โครงการทำงานสำหรับครูก่อนวัยเรียนกลุ่มกลาง ฤดูหนาว

หมายเหตุอธิบาย

1.1. กรอบการกำกับดูแล

โปรแกรมการทำงานของกลุ่มรอง "กุญแจทอง" ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปหมายเลข 16" "วิกตอเรีย" ของเขตเทศบาล Chistopol ของสาธารณรัฐตาตาร์สถานได้รับการพัฒนาตาม เอกสารกำกับดูแล RF และ RT:

3. ขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ได้รับอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1014

4. หลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2568

5. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซีย) ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 N 1155 กรุงมอสโก“ เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน”

6. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2556 เลขที่ 30384)

7. คำแนะนำระเบียบวิธีร่างสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการศึกษาเชิงพัฒนาการเชิงพื้นที่ในองค์กรการศึกษาที่ดำเนินโครงการการศึกษาเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อเตรียมการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

8. จดหมายของกระทรวงกลาโหมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 06-1844 ลงวันที่ 11 ธันวาคม 2549 "เกี่ยวกับข้อกำหนดโดยประมาณสำหรับโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก"

9. “ ในการอนุมัติกฎสำหรับการให้บริการแบบชำระเงินในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไป (พระราชกฤษฎีกา 07/05/2544 หมายเลข 505)”;

10. การตัดสินใจของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย "เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPin 2.4.1.3049-13" ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดรูปแบบการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน "ลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ไม่ .26 อพ

11. แผนปฏิบัติการเพื่อให้แน่ใจว่าจะมีการนำมาตรฐานการศึกษาเพื่อการศึกษาของรัฐบาลกลางลงวันที่ 31 ธันวาคม 2556

12. กฎหมายแห่งสาธารณรัฐทาจิกิสถาน ฉบับที่ 16 วันที่ 3 มีนาคม 2555 “ในภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐตาตาร์สถานและภาษาอื่น ๆ ในสาธารณรัฐตาตาร์สถาน”

14. กฎบัตรของ MBDOU (07.10.2011 ได้รับการอนุมัติโดยมติของคณะกรรมการบริหารของเขตเทศบาล Chistopol ของสาธารณรัฐตาตาร์สถานหมายเลข 1043)

1.2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินโครงการ

วัตถุประสงค์ของโครงการ: การขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียนในกิจกรรมของเด็กที่เหมาะสมกับวัย

งาน:

1) การคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

2) สร้างความมั่นใจถึงโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กแต่ละคนอย่างเต็มที่ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย เพศ ชาติ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยา และลักษณะอื่น ๆ (รวมถึงความพิการ)

3) สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา)

4) การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อพัฒนาการของเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะบุคคลและความโน้มเอียงการพัฒนาความสามารถและ ศักยภาพในการสร้างสรรค์เด็กแต่ละคนเป็นเรื่องของความสัมพันธ์กับตัวเอง เด็กคนอื่น ผู้ใหญ่และโลก

5) ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดตามคุณค่าทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมรวมถึงกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคลครอบครัวและสังคม

6) การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมคุณธรรมสุนทรียศาสตร์สติปัญญากายภาพความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กการพัฒนา ของข้อกำหนดเบื้องต้น กิจกรรมการศึกษา;

7) รับประกันความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรม แบบฟอร์มองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมในทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสถานะสุขภาพของเด็ก

8) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุลักษณะส่วนบุคคลจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็ก

9) ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

เพื่อใช้องค์ประกอบระดับประเทศและภูมิภาค “ โครงการการศึกษาก่อนวัยเรียนระดับภูมิภาค” โดย R.K.กิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กในการดำเนินการตามองค์ประกอบระดับภูมิภาคนั้นจัดขึ้นในระหว่างวันในสองรูปแบบหลัก - กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก และกิจกรรมอิสระของเด็ก การแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาที่ระบุไว้ในโครงการงานเป็นไปได้เฉพาะกับอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายของครูที่มีต่อเด็กตั้งแต่วันแรกที่เขาอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางกายภาพ สังคม และส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจ คำพูด ศิลปะ และสุนทรียภาพอย่างครอบคลุม และจัดให้มีการเสริมสร้างพัฒนาการของเด็กผ่านการทำความคุ้นเคยกับต้นกำเนิดของวัฒนธรรมประจำชาติ ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น และการศึกษาภาษาตาตาร์ (รัสเซีย) .

1.3. หลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการ

1) หลักการพัฒนาการศึกษาตามที่เป้าหมายหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาเด็ก

2) หลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ.

3)หลักการบูรณาการเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของเด็ก ลักษณะเฉพาะและความสามารถ พื้นที่การศึกษา.

4) หลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนการสร้างกระบวนการศึกษา

เมื่อจัดกระบวนการศึกษา จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าเป้าหมายและวัตถุประสงค์ด้านการศึกษา การพัฒนาและการฝึกอบรมมีเอกภาพ ในขณะที่ควรแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ หลีกเลี่ยงการบรรทุกเด็กมากเกินไป โดยใช้สื่อที่จำเป็นและเพียงพอ โดยเข้าใกล้ให้มากที่สุด "ขั้นต่ำ" ที่สมเหตุสมผล การสร้างกระบวนการศึกษาบนหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมโดยคำนึงถึงการบูรณาการพื้นที่การศึกษาทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้

การสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมดโดยใช้ธีมหลักเพียงหนึ่งเดียว โอกาสที่ดีเพื่อพัฒนาการของเด็ก หัวข้อต่างๆ ช่วยจัดระเบียบข้อมูลอย่างเหมาะสม เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสมากมายในการฝึกฝน ทดลอง พัฒนาทักษะพื้นฐาน และการคิดเชิงแนวคิด

หลักการเฉพาะของการสร้างกระบวนการศึกษาทำให้ง่ายต่อการแนะนำองค์ประกอบระดับภูมิภาคและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบันก่อนวัยเรียน

การแนะนำหัวข้อที่คล้ายกันในกลุ่มอายุต่าง ๆ ช่วยให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จของความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาและความต่อเนื่องในการพัฒนาเด็กตลอดวัยก่อนวัยเรียน การพัฒนาตามธรรมชาติของเด็กตามความสามารถส่วนบุคคล

หนึ่งหัวข้อจะได้รับอย่างน้อยหนึ่งสัปดาห์

โปรแกรมการทำงานได้รับการรวบรวมโดยคำนึงถึงการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม

โปรแกรมการทำงานกลุ่มกลาง

ผู้แต่ง-เรียบเรียง: Podgornykh Olga Mikhailovna
โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาแบบจำลองเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน "วัยเด็ก" โดยผู้เขียน T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. และอื่นๆ (SPb.: สำนักพิมพ์ "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014)
โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับการใช้งานของโปรแกรมต่อไปนี้:
โปรแกรมการศึกษาหลักของ MKDOU "อนุบาลที่ 1"
โครงการสิ่งแวดล้อมศึกษาในระดับอนุบาล” นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์- S.N. Nikolaeva. เอ็ม. มอสโก-ซินเตซ, 2010
แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักถึงต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านของรัสเซีย โปรแกรม สอ. คเนียเซวา.SPb. วัยเด็ก – สื่อ, 2010
โครงการพัฒนาสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน “ฉัน - คุณ - เรา” เอ็ม. มอสโก-ซินเตซ, 2546
โครงการ “สิ่งที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรู้เกี่ยวกับบุคคลได้” AI. อิวาโนวา. ศูนย์การค้าเอ็มสเฟียร์ 2553
โครงการการศึกษาด้านศิลปะ การฝึกอบรม และพัฒนาการเด็กอายุ 2-7 ปี โดย I.A. เอ็ม ทีซี สเฟรา, 2011.
เทคโนโลยีที่ใช้: การเล่นเกม การดูแลรักษาสุขภาพ กิจกรรมโครงการ เทคโนโลยีเกมการศึกษา การช่วยจำ การสร้างโมเดล TRIZ
โปรแกรมการทำงานกำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กในกลุ่มกลางและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระ กิจกรรมทางปัญญาและการสื่อสาร ความมั่นใจทางสังคม และการปฐมนิเทศตามคุณค่าที่กำหนดพฤติกรรม กิจกรรม และทัศนคติของเด็กต่อโลก เนื้อหาของโปรแกรมการทำงานประกอบด้วยชุดพื้นที่การศึกษาที่ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่หลากหลายในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลในด้านหลัก - การสื่อสารทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ คำพูด ศิลปะ และสุนทรียศาสตร์
โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กที่เปิดโอกาสในการเข้าสังคมเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน และกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นระบบเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

1.2.เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการดำเนินงานตามแผนงาน
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
เป้า:การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางที่กลมกลืนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะส่วนบุคคลจิตวิทยาและสรีรวิทยาทำให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสพัฒนาความสามารถมีปฏิสัมพันธ์ในวงกว้างด้วย โลก การดำเนินชีวิตอย่างกระตือรือร้นในกิจกรรมประเภทต่างๆ การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์
ตามเป้าหมายงานต่อไปนี้จะถูกสร้างขึ้น:
งาน:
เสริมสร้างสุขภาพและเสริมสร้างร่างกายของเด็กๆ ด้วยเทคโนโลยีรักษ์สุขภาพ
มีส่วนร่วมในการสร้างและเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ยนต์การใช้องค์ประกอบพื้นฐานของเทคนิคการฝึกพัฒนาการทั่วไปอย่างมั่นใจและกระตือรือร้นการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานแบบฝึกหัดกีฬา การปฏิบัติตามและการควบคุมกฎในเกมกลางแจ้ง โดยมองว่าการแสดงเป็นแบบอย่างให้กับ การดำเนินการด้วยตนเองการออกกำลังกาย; พัฒนาความเร็วอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความเร็ว-พลังคุณสมบัติ ความอดทนทั่วไป ความยืดหยุ่น ส่งเสริมการพัฒนาการประสานงานและความแข็งแกร่งในเด็ก
สร้างความจำเป็นในการ กิจกรรมมอเตอร์โดยสังเกตระบบการเคลื่อนไหวที่ถูกต้องในแต่ละวันให้สอดคล้องกับอายุ จิตใจ และลักษณะเฉพาะตัวของเด็กในกลุ่ม
เพื่อพัฒนาและสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เพื่อฝึกฝนวิธีการและวิธีการในการรับรู้ เพื่อเพิ่มประสบการณ์ของกิจกรรมและแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา
เพื่อส่งเสริมความเป็นอิสระและพัฒนาความปรารถนาในการยืนยันตนเองและการแสดงออกโดยการสร้างโอกาสในการเล่นกิจกรรมที่หลากหลายที่ตรงกับความต้องการและความสนใจของเด็กในกลุ่ม
เสริมสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กและความสัมพันธ์ฉันมิตรในกิจกรรมร่วมกัน พัฒนาความปรารถนาในการเล่นเกมร่วมกัน
พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในกิจกรรมต่างๆ
เสริมสร้างแนวคิดทางสังคมเกี่ยวกับผู้คน: ผู้ใหญ่และเด็ก ลักษณะรูปร่างหน้าตา การแสดงความแตกต่างทางเพศและอายุ อาชีพบางอย่างของผู้ใหญ่ กฎความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก
พัฒนาความสนใจในหมู่บ้าน ภูมิภาค ประเทศของคุณ
เพื่อส่งเสริมการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของการเล่นของเด็ก: การเพิ่มธีมและประเภทของเกม, การกระทำของเกม, พล็อต, ทักษะในการสร้างความสัมพันธ์ในการเล่นตามบทบาท, ดำเนินบทสนทนาในการเล่นตามบทบาท, สร้างสภาพแวดล้อมของเกมโดยใช้วัตถุจริงและสิ่งทดแทน, การกระทำ ในสถานการณ์จริงและในจินตนาการ
สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเนื้อหาของเกมสำหรับเด็ก: เพิ่มพูนความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกและความสนใจที่หลากหลายด้วยความช่วยเหลือของวรรณกรรมสำหรับเด็ก ชมการแสดงหุ่นกระบอก ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็ก ๆ
ส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง พัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ ความมีน้ำใจ และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ
1.3 หลักการก่อสร้างและการดำเนินแผนงาน
หลักการสร้างโปรแกรม
โปรแกรมการทำงานเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:
หลักการของการดำรงชีวิตอย่างเต็มรูปแบบของเด็กในทุกช่วงวัยเด็ก (วัยทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน) การเสริมสร้าง (การขยาย) พัฒนาการของเด็ก
หลักการของการสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนซึ่งตัวเด็กเองมีบทบาทในการเลือกเนื้อหาการศึกษากลายเป็นหัวข้อของการศึกษาก่อนวัยเรียน
หลักการให้ความช่วยเหลือและความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา
หลักการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ
หลักการร่วมมือกับครอบครัว
หลักการแนะนำให้เด็กรู้จักบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ
หลักการก่อตัว ความสนใจทางปัญญาและ การกระทำทางปัญญาเด็กในกิจกรรมต่างๆ
หลักการความเพียงพอของอายุของการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการที่เหมาะสมกับอายุและลักษณะพัฒนาการ)
หลักการคำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก [มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางข้อ 1.4] โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็ก การเปิดโอกาสให้เขาเข้าสังคมในเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคลของเขา การพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์บนพื้นฐานของความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงและอายุ -กิจกรรมที่เหมาะสม เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นระบบเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก
โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย การพัฒนากิจกรรมสำหรับเด็กโดยเฉพาะให้สูงสุด และประการแรก เกมถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

หลักการดำเนินโครงการงาน:

หลักการของการศึกษาเพื่อพัฒนาการโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็กให้เป็นเรื่องของกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก
- หลักการของการนำไปใช้จริง (ตามหลักการนี้โปรแกรมได้นำแนวทางไปใช้ในการจัดการการพัฒนาและการศึกษาแบบองค์รวมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก
- หลักการของความเกี่ยวข้องทางวัฒนธรรมชาติพันธุ์ (โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านในประเทศของเขา)
- หลักการของการศึกษาที่กลมกลืน (โปรแกรมนี้จัดให้มีกระบวนการทางสังคมแบบครบวงจร - การทำให้เป็นรายบุคคลของแต่ละบุคคลผ่านการตระหนักถึงความต้องการความสามารถและความสามารถของเด็ก)
- หลักการบูรณาการ ทิศทางการศึกษา(การเชื่อมโยงที่มีความหมายระหว่างส่วนต่างๆ ของโปรแกรมทำให้ครูสามารถบูรณาการเนื้อหาทางการศึกษาเมื่อตัดสินใจทางการศึกษา - วัตถุประสงค์ทางการศึกษาซึ่งทำให้สามารถพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์และการปฏิบัติได้อย่างเป็นเอกภาพ
- หลักการของการสร้างกระบวนการศึกษาที่ครอบคลุมซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการบูรณาการเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างกันไว้ในที่เดียว ธีมทั่วไปซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวในช่วงเวลาหนึ่ง
1.4.ลักษณะประชากร ลักษณะครอบครัวของนักศึกษา
จำนวนเด็กทั้งหมดคือ 20 คน
นักเรียนแบ่งตามเพศ หญิง 7 คน ชาย 13 คน
การกระจายตัวของเด็กตามกลุ่มสุขภาพ:
กลุ่มสุขภาพ - 2
ลักษณะทางสังคมครอบครัว:
องค์ประกอบครอบครัว: 16 คน – ครอบครัวที่มีพ่อแม่สองคน, 1 คน – เด็กภายใต้การดูแล
ลูกสามคนในครอบครัวอายุ 5 ขวบ ลูกสองคนอายุ 9 ขวบ คนหนึ่งอายุ 6 ขวบ
ดังนั้นในกลุ่มนักเรียนจึงมีเด็กผู้ชายจำนวนมาก กลุ่มสุขภาพที่ 2 เด็กส่วนใหญ่เลี้ยงแบบครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่สองคน

2. ส่วนเนื้อหา
2.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง
ตามกฎแล้ว เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็ก ๆ ที่ไม่มีการแจ้งเตือนจากผู้ใหญ่ กล่าวสวัสดีและลา พูดว่า "ขอบคุณ" และ "ได้โปรด" อย่าขัดจังหวะผู้ใหญ่ และกล่าวทักทายเขาอย่างสุภาพ นอกจากนี้ พวกเขาสามารถเก็บของเล่นและแสดงแบบเรียบง่ายได้ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง ความรับผิดชอบต่อหน้าที่,ให้เรื่องยุติลง. ในวัยนี้ เด็กๆ จะพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับวิธีที่เด็กผู้หญิงควรประพฤติตนและเด็กผู้ชายควรประพฤติตนอย่างไร และวางรากฐานของเพศสภาพ เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็ก ๆ จะมีความคิดถึงลักษณะของอาชีพชายและหญิงที่พบมากที่สุด ของผู้หญิงแต่ละคนและ คุณสมบัติของผู้ชาย- เด็กในวัยนี้ได้พัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรม สุขอนามัย และการดูแลตนเอง เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กสามารถระบุลักษณะสุขภาพของตนเองและดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ในกรณีที่เจ็บป่วยได้
เด็กอายุ 4-5 ปียังคงแสดงการกระทำกับวัตถุต่อไป แต่ตอนนี้ลำดับภายนอกของการกระทำเหล่านี้สอดคล้องกันแล้ว ความเป็นจริง- ในเกม เด็ก ๆ ตั้งชื่อบทบาทของตนเองและเข้าใจแบบแผนของบทบาทที่ยอมรับ มีการแบ่งแยกระหว่างการเล่นเกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริง เมื่ออายุ 4-5 ปี เพื่อนจะกลายเป็นเพื่อนที่น่าดึงดูดและเป็นที่ชื่นชอบของเด็กมากกว่าผู้ใหญ่
เมื่ออายุ 4 ถึง 5 ปี เด็กๆ ยังคงซึมซับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ มีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับสีหลัก รูปทรงเรขาคณิต และความสัมพันธ์ของปริมาณอยู่แล้ว ความสนใจเริ่มมีเสถียรภาพมากขึ้นเรื่อยๆ การกระทำตามกฎจะปรากฏขึ้น - องค์ประกอบแรกที่จำเป็นของการเอาใจใส่โดยสมัครใจ ในวัยนี้เด็ก ๆ จะเริ่มเล่นเกมที่มีกฎเกณฑ์อย่างแข็งขัน: กระดาน การสอน และ
มือถือ ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางความจำของเด็กจะพัฒนาอย่างเข้มข้น เมื่ออายุ 5 ขวบเขาสามารถจำวัตถุได้ 5-6 ชิ้น (จาก 10-15 ชิ้น) ที่ปรากฎในรูปภาพที่นำเสนอให้เขา ในยุคนี้ จินตนาการในการสืบพันธุ์ครอบงำ โดยสร้างภาพที่บรรยายไว้ในบทกวี นิทานสำหรับผู้ใหญ่ ที่พบในการ์ตูน เป็นต้น องค์ประกอบของจินตนาการที่มีประสิทธิผลเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในการเล่น การวาดภาพ และการออกแบบ
ในวัยนี้ เด็กจะมีความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กต้องการการชมเชยดังนั้นเด็กอายุห้าขวบจึงตอบสนองต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่ด้วยความอ่อนไหวมากขึ้น การสื่อสารกับเพื่อนยังคงเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาของเด็กประเภทอื่น ๆ แต่มีการระบุสถานการณ์ของการสื่อสารอย่างแท้จริงแล้ว ในความพยายามที่จะดึงดูดความสนใจของคนรอบข้างและทำให้เขาอยู่ในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา เด็กจะเรียนรู้ที่จะใช้วิธีการแสดงออกของน้ำเสียง ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะใช้กฎมารยาทในการพูด ได้แก่ คำทักทาย การอำลา ความกตัญญู การร้องขออย่างสุภาพ การปลอบใจ การเอาใจใส่ และความเห็นอกเห็นใจ คำพูดมีความถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และสม่ำเสมอ
ในกิจกรรมทางศิลปะและการผลิต เด็ก ๆ จะตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานศิลปะดนตรีและทัศนศิลป์ นวนิยาย ซึ่งถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ของผู้คน สัตว์ และตัวละครในเทพนิยายโดยใช้วิธีที่เป็นรูปเป็นร่าง เด็ก ๆ เริ่มรับรู้โครงเรื่องแบบองค์รวมมากขึ้นและเข้าใจภาพ เด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะทางเทคนิคที่ง่ายที่สุด การก่อสร้างเริ่มมีลักษณะเป็นกิจกรรมการผลิต: เด็ก ๆ นึกถึงการออกแบบในอนาคตและค้นหาวิธีนำไปปฏิบัติ
2.2. เนื้อหาของโปรแกรม
เนื้อหาของโปรแกรมมีโครงสร้างตามความสนใจในปัจจุบันของเด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่ และมุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ ที่จะได้เรียนรู้พื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคล ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา โปรแกรมนี้สร้างขึ้นจากรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย โดยมีพื้นฐานมาจากการเล่น ดังนั้นการพัฒนาพื้นที่การศึกษาทั้งหมดจึงมีไว้สำหรับกิจกรรมการเล่นตลอดจนกิจกรรมการสื่อสาร การเคลื่อนไหว ความรู้ความเข้าใจและการวิจัย การรับรู้นิยายและงานศิลปะที่เด็กในยุคนี้เข้าใจได้
หน่วยการศึกษาหลักในโปรแกรมคือกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นหรือสถานการณ์ทางการศึกษานั่นคือรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็กที่วางแผนไว้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาและการศึกษาบางประการ สถานการณ์ทางการศึกษาส่วนใหญ่มีลักษณะที่ซับซ้อนและรวมถึงงานที่ดำเนินการในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในเนื้อหาใจความเดียวกัน วัตถุประสงค์หลักของสถานการณ์การศึกษาที่จัดขึ้นดังกล่าวคือการสร้างความคิดความสามารถและทักษะใหม่ ๆ ให้กับเด็ก ๆ การพัฒนาความสามารถในการคิดการใช้เหตุผลและการสรุปผล

การวางแผนเฉพาะเรื่องของกระบวนการศึกษา

กันยายน
สัปดาห์ที่ 1: สนุกกับการเล่น เต้นรำ และวาดรูปด้วยกัน (เด็กและคนรอบข้าง)
สัปดาห์ที่ 2: เพื่อนเก่าและพี่เลี้ยงของเรา (เด็กและผู้ใหญ่)
สัปดาห์ที่ 3: ฉันคืออะไร? ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับตัวเองบ้าง?
สัปดาห์ที่ 4: แม่มดแห่งฤดูใบไม้ร่วง - ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง
ตุลาคม
สัปดาห์ที่ 1: เพื่อนของเราเป็นสัตว์
สัปดาห์ที่ 2: บ้านของฉัน หมู่บ้านของฉัน
สัปดาห์ที่ 3: โลกมหัศจรรย์ของวัตถุ
สัปดาห์ที่ 4: งานสำหรับผู้ใหญ่ วิชาชีพ.
พฤศจิกายน
สัปดาห์ที่ 1: ปลายฤดูใบไม้ร่วง
สัปดาห์ที่ 2: ประเพณีของครอบครัวและของครอบครัว
สัปดาห์ที่ 3: ความดีของเรา (มิตรภาพ ความช่วยเหลือ ความเอาใจใส่ และการเอาใจใส่)
สัปดาห์ที่ 4: เพื่อนสีเขียว (โลกของพืชในร่ม)
ธันวาคม
สัปดาห์ที่ 1: เด็กชายและเด็กหญิง
สัปดาห์ที่ 2: ฤดูหนาว-ฤดูหนาว
สัปดาห์ที่ 3: ศิลปะพื้นบ้าน วัฒนธรรม และประเพณี
สัปดาห์ที่ 4: ปาฏิหาริย์ปีใหม่
มกราคม
สัปดาห์ที่ 2: เล่น-ผ่อนคลาย (วันหยุด)
สัปดาห์ที่ 3: พ่อมดรุ่นเยาว์ (สัปดาห์ความคิดสร้างสรรค์)
สัปดาห์ที่ 4: ทำไม
กุมภาพันธ์
สัปดาห์ที่ 1: ความสนุกสนานในฤดูหนาว วิวฤดูหนาวกีฬา
สัปดาห์ที่ 2: คำพูดและการกระทำอันมหัศจรรย์ (วัฒนธรรมในการสื่อสาร มารยาท อารมณ์)
สัปดาห์ที่ 3: ผู้พิทักษ์ของเรา
สัปดาห์ที่ 4: ระวัง! (พื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต)
มีนาคม
สัปดาห์ที่ 1: เกี่ยวกับผู้หญิงที่รัก
สัปดาห์ที่ 2: ช่วยเหลือผู้ใหญ่
สัปดาห์ที่ 3 ศิลปะและวัฒนธรรม (จิตรกรรม ศิลปะและหัตถกรรม การละคร พิพิธภัณฑ์)
สัปดาห์ที่ 4: น่าทึ่งและ โลกเวทมนตร์หนังสือ
เมษายน
สัปดาห์ที่ 1: เติบโตอย่างมีสุขภาพดี แข็งแรง และใจดี
สัปดาห์ที่ 2: ฤดูใบไม้ผลิเป็นสีแดง!
สัปดาห์ที่ 3: เพื่อนขนนก
สัปดาห์ที่ 4: ความรู้ด้านการจราจร
อาจ
สัปดาห์ที่ 1: หมู่บ้านของฉัน เขตของฉัน บ้านเกิดของฉัน
สัปดาห์ที่ 2: การเดินทางสู่ดินแดนแห่งความมหัศจรรย์และความลึกลับ
สัปดาห์ที่ 3: ป่าไม้และผู้อยู่อาศัย
สัปดาห์ที่ 4: แหล่งน้ำคืออะไร
2.3. คุณสมบัติของกระบวนการศึกษา
(เนื้อหารูปแบบหลักของกิจกรรมการศึกษาตามทิศทางการพัฒนา (พื้นที่การศึกษา) โดยคำนึงถึงประเภทของกิจกรรมในวัยก่อนเรียนที่ระบุในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ข้อ 2.7) และ คู่มือระเบียบวิธีรับรองการนำเนื้อหานี้ไปใช้ในด้านการศึกษา)
2.3.1.สาขาวิชา “การพัฒนาทางกายภาพ”
“ การพัฒนาทางกายภาพ”: กิจกรรมการเคลื่อนไหว, การพัฒนาค่านิยมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็ก, การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น - 2 ครั้งต่อสัปดาห์, รวมถึงการออกกำลังกายตอนเช้าทุกวัน, เกมกลางแจ้ง, เกมออกกำลังกายขณะเดิน, ในกิจกรรมฟรี ระหว่างทำกิจกรรมประจำวัน เป็นกลุ่มและเดินเล่น มีอาจารย์พลศึกษาที่ MKDOU

โปรแกรมและเทคโนโลยีที่ใช้:

พลศึกษาในโรงเรียนอนุบาล อี.ยา สเตฟาเนนโควา.
สำนักพิมพ์ M. "การสังเคราะห์โมเสค", 2548
งานด้านสุขภาพในโรงเรียนอนุบาล
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "ครู", 2550
การวางแผนการเดินแบบบูรณาการ O.R.
โวลโกกราด เอ็ด! ครู" 2556.
เดินศึกษาสำหรับเด็ก G. Lapina
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ "Rech" 2554
เกมมือถือที่มีการวิ่ง อี.เอ. โซเชวาโนวา.
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "หนังสือพิมพ์เด็ก" 2555
เดินในโรงเรียนอนุบาล I.V. Kravchenko, T.L.
เอ็มทีซี "สเฟรา", 2555
การเล่นกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียน S.V. Artyshko, G.V. Korneychuk, 2013
ชุดทัศนศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายและเฉพาะเรื่องสำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี S.N.Nifontova, O.A.Gashtova
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "หนังสือพิมพ์เด็ก", 2553
ออกกำลังกายตอนเช้าในโรงเรียนอนุบาล ที.อี. คาร์เชนโก
ม.อิซด์. “การสังเคราะห์โมเสค”, 2554.
คอลเลกชันของเกมกลางแจ้ง อียา สตีเฟเนนโควา.
ม.อิซด์. “การสังเคราะห์โมเสค”, 2555.
เกมส์และความบันเทิงบน อากาศบริสุทธิ์- ที.ไอ.โอโซคินา, อี.เอ.ทิโมเฟเอวา
ม. การศึกษา, 2526.
แผนที่เดินตามธีมตามฤดูกาลสำหรับทุกวัน
การสนับสนุนวัสดุ:
อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมทางร่างกายและการเคลื่อนไหว
เกมการสอนที่มีธีมกีฬา
ชุดรูปภาพและภาพประกอบพร้อมกีฬาประเภทต่างๆ
บัตรเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต
ชุดสำหรับเล่นเกมกลางแจ้งและพื้นบ้าน
ธง ริบบิ้น .
2.3.2.สาขาวิชา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”
“การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร”: การดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยม การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน การก่อตัว ทัศนคติเชิงบวกในการทำงานและความคิดสร้างสรรค์ วางรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ - สัปดาห์ละครั้ง.. ตลอดจนการสนทนาประจำวัน การเตือน คำแนะนำ แบบฝึกหัด ในแต่ละบทเรียนและนอกชั้นเรียน - การสร้างเกมและการปฏิบัติจริง สถานการณ์การสื่อสารและการกระทำร่วมกัน การสังเกตวัตถุทางสังคม เกมและแบบฝึกหัดการเล่น
Artemova L.V. เกมละครสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
อ.: การศึกษา, 2542.
คุณสมบัติสำหรับเกมเล่นตามบทบาท
เกมการสอนและการศึกษา
ชุดวัสดุก่อสร้าง
ชุดสำหรับการแสดงของผู้กำกับ
ชุดเครื่องครัว เพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ.
ตุ๊กตา ขนาดที่แตกต่างกัน.
M. Mosaic-Sintez, 2003. ชุดภาพวาดขนาดใหญ่: "เรากำลังเล่น", "โรงเรียนอนุบาล", "ใครจะเป็น"
ภาพและ วัสดุสาธิตในหัวข้อ: "บ้านของฉัน", "ครอบครัวของฉัน", "สิทธิของเรา", "อารมณ์", "ดินแดนของฉัน" "มาตุภูมิของเรา"
หัวเรื่อง รูปภาพ การเลือกงานศิลปะ
เกมการสอนและการศึกษาในหัวข้อ: "การทำความดี", "สิทธิของเรา", "อารมณ์ของเรา", "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว", "อะไรดีและอะไรชั่ว"
ภาพประกอบเกี่ยวกับกองทัพบก
แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักถึงต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านของรัสเซีย
นพ. โอ.ล.คเนียเซวา มาฆเนวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. สำนักพิมพ์ "Childhood-Press", 2553
ร่วมกับตุ๊กตาที่ฉันเติบโต
หรือ. Meremyanova - โวลโกกราด, สำนักพิมพ์ Uchitel, 2012
การก่อตัวของอัตลักษณ์ทางเพศ

