พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง คุณสมบัติของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป

กาลีนา ออฟชินนิโควา
พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน

หัวข้อการศึกษาด้วยตนเองของฉัน " พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง“ฉันทำงานในหัวข้อนี้มาสี่ปีแล้ว

ภายใต้ เข้าใจข้อความโดยละเอียดโดยใช้คำพูดที่สอดคล้องกันประกอบด้วยหลายรายการหรือหลายรายการในเชิงตรรกะ ที่เกี่ยวข้องในหมู่พวกเขาเองประโยคที่รวมกันเป็นหนึ่งหัวข้อและประกอบด้วยความหมายทั้งหมดเดียว พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้เฉพาะในเงื่อนไขของการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายเท่านั้น นี่เป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการพูด พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนในแง่ของการเตรียมความพร้อมสำหรับการเริ่มเรียน ดังนั้นงานการให้ความรู้ ผู้ประสานงานของเด็กโต้ตอบและ monologic สุนทรพจน์จัดทำโดยโครงการอนุบาล อย่างไรก็ตาม งานในโรงเรียนอนุบาลเพียงอย่างเดียวยังไม่เพียงพอ จะต้องเสริมและ การบ้านกับเด็ก

ลำดับของงานต่อ คำพูดที่สอดคล้องกัน:

การปลูกฝังความเข้าใจ คำพูดที่สอดคล้องกัน;

การเลี้ยงดูแบบโต้ตอบ คำพูดที่สอดคล้องกัน;

การศึกษาบทพูดคนเดียว คำพูดที่สอดคล้องกัน,เทคนิค งาน:

ทำงานรวบรวมเรื่องราว - คำอธิบาย;

การทำงานในการรวบรวมเรื่องราวจากซีรีส์ ภาพเรื่องราว;

ทำงานเขียนเรื่องราวจากภาพพล็อตเรื่องเดียว

ทำงานเกี่ยวกับการเล่าเรื่อง

ทำงานในเรื่องราวที่เป็นอิสระ

เทคนิคการก่อตัว คำพูดที่สอดคล้องกัน.

1. การสนทนากับเด็กโดยใช้ภาพที่มีสีสัน น้ำเสียงที่แสดงออก การแสดงสีหน้า และท่าทาง

2. อ่านนิทานหรือนิทาน หลังจากนั้น ควรดูภาพ หากเด็กเข้าใจเรื่องราว ตามคำขอของผู้ใหญ่ เขาสามารถแสดงตัวละครที่ปรากฎในนั้น การกระทำที่พวกเขาทำ ฯลฯ

ผู้ใหญ่สามารถถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่องเพื่อกำหนดความเข้าใจของเด็กในเรื่องเหตุและผล การเชื่อมต่อ(เหตุใดจึงเกิดเหตุการณ์เช่นนี้ ใครจะถูกตำหนิ เขาทำถูกหรือไม่ เป็นต้น) เรื่องการเข้าใจความหมายของเรื่อง เป็นพยานความสามารถในการเล่าซ้ำด้วยคำพูดของคุณเอง

3. จำเป็นต้องสอนให้เด็กมีส่วนร่วมในการสนทนา (บทสนทนา)- ในระหว่างการสนทนา คำศัพท์จะขยายออกไปและสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค คุณสามารถพูดคุยได้หลายวิธี หัวข้อ: เกี่ยวกับหนังสือ ภาพยนตร์ ท่องเที่ยว และยังสามารถสนทนาตามรูปภาพได้อีกด้วย เด็กจะต้องได้รับการสอนให้ฟังคู่สนทนาโดยไม่ขัดจังหวะและปฏิบัติตามความคิดของเขา

ในการสนทนา คำถามของผู้ใหญ่จะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้น เช่นเดียวกับคำตอบ เด็ก- เราเริ่มต้นด้วยคำถามเฉพาะเจาะจงที่สามารถตอบได้ด้วยคำตอบสั้นๆ เพียงคำตอบเดียว ค่อยๆ ทำให้คำถามซับซ้อนและต้องการมากขึ้น คำตอบโดยละเอียด- สิ่งนี้ทำโดยมีจุดประสงค์เพื่อการเปลี่ยนแปลงไปสู่การพูดคนเดียวสำหรับเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปและมองไม่เห็น สุนทรพจน์- ลองยกตัวอย่าง "ที่ซับซ้อน"บทสนทนา - คุณเห็นสัตว์ชนิดใดในภาพนี้? - หมาป่า หมี และสุนัขจิ้งจอก - คุณรู้อะไรเกี่ยวกับหมาป่าบ้าง? - เขาเป็นคนเทาและโกรธและอาศัยอยู่ในป่า เขายังหอนในเวลากลางคืน - คุณพูดอะไรเกี่ยวกับหมีได้บ้าง? - เขาตัวใหญ่ สีน้ำตาล และใช้เวลาช่วงฤดูหนาวอยู่ในถ้ำ - คุณรู้อะไรเกี่ยวกับสุนัขจิ้งจอกบ้าง? - เธอฉลาดแกมโกง มีผมสีแดง และมีหางปุยขนาดใหญ่ - คุณเห็นสัตว์เหล่านี้ที่ไหน? - ในสวนสัตว์ที่พวกมันอาศัยอยู่ในกรง - คุณรู้นิทานอะไรบ้างเกี่ยวกับหมี, สุนัขจิ้งจอก, หมาป่า? ฯลฯ

4. เมื่อทำการคอมไพล์ เรื่องราวเชิงพรรณนาเด็กจะเชี่ยวชาญทักษะแรก การนำเสนอความคิดที่สอดคล้องกัน"ในหัวข้อเดียว"ในเวลาเดียวกันเขาก็ดูดซับลักษณะของวัตถุต่าง ๆ ได้อย่างแน่นหนาและด้วยเหตุนี้คำศัพท์ของเขาก็ขยายออกไป เพื่อเสริมสร้างคำศัพท์เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องดำเนินการเตรียมการสำหรับการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาแต่ละเรื่องโดยเตือนเด็กถึงสัญญาณของวัตถุที่ถูกอธิบายหรือแม้แต่แนะนำให้เขารู้จักกับสัญญาณเหล่านี้อีกครั้ง เริ่มต้นด้วยคำอธิบายของวัตถุแต่ละรายการ คุณต้องดำเนินการต่อไป คำอธิบายเปรียบเทียบวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน - เรียนรู้การเปรียบเทียบสัตว์ต่าง ๆ ผักและผลไม้ต่าง ๆ ต้นไม้ต่าง ๆ เป็นต้น เรามายกตัวอย่างการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาตามโครงร่างที่เสนอ

5. ความยากที่เด็กจะปฏิบัติตามประเด็นหลักได้อย่างถูกต้อง การพัฒนาวิธีที่ง่ายที่สุดในการเอาชนะโครงเรื่องคือเริ่มต้นด้วยการเขียนเรื่องราวโดยใช้ชุดภาพโครงเรื่องที่จัดเรียงตามลำดับเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น จำนวนภาพเรื่องราวในชุดจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น และคำอธิบายของแต่ละภาพมีรายละเอียดมากขึ้น ซึ่งประกอบด้วยหลายประโยค ผลจากการรวบรวมเรื่องราวจากภาพชุด เด็กต้องเรียนรู้ว่า เรื่องต้องสร้างตามลำดับภาพอย่างเคร่งครัด ไม่ใช่ตามหลักการ “มีอะไรจะนึกถึงก่อนก็พูดถึงเรื่องนั้น”- นี่คือตัวอย่างรูปภาพตามลำดับ

6. เมื่อเขียนเรื่องราวจากพล็อตเรื่องเดียว สิ่งที่สำคัญที่สุดคือรูปภาพจะตอบสนองต่อสิ่งต่อไปนี้ ความต้องการ: - ควรมีสีสันน่าสนใจและน่าดึงดูดสำหรับเด็ก - โครงเรื่องควรเข้าใจได้สำหรับเด็กที่ได้รับ อายุ- - ควรมีตัวอักษรจำนวนน้อยในภาพ - ไม่ควรใส่รายละเอียดต่างๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาหลักมากเกินไป มีความจำเป็นต้องเชิญเด็กให้ตั้งชื่อรูปภาพ เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพและกำหนดทัศนคติของเขาต่อเหตุการณ์นั้น ขั้นแรก ผู้ใหญ่จะต้องคิดทบทวนเนื้อหาบทสนทนาตามภาพและลักษณะของคำถามที่เด็กถาม

7. อยู่ระหว่างดำเนินการเล่าเรื่องของเด็ก กำลังพัฒนาและปรับปรุงความสนใจและความจำ การคิดเชิงตรรกะ, พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ เด็กจำวลีที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สุนทรพจน์, ตัวอย่างการก่อสร้าง การแนะนำเด็กให้รู้จักกับข้อมูลใหม่ที่มีอยู่ในเรื่องราวและเทพนิยายจะขยายขอบเขตของแนวคิดทั่วไปของเขาและช่วยปรับปรุงบทพูดคนเดียวของเขา สุนทรพจน์โดยทั่วไป- เมื่อต้องเล่าเรื่องข้อความใดข้อความหนึ่งซ้ำ ก่อนอื่นคุณต้องอ่านหรือเล่าเรื่องที่น่าสนใจให้เด็กฟังอย่างชัดแจ้งและสามารถเข้าถึงได้ในเนื้อหา จากนั้นจึงถามว่าเขาชอบหรือไม่ คุณยังสามารถถามคำถามชี้แจงสองสามข้อเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่องได้ จำเป็นต้องอธิบายให้ลูกของคุณทราบถึงความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจ "สวย"รอบต่อนาที สุนทรพจน์- คุณสามารถดูภาพประกอบได้ ก่อนที่จะอ่านเรื่องนี้อีกครั้ง ขอให้ลูกของคุณฟังมันอย่างตั้งใจอีกครั้งและ พยายามที่จะจำ- เมื่อพิจารณาทั้งหมดข้างต้นแล้ว ให้เชิญลูกของคุณมาเล่าเรื่องเทพนิยายนี้อีกครั้ง ก่อนที่จะอ่านเทพนิยาย อย่าลืมแนะนำให้ลูกของคุณรู้จักวิถีชีวิตและถิ่นที่อยู่ของหมีขั้วโลกและหมีสีน้ำตาล ในขณะที่ดูภาพและตอบคำถามทุกข้อ "หมีขั้วโลกและหมีสีน้ำตาล"วันหนึ่งหมีสีน้ำตาลในป่าไปทางเหนือสู่ทะเล ในเวลานี้ หมีขั้วโลกเดินข้ามน้ำแข็งไปทางทิศใต้มุ่งหน้าสู่พื้นดิน พวกเขาพบกันที่ชายฝั่งทะเล ขนของหมีขั้วโลกยืนอยู่ตรงปลาย เขา พูดว่า: - คุณเป็นอะไรสีน้ำตาลเดินบนดินแดนของฉัน? สีน้ำตาล ตอบ: - มีเมื่อไหร่ที่ดิน? ที่ของคุณอยู่ที่ทะเล! ดินแดนของคุณเป็นน้ำแข็ง! พวกเขาคว้ากันและกันและการต่อสู้ก็เริ่มขึ้น แต่ฝ่ายหนึ่งไม่สามารถเอาชนะอีกฝ่ายได้ คนแรกที่พูด สีน้ำตาล: - คุณเป็นคนผิวขาวแข็งแกร่งขึ้น แต่ฉันกระฉับกระเฉงและหลบเลี่ยงมากขึ้น ดังนั้นไม่มีใครเอาชนะพวกเราได้ และเราควรแบ่งปันอะไร? ยังไงซะเราก็เป็นพี่น้องกัน หมีขั้วโลก พูดว่า: - ถูกต้องเราเป็นพี่น้องกัน และเราไม่มีอะไรจะแบ่งปัน หมีป่า พูดว่า: - ใช่แล้ว ป่าของฉันใหญ่มาก ฉันไม่มีอะไรทำในน้ำแข็งของคุณ หมีทะเล พูดว่า: - และฉันไม่มีอะไรทำในป่าของคุณ ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา เจ้าของป่าก็อาศัยอยู่ในป่า และเจ้าของทะเลก็อาศัยอยู่ในทะเล และไม่มีใครรบกวนซึ่งกันและกัน

การออกกำลังกายประเภทอื่นๆ เป็นสิ่งสำคัญ การเล่าขาน:

การบอกเล่าแบบเลือกสรร ขอเสนอให้เล่าใหม่ไม่ใช่เรื่องราวทั้งหมด แต่เป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น

การเล่าขานสั้น ๆ มีการเสนอว่าด้วยการละเว้นประเด็นที่มีนัยสำคัญน้อยกว่าและไม่บิดเบือนสาระสำคัญทั่วไปของเรื่องราว เราก็สามารถถ่ายทอดเนื้อหาหลักของเรื่องได้อย่างถูกต้อง

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ เด็กจำเป็นต้องเพิ่มสิ่งใหม่ๆ ให้กับเรื่องราวที่เขาได้ยิน เพื่อนำบางสิ่งที่เป็นของตัวเองเข้าไป ขณะเดียวกันก็แสดงองค์ประกอบของจินตนาการไปด้วย ส่วนใหญ่มักแนะนำให้คิดจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดของเรื่องราว

เล่าซ้ำโดยไม่ต้องพึ่งภาพ เมื่อประเมินคุณภาพการเล่าเรื่องของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณา กำลังติดตาม: ความสมบูรณ์ของการเล่าขาน;

ลำดับเหตุการณ์ การยึดมั่นในเหตุและผล การเชื่อมต่อ- การใช้คำและวลีในข้อความของผู้แต่ง แต่ไม่ใช่การบอกเล่าข้อความทั้งหมดตามตัวอักษร (การบอกเล่าก็มีความสำคัญเช่นกัน "ด้วยคำพูดของคุณเอง", บ่งบอกถึงความมีสาระ- ลักษณะของประโยคที่ใช้และความถูกต้องของโครงสร้างประโยค ไม่หยุดยาว ที่เกี่ยวข้องด้วยความลำบากในการเลือกคำ การสร้างวลี หรือเนื้อเรื่องเอง

8. การเปลี่ยนไปใช้การรวบรวมเรื่องราวโดยอิสระควรได้รับการจัดเตรียมอย่างดีเพียงพอสำหรับงานก่อนหน้านี้ทั้งหมด หากดำเนินการอย่างเป็นระบบ ส่วนใหญ่มักเป็นเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก เรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัวต้องการให้เด็กสามารถเลือกคำศัพท์ที่เหมาะสม สร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง รวมถึงกำหนดและจดจำลำดับเหตุการณ์ทั้งหมดไว้ในความทรงจำ ดังนั้นเรื่องอิสระขนาดเล็กเรื่องแรก เด็กจะต้องเป็น เชื่อมต่อแล้วด้วยสถานการณ์ที่ชัดเจน นี้ “จะฟื้น”และจะช่วยเสริมคำศัพท์ของเด็กที่จำเป็นสำหรับการแต่งเรื่อง สร้างอารมณ์ภายในที่เหมาะสมในตัวเขา และช่วยให้เขารักษาความสม่ำเสมอในการอธิบายเหตุการณ์ที่เขาเพิ่งประสบได้ง่ายขึ้น

ตัวอย่างหัวข้อสำหรับเรื่องราวดังกล่าว ได้แก่ : กำลังติดตาม:

เรื่องราวเกี่ยวกับวันที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาล

เรื่องราวความประทับใจในการไปสวนสัตว์ (โรงละคร ละครสัตว์ ฯลฯ);

เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับการเดินผ่านฤดูใบไม้ร่วงหรือ ป่าฤดูหนาวฯลฯ

โดยสรุปผมขอย้ำเตือนอีกครั้งว่าเข้าแล้ว คำพูดที่สอดคล้องกันรูปแบบคำพูดทั้งหมดแสดงออกมาอย่างชัดเจนที่สุด "การเข้าซื้อกิจการ"เด็ก - ทั้งความถูกต้องของการออกเสียงและความสมบูรณ์ของคำศัพท์และความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ สุนทรพจน์ตลอดจนจินตภาพและการแสดงออก แต่เพื่อที่จะ ผู้ประสานงานคำพูดของเด็กสามารถรับคุณสมบัติทั้งหมดที่จำเป็นได้ คุณต้องผ่านเส้นทางที่ยากลำบากน่าสนใจและเข้าถึงได้อย่างสมบูรณ์ไปกับเขาอย่างสม่ำเสมอ

1. การตั้งชื่อวัตถุ (คำนาม)โดยกลุ่มเฉพาะเรื่องที่มีและไม่มีการสนับสนุนสำหรับการแสดงภาพ

ใจความหลัก กลุ่ม: - สัตว์เลี้ยง; - สัตว์ป่า - สัตว์ปีก; - นกป่า - ปลา; - แมลง; - ต้นไม้; - ดอกไม้; - เห็ด; - ผลเบอร์รี่; - ผัก; - ผลไม้; - เฟอร์นิเจอร์; - จาน; - เครื่องมือ; - ผ้า; - รองเท้า; - หมวก; - ขนส่ง; - ของเล่น; - ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ - ผลิตภัณฑ์อาหาร - อุปกรณ์การเรียน; - เครื่องใช้ไฟฟ้า. สิ่งสำคัญคือต้องรู้แนวคิดเช่น ยังไง: ฤดูกาล เวลาของวัน ชื่อเดือนและวันในสัปดาห์ คุณสามารถใช้เกมต่อไปนี้ ช่วงเวลา: "เดือนแห่งฤดูใบไม้ร่วง"ในฤดูใบไม้ร่วง ธรรมชาติจะหลับใหล กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน S O N "วงล้อที่สี่"เด็กจะต้องพิจารณาว่าภาพใดแปลกและบอกว่าเพราะเหตุใด เวลาของวัน

2. การเลือกคำคุณลักษณะ:

ตามสี

อุณหภูมิ;

วัสดุที่ใช้ทำรายการ

ไม่ว่ารายการนี้จะเป็นของคนหรือสัตว์ก็ตาม (ของแม่ พ่อ หมี กระต่าย ฯลฯ)คนและสัตว์ก็ต่างกันเช่นกัน "ลักษณะเฉพาะ"คุณสมบัติ (โกรธ ขี้ขลาด นิสัยดี ฯลฯ)คุณสามารถอธิบายวัตถุโดยใช้คำและสัญลักษณ์สร้างปริศนา สีแดงกลมหวานสวน ส้มกรอบยาวหวาน กลมลายเขียวหวาน เกม “หางของใคร?”เกม "ที่? ที่? ที่? ที่?"สีเหลือง สีเหลือง สีเหลือง สดใส ปุย รูปไข่ ทรงกลม ตลก

3. การเลือกคำกริยาเป็นคำนาม กลุ่มที่พบบ่อยที่สุด กริยา:

การกระทำของผู้คน เด็กชายวาด

วิธีการเคลื่อนที่ของสัตว์ นก แมลง แมลงวันกระโดดคลาน

เสียงที่เกิดจากสัตว์ นก และแมลง ส่งเสียงร้อง

ปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในธรรมชาติ ฟ้าแลบวาบฝน

4. การคัดเลือก คำวิเศษณ์กริยา.

คำวิเศษณ์ของลักษณะ(อย่างไร? อย่างไร)- แม่น้ำไหลช้า ปลาว่ายอย่างราบรื่น ชาวประมงนั่งเงียบ ๆ ขว้างเบ็ดอย่างช่ำชอง

คำวิเศษณ์ของสถานที่(ที่ไหน? ที่ไหน? จากที่ไหน)คลื่นซัดขึ้นมาซัดลงมาพร้อมเสียงคำราม ทางด้านขวา มีเพียงความมืดมิด ด้านซ้าย มองเห็นแหลม

คำวิเศษณ์ของเวลา(เมื่อไร)สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อไหร่? ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง คำวิเศษณ์ของเหตุผลและวัตถุประสงค์: ทั้งๆ ที่, โดยตั้งใจ, โดยบังเอิญ, โดยบังเอิญ, โดยไม่ได้ตั้งใจ. เช่น มีคำวิเศษณ์ไม่มาก.

5. การออกแบบเปรียบเทียบ เพื่อป้องกันปัญหาในการเรียนจึงเป็นสิ่งสำคัญมากอยู่แล้วค่ะ อายุก่อนวัยเรียนสอนให้เด็กเปรียบเทียบวัตถุต่างๆ ตามความสูง ความกว้าง ความยาว ความหนา ฯลฯ น้ำในแม่น้ำเย็น ส่วนในบ่อน้ำจะเย็นกว่าอีก แอปเปิ้ลบางชนิดมีรสเปรี้ยว มะนาวมีรสเปรี้ยวมากกว่า ชาในแก้วร้อน แต่กาน้ำชาร้อนกว่า ดวงตาของแม่เป็นสีฟ้า ส่วนลูกสาวของเธอเป็นสีฟ้ายิ่งกว่านั้นอีก มีความจำเป็นต้องอธิบายให้เด็กฟังว่าไม่เพียงแต่ต้นไม้เท่านั้น แต่ยังสามารถเปรียบเทียบความหนากับเชือก หนังสือ และดินสอได้อีกด้วย ลำธารไม่เพียงแต่แคบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเส้นทาง ริบบิ้น และแม่น้ำด้วย ไม่เพียงแต่อากาศจะเย็นได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลไม้แช่อิ่ม ขน ฯลฯ ด้วย

6. การเลือกคำพ้องความหมาย ส่วนต่าง ๆ สามารถทำหน้าที่เป็นคำพ้องความหมายได้ สุนทรพจน์: คำนาม คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์, กริยา ตัวอย่างเช่น: เขาเป็นเพื่อน สหาย เพื่อน ผู้ชายเป็นคนกล้าหาญกล้าหาญกล้าหาญ อยู่บ้านคนเดียว - เศร้า เศร้า เศร้า ข้างนอกมีเมฆมากและมีฝนตก ผู้คนกำลังทำงานทำงาน

7. การเลือกคำตรงข้ามที่มีและไม่มีการสนับสนุนเพื่อความชัดเจน เกม “พูดในทางกลับกัน”ดี-ชั่วหนา-กลางวันบาง-กลางคืนซ้าย-ขวาสุข-กลางวันทุกข์-กลางคืนดี-ชั่วเร็ว-ฉลาดปลาย-ขาวโง่-ดำ ปิด-ขมมาก-หวานต่ำ-แคบนุ่ม-แข็งกว้าง-ของเหลวแคบ-หนาลึก- เสียงเล็ก – เย็นชา – ร้อนหนัก – เบา ใหญ่ – เล็กโลภ – ใจกว้าง

8. การก่อตัวของคำศัพท์ใหม่ การสร้างคำนำหน้า บิน - มาถึง, บินออกไป, บินจากไป เขาจะไปแล้ว เขาจะมาแล้ว เขาจะมาแล้ว เขาจะจากไป เขาจะย้ายเข้า เขาจะย้ายออก เดิน-มา ซ้าย เข้า ออกไป ฯลฯ เกมส์ "ใหญ่-เล็ก"เกม "รวบรวมคำศัพท์"หิมะ - Snow Maiden, เกล็ดหิมะ, มนุษย์หิมะ, นกบูลฟินช์

เป็นผลให้คำศัพท์ของเด็กไม่เพียงเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ แต่ยังจัดระบบซึ่งมีความสำคัญมาก

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ

การศึกษาวิชาชีพชั้นสูงของภูมิภาคมอสโก

"สถาบันการจัดการสังคม"

คณะฝึกอบรมวิชาชีพการจัดการสังคม

กรมสามัญศึกษา

งานรับรอง

พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุผ่านเกมคำศัพท์

สมบูรณ์:

นักเรียนของโปรแกรม

“ครุศาสตร์และจิตวิทยาการศึกษาก่อนวัยเรียน”

อเล็กซานโดรวา เอเลนา อเล็กซานดรอฟนา

ครู สถานศึกษาก่อนวัยเรียน หมายเลข 21 “เตเรโมก” ดุบนา

หัวหน้างานด้านวิทยาศาสตร์:

อาจารย์อาวุโส

กรมสามัญศึกษา

อัตยัคเชวา ที.วี.

มอสโก, 2558

การแนะนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 แนวคิดเรื่องคำพูดที่สอดคล้องกันและความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

1.3 บทบาทของเกมคำศัพท์ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2.1 การทดลองสืบค้น

2.2 การทดลองเชิงพัฒนา

2.3 การทดลองควบคุม

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดกำลังกลายเป็นปัญหาเร่งด่วนมากขึ้นในสังคมของเรา ระดับวัฒนธรรมที่ลดลง การเผยแพร่วรรณกรรมคุณภาพต่ำอย่างกว้างขวาง การ "พูด" ที่ไร้การศึกษาและไม่รู้หนังสือจากจอโทรทัศน์ คำพูดดั้งเดิมที่ก้าวร้าวซึ่งปลูกฝังโดยโฆษณาทางโทรทัศน์ ภาพยนตร์และการ์ตูนตะวันตก - ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการเข้าใกล้หายนะทางภาษา ซึ่ง มีอันตรายไม่น้อยไปกว่าสิ่งแวดล้อม

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความรับผิดชอบอันใหญ่หลวงจึงตกอยู่กับครูที่เกี่ยวข้อง การพัฒนาคำพูดของคนรุ่นใหม่และเหนือสิ่งอื่นใด - ครูก่อนวัยเรียนที่สร้างและพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

คำพูดที่เชื่อมต่อเป็นคำกล่าวที่ขยายความ สมบูรณ์ มีองค์ประกอบและไวยากรณ์ ความหมาย และอารมณ์ ประกอบด้วยประโยคจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกันในเชิงตรรกะ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันถือเป็นเงื่อนไขแรกและสำคัญสำหรับพัฒนาการของเด็กอย่างสมบูรณ์

คำพูดของเด็กเล็กเป็นไปตามสถานการณ์และการนำเสนอที่แสดงออกมีอิทธิพลเหนือกว่า ข้อความที่สอดคล้องกันครั้งแรกของเด็กอายุสามขวบประกอบด้วยวลีสองหรือสามวลี แต่ต้องได้รับการพิจารณาว่าเป็นการนำเสนอที่สอดคล้องกันอย่างแม่นยำ การสอนการพูดสนทนาในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและของ การพัฒนาต่อไปเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคำพูดคนเดียว

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การเปิดใช้งานคำศัพท์มีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน ข้อความของเด็กมีความสอดคล้องและมีรายละเอียดมากขึ้น แม้ว่าโครงสร้างคำพูดจะยังไม่สมบูรณ์แบบก็ตาม ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การพูดที่สอดคล้องกันจะถึงระดับที่ค่อนข้างสูง เด็กตอบคำถามด้วยคำตอบที่ค่อนข้างแม่นยำ สั้น ๆ หรือละเอียด ความสามารถในการประเมินข้อความและคำตอบของสหาย เสริมหรือแก้ไขได้รับการพัฒนา ในปีที่หกของชีวิตเด็กสามารถเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาและโครงเรื่องในหัวข้อที่เสนอให้เขาได้ค่อนข้างสม่ำเสมอและชัดเจน

นอกจากนี้ ในวัยก่อนเข้าเรียนที่โตแล้ว เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการพูดคนเดียวและคำพูดเชิงโต้ตอบประเภทพื้นฐาน

เกมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน ในกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัย มีความเชื่อมโยงสองทางระหว่างการพูดและการเล่น ในอีกด้านหนึ่ง คำพูดจะพัฒนาและมีความกระตือรือร้นในเกมมากขึ้น และในทางกลับกัน ตัวเกมเองก็พัฒนาภายใต้อิทธิพลของการพัฒนาคำพูด ยิ่งลูกหลานของเรามีความรู้มากเท่าไร พวกเขาก็จะยิ่งกว้างขึ้นเท่านั้น โลกฝ่ายวิญญาณยิ่งเกมมีความน่าสนใจและเป็นมือสมัครเล่นมากขึ้นเท่านั้น ในขณะที่เล่น เด็ก ๆ จะแสดงความสัมพันธ์ฉันมิตรต่อกัน และคำพูดจะช่วยแสดงทัศนคติ ความรู้สึก ความคิด ประสบการณ์ต่อการกระทำที่กำลังทำอยู่

ในการเล่นคำ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะคิดถึงสิ่งที่พวกเขาทำ เวลาที่กำหนดไม่รับรู้โดยตรง

เกมการสอนด้วยวาจาเป็นวิธีที่เข้าถึงได้ มีประโยชน์ และมีประสิทธิภาพในการฝึกฝนการคิดอย่างอิสระในเด็ก “สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาการคิดคือความสามารถในการใช้ความรู้ นี่หมายถึงการเลือกความรู้ที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่มีอยู่จากสัมภาระทางจิตของคุณในแต่ละกรณี” (A.A. Lyublinskaya)

เกมด้วยวาจาไม่จำเป็นต้องใช้เนื้อหาพิเศษหรือเงื่อนไขบางประการ แต่เพียงต้องการความรู้ของครูเกี่ยวกับเกมเท่านั้น เมื่อดำเนินการเกมจำเป็นต้องคำนึงว่าเกมที่เสนอจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระและการคิดเฉพาะในกรณีที่ดำเนินการในระบบและลำดับที่แน่นอนเท่านั้น เกมที่จัดอย่างเหมาะสมจะส่งเสริมการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบที่สอดคล้องกัน สอนให้คุณเปลี่ยนเสียงต่ำและจังหวะของคำพูด สอนให้คุณประสานการเคลื่อนไหวด้วยคำพูด และสอนให้คุณฟังคู่สนทนาของคุณ - ผู้เข้าร่วมในเกม ในระหว่างกระบวนการเล่นเด็กจะพัฒนาพัฒนาการทางจิตอย่างแข็งขัน - การพัฒนาเจตจำนงความจำความสนใจจินตนาการ

บนพื้นฐานนี้ วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการศึกษาอิทธิพลของเกมคำศัพท์ต่อพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:กระบวนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

หัวข้อการวิจัย:คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์การวิจัย:

ศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนในหัวข้อ

เพื่อกำหนดรากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

พิจารณาแนวคิดพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการวิจัย ได้แก่ คำพูด การพัฒนาคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน คำพูดเชิงโต้ตอบ คำพูดคนเดียว การเล่นคำ

- ศึกษาความสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

กำหนดวิธีการพัฒนา คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เพื่อศึกษาอิทธิพลของเกมคำศัพท์ต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วิธีการวิจัย:

เชิงประจักษ์:

ศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ การสอน และระเบียบวิธีในหัวข้อ

การวินิจฉัยทางการสอน

การสังเกตการสอน การทดลองการสอน

แบบสำรวจการสนทนา

เชิงทฤษฎี:

ลักษณะทั่วไปและการจัดระบบข้อมูล (เชิงทฤษฎี การปฏิบัติ และระเบียบวิธี)

ลักษณะทั่วไปของผลการวิจัย

การพยากรณ์

ฐานการวิจัย:สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 21 “ Teremok” (ภูมิภาคมอสโก, Dubna, Karl Marx str., 27)

โครงสร้าง งานรับรอง:

1. บทนำ (ความเกี่ยวข้อง วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ วัตถุ หัวข้อการวิจัย);

2. สองบทที่มีการเปิดเผยขั้นตอนทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาอย่างสม่ำเสมอ

3. บทสรุป (ข้อสรุปจากการทดลอง);

4. รายการอ้างอิง;

5. การสมัคร

งานรับรองประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป ภาคผนวก และรายการข้อมูลอ้างอิง บทนำกล่าวถึงความเกี่ยวข้องของปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนและยังกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานนี้ด้วย บทแรกให้ความเข้าใจทางทฤษฎีที่สมบูรณ์เกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันและส่วนประกอบต่างๆ การพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบและการพูดคนเดียวตลอดจนทิศทางหลักของกิจกรรมการสอนกับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

บทที่สองอธิบายวิธีการศึกษาระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงการวิเคราะห์และข้อสรุปเกี่ยวกับการศึกษาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การวางแผนล่วงหน้าทำงานตามผลการวินิจฉัยการสอนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ข้อสรุปประกอบด้วยข้อสรุปสำหรับแต่ละส่วนของงานการรับรองและการประเมินความสำคัญของเนื้อหาที่ศึกษา งานภาคปฏิบัติครูอนุบาล

แอปพลิเคชั่นประกอบด้วยชุดเกมสำหรับพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 แนวคิดเรื่องคำพูดที่สอดคล้องกันและความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูด- นี่เป็นหนึ่งในประเภท กิจกรรมการสื่อสารการใช้ภาษาของมนุษย์เพื่อสื่อสารกับสมาชิกคนอื่นๆ ในชุมชนภาษา คำพูดเป็นที่เข้าใจทั้งกระบวนการพูด (กิจกรรมคำพูด) และผลลัพธ์ (งานคำพูดที่บันทึกในหน่วยความจำหรือการเขียน)

