีโดย Bar บันทึกความทรงจำของ Brantome ผลงานของ Plato "The Spirit of the Laws" โดย Montesquieu และ ผลงานทางประวัติศาสตร์ทาซิต้า. การอ่านมีอิทธิพลอย่างมากต่อชีวิตฝ่ายวิญญาณของแคทเธอรีนต่อแนวคิดและความรู้สึกของเธอ เธอรู้วิธีชื่นชมประโยชน์ของการอ่านหนังสือที่จริงจัง ตอนแรกเธออ่านหนังสือด้วยความเบื่อ จากนั้นเธอก็เริ่มคุ้นเคยกับการทำงานหนักมากขึ้นเรื่อยๆ มีการหยิบยกประเด็นต่างๆ มากมายไว้ในบันทึกของแกรนด์ดัชเชส พูดถึงการศึกษาของสตรี และการดำเนินคดีทางกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับลูกหนี้ที่ล้มละลาย เกี่ยวกับความสำคัญของชนชั้นสูงในสังคม เกี่ยวกับวิธีที่การสูญเสียความสามารถทางทหารสามารถช่วยได้ในช่วงสันติภาพ เกี่ยวกับสาเหตุของการเสียชีวิตอย่างสุดขั้วในรัสเซีย เกี่ยวกับคำถามของ เทคโนโลยีเกี่ยวกับความไม่รอบคอบของการทรมานผู้คน ซึ่งความผิดที่ไม่ได้รับการพิสูจน์เกี่ยวกับกิจการของ Courland และ Holstein เกี่ยวกับการเลี้ยงหอยนางรมเกี่ยวกับความเชื่อมโยงของทะเลแคสเปียนกับทะเลดำและอื่น ๆ

เธอศึกษาผลงานของนักการศึกษาชาวฝรั่งเศสผู้มีชื่อเสียง และได้รับข้อมูลมากมายในด้านกฎหมายและเศรษฐศาสตร์ หนังสือเหล่านี้หล่อหลอมโลกทัศน์ของเธอ แทบจะไม่มีผู้หญิงคนใดที่ได้รับการศึกษามากกว่าเธอในรัสเซียทั้งหมด แคทเธอรีนกลายเป็นผู้สนับสนุนแนวความคิดเรื่องการตรัสรู้อย่างต่อเนื่อง ในเวลาเดียวกัน แคทเธอรีนรับเอาขนบธรรมเนียมและจิตวิญญาณของชาวรัสเซีย และเธอเรียนรู้ภาษารัสเซียเพื่อที่เธอจะได้รู้คำพูดทั้งหมด เขียนเรียงความ และเขียนคำพูด นี่คือบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา:

สำหรับผู้ที่ไม่ได้เรียนหนังสือตั้งแต่ยังเป็นวัยรุ่น วัยชราอาจเป็นเรื่องน่าเบื่อได้

ผู้ที่คุ้นเคยกับการทำงานจะทำให้งานง่ายขึ้น

คนมีเหตุผลสามารถหาแบบฝึกหัดได้เสมอ

คนที่มีเหตุผลไม่คิดว่าเป็นเรื่องน่าละอายที่จะเรียนรู้แม้ในวัยสูงอายุในสิ่งที่เขาไม่ได้ทำสำเร็จในวัยเยาว์

คำสอนประดับประดาบุคคลให้มีความสุข แต่เป็นที่พึ่งพ้นทุกข์

การรัฐประหารเมื่อวันที่ 28 มิถุนายน พ.ศ. 2305 ได้เติมเต็มความฝันของแคทเธอรีนซึ่งเธอหวงแหนมาตลอด 17 ปี ทำให้เธอกลายเป็นจักรพรรดินีรัสเซียผู้เผด็จการ รัชสมัยของสตรีจึงเริ่มต้นขึ้นซึ่งกินเวลา 34 ปี และแตกต่างจากรัชสมัยของสตรีครั้งก่อนตรงที่ว่าในระหว่างนั้น ทั้งบรรทัด การปฏิรูปที่สำคัญในด้านของรัฐและชีวิตสาธารณะในรัสเซีย เธอมีชื่อเสียงในด้านศิลปะในการปกครองรัฐและเลือกเพื่อนสนิท ในทางธุรกิจเธอได้นำปีเตอร์มหาราชมาเป็นนางแบบและถามตัวเองอยู่ตลอดเวลาว่า "เปโตรจะทำอย่างไรในกรณีนี้"

แคทเธอรีนที่ 2 เป็นนักจิตวิทยาที่ละเอียดอ่อนและเป็นผู้ตัดสินผู้คนที่ยอดเยี่ยม เธอเลือกผู้ช่วยให้ตัวเองอย่างชำนาญโดยไม่กลัวคนที่ฉลาดและมีความสามารถ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมช่วงเวลาของแคทเธอรีนจึงถูกทำเครื่องหมายด้วยการปรากฏตัวของรัฐบุรุษ นายพล นักเขียน ศิลปิน และนักดนตรีที่โดดเด่นทั้งกาแล็กซี ตามกฎแล้วแคทเธอรีนทรงมีความยับยั้งชั่งใจ อดทน และมีไหวพริบในการจัดการกับเรื่องต่างๆ ของเธอ เธอเป็นนักสนทนาที่ยอดเยี่ยมและรู้วิธีรับฟังทุกคนอย่างตั้งใจ จากการยอมรับของเธอเอง เธอไม่มีความคิดสร้างสรรค์ แต่เธอสามารถจับทุกความคิดที่สมเหตุสมผลและใช้เพื่อจุดประสงค์ของเธอเองได้ดี

ตลอดรัชสมัยของแคทเธอรีนไม่มีการลาออกที่มีเสียงดังไม่มีขุนนางคนใดได้รับความอับอายถูกเนรเทศถูกประหารชีวิตน้อยกว่ามาก ดังนั้นจึงมีแนวคิดว่ารัชสมัยของแคทเธอรีนเป็น "ยุคทอง" ของขุนนางรัสเซีย ในเวลาเดียวกันแคทเธอรีนก็ไร้ประโยชน์มากและให้ความสำคัญกับพลังของเธอมากกว่าสิ่งอื่นใด เพื่อที่จะรักษาไว้ เธอจึงพร้อมที่จะประนีประนอมกับความเสียหายต่อความเชื่อของเธอ

ดังนั้นแคทเธอรีนเมื่อพิจารณาว่าเป็นไปได้ว่าไม่ช้าก็เร็วเธอจะถูกลิขิตให้ปกครองรัสเซียจึงพยายามเตรียมกิจกรรมดังกล่าว ด้วยความปรารถนาที่จะสามารถทำธุรกิจได้ เธอจึงต้องการได้รับความนิยม เป็นที่รักและเคารพของทุกคน คำพูดต่อไปนี้ในบันทึกของแคทเธอรีนย้อนกลับไปก่อนงานแต่งงาน: “ ฉันพยายามได้รับความโปรดปรานจากทุกคนมากขึ้นกว่าเดิมไม่ว่าจะเล็กหรือใหญ่ ฉันไม่มีใครถูกลืม และฉันก็ตั้งกฎให้คิดว่าฉันต้องการทุกคน และได้รับความรักร่วมกันในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ซึ่งฉันก็ทำได้”

แคทเธอรีนพยายามเอาใจใส่ตัวเองกับจักรพรรดินีอย่างระมัดระวังเป็นพิเศษและได้รับคำแนะนำจากผู้หญิงที่อยู่รอบตัวเธอ แคทเธอรีนรู้วิธีที่จะชื่นชมความสำคัญที่ความคิดเห็นทั่วไปมีต่อเธอและค่อนข้างเชี่ยวชาญไม่ใช่ไร้ความใจแคบหรือไร้การคำนวณอย่างเลือดเย็นเธอเลือกวิธีสร้างชื่อเสียงที่ดีให้กับตัวเอง

จากบันทึกของแคทเธอรีน: “ฉันปรารถนาและต้องการเฉพาะสิ่งที่ดีต่อประเทศที่องค์พระผู้เป็นเจ้าทรงพาฉันมาเท่านั้น ความรุ่งโรจน์ของเธอทำให้ฉันมีชื่อเสียง นี่คือกฎของฉัน และฉันจะมีความสุขถ้าความคิดของฉันมีส่วนช่วยในเรื่องนี้”

1.2. นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาในรัสเซียในรัชสมัยของพระเจ้าแคทเธอรีนที่ 2

มากกว่าหนึ่งครั้งหรือสองครั้งในประวัติศาสตร์รัสเซีย ผู้ปกครองได้ให้ความสำคัญกับการศึกษาของประชากรเป็นจำนวนมาก แม้ว่าจะไม่ใช่ลำดับความสำคัญก็ตาม และเรารู้ว่าสิ่งนี้ส่งผลดีต่อความก้าวหน้าของประเทศอย่างไร แต่เฉพาะในกรณีเหล่านั้นเมื่อโครงการที่ได้รับการตรวจสอบและเตรียมการอย่างเป็นระบบนั้นสอดคล้องกับแรงบันดาลใจและโอกาส วันนี้เมื่อรัฐได้เข้าสู่ขอบเขตการศึกษาอย่างเด็ดขาดอีกครั้งก็จำเป็นต้องระลึกถึงประวัติศาสตร์ของแผนดังกล่าวครั้งแรกโครงการเหล่านั้นเมื่อแนวคิดทางการศึกษาเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการบรรลุความก้าวหน้าของมนุษย์ด้วยเหตุผลและด้วยเหตุนี้ผ่านองค์กรของ การเลี้ยงดูและการศึกษาครอบงำจิตใจของปัญญาชน ในรัสเซียช่วงเวลาดังกล่าวเป็นช่วงเวลาของแคทเธอรีนเมื่อจักรพรรดินีรัสเซียซึ่งยังคงสานต่อความเป็นยุโรปของประเทศของปีเตอร์ได้วางประเด็นในการจัดสถาบันการศึกษาของประเทศสำหรับประชากรกลุ่มต่างๆ ก่อนหน้านั้น รัสเซียยังไม่รู้จักการศึกษาทางโลกในระดับชาติเลย เป็นเรื่องปกติที่แคทเธอรีนที่ 2 ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ปกครองรัสเซียหลายคนตัดสินใจแก้ไขปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากการพัฒนาที่ก้าวหน้าและก้าวหน้าที่สุดในยุคของเธอเพื่อสร้าง ระบบที่ดีขึ้นการศึกษา. แนวคิดเรื่องการตรัสรู้ของยุโรปได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากจักรพรรดินีแห่งรัสเซีย Ekaterina พยายามใช้ความสำเร็จของแนวคิดการสอนของยุโรปในการดำเนินโครงการของเธอ

สังคมต้องการผู้รู้แจ้งซึ่งผสมผสานการศึกษาทั่วไปในวงกว้างเข้ากับการฝึกอบรมทางวิชาชีพ แนวคิดนี้เติบโตเต็มที่ในแคทเธอรีนที่ 2 โดยไม่ได้รับอิทธิพลจากแนวคิดของผู้รู้แจ้งชาวยุโรปตะวันตก โดยเฉพาะเดนิส ดิเดอโรต์, ฌ็อง-ฌาคส์ รุสโซ, จอห์น ล็อค

นักประวัติศาสตร์ S. M. Solovyov ตั้งข้อสังเกตว่า "แรงจูงใจที่บังคับให้ Catherine II เข้าใกล้นักปรัชญาที่โดดเด่นที่สุดมากขึ้น" คือ "มีความอ่อนไหวใน ระดับที่แข็งแกร่งเพื่อผลประโยชน์สูงสุดของมนุษย์ เธอติดตามการเคลื่อนไหวทางจิตแห่งศตวรรษอย่างกระตือรือร้น... และต้องการนำผลลัพธ์ของมันไปใช้กับโครงสร้างชีวิตของผู้คน"

บทความการสอนของ John Locke เรื่อง "Thoughts on Education" ในการแปลภาษารัสเซียกลายเป็นหนังสืออ้างอิงของเธอเมื่อเริ่มรัชสมัยของเธอ ฉันคิดว่า John Locke เขียนว่าจิตวิญญาณของเด็กถูกชักนำได้ง่ายไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง น้ำในแม่น้ำ- แต่ถึงแม้ว่านี่จะเป็นภารกิจหลักของการศึกษาและควรคำนึงถึงตัวเองเป็นหลัก ข้างในอย่างไรก็ตาม มนุษย์ไม่ควรละเลยขดลวดมรรตัย ข้าพเจ้าจึงขอเริ่มด้วยประการหลัง และประการแรก พิจารณาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพร่างกายก่อน -

เขาพูดอย่างชัดเจนต่อต้านการศึกษาคลาสสิกแบบดั้งเดิม โดยปกป้องการศึกษาที่แท้จริงซึ่งมาพร้อมกับความรู้ที่เป็นประโยชน์ เขาเชื่อว่าการเรียนรู้ควรอยู่บนพื้นฐานความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระของพวกเขา ไม่ควรใช้การลงโทษระหว่างการฝึก ลูกศิษย์ของเขาไม่เพียงต้องเตรียมพร้อมที่จะปฏิบัติภารกิจได้สำเร็จเท่านั้น แต่ยังต้องตระหนักถึงความรับผิดชอบของพลเมืองของเขา ปรับให้เข้ากับ "ชีวิตที่มีคุณธรรม" และแสดงความสนใจในการศึกษาสิ่งที่เขาจะเป็นประโยชน์ต่อประเทศของเขาอย่างมาก

ความคิดในการสร้าง "ผู้คนสายพันธุ์ใหม่" ถูกยืมโดย Catherine II จาก Jean-Jacques Rousseau แม้ว่าโดยทั่วไปแล้วเธอจะมีทัศนคติเชิงลบต่อมุมมองการสอนแบบประชาธิปไตยของเขา จากเขาเธอได้นำแนวคิดเรื่องความจำเป็นในการแยกเด็กออกจากสังคมที่ถูกทำลายโดยประเพณีที่เป็นอันตรายการศึกษา ฌอง-ฌาค รุสโซ เชื่อว่านั้นมอบให้กับบุคคลโดยธรรมชาติ ผู้คน และสิ่งต่างๆ รอบตัวเขา การศึกษาที่ได้รับจากธรรมชาติคือการพัฒนาความสามารถและอวัยวะภายในของมนุษย์ การศึกษาที่ได้รับจากประชาชนคือการเรียนรู้วิธีใช้การพัฒนานี้ การศึกษาจากสรรพสิ่งคือการได้มาโดยมนุษย์ ประสบการณ์ของตัวเองเกี่ยวกับวัตถุที่ให้ญาณรู้ ปัจจัยทั้งสามนี้ควรเป็นไปตามที่ Jean-Jacques Rousseau กล่าวไว้

แต่ Jean-Jacques Rousseau ปฏิเสธวิทยานิพนธ์เกี่ยวกับความเหนือกว่าของ "การศึกษาตามธรรมชาติ" พวกเขาถือว่าการศึกษาสาธารณะเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก

จึงมีการปฏิรูป ระบบโรงเรียนแคทเธอรีนที่ 2 เชิญเดนิส ดิเดอโรต์ นักเขียน นักปรัชญา และนักการศึกษาชาวฝรั่งเศสผู้ก่อตั้งสารานุกรมหรือพจนานุกรมอธิบายวิทยาศาสตร์ ศิลปะ และงานฝีมือ มาที่รัสเซีย ในเวลาเดียวกันเธอได้กำหนดงานที่คล้ายกันสำหรับคณะกรรมการที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษรวมถึงภัณฑารักษ์ของมหาวิทยาลัยมอสโก I. I. Shuvalov กล่าวได้ว่าจักรพรรดินีทรงเข้าถึงประเด็นนี้อย่างครอบคลุมและกว้างขวาง และแม้ว่าท้ายที่สุดแล้วแผนต่างๆ จะยังไม่เกิดขึ้นจริง แต่ก็มีความสนใจอยู่บ้าง หลังจากใช้เวลาในรัสเซียไม่เกินหกเดือน Diderot ก็อยู่กับจักรพรรดินีตลอดเวลาโดยสนทนากับเธอทุกวัน Diderot มีไว้สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาที่เป็นสากลและไม่มีค่าใช้จ่าย "ตั้งแต่รัฐมนตรีคนแรกจนถึงชาวนาคนสุดท้าย" เพื่อให้ทุกคนสามารถอ่าน เขียน และนับเลขได้ นอกจากนี้เขายังเชื่อด้วยว่า "ความคิดเห็นครองโลก" และเชื่อมโยงความเป็นไปได้ในการปฏิรูปสังคมด้วยการออกกฎหมายที่ชาญฉลาด การเผยแพร่การศึกษาและการเลี้ยงดูที่ถูกต้อง

Diderot ปฏิเสธคำกล่าวของ Helvetius ซึ่งถือว่าการศึกษาเป็นแหล่งเดียวของความแตกต่างระหว่างผู้คน และพูดถึงการขาดความแตกต่างตามธรรมชาติในผู้คน จากข้อมูลของ Diderot การศึกษาเป็นหนึ่งในแหล่งข้อมูลหลัก -

หรืออีกตัวอย่างหนึ่งจากการโต้เถียงของ Diderot กับ Claude Helvetius:

Helvetius: ทุกคนที่มีองค์กรปกติธรรมดาจะมีความสามารถทางจิตเหมือนกัน

Diderot: คุณเฮลเวเทียส ตอบคำถามเล็กๆ น้อยๆ หน่อย นี่คือเด็กเกิดใหม่ห้าร้อยคน พร้อมจะมอบให้คุณเลี้ยงตามระบบของคุณ บอกฉันสิ คุณจะสร้างคนอัจฉริยะได้สักกี่คน? ทำไมไม่ครบห้าร้อยล่ะ?

เช่นเดียวกับนักปรัชญาวัตถุนิยมชาวฝรั่งเศสคนอื่นๆ Diderot ให้ความสำคัญกับการตรัสรู้เป็นอย่างมาก เขาเขียนว่า “การศึกษาทำให้บุคคลมีศักดิ์ศรี และทาสเริ่มตระหนักว่าเขาไม่ได้เกิดมาเพื่อเป็นทาส”

ความคิดของเดนิส ดิเดอโรต์เกี่ยวกับการศึกษาสาธารณะกำหนดไว้ใน "แผนสำหรับมหาวิทยาลัยหรือโรงเรียนการสอนวิทยาศาสตร์สาธารณะสำหรับรัฐบาลรัสเซีย" ซึ่งร่างขึ้นในปี พ.ศ. 2318 ตามคำร้องขอของแคทเธอรีนที่ 2 ในงานของเขา "โรงเรียนสาธารณะ" (พ.ศ. 2316-2317) Diderot ได้ออกแบบระบบการศึกษาสาธารณะของรัฐปกป้องหลักการของการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นสากลฟรีและการไม่มีชั้นเรียนของการศึกษา เขาเสนอให้ถอดโรงเรียนออกจากเขตอำนาจของคริสตจักรและโอนไปอยู่ในมือของรัฐ

ในความพยายามที่จะประกันการเข้าถึงโรงเรียนอย่างแท้จริง Diderot พิจารณาว่าจำเป็นต้องจัดเตรียมความช่วยเหลือด้านวัสดุจากรัฐสำหรับเด็กยากจน (หนังสือเรียนและอาหารฟรีในโรงเรียนประถมศึกษา ทุนการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา) Diderot กบฏต่อระบบการศึกษาที่แพร่หลายไปทั่วยุโรปในเวลานั้นด้วยความคลาสสิก

เขานำวิทยาศาสตร์กายภาพ คณิตศาสตร์ และธรรมชาติมานำเสนอ โดยสนับสนุนจุดเน้นที่แท้จริงของการศึกษาและความเชื่อมโยงกับความต้องการของชีวิต Diderot พยายามสร้างหลักสูตรระดับมัธยมศึกษาตามระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ โดยคำนึงถึงการพึ่งพาอาศัยกันของวิทยาศาสตร์ โดยเน้นหัวข้อหลักในแต่ละปีการศึกษา Denis Diderot แนะนำให้มุ่งเน้นการศึกษาในแต่ละปีการศึกษาในส่วนเฉพาะของหลักสูตรของโรงเรียน: คณิตศาสตร์ กลศาสตร์ ดาราศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและฟิสิกส์ เคมีและกายวิภาคศาสตร์ ตรรกะและไวยากรณ์ ภาษาและวรรณคดีโบราณ ในทำนองเดียวกัน ได้มีการกำหนดช่วงการศึกษา 3 ช่วงด้วยกัน:

1. ปรัชญา ศีลธรรม ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์

2. การเขียนแบบและจุดเริ่มต้นของสถาปัตยกรรม

3.ดนตรี ฟันดาบ เต้นรำ ขี่ม้า ว่ายน้ำ

เมื่อคำนึงถึงมุมมองของแคทเธอรีนที่ 2 เขาจึงรวมศาสนาไว้ในหลักสูตรด้วย Denis Diderot เขียนเกี่ยวกับความสำคัญของการรวบรวมหนังสือเรียนที่ดีและเสนอให้นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงมีส่วนร่วมในเรื่องนี้ เพื่อปรับปรุงระดับความรู้ เขาเสนอให้จัดการสอบสาธารณะในโรงเรียนมัธยมปีละ 4 ครั้ง และกำจัดนักเรียนที่ประมาทหรือไร้ความสามารถออกไป เพื่อคัดเลือกครูให้ดีขึ้น เขาแนะนำให้ประกาศการแข่งขัน

เนื่องจากเป็นบุตรชายของช่างฝีมือธรรมดาๆ Diderot จึงโต้แย้งอย่างถูกต้องว่าทุกคน ไม่ใช่แค่เพียงไม่กี่คนที่ได้รับเลือกเท่านั้นที่ได้รับความโน้มเอียงอันเอื้ออำนวยโดยธรรมชาติ ยิ่งกว่านั้นเขากล่าวว่าผู้คนจากประชาชนมีแนวโน้มที่จะเป็นผู้ถืออัจฉริยะและพรสวรรค์มากกว่าตัวแทนของขุนนาง: "จำนวนกระท่อมและที่อยู่อาศัยส่วนตัวอื่น ๆ มีจำนวนเท่ากับจำนวนพระราชวังเท่ากับหนึ่งหมื่นต่อหนึ่งคน และด้วยเหตุนี้ ด้วยสิ่งนี้ เรามีโอกาสนับหมื่นที่จะสู้กับอัจฉริยะ พรสวรรค์ และคุณธรรม มีแนวโน้มที่จะออกมาจากกำแพงกระท่อมมากกว่าจากกำแพงพระราชวัง”

แคทเธอรีนเชื่อว่าองค์กรการศึกษาในเรื่องการแก้ไขความเป็นทาสควรมุ่งเป้าไปที่การนำนักเรียนออกจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เหมาะสมและแช่เขาไว้ในสภาพเทียมของสถาบันการศึกษา ดังนั้นเธอจึงหวังที่จะให้ความรู้แก่รัฐบุรุษรุ่นใหม่ที่สอดคล้องกับอุดมคติแห่งยุคตรัสรู้ อย่างไรก็ตาม Diderot ดำเนินการจากการประเมินบทบาทของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่สมดุลมากขึ้น โดยจัดให้อยู่ในระดับสาเหตุเดียวกันกับความโน้มเอียงภายใน และยังเชื่อว่าสถานการณ์ของการขัดเกลาทางสังคมในภาษาสมัยใหม่ไม่ได้สร้างบุคลิกภาพทั้งหมด แต่เพียง มีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของมัน ใน​แง่​นี้ พระองค์​ทรง​คำนึง​ถึง​วิธี​ต่าง ๆ ใน​การ​ระบุ​ความสามารถ​ตาม​ธรรมชาติ​ของ​มนุษย์​และ​วิธี​ใน​การ​พัฒนา​ของ​สิ่ง​เหล่า​นั้น. ในเวลาเดียวกันเขาไม่ได้ใส่ใจกับข้อมูลเฉพาะของรัสเซียที่เกี่ยวข้องกับการไม่มีรากฐานของสถาบันสำหรับระบบการศึกษาทางโลกแห่งชาติเกือบทั้งหมด เขาถูกดึงดูดด้วยความท้าทายอย่างมากในการช่วยสร้างความสมบูรณ์ ระบบใหม่เพื่อสังคมใหม่อย่างที่เขาจินตนาการไว้ Diderot เขียนว่าในรัสเซีย "ไม่มีร่องรอยของสถาบันเก่า ๆ ที่อาจขัดขวางการดำเนินการตามมุมมองของ Catherine II; ตรงหน้าเธอเป็นทุ่งกว้างอันกว้างใหญ่ซึ่งเธอสามารถสร้างได้ตามความต้องการของเธอเอง”

Diderot เสนอโปรแกรมโดยละเอียดเกี่ยวกับการปฏิรูประบบการศึกษาทั้งหมด ตั้งแต่การให้ความรู้แก่เด็กๆ ไปจนถึงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ มันเป็นเรื่องของเกี่ยวกับการศึกษาระดับชาติทุกรูปแบบและทุกระดับ Diderot ทำหน้าที่เป็นผู้ริเริ่มในการเสนอความเป็นสากลของการศึกษาในรัสเซียในช่วงเวลาของเขา การศึกษาระดับประถมศึกษาควรจะครอบคลุมประชากรทั้งหมด: “ตั้งแต่รัฐมนตรีคนแรกจนถึงชาวนาคนสุดท้าย เป็นประโยชน์ที่ทุกคนรู้วิธีอ่าน เขียน และนับเลข” โรงเรียนไม่เพียงแต่ควรจะสามารถเข้าถึงได้เท่านั้น แต่ยังเป็นภาคบังคับสำหรับเด็กทุกคนอีกด้วย ในเวลาเดียวกัน Diderot ยังคงเชื่อว่าพวกเขาควรจะเป็นอิสระและยังเรียกร้องให้นักเรียนได้รับเงินจากคลังของรัฐ: "ได้รับอาหารและจัดหาหนังสือเรียน"