N.A. Vinogradova, N.V. มิคลียาวา.
M. ศูนย์สร้างสรรค์ "Sfera", 2555
การสนทนาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ดีและไม่ดี
การสนทนาเกี่ยวกับสิทธิเด็ก
ที.เอ. โชริจิน่า.
นิทานสุนทรียภาพ
นิทานที่เข้ากับคนง่าย
เทพนิยายที่ดี
ที.เอ. โชริจิน่า.
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2557
การสนทนาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่โต๊ะ
V.G. Alyamovskaya, K.Yu. Belaya, V.N.
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2548
บทสนทนาเกี่ยวกับอาชีพ กับเด็กอายุ 4-7 ปี
ที.วี. โปตาโปวา
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2554
บทสนทนาคุณธรรมกับเด็กอายุ 4-6 ปี
จี.เอ็น. จูชโควา
M. สำนักพิมพ์ "Gnome", 2555
การสนทนาทางจริยธรรมกับเด็กอายุ 4-7 ปี
V.I. Petrova, T.D. Stulnik
M. สำนักพิมพ์ "Mosaic-Sintez", 2013
อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการทำงานของเด็ก การดูแลต้นไม้ในร่ม
ภาพ, การสาธิต,
สื่อการสอน "แรงงานผู้ใหญ่", "วิชาชีพของผู้คน"
คัดสรรผลงานศิลปะเกี่ยวกับผลงานของคนหลากหลายอาชีพ
รูปภาพเฉพาะเรื่อง
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. ความปลอดภัย: หนังสือเรียนพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ LLC “Childhood-Press”, 2013
นิทานที่ปลอดภัย
ที.เอ. โชริจิน่า.
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2557
บทสนทนาเกี่ยวกับเครื่องใช้ไฟฟ้าในครัวเรือน
เกี่ยวกับกฎจราจรกับเด็กอายุ 5-8 ปี
ที.เอ. โชริจิน่า
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2558
ถนน เอบีซี;
วัตถุ สิ่งมีชีวิต และปรากฏการณ์ที่เป็นอันตราย
I.A. Lykova, V.A. ชิปูโนวา
เอ็ม. สำนักพิมพ์ "Color World", 2556.
ความปลอดภัยในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า
เอ็น เอส โกลิทซิน
ม.อิซด์. "Scriptorium 2003", 2011
ความปลอดภัยจากอัคคีภัย กลุ่มกลาง.
โทรทัศน์. อิวาโนวา.
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "Corypheus", 2554
กฎจราจรสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
เอส.เอ็น. เชเรปาโนวา.
ม.เอ็ด. "Scriptorium 2003", 2552
ความปลอดภัย. เราแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับแหล่งที่มาของอันตราย
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova และคนอื่นๆ
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2555
จะสอนเด็กเรื่องกฎจราจรได้อย่างไร?
ที.เอ็น.การ์นีเชวา.
การก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมที่ปลอดภัยในเด็กอายุ 3-7 ปี
เอ็น.วี. โคโลมีตส์.
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ LLC "Childhood-Press", 2552
ตัวอักษรถนนในโรงเรียนอนุบาล
อียา คาบิบูลลิน่า.
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ OOO "Childhood-Press", 2011
ป้ายบอกทางของโรงเรียน
โอ.วี. สตาร์ทเซวา.
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2555
การก่อตัวของพื้นฐานความปลอดภัย
ก.ยู เบลาย่า.
ม.เอ็ด. “การสังเคราะห์โมเสค”, 2554.
ถ้าคุณเล่นกับลูกของคุณบนถนน"
ยู.เอ.คิริลโลวา.
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ LLC "Childhood-Press", 2012
สื่อการมองเห็น กระดาน-เกมจำแนกประเภท หนังสือ-อัลบั้ม ของเล่น-สัญลักษณ์
สื่อสาธิต: “กฎจราจรและความปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (ชุดภาพเล่าเรื่อง); “ไม่ให้มีไฟ” ความปลอดภัยในชีวิต วัตถุและปรากฏการณ์อันตราย ฯลฯ
การ์ตูนจากซีรีส์ "Masha and the Bear", "Fixies"
ชุดเล่นไฟและชุดตำรวจ
ป้ายจราจร รถของเล่นเพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ
นิยายเด็กตามหัวข้อ
โปสเตอร์และ วัสดุภาพในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสุขภาพกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัย
2.3.3. สาขาวิชา “การพัฒนาองค์ความรู้”
“ การพัฒนาทางปัญญา”: การพัฒนาความสนใจ, ความอยากรู้อยากเห็น, แรงจูงใจทางปัญญา, การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น, การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวเอง, ผู้คนรอบข้าง, วัตถุของโลกรอบข้าง, การก่อตัวของรากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม, การก่อตัวของรากฐานของการทดลอง ทำความรู้จักกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ - 2 ครั้งต่อวันต่อสัปดาห์
“การพัฒนาทางปัญญา”: การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น – 1 ครั้งต่อสัปดาห์ เช่นเดียวกับการสนทนาประจำวัน การสร้างเกมและสถานการณ์จริง เกมและแบบฝึกหัดที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ การทดลองและการทดลองในกิจกรรมฟรีและการเดิน
โปรแกรม เทคโนโลยีที่ใช้ การสนับสนุนวัสดุ:
การพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการวาดภาพแสดงความคิดเห็น N.V. มิคลียาวา.
มช. "เปอร์สเปคทีฟ", 2553
เรื่องราวที่น่าอัศจรรย์ แอล.อี.เบลูโซวา.
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ LLC "Childhood-Press", 2546
การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก” O.M.
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "ครู", 2558..
ชั้นเรียนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีองค์ประกอบของวิธีมอนเตสซอรี่ อีเอ ดิวิน่า.
สำนักพิมพ์ SPb.LLC "หนังสือพิมพ์ในวัยเด็ก", 2556
เกมก่อนมาติค Z.A. Mikhatsilova, I.N.
พัฒนาการทางตรรกะและคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน Z.A. มิคาอิโลวา, อี.เอ. โนโซวา
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ LLC "Childhood-Press", 2013
ชั้นเรียนที่ซับซ้อนในกลุ่มกลางของโรงเรียนอนุบาล ที.เอ็ม. บอนดาเรนโก
Voronezh สำนักพิมพ์ "ครู", 2552
แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักคณิตศาสตร์ L.V. Voronina และ N.D. Suvorova
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2554
คณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียน ม.กษิตสินา.
M. สำนักพิมพ์ "Gnome and D", 2544
คณิตศาสตร์ในสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กเล็ก เอ.เอ. สโมเลนต์เซวา, โอ.วี.
คณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียน
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ OOO "Childhood-Press", 2000
คณิตศาสตร์ตั้งแต่ 2 ถึง 7 Z.A.
- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ OOO "Childhood-Press", 2000
การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในโรงเรียนอนุบาล เอ็น.เอ. อาราโปวา-ปิสคาเรวา
ม.อิซด์. “การสังเคราะห์โมเสค”, 2552.
แผนการสอนเพื่อพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน แอล.เอ็น. โคโรตอฟสกี้
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ LLC "Childhood-Press", 2010
ส่งเสริมวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปี ก. เวนเกอร์, อี. จี. พิลิยูจิน่า, เอ็น. บี. เวนเกอร์; - อ.: การศึกษา, 2543.
เราแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับบ้านเกิดและประเทศของตน เอ็น.วี. อเลชินา
M. UTs Perspektiva, 2011.
ชั้นเรียนเกี่ยวกับความรักชาติในโรงเรียนอนุบาล แอล.เอ.คอนดรีคินสกายา
เอ็ม. ครีเอทีฟเซ็นเตอร์ "สเฟียร์", 2554
เราอาศัยอยู่ในรัสเซีย กลุ่มกลาง. เอ็น.จี. เซเลโนวา, แอล.อี. โอซิโปวา
ม.อิซด์. "Scriptorium 2003", 2550
การเลี้ยงดูพลเมืองตัวน้อย” โดย G.A. Kovalev
ม.อิซด์. "อาร์คติ", 2548.
เราแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับมาตุภูมิเล็กๆ ของเรา” เอ็น.จี. ปันเทเลวา.
M. สำนักพิมพ์ TC "Sfera", 2558
วัฒนธรรมและประเพณีพื้นบ้าน V.N. โคซาเรวา.
ว.อ. "ครู", 2556.
ต้นกำเนิดของความรักชาติ S.N.Savushkin.
M. สำนักพิมพ์ "Sfera", 2559
ครอบครัวของฉัน.
เอ็มทีซี "สเฟรา", 20е12.
เราแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับโลกรอบตัวพวกเขา T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
สำนักพิมพ์เอ็ม "สเฟียร์", 2554
เด็กและโลกรอบตัวเขา โอ.วี. ไดบีน่า.
เอ็ม. โมไซกา-ซินเตซ, 2010.
การพัฒนาซอฟต์แวร์พื้นที่การศึกษาในกลุ่มอนุบาลกลาง
โวโรเนจ. เอ็ด "ครู", 2556.
การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับโลกรอบตัว อี.วี. มารูโดวา.
การจัดและเดินวิ่งสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ LLC "Childhood-Press", 2554
การทำความคุ้นเคยกับโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น;
ก่อนหน้านี้เกิดอะไรขึ้น..;
วัตถุทำมาจากอะไร? โอ.วี. ไดบีน่า.
เอ็มทีซี "สเฟรา" 2553
คอลเลกชันเกมการศึกษาเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว แอล.ยู. พาฟโลวา.
สำนักพิมพ์ M. "การสังเคราะห์โมเสค", 2555
การจัดกิจกรรมทดลองสำหรับเด็กอายุ 2-7 ปี อี.เอ. มาร์ตีโนวา, ไอ.เอ็ม. ซุชโควา
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "ครู", 2554
การสนทนาเกี่ยวกับอวกาศและเวลา
เกี่ยวกับน้ำในธรรมชาติ เกี่ยวกับสุขภาพ เกี่ยวกับลูก ๆ ของวีรบุรุษในสงครามโลกครั้งที่สอง เกี่ยวกับใครอาศัยอยู่ที่ไหน อ. โชริจิน่า.
เอ็มทีซี "สเฟรา", 2554
บทสนทนาเกี่ยวกับอวกาศ อี.เอ.ปานิโควา. เอ็มทีซี "สเฟรา", 20е12.
การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "ครู", 2550
การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล โอ.เอ. โซโลเมนนิโควา
ม. "การสังเคราะห์โมเสค", 2552
นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์ S.N. Nikolaeva.
ม. "การสังเคราะห์โมเสก", 2553
ธรรมชาติ. นิทานและเกมสำหรับเด็ก
อี.เอ. อัลยาเบียวา. เอ็มทีซี "สเฟรา", 2555
สัตว์อะไรอยู่ในป่า?;
ต้นไม้. พวกเขาคืออะไร?;
สัตว์เลี้ยง พวกเขาคืออะไร? ที.เอ. โชริจิน่า
ม.อิซด์. "คำพังเพยและดี", 2546
กายวิภาคศาสตร์ที่สนุกสนาน การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตัวคุณและร่างกายของคุณ วี.เอ็ม. นิชเชฟ, N.V. นิชเชวา
SPb.: สำนักพิมพ์ LLC. "วัยเด็ก - สื่อ" 2558 ปลูกฝังพื้นฐานของการใช้ชีวิตอย่างมีสุขภาพที่ดีให้กับเด็กๆ N.S. Golitsyna, I.M. ชูโมวา
ม.เอ็ด. "Scriptorium 2003", 2549
มนุษย์. การสังเกตและการทดลองทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล เอไอวาโนวา
เอ็มทีซี "สเฟรา", 2553
รอยยิ้ม. โปรแกรมการศึกษาและการป้องกันเกี่ยวกับสุขอนามัยช่องปาก คาบารอฟสค์, 1995.
โลกมนุษย์. ฉันและร่างกายของฉัน เอส.เอ. คอซโลวา เอส.อี. ชุคชินา.
ม. สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2552.
ชุดภาพวาดขนาดใหญ่: “สัตว์ป่า”, “สัตว์ในบ้าน”, “คำที่มีเสียง”
สื่อสาธิตในหัวข้อ: จาน เครื่องใช้ไฟฟ้า หมวก ยานพาหนะ ผลเบอร์รี่และผลไม้ สัตว์ของประเทศร้อน สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง ต้นไม้ เห็ด ดอกไม้ อวกาศ ฯลฯ
วัสดุสำหรับการทดลองของเด็ก, กล้องจุลทรรศน์, แว่นขยาย, ลูกโลก, แผนที่ทางภูมิศาสตร์และการ์ด ภูมิภาคหมู่บ้านประเทศภูมิภาค
หุ่นจำลองผัก ผลไม้ เห็ด
การนับวัสดุ
วัสดุสาธิตสำหรับการแก้ปัญหา ปัญหาเชิงตรรกะเพื่อการคอมไพล์และแก้โจทย์ ปัญหาทางคณิตศาสตร์- เกมของวอสโคโบวิช วงแหวนแห่งการกล่อม
คู่มือการสอนการวางแนวเชิงพื้นที่
ชุดรูปภาพที่แสดงวัตถุที่มีรูปร่าง สี และขนาดต่างกัน
ชุดอุปกรณ์: บล็อก Dienesh ไม้ Cuisenaire และเอกสารสาธิตการใช้งาน
ชุดก่อสร้าง, คอนสตรัคเตอร์
วัสดุธรรมชาติและของเสีย
การ์ดการศึกษา "ฤดูกาล"
ต้นไม้วิเศษ" ปฏิทินธรรมชาติ
สิทธิของฉัน. สมุดงาน
ไดอารี่เชิงนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียนตามฤดูกาล
โลกมหัศจรรย์แห่งธรรมชาติ จำลองก่อนวัยเรียน
ภาพสมุดงานโลกสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี เช่น Andreevskaya
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับสมุดงาน "Picture of the World" โดย E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri
ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา หนังสือแบบฝึกหัดสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี โอเอ โวรอนเควิช.
เกมการสอน: สภาพอากาศและธรรมชาติ โอเอ โรมาโนวิช.
นิเวศวิทยาที่สนุกสนาน ชุดแบบฝึกหัดกิจกรรมกับเด็กอายุ 4-5 ปี อี.เอ. ชเชอร์บาเนวา.
ดูแลสุขภาพตัวเองด้วย. วัสดุภาพ
ฉันและร่างกายของฉัน พจนานุกรมเฉพาะเรื่องในภาพ
บุคคลทำงานอย่างไร บัตรคำศัพท์
สารานุกรมสุขภาพสำหรับเด็ก. โรเบิร์ต โรเทนเบิร์ก.
แข็งแรง. ชุดการ์ด . แนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี อี.ไอ. กูเมนยุค. สมุดงาน
ร่างกายมนุษย์. สารานุกรมฉบับแรกของฉัน
2.3.4. สาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์”
“การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ” – วิจิตรศิลป์ การพัฒนากิจกรรมการผลิตและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก – 2 ครั้งต่อสัปดาห์ รวมถึงรายวัน – ทัศนศิลป์อิสระสำหรับเด็ก
โปรแกรม เทคโนโลยี การสนับสนุนวัสดุที่ใช้:
กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มกลาง (การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์) ลิโควา ไอ.เอ.
เอ็ม. สำนักพิมพ์ "Color World", 2014.
กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล ที.เอส. โคมาโรวา
ม.อิซด์. "โมเสก - การสังเคราะห์", 2553
กิจกรรมทัศนศิลป์และงานศิลปะ กลุ่มกลาง O.V. Pavlova โวลโกกราด.ผับ. "ครู", 2556.
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ กลุ่มกลาง N.N. Leonova โวลโกกราด.ผับ. "ครู", 2559.
เนื้อหาเฉพาะเรื่อง รูปภาพ เกมการศึกษา
วัสดุที่เป็นภาพประกอบเพื่องานศิลปะของเด็กๆ
ชุดภาพวาด สื่อสาธิต: สำหรับเด็กเกี่ยวกับศิลปะ การวาดภาพตกแต่งในโรงเรียนอนุบาล การสร้างแบบจำลองในโรงเรียนอนุบาล ศิลปะพื้นบ้านและงานฝีมือของรัสเซียในโรงเรียนอนุบาล งานปะติดในโรงเรียนอนุบาล ภาพประกอบต้นไม้ สัตว์ ผู้คน การขนส่ง อาคาร วัตถุ ศิลปะพื้นบ้าน
สื่อภาพและการสอนพร้อมบันทึกบทเรียน งานฝีมือพื้นบ้าน T.A. Kulikovskaya
คำพูดตลกๆโคโคโลมา แอล. ยาคนิน.
Origami และพัฒนาการของเด็ก ที.ไอ. ทาราบารินา
ยาโรสลาฟล์ "สถาบันพัฒนาการ", 2541.
ดินน้ำมันสำหรับเด็ก จี.เอ็น. ดาวิโดวา
ม.อิซด์. "Scriptorium 2003", 2551
การพัฒนาซอฟต์แวร์ด้านการศึกษา การอ่านนิยายในกลุ่มกลาง เอ็น.เอ. คาร์ปูคินา.
โวโรเนจ.ผับ "ครู", 2556.
หนังสือน่าอ่านครับ วี.วี.เกอร์โบวา.
ม.อิซด์. "โอนิกซ์", 2554.
ลูคอชโก ผู้อ่านวรรณกรรมตะวันออกไกล
ภาพของนักเขียนชาวรัสเซียและโซเวียต
ผลงานวรรณกรรมและนิทานพื้นบ้านที่คัดสรรมาเฉพาะเรื่อง: เกี่ยวกับเรื่องใหญ่และเรื่องเล็ก, ความสนุกสนานและเรื่องตลก, เกี่ยวกับน้องชายคนเล็กของเรา, เกี่ยวกับธรรมชาติ, เราคุ้นเคยกับเทพนิยาย
ผ้าสักหลาดสำหรับนิทานพื้นบ้านรัสเซีย: "Kolobok", "หัวผักกาด", "Teremok", "กระท่อมของ Zayushkina" ฯลฯ
ภาพประกอบสำหรับธีมต่างๆ: ฤดูกาล สัตว์เลี้ยง นก แมลง ดอกไม้
ภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย
หมวก หน้ากาก สกรีน ตุ๊กตา สำหรับกิจกรรมการแสดงละคร
เครื่องอัดเทป เทปเสียง แผ่นดิสก์ (เสียงนก นิทาน เพลงลูกทุ่ง เพลงเด็กจากการ์ตูน เพลงแดนซ์)
2.3.5. สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"
“การพัฒนาคำพูด”: ความเชี่ยวชาญในการพูดในฐานะวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์สังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน ทำความรู้จักกับ นิยาย– สัปดาห์ละ 1 ครั้ง รวมถึงในกิจกรรมทุกประเภททั้งร่วมกับอาจารย์และอิสระ
โปรแกรม เทคโนโลยี การสนับสนุนวัสดุที่ใช้:
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน กลุ่มกลาง. เขา. อิวานิชไชน่า, E.A. รุมยันต์เซวา.
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "ครู", 2556
หลักสูตรพิเศษ “การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านออกเขียนได้” L.E. Zhurova, N. , S. Varentsova
ม. การศึกษา, 2539.
เราสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กก่อนวัยเรียน เอ.เอ. กุสโควา.
ศูนย์การค้าเอ็มสเฟียร์ 2556
บันทึกบทเรียนสำหรับกลุ่มอนุบาลระดับกลาง เอ.วี.แอดจิ
Voronezh ศูนย์การค้า "ครู", 2552
ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล ส. อูชาโควา
ม. การศึกษา, 2536.
การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล วี.วี.เกอร์โบวา.
ม.เอ็ด. "โมเสก - การสังเคราะห์", 2553
เกมคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล เอ.เค. บอนดาเรนโก
พัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 1 ถึง 6 ปี I.I. คาเรโลวา
โวลโกกราด.ผับ. "ครู", 2556.
ม. การศึกษา, 2517.
- ดัชนีไพ่ของเกมนิ้วตามธีม แอล. เอ็น. คาลมีโควา
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ “ครู”, 2557.
ความเชี่ยวชาญด้านการศึกษา “การสื่อสาร” โดยเด็กอายุ 4-7 ปี ไอ.เอ. โมดินา
โวลโกกราด, สำนักพิมพ์ "ครู", 2557.
ชุดภาพวาด หนังสืออ่านหนังสือ เกมการสอน สื่อการสอนเชิงภาพ หัวข้อเรื่อง รูปภาพเรื่อง
การเลือกงานศิลปะตามอายุ ภาพประกอบสำหรับงาน
“การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล” โดย V.V. Gerbova เอกสารประกอบคำบรรยายและวัสดุภาพ
ถูกหรือผิด. วี.วี.เกอร์โบวา. ทัศนวิสัย = ความช่วยเหลือด้านการสอน
ฉันกำลังเรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำ ภาพโอปราห์ เอ็น.อี. เทเรมโควา
การสอนให้เด็กเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพอ้างอิง ฉันพูด. สมุดงาน
นิตโคกราฟี การพัฒนาคำพูด
เกมที่มีคำคุณศัพท์ กริยา คำนาม
สมุดงานเพื่อพัฒนาการพูด
2.4.กิจกรรมของเด็กๆในกระบวนการศึกษา
กิจกรรมและกิจกรรมต่างๆ
1. การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็ก ซึ่งไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ที่กระบวนการดำเนินการและวิธีการนำไปปฏิบัติ การยอมรับตำแหน่งที่มีเงื่อนไขของเด็ก เกมสร้างสรรค์: เกมของผู้กำกับ เกมเล่นตามบทบาท เกมละคร เกมละคร เกมที่ใช้วัสดุก่อสร้าง เกมแฟนตาซี เกมสเก็ตช์ภาพแบบด้นสด
เกมที่มีกฎ: การสอน, คล่องแคล่ว, การศึกษา, ดนตรี, คอมพิวเตอร์
2. การวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ - รูปแบบของกิจกรรมสำหรับเด็กที่มุ่งเป้าไปที่คุณสมบัติการเรียนรู้และการเชื่อมโยง การเรียนรู้วิธีการรับรู้ ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างภาพองค์รวมของโลก การทดลอง วิจัย การสร้างแบบจำลอง: การสร้างแบบจำลอง กิจกรรมการใช้แบบจำลอง
3. การสื่อสาร – รูปแบบหนึ่งของกิจกรรมสำหรับเด็กที่มุ่งปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันในฐานะหัวข้อ ซึ่งเป็นพันธมิตรในการสื่อสารที่มีศักยภาพ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประสานงานและการรวมเป็นหนึ่งโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลลัพธ์ร่วมกัน
การสื่อสารที่สร้างสรรค์และการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การพูดด้วยวาจาเป็นวิธีการสื่อสารหลัก
4. กิจกรรมการเคลื่อนไหวเป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งของเด็กๆ ที่ช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาด้านการเคลื่อนไหวได้โดยการนำไปปฏิบัติ ฟังก์ชั่นมอเตอร์- ยิมนาสติก: การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน ท่าฝึกซ้อม ท่าเต้น พร้อมองค์ประกอบของเกมกีฬา
เกม: ปราดเปรียวพร้อมองค์ประกอบของกีฬา
สกู๊ตเตอร์ เลื่อน จักรยาน สกี
5. การบริการตนเองและองค์ประกอบของงานบ้านเป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งสำหรับเด็กที่ต้องใช้ความพยายามในการตอบสนองความต้องการทางสรีรวิทยาและศีลธรรม และนำมาซึ่งผลลัพธ์ที่สามารถมองเห็น สัมผัส และรู้สึกได้ การบริการตนเอง องค์ประกอบของแรงงานในครัวเรือน แรงงานที่เป็นไปได้โดยธรรมชาติ แรงงานที่ใช้แรงงาน
6. กิจกรรมการมองเห็นเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างวัสดุหรือผลิตภัณฑ์ในอุดมคติ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด
7. การก่อสร้างจากวัสดุหลากหลายรูปแบบเป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งสำหรับเด็กที่พัฒนาความคิดเชิงพื้นที่สร้างความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ในอนาคตให้โอกาสในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เสริมสร้างคำพูด การก่อสร้าง: จากวัสดุก่อสร้างขยะและ วัสดุธรรมชาติ.
งานศิลปะ: งานปะติด, origami, ทำด้วยมือ
8. การรับรู้เรื่องแต่งและนิทานพื้นบ้านเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมของเด็กที่ไม่เกี่ยวข้องกับการใคร่ครวญเฉยๆ แต่เป็นกิจกรรมที่รวบรวมไว้ในความช่วยเหลือภายใน การเอาใจใส่กับตัวละคร ในการถ่ายโอนเหตุการณ์ในจินตนาการไปสู่ตนเอง ส่งผลให้เกิดผลกระทบส่วนบุคคล การแสดงตนและการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในกิจกรรม การอ่าน การอภิปราย การเล่าเรื่อง การเรียนรู้ การสนทนาตามสถานการณ์

