โปรแกรมการทำงานเป็นภาษาอังกฤษ (ปีที่ 1 ของการศึกษา) สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล “การศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) โปรแกรมดัดแปลงงานเป็นภาษาอังกฤษ (เกรด 3) โปรแกรมทัณฑสถานเป็นภาษาอังกฤษ

โปรแกรมราชทัณฑ์ (ประเภท VII) ในวิชาวิชาการ "ภาษาอังกฤษ" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (การศึกษาที่บ้าน) ตามตำราเรียน "English in Focus" ผู้เขียน: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. โปรแกรมการสอนภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ขึ้นอยู่กับแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง หลักสูตรนี้เน้นหลักสูตรภาษาอังกฤษขั้นพื้นฐานสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ โดยเรียนสัปดาห์ละ 1 ชั่วโมง 35 ชั่วโมงต่อปีการศึกษา (การเรียนรู้จากที่บ้าน)

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

พิจารณาในที่ประชุม “เห็นด้วย” “ฉันอนุมัติ”

รองผู้อำนวยการสภาระเบียบวิธีฝ่ายทรัพยากรน้ำ

พิธีสารเลขที่ _______ โรงเรียนมัธยม MBOU Tokarevskaya หมายเลข 1 โรงเรียนมัธยม MBOU Tokarevskaya หมายเลข 1

จาก "___" ________20 __________/_______

ชื่อเต็ม ชื่อเต็ม

" " 20 หมายเลขคำสั่งซื้อ_

จาก " " _ 20

โปรแกรมราชทัณฑ์ (ประเภท VII) ในวิชาวิชาการ "ภาษาอังกฤษ" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (การศึกษาที่บ้าน)

โรงเรียนมัธยม MBOU Tokarevskaya หมายเลข 1

ปีการศึกษา 2556-2557

ครู: Baranova S.V. ครูสอนภาษาอังกฤษ

โตคาเรฟกา 2013

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมนี้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน โปรแกรมหลักสูตรภาษาอังกฤษขั้นพื้นฐาน

โปรแกรมการสอนภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เป็นแบบส่วนตัว

แนวทางที่มุ่งเน้น หลักสูตรนี้เน้นหลักสูตรภาษาอังกฤษขั้นพื้นฐานสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ โดยเรียนสัปดาห์ละ 1 ชั่วโมง 35 ชั่วโมงต่อปีการศึกษา

จุดประสงค์ของการสอนภาษาอังกฤษ:

เพื่อสร้างความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนบนพื้นฐานของความเชี่ยวชาญด้านภาษา ภาษา และทักษะทางสังคมวัฒนธรรม

งาน:

1. รูปร่าง

ความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาในสถานการณ์มาตรฐาน รวมถึงการส่งข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับตัวคุณและสภาพแวดล้อมของคุณ

ความสามารถในการฟังและเข้าใจข้อความสั้น ๆ

2. เพื่อสร้างทัศนคติที่เป็นมิตรและอดทนต่อคุณค่าของวัฒนธรรมอังกฤษ การมองโลกในแง่ดี และจุดยืนส่วนบุคคลที่เด่นชัดในการรับรู้ของโลก ในการพัฒนาเอกลักษณ์ประจำชาติบนพื้นฐานของความคุ้นเคยกับชีวิตของเพื่อนร่วมงานในสหราชอาณาจักร พร้อมตัวอย่างวัฒนธรรมอังกฤษ

3. พัฒนาความสามารถทางปัญญา กระบวนการคิด ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของคุณ

ประสิทธิผลของการสอนเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในโรงเรียนพิเศษและชั้นเรียนที่เท่าเทียมกันนั้นได้รับการรับรองโดยเงื่อนไขที่เพียงพอ หลักสูตรพิเศษ เทคนิคราชทัณฑ์ และวิธีการสอนและการศึกษา การปรับปรุงกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กดังกล่าวมีความเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการปรับตัว

หลักสูตรในขณะที่ยังคงรักษาปริมาณเนื้อหาการศึกษาโดยรวมที่มีคุณสมบัติเหมาะสม เมื่อปรับโปรแกรม ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการเรียนรู้ทักษะและความสามารถของเด็กในทางปฏิบัติ ซึ่งจะช่วยลดปริมาณข้อมูลทางทฤษฎี

เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศ เด็ก ๆ จะประสบปัญหาบางประการ:

การดูดซับเนื้อหาคำศัพท์ โครงสร้างวากยสัมพันธ์ และการใช้งานหลักในการพูดด้วยวาจาเกิดขึ้นอย่างช้าๆ

การรับรู้หมวดหมู่ไวยากรณ์และการนำไปใช้ในทางปฏิบัติเป็นเรื่องยาก

โดยเฉพาะอย่างยิ่งปัญหาเกิดขึ้นเมื่อฟังคำพูดด้วยวาจาโดยเฉพาะข้อความที่เชื่อมโยงตลอดจนความยากลำบากในรูปแบบการพูดแบบโต้ตอบ

ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ นักเรียนจะเชี่ยวชาญกิจกรรมการพูดประเภทหลัก ๆ ได้แก่ การอ่าน การพูด (คำพูดด้วยวาจา) การฟัง

การเขียนใช้เป็นเพียงเครื่องมือการสอนที่ส่งเสริมการดูดซึมสื่อคำศัพท์และไวยากรณ์อย่างมั่นคงยิ่งขึ้น ตลอดจนพัฒนาทักษะการอ่านและการพูด

พื้นฐานของการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คือการเรียนรู้การอ่าน ในขณะที่การศึกษาในโรงเรียนแบบครอบคลุมจะขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ด้วยปากเปล่า

งานมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้นและเน้นการปฏิบัติจริง

ครูคอยช่วยนักเรียนติดตามงานของตนอย่างระมัดระวัง ระบุส่วนเฉพาะสำหรับการทำซ้ำ และเลือกแบบฝึกหัดที่มีประสิทธิภาพแต่เป็นไปได้เพื่อกำจัดข้อผิดพลาด

ความสนใจหลักอยู่ที่การเลือกข้อความสำหรับการอ่าน เนื้อหาได้รับการคัดสรรมาอย่างดี - คำศัพท์และไวยากรณ์ขั้นต่ำโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการดูดซึมและความสนใจของเด็กในวัยนี้ คำศัพท์สากลกำลังขยายตัวซึ่งง่ายต่อการเข้าใจเมื่ออ่าน การรับรู้คำดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคาดเดานอกจากนี้ยังเสริมการโต้ตอบด้วยตัวอักษรเสียง

ไม่รวมการทดสอบในช่วงปลายแต่ละไตรมาส รวมถึงการทดสอบขั้นสุดท้ายด้วย

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 การฝึกอบรมจะดำเนินการตามหัวข้อเฉพาะที่ได้รับการพัฒนาอย่างชัดเจนซึ่งจำนวนไม่ลดลง อย่างไรก็ตาม ปริมาณของวัสดุที่ศึกษามีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ปริมาณคำศัพท์จะลดลงเหลือ 350 คำ ซึ่งกำหนดโดยความสามารถต่ำของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ บน

การอ่านและการแปลสิ่งที่อ่านจะได้รับการจัดสรรเวลาในชั้นเรียนมากขึ้น

การแปลจะให้ความสนใจเป็นพิเศษ เนื่องจากในกรณีนี้ เด็กจะเข้าใจความหมายของสิ่งที่พวกเขาอ่าน และทำให้ความกลัวข้อความที่ไม่คุ้นเคยหายไป

มีการฝึกคำศัพท์ใหม่ในรูปแบบประโยค งานประเภทนี้รวมกับการทำงานกับพจนานุกรมและไม่ใช่แบบฝึกหัดใหม่ที่บ้าน แต่เป็นแบบฝึกหัดในชั้นเรียน

การฟังข้อความลดลง ปริมาณแบบฝึกหัดการเขียนตามปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ยากสำหรับเด็กจะเชี่ยวชาญลดลง และส่วนที่เหลือจะได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบ

เมื่อสอนเด็ก ๆ ด้วยคำพูดเชิงโต้ตอบ จะใช้สถานการณ์ในชีวิตประจำวันที่เข้าใจง่ายและเล่นได้ การแสดงละครเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการสร้างกิจกรรมการพูดประเภทนี้

ข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมความพร้อมของนักเรียนเมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา

ข้อกำหนดสำหรับการสอนคำพูดแบบโต้ตอบ

ตอบคำถามยืนยันโดยใช้ประโยคพื้นฐานทุกประเภท

วัตถุที่ใช้ประโยคปฏิเสธ

ขอข้อมูลโดยใช้ประโยคคำถามพร้อมคำคำถาม (อะไร, ใคร, ที่ไหน, อย่างไร, เท่าไหร่, อายุเท่าไหร่, ใคร)

แสดงคำขอโดยใช้ประโยคจูงใจ

ตอบสนองเชิงบวก (เชิงลบ) ต่อคำขอหรือความปรารถนา โดยใช้คำพูดที่ซ้ำซากจำเจ เช่น ใช่ (ไม่ใช่)

ข้อกำหนดสำหรับการสอนการพูดคนเดียว

อธิบายภาพ ภาพวาดของคุณเอง

เขียนข้อความสั้นๆ เกี่ยวกับตัวคุณเอง เพื่อน บ้าน ครอบครัว เมือง หมู่บ้าน และความรู้ของคุณ

ข้อกำหนดในการสอนการเขียน

การฝึกอบรมการเขียนมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เทคนิคการเขียนและทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานที่สุดสำหรับการติดต่อสื่อสาร

รักษาพจนานุกรม

การออกเสียงเสียง ความเชี่ยวชาญของน้ำเสียง

ออกเสียงและแยกแยะเสียงทั้งหมดและการผสมเสียงพื้นฐานของภาษาอังกฤษได้อย่างชัดเจน

สังเกตความยาวและความสั้นของสระ การโจมตีที่หนักแน่น

พยัญชนะหูหนวกในตอนท้ายของพยางค์หรือคำ;

สังเกตการเน้นคำ โดยเฉพาะคำที่ซับซ้อน

เชี่ยวชาญการใช้น้ำเสียงของประโยคบอกเล่า ประโยคคำถาม (แบบมีและไม่มีคำคำถาม) และประโยคจูงใจ

พวกเขาต้องรู้: ตัวอักษรทุกตัว การผสมตัวอักษรพื้นฐาน และการโต้ตอบด้วยตัวอักษรเสียง กฎการสะกดขั้นพื้นฐาน

ด้านคำศัพท์ของคำพูด

เชี่ยวชาญคำศัพท์ขั้นต่ำที่มีประสิทธิผล ซึ่งครอบคลุมหน่วยคำศัพท์ประมาณ 400 - 500 หน่วย และยังรวมวลีที่มั่นคงและคำพูดที่ซ้ำซากจำเจ

สิ่งแรกคือ:

คำทักทาย ที่อยู่กับเพื่อน ผู้ใหญ่

เงื่อนไขทางเครือญาติ การกำหนดอายุ อาชีพ

ชื่อคุณสมบัติของมนุษย์

ด้านไวยากรณ์ของคำพูด

ประโยคง่าย ๆ ภาษาอังกฤษประเภทหลัก ๆ สะท้อนถึงโครงสร้างขั้นต่ำ (ที่เรียกว่ารูปแบบคำพูด)

ใช้คำกริยา “to be” ในประโยคบอกเล่า ปฏิเสธ และประโยคคำถามใน Present Simple ในรูปแบบเต็มและสั้น

คำสรรพนามส่วนบุคคลในกรณีนาม, คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ,

กรณีแสดงความเป็นเจ้าของของคำนาม คำสรรพนามสาธิต สิ่งนี้ การเชื่อมคำเชื่อม และบทความที่ไม่มีกำหนด a/an คำบุพบทของสถานที่ใน บน ใต้ โครงสร้าง Let`s...

ประเภทของประโยคในการสื่อสาร: ยืนยัน; ปุจฉา (มีและไม่มีคำคำถาม); เชิงลบ; แรงจูงใจ.

นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญ:

กรณีหลักของการใช้คำนามกับคำนำหน้านามที่ชัดเจน ไม่ชี้ชัด และไม่มีคำนำหน้านาม จำนวนนับตั้งแต่ 1 ถึง 20 ไม่ปฏิเสธ ไม่

การฟัง

ฟังและเข้าใจคำพูดของครู

การอ่าน

เชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านออกเสียงโดยสมบูรณ์: เชื่อมโยงภาพกราฟิกของคำกับภาพเสียง ออกเสียงข้อความอย่างถูกต้อง สังเกตการเน้นคำและวลี กฎพื้นฐานสำหรับการอ่านตัวอักษรและการผสมตัวอักษร เติมเสียงอย่างถูกต้อง

รับรู้และรับรู้เนื้อหาที่ศึกษาด้วยสายตา (คำ วลี

ประโยค) ตระหนักถึงความหมายและความหมายในข้อความ

ฝึกฝนความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาของข้อความโดยอิงจากเนื้อหาที่ศึกษาทั้งหมด

การวางแผนการศึกษาและเฉพาะเรื่อง

โดย ภาษาอังกฤษ

ชั้นเรียน 2 (การบ้านประเภทที่ 7)

อาจารย์ Baranova S.V.

จำนวนชั่วโมง

รวม 35 ชั่วโมง; ต่อสัปดาห์ 1 ชั่วโมง

การวางแผนจะขึ้นอยู่กับ

โปรแกรมการทำงานเป็นภาษาอังกฤษสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

หนังสือเรียน “เน้นภาษาอังกฤษ”

วรรณกรรมเพิ่มเติม

ภาษาอังกฤษในภาพ. สำนักพิมพ์ "Russian Encyclopedic Partnership", มอสโก, 2546

หน้า/พี	ชื่อของส่วนและหัวข้อ	จำนวนชั่วโมงทั้งหมด
	เริ่มกันเลย!	5ชม.
	โมดูลเบื้องต้น “สวัสดี! ครอบครัวของฉัน"	5ชม.
	โมดูล 1 “บ้านของฉัน”	5ชม.
	โมดูล 2 “วันเกิดของฉัน”	5ชม.
	โมดูล 3 “สัตว์ของฉัน”	5ชม.
	โมดูล 4 “ของเล่นของฉัน”	5ชม.
	โมดูล 5 “วันหยุดของฉัน”	5ชม.
	ทั้งหมด:	35ชม.

ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องบทเรียนภาษาอังกฤษชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (เรียนจากที่บ้าน)สายพันธุ์ที่ 7)

สำนักพิมพ์ "Prosveshchenie", มอสโก, 2555

จำนวนชั่วโมงต่อปี - 35 ต่อสัปดาห์ - 1 ชั่วโมง เรียบเรียงโดยอาจารย์ของโรงเรียนมัธยม MBOU Tokarevskaya หมายเลข 1 Baranova S.V.