K.D. Ushinsky กล่าวว่า คำพื้นเมืองเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตและคลังความรู้ทั้งหมด การได้มาซึ่งคำพูดของเด็กอย่างทันท่วงทีและถูกต้องเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตใจที่สมบูรณ์และเป็นหนึ่งในทิศทางในงานการสอนของสถาบันก่อนวัยเรียน หากปราศจากคำพูดที่ดี การสื่อสารที่แท้จริงก็ย่อมไม่ประสบผลสำเร็จในการเรียนรู้อย่างแท้จริง

การพัฒนาคำพูด- กระบวนการนี้ซับซ้อน สร้างสรรค์ และดังนั้นจึงจำเป็นที่เด็ก ๆ ก่อนหน้านี้จะต้องเชี่ยวชาญทักษะของตนเองให้ดี ในคำพูดพื้นเมืองพวกเขาพูดได้ถูกต้องและไพเราะ ดังนั้นยิ่งเราสอนเด็กให้พูดได้อย่างถูกต้องเร็วเท่าไร (ขึ้นอยู่กับอายุ) เขาก็จะยิ่งรู้สึกเป็นอิสระมากขึ้นในกลุ่มเท่านั้น

การพัฒนาคำพูด- นี่เป็นงานสอนที่มีจุดมุ่งหมายและสม่ำเสมอซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้คลังแสงของวิธีการสอนแบบพิเศษและแบบฝึกหัดการพูดของเด็กเอง

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นข้อความที่ขยายความหมาย (ชุดประโยคที่รวมกันอย่างมีเหตุผล) เพื่อให้แน่ใจว่ามีการสื่อสารและความเข้าใจร่วมกัน S. L. Rubinstein เชื่อว่าการเชื่อมโยงกันคือ "ความเพียงพอของการกำหนดคำพูดของความคิดของผู้พูดหรือนักเขียนจากมุมมองของความเข้าใจของผู้ฟังหรือผู้อ่าน" ดังนั้นลักษณะสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันคือความเข้าใจของคู่สนทนา

คำพูดที่สอดคล้องกันคือคำพูดที่สะท้อนถึงประเด็นสำคัญทั้งหมดของเนื้อหาสาระ คำพูดอาจไม่สอดคล้องกันด้วยเหตุผลสองประการ: เนื่องจากความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่เกิดขึ้นจริงและไม่ได้แสดงออกในความคิดของผู้พูด หรือเนื่องจากความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่ได้ระบุอย่างถูกต้องในคำพูดของเขา

ในระเบียบวิธีคำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ใช้ในความหมายหลายประการ: 1) กระบวนการกิจกรรมของผู้พูด; 2) ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของกิจกรรม ข้อความ ข้อความนี้ 3) ชื่อหัวข้องานการพัฒนาคำพูด คำว่า “ข้อความ” และ “ข้อความ” ถูกนำมาใช้ในความหมายเดียวกัน คำพูดเป็นทั้งกิจกรรมการพูดและผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้: ผลิตภัณฑ์คำพูดเฉพาะเจาะจงที่มากกว่าประโยค แก่นแท้ของมันคือความหมาย (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov และอื่น ๆ ) คำพูดที่สอดคล้องกันคือความหมายและโครงสร้างเดียวทั้งหมด รวมถึงส่วนที่สมบูรณ์ที่เชื่อมต่อถึงกันและรวมเป็นหนึ่งตามธีม

หน้าที่หลักของคำพูดที่สอดคล้องกันคือการสื่อสาร ดำเนินการในสองรูปแบบหลัก - บทสนทนาและบทพูดคนเดียว แต่ละรูปแบบเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเองซึ่งเป็นตัวกำหนดลักษณะของวิธีการในการสร้าง

ในวรรณคดีภาษาและจิตวิทยา คำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวถือเป็นการต่อต้าน พวกเขาแตกต่างกันในการวางแนวการสื่อสาร ลักษณะทางภาษา และจิตวิทยา

คำพูดโต้ตอบเป็นการแสดงออกที่โดดเด่นเป็นพิเศษของฟังก์ชันการสื่อสารของภาษา นักวิทยาศาสตร์เรียกบทสนทนาเป็นรูปแบบธรรมชาติเบื้องต้นของการสื่อสารทางภาษา ซึ่งเป็นรูปแบบคลาสสิกของการสื่อสารด้วยวาจา คุณลักษณะหลักของบทสนทนาคือการสลับการพูดของคู่สนทนาคนหนึ่งกับการฟังและการพูดของอีกฝ่ายในเวลาต่อมา เป็นสิ่งสำคัญที่คู่สนทนาจะต้องรู้อยู่เสมอว่ากำลังพูดอะไรอยู่และไม่จำเป็นต้องพัฒนาความคิดและคำพูด คำพูดแบบโต้ตอบด้วยวาจาเกิดขึ้นในสถานการณ์เฉพาะและมาพร้อมกับท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง ดังนั้นการออกแบบบทสนทนาทางภาษา คำพูดในนั้นอาจจะไม่สมบูรณ์ สั้น บางครั้งก็ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน บทสนทนามีลักษณะดังนี้: คำศัพท์และวลีภาษาพูด; ความกะทัดรัด ความนิ่งเฉย ความฉับพลัน; ประโยคที่ไม่ซับซ้อนและเรียบง่าย การไตร่ตรองล่วงหน้าสั้น ๆ การเชื่อมโยงกันของบทสนทนานั้นรับประกันโดยคู่สนทนาสองคน คำพูดของบทสนทนามีลักษณะเป็นพฤติกรรมที่ไม่สมัครใจและมีปฏิกิริยาตอบสนอง สิ่งสำคัญมากที่จะต้องทราบว่าบทสนทนานั้นมีลักษณะเฉพาะคือการใช้เทมเพลตและความคิดโบราณ แบบเหมารวมของคำพูด สูตรการสื่อสารที่มั่นคง เป็นนิสัย ใช้บ่อยและดูเหมือนติดอยู่กับสถานการณ์ในชีวิตประจำวันและหัวข้อของการสนทนา (ล.ป. ยากูบินสกี้).

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรก อาจารย์เด็ก ประการแรกคือ คำพูดเชิงโต้ตอบ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ซึ่งแสดงออกมาในการใช้วิธีการทางภาษาที่เป็นที่ยอมรับในการพูดภาษาพูด แต่ไม่เป็นที่ยอมรับในการสร้างบทพูดคนเดียวซึ่งสร้างขึ้นตาม กฎหมาย ภาษาวรรณกรรม- มีเพียงการศึกษาคำพูดพิเศษเท่านั้นที่จะนำเด็กไปสู่การเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกัน ซึ่งเป็นข้อความโดยละเอียดที่ประกอบด้วยประโยคหลายประโยคหรือหลายประโยค แบ่งตามประเภทความหมายเชิงฟังก์ชันเป็นคำอธิบาย การบรรยาย และการใช้เหตุผล การก่อตัวของการเชื่อมโยงคำพูดการพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความที่มีความหมายและมีเหตุผลเป็นหนึ่งในภารกิจหลัก การศึกษาคำพูดเด็กก่อนวัยเรียน

นักวิจัยทุกคนที่ศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันหันไปหาลักษณะที่กำหนดโดย S.L.

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาด้านเสียง คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา ส่วนสำคัญของงานพัฒนาคำพูดคือการพัฒนา คำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง- การปลูกฝังความสนใจในคำศัพท์ทางศิลปะและความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะในการแสดงออกอย่างอิสระนำไปสู่การพัฒนาหูกวีในเด็กและบนพื้นฐานนี้ความสามารถในการสร้างสรรค์ทางวาจาก็พัฒนาขึ้น

ตามคำจำกัดความของ S.L. Rubinstein คำพูดที่สอดคล้องกันคือคำพูดที่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของเนื้อหาสาระของตัวเอง ในการเรียนรู้คำพูด L.S. Vygotsky เชื่อว่าเด็กจะเปลี่ยนจากส่วนหนึ่งไปสู่ทั้งหมด: จากคำหนึ่งไปสู่การรวมคำสองหรือสามคำ จากนั้นเป็นวลีง่ายๆ และแม้แต่ประโยคที่ซับซ้อนในภายหลัง ขั้นตอนสุดท้ายคือคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งประกอบด้วยประโยคที่มีรายละเอียดจำนวนหนึ่ง การเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ในประโยคและการเชื่อมโยงระหว่างประโยคในข้อความเป็นการสะท้อนถึงการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในความเป็นจริง โดยการสร้างข้อความ เด็กจะจำลองความเป็นจริงนี้โดยใช้วิธีการทางไวยากรณ์

รูปแบบของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กตั้งแต่วินาทีแรกถูกเปิดเผยในการวิจัยของ A.M. เธอแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเริ่มจากการเรียนรู้คำพูดตามสถานการณ์ไปจนถึงการเรียนรู้คำพูดตามบริบท จากนั้นกระบวนการในการปรับปรุงรูปแบบเหล่านี้ดำเนินไปแบบคู่ขนาน การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน การเปลี่ยนแปลงในหน้าที่ของมันขึ้นอยู่กับเนื้อหา เงื่อนไข รูปแบบของการสื่อสารของ เด็กร่วมกับผู้อื่นโดยพิจารณาจากระดับของเขา การพัฒนาทางปัญญา- การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนและปัจจัยในการพัฒนายังได้รับการศึกษาโดย E.A. เฟลรินา, อี.ไอ. ราดิน่า อี.พี. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. ครีโลวา, V.V. เกอร์โบวา, G.M. เลียมินา.

วิธีการสอนการพูดคนเดียวได้รับการชี้แจงและเสริมด้วยการวิจัยของ N.G. Smolnikova เกี่ยวกับการพัฒนาโครงสร้างของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การวิจัยของ E.P. Korotkova เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่เชี่ยวชาญเรื่องต่างๆ ประเภทการทำงานข้อความ การเรียนรู้การพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันเป็นหนึ่งในงานหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ (สภาพแวดล้อมในการพูด สภาพแวดล้อมทางสังคม ความเป็นอยู่ที่ดีของครอบครัว ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล กิจกรรมการรับรู้ของเด็ก ฯลฯ) ซึ่งควรและสามารถนำมาพิจารณาในกระบวนการทำงานด้านการศึกษาและการพูดแบบกำหนดเป้าหมาย การศึกษา. มีการศึกษาวิธีการและเทคนิคในการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนในหลาย ๆ ด้าน: Smirnova และ O.S. Ushakov เปิดเผยความเป็นไปได้ของการใช้ชุดภาพวาดในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน V.V. เขียนค่อนข้างมากเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้ภาพวาดในกระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อเล่าเรื่อง เกอร์โบวา, L.V. Voroshnina เผยให้เห็นศักยภาพของคำพูดที่สอดคล้องกันในแง่ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

คำพูดที่เชื่อมโยงเป็นคำพูดประเภทอิสระ กิจกรรมจิตในขณะเดียวกันก็มีบทบาทสำคัญในกระบวนการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เพราะ มันทำหน้าที่เป็นช่องทางในการได้รับความรู้และเป็นช่องทางในการติดตามความรู้นี้

การวิจัยทางจิตวิทยาและระเบียบวิธีสมัยใหม่ตั้งข้อสังเกตว่าทักษะการพูดที่สอดคล้องกันเมื่อพัฒนาไปเองตามธรรมชาติจะไม่ถึงระดับที่จำเป็นสำหรับการศึกษาเต็มรูปแบบของเด็กที่โรงเรียน ทักษะเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการสอนเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม วิธีการเรียนรู้ดังกล่าวยังไม่ชัดเจนเพียงพอ เนื่องจากทฤษฎีการพัฒนาคำพูดที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ Ladyzhenskaya เพิ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง หมวดหมู่และแนวคิดพื้นฐานยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ เช่น ส่วนของงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด เนื้อหา อุปกรณ์ช่วยสอน และเกณฑ์ในการประเมินระดับการพัฒนาของการสื่อสารประเภทนี้ .

สุนทรพจน์คนเดียวที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นตัวแทนของปัญหาหลายมิติเป็นหัวข้อของการศึกษา วิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน- จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์จิตวิทยา จิตวิทยาสังคม วิธีการทั่วไปและวิธีพิเศษ

ในขั้นแรกจำเป็นต้องอาศัยการตีความแนวคิด "คำพูดที่สอดคล้องกัน" เพราะ ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับธรรมชาติทางจิตวิทยาส่วนใหญ่จะกำหนดทั้งวิธีการในการระบุระดับของความไม่บรรลุนิติภาวะในเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดและวิธีการในการพัฒนา

ในวรรณคดี เมื่อกำหนดแก่นแท้ของคำพูดประเภทนี้ มักจะเน้นที่คำว่า "เชื่อมโยง" ดังนั้นแม้แต่หน่วยของภาษาเช่นประโยคก็ตกอยู่ภายใต้คำจำกัดความของ "คำพูดที่สอดคล้องกัน" บนพื้นฐานที่ว่าคำทั้งหมดในประโยคมีความสัมพันธ์กัน

ในเวลาเดียวกันในวรรณคดีจิตวิทยาและจิตวิทยาคำพูดที่เชื่อมโยง (หรือพูดคนเดียวหรือตามบริบท) ถือเป็นการสื่อสารด้วยวาจาประเภทที่ซับซ้อนซึ่งเป็นกิจกรรมการคิดคำพูดประเภทพิเศษซึ่งมีโครงสร้างที่ซับซ้อนมากกว่าประโยคหรือ คำพูดโต้ตอบ นี่คือสิ่งที่กำหนดความจริงที่ว่าแม้แต่ทักษะการใช้วลีที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีก็ไม่ได้ให้ความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันได้อย่างเต็มที่

ตรงกันข้ามกับบทสนทนา บทพูดคนเดียวเป็นรูปแบบอิทธิพลระยะยาวต่อผู้ฟังถูกระบุครั้งแรกโดย L.P. ยากูบินสกี้ เนื่องจากลักษณะที่แตกต่างของการสื่อสารรูปแบบนี้ ผู้เขียนจึงตั้งชื่อความเชื่อมโยงซึ่งกำหนดเงื่อนไขตามระยะเวลาของการพูดว่า “อารมณ์ของชุดคำพูด ลักษณะคำแถลงด้านเดียวที่ไม่ได้ออกแบบมาเพื่อการตอบสนองในทันทีจากพันธมิตร การมีการวางแผนล่วงหน้าการคิดเบื้องต้น”

นักวิจัยคนต่อมาทั้งหมดเกี่ยวกับสุนทรพจน์พูดคนเดียวที่สอดคล้องกันซึ่งอ้างถึง L.P. ลักษณะของยากูบินมุ่งเน้นไปที่ลักษณะทางภาษาหรือทางจิตวิทยาของบทพูดคนเดียว คำพูดที่สอดคล้องกันวาจาก่อนวัยเรียน

เข้ารับตำแหน่ง ลพ. Yakubinsky เกี่ยวกับการพูดคนเดียวเป็นรูปแบบการสื่อสารพิเศษ L.S. Vygotsky อธิบายลักษณะคำพูดคนเดียวว่า แบบฟอร์มที่สูงขึ้นคำพูดซึ่งพัฒนามาช้ากว่าบทสนทนาในอดีต ข้อมูลเฉพาะของบทพูดคนเดียว (ทั้งแบบวาจาและลายลักษณ์อักษร) โดย L.S. Vygotsky มองเห็นในการจัดโครงสร้างพิเศษ ความซับซ้อนในการเรียบเรียง และความจำเป็นในการระดมคำสูงสุด

ชี้แจงความคิดของลพ. Yakubinsky เกี่ยวกับการมีอยู่ของการกำหนดไว้ล่วงหน้าและลักษณะการคิดเบื้องต้นของรูปแบบการพูดคนเดียว L.S. Vygotsky เน้นย้ำถึงจิตสำนึกและความตั้งใจเป็นพิเศษ

L. Rubinstein พัฒนาหลักคำสอนของคำพูดคนเดียว ประการแรกสังเกตว่ามันอยู่บนพื้นฐานของความสามารถในการเปิดเผยความคิดในโครงสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

ผู้เขียนอธิบายความซับซ้อนของสุนทรพจน์คนเดียวที่นักวิจัยตั้งข้อสังเกต โดยจำเป็นต้อง "ถ่ายทอดเข้าไป" แผนการพูด“คำพูดโดยรวมที่กว้างขวางไม่มากก็น้อย มีจุดมุ่งหมายสำหรับผู้ฟังภายนอกและเข้าใจได้สำหรับเขา”

ผู้เขียนชอบใช้คำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" มากกว่าคำว่า "คำพูดคนเดียว" ผู้เขียนเน้นย้ำว่าการพิจารณาของผู้ฟังเป็นผู้จัดระเบียบ ดังนั้นเมื่อจำเป็นต้องสะท้อนความเชื่อมโยงที่สำคัญทั้งหมดของเนื้อหาเรื่องในแง่ของคำพูด เนื่องจาก “... ทุกคำพูดพูดถึงบางสิ่งบางอย่าง” มีวัตถุบางอย่าง ทุกคำพูดในเวลาเดียวกันกล่าวถึงใครบางคน - คู่สนทนาหรือผู้ฟังที่แท้จริงหรือเป็นไปได้” การเป็นตัวแทน ความสัมพันธ์เชิงความหมายวี การออกแบบคำพูดผู้เขียนเรียกบริบทของคำพูด และคำพูดที่มีคุณภาพนี้เป็นบริบทหรือสอดคล้องกัน

ดังนั้น S.L. รูบินสไตน์แยกแยะความแตกต่างอย่างชัดเจนสองระดับที่เชื่อมโยงถึงกันในคำพูดตามบริบท: จิตใจและคำพูด ซึ่งช่วยให้เราเข้าถึงการวิเคราะห์คำพูดที่สอดคล้องกันในฐานะกิจกรรมการคิดคำพูดประเภทพิเศษ

การวิเคราะห์กระบวนการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน S.L. Rubinstein เน้นย้ำถึงความจริงที่ว่า "การพัฒนาคำศัพท์และการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์รวมอยู่ในนั้นในฐานะที่เป็นส่วนตัว" และไม่ได้กำหนดแก่นแท้ทางจิตวิทยาของมันเลย

ระบุไว้ในผลงานของ S.L. ความคิดของรูบินสไตน์เกี่ยวกับการมีอยู่ของแผนทางจิต (เนื้อหา) และคำพูด (โครงสร้าง) ในคำพูดคนเดียวตามบริบทได้รับการพัฒนาในเวลาต่อมาในผลงานของนักจิตวิทยาสมัยใหม่

การพัฒนาการสื่อสาร คำพูด ได้แก่ การพูดคนเดียวและบทสนทนา ขึ้นอยู่กับว่าเด็กเชี่ยวชาญการสร้างคำและโครงสร้างไวยากรณ์อย่างไร หากเด็กทำผิดพลาดในการสร้างคำศัพท์ ครูควรมุ่งความสนใจไปที่สิ่งเหล่านั้นเพื่อแก้ไขในภายหลังในสภาพแวดล้อมที่เหมาะสม

งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กในขณะที่สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดของเด็กแต่ละคน (อารมณ์ความเป็นธรรมชาติและในขณะเดียวกันก็ความถูกต้องและถูกต้องของ การออกแบบเสียงและไวยากรณ์ของข้อความ)

1.2 พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถของเด็กทุกคนและในหมู่พวกเขาไม่มีอะไรสำคัญและสำคัญไปกว่าความสามารถในการพูด ดังนั้นการฝึกพูดอย่างเป็นระบบ การพัฒนาระเบียบวิธีคำพูดและภาษาเป็นพื้นฐานของระบบการศึกษาทั้งหมดในโรงเรียนอนุบาล

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในความคิดของเด็ก: ขอบเขตอันกว้างไกลของพวกเขาขยายออกไป การดำเนินงานทางจิตความรู้และทักษะใหม่ปรากฏขึ้นซึ่งหมายความว่าคำพูดดีขึ้น

ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน จะเห็นความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดและพัฒนาการทางจิตของเด็ก พัฒนาการของการคิด การรับรู้ และการสังเกตอย่างชัดเจน เพื่อที่จะพูดคุยเกี่ยวกับบางสิ่งที่ดีและสอดคล้องกัน คุณต้องจินตนาการถึงวัตถุประสงค์ของเรื่องอย่างชัดเจน (วัตถุ เหตุการณ์) สามารถวิเคราะห์ เลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติหลัก (สำหรับสถานการณ์การสื่อสารที่กำหนด) สร้างสาเหตุและ- ผลกระทบ ความสัมพันธ์ชั่วคราวและความสัมพันธ์อื่นๆ ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์

การสังเกตปรากฏการณ์ต่างๆ ชีวิตโดยรอบ(ธรรมชาติ ชีวิตประจำวัน งานสำหรับผู้ใหญ่ ฯลฯ) มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก ท้องฟ้า น้ำและดิน ทุ่งนาและป่าไม้ พายุฝนฟ้าคะนอง เสียงลม สีสันของฤดูใบไม้ร่วงสีทอง การตื่นขึ้นของธรรมชาติในฤดูใบไม้ผลิ ทั้งหมดนี้มีผลกระทบทางอารมณ์ต่อเด็กและกระตุ้นให้เขาพูดออกมา ความเป็นไปได้ของการสังเกตซ้ำๆ จะสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมสิ่งที่รับรู้ในคำพูดอย่างถูกต้อง และจัดเตรียมเนื้อหาสำหรับการเปรียบเทียบ การสรุปทั่วไป และการอธิบายวัตถุและปรากฏการณ์ ด้วยการสังเกตธรรมชาติ เด็กจะเรียนรู้ที่จะค้นหาและอธิบายความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับการเปลี่ยนแปลงได้อย่างถูกต้องตามเวลา สถานการณ์ เช่น อธิบายสาระสำคัญของปรากฏการณ์ เขาเริ่มใช้ประโยคที่เกี่ยวข้องกับการเรียบเรียงและการยอมจำนน วิธีการและเทคนิคที่เราเลือกสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันช่วยให้มั่นใจได้ถึงความเชี่ยวชาญในภาษาแม่อย่างมีสติ ลึกซึ้ง และยั่งยืน ดังนั้นเราจึงพยายามให้แน่ใจว่าเด็กๆ ถ่ายทอดผลลัพธ์ของการสังเกตได้อย่างแม่นยำ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กนั้นดำเนินการในกระบวนการนี้ ชีวิตประจำวันในชั้นเรียนด้วย ความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้อง สม่ำเสมอ แม่นยำ และเป็นรูปเป็นร่างยังมีอิทธิพลต่อการพัฒนาด้านสุนทรียภาพอีกด้วย เมื่อเขียนเรื่องราว เด็กจะพยายามใช้คำและสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่าง เด็กบางคนออกเสียงไม่ถูกต้องทุกเสียงในภาษาแม่ ไม่รู้วิธีใช้น้ำเสียงในการแสดงออก หรือควบคุมความเร็วและระดับเสียงพูดขึ้นอยู่กับสถานการณ์ นอกจากนี้ยังมีข้อผิดพลาดในการก่อตัวของรูปแบบไวยากรณ์ที่แตกต่างกัน (พหูพจน์สัมพันธการกของคำนาม, การตกลงของคำนามกับคำคุณศัพท์, วิธีการสร้างคำที่แตกต่างกัน) และแน่นอนว่า เด็กจำนวนหนึ่งพบว่าเป็นการยากที่จะสร้างโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน ซึ่งนำไปสู่การรวมคำที่ไม่ถูกต้องในประโยค และการหยุดชะงักของการเชื่อมโยงระหว่างประโยคในข้อความที่สอดคล้องกัน ดังนั้นการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจึงแยกไม่ออกจากการแก้ปัญหาอื่น ๆ ของการพัฒนาคำพูด: การเพิ่มคุณค่าและการเปิดใช้งานคำศัพท์การสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดการบำรุงเลี้ยงวัฒนธรรมเสียงของคำพูด ดังนั้นในกระบวนการทำงานด้านคำศัพท์ เด็กจะสะสมคำศัพท์ที่จำเป็น ค่อยๆ เชี่ยวชาญวิธีการแสดงเนื้อหาบางอย่างเป็นคำพูด และในที่สุดก็จะได้รับความสามารถในการแสดงความคิดของเขาอย่างถูกต้องและสมบูรณ์ที่สุด

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเด็กๆ จะใช้ประโยคที่สอดคล้องกันเป็นอันดับแรกในเรื่องที่มีลักษณะการเล่าเรื่องที่สงบ เมื่อถ่ายทอดเหตุการณ์ที่ทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใส เด็กจะใช้เวลาในการนำเสนอตามสถานการณ์นานขึ้น ดังนั้น เมื่อเด็กเข้าสู่วัยก่อนวัยเรียน คำพูดที่สอดคล้องกันก็จะถึงระดับที่ค่อนข้างสูง เด็กตอบคำถามด้วยคำตอบที่ค่อนข้างแม่นยำ สั้น ๆ หรือละเอียด (หากจำเป็น) ความสามารถในการประเมินข้อความและคำตอบของสหาย เสริมหรือแก้ไขได้รับการพัฒนา ในปีที่ 6 ของชีวิต เด็กสามารถเขียนเรื่องราวที่บรรยายและโครงเรื่องในหัวข้อที่เสนอได้ค่อนข้างสม่ำเสมอและชัดเจน อย่างไรก็ตาม เด็กๆ ยังคงต้องการครูต้นแบบในอดีต ความสามารถในการถ่ายทอดเรื่องราวของตัวเอง ทัศนคติทางอารมณ์ความเข้าใจในวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ยังพัฒนาไม่เพียงพอ

การสื่อสารสองประเภทหลัก สุนทรพจน์ที่สอนในชั้นเรียนการเล่าเรื่องเป็นคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียว ในชั้นเรียนที่มีเด็กวัยอนุบาลระดับสูง เราใช้สิ่งของและรูปภาพการสอนตามโครงเรื่องเพื่อแต่งเรื่องราว รวมถึงวัสดุภาพ - ภาพวาดและการประยุกต์ใช้เด็ก สไลด์ ภาพถ่ายจากชีวิต รวมถึงภาพวาดบุคคลของพวกเขา เด็กๆ มีประสบการณ์ในการแต่งเรื่องราวบรรยายจากการวาดภาพทิวทัศน์อยู่แล้ว

ในทุกช่วงอายุ กุญแจสู่ความสำเร็จคือความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาโดยรวมของภาพ (มันเกี่ยวกับอะไร มันเกี่ยวกับใคร มันเรียกว่าอะไร) ระดับของการเชื่อมโยงกันของเรื่องราวขึ้นอยู่กับว่าเด็กรับรู้ เข้าใจ และมีประสบการณ์กับสิ่งที่ปรากฎอย่างถูกต้องเพียงใด โครงเรื่องและภาพของภาพมีความชัดเจนและมีความสำคัญทางอารมณ์เพียงใดสำหรับเขา เพื่อให้เด็กๆ เข้าใจภาพได้ดีขึ้น เราจะสนทนาหรืออธิบายเบื้องต้นระหว่างเล่าเรื่องเบื้องต้น บ่อยครั้งที่เราทำบทเรียนที่ซับซ้อนเกี่ยวกับการวาดภาพโครงเรื่อง: การตรวจสอบจะสลับกับเรื่องราวเกี่ยวกับแต่ละส่วนของภาพวาดคำอธิบายจะรวมกับคำบรรยายเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ปรากฎพร้อมกับการประดิษฐ์ตอนที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของเหตุการณ์ที่บันทึกไว้

เมื่อทำงานกับเด็กๆ เราสังเกตเห็นปัญหาและความยากลำบากในการพัฒนาทักษะของเด็กในการเขียนเรื่องราวบรรยายจากรูปภาพ:

เด็กไม่สามารถเขียนเรื่องราวได้อย่างสม่ำเสมอโดยรักษาหัวข้อทั่วไปของหัวข้อที่ต้องการ

แทนที่การรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาด้วยรายการวัตถุที่ปรากฎในภาพอันเป็นผลมาจากการที่เรื่องราวกลายเป็นเรื่องน้อยและไม่มีองค์ประกอบของคำอธิบาย

ไม่สามารถรวมส่วนต่าง ๆ ของคำพูดตามความหมายได้ตรงตามความหมาย

การใช้ประโยคทั่วไปและประโยคที่ซับซ้อนซึ่งพบไม่บ่อยนักในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา

ขาดหรือขาดการแสดงออกของเรื่องราว ความแน่นของเด็ก การทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาเคยได้ยินจากเด็กคนอื่น ๆ ก่อนหน้านี้ ข้อ จำกัด ในการพูด

เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เราเลือกวิธีการสอนที่แตกต่างกัน: เราอธิบายลักษณะของข้อความที่กำลังจะเกิดขึ้น ยกตัวอย่าง เสนอแผนสำหรับมัน และในตอนแรกเราใช้การรวบรวมเรื่องราวโดยรวม โครงร่างช่วยให้คุณเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาที่น่าสนใจได้ คำถามที่เรารวบรวมและคิดล่วงหน้า ต้องการให้เด็กๆ ตอบ คิด พิสูจน์ บังคับให้พวกเขาเปรียบเทียบและเปรียบเทียบข้อเท็จจริง สรุปหรือเสนอ เราจัดกลุ่มคำถามที่เราถามระหว่างทางเพื่อว่าโดยการตอบคำถามเหล่านี้ เด็ก ๆ จะสามารถเขียนเรื่องราวที่สมบูรณ์โดยอิงจากเศษชิ้นส่วนของภาพได้ เพื่อหลีกเลี่ยงการสูญเสียความสมบูรณ์ของการรับรู้ภาพ เราจึงจัดเตรียมวลีเชื่อมโยงที่แนะนำให้เด็ก ๆ ดูส่วนถัดไปและรวมส่วนหนึ่งของเรื่องราวเข้ากับรูปภาพถัดไป ตลอดทั้งปี เด็ก ๆ จะสร้างเรื่องราวจากภาพวาดฝาผนัง 4-5 ภาพ ฉันสลับชั้นเรียนบรรยายภาพกับชั้นเรียนเล่าเรื่องจากรูปภาพ ไปรษณียบัตร ภาพถ่าย ที่เราจัดสอน แบบฟอร์มเกม.