2.5. พลวัตของพัฒนาการเด็ก
ลักษณะของพลวัตของพัฒนาการของเด็กแนะนำประเภทต่อไปนี้: พลวัตเชิงบวก: ระดับสูง- พลวัตเชิงบวก: สูงกว่าระดับเฉลี่ย ค่อนข้าง – พลวัตเชิงบวก: ระดับเฉลี่ย; พลวัตเล็กน้อย: ระดับต่ำ; พลวัตเชิงลบ (การที่เด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาของส่วนใดส่วนหนึ่งของโปรแกรม) ไดนามิกเหมือนคลื่น พลวัตการเลือกตั้ง ตัวชี้วัดหลักของการพัฒนาจิตใจของเด็กคือทักษะทางปัญญาทั่วไป: การรับงานการทำความเข้าใจเงื่อนไขของงานนี้วิธีการปฏิบัติ - เด็กใช้การปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติหรือไม่ ความสามารถในการเรียนรู้ในกระบวนการตรวจวินิจฉัย ความสนใจในงานด้านความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมที่มีประสิทธิผล และทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของตน
2.6.การวินิจฉัยทางการสอน
การดำเนินการตามแผนงานเกี่ยวข้องกับการประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคน การประเมินนี้ดำเนินการโดยคณาจารย์ภายในกรอบของ การวินิจฉัยการสอน(การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม) [FGOSP.3.2.3]
การวินิจฉัยการสอนจะดำเนินการในระหว่างการสังเกตกิจกรรมของเด็กในกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองและจัดขึ้นเป็นพิเศษ
ชุดเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยเชิงการสอน - การ์ดสังเกตการณ์พัฒนาการเด็ก ช่วยให้คุณบันทึกได้ พลวัตส่วนบุคคลและแนวโน้มพัฒนาการของเด็กแต่ละคนในระหว่าง:
การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ (วิธีการสร้างและรักษาการติดต่อ การตัดสินใจร่วมกัน การแก้ไขข้อขัดแย้ง ความเป็นผู้นำ ฯลฯ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร)
กิจกรรมการเล่นเกม
กิจกรรมการเรียนรู้(ยังไง การพัฒนาอยู่ระหว่างดำเนินการความสามารถของเด็ก กิจกรรมการเรียนรู้);
กิจกรรมโครงการ(การพัฒนาความคิดริเริ่มความรับผิดชอบและความเป็นอิสระของเด็กก้าวหน้าไปอย่างไรความสามารถในการวางแผนและจัดกิจกรรมของพวกเขาพัฒนาขึ้นอย่างไร)
กิจกรรมทางศิลปะ
การพัฒนาทางกายภาพ
การวินิจฉัยเชิงการสอนมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อทำความเข้าใจความเป็นปัจเจกบุคคลและประเมินพัฒนาการของเขาในเรื่องของความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และกิจกรรม เพื่อทำความเข้าใจแรงจูงใจของการกระทำของเขา ดูการพัฒนาส่วนบุคคลที่ซ่อนอยู่ ทำนายพฤติกรรมของเขาในอนาคต
3. ส่วนองค์กร
3.1 คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา
เมื่อจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาจะปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้:
ความเปิดกว้างและการเข้าถึง
มัลติฟังก์ชั่น
การแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น
สภาพแวดล้อมในเกมประกอบด้วย:
เครื่องเล่น ของเล่น ของกระจุกกระจิกเล่นเกมชนิดต่างๆ วัสดุเกม.
เครื่องเล่นทั้งหมดนี้อยู่ในห้องกลุ่มและบริเวณโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของกลุ่มมีความสะดวกสบายและสวยงามตามอายุของเด็กในกลุ่มมีของเล่นหลากหลายรูปแบบและวัตถุประสงค์ ในกลุ่มเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์สอดคล้องกับความสูงและอายุของนักเรียน จำนวนเด็กชาย และเด็กหญิง และมีการติดตั้งเพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถหาสถานที่เรียนที่สะดวกและสบายทั้งในด้านสภาวะทางอารมณ์: อยู่ห่างจากอย่างเพียงพอ เด็กและผู้ใหญ่ หรือในทางกลับกัน ปล่อยให้เขารู้สึกใกล้ชิดกับพวกเขา หรือมีส่วนร่วม เท่าๆ กันการติดต่อและเสรีภาพ ได้มีการซื้อคุณลักษณะและเครื่องแต่งกายร่วมกับผู้ปกครองสำหรับเกมสวมบทบาทและสำหรับมุม "แต่งตัว" เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ความสามารถในการพูดและแสดงตามตัวละครของคุณ (บทละครของผู้กำกับ) - ของเล่นชิ้นเล็ก เกมการสอนและการศึกษา ในมุมหนังสือ หนังสือในหัวข้อต่างๆ สารานุกรมเด็กเล่มแรก ภาพประกอบและชุดตัวละครในเทพนิยายที่คุ้นเคย และแผนภาพประกอบสำหรับการเล่านิทานที่คุ้นเคยได้รับการอัปเดตอยู่ตลอดเวลา เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก: ดินสอสี, กระดาษรูปแบบต่างๆ, สเตนซิลระบายสี, ดินสอสี, ปากกาสักหลาด, สี, ดินน้ำมัน, วัสดุธรรมชาติและขยะ สำหรับกิจกรรมการแสดงละคร มีการซื้อหน้ากาก ภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย โต๊ะ โรงละครแบบแบน นิ้ว เงา และหุ่นกระบอก
สำหรับการออกกำลังกาย มีทั้งลูกบอลขนาดและคุณภาพต่างๆ, กีฬาสกี, กระสอบทราย, ห่วงขว้าง, เชือกกระโดด, เซอร์โซ, ลูกดอก มีเกม Voskobovich, บล็อก Dienesh, เกมการศึกษาและการสอน, เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ซึ่งได้รับการอัปเดตอยู่ตลอดเวลา
สภาพแวดล้อมในเกมของกลุ่มจัดขึ้นในลักษณะที่เด็กแต่ละคนมีโอกาสมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นและไม่รบกวนเพื่อนของเขา
กิจกรรม."
ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเงื่อนไขที่สะดวกสบายได้ถูกสร้างขึ้นทั้งสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาที่จัดกิจกรรมและสำหรับกิจกรรมอิสระร่วมกัน เช่นเดียวกับการดำเนินการในช่วงเวลาปกติ (การปฏิบัติตามระบอบการปกครองของการเคลื่อนไหวในระหว่างวัน การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การใช้ประเภทของกิจกรรมอย่างมีเหตุผล ฯลฯ ) จากมุมมองของอิทธิพลที่มีต่อสภาวะทางจิตและสุขภาพของเด็ก ปฏิสัมพันธ์กับเด็กขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสารที่มุ่งเน้นบุคคล แนวทางของแต่ละบุคคล และคำนึงถึงขอบเขตของการพัฒนาที่ใกล้เคียง
ในห้องรับรองมีแท่นเคลื่อนที่พร้อมข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง และมีนิทรรศการถาวรผลงานของเด็กๆ
สภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่ที่สร้างขึ้นในกลุ่มให้:
- โอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ทั้งกลุ่ม และกลุ่มเล็ก และยังให้โอกาสความเป็นส่วนตัวอีกด้วย
- การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา
- เกม ความรู้ความเข้าใจ การวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมการเคลื่อนไหวของนักเรียน
สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องทำให้มั่นใจได้ว่าชีวิตประจำวันของกลุ่มจะเต็มไปด้วยกิจกรรม ปัญหา ความคิดที่น่าสนใจ ช่วยให้เด็กแต่ละคนได้รวมอยู่ในกิจกรรมที่มีความหมาย มีส่วนช่วยในการพัฒนาพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็ก ช่วยในการตระหนักถึงความสนใจของเด็ก และ กิจกรรมที่สำคัญ.
3.2 ตารางกิจกรรมการจัดการศึกษา (สถานการณ์การศึกษา)
มีทั้งหมด 11 บทเรียน ระยะเวลาไม่เกิน 20 นาที พักไม่น้อยกว่า 10 นาที
หมายเหตุอธิบายตารางกริด OOD
ตารางกำหนดการถูกสร้างขึ้นตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และการจัดระเบียบของโหมดการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (SanPin 2.4.1.3049-13) หนังสือคำแนะนำและระเบียบวิธีของ M.O. RF “เกี่ยวกับข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับภาระสูงสุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบการจัดการศึกษาหมายเลข 65/23-16 ลงวันที่ 14 มีนาคม 2543 และสะท้อนถึงเนื้อหาหลักของโครงการ MKDOU
ตาม SanPin 2.4.1.3049-13:
ในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษาจะมีการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก
กิจกรรมการศึกษาที่ต้องมีกิจกรรมการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นและความเครียดทางจิตใจของเด็กควรจัดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของวัน เพื่อป้องกันไม่ให้เด็กๆ รู้สึกเหนื่อยล้า กิจกรรมการศึกษาจึงสลับกับการเรียนพลศึกษาและดนตรี
เมื่อควบคุมภาระของเด็กจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กด้วย การนำไปปฏิบัติ แนวทางของแต่ละบุคคลการรักษาเด็กควรอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตอย่างเป็นระบบ โดยเน้นไปที่การระบุสัญญาณของความเหนื่อยล้าในเด็กโดยเฉพาะ
3.3.การแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มย่อยเพื่อจัดกิจกรรมการศึกษา
ขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยการสอนที่ดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้: (เครื่องมือวินิจฉัยที่ซับซ้อน พลวัตของพัฒนาการเด็ก T.P. Nicheporchuk)
การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาทางวิชาชีพ)
การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
เด็กทุกคนถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:
1 กลุ่มย่อย - ชื่อเด็ก
กลุ่มย่อย 2 - ชื่อเด็ก

3.4.โหมดกลุ่ม
โรงเรียนอนุบาลได้พัฒนากิจวัตรประจำวันที่ยืดหยุ่นโดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก ความสนใจและความต้องการของพวกเขา เพื่อให้มั่นใจว่ากิจกรรมที่วางแผนไว้มีความสัมพันธ์กับชีวิตประจำวันของเด็กในโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้ยังคำนึงถึงสภาพภูมิอากาศด้วย (ในระหว่างปีกิจวัตรประจำวันจะเปลี่ยนไปสองครั้ง) ในขณะที่เดินเล่นกับเด็ก ๆ จะมีการเล่นเกมที่ช่วยบรรเทาความเฉื่อยทางจิตใจ จัดสรรเวลามากขึ้นสำหรับกิจกรรมมอเตอร์อิสระ
เพื่อพัฒนาความรับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมาย เด็ก ๆ จะเริ่มปฏิบัติหน้าที่ผู้ดูแลในห้องรับประทานอาหารและในมุมของธรรมชาติ
3.5. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองของเด็กกลุ่มกลาง
หลักการสำคัญประการหนึ่งของเทคโนโลยีในการดำเนินโครงการงานคือการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนร่วมกับผู้ปกครองและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา
ปัจจุบันไม่ใช่แบบดั้งเดิม แบบฟอร์มโต้ตอบทำงานร่วมกับผู้ปกครองโดยอาศัยความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง รูปแบบใหม่ของการโต้ตอบกับผู้ปกครองใช้หลักการของการเป็นหุ้นส่วนและการเจรจา
ดังนั้นงานของครูคือการทำให้ผู้ปกครองสนใจความเป็นไปได้ในการเลี้ยงดูลูกด้วยกันเพื่อแสดงให้ผู้ปกครองเห็นบทบาทพิเศษในการพัฒนาเด็ก
วัตถุประสงค์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองของเด็กมัธยมต้น
1. เพื่อให้ผู้ปกครองได้รู้จักกับลักษณะพัฒนาการของเด็กในปีที่ห้าซึ่งเป็นงานสำคัญของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ
2. รักษาความสนใจของผู้ปกครองในการพัฒนาลูกของตนเอง ความสามารถในการประเมินลักษณะของการพัฒนาทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ สังเกตและเพลิดเพลินกับความสำเร็จของเขา
3. ปฐมนิเทศผู้ปกครองร่วมกับครูเพื่อแนะนำให้เด็กรู้จักวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีพัฒนาทักษะในการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยที่บ้าน บนท้องถนน โดยธรรมชาติ
4. ส่งเสริมให้ผู้ปกครองพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตรของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การดูแลเอาใจใส่ การตอบสนองทางอารมณ์ต่อคนที่รัก วัฒนธรรมของพฤติกรรมและการสื่อสาร
5. แสดงให้ผู้ปกครองเห็นถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาคำพูดของเด็กในครอบครัว (เกม, หัวข้อการสนทนา, เรื่องราวของเด็ก), การพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ, จัดกลุ่มและการพัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา

นาตาเลีย คุซเนตโซวา
โครงการทำงานสำหรับครูกลุ่มกลาง

1. ส่วนเป้าหมาย

1.1 หมายเหตุอธิบาย

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล MBDOU “โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไป ครั้งที่ 134”เปิดเมื่อวันที่ 2 มีนาคม 2558 ในเมือง Voronezh เมื่อวันที่ ที่อยู่: โวโรเนจ, เซนต์. 9 มกราคม 241/9

การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป โปรแกรมดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน การศึกษาทั่วไปโดยประมาณ โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน / เอ็ด. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - อ.: MOSAIC$SYNTHESIS, 2014. - หน้า.

นี้ โปรแกรมได้รับการพัฒนาตามข้อบังคับดังต่อไปนี้ เอกสาร:

กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ “การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”;

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1014 “เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป โปรแกรม - โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน";

มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26 “ เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPiN 2.4.1.3049-13 “ ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบการบำรุงรักษาและการจัดระเบียบของระบอบการปกครอง งานองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน”

1.1.1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการดำเนินการ โปรแกรม

เป้า โปรแกรม: การสร้างในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เกี่ยวกับการศึกษา-พื้นที่การศึกษาที่รับประกันการอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพ การพัฒนาที่กลมกลืน และการขัดเกลาทางสังคมอย่างมีประสิทธิภาพของเด็กแต่ละคน

งาน โปรแกรม:

1. การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็กรวมทั้งความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

2. การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมคุณธรรมสุนทรียศาสตร์สติปัญญากายภาพความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ กิจกรรมการศึกษา

3. การพัฒนาตนเองของเด็กในด้านการศึกษาหลักทุกด้าน และ อย่างแน่นอน: ในด้านการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านการสื่อสารสังคม ความรู้ความเข้าใจ การพูด ศิลปะ สุนทรียภาพ และทางกายภาพ โดยคำนึงถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่อตนเอง และต่อผู้อื่น

4. การเลี้ยงดูโดยคำนึงถึงประเภทอายุของความรักชาติของเด็ก การเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ ความรักต่อธรรมชาติโดยรอบ มาตุภูมิ ครอบครัว

งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1. การพัฒนาโครงสร้าง- เป้าหมาย เกี่ยวกับการศึกษา- ระบบการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สอดคล้องกับความต้องการทางสังคมของผู้ปกครองและครูในโรงเรียนความคิดริเริ่มของช่วงก่อนวัยเรียนนั่นเอง

2. การก่อตัวของพัฒนาการ สิ่งแวดล้อมสอดคล้องกับอายุ ลักษณะส่วนบุคคล จิตใจ และสรีรวิทยาของเด็ก

3. การพัฒนาและทดสอบรูปแบบปฏิสัมพันธ์ภายในและภายนอกระหว่างผู้เชี่ยวชาญและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับพันธมิตรทางสังคมและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอื่น ๆ

4. การพัฒนาและการดำเนินการตามแบบฟอร์มที่ใช้งานอยู่ งานกับผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียน ให้พวกเขามีส่วนร่วมในระบบการจัดการ (การวางแผน การควบคุม การนำเนื้อหาไปใช้จริง เกี่ยวกับการศึกษา- กิจกรรมการศึกษา) กิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

5. การสร้างเงื่อนไขและแรงจูงใจที่ยั่งยืนสำหรับอาจารย์และผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง ผ่านการขยายขอบเขตของกิจกรรมการออกแบบและกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

6. การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อให้เกิดความสามัคคี เกี่ยวกับการศึกษาเป้าหมายการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของกระบวนการ การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน

1.1.2. หลักการขององค์กร เกี่ยวกับการศึกษา-กระบวนการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน

ประสบการณ์ที่ครบถ้วนโดยเด็กทุกช่วงวัยเด็ก (วัยทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน การเสริมคุณค่า (ขยายเสียง)พัฒนาการของเด็ก

การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะตัวของเด็กแต่ละคนโดยที่เด็กเริ่มกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของตนกลายเป็นวิชาการศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นรายบุคคล);

ความช่วยเหลือและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับเด็กในฐานะผู้เข้าร่วมเต็มรูปแบบ (เรื่อง)ความสัมพันธ์ทางการศึกษา

สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ

ความร่วมมือระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัว

แนะนำให้เด็กรู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคมและรัฐ

การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ความเพียงพอของอายุ (การปฏิบัติตามเงื่อนไข ข้อกำหนด วิธีการเกี่ยวกับอายุและลักษณะพัฒนาการ)

โดยคำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก

1.1.3. สำคัญสำหรับ การพัฒนาและการนำคุณลักษณะของโปรแกรมไปใช้คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียน

ลักษณะอายุของพัฒนาการของเด็กอายุ 4-5 ปี (กลุ่มกลาง)

เด็กอายุ 4-5 ขวบมีความคิดวิธีการ (ไม่จำเป็น)พฤติกรรมเกี่ยวกับลักษณะของพฤติกรรมทางเพศ สิ่งที่โดดเด่นในพฤติกรรมของเพื่อนร่วมงานและของเขาเองคือการไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ มีอารมณ์เมื่อเขาทำสิ่งผิด "วิธี"- เด็กสามารถควบคุมพฤติกรรมของกันและกันได้มากขึ้น หากไม่มีคำเตือนจากผู้ใหญ่ เขาก็สามารถเก็บของเล่น ปฏิบัติหน้าที่ และทำงานให้เสร็จได้ อย่างไรก็ตาม ในระหว่างทำกิจกรรม เขาอาจถูกรบกวนด้วยกิจกรรมที่น่าสนใจมากขึ้น ในการโต้ตอบกับผู้อื่นที่เขาแสดงให้เห็น (แต่ไม่เสมอไป)รูปแบบพฤติกรรมที่สังคมยอมรับ ในกิจกรรมการเล่นของเด็กๆ เฉลี่ยในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน การโต้ตอบตามบทบาทจะปรากฏขึ้น พวกเขาระบุว่าเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มแยกตัวเองออกจากบทบาทที่ยอมรับ ในระหว่างเกม บทบาทอาจมีการเปลี่ยนแปลง การกระทำของเกมเริ่มดำเนินการไม่ใช่เพื่อประโยชน์ของตนเอง แต่เพื่อความหมายของเกม มีการแบ่งแยกระหว่างปฏิสัมพันธ์ที่ขี้เล่นและปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็ก

ทัศนศิลป์กำลังอยู่ระหว่างการพัฒนาที่สำคัญ การวาดภาพมีความสำคัญและมีรายละเอียด ภาพกราฟิกของบุคคลมีลักษณะเฉพาะคือการมีลำตัว ตา ปาก จมูก ผม และบางครั้งเสื้อผ้าและรายละเอียดต่างๆ ด้านเทคนิคของทัศนศิลป์กำลังได้รับการปรับปรุง เด็กๆ สามารถวาดรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน ตัดด้วยกรรไกร ติดภาพบนกระดาษ ฯลฯ

การออกแบบมีความซับซ้อนมากขึ้น อาคารสามารถประกอบด้วย 5-6 ส่วน ทักษะการออกแบบตามการออกแบบของตนเองได้รับการพัฒนาตลอดจนการวางแผนลำดับการดำเนินการ

ทรงกลมยนต์ของเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีและขั้นต้น พัฒนาความชำนาญและการประสานงานของการเคลื่อนไหว เด็กในวัยนี้เก่งกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในการรักษาสมดุลและก้าวข้ามอุปสรรคเล็กๆ น้อยๆ เกมบอลจะยากขึ้น

ในตอนท้าย เฉลี่ยอายุก่อนวัยเรียน การรับรู้เด็กมีพัฒนาการมากขึ้น พวกเขาสามารถตั้งชื่อรูปร่างที่วัตถุนี้หรือวัตถุนั้นมีลักษณะคล้ายกันได้ พวกเขาสามารถแยกรูปแบบง่ายๆ ออกจากวัตถุที่ซับซ้อน และสร้างวัตถุที่ซับซ้อนขึ้นมาใหม่จากรูปแบบที่เรียบง่าย เด็กๆก็สามารถจัดงานได้ กลุ่มวัตถุตามลักษณะทางประสาทสัมผัส - ขนาด, สี; เลือกพารามิเตอร์ เช่น ความสูง ความยาว และความกว้าง การวางแนวในอวกาศได้รับการปรับปรุง

ความจุหน่วยความจำเพิ่มขึ้น เด็กจำชื่อสิ่งของได้มากถึง 7-8 ชื่อ สิ่งหนึ่งโดยพลการเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง การท่องจำ: เด็กสามารถรับงานท่องจำ, จำคำแนะนำจากผู้ใหญ่, สามารถเรียนรู้บทกวีสั้น ๆ ได้ ฯลฯ

การคิดเชิงจินตนาการเริ่มพัฒนาขึ้น เด็กๆ สามารถใช้ภาพแผนผังง่ายๆ ในการแก้ปัญหาง่ายๆ ได้ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสร้างตามแผนภาพและแก้ปัญหาเขาวงกตได้ ความคาดหวังพัฒนาขึ้น ขึ้นอยู่กับการจัดวางวัตถุเชิงพื้นที่ เด็กสามารถบอกได้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นอันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้ารับตำแหน่งผู้สังเกตการณ์คนอื่นและ ภายในทำการเปลี่ยนแปลงทางจิตของภาพ

สำหรับเด็กในวัยนี้ปรากฏการณ์ที่รู้จักกันดีของ J. มีลักษณะเฉพาะเป็นพิเศษ เพียเจต์: การเก็บรักษาปริมาณ ปริมาตร และขนาด

จินตนาการยังคงพัฒนาต่อไป คุณลักษณะต่างๆ เช่น ความคิดริเริ่มและความเด็ดขาดถูกสร้างขึ้น เด็ก ๆ สามารถสร้างเทพนิยายสั้น ๆ ในหัวข้อที่กำหนดได้อย่างอิสระ

ความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้น เด็กพบว่าสามารถเข้าถึงได้ เข้มข้นกิจกรรมเป็นเวลา 15-20 นาที เขาสามารถรักษาสภาวะง่ายๆ ไว้ในความทรงจำเมื่อดำเนินการใดๆ

ใน เฉลี่ยในวัยก่อนเข้าเรียน การออกเสียงของเสียงและคำศัพท์จะดีขึ้น คำพูดกลายเป็นกิจกรรมของเด็ก พวกเขาเลียนแบบเสียงสัตว์ได้สำเร็จและเน้นคำพูดของตัวละครบางตัวในระดับสากล โครงสร้างจังหวะของคำพูดและคำคล้องจองเป็นที่สนใจ

พัฒนาการด้านไวยากรณ์ของคำพูด เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในการสร้างคำตาม กฎไวยากรณ์- คำพูดของเด็กเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กันนั้นเป็นไปตามสถานการณ์โดยธรรมชาติ และเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่จะกลายเป็นสิ่งที่ไม่ใช่สถานการณ์

เนื้อหาของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เปลี่ยนไป มันไปไกลกว่าสถานการณ์เฉพาะที่เด็กพบว่าตัวเอง แรงจูงใจทางปัญญากลายเป็นผู้นำ ข้อมูลที่เด็กได้รับระหว่างการสื่อสารอาจซับซ้อนและเข้าใจยาก แต่กลับกระตุ้นความสนใจของเขา

เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับความเคารพจากผู้ใหญ่ การชมเชยของพวกเขากลายเป็นสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขา สิ่งนี้นำไปสู่ความอ่อนไหวต่อความคิดเห็นที่เพิ่มขึ้น ความไวที่เพิ่มขึ้นเป็นปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ความสัมพันธ์กับคนรอบข้างมีลักษณะเฉพาะโดยการเลือกสรรซึ่งแสดงออกมาจากความชอบของเด็กบางคนมากกว่าคนอื่นๆ คู่เล่นปกติปรากฏขึ้น ใน กลุ่มผู้นำเริ่มปรากฏตัว ความสามารถในการแข่งขันและความสามารถในการแข่งขันปรากฏขึ้น สิ่งหลังมีความสำคัญในการเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นซึ่งนำไปสู่การพัฒนาภาพลักษณ์และรายละเอียดของเด็ก

ความสำเร็จหลักของอายุนั้นสัมพันธ์กับ

การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

การเกิดขึ้นของการสวมบทบาทและการมีปฏิสัมพันธ์ในชีวิตจริง

การพัฒนากิจกรรมการมองเห็น

การออกแบบตามการออกแบบ การวางแผน

การปรับปรุง การรับรู้การพัฒนาความคิดและจินตนาการเชิงจินตนาการ ตำแหน่งการรับรู้ที่ยึดตนเองเป็นศูนย์กลาง

การพัฒนาความจำ ความสนใจ การพูด แรงจูงใจทางปัญญา การปรับปรุง การรับรู้;

การก่อตัวของความต้องการความเคารพจากผู้ใหญ่, การเกิดขึ้นของการสัมผัส, ความสามารถในการแข่งขัน, การแข่งขันกับเพื่อน, การพัฒนาภาพลักษณ์ของตนเองของเด็ก, รายละเอียดเพิ่มเติม

เพื่อนำไปปฏิบัติให้สำเร็จ โปรแกรมจะต้องให้บริการด้านจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้ เงื่อนไข:

การเคารพศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของครู นักเรียนการสร้างและการสนับสนุนการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกความมั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง

การใช้แบบฟอร์มและวิธีการในกระบวนการศึกษา ทำงานกับเด็กๆสอดคล้องกับอายุและลักษณะส่วนบุคคล (การยอมรับไม่ได้ของการเร่งความเร็วเทียมและการชะลอพัฒนาการของเด็กเทียม)

สร้างกระบวนการศึกษาโดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กโดยเน้นไปที่ความสนใจและความสามารถของเด็กแต่ละคนและคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเขา

การสนับสนุนจากครูที่มีทัศนคติเชิงบวกและเป็นมิตรกับเด็กต่อกันและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กต่อกันในกิจกรรมประเภทต่างๆ

สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมเฉพาะสำหรับพวกเขา

ความสามารถสำหรับเด็กในการเลือกสื่อ ประเภทของกิจกรรม ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร

การปกป้องเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายและจิตใจทุกรูปแบบ

การสนับสนุนจากองค์กรและครูผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนใน การเลี้ยงดูเด็กการปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของตนเองโดยเกี่ยวข้องกับครอบครัว นักเรียนโดยตรงเข้าสู่กระบวนการศึกษา

1.2 ที่อาจเกิดขึ้น นักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

อายุ กลุ่ม จำนวนเด็กในกลุ่มเด็กชาย เด็กหญิง จำนวนบุตร จำแนกตามสัญชาติ

45 ปี (กลุ่มกลาง) 19 10 9 รัสเซีย

1.3. ผลการพัฒนาที่วางแผนไว้ โปรแกรม

ลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียนและคุณลักษณะที่เป็นระบบของการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้การเรียกร้องผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเฉพาะจากเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องผิดกฎหมาย ดังนั้นผลของการพัฒนา โปรแกรมนำเสนอในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและแสดงถึงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็กเมื่อสิ้นสุดการศึกษาก่อนวัยเรียน

เป้าหมาย:

ไม่อยู่ภายใต้ การประเมินโดยตรง;

ไม่ได้ โดยตรงพื้นฐานสำหรับการประเมินพัฒนาการเด็กทั้งในระดับสุดท้ายและระดับกลาง

ไม่ใช่พื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบอย่างเป็นทางการกับความสำเร็จที่แท้จริงของเด็ก

ไม่ได้เป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์ของการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็ก

ไม่ได้ โดยตรงพื้นฐานในการประเมินคุณภาพการศึกษา

เป้าหมายทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการขาย โปรแกรมเป้าหมายเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการจัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน

การดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษา โปรแกรมมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งอธิบายเป็นหลัก (สำคัญ)ลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ขั้นพื้นฐาน (สำคัญ)ลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพจะแสดงในรูปแบบของลักษณะของความสำเร็จที่เป็นไปได้ นักเรียนในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนและเป็นการสะท้อนถึงผลกระทบทางการศึกษาในระหว่างการดำเนินการศึกษาขั้นพื้นฐาน ภูมิภาค:

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

การพัฒนาทางกายภาพ

ระดับของการพัฒนาที่แท้จริงของลักษณะเหล่านี้และความสามารถของเด็กในการแสดงออกในช่วงเวลาของการเปลี่ยนไปสู่ระดับการศึกษาถัดไปอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในเด็กที่แตกต่างกัน เนื่องจากความแตกต่างในสภาพความเป็นอยู่และลักษณะการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคน

เมื่อนำไปปฏิบัติแล้ว โปรแกรมมีการประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคน การประเมินนี้ดำเนินการโดยครูโดยเป็นส่วนหนึ่งของการวินิจฉัยทางการสอน (การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการด้านการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม)

ผลการวินิจฉัยเชิงการสอน (การตรวจสอบ)ถูกนำมาใช้เฉพาะเพื่อแก้การศึกษาต่อไปนี้ งาน:

1. การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาทางวิชาชีพ)

2. การเพิ่มประสิทธิภาพ ทำงานกับเด็กกลุ่มหนึ่ง.

พัฒนาการทางร่างกายของเด็ก

พื้นที่การศึกษา “วัฒนธรรมทางกายภาพ”

เป้า: การก่อตัวในเด็กที่สนใจและทัศนคติค่านิยมต่อการพลศึกษาการพัฒนาทางกายภาพที่กลมกลืนกัน

พื้นที่การศึกษา "สุขภาพ"

เป้า: ปกป้องสุขภาพของเด็กและสร้างพื้นฐานของวัฒนธรรมด้านสุขภาพ

พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก

พื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ"»

เป้า: บรรลุเป้าหมายการพัฒนาในด้านความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก การพัฒนาทางปัญญาเด็ก.

การพัฒนาการสื่อสารทางสังคมของเด็ก

สาขาการศึกษา "การเข้าสังคม"

เป้า: บรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้แนวคิดเริ่มต้น ธรรมชาติทางสังคมและการรวมเด็กไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

พื้นที่การศึกษา "ความปลอดภัย"

เป้า: บรรลุเป้าหมายในการสร้างรากฐานความปลอดภัยในชีวิตของตนเองและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม (ความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม).

พื้นที่การศึกษา "งาน"

เป้า: บรรลุเป้าหมายในการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน

พื้นที่การศึกษา "การสื่อสาร"

เป้า: ความชำนาญในวิธีที่สร้างสรรค์และ วิธีการมีปฏิสัมพันธ์กับคนรอบข้าง

การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก

พื้นที่การศึกษา “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”

เป้า: บรรลุเป้าหมายในการพัฒนาความสนใจในด้านสุนทรียศาสตร์ของความเป็นจริงโดยรอบ ตอบสนองความต้องการของเด็กในการแสดงออก

พื้นที่การศึกษา "ดนตรี"

เป้า: บรรลุเป้าหมายในการพัฒนาความสามารถด้านดนตรีของเด็ก ความสามารถด้านอารมณ์ รับรู้ถึงดนตรี.

