หนังสือ Childhood and Society ของ Erikson (Erikson, 1963) นำเสนอแบบจำลองของเขาเรื่อง "Eight Ages of Man" จากข้อมูลของ Erikson ทุกคนในการพัฒนาตนเองต้องผ่านวิกฤติการณ์หรือความขัดแย้งถึงแปดครั้ง การปรับตัวทางจิตสังคมที่บุคคลทำได้ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาสามารถเปลี่ยนลักษณะของมันได้ในภายหลังบางครั้งก็รุนแรง ตัวอย่างเช่น เด็กที่ขาดความรักและความอบอุ่นในวัยเด็กสามารถกลายเป็นผู้ใหญ่ปกติได้หากได้รับความเอาใจใส่เป็นพิเศษในระยะต่อๆ ไป อย่างไรก็ตาม ธรรมชาติของการปรับตัวทางจิตสังคมต่อความขัดแย้งมีบทบาทสำคัญในการพัฒนา บุคคลที่เฉพาะเจาะจง- การแก้ไขข้อขัดแย้งเหล่านี้เป็นแบบสะสม และวิธีที่บุคคลปรับตัวเข้ากับชีวิตในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาจะมีอิทธิพลต่อวิธีที่เขารับมือกับชีวิต ความขัดแย้งครั้งต่อไป.
ตามทฤษฎีของอีริคสัน ความขัดแย้งด้านพัฒนาการเฉพาะเจาะจงจะมีความสำคัญเฉพาะในบางจุดเท่านั้น วงจรชีวิต- ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งแปดขั้นตอน งานพัฒนาอย่างใดอย่างหนึ่งหรือหนึ่งในข้อขัดแย้งเหล่านี้จะได้รับมากขึ้น สำคัญเมื่อเทียบกับคนอื่นๆ อย่างไรก็ตามแม้ว่าความขัดแย้งแต่ละอย่างจะมีความสำคัญเพียงขั้นตอนเดียวเท่านั้น แต่มันก็มีอยู่ตลอดชีวิต ตัวอย่างเช่น ความต้องการความเป็นอิสระเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กอายุ 1 ถึง 3 ปี แต่ตลอดชีวิตผู้คนจะต้องทดสอบระดับความเป็นอิสระที่พวกเขาสามารถออกกำลังกายได้อย่างต่อเนื่องทุกครั้งที่เข้าสู่ความสัมพันธ์ครั้งใหม่กับผู้อื่น ขั้นตอนของการพัฒนาที่ระบุด้านล่างแสดงด้วยเสาของพวกเขา ในความเป็นจริง ไม่มีใครเชื่อใจหรือไม่ไว้วางใจโดยสิ้นเชิง จริงๆ แล้ว ผู้คนมีระดับของความไว้วางใจหรือไม่ไว้วางใจแตกต่างกันไปตลอดชีวิต
| เวทีจิตสังคม | เรื่องของความขัดแย้งในการพัฒนา | สภาพสังคม | ผลลัพธ์ทางจิตสังคม | |
| ระยะที่ 1 (แรกเกิดถึง 1 ปี) | ประสาทสัมผัสทางปาก | ฉันสามารถเชื่อถือโลกได้หรือไม่? | เชื่อมั่น ความหวาดระแวง |
|
| ระยะที่ 2 (2 ถึง 3 ปี) | กล้ามเนื้อทางทวารหนัก | ขับได้ไหม. พฤติกรรมของตัวเอง? | เอกราช สงสัย |
|
| ระยะที่ 3 (4 ถึง 5 ปี) | หัวรถจักร-อวัยวะเพศ | ฉันสามารถเป็นอิสระจากพ่อแม่และสำรวจขีดจำกัดของตัวเองได้หรือไม่? | ความคิดริเริ่ม | |
| ระยะที่ 4 (6 ถึง 1 1 ปี) | แฝง | ฉันจะมีทักษะเพียงพอที่จะเอาตัวรอดและปรับตัวเข้ากับโลกได้หรือไม่? | ทำงานหนัก ความรู้สึกต่ำต้อย |
|
| ระยะที่ 5 (อายุ 12 ถึง 18 ปี) | วัยรุ่นและเยาวชน | ฉันเป็นใคร? ความเชื่อ มุมมอง และจุดยืนของฉันคืออะไร? | ตัวตน บทบาทการผสม |
|
| ระยะที่ 6 (วัยผู้ใหญ่ตอนต้น) | ความเยาว์ | ฉันสามารถมอบตัวเองให้กับบุคคลอื่นได้อย่างสมบูรณ์หรือไม่? | ความใกล้ชิด ฉนวนกันความร้อน |
|
| ระยะที่ 7 (วัยผู้ใหญ่) | วัยผู้ใหญ่ | ฉันจะเสนออะไรให้คนรุ่นต่อๆ ไปได้บ้าง? | ความคิดสร้างสรรค์ ความเมื่อยล้า |
|
| ขั้นที่ 8 (ครบกำหนด) | วุฒิภาวะ | ฉันพอใจกับชีวิตที่ฉันมีอยู่หรือไม่? | ความซื่อสัตย์อัตตา ความสิ้นหวัง |
1. เชื่อใจหรือไม่ไว้วางใจ
โดยวิธีการที่พวกเขาได้รับการดูแลในวัยเด็ก เด็กๆ จะได้เรียนรู้ว่าโลกรอบตัวพวกเขาเชื่อถือได้หรือไม่ หากตอบสนองความต้องการของพวกเขา หากได้รับการปฏิบัติด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่ และได้รับการปฏิบัติอย่างเป็นธรรมอย่างสม่ำเสมอ ทารกก็จะพัฒนาขึ้น ความประทับใจทั่วไปเกี่ยวกับโลกเป็นสถานที่ที่ปลอดภัยและเชื่อถือได้ ในทางกลับกัน หากโลกของพวกเขาขัดแย้ง เจ็บปวด เครียด และเป็นภัยคุกคามต่อความปลอดภัยของพวกเขา เด็กๆ ก็เรียนรู้ที่จะคาดหวังสิ่งนี้จากชีวิตและมองว่าเป็นสิ่งที่คาดเดาไม่ได้และไม่น่าไว้วางใจ
2.ความเป็นอิสระหรือความอับอายและความสงสัย
เมื่อเด็กเริ่มเดิน พวกเขาจะค้นพบความสามารถของร่างกายและวิธีควบคุมร่างกาย พวกเขาเรียนรู้ที่จะกินและแต่งตัว ใช้ห้องน้ำ และเรียนรู้วิธีใหม่ๆ ในการเดินทาง เมื่อเด็กจัดการทำอะไรบางอย่างได้ด้วยตัวเอง เขาจะรู้สึกถึงการควบคุมตนเองและความมั่นใจในตนเอง แต่ถ้าเด็กล้มเหลวอยู่ตลอดเวลาและถูกลงโทษหรือเรียกว่าเลอะเทอะ สกปรก ไร้ความสามารถ แย่ เขาจะคุ้นเคยกับความรู้สึกละอายใจและสงสัย ความแข็งแกร่งของตัวเอง.
3. ความคิดริเริ่มหรือความรู้สึกผิด
เด็กอายุ 4-5 ปี ถ่ายทอดกิจกรรมการวิจัยของตนเองนอกเหนือจากนั้น ร่างกายของตัวเอง- พวกเขาเรียนรู้ว่าโลกทำงานอย่างไรและพวกเขาสามารถมีอิทธิพลต่อโลกได้อย่างไร โลกสำหรับพวกเขาประกอบด้วยผู้คนและสิ่งของทั้งจริงและในจินตนาการ ถ้าพวกเขา กิจกรรมการวิจัยโดยทั่วไปแล้วจะมีประสิทธิภาพ พวกเขาเรียนรู้ที่จะจัดการกับผู้คนและสิ่งของอย่างสร้างสรรค์และได้รับผลประโยชน์ ความรู้สึกที่แข็งแกร่งความคิดริเริ่ม อย่างไรก็ตาม หากพวกเขาถูกวิพากษ์วิจารณ์หรือลงโทษอย่างรุนแรง พวกเขาจะคุ้นเคยกับความรู้สึกผิดสำหรับการกระทำหลายอย่าง
4. การทำงานหนักหรือความรู้สึกต่ำต้อย
เด็กอายุระหว่าง 6 ถึง 11 ปี เด็กๆ จะพัฒนาทักษะและความสามารถมากมายที่โรงเรียน ที่บ้าน และในหมู่เพื่อนฝูง ตามทฤษฎีของอีริคสัน ความรู้สึกของ "ฉัน" ได้รับการเสริมคุณค่าอย่างมากด้วยการเติบโตตามความเป็นจริงในความสามารถของเด็กในด้าน พื้นที่ต่างๆ- การเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนฝูงมีความสำคัญมากขึ้น ในช่วงเวลานี้ การประเมินตนเองเชิงลบเมื่อเปรียบเทียบกับผู้อื่นทำให้เกิดอันตรายอย่างยิ่ง
5.อัตลักษณ์หรือความสับสนในบทบาท