เด็กๆ ชื่นชอบเรื่องราวที่สร้างสรรค์ (จากจินตนาการ) จากรูปภาพเป็นอย่างมาก เมื่อทำความคุ้นเคยกับรูปภาพ เราจะถามคำถามหลายข้อที่กระตุ้นจินตนาการของเด็ก โดยทำให้พวกเขาคิดถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้าสิ่งที่พวกเขาเห็นหรือสิ่งที่เกิดขึ้นหลังจากนั้น เราอธิบายงานให้เด็ก ๆ ฟังและเชิญชวนให้พวกเขาบอกเราในแบบของพวกเขาเองเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ได้อยู่ในภาพ แต่สิ่งที่พวกเขาเดาได้ และหากเด็กๆ พร้อมที่จะทำงานให้สำเร็จ คุณไม่สามารถให้ตัวอย่างเรื่องได้ แต่ให้วางแผนโดยละเอียดตามด้วยการวิเคราะห์ ซึ่งจะช่วยกระตุ้นความคิดริเริ่มของเด็กได้เป็นอย่างดี เราเสริมสร้างความสามารถในการคิดเรื่องราวในชั้นเรียนด้วยเอกสารประกอบคำบรรยาย ในการทำเช่นนี้ เราใช้ภาพวาด ภาพถ่าย ไปรษณียบัตร และรูปภาพขนาดเล็กของเด็ก

ดังนั้น ความสามารถในการพูดจะพัฒนาได้อย่างสอดคล้องตามคำแนะนำที่ตรงเป้าหมายของครูและผ่านการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบในห้องเรียนเท่านั้น โดยสรุปเราสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้:

งานทีละขั้นตอนในการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่องในชั้นเรียนและกิจกรรมฟรีตามลักษณะอายุ

การใช้วิธีการและเทคนิคการสอนที่หลากหลายของครูทำให้ครูสามารถปรับปรุงและปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กโตได้ในเชิงคุณภาพ

1.3 บทบาทของเกมคำศัพท์ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่เด็กเรียนรู้ภาษาพูดอย่างแข็งขันการพัฒนาและพัฒนาการของคำพูดทุกด้าน เด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดมีความเบี่ยงเบนไม่เพียง แต่ในการพัฒนาคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตทางอารมณ์ด้วย เด็กดังกล่าวมีลักษณะความไม่มั่นคงทางผลประโยชน์ การสังเกตลดลง แรงจูงใจลดลง การปฏิเสธ ความสงสัยในตนเอง ความหงุดหงิดเพิ่มขึ้น, ความก้าวร้าว, ความงอน, ความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้อื่น, การสร้างการติดต่อกับเพื่อนฝูง คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กไม่สมบูรณ์ เรื่องราวไม่สอดคล้องกัน และไม่มีคำคุณศัพท์ที่ไม่ดี อย่างไรก็ตาม การสอนลูกให้แสดงความคิด แผนการ อารมณ์ และความปรารถนาอย่างชัดเจนโดยใช้คำพูดและประโยค ไม่ใช่แค่ผ่านอารมณ์เพียงอย่างเดียวเป็นสิ่งสำคัญมาก จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องพัฒนาคำพูดและรูปแบบของเด็ก การสื่อสารด้วยวาจาในกลุ่มบำบัดคำพูด

ผลกระทบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของการทำงานในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับหากดำเนินการผ่านเกมที่หลากหลาย เกมประเภทหนึ่งคือเกมการสอนด้วยวาจา เกมคำศัพท์สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น ในเกมดังกล่าว เด็ก ๆ เรียนรู้ตามแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับวัตถุ เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น เนื่องจากในเกมเหล่านี้ มีความจำเป็นต้องใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการเชื่อมต่อใหม่ ในสถานการณ์ใหม่

เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ อธิบายวัตถุโดยเน้นคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะ เดาจากคำอธิบาย ค้นหาสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่าง จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติและลักษณะต่างๆ เมื่อเล่นเกมดังกล่าว เด็กๆ จะพัฒนาคำพูด ความจำ ความสนใจ การคิดเชิงตรรกะ และการรับรู้ทางสายตา ครูทุกคนรู้ดีว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีความรู้สึกประทับใจและยอมจำนนต่ออิทธิพลทางอารมณ์อย่างรวดเร็ว

พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเกมวาจาและคำพูด ในงานของฉันฉันคำนึงถึงสิ่งนั้นในระดับจูเนียร์และ กลุ่มกลางเกมดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาคำพูด ปลูกฝังการออกเสียงที่ถูกต้อง การทำให้กระจ่าง รวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์ และพัฒนาการวางแนวที่ถูกต้องในอวกาศ และในวัยก่อนวัยเรียนที่โตขึ้น เด็ก ๆ จะเริ่มพัฒนาการคิดเชิงตรรกะอย่างแข็งขัน และเกมจะถูกเลือกโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนากิจกรรมทางจิตและความเป็นอิสระในการแก้ปัญหา เด็ก ๆ จะต้องค้นหาคำตอบที่ถูกต้องอย่างรวดเร็ว กำหนดความคิดของพวกเขาอย่างถูกต้องและชัดเจน และนำความรู้ไปใช้ ให้สอดคล้องกับภารกิจ ด้วยความช่วยเหลือของเกมด้วยวาจา เด็กๆ จะพัฒนาความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการทำงานทางจิต ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียน การเรียน- เพื่อความสะดวกในการใช้งานเกมคำศัพท์ค่ะ กระบวนการสอนฉันใช้เกมสี่กลุ่มที่เสนอโดย Bondarenko A.K.

ผมขอบอกลักษณะโดยย่อของแต่ละกลุ่ม:

กลุ่ม - เกมที่พัฒนาความสามารถในการเน้น คุณสมบัติที่สำคัญวัตถุและปรากฏการณ์: "ร้านค้า", "เดาสิ", "วิทยุ", "ใช่ - ไม่ใช่", "ของของใคร"

กลุ่ม - เกมที่ใช้พัฒนาความสามารถของเด็กในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ สังเกตความแตกต่าง และสรุปให้ถูกต้อง: "คล้ายกัน - ไม่เหมือนกัน" "ใครจะสังเกตเห็นนิทานมากกว่านี้"

กลุ่ม - เกมที่ช่วยพัฒนาความสามารถในการสรุปและจำแนกวัตถุตาม สัญญาณต่างๆ: “ใครต้องการอะไร”, “บอกมาสามคำ”, “ตั้งชื่อในคำเดียว”

กลุ่ม - เกมเพื่อพัฒนาความสนใจ สติปัญญา การคิดอย่างรวดเร็ว ความอดทน อารมณ์ขัน: "โทรศัพท์เสีย", "สี", "มันบิน - มันไม่บิน", "อย่าตั้งชื่อสีขาวและดำ"

เกมทางวาจามีความซับซ้อนที่สุด: เกมเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกับการรับรู้วัตถุโดยตรง เด็ก ๆ จะต้องดำเนินการโดยใช้ความคิด เกมเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความคิดของเด็ก เนื่องจากในตัวเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแสดงวิจารณญาณอย่างอิสระ สรุปและสรุปโดยไม่ต้องพึ่งพาการตัดสินของผู้อื่น และสังเกต ข้อผิดพลาดเชิงตรรกะ.

ในบรรดาเกมวาจา เกมที่น่าสนใจมากสำหรับการพัฒนาคำพูดคือเกมทายใจ: “จะเกิดอะไรขึ้น…?” หรือ “ฉันจะทำอย่างไร...” “ฉันอยากเป็นใคร เพราะเหตุใด” “ฉันจะเลือกใครเป็นเพื่อน” ฯลฯ เกมเหล่านี้ช่วยพัฒนาความสามารถของเด็กในการกล่าวถ้อยคำ ถ้อยคำ หรือหลักฐานทั่วไป ประการแรกประกอบด้วยสมมติฐาน: “มันจะมืด” “มันคงเล่นไม่ได้” “มันคงอ่าน วาดรูปไม่ได้” ฯลฯ ซึ่งเด็กแสดงออกตามประสบการณ์ของพวกเขา

คำตอบที่มีความหมายมากขึ้น: "โรงงานไม่สามารถทำงานได้ - เช่นอบขนมปัง", "รถราง, รถรางจะหยุดและผู้คนจะไปทำงานสาย" เป็นต้น เกมเหล่านี้ต้องการความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้กับสถานการณ์ สร้าง การเชื่อมต่อเชิงสาเหตุ- พวกเขายังมีองค์ประกอบการแข่งขัน: “ใครสามารถคิดออกได้เร็วกว่านี้” เด็กโตชอบเกมประเภทนี้และมองว่าเป็น “เกมยาก” ที่ต้องใช้ความสามารถในการ “คิด” ฉันอยากจะสังเกตเป็นพิเศษถึงเกมคำศัพท์ที่ฉันใช้ซึ่งปลุกจินตนาการของเด็กๆ: “ฉันจะเห็นอะไรบนดวงจันทร์ถ้าฉันเป็นนักบินอวกาศ” “ฉันจะทำอย่างไรถ้าฉันเป็นพ่อมด” “ถ้าฉันล่องหนได้ ” มีการเล่นคล้ายกับเกมที่แล้ว ครูเริ่ม: “ถ้าฉันเป็นพ่อมด ฉันจะดูแลทุกคนให้แข็งแรง”

พูดได้อย่างปลอดภัยว่าเกมเหล่านี้สอนให้เด็กๆ จินตนาการ และยังสนับสนุนให้เด็กที่มีปัญหาด้านการพูดได้แสดงออกอย่างกระตือรือร้นอีกด้วย ท้ายที่สุดแล้ว เด็กๆ แตกต่างกัน และพวกเขามีความฝันที่แตกต่างกัน บางคนอยากเป็นนักบินอวกาศ บางคนอยากเป็นหมอ เพื่อให้ทุกคนมีสุขภาพแข็งแรง และคนอื่นๆ (แสดงความเคารพต่อความรักที่พวกเขามีต่อครู) ก็อยากเป็นครูด้วย คุณค่าของเกมเหล่านี้ก็คือการที่พวกมันเปิดใช้งานและเพิ่มพูนคำศัพท์ ที่ งานคำศัพท์สำหรับเด็กๆ ฉันใช้เกมไขปริศนาเป็นเกมคำศัพท์ ปัจจุบันการไขปริศนาการบอกและการเดาถือเป็นเกมการศึกษาประเภทหนึ่ง คุณสมบัติหลักของปริศนาคือคำอธิบายที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นต้องถอดรหัส (เดาและพิสูจน์)

เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถจัดงาน "เดาปริศนา" ในตอนเย็นได้ เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่เดาปริศนาใหม่ที่ฉันเสนอเท่านั้น แต่ยังเตรียมปริศนาของตนเองล่วงหน้ากับผู้ปกครองสำหรับช่วงเย็นดังกล่าวด้วย เกมวาจาเพื่อพัฒนาและกระตุ้นคำศัพท์สามารถเล่นได้ด้วยลูกบอล สิ่งนี้ช่วยรักษาความสนใจของเด็ก ท้ายที่สุดแล้ว เด็ก ๆ ที่เข้าร่วมกลุ่มบำบัดคำพูดมักจะไม่ตั้งใจและมักวอกแวก

ฉันสมัคร ประเภทต่อไปนี้เกมบอล:

1. ขว้างลูกบอลขณะพูดคำหรือวลีที่มีชื่อซ้ำ

2. โยนลูกบอลพร้อมตั้งชื่อคำตรงข้าม (“พูดตรงกันข้าม”)

3. โยนลูกบอลโดยตั้งชื่อคำพ้องและคำที่มีความหมายคล้ายกัน (“พูดเหมือนกัน แต่คนละวิธี” เช่น ทางเดิน - ถนน เล็ก - เล็ก เล็ก เล็ก ฯลฯ)

4. การขว้างลูกบอลและตั้งชื่อวัตถุของกลุ่มใด ๆ (เพื่อการจัดหมวดหมู่)

5. ขว้างลูกบอลพร้อมตั้งชื่อคำด้วยเสียงที่กำหนด เป็นต้น

การประยุกต์ใช้วาจา กิจกรรมการเล่นเพิ่มประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ช่วยให้พวกเขาพัฒนาทักษะต่างๆ ที่จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับอนาคต การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ- เกมที่จัดอย่างเหมาะสมและดำเนินการอย่างเป็นระบบช่วยพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เสริมคำศัพท์อย่างมีนัยสำคัญ และทำให้คำพูดของเด็กอ่านออกเขียนได้และแสดงออกมากขึ้น ปัญหาของการเรียนรู้คำศัพท์มีความเกี่ยวข้องในปัจจุบันสำหรับทุกวัย นี่คือหลักฐานจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้ปกครองมีความกระตือรือร้นในกระบวนการเล่นคำศัพท์ กับสิ่งที่เด็ก ๆ ภูมิใจพูดถึงความสำเร็จของพวกเขา ผู้ปกครองจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเกมคำศัพท์ผ่านแผงประชาสัมพันธ์ การสนทนาแบบรายบุคคล ในการประชุม และการฉายภาพยนตร์แบบเปิด

บันทึกช่วยจำและหนังสือเล่มเล็กช่วยครู นำข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดมาสู่ผู้ปกครองทุกคน สามารถใช้เกมด้วยวาจาได้โดยการจัดกิจกรรม KVN, "โต๊ะกลม", "สนามปาฏิหาริย์" ฯลฯ ร่วมกับผู้ปกครองและเด็ก ๆ ผู้ปกครองจะมีส่วนร่วมในการเล่นเกมและได้รับอารมณ์เชิงบวกมากมาย เรียนรู้เกมคำศัพท์ใหม่ ๆ ที่สามารถทำได้ เล่นกับลูกระหว่างทางกลับบ้าน ระหว่างเดินทาง ที่บ้าน

ด้วยการฝึกฝนเกมด้วยวาจากับลูกที่บ้าน พ่อแม่จะสามารถเข้าถึงเขาได้อย่างสร้างสรรค์และเข้าถึงอารมณ์ได้ ซึ่งมีคุณค่าสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ในการสื่อสาร และในทางกลับกันเด็กที่ไขงานเกมการศึกษาที่เรียบง่ายก็ชื่นชมยินดีกับผลลัพธ์และความสำเร็จของเขา

บทที่สอง เนื้อหาและวิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2.1 การทดลองสืบค้น

การศึกษาทดลองดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 21 “ Teremok” (ภูมิภาคมอสโก, Dubna, Karl Marx str., 27) การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 5-6 ปีจำนวน 20 คน

วิธีการศึกษาการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง วิธีการศึกษาพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นมีอยู่หลายวิธี นักวิจัยสมัยใหม่: วี.พี. กลูโควา, N.S. Zhukova, T.B. Filicheva, E.P. Korotkova, F.A. โซคิน, A.M. Bykhovskaya และ N.A. Kazovoy, OS Ushakova, N.V. Nishcheva และคนอื่น ๆ ทั้งในโรงเรียนอนุบาลทั่วไปและการสอนพิเศษ

เพื่อศึกษาสภาพการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ วิธีการดังต่อไปนี้:

การสอบคำศัพท์ตามโครงการพิเศษ

ศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้ชุดงาน

การสังเกตเด็กในกระบวนการศึกษา การฝึกปฏิบัติ การเล่นเกม และกิจกรรมประจำวันในสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก

การศึกษาเอกสารทางการแพทย์และการสอน (ข้อมูลจากความทรงจำ การศึกษาทางการแพทย์และจิตวิทยา ลักษณะการสอนและข้อสรุป ฯลฯ ) โดยใช้ข้อมูลจากการสนทนากับผู้ปกครอง นักการศึกษา และเด็กๆ

เราจะมุ่งเน้นไปที่การศึกษาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันโดยใช้ชุดงานตามวิธีการของ V.P. กลูโควา. วี.พี. Glukhov เสนอระบบการสอนการเล่าเรื่องซึ่งประกอบด้วยหลายขั้นตอน เด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะการพูดที่สอดคล้องกันในรูปแบบต่อไปนี้: การแต่งข้อความตามการรับรู้ทางสายตา การทำซ้ำข้อความที่ฟัง การแต่งเรื่องราวที่สื่อความหมาย การเล่าเรื่องด้วยองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ ในเวลาเดียวกัน มีการใช้เนื้อหาภาพจากคู่มือที่เกี่ยวข้องของ O.S. Gomzyak, N.V. นิชเชวา, G.A. คาเช, ที.บี. Filicheva และ A.V. Soboleva, V.V., Konovalenko, O.E. Gribova และ T.P. เบสโซโนวา. เพื่อวัตถุประสงค์ในการศึกษาสุนทรพจน์ที่สอดคล้องกันของเด็กอย่างครอบคลุม จึงมีการใช้ชุดงานต่างๆ ซึ่งรวมถึง:

จัดทำข้อเสนอสำหรับรูปภาพสถานการณ์ส่วนบุคคล

สร้างประโยคจากรูปภาพสามภาพที่เกี่ยวข้องกันตามหัวข้อ

การเล่าข้อความซ้ำ (เทพนิยายหรือเรื่องสั้นที่คุ้นเคย);

รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อต

การเขียนเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว

รวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา

ความสามารถของเด็กในการถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความวรรณกรรมที่คุ้นเคยสถานการณ์พล็อตที่รับรู้ด้วยสายตาตลอดจนความประทับใจในชีวิตและความคิดของตนเองถูกกำหนด ผลลัพธ์ของการทำงานให้เสร็จสิ้นจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลตามแบบแผนสำหรับการประเมินระดับของความสำเร็จของงาน

ภารกิจที่ 1: การทำข้อเสนอตามภาพสถานการณ์ของแต่ละบุคคล (ภาพการกระทำ)

เป้า: กำหนดความสามารถของเด็กในการเขียนข้อความที่สมบูรณ์เพียงพอในระดับวลี

งาน: พัฒนาเด็กในการสร้างความสัมพันธ์เชิงความหมายที่เป็นอิสระในข้อความและถ่ายทอดในรูปแบบของวลีที่สอดคล้องกันในโครงสร้าง

คำแนะนำ.

การเตรียมการศึกษา: เพื่อดำเนินการศึกษา จำเป็นต้องมีรูปภาพหลายรูปจากตัวอย่างต่อไปนี้:

เด็กผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้

เด็กชายคนหนึ่งกำลังอ่านหนังสือ

เด็กชายจับปลา

เด็กผู้หญิงกำลังเล่นสเก็ต (เลื่อน)

การศึกษาดำเนินการใน แบบฟอร์มส่วนบุคคล- เมื่อแสดงภาพแต่ละภาพเด็กจะถูกถามคำถามและคำแนะนำ:“ บอกฉันว่าวาดที่นี่อะไร? นี่คือใคร (อะไร)? เขา (เธอ) กำลังทำอะไรอยู่?

เกณฑ์ในการประเมินระดับความสำเร็จของงานแสดงไว้ในตารางที่ 1.1

ตารางที่ 1.1

เกณฑ์ในการประเมินระดับความสมบูรณ์ของงานในการจัดทำข้อเสนอสำหรับภาพสถานการณ์ส่วนบุคคล

ระดับสูง ตอบคำถามงานในรูปแบบวลีที่สร้างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ เพียงพอต่อเนื้อหาภาพที่เสนอ บรรยายเนื้อหาหัวข้อได้ครบถ้วนหรือถูกต้อง 5 คะแนน เฉลี่ย หยุดยาวขณะค้นหาคำที่ถูกต้อง 4 คะแนน ไม่เพียงพอ การรวมกันของข้อบกพร่องที่ระบุของเนื้อหาข้อมูลและโครงสร้างพจนานุกรมศัพท์ของวลีเมื่อดำเนินการตัวเลือกงานทั้งหมด (หรือส่วนใหญ่) 3 คะแนน ต่ำ ข้อความวลีที่เพียงพอประกอบด้วยการใช้ คำถามเพิ่มเติมซึ่งบ่งบอกถึงการกระทำที่กระทำโดยวัตถุ งานไม่ครบทุกรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ 2 คะแนน งานเสร็จสมบูรณ์ไม่เพียงพอ ขาดคำตอบวลีที่เพียงพอโดยใช้คำถามเพิ่มเติม การเขียนวลีจะถูกแทนที่ด้วยรายการวัตถุที่ปรากฎในภาพ1 จุด

ตารางที่ 1.2

การ์ดวินิจฉัยสำหรับงานหมายเลข 1

1โอลิยา เอ. 3 2อินนา เอ. 3 3อเล็กซานเดอร์ วี. 3 4มาเรีย วี. 4 5รุสลัน จี. 2 6ดิมา จี. 3 7วาดิม ดี. 2 8ดาเนียล ซ. 3 9ดาเนียล ไอ. 4 10รามซาน เค. 1 11รัสตัม เค. 2 12จอร์จี เค. 3 13โอลยา เค. 3 14 ไอรา เอ็ม. 4 15ดาชา ม. 2 16เดวิด เอ็น. 3 17ซาคาร์ โอ. 4 18เอกอร์ ป. 3 19ยานีนา ชช. 3 20วิตาเลีย อี. 4

ภารกิจที่ 2: สร้างประโยคจากรูปภาพสามรูป (เช่น คุณย่า ด้าย เข็มถัก)

เป้า: ระบุความสามารถของเด็กในการสร้างประโยคจากภาพสามภาพ

งาน: พัฒนาความสามารถของเด็กในการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะและความหมายระหว่างวัตถุและถ่ายทอดในรูปแบบของประโยคที่สมบูรณ์

คำแนะนำ. ให้เด็กตั้งชื่อภาพแล้วแต่งประโยคเพื่อพูดถึงวัตถุทั้งสามชิ้น

เกณฑ์ในการประเมินระดับความสำเร็จของงานแสดงไว้ในตารางที่ 1.2

ตารางที่ 2.1.

เกณฑ์การประเมินระดับความสมบูรณ์ของงานสร้างประโยคจากรูปภาพสามรูป

ระดับความสมบูรณ์ของงานการวิเคราะห์ผลลัพธ์คะแนนเป็นคะแนนสูงวลีที่รวบรวมโดยคำนึงถึงเนื้อหาหัวเรื่องของรูปภาพที่เสนอทั้งหมดเป็นความหมายที่เพียงพอ ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ข้อความที่ให้ข้อมูลอย่างเป็นธรรม 5 คะแนน โดยเฉลี่ยหากเด็กมี ข้อบกพร่องบางอย่างในการสร้างวลีที่มีความหมายเพียงพอและสอดคล้องกับสถานการณ์เรื่องที่เป็นไปได้ 4 คะแนน ไม่เพียงพอ วลีนี้แต่งขึ้นจากเนื้อหาหัวข้อเพียงสองภาพเท่านั้น เมื่อให้ความช่วยเหลือ (บ่งชี้ถึงการละเว้น) เด็กเขียนข้อความได้เพียงพอในเนื้อหา 3 คะแนน น้อย เด็กไม่สามารถเขียนข้อความวลีโดยใช้รูปภาพทั้งสามภาพได้ แม้ว่าจะได้รับการช่วยเหลือ 2 คะแนน ไม่เพียงพอ งานที่นำเสนอยังไม่เสร็จสิ้น 1 คะแนน

ตารางที่ 2.2.

การ์ดวินิจฉัยสำหรับงานหมายเลข 2

ลำดับ ผลการตรวจวินิจฉัยเด็ก (หน่วยเป็นคะแนน)1โอลิยา เอ. 3 2อินนา เอ. 3 3อเล็กซานเดอร์ วี. 3 4มาเรีย วี. 3 5รุสลัน จี. 2 6ดิมา จี. 3 7วาดิม ดี. 3 8ดาเนียล ซ. 4 9ดาเนียล ไอ. 2 10รามซาน เค. 1 11รัสตัม เค. 2 12จอร์จี เค. 3 13โอลยา เค. 3 14 ไอรา เอ็ม. 2 15ดาชา ม. 4 16เดวิด เอ็น. 3 17ซาคาร์ โอ. 3 18เอกอร์ ป. 2 19ยานีนา ชช. 3 20วิตาเลีย อี. 3

ภารกิจที่ 3: เล่าข้อความอีกครั้ง (เทพนิยายที่คุ้นเคยหรือเรื่องสั้น)

เป้า: เพื่อระบุความสามารถของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการทำซ้ำวรรณกรรมที่มีปริมาณน้อยและมีโครงสร้างที่เรียบง่าย

งาน: พัฒนาความสามารถของเด็กในการถ่ายทอดเนื้อหาของเรื่องราวได้อย่างสมบูรณ์โดยไม่มีการละเว้นความหมายหรือการซ้ำซ้อน

สำหรับสิ่งนี้เราใช้เทพนิยาย "เทเรโมก" ที่เด็ก ๆ คุ้นเคย มีการอ่านข้อความของงานสองครั้ง และก่อนที่จะอ่านซ้ำ ได้มีการให้คำแนะนำในการเขียนเรื่องเล่าใหม่ เมื่อวิเคราะห์การเล่าซ้ำที่รวบรวมได้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสมบูรณ์ของการส่งเนื้อหาของข้อความการมีอยู่ของการละเว้นความหมายการทำซ้ำการยึดมั่นในลำดับการนำเสนอเชิงตรรกะตลอดจนการมีอยู่ของการเชื่อมต่อเชิงความหมายและวากยสัมพันธ์ระหว่าง ประโยคและส่วนของเรื่อง

ตารางที่ 3.1

เกณฑ์ในการประเมินระดับความสำเร็จของงานการบอกข้อความซ้ำ

ระดับความสมบูรณ์ของงานการวิเคราะห์ผลลัพธ์คะแนนเป็นคะแนนสูง หากรวบรวมการเล่าซ้ำอย่างอิสระ เนื้อหาของข้อความถูกถ่ายทอดอย่างเต็มที่ 5 คะแนน ปานกลาง การเล่าซ้ำถูกรวบรวมด้วยความช่วยเหลือบางประการ (แรงจูงใจ คำถามกระตุ้น) แต่เนื้อหาของข้อความได้รับการถ่ายทอดอย่างเต็มที่ 4 คะแนน ไม่เพียงพอ มีการละเว้นส่วนบุคคล ช่วงเวลาของการกระทำหรือทั้งส่วน 3 คะแนน ต่ำ การเล่าซ้ำรวบรวมตามคำถามนำ ความสอดคล้องของการนำเสนอขาด 1 คะแนน 2 คะแนน งานเสร็จไม่เพียงพอ งานไม่เสร็จ 1 คะแนน

ตารางที่ 3.2

การ์ดวินิจฉัยสำหรับงานหมายเลข 3

ลำดับ ผลการตรวจวินิจฉัยเด็ก (หน่วยเป็นคะแนน)1โอลิยา เอ. 4 2อินนา เอ. 2 3อเล็กซานเดอร์ วี. 4 4มาเรีย วี. 4 5รุสลัน จี. 3 6ดิมา จี. 3 7วาดิม ดี. 3 8ดาเนียล ซ. 3 9ดาเนียล ไอ. 3 10รามซาน เค. 1 11รัสตัม เค. 1 12จอร์จี เค. 3 13โอลยา เค. 4 14 ไอรา เอ็ม. 3 15ดาชา ม. 3 16เดวิด เอ็น. 2 17ซาคาร์ โอ. 4 18เอกอร์ ป. 3 19ยานีนา ชช. 4 20วิตาเลีย อี. 3

ภารกิจที่ 4: รวบรวมเรื่องราวตามชุดภาพพล็อต

เป้า: ระบุความสามารถของเด็กในการเขียนเรื่องราวโครงเรื่องที่สอดคล้องกันโดยอิงจากเนื้อหาภาพของชิ้นส่วนตอนต่อเนื่องกัน

งาน: เสริมสร้างความสามารถของเด็กในการพัฒนาคำพูดวลีเมื่อเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ

คำแนะนำ - งานนี้ใช้เพื่อระบุความสามารถของเด็กในการเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันโดยอิงจากเนื้อหาภาพของชิ้นส่วนตอนต่อเนื่องกัน เด็ก ๆ ใช้ภาพพล็อตเรื่องสามภาพประกอบเรื่อง "Feeder" รูปภาพจะถูกจัดวางตามลำดับที่ต้องการต่อหน้าเด็กซึ่งจะตรวจสอบรูปภาพเหล่านั้นอย่างรอบคอบและแต่งเรื่องราวตามรูปภาพ

ตารางที่ 4.1.

เกณฑ์การประเมินระดับความสมบูรณ์ของงานเขียนเรื่องจากรูปภาพ

ระดับความสําเร็จของงาน การวิเคราะห์ผลลัพธ์ คะแนนเป็นคะแนน สูง มีการรวบรวมเรื่องราวที่สอดคล้องกันอย่างอิสระ 5 คะแนน โดยเฉลี่ย มีการรวบรวมเรื่องราวโดยมีตัวช่วยบางประการ (คำถามกระตุ้น ข้อบ่งชี้ของภาพ) เนื้อหาของภาพสะท้อนได้ครบถ้วนเพียงพอ 4 คะแนน ไม่เพียงพอ รวบรวมเรื่องราวโดยใช้คำถามนำและบ่งชี้รูปภาพที่เกี่ยวข้องหรือรายละเอียดเฉพาะ 3 คะแนน ต่ำ รวบรวมเรื่องราวโดยใช้คำถามนำ การเชื่อมโยงกันถูกรบกวนอย่างรุนแรง ช่วงเวลาสำคัญของการกระทำ และละเว้นส่วนย่อยทั้งหมด ซึ่งละเมิด การโต้ตอบเชิงความหมายของเรื่องราวกับโครงเรื่องที่บรรยาย 2 คะแนน งานไม่เพียงพอไม่เสร็จสมบูรณ์ 1 คะแนน

ตารางที่ 4.2

การ์ดวินิจฉัยสำหรับงานหมายเลข 4

ลำดับ ผลการตรวจวินิจฉัยเด็ก (หน่วยเป็นคะแนน)1โอลิยา เอ. 3 2อินนา เอ. 3 3อเล็กซานเดอร์ วี. 3 4มาเรีย วี. 3 5รุสลัน จี. 3 6ดิมา จี. 2 7วาดิม ดี. 3 8ดาเนียล ซ. 3 9ดาเนียล ไอ. 3 10รามซาน เค. 2 11รัสตัม เค. 1 12จอร์จี เค. 3 13โอลยา เค. 4 14 ไอรา เอ็ม. 3 15ดาชา ม. 3 16เดวิด เอ็น. 3 17ซาคาร์ โอ. 5 18เอกอร์ ป. 2 19ยานีนา ชช. 3 20วิตาเลีย อี. 3

ภารกิจที่ 5: การเขียนเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว

เป้า: แยกแยะ ระดับบุคคลและคุณลักษณะของความเชี่ยวชาญในการใช้วลีและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันเมื่อถ่ายทอดความประทับใจในชีวิต

งาน: พัฒนาคำพูดแบบวลีเมื่อเขียนข้อความโดยไม่มีการสนับสนุนด้วยภาพหรือข้อความ คำแนะนำ. ขอให้เด็กๆ บอกสิ่งที่อยู่ในสถานที่นั้น เด็ก ๆ ทำอะไรในพื้นที่นี้ พวกเขาเล่นเกมอะไร ตั้งชื่อเกมและกิจกรรมที่คุณชื่นชอบ จำเกี่ยวกับ เกมฤดูหนาวและความบันเทิง

ตารางที่ 5.1.

เกณฑ์การประเมินระดับความสำเร็จของงานในการเขียนเรื่องราวจากประสบการณ์ส่วนตัว

ระดับความสมบูรณ์ของงาน การวิเคราะห์ผลลัพธ์คะแนนเป็นคะแนนสูง เรื่องราวมีคำตอบที่ให้ข้อมูลเพียงพอสำหรับคำถามทั้งหมด 5 คะแนน ปานกลาง เรื่องราวถูกรวบรวมตามแผนคำถามของงาน ที่สุดชิ้นส่วนนำเสนอข้อความที่สอดคล้องกันและให้ข้อมูลอย่างเพียงพอ 4 คะแนนต่ำ เรื่องราวสะท้อนถึงคำถามทั้งหมดของงาน ชิ้นส่วนบางส่วนของมันเป็นรายการที่เรียบง่ายของวัตถุและการกระทำ เนื้อหาข้อมูลของเรื่องราวไม่เพียงพอ 3 คะแนน ไม่เพียงพอ ชิ้นส่วนหนึ่งหรือสองชิ้นของ เรื่องราวขาดหายไป ส่วนใหญ่เป็นรายการง่ายๆ ของวัตถุและการกระทำ 2 คะแนน งานที่ทำเสร็จไม่เพียงพอ งานที่ไม่สำเร็จ 1 คะแนน

ตารางที่ 5.2

การ์ดวินิจฉัยสำหรับงานหมายเลข 5

ลำดับ ผลการตรวจวินิจฉัยเด็ก (หน่วยเป็นคะแนน)1โอลิยา เอ. 4 2อินนา เอ. 3 3อเล็กซานเดอร์ วี. 3 4มาเรีย วี. 3 5รุสลัน จี. 3 6ดิมา จี. 4 7วาดิม ดี. 2 8ดาเนียล ซ. 3 9ดาเนียล ไอ. 2 10รามซาน เค. 1 11รัสตัม เค. 1 12จอร์จี เค. 2 13โอลยา เค. 3 14 ไอรา เอ็ม. 3 15ดาชา ม. 4 16เดวิด เอ็น. 3 17ซาคาร์ โอ. 4 18เอกอร์ ป. 3 19ยานีนา ชช. 3 20วิตาเลีย อี. 4

ภารกิจที่ 6: รวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา

เป้า: ระบุความสมบูรณ์และความถูกต้องของการสะท้อนคุณสมบัติหลักของเรื่องในเรื่องการมีอยู่ขององค์กรเชิงตรรกะและความหมายของข้อความ งาน: พัฒนาความสามารถในการสะท้อนคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุในเด็กโดยใช้วิธีการทางภาษาที่มีลักษณะทางวาจา คำแนะนำ. นักบำบัดการพูดจะแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักสัญลักษณ์แต่ละอัน และพูดคุยเกี่ยวกับว่าแผนภาพจะช่วยเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับผักได้อย่างไร

โครงเรื่อง:

1.รายการนี้คืออะไร?

2. มันเติบโตที่ไหน?

3. ผักมีรสชาติเป็นอย่างไร?

4. รู้สึกอย่างไร?

5. ผักมีรูปร่างอย่างไร?

6. ผักมีสีอะไร?

7. คุณปรุงผักอะไรได้บ้าง?

