การพัฒนาเทคโนโลยีการสอน เทคโนโลยีการสอนและประเภทของมัน

กระทรวงการศึกษาทั่วไปและการศึกษาวิชาชีพของภูมิภาค SVENRDLOV

สถาบันการศึกษาของรัฐของภูมิภาค SVERDLOVSK

"โรงเรียน NOVOURALSKAYA หมายเลข 1 กำลังดำเนินการปรับใช้

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน "

(GKOU SO "โรงเรียน Novouralsk หมายเลข 1")

Mutovkina T.A. อาจารย์

เทคนิคการสอนรายบุคคล

ครู Mutovkina Tatyana Anatolyevna

เทคนิคการสอน - นี่คือชุดความรู้ ความสามารถ ทักษะที่จำเป็นสำหรับครูเพื่อที่จะนำไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพตามที่เขาเลือกสำหรับนักเรียนแต่ละคนและสำหรับทีมเด็กโดยรวม

เทคนิคการสอนของครูเป็นของเขา กิจกรรมมืออาชีพสไตล์ของแต่ละบุคคล. อิทธิพลที่สำคัญต่อรูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคลนั้นกระทำโดย: ความฉลาดของครู, วัฒนธรรมทั่วไป, ระดับการฝึกอบรมวิชาชีพของครู, ลักษณะนิสัยและอารมณ์ของเขาและค่านิยมทางศีลธรรมที่มีอยู่ในครูคนนี้

องค์ประกอบสำคัญของเทคโนโลยีการสอน - ความสามารถของครูในการจัดการความสนใจของตนเองและความสนใจของนักเรียน เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูที่จะต้องสามารถกำหนดสภาพจิตใจของเขาโดยสัญญาณภายนอกของพฤติกรรมของนักเรียน

ปัจจัยหนึ่งที่มีส่วนช่วยในการพัฒนารูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคลคือมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน - กิจกรรมการสอนร่วมกัน (โดยรวม) มีโอกาสมากมายในการกระตุ้นและเพิ่มคุณค่าให้กับความต้องการที่สำคัญทางสังคมและส่วนบุคคลของครู (ในการแลกเปลี่ยนข้อมูล ในการเป็นผู้นำตามสถานการณ์ และในการปกป้องจากการประเมินที่ไร้ความสามารถ ในการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความสบายใจทางอารมณ์ การยืนยันตนเองอย่างสร้างสรรค์)

แนวทางที่สร้างสรรค์ กิจกรรมเป็นองค์ประกอบถัดไปที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนารูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล การจัดการกระบวนการปฏิสัมพันธ์ การสื่อสาร การสื่อสารในระบบ “ครู-นักเรียน” ถือเป็นเรื่องของศิลปะการสอน ไม่ยอมรับมาตรฐานและเทมเพลตศิลปะของครูถูกเปิดเผย ในทางที่เขาสร้างองค์ประกอบของบทเรียน เขาจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในลักษณะใดรวมถึงพวกเขาในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เขาค้นหาผู้ติดต่อและน้ำเสียงที่เหมาะสมในการสื่อสารกับนักเรียนในบางสถานการณ์ของชีวิตในโรงเรียน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของงานสอนที่แยกจากกัน แต่เป็นคุณลักษณะที่สำคัญและจำเป็นที่สุด

รากฐานที่สำคัญที่สุดในการทำงานของครูคือทิศทางของกิจกรรมและความเป็นมืออาชีพของความรู้ เช่น. Makarenko เน้นย้ำซ้ำแล้วซ้ำเล่าถึงความจำเป็นที่ครูจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคในการจัดการพฤติกรรมของตนเองและมีอิทธิพลต่อนักเรียน เขาแนะนำแนวคิดของ "เทคนิคการสอน" เพื่อแสดงถึงปรากฏการณ์นี้ซึ่งเตือนครูถึงความจำเป็นในการดูแลไม่เพียง แต่เกี่ยวกับแก่นแท้ของกิจกรรมของเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบของการแสดงเจตนาของเราและศักยภาพทางจิตวิญญาณของเราด้วย ท้ายที่สุด “นักเรียนรับรู้จิตวิญญาณและความคิดของคุณ ไม่ใช่เพราะเขารู้ว่าเกิดอะไรขึ้นในจิตวิญญาณของคุณ แต่เพราะเขาเห็นคุณ และฟังคุณ”

แนวคิดของ "เทคนิคการสอน" ประกอบด้วยสองส่วน

สิ่งแรกเกี่ยวข้องกับความสามารถของครูในการจัดการพฤติกรรมของเขา:

เทคนิคการควบคุมร่างกาย (การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงละครใบ้)

การจัดการอารมณ์ อารมณ์ (บรรเทาความเครียดทางจิตที่มากเกินไป สร้างความเป็นอยู่ที่ดีอย่างสร้างสรรค์)

ความสามารถในการรับรู้ทางสังคม (เทคนิคการควบคุมความสนใจ จินตนาการ)

เทคนิคการพูด (การหายใจ พจน์ ระดับเสียง อัตราการพูด)

ประการที่สองเกี่ยวข้องกับความสามารถในการโน้มน้าวบุคคลและทีม และเผยให้เห็นด้านเทคโนโลยีของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา:

เทคนิคการจัดการติดต่อ

เทคนิคการแนะนำ ฯลฯ (เช่น ทักษะการสอน การจัดองค์กร เชิงสร้างสรรค์ เทคนิคการสื่อสาร เทคนิคทางเทคโนโลยีในการนำเสนอข้อกำหนด การจัดการการสื่อสารเชิงการสอน)

องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอนกลุ่มที่หนึ่งและสองมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดระเบียบความเป็นอยู่ที่ดีภายในของครูหรือที่ความสามารถในการแสดงให้เห็นถึงความเป็นอยู่ที่ดีนี้จากภายนอกอย่างเพียงพอ ดังนั้นเราจึงสามารถแบ่งเทคโนโลยีการสอนออกเป็นภายนอกและภายในตามเงื่อนไขตามวัตถุประสงค์ของการใช้งาน

เทคโนโลยีภายใน - การสร้างประสบการณ์ภายในของแต่ละบุคคล การสร้างจิตใจให้ครูพร้อมสำหรับกิจกรรมในอนาคตผ่านการมีอิทธิพลต่อจิตใจ ความตั้งใจ และความรู้สึก

เทคโนโลยีภายนอก - ศูนย์รวมของประสบการณ์ภายในของครูในลักษณะร่างกายของเขา: การแสดงออกทางสีหน้า, เสียง, คำพูด, การเคลื่อนไหว, ความเป็นพลาสติก รวมถึงการสัมผัสด้วยสายตาซึ่งเป็นเทคนิคที่ต้องพัฒนาอย่างมีสติ

ในชั้นประถมศึกษามีการวางรากฐานของความรู้และทักษะและทักษะการเรียนรู้กำลังก่อตัวขึ้น เป็นเวลานานมาแล้วที่กิจกรรมการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ในฐานะครู เมื่ออ่านหรือเล่าเรื่อง ฉันมักจะต้องใช้การปรับเสียงต่างๆ เพื่อพากย์เสียงสัตว์หรือตัวละครในเทพนิยาย ฉันแสดงท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าประกอบคำพูดของฉันเพื่อชี้แจง เสริม และแสดงอารมณ์ร่วมกับคำพูด เราต้องมองหาวิธีที่จะดึงดูดความสนใจของเด็กๆ

ฉันค่อยๆ พัฒนาเทคนิคการสอนเฉพาะบุคคลของตัวเอง

เมื่อรู้จักกับตัวอักษรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กส่วนใหญ่พบว่าการเชื่อมโยงเสียงและตัวอักษรเป็นเรื่องยาก พวกเขาประสบกับความยากลำบากมากยิ่งขึ้นเมื่ออ่านพยางค์และคำศัพท์ เพราะ... เสียงผสาน ดังนั้นเด็กจะต้องวางอุปกรณ์ข้อต่อในตำแหน่งที่ถูกต้องก่อนเมื่ออ่านตัวอักษรตัวแรกจากนั้นจึงเปลี่ยนข้อต่อเพื่อออกเสียงเสียงถัดไป แต่นี่คือสิ่งที่นักเรียนไม่สามารถทำได้อย่างแน่นอน ฉันจะช่วยเขาได้อย่างไร? จากการทดลองซ้ำๆ โดยบังเอิญ พบวิธีการอ่านด้วยมือ (คล้ายกับการแปลภาษามือ)

โดยการแยกเสียงในคำเราจะ "จับ" มัน (เราเอามือปิดปาก ฝ่ามือขึ้น การออกเสียงคำ และเมื่อได้ยินเสียงที่ต้องการก็กำฝ่ามือของเราไว้)

เสียง "A" - ฉันแสดงนิ้วของฉัน รวมตัวกันหยิกแล้วเปิดออก (เลียนแบบการอ้าปากเมื่อออกเสียงเสียงนี้)

เสียง "U" - นิ้วที่ยื่นออกมาประสานกัน

เสียง "O" - ดัชนีและนิ้วหัวแม่มือเชื่อมต่อกันเป็นวงแหวนส่วนที่เหลือจะชี้ขึ้นด้านบน

เสียง "M" - นิ้วรวมตัวกันเป็นเหน็บแนม

เสียง “R” – ฉันหมุนนิ้วที่ตั้งฉากกับฝ่ามือไปทางซ้ายและขวาหลายครั้ง (ลิ้นสั่น)

นอกจากนี้ ตัวอักษร ตัวเลข และกฎเกณฑ์ยังช่วยในการเรียนรู้บทกวีสั้น ๆ ที่เด็ก ๆ จดจำได้ง่าย:

จดหมายแย่ Y

เดินด้วยไม้เท้า อนิจจา

จดหมายนี้กว้าง

และดูเหมือนแมลงปีกแข็ง

สามคือหนึ่งในสามของไอคอน

ประกอบด้วยตะขอสามอัน

ด้วงครึ่งตัว -

ผลลัพธ์คือตัวอักษร "Ka"

หยุด! ความสนใจ!

บริษัทที่เป็นอันตราย:

จือและชิ

เขียนด้วยตัวอักษร I.

พยัญชนะแข็งถูกระบุโดยการบีบกำปั้น (ก้อนกรวด, น้ำแข็ง) พยัญชนะอ่อนจะถูกระบุโดยการเคลื่อนไหวที่แมวถูกลูบ

ฉันและนักเรียนเน้นย้ำคำโดยการใช้กำปั้นของมือข้างหนึ่งบนฝ่ามือของอีกมือหนึ่ง หรือเราจะ “เรียกคำนั้นจากป่า” ก็ได้

เมื่อฉันเจอคำที่ซับซ้อนซึ่งมีสองก้าน ฉันจะ "บวก" มันเข้าไป เช่น คำว่า "หิมะ" เธอพูดคำว่า "หิมะ" ในฝ่ามือข้างหนึ่ง (เหมือนกับเมื่อแยกเสียงออกจากคำ) "ตก" - ในอีกข้างหนึ่ง จากนั้นฉันก็ยกหมัดทั้งสองเข้าหากัน แบมือออกแล้วพูดคำว่า "หิมะ" ทั้งหมด

เทคนิคนี้ยังช่วยในบทเรียนคณิตศาสตร์ด้วย

เช่นเดียวกับที่เรา "พับ" คำที่ซับซ้อนโดยใช้ลูกเบี้ยว เราก็ "พับ" ตัวเลขสองหลักด้วยลูกเบี้ยว ตัวอย่างเช่น หมายเลข 23 คือ 20 ("ใส่" ไว้ในกำปั้นเดียว) และ 3 ("ใส่" ในอีกกำปั้นหนึ่ง) ตอนนี้เราสามารถแก้ตัวอย่างได้: 23 - 20 (เราเอากำปั้นที่มีหมายเลข 20 ไว้ด้านหลังออก) เหลืออีก 3 อัน

“ดินสอ 12 แท่ง แบ่งออกเป็น 4 กล่องเท่าๆ กัน แต่ละกล่องมีดินสอกี่แท่ง?” อันดับแรก ฉันใส่ดินสอลงในกล่องจริงๆ และเด็กๆ เข้าใจว่าเพื่อแก้ไขปัญหานี้ พวกเขาจำเป็นต้องเลือกการดำเนินการแบ่ง จากนั้นฉันก็แทนที่กระบวนการนี้ด้วยท่าทาง: ฉันวิ่งขอบฝ่ามือข้างหนึ่งหลายครั้งไปตามฝ่ามือที่เปิดอยู่ของมืออีกข้าง เด็ก ๆ จะเริ่มเข้าใจสาระสำคัญของการกระทำทีละน้อย และพวกเขาไม่ต้องการท่าทางอีกต่อไป

นักเรียนของฉันหลายคนมีคำพูดที่ซ้ำซากจำเจ ไม่มีอารมณ์ มีเสียงที่เงียบหรือดัง และการหายใจด้วยคำพูดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง เพื่อพัฒนาเทคนิคการพูดในเด็ก ครูจะต้องยกตัวอย่างคำพูดให้พวกเขาฟัง ในการทำเช่นนี้ ฉันใช้การออกกำลังกาย อ่านข้อความสั้นด้วยกัน ท่องจำบทกวี และแสดงละคร

ก่อนอื่น ฉันออกกำลังกาย จากนั้นเด็กๆ จะจดจำและฝึกฝนด้วยตนเอง โดยเลียนแบบน้ำเสียง ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้าของฉัน สิ่งเดียวกันนี้จะเกิดขึ้นเมื่อเด็กๆ อ่าน ท่องจำบทกวี และการแสดงบนเวทีด้วยกัน เด็กๆ ค่อยๆ จดจำรูปแบบอารมณ์ เสียงร้อง และท่าทาง และเริ่มรวบรวมรูปแบบเหล่านี้อย่างอิสระและประยุกต์ใช้ตามสถานการณ์หรือข้อความที่พวกเขาอ่าน

ฉันถือว่าการสร้างบทเรียนตามแผนเฉพาะเป็นจุดสำคัญในเทคนิคการสอนของฉัน ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะรู้ว่าหากครูพูดเช่นวลี "ปิดเครื่องบันทึกเงินสด" พวกเขาจำเป็นต้องทำงานนี้ให้เสร็จ เปิดไพรเมอร์ และลุกขึ้นออกกำลังกาย ฉันเชื่อว่าถ้านักเรียนรู้ว่ามีอะไรรออยู่ สิ่งนี้จะขจัดความไม่แน่นอนและความกลัวต่อสิ่งที่ไม่รู้ และความกลัวที่ไม่สามารถรับมือกับบางสิ่งบางอย่างได้

นี่ไม่ได้หมายความว่าฉันจะจัดบทเรียนและกิจกรรมทั้งหมดให้เป็นมาตรฐานและน่าเบื่อเลย และแน่นอนว่ามันไม่ได้ยกเว้นแนวทางที่สร้างสรรค์ในการทำงานของฉัน ในระหว่างบทเรียน ฉันไม่เพียงแต่สอนเด็กๆ บางอย่าง แจกหัวข้อบางอย่างเท่านั้น แต่ยังพูดคุยกับพวกเขา ปรึกษาพวกเขา เล่น แสดงละคร ร้องเพลง และทำสิ่งอื่นๆ อีกมากมายขึ้นอยู่กับสถานการณ์

โดยสรุป ฉันอยากจะทราบว่าฉันคิดว่าเป็นไปไม่ได้และไม่ถูกต้องที่ครูคนหนึ่งจะเลียนแบบเทคนิคการสอนจากอีกคนหนึ่ง ท้ายที่สุดแล้ว ครูทุกคนก็เป็นคนที่มีลักษณะนิสัย อารมณ์ มุมมองต่อชีวิตเป็นของตัวเอง ฯลฯ และไม่สามารถคัดลอกบุคคลอื่นได้

การแนะนำ

ย้อนกลับไปในยุค 20 ของศตวรรษที่ XX แนวคิดของ "เทคนิคการสอน" เกิดขึ้นและตั้งแต่นั้นมาก็มีการศึกษาโดยครูและนักจิตวิทยาหลายคน (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontyev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik , เอส.วี. เทคโนโลยีการสอนรวมอยู่ในเทคโนโลยีการสอนเป็นเครื่องมือ เหล่านั้น. ในกระบวนการสอนใดๆ รวมถึงกระบวนการที่มีลักษณะทางเทคโนโลยี ก็มักจะมีเทคโนโลยีการสอนอยู่เสมอ ครูที่มีอิทธิพลต่อนักเรียน พยายามถ่ายทอดความคิด ความคิด และความรู้สึกของตนให้พวกเขาฟัง และช่องทางการสื่อสารที่แสดงเจตนารมณ์และหากจำเป็นคำสั่งและข้อเรียกร้องของนักเรียน ได้แก่ คำพูด คำพูด การแสดงท่าทาง การแสดงสีหน้า

เทคโนโลยีการสอนและประเภทของมัน

เทคนิคการสอนเป็นชุดทักษะที่ช่วยให้ครูสามารถแสดงออกได้อย่างชัดเจนและมีอิทธิพลต่อนักเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จและบรรลุผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผล นี่คือความสามารถในการพูดอย่างถูกต้องและแสดงออก (วัฒนธรรมการพูดทั่วไป, ลักษณะทางอารมณ์, การแสดงออก, น้ำเสียง, ความน่าประทับใจ, สำเนียงเชิงความหมาย); ความสามารถในการใช้การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ (การเคลื่อนไหวที่แสดงออกของใบหน้าและร่างกาย) - ด้วยท่าทางการมองท่าทางเพื่อถ่ายทอดการประเมินทัศนคติต่อบางสิ่งบางอย่างให้ผู้อื่น ความสามารถในการจัดการสภาพจิตใจของคุณ - ความรู้สึก อารมณ์ ผลกระทบ ความเครียด ความสามารถในการมองเห็นตัวเองจากภายนอก นักจิตวิทยาเรียกการรับรู้ทางสังคมนี้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของเทคโนโลยีการสอนด้วย รวมถึงความสามารถในการแปลงร่าง ความสามารถในการเล่น และการเขียนโปรแกรมภาษาประสาท (NLP)

ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ครูเป็นเจ้าของช่องทางและช่องทางในการโต้ตอบ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับทักษะการสอนได้ ความสามารถในการสอนเทคนิคการสอนที่ดีของครูถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิภาพ

ขึ้นอยู่กับลักษณะของเทคโนโลยีการสอนในฐานะปรากฏการณ์การสอนมีสองด้านที่แตกต่างกัน: วัตถุประสงค์เมื่อเราพูดถึงวิธีการทั่วไปของกิจกรรมการสอนที่เป็นลักษณะของผู้นำทุกคนและอัตนัย (ส่วนบุคคล) เมื่อความสามารถและทักษะ ของบุคคลเฉพาะที่จะใช้วิธีการเหล่านี้ กล่าวอีกนัยหนึ่งวัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีการสอนที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมการสอนเป็นเทคนิคในการแก้ปัญหาการสอน อัตนัย (รายบุคคล) แสดงออกมาในรูปแบบของทักษะการสอนและทักษะความเป็นผู้นำ ในกรณีนี้สามารถแยกแยะโครงสร้างต่อไปนี้ได้:

· เทคนิคและวิธีการจัดฝึกอบรมวิชาชีพและกิจกรรมการศึกษาต่างๆ

· องค์ประกอบเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใต้บังคับบัญชา เช่น การแสดงน้ำเสียง น้ำเสียงที่ใช้ สไตล์และวัฒนธรรมการพูด ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า เป็นต้น องค์ประกอบกลุ่มของเทคนิคการสอนนี้ควรรวมถึงรูปแบบทางอารมณ์ของแต่ละบุคคลที่แสดงให้เห็นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ในการสอน และความสามารถในการตัดสินใจด้านการสอนที่มีความเสี่ยง ฯลฯ

· เทคโนโลยีเพื่อการศึกษาและคำนึงถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลของพนักงานแต่ละคนและอาการทางจิตวิทยาของจิตวิทยากลุ่มการใช้สถานการณ์การสอนที่สร้างขึ้นและกระบวนการกลุ่มเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษา

· เทคนิคและวิธีการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ในการแก้ปัญหาการฝึกอาชีพและการศึกษา

· วิธีการและเทคนิคการบัญชีการสอนและการติดตามประสิทธิผลของการแก้ปัญหาการสอน ผลกิจกรรมการศึกษาต่างๆ ทัศนคติของพนักงานต่อการปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพ

ลักษณะสำคัญที่สำคัญของเทคโนโลยีการสอนในฐานะสาขาวิชาความรู้คือหมวดหมู่ "เทคนิค" ซึ่งจากมุมมองของการตีความทางภาษาทั่วไปเป็นวิธีการทำบางสิ่งบางอย่างการกระทำที่แยกจากกันการเคลื่อนไหว ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน มักพิจารณาในบริบทของเทคนิคการสอนและการเลี้ยงดู ซึ่งเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดของ "การกระทำ" และ "การดำเนินการ" การพึ่งพาอาศัยกันของพวกเขา V.K. Babansky อธิบายเช่นนี้: “กิจกรรมจะดำเนินการผ่านชุดของการกระทำบางอย่าง ซึ่งเป็นกระบวนการที่อยู่ภายใต้เป้าหมายที่มีสติ วิธีดำเนินการเรียกว่าการดำเนินการ ชุดปฏิบัติการบางอย่างสามารถเรียกได้ว่าเป็นเทคนิค” ดังนั้น ตามคำจำกัดความข้างต้น เทคนิคจึงถือได้ว่าเป็นวิธีการดำเนินการผ่านการดำเนินการบางอย่าง ในขณะเดียวกัน การกระทำก็สามารถเป็นเทคนิคได้

หมวดหมู่ "เทคนิค" เกี่ยวข้องโดยตรงกับหมวดหมู่ "ทักษะ" ซึ่งกำหนดระดับการปฏิบัติของการสำแดงเทคนิคการสอน ทักษะเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการประสบความสำเร็จในการดำเนินการใดๆ หรือกิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น โดยมักจะเลือกเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสูงสุด โดยคำนึงถึงเงื่อนไขบางประการ

เทคโนโลยีการสอนในฐานะปรากฏการณ์การสอนมีขอบเขตการทำงานเป็นของตัวเอง สามารถกำหนดได้โดยอาศัยความเข้าใจที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในการสอนเกี่ยวกับโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอนของผู้นำว่าเป็นความสัมพันธ์ ระบบ และลำดับของการกระทำของเขาที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการสอนผ่านการแก้ปัญหาชุดการสอนที่ยาวนาน ขอบเขตการทำงานของเทคโนโลยีการสอน เช่น การศึกษาของพนักงาน สามารถกำหนดได้อย่างถูกต้องตามกฎหมายบนพื้นฐานของขั้นตอนที่ระบุตามอัตภาพของกิจกรรมการสอนของผู้นำ เช่น ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการแก้ปัญหาการสอน, การมีอยู่ของปฏิสัมพันธ์ในการสอน มีสามขั้นตอนดังกล่าว

1) ขั้นตอนการเตรียมการสำหรับการแก้ปัญหาการสอนที่กำลังจะเกิดขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ของวิชาและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน ในขั้นตอนนี้เป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะพูดคุยเกี่ยวกับเทคนิคการเตรียมการสำหรับการฝึกอบรมสายอาชีพและกิจกรรมการศึกษา

2) ขั้นตอนของการแก้ไขปัญหาการสอนโดยตรง ที่นี่เรากำลังพูดถึงเทคนิคการสอน การศึกษา การสื่อสาร ฯลฯ

3) ขั้นตอนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการดำเนินการตัดสินใจด้านการสอน ในขั้นตอนนี้เราสามารถเน้นเทคนิคการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาการสอนปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคล ฯลฯ

เทคนิคการสอนของผู้นำถูกนำมาใช้ในกระบวนการกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา สะท้อนถึงคุณลักษณะของมัน แต่ไม่ได้แทนที่เนื้อหา มีลักษณะเฉพาะตัวและส่วนบุคคลที่เด่นชัด แสดงออกผ่านปริซึมบุคลิกภาพของผู้นำ และมีผลเฉพาะเมื่อเขาเข้าใกล้การฝึกอบรมวิชาชีพและการศึกษาของพนักงานประเภทต่างๆ อย่างสร้างสรรค์ ในขณะเดียวกันก็มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้นำเอง ความคิด ความรู้ และรูปแบบพฤติกรรมของเขา

1. เทคโนโลยีการสอนช่วยให้มั่นใจในการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะราย เทคนิคระดับมืออาชีพในกรณีนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่สูงในการฝึกอบรมวิชาชีพของพนักงาน

2. ในกระบวนการศึกษาจะใช้เทคนิคการสอนเฉพาะกลุ่มโดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของการทำงานของสถาบันองค์กร บริษัท ซึ่งรวมถึงวิธีการเตรียมจิตใจ การพัฒนาคุณภาพทางปัญญาและทางกายภาพ เป็นต้น

3. สิทธิ์ในการใช้เทคนิคที่เหมาะสม - คำสั่ง คำแนะนำ รางวัล และการลงโทษ - ควบคุมโดยกฎและข้อบังคับขององค์กร

4. เป็นความรับผิดชอบอย่างเป็นทางการของผู้จัดการในการใช้อิทธิพลทางการศึกษาที่เพียงพอกับพนักงานที่ไม่ปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นทางการ ผู้จัดการได้รับมอบหมายให้มีอำนาจอาวุโสที่เกี่ยวข้องกับพนักงานทุกคน ดังนั้นไม่เพียงแต่ต้องรับผิดชอบต่อคุณภาพขององค์กรการฝึกอบรมและการศึกษาทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทุกสิ่งที่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการดำเนินการของพวกเขาด้วย

5. การวัดวิธีการโต้ตอบการสอนกับพนักงานโดยคำนึงถึงการรับรู้ของผู้ใหญ่ - หัวข้อของกิจกรรมการสอน ลักษณะหัวเรื่องและหัวเรื่องของความสัมพันธ์ของผู้จัดการกับพนักงานผู้ใต้บังคับบัญชาทำให้เขาต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการสอนอย่างเชี่ยวชาญและแสดงทัศนคติที่ให้ความเคารพและไว้วางใจต่อพวกเขา

แนวคิดของ “เทคโนโลยีการสอน” มักจะประกอบด้วยองค์ประกอบสองกลุ่ม องค์ประกอบกลุ่มแรกเกี่ยวข้องกับความสามารถของครูในการจัดการพฤติกรรม:

การควบคุมร่างกายของคุณ (การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงละครใบ้);

การจัดการอารมณ์อารมณ์

ความสามารถในการรับรู้ทางสังคม

องค์ประกอบกลุ่มที่สองของเทคโนโลยีการสอนเกี่ยวข้องกับความสามารถในการมีอิทธิพลต่อบุคคลและทีมและเผยให้เห็นด้านเทคโนโลยีของกระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรม:

ทักษะการสอน การจัดองค์กร ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร

เทคนิคทางเทคโนโลยีเพื่อการนำเสนอข้อกำหนด การจัดการการสื่อสารการสอน ฯลฯ

การแสดงออกทางสีหน้าเป็นศิลปะในการแสดงความคิด ความรู้สึก อารมณ์ และสภาวะผ่านการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อใบหน้า บ่อยครั้งที่การแสดงออกทางสีหน้าและการจ้องมองมีผลกระทบต่อนักเรียนมากกว่าคำพูด ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าซึ่งเพิ่มความสำคัญทางอารมณ์ของข้อมูลช่วยให้การดูดซึมข้อมูลดีขึ้น ผู้ฟัง "อ่าน" ใบหน้าของครู คาดเดาทัศนคติและอารมณ์ของเขา ดังนั้น จึงไม่ควรเพียงแสดงออกมาเท่านั้น แต่ยังต้องซ่อนความรู้สึกด้วย สิ่งที่แสดงออกมากที่สุดบนใบหน้าของบุคคลคือดวงตา - กระจกแห่งจิตวิญญาณ ครูควรศึกษาความสามารถของใบหน้าและความสามารถในการจ้องมองอย่างแสดงออกอย่างรอบคอบ การจ้องมองของครูควรมุ่งไปที่เด็ก ๆ เพื่อสร้างการติดต่อทางสายตา

โขน คือ การเคลื่อนไหวของร่างกาย แขน ขา ช่วยเน้นสิ่งสำคัญและวาดภาพ ครูจำเป็นต้องพัฒนาลักษณะการยืนอย่างถูกต้องต่อหน้านักเรียนในชั้นเรียน การเคลื่อนไหวและท่าทางทั้งหมดควรดึงดูดผู้ฟังด้วยความสง่างามและเรียบง่าย สุนทรียภาพของท่าทางไม่ยอมให้นิสัยที่ไม่ดี: ขยับจากเท้าหนึ่งไปอีกเท้าหนึ่ง พิงพนักเก้าอี้ พลิกวัตถุแปลกปลอมในมือ เกาหัว ฯลฯ

ท่าทางของครูควรเป็นธรรมชาติและควบคุม โดยไม่มีจังหวะกว้างหรือมุมที่เปิดกว้าง เพื่อให้การสื่อสารเป็นไปอย่างกระตือรือร้น คุณควรมีท่าทางที่เปิดกว้าง อย่ากอดอก หันหน้าไปทางผู้ฟัง ลดระยะห่าง ซึ่งจะสร้างผลของความไว้วางใจ ขอแนะนำให้เคลื่อนที่ไปข้างหน้าและถอยหลังไปรอบๆ ห้องเรียน แทนที่จะหันไปด้านข้าง การก้าวไปข้างหน้าจะช่วยเพิ่มข้อความและช่วยดึงความสนใจของผู้ชม เมื่อถอยกลับไป ผู้พูดก็ดูเหมือนจะทำให้ผู้ฟังได้พักผ่อน การจัดการสภาวะทางอารมณ์ของคุณเกี่ยวข้องกับวิธีการควบคุมตนเองอย่างเชี่ยวชาญ ซึ่งรวมถึง: การรักษาความปรารถนาดีและการมองโลกในแง่ดี การควบคุมพฤติกรรมของคุณ การสะกดจิตตัวเอง ฯลฯ

เทคนิคการพูด กระบวนการรับรู้และความเข้าใจคำพูดของครูโดยนักเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการที่ซับซ้อนของการฟังเพื่อการเรียนรู้ ซึ่งนักวิทยาศาสตร์ระบุว่าคิดเป็นประมาณ ½ - ½ ของเวลาในห้องเรียนทั้งหมด ดังนั้น กระบวนการรับรู้ที่ถูกต้องของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการเรียนการสอนจึงขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์แบบของสุนทรพจน์ของครู

ไม่ว่าสุนทรพจน์จะน่าสนใจและให้ข้อมูลเพียงใด I.R. Kalmykov ผู้ฟังจะไม่รับรู้หากผู้พูดออกเสียงอย่างไม่ชัดแจ้งด้วยเสียงแหบแห้งอ่อนแอและไม่แสดงออก น้ำเสียงในการพูดมีความสำคัญพอๆ กับเนื้อหาคำพูด รูปลักษณ์ และกิริยาของผู้พูด เขาใช้เสียงของเขาเพื่อถ่ายทอดข้อความของเขาไปยังผู้ฟัง เสียงของมนุษย์เป็นหนทางอันทรงพลังในการมีอิทธิพลต่อสาธารณชน ต้องขอบคุณเสียงที่ไพเราะและดังก้อง ผู้พูดสามารถดึงดูดความสนใจของผู้ฟังตั้งแต่นาทีแรก ได้รับความเห็นอกเห็นใจและความไว้วางใจ

เสียงสามารถแสดงความคิดและความรู้สึกของบุคคลได้ ในกิจกรรมการสอน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องพูดอย่างชัดแจ้งและเรียบง่าย การบรรยาย รายงาน การท่องบทกวีและร้อยแก้ว เชี่ยวชาญน้ำเสียงและความหนักแน่นของน้ำเสียง คิดแต่ละวลีและประโยค เน้นคำและสำนวนที่มีความหมาย ใช้ในสถานการณ์ต่างๆ อย่างเชี่ยวชาญ เสียงเป็นวิธีการแสดงออกหลักในการพูดด้วยวาจาของครูซึ่งเขาต้องสามารถใช้ได้อย่างสมบูรณ์แบบ P. Soper เชื่อว่า “ไม่มีอะไรมีอิทธิพลต่อทัศนคติของผู้คนที่มีต่อเรามากไปกว่าความประทับใจจากเสียงของเรา แต่ไม่มีอะไรถูกละเลยและไม่มีอะไรต้องการความสนใจอย่างต่อเนื่อง ความสามารถด้านเสียงมีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับพัฒนาการของการออกเสียง (เสียง) หรือที่เรียกว่าการหายใจด้วยคำพูด ในทางกลับกัน ทำให้สามารถถ่ายทอดความสวยงามและอารมณ์ของสุนทรพจน์ของครูได้ ไม่เพียงแต่ช่วยในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อความรู้สึก ความคิด พฤติกรรม และการกระทำของนักเรียนอีกด้วย

การเชี่ยวชาญเทคนิคการพูด หมายถึง การหายใจด้วยคำพูด น้ำเสียง การใช้ถ้อยคำที่ดี และการออกเสียงแบบออร์โธพีก ครูจำเป็นต้องฝึกคำศัพท์ การหายใจ และเสียงอย่างต่อเนื่อง

การหายใจช่วยให้มั่นใจถึงกิจกรรมที่สำคัญของร่างกายและการทำงานทางสรีรวิทยา ในขณะเดียวกัน มันยังทำหน้าที่เป็นฐานพลังงานในการพูดอีกด้วย การหายใจด้วยคำพูดเรียกว่าการออกเสียง (จากภาษากรีก phono - เสียง) ในชีวิตประจำวัน เมื่อคำพูดของเราเน้นการสนทนาเป็นหลัก การหายใจจะไม่ทำให้เกิดปัญหา ความแตกต่างระหว่างการหายใจด้วยเสียงและการหายใจทางสรีรวิทยาก็คือการหายใจเข้าและหายใจออกของการหายใจปกติจะดำเนินการผ่านทางจมูกซึ่งสั้นและเท่ากันในเวลา ลำดับการหายใจทางสรีรวิทยาตามปกติคือการหายใจเข้า การหายใจออก การหยุดชั่วคราว การหายใจทางสรีรวิทยาตามปกติไม่เพียงพอสำหรับการพูด การพูดและการอ่านต้องใช้อากาศมากขึ้น การใช้งานอย่างประหยัด และการปรับปรุงใหม่อย่างทันท่วงที ลำดับการหายใจก็แตกต่างกันเช่นกัน หลังจากหายใจเข้าสั้น ๆ - หยุดชั่วคราว จากนั้นหายใจออกด้วยเสียงยาว

มีแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาการหายใจ เป้าหมายของการฝึกหายใจไม่ใช่เพื่อพัฒนาความสามารถในการสูดอากาศในปริมาณสูงสุด แต่เพื่อฝึกความสามารถในการใช้อากาศตามปกติอย่างมีเหตุผล เนื่องจากเสียงถูกสร้างขึ้นระหว่างการหายใจออก การจัดระเบียบของเสียงจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการหายใจเป็นระยะ ซึ่งควรจะเต็มอิ่ม สงบ และไม่มีใครสังเกตเห็น

พจน์คือความชัดเจนและความถูกต้องของการออกเสียงเสียงที่มีความหมายซึ่งรับประกันโดยการทำงานที่ถูกต้องของอวัยวะในการพูด อุปกรณ์ข้อต่อต้องทำงานอย่างแข็งขันโดยไม่มีความตึงเครียดโดยไม่จำเป็น เสียงทั้งหมดและการผสมเสียงจะต้องออกเสียงอย่างชัดเจน ง่ายดาย และอิสระในทุกจังหวะ ความผิดปกติของคำพูดและเสียงทั้งหมดแบ่งออกเป็นอินทรีย์และอนินทรีย์ซึ่งเกี่ยวข้องกับความเกียจคร้านของอุปกรณ์ที่เปล่งออกมาและการออกเสียงพยัญชนะที่ไม่ชัดเจน

ในบรรดาครูก็มีคนที่เสียงมาจากธรรมชาติ แต่ก็ไม่ได้เกิดขึ้นบ่อยนัก และเสียงที่ดีหากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษก็ทรุดโทรมลงตลอดหลายปีที่ผ่านมา

การบิดลิ้นและการออกกำลังกายจะช่วยฝึกเสียงของคุณ โดยมีจุดประสงค์เพื่อฝึกความชัดเจนและความถูกต้องของการออกเสียง และเพื่อกระตุ้นการทำงานของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียง คำไม่กี่คำเกี่ยวกับสุขอนามัยของเสียงของครู ตามการศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าอุบัติการณ์ของโรคเกี่ยวกับอุปกรณ์เสียงในผู้ที่อยู่ใน "วิชาชีพด้านเสียง" นั้นสูงมาก

ทุกคนมีเสียงที่เข้มแข็ง ชัดเจน และดังสนั่น เมื่อทำงานกับเสียงของคุณ ก่อนอื่นคุณควรใส่ใจเพื่อปลดปล่อยมันจากความตึงเครียดและปรับปรุงคุณภาพที่ดีที่สุดของเสียง เสียงและร่างกายมีความเชื่อมโยงกันอย่างลึกซึ้ง ดังนั้นการสื่อสารด้วยคำพูดจึงควรเป็นพื้นฐานของการทำงานด้วยเสียง

ดังนั้น เมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าเทคโนโลยีการสอนซึ่งแสดงถึงชุดของความสามารถ ทักษะ และความรู้ที่ช่วยให้ครูมองเห็น ได้ยิน และรู้สึกถึงนักเรียนของเขา เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของทักษะการสอนแบบมืออาชีพ

บทสรุป

เทคโนโลยีการสอนรวมถึงการตั้งเป้าหมาย การวินิจฉัย และกระบวนการให้ความรู้ ในความพยายามที่มุ่งไปสู่การบรรลุเป้าหมาย ครูที่เชี่ยวชาญเทคนิคการสอนต่างๆ ได้อย่างคล่องแคล่ว ใช้อารมณ์ขัน มีเมตตากรุณา และในขณะเดียวกันก็พยายามสื่อสารกับนักเรียนอย่างไม่ลดละ และแสดงความมีไหวพริบและความสามารถในการด้นสดในขณะเดียวกันก็บรรลุผลที่ดี ทั้งหมดนี้เป็นวิธีการของเทคโนโลยีการสอนที่ใช้ในเทคโนโลยีการศึกษา

อ้างอิง

1. Boguslavsky V. , Chesnokov N. เนื้อหาองค์กรและวิธีการทำงานด้านการศึกษากับบุคลากรที่ต้องการความสนใจด้านจิตวิทยาและการสอนเพิ่มขึ้น // Orientir - 2548. - ลำดับที่ 4.