ก่อนวัยรุ่น เด็กจะได้เรียนรู้ ทั้งซีรีย์ บทบาทที่แตกต่างกัน- นักเรียนหรือเพื่อน พี่ชายหรือน้องสาว นักเรียนกีฬา หรือ โรงเรียนดนตรีเป็นต้น ในวัยรุ่นและเยาวชน สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจบทบาทที่แตกต่างกันเหล่านี้และบูรณาการให้เป็นอัตลักษณ์ที่สอดคล้องกัน เด็กชายและเด็กหญิงกำลังมองหาค่านิยมและทัศนคติพื้นฐานที่ครอบคลุมบทบาทเหล่านี้ทั้งหมด หากพวกเขาล้มเหลวในการบูรณาการอัตลักษณ์หลักหรือแก้ไขข้อขัดแย้งที่สำคัญระหว่างสองบทบาทที่สำคัญกับระบบคุณค่าที่ตรงข้ามกัน ผลลัพธ์ก็คือสิ่งที่ Erikson เรียกว่าการแพร่กระจายเอกลักษณ์
6. ความใกล้ชิดหรือความโดดเดี่ยว
ในช่วงวัยรุ่นตอนปลายและวัยผู้ใหญ่ตอนต้น ความตึงเครียดจากพัฒนาการที่สำคัญคือความขัดแย้งระหว่างความใกล้ชิดและความโดดเดี่ยว ในคำอธิบายของ Erickson ความใกล้ชิดมีมากกว่าความใกล้ชิดทางเพศ นี่คือความสามารถในการมอบส่วนหนึ่งของตัวคุณเองให้กับบุคคลอื่นไม่ว่าจะเพศใดก็ตาม โดยไม่ต้องกลัวที่จะสูญเสียตัวตนของคุณเอง ความสำเร็จในการสร้างความสัมพันธ์ใกล้ชิดประเภทนี้ขึ้นอยู่กับวิธีการแก้ไขข้อขัดแย้งทั้งห้าครั้งก่อนหน้านี้
7. กำเนิดหรือซบเซา
ในวัยผู้ใหญ่ หลังจากที่ความขัดแย้งก่อนหน้านี้คลี่คลายไปบางส่วนแล้ว ชายและหญิงสามารถเอาใจใส่และช่วยเหลือผู้อื่นได้มากขึ้น บางครั้งพ่อแม่ก็พบว่าตัวเองกำลังช่วยเหลือลูกๆ บางคนสามารถทุ่มเทพลังในการแก้ไขปัญหาสังคมโดยไม่มีความขัดแย้ง แต่ความล้มเหลวในการแก้ไขข้อขัดแย้งก่อนหน้านี้มักนำไปสู่การหมกมุ่นอยู่กับตัวเองมากเกินไป: ในเรื่องสุขภาพของตนเองความปรารถนาที่จะสนองความต้องการของตนเองอย่างแน่นอน ความต้องการทางจิตวิทยา, ปกป้องความสงบสุขของคุณ ฯลฯ
8. ความซื่อสัตย์สุจริตหรือความสิ้นหวัง
ในช่วงสุดท้ายของชีวิต ผู้คนมักจะทบทวนชีวิตที่พวกเขาเคยมีชีวิตอยู่และประเมินชีวิตด้วยวิธีใหม่ หากคน ๆ หนึ่งเมื่อมองย้อนกลับไปในชีวิตของเขารู้สึกพึงพอใจเพราะมันเต็มไปด้วยความหมายและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเหตุการณ์ต่าง ๆ เขาก็มาถึงข้อสรุปว่าเขาไม่ได้ใช้ชีวิตอย่างไร้ประโยชน์และตระหนักถึงสิ่งที่โชคชะตามอบให้เขาอย่างเต็มที่ จากนั้นเขาก็ยอมรับชีวิตของเขาอย่างที่เป็นอยู่ แต่หากชีวิตดูเหมือนสิ้นเปลืองพลังงานและพลาดโอกาสต่างๆ มากมาย เขาก็เริ่มรู้สึกสิ้นหวัง เห็นได้ชัดว่าการแก้ปัญหาความขัดแย้งครั้งสุดท้ายในชีวิตของบุคคลหนึ่งหรืออย่างอื่นนั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์สะสมที่สะสมในการแก้ไขความขัดแย้งก่อนหน้านี้ทั้งหมด
ขั้นตอนของการพัฒนาที่ระบุโดย Erikson ครอบคลุมถึงแรงผลักดันภายในของแต่ละบุคคล และทัศนคติของผู้ปกครองและสมาชิกคนอื่นๆ ในสังคมต่อพลังเหล่านี้ นอกจากนี้ อีริคสันมองว่าช่วงเหล่านี้เป็นช่วงของชีวิตซึ่งประสบการณ์ชีวิตของแต่ละคนเป็นตัวกำหนดความจำเป็นในการปรับตัวที่สำคัญที่สุดให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมและการเปลี่ยนแปลง ตัวเอง- แม้ว่าวิธีที่แต่ละบุคคลแก้ไขความขัดแย้งเหล่านี้จะได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของพ่อแม่ แต่สภาพแวดล้อมทางสังคมก็มีอิทธิพลอย่างมากเช่นกัน
เด็กในแต่ละช่วงวัยของพัฒนาการจำเป็นต้องมีแนวทางพิเศษกับตัวเอง หน้าที่ของระบบการศึกษาและผู้ใหญ่ทุกคนที่เลี้ยงดูเด็กคือการส่งเสริมพัฒนาการอย่างเต็มที่ในแต่ละช่วงอายุของกระบวนการสร้างพัฒนาการ หากความล้มเหลวเกิดขึ้นในระดับอายุใดระดับหนึ่ง สภาพปกติของพัฒนาการของเด็กจะหยุดชะงัก วีในช่วงต่อๆ ไป ความสนใจหลักและความพยายามของผู้ใหญ่จะถูกบังคับให้มุ่งเน้นไปที่การแก้ไขพัฒนาการนี้ ซึ่งเป็นเรื่องยากไม่เพียงสำหรับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กด้วย ดังนั้นอย่าละความพยายามและทรัพยากรเพื่อสร้างทันเวลาและเป็นผลดีต่อจิตใจและ การพัฒนาจิตวิญญาณสภาพของเด็กเป็นประโยชน์ทางเศรษฐกิจและเป็นธรรม คุณจำเป็นต้องรู้คุณลักษณะของแต่ละวัยก่อนจึงจะสามารถทำเช่นนี้ได้
พูดโดยทั่วไป ปัญหาการพัฒนาจิตตามช่วงอายุเป็นปัญหาที่ยากที่สุดในจิตวิทยามนุษย์- การเปลี่ยนแปลงกระบวนการชีวิตจิตใจของเด็ก (และบุคคลทั่วไป) ไม่ได้เกิดขึ้นโดยอิสระจากกัน แต่มีความเชื่อมโยงภายในถึงกัน กระบวนการส่วนบุคคล (การรับรู้ ความจำ การคิด ฯลฯ) ไม่ใช่เส้นที่เป็นอิสระในการพัฒนาจิตใจ กระบวนการทางจิตแต่ละกระบวนการในหลักสูตรและการพัฒนาที่แท้จริงนั้นขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพโดยรวม การพัฒนาทั่วไปบุคลิกภาพ: การปฐมนิเทศ ตัวละคร ความสามารถ ประสบการณ์ทางอารมณ์ ดังนั้นธรรมชาติของการเลือกรับรู้ การท่องจำ และการลืม ฯลฯ
การกำหนดช่วงเวลาของวงจรชีวิตจะสัมพันธ์กับบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมเสมอและมีลักษณะเชิงบรรทัดฐานด้านคุณค่า
หมวดหมู่อายุมีความคลุมเครืออยู่เสมอเพราะมันสะท้อนให้เห็นถึงแบบแผนของขอบเขตอายุ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในคำศัพท์ จิตวิทยาพัฒนาการ: เด็ก อายุ วัยรุ่น เยาวชน วัยผู้ใหญ่ วุฒิภาวะ วัยชรา - ขอบเขตอายุช่วงชีวิตของบุคคลเหล่านี้มีความแปรปรวนและส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทางวัฒนธรรม เศรษฐกิจ และสังคมของสังคม
ยิ่งระดับนี้สูงขึ้นเท่าใด ความหลากหลายในสาขาวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติก็มากขึ้นเท่านั้น คนที่ได้รับการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์มากขึ้นควรเข้ามาทำงานอิสระ และต้องได้รับการฝึกอบรมนานขึ้นและเพิ่มขีดจำกัดอายุของวัยเด็กและวัยรุ่น ประการที่สอง อายุความเป็นผู้ใหญ่ของบุคลิกภาพจะคงอยู่นานขึ้น ส่งผลให้วัยชราไปสู่วัยบั้นปลายของชีวิต เป็นต้น
การระบุขั้นตอนของการพัฒนาจิตนั้นขึ้นอยู่กับกฎภายในของการพัฒนานี้เอง และถือเป็นการกำหนดช่วงอายุทางจิตวิทยา ก่อนอื่นจำเป็นต้องกำหนดแนวคิดพื้นฐาน - สิ่งเหล่านี้คือ อายุและพัฒนาการ.