น่าเสียดายที่โครงการนี้ไม่ได้รับการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติใด ๆ และถูกปฏิเสธโดย Catherine II เนื่องจากเธอเชื่อว่าไม่เหมาะสมกับสภาพสังคมที่มีอยู่ในรัสเซีย

1.3. การปฏิรูปการศึกษาในรัชสมัยของพระเจ้าแคทเธอรีนที่ 2

รัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 กลายเป็นช่วงเวลาหนึ่ง การพัฒนาสูงสุดกิจการโรงเรียนในรัสเซีย (พ.ศ. 2305-2339)

ลำดับความสำคัญของนโยบายโรงเรียนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 คือการตอบสนองความต้องการทางวัฒนธรรมและการศึกษาของชนชั้นสูง ขุนนางชอบที่จะเรียนรู้มารยาททางโลก เพลิดเพลินกับการละครและศิลปะอื่นๆ สถาบันการศึกษาทางทหารพิเศษ - โรงเรียนนายร้อยที่ดินและทหารเรือ - มีความก้าวหน้าอย่างเห็นได้ชัด

กฎบัตร พ.ศ. 2309 แบ่งหลักสูตรการฝึกอบรมออกเป็น 3 กลุ่ม คือ

รายการที่จำเป็นสำหรับตำแหน่งพลเรือน

วิชาวิทยาศาสตร์ที่มีประโยชน์และเป็นศิลปะ: ฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ ภูมิศาสตร์ การนำทาง;

วิชาที่นำไปสู่ความรู้ด้านศิลปะอื่นๆ ได้แก่ ตรรกศาสตร์ คณิตศาสตร์ วาจาไพเราะ ละติน และฝรั่งเศส

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 สถาบันการศึกษาเอกชนที่มีโครงการโรงเรียนของรัฐได้พัฒนาขึ้น เนื่องจากขุนนางไม่ต้องการให้การศึกษาแก่บุตรหลานของตนไปพร้อมกับชาวนา

ในปี 1763 แคทเธอรีนได้แต่งตั้ง Ivan Ivanovich Betsky (1704 - 1795) เป็นหัวหน้าที่ปรึกษาด้านการศึกษา ชื่อของเขาเกี่ยวข้องกับการก่อตั้งสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแห่งแรกในรัสเซียในปี พ.ศ. 2306

ในบ้านเด็ก ๆ อายุตั้งแต่สิบสี่ถึงสิบห้าปีได้รับการสอนงานฝีมือต่างๆ เมื่อออกจากบ้าน นักเรียนจะได้รับเครื่องแบบเต็มตัวและสิทธิของประชาชนฟรี มีการเสนอให้จัดบ้านที่คล้ายกันในเมืองใหญ่ทุกแห่งซึ่งได้รับการสนับสนุนจากการบริจาค I.I. Betskoy ยอมรับแนวคิดของนักรู้แจ้งชาวยุโรปและพยายามนำไปใช้ในรัสเซีย กิจกรรมของเขาประการแรกเกี่ยวข้องกับการร่างร่างกฎหมายเกี่ยวกับการฝึกอบรมและการศึกษาของเยาวชนรัสเซีย เขาถึงความต้องการสถาบันการศึกษาแบบปิดสำหรับเด็กอายุ 6-20 ปี เพื่อสร้าง “คนสายพันธุ์พิเศษ” ปราศจากอบายมุข สังคมสมัยใหม่- การศึกษาที่แท้จริงเป็นเรื่องเกี่ยวกับการปลูกฝังความเคารพตนเอง ตามรายงานและการเช่าเหมาลำของ Betsky มีการเปิดสิ่งต่อไปนี้:

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในมอสโก (2307);

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (2315);

โรงเรียนสำหรับเด็กผู้ชายที่ Academy of Arts (1764) และที่ Academy of Sciences (1765);

สมาคมการศึกษาสำหรับ Noble Maidens ที่อาราม Smolny ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (2307);

โรงเรียนพาณิชย์ (พ.ศ. 2315)

ทั้งหมดนี้เป็นสถาบันการศึกษาแบบปิดที่เคร่งครัด การศึกษาในนั้นได้รับการพิจารณาจากสี่ด้าน:

ร่างกาย (จิตใจที่แข็งแรงในร่างกายที่แข็งแรง);

ทางร่างกาย - ศีลธรรม (ความเกียจคร้านเป็นบ่อเกิดของความชั่วร้ายทั้งหมดและการทำงานหนักเป็นบิดาแห่งความดีทั้งหมด)

คุณธรรม (นำนักเรียนออกจากสิ่งใดก็ตามที่อาจมีเงาแห่งความชั่วร้าย);

การออกกำลังกาย (การพัฒนาพลังจิตเพื่อการรับขนมปัง)

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กยอมรับ "ทารกและเด็กกำพร้า"

กระทรวงการคลังจัดสรรเงินค่าบำรุงรักษาบ้านเป็นจำนวนเล็กน้อยซึ่งไม่ครอบคลุมค่าใช้จ่าย จากนั้นจึงประกาศความจำเป็นในการกุศลและรวบรวมเงิน I.I. Betskoy จินตนาการถึงการเลี้ยงลูกในบ้านแบบนี้:

เด็กที่มีอายุไม่เกิน 2 ปีจะอยู่ในความดูแลของพยาบาลเปียกและพี่เลี้ยงเด็ก

เด็กชายและเด็กหญิงอายุ 3 ถึง 7 ปีอาศัยอยู่ด้วยกันและคุ้นเคยกับงานเบา

ตั้งแต่อายุ 7 ถึง 11 ปี พวกเขาไปโรงเรียนด้วยกันหนึ่งชั่วโมงทุกวัน เรียนรู้ที่จะอ่าน และเข้าใจพื้นฐานของศรัทธา ในช่วงปีเดียวกันนี้ เด็กผู้ชายเรียนรู้การถักหมวกและตาข่าย ส่วนเด็กผู้หญิงก็ฝึกปั่นด้าย ถักนิตติ้ง และทอผ้า

เด็กชายและเด็กหญิงอายุ 11 ถึง 14 ปี เรียนรู้การเขียน ตัวเลข เลขคณิต ภูมิศาสตร์ การวาดภาพ และทำงานบ้านและงานฝีมือ เด็กผู้หญิงเย็บทำอาหารรีด; เด็กผู้ชายคุ้นเคยกับการทำสวนและงานสวน

เมื่ออายุ 14-15 ปี การศึกษาจะสิ้นสุดลง และนักเรียนจะเริ่มมีส่วนร่วมในงานฝีมือที่พวกเขาเลือกเอง

นักเรียนแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามความสามารถตามธรรมชาติของพวกเขา:

1. ผู้ที่มีความสามารถด้านวิทยาศาสตร์และศิลปะ

2. ผู้ที่มีความสามารถเฉพาะงานฝีมือและงานเย็บปักถักร้อยเท่านั้น

3. คนที่มีความสามารถเฉพาะงานที่ง่ายที่สุดเท่านั้น

หลักการสอนหลัก: สอนเด็กอย่างสนุกสนานและเป็นสุข สถานที่ชั้นนำได้รับมอบหมายให้ศึกษาคุณธรรม - ถอดเด็กออกจากความชั่วร้ายใด ๆ ด้วยการเลี้ยงดูที่ดีการลงโทษจึงไม่จำเป็นเนื่องจากทำให้เด็กแสร้งทำเป็นพยาบาทและมืดมน แต่หากจำเป็นการลงโทษอาจเป็นได้: กีดกันการเดินยืนอยู่ในที่เดียว คุณไม่ควรตีเด็ก วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การสร้าง “คนพันธุ์พิเศษที่ปราศจากความชั่วร้ายของสังคม”

มีโรงพยาบาลแห่งหนึ่งอยู่ที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับคุณแม่ที่ยากจนในการคลอดบุตร ผู้ที่เกิดในโรงพยาบาลแห่งนี้ถูกย้ายไปที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ต่อมาคำสั่งนี้ถูกยกเลิก - มีเพียงทารกเหล่านั้นเท่านั้นที่ได้รับการมอบให้ซึ่งถูกแม่ของพวกเขาทอดทิ้ง การรับเด็กเข้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่มีเอกสารใดๆ กำกับมาด้วย นักเรียนที่มีชื่อเสียงที่สุดเรียนต่อในโรงยิมของเมืองหลวง แต่ในปี พ.ศ. 2380 คำสั่งนี้ถูกยกเลิก

โครงการเกี่ยวกับโรงเรียนในหมู่บ้านระดับต่ำและระบบการศึกษาสาธารณะในปี พ.ศ. 2303 ยังคงไม่บรรลุผล การศึกษาของเด็กเกษตรกรรมในโรงเรียนตำบลควรมีเพียงคำสอนที่จะทำให้ชาวบ้านมีความรู้เกี่ยวกับกฎหมายคริสเตียน มีคุณธรรม และขยันขันแข็งเท่านั้น แต่สถาบันการศึกษาระดับล่างสำหรับชาวนาไม่ได้รับการสนับสนุนจากคลังและการดำรงอยู่ของพวกเขาขึ้นอยู่กับความประสงค์และความปรารถนาของเจ้าของที่ดินในท้องถิ่นและชุมชนในชนบทซึ่งในทางกลับกันก็ไม่ได้จัดสรรเงิน ขุนนางเป็นผู้นำรัฐบาลท้องถิ่นเพราะเกือบครึ่งหนึ่งของประชากรในท้องถิ่น - ชาวนาที่เป็นทาส - อยู่ในมือของพวกเขาและอาศัยอยู่ในที่ดินของตน

บทที่ 2 มุมมองของแคทเธอรีนที่ 2 เกี่ยวกับปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษาในรัสเซีย

2.1. มุมมองการสอนของ Catherine II

ทันทีที่แคทเธอรีนที่ 2 ขึ้นสู่อำนาจ เธอก็เริ่มแสดงความสนใจในเรื่องการศึกษา "La manie de cette année est d" ecri - re sur l "การศึกษา" “ปีนี้มีความสมัครใจที่จะเขียนเกี่ยวกับการศึกษา” เธอเขียนในปี 1762

การวิเคราะห์มุมมองการสอนของ Catherine II ชี้ให้เห็นว่าเธอใกล้เคียงกับแนวคิดเรื่องการศึกษาและพัฒนาการซึ่งเป็นที่ยอมรับในจิตสำนึกการสอนในศตวรรษหน้าเท่านั้น การศึกษาเป็นวิธีการศึกษา: มุมมองของแคทเธอรีนที่ 2 เกี่ยวกับจุดประสงค์ของการศึกษาแสดงไว้อย่างชัดเจนในคำต่อไปนี้: "ให้การเรียนรู้หรือความรู้เป็นเพียงความเกลียดชังจากความเกียจคร้านและเป็นหนทางที่จะเข้าใจความสามารถตามธรรมชาติของนักเรียนเท่านั้น ให้พวกเขาคุ้นเคยกับการทำงานและความขยันหมั่นเพียร” -

แคทเธอรีนที่ 2 มอบหมายให้สอนบทบาทของการศึกษาทางจิต

มุมมองของ Catherine II เหล่านี้แสดงออกมาอย่างน่าเชื่อโดยคนที่มีใจเดียวกันและผู้ร่วมงาน I.I. เบตสคอย: “ประสบการณ์พิสูจน์ให้เห็นว่าจิตใจที่ได้รับการประดับประดาและรู้แจ้งด้วยวิทยาศาสตร์เพียงอย่างเดียวไม่ได้ทำให้เป็นพลเมืองที่ดีและเที่ยงธรรม ในทางกลับกันกลับกลายเป็นผลเสียแก่ผู้ที่ไม่มีคุณธรรมฝังอยู่ในใจตั้งแต่อายุยังน้อย”

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 18 ทฤษฎีการศึกษาหลักเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง หนึ่งในนั้นคือทฤษฎีการศึกษาอย่างเป็นทางการซึ่งถือว่าการเรียนรู้เป็นเพียงวิธีในการพัฒนาความสามารถและความสนใจทางปัญญาของนักเรียนเท่านั้น ในมรดกทางการสอนของ Catherine II ไม่มีข้อบ่งชี้เฉพาะเจาะจงว่าเธอรู้เกี่ยวกับการมีอยู่ของทฤษฎีนี้ แต่ในคำแนะนำของเธอในการเลือกเนื้อหาสื่อการศึกษาสำหรับนักเรียน เธอเห็นว่าจำเป็นต้องเน้นย้ำถึงความสำคัญของฟังก์ชันการพัฒนาการสอนควบคู่ไปกับหน้าที่อื่น ๆ โดยทั่วไป เธอระบุหน้าที่สามประการที่ต้องตระหนักในกระบวนการเรียนรู้: การศึกษา ("การศึกษาของจิตใจ") การศึกษา ("การศึกษาของหัวใจ") และการพัฒนา - การก่อตัวของทักษะ ("การแสดงออกทางวาจา") ตามที่ ตลอดจนเพื่อปลุกพัฒนาและปรับปรุงสำนึกในความจริง ความดี และความงาม ฟังก์ชั่นเหล่านี้ตาม Catherine II ควรรวมอยู่ในเนื้อหาของหนังสือการศึกษารวมถึงหนังสือสำหรับการฝึกอบรมเบื้องต้น เนื่องจากในรัสเซียในเวลานั้นมีหนังสือไม่กี่เล่มที่เหมาะกับการอ่านของเด็ก ๆ แคทเธอรีนที่ 2 เองก็ได้รวบรวมหนังสือเรียนและหนังสืออื่น ๆ หลายเล่ม หนังสือเรียนหรือ “คู่มือ” ที่เธอเขียนมีต้นแบบมาจากหนังสือภาษาเยอรมันร่วมสมัยสำหรับการอ่านของเด็ก แคทเธอรีนที่ 2 ใช้หนังสือเหล่านี้เป็นต้นแบบพยายามสร้างหนังสือสำหรับเด็ก "พื้นบ้าน" ซึ่งเป็นชุดของความคิดและการสังเกตอันยาวนานเกี่ยวกับธรรมชาติของนิทานพื้นบ้านซึ่งนำเสนอในรูปแบบที่น่าดึงดูด ในความเห็นของเธอการศึกษาการอ่านเนื้อหาควรดำเนินการตามลำดับที่แน่นอน: 1) นิทาน; 2) "การสนทนาและเรื่องราว" และ "สุภาษิตรัสเซียวิชาเลือก"; 3) “การสอนขั้นพื้นฐานของพลเรือน” และ “การสอนต่อเนื่องของประถมศึกษา”; 4) “หมายเหตุของส่วนแรก” -

เนื้อหาของเทพนิยายที่แต่งโดย Catherine II ซึ่งเป็นสื่อการศึกษามีความสนใจที่สามารถดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ และกระตุ้นความรู้สึกทางศีลธรรมของพวกเขาเนื่องจากคำแนะนำทางศีลธรรมเป็นเนื้อหาหลักเกือบทั้งหมดของเทพนิยาย เทพนิยายพรรณนาถึงอุดมคติของเจ้าชายน้อยที่ถูกเลี้ยงดูมาในกฎแห่งคุณธรรมและแม้จะมีอุปสรรคทั้งหมดก็ตาม แต่ก็เดินไปตามถนนตรงไปยังเป้าหมายที่ระบุไว้ ลักษณะศีลธรรมเดียวกันนี้สามารถพบได้ในเนื้อหาของ “การสอนโยธาเบื้องต้น” และใน “การสอนปฐมวัยต่อเนื่อง” นี้ - เรื่องสั้นจากประวัติศาสตร์สมัยโบราณซึ่งบรรยายคุณสมบัติและคุณสมบัติของบุคลิกที่โดดเด่นของสมัยโบราณคลาสสิก (เรื่องราวเกี่ยวกับไซรัส, อเล็กซานเดอร์มหาราช, ซีซาร์, ชาวสปาร์ตัน) เรื่องราวส่วนใหญ่เล่าถึงชีวิตของกษัตริย์ เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาตั้งใจไว้สำหรับเด็กโดยเฉพาะ - ผู้ปกครองในอนาคต

สื่อการอ่านสำหรับเด็กจาก “หมายเหตุของส่วนแรก” มีเนื้อหาพิเศษ เป้าหมายหลักของงานนี้: 1) เพื่อถ่ายทอดความรู้เชิงบวกให้กับนักเรียน ขยายขอบเขตและมุมมองของพวกเขา โลกแห่งความจริงโดยทั่วไปและโดยเฉพาะในโลกรัสเซีย 2) สานต่อการศึกษาคุณธรรม “เสริมสร้างลูกหลานในคุณธรรม” ข้อมูลที่แคทเธอรีนที่ 2 ถ่ายทอดให้นักเรียนในงานนี้ค่อนข้างหลากหลาย คือ เป็นความรู้ในสาขาภูมิศาสตร์ ชาติพันธุ์วิทยา ประวัติศาสตร์ ภาษา การค้า และอุตสาหกรรม จุดเน้นของข้อมูลทั้งหมดที่รายงานคือรัสเซียและเนื้อหาเกี่ยวกับเรื่องนี้ ในตอนต้นของแต่ละบท จะมีข้อมูลเกี่ยวกับภูมิภาค เมือง หรือผู้คน ต่อไปนี้เป็นนิทานเตือนใจที่มีจุดประสงค์ชัดเจนในการสั่งสอน เช่น ว่าเด็กจะต้องเป็นอย่างไรจึงจะถือว่าเป็นคนดี สำนวน “ฉลาด” ในที่นี้เทียบเท่ากับสำนวน “ทำทุกอย่างได้ดี” การเชื่อฟังหมายถึง “ทำตามที่แม่พูด” เรื่องราวอื่นๆ ทั้งหมดใน "บันทึกของส่วนแรก" นอกเหนือจากส่วนที่ให้ความรู้แล้ว ยังนำเสนอสิ่งที่เรียกว่า "ข้อมูลจริง" มากมายซึ่งส่วนใหญ่มาจากธรรมชาติของไซบีเรีย

ไม่มีข้อมูลที่แน่นอนในคำกล่าวของ Catherine II เกี่ยวกับอายุของหนังสือที่เธอเขียน แต่การวิเคราะห์เนื้อหาและรูปแบบการนำเสนอโดยธรรมชาติแล้ว ชี้ให้เห็นว่าเนื้อหาเหล่านี้มีไว้สำหรับการฝึกอบรมเบื้องต้น แต่การฝึกอบรมในขั้นตอนนี้ไม่ได้จำกัดอยู่แค่เพียงศึกษาหนังสือเหล่านี้เท่านั้น ในส่วนของ “คำแนะนำ” ที่พูดถึงการสอนนั้น แคทเธอรีนที่ 2 ได้กำหนดขอบเขตวิชาที่จะเรียนในช่วงวัยนี้ไว้อย่างชัดเจน ในหมู่พวกเขาสถานที่แรกถูกครอบครองโดยกฎของพระเจ้า นี่เป็นทั้งการยกย่องประเพณีในยุคนั้นและความเชื่อมั่นอันลึกซึ้งของจักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 ในด้านคุณค่าทางการศึกษาของหัวข้อนี้

กับ ในระดับใหญ่“คำแนะนำ” พูดโดยละเอียดเกี่ยวกับภาษาโดยให้ความสำคัญกับภาษารัสเซียมากขึ้น: “ จดหมายรัสเซียและควรพยายามใช้ภาษาให้เป็นที่รู้จักดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้”

ในการทำเช่นนี้ Catherine II แนะนำให้ "อ่านและพูดภาษารัสเซียกับเด็ก ๆ "

นอกเหนือจากภาษารัสเซียแล้ว ควรสอนภาษาต่างประเทศด้วย: "ไม่มีวิธีอื่นในการสอนภาษาอื่นนอกจากการพูด แต่เพื่อที่พวกเขาจะได้ไม่ลืมภาษารัสเซียของพวกเขา" ขณะเดียวกัน แคทเธอรีนที่ 2 ทรงกำหนดให้ศึกษาวิชาต่างๆ ที่ ภาษาที่แตกต่างกัน: “แร่วิทยาในภาษาละติน การเติบโตในภาษาเยอรมัน สัตว์ในภาษาฝรั่งเศส พระวรสารในภาษาต่าง ๆ เปรียบเทียบกับภาษารัสเซีย”

แคทเธอรีนที่ 2 เชื่อว่านอกเหนือจากภาษาที่ระบุแล้ว แกรนด์ดุ๊กควรได้รับการสอนภาษากรีกด้วย ซึ่งเธอเรียกว่า "ภาษาที่สำคัญที่สุดและมีประโยชน์ที่สุด" ขณะเดียวกันด้วย การฝึกปฏิบัติควรสอนภาษาทั้งการอ่าน การเขียน การวาดภาพ เลขคณิต ตลอดจนอักษรวิจิตร หลังจากวิชาการฝึกอบรมเบื้องต้นแล้ว กำหนดให้เริ่มการศึกษาภูมิศาสตร์ ดาราศาสตร์ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ การสอนศีลธรรม “กฎแห่งกฎหมายแพ่ง” ลำดับเหตุการณ์ และลำดับวงศ์ตระกูล วิชาอื่น ๆ ของการศึกษาจะกล่าวถึงโดยใช้ชื่อเท่านั้น: ประวัติศาสตร์ธรรมชาติใน การประยุกต์ใช้จริงตลอดจนข้อมูลที่จำเป็นสำหรับความรู้ของมนุษย์ “ศิลปะ” สมัยโบราณและตำนาน ฟิสิกส์ ทุกส่วนของการทหาร ที่ดิน การขี่ม้า และการบริการทางเรือ

ในบรรดาหัวข้อของวัฏจักรแห่งสุนทรียศาสตร์ สถานที่หลักมักถูกมอบให้กับโรงละครเสมอ แคทเธอรีนที่ 2 ให้ความสำคัญกับการศึกษาอย่างสูงต่อโรงละคร แต่จิตสำนึกในสมัยของเธอเป็นเพียงทฤษฎีเท่านั้น ในความเป็นจริง โรงละครยังคงเป็นความบันเทิงที่มีมารยาทดี โดยบัลเลต์ โอเปร่า และการแสดงละครมีบทบาทเหมือนกันทุกประการ แคทเธอรีนที่ 2 พูดในแง่ลบเกี่ยวกับการสอนศิลปะแห่งบทกวี ทัศนคติต่อบทกวีและดนตรีนี้สามารถอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าแคทเธอรีนที่ 2 เองไม่เคยมีความสามารถด้านดนตรีหรือบทกวีเป็นพิเศษ

ในงานสอนของเธอ Catherine II ให้ความสนใจอย่างมากกับพลศึกษาของคนรุ่นใหม่ ภายใต้แคทเธอรีนที่ 2 “ระบบพลศึกษาของเยาวชนผู้สูงศักดิ์ชาวฝรั่งเศสมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาด” เป้าหมายหลักของการพลศึกษาคือความแข็งแกร่งของร่างกายที่คุ้นเคยกับการทำงานหนักและความยากลำบาก เน้นบทความพิเศษเรื่อง "บ้านสบู่และโรงอาบน้ำ" ซึ่งรวมอยู่ใน "คำแนะนำ" บทบาทใหญ่อาบน้ำเพื่อสุขภาพ สถานที่บางแห่งใน "The Tale of Prince Fevey" อุทิศให้กับประเด็นของการแข็งตัวโดยที่นักการศึกษาที่ "สมเหตุสมผล" ของทารก "ไม่ห่อตัวไม่ห่อ" และเมื่อเขาโตขึ้นเขาก็ "พาเขาไป อากาศบริสุทธิ์ในฤดูร้อนและฤดูหนาวในเวลาใดก็ได้ซึ่งไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของเขา”

ดังนั้นจักรพรรดินีจึงแสดงความเชื่อมั่นอย่างชัดเจนในความจำเป็นที่จะให้การศึกษาไม่เพียงแต่จิตวิญญาณและจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงร่างกายด้วย ซึ่งมีความสำคัญในการสร้าง "ผู้คนสายพันธุ์ใหม่" ซึ่งเธอต้องการเลี้ยงดูเพื่อรับใช้รัสเซีย เธอเป็นคนที่รักการเรียนรู้และเข้าใจคุณค่าของความรู้ ในงานของเธอได้ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญและความสำคัญของการศึกษาซ้ำแล้วซ้ำเล่าทั้งสำหรับบุคคลเฉพาะและต่อสังคมโดยรวม ความสำคัญเชิงบวกของคำกล่าวของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาคือพวกเขามีส่วนช่วยขจัดอิทธิพลของอคติที่เป็นอันตรายซึ่งเกิดขึ้นในเวลานั้นโดยสิ้นเชิง (“ เราไม่ต้องการวิทยาศาสตร์นี้... คนขับรถแท็กซี่จะพาคุณไปที่นั่น” ").