เลขที่	หัวข้อบทเรียน	ประเภทบทเรียน	องค์ประกอบเนื้อหา	ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของนักเรียน	กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากล	วันที่ของ
						วางแผน	ข้อเท็จจริง
	มาเริ่มกันเลย!		ทำความคุ้นเคยกับคำพูดที่ซ้ำซากจำเจในหัวข้อ "การทักทาย" การพัฒนาทักษะการพูดเชิงโต้ตอบ	ดำเนินบทสนทนาตามมารยาทในสถานการณ์การสื่อสารในชีวิตประจำวัน (ทักทาย บอกลา ค้นหาว่าคุณเป็นยังไงบ้าง แนะนำตัวเอง ถามเกี่ยวกับอายุ) ตัวอักษรทั้งหมดของตัวอักษรภาษาอังกฤษและการผสมตัวอักษรพื้นฐานจะทำซ้ำในรูปแบบกราฟิกและตัวอักษรที่ถูกต้อง (ในรูปแบบแบบอักษรกึ่งพิมพ์) แยกแยะตัวอักษรจากไอคอนการถอดเสียง ใช้คำกริยา “to be” ในประโยคบอกเล่า ประโยคปฏิเสธ และประโยคคำถามใน Present Simple ในรูปแบบเต็มและสั้น สรรพนามส่วนตัวในกรณีเสนอชื่อ สรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ กรณีแสดงความเป็นเจ้าของของคำนาม คำตั้งคำถาม (อะไร ใคร ที่ไหน อย่างไร , เท่าไหร่, เท่าไหร่ (เก่า), ซึ่ง, สรรพนามสาธิตนี้, เชื่อมคำเชื่อมและ, บทความไม่มีกำหนด a/an, คำบุพบทของสถานที่ใน, บน, ใต้, โครงสร้าง Let`s... ดำเนินการด้วยคำพูดเชิงคำถามอย่างมีประสิทธิผล	ผลลัพธ์ส่วนบุคคลเป็น: ความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับโลกในฐานะชุมชนที่พูดได้หลายภาษาและหลากหลายวัฒนธรรม การรับรู้ตนเองในฐานะพลเมืองของประเทศของตน การรับรู้ภาษารวมถึงภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นวิธีหลักในการสื่อสารระหว่างผู้คน ทำความคุ้นเคยกับโลกของเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติโดยใช้วิธีภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษา (ผ่านนิทานพื้นบ้านของเด็ก ตัวอย่างนิยายเด็ก ประเพณี) เมตาหัวข้อผลการเรียนภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษามีดังนี้ พัฒนาความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่นเมื่อแสดงบทบาทที่แตกต่างกันภายในขอบเขตความต้องการและความสามารถด้านคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนความสามารถในการเลือกภาษาและคำพูดที่เพียงพอหมายถึงการแก้ปัญหาการสื่อสารเบื้องต้นได้สำเร็จ ขยายขอบเขตทางภาษาทั่วไปของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจอารมณ์และปริมาตรของนักเรียนชั้นประถมศึกษา การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ มีความสามารถในการประสานงานการทำงานกับส่วนประกอบต่าง ๆ ของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี (หนังสือเรียน, ซีดีเพลง ฯลฯ ) ผลลัพธ์ของวิชาการเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา ได้แก่ การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับบรรทัดฐานของภาษาอังกฤษ (สัทศาสตร์ ศัพท์ ไวยากรณ์) ความสามารถ (ภายในขอบเขตของเนื้อหารายวิชา) ในการค้นหาและเปรียบเทียบหน่วยทางภาษา เช่น เสียง ตัวอักษร คำ ก. ในด้านการสื่อสาร เช่น ความเชี่ยวชาญในการใช้ภาษาอังกฤษเป็นวิธีการสื่อสาร): ความสามารถในการพูดในกิจกรรมการพูดประเภทต่อไปนี้ ในการพูด: ดำเนินบทสนทนาตามมารยาทเบื้องต้นในสถานการณ์การสื่อสารโดยทั่วไป การถาม-ตอบ (คำถาม-คำตอบ) และบทสนทนา-การกระตุ้นให้เกิดการกระทำ สามารถพูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง/ครอบครัว/เพื่อนในระดับพื้นฐาน อธิบายสิ่งของ/รูปภาพ และอธิบายลักษณะตัวละครโดยย่อได้ ในการฟัง: เข้าใจคำพูดของครูด้วยหู ในการอ่าน: อ่านออกเสียงข้อความสั้น ๆ ตามเนื้อหาภาษาที่ศึกษาโดยปฏิบัติตามกฎการอ่านและน้ำเสียงที่จำเป็น อ่านข้อความให้ตัวเองรวมทั้งเนื้อหาภาษาที่ศึกษาและคำศัพท์ใหม่แต่ละคำและเข้าใจเนื้อหาหลักค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ ในการเขียน: เทคนิคการเขียนระดับปริญญาโท ความสามารถทางภาษา (ความสามารถทางภาษาหมายถึง) การออกเสียงที่เพียงพอและการเลือกปฏิบัติในการฟังของเสียงภาษาอังกฤษทั้งหมดการปฏิบัติตามความเครียดที่ถูกต้องของคำและวลี การประยุกต์กฎการอ่านและการสะกดคำขั้นพื้นฐานที่เรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ความตระหนักทางสังคมวัฒนธรรม ความรู้เกี่ยวกับชื่อประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา ตัวละครในวรรณกรรม ผลงานเด็กที่มีชื่อเสียง โครงเรื่องของเทพนิยายยอดนิยมบางเรื่องที่เขียนเป็นภาษาอังกฤษ งานเล็ก ๆ ของนิทานพื้นบ้านสำหรับเด็ก (บทกวี เพลง) ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานพื้นฐานของคำพูดและพฤติกรรมที่ไม่พูดที่ใช้ในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ บี. ในขอบเขตความรู้ความเข้าใจ: ความสามารถในการรับรู้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ไม่มีในภาษาแม่ เช่น บทความ ความสามารถในการปฏิบัติตามแบบจำลองเมื่อทำแบบฝึกหัดและเขียนข้อความของตนเองภายในขอบเขตหัวข้อของโรงเรียนประถมศึกษา ความสามารถในการใช้วัสดุอ้างอิงที่นำเสนอในรูปแบบตาราง แผนภาพ กฎเกณฑ์ ความสามารถในการใช้พจนานุกรมตำราเรียนสองภาษา (รวมถึงการถอดความ) พจนานุกรมคอมพิวเตอร์ ใน. ในทรงกลมการวางแนวมูลค่า: การทำความคุ้นเคยกับคุณค่าทางวัฒนธรรมของผู้อื่นผ่านผลงานนิทานพื้นบ้านของเด็ก ๆ ผ่านการเข้าร่วมทริปท่องเที่ยวโดยตรง ช. ในด้านสุนทรียศาสตร์: ความเชี่ยวชาญในการแสดงความรู้สึกและอารมณ์ขั้นพื้นฐานในภาษาต่างประเทศ ดี. ในด้านแรงงาน: ความสามารถในการปฏิบัติตามแผนที่วางไว้ในงานวิชาการของคุณ ความสามารถในการเก็บพจนานุกรม (สมุดบันทึกพจนานุกรม)
	จดหมายของฉัน!		(อา) , การพัฒนาทักษะการอ่านคำ
	จดหมายของฉัน!		ทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรของตัวอักษรภาษาอังกฤษ(i-g) ,การพัฒนาทักษะการอ่าน
	จดหมายของฉัน! การพัฒนาทักษะการอ่าน		ทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรของตัวอักษรภาษาอังกฤษ(r-z) , การพัฒนาทักษะการอ่านคำ , การพัฒนาทักษะการเขียน การพัฒนาทักษะการฟัง
	การผสมตัวอักษร		การพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนคำด้วยการผสมตัวอักษร “sh”, “ch”, “th”, “ph”
	สวัสดี!	บทเรียนรวม	ทำความคุ้นเคยกับคำสั่งการพัฒนาทักษะการอ่านการพัฒนาการประสานงานของมอเตอร์ พัฒนาทักษะการพูดเชิงโต้ตอบในหัวข้อ “ความคุ้นเคย”
	ฉันดีใจที่ได้พบคุณ!
	ครอบครัวของฉัน		การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ในหัวข้อการพัฒนาทักษะการอ่านคำศัพท์
	สมาชิกในครอบครัว		ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ในหัวข้อ “สี” การพัฒนาทักษะการอ่านคำศัพท์
	สี
	บ้านของฉัน	บทเรียนรวม	การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ในหัวข้อ “เฟอร์นิเจอร์” การพัฒนาทักษะการใช้คำศัพท์ทั้งการอ่านและการพูด พัฒนาทักษะการอ่านคำศัพท์ในหัวข้อ “ครอบครัว” การพัฒนาทักษะการฟัง
	ชัคเคิลส์อยู่ไหน?		ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ในหัวข้อ “ห้องในบ้าน” การพัฒนาทักษะการอ่านคำศัพท์ การพัฒนาทักษะการพูดเชิงโต้ตอบ
	ในห้องน้ำ!		การพัฒนาทักษะการออกเสียง การอ่านคำศัพท์ และการพูดในหัวข้อที่ครอบคลุม พัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหว
	ในห้องน้ำ!		การพัฒนาทักษะการอ่านคำด้วยตัวอักษร"อี" ในพยางค์ปิด คือ คำที่มีตัวอักษรผสมกัน“อี” พัฒนาทักษะคำศัพท์ในการอ่านและการพูดในหัวข้อที่ครอบคลุม
	ตัวอักษร e ในพยางค์ปิด
	วันเกิดของฉัน!	บทเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่	การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ในหัวข้อ ตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 10 การพัฒนาทักษะคำศัพท์ในการอ่านและการพูด	พวกเขาดำเนินการสนทนา-ถามคำถาม (เกี่ยวกับอาหารโปรด วันหยุดที่ชื่นชอบ งานอดิเรก) และบทสนทนา-กระตุ้นให้ดำเนินการ (รายงานสภาพอากาศและให้คำแนะนำว่าควรสวมชุดอะไร) บรรยายถึงสมาชิกในครอบครัว อาหารโปรด การฉลองวันเกิด ฟังคำพูดของอาจารย์
	ปัจจุบัน การพัฒนาทักษะการอ่าน	บทเรียนรวม	การพัฒนาทักษะคำศัพท์ในการอ่านและการพูดในหัวข้อ การพัฒนาทักษะการฟัง
	อาหารอร่อย		การพัฒนาทักษะการอ่าน
	อาหารจานโปรดของฉัน!		การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวในหัวข้อ “อาหาร” การพัฒนาทักษะการอ่าน
	อะไรอยู่บนโต๊ะ? ชม แรเงาคำด้วยตัวอักษร"ค".		การพัฒนาทักษะการอ่านคำศัพท์และไวยากรณ์ การพัฒนาทักษะการอ่านคำด้วยตัวอักษร"ค".
	สัตว์ของฉัน!	บทเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่	ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ในหัวข้อ "ชื่อสัตว์" ความคุ้นเคยกับคำกริยาช่วย "สามารถ" และคำกริยาเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว การพัฒนาทักษะการอ่านและการพูดคำศัพท์และไวยากรณ์	จากตัวอย่าง พวกเขาเขียนเรื่องสั้นเกี่ยวกับครอบครัว อาหารโปรด วันหยุดสุดโปรด รวมถึงการอวยพรวันเกิด ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของการออกเสียงเสียงภาษาอังกฤษเมื่ออ่านออกเสียง
	ฉันชอบสัตว์	บทเรียนรวม	การพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ในการพูดและการอ่านในหัวข้อ พัฒนาการประสานงานของมอเตอร์
	ฉันสามารถกระโดดได้!	บทเรียนรวม
	ฉันวิ่งได้	บทเรียนรวม	การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวในหัวข้อ “ฉันทำได้!” การพัฒนาทักษะการอ่าน
	ที่คณะละครสัตว์! การอ่านคำด้วยตัวอักษร"ฉัน"	บทเรียนรวม	การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ในหัวข้อและการพัฒนาทักษะการอ่าน
	ของเล่นของฉัน!	บทเรียนเกี่ยวกับการเรียนรู้เนื้อหาใหม่	การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ในหัวข้อและคำบุพบทของสถานที่ การพัฒนาทักษะคำศัพท์ในการพูดและการอ่าน	เข้าใจคำพูดของครูด้วยหู พวกเขาอ่านออกเสียงและข้อความสั้นๆ เงียบๆ อย่างชัดเจน โดยสร้างขึ้นจากเนื้อหาภาษาที่ศึกษาและมีคำที่ไม่คุ้นเคยเป็นรายบุคคล คำบุพบทของสถานที่: ถัดจาก, ระหว่าง, ทางด้านซ้ายของ, ทางด้านขวาของ, คำนำหน้าที่ไม่แน่นอนและแน่นอน, คำนามพหูพจน์ องศาของการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์ Past Simple ของคำกริยา "to be" สำนวน “be going to”, Present Perfect
	คำบุพบทของสถานที่"	บทเรียนรวม	พัฒนาทักษะคำศัพท์ในการพูดและการอ่านในหัวข้อ “ของเล่น” “คำบุพบทของสถานที่”
	เธอมีตาสีฟ้า!		การทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ในหัวข้อ “รูปลักษณ์” การพัฒนาทักษะการใช้คำศัพท์ในการอ่านและการพูด
	หมีน้อยมหัศจรรย์!		การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวในหัวข้อ "ของเล่น" "รูปลักษณ์" การพัฒนาทักษะการอ่านและการฟัง
	การอ่านคำด้วยตัวอักษร"ย"		การพัฒนาทักษะการอ่านคำศัพท์ที่เรียนมาก่อนหน้านี้ด้วยตัวอักษร"ย"
	วันหยุดของฉัน!		ทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ในหัวข้อ “สภาพอากาศและเสื้อผ้า” การพัฒนาทักษะการอ่านคำศัพท์	พวกเขาดำเนินบทสนทนาด้วยการตั้งคำถาม (ถามว่ามีบทเรียนอะไรบ้างที่โรงเรียน พวกเขาทำอะไรในบทเรียนต่างๆ ถามกันเกี่ยวกับบทเรียนที่พวกเขาชื่นชอบ) พวกเขาตอบสนองต่อสิ่งที่พวกเขาได้ยินทั้งทางวาจาหรือไม่วาจา พวกเขาอ่านออกเสียงและข้อความสั้นๆ เงียบๆ สร้างขึ้นจากเนื้อหาภาษาที่ศึกษาและมีคำศัพท์ใหม่เป็นรายบุคคล พวกเขามองเห็นข้อความ จดจำคำที่คุ้นเคย ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ และเข้าใจเนื้อหาอย่างถ่องแท้ กริยา “to be”, “have got”, “can”, โครงสร้าง “May I...?”, คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ, Present Continuous, คำบุพบทแสดงทิศทางและการเคลื่อนไหว: เหนือ, ผ่าน, เข้า, ออก, ขึ้น, ลง Present Simple, คำวิเศษณ์แสดงลักษณะการกระทำ, คำวิเศษณ์แสดงความถี่ของการกระทำ: เสมอ, ปกติ, บางครั้ง, ไม่เคย, คำบุพบทของเวลา: ใน, บน, ที่ คำกริยา “ต้อง/ต้องไม่” “ต้อง” “ควร/ไม่ควร” คำสรรพนามในกรณีวัตถุประสงค์ Past Simple (กริยาปกติ)
	คำศัพท์ในหัวข้อ “สภาพอากาศและการแต่งกาย”	บทเรียนรวม	พัฒนาทักษะการอ่านคำศัพท์ในหัวข้อ “สภาพอากาศและเสื้อผ้า”
	ลมแรง!		การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวในหัวข้อ “สภาพอากาศและการแต่งกาย” การพัฒนาทักษะการอ่าน
	ลมแรงและหนาวเสื้อผ้า		การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวในหัวข้อ “สภาพอากาศและการแต่งกาย” การพัฒนาทักษะการฟังและการอ่าน
	การอ่านคำด้วยตัวอักษร“ค”, “เค”,		การพัฒนาทักษะการอ่านคำด้วยตัวอักษร“ค”, “เค” , การรวมตัวอักษร"ซีเค" โดยใช้คำที่เรียนมาเป็นตัวอย่าง

รายการข้อมูลอ้างอิงสำหรับนักเรียน

หนังสือเรียน "English in Focus"

หนังสือเรียน "เน้นภาษาอังกฤษ"

ส่วน: ภาษาต่างประเทศ

ครูสอนภาษาต่างประเทศประเภทสูงสุด Larisa Mikhailovna Shiryai
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 Natalya Valerievna Stakheeva

จดหมายอธิบาย

ความขัดแย้งและปัญหาที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา การสนับสนุนทรัพยากรสำหรับการใช้งานของแต่ละโปรแกรม

ตั้งแต่ปี 2544 Natalya Stakheeva กำลังศึกษาในชั้นเรียนคณิตศาสตร์เฉพาะทาง

เธอได้รับการฝึกอบรมภาษาอังกฤษในระดับสูง เนื่องจากเธอเรียนภาษาเพิ่มเติมเป็นเวลาสองปีภายใต้การแนะนำของครูและเป็นอิสระ
- ไม่พอใจกับเนื้อหาของเนื้อหาในเรื่องในโปรไฟล์ทางคณิตศาสตร์ตลอดจนความรวดเร็วในการสำเร็จหลักสูตร
- ไม่พอใจกับระดับความพร้อมของนักเรียนในกลุ่ม
- ไม่พอใจกับการขาดสื่อการสอนที่ทันสมัยในโรงเรียน
- เข้าใจถึงความต้องการความสามารถทางภาษาในระดับหน้าที่สำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในสาขาใดๆ และจะเรียนภาษาในมหาวิทยาลัยที่เลือกเพื่อเข้าศึกษา
- ฉันอยากจะเชี่ยวชาญโปรแกรมมนุษยศาสตร์เป็นภาษาอังกฤษ
- ฉันอยากจะแบ่งเวลาเรียนให้กับตัวเองในช่วงครึ่งหลังของปี 2547 เพื่อเตรียมตัวสอบปลายภาคในวิชาเฉพาะและสอบเข้ามหาวิทยาลัย
- มีความสามารถในการเรียนรู้ภาษาอย่างอิสระ
-มีคอมพิวเตอร์ที่บ้านและอินเตอร์เน็ตได้

ตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างคำขอของนักเรียนกับเนื้อหาของโปรแกรมคณิตศาสตร์
- ขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียน เพื่อให้นักเรียนบรรลุระดับ B1 ของกรอบอ้างอิงทั่วไปของภาษายุโรป
- พิจารณาว่าเป็นไปได้ที่จะใช้ทักษะการออกแบบของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาของวิชา
- สามารถจัดหาวัสดุและซอฟต์แวร์เพิ่มเติมได้
- สามารถใช้โอกาสในการฝึกอบรมเฉพาะทางและการสร้างโปรแกรมที่มุ่งเน้นเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนเฉพาะรายเนื่องจากโรงเรียนเข้าร่วมในการทดลองของรัฐบาลกลางเรื่อง "การปรับปรุงโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปให้ทันสมัย"

เป้าหมายของโปรแกรม:

การเรียนรู้โปรแกรมภาษาอังกฤษสำหรับหลักสูตรการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายในช่วงครึ่งแรกของปีการศึกษา 2546-2547
- การสร้างเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาภาษาต่างประเทศในเชิงลึก
- สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาสายสามัญและสายอาชีวศึกษา การเตรียมความพร้อมของนักเรียนในการเรียนรู้หลักสูตรภาษาอังกฤษในสถาบันอุดมศึกษาอย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่จะช่วยกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาที่มีคุณค่าในตนเองของนักเรียนโดยอาศัยการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเอง การแสดงออกในหลักสูตรการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ
- การพัฒนาความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองเช่น ความสามารถในการรักษาและปรับปรุงระดับความสามารถทางภาษาอังกฤษในกระบวนการศึกษาด้วยตนเอง
- การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะการคิด (การวางนัยทั่วไป นามธรรม การเปรียบเทียบ - การจัดกลุ่ม การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การอนุมาน)
- รับประกันความสำเร็จของการเรียนรู้โปรแกรม
- รักษาสุขภาพของเด็ก
จับคู่หลักสูตรมนุษยศาสตร์กับหลักสูตรสอบเข้าภาษาอังกฤษของมหาวิทยาลัยเพื่อความต่อเนื่องทางการศึกษา
- บรรลุระดับ B1 ที่เหมาะสมของกรอบอ้างอิงทั่วไปของภาษายุโรป
- ทำงานในตำราเรียนโดย Kuzovlev V.R. เกรด 10-11 บนตำราเรียนโดย Klementieva T.B. “แฮปปี้อิงลิช 3”

ข้อกำหนดสำหรับความรู้เชิงปฏิบัติของภาษาอังกฤษ

สันนิษฐานว่าระดับความเชี่ยวชาญในเนื้อหาของโปรแกรมภาษาอังกฤษสอดคล้องกับระดับเกณฑ์ (B1) ของ "กรอบอ้างอิงภาษายุโรปทั่วไป" นั่นคือนักเรียน:

สามารถเข้าใจข้อความมาตรฐานที่ชัดเจนโดยทั่วไปในหัวข้อที่คุ้นเคยซึ่งพบในสภาพแวดล้อมทางวิชาการและการพักผ่อน
- สื่อสารในสถานการณ์ส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นขณะเดินทางทั่วประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
- สร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างง่ายในหัวข้อที่คุ้นเคย
- บรรยายเหตุการณ์ ความฝัน และอธิบายความคิดเห็นโดยย่อ