การพัฒนาส่วนบุคคล
มี 2 แนวคิดเรื่องอายุ: ตามลำดับเวลาและจิตวิทยา
ตามลำดับเวลาเป็นลักษณะของแต่ละบุคคลตั้งแต่เกิด จิตวิทยากำหนดลักษณะของรูปแบบของการพัฒนาร่างกาย สภาพความเป็นอยู่ การฝึกอบรมและการศึกษา
การพัฒนา อาจจะ ทางชีวภาพ จิตใจ และส่วนบุคคล ชีววิทยาคือการเจริญของโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยา จิตคือการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในกระบวนการทางจิต ซึ่งแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพ ส่วนบุคคล – การก่อตัวของบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากการเข้าสังคมและการเลี้ยงดู
มีความพยายามหลายครั้งในการกำหนดเส้นทางชีวิตของแต่ละคนขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางทฤษฎีที่แตกต่างกันของผู้เขียน
แอล.เอส. วีก็อทสกี้ แบ่งความพยายามทั้งหมดเพื่อแบ่งช่วงเวลาวัยเด็กออกเป็นสามกลุ่ม: ตามเกณฑ์ภายนอกตามลักษณะใดลักษณะหนึ่ง พัฒนาการของเด็กตามระบบคุณสมบัติที่สำคัญของพัฒนาการเด็กนั้นเอง
วีกอตสกี้ เลฟเซเมโนวิช (1896–1934) – นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย พัฒนาทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาจิตใจในกระบวนการได้มาซึ่งคุณค่าของแต่ละบุคคล วัฒนธรรมของมนุษย์และอารยธรรม เขาแยกแยะระหว่างหน้าที่ทางจิต "ธรรมชาติ" (กำหนดโดยธรรมชาติ) และหน้าที่ "วัฒนธรรม" (ได้มาจากการตกแต่งภายใน นั่นคือกระบวนการดูดซึมคุณค่าทางวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล)
1. วิกฤติทารกแรกเกิด– วิกฤติที่โดดเด่นและไม่ต้องสงสัยที่สุดในพัฒนาการของเด็กเพราะว่า มีการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมการเปลี่ยนจากสภาพแวดล้อมของมดลูกไปสู่สภาพแวดล้อมภายนอก
2. วัยเด็ก(2 เดือน - 1 ปี)
3. วิกฤตการณ์หนึ่งปี- มีเนื้อหาเชิงบวก: ที่นี่ อาการทางลบชัดเจนและเกี่ยวข้องโดยตรงกับผลประโยชน์เชิงบวกที่เด็กได้รับเมื่อเขาลุกขึ้นยืนและสุนทรพจน์ของอาจารย์
4. วัยเด็ก(1 ปี–3 ปี)
5. วิกฤติรอบ 3 ปี– เรียกอีกอย่างว่าระยะแห่งความดื้อรั้นหรือความดื้อรั้น ในช่วงเวลานี้ ซึ่งจำกัดอยู่เพียงช่วงเวลาสั้นๆ บุคลิกภาพของเด็กจะมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากและกะทันหัน เด็กมีความดื้อรั้น ความดื้อรั้น การปฏิเสธ ความเอาแต่ใจ และความตั้งใจในตนเอง ความหมายเชิงบวก: สิ่งใหม่เกิดขึ้น คุณสมบัติลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก
6. อายุก่อนวัยเรียน(3-7 ปี)
7. วิกฤติ 7 ปี– ถูกค้นพบและอธิบายได้เร็วกว่าวิกฤตอื่นๆ ด้านลบ: ความไม่สมดุลของจิตใจ ความไม่มั่นคงของความตั้งใจ อารมณ์ ฯลฯ ด้านบวก: ความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้น ทัศนคติของเขาที่มีต่อเด็กคนอื่นก็เปลี่ยนไป
8. วัยเรียน(อายุ 7-10 ปี)
9. วิกฤตการณ์ 13 ปี– ระยะเชิงลบของวัยแรกรุ่น: ผลการเรียนลดลง, ประสิทธิภาพลดลง, ความไม่ลงรอยกันในโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ, การล่มสลายและการเหี่ยวเฉาของระบบความสนใจที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้, ผลผลิตของงานจิตของนักเรียน . เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงทัศนคติจากความชัดเจนไปสู่ความเข้าใจ ไปที่ ฟอร์มสูงสุดกิจกรรมทางปัญญาจะมาพร้อมกับประสิทธิภาพที่ลดลงชั่วคราว
10. วัยแรกรุ่น(10(12)-14(16) ปี)
11. วิกฤตการณ์ 17 ปี
เลฟ เซเมโนวิช วีกอตสกี้
(1896 – 1934)
| การแบ่งช่วงอายุแอล.เอส. วีก็อทสกี้ | ||||
| ระยะเวลา | ปี | กิจกรรมนำ | เนื้องอก | สถานการณ์การพัฒนาสังคม |
| วิกฤติทารกแรกเกิด | 0-2 เดือน | |||
| วัยเด็ก | 2 เดือน-1 | เดินคำแรก | การเรียนรู้บรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน | |
| วิกฤตปี 1 | ||||
| วัยเด็ก | 1-3 | กิจกรรมวิชา | “ตัวตนภายนอก” | การเรียนรู้วิธีการทำงานกับวัตถุ |
| วิกฤต 3 ปี | ||||
| อายุก่อนวัยเรียน | 3-6(7) | บทบาทสมมติ | ความเด็ดขาดของพฤติกรรม | การเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน |
| วิกฤติ 7 ปี | ||||
| วัยเรียนตอนต้น | 7-12 | กิจกรรมการศึกษา | ความเด็ดขาดของกระบวนการทางจิตทั้งหมดยกเว้นสติปัญญา | การได้มาซึ่งความรู้การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ |
| วิกฤตการณ์ 13 ปี | ||||
| วัยมัธยมต้นวัยรุ่น | 10(11) - 14(15) | การสื่อสารที่ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวในกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ | ความรู้สึก “เป็นผู้ใหญ่” การเกิดความคิดของตัวเอง “ไม่เหมือนเด็ก” | การเรียนรู้บรรทัดฐานและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน |
| วิกฤตการณ์ 17 ปี | ||||
| เด็กนักเรียนมัธยมปลาย (เยาวชนตอนต้น) | 14(15) - 16(17) | การตัดสินใจอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล | การเรียนรู้ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ |
เอลโคนิน ดาเนียล โบริโซวิช - นักจิตวิทยาโซเวียตผู้สร้างแนวคิดเรื่องการพัฒนาจิตเป็นระยะในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมตามแนวคิดของ "กิจกรรมชั้นนำ" ที่พัฒนา ปัญหาทางจิตวิทยาเกมการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก
การกำหนดระยะเวลา:
ช่วงที่ 1 – วัยทารก(ตั้งแต่แรกเกิดถึง 1 ปี) กิจกรรมหลักคือการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรง การสื่อสารส่วนตัวกับผู้ใหญ่ที่เด็กเรียนรู้การกระทำตามวัตถุประสงค์
ช่วงที่ 2 – วัยเด็ก(ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี)
กิจกรรมชั้นนำคือการบงการวัตถุ ซึ่งเด็กจะร่วมมือกับผู้ใหญ่ในการเรียนรู้กิจกรรมประเภทใหม่ ๆ
ช่วงที่ 3 – วัยเด็กก่อนวัยเรียน(ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี)
กิจกรรมชั้นนำคือเกมเล่นตามบทบาทที่เด็กควบคุมทิศทางได้มากที่สุด ความหมายทั่วไป กิจกรรมของมนุษย์เช่น ครอบครัวและอาชีพ
ช่วงที่ 4 – วัยเรียนชั้นต้น(ตั้งแต่ 7 ถึง 10 ปี)
กิจกรรมชั้นนำคือการศึกษา เด็ก ๆ เชี่ยวชาญกฎเกณฑ์และวิธีการดำเนินการด้านการศึกษา ในกระบวนการดูดซึมแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน
ช่วงที่ 5 – วัยรุ่น(ตั้งแต่ 10 ถึง 15 ปี)
กิจกรรมชั้นนำคือการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน การสืบพันธุ์ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่ วัยรุ่น ยอมรับหรือปฏิเสธพวกเขา
ช่วงที่ 6 – วัยรุ่นตอนต้น(อายุ 15 ถึง 17 ปี)
กิจกรรมชั้นนำคือการศึกษาและวิชาชีพ ในช่วงเวลานี้จะมีการฝึกฝนทักษะและความสามารถทางวิชาชีพ
| การกำหนดอายุของ Elkonon D.B. | |||
| ระยะเวลา | ปี | กิจกรรมนำ | เนื้องอกและ การพัฒนาสังคม |
| วัยเด็ก | 0-1 | การสื่อสารทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ | การสื่อสารส่วนตัวกับผู้ใหญ่ซึ่งเด็กเรียนรู้การกระทำตามวัตถุประสงค์ |
| วัยเด็ก | 1-3 | การบิดเบือนวัตถุ | เด็กร่วมมือกับผู้ใหญ่ในการฝึกฝนกิจกรรมใหม่ๆ |
| วัยเด็กก่อนวัยเรียน | 3-6 | เกมเล่นตามบทบาท | มุ่งเน้นไปที่กิจกรรมของมนุษย์โดยทั่วไป เช่น ครอบครัวและอาชีพ |
| วัยเรียนตอนต้น | 7-10 | การศึกษา | เด็ก ๆ เชี่ยวชาญกฎเกณฑ์และวิธีการดำเนินการด้านการศึกษา ในกระบวนการดูดซึมแรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้ก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน |
| วัยรุ่น | 10-15 | การสื่อสารกับเพื่อน | ด้วยการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่ วัยรุ่นจะยอมรับหรือปฏิเสธความสัมพันธ์เหล่านั้น |
| เยาวชนตอนต้น | 15-17 | กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพ | การเรียนรู้ทักษะและความสามารถระดับมืออาชีพ |
ดาเนียล โบริโซวิช
เอลโคนิน
(1904 - 1984)
การกำหนดอายุโดย E. Erikson
เอริคสัน, เอริก ฮอมเบอร์เกอร์ - นักจิตวิทยาชาวอเมริกันและนักจิตอายุรเวท หนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยาอัตตา ผู้เขียนทฤษฎีทางจิตวิทยายุคแรก ๆ ของวงจรชีวิต ผู้สร้างแบบจำลองทางจิตประวัติศาสตร์ของความรู้ความเข้าใจทางสังคม
ทั้งหมด เส้นทางชีวิตตามข้อมูลของ Erikson ประกอบด้วยแปดขั้นตอน ซึ่งแต่ละขั้นตอนมีหน้าที่เฉพาะของตัวเองและสามารถแก้ไขในทางบวกหรือทางลบสำหรับการพัฒนาในอนาคต ในช่วงชีวิตของเขาบุคคลหนึ่งต้องผ่านหลายขั้นตอนที่เป็นสากลสำหรับมนุษยชาติทั้งมวล บุคลิกภาพที่ทำงานได้อย่างสมบูรณ์นั้นจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อผ่านการพัฒนาทุกขั้นตอนอย่างต่อเนื่อง แต่ละขั้นตอนทางจิตสังคมจะมาพร้อมกับวิกฤต - จุดเปลี่ยนในชีวิตของแต่ละบุคคลซึ่งเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการบรรลุเป้าหมาย ระดับหนึ่งวุฒิภาวะทางจิตวิทยาและ ข้อกำหนดทางสังคม- ทุกวิกฤตมีทั้งองค์ประกอบเชิงบวกและเชิงลบ หากความขัดแย้งได้รับการแก้ไขอย่างน่าพอใจ (เช่น ในระยะก่อนหน้านี้อัตตาได้รับการเสริมคุณค่าด้วยคุณสมบัติเชิงบวกใหม่ ๆ ) ตอนนี้อัตตาจะดูดซับองค์ประกอบเชิงบวกใหม่ - สิ่งนี้รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพที่ดีในอนาคต หากความขัดแย้งยังคงไม่ได้รับการแก้ไข ก็จะเกิดอันตรายและมีองค์ประกอบด้านลบเข้ามา ความท้าทายคือการที่บุคคลสามารถแก้ไขวิกฤติแต่ละอย่างได้อย่างเพียงพอ จากนั้นเขาจะสามารถเข้าสู่ขั้นตอนต่อไปได้อย่างปรับตัวมากขึ้นและ บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่- ทั้งหมด 8 ขั้นตอนใน ทฤษฎีทางจิตวิทยา Erickson แสดงอยู่ในตารางต่อไปนี้:
ระยะเวลา:
1.เกิด-1ปี ความเชื่อใจ-ความไม่ไว้วางใจของโลก
2. 1-3 ปี ความเป็นอิสระ – ความละอายและความสงสัย
3. 3-6 ปี ความคิดริเริ่ม – ความรู้สึกผิด
4. 6-12 ปี การทำงานหนักถือเป็นปมด้อย
5. อายุ 12-19 ปี การก่อตัวของปัจเจกบุคคล (อัตลักษณ์) – ความสับสนในบทบาท
6. อายุ 20-25 ปี ความใกล้ชิด-ความเหงา
7. 26-64 ปี ผลผลิต – ความเมื่อยล้า
8. 65 ปี - ความตาย ความสงบ - ความสิ้นหวัง
1. ความไว้วางใจ – ความไม่ไว้วางใจของโลกระดับที่เด็กจะพัฒนาความรู้สึกไว้วางใจในผู้อื่นและโลกนั้นขึ้นอยู่กับคุณภาพของการดูแลมารดาที่เขาได้รับ
ความรู้สึกไว้วางใจสัมพันธ์กับความสามารถของมารดาในการถ่ายทอดการรับรู้ ความมั่นคง และเอกลักษณ์ของประสบการณ์แก่ลูก สาเหตุของวิกฤตคือความไม่มั่นคง ความล้มเหลว และการปฏิเสธเด็ก สิ่งนี้มีส่วนทำให้เด็กมีทัศนคติทางจิตสังคมแห่งความกลัวความสงสัยและความกลัวต่อความเป็นอยู่ที่ดีของเขา นอกจากนี้ ความรู้สึกไม่ไว้วางใจตามคำบอกเล่าของ Erikson อาจรุนแรงขึ้นเมื่อเด็กเลิกเป็นศูนย์กลางความสนใจหลักของแม่ เมื่อเธอกลับมาทำกิจกรรมที่เธอทำทิ้งไว้ระหว่างตั้งครรภ์ (เช่น กลับมาทำงานที่ถูกขัดจังหวะอีกครั้ง การคลอดบุตร ให้กับลูกอีกคน) ผลจากการแก้ไขข้อขัดแย้งเชิงบวกทำให้มีความหวัง
2. ความเป็นอิสระ – ความอับอายและความสงสัยการได้รับความรู้สึกไว้วางใจขั้นพื้นฐานจะเป็นการปูทางไปสู่การบรรลุถึงความเป็นอิสระและการควบคุมตนเอง หลีกเลี่ยงความรู้สึกละอาย ความสงสัย และความอับอาย การแก้ปัญหาความขัดแย้งทางจิตสังคมในระดับที่น่าพอใจในขั้นตอนนี้ขึ้นอยู่กับความเต็มใจของผู้ปกครองที่จะค่อยๆ ให้เด็กๆ มีอิสระในการควบคุมการกระทำของตนเอง ในเวลาเดียวกัน พ่อแม่ตามความเห็นของ Erikson ควรจำกัดเด็กให้อยู่ในขอบเขตของชีวิตที่อาจเป็นอันตรายทั้งต่อตัวเด็กและผู้อื่นอย่างชัดเจนอย่างสงบเสงี่ยมแต่ชัดเจน ความละอายอาจเกิดขึ้นได้หากพ่อแม่ไม่อดทน หงุดหงิด และพากเพียรทำบางอย่างเพื่อลูกที่ตนเองทำได้ หรือในทางกลับกัน เมื่อพ่อแม่คาดหวังให้ลูกทำบางอย่างที่ตนเองยังทำไม่ได้ เป็นผลให้เกิดลักษณะเช่นความสงสัยในตนเองความอัปยศอดสูและความอ่อนแอของเจตจำนง
3. ความคิดริเริ่ม – ความรู้สึกผิดในเวลานี้ โลกโซเชียลต้องการให้เด็กกระตือรือร้น แก้ไขปัญหาใหม่ และได้รับทักษะใหม่ การสรรเสริญเป็นรางวัลสำหรับความสำเร็จ เด็กๆ ยังมีความรับผิดชอบเพิ่มเติมสำหรับตนเองและสิ่งต่างๆ ที่ประกอบเป็นโลกของพวกเขา (ของเล่น สัตว์เลี้ยง และพี่น้อง) นี่คือยุคที่เด็กๆ เริ่มรู้สึกว่าพวกเขาได้รับการยอมรับและนับว่าเป็นคน และชีวิตของพวกเขามีเป้าหมายสำหรับพวกเขา เด็กที่ได้รับการส่งเสริมให้กระทำการอย่างอิสระจะรู้สึกได้รับการสนับสนุนในความคิดริเริ่มของตน การแสดงความคิดริเริ่มเพิ่มเติมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการรับรู้ของผู้ปกครองถึงสิทธิของเด็กในความอยากรู้อยากเห็นและความคิดสร้างสรรค์ เมื่อพวกเขาไม่ได้ขัดขวางจินตนาการของเด็ก Erikson ชี้ให้เห็นว่าเด็กๆ ในระยะนี้เริ่มที่จะระบุตัวตนของตัวเองกับผู้คนที่มีผลงานและอุปนิสัยที่พวกเขาสามารถเข้าใจและชื่นชมได้ และกลายเป็นคนมุ่งเน้นเป้าหมายมากขึ้น พวกเขาศึกษาอย่างกระตือรือร้นและเริ่มวางแผน เด็กรู้สึกผิดเพราะพ่อแม่ไม่อนุญาตให้พวกเขาทำอะไรได้อย่างอิสระ ความผิดยังได้รับการส่งเสริมโดยผู้ปกครองที่ลงโทษลูกมากเกินไปเพื่อตอบสนองต่อความต้องการความรักและได้รับความรักจากพ่อแม่ที่เป็นเพศตรงข้าม เด็กเหล่านี้กลัวที่จะยืนหยัดเพื่อตนเอง โดยปกติแล้วพวกเขาจะเป็นผู้ตามในกลุ่มเพื่อนฝูงและพึ่งพาผู้ใหญ่มากเกินไป พวกเขาขาดความมุ่งมั่นที่จะตั้งเป้าหมายที่สมจริงและบรรลุเป้าหมาย
4. การทำงานหนักคือความด้อยกว่าเด็กๆ จะพัฒนาความรู้สึกของการทำงานหนักในขณะที่พวกเขาเรียนรู้เทคโนโลยีของวัฒนธรรมของตนผ่านทางโรงเรียน อันตรายของขั้นตอนนี้อยู่ที่ความเป็นไปได้ที่จะรู้สึกด้อยกว่าหรือไร้ความสามารถ ตัวอย่างเช่น หากเด็กสงสัยในความสามารถหรือสถานะของตนเองในหมู่เพื่อนฝูง สิ่งนี้อาจทำให้พวกเขาท้อแท้จากการเรียนรู้เพิ่มเติม (เช่น พวกเขาได้รับทัศนคติต่อครูและการเรียนรู้) สำหรับ Erikson จรรยาบรรณในการทำงานรวมถึงความรู้สึกของความสามารถระหว่างบุคคล—ความเชื่อที่ว่าในการแสวงหาเป้าหมายที่สำคัญของแต่ละบุคคลและทางสังคม บุคคลสามารถมีผลกระทบเชิงบวกต่อสังคมได้ ดังนั้นพลังจิตสังคมของความสามารถจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคม เศรษฐกิจ และการเมืองอย่างมีประสิทธิผล
5. การก่อตัวของปัจเจกบุคคล (ตัวตน) – ความสับสนในบทบาทความท้าทายที่วัยรุ่นต้องเผชิญคือการรวบรวมความรู้ทั้งหมดที่พวกเขามีเกี่ยวกับตัวเอง (ลูกชายหรือลูกสาวแบบไหน นักดนตรี นักเรียน นักกีฬา) และรวบรวมภาพลักษณ์ของตัวเองมากมายเหล่านี้ให้เป็นอัตลักษณ์ส่วนบุคคลที่แสดงถึงความตระหนักรู้ เหมือนที่ผ่านมาและ
อนาคตที่ตามมาอย่างมีเหตุผล คำจำกัดความของอัตลักษณ์ของ Erikson มีองค์ประกอบ 3 ประการ ประการแรก บุคคลต้องสร้างภาพลักษณ์ของตนเอง ก่อตัวขึ้นในอดีต และเชื่อมโยงกับอนาคต ประการที่สอง: ผู้คนต้องการความมั่นใจว่าความซื่อสัตย์ภายในที่พวกเขาได้พัฒนาไปก่อนหน้านี้จะได้รับการยอมรับจากบุคคลอื่นที่มีความสำคัญต่อพวกเขา ประการที่สาม: ผู้คนต้องบรรลุ "ความมั่นใจที่เพิ่มขึ้น" ว่าแผนภายในและภายนอกของความซื่อสัตย์นี้สอดคล้องกัน การรับรู้ของพวกเขาจะต้องได้รับการยืนยันจากประสบการณ์ การสื่อสารระหว่างบุคคลผ่าน ข้อเสนอแนะ- ความสับสนในบทบาทเกิดจากการไม่สามารถเลือกอาชีพหรือศึกษาต่อได้