ตามเป้าหมายหลักของนโยบายการศึกษาของเธอ - เพื่อสร้างบุคลิกภาพที่มีคุณธรรม แคทเธอรีนที่ 2 ในงานการสอนของเธอเน้นย้ำถึงความจำเป็นในลักษณะการศึกษาของการศึกษาโดยส่งเสริมการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของการศึกษาทางจิตและศีลธรรม ดังนั้นแม้จะมีมุมมองที่ค่อนข้างผสมผสานของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาเนื้อหาของการศึกษาและการฝึกอบรม แต่เราถือว่าการดำรงอยู่ของพวกเขามีส่วนช่วยสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของศตวรรษที่ 18

2.2. คำถามเกี่ยวกับวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมในมุมมองการสอนของ Catherine II

อาจเป็นความผิดพลาดที่จะจำกัดการวิเคราะห์มุมมองการสอนของ Catherine II เฉพาะประเด็นด้านการศึกษาและการฝึกอบรมเท่านั้น ในงานของเธอเรายังพบความคิดที่น่าสนใจมากมายเกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคของการศึกษาและการฝึกอบรมเกี่ยวกับบทบาทของครูและผู้ปกครองในกระบวนการสอนนั่นคือทุกสิ่งที่ในศัพท์เฉพาะทางการสอนสมัยใหม่เรียกว่าเทคโนโลยีของกระบวนการสอน

ในงานสอนของ Catherine II ไม่มีความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างความแตกต่าง แนวคิดการสอน- โดยเฉพาะอย่างยิ่งรูปแบบ วิธีการ และวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมจะไม่ได้รับการพิจารณาแยกกัน สิ่งนี้อธิบายได้จากลักษณะความรู้ทั่วไปด้านการสอนของศตวรรษที่ 18 ระดับทั่วไป อย่างไรก็ตามความต้องการความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการตีความที่เพียงพอเกี่ยวกับมุมมองการสอนของ Catherine II ทำให้เราต้องพิจารณาสิ่งเหล่านี้จากมุมมองของการจำแนกแนวคิดเหล่านี้ที่ยอมรับในการสอนสมัยใหม่

คำแถลงของแคทเธอรีนที่ 2 ซึ่งกล่าวถึงประเด็นวิธีการสอนและการเลี้ยงดูนั้นกล่าวถึงนักการศึกษาของหลานของเธอเป็นหลักซึ่งเป็นทายาทแห่งบัลลังก์ในอนาคต อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าคำพูดเหล่านี้ของเธอไม่มีความหมายและความสำคัญในการสอนทั่วไป แต่ในเรื่องของการเลี้ยงดูและการสอนเด็กประเภทอื่นเธอมีมุมมองที่แตกต่างกัน การศึกษาเกี่ยวกับมรดกทางการสอนของเธอไม่มีเหตุผลที่จะกล่าวหาเธอถึงความคลาสสิกในการสอน ข้อยกเว้นเพียงอย่างเดียวคือความเชื่อของเธอในความจำเป็นในการเคารพหลักการของชั้นเรียนในนโยบายการศึกษา แต่สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับแง่มุมด้านระเบียบวิธีของมุมมองการสอนของเธอ

ตามเงื่อนไขเบื้องต้นในการจัดกระบวนการศึกษา Ekaterina พิจารณาว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงประเด็นสำคัญพื้นฐานสามประการ:

1) จะต้องจัดการศึกษาให้ครอบคลุมทุกด้านของบุคคล กล่าวคือ ทิศทางงานการศึกษาต้องคำนึงถึงทุกด้านของแต่ละบุคคล (ศีลธรรม พลเรือน จิต พลศึกษา)

2) ระดับการศึกษาต้องสัมพันธ์กับ “ขึ้นอยู่กับ... ให้กับใคร”;

3) การจัดการศึกษาควรคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนด้วย

บทบัญญัติข้อแรกถูกกล่าวถึงในย่อหน้าก่อนหน้าซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์มุมมองของ Catherine II เกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาและการฝึกอบรม ประการที่สองมีแนวคิดว่าการศึกษาไม่ควรเหมือนกันสำหรับตัวแทนจากชนชั้นต่างๆ

ลักษณะที่ก้าวหน้าโดยทั่วไปของมุมมองการสอนของจักรพรรดินีรัสเซียซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนอุดมคติของการตรัสรู้นั้นขัดแย้งกับความเป็นจริงของความเป็นจริงของรัสเซียอย่างเป็นกลาง สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในคำถามที่มีผลกระทบทางสังคมอย่างรุนแรง ในศตวรรษที่ 18 ชนชั้นและความไม่เท่าเทียมกันที่เกี่ยวข้องของวิชาต่างๆ ของจักรวรรดิรัสเซีย ขึ้นอยู่กับต้นกำเนิด ก่อให้เกิดพื้นฐานของระบบสังคมและนโยบายของรัฐ Catherine II อดไม่ได้ที่จะคำนึงถึงเรื่องนี้ นอกจากนี้เธอยังยอมรับกฎระเบียบเหล่านี้และขยายไปสู่สาขาการศึกษาอีกด้วย สิ่งนี้เห็นได้จากคำกล่าวของเธอ: “...เราคิดว่าการศึกษาที่ดีทุกอย่างควรได้รับการสถาปนาขึ้น ขึ้นอยู่กับผู้ที่ได้รับ”

ในเรื่องการจัดกระบวนการเรียนรู้ Catherine II มอบหมายบทบาทสำคัญให้กับอุปกรณ์ในห้องเรียน งานของเด็ก และตารางการพักผ่อน ระยะเวลาของบทเรียนแต่ละประเภทถูกกำหนดโดยเธอภายในครึ่งชั่วโมง และขึ้นอยู่กับความปรารถนาดีและความปรารถนาดีของนักเรียนเองสำหรับชั้นเรียนเหล่านี้ ในบทความเรื่องการศึกษา เธอกล่าวซ้ำแล้วซ้ำอีกว่า “เด็กๆ สลับการออกกำลังกายกับการออกกำลังกายทางจิต จะได้ใช้เวลาอย่างเป็นสุข สมควรได้รับคำชมด้วย”

คำถามของนักการศึกษาตรงบริเวณสถานที่พิเศษในงานการสอนของ Catherine II ขึ้นอยู่กับครูที่จะสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวกับนักเรียนซึ่งจะช่วยให้ประสบความสำเร็จด้านการศึกษาและการฝึกอบรม บทบาทของปลัดอำเภอไม่ได้ถูกจำกัดโดย Catherine II เพียงแต่ทำหน้าที่ของแหล่งข้อมูลเท่านั้น ให้ความสนใจอย่างมากกับตัวละคร การวางแนวค่า- Catherine II สังเกตว่าเป็นข้อกำหนดที่จำเป็นความสามารถของหัวหน้างานในการสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนความสามารถในการพัฒนาแนวทางที่ถูกต้องสำหรับนักเรียนโดยพิจารณาจาก ลักษณะส่วนบุคคลและความสัมพันธ์กับพวกเขา: ชั้นเชิงการสอน, ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน ใน "คำแนะนำสำหรับผู้บังคับบัญชาเกี่ยวกับพฤติกรรมของพวกเขากับนักเรียน" ใน "คำแนะนำ" แคทเธอรีนตั้งชื่อคุณสมบัติบุคลิกภาพที่นักการศึกษาควรมี: ความระมัดระวัง การงดเว้น การกลั่นกรอง ความรักที่อ่อนโยนต่อเด็ก สามัญสำนึก ความสุภาพ ความปรารถนาดี ความรับผิดชอบของพวกเขาคือการเป็นตัวอย่างให้กับนักเรียนตามพฤติกรรมของพวกเขา

เจ้าหน้าที่ที่ไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้จะถูกถอดออกอย่างไร้ความปราณี ในส่วนของนักเรียน ผู้บังคับบัญชาจะต้องแสดงความอดทน ความพอประมาณ ความสุภาพ ความรัก และความปรารถนาดี ตามที่แคทเธอรีนที่ 2 กล่าวไว้ หากปราศจากความรัก ความไว้วางใจ และความเคารพต่อเด็ก อิทธิพลที่ถูกต้องและมีผลของนักการศึกษาที่มีต่อเด็กก็เป็นไปไม่ได้ คุณไม่สามารถให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเล่นตลกและความผิดพลาดของเด็กซึ่งเป็นลักษณะของอายุและไม่มีทัศนคติแบบเหมารวมในพฤติกรรมที่รุนแรง แต่ความแน่วแน่ของเจตจำนงซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความยุติธรรม เป็นสิ่งจำเป็นหากสถานการณ์จำเป็นต้องได้รับการแทรกแซงจากครู นักการศึกษาต้องตระหนักถึงความสนใจและความโน้มเอียงของนักเรียนและปฏิบัติตามข้อสังเกตเหล่านี้

ตามคำกล่าวของแคทเธอรีนที่ 2 ไม่ควรมีการเผชิญหน้ากันในความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักเรียน ยิ่งกว่านั้น คำแนะนำและการจัดการการกระทำของเด็กโดยนักการศึกษาควรจะไม่มีใครสังเกตเห็นหากเป็นไปได้ สิ่งนี้เป็นไปได้เมื่อความสัมพันธ์ของพวกเขาสร้างขึ้นจากการเคารพซึ่งกันและกัน ความไว้วางใจซึ่งกันและกัน และไหวพริบในการสอน

ดังนั้นเมื่อพิจารณาถึงมุมมองของแคทเธอรีนที่ 2 ในเรื่องวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมแล้วเราก็สามารถทำได้ ข้อสรุปต่อไปนี้- แคทเธอรีนที่ 2 ซึ่งอยู่ในจิตวิญญาณของการตรัสรู้แนะนำให้ใช้วิธีการและเทคนิคที่นุ่มนวลและไม่รุนแรงในด้านการศึกษาและการฝึกอบรม เธอเชื่อว่าด้วยวิธีนี้จึงสามารถเลี้ยงดูคนใหม่ได้โดยไม่มีข้อบกพร่องในยุคเก่า ข้อกำหนดสำหรับนักการศึกษาที่เธอจัดทำขึ้นนั้นเน้นย้ำบทบัญญัติที่กำหนดแนวคิดของ "กลยุทธ์การสอน" โดยพื้นฐานแล้วซึ่งไม่เคยมีอยู่ในการสอนมาก่อน สิ่งสำคัญคือ Catherine II ยอมรับว่าผู้ปกครองไม่เพียง แต่มีสิทธิในตัวลูกเท่านั้น แต่ยังต้องรับผิดชอบในการเลี้ยงดูด้วย เธอยึดมั่นในแนวคิดเรื่องการศึกษาปฐมวัยและความสม่ำเสมอในการสอน และเน้นย้ำถึงความสำคัญของการพิจารณาลักษณะอายุของเด็ก

ดังนั้น เมื่อตรวจสอบแหล่งที่มาของการก่อตัวและแก่นแท้ของมุมมองการสอนของแคทเธอรีนที่ 2 เราก็ได้ข้อสรุปว่า โดยแก่นแท้แล้ว มุมมองเหล่านี้กลับไปสู่คำสอนของครูชาวยุโรปและผู้รู้แจ้งแห่งศตวรรษที่ 18 และครั้งก่อนๆ อย่างไรก็ตาม แนวคิดเหล่านี้เกือบทั้งหมดได้รับการคิดใหม่อย่างสร้างสรรค์ ดัดแปลงและเปลี่ยนแปลงโดยแคทเธอรีนที่ 2 บนดินแดนรัสเซีย ซึ่งเป็นข้อดีหลักของเธอในการ การสอนภาษารัสเซีย- มุมมองการสอนของ Catherine II มีการวางแนวทางสังคมที่เด่นชัดและเป็นเครื่องมือสำคัญในนโยบายทางสังคมของเธอ จักรพรรดินีทรงพยายามที่จะเป็นผู้นำและกำกับดูแลการพัฒนากระบวนการใหม่ๆ ในสังคมรัสเซีย และเพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ พระองค์ทรงได้รับคำแนะนำจากมุมมองด้านการสอนเป็นส่วนใหญ่

ในประเด็นของเนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรม Catherine II มีมุมมองดั้งเดิมของเธอเอง ศูนย์กลางของมุมมองการสอนของแคทเธอรีนที่ 2 คือแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นอันดับหนึ่งของหลักการทางศีลธรรมในมนุษย์และความจำเป็นในการอยู่ใต้บังคับบัญชากระบวนการศึกษาทั้งหมดเพื่อสิ่งนี้ความสำคัญของทางแพ่งและ การศึกษาด้วยความรักชาติในการสร้าง "คนใหม่"

ความเข้าใจของ Catherine II ในเรื่องความเป็นพลเมืองที่แท้จริงนั้นมีความทันสมัยและมีความเกี่ยวข้องหลายประการ แคทเธอรีนที่ 2 รู้ถึงคุณค่าของความรู้และชี้ให้เห็นถึงความสำคัญและความสำคัญของการศึกษามากกว่าหนึ่งครั้งทั้งสำหรับบุคคลเฉพาะและต่อสังคมโดยรวม

สำหรับคำถามเกี่ยวกับวิธีการศึกษาและการฝึกอบรม แคทเธอรีนที่ 2 ก็มีมุมมองดั้งเดิมที่เกี่ยวข้องกับเธอเช่นกัน วัตถุประสงค์ทางสังคมการก่อตัวของ "คนใหม่" เพื่อกำจัดข้อบกพร่องของยุคก่อน บุคลิกภาพใหม่จะต้อง “เติบโต” ด้วยวิธีการที่นุ่มนวลและไม่รุนแรง อิทธิพลทางการศึกษาและการฝึกอบรมในส่วนของนักการศึกษาและครูจะต้องเสริมด้วยการศึกษาด้วยตนเองอย่างเข้มข้นตลอดชีวิตของบุคคล การเรียกร้องของ Catherine II ให้ผู้ปกครองรับผิดชอบต่อรัฐและสังคมในการเลี้ยงดูลูกเป็นสิ่งสำคัญ สิ่งนี้ถือเป็นการออกจากประเพณี "domostroevsky" ของรัสเซียโดยทั่วไป

2.3. องค์กรการศึกษาระดับประถมศึกษา (สาธารณะ) ในรัสเซีย

รัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 เรียกว่ายุคของ "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ผู้รู้แจ้ง" ความหมายของ “ลัทธิสมบูรณาญาสิทธิราชย์ที่รู้แจ้ง” คือนโยบายที่จะปฏิบัติตามแนวคิดของการตรัสรู้ ซึ่งแสดงออกในการดำเนินการปฏิรูปที่ทำลายสถาบันศักดินาที่ล้าสมัยที่สุดบางแห่ง (และบางครั้งก็ก้าวไปสู่การพัฒนาชนชั้นกลาง) .

ความคิดของรัฐที่มีกษัตริย์ผู้รู้แจ้งสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ชีวิตทางสังคมด้วยหลักการใหม่และสมเหตุสมผลเริ่มแพร่หลายในศตวรรษที่ 18 ถึง ผลลัพธ์ที่สำคัญกิจกรรมของรัฐบาล "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ผู้รู้แจ้ง" รวมถึงมาตรการที่แคทเธอรีนที่ 2 ดำเนินการเกี่ยวกับการศึกษาสาธารณะ ตั้งแต่ Peter I การศึกษาในรัสเซียมีลักษณะเชิงปฏิบัติ - การได้มาซึ่งความรู้สำหรับความต้องการการบริการที่กระตือรือร้นต่อรัฐและโดยตรงสำหรับการประยุกต์ใช้ในชีวิตและชีวิตประจำวัน ตลอดรัชสมัยของพระองค์ แคทเธอรีนที่ 2 ทรงแสดงความสนใจอย่างแรงกล้าในด้านการศึกษา โดยเชื่อมั่นอย่างแน่วแน่ว่าการศึกษาสามารถเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของมนุษย์ได้

การตรัสรู้ของประชาชนมักก่อให้เกิดอันตรายต่ออำนาจเผด็จการเสมอ ปลดปล่อยเจตจำนงและจิตใจของผู้คน เสริมสร้างศรัทธาในความแข็งแกร่งของตนเอง เห็นได้ชัดว่า Catherine II เข้าใจสิ่งนี้ แต่ก็ไม่กลัว แต่ในทางกลับกันพยายามทุกวิถีทางเพื่อเร่งกระบวนการนี้ เธอแสดงความคิดนี้อย่างชัดเจนในจดหมายของจักรพรรดินีฉบับหนึ่ง:“ ฉันจะไม่มีวันถูกบังคับให้กลัวชนชาติผู้รู้แจ้ง แต่สักวันหนึ่งชนชาติจะรู้แจ้ง?” การสิ้นสุดข้อความที่ยกมามีความสำคัญอย่างยิ่ง มีทั้งความเสียใจที่เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุผลแห่งการตรัสรู้อย่างรวดเร็ว และในขณะเดียวกัน ก็มีความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะเร่งกระบวนการนี้ให้เร็วขึ้นหากเป็นไปได้

เมื่อเธอขึ้นสู่อำนาจ โรงเรียนประถมศึกษา - ที่ที่พวกเขามีอยู่ - ส่วนใหญ่ดำเนินการโดยบาทหลวงประจำตำบล

ในเมืองต่างๆ บางครั้งนักบวชธรรมดาๆ ก็รับสาวกหรือดูแลหอพักให้ดีที่สุดเท่าที่จะทำได้ บางครั้งภรรยาของพ่อค้าหรือนายทหารชั้นประทวนที่เกษียณแล้วก็ทำเช่นเดียวกัน บังเอิญว่าเจ้าของที่ดินเปิดโรงเรียนในที่ดินของตน ในนิคมพระราชวังบางแห่งยังมีโรงเรียนประถมศึกษาด้วย ซึ่งชาวนาได้รับการสอนให้รู้หนังสือและทักษะการจัดการขั้นพื้นฐานในนิคม การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้แบบดั้งเดิมสำหรับชาวรัสเซียในตอนแรกยังคงเกี่ยวข้องกับการเรียนที่บ้าน โรงเรียนนอกระบบขนาดเล็กมีอยู่ทั่วไปในหมู่บ้านชาวนามานานหลายศตวรรษ เด็กๆ มักจะเรียนรู้ที่บ้านจากพ่อและญาติๆ

แคทเธอรีนที่ 2 ใน "คำแนะนำ" ของเธอเป็นคนแรกที่พูดถึงความสำคัญทางการศึกษาของการศึกษาและเริ่มดูแลสถานประกอบการต่างๆ สถาบันการศึกษา- เพื่อให้ความรู้แก่สังคมรัสเซีย แคทเธอรีนพิจารณาวิธีที่ดีที่สุดในการ "สร้างพ่อแม่พันธุ์ใหม่หรือพ่อและแม่ใหม่" ที่สมบูรณ์แบบทางศีลธรรมเป็นอันดับแรก โดยการศึกษา “เผ่าพันธุ์คน” นี้ต้องเติบโตในโรงเรียนการศึกษาภายใต้การดูแลของครูผู้มีประสบการณ์ แยกตัวจากครอบครัวและสังคมโดยสิ้นเชิง

แผนดำเนินการช้ามาก เครือข่ายโรงเรียนได้รับทุนไม่ดีและแทบไม่มีการพัฒนาเลย

ดังนั้นแคทเธอรีนที่ 2 ซึ่งปรารถนาที่จะให้ความกระจ่างแก่ประชาชนจึงได้ก่อตั้งระบบการศึกษาสาธารณะทั้งหมดซึ่งไม่เพียง แต่ควรจะสอนเท่านั้น แต่ยังให้ความรู้อีกด้วย การถ่ายโอนการศึกษาจากครอบครัวสู่โรงเรียนสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงในอุดมคติทางการสอน อุดมคติในการประกาศข่าวประเสริฐเมื่อคริสตจักรดูแลเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งตามประเพณี ถูกแทนที่ด้วยอุดมคติด้านมนุษยนิยมซึ่งเกิดขึ้นในยุโรปในช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาการ ความคิดในการทำให้พลเมืองมีประโยชน์ต่อรัฐจากเด็กที่คาดหวังและตามข้อกำหนดของรัฐนี้และภายใต้การควบคุมความคิดที่มีเหตุผลในจิตวิญญาณอย่างไม่ต้องสงสัยสามารถเกิดขึ้นได้ในยุคที่เอื้ออำนวยเท่านั้นใน ยุคแห่งการตรัสรู้ซึ่งเข้ามาในรัสเซียในสมัยของพระเจ้าแคทเธอรีนที่ 2

การพูดคุยเป็นเรื่องเกี่ยวกับการศึกษาคุณธรรม ผ่านการศึกษาและการพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาติของบุคคล และวิธีการเลี้ยงดูดังกล่าวประกอบด้วยความปรารถนาที่จะปกป้องเด็กจากอิทธิพลทั้งหมด สิ่งแวดล้อมจึงมีการวางแผนสถาบันการศึกษา ประเภทปิด- ก่อนอื่นเลย โรงเรียนการศึกษาดังกล่าวคือบ้านการศึกษาในมอสโกของ I. I. Betsky ซึ่งในทุกของมัน แผนการสอนและแผนงานได้รับอิทธิพลจากนักเขียนและครูชาวตะวันตก และหลังจากครุ่นคิดอยู่นาน เขาก็มาถึงแนวคิดที่จะถ่ายทอดมุมมองของพวกเขาไปยังดินแดนรัสเซีย:เพื่อสร้างโลกที่พิเศษจากเด็กเล็ก ขจัดอิทธิพลของครอบครัวและสังคมทั้งหมดออกไปจากพวกเขา เลี้ยงดูพวกเขาตามกฎเกณฑ์ที่รู้กัน การก่อตัว กล่าวคือ เป็นพ่อและแม่สายพันธุ์ใหม่ กิจการที่สำคัญที่สุดของ Betsky คือการจัดตั้งสถานศึกษาในมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งตัวเขาเองได้บริจาคเงินจำนวนมากเพื่อผลประโยชน์

กฎของสภาระบุว่า “ทุกคนที่เติบโตมาในบ้านทั้งสองเพศนี้ รวมถึงลูกๆ และลูกหลานของพวกเขาจะยังคงเป็นอิสระ เบตสคอยมั่นใจอย่างระมัดระวังว่าเด็กที่ย้ายไปเลี้ยงดูในหมู่บ้านจะไม่ตกเป็นทาส การศึกษาที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามอสโกได้รับทุนจากสมาชิกราชวงศ์และขุนนางบ้านหลังนี้ทำกำไรได้จากร้านเหล้า โรงตีเหล็ก โรงสีที่ให้เช่า รวมถึงบ้านส่วนตัวที่ตั้งอยู่ในอาณาเขตของตน โรงเบียร์ โรงเหล้า โรงอาบน้ำ การคมนาคมขนส่ง และท่าเรือในแม่น้ำมอสโก รายได้ของสภารวมมากกว่าแค่เงิน ตัวอย่างเช่น บ้านได้รับตู้ประวัติศาสตร์อันยอดเยี่ยม จากห้องเก็บของของพระราชวังเครมลินและ Academy of Arts ภาพวาด ประติมากรรม ไอคอน และหนังสือถูกย้ายไปยังพิพิธภัณฑ์และห้องสมุดของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

สำหรับเด็กที่เติบโตในครอบครัวชาวนา สภาได้จัดการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้และเลขคณิต ถ้าล้มป่วยก็ส่งโรงพยาบาลที่บ้านเพื่อรับการรักษา เฉพาะชาวนาที่ไม่มีบุตรเท่านั้นที่ได้รับอนุญาตให้รับเลี้ยงเด็กได้หากพวกเขามีใบรับรองความประพฤติที่ดีและสามารถเลี้ยงสัตว์เลี้ยงได้ มีการกำหนดเงื่อนไขไว้ล่วงหน้าว่าหากมีบุตรโดยธรรมชาติปรากฏตัวในครอบครัวบุตรบุญธรรมจะต้องมีสิทธิเท่าเทียมกันกับพวกเขา

เด็ก ๆ ที่กลับจากหมู่บ้านมาที่บ้านเพื่อฝึกงานฝีมือตั้งแต่อายุแปดขวบถูกส่งไปเลี้ยงดูโดยช่างฝีมือที่เก่งที่สุด - เด็กชายอายุสิบหกและเด็กผู้หญิงอายุสิบสองปี นักเรียนกลายเป็นชาวสวน ผู้พิทักษ์ และหน่วยกู้ภัย ผู้ที่ได้รับความเชี่ยวชาญด้านเทคนิคทำงานในโรงงานในเมืองหลวง

เมื่อสภาการศึกษาก่อตั้งขึ้นในกรุงมอสโกในปี พ.ศ. 2306 ได้มีการมอบอาคารหินที่หลงเหลืออยู่หลังเหตุไฟไหม้พระราชวัง Slobodsky ของจักรพรรดิในอดีตในกรุงมอสโก ต่อมาได้มีการสร้างใหม่และวางไว้ที่นั่น อาชีวศึกษาโดยมีระยะเวลาการศึกษา 6 ปี โดยมีการสอนวิชาต่างๆ มากมาย โดยเฉพาะพีชคณิต ตรีโกณมิติ กลศาสตร์เชิงปฏิบัติ ฟิสิกส์ เคมี และการวาดภาพ หลังจากเสร็จสิ้นการฝึกอบรมทั้งหมดและการฝึกฝนเป็นเวลาสามปี ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานศึกษาจะได้รับใบรับรองการเรียนรู้ระดับปริญญาโท ปริญญาโท หรือผู้ฝึกงาน สถานศึกษาของ Betsky ในมอสโกในเวลาต่อมามีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนา อุตสาหกรรมต่างๆอุตสาหกรรมของรัสเซีย

นอกจากลูกศิษย์ของสภาซึ่งกลายเป็นชาวนาและผู้เชี่ยวชาญด้านวิสาหกิจแล้ว เด็กกลุ่มหนึ่งที่มีความสามารถอย่างมากในด้านวิทยาศาสตร์และศิลปะก็โดดเด่นเช่นกัน หลังจากเรียนที่บ้านแล้ว พวกเขาก็กลายเป็นครูประจำบ้าน นักบัญชี หรือเสมียน เด็กที่มีความสามารถมากที่สุดเข้ามหาวิทยาลัยหรือสถาบันการแพทย์-ศัลยศาสตร์เพื่อศึกษาต่อ

ในบ้านเอง มีการจัดตั้งสถาบันสำหรับชายและหญิงเพื่อการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กกำพร้าของเจ้าหน้าที่และบุคลากรทางทหาร ต่อมา สถาบันชายได้เปลี่ยนมาเป็น Orphan Cadet Corps และเปลี่ยนสถาบันสตรีเป็น Aleksandrovsky ต่อมา Alexander Corps ได้เปลี่ยนเป็นสถาบัน Nikolaev Orphan ผู้สอนประจำบ้านได้รับการฝึกอบรมที่นี่ ผู้สำเร็จการศึกษาได้รับประกาศนียบัตรจากมหาวิทยาลัยมอสโก รวมถึงครูประจำบ้านที่มีสิทธิ์สอนพื้นฐานวิทยาศาสตร์ ภาษา ศิลปะ และการสอนที่โรงยิม ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานศึกษาที่เริ่มทำงานยังคงได้รับผลประโยชน์จากบ้านนี้ต่อไปอีกหกปี บ้านอุปถัมภ์รับประกันการดูแลและช่วยเหลือสัตว์เลี้ยงตลอดชีวิต เมื่อตกงาน ล้มป่วย หรือพบว่าตัวเองใกล้จะแก่แล้ว อดีตนักเรียนมีสิทธิ์ที่จะกลับไปที่บ้าน ได้รับการเลี้ยงดูที่นั่น และมีห้องแยกต่างหาก