คำอธิบายของทักษะ

การฟัง - สามารถเข้าใจแนวคิดหลักด้วยข้อความมาตรฐานที่ชัดเจนในหัวข้อที่คุ้นเคยซึ่งมักพบในโรงเรียนและกิจกรรมยามว่าง สามารถเข้าใจเนื้อหาพื้นฐานของรายการวิทยุ/โทรทัศน์ที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ปัจจุบันหรือเรื่องของวิชาชีพ/ความสนใจส่วนบุคคล ซึ่งการนำเสนอค่อนข้างช้าและเข้าใจได้ อนุญาตให้ใช้คำที่ไม่คุ้นเคยได้ 3–4% ระยะเวลาการเล่นคือ 3 – 5 นาที

การอ่าน – สามารถเข้าใจข้อความสั้น ๆ ที่ประกอบด้วยการบรรยายความถี่สูงในชีวิตประจำวันหรือการบรรยายเฉพาะทางเป็นหลัก สามารถเข้าใจคำอธิบายเหตุการณ์ ความรู้สึก ความปรารถนา ในรูปแบบตัวอักษรตามลักษณะส่วนบุคคลได้ อ่านเพื่อดึงข้อมูลพื้นฐานบางส่วนที่สมบูรณ์ออกมา

การพูด – คำพูดของบทสนทนา– สามารถสื่อสารในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นขณะเดินทางไปทั่วประเทศของภาษาที่กำลังเรียนอยู่ สามารถเข้าร่วมการสนทนาโดยไม่ต้องเตรียมหัวข้อที่คุ้นเคยทั้งในชีวิตประจำวันหรือในชีวิตประจำวัน (ครอบครัว งานอดิเรก งาน การเดินทาง เหตุการณ์ปัจจุบัน) ปริมาณของแบบจำลองอย่างน้อย 10 คำพูดคนเดียว- สามารถย่อวลีเพื่อบรรยายเหตุการณ์ ความปรารถนา ความหวังได้ สามารถให้เหตุผลสั้น ๆ และอธิบายความคิดเห็นและแผนงานได้ สามารถบอกเล่าเรื่องราว เนื้อหาของหนังสือ/ภาพยนตร์ และบรรยายความรู้สึกที่เกิดขึ้นได้ ปริมาณของข้อความอย่างน้อย 20 วลี จดหมาย- สามารถเขียนข้อความง่ายๆ ที่สอดคล้องกันในหัวข้อที่มีลักษณะส่วนบุคคลหรือใกล้เคียงกับผู้เรียนได้ สามารถเขียนจดหมายส่วนตัวบรรยายประสบการณ์และความประทับใจได้ รู้วิธีกรอกแบบสอบถามและเขียนอัตชีวประวัติ

นักเรียนสามารถ:

เปรียบเทียบลักษณะทางวัฒนธรรมของประเทศต่างๆ ในโลกแห่งชีวิต (วิถีชีวิต ประเพณี และประเพณี) โดยอาศัยข้อมูลจากวิชาอื่นๆ ในโรงเรียน
- ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยเพื่อขยายความรู้ทางภาษาและภูมิภาคและเพิ่มทักษะการสื่อสาร

ผลิตภัณฑ์: นักเรียนที่สำเร็จการศึกษาหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลายก่อนกำหนดและถึงระดับความสามารถทางภาษาอังกฤษตามเกณฑ์ที่กำหนดโดย Common European Framework of Reference for Languages

ความสามารถทางภาษา

กราฟิกและการสะกดคำ: อยู่ในขอบเขตของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน การเขียนคำศัพท์ใหม่ในหัวข้อระดับสูงและเกี่ยวข้องกับประวัติด้านมนุษยธรรม

ด้านการออกเสียงของคำพูด: การขยายชุดโครงสร้างน้ำเสียงเพื่อแสดงความรู้สึกและอารมณ์

ลักษณะคำศัพท์ของคำพูด:

ความรู้เชิงรุกของหน่วยคำศัพท์ 1100-1500 ปริมาณคำศัพท์สำหรับการอ่านและการฟังอย่างน้อย 2,600 หน่วยคำศัพท์
สำนวน คำศัพท์เชิงประเมิน คำพูดโบราณเกี่ยวกับมารยาทในการพูด สะท้อนลักษณะทางวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา
คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การสร้างคำ

ลักษณะทางไวยากรณ์ของคำพูด:

วากยสัมพันธ์: การใช้ประโยคง่าย ๆ (ไม่ธรรมดาทั่วไป) กับภาคแสดงวาจา การใช้ประโยคที่ไม่มีตัวตน โครงสร้างที่มีมี ประโยคต่าง ๆ ตามวัตถุประสงค์ของข้อความ ประโยคที่ซับซ้อนและประเภทของประโยคโดยตรง และคำพูดทางอ้อม การประสานงานของกาล

สัณฐานวิทยา:

ชื่อตัวเลข (เชิงปริมาณ, ลำดับ);
คำสรรพนาม: ส่วนบุคคล (นาม, กรณีวัตถุประสงค์), ครอบครอง (สัมบูรณ์, รูปแบบขึ้นอยู่กับ), สาธิต, สะท้อนกลับ, ซักถาม, ไม่แน่นอน (บางส่วน, ไม่, ทั้งหมด, อนุพันธ์ของพวกเขา), สรรพนามหนึ่ง, มัน, สรรพนามทั่วไป;
กริยา: ระบบกาลวาจาของเสียงแอคทีฟและพาสซีฟ, คุณสมบัติของการใช้กาล, อารมณ์ที่จำเป็น, กริยาช่วยและคำที่ใช้แทน, คุ้นเคย, จะ, ทำความคุ้นเคย, คุ้นเคย, กำลังไป, กริยาวลี ประโยคเงื่อนไขที่มีความน่าจะเป็นต่างกัน อารมณ์ของกริยา
คำวิเศษณ์: ระดับของการเปรียบเทียบคำวิเศษณ์, ตำแหน่งของคำวิเศษณ์ในประโยค;
คำนาม: จำนวน กรณี เพศ บทความ การใช้บทความ
คำคุณศัพท์: องศาของการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์ โครงสร้างเปรียบเทียบกับคำคุณศัพท์
ตัวเลข: เชิงปริมาณ, ลำดับ, เศษส่วน, เปอร์เซ็นต์;
คำบุพบท: สถานที่ของคำบุพบทในประโยคความจำเพาะของคำบุพบทสำหรับ, ระหว่าง, เนื่องจาก;
สหภาพแรงงาน

เนื้อหาสาระของสุนทรพจน์:

สถานการณ์ของการสื่อสารในชีวิตประจำวันในด้านสังคม ชีวิตประจำวัน วัฒนธรรม และการศึกษา ภาษาต่างประเทศและอาชีพ

ความสามารถในการพูด

การพูด: บทพูดและบทสนทนาทุกประเภทตามหัวข้อและคำศัพท์ที่ขยายออกไปในสถานการณ์ของการสื่อสารที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการในแวดวงสังคม ชีวิตประจำวัน วัฒนธรรม การศึกษา และวิชาชีพ พูดได้หลายภาษาในรูปแบบของการสนทนาและการสนทนาทางธุรกิจตามบรรทัดฐานของมารยาทในการพูด การพูดในที่สาธารณะ (เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เห็นอ่าน) การนำเสนอภาพสังคมวัฒนธรรมของประเทศบ้านเกิดและประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา การประเมินหรือจำแนกเหตุการณ์ ข้อเท็จจริงของชีวิตสมัยใหม่ในประเทศของตนเอง และประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา

การฟัง: ทำความเข้าใจเนื้อหาหลักของข้อความที่เจ้าของภาษาเป็นภาษาเป้าหมายในสถานการณ์ของการสื่อสารในชีวิตประจำวันและในเชิงอาชีพ ดึงข้อมูลเฉพาะเจาะจงจากข้อความเสียงและสื่อประเภทต่าง ๆ ภายในหัวข้อที่เลือก การแยกข้อมูลสำคัญออกจากข้อความที่พูด

การอ่านข้อความต้นฉบับประเภทต่างๆ โดยใช้การอ่านประเภทต่างๆ ทั้งเบื้องต้น การดู การสืบค้น การศึกษา คำอธิบายประกอบ การวิเคราะห์ทางภาษาเบื้องต้น การแปลจากภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่

การเขียน: การนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับตัวคุณเอง การเขียนบทคัดย่อของข้อความด้วยวาจา (ลายลักษณ์อักษร) การเขียนจดหมายส่วนตัวและจดหมายธุรกิจ การกรอกแบบสอบถามประเภทต่างๆ การเขียนบทสรุป นามธรรม คำอธิบายประกอบ ข้อความ คุณลักษณะของตัวละครในวรรณกรรม

ความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม

การขยายปริมาณข้อมูลทางภูมิศาสตร์ระดับภูมิภาคเนื่องจากประเด็นใหม่และหัวข้อการสื่อสารด้วยเสียง ภาษาอังกฤษเป็นวิธีการสื่อสารระดับชาติในประเทศในฐานะภาษาของการสื่อสารระหว่างประเทศ บุคคลสาธารณะที่มีชื่อเสียง ผู้ค้นพบ นักวิทยาศาสตร์ นักเขียน ศิลปินของประเทศของตนและประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมระดับชาติและระดับโลก

การวางแผนเฉพาะเรื่อง


		“ประชาธิปไตยแบบตะวันตก พวกเขาเป็นประชาธิปไตยหรือเปล่า?” จะต้อง ควร และกริยาช่วย	คูซอฟเลฟ วี.พี.
		10-11 หน่วยที่ 2; “ภาษาอังกฤษ” ฉบับที่ 3/2546, หน้า 5; ซีดีศาสตราจารย์ฮิกกินส์ “ระบบสวัสดิการสังคมยุติธรรมไหม?” ตัวแก้ไขคำคุณศัพท์	ตัวเลข. อนุประโยคที่มีคำสันธานและคำบุพบท
		คุสซอฟเลฟ วี.พี. 10-11 บทที่ 5; ซีดีศาสตราจารย์ฮิกกินส์; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ. “อะไรช่วยให้คุณมีความสุขได้”	ข้อสัมพัทธ์ ตัวแก้ไขคำคุณศัพท์ ประโยคเน้น ประโยคอัศเจรีย์
		คุสซอฟเลฟ วี.พี. 10-11 บทที่ 6; “ภาษาอังกฤษ” ฉบับที่ 21/2546 หน้า 14; พูดออกมาครั้งที่ 1-6 2544;	สนับสนุนไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ หน้า 615
		“สิ่งประดิษฐ์เขย่าโลก” คุสซอฟเลฟ วี.พี. 10-11 หน่วยที่ 7	“ยินดีต้อนรับสู่ออสเตรเลีย”
		ทบทวน Verb Tense ทั้งหมด เปรียบเทียบเสียง Active และ Passive เคลเมนเทียวา ที.บี. 10 – 11 หน่วยที่ 1; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 93-132; ซีดีศาสตราจารย์ฮิกกินส์	"ชีวิตในโรงเรียน".
		Infinitive, Gerund, Participle จดหมายส่วนตัว. เคลเมนเทียวา ที.บี. 10 – 11 หน่วยที่ 2; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 167-191; ซีดีศาสตราจารย์ฮิกกินส์	“พหุวัฒนธรรม”.
		คำกริยาคำกริยา. บทความ. เคลเมนเทียวา ที.บี. 10 – 11 หน่วยที่ 3; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 144-157, 167-191; ซีดีศาสตราจารย์ฮิกกินส์	เคลเมนเทียวา ที.บี. 10 – 11 หน่วยที่ 4; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 136, 240-244, 214-227; ซีดีศาสตราจารย์ฮิกกินส์
		“ชีวิตสัตว์ป่าในออสเตรเลีย” อารมณ์เสริม คำนาม	เคลเมนเทียวา ที.บี. 10 – 11 หน่วยที่ 5; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 160-161, 42-46; ซีดีศาสตราจารย์ฮิกกินส์
		“ดนตรีและศิลปะ”. กริยา to be, to have. คำคุณศัพท์วิเศษณ์	เคลเมนเทียวา ที.บี. 10 – 11 บทที่ 6; Guzeeva K.A. ไวยากรณ์ภาษาอังกฤษ น. 60-68, 192-196; ซีดีศาสตราจารย์ฮิกกินส์ การสนับสนุนไวยากรณ์ภาษาอังกฤษหน้า
		619-620. "ประสบการณ์การทำงาน".	คำต่อท้ายคำนำหน้า ประวัติย่อ. จดหมายธุรกิจ.

เคลเมนเทียวา ที.บี. 10 – 11 บทที่ 7; โบกัตชี่ เอ.ไอ. หลักสูตรธุรกิจภาษาอังกฤษ การสนับสนุนไวยากรณ์ภาษาอังกฤษหน้า

597-598; “ภาษาอังกฤษ” ฉบับที่ 15/2003, หน้า 5.

งานรับรองและแบบฟอร์มการรับรอง
	ระบบควบคุมสินเชื่อจะถูกนำไปใช้หลังจากแต่ละบล็อคของสื่อการเรียนรู้ที่นักเรียนเชี่ยวชาญอย่างอิสระ ระหว่างการทดสอบ จะมีการจัดให้คำปรึกษาสัปดาห์ละครั้ง หัวข้อสำหรับการพูดและการเขียน	Kuzovlev V.P.Unit2
	เอบี เช่น 3 น.20; เอบี เช่น 5 น.57; เอบี เช่น 9 น.26; เอบี เช่น 13.50 น “ภาษาอังกฤษ” หมายเลข 3 2003 หน้า 5 AB Ex.5 หน้า 23 ทดสอบ Kuzovlev V.P. 10-11 น.65	คูซอฟเลฟ วี.พี. หน่วยที่ 5
เอบี เช่น 4 น.63; เอบี เช่น 1.2 หน้า 146; เอบี เช่น 2 หน้า 151; เอบี เช่น 1 หน้า 160; วลี หน้า 162 ทดสอบ Kuzovev V.P. 10-11 น.170	ภาพยนตร์เรื่องโปรดของฉัน ละครที่ฉันชอบ	หัวใจในชีวิตของฉัน.
Kuzovlev V.P.Unit6 เอบี เช่น 1 หน้า 185; เอบี เช่น 1 หน้า 192; วลี AB หน้า 201	ทดสอบ Kuzovlev V.P. 10-11 น.242 โครงการ. อเมริกัน,รัสเซีย	นักวิทยาศาสตร์และพวกเขา
	คูซอฟเลฟ วี.พี. หน่วยที่ 7 เอบี เช่น 1 หน้า 226; เอบี เช่น 2 หน้า 238; เอบี เช่น 2 น.232 ทดสอบ Kuzovlev V.P. 10-11 น.242 Afanasieva O.V. การทดสอบหน้า 142, 88	เคลเมนเทียวา ที.บี. "สุขสันต์ อิงลิช-3" หน่วยที่ 1 หนังสือ Kaufman K.I.Work
พี 11 อพย. 6; พี 13 แบบทดสอบ; พี 34 แบบทดสอบ; พี 39 แบบทดสอบ; พี 51 แบบทดสอบ; พี 62 ทดสอบ เคลเมนเทียวา ที.บี. “Happy English 3” หน้า 79, หน้า 78; คอฟแมน เค.ไอ. สมุดงาน 1 การทดสอบหน้า 41, การทดสอบหน้า 44, การทดสอบหน้า 39, การทดสอบ, การทดสอบหน้า 59	การศึกษาในสหรัฐอเมริกา สหราชอาณาจักร และออสเตรเลีย (เปรียบเทียบ)	การศึกษาในรัสเซีย โรงเรียนของฉัน. วันเรียนของฉัน
สมุดงาน: หน้า 23 แบบทดสอบ; หน้า 24 การทดสอบ; หน้า 36 การทดสอบ; น.31 อพ.6; น.33 เช่น. 1.3 เคลเมนเทียวา ที.บี. “สุขสันต์ภาษาอังกฤษ 3”; หน้า 121 การฟัง	หน้า 125 การเขียนตามคำบอก; คอฟแมน เค.ไอ. สมุดงาน 1 หน้า 27 แบบทดสอบ	มรดกส่วนบุคคล นักเดินทางชาวรัสเซีย
สมุดงาน: หน้า 47 การทดสอบ 1; หน้า 48 ทดสอบ 2; น.54 เช่น 4; การทดสอบหน้า 61 เคลเมนเทียวา ที.บี. “ภาษาอังกฤษอย่างมีความสุข 3” หน้า 1 164 กำลังฟัง พี 169 คำสั่ง; คอฟแมน เค.ไอ. สมุดงาน 2 หน้า 49 แบบทดสอบ	ประวัติความเป็นมาของการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก กีฬาในชีวิตของฉัน	เคลเมนเทียวา ที.บี. การเขียนตามคำบอก “Happy English 3” หน้า 207; คอฟแมน เค.ไอ. สมุดงาน2
ปัญหาสิ่งแวดล้อม. ชีวิตสัตว์ป่าของออสเตรเลีย	เคลเมนเทียวา ที.บี. “ภาษาอังกฤษแห่งความสุข 3” หน่วยที่ 5	คอฟแมน เค.ไอ. สมุดงาน 3: หน้า 7 อพย. 2; หน้า 12 การทดสอบ
เคลเมนเทียวา ที.บี. “Happy English 3” หน้า 243 การเขียนตามคำบอก หน้า 242 การฟัง; “ภาษาอังกฤษ” ฉบับที่ 21/2003 หน้า 14 ดนตรีในชีวิตของฉัน.	แกลเลอรี่ในรัสเซียและในสหราชอาณาจักร สหรัฐอเมริกา จิตรกรชื่อดังในประวัติศาสตร์	เคลเมนเทียวา ที.บี. “ภาษาอังกฤษแห่งความสุข 3” หน่วยที่ 6 สมุดงาน 3: หน้า 34 อพย. 2; น.36 เช่น. 2; น.37 เช่น. 1 เคลเมนเทียวา ที.บี. “Happy English 3” หน้า 276 การเขียนตามคำบอก
หน้า 279 การฟัง; คอฟแมน เค.ไอ. สมุดงาน3 หน้า 39 การทดสอบ; “ภาษาอังกฤษ” ฉบับที่ 21/2003 หน้า 14 ประวัติย่อ.	จดหมายธุรกิจ. การเลือกอาชีพ	Klementieva "Happy English-3" หน่วยที่ 7 สมุดงาน 3: ทดสอบหน้า 72; น.64 อพ.2; น.66 อพ.2
เคลเมนเทียวา ที.บี.
“ภาษาอังกฤษอย่างมีความสุข” 3 หน้า 311 การฟัง, หน้า 314 การเขียนตามคำบอก; คอฟแมน เค.ไอ.