2. Kalyuzhny A. พื้นฐานของการจัดและดำเนินงานด้านการศึกษาในหน่วยหน่วยทหาร // Orientir - 2549. - ลำดับที่ 8.

3. Kolesnikova I. A. กิจกรรมการสื่อสารของครู - อคาเดมี, 2550, 336 หน้า

4. Okunev A. A. ปฏิสัมพันธ์คำพูดระหว่างครูและนักเรียนในโครงสร้างของการศึกษาใหม่ - ไซเธีย 2549 464 หน้า

5. Sergeeva V.P. เทคโนโลยีของกิจกรรมครูประจำชั้นในระบบการศึกษาของโรงเรียน - มุมมอง, 2550, 120 หน้า.

6. Stepanov P. วิธีสร้างระบบการศึกษาของโรงเรียน: ตัวเลือกที่เป็นไปได้ - 2549, 64 หน้า.

7. Yurchenko Yu. วิธีและวิธีการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาในแผนก // Orientir. - 2549. - ลำดับที่ 7.

เทคนิคการสอนรูปแบบหนึ่งในการจัดพฤติกรรมครู แนวคิดของเทคโนโลยีการสอน
เจาะลึกเคล็ดลับความสำเร็จของครูผู้สอน เราค้นพบการปรับแต่งเทคนิคการสอนที่มีอิทธิพล การกำหนดสูตรที่เชี่ยวชาญ และการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่หลากหลาย บทบาทที่สำคัญของที่นี่คือทักษะพิเศษ: การระดมนักเรียนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้อย่างเข้มข้น การถามคำถาม การสื่อสารกับกลุ่มและบุคคล การสังเกต การจัดการทีม การควบคุมอารมณ์ เสียง การแสดงออกทางสีหน้า และการเคลื่อนไหว “ นักเรียนรับรู้จิตวิญญาณและความคิดของคุณไม่ใช่เพราะเขารู้ว่ามีอะไรอยู่ในจิตวิญญาณของคุณ แต่เป็นเพราะเขาเห็นคุณจึงฟังคุณ” A.S. Makarenko กล่าว
เทคนิคการสอนส่งเสริมความสามัคคีที่กลมกลืนของเนื้อหาภายในของกิจกรรมของครูและการแสดงออกภายนอกอย่างแม่นยำ ทักษะของครูในการสังเคราะห์วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและการแสดงออกภายนอกที่เหมาะสมในการสอน
ดังนั้นเทคนิคจึงเป็นชุดของเทคนิค ความหมายคือคำพูดและวิธีการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูด
วิทยาศาสตร์การสอนกำหนดบทบาทการบริการให้กับเทคโนโลยีการสอน และไม่ลดความสำคัญของทักษะการสอนลงไป แต่คุณไม่สามารถเร่งรีบไปสู่สุดขั้วอีกด้านได้ ไม่ใช่การละเลยเทคโนโลยี แต่เป็นความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีที่เปลี่ยนให้เป็นเครื่องมือที่ละเอียดอ่อนในการแก้ปัญหาการสอนที่สำคัญที่ครูต้องเผชิญ

แนวคิดของ “เทคโนโลยีการสอน” มักจะประกอบด้วยองค์ประกอบสองกลุ่ม
องค์ประกอบกลุ่มแรกเกี่ยวข้องกับความสามารถของครูในการจัดการพฤติกรรมของเขา: การควบคุมร่างกายของเขา (การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้); การจัดการอารมณ์อารมณ์ (บรรเทาความเครียดทางจิตส่วนเกินสร้างความเป็นอยู่ที่ดีที่สร้างสรรค์) ความสามารถในการรับรู้ทางสังคม (ความสนใจ การสังเกต จินตนาการ) เทคนิคการพูด (การหายใจ การสร้างเสียง พจน์ อัตราการพูด)

องค์ประกอบกลุ่มที่สองของเทคโนโลยีการสอนเกี่ยวข้องกับความสามารถในการมีอิทธิพลต่อบุคคลและทีมและเผยให้เห็นด้านเทคโนโลยีของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม: ทักษะการสอน, การจัดองค์กร, เชิงสร้างสรรค์, การสื่อสาร, วิธีการทางเทคโนโลยีในการนำเสนอความต้องการ, การจัดการการสอน การสื่อสาร การจัดงานสร้างสรรค์ร่วมกัน เป็นต้น

เนื่องจากเทคโนโลยีของบทเรียนและกระบวนการศึกษาจะได้รับการพิจารณาในหัวข้อต่อ ๆ ไป เราจะเน้นเฉพาะประเด็นของเทคโนโลยีการสอนที่เกี่ยวข้องกับการจัดพฤติกรรมของครูเท่านั้น

ข้อผิดพลาดทั่วไปของครูหนุ่ม

การวิจัยที่ดำเนินการโดยครูจำนวนหนึ่งบ่งชี้ถึงข้อผิดพลาดทั่วไปในเทคนิคการสอนของครูมือใหม่ การสูญเสียครั้งใหญ่ที่สุดสำหรับครูเช่นนี้มาจากการไม่สามารถสนทนาอย่างจริงใจกับนักเรียนและพ่อแม่ของเขา เพื่อควบคุมหรือแสดงความโกรธ และระงับความไม่แน่นอนในทางกลับกัน ในบทความเกี่ยวกับบทเรียนแรก ผู้เข้ารับการฝึกอบรมเขียนเกี่ยวกับความไม่สบายใจเกี่ยวกับคำพูดของพวกเขา การแสดงความรุนแรงมากเกินไป กลัวน้ำเสียงที่เป็นมิตร พูดเร็ว แม้กระทั่งรู้สึกกลัว พวกเขาวิ่งไปรอบ ๆ กระดานและแสดงท่าทางมากเกินไป หรือยืนตัวแข็งทื่อไม่รู้จะทำอะไร ในท่าทางของนักเรียนหลายคน ความสนใจจะถูกดึงไปที่การก้มตัว การก้มศีรษะลง และการเคลื่อนไหวของมืออย่างทำอะไรไม่ถูก โดยหมุนสิ่งของต่างๆ ข้อเสียเปรียบหลักในการควบคุมด้วยเสียงคือ ความซ้ำซากจำเจ การพูดที่ไร้ชีวิตชีวา และการขาดทักษะการอ่านที่แสดงออก มีข้อบกพร่องหลายประการในการพูด - คำศัพท์ที่ไม่ชัดเจน, ไม่สามารถค้นหาตัวเลือกระดับเสียงที่เหมาะสมที่สุดได้ ข้อผิดพลาดทั้งหมดนี้ทำให้ครูไม่สามารถมีอิทธิพลต่อนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ การกำจัดพวกเขาในกระบวนการสอนเขาที่มหาวิทยาลัยถือเป็นงานเร่งด่วนอย่างหนึ่งในการเตรียมครูให้เป็นผู้นำกระบวนการศึกษา

การมุ่งเน้นการสอนและรูปลักษณ์ของครู

รูปลักษณ์ภายนอกของครูควรแสดงออกถึงสุนทรียภาพ ทัศนคติที่ไม่ระมัดระวังต่อบุคลิกภาพและรูปลักษณ์ภายนอกเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ แต่การใส่ใจมากเกินไปต่อสิ่งนี้ก็ไม่เป็นที่พอใจเช่นกัน
และทรงผม เครื่องแต่งกาย และของประดับตกแต่งในชุดของครูควรอยู่ภายใต้การแก้ปัญหาของงานสอนเสมอ - ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมีประสิทธิผลต่อการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียน มีสิทธิตกแต่งเสื้อผ้าและเครื่องสำอางได้ครูต้องสังเกตความรู้สึกเป็นสัดส่วนและเข้าใจสถานการณ์ในทุกเรื่อง

การแสดงออกทางสุนทรีย์ของครูสะท้อนให้เห็นจากการแสดงออกทางสีหน้าที่เป็นมิตร ความสงบ ความยับยั้งชั่งใจในการเคลื่อนไหว ในโหนกแก้ม ท่าทางที่สมเหตุสมผล ในท่าทางและการเดินของเขา การทำหน้าบูดบึ้ง จุกจิก ท่าทางที่ไม่เป็นธรรมชาติ และความเกียจคร้านเป็นข้อห้ามสำหรับเขา แม้กระทั่งวิธีที่คุณเข้าไปในตัวเด็ก วิธีที่คุณมอง วิธีที่คุณทักทายพวกเขา วิธีที่คุณเข็นเก้าอี้ วิธีที่คุณเดินไปรอบ ๆ ห้องเรียน - ใน "สิ่งเล็กๆ น้อยๆ" เหล่านี้ พลังแห่งอิทธิพลของคุณที่มีต่อเด็กนั้นโกหก ในทุกการเคลื่อนไหว ท่าทาง การจ้องมอง เด็ก ๆ ควรรู้สึกถึงความแข็งแกร่งที่ควบคุมได้ มีความมั่นใจในตนเองอย่างมาก ด้วยวิธีนี้ - สงบ เป็นมิตร และมั่นใจ - ว่าคุณแสดงออกได้มากที่สุดในฐานะบุคคล และนี่คือสิ่งที่คุณมีอำนาจมากที่สุดในฐานะนักการศึกษา

ข้อกำหนดเฉพาะด้านรูปลักษณ์ ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ และการแต่งกายของครูมีอะไรบ้าง? จะจัดการพวกเขาอย่างไร? เนื่องจากองค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้ได้มาจากสถานะภายในของบุคคล การจัดการจึงควรเริ่มต้นด้วยความเข้าใจในเทคนิคการควบคุมตนเองในความเป็นอยู่อย่างสร้างสรรค์ของครู

การจัดการสภาวะทางอารมณ์ของคุณ

ตามกฎแล้วลักษณะการสื่อสารของครูมือใหม่กับชั้นเรียนในที่สาธารณะทำให้เกิด "อาการหนีบกล้ามเนื้อ" ในตัวเขา ความรู้สึกไม่แน่นอน ความกลัว และข้อจำกัด กิจกรรมภายใต้การดูแลของครู เด็กๆ ผู้ปกครอง ได้แก่ การกระทำ “อย่างที่เห็น” สะท้อนให้เห็นในความประสานกันของความคิดของครู สภาพอุปกรณ์เสียง ความอยู่ดีมีสุขทางกาย (ขาแข็ง แขนเหมือนท่อนไม้) และสภาพจิตใจ (ตลกจนน่ากลัว ดูเฉื่อยชา ). ทั้งหมดนี้ต้องใช้ความรู้และความสามารถในการปรับตัวทางจิตฟิสิกส์สำหรับบทเรียนที่กำลังจะมาถึงเพื่อจัดการสภาวะทางอารมณ์ระหว่างการสื่อสาร

สามารถทดสอบความสามารถในการควบคุมตนเองได้โดยใช้การทดสอบต่อไปนี้ ตอบ "ใช่" หรือ "ไม่" สำหรับคำถามเกี่ยวกับความเป็นอยู่และอารมณ์ของคุณ:

คุณสงบและสงบสติอารมณ์อยู่เสมอหรือไม่?
อารมณ์ของคุณมักจะเป็นบวกหรือไม่?
ระหว่างเรียนในห้องเรียนและที่บ้านคุณมักจะเอาใจใส่และ
เข้มข้น?
คุณรู้วิธีจัดการอารมณ์ของคุณหรือไม่?
คุณเอาใจใส่และเป็นมิตรเสมอเมื่อสื่อสารกับสหายและ
คนที่คุณรัก?
คุณดูดซึมเนื้อหาที่ศึกษาได้ง่ายหรือไม่?
คุณมีนิสัยแย่ ๆ ที่คุณอยากจะกำจัดออกไปหรือไม่?
คุณเคยเสียใจบ้างไหมที่ในบางสถานการณ์คุณไม่ประพฤติตน
ในวิธีที่ดีที่สุด?
นับจำนวน “ใช่” หรือ “ไม่ใช่” แล้วสรุปผล หากคำตอบทั้งหมดนี้เป็นบวก ก็แสดงว่ามีความสงบ ขาดความวิตกกังวล ความสามารถในการจัดการตนเอง หรือความภาคภูมิใจในตนเองสูง หากคุณตอบปฏิเสธทุกคำถามหรือบางข้อ นั่นหมายถึงความวิตกกังวล ความไม่แน่นอน ความไม่พอใจในตนเอง และการวิจารณ์ตนเอง คำตอบที่หลากหลาย (ทั้ง "ใช่" และ "ไม่ใช่") บ่งบอกถึงความสามารถในการมองเห็นข้อบกพร่องของตนเอง และนี่คือก้าวแรกของการศึกษาด้วยตนเอง ขั้นตอนต่อไปสามารถดำเนินการได้หากคุณเข้าใจวิธีการควบคุมตนเองและเชี่ยวชาญวิธีการของมัน วิธีการควบคุมตนเองที่สำคัญที่สุดมีดังต่อไปนี้:

ส่งเสริมความปรารถนาดีและการมองโลกในแง่ดี การควบคุมพฤติกรรมของคุณ (การควบคุมความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ, การเคลื่อนไหวลับ, คำพูด, การหายใจ); การผ่อนคลายในกิจกรรมต่างๆ (กิจกรรมบำบัด ดนตรีบำบัด บรรณานุกรม อารมณ์ขัน เกมจำลองสถานการณ์) การสะกดจิตตัวเอง

คุณควรเข้าใจคำแนะนำที่เป็นประโยชน์ของ V.A. Sukhomlinsky เกี่ยวกับการปลูกฝังสมดุลทางจิต, ป้องกันการงอกของความเศร้าโศก, พูดเกินจริงถึงความชั่วร้ายของผู้อื่น, เปลี่ยนเป็นอารมณ์ขัน, มองโลกในแง่ดีและเป็นมิตร เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้มีดังนี้: การตระหนักรู้อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับบทบาททางสังคมของอาชีพของตน, การพัฒนาความรู้สึกของหน้าที่, ความระมัดระวังในการสอน, การตอบสนองทางอารมณ์ตลอดจนความปรารถนาที่จะวิปัสสนาและความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ เทคนิคทั้งหมดนี้จะไม่ได้ผล

วิธีการกลุ่มถัดไปจะขึ้นอยู่กับการติดตามกิจกรรมของร่างกาย ระดับความลึกของประสบการณ์ทางอารมณ์สามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยการมีอิทธิพลต่อการแสดงออกภายนอก เนื่องจากการควบคุมเบื้องต้นเกี่ยวกับการแสดงอารมณ์ทางร่างกายและทางพืชจะนำไปสู่การแก้ไขตนเอง คุณสามารถควบคุมได้ที่ไหน? น้ำเสียงของกล้ามเนื้อใบหน้าและโครงกระดูก อัตราการพูด การหายใจ ฯลฯ

สำหรับครูหนุ่มที่กำลังเตรียมตัวสำหรับบทเรียนที่กำลังจะมาถึงและรู้สึกถึงความไม่แน่นอนและความกลัวของเด็ก ๆ ขอแนะนำให้จัดช่วงการผ่อนคลายเพื่อให้เกิดการผ่อนคลายทั้งร่างกายและจิตใจ การฝึกแบบอัตโนมัติ (การควบคุมตนเองทางจิต) ซึ่งเป็นยิมนาสติกประเภทจิตฟิสิกส์ควรเป็นส่วนหนึ่งของ "ห้องน้ำการสอน" ของครู ควบคู่ไปกับการฝึกหายใจและข้อต่อ การควบคุมตนเองทางจิตรวมถึงการผ่อนคลาย (สภาวะการผ่อนคลาย) และการสะกดจิตตนเองของสูตรเพื่อสร้างคุณสมบัติที่จำเป็นอย่างมืออาชีพ ในการทำเช่นนี้ใน "ท่าโค้ช" โดยใช้สูตรพิเศษคุณต้องกระตุ้นความรู้สึกหนักและอบอุ่นในแขนขาการผ่อนคลายกล้ามเนื้อและความสงบสุข จากนั้นปลูกฝังสภาวะที่กำหนดในตัวเองและจินตนาการถึงทัศนคติที่สอดคล้องกันการออกเสียงสูตรต่อไปนี้ในลักษณะนี้มีประโยชน์: “ ฉันสงบฉันกำลังสอนบทเรียนอย่างมั่นใจ พวกนั้นกำลังฟังฉันอยู่ ฉันรู้สึกผ่อนคลายในชั้นเรียน ฉันเตรียมตัวมาอย่างดีสำหรับบทเรียน บทเรียนนี้น่าสนใจ ฉันรู้จักและเห็นผู้ชายทุกคน ฉันจะสอนบทเรียนที่ดีให้กับคุณ เด็กๆสนใจฉัน มั่นใจเต็มกำลังเลย ฉันควบคุมตนเองได้ดี อารมณ์ร่าเริงและดี มันน่าสนใจที่จะเรียนรู้ นักเรียนเคารพฉัน ฟังฉัน และตอบสนองความต้องการของฉัน ฉันชอบทำงานในชั้นเรียน ฉันเป็นครู”
โดยทั่วไปการเตรียมบทเรียนเพื่อสื่อสารกับเด็กนั้น จำเป็นต้องมีครู โดยเฉพาะเด็กเล็ก ที่จะต้องปรับตัวทางจิตวิทยากับบทเรียน ซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการค้นหาแกนกลางที่น่าสนใจในเนื้อหาและวิธีการของบทเรียน ความคาดหวัง ความพึงพอใจจากการสื่อสารกับชั้นเรียนที่กำลังจะเกิดขึ้น และการค้นหาสภาวะทางอารมณ์ที่เหมาะสมเมื่อศึกษาหัวข้อที่กำหนด
อย่างไรก็ตามคุณไม่ควรผิดหวังกับความล้มเหลวในบทเรียนแรก สิ่งนี้ต้องอาศัยการทำงานอย่างเป็นระบบการฝึกอบรมเครื่องมือทางจิตฟิสิกส์ซึ่งจะค่อยๆกลายเป็นเครื่องมือที่เชื่อฟังในกิจกรรมการสอน

ละครใบ้.

โขน คือ การเคลื่อนไหวของร่างกาย แขน ขา ช่วยเน้นสิ่งสำคัญและวาดภาพ มาดูครูอธิบายบทเรียนด้วยแรงบันดาลใจกัน การเคลื่อนไหวของศีรษะ คอ แขน และทั่วร่างกายของเขาหลอมรวมกันได้อย่างไร!

ท่าทางที่สวยงามและแสดงออกของครูแสดงถึงศักดิ์ศรีภายในของแต่ละบุคคล การเดินตรงและความสงบบ่งบอกถึงความมั่นใจของครูในความสามารถและความรู้ของเขา และในเวลาเดียวกันการก้มศีรษะและมือที่อ่อนนุ่มบ่งบอกถึงความอ่อนแอภายในของบุคคลการขาดความมั่นใจในตนเอง ครูต้องพัฒนาลักษณะการยืนอย่างถูกต้องต่อหน้านักเรียนระหว่างบทเรียน การเคลื่อนไหวและท่าทางทั้งหมดควรดึงดูดนักเรียนด้วยความสง่างามและความเรียบง่าย สุนทรียภาพของท่าทางไม่ยอมทนต่อนิสัยที่ไม่ดี: โยกไปมา, ขยับจากเท้าหนึ่งไปอีกเท้า, นิสัยจับพนักพิงเก้าอี้, เล่นซอกับวัตถุแปลกปลอมในมือ, เกาหัว, ถูจมูก, จับหูของคุณ
ท่าทางของครูควรเป็นธรรมชาติและยับยั้งชั่งใจ โดยไม่มีการเคลื่อนไหวที่เฉียบแหลมหรือคำพูดที่แหลมคม ควรใช้ท่าทางแบบวงกลมและท่าทางแบบประหยัด

มีท่าทางเชิงพรรณนาและจิตวิทยา ท่าทางเชิงพรรณนาพรรณนาและแสดงให้เห็นขบวนความคิด มีความจำเป็นน้อยกว่า แต่เป็นเรื่องธรรมดา ที่สำคัญกว่านั้นคือท่าทางทางจิตวิทยาที่แสดงความรู้สึก ตัวอย่างเช่น เมื่อพูดว่า: “ใจดี” เราจะยกมือขึ้นถึงระดับหน้าอกโดยให้ฝ่ามือขึ้น โดยขยับมือออกห่างจากเราเล็กน้อย ควรคำนึงว่าท่าทางเช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวอื่น ๆ ของร่างกายส่วนใหญ่มักจะขัดขวางความคิดที่แสดงออกและไม่ปฏิบัติตาม
กิจกรรมกีฬา เทคนิคพิเศษจินตนาการว่าตัวเองยืนเขย่งเท้า ยืนพิงกำแพง ฯลฯ ช่วยพัฒนาท่าทางที่ถูกต้อง การควบคุมตนเองของครูเป็นสิ่งสำคัญมาก ความสามารถในการมองตนเองจากภายนอกผ่านสายตาของเด็ก ๆ ในลักษณะประหม่า เพื่อให้การสื่อสารเป็นไปอย่างกระตือรือร้น คุณควรมีท่าทางที่เปิดกว้าง อย่ากอดอก หันหน้าไปทางชั้นเรียน ลดระยะห่าง ซึ่งจะสร้างผลของความไว้วางใจ ขอแนะนำให้เคลื่อนที่ไปข้างหน้าและข้างหลังรอบๆ ชั้นเรียน แทนที่จะหันไปด้านข้าง การก้าวไปข้างหน้าจะช่วยเพิ่มข้อความและช่วยดึงความสนใจของผู้ชม เมื่อถอยกลับไป ผู้พูดก็ดูเหมือนจะทำให้ผู้ฟังได้พักผ่อน

การแสดงออกทางสีหน้า

การแสดงออกทางสีหน้าเป็นศิลปะในการแสดงความคิด ความรู้สึก อารมณ์ และสภาวะโดยการขยับกล้ามเนื้อใบหน้า บ่อยครั้งที่การแสดงออกทางสีหน้าและการจ้องมองมีผลกระทบต่อนักเรียนมากกว่าคำพูด ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ซึ่งเพิ่มความสำคัญทางอารมณ์ของข้อมูล ส่งผลให้การดูดซึมดีขึ้น เด็ก ๆ “อ่านหน้า” ของครู คาดเดาทัศนคติและอารมณ์ ดังนั้น ใบหน้าของครูจึงไม่ควรเพียงแสดงออกมาเท่านั้น แต่ยังต้องซ่อนความรู้สึกด้วย คุณไม่ควรนำหน้ากากแห่งความกังวลและปัญหาในครัวเรือนมาชั้นเรียน จำเป็นต้องแสดงบนใบหน้าและท่าทางเฉพาะสิ่งที่เกี่ยวข้องและมีส่วนช่วยในการปฏิบัติงานด้านการศึกษา แน่นอนว่าการแสดงออกทางสีหน้าจะต้องสอดคล้องกับธรรมชาติของคำพูดและความสัมพันธ์ เช่นเดียวกับรูปลักษณ์ภายนอกทั้งหมด ควรแสดงความมั่นใจ การอนุมัติ การประณาม ความไม่พอใจ ความยินดี ความขุ่นเคือง ในตัวเลือกต่างๆ มากมาย
รอยยิ้มแสดงความรู้สึกที่หลากหลายซึ่งเป็นเครื่องยืนยันถึงสุขภาพจิตและความแข็งแกร่งทางศีลธรรมของบุคคล รายละเอียดที่แสดงออกของการแสดงออกทางสีหน้า - คิ้ว, ดวงตา การเลิกคิ้วแสดงความประหลาดใจ การขมวดคิ้วบ่งบอกถึงสมาธิ การเลิกคิ้วบ่งบอกถึงความสงบ ความเฉยเมย และผู้ที่เคลื่อนไหวแสดงความยินดี
สิ่งที่แสดงออกมากที่สุดบนใบหน้าของบุคคลคือดวงตา "ดวงตาที่ว่างเปล่าคือกระจกเงาของจิตวิญญาณที่ว่างเปล่า" (K.S. Stanislavsky). ครูควรศึกษาความสามารถของใบหน้าอย่างรอบคอบ ความสามารถในการใช้การจ้องมองที่แสดงออก พยายามหลีกเลี่ยงการเคลื่อนไหวมากเกินไป กล้ามเนื้อใบหน้าและดวงตา (“ดวงตาที่เยือกเย็น”) รวมถึงความนิ่งที่ไม่มีชีวิตชีวา (“หน้าหิน”)

เพื่อพัฒนาปฐมนิเทศในการทำความเข้าใจพฤติกรรมของตนเองและพฤติกรรมของนักเรียน การทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานที่นำเสนอในงานของนักจิตวิทยาจะเป็นประโยชน์ ตัวอย่างเช่น นี่คือมาตรฐานของพฤติกรรมในสภาวะที่มีความสุข: ยิ้ม ดวงตาเป็นประกาย โบกมือมากเกินไป พูดจาหยาบคาย ปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่น มาตรฐานพฤติกรรมในภาวะหวาดกลัว ตาเบิกกว้าง ท่าทางแข็งค้าง เลิกคิ้ว เสียงสั่น ใบหน้าบิดเบี้ยว จ้องมองพุ่งเป้า การเคลื่อนไหวเฉียบแหลม ร่างกายสั่นเทา การจ้องมองของครูควรมุ่งไปที่เด็ก ๆ เพื่อสร้างการติดต่อทางสายตา เราต้องหลีกเลี่ยงการใช้เทคโนโลยีที่ต้องพัฒนาอย่างมีสติ เราต้องมุ่งมั่นที่จะอยู่ในสายตาของนักเรียนทุกคน

§.3 เทคนิคการพูด

กระบวนการรับรู้และความเข้าใจคำพูดของครูโดยนักเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการที่ซับซ้อนของการฟังเพื่อการเรียนรู้ ซึ่งนักวิทยาศาสตร์กล่าวว่า
คิดเป็นสัดส่วนประมาณส่วนหนึ่งของเวลาสอน ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่า
กระบวนการรับรู้สื่อการศึกษาที่ถูกต้องของนักเรียนขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์แบบของคำพูดของครู
เด็กมีความไวต่อข้อมูลคำพูดของครูเป็นพิเศษ การออกเสียงเสียงใด ๆ ที่ไม่ถูกต้องทำให้พวกเขาหัวเราะ คำพูดที่ซ้ำซากจำเจทำให้พวกเขาเบื่อ น้ำเสียงที่ไม่ยุติธรรมและความน่าสมเพชที่ดังในการสนทนาอย่างใกล้ชิดถูกมองว่าเป็นเท็จและทำให้เกิดความไม่ไว้วางใจในครู บางคนเชื่อว่าทั้งเสียงร้องและน้ำเสียงเป็นเพียงของขวัญจากธรรมชาติของมนุษย์เท่านั้น แต่อวัยวะทดลองสมัยใหม่อ้างว่าคุณภาพเสียงสามารถปรับปรุงได้อย่างมาก ประวัติศาสตร์ยังแสดงให้เห็นผลลัพธ์อันน่าทึ่งจากการพัฒนาตนเองของมนุษย์ในทิศทางนี้ ทุกคนคงเคยได้ยินเกี่ยวกับ Demosthenes และวิธีที่เขาเอาชนะข้อจำกัดทางกายภาพจนกลายเป็นนักพูดทางการเมืองที่โดดเด่นของกรีกโบราณ ในทำนองเดียวกัน Vladimir Mayakovsky วัยยี่สิบปีเตรียมตัวสำหรับการพูดในที่สาธารณะซึ่งเอาก้อนกรวดใส่ปากของเขากล่าวสุนทรพจน์ที่ริมฝั่งแม่น้ำ Rioni ที่มีเสียงดัง แต่วิธีการของ Demosthenes ไม่ใช่วิธีที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาเทคนิคการพูด เธอเป็นตัวอย่างสำหรับเราในแง่ของความปรารถนา ความตั้งใจอันแรงกล้า และความสม่ำเสมอในการออกกำลังกายของบุคคลนั้นมีความสำคัญเพียงใด ทุกวันนี้มีการพัฒนาระบบแบบฝึกหัดเกี่ยวกับเทคนิคการพูดซึ่งขึ้นอยู่กับประสบการณ์การสอนการแสดงละครเป็นหลักและเป็นตัวแทนของทักษะที่ซับซ้อนในการหายใจด้วยคำพูดการสร้างเสียงและการใช้ถ้อยคำทำให้ครูสามารถถ่ายทอดให้นักเรียนทราบถึงความร่ำรวยทั้งหมดของ เนื้อหาของพระวจนะของพระองค์

ลมหายใจ.