ในบรรดาสถาบันการศึกษาที่สร้างโดย Betsky สถาบันการศึกษาแห่งหนึ่งมีความสำคัญเป็นพิเศษในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนและการศึกษาของรัสเซีย - Society of Noble Maidens (Smolny Monastery หรือ Smolny Institute) เป็นจุดเริ่มต้นของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาหญิงในรัสเซีย นักเรียนแบ่งออกเป็นสี่ช่วงอายุ: 6-9, 9-12, 12-15, 15-18 ปี ชุดเดรสที่มีสีของตัวเองสอดคล้องกับแต่ละยุคสมัย:สีน้ำตาล สีฟ้า สีเทา และสีขาว การรับเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะดำเนินการทุก ๆ สามปี หลักสูตรประกอบด้วยภาษารัสเซีย ภาษาต่างประเทศ เลขคณิต ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ กวีนิพนธ์ ตราประจำตระกูล สถาปัตยกรรม การวาดภาพ ดนตรี และการเต้นรำ สาวๆ ยังได้รับความรู้ด้านคหกรรมศาสตร์อีกด้วย

อย่างไรก็ตาม สถาบันการศึกษาที่สร้างขึ้นตามโครงการของ Betsky ครอบคลุมเด็กจำนวนน้อยเกินไป แต่ยังอย่างไรก็ตาม ประชาชนไม่ยอมรับนโยบายการศึกษาใหม่ของรัฐ ซึ่งกำหนดให้ "ขจัดนักบวชออกจากการศึกษาด้านศาสนาและศีลธรรมของประชาชนโดยสิ้นเชิง" ดังนั้นเด็กๆ จึงเต็มใจไปเรียนที่โรงเรียน Sexton และ Sexton มากขึ้น ในขณะที่ในโรงเรียนของรัฐจำเป็นต้องอาศัยความช่วยเหลือจากตำรวจเพื่อรวบรวมเด็กที่กระจัดกระจายไปจากโรงเรียน

ใน “คำแนะนำ” ของแคทเธอรีน กล่าวถึงประเด็นการศึกษาสาธารณะอย่างสั้นๆ เอกสารระบุเพียงว่ามีความจำเป็นและแสดงถึงหลักการทั่วไปบางประการของการสอน แต่ไม่ใช่การจัดระบบการศึกษา แคทเธอรีนตระหนักว่ารัฐไม่สามารถให้การศึกษาทั่วไปแก่ประชากรจำนวนมากในบ้านที่จัดตั้งขึ้นเป็นพิเศษเพื่อจุดประสงค์นี้

2.4. ประสบการณ์ครั้งแรกของการสร้างระบบการศึกษาขั้นพื้นฐานในรัสเซีย ไร้ขีดจำกัดด้วยอุปสรรคทางชนชั้น

ข้อดีหลักของ Catherine II ในด้านการปฏิรูปการศึกษาถือได้ว่าเป็นประสบการณ์ครั้งแรกของการสร้างระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปในรัสเซียซึ่งไม่ จำกัด ด้วยอุปสรรคทางชนชั้น (ยกเว้นทาส) ความสำคัญของการปฏิรูปนี้มีสูงมาก เนื่องจากเป็นเรื่องเกี่ยวกับการสร้างระบบการศึกษาแบบรัสเซียทั้งหมดแต่คณะกรรมการ "เอกชน" คนหนึ่งของคณะกรรมการตามกฎหมายได้รับมอบหมายให้ทำหน้าที่พัฒนาแผนระบบการศึกษาสาธารณะ แคทเธอรีนส่งคำแนะนำพิเศษไปยังสมาชิกของ "คณะกรรมการเอกชนด้านโรงเรียนและองค์กรการกุศลเรียกร้อง" ซึ่งเธอระบุว่าเนื่องจาก การศึกษาที่บ้านได้รับความไว้วางใจจากคณะกรรมการ "เอกชน" อีกชุดหนึ่ง หน้าที่ของพวกเขาคือจัดการกับระบบการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา ซึ่งออกแบบมาเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับความรับผิดชอบของสมาชิกในอนาคตของสังคม คำแนะนำในการเปิดโรงเรียนประถมศึกษาในเมืองและหมู่บ้าน ซึ่งจะจัดให้มีการศึกษาขั้นพื้นฐาน และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สอนเด็กๆ ให้อ่านและเขียน “สลับจากหนังสือของโบสถ์และจากหนังสือที่มีกฎหมาย”

ประการแรก “คณะกรรมการเอกชนด้านโรงเรียน” ได้รับคำสั่งให้รวมและเปรียบเทียบทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาตามคำสั่งรองจากชั้นเรียนและสถาบันต่างๆ มีการอ้างอิงเพียงเล็กน้อย แต่เมื่อเป็นเช่นนั้น ภาพอันมืดมนของสถานการณ์กับการศึกษาในจังหวัดก็โผล่ออกมาจากหน้าคำสั่ง คำสั่งหลายฉบับส่งเสียงเตือน: ขุนนางจะไม่สามารถรับราชการได้หากไม่ดูแลการศึกษาของพวกเขา ขุนนางบ่นว่าเด็กที่ไม่รู้หนังสือของขุนนางผู้ยากจนซึ่งไม่สามารถจ่ายค่าเล่าเรียนของลูกชายในโรงเรียนในเมืองหลวงได้ ถูกบังคับให้สมัครเข้ากองทัพในฐานะทหารธรรมดา ชาวเมืองยังบ่นเรื่องการขาดแคลนโรงเรียน แต่ดูเหมือนว่าพวกเขาไม่แน่ใจว่าเป็นรัฐที่ควรสถาปนาโรงเรียนเหล่านี้ ไม่ค่อยมีใครพูดถึงการศึกษาสำหรับชาวนา แม้ว่าสถาบันของรัฐบาลท้องถิ่นหลายแห่ง ขุนนางหลายคน พระสังฆราช และเจ้าหน้าที่ชาวนาบางคนจะเสนอให้เปิดโรงเรียนสำหรับเด็กอายุ 5-12 ปีเป็นอย่างน้อยในช่วงฤดูหนาว คณะกรรมาธิการ "เอกชน" เริ่มทำงานในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2311 และกล่าวถึงมหาวิทยาลัยในอังกฤษ ระบบการศึกษาสาธารณะของปรัสเซียน และ "โรงเรียนไอริช" เธอยังได้ศึกษาโครงการต่าง ๆ ของคณะกรรมาธิการการศึกษาแคทเธอรีนชุดแรก อย่างไรก็ตาม เมื่อถึงเวลาที่งานของคณะอนุกรรมการชุดนี้สิ้นสุดลงในที่สุดในปี พ.ศ. 2314 ก็ยังไม่มีเอกสารใด ๆ ที่เหมาะสมสำหรับการนำเสนอต่อจักรพรรดินีเป็นโครงการที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ถ้าการค้นหาแบบจำลองของระบบการศึกษาเป็นเวลาสิบปีไม่ประสบผลสำเร็จแคทเธอรีนก็มีความก้าวหน้าในการพัฒนาหลักการศึกษาและยังได้ก่อตั้งสถาบันการศึกษาหลายแห่งและจัดโครงสร้างอื่น ๆ ใหม่ซึ่งสามารถนำหลักการเหล่านี้ไปใช้ในทางปฏิบัติได้

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 สามารถติดตามแนวโน้มการศึกษาสองประการ: การขยายตัวของเครือข่ายสถาบันการศึกษาและการเสริมสร้างความเข้มแข็งของหลักการทางชั้นเรียนจากมุมมองของแนวคิดและความสนใจของชั้นเรียนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 แต่ละชั้นเรียนควรมีการศึกษาทั่วไปในระดับหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบทางวิชาชีพบางประการ ตามความสนใจทางวัตถุของชั้นเรียนที่กำหนด: การศึกษาของ ชาวนาไม่ควรไปไกลกว่ากรอบการศึกษาประถมศึกษาที่แคบ ชาวฟิลิสเตียและสามัญชนได้รับการศึกษาในระดับต่ำกว่าและมัธยมศึกษาเป็นส่วนใหญ่ แต่การเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาในบางสาขาไม่ได้ถูกปิด

ด้วยเหตุนี้ ระบบการศึกษาในชั้นเรียนจึงไม่ได้หมายความถึงการแยกตัวของชนชั้นสูง ลัทธิปรัชญานิยม และชาวนาอย่างเด็ดขาด แต่ทุกชั้นเรียนก็ถูกแบ่งออกเป็นระดับต่าง ๆ ของการศึกษาทั่วไปเพียงระดับเดียว ระดับล่างได้รับการยอมรับว่าเข้าถึงได้เท่าเทียมกันสำหรับทุกชั้นเรียน ในระดับกลางไม่มีที่สำหรับชาวนาอีกต่อไป ในระดับที่สูงกว่าตำแหน่งที่โดดเด่นเป็นของขุนนางเท่านั้น

แนวคิดในการสร้างระบบโรงเรียนอสังหาริมทรัพย์ซึ่งเป็นของ G.N. Teplov คือการแบ่งสถาบันการศึกษาทั้งหมดออกเป็น "โรงเรียนสำหรับ คนที่เรียนรู้", โรงเรียนทหาร, โรงเรียนพลเรือน, โรงเรียนพาณิชยกรรม, "โรงเรียนระดับล่าง" และ "โรงเรียนสำหรับผู้ไม่มีศรัทธา"

ในส่วนของการจัดการศึกษาในหมู่บ้านนั้น คณะกรรมการได้เสนอให้มีการศึกษาภาคบังคับสำหรับประชากรชายทั้งหมดที่มีอายุตั้งแต่ 8 ถึง 12 ปี การฝึกอบรมจะต้องจัดขึ้นปีละ 8 เดือนตามคู่มือที่รวบรวมมาเป็นพิเศษ แนะนำให้ศึกษาคริสตจักรและอักษรแพ่ง คำอธิษฐาน คำสอนสั้น ๆ และคำแถลงหน้าที่ของชาวนา เด็กผู้หญิงก็สามารถเรียนที่โรงเรียนได้ตามคำขอของพ่อแม่

มัคนายกและเซ็กซ์ตันได้รับการแต่งตั้งเป็นครู และอนุญาตให้ครูฆราวาสด้วย การกำกับดูแลกิจกรรมของโรงเรียนได้รับความไว้วางใจจากนักบวชและการบริหารหลักให้กับอธิการร่วมกับผู้ว่าการรัฐและในท้องถิ่น - ให้กับขุนนางที่ได้รับเลือกจากขุนนางเขต ในทุกหมู่บ้านและ หมู่บ้านใหญ่โรงเรียนจะต้องสร้างในลักษณะที่มีโรงเรียนหนึ่งแห่งสำหรับทุก ๆ 100-250 ครอบครัว การก่อสร้างอาคารเรียนและการบำรุงรักษาโรงเรียนเป็นความรับผิดชอบของนักบวช

โรงเรียนในเมืองตอนล่างควรได้รับการจัดระเบียบในลักษณะเดียวกันโดยประมาณ นอกจากนี้ยังจัดให้มีการศึกษาภาคบังคับสำหรับเด็กผู้หญิงด้วย เด็กผู้ชายควรเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน และเด็กผู้หญิงควรอ่านเท่านั้น สำหรับเมืองที่ไม่มีโรงเรียนมัธยมศึกษา มีความจำเป็นต้องจัดตั้งโรงเรียนเลขคณิต ในส่วนของคนนอกรีต คณะกรรมาธิการพบว่าจำเป็นต้องจัดตั้งโรงเรียนพิเศษสำหรับคนนอกรีตที่ตั้งถิ่นฐาน โดยการสอนจะดำเนินการในลักษณะพิเศษ โดยคำนึงถึงประเพณีและความเชื่อของพวกเขา และที่ซึ่งครูจะเป็นเพียงเพื่อนร่วมเผ่าของพวกเขาเท่านั้น โครงการของคณะกรรมการโรงเรียนยังคงไม่บรรลุผล

เห็นได้ชัดว่าพวกเขาไม่พอใจ Catherine II เนื่องจากไม่มีการดำเนินโครงการใด ๆ

ระบบที่นำเสนอสะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนถึงแนวโน้มในการพัฒนาความแตกต่างในอุดมคติทางการศึกษาของบุคคลซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของรัสเซียหลังการปฏิรูปของปีเตอร์ สำหรับทุกชั้นเรียน เป้าหมายทางการศึกษาถูกกำหนดตามวัตถุประสงค์และตำแหน่งทางสังคม

ในแง่ของการศึกษาในโรงเรียน ระบบการศึกษาของปรัสเซียนและออสเตรียถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐาน ควรจะจัดตั้งโรงเรียนมัธยมศึกษาสามประเภท - เล็ก กลาง และหลัก

ในความเป็นจริงในโรงเรียนระดับล่าง - โรงเรียนที่จัดโดยหน่วยงานทางโลกและคริสตจักรในตำบล ในทางปฏิบัติมีการคาดการณ์ว่าจะใช้แนวทางปิตาธิปไตย - ออร์โธดอกซ์ก่อนหน้านี้: "หนังสือตามที่เด็กเกษตรกรรมในโรงเรียนตำบลจำเป็นต้องศึกษาควรมีเพียง คำสอนที่ชาวบ้านทำอย่างนั้นย่อมมีความรู้ในธรรมคริสเตียน มีคุณธรรม และขยันขันแข็ง ดังนั้นควรประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้ 1) ตัวอักษรรัสเซียพร้อมโกดังของโบสถ์และตราสัญลักษณ์ นอกจากนี้ การคำนวณเป็นตัวอักษรและตัวเลข 2) เช้าอันสั้นและ คำอธิษฐานตอนเย็นและสวดมนต์ก่อนอาหารเย็น คำสอน; 4) คุณธรรมของคริสเตียน ได้แก่ เป็นที่พึ่งขององค์อธิปไตย การเชื่อฟังคำสั่งสอนอย่างไม่มีข้อกังขา การให้เกียรติและการเชื่อฟังต่อนายของตนและผู้อื่น หน่วยงานที่จัดตั้งขึ้นและดำรงตำแหน่งต่อตนเองและเพื่อนบ้าน”

ในปี พ.ศ. 2318 กิจกรรมการปฏิรูปเริ่มขึ้น ตามคำสั่งของวันที่ 7 พฤศจิกายน จักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 อนุมัติ "สถาบันสำหรับการบริหารงานของจังหวัดของจักรวรรดิรัสเซียทั้งหมด" โดยที่มาตรา 384 กำหนดสถานะของโรงเรียนของรัฐก่อน: "ในบริบทของโรงเรียนของรัฐ คำสั่งการกุศลสาธารณะ มีหน้าที่ต้องพยายามให้แน่ใจว่าสิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นตั้งแต่แรก ในทุกเมืองและในหมู่บ้านที่มีประชากรหนาแน่นซึ่งอยู่ภายใต้เขตอำนาจของ Verkhnyaya Rasprav สำหรับทุกคนที่ต้องการศึกษาในพวกเขาโดยสมัครใจ (ซึ่งอย่างไรก็ตามไม่ได้บังคับใครเลย แต่ปล่อยให้เป็นไปตามความประสงค์ของผู้ปกครอง ส่งบุตรหลานไปโรงเรียนหรือปล่อยไว้ที่บ้าน ); 2. เพื่อให้คนจนสามารถเรียนได้โดยไม่ต้องจ่ายเงิน และมีค่าใช้จ่ายตามสมควร 3. การสอนในโรงเรียนของรัฐมีไว้เพื่อสอนเยาวชนให้อ่านและเขียน วาด เขียน เลขคณิตเป็นหลัก ในขณะที่เด็ก ๆ ที่นับถือศาสนาคริสต์นิกายกรีก-รัสเซียควรได้รับการสอนคำสอนคำสอน เพื่อเรียนรู้รากฐานของศรัทธาออร์โธดอกซ์ การตีความหลักสิบประการ พระบัญญัติของพระเจ้าเพื่อปลูกฝังคำสอนทางศีลธรรมสากล;.4. ในทุกโรงเรียนจะต้องมีการควบคุมดูแลให้ห้องชั้นบนสะอาดถูกกวาดออกไปทุกวัน และอากาศในนั้นก็เปลี่ยนโดยการเปิดหน้าต่างทั้งวันในฤดูร้อน และในฤดูหนาวทุกวันเป็นเวลาสั้นๆ เพื่อให้ เด็กๆ จะไม่ได้รับความเสียหายต่อสุขภาพจากความอับชื้นในห้องชั้นบน การสอนควรทำทุกวัน ยกเว้นวันอาทิตย์และวันเวลา แต่ไม่เกิน 2 ชั่วโมงติดต่อกันในตอนเช้า และ 2 ชั่วโมงติดต่อกันหลังอาหารกลางวันสำหรับเด็กบางคนเฉพาะวิทยาศาสตร์ แต่ในวันพุธและวันเสาร์หลังอาหารกลางวัน ส่วนที่เหลือจะได้รับ 6. ห้ามครูลงโทษทางร่างกาย 7. คณะสาธารณกุศลมีความเพียรเอาใจใส่เพื่อให้ครูและโรงเรียนทุกแห่งได้รับทุกสิ่งที่จำเป็นอย่างสม่ำเสมอ และเมื่อพิจารณาข้อร้องเรียนแล้ว ก็ได้แต่งตั้งครูที่ประมาทและบกพร่องและแต่งตั้งให้มีความขยันหมั่นเพียรและมีประสิทธิภาพ”

ดังนั้นจึงควรสังเกตว่าโรงเรียนของรัฐอยู่ภายใต้เขตอำนาจศาลของหน่วยงานทางโลก ซึ่งก็คือ Order of Public Charity แนวโน้มใหม่ในการสอนกำลังเกิดขึ้น ซึ่งมีลักษณะของทัศนคติส่วนบุคคลต่อเด็กแต่ละคน เอกลักษณ์ของเขา ความปรารถนาที่จะพัฒนาบุคคลอย่างครอบคลุมในบรรยากาศของการเคารพ การเห็นคุณค่าในตนเอง และความสุภาพ

การจัดตั้งระบบใหม่ของสถาบันการศึกษามีพื้นฐานมาจากแบบจำลองของออสเตรีย กฎบัตรนี้ได้รับการอนุมัติเมื่อวันที่ 6 ธันวาคม พ.ศ. 2318 ได้กำหนดรากฐานของระบบใหม่ โรงเรียนของรัฐแบ่งออกเป็นระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ซึ่งนอกเหนือจากวิชาหลักแล้ว พวกเขาสอนด้วย ภาษาละตินการเขียนแบบ การสำรวจที่ดิน รากฐานทางการเกษตร ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ มีการนำวิธีการสอนแบบใหม่มาใช้ในทุกโรงเรียน: ชั้นเรียนพร้อมกันกับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนและการสอนคำสอน การลงโทษที่น่าอับอายและเป็นอันตรายบางประการถูกขับออกจากกฎวินัย การศึกษาเอกชนต้องปฏิบัติตามวิธีการที่ใช้ในโรงเรียนรัฐบาล ครู “ประจำบ้าน” จำเป็นต้องสอบที่เซมินารีหรือโรงเรียนหลักของครู แต่ละโรงเรียนถูกควบคุมโดยผู้ดูแลหรือผู้ดูแลของตนเอง และโรงเรียนหลายแห่งโดยหัวหน้าผู้ดูแล การบริหารงานหลักของการศึกษาสาธารณะในระดับประถมศึกษานั้นกระจุกตัวอยู่ในเวียนนาในสถาบันที่เซมินารีครูใหญ่ตั้งอยู่

ในปี พ.ศ. 2325 แคทเธอรีนได้แต่งตั้ง "คณะกรรมการเพื่อการจัดตั้งโรงเรียนของรัฐ" ซึ่งนำโดยวุฒิสมาชิก P.V. ซาวาดอฟสกี้ ในปีเดียวกันนั้น คณะกรรมาธิการได้เสนอแผนการเปิดสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา ซึ่งใช้ใน "กฎบัตรโรงเรียนของรัฐแห่งจักรวรรดิรัสเซีย" (พ.ศ. 2329) โรงเรียนประถมศึกษาหรือโรงเรียนรัฐบาลมีหน้าที่ในการสื่อสารความรู้เบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับทุกคน ในฐานะบุคคลและสมาชิกของชุมชน โรงเรียนดังกล่าวเรียกว่า "เป็นที่นิยม" เนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการของประชาชน มีข้อโต้แย้งว่าการศึกษาควรเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก ในเดือนเมษายน พ.ศ. 2325 มาตรา 83 ของกฎบัตรคณบดีได้สั่งให้เจ้าหน้าที่เมืองในแต่ละส่วนของเมืองมี "โรงเรียนของรัฐเกี่ยวกับการเงิน" โรงเรียนของรัฐจัดให้มีเด็กทั้งสองเพศ แต่นักเรียนส่วนใหญ่ - มากกว่า 90% - เป็นเด็กผู้ชาย

นักเรียนจำนวนไม่มากในโรงเรียนรัฐบาลได้รับการอธิบายตามประเพณี ซึ่งสำหรับผู้หญิง - มารดาและแม่บ้านในอนาคต - การศึกษาดูเหมือนเป็นสิ่งฟุ่มเฟือยโดยไม่จำเป็น อย่างไรก็ตาม เมื่อสิ้นสุดศตวรรษที่ 18 แบบแผนเหล่านี้ก็เริ่มถูกทำลายลง

บุคคลสำคัญในรัสเซีย การสอนของรัฐ Fyodor Ivanovich Yankovic de Marievo (1741 -1814) ซึ่งทำงานในรัสเซียในด้านการศึกษาสาธารณะมานานกว่า 20 ปี

คณะกรรมาธิการได้รับมอบหมายให้: รวบรวมหนังสือเพื่อการศึกษา จัดทำแผนสำหรับโรงเรียนรัฐบาลและโครงสร้างของพวกเขา การจัดตั้งโรงเรียนทั่วทั้งจักรวรรดิ เริ่มจากจังหวัดเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก และการเตรียมครูที่มีความสามารถ ตามหลักสูตรที่พัฒนาโดย Yankovic และนำมาใช้โดยคณะกรรมการ โรงเรียนของรัฐทั้งหมดแบ่งออกเป็น 3 ประเภท: ขนาดเล็ก 2 ชั้นเรียน ขนาดกลาง 3 ชั้นเรียน และหลัก 4 ชั้นเรียนและ 5 ปีการศึกษา ในโรงเรียนขนาดเล็ก ควรสอนธรรมบัญญัติของพระเจ้า การอ่าน การเขียน หลักไวยากรณ์ การวาดภาพ เลขคณิต และอ่านหนังสือ "หน้าที่ของมนุษย์และพลเมือง" ในโรงเรียนมัธยมศึกษา 2 ชั้นเรียนแรกประกอบด้วยโรงเรียนขนาดเล็ก และชั้นเรียนที่สามเป็นการสอนคำสอนที่มีความยาว ประวัติศาสตร์อันศักดิ์สิทธิ์, การสอนคุณธรรมของคริสเตียน, คำอธิบายพระกิตติคุณ, เลขคณิต, ไวยากรณ์, ประวัติศาสตร์รัสเซียทั่วไป และ ภูมิศาสตร์โดยย่อ- ในโรงเรียนหลัก เรขาคณิต สถาปัตยกรรม เครื่องกล ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติและภาษาเยอรมัน รากฐานทางทฤษฎีหลักถูกกำหนดไว้ใน "คู่มือสำหรับครูของโรงเรียนรัฐบาลชั้นหนึ่งและสองของจักรวรรดิรัสเซีย" (1783) คู่มือนี้รวบรวมตามแบบจำลองของออสเตรียและมีคำแนะนำดังต่อไปนี้: จำเป็นต้อง สอนทุกคนร่วมกัน กล่าวคือ ทุกคนพร้อมกันเป็นสิ่งเดียวกัน ในการดำเนินการนี้ นักเรียนจะต้องแบ่งออกเป็นชั้นเรียนและไม่ได้สอนแยกกัน แต่สอนทั้งชั้นเรียน เมื่อนักเรียนอ่านหรือตอบ ทั้งชั้นจะติดตามเขาไป ทุกคนควรมีหนังสือเล่มเดียวกัน การเรียนการสอนแบบผสมผสานและการปฏิรูปการศึกษาด้านการอ่าน ก่อนหน้านี้นักเรียนแต่ละคนเรียนด้วยตัวเอง เขาได้รับมอบหมายงานพิเศษ แต่ละคนมีหนังสือที่แตกต่างกัน ตอนนี้ครูเรียนรู้บทเรียนกับชั้นเรียน อ่านตัวเอง และนักเรียนอ่าน เขียนบนกระดาน และนักเรียนก็เขียน และเมื่อตอบ ชั้นเรียนก็ปฏิบัติตามคำตอบอย่างระมัดระวัง วิธีการสอนเลขคณิตได้รับการพัฒนาขึ้นซึ่งควรศึกษาหลังจากอ่านเชี่ยวชาญแล้วเท่านั้น แนะนำให้ครูแก้ปัญหาตัวอย่างบนกระดานด้วยตัวเอง จากนั้นให้นักเรียนที่เก่งที่สุดแก้ปัญหาที่กระดาน จากนั้นนักเรียนทุกคนก็แก้ปัญหา ครูต้องมีคุณธรรมหลายประการ คือ รักสงบ มีคุณธรรม มีความร่าเริงทั้งกายและใจ อดทนและเอาใจใส่ มีความยุติธรรม การลงโทษทางร่างกายห้ามอนุญาตให้มีการลงโทษในรูปแบบของการลิดรอนสิ่งที่น่ารื่นรมย์ แนวโน้มใหม่ในการสอนกำลังเกิดขึ้น ซึ่งมีลักษณะของทัศนคติส่วนบุคคลต่อเด็กแต่ละคน เอกลักษณ์ของเขา ความปรารถนาที่จะพัฒนาบุคคลอย่างครอบคลุมในบรรยากาศของการเคารพ การเห็นคุณค่าในตนเอง และความสุภาพ

แต่ระบบนี้ถูกใช้ในขอบเขตที่จำกัด เนื่องจากไม่มี อาจารย์ผู้สอน- การฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนได้รับมอบหมายให้โรงเรียนหลัก วิทยาลัยครูได้ฝึกอบรมครูที่ทำงานในสถาบันการศึกษาต่างๆ จำนวน 420 คน บ่อยครั้งที่พวกเขาเตรียมตัวมาไม่ดีและเป็นผลให้เชิญชาวต่างชาติมา น่าเสียดายที่ชาวต่างชาติไม่เพียงมีอิทธิพลต่อการแนะนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สะสมในยุโรปเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อชีวิตฝ่ายวิญญาณของชาวรัสเซียด้วย ผลกระทบต่อการพัฒนาวัฒนธรรมของรัสเซียได้กลายเป็นไปแล้ว ตัวละครเชิงลบ.

