บทคัดย่อ: คุณลักษณะของข้อผิดพลาดในการพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาและวิธีการแก้ไข ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดในภาษารัสเซีย

คำพูด. การพัฒนาคำพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษา ข้อผิดพลาดในการพูดของเด็ก สิ่งที่พ่อแม่ควรรู้เพื่อเข้าใจกระบวนการพัฒนาคำพูด

พวกเราผู้ใหญ่ต่างให้ทัศนคติแบบเหมารวมในการพูดแก่เด็ก ๆ มากมายเพื่อใช้เป็นแบบอย่างสำหรับพวกเขา แต่ทันใดนั้นเราก็ได้ยิน:

คุณยายเราให้สามวิญญาณแก่คุณ! - มาริน่าวัย 3 ขวบมอบชุดน้ำหอมสามขวดให้คุณยายของเธอ - จากตัวเธอเอง แม่ และพ่อ

“คุณเย็บสิ่งนี้ด้วยเข็มหรือเปล่า” Lesha วัย 2 ขวบ 10 เดือนถามเมื่อแม่ของเขาสวมเสื้อตัวใหม่ให้เขา

โอ้อย่าบดเห็ด! - Lenochka กรีดร้องอายุ 2 ขวบ 10 เดือน เธอชื่นชม:“ ดูนี่สิ บลูเบอร์รี่ฝูงใหญ่จริงๆ!”

“ Igolkom”, “chernikov”, “three Spirits” ฯลฯ เป็นข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญภาษาที่ไม่เพียงพอ อย่างไรก็ตาม ข้อผิดพลาดบางประการเหล่านี้เกิดขึ้นบ่อยมากและเกิดขึ้นซ้ำๆ ในคำพูดของเด็กที่มีพัฒนาการอย่างถูกต้องจนสมควรพูดถึงแยกกัน

สิ่งสำคัญคือต้องรู้ "รูปแบบ" ของข้อผิดพลาดในการพูดของเด็กเพื่อทำความเข้าใจกระบวนการพัฒนาการพูด นอกจากนี้ ผู้ปกครองและนักการศึกษาควรรู้วิธีจัดการกับความผิดพลาดของเด็กๆ

ข้อผิดพลาดใดที่พบบ่อยที่สุด และเหตุใดจึงน่าสนใจ ในส่วนของคำกริยา ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดคือการสร้างรูปแบบคำกริยาโดยอิงจากรูปแบบที่ง่ายกว่าสำหรับเด็ก ตัวอย่างเช่น เด็กทุกคนในช่วงวัยหนึ่งพูดว่า ฉันลุกขึ้น เลีย เคี้ยว ฯลฯ “ในที่สุดคุณก็เคี้ยวแล้วเหรอ?” - “ ฉันกำลังเคี้ยวอยู่” “ ลุกขึ้นหยุดโกหกได้แล้ว!” - “ ฉันตื่นแล้ว ฉันกำลังลุกขึ้น!” “ แม่ลีน่ากำลังเลียแก้ว!”

เด็กไม่ได้ประดิษฐ์แบบฟอร์มนี้ เขามักจะได้ยิน: ฉันหัก คุณแตก ฉันหลับ คุณหลับ ฉันคว้า คุณคว้า ฉันอนุญาต ฯลฯ และแน่นอนว่า เด็กจะง่ายกว่า การใช้กริยารูปแบบมาตรฐานรูปแบบเดียว นอกจากนี้การออกเสียงคำว่า "เลีย" และ "เคี้ยว" นั้นง่ายกว่าคำว่า "เลีย" และ "เคี้ยว" ดังนั้นแม้จะได้รับการแก้ไขจากผู้ใหญ่ แต่เด็กก็ยังพูดในแบบของเขาเองอย่างดื้อรั้น พื้นฐานของข้อผิดพลาดเหล่านี้คือการเลียนแบบคำกริยารูปแบบที่ใช้บ่อยหลังจากนั้นเด็กจะเปลี่ยนคำกริยาอื่นทั้งหมด

บางครั้งการเลียนแบบดังกล่าวเกิดขึ้นตามรูปแบบของกริยาที่เพิ่งได้ยิน “ Igoryushka ลุกขึ้นฉันปลุกคุณมานานแล้ว” “ ไม่ฉันจะยังนอนอยู่” เด็กชายวัยสามขวบตอบ Masha วัยสี่ขวบกำลังวนเวียนอยู่รอบๆ แม่ของเธอที่กำลังนอนพักผ่อนอยู่ “ Masha คุณกำลังรบกวนฉัน” -“ ทำไมคุณถึงโกหกและโกหกต่อไป”

นักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาพัฒนาการของคำพูดของเด็กได้ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อเด็กได้รับความหมายทางภาษารูปแบบหนึ่ง เขาก็ขยายความหมายนั้นไปยังผู้อื่นด้วย บางครั้งลักษณะทั่วไปของรูปแบบทางภาษานี้ก็ถูกต้อง แต่บางครั้งก็ไม่ถูกต้อง ในกรณีเช่นที่แสดงไว้ที่นี่ ลักษณะทั่วไปดังกล่าวไม่ถูกต้อง

ในเด็กเล็ก ดังที่ A. N. Gvozdev ชี้ให้เห็น บ่อยครั้งที่เราสังเกตเห็นการใช้กริยาอดีตกาลในเพศหญิงเท่านั้น (ลงท้ายด้วย "a") “ ฉันดื่มชา” “ ฉันไป” และเด็กผู้ชายก็พูดเช่นกัน สาเหตุของข้อผิดพลาดที่พบบ่อยมากนี้ไม่ชัดเจน บางทีมันอาจจะอยู่ในการประกบที่ง่ายกว่า

เด็กๆ ต้องเผชิญกับความยากลำบากมากมายเมื่อพวกเขาเริ่มเปลี่ยนคำนามเป็นรายกรณี ที่จริงแล้วทำไมโต๊ะ-โต๊ะและเก้าอี้ถึงมีเก้าอี้อยู่แล้ว! ไม่สามารถรับมือกับความซับซ้อนของไวยากรณ์ภาษารัสเซียได้ เด็ก ๆ จะต้องลงท้ายด้วยตัวพิมพ์ตามรูปแบบที่เรียนไปแล้ว “เอาเก้าอี้ทั้งหมดมาขึ้นรถไฟกันเถอะ” Zhenya วัย 3 ขวบแนะนำเพื่อนของเขา “ไม่” เขาแย้ง “ที่นี่มีเก้าอี้ไม่กี่ตัว” แต่เฮร่าอายุ 3 ขวบ 8 เดือนจำได้ดีว่าพหูพจน์ของคำว่า "เก้าอี้" คือ "เก้าอี้": "ฉันมีเก้าอี้สองตัวอยู่ในห้อง แต่คุณมีเก้าอี้กี่ตัว"

เมื่อกล่องเครื่องมือปรากฏในคำพูดของเด็ก ทารกจะสร้างมันขึ้นมาเป็นเวลานานตามเทมเพลตโดยติดส่วนท้าย "om" ที่รากของคำนาม โดยไม่คำนึงถึงเพศของคำนาม: เข็ม, แมว, ช้อน, ฯลฯ เช่น ตามแบบจำลองการผันชื่อคำนามเพศชาย

เด็ก ๆ ทำผิดพลาดอย่างต่อเนื่องในการลงท้ายเพศของคำนาม: "lyudikha" (ผู้หญิง), "ไก่" (ไก่), "loshadikha" (ม้า), "วัว" (วัว), "คน" (คน), "kosh" ( แมว ) ฯลฯ พ่อของ Seva วัยสี่ขวบเป็นหมอ แต่เมื่อโตขึ้นตัวเขาเองจะเป็นคนซักผ้า (ในความเห็นของเขา "คนซักผ้า" เป็นผู้ชายซักผ้า) เนื่องจากเขาชอบสบู่และฟองสบู่มาก ในทางกลับกัน ลูซี วัย 3 ขวบกลับถูกล่อลวงด้วยอาชีพแพทย์ และเธอตัดสินใจว่าเมื่อเธอโตขึ้น เธอจะกลายเป็น "หมอ"

ข้อผิดพลาดทั่วไปที่เด็ก ๆ ทำในการใช้ระดับการเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ ในกรณีนี้การเลียนแบบรูปแบบที่ได้มาก่อนหน้านี้จะปรากฏให้เห็นอย่างชัดเจนอีกครั้ง เราพูดว่า: ยาวกว่า ตลกกว่า ยากจนกว่า ร่าเริงกว่า ฯลฯ คำคุณศัพท์เปรียบเทียบจำนวนมากมีรูปแบบนี้ น่าแปลกใจไหมที่เด็กๆ พูดว่า: ดี ไม่ดี สูง ตัวเตี้ย ฯลฯ

"คุณเป็นเด็กดี!" - “ใครดี ฉันหรือสลาวา” “ฉันใกล้จะเข้าโรงเรียนอนุบาลแล้ว” - “ไม่ มันใกล้ฉันมากกว่า”

เด็ก ๆ สามารถสร้างระดับการเปรียบเทียบได้แม้กระทั่งจากคำนามโดยไม่ต้องลำบากใจ “และเรามีต้นสนในสวน!” - “แล้วไงล่ะ แต่สวนของเรายังคงเป็นต้นสน!”