วัยรุ่นหลายคนประสบกับความรู้สึกไร้ค่า ความไม่ลงรอยกันทางจิตใจ และความไร้จุดหมาย
อีริคสันเน้นย้ำว่าชีวิตก็คือ การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง- การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จในช่วงหนึ่งของชีวิตไม่ได้รับประกันว่าปัญหาเหล่านั้นจะไม่ปรากฏขึ้นอีกในช่วงอื่นของชีวิต ขั้นตอนต่อไปหรือจะไม่พบวิธีแก้ไขปัญหาเก่าแบบใหม่ คุณลักษณะเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะวิกฤติของวัยรุ่นได้สำเร็จคือความซื่อสัตย์ แสดงถึงความสามารถของเยาวชนในการยอมรับและยึดมั่นในคุณธรรม จริยธรรม และอุดมการณ์ของสังคม
6. ความใกล้ชิด - ความเหงาระยะนี้เป็นจุดเริ่มต้นอย่างเป็นทางการของวัยผู้ใหญ่ โดยทั่วไปนี่เป็นช่วงเวลาแห่งการเกี้ยวพาราสี การแต่งงานเร็วเริ่ม ชีวิตครอบครัว- ในช่วงเวลานี้ คนหนุ่มสาวมักจะมุ่งเน้นไปที่การได้รับอาชีพและ "การปักหลัก" คำว่า “ความใกล้ชิด” ประการแรก Erikson หมายถึงความรู้สึกใกล้ชิดที่เราสัมผัสต่อคู่สมรส เพื่อน พ่อแม่ และคนใกล้ชิดอื่นๆ แต่เพื่อให้เป็นจริง ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับบุคคลอื่น จำเป็นที่ในเวลานี้เขาจะมีความตระหนักรู้ว่าเขาเป็นใครและเขาเป็นตัวแทนของอะไร อันตรายหลักในระยะนี้คือการหมกมุ่นอยู่กับตนเองมากเกินไปหรือหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวที่สงบและไว้วางใจได้นำไปสู่ความรู้สึกเหงาและสุญญากาศทางสังคม คนที่คิดถึงแต่ตัวเองสามารถมีปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวที่เป็นทางการได้ (นายจ้าง-ลูกจ้าง) และสร้างการติดต่อแบบผิวเผิน (สโมสรสุขภาพ) อีริคสันมองว่าความรักเป็นความสามารถในการมอบตัวให้กับบุคคลอื่นและยังคงซื่อสัตย์ต่อความสัมพันธ์นั้น แม้ว่าจะต้องได้รับสัมปทานหรือ การปฏิเสธตนเอง ความรักประเภทนี้แสดงออกมาในความสัมพันธ์ของการเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน ความเคารพ และความรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น
7. ผลผลิต – ความเมื่อยล้าตามคำกล่าวของ Erikson ผู้ใหญ่แต่ละคนจะต้องปฏิเสธหรือยอมรับความคิดเกี่ยวกับความรับผิดชอบของเขาในการต่ออายุและปรับปรุงทุกสิ่งที่อาจมีส่วนช่วยในการรักษาและปรับปรุงวัฒนธรรมของเรา ดังนั้นประสิทธิภาพการทำงานจึงเป็นข้อกังวลของคนรุ่นเก่าสำหรับผู้ที่จะมาแทนที่พวกเขา ประเด็นหลักของการพัฒนาทางจิตสังคมของแต่ละบุคคลคือความห่วงใยต่อความเป็นอยู่ที่ดีในอนาคตของมนุษยชาติ ผู้ใหญ่เหล่านั้นที่ล้มเหลวในการทำงานจะค่อยๆ ตกอยู่ในภาวะหมกมุ่นอยู่กับตนเอง คนเหล่านี้ไม่สนใจใครหรือสิ่งใด ๆ พวกเขาเพียงทำตามความปรารถนาของตนเท่านั้น
8. ความสงบ - ความสิ้นหวังขั้นตอนสุดท้ายจบชีวิตของบุคคล นี่คือเวลาที่ผู้คนมองย้อนกลับไปและพิจารณาการตัดสินใจในชีวิตของตนเองอีกครั้ง จดจำความสำเร็จและความล้มเหลวของพวกเขา จากข้อมูลของ Erikson ระยะสุดท้ายของการเจริญเติบโตนี้มีลักษณะเฉพาะไม่มากนักจากวิกฤตทางจิตสังคมครั้งใหม่ เช่นเดียวกับการสรุป การบูรณาการ และการประเมินผลของขั้นตอนการพัฒนาที่ผ่านมาทั้งหมด ความสงบสุขมาจากความสามารถของบุคคลในการมองย้อนกลับไปในชีวิตที่ผ่านมาทั้งหมดของเขา (การแต่งงาน ลูก หลาน อาชีพการงาน ความสัมพันธ์ทางสังคม) และพูดอย่างถ่อมตัวแต่หนักแน่นว่า “ฉันพอใจ” ความตายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ไม่ใช่เรื่องน่ากลัวอีกต่อไป เนื่องจากคนเหล่านี้มองเห็นความต่อเนื่องของตนเองไม่ว่าจะในลูกหลานหรือในความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ ขั้วตรงข้ามคือคนที่มองว่าชีวิตของตนเป็นเพียงโอกาสและความผิดพลาดที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง ในช่วงบั้นปลายของชีวิต พวกเขาตระหนักว่ามันสายเกินไปที่จะเริ่มต้นใหม่อีกครั้งและมองหาเส้นทางใหม่ๆ อีริคสันระบุอารมณ์ที่เกิดขึ้นในผู้สูงอายุที่ขุ่นเคืองและหงุดหงิดอยู่สองประเภท: ความเสียใจที่ไม่สามารถมีชีวิตต่อไปได้ และการปฏิเสธข้อบกพร่องและข้อบกพร่องของตนเองโดยแสดงสิ่งเหล่านั้นออกสู่โลกภายนอก
เอริคสัน, เอริก ฮอมเบอร์เกอร์
(1902 – 1994)
การแบ่งช่วงอายุ
ปัญหาการพัฒนาจิตตามอายุนั้นยากมากและสำคัญทั้งในด้านวิทยาศาสตร์และเพื่อ การฝึกสอน- ใน จิตวิทยาสมัยใหม่การพัฒนาจิตที่เป็นที่นิยมเผยให้เห็นรูปแบบของการพัฒนาสติปัญญาและอีกประการหนึ่งคือบุคลิกภาพของเด็ก ในแต่ละช่วงอายุจะมีการเปลี่ยนแปลงทั้งทางร่างกาย จิตใจ และส่วนบุคคล ช่วงอายุที่โดดเด่นที่สุดคือมล. วัยเรียน วัยรุ่น และเยาวชน
วัยเรียนตอนต้น– 6-10 ปี. การเปลี่ยนแปลงกิจกรรม - จากการเล่นไปสู่การเรียน การเปลี่ยนผู้นำ ครูกลายเป็นผู้มีอำนาจของเด็ก บทบาทของผู้ปกครองลดลง พวกเขาปฏิบัติตามข้อกำหนดของครู ไม่โต้แย้งกับเขา และไว้วางใจการประเมินและการสอนของครู การปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนไม่สม่ำเสมอ จากประสบการณ์ที่ได้รับในด้านการศึกษา การเล่นเกม และ กิจกรรมแรงงานข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างแรงจูงใจเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ เพิ่มความไว การเลียนแบบคือการที่นักเรียนทำซ้ำการใช้เหตุผลของครูและสหาย
การพัฒนาทางจิตวิทยาและการสร้างบุคลิกภาพ วัยรุ่น – 10-12 ปี – 14-16 ปี. ในเด็กผู้หญิงมันเกิดขึ้นก่อนหน้านี้ เหตุผลที่ดื้อรั้นและ การขาดงานโดยสมบูรณ์ความสนใจมักอยู่ที่การขาดความสนใจที่ชัดเจนในหมู่ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบวัยรุ่น
ความต้องการ: การสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความต้องการการยืนยันตนเอง ความต้องการที่จะได้รับการพิจารณาว่าเป็นผู้ใหญ่ ความขัดแย้งและความยากลำบากของวัยรุ่นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง: วัยรุ่นเริ่มสร้างทัศนคติ ผู้ใหญ่,
ในช่วงเวลานี้ แบบเหมารวมทางพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้เรื่องเพศนั้นได้รับความสนใจอย่างเข้มข้น ความนับถือตนเองต่ำ
แนวคิดเกี่ยวกับตนเองที่ไม่มั่นคงคือระบบที่กำลังพัฒนาความคิดของบุคคลเกี่ยวกับตนเอง รวมถึงการรับรู้ถึงคุณสมบัติทางกายภาพ สติปัญญา ลักษณะนิสัย สังคม และคุณสมบัติอื่น ๆ ของเขา ความนับถือตนเอง
ทฤษฎีของ E. Erikson (1902-1994) - เกิดขึ้นจากประสบการณ์ทั่วไปในคลินิกโดยอาศัยพื้นฐานของเขา การศึกษาเปรียบเทียบคุณสมบัติของการพัฒนาและการเลี้ยงดูของเด็กมา ช่วงเวลาที่แตกต่างกัน- ทฤษฎีของอีริคสันนั้นแคบกว่าเพราะว่า จะพิจารณาเฉพาะการพัฒนาบุคลิกภาพเช่นเจมส์การพัฒนาอัตตาของมนุษย์ ทฤษฎีของอีริคสันครอบคลุมทั้งชีวิตของบุคคล ไม่ใช่แค่ช่วงเวลาก่อนวัยรุ่นเท่านั้น ฉันสนใจปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพปกติและผิดปกติ ทฤษฎีนี้พยายามแก้ไขปัญหานี้ด้วย
เช่นเดียวกับทฤษฎีของ Elkonin ทฤษฎีของ Erikson ใช้งานได้จริงมาก มันมีคำแนะนำโดยตรงเกี่ยวกับวิธีการที่บุคคลควรพัฒนาตามปกติในการสร้างพัฒนาการ