2.5. การขยายโรงเรียนของรัฐ

ในช่วงรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 โดยเฉพาะอย่างยิ่งนับตั้งแต่การก่อตั้ง "คณะกรรมการจัดตั้งโรงเรียนรัฐบาล" ในปี พ.ศ. 2325 หลายเมืองก็มีโรงเรียนให้ สิ่งที่เรียกว่าโรงเรียนรัฐบาลหลักสี่ปีถูกสร้างขึ้นในเมืองต่างจังหวัด และโรงเรียนสองปีขนาดเล็กถูกสร้างขึ้นในเมืองเขต ในหมู่บ้านต่างๆ ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษนี้เท่านั้นที่โรงเรียนของรัฐเริ่มก่อตั้งขึ้น และโดยหลักแล้วในหมู่บ้านของชาวนาของรัฐ โดยผ่านความพยายามของกระทรวงทรัพย์สินของรัฐ

ในแถลงการณ์เรื่องการให้เสรีภาพ ขุนนางรัสเซียแคทเธอรีนที่ 2 เขียนเกี่ยวกับความหวังของรัฐในการเผยแพร่การศึกษาในหมู่คนรุ่นใหม่ในชนชั้นสูง

คณะกรรมาธิการได้ศึกษาสถานการณ์ในโรงเรียนอสังหาริมทรัพย์และจำเป็นต้องมีการปฏิรูป นอกจากสตรีชั้นสูงแล้ว สถาบันการศึกษาสตรีแห่งแรกในรัสเซียยังเริ่มยอมรับ "เด็กหญิงชาวฟิลิสเตีย"

โรงยิมและโรงเรียนประจำของ Noble เปิดให้บริการสำหรับเด็กผู้สูงศักดิ์ชาย ผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความสามารถมากที่สุดจาก Corps of Pages ถูกส่งไปศึกษาต่อในต่างประเทศ แต่แคทเธอรีนที่ 2 ไม่แยแสกับแนวทางปฏิบัตินี้: นักเรียนของคณะอันทรงเกียรติถูกคัดเลือกในต่างประเทศเพื่อแสวงหาแนวคิดตะวันตกที่รักอิสระ

ผลลัพธ์ของการทำงานของคณะกรรมาธิการที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในชั้นเรียนที่ได้รับสิทธิพิเศษคือข้อเสนอจำนวนหนึ่งสำหรับองค์กร กระบวนการศึกษา- คำแนะนำเหล่านี้เป็นพื้นฐานของหลักการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาในรัสเซีย ประการแรก ตามประสบการณ์ทั่วยุโรป มีการเสนอให้เอาชนะสหสาขาวิชาชีพ โปรแกรมการศึกษา- ประการที่สองให้ครู แนวทางรวมรูปแบบการบรรยายเข้ากับแบบสำรวจของนักศึกษาเพื่อกำหนดคุณภาพการเรียนเนื้อหา ประการที่สาม อนุมัติหลักสูตรถาวรไม่มากก็น้อยตามปีการศึกษา และนำระบบการสอบทั่วไปและการสอบเอกชนมาใช้ ในที่สุดตารางเรียนก็ปรากฏตามสถาบันการศึกษา ระยะเวลาของบทเรียนมีการกำหนดไว้ชัดเจนตามอายุ ลักษณะทางจิตวิทยานักเรียน.

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 18 โครงสร้างโรงเรียนที่มีลักษณะประจำชาติทุกระดับได้เกิดขึ้นอย่างกลมกลืน นอกจากโรงเรียนเหล่านี้แล้ว สถาบันการศึกษาที่มีลักษณะเป็นชนชั้นสูงซึ่งมีรูปแบบและวัตถุประสงค์ที่หลากหลายก็ถูกเปิดขึ้น ซึ่งทำให้สามารถนำไปใช้ได้ ความต้องการทางปัญญาและความต้องการทางสังคมของผู้แทนขุนนาง การปรากฏตัวของโรงเรียนดังกล่าวทำให้ความสนใจในการศึกษาเพิ่มมากขึ้น การได้รับอันทรงเกียรติก็เกิดขึ้น โรงเรียนของรัฐอยู่ภายใต้วุฒิสภาของรัฐบาล และ P.V. Zavadovsky ได้รับการแต่งตั้งเป็นหัวหน้าผู้อำนวยการ การบริหารการศึกษาสาธารณะทั่วไปในจังหวัดได้รับความไว้วางใจจากคำสั่งการกุศลสาธารณะการจัดการโดยตรงในเรื่องการเผยแพร่การศึกษาและการเปิดโรงเรียนในจังหวัดได้รับมอบหมายให้เป็นผู้อำนวยการโรงเรียนของรัฐ กรรมการต้องติดตามการคัดเลือกบุคลากรและเยี่ยมชมโรงเรียนประจำเขตอย่างสม่ำเสมออย่างน้อยปีละครั้ง ในเมืองเขต ผู้ดูแลได้รับเลือกให้ดูแลโรงเรียน โรงเรียนจะได้รับการสนับสนุนจากกองทุนท้องถิ่นจากสังคมเมือง ดอกเบี้ยจากทุนของคำสั่งการกุศลสาธารณะ และแหล่งรายได้อื่นๆ ที่ไม่ใช่ของรัฐ เกือบ การขาดงานโดยสมบูรณ์เจ้าหน้าที่วิทยาศาสตร์และการสอนของตัวเองบังคับให้รัสเซียใช้ผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศอย่างเป็นกลาง น่าเสียดายที่ชาวต่างชาติไม่เพียงมีอิทธิพลต่อการแนะนำความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สะสมในยุโรปเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อชีวิตฝ่ายวิญญาณของชาวรัสเซียด้วย ผลกระทบต่อการพัฒนาวัฒนธรรมของรัสเซียกลายเป็นเชิงลบ ในองค์กรของสถาบันการศึกษาทั่วไป มีการใช้ประสบการณ์ต่างประเทศขั้นสูง แต่ไม่ได้ลอกเลียนแบบ แต่ปรับให้ยืดหยุ่นได้ ทัศนคติต่อการศึกษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ค่อยๆก่อตัวขึ้น สถาบันการศึกษาทุกแห่งนอกเหนือจากงานด้านการศึกษาทั่วไปมีหน้าที่แก้ไขปัญหาการปลูกฝังความรักชาติด้วยจิตวิญญาณแห่งการอุทิศตนต่ออธิปไตยและการรับใช้ปิตุภูมิ

ดังนั้นความสำเร็จของการปฏิรูปจึงไม่มีข้อสงสัย หากในปี พ.ศ. 2325 มีโรงเรียนรัฐบาลเพียง 8 แห่งในประเทศ มีนักเรียน 518 คน เมื่อถึงปลายศตวรรษนี้ก็จะมีโรงเรียน 288 แห่ง โดยมีนักเรียน 22,220 คน โรงเรียนรัฐบาลหลักที่เปิดในเมืองต่างจังหวัด 25 แห่ง โรงเรียนขนาดเล็ก พร้อมด้วยโรงเรียนอสังหาริมทรัพย์ มหาวิทยาลัย และโรงยิม ได้ก่อตั้งระบบการศึกษาในรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 18 โดยรวมแล้วมีสถาบันการศึกษา 550 แห่งในประเทศที่มีประชากรนักศึกษา 60-70,000 คน

ในปี พ.ศ. 2329 ตามกฎบัตรของโรงเรียนของรัฐที่นำมาใช้เมื่อวันที่ 5 สิงหาคม พ.ศ. 2329 โรงเรียนหลักสี่ปีที่มีหลักสูตรการศึกษาห้าปีเริ่มถูกสร้างขึ้นในแต่ละเมืองต่างจังหวัด มีลักษณะคล้ายคลึงกับโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นในเขตเมืองเป็นโรงเรียนขนาดเล็กระดับสอง ผู้อำนวยการเป็นหนึ่งในผู้เขียนโครงการสำหรับระบบโรงเรียนของรัฐ ครู F.I. Yankovic de Mirievo

กฎบัตรดังกล่าวระบุกฎเกณฑ์สำหรับนักเรียนโรงเรียนรัฐบาล แนวทางปฏิบัติสำหรับครูโรงเรียนรัฐบาลประเภทที่หนึ่งและสองของจักรวรรดิรัสเซีย

เกี่ยวกับชั้นเรียนของโรงเรียนรัฐบาลหลัก

1. ในแต่ละเมืองของจังหวัดควรมีโรงเรียนรัฐบาลหลักสี่ปีหนึ่งแห่ง โดยเยาวชนชายควรเรียนวิชาดังต่อไปนี้

2. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สอนการอ่าน การเขียน รากฐานดั้งเดิมของกฎเกณฑ์คริสเตียนและศีลธรรมอันดี เริ่มต้นจากความรู้เรื่องอักษร สอนเสริม แล้วอ่านบทนำ กฎเกณฑ์สำหรับนักเรียน คำสอนแบบย่อ และประวัติศาสตร์อันศักดิ์สิทธิ์ ผู้ที่เรียนการอ่านในลักษณะนี้ในช่วงต้นครึ่งปีหลังของปีแรกจะถูกบังคับให้เขียนจากสมุดลอกเลียนแบบ การออกเสียงและการเขียนตัวเลข เลขโบสถ์และเลขโรมัน และยิ่งไปกว่านั้น สอนกฎเบื้องต้นของไวยากรณ์ที่มีอยู่ใน ตารางความรู้เรื่องตัวอักษรซึ่งอยู่ในหนังสือชื่อ: “คู่มือครู” ชั้นเรียน I และ II”

3. หนังสือที่เยาวชนควรได้รับการสอนในวิชาที่กล่าวมาข้างต้นของชั้นเรียนนี้มีดังต่อไปนี้ จัดพิมพ์ตามคำสั่งของ E. I. ค.: 1) ตารางตัวอักษร 2) โต๊ะโกดัง 3) ภาษารัสเซีย 4) กฎเกณฑ์สำหรับนักเรียน 5) หนังสือคำสอนแบบย่อ 6) ประวัติศาสตร์อันศักดิ์สิทธิ์ 7) หนังสือลอกเลียนแบบ และ 8) คู่มือการเขียนบท

4. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หรือหมวดหมู่ สังเกตวิชาเดียวกันของกฎหมายคริสเตียนและศีลธรรมอันดี เริ่มอ่านคำสอนยาวๆ โดยไม่มีหลักฐานจากพระคัมภีร์ศักดิ์สิทธิ์ หนังสือเกี่ยวกับหน้าที่ของมนุษย์และพลเมือง และส่วนแรกของวิชาเลขคณิต ; เล่าเรื่องศักดิ์สิทธิ์ซ้ำ เขียนบทต่อไป และสอนกฎไวยากรณ์ ในเรื่องนี้เราก็เริ่มสอนการวาดภาพให้กับเยาวชนด้วย

5. หนังสือที่เยาวชนได้รับการสอนในชั้นเรียนนี้มีดังต่อไปนี้ จัดพิมพ์โดยคำสั่งสูงสุดของแคทเธอรีนที่ 2: 1) หนังสือคำสอนที่มีความยาว 2) ประวัติศาสตร์อันศักดิ์สิทธิ์ 3) หนังสือเกี่ยวกับหน้าที่ของบุคคลและพลเมือง , 4) คู่มือการเขียนบท 5) หนังสือลอกเลียนแบบ และ 6) ส่วนแรกของเลขคณิต

6. ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ควรเรียนศิลปะการวาดภาพต่อไป อ่านคำอธิบายพระกิตติคุณ อ่านคำสอนยาวๆ ซ้ำพร้อมข้อพิสูจน์พระคัมภีร์ศักดิ์สิทธิ์ สอนส่วนที่สองของเลขคณิต และส่วนแรกของประวัติศาสตร์สากล การแนะนำสากล ภูมิศาสตร์ยุโรปจากนั้นเริ่มคำอธิบายที่ดินของรัฐรัสเซียและไวยากรณ์ภาษารัสเซียพร้อมแบบฝึกหัดการสะกดคำ

7. หนังสือที่จะสอนในหมวดหมู่นี้มีดังต่อไปนี้ จัดพิมพ์โดยคำสั่งสูงสุดของแคทเธอรีนที่ 2: 1) คำสอนที่มีความยาว 2) คำอธิบายพระกิตติคุณ 3) ส่วนที่สองของเลขคณิต 4) ส่วนแรก ประวัติศาสตร์สากล 5) รัฐภูมิศาสตร์ทั่วไปและรัสเซีย 6) ภาพวาดทั่วไปของโลก ยุโรป เอเชีย แอฟริกา อเมริกา และรัฐรัสเซีย 7) ลูกโลกหรือลูกโลก 8) ไวยากรณ์ภาษารัสเซีย

8. ในหมวด IV ให้ทำซ้ำภูมิศาสตร์รัสเซีย วาดภาพต่อ ประวัติศาสตร์ทั่วไป ไวยากรณ์รัสเซีย พร้อมฝึกอบรมเยาวชนให้เขียนเรียงความทั่วไปในหอพัก เช่น จดหมาย ใบแจ้งหนี้ ใบเสร็จรับเงิน และอื่นๆ สอนประวัติศาสตร์รัสเซีย ภูมิศาสตร์ทั่วไป และคณิตศาสตร์ที่มีปัญหาในโลก รากฐานของเรขาคณิต กลศาสตร์ ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ และสถาปัตยกรรมโยธา พิจารณาจากวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์ในเรขาคณิตและสถาปัตยกรรมปีแรกและในปีที่สอง - กลศาสตร์และฟิสิกส์ที่มีความต่อเนื่องของสถาปัตยกรรม

9. หนังสือที่เยาวชนควรสอนในชั้นเรียนนี้มีดังต่อไปนี้ จัดพิมพ์โดยผู้บัญชาการสูงสุดของพระเจ้าแคทเธอรีนที่ 2 เช่น 1) ไวยากรณ์รัสเซีย 2) ภูมิศาสตร์รัสเซีย 3) ภูมิศาสตร์สากล ซึ่งมีเนื้อหาเบื้องต้นเกี่ยวกับ ความรู้ทางคณิตศาสตร์เกี่ยวกับโลก 4) ประวัติศาสตร์รัสเซีย 5) ประวัติศาสตร์ทั่วไป ส่วนที่สอง 6) ภาพวาดทั่วไปของโลก ยุโรป เอเชีย แอฟริกา อเมริกา และรัสเซีย 7) ลูกโลกหรือลูกโลก 8) เรขาคณิต 9) สถาปัตยกรรม , 10) กลศาสตร์ 11 ) ฟิสิกส์ 12) โครงร่างประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

นับเป็นครั้งแรกที่มีการนำหลักสูตรแบบครบวงจรและระบบบทเรียนในชั้นเรียนมาใช้ในโรงเรียน และพัฒนาวิธีการสอน ความต่อเนื่องในการศึกษาเกิดขึ้นได้จากความเหมือนกันของหลักสูตรของโรงเรียนขนาดเล็กและสองชั้นแรกของโรงเรียนหลัก

โรงเรียนรัฐบาลขนาดเล็กควรจะสอนวิชาเดียวกับในโรงเรียนรัฐบาลหลักชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (ยกเว้นภาษาต่างประเทศ)

ยังให้ความสนใจกับทัศนคติของครูต่อการสอนด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีข้อความว่า “...คำสั่งสาธารณกุศลให้ดูแลเอาใจใส่อย่างขยันขันแข็ง ให้ครูและโรงเรียนทุกแห่งได้รับทุกสิ่งที่จำเป็นสม่ำเสมอ และครูที่ประมาทและผิดพลาดเมื่อพิจารณาถึงคำร้องเรียน ก็ถูกแทนที่ด้วยความดีและความดีของตนแทน ที่เป็นประโยชน์...”.

โรงเรียนรัฐบาลหลักควรมีครู 6 คน และครูตัวเล็ก 2 คน ครูต้องพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจวิชาของตน ใช้หนังสือที่ระบุไว้ในกฎบัตร เป็นแบบอย่างของความสุภาพ มารยาทที่ดี ความเป็นมิตร ความนับถือในพฤติกรรมของคุณ ช่วยเหลือซึ่งกันและกันในเรื่องการกระทำคำแนะนำ แสดงความเคารพต่อกันต่อหน้านักเรียน ผู้อำนวยการโรงเรียนรัฐบาลได้รับเลือกและแต่งตั้งจากผู้ว่าราชการจังหวัด ผู้อำนวยการต้องรักวิทยาศาสตร์ มีระเบียบ และรู้คุณค่าของการศึกษา พระองค์ประทับอยู่ในเครื่องราชอิสริยาภรณ์สาธารณกุศลในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน ผู้อำนวยการตั้งข้อสังเกตว่าผู้ที่ทำงานในโรงเรียนรู้วิธีการสอนโดยเฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 ผู้อำนวยการต้องตรวจสอบโรงเรียนของรัฐในเมืองต่างจังหวัดสัปดาห์ละครั้ง และโรงเรียนในเขตปีละครั้ง ในโรงเรียนเขต ผู้อำนวยการได้รับเลือกจากประชาชนในเมือง โรงเรียนรัฐบาลและโรงเรียนประจำที่บ้านทั้งหมดขึ้นอยู่กับรัฐบาลหลักของโรงเรียนในจักรวรรดิรัสเซีย ซึ่งอยู่ภายใต้อำนาจโดยตรงของสมเด็จพระนางเจ้าฯ พระบรมราชินีนาถ และรายงานกิจการของโรงเรียนต่อจักรพรรดินีด้วยพระองค์เอง

ส่วนเบื้องต้นของกฎบัตรโรงเรียนของรัฐให้เหตุผลว่าบทบาทของการศึกษาเป็น "การสนับสนุนหลักของสวัสดิการของรัฐโดยทั่วไป" คลังของรัฐใช้เงิน 600 ถึง 800,000 รูเบิลเป็นประจำทุกปีใน "การสนับสนุน" ซึ่งคิดเป็นเพียง 1.3–1.6% ของค่าใช้จ่ายทั้งหมดของจักรวรรดิ นักเรียนแต่ละคนใช้งบประมาณ 38–48 รูเบิล

โรงเรียนของรัฐจัดไว้สำหรับเด็กทั้งสองเพศ แต่ส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้ชาย อย่างไรก็ตาม ในช่วงกลางศตวรรษหน้า สถานการณ์ด้านการศึกษาของสตรีเปลี่ยนไป โดยเฉพาะในเมืองต่างๆ ในช่วงเวลาเดียวกัน ประเพณีอีกประการหนึ่งเริ่มล่มสลาย: ในโรงเรียนของรัฐขนาดเล็กและหลักพร้อมกับเด็กในชั้นเรียนฟรี เด็ก ๆ ที่เป็นทาสได้รับการศึกษา จากข้อมูลของ A. N. Ryzhov ส่วนแบ่งของเสิร์ฟในโรงเรียนของรัฐอยู่ที่ประมาณ 50% และในบางภูมิภาคเช่นในจังหวัดมอสโก - 70%

เด็กชาวนายังศึกษาในโรงเรียนประจำตำบล และด้วยความคิดริเริ่มของเจ้าของที่ดินผู้รู้แจ้งบางคน จึงได้ก่อตั้งโรงเรียนประถมศึกษาพิเศษขึ้น

โรงเรียนเพื่อการศึกษาของเด็กเสิร์ฟและคนในลานบ้าน

เมื่อเกิดขึ้นในยุคของแคทเธอรีนแนวคิดเรื่องการศึกษาแบบไร้ชั้นเรียนไม่ได้รับการยอมรับจากสังคมรัสเซียประเภทต่างๆ เป็นไปได้มากว่าสิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ภายใต้เงื่อนไขของการก่อตัวและการพัฒนาการปกครองตนเองทางชนชั้นในปี พ.ศ. 2328

ดังนั้น โรงเรียนรัฐบาลซึ่งเริ่มก่อตั้งขึ้นในจังหวัดต่างๆ ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2329 จึงแตกต่างจากรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมไม่เพียงแต่ในสาขาวิชาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมพร้อมกัน รวดเร็ว และมีคุณภาพสูงด้วย กลุ่มใหญ่นักเรียนบนพื้นฐานของระบบบทเรียนในห้องเรียนที่ได้รับการแนะนำเป็นครั้งแรกในการฝึกสอนภาษารัสเซีย สิ่งนี้ต้องใช้ความพยายามและค่าใช้จ่ายในส่วนของรัฐไม่เพียงแต่เพื่อการเตรียมการเท่านั้น ครูมืออาชีพแต่ยังสร้างตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนแบบครบวงจร

ทัศนคติต่อการศึกษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ค่อยๆก่อตัวขึ้น

สถาบันการศึกษาทุกแห่งนอกเหนือจากงานด้านการศึกษาทั่วไปมีหน้าที่แก้ไขปัญหาการปลูกฝังความรักชาติด้วยจิตวิญญาณแห่งการอุทิศตนต่ออธิปไตยและการรับใช้ปิตุภูมิ

บทสรุป

จากงานที่ดำเนินการไปสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. ปัจจัยหลักที่กำหนดทิศทางทางสังคมและศีลธรรมคือความปรารถนาของแคทเธอรีนที่ 2 ที่จะให้การศึกษาแก่ประเทศที่เธอควรจะปกครอง แคทเธอรีนที่ 2 รู้ว่าจะต้องใช้เวลานานในการรอผล แต่เธอหวังว่าผลลัพธ์จะมา

2. การวิเคราะห์งานสอน การปฏิรูป กฎหมาย การกระทำที่นำมาใช้ในรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้าง "คนสายพันธุ์ใหม่" เป้าหมายหลักคือการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรมที่รู้วิธีนำความรู้ที่ได้มาไปใช้ในชีวิต ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถส่วนบุคคลของเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถเหล่านี้ต่อไป

3. ตามข้อเสนอของคณะกรรมาธิการเกี่ยวกับการจัดตั้งโรงเรียนของรัฐ จักรวรรดิรัสเซียได้ออกกฎหมายเพื่อให้ประชาชนทุกคนในประเทศ รวมทั้งข้ารับใช้ ได้รับการศึกษาทั้งหมด ตั้งแต่ระดับประถมศึกษาจนถึงระดับอุดมศึกษา การศึกษาควรจะไม่มีชั้นเรียนและฟรี

4. ปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษามีความเกี่ยวข้องกับการระดมทุน ความคิดของผู้ปกครอง การขาดแคลนบุคลากรการสอน และการไม่เต็มใจของบุตรหลานในการเรียน

สมมติฐานในการทำงานของฉันได้รับการยืนยันโดยพื้นฐานแล้ว อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่ามุมมองการสอนของแคทเธอรีนประการที่สองปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษามีการวางแนวทางสังคมมีศีลธรรมตื้นตันใจกับแนวคิดเรื่องลำดับความสำคัญของการเลี้ยงดูมากกว่าการฝึกอบรมซึ่งยังคงมีความเกี่ยวข้องอยู่ในปัจจุบัน

บทสรุป

ดังนั้นในงานนี้จึงมีการศึกษามุมมองของ Catherine II เกี่ยวกับปัญหาการจัดการศึกษาระดับประถมศึกษา (สาธารณะ) ในรัสเซีย

โรงเรียนดังกล่าวเรียกว่า "เป็นที่นิยม" เนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบสนองความต้องการของประชาชนโรงเรียนประถมศึกษามีลักษณะเฉพาะระดับชาติอย่างแท้จริง และกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเผยแพร่ไม่เพียงแต่การรู้หนังสือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีส่วนร่วมอย่างค่อยเป็นค่อยไปของประชากรกลุ่มต่างๆ ในชีวิตพลเมือง สังคมวัฒนธรรม และการเมือง

การปฏิรูปโรงเรียนในปี พ.ศ. 2323 เป็นความพยายามครั้งแรกที่จะสร้างระบบการศึกษาสาธารณะของรัฐ โรงเรียนใหม่ตั้งอยู่บนหลักการของชั้นเรียนสากลและการศึกษาฟรี

การปฏิรูปการศึกษาโดยทั่วไปได้บรรลุเป้าหมายแล้ว เหตุผลในท้องถิ่นเข้ามาแทรกแซง เช่น ความไม่ไว้วางใจของประชากร หรือแม้แต่ทัศนคติเชิงลบของประชากรต่อความพยายามของรัฐบาลที่จะจัดการศึกษาแก่บุตรหลานในลักษณะบังคับแบบรวมศูนย์ สาเหตุของความล้มเหลวครั้งใหญ่ของการปฏิรูปคือการขาดแคลนเงินทุนในจังหวัด การมีส่วนร่วมของสาธารณะในการพัฒนาระบบการศึกษาของรัฐนั้นไม่สม่ำเสมอและส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของผู้ว่าราชการท้องถิ่น