ตัวอย่างทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าข้อผิดพลาดทั่วไปในการพูดของเด็กมีความเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่ารูปแบบไวยากรณ์นั้นถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้ ซึ่งหมายความว่าคลาสของคำที่มีความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ยังไม่ถูกแยกออกจากกันอย่างชัดเจน แต่ยังคงมีลักษณะทั่วไปทั่วไป เมื่อการแบ่งส่วนนี้ชัดเจนเท่านั้นจึงจะแยกแยะรูปแบบไวยากรณ์ได้อย่างละเอียด

โดยปกติแล้วผู้ใหญ่จะจำกัดตัวเองให้หัวเราะกับคำพูดที่บิดเบือนอย่างตลกๆ เมื่อความผิดพลาดในการพูดของเด็กเกิดขึ้นแบบสุ่ม (เช่น "วิญญาณสามดวง" "ไม่ได้กด" ฯลฯ ) คุณไม่ควรมุ่งความสนใจของเด็กไปที่สิ่งเหล่านั้นจริงๆ ข้อผิดพลาดแบบเดียวกันซึ่งเป็นเรื่องปกติ (การก่อตัวของกรณีเครื่องมือโดยใช้คำลงท้าย "om" โดยไม่คำนึงถึงเพศของคำนามการลงท้ายด้วย "ee" ในระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ ฯลฯ ) จะต้องได้รับการแก้ไข หากคุณไม่ใส่ใจกับสิ่งเหล่านั้น คำพูดของเด็กจะยังคงไม่ถูกต้องเป็นเวลานาน

ไม่ว่าในสถานการณ์ใดคุณไม่ควรหัวเราะเยาะทารกหรือหยอกล้อเขา ดังที่มักจะเกิดขึ้นในกรณีที่เด็กชายพูดว่า "ฉันไป" เป็นเวลานาน "ฉันดื่ม" ฯลฯ จนกระทั่งอายุ 3 ขวบ Igor K. ใช้อย่างต่อเนื่อง กริยาอดีตกาลเฉพาะในเพศหญิงเท่านั้น เพื่อหย่านมเขาคุณย่าและพี่เลี้ยงเด็กจึงเริ่มแกล้งทารก:“ โอ้สาวของเราดื่มชา!”, “ คุณรู้ไหมเรามีผู้หญิงคนหนึ่งอิกอร์ - เขาพูดว่า "เอามันไป", "ล้มลง"!” เด็กชายรู้สึกขุ่นเคือง ร้องไห้ และเริ่มหลีกเลี่ยงคำกริยาในอดีตกาล “ ไปดื่มชากันเถอะอิกอร์!” - “ฉันดื่มแล้ว” - “คุณเอาหนังสือไปหรือยัง?” “ไม่ ฉันไม่มีน้องชาย” อิกอร์อายุเพียง 3.5 ปีเท่านั้นที่เริ่มค่อยๆใช้คำกริยาในอดีตอย่างถูกต้อง

คุณไม่ควรเล่าคำและวลีของเด็กซ้ำโดยมีข้อผิดพลาดเป็นเรื่องตลก โดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อหน้าเด็ก ๆ เด็กๆ รู้สึกภูมิใจมากที่พวกเขาทำให้ผู้ใหญ่หัวเราะได้ และพวกเขาก็เริ่มบิดเบือนคำศัพท์อย่างจงใจ สิ่งที่ดีที่สุดคือแก้ไขเด็กอย่างใจเย็น โดยไม่พูดตลกหรือไม่มีเหตุผลที่ทำให้ขุ่นเคืองจากความผิดพลาด

Eliseeva M.B.ปริญญาเอก ฟิลอล. วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์, Russian State Pedagogical University, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