การพัฒนาคำพูดของเด็ก

พื้นที่การศึกษา "อ่านนิยาย"

เป้า: บรรลุเป้าหมายในการพัฒนาความสนใจและความต้องการการอ่าน (การรับรู้) หนังสือ

พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาคำพูด”

เป้า: การพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นโดยอาศัยความเชี่ยวชาญในภาษาวรรณกรรมของคนของตน

2.1.1 การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมใน กลุ่มกลาง

2.1.2 กำหนดการ โดยตรง-กิจกรรมการศึกษา

2.2. แบบฟอร์ม วิธีการ และ วิธีการดำเนินงานของโปรแกรม.

2.3 คุณลักษณะของการโต้ตอบ อาจารย์ผู้สอนกับครอบครัว นักเรียน.

3. ส่วนองค์กร

3.1. การจัดระบบการปกครองเพื่อการเข้าพักของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

3.2 รุ่น เกี่ยวกับการศึกษา- กระบวนการศึกษา

3.3 ลักษณะการจัดองค์กรการศึกษาเชิงพัฒนาการเชิงพื้นที่ สิ่งแวดล้อม.

การสนับสนุนระเบียบวิธี

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

"เฉลี่ย โรงเรียนที่ครอบคลุม № 10

เทศบาลเทศบาล "เขต Akhtubinsky"

กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

"ที่ได้รับการอนุมัติ"

ผู้อำนวยการ MBOU "มัธยมศึกษาปีที่ 10"

เทศบาลเทศบาล "เขต Akhtubinsky"

เอส.เอ. คันดิลี

หมายเลขคำสั่งซื้อ ____________

ลงวันที่_______________2017

โปรแกรมการทำงาน

ครูกลุ่มกลาง

อาร์ยูโควา เอ็น.เอ.

สำหรับปีการศึกษา 2560-2561

รายงานการประชุมสภาการสอน

หมายเลข___จาก_________________

เวอร์คนี บาสคุนชัค

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมงานนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษา กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 10" ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็ก ของวัยก่อนวัยเรียนระดับมัธยมศึกษา

โปรแกรมการทำงานกำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กในกลุ่มกลางและมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างวัฒนธรรมทั่วไปการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพสติปัญญาและส่วนบุคคลการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่รับรองความสำเร็จทางสังคม การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก

การดำเนินการตามแผนงานจะดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมต่างๆ:

1. กิจกรรมการศึกษา ดำเนินการในกระบวนการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ (การเล่น การสื่อสาร แรงงาน การวิจัยทางปัญญา การผลิต ดนตรีและศิลปะ การอ่าน)

2. กิจกรรมการศึกษาที่ดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

3.

4. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเด็กเพื่อดำเนินโครงการทำงาน

ดังนั้นการแก้ปัญหาของโปรแกรมจึงดำเนินการในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็กไม่เพียง แต่อยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในช่วงเวลาปกติตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย

โปรแกรมงานนี้ได้รับการพัฒนาโดยเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ระยะเวลาดำเนินโครงการ - 1 ปี (ปีการศึกษา 2560 - 2561)

ความเกี่ยวข้อง

โครงการทำงานมีวัตถุประสงค์เพื่อจัดกิจกรรมการศึกษากับเด็กกลุ่มกลาง (เด็กอายุ 4 - 5 ปี)

พื้นฐานของโปรแกรมการทำงานโดยประมาณคือการเลือกใช้วัสดุเพื่อดูรายละเอียด การวางแผนล่วงหน้าเรียบเรียงตามโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” เรียบเรียงโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. Komarova, M. A. Vasilyeva.

โปรแกรมนี้นำเสนอฟังก์ชั่นการพัฒนาการศึกษาเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและมุ่งเน้นไปที่คุณลักษณะส่วนบุคคลของเขา

ในการพัฒนาโครงการเราคำนึงถึงแนวทางแก้ไขปัญหาที่ครอบคลุมในการปกป้องชีวิตและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก การศึกษาที่ครอบคลุม การส่งเสริมการพัฒนาผ่านการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ

โปรแกรมนี้นำเสนอเนื้อหาหลักทั้งหมดในด้านการเลี้ยงดู การศึกษา และพัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุม

วัตถุประสงค์ของโครงการ- สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้เด็กได้สนุกสนานกับวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ สร้างรากฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน การพัฒนาคุณภาพจิตใจและร่างกายอย่างครอบคลุมตามอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคล การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมยุคใหม่ มั่นใจในความปลอดภัยของ ชีวิตของเด็ก

รูปแบบหลักของกิจกรรมการศึกษาคือกิจกรรมเพื่อความบันเทิง โดยมีเกม แบบฝึกหัดและสถานการณ์ในเกม รูปภาพและตารางสาธิต และเอกสารประกอบคำบรรยายที่หลากหลาย

ความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็กจะรวมอยู่ในกระบวนการสื่อสารในชีวิตประจำวันกับเด็กก่อนวัยเรียน ระหว่างเดินเล่น เล่นเกม และกิจกรรมอิสระ

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของแผนงาน

1) การเพิ่มสถานะทางสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียน

2) สร้างความมั่นใจโดยรัฐโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคนที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ

3) รับประกันการรับประกันของรัฐเกี่ยวกับระดับและคุณภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยอาศัยความสามัคคีของข้อกำหนดบังคับสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนโครงสร้างและผลการพัฒนา

4) รักษาความสามัคคีของพื้นที่การศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน

ผู้นำเสนอ วัตถุประสงค์โปรแกรมการทำงานคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้เด็กได้สนุกสนานกับวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ สร้างรากฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน การพัฒนาคุณภาพจิตใจและร่างกายอย่างครอบคลุมตามอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคล เตรียมความพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมยุคใหม่ เพื่อการเรียนที่ โรงเรียนสร้างความมั่นใจด้านความปลอดภัยในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมายเหล่านี้เกิดขึ้นได้ในกระบวนการกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ

งานของโปรแกรมการทำงาน

1) การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

2) รับรองโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กทุกคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย เพศ ชาติ ภาษา สถานะทางสังคม จิตสรีรวิทยา และลักษณะอื่น ๆ (รวมถึงความพิการ)

3) สร้างความมั่นใจในความต่อเนื่องของเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาที่ดำเนินการภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาในระดับต่าง ๆ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาหลักของโรงเรียนอนุบาลและการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา)

4) สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กตามอายุ ลักษณะเฉพาะ และความโน้มเอียง การพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องความสัมพันธ์กับตนเอง เด็กคนอื่น ผู้ใหญ่ และโลก

5 ) รวมการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดคุณค่าทางจิตวิญญาณศีลธรรมและสังคมวัฒนธรรมและกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคลครอบครัวและสังคม

6) การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กรวมถึงคุณค่าของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการพัฒนาคุณสมบัติทางสังคมคุณธรรมสุนทรียศาสตร์สติปัญญากายภาพความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้น สำหรับกิจกรรมการศึกษา

7) สร้างความมั่นใจในความแปรปรวนและความหลากหลายของเนื้อหาของโปรแกรมและรูปแบบองค์กรของการศึกษาก่อนวัยเรียนความเป็นไปได้ในการสร้างโปรแกรมในทิศทางต่าง ๆ โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาความสามารถและสถานะสุขภาพของเด็ก

8) การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สอดคล้องกับอายุ ลักษณะส่วนบุคคล จิตใจ และสรีรวิทยาของเด็ก

9) ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

งานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

1. เพื่อส่งเสริมกระบวนการทางธรรมชาติของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กผ่านการจัดกิจกรรมการเล่น การสื่อสาร การวิจัยทางปัญญา แรงงาน มอเตอร์ การอ่านนิยาย ดนตรี ศิลปะ และกิจกรรมการผลิต

2. ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาสาขาวิชาการศึกษา

3. ดำเนินการรูปแบบการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก (กิจกรรมความร่วมมือ) ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (DEA) กิจกรรมอิสระ (SD) ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง และการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

หลักการและแนวทางการจัดโปรแกรมการทำงาน

เมื่อสร้างโปรแกรมงานจะต้องคำนึงถึงหลักการต่อไปนี้:

1) สอดคล้องกับหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็ก

2) รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ (เนื้อหาของโปรแกรมงานจะต้องสอดคล้องกับหลักการพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการและการสอนก่อนวัยเรียน)

3) ตรงตามเกณฑ์ของความสมบูรณ์ ความจำเป็น และความเพียงพอ (ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้โดยใช้สื่อที่จำเป็นและเพียงพอเท่านั้น โดยเข้าใกล้ "ขั้นต่ำ" ที่สมเหตุสมผลมากที่สุด)

4) รับประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของกระบวนการการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการดำเนินการซึ่งมีการสร้างความรู้ความสามารถและทักษะที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของนักเรียน ลักษณะเฉพาะและความสามารถของพื้นที่การศึกษา

5) ขึ้นอยู่กับหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของการสร้างกระบวนการศึกษา

6) จัดให้มีการแก้ปัญหางานการศึกษาโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกัน

ผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็กไม่เพียง แต่อยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาปกติตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย

7) เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย รูปแบบการทำงานหลักสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักสำหรับพวกเขาคือการเล่น

8) รับประกันการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในสองรูปแบบองค์กรหลัก ได้แก่ กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก กิจกรรมอิสระของเด็ก

9) คำนึงถึงลักษณะเฉพาะทางเพศของพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

10) มีวัตถุประสงค์เพื่อการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อให้บรรลุพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่อย่างสร้างสรรค์ เงื่อนไขที่เท่าเทียมกันการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงความมั่งคั่งทางวัตถุของครอบครัว ถิ่นที่อยู่อาศัย สภาพแวดล้อมทางภาษาและวัฒนธรรม ภูมิหลังทางชาติพันธุ์.

กฎระเบียบ

โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาตามเอกสารกำกับดูแลดังต่อไปนี้:

ในด้านการศึกษาในระดับรัฐบาลกลาง:

1. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" ลงวันที่ 10 กรกฎาคม 2535 เลขที่ 3266-1. ด้วยการแก้ไขและเพิ่มเติมที่นำเสนอโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 13 มกราคม 1996 ลำดับที่ 12-FZ; ลงวันที่ 16 พฤศจิกายน 2540 เลขที่ 144-FZ; ลงวันที่ 20 กรกฎาคม พ.ศ. 2543 เลขที่ 102-FZ; ลงวันที่ 7 สิงหาคม พ.ศ. 2543 เลขที่ 122-FZ (สารสกัด);

2. ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดระเบียบของระบอบการปกครองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน . แซนพิน 2.4.1.2660-10;

3. กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”;

5. มติของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26 “เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPin 2.4.1.3049.13 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดระเบียบของโหมดการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน” ;

6. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ลำดับที่ 1014“ ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน”;

7. คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155“ เมื่อได้รับอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน”

ลักษณะอายุของเด็กอายุ 4-5 ปี

การโต้ตอบตามบทบาทจะปรากฏในกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนมัธยมต้น พวกเขาระบุว่าเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มแยกตัวเองออกจากบทบาทที่ยอมรับ ในระหว่างเกม บทบาทอาจมีการเปลี่ยนแปลง การกระทำของเกมเริ่มดำเนินการไม่ใช่เพื่อประโยชน์ของตนเอง แต่เพื่อความหมายของเกม มีการแบ่งแยกระหว่างปฏิสัมพันธ์ที่ขี้เล่นและปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็ก

ทัศนศิลป์กำลังอยู่ระหว่างการพัฒนาที่สำคัญ การวาดภาพมีความสำคัญและมีรายละเอียด ภาพกราฟิกของบุคคลมีลักษณะเฉพาะคือการมีลำตัว ตา ปาก จมูก ผม และบางครั้งเสื้อผ้าและรายละเอียดต่างๆ ด้านเทคนิคของทัศนศิลป์กำลังได้รับการปรับปรุง เด็กๆ สามารถวาดรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน ตัดด้วยกรรไกร ติดภาพบนกระดาษ ฯลฯ

การออกแบบมีความซับซ้อนมากขึ้น อาคารสามารถประกอบด้วย 5-6 ส่วน กำลังก่อตัว

ทักษะการออกแบบตามการออกแบบของตนเองตลอดจนการวางแผนลำดับการดำเนินการ

ทรงกลมยนต์ของเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีและขั้นต้น พัฒนาความชำนาญและการประสานงานของการเคลื่อนไหว เด็กในวัยนี้เก่งกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในการรักษาสมดุลและก้าวข้ามอุปสรรคเล็กๆ น้อยๆ เกมบอลจะยากขึ้น

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การรับรู้ของเด็กจะมีการพัฒนามากขึ้น พวกเขาสามารถตั้งชื่อรูปร่างที่วัตถุนี้หรือวัตถุนั้นมีลักษณะคล้ายกันได้ พวกเขาสามารถแยกรูปแบบง่ายๆ ออกจากวัตถุที่ซับซ้อน และสร้างวัตถุที่ซับซ้อนขึ้นมาใหม่จากรูปแบบที่เรียบง่าย เด็กสามารถจัดกลุ่มของวัตถุตามลักษณะทางประสาทสัมผัส - ขนาด, สี; เลือกพารามิเตอร์ เช่น ความสูง ความยาว และความกว้าง การวางแนวในอวกาศได้รับการปรับปรุง

ความจุหน่วยความจำเพิ่มขึ้น เด็กจำชื่อสิ่งของได้มากถึง 7-8 ชื่อ การท่องจำโดยสมัครใจเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง: เด็กสามารถรับงานท่องจำ จำคำแนะนำจากผู้ใหญ่ สามารถเรียนรู้บทกวีสั้น ๆ ได้ ฯลฯ

การคิดเชิงจินตนาการเริ่มพัฒนาขึ้น เด็กๆ สามารถใช้ภาพแผนผังง่ายๆ ในการแก้ปัญหาง่ายๆ ได้ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสร้างตามแผนภาพและแก้ปัญหาเขาวงกตได้ ความคาดหวังพัฒนาขึ้น ขึ้นอยู่กับการจัดวางวัตถุเชิงพื้นที่ เด็กสามารถบอกได้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นอันเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา อย่างไรก็ตามในขณะเดียวกันก็เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้ารับตำแหน่งผู้สังเกตการณ์คนอื่นและทำการเปลี่ยนแปลงภาพทางจิตภายใน

สำหรับเด็กในวัยนี้ ปรากฏการณ์ที่เป็นที่รู้จักของ J. Piaget มีลักษณะพิเศษคือการอนุรักษ์ปริมาณ ปริมาตร และขนาด ตัวอย่างเช่น หากคุณนำเสนอวงกลมกระดาษสีดำสามวงและวงกลมกระดาษสีขาวเจ็ดวง แล้วถามว่า “วงกลมไหนมากกว่ากัน สีดำหรือสีขาว” ส่วนใหญ่จะตอบว่ามีวงกลมสีขาวมากกว่า แต่ถ้าคุณถามว่า: "อะไรมากกว่ากัน - สีขาวหรือกระดาษ" คำตอบจะเหมือนเดิม - ขาวกว่า

จินตนาการยังคงพัฒนาต่อไป คุณลักษณะต่างๆ เช่น ความคิดริเริ่มและความเด็ดขาดถูกสร้างขึ้น เด็ก ๆ สามารถสร้างเทพนิยายสั้น ๆ ในหัวข้อที่กำหนดได้อย่างอิสระ

ความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้น เด็กสามารถเข้าถึงกิจกรรมที่มีสมาธิได้ประมาณ 15-20 นาที เขาสามารถรักษาสภาวะง่ายๆ ไว้ในความทรงจำเมื่อดำเนินการใดๆ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การออกเสียงของเสียงและคำศัพท์จะดีขึ้น คำพูดกลายเป็นกิจกรรมของเด็ก พวกเขาเลียนแบบเสียงสัตว์ได้สำเร็จและเน้นคำพูดของตัวละครบางตัวในระดับสากล โครงสร้างจังหวะของคำพูดและคำคล้องจองเป็นที่สนใจ

พัฒนาการด้านไวยากรณ์ของคำพูด เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในการสร้างคำศัพท์ตามกฎไวยากรณ์ คำพูดของเด็กเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กันนั้นเป็นไปตามสถานการณ์โดยธรรมชาติ และเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่จะกลายเป็นสถานการณ์พิเศษ

เนื้อหาของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เปลี่ยนไป มันไปไกลกว่าสถานการณ์เฉพาะที่เด็กพบว่าตัวเอง แรงจูงใจทางปัญญากลายเป็นผู้นำ ข้อมูลที่เด็กได้รับระหว่างการสื่อสารอาจซับซ้อนและเข้าใจยาก แต่กลับกระตุ้นความสนใจของเขา

เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับความเคารพจากผู้ใหญ่ การชมเชยของพวกเขากลายเป็นสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขา ความอ่อนไหวต่อความคิดเห็นที่เพิ่มขึ้นจะปรากฏขึ้น ความไวที่เพิ่มขึ้นเป็นปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ความสัมพันธ์กับคนรอบข้างมีลักษณะเฉพาะโดยการเลือกสรรซึ่งแสดงออกมาจากความชอบของเด็กบางคนมากกว่าคนอื่นๆ คู่เล่นปกติปรากฏขึ้น ผู้นำเริ่มออกมาเป็นกลุ่ม ความสามารถในการแข่งขันและความสามารถในการแข่งขันปรากฏขึ้น

ความสำเร็จหลักของอายุนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนากิจกรรมการเล่น การเกิดขึ้นของการสวมบทบาทและการมีปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริง กับการพัฒนากิจกรรมการมองเห็น การออกแบบโดยการออกแบบ การวางแผน การปรับปรุงการรับรู้ พัฒนาการคิดและจินตนาการเชิงจินตนาการ ตำแหน่งการรับรู้ที่ยึดตนเองเป็นศูนย์กลาง การพัฒนาความจำ, ความสนใจ, คำพูด, แรงจูงใจทางปัญญา, การปรับปรุงการรับรู้; การก่อตัวของความต้องการความเคารพจากผู้ใหญ่, การเกิดขึ้นของการสัมผัส, ความสามารถในการแข่งขัน, การแข่งขันกับเพื่อน, การพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองของเด็กเพิ่มเติม, รายละเอียด

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเชี่ยวชาญโปรแกรม

ลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (ความยืดหยุ่น, การพัฒนาแบบพลาสติก)

เด็ก ตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับการพัฒนา ความเป็นธรรมชาติและพฤติกรรมที่ไม่สมัครใจ) ไม่อนุญาตให้เด็กก่อนวัยเรียนต้องบรรลุผลการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง และจำเป็นต้องกำหนดผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในรูปแบบของเป้าหมาย

เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่นำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นลักษณะอายุทางสังคมบรรทัดฐานของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็ก นี่เป็นแนวทางสำหรับครูและผู้ปกครองที่ชี้ให้เห็นทิศทางกิจกรรมการศึกษาของผู้ใหญ่

เป้าหมายที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษานั้นเป็นเรื่องปกติสำหรับพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย อย่างไรก็ตาม แต่ละโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ลำดับความสำคัญของตัวเอง และเป้าหมายที่ไม่ขัดแย้งกับการศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐานเพื่อการศึกษา แต่สามารถเจาะลึกและเสริมข้อกำหนดได้

เป้าหมายการศึกษาวัยกลางคน:

เด็กมีความสนใจในวัตถุที่อยู่รอบๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเหล่านั้นอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลของการกระทำของเขาอย่างต่อเนื่อง

ใช้การกระทำเฉพาะของวัตถุที่ตายตัวตามวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ของสิ่งของในชีวิตประจำวัน (ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และรู้วิธีใช้สิ่งของเหล่านั้น มีทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น

มีคำพูดที่กระตือรือร้นรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถตั้งคำถามและร้องขอ เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อของวัตถุและของเล่นโดยรอบ

มุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นที่เด็กจำลองการกระทำของผู้ใหญ่

แสดงความสนใจกับเพื่อน; สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา

แสดงความสนใจในบทกวี เพลง และนิทาน ดูรูป พยายามขยับไปสู่ดนตรี ตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ

เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นเขามุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (วิ่ง, ปีนเขา, ก้าว ฯลฯ )

เป้าหมายเมื่อสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล:

เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน

กิจกรรมแสดงถึงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระที่แตกต่างกัน

ประเภทของกิจกรรม - การเล่น การสื่อสาร การวิจัยทางปัญญา

กิจกรรม การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพของตนเองและเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้

เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโลกต่อ

ต่องานประเภทต่าง ๆ ต่อผู้อื่นและต่อตนเองก็มีความรู้สึก

ความนับถือตนเอง; มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและ

ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน

สามารถเจรจาต่อรองคำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่นได้

เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น แสดงความรู้สึกได้เพียงพอ รวมทั้งมีความมั่นใจในตนเอง พยายามแก้ไข

ข้อขัดแย้ง สามารถแสดงออกและปกป้องจุดยืนของตนในประเด็นต่างๆ ได้

สามารถทำงานร่วมกันและปฏิบัติหน้าที่ทั้งความเป็นผู้นำและผู้บริหารในกิจกรรมการทำงานร่วมกันได้

เข้าใจว่าทุกคนมีความเท่าเทียมกันโดยไม่คำนึงถึงสถานะทางสังคมของพวกเขา

แหล่งกำเนิด ชาติพันธุ์ ศาสนาและความเชื่ออื่น ๆ ลักษณะทางร่างกายและจิตใจ

แสดงความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นความเต็มใจ

มาช่วยเหลือผู้ที่ต้องการมัน

แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการได้ยินผู้อื่นและความปรารถนาที่จะเข้าใจ

เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งเกิดขึ้นจริง

กิจกรรมประเภทต่างๆ และเหนือสิ่งอื่นใดในเกม เชี่ยวชาญรูปแบบและประเภทของเกมที่แตกต่างกัน แยกความแตกต่างระหว่างสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์จริง สามารถ

ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่แตกต่างกันและ บรรทัดฐานของสังคม- สามารถรับรู้สถานการณ์ต่างๆ และประเมินสถานการณ์ได้อย่างเพียงพอ

เด็กมีความสามารถในการพูดด้วยวาจาค่อนข้างดีและสามารถแสดงออกได้

ความคิดและความปรารถนาของคุณ ใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิดของคุณ

ความรู้สึกและความปรารถนาการสร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสารการระบุเสียงในคำพูดเด็กจะพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรู้หนังสือ

เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง เขาเป็นมือถือ

Liv เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมและควบคุมการเคลื่อนไหวของเขาได้

ลูกก็มีความสามารถ ความพยายามโดยเจตนาสามารถติดตามโซเชียลได้

บรรทัดฐานของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมต่างๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล

แสดงความรับผิดชอบต่องานที่เริ่ม

เด็กแสดงความอยากรู้อยากเห็น ถามคำถามของผู้ใหญ่ และ

เพื่อนร่วมงานมีความสนใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล พยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างอิสระ ตั้งใจที่จะสังเกตและทดลอง ครอบครอง ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับตัวคุณเองเกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคมที่

เขาอยู่; คุ้นเคยกับงานวรรณกรรมเด็ก มีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสัตว์ป่า วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ฯลฯ สามารถตัดสินใจได้เองโดยอาศัยความรู้และทักษะในกิจกรรมประเภทต่างๆ

เปิดใจรับสิ่งใหม่ๆ กล่าวคือ แสดงความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และได้รับความรู้ใหม่อย่างอิสระ มีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้

แสดงความเคารพต่อชีวิต (ในรูปแบบต่างๆ) และการดูแลเอาใจใส่

สิ่งแวดล้อม. ตอบสนองทางอารมณ์ต่อความงามของโลกโดยรอบ ผลงานศิลปะพื้นบ้านและศิลปะมืออาชีพ (ดนตรี การเต้นรำ กิจกรรมการแสดงละคร ทัศนศิลป์ ฯลฯ)

แสดงความรู้สึกรักชาติ รู้สึกภูมิใจในประเทศ ความสำเร็จ มีความคิดของตัวเอง ความหลากหลายทางภูมิศาสตร์, ความหลากหลายทางเชื้อชาติ , เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญที่สุด .. มีแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวเอง ครอบครัว ค่านิยมของครอบครัวแบบดั้งเดิม รวมถึงรสนิยมทางเพศแบบดั้งเดิม

แสดงความเคารพต่อตนเองและเพศตรงข้าม

สอดคล้องกับบรรทัดฐานพื้นฐานที่ยอมรับกันทั่วไปมีหลัก

ให้คุณค่าความคิดเกี่ยวกับ “อะไรดีและสิ่งชั่ว”

มุ่งมั่นที่จะทำได้ดี แสดงความเคารพต่อผู้อาวุโสและเอาใจใส่ดูแล

มีแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี รับรู้วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นคุณค่า

กิจกรรมการศึกษาตามความเหมาะสม

โดยมีทิศทางการพัฒนาเด็กอายุ 4-5 ปี

เนื้อหาของงานจิตวิทยาและการสอนกับเด็กอายุ 4-5 ปีจะได้รับตามขอบเขตการศึกษา: "", "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ", "การพัฒนาคำพูด", "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ", "การพัฒนาทางกายภาพ" เนื้อหาของงานมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาที่หลากหลายของเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล งานด้านจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ สติปัญญา และส่วนบุคคลของเด็กได้รับการแก้ไขในลักษณะบูรณาการในระหว่างการพัฒนาพื้นที่การศึกษาทั้งหมด พร้อมด้วยงานที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของพื้นที่การศึกษาแต่ละแห่ง พร้อมการสนับสนุนทางจิตวิทยาที่จำเป็น

ในเวลาเดียวกันการแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมนั้นไม่เพียงมีให้ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในช่วงเวลาของระบอบการปกครองทั้งในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและในกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

พื้นที่การศึกษา

“การสื่อสารทางสังคม

การพัฒนา"

“การพัฒนาการสื่อสารและสังคมมีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมที่เป็นที่ยอมรับในสังคมรวมทั้งคุณธรรมและ ค่านิยมทางศีลธรรม- การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การก่อตัวของความเป็นอิสระ ความเด็ดเดี่ยว และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน การสร้างทัศนคติที่มีความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก

การขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาการสื่อสาร การศึกษาคุณธรรมการหลอมรวมบรรทัดฐานและค่านิยมที่เป็นที่ยอมรับในสังคมการศึกษา

คุณธรรมและ คุณสมบัติทางศีลธรรมเด็กพัฒนาความสามารถในการประเมินการกระทำและการกระทำของเพื่อนได้อย่างถูกต้อง

การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ การเอาใจใส่ ความเคารพและทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น

สร้างความพร้อมของเด็กในการทำกิจกรรมร่วมกัน พัฒนาความสามารถในการเจรจาต่อรอง และแก้ไขข้อขัดแย้งกับเพื่อนฝูงอย่างอิสระ

เด็กในครอบครัวและชุมชนการสร้างภาพลักษณ์ตนเอง ทัศนคติในการเคารพ และความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร การก่อตัวของเพศและความผูกพันในครอบครัว

การบริการตนเอง ความเป็นอิสระ การศึกษาด้านแรงงานการพัฒนาทักษะการบริการตนเอง การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง

การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานประเภทต่างๆ และความคิดสร้างสรรค์ การปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่องานและความปรารถนาที่จะทำงาน

การส่งเสริมทัศนคติที่มีคุณค่าต่อ งานของตัวเองงานของผู้อื่นและผลลัพธ์ของมัน การก่อตัวของความสามารถในการใช้แนวทางที่รับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมาย (ความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จความปรารถนาที่จะทำมันให้ดี)

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ บทบาทในสังคม และชีวิตของแต่ละคน

การก่อตัวของพื้นฐานความปลอดภัยการก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ ส่งเสริมทัศนคติที่มีสติต่อการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย

การสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังและรอบคอบต่อสถานการณ์ที่อาจเป็นอันตรายต่อมนุษย์และโลกธรรมชาติโดยรอบ

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์อันตรายโดยทั่วไปและวิธีการประพฤติตนในสถานการณ์เหล่านั้น

การสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับกฎความปลอดภัยทางถนน ส่งเสริมทัศนคติที่มีสติต่อความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้

การเข้าสังคมการพัฒนาการสื่อสาร

การศึกษาคุณธรรม

มีส่วนร่วมในการก่อตัว ทัศนคติส่วนตัวเด็กที่จะปฏิบัติตาม (และฝ่าฝืน) บรรทัดฐานทางศีลธรรม: การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, ความเห็นอกเห็นใจต่อผู้กระทำผิดและไม่เห็นด้วยกับการกระทำของผู้กระทำความผิด; การอนุมัติการกระทำของผู้กระทำการอย่างยุติธรรมให้ตามคำร้องขอของเพื่อน (แบ่งลูกบาศก์เท่า ๆ กัน)

สานต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก ๆ ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ผลบุญกันและกัน.