อย่างไรก็ตาม ต่อมาเงินทุนของโรงเรียนก็ได้รับความไว้วางใจจากสังคมเมืองโดยสิ้นเชิง ค่าธรรมเนียมถูกเก็บจากพ่อแม่ผู้มั่งคั่งซึ่งใช้สำหรับการศึกษาแก่ผู้ที่ “ยากจน” และลูกหลานชนชั้นกระฎุมพี “ยากจน” ได้เรียนฟรี นอกจากนี้ จำนวนเงินเพิ่มเติมสำหรับความต้องการของโรงเรียนก็ได้รับการจัดสรรจากรายได้ของเมือง โรงเรียนเก็บสมุดรายรับและรายจ่ายซึ่งมีการตรวจสอบอย่างสม่ำเสมอและต้องเก็บไว้ในที่เก็บถาวร

สังคมไม่ได้ให้ความสำคัญกับการศึกษาของเด็กที่เป็นทาส แต่ให้ความสำคัญกับการศึกษาของเด็กผู้หญิง ขุนนางหลายคนไม่ต้องการส่งลูกไปเรียนโรงเรียนรัฐบาลที่ทุกคนเรียนกันโดยไม่แบ่งชั้นเรียน สิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจในการพัฒนาการศึกษาเอกชน หอพักส่วนตัวเปิดมากขึ้นในรัสเซีย

หากผู้สูงศักดิ์และชาวเมืองที่รู้แจ้งมากที่สุดบริจาคเงินให้กับโรงเรียนอย่างใจกว้าง พ่อค้าและชาวฟิลิสเตียส่วนใหญ่ถือว่าการสอนภาษาและวรรณกรรมคลาสสิกนั้นไร้ประโยชน์โดยสิ้นเชิง แรงจูงใจหลักสำหรับการไม่เต็มใจที่จะสอนลูก ๆ ของพวกเขาคือการที่ชาวเมืองไม่เข้าใจอย่างถ่องแท้ คุณค่าทางปฏิบัติการศึกษาสาธารณะ เกิดการขาดแคลนครูและเจ้าหน้าที่ที่ผ่านการฝึกอบรมอย่างมาก

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 18 สภาพทางประวัติศาสตร์สำหรับการก่อตัวของระบบการศึกษาของรัฐในฐานะปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมโลกที่มีลักษณะเด่นชัดของเอกลักษณ์ประจำชาติได้พัฒนาขึ้นในรัสเซีย

มีความพยายามในด้านการศึกษาของผู้ที่ไม่ใช่ชาวรัสเซีย ในช่วงกลางทศวรรษ 1980 แคทเธอรีนที่ 2 ทรงสั่งให้สร้างพจนานุกรมของกลุ่มชาติพันธุ์รัสเซียขนาดเล็ก แผนเหล่านี้ไม่ได้ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ แต่มีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับรัฐเผด็จการเดียวและรวมศูนย์บนพื้นฐานข้ามชาติ โดยคำนึงถึงความหลากหลายของเงื่อนไขทางศาสนาในภูมิภาคต่างๆ

ในฐานะจักรพรรดินีซึ่งเป็นผู้ปกครองของรัฐขนาดใหญ่ แคทเธอรีนอดไม่ได้ที่จะเชื่อมโยงมุมมองการสอนของเธอกับความต้องการและข้อกำหนดของรัฐ ดังนั้นมุมมองการสอนของเธอซึ่งแตกต่างจากครูฝึกปฏิบัติจึงถูกดำเนินต่อไปโดยตรงในนโยบายการศึกษาของรัฐ

ดังนั้นงานของเราจึงบรรลุเป้าหมาย ปัญหาได้รับการแก้ไข และเงื่อนไขที่เสนอไว้ในสมมติฐานได้รับการยืนยันแล้ว

บรรณานุกรม

1.อแวนต้า+. ประวัติศาสตร์รัสเซีย: สารานุกรมสำหรับเด็ก 5 เล่ม / Avanta + - ม.; สำนักพิมพ์เด็ก "Avanta +", 2542 - 5 เล่ม 2 ชั่วโมง - หน้า 146-151

2. Andreev, A.Yu. รวบรวมบทความ 10 เล่ม / A.Yu. อันดรีฟ. - 6 เล่ม, M.: โรงพิมพ์ของ Russian Partnership for Printing and Publishing, 1947. -271 p.

3. กวีนิพนธ์แห่งความคิดการสอน ผลงานของจักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 / เรียบเรียงโดย จี.เอ็น. Volkova, N.S.F. Egorova, A.N. โคปิโลวา. - อ.: การสอน, 2528. - หน้า 127-168.

4. เบตสคอย, I.I. แผนแม่บทของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงพยาบาลในมอสโก / I.I. เบตสคอย - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : นักวิชาการ วิทยาศาสตร์ ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2 พ.ศ. 2310 - 256 น.

5. โบลโกวา A.M. มุมมองการสอนของ Catherine II: วิทยานิพนธ์ของผู้เขียน ผู้สมัคร วิทยาศาสตร์การสอน: ป้องกัน 13.00.01 น. โบลโกวา - เบลโกรอด, 1999. - หน้า 13-64.

6. สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ / ประวัติศาสตร์วรรณคดีฝรั่งเศส 10 เล่ม - 7 เล่ม M. - L.: สารานุกรมรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่, 1946. - หน้า 454 - 56

7. สารานุกรมชีวประวัติขนาดใหญ่: Ya - M.: IDDK GROUP LLC, 2009. - หน้า 5

8. Brickner, A. G. ประวัติศาสตร์ของ Catherine the Second ใน 2 เล่ม / A. Brickner - 2 ฉบับ - M.: Sovremennik, สมาคมศิลปินรัสเซีย, 2534. - 768 หน้า

9. เดมคอฟ มิชิแกน ประวัติศาสตร์การสอนภาษารัสเซีย ตอนที่ 2 การสอนภาษารัสเซียใหม่ (ศตวรรษที่ 18) / M.I. Demkov ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2 แก้ไขแล้ว - M.: โรงพิมพ์ของ G. Lissner และ D. Sovko, 1910. - 282 p.

10. Diderot D. รวบรวมผลงาน 10 เล่ม / D. Diderot - 1 เล่ม - ม.: OGIZ, 2490 - 271 น.

11. Dzhurinsky, A.N. ประวัติศาสตร์การสอน / A.N. ซูรินสกี้ - อ.: สำนักพิมพ์ VLADOS, 2000. - หน้า 184-432. - (ตำราเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน).

12. ไดโคเนนโก เอ.เอ. ความกังวลของจักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 เกี่ยวกับการศึกษาสาธารณะ / A.A. ไดโคเนนโก. - K.: สำนักพิมพ์ A. Smirdin, 1849. - 506 น.

13. ไซชคิน ไอ.เอ. อีเกิลส์ของแคทเธอรีน / I. A. Zaichkin - อ.: Mysl, 1996. - 106 น.

14. อิวานอฟ พี.วี. สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในรัสเซีย / P.V. Ivanov // แถลงการณ์ของยุโรป พ.ศ. 2433 - เล่ม 6. - ป.2-45.

15. อิคอนนิคอฟ เอส.วี. การศึกษาของรัฐและสาธารณะในรัสเซีย XVIII / S.V. อิคอนนิคอฟ. - ก.: ลอรัส, 2437. – 98 น.

16. ประวัติศาสตร์รัสเซีย: สารานุกรมสำหรับเด็ก 5 เล่ม 2 เล่ม - M.: World of Encyclopedias Avanta +, 1999. - 146 p.

17. คอนสแตนตินอฟ เอ็น.เอ. มุมมองการสอนของ Diderot / N.A. คอนสแตนตินอฟ. - ม.: การศึกษา, 2495. - หน้า 79-82. - (บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การสอน).

18. คุซมินา เอ.จี. ของสะสม สังคมประวัติศาสตร์- จำนวน 8 เล่ม / A.G. คุซมินา. 8 เล่ม - ม.: Russian Panorama, 2546 - หน้า 82-101

19. ลิทวิน แอล.เอ็น. เรื่องราว การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน / L.N. ลิทวิน. - อ.: การศึกษา, 2532. – หน้า 44-45. - (บทช่วยสอน)

20. Locke J. Works: มี 3 เล่ม / John Locke 3 เล่ม - ม.: ความคิด กองบรรณาธิการวรรณกรรมปรัชญา พ.ศ. 2531 - 412 น.

21. โลโมโนซอฟ ม.วี. ร่างข้อบังคับสำหรับโรงยิมมอสโก / M.V. Lomonosov - M.: สำนักพิมพ์ บ้านของ Shalva Amonoshvili, 1996. - หน้า 88-101

22. มาซาโลวา ม. ประวัติการสอนและการศึกษา [หลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์] เอ็ด. ศศ.ม. Mazlova, T.V. Urakova - ม.: โรส b-ka, 1987 - โหมดการเข้าถึง http: www. ModernLib.Ru ฟรี - (คู่มือการสอบผ่าน)

23. ไมคอฟ ป.ม. อีวาน อิวาโนวิช เบตสคอย / เอ.พี. Maikov - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: โรงพิมพ์ของห้างหุ้นส่วนเพื่อสาธารณประโยชน์, 2447 - 167 หน้า

24. โนวิคอฟ, N.I. ผลงานคัดสรรของ Catherine II ห้องสมุดอเล็กซ์ เนสต์ [หลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์] / ศูนย์เทคโนโลยีสารสนเทศของหอสมุดแห่งรัฐรัสเซียศตวรรษที่ 18 ใน. โนวิคอฟ; หนังสือโดย Alex Nest, 2005 - โหมดการเข้าถึง:www.rvb.ru/18vek/novikova, ฟรี.

25. พิสคูนอฟ, A.I. ประวัติศาสตร์การสอน / A.I. Piskunov - M.: ศูนย์การค้า Sphere, 2544 - 154 หน้า

26. ราดูจินา เอ.เอ. ประวัติศาสตร์รัสเซีย: ตำราเรียน / A.A. Radugina - อ.: กลาง, 2541. - 13 น.

27. Rozhdestvensky, S.V. การทบทวนประวัติศาสตร์กิจกรรมของกระทรวงศึกษาธิการ / ส.ว. คริสต์มาส. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มอสโก, สิ่งตีพิมพ์ของกระทรวงศึกษาธิการ, 2445 - หน้า 14-15

28. Rozhdestvensky, S.V. ทบทวนประวัติกิจกรรมกระทรวงศึกษาธิการ / ส.ว. คริสต์มาส. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มอสโก, สิ่งตีพิมพ์ของกระทรวงศึกษาธิการ, 1802 - 1902. - 765 น.

29. Rozhdestvensky, S.V. บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ระบบการศึกษาสาธารณะในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 - 19 / เอส.วี. คริสต์มาส. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สิ่งตีพิมพ์ของกระทรวงศึกษาธิการ, 2455. - หน้า 314-365.

30. รัสเซีย หอสมุดของรัฐ- พจนานุกรมสารานุกรมใหม่ [หลักสูตรอิเล็กทรอนิกส์] / ศูนย์เทคโนโลยีสารสนเทศของหอสมุดแห่งรัฐรัสเซีย แก้ไขโดยArsenyeva K.K. - อิเล็กตรอน แดน. - ม.: โรส สถานะ b - ka, 1916 - 1919 - โหมดการเข้าถึง: http://wordweb.ru, ฟรี.

31. หอสมุดแห่งชาติรัสเซีย คอลเลกชันที่สมบูรณ์กฎหมายของจักรวรรดิรัสเซีย [ ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / ศูนย์ข้อมูล เทคโนโลยี; เอ็ด Speransky M.M. - อิเล็กตรอน แดน. - ม.: โรส ระดับชาติ b - ka จาก 1649 ถึง 1825 - 1 คอลเลกชันใน 45 เล่ม - 21 เล่มโหมดการเข้าถึง:http://www.nlr.ru, ฟรี.

32. หอสมุดแห่งชาติรัสเซีย รวบรวมกฎหมายของจักรวรรดิรัสเซีย [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / ศูนย์ข้อมูลฉบับสมบูรณ์ เทคโนโลยี; เอ็ด Speransky M.M. - อิเล็กตรอน แดน. – ม.: โรส ระดับชาติ b - ka จาก 1649 ถึง 1825 - 2 คอลเลกชันใน 55 เล่ม - 53 เล่มโหมดการเข้าถึง:http://www.nlr.ru, ฟรี.

33. รุสโซ เจ.-เจ. สิ่งที่ชอบ / เจ.-เจ. รุสโซ. - อ.: Goslitizdat, 2519. - 187 น. - (วรรณกรรมเด็ก).

34. รุสโซ เจ.-เจ. งานสอน: ใน 2 เล่ม / เจ-เจ รุสโซ / เอ็ด จิบลาดเซ จี.เอ็น.; คอมพ์ อ. เอ็น. ซูรินสกี้ เล่มที่ 1 - อ.: การสอน, 2524. - 43 น.

35. Ryzhov, A.N. การศึกษาเด็กเสิร์ฟในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 8 / A.N. Ryzhov // - ปัญหาการศึกษา. - 2553. - ครั้งที่ 10. – 38 วิ

36. โซโบเลวา ไอ.เอ. เจ้าหญิงเยอรมัน - ชะตากรรมของรัสเซีย / I.A. Soboleva, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2551 - 38 น. – (ซีรีส์ “The Romanovs: The Family Saga of the Russian Tsars”)

37. Soloviev, S.M. ใช้งานได้ 18 เล่ม / S.M. โซโลวีฟ 16 เล่ม - อ.: การศึกษา, 2538 - 346 หน้า

38. ทารานอฟ ป.ล. ปราชญ์และนักปรัชญา 150 คน ชีวิต. โชคชะตา. การสอน ข้อคิด : ใน 2 เล่ม / ป.ล. ทารานอฟ. เล่มที่ 1 - Simferopol - Zaporozhye: Narus - M.: 2000. - 477 p - (หนังสืออ้างอิงสารานุกรมทางปัญญา)

39. ตอลสตอย ดี.เอ. แนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาสาธารณะในสมัยของแคทเธอรีน / D.A. ตอลสตอย // กระดานข่าวประวัติศาสตร์พ.ศ. 2427 - ลำดับที่ 15. - ป.3-5.

40. ฟอนวิซิน, ดี.ไอ. ผลงาน: ใน 2 เล่ม / เดนิส ฟอนฟิซิน 1 เล่ม - M. - L.: Mezier, 1959. - 45 p.

การปฏิรูปการศึกษาในรัชสมัยของพระเจ้าแคทเธอรีนที่ 2

เซมลีอันนายา ​​ทัตยานา บอริซอฟนา

อินิม เรา เซมเลียนายา@

พาฟลีเชวา โอลกา นิโคลาเยฟนา

อินิม เรา โอลกานิค78@

คำอธิบายประกอบ

บทความนี้ตรวจสอบแนวโน้มหลักในนโยบายการศึกษาในรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 รวมถึงการสร้างระบบสถาบันการศึกษาแบบปิดที่มีลักษณะเป็นอสังหาริมทรัพย์ จากการศึกษาเอกสารทางประวัติศาสตร์ได้ทำการวิเคราะห์นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาและการตรัสรู้

บทความนี้มีไว้สำหรับนักกฎหมาย นักประวัติศาสตร์ ตลอดจนผู้ที่เกี่ยวข้องในการศึกษาและจัดทำวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์การศึกษา

คำสำคัญ: การศึกษา, โรงเรียน, การเลี้ยงดู, นโยบายของรัฐในด้านการศึกษา, การฝึกอบรม, การรู้หนังสือ, การตรัสรู้, ห้องสมุด, วิทยาลัย, หนังสือ, หนังสือเรียน, โรงเรียนฆราวาส, การศึกษาทางจิตวิญญาณ, ชั้นเรียน, โรงยิม, ระบบ Betsky

เชิงนามธรรม

แนวโน้มพื้นฐานของนโยบายการศึกษาในช่วงเวลาของคณะกรรมการของ Catherine II รวมถึงการสร้างระบบการสอนแบบปิดและสถานศึกษาของชั้นเรียนตัวละครจะได้รับการพิจารณาในบทความ การวิเคราะห์นโยบายของรัฐในด้านการศึกษาและการตรัสรู้ดำเนินการบนพื้นฐานของการศึกษาเอกสารทางประวัติศาสตร์

บทความนี้มีไว้สำหรับนักกฎหมาย นักประวัติศาสตร์ และทุกคนที่มีส่วนร่วมในการศึกษาและจัดทำวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์การศึกษา

คำสำคัญ: การศึกษา, โรงเรียน, การเลี้ยงดู, นโยบายของรัฐในด้านการศึกษา, การฝึกอบรม, การรู้หนังสือ, การตรัสรู้, ห้องสมุด, โรงเรียน, หนังสือ, หนังสือเรียน, โรงเรียนฆราวาส, การพัฒนาทางจิตวิญญาณ, การสร้างชั้นเรียน, โรงเรียนมัธยม, ระบบของ Betsky

รัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 เช่นเดียวกับสมัยของปีเตอร์ที่ 1 นำมาซึ่งแนวโน้มใหม่ในการกำหนดปัญหาการศึกษาสาธารณะและวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา: ในช่วงเวลานี้ มีโครงการใหม่จำนวนหนึ่งปรากฏขึ้นเพื่อสร้าง ระบบการศึกษาแบบครบวงจร โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ Catherine II สนใจวิธีที่ดีที่สุดในการให้ความรู้แก่รัสเซีย

แคทเธอรีนที่ 2 หยิบยกแนวคิดเรื่องการตรัสรู้ของยุโรปขึ้นมาในงานของวอลแตร์, ดิเดอโรต์, รุสโซ, ล็อค, มงเตสกิเยอ, มงตาญ มีความคิดมากมายเกี่ยวกับการตรัสรู้ ในการติดต่อกับวอลแตร์ เธอเน้นย้ำความปรารถนาของเธอที่จะยุติความไม่รู้และมีส่วนร่วมในการพัฒนาการศึกษาในประเทศของเธอในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ เกี่ยวกับ ระบบออสเตรียการศึกษาเธอถามความคิดเห็นของ Grimm, Dahlberg, Epinus 1

ในยุค 60-70 ศตวรรษ มีความพยายามในการสร้างระบบสถาบันการศึกษาโดยมีเป้าหมายหลักคือการให้ความรู้แก่ "คนสายพันธุ์ใหม่" - มีการศึกษาและมีคุณธรรม

การกระทำที่เป็นพื้นฐานสำหรับการจัดตั้งกฎหมายใหม่เกี่ยวกับการศึกษาในยุคของแคทเธอรีนที่ 2 คือสถาบันการศึกษาทั่วไปของเยาวชนทั้งสองเพศซึ่งได้รับการอนุมัติจากจักรพรรดินีเมื่อวันที่ 12 มีนาคม พ.ศ. 2307 (รายงานของ Academy of Arts โดย หัวหน้าผู้อำนวยการของพลโท I.I. Betsky “ ในด้านการศึกษาของเยาวชนทั้งสองเพศ” ) 2 .

สาระสำคัญของรายงานแสดงถึงหลักการพื้นฐานของระบบการศึกษาใหม่ รายงานชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการศึกษา: “กษัตริย์ผู้ยิ่งใหญ่ไม่ค่อยมีการดูแลเอาใจใส่อย่างมากในเรื่องดังกล่าว ซึ่งผลของมันช้า และใครก็ตามที่สัญญาว่าจะได้รับประโยชน์ในอนาคตและลูกหลานมากขึ้นเท่าใด พวกเขาก็ยิ่งต้องการแรงงานและความเอื้ออาทรที่ไม่สิ้นสุดเท่านั้น .. 3 เอาชนะความเชื่อโชคลางที่มีมานานหลายศตวรรษ มอบการศึกษาใหม่ให้กับผู้คนของคุณ และพูดอีกอย่างก็คือ คนรุ่นใหม่ เป็นเรื่องควบคู่ไปกับการทำงานที่เหลือเชื่อ และผลประโยชน์โดยตรงของสิ่งเหล่านี้ยังคงอยู่สำหรับศิลปะของลูกหลาน แต่จะมีน้อยหรือไม่มีเลยคำนามจากผลไม้ที่เก็บมา "... "เมื่อวิเคราะห์เหตุผลโดยตรงแล้วเราไม่สามารถบ่นเกี่ยวกับพรอวิเดนซ์และตัวเล็ก ๆ ได้ คนรัสเซียความสามารถด้านวิทยาศาสตร์และศิลปะ แต่สามารถพิสูจน์ได้อย่างปฏิเสธไม่ได้ว่าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ไม่เพียงแต่เลือกเส้นทางที่ตรงเท่านั้น แต่สิ่งที่ขาดหายไปโดยสิ้นเชิงนั้นไม่ได้คำนึงถึงเลยด้วยซ้ำ แต่ในหลายกรณี มันจะเลวร้ายยิ่งกว่านั้นอีก ถ้าคนในช่วงวัยหนุ่มของเขาไม่ถูกเลี้ยงดูมาด้วยคุณธรรม และพวกเขาไม่หยั่งรากลึกในหัวใจของเขา แต่ด้วยการละเลยและตัวอย่างที่ไม่ดีในแต่ละวัน เขาจึงคุ้นเคยกับความฟุ่มเฟือย ความละเอียดอ่อน และการไม่เชื่อฟัง ด้วยข้อบกพร่องดังกล่าว เราสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าการคาดหวังความสำเร็จโดยตรงในด้านวิทยาศาสตร์และศิลปะ และผู้คนอันดับสามในรัฐคือการกอดรัดตัวเองโดยเปล่าประโยชน์... รากเหง้าของความชั่วร้ายและความดีทั้งหมดคือการศึกษา การที่จะบรรลุผลอย่างหลังด้วยความสำเร็จและการนำไปปฏิบัติอย่างมั่นคงนั้นไม่ใช่วิธีอื่นนอกจากการเลือกวิธีการโดยตรงและทั่วถึงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่ไม่อาจโต้แย้งได้นี้ วิธีแก้ไขเพียงอย่างเดียวยังคงอยู่ กล่าวคือ ผลิตสายพันธุ์ใหม่ก่อนโดยการศึกษา หรือพูดเป็นนัย หรือพ่อและแม่ใหม่ที่สามารถปลูกฝังกฎเกณฑ์การเลี้ยงดูโดยตรงและทั่วถึงเดียวกันให้กับลูก ๆ ของตน ในใจที่พวกเขารับไว้ และลูกหลานก็จะทรยศต่อแพ็คให้กับลูกหลานของพวกเขา และสืบต่อจากรุ่นสู่รุ่นสู่ศตวรรษต่อๆ ไป ไม่มีทางอื่นใดที่จะบรรลุเจตนารมณ์อันยิ่งใหญ่นี้ได้นอกจากการจัดตั้งโรงเรียนการศึกษาสำหรับเด็กทั้งสองเพศที่รับเข้าเรียนไม่เกินชั้นปีที่ 5 และ 6... ในสถาบันการศึกษาเหล่านี้ต้องพยายามปลูกฝังเป็นอันดับแรก เยาวชนมีความเกรงกลัวพระเจ้า เพื่อเสริมสร้างจิตใจให้เข้มแข็งในความโน้มเอียงที่น่ายกย่อง และให้พวกเขาคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ที่มั่นคงและเหมาะสม ปลุกเร้าความปรารถนาที่จะทำงานหนักในตัวพวกเขา และกลัวความเกียจคร้านอันเป็นบ่อเกิดของความชั่วร้ายและความผิดพลาดทั้งหมด สอนให้พวกเขาประพฤติตนอย่างเหมาะสมในการกระทำและการสนทนา ความมีน้ำใจ ความเหมาะสม การแสดงความเสียใจต่อคนยากจน ความไม่พอใจ และการรังเกียจจากความอวดดีทั้งปวง สอนการสร้างบ้านอย่างละเอียดและมีประโยชน์มากเพียงใด โดยเฉพาะอย่างยิ่งการปลูกฝังความโน้มเอียงของตนต่อความเรียบร้อยและความสะอาดทั้งในตนเองและในตนกล่าวคือคุณธรรมและคุณสมบัติทั้งหมดที่เป็นของการศึกษาที่ดีและโดยที่พวกเขาจะได้เป็นพลเมืองโดยตรงในเวลาอันควร ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมสมาชิกและใช้เป็นเครื่องตกแต่ง” 4 .

ไม่ต้องสงสัยเลยว่า Betskoy ในแผนและแผนการสอนทั้งหมดของเขาได้รับอิทธิพลจากนักเขียนและครูชาวตะวันตกโดยเฉพาะโรงเรียนของผู้ใจบุญ และหลังจากครุ่นคิดอยู่นาน เขาก็มาถึงแนวคิดที่จะถ่ายทอดมุมมองของพวกเขาไปยังดินแดนรัสเซีย: เพื่อสร้างโลกพิเศษจากเด็กเล็ก ขจัดอิทธิพลของครอบครัวและสังคมทั้งหมดออกไปจากพวกเขา เลี้ยงดูพวกเขาตามกฎเกณฑ์ที่รู้จักกันดี พูดได้เลยว่าพ่อและแม่สายพันธุ์ใหม่ กิจการที่สำคัญที่สุดของ Betsky คือการจัดตั้งสถานศึกษาในมอสโกวและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งตัวเขาเองได้บริจาคเงินจำนวนมากเพื่อผลประโยชน์ของเขาเอง 5

แคทเธอรีนที่ 2 ยอมรับทฤษฎีการศึกษาที่เสนอโดยเบตสกี และตามคำสั่งของเธอเกี่ยวกับการศึกษาและการเลี้ยงดูในรัสเซีย เธอได้ปฏิบัติตามทฤษฎีนี้

อย่างไรก็ตาม ระบบของ Betsky ซึ่งให้สัญญาไว้มากมายในทางทฤษฎี กลับกลายเป็นว่ามีประโยชน์เพียงเล็กน้อยในทางปฏิบัติด้วยเหตุผลหลายประการ “ เด็ก ๆ เมื่ออายุยังน้อยถูกตัดขาดจากครอบครัว” A. Voronov กล่าวไม่สามารถพัฒนาความรู้สึกศักดิ์สิทธิ์ของความรักในครอบครัวที่มีต่อพ่อแม่และญาติทางสายเลือดในตัวเองได้และกลายเป็นคนเย็นชาและแห้งแล้งในใจ หากไม่มีการติดต่อกับสังคม พวกเขาก็ยังคงเพิกเฉยต่อเงื่อนไขทางสังคมทั้งหมด และดังนั้นจึงได้รับมุมมองเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของพวกเขากับสังคมที่มักจะสร้างหายนะให้กับตนเอง นักการศึกษาที่ฉลาดและมีความรักซึ่งเขาคิดว่าจะเข้ามาแทนที่ครอบครัวของ Betskoy ด้วยซ้ำ คุณสมบัติที่ดีที่สุดจิตใจและหัวใจและด้วยความรักต่อลูกอย่างเต็มที่ก็ยังไม่เหมือนกับพ่อแม่ ความรักของพวกเขาไม่หลั่งไหลจากสายเลือด เย็นชาและไม่สามารถทำให้จิตใจอันอ่อนโยนของลูกอบอุ่นได้” 6.