ตารางที่ 6.1

เกณฑ์การประเมินระดับการดำเนินการตามคำอธิบายเรื่องราว

ระดับความสมบูรณ์ของงาน การวิเคราะห์ผลลัพธ์ คะแนนเป็นสูง เรื่องราวเชิงพรรณนาสะท้อนถึงคุณลักษณะหลักทั้งหมดของวัตถุ ให้ข้อบ่งชี้ถึงหน้าที่หรือวัตถุประสงค์ของวัตถุ และรักษาลำดับตรรกะในการอธิบายคุณลักษณะของวัตถุ 5 คะแนน โดยเฉลี่ย เรื่องราวเชิงพรรณนาค่อนข้างให้ข้อมูลมีความโดดเด่นด้วยความสมบูรณ์เชิงตรรกะซึ่งสะท้อนถึงคุณสมบัติหลักและคุณสมบัติส่วนใหญ่ของเรื่อง 4 คะแนน ไม่เพียงพอ คำอธิบายการเล่าเรื่องประกอบด้วยความช่วยเหลือของคำถามกระตุ้นและคำถามนำที่แยกจากกันซึ่งไม่ใช่ข้อมูล เพียงพอแล้วไม่ได้สะท้อนคุณลักษณะที่สำคัญบางประการของเรื่อง 3 คะแนน ต่ำ เรื่องราวประกอบด้วยคำถามนำซ้ำ ๆ บ่งชี้รายละเอียดของเรื่อง คำอธิบายของรายการไม่ได้สะท้อนถึงคุณสมบัติและคุณลักษณะที่สำคัญหลายประการ ไม่มีลำดับเรื่องที่สมเหตุสมผล ให้ 2 คะแนน งานเสร็จสมบูรณ์ไม่เพียงพอ งานยังไม่เสร็จสิ้น

ตารางที่ 6.2

การ์ดวินิจฉัยสำหรับงานหมายเลข 6

ลำดับ ผลการตรวจวินิจฉัยเด็ก (หน่วยเป็นคะแนน)1โอลิยา เอ. 4 2อินนา เอ. 4 3อเล็กซานเดอร์ วี. 3 4มาเรีย วี. 4 5รุสลัน จี. 3 6ดิมา จี. 3 7วาดิม ดี. 3 8ดาเนียล ซ. 3 9ดาเนียล ไอ. 4 10รามซาน เค. 1 11รัสตัม เค. 2 12จอร์จี เค. 4 13โอลยา เค. 3 14 ไอรา เอ็ม. 3 15ดาชา ม. 3 16เดวิด เอ็น. 3 17ซาคาร์ โอ. 4 18เอกอร์ ป. 3 19ยานีนา ชช. 4 20วิตาเลีย อี. 3

เกณฑ์ในการจำแนกเด็กตามระดับใดระดับหนึ่งจะขึ้นอยู่กับผลรวมคะแนนของทั้งหกงาน

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับสูงรวมถึงเด็กที่ได้คะแนน 21 คะแนนหรือสูงกว่าในทุกภารกิจของวิธีการ

ระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยเฉลี่ยนั้นรวมถึงเด็กที่ได้คะแนนตั้งแต่ 20 ถึง 15 คะแนนในทุกงานจากวิธีการ

ระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอรวมถึงเด็กที่ได้คะแนน 14 ถึง 9 คะแนนในงานและวิธีการทั้งหมด

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับต่ำรวมถึงเด็กที่ได้คะแนน 8 ถึง 3 คะแนนในงานและวิธีการทั้งหมด

ในตารางสรุป เราจะนำเสนอเกรดของเด็กๆ สำหรับงานทั้งหมด และสรุปคะแนนที่ได้รับเพื่อระบุระดับของเด็กๆ

ตารางที่ 7

1โอลิยา เอ. 33434421 2อินนา เอ. 33233418 3อเล็กซานเดอร์ วี. 33433319 4มาเรีย วี. 43433421 5รุสลัน จี. 22333316 6ดิมา จี. 33324318 7วาดิม ดี. 23332316 8ดาเนียล ซ. 34333319 9ดาเนียล ไอ. 42332418 10รามซาน เค. 1112117 11รัสตัม เค. 2211129 12จอร์จี เค. 33332418 13โอลยา เค. 33443320 14 ไอรา เอ็ม. 42333318 15ดาชา ม. 24334319 16เดวิด เอ็น. 33233317 17ซาคาร์ โอ. 43454424 18เอกอร์ ป. 32323316 19ยานีนา ชช. 33433420 20วิตาเลีย อี. 43334320

ในตารางที่ 8 ต่อไปนี้เรานำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของการพูดคนเดียวในเด็กที่ทดสอบ:

ตารางที่ 8.

ระดับพัฒนาการของการพูดคนเดียวในเด็กที่ทดสอบ

สูง 21 คะแนนขึ้นไป 315 เฉลี่ย: 20 ถึง 15 คะแนน 1575 210 ต่ำ 8 และต่ำกว่า

คำพูดของบทสนทนายังเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน เนื้อหาของงานสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ารวมถึงการสอนให้เด็ก ๆ มีความสามารถในการสนทนาตอบคำถามด้วยคำตอบที่มีรายละเอียดและเป็นพยางค์เดียวสามารถฟังคำพูดของผู้อื่นและแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างมีไหวพริบเสริมคำตอบและแสดงความคิดเห็นของตนเอง เด็ก ๆ ยังต้องได้รับการสอนเรื่องคุณภาพการพูด กล่าวคือ มีความเป็นมิตร มีไหวพริบ สุภาพ รักษาท่าทางในการพูด และมองหน้าคู่สนทนา

ครูสามารถเลือกหัวข้อการสนทนาได้ด้วยตัวเองหรือถามเด็ก ๆ ว่าต้องการคุยกับเขาเรื่องอะไร ถ้าลูกไม่อยากพูดก็ไม่จำเป็นต้องยืนกราน เมื่อเด็กเริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาล เขาอาจจะนิ่งเงียบและไม่ติดต่อกับครูและเด็กคนอื่นๆ ในช่วงเวลาดังกล่าวครูควรจะแสดงความรักเป็นพิเศษ แต่ในขณะเดียวกันก็ยืนกราน: พูดให้มากขึ้นเมื่อพูดกับทารก เล่นด้วย เขาในขณะเดียวกันก็บอกชื่อการกระทำของคุณ

ในระหว่างวัน ครูต้องหาเวลาสนทนาสั้นๆ กับเด็กทุกคนเพื่อสิ่งนี้ เวลาจะผ่านไป นัดเช้าเด็กๆ ไปโรงเรียนอนุบาล ซักผ้า แต่งตัว และเดิน

เพื่อพัฒนาทักษะการพูดเชิงโต้ตอบของเด็ก ครูควรใช้คำแนะนำด้วยวาจา ในขณะเดียวกัน ครูก็ให้ตัวอย่างคำขอแก่เด็กๆ โดยบางครั้งก็ขอให้เด็กทำซ้ำเพื่อตรวจสอบว่าเขาจำวลีนั้นได้หรือไม่ นอกจากนี้ยังช่วยเสริมรูปแบบของคำพูดที่สุภาพอีกด้วย

ในการพัฒนารูปแบบแรกของการสัมภาษณ์คำพูด ครูจะวางแผนและจัดให้มีการสอบร่วมกับเด็กเกี่ยวกับภาพประกอบ หนังสือเล่มโปรด และภาพวาดของเด็ก เรื่องราวสั้นๆ สะเทือนอารมณ์ของครู (สิ่งที่เขาสังเกตเห็นบนรถบัส วิธีที่เขาใช้เวลาช่วงสุดสัปดาห์) ซึ่งทำให้นึกถึงความทรงจำต่างๆ ที่คล้ายกันในความทรงจำของเด็ก และกระตุ้นการตัดสินและการประเมินของพวกเขา จะช่วยกระตุ้นการสนทนาในหัวข้อเฉพาะ

เทคนิคการสอนที่มีประสิทธิภาพคือให้เด็กทุกวัยมาพูดคุยกัน ในกรณีเหล่านี้ แขกจะถาม และเจ้าภาพก็พูดคุยเกี่ยวกับชีวิตในกลุ่มของตน เกี่ยวกับของเล่น นอกจากนี้ยังสามารถจัดการผลิตเทพนิยายกับเด็กที่มีอายุต่างกันโดยใช้เครื่องแต่งกายและคุณลักษณะต่างๆ ตัวอย่างเช่น: การผลิตเทพนิยาย "Teremok" ซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มต้นเทพนิยายโดยให้เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเข้ามามีส่วนร่วม

เด็กก่อนวัยเรียนให้โอกาสที่ดีในการพัฒนาคำพูด เกมอิสระเด็ก ๆ งานของพวกเขาเช่นเกมเล่นตามบทบาทเช่น "สู่ครอบครัว" "ไปโรงเรียนอนุบาล" "ไปโรงพยาบาล" และต่อมา "ไปโรงเรียน"

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า หัวข้อสนทนาจะมีความหลากหลายและซับซ้อนมากที่สุด ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้จดจำเทพนิยายหรือเกมที่พวกเขาชื่นชอบได้ ความสนใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือการพัฒนาทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กที่เรียนรู้กฎพฤติกรรมการพูดในที่สาธารณะ ในการสนทนาเป็นกลุ่ม เด็กได้รับการสนับสนุนให้ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ตำหนิเพื่อน และถามคำถามกับคู่สนทนาของพวกเขา

การสื่อสารกับเด็กเป็นสิ่งสำคัญมาก ด้วยความช่วยเหลือ คุณสามารถมีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างครอบคลุม: แก้ไขข้อผิดพลาด ถามคำถาม ตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้อง พัฒนาทักษะการพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว ในการสนทนาแบบรายบุคคล จะง่ายกว่าสำหรับครูที่จะมุ่งความสนใจของเด็กไปที่ข้อผิดพลาดส่วนบุคคลในการพูดของเขา ในระหว่างการสนทนา ครูสามารถศึกษาคำพูดของเด็กทุกด้านได้ดีขึ้น ระบุข้อบกพร่อง กำหนดแบบฝึกหัดในการพัฒนาคำพูดที่ดีที่สุด และค้นหาความสนใจและแรงบันดาลใจของเขา

การสื่อสารกับเด็กสามารถเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่มได้ ทั้งกลุ่มหรือเด็กหลายคนมีส่วนร่วมในการสนทนาร่วมกัน เวลาที่ดีที่สุดสำหรับการสนทนาโดยรวมคือการเดินเล่น เวลาเช้าและเย็นเป็นเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการสื่อสารส่วนบุคคล แต่เมื่อใดก็ตามที่ครูพูดกับเด็กๆ การสนทนาควรจะเป็นประโยชน์ น่าสนใจ และเข้าใจได้ ครูใช้ทุกช่วงเวลาในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลหรือกลุ่มเพื่อพูดคุยกับเด็ก ๆ เมื่อรับเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลในตอนเช้าครูจะพูดคุยกับเด็กแต่ละคนถามอะไรบางอย่าง (ใครซื้อเสื้อสวย ๆ แบบนี้ไปเที่ยวพักผ่อนที่ไหนวันหยุดมีอะไรน่าสนใจบ้าง?)

หัวข้อและเนื้อหาของการสนทนาถูกกำหนดโดยงานด้านการศึกษาและขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็ก แต่ในขณะเดียวกัน บทสนทนาควรอยู่ใกล้และเข้าถึงได้สำหรับเด็ก และขึ้นอยู่กับประสบการณ์และความรู้ของพวกเขา ใน กลุ่มอายุน้อยกว่าขอบเขตของการสนทนาสัมพันธ์กับสิ่งรอบตัวเด็ก สิ่งที่พวกเขาสังเกตโดยตรง เช่น ของเล่น การเดินทาง ถนน ครอบครัว ในกลุ่มระดับกลางและระดับสูง หัวข้อการสนทนาจะขยายออกไปเนื่องจากความรู้และประสบการณ์ใหม่ที่เด็กๆ ได้รับจากชีวิตรอบตัว หนังสือ และโทรทัศน์ คุณสามารถพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับสิ่งที่เขาไม่เคยเห็น แต่สิ่งที่เขาอ่านในหนังสือ สิ่งที่เขาเคยได้ยิน หัวข้อการสนทนาถูกกำหนดโดยความสนใจและความต้องการของเด็กๆ การสนทนาดังกล่าวดำเนินไปอย่างเป็นธรรมชาติและมีชีวิตชีวา ครูมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการคำพูดของเด็ก ในการนี้คำพูดของเขาเองจะต้องถูกต้อง แสดงออก และเข้าถึงเด็กได้ นอกจากนี้คำพูดของครูควรมีให้มาก การแสดงออกที่เหมาะสม, คำพูด, บทกวี, คำคุณศัพท์ เราวินิจฉัยพัฒนาการการพูดของเด็กโดยใช้วิธี F. G. Daskalova

ภารกิจที่ 1 การเชื่อมโยงทางวาจาฟรีสำหรับคำเฉพาะ

ภารกิจ: “ เราจะเล่นเกมด้วยคำศัพท์ ฉันจะบอกคุณคำหนึ่งและคุณบอกฉันอีกคำ - สิ่งที่คุณต้องการ”

สีแดง.

เกณฑ์การประเมินแสดงไว้ในตารางที่ 9.1:

ตารางที่ 9.1

เกณฑ์การประเมินความสำเร็จของภารกิจที่ 1

ระดับความสมบูรณ์ของงาน การวิเคราะห์ผลลัพธ์ คะแนนเป็นคะแนน สูง คำเชื่อมโยงส่วนใหญ่ตั้งชื่อถูกต้อง (เพียงพอกับคำกระตุ้นเศรษฐกิจ) 5 คะแนน โดยเฉลี่ย มีการเชื่อมโยงอย่างน้อย 3 คำเพียงพอต่อคำกระตุ้นเศรษฐกิจ 4 คะแนน ไม่เพียงพอ 2 คำเพียงพอต่อคำกระตุ้นเศรษฐกิจ 3 คะแนน น้อย งานเสร็จโดยความช่วยเหลือของครู 2 คะแนน งานเสร็จไม่เพียงพอ งานยังไม่เสร็จ 1 คะแนน

ผลลัพธ์ของงานจะอยู่ในตารางที่ 9.2

ตารางที่ 9.2

ผลลัพธ์ของภารกิจที่ 1

ลำดับ ผลการตรวจวินิจฉัยเด็ก (หน่วยเป็นคะแนน)1olya A.42inna A.33ALEXANDER V.34MARIA V.35RUSLAN G.36DIMA G.47VADIM D.38DANIIL Z.39DANIIL I.410RAMZAN K.011RustAM K.112Georgiy K.313OLYAK.314 .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitaliya E.3

ภารกิจที่ 2 การเติมคำในประโยคแบบเชื่อมโยง - การเลือกและการใช้คำนามอย่างแข็งขัน

ลูกกำลังกดดัน...

หญิงสาวถึงกับสั่น...

กระต่ายกำลังกระทืบ… .

แม่กำลังซักผ้า.... .

หญิงสาวกำลังรดน้ำ...

เกณฑ์การประเมินสำหรับงาน 2-6 แสดงไว้ในตารางที่ 10:

ตารางที่ 10.

เกณฑ์การประเมินความสำเร็จของภารกิจที่ 2-6 สำหรับการวินิจฉัยคำพูดเชิงโต้ตอบ

ระดับความสําเร็จของงาน การวิเคราะห์ผลลัพธ์ คะแนนเป็น สูง ทุกคําตอบถูก 5 คะแนน โดยเฉลี่ย คําตอบส่วนใหญ่ถูกต้อง (อนุญาตให้ตอบผิดได้ 1 ข้อ) 4 คะแนน ไม่เพียงพอ คําตอบส่วนใหญ่ไม่ถูกต้อง แต่งานจะเสร็จสมบูรณ์อย่างอิสระ (สองข้อ ตอบผิด) 3 คะแนน น้อย งานเสร็จโดยความช่วยเหลือของอาจารย์ 2 คะแนน งานเสร็จไม่เพียงพอ งานยังไม่เสร็จ 1 คะแนน

ตารางที่ 11. เอกสารการวินิจฉัยสำหรับงานหมายเลข 2

ลำดับ ผลการตรวจวินิจฉัยเด็ก (หน่วยเป็นคะแนน) 1olya A.32Inna A.33ALEXANDER V.44MARIA V.55RUSLAN G.36DIMA G.47VADIM D.48DANIIL Z.39DANIIL I.410RAMZAN K.111Rustam K.112Georgiy K.413OLYAK.41414 .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitaliya E.3

การทดสอบครั้งที่ 3 การเลือกและการใช้คำกริยาอย่างแข็งขัน

กระต่ายทำอะไรอยู่?

เด็กกำลังทำอะไร?

ไก่ทำอะไร?

แม่ทำอะไร?

พ่อกำลังทำอะไรอยู่?

ตารางที่ 12.

แผ่นวินิจฉัยสำหรับงานหมายเลข 3

ลำดับ ผลการตรวจวินิจฉัยเด็ก (หน่วยเป็นคะแนน)1olya A.32Inna A.33ALEXANDER V.44MARIA V.55RUSLAN G.36DIMA G.47VADIM D.48DANIIL Z.39DANIIL I.410RAMZAN K.111Rustam K.112Georgiy K.413OLYAK.41414 .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitaliya E.3

ภารกิจที่ 4 การเลือกและการใช้คำคุณศัพท์ที่ใช้งานอยู่

แอปเปิ้ลชนิดนี้คืออะไร (ตามขนาด สี ฯลฯ)

สุนัขอะไร?

ช้างอะไร?

ดอกไม้อะไร?

ฤดูหนาวอะไร?

ตารางที่ 13.

แผ่นวินิจฉัยสำหรับงานหมายเลข 4

ลำดับ ผลการตรวจวินิจฉัยเด็ก (หน่วยเป็นคะแนน)1olya A.42inna A.43ALEXANDER V.54MARIA V.45RUSLAN G.46DIMA G.37VADIM D.48DANIIL Z.39DANIIL I.410RAMZAN K.211RUSTAM K.112GEORGIY K.413OLYAK.314 .518Egor P.319Yanina Shch.420Vitaliya E.3

ภารกิจที่ 5 การสร้างประโยคจากคำเฉพาะสามคำ

ตุ๊กตา เด็กผู้หญิง แต่งตัว;

ป้าเตาแมว;

ลุงรถบรรทุกฟืน

ตารางที่ 14.

แผ่นวินิจฉัยสำหรับงานหมายเลข 5

ลำดับ ผลการตรวจวินิจฉัยเด็ก (หน่วยเป็นคะแนน)1olya A.42Inna A.43ALEXANDER V.34MARIA V.55RUSLAN G.46DIMA G.47VADIM D.48DANIIL Z.39DANIIL I.310RAMZAN K.111Rustam K.112Georgiy K.513OLYAK.514 .418Egor P.319Yanina Shch.420Vitalia E.3

ภารกิจที่ 6 คำอธิบายด้วยวาจาเกี่ยวกับการกระทำเฉพาะและลำดับของมัน

งาน:

1. อธิบาย: คุณจะสร้างบ้านจากลูกบาศก์เหล่านี้ได้อย่างไร

2. อธิบาย: จะเล่นซ่อนหาหรือเกมที่คุณรู้จักและชื่นชอบได้อย่างไร?

ตารางที่ 15.

แผ่นวินิจฉัยสำหรับงานหมายเลข 6

ลำดับ ผลการตรวจวินิจฉัยเด็ก (หน่วยเป็นคะแนน)1olya A.42inna A.43ALEXANDER V.54MARIA V.45RUSLAN G.46DIMA G.37VADIM D.48DANIIL Z.39DANIIL I.410RAMZAN K.211RustAM K.212Georgiy K.413OLYAAK.414 .418Egor P.419Yanina Shch.420Vitaliya E.3

ในตารางที่ 16 เรานำเสนอตัวบ่งชี้สรุปสำหรับงานทั้งหมดเพื่อกำหนดระดับพัฒนาการของคำพูดเชิงโต้ตอบและคำนวณระดับการพัฒนาโดยรวมของคำพูดเชิงโต้ตอบในเด็ก

ตารางที่ 16.

ลำดับ ผลการวินิจฉัยเด็ก (เป็นคะแนน) งานที่ 1 งานที่ 2 งานที่ 3 งานที่ 4 งานที่ 5 งานที่ 6 รวมคะแนน1โอลยา เอ.323332 16 2อินนา เอ.333322 16 3อเล็กซานเดอร์ วี.333343 19 4มาเรีย วี.323322 15 5รุสลัน ก.333333 18 6ดิมา ก.233332 16 7วาดิม ด.333323 17 8ดานิล ซ.323332 16 9ดาเนียล ไอ.433322 17 10รามซัน ก.122121 9 11รัสตัม ค.112221 9 12จอร์จี ค.323333 17 13โอลยา ค.343333 16 14ไอรา ม.343343 17 15ดาชา ม.333224 17 16เดวิด เอ็น.333332 17 17ซาคาร์ โอ.344233 19 18เอกอร์ ป.233332 16 19ยานีนา ชช.333232 16 20วิตาลิยา อี.323231 14

ตารางที่ 17 แสดงระดับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ:

ตารางที่ 17

ระดับการพัฒนาคำพูด ระดับ (หน่วยเป็นคะแนน) จำนวนเด็ก คน %สูง 21 คะแนนขึ้นไป 00 เฉลี่ย: 20 ถึง 15 คะแนน 1785 ไม่เพียงพอจาก 14 ถึง 9 คะแนน 315 ต่ำ 8 และต่ำกว่า 00

ในตารางที่ 18 เรานำเสนอผลสรุปของการศึกษาระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (คำพูดพูดคนเดียวและคำพูดโต้ตอบ) ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ตารางที่ 18.

การวินิจฉัย การศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ระดับของคำพูดที่สอดคล้องกัน คำพูดที่สอดคล้องกัน (เป็น%) การพูดคนเดียว คำพูดบทสนทนาสูง 150 เฉลี่ย 7517 ไม่เพียงพอ 103 สั้น 00

เพื่อความชัดเจน เรานำเสนอผลการศึกษาเป็นแผนภาพ:

ข้าว. 1. แผนผังระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ดังนั้นการศึกษาพบว่าเด็กที่เข้าร่วมการวินิจฉัยส่วนใหญ่มีคำพูดที่สอดคล้องกันในระดับต่ำและปานกลาง

จากผลการวินิจฉัย เราแบ่งเด็กๆ ออกเป็นสองกลุ่ม: กลุ่มควบคุม (10 คน) และกลุ่มทดลอง (10 คน)

ในตารางที่ 19 เรานำเสนอระดับพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุในแต่ละกลุ่มให้มากขึ้น ผลลัพธ์ที่ชัดเจนเมื่อทำการทดลองควบคุม:

ตารางที่ 19.

ระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง

ระดับการพัฒนาของคำพูดที่สอดคล้องกัน ผลการวินิจฉัยโดยกลุ่ม กลุ่มควบคุม กลุ่มทดลอง การพูดคนเดียว คำพูดของบทสนทนา การพูดคนเดียว คำพูดของบทสนทนา สูง 2010 เฉลี่ย 70908080 ไม่เพียงพอ 10101020 สั้น 0000

ดังนั้นกลุ่มควบคุมจึงรวมเด็กที่มีพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันทั้งในระดับต่ำ ปานกลาง และสูง ในกลุ่มทดลอง เรารวมเด็กที่มีระดับพัฒนาการไม่เพียงพอและปานกลางเป็นหลัก เพื่อยืนยันหรือหักล้างประสิทธิผลของวิธีการสอนที่พัฒนาขึ้น

ผลลัพธ์ของขั้นตอนการตรวจสอบของการศึกษาทำให้เราสามารถเสนอระบบเกมคำศัพท์เพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กระดับก่อนวัยเรียนระดับสูง

2.2 การทดลองเชิงพัฒนา

ในบรรดาความรู้และทักษะทั้งหมด สิ่งที่สำคัญที่สุดและจำเป็นที่สุดสำหรับกิจกรรมในชีวิตคือความสามารถในการพูดอย่างชัดเจน เข้าใจได้ และไพเราะในภาษาแม่ของตน ตลอดชีวิตของเขาคน ๆ หนึ่งจะพัฒนาคำพูดของเขาและเชี่ยวชาญวิธีการทางภาษาที่หลากหลาย

การเรียนรู้คำพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน การพัฒนาจินตนาการ จินตนาการ และความสามารถในการสร้างสรรค์วรรณกรรมเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเตรียมตัวที่มีคุณภาพสูงสำหรับโรงเรียน องค์ประกอบที่สำคัญของงานนี้คือการพัฒนาคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่างการปลูกฝังความสนใจในคำศัพท์ทางศิลปะและการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะในการแสดงออกอย่างอิสระ การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดย ทั้งซีรีย์เกมและแบบฝึกหัด

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนการก่อสร้างของการทดลอง:เพื่อทดสอบวิธีการที่พัฒนาขึ้นของเกมคำศัพท์เพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (5-6 ปี)

เกมคำศัพท์- เกมเหล่านี้สร้างขึ้นจากคำพูดและการกระทำของผู้เล่น ในเกมดังกล่าว เด็กๆ จะเรียนรู้ตามแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับสิ่งของต่างๆ เพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้น เนื่องจากเกมเหล่านี้จำเป็นต้องใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการเชื่อมต่อใหม่ในสถานการณ์ใหม่ เด็ก ๆ แก้ปัญหาทางจิตต่าง ๆ ได้อย่างอิสระ อธิบายวัตถุโดยเน้นคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะ เดาจากคำอธิบาย ค้นหาสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่าง จัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติและลักษณะต่างๆ เกมการสอนเหล่านี้ดำเนินการในทุกกลุ่มอายุ แต่มีความสำคัญอย่างยิ่งในด้านการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เนื่องจากช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน สิ่งนี้จะพัฒนาความสามารถในการฟังครูอย่างตั้งใจค้นหาคำตอบของคำถามที่ตั้งไว้อย่างรวดเร็วกำหนดความคิดของคุณได้อย่างถูกต้องและชัดเจนและนำความรู้ไปใช้ตามงาน ทั้งหมดนี้พัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและส่งเสริมการเปิดใช้งานการพูดที่สอดคล้องกัน เพื่อความสะดวกในการใช้เกมคำศัพท์ในกระบวนการสอนสามารถรวมกลุ่มตามเงื่อนไขออกเป็นสี่กลุ่มได้ เกมแรกประกอบด้วยเกมที่ได้รับความช่วยเหลือในการพัฒนาความสามารถในการระบุลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์: "เดาสิ", "ซื้อของ", "ใช่ - ไม่ใช่" ฯลฯ กลุ่มที่สองประกอบด้วยเกมที่ใช้ เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ สรุปได้ถูกต้อง: “เหมือน-ไม่เหมือนกัน” “ใครจะสังเกตเห็นนิทานมากกว่านี้” เกมด้วยความช่วยเหลือซึ่งพัฒนาความสามารถในการสรุปและจำแนกวัตถุตามเกณฑ์ต่าง ๆ รวมกันในกลุ่มที่สาม: "ใครต้องการอะไร", "ตั้งชื่อวัตถุสามรายการ", "ชื่อในคำเดียว" ฯลฯ ในกลุ่มที่สี่พิเศษ เกมที่สร้างจากการพัฒนาความสนใจ ความฉลาด การคิดอย่างรวดเร็ว ความอดทน อารมณ์ขัน: "โทรศัพท์เสีย", "สี", "แมลงวัน - ไม่บิน" ฯลฯ

มาดูเกมบางเกมที่เรานำเสนอกันดีกว่า

เกมสำหรับพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกัน

“ใครจะสังเกตเห็นนิทานมากกว่านี้”

งาน:สอนให้เด็กสังเกตนิทาน สถานการณ์ที่ไร้เหตุผล และอธิบาย พัฒนาความสามารถในการแยกแยะความเป็นจริงจากจินตนาการ

กฎของเกมใครก็ตามที่สังเกตเห็นนิทานในเรื่องหรือบทกวีจะต้องวางชิปไว้ข้างหน้าเขาและในตอนท้ายของเกมจะตั้งชื่อนิทานที่สังเกตเห็นทั้งหมด

การกระทำของเกมการใช้ชิป (ใครสังเกตและอธิบายนิทานได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ)

ความคืบหน้าของเกมเด็ก ๆ นั่งลงเพื่อวางชิปลงบนโต๊ะ ครูอธิบายกฎของเกม: - ตอนนี้ฉันจะอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของ Korney Chukovsky เรื่อง "Confusion" จะมีนิทานมากมายให้คุณฟัง พยายามสังเกตและจดจำพวกเขา ใครก็ตามที่สังเกตเห็นนิทานจะวางชิปลง สังเกตเห็นนิทานอีกเรื่องหนึ่ง วางชิปตัวที่สองไว้ข้างๆ เป็นต้น ใครก็ตามที่สังเกตเห็นนิทานมากกว่าจะเป็นผู้ชนะ ชิปสามารถวางลงได้ก็ต่อเมื่อคุณสังเกตเห็นนิทานแล้วเท่านั้น

ขั้นแรกให้อ่านส่วนเล็ก ๆ ของบทกวีนี้โดยเน้นสถานที่ที่มีนิทานอย่างช้า ๆ อย่างชัดแจ้ง หลังจากอ่านแล้ว ครูถามเด็กว่าทำไมบทกวีนี้จึงเรียกว่า "ความสับสน" จากนั้นให้ผู้ที่ใส่ชิปน้อยลงจะถูกขอให้ตั้งชื่อนิทานที่สังเกตเห็น เด็ก ๆ ที่มีชิปมากกว่าจะตั้งชื่อนิทานเหล่านั้นโดยที่ผู้ตอบคนแรกไม่ได้สังเกต คุณไม่สามารถพูดซ้ำสิ่งที่พูดไปแล้วได้ หากเด็กใส่ชิปมากกว่านิทานในบทกวี ครูจะบอกเขาว่าเขาไม่ปฏิบัติตามกฎของเกมและขอให้เขาตั้งใจมากขึ้นในครั้งต่อไป จากนั้นจึงอ่านบทกวีส่วนถัดไป เราต้องรับรองว่าเด็กๆ จะไม่เหนื่อย เพราะ... เกมต้องการอะไรมากมาย ความเครียดทางจิต- เมื่อสังเกตเห็นพฤติกรรมของเด็กๆ ว่าเหนื่อย ครูจึงต้องหยุดเล่น ในตอนท้ายของเกมผู้ที่สังเกตเห็นนิทานมากขึ้นและอธิบายได้อย่างถูกต้องควรได้รับการยกย่อง

“จุดเริ่มต้นของเรื่องอยู่ที่ไหน”

เป้า:เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดลำดับเรื่องในเวลาและตรรกะที่ถูกต้องโดยใช้รูปภาพต่อเนื่อง

ความคืบหน้าของเกมขอให้เด็กแต่งเรื่อง ขึ้นอยู่กับรูปภาพ รูปภาพทำหน้าที่เป็นโครงร่างของเรื่องราว ทำให้คุณสามารถถ่ายทอดโครงเรื่องได้อย่างแม่นยำตั้งแต่ต้นจนจบ ในแต่ละภาพ เด็กจะเขียนหนึ่งประโยคและเชื่อมโยงกันเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกัน

“หาสถานที่สำหรับภาพ”

เป้า:สอนให้ทำตามลำดับการกระทำ

ความคืบหน้าของเกมชุดรูปภาพถูกวางต่อหน้าเด็ก แต่ไม่ได้วางรูปภาพหนึ่งภาพไว้เป็นแถว แต่มอบให้กับเด็กเพื่อให้เขาค้นหาได้ สถานที่ที่ถูกต้อง- หลังจากนี้ เด็กจะถูกขอให้เขียนเรื่องราวโดยอิงจากชุดรูปภาพที่ได้รับการฟื้นฟู ชุดรูปภาพอนุกรมสำหรับการโพสต์

"แก้ไขคำผิด"

เป้า:สอนวิธีสร้างลำดับการกระทำที่ถูกต้อง

ความคืบหน้าของเกมภาพชุดหนึ่งถูกวางต่อหน้าเด็ก แต่มีภาพหนึ่งภาพอยู่ผิดที่ เด็กพบข้อผิดพลาด วางรูปภาพในตำแหน่งที่ถูกต้อง จากนั้นจึงสร้างเรื่องราวจากรูปภาพทั้งชุด

“รูปไหนไม่จำเป็น?”