บทความนี้อธิบายถึงวิธีการแก้ไขปัญหาการพูดของผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในด้านการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาในเด็ก - N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova และ T.B. ฟิลิเชวา. การวิเคราะห์ที่นำเสนอของการได้มาซึ่งภาษาในกระบวนการของการพูดและ dysontogenesis ช่วยให้สามารถจำแนกความผิดปกติทั้งหมดออกเป็นสามประเภทหลัก
1. การพัฒนาคำพูดล่าช้า
ซึ่งรวมถึงทุกสิ่งที่เป็นลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการการพูดปกติ แต่ด้วยการพูด dysontogenesis จะล่าช้าไปหลายปี:
- การตัดพยางค์ (การลดโครงสร้างพยางค์ของคำ)
- การขาดคำพูดอย่างต่อเนื่องและยาวนาน การเลียนแบบคำศัพท์ใหม่ (ปกติ - ไม่เกิน 5-6 เดือนหลังจากการปรากฏตัวของ 3-5 คำแรก)
- พจนานุกรมขนาดเล็ก
- ขาดคำพูด;
- การใช้คำที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้, ขาดหมวดหมู่ทางสัณฐานวิทยา
โดยทั่วไปการเบี่ยงเบนเหล่านี้ไม่ทำให้เกิดการคัดค้านยกเว้นสิ่งหนึ่ง - การเลียนแบบเป็นลักษณะที่ขาดไม่ได้ของบรรทัดฐานซึ่งเกิดขึ้นไม่เกินหกเดือนหลังจากการปรากฏตัวของคำแรก มีมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับบทบาทของการเลียนแบบในการพัฒนาภาษา นักพฤติกรรมนิยมเชื่อว่าต้องเลียนแบบพฤติกรรมใหม่ก่อนจึงจะสามารถนำมาแสดงได้ ในปีพ.ศ. 2484 R. Jacobson สังเกตเห็นความขัดแย้งระหว่างมุมมองของการเรียนรู้ภาษากับธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของธรรมชาติ เด็กค้นพบกฎของภาษาเพื่อทำความเข้าใจและสร้างคำและประโยคที่ไม่เคยพูดหรือได้ยินมาก่อน การเลียนแบบไม่สามารถอธิบายสิ่งนี้ได้ แอล. บลูม ให้เหตุผลว่าไม่จำเป็นต้องเลียนแบบในการเรียนรู้ภาษา เด็กสองในหกคนในการศึกษานี้พัฒนาจากการพูดคำเดียวไปเป็นสองคำโดยไม่ต้องพูดซ้ำของผู้ใหญ่ ระดับของการเลียนแบบแตกต่างกันไปในเด็ก แต่ยังคงที่สำหรับเด็กแต่ละคน สำหรับเด็กที่มีแนวโน้มจะเลียนแบบ การกล่าวซ้ำๆ ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ ปรากฎว่าเด็ก ๆ เลียนแบบ:
- จากการป้อนข้อมูล (คำพูดที่ส่งถึงพวกเขาโดยผู้ใหญ่);
- จากสิ่งที่อยู่ในกระบวนการดูดซึม
- ไม่ใช่จากสิ่งที่พวกเขารู้ดีอยู่แล้ว และจากสิ่งที่พวกเขาไม่รู้เลย
ผู้เขียนเชื่อว่าความขัดแย้งเกี่ยวกับบทบาทของการเลียนแบบในการพัฒนาภาษาสามารถอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่านักวิจัยหลายคนได้สังเกตเห็นเด็กที่แตกต่างกันซึ่งมีแนวโน้มหรือไม่มีแนวโน้มที่จะเลียนแบบ
สำหรับประเด็นอื่น ๆ ทุกอย่างก็ไม่ง่ายเช่นกันเนื่องจากแนวคิดเกี่ยวกับปริมาณของคำศัพท์ที่ควรจะเป็นเมื่อวลีวลีและประเภททางสัณฐานวิทยาปรากฏขึ้นในระหว่างการพัฒนาคำพูดปกติจะแตกต่างกันแม้ในหมู่นักบำบัดการพูดที่แตกต่างกัน:
- 10 เดือน - 1-2 คำ;
- 11 - 3 "พูดพล่าม" ที่มีความสัมพันธ์กัน
- 12 - 3-4;
- 15 - 6;
- 18 - 7-20;
- 21 - 20;
- 24 - 50;
- 36 - 250.
เมื่อครบ 20 คำ เด็กควรจะสามารถออกเสียงวลีสองคำได้แล้ว เอ็นเอส Zhukova ตั้งชื่อ 30 คำในขณะที่วลีนั้นปรากฏขึ้น แม้ว่าสำหรับ Zhenya Gvozdev ซึ่งการพัฒนาคำพูดได้รับการยอมรับว่าเป็นมาตรฐานทั่วไป แต่ข้อความสองคำแรกในไดอารี่นั้นถูกบันทึกไว้ที่ 1 ปี 8 เดือน (sencik dundu - แสงตะวันหล่นลงมาด้านหลังอก) เมื่อพจนานุกรมของ Zhenya มี 70 คำ ในหนังสือของ T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina “พื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูด” (1989) ให้ตัวเลขอื่นๆ:
- 10-11 เดือน. - การตอบสนองต่อคำพูด
- 18 - 10-15 คำ;
- 24 - 300;
- 36 - 1000.
ข้อมูลเกี่ยวกับความเข้าใจคำพูดดูเหมือนจะค่อนข้างคลุมเครือ:
- 9 เดือน - เกมโอเค;
- 10 - ความเข้าใจในสถานการณ์ของคำพูดและวัตถุที่กล่าวถึง
- 12 - ความเข้าใจคำแนะนำง่ายๆ เสริมด้วยท่าทาง
- 15 - ไม่มีท่าทาง
นอกจากนี้ การแสดงส่วนต่างๆ ของร่างกายเท่านั้นที่บ่งบอกถึงความเข้าใจ:
- 18 เดือน - 1;
- 21 - 3;
- 24 - 5.
ในวัย 36 เดือนเท่านั้น เด็กเข้าใจความหมายของคำบุพบทง่ายๆ และทำภารกิจเช่น "วางลูกบาศก์ไว้ใต้ถ้วย (ในกล่อง)"
ข้อมูลจากแบบสอบถามผู้ปกครองที่กรอกในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
ที่สถาบันเพื่อการแทรกแซงในช่วงต้น แตกต่างอย่างสิ้นเชิง:
- 17 เดือน - แสดงอวัยวะ 3 ส่วน (เด็กชาย 85%) อายุน้อยกว่า 15 เดือน (เด็กผู้หญิง 85%);
- 21 เดือน - พูดได้อย่างน้อยสองคำ ยกเว้นแม่และพ่อ (85% ของเด็กชาย) อายุ 18 เดือน (เด็กผู้หญิง 85%);
- 40 เดือน - ใช้อย่างน้อย 20 คำ (85% ของเด็กผู้ชาย) 30 เดือน (เด็กผู้หญิง 85%)
ในประเพณีการบำบัดด้วยคำพูดของรัสเซีย มีความปรารถนาที่จะเชื่อมโยงความสำเร็จของเด็กเข้ากับอายุที่แน่นอน ในขณะที่การระบุช่วงเวลาจะถูกต้องมากกว่า: “ทารกต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน” นอกจากนี้ยังใช้กับตัวบ่งชี้ดิจิทัลด้วย ตัวอย่างเช่น เมื่อพิจารณาจากข้อมูลจาก Department of Children's Speech ของ Russian State Pedagogical University เมื่ออายุ 2 ขวบ เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติสามารถมีคำศัพท์ได้ประมาณ 50 หรือประมาณ 1,000 คำ
2. ข้อผิดพลาดทางพยาธิวิทยา
ไม่ปกติสำหรับเด็ก
ด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ
ข้อผิดพลาดเหล่านี้ชัดเจนน้อยกว่าการละเมิดกลุ่มแรก แต่อาจเป็นสัญญาณของพยาธิสภาพสำหรับนักบำบัดการพูดฝึกหัด:
- แม่ - แทนที่จะเป็นแม่ พ่อ แทนพ่อ ba แทนบาบา
- คำว่าแม่ หมายถึง พ่อและบุคคลอื่น
- การสร้างคำผ่านเสียงสระสองเสียง (ao - บัส; ua - เป็ด);
- การแทนที่ทางพยาธิวิทยาของพยัญชนะ (เสียงทดแทนและเสียงที่ถูกแทนที่นั้นแตกต่างกันโดยส่วนประกอบตั้งแต่สองตัวขึ้นไปนั้นอยู่ห่างไกลจากข้อต่อ)
หากเกิดขึ้น ความผิดปกติสามประเภทแรกจะเกิดขึ้นเฉพาะในเด็กเล็กอายุไม่เกิน 1.5 ปี อย่างไรก็ตามการแทนที่พยัญชนะที่ผิดปกติไม่ใช่เรื่องแปลกในการพูดของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีที่มีพัฒนาการตามปกติ (padufka - หมอน, kohe - กาแฟ, kesir - kefir) อาจจำเป็นต้องชี้แจงว่าการทดแทนที่ผิดปกติแบบใดที่ไม่ปกติสำหรับเด็กปกติ ตัวอย่างเช่นแทบจะไม่มีการแทนที่พยัญชนะที่เปล่งเสียงด้วยพยัญชนะที่ไม่มีเสียงอย่างต่อเนื่องเช่นเดียวกับพยัญชนะที่เปล่งออกมาด้วยเสียงที่แข็ง (และในทางกลับกัน) แม้ว่าเสียงที่ใช้แทนและเสียงที่ถูกแทนที่จะแตกต่างกันในคุณสมบัติเดียวเท่านั้น (เปล่งออกมา - เปล่งออกมาหรือเบาแข็ง) เป็นเรื่องปกติที่คำพูดของเด็กเล็กจะแทนที่เฉพาะพยัญชนะแข็งหน้าภาษาด้วยเสียงอ่อน (สยัต - เศร้า, คอต - แมว) เด็กจะไม่พูดว่าแม่แทนแม่หรือ pyapya แทนพ่อ ลักษณะพิเศษอีกอย่างหนึ่งคือการแทนที่เสียงเบาด้วยเสียงแข็ง - แต่มีเพียงริมฝีปากและก่อนสระที่ไม่ใช่หน้าเท่านั้น (ตก - อีกครั้ง, แม่ - ลูก)
ไปสู่ข้อผิดพลาดทางการออกเสียงที่ผิดปกติ N.S. Zhukova ยังหมายถึงการทำซ้ำไม่ใช่ฉันทลักษณ์ของทั้งคำ แต่เพียงส่วนหนึ่งของมัน (นกพิราบ - ไป, สาว - เด, ไข่ - เต, ไป - ดิ; แอปเปิ้ล - yaba, ดู - ati, กางเกง - ทานี, ไส้กรอก - ซิสซี่ ฯลฯ) เธอเขียนว่าด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ เมื่อการเลียนแบบคำพูดปรากฏขึ้น เด็กๆ จะพยายามสร้างโครงร่างน้ำเสียงอันไพเราะของคำอย่างแม่นยำ อย่างไรก็ตาม ยังมีมุมมองอื่นๆ เกี่ยวกับการที่เด็กเชี่ยวชาญโครงสร้างพยางค์ของคำได้อย่างไร เอส.เอ็น. Tseitlin ชี้ให้เห็นว่า I.A. ซิกอร์-
สกายแบ่งเด็กทุกคนออกเป็น "เสียง" และ "พยางค์" “ต่อมาพวกเขาเริ่มพูดคุยเกี่ยวกับกลยุทธ์แบบองค์รวมและการวิเคราะห์เพื่อความเข้าใจภาษาโดยขยายการต่อต้านนี้ไปสู่ขอบเขตของไวยากรณ์ด้วย เด็ก “พยางค์” (เด็กที่ยึดมั่นในกลยุทธ์แบบองค์รวม) ประการแรกพยายามสร้างรูปร่างของพยางค์ โครงสร้างจังหวะและทำนองของคำ โดยไม่คำนึงถึงคุณภาพของเสียงที่ประกอบขึ้นใหม่ ส่วนสำคัญของเด็กยังคงเป็นประเภท "เสียง": พวกเขามุ่งมั่นที่จะไม่ขยายสายพยางค์จนกว่าพวกเขาจะได้ความแม่นยำในการเปล่งเสียง Zhenya Gvozdeva ถือได้ว่าเป็นเด็ก "เสียง" แบบคลาสสิก เด็กที่ “เสียง” เชี่ยวชาญคำศัพท์ “ในส่วนต่างๆ” ในขณะที่เด็ก “พยางค์” จะพยายามทำซ้ำคำนั้นในภาพรวมทันที” ความคิดเห็นนี้ไม่มีมูลความจริง: เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดปกติมักจะเปลี่ยนจาก "เสียง" เป็น "พยางค์" เมื่อเขาออกเสียงคำหลายพยางค์ได้ ตามกฎแล้วสิ่งนี้เกิดขึ้นพร้อมกับพัฒนาการของการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะออกเสียงคำห้าพยางค์นำไปสู่การปรากฏตัวในคำพูดของเด็กอายุ 2 ปีในรูปแบบต่างๆเช่นคาคาดาเฟีย - ภาพถ่าย คาปาทัว - อุณหภูมิ ก่อนหน้านี้เด็กจะระมัดระวังอย่างมาก และหยุดพยายามเพื่อให้ได้เสียงที่แม่นยำ และใช้ "เทคนิค" ต่างๆ เพื่อรับมือกับการออกเสียงคำที่ยาก การกำจัดพยางค์เกือบจะหายไป แต่จำนวนกรณีของการดูดซึมในพื้นที่ของสระและพยัญชนะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและ metathesis (การจัดเรียงเสียงหรือพยางค์ใหม่) ก็ปรากฏขึ้นเช่นกัน อย่างไรก็ตามเมื่อพิจารณาข้อผิดพลาดในการพูดของเด็ก ๆ เราควรจดจำการมีอยู่ของการพัฒนาโครงสร้างพยางค์ของคำประเภทต่าง ๆ โดยเด็ก: เด็กหลายคนเริ่มพูดเป็น "เสียง" - จาก "คำบางส่วน" แต่เป็นเด็กที่ไม่ได้พูด ผู้ที่เริ่มพูดด้วยความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดก็อยู่ในขั้นเริ่มต้นของการพัฒนาคำพูดเช่นกัน ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ตัวอย่างการกำจัดพยางค์ข้างต้นจากคำพูดของเด็กที่มี SLD ตรงกับตัวอย่างจากคำพูดของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติและสามารถจัดเป็นประเภทแรกได้ ("การพัฒนาคำพูดล่าช้า")
“คุณสมบัติที่น่าสนใจอีกอย่างหนึ่งของการพูดผิดปกติของเด็ก” N.S. Zhukova คำนึงถึงความปรารถนาของเด็กที่จะใช้พยางค์เปิด “ ความปรารถนาที่จะ "เปิดพยางค์" ปรากฏชัดเจนที่สุดโดยเพิ่มเสียงสระที่ท้ายคำในกรณีที่คำนั้นลงท้ายด้วยพยัญชนะ: "มาติกา" (เด็กชาย), "โกติกา" (แมว) ดูเหมือนว่าเด็กจะเติมคำเสร็จแล้ว: “myasa” (ลูกบอล), “gozya” (ตะปู), “abusya” (รถบัส) อย่างไรก็ตาม แนวโน้มที่จะผลิตพยางค์เปิดสุดท้ายเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่นักวิจัยเกี่ยวกับคำพูดของเด็ก ตัวอย่างหลายๆ ตัวอย่างที่ให้ไว้ยังพบได้ในคำพูดของเด็กที่มีพัฒนาการการพูดที่ดีอีกด้วย ตัวอย่างเช่นในสุนทรพจน์ของเด็กอายุ 2 ขวบ: Papalet ก็เหมือนอาบูย่า นี่คือนกอาบูยา - เครื่องบินก็เหมือนรถบัส นี่คือรถบัสนก
เอ็นเอส Zhukova จำแนกคำแรกของ "คำพูดของเด็กผิดปกติ" ดังนี้:
- ออกเสียงถูกต้อง;
- ส่วนของคำ (พร้อมการตัดพยางค์)
- สร้างคำ;
- "รูปทรง" ซึ่งสร้างความเครียดและจำนวนพยางค์ได้อย่างถูกต้อง (เรากำลังพูดถึงคำที่มีการดูดซึมเกิดขึ้น - ความคล้ายคลึงของเสียงและพยางค์)