สมุดงาน3

การเตรียมตัวสำหรับการทดสอบครั้งสุดท้าย
การทดสอบครั้งสุดท้าย (DEMO EGE 2003)
คุณสมบัติของกระบวนการศึกษา
เร่งความสมบูรณ์ของโปรแกรม
การใช้วิธีการสื่อสารในการสอน
การใช้คอมพิวเตอร์ในการสอน
กระบวนการเรียนรู้เป็นแบบเน้นตัวบุคคล
พื้นฐานของการเรียนรู้คือกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น มีแรงบันดาลใจ และเป็นอิสระของนักเรียน
บล็อกการแบ่งเนื้อหาภาษา
ระบบควบคุมการให้คะแนน
ปฐมนิเทศการศึกษาภาษาและภูมิภาค
หลักการสร้างการฝึกอบรมรายบุคคล:
ประชาธิปไตย
แรงจูงใจ
ความร่วมมือ
การปรับปรุงตนเอง

ความตระหนักรู้ในตนเอง

ความนับถือตนเอง;
ทางเลือกอิสระของนักเรียนในการก้าวเวลาในการส่งรายงานและวิธีการทำงาน
วรรณกรรม
ภาษาอังกฤษ. หนังสืออ้างอิงขนาดใหญ่สำหรับเด็กนักเรียนและผู้ที่กำลังเข้ามหาวิทยาลัย, M, “Drofa”, 1998;
Afanasyeva O. V. แบบทดสอบการฝึกอบรมเพื่อเตรียมสอบ Unified State เป็นภาษาอังกฤษ, Rostov-on-Don, "Phoenix", 2003;
Bogatsky I. S. “ หลักสูตรธุรกิจภาษาอังกฤษ”, Kyiv, “ Logos”, 1999;
Guzeeva K. A.. ภาษาอังกฤษ, เอกสารอ้างอิง, M, “การตรัสรู้”, 1992;
โปรแกรมภาษาอังกฤษ เรียบเรียงโดย Galskova N.D., M, “Enlightenment”, 1994;
วารสาร:
แนวคิดโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปในโรงเรียน 12 ปี UG ลำดับที่ 50 พ.ศ. 2542

กรอบอ้างอิงทั่วไปของภาษายุโรป “ ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน” หมายเลข 5, 2000;

Kaufman K.I., Kaufman M.Yu.. สมุดงานสำหรับตำราเรียน Klementieva T.V. “ Happy English –3”, Obninsk, “Titul”, 1998;
Klementyeva T.V. “ Happy English –3”, Obninsk, “ หัวข้อ”, 1998;
Kuzovlev V.P. ภาษาอังกฤษเกรด 10-11 ม. “การตรัสรู้”, 2544;
Kuzovlev V.P. สมุดงานสำหรับหนังสือเรียนเกรด 10-11, M, “การตรัสรู้”, 2544
ซีดี “ศาสตราจารย์ฮิกกินส์”

มารีน่า เบิร์ดนิค
"ภาษาอังกฤษตลก". โครงการการศึกษาปฐมวัย

โปรแกรม« ภาษาอังกฤษตลก»

1. หมายเหตุอธิบาย: ความเกี่ยวข้อง ปัญหา เป้าหมาย วัตถุประสงค์ ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

2. โครงสร้าง โปรแกรม: รูปแบบงาน หลักสูตร.

3. ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องการทำงานกับเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน(5-6 ปี)

4. ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องการทำงานกับเด็ก ๆ ในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน (6-7 ปี)

1. หมายเหตุอธิบาย

ความเกี่ยวข้อง ขณะนี้เนื่องจากการกระชับความสัมพันธ์ระหว่างประเทศมีความสนใจใน การสอนภาษาต่างประเทศเบื้องต้นให้กับเด็ก- กำลังเรียน ภาษาต่างประเทศในยุคแรกอายุมีผลอย่างยิ่งเพราะเป็นเด็ก ก่อนวัยเรียนอายุแสดงความสนใจอย่างมากต่อผู้คนจากวัฒนธรรมอื่น ความประทับใจในวัยเด็กเหล่านี้ยังคงอยู่เป็นเวลานานและมีส่วนช่วยในการพัฒนาแรงจูงใจภายในในการศึกษาครั้งแรกและต่อมาในครั้งที่สอง ภาษาต่างประเทศ- โดยทั่วไป, การเรียนรู้ในช่วงต้นการพูดภาษาที่ไม่ใช่เจ้าของภาษามีศักยภาพในการสอนมหาศาลทั้งในแง่ของพัฒนาการทางภาษาและโดยทั่วไปของเด็ก

ปัญหา. กำลังดำเนินการ การสอนภาษาต่างประเทศตั้งแต่อายุยังน้อยในระยะนี้ปัญหาของมันก็ถูกค้นพบ ซึ่งหนึ่งในนั้นคือความจำเป็นในการพัฒนา โปรแกรมซึ่งจะรับประกันการดำเนินการตามหลักการของการศึกษาภาษาอย่างเป็นระบบอย่างต่อเนื่อง

เป้า. วัตถุประสงค์ของการแก้ไข โปรแกรมเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานใน ภาษาอังกฤษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน.

มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายและเนื้อหา การสอนภาษาต่างประเทศวางลงในโรงเรียนอนุบาลโดยคำนึงถึงหลักการของระเบียบวิธี

งาน โปรแกรมภาษาอังกฤษภาษามีความเกี่ยวพันกับงานที่ได้รับการแก้ไขในโรงเรียนอนุบาลเสริมและระบุจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นตอนหนึ่ง

ทำงานเกี่ยวกับเรื่องนี้ โปรแกรมดำเนินการในบรรยากาศที่เป็นกันเอง โดยมีฉากหลังเป็นความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างครูและเด็กๆ

อยู่ในขั้นตอนการดำเนินการ โปรแกรมต่อไปนี้จะถูกตัดสินใจ งาน:

การสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กก่อนวัยเรียน;

เตรียมรากฐานที่มั่นคงสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาขั้นสูงที่ประสบความสำเร็จ ภาษาอังกฤษภาษาในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษา

ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ความสนใจ และความจำ และโดยทั่วไปมีผลดีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

การสร้างเงื่อนไขในการปรับตัวด้านการสื่อสารและจิตวิทยาของนักเรียนอายุ 4-7 ปีในการเรียน ภาษาต่างประเทศ;

ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ผ่านการทำความรู้จักกับวันหยุดภาษาต่างประเทศประเพณี ในคำต่างประเทศรวมอยู่ในภาษารัสเซีย ฯลฯ ;

การใช้สื่อที่เน้นในระดับภูมิภาคในกิจกรรมภาษาต่างประเทศสำหรับเด็ก

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:

เป็นผลจากการเรียน ภาษาต่างประเทศที่เด็กก่อนวัยเรียนจะต้อง:

รู้/เข้าใจ

ความหมายพื้นฐานของหน่วยคำศัพท์ที่ศึกษา (คำวลี);

น้ำเสียงของประโยคเพื่อการสื่อสารประเภทต่างๆ

สัญญาณของปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ที่ศึกษา (รูปแบบกริยาเชิงมิติและกาล กริยาช่วย บทความ คำนาม คำสรรพนาม

ตัวเลข คำบุพบท);

บรรทัดฐานพื้นฐานของมารยาทในการพูดที่ใช้ในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

บทบาทของความเป็นเจ้าของ ต่างชาติภาษาในโลกสมัยใหม่ คุณสมบัติของวิถีชีวิตวิถีชีวิตวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา (วีรบุรุษนิยายเด็กที่มีชื่อเสียงระดับโลก สถานที่ท่องเที่ยวที่มีชื่อเสียง ความเหมือนและความแตกต่างในประเพณีของประเทศของตนและ

ประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

สามารถ:

กำลังพูด

เริ่มต้น ดำเนินการ/คงไว้ และสิ้นสุดการสนทนาในสถานการณ์การสื่อสารมาตรฐาน โดยปฏิบัติตามบรรทัดฐานของมารยาทในการพูด

ตั้งคำถามกับคู่สนทนาและตอบคำถามของเขา แสดงความคิดเห็น ร้องขอ ตอบสนองต่อข้อเสนอของคู่สนทนาด้วยความยินยอม/ปฏิเสธ ขึ้นอยู่กับหัวข้อที่ศึกษาและเรียนรู้คำศัพท์และเนื้อหาไวยากรณ์

พูดคุยเกี่ยวกับตัวเอง ครอบครัว เพื่อน ความสนใจและแผนการในอนาคต ให้ข้อมูลโดยย่อเกี่ยวกับเมือง/หมู่บ้าน ประเทศของคุณ และประเทศของภาษาที่คุณกำลังเรียน

จัดทำรายงานสั้น ๆ บรรยายเหตุการณ์/ปรากฏการณ์ (ภายในกรอบของหัวข้อที่ศึกษา ถ่ายทอดเนื้อหาหลัก แนวคิดหลักของสิ่งที่ได้ยิน แสดงทัศนคติต่อสิ่งที่คุณได้ยิน ให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับตัวละคร)

การฟัง

เข้าใจเนื้อหาหลักของข้อความที่สั้น เรียบง่าย และใช้งานได้จริง (พยากรณ์อากาศ, การ์ตูน)และระบุข้อมูลที่เกี่ยวข้อง

ทำความเข้าใจเนื้อหาหลักของข้อความแท้จริงง่ายๆ ที่เกี่ยวข้องกับคำพูดประเภทการสื่อสารต่างๆ (ข้อความ, เรื่องราว);

ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับในกิจกรรมภาคปฏิบัติและชีวิตประจำวัน สำหรับ:

การปรับตัวทางสังคม บรรลุความเข้าใจร่วมกันในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจากับเจ้าของภาษา ภาษาต่างประเทศการสร้างการติดต่อระหว่างบุคคลและระหว่างวัฒนธรรมภายในขอบเขตที่สามารถเข้าถึงได้

ความตระหนักรู้ถึงภาพองค์รวมของโลกที่พูดได้หลายภาษาและหลากหลายวัฒนธรรม ความตระหนักรู้เกี่ยวกับสถานที่และบทบาทของภาษาแม่และภาษาที่กำลังศึกษา ภาษาต่างประเทศในโลกนี้;

การแนะนำคุณค่าของวัฒนธรรมโลกผ่านแหล่งข้อมูลภาษาต่างประเทศ (รวมถึงมัลติมีเดีย);

การทำความคุ้นเคยกับตัวแทนของประเทศอื่น ๆ กับวัฒนธรรมของประชาชน การรับรู้ตนเองในฐานะพลเมืองของประเทศของตนและของโลก

โครงสร้าง โปรแกรม:

โปรแกรมมุ่งเน้นไปที่การทำงานกับเด็กโต ก่อนวัยเรียนอายุภายในสองปี

กลุ่มอายุ: เก่ากว่า (5-6 ปี)และเตรียมความพร้อม (6-7 ปี).

จำนวนชั่วโมง: ต่อสัปดาห์ - 2 ชั่วโมง - ต่อปี - 72 ชั่วโมง

ระยะเวลาเรียน 20-30 นาที

ชั้นเรียนจะจัดขึ้นสัปดาห์ละ 2 ครั้งในช่วงบ่าย ระยะเวลาของบทเรียนไม่เกิน 30 นาที

อายุ จำนวนชั้นเรียน

ต่อสัปดาห์ต่อเดือนต่อปี

5 - 7 ปี 2 8 72

การวางแผนระยะยาวประกอบด้วย 8 บทเรียนต่อเดือน อย่างไรก็ตาม จำนวนและลำดับอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับระยะเวลาของการวินิจฉัย วันหยุด การเตรียมตัวสำหรับวันหยุด รวมถึงระดับความซับซ้อนของหัวข้อ

การวางแผนบทเรียนล่วงหน้า

หัวข้อ หมายเลข ส่วน จำนวนบทเรียน

1 “คำทักทาย” คำทักทาย 4

2 “คำสั่ง” คำสั่ง 5

3 “บทนำ” ทำความรู้จักกับคุณ 8

4 “สัตว์” สัตว์ 8

5 “ซีซั่น” ซีซั่น 6

6 “ครอบครัวของฉัน” ครอบครัวของฉัน 8

7"นับ (1- 10) ”นับถึง 10 10

8 “ของเล่น” ของเล่น 6

9 “สี” สี 6

10 “ผลไม้” ผลไม้ 5

11 “ผัก” ผัก 6

ฉันไปแล้ว 72

เสนอ โปรแกรมออกแบบมาเป็นเวลา 2 ปี การฝึกอบรมและมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและพัฒนาทักษะการพูดขั้นพื้นฐานในเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป อายุก่อนวัยเรียนรวบรวมสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปีที่กำลังศึกษาอยู่ ต่างชาติ(ภาษาอังกฤษ) ภาษาเป็นอันดับแรก ต่างชาติภาษาในโรงเรียนอนุบาล กระบวนการ การฝึกอบรมดำเนินการตามแผนการศึกษาและเฉพาะเรื่องที่กำหนดจำนวนและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาต่อเดือน (8-9 บทเรียนตามหัวข้อที่พัฒนาแล้ว

โปรแกรมเกี่ยวข้องกับการทำความคุ้นเคยกับนิทานพื้นบ้านภาษาต่างประเทศอย่างต่อเนื่อง (เพลง บทกวี บทกลอน เกม คำพูด เทพนิยาย และสื่อการศึกษาในระดับภูมิภาค)

หัวข้อและแบบฟอร์มที่แนะนำ การฝึกอบรมสอดคล้องกับลักษณะอายุ ความต้องการทางปัญญา และความสนใจ เด็กก่อนวัยเรียนให้พื้นที่แก่จินตนาการของเด็กๆ และเปิดโอกาสให้ได้แสดงความเป็นตัวของตัวเอง

การประชุมผู้ปกครอง

การปรึกษาหารือรายบุคคลและส่วนรวมเกี่ยวกับ ภาษาต่างประเทศ;

เปิดเรียนวันที่ ภาษาต่างประเทศ;

กิจกรรมร่วมเมื่อ ภาษาอังกฤษ;

แบบสอบถาม;

ช่วยเหลือผู้ปกครองในการจัดเตรียมกระบวนการสอน ฯลฯ

รูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

แนวทางการทำงานกับผู้ปกครอง รูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง

1. บุคคลที่ให้ข้อมูล (การให้คำปรึกษา การสนทนา แบบสำรวจ)

รวม (การประชุมผู้ปกครอง)

ข้อมูลเชิงภาพและการสอน (การออกแบบขาตั้ง “มุมพ่อแม่”)

2. ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก การเฉลิมฉลองและความบันเทิงร่วมกัน ภาษาอังกฤษ

การเลือกรูปแบบกิจกรรมการศึกษา ภาษาอังกฤษแบบฟอร์มและวิธีการ การฝึกอบรมเนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยาและการสอน เด็กก่อนวัยเรียน.

มีการใช้แบบฟอร์มตัวแปรอย่างแข็งขัน การฝึกอบรม: หน้าผาก, ส่วนรวม, กลุ่ม, บุคคล, คู่, เกม

จำนวนบุตรในกลุ่มย่อย: 10-12 คน.

แบบฟอร์มชั้นเรียน: กลุ่มย่อย

1. การศึกษาระดับภูมิภาค 1. ที่ตั้งทางภูมิศาสตร์และภูมิอากาศของบริเตนใหญ่และอเมริกา วันหยุดของประเทศ และภาษาที่กำลังศึกษา

2.โลกรอบตัวเรา 1.สัตว์เลี้ยง

2. สัตว์ป่าแห่งอเมริกา

3.คณิตศาสตร์ 1.การนับ (1-20,store

4. วรรณกรรม 1. ตัวละครในเทพนิยาย

2. นิทานพื้นบ้านของอังกฤษ (“ Tales of Mother Goose”)

3. ตัวการ์ตูน

5. เทคโนโลยี 1. กระดาษพลาสติก - ทำการ์ดวันหยุด (เทคนิคการตัด การติดกาว การติดกาว การปะติด)

2. การวาดภาพ - สเปกตรัมของสี วิธีการระบายสีผลิตภัณฑ์แป้ง การระบายสี ฯลฯ

3. การสร้างแบบจำลอง - การทำงานจากแป้ง - "สัตว์", "ตัวอักษร" ฯลฯ)

7. พลศึกษา 1. เกมที่พัฒนาการประสานการเคลื่อนไหว

2. เกมที่พัฒนาปฏิกิริยา

3. เกมที่พัฒนาความสามารถในการนำทางในอวกาศ

4. เกมที่พัฒนาทักษะยนต์ปรับ

9. ดนตรี 1. การเรียนรู้เพลงที่มีองค์ประกอบของการเคลื่อนไหว

2. ทำความรู้จักกับเพลงของประเทศที่ใช้ภาษาเป้าหมาย

10. โรงละคร 1. โรงละครหุ่นกระบอก

2. เรื่องราวและเกมเล่นตามบทบาท

3. เพลงประกอบละคร.