เป้า:สอนให้ค้นหารายละเอียดที่ไม่จำเป็นสำหรับเรื่องที่กำหนด

ความคืบหน้าของเกมภาพชุดหนึ่งจะถูกจัดวางต่อหน้าเด็กตามลำดับที่ถูกต้อง แต่มีภาพหนึ่งที่ถ่ายจากอีกชุดหนึ่ง เด็กต้องหาภาพที่ไม่จำเป็น ลบออก แล้วจึงแต่งเรื่องขึ้นมา

"เดาสิ"

วัตถุประสงค์ของเกม:สอนให้เด็ก ๆ อธิบายวัตถุโดยไม่ต้องดูเพื่อค้นหาคุณสมบัติที่สำคัญในนั้น จดจำวัตถุตามคำอธิบาย

ความคืบหน้าของเกมครูเตือนเด็ก ๆ ว่าพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุที่คุ้นเคยสร้างและเดาปริศนาเกี่ยวกับพวกเขาอย่างไรและเสนอว่า:“ มาเล่นกันเถอะ ให้สิ่งของในห้องของเราบอกเราเกี่ยวกับตัวมันเอง แล้วเราจะเดาจากคำอธิบายว่าวัตถุใดกำลังพูดอยู่ เราต้องปฏิบัติตามกฎของเกม: เมื่อคุณพูดถึงวัตถุอย่ามองมันเพื่อที่เราจะได้ไม่เดาทันที พูดเฉพาะสิ่งของที่อยู่ในห้องเท่านั้น” หลังจากหยุดครู่หนึ่ง (เด็กต้องเลือกวัตถุเพื่ออธิบายและเตรียมตอบ) ครูจะวางกรวดไว้บนตักของใครก็ตามที่เล่น เด็กยืนขึ้นและให้คำอธิบายของวัตถุแล้วส่งก้อนกรวดให้ผู้ที่จะเดา เมื่อเดาได้แล้ว เด็กจะอธิบายวัตถุของเขาและส่งก้อนกรวดให้ผู้เล่นคนอื่นเพื่อที่เขาจะได้เดาได้ แผนผังการอธิบายรายการ มีหลายสีและมีรูปร่างกลม คุณสามารถโยนมันขึ้น กลิ้งมันลงบนพื้นได้ แต่คุณไม่สามารถเล่นเป็นกลุ่มได้ เพราะมันอาจทำให้กระจกแตกได้

"วาดเทพนิยาย"

เป้า:สอนการเขียนแบบทดสอบและใช้ในการเล่าเรื่อง

ความคืบหน้าของเกมเด็กอ่านข้อความในเทพนิยายและขอให้เขียนโดยใช้ภาพวาด ดังนั้นตัวเด็กเองจึงสร้างภาพต่อเนื่องหลายภาพโดยอิงจากการเล่าเรื่องเทพนิยาย

เรื่องราวควรจะสั้น แน่นอนคุณสามารถช่วยเด็กแสดงให้เขาเห็นวิธีการวาดคนบ้านถนนตามแผนผัง พิจารณากับเขาว่าจะต้องแสดงตอนใดของเทพนิยายเช่น เน้นการหักมุมของโครงเรื่องหลัก

"ช่างภาพ"

เป้า:สอนวิธีเขียนคำอธิบายภาพวาดโดยอาศัยชิ้นส่วนของภาพวาดนี้

ความคืบหน้าของเกมผู้ใหญ่ขอให้เด็กดูภาพใหญ่และภาพวัตถุขนาดเล็กที่อยู่ข้างๆ “ช่างภาพถ่ายภาพหลายภาพในแผ่นเดียว นี่คือภาพรวม และเป็นส่วนต่างๆ ของภาพเดียวกัน แสดงตำแหน่งของชิ้นส่วนเหล่านี้ในภาพรวม บอกฉันทีว่าภาพนี้เกี่ยวกับอะไร อย่าลืมอธิบายรายละเอียดที่ช่างภาพถ่ายแยกกัน ซึ่งหมายความว่ารายละเอียดเหล่านั้นมีความสำคัญมาก”

“สิ่งที่ไม่เกิดขึ้นในโลก”

เป้า:สอนวิธีค้นหาและอภิปรายข้อผิดพลาดเมื่อดูภาพไร้สาระ

ความคืบหน้าของเกมหลังจากดูภาพไร้สาระแล้ว ขอให้เด็กไม่เพียงแต่ระบุสถานที่ผิดเท่านั้น แต่ยังต้องพิสูจน์ด้วยว่าทำไม ภาพนี้ผิด. จากนั้นคุณจะได้รับคำอธิบายภาพที่สมบูรณ์และแม้กระทั่งองค์ประกอบของการให้เหตุผล

“คุณรู้ได้อย่างไร”

เป้า:เรียนรู้ที่จะเลือกหลักฐานเมื่อเขียนเรื่องราว เลือกคุณสมบัติที่จำเป็น

ความคืบหน้าของเกมด้านหน้าเด็กๆ มีสิ่งของหรือรูปภาพที่ต้องบรรยาย เด็กเลือกวัตถุใด ๆ และตั้งชื่อมัน พิธีกรถามว่า “รู้ได้ยังไงว่าเป็นทีวี” ผู้เล่นจะต้องอธิบายวัตถุ โดยเลือกเฉพาะคุณลักษณะที่สำคัญที่ทำให้วัตถุนี้แตกต่างจากส่วนที่เหลือ สำหรับแต่ละแอตทริบิวต์ที่มีชื่อถูกต้อง เขาได้รับชิป ผู้ที่รวบรวมชิปมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

“และฉันจะ...”

เป้า:การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ สอนการเล่าเรื่องอย่างอิสระ

ความคืบหน้าของเกมหลังจากอ่านนิทานให้ลูกฟังแล้ว เชิญให้เขาเล่าว่าเขาจะทำอะไรถ้าเขาพบว่าตัวเองอยู่ในเทพนิยายนี้และกลายเป็นหนึ่งในตัวละครหลัก

“ทำสองเรื่อง”

เป้า:สอนให้แยกแยะเนื้อเรื่องของเรื่องราวต่างๆ

ความคืบหน้าของเกมรูปภาพอนุกรมสองชุดวางอยู่ตรงหน้าเด็กปะปนกันและขอให้จัดวางซีรีส์สองชุดพร้อมกัน จากนั้นจึงเขียนเรื่องราวสำหรับแต่ละซีรีส์

"ค้นหาชิ้นส่วนที่หายไป"

เป้า:สอนวิธีเขียนคำอธิบายรูปภาพตามส่วนของรูปภาพนี้

ความคืบหน้าของเกม“ภาพถ่ายมีสภาพทรุดโทรม มีเศษบางส่วนถูกลบออกจากภาพขนาดใหญ่ ยังดีที่เก็บภาพเล็กๆ น้อยๆ เอาไว้ วางแต่ละชิ้นส่วนในตำแหน่งที่ถูกต้องและอธิบายภาพที่ช่างภาพถ่าย”

ดังนั้นลักษณะเฉพาะของเกมด้วยวาจาสำหรับการพัฒนาคำพูดและการสิ้นสุดขั้นสุดท้ายคือผลลัพธ์ซึ่งกำหนดโดยงานการสอนงานเกมการกระทำและกฎของเกมและสิ่งที่ครูคาดว่าจะใช้เกมนี้หรือเกมนั้น การฝึกฝนทักษะการวิเคราะห์พยางค์เสียงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการแก้ไขและการสร้างด้านสัทศาสตร์และโครงสร้างไวยากรณ์ เช่นเดียวกับความสามารถในการออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน

เด็กๆ เรียนรู้ที่จะคิดผ่านการเล่นโดยไม่รู้ตัว เราจำเป็นต้องใช้ประโยชน์จากสิ่งนี้และพัฒนาจินตนาการและจินตนาการตั้งแต่วัยเด็ก ให้เด็กๆ “ประดิษฐ์จักรยานของตนเอง” ใครก็ตามที่ไม่ได้ประดิษฐ์จักรยานตั้งแต่ยังเป็นเด็กจะไม่สามารถประดิษฐ์อะไรได้เลย มันควรจะน่าสนใจที่จะเพ้อฝัน โปรดจำไว้ว่าการเล่นจะมีประสิทธิผลมากขึ้นอย่างล้นหลามเสมอหากเราใช้เพื่อให้เด็กอยู่ในสถานการณ์ที่น่ารื่นรมย์ซึ่งทำให้เขาสามารถแสดงการกระทำที่กล้าหาญได้ และในขณะที่ฟังเทพนิยาย มองอนาคตของเขาว่าสมหวังและมีแนวโน้ม จากนั้นในขณะที่เพลิดเพลินกับเกม เด็กจะเชี่ยวชาญความสามารถในการเพ้อฝันอย่างรวดเร็ว และจากนั้นก็ความสามารถในการจินตนาการ จากนั้นจึงคิดอย่างมีเหตุผล

2.3 การทดลองควบคุม

ในระหว่างการทดลองควบคุม เราทำการวินิจฉัยที่คล้ายกันเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่รวมอยู่ในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง ป้อนผลลัพธ์ลงในตารางสรุป 20:

ตารางที่ 20.

สรุปแผนผังการวินิจฉัยของงานสำหรับระดับการพัฒนาคำพูดคนเดียว

กลุ่มควบคุม หมายเลข ผลการวินิจฉัยเด็ก (เป็นคะแนน) งานที่ 1 งานที่ 2 งานที่ 3 งานที่ 4 งานที่ 5 งานที่ 6 ผลรวมของคะแนน 1โอลิยา เอ. 43434422 2อินนา เอ. 33333419 3อเล็กซานเดอร์ วี. 33434320 4มาเรีย วี. 43434422 5รุสลัน จี. 23333317 6ดิมา จี. 33324318 7วาดิม ดี. 23332316 8ดาเนียล ซ. 34333319 9ดาเนียล ไอ. 42332420 10รามซาน เค. 1212129กลุ่มทดลอง11รัสตัม เค. 22212211 12จอร์จี เค. 43443422 13โอลยา เค. 34444423 14 ไอรา เอ็ม. 43444423 15ดาชา ม. 34444423 16เดวิด เอ็น. 43343320 17ซาคาร์ โอ. 44554426 18เอกอร์ ป. 34334421 19ยานีนา ชช. 44434423 20วิตาเลีย อี. 44434524

ในตารางที่ 21 ต่อไปนี้เรานำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของการพูดคนเดียวในเด็กที่ทดสอบ:

ตารางที่ 21.

ระดับพัฒนาการของการพูดคนเดียวในเด็กที่ทดสอบ

สูง 21 คะแนนขึ้นไป 220880 เฉลี่ย: 20 ถึง 15 คะแนน 770220 ไม่เพียงพอจาก 14 ถึง 9 คะแนน 11000 ต่ำ 8 และต่ำกว่า 0000

ตารางแสดงให้เห็นว่าผลการเรียนกับกลุ่มทดลอง เด็กแสดงผลลัพธ์ได้ดีกว่าเด็กจากกลุ่มควบคุม

ในตารางที่ 22 เรานำเสนอแผนภูมิการวินิจฉัยโดยสรุปตามผลลัพธ์ของงานในระดับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบในขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง

ตารางที่ 22

สรุปแผนผังการวินิจฉัยของงานสำหรับระดับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ

ลำดับ ผลการวินิจฉัยเด็ก (เป็นคะแนน) งานที่ 1 งานที่ 2 งานที่ 3 งานที่ 4 งานที่ 5 งานที่ 6 รวมคะแนน กลุ่มควบคุม 1โอลิยา เอ. 33333217 2อินนา เอ. 33333217 3อเล็กซานเดอร์ วี. 34334320 4มาเรีย วี. 43343421 5รุสลัน จี. 33333318 6ดิมา จี. 23333216 7วาดิม ดี. 33333318 8ดาเนียล ซ. 33334218 9ดาเนียล ไอ. 43333218 10รามซาน เค. 12223111 กลุ่มทดลอง11รัสตัม เค. 23232214 12จอร์จี เค. 33433319 13โอลยา เค. 34343320 14 ไอรา เอ็ม. 44334321 15ดาชา ม. 33334420 16เดวิด เอ็น. 43434321 17ซาคาร์ โอ. 54444424 18เอกอร์ ป. 44334321 19ยานีนา ชช. 43443321 20วิตาเลีย อี. 44434321

ตารางที่ 23 แสดงระดับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ:

ตารางที่ 23

ระดับการพัฒนาคำพูดแบบโต้ตอบ

ระดับการพัฒนาคำพูดระดับ (เป็นคะแนน) กลุ่มควบคุมกลุ่มทดลองคน%คน%สูง 21 คะแนนขึ้นไป 110770 เฉลี่ย: 20 ถึง 15 คะแนน 880220 ไม่เพียงพอจาก 14 ถึง 9 คะแนน 110110 ต่ำ 8 และต่ำกว่า 0000

จากตารางที่ 23 เราเห็นว่าในกลุ่มทดลองซึ่งเป็นผลมาจากการวินิจฉัย เด็กส่วนใหญ่ที่มีพัฒนาการการพูดโต้ตอบในระดับสูงและปานกลางได้รับการระบุ ในขณะที่กลุ่มควบคุมมีการเปลี่ยนแปลงเมื่อเปรียบเทียบกับผลลัพธ์ของการทดลองที่สืบค้น ไม่มีนัยสำคัญมากนัก (เด็กที่มีระดับพัฒนาการพูดเชิงโต้ตอบโดยเฉลี่ยมีอำนาจเหนือกว่า ) ในตารางที่ 24 และแผนภาพเรานำเสนอผลสรุปของการศึกษาระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (คำพูดพูดคนเดียวและบทสนทนา) ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยกลุ่ม (การควบคุมและการทดลอง)

ตารางที่ 24. ระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง

ระดับพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน ผลการวินิจฉัยโดยกลุ่ม กลุ่มควบคุม กลุ่มทดลอง การพูดคนเดียว การพูดคนเดียว การพูดคนเดียว การพูดโต้ตอบ สูง 20108070 เฉลี่ย 7080 2020 ไม่เพียงพอ 1010010 ต่ำ 0000

ข้าว. 2. แผนภาพสำหรับวินิจฉัยพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองในขั้นตอนควบคุมของการทดลอง

ดังนั้นเราจึงเห็นว่าการวินิจฉัยการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน (การพูดคนเดียวและการสนทนา) ในขั้นตอนการควบคุมของการทดลองเผยให้เห็นประสิทธิภาพของวิธีการที่ใช้ในการทำงานร่วมกับกลุ่มทดลอง กลุ่มทดลองแสดงผลลัพธ์ที่ดีกว่ามากเมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุม แม้ว่าในขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลอง กลุ่มต่างๆ จะถูกเลือกเพื่อให้กลุ่มทดลองรวมเด็กที่มีระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอและโดยเฉลี่ย

การจัดเกมการสอนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของครูนั้นดำเนินการในสามทิศทางหลัก:
การเตรียมตัวสำหรับเกมการสอน การนำไปปฏิบัติและการวิเคราะห์
การเตรียมดำเนินเกมการสอนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ได้แก่ :
- การเลือกเกมตามวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการฝึกอบรม, การเพิ่มความรู้และความรู้ทั่วไป, การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส, การกระตุ้นกระบวนการทางจิต (ความจำ, ความสนใจ, การคิด, คำพูด)
- สร้างการปฏิบัติตามเกมที่เลือกกับข้อกำหนดของโปรแกรมเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนด - กำหนดเวลาที่สะดวกที่สุดในการเล่นเกมการสอน (ในกระบวนการจัดการเรียนรู้ในห้องเรียนหรือในเวลาว่างจากชั้นเรียนและกระบวนการประจำอื่น ๆ )
- การเลือกสถานที่เล่นที่เด็กๆ สามารถเล่นได้เงียบๆ โดยไม่รบกวนผู้อื่น สถานที่ดังกล่าวมักจะจัดสรรไว้ในห้องกลุ่มหรือบนเว็บไซต์
- กำหนดจำนวนผู้เล่น (ทั้งกลุ่ม, กลุ่มย่อยเล็ก, เป็นรายบุคคล)
- การเตรียมสื่อการสอนที่จำเป็นสำหรับเกมที่เลือก (ของเล่น รายการต่างๆ, รูปภาพ, วัสดุธรรมชาติ);
- การเตรียมตัวของครูเองสำหรับการเล่นเกม: เขาจะต้องศึกษาและเข้าใจหลักสูตรทั้งหมดของเกม, ตำแหน่งของเขาในเกม, วิธีการจัดการเกม; - การเตรียมเด็กให้เล่น: เพิ่มพูนความรู้ แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของชีวิตโดยรอบที่จำเป็นในการแก้ปัญหาเกม
การจัดเกมการสอนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ได้แก่ :
- ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับเนื้อหาของเกมด้วยสื่อการสอนที่จะใช้ในเกม (แสดงสิ่งของ รูปภาพ การสนทนาสั้น ๆ ในระหว่างที่ความรู้และแนวคิดของเด็ก ๆ ได้รับการชี้แจง)
- คำอธิบายหลักสูตรและกฎของเกม ในขณะเดียวกัน ครูก็ให้ความสนใจกับพฤติกรรมของเด็กตามกฎของเกม ตลอดจนการปฏิบัติตามกฎอย่างเคร่งครัด (สิ่งที่พวกเขาห้าม อนุญาต หรือกำหนด)
- การสาธิตการกระทำของเกมในระหว่างที่ครูสอนให้เด็กดำเนินการอย่างถูกต้องพิสูจน์ว่าไม่เช่นนั้นเกมจะไม่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ (เช่นเด็กคนหนึ่งแอบมองเมื่อจำเป็นต้องหลับตา)
- การกำหนดบทบาทของครูในเกม การมีส่วนร่วมในฐานะผู้เล่น แฟน หรือผู้ตัดสิน
- สรุปผลของเกมเป็นช่วงเวลาสำคัญในการจัดการ เนื่องจากจากผลลัพธ์ที่เด็ก ๆ บรรลุในเกม เราสามารถตัดสินประสิทธิภาพของเกมได้และไม่ว่าจะใช้กับความสนใจในกิจกรรมการเล่นอิสระของเด็กหรือไม่
การวิเคราะห์เกมมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุวิธีการเตรียมและดำเนินการ: วิธีใดที่มีประสิทธิภาพในการบรรลุเป้าหมาย อะไรที่ไม่ได้ผล และเพราะเหตุใด ซึ่งจะช่วยปรับปรุงทั้งการเตรียมตัวและกระบวนการเล่นเกม และหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่ตามมา นอกจากนี้การวิเคราะห์จะช่วยให้สามารถระบุลักษณะส่วนบุคคลในพฤติกรรมและลักษณะของเด็กได้ดังนั้นจึงสามารถจัดระเบียบงานแต่ละอย่างกับพวกเขาได้อย่างถูกต้อง
เมื่อนำเกมในกลุ่มผู้สูงอายุต้องคำนึงถึงความสามารถที่เพิ่มขึ้นของเด็กด้วย ในวัยนี้เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นการสังเกตความสนใจในทุกสิ่งที่แปลกใหม่: เขาต้องการไขปริศนาด้วยตัวเองค้นหา การตัดสินใจที่ถูกต้องงานแสดงวิจารณญาณของคุณเอง ด้วยการขยายความรู้ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของกิจกรรมทางจิต ดังนั้นเมื่อเลือกเกม ความสนใจหลักจะจ่ายไปที่ระดับความยากของกฎและการดำเนินการของเกม อย่างหลังควรเป็นเช่นนั้นเมื่อแสดงเด็ก ๆ จะแสดงให้เห็นถึงจิตใจและ ความพยายามตามเจตนารมณ์.
สถานที่ที่ดีเยี่ยมในเกมแรงจูงใจของการแข่งขันถูกครอบครอง: เด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับอิสระมากขึ้นทั้งในการเลือกเกมและใน โซลูชั่นที่สร้างสรรค์งานของเธอ บทบาทของครูในเกมเองก็เปลี่ยนไปเช่นกัน แต่ถึงแม้ที่นี่ ครูจะแนะนำเนื้อหา กฎเกณฑ์ และการกระทำแก่นักเรียนอย่างชัดเจนและทางอารมณ์ ตรวจสอบว่าพวกเขาเข้าใจอย่างไร และเล่นกับเด็ก ๆ เพื่อรวบรวมความรู้ จากนั้นเขาจะเชิญเด็กๆ ให้เล่นด้วยตัวเอง ในตอนแรกเขาจะติดตามการกระทำและทำหน้าที่เป็นผู้ชี้ขาดในสถานการณ์ที่มีการโต้เถียง อย่างไรก็ตามไม่ใช่ทุกเกมที่ต้องการการมีส่วนร่วมของครู บ่อยครั้งที่เขาถูกจำกัดให้อธิบายกฎของเกมก่อนที่จะเริ่ม สิ่งนี้ใช้ได้กับเกมกระดานพิมพ์หลายเกมเป็นหลัก
ดังนั้นการจัดการเกมการสอนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นต้องใช้ความรอบคอบอย่างมากจากครูในกระบวนการเตรียมและนำไปปฏิบัติ นี่เป็นการเพิ่มคุณค่าให้กับเด็ก ๆ ด้วยความรู้ที่เกี่ยวข้อง การเลือกสื่อการสอน และบางครั้งก็เตรียมมันร่วมกับนักเรียน การจัดสภาพแวดล้อมสำหรับเกม เช่นเดียวกับ ความหมายที่ชัดเจนบทบาทของพวกเขาในเกม ในเกมการสอน จำเป็นต้องมีการผสมผสานความชัดเจน คำพูดของครู และการกระทำของเด็กกับของเล่น อุปกรณ์ช่วยเล่น และสิ่งของต่างๆ อย่างถูกต้อง
การใช้สื่อภาพในกลุ่มสูงอายุมีความหลากหลาย โดยคำนึงถึงประสบการณ์ที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ตลอดจนงานใหม่ๆ ในการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม เด็กในยุคนี้สนใจของเล่นสกรูซึ่งมีการออกแบบที่ซับซ้อนกว่า นอกจากนี้เด็ก ๆ ยังใช้รูปภาพ (จับคู่) และลูกบาศก์ที่แบ่งออกเป็นชิ้นส่วนจำนวนมากกว่าเดิม การมองเห็นในเกมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้น ประการแรกจะแสดงอยู่ในวัตถุที่เด็กเล่นซึ่งเป็นศูนย์กลางวัสดุของเกม ในรูปภาพที่แสดงวัตถุ การกระทำกับวัตถุ วัตถุประสงค์ของวัตถุ คุณสมบัติหลัก คุณสมบัติของวัสดุ (เกมที่มีรูปภาพคู่ เกมเช่น ล็อตโต้รูปภาพ โดมิโน เกมที่มีชุดรูปภาพตามธีม)
การสาธิตการเล่นเกมเบื้องต้นโดยครู "การทดสอบการเคลื่อนไหว" ในเกม การใช้ป้ายควบคุมสิ่งจูงใจ โทเค็น ชิป - ทั้งหมดนี้ถือเป็นกองทุนภาพที่มีเครื่องมือที่ครูใช้ในการจัดระเบียบและกำกับเกม ครูสาธิตของเล่นและวัตถุด้วยภาพและการเคลื่อนไหว ครูใช้การสร้างแบบจำลองเป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่ซ่อนอยู่ ในเกมมีการใช้แผนเพื่อทำตามเส้นทางต่างๆ (เกม "ความลับ", "ค้นหาของเล่นของคุณ", "เขาวงกต", "ใครเร็วกว่ากัน" จะหาทางของเขาไปที่บ้าน") มีการใช้สื่อภาพจำนวนมากในเกมการศึกษาหลายชุด การศึกษาทางประสาทสัมผัสพัฒนาโดยแอล.เอ. เวนเกอร์ ตารางเหล่านี้เป็นตารางเพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับรูปร่างและขนาดของวัตถุ ไดอะแกรมสำหรับจัดวางรูปทรงเรขาคณิต
ในเกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูด จะใช้ไดอะแกรมเพื่ออธิบายเรื่องราวเกี่ยวกับอาหาร ผัก ของเล่น เสื้อผ้า และฤดูกาล ดังนั้นการจัดการเกมการสอนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นต้องใช้ความรอบคอบอย่างมากจากครูในกระบวนการเตรียมและนำไปปฏิบัติ นี่เป็นการเพิ่มคุณค่าให้กับเด็กๆ ด้วยความรู้ที่เกี่ยวข้อง การเลือกสื่อการสอน บางครั้งก็เตรียมมันร่วมกับนักเรียน การจัดสภาพแวดล้อมสำหรับเกม ตลอดจนการกำหนดบทบาทของตนเองในเกมอย่างชัดเจน

บทสรุป

งานนี้เผยให้เห็นปัญหาในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงด้วยความช่วยเหลือของเกมคำศัพท์ การดำเนินงานที่เหมาะสมในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันครูมุ่งความสนใจไม่เพียง แต่ในการพัฒนาและปรับปรุงพัฒนาการคำพูดของเด็กเท่านั้นเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม แต่ยังรวมไปถึงการพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลายอีกด้วย

สิ่งนี้จะสร้างพื้นฐานสำหรับ การพัฒนาที่ดีความสามารถในการชดเชยของเด็กซึ่งท้ายที่สุดจะส่งผลต่อการได้มาซึ่งคำพูดอย่างมีประสิทธิภาพ ในโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการพัฒนาพฤติกรรมและบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างครอบคลุม ในเรื่องของการปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกัน ภารกิจหลักคือไม่ต้องเอาชนะข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ต่าง ๆ ในคำพูดของเด็ก แต่เพื่อสร้างลักษณะทั่วไปทางไวยากรณ์ มันขึ้นอยู่กับการสอนเด็ก ๆ ให้สร้างคำศัพท์ใหม่อย่างอิสระในระหว่างที่การดูดซึมวิธีการและวิธีการสร้างคำเกิดขึ้น นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเรียนรู้การใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนในข้อความ ซึ่งเกิดขึ้นผ่านการระดมและการรับรู้ถึงวิธีการทางภาษาที่สะสมเมื่อฟังและเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ ในฐานะตัวบ่งชี้หลักของการเชื่อมโยงกันเราต้องพัฒนาความสามารถในการสร้างข้อความในเชิงโครงสร้างอย่างถูกต้องในเด็กในขณะที่ใช้วิธีการเชื่อมโยงที่จำเป็นระหว่างประโยคและส่วนของข้อความ เราได้เปิดเผยปัญหาของการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงและระบุรูปแบบงานโดยใช้เกมคำศัพท์

ในระหว่างการวิจัยได้ทำการวินิจฉัยกับเด็กอายุ 5-6 ปี จากข้อมูลนี้ เราพบว่าในเด็กอายุ 5-6 ปี การพูดที่สอดคล้องกันในระดับต่ำและปานกลางส่วนใหญ่จะมีอิทธิพลเหนือกว่า จากผลของขั้นตอนการตรวจสอบ เราได้เสนอระบบเกมการสอนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ลักษณะเฉพาะของเกมการสอนเพื่อพัฒนาการพูดและการสิ้นสุดขั้นสุดท้ายคือผลลัพธ์ซึ่งกำหนดโดยงานสอน งานเกม การกระทำและกฎของเกม และสิ่งที่ครูคาดว่าจะใช้เกมนี้หรือเกมนั้น

การฝึกฝนทักษะการวิเคราะห์พยางค์เสียงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการแก้ไขและการสร้างด้านสัทศาสตร์และโครงสร้างไวยากรณ์ เช่นเดียวกับความสามารถในการออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน ครูจัดเกมในสามทิศทางหลัก: การเตรียมตัวสำหรับการเล่นเกมด้วยวาจา การนำไปปฏิบัติและการวิเคราะห์ การจัดการเกมด้วยวาจาเพื่อจุดประสงค์ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้น ต้องใช้ความรอบคอบอย่างมากจากครูในกระบวนการเตรียมและดำเนินการ นี่เป็นการเพิ่มคุณค่าให้กับเด็กๆ ด้วยความรู้ที่เกี่ยวข้อง การเลือกสื่อการสอน และบางครั้งก็เตรียมเนื้อหาร่วมกับนักเรียน การจัดสภาพแวดล้อมสำหรับเกม ตลอดจนการกำหนดบทบาทของตนเองในเกมอย่างชัดเจน จากผลการศึกษาเราสามารถสรุปได้ว่าสมมติฐานที่ระบุไว้ในงานว่าเกมการสอนเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 5-6 ปี) ได้รับการพิสูจน์แล้ว บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์แล้ว

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. ความสัมพันธ์ระหว่างงานพัฒนาคำพูดของเด็กในห้องเรียน // การศึกษากิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน - ม. 2551 - หน้า 27-43

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. วิธีการพัฒนาและการเรียนรู้คำพูด ภาษาพื้นเมืองเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงและกลาง พล.อ. หนังสือเรียน บาดแผล - ม.: ศูนย์สิ่งพิมพ์"สถาบันการศึกษา", 2552. - 400 น.

3. อารูชาโนวา เอ.จี. เกี่ยวกับปัญหาการกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน // ในการรวบรวม บทความทางวิทยาศาสตร์: ปัญหาพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนและ เด็กนักเรียนระดับต้น/ตอบ เอ็ด เช้า. ชาคนาโรวิช. - อ.: สถาบันปัญหาการศึกษาแห่งชาติ สมอ., 2551. - หน้า. 4-16.

4. บาโลบาโนวา วี.พี. การวินิจฉัยความผิดปกติของคำพูดในเด็กและการจัดองค์กรบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / V. P. Balobanova, L. G. Bogdanova, L. V. Venediktova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: วัยเด็ก - กด, 2551 - 201 น.

5. โบกุสลาฟสกายา ซี.เอ็ม., สมีร์โนวา อี.โอ. เกมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2553. - 213 น.

6. โบโซวิช ลี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ / เอ็ด. ดี. ไอ. เฟลด์ชไตน์ -ม. : การสอน, 2552. - 212 น.

7. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2528. - 160 น.

8. Borodich A. M. วิธีพัฒนาการพูดในเด็ก / A. M. Borodich - อ.: การศึกษา, 2549. - หน้า 49.

9. วิโนกราโดวา เอ็น.เอฟ. การฝึกจิตเด็กในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ - อ.: การศึกษา, 2552. - 102 น.

10. เลี้ยงลูกด้วยการเล่น / เรียบเรียงโดย A.K. Bondarenko, A.I. - อ.: การศึกษา, 2551. - 136 น.

11. วีก็อดสกี้ แอล.ไอ. จากบันทึกบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน // D.B. จิตวิทยาของเกม - อ.: การศึกษา, 2552. - 398 น.

12. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ใน วัยเด็ก- ม. การศึกษา, 2534 - 210 วิ

13. วีก็อดสกี้ แอล.เอส. เกมและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา - 2549 - ฉบับที่ 6. - หน้า 62 - 76.

14. Galperin P. Ya. ปัญหาปัจจุบันของจิตวิทยาพัฒนาการ / P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets S. N. Karpov - อ.: สำนักพิมพ์ - มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2551 - 176 หน้า

15. Gvozdev A. N. จากคำแรกถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 / A. N. Gvozdev - อ.: คมนิกา, 2549. - 320 น.

16. Gerbova V.V. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มอนุบาลก่อนวัยเรียน / V.V. - ม.: การศึกษา, 2552. - หน้า 40.

17. เกอร์โบวา วี.วี. การทำงานกับภาพวาดพล็อต // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2010. - N 1. - p. 18-23.

18. Gerbova V. การพัฒนาคำพูดในห้องเรียนโดยใช้ภาพเรื่องราว//นิตยสาร การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2541 ฉบับที่ 2. - หน้า 18-21

19. เกอร์โบวา วี.วี. แต่งเรื่องบรรยาย // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2554. - น.9. - น. 28-34.

20. Gromova O. E. บรรทัดฐานและความล่าช้าของการพัฒนาคำพูดในเด็ก / O. E. Gromova // ข้อบกพร่อง - 2552. - ครั้งที่ 2. - ป.66-69.

21. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. แอลเอ เวนเกอร์, วี.เอ็ม. โคมลอฟสกายา. - อ.: การสอน, 2552. - 312 น.

22. Dyachenko O. ทิศทางหลักของการทำงานในโครงการ "การพัฒนา" สำหรับเด็กของกลุ่มผู้อาวุโส / O. Dyachenko, N. Varentsova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2550. - ลำดับที่ 9. - หน้า 10-13.

23. เอลคิน่า เอ็น.วี. การก่อตัวของการเชื่อมโยงคำพูดในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: บทคัดย่อของผู้แต่ง ดิส....แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ - ม. 2551 - 107 น.

24. Efimenkova L. N. การก่อตัวของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / L. N. Efimenkova - อ.: การศึกษา, 2553. - 132 น.

25. Zhinkin N. I. กลไกการพูด / N. I. Zhinkin - M.: สำนักพิมพ์ "Norma", 2551. - 106 น.

26. Zaporozhets A.V. งานจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 เล่ม / เอ.วี. ซาโปโรเชตส์. - อ.: สำนักพิมพ์ "การสอน", 2549 - 516 หน้า

27. Karpova S. I. พัฒนาการพูดและความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปี / S. I. Karpova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2007. - หน้า 86.

28. Kiseleva, O.I. ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก: ทฤษฎีและเทคโนโลยีการสอนความคิดสร้างสรรค์ในการพูด / O. I. Kiseleva - Tomsk: สำนักพิมพ์ สสส., 2549. - 84 น.

29. โคซโลวา เอส.เอ. ทฤษฎีและวิธีการแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักความเป็นจริงทางสังคม - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2553 - 132 น.

30. โครอตโควา อี.พี. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเล่าเรื่อง / โครอตโควา อี.พี. - อ.: การศึกษา, 2525.