อีริคสันระบุพัฒนาการบุคลิกภาพ 8 ขั้น หรือที่เหมือนกันคือ 8 พัฒนาการในตัวตนของมนุษย์ ลักษณะเฉพาะหลักของขั้นตอนเหล่านี้คือในแต่ละขั้นตอนบุคคลมีโอกาสที่จะได้รับคุณสมบัติบางอย่างที่บุคคลต้องการสำหรับการพัฒนาตามปกติของเขา และหากในแต่ละขั้นตอนเหล่านี้บุคคลสามารถตระหนักถึงความเป็นไปได้เหล่านี้ (ได้รับคุณสมบัติเหล่านี้ทั้งหมด) และหากในอนาคตบุคคลนั้นไม่สูญเสียคุณสมบัติเหล่านี้ แต่พัฒนาคุณสมบัติเหล่านั้น เราก็สามารถพูดได้ว่าบุคลิกภาพนั้นกำลังพัฒนาตามปกติ หากความเป็นไปได้เหล่านี้ไม่เกิดขึ้นจริงในขั้นตอนที่เหมาะสมหรือในอนาคต t.z. บุคลิกของอีริคสันจะพัฒนาผิดปกติ การจะได้คุณสมบัติเหล่านี้มาหรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ที่. บุคคลในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาทั้ง 8 เหล่านี้เผชิญกับวัตถุประสงค์ ปัญหาที่มีอยู่คือปัญหาบุคลิกภาพของเขาที่ได้รับคุณสมบัติบางอย่าง และการแก้ปัญหานี้จะกำหนดทิศทางการพัฒนาของแต่ละบุคคลว่าจะไปในทิศทางใด - ปกติหรือผิดปกติ
ขั้นตอนของอีริคสัน:
1. ระยะเวลาตั้งแต่เกิดถึง 1 ปี ( วัยเด็ก) – ความไว้วางใจขั้นพื้นฐาน VS ความไม่ไว้วางใจขั้นพื้นฐาน- ในช่วงเวลานี้ การพัฒนาตามปกติบุคลิกภาพของเด็กทำให้เกิดความไว้วางใจขั้นพื้นฐาน ความไว้วางใจขั้นพื้นฐาน – ทัศนคติทั่วไปทัศนคติของเด็กต่อชีวิตซึ่งโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเขายอมรับชีวิตของเขามีทัศนคติเชิงบวกต่อชีวิตของเขามีความสนใจในการใช้ชีวิต ฯลฯ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดนี่คือทัศนคติของพ่อแม่ หากพวกเขาสนองความต้องการเร่งด่วนของเด็กและปฏิบัติต่อเขาตามปกติ สิ่งนี้จะช่วยสร้างความไว้วางใจขั้นพื้นฐาน ความรู้สึกนี้ไม่เพียงขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้อื่นด้วย คุณสมบัติภายในที่รักเหมือนกัน หากเขาป่วยบ่อยก็มักจะอยู่ในสภาพหดหู่ - แน่นอนว่าทั้งหมดนี้ไม่ได้มีส่วนช่วยสร้างความไว้วางใจ
ระยะที่ 2: 1-3 ปี (เด็กปฐมวัย) เอกราชกับความอับอายและความสงสัย- เป็นเรื่องปกติที่จะเริ่มพัฒนา ความเป็นอิสระ- เพิ่มความมั่นใจในการกระทำของคุณโดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ ผู้ปกครองควรสนับสนุนให้ลูกมีความเป็นอิสระในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ หากคุณจำกัด การพึ่งพาผู้ใหญ่ก็เริ่มก่อตัวขึ้น อาการหลักของการพึ่งพาอาศัยกันนี้คือความเขินอายและความไม่แน่ใจที่เพิ่มขึ้น ความเขินอาย– หนึ่งในอาการของการพึ่งพาความคิดเห็นและการประเมินของผู้อื่น หากจำเป็นต้องดำเนินการอย่างอิสระ เด็กจะไม่พึ่งพาตัวเอง แต่ขึ้นอยู่กับว่าพฤติกรรมของเขาจะเป็นอย่างไรในสายตาของผู้อื่น ความไม่แน่ใจ – ด้านหลังความมั่นใจในสิ่งที่เขาสามารถทำได้โดยไม่ต้องช่วย
ระยะที่ 3 3-6 ปี ( อายุก่อนวัยเรียน) – ความคิดริเริ่มต่อต้านความผิด. ความคิดริเริ่ม– การแสดงกิจกรรมในการกำหนดเป้าหมายและบรรลุเป้าหมาย เด็ก ๆ มีความคิดริเริ่มมากมาย โดยพวกเขาเองมุ่งมั่นที่จะเรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง พยายามสื่อสาร พบคนรู้จักใหม่ ๆ และคิดกิจกรรมและเกมสำหรับตัวเอง ผู้ปกครองควรส่งเสริมความคิดริเริ่มในตัวบุตรหลานของตน ข้อเท็จจริงของการสำแดงของมัน ผลลัพธ์ของกิจกรรมริเริ่มของเด็กไม่สามารถประสบความสำเร็จได้เป็นพิเศษ และหากผู้ใหญ่วิพากษ์วิจารณ์เรื่องนี้มากเกินไป เด็กก็จะเกิดความล่าช้าในการริเริ่มและพัฒนา ความรู้สึกผิดเป็นปฏิกิริยาของการประเมินเชิงลบของผู้ใหญ่ต่อการสำแดงความคิดริเริ่มที่ไม่ประสบความสำเร็จ
ระยะที่ 4 6-12 ปี (มล. วัยเรียน) – การทำงานหนักกับความรู้สึกต่ำต้อย- สร้างความปรารถนาที่จะทำงานให้กับเด็ก เด็กตระหนักว่าการทำงานหนัก ความอุตสาหะ ความขยัน ความถูกต้อง - คุณสมบัติเหล่านี้มีคุณค่าและเป็นที่ต้องการสำหรับตัวเขาเองและสังคม หากไม่เป็นเช่นนั้น เด็กจะประสบกับความล้มเหลวในชีวิตการทำงานและคนรอบข้างก็เริ่มปฏิบัติต่อเขาในฐานะผู้แพ้และไร้ความสามารถ ซึ่งส่งผลให้ความนับถือตนเองของเด็กลดลง สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความมั่นคง ความรู้สึกต่ำต้อย
ระยะที่ 5 12-19 ปี (วัยรุ่น วัยรุ่น) - ตัวตนกับความสับสนในบทบาท. อายุที่น่าอึดอัดใจซึ่งในช่วงที่วิถีชีวิตของบุคคลต้องเปลี่ยนจากเด็กเป็นผู้ใหญ่ เด็กจะต้องเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมและเริ่มทำหน้าที่บางอย่างในนั้น การเปลี่ยนแปลงนี้จะสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่นขึ้นใหม่ โดยจะต้องสร้างบุคลิกภาพใหม่ที่ตรงตามความต้องการของสังคม สิ่งสำคัญในการปรับโครงสร้างส่วนบุคคลนี้คือความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับตนเองและบทบาททางสังคมของตนเอง แนวคิดเหล่านี้ควรมีคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับตัวฉัน - ฉันเป็นคนแบบไหน ค่านิยม อุดมคติ ความสนใจ ฉันอยากเป็นใคร ฉันเป็นคนแบบไหน และควรประพฤติตนอย่างไร หากเป็นผลมาจากการก่อตัว บุคลิกภาพใหม่วัยรุ่นพัฒนาความคิดใหม่เกี่ยวกับตัวเองที่สอดคล้องกับความคิดของคนอื่นเกี่ยวกับตัวเขา - ตนเองของวัยรุ่นได้รับสิ่งใหม่ ตัวตนแทนที่จะเป็นอันที่แล้ว ตัวตน- (1) - การรับรู้โดยตรงของบุคคลเกี่ยวกับตัวตนที่กำลังดำเนินอยู่ของเขา (โอ้ ให้ตายเถอะ! Leontiefism ได้เริ่มต้นขึ้นอีกครั้งแล้ว!) เช่น ฉันก็คือฉัน และคุณสมบัติบุคลิกภาพของฉันยังคงอยู่กับฉันไม่ว่าสถานการณ์จะเป็นอย่างไร (2) คนอื่น ๆ ก็เห็นอัตลักษณ์ตนเองนี้อย่างต่อเนื่อง หากช่วงเวลานี้ยืดเยื้อต่อไปและไม่มีการสร้างอัตลักษณ์ใหม่ ความรู้สึกสับสนก็จะเกิดขึ้น - การผสมบทบาทความล่าช้าในการสร้างตัวตน
ระยะที่ 6 20-25 ปี – ความใกล้ชิดกับความโดดเดี่ยว- การพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติของผู้ใหญ่ถือเป็นการสร้างความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้อื่น (หลังจากการปรับโครงสร้างใหม่ที่รุนแรง) ความปรารถนาและความพร้อมของบุคคลที่จะอุทิศตนเองหรือส่วนหนึ่งของตนเองเพื่อผู้อื่น เห็นอกเห็นใจ เอาใจใส่ รับผิดชอบ เสียสละผลประโยชน์ และยังคงซื่อสัตย์ต่อเขา เงื่อนไขสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดเหนือสิ่งอื่นใดคือการสร้างครอบครัว หากไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์เหล่านี้ได้ความสบายใจก็จะเกิดขึ้น ฉนวนกันความร้อน.
ระยะที่ 7 (วัยกลางคน) 26-64 ปี – ความเจริญรุ่งเรืองกับความเมื่อยล้า- ในช่วงเวลานี้บุคคลต้องตัดสินใจเกี่ยวกับทิศทางทั่วไปของชีวิตของเขา โฟกัสหลัก – ความกำเนิด– กิจกรรมการผลิตงานที่มุ่งเป้าไปที่ประโยชน์ของผู้อื่นและสังคมโดยรวม ตัวอย่างเช่น บุคคลพยายามที่จะถ่ายทอดประสบการณ์และความรู้ของเขาให้กับคนรุ่นใหม่ ความผิดปกติที่นี่แสดงออกมาโดยมุ่งเน้นไปที่ตัวเองและความเป็นอยู่ที่ดีเท่านั้น - สิ่งนี้ ความเมื่อยล้า(ความเมื่อยล้า)
ขั้นที่ 8 65-สู่ความตาย – ความซื่อสัตย์ ฉันต่อต้านความสิ้นหวัง- ขั้นตอนสุดท้ายที่เป็นไปไม่ได้ที่บุคคลจะเปลี่ยนแปลงชีวิตของเขา สิ่งที่เหลืออยู่คือการจ่ายให้กับเส้นทางที่เขาเดินไปแล้ว หากในแต่ละขั้นตอนก่อนหน้านี้มีการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติ ตัวตนของมนุษย์ก็จะได้รับคุณภาพนั้น ความซื่อสัตย์. ความซื่อสัตย์– ความรู้สึกของตนเอง ความพอใจในการดำรงชีวิต ชีวิตประสบความสำเร็จและมีความหมาย คนเช่นนี้ไม่กลัวความตาย พวกเขาไม่ต้องการใช้ชีวิตที่แตกต่างออกไป ด้วยการพัฒนาที่ผิดปกติบุคคลจะมีประสบการณ์ ความสิ้นหวังเพราะชีวิตที่ย่ำแย่ คนเหล่านี้แสดงความกลัวต่อความตาย.
นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน E. Erikson (1902-1994) เป็นที่รู้จักในฐานะตัวแทนของทิศทาง อัตตา-จิตวิทยา
เขาระบุขั้นตอนการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสังคม 8 ขั้นตอน:
1. วัยเด็ก: ความไว้วางใจพื้นฐาน / ความไม่ไว้วางใจพื้นฐาน - ระยะแรกทางจิตสังคม - ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงสิ้นปีแรก - สอดคล้องกับ เวทีช่องปากตามคำกล่าวของฟรอยด์ ในช่วงเวลานี้ รากฐานของบุคลิกภาพที่ดีจะอยู่ในรูปแบบของความรู้สึกไว้วางใจ "ความมั่นใจ" และ "ความมั่นใจภายใน" อีริคสันเชื่อว่าเงื่อนไขหลักในการพัฒนาความรู้สึกไว้วางใจในผู้คนคือ คุณภาพการดูแลมารดา- ความสามารถของแม่ในการจัดชีวิตของลูกเล็กๆ ในลักษณะที่เขามีความรู้สึกสม่ำเสมอ ความต่อเนื่อง และการรับรู้ประสบการณ์
ทารกที่มีความรู้สึกไว้วางใจขั้นพื้นฐานจะรับรู้ว่าสภาพแวดล้อมของเขาเชื่อถือได้และคาดเดาได้ เขาสามารถทนการไม่อยู่ของแม่ได้โดยปราศจากความทุกข์และความวิตกกังวลเกี่ยวกับการ "แยกทาง" จากเธอมากเกินไป ความรู้สึกไม่ไว้วางใจ กลัว ความสงสัยจะปรากฏขึ้นหากแม่ไม่น่าเชื่อถือ ไร้ความสามารถ หรือปฏิเสธลูก อาจรุนแรงขึ้นเมื่อลูกเลิกเป็นศูนย์กลางของชีวิตแม่ เมื่อเธอกลับมาทำกิจกรรมที่ทิ้งไว้ระยะหนึ่ง (กลับมาทำงานที่หยุดชะงักหรือคลอดบุตรอีกคน) วิธีสอนให้เชื่อใจหรือสงสัยใน วัฒนธรรมที่แตกต่างไม่ตรงกัน แต่หลักการนั้นเป็นสากล: บุคคลไว้วางใจสังคมตามระดับความไว้วางใจในแม่ของเขา
อีริคสันแสดงให้เห็นถึงความสำคัญมหาศาลของกลไกของพิธีกรรมในวัยเด็ก พิธีกรรมหลักคือการรับรู้ร่วมกันซึ่งคงอยู่ตลอดชีวิตหน้าและแทรกซึมความสัมพันธ์ทั้งหมดกับผู้อื่น
2. วัยเด็ก: ความเป็นอิสระ/ความอับอายและความสงสัย - ช่วงเวลานี้กินเวลาตั้งแต่หนึ่งถึงสามปีและสอดคล้องกับระยะทวารหนักตามที่ฟรอยด์กล่าว การโตเต็มที่ทางชีวภาพสร้างพื้นฐานสำหรับโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการกระทำที่เป็นอิสระของเด็กในหลาย ๆ ด้าน (เช่น การยืน เดิน ปีนเขา ซักผ้า แต่งตัว กิน) จากมุมมองของอีริคสัน การที่เด็กขัดแย้งกับความต้องการและบรรทัดฐานของสังคมนั้นไม่เพียงเกิดขึ้นเมื่อเด็กได้รับการฝึกฝนไม่เต็มเต็งเท่านั้น พ่อแม่จะต้องค่อยๆ ขยายความเป็นไปได้ของการกระทำที่เป็นอิสระและการควบคุมตนเองในเด็ก ตัวตนของเด็กในระยะนี้สามารถระบุได้ด้วยสูตร: “ฉันเอง” และ “ฉันเป็นสิ่งที่ฉันทำได้”
การอนุญาตที่สมเหตุสมผลมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็ก ในกรณีที่ต้องดูแลเอาใจใส่มากเกินไปอย่างต่อเนื่อง หรือในทางกลับกัน เมื่อพ่อแม่คาดหวังจากลูกมากเกินไป ซึ่งเป็นสิ่งที่เกินความสามารถของเขา เขาจะประสบกับความละอาย ความสงสัยและความสงสัยในตนเอง ความอัปยศอดสู และความตั้งใจที่อ่อนแอ
ดังนั้น เมื่อสามารถแก้ไขข้อขัดแย้งได้สำเร็จ อีโก้จึงรวมถึงเจตจำนง การควบคุมตนเอง และผลด้านลบ ความอ่อนแอของเจตจำนง กลไกสำคัญในขั้นตอนนี้คือการทำพิธีกรรมแบบวิพากษ์วิจารณ์โดยอาศัย ตัวอย่างเฉพาะความดีและความชั่ว ดีและความชั่ว อนุญาตและห้าม สวยงามและน่าเกลียด
3. อายุของเกม: ความคิดริเริ่ม / ความรู้สึกผิด . ใน ช่วงก่อนวัยเรียนซึ่งอีริคสันเรียกว่า “วัยแห่งการเล่น” ตั้งแต่อายุ 3 ถึง 6 ปี ความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างความคิดริเริ่มและความรู้สึกผิด เด็กๆ เริ่มสนใจกิจกรรมการทำงานต่างๆ ลองสิ่งใหม่ๆ และสื่อสารกับเพื่อนๆ ในเวลานี้ โลกโซเชียลต้องการให้เด็กมีความกระตือรือร้น แก้ไขปัญหาใหม่ ๆ และได้รับทักษะใหม่ ๆ เขามีความรับผิดชอบเพิ่มเติมสำหรับตัวเอง สำหรับเด็กเล็กและสัตว์เลี้ยง นี่คือยุคที่ความรู้สึกหลักของอัตลักษณ์กลายเป็น "ฉันเป็นสิ่งที่ฉันจะเป็น"
องค์ประกอบที่น่าทึ่ง (เกม) ของพิธีกรรมพัฒนาขึ้น โดยเด็กจะสร้าง แก้ไข และเรียนรู้ที่จะคาดการณ์เหตุการณ์ต่างๆ ความคิดริเริ่มเกี่ยวข้องกับคุณภาพของกิจกรรม องค์กร และความปรารถนาที่จะ "โจมตี" งาน สัมผัสกับความสุขของการเคลื่อนไหวและการกระทำที่เป็นอิสระ ในระยะนี้เด็กจะระบุตัวตนได้ง่าย คนสำคัญ(ไม่เฉพาะกับผู้ปกครองเท่านั้น) พร้อมคล้อยตามการฝึกอบรมและการศึกษาโดยเน้น เป้าหมายเฉพาะ- ในขั้นตอนนี้ อันเป็นผลมาจากการยอมรับข้อห้ามทางสังคม Super-Ego จึงถูกสร้างขึ้น แบบฟอร์มใหม่ความยับยั้งชั่งใจตนเอง
ผู้ปกครองส่งเสริมความพยายามอย่างกระตือรือร้นและเป็นอิสระของเด็ก โดยตระหนักถึงสิทธิในความอยากรู้อยากเห็นและจินตนาการของเขา มีส่วนช่วยในการสร้างความคิดริเริ่ม ขยายขอบเขตความเป็นอิสระ และการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์- ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งจำกัดเสรีภาพในการเลือกอย่างรุนแรง ควบคุมและลงโทษเด็กมากเกินไป ทำให้พวกเขารู้สึกผิดมากเกินไป เด็กที่ถูกเอาชนะด้วยความรู้สึกผิดจะนิ่งเฉย ถูกจำกัด และมีความสามารถในการทำงานที่มีประสิทธิผลเพียงเล็กน้อยในอนาคต
4. อายุโรงเรียน: ความอุตสาหะ/ความต่ำต้อย - ระยะจิตสังคมที่สี่สอดคล้องกับระยะแฝงในทฤษฎีของฟรอยด์ การแข่งขันกับผู้ปกครองที่เป็นเพศเดียวกันได้เอาชนะไปแล้ว เมื่ออายุ 6 ถึง 12 ปี เด็กจะออกจากครอบครัวและเริ่มการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ รวมถึงความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมด้านเทคโนโลยี สิ่งที่เป็นสากลในแนวคิดของ Erikson คือความปรารถนาและการเปิดกว้างต่อการเรียนรู้บางสิ่งที่มีความสำคัญภายในวัฒนธรรมที่กำหนด (ความสามารถในการจัดการเครื่องมือ อาวุธ งานฝีมือ การรู้หนังสือ และความรู้ทางวิทยาศาสตร์)
คำว่า "การทำงานหนัก" "รสนิยมในการทำงาน" สะท้อนถึงประเด็นหลัก ของช่วงเวลานี้, เด็ก ๆ ในเวลานี้หมกมุ่นอยู่กับความจริงที่ว่าพวกเขาพยายามค้นหาว่าอะไรออกมาจากอะไรและทำงานอย่างไร อัตลักษณ์อัตตาของเด็กตอนนี้แสดงเป็น: “ฉันคือสิ่งที่ฉันได้เรียนรู้”
ในขณะที่เรียนอยู่ที่โรงเรียน เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับกฎแห่งวินัยอย่างมีสติและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน พิธีกรรมที่เกี่ยวข้องกับกิจวัตรของโรงเรียนคือความสมบูรณ์แบบของการประหารชีวิต อันตรายในช่วงเวลานี้คือการปรากฏตัวของความรู้สึกด้อยกว่าหรือไร้ความสามารถความสงสัยเกี่ยวกับความสามารถหรือสถานะของตนเองในหมู่เพื่อนฝูง
5. ความเยาว์: อัตตา - ความสับสนในตัวตน/บทบาท วัยรุ่น ซึ่งเป็นระยะที่ห้าในแผนภาพวงจรชีวิตของ Erikson ถือเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุด การพัฒนาทางจิตสังคมบุคคล: “เยาวชนคืออายุของการก่อตั้งขั้นสุดท้ายของอัตลักษณ์เชิงบวกที่โดดเด่นของอัตตา เมื่อนั้นเอง อนาคต ภายในขอบเขตที่คาดการณ์ได้ จะกลายเป็นส่วนหนึ่งของแผนแห่งชีวิตอย่างมีสติ” เอริคสันให้ความสนใจเป็นอย่างมาก ความสนใจอย่างมากวัยรุ่นและเยาวชน โดยพิจารณาว่าเป็นศูนย์กลางในการสร้างความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจและสังคมของบุคคล ไม่ได้เป็นเด็กอีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่ผู้ใหญ่ (ตั้งแต่ 12-13 ปี จนถึงประมาณ 19-20 ปีในสังคมอเมริกัน) วัยรุ่นต้องเผชิญกับสิ่งใหม่ๆ บทบาททางสังคมและข้อกำหนดที่เกี่ยวข้อง วัยรุ่นประเมินโลกและทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อโลก พวกเขาคิด พวกเขาสามารถประดิษฐ์ได้ ครอบครัวในอุดมคติศาสนา ระบบปรัชญา โครงสร้างทางสังคม
มีการค้นหาคำตอบใหม่สำหรับคำถามสำคัญโดยธรรมชาติ: “ ฉันเป็นใคร? , "ฉันจะไปไหน? , "ฉันอยากเป็นใคร? - หน้าที่ของวัยรุ่นคือรวบรวมความรู้ทั้งหมดเกี่ยวกับตัวเองที่มีอยู่ในเวลานี้ (ลูกชายหรือลูกสาวประเภทไหน นักเรียน นักกีฬา นักดนตรี ฯลฯ) และสร้างภาพลักษณ์ของตัวเอง (อัตลักษณ์อัตตา) รวมถึงการตระหนักรู้ใน อดีตและอนาคตที่คาดหวังอย่างไร การรับรู้ตนเองในฐานะคนหนุ่มสาวต้องได้รับการยืนยันจากประสบการณ์การสื่อสารระหว่างบุคคล
วัยรุ่นสัมผัสได้ถึงความไร้ประโยชน์ ความไม่ลงรอยกันทางจิตใจ และความไร้จุดหมาย ซึ่งบางครั้งก็พุ่งเข้าหาตัวตนที่ "เชิงลบ" และพฤติกรรมกระทำผิด (เบี่ยงเบน) ในกรณีที่วิกฤตได้รับการแก้ไขในทางลบ จะเกิด “ความสับสนในบทบาท” ขึ้น ซึ่งทำให้เกิดความคลุมเครือในอัตลักษณ์ของแต่ละบุคคล วิกฤตด้านอัตลักษณ์หรือความสับสนในบทบาท ส่งผลให้ไม่สามารถเลือกอาชีพหรือศึกษาต่อได้ บางครั้งก็เกิดความสงสัยเกี่ยวกับอัตลักษณ์ทางเพศของตนเอง
เหตุผลนี้อาจเป็นการระบุตัวตนมากเกินไปกับฮีโร่ยอดนิยม (ดาราภาพยนตร์ นักกีฬาขั้นสุดยอด นักดนตรีร็อค) หรือตัวแทนของวัฒนธรรมที่ต่อต้าน ( ผู้นำการปฏิวัติ, “สกินเฮด”, บุคคลที่กระทำความผิด), แย่งชิง “อัตลักษณ์ที่เฟื่องฟู” จากสภาพแวดล้อมทางสังคมของเธอ จึงเป็นการปราบปรามและจำกัดมัน
คุณภาพเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับการฟื้นตัวจากวิกฤตวัยรุ่นที่ประสบความสำเร็จคือความซื่อสัตย์เช่น ความสามารถในการตัดสินใจเลือก ค้นหาเส้นทางในชีวิต และซื่อสัตย์ต่อภาระผูกพัน ยอมรับหลักการทางสังคม และปฏิบัติตามหลักการเหล่านั้น
6. เยาวชน: บรรลุความใกล้ชิด / การแยกตัว .