สอนเกมรวมและกฎของความสัมพันธ์ที่ดี

เพื่อปลูกฝังความสุภาพเรียบร้อย การตอบสนอง ความปรารถนาที่จะยุติธรรม เข้มแข็ง และกล้าหาญ สอนให้รู้สึกละอายใจกับการกระทำที่ไม่สมควร

เตือนเด็กๆ ให้กล่าวสวัสดี ลาก่อน และเอ่ยชื่อ

พนักงานของสถาบันก่อนวัยเรียนตามชื่อและนามสกุล ห้ามยุ่งเกี่ยวกับการสนทนาของผู้ใหญ่ แสดงคำขอของคุณอย่างสุภาพ ขอขอบคุณสำหรับ

การบริการที่มีให้

เด็กในครอบครัวและชุมชน

รูปภาพของ ไอ.สร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเติบโตและพัฒนาการของเด็ก อดีต ปัจจุบัน และอนาคตของเขา (“ฉันยังเด็ก ฉันโตขึ้น ฉันจะเป็นผู้ใหญ่แล้ว”) เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับสิทธิของตนเอง (การเล่น ทัศนคติที่เป็นมิตร ความรู้ใหม่ ฯลฯ) และความรับผิดชอบในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล ที่บ้าน บนท้องถนน (การกิน การแต่งกายอย่างอิสระ เก็บของเล่น ฯลฯ)

เพื่อสร้างความมั่นใจให้กับเด็กทุกคนว่าเขาเป็นคนดีและเป็นที่รัก

สร้างแนวคิดเรื่องเพศขั้นต้น (เด็กผู้ชายเข้มแข็ง กล้าหาญ เด็กผู้หญิงอ่อนโยนและเป็นผู้หญิง)

ตระกูล.เพิ่มความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับครอบครัวและสมาชิกให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ให้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัว (ลูกชาย แม่ พ่อ ลูกสาว ฯลฯ)

สนใจว่าเด็กมีความรับผิดชอบอะไรบ้างในบ้าน (เก็บของเล่น ช่วยจัดโต๊ะ ฯลฯ)

โรงเรียนอนุบาล.แนะนำเด็กๆ ให้กับโรงเรียนอนุบาลและเจ้าหน้าที่ต่อไป ปรับปรุงความสามารถในการสำรวจสถานที่ของโรงเรียนอนุบาลได้อย่างอิสระ เสริมสร้างทักษะในการดูแลสิ่งต่าง ๆ ให้กับเด็ก ๆ สอนให้พวกเขาใช้มันตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้และวางไว้ในสถานที่ของพวกเขา

แนะนำประเพณีอนุบาล เพื่อรวบรวมความคิดของเด็กในการเป็นสมาชิกของทีมเพื่อพัฒนาความรู้สึกเป็นชุมชนกับเด็กคนอื่น ๆ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในการออกแบบของกลุ่มและห้องโถงส่วนโรงเรียนอนุบาล (รูปลักษณ์ของของเล่นที่สดใสและสง่างามภาพวาดของเด็ก ฯลฯ ) มีส่วนร่วมในการอภิปรายและการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในการออกแบบกลุ่ม ในการสร้างสัญลักษณ์และประเพณีของกลุ่ม

การบริการตนเอง ความเป็นอิสระ

การศึกษาด้านแรงงาน

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยยังคงปลูกฝังให้เด็กมีความเรียบร้อยนิสัยในการดูแลพวกเขา รูปร่าง.

พัฒนานิสัยการล้างมือ ล้างมือด้วยสบู่ก่อนรับประทานอาหาร เมื่อสกปรก และหลังใช้ห้องน้ำ

เสริมสร้างความสามารถในการใช้หวีและผ้าเช็ดหน้า เมื่อไอหรือจาม ให้หันหลังกลับและปิดปากและจมูกด้วยผ้าเช็ดหน้า

พัฒนาทักษะการกินอย่างระมัดระวัง: ความสามารถในการกินอาหารทีละน้อย, เคี้ยวได้ดี, กินเงียบ ๆ, ใช้มีดอย่างถูกต้อง (ช้อน, ส้อม), ผ้าเช็ดปาก, บ้วนปากหลังรับประทานอาหาร

บริการตนเองพัฒนาทักษะของคุณด้วยตัวคุณเอง

แต่งตัวเปลื้องผ้า เรียนรู้การพับและแขวนเสื้อผ้าอย่างเรียบร้อย และจัดเสื้อผ้าให้เป็นระเบียบด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (สะอาด แห้ง)

ปลูกฝังความปรารถนาที่จะเป็นระเบียบเรียบร้อย

ทำความคุ้นเคยกับการเตรียมสถานที่ทำงานและทำความสะอาดหลังจากจบชั้นเรียนด้านการวาดภาพ การขึ้นโมเดล การปะติด (ขวดล้าง แปรง เช็ดโต๊ะ ฯลฯ)

งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมปลูกฝังพฤติกรรมเชิงบวกให้กับเด็ก

ทัศนคติในการทำงานความปรารถนาที่จะทำงาน สร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย (ความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จ ความปรารถนาที่จะทำมันให้ดี)

เพื่อพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานส่วนบุคคลและส่วนรวมเพื่อทำความเข้าใจความสำคัญของผลงานของตนเองต่อผู้อื่น พัฒนาความสามารถในการเจรจาโดยได้รับความช่วยเหลือจากอาจารย์เกี่ยวกับการกระจายสินค้า การทำงานเป็นทีม,ดูแลให้งานร่วมกันเสร็จทันเวลา

ส่งเสริมความคิดริเริ่มในการช่วยเหลือสหายและผู้ใหญ่

เพื่อสอนให้เด็ก ๆ รักษาความสงบเรียบร้อยในห้องกลุ่มและในพื้นที่โรงเรียนอนุบาลอย่างอิสระ: กำจัดวัสดุก่อสร้างและของเล่น ช่วยครูติดหนังสือและกล่อง

สอนเด็ก ๆ ให้ปฏิบัติหน้าที่ผู้ดูแลห้องอาหารอย่างอิสระ: จัดเรียงถังขนมปัง ถ้วยและจานรอง จานลึก วางที่ใส่ผ้าเช็ดปาก วางช้อนส้อม (ช้อน ส้อม มีด) อย่างระมัดระวัง

แรงงานในธรรมชาติส่งเสริมความปรารถนาของเด็กในการดูแลพืชและสัตว์ รดน้ำต้นไม้ ให้อาหารปลา ล้างชามดื่ม เทน้ำลงไป ใส่อาหารลงในเครื่องให้อาหาร (โดยมีครูมีส่วนร่วม)

ในฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน และฤดูใบไม้ร่วง ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในงานที่เป็นไปได้ทั้งหมดในสวนและสวนดอกไม้ (การหว่านเมล็ด การรดน้ำ การเก็บเกี่ยว) ในฤดูหนาว - เพื่อล้างหิมะ

ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการปลูกผักเพื่อเลี้ยงนกในฤดูหนาว เพื่อเลี้ยงนกที่หลบหนาว

พัฒนาความปรารถนาที่จะช่วยครูจัดวางอุปกรณ์ที่ใช้ในกิจกรรมการทำงาน (สะอาด แห้ง นำไปสถานที่ที่กำหนด)

เคารพในการทำงานของผู้ใหญ่แนะนำเด็กๆ ให้รู้จักอาชีพของคนที่คุณรักโดยเน้นความสำคัญของงานของพวกเขา เพื่อสร้างความสนใจในอาชีพของผู้ปกครอง

ในช่วงสิ้นปี เด็กๆ สามารถ:

 ดูแลเสื้อผ้าของคุณด้วยความระมัดระวัง สามารถจัดวางให้เป็นระเบียบได้

รักษาความสงบเรียบร้อยในสถานที่และพื้นที่ของโรงเรียนอนุบาลอย่างอิสระ

 ดูแลนกและพืชในห้องกลุ่มและนอกสถานที่

 ทำความสะอาดสถานที่ทำงานของคุณโดยอิสระหลังเลิกเรียน และปฏิบัติหน้าที่ผู้ดูแลโรงอาหาร

ก่อร่างสร้างรากฐานความมั่นคง

พฤติกรรมที่ปลอดภัยตามธรรมชาตินำเสนอความหลากหลายของพืชและสัตว์ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตต่อไป

เพื่อสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบกับสัตว์และพืช กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติ

สร้างแนวคิด: “กินได้”, “กินไม่ได้”, “ พืชสมุนไพร».

แนะนำแมลงที่เป็นอันตรายและพืชมีพิษ

ความปลอดภัยทางถนนพัฒนาทักษะการสังเกตความสามารถในการสำรวจสถานที่และบริเวณโรงเรียนอนุบาลและบริเวณโดยรอบ

นำเสนอแนวคิดเรื่อง “ถนน” “ถนน” “ทางแยก” “ป้ายหยุดรถสาธารณะ” และกฎพื้นฐานของพฤติกรรมบนท้องถนนต่อไป ทำให้เด็กๆ ตระหนักถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎจราจร

ชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับจุดประสงค์ของสัญญาณไฟจราจรและการทำงานของตำรวจ

แนะนำการขนส่งในเมืองประเภทต่างๆ ลักษณะของรูปลักษณ์และวัตถุประสงค์ ("รถพยาบาล", "ดับเพลิง", ยานพาหนะของกระทรวงเหตุฉุกเฉิน, "ตำรวจ", รถราง, รถราง, รถบัส)

ทำความคุ้นเคยกับป้ายจราจร "ทางม้าลาย" "ป้ายหยุดรถสาธารณะ"

พัฒนาทักษะพฤติกรรมทางวัฒนธรรมในการขนส่งสาธารณะ

ความปลอดภัยในชีวิตของคุณเองแนะนำกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยระหว่างเกม พูดคุยเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อชีวิตและสุขภาพ

แนะนำวัตถุประสงค์ การใช้งาน และกฎเกณฑ์ในการใช้เครื่องใช้ไฟฟ้าในครัวเรือน (เครื่องดูดฝุ่น กาต้มน้ำไฟฟ้า เตารีด ฯลฯ)

เสริมสร้างความสามารถในการใช้ช้อนส้อม (ส้อม มีด) กรรไกร

แนะนำกฎการปั่นจักรยาน

แนะนำกฎแห่งพฤติกรรมด้วย คนแปลกหน้า.

เล่าให้เด็กๆ ฟังถึงงานของนักดับเพลิง สาเหตุของการ

ไฟและกฎการปฏิบัติในกรณีเกิดเพลิงไหม้

สิ้นปีนี้เด็กกลุ่มกลางอาจจะรู้ว่า:

 ระดับต่ำ. รู้ว่าการขนส่งประเภทใดที่กำลังเคลื่อนที่อยู่บนถนน รู้จักส่วนต่างๆ ของมัน รู้วิธีการนำทางในอวกาศ รู้จุดประสงค์ของสัญญาณไฟจราจรโดยทั่วไป

 ระดับกลาง. รู้ว่าการขนส่งประเภทใดเคลื่อนตัวบนถนน (ทางรถ) และทางรถไฟ รู้จักส่วนประกอบของการขนส่ง คุ้นเคยกับการทำงานของพนักงานขับรถและคนขับ รู้กฎเกณฑ์การปฏิบัติบนท้องถนน บนทางเท้า บนถนน ในการคมนาคม บน ถนนฤดูหนาวรู้จุดประสงค์ของสัญญาณไฟจราจรแต่ละสี

 ระดับสูง. เน้นไปที่รถยนต์เคลื่อนที่ไปตามถนน และคนเดินถนนก็เดินไปตามทางเท้า รู้จุดประสงค์ของสัญญาณไฟจราจรและสัญญาณทั้งหมด ปรับทิศทางตัวเองได้ดีในอวกาศ มีแนวคิดเกี่ยวกับประเภทของการขนส่งและลักษณะเฉพาะของการเคลื่อนไหว มีแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการขนส่งเฉพาะทาง: รถดับเพลิง, รถตำรวจ, รถพยาบาล รู้จักประพฤติตนอย่างถูกต้องในการขนส่งสาธารณะทุกประเภท รู้ว่าต้องปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ปลอดภัยบนท้องถนน โดยมุ่งเน้นที่การเคลื่อนที่ของรถยนต์สามารถเป็นแบบทางเดียวหรือสองทางได้ และถนนของถนนในการจราจรแบบสองทางสามารถแบ่งตามเส้นได้ รู้ว่ามี “เกาะแห่งความปลอดภัย” อยู่บนท้องถนนและมีความคิดถึงจุดประสงค์ของมัน เขารู้ว่าเขาอาศัยอยู่ในเมืองอะไรและที่อยู่ของเขาคืออะไร รู้ทางปลอดภัยตั้งแต่อนุบาลถึงบ้าน เน้นไปที่ความจริงที่ว่ามีป้ายบอกทางบนถนนมากมาย รู้และอธิบายวัตถุประสงค์ของป้ายถนนเช่น "ทางม้าลาย", "ทางข้ามใต้ดิน", "ทางข้ามดิน", "การจราจรสองทาง", "ข้อควรระวังนะเด็กๆ!"

พื้นที่การศึกษา

"การพัฒนาองค์ความรู้"

“การพัฒนาทางปัญญาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจทางปัญญาของเด็ก การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกโดยรอบ เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ ปริมาณ จำนวน ส่วนหนึ่งและทั้งหมด , พื้นที่และเวลา, การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน, สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ ), เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ, แนวคิดเกี่ยวกับค่านิยมทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเรา, เกี่ยวกับ ประเพณีภายในประเทศและวันหยุดเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกเช่น บ้านทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว รูปร่าง สี ขนาด ปริมาณ จำนวน บางส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา

การพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัยการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก การขยายประสบการณ์การปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อม การพัฒนาทางประสาทสัมผัส การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบตัว เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกโดยรอบ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ เหตุและผล ฯลฯ)

การพัฒนาการรับรู้ ความสนใจ ความจำ การสังเกต ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เน้นคุณลักษณะ คุณสมบัติที่สำคัญวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ เพื่อสร้างลักษณะทั่วไปที่ง่ายที่สุด

การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของวิชาการทำความคุ้นเคยกับโลกวัตถุประสงค์ (ชื่อ ฟังก์ชั่น วัตถุประสงค์ คุณสมบัติ และคุณสมบัติของวัตถุ) การรับรู้วัตถุว่าเป็นการสร้างความคิดของมนุษย์และผลของการทำงาน

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความหลากหลายของสภาพแวดล้อมของวิชา บุคคลสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุประสงค์ เปลี่ยนแปลงและปรับปรุงเพื่อตนเองและผู้อื่น ทำให้ชีวิตสะดวกและสบายยิ่งขึ้น การพัฒนาความสามารถในการกำหนดเหตุและผล

การเชื่อมโยงระหว่างโลกของวัตถุกับโลกธรรมชาติ

ความรู้เบื้องต้นสู่โลกโซเชียลทำความคุ้นเคยกับโลกสังคมโดยรอบ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ สร้างภาพองค์รวมของโลก การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเราเกี่ยวกับประเพณีในประเทศและวันหยุด รูปแบบ สัญชาติ- การบำรุงเลี้ยงความรักต่อมาตุภูมิ ความภาคภูมิใจในความสำเร็จ และความรู้สึกรักชาติ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความหลากหลายทางธรรมชาติของโลก การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศเบื้องต้น สร้างความเข้าใจว่ามนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ เขาต้องรักษา ปกป้อง และปกป้องธรรมชาติ ทุกสิ่งในธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกัน ชีวิตมนุษย์บนโลกส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งแวดล้อม การพัฒนาความสามารถในการประพฤติตนอย่างถูกต้องตามธรรมชาติ ส่งเสริมความรักต่อธรรมชาติและความปรารถนาที่จะปกป้องธรรมชาติ

ในกลุ่มกลาง (อายุ 4 ถึง 5 ปี)

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

ปริมาณ.ให้แนวคิดแก่เด็กๆ ว่าชุดหนึ่ง (“จำนวนมาก”) สามารถประกอบด้วยองค์ประกอบที่มีคุณภาพต่างกัน: วัตถุที่มีสี ขนาด รูปร่างต่างกัน เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบส่วนต่างๆ ของชุด โดยพิจารณาความเท่าเทียมกันหรือความไม่เท่าเทียมกันโดยพิจารณาจากการจับคู่วัตถุ (โดยไม่ต้องอาศัยการนับ) แนะนำสำนวนในคำพูดของเด็ก: “มีวงกลมหลายวงที่นี่ บางวงเป็นสีแดง บางวงเป็นสีน้ำเงิน มีวงกลมสีแดงมากกว่าวงกลมสีน้ำเงิน และมีวงกลมสีน้ำเงินน้อยกว่าวงกลมสีแดง” หรือ “มีจำนวนวงกลมสีแดงและสีน้ำเงินเท่ากัน”

เรียนรู้การนับถึง 5 (ตามภาพ) โดยใช้ เทคนิคที่ถูกต้องบัญชี: ตั้งชื่อหมายเลขตามลำดับ เชื่อมโยงตัวเลขแต่ละตัวโดยมีเพียงรายการเดียวในกลุ่มที่ถูกนับ เชื่อมโยงตัวเลขสุดท้ายกับวัตถุที่นับได้ทั้งหมด เช่น "หนึ่ง สอง สาม - เพียงสามแก้ว" เปรียบเทียบวัตถุสองกลุ่มที่เรียกว่าตัวเลข 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการนับลำดับ เรียนรู้การใช้เลขคาร์ดินัลและเลขลำดับอย่างถูกต้อง เพื่อตอบคำถาม "เท่าไหร่" "ตัวไหน" "อยู่ที่ไหน"

สร้างแนวคิดเรื่องความเท่าเทียมกันและความไม่เท่าเทียมกันของกลุ่มตามการนับ: “ นี่คือกระต่ายหนึ่งตัวสองตัวและนี่คือต้นคริสต์มาสหนึ่งสองสามต้น มีต้นคริสต์มาสมากกว่ากระต่าย 3 มากกว่า 2 และ 2 น้อยกว่า 3"

เรียนรู้ที่จะทำให้กลุ่มที่ไม่เท่ากันเท่ากันในสองวิธีเพิ่มหนึ่งวัตถุ (หายไป) ให้กับกลุ่มเล็ก ๆ หรือลบหนึ่งวัตถุ (พิเศษ) ออกจากกลุ่มใหญ่ (“ พวกเขาเพิ่มกระต่าย 1 ตัวให้กับกระต่าย 2 ตัวมีกระต่าย 3 ตัวและต้นคริสต์มาส 3 ต้น ที่นั่น มีต้นคริสต์มาสและกระต่ายจำนวนเท่ากัน - 3 และ 3" หรือ: "มีต้นคริสต์มาสมากกว่า (3 ต้น) แต่มีกระต่ายน้อยกว่า (2 ต้น) พวกเขาเอาต้นคริสต์มาสออก 1 ต้นและมี 2 ต้นเท่ากัน ของต้นคริสต์มาสและกระต่าย: 2 และ 2"

นับรายการจากปริมาณที่มากขึ้น วางเรียงนำสิ่งของจำนวนหนึ่งตามตัวอย่างหรือจำนวนที่กำหนดภายใน 5 (นับไก่ 4 ตัวนำกระต่าย 3 ตัว)

จากการนับ ให้สร้างความเท่าเทียมกัน (อสมการ) ของกลุ่มของวัตถุในสถานการณ์ที่วัตถุในกลุ่มอยู่ห่างจากกันในระยะทางที่ต่างกัน เมื่อมีขนาดต่างกัน รูปร่างของตำแหน่งในอวกาศ

ขนาด.ปรับปรุงความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นตามขนาด (ความยาว ความกว้าง ความสูง) ตลอดจนเรียนรู้การเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นตามความหนาโดยการวางซ้อนโดยตรงหรือนำไปใช้ซึ่งกันและกัน สะท้อนผลการเปรียบเทียบคำพูดโดยใช้คำคุณศัพท์ (ยาว - สั้น, กว้าง - แคบ, สูง - ต่ำ, หนา - ทินเนอร์หรือเท่ากัน (เหมือนกัน) ในความยาว, ความกว้าง, ความสูง, ความหนา)

เรียนรู้การเปรียบเทียบวัตถุโดยใช้สองมิติ (ริบบิ้นสีแดงยาวและกว้างกว่าสีเขียว ผ้าพันคอสีเหลืองสั้นและแคบกว่าสีน้ำเงิน)

สร้างความสัมพันธ์เชิงมิติระหว่างวัตถุ 3-5 ชิ้นที่มีความยาวต่างกัน (ความกว้าง ความสูง) ความหนา จัดเรียงตามลำดับที่กำหนด - จากมากไปหาน้อยหรือเพิ่มขนาด แนะนำแนวคิดเกี่ยวกับคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็กซึ่งแสดงถึงความสัมพันธ์เชิงมิติของวัตถุ (ป้อมปืน (สีแดง) นี้สูงที่สุด (สีส้ม) นี้ต่ำกว่า (สีชมพู) นี้ต่ำกว่า และสิ่งนี้ (สีเหลือง) คือต่ำสุด" ฯลฯ ) .

รูปร่าง.พัฒนาความเข้าใจของเด็กในเรื่อง รูปทรงเรขาคณิต: วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม ตลอดจนลูกบอล ลูกบาศก์

เรียนรู้การระบุคุณสมบัติพิเศษของตัวเลขโดยใช้เครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพและสัมผัส (มีหรือไม่มีมุม ความมั่นคง การเคลื่อนไหว ฯลฯ)

แนะนำให้เด็กรู้จักรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าโดยเปรียบเทียบกับวงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม เรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อสี่เหลี่ยมผืนผ้า องค์ประกอบต่างๆ ได้แก่ มุมและด้าน

สร้างแนวคิดที่ว่าตัวเลขสามารถมีขนาดแตกต่างกันได้: ลูกบาศก์ใหญ่ - เล็ก (ลูกบอล วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า)

เรียนรู้การเชื่อมโยงรูปร่างของวัตถุด้วยรูปทรงเรขาคณิตที่รู้จัก เช่น จานเป็นวงกลม ผ้าพันคอเป็นสี่เหลี่ยม ลูกบอลเป็นทรงกลม หน้าต่าง ประตูเป็นสี่เหลี่ยมผืนผ้า ฯลฯ

การวางแนวในอวกาศพัฒนาความสามารถในการกำหนดทิศทางเชิงพื้นที่จากตนเองเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่กำหนด (ไปข้างหน้า - ถอยหลัง, ขวา - ซ้าย, ขึ้น - ลง); แสดงถึงตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับตัวเองด้วยคำพูด (มีโต๊ะอยู่ข้างหน้าฉัน, ประตูทางขวา, หน้าต่างทางซ้าย, ของเล่นบนชั้นวางด้านหลังฉัน)

แนะนำความสัมพันธ์เชิงพื้นที่: ไกล - ใกล้ (บ้านอยู่ใกล้ แต่ต้นเบิร์ชเติบโตไกล)

การวางแนวเวลาขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับส่วนต่าง ๆ ของวัน ลักษณะเฉพาะ ลำดับ (เช้า - กลางวัน - เย็น - กลางคืน)

อธิบายความหมายของคำว่า: "เมื่อวาน", "วันนี้", "พรุ่งนี้"

ภายในสิ้นปี เด็กอายุ 5 ขวบสามารถ:

 แยกแยะว่ากลุ่มของวัตถุประกอบด้วยส่วนใดบ้าง ตั้งชื่อลักษณะเฉพาะของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด)

 เปรียบเทียบสองกลุ่มโดยเชื่อมโยงวัตถุแยกกัน (สร้างคู่)

 จัดวางวัตถุ 3-5 ชิ้นที่มีขนาดต่างๆ (ความยาว ความกว้าง ความสูง) ตามลำดับจากน้อยไปมาก พูดถึงขนาดของแต่ละรายการในแถว

 แยกแยะและตั้งชื่อรูปสามเหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมผืนผ้า ลูกบอล, ลูกบาศก์, ทรงกระบอก; รู้ความแตกต่างของลักษณะเฉพาะ

 ค้นหาวัตถุในสภาพแวดล้อมที่คล้ายกับตัวเลขที่คุ้นเคย

กำหนดทิศทางการเคลื่อนไหวจากตัวคุณเอง (ขวา, ซ้าย, ไปข้างหน้า, ถอยหลัง, ขึ้น, ลง)

 แยกแยะระหว่างมือซ้ายและขวา

 ระบุส่วนของวัน

การพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย

กิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัยแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวิธีการทั่วไปในการศึกษาวัตถุต่าง ๆ โดยใช้ระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ และช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญการรับรู้ เพื่อพัฒนาความสามารถในการรับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุใหม่ในกระบวนการวิจัยเชิงปฏิบัติ

พัฒนาความสามารถในการดำเนินการตามลำดับตามงานและอัลกอริธึมกิจกรรมที่เสนอ เรียนรู้ที่จะทำความเข้าใจและใช้แบบจำลองที่ผู้ใหญ่เสนอในกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย

การพัฒนาทางประสาทสัมผัสสานต่องานพัฒนาประสาทสัมผัสในกิจกรรมต่างๆ เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยแนะนำให้เด็กๆ รู้จักสิ่งของและสิ่งของต่างๆ มากมาย พร้อมวิธีใหม่ในการตรวจสอบสิ่งเหล่านั้น

เสริมสร้างทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการตรวจสอบวัตถุและวัตถุ

ปรับปรุงการรับรู้ของเด็กโดย การใช้งานที่ใช้งานอยู่ประสาทสัมผัสทั้งหมด (สัมผัส การมองเห็น การได้ยิน การลิ้มรส กลิ่น)

เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและความสามารถในการบันทึกความประทับใจที่ได้รับเป็นคำพูด

แนะนำรูปทรงเรขาคณิตต่อไป (วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า วงรี) สี (แดง น้ำเงิน เขียว เหลือง ส้ม ม่วง ขาว เทา)

พัฒนาความรู้สึกสัมผัสของคุณ การทำความคุ้นเคยกับวัตถุต่างๆ ด้วยการสัมผัส การสัมผัส การลูบไล้ (ลักษณะความรู้สึก เช่น เรียบ เย็น เป็นปุย แข็ง มีหนาม ฯลฯ)

สร้างแนวคิดเชิงเปรียบเทียบโดยอาศัยการพัฒนาการรับรู้เชิงเปรียบเทียบในกระบวนการกิจกรรมประเภทต่างๆ

พัฒนาความสามารถในการใช้มาตรฐานตามคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป (สี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก ฯลฯ ) เลือกสินค้าตามคุณสมบัติ 1-2 ประการ (สี ขนาด วัสดุ ฯลฯ)

กิจกรรมโครงการพัฒนาทักษะเบื้องต้นในกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย ให้ความช่วยเหลือในการจัดผลลัพธ์อย่างเป็นทางการ และสร้างเงื่อนไขในการนำเสนอต่อเพื่อนร่วมงาน ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยของเด็ก

เกมการสอนสอนเกมสำหรับเด็กที่มุ่งรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ ปรับปรุงความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตาม สัญญาณภายนอก, กลุ่ม; สร้างทั้งหมดจากชิ้นส่วน (ลูกบาศก์ โมเสก ปริศนา)

ปรับปรุงประสาทสัมผัส การได้ยิน และการรับรสของเด็ก (“ระบุด้วยการสัมผัส (ด้วยรสชาติ ด้วยเสียง)”) พัฒนาการสังเกตและความสนใจ ("มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง", "ใครมีแหวน?")

ช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญกฎของเกมกระดานพิมพ์ที่ง่ายที่สุด (“โดมิโน”, “โลโต”)

การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของวิชา

สร้างเงื่อนไขในการขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุในโลกรอบตัวพวกเขา พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งของที่เด็กๆ ต้องการในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การทำงาน การวาดภาพ การปะติด ฯลฯ)

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับลักษณะของวัตถุต่อไป กระตุ้นให้พวกเขากำหนดสี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก พูดคุยเกี่ยวกับวัสดุ (แก้ว โลหะ ยาง หนัง พลาสติก) ที่ใช้ในการผลิตวัตถุ คุณสมบัติและคุณภาพ อธิบายความเป็นไปได้ของการผลิต

วัตถุที่ทำจากวัสดุบางชนิด (ตัวรถทำจากโลหะ ยางทำจากยาง ฯลฯ)

เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงประเภทของแรงงานและชีวิตมนุษย์โดยใช้ตัวอย่างประวัติของเล่นและของใช้ในครัวเรือน

ความรู้เบื้องต้นสู่โลกโซเชียล

ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับหลักจรรยาบรรณใน ในที่สาธารณะ.

ขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการขนส่งสาธารณะ (รถบัส รถไฟ เครื่องบิน เรือ)

สร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโรงเรียน

แนะนำปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมต่อไป (โรงละคร ละครสัตว์ สวนสัตว์ วันเปิดทำการ) คุณลักษณะ ผู้คนที่ทำงานในปรากฏการณ์เหล่านั้น กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม

พูดคุยเกี่ยวกับสถานที่ที่สวยงามที่สุดในบ้านเกิดของคุณ (หมู่บ้าน)

สถานที่ท่องเที่ยวของมัน ให้ข้อคิดเห็นที่เข้าใจง่ายแก่เด็กเกี่ยวกับ วันหยุดนักขัตฤกษ์- คุยเกี่ยวกับ กองทัพรัสเซียเกี่ยวกับทหารที่ปกป้องมาตุภูมิของเรา (ยามชายแดน, กะลาสีเรือ, นักบิน)

ให้แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับชีวิตและลักษณะเฉพาะของการทำงานในเมืองและในชนบท (ตามประสบการณ์ของเด็กๆ) แนะนำอาชีพต่างๆ ต่อไป (คนขับรถ บุรุษไปรษณีย์ พนักงานขาย แพทย์ ฯลฯ ); ขยายและเสริมสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการดำเนินการด้านแรงงาน เครื่องมือของแรงงาน และผลลัพธ์ของแรงงาน

แนะนำเด็กให้รู้จักกับเงินและความเป็นไปได้ในการใช้เงิน

ปลูกฝังความรักต่อดินแดนบ้านเกิดของคุณต่อไป บอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับสถานที่ที่สวยงามที่สุดในบ้านเกิด (หมู่บ้าน) สถานที่ท่องเที่ยว

ให้แนวคิดที่เข้าใจแก่เด็กเกี่ยวกับวันหยุดนักขัตฤกษ์

พูดคุยเกี่ยวกับกองทัพรัสเซีย เกี่ยวกับทหารที่ปกป้องมาตุภูมิของเรา (ทหารรักษาชายแดน กะลาสีเรือ นักบิน)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ

ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ แนะนำสัตว์เลี้ยง ปลาสวยงาม (ปลาทอง ยกเว้นหางม่านและกล้องโทรทรรศน์ ปลาคาร์พ crucian ฯลฯ) นก (บัดดี้ นกคีรีบูน ฯลฯ)

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับตัวแทนประเภทสัตว์เลื้อยคลาน (กิ้งก่าเต่า) รูปร่างหน้าตาและวิธีการเคลื่อนไหว (จิ้งจกมีรูปร่างเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้ามีหางยาวซึ่งสามารถหลั่งออกมาได้; จิ้งจกวิ่งเร็วมาก)

ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับแมลงบางชนิด (มด ผีเสื้อ ด้วง เต่าทอง)

ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับผลไม้ (แอปเปิ้ล ลูกแพร์ พลัม พีช ฯลฯ) ผัก (มะเขือเทศ แตงกวา แครอท หัวบีท หัวหอม ฯลฯ) และผลเบอร์รี่ (ราสเบอร์รี่ ลูกเกด มะยม ฯลฯ) เห็ด (เนย เห็ดน้ำผึ้ง รัสซูล่า ฯลฯ)

เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับไม้ล้มลุกและพืชในร่ม (เทียน, ไทรคัส, คลอโรฟิตัม, เจอเรเนียม, บีโกเนีย, พริมโรส ฯลฯ ); แนะนำวิธีการดูแลพวกเขา

เรียนรู้การจดจำและตั้งชื่อต้นไม้ 3-4 ประเภท (ต้นสน ต้นสน เบิร์ช เมเปิ้ล ฯลฯ)

ในกระบวนการกิจกรรมทดลอง ให้เด็กๆ เข้าใจคุณสมบัติของทราย ดินเหนียว และหินมากขึ้น

จัดให้มีการสังเกตนกที่บินไปยังพื้นที่ (อีกา นกพิราบ นกติ๊ด นกกระจอก นกบูลฟินช์ ฯลฯ) ให้อาหารพวกมันในฤดูหนาว

เพื่อรวบรวมความคิดของเด็กเกี่ยวกับสภาวะที่จำเป็นสำหรับชีวิตคน สัตว์ พืช (อากาศ น้ำ อาหาร ฯลฯ)

สอนให้เด็กสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ

พูดคุยเกี่ยวกับการปกป้องพืชและสัตว์

การสังเกตตามฤดูกาล

ฤดูใบไม้ร่วง.สอนให้เด็กๆ สังเกตและตั้งชื่อการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ เช่น สภาพอากาศที่หนาวเย็น ปริมาณน้ำฝน ลม ใบไม้ร่วง ผลไม้และรากกำลังสุก นกกำลังบินไปทางใต้

สร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างปรากฏการณ์ของการมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (อากาศเย็นลง - ผีเสื้อและแมลงปีกแข็งหายไป ดอกไม้จางหายไป ฯลฯ )

มีส่วนร่วมในการรวบรวมเมล็ดพืช

ฤดูหนาว.สอนให้เด็กสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ เปรียบเทียบภูมิทัศน์ในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาว

สังเกตพฤติกรรมของนกตามท้องถนนและในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

ตรวจสอบและเปรียบเทียบร่องรอยของนกในหิมะ ให้ความช่วยเหลือนกที่หลบหนาวและตั้งชื่อพวกมัน

ขยายความเข้าใจของเด็ก ๆ ว่าในสภาพอากาศหนาวเย็นน้ำจะกลายเป็นน้ำแข็งและน้ำแข็ง น้ำแข็งและหิมะละลายในห้องที่อบอุ่น

เชิญชวนพวกเขาให้เข้าร่วมกิจกรรมสนุกสนานในฤดูหนาว เช่น เลื่อนหิมะลงเขา เล่นสกี และประดิษฐ์งานฝีมือจากหิมะ

ฤดูใบไม้ผลิ.สอนให้เด็กรู้จักและตั้งชื่อฤดูกาล เน้นสัญญาณของฤดูใบไม้ผลิ: ดวงอาทิตย์อุ่นขึ้น, ดอกตูมบนต้นไม้บวม, หญ้าปรากฏขึ้น, ดอกหิมะเบ่งบาน, แมลงปรากฏขึ้น

บอกเด็ก ๆ ว่าพืชในร่มจำนวนมากบานสะพรั่งในฤดูใบไม้ผลิ

เพื่อสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับงานที่ดำเนินการในฤดูใบไม้ผลิในสวน เรียนรู้การสังเกตการปลูกและการงอกของเมล็ดพืช

ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการทำงานในสวนและแปลงดอกไม้

ฤดูร้อน.ขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติในฤดูร้อน: ท้องฟ้าสีฟ้าใส, พระอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้า, ความร้อน, ผู้คนแต่งตัวเบา ๆ , อาบแดด, ว่ายน้ำ

ในกระบวนการกิจกรรมต่างๆ ให้เด็กๆ เข้าใจถึงคุณสมบัติของทราย น้ำ หิน และดินเหนียว

เพื่อรวบรวมความรู้ว่าผัก ผลไม้ ผลเบอร์รี่ และเห็ดหลายชนิดจะสุกในฤดูร้อน สัตว์มีลูกเมื่อโตขึ้น

ภายในสิ้นปีนี้ เด็กๆ สามารถ:

 ตั้งชื่อวัตถุต่างๆ ที่ล้อมรอบสิ่งเหล่านั้นในบ้าน บนเว็บไซต์ บนถนน รู้วัตถุประสงค์ระบุคุณสมบัติและคุณสมบัติที่มีให้สำหรับการรับรู้และการตรวจสอบ

 แสดงความสนใจในวัตถุและปรากฏการณ์ที่พวกเขาไม่มีโอกาสเห็น (ไม่มี)

 พูดคุยอย่างสนุกสนานเกี่ยวกับครอบครัว ชีวิตครอบครัว ประเพณี เข้าร่วมกิจกรรมที่จัดทำเป็นกลุ่มในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งมุ่งเป้าไปที่ผู้ใหญ่เด็ก (ผู้ใหญ่เด็ก) อย่างแข็งขัน

 เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับบ้านเกิดของคุณ (เมือง หมู่บ้าน)

 พูดคุยเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะได้รับอาชีพบางอย่างในอนาคต (เพื่อเป็นตำรวจ นักดับเพลิง ทหาร ฯลฯ)

รู้ความหมายของเงินและใช้ธนบัตรแบบอะนาล็อกในเกม

 มีส่วนร่วมในการสังเกตพืช สัตว์ นก ปลา และการใช้แรงงานที่เป็นไปได้ในการดูแลพวกมัน แบ่งปันความรู้ของคุณเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต ห้ามฉีกหรือหักต้นไม้ ปฏิบัติต่อสิ่งมีชีวิตด้วยความระมัดระวัง ไม่ทำร้ายต้นไม้

 พูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ

 ทำการทดลองซ้ำร่วมกับผู้ใหญ่อย่างอิสระ

 จัดทำแผนงานวิจัย จัดทำไดอะแกรมและภาพร่าง

 เปรียบเทียบผลลัพธ์ของการสังเกต เปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุปผล และสรุปทั่วไป

พื้นที่การศึกษา

"การพัฒนาคำพูด"

“การพัฒนาคำพูดรวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก

การพัฒนาคำพูดการพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก

การเรียนรู้วิธีการที่สร้างสรรค์และวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่น

การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก: โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน - รูปแบบการสนทนาและการพูดคนเดียว การสร้างพจนานุกรมการศึกษาวัฒนธรรมเสียงในการพูด

การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดโดยนักเรียน

นิยาย.ปลูกฝังความสนใจและความรักในการอ่าน พัฒนาการพูดวรรณกรรม

ปลูกฝังความปรารถนาและความสามารถในการฟังงานศิลปะและติดตามพัฒนาการของการกระทำ

ในกลุ่มกลาง (อายุ 4 ถึง 5 ปี)

การพัฒนาคำพูด

สภาพแวดล้อมการพูดพัฒนาการพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่อยู่นอกเหนือสภาพแวดล้อมปกติของพวกเขา

ฟังเด็ก ชี้แจงคำตอบ แนะนำคำที่สะท้อนลักษณะของวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานะ หรือการกระทำได้แม่นยำยิ่งขึ้น ช่วยแสดงการตัดสินอย่างมีเหตุผลและชัดเจน

ส่งเสริมการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

ช่วยให้เด็กๆ สื่อสารอย่างกรุณากับเพื่อนฝูง แนะนำวิธีทำให้เพื่อนพอใจ แสดงความยินดีกับเขา วิธีแสดงความไม่พอใจต่อการกระทำของเขาอย่างใจเย็น วิธีขอโทษ

การก่อตัวของพจนานุกรมเติมเต็มและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็กโดยอาศัยความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของพวกเขา ขยายแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่ไม่ได้เกิดขึ้นในประสบการณ์ของตนเอง

เพิ่มความเข้มข้นในการใช้คำพูดของชื่อของวัตถุ ชิ้นส่วน และวัสดุที่ใช้สร้างวัตถุเหล่านั้น

เรียนรู้การใช้คำคุณศัพท์ กริยา คำวิเศษณ์ และคำบุพบทที่พบบ่อยที่สุดในคำพูด

แนะนำคำนามที่แสดงถึงอาชีพในพจนานุกรมสำหรับเด็ก คำกริยาที่แสดงถึงการกระทำด้านแรงงาน

สอนเด็กๆ ต่อไปให้ระบุและตั้งชื่อตำแหน่งของวัตถุ (ซ้าย ขวา ถัดไป ใกล้ ใกล้ ระหว่าง) ช่วงเวลาของวัน ช่วยทดแทนอันที่ใช้บ่อยโดยเด็กๆ คำสรรพนามสาธิตและคำวิเศษณ์ (นั่น นั่น นั่น นี่) จะแม่นยำกว่า คำที่แสดงออก- ใช้คำตรงข้าม (สะอาด-สกปรก สว่าง-มืด)

เรียนรู้การใช้คำนามที่มีความหมายทั่วไป (เฟอร์นิเจอร์ ผัก สัตว์ ฯลฯ)

วัฒนธรรมการพูดที่ดีเสริมสร้างการออกเสียงสระและพยัญชนะที่ถูกต้อง ฝึกการออกเสียงเสียงผิวปาก เสียงฟู่ และเสียงโซโนแรนต์ (r, l) พัฒนา อุปกรณ์ข้อต่อ.

ทำงานกับพจนานุกรมต่อไป: ปรับปรุงการออกเสียงคำและวลีที่ชัดเจน

พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์: เรียนรู้ที่จะแยกแยะด้วยหูและตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงบางอย่าง

ทำให้ดีขึ้น การแสดงออกของน้ำเสียงคำพูด.

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาความสามารถในการประสานคำในประโยคต่อไปในเด็กและใช้คำบุพบทในการพูดได้อย่างถูกต้อง สร้างรูปพหูพจน์ของคำนามที่แสดงถึงสัตว์เล็ก (โดยการเปรียบเทียบ) ใช้คำนามเหล่านี้ในการเสนอชื่อและ คดีกล่าวหา(ลูกสุนัขจิ้งจอก - ลูกสุนัขจิ้งจอก, ลูกหมี - ลูกหมี); ใช้รูปพหูพจน์ให้ถูกต้อง กรณีสัมพันธการกคำนาม (ส้อม, แอปเปิ้ล, รองเท้า)

เตือนรูปแบบที่ถูกต้องของอารมณ์ความจำเป็นของคำกริยาบางคำ (Lie down! Lie down! Go! Run! ฯลฯ) คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้ (เสื้อโค้ท เปียโน กาแฟ โกโก้)

ส่งเสริมลักษณะการสร้างคำในปีที่ห้าของชีวิต แนะนำรูปแบบคำที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปอย่างแนบเนียน

ส่งเสริมให้เด็กใช้ประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อนที่ง่ายที่สุดในการพูด

คำพูดที่สอดคล้องกันปรับปรุงคำพูดเชิงโต้ตอบ: เรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนา ตอบและถามคำถามด้วยวิธีที่ชัดเจนสำหรับผู้ฟัง

สอนให้เด็กบอก: อธิบายวัตถุ รูปภาพ; ฝึกเขียนเรื่องราวจากภาพที่เด็กสร้างขึ้นโดยใช้เอกสารประกอบการสอน

เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการเล่าเรื่องราวจากเทพนิยายที่แสดงออกและมีชีวิตชีวาที่สุด

 เพิ่มคำศัพท์ของคุณอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผ่านคำที่แสดงถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่ไม่เคยเกิดขึ้นในประสบการณ์ของเด็ก

 ใช้คำที่แสดงถึงอย่างแข็งขัน สภาพทางอารมณ์(โกรธ เศร้า) คุณธรรม (ไหวพริบ ใจดี) ลักษณะสุนทรีย์ คุณสมบัติและคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ ทำความเข้าใจและใช้คำตรงข้าม สร้างคำศัพท์ใหม่โดยการเปรียบเทียบกับคำที่คุ้นเคย (ชามน้ำตาล - suharnitsa)

 ทำงานในการออกเสียงของคุณเองอย่างมีความหมาย เน้นเสียงแรกของคำ

 เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ใช้ประโยคผสมและประโยคซับซ้อน

พูดคุยในรายละเอียดพร้อมรายละเอียดและการทำซ้ำเกี่ยวกับเนื้อหาของภาพโครงเรื่องโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ทำซ้ำตัวอย่างคำอธิบายของของเล่น ละคร (ละคร) ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานที่คุ้นเคย

 เล่าเรื่องราวที่น่าทึ่งซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาจินตนาการอย่างรวดเร็ว

 ติดตามกิจกรรมของคุณอย่างกระตือรือร้นด้วยคำพูด (การเล่น ชีวิตประจำวัน และกิจกรรมอื่น ๆ )

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับนวนิยาย

สอนเด็ก ๆ ให้ฟังนิทาน นิทาน บทกวี ต่อไป จำบทกลอนเล็ก ๆ และเรียบง่าย

ช่วยให้พวกเขาใช้ เทคนิคที่แตกต่างกันและสถานการณ์การสอน รับรู้เนื้อหาของงานอย่างถูกต้อง เห็นอกเห็นใจกับตัวละคร

ตามคำขอของเด็ก ให้อ่านข้อความโปรดจากเทพนิยาย เรื่องสั้น หรือบทกวี ซึ่งจะช่วยพัฒนาทัศนคติส่วนตัวต่องานนั้น

รักษาความสนใจและความสนใจในคำพูดในงานวรรณกรรม

สร้างความน่าสนใจให้กับหนังสือต่อไป เสนอผลงานที่คุ้นเคยพร้อมภาพประกอบให้กับเด็ก ๆ อธิบายว่าภาพวาดมีความสำคัญอย่างไรในหนังสือ แสดงให้เห็นว่าสามารถเรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจได้มากเพียงใดโดยดูภาพประกอบในหนังสืออย่างละเอียด แนะนำหนังสือที่ออกแบบโดย Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin

ภายในสิ้นปีนี้ เด็กกลุ่มกลางสามารถ:

 แสดงความปรารถนาที่จะฟังงานวรรณกรรมบางเรื่อง

 ดูหนังสือเด็กที่มีภาพประกอบพร้อมความสนใจ

 ตั้งชื่อเทพนิยายที่คุณชื่นชอบ อ่านบทกวีที่คุณชื่นชอบ และเลือกคนขับโดยใช้การนับสัมผัสภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่

 ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ ละคร (เวที) นิทานเล็ก ๆ;

 เด็ก ๆ พยายามตอบคำถามอย่างมีความหมายว่า "คุณชอบงานนี้ไหม", "ใครชอบงานนี้เป็นพิเศษและเพราะเหตุใด", "ฉันควรอ่านข้อความไหนอีกครั้ง"

พื้นที่การศึกษา

"การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์"

“การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพถือเป็นการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้คุณค่าและความหมายและความเข้าใจในงานศิลปะ (วาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อโลกโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของศิลปะ การรับรู้ดนตรี นิยาย นิทานพื้นบ้าน กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระของเด็ก ๆ (ภาพ แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ ดนตรี ฯลฯ)”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก

การก่อตัวของความสนใจในด้านสุนทรียศาสตร์ของความเป็นจริงโดยรอบ ทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ผลงานศิลปะ การปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาความรู้สึกสุนทรีย์ของเด็ก การรับรู้ทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก ความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ (ภาพ แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ ดนตรี ฯลฯ ); ตอบสนองความต้องการของเด็กในการแสดงออก

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะการพัฒนาความไวทางอารมณ์

การตอบสนองทางอารมณ์ต่องานวรรณกรรมและดนตรี ความงามของโลกโดยรอบ ผลงานศิลปะ

แนะนำให้เด็กรู้จักกับศิลปะพื้นบ้านและศิลปะอาชีพ (วาจา ดนตรี ภาพ ละคร สถาปัตยกรรม) ผ่านการสร้างความคุ้นเคย ตัวอย่างที่ดีที่สุดศิลปะในประเทศและโลก พัฒนาความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาของงานศิลปะ

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทและประเภทของศิลปะ วิธีการแสดงออกในงานศิลปะประเภทต่างๆ

กิจกรรมการมองเห็นการพัฒนาความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นประเภทต่างๆ พัฒนาทักษะการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และศิลปะประยุกต์

ปลูกฝังการตอบสนองทางอารมณ์เมื่อรับรู้ผลงานศิลปะ

ส่งเสริมความปรารถนาและความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนเมื่อสร้างผลงานส่วนรวม

กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการออกแบบ การพัฒนาความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคุ้นเคยกับผู้สร้างประเภทต่างๆ

พัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกัน ประสานฝีมือตามแผนงานทั่วไป และตกลงกันว่าใครจะทำหน้าที่ส่วนไหนของงาน

กิจกรรมทางดนตรีความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะดนตรี

การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้และความเข้าใจคุณค่า-ความหมาย

ศิลปะดนตรี วางรากฐาน วัฒนธรรมดนตรีการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดทางดนตรีระดับประถมศึกษาประเภทต่างๆ การบำรุงเลี้ยงการตอบสนองทางอารมณ์เมื่อรับรู้ผลงานดนตรี

การพัฒนา ความสามารถทางดนตรี: หูบทกวีและดนตรี ความรู้สึกของจังหวะ ความทรงจำทางดนตรี การก่อตัวของเพลงและรสนิยมทางดนตรี

ปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมดนตรีและศิลปะ พัฒนาทักษะในกิจกรรมประเภทนี้

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีและศิลปะของเด็ก การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ตอบสนองความต้องการในการแสดงออก

ในกลุ่มกลาง (อายุ 4 ถึง 5 ปี)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะ

เพื่อแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับการรับรู้ทางศิลปะเพื่อพัฒนาความสนใจในศิลปะ

ส่งเสริมการแสดงออกถึงความรู้สึกสุนทรีย์ การแสดงอารมณ์เมื่อชมวัตถุศิลปะพื้นบ้านและมัณฑนศิลป์ ฟังผลงานดนตรีพื้นบ้าน

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับอาชีพของศิลปิน ศิลปิน นักแต่งเพลง

ส่งเสริมให้จดจำและตั้งชื่อวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและความเป็นจริงโดยรอบในภาพศิลปะ (วรรณกรรม ดนตรี วิจิตรศิลป์)

เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างประเภทและประเภทของศิลปะ: กวีนิพนธ์ ร้อยแก้ว ปริศนา (วรรณกรรม) บทเพลง การเต้นรำ ดนตรี ภาพวาด (การทำซ้ำ) ประติมากรรม (วิจิตรศิลป์) อาคารและโครงสร้าง (สถาปัตยกรรม)

เรียนรู้การระบุและตั้งชื่อวิธีการขั้นพื้นฐานในการแสดงออก (สี รูปร่าง ขนาด จังหวะ การเคลื่อนไหว ท่าทาง เสียง) และสร้างภาพทางศิลปะของคุณเองในกิจกรรมภาพ ดนตรี และสร้างสรรค์

พาเด็กๆ รู้จักสถาปัตยกรรม สร้างแนวคิดที่ว่าบ้านที่พวกเขาอาศัยอยู่ (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน อาคารอื่นๆ) เป็นโครงสร้างทางสถาปัตยกรรม บ้านมีความแตกต่างกันทั้งรูปร่าง ความสูง ความยาว หน้าต่างต่างกัน จำนวนชั้น ทางเข้า ฯลฯ

กระตุ้นความสนใจในอาคารต่างๆ ที่ตั้งอยู่รอบๆ โรงเรียนอนุบาล (บ้านที่เด็กและเพื่อนอาศัยอยู่ โรงเรียน โรงภาพยนตร์)

ดึงความสนใจของเด็กไปที่ความเหมือนและความแตกต่างของอาคารต่างๆ กระตุ้นให้พวกเขาเน้นส่วนต่างๆ ของอาคารและคุณลักษณะต่างๆ อย่างอิสระ

เสริมสร้างความสามารถในการสังเกตเห็นความแตกต่างในอาคารที่มีรูปร่างและโครงสร้างใกล้เคียงกัน (รูปทรงและขนาดของประตูทางเข้า หน้าต่าง และส่วนอื่นๆ)

ส่งเสริมความปรารถนาของเด็กในการวาดภาพอาคารจริงและในเทพนิยายในรูปวาดและการใช้งาน

จัดกิจกรรมเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ (ร่วมกับผู้ปกครอง) เล่าถึงจุดประสงค์ของพิพิธภัณฑ์

พัฒนาความสนใจในการเยี่ยมชมโรงละครหุ่นและนิทรรศการ

เสริมสร้างความรู้ของเด็กเกี่ยวกับหนังสือ ภาพประกอบหนังสือ- แนะนำห้องสมุดให้เป็นศูนย์จัดเก็บหนังสือที่สร้างสรรค์โดยนักเขียนและกวี

แนะนำผลงานศิลปะพื้นบ้าน (บทกวี นิทาน ปริศนา เพลง การเต้นรำรอบ บทสวด ผลิตภัณฑ์ศิลปะพื้นบ้านและงานฝีมือ)

หยิบขึ้นมา ทัศนคติที่ระมัดระวังเพื่องานศิลปะ

กิจกรรมการมองเห็น

พัฒนาความสนใจของเด็กในด้านทัศนศิลป์ต่อไป

กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกต่อข้อเสนอในการวาด ปั้น ตัด และวาง

พัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ ความคิดเชิงอุปมาอุปไมย จินตนาการ ความรู้สึกเชิงสุนทรียภาพ ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง

พัฒนาความสามารถในการตรวจสอบและตรวจวัตถุอย่างต่อเนื่องรวมถึงการใช้มือ

เสริมสร้างความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์ (ภาพประกอบสำหรับงานวรรณกรรมเด็ก การทำซ้ำภาพวาด ศิลปะการตกแต่งพื้นบ้าน ประติมากรรมขนาดเล็ก ฯลฯ)

เพื่อเป็นพื้นฐานในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ สอนให้เด็กระบุและใช้วิธีการแสดงออกในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติด

พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ผลงานโดยรวมในด้านการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติดปะต่อต่อไป

เสริมสร้างความสามารถในการประหยัด ท่าทางที่ถูกต้องเมื่อวาด: อย่าโค้งงออย่าเอนตัวลงบนโต๊ะไปทางขาตั้ง นั่งได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องรัด สอนเด็กๆ ให้เรียบร้อย: รักษาสถานที่ทำงานให้เป็นระเบียบ และเอาทุกอย่างออกจากโต๊ะหลังเลิกงาน

สอนให้มีความเป็นมิตรเมื่อประเมินผลงานของเด็กคนอื่น

การวาดภาพ.พัฒนาความสามารถในการวาดวัตถุแต่ละชิ้นในเด็กต่อไปและสร้างองค์ประกอบพล็อต การทำซ้ำภาพของวัตถุเดียวกัน (ตัวจ้ำม่ำกำลังเดิน ต้นไม้บนไซต์ของเราในฤดูหนาว ไก่กำลังเดินบนพื้นหญ้า) และเพิ่มสิ่งอื่น ๆ เข้าไป ( พระอาทิตย์ หิมะตก เป็นต้น)

จัดรูปแบบและรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุ (กลม วงรี สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม) ขนาด และการจัดเรียงชิ้นส่วน

เมื่อถ่ายทอดโครงเรื่อง ช่วยเด็กจัดเรียงภาพทั้งแผ่นตามเนื้อหาของฉากและวัตถุที่รวมอยู่ในฉากนั้น ดึงความสนใจของเด็กให้ถ่ายทอดความสัมพันธ์ของวัตถุที่มีขนาด: ต้นไม้สูง พุ่มไม้ใต้ต้นไม้ ดอกไม้ใต้พุ่มไม้

รวบรวมและเพิ่มคุณค่าความคิดของเด็กเกี่ยวกับสีและเฉดสีของวัตถุที่อยู่รอบๆ และวัตถุทางธรรมชาติต่อไป เพิ่มสีและเฉดสีใหม่ให้กับสีและเฉดสีที่รู้จักแล้ว (สีน้ำตาล สีส้ม สีเขียวอ่อน) สร้างแนวคิดว่าจะได้สีเหล่านี้ได้อย่างไร

เรียนรู้การผสมสีเพื่อให้ได้ สีที่เหมาะสมและเฉดสี

เพื่อพัฒนาความปรารถนาที่จะใช้สีที่หลากหลายในการวาดภาพและการปะติดเพื่อให้ความสนใจกับโลกหลากสีรอบตัวเรา

เสริมสร้างความสามารถในการจับดินสอ, แปรง, ปากกาสักหลาด, ชอล์กสีอย่างถูกต้อง ใช้เมื่อสร้างภาพ

สอนให้เด็กวาดภาพด้วยแปรงหรือดินสอ วาดเส้นและลายเส้นในทิศทางเดียวเท่านั้น (บนลงล่างหรือซ้ายไปขวา) ใช้จังหวะและจังหวะเป็นจังหวะตลอดทั้งแบบฟอร์มโดยไม่ต้องเกินเส้นขอบ ใช้แปรงทั้งหมดวาดเส้นกว้าง และลากเส้นและจุดแคบๆ ด้วยปลายขนแปรง เสริมสร้างความสามารถในการล้างแปรงให้สะอาดก่อนใช้สีที่มีสีอื่น ภายในสิ้นปีพัฒนาความสามารถในการรับเฉดสีอ่อนและสีเข้มในเด็กโดยการเปลี่ยนแรงกดบนดินสอ

พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดตำแหน่งของชิ้นส่วนได้อย่างถูกต้องเมื่อวาดวัตถุที่ซับซ้อน (ตุ๊กตา กระต่าย ฯลฯ ) และเชื่อมโยงตามขนาด

ภาพวาดตกแต่งพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ต่อไป องค์ประกอบตกแต่งขึ้นอยู่กับรูปแบบ Dymkovo และ Filimonov ใช้ผลิตภัณฑ์ Dymkovo และ Filimonov เพื่อพัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์เกี่ยวกับความงามและเป็นแบบจำลอง

เพื่อสร้างลวดลายในสไตล์ของภาพวาดเหล่านี้ (สามารถใช้ของเล่นที่เด็ก ๆ ทำและเงาของของเล่นที่ตัดจากกระดาษสามารถนำมาใช้ในการวาดภาพได้)

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับผลิตภัณฑ์ Gorodets เรียนรู้การเน้นองค์ประกอบของการวาดภาพ Gorodets (ดอกตูม ดอกไม้ กุหลาบ ใบไม้) ดูและตั้งชื่อสีที่ใช้ในการวาดภาพ