31. เลดี้เซนสกายา ที.เอ. ระบบงานเพื่อพัฒนาคำพูดวาจาที่สอดคล้องกันของนักเรียน - อ.: การสอน, 2517. - 256 น.

32. Leontiev A. N. การบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน คู่มือมหาวิทยาลัย / อ. D.A. Leontieva, E.E. Sokolova. - อ.: Smysl, 2551. - 511 น.

33. Luria A. R. การบรรยายด้านจิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัยในทิศทางและสาขาวิชาจิตวิทยาเฉพาะทาง / A. R. Luria - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2551 - 318 หน้า

34. เลียมินา จี.เอ็ม. การก่อตัว กิจกรรมการพูด(วัยอนุบาลตอนกลาง) // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2554. - น.9. - น. 49-55.

35. วิธีการตรวจสอบคำพูดของเด็ก: คู่มือการวินิจฉัย ความผิดปกติของคำพูด/ G.V. Chirkina, L.F. Spirova, E. N. Ros. [ฯลฯ]; [ภายใต้ทั่วไป เอ็ด G.V. Chirkina ฯลฯ ] - อ.: Arkti, 2549. - 240 น.

36. มูคิน่า VS. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์วิทยาแห่งพัฒนาการ วัยเด็ก วัยรุ่น / ว. เอส. มูคิน่า - ม.: สถาบันการศึกษา - 2551. - 268 น.

37. สายรุ้ง: พ.ศ. และเป็นแนวทางสำหรับนักการศึกษา กลุ่มเด็ก สวน / ที.เอ็น. โดโรโนวา, วี.วี. เกอร์โบวา, ที.ไอ. กริซิก ฯลฯ ; คอมพ์ ที.เอ็น. โดโรโนวา. - อ.: การศึกษา, 2551. - 208 น.

38. Razumova L. I. การแก้ไขความผิดปกติในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน / ed. แอล.เอส. เซโคเวตส์. - อ.: ARKTI, 2550. - 248 น.

39. รูบินชไตน์ เอส.แอล. พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน//กวีนิพนธ์เรื่องทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน/ เรียบเรียงโดย M.M. Alekseeva, V.I. Yashina.-M.: Publishing Center “Academy”, 1999.-560 p.

40. Sedov K. F. “ คำพูดและการคิด” ในจิตวิทยารัสเซีย / L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin // วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี World of Psychology - 2552. - ฉบับที่ 1. - หน้า 4-10.

41. ทิเคเยวา อี.ไอ. พัฒนาการพูดของเด็ก / เอ็ด. เอฟ โซกีน่า. - อ.: การศึกษา, 2554. - 159 น.

42. อูรันเทวา จี.เอ. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน / G. A. Uruntaeva - อ.: Academy, 2552. - 368 น.

43. อูชาโควา โอ.เอส. การสอนการเล่าเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้ชุดภาพวาดพล็อต / O. S. Ushakova, E. A. Smirnova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2550. - ฉบับที่ 12. - หน้า 3-5.

44. อูชาโควา โอ.เอส. วิธีพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / O. S. Ushakova - อ.: สำนักพิมพ์ "VLADOS", 2553 - 147 หน้า

45. อูชาโควา โอ.เอส. งานเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในโรงเรียนอนุบาล (กลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา) // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2555 - N 11. - หน้า 8-12.

46. ​​​​อูชาโควา โอ.ส. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน / O.S. Ushakova - อ.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2551. - 240 น.

47. ฟิลิเชวา ที.บี. คำพูดในฐานะปรากฏการณ์ทางสรีรวิทยา สังคม จิตวิทยา และการสอน / T. B. Filicheva // Logopedia - 2551. - ลำดับที่ 3. - ป.5-9.

48. โฟมิเชวา ม.ฟ. ส่งเสริมการออกเสียงที่ถูกต้องของเด็ก / M.F. Fomicheva - อ.: การศึกษา, 2550. - 211 น.

49. เชมอร์ตัน, S.M. การก่อตัวของกิจกรรมศิลปะและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า / Chemortan, S.M. - คีชีเนา, 1986.

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดโดยทั่วไปคือการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในตัวพวกเขา นี่เป็นสิ่งจำเป็นทั้งเพื่อการเอาชนะการพูดที่เป็นระบบอย่างสมบูรณ์ที่สุดและเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนที่กำลังจะมาถึง โดยทั่วไปแล้วคำพูดที่สอดคล้องกันมักเข้าใจว่าเป็นข้อความที่มีรายละเอียดที่ช่วยให้บุคคลสามารถแสดงความคิดของเขาอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอทำให้ผู้อื่นเข้าใจได้จากบริบทของคำพูดโดยไม่ต้องอาศัยสถานการณ์เฉพาะ

ความสำเร็จของการศึกษาของเด็กที่โรงเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน นักเรียนสามารถให้คำตอบโดยละเอียดได้เฉพาะกับคำพูดที่สอดคล้องกันที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีเท่านั้น คำถามที่ยากหลักสูตรของโรงเรียน แสดงความคิดเห็นของตนเองอย่างสม่ำเสมอและครบถ้วน สมเหตุสมผลและมีเหตุผล ผลิตซ้ำเนื้อหาของตำราและตำราเรียน ผลงานนวนิยายและวาจา ศิลปะพื้นบ้านในที่สุด เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการเขียนข้อความเชิงโปรแกรมและเรียงความคือการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนในระดับสูงพอสมควร

ความยากลำบากที่สำคัญในการเรียนรู้ทักษะการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเกิดจากการด้อยพัฒนาขององค์ประกอบหลักของระบบภาษา - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ไวยากรณ์, คำศัพท์, การพัฒนาการออกเสียงทั้งสองไม่เพียงพอ (เสียง)และความหมาย (ความหมาย)ด้านข้างของคำพูด การมีส่วนเบี่ยงเบนรองในการพัฒนากระบวนการทางจิตชั้นนำในเด็ก (การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ฯลฯ)สร้างความยากลำบากเพิ่มเติมในการเรียนรู้คำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน

นักวิจัยคำพูดของเด็กหลายคน (V.K. Vorobyova, V.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva ฯลฯ )ย้ำว่าเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดมีคำศัพท์จำกัด

คุณลักษณะเฉพาะของคำศัพท์ของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดคือการใช้คำคุณศัพท์ไม่เพียงพอ ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ จะไม่ระบุคุณสมบัติที่สำคัญและไม่แยกแยะคุณสมบัติของวัตถุ ตัวอย่างเช่น การแทนที่ต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ: สูง - ยาว, ต่ำ - เล็ก, แคบ - บาง, สั้น - เล็ก ฯลฯ สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการที่เด็กแยกแยะสัญญาณขนาด ความสูง ความหนา และความกว้างของวัตถุไม่เพียงพอ นอกจากการตั้งชื่อลักษณะหลักของวัตถุไม่ถูกต้องแล้ว เด็กที่มีความบกพร่องในการพูดยังไม่มีทักษะการผันคำที่ดีอีกด้วย ความยากลำบากในการเรียนรู้การผันคำคุณศัพท์นั้นสัมพันธ์กับความหมายเชิงนามธรรมและการปรากฏตัวช้าในคำพูดของเด็ก

ดังนั้นการเล่าเรื่องอย่างอิสระของเด็กควรนำหน้าด้วยแบบฝึกหัดเตรียมการต่างๆ ที่มีความซับซ้อนสามระดับ วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดความซับซ้อนระดับแรกคือการช่วยให้เด็กชี้แจงและรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะสำคัญแปดประการของวัตถุ ได้แก่ สี รูปร่าง ขนาด การจัดเรียงเชิงพื้นที่ และขนาดหลัก 4 ประเภท ได้แก่ ความยาว ความกว้าง ความสูง และความหนา วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดของความซับซ้อนระดับที่สองคือเพื่อสอนให้เด็กค้นหาและตั้งชื่อความแตกต่างในภาพของคู่ของวัตถุที่เสนอบนการ์ดแยกกันอย่างอิสระ วัตถุประสงค์ของแบบฝึกหัดความซับซ้อนระดับที่สามคือเพื่อสอนให้เด็กเขียนเรื่องราวเปรียบเทียบง่ายๆ และเรื่องราวเชิงพรรณนา

สำหรับไพ่แต่ละชุด เด็กจะต้อง:

• ตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎ ตัวอย่างเช่น: “ภาพแสดงเห็ด” .
• เปรียบเทียบรูปภาพเหล่านี้กับแต่ละอื่น ๆ และตั้งชื่อความแตกต่างที่สำคัญ: “เห็ดตัวนี้สูง ตัวนี้สั้นกว่า และอันนี้สั้นที่สุด” ฯลฯ
• วางภาพเหล่านี้ไว้เป็นแถว (ตามความรุนแรงของลักษณะที่ผู้ใหญ่เลือก)- เช่น ให้เด็กเรียงเห็ดเรียงกันตามความหนาของก้าน ตามความสูงของเห็ด เป็นต้น หลังจากนั้น ให้แต่งวลีและประโยคเกี่ยวกับคำถามของผู้ใหญ่ ด้วยตัวเอง: “เห็ดชนิดแรกมีก้านที่หนาที่สุด เขาเตี้ย. เขามีหมวกสีแดง และหญ้าก็งอกขึ้นถึงขาซ้าย” ฯลฯ
• ทายสิว่าผู้ใหญ่อยากได้ภาพไหน มีการเรียกสัญญาณหลายอย่างเช่น: เห็ดชนิดนี้มีก้านบางและสูง เขามีหมวกสีเหลือง...” เด็กดูภาพและเลือกภาพในชุดที่ตรงกับคำอธิบาย
• อธิษฐานขอรูปภาพ (เหมือนกันแต่เด็กตั้งชื่อป้ายแล้วผู้ใหญ่เลือกภาพที่เด็กเดา).
• เปรียบเทียบสองภาพจากชุดนี้ ขั้นแรกให้ใช้เทคนิคการอธิบายวัตถุที่คล้ายกันแบบขนานโดยนักบำบัดการพูดและเด็ก นักบำบัดการพูด: “ฉันมีเห็ดอยู่ในรูปของฉัน” - เด็ก: “ฉันมีเห็ดด้วย” - นักบำบัดการพูด: “เห็ดของฉันเหลือน้อย” - เด็ก: “และเห็ดของฉันก็สูง” - ฯลฯ
• จากนั้นเด็กก็แต่งเรื่องเปรียบเทียบด้วยตัวเอง: “เห็ดชนิดนี้มีหมวกสีแดง และเห็ดนี้มีสีเหลือง เห็ดชนิดนี้มีก้านหนา และเห็ดชนิดนี้มีก้านบาง...” .
• เขียนเรื่องโดยบรรยายภาพใดๆ ในชุด: “ฉันชอบเห็ดนี้ เขาสูงที่สุด มีหมวกสีเหลืองและขาเรียว หญ้างอกอยู่หน้าเห็ด" .

จากผลของการฝึกอบรมดังกล่าว ในกรณีส่วนใหญ่ เป็นไปได้ที่จะให้เด็กๆ เขียนเรื่องราวเปรียบเทียบและเรื่องราวเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน เด็กเริ่มใช้อย่างมีสติ คำพูดที่ใช้งานอยู่คำจำกัดความที่แม่นยำของคุณสมบัติหลักและคุณสมบัติของวัตถุ ใช้อย่างถูกต้อง รุ่นต่างๆวลีซึ่งเป็นพื้นฐานในการสร้างประโยคที่ถูกต้อง

เพื่อพัฒนาทักษะการสร้างประโยคที่ถูกต้อง จึงมีการฝึกอบรมการบำบัดด้วยคำพูด ซึ่งจะช่วยให้มีเนื้อหาที่ใช้งานได้จริงในรูปแบบเกมแบบไดนามิก:

• เปิดใช้งานคำศัพท์ประธานและคำกริยาของเด็กที่มี ODD
• กำหนดแนวความคิดในตัวเขา "คำ" และ "เสนอ" ;
• สอนวิธีเขียนประโยคสองส่วนง่ายๆ ตามการ์ดที่เสนอและรูปภาพหัวเรื่อง
• ขยายประโยคง่ายๆ โดยไม่มีคำบุพบท สี่คำ;
• ให้ความสนใจกับการประสานคำและประโยคที่ถูกต้อง
• เขียนประโยคสี่คำพร้อมคำบุพบทต่างๆ โดยใช้รูปแบบประโยคที่เสนอ การ์ดที่มีภาพกราฟิกแทนคำบุพบทและรูปภาพเรื่อง

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันตามระดับความซับซ้อนสามารถแบ่งออกเป็นสี่ขั้นตอน ในแต่ละขั้นตอนของการทำงาน จะมีการดำเนินการหลายชั้นเรียน จำนวนชั้นเรียนจะถูกกำหนดโดยนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล

เป้าหมายของขั้นแรกคือการสอนให้เด็กแต่งประโยคสองส่วนง่ายๆ โดยใช้รูปแบบประโยคที่เสนอและรูปภาพหัวเรื่อง (คำนาม-ประธานในรูปเอกพจน์นาม + กริยา-กริยาในกาลปัจจุบันเอกพจน์บุรุษที่ 3; คำนาม-ประธานอยู่ในรูป หมายเลขนามพหูพจน์ + กริยาภาคแสดงในบุรุษที่ 3 พหูพจน์ปัจจุบันกาล)- ตัวอย่างเช่น เป็ดกำลังบิน; เป็ดกำลังบิน

เป้าหมายของขั้นตอนที่สองของการทำงานคือการสอนให้เด็กแต่งประโยคสามคำโดยไม่มีคำบุพบทตามรูปแบบประโยคโครงร่างที่เสนอและรูปภาพหัวเรื่อง ในชั้นเรียนของขั้นที่ 2 ประโยคของโครงสร้างทั้งสองที่เสนอด้านล่างนี้จะถูกรวบรวมและฝึกฝนตามลำดับ ในบทเรียนใดๆ จะมีการออกแบบหนึ่งแบบในที่ทำงาน

1. กรณีนามของคำนาม + กริยาที่เห็นด้วย + กรรมตรง (แบบฟอร์มคดีกล่าวหาเหมือนกับแบบฟอร์มคดีเสนอชื่อ)- เช่น เด็กผู้หญิงกินซุป
2. กรณีประโยคของคำนาม+กริยาข้อตกลง+กรรมตรง (รูปแบบการกล่าวหามีจุดสิ้นสุด – y; - yu)- เช่น คุณแม่เย็บเสื้อยืด

เป้าหมายของขั้นตอนที่สามของการทำงานคือการสอนให้เด็กแต่งประโยคสี่คำโดยไม่มีคำบุพบทโดยใช้แผนภาพแบบจำลองกราฟิกและรูปภาพหัวเรื่อง ในระหว่างชั้นเรียน ประโยคของโครงสร้างทั้งสามที่เสนอด้านล่างนี้จะถูกรวบรวมและฝึกฝนตามลำดับ ในบทเรียนใดๆ จะมีการออกแบบหนึ่งแบบในที่ทำงาน

1. กรณีนามของคำนาม + กริยาที่เห็นด้วย + คำสองคำที่ขึ้นกับกริยา (กรณีกล่าวหา + สัมพันธการกกรณีในความหมายของทั้งหมดซึ่งบางส่วนถูกแยกออกหรือระบุหน่วยวัด)- เช่น คุณปู่นำมันฝรั่งมาหนึ่งถุง
2. กรณีนามของคำนาม + กริยาที่เห็นด้วย + คำสองคำที่ขึ้นกับกริยา (กริยาเอกพจน์ + กริยาเอกพจน์)- เช่น คุณยายอ่านหนังสือให้หลานชายฟัง
3. กรณีนามของคำนาม + กริยาที่เห็นด้วย + คำสองคำที่ขึ้นกับกริยา (กริยาเอกพจน์ + เอกพจน์เป็นเครื่องมือ)- เช่น พ่อใช้มีดหั่นขนมปัง

เป้าหมายของขั้นตอนที่สี่คือการสอนให้เด็กเขียนประโยคง่าย ๆ สี่คำพร้อมคำบุพบทง่าย ๆ โดยใช้ประโยครูปแบบโครงร่างที่เสนอ การ์ดที่มีการแสดงกราฟิกของคำบุพบทและรูปภาพหัวเรื่อง เช่น ลูกบอลวางอยู่ใต้เก้าอี้

เพื่อสร้างรูปร่าง กิจกรรมการศึกษาในการเชื่อมต่อกับการวิเคราะห์กฎความหมายและภาษาศาสตร์ของการสร้างข้อความ มีการใช้ข้อความขนาดเล็กแบบลูกโซ่และการจัดระเบียบแบบคู่ขนาน ข้อความขององค์กรลูกโซ่เป็นการจัดระเบียบประโยคเชิงความหมายที่ช่วยให้มั่นใจได้ว่าการถ่ายทอดความคิดจากประโยคหนึ่งไปอีกประโยคมีความสอดคล้องกันเป็นเส้นตรงตลอดสายโซ่ การเชื่อมโยงประโยคประเภทนี้ส่วนใหญ่มักเป็นลักษณะของเรื่องราวเชิงบรรยายซึ่งมีองค์ประกอบตามลำดับของการกระทำในการพัฒนาแบบไดนามิก ตัวอย่างเช่น:

มีสวนผลไม้อยู่ใกล้บ้าน

ครอบครัวหนึ่งมาที่สวน

ครอบครัวเก็บผลสุก

คุณแม่เตรียมผลไม้แช่อิ่ม แยม และน้ำผลไม้จากผลไม้

ผลไม้แช่อิ่มแยมและน้ำผลไม้อร่อยมาก

โครงเรื่องแบบกราฟิกช่วยให้เด็กๆ จดจำเรื่องราวที่ได้ยินและเล่าซ้ำได้ดีขึ้นและเร็วขึ้น

ในเวลาเดียวกันเด็กเรียนรู้ที่จะออกเสียงเสียงที่จำเป็นอย่างถูกต้องรวบรวมไม่เพียง แต่เป็นคำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคและข้อความที่สอดคล้องกันด้วย การศึกษาของเด็กตามโครงการนี้ดำเนินไปเป็นขั้นตอน หลังจากแต่งเรื่องแล้ว ภาพด้านซ้ายจะถูกลบออก เหลือไว้เพียงด้านขวาเท่านั้น จากนั้นคุณสามารถลบรูปภาพใดก็ได้ จากนั้นลิงก์แนวนอนหรือแนวตั้งหนึ่งลิงก์จะถูกลบออก ฯลฯ

ข้อความขององค์กรคู่ขนานนั้นซับซ้อนกว่า และเด็กจะต้องรู้สัญญาณมากมายของวัตถุ ฤดูกาล ฯลฯ

ในการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาและเชิงเปรียบเทียบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คุณสามารถใช้ไดอะแกรมของ Tkachenko T.A. ส่วนประกอบของไดอะแกรมสะท้อนถึงคุณสมบัติหลักของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด วัสดุ การกระทำของเด็กกับสิ่งของ ฯลฯ)

คำอธิบายเชิงตรรกะของภาพคือการเปลี่ยนผ่านไปสู่โครงสร้างของคำพูดที่เกิดขึ้นเองอย่างราบรื่นซึ่งเป็นสิ่งที่เด็กส่วนใหญ่ของเราขาด การสอนเด็กให้พูดสอดคล้องกันสามารถสร้างได้ไม่เพียงแต่โดยใช้แผนกราฟิกเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับสัญลักษณ์กราฟิกด้วย เมื่อเป็นไปได้ที่จะดูภาพโครงเรื่องและแผนภาพกราฟิก เด็กจะเขียนเรื่องราวเชิงตรรกะได้ง่ายขึ้นมาก แผนภาพกราฟิกไม่แสดงผล "แผ่นโกง" แต่เป็นวิธีการสอน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเชิญลูกของคุณให้แต่งเพลงของเขาเองได้ แผนภาพกราฟิกสำหรับภาพประกอบหรือในทางกลับกัน ให้ดูที่ไดอะแกรม ให้วาดเรื่องราวของคุณเอง

บทบาทของจินตนาการในการเลี้ยงลูกยุคใหม่นั้นยอดเยี่ยมมาก! ตามที่นักจิตวิทยากล่าวว่านี่เป็นก้าวแรกสู่ความคิดสร้างสรรค์ และผู้ใหญ่คนไหนไม่อยากให้ลูกเติบโตมาอย่างสร้างสรรค์? บุคลิกที่สดใสโดดเด่นสะดุดตาคนไม่ธรรมดา! คำถามและงานเพื่อพัฒนาจินตนาการถือเป็นอีกขั้นตอนหนึ่งในการปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการใช้ภาพวาดที่มีโครงเรื่องที่มีปัญหาซึ่ง:

• เพิ่มแรงจูงใจในการออกกำลังกาย
• ทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรง
• กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และตรรกะ
• ช่วยให้คุณปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกัน
• มีส่วนร่วมในการเติมเต็มความรู้และข้อมูล
• ให้การสื่อสารที่สนใจระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

ในบรรดาสุนทรพจน์พูดคนเดียวที่สอดคล้องกันทุกประเภท การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ถือเป็นสิ่งที่ซับซ้อนที่สุด เรื่องราวดังกล่าวรวบรวมจากจินตนาการของเด็ก เมื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องไม่กลายเป็นจินตนาการที่ว่างเปล่า เมื่อประดิษฐ์เรื่องราวกับลูกของคุณ คุณควรถามเขาหากจำเป็น: “สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ในชีวิตจริงหรือเปล่า” นอกเหนือจากการสร้างแผนแล้ว การเล่าเรื่องจากจินตนาการยังเกี่ยวข้องกับการสร้างลำดับเหตุการณ์และปรากฏการณ์ที่วางแผนไว้อย่างมีเหตุผล จดจำพวกมันแล้วทำซ้ำ; การเลือกวิธีภาษาที่จำเป็น การนำเสนอเรื่องราวที่สมบูรณ์และแสดงออกอย่างชัดเจน ฯลฯ

การใช้รูปภาพเรื่องราวเป็นภาพเกี่ยวข้องกับการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ 10 ประเภท (เรียงตามลำดับความยากที่เพิ่มขึ้น):

1. เขียนเรื่องราวโดยเพิ่มเหตุการณ์ที่ตามมา
2. รวบรวมเรื่องราวด้วยวัตถุทดแทน
3. รวบรวมเรื่องราวที่มีตัวละครทดแทน
4. รวบรวมเรื่องราวเพิ่มเติมจากเหตุการณ์ที่แล้ว
5. รวบรวมเรื่องราวโดยเพิ่มเติมจากเหตุการณ์ก่อนหน้าและเหตุการณ์ต่อๆ ไป
6. เขียนเรื่องราวโดยเติมวัตถุ
7. รวบรวมเรื่องราวที่มีการเพิ่มคนก่อนหน้า
8. รวบรวมเรื่องราวด้วยการเพิ่มสิ่งของและตัวละคร
9. รวบรวมเรื่องราวที่มีการเปลี่ยนแปลงอันเป็นผลจากการกระทำ
10. การเขียนเรื่องราวที่มีการเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลาของการกระทำ

จากการทำงานทีละขั้นตอนดังกล่าว เด็กที่มี SLD จะใช้คำพูดเชิงรุกประเภทต่างๆ ของประโยคที่ถูกต้องตามไวยากรณ์ ข้อความที่มีความซับซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไปของโครงสร้างและเนื้อหาทางภาษาของข้อความ ซึ่งทำให้เด็ก ๆ ประสบความสำเร็จในโรงเรียน .

วรรณกรรม

1. Bardysheva T.Yu. เชื่อมต่อกันด้วยโซ่เส้นเดียว วัสดุบำบัดคำพูด - สำนักพิมพ์ “คาราปุซ” . – 2003.
2. โบรอฟสกี้ แอล.เอ. ฉันพูดอย่างมีเหตุผล สมุดบันทึกเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก คำแนะนำด้านระเบียบวิธี – อ.: ARKTI, 2000. – 20 น.
3. กลูคอฟ วี.พี. การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนทั่วไป การพูดล้าหลัง- – อ.: ARKTI, 2002. – 144 น. (เสียงบี๊บจากนักบำบัดการพูดฝึกหัด)
4. อิลยาโควา เอ็น.อี. การฝึกอบรมการบำบัดด้วยคำพูด เรื่อง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ อายุ 5 - 6 ปี จากคำกริยาเป็นประโยค – อ.: สำนักพิมพ์ "GNOM และ D" , 2547. – 32 น.
5. อิลยาโควา เอ็น.อี. การฝึกอบรมการบำบัดด้วยคำพูด เรื่อง การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ อายุ 5 - 6 ปี จากคำคุณศัพท์ไปจนถึงเรื่องราวเชิงพรรณนา – อ.: สำนักพิมพ์ "GNOM และ D" พ.ศ. 2547 – 20 น.
6. ทาคาเชนโก ที.เอ. รูปภาพที่มีโครงเรื่องที่มีปัญหาในการพัฒนาการคิดและการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ฉบับที่ 2. คู่มือระเบียบวิธีและ วัสดุสาธิตสำหรับนักบำบัดการพูด นักการศึกษา และผู้ปกครอง – ม.: "สำนักพิมพ์ GNOM และ D" - 2546 – ​​24น.
7. ทาคาเชนโก ที.เอ. การสอนเด็กๆ ให้เล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์โดยใช้รูปภาพ: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด/T. อ. ทาคาเชนโก. – อ.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2548 – 48 หน้า: ป่วย - (ห้องสมุดนักบำบัดการพูด).
8. ทาคาเชนโก ที.เอ. โครงการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาและเปรียบเทียบ ภาคผนวกเกี่ยวกับสิทธิประโยชน์ “เราสอนให้คุณพูดอย่างถูกต้อง” - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2544. – 16 น. (การบำบัดด้วยคำพูดเชิงปฏิบัติ)

ดูตัวอย่าง:

MBDOU "โรงเรียนอนุบาล Ust-Ishim หมายเลข 1"

ประสบการณ์

เรื่อง “การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

อาจารย์กุลมาเมตเยวา ไซทูนา ราวิลีฟนา

กับ. อุสต์-อิชิม – 2015

ความเกี่ยวข้อง วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่เด็กได้เรียนรู้ภาษาพูดอย่างแข็งขันการพัฒนาและพัฒนาการของคำพูดทุกด้าน การเรียนรู้ภาษาแม่อย่างเต็มที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาการศึกษาด้านจิตใจ สุนทรียศาสตร์ และศีลธรรมของเด็กในช่วงพัฒนาการที่ละเอียดอ่อนที่สุด

การพัฒนาคำพูดที่เต็มเปี่ยมเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เด็กสามารถให้คำตอบโดยละเอียดสำหรับคำถามที่ซับซ้อนได้เฉพาะกับคำพูดที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีเท่านั้น แสดงความคิดเห็นของเขาอย่างสม่ำเสมอและครบถ้วน สมเหตุสมผลและมีเหตุผล และทำซ้ำเนื้อหาของผลงานนวนิยาย

ความสำคัญของระดับการก่อตัวของคุณสมบัติของคำพูดที่สอดคล้องกันเช่นการเชื่อมโยงกันความสม่ำเสมอตรรกะจะชัดเจนมากขึ้นในช่วงการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปโรงเรียนเมื่อการขาดทักษะพื้นฐานทำให้ยากต่อการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่นำไปสู่ เพิ่มความวิตกกังวลและขัดขวางกระบวนการเรียนรู้โดยรวม

การฝึกฝนการทำงานกับเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นไม่เพียงพอ เรื่องราวของเด็ก แม้แต่ในหัวข้อที่ใกล้เคียงกัน (เกี่ยวกับแม่ ความสนุกสนานของเด็กๆ สัญญาณของฤดูใบไม้ผลิที่กำลังจะมาถึง ฯลฯ) มักมีเนื้อหาที่ไม่เพียงพอและไม่สอดคล้องกัน ประโยคส่วนใหญ่เป็นประโยคที่เรียบง่ายและไม่สมบูรณ์ เด็กชดเชยการไม่มีหรือความอ่อนแอของการเชื่อมโยงเชิงตรรกะโดยการพูดคำเดียวกันซ้ำๆ หรือใช้คำสันธาน "และ" ที่ตอนต้นของประโยค

ในสภาวะการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ที่เป็นปัญหามากที่สุด ขั้นตอนที่ยากความเชี่ยวชาญของเด็กในภาษาแม่ของพวกเขา - ความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน

การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ตรรกะ มีสติ และสม่ำเสมอในเด็กก่อนวัยเรียนคือ สภาพที่จำเป็นการพัฒนาคำพูดและการเตรียมความพร้อมของเด็กสำหรับการเรียนที่กำลังจะมาถึง

ในกระบวนการศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างความจำเป็นในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนกับงานสอนพิเศษไม่เพียงพอต่อการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การปรากฏตัวของความขัดแย้งนี้ทำให้สามารถระบุปัญหาในงานของฉันได้ซึ่งก็คือการค้นหาเงื่อนไขการสอนที่ช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

สถานการณ์นี้กำหนดทางเลือกของหัวข้องานของฉัน

หัวข้อวิจัย -พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- สร้างเงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา –กระบวนการศึกษาที่มุ่งพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อการวิจัย –เงื่อนไขการสอนเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมคือการเรียนรู้ภาษาและโครงสร้างไวยากรณ์ช่วยให้เด็กมีโอกาสใช้เหตุผล ถาม สรุป และสะท้อนความเชื่อมโยงต่างๆ ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ได้อย่างอิสระ การจัดระเบียบสื่อการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการสอนเด็กให้พูดอย่างมีความหมายและการสร้างประโยคที่ถูกต้อง การเรียนรู้ทักษะการออกเสียงเสียงที่แม่นยำ การสะสมคำศัพท์ การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน และที่สำคัญที่สุดคือช่วยให้เข้าใจภาษาและวรรณกรรมเบื้องต้น ช่วยให้คุณแสดงความสนใจในภาษาแม่ของคุณ และปลูกฝังความรักในการอ่านและหนังสือ

การแก้ปัญหาเหล่านี้สร้างขึ้นผ่านการศึกษาองค์ประกอบหลักของภาษาและคำพูด: ในปีแรกของการศึกษาเน้นที่การทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับผลงานนิยายสำหรับเด็กตลอดจนการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ( บทสนทนาและบทพูดคนเดียว) และการขยายคำศัพท์ ในปีที่สองของการศึกษา การทำงานเกี่ยวกับการเลี้ยงดูวัฒนธรรมการพูดและการเตรียมเด็กให้เรียนรู้การอ่านและเขียนต้องคำนึงถึงพื้นฐานโดยคำนึงถึงภูมิหลังของงานที่เริ่มต้นเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด ในปีที่สามของการศึกษา งานจะดำเนินการเพื่อสรุปความรู้และทักษะที่สะสม ฝึกอบรมทักษะการอ่านอย่างคล่องแคล่ว การแต่งเรื่องราวและการเล่าเรื่องซ้ำ แนวคิดทางทฤษฎีได้รับการพัฒนา“ประโยค”, “คำ”, “พยางค์”, “เสียง”, “ความเครียด”, “ตัวอักษร”,งานยังคงรวบรวมทักษะการเขียนลงในสมุดบันทึก ให้ความสนใจเป็นอย่างมาก ด้านไวยากรณ์คำพูด.