การหายใจ (อนุญาต) ทำหน้าที่ทางสรีรวิทยาและรับประกันการทำงานที่สำคัญของร่างกาย แต่ในขณะเดียวกันก็ยังทำหน้าที่เป็นฐานพลังงานในการพูดด้วย การหายใจด้วยคำพูดเรียกว่าการออกเสียง (จากโทรศัพท์ภาษากรีก - เสียง) ในชีวิตประจำวัน เมื่อคำพูดของเราเน้นการสนทนาเป็นหลัก การหายใจจะไม่ทำให้เกิดปัญหา แต่ในชั้นเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อครูต้องพูดเป็นเวลานาน อธิบายเนื้อหา บรรยาย หายใจไม่ทันจะทำให้ตัวเองรู้สึก ชีพจรอาจเพิ่มขึ้น หน้าอาจแดง และหายใจลำบากอาจปรากฏ เราจะสรุปหลักการพื้นฐานของเทคนิคการหายใจโดยย่อ การหายใจมีสี่ประเภทขึ้นอยู่กับว่ากล้ามเนื้อส่วนใดมีส่วนร่วมในกระบวนการหายใจ
การหายใจส่วนบน ทำโดยกล้ามเนื้อที่ลดไหล่และหน้าอกส่วนบน นี่เป็นการหายใจที่ตื้นและอ่อนแอ มีเพียงส่วนบนของปอดเท่านั้นที่ทำงานอย่างแข็งขัน
หายใจหน้าอก ดำเนินการโดยกล้ามเนื้อระหว่างซี่โครง ปริมาตรตามขวางของหน้าอกเปลี่ยนไป ไดอะแฟรมไม่ทำงาน จึงมีพลังงานไม่เพียงพอ
การหายใจแบบกระบังลม เกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงปริมาตรตามยาวของหน้าอกเนื่องจากการหดตัวของไดอะแฟรม (ในกรณีนี้จะสังเกตเห็นการหดตัวของกล้ามเนื้อทางเดินหายใจระหว่างซี่โครง แต่ไม่มีนัยสำคัญมาก)
การหายใจแบบกะบังลม-ซี่โครง เกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของปริมาตรในทิศทางตามยาวและขั้วโลกเนื่องจากการหดตัวของไดอะแฟรมกล้ามเนื้อทางเดินหายใจระหว่างซี่โครงรวมถึงกล้ามเนื้อหน้าท้องของช่องท้อง การหายใจนี้ถือว่าถูกต้อง และใช้เป็นพื้นฐานในการหายใจด้วยคำพูด พิจารณากลไกของการหายใจด้วยกระบังลม - กระดูกซี่โครง กะบังลมหดตัวและเลื่อนลง ทำให้เกิดแรงกดดันต่ออวัยวะภายในที่อยู่ในช่องท้อง ด้วยเหตุนี้ส่วนบนของช่องท้องจึงยื่นออกมาช่องอกจะขยายในแนวตั้งเนื่องจากไดอะแฟรมลดลง ส่วนล่างของปอดเต็มไปด้วยอากาศ การขยายตัวของหน้าอกเกิดขึ้นในระหว่างการหายใจเข้าเนื่องจากการทำงานของกล้ามเนื้อระหว่างซี่โครงการขยายหน้าอกและเพิ่มปริมาตรของช่องอกในแนวนอน ปอดจะขยายออกตรงกลางและเต็มไปด้วยอากาศ การยืดผนังส่วนล่างของช่องท้อง (กล้ามเนื้อเฉียง) ทำหน้าที่สร้างการรองรับกระบังลมและเคลื่อนย้ายอากาศบางส่วนจากส่วนกลางและส่วนล่างของปอดขึ้นไปด้านบน ซึ่งจะช่วยเติมอากาศให้เต็มปริมาตรของปอด การหายใจออกทำอย่างไร? กะบังลมผ่อนคลายเพิ่มขึ้นยื่นออกมาในช่องอกปริมาตรตามยาวลดลงและซี่โครงลงมาลดปริมาตรด้านข้างของหน้าอก ปริมาตรรวมของหน้าอกลดลง ความดันในอกเพิ่มขึ้น และอากาศจะระบายออก ความแตกต่างระหว่างการหายใจด้วยเสียงและการหายใจปกติคืออะไร? การหายใจเข้าและหายใจออกตามปกติจะดำเนินการผ่านทางจมูกซึ่งสั้นและทันเวลา ลำดับการหายใจทางสรีรวิทยาตามปกติคือการหยุดหายใจเข้า-ออก
การหายใจทางสรีรวิทยาตามปกติไม่เพียงพอสำหรับการพูด การพูดและการอ่านต้องใช้อากาศปริมาณมาก การใช้งานอย่างประหยัด และการปรับปรุงใหม่อย่างทันท่วงที ในการหายใจด้วยคำพูด การหายใจออกจะยาวนานกว่าการหายใจเข้า ลำดับการหายใจก็แตกต่างกันเช่นกัน หลังจากหายใจเข้า-หยุดชั่วคราวเพื่อทำให้หน้าท้องแข็งแรง จากนั้นจึงส่งเสียงยาว หายใจเข้า-หยุด-ออก
เสียงคำพูดจะเกิดขึ้นเมื่อคุณหายใจออก ดังนั้นองค์กรจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการแสดงการหายใจและเสียงพูดการพัฒนาและปรับปรุง มีแบบฝึกหัดพิเศษที่พัฒนาและเสริมสร้างกล้ามเนื้อกะบังลมหน้าท้องและระหว่างซี่โครง ตัวอย่างเช่น นอนหงาย หายใจลึกๆ ทางจมูก คุณจะสัมผัสได้ว่าอากาศเข้าไปเติมเต็มกลีบส่วนล่างของปอดอย่างไร กล้ามเนื้อหน้าท้องเคลื่อนไหวอย่างไร และซี่โครงล่างแยกออกจากกัน คุณควรพยายามทำเช่นเดียวกันขณะยืน ในกรณีนี้จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าอากาศยังคงอยู่ในส่วนล่างของปอดและไม่ขึ้นไปถึงหน้าอกส่วนบน ต้องส่งอากาศลงไป แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติที่นำเสนอในคู่มือนี้และงานอิสระส่วนใหญ่ จะสามารถปรับปรุงระบบการหายใจของครูทุกคนได้

ในบรรดาครูก็มีคนที่ให้เสียงโดยธรรมชาติ แต่กรณีเหล่านี้พบได้น้อยมาก และเสียงที่ดีหากไม่มีการฝึกพิเศษก็เสื่อมโทรมลงและทรุดโทรมไปตามกาลเวลา แต่ถึงกระนั้นเราก็สามารถพูดได้ว่าทุกคนมีน้ำเสียงที่เข้มแข็ง ยืดหยุ่น และก้องกังวานได้ อุปกรณ์เสียงประกอบด้วยสามส่วน: เครื่องกำเนิด พลังงาน และเครื่องสะท้อนเสียง การสร้างเสียงเกิดขึ้นในสายเสียง กรีด และการปิดในช่องปาก ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงความแตกต่างของเสียงเป็นโทนเสียงและเสียงรบกวน ระบบสะท้อนเสียง เช่น คอหอย โซลลัตกา และช่องปาก ให้เสียงพูดที่คงที่และไดนามิก ระบบพลังงานซึ่งรวมถึงกลไกของการหายใจภายนอกให้ความเร็วของการไหลของอากาศและปริมาณที่จ่ายให้กับอวัยวะที่ใช้เสียงและจำเป็นสำหรับการผลิตเสียง เสียงนั้นเกิดขึ้นจากการที่อากาศหายใจออกผ่านกล่องเสียง ซึ่งหลังจากปิดและเปิดสายเสียงแล้ว เสียง-เสียงก็จะปรากฏขึ้น ลักษณะของเสียงของครูมีอะไรบ้าง? ประการแรกคือพลังแห่งเสียง ความแข็งแกร่งขึ้นอยู่กับกิจกรรมของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์พูด ยิ่งความกดดันของอากาศที่หายใจออกผ่านสายเสียงมากเท่าไร ความแรงของเสียงก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น เงื่อนไขสำคัญสำหรับความสามารถในการได้ยินเสียงคือการบิน ด้วยคำนี้ ผู้เชี่ยวชาญจะกำหนดความสามารถในการส่งเสียงของคุณไปในระยะไกลและปรับระดับเสียงได้ ความยืดหยุ่น ความคล่องตัวของเสียง และความสามารถในการเปลี่ยนแปลงได้ง่าย การเชื่อฟังเนื้อหาและผู้ฟังถือเป็นสิ่งสำคัญ ความคล่องตัวของความมันวาวนั้นเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงความสูงเป็นหลัก Pitch คือระดับเสียงของเสียง ความเงาของมนุษย์สามารถเปลี่ยนแปลงระดับเสียงได้อย่างอิสระภายในช่วงประมาณสองอ็อกเทฟ แม้ว่าในการพูดทั่วไปเราจะใช้โน้ตสามถึงห้าตัวก็ตาม

พิสัย - ระดับเสียง ขอบเขตของมันถูกกำหนดโดยโทนเสียงสูงสุดและต่ำสุด ช่วงเสียงที่แคบลงทำให้เกิดความซ้ำซากจำเจ ความซ้ำซากจำเจของเสียงทำให้การรับรู้ลดลงและกล่อมให้คุณนอนหลับ เสียงที่ผลิตออกมาอย่างดีมีลักษณะเฉพาะด้วยการใช้สีเทเลบราลที่เข้มข้น

Timbre คือสีของเสียง ความสว่าง ตลอดจนความนุ่มนวล ความอบอุ่น และเอกลักษณ์เฉพาะตัว เสียงประกอบด้วยน้ำเสียงพื้นฐานและเสียงหวือหวาจำนวนหนึ่งเสมอ เช่น เสียงเพิ่มเติม, ความถี่ที่สูงกว่าในโทนเสียงหลัก, ยิ่งมีโทนเสียงเพิ่มเติมเหล่านี้มากขึ้น, ยิ่งสดใส, มีสีสันมากขึ้น, สีสันของเสียงมนุษย์ก็จะยิ่งสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เสียงต่ำของเสียงต้นฉบับสามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยใช้เครื่องสะท้อนเสียง ตัวสะท้อนเสียงมีสองส่วนหลัก: ด้านบน (หัว) และด้านล่าง (หน้าอก) หลอดลมและหลอดลมขนาดใหญ่เป็นตัวสะท้อนเสียงของทรวงอก กะโหลกศีรษะ โพรงจมูก และช่องปาก เป็นตัวสะท้อนเสียงของศีรษะ ความรู้สึกของตัวสะท้อนเสียงที่หน้าอก (และสามารถตรวจพบได้หากคุณวางมือไว้ที่หน้าอก) และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริเวณของตัวสะท้อนเสียงที่ศีรษะช่วยจัดระเบียบการทำงานของสายเสียงในลักษณะที่เสียงต้นฉบับของเสียง ที่เกิดในกล่องเสียง มีเสียงหวือหวาที่จะทำให้เกิดการสั่นพ้องในเครื่องสะท้อนเสียงที่ศีรษะและหน้าอก คุณสมบัติเสียงทั้งหมดนี้ได้รับการพัฒนาผ่านแบบฝึกหัดพิเศษ การฝึกอบรมด้วยเสียงเป็นกระบวนการของวิธีการเฉพาะบุคคลและการกำกับดูแลโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์ การฝึกเสียงอย่างมีสติ (การเปลี่ยนทิศทางของเสียงไปยังจุดที่มีการสั่นพ้อง) อาจส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลงของเสียงต่ำ ลบน้ำเสียงที่ไม่พึงประสงค์ (เสียงจมูก เสียงแหลม) และลดโทนเสียงโดยรวม ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองว่าเสียงต่ำ (เมื่อเทียบกับเสียงสูง) จะถูกรับรู้โดยเด็กได้ดีกว่า พวกเขาชอบมากกว่า และน่าประทับใจมาก ระบบการฝึกหัดเสียงพูดสามารถพบได้ในผลงานของ Z.V. Savkova และ V.P. Chikhachev เกี่ยวกับเสียงของอาจารย์ในคู่มือสำหรับมหาวิทยาลัยการละคร คำไม่กี่คำเกี่ยวกับสุขอนามัยของเสียงของครู ตามการศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าอุบัติการณ์ของโรคเกี่ยวกับอุปกรณ์เสียงในผู้ที่อยู่ใน "วิชาชีพด้านเสียง" นั้นสูงมาก สำหรับครูโดยเฉลี่ย 40.2% สาเหตุของความผิดปกติของเสียงมีหลากหลาย มีสี่ประการหลัก: ปริมาณเสียงร้องที่เพิ่มขึ้นในแต่ละวัน การใช้อุปกรณ์เสียงที่ไม่ดี การไม่ปฏิบัติตามกฎสุขอนามัย และความอ่อนแอ แต่กำเนิดของอวัยวะเสียง การใช้อุปกรณ์เสียงมากเกินไปทำให้เกิดความผิดปกติของเสียงเนื่องจากครูพูดประมาณ 50% และดังกว่าปกติในระหว่างบทเรียน การเพิ่มความเข้มของเสียงสัมพันธ์กับความจำเป็นในการกลบเสียงในชั้นเรียน ซึ่งเฉลี่ยอยู่ที่ 55-72 เดซิเบล และความเข้มของเสียงที่ดีต่อสุขภาพอยู่ในช่วง 65-74 เดซิเบล แรงดันไฟฟ้าเกินยังเกี่ยวข้องกับการใช้อุปกรณ์เสียงอย่างไม่เหมาะสม บ่อยครั้งสามารถกล่าวสิ่งนี้ได้อย่างแท้จริงตั้งแต่คำทักทายคำแรก ซึ่งพูดหลังจากหายใจออกในสิ่งที่เรียกว่าอากาศตกค้าง เมื่อคำพูดถูกสร้างขึ้นโดยไม่มีเครื่องช่วยหายใจเพียงพอ หากการหายใจออกสั้นลงครูจะหายใจบ่อยขึ้นหายใจออกทางปากอากาศที่ไม่มีความชื้นและไม่บริสุทธิ์ซึ่งจะทำให้เยื่อเมือกของกล่องเสียงและคอหอยแห้งและระคายเคืองซึ่งนำไปสู่โรคหวัดเรื้อรัง เพื่อป้องกันการเกิดโรคจากการทำงาน สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามสุขอนามัยเกี่ยวกับเสียงพูดและปฏิบัติตามสภาพการทำงานบางประการที่โรงเรียน หลังจากสิ้นสุดวันทำงาน ครูควรหลีกเลี่ยงการสนทนายาวๆ เป็นเวลา 2-3 ชั่วโมง หากจำเป็น คำพูดควรเงียบกว่านี้ วลีสั้นลง (กระชับมากขึ้น) เมื่อจัดทำตารางบทเรียนควรคำนึงถึงความเมื่อยล้าของอุปกรณ์เสียงเกิดขึ้นเมื่อสอนงาน 3-4 ชั่วโมงและหายไปหลังจากพักเสียงร้องเต็มที่ 1 ชั่วโมง (สิ่งนี้ใช้ได้กับครูที่มีประสบการณ์สูงสุด 10 ปี) ). ครูที่มีประสบการณ์มากมายจะเหนื่อยเร็วขึ้นหลังจากผ่านไป 2-3 ชั่วโมงและพักได้นานขึ้น - มากถึง 2 ชั่วโมง

จำเป็นต้องคำนึงถึงสุขภาพของระบบทางเดินหายใจส่วนบน ระบบประสาท และการรับประทานอาหาร อุปกรณ์เกี่ยวกับเสียงมีความไวต่ออาหารรสเผ็ดและระคายเคืองมาก เย็นเกินไป ร้อนเกินไป อาหารรสเผ็ด เครื่องดื่มแอลกอฮอล์ การสูบบุหรี่ทำให้เยื่อเมือกในปากและคอหอยเป็นสีแดง เพื่อหลีกเลี่ยงอาการคอแห้ง ผู้เชี่ยวชาญแนะนำให้บ้วนปากด้วยโซดาและไอโอดีน เคล็ดลับต่อไปนี้มีประโยชน์: คำพูดที่ซ้ำซากจำเจทำให้กล้ามเนื้อของอุปกรณ์เสียงพูดเพราะ ด้วยคำพูดเช่นนี้กลุ่มกล้ามเนื้อเพียงกลุ่มเดียวเท่านั้นที่ทำงาน ยิ่งคำพูดแสดงออกมากเท่าไหร่ก็ยิ่งดีต่อสุขภาพมากขึ้นเท่านั้น การสูดดมฝุ่นชอล์กเป็นอันตรายดังนั้นผ้ากระดานดำจึงควรชื้นอยู่เสมอ คุณไม่สามารถเดินเร็วในวันที่อากาศหนาวได้หลังจากทำงานด้วยเสียง เพราะ... เมื่อมีการเคลื่อนไหวที่รุนแรง การหายใจจะถี่ขึ้น ลึกขึ้น และอากาศเย็นจะเข้าสู่ทางเดินหายใจมากขึ้น

พจน์.

สำหรับครู ความชัดเจนของการออกเสียงเป็นสิ่งจำเป็นทางวิชาชีพที่ช่วยให้นักเรียนรับรู้คำพูดของครูได้อย่างถูกต้อง พจน์คือความชัดเจนในการออกเสียงคำ พยางค์ และเสียง ขึ้นอยู่กับการทำงานที่ประสานกันและกระฉับกระเฉงของอุปกรณ์การพูดทั้งหมด ซึ่งรวมถึงริมฝีปาก ลิ้น ขากรรไกร ฟัน เพดานแข็งและอ่อน ลิ้นเล็ก กล่องเสียง ผนังด้านหลังของคอหอย (คอหอย) สายเสียง ลิ้น ริมฝีปาก เพดานอ่อน ลิ้นไก่เล็ก และขากรรไกรล่างมีส่วนสำคัญในการพูด จึงสามารถฝึกได้ หากข้อบกพร่องในการพูดมีต้นกำเนิดมาจากธรรมชาติแบบฝึกหัดด้านการศึกษาและการฝึกอบรมจะช่วยได้และการแทรกแซงทางการแพทย์: การผ่าตัด frenulum (สายรัดใต้ลิ้น) การใช้อุปกรณ์พิเศษสำหรับยืดฟันการใช้อุปกรณ์พิเศษสำหรับยืดฟัน การใช้โพรบพิเศษเพื่อให้ตำแหน่งที่ถูกต้องของลิ้นในระหว่างการออกเสียงเสียงบางเสียง ฯลฯ

การขาดการออกเสียงแบบอนินทรีย์เป็นผลมาจากการไม่ตั้งใจต่อคำพูดของเด็กที่บ้านและที่โรงเรียน นี่คือเสี้ยน เสียงกระเพื่อม เสียงกระเพื่อม ความง่วง หรือคำพูดที่ไม่ชัดเจนที่เกิดจากการใช้เครื่องมือพูดที่ไม่เหมาะสม ข้อบกพร่องที่พบบ่อยในพจนานุกรมคือการทำให้ลิ้นบิดเบี้ยว เมื่อคำพูดดูเหมือนวิ่งเข้าหากัน การพูดไม่ชัดเกิดขึ้นเนื่องจากเสียง “ทะลุฟัน” ของการรับประทานพยัญชนะตัวท้ายหรือเสียงภายในคำ บางคนออกเสียงพยัญชนะผิวปากและเสียงฟู่ไม่ชัดเจน เนื่องจากมีริมฝีปากบนคงที่และริมฝีปากล่างหย่อนคล้อย

ประการแรกการปรับปรุงพจน์มีความเกี่ยวข้องกับการฝึกการเปล่งเสียงและการเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูด สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการใช้ยิมนาสติกแบบพิเศษซึ่งรวมถึงประการแรกแบบฝึกหัดเพื่ออุ่นอุปกรณ์พูดและประการที่สองแบบฝึกหัดเพื่อฝึกการออกเสียงของสระและพยัญชนะแต่ละตัวอย่างถูกต้อง

เคล็ดลับที่เป็นประโยชน์ในการแก้ไขอุปสรรคในการพูดมีอยู่ในหนังสือเรียนเกี่ยวกับการอ่านเชิงอารมณ์ของวิทยาลัย ดังนั้นการกระเพื่อมซึ่งเกิดขึ้นหากบุคคลกดลิ้นของเขาแรงมากกับด้านในของฟันบนหรือวางไว้บนฟันของเขาสามารถกำจัดได้: เราต้องเรียนรู้ที่จะซ่อนลิ้นไว้หลังฟัน เสียง "s" จะออกเสียงเมื่อฟันไม่กัด: ลิ้นอยู่ด้านล่างแทบไม่แตะฟันล่าง การออกกำลังกายโดยการจับคู่ฟันมีประโยชน์ นอกจากนี้ยังมีการออกกำลังกายง่ายๆ เพื่อกำจัดเสียงกระเพื่อม เสี้ยน เสียงทื่อ และเสียงจมูกด้วย โดยธรรมชาติแล้วทักษะที่ไม่ถูกต้องซึ่งฝังแน่นอยู่ในคำพูดอยู่แล้วจะไม่สามารถหายไปได้อย่างรวดเร็ว ต้องใช้ความพยายาม ความอดทน และการฝึกฝนอย่างสม่ำเสมอ

จังหวะ

ความเร็วและระยะเวลาโดยรวมของเสียงของแต่ละคำ พยางค์ และการหยุดชั่วคราว รวมกับการจัดจังหวะและความสม่ำเสมอของคำพูดประกอบขึ้นเป็นจังหวะ นี่เป็นองค์ประกอบคำพูดที่สำคัญมากเพราะ... “ น้ำเสียงและการหยุดชั่วคราวในตัวเองนอกเหนือจากคำพูดแล้วยังมีพลังของผลกระทบทางอารมณ์ต่อผู้ฟัง” (K.S. Stanislavsky) ความเร็วในการพูดขึ้นอยู่กับคุณสมบัติส่วนบุคคลของครู เนื้อหาของคำพูดของเขา และสถานการณ์ในการสื่อสาร อัตราการพูดที่เหมาะสมที่สุดสำหรับชาวรัสเซียคือประมาณ 120 คำต่อนาที (ภาษาอังกฤษตั้งแต่ 120 ถึง 150)

แต่ตามข้อมูลการทดลองแสดงให้เห็นว่าในเกรด V - VI จะดีกว่าสำหรับครูที่จะพูดได้ไม่เกิน 60 คำและในระดับ IX - 75 คำต่อนาที ระยะเวลาของเสียงของคำแต่ละคำไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับความยาวเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับนัยสำคัญในบริบทที่กำหนดด้วย “คำที่ว่างเปล่าหลั่งไหลออกมาเหมือนภูเขาจากตะแกรง คำมากมายค่อยๆ กลายเป็นลูกบอลที่เต็มไปด้วยปรอท” (K.S. Stanislavsky). ยิ่งคำและข้อความมีความสำคัญมากเท่าไร คำพูดก็จะยิ่งช้าลงเท่านั้น ครูนำเสนอส่วนที่ยากของเนื้อหาในแบบสโลว์โมชั่น จากนั้นคุณจึงสามารถพูดได้เร็วขึ้น คำพูดจำเป็นต้องช้าลงเมื่อจำเป็นต้องกำหนดข้อสรุป - คำจำกัดความ, กฎ, หลักการ, กฎหมาย ควรคำนึงถึงระดับความตื่นเต้นของนักเรียนด้วย ยิ่งนักเรียนตื่นเต้นมากเท่าไร ครูก็จะยิ่งพูดช้าลงและเงียบมากขึ้นเท่านั้น เพื่อให้ได้เสียงที่แสดงออก คุณควรใช้การหยุดชั่วคราว ตรรกะ และจิตวิทยาอย่างเชี่ยวชาญ หากไม่มีการหยุดชั่วคราวตามตรรกะ คำพูดก็จะไม่มีการศึกษา หากไม่มีการหยุดทางจิตวิทยาก็จะไร้ชีวิตชีวา เทคนิคการหยุดชั่วคราว จังหวะ และคำพูดรวมกันเป็นน้ำเสียง คำพูดซ้ำซากทำให้เกิดความเบื่อหน่าย ลดความสนใจและความสนใจ นักวิชาการ ไอ.พี. พาฟโลฟเรียกความเบื่อว่า “นอนลืมตา” คำพูดของครูควรดึงดูดด้วยความเป็นธรรมชาติ มีรูปแบบทำนองของบทสนทนา และแตกต่างจากการสนทนาทั่วไปตรงที่มีความแตกต่างและแสดงออกมากกว่า แบบฝึกหัดพิเศษสามารถช่วยพัฒนาน้ำเสียงของคำพูดได้ หลังจากการประเมินข้อมูลคำพูดของคุณตามวัตถุประสงค์แล้ว คุณจะต้องเริ่มออกกำลังกายเป็นประจำ: กำหนดการหายใจ ฝึกการใช้ถ้อยคำ จังหวะ และทำให้เส้นเสียงของคุณแข็งแรงขึ้น เสียงของครูควรสดใส เข้มข้น ชัดเจน ดึงดูดความสนใจ กระตุ้นให้คิด ลงมือปฏิบัติ และไม่กล่อม

เทคนิคการสอน ควบคู่ไปกับการมุ่งเน้น ความรู้ และความสามารถ เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของความเชี่ยวชาญในการสอน ในการปฏิบัติหน้าที่ครูจริง ๆ ความเชี่ยวชาญในเทคนิคการสอนของเขาจะแสดงถึงทักษะและระดับการพัฒนาความสามารถของเขา

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

เทคโนโลยีการสอนคืออะไร

วัตถุประสงค์ของโรงเรียนคือการถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์อันทรงคุณค่าและมั่นคงที่สุดที่สั่งสมมาจากรุ่นก่อน ๆ ให้กับคนรุ่นน้อง และเพื่อให้ความรู้แก่พลเมืองที่มีความสามารถในการพัฒนาสังคมต่อไป จากการตีความวัตถุประสงค์ของโรงเรียนนี้ เราสามารถระบุงานที่สำคัญที่สุดสามประการสำหรับครูได้อันดับแรก – การพัฒนาทางปัญญาของเด็ก – สอนพวกเขาถึงพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และพัฒนาความสามารถ ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องที่สอง – การพัฒนาสังคมของนักเรียน – ถ่ายทอดความรู้ทางสังคมและจริยธรรมให้กับพวกเขาและการสร้างประสบการณ์และกิจกรรมที่เหมาะสมที่สาม – การพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียน – การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์, ความสามารถในการจัดการและแสดงอารมณ์อย่างเพียงพอ, การก่อตัวของความมั่นคงทางอารมณ์ในพวกเขา พื้นที่เหล่านี้เกี่ยวข้องกับความรู้และกิจกรรมต่างๆ ความหลากหลายนี้เองที่ทำให้งานของครูมีความหลากหลายและหลากหลาย

ครูสามารถเป็นมืออาชีพได้ก็ต่อเมื่อเขามีความสามารถ ความรู้ และทักษะที่หลากหลาย การศึกษาและการฝึกอบรมจะมีผลเฉพาะในกรณีที่วิธีการสอนทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกัน และกระบวนการสอนมีลักษณะเฉพาะด้วยความซื่อสัตย์และความสม่ำเสมอ สัญญาณแรกของกระบวนการสอนซึ่งตรงกันข้ามกับอิทธิพลทางการศึกษาที่เกิดขึ้นเองและไม่สามารถควบคุมได้ของสภาพแวดล้อมคือการรับรู้ที่ชัดเจนของครูเกี่ยวกับเป้าหมายและวิธีการทำงาน บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืนสามารถเกิดขึ้นได้โดยการรวมการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาเข้าไว้ด้วยกันเท่านั้น

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของครูในโรงเรียนยุคใหม่คือความรู้สึกไม่เพียงแต่รับผิดชอบต่องานของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอิสรภาพในการทำงานภายในด้วย ครูจะต้องเป็นมืออาชีพที่มีการศึกษาอิสระและมีความรับผิดชอบอย่างเต็มที่ต่อทุกสิ่งที่เขาทำ ครูกลายเป็นศูนย์กลางของกระบวนการปรับปรุงคุณภาพการสอน

เทคนิคการสอน ควบคู่ไปกับการมุ่งเน้น ความรู้ และความสามารถ เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของความเชี่ยวชาญในการสอน ในการปฏิบัติหน้าที่ครูจริง ๆ ความเชี่ยวชาญในเทคนิคการสอนของเขาจะแสดงถึงทักษะและระดับการพัฒนาความสามารถของเขา

เทคนิคการสอน– ชุดเทคนิคที่นำไปสู่ความสามัคคีที่กลมกลืนของเนื้อหาภายในของกิจกรรมของครูและการแสดงออกภายนอก

ไฮไลท์ ส่วนประกอบสองกลุ่มเทคโนโลยีการสอน:

1. ความสามารถในการจัดการตัวเอง:

• การควบคุมร่างกายของคุณ (สุขภาพกาย ความอดทน ความสามารถในการควบคุมการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ และใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการฝึกอบรมและการศึกษา)
• การจัดการสภาวะทางอารมณ์ (แม้กระทั่งภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก, ความสามารถในการไม่สะสมอารมณ์เชิงลบ, ความสามารถในการต้านทานอารมณ์และใช้เพื่อจุดประสงค์ของตนเอง)
• การรับรู้ทางสังคม (ความสนใจ จินตนาการ ความอ่อนไหวทางสังคม - ความสามารถในการสัมผัสอารมณ์ของบุคคลอื่น เข้าใจเหตุผลและยอมรับ)
• เทคนิคการพูด (การจัดเตรียมเสียง การหายใจ การควบคุมจังหวะการพูด และเสียงต่ำ)

ความสามารถในการโต้ตอบกับบุคคลและทีมในกระบวนการแก้ไขปัญหาการสอน:

• ทักษะการสอน
• ทักษะการจัดองค์กร
• ทักษะการสื่อสาร
• เทคนิคการนำเสนอข้อเรียกร้อง
• เทคนิคการประเมิน (การให้กำลังใจและการตำหนิ) เป็นต้น

ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าเทคนิคการสอนไม่เพียง แต่มีโลกทัศน์ของครูเท่านั้น (เป็นองค์ประกอบของ "เนื้อหาภายใน") แต่ยังรวมถึงความสามารถในการแสดงออกและถ่ายทอดสู่จิตสำนึกของนักเรียนด้วย นี่อาจเป็นสิ่งที่ V.A. Sukhomlinsky นึกถึงเมื่อเขาพูดถึงความจำเป็นในการสร้างทัศนคติต่อตนเองอย่างมีจุดประสงค์เพื่อโน้มน้าวเด็กนักเรียน:“ ฉันซึ่งเป็นครูไม่เพียง แต่ต้องคำนึงว่านักเรียนมีทัศนคติบางอย่างต่อ ฉัน. แค่นี้ยังไม่พอ ฉันต้องสร้างทัศนคติที่จำเป็นและแน่นอนของกลุ่มนักเรียนโดยรวมที่มีต่อฉัน” (Sukhomlinsky V.A. พลังอันชาญฉลาดของกลุ่ม Izbr.tr., vol. 3 - M., 1981)

นักวิจัย D. Allen และ K. Rhine ได้พัฒนาคำอธิบายทักษะของครูที่มีการพัฒนาความสามารถในระดับสูงและเชี่ยวชาญเทคนิคการสอน:

1. การกระตุ้นของนักเรียนที่แตกต่างกัน (สามารถแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการปฏิเสธการพูดคนเดียวลักษณะการนำเสนอสื่อการศึกษาที่น่าเบื่อหน่ายในพฤติกรรมอิสระของครูในห้องเรียน ฯลฯ )
2. กระตุ้นให้เกิดทัศนคติของนักเรียนต่อการรับรู้และการดูดซึมเนื้อหา (การดึงดูดความสนใจด้วยความช่วยเหลือของการเริ่มต้นที่น่าตื่นเต้น ข้อเท็จจริงที่ไม่ค่อยมีใครรู้ การสร้างปัญหาดั้งเดิมหรือขัดแย้งกัน ฯลฯ)
3. สรุปบทเรียนหรือส่วนที่แยกจากกันโดยมีความสามารถทางการสอน
4. การใช้การหยุดชั่วคราวหรือวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด (รูปลักษณ์ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง)
5. การใช้ระบบเสริมแรงเชิงบวกและเชิงลบอย่างเชี่ยวชาญ
6. ถามคำถามนำและทดสอบ
7. ตั้งคำถามที่ทำให้นักเรียนสรุปเนื้อหาการศึกษา
8. ใช้งานประเภทที่แตกต่าง (ด้วยวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกันที่เป็นไปได้) เพื่อกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์
9. การกำหนดความเข้มข้นและระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในงานจิตโดยสัญญาณภายนอกของพฤติกรรมของเขา
10. การใช้ภาพประกอบและตัวอย่าง
11. บรรยายเก่ง.
12. การใช้เทคนิคการทำซ้ำ

ความสามารถในการมีอิทธิพลต่อบุคคลและส่วนรวม

1.1 ความสนใจและการสังเกตในกระบวนการสอน

ความสนใจคือทิศทางและสมาธิของจิตสำนึกของบุคคลต่อวัตถุบางอย่างในขณะเดียวกันก็เบี่ยงเบนความสนใจไปจากผู้อื่น ในงานของครูสิ่งสำคัญคือต้องมีการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานทั้งหมดของความสนใจในระดับสูง:

• หัวกะทิ - ความสามารถในการปรับแต่งได้สำเร็จ (ในที่ที่มีการรบกวนที่เป็นไปได้) กับการรับรู้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่มีสติ
• ความเข้มข้น - ระดับของความสนใจต่อวัตถุ
• ปริมาตร - จำนวนวัตถุที่สามารถดึงดูดความสนใจได้ในเวลาเดียวกัน
• การสลับ - การถ่ายโอนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยเจตนา
• การกระจาย - ความสามารถในการเก็บวัตถุหลายชิ้นในขอบเขตความสนใจในเวลาเดียวกัน
• ความมั่นคง - ระยะเวลาของการเพ่งความสนใจไปที่วัตถุ

การสังเกตคือความสามารถของมนุษย์ ซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการสังเกตลักษณะเฉพาะที่มีนัยสำคัญ รวมถึงคุณสมบัติอันละเอียดอ่อนของวัตถุและปรากฏการณ์ การสังเกตบ่งบอกถึงความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น และได้มาผ่านประสบการณ์ชีวิต

ในกิจกรรมของครู สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยความสนใจโดยสมัครใจ นั่นคือความสามารถในการรักษาความสนใจไปที่วัตถุโดยใช้ความพยายามตามเจตนารมณ์ การใช้ความสนใจโดยสมัครใจในระยะยาวจะนำไปสู่ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นและสมาธิสั้นลง ดังนั้นครูจึงจำเป็นต้องรู้เทคนิคที่เอื้อต่อการใช้ความสนใจโดยสมัครใจ ซึ่งรวมถึง:

• การปรับอารมณ์ – ​​ทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานที่กระตือรือร้น
• ทัศนคติต่อความเกี่ยวข้องของข้อมูลขาเข้า - หากคุณรับรู้ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนว่าสำคัญและจำเป็นในงานของคุณข้อมูลทั้งหมดจะรับรู้ได้ง่ายขึ้นและเร็วขึ้น
• การรับรู้ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนว่าเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดในขณะนี้ - หากคุณหันเหความสนใจจากความคิดที่ไม่เกี่ยวข้องกับบทเรียนก็จะยิ่งมีสมาธิได้ง่ายขึ้นมาก

งานสำคัญอย่างหนึ่งของครูคือการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็ก ความสนใจของเด็กกลายเป็นความสมัครใจเมื่อมีการเลือกเนื้อหาลำดับการตรวจสอบและวิธีการควบคุมโดยเขาขึ้นอยู่กับข้อกำหนดวัตถุประสงค์ของงาน จนถึงขณะนี้ผู้ใหญ่จะทำหน้าที่ต่างๆ (เลือกวัตถุจากสภาพแวดล้อม ช่วยมุ่งความสนใจไปที่วัตถุนั้น หลีกเลี่ยงการกระทำที่ไม่จำเป็น ฯลฯ) ซึ่งเด็กจะดำเนินการอย่างอิสระ

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูในการพัฒนาทักษะในการจัดการความสนใจของเด็ก การกระทำที่ซ้ำซากจำเจ กิจวัตรประจำวัน และแบบเหมารวมทำให้ความสนใจลดลง การควบคุมการกระทำที่ไม่เหมาะสมจะทำให้เด็กมีความรุนแรงและความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ง่ายต่อการดึงดูดและรักษาความสนใจด้วยข้อมูลที่ผิดปกติและชัดเจน ตัวอย่างเฉพาะ การเปลี่ยนแปลงของน้ำเสียง จังหวะและการหยุดคำพูด ข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์ที่จะทำให้คุณคิด การเปิดเผยเนื้อหาใหม่ในเนื้อหาที่นำเสนออย่างต่อเนื่อง แง่มุมใหม่ ๆ และความเชื่อมโยง การจัดระบบวัสดุ

1.2 ความสามารถในการฟังและทำความเข้าใจคู่สนทนาของคุณ

ความสามารถของครูในการสื่อสารกับนักเรียนถือเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จของเขาเมื่อจัดระเบียบงานกับชั้นเรียนและนักเรียนเป็นรายบุคคล การสื่อสารเป็นกระบวนการหลายมิติที่ซับซ้อนซึ่งมีการติดต่อเกิดขึ้นระหว่างคู่สนทนา การทำความเข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง การประสานการกระทำร่วมกัน การถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ และอิทธิพลประเภทอื่น ๆ ของผู้คนที่มีต่อกัน ความรู้และทักษะการใช้แผนการสื่อสารทั่วไปสามารถให้ความช่วยเหลือที่สำคัญแก่ครูในการทำงานประจำวันเมื่อวางแผนและควบคุมความสัมพันธ์กับนักเรียน

โครงการที่ 1

โครงการสื่อสาร

คำอธิบายสำหรับแผนภาพ:

ผู้สื่อสารคือบุคคลที่ถ่ายทอดข้อความ ผู้ที่ได้รับข้อความคือผู้รับ ทั้งผู้สื่อสารและผู้รับสามารถเป็นตัวแทนโดยบุคคลเดียวหรือกลุ่มบุคคลได้ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สื่อสารและผู้รับเกิดขึ้นโดยใช้วิธีการสื่อสาร: ก) วิธีรับข้อมูล (การได้ยิน การมองเห็น และเครื่องวิเคราะห์อื่น ๆ) b) วิธีการส่งข้อมูล (วิธีการพูดและอวัจนภาษา)

ทั้งผู้สื่อสารและผู้รับจะสื่อสารกันก็ต่อเมื่อแต่ละคนมีเท่านั้นเป้าหมาย - การสื่อสารได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขที่เกิดขึ้น เช่น สภาพอากาศและสภาพอากาศ ร่างกาย จิตใจ ฯลฯเนื้อหา การสื่อสารหรือสาขาวิชาคือสาระสำคัญและความหมาย

หลังจากกำหนดสาขาวิชาแล้ว ครูสามารถเริ่มดำเนินการแก้ไขได้

การรับรู้ข้อความคำพูดเป็นหนึ่งในหน้าที่ทางจิตสูงสุดของบุคคล นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนอย่างยิ่งซึ่งไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง มนุษยชาติได้เรียนรู้มานานแล้วในการเข้ารหัสแนวคิด ความรู้สึก การกระทำ ฯลฯ โดยใช้เสียงและสัญลักษณ์ การสื่อสารด้วยคำพูดคือการเข้ารหัส (โดยผู้สื่อสาร) และการถอดรหัส (โดยผู้รับ) ของสัญญาณเสียงพูดที่มีความหมายบางอย่าง เพื่อให้เข้าใจคู่สนทนา การรู้ความหมายที่ใช้กันทั่วไปของคำที่เขาพูดนั้นไม่เพียงพอ การรับรู้คำพูดมีสองระดับ: ก) การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง ข) ความเข้าใจคำพูด เช่น การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ลักษณะสัญญาณและความหมายของคำพูด

แต่ละคนนอกเหนือจากที่ใช้กันทั่วไปแล้วยังมีความหมายทางปัญญาของแนวคิดของตัวเองอีกด้วย ตัวอย่างเช่น แนวคิดของ "โรงเรียน" มีเนื้อหาที่กว้างมาก เช่น สถานที่ นักเรียน บทเรียน ครู หนังสือเรียน วิชาในโรงเรียน ฯลฯ นอกจากนี้ คำว่า "โรงเรียน" อาจมีความหมายแฝงทางอารมณ์และทำให้เกิดความทรงจำที่แตกต่างกัน บุคคลที่เปิดเผยแนวคิดของ "โรงเรียน" ก็มีความหมายแฝงหรือความหมายของแนวคิดของตนเองเช่นกัน ประการแรกสิ่งเหล่านี้จะเป็นความทรงจำในวัยเด็กที่ไร้ความกังวลและเยาวชนที่โรแมนติก อีกคนจะจดจำปัญหาในความสัมพันธ์กับครู คนหนึ่งจะจดจำความสุขในการได้รับความรู้ คนหนึ่งจะจดจำการยัดเยียดที่น่าเบื่อ ฯลฯ ดังนั้นงานแรกๆ ของการสนทนากับนักเรียนทุกครั้งควรเป็นการชี้แจงความหมายที่คู่สนทนาใส่ไว้ในแนวคิดพื้นฐานของการสนทนา ผลของการทำความเข้าใจเป็นกระบวนการอาจเป็นความเข้าใจที่สมบูรณ์หรือไม่สมบูรณ์ก็ได้ ดังนั้น ความเข้าใจผิดจึงไม่ใช่การขาดความเข้าใจ แต่เป็นผลลัพธ์ด้านลบ

อะไรมีส่วนช่วยในกระบวนการทำความเข้าใจ?ประการแรก คู่สนทนามีคำศัพท์และความสามารถในการพูดที่กว้างขวาง สิ่งสำคัญคือต้องมีความเชี่ยวชาญในการนำเสนอด้วยวาจา ซึ่งช่วยให้คุณสามารถวางสำเนียงในการพูดได้อย่างถูกต้อง เน้นวลีที่จำเป็น และด้วยเหตุนี้จึงทำให้เข้าใจได้อย่างรวดเร็วไม่เพียงแต่คำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายของคำพูดด้วย

ประการที่สอง การพัฒนาความอ่อนไหวทางสังคมซึ่งรวมถึง:

ก) ความอ่อนไหวในการสังเกต - ความสามารถในการมองเห็นและจดจำการกระทำและคำพูดของผู้คน

b) ความอ่อนไหวทางทฤษฎี - ความสามารถในการใช้ความรู้ทางทฤษฎีเพื่อสรุปผลเกี่ยวกับนักเรียน

c) ความไวของ nomothetic - ความสามารถในการนำไปใช้กับบุคคลความรู้เกี่ยวกับลักษณะพฤติกรรมของตัวแทนของกลุ่มที่เขาเป็นสมาชิก;

d) ความอ่อนไหวทางสัญชาตญาณ - ความสามารถในการจดจำบุคคลใดบุคคลหนึ่งในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์กับเขาเป็นเวลานาน

ประการที่สาม ,การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการที่สร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์พัฒนาความสามารถของครูในการคิดนอกกรอบเกี่ยวกับสิ่งต่างๆ สถานการณ์ การสื่อสาร และความสามารถในการปรับตัวตามสถานการณ์อย่างยืดหยุ่น แนวทางการใช้ชีวิตอย่างสร้างสรรค์และการสื่อสารกับผู้คนสามารถพัฒนาได้โดยใช้แบบฝึกหัดง่ายๆ:

• แบบฝึกหัดเพื่อเข้าสู่ภาพลักษณ์ของบุคคลหรือสิ่งของอื่นมีประโยชน์มาก
• แบบฝึกหัดเกี่ยวกับความสามารถในการมองสิ่งต่าง ๆ นอกกรอบ เช่น ค้นหาวิธีใช้สิ่งของต่างๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (กุญแจ ปลอกนิ้ว ปากกา ฯลฯ)

หลังจากการฝึกฝน คุณจะสังเกตเห็นไม่เพียงแต่จำนวนตัวเลือกที่เพิ่มขึ้นเท่านั้น แต่ยังพบว่าคุณมีปัญหาในการสื่อสารกับเด็กและคนรอบข้างน้อยลงด้วย

ประการที่สี่ ความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของวัยรุ่น

ประการที่ห้า พัฒนาความสามารถในการฟังคู่สนทนา P. Micic ระบุเงื่อนไขสี่ประการสำหรับการฟังที่เหมาะสม:

• ไม่อนุญาตให้มีความคิดด้านใดด้านหนึ่ง
• เมื่อฟังอย่าคิดตั้งคำถามเพื่อถามหรือเตรียมข้อโต้แย้ง เมื่อคุณยุ่งอยู่กับการเตรียมคำถามหรือหลักฐาน คุณอาจพลาดสิ่งที่นักเรียนพูด
• สมาธิบน สาระสำคัญของหัวข้อการสนทนาและละทิ้งสิ่งที่ไม่สำคัญ
• เน้นเฉพาะหัวข้อที่กำลังสนทนาเท่านั้น

กฎทั่วไปคือ: ให้โอกาสเด็กได้พูดโดย โอกาสโดยไม่ขัดขวางเขา

นอกจากความสามารถในการฟังแล้ว ความเข้าใจยังได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยความสามารถในการจดจำบทสนทนาและผลลัพธ์:

• เมื่อเริ่มบทสนทนา ให้เตือนตัวเองอะไร การท่องจำที่ดีจะเพิ่มประสิทธิภาพในการสื่อสารกับนักเรียน
• ใส่เจตจำนงและความพยายามของคุณในการจดจำ อย่ารอให้ทุกอย่างติดอยู่ในหัวด้วยตัวของมันเอง
• ฟัง อภิปราย คิด ณ เวลาที่เหตุการณ์เกิดขึ้น
• จำการสนทนาในภายหลังในช่วงเวลาที่สะดวก
• สร้าง "จุดอ้างอิง" เพื่อเรียกคืนระหว่างการสนทนา เชื่อมโยงกับเหตุการณ์อื่นๆ
• พัฒนาระบบการจดบันทึกและจดทุกสิ่งที่คุณต้องจำ

1.3 วิธีการโต้ตอบขั้นพื้นฐานในการสื่อสารเชิงการสอน (การให้ข้อมูลและการเลียนแบบ)

ตามธรรมเนียมแล้ว ในการสื่อสาร รวมถึงการสื่อสารเชิงการสอน มีวิธีการมีอิทธิพลหลักสี่วิธี: การติดเชื้อ การเลียนแบบ การเสนอแนะ และการโน้มน้าวใจ

การติดเชื้อ - นี่คือกระบวนการถ่ายโอนสภาวะทางอารมณ์จากบุคคลหนึ่งไปยังอีกบุคคลหนึ่งในระดับการติดต่อทางจิตฟิสิกส์นอกเหนือจากผลกระทบทางความหมายที่เกิดขึ้นจริงหรือนอกเหนือจากนั้น

ในอดีต มีการศึกษากระบวนการติดเชื้อที่เกี่ยวข้องกับโรคจิตในวงกว้าง ความปีติยินดีทางศาสนา การแสดงความตื่นเต้นในการเล่นกีฬา ความตื่นตระหนก ฯลฯ ตัวอย่างที่เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางคือการเกิดขึ้นของความตื่นตระหนกในสหรัฐอเมริกาในปี พ.ศ. 2481 หลังจากอ่านนวนิยายเรื่อง War of ของ H. Wells โลก” ทางวิทยุ ผู้คนจำนวนมาก (ตามข้อมูลของทางการ - 1,200,000 คน) ประสบภาวะโรคจิตจำนวนมากโดยเชื่อในการรุกรานของชาวอังคารบนโลก ต่อมามีคนประมาณ 400,000 คนให้การเป็นพยานว่าได้เห็นดาวอังคารด้วยตนเอง ตัวอย่างอื่นๆ ของการติดเชื้อ ได้แก่ พฤติกรรมของแฟนๆ ในการแข่งขันกีฬา พฤติกรรมของผู้คนเมื่อขึ้นรถขนส่งมวลชน ระหว่างการชุมนุมและการประท้วง ความกระตือรือร้นในการทำงาน ฯลฯ

เมื่อพวกเขากล่าวว่าบุคคลมีความอ่อนไหวต่อกระบวนการติดเชื้อ หมายความว่าบุคคลนั้นมีความอ่อนไหวต่อสภาวะทางจิต (อารมณ์) บางอย่างโดยไม่รู้ตัว โดยไม่ได้ตั้งใจ ในกรณีนี้บุคคลเริ่มไม่ทำตามที่ใจบอก แต่อยู่ภายใต้อิทธิพลของการแลกเปลี่ยนฮอร์โมนที่เกิดขึ้นในตัวเขา เขาสูญเสียความสามารถในการควบคุมการกระทำ ทำนายสถานการณ์ ควบคุมตนเองและผู้อื่น

การติดเชื้ออาจมาพร้อมกับปรากฏการณ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบที่โรงเรียน ตัวอย่างของความกระตือรือร้นในการทำงาน ความตื่นเต้นเมื่อกลุ่มนักเรียนแข่งขันกัน กิจกรรมและความสนใจในการศึกษาวิชาต่างๆ เป็นที่รู้จักกันดี ครูและอาจารย์ที่มีประสบการณ์สามารถใช้การติดเชื้อเพื่อจุดประสงค์ของตนเอง - เป็นปัจจัยในการชุมนุมเพื่อเพิ่ม ความกระตือรือร้นของผู้ชมในการระดมผู้คนให้ทำงานที่สำคัญให้สำเร็จ แรงกระตุ้นที่อาจทำให้เกิดการติดเชื้อโดยเจตนาอาจเป็นเสียงปรบมือ การบรรยายเป็นกลุ่ม การสวดภาวนา การจงใจทำให้เกิดความชื่นชมยินดี ตัวอย่างส่วนตัว (เช่น ในวันทำความสะอาด) การมีเป้าหมายสำคัญร่วมกัน

ปัจจัยลบอาจเป็นเสียงหัวเราะที่จู่ๆ ปรากฏขึ้นในช่วงเวลาที่ยากลำบากในบทเรียน เสียงที่มาจากที่ไหนก็ไม่รู้ หาว การตะโกนระหว่างการสนทนา การออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้นในช่วงพัก ฯลฯ โดยปกติในโรงเรียน อาการทางลบของการติดเชื้อสัมพันธ์กับความเหนื่อยล้าของเด็กและครู ความเร็วหรือความซับซ้อนของบทเรียนที่เพิ่มขึ้น และความสำคัญทางอารมณ์ของประเด็นที่กำลังพูดคุยกัน ครูต้องจำไว้ว่าเมื่อมีการติดเชื้อเกิดขึ้นแล้ว เป็นเรื่องยากมากและมักจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะหยุดยั้งมัน

“การเลียนแบบ - ปฏิบัติตามตัวอย่างทั่วไปมาตรฐานข้อหนึ่งจาก ปรากฏการณ์สำคัญของการรวมกลุ่มของคน" การเลียนแบบ - หนึ่งจาก กลไกสำหรับเด็กในการเรียนรู้พฤติกรรม การกระทำ บรรทัดฐานความสัมพันธ์ในสังคม ลักษณะวัฒนธรรมของชาติ และวิชาชีพในรูปแบบต่างๆ เมื่อเด็กเลียนแบบใครบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง เขาจะรับเอาคุณลักษณะภายนอก (พฤติกรรม สถานะ) และทำซ้ำในพฤติกรรมของเขา เมื่ออายุมากขึ้น ความหมายของการเลียนแบบก็เปลี่ยนไป ตั้งแต่การลอกเลียนแบบอย่างผิวเผินไปจนถึงการเลียนแบบพฤติกรรมด้านต่างๆ ที่สะท้อนความหมายของสถานการณ์อย่างแท้จริง

การเลียนแบบประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• ตรรกะและตรรกะพิเศษ
• ภายในและภายนอก
• การเลียนแบบแฟชั่นและการเลียนแบบประเพณี
• การเลียนแบบภายในชนชั้นทางสังคมหนึ่งและการเลียนแบบชนชั้นหนึ่งต่ออีกชนชั้นหนึ่ง

ในวัยรุ่น การเลียนแบบมุ่งเป้าไปที่การระบุตัวตนภายนอกของวัยรุ่น (น้อยกว่าภายใน) ของตัวเองกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง กลุ่มที่มีความสำคัญต่อเขา หรือมีพฤติกรรมเหมารวมทั่วไป เมื่อทราบคุณลักษณะนี้แล้ว ครูก็จะหาวิธีจัดการกับแบบอย่างของแต่ละคนได้ง่ายขึ้น เพื่อที่จะขจัดแบบอย่างที่ไม่พึงปรารถนาออกไป การ "หักล้าง" แบบอย่างนั้นในสายตาเด็กๆ ยังไม่เพียงพอ แต่จำเป็นต้องเสนอแบบจำลองอื่นๆ ให้พวกเขาด้วย สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงสองประการความต้องการ:

1) วัยรุ่นต้องการมีทางเลือกตัวอย่าง

2) แบบอย่างต้องมีความหมายและน่าดึงดูดทางอารมณ์

1.4 อิทธิพลหลักในการสื่อสารเชิงครุศาสตร์ (การโน้มน้าวใจและข้อเสนอแนะ)

คำแนะนำ - อิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายและไม่มีเหตุผลของบุคคลหนึ่งต่ออีกคนหนึ่งหรือต่อกลุ่ม คุณสมบัติของข้อเสนอแนะคือว่าบุคคลนั้นไม่ได้ ประเมินผู้ที่มาหาเขาปัญญา หรือข้อเท็จจริงไม่ได้เปรียบเทียบกับข้อมูลอื่น แต่ยึดถือ "ศรัทธา"หลัก ลักษณะเฉพาะของข้อเสนอแนะคือมันมีอิทธิพลบน จิตใจและพฤติกรรมของบุคคลที่ขัดต่อเจตจำนงของเขาและแสดงออกในชีวิตประจำวันในรูปแบบของการกระทำแรงบันดาลใจแรงจูงใจและทัศนคติ

ครูมักจะใช้คำแนะนำบน ในและนอกชั้นเรียน คำอธิบายเนื้อหาใหม่ในรูปแบบดั้งเดิม การตั้งคำถาม และการติด คะแนน, การบรรยาย, การสนทนาทางการศึกษา, สุนทรพจน์ในที่ประชุม - นี่คือตัวอย่างของการใช้วิธีการเสนอแนะ

เมื่อครูทำงานร่วมกับนักเรียน ตามข้อเสนอแนะเขาต้อง;

• ดูแลอำนาจของคุณ: อย่าให้คำมั่นสัญญาหรือการข่มขู่ที่เป็นไปไม่ได้ พยายามตรวจสอบให้แน่ใจว่าคำพูดไม่แตกต่างจากการกระทำ
• คิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับข้อสรุปที่คุณทำ เขาให้ข้อสรุปเหล่านี้แก่นักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูป ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ควรตั้งข้อสงสัยและก่อให้เกิดการอภิปรายและอภิปราย

ครูที่มีทักษะรู้ดีอิทธิพลที่มีการชี้นำทางเพศในรูปแบบต่างๆ: คำพูด (“ทำได้ดี”) น้ำเสียง (ใจดี ให้กำลังใจ หรือตรงกันข้าม ประณาม) การแสดงออกทางสีหน้า (แสดงความสุข ความพึงพอใจ ความเศร้าโศก ฯลฯ) การจ้องมอง อารมณ์ ทักษะ การสร้างคำพูด รูปแบบของข้อเสนอแนะ ได้แก่ อิทธิพลโดยตรงที่แสดงออกมาทางคำสั่ง คำแนะนำ คำสั่ง ช่วยให้เด็กนักเรียนพัฒนาการกระทำที่ดำเนินการโดยอัตโนมัติ (“ปิดหนังสือเรียน!”, “วางมือบนโต๊ะของคุณ!”) ความรับผิดชอบของครูในกรณีออกคำสั่งนั้นสูงมากเนื่องจากนักเรียนเชื่อมั่นในความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับความเหมาะสมของการกระทำนี้อย่างสมบูรณ์ การสอนแบบให้คำแนะนำเป็นเทคนิคที่พบได้น้อยในโรงเรียน ประกอบด้วยการออกเสียงวลีสั้น ๆ (“ คุณสามารถและอยากเรียนได้ดี”) ซึ่งมีคำอธิบายรูปแบบการกระทำและพฤติกรรม

ได้มีการกล่าวไว้ข้างต้นแล้วว่าประสิทธิผลของข้อเสนอแนะโดยตรงขึ้นอยู่กับความพร้อมของวิธีการที่เหมาะสมของครู ซึ่งรวมถึง:

1) ดู - ตรง, เปล่งปลั่ง, มั่นคงและอบอุ่นในเวลาเดียวกัน; 2) เสียง - อุดมไปด้วยเสียงต่ำ, มีความยืดหยุ่นในการมอดูเลต, โดยไม่มีเสียงแหลม; 3) ความสามารถในการควบคุมจังหวะการพูด - น่าตื่นเต้นสงบเงียบไม่น่าเบื่อ 4) การแสดงออกทางสีหน้า - เต็มไปด้วยเฉดสีและเนื้อหาที่เพียงพอต่อสถานการณ์ 5) ท่าทางและการเคลื่อนไหว - ไม่ถูกจำกัดหรือจงใจ รวมถึงสอดคล้องกับสภาพแวดล้อมและสถานการณ์ด้วย 6) การจัดการอารมณ์: ไม่ว่าอารมณ์ใดจะเอาชนะครูในขณะที่เสนอแนะเขาควรแสดงเฉพาะสิ่งที่จะช่วยให้เขาบรรลุเป้าหมายเท่านั้น 7) ความสามารถในการรวมคุณลักษณะทั้ง 6 ประการไว้ในรายการเดียว มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมาย

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างวิธีการโน้มน้าวใจและวิธีการมีอิทธิพลอื่น ๆ ในการสื่อสารคือการมีอยู่ของตรรกะ ด้วยความช่วยเหลือของตรรกะและวาทศาสตร์ว่าในระหว่างการโน้มน้าวใจการเลือกและการเรียงลำดับข้อเท็จจริงและข้อสรุปเกิดขึ้นเพื่อให้บรรลุภารกิจบางอย่าง เมื่อใช้วิธีการโน้มน้าวใจคุณควรปฏิบัติตามหัวข้อการสนทนาอย่างเคร่งครัด สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าหลักฐานทั้งหมดมีความเกี่ยวข้องและถูกต้อง และเป็นพื้นฐานสำหรับข้อสรุปที่น่าเชื่อถือ สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามหลักการไม่มีความขัดแย้ง: ข้อสรุปและข้อสรุปไม่ควรขัดแย้งกัน แต่ดำเนินไปในลำดับที่แน่นอนทีละรายการและไม่ติดกัน เงื่อนไขอีกประการหนึ่งคือความรู้สึกเท่าเทียมกันภายในของครูระหว่างเขากับนักเรียนในการโน้มน้าวใจ การยอมรับสิทธิที่เท่าเทียมกันของนักเรียนในการโต้แย้งและการคัดค้าน

บทเรียนหรือการสนทนาที่เตรียมไว้อย่างดีตามวิธีการโน้มน้าวใจประกอบด้วยห้าขั้นตอน:

1. บทนำ. หน้าที่คือสร้างการติดต่อ ดึงดูดความสนใจ และทำให้ผู้ฟัง (ชั้นเรียน อาจารย์ ผู้ปกครอง) คุ้นเคยกับหัวข้อการสนทนา

2. การถ่ายทอดข้อมูลพื้นฐานในหัวข้อสนทนา ข้อมูลถูกถ่ายทอดด้วยความสงบ ปราศจากอารมณ์ที่ไม่จำเป็น ผู้ฟังเข้าใจได้ง่ายและแม่นยำ

3. การโต้แย้ง ให้หลักฐาน ตัวอย่าง ข้อเท็จจริงที่สนับสนุนมุมมองของครูหรือพิสูจน์บทบัญญัติที่ครูเสนอในบทเรียน

4. การโต้แย้ง การหักล้างข้อโต้แย้งที่ขัดแย้งกัน ตำแหน่งทางทฤษฎีอื่นๆ ข้อโต้แย้ง ฯลฯ ขั้นตอนนี้เปิดโอกาสให้ครูได้เปิดเผยหัวข้อได้ครบถ้วนและน่าสนใจยิ่งขึ้น แม้ว่าชั้นเรียนจะไม่มีการโต้แย้งกัน แต่ครูก็ต้องเตรียมตัวล่วงหน้า นำเสนอและปฏิเสธด้วยตนเอง

5. บทสรุป. หน้าที่ของข้อสรุปคือการสรุป การสรุป การสรุปข้อสรุปซ้ำ และการกำหนดโอกาส (จะทำอะไรต่อไป ใครเป็นผู้รับผิดชอบอะไร กำหนดเวลา หัวข้อใดที่จะศึกษาเพิ่มเติม ฯลฯ) ฟังก์ชั่นสุดท้ายมีความสำคัญมากเนื่องจากช่วยให้นักเรียนตระหนักว่าพวกเขาเป็นผู้มีส่วนร่วมและไม่ใช่ผู้ชมที่ไม่โต้ตอบของกระบวนการที่เกิดขึ้นในห้องเรียน

วิธีการเดียวกันนี้ใช้ในขั้นตอนของการโต้แย้งและการโต้แย้ง ต่างกันแค่เนื้อหาเท่านั้น วิธีการทั้งหมดที่ใช้แบ่งได้เป็น 3 กลุ่ม คือ ตรรกะ อิงตามกฎแห่งตรรกศาสตร์ วาทศิลป์ อิงวิธีปราศรัย และการเก็งกำไร อิงหลักตรรกศาสตร์บน การจัดการของคู่สนทนา

วิธีการโน้มน้าวใจเชิงตรรกะครูในห้องเรียนมักใช้บ่อยที่สุดเมื่ออธิบายเนื้อหา:

1. วิธีการนิรนัย: การเคลื่อนความคิดจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ

2. วิธีการเหนี่ยวนำ การเคลื่อนความคิดจากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไป

3. การนำเสนอปัญหา: เปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตของนักเรียนโดยการตั้งคำถามที่เป็นปัญหา การแก้ปัญหาซึ่งชั้นเรียนร่วมกับครูจะเข้าใกล้การสรุปทั่วไปทางทฤษฎี การกำหนดกฎเกณฑ์และรูปแบบ

4. วิธีการเปรียบเทียบตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่า ถ้าปรากฏการณ์สองอย่างขึ้นไปมีความคล้ายคลึงกันในแง่หนึ่ง ก็มีแนวโน้มว่าจะคล้ายกันในอีกประการหนึ่ง

วิธีการโน้มน้าวใจด้วยวาทศิลป์หรือวิธีการที่ใช้วาจาปราศรัย

เทคนิคและวิธีการพูดที่แสดงออก:

1. วิธีการพื้นฐาน: การเปรียบเทียบโดยตรง การใช้ตัวเลข ข้อเท็จจริงที่ยาก

2. วิธีการเปรียบเทียบ: การใช้การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่างเพื่อเพิ่มความสว่างและความหมายให้กับข้อโต้แย้งทั้งหมด

3. วิธีการขัดแย้ง: ระบุความขัดแย้งในข้อโต้แย้งของคู่สนทนาและสร้างข้อโต้แย้งของคุณเองบนพื้นฐานนี้

4. วิธี "การสรุปผล": ในระหว่างการโต้แย้งครูจะทำการสรุประดับกลางและมาถึงข้อสรุปสุดท้ายบนพื้นฐานของพวกเขา

5. วิธี “ใช่...แต่” ใช้เมื่อข้อโต้แย้งของคู่สนทนาเปิดเผยปรากฏการณ์เพียงด้านเดียว ในกรณีนี้ครูเห็นด้วยกับข้อโต้แย้งของคู่สนทนาแล้วนำข้อโต้แย้งของตัวเองมาสะท้อนอีกด้านหนึ่ง

6. วิธีการ "ชิ้นส่วน" คำพูดของคู่สนทนาแบ่งออกเป็นส่วน ๆ และครูวิเคราะห์และให้ข้อโต้แย้งสำหรับแต่ละคน

7. วิธีการเพิกเฉย: ครูเห็นว่าคู่สนทนาให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับสิ่งที่ไม่สำคัญมากและไม่สนใจรายละเอียดที่สำคัญ เขาชี้ให้เห็น วิเคราะห์ และสร้างกรณีที่ชัดเจนสำหรับเรื่องนี้

8. วิธีการตั้งคำถาม: ครูถามคำถามที่ชัดเจนและไตร่ตรองไว้ก่อนล่วงหน้าซึ่งจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ

9. วิธีการสนับสนุนที่มองเห็นได้: ในระหว่างการสนทนา ครูจะถามความคิดเห็นของคู่สนทนาที่มีมุมมองเดียวกันกับเขา

วิธีการเก็งกำไรในการโน้มน้าวใจวิธีการที่ประกอบขึ้นเป็นกลุ่มที่สามเรียกว่าการเก็งกำไรเนื่องจากมีพื้นฐานมาจากการปราบปรามบุคคลอื่นหรือบิดเบือนความคิดเห็นและพฤติกรรมของเขา. โดยใช้วิธีการเหล่านี้เรา "เหยียบจุดที่เจ็บ" ของคู่สนทนาและบังคับให้เขายอมรับ

1. วิธีการพูดเกินจริง การพูดเกินจริงถึงความสำคัญที่แท้จริงเหตุการณ์หรือผลที่ตามมาซึ่งการกระทำของบุคคลจะนำมาซึ่ง

2. วิธี "เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย": เปลี่ยนข้อโต้แย้งของคู่สนทนาให้กลายเป็นสถานการณ์หรือข้อเท็จจริงโดยสังเขป

4. วิธีการทำให้คู่สนทนาเสื่อมเสียชื่อเสียง: แทนที่จะโต้แย้ง บุคคลนั้นกลับทำให้คู่สนทนาอับอายหรือดูถูกคู่สนทนา (ตัวอย่างเช่น: "คุณเข้าใจอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้!")

5. วิธีการแยก: เป็นพื้นฐานสำหรับการคัดค้านและการโต้แย้งจะใช้แต่ละวลีของคู่สนทนาโดยนำออกจากบริบททั่วไปของคำพูดเชื่อมโยงในลักษณะที่ความหมายดั้งเดิมเปลี่ยนไปในทางตรงกันข้าม

6. วิธีการเปลี่ยนทิศทาง: แทนที่จะอภิปรายหัวข้อที่คู่สนทนาเสนอครูเริ่มอภิปรายหัวข้อของตนเอง

7. วิธีการที่ทำให้เข้าใจผิด: เพื่อโน้มน้าวคู่สนทนาเขาจึงได้รับข้อมูลเท็จ

ส. วิธีล่าช้า: การถามคำถามที่ไม่จำเป็นเพื่อเลื่อนเวลาหรือเลื่อนการตัดสินใจออกไปอย่างไม่มีกำหนด (เช่น คำว่า “มา (เราจะคิดออก) ทีหลัง” ถ้าครูไม่ระบุกำหนดเวลาก็ถือเป็นความล่าช้า วิธี).