- ไม่จำคำในภาษาแม่ของตนโดยสิ้นเชิง
อย่างไรก็ตาม คำศัพท์เริ่มแรกของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติจะมีคำศัพท์ประเภทนี้ทั้งหมด ประเภทสุดท้ายยังอธิบายไว้ในวรรณกรรมต่างประเทศและในประเทศเกี่ยวกับภวภาษาศาสตร์: สิ่งเหล่านี้คือคำต้นแบบ - การเปล่งเสียงที่มีองค์ประกอบของเสียงและการอ้างอิงคงที่
ใช้ในสถานการณ์ทั่วไป แต่มีลักษณะเฉพาะสำหรับเด็กที่กำหนดซึ่งคิดค้นโดยเขาและไม่ได้ขึ้นอยู่กับคำพูดของผู้ใหญ่
ดังนั้น "ข้อผิดพลาดทางพยาธิวิทยา" ส่วนใหญ่ในการพูดของเด็กจึงกลายเป็นข้อผิดพลาดประเภทแรกเนื่องจากเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติก็ทำเช่นกัน แต่ก่อนหน้านี้
ในสาขาคำศัพท์ N.S. Zhukova ตั้งข้อสังเกตว่า "คำศัพท์ทางวาจาเล็กน้อยซึ่งส่วนใหญ่เป็นคำนาม" ซึ่งเป็น "หน้าที่การเสนอชื่อ" ของคำพูดของเด็กที่ผิดปกติ มีคำถามหนึ่งเกิดขึ้นที่นี่: อะไรถือเป็น "พจนานุกรมกริยาเล็กน้อย"? การชี้แจง: เราไม่สามารถพูดถึงพยาธิวิทยาได้โดยไม่คำนึงถึง "รูปแบบการพูด" ที่แตกต่างกันของเด็ก (การอ้างอิงและการแสดงออก) ระบุครั้งแรกโดย K. Nelson จากการวิเคราะห์พจนานุกรมเริ่มต้น 18 รายการ ในบรรดา 50 คำแรกของเด็กอ้างอิง วัตถุมีชัยเหนือ ในคำพูดของเด็กที่แสดงออกมีน้อยกว่า แต่มีคำสรรพนามและคำที่ใช้งานได้มากกว่า เด็กเหล่านี้ยังใช้คำโต้ตอบอีกหลายคำ หลายคำเป็นวลีตายตัว นักวิจัยระบุแหล่งที่มาของความแปรผันทางภาษาดังกล่าวสองแหล่ง
ประการแรก นี่เป็นวิธีต่างๆ ในการจัดระเบียบข้อมูลและการโต้ตอบของเด็กกับโลก “เนลสันพิสูจน์แล้ว” บี. โกลด์ฟิลด์และเค. สโนว์เขียน “ความแตกต่างเหล่านี้ (ในพจนานุกรมศัพท์สำหรับเด็ก - M.E.) สะท้อนถึงความแตกต่างในสมมติฐานของเด็กเกี่ยวกับวิธีการใช้ภาษา เด็กอ้างอิงจะได้รับภาษาเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุในความเป็นจริงโดยรอบและจำแนกสิ่งเหล่านั้น เด็กที่แสดงออกจะเข้าสังคมมากขึ้นและเรียนรู้ความหมายในการพูดคุยเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น"
ประการที่สอง นี่คือคุณสมบัติของอินพุต กลยุทธ์การพูดของเด็กอาจได้รับอิทธิพลจากคำพูดของแม่ มารดาของเด็กที่อ้างอิงมักตั้งชื่อและอธิบายวัตถุต่างๆ โดยดึงดูดความสนใจของเด็กมาที่พวกเขา (รูปแบบการประกาศ) และในคำพูดของมารดาของเด็กที่แสดงออก มีแรงจูงใจและความต้องการที่ควบคุมพฤติกรรมของเด็กมากขึ้น (รูปแบบคำสั่ง)
นักบำบัดการพูดจำเป็นต้องมีความเข้าใจในรูปแบบเหล่านี้ เนื่องจากความแตกต่างในการเรียนรู้ภาษาของเด็กที่แสดงออกและอ้างอิงมีความสำคัญมากและส่งผลกระทบต่อทุกระดับภาษา ไม่เพียงแต่คำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงสัทศาสตร์ สัณฐานวิทยา การสร้างคำ และไวยากรณ์ด้วย เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กอ้างอิงนั้นเป็นคนพูดเร็ว และเด็กที่ชอบแสดงออกคือพูดสาย ซึ่งมักสร้างความกังวลให้กับผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญ ความแตกต่างระหว่างพวกเขาแสดงไว้ในตารางในหน้า p 32.
ให้เราอาศัยความแตกต่างระหว่างข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ของเด็กในสภาวะปกติและในพยาธิวิทยาซึ่งอธิบายโดย N.S. จูโควา. “ ต่างจากเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดปกติที่ใช้องค์ประกอบทางไวยากรณ์อย่างถูกต้องตามความหมายของกรณีหนึ่งหมายเลขบุคคลเด็กที่มีพัฒนาการพูดบกพร่องจะไม่เรียนรู้ความหมายทางวากยสัมพันธ์ของกรณีเป็นเวลานาน:“ กินโจ๊ก” “นั่งบนเก้าอี้” (นั่งบนเก้าอี้) )". กรณีแรกคือการใช้รูปแบบอสัณฐานทางไวยากรณ์ของกรณีการเสนอชื่อแทน (ในที่นี้) การกล่าวหา และในทุกโอกาส แทนที่จะเป็นกรณีอื่น ๆ ทั้งหมด นี่เป็นอีกครั้งหนึ่งคือการใช้คำที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้เป็นเวลานาน การไม่มีหมวดหมู่ไวยากรณ์ และไม่เกิดความสับสนระหว่างตัวพิมพ์ แต่กรณีที่สองไม่สามารถถือเป็นตัวอย่างของการขาดความเชี่ยวชาญในความหมายของกรณี: เมื่อละเว้นคำบุพบทการสิ้นสุดของกรณีบุพบทจะใช้อย่างถูกต้องเนื่องจากการผันคำ -у มีอยู่ในคำความถี่บางคำของ ภาษารัสเซียในความหมายเชิงตำแหน่งอย่างแม่นยำ (บนตู้เสื้อผ้า, บนสะพาน, บนชายฝั่ง, ในป่า, ในกระดูกเชิงกราน ฯลฯ ) ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่มักพบข้อผิดพลาดดังกล่าวในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดตามปกติ (บนเห็ด ม้านอนอยู่บนชายหาดหรือเปล่า?)
ข้อผิดพลาดเช่นเก้าอี้หลายตัวไม่ควรถูกพิจารณาว่าผิดปกติ นี่เป็นเพียงกรณีเดียวของความสับสนระหว่างกรณี (การสิ้นสุดของพหูพจน์สัมพันธการกและพหูพจน์บุพบท) ซึ่งมักพบในคำพูดในระหว่างการพัฒนาตามปกติ เอส.เอ็น. Tseitlin เขียนว่า: “ ตามกฎแล้วเด็ก ๆ สามารถเลือกการผันคำที่ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานได้ แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ไม่เคยไปไกลกว่ากรณีนั่นคือ กรณีนั้นถูกกำหนดอย่างถูกต้อง - ตามสถานที่เชิงความหมาย อย่างไรก็ตาม มีข้อยกเว้นประการหนึ่งสำหรับกฎนี้: มีส่วนผสมของการผันคำของกรณีสัมพันธการกและบุพบทในรูปพหูพจน์ เช่น คุณต้องได้ยิน: "ฉันตกจากเลื่อน" "เขาอยู่ในถุงน่องแล้ว" "เรามีลูกวัวแต่ไม่มีเขา" ฯลฯ สาเหตุของปรากฏการณ์นี้ยังไม่ชัดเจนนัก เป็นไปได้มากว่ากรณีนี้จะถูกเลือกอย่างถูกต้องที่นี่เช่นกัน (ไม่เช่นนั้นจะเกิดความสับสนในลักษณะเอกพจน์ แต่สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น) เห็นได้ชัดว่าเด็กถูกเข้าใจผิดด้วยเสียงที่คล้ายคลึงกันของการผันคำ -ah และ -ov (ออกเสียงว่า -af) “X” และ “F” มักจะผสมกันเมื่อรับรู้คำพูด ในกรณีนี้ ทั้งสองมีความแตกต่างกันทางหูไม่เพียงพอ นี่เป็นข้อผิดพลาดอย่างเห็นได้ชัดในคำพูดที่รับรู้ ซึ่งกลายเป็นข้อผิดพลาดในการผลิต” บางทีอาจมีสาเหตุอื่นสำหรับข้อผิดพลาดดังกล่าวเนื่องจากการใช้การสิ้นสุดสัมพันธการก -е แทนการสิ้นสุดนั้นไม่สามารถอธิบายได้ทางสัทศาสตร์
-ah คำบุพบท: “ เรื่องราวนี้จะเกี่ยวกับ Katya และเพื่อน ๆ ของเธอ: Long, Borokhvost, Fire-Horse” (จากเรียงความของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ที่ยอดเยี่ยม) หรือใช้ตอนจบ -ah แทนศูนย์: “ลูกเป็ดมีปัญหากับพิณ” (จากนิทานของเด็กอายุ 6 ขวบ) ข้อผิดพลาดประเภทนี้ไม่เพียงพบในเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังพบในเด็กนักเรียนและผู้ใหญ่ด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร: "ในฤดูใบไม้ร่วงใบไม้ร่วงหล่นจากต้นไม้" (จากเรียงความของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2); “...ภาพสะท้อนเกี่ยวกับกฎทางสังคมและศีลธรรมที่มนุษยชาติดำรงอยู่” (จากเรียงความของผู้สมัคร); “...จากผลงานของกิจกรรมเหล่านี้” (จากวิทยานิพนธ์)
คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของพยาธิวิทยาการพัฒนาคำพูดที่ N.S. Zhukova - ออกเสียงสระ (“ เสียงทดแทน”) แทนคำบุพบท: akamani - จากกระเป๋า, atui - บนเก้าอี้ แต่การใช้คำบุพบทโปรโตโดยเด็ก ๆ (“ ฟิลเลอร์” ซึ่งเป็นสิ่งทดแทนคำบุพบทจริงบางชนิด) เพื่อเติมตำแหน่งของคำบุพบทในอนาคตในระยะเริ่มแรกของการเรียนรู้สัณฐานวิทยาเป็นที่รู้จักของนักวิจัยเกี่ยวกับคำพูดของเด็กปกติ ตอนแรกใช้ทุกรูปแบบไม่มีคำบุพบทเลย (ฉัน -
ที่ฉันบนตู้ลิ้นชัก - บนตู้ลิ้นชักแป้งแทะเล็ม - ไปกินนม) หรือมาพร้อมกับเสียง [a] ซึ่งทำหน้าที่เป็นคำบุพบทโปรโต (และ kiiti - บนระเบียงและสำหรับ ประภาคาร - สำหรับนมและญาย่า - เกี่ยวกับ Vanya) ด้วยเหตุนี้ เราอาจไม่ได้พูดถึงข้อผิดพลาดประเภทผิดปกติ แต่ขอพูดถึงพัฒนาการล่าช้าอีกครั้ง โดยปกติแล้ว protoprepositions จะถูกแทนที่ด้วยคำบุพบทจริงหลังจากผ่านไป 5-6 เดือน หลังจากการเกิดขึ้นของหมวดหมู่ไวยากรณ์แรก (ประมาณ 2.3-2.6 ปี) เมื่อคำบุพบทปรากฏในคำพูดของเด็ก ๆ ที่ใช้รูปแบบไวยากรณ์แรกโดยไม่มีเลย คำแถลงของ N.S. Zhukova ว่า "โดยปกติแล้วช่วงเวลาที่เด็กละเว้นคำบุพบทอย่างสม่ำเสมอนั้นสั้นผิดปกติเพียง 1.5-3 เดือน" ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง: รูปแบบของทุกกรณีปรากฏในคำพูดของ Zhenya Gvozdev ภายใน 28 วันและคำบุพบทแรก - หลังจาก 5 เดือน! ดูในไดอารี่ของ A.N. Gvozdeva: “ ยังไม่มีคำบุพบทแม้ว่าจะมีการเรียนรู้รูปแบบกรณีมานานแล้วก็ตาม”
“ การสร้างคำพูดของเด็กที่ผิดปกติด้วยบุพบทหลายคำอาจบ่งบอกถึงความเข้าใจที่แปลกประหลาดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความหมายของคำที่ใช้งานได้: พวกเขาพูดว่า "จากถัง" ในแง่ของการเทออกจากถัง “หลังผ้าน้ำมัน” หมายถึง ซ่อนตัวอยู่ใต้ผ้าน้ำมัน "ด้วยมีด", "ด้วยลูกบอล" ในความหมาย - มีดตัด, เล่นกับลูกบอล, เช่น ในความหมายของความเข้ากันได้ของการกระทำกับวัตถุ” เขียนโดย N.S. จูโควา. อย่างไรก็ตามข้อผิดพลาดที่คล้ายกันที่เกี่ยวข้องกับการเลือกคำบุพบทที่ไม่ถูกต้องมักพบในคำพูดของเด็กเมื่อเชี่ยวชาญไวยากรณ์ ตัวอย่างเช่นในสุนทรพจน์ของเด็กอายุ 3 ขวบที่มีพัฒนาการการพูดในระดับดีจะมีสำนวน: "ฉันอยากจูบคุณที่จมูก"; “ฉันร้องไห้เรื่องแม่”, “พ่อล้อเล่นกับฉัน”, “อย่าตามอำเภอใจกับฉัน” ฯลฯ
3. ความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันระหว่างการพัฒนาองค์ประกอบของความสามารถทางภาษา
ความสัมพันธ์ระหว่างคำศัพท์และไวยากรณ์
“ ไม่สร้างประโยคหลังจาก 30 คำ”; “พจนานุกรม 50-100 คำ โดยไม่มีคำสองคำ
คำพูด" ตัวเลขที่แน่นอนดังกล่าวดูแปลกดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น นอกจากนี้จำเป็นต้องคำนึงว่าเด็กเริ่มได้รับหมวดหมู่ไวยากรณ์แล้วหรือไม่: เขาอาจใช้กลยุทธ์การชดเชยการเรียนรู้สัณฐานวิทยาก่อนไวยากรณ์ดังนั้นจึงหลีกเลี่ยง "คำพูดทางโทรเลข" เช่น การสร้างประโยคจากคำที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ ดังนั้นเมื่อเข้าใจหมวดหมู่ของกรณีและจำนวนคำนามแล้วเด็กด้วยความช่วยเหลือของการผันคำมักจะสามารถถ่ายทอดสิ่งเดียวกันกับที่เด็กอีกคนถ่ายทอดในเวลาเดียวกันด้วยความช่วยเหลือของข้อความสองคำของ "รูปแบบโทรเลข" ". เปรียบเทียบข้อกำหนดในการให้พลั่ว (ตัก) ในคำพูดของเด็กต่าง ๆ : apatka - ให้พลั่วและ apatka ให้ - ให้พลั่ว
ความสัมพันธ์ระหว่างไวยากรณ์และสัณฐานวิทยา
 ใช้รากคำที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ในประโยคที่มีคำ 3-5 คำเป็นเวลานาน แท้จริงแล้ว เด็กที่ใช้ "คำพูดทางโทรเลข" ไม่ใช่เป็นเวลา 2-3 เดือน แต่เป็นเวลาประมาณหนึ่งปี อยู่ในกลุ่มเสี่ยงในแง่ของการพัฒนาคำพูด อย่างไรก็ตาม ควรคำนึงว่าเด็กประเภทที่แสดงออกสามารถเริ่มสร้างประโยคด้วยชุดคำเล็ก ๆ รวมเข้าด้วยกันในรูปแบบที่เป็นไปได้ทั้งหมดและอย่าละทิ้ง "สไตล์โทรเลข" เช่น ไวยากรณ์ที่ค่อนข้างซับซ้อนมีอยู่เป็นเวลานานโดยไม่มีสัณฐานวิทยาใด ๆ เลย