การสร้างแบบจำลองพัฒนาความสนใจของเด็กในการสร้างแบบจำลองต่อไป ปรับปรุงความสามารถในการปั้นจากดินเหนียว (ดินน้ำมัน, มวลพลาสติก) เสริมสร้างเทคนิคการสร้างแบบจำลองที่เชี่ยวชาญในกลุ่มก่อนหน้า สอนการบีบด้วยการดึงขอบทั้งหมดของลูกบอลที่แบนเล็กน้อยดึงแต่ละส่วนออกจากทั้งชิ้นบีบชิ้นส่วนเล็ก ๆ (หูบนลูกแมวจงอยปากนก) เรียนรู้การปรับพื้นผิวของวัตถุแกะสลักหรือตุ๊กตาให้เรียบด้วยมือ

สอนเทคนิคการกดตรงกลางลูกบอลหรือทรงกระบอกเพื่อให้ได้รูปทรงกลวง แนะนำเทคนิคการใช้สแต็ค ส่งเสริมความปรารถนาในการตกแต่งผลิตภัณฑ์แกะสลักด้วยลวดลายโดยใช้สแต็ค

ตอกย้ำเทคนิคการแกะสลักอย่างพิถีพิถัน

แอปพลิเคชัน.ปลูกฝังความสนใจในแอปพลิเคชันโดยทำให้เนื้อหามีความซับซ้อนและขยายความเป็นไปได้ในการสร้างรูปภาพที่หลากหลาย

เพื่อพัฒนาให้เด็กสามารถจับและใช้กรรไกรได้อย่างถูกต้อง สอนการตัด โดยเริ่มจากการพัฒนาทักษะการตัดเป็นเส้นตรง แถบสั้นแรก และแถบยาว เรียนรู้การสร้างภาพของวัตถุต่างๆ จากแถบ (รั้ว ม้านั่ง บันได ต้นไม้ พุ่มไม้ ฯลฯ) เรียนรู้การตัดทรงกลมจากรูปทรงสี่เหลี่ยมและวงรีจากสี่เหลี่ยมผืนผ้าโดยการปัดเศษมุม ใช้เทคนิคนี้เพื่อพรรณนาถึงผัก ผลไม้ ผลเบอร์รี่ ดอกไม้ ฯลฯ ในงานปะติดปะติด

ขยายจำนวนวัตถุที่ปรากฏในงานปะติด (นก สัตว์ ดอกไม้ แมลง บ้าน ทั้งของจริงและในจินตนาการ) จากแบบฟอร์มสำเร็จรูป สอนให้เด็กๆ เปลี่ยนรูปทรงเหล่านี้โดยการตัดออกเป็นสองหรือสี่ส่วน (วงกลมเป็นครึ่งวงกลม สี่ส่วน สี่เหลี่ยมจัตุรัสเป็นรูปสามเหลี่ยม ฯลฯ)

เสริมสร้างทักษะการตัดและวางอย่างประณีต

ส่งเสริมกิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์

ภายในสิ้นปีนี้ เด็กๆ สามารถ:

 เน้นวิธีการแสดงออกของของเล่น Dymkovo และ Filimonov แสดงความสนใจในภาพประกอบหนังสือ

ในการวาดภาพ:

 พรรณนาวัตถุและปรากฏการณ์โดยใช้ความสามารถในการถ่ายทอดอย่างชัดเจนโดยการสร้างรูปแบบที่แตกต่างกัน การเลือกสี การวาดภาพอย่างระมัดระวัง การใช้วัสดุที่แตกต่างกัน: ดินสอ สี (gouache) ปากกาปลายสักหลาด ดินสอสีมันเยิ้ม ฯลฯ

 ถ่ายทอดโครงเรื่องอย่างง่ายโดยการรวมวัตถุหลาย ๆ ชิ้นเข้าด้วยกันเป็นภาพวาด วางไว้บนแผ่นงานตามเนื้อหาของโครงเรื่อง

 ตกแต่งเงาของของเล่นด้วยองค์ประกอบของภาพวาด Dymkovo และ Filimonov

 เน้นองค์ประกอบของการวาดภาพ Gorodets (ดอกตูม ดอกไม้ กุหลาบ ใบไม้) ดู ตั้งชื่อสีที่ใช้ในการวาดภาพ

 สร้างภาพของวัตถุและของเล่นต่าง ๆ รวมเข้าด้วยกันเป็นองค์ประกอบรวม ใช้เทคนิคการเรียนรู้ที่หลากหลาย

ในใบสมัคร:

จับกรรไกรอย่างถูกต้องแล้วตัดเป็นเส้นตรงแนวทแยง (สี่เหลี่ยมจัตุรัสและสี่เหลี่ยมผืนผ้า) ตัดวงกลมจากสี่เหลี่ยมจัตุรัสวงรีจากสี่เหลี่ยมผืนผ้าตัดได้อย่างราบรื่นและมุมมน

 วางรูปภาพของวัตถุที่ประกอบด้วยหลายส่วนอย่างระมัดระวัง

 เลือกสีตามสีของวัตถุหรือตามคำขอของคุณเอง

 สร้างลวดลายจากรูปทรงของพืชและรูปทรงเรขาคณิต

กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์

ดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังอาคารและโครงสร้างต่างๆ รอบตัว

บ้านของพวกเขา โรงเรียนอนุบาล ขณะเดินเล่น ควรพิจารณาร่วมกับเด็กๆ

รถยนต์ รถเข็น รถโดยสาร และพาหนะประเภทอื่น ๆ โดยเน้นส่วนต่างๆ

ตั้งชื่อรูปร่างและตำแหน่งโดยสัมพันธ์กับส่วนที่ใหญ่ที่สุด

พัฒนาความสามารถในการแยกแยะและตั้งชื่อชิ้นส่วนก่อสร้างในเด็กต่อไป (ลูกบาศก์, จาน, อิฐ, บล็อก) สอนการใช้งาน

พวกเขาคำนึงถึง คุณสมบัติโครงสร้าง(ความมั่นคง รูปร่าง ขนาด)

พัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงโดยขอให้พวกเขาจดจำโครงสร้างที่คล้ายคลึงกันที่เด็กๆ ได้เห็น

เรียนรู้การวิเคราะห์ตัวอย่างอาคาร: ระบุส่วนหลัก แยกความแตกต่างและเชื่อมโยงตามขนาดและรูปร่าง สร้างการจัดวางเชิงพื้นที่ของส่วนต่างๆ เหล่านี้โดยสัมพันธ์กัน

(ในบ้าน - ผนัง, บน - เพดาน, หลังคา, ในรถยนต์ - ห้องโดยสาร,

ร่างกาย ฯลฯ)

เรียนรู้การวัดอาคารอย่างอิสระ (ความสูง ความยาว และความกว้าง) ตามหลักการออกแบบที่ครูกำหนด (“สร้างบ้านหลังเดียวกันแต่สูง”)

เรียนรู้การสร้างอาคารจากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่และขนาดเล็ก

วัสดุใช้ชิ้นส่วนที่มีสีต่างกันเพื่อสร้างและตกแต่งอาคาร

สอนการสร้างกระดาษ: งอกระดาษสี่เหลี่ยมครึ่งแผ่นโดยจัดแนวด้านข้างและมุม (อัลบั้ม ธงสำหรับตกแต่ง

โครงเรื่อง, การ์ดอวยพร), ติดกาวเข้ากับรูปแบบหลักของชิ้นส่วน

(ไปที่บ้าน - หน้าต่าง, ประตู, ท่อ, ไปที่ล้อรถบัส, ไปที่เก้าอี้ - พนักพิง)

ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ:

เปลือก กิ่ง ใบไม้ โคน เกาลัด เปลือกถั่ว ฟาง (เรือ เม่น ฯลฯ) เรียนรู้การใช้กาวเพื่อยึดชิ้นส่วน

ดินน้ำมัน; ใช้ขดลวดและกล่องขนาดต่าง ๆ ในงานฝีมือ

และรายการอื่นๆ

ภายในสิ้นปีนี้ เด็กๆ สามารถ:

ในการออกแบบ:

 ความรู้และแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับวัตถุที่สร้างขึ้นได้ขยายออกไป

 แนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมของผู้ที่เกี่ยวข้องกับการก่อสร้าง การสร้างอุปกรณ์ วัตถุ สิ่งของต่างๆ กำลังขยายตัว

 เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์อาคาร การออกแบบ ภาพวาด

 เด็ก ๆ พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการสร้างชิ้นส่วน ชื่อและคุณสมบัติ (รูปร่าง ขนาด ความมั่นคง วิธีการเชื่อมต่อ การยึด)

 เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเปลี่ยนอาคารตามพารามิเตอร์ต่าง ๆ เพื่อสร้างตามคำแนะนำด้วยวาจา

 ทักษะเชิงสร้างสรรค์ได้รับการปรับปรุง (รวมส่วนต่าง ๆ รวมเข้าด้วยกันเป็นรูปร่าง เชื่อมต่อด้วยวิธีต่างๆ นำไปใช้ ติดแนบ ทดลองกับพวกมัน)

 พัฒนาทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่ (ด้านหน้า, ด้านหลัง, ด้านใน ฯลฯ );

 เด็ก ๆ สร้างอาคารตามแผนของแต่ละบุคคลและร่วมกันและเล่นกับพวกเขา

 พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการประดิษฐ์

 รสนิยมทางสุนทรีย์นั้นเกิดจากการผสมผสานองค์ประกอบที่กลมกลืนกันเมื่อออกแบบอาคารและงานฝีมือ

 เด็ก ๆ ฝึกทำของเล่นแบน ๆ ง่ายๆ จากแถบกระดาษโดยพับครึ่งแล้วตกแต่งด้วยชิ้นส่วนกระดาษที่ตัดออกมา

 เรียนรู้การทำของเล่นพับกระดาษขั้นพื้นฐาน

 ฝึกประดิษฐ์งานฝีมือจากขยะ (กล่อง) และวัสดุธรรมชาติ

 เรียนรู้การใช้กรรไกรและกาว

 การสื่อสารทางธุรกิจและการเล่นระหว่างเด็กพัฒนาขึ้น

 เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้มีความเรียบร้อยและเป็นระเบียบเรียบร้อยในการทำงาน

กิจกรรมทางดนตรี

พัฒนาความสนใจในดนตรีของเด็กต่อไปความปรารถนาที่จะฟังมัน

ทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์เมื่อรับรู้ดนตรี

ทำงาน

เติมเต็มความประทับใจทางดนตรีส่งเสริมต่อไป

การพัฒนารากฐานของวัฒนธรรมดนตรี

การได้ยินเพื่อพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมการฟังเพลง(ป

กวนใจตัวเองฟังให้จบ)

เรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงลักษณะของดนตรี รู้จักผลงานที่คุ้นเคย

แสดงความประทับใจต่อสิ่งที่คุณฟัง

เรียนรู้ที่จะสังเกตวิธีแสดงออกของงานดนตรี:

เงียบ, ดัง, ช้า, เร็ว พัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียง

ส่วนสูง (สูงต่ำภายในที่หกเจ็ด)

ร้องเพลง.สอนเด็กร้องเพลงแสดงออกพัฒนาความสามารถ

ร้องออกมาอย่างเคลื่อนไหวสม่ำเสมอ (ภายใน D - B ของอ็อกเทฟแรก) พัฒนาความสามารถในการหายใจระหว่างวลีดนตรีสั้น ๆ เรียนรู้การร้องทำนองให้ชัดเจน ลดท่อนท้ายของวลี ออกเสียงคำให้ชัดเจน ร้องเพลงอย่างชัดแจ้ง ถ่ายทอดลักษณะของดนตรี

เรียนรู้การร้องเพลงโดยมีและไม่มีเครื่องดนตรีประกอบ (ด้วยความช่วยเหลือจากครู)

ความคิดสร้างสรรค์เพลงเรียนรู้การแต่งทำนองเพลงกล่อมเด็กอย่างอิสระและตอบคำถามทางดนตรี (“คุณชื่ออะไร”,

“ คุณต้องการอะไรคิตตี้”, “ คุณอยู่ไหน?”) พัฒนาความสามารถในการแต่งทำนองกลอนสดให้กับข้อความที่กำหนด

การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะดำเนินการต่อในรูปแบบ

เด็กมีทักษะการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะตามลักษณะของดนตรี

เรียนรู้ที่จะเปลี่ยนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระตามรูปแบบดนตรีสองและสามส่วน

ปรับปรุงท่าเต้น: การควบม้าตรง, สปริง,

วนเวียนอยู่ตามลำพังและเป็นคู่

สอนให้เด็กๆ เคลื่อนไหวเป็นคู่เป็นวงกลมในการเต้นรำและการเต้นรำแบบกลม วางเท้าบนนิ้วเท้าและส้นเท้า ตบมือเป็นจังหวะ เต้นท่าง่ายๆ (จากวงกลมที่กระจัดกระจายไปด้านหลัง) และกระโดด

พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานของเด็กต่อไป

(เดิน: "เคร่งขรึม" สงบ "ลึกลับ" วิ่ง: เบารวดเร็ว)

พัฒนาการเต้นและความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นเกมเพื่อส่งเสริมการพัฒนาการแสดงอารมณ์และจินตนาการของดนตรีและการออกกำลังกายที่สนุกสนาน (ใบไม้หมุน เกล็ดหิมะร่วงหล่น) และการละเล่นโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ (กระต่ายที่มีความสุขและเศร้า สุนัขจิ้งจอกเจ้าเล่ห์ หมาป่าโกรธ ฯลฯ )

สอนการแต่งเพลงและการผลิตละครเพลงขนาดเล็ก

การแสดง

การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็กสร้างทักษะ

เล่นไปพร้อมกับท่วงทำนองง่ายๆ บนช้อนไม้ เขย่าแล้วมีเสียง กลอง และเมทัลโลโฟน

ภายในสิ้นปีนี้ เด็กๆ สามารถ:

 ฟังเพลงชิ้นหนึ่งอย่างระมัดระวัง รู้สึกถึงตัวละครของมัน แสดงความรู้สึกของคุณด้วยคำพูด ภาพวาด การเคลื่อนไหว

 รู้จักเพลงตามทำนอง

 แยกแยะเสียงตามความสูง (ภายในช่วงที่หก - เจ็ด)

 ร้องเพลงช้าๆ ออกเสียงคำศัพท์ให้ชัดเจน เริ่มและจบการร้องเพลงด้วยกัน

 แสดงการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกับลักษณะของดนตรีโดยเปลี่ยนแปลงอย่างอิสระตามรูปแบบดนตรีสองส่วน

 แสดงท่าเต้น: การกระโดด การกระโดด การเคลื่อนไหวเป็นคู่ในวงกลม การหมุนวนตามลำพังและเป็นคู่

 เคลื่อนไหวด้วยวัตถุ (ด้วยตุ๊กตา ของเล่น ริบบิ้น)

 เพลงบนเวที (ร่วมกับครู) และการเต้นรำแบบกลม

 เล่นท่วงทำนองที่ง่ายที่สุดบนเมทัลโลโฟนโดยใช้เสียงเดียว

พื้นที่การศึกษา

"การพัฒนาทางกายภาพ"

“ การพัฒนาทางกายภาพรวมถึงการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่อไปนี้: การเคลื่อนไหวรวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพเช่นการประสานงานและความยืดหยุ่น การส่งเสริม การก่อตัวที่ถูกต้องระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของร่างกาย การพัฒนาการทรงตัว การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดของมือทั้งสองข้าง ตลอดจนการเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง ไม่เป็นอันตรายต่อร่างกาย การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน (เดิน วิ่ง กระโดดเบาๆ เลี้ยวตัว) ในทั้งสองทิศทาง) การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท การเรียนรู้เกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์ การก่อตัวของโฟกัสและการควบคุมตนเองในทรงกลมมอเตอร์ การก่อตัวของคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี, การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น (ในด้านโภชนาการ, การออกกำลังกาย, การแข็งตัว, ในการสร้างนิสัยที่เป็นประโยชน์ ฯลฯ )”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีการก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

วัฒนธรรมทางกายภาพการอนุรักษ์เสริมสร้างและปกป้องสุขภาพของเด็ก เพิ่มสมรรถภาพทางร่างกายและจิตใจป้องกันความเหนื่อยล้า

การพัฒนาทางร่างกายให้สอดคล้องกัน การพัฒนาทักษะในการเคลื่อนไหวประเภทพื้นฐาน การบำรุงความงาม ความสง่างาม การแสดงออกของการเคลื่อนไหว การพัฒนาท่าทางที่ถูกต้อง

การก่อตัวของความจำเป็นในการออกกำลังกายทุกวัน

การพัฒนาความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการเคลื่อนไหวความสามารถในการควบคุมตนเองการเห็นคุณค่าในตนเองเมื่อทำการเคลื่อนไหว

การพัฒนาความสนใจในการมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและกีฬาและการออกกำลังกาย กิจกรรมในกิจกรรมมอเตอร์อิสระ ความสนใจและความรักในกีฬา

ในกลุ่มกลาง (อายุ 4 ถึง 5 ปี)

การก่อตัวของความคิดเบื้องต้น

เกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ต่อไปเกี่ยวกับส่วนต่าง ๆ ของร่างกายมนุษย์และอวัยวะรับสัมผัส

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความหมายของส่วนต่างๆ ของร่างกาย และอวัยวะต่างๆ

ความรู้สึกต่อชีวิตและสุขภาพของมนุษย์ (มือทำสิ่งที่มีประโยชน์มากมาย ขาช่วยเคลื่อนไหว ปากพูดกิน เคี้ยวฟัน ลิ้นช่วยเคี้ยวพูด รู้สึกผิวหนัง จมูกหายใจรับกลิ่น หูได้ยิน)

ส่งเสริมความจำเป็นในการรับประทานอาหาร กินผักและผลไม้ และอาหารเพื่อสุขภาพอื่นๆ

สร้างแนวคิดเกี่ยวกับสารที่บุคคลต้องการ

และวิตามิน ขยายความเข้าใจถึงความสำคัญของการนอนหลับเพื่อสุขภาพ

ขั้นตอนสุขอนามัย การเคลื่อนไหว การชุบแข็ง

แนะนำให้เด็กรู้จักแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และ "ความเจ็บป่วย"

พัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างการกระทำที่ทำ

และสภาพร่างกายความเป็นอยู่ที่ดี (“ฉันแปรงฟัน - นั่นหมายความว่าพวกเขาจะแข็งแรงและมีสุขภาพดี” “ฉันเท้าเปียกบนถนนและฉันมี

เริ่มมีน้ำมูกไหลแล้ว”

เพื่อพัฒนาความสามารถในการให้ความช่วยเหลือขั้นพื้นฐานแก่ตนเองในกรณีที่เกิดรอยฟกช้ำ การขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในกรณีที่เจ็บป่วยหรือได้รับบาดเจ็บ

สร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เกี่ยวกับความหมาย

การออกกำลังกายสำหรับร่างกายมนุษย์ แนะนำการออกกำลังกายเสริมสร้างความเข้มแข็งต่อไป อวัยวะต่างๆและระบบร่างกาย

วัฒนธรรมทางกายภาพ

สร้างท่าทางที่ถูกต้อง

พัฒนาและปรับปรุงทักษะและความสามารถของเด็ก ความสามารถในการใช้สิ่งเหล่านั้นอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ

เสริมสร้างและพัฒนาความสามารถในการเดินและวิ่งที่มีการประสานงาน

การเคลื่อนไหวของแขนและขา เรียนรู้ที่จะวิ่งอย่างง่ายดาย เป็นจังหวะ และออกแรงโดยใช้นิ้วเท้า

เรียนรู้ที่จะคลาน ปีน คลาน ปีนข้ามวัตถุ เรียนรู้ที่จะปีนจากกำแพงยิมนาสติกช่วงหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง (ขวา, ซ้าย)

เรียนรู้ที่จะออกตัวอย่างกระฉับกระเฉงและลงจอดอย่างถูกต้องเมื่อกระโดดสองขาอยู่กับที่และก้าวไปข้างหน้าเพื่อนำทางในอวกาศ ในการยืนกระโดดไกลและสูง เรียนรู้ที่จะผสมผสานการเทคออฟเข้ากับการแกว่งแขน และรักษาสมดุลเมื่อลงจอด เรียนรู้

กระโดดข้ามเชือกสั้น

เสริมสร้างความสามารถในการเข้ารับตำแหน่งเริ่มต้นที่ถูกต้องเมื่อใด

การขว้าง การตีลูกบอลบนพื้นด้วยมือขวาและซ้าย การขว้าง และการรับ

ด้วยมือของเขา (โดยไม่ต้องกดเขาไปที่หน้าอก)

เรียนรู้การขี่จักรยานสองล้อเป็นเส้นตรงเป็นวงกลม

สอนเด็กๆ ให้เล่นสกีโดยใช้ขั้นบันไดเลื่อน ผลัดกัน

ขึ้นไปบนภูเขา

สอนการก่อตัวและการรักษาระยะห่างขณะเคลื่อนที่

พัฒนาคุณสมบัติทางจิตฟิสิกส์: ความเร็ว ความอดทน ความยืดหยุ่น ความคล่องตัว ฯลฯ

เรียนรู้ที่จะมีบทบาทนำในการเล่นกลางแจ้งและมีสติในการปฏิบัติตามกฎของเกม

ในทุกรูปแบบการจัดกิจกรรมการเคลื่อนไหวพัฒนา

เด็กมีองค์กร ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความสามารถ

รักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนฝูง

เกมกลางแจ้ง พัฒนากิจกรรมของเด็กในเกมต่อไป

ด้วยลูกบอล เชือกกระโดด ห่วง ฯลฯ

พัฒนาความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความคล่องตัว การวางแนวเชิงพื้นที่

ส่งเสริมความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในองค์กร

เกมที่คุ้นเคย

ฝึกตัวเองให้ดำเนินการเมื่อได้รับสัญญาณ

ภายในสิ้นปีที่ 5 เด็กสามารถ:

 เดินและวิ่ง สังเกตเทคนิคการเคลื่อนไหวที่ถูกต้อง

 ปีนกำแพงยิมนาสติกโดยไม่พลาดแผ่นไม้ ปีนจากเที่ยวบินหนึ่งไปยังอีกเที่ยวบินหนึ่ง คลานในรูปแบบต่างๆ: พิงมือ, เข่าและนิ้วเท้า, บนเท้าและฝ่ามือ; บนท้องของคุณดึงแขนขึ้น

 ใช้ตำแหน่งเริ่มต้นที่ถูกต้องเมื่อกระโดดจากสถานที่ ลงจอดอย่างนุ่มนวล และกระโดดไกลจากสถานที่หนึ่งไปยังระยะอย่างน้อย 70 ซม.

 จับลูกบอลด้วยมือของคุณจากระยะไกลสูงสุด 1.5 ม. ใช้ตำแหน่งเริ่มต้นที่ถูกต้องเมื่อขว้างขว้างสิ่งของด้วยวิธีต่างๆด้วยมือขวาและซ้าย ตีลูกบอลบนพื้น (พื้น) อย่างน้อยห้าครั้งติดต่อกัน

 ทำแบบฝึกหัดเพื่อความสมดุลแบบคงที่และไดนามิก

 เรียงเป็นแถวทีละคอลัมน์ เป็นคู่ เป็นวงกลม เป็นแถว

 เลื่อนอย่างอิสระไปตามเส้นทางน้ำแข็ง (ความยาว 5 ม.)

 เล่นสกีบนขั้นบันไดเลื่อนเป็นระยะทางสูงสุด 500 ม. เลี้ยวด้วยการก้าวขึ้นเนิน

 ขี่จักรยานสองล้อ เลี้ยวขวาและซ้าย

 นำทางในอวกาศ ค้นหาด้านซ้ายและขวา

 มีตัวเลือกสำหรับเกมกลางแจ้ง ทำการเคลื่อนไหวอย่างอิสระและสร้างสรรค์

 ทำแบบฝึกหัดจำลอง แสดงให้เห็นถึงความงาม การแสดงออก ความสง่างาม และความเป็นพลาสติกของการเคลื่อนไหว

ควรมีการเรียนรู้และพัฒนาทักษะในการเคลื่อนไหวประเภทพื้นฐาน เกมกลางแจ้ง และแบบฝึกหัดกีฬา ในงานทุกรูปแบบที่ครูจัด: ในชั้นเรียนพลศึกษา การเดินในตอนเช้า ระหว่างการทำงานเดี่ยวในการเดินตอนเย็น

ส่วนที่ไม่แน่นอนของหลักสูตรสำหรับงานการศึกษาในกลุ่มกลางนั้นรวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน“ ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” แก้ไขโดย N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 และมอบความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี

สำหรับเด็กกลุ่มกลาง ตั้งแต่เดือนกันยายนถึงเดือนพฤษภาคม จะมีการจัดบทเรียน 10 บทเรียนต่อสัปดาห์ ครั้งละ 20 นาที จำนวนชั้นเรียนในหลักสูตรสอดคล้องกับกฎและมาตรฐานด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยา (SanPin 2.4.1.2660-10)

ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย กระทรวงสาธารณสุขของรัสเซีย และ สถาบันการศึกษารัสเซียการศึกษาลงวันที่ 16 กรกฎาคม 2545 เลขที่ 2715/227/166/19 “ ในการปรับปรุงกระบวนการพลศึกษาในสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย” ปริมาณการออกกำลังกายในรูปแบบที่จัดขึ้นของกิจกรรมพัฒนาสุขภาพและการศึกษาได้เพิ่มขึ้นเป็น 8 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของเด็กและช่วงเวลาของปี . การผสมผสานอย่างมีเหตุผลของชั้นเรียนพลศึกษาประเภทต่างๆ แสดงถึงกิจกรรมการพัฒนาสุขภาพ การศึกษา และการศึกษาที่หลากหลาย

กระบวนการศึกษาในกลุ่มกลางถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความผูกพันของนักเรียน ลักษณะส่วนบุคคลและอายุ และลำดับทางสังคมของผู้ปกครอง

เมื่อจัดกระบวนการศึกษาจะต้องมั่นใจในความสามัคคีของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ด้านการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมในขณะที่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ได้รับการแก้ไขหลีกเลี่ยงการใช้เด็กมากเกินไปโดยใช้สื่อที่จำเป็นและเพียงพอเข้าใกล้ความสมเหตุสมผลมากที่สุด” ขั้นต่ำ” การสร้างกระบวนการศึกษาบนหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมโดยคำนึงถึงการบูรณาการพื้นที่การศึกษาทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้

การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

“การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”

เพื่อให้ผู้ปกครองสนใจในการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก รับรองว่าการเข้าสังคมจะประสบความสำเร็จและการดูดซึมของพฤติกรรมทางเพศ

แนะนำให้ผู้ปกครองทราบถึงสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพของเด็ก (ที่บ้าน ในชนบท บนท้องถนน ในป่า ใกล้สระน้ำ) และวิธีปฏิบัติตนต่อพวกเขา

เพื่อศึกษาประเพณีการศึกษาด้านแรงงานในครอบครัวของนักเรียน

“การพัฒนาองค์ความรู้”

เพื่อชี้แนะผู้ปกครองให้ทราบถึงการพัฒนาความจำเป็นในการรับรู้และการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงของเด็ก

“การพัฒนาคำพูด”

พัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองโดยใช้ครอบครัว โต๊ะกลม,การฝึกอบรมด้านการสื่อสาร

พิสูจน์ให้ผู้ปกครองเห็นคุณค่าของการอ่านที่บ้าน

“การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”

เพื่อสนับสนุนความปรารถนาของผู้ปกครองในการพัฒนากิจกรรมทางศิลปะของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

เพื่อเปิดเผยความเป็นไปได้ของดนตรีอันเป็นหนทางให้เกิดประโยชน์ต่อ สุขภาพจิตเด็ก.