9. วิธีการอุทธรณ์: แทนที่จะตอบ ครูเริ่มอุทธรณ์ความเห็นอกเห็นใจของคู่สนทนา (“ฉันยุ่งมาก” “วันนี้ฉันเหนื่อย” ฯลฯ)

10. วิธีการตั้งคำถาม: ตอบคำถามด้วยคำถาม ขัดจังหวะคู่สนทนา “การซื้อขาย”

1.5. การสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดในกิจกรรมการสอนของครู

การสื่อสารแบบอวัจนภาษาคือการสื่อสารโดยไม่ใช้คำพูด มันมีบทบาทสำคัญในชีวิตมนุษย์ จาก 60 ถึง 80% ของข้อมูลในการสื่อสารปกติในชีวิตประจำวัน บุคคลหนึ่งส่งและรับโดยไม่ใช้คำพูด การสื่อสารแบบอวัจนภาษารวมถึง: การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวทางร่างกาย (ท่าทาง ท่าทาง) การเคลื่อนไหวในอวกาศ การจ้องมอง ความรู้สึกสัมผัส

ครูที่มีกิจกรรมหลักคือการสื่อสารต้องใช้ความรู้เกี่ยวกับวิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาในงานของเขาอย่างมีความสามารถ ความหมายของท่าทางบางอย่างมีการอธิบายไว้โดยละเอียดในวรรณกรรมทางจิตวิทยาที่มีอยู่ ดังนั้นคำอธิบายเหล่านี้จึงให้ไว้เพียงสั้นๆ เท่านั้น เราจะตรวจสอบรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณลักษณะของการโต้ตอบของครูกับชั้นเรียน นักเรียนแต่ละคน และผู้ปกครองที่ไม่ค่อยมีการกล่าวถึงในวรรณคดี

การแสดงออกทางสีหน้า (การแสดงออกทางสีหน้า).Charles Darwin เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ศึกษาการแสดงออกทางสีหน้าของมนุษย์ เขาพยายามยืนยันธรรมชาติทางชีววิทยาของอารมณ์ เขาและผู้ติดตามของเขาตรวจสอบความเชื่อมโยงระหว่างการแสดงออกของอารมณ์และกระบวนการทางสรีรวิทยาที่เกิดขึ้นในขณะนี้ในร่างกายมนุษย์ (นั่นคือกล้ามเนื้อใดที่ตึงและผ่อนคลายเมื่อแสดงอารมณ์บางอย่าง กระบวนการเผาผลาญที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ฯลฯ ) ในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมาเท่านั้นที่การศึกษาเรื่องอารมณ์มีแนวทางที่แตกต่างออกไป อารมณ์เริ่มถูกมองว่าเป็นกุญแจสำคัญในการปลดล็อกขอบเขตแรงบันดาลใจของบุคคล ในเรื่องนี้ความสนใจในการวิจัยเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว มีการศึกษากระบวนการอ่านอารมณ์ (ความหมายของการแสดงออกทางสีหน้า) โดยละเอียด การพึ่งพาอารมณ์และความเข้มแข็งในการแสดงออกต่อประเทศ สัญชาติ สถานะทางสังคม ฯลฯง.; กระบวนการดูดซึมอารมณ์ของเด็ก

การเคลื่อนไหวร่างกาย (ท่าทาง ท่าทาง)มีวิทยาศาสตร์พิเศษเกี่ยวกับจลนศาสตร์ - ศาสตร์แห่งการแสดงออกของร่างกายมนุษย์ นักกายภาพสามารถสร้างการเคลื่อนไหวทั้งหมดของบุคคลขึ้นมาใหม่ได้ด้วยเสียงของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าคนส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าใจภาษาอวัจนภาษาได้หากไม่เกี่ยวข้องกับภาษาวาจาและบริบทของสถานการณ์ หากเราต้องการเข้าใจบุคคลหนึ่ง ๆ เราต้องใส่ใจกับท่าทางของเขา การเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจ ท่าทาง อาการภายนอกของการเปลี่ยนแปลงของพืช (รอยแดง ตกขาว ตัวสั่น เหงื่อออก ฯลฯ ) ลักษณะการเคลื่อนไหว การแต่งกาย การหวีผม ฯลฯ ภาษานี้มักจะกลายเป็นความจริงมากกว่าและสามารถบอกเราเกี่ยวกับบุคคลได้มากกว่าคำพูด ภาษาอวัจนภาษาคล้อยตามการควบคุมอย่างมีสติได้น้อยกว่ามากและคนส่วนใหญ่ไม่ได้ควบคุมการเปลี่ยนแปลงทางพืชเลย

ปฏิสัมพันธ์ทางสัมผัสบุคคลอนุญาตให้มีปฏิสัมพันธ์ทางการสัมผัสในการสื่อสารหรือไม่, มันส่งผลต่อคู่สนทนาอย่างไร, พฤติกรรมและการโต้ตอบของพวกเขา, แนวทางการสื่อสาร - นี่คือคำถามที่ถูกถามเมื่อวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ที่สัมผัสได้ โดยปกติแล้วการสัมผัสจะได้รับอนุญาตในการสื่อสารระหว่างญาติสนิทหรือเพื่อนฝูง ดังนั้นการใช้การสัมผัสที่ไม่เหมาะสมอาจทำให้การสนทนายุ่งยาก แจ้งเตือนคู่สนทนา หรือแม้แต่นำไปสู่การยุติการสนทนา

ปฏิสัมพันธ์ทางสายตาทิศทางของการจ้องมองขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการสื่อสาร ความแตกต่างระหว่างบุคคล ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและพัฒนาการของการสนทนาก่อนหน้านี้ ฟังก์ชั่นการจ้องมองในการสื่อสารดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ค้นหาข้อมูล ค้นหาคำติชมในการสื่อสาร ข้อมูลเกี่ยวกับผลกระทบของข้อความ โดยปกติแล้ว การสบตาจะมีการแลกเปลี่ยนกันหลังจากแต่ละคำพูดในการสื่อสารและในประเด็นสำคัญในการสนทนา

แจ้งว่าช่องทางการสื่อสารว่าง คือ บุคคลนั้นพูดจบแล้วและรอคำตอบอยู่

ความปรารถนาที่จะซ่อนหรือเปิดเผย "ฉัน" ของตน

การสร้างและรักษาการติดต่อเบื้องต้น อำนวยความสะดวกโดยการมองอย่างรวดเร็ว สั้น ๆ ซ้ำ ๆ

รักษาระดับความใกล้ชิดทางจิตใจให้มั่นคง

วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดก็เช่นกันเวลา. ตัวอย่างเช่น การตรงต่อเวลาซึ่งเป็นเรื่องปกติในการสื่อสารระหว่างชาวยุโรปและอเมริกัน ทำให้เกิดการระคายเคืองในหมู่ชาวอาหรับ การขาดการตรงต่อเวลาไม่เพียงถูกมองว่าเป็นลักษณะของบุคคลเท่านั้น แต่ยังเป็นการไม่เคารพการขาดความสนใจในการสนทนาวิธีการเน้นความสำคัญและการพึ่งพาอาศัยกันนั่นคือวิธีการถ่ายทอดข้อมูลบางอย่างโดยไม่ต้องใช้คำพูด ช่วงเวลาระหว่างการเคาะประตูและการเข้าประตูสามารถแสดงให้เราเห็นถึงความสำคัญของบุคคล (ยิ่งช่วงเวลานานเท่าใดบุคคลนั้นก็จะยิ่งมีความสำคัญมากขึ้น) เวลาส่งผลต่อประเภทของการเชื่อมต่อระหว่างผู้คน - ความเข้มข้นของการสื่อสาร, ขนาดของแต่ละพื้นที่, ภาษากายเวอร์ ระยะเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการสนทนาอาจทำให้ง่ายขึ้นหรือยากขึ้น เมื่อวางแผนการสนทนา สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเราส่งและรับข้อมูลพื้นฐานทั้งหมดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในช่วงยี่สิบนาทีแรกของการสนทนา

การเคลื่อนไหวในอวกาศวิธีที่เราเคลื่อนไหวสัมพันธ์กันในระหว่างการสนทนา ระยะทางที่เราอยู่ วิธีที่เราตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของระยะทางสามารถบอกอะไรได้มากมายกับคู่สนทนาที่เอาใจใส่ เมื่อวิเคราะห์การเคลื่อนไหวในอวกาศ สิ่งสำคัญคือต้องจดจำความแตกต่างทางวัฒนธรรม - สิ่งที่ชาวยุโรปหรืออเมริกันมองข้ามไปจะถูกตีความแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงโดยตัวแทนของตะวันออก ความสามารถของบุคคลในการสื่อสารในระยะทางต่าง ๆ รวมถึงระยะทางที่ใกล้ชิดมากและยังคงความสงบในเวลาเดียวกันเป็นตัวบ่งชี้ความมั่นใจในตนเอง การปลดปล่อย ความเข้าใจในตนเองและผู้อื่น เทคนิคทางจิตวิทยาหลายอย่างเพื่อเพิ่มความมั่นใจและความเข้าใจในตนเองนั้นมีพื้นฐานมาจากเทคนิคการทำงานกับร่างกายโดยเฉพาะ รวมถึงการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวในอวกาศ

แต่ละคนมีเขตพื้นที่รอบ ๆ ร่างกายซึ่งเขาถือว่าเป็นเขตพื้นที่ส่วนบุคคล (เขตพื้นที่ส่วนบุคคล) ขนาดของโซนนี้ถูกกำหนดโดยสังคมและระดับชาติ เช่น กำหนดโดยความหนาแน่นของประชากรในสถานที่ที่คุณอาศัยอยู่อะไร ตัวจับ (ยิ่งความหนาแน่นสูง โซนก็จะยิ่งเล็กลง) ข้อมูลทั้งหมดที่ระบุด้านล่างนี้คำนวณสำหรับผู้พักอาศัยในเมืองใหญ่ในประเทศตะวันตก อาณาเขตอวกาศส่วนบุคคลของบุคคลสามารถแบ่งออกเป็นสี่โซน:

ก) โซนใกล้ชิด (จาก 15 ถึง 50 เซนติเมตร) นี่เป็นสิ่งสำคัญที่สุดของทุกโซน เนื่องจากเป็นโซนนี้ที่บุคคลจะปกป้องอย่างเข้มงวดที่สุด เฉพาะผู้ที่บุคคลนั้นมีการติดต่อทางอารมณ์อย่างใกล้ชิด (เด็ก พ่อแม่ คู่สมรส เพื่อนสนิท และญาติ) เท่านั้นที่ได้รับอนุญาตให้เข้าสู่โซนนี้ หากการบุกรุกของคู่สนทนาเข้าไปในพื้นที่ใกล้ชิดเป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์บุคคลนั้นจะแจ้งเกี่ยวกับเรื่องนี้พร้อมสัญญาณทั้งหมด

ในระยะแรก บุคคลนั้นมองไปทางอื่น แตะนิ้วหรือเท้า แกว่งเท้า หรือ (หากนั่ง) แกว่งขา ขยับตัว และอยู่ไม่สุขอยู่กับที่ ในระยะที่สอง เขาหลับตา ถอนหายใจ ยักไหล่ และก้มคาง ในขั้นที่ 3 การจากลาเกิดขึ้น ในระหว่างการบุกรุกพื้นที่ใกล้ชิดอย่างรุนแรง บุคคลจะรู้สึกหมดหนทาง ไม่มีที่พึ่ง และอ่อนแอ ผลที่ตามมาคือความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นในฐานะกลไกการป้องกัน

ข) โซนส่วนบุคคล (จาก 50 ถึง 120 เซนติเมตร) ระยะห่างนี้มักจะแยกผู้คนออกจากกันในการสื่อสารที่เป็นมิตร ในงานปาร์ตี้ และเมื่อใช้เวลาว่าง

วี) โซนโซเชียล (จาก 120 ถึง 360 เซนติเมตร)บน ระยะห่างนี้มักจะอยู่ห่างจากคนแปลกหน้าและคนที่เราไม่รู้จักดีนัก

ช) พื้นที่ส่วนกลาง (มากกว่า 360 เซนติเมตร) ระยะห่างนี้จะสะดวกที่สุดเมื่อเราพูดกับผู้ฟังจำนวนมาก

ความรู้เรื่องการเคลื่อนไหวในอวกาศจะมีประโยชน์กับครูที่โรงเรียนได้อย่างไร? ลองดูตัวอย่างบางส่วน

ตัวอย่างที่ 1 ครูดำเนินการสนทนาเป็นรายบุคคลกับนักเรียน ในขณะเดียวกัน นักเรียนก็เปลี่ยนจากเท้าหนึ่งไปอีกเท้าหนึ่ง มองไปรอบๆ และเหล่านั้น ส่วนใหญ่กระตุ้นให้เกิดคำพูดของครู เป็นไปได้ว่านักเรียนพยายามทุกวิถีทางจริงๆ เพื่อแสดงให้เห็นว่าบทสนทนานี้ไม่น่าสนใจสำหรับเขา แต่เพื่อที่จะได้ข้อสรุป ครูจะต้องยกเว้นเหตุผลอื่นทั้งหมด และประการแรกคือการละเมิดโซนส่วนตัวของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่นักเรียนตัวเตี้ยกว่าครู เพราะครูอาจล่วงละเมิดโซนส่วนตัวของนักเรียนโดยไม่รู้ตัว ในขณะที่โซนของตัวเองจะไม่ถูกละเมิด

ตัวอย่าง 2. ครูพูดคุยกับนักเรียนเป็นรายบุคคลแล้วจับไหล่เขา ท่าทางดังกล่าวซึ่งกำหนดโดยความตั้งใจที่ดีที่สุดสามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาก้าวร้าวจากนักเรียนหรือในทางกลับกันความรู้สึกไม่มั่นคงและทำอะไรไม่ถูก ก่อนที่จะทำท่าทางเช่นนั้น ครูต้องแน่ใจว่าเขาก่อนไม่ จะทำให้นักเรียนไม่พอใจ

1.6 เทคนิคการสอนเพื่อให้ผู้คนอยู่ในการสื่อสารของคุณ

การทำความเข้าใจผู้อื่นถือเป็นก้าวหนึ่งที่จะช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนมีทัศนคติต่อครู การปฏิบัติตามกฎง่ายๆ หลายๆ ข้ออย่างต่อเนื่อง: สุภาพเสมอและกับทุกคน ควบคุมอารมณ์และสามารถแสดงออกมาได้อย่างเหมาะสม อย่าตัดสินหรือประเมินในส่วนที่ไม่เหมาะสมจำเป็น และหากได้รับการประเมิน ก็จะเป็นกุญแจสำคัญในการสื่อสารด้วยความเคารพซึ่งกันและกัน สีหน้า การแต่งกาย และพฤติกรรมของครู ล้วนเป็นปัจจัยในการควบคุมตนเอง ใบหน้าที่มืดมนและไม่ยิ้มแย้มเป็นที่รังเกียจและก่อให้เกิดความระแวดระวัง ท่าทางที่ไม่อดทน ความรอบคอบ และความสงสัยในตนเองไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความปรารถนาดีเช่นกัน การแสดงออกทางสีหน้าที่สงบและเป็นมิตร ท่าทางที่สามารถสงบและแสดงละครได้เล็กน้อย มีอารมณ์ แต่ไม่จุกจิก - นี่คือภาพบุคคลที่น่ารื่นรมย์

หากครูรู้สึกว่าตนเองไม่สอดคล้องกับภาพนี้ จะเป็นการดีกว่าสำหรับเขาที่จะไม่พูดถึงเรื่องยุ่งหรือกังวลกับสถานการณ์ที่โรงเรียน แต่ให้มองดูตัวเองในกระจกให้บ่อยขึ้น และเริ่มฝึกการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของเขา .

มีคำแนะนำทั้งหมดเกี่ยวกับวิธีการประพฤติตน สิ่งที่และวิธีการพูดเพื่อให้ได้รับความโปรดปรานและอำนาจ หนังสือที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในขณะนี้ยังคงเป็นหนังสือของ D. Carnegie ซึ่งใช้เวลาหลายปีในการค้นคว้าและการสังเกตเพื่อเขียนกฎเกณฑ์ที่เรียบง่ายตั้งแต่แรกเห็น อย่างไรก็ตาม วิธีหลักในการเอาชนะนักเรียนไม่ได้อยู่ที่การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมภายนอก แต่อยู่ในตำแหน่งภายในของครู ตำแหน่งภายในของครูที่กำหนดรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับชั้นเรียน และสิ่งที่ครูบรรลุผลในท้ายที่สุด - บทบาทของ "ผู้เลี้ยงแกะ" และ "นักสู้" เพื่อความรู้ของนักเรียน" หรือสิทธิ์ในการสอนที่มีความสุข

Eric Berne ระบุตำแหน่งหลักสี่ตำแหน่งที่ผู้คนครอบครองในการสื่อสาร ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลเกี่ยวข้องกับตนเองและคู่สนทนาอย่างไร

ตำแหน่งแรก: “ฉันแย่ คุณเป็นคนดี” เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กเล็กที่รู้น้อยมากและแทบทำอะไรไม่ได้เลย แต่พ่อแม่จะรู้และทำอะไรได้มากมาย ผู้ใหญ่ที่รักษาตำแหน่งนี้ไว้จะใช้ชีวิตโดยมีความรู้สึกต่ำต้อย มีทัศนคติเชิงลบต่อตัวเอง คุณธรรม บุคลิกภาพ และทักษะ เขาอาศัยความเมตตาของผู้อื่นและมีความต้องการอย่างมากในการได้รับการยอมรับและสรรเสริญ หากครูรักษาตำแหน่งดังกล่าวไว้ เขาจะไม่สามารถประเมินตนเองได้ว่าสิ่งใดทำได้ดีและสิ่งใดไม่สำเร็จ และคาดหวังการยอมรับจากชั้นเรียน เพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครองอยู่เสมอ พยายามทำให้ผู้อื่นพอใจ และรู้สึกขุ่นเคืองหากเขาเป็น ไม่ชื่นชมสิ่งนี้ แม้แต่ผู้ที่ประสบความสำเร็จในชีวิต ตำแหน่งนี้ก็เป็นเรื่องธรรมดาที่สุด

ตำแหน่งที่สอง: “ฉันเลว คุณเลว” เด็กเล็กได้รับความรู้และทักษะและในขณะเดียวกันก็สังเกตว่าผู้ใหญ่ไม่รู้ว่าจะทำอะไรหลายอย่างได้อย่างไร ผู้ใหญ่ที่มีตำแหน่งเช่นนี้ไม่เชื่อในผลประโยชน์ของผู้อื่นในตนเอง พวกเขาจะกลายเป็นคนเก็บตัว ไม่ไว้วางใจ และเป็นออทิสติก

ตำแหน่งที่สาม: “ฉันดี คุณเลว” เด็กเล็กที่ขาดความสนใจจากผู้ใหญ่เพียงพอเริ่มยกย่องตัวเอง เขาไม่ยอมแพ้และเริ่มไม่ชอบทุกคนที่ปฏิบัติต่อเขาไม่ดี ถ้าคนแบบนี้เป็นคนส่วนใหญ่ คนรอบข้างจะกลายเป็น "แย่" เมื่อโตขึ้นเขาขาดโอกาสในการ "มองเข้าไปในตัวเขาเอง" เพราะเขารู้ล่วงหน้าว่าคนรอบข้างต้องโทษทุกอย่าง ครูเช่นนี้ไม่มีการวิพากษ์วิจารณ์ตนเอง แต่ประสบความสำเร็จอย่างมากในการวิพากษ์วิจารณ์ผู้อื่นและประการแรกคือเด็กๆ พวกเขามักจะมีความเห็นอกเห็นใจและผู้ชื่นชอบ ครูเหล่านี้เองที่รอกลอุบายจากนักเรียนอยู่ตลอดเวลาและอยู่ในตำแหน่งป้องกันหรือโจมตี

ผู้ติดตามของอี. เบิร์นเรียกตัวแทนของทั้งสามประเภทว่า "กบ" วลีทั่วไปของพวกเขาคือ; “ฉันมักจะได้วิชาที่ยากที่สุดเสมอ!”, “เป็นไปได้ไหมที่จะอยู่ในสภาพเช่นนี้!” รวมถึงวลีทั้งหมดที่ขึ้นต้นด้วยคำว่า “If only...”, “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...” และ “เมื่อไหร่” .. " “กบ” ถูกใครบางคนหรือบางสิ่งขัดขวางไม่ให้มีชีวิตอยู่และมีความสุขอยู่ตลอดเวลา พวกเขาไม่เคยอยู่กับปัจจุบัน อาหารสำหรับจิตใจและความรู้สึกได้มาจากความทรงจำหรือความฝัน พวกเขามักจะบ่นและใช้ชีวิตโดยหวังว่าจะมีอนาคตที่มีความสุข และความหวังของพวกเขาไม่มีพื้นฐานที่แท้จริงอยู่ใต้เท้าของพวกเขา พวกเขารู้สึกเสียใจกับตัวเองและมุ่งมั่นที่จะสร้างโลกใหม่ ที่โรงเรียน หน้าที่ของพวกเขาคือทำให้ผู้คนออกจากนักเรียน ซึ่งพวกเขาจำเป็นต้องจัดแจงใหม่อย่างรุนแรง ไม่เห็นคุณค่าตัวเองและผู้อื่น ไม่เห็นของจริง นี่แหละวิถีชีวิตของ “กบ”

ตำแหน่งที่สี่: “ฉันสบายดี คุณเป็นคนดี” มันแตกต่างในเชิงคุณภาพจากสามตัวแรก และเหนือสิ่งอื่นใดคือมันถูกสร้างขึ้นจากการตัดสินใจและการออกกำลังกายอย่างมีสติ สะท้อนให้เห็นถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการไตร่ตรองศรัทธาและความปรารถนาที่จะกระทำ แนวคิดที่แสดงลักษณะของบุคคลในตำแหน่งนี้คือความเป็นอิสระซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถของแต่ละบุคคลในฐานะเรื่องศีลธรรมในการตัดสินใจด้วยตนเองบนพื้นฐานของกฎหมายของเขาเอง ลักษณะสำคัญของบุคคลที่ "เป็นอิสระ" คืออะไร?

• แยกตัวเองออกจากโลกของผู้คนรอบตัวคุณ ทำความเข้าใจความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพ ชุมชนทางสังคมที่บุคคลนั้นอยู่ บุคลิกภาพประเภทใดที่เราอยากจะตอบสนอง รูปแบบการใช้ชีวิตที่เราต้องการเป็นผู้นำ
• ความปรารถนาที่จะตระหนักถึงโอกาสในการปฏิบัติจริง
• มีความรู้และทักษะเชิงลึกอย่างน้อยหนึ่งด้าน ปฐมนิเทศทั่วไปสู่ความสำเร็จ รับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง
• การได้รับประสบการณ์ ด้วยการสั่งสมประสบการณ์ ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของตนกับความต้องการของสังคมจึงเกิดขึ้น
• ความสามารถในการทำนายการเติบโตส่วนบุคคลและอาชีพของคุณ
• ความคิดริเริ่มและความรอบรู้ในการแสวงหาโอกาส กิจกรรมของตัวเอง
• ระดับความสมจริงในการตัดสินใจ ระดับของการประนีประนอมร่วม บุคคลใดสามารถไปได้ ตระหนักถึงความจำเป็นในการประนีประนอม

คนเช่นนี้ซึ่งตรงกันข้ามกับ "กบ" ถูกเรียกว่า "เจ้าชาย" และ "เจ้าหญิง" พวกเขาไม่ใช่อัจฉริยะทุกคนและอาจไม่สามารถทำอะไรได้มากกว่าคนอื่นๆ แต่ความสนใจของพวกเขาอยู่ที่สิ่งที่มีอยู่และวิธีที่ดีที่สุดที่จะใช้มัน พวกเขาไม่กลัวที่จะคิดและวิเคราะห์ตัวเอง พวกเขารู้ว่าตนเองสามารถทำอะไรได้บ้างและไม่กลัวที่จะยอมรับกับผู้อื่นหากพวกเขาไม่รู้อะไรบางอย่าง พวกเขาอาจทำผิดพลาดและล้มเหลว แต่พวกเขาไม่สูญเสียความภาคภูมิใจในตนเองและความมั่นใจในตนเอง

พวกเขาทำเช่นเดียวกันกับเด็กและทุกคนรอบตัวพวกเขา พวกเขาไม่สามารถแบ่งบุคคลออกเป็นซีก "ดำ" และ "ขาว" ได้ แต่พยายามสอนเด็ก ๆ ให้ใช้คุณสมบัติทั้งหมดของพวกเขา พวกเขาสอนให้เด็กแสดงความรู้สึกและไว้วางใจพวกเขา ค้นหาจุดแข็งของคุณและพึ่งพาพวกเขาในการเติบโตส่วนบุคคล ดำเนินการของคุณสิทธิและเคารพสิทธิของผู้อื่น: อย่าแก้ปัญหาเพื่อคนอื่น, รับผิดชอบต่อตัวเอง; อยู่กับปัจจุบัน อย่าลืมเรียนรู้จากอดีตและมองไปข้างหน้าสู่อนาคต ทำตามที่ใจปรารถนา และฝึกวินัยตนเองในการทำสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ ยิ่งอาจารย์มีความมุ่งมั่นและสม่ำเสมอมากขึ้นเท่านั้นของเขา การเป็น "เจ้าชาย" ก็ยิ่งง่ายขึ้นสำหรับเขาและลูกศิษย์

โดยสรุป เราสามารถอ้างถึงคำพูดของนักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้โด่งดัง อี. เบิร์น ซึ่งกล่าวว่าความรู้สึกเป็นอิสระเกิดขึ้นได้โดยการปล่อยหรือปลุกความสามารถทั้งสามประการของการอยู่ร่วมกันในปัจจุบัน ความเป็นธรรมชาติ และความใกล้ชิด

1.7 องค์ประกอบของทักษะของผู้อำนวยการในกิจกรรมการสอน

ศิลปะของการกำกับอยู่ที่องค์กรสร้างสรรค์ของทุกองค์ประกอบของการกระทำ (ประสิทธิภาพ,บทเรียน) เพื่อสร้างงานบูรณาการที่กลมกลืนเป็นหนึ่งเดียวทักษะการกำกับของครูปรากฏตัวออกมา ในความสามารถในการค้นหารูปแบบที่ดีที่สุดในการแสดงเนื้อหาการฝึกอบรมและการศึกษา สิ่งนี้เป็นไปได้ถ้าหรือบรรลุความชัดเจนอย่างสมบูรณ์ในใจของเขาเกี่ยวกับแนวคิดเชิงสร้างสรรค์ของบทเรียนและกิจกรรมการสอนโดยทั่วไปและเหนือสิ่งอื่นใดคือเป้าหมายของงานของเขาตลอดจนทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งที่เกิดขึ้น

ดังนั้นก่อนอื่น เงื่อนไขในการกำกับบทเรียนและสร้างผลงานที่สมบูรณ์คือสิ่งที่ครูมีความคิดสร้างสรรค์แนวคิดเชิงสร้างสรรค์ของบทเรียนได้รับการพัฒนาโดยยึดตาม:

ก) การรับรู้และการวิเคราะห์ตำแหน่งระเบียบวิธีและทฤษฎีทั่วไปของครู (แนวทาง ทฤษฎี หลักการระเบียบวิธี เทคโนโลยี)

ข) โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนและลักษณะเฉพาะของนักเรียนในฐานะวิชาการเรียนรู้

วี) การวางแผนให้ทันเวลา (จังหวะ, จังหวะของแต่ละส่วนของบทเรียน);

d) การแก้ปัญหาเชิงพื้นที่ (การจัดนักเรียนขึ้นอยู่กับเป้าหมายของบทเรียนและส่วนต่างๆ ความเป็นไปได้และความจำเป็นในการเคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้องเรียน)

ง) โดยใช้การออกแบบภาพและเสียงที่จำเป็น เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่มีพื้นฐานอยู่บนความจริงที่ว่าครูไม่กลัวที่จะเคลื่อนย้ายนักเรียนไปรอบๆช่องว่าง ชั้นเรียนตามเป้าหมายและรูปแบบของบทเรียน ในทำนองเดียวกัน การแก้ปัญหาเชิงพื้นที่ของกิจกรรมการศึกษาควรได้รับการพิจารณา กฎง่ายๆสามารถช่วยครูได้ ก) ยิ่งวงกลมของเด็กใกล้ชิดกันมากขึ้นเท่าใด การสื่อสารระหว่างกันก็จะยิ่งใกล้ชิดและไม่เป็นทางการมากขึ้นเท่านั้น b) โต๊ะและสิ่งกีดขวางอื่น ๆ แยกผู้คนออกจากกัน ดังนั้นการใช้งานจะนำไปสู่การสื่อสารที่เป็นทางการมากขึ้นและเหมาะสม เช่น เมื่อวางแผนงานหรือแก้ไขงานราชการอื่น ๆ

ที่สอง เงื่อนไขในการกำกับบทเรียนของครูคือเขาต้องคิดให้รอบคอบเป้าหมาย สิ่งที่เขาต้องการบรรลุผลสำเร็จในการทำงานกับชั้นเรียนหรือนักเรียนแต่ละคน เป้าหมายกลายเป็นแนวคิดเชื่อมโยงแผนงาน เมื่อรวมกับความปรารถนาของครูที่จะแสดงออกในงานของเขา ความต้องการความคิดสร้างสรรค์ตลอดจนความเชื่อมั่นในความเป็นจริงและการบรรลุเป้าหมายที่นำไปสู่ความจริงที่ว่าองค์ประกอบทั้งหมดของแผนการสอนเติบโตจาก รากเดียวทั่วไป

เงื่อนไขที่สาม - ความรู้สึกถึงความสมบูรณ์ของสิ่งที่เกิดขึ้นและเหตุผลสำหรับความต้องการการกระทำบางอย่าง การได้อยู่กับครูระหว่างเรียนถือเป็นสิ่งสำคัญมาก การบรรลุความซื่อสัตย์เป็นไปได้หากครูมีภารกิจพิเศษและสำนึกถึงความจริงของชีวิต พื้นฐานของรูปแบบอยู่ในเนื้อหาเสมอ ในการตอบคำถาม “ทำอย่างไรจึงจะบรรลุความสมบูรณ์ของบทเรียน” ก่อนอื่นคุณต้องตอบคำถาม: “ฉันต้องการบรรลุสิ่งใด” และ “ทำไมฉันถึงทำสิ่งนี้หรือการกระทำนั้น” ครูต้องการพูดอะไรกับบทเรียนนี้ (แนวคิด) และเหตุใดเขาจึงต้องการมัน (งานพิเศษ) หลังจากที่เขาให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามเหล่านี้แล้วเท่านั้นที่จะพบคำตอบของคำถาม "ได้อย่างไร" มีเพียงรูปแบบที่เกิดตามธรรมชาติเท่านั้น และไม่ใช่รูปแบบที่ประดิษฐ์ขึ้นเท่านั้น จึงกลายเป็นรูปแบบของผู้แต่งและมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับครูที่กำหนดในชั้นเรียนที่กำหนด ดังนั้นครูที่แท้จริง - ผู้เชี่ยวชาญด้านงานฝีมือ - ไม่เพียงยืมรูปแบบและวิธีการทำงานของเพื่อนร่วมงานหรือครูผู้สอนที่มีนวัตกรรมเท่านั้น แต่ยังเชี่ยวชาญพวกเขาอย่างสร้างสรรค์โดยสร้างรูปแบบและวิธีการทำงานใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องบนพื้นฐานนี้

1.8 วิธีการและเทคนิคในการดำเนินการสนทนาส่วนบุคคล

การสนทนาส่วนบุคคลประกอบด้วยสามขั้นตอน:

1. ขั้นตอนการเตรียมการ

ในขั้นตอนนี้ ครูกำหนดหัวข้อของการสนทนา วัตถุประสงค์ จัดทำแผนการสนทนาคร่าวๆ กำหนดทิศทางและผลลัพธ์ที่คาดหวัง จัดทำแผนสำหรับการแนะนำและการสรุป และคิดผ่านข้อโต้แย้งที่เป็นไปได้ กำหนดสถานที่และเวลาของการสนทนาและเตรียมการที่จำเป็น มีการรวบรวมเนื้อหาที่จำเป็น (ข้อมูล ข้อเท็จจริง หลักฐาน ฯลฯ) การนำเสนอผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ในรูปแบบของการกระทำหรือกระบวนการจะดีกว่าที่จะนำเสนอในรูปแบบของคำเฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่น ผลลัพธ์อาจเป็นความตระหนักรู้ของนักเรียนถึงบางสิ่งบางอย่าง การตัดสินใจในระหว่างการสนทนา เป็นต้น

2. เวทีหลัก

ขั้นตอนของการสนทนาโดยตรงนี้ ซึ่งประกอบด้วยสามส่วน:

• บทนำ:
• ส่วนหลัก;
• บทสรุป.