• การใช้คำบุพบทก่อนกำหนด (เร็วกว่าการผันคำ) การใช้คำที่ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้พร้อมกับคำบุพบท (s mama)
• ในกรณีที่รุนแรงที่สุดของการสำแดง agrammatism

กรณีดังกล่าวไม่เป็นที่รู้จักของนักวิจัยเกี่ยวกับคำพูดของเด็กปกติ
โดยทั่วไปในความเห็นของเราเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความล้าหลังของความสามารถของเด็กในการสรุปซึ่งนำไปสู่ผลที่ตามมาดังต่อไปนี้:
- การอยู่ร่วมกันของประโยคในระยะยาวทางไวยากรณ์
เล่นสกีอย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องคำที่มีและไม่มีตอนจบ (katatya aizah และสเก็ต - เล่นสกีและเล่นสเก็ต);
- พจนานุกรมขนาดเล็ก เนื่องจากโดยปกติแล้วการพัฒนาคำศัพท์จะเกิดขึ้นในขณะที่เด็กค้นพบที่เขาเขียนเมื่อต้นศตวรรษที่ยี่สิบ นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน ดับเบิลยู. สเติร์น: “วัตถุทุกชิ้นมีชื่อเป็นของตัวเอง” เห็นได้ชัดว่าโดยเฉพาะ
ความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงนี้จะได้รับในภายหลังและเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูด
- ขาดความสามารถในการใช้ "รูปแบบคำที่กระตุ้น" เพื่อสร้างรูปแบบโดยการเปรียบเทียบเช่น นวัตกรรมในการพูดเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กส่วนใหญ่ที่มีพัฒนาการด้านคำพูดปกติมีข้อผิดพลาดจำนวนมาก - นวัตกรรมด้านการจัดโครงสร้างและการสร้างคำ (เป็นครั้งคราว) เป็นการยากที่จะไม่เห็นด้วยกับ N.S. Zhukova ว่า“ อาการเดียวกันของ agrammatism ซึ่งสังเกตได้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาคำพูดควรได้รับการประเมินแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการพัฒนาคำพูด คำที่ผิดปกติแบบเดียวกันที่เด็กใช้ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้วิวัฒนาการในการได้มาซึ่งภาษา จากนั้น ตัวชี้วัดการมีส่วนร่วม”
อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีคำเตือนบางประการที่นี่:
- นวัตกรรมเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีรูปแบบการอ้างอิงเป็นหลัก - เด็กที่มีรูปแบบการพูดที่แสดงออกจะผลิตนวัตกรรมได้น้อยกว่ามาก เนื่องจากเส้นทางการเรียนรู้ภาษาของพวกเขาส่วนใหญ่เป็นการเลียนแบบ
- สิ่งสำคัญคือการแสดงออกของ agrammatism และอายุใดที่ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้วิวัฒนาการและเมื่อใดที่สิ่งเหล่านี้กลายเป็นตัวบ่งชี้การมีส่วนร่วม
ความสำคัญพื้นฐานสำหรับการวินิจฉัยคำพูดคือความสามารถของนักบำบัดการพูดในการจดจำความแตกต่าง:
- ระหว่างนวัตกรรมที่สร้างคำและนวัตกรรมที่เป็นรูปเป็นร่าง การสร้างคำถือเป็นข้อดีในการประเมินพัฒนาการการพูดของเด็กเกือบทุกครั้ง ลองพิจารณาการสร้างคำเป็นครั้งคราวในสุนทรพจน์ของ Zhenya Gvozdev วัย 8 ขวบซึ่งนักบำบัดการพูดได้รับการยอมรับว่าเป็นมาตรฐานของบรรทัดฐาน: ฉันไม่สนใจปลาคาร์พ crucian ตัวกลาง - เขาขอให้มอบปลาคาร์พ crucian ให้เขา อยู่กลางกระทะ ลุกขึ้น! เป็นวันที่ขี้เกียจมาก ถนนที่คดเคี้ยว - เกี่ยวกับถนนจากยัลตาถึงลิวาเดีย Thickbark - เกี่ยวกับแตงโม แมวสวม - ให้กำเนิดลูกแมวลูกแกะ; หลังโกนหนวด - หลังโกนหนวด; มันแคบ - ด้านบนมีพุงและด้านล่างบางกว่า - พูดถึงต้นกระบองเพชรที่ขยายตัวที่ด้านบน เรือพาย; ยังไม่ได้ตอกตะปู - ยังไม่ถูกตะปูล้มลง เราต้องทำให้มัน (เรือ) - ทำมัน; แบกน้ำ - นี่คือชื่อที่ตั้งให้กับเรือที่ทำจากไม้เน่าซึ่งดูดซับน้ำได้มาก ถ้ามันพังก็จะกลายเป็นฝุ่น จอร์เจีย - จอร์เจีย; ผนังของเราเริ่มบางลง ตอนนี้ฉันกำลังทำงานมอบหมายช่วงวันหยุด - เกี่ยวกับตัวอย่างที่ให้ไว้ในช่วงวันหยุด ฉันเจาะรูให้เสร็จ - ฉันเจาะมันด้วยสิ่ว เขาพูดถึงคนดึกดำบรรพ์ จากนั้นก็พูดถึงคนดึกดำบรรพ์ที่สองและคนดึกดำบรรพ์ที่สาม นักโทษ - สำหรับ-
คีย์; เรียกคนขี่ว่าพี่เลี้ยง
- ระหว่างนวัตกรรมเชิงโครงสร้างประเภทต่างๆ ดังนั้นจึงมีรูปแบบการเรียนรู้ล่าช้าที่ยาก ข้อผิดพลาดระยะยาวที่แม้แต่เด็กอายุ 6-7 ขวบที่มีพัฒนาการการพูดดีเยี่ยมก็มีสิทธิ์ทำ
รายการของใช้
และวรรณกรรมแนะนำ
1. Balobanova V.P., Titova T.A., Chistovich I.A. การประเมินเบื้องต้นของการพัฒนาการสื่อสารของเด็กเล็ก // การวินิจฉัยความผิดปกติในการพูดในเด็กและการจัดระเบียบงานบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล: Coll. วิธี. รับ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545
2. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ตั้งแต่คำแรกจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซาราตอฟ, 1981.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. เอาชนะความด้อยพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน ม., 1990.
4. เอลิเซวา เอ็ม.บี. การสร้างพัฒนาการของคำพูด: มุมมองของนักภาษาศาสตร์ // นักบำบัดการพูด พ.ศ. 2548 ฉบับที่ 4.
5. เซย์ทลิน เอส.เอ็น. ภาษากับลูก. ม., 2000.
6. Bloom L. พัฒนาการทางภาษาจากสองเป็นสาม 1991.
7. โกลด์ฟิลด์ บี. สโนว์ ซี.อี. ความแตกต่างส่วนบุคคลในการได้มาซึ่งภาษา // การพัฒนาภาษา เอ็ด โดย เจ. เบอร์โก กลีสัน นิวยอร์ก, 1993.
8. Nelson K. โครงสร้างและกลยุทธ์ในการเรียนรู้ที่จะพูดคุย: เอกสารของสมาคมวิจัยด้านพัฒนาการเด็ก 1973.