ตลอดเวลานี้ในระหว่างกระบวนการศึกษาคุณสมบัติส่วนบุคคลได้รับการปลูกฝัง - ความเป็นกันเองความสุภาพความเป็นมิตรทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อสิ่งมีชีวิตความรักชาติและการเคารพผู้อาวุโส ครูที่ดีที่สุดใน ในกรณีนี้ไม่ใช่พลังแห่งการโน้มน้าวใจและการสั่งสอน แต่เป็น ตัวอย่างส่วนตัวตัวละครเชิงบวกจากหนังสือเด็กและผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า

องค์ประกอบการพัฒนายังหาที่ในโปรแกรมด้วย การใช้เทคนิคเกม แบบฝึกหัด สื่อการสอน งานบันเทิง มีส่วนช่วยในการพัฒนากระบวนการคิดในเด็ก: การมองเห็นและ การรับรู้ทางการได้ยิน, หน่วยความจำ, ตรรกะ, การวิเคราะห์และ การคิดเชิงนามธรรม, ความคิดสร้างสรรค์, ความเอาใจใส่, กลไกเชิงปริมาตร- นอกจากนี้ ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือยังได้รับการพัฒนาโดยการใช้ดินสอ ปากกา ตัวอักษรแม่เหล็ก กล่องตัวอักษรและพยางค์ การเล่นโดยใช้วัสดุจากธรรมชาติและของเหลือใช้ (กิ่งไม้ กระดุม ซีเรียล ฯลฯ) การแสดงกราฟิก งาน เกมนิ้ว การติดตามและการแรเงา

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

1. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

เด็กๆ จะฝึกฝนทักษะ

เล่าเรื่องงานวรรณกรรมอีกครั้ง ถ่ายทอดความคิดและเนื้อหาอย่างอิสระ สร้างบทสนทนาของตัวละครอย่างชัดแจ้ง

เล่างานซ้ำตามบทบาทใกล้กับข้อความ

ในเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ ถ่ายทอดลักษณะต่างๆ ได้อย่างถูกต้องและถูกต้อง โดยเลือกใช้คำที่เหมาะสม

เขียนเรื่องราวจากรูปภาพ ประสบการณ์ ของเล่น ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ คุณสามารถสร้างเรื่องราวของคุณในหัวข้อที่กำหนด

แยกแยะ ประเภทวรรณกรรม: เทพนิยาย เรื่องราว ปริศนา สุภาษิต บทกวี

การเล่าเรื่องที่รวบรวมควรสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของประเภท แต่งเรื่องด้วย คุณสมบัติลักษณะสิ่งก่อสร้าง (คำเริ่ม คำกล่าว วัตถุวิเศษ การเปลี่ยนแปลง ฯลฯ)

แสดงความสนใจในการประพันธ์เพลงอิสระ สร้างสรรค์ผลงาน หลากหลายประเภท เรื่องราวที่สร้างสรรค์, คิดเรื่องต่อหรือจบเรื่อง, เรื่องโดยการเปรียบเทียบ, เรื่องตามแผน ฯลฯ

สาธิตความสามารถส่วนบุคคลในกิจกรรมการพูดอย่างสร้างสรรค์ในเรื่องราว

สามารถรับฟังเรื่องราวของเพื่อนๆ ได้อย่างตั้งใจ และช่วยเหลือพวกเขาในกรณีที่เกิดปัญหา

2. การพัฒนาคำศัพท์

ฝึกฝนคำศัพท์ในชีวิตประจำวันอย่างแข็งขัน ใช้คำที่แสดงถึงชื่อของวัตถุในชีวิตประจำวันและตามธรรมชาติ คุณสมบัติและคุณภาพ โครงสร้างและวัสดุอย่างถูกต้องและถูกต้อง

สามารถเปรียบเทียบวัตถุ ค้นหาลักษณะสำคัญ และรวมเข้าเป็นกลุ่มตามพื้นฐานนี้ (จาน เฟอร์นิเจอร์ เสื้อผ้า ผัก ฯลฯ)

ทำความเข้าใจและใช้วิธีการแสดงออกทางภาษา (การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่าง คำคุณศัพท์ คำอุปมาอุปมัย ฯลฯ)

ใช้คำพูดที่แสดงถึงแนวคิดที่เป็นนามธรรม (ความมืด ความห่วงใย ความภักดี ชัยชนะ ฯลฯ)

3. ทำความคุ้นเคยกับผลงานนิยายเด็ก

แสดงความปรารถนาที่จะสื่อสารกับหนังสืออย่างต่อเนื่อง สัมผัสความสุขขณะฟัง

สร้างการเชื่อมโยงที่หลากหลายในเนื้อหา (ตรรกะ เหตุ-ผล พฤติกรรมของตัวละคร แรงจูงใจ และบทบาทของรายละเอียดทางศิลปะ)

รับรู้ตัวละครในวรรณกรรมโดยรวม (รูปลักษณ์ การกระทำ ความคิด) ประเมินการกระทำ

ให้ความสนใจกับภาษา ตระหนักถึงองค์ประกอบของการ์ตูนในงาน เจาะลึกอารมณ์บทกวี ถ่ายทอดทัศนคติทางอารมณ์ในการอ่านที่แสดงออก สามารถแสดงการตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งที่คุณอ่านได้

4.วัฒนธรรมการพูดที่ดี

สามารถออกเสียงเสียงภาษาแม่ของคุณทั้งหมดได้อย่างชัดเจนและถูกต้อง

ฝึกการออกเสียงที่ถูกต้องในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน

เมื่ออ่านบทกวีเล่างานวรรณกรรมให้ใช้วิธีการ การแสดงออกของน้ำเสียง(จังหวะ จังหวะ ความเครียดเชิงตรรกะ)

5. การเตรียมความพร้อมสำหรับการรู้หนังสือและการเขียน

สามารถแบ่งคำออกเป็นพยางค์และออกเสียงได้ การวิเคราะห์เสียงคำ

ดำเนินการวิเคราะห์เสียงของคำโดยใช้วิธีการต่างๆ (โครงร่างองค์ประกอบของคำ, การเน้นเสียงสูงต่ำของเสียงในคำ)

สามารถเน้นได้ พยางค์เน้นเสียงและเสียงสระเน้นเสียงในคำ

กำหนดตำแหน่งของเสียงด้วยคำพูด

ระบุลักษณะเสียง (สระ - พยัญชนะ, แข็ง - อ่อน, เปล่งเสียง - ไม่มีเสียง) พิสูจน์คำตอบของคุณในภาษาวิทยาศาสตร์ที่มีความสามารถ

เข้าใจและใช้คำศัพท์หรือประโยคในการพูด เขียนประโยค 3-4 คำ แบ่งประโยคเป็นคำ ตั้งชื่อตามลำดับ กำหนดน้ำเสียงของประโยคและเติมประโยคให้สมบูรณ์- - - สัญญาณ

สามารถแยกแยะแนวคิดเรื่อง “เสียง” และ “ตัวอักษร” ได้

รู้ตัวอักษรทั้งหมดของตัวอักษรรัสเซีย สามารถถ่ายทอดเป็นภาพกราฟิกบนกระดานและสมุดบันทึก

สามารถทำงานในสมุดบันทึกแบบสี่เหลี่ยมได้โดยปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของการเขียนแบบพิมพ์

6. โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

สามารถใช้รูปแบบไวยากรณ์เพื่อแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง

สังเกตข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ในการพูดของเพื่อนและแก้ไขให้ถูกต้อง

สามารถสร้างคำโดยใช้คำต่อท้าย คำนำหน้า และคำผสมได้

สร้างประโยคโดยระบุจำนวนคำ แยกจำนวนและลำดับของคำในประโยค

ประสานคำในประโยคให้ถูกต้อง ใช้คำบุพบท ใช้คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้

ระดับการเรียนรู้ของเด็ก ทักษะการพูดและทักษะ

ทักษะของเด็กในการแต่งเรื่องจากชุดภาพพล็อต

สั้น - เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะเชื่อมโยง ดังนั้นเขาจึงทำข้อผิดพลาดที่สำคัญและความหมายในเรื่องราวตามภาพโครงเรื่อง เมื่อทำงานเสร็จจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เสมอ เล่าเรื่องของเด็กคนอื่นซ้ำ

เฉลี่ย - เด็กทำข้อผิดพลาดเชิงตรรกะในเรื่องราวโดยอิงจากชุดรูปภาพโครงเรื่อง แต่สามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง

สูง - เด็กสร้างการเชื่อมต่อเชิงความหมายได้อย่างง่ายดายและสอดคล้องในการพัฒนาโครงเรื่อง มีอิสระในการประดิษฐ์เรื่องราวต่างๆ มีความสนใจในงานประเภทนี้

ทักษะของเด็กในการแต่งเรื่องจากรูปภาพ

สั้น - เด็กพบว่าการแต่งเรื่องจากรูปภาพเป็นเรื่องยาก ไม่ใช้แผนที่อาจารย์เสนอ เนื้อหาของเรื่องไม่สอดคล้องกันและมีเหตุผล เนื่องจากโครงสร้างของการเล่าเรื่องขาดไป

เฉลี่ย - เมื่อทำงานเสร็จ เด็กจะใช้แผนที่ครูเสนอ บางครั้งเขาทำผิดพลาดในโครงสร้างของการเล่าเรื่อง แต่สามารถแก้ไขได้หลังจากชี้แจงคำถามจากครูแล้ว

สูง - เด็กสร้างเรื่องตามประเด็นของแผน เรื่องราวมีตรรกะ สม่ำเสมอ และมีเนื้อหาที่น่าสนใจ

ความสามารถและทักษะในการเลือกใช้คำที่มีความหมายใกล้เคียงและตรงกันข้าม

สั้น - คำศัพท์ไม่ดี เด็กประสบปัญหาอย่างมากในการเลือกคำที่มีความหมายเหมือนกันและไม่ระบุชื่อ การเลือกคำที่แสดงถึงสัญญาณและการกระทำของวัตถุ

เฉลี่ย - คำศัพท์ของเด็กค่อนข้างกว้าง ด้วยความช่วยเหลือของคำถามนำโดยไม่ยากเขาเลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงและตรงกันข้ามตลอดจนคำที่แสดงถึงสัญญาณและการกระทำของวัตถุ

สูง - เด็กมีคำศัพท์มากมาย เลือกคำที่มีความหมายใกล้เคียงและตรงกันข้ามได้อย่างง่ายดาย เลือกคำหลายคำสำหรับวัตถุเดียวที่แสดงถึงสัญญาณหรือการกระทำ แสดงความสนใจในงานดังกล่าว

ความสามารถและทักษะในการใช้ประโยคประเภทต่างๆ ในเรื่องราว

สั้น - เมื่อเขียนเรื่องราว เด็กมักจะใช้ประโยคที่เรียบง่ายและไม่สมบูรณ์เสมอ ทำให้เกิดข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เป็นครั้งคราว

เฉลี่ย - การสร้างประโยคประเภทต่างๆ ในกระบวนการเล่าเรื่องไม่ได้ทำให้เด็กลำบากเป็นพิเศษ ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์นั้นพบได้น้อยมาก

สูง - ในกระบวนการทำงานให้สำเร็จ เด็กจะใช้ประโยคประเภทต่างๆ ตามเนื้อหาของเรื่อง

ประสิทธิผลของประสบการณ์

ติดตามประสบการณ์ตั้งแต่เดือนกันยายน 2555 การฝึกใช้ประสบการณ์นี้ในระบบงานแสดงให้เห็นว่ามีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่สำคัญในกลุ่ม ทำให้เราพูดคุยเกี่ยวกับความเหมาะสมในการใช้ประสบการณ์นี้ในการทำงานของครู

การวินิจฉัยที่ดำเนินการในเดือนกันยายน 2555 แสดงให้เห็นผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

ระดับสูง – เด็ก 5 คน (22.5%)

ระดับเฉลี่ย – เด็ก 5 คน (22.5%)

ระดับต่ำ – เด็ก 12 คน (55%)

การวินิจฉัยที่ดำเนินการในเดือนเมษายน 2556 แสดงให้เห็นผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

ระดับเฉลี่ย - เด็ก 6 คน (27%)

ระดับต่ำ - เด็ก 11 คน (50.5%)

การวินิจฉัยที่ดำเนินการในเดือนกันยายน 2556 แสดงให้เห็นผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

ระดับสูง – ลูก 3 คน (13.5%)

ระดับต่ำ – เด็ก 3 คน (13.5%)

การวินิจฉัยที่ดำเนินการในเดือนเมษายน 2014 แสดงให้เห็นผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

ระดับสูง - เด็ก 3 คน (13.5%)

ระดับเฉลี่ย - เด็ก 17 คน (76.5%)

การวินิจฉัยที่ดำเนินการในเดือนกันยายน 2014 แสดงให้เห็นผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

ระดับสูง - เด็ก 4 คน (18%)

ระดับเฉลี่ย - เด็ก 16 คน (72%)

ระดับต่ำ - เด็ก 2 คน (10%)

การวินิจฉัยที่ดำเนินการในเดือนเมษายน 2558 แสดงให้เห็นผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

ระดับสูง - เด็ก 5 คน (22.5%)

ระดับเฉลี่ย - เด็ก 15 คน (67.5%)

ระดับต่ำ - เด็ก 2 คน (10%)

ต้องขอบคุณการทำงานอย่างมีเป้าหมายในการเขียนเรื่องราวจากภาพวาดและโครงเรื่อง ทำให้เด็ก ๆ กลายเป็นคนช่างสังเกตและเอาใจใส่มากขึ้น

เด็ก ๆ มีทัศนคติที่มีสติต่อการชมภาพวาดซึ่งสะท้อนให้เห็นในคำพูดของพวกเขา: เด็ก ๆ ใช้วิธีการทางภาษาพยายามพูดโดยละเอียดเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพวาดหรือรูปภาพ พวกเขาเลือกและใช้คำที่แสดงถึงอารมณ์ประสบการณ์ภายในอย่างมั่นใจมากขึ้น สภาวะทางอารมณ์วีรบุรุษ

เด็กแทบไม่มีข้อผิดพลาดเชิงตรรกะเลยเมื่อบรรยายชุดภาพโครงเรื่องอย่างอิสระ นักเรียนส่วนใหญ่รับมือกับงานสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่เชื่อมโยงกันอย่างมีเหตุผลโดยจัดเรียงรูปภาพตามลำดับที่ต้องการก่อน ในขณะเดียวกันก็ใช้ในการพูดด้วย ประเภทต่างๆประโยคตามเนื้อหาในคำชี้แจงของคุณ

เด็กเริ่มอ่อนไหวต่อคำศัพท์ที่หลากหลายมากขึ้น และเริ่มพยายามเลือกคำหรือวลีที่ถูกต้องที่สุดเพื่อแสดงความคิดของตนเอง

ในกระบวนการสอนเด็ก ๆ ให้แต่งเรื่องราวจากรูปภาพและโครงเรื่องมันเป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหาทางการศึกษา: เด็กเกือบทั้งหมดเรียนรู้ที่จะฟังเรื่องราวของเพื่อน ๆ ช่วยพวกเขาในกรณีที่เกิดปัญหา สังเกตคำพูดและข้อผิดพลาดเชิงตรรกะและ กรุณาแก้ไขให้ถูกต้องด้วย เด็กใช้ทักษะที่ได้รับในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ในชีวิตประจำวัน - ในการสื่อสารระหว่างกัน เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กันในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ

ข้อมูลในแผนภาพแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ มีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ส่วนวิเคราะห์

ข้อสังเกตของฉันแสดงให้เห็นว่าเด็ก 10% มีพัฒนาการในการพูดที่สอดคล้องกันในระดับต่ำ ในเรื่องราวของเด็ก ๆ พบว่ามีการเบี่ยงเบนไปจากลำดับการนำเสนอเหตุการณ์เปลี่ยนสถานที่ความเชื่อมโยงระหว่างกัน องค์ประกอบโครงสร้างเป็นทางการ. เด็กประสบปัญหาในการประมวลผลเนื้อหาเพื่อการแสดงออก ในการเลือกวิธีการแสดงออกทางภาษา การสร้างข้อความ เมื่อแต่งเรื่องราว พวกเขาใช้คำที่ไม่ถูกต้องจำนวนมาก วลีซ้ำซากที่ไม่สมบูรณ์ เด็ก ๆ มีประสบการณ์น้อยในการพูดคนเดียว การใช้คำศัพท์ที่ไม่ค่อยดี และพวกเขาไม่ทราบอัลกอริทึมในการแต่งเรื่องที่สอดคล้องกัน

ข้อมูลเหล่านี้ได้มาจากการแสดงออกของคุณสมบัติต่อไปนี้ในการพูดของเด็ก:

• การเชื่อมโยงกัน (ความสามารถในการเชื่อมโยงประโยคทั้งหมดในข้อความเข้าด้วยกันในเนื้อหาและเพื่อกำหนดการเชื่อมต่อที่มีความหมายนี้โดยใช้ วิธีพิเศษการเชื่อมต่อ - การใช้คำซ้ำ ฯลฯ );
• ลำดับ (การกำหนดลำดับของประโยคในข้อความตามลำดับของเหตุการณ์ในความเป็นจริงหรือตามแผนพล็อต)
• ความสอดคล้อง (โครงสร้างการเรียบเรียงที่ถูกต้อง ความสอดคล้องของข้อความกับหัวข้อ)

เกณฑ์สำหรับคำพูดที่สอดคล้องกันถูกกำหนดตามคุณสมบัติที่ระบุและระบุระดับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

ในขณะที่ทำงานร่วมกับผู้ปกครองในประเด็นนี้ ฉันได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้: ผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่มีความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับแนวคิดของคำพูดที่สอดคล้องกัน และพวกเขามุ่งความสนใจไปที่การออกเสียงคำที่ถูกต้องของเด็ก สำหรับผู้ปกครองคนอื่นๆ เป็นการยากที่จะทำงานร่วมกับเด็กในเรื่องคำพูดที่สอดคล้องกัน เช่น พวกเขาพบว่าการจัดระเบียบที่บ้านเป็นเรื่องยาก

จากแนวทางที่เป็นระบบ ฉันได้พัฒนาแบบจำลองสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

ในปัจจุบัน ในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ มุมมองต่อเด็กในฐานะ “ระบบการพัฒนาตนเอง” ได้รับการปกป้องอย่างเข้มงวด ในขณะที่ความพยายามของผู้ใหญ่ควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของเด็ก วิธีการที่เป็นเอกลักษณ์ในการรับรองความร่วมมือ การสร้างเด็กและผู้ใหญ่ร่วมกัน ซึ่งเป็นแนวทางในการใช้แนวทางการศึกษาที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางคือเทคโนโลยีการออกแบบ มันขึ้นอยู่กับแนวคิดแนวความคิดเกี่ยวกับความไว้วางใจในธรรมชาติของเด็ก การพึ่งพาพฤติกรรมการค้นหาของเขา ซึ่งตามคำจำกัดความของ V. Rotenberg คือ "ความตึงเครียดของความคิด จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ในสภาวะของความไม่แน่นอน" ด้วยการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติต่างๆ กับฉัน เด็ก ๆ จึงมีความสามารถในการสงสัยและคิดอย่างมีวิจารณญาณ อารมณ์เชิงบวกที่เกิดขึ้นในเวลาเดียวกัน - ความประหลาดใจ ความสุขจากความสำเร็จ ความภาคภูมิใจจากการเห็นชอบของผู้ใหญ่ - สร้างความมั่นใจในความสามารถของตนเองในตัวเด็ก และกระตุ้นให้เกิดการค้นหาความรู้ครั้งใหม่

ในขณะที่ทำงานในโครงการ "ขนมปังมาจากไหน" ฉันพัฒนาความสามารถในการสร้างภาพศิลปะที่แสดงออกผ่านการสร้างคำในเด็กโดยอาศัยชุดของวิธีการโวหาร (ปริศนา, บทสวด, เพลงกล่อมเด็ก, การนับคำคล้องจอง ฯลฯ ). ในโครงการ "วันแห่งชัยชนะ" "พิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กในโรงเรียนอนุบาล" ฉันสอนเด็ก ๆ ถึงวิธีวางแผนขั้นตอนการกระทำตามงานที่ได้รับมอบหมายและความสามารถในการพิสูจน์ทางเลือกของพวกเขา

ผลลัพธ์ของแต่ละโครงการได้ถูกหารือกับทั้งกลุ่ม ฉันถามคำถามต่อไปนี้กับเด็กๆ:

• คุณได้เรียนรู้สิ่งที่คุณไม่เคยรู้มาก่อนหรือไม่?
• คุณได้เรียนรู้อะไรที่ทำให้คุณประหลาดใจหรือไม่?
• กิจกรรมใดที่คุณชอบมากที่สุด?

ตามคำจำกัดความของ W. Kilpatrick “โครงการคือการกระทำใดๆ ที่ดำเนินการด้วยสุดใจและมีวัตถุประสงค์เฉพาะ” เราคิดถึงวิธีจัดคอนเสิร์ตบนเว็บไซต์ ทำไมคุณต้องราดน้ำเย็น วิธีสร้างสายรุ้ง ใบไม้เติบโต วิธีวัดเวลา

ฉันทำเกมการสอนต่างๆ:

• คำอธิบายของของเล่น:“ วัตถุประเภทใด”; “ บอกฉันอันไหน”; “ ค้นหาสัตว์ชนิดใด”; "กระเป๋าวิเศษ";
• เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับลำดับการกระทำของตัวละครโดยจัดวางรูปภาพที่เกี่ยวข้อง: "ใครทำอะไรได้บ้าง"; “ บอกฉันว่าอะไรเกิดก่อนอะไรจะเกิดขึ้นต่อไป”; "เพิ่มคำ";
• ในการสร้างแนวคิดที่ว่าทุกถ้อยคำมีจุดเริ่มต้น กลาง ปลาย กล่าวคือ ถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบบางอย่าง: "ใครจะรู้ ดำเนินการต่อต่อไป", "ชงผลไม้แช่อิ่ม"

เกมเหล่านี้มีโครงร่างข้อความและเด็ก ๆ ก็ "เติม" เนื้อหาต่างๆ ให้กับเกม เรื่องราวที่รวบรวมร่วมกันได้รับการเสริมด้วยคำถามซ้ำๆ เพื่อให้เด็กๆ สามารถระบุความเชื่อมโยงหลักระหว่างส่วนต่างๆ ได้ เช่น “แพะไปไหน? ทำไมแพะถึงกรีดร้อง? ใครช่วยเธอ?

เกมเหล่านี้สอนให้เด็กๆ: พูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพแต่ละเรื่องโดยเชื่อมโยงเป็นเรื่องราวเดียว เชื่อมโยงเหตุการณ์หนึ่งไปยังอีกเหตุการณ์หนึ่งอย่างสม่ำเสมอและมีเหตุผล เชี่ยวชาญโครงสร้างของเรื่องซึ่งมีจุดเริ่มต้น ตรงกลาง และจุดสิ้นสุด

จากการวิเคราะห์ผลงานเราสามารถสรุปได้ว่าการใช้ไดอะแกรมเมื่อเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนได้รับคำพูดที่สอดคล้องกันอย่างมาก การมีแผนเป็นภาพทำให้เรื่องราวมีความชัดเจน สอดคล้องกัน และสอดคล้องกัน

ฉันได้รับความช่วยเหลือในการพัฒนาคำพูดของเด็กด้วยวิธีที่มีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน - TRIZ - การสอนซึ่งทำให้สามารถแก้ไขปัญหาในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในลักษณะที่เป็นปัญหาได้ TRIZ เป็นทฤษฎีสำหรับการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์ ผู้ก่อตั้ง TRIZ ได้แก่ G.S. Altshuller, G.I. Altov และคนอื่น ๆ เด็กไม่ได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ถูกดึงเข้าสู่กระบวนการค้นหาอย่างกระตือรือร้นซึ่งเป็น "การค้นพบ" ของปรากฏการณ์และรูปแบบที่แปลกใหม่ เขา. การใช้องค์ประกอบ TRIZ ในการเล่นเกมช่วยสอนเด็กๆ ให้วิเคราะห์ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา เพื่อดูปรากฏการณ์และระบบต่างๆ ไม่เพียงแต่ในโครงสร้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงของเวลาด้วย

ฉันเสนอเด็ก ๆ เพื่อแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้สำเร็จระบบงานสร้างสรรค์. ฉันสอนเด็ก ๆ ให้แต่งเพลงปริศนา โดยเน้นที่สัญญาณและการกระทำของวัตถุ ตัวอย่างเช่น กลม ยาง กระโดด (ลูกบอล); นก ไม่ใช่นักบิน (ไก่ตัวผู้) ต่อไปผมใช้เทคนิคแฟนตาซี. ขณะที่เดินดูเมฆ "ที่มีชีวิต" ฉันกับลูก ๆ สงสัยว่าพวกเขาจะไปไหน? พวกเขานำข่าวอะไรมา? ทำไมพวกเขาถึงละลาย? พวกเขาฝันถึงอะไร? พวกเขาจะพูดถึงเรื่องอะไร?

เด็ก ๆ ตอบว่า:“ พวกเขากำลังล่องเรือไปทางเหนือ, สู่ราชินีหิมะ, สู่ทะเล, สู่เกาะ พวกเขาไปทะเล ที่นั่นอากาศร้อนจึงละลายและพบว่าตัวเองอยู่ภายใต้แสงแดดอันร้อนแรง พวกเขาฝันถึงชีวิต บ้าน การเล่นของเล่นกับเด็กๆ พวกเขาสามารถเล่าเรื่องสวรรค์ได้ พวกเขา "ฟื้น" ลม แม่ของเขาคือใคร? เพื่อนของเขาคือใคร? ลักษณะของลมคืออะไร? ลมกับพระอาทิตย์ทะเลาะกันเรื่องอะไร?

การรับความเห็นอกเห็นใจ เด็กๆ จินตนาการว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ของผู้ถูกสังเกต: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณกลายเป็นพุ่มไม้? คุณกำลังคิดอะไรฝันถึง? คุณกลัวใคร? คุณจะเป็นเพื่อนกับใคร?

ความช่วยเหลือที่ดีเยี่ยมสำหรับเด็กในการได้รับทักษะการเล่าเรื่องคือตารางอ้างอิงสากล- เมื่อดูสัญลักษณ์และรู้ว่ามันหมายถึงอะไร เด็ก ๆ ก็สามารถสร้างเรื่องราวเกี่ยวกับเรื่องใด ๆ ได้อย่างง่ายดาย

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการสร้างแบบจำลอง ขอบคุณที่เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ที่จะสรุปลักษณะสำคัญของวัตถุ การเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ในความเป็นจริง

เพื่อสอนคำพูดที่สอดคล้องกันฉันใช้รูปภาพแผนผังของตัวละครและการกระทำที่พวกเขาทำเธอสร้างแผนผังรูปภาพของลำดับความหมายของส่วนต่างๆ ของข้อความงานศิลปะที่ฟัง เธอค่อยๆ สร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับลำดับตรรกะของข้อความในเด็กทีละน้อย ซึ่งพวกเขาได้รับคำแนะนำจากกิจกรรมการพูดอิสระ

เพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนมีการรวบรวมประเด็นที่น่าสนใจ

เด็กๆ มักจะมีความหลงใหลในการสะสมหรือการค้นหามากกว่า

เด็กๆ นำคอลเลกชั่นเซอร์ไพรส์ของ Kinder และของเล่นเล็กๆ ของสัตว์ต่างๆ มาให้

จากการสังเกต ฉันสังเกตว่าการสะสมมีโอกาสในการพัฒนาเด็กมหาศาล ช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา ในกระบวนการรวบรวม ขั้นแรก มีกระบวนการสะสมความรู้ จากนั้นข้อมูลที่ได้รับก็จัดระบบ และเกิดความพร้อมในการเข้าใจโลกรอบตัวเรา รายการจากคอลเลกชันช่วยเพิ่มความคิดริเริ่มให้กับความคิดสร้างสรรค์ในการพูดและกระตุ้นความรู้ที่มีอยู่ ในกระบวนการรวบรวม เด็ก ๆ ได้พัฒนาความสนใจ ความจำ ความสามารถในการสังเกต เปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป เน้นสิ่งสำคัญ และรวมเข้าด้วยกัน

ระหว่างเดินเล่นเล่นในกระบะทราย เราแกล้งทำเป็นกับเด็กๆ ว่าเราเป็นโจรสลัดกำลังมองหาสมบัติ หรือพวกเขาสร้างปิรามิดอียิปต์จากทราย

ในช่วงท้ายของกลุ่มผู้อาวุโส เด็กๆ เริ่มแสดงความสนใจในการสะสมของสะสมมากขึ้นเรื่อยๆ ในขณะที่เล่นกับคอลเลกชันเรานึกถึงนิทานที่มีตัวละครกระทง (“ The Cockerel is a Golden Comb”, “ Hare's Tears”, “ The Crying Cry”) แก้ไขชื่อของวัสดุต่างๆ พบความแตกต่าง เดากระทงจาก คำอธิบายและแต่งเรื่อง

เพื่อให้เด็กมีโอกาสไม่จำกัดในการค้นพบและความประทับใจ และเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ด้านภาพและวรรณกรรม ฉันจึงใช้วิธีการสร้างแอนิเมชัน ชั้นเรียนแอนิเมชั่นได้แก่ ธรรมชาติที่ซับซ้อน- จริงๆ แล้วแต่ละเฟรมนั้นเป็นการวาดโครงเรื่อง ซึ่งเป็นงานที่ต้องใช้คลาสหลายชุด เด็กต้องคิดผ่านเนื้อหาและองค์ประกอบของภาพวาด วาดภาพสัตว์ คน อาคาร ของใช้ในครัวเรือนจากชีวิตและจากจินตนาการ และเขียนเรื่องราวหรือเทพนิยาย เช่น แสดงบทบาท กิจกรรมนี้น่าสนใจและง่ายสำหรับเด็ก วิธีนี้ช่วยให้เด็กพัฒนา: ความสามารถในการวางแผนกิจกรรม, ความสนใจในการเล่าเรื่อง

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าสภาพแวดล้อมในการพัฒนามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน สภาพแวดล้อมในการพัฒนากระตุ้นการพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และช่วยให้เด็กสื่อสารระหว่างกันและกับผู้ใหญ่ ในขณะที่พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน ฉันได้จัดมุมการพูดขึ้นมา

เพื่อให้เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสร้างข้อความของตนให้สอดคล้องและสวยงาม ทุกวันฉันจึงดำเนินการ:

• ยิมนาสติกแบบข้อต่อ (“ ลิ้นตลก”, “ ลิ้นอยากรู้อยากเห็น”);
• แบบฝึกหัดการหายใจ
• เกมนิ้วและแบบฝึกหัด
• ในช่วงเวลาพิเศษเธอใช้นิทานพื้นบ้าน การแสดงออกทางศิลปะ บทกวี และบทเพลง

เกมการแสดงละครสนับสนุนให้เด็กพูดคนเดียวและบทสนทนา ในการทำเช่นนี้ ฉันใช้โรงละครหลากหลาย เช่น "The Three Bears", "Little Red Riding Hood", "The Three Little Pigs", "Theater of Tactile Sensations" และ Finger Theater

ฉันเติมมุมหนังสือด้วยหนังสือเสริมความรู้ที่ทำให้เด็กได้คิดและพัฒนาสติปัญญา ใน มุมหนังสือเด็กๆ สามารถดูหนังสือเล่มโปรด อภิปรายและประเมินตัวละครได้

ในมุมไอโซ ฉันสร้างเงื่อนไขทั้งหมดให้กับเด็กๆ เพื่อว่าในระหว่างกระบวนการสร้างสรรค์ พวกเขาสามารถพูดคุยเรื่องงานและสื่อสารกันได้ เราพิจารณาการเลียนแบบศิลปินที่มีชื่อเสียง ซึ่งสร้างสภาพแวดล้อมที่สงบและเป็นมิตรเพื่อให้เด็กๆ ได้สื่อสารกัน

ในมุมสร้างสรรค์ของเด็กๆ ที่มีการจัดแสดงผลงานของเด็กๆ เด็กๆ สามารถสื่อสารและอภิปรายเกี่ยวกับ “รูปภาพ” ของตนเองได้อย่างอิสระ

หลักการของกิจกรรม ความมั่นคง และพลวัตของสภาพแวดล้อมการพัฒนาช่วยให้เด็กไม่เพียงแต่อยู่ในสภาพแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อมอย่างกระตือรือร้น สร้างสรรค์ เสริม และเปลี่ยนแปลง ขึ้นอยู่กับความสนใจและความต้องการส่วนบุคคล ซึ่งทำให้เด็กรู้สึกเป็นอิสระและ การสื่อสารด้วยวาจาที่สะดวกสบายและเปิดใช้งาน

เด็กๆ รู้สึกยินดีเป็นอย่างยิ่งที่ได้เยี่ยมชมวัตถุทางสังคมต่างๆ หลังจากเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ ฉันสอนเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องเล่า: ระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ พัฒนาโครงเรื่อง ติดตามองค์ประกอบและลำดับการนำเสนอ

ฉันเริ่มให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กด้วยแบบสอบถาม วัตถุประสงค์ของการสำรวจคือเพื่อวิเคราะห์และสรุปคำตอบของผู้ปกครองสำหรับการทำงานต่อไปกับครอบครัวเกี่ยวกับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก ฉันดำเนินการให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองในหัวข้อต่อไปนี้:

• “ทีวีทำเองแก้ปัญหาพัฒนาการพูดในเด็ก”
• “พัฒนาคำพูดของเด็กที่บ้าน”
• “จะสอนลูกให้พูดอย่างไร”

เมื่อทำงานกับพ่อแม่ ฉันใช้การสนทนา ในระหว่างนั้นฉันตอบคำถามที่พวกเขามี และแนะนำให้พวกเขารู้จัก นิยายและด้วยพลวัตของพัฒนาการคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก

ในระหว่างการปรึกษาหารือกลุ่มย่อย ฉันอธิบายให้ผู้ปกครองฟังถึงความสำคัญของการทำงานเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก ได้แก่ ไหวพริบ ความถูกต้อง ความเป็นมิตรในการประเมินของผู้ใหญ่ และความต้องการที่สมเหตุสมผล การอนุมัติข้อความ อย่าพูดซ้ำหรืออภิปรายคำที่ผิดพลาด ต้องแทนที่ด้วยคำพูดที่ถูกต้องจากนั้นให้เด็กต้องพูดซ้ำทั้งวลี

จากการวิเคราะห์ผลงานสามารถสังเกตไดนามิกเชิงบวกได้:

• เด็ก ๆ เริ่มพูดอย่างอิสระ ฟังซึ่งกันและกัน เสริม สรุป สังเกตข้อผิดพลาดและแก้ไข
• เรื่องราวของเด็กมีความกระชับมากขึ้น แม่นยำมากขึ้น การสร้างประโยคมีความซับซ้อนมากขึ้น โครงสร้างของพวกเขาถูกต้องมากขึ้น
• เด็ก ๆ เริ่มใช้ประโยคทั่วไปกับสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนในการพูด
• ในเรื่องราวของเด็ก คำสันธานปรากฏขึ้นเพื่อระบุถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุและชั่วคราว
• ในนิทาน เด็ก ๆ เริ่มใช้คำอธิบาย การเปรียบเทียบ และคำนำ

งานที่ฉันทำเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าเงื่อนไขที่ฉันระบุและนำไปใช้ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีประสิทธิภาพ

เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กชั้นปีที่ 6 ของชีวิต

ในส่วนทดลองของงานของเรา เป้าหมายของเราคือการระบุลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความด้อยพัฒนาทั่วไป

1. ศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กอายุหกขวบ

2. กำหนดระดับความสำเร็จในการทำงานตามระเบียบวิธีในการวินิจฉัยคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก

3. ระบุลักษณะการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มีความด้อยพัฒนาทั่วไป

การศึกษานี้มีเด็กยี่สิบคนที่อายุเจ็ดขวบเข้าร่วม โดยเด็กสิบคนเข้าร่วมกลุ่มราชทัณฑ์ที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปและเด็กสิบคนที่มีพัฒนาการการพูดปกติ

ฐานคือ MDOU d/s No. 17 ใน Amursk

ในส่วนทดลองของงานของเรา เราได้ใช้ชุดงานเพื่อศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันจาก "วิธีทดสอบเพื่อการวินิจฉัยคำพูดด้วยวาจาโดย T.A.