จุดประสงค์ของการแนะนำคือเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับหัวข้อการสนทนาและให้เขามีส่วนร่วมในการสนทนา ในส่วนหลัก ครูจะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ในขั้นตอนการเตรียมตัว วัตถุประสงค์ของการสรุปคือการสรุปสรุป (หรือสรุปข้อสรุปและผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการสนทนา) กำหนดกลุ่มเป้าหมาย การกำหนดมุมมองเป็นงานที่สำคัญมากที่ไม่ควรมองข้าม อนาคตอาจรวมถึงกำหนดเวลาในการทำให้เสร็จหรือควบคุม การประชุมครั้งถัดไป การดำเนินการของครูและนักเรียน มีความจำเป็นต้องกำหนดกำหนดเวลาทั้งหมดที่กำหนดไว้ให้แม่นยำที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ซึ่งจะทำให้ควบคุมการนำไปปฏิบัติและสร้างวินัยให้กับนักเรียนได้ง่ายขึ้น

3. การวิเคราะห์การสนทนา

การวิเคราะห์การสนทนาดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้:

ก. บรรยากาศทางจิตวิทยา:

การบัญชีสถานที่และเวลาของการสนทนา

ความจำเป็นและลักษณะของการเตรียมการสนทนา

การดำเนินงานของขั้นตอนเบื้องต้นของการสนทนา

พฤติกรรมของครูในระหว่างการสนทนา (รูปแบบพฤติกรรม การเปลี่ยนแปลงรูปแบบขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในการสนทนา การจัดการหลักสูตรการสนทนา)

การวิเคราะห์ส่วนสุดท้ายของการสนทนา (การดำเนินภารกิจในขั้นตอนสุดท้าย - สรุปการกำหนดโอกาส)

ข. ความโน้มน้าวใจ:

การเลือกข้อเท็จจริงเพื่อพิสูจน์มุมมองของคุณ

การกำหนดคำถาม

ความเด็ดเดี่ยวของคำถาม

- ความลึกของข้อสรุปการสอน

B. การกระตุ้นของนักเรียน รูปแบบและน้ำเสียงของการสนทนา

ง. วัฒนธรรมการพูดของครู

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลำดับคำถามในการสนทนา เมื่อพิจารณาลำดับจะใช้สิ่งที่เรียกว่า "หลักการของช่องทาง"

ก่อนการสนทนา ครูคิดตามลำดับคำถามโดยประมาณและหัวข้อหลักของการสนทนา ทั้งสองขึ้นอยู่กับเป้าหมาย มีกฎทั่วไปบางประการ:

ก) คำถามสองสามข้อแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการติดต่อและความไว้วางใจในส่วนของนักเรียน

ข) จากนั้นจะถามคำถามเพื่อกำหนดระดับการรับรู้และการมีส่วนร่วมของเขาเหตุการณ์ที่กลายเป็นหัวข้อสนทนา

วี) ควรใช้บทสนทนาสิบห้านาทีแรกอย่างมีประสิทธิผลที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพราะจากนั้นความเมื่อยล้าก็มาเยือน หากการสนทนาดำเนินต่อไป ความเข้มข้นของการสนทนาควรแปรผัน โดยสลับระหว่างช่วงที่เข้มข้นและการหยุดชั่วคราวเพื่อพักผ่อนและสลับกัน

ช) ส่วนใหญ่แล้วการสนทนาจะมีโครงสร้างตาม "หลักการของช่องทาง" ซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงจากคำถามที่ง่ายกว่าและง่ายกว่าในการตอบไปสู่คำถามที่ซับซ้อนมากขึ้นจากทั่วไปไปสู่เฉพาะเจาะจงและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น

ง) หากบทสนทนาเกี่ยวข้องกับหัวข้อมากกว่าหนึ่งหัวข้อ การเปลี่ยนจากหัวข้อหนึ่งไปอีกหัวข้อหนึ่งจะเกิดขึ้นโดยอาศัยความช่วยเหลือจากคำถามบัฟเฟอร์ ได้รับการออกแบบมาเพื่อลดความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลง

จ) บทสนทนาจะจบลงด้วยการกล่าวซ้ำหัวข้อหลักเสมอผลลัพธ์ที่ได้และจุดติดต่อ บทสนทนาไม่สิ้นสุดด้วยบันทึกแห่งความขัดแย้ง

นอกจากนี้ยังมีพิเศษประเภทของคำถาม - ทางตรง ทางอ้อม และทางบวก นอกเหนือจากคำถามโดยตรงซึ่งก็คือคำถามที่ส่งผลต่อหัวข้อการสนทนาอย่างเปิดเผยแล้ว ยังมีคำถามทางอ้อมและเชิงโครงข่ายอีกด้วย คำถามทางอ้อมคือคำตอบที่ไม่เปิดเผยหัวข้อสนทนา แต่มีเพียงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์กับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ เท่านั้นที่มักใช้ในการสนทนาในหัวข้อที่ละเอียดอ่อนหรือซ่อนเร้นอย่างระมัดระวัง คำถามที่คาดการณ์ไว้ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการสนทนาเลย ข้อสรุปตามคำตอบของคำถามดังกล่าวนั้นมาจากการเปรียบเทียบ ตัวอย่างที่คาดการณ์ไว้ ได้แก่ ประโยคที่ยังไม่เสร็จ (สันนิษฐานว่าข้อมูลที่ซ่อนอยู่หรือหมดสติจะปรากฏในคำตอบ), การแต่งนิทาน, เรื่องราวที่ยังไม่เสร็จ, เรื่องราวจากรูปภาพ

1.9 เทคนิคในการจัดการอภิปรายและเสวนาระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา

การอภิปราย - การอภิปรายอย่างเท่าเทียมกันโดยครูและนักเรียนในเรื่องที่วางแผนไว้ในโรงเรียนและชั้นเรียน และปัญหาที่มีลักษณะหลากหลาย มันเกิดขึ้นเมื่อผู้คนต้องเผชิญกับคำถามที่ทุกคนมีคำตอบของตัวเองในตอนแรก ในระหว่างนี้ ผู้คนจะกำหนดคำตอบใหม่ที่น่าพึงพอใจมากขึ้นสำหรับคำถามที่มีอยู่ ผลลัพธ์ที่ได้อาจเป็นข้อตกลงทั่วไป ความเข้าใจที่ดีขึ้น มุมมองใหม่ของปัญหา แนวทางแก้ไขร่วมกัน

ตารางที่ 1

ลักษณะเปรียบเทียบของการสนทนาระหว่างครูกับนักเรียนและการอภิปราย

เลขที่	ลักษณะเฉพาะ	บทสนทนาปกติ	การอภิปราย
	ใครพูดมากกว่า.	ครูสองในสามของเวลา	นักเรียนครึ่งเวลาขึ้นไป
	พฤติกรรมทั่วไป	คำถาม-คำตอบ 1. ครูถาม นักเรียนตอบ ครูประเมิน	ไม่มีคำถามและคำตอบ คำตอบผสมกับคำถามและคำตอบจากครูและนักเรียน
	การแลกเปลี่ยนวลี	วลีสั้นๆ สั้นๆ ซ้ำๆ	ประโยคช้าลงและยาวขึ้น
	คำถาม	ไม่ใช่คำถามที่สำคัญ แต่เป็นความรู้ของนักเรียนในคำตอบ	ความหมายของคำถามเป็นสิ่งสำคัญ
	คำตอบ	ให้คะแนนว่าถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง คำตอบเดียวที่ถูกต้องสำหรับนักเรียนทุกคน	ให้คะแนนว่า "เห็นด้วย - ไม่เห็นด้วย" คำตอบต่างๆ ถูกต้อง
	การประเมิน	"ถูก/ผิด" โดยครูเท่านั้น	“เห็นด้วย/ไม่เห็นด้วย” ทั้งนักเรียนและครู

การอภิปรายเป็นรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ที่ค่อนข้างใหม่ในกลุ่มโรงเรียน เมื่อเราพูดถึงความแปลกใหม่ เราไม่ได้หมายถึงกิจกรรมการอภิปรายที่จัดขึ้นเพียงครั้งเดียวหรือในโรงเรียนทุกแห่ง การอภิปรายที่นี่ถือเป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่คงที่เมื่อมีการนำระบบการอภิปรายร่วมกันของเรื่องและปัญหาทั้งหมด - ใหญ่และเล็ก - ในโรงเรียนหรือชั้นเรียนและไม่ใช่การตัดสินใจเพียงครั้งเดียวที่เกิดจากความพยายามตามเจตนารมณ์ของครู หรือกรรมการโดยไม่มีการหารือ

ระบบความสัมพันธ์นี้ต้องใช้เวลามากขึ้นในเวทีการอภิปราย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้น เมื่อเด็กๆ และครูยังไม่คุ้นเคยกับรูปแบบความสัมพันธ์นี้ แต่ผลของมันจะชัดเจนในขั้นตอนของการดำเนินการแก้ไขปัญหา การตัดสินใจที่นักเรียนมองว่าเป็นการตัดสินใจของตนเองจะถูกนำมาใช้อย่างรวดเร็ว มีสติ และมีประสิทธิภาพมากขึ้น

การสนทนาใดๆ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ:

• เงื่อนไของค์กรและเนื้อหา:

ก) ในขั้นต้นควรมีมุมมองหลายประการเกี่ยวกับหัวข้อการสนทนา

b) ความสัตย์จริง - สิ่งที่พูดและสิ่งที่ถูกพูดจะต้องเป็นจริง

วี) ผู้อภิปรายควรเข้าร่วมการอภิปรายด้วยความปรารถนาที่จะได้ยินและเข้าใจข้อโต้แย้งอื่น ๆ เพื่อสนับสนุนมุมมองอื่น ๆ ไม่ใช่แค่แสดงความคิดเห็นของตนเอง

ช) ความรู้และความเข้าใจในหัวข้อการสนทนาของครูและนักเรียนควรพัฒนาในระหว่างการอภิปราย

ง) ข้อโต้แย้งที่เสนอจะต้องสมเหตุสมผลและมีหลักฐานเชิงประจักษ์

e) ผู้เข้าร่วมการอภิปรายจะต้องเข้าถึงอย่างชาญฉลาดโดยใช้ในตัวเธอ ในระหว่างการไตร่ตรองและปรับการตัดสินใจอย่างรอบคอบหากจำเป็น

และ) การตัดสินใจคำนึงถึงแนวโน้มการพัฒนาของกลุ่ม

ชม) ผู้เข้าร่วมทุกคนมีความรับผิดชอบเท่าเทียมกันสำหรับโซลูชันที่เลือก

• เงื่อนไขการเปิดกว้าง:

ก) หัวข้อการอภิปรายควรเปิดกว้างสำหรับการอภิปราย:

ข) ความคิดและการรับรู้ของผู้เข้าร่วมจะต้องเปิดรับอิทธิพลและความเข้าใจ

c) การอภิปรายเปิดกว้างสำหรับทุกข้อโต้แย้ง ข้อมูล มุมมอง การวิจารณ์

ช) การอภิปรายนี้เปิดกว้างสำหรับนักเรียนและครูทุกคน รวมถึงใครก็ตามที่ประสงค์จะเข้าร่วม จะต้องมีเหตุผลที่ดีมากในการแยกใครบางคนออก

ง) เวลาในการอภิปรายไม่จำกัด

จ) ผลการหารือเปิดกว้างเป็นไปไม่ได้ที่จะสรุปล่วงหน้าและลดการอภิปรายลงได้ นอกจากนี้ยังไม่สามารถคาดเดาล่วงหน้าได้ว่าผลลัพธ์ควรเป็นการตัดสินใจครั้งเดียวอาจมีหลายข้อหรืออาจไม่ก็ได้ เป็นเลย;

และ) เป้าหมายและแนวทางการอภิปรายเปิดอยู่เฉพาะหัวข้อเท่านั้นที่ประกาศ

h) ผู้เข้าร่วมการอภิปรายมีอิสระที่จะเปลี่ยนความคิดเห็นและค้นหามุมมองร่วมกัน

• เงื่อนไขการสื่อสาร:

ก) ครูและนักเรียนต้องพูดคุยกัน

ข) พวกเขาต้องฟังซึ่งกันและกัน

วี) พวกเขาจะต้องตอบกัน

ช) ผู้เข้าร่วมทุกคนจะต้องเข้าใจจุดยืนและเหตุผลของกันและกันอย่างชัดเจน

ง) ความสงบสุข - การยึดมั่นในกฎเกณฑ์เช่น "พูดทีละคนเท่านั้น" "อย่าขัดจังหวะกัน" "อย่าดุข้อโต้แย้งที่คุณไม่ชอบหรือคู่สนทนาของคุณโดยไม่มีหลักฐาน" ฯลฯ ;

จ) ความเป็นมิตร - ผู้คนไม่ควรกลัวที่จะแสดงความคิดเห็นอย่างตรงไปตรงมาและเปิดเผย

และ) ความเท่าเทียมกัน - ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีศีลธรรมและเวลาในการแสดงออก การอนุมัติ และการคัดค้านเท่าเทียมกัน ความคิดเห็นทั้งหมดเท่าเทียมกัน

ชม) ความเคารพ - ผู้เข้าร่วมจะต้องแสดงความเคารพและห่วงใยทุกคน โดยไม่คำนึงถึงความคิดเห็นที่พวกเขาแสดงออกมาและตำแหน่งที่ผู้พูดครอบครอง

และ) ความสงสัยต่อเจ้าหน้าที่ เคารพเฉพาะสาระสำคัญของคำแถลงเท่านั้น ไม่ใช่ผู้มีอำนาจที่อ้างถึง

ถึง) โดยต้องระบุเหตุผลและหลักฐานให้ชัดเจนด้วยเหล่านั้น เพื่อให้ผู้อื่นเข้าใจได้อย่างรวดเร็ว การโต้แย้งต้องสะท้อนมุมมองอย่างถูกต้อง และไม่ทำให้เกิดการตีความที่คลุมเครือ

ล) การพิสูจน์ควรกระชับ ไม่มีการกล่าวซ้ำและยกตัวอย่างโดยไม่จำเป็น

ม) ผู้เข้าร่วมการอภิปรายมีอิสระที่จะขอคำชี้แจงจากผู้เข้าร่วมรายอื่น การอภิปรายเป็นการกระทำที่มีผู้รับหลายคน

เพื่อจัดการอภิปราย คุณต้องอดทน มันเกิดขึ้นว่าหากการอภิปรายไม่ได้ผลในครั้งแรก ครูจะตอบสนองต่อความล้มเหลวทางอารมณ์และหยุดพยายาม ตั้งแต่ครั้งแรกที่ความสัมพันธ์ดังกล่าวอาจทำให้เกิดการประท้วงมากมาย และแม้กระทั่งในหมู่นักเรียนที่ดีซึ่งคุ้นเคยกับการยัดเยียดและประเมินผลจากอาจารย์อย่างต่อเนื่อง คุณไม่ควรพึ่งพาเด็กเพียงอย่างเดียวตั้งแต่แรกเริ่ม โดยคาดหวังว่าพวกเขาจะมีความหลากหลายและกิจกรรมมากมายในการสนทนา คุณต้องตุนชุดคำถามและปฏิบัติตามกฎ

หากครูต้องการเปลี่ยนความสัมพันธ์กับชั้นเรียนและมีความเข้าใจมากขึ้น คำแนะนำเดียวคือพยายามอภิปรายและอย่าหยุดเมื่อล้มเหลว โดยผ่านการอภิปรายครูและนักเรียนจะเข้าใจถึงวิธีการคิดและการกระทำและได้รับความชอบร่วมกัน

1.10 คุณสมบัติของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนที่มีตัวละครประเภทต่างๆ

ครูที่มีประสบการณ์และเอาใจใส่รู้ดีว่านักเรียนมีความแตกต่างกันในการสื่อสาร วิธีการที่มีผลดีต่อสิ่งหนึ่งอาจทำให้เกิดการโต้แย้งและความเข้าใจผิดในสิ่งอื่นได้ ในด้านจิตวิทยาและการสอน มีการพัฒนาประเภทหลายประเภทเพื่อศึกษาและถ่ายทอดวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่นให้ผู้อื่นทราบ ที่มีชื่อเสียงที่สุดคือประเภทของ G. Eysenck ตามประเภทของ G. Jung และประเภทของ R. Kegell ลักษณะเฉพาะของพวกเขาคือเครื่องมือและเครื่องมือวินิจฉัยที่มีรายละเอียดและก่อตั้งมาอย่างดี มีประเภทอื่นๆ ที่อาจไม่ได้รับการพิสูจน์ทางคณิตศาสตร์มากนัก ข้อได้เปรียบของพวกเขาก็คือของพวกเขา ขึ้นอยู่กับลักษณะของบุคคลในเรื่องของการสื่อสารซึ่งการศึกษาไม่ต้องใช้เทคนิคพิเศษ หนึ่งในประเภทเหล่านี้ได้รับการพัฒนาโดย A.A. Alekseev และ L.A. โกรโมวา. ผู้เขียนระบุคนห้าประเภทตามรูปแบบการคิดของพวกเขา นั่นคือ ระบบกลยุทธ์ เทคนิค และทักษะที่บุคคลมีใจโอนเอียงเนื่องจากคุณลักษณะส่วนบุคคล

ประเภทที่พวกเขาระบุเรียกว่า: ซินธิไซเซอร์, นักอุดมคตินิยม, นักปฏิบัตินิยม, นักวิเคราะห์, นักสัจนิยม

ซินธิไซเซอร์ ภายนอกดูท้าทาย ขี้ระแวง แดกดันและขบขัน อาจดูไม่ตั้งใจ(คิดอะไรสักอย่าง) เมื่อกับ หากคุณไม่เห็นด้วยกับบางคนหรือบางสิ่ง คุณจะต้องระวัง น้ำเสียงฟังดูเสียดสี ขี้ระแวง สงสัย บันทึกความเห็นไม่เห็นด้วย การโต้แย้ง และการท้าทายอาจฟังดูดี ในการสนทนา เขาแสดงออกและเสนอทางเลือก ความคิดเห็นและทฤษฎีที่ขัดแย้งกัน เชิญชวนให้ใคร่ครวญ ประกาศ และชี้ให้เห็นกับความขัดแย้ง: เมื่อเครียดก็พูดตลก ไม่ชอบบทสนทนาที่เรียบง่าย น่าเบื่อ "ฆราวาส" และผิวเผิน สนุกกับการอภิปรายเชิงปรัชญา ทฤษฎี และทางปัญญา

แบบเหมารวมทางสังคม “ตัวก่อกวน”, “ตัวก่อกวน”, “คนปลุกปั่น”, “นักโต้วาทีตัวยง” ข้อดี: ในทางปฏิบัติ มุ่งเน้นไปที่หลักการและบทบัญญัติพื้นฐาน ป้องกันจุดยืนประนีประนอมและการยอมจำนนที่ไม่สมเหตุสมผล ทำหน้าที่ได้ดีกว่าผู้อื่นในสถานการณ์ที่ตึงเครียดและข้อพิพาท ให้ชั้นเรียนมีการอภิปรายและความคิดสร้างสรรค์ ข้อเสีย: อาจแสดงความไม่แยแสต่อการบรรลุข้อตกลง พยายามอย่างหนักเพื่อการปะทะและความขัดแย้ง รัก "การเปลี่ยนแปลงเพื่อการเปลี่ยนแปลง" และไม่ใช่เพื่อประโยชน์ของสิ่งที่พวกเขาให้เป็นหลัก การตั้งทฤษฎีมากเกินไป อาจไม่จำเป็น และขาดความรับผิดชอบ

กลยุทธ์พื้นฐานในการคิดและการสื่อสาร: การเผชิญหน้าแบบเปิด คำถามและคำตอบอย่างท่วมท้น ตำแหน่ง "ผู้สังเกตการณ์ภายนอก" ชอบมองหาและชี้แจงความขัดแย้ง จินตนาการ "จะเป็นอย่างไร" การวิเคราะห์เชิงลบ -

วิธีโน้มน้าวเขา: หลีกเลี่ยงระบบราชการ เรียนรู้ที่จะนำพลังของเขาไปทำสิ่งที่เป็นจริง อย่าโกรธเขาและอย่าวิพากษ์วิจารณ์เขา หากลุ่มผู้ชายที่จะรับฟังแนวคิดของเขาและนำไปปฏิบัติ ดีกว่า ขอให้สนุก และสนุกกับการสื่อสารกับเขา - หนามและเรื่องตลกเท่านั้นที่เสริมสร้างความคิดริเริ่มของเขา ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเขาจะไม่ได้รับ "ชิ้นส่วนของพาย" ที่ใหญ่กว่าที่เหลือ

นักอุดมคติ ภายนอกเขาดูเอาใจใส่และเปิดกว้าง เขามีรอยยิ้มที่ให้กำลังใจและสนับสนุน มักจะพยักหน้าเห็นด้วย สนับสนุนการสนทนาอย่างดี และไม่ทำให้คู่สนทนาอยู่ในท่าที่ไม่สบายใจ น้ำเสียงเป็นการตั้งคำถาม ให้กำลังใจ เอื้อต่อการสนทนา น้ำเสียงอาจมีข้อสงสัยหรือความปรารถนาที่จะชี้แจงบางสิ่ง ความผิดหวัง ความขุ่นเคือง หรือความขุ่นเคือง ในการสนทนา เขามีแนวโน้มที่จะแสดงและเสนอให้ผู้อื่นให้เหตุผลเกี่ยวกับความรู้สึก เกี่ยวกับสวัสดิภาพของผู้คน เกี่ยวกับเป้าหมายของมนุษย์ ค่านิยม; ไม่ชอบการสนทนาบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่เปลือยเปล่า เขาให้ความสำคัญกับข้อเท็จจริงและทฤษฎีอย่างเท่าเทียมกัน หลีกเลี่ยงความขัดแย้งที่เปิดกว้าง เว้นแต่จะเกี่ยวข้องกับการดูแลผู้คน เมื่อเครียดก็ดูขุ่นเคือง ชอบคำถามทางอ้อมและช่วยเหลือเพื่อให้บรรลุข้อตกลง ยินดีรับฟังความคิดเห็นที่หลากหลาย มุ่งมั่นเพื่อโซลูชั่นที่สมบูรณ์แบบ

แบบเหมารวมทางสังคม: "มีมารยาทดี", "เป็นคนดี", "มีความเห็นอกเห็นใจ" จุดแข็ง: มุ่งเน้นไปที่กระบวนการ ความสัมพันธ์ ดึงความสนใจของผู้อื่นไปที่คุณค่าของมนุษย์ แรงจูงใจ แรงบันดาลใจ มีทักษะในการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจน ดีขึ้นคนอื่น ๆ นำทางในสถานการณ์ที่ไม่มีโครงสร้างซึ่งไม่สามารถคาดเดาได้อย่างมีเหตุผลส่งผลกระทบต่อคุณค่าและความรู้สึกในชีวิตให้มุมมองที่หลากหลายเป้าหมายกว้าง ๆ และการรักษามาตรฐานทางศีลธรรมในการสื่อสาร ไม่ค่อยตัดสินใจหุนหันพลันแล่น ข้อเสีย: สามารถเพิกเฉยข้อมูลที่ไม่พึงประสงค์และหลีกเลี่ยงการมีส่วนร่วมใน "ความยากลำบาก" การสื่อสารที่ไม่พึงประสงค์ ทำให้การตัดสินใจล่าช้าเมื่อมีตัวเลือกมากมาย สามารถมองข้ามรายละเอียดและข้อเท็จจริงที่สำคัญ ดูเหมือนมีอารมณ์อ่อนไหวมากเกินไป

กลยุทธ์พื้นฐานในการคิดและการสื่อสาร: สนใจกิจการของชั้นเรียนและนักเรียนโดยทั่วไป มี “มุมมองระยะยาว” กำหนดเป้าหมายที่ชั้นเรียนต้องบรรลุได้ดี และเกณฑ์การประเมินงานและประสิทธิผลของการสื่อสาร ลักษณะ สำหรับวิธีการบรรลุข้อตกลงมนุษยนิยม

วิธีโน้มน้าวเขา: ขอความช่วยเหลือบ่อยขึ้น ดึงดูดอุดมคติและอุดมคติของเขา อย่ายืนหยัดและแน่วแน่เกินไป พยายามมีส่วนร่วมกับเขาในเรื่องเดียวกันหรือบรรลุผลสำเร็จจากเขา นำเขาไปสู่การตัดสินใจที่คุณต้องการอย่างรอบคอบและค่อยๆ รักษาการสื่อสารกับเขาอย่างต่อเนื่อง มีความสนใจเขาและเรื่องของเขาอย่าปล่อยให้เขาล่าช้าในการตัดสินใจเป็นเวลานาน ถามตรง ๆ ดีกว่าว่ามีอะไรผิดปกติกับเขาอย่าขัดแย้งกับเขา

เชิงปฏิบัติ ภายนอกเขาดูเปิดกว้าง เข้ากับคนง่าย มักจะพูดตลกมาก ติดต่อผู้อื่นได้ง่าย และตกลงอย่างรวดเร็ว น้ำเสียงที่กระตือรือร้น กระตือรือร้น และเห็นด้วยอาจดูไม่จริงใจและเสแสร้ง ในการสนทนา เขามักจะแสดงและเสนอแนวคิดง่ายๆ ให้ผู้อื่น ตัวอย่างส่วนตัวสั้นๆ เพื่อชี้แจงแนวคิด วลีเหมารวมที่แสดงความคิดเห็นของประชาชน ไม่ชอบบทสนทนาที่ดูแห้งแล้ง จริงจังเกินไป ไร้อารมณ์ขัน มีรายละเอียดที่ไม่จำเป็น ทั้งเชิงทฤษฎี เชิงวิเคราะห์ เชิงปรัชญา ในสภาวะตึงเครียดเขาดูเหมือนคนเบื่อที่เบื่อหน่ายกับทุกสิ่ง สนุกกับการระดมความคิดและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างมีชีวิตชีวา มองหาหนทางที่สั้นที่สุดเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ การแก้ปัญหา มีความสนใจในนวัตกรรม การปรับตัว แบบเหมารวมทางสังคม "นักการเมือง", "ว่องไว" ข้อดี: ดึงความสนใจของผู้อื่นไปยังประเด็นของกลยุทธ์และกลยุทธ์ ค้นหาวิธีที่จะโน้มน้าวผู้อื่นอย่างชำนาญ แก้ไขปัญหาได้ดีกว่าผู้อื่น กระทำในสถานการณ์ที่ซับซ้อนซึ่งพัฒนาภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์กรณีเพิ่มชีวิตชีวาให้กับชีวิตในห้องเรียนด้วยการทดลองและนวัตกรรมข้อเสีย: อาจแสดงความไม่แยแสต่อเป้าหมายระยะยาวและกิจการของชั้นเรียนและโรงเรียน รีบร้อนเกินไปในการแสวงหาผลตอบแทนจากความพยายามของเขา แสวงหาผลประโยชน์ทุกที่ ประนีประนอมง่ายเกินไป

กลยุทธ์พื้นฐานในการคิดและการสื่อสาร: ชอบแนวทางแบบผสมผสาน เลือกจากงานใหญ่ในส่วนที่ง่ายที่สุดในการบรรลุความสำเร็จ นักทดลอง มุ่งมั่นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่รวดเร็ว การคิดเชิงกลยุทธ์ ค้นหาได้ดี และพิสูจน์ความเป็นไปได้ของชั้นเรียน

วิธีโน้มน้าวเขา: เรียนรู้ที่จะ "ต่อรอง" กับเขา หยิบยกและฟังความคิดและข้อเสนอที่ขัดแย้งกัน ดำเนินการจากจุดยืนของเขาว่าไม่มีอะไรในชีวิตเกิดขึ้นและทุกอย่างมีสายโซ่ของตัวเอง อย่ายุ่งเกี่ยวกับความชอบของเขา จำไว้ว่าเขา ความไม่พอใจของเขามักจะปลอมตัวเป็นเรื่องตลก อย่าลังเลที่จะชมสิ่งที่คุณเสนอ มองหาการประนีประนอมและทางเลือกในการรวมจุดแข็งของนักเรียนดังกล่าวกับครูของนักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นเรียน

นักวิเคราะห์ ภายนอกเขาดูเย็นชา เก็บตัว ยากต่อการติดต่อและเข้าใจคุณลักษณะของเขา ไม่ชัดเจนว่าเขาได้ยินคุณหรือไม่ ไม่ตอบสนองทางอารมณ์ น้ำเสียงแห้ง มีระเบียบ อาจดูหนักแน่น ดื้อรั้น ยึดตำแหน่งหรือน้ำเสียงที่เตรียมไว้ ในการสนทนา มีแนวโน้มที่จะแสดงออกและเสนอกฎทั่วไปแก่ผู้อื่น เฉพาะเจาะจง ข้อมูลที่ได้รับการยืนยัน รายละเอียด คำอธิบายที่สมบูรณ์ ประโยคที่ยาว วาทกรรม มีรูปแบบที่ดี ไม่ชอบการสนทนาที่เกี่ยวข้องกับเรื่องตลกและอารมณ์ขันที่ "ไม่เหมาะสม" ไร้เหตุผล ไร้จุดหมายหรือคาดเดาเกินไป ปราศจากแบบแผน อยู่ในภาวะตึงเครียดถอนตัวออกจากตัวเองหลีกเลี่ยงผู้คน มองหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหา มีความสนใจในข้อเท็จจริงและเหตุผลทางวิทยาศาสตร์

แบบเหมารวมทางสังคม: "ไอดอล", "หุ่นยนต์", "น่าเบื่อ", "คนขี้บ่น" จุดแข็ง: มุ่งเน้นไปที่แผนและวิธีการในการแก้ปัญหา ดึงดูดความสนใจของผู้อื่นไปยังข้อมูลและรายละเอียดที่เฉพาะเจาะจง เชี่ยวชาญในการวางแผนและสร้างแบบจำลองกิจกรรมในชั้นเรียน ให้ความมั่นคงและโครงสร้าง ข้อเสีย: แสดงความไม่แยแสต่อค่านิยมของมนุษย์และโลกภายในของคน วางแผนและวิเคราะห์รายละเอียดมากเกินไป ติดอยู่ในรายละเอียด พยายามอย่างหนักเกินกว่าจะคาดเดาได้ ไม่ยืดหยุ่น ระมัดระวังมากเกินไป มีขั้ว “ขาวดำ” กำลังคิด

กลยุทธ์พื้นฐานในการคิดและการสื่อสาร อนุรักษ์นิยม ใส่ใจรายละเอียด วิเคราะห์ นักวางแผนที่ดี

วิธีโน้มน้าวเขา: เรียนรู้ที่จะพูดคุยกับ "กำแพง" เนื่องจากเขาไม่แสดงอารมณ์และปฏิกิริยาภายนอกต่อคำพูดของคุณ หากคุณต้องการโน้มน้าวเขา ให้เตรียมข้อมูลและคำพูดอย่างระมัดระวังเพื่อการโน้มน้าวใจ เรียนรู้ที่จะฟังอย่างอดทน มองหา ทฤษฎีเพื่อพิสูจน์สิ่งที่คุณพูด ผลักดันให้เขาค้นพบข้อผิดพลาดในพฤติกรรมและการใช้เหตุผลของเขา

REALIST ภายนอกปรากฏตรง ตรง จริง น่าเชื่อ แสดงออกอย่างรวดเร็วเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยด้วยวิธีการที่ไม่ใช่คำพูด น้ำเสียงตรงไปตรงมา ตรงไปตรงมา มั่นใจ คิดบวก แต่อาจดูไม่น่าเชื่อถือหรือหยิ่งผยอง ไม่ยอมให้มีการโต้แย้ง ในการสนทนา เขามีแนวโน้มที่จะแสดงและเสนอความคิดเห็น ข้อเท็จจริง เกร็ดเล็กเกร็ดน้อยประชดประชัน ถ้อยคำหยาบคาย สูตรที่ชัดเจน กระชับ แก่ผู้อื่น ไม่ชอบบทสนทนาที่ดูเหมือนเป็นทฤษฎี มีอารมณ์อ่อนไหว เป็นอัตนัย ไร้ประโยชน์ มีรายละเอียดมากเกินไป เวลาเครียดก็ดูตื่นเต้น เพลิดเพลินกับการสนทนาสั้นๆ ตรงและตรงไปตรงมาเกี่ยวกับเรื่องเร่งด่วนในปัจจุบัน อาศัยข้อเท็จจริงและความคิดเห็นของผู้มีความสามารถ มุ่งมั่นที่จะแก้ไขเรื่องเร่งด่วนในปัจจุบันมากกว่าเรื่องที่คาดหวัง และสนใจเฉพาะในผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง

แบบเหมารวมทางสังคม: "หัวแข็ง", "การยึดเกาะ", "ผู้นำ" ข้อดี; มุ่งเน้นไปที่ข้อเท็จจริงและผลลัพธ์ ดึงความสนใจของนักเรียนคนอื่น ๆ ไปสู่สถานการณ์จริงและเงินสำรองสำหรับการแก้ปัญหา มีทักษะในการทำให้สถานการณ์ง่ายขึ้น ลดเงินทุน ทำหน้าที่ดีที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนดไว้อย่างดีโดยมีเป้าหมายที่ชัดเจน ให้พลังงานชาร์จ ,แรงกระตุ้น,แรงกระตุ้น. ข้อเสีย: เพิกเฉยต่อความคิดเห็นที่แตกต่าง พูดง่ายเกินไป สร้างแรงกดดันให้ผู้อื่นบรรลุข้อตกลงและตอบสนองทันที กลายเป็นเชลยต่อข้อเท็จจริง มุ่งเน้นที่ผลลัพธ์เท่านั้น

กลยุทธ์พื้นฐานในการคิดและการสื่อสาร: ค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม: อะไร? ที่ไหน? ยังไง? เมื่อไร? ทำไม?, ลดความซับซ้อน, มุ่งเน้นไปที่ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ, มุ่งมั่นเพื่อผลลัพธ์เชิงปฏิบัติ

วิธีโน้มน้าวเขา: ในการสนทนากับเขาอย่าพูดพล่อยๆ สนทนาสั้น ๆ เฉพาะเจาะจงเรียนรู้ที่จะแสดงแก่นแท้ของปู่ของคุณและไม่มีรายละเอียดมากมายเรียนรู้ที่จะแสดงความหนักแน่นสุภาพ แต่อย่าโกรธเขา อารมณ์โกรธที่เขาควบคุมไม่ได้ อย่าสนใจว่าเขาจะเอาความคิดของคนอื่นไปใช้อย่างไร - นี่คือวิธีที่เขานำไปปฏิบัติให้ดีขึ้น ให้โอกาสเขาศึกษาสถานการณ์โดยรวมและควบคุมเธอ

เมื่อทราบคุณลักษณะของนักเรียนและระบุประเภทนักเรียนแล้ว ครูจะสามารถจัดการชั้นเรียนได้ดีขึ้น ในการกระจายฟังก์ชันเมื่อปฏิบัติงาน เป็นที่ชัดเจนว่าในขั้นตอนของการแสดงความคิดจะดีกว่าถ้าใช้เครื่องสังเคราะห์สำหรับการวางแผนเฉพาะ - นักวิเคราะห์ในข้อพิพาท - นักอุดมคติ ฯลฯ จะสามารถวางแผนคณะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น: มันจะยาก เพื่อให้นักอุดมคติและนักปฏิบัตินิยมเข้าใจนักวิเคราะห์ ดังนั้น พวกเขาจะทำงานได้ไม่ดีในกลุ่มเดียวกัน นักสังเคราะห์และนักสัจนิยมสามารถเผชิญหน้ากับนักอุดมคตินิยมได้ แต่นักอุดมคติและนักปฏิบัตินิยมสามารถเข้าใจซึ่งกันและกันได้ดี เป็นต้น

1.11 เทคนิคการสอนเพื่อกระตุ้นการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของนักเรียนในกระบวนการสอน

วรรณกรรมการสอนและจิตวิทยานำเสนอเทคนิคมากมายและแม้แต่เทคโนโลยีทั้งหมด (เช่นกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม) ที่มุ่งพัฒนาความรับผิดชอบและกิจกรรมของนักเรียนโดยรวมอยู่ในกิจการของโรงเรียนและชั้นเรียน โรงเรียนและทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนส่วนใหญ่จะกำหนดทิศทางที่การพัฒนาของบุคคลจะดำเนินไป - กระตือรือร้นเชิงบวกหรือในทางกลับกันจะกลายเป็นลูกโซ่แห่งความล้มเหลวและความล้มเหลว ประสบการณ์กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบที่ได้รับ (และไม่ได้รับ) ที่โรงเรียนจะกำหนดตำแหน่งชีวิตและกลยุทธ์ของเยาวชน การปลูกฝังความรับผิดชอบ กล่าวคือ ความสามารถในการตัดสินใจและรับผิดชอบต่อการดำเนินการนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน ผู้ใหญ่มีบทบาทชี้ขาดในเรื่องนี้ โดยช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมในกิจการของโรงเรียน และค่อยๆ ถ่ายทอดความเท่าเทียมกันให้กับพวกเขา ดังนั้นกระบวนการนี้จึงเรียกว่า “การโอนความรับผิดชอบ”