การศึกษาสุนทรพจน์ของเด็กเริ่มต้นขึ้นในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับ Hippolyte Thain (พ.ศ. 2371-2436) ซึ่งตีพิมพ์บันทึกคำพูดของลูกสาวในนิตยสารภาษาอังกฤษ Mind จากนั้นชาร์ลส์ ดาร์วินก็ตีพิมพ์บันทึกสุนทรพจน์ของลูกชาย

คุณสมบัติของคำพูดของเด็ก:

กระบวนการเรียนรู้ภาษาโดยผู้ใหญ่ไม่สามารถสับสนกับกระบวนการเรียนรู้ภาษาโดยเด็กได้ ผู้ใหญ่เรียนรู้ภาษาต่างประเทศอย่างมีสติ ในขณะที่เด็กเรียนรู้ภาษาแม่ของเขาอย่างสังหรณ์ใจ

เด็กเรียนรู้กฎของภาษาอย่างอิสระ ผู้ใหญ่สามารถปรับ แก้ไข ถ่ายทอดประสบการณ์การพูดให้เด็กได้เท่านั้น

นักวิจัยชาวอเมริกัน Dan Slobin เขียนว่า “กฎที่มีไว้สำหรับปรากฏการณ์ประเภทกว้างๆ นั้นถูกสร้างขึ้นเร็วกว่ากฎที่เกี่ยวข้องกับคลาสย่อย: กฎทั่วไปจะได้รับการเรียนรู้เร็วกว่ากฎเฉพาะ -

โครงการสร้างข้อเท็จจริงในการพูด

ในผู้ใหญ่:

ระบบคำพูดปกติ

ในเด็ก: ระบบการพูด

ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานสะท้อนให้เห็นถึงวัฒนธรรมการพูดในระดับที่สูงขึ้น - นี่คือความรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการนำไปปฏิบัติ อย่างไรก็ตาม ส่วนประกอบทั้งหมดของกลุ่มสามนี้อาจมีความซับซ้อน: ภายในระบบ และภายในบรรทัดฐาน มีสถานที่ที่แตกต่างกัน

แนวคิดของตัวกรองภาษาเป็นสัญลักษณ์สำหรับปัจจัยที่จำกัดการทำงานของระบบหรือแบบจำลอง ข้อห้ามเหล่านี้ดูเหมือนจะ "ไม่มีแรงจูงใจ" ในกิจกรรมการพูดของเด็กจะไม่มีระบบกรองจนกว่าจะถึงช่วงวัยหนึ่ง ส่งผลให้เกิดการ “เติมเต็มช่องว่าง” เด็กจะ “แยก” ภาษาออกจากคำพูดและจัดระเบียบ ในตอนแรก ภาษาของเด็กเป็นแบบทั่วไปและเรียบง่ายอย่างยิ่ง และเป็นเวอร์ชันที่ใช้งานได้จริงของภาษาเชิงบรรทัดฐาน

4. ประเภทของข้อผิดพลาดตามบรรทัด "บรรทัดฐานของระบบ" ทั่วไป:

ก) ข้อผิดพลาด "การเติมช่องว่าง" (เซลล์ว่าง)

ความฝัน - ไม่มีความฝัน

สีฟ้าเป็นสีฟ้า

b) การเลือกตัวเลือกที่ไม่ใช่บรรทัดฐาน:

ตกแต่ง-ตกแต่ง

สีสี

c) ข้อผิดพลาด เช่น "การขจัดข้อเท็จจริง" ซึ่งต่างจากระบบภาษาสมัยใหม่

d) การกำจัด "อุดมการณ์"

d) อิทธิพลของภาษาถิ่น

5. ประเภทของข้อผิดพลาดของเด็กตามระดับภาษา:

ก) การสร้างคำ:

โคมไฟ+โป๊ะ=โป๊ะ

ปลอกแขน

ขาขา

b) ไวยากรณ์ของคำ:

ค) เลขไวยากรณ์:

การใช้คำนามจริงหรือนามนามธรรมเป็นคำนามนับได้เป็นรูปธรรม

ถาดชา

เล่นเพลง

d) ข้อผิดพลาดของกรณี:

d) ทางเลือกของตัวเลือกการสิ้นสุด:

ยืนอยู่ตรงมุมใบไม้ในสายลม

e) การสิ้นสุดของคำ

คุณยังสามารถค้นหาข้อมูลที่คุณสนใจได้ในเครื่องมือค้นหาทางวิทยาศาสตร์ Otvety.Online ใช้แบบฟอร์มการค้นหา:

เพิ่มเติมในหัวข้อ 10 ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูด วัฒนธรรมการพูดและการพูดของเด็ก:

1. 10. ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูด วัฒนธรรมการพูดและการพูดของเด็ก
2. 13. บรรทัดฐานคำศัพท์และวลีของภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ พจนานุกรมเป็นสาขาหนึ่งของภาษาศาสตร์ หมวดหมู่หลักของส่วน ประเภทของข้อผิดพลาดทางคำศัพท์ ข้อผิดพลาดเชิงตรรกะในการพูด (alogisms) ความซ้ำซ้อนของคำพูด (pleonasm, tautology) การพูดล้มเหลว
3. 18. ด้านจริยธรรมของวัฒนธรรมการพูด มารยาทในการพูดและวัฒนธรรมในการสื่อสาร สูตรมารยาทในการพูด สูตรมารยาทในการรู้จัก การแนะนำ การทักทายและการอำลา “คุณ” และ “คุณ” เป็นรูปแบบหนึ่งของการพูดในมารยาทการพูดภาษารัสเซีย ลักษณะมารยาทในการพูดประจำชาติ
4. 6. คำพูดคุณลักษณะของมัน ความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและคำพูด คำพูดที่หลากหลาย คำพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร บทสนทนาและบทพูดคนเดียว คำพูดภายในและภายนอก
5. 38. แผนการพูดเนื้อหาหลักของงานศิลปะ (คำพูดโดยตรงของตัวละคร, คำพูดของผู้เขียนจริง, ไม่ใช่คำพูดของผู้เขียนจริง, คำพูดของผู้บรรยาย)
6. ภาษาและรูปแบบการพูดที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมการพูด
7. 17. การกู้ยืมจากต่างประเทศในประวัติศาสตร์ของการก่อตัวของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ประเภท การประมวลผลพจนานุกรม และการประเมินในด้านวัฒนธรรมการพูด