ระยะที่ 6 ระยะจิตสังคมตั้งแต่วัยรุ่นตอนปลายไปจนถึงวัยผู้ใหญ่ตอนต้น (20 ถึง 25 ปี) ถือเป็นการเริ่มต้นของวัยผู้ใหญ่อย่างเป็นทางการ โดยทั่วไป นี่คือช่วงเวลาของการได้รับอาชีพ (“การก่อตั้ง”) การเกี้ยวพาราสี การแต่งงานตั้งแต่อายุยังน้อย และจุดเริ่มต้นของชีวิตครอบครัวที่เป็นอิสระ
Erikson ใช้คำว่าความใกล้ชิด (การบรรลุความใกล้ชิด) ในหลายแง่มุม แต่สิ่งสำคัญคือการรักษาความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ผสมผสานกับตัวตนของบุคคลอื่นโดยไม่ต้องกลัวที่จะสูญเสียความเป็นตัวเอง นี่คือแง่มุมหนึ่งของความใกล้ชิดที่อีริคสันมองว่าเป็น สภาพที่จำเป็นการแต่งงานที่ยาวนาน
อันตรายหลักในระยะจิตสังคมนี้คือการหมกมุ่นอยู่กับตนเองมากเกินไปหรือหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวที่สงบและไว้วางใจได้นำไปสู่ความรู้สึกเหงา สุญญากาศทางสังคม และความโดดเดี่ยว
คุณลักษณะเชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับแนวทางปกติในการหลุดพ้นจากวิกฤตความใกล้ชิด/การแยกตัวคือความรัก เอริคสันเน้นย้ำถึงความสำคัญขององค์ประกอบโรแมนติก อีโรติก แต่กลับมองว่า รักแท้และความใกล้ชิดนั้นกว้างขึ้น เนื่องจากความสามารถในการมอบความไว้วางใจให้กับบุคคลอื่นและยังคงซื่อสัตย์ต่อความสัมพันธ์นี้ แม้ว่าพวกเขาต้องการการยินยอมหรือการปฏิเสธตนเอง ความเต็มใจที่จะแบ่งปันความยากลำบากทั้งหมดกับเขา ความรักประเภทนี้แสดงออกมาในความสัมพันธ์ของการเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน ความเคารพ และความรับผิดชอบต่อบุคคลอื่น
7. อายุครบกำหนด: ผลผลิต / ความเฉื่อย - ขั้นตอนที่เจ็ดเกิดขึ้นในช่วงกลางของชีวิต (จาก 26 ถึง 64 ปี) ปัญหาหลักคือทางเลือกระหว่างผลผลิตและความเฉื่อย ประสิทธิภาพการผลิตปรากฏเป็นความกังวลของคนรุ่นเก่าเกี่ยวกับผู้ที่จะมาแทนที่พวกเขา - เกี่ยวกับวิธีที่จะช่วยให้พวกเขาตั้งหลักในชีวิตและเลือกทิศทางที่ถูกต้อง ตัวอย่างที่ดีวี ในกรณีนี้- ความรู้สึกตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของลูกหลาน
หากในผู้ใหญ่ความสามารถในการทำกิจกรรมการผลิตนั้นเด่นชัดจนมีชัยเหนือความเฉื่อยแสดงว่าคุณภาพเชิงบวกของระยะนี้ปรากฏออกมา - การดูแล.
ผู้ใหญ่เหล่านั้นที่ล้มเหลวในการทำงานจะค่อยๆ เข้าสู่ภาวะหมกมุ่นอยู่กับตัวเอง โดยที่ความกังวลหลักคือความต้องการและความสะดวกสบายส่วนตัวของพวกเขาเอง คนเหล่านี้ไม่สนใจใครหรือสิ่งใด ๆ พวกเขาเพียงทำตามความปรารถนาของตนเท่านั้น เมื่อสูญเสียประสิทธิภาพการทำงาน การทำงานของแต่ละบุคคลในฐานะสมาชิกที่แข็งขันในสังคมก็ยุติลง ชีวิตกลายเป็นการสนองความต้องการของตนเอง และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลก็แย่ลง ปรากฏการณ์นี้ “วิกฤตวัยสูงอายุ” แสดงออกผ่านความรู้สึกสิ้นหวังและไร้ความหมายของชีวิต
13. อายุมาก: ความซื่อสัตย์ต่ออัตตา/ความสิ้นหวัง .
ระยะจิตสังคมสุดท้าย (ตั้งแต่ 65 ปีถึงเสียชีวิต) สิ้นสุดชีวิตของบุคคล ในเกือบทุกวัฒนธรรม ช่วงเวลานี้เป็นจุดเริ่มต้นของวัยชรา เมื่อบุคคลถูกเอาชนะด้วยความต้องการมากมาย: ต้องปรับตัวเข้ากับความจริงที่ว่าความแข็งแกร่งทางร่างกายและสุขภาพกำลังถดถอย ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์ทางการเงินที่เรียบง่ายยิ่งขึ้น และการใช้ชีวิตที่โดดเดี่ยว ปรับตัวให้เข้ากับการตายของคู่สมรสและเพื่อนสนิทตลอดจนสร้างความสัมพันธ์กับคนในวัยเดียวกับคุณ ในเวลานี้ ความสนใจของบุคคลเปลี่ยนจากความกังวลเกี่ยวกับอนาคตไปสู่ประสบการณ์ในอดีต ผู้คนมองย้อนกลับไปและพิจารณาการตัดสินใจในชีวิตของตนเอง จดจำความสำเร็จและความล้มเหลวของตน เอริคสันสนใจเรื่องนี้ การต่อสู้ภายในกระบวนการภายในของการทบทวนชีวิตของคุณเอง
ตามคำกล่าวของ Erikson ช่วงสุดท้ายของชีวิตไม่ได้มีลักษณะเฉพาะจากวิกฤตทางจิตสังคมครั้งใหม่มากนักเท่ากับการสรุป การบูรณาการ และการประเมินขั้นตอนการพัฒนาอัตตาในอดีตทั้งหมด: “เฉพาะสำหรับผู้ที่ใส่ใจในเรื่องกิจการและผู้คนในทางใดทางหนึ่งเท่านั้น พบกับชัยชนะและความพ่ายแพ้ในชีวิตซึ่งเป็นแรงบันดาลใจให้ผู้อื่นและหยิบยกแนวคิด - มีเพียงเขาเท่านั้นที่สามารถค่อยๆทำให้ผลของเจ็ดขั้นตอนก่อนหน้านี้สุกงอม ฉันไม่รู้คำใดจะดีไปกว่าการบูรณาการอัตตา
ความรู้สึกของการบูรณาการอัตตาขึ้นอยู่กับความสามารถของบุคคลในการมองย้อนกลับไปในชีวิตที่ผ่านมาทั้งหมดของเขา (รวมถึงการแต่งงาน ลูกและหลาน อาชีพ ความสำเร็จ ความสัมพันธ์ทางสังคม) และพูดกับตัวเองอย่างถ่อมตัวแต่หนักแน่นว่า "ฉันพอใจ" ความตายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ไม่ใช่เรื่องน่ากลัวอีกต่อไป เนื่องจากคนเหล่านี้มองเห็นความต่อเนื่องของตนเองไม่ว่าจะในลูกหลานหรือในความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ อีริคสันเชื่อว่าเฉพาะในวัยชราเท่านั้นที่วุฒิภาวะที่แท้จริงจะเกิดขึ้น ความรู้สึกที่เป็นประโยชน์“ภูมิปัญญาของปีที่ผ่านมา” แต่ในขณะเดียวกันพระองค์ทรงตั้งข้อสังเกตว่า “ปัญญาในวัยชรานั้นตระหนักถึงสัมพัทธภาพของความรู้ทั้งหมดที่บุคคลได้รับมาตลอดชีวิตในที่เดียว ช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์- ปัญญาคือความตระหนักรู้ ค่าที่ไม่มีเงื่อนไขชีวิตต้องเผชิญกับความตายนั่นเอง”
ขั้วตรงข้ามคือคนที่มองว่าชีวิตของตนเป็นเพียงโอกาสและความผิดพลาดที่ยังไม่เกิดขึ้นจริง เมื่อถึงบั้นปลายชีวิต พวกเขาตระหนักว่ามันสายเกินไปที่จะเริ่มต้นใหม่หรือมองหาวิธีใหม่ๆ ที่จะรู้สึกถึงความสมบูรณ์ของตนเอง การขาดหรือขาดการบูรณาการปรากฏอยู่ในคนเหล่านี้ด้วยความกลัวความตายที่ซ่อนเร้น ความรู้สึกล้มเหลวอย่างต่อเนื่องและหมกมุ่นอยู่กับสิ่งที่ "อาจเกิดขึ้น" เอริคสันระบุอารมณ์ที่เด่นชัดสองประเภทในผู้สูงอายุที่ฉุนเฉียวและขุ่นเคือง: ความเสียใจที่ไม่สามารถมีชีวิตต่อไปได้อีกครั้ง และการปฏิเสธข้อบกพร่องและข้อบกพร่องของตนเองโดยฉายภาพเหล่านั้นสู่โลกภายนอก