4. การแสดงละครสั้น

11. การ์ตูนคอมพิวเตอร์

แต่ละบทเรียนเริ่มต้นด้วยแบบฝึกหัดการออกเสียงเพื่อเสริมเสียง ออกกำลังกายโดยใช้กระจก นอกจากนี้ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน เด็กๆ ยังได้เรียนรู้อีกด้วย เพลงภาษาอังกฤษ- สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถทำเครื่องหมายจุดเริ่มต้นของบทเรียนและซึมซับเด็กเข้าไปได้ สภาพแวดล้อมที่พูดภาษาอังกฤษ- ระดับความซับซ้อนและปริมาณของคำศัพท์เพลงขึ้นอยู่กับหัวข้อและระดับความรู้ของเด็ก ๆ โดยใช้หลักการเคลื่อนไหวจากง่ายไปสู่ซับซ้อนมากขึ้น

เกม การทำงานกับไพ่ การต่อจิ๊กซอว์ โดมิโน และล็อตโต้เข้าด้วยกัน มีวัตถุประสงค์เพื่อท่องจำคำศัพท์ในหัวข้อเฉพาะ

งานสร้างสรรค์เพื่อรวบรวมคำศัพท์พื้นฐาน

หลังจากทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์พื้นฐานแล้ว ภาษาอังกฤษมีการดำเนินงานด้านภาษาที่สร้างสรรค์ การรวมบัญชี:

ระบายสี;

การวาดภาพ;

การใช้งาน;

กระดาษพลาสติก

การสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมัน

การสร้างแบบจำลองจากแป้งเกลือ

การ์ตูนเพื่อการศึกษาพิเศษใช้เป็นสื่อเพิ่มเติมสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียน- งานประเภทนี้กระตุ้นให้เด็กมีทัศนคติเชิงบวกอยู่เสมอ และเป็นหนทางในการเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษา

ระหว่างบทเรียนจะมีการวอร์มอัพในรูปแบบ ภาษาอังกฤษเพลงหรือแบบฝึกหัด (นาทีพลศึกษา)การใช้คำศัพท์ที่เรียนมาซึ่งช่วยในการรวบรวมการปฏิบัติ

การเรียนรู้พื้นฐานของไวยากรณ์ ภาษาอังกฤษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ คำศัพท์:

พหูพจน์

อารมณ์ที่จำเป็น (การดำเนินการ ทีม: แสดงให้ฉันเห็น, ยืนขึ้น, นั่งลง, ให้ฉัน, กระโดด ฯลฯ.,

คำถามและคำตอบใน Present Simple

กริยาช่วยสามารถ

ทักษะการพูด

เนื้อหาสาระของคำพูด

การสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียนในต่างประเทศภาษาภายในตัวอย่างต่อไปนี้ หัวข้อ:

1. ฉันและครอบครัวของฉัน ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวและเพื่อนฝูง รูปร่าง. คะแนนตั้งแต่ 1-12 ปลูกฝังความสุภาพและการตอบสนองในเด็กต่อกัน

2. สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า สี คำคุณศัพท์ ส่งเสริมความรักต่อสัตว์และการตอบสนองทางอารมณ์ต่อความสำเร็จส่วนบุคคลและความสำเร็จของสหาย

3. ประเทศบ้านเกิดและประเทศ/ประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา คนมีชื่อเสียง (ราชินีและกษัตริย์อังกฤษ) - สถานที่ท่องเที่ยว (อนุสาวรีย์ ถนน โรงละคร).

4. ฤดูกาล ธรรมชาติ. สภาพอากาศ. กริยาของการเคลื่อนไหว กีฬาประเภทต่างๆ งานอดิเรก.

ประเภทของกิจกรรมการพูด

การพูด

คำพูดของบทสนทนา

บทสนทนามารยาท - การเริ่มต้น การรักษา และการสิ้นสุดการสนทนา แสดงความยินดี แสดงความปรารถนา และตอบกลับ แสดงความขอบคุณ; ถามอีกครั้งอย่างสุภาพ ปฏิเสธ เห็นด้วย

บทสนทนา - การซักถาม - การขอและการรายงานข้อมูลข้อเท็จจริง (ใคร อะไร อย่างไร ที่ไหน ย้ายจากตำแหน่งผู้ถามไปยังตำแหน่งผู้ตอบ ตั้งคำถามอย่างตั้งใจ "ไปสัมภาษณ์";

บทสนทนาเป็นแรงจูงใจในการดำเนินการ - ส่งคำขอ เชิญให้ดำเนินการ/โต้ตอบ และตกลง/ไม่เห็นด้วยที่จะเข้าร่วม

การรวมบทสนทนาประเภทนี้เข้าด้วยกันเพื่อแก้ไขปัญหาการสื่อสาร

คำพูดคนเดียว

พูดสั้น ๆ เกี่ยวกับข้อเท็จจริงและเหตุการณ์โดยใช้คำพูดประเภทการสื่อสาร เช่น การเล่าเรื่องและข้อความ

การฟัง

การรับรู้และความเข้าใจในการฟังข้อความที่ได้ยินหรือคำพูดของครู

การก่อตัวของทักษะ:

เน้นข้อมูลหลักในข้อความที่รับรู้จากการได้ยิน

เลือกทำความเข้าใจข้อมูลที่จำเป็น

ความรู้และทักษะทางภาษา:

ด้านการออกเสียงของคำพูด

ทักษะการออกเสียงที่เพียงพอและการเลือกปฏิบัติทางการได้ยินของเสียงทั้งหมดที่กำลังศึกษา ภาษาต่างประเทศการสังเกตความเครียดและน้ำเสียงในคำและวลี ทักษะจังหวะและน้ำเสียงในการออกเสียงประโยคประเภทต่างๆ การแสดงความรู้สึกและอารมณ์

ด้านคำศัพท์ของคำพูด

ทักษะในการจดจำและการใช้หน่วยคำศัพท์ในการพูดตามสถานการณ์ในหัวข้อ ก่อนวัยเรียน, ชุดวลีที่พบบ่อยที่สุด, คำศัพท์เชิงประเมิน, การจำลองมารยาทในการพูดที่ซ้ำซากจำเจ, ลักษณะของวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา

ด้านไวยากรณ์ของคำพูด

สัญญาณของกริยาในรูปแบบกาลที่ใช้บ่อยที่สุด กริยาช่วย คำนาม คำนำหน้านาม คำสรรพนามส่วนบุคคลที่ไม่แน่นอนหรือไม่จำกัด คำคุณศัพท์ คำวิเศษณ์ คำบุพบท เลขคาร์ดินัล และเลขลำดับ

การรู้จำเสียงและทักษะการใช้

ความรู้และทักษะทางสังคมวัฒนธรรม

การดำเนินการสื่อสารระหว่างบุคคลและระหว่างวัฒนธรรมโดยใช้ความรู้เกี่ยวกับลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมของประเทศของตนและประเทศ / ประเทศของภาษาที่กำลังศึกษาได้รับจากกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ต่างชาติภาษาและอยู่ในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมทางตรงอื่นๆ

ความรู้:

ค่านิยมที่กำลังศึกษา ต่างชาติภาษาในโลกสมัยใหม่

คำศัพท์พื้นฐานที่พบบ่อยที่สุด

ภาพทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่ของประเทศที่พูดภาษาเป้าหมาย

มรดกทางวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา

การเรียนรู้ทักษะ:

เป็นตัวแทนของวัฒนธรรมพื้นเมือง ภาษาต่างประเทศ;

ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างในประเพณีของประเทศของคุณและประเทศ/ประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

ทักษะทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

การเรียนรู้ทักษะการศึกษาพิเศษ ทักษะ:

รับชมการ์ตูนอย่างมีความหมายบน ภาษาต่างประเทศ;

ทำงานง่ายๆ

ใช้พจนานุกรมและหนังสืออ้างอิง รวมถึงหนังสืออิเล็กทรอนิกส์ เข้าร่วมในกิจกรรมโครงการที่มีลักษณะบูรณาการ

การวางแผนเฉพาะเรื่องระยะยาวทีละขั้นตอน

คนรู้จัก (วันหยุด). "ฉันอยู่นี่! สวัสดี!"

งาน:

1. พัฒนาการเด็กด้านจริยธรรมในการสื่อสาร (ความสามารถในการทักทาย กล่าวคำอำลา ทำความรู้จักกัน (แนะนำตัวเองและใครสักคน).

2. การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจคำพูดที่ส่งถึงพวกเขาและตอบสนองต่อพวกเขา

3. การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารเกี่ยวกับตัวคุณเอง

4. เพื่อสร้างความคิดให้เด็กๆ เกี่ยวกับ ประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ.

กลุ่มอาวุโส

คุณอาศัยอยู่ที่ใด?

สิบเอ็ด สิบสอง มีชีวิตอยู่ เขา เธอ สวัสดีตอนเย็น!

ฉันอาศัยอยู่ในสตารี ออสคอล

ยินดีที่ได้รู้จัก!

ฉันสบายดี เล่นกับสถานการณ์ "สัมภาษณ์"ลอนดอน อเมริกา สหราชอาณาจักร

กลุ่มเตรียมความพร้อม

ตัวอย่างที่จะเรียนรู้

กิจกรรมภาคปฏิบัติ สื่อศึกษาภูมิภาค

คุณอาศัยอยู่ที่ใด?

สิบเอ็ด สิบสอง มีชีวิตอยู่ เขา เธอ ฉันดีใจที่ได้พบคุณ

สุขสันต์วันเกิด!

นั่นชื่อของฉัน! การเล่นตามสถานการณ์ "กาลครั้งหนึ่งในวันเกิด".

วันเกิดมีการเฉลิมฉลองอย่างไรใน ประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ.

"ครอบครัวของฉัน".

งาน:

1. การสร้างพื้นฐานการสื่อสารในเด็ก ภาษาอังกฤษภาษาภายใน พล็อต: ความสามารถในการส่งข้อความเกี่ยวกับสมาชิกในครอบครัว อาชีพ และงานอดิเรกของคุณ

2. การพัฒนาทักษะการฟัง คำพูดภาษาอังกฤษ.

3. แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักข้อมูลที่แท้จริงซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของชีวิตและประเพณีของครอบครัว ประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ.

กลุ่มอาวุโส

การฟังเนื้อหาคำศัพท์ คำพูด

ครอบครัวที่จะรัก ใช่ฉันมี

ฉันมีแม่ การสร้างภาพครอบครัว ชีวิตและประเพณีของครอบครัว อังกฤษ/อเมริกา.

กลุ่มเตรียมความพร้อม

การฟังเนื้อหาคำศัพท์ ตัวอย่างคำพูดที่จะเชี่ยวชาญ กิจกรรมภาคปฏิบัติ สื่อการศึกษาระดับภูมิภาค

กรุณาแสดงให้ฉันดู

คุณได้รับอะไร? แพทย์ ครู กริยา มี มี นั่นคือ...

ฉันรักแม่ของฉัน.

เพื่อนผมมี...เรื่องราว เพื่อนภาษาอังกฤษเกี่ยวกับครอบครัว. ชื่อและนามสกุลภาษาอังกฤษ.

"สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า"

งาน:

1. การพัฒนาขอบเขตการศึกษาที่สร้างแรงบันดาลใจ ต่างชาติภาษาของเด็กในวัยต่างๆ ผ่านการบูรณาการกิจกรรมภาคปฏิบัติและการเล่นประเภทต่างๆ

2. เลี้ยงลูกให้มีทัศนคติที่ดีและเอาใจใส่ต่อสัตว์

3. การพัฒนาทักษะการฟังข้อความสั้นและคำพูดของครู

4. การก่อตัวของความสามารถในการดำเนินการสื่อสารเชิงโต้ตอบในระดับประถมศึกษากับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงได้อย่างอิสระภายในขอบเขตของสถานการณ์การสื่อสาร ความสามารถในการรวมคำศัพท์และรูปแบบคำพูดที่เชี่ยวชาญเข้ากับคำพูดด้วยวาจา ความสามารถในการจัดทำรายงานสั้น ๆ เกี่ยวกับสัตว์

5. ขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาผ่านการรวมสื่อการศึกษาระดับภูมิภาคที่หลากหลาย การทำความคุ้นเคยกับนิยายเกี่ยวกับสัตว์ ภาษาอังกฤษและนักเขียนชาวอเมริกัน

กลุ่มอาวุโส

คุณเห็นอะไร?

คุณมีอะไร?

กบสามารถทำอะไรได้บ้าง?

ไก่ ปลา วัว กระต่าย ห่าน ลิง เป็ด ลา ม้า

พหูพจน์ จำนวนคำนาม ฉันเห็นลา

ม้าก็วิ่งได้

ฉาก "เทเรมอก" « ฟาร์มบ้าคลั่ง» .

ทำความรู้จักกับสัตว์เลี้ยงในฟาร์มของอังกฤษและประโยชน์ที่พวกมันมอบให้กับผู้คน

นม ชีส เนย เนื้อ

กลุ่มเตรียมความพร้อม

ม้าชอบอะไร?

สิงโตมีสีอะไร?

สัตว์ที่คุณชื่นชอบคืออะไร?

อูฐ ช้าง เสือ นกพิราบ จระเข้ นกแก้ว ข้าวโพดหญ้า ม้าชอบข้าวโพด

จระเข้มีสีเขียว

สัตว์ที่ฉันชอบคือสุนัข

ฉันชอบขี่ม้า การประกวด "สัตว์ที่ฉันชอบ"สวนสัตว์ลอนดอน.

พบกับชาวสวนสัตว์ลอนดอน

จิงโจ้ นกยูง สิงโต

"ของเล่น"

งาน:

1. การพัฒนาเด็กให้มีความสามารถในการโต้ตอบในกิจกรรมร่วมกัน

2. การพัฒนาความสามารถในการพูดในระดับเบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งของที่ชื่นชอบ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขามักจะเล่นด้วย

3. แนะนำให้เด็กรู้จักกฎการขนส่งและการจราจรประเภทต่างๆ

4. ขยายคำศัพท์ที่เป็นไปได้โดยแนะนำหน่วยคำศัพท์และตัวอย่างคำพูดในหัวข้อ

5. ส่งเสริมความปรารถนาและความสามารถในการโต้ตอบในกลุ่มเพื่อนเพื่อให้บรรลุผลสุดท้ายในเด็ก

กลุ่มอาวุโส

คุณได้รับอะไร? ตุ๊กตา ลูกบอล

ลูกโป่งเก่าใหม่ ฉันชอบตุ๊กตา

นี่คือว่าวใหม่

นี่คือรถเก่า

ฉันมีตุ๊กตาแล้ว องค์กรและการปฏิบัติ

การแนะนำเกมต่างๆภายในกรอบหัวข้อที่กำลังศึกษา ของเล่นชิ้นโปรด ภาษาอังกฤษ

เด็ก ๆ เล่นสกี

กลุ่มเตรียมความพร้อม

การฟังเนื้อหาคำศัพท์ ตัวอย่างคำพูดที่จะเรียนรู้

Nyu กิจกรรมภาคปฏิบัติ สื่อการศึกษาประเทศ

รถอยู่ที่ไหน?

คุณเห็นอะไร?

คุณเห็นอะไรบนถนน? ใกล้, ใต้, ถึง, จาก,

สัญญาณไฟจราจร

รถเข็น โดยรถยนต์, โดยรถบัส,

เพื่อรอเพื่อหยุด

รถอยู่ใต้กล่อง

ขอลูกบอลหน่อย

กรุณาใส่ลูกบอลลงในกล่องกรุณา

ฉันเห็นรถรางอยู่บนถนน

ฉันเห็นรถบัสอยู่บนถนน

ฉันเห็นสัญญาณไฟจราจร

ฉันเห็นรถมากมายบนถนน

ขึ้นรถรางกันเถอะ

ไปรถบัสกันเถอะ

ไปตามสัญญาณไฟจราจรกันเถอะ

สีเหลืองบอกว่า "รอ",

สีแดงบอกว่า "หยุด"

สีเขียวบอกว่า "ไป",

องค์กร

และความประพฤติ

การแนะนำเกมต่างๆภายในกรอบหัวข้อที่กำลังศึกษา พื้นบ้าน ภาษาอังกฤษ

เกมสกี

"อาหาร"

งาน:

1. การเพิ่มปริมาณเนื้อหาการศึกษาคำศัพท์ ไวยากรณ์ และภูมิภาคในหัวข้อนี้

2. ลักษณะทั่วไปของกรณีการใช้บทความไม่มีกำหนด

3. พัฒนาการพูดด้วยวาจาผ่านกิจกรรมดนตรีและการแสดงละคร

4. การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับจริยธรรมในพฤติกรรมบนโต๊ะอาหาร การจัดโต๊ะ อาหารมื้อหลัก วัฒนธรรมอาหารค่ะ ประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ.

กลุ่มอาวุโส

ดื่มเป็นอาหารเช้าเหรอ?

คุณต้องการชา/น้ำผลไม้ไหม? เค้ก นม มะเขือเทศ มันฝรั่ง ชา น้ำผลไม้ เนย ไส้กรอก ข้าวต้ม ฉันอยากได้นม

ฉันมีไส้กรอกและขนมปัง เกมตามสถานการณ์ "ห่างออกไป",

"ในร้าน"พวกเขาชอบกินและดื่มอะไร? เด็กอังกฤษและอเมริกัน.

กลุ่มเตรียมความพร้อม

การฟังเนื้อหาคำศัพท์ คำพูด

ตัวอย่างที่จะเรียนรู้ กิจกรรมภาคปฏิบัติ สื่อการศึกษาระดับภูมิภาค

กินมื้อเย็น/กลางวัน/เย็น?

คุณทานอะไรเป็นมื้อเย็น? อาหารเย็น อาหารกลางวัน อาหารเย็น แตงกวา เนื้อ สลัด มักกะโรนี ฉันกินซุปเป็นมื้อเย็น

ฉันกินมันฝรั่งกับเนื้อสัตว์และขนมปัง เกมตามสถานการณ์ “เรากำลังจัดโต๊ะ”รายการโปรด

ภาษาอังกฤษและเด็กอเมริกัน

"บ้าน. อุปกรณ์การเรียน"

งาน:

1. การพัฒนาคำพูดพูดคนเดียวของเด็กในสถานการณ์ในหัวข้อนี้

2. การขยายเนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์ในหัวข้อนี้

3. แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักคุณสมบัติของที่อยู่อาศัยใน ประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ

4. การก่อตัวของคำศัพท์ที่เป็นไปได้

5. การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก การดูแลความรู้สึกสนุกสนานและความภาคภูมิใจในบ้านของพวกเขา

กลุ่มอาวุโส

การฟังเนื้อหาคำศัพท์ คำพูด

ตัวอย่างที่จะเรียนรู้ กิจกรรมภาคปฏิบัติ สื่อการศึกษาระดับภูมิภาค

บ้านของคุณใหญ่ไหม?