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

เอกสารที่คล้ายกัน

แง่มุมของวัฒนธรรมการพูด ด้านการสื่อสารของวัฒนธรรมการพูด คุณสมบัติการสื่อสารของคำพูด ความถูกต้องของคำพูดเป็นคุณภาพในการสื่อสาร กำจัดข้อผิดพลาดในการพูดในประโยคที่กำหนด ความหมายคำศัพท์และการระบายสีโวหารของหน่วยวลี

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 18/06/2010


สถานะของวัฒนธรรมการพูดในหมู่ตัวแทนสื่อ การจำแนกประเภทของคำพูด โวหาร และการสะกดคำที่ได้ยินออกอากาศ การวิเคราะห์ส่วนของคำพูดของคำพูดด้วยวาจาของผู้นำเสนอทางโทรทัศน์และวิทยุ การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางออร์โธพีกและสำเนียงสมัยใหม่

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 07/01/2014


การเปลี่ยนแปลงคำพูดในสื่อ ภาพคำศัพท์ของคำพูดสมัยใหม่ ข้อผิดพลาดด้านโวหาร ไวยากรณ์ ศัพท์ และสำเนียงวิทยาในการพูดของนักข่าว การเปลี่ยนแปลงระดับการฝึกใช้ภาษาในการโฆษณาและการอภิปรายทางการเมือง

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 29/11/2552


แนวคิดของวัฒนธรรมการพูด วิธีการแสดงออกทางภาษา ลักษณะเฉพาะของมาตรฐานภาษาวรรณกรรม คุณสมบัติของคำพูดที่มีความสามารถ ข้อผิดพลาดทางคำศัพท์ทั่วไป บรรทัดฐานในภาษารัสเซียสมัยใหม่แหล่งที่มา เครื่องหมายคำศัพท์ที่สะท้อนถึงรูปแบบต่างๆ ของบรรทัดฐาน

การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 21/03/2014


แก่นแท้ของคำคือ polysemy คุณสมบัติของวิธีการศัพท์ คำศัพท์จากมุมมองของการใช้และที่มา การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดในการใช้คำพ้องความหมายและคำพ้องความหมาย ข้อผิดพลาดด้านคำพูดที่เกิดขึ้นเมื่อละเมิดกฎความเข้ากันได้ของคำศัพท์

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 06/07/2011


แนวคิดเกี่ยวกับวัฒนธรรมการพูดและส่วนประกอบ คุณสมบัติการสื่อสารขั้นพื้นฐานในการพูด ความสมบูรณ์ของภาษารัสเซีย คุณสมบัติขององค์ประกอบคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ หน้าที่และคุณสมบัติของคำ เงื่อนไขและวิธีการแสดงออกของคำพูดของแต่ละบุคคล

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/20/2012


รากฐานทางทฤษฎีของโวหารซึ่งเป็นหลักคำสอนของรูปแบบการทำงานและรากฐานของหลักคำสอนเรื่องวัฒนธรรมการพูดซึ่งเป็นระบบที่มีคุณสมบัติในการสื่อสาร แนวคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ เทคนิคการกำจัดข้อผิดพลาดในการพูด

คู่มือการฝึกอบรม เพิ่มเมื่อ 05/07/2009


หน้าที่ทางสังคมของภาษา คุณสมบัติของรูปแบบธุรกิจอย่างเป็นทางการ บรรทัดฐานของข้อความ มาตรฐานภาษา: การร่างข้อความในเอกสาร พลวัตของบรรทัดฐานของคำพูดทางธุรกิจอย่างเป็นทางการ ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดในการเขียนเชิงธุรกิจ ข้อผิดพลาดด้านคำศัพท์และวากยสัมพันธ์

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 26/02/2552

คำภาษาละตินคือ lapsus มันแสดงถึงข้อผิดพลาดในการพูดของบุคคล จากคำนี้เกิดข้อผิดพลาดของตัวย่อที่รู้จักกันดี เฉพาะในกรณีที่ความผิดพลาดถือเป็นการละเมิดบรรทัดฐานการพูดอย่างร้ายแรง Lapsus ก็มีความหมายที่เข้มงวดน้อยกว่า น่าเสียดายที่คำนี้ไม่มีคำที่คล้ายคลึงกันซึ่งหมายถึงข้อผิดพลาดในการพูดในภาษารัสเซียสมัยใหม่ แต่ลาพซัสก็พบได้ทุกที่

ข้อผิดพลาดในการพูดแบ่งออกเป็นข้อผิดพลาดมาตรฐานและการพิมพ์ผิด การพิมพ์ผิดเป็นข้อผิดพลาดทางกล คำในข้อความอาจสะกดไม่ถูกต้อง ซึ่งจะทำให้การรับรู้ข้อมูลซับซ้อนขึ้น หรือแทนที่จะใช้คำหนึ่งคำพวกเขาบังเอิญใช้อีกคำหนึ่ง การพิมพ์ผิดยังเกิดขึ้นในภาษาพูดด้วย นี่เป็นคำพูดที่คุณได้ยินจากผู้คนทุกวัน

ข้อผิดพลาดทางกลไกเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว แต่หลายอย่างขึ้นอยู่กับข้อผิดพลาดเหล่านั้น ข้อผิดพลาดในการเขียนตัวเลขทำให้เกิดการบิดเบือนข้อมูลข้อเท็จจริง และการสะกดคำผิดสามารถเปลี่ยนความหมายของสิ่งที่พูดไปอย่างสิ้นเชิง

ฉากหนึ่งจากภาพยนตร์เรื่อง “Alexander and the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad Day” ที่กำกับโดยมิเกล อาร์เตตา แสดงให้เห็นปัญหาการพิมพ์ผิดได้ดี โรงพิมพ์ผสมตัวอักษร "p" และ "s" และในหนังสือเด็กที่พวกเขาเขียน แทนที่จะเขียนว่า "คุณสามารถกระโดดบนเตียงได้" วลี "คุณสามารถเรอบนเตียงได้" และตามเนื้อเรื่องของหนัง สถานการณ์นี้ส่งผลให้เกิดเรื่องอื้อฉาว

ความสนใจเป็นพิเศษได้รับการจ่ายให้กับการพิมพ์ผิดในระหว่างการปราบปรามของสตาลินเมื่อคำที่สะกดผิดทำให้บุคคลเสียชีวิต เป็นไปไม่ได้ที่จะขจัดปัญหาการพิมพ์ผิด เนื่องจากผู้คนสร้างมันขึ้นมาโดยไม่รู้ตัว วิธีเดียวที่คุณจะหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการพูดประเภทนี้ได้คือต้องระมัดระวังในการเขียนข้อความ โดยเลือกคำที่คุณพูดอย่างระมัดระวัง

ประเภทของข้อผิดพลาดด้านกฎระเบียบ

• ข้อผิดพลาดในการพูดเกี่ยวข้องกับการละเมิดบรรทัดฐานของภาษารัสเซีย ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูด:
• กระดูก;
• สัณฐานวิทยา;
• การสะกดคำ;
• เครื่องหมายวรรคตอนวากยสัมพันธ์;
• โวหาร;

คำศัพท์

การสะกดผิด

ข้อผิดพลาดในการออกเสียงมีความเกี่ยวข้องกับการละเมิดบรรทัดฐานของออร์โธพีปี มันแสดงออกมาเฉพาะในคำพูดด้วยวาจาเท่านั้น นี่เป็นการออกเสียงเสียง คำ หรือวลีที่ผิดพลาด นอกจากนี้ ข้อผิดพลาดในการออกเสียงยังรวมถึงความเครียดที่ไม่ถูกต้องด้วย

การบิดเบือนคำเกิดขึ้นไปในทิศทางของการลดจำนวนตัวอักษร เช่น เมื่อออกเสียงคำว่า "พัน" แทน "พัน" หากคุณต้องการพูดให้เก่งและไพเราะ คุณควรเลิกพูดคำพูดแบบนั้น การออกเสียงคำว่า "แน่นอน" ผิดที่พบบ่อยคือ "แน่นอน"

การออกเสียงสำเนียงที่ถูกต้องไม่เพียงแต่ถูกต้อง แต่ยังทันสมัยอีกด้วย แน่นอนคุณเคยได้ยินวิธีที่ผู้คนแก้ไขการเน้นที่ไม่ถูกต้องในคำว่า "แอลกอฮอล์", "การโทร", "สัญญา" ให้ถูกต้อง - "แอลกอฮอล์", "การโทร" และ "สัญญา" เมื่อเร็วๆ นี้ การวางตำแหน่งความเครียดที่ไม่ถูกต้องเริ่มสังเกตเห็นได้ชัดเจนมากขึ้นกว่าเดิม และความคิดเห็นเกี่ยวกับความรู้ของคุณขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามมาตรฐานการออกเสียง

ข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยา

สัณฐานวิทยาเป็นสาขาหนึ่งของภาษาศาสตร์ซึ่งเป้าหมายของการศึกษาคือคำศัพท์และส่วนประกอบต่างๆ ข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยาเกิดจากการสร้างรูปแบบคำที่ไม่ถูกต้องในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด เหตุผลคือ การปฏิเสธที่ไม่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดในการใช้เพศและหมายเลข

พวกเขามักจะใช้คำในรูปแบบที่ผิดเมื่อเปลี่ยนตัวพิมพ์ กรณีสัมพันธการกของคำว่าแอปเปิ้ลคือแอปเปิ้ล บางครั้งมีการใช้ "แอปเปิ้ล" ในรูปแบบที่ไม่ถูกต้องแทน

ข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยาทั่วไป - การสะกดตัวเลขไม่ถูกต้อง:

“บริษัทเป็นเจ้าของสาขาห้าร้อยห้าสิบสามแห่ง” ในตัวอย่างนี้ คำว่า "ห้าสิบ" ไม่ได้ถูกปฏิเสธ การสะกดที่ถูกต้อง: "บริษัทเป็นเจ้าของสาขาห้าร้อยห้าสิบสามแห่ง"