ครูที่มีประสบการณ์จะเริ่มกระบวนการโอนความรับผิดชอบตั้งแต่เนิ่นๆ ทันทีที่เด็กก้าวข้ามเกณฑ์โรงเรียน เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็กๆ สามารถรดน้ำดอกไม้ได้โดยไม่ต้องขอผู้ใหญ่ ปฏิบัติตามตารางปฏิบัติหน้าที่ นำทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับไปโรงเรียน และอื่นๆ อีกมากมาย บทบาทของครูคือการจัดระเบียบและสนับสนุนนักเรียนในกิจกรรมของพวกเขา ในโรงเรียนประถมศึกษาแล้วมีความเป็นไปได้ที่จะและจำเป็นต้องจัดการประชุมในชั้นเรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับกิจการของโรงเรียนและชั้นเรียนเหตุการณ์ในชีวิตของเมืองหรือเขต W. Glasser เขียนว่าการประชุมในชั้นเรียนที่มีแนวทางทางสังคมมีส่วนช่วยในการสร้างความสามัคคีในองค์กรในชั้นเรียน เมื่อเด็กๆ เริ่มรับรู้ว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของสังคม โรงเรียน และชั้นเรียน และเรียนรู้ที่จะพูดและคิดไม่เพียงเพื่อตนเองเป็นการส่วนตัวเท่านั้น แต่ยัง ในนามของทีมด้วย “ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กจะต้องเรียนรู้ว่าชั้นเรียนเป็นกลุ่มทำงานเดี่ยวที่ต้องแก้ไขปัญหาบางอย่าง และที่ที่นักเรียนแต่ละคนต้องรับผิดชอบทั้งส่วนตัวและเป็นกลุ่ม” W. Glasser เขียน เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะไม่กำหนดความคิดเห็นต่อเด็ก ตามกฎแล้วการพิจารณาที่นักเรียนแสดงออกมานั้นมีทิศทางเชิงบวกอยู่แล้ว หน้าที่ของครูคือรวบรวมวิธีแก้ปัญหาเชิงบวกทั้งหมดที่แสดงออกมาและชี้นำความพยายามของชั้นเรียนในการเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ยอมรับได้มากที่สุด ครูควรหลีกเลี่ยงเผด็จการ เด็กทุกคนควรเห็นว่าความคิดเห็นของเขาได้รับการรับฟังและคำนึงถึงเขาด้วย

ความรู้สึกพึงพอใจที่เกิดจากสิ่งนี้จะช่วยให้นักเรียนดำเนินการแก้ไขปัญหาได้อย่างแข็งขันมากขึ้น ยิ่งเด็กอายุน้อยเท่าไร ยิ่งพวกเขาพูดคุยปัญหาอย่างเปิดเผยซึ่งพวกเขาเข้าใจได้ เช่น การโจรกรรม การโกหก ฯลฯ พวกเขาจะประสบปัญหาน้อยลงเมื่อพูดออกมาดัง ๆ เกี่ยวกับปัญหา ในการประชุม นักเรียนไม่เพียงได้รับประสบการณ์ในการแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังเชื่อมั่นว่าพวกเขาต้องรับผิดชอบต่อการตัดสินใจอีกด้วย เมื่ออายุมากขึ้น ช่วงของปัญหาที่นำมาอภิปรายจะขยายวงกว้างขึ้นและส่งผลกระทบต่อไม่เพียงแต่ปัญหาทางวินัยและปัญหาด้านสังคมและศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีส่วนร่วมของเด็กในการวางแผนนโยบายของโรงเรียน ทัศนคติของพวกเขาต่อโปรแกรมการศึกษา โอกาสในชีวิต ฯลฯ

กระบวนการถ่ายโอนความรับผิดชอบไม่เพียงเกิดขึ้นได้ในขอบเขตทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านการศึกษาด้วย ความรับผิดชอบของนักเรียนในการศึกษาและความสำเร็จอาจเป็นความฝันของครูทุกคน ในความเป็นจริง หลายคนควบคุมแม้กระทั่งนักเรียนเกรด 11 ในการทำการบ้าน การเขียนไดอารี่ ฯลฯ M. Rutter อธิบายกลยุทธ์การสอนอย่างหนึ่งซึ่งนำไปสู่การถ่ายทอดความรับผิดชอบสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ ประกอบด้วยหลายขั้นตอน โดยที่ครูสามารถสร้างการติดต่อกับเด็ก เอาชนะทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในตัวเขา และให้แน่ใจว่าเด็กเรียนรู้ได้ประสบความสำเร็จมากขึ้นในวิชานี้และติดตามความก้าวหน้าของตนเอง

1. ครูต้องกระตุ้นความสนใจของเด็กในวิชานี้และเปิดโอกาสให้เขาเชื่อในความแข็งแกร่งและความสามารถของตนเองในการบรรลุความสำเร็จ M. Rutter แนะนำให้ใช้เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ ไม่เพียงแต่คุณสมบัติส่วนตัวของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลเม็ดการสอนทุกประเภทด้วย เพื่อให้เด็กพัฒนาศรัทธาในความสามารถของตนเอง ครูจะต้องแนะนำระบบการประเมินผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน (พร้อมป้ายพิเศษ ดาว ฯลฯ)

2. ครูต้องประเมินสิ่งที่นักเรียนรู้และสิ่งที่ไม่รู้สำหรับนักเรียนในรายวิชาเพื่อพัฒนาหลักสูตร โดยปกติการประเมินจะดำเนินการโดยใช้งานทดสอบพิเศษ

3. หลักสูตรสำหรับนักเรียนดังกล่าวควรแบ่งออกเป็นขั้นตอนเล็กๆ ตามลำดับ การฝึกอบรมทีละขั้นตอนดังกล่าวทำให้กระบวนการเรียนรู้ง่ายขึ้นและช่วยให้เด็กปฏิบัติตามได้สำหรับ ความก้าวหน้าของตัวเอง กล่าวคือ ทำให้งานง่ายขึ้นสำหรับทั้งครูและเด็ก

4. โปรแกรมควรมีโครงสร้างในลักษณะที่รับประกันความสำเร็จอย่างรวดเร็ว ตามกฎแล้ว เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้จะมีประสบการณ์ความล้มเหลวและความผิดหวังในความสามารถของตนเองมายาวนาน (บ่อยครั้งหลายปี) และ

ดังนั้นช่วงเวลาที่พวกเขาตระหนักว่าสามารถเรียนรู้ได้สำเร็จจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

5. ครูและนักเรียนควรทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดเพื่อให้ข้อเสนอแนะเพื่อให้สามารถประเมินผลสัมฤทธิ์และระบุส่วนที่ยากได้

6. ควรสร้างระบบการให้รางวัลสำหรับความสำเร็จและความสำเร็จของงาน สิ่งเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องเป็นเกรดมาตรฐานซึ่งอาจคงอยู่ต่ำเป็นเวลานาน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถพัฒนาระบบการให้คะแนนแบบมีเงื่อนไข (ดาว จุดบนแผนที่ความรู้ แผนภาพ ฯลฯ) สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการเปลี่ยนการเน้นย้ำในการประเมินจากความล้มเหลวไปสู่ความสำเร็จ

การถ่ายทอดความรับผิดชอบให้กับเด็กๆ ถือเป็นงานที่ยากลำบากทางจิตใจสำหรับครู ครูหลายคนเกิดความสงสัยในความฉลาดของขั้นตอนดังกล่าว และกลัวว่าเด็กๆ จะควบคุมไม่ได้ สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะครูมุ่งมั่นที่จะเป็นครูที่ดีและ “ดี” ในความเข้าใจของพวกเขาคือผู้ที่ไม่ยอมให้เด็กทำผิดและทำให้ชีวิตง่ายขึ้นในทุกวิถีทาง มีตัวอย่างมากมายของความกลัวดังกล่าว

ครั้งหนึ่งระหว่างบทเรียนภาคปฏิบัติ นักเรียนอภิปรายกันว่าเมื่อต้องจัดการเดินทางไปโรงละครทั้งชั้นเรียน จำเป็นต้องให้ตั๋วเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ล่วงหน้าหรือไม่? ข้อโต้แย้งหลัก: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าพวกเขาทำตั๋วหาย แล้วครูจะกังวล ไม่เช่นนั้นครูจะต้องรับผิดชอบในเรื่องนี้” ต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการทำให้พวกเขามองดูเด็กอายุ 16-17 ปีเหล่านี้จริงๆ ซึ่งบางคนหาเงินด้วยตนเองแล้วและมีประสบการณ์หลายปีในการจัดการและรับผิดชอบที่บ้าน

ครูมีความรับผิดชอบและมีมโนธรรม นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาไม่เพียงแต่รับผิดชอบต่อการเติบโตของลูกๆ เท่านั้น แต่ยังรับผิดชอบทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาในชีวิตด้วย ใช่ครับ ครูมีความรับผิดชอบมาก มันคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับตำแหน่ง การปกป้องมากเกินไปนั้นขึ้นอยู่กับจุดยืนที่ไม่ไว้วางใจในตัวนักเรียน ความคิดและการกระทำของพวกเขา บนสมมติฐานที่ทำให้ศักดิ์ศรีของเด็กเสื่อมถอย การโอนความรับผิดชอบขึ้นอยู่กับความไว้วางใจและความเคารพ ทั้งเด็กและผู้ใหญ่รวมทั้งครูมักจะทำผิดพลาด ให้เด็กได้รับประสบการณ์จากความผิดพลาดและเอาชนะความผิดพลาดในวัยเด็กเมื่อเขาไม่ต้องแบกรับภาระรับผิดชอบต่อคนรอบข้าง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวทางการเข้าโรงเรียนในฐานะชุมชนของนักเรียนเริ่มแพร่หลายมากขึ้นทั้งในต่างประเทศและในรัสเซีย เพื่อให้สอดคล้องกับแนวทางใหม่ โรงเรียนถูกมองว่าเป็นองค์กรของครูและนักเรียน ซึ่งสร้างขึ้นจากความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ข้อตกลงทางศีลธรรม และความตระหนักรู้ถึงเป้าหมายการทำงานของครูและนักเรียน โดยเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของครูและมุมมองต่อโรงเรียนและการทำงานถาวรในระยะยาว “โรงเรียนเป็นชุมชน” เป็นผลงานของนักเรียนและครูที่ตระหนักถึงการมีส่วนร่วมและความสำคัญในสาเหตุร่วมกัน ความเข้าใจร่วมกันในเป้าหมายและคุณค่าของการศึกษา ความรู้สึกถึงอำนาจในการแก้ปัญหาของโรงเรียน ความร่วมมือ และการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู การทำงานบนพื้นฐานการสนทนา การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของทุกคนในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ตกลงกันอย่างอิสระซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เลือก

ครูที่ถ่ายทอดความรับผิดชอบอย่างต่อเนื่อง โดยเฉพาะในช่วงแรกๆ จะต้องควบคุมความกลัวและออกมาจาก- ภายใต้อำนาจของตน นี่เป็นงานที่ยากลำบาก แต่ความสำเร็จคือกุญแจสำคัญสู่ความสุขที่ตามมาซึ่งการทำงานและการสื่อสารกับเด็ก ๆ จะเกิดขึ้นตลอดจนผลงานของครู - คนรุ่นใหม่ที่รับผิดชอบต่อสังคม

1.12 ความสามารถของครูในการแก้ไขและป้องกันสถานการณ์ความขัดแย้ง

หนึ่ง ช่วงเวลาที่ยากลำบากประการหนึ่งที่ความสามารถของครูในการเข้าใจนักเรียนและมั่นใจว่าเขาเข้าใจตัวเองถูกแสดงให้เห็นคือสถานการณ์ความขัดแย้ง ความขัดแย้งในระดับความซับซ้อนและระยะเวลาที่แตกต่างกันเป็นเรื่องปกติในโรงเรียน ไม่ว่าพวกเขาจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม ไม่ว่าใครก็ตามที่เข้าร่วม (นักเรียน ครู และนักเรียน

ผู้ปกครองและนักเรียน ฯลฯ) ครูถูกบังคับให้เข้าใจและหาทางออก ความขัดแย้งเป็นหนึ่งในสามประเภทหลัก (พร้อมกับความร่วมมือและการแข่งขัน) ของการมีปฏิสัมพันธ์ในทีม การโต้ตอบทั้งสามประเภทนี้จะสร้างความสัมพันธ์ทั้งหมดภายในคลาสและระหว่างคลาสที่แตกต่างกัน แน่นอนว่าทั้งครูและนักเรียนจะสงบมากขึ้นเมื่อความสัมพันธ์แบบร่วมมือกันเกิดขึ้นระหว่างพวกเขา แต่นี่ไม่ใช่กรณีเสมอไป ยิ่งไปกว่านั้น มันเป็นความขัดแย้งที่ทำให้สามารถเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นได้ดีขึ้นและยกระดับความสัมพันธ์ไปอีกระดับ

ขั้นตอนแรกที่ครูต้องทำเพื่อทำความเข้าใจความขัดแย้งคือการค้นหาสาเหตุของความขัดแย้ง อาจมีสาเหตุหลายประการ (นั่นคือ เหตุการณ์ที่นำไปสู่ความขัดแย้งโดยตรง) แต่ครูจะทำผิดถ้าเขาหยุดหาเหตุผลและไม่วิเคราะห์ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น สิ่งสำคัญคือการหาเหตุผล แม้ว่าสถานการณ์เฉพาะของสถานการณ์ความขัดแย้งแต่ละอย่างจะมีความแตกต่างกันทั้งหมด แต่ก็เป็นไปได้ที่จะสร้างโครงร่างสาเหตุทั่วไปสำหรับสถานการณ์เหล่านั้น:

ความขัดแย้งของค่าปฏิสัมพันธ์ การโต้ตอบประเภทใดก็ตามได้รับการมอบให้โดยผู้เข้าร่วมโดยมีความหมายที่พวกเขาเห็นด้วยตนเองหรือต้องการเห็น ด้านสาระสำคัญของความหมายหรือความสำคัญสามารถเรียกว่าค่าได้ ในกรณีนี้คือค่าปฏิสัมพันธ์ หากเรากำลังพูดถึงงาน คุณค่าจะเป็นสิ่งที่บุคคลมองว่าเป็นความหมายหลักของงานด้วยตัวเขาเอง ไม่ว่าจะเป็นแหล่งทำมาหากิน โอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง เป็นต้น

ค่านิยมของความสัมพันธ์จะเป็นสิ่งที่คู่สมรสมองว่าเป็นความหมายของการดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล โดยพื้นฐานแล้วคุณค่าของการปฏิสัมพันธ์ของผู้คนทำให้เกิดคำถามว่า "ทำไม" หรือ "เพื่ออะไร" ไม่ว่าผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบจะกำหนดคำถามนี้สำหรับตนเองและให้คำตอบอย่างมีสติหรือไม่ก็ตาม พวกเขามักจะมีค่านิยมที่โดดเด่นซึ่งเป็นแนวทางในการกระทำของพวกเขา โดยสร้างแบบจำลองพฤติกรรมบางอย่างในการโต้ตอบ.

ความขัดแย้งทางผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์ แต่ละคนเข้าสู่สถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์กับผลประโยชน์ของตนเอง ผู้คนถือว่าบางส่วนเป็นเป้าหมายสำหรับตนเองโดยปราศจากการดำเนินการซึ่งสถานการณ์นี้จะหยุดตอบสนองพวกเขา ในขณะที่เรียนอยู่คน ๆ หนึ่งพยายามทำสิ่งที่เขารัก แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ต้องการรับรางวัลที่เหมาะสม ความสนใจด้านอื่นๆ ของบุคคลนั้นแทบจะเรียกได้ว่าเป็นเป้าหมายไม่ได้ และบ่อยครั้งที่เขาจะไม่คิดถึงสิ่งเหล่านั้นจนกว่าจะมีบางสิ่งเริ่มขัดแย้งกับสิ่งเหล่านั้น

ความขัดแย้งของวิธีการ (วิธีการ) ของการบรรลุเป้าหมาย การมีอยู่ของเป้าหมายบางอย่างถือเป็นการมีอยู่หรือการค้นหาวิธีการ วิธีการ และแนวทางที่เหมาะสมในการบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น ไม่ว่าเราจะพูดถึงเป้าหมายทั่วไปของการมีปฏิสัมพันธ์หรือเป้าหมายส่วนบุคคลที่ผู้คนใฝ่หา ไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม จำเป็นต้องเลือกวิธีบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านั้น คำถามของวิธีการเกี่ยวข้องกับขั้นตอนของการโต้ตอบ องค์กร - "ทำอย่างไร"

ความขัดแย้งในศักยภาพของผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบ การแก้ปัญหาปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จสันนิษฐานว่าผู้เข้าร่วมมีระดับความสามารถ, ผลรวมของความรู้, ชุดของทักษะ (แม้แต่ทักษะที่ง่ายที่สุด), ความสามารถทางกายภาพที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการนั่นคือศักยภาพของพวกเขาตรงตามชุดของข้อกำหนดที่กำหนดโดย ปฏิสัมพันธ์. ในการเข้าสู่การติดต่อทางสังคมหรือสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ อย่างน้อยจำเป็นต้องมีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสถานการณ์เหล่านี้ และมีทักษะด้านพฤติกรรมที่เหมาะสม

ความขัดแย้งของกฎการโต้ตอบ - การมีส่วนร่วมที่คาดหวังของผู้เข้าร่วมแต่ละคนต่อการมีปฏิสัมพันธ์โดยรวม, ความรับผิดชอบในบทบาทของพวกเขา, ระดับการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของแต่ละคนในการตัดสินใจร่วมกัน, กฎของพฤติกรรมที่สัมพันธ์กัน ฯลฯ

นอกจากนี้จำเป็นต้องพิจารณาว่าความขัดแย้งประเภทใดเป็นของความขัดแย้งทางสังคมและจิตวิทยา มีเพียงสามคนเท่านั้น

• ความขัดแย้งส่วนบุคคล เหตุผลอยู่ที่สมาชิกในชั้นเรียนตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป ตัวอย่างเช่นความขัดแย้งระหว่างเพื่อนเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าหนึ่งในนั้นขึ้นอยู่กับอีกฝ่ายมากเกินไปและต้องการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์นี้ อีกตัวอย่างหนึ่งคือนักเรียนคนหนึ่งในชั้นเรียนมีอารมณ์ไม่สมดุลและสูญเสียการควบคุมตัวเองเมื่อถูกตำหนิ
• ความขัดแย้งระหว่างบุคคล เหตุผลก็คือความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนหลายคนในชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนคนหนึ่ง (หรือครู) ไม่ยอมรับลักษณะนิสัยหรือนิสัยของอีกคนหนึ่ง ความขัดแย้งระหว่างบุคคลสามารถพัฒนาเป็นความขัดแย้งระหว่างกลุ่มได้หากผู้สนับสนุนรวมตัวกันรอบ ๆ เด็กที่มีความขัดแย้งตั้งแต่แรก
• ความขัดแย้งระหว่างกลุ่ม - ในกรณีนี้ ไม่ใช่นักเรียนแต่ละคนที่ขัดแย้งกัน แต่เป็นกลุ่มย่อย สาเหตุของความขัดแย้งระหว่างกลุ่มอาจแตกต่างกัน สิ่งสำคัญคือในกรณีนี้ความขัดแย้งต้องได้รับการแก้ไขในระดับกลุ่ม ไม่ใช่นักเรียนแต่ละคน (เช่น ความขัดแย้งระหว่างแฟนกีฬาหรือกลุ่มดนตรีต่างๆ)

หากครูพบสาเหตุของความขัดแย้งทางสังคมและจิตวิทยา เขาสามารถแก้ไขได้อย่างรวดเร็วโดยเลือกข้อโต้แย้งที่เหมาะสม: ในกรณีของความขัดแย้งส่วนตัว - โดยช่วยให้นักเรียนเข้าใจตัวเอง (ในเป้าหมายและความปรารถนาของเขา ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล หนึ่ง - โดยการสอนให้เด็กมีความอดทนมากขึ้นหรือโดยแยกผู้ที่ขัดแย้งหรือช่วยให้พวกเขาเปลี่ยนแปลงในความขัดแย้งของการเป็นเจ้าของ - โดยการเปลี่ยนข้อพิพาทและการทะเลาะวิวาทเป็นการอภิปรายเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับค่านิยมและนิสัยของชนชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน ; ในกลุ่มระหว่างกัน - โดยการเปลี่ยนความขัดแย้งให้เป็นการแข่งขันหรือความร่วมมือที่ดีหรือโดยการทำงานเพื่อเปลี่ยนโครงสร้างของกลุ่มย่อยในห้องเรียน

ขั้นตอนต่อไปในงานของครูในสถานการณ์ความขัดแย้งคือการค้นหาประเภทของปฏิกิริยาที่มีต่อสิ่งนั้นและเปลี่ยนปฏิกิริยาเชิงลบให้เป็นเชิงบวก นี่เป็นขั้นตอนที่ยากที่สุดของการทำงาน ในวรรณกรรม ปฏิกิริยาต่อความขัดแย้งมีสองประเภทหลัก: เชิงลบและเชิงบวก ปฏิกิริยาเชิงลบคือการระบายอารมณ์ที่สะสมซึ่งไม่บรรลุเป้าหมาย (การแก้ไขความขัดแย้ง) แต่ความตึงเครียดที่สะสมในร่างกายลดลง การปลดประจำการอาจอยู่ในรูปแบบก้าวร้าว (ตำหนิผู้อื่นหรือตนเอง) และไม่ก้าวร้าว (หลบหนี หลีกเลี่ยงผู้คนหรือสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ พยายามหาทางด้วยวิธีใด ๆ การถดถอยหรือการปราบปราม)? ไม่ว่าในกรณีใดความขัดแย้งก็จะยืดเยื้อได้รับคดีและรายละเอียดใหม่ที่เกี่ยวข้องกับสมาชิกใหม่

ปฏิกิริยาเชิงบวก ได้แก่ การเอาชนะอุปสรรค (เช่น การสนทนาอย่างตรงไปตรงมา ซึ่งผลที่ได้คือการชี้แจงเหตุผลและการละเว้นทั้งหมด) การข้ามอุปสรรค (เช่น การชักชวนให้ลืมความขัดแย้ง หยุดใส่ใจกับลักษณะนิสัยที่ไม่น่าพอใจ ) ชดเชยการกระทำ (หาเพื่อนที่คล้ายกันมากกว่า แต่มีอุปนิสัย) การละทิ้งเป้าหมาย ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีแก้ไขข้อขัดแย้งเพื่อขจัดความตึงเครียดที่เกิดจากความขัดแย้งโดยสิ้นเชิง

หน้าที่ของครูไม่ใช่แค่ระงับอารมณ์เท่านั้น แต่ยังนำผู้ที่ขัดแย้งไปสู่ทางเลือกปฏิกิริยาเชิงบวกอีกด้วย สิ่งนี้สามารถทำได้อย่างไร?

1. พยายามควบคุมสถานการณ์ความขัดแย้ง ก่อนอื่น ให้คลายความตึงเครียดทางอารมณ์ด้วยท่าทางที่สงบ ผ่อนคลาย และแสดงความยับยั้งชั่งใจ หากความขัดแย้งยืดเยื้อหรือมีการแสดงอารมณ์ที่รุนแรงเกินไป ควรให้เวลาผู้เข้าร่วมในการคลี่คลายและสังเกตพวกเขาอย่างใจเย็น

2. จูงใจคู่ของคุณด้วยพฤติกรรมของคุณ เข้าใจสภาพของพวกเขา.

3. ทำความเข้าใจสาเหตุของความขัดแย้งและแรงจูงใจในพฤติกรรมของผู้เข้าร่วม แสดงความเข้าใจต่อพวกเขาและถ่ายทอดสภาพของคุณเป็นคำพูด (“มันทำให้ฉันเสียใจ…”)

4. ตกลงจุดประสงค์ในการสนทนาต่อไป เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้อภิปรายกับนักเรียนว่าพวกเขาเข้าใจเหตุผลและสาเหตุของความขัดแย้งอย่างไร และร่วมกันพิจารณาร่วมกันว่าการสนทนาต่อไปจะเกี่ยวกับอะไร

5. เสริมความแข็งแกร่งให้กับตำแหน่งของคุณด้วยความมั่นใจในความเป็นไปได้ของวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิผล

6. หลังจากความขัดแย้งจบลง ให้กลับมาวิเคราะห์อีกครั้ง

เหตุผล แนวทางการแก้ปัญหา และความเป็นไปได้ในการรักษาสถานการณ์ให้มั่นคงต่อไป

สาเหตุที่เป็นไปได้ประการหนึ่งของความขัดแย้งระหว่างนักเรียนหรือระหว่างครูกับนักเรียนคือปฏิกิริยาของนักเรียนต่อการวิพากษ์วิจารณ์และความคิดเห็น (ความขัดแย้งระหว่างบุคคล) การวิพากษ์วิจารณ์และความคิดเห็นเป็นวิธีการประเมินและการศึกษาที่ค่อนข้างธรรมดา บางครั้งครูและนักเรียนไม่สังเกตว่าพวกเขากำลังวิพากษ์วิจารณ์กัน ตัวอย่างเช่น พยายามโน้มน้าวเด็ก ครูพูดว่า “ดูสิ เธอดูเหมือนใคร!” หรือ “คุณทำผิดเช่นเคย” ฯลฯ

ครูสามารถและควรแสดงให้เด็กฟังว่าเขารู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับสิ่งนี้หรือการกระทำนั้น หากไม่มีสิ่งนี้ กระบวนการศึกษาก็เป็นไปไม่ได้ แต่การประเมินการกระทำที่แฝงไปด้วยการวิพากษ์วิจารณ์ถือเป็นความผิดพลาดของครู เดล คาร์เนกี เขียนไว้เมื่อหลายปีก่อนว่า “คนโง่คนใดก็ตามสามารถวิพากษ์วิจารณ์ ประณาม และบ่นได้ และคนโง่ส่วนใหญ่ก็สามารถวิพากษ์วิจารณ์ได้” มันฟังดูน่ารังเกียจ แต่เขาพูดถูก ทำไม การวิพากษ์วิจารณ์ส่งผลกระทบต่อบุคลิกภาพและความนับถือตนเองของบุคคล ดังนั้น ปฏิกิริยาแรกของนักเรียนไม่ใช่การสังเกตทัศนคติของครูต่อการกระทำของเขา แต่เพื่อปกป้อง "ฉัน" ของเขา คำพูดแม้จะพูดแบบไม่เป็นทางการโดยไม่มีความปรารถนาจะทำให้บุคคลขุ่นเคือง ทำให้เด็กตั้งรับและพยายามหาเหตุผลให้ตัวเอง

เมื่อคุณถามทั้งครูและนักเรียนว่าความรู้สึกแรกของพวกเขาคืออะไรในขณะที่ถูกวิพากษ์วิจารณ์ คำตอบส่วนใหญ่ก็คือ “ความโกรธ” “ความขุ่นเคือง” “ความขมขื่น” ฯลฯ บางคนตอบ; “ฉันไม่รู้สึกอะไรเลย”, “ฉันไม่สน” นี่คือวิธีที่ผู้ที่พัฒนาปฏิกิริยาการป้องกันที่แข็งแกร่งตอบสนอง พวกเขาเรียนรู้ที่จะไม่โต้ตอบ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ต้องรับรู้ความหมายของความคิดเห็นที่ส่งถึงพวกเขา ทำไมคนถึงใช้คำวิจารณ์? ประการแรก เพราะพวกเขาเข้าใจว่าด้วยความช่วยเหลือจากการวิพากษ์วิจารณ์ พวกเขาสามารถควบคุมผู้อื่นได้ นักเรียนที่โกรธหรือขุ่นเคืองจะนิ่งเฉยมากขึ้นในการปกป้องมุมมองของตนเอง เหตุผลที่สองคือการวิพากษ์วิจารณ์ได้ง่ายและรวดเร็วกว่าการเลือกคำพูดเพื่อแสดงความรู้สึกของคุณที่เกิดจากการกระทำและการโต้แย้งเพื่อโน้มน้าวคุณว่าคุณพูดถูก

ครูคนใดต้องจำไว้ว่าการวิพากษ์วิจารณ์ก็เหมือนกับบูมเมอแรง มันทำให้เกิดความปรารถนาที่จะไม่แก้ไขตัวเอง แต่เป็นการวิพากษ์วิจารณ์เพื่อตอบโต้ เราจะแทนที่คำวิพากษ์วิจารณ์เมื่อเราสนทนากับเด็กๆ ถึงการกระทำของพวกเขาได้อย่างไร ในทางจิตวิทยา มีแนวคิดเรื่อง "ผลตอบรับการกระทำ" สมมติว่านักเรียนได้กระทำการกระทำที่ครูคิดว่าตนเองจำเป็นต้องตอบสนอง ในกรณีนี้ ครูแสดงทัศนคติของเขา (ฉันเน้นเป็นการส่วนตัว) และพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับบรรทัดฐานของสังคมที่เขาฝ่าฝืน ความหมายของการสนทนายังคงเหมือนกับการแสดงความคิดเห็นเชิงวิพากษ์วิจารณ์ แต่รูปแบบและน้ำเสียงของการสนทนาเปลี่ยนไป เมื่อวิพากษ์วิจารณ์ น้ำเสียงมักจะโจมตี ก้าวร้าว กัดกร่อน หรือเยาะเย้ย เมื่อให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการกระทำ - สนใจด้วยความปรารถนาที่จะเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างแท้จริง ในเรื่องนี้รูปแบบก็เปลี่ยนไปเช่นกัน - การสนทนาไม่ได้เริ่มต้นด้วยการโจมตีจากครู แต่ด้วยการที่ครูแสดงความปรารถนาที่จะฟังและทำความเข้าใจ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือในระหว่างการสนทนาจะมีการพูดคุยถึงการกระทำเพียงการกระทำเดียวเท่านั้น ไม่ใช่บุคลิกภาพ ลักษณะนิสัย กิจกรรมหรือทัศนคติต่อโลกของนักเรียนโดยรวม

1.13 วิธีการและเทคนิคในการจัดงานร่วมกับผู้ปกครอง

คำถามที่ว่าจะให้ผู้ปกครองเข้าร่วมกระบวนการศึกษาทั้งในรัสเซียและประเทศตะวันตกรวมถึงสหรัฐอเมริกาหรือไม่นั้น ยังไม่มีการหยิบยกมาเป็นเวลานาน เป็นที่ชัดเจนสำหรับทุกคนว่าพวกเขาจำเป็นต้องรวมไว้ด้วย U. Bronfenbrenner (1974, ใน Henderson & Berla, 1995) สรุปว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครอบครัวในงานของโรงเรียน โดยการเปรียบเทียบกับกระบวนการทางเคมี เป็นตัวแก้ไขที่รวบรวมและเพิ่มผลกระทบที่เกิดจากกระบวนการอื่นๆ ( กิจกรรมของโรงเรียนเอง)

ทั้งสองฝ่ายได้รับประโยชน์จากการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จ ผลลัพธ์เชิงบวกของความร่วมมือสำหรับครู มีความเคารพจากผู้ปกครองและสังคมโดยรวมเพิ่มขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีขึ้นกับพวกเขา เพิ่มอำนาจในสายตาของเด็ก ผู้ปกครองและฝ่ายบริหารโรงเรียน เพิ่มความพึงพอใจในการทำงาน และแนวทางการบ้านที่สร้างสรรค์มากขึ้น สำหรับผู้ปกครอง ผลลัพธ์เชิงบวกคือการเพิ่มความนับถือตนเองและการอนุมัติตนเอง ความรู้ที่ดีขึ้นเกี่ยวกับโปรแกรมของโรงเรียน ความมั่นใจในการสอนคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้ปกครองและความปรารถนาของพวกเขา ความรู้สึกถึงความสำคัญในโรงเรียน การอนุมัติบทบาทที่พวกเขาเล่นในการศึกษาของเด็ก เพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง และการได้รับการอนุมัติบทบาทของพวกเขาในฐานะผู้ปกครองในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของครอบครัวและปรับปรุง การสื่อสารกับเด็กโดยทั่วไปและโดยเฉพาะในโรงเรียน สำหรับเด็ก กำไรนั้นชัดเจน มันแสดงออกในการเข้าเรียนที่ดีขึ้น ดังนั้นจึงเป็นความรู้ที่ดีขึ้น ในการพัฒนาความรู้และทักษะอันเป็นผลมาจากการสำเร็จการศึกษาในโรงเรียนและการบ้าน และการพัฒนาสังคม

ปัญหาคือการกำหนดระดับการมีส่วนร่วมและความรับผิดชอบของผู้ปกครอง พวกเขาคือใคร - ผู้เข้าร่วมที่ไม่โต้ตอบและผู้ดำเนินการตามเจตจำนงของโรงเรียนหรือพันธมิตรที่เท่าเทียมกัน? E. Berger ระบุรูปแบบการสื่อสารสองรูปแบบระหว่างโรงเรียนและครอบครัว: การสื่อสารโดยตรงแบบทางเดียวและแบบสองทาง การสื่อสารทางเดียวถือเป็นความคิดริเริ่มของโรงเรียนในการพัฒนาและรวมถึงจดหมายแนะนำผู้ปกครอง หนังสือพิมพ์ และการสื่อสารในรูปแบบอื่น ๆ ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว การสื่อสารสองทางต้องอาศัยความคิดริเริ่มจากทั้งโรงเรียนและและจากครอบครัวและสามารถอยู่ในรูปแบบของการประชุมการประชุมรวมถึงการใช้เวลาว่างจดหมายจากผู้ปกครองถึงโรงเรียนนโยบายเปิดประตูการเยี่ยมเยียนครูสู่ครอบครัวการสัมมนาร่วมกันสมาคม ฯลฯ

เอส. คริสเตนสันระบุสองแนวทางในการจัดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว: แบบดั้งเดิมและความร่วมมือ ด้วยแนวทางแบบดั้งเดิม โรงเรียนจะกำหนดบทบาทของผู้ปกครองและหน้าที่ของพวกเขาในการมีปฏิสัมพันธ์ เช่น อาสาสมัคร ผู้สนับสนุน และผู้ช่วยทำการบ้านของเด็กๆ โรงเรียนมีบทบาทนำ และผู้ปกครองจะช่วยเหลือเฉพาะในกรณีที่จำเป็นเท่านั้นบทบาทและความรับผิดชอบของพวกเขาในกระบวนการเข้าสังคมและการศึกษาของเด็กแตกต่างกันอย่างมาก เวลาและจำนวนการติดต่อมีจำกัดและกำหนดไว้ล่วงหน้า

จุดมุ่งหมายของแนวทางความร่วมมือคือเพื่อพัฒนาประสบการณ์การเรียนรู้ของเด็กและปรับปรุงประสิทธิผล ขึ้นอยู่กับความรับผิดชอบร่วมกันและการแบ่งแยกระหว่างครอบครัวและโรงเรียนในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของเด็ก ซึ่งต้องมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลและทรัพยากรที่เกี่ยวข้องอย่างเต็มที่และเท่าเทียมกัน จากแนวทางนี้ พันธมิตรไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การกระจายและการควบคุมบทบาทและความรับผิดชอบของกันและกัน แต่มุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์โดยตรงที่สาระสำคัญของการทำงานร่วมกันในด้านการศึกษาและการพัฒนาสังคมของเด็ก ผลลัพธ์ที่ได้คือโอกาสในการมีส่วนร่วมของครอบครัวและการสนับสนุนการเรียนรู้ของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก ครอบครัวและโรงเรียนเป็นแบบอย่างของกระบวนการปฏิสัมพันธ์ การรับฟังข้อเสนอแนะและประเด็นต่างๆวิสัยทัศน์ แลกเปลี่ยนข้อมูลคาดหวังความรู้และทักษะซึ่งกันและกันจาก เพื่อนวางแผนและตัดสินใจร่วมกัน

ตามที่ J. Colcman ผู้สร้างทฤษฎีการมีส่วนร่วมทางสังคมครอบครัวและโรงเรียนมีอิทธิพลต่อกระบวนการเข้าสังคมของเด็กแตกต่างกัน เด็กเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับความสามารถของเขา การช่วยเหลือสังคม และความสำเร็จที่โรงเรียน ความมุ่งมั่น ความหวัง ความพยายาม"ฉัน - เขานำแนวคิดนี้ออกจากสภาพแวดล้อมทางสังคมและเหนือสิ่งอื่นใดคือจากที่บ้าน ความสำเร็จทางวิชาการของเขาเป็นผลมาจากการผสมผสานของอิทธิพลจากบ้านและโรงเรียน โรงเรียนมีผลกระทบต่อเด็กต่างกันออกไปของเธอ อิทธิพลจะมีประสิทธิภาพมากกว่าสำหรับผู้ที่มีครอบครัวที่แข็งแกร่งกว่าและอิทธิพลของครอบครัวที่มากขึ้นต่อกระบวนการเติบโตและการพัฒนา โรงเรียนสร้างความเป็นไปได้ เพื่อการศึกษาของเด็กๆ ทุกคน ครอบครัวเท่านั้นที่สามารถสร้างได้สภาพแวดลฉอมที่เหมาะสมสําหรับการฝึกอบรม.