โซฟามีสีอะไร? โต๊ะ เก้าอี้ โซฟา ทีวี โคมไฟ เตียง นาฬิกา ดินสอ ยางลบ ไม้บรรทัด นี่คืออาร์มแชร์ เป็นโซฟาสีเขียวที่เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับบ้านของคุณ พวกเขาชอบตกแต่งบ้านอย่างไร ภาษาอังกฤษ?

กลุ่มเตรียมความพร้อม

มีรูปภาพอยู่บนผนัง บนโต๊ะมีอะไรบ้าง? โต๊ะ เก้าอี้ โซฟา ทีวี ห้องครัวของฉัน จาน หม้อ ห้องน้ำ ห้องน้ำ เตาผิง กระจก ก๊อกน้ำ มีรูปภาพอยู่บนผนัง มีหนังสืออยู่บนโต๊ะ เกมตามสถานการณ์

“มาจัดระเบียบบ้านกันเถอะ”

“จะเอาอะไรไปโรงเรียน”ทำไมทั้งหมด บ้านสไตล์อังกฤษมีเตาผิง?

"ฤดูกาล"

งาน:

1. ทำให้เด็กๆ มีความสนใจในภาษาและวัฒนธรรม ภาษาอังกฤษและคนอเมริกัน

2. พัฒนาความสามารถในการพูดในระดับประถมศึกษาเกี่ยวกับช่วงเวลาที่ชอบของปี สิ่งที่ชอบทำในช่วงเวลาต่างๆ ของปี และวิธีที่พวกเขาจะผ่อนคลายในฤดูร้อนนี้

3. การพัฒนาทักษะการฟังและการพูดตามสถานการณ์

4. การขยายตัว พจนานุกรมภาษาอังกฤษ.

กลุ่มอาวุโส

คุณชอบฤดูกาลอะไร?

ฤดูใบไม้ผลิมันอบอุ่นเหรอ?

ฤดูร้อนจะร้อนไหม?

ฤดูใบไม้ร่วงหนาวมั้ย?

ฤดูหนาวหนาวมากใช่ไหม?

ฤดูร้อน, ฤดูหนาว, ฤดูใบไม้ผลิ, ฤดูใบไม้ร่วง, ร้อน,

ฟุตบอล, วอลเลย์บอล, บาสเก็ตบอล,

เทนนิส มันเป็นฤดูใบไม้ผลิ

มันคือหน้าร้อน. มันร้อน.

มันหนาวมาก.

เล่นฟุตบอล, เล่นวอลเลย์บอล, เล่นบาสเก็ตบอล,

เล่นเทนนิส. การจัดระเบียบและการดำเนินเกมต่าง ๆ ภายในกรอบหัวข้อที่กำลังศึกษา เด็กอังกฤษใช้เวลาช่วงวันหยุดฤดูร้อนอย่างไร?

กลุ่มเตรียมความพร้อม

ตอนนี้เป็นฤดูกาลอะไร?

คุณจะทำอะไรในฤดูร้อน?

คุณชอบขี่จักรยานไหม? ฤดูร้อน ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูใบไม้ร่วง

จักรยาน มันเป็นฤดูใบไม้ผลิ

ใช่แล้ว. มันเป็นเป็ด

มันเป็นดอกไม้.

ฉันชอบขี่จักรยาน การจัดระเบียบและการดำเนินเกมต่าง ๆ ภายในกรอบหัวข้อที่กำลังศึกษา เด็กอังกฤษใช้เวลาช่วงวันหยุดฤดูร้อนอย่างไร?

วัสดุทดสอบ

การพูดการวินิจฉัย

คุณสามารถใช้ภาพวาดเชิงศิลปะหรือภาพพล็อตเพื่อจุดประสงค์นี้ได้ ปกติแล้วลูก. พวกเขาพูด: “ดูสิว่าเพื่อนเรามาจากไหน อังกฤษพวกเขาต้องการได้ยินคุณบอกฉันว่าคุณเห็นอะไรที่นี่” ตัวเลือกอื่นก็เหมาะสมเช่นกัน หลังจากนั้นเด็กจะถูกถามคำถามง่ายๆ ภาษาอังกฤษภาษาที่อยู่ในกรอบของเนื้อหาที่ศึกษา เช่น “คุณเห็นใครบ้าง” “ที่นี่มีบ้านกี่หลัง” มีการจัดเตรียมคำถามไว้ล่วงหน้า แต่ละคำถามสอดคล้องกับหัวข้อที่ครอบคลุม 6 คำถามก็เพียงพอแล้ว

การวินิจฉัยการฟัง

ในที่นี้จะใช้ประโยคที่บันทึกเสียงซึ่งเด็กต้องเข้าใจความหมาย คุณสามารถอ่านประโยคได้ เพื่อเด็ก เราคุย: “เพื่อนของเราจาก อังกฤษเขาต้องการบอกคุณบางอย่าง ตั้งใจฟังให้ดี แล้วคุณกับฉันจะทำงานให้สำเร็จ” เราใช้วลีที่เขียนสามวลี ตัวอย่างเช่น: “ฉันกำลังกินไอศกรีม” “ฉันมีลูกบอลสีแดง” “ขอดินสอสามแท่งให้ฉันหน่อย” ลองฟังสองครั้ง หลังจากนี้ในภาษารัสเซียเราขอให้เด็กวางรูปภาพลงบนโต๊ะเล็ก ๆ จากไพ่ที่วางอยู่บนโต๊ะที่ไหน ปรากฎ:

1. เพื่อนของเรากินอะไร

2.ของเล่นที่เพื่อนเล่าให้ฟัง

3. ดินสอเท่าที่เพื่อนมี

การวินิจฉัยความเชี่ยวชาญ คำศัพท์ของโปรแกรม

เราเลือก 4-5 หัวข้อ เช่น "อาหาร" "สัตว์" "ฤดูกาล" "ครอบครัวของฉัน" ดังนั้นเราจึงเลือกรูปภาพห้าภาพสำหรับแต่ละหัวข้อ รูปภาพถูกปะปนอยู่บนโต๊ะ เพื่อเด็ก เราคุย: “มาเล่นกับคุณราวกับว่าคุณมาที่ร้านและต้องการซื้อทั้งหมดนี้ กฎ เช่น: ถ้าคุณพูดอะไรสักคำโดย - ภาษาอังกฤษจากนั้นคุณสามารถซื้อได้ พยายามซื้อทุกอย่างให้ได้มากที่สุด”

การวินิจฉัยทักษะการออกเสียง

ในการทำเช่นนี้เราได้เตรียมการ์ด A4 สองใบพร้อมรูปภาพของวัตถุหกชิ้นในแต่ละการ์ด ต้องเลือกรูปภาพเพื่อให้คำที่เกี่ยวข้องมีเสียงที่ต้องการ เราขอให้เด็กตั้งชื่อวัตถุ

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. บิบาเลโตวา เอ็ม.ซี. ภาษาอังกฤษภาษาสำหรับลูกน้อย / M.Z. Biboletova - ม.; 1994, น. 3-5.

2. บิม ไอ.แอล. ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน/I- แอล. บีม หมายเลข 5 1991, น. 11-14.

3. บองก์ เอ็น.เอ. ภาษาอังกฤษสำหรับเด็ก / N- อ. บองก์. –ม. - 1996

4. Boeva N.B. , Popova N.P. บริเตนใหญ่ ภูมิศาสตร์. เรื่องราว. วัฒนธรรม. เปิดการสอน อังกฤษ/ญ- บี. โบเอวา – รอสตอฟ n/ ดี: สำนักพิมพ์ RGPU 2539, หน้า. 54-59.

5. Vereshchagina I. N. หนังสือสำหรับครู/I. N. Vereshchagina – ม.: "การศึกษา" 1995, น. 20-23.

6. สหราชอาณาจักร: พจนานุกรมภาษาศาสตร์และภูมิภาค – ม. - ภาษารัสเซีย. 1999

7. Gryzulina I. P. ฉันเล่นและสอน อังกฤษ/ฉัน- P. Gryzulina - M. , 1993, p. 5-8.

8. Epanchintseva N.D. เรียนรู้ที่จะพูด ภาษาอังกฤษในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 / N.D. Epanchintseva-Belgorod 2551

9. Epanchintseva N.D. เรียนรู้ที่จะพูด ภาษาอังกฤษในโรงเรียนอนุบาล / N- D. Epanchintseva-Belgorod 2551

10. Epanchintseva N.D. โดยประมาณ "ผ่าน" โปรแกรมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเบื้องต้นภาษาของเด็กอนุบาลและชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2551

11. Galskova N.D. วิธีการสมัยใหม่ การสอนภาษาต่างประเทศ- / N.D. Galskova - M.: ARKTI, 2004. – 192.

12. คิมูนินา ที.เอ็น. และอื่นๆ ประเพณี ประเพณี และเทศกาลแห่งบริเตนใหญ่/T.N. คิมูนีนา – ม.: การศึกษา, 1984.

13. Vaks A. เล่นและเรียนภาษาอังกฤษ / A. Vaks - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก - 1997

โปรแกรมงานรวบรวมตามโปรแกรมของผู้เขียนโดย M.Z. เป็นภาษาอังกฤษสำหรับเกรด 5 - 11 หนังสือเรียนของ Biboletova M.Z. ภาษาอังกฤษอย่างมีความสุข “Enjoy English” สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ของสถาบันการศึกษาทั่วไป 1 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ (34 ชั่วโมงต่อปี) ต่อปีการศึกษา

วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตร: เพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กโดยอาศัยประสบการณ์การพูดในภาษาแม่ของพวกเขา สิ่งสำคัญ: อย่าเบี่ยงเบนไปจากหลักการพื้นฐานของความชัดเจนและจินตภาพ; พูดอย่างที่ฉันทำ” สอนภาษาในทางปฏิบัติโดยเฉพาะ โดยไม่ต้องใช้แนวคิดทางภาษาเชิงทฤษฎีเบื้องต้น

วัตถุประสงค์: ทางการศึกษา: สร้างพื้นฐานเริ่มต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถในการพูด การพัฒนาทักษะและความสามารถในการแก้ปัญหาการสื่อสารและการรับรู้ที่ง่ายที่สุดในการพูดด้วยวาจาอย่างอิสระ ขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวและภาษาด้วยความช่วยเหลือของภาษาอังกฤษ เป็นวิธีการรับรู้และการสื่อสาร ราชทัณฑ์และพัฒนาการ: การพัฒนาและการแก้ไข ความสนใจ ความจำทางภาษา จินตนาการ การพัฒนาวัฒนธรรมการพูดตลอดจนวัฒนธรรมการสื่อสารการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในสาขาต่าง ๆ โดยใช้ภาษาต่างประเทศ การศึกษา: การเลี้ยงดูเด็กให้มีความสนใจในการเรียนรู้ภาษาใหม่อย่างยั่งยืนการเลี้ยงดูความปรารถนาและความสามารถในการเข้าสู่โลกแห่ง วัฒนธรรมที่แตกต่าง

ควรคำนึงถึงแนวทางต่อไปนี้ในกระบวนการเรียนรู้ 1. ใช้กำลังใจในรูปแบบต่างๆ 2. สร้างภาพลักษณ์เชิงบวกของครูในเด็ก ซึ่งจะเพิ่มความสามารถในการสะท้อนกลับของเด็ก 3. แนะนำคำศัพท์อย่างเป็นระบบ 4. คำนึงถึงความจำระยะสั้นของเด็ก กลับสู่เนื้อหาที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้อย่างเป็นระบบและรวมไว้ในชั้นเรียนต่อๆ ไป 5. สอนโครงสร้างคำพูดที่สมบูรณ์ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการพูด 6. ให้ความสำคัญกับงานหน้าผากและงานเดี่ยว สิ่งนี้จะช่วยสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในกลุ่มและขจัดอุปสรรคทางภาษา 7. คำนึงถึงลักษณะทางจิตและภาวะสุขภาพของนักเรียนแต่ละคน

ส่วนหลักของรายการ: I. บทนำ (ความหมายของภาษาอังกฤษ ประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ) II. ความคุ้นเคย (คำทักทายและการแนะนำ) III. โรงละครหุ่นกระบอก .) IV. การนับสนุก (คำนำภาษาอังกฤษนับถึง 5) V. สี (ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเฉดสี) VI. สวนหลากสี (ชื่อผักและผลไม้) . มีเวลาสำหรับทุกสิ่ง (ฤดูกาล บางส่วนของวัน สภาพอากาศ .) VIII. ครอบครัว (สมาชิกในครอบครัว) ทรงเครื่อง เราอาศัยอยู่ที่ไหน?(ที่อยู่อาศัย, ที่อยู่อาศัย). X. การทำซ้ำ (การทำซ้ำและการรวมเนื้อหาที่ศึกษา การทดสอบความรู้ที่ได้รับ)

ขั้นตอนหลักของการศึกษา: 1. การเตรียมการ: การทักทาย การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน การทำซ้ำคำศัพท์ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ 2. พื้นฐาน: การเปิดใช้งานคำศัพท์ที่เรียนรู้ การทำภารกิจให้สำเร็จ เกม การตั้งคำถาม การควบคุมความรู้ 3. รอบชิงชนะเลิศ: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคำศัพท์ใหม่ การบ้าน สรุปผล

1. อุปสรรคทางจิตใจส่วนบุคคลในนักเรียนอันเนื่องมาจากเสียงคำพูดภาษาต่างประเทศที่ผิดปกติ คำและวลีที่แปลกสำหรับเด็ก และความสัมพันธ์แบบสุ่มกับคำพูดของเจ้าของภาษา 2. การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศยังคงเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีแรงจูงใจไม่เพียงพอ 3. เด็กจำนวนมากมีลักษณะพิเศษคือความจำการได้ยินระยะสั้นที่อ่อนแอ มีสมาธิสั้น และความยากลำบากในการเรียนรู้และจดจำแนวคิดและทักษะใหม่ๆ ปัญหาการเรียนรู้:

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของโรงเรียนมัธยมภูมิภาค Samara ด้วย เทศบาล Malyachkino ภูมิภาค Shigonsky Samara

สอบทานแล้ว ตกลง อนุมัติแล้ว

ในการประชุมรัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงกลาโหม ผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล

พิธีสารหมายเลข ___ GBOU โรงเรียนมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ Malyachkino โรงเรียนมัธยม มาลยัชคิโน

"__" _____2559 ________/Zhulkova E.Yu./ ___________/Bolbas N.V./

_______________ “___”________2559 หมายเลขคำสั่งซื้อ ____ ลงวันที่ ________

โปรแกรมการศึกษาดัดแปลง

ในภาษาอังกฤษ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

โปรแกรมคอมไพเลอร์:

Yanushevich A.Y.

2016

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการทำงานดัดแปลงของหลักสูตร "ภาษาอังกฤษ" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงโดยประมาณสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนและสอดคล้องกับโปรแกรมของผู้เขียน "โปรแกรมหลักสูตรภาษาอังกฤษสำหรับ ศูนย์การศึกษา "ภาษาอังกฤษอย่างมีความสุข" สำหรับ 2-4 ชั้นเรียน" - Obninsk: Title, 2013 เรียบเรียงโดย M.Z. บิโบเลโตวา

โปรแกรมได้รับการออกแบบตาม:

กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273 วันที่ 29 ธันวาคม 2555 - กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1,015 “ ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปทั่วไปขั้นพื้นฐานและมัธยมศึกษาทั่วไป”;

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 03/09/2547 ฉบับที่ 1312 “ เมื่อได้รับอนุมัติหลักสูตรพื้นฐานและหลักสูตรต้นแบบของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียที่ดำเนินโครงการการศึกษาทั่วไป”;

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 6 ตุลาคม 2552 ฉบับที่ 373 "ในการอนุมัติและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 19 ธันวาคม 2557 ฉบับที่ 1598 “ เมื่อได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ”;

มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 ฉบับที่ 189“ เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPiN 2.4.2.2821-10 ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเงื่อนไขและการจัดการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ”;

โปรแกรมการศึกษาภาษาอังกฤษที่ดัดแปลงนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาทั่วไปและการศึกษาพิเศษของเด็กที่มีความพิการ

รายละเอียดโปรแกรมและเปิดเผยเนื้อหาของมาตรฐานกำหนดกลยุทธ์ทั่วไปในการสอนการให้ความรู้และพัฒนานักเรียนผ่านวิธีการทางวิชาการตามเป้าหมายการเรียนรู้ภาษาอังกฤษที่กำหนดโดยมาตรฐาน

โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่มีการฝึกอบรมภาษาไม่เพียงพอ ปัญญาอ่อน และมีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด

เมื่อจัดทำโปรแกรมจะคำนึงถึงคุณลักษณะของเด็กดังต่อไปนี้: ความสนใจที่ไม่แน่นอน, ความจุหน่วยความจำน้อย, ความยากลำบากในการทำซ้ำสื่อการศึกษา, การดำเนินการทางจิตที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การเปรียบเทียบ), ทักษะการอ่านการพูดและการเขียนที่พัฒนาไม่ดี

กระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียนดังกล่าวมีลักษณะเป็นราชทัณฑ์และการพัฒนาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขข้อบกพร่องด้านพัฒนาการของนักเรียนและช่องว่างในความรู้และขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กนักเรียนและการเชื่อมโยงกับชีวิตจริง

เป้าหมาย:

เตรียมเด็กให้พร้อมในการสื่อสารภาษาต่างประเทศอย่างแท้จริงในสถานการณ์ทางสังคมและในชีวิตประจำวันในระดับพื้นฐาน

- สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนโดยการเพิ่มความรู้ภาษาอังกฤษสร้างพื้นฐานสำหรับการบูรณาการเด็กเข้ากับสังคมยุคใหม่อย่างไม่ลำบากผ่านความรู้พื้นฐานของภาษาอังกฤษ

งาน:

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับภาษาอังกฤษเป็นวิธีการสื่อสารที่ช่วยให้เกิดความเข้าใจร่วมกันกับผู้ที่พูด/เขียนภาษาอังกฤษ เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ ผ่านข้อความพูดและเขียน

สร้างความมั่นใจในการปรับตัวด้านการสื่อสารและจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

โลกภาษาใหม่ที่จะเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาในอนาคตและ

การใช้ภาษาอังกฤษเป็นวิธีการสื่อสาร

ขยายขอบเขตทางภาษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การเรียนรู้แนวคิดทางภาษาระดับประถมศึกษาที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาเข้าถึงได้และจำเป็นสำหรับการเรียนรู้คำพูดและการเขียนในภาษาต่างประเทศในระดับประถมศึกษา

การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนระดับต้นความสนใจการคิดความจำและ

จินตนาการในกระบวนการมีส่วนร่วมในสถานการณ์การสื่อสารจำลอง เกมเล่นตามบทบาท ในระหว่างการเรียนรู้เนื้อหาภาษา

การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กในกระบวนการเกมการศึกษาการแสดงการศึกษาด้วย

การใช้ภาษาอังกฤษ

แนะนำให้เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ได้สัมผัสประสบการณ์ทางสังคมใหม่ๆ โดยการเล่นบทบาทต่างๆ ในภาษาอังกฤษในสถานการณ์ของเกมตามปกติสำหรับครอบครัว ในชีวิตประจำวัน และการสื่อสารทางการศึกษา

การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักศึกษา ความเข้าใจ และการปฏิบัติตามดังกล่าว

หลักศีลธรรมของครอบครัว เช่น ความรักต่อผู้เป็นที่รัก การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การเคารพพ่อแม่ การดูแลน้อง

การพัฒนาความสามารถทางปัญญาการเรียนรู้ความสามารถในการประสานงานกับองค์ประกอบต่าง ๆ ของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี (ตำราเรียน สมุดงาน แอปพลิเคชันเสียง แอปพลิเคชันมัลติมีเดีย ฯลฯ ) ความสามารถในการทำงานเป็นคู่ในกลุ่ม

ลักษณะทั่วไปของรายวิชา “ภาษาอังกฤษ”

การเลือกเนื้อหาหลักสูตรภาษาอังกฤษคำนึงถึงความต้องการด้านจิตใจและสังคมของเด็กที่มีความพิการที่กำลังศึกษาอยู่ในโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลง หัวข้อที่ยากที่สุดในการทำความเข้าใจได้ถูกทำให้ง่ายขึ้น และข้อกำหนดสำหรับความรู้และทักษะของนักเรียนก็ลดลง

คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กที่เรียนตามโปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงประการแรกคือการพัฒนาการปฏิบัติงานทางจิตไม่เพียงพอ ทั้งหมดนี้กำหนดงานราชทัณฑ์เพิ่มเติมที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและสร้างเงื่อนไขในการทำความเข้าใจงานที่กำลังดำเนินการ ตรรกะและโครงสร้างของหลักสูตรยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ลำดับการศึกษาหมวดและหัวข้อยังคงเหมือนเดิม ปรับปรุงเฉพาะเนื้อหาเท่านั้น

ดังนั้นหลักสูตรภาษาอังกฤษจึงช่วยเปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีความพิการ โปรแกรมที่ได้รับการปรับเปลี่ยนเปิดโอกาสให้นักเรียนได้พัฒนาตามความสามารถของตนเองโดยพิจารณาจากความสามารถและความสนใจทางการศึกษาของตนเอง นอกจากนี้ยังตระหนักถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการโดยไม่คำนึงถึงสถานะสุขภาพของพวกเขา ความพิการทางร่างกาย และเพื่อให้โอกาสในการขัดเกลาทางสังคมในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

โปรแกรมการศึกษาดัดแปลง และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุม ส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ และให้การศึกษาด้านพลเมือง สุนทรียภาพ และคุณธรรม เนื้อหาการอบรมสามารถนำไปใช้ได้จริง

หลักการสำคัญของโปรแกรมคือหลักการปฐมนิเทศราชทัณฑ์ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการแก้ไขความผิดปกติเฉพาะที่นักเรียนมีโดยใช้หลักการของการวางแนวการศึกษาและการพัฒนาของการศึกษา หลักการของธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์และการเข้าถึงการศึกษา หลักการสอนที่เป็นระบบและสม่ำเสมอ หลักการของความชัดเจนในการฝึกอบรม หลักการของแต่ละบุคคลและแนวทางการฝึกอบรมที่แตกต่าง ฯลฯ

วิธีการ :

วิธีสอนเด็กที่มีความพิการที่มีประสิทธิผลมากที่สุดคือ:

วิธีการมองเห็นและการปฏิบัติ (การแสดงภาพการเขียนคำ การจดจำและการท่องจำ แบบฝึกหัดในสถานการณ์การพูด)

เกมเล่นตามบทบาท (ในกระบวนการของเทคโนโลยีนี้ นักเรียนจะปรับตัวเข้ากับสภาพทางสังคม การเรียนรู้บทบาททางสังคม) บทสนทนา (นักเรียนโต้ตอบในบทสนทนา-คำถาม บทสนทนาที่ส่งเสริมการกระทำ บทพูดคนเดียว-การนำเสนอด้วยตนเอง)

เครื่องมือการเรียนรู้ด้วยภาพถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อแสดงภาพการสะกดคำ การจดจำ และการท่องจำ

ทำงานตามมาตรฐาน/ตัวอย่าง

การสร้างแบบจำลองสถานการณ์การพูด การทำซ้ำ การขยายคำศัพท์แบบแบ่งส่วน

การใช้วิธีตอบสนองทางกายภาพเพื่อทดสอบความรู้ความคิดโบราณและคำศัพท์ วิธีสอนการอ่านทั้งคำ การคัดลอก การท่องจำ การใช้พจนานุกรมสองภาษา หนังสือวลี การทำซ้ำเนื้อหาการศึกษาในหัวข้อที่กำลังศึกษาหรือเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ควรเป็นองค์ประกอบของแต่ละบทเรียน

เทคโนโลยีที่ใช้ในกระบวนการศึกษา

1. เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

2. การเรียนรู้ที่แตกต่าง

3. เทคโนโลยีเพื่อกระตุ้นความสนใจทางปัญญาและความเป็นอิสระอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน

4. เทคโนโลยีการสอนแบบเดิมๆ

5. เทคโนโลยีการเรียนรู้ผ่านเกม

6. การศึกษาเรื่องการดูแลรักษาสุขภาพและความปลอดภัยในชีวิต

7. วิธีการสอนแบบโครงงาน

การบ้านมักจะไม่ได้รับมอบหมาย ในบางกรณี นักเรียนอาจได้รับคำสั่งให้รวบรวมข้อมูลบางอย่าง (เช่น สถานที่ทำงานของผู้ปกครอง ตำแหน่งงาน ฯลฯ)

ชั้นเรียนจะดำเนินการในรูปแบบห้องเรียน

ประเภทของบทเรียน:

บทเรียนเกี่ยวกับการสื่อสารความรู้ใหม่ (บทเรียนเกี่ยวกับการศึกษาเนื้อหาเบื้องต้น)

บทเรียนในการสร้างและรวบรวมความรู้และทักษะ (บทเรียนภาคปฏิบัติ)

บทเรียนเกี่ยวกับการสรุปและจัดระบบความรู้ (บทเรียนซ้ำและสรุป)

บทเรียนรวม;

แบบทดสอบใช้เพื่อควบคุมทักษะการเรียนรู้ของนักเรียน

สถานที่ของวิชาในหลักสูตรของโรงเรียน

ตามหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย จัดสรร 68 ชั่วโมง (2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) สำหรับการเรียนวิชา "ภาษาอังกฤษ" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต

นักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนคือเด็กที่มีความบกพร่องในการพัฒนาด้านจิตใจ ซึ่งได้รับการยืนยันจาก PMPK และขัดขวางไม่ให้พวกเขาได้รับการศึกษาโดยไม่ต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษ

ประเภทของนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีมากที่สุดในกลุ่มเด็กที่มีความพิการ (CHD) และกลุ่มเด็กนักเรียนที่แตกต่างกัน สาเหตุของภาวะปัญญาอ่อนอาจรวมถึงความบกพร่องทางอินทรีย์และ/หรือการทำงานของระบบประสาทส่วนกลาง ปัจจัยทางรัฐธรรมนูญ โรคทางร่างกายเรื้อรัง สภาพการเลี้ยงดูที่ไม่เอื้ออำนวย การกีดกันทางจิตและสังคม ปัจจัยสาเหตุหลายประการดังกล่าวกำหนดช่วงความรุนแรงของความผิดปกติที่มีนัยสำคัญตั้งแต่เงื่อนไขที่เข้าใกล้ระดับบรรทัดฐานอายุไปจนถึงเงื่อนไขที่ต้องแยกความแตกต่างจากภาวะปัญญาอ่อน

นักเรียนทุกคนที่มีประสบการณ์ปัญญาอ่อนในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ความยากลำบากอย่างรุนแรงในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา เนื่องจากความสามารถทางปัญญาไม่เพียงพอ ความผิดปกติเฉพาะของการพัฒนาจิตใจ (ทักษะในโรงเรียน การพูด ฯลฯ ) ความผิดปกติในการจัดกิจกรรมและ/หรือพฤติกรรม . โดยทั่วไปสำหรับนักเรียนทุกคนที่มีอาการปัญญาอ่อน ในระดับที่แตกต่างกันไป ข้อบกพร่องเด่นชัดในการก่อตัวของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ที่ช้าหรือไม่สม่ำเสมอ และความยากลำบากในการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ บ่อยครั้งที่นักเรียนประสบกับความบกพร่องในการพูดและทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี การรับรู้ทางสายตาและการวางแนวเชิงพื้นที่ สมรรถภาพทางจิต และขอบเขตทางอารมณ์

AOP NOO ส่งถึงนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตซึ่งเมื่อเข้าโรงเรียนแล้ว มีพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์ถึงระดับที่ใกล้เคียงกับอายุปกติ แต่ถูกบันทึกไว้ความยากลำบากในการควบคุมตนเองโดยสมัครใจแสดงออกในเงื่อนไขของกิจกรรมและพฤติกรรมการจัดระเบียบและสัญญาณของความไม่บรรลุนิติภาวะทางสังคมและอารมณ์โดยทั่วไป นอกจากนี้ นักเรียนประเภทนี้อาจแสดงสัญญาณของความล้มเหลวตามธรรมชาติเล็กน้อยของระบบประสาทส่วนกลาง (CNS) ซึ่งแสดงออกถึงความเหนื่อยล้าทางจิตใจที่เพิ่มขึ้นพร้อมกับประสิทธิภาพทางจิตที่ลดลงและการต้านทานต่อความเครียดทางสติปัญญาและอารมณ์ นอกเหนือจากคุณลักษณะที่ระบุไว้ นักเรียนอาจพบความผิดปกติในระดับที่แตกต่างกันไป ความผิดปกติในพื้นที่ของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ การประสานงานของภาพและมอเตอร์ การพัฒนาสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ ประสาทพลศาสตร์ ฯลฯ แต่ในขณะเดียวกัน รูปแบบพฤติกรรมการปรับตัวที่มั่นคงคือ สังเกต

ลักษณะการสอนเกี่ยวกับ

วันเกิด

คลาสฝึกอบรม_ 3

บท

หลักเกณฑ์และตัวอย่างถ้อยคำเฉพาะ

1.การจัดฝึกอบรม

โปรแกรมการฝึกอบรม

รวม

ระยะเวลาการศึกษาที่สถาบันการศึกษาแห่งนี้สำหรับโปรแกรมนี้

รูปแบบการศึกษา

เข้าเรียนทุกวิชากับชั้นเรียน

2. กิจกรรมการศึกษา

การสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษา

แรงจูงใจในการเรียนรู้: สร้างขึ้นบางส่วนแรงจูงใจในการเล่นเกมยังคงเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด ความสนใจในการเรียนรู้เกิดขึ้นจากความยากลำบากและในระดับที่น้อยที่สุด

ความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรม ระบุเหตุผลภายนอกในกรณีที่ประสบความสำเร็จหรือล้มเหลว (เนื่องจากความผิดปกติทางพฤติกรรม การเจ็บป่วยบ่อยครั้ง ความอ่อนแอทางร่างกาย คลังความคิดที่จำกัด/กระจัดกระจาย ความรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม การละเมิด... ฯลฯ)

เนื้อหาของโปรแกรมได้รับการหลอมรวมบางส่วนปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นเมื่ออ่านและเขียนเนื่องจากการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ไม่ดีและขาดความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้ เขามักจะวอกแวกและฝ่าฝืนระเบียบวินัยในชั้นเรียน

คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

เขาตระหนักถึงงานการเรียนรู้ แต่ก็ไม่ยอมรับมันเสมอไป - ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของเขา

เขามีความสามารถไม่มากที่จะตามงานการเรียนรู้และมักจะวอกแวกในชั้นเรียน ไม่สามารถวางแผนการดำเนินการด้วยตนเองได้และต้องการความช่วยเหลือจากครูอย่างต่อเนื่อง

บ่อยครั้งเมื่อมีปัญหาเกิดขึ้น เขาติดต่อกับครูโดยใช้ความช่วยเหลือ

ไม่มีความสามารถในการวิพากษ์วิจารณ์งานของเขาและไม่พยายามแก้ไขข้อผิดพลาด

ถอดรหัสคุณสมบัติของการเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถทางการศึกษา

ในระหว่างการรับรู้การได้ยินของสื่อการศึกษาและ

เมื่อเขียนด้วยหู เขามีปัญหาในการทำความเข้าใจสิ่งที่ได้ยิน

เพื่อการท่องจำที่ดีขึ้น จำเป็นต้องทำซ้ำคำและประโยคซ้ำ ๆ

เขาเข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่านได้ไม่ดี ทำซ้ำเนื้อหาโดยอาศัยความช่วยเหลือจากคำถามจากครูเท่านั้น

เธอสามารถเข้าใจเนื้อหาการศึกษาที่เสนอได้บางส่วนเฉพาะเมื่อเนื้อหานั้นชัดเจนและเป็นที่สนใจของเด็กเท่านั้น

เธอไม่สามารถทำกิจกรรมการเรียนรู้แบบอิสระได้ และมักจะทำกิจกรรมเหล่านั้นตามแบบจำลองเท่านั้น

คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจ

ประเภทอารมณ์

เจ้าอารมณ์

ระบบตัวแทน (รูปแบบที่โดดเด่นเมื่อรับและประมวลผลข้อมูล

การเคลื่อนไหวร่างกาย

ซีกโลกชั้นนำ

ซีกซ้าย

คุณสมบัติของกระบวนการรับรู้

ความสนใจคงที่ การเปลี่ยนความสนใจเป็นเรื่องยาก เด็กไม่ได้ย้ายจากการออกกำลังกายประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งทันที แต่ต้องใช้เวลา ช่วงความสนใจเพียงพอ - วัตถุ 2 - 3 ชิ้น ความสนใจโดยไม่สมัครใจของหญิงสาวมีอิทธิพลเหนือ

การแสดงของเธอไม่คงที่เนื่องจากความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ปริมาณงานที่ทำสำเร็จต่อบทเรียนน้อยกว่าครึ่งหนึ่งของบรรทัดฐาน

ความสามารถในการนำทางในอวกาศนั้นเกิดขึ้นได้ในระดับที่เพียงพอ

เด็กมีลักษณะความจำแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง หน่วยความจำไม่เสถียรและเป็นระยะสั้น กระบวนการลืมครอบงำ

เข้าใจเนื้อหาหลังจากบทเรียนเพิ่มเติมเท่านั้น ทำงานให้เสร็จช้ามาก ใช้ "รูปแบบ" ที่รู้จักอย่างสุ่มสี่สุ่มห้า และไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลได้

หญิงสาวมีคำศัพท์ไม่เพียงพอ ไม่สามารถกำหนดความคิดได้อย่างอิสระ

คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงและลักษณะส่วนบุคคล

ตามลักษณะนิสัย เด็กจะมีอารมณ์ฉุนเฉียวและสามารถกระทำการก้าวร้าวได้

ระดับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กสูงเกินไปมักโอ้อวดถึงสิ่งที่ยังไม่ได้ทำ

ไม่ได้ควบคุมคำพูดและการกระทำของเขาอย่างระมัดระวังเสมอไป. การกระทำของเด็กมักเป็นการกระทำโดยเจตนา ไม่ให้ความสำคัญกับความคิดเห็นหรือคำแนะนำเชิงวิพากษ์วิจารณ์อย่างจริงจัง และไม่พยายามแก้ไขข้อบกพร่อง บางครั้งเขาจะรับฟังความคิดเห็นที่ยุติธรรมและพยายามคำนึงถึงความคิดเห็นเหล่านั้น

เขาแทบไม่ได้ทำแผนให้สำเร็จเลย แม้ว่าเขาจะพบกับปัญหาเล็กน้อยก็ตาม

คุณสมบัติของการสื่อสาร

เข้าสู่การสนทนากับทั้งผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ ได้อย่างง่ายดาย ปฏิบัติต่อครูด้วยความเคารพและตระหนักถึงอำนาจของเขา ชอบพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้าน ความสามารถในการทำงานเป็นทีมจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบพฤติกรรมที่ดีขึ้นและครูคอยติดตามอย่างต่อเนื่อง

ผลลัพธ์ตามแผนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปดัดแปลงของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา

โปรแกรมนี้ช่วยให้แน่ใจว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาจะได้รับผลลัพธ์ส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตา และสาขาวิชาบางอย่าง

ผลลัพธ์ส่วนบุคคล การเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา ได้แก่ ความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับโลกและในฐานะชุมชนที่พูดได้หลายภาษาและหลากหลายวัฒนธรรม การรับรู้ตนเองในฐานะพลเมืองของประเทศของตน การรับรู้ภาษารวมถึงภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นวิธีหลักในการสื่อสารระหว่างผู้คน ทำความคุ้นเคยกับโลกของเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติโดยใช้วิธีภาษาต่างประเทศที่ศึกษาผ่านนิทานพื้นบ้านสำหรับเด็ก ตัวอย่างนิยายเด็ก ประเพณี)