ในการใช้คำคุณศัพท์ ข้อผิดพลาดทั่วไปคือการใช้ระดับการเปรียบเทียบที่ไม่ถูกต้อง เช่น การใช้คำว่า "more beautiful" แทน "more beautiful" หรือ “สูงสุด” แทน “สูงสุด” หรือ “สูงสุด”

การสะกดผิด

การสะกดผิดคือการสะกดคำผิด เกิดขึ้นเมื่อบุคคลไม่ทราบการสะกดคำที่ถูกต้อง คุณเคยได้รับข้อความที่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์หรือไม่? ตัวอย่างทั่วไป: การสะกดคำว่า “ขอโทษ” ด้วย “e” เพื่อป้องกันไม่ให้ข้อผิดพลาดในการสะกดเกิดขึ้นกับคุณ โปรดอ่านให้มากที่สุด การอ่านช่วยกระตุ้นการรับรู้การสะกดคำที่ถูกต้อง และถ้าคุณคุ้นเคยกับการอ่านข้อความที่เขียนอย่างถูกต้อง คุณจะเขียนได้โดยไม่เกิดข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์

โดยหลักการแล้วการสะกดผิดนั้นเกิดขึ้นเนื่องจากไม่รู้คำที่ถูกต้อง ดังนั้นหากคุณไม่แน่ใจเกี่ยวกับคำที่เป็นลายลักษณ์อักษร คุณควรปรึกษาพจนานุกรม ในที่ทำงาน เรียนรู้รายการคำเฉพาะสำหรับสาขาของคุณที่คุณต้องจำและที่คุณไม่ควรทำผิดพลาดทางไวยากรณ์

ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และเครื่องหมายวรรคตอน

ข้อผิดพลาดในการพูดประเภทนี้เกิดขึ้นเมื่อวางเครื่องหมายวรรคตอนไม่ถูกต้องและคำต่างๆ รวมกันเป็นวลีและประโยคไม่ถูกต้อง

เครื่องหมายขีดกลางหายไป เครื่องหมายจุลภาคเพิ่มเติม - หมายถึงข้อผิดพลาดของเครื่องหมายวรรคตอน อย่าขี้เกียจที่จะเปิดหนังสือเรียนหากคุณไม่แน่ใจเกี่ยวกับการใช้เครื่องหมายจุลภาค นี่เป็นปัญหาที่สามารถแก้ไขได้ด้วยการอ่านหนังสือเยอะๆ คุณคุ้นเคยกับการวางตำแหน่งเครื่องหมายวรรคตอนที่ถูกต้องแล้ว และในระดับที่เข้าใจง่ายแล้ว คุณจะทำผิดพลาดได้ยาก

การละเมิดกฎไวยากรณ์เป็นเรื่องปกติ ข้อผิดพลาดในการประสานงานเป็นเรื่องปกติ “เพื่อที่จะมีความสุข คนเราจำเป็นต้องมีสถานที่โปรดสำหรับการพักผ่อน มีงานทำ ครอบครัวมีความสุข” คำว่า “จำเป็น” ในประโยคนี้ไม่เหมาะที่จะนำมาแสดง จำเป็นต้องใช้ "ความจำเป็น"

บรรณาธิการมืออาชีพเชื่อว่าข้อผิดพลาดในการจัดการเป็นเรื่องปกติ เมื่อคำถูกแทนที่ด้วยคำพ้องหรือคำที่คล้ายกันแต่การควบคุมไม่เห็นด้วยกับคำใหม่

ตัวอย่างข้อผิดพลาดด้านการจัดการ: “พวกเขาชื่นชมและแสดงความยินดีกับอลีนาสำหรับชัยชนะของเธอ”

พวกเขายกย่องอลีนา พวกเขาแสดงความยินดีกับอลีนา ข้อเสนอบางส่วนไม่สอดคล้องกันเนื่องจากมีการจัดการที่ไม่ถูกต้อง หลังจาก "ชมเชย" แล้ว คุณต้องเพิ่มคำว่า "เธอ" เพื่อแก้ไขข้อผิดพลาด

ข้อผิดพลาดด้านโวหาร

ข้อผิดพลาดด้านโวหารแตกต่างจากข้อผิดพลาดประเภทอื่นๆ ตรงที่เกิดจากการบิดเบือนความหมายของข้อความ การจำแนกประเภทของข้อผิดพลาดคำพูดโวหารหลัก:

• ความไพเราะ ปรากฏการณ์นี้เกิดขึ้นบ่อยครั้ง Pleonasm เป็นการแสดงออกที่ซ้ำซ้อน ผู้เขียนแสดงความคิดเสริมด้วยข้อมูลที่ทุกคนเข้าใจอยู่แล้ว ตัวอย่างเช่น "ผ่านไปหนึ่งนาที" "เขาบอกความจริง" "มีสายลับลับคอยเฝ้าดูผู้โดยสารอยู่" นาทีเป็นหน่วยของเวลา ความจริงก็คือความจริง และสายลับก็เป็นสายลับในทุกกรณี
• ถ้อยคำที่เบื่อหู เหล่านี้เป็นวลีที่สร้างขึ้นซึ่งใช้บ่อยมาก ความคิดโบราณไม่สามารถนำมาประกอบกับข้อผิดพลาดในการพูดได้อย่างสมบูรณ์ บางครั้งการใช้งานก็เหมาะสม แต่ถ้ามักพบในข้อความหรือใช้รูปแบบการสนทนาที่ซ้ำซากจำเจในรูปแบบธุรกิจนี่เป็นข้อผิดพลาดในการพูดที่ร้ายแรง คำโบราณรวมถึงสำนวน "ชนะ", "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง", "คนส่วนใหญ่ที่ล้นหลาม"
• การพูดซ้ำซาก ข้อผิดพลาดที่มักใช้คำซ้ำกันหรือคล้ายกัน คำเดียวกันไม่ควรซ้ำในประโยคเดียวกัน ขอแนะนำให้กำจัดการซ้ำซ้อนในประโยคที่อยู่ติดกัน

ประโยคที่เกิดข้อผิดพลาดนี้: “ เขายิ้มรอยยิ้มของเขาเต็มไปด้วยแสงสว่าง” “ คัทย่าหน้าแดงจากไวน์แดง” “ Petya ชอบตกปลาและจับปลา”

• การละเมิดคำสั่งคำ ในภาษาอังกฤษการเรียงลำดับคำจะเข้มงวดกว่าภาษารัสเซียมาก มีความโดดเด่นด้วยการสร้างประโยคที่ชัดเจนในลำดับที่แน่นอน ในภาษารัสเซีย คุณสามารถจัดเรียงวลีใหม่ได้ตามที่คุณต้องการ แต่สิ่งสำคัญคือต้องไม่สูญเสียความหมายของข้อความ

เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น ให้ปฏิบัติตามกฎสองข้อ:

1. การเรียงลำดับคำในประโยคอาจเป็นแบบตรงหรือแบบย้อนกลับก็ได้ ขึ้นอยู่กับประธานและภาคแสดง
2. สมาชิกรองของประโยคต้องเห็นด้วยกับคำที่ใช้

ข้อผิดพลาดในการพูดคำศัพท์

คำศัพท์คือคำศัพท์ของภาษา ข้อผิดพลาดเกิดขึ้นเมื่อคุณเขียนหรือพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่คุณไม่เข้าใจ บ่อยครั้งที่ข้อผิดพลาดในความหมายของคำเกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ:

• คำนี้ล้าสมัยและไม่ค่อยใช้ในภาษารัสเซียสมัยใหม่
• คำนี้หมายถึงคำศัพท์เฉพาะทางสูง
• คำนี้เป็นลัทธิใหม่และความหมายของคำนี้ไม่แพร่หลาย

การจำแนกประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดคำศัพท์:

• คำพ้องความหมายเท็จ บุคคลพิจารณาคำหลายคำที่ไม่ใช่คำพ้องความหมายว่าเป็นคำพ้องความหมาย ตัวอย่างเช่น อำนาจไม่ใช่ความนิยม และคุณลักษณะไม่แตกต่างกัน ตัวอย่างที่เกิดข้อผิดพลาด:“นักร้องคือผู้มีอิทธิพลในหมู่คนหนุ่มสาว” แทนที่จะเป็น “นักร้องเป็นที่นิยมในหมู่คนหนุ่มสาว” “พี่ชายและน้องสาวมีความแตกต่างกันมากในด้านบุคลิกภาพ” แทนที่จะเป็น “พี่ชายและน้องสาวมีความแตกต่างกันมากในด้านบุคลิกภาพ”
• การใช้คำที่ฟังดูคล้ายกัน เช่น การใช้คำว่า "โสด" เมื่อต้องการพูดว่า "ธรรมดา" แทนที่จะใช้คำว่า "อินเดีย" พวกเขาอาจเขียนคำว่า "อินเดีย" ผิด
• สับสนในคำที่มีความหมายคล้ายกัน “ผู้สัมภาษณ์” และ “ผู้ให้สัมภาษณ์” “สมาชิก” และ “สมัครสมาชิก” “ผู้รับข้อมูล” และ “ผู้รับข้อมูล”
• การสร้างคำศัพท์ใหม่โดยไม่ได้ตั้งใจ

การพูดผิดพลาดเป็นเรื่องง่าย บางครั้งสิ่งนี้เกิดขึ้นในกรณีที่ลิ้นหลุดและบางครั้งปัญหาอยู่ที่การไม่รู้บรรทัดฐานของภาษารัสเซียหรือเนื่องจากความสับสนในความหมายของคำ อ่านหนังสือเยอะๆ พูดให้ถูกต้อง และอย่าลังเลที่จะเปิดพจนานุกรมหรือตำราเรียนอีกครั้ง พยายามพูดและเขียนคำพูดของคุณอย่างต่อเนื่องเพื่อให้จำนวนข้อผิดพลาดใกล้เคียงกับศูนย์