“การพัฒนาทางกายภาพ”

แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับปัจจัยที่ส่งผลต่อสุขภาพร่างกายของเด็ก (การสื่อสารอย่างสงบ โภชนาการ การแข็งตัว การเคลื่อนไหว)

ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการเฉลิมฉลองพลศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ กับบุตรหลาน)

ระบอบการปกครองรายวัน

ฤดูหนาว

เวลา	ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง
		การรับเด็ก.
	"อร่อย!"	อาหารเช้า.ส่งเสริมวัฒนธรรมอาหาร
	“ฉันเรียนรู้จากการเล่น”	กิจกรรมการเล่นอิสระ การเตรียมตัวในชั้นเรียน
	“อยากรู้ทุกเรื่อง!”	กิจกรรมการศึกษาโดยตรง
	เตรียมตัวเดิน มื้อเช้ามื้อที่สอง
	“เดินไปดูใกล้ๆ!”	เดิน a: เกม, การสังเกต, งาน
		อาหารเย็น.ส่งเสริมวัฒนธรรมอาหาร
	การเตรียมตัวสำหรับการนอนหลับ	การฝึกทักษะการดูแลตนเอง
		ฝัน
		ของว่างยามบ่าย- ส่งเสริมวัฒนธรรมอาหาร
	“หนังสือเป็นแหล่งความรู้”	อ่านนิยาย
		การฝึกทักษะการดูแลตนเอง
	เกมเพื่อความสนใจของเด็ก
		เด็กๆกำลังกลับบ้าน

ช่วงเวลาที่อบอุ่นของปี

เวลา	ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง
	เราดีใจที่ได้พบคุณ! เล่นด้วยกัน! งานราชทัณฑ์ส่วนบุคคล	การรับเด็ก- กิจกรรมการเล่นอิสระ .
	“หนุ่มๆ วิ่งเหมือนกระต่ายในตอนเช้าเพื่อออกกำลังกาย”	ยิมนาสติกแก้ไขตอนเช้า
	“ล้างหน้าอย่าขี้เกียจ นั่งกินข้าวเช้าให้สะอาด!”	การเตรียมอาหารเช้า การพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย
	"อร่อย!"	อาหารเช้า.ส่งเสริมวัฒนธรรมอาหาร
	“ฉันเรียนรู้จากการเล่น”	กิจกรรมการเล่นอิสระ
	เตรียมตัวเดิน	การฝึกทักษะการดูแลตนเอง
	“เดินไปดูใกล้ๆ!”	เดิน: เกม การสังเกต อากาศ การบำบัดด้วยแสงแดด
	“ถึงเวลาวิตามินแล้ว เราจะดื่มน้ำผลไม้!”	การปลูกฝังวัฒนธรรมอาหาร
	กลับจากเดินเล่น. “ ล้างหน้าอย่าขี้เกียจ - นั่งกินข้าวเที่ยงให้สะอาด!”	การฝึกทักษะการดูแลตนเอง การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย
	“ถึงเวลาอาหารกลางวันแล้ว ถึงเวลาที่เราต้องไปที่โต๊ะแล้ว”	อาหารเย็น.ส่งเสริมวัฒนธรรมอาหาร
	การเตรียมตัวสำหรับการนอนหลับ	การฝึกทักษะการดูแลตนเอง
	“นี่เป็นช่วงเวลาแห่งความเงียบงัน เราทุกคนควรนอนหลับให้สนิท”	ฝันการใช้ดนตรีบำบัดและการอ่าน วรรณกรรม.
	“นี่คือช่วงเวลาแห่งสุขภาพ เข้มแข็งขึ้นนะเด็กๆ!	ขั้นตอนการชุบแข็ง เติมพลังยิมนาสติกหลังการนอนหลับ
	“คราวนี้เป็นโยเกิร์ต คราวนี้เป็นน้ำชายามบ่ายของเรา!”	ของว่างยามบ่าย- ส่งเสริมวัฒนธรรมอาหาร
	“นี่คือเวลาสำหรับหนังสือและการสนทนาทางการศึกษา”	สนทนากับเด็กๆ เกี่ยวกับการศึกษาเรื่องความรักชาติ ความปลอดภัยในชีวิต การพัฒนาสังคม
	“ตอนเย็นเราก็ไปเดินเล่นกันอีกนะ”	การฝึกทักษะการดูแลตนเอง
	เกมเพื่อความสนใจของเด็ก ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง
		กลับบ้าน

ระยะเวลาเป็นระเบียบกิจกรรมการศึกษา:

สำหรับเด็กอายุ 4 ถึง 5 ปี - ไม่เกิน 20 นาที

จำนวนภาระการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตในช่วงครึ่งแรกของวัน:

ในกลุ่มจูเนียร์และกลางจะใช้เวลาไม่เกิน 30 และ 40 นาที ตามลำดับ

ในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาจะมีการจัดรายงานการประชุมพลศึกษา

พักระหว่างช่วงกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นอย่างน้อย 10 นาที

กิจกรรมการศึกษาที่ต้องมีกิจกรรมการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นและความเครียดทางจิตใจของเด็กจะจัดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของวัน

รูปแบบการจัดชั้นเรียน: ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี (หน้าผาก)

กระบวนการศึกษาใช้วิธีการบูรณาการซึ่งช่วยให้สามารถนำกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ไปใช้ในชีวิตประจำวันได้อย่างยืดหยุ่น

การจัดกิจกรรมในชีวิตประกอบด้วยกิจกรรมเด็กทั้งสองรูปแบบที่จัดโดยครูร่วมกับเด็ก (กิจกรรมของโรงเรียน ความบันเทิง การพักผ่อน วันหยุด) และกิจกรรมอิสระของเด็ก

โปรแกรมบางส่วนเป็นส่วนเสริมของหลักสูตรการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานต้นแบบการศึกษาก่อนวัยเรียน “From Birth to School” เรียบเรียงโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. Vasilyeva และคิดเป็นไม่เกิน 40% ของภาระงานวิชาการทั้งหมด

ในช่วงฤดูร้อน ช่วงของการฝึกอบรมไม่ได้ดำเนินการ ในเวลานี้ระยะเวลาในการเดินเพิ่มขึ้น และยังมีการจัดกีฬาและเกมกลางแจ้ง เทศกาลกีฬา ทัศนศึกษา ฯลฯ กฎระเบียบสำหรับกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

	กิจกรรมการสอน
	กิจกรรมการศึกษาในสาขาวิชา “การพัฒนาองค์ความรู้”
	กิจกรรมการศึกษาในสาขาวิชา “การพัฒนาคำพูด”
	กิจกรรมการศึกษาในสาขาวิชา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์” (กิจกรรมประยุกต์)
	กิจกรรมการศึกษาในสาขาวิชา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์” (กิจกรรมดนตรี)
	กิจกรรมการศึกษาในสาขาวิชา “การพัฒนาทางกายภาพ”	2 + 1 (ในอากาศ)

กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

ถูกสุขลักษณะ ขั้นตอน	รายวัน
การสนทนาตามสถานการณ์ในช่วงเวลาปกติ	รายวัน
อ่านนิยาย	รายวัน
บัญชีรายชื่อปฏิบัติหน้าที่	รายวัน
เดิน	รายวัน
กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ	รายวัน
	รายวัน
กิจกรรมอิสระของเด็กๆในศูนย์พัฒนาฯ (มุม)	รายวัน

การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม

	ปิดกั้น	สัปดาห์	เรื่อง	วันหยุด
กันยายน	ฉันและโรงเรียนอนุบาล		เรามาโรงเรียนอนุบาล กลุ่มของเรา.	วันแห่งความรู้
	สีฤดูใบไม้ร่วง		นกได้นั่งลงแล้ว	วันเครน.
			เรายินดีต้อนรับฤดูใบไม้ร่วงสีทอง ต้นไม้และพุ่มไม้
			วิตามินในสวนและบนต้นไม้	วันแรงงานก่อนวัยเรียน
			สัตว์ในป่าของเรา	วันครู.
			ครอบครัวของฉัน. รายการโปรดของเรา
			การตรวจสอบ
	มาตุภูมิเริ่มต้นที่ไหน?
			หมู่บ้านของฉัน.	วันสามัคคีแห่งชาติ
			เราต้องการที่จะมีสุขภาพที่ดี ความปลอดภัย.	วันตำรวจ.
	โลกรอบตัวเรา		คุณสมบัติของไม้แก้ว	วันเกิดคุณพ่อฟรอสต์
			มาช่วยแม่กันเถอะ	วันแม่.
			โรงเรียนอนุบาลที่เราชื่นชอบ	วันเกิดชั้นอนุบาล.
	ฤดูหนาว วันหยุดปีใหม่		สวัสดีฤดูหนาวฤดูหนาว	ปีใหม่.
			เราเรียนรู้เพลง การเต้นรำ และบทกวีสำหรับปีใหม่ เราเตรียมของขวัญและตกแต่งโรงเรียนอนุบาล
			วันส่งท้ายปีเก่า.
			ความสนุกสนานในฤดูหนาว
			มาพบกับเทพนิยายกันเถอะ
	ในโลก ศิลปะ		ของเล่นดิมโคโว
			คติชนวิทยา
	ในโลกของมนุษย์ สุขภาพและการกีฬา		ขนส่ง.
			เราต้องการที่จะมีสุขภาพที่ดี	วันสุขภาพ
	พ่อของเรา มารดาของเรา		คนที่มีอาชีพที่กล้าหาญ	ผู้พิทักษ์วันปิตุภูมิ
			ฉันรักแม่ของฉัน.
	มาต้อนรับฤดูใบไม้ผลิกันเถอะ		ฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้ว ธรรมชาติกำลังตื่นขึ้น
			ในโลกของละคร	วันเอพริลฟูลส์
	โลกเป็นของเรา บ้านทั่วไป		ลุนติคและเพื่อนๆ ของเขา	วันจักรวาลวิทยา
			เด็กๆ เป็นเพื่อนของธรรมชาติ เรามาปกป้องมันกันเถอะ	วันโลก.
			การตรวจสอบ
	เรารักที่จะทำงาน		วันหยุดของชีวิตเรา วันแรงงาน. วันชัยชนะ.	วันแรงงาน. วันชัยชนะ.
	มนุษย์ และโลกธรรมชาติ		ดอกไม้ป่าและสวน แมลง.
			เรายินดีต้อนรับแขก (มารยาท)	วันครอบครัวสากล
			เราโตขึ้นนิดหน่อย

การติดตามพัฒนาการของเด็ก

ติดตามพัฒนาการของเด็กปีละสองครั้ง (พฤศจิกายน, เมษายน) ภารกิจหลักของการติดตามคือการกำหนดระดับที่เด็กได้เรียนรู้โปรแกรมการศึกษาและผลกระทบของกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นในสถาบันก่อนวัยเรียนต่อการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน

การติดตามกระบวนการศึกษาดำเนินการโดยการติดตามผลการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาและการติดตามพัฒนาการของเด็กนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการประเมินการพัฒนาคุณภาพเชิงบูรณาการของเด็ก

ติดตามกระบวนการศึกษา

การติดตามการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาดำเนินการโดยครูบนพื้นฐานของการสังเกตและการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์จากกิจกรรมของเด็ก

ชื่อทารก

ระดับความเชี่ยวชาญของทักษะและความสามารถที่จำเป็น ตามพื้นที่การศึกษา

ทางกายภาพ การพัฒนา

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาองค์ความรู้

การพัฒนาคำพูด

ศิลปะและสุนทรียภาพ การพัฒนา

การติดตามพัฒนาการของเด็กดำเนินการโดยใช้วิธีการสังเกต เทคนิคการวินิจฉัยตามเกณฑ์ และวิธีการทดสอบโดยครู นักจิตวิทยา และบุคลากรทางการแพทย์

เอฟ.ไอ. ที่รัก	ระดับการพัฒนาคุณภาพเชิงบูรณาการ
	ได้รับการพัฒนาทางร่างกาย เชี่ยวชาญทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน	อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้น	มีการตอบสนองทางอารมณ์	เข้าใจวิธีการสื่อสารและวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง	สามารถจัดการพฤติกรรมและวางแผนการกระทำของตนโดยปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไป	สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและปัญหาส่วนตัวได้เหมาะสมกับวัย	มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลก และธรรมชาติ	ต้องเข้าใจข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษา	ผลลัพธ์สุดท้าย

การประเมินระดับการพัฒนา:

1 จุด - ต้องได้รับการดูแลจากผู้เชี่ยวชาญ

2 คะแนน - ต้องมีงานแก้ไขของครู

3 คะแนน - ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย

4 คะแนน - ระดับการพัฒนาสูงกว่าค่าเฉลี่ย

5 คะแนน - การพัฒนาระดับสูง

ระบบพลศึกษาและงานสุขภาพกับเด็ก

	ชนิด	คุณสมบัติขององค์กร
การแพทย์และการป้องกัน
การแข็งตัวตามข้อบ่งชี้ทางการแพทย์
	การซักผ้าอย่างกว้างขวางหลังงีบหลับ (ล้างมือจนถึงข้อศอก)	รายวัน
	เดินบนทางเปียกหลังการนอนหลับ	รายวัน
	การราดขาที่ตัดกัน	รายวัน
	ถูแห้ง	รายวัน
	เดินเท้าเปล่า	รายวัน
	เสื้อผ้าที่มีน้ำหนักเบา	รายวัน
การดำเนินการป้องกัน
	การบำบัดด้วยวิตามิน	ปีละ 2 ครั้ง (ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูใบไม้ผลิ)
	เสริมอาหาร 3 จาน	รายวัน
	การบริโภคไฟตอนไซด์ (หัวหอม, กระเทียม)	ช่วงฤดูใบไม้ร่วง-ฤดูหนาว
	บ้วนปากหลังรับประทานอาหาร	รายวัน
	ลูกปัดกระเทียม	ทุกวันตามข้อบ่งชี้ทางระบาดวิทยา
พลศึกษาและนันทนาการ
	แบบฝึกหัดแก้ไข (ปรับปรุงท่าทาง เท้าแบน การมองเห็น)	รายวัน
	ยิมนาสติกภาพ	รายวัน
	ยิมนาสติกนิ้ว	รายวัน
	แบบฝึกหัดการหายใจ	รายวัน
	หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก	รายวัน
	ผ่อนคลาย	สัปดาห์ละ 2-3 ครั้ง
	ดนตรีบำบัด	รายวัน
เกี่ยวกับการศึกษา
	ปลูกฝังทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย	รายวัน

โหมดมอเตอร์

รูปแบบขององค์กร	กลุ่มกลาง
จัดกิจกรรม	6 นาฬิกา ในสัปดาห์
ออกกำลังกายตอนเช้า
ออกกำลังกายหลังงีบหลับ	5-10 นาที
โดสวิ่ง	3-4 นาที
เกมกลางแจ้ง	อย่างน้อย 2-4 ครั้งต่อวัน
	10-15 นาที
เกมกีฬา
การออกกำลังกายแบบกีฬา	การฝึกอบรมตามเป้าหมายอย่างน้อยสัปดาห์ละครั้ง
	8 - 15 นาที
ออกกำลังกายขณะเดิน	รายวันกับกลุ่มย่อย
	10 - 12 นาที
ความบันเทิงด้านกีฬา	เดือนละ 1-2 ครั้ง
วันหยุดกีฬา	ปีละ 2 - 4 ครั้ง
วันสุขภาพ	อย่างน้อยไตรมาสละครั้ง
	1 วันต่อเดือน
สัปดาห์สุขภาพ	อย่างน้อยไตรมาสละครั้ง
กิจกรรมมอเตอร์อิสระ	รายวัน

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงพื้นที่

ทิศทางการพัฒนา	ศูนย์	จุดประสงค์หลัก	อุปกรณ์
การพัฒนาทางกายภาพ	พลศึกษา	การขยายประสบการณ์ส่วนบุคคลและการเคลื่อนไหวในกิจกรรมอิสระ	ขว้างปาแหวน ปาเป้า ธงสำหรับออกกำลังกายและเล่นเกมกลางแจ้ง ถุงซีเรียลและทราย กีฬาสกี เชือกถัก กระดานยาง โครงปีนเขา ลูกบอลพลาสติกขนาดเล็ก ลูกบาสเก็ตบอล ลูกฟุตบอล เชือกกระโดด ลูกเทนนิส เสื่อนวด ยางยืด , ขนนก, เขย่าแล้วมีเสียงสำหรับการชาร์จ
การพัฒนาองค์ความรู้		การขยายประสบการณ์การรับรู้การนำไปใช้ในกิจกรรมการทำงาน	ภาชนะสำหรับตวง เท (ขวดและถ้วย) ผ้ากันเปื้อนและผ้าพันคอ บัวรดน้ำ ตุ๊กตาสัตว์ในบ้านและสัตว์ป่า แมลง ปลา คอลเลกชันเปลือกหอย ห้องสมุดวรรณกรรมประวัติศาสตร์ธรรมชาติเพื่อการศึกษา แบบจำลองผักและผลไม้ ลูกโลก, เกมกระดานที่พิมพ์ (“ล็อตโต้พฤกษศาสตร์”, “ที่เราเติบโต”, “สัตว์และลูกของมัน”, “เก็บเห็ด”, “ล็อตโต้ทางสัตววิทยา”),
	เกมการศึกษา	ขยายประสบการณ์การรับรู้และประสาทสัมผัสของเด็ก	โมเสกขนาดเล็ก, ลูกปัดสำหรับร้อยเชือก, การร้อยเชือก, เต่าฝึกสอน, เกมกระดานแบบพิมพ์ (“อะไรคืออะไร”, “สี”, “คล้าย - ต่างกัน”, “เก็บภาพ”, “อะไรทำจากอะไร”, “รูปทรง”, “ สมาคม ”, “แต่งตัวหมี”, บล็อกตรรกะของ Dienesh
	ออกแบบ		ชุดก่อสร้างพื้นไม้และพลาสติก “Unicube” “พับลวดลาย” ชุดก่อสร้างแบบอ่อน “Geokont” ชุดก่อสร้าง “เลโก้” - ขนาดใหญ่และเล็ก ชุดก่อสร้างโลหะ ลูกบาศก์ไม้ “เดซี่” “เกียร์” ชุดก่อสร้าง "ท่อ"
การพัฒนาคำพูด	มุมหนังสือ	พัฒนาความสามารถในการทำงานกับหนังสืออย่างอิสระและ "รับ" ข้อมูลที่จำเป็น	หนังสือเด็ก (นิทาน เพลงกล่อมเด็ก เรื่องราว ปริศนา ฯลฯ) ภาพนักเขียนและกวี นิตยสารเด็ก ภาพประกอบผลงาน
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร	เกมเล่นตามบทบาท	การนำความรู้ที่ได้มาและที่มีอยู่ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาไปใช้ในเกม สะสมประสบการณ์ชีวิต.	มุมตุ๊กตา - โต๊ะ เก้าอี้สตูล โซฟา อาร์มแชร์ 2 ตัว ห้องครัวพร้อมชุดจาน โทรศัพท์ ชั้นวางโทรศัพท์ ตุ๊กตา รถเข็นตุ๊กตา ช่างทำผม - โต๊ะเครื่องแป้งพร้อมกระจก หวี เสื้อคลุม รูปถ่ายทรงผม ขวดและกล่องครีม เครื่องเป่าผม ร้านค้า - ขวด ขวดและกล่องอาหาร เครื่องบันทึกเงินสด ถุงของชำ เงิน โรงพยาบาล ขวด กระปุก กล่องยา เสื้อผ้าคุณหมอและพยาบาล เข็มฉีดยา ชุดธีม
	ความปลอดภัย	การขยายประสบการณ์การรับรู้ การนำไปใช้ในกิจกรรมประจำวัน	วัสดุที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อความปลอดภัยในชีวิตและกฎจราจร แผนผังถนน ภาพประกอบป้ายถนน กระบอง หมวกตำรวจ เกมกระดานที่พิมพ์ (“ป้ายถนน” “ความปลอดภัยการจราจร” “สัญญาณไฟจราจร” “เรากำลังเร่งรีบ” ไปโรงเรียน”)
	การศึกษาความรักชาติ	ขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่นและสะสมประสบการณ์ทางปัญญา	เกม "สัญลักษณ์แห่งรัฐรัสเซีย" ภาพประกอบเมือง ประเทศ ภาพถ่ายประธานาธิบดี ธงรัฐของประเทศ อัลบั้มภาพถ่ายของเมือง
การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ	การแสดงละคร	การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก ความปรารถนาที่จะแสดงตัวตนในเกมละคร	หน้ากากของตัวละครในเทพนิยายและสัตว์ ผัก ตุ๊กตาบิบาโบ โรงละครโต๊ะ
	“เวิร์คช็อปสร้างสรรค์”	การใช้ชีวิต เปลี่ยนประสบการณ์การรับรู้ให้เป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล การพัฒนาทักษะการใช้มือและความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาจุดยืนของผู้สร้าง	กระดาษสี, กระดาษแข็งสี, กระดาษเครพ, กระดาษเช็ดปาก, ฟอยล์, กระดาษสีขาว, กระดาษกำมะหยี่, พลอยเทียม, เลื่อม, ลูกปัด, วัสดุธรรมชาติ (กรวย, เมล็ดพืช, ใบไม้แห้ง ฯลฯ), ดินน้ำมัน, สมุดระบายสี, สี, แปรง, ปากกาปลายสักหลาด, สเตนซิล, ดินสอสี, แท่งกาว , กาว PVA , กรรไกร
	ดนตรี	การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมจังหวะอิสระ	เปียโน, กลอง, เมทัลโลโฟน - 2 ชิ้น, เขย่าแล้วมีเสียง, แทมบูรีน, กีต้าร์, ช้อนไม้, ดนตรี ศูนย์บันทึกเสียงเพลงเด็ก เสียงแห่งธรรมชาติ

วรรณกรรม

อเลชินา เอ็น.วี. การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับสภาพแวดล้อมและความเป็นจริงทางสังคม กลุ่มกลาง. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 น.

เกอร์โบวา วี.วี. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มกลาง. - อ.: Mosaika-Sintez, 2558. - 80 หน้า: สี. บน

ไดบีน่า โอ.วี. การทำความคุ้นเคยกับวิชาและสภาพแวดล้อมทางสังคม กลุ่มกลาง. - อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2014. - 96 น.

โคลดินา ดี.เอ็น. รับสมัครเด็กอายุ 4-5 ปี บันทึกบทเรียน - อ.: โมเสกสังเคราะห์, 2554. - 48 หน้า: สี. บน

โคเลสนิโควา อี.วี. คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปี: สถานการณ์สำหรับชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ - อ.: ทีซี สเฟรา, 2545 - 80 น.

โคมาโรวา ที.เอส. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มกลาง - อ.: Mosaika-Sintez, 2558. - 96 หน้า: สี. บน

ชั้นเรียนที่ซับซ้อนตามโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" เอ็ด ไม่. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา. กลุ่มกลาง / องค์ประกอบอัตโนมัติ ด้านหลัง. เอฟาโนวา. - โวลโกกราด: อาจารย์, 2558 - 303 น.

ชั้นเรียนที่ซับซ้อนกับเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางและตอนปลายในหัวข้อ “โลกโซเชียล” / author.-comp. ของ. กอร์บาเทนโก. - โวลโกกราด: อาจารย์, 2550 - 188 หน้า

ลิโควา ไอ.เอ. กิจกรรมการมองเห็นในโรงเรียนอนุบาล: การวางแผน บันทึกบทเรียน คำแนะนำด้านระเบียบวิธี กลุ่มกลาง. - อ.: “KARAPUZ-DIDACTICS”, 2550. - 144 หน้า

มารูโดวา อี.วี. การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับโลกรอบตัว การทดลอง - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. สำนักพิมพ์ “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 หน้า

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น: กลุ่มกลาง - อ.: Mozaika-Sintez, 2558. - 64 น.

โปรแกรมการทำงานของครู: การวางแผนรายวันตามโปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” เรียบเรียงโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. วาซิลีวา. กลุ่มกลาง / องค์ประกอบอัตโนมัติ เอ็น.เอ็น. กลาดีเชวา - โวลโกกราด: อาจารย์, 2558 - 391 หน้า

กิจกรรมเสริมพัฒนาการกับเด็กอายุ 4-5 ปี / อ. แอลเอ พาราโมโนวา. - เอ็ด ครั้งที่ 2 สาธุคุณ - อ.: OLMA Media Group, 2014. - 592 น.

โซโลเมนนิโควา โอ.เอ. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล: กลุ่มกลาง - อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2558. - 96 น.

เครื่องอ่านสำหรับกลุ่มกลาง / คอมพ์ เอ็มวี ยูดาเอวา. - Samovar-books LLC, 2558 - 208 หน้า

หลักสูตรการทำงาน

ขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน

"วัยเด็ก" วี. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina

ในกลุ่มกลาง

สำหรับปีการศึกษา 2559-2560

ครูอับราโมวา A.A.

คำอธิบายหมายเหตุ 3

ส่วนเป้าหมาย

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตรที่ 4
2. หลักการและแนวทางการจัดโครงการฯ 5
3. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของโปรแกรมการเรียนรู้ 7

1. ลักษณะของความสามารถตามวัยของเด็กวัยกลางคน 9
2. กิจวัตรประจำวันที่ MDOU 12
3. การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร 14
4. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ 19
5. การพัฒนาคำพูด 24
6. การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ 27
7. พัฒนาการทางร่างกาย 33
8. ทำงานกับพ่อแม่ 35
9. พัฒนาการสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่ 37
10. วรรณกรรม 39

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล โรงเรียนอนุบาล "Yolochka" ใน Krasnoslobodsk เขตเทศบาล Sredneakhtubinsky ภูมิภาคโวลโกกราดและ

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน “วัยเด็ก” T.I. บาบาเอวา, เอ.จี. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova และคนอื่น ๆ ตาม:

กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273 – กฎหมายของรัฐบาลกลาง“ เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”;

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1014“ ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป”;

โดยคำสั่งของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ลำดับที่ 26 “เมื่อได้รับอนุมัติจาก San Pin 2.4.1.3049-13 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และการจัดรูปแบบการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน”

โปรแกรมการทำงานมีไว้สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี (กลุ่มกลาง) และ

ได้รับการออกแบบมาเป็นเวลา 36 สัปดาห์ ซึ่งสอดคล้องกับการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของโปรแกรม "วัยเด็ก"

โปรแกรมงาน "เปิด" และทำให้เกิดความแปรปรวน

บูรณาการ เปลี่ยนแปลง และเพิ่มเติมอย่างมืออาชีพ

จำเป็น.

โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนลักษณะของสถาบันการศึกษาภูมิภาคและเทศบาลความต้องการด้านการศึกษาและคำขอของนักเรียน กำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์ผลการวางแผนเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาในขั้นตอนการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเป็นโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดชุดลักษณะพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณเนื้อหาและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน)

ส่วนเป้าหมาย

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

เป้าหมายของโครงการคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และ

ทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อตนเอง ต่อผู้อื่น ต่อโลก พัฒนาการเต็มที่ในด้านต่างๆ ดังต่อไปนี้

– สังคมและการสื่อสาร

– องค์ความรู้;

- คำพูด;

– ศิลปะและสุนทรียศาสตร์

- ทางกายภาพ.

เป้าหมายของโครงการบรรลุผลผ่านการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

– การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

– สร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กทุกคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย เพศ ชาติ ภาษา สถานะทางสังคม

– รับประกันความต่อเนื่องของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป

– สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะและความโน้มเอียงของเด็ก ๆ การพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องของความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ผู้ใหญ่และโลก

– รวมการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดตามคุณค่าทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมรวมถึงกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคลครอบครัวและสังคม

– การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็ก, การพัฒนาทางสังคมของพวกเขา

คุณธรรม สุนทรียภาพ สติปัญญา คุณสมบัติทางกายภาพ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็ก การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่เหมาะสมกับวัยและ

ลักษณะเฉพาะของเด็ก

– ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มมากขึ้น

ความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

2. หลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการ

โปรแกรมนี้นำเสนอฟังก์ชั่นการพัฒนาการศึกษาก่อนสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและปรับทิศทางครูให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของตนเองซึ่งสอดคล้องกับ "แนวคิดทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่" การศึกษาก่อนวัยเรียน"(ผู้เขียน V.V. Davydov, V.A. Petrovsky) เกี่ยวกับการตระหนักถึงคุณค่าที่แท้จริงของช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็ก

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นบนหลักการของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวต่อเด็ก และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่ครอบคลุม การก่อตัวของจิตวิญญาณและ คุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลตลอดจนความสามารถและคุณสมบัติเชิงบูรณาการ

โปรแกรมนี้ขาดการควบคุมความรู้ของเด็กและการเน้นเรื่องเป็นศูนย์กลางในการสอนอย่างเข้มงวด

มีบทบาทพิเศษในโครงการคือให้เล่นกิจกรรมเป็นผู้นำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้ยึดหลักการสอนที่สำคัญที่สุด - การศึกษาเชิงพัฒนาการและตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ของ L.S. Vygotsky ที่จัดการศึกษา "นำไปสู่การพัฒนา" อย่างเหมาะสม ดังนั้นการพัฒนาภายใต้กรอบของโครงการจึงถือเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของความสำเร็จในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

โปรแกรมนี้นำเสนอเนื้อหาหลักทั้งหมดของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงโรงเรียนอย่างครอบคลุม

โปรแกรม:

สอดคล้องกับหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือพัฒนาการของเด็ก

รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ

ตรงตามเกณฑ์ของความสมบูรณ์ ความจำเป็น และความเพียงพอ (ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของคุณโดยใช้วัสดุ "ขั้นต่ำ" ที่สมเหตุสมผล)

รับประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของกระบวนการการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างการดำเนินการซึ่งคุณสมบัติดังกล่าวถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของเด็ก ลักษณะเฉพาะและความสามารถของพื้นที่การศึกษา

ขึ้นอยู่กับหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของการสร้างกระบวนการศึกษา

จัดให้มีการแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่อยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาปกติตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย

โดยเกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมชั้นนำคือการเล่น

สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความต่อเนื่องระหว่างทุกกลุ่มอายุ กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนและระหว่างชั้นอนุบาลถึงประถมศึกษา

3. ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรม

เป้าหมาย.

ลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (ความยืดหยุ่น, ความเป็นพลาสติกของพัฒนาการของเด็ก, ทางเลือกที่หลากหลายสำหรับการพัฒนา, ความเป็นธรรมชาติและความไม่สมัครใจ) ไม่อนุญาตให