อะไรคือประเด็นหลักในชีวิตในโรงเรียนของเด็กที่พ่อแม่สามารถมีอิทธิพลต่อได้? นักวิจัยส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะสรุปว่ากระบวนการที่เกิดขึ้นในครอบครัวและการพิจารณาความสำเร็จของการศึกษาของเด็กที่โรงเรียนยังไม่ได้รับการชี้แจงอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเน้นย้ำถึงปัจจัยที่สำคัญที่สุดต่อความสำเร็จในโรงเรียนของเด็ก ซึ่งผู้ปกครองมีอิทธิพลมากที่สุด ดังนั้น การศึกษาที่ดำเนินการใน 37 รัฐของสหรัฐอเมริกาจึงระบุปัจจัยหลักสามประการ:

1) การมาโรงเรียนของเด็ก;

2) ทำการบ้านและศึกษาเพิ่มเติมที่บ้าน:

3) ปริมาณและคุณภาพของรายการโทรทัศน์ที่ดู

ตามที่ผู้เขียนระบุ ปัจจัยเหล่านี้อธิบาย 90% ของความสำเร็จหรือความล้มเหลวของเด็กในโรงเรียน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความคาดหวังของผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาของเด็ก การสนทนาระหว่างผู้ปกครองและเด็กเกี่ยวกับโรงเรียน จัดหาอุปกรณ์การเรียนที่จำเป็นแก่เด็ก การเปิดโอกาสให้เด็กได้เรียนรู้นอกโรงเรียน พวกเขาพิสูจน์ให้เห็นถึงความสมเพชที่พึ่งพาความสำเร็จของเด็กในโรงเรียนกับตัวแปรเหล่านี้

E. Joiner ระบุสามด้าน ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในงานของโรงเรียน 1) ช่วยเหลือเด็กในการเรียนรู้ 2) เป็นอาสาสมัครที่โรงเรียน 3) การมีส่วนร่วมในการตัดสินใจเกี่ยวกับโรงเรียน

คู่มือฉบับหนึ่งระบุหลักสามประการหลักการมีส่วนร่วมของสังคมและผู้ปกครองไปทำงานที่โรงเรียน:

1. การบริหารจัดการที่ดีและองค์กรที่มีทักษะ

2. ความยืดหยุ่นในการจัดองค์กรและรูปแบบการทำงาน

3. การฝึกอบรมผู้เข้าร่วมกระบวนการทั้งหมด

หลักการของการจัดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนก็มีการเน้นไว้เช่นกัน:

การจัดเตรียมวิธีต่างๆ สำหรับโรงเรียนและครอบครัวในการสื่อสาร

ความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวจะต้องพัฒนา

โปรแกรมการมีส่วนร่วมต้องมีความยืดหยุ่นและมีผู้นำที่ดี

Dunst และเพื่อนร่วมงานของเขา (Dunst et al., 1988) มุ่งมั่นตั้งใจกลยุทธ์การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวโดยอาศัยความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดี:

• เราต้องเข้าใจว่าทุกครอบครัวมีความเข้มแข็ง
• เราต้องยอมรับความผิดพลาดและข้อบกพร่องของครอบครัวหรืออย่างใดอย่างหนึ่งจาก สมาชิกไม่ใช่ความผิดพลาดของครอบครัว แต่เป็นความผิดพลาดของระบบสังคมในการสร้างโอกาสในการเรียนรู้และพัฒนาความสามารถของครอบครัวหรือบุคคล
• เราต้องพัฒนางานร่วมกับครอบครัวบนพื้นฐานของการพัฒนาด้านบวกของการทำงาน แทนที่จะเอาชนะข้อบกพร่อง
• เราต้องละทิ้งรูปแบบการ “ป้องกัน” ความขัดข้องในชีวิตครอบครัว
• เมื่อเข้าไปยุ่งในชีวิตของครอบครัว เราไม่ควรคิดว่าเรากำลังทำ “เพื่อประชาชน” แต่ควรพยายามให้แน่ใจว่าครอบครัวต้องพึ่งพาผู้เชี่ยวชาญให้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (ครู นักสังคมสงเคราะห์ และนักจิตวิทยา)

ในมุมมองของอาจารย์มากที่สุดแบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพงานของผู้ปกครองที่จะมีส่วนร่วมในการศึกษาของเด็กคือ: ผู้ปกครองเข้าร่วมการประชุมในชั้นเรียนและการประชุมกับครู ผู้ปกครองช่วยเด็ก ๆ ทำการบ้านที่บ้าน การสนทนาเป็นประจำระหว่างผู้ปกครองและเด็กเกี่ยวกับความสำคัญของการศึกษาที่ดี ติดต่อกับโรงเรียนในกรณีที่เกิดปัญหา

ในบรรดาหลัก วิธีการสื่อสารตามกฎแล้วสิ่งต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

การจัดประชุมผู้ปกครอง การประชุม การประชุมรายบุคคลของผู้ปกครองและครู

การจัดสายโทรศัพท์ให้ผู้ปกครองสามารถติดต่อครูหรือขอคำแนะนำเรื่องการบ้านและวิธีการทำการบ้านได้

การใช้โทรคมนาคมและไปรษณีย์ธรรมดา

การพัฒนาการบ้าน โดยที่เด็กจะต้องหารือกับผู้ปกครองว่าเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียน หรือเตรียมโครงการวิจัยกับพวกเขา

การก่อตั้งสโมสรผู้ปกครองหรือศูนย์ที่โรงเรียน

จัดการประชุมอย่างไม่เป็นทางการของผู้ปกครอง เด็ก และครู (คอนเสิร์ต วันหยุด ฯลฯ)

การพิมพ์หนังสือพิมพ์โรงเรียน (ครู - สำหรับผู้ปกครองและเด็ก; ผู้ปกครอง - สำหรับครูและเด็ก; เด็ก ๆ - สำหรับผู้ปกครองและครู);

การสื่อสารด้วยความเคารพโดยคำนึงถึงภูมิหลังทางวัฒนธรรม ศาสนา และชาติพันธุ์ของผู้ปกครอง

เพื่อให้ครูรุ่นเยาว์รู้สึกมั่นใจมากขึ้นในการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง เขาจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมตำแหน่งทางจิตวิทยาภายในของตนเอง การทำงานร่วมกับผู้ปกครองจะมีประสิทธิภาพและจะสร้างความพึงพอใจหากครูรับตำแหน่ง "ผู้ใหญ่ - ผู้ใหญ่" (ดูอี. เบิร์น) และสร้างบรรยากาศของความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน

เด็ก ๆ มีความผูกพันกับพ่อแม่เป็นอย่างมากซึ่งมีคำพูดที่เด็ดขาดและเด็ดขาดในหลาย ๆ ด้านรวมถึงในการศึกษาด้วย ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และเด็กก็มีพัฒนาการแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสารเผด็จการ รูปแบบของผู้ปกครองอาจก่อตัวขึ้นในความขมขื่นของเด็ก, การรักษาความลับ, การขาดความคิดริเริ่ม, ความโหดร้าย, นิสัยของการเชื่อฟังแบบตาบอดหรือในทางกลับกันเป็นการปฏิเสธสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดโดยสิ้นเชิง เช่น. Makarenko โดดเด่นท่ามกลางหน่วยงานเผด็จการ เจ้าหน้าที่ปราบปราม ระยะห่าง ความอวดดี การใช้เหตุผล

เสรีนิยม การวิพากษ์วิจารณ์และความต้องการต่อเด็กลดลง และอาจส่งผลเสียต่อการเลี้ยงดูบุตรด้วย เด็กดังกล่าวพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริง ซึ่งเป็น "ฉัน" ในอุดมคติ ซึ่งทนทุกข์ทรมานอย่างมากเมื่อต้องเผชิญกับความเป็นจริงและความต้องการอันชอบธรรมของครูและเพื่อนร่วมชั้น ความเย่อหยิ่งและความเชื่อมั่นในความพิเศษในตัวเด็กดังกล่าวรวมกับความสงสัยในตนเอง ความไม่พอใจ และไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเองได้ หน่วยงานเสรีนิยม ได้แก่ หน่วยงานแห่งความรัก ความเมตตา มิตรภาพ และการติดสินบน บางครั้งผู้ปกครองก็ใช้ทั้งสองสไตล์ขึ้นอยู่กับสถานการณ์

เมื่อทำงานกับครอบครัว จำเป็นต้องจำไว้ว่าไม่เพียงแต่พ่อแม่เท่านั้นที่มีอิทธิพลต่อเด็ก ปู่ย่าตายายญาติสนิทและญาติห่าง ๆ มีอิทธิพลต่อเด็กไม่น้อย

ในช่วงวัยรุ่น เด็กๆ มักมีปัญหาในการสื่อสารกับพ่อแม่ เนื่องมาจากวิกฤตการณ์ในวัยรุ่นที่เกิดขึ้นกะทันหัน หากการสื่อสารในครอบครัวเกิดความเครียดมากกว่าปกติ วิธีที่ง่ายที่สุดสำหรับผู้ปกครองก็คือการย้ายออกไปเป็นรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งที่อธิบายไว้ข้างต้น ในกรณีนี้ การควบคุมพฤติกรรมของเด็กจะเข้มงวดขึ้น ซึ่งทำให้เกิดการประท้วงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้หรือทำให้อ่อนแอลง การผ่อนคลายการควบคุมยังสามารถนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงลบได้ ไม่ว่าในกรณีใด มีความจำเป็นต้องแนะนำให้ผู้ปกครองช่วยให้ลูก ๆ กล้าแสดงออก รู้สึกถึงความแข็งแกร่งและความสามารถของพวกเขา

เทคนิคการสอนเป็นชุดทักษะที่ช่วยให้ครูมองเห็น ได้ยิน และรู้สึกถึงนักเรียน ครูดีเด่น A.S. Makarenko เขียนว่า: “ครูต้องสามารถจัดระเบียบ เดิน ตลก ร่าเริง โกรธได้...ประพฤติตนในลักษณะที่ทุกการเคลื่อนไหวให้ความรู้แก่เขา”

ยุ.พี. Azarov แย้งว่าประการแรกเทคโนโลยีการสอนที่พัฒนาขึ้นช่วยให้ครูแสดงออกอย่างลึกซึ้งและสดใสยิ่งขึ้นในกิจกรรมการสอนเพื่อเปิดเผยสิ่งที่ดีที่สุดและมีความสำคัญในบุคลิกภาพของเขาในการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน เทคโนโลยีการสอนที่สมบูรณ์แบบช่วยลดเวลาและพลังงานของครูในการทำงานสร้างสรรค์ และช่วยให้ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ในการสอน ไม่ต้องเสียสมาธิจากการสื่อสารกับเด็กโดยการค้นหาคำที่เหมาะสมหรืออธิบายน้ำเสียงที่ไม่ประสบผลสำเร็จ

การเรียนรู้เทคนิคการสอนที่ช่วยให้คุณค้นหาคำ น้ำเสียง การจ้องมอง ท่าทางที่ถูกต้องได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ รวมถึงการรักษาความสงบและความสามารถในการคิดอย่างชัดเจนและวิเคราะห์ในสถานการณ์การสอนที่เฉียบพลันและไม่คาดคิดที่สุด นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของครู พอใจกับกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา

ประการที่สอง เทคโนโลยีการสอนยังส่งผลต่อการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพด้วย คุณลักษณะที่สำคัญของเทคนิคการสอนคือเทคนิคการสอนทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะตัวที่เด่นชัดเช่น ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของลักษณะทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลของครู เทคนิคการสอนส่วนบุคคลขึ้นอยู่กับอายุ เพศ อารมณ์ ลักษณะของครู สุขภาพ ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาอย่างมีนัยสำคัญ

ดังนั้นการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออก ความบริสุทธิ์ และการคิดวินัยในการอ่านออกเขียนได้ การฝึกฝนเทคนิคการควบคุมตนเองของกิจกรรมทางจิตนำไปสู่การพัฒนาความสมดุลทางอารมณ์ในฐานะลักษณะนิสัย ฯลฯ นอกจากนี้ ในการปฏิสัมพันธ์ทางการสอนอย่างแท้จริง ทักษะทั้งหมดของครูในด้านเทคโนโลยีการสอนจะแสดงออกมาพร้อมกัน และการสังเกตตนเองทำให้สามารถปรับการเลือกวิธีการแสดงออกได้สำเร็จ

ประการที่สามในกระบวนการเชี่ยวชาญเทคนิคการสอนตำแหน่งทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของครูได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่ที่สุดซึ่งสะท้อนถึงระดับของวัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมวิชาชีพศักยภาพของบุคลิกภาพของเขา

ที่กล่าวมาทั้งหมดเน้นย้ำว่าเทคโนโลยีการสอนเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดของครู

องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน

แนวคิดของ “เทคโนโลยีการสอน” มักจะประกอบด้วยองค์ประกอบสองกลุ่ม

องค์ประกอบกลุ่มแรกเกี่ยวข้องกับความสามารถของครูในการจัดการพฤติกรรม:

การควบคุมร่างกายของคุณ (การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงละครใบ้);

การจัดการอารมณ์ อารมณ์ (บรรเทาความเครียดทางจิตที่มากเกินไป สร้างความเป็นอยู่ที่ดีอย่างสร้างสรรค์)

สังคม - ความสามารถในการรับรู้ (ความสนใจ การสังเกต จินตนาการ);

องค์ประกอบกลุ่มที่สองของเทคโนโลยีการสอนเกี่ยวข้องกับความสามารถในการมีอิทธิพลต่อบุคคลและทีมและเผยให้เห็นด้านเทคโนโลยีของกระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรม:

ทักษะการสอน การจัดองค์กร ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร

เทคนิคทางเทคโนโลยีเพื่อการนำเสนอข้อกำหนด การจัดการการสื่อสารการสอน ฯลฯ

การแสดงออกทางสีหน้าเป็นศิลปะในการแสดงความคิด ความรู้สึก อารมณ์ และสภาวะผ่านการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อใบหน้า บ่อยครั้งที่การแสดงออกทางสีหน้าและการจ้องมองมีผลกระทบต่อนักเรียนมากกว่าคำพูด ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า ซึ่งเพิ่มความสำคัญทางอารมณ์ของข้อมูล มีส่วนช่วยในการดูดซึมข้อมูลได้ดีขึ้น

ผู้ฟัง "อ่าน" ใบหน้าของครู คาดเดาทัศนคติและอารมณ์ของเขา ดังนั้น จึงไม่ควรเพียงแสดงออกมาเท่านั้น แต่ยังต้องซ่อนความรู้สึกด้วย สิ่งที่แสดงออกมากที่สุดบนใบหน้าของบุคคลคือดวงตา - กระจกแห่งจิตวิญญาณ ครูควรศึกษาความสามารถของใบหน้าและความสามารถในการจ้องมองอย่างแสดงออกอย่างรอบคอบ การจ้องมองของครูควรมุ่งไปที่เด็ก ๆ เพื่อสร้างการติดต่อทางสายตา

โขน คือ การเคลื่อนไหวของร่างกาย แขน ขา ช่วยเน้นสิ่งสำคัญและวาดภาพ

ครูจำเป็นต้องพัฒนาลักษณะการยืนอย่างถูกต้องต่อหน้านักเรียนในชั้นเรียน การเคลื่อนไหวและท่าทางทั้งหมดควรดึงดูดผู้ฟังด้วยความสง่างามและเรียบง่าย สุนทรียภาพของท่าทางไม่ยอมให้นิสัยที่ไม่ดี: ขยับจากเท้าหนึ่งไปอีกเท้าหนึ่ง พิงพนักเก้าอี้ พลิกวัตถุแปลกปลอมในมือ เกาหัว ฯลฯ

ท่าทางของครูควรเป็นธรรมชาติและควบคุม โดยไม่โบกมือให้กว้างหรือเปิดมุม

เพื่อให้การสื่อสารเป็นไปอย่างกระตือรือร้น คุณควรมีท่าทางที่เปิดกว้าง อย่ากอดอก หันหน้าไปทางผู้ฟัง ลดระยะห่าง ซึ่งสร้างผลของความไว้วางใจ ขอแนะนำให้เคลื่อนที่ไปข้างหน้าและถอยหลังไปรอบๆ ห้องเรียน แทนที่จะหันไปด้านข้าง การก้าวไปข้างหน้าจะช่วยเพิ่มข้อความและช่วยดึงความสนใจของผู้ชม เมื่อถอยกลับไป ผู้พูดก็ดูเหมือนจะทำให้ผู้ฟังได้พักผ่อน

การจัดการสภาวะทางอารมณ์ของคุณเกี่ยวข้องกับวิธีการควบคุมตนเองอย่างเชี่ยวชาญ ซึ่งรวมถึง: การดูแลรักษาความปรารถนาดีและการมองโลกในแง่ดี การควบคุมพฤติกรรมของคุณ (การควบคุมความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ, ก้าวของการเคลื่อนไหว, คำพูด, การหายใจ); การสะกดจิตตัวเอง ฯลฯ

เทคนิคการพูด กระบวนการรับรู้และความเข้าใจคำพูดของครูโดยนักเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการที่ซับซ้อนของการฟังเพื่อการเรียนรู้ ซึ่งนักวิทยาศาสตร์ระบุว่าคิดเป็นประมาณ ½ - ½ ของเวลาในห้องเรียนทั้งหมด ดังนั้น กระบวนการรับรู้ที่ถูกต้องของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการเรียนการสอนจึงขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์แบบของสุนทรพจน์ของครู

ไม่ว่าสุนทรพจน์จะน่าสนใจและให้ข้อมูลเพียงใด I.R. Kalmykov ผู้ฟังจะไม่รับรู้หากผู้พูดออกเสียงอย่างไม่ชัดแจ้งด้วยเสียงแหบแห้งอ่อนแอและไม่แสดงออก น้ำเสียงในการพูดมีความสำคัญพอๆ กับเนื้อหาคำพูด รูปลักษณ์ และกิริยาของผู้พูด เขาใช้เสียงของเขาเพื่อถ่ายทอดข้อความของเขาไปยังผู้ฟัง เสียงของมนุษย์เป็นหนทางอันทรงพลังในการมีอิทธิพลต่อสาธารณชน ต้องขอบคุณเสียงที่ไพเราะและดังก้อง ผู้พูดสามารถดึงดูดความสนใจของผู้ฟังตั้งแต่นาทีแรก ได้รับความเห็นอกเห็นใจและความไว้วางใจ

เสียงสามารถแสดงความคิดและความรู้สึกของบุคคลได้ ในกิจกรรมการสอน สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องพูดอย่างชัดแจ้งและเรียบง่าย การบรรยาย รายงาน การท่องบทกวีและร้อยแก้ว ควบคุมน้ำเสียงและความหนักเบาของน้ำเสียง คิดแต่ละวลีและประโยค เน้นคำและสำนวนที่มีความหมาย ใช้อย่างเชี่ยวชาญในสถานการณ์ต่างๆ เสียงเป็นวิธีการแสดงออกหลักในการพูดด้วยวาจาของครูซึ่งเขาจะต้องสามารถใช้ได้อย่างสมบูรณ์ P. Soper เชื่อว่า “ไม่มีอะไรมีอิทธิพลต่อทัศนคติของผู้คนที่มีต่อเรามากไปกว่าความประทับใจจากเสียงของเรา แต่ไม่มีอะไรถูกละเลยและไม่มีอะไรต้องการความสนใจอย่างต่อเนื่อง ความสามารถด้านเสียงมีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับพัฒนาการของการออกเสียง (เสียง) หรือที่เรียกว่าการหายใจด้วยคำพูด ในทางกลับกัน ทำให้สามารถถ่ายทอดความสวยงามและอารมณ์ของสุนทรพจน์ของครูได้ ไม่เพียงแต่ช่วยในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อความรู้สึก ความคิด พฤติกรรม และการกระทำของนักเรียนอีกด้วย

การเชี่ยวชาญเทคนิคการพูด หมายถึง การหายใจด้วยคำพูด น้ำเสียง การใช้ถ้อยคำที่ดี และการออกเสียงแบบออร์โธพีก ครูจำเป็นต้องฝึกคำศัพท์ การหายใจ และเสียงอย่างต่อเนื่อง

การหายใจช่วยให้มั่นใจถึงกิจกรรมที่สำคัญของร่างกายและการทำงานทางสรีรวิทยา ในขณะเดียวกัน มันยังทำหน้าที่เป็นฐานพลังงานในการพูดอีกด้วย การหายใจด้วยคำพูดเรียกว่าการออกเสียง (จากภาษากรีก phono - เสียง) ในชีวิตประจำวัน เมื่อคำพูดของเราเน้นการสนทนาเป็นหลัก การหายใจจะไม่ทำให้เกิดปัญหา ความแตกต่างระหว่างการหายใจด้วยเสียงและการหายใจทางสรีรวิทยาก็คือการหายใจเข้าและหายใจออกของการหายใจปกติจะดำเนินการผ่านทางจมูกซึ่งสั้นและเท่ากันในเวลา ลำดับการหายใจทางสรีรวิทยาตามปกติคือการหายใจเข้า การหายใจออก การหยุดชั่วคราว การหายใจทางสรีรวิทยาตามปกติไม่เพียงพอสำหรับการพูด การพูดและการอ่านต้องใช้อากาศมากขึ้น การใช้งานอย่างประหยัด และการปรับปรุงใหม่อย่างทันท่วงที ลำดับการหายใจก็แตกต่างกันเช่นกัน หลังจากหายใจเข้าสั้น ๆ - หยุดชั่วคราว จากนั้นหายใจออกด้วยเสียงยาว

มีแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาการหายใจ เป้าหมายของการฝึกหายใจไม่ใช่เพื่อพัฒนาความสามารถในการสูดอากาศในปริมาณสูงสุด แต่เพื่อฝึกความสามารถในการใช้อากาศตามปกติอย่างมีเหตุผล เนื่องจากเสียงถูกสร้างขึ้นระหว่างการหายใจออก การจัดระเบียบของเสียงจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการหายใจเป็นระยะ ซึ่งควรจะเต็มอิ่ม สงบ และไม่มีใครสังเกตเห็น

พจน์คือความชัดเจนและความถูกต้องของการออกเสียงเสียงที่มีความหมายซึ่งรับประกันโดยการทำงานที่ถูกต้องของอวัยวะในการพูด อุปกรณ์ข้อต่อต้องทำงานอย่างแข็งขันโดยไม่มีความตึงเครียดโดยไม่จำเป็น เสียงทั้งหมดและการผสมเสียงจะต้องออกเสียงอย่างชัดเจน ง่ายดาย และอิสระในทุกจังหวะ

ความผิดปกติของคำพูดและเสียงทั้งหมดแบ่งออกเป็นแบบอินทรีย์ (แก้ไขโดยนักบำบัดการพูด) และอนินทรีย์ (สามารถแก้ไขได้ด้วยการออกกำลังกาย) ซึ่งเกี่ยวข้องกับความเกียจคร้านของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ (ริมฝีปาก, ลิ้น, กราม) การออกเสียงพยัญชนะไม่ชัดเจน ( “ข้าวต้มในปาก”)

ในบรรดาครูก็มีคนที่เสียงมาจากธรรมชาติ แต่ก็ไม่ได้เกิดขึ้นบ่อยนัก และเสียงที่ดีหากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษก็ทรุดโทรมลงตลอดหลายปีที่ผ่านมา

ทุกคนมีเสียงที่เข้มแข็ง ชัดเจน และดังสนั่น เมื่อทำงานกับเสียงของคุณ ก่อนอื่นคุณควรใส่ใจเพื่อปลดปล่อยมันจากความตึงเครียดและปรับปรุงคุณภาพที่ดีที่สุดของเสียง เสียงและร่างกายมีความเชื่อมโยงกันอย่างลึกซึ้ง ดังนั้นการสื่อสารด้วยคำพูดจึงควรเป็นพื้นฐานของการทำงานด้วยเสียง

ดังนั้น เมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าเทคโนโลยีการสอนซึ่งแสดงถึงชุดของความสามารถ ทักษะ และความรู้ที่ช่วยให้ครูมองเห็น ได้ยิน และรู้สึกถึงนักเรียนของเขา เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของทักษะการสอนแบบมืออาชีพ

19. ความชำนาญในการสื่อสารการสอน

เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงการสื่อสารที่ไม่ก่อให้เกิดค่าใช้จ่ายด้านความรู้ความเข้าใจหรือการศึกษาเลย อย่างไรก็ตาม วลีที่ค่อนข้าง "เด็ก" กำลังถูกใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้นเรื่อยๆ ในวรรณคดีและการปฏิบัติ: การสื่อสารเชิงการสอน นี่คือการสื่อสารอย่างมืออาชีพระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา ซึ่งมีหน้าที่การสอนบางอย่างและมีเป้าหมาย (หากสมบูรณ์และเหมาะสมที่สุด) เพื่อสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดี เพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการศึกษาและความสัมพันธ์ระหว่างครูกับ นักเรียนภายในทีม กล่าวอีกนัยหนึ่ง การสื่อสารเชิงการสอนคือการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน

A. S. Makarenko เน้นย้ำถึงความจำเป็นที่ครูจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการสอนซึ่งเป็นเทคนิคการสื่อสารเชิงการสอน: “ คุณต้องสามารถอ่านใบหน้าของมนุษย์ได้ ไม่มีอะไรที่ยุ่งยากและไม่มีอะไรลึกลับในการจดจำสัญญาณบางอย่างของการเคลื่อนไหวทางจิตจาก ทักษะการสอนอยู่ที่การตั้งเสียงของครูและการควบคุมใบหน้า ครูก็อดไม่ได้ที่จะเล่น ไม่มีครูที่เล่นไม่เป็น...แต่คุณจะเล่นบนเวทีภายนอกไม่ได้ มีสายพานขับเคลื่อนบางอย่างที่ต้องเชื่อมโยงคุณเข้ากับเกมนี้ บุคลิกที่ยอดเยี่ยม... ฉันกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริงก็ต่อเมื่อฉันเรียนรู้ที่จะพูดว่า "มาที่นี่" ด้วยเฉดสี 15-20 เฉดเมื่อฉันเรียนรู้ที่จะให้ความแตกต่าง 20 แบบใน รูปร่างหน้าตา น้ำเสียง”

นักจิตวิทยาชาวอเมริกันได้ระบุครูไว้สามประเภท ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการสื่อสารเชิงการสอน ครู “เชิงรุก” คือ เชิงรุกในการจัดการสื่อสารเป็นกลุ่ม ทั้งการสื่อสารแบบกลุ่มและคู่ (ครู-นักเรียน) เขาแยกแยะการติดต่อกับนักเรียนเป็นรายบุคคลอย่างชัดเจน แต่ทัศนคติของเขาเปลี่ยนไปตามประสบการณ์เช่น ครูเช่นนี้ไม่ขอการยืนยันแบบบังคับถึงทัศนคติที่เคยกำหนดไว้แล้ว เขารู้ว่าเขาต้องการอะไรและเข้าใจว่าอะไรในพฤติกรรมของเขาเองหรือพฤติกรรมของนักเรียนมีส่วนช่วยให้บรรลุเป้าหมายนี้

ครูที่ "มีปฏิกิริยา" ยังมีความยืดหยุ่นในทัศนคติของเขา แต่เขาอ่อนแอภายในและอยู่ภายใต้ "องค์ประกอบของการสื่อสาร" ความแตกต่างในทัศนคติของเขาต่อนักเรียนแต่ละคนไม่ใช่ความแตกต่างในกลยุทธ์ของเขา แต่เป็นความแตกต่างในพฤติกรรมของนักเรียนเอง กล่าวอีกนัยหนึ่ง ไม่ใช่ตัวเขาเอง แต่เป็นนักเรียนที่กำหนดลักษณะการสื่อสารของเขากับกลุ่ม เขามีเป้าหมายที่คลุมเครือและปรับตัวและปรับตัวให้เข้ากับนักเรียน

ครูที่ "มีปฏิกิริยามากเกินไป" ซึ่งสังเกตเห็นความแตกต่างระหว่างบุคคล ได้สร้างแบบจำลองที่ไม่สมจริงโดยสิ้นเชิงขึ้นมาทันที ซึ่งเกินจริงความแตกต่างเหล่านี้หลายครั้งและเชื่อว่าแบบจำลองนี้มีอยู่จริง หากนักเรียนมีความกระตือรือร้นมากกว่าคนอื่นๆ เล็กน้อย ในสายตาของเขา เขาเป็นกบฏและนักเลงหัวไม้ หากนักเรียนเป็นคนเฉยๆ มากขึ้นอีกเล็กน้อย เขาจะเป็นคนเลิกบุหรี่และเป็นคนเครติน ครูเช่นนี้ไม่ได้เกี่ยวข้องกับความเป็นจริง แต่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในจินตนาการและประพฤติตนตามนั้น แต่แท้จริงแล้ว เขาคิดค้นแบบเหมารวม โดยให้นักเรียนที่มีตัวตนจริงและไม่เป็นแบบเหมารวมเข้าไปอยู่ในนั้นจริงๆ ในขณะเดียวกัน นักเรียนก็เป็นศัตรูส่วนตัวของเขา และพฤติกรรมของเขาก็เป็นกลไกทางจิตวิทยาในการป้องกัน

หลักการพื้นฐานของรูปแบบการสอนใหม่คืออะไร? จากแนวทางที่หลากหลาย สามารถแยกแยะหลักการพื้นฐานได้ 3 ประการ:

1. บุคคลมีความสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับโลกและตัวเขาเอง

2. กิจกรรมของตัวแบบจะปรากฏในรูปแบบที่สร้างสรรค์สูงสุด เมื่อตัวแบบปรากฏตัวขึ้นมา

3. ตำแหน่งที่พิจารณาจะนำไปสู่แนวคิดในการพัฒนาอาชีพของบุคคลอย่างแข็งขัน

การสื่อสารเชิงการสอนไม่ควรเป็นงานหนัก แต่เป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่เป็นธรรมชาติและสนุกสนาน องค์ประกอบของการสื่อสารการสอนที่ดีที่สุดมีอะไรบ้าง?

ประการแรก นี่คืออำนาจสูงสุดของครู เงื่อนไขที่สองสำหรับการสื่อสารในการสอนที่ประสบความสำเร็จคือความเชี่ยวชาญด้านจิตใจและเทคนิคการสื่อสาร เช่น ครูจะต้องเตรียมตัวมาอย่างดีในฐานะนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ และสุดท้าย องค์ประกอบที่สามของความสำเร็จคือการสั่งสมประสบการณ์ ซึ่งในการฝึกฝนในชีวิตประจำวันเรียกว่า “ทักษะแรก แล้วจึงเชี่ยวชาญ”