ดังที่ S.V. ชี้ให้เห็นอย่างถูกต้อง Rozhdestvensky: สถานการณ์ปัจจุบันซึ่งสถาบันทั่วไปเมื่อวันที่ 12 มีนาคม พ.ศ. 2307 เป็นรูปเป็นร่างและการเชื่อมโยงกับการจัดตั้งสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้กำหนดลักษณะของความเคลื่อนไหวของการปฏิรูปการศึกษาต่อไปแล้วบางส่วน “ขณะนี้ กฎหมายกำลังพยายามเข้าใกล้การปฏิรูปนี้จากมุมมองที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 18 ตอนนี้คำถามของโรงเรียนประถมศึกษาครอบคลุมประเด็นสำคัญ และวัตถุประสงค์ของโรงเรียนไม่ได้ระบุว่าเป็นการเตรียมความพร้อม คนทำงานมืออาชีพแต่ในการศึกษาของบุคคลและพลเมืองที่สมบูรณ์แบบ” 7.

การดำเนินงานของ General Institution เกี่ยวข้องกับงานด้านกฎหมายจำนวนมากซึ่งแบ่งออกเป็นสองส่วน: Betsky ได้รับความไว้วางใจให้สร้างโรงเรียนใหม่สองแห่งที่ Academy of Arts และ Smolny Monastery สำหรับเด็กผู้หญิงผู้สูงศักดิ์ตลอดจนการจัดทำกฎระเบียบและคำแนะนำโดยละเอียด สำหรับโรงเรียนการศึกษาซึ่งสามารถนำไปใช้ในทุกจังหวัดของจักรวรรดิรัสเซีย

เบตสกี้มุ่งเน้นไปที่การบรรลุประเด็นแรกและในช่วงทศวรรษที่ 1760 มีสถาบันการศึกษาใหม่เกิดขึ้นจำนวนหนึ่งซึ่งเบตสกี้เป็นผู้ร่างกฎบัตร

ดังนั้นจึงมีการจัดตั้งโรงเรียนการศึกษาขึ้นที่ Academy of Arts ซึ่งฝ่ายบริหารได้รับความไว้วางใจจาก Betsky

การทดลองส่วนตัวที่แยกจากกันในการปฏิรูปการศึกษาเหล่านี้ตามมาตามลำดับต่อไปนี้: เมื่อวันที่ 5 พฤษภาคม พ.ศ. 2307 กฎบัตรของสมาคมการศึกษาของหญิงสาวผู้สูงศักดิ์ปรากฏในวันที่ 4 พฤศจิกายนของปีเดียวกันกฎบัตรของโรงเรียนการศึกษาที่ Academy of Arts ตามรูปแบบที่ฝ่ายการศึกษาของ Academy of Sciences ก่อตั้งขึ้นเมื่อ พ.ศ. 2308, 31 มกราคม พ.ศ. 2308, กฎบัตรของโรงเรียนที่สาขาฟื้นคืนชีพของ Academy of Sciences, 31 มกราคม พ.ศ. 2308, กฎบัตรของโรงเรียนที่ การคืนชีพ Novodevichy Convent เพื่อการศึกษาของเด็กหญิงชนชั้นกลาง 11 กันยายน พ.ศ. 2309 กฎบัตรใหม่ของ Land Noble Corps 13 สิงหาคม พ.ศ. 2310 ส่วนที่ 2 และ 3 ของสถานศึกษามอสโก อย่างไรก็ตาม รายชื่อโรงเรียนทั้งหมด ซึ่งมีโครงสร้างอยู่ภายใต้สังกัดใหม่ หลักการสอนเป็นเพียงการทดลองส่วนตัวที่แยกจากกันในการปฏิรูปการศึกษาทั่วไป ซึ่งควรจะแสดงออกอย่างเต็มที่ในการจัดตั้ง "โรงเรียนการศึกษา" ที่แพร่หลาย 8. สถาบันทั้งหมดเหล่านี้ ตามสถาบันทั่วไปเพื่อการศึกษาของเยาวชนทั้งสองเพศ เมื่อวันที่ 12 มีนาคม พ.ศ. 2307 มีเป้าหมายที่จะทำให้นักเรียนของตนมีคุณธรรมก่อนแล้วจึงรู้แจ้ง

อย่างไรก็ตามต่อจากนั้น Betskoy ก็ถูกถอดออกจากการดำเนินโครงการนี้ต่อไปโดยไม่ทราบสาเหตุ การพัฒนา แผนรายละเอียดการจัดตั้งโรงเรียนการศึกษาทุกหนทุกแห่งโดยเริ่มแรกได้รับความไว้วางใจจาก Betsky จากนั้นจึงถูกโอนไปยังบุคคลอื่นและมีเพียงสถาบันการกุศลและการศึกษาบางแห่งที่เขาสร้างขึ้นเท่านั้นที่ยังคงอยู่ภายใต้การดูแลของ Betsky

จึงไม่ได้ดำเนินการตามแผนแม่บท ตามที่ระบุไว้โดย S.V. Rozhdestvensky “ใครๆ ก็สรุปได้ว่าจักรพรรดินีทรงเลื่อนการตัดสินใจครั้งนี้หรือครั้งนั้นออกไป ปัญหานี้ก่อนที่จะมีการพัฒนารากฐานของการปฏิรูปการศึกษาในคณะกรรมการนิติบัญญัติซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2311 ก็เริ่มดำเนินการ ค่าคอมมิชชั่นพิเศษเกี่ยวกับโรงเรียน" 9.

สิ่งที่ควรค่าแก่ความสนใจเช่นกันคือแผนการปฏิรูปการศึกษาที่พัฒนาขึ้นในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2307 โดยศาสตราจารย์ Philippe Dilthey เพียงลำพัง - "แผนการจัดตั้งโรงเรียนต่าง ๆ เพื่อการเผยแพร่วิทยาศาสตร์และการแก้ไขศีลธรรม" 10

การปฏิรูปที่เสนอโดย Dilley ครอบคลุมระบบการศึกษาสาธารณะทั้งหมดและประกอบด้วย 4 ส่วน: 1 - "ในโรงเรียนทาสเป็นพื้นฐานแรกของการศึกษาที่ดี", 2 ในโรงเรียนเล็ก ๆ น้อย ๆ , 3 ในโรงยิมและ 4 - เกี่ยวกับมหาวิทยาลัย สิ่งที่น่าสนใจเกี่ยวกับโครงการนี้ อย่างแรกเลยก็คือโรงเรียนทาส – โรงเรียนสำหรับทาส ควรสร้างเพียงสองคนเท่านั้น: ในมอสโกวและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กโดยมีนักเรียนกลุ่มละ 100 คน; ในมอสโกโรงเรียนนำโดยมหาวิทยาลัยในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - โดย Academy of Sciences

ระบบการศึกษาตามแผนของดิลเธย์ประกอบด้วยโรงเรียน 3 ระดับ ได้แก่ โรงเรียนเล็กๆ น้อยๆ โรงยิม และมหาวิทยาลัย โรงเรียนเล็กๆ น้อยๆ ควรจะถูกสร้างขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสอนการศึกษาขั้นพื้นฐาน เช่นเดียวกับ "กฎเกณฑ์ในการดำเนินชีวิตที่ดี" ให้กับทั้งขุนนางและพ่อค้า "และเด็กคนอื่นๆ ที่มีฐานะต่ำต้อย" โรงเรียน Trivial เตรียมเยาวชนสำหรับโรงยิม ประกอบด้วย 4 ชั้นเรียน โดยแต่ละชั้นเรียนมีหลักสูตรหนึ่งปี และยังเปิดให้เยาวชนทุกเงื่อนไขยกเว้นเสิร์ฟ โรงเรียนและโรงยิมเล็กๆ น้อยๆ บริหารจัดการโดยมหาวิทยาลัย หรืออยู่ภายใต้การอุปถัมภ์พิเศษของผู้ว่าการรัฐ ดิลธีย์เสนอให้สร้างโรงเรียนเล็กๆ น้อยๆ 21 แห่งและโรงยิม 9 แห่งทั่วรัสเซีย ควรจะสร้างมหาวิทยาลัยสามแห่ง เป็นพื้นฐาน โครงสร้างภายในมหาวิทยาลัยถูกขอให้ใช้ประสบการณ์การจัดมหาวิทยาลัยในประเทศเยอรมนีซึ่งประกอบด้วย 4 คณะ ได้แก่ ปรัชญา กฎหมาย การแพทย์ และเทววิทยา และหลังจากจบหลักสูตรสองปีที่คณะปรัชญาเท่านั้นจึงจะเปิดให้เข้าถึงคณะพิเศษได้ แผนนี้ไม่ได้รับการยอมรับเช่นกัน

จากมุมมองของแนวคิดทางชนชั้นและความสนใจในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 แต่ละฐานันดรควรมีการศึกษาทั่วไปในระดับหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบทางวิชาชีพบางประการ โดยสอดคล้องกับผลประโยชน์ทางวัตถุของฐานันดรที่กำหนด การศึกษาของชาวนาไม่ควรไปไกลกว่ากรอบแคบของการศึกษาระดับประถมศึกษา ชาวฟิลิสเตียและสามัญชนได้รับการศึกษาในระดับต่ำกว่าและมัธยมศึกษาเป็นส่วนใหญ่ แต่การเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาในบางสาขาไม่ได้ถูกปิด

ด้วยเหตุนี้ ระบบการศึกษาในชั้นเรียนจึงไม่ได้หมายความถึงการแยกตัวของชนชั้นสูง ลัทธิปรัชญานิยม และชาวนาอย่างเด็ดขาด แต่ทุกชั้นเรียนก็ถูกแบ่งออกเป็นระดับต่าง ๆ ของการศึกษาทั่วไปเพียงระดับเดียว ระดับล่างได้รับการยอมรับว่าเข้าถึงได้เท่าเทียมกันสำหรับทุกชั้นเรียน ในระดับกลางไม่มีที่สำหรับชาวนาอีกต่อไป ในระดับที่สูงกว่าตำแหน่งที่โดดเด่นเป็นของขุนนาง 11

ดังที่กล่าวไว้ใน วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ภายในปี ค.ศ. 1767 แคทเธอรีนที่ 2 ได้รับการนำเสนอแผนการโดยละเอียดและมีแรงจูงใจสำหรับ "สถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก" หรือ " โรงยิมของรัฐ- อย่างไรก็ตาม ชื่อของผู้เรียบเรียงไม่ได้ระบุไว้ในเนื้อหาของแผนหรือในรายงานทั้งสองฉบับที่แนบมาด้วย แต่บนกระดาษห่อซึ่งแผนนี้ถูกเก็บไว้ในหอเอกสารแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตามที่ระบุไว้โดย S.V. Rozhdestvensky มีคำจารึกระบุว่าแผนนี้จัดทำโดย Philip Dilthey, Gerard Miller, Timofey Klingstaet และ Grigory Teplov 12

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในปี พ.ศ. 2311 คณะกรรมาธิการเอกชนของโรงเรียนได้รวบรวมวัสดุต่างๆ สำหรับงานของตน เรียกร้องให้คณะกรรมการผู้อำนวยการส่งมอบแผนสำหรับโรงยิมของรัฐที่จัดทำโดย Philip Dilthey, Gerard Miller, Timofey Klingshtet และ Grigory Teplov . 13

แผนสำหรับสถาบันการศึกษาหรือโรงยิมของรัฐนั้นมาพร้อมกับรายงานสองฉบับจากคณะกรรมาธิการ: แบบรวมในนามของสมาชิกทั้งหมดและแบบรายบุคคลซึ่งไม่ทราบชื่อผู้เขียน “ในรายงานฉบับแรกเราอ่านว่า: ฝ่าพระบาท” ขอทรงพระกรุณาโปรดเกล้าฯ ให้ข้าพระองค์เสนอแผนการจัดตั้งสถานศึกษาสำหรับเด็กดังกล่าวในทุกจังหวัดและจังหวัดอันทรงเกียรติของจักรวรรดิ โดยมีการฝึกอบรมด้านวิทยาศาสตร์ และศิลปะตั้งแต่เยาว์วัย เด็กๆ จะถูกเลี้ยงดูมาด้วยความยำเกรงพระเจ้าและคำสอนของธรรมะของพระองค์ ในความรู้คุณธรรมโดยตรง เช่น ความรักต่อเพื่อนบ้าน ความเห็นอกเห็นใจต่อคนขัดสน ความประพฤติสุภาพและซื่อสัตย์ในสังคม ความเมตตา การต้อนรับขับสู้ รักความจริง และความรังเกียจต่อความชั่วทั้งปวง - รายงานอีกฉบับระบุว่าผู้รวบรวมโรงเรียนการศึกษาได้รับคำแนะนำจากจักรพรรดินีเอง:“ พระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวผู้เขียนรายงานนี้เขียนไว้ไม่พอใจที่จะยอมรับความตั้งใจอันรุ่งโรจน์เช่นนี้และออกคำสั่งสูงสุดเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่เมื่อความคิดแรกเกี่ยวกับกิจการอันสูงส่งนี้มาจากตัวท่านเอง ท่านเองจึงยอมออกคำสั่งอย่างชาญฉลาดแก่การก่อตั้งเรื่องนี้ทั้งหมดฉันนั้น”

ควรสังเกตว่าการจัดตั้งระบบใหม่ของสถาบันการศึกษานั้นมีพื้นฐานมาจากแบบจำลองของออสเตรีย

ระบบนี้ซึ่งมีต้นกำเนิดในปรัสเซียได้รับความเข้มแข็งและพัฒนาโดยเฟลบิเกอร์เจ้าอาวาสของอารามเซกันออกัสติเนียนในซิลีเซีย จักรพรรดินีมาเรีย เทเรซา ซึ่งกังวลเกี่ยวกับการสถาปนาการศึกษาสาธารณะในออสเตรีย ทรงเชิญฟิลบิเกอร์ไปที่เวียนนาในปี พ.ศ. 2317 ทรงแต่งตั้งให้เขาเป็นผู้อำนวยการเซมินารีครู และสั่งให้เขาร่างข้อบังคับเกี่ยวกับการศึกษาสาธารณะระดับประถมศึกษา กฎบัตรหรือกฎบัตรเหล่านี้ได้รับอนุมัติเมื่อวันที่ 6 ธันวาคม พ.ศ. 2318 ได้กำหนดรากฐานของระบบใหม่ โรงเรียนของรัฐแบ่งออกเป็นระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา ซึ่งนอกเหนือจากวิชาหลักแล้ว ยังมีการสอนภาษาละติน การวาดภาพ การสำรวจที่ดิน หลักการเกษตรกรรม ภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และปกติ เช่น โรงเรียนต้นแบบหรือเซมินารีครู มีการนำวิธีการสอนแบบใหม่มาใช้ในทุกโรงเรียน: ชั้นเรียนพร้อมกันกับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนและการสอนคำสอน การลงโทษที่น่าอับอายและเป็นอันตรายบางประการถูกขับออกจากกฎวินัย การศึกษาเอกชนต้องปฏิบัติตามวิธีที่โรงเรียนรัฐบาลนำมาใช้ “ครูประจำบ้านจำเป็นต้องสอบที่โรงเรียนเซมินารีของครูหรือโรงเรียนหลัก แต่ละโรงเรียนถูกควบคุมโดยผู้ดูแลหรือผู้ดูแลของตนเอง และโรงเรียนหลายแห่งโดยหัวหน้าผู้ดูแล ในแต่ละจังหวัดจะมีการจัดตั้งคณะกรรมการการศึกษาโดยการมีส่วนร่วมของผู้อำนวยการโรงเรียนปกติหรือเซมินารีครู การบริหารงานหลักของการศึกษาสาธารณะระดับประถมศึกษากระจุกตัวในกรุงเวียนนาในสถาบันซึ่งเป็นที่ตั้งของเซมินารีครูใหญ่ 15

โรงยิมของรัฐที่พัฒนาโดยแผนแม่บทนั้นเป็นสถาบันการศึกษารูปแบบที่ค่อนข้างดั้งเดิมซึ่งผสมผสานงานระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาตอนต้น มัธยม- โรงยิมเปิดให้พลเมืองรัสเซียทุกคน ยกเว้นข้ารับใช้ โรงยิมรับนักเรียนอายุ 5-6 ปี และสำเร็จการศึกษาเมื่ออายุ 18 ปี หลักสูตรโรงยิมประกอบด้วย 3 ชั้นเรียน ชั้นเรียนละ 4 ปี การแบ่งชั้นเรียนขึ้นอยู่กับอันดับและความตั้งใจของนักเรียน: 1) โรงเรียนสำหรับผู้เรียน 2) ทหาร 3) พลเรือน 4) พ่อค้า หลักสูตรสำหรับสองชั้นล่างจะเหมือนกันสำหรับโรงเรียนทั้งสี่ประเภท และหลักสูตรสำหรับผู้อาวุโสและชั้นที่สามจะเป็นหลักสูตรเฉพาะทาง

สำหรับการจัดการโรงยิมของรัฐมีการวางแผนที่จะสร้างแผนกพิเศษที่นำโดยผู้พิทักษ์หรือหัวหน้าผู้ดูแลซึ่งเป็น "บุคคลที่มีเกียรติที่สุด" ได้รับมอบอำนาจพิเศษ อำนาจสูงสุดและเข้าถึงราชบัลลังก์ได้ฟรีเสมอ หัวหน้าโรงยิมแต่ละแห่งคืออธิการบดี เป็นผู้รอบรู้และมีความประพฤติดี

อย่างไรก็ตามแม้ว่าโรงยิมจะมีไว้สำหรับเด็กทุกชั้นยกเว้นตามที่ S.V. เขียนไว้ Rozhdestvensky พวกเขาให้บริการไม่ได้ ความต้องการด้านการศึกษามวลชนของประชากร: ในแต่ละเมืองของจังหวัดมีแผนที่จะจัดตั้งโรงเรียนเพียงแห่งเดียวจากสี่ประเภทข้างต้น “ขึ้นอยู่กับอันดับของผู้อยู่อาศัยในจังหวัดที่มีจำนวนมากกว่า” โรงยิมของรัฐจำนวนไม่มากที่เปรียบเทียบได้กระตุ้นให้ผู้ร่างแผนแม่บท “ลองคิดดูสักนิดเกี่ยวกับเด็กชนชั้นกลางที่เรียบง่ายและยากจนที่สุดที่อาศัยอยู่ในเมืองต่างๆ วิธีดึงพวกเขาออกจากความไม่รู้อันหยาบกระด้างของพวกเขา และให้พวกเขามีวิธีในการเรียนรู้ในฐานะ มากเท่าที่ธรรมชาติสมควรและจำเป็น” เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงได้มีการวางแผนที่จะจัดตั้ง "โรงเรียนรัฐบาลสำหรับประชาชนทั่วไป" ระดับประถมศึกษาในทุกเมือง โดยที่เด็ก ๆ ของผู้อยู่อาศัยทุกคน "ไม่ว่าจะอยู่ในตำแหน่งใดก็ตาม ไม่รวมคนรับใช้และคนงาน" ที่มีอายุตั้งแต่ 6 ถึง 14 ปี จะต้องศึกษา การดูแลโรงเรียนเหล่านี้ได้รับความไว้วางใจจากผู้พิพากษาท้องถิ่นและนักบวช ซึ่งโรงเรียนหลังนี้ยังต้องรับหน้าที่สอนด้วย

สมมติฐานเหล่านี้เกี่ยวกับการศึกษาสาธารณะระดับประถมศึกษาได้รับการพัฒนาในโครงการที่เสริมแผนแม่บทโรงยิม “การนำเสนอแผนที่ครอบคลุมที่สุด เมืองรัสเซียและในเมืองเพื่อสร้างโรงเรียนสำหรับประชาชนทั่วไปโดยไม่มีเลย การใช้จ่ายของรัฐบาลและภาระของประชาชน"16.

เมื่อความโดดเดี่ยวของพระสงฆ์พัฒนาขึ้น ดังที่ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตเพิ่มเติม การแยกโรงเรียนศาสนศาสตร์ก็พัฒนาขึ้นในภายหลังในรัชสมัยของพอลที่ 1 ดังนั้นผู้มีอำนาจทางจิตวิญญาณจึงไม่ชอบเมื่อนักเรียนของโรงเรียนเทววิทยาพยายามละทิ้งพวกเขาเพื่อรับใช้ทางโลก . ในขณะเดียวกัน ในรัชสมัยของพระนางแคทเธอรีน เมื่อรัฐบาลต้องการให้คนมาเติมตำแหน่งงานว่างที่เพิ่งเปิดใหม่ ทั้งในราชการและในสถาบันการศึกษาทางโลก การโทรเหล่านี้ก็บ่อยขึ้น หลังจากเปิดตำแหน่งผู้ว่าการรัฐแล้ว จำเป็นต้องมีคนหนุ่มสาวจำนวนมากเพื่อเข้ามารับตำแหน่งใหม่ในรัฐบาล ผู้สมัครตำแหน่งแรกสำหรับตำแหน่งเสมียนใหม่คือผู้สำเร็จการศึกษาจากเซมินารีและสถาบันการศึกษา จากนั้นมีนักเรียนหลายคนไปมหาวิทยาลัยที่ Academy of Sciences และมอสโก ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2323 เป็นต้นมา ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทางศาสนาเริ่มถูกส่งไปยังตำแหน่งการสอนในโรงเรียนของรัฐ 17.

จากภายนอก ประวัติศาสตร์การศึกษาของรัฐหลังจากแคทเธอรีนที่ 2 ดูเหมือนจะเจริญรุ่งเรืองไม่มากก็น้อย: จำนวนโรงเรียนทุกประเภท จำนวนนักเรียนและครูค่อยๆ เพิ่มขึ้น; โรงเรียนของรัฐหลักกำลังถูกเปลี่ยนเป็นโรงยิม สารานุกรมในอดีตของพวกเขาค่อยๆ เข้าสู่ชายฝั่งการสอนที่เหมาะสม มหาวิทยาลัยและสถาบันเทววิทยาหลายแห่งเปิดทำการ พร้อมด้วยกระทรวงอื่นๆ กระทรวงศึกษาธิการได้รับการจัดตั้งขึ้นโดยแบ่งรัสเซียออกเป็นเขตการศึกษาและการสร้างสรรค์ เจ้าหน้าที่ท้องถิ่นการศึกษาโดยคำนึงถึงจิตสำนึกว่า "การศึกษาสาธารณะในจักรวรรดิรัสเซียถือเป็นส่วนพิเศษของรัฐ"; กฎบัตรของโรงยิมปรากฏขึ้น ระบบการศึกษาสาธารณะที่กลมกลืนกันเกิดขึ้นและดำรงอยู่มาระยะหนึ่งแล้ว แต่น่าเสียดายในช่วงเวลาสั้น ๆ (ในตอนต้นของรัชสมัยของอเล็กซานเดอร์ที่ 1) ซึ่งรวมถึงสี่ระดับติดต่อกัน: โรงเรียน - ตำบล (หนึ่งชั้นเรียน) และเขต (สองชั้น) , โรงยิมจังหวัด (สี่ชั้นเรียน) และมหาวิทยาลัย โรงเรียนตำบลเป็นโรงเรียนรัฐบาลระดับประถมศึกษาซึ่งทุกตำบลหรือสองแห่งจะต้องมีร่วมกัน โรงเรียนเขตเป็นทรัพย์สินของเมืองอำเภอและเป็นโรงเรียนประถมศึกษาในระดับที่สูงกว่าโรงเรียนในหมู่บ้านซึ่งมีไว้สำหรับชาวเมือง หลังจากที่ทั้งสองโรงเรียนมีโรงยิมประจำจังหวัดซึ่งสอดคล้องกับชั้นเรียนระดับสูงของโรงยิมในปัจจุบัน และหลังจากโรงยิมก็มีมหาวิทยาลัยแห่งหนึ่ง นักเรียน โรงเรียนตอนล่างเมื่อสำเร็จการศึกษาเขาก็ย้ายไปศึกษาต่อในระดับอุดมศึกษาโดยไม่อยู่เช่น จากโรงเรียนในเมืองไปยังโรงเรียนเขต จากโรงเรียนเขตไปจนถึงโรงยิม จากโรงยิมไปจนถึงมหาวิทยาลัย โรงเรียนเหล่านี้ทั้งหมด แต่ละแห่งให้การศึกษาที่สมบูรณ์ ในเวลาเดียวกันก็ประกอบด้วยสี่ขั้นตอนของการศึกษาสาธารณะทั้งหมด ไม่ใช่โรงเรียน โรงเรียนเขต หรือมหาวิทยาลัยแห่งเดียวที่มีความเชื่อมโยงถึงกัน และเมื่อร่วมกันสร้างระบบการศึกษาที่สอดคล้องกัน

เป็นส่วนหนึ่งของการนำแนวคิดของเธอไปใช้ Catherine II ให้ความสนใจกับโรงเรียนเทววิทยา สถานะปัจจุบันของโรงเรียนศาสนศาสตร์ตามที่ M.I. เดมคอฟ เธอไม่พอใจอย่างยิ่ง เธอพิจารณาทุกแง่มุมของชีวิตในเซมินารี เศรษฐกิจ การศึกษา และการศึกษา ว่าไม่น่าพอใจ เพื่อยกระดับการศึกษาจิตวิญญาณ แคทเธอรีนที่ 2 พิจารณาว่าจำเป็นต้องยกระดับความเป็นอยู่ที่ดีและขยายหลักสูตรของโรงเรียนเทววิทยา ตามคำแนะนำของเธอ เธอสั่งให้ในแต่ละสังฆมณฑลให้จัดตั้งเซมินารีหนึ่งแห่งและโรงเรียนสองหรือสามแห่ง และจัดตั้งเจ้าหน้าที่เพื่อดูแลทั้งสองแห่ง และกำหนดเงินเดือนสำหรับครูทุกคนและจำนวนเงินค่าอุปกรณ์ช่วยสอน (ห้องสมุด) ในเวลาเดียวกัน ขยายหลักสูตรการสอนเซมินารีโดยแนะนำวิชาศึกษาทั่วไป ได้แก่ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์ นักเรียนได้รับการกระตุ้นให้อ่านมากขึ้นในห้องสมุดเซมินารีที่มีอยู่ 18

แต่นี่คือด้านภายนอกของกิจการโรงเรียน ภายใน ประวัติศาสตร์ของสถาบันการศึกษาของเราเป็นประวัติศาสตร์ของแรงกดดันทางการเมืองต่อโรงเรียนจากมุมมองของชนชั้นและการอนุรักษ์นิยมอย่างรุนแรง ซึ่งเกี่ยวข้องกับความล่าช้าในการพัฒนาการศึกษาสาธารณะเอง กฎบัตรโรงยิมและมหาวิทยาลัยในปี 1804 เป็นเพียงรุ่งอรุณของรัสเซีย ชีวิตในโรงเรียนจางหายไปอย่างรวดเร็วและถูกแทนที่ด้วยวันสีเทาหม่นหมองและหนาวเย็นจนเกือบมืดมิด 19.