1. การศึกษาความเป็นพลเมือง ความรักชาติ การเคารพสิทธิมนุษยชน เสรีภาพ และความรับผิดชอบ

ให้ความสำคัญกับทัศนคติต่อบ้านเกิดเมืองนอนเล็กๆ ประเพณีของครอบครัว สัญลักษณ์ประจำรัฐ ภาษาพื้นเมือง ถึงรัสเซีย

แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับมรดกทางวัฒนธรรมของมาตุภูมิเล็ก ๆ

ประสบการณ์เบื้องต้นในการทำความเข้าใจคุณค่าของวัฒนธรรมของชาติ

ประสบการณ์เบื้องต้นของการมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมและความสามารถในการเป็นตัวแทนของวัฒนธรรมพื้นเมือง

แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับสิทธิและความรับผิดชอบของมนุษย์และพลเมือง

2. การศึกษาความรู้สึกทางศีลธรรมและจิตสำนึกทางจริยธรรม:

ความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางศีลธรรม รวมถึงมาตรฐานทางจริยธรรมของความสัมพันธ์ในครอบครัว ชั้นเรียน โรงเรียน และระหว่างผู้คนจากวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน

แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโลกทัศน์แบบเห็นอกเห็นใจ: ความเมตตา ความปรารถนาที่จะนำความสุขมาสู่ผู้คน ทัศนคติที่เอาใจใส่และมีมนุษยธรรมต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ความเอื้ออาทรความเห็นอกเห็นใจ; ความสนิทสนมกันและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ความปรารถนาที่จะเลือกทางศีลธรรมที่ถูกต้อง: ความสามารถในการวิเคราะห์ด้านคุณธรรมของการกระทำของตนและการกระทำของผู้อื่น

ทัศนคติต่อผู้ปกครอง ทัศนคติต่อผู้ใหญ่ ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อผู้เยาว์

ประสบการณ์ทางศีลธรรมและจริยธรรมในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เด็กโตและเด็กเล็ก ผู้ใหญ่ ตามมาตรฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

ทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้เข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกมตามมาตรฐานจริยธรรม

3. ส่งเสริมความเคารพต่อวัฒนธรรมของประชาชนในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ:

ความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับมรดกทางวัฒนธรรมของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ

ประสบการณ์เบื้องต้นของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม

เคารพความคิดเห็นและวัฒนธรรมที่แตกต่างของผู้อื่น

4. การบำรุงเลี้ยงทัศนคติที่ยึดถือคุณค่าต่อความงามสร้างแนวคิดเกี่ยวกับอุดมคติและคุณค่าด้านสุนทรียภาพ (การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์):

แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณค่าทางสุนทรียศาสตร์และศิลปะของวัฒนธรรมพื้นเมืองและวัฒนธรรมของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ

ประสบการณ์เบื้องต้นเกี่ยวกับความเข้าใจทางอารมณ์ของศิลปะพื้นบ้าน นิทานพื้นบ้านสำหรับเด็ก อนุสรณ์สถานทางวัฒนธรรม

ประสบการณ์เบื้องต้นของการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่าง ๆ การก่อตัวของความต้องการและความสามารถในการแสดงออกในความคิดสร้างสรรค์ประเภทที่เข้าถึงได้

แรงจูงใจในการตระหนักถึงคุณค่าทางสุนทรียศาสตร์ในพื้นที่ของโรงเรียนและครอบครัว

ทัศนคติต่อการเรียนรู้เป็นกิจกรรมสร้างสรรค์

5. ส่งเสริมความขยัน มีทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อการเรียนรู้ การงาน และการใช้ชีวิต

ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อการทำงาน การเรียนและความคิดสร้างสรรค์ การทำงานหนัก

ความต้องการและทักษะเบื้องต้นในการแสดงออกในกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้และน่าดึงดูดที่สุด

มีระเบียบวินัย ความสม่ำเสมอ ความอุตสาหะ และความเป็นอิสระ

ประสบการณ์เบื้องต้นของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาเพื่อเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศและตระหนักถึงความสำคัญของภาษาต่อบุคลิกภาพของนักเรียน

ทักษะเบื้องต้นของความร่วมมือในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกมกับเพื่อนและผู้ใหญ่

ทัศนคติที่รอบคอบต่อผลงานของตนเอง งานของผู้อื่น ทรัพย์สินของโรงเรียน หนังสือเรียน ของใช้ส่วนตัว

แรงจูงใจในการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษา

ความอยากรู้อยากเห็นและความปรารถนาที่จะขยายขอบเขตอันไกลโพ้น

6. การสร้างทัศนคติตามคุณค่าต่อสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี:

ทัศนคติที่เน้นคุณค่าต่อสุขภาพของคุณ สุขภาพของคนที่คุณรักและคนรอบข้าง

แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับบทบาทของวัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬาเพื่อสุขภาพของมนุษย์

ประสบการณ์ส่วนตัวเบื้องต้นของกิจกรรมรักษ์สุขภาพ

7. ส่งเสริมทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม (สิ่งแวดล้อมศึกษา):

ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติ

ประสบการณ์เบื้องต้นเกี่ยวกับทัศนคติด้านสุนทรียศาสตร์ อารมณ์ และศีลธรรมต่อธรรมชาติ

ผลลัพธ์เมตาเรื่อง การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา ได้แก่ :

การพัฒนาความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่นเมื่อแสดงบทบาทที่แตกต่างกันภายในขอบเขตความต้องการและความสามารถด้านคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียนความสามารถในการเลือกภาษาและคำพูดที่เพียงพอหมายถึงการแก้ปัญหาการสื่อสารเบื้องต้นได้สำเร็จ

ขยายขอบเขตทางภาษาทั่วไปของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจอารมณ์และปริมาตรของนักเรียนชั้นประถมศึกษา การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

การเรียนรู้ความสามารถในการประสานงานกับส่วนประกอบต่างๆ ของชุดการศึกษาและระเบียบวิธี (หนังสือเรียน ซีดีเพลง ฯลฯ)

ผลลัพธ์ที่สำคัญของการเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษาคือ: ความเชี่ยวชาญของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับบรรทัดฐานของภาษาต่างประเทศ (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์); ความสามารถ (ภายในขอบเขตของเนื้อหารายวิชา) ในการค้นหาและเปรียบเทียบหน่วยทางภาษา เช่น เสียง ตัวอักษร คำ

จากการศึกษารายวิชานี้ นักศึกษาควรจะสามารถ:

ทักษะการสื่อสารตามประเภทของกิจกรรมการพูด

สอดคล้องกับการสนทนา

1. แบบฟอร์มการเจรจา

สามารถเป็นผู้นำ:

บทสนทนามารยาทในสถานการณ์ทั่วไปของการสื่อสารในชีวิตประจำวันและการศึกษา;

การตั้งคำถามเชิงเสวนา (ขอข้อมูลและตอบกลับ) ตามรูปภาพและแบบจำลอง ปริมาณของข้อความเชิงโต้ตอบคือ 2-3 แบบจำลองในแต่ละด้าน

บทสนทนาคือคำกระตุ้นการตัดสินใจ

2. แบบฟอร์มการพูดคนเดียว

สามารถใช้คำพูดประเภทการสื่อสารขั้นพื้นฐานได้: คำอธิบาย เรื่องราวลักษณะเฉพาะ (คนzhey) ตามภาพ (เล่มเล็ก)

สอดคล้องกับการฟัง

ฟังและทำความเข้าใจ:

คำพูดของครูและเพื่อนร่วมชั้นระหว่างการสื่อสารในบทเรียนและตอบสนองต่อสิ่งที่ได้ยินด้วยวาจา/ไม่ใช่คำพูด

สอดคล้องกับการอ่าน

อ่านออกเสียงคำศัพท์ที่กำลังศึกษาและเข้าใจบทสนทนาเล็กๆ น้อยๆสร้างขึ้นจากการศึกษาสื่อภาษา ค้นหาข้อมูลที่จำเป็น (ชื่อตัวละคร สถานที่ที่เกิดเหตุการณ์ ฯลฯ)

ตรงตามตัวอักษร

รู้และสามารถเขียนตัวอักษรภาษาอังกฤษได้

เป็นเจ้าของ:

ความสามารถในการแยกคำ วลี และประโยคออกจากข้อความ

เครื่องมือทางภาษาและทักษะในการใช้งาน

ภาษาอังกฤษ

กราฟิก การประดิษฐ์ตัวอักษร การสะกดคำ บีตัวอักษรของตัวอักษรภาษาอังกฤษ การผสมตัวอักษรพื้นฐาน จดหมายเสียงการปฏิบัติตาม เครื่องหมายอะพอสทรอฟี

ด้านสัทศาสตร์ของคำพูด ปการออกเสียงและการเลือกปฏิบัติในการฟังเสียงภาษาอังกฤษและการผสมเสียงภาษารัสเซีย การปฏิบัติตามมาตรฐานการออกเสียง: ลองจิจูดและสระสั้น, ขาดการออกเสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมาในตอนท้ายของพยางค์หรือคำขาดพยัญชนะหน้าสระอ่อนลง คำควบกล้ำการเชื่อมต่อ “r” (มี/มี) เน้นคำหรือวลี ขาดการเน้นคำประกอบ (บทความ คำสันธาน คำบุพบท) การแบ่งประโยคออกเป็นกลุ่มความหมายคุณสมบัติจังหวะและน้ำเสียงของการเล่าเรื่องสิ่งจูงใจและประโยคคำถาม (คำถามทั่วไปและคำถามพิเศษ)นิวยอร์กน้ำเสียงของการแจงนับ

ด้านคำศัพท์ของคำพูด หน่วยคำศัพท์การบริการสถานการณ์การสื่อสารที่มีชีวิตภายในขอบเขตของหัวข้อโรงเรียนประถมศึกษาในจำนวน 300 หน่วยศัพท์สำหรับการดูดซึมที่ง่ายที่สุดวลีที่มั่นคง คำศัพท์และคำพูดเชิงประเมินถ้อยคำที่เบื่อหูเป็นองค์ประกอบของมารยาทในการพูด สะท้อนถึงวัฒนธรรมของประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ คำสากล (เช่นหมอ, ภาพยนตร์)

ด้านไวยากรณ์ของคำพูด ประเภทของประโยคการสื่อสารขั้นพื้นฐาน: การบรรยาย การซักถามแรงจูงใจ. คำถามทั่วไปและคำถามพิเศษ คำคำถาม: อะไร ใคร เมื่อไร ที่ไหน ทำไม อย่างไร คำสั่งคำในประโยค ประโยคบอกเล่าและประโยคปฏิเสธ ประโยคง่ายๆ ที่มีภาคแสดงวาจาธรรมดา (เขาพูดภาษาอังกฤษ) ภาคแสดงประสม (My family is big.) และภาคแสดงวาจาประสม (ฉันชอบเต้น เธอเล่นสเก็ตได้ดี) ประโยคจูงใจในรูปแบบตอบรับ (Help me, please.) และรูปแบบเชิงลบ (Don’t be late!)ประโยคที่ไม่มีตัวตนในกาลปัจจุบัน (หนาว. ตีห้า’ นาฬิกา.). ประโยคที่มีวลี there is/there are ประโยคธรรมดาทั่วไป ข้อเสนอกับสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน

การสร้างกริยา I’d like to... คำนามเอกพจน์และพหูพจน์ (สร้างโดยกฎและข้อยกเว้น) คำนามที่มีคำนำหน้านามไม่แน่นอน กำหนดแน่นอน และไม่มีคำนำหน้านาม

คำสรรพนาม: ส่วนบุคคล (ในกรณีนามและวัตถุประสงค์), ครอบครอง, ซักถาม, สาธิต (นี่/เหล่านี้, นั่น/เหล่านั้น),ไม่แน่นอน (บางส่วน, บางส่วน - บางกรณีการใช้งาน)

คำวิเศษณ์ เวลา(เมื่อวาน พรุ่งนี้ ไม่เคย ปกติบ่อยครั้ง บางครั้ง)กริยาวิเศษณ์แสดงระดับ (มาก น้อย มาก)

เลขคาร์ดินัล (สูงสุด 100) เลขลำดับ (สูงสุด 10)

ที่สุด ทั่วไป คำบุพบท: ใน, บน, ที่, เข้าสู่, ถึง,จาก, ของ, ด้วย.

ความตระหนักทางสังคมวัฒนธรรม

ในกระบวนการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา นักเรียนจะคุ้นเคยกับ: ชื่อประเทศจากภาษาที่กำลังเรียนรู้ กับตัวละครในวรรณกรรมบางส่วนผลงานเด็กยอดนิยม มีโครงเรื่องของเทพนิยายยอดนิยมและงานสั้น ๆนิทานพื้นบ้านสำหรับเด็ก (บทกวี เพลง) ในภาษาต่างประเทศ ด้วยรูปแบบการพูดเบื้องต้นและพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดทั่วไปในประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะได้เรียนรู้:

ทำซ้ำตัวอักษรภาษาอังกฤษทั้งหมดในรูปแบบกราฟิกและตัวอักษรอย่างถูกต้อง (การเขียนตัวอักษรกึ่งพิมพ์ การผสมตัวอักษร คำ)

ใช้ตัวอักษรภาษาอังกฤษ รู้ลำดับตัวอักษรในนั้น

แยกแยะตัวอักษรจากป้ายถอดความ

ใช้กฎพื้นฐานของการอ่านและการสะกดคำ (ความสามารถในการนำไปใช้เมื่ออ่านและเขียน)

จัดกลุ่มคำตามกฎการอ่านที่เรียนรู้

ตรวจสอบการสะกดคำโดยใช้พจนานุกรม

ด้านสัทศาสตร์ของคำพูด

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะได้เรียนรู้:

ออกเสียงเสียงตัวอักษรภาษาอังกฤษทั้งหมด

แยกแยะเสียงของตัวอักษรภาษาอังกฤษและรัสเซียด้วยหู

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะมีโอกาสเรียนรู้:

สังเกตน้ำเสียงของการแจกแจง

การออกเสียงและแยกแยะเสียงภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษาด้วยหูอย่างเหมาะสม

ด้านคำศัพท์ของคำพูด

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะได้เรียนรู้:

รับรู้หน่วยคำศัพท์ที่ศึกษา รวมถึงวลีภายในสาขาวิชาที่เป็นลายลักษณ์อักษรและข้อความปากเปล่า

ใช้คำศัพท์เชิงรุกในกระบวนการสื่อสารตามงานการสื่อสาร

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะมีโอกาสเรียนรู้:

รู้จักองค์ประกอบการสร้างคำที่เรียบง่าย

อาศัยการคาดเดาภาษาในกระบวนการอ่านและฟัง (คำสากลและซับซ้อน)

รับรู้หน่วยคำศัพท์ ชุดวลีที่ง่ายที่สุด คำศัพท์เชิงประเมิน และคำพูดที่เบื่อหูเป็นองค์ประกอบของมารยาทในการพูดที่สะท้อนถึงวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา (การใช้และการจดจำคำพูด)

เรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการสร้างคำ (การเรียบเรียงและคำลงท้าย) เกี่ยวกับการยืมจากภาษาอื่น (คำสากล)

ด้านไวยากรณ์ของคำพูด

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะได้เรียนรู้:

ใช้รูปแบบคำพูดร่วมกับคำกริยา to have, to be, กริยาช่วย และกริยาเชิงความหมายในกาลปัจจุบัน

ใช้ลำดับคำที่ถูกต้องในประโยค

ใช้เอกพจน์และพหูพจน์

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะมีโอกาสเรียนรู้:

จดจำคำศัพท์ในข้อความและแยกความแตกต่างตามลักษณะเฉพาะ (คำนาม คำคุณศัพท์ กริยาช่วย/ความหมาย)

เนื้อหาของวิชา

(ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 68 ชั่วโมง)

เรื่อง

จำนวนชั่วโมง

ยินดีต้อนรับสู่โรงเรียนสีเขียว!! คนรู้จัก, ชื่อ, อายุ.

เนื่องจากนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตได้รับการศึกษาที่สม่ำเสมออย่างสมบูรณ์ในแง่ของผลสัมฤทธิ์สุดท้ายเมื่อสำเร็จการศึกษาด้วยการศึกษาของนักเรียนที่ไม่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพภายในระยะเวลาการศึกษาเดียวกันการวางแผนเฉพาะเรื่องสอดคล้องกับการวางแผนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

หน้า/พี

หัวข้อบทเรียน

ประเภทบทเรียน

งานแก้ไข

วางแผนแล้ว

ผลลัพธ์

ส่วนตัว

อ้วก

ความรู้ความเข้าใจ

อ้วก

UUD การสื่อสาร

กฎระเบียบ

อ้วก

ดู

ควบคุม

บันทึก

“ยินดีต้อนรับสู่โรงเรียนสีเขียว!” (18 ชั่วโมง )

คนรู้จัก: ชื่อ, อายุ.

พีพีเอ็ม

เลิกงานแล้ว คำพูด ถ้อยคำที่เบื่อหู "คุณชื่ออะไร? คุณอายุเท่าไร ยังไง เป็น คุณ - ผ่านการใช้สื่อเสียง การ์ด และการทำงานเป็นคู่

สามารถ:

พูดสวัสดี

และตอบคำทักทาย

แนะนำตัวและ

ค้นหาชื่อคู่ของคุณ

การพัฒนา

เกี่ยวกับการศึกษา

ความสนใจ แรงจูงใจทางการศึกษา การก่อตัว

รากฐานของอัตลักษณ์พลเมือง

ความสามารถในการสร้างคำพูดอย่างมีสติและสมัครใจ

งบ

ในรูปแบบช่องปาก

ความต้องการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ความสามารถในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

ไมล์

ปัจจุบัน

เครื่องมือการฝึกอบรมทางเทคนิค

1. ทีวี.

2. คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล

3. ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ

4.จอและเสียง (การนำเสนอ การ์ตูน)