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุลักษณะของพัฒนาการพูดของเด็ก: เชิงคุณภาพและ ปริมาณการละเมิดการได้มาและการวิเคราะห์โครงสร้างของข้อบกพร่อง เพื่อประเมินความสมบูรณ์ของงาน จะใช้ระบบระดับคะแนน

การศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกันประกอบด้วยสองงาน

1. การมอบหมาย: รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อตเรื่อง "เม่น" (สามภาพ)

มีการเสนอเด็ก คำแนะนำถัดไป: ดูภาพเหล่านี้แล้วลองเรียงลำดับและสร้างเรื่องราวขึ้นมา

การประเมินดำเนินการตามเกณฑ์หลายประการ

1) เกณฑ์ความสมบูรณ์ของความหมาย: 5 คะแนน - เรื่องราวสอดคล้องกับสถานการณ์ มีการเชื่อมโยงความหมายทั้งหมดอยู่ในลำดับที่ถูกต้อง 2.5 คะแนน - มีการบิดเบือนสถานการณ์เล็กน้อย การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลอย่างไม่ถูกต้อง หรือไม่มีการเชื่อมโยงกัน 1 จุด - การสูญเสียการเชื่อมโยงความหมาย ความหมายที่ผิดเพี้ยนไปอย่างมาก หรือเรื่องราวยังไม่สมบูรณ์ 0 คะแนน - ไม่มีคำอธิบายสถานการณ์

2) เกณฑ์สำหรับการนำเสนอคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของข้อความ: 5 คะแนน - เรื่องราวถูกต้องตามไวยากรณ์โดยใช้วิธีการคำศัพท์อย่างเพียงพอ 2.5 คะแนน - เรื่องราวเรียบเรียงโดยไม่มีไวยากรณ์ แต่มีรูปแบบไวยากรณ์ที่ตายตัว มีกรณีแยกการค้นหาคำหรือการใช้คำที่ไม่ถูกต้อง 1 จุด - มี agrammatisms, การทดแทนด้วยวาจาระยะไกล, การใช้คำศัพท์ไม่เพียงพอ; 0 คะแนน - เรื่องราวยังไม่เป็นทางการ

3) เกณฑ์สำหรับการทำงานให้สำเร็จอย่างอิสระ: 5 คะแนน - จัดวางรูปภาพและแต่งเรื่องราวอย่างอิสระ 2.5 คะแนน - รูปภาพถูกจัดวางด้วยความช่วยเหลือที่เร้าใจ เรื่องราวถูกแต่งขึ้นอย่างอิสระ 1 จุด - การจัดวางรูปภาพและการเขียนเรื่องราวตามคำถามนำ 0 คะแนน - ความล้มเหลวในการทำงานให้เสร็จสิ้นแม้จะได้รับความช่วยเหลือก็ตาม

2. งาน: เล่าข้อความที่คุณฟังอีกครั้ง

เด็กๆ ได้รับคำแนะนำต่อไปนี้: ตอนนี้ฉันจะอ่านเรื่องสั้นให้คุณ ฟังอย่างตั้งใจ จดจำ และเตรียมพร้อมที่จะเล่าเรื่องนั้นอีกครั้ง

เราใช้เรื่องสั้นเรื่อง Fluff the Dog

การประเมินจัดทำขึ้นตามเกณฑ์เดียวกับเรื่องราวจากชุดรูปภาพ:

1) เกณฑ์ความสมบูรณ์ของความหมาย: 5 คะแนน - ลิงก์ความหมายหลักทั้งหมดได้รับการทำซ้ำ 2.5 คะแนน - ลิงก์ความหมายถูกสร้างขึ้นใหม่โดยใช้ตัวย่อเล็กน้อย 1 จุด การเล่าซ้ำไม่สมบูรณ์ มีคำย่อที่สำคัญ ความหมายผิดเพี้ยน หรือมีการรวมข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้อง 0 คะแนน - ล้มเหลว

2) เกณฑ์สำหรับการออกแบบคำศัพท์และไวยากรณ์: 5 คะแนน - การเล่าซ้ำถูกรวบรวมโดยไม่มีการละเมิดคำศัพท์และ กฎไวยากรณ์- 2.5 คะแนน - การเล่าซ้ำไม่มี agrammatisms แต่มีการออกแบบประโยคแบบเหมารวมการค้นหาคำและการทดแทนวาจาที่ใกล้ชิด 1 จุด - มีการสังเกต agrammatisms การซ้ำซ้อน และการใช้คำที่ไม่เพียงพอ 0 คะแนน - ไม่สามารถบอกเล่าได้

3) เกณฑ์สำหรับการปฏิบัติงานอิสระ: 5 คะแนน - การบอกเล่าอย่างอิสระหลังจากการนำเสนอครั้งแรก 2.5 คะแนน - เล่าใหม่หลังจากช่วยเหลือน้อยที่สุด (1-2 คำถาม) หรือหลังจากอ่านซ้ำ 1 จุด - ตอบคำถาม; 0 คะแนน - ไม่สามารถบอกซ้ำได้แม้จะถามคำถามก็ตาม

ในแต่ละงานของทั้งสองงาน คะแนนของเกณฑ์ทั้งสามจะถูกสรุป เพื่อรับ การประเมินโดยรวมสำหรับซีรีส์ทั้งหมด คะแนนเรื่องราวและการเล่าเรื่องถูกรวมเข้าด้วยกันและนำเสนอเป็นเปอร์เซ็นต์

การวิเคราะห์ผลการวิจัยที่ได้รับ

หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ เราได้ระบุระดับความสำเร็จสามระดับในการทำงานให้สำเร็จซึ่งบ่งบอกถึงสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเหล่านี้ - สูง ปานกลาง และต่ำ

การวิจัยของเรามีสองขั้นตอน

ในระยะที่ 1 เราทำการวินิจฉัยคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มทดลอง ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปด้วย

หลังจากประมวลผลข้อมูลที่ได้รับตามเกณฑ์ที่เสนอแล้ว ผลลัพธ์ที่ได้ดังแสดงในตารางที่ 1

ตารางที่ 1. สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มทดลอง

จากการวิเคราะห์ข้อมูลพบว่าเมื่อแต่งเรื่องจากภาพโครงเรื่อง เด็ก 4 คนประสบความสำเร็จในระดับสูง (40% ของ จำนวนทั้งหมดเด็ก ๆ) ในระดับเฉลี่ย - เด็ก 4 คนและเด็กระดับต่ำ 2 คนซึ่งคิดเป็น 40% และ 20% ตามลำดับ

เมื่อเล่าข้อความอีกครั้ง ไม่พบเด็กที่มีระดับสูง ในระดับเฉลี่ยมีเด็ก 8 คน (80%) ในระดับต่ำ - เด็ก 2 คนซึ่งคิดเป็น 20%

กำลังดำเนินการ การวิเคราะห์เชิงคุณภาพผลลัพธ์ที่ได้ เราพบว่าเมื่อเขียนเรื่องราวตามภาพโครงเรื่อง เด็กหลายคนสังเกตเห็นการบิดเบือนสถานการณ์เล็กน้อย รวมถึงการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลอย่างไม่ถูกต้อง ในกรณีส่วนใหญ่ เรื่องราวต่างๆ ได้รับการแต่งขึ้นโดยไม่มีหลักไวยากรณ์ แต่การออกแบบคำกล่าวแบบเหมารวมนั้นชัดเจน บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ จำกัด ตัวเองให้แสดงรายการการกระทำที่ปรากฎในภาพ ในบางกรณีเด็ก ๆ จัดเรียงรูปภาพไม่ถูกต้อง แต่ในขณะเดียวกันก็สร้างโครงเรื่องของเรื่องอย่างมีเหตุผล

เมื่อเล่าข้อความซ้ำจะสังเกตเห็นการทำซ้ำลิงก์ความหมายพร้อมตัวย่อเล็กน้อย ในเกือบทุกกรณี เรื่องราวของเด็กๆ เต็มไปด้วยการหยุดและการค้นหา คำที่เหมาะสม- เด็กๆ พบว่าเป็นเรื่องยากที่จะทำซ้ำเรื่องราว จึงได้รับความช่วยเหลือในรูปแบบของคำถามนำ มีแกรมม่าและการใช้คำที่ไม่เหมาะสมในข้อความ

ในขั้นที่สองของการทดลอง เราได้วินิจฉัยคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มควบคุม ซึ่งรวมถึงเด็กที่ไม่มีความผิดปกติในการพูด

หลังจากประมวลผลข้อมูลที่ได้รับตามเกณฑ์ที่เสนอแล้ว ผลลัพธ์ที่ได้ดังแสดงในตารางที่ 2

ตารางที่ 2. สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในกลุ่มควบคุม

จากการวิเคราะห์ข้อมูลพบว่า เมื่อรวบรวมเรื่องราวตามภาพโครงเรื่องรวมทั้งเล่าเรื่องซ้ำ มีเด็ก 7 คนประสบความสำเร็จในระดับสูง และเด็ก 3 คนอยู่ในระดับเฉลี่ย 70% และ 30% ตามลำดับ ไม่พบเด็กที่มีระดับต่ำ

จากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ เราพบว่าเรื่องราวของเด็กๆ สอดคล้องกับสถานการณ์ การเชื่อมโยงความหมายอยู่ในลำดับที่ถูกต้อง การเล่าเรื่องและเรื่องราวจากรูปภาพถูกรวบรวมโดยไม่มีหลักไวยากรณ์ แต่มีการสังเกตกรณีการค้นหาคำแบบแยกส่วน

เรื่องราวของเด็กในกลุ่มควบคุมมีปริมาณมากกว่ากลุ่มทดลอง ตัวอย่างที่น่าสนใจคือ Igor Sh. ซึ่งในเรื่องราวของเขาใช้คำพูดโดยตรง: “ครั้งหนึ่งเด็ก ๆ เดินอยู่ในบริเวณนั้นและทันใดนั้นก็เห็นสัตว์ชนิดหนึ่งที่มีขนแหลมคล้ายเม่น เด็กชายคนหนึ่งพูดว่า: “ช่างน่าสงสารจริงๆ เราต้องให้อาหารเขา ” เด็กๆ อุ้มเม่นไว้ในอ้อมแขนแล้วอุ้มมันกลับบ้าน พวกเขามอบไข่และนมให้เขา

การวิเคราะห์เกณฑ์ความเป็นอิสระควรสังเกตว่าเด็กในกลุ่มที่มีพัฒนาการด้านคำพูดปกติไม่ต้องการความช่วยเหลือในการสร้างข้อความ

ผลการศึกษาเปรียบเทียบคำพูดที่สอดคล้องกันระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมสะท้อนให้เห็นในแผนภาพ

ข้อมูลจากการศึกษาเปรียบเทียบระดับความเชี่ยวชาญในการพูดที่สอดคล้องกัน

รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อต

การบอกเล่าข้อความอีกครั้ง

ตามแผนภาพ เมื่อแต่งเรื่องตามภาพโครงเรื่อง เด็กในกลุ่มควบคุมส่วนใหญ่จะอยู่ในระดับสูงและอยู่ในระดับปานกลาง และไม่มีระดับต่ำเลย ไม่เหมือน กลุ่มทดลองซึ่งอัตราการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันจะลดลงอย่างมาก ในทำนองเดียวกัน เมื่อเล่าข้อความในกลุ่มควบคุม เด็กส่วนใหญ่อยู่ในระดับมาก ที่เหลืออยู่ในระดับปานกลาง ไม่มีตัวชี้วัดต่ำ และเด็กจากกลุ่มทดลองจะมีพัฒนาการด้านการพูดที่สอดคล้องกันในระดับปานกลาง และยังมีเด็กที่มีระดับต่ำอีกด้วย ไม่พบตัวชี้วัดระดับสูง

ก็ควรสังเกตว่า ผลลัพธ์เชิงปริมาณการวิจัยแสดงให้เห็นโดยตรงในลักษณะเชิงคุณภาพของคำพูด เด็กที่มีการพูดปกติจะเรียบเรียงคำพูดของตนอย่างมีเหตุมีผลและสม่ำเสมอมากขึ้น ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปยังด้อยพัฒนา การกล่าวซ้ำ หยุดชั่วคราว และแสดงคำพูดที่ไม่ได้รับการพัฒนามักเกิดขึ้นบ่อยครั้ง ตัวอย่างเช่น Vlad S. รวบรวมเรื่องราวต่อไปนี้ตามรูปภาพพล็อต: “เด็กๆ พบเม่น...จากนั้นพวกเขาก็พาเขากลับบ้าน...พวกเขาพาเขากลับบ้านและเริ่ม...ให้นมเขา”

ระดับเสียงของเด็กในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติ ปริมาณเรื่องราวจึงมีมากกว่าเด็กที่เป็นโรค SLD มาก

ต่างจากกลุ่มควบคุม เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปยังด้อยพัฒนาการจำกัดเรื่องราวของตนให้แสดงเฉพาะการกระทำที่แสดงในภาพเท่านั้น ตัวอย่างเช่น เรื่องราวของ Danil E.: “เด็กๆ กำลังเดินอยู่บนถนน... พวกเขาพบกับเม่น... พวกเขาพาเขากลับบ้านและอุ้มเขา... จากนั้นพวกเขาก็เทนมให้เขาดื่ม”

ควรสังเกตด้วยว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดปกติทำงานโดยอิสระ ในขณะที่เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดมักจะต้องการความช่วยเหลือในรูปแบบของคำถามชี้นำทั้งในการแต่งเรื่องราวตามภาพโครงเรื่องและเมื่อเล่าซ้ำ

ดังนั้นการวิเคราะห์เนื้อหาที่ได้รับช่วยให้เราสรุปได้ว่าในแง่ของระดับพัฒนาการของการพูดที่สอดคล้องกันเด็กก่อนวัยเรียนที่มี SLD นั้นอยู่ข้างหลังกลุ่มเพื่อนอย่างมีนัยสำคัญด้วยการพัฒนาคำพูดปกติ

หลังจากทำการวิจัยเราก็ค้นพบ คุณสมบัติดังต่อไปนี้คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ:

การละเมิดการเชื่อมโยงและความสม่ำเสมอในการนำเสนอ

เนื้อหาข้อมูลต่ำ

ความยากจนและรูปแบบตายตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา

การละเว้นลิงก์ความหมายและข้อผิดพลาด

การทำซ้ำคำ การหยุดชั่วคราวในข้อความ

ความไม่สมบูรณ์ของการแสดงออกทางความหมายของความคิด

ความยากลำบากในการดำเนินการตามแผนทางภาษา

จำเป็นต้องได้รับการช่วยเหลือกระตุ้น

จากการวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัยเชิงทดลองที่เราพัฒนาขึ้น คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา กลุ่มราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงผลงานของผู้เขียนต่อไปนี้: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheyeva, E. P. Korotkova และคนอื่น ๆ รวมถึงคำนึงถึงโปรแกรมของ T. Filicheva การเตรียมความพร้อมเข้าโรงเรียนเด็กที่มีความต้องการพิเศษในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ”

การแก้ไขคำพูดและพัฒนาการทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปนั้นไม่เพียงดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดเท่านั้น แต่ยังดำเนินการโดยครูด้วย หากนักบำบัดการพูดพัฒนาและปรับปรุงการสื่อสารคำพูดของเด็ก ครูก็จะรวบรวมทักษะการพูดที่ได้รับมา ชั้นเรียนบำบัดการพูด- ความสำเร็จของการพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับระดับประสิทธิภาพของกระบวนการรวมทักษะและความสามารถในการพูด ครูของกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปต้องเผชิญกับทั้งงานราชทัณฑ์และการศึกษาทั่วไป

การรวมทักษะการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในชั้นเรียนด้านหน้าเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและในชั้นเรียน การพัฒนาองค์ความรู้การมองเห็น การพัฒนาแรงงาน และกิจกรรมอื่นๆ

ความเชี่ยวชาญของครูในด้านวิธีการและเทคนิคในการสอนการเล่าเรื่องถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง งานที่ประสบความสำเร็จเรื่องพัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ในชั้นเรียน จำเป็นต้องใช้เทคนิคต่างๆ เช่น คำอธิบาย คำถาม รูปแบบการพูด การสาธิตสื่อการมองเห็น แบบฝึกหัด การประเมินกิจกรรมการพูด เป็นต้น

เมื่อดำเนินการบทเรียนใดบทเรียนหนึ่ง ครูควรค้นหาให้มากที่สุด ตัวเลือกที่มีประสิทธิภาพผสมผสานเทคนิคต่างๆ เพื่อเพิ่มกิจกรรมและความเป็นอิสระให้กับเด็กๆ

เมื่อทำงานเกี่ยวกับการพูดคนเดียว โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเล่าขานในกลุ่มเด็กที่มีความต้องการพิเศษ จะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้ ขั้นแรก เด็กจะต้องได้รับการสอนอย่างละเอียด จากนั้นจึงเลือกเล่าอย่างสร้างสรรค์

Ш การเล่าอย่างละเอียดช่วยพัฒนาทักษะการนำเสนอความคิดที่สมบูรณ์และสม่ำเสมอ (คุณสามารถใช้ข้อความต่อไปนี้ซึ่งได้รับการเลือกตาม หัวข้อคำศัพท์ตามรายการ: "The Cranes Are Flying Away", "Volnushka", "Bishka", "Cow", "Mom's Cup" ฯลฯ )

Ш การเล่าเรื่องแบบเลือกสรรพัฒนาความสามารถในการแยกหัวข้อที่แคบกว่าออกจากข้อความ (“Three Comrades”, “Spring”, “Friend and Fluff”, “Bear” ฯลฯ)

Ш การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ส่งเสริมจินตนาการ สอนให้เด็กๆ ใช้ความประทับใจจากตนเอง ประสบการณ์ชีวิตและกำหนดทัศนคติของคุณต่อหัวข้อนี้ (“ ปุยหิมะกำลังบิน”, “ ผู้ช่วยเหลือ”, “ Levushka เป็นชาวประมง”, “ แมว”, “ เพื่อนแท้” ฯลฯ )

เมื่อเลือกงานสำหรับการเล่าขานจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้: สูง คุณค่าทางศิลปะการวางแนวอุดมการณ์ การนำเสนอแบบไดนามิกกระชับและในเวลาเดียวกันเป็นรูปเป็นร่าง ความชัดเจนและความสม่ำเสมอในการแฉของการกระทำเนื้อหาความบันเทิง นอกจากนี้การพิจารณาการเข้าถึงเนื้อหาเป็นสิ่งสำคัญมาก งานวรรณกรรมและปริมาตรของมัน

ในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนแนะนำงานต่อไปนี้สำหรับชั้นเรียน: นิทานพื้นบ้านรัสเซีย "The Boasting Hare", "Fear Has Big Eyes", "The Fox and the Goat"; เรื่องราว "Four Desires", "Morning Rays" โดย K.D. Ushinsky, "Bone" โดย L. N. Tolstoy, "Mushrooms" โดย V. Kataev, "Hedgehog" โดย M. Prishvin, "Bathing Bear Cubs" โดย V. Bianchi, "Bear" E. Charushina "ไม่ดี" โดย V. Oseeva และคนอื่น ๆ

เมื่อสอนเด็ก ๆ ให้เล่าซ้ำ ครูต้องใช้วิธีการและเทคนิคต่อไปนี้: การอ่านข้อความอย่างแสดงออกสองหรือสามครั้ง การสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน การแสดงภาพประกอบ แบบฝึกหัดการพูด คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการและคุณภาพของการทำงานให้สำเร็จ การประเมินผล ฯลฯ จะมีการหารือถึงการใช้งานที่ถูกต้อง แสดงให้เห็นถึงการเพิ่มขึ้นจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนในกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กเมื่อปฏิบัติงานด้านคำพูด

การเล่าซ้ำประเภทใดก็ตามจะต้องนำหน้าด้วยการวิเคราะห์ข้อความจากมุมมองเชิงความหมายและการแสดงออก สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลทั้งหมด โดยที่ไม่สามารถบอกเล่าได้อย่างถูกต้อง แบบฝึกหัดในการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในการเขียนเรียงความแบบปากเปล่า บทความเป็นขั้นตอนสูงสุดในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก การสังเกต ความทรงจำ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การคิดเชิงตรรกะและเป็นรูปเป็นร่าง ความมีไหวพริบ และความสามารถในการมองเห็นส่วนรวมโดยเฉพาะมีความเข้มข้นที่นี่

รูปแบบต่อไปของการทำงานเกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันคือการแต่งเรื่องราวจากรูปภาพ กิจกรรมประเภทต่างๆ ในการสอนให้เด็กๆ เล่าเรื่องจากภาพ มีดังนี้

Ш การรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาตามรูปภาพวัตถุ ("ชาวสวน", "จาน", "เฟอร์นิเจอร์", "อพาร์ทเมนต์ของเรา", "Moidodyr" ฯลฯ );

Ш รวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาตามภาพพล็อต (“Birds Flight”, “Dog with Puppies”, “At the Festival”, “Kittens”, “The Rooks Have Arrival” ฯลฯ);

Ш รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อตเรื่อง (“พายุฝนฟ้าคะนอง”, “เม่น”, “เราสร้างรางให้อาหารได้อย่างไร”, “กระต่ายเจ้าปัญญา”, “ทูซิกเจ้าเล่ห์” ฯลฯ );

Ш การรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาจากการวาดภาพทิวทัศน์และหุ่นนิ่ง (“ต้นฤดูใบไม้ร่วง”, “ของขวัญจากป่าไม้”, “ฤดูหนาวมาถึงแล้ว”, “ปลายฤดูใบไม้ผลิ” ฯลฯ)

Ш รวบรวมเรื่องราวที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะได้รับงานต่อไปนี้:

เขียนเรื่องราวเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเด็กหญิง (เด็กชาย) ในป่า ตัวอย่างเช่น มีการเสนอรูปภาพที่แสดงเด็กๆ ถือตะกร้าอยู่ในที่โล่งในป่า กำลังมองดูเม่นกับเม่น เด็ก ๆ จะต้องคิดเรื่องราวของตัวเองขึ้นมาเองโดยใช้คำใบ้ว่ามีใครอีกบ้างที่สามารถพบเห็นได้ในป่าหากพวกเขาดูอย่างระมัดระวัง

จบเรื่องตามจุดเริ่มต้นที่เสร็จสิ้นแล้ว (ตามภาพ) วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อระบุความสามารถของเด็กในการแก้ปัญหางานสร้างสรรค์ที่กำหนดและความสามารถในการใช้สื่อวาจาและภาพที่เสนอเมื่อเขียนเรื่องราว เด็ก ๆ จะต้องสานต่อเรื่องราวเกี่ยวกับเม่นกับเม่น และจบด้วยสิ่งที่เด็ก ๆ ทำหลังจากดูครอบครัวเม่น

ฟังข้อความและค้นหาข้อผิดพลาดทางความหมายในนั้น (ในฤดูใบไม้ร่วง นกที่หลบหนาวกลับมาจากประเทศร้อน - นกกิ้งโครง, นกกระจอก, ไนติงเกล ในป่าเด็ก ๆ ฟังเพลงของนกขับขาน - ไนติงเกล, นกชนิดหนึ่ง, นกกระจอก, นกจำพวกแจ็คดอว์) หลังจากแก้ไขข้อผิดพลาดทางความหมายแล้ว ให้เขียนประโยคโดยแทนที่คำที่ไม่ถูกต้องด้วยคำที่เหมาะสมกว่า

เขียนเรื่องราว - คำอธิบายของของเล่นที่คุณชื่นชอบหรือของเล่นที่คุณต้องการได้รับในวันเกิดของคุณ

ในชั้นเรียนที่ใช้ภาพวาด งานต่างๆ จะถูกกำหนดไว้ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของภาพวาด:

1) สอนให้เด็กเข้าใจเนื้อหาของภาพอย่างถูกต้อง

2) ปลูกฝังความรู้สึก (วางแผนโดยเฉพาะตามเนื้อเรื่องของภาพ): รักธรรมชาติ, เคารพในอาชีพนี้ ฯลฯ ;

3) เรียนรู้การเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกันตามรูปภาพ

4) เปิดใช้งานและขยายคำศัพท์ (มีการวางแผนคำศัพท์ใหม่โดยเฉพาะที่เด็กต้องจำหรือคำที่ต้องชี้แจงและรวบรวม)

ข้อกำหนดต่อไปนี้กำหนดไว้สำหรับเรื่องราวของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง: การนำเสนอโครงเรื่องที่ถูกต้อง ความเป็นอิสระ ความเหมาะสมของการใช้วิธีการทางภาษา (การกำหนดการกระทำ คุณสมบัติ สถานะ ฯลฯ ที่แม่นยำ) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะบรรยายเหตุการณ์โดยระบุสถานที่และเวลาของการกระทำ ประดิษฐ์เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนและหลังเหตุการณ์ที่ปรากฎในภาพอย่างอิสระ ส่งเสริมความสามารถในการฟังสุนทรพจน์ของเพื่อนร่วมงานอย่างตั้งใจ และแสดงการตัดสินคุณค่าเบื้องต้นเกี่ยวกับเรื่องราวของพวกเขา

ในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะของกิจกรรมร่วมกัน: ดูภาพร่วมกันและเขียนเรื่องราวโดยรวม

สำหรับเรื่องราวโดยรวมจำเป็นต้องเลือกภาพวาดที่มีเนื้อหาเพียงพอ: หลายภาพซึ่งพรรณนาหลายฉากในพล็อตเดียว ในซีรีส์ที่ตีพิมพ์สำหรับโรงเรียนอนุบาล ภาพวาดดังกล่าว ได้แก่ "Winter Fun", "Summer in the Park" เป็นต้น

แบบฝึกหัดต่างๆ สำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันสามารถรวมอยู่ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมการมองเห็นและการใช้แรงงาน ตัวอย่างเช่น:

แบบฝึกหัด "ใครอยู่หลังต้นไม้"

บนกระดานแม่เหล็กมีต้นโอ๊กแผ่กิ่งก้านสาขา ครูซ่อนกระรอกไว้ที่กิ่งก้านของต้นโอ๊กเพื่อให้มองเห็นหางได้ และถามว่า:

นี่หางของใคร? ใครซ่อนตัวอยู่ในกิ่งไม้? จงแต่งประโยคด้วยคำว่า เพราะว่า

เด็ก ๆ ตอบว่า:

นี่คือหางกระรอกเพราะมีกระรอกซ่อนอยู่ในกิ่งไม้

แบบฝึกหัด "จงเอาใจใส่"

ครูออกเสียงชื่อนกอพยพสามตัวและนกฤดูหนาวหนึ่งตัว เด็ก ๆ ตั้งใจฟังและแต่งประโยค:

มีนกกระจอกเพิ่มเพราะเป็นนกหลบหนาว และนกที่เหลือเป็นนกอพยพ ฯลฯ

ภารกิจสำคัญประการหนึ่งคือการรวบรวมเรื่องราวปริศนาจากรูปภาพที่สามารถนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทใดก็ได้ เด็กสร้างข้อความในลักษณะที่จากคำอธิบายซึ่งไม่ได้ตั้งชื่อวัตถุเราสามารถเดาได้ว่าอะไรคือสิ่งที่วาดอยู่ในรูปภาพ หากนักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะแก้ปัญหานี้ เด็กจะทำการเพิ่มเติมคำอธิบายตามคำแนะนำของครู แบบฝึกหัดในการเดาและเขียนปริศนาพัฒนาในเด็กที่มีความสามารถในการระบุสัญญาณคุณสมบัติและคุณสมบัติที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดเพื่อแยกความแตกต่างหลักจากรองสุ่มและสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดที่มีความหมายมีน้ำใจและมีหลักฐานมากขึ้น

ดังนั้นเนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไปมีปัญหาในการเล่าและแต่งเรื่องราวจากรูปภาพเราจึงสามารถเน้นทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์ได้:

1) จัดทำข้อเสนอโดยใช้รูปภาพสองหัวข้อ (ยาย, เก้าอี้; เด็กหญิง, แจกัน; เด็กชาย, แอปเปิ้ล) แล้วแจกแจงในภายหลัง คำจำกัดความที่เป็นเนื้อเดียวกันสมาชิกรองคนอื่นๆ ของประโยค (เด็กชายกินแอปเปิ้ล เด็กชายกินแอปเปิ้ลหวานฉ่ำ เด็กชายตัวเล็ก ๆ ในหมวกตาหมากรุกกินแอปเปิ้ลหวานฉ่ำ)

2) การฟื้นฟูประโยคที่ผิดรูปประเภทต่าง ๆ เมื่อให้คำพังทลาย (ชีวิต, ใน, สุนัขจิ้งจอก, ป่า, หนาแน่น) คำเดียวหรือหลายคำหรือทั้งหมดถูกใช้ในรูปแบบไวยากรณ์เริ่มต้น (สด, ใน, สุนัขจิ้งจอก, ป่า, หนาแน่น) มีคำหายไป (สุนัขจิ้งจอก... ในป่าทึบ); จุดเริ่มต้น (... อาศัยอยู่ในป่าทึบ) หรือจุดสิ้นสุดของประโยคหายไป (สุนัขจิ้งจอกอาศัยอยู่ในป่าทึบ...)

3) การทำข้อเสนอตาม "ภาพสด" (ภาพหัวเรื่องถูกตัดออกตามแนวเส้น) พร้อมการสาธิตการกระทำบนผ้าสักหลาด

4) การคืนประโยคด้วยความหมายผิดรูป (เด็กชายกำลังตัดกระดาษด้วยกรรไกรยาง มีลมแรง เพราะเด็กๆ ใส่หมวก)

5) คัดเลือกคำจากที่ครูตั้งชื่อและแต่งประโยคร่วมกับพวกเขา (เด็กชาย เด็กหญิง อ่าน เขียน วาด ล้าง หนังสือ)

เด็กๆ จะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะจัดเรียงประโยคตามลำดับตรรกะและค้นหา คำอ้างอิงซึ่งเป็นขั้นตอนต่อไปในการจัดทำแผน จากนั้นกำหนดหัวข้อของข้อความ เน้นประเด็นสำคัญ สร้างข้อความของคุณเองอย่างสม่ำเสมอ ซึ่งควรมีจุดเริ่มต้น ความต่อเนื่อง และจุดสิ้นสุด

เทคนิคที่นำเสนอจะช่วยเพิ่มระดับพัฒนาการพูดของเด็ก การพัฒนาทักษะในการพูดการกระทำที่ทำ และกิจกรรมบางประเภทในรูปแบบของข้อความที่สอดคล้องกันโดยละเอียด