มีโครงการที่มีชื่อเสียงของ Shuvalov ซึ่งเสนอให้ "สร้างโรงยิมในเมืองใหญ่และโรงเรียนการรู้หนังสือในเมืองเล็ก ๆ ซึ่งเด็ก ๆ สามารถเตรียมเข้ายิมได้ เมื่อจบหลักสูตรยิมเนเซียมแล้ว ชายหนุ่มจะต้องย้ายไปเรียนที่โรงเรียนนายร้อยหรือมหาวิทยาลัย และเมื่อสำเร็จการศึกษาที่นั่นแล้วจึงเข้ารับราชการพลเรือนหรือทหารได้” ตามที่ระบุไว้โดย M.I. นักวิชาการได้หารือเกี่ยวกับโครงการของ Demkov, Shuvalov แต่ด้วยการเสียชีวิตของ Elizaveta Petrovna และการถอนตัวของ Shuvalov ออกจากกิจการของรัฐ จึงไม่ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติม 20

ในปี พ.ศ. 2307 F.G. ได้รับเชิญให้ไปที่มหาวิทยาลัยมอสโกเพื่อเป็นหัวหน้าภาควิชาประวัติศาสตร์และนิติศาสตร์ ดิลเธย์ถวายจักรพรรดินีด้วย “แผนจัดตั้งโรงเรียนต่างๆ เพื่อเผยแพร่วิทยาการต่างๆ และแก้ไขศีลธรรม” โครงการนี้เปิดเผยสาเหตุของข้อบกพร่องร้ายแรงในด้านการศึกษาของขุนนางและเสนอมาตรการเพื่อกำจัดสิ่งเหล่านั้น แหล่งที่มาของการเลี้ยงดูที่นิสัยเสียตามคำโกหกของ Dilthey ในตัวอย่างนี้ที่ไม่ดีของ "ลุง" ซึ่งลูกหลานผู้สูงศักดิ์คุ้นเคยตั้งแต่อายุยังน้อย เหตุผลอื่นๆ คือการขาดครู ความจริงที่ว่าโรงเรียนดำเนินการโดยผู้ที่ไม่มีการศึกษา และสถานฑูตได้จำกัดเสรีภาพของสถาบันการศึกษา

เพื่อแก้ไขสถานการณ์ F. Dilthey เสนอวิธีแก้ปัญหาดั้งเดิม - เพื่อสร้าง "โรงเรียนทาส" (ตามที่เขาเรียก) นั่นคือโรงเรียนสำหรับฝึกอบรมครูจากทาส มีการเสนอให้จัดตั้งเซมินารีครูในมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก โดยเด็กชาย 100 คนจะได้รับการศึกษาภายใต้การแนะนำของครูสองคนและอธิการบดี 1 คน ครูคนหนึ่งจะสอนภาษาละติน เยอรมัน และรัสเซีย อีกคนหนึ่งสอนภาษาละติน ฝรั่งเศส และเลขคณิต และอธิการบดีจะสอนประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ และอะไรอีก การเลี้ยงดูที่ดีเราควรประพฤติตนอย่างไรในสถานการณ์ต่าง ๆ เราควรพูดคุยกับพระเจ้าอย่างไร เราควรมอบอะไรให้กับปิตุภูมิ กฎทางศีลธรรมอนุญาตหรือห้ามอะไร การเรียนใน “โรงเรียนทาส” ต้องใช้เวลาเรียน 5 ปี มีการแนบโปรแกรมโดยละเอียดของการฝึกอบรมและการควบคุมชีวิตภายในของโรงเรียน

สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ของรัฐเทศบาล สำหรับนักเรียน นักเรียนที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด โรงเรียนประจำการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภทที่ 8

การพัฒนาระบบการศึกษาในจักรวรรดิรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 ได้รับอิทธิพลจากสิ่งที่เรียกว่าสมบูรณาญาสิทธิราชย์แห่งการตรัสรู้ของแคทเธอรีนที่ 2 ใน ช่วงเวลานี้ก่อตั้งโรงเรียนนายร้อย สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถาบันสโมลนี่ตลอดจนสถาบันการศึกษาอื่นๆ อีกมากมาย กฎบัตรสำหรับโรงเรียนของรัฐกำลังได้รับการพัฒนา

ในเวลาเดียวกันการปฏิรูปการศึกษาของแคทเธอรีนไม่ได้นำไปสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะ อย่างไรก็ตามเธอเป็นผู้ที่สามารถมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียต่อไป ดังนั้น ระหว่างปี 1782 ถึง 1800 โรงเรียนหลายแห่งสามารถสำเร็จการศึกษาเด็กได้ประมาณสองแสนคน โดยร้อยละ 7 เป็นเด็กผู้หญิง ในตอนต้นของศตวรรษที่ 19 ในรัสเซียมีบ้านพักและโรงเรียนสามร้อยแห่งที่มีนักเรียนสองหมื่นคน สอนโดยครูประมาณแปดร้อยคน

จักรพรรดินีแห่งรัสเซียทรงศึกษาอย่างใกล้ชิดถึงประสบการณ์ในการจัดการศึกษาสาธารณะในประเทศชั้นนำของยุโรป โดยนำเสนอแนวคิดการสอนที่เป็นนวัตกรรม ตัวอย่างเช่น ในรัสเซียในศตวรรษที่ 18 ผลงานของ Jan Kamensky รวมถึง Locke (เช่น Thoughts on Education) และ Fenelon ค่อนข้างมีชื่อเสียงและได้รับความนิยม สิ่งนี้ทำให้เกิดงานในโรงเรียนรูปแบบใหม่ นั่นคือ ให้ความรู้ ไม่ใช่แค่สอนเท่านั้น หัวใจของทุกสิ่งคืออุดมคติด้านมนุษยธรรมที่มีต้นกำเนิดในยุคเรอเนซองส์ เขาสั่งสอน "การเคารพเสรีภาพและสิทธิส่วนบุคคล" และยังไม่รวมการแสดงการบีบบังคับและความรุนแรงออกจากการสอนอีกด้วย อย่างไรก็ตาม แนวคิดด้านการศึกษาของแคทเธอรีนที่ 2 นี้จำเป็นต้องแยกเด็กแต่ละคนออกจากครอบครัวอย่างมาก และต่อมาก็โอนเขาไปอยู่ในมือของครู ในเวลาเดียวกันในยุคแปดสิบแล้วความสนใจทั้งหมดก็ถูกถ่ายโอนไปยังการศึกษาจากการศึกษาอีกครั้ง

พื้นฐาน การปฏิรูปการศึกษาคือระบบการศึกษาของออสเตรียและปรัสเซียน นอกจากนี้ ยังมีการวางแผนจัดตั้งโรงเรียนแยกเป็น 3 ประเภท ได้แก่

· หลัก;

· เฉลี่ย;

ส่วนหลังสอนหลักไวยากรณ์รัสเซีย ประวัติศาสตร์ศักดิ์สิทธิ์ คำสอน ความรู้เรื่องตัวเลข การเขียน และการอ่าน ในโรงเรียนมัธยมศึกษา มีการเพิ่มภูมิศาสตร์โดยย่อของรัสเซีย ประวัติศาสตร์รัสเซียและประวัติศาสตร์ทั่วไป ไวยากรณ์ภาษารัสเซียพร้อมแบบฝึกหัดสะกดคำต่างๆ และคำอธิบายข่าวประเสริฐ โรงเรียนหลักสอนพื้นฐานของสถาปัตยกรรมโยธา ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ฟิสิกส์ กลศาสตร์ เรขาคณิต แบบฝึกหัดการเขียนเชิงธุรกิจ ภูมิศาสตร์คณิตศาสตร์ หลักสูตรโดยละเอียดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ ฯลฯ

Catherine II มีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาวัฒนธรรมและศิลปะในรัสเซีย ตัวเธอเองได้รับการศึกษาที่ยอดเยี่ยมที่บ้าน: การสอนภาษาต่างประเทศ, การเต้นรำ, ประวัติศาสตร์การเมืองปรัชญา เศรษฐศาสตร์ กฎหมาย และถือเป็นผู้หญิงที่ฉลาดและมีการศึกษา ภายใต้แคทเธอรีน, Russian Academy และ Free Economic Society ถูกสร้างขึ้น, ก่อตั้งนิตยสารหลายฉบับ, สร้างระบบการศึกษาสาธารณะ, ก่อตั้ง Hermitage, เปิดโรงละครสาธารณะ, โอเปร่ารัสเซียปรากฏตัวและภาพวาดก็เจริญรุ่งเรือง

เหตุการณ์จำนวนหนึ่งในยุคของ "ลัทธิสมบูรณาญาสิทธิราชย์ตรัสรู้" มีความสำคัญก้าวหน้า ตัวอย่างเช่น มหาวิทยาลัยมอสโกซึ่งก่อตั้งขึ้นตามความคิดริเริ่มของ Shuvalov และ Lomonosov ในปี 1755 มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการศึกษา วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมแห่งชาติของรัสเซีย จำนวนมากผู้เชี่ยวชาญในความรู้ด้านต่างๆ ในปี ค.ศ. 1757 Academy of Arts ได้เริ่มการฝึกอบรมแล้ว การแบ่งแยกกรรมสิทธิ์ในที่ดินของคริสตจักรทำให้สถานการณ์ของอดีตชาวนาสงฆ์ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ซึ่งได้รับที่ดินทำกิน ทุ่งหญ้า และที่ดินอื่น ๆ ที่พวกเขาเคยรับใช้คอร์เวมาก่อน และปลดปล่อยพวกเขาจากการลงโทษและการทรมานในชีวิตประจำวัน จากการรับราชการในครัวเรือนและการบังคับแต่งงาน .

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษ เจ้าหน้าที่ได้พยายามปฏิรูปการศึกษาและการเลี้ยงดูอย่างน่าสนใจ ผู้ริเริ่มและมัคคุเทศก์ที่กระตือรือร้นคือ Ivan Ivanovich Betskoy การภาคยานุวัติของ Catherine II ซึ่งแม่ได้รับการแนะนำให้รู้จักกับ Betsky ในคราวเดียวทำให้เขามีความมั่งคั่งมหาศาลและมีอำนาจควบคุมสถาบันหลายแห่ง - Academy of Arts, Land Noble Cadet Corps และสถานศึกษาในมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, Smolny สถาบัน.

เบ็ตสคอยมีพื้นฐานการปฏิรูปการสอนโดยอาศัยแนวคิดในการสร้างผู้คนสายพันธุ์ใหม่ผ่านการศึกษา ตามความคิดของเขายืมมาจากนักการศึกษาชาวฝรั่งเศสและได้รับการสนับสนุนจากจักรพรรดินีเพื่อให้เยาวชนได้รับการศึกษาที่ดีและมีการพัฒนาคุณธรรม ในการดำเนินการนี้ นักเรียนจะต้องถูกแยกออกจากสภาพแวดล้อมเฉื่อยและจัดให้อยู่ในโรงเรียนปิด ความพยายามเหล่านี้ของ Betsky มีส่วนช่วยในการเผยแพร่การศึกษาทั่วไป เขายังวางรากฐานสำหรับการศึกษาของสตรีด้วย

ในช่วงรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 ปรมาจารย์ด้านปากกาเช่น Vasily Lukich Borovikovsky ผู้ซึ่งได้รับชื่อเสียงด้วยภาพเหมือนของจักรพรรดินี Derzhavin และขุนนางหลายคนได้สร้างผลงาน Dmitry Grigorievich Levitsky นักวิชาการในยุค 60 สอนที่ Academy of ศิลปะ Fyodor Stepanovich Rokotov ซึ่งทำงานร่วมกับ Lomonosov วาดภาพเหมือนราชาภิเษกของ Catherine II ซึ่งเธอชอบมาก

บทสรุป

ความสำคัญทางประวัติศาสตร์ของกิจกรรมของ Catherine II นั้นพิจารณาจากสิ่งที่กล่าวไว้ในบทคัดย่อเกี่ยวกับนโยบายบางประการของ Catherine ความสำคัญทางประวัติศาสตร์ของยุคของแคทเธอรีนนั้นยิ่งใหญ่มากเพราะในยุคนี้ผลลัพธ์ถูกสรุปไว้ ประวัติศาสตร์ก่อนหน้ากระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่พัฒนาก่อนหน้านี้ได้สิ้นสุดลงแล้ว ความสามารถของแคทเธอรีนในการยุติคำถามที่ประวัติศาสตร์ตั้งไว้กับเธอจนเสร็จสิ้น บังคับให้ทุกคนยอมรับว่าเธอเป็นบุคคลสำคัญในประวัติศาสตร์ โดยไม่คำนึงถึงความผิดพลาดและจุดอ่อนส่วนตัวของเธอ

ความสามารถของแคทเธอรีนในการสรุปผลปรากฏให้เห็นในการทูตรัสเซียในยุคของแคทเธอรีนและในการแก้ปัญหาหลักที่เธอสืบทอดมาจากศตวรรษที่ 17 การรวมความสำเร็จของปีเตอร์มหาราชในรัฐบอลติก การรวมดินแดนที่ชาวเบลารุสและชาวยูเครนอาศัยอยู่ที่เกี่ยวข้องกับชาวรัสเซียอีกครั้ง พิชิต ลงคะแนนเสียงในกิจการทั่วยุโรป

จากข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 นโยบายสมบูรณาญาสิทธิราชย์ของรัสเซียมุ่งเป้าไปที่การรักษาและเสริมสร้างระบบศักดินาทาสซึ่งเป็นตำแหน่งที่โดดเด่นของขุนนางในระบบเศรษฐกิจและ ชีวิตทางการเมืองแคทเธอรีนที่ 2 ขึ้นครองบัลลังก์ในช่วงที่กำเริบ การต่อสู้ทางชนชั้นชาวนาต่อต้านทาสพยายามดึงดูดผู้รู้แจ้งที่โลกตะวันตกยอมรับให้มาวิเคราะห์ปัญหาและหาทางออกจากปัญหาเหล่านั้น สิ่งนี้เห็นได้ชัดเจนจากความพยายามที่จะดึงดูดพวกเขาให้เข้าสู่การกระทำที่สำคัญประการหนึ่งของนโยบาย "สมบูรณาญาสิทธิราชย์ผู้รู้แจ้ง" ซึ่งก็คือการแข่งขันเพื่อสิทธิของชาวนาในการเป็นเจ้าของที่ดิน

จบลงด้วยการสิ้นพระชนม์ของจักรพรรดินีแคทเธอรีน ทั้งยุคสมัยประวัติศาสตร์รัสเซีย แคทเธอรีนเองและพรรคพวกสามารถประสบความสำเร็จอย่างยอดเยี่ยมในด้านนโยบายต่างประเทศ ปฏิบัติการทางทหาร โครงสร้างภายใน และในความพยายามทางวัฒนธรรม โดยอาศัยกองกำลังประชาชน

การปฏิรูปแคทเธอรีน 2 (สั้น ๆ )

แคทเธอรีนที่ 2 เช่นเดียวกับพระมหากษัตริย์ส่วนใหญ่ที่ครองราชย์ในช่วงเวลาสำคัญ ๆ พยายามที่จะดำเนินการปฏิรูป ยิ่งกว่านั้นรัสเซียยังล้มเธอเข้าไป สถานการณ์ที่ยากลำบาก: กองทัพและกองทัพเรืออ่อนแอลง, มีหนี้ภายนอกจำนวนมาก, การทุจริต, การล่มสลายของระบบตุลาการ ฯลฯ ฯลฯ ต่อไปเราจะอธิบายสั้น ๆ ถึงสาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในรัชสมัยของจักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2

การปฏิรูปจังหวัด:

“ สถาบันเพื่อการบริหารจังหวัดของจักรวรรดิรัสเซียทั้งหมด” ถูกนำมาใช้เมื่อวันที่ 7 พฤศจิกายน พ.ศ. 2318 แทนที่จะแบ่งเขตการปกครองเดิมเป็นจังหวัด จังหวัด และอำเภอ อาณาเขตเริ่มแบ่งออกเป็นจังหวัดและอำเภอ จำนวนจังหวัดเพิ่มขึ้นจากยี่สิบสามเป็นห้าสิบ ในทางกลับกันพวกเขาถูกแบ่งออกเป็น 10-12 มณฑล กองทหารของสองหรือสามจังหวัดได้รับคำสั่งจากผู้ว่าราชการจังหวัดหรือที่เรียกว่าผู้ว่าราชการจังหวัด แต่ละจังหวัดมีผู้ว่าราชการจังหวัดเป็นหัวหน้า ซึ่งแต่งตั้งโดยวุฒิสภาและรายงานตรงต่อจักรพรรดินี รองผู้ว่าการรับผิดชอบด้านการเงิน และห้องธนารักษ์เป็นผู้ใต้บังคับบัญชาของเขา เจ้าหน้าที่สูงสุดของเขตคือ ร้อยตำรวจตรี ศูนย์กลางของมณฑลคือเมือง แต่เนื่องจากมีไม่เพียงพอ การตั้งถิ่นฐานในชนบทขนาดใหญ่ 216 แห่งจึงได้รับสถานะเมือง

การปฏิรูปกระบวนการยุติธรรม:

แต่ละชั้นเรียนมีสนามของตัวเอง ขุนนางถูกพิจารณาคดีโดยศาล zemstvo ชาวเมืองโดยผู้พิพากษา และชาวนาโดยการตอบโต้ ศาลที่มีมโนธรรมยังได้รับการจัดตั้งขึ้นจากตัวแทนของทั้งสามชั้นเรียน ซึ่งทำหน้าที่ของผู้มีอำนาจประนีประนอม ศาลทั้งหมดนี้เป็นแบบเลือก อำนาจที่สูงกว่าคือห้องพิจารณาคดีซึ่งสมาชิกได้รับการแต่งตั้ง และหน่วยงานตุลาการที่สูงที่สุดของจักรวรรดิรัสเซียก็คือวุฒิสภา

การปฏิรูประบบฆราวาส:

จัดขึ้นในปี พ.ศ. 2307 ดินแดนสงฆ์ทั้งหมดรวมทั้งชาวนาที่อาศัยอยู่ในพื้นที่นั้นถูกโอนไปยังเขตอำนาจของวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ที่จัดตั้งขึ้นเป็นพิเศษ รัฐเข้ารับการรักษาระบบสงฆ์ แต่ตั้งแต่นั้นมารัฐก็ได้รับสิทธิ์ในการกำหนดจำนวนอารามและพระภิกษุที่จักรวรรดิต้องการ

การปฏิรูปวุฒิสภา:

เมื่อวันที่ 15 ธันวาคม พ.ศ. 2306 แถลงการณ์ของแคทเธอรีน 2 ได้รับการตีพิมพ์“ ในการจัดตั้งหน่วยงานในวุฒิสภา ผู้พิพากษา คณะกรรมการมรดก และคณะกรรมการแก้ไข ในการแบ่งกิจการที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา” บทบาทของวุฒิสภาแคบลง และในทางกลับกัน อำนาจของหัวหน้าพรรคคืออัยการสูงสุดก็ขยายออกไป วุฒิสภากลายเป็นศาลสูงสุด แบ่งออกเป็นหกแผนก: แผนกแรก (นำโดยอัยการสูงสุดเอง) รับผิดชอบงานของรัฐและการเมืองในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก แผนกที่สอง - ตุลาการในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก แผนกที่สาม - การขนส่ง, การแพทย์, วิทยาศาสตร์, การศึกษา, ศิลปะ ประการที่สี่ - กิจการทหารบกและกองทัพเรือ ประการที่ห้า - รัฐและการเมืองในมอสโก และประการที่หก - แผนกตุลาการของมอสโก หัวหน้าแผนกทั้งหมด ยกเว้นแผนกแรก เป็นหัวหน้าอัยการที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของอัยการสูงสุด

การปฏิรูปเมือง:

การปฏิรูปเมืองในรัสเซียได้รับการควบคุมโดย "กฎบัตรว่าด้วยสิทธิและผลประโยชน์ของเมืองในจักรวรรดิรัสเซีย" ซึ่งออกโดยแคทเธอรีนที่ 2 ในปี พ.ศ. 2328 มีการแนะนำสถาบันที่ได้รับการเลือกตั้งใหม่ จำนวนผู้มีสิทธิเลือกตั้งเพิ่มขึ้น ชาวเมืองถูกแบ่งออกเป็นหกประเภทตามทรัพย์สิน ลักษณะชนชั้น ตลอดจนคุณธรรมต่อสังคมและรัฐ กล่าวคือ ชาวเมืองที่แท้จริง - ผู้ที่เป็นเจ้าของอสังหาริมทรัพย์ภายในเมือง พ่อค้าของทั้งสามกิลด์ ช่างฝีมือกิลด์; แขกต่างชาติและแขกนอกเมือง พลเมืองที่มีชื่อเสียง - สถาปนิก จิตรกร นักแต่งเพลง นักวิทยาศาสตร์ ตลอดจนพ่อค้าและนายธนาคารที่ร่ำรวย ชาวเมือง - ผู้ที่ทำงานหัตถกรรมและงานฝีมือในเมือง แต่ละอันดับมีสิทธิ ความรับผิดชอบ และสิทธิพิเศษของตัวเอง

การปฏิรูปตำรวจ:

ในปี พ.ศ. 2325 จักรพรรดินีแคทเธอรีนที่ 2 ทรงแนะนำ "กฎบัตรคณบดีหรือตำรวจ" คณะกรรมการคณบดีจึงกลายเป็นหน่วยงานของกรมตำรวจเมือง ประกอบด้วยปลัดอำเภอ นายกเทศมนตรี ผู้บัญชาการตำรวจ และชาวเมืองที่ถูกกำหนดโดยการเลือกตั้ง การพิจารณาคดีการละเมิดในที่สาธารณะ เช่น การเมาสุรา ดูหมิ่น การพนัน ฯลฯ ตลอดจนการก่อสร้างโดยไม่ได้รับอนุญาตและการรับสินบน ดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ตำรวจเอง และในกรณีอื่น ๆ จะมีการสอบสวนเบื้องต้น จากนั้นจึงโอนคดีไปที่ ศาล. การลงโทษที่ตำรวจใช้ ได้แก่ การจับกุม การตำหนิ การจำคุกในสถานพยาบาล ค่าปรับ และการห้ามกิจกรรมบางประเภท

การปฏิรูปการศึกษา

การก่อตั้งโรงเรียนรัฐบาลในเมืองต่างๆ ถือเป็นจุดเริ่มต้น ระบบของรัฐโรงเรียนมัธยมในรัสเซีย แบ่งเป็นสองประเภท คือ โรงเรียนหลักในเมืองต่างจังหวัด และโรงเรียนขนาดเล็กในเขตอำเภอ สถาบันการศึกษาเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนจากกระทรวงการคลัง และผู้คนทุกชนชั้นสามารถเรียนที่นั่นได้ การปฏิรูปโรงเรียนดำเนินไปในปี พ.ศ. 2325 และก่อนหน้านี้ในปี พ.ศ. 2307 ได้มีการเปิดโรงเรียนที่ Academy of Arts เช่นเดียวกับ Society of Two Hundred Noble Maidens จากนั้น (ในปี พ.ศ. 2315) ก็เปิดโรงเรียนเชิงพาณิชย์

การปฏิรูปสกุลเงิน

ในรัชสมัยของพระเจ้าแคทเธอรีนที่ 2 ธนาคารของรัฐและธนาคารสินเชื่อได้ก่อตั้งขึ้น และเป็นครั้งแรกในรัสเซียที่มีการนำเงินกระดาษ (ธนบัตร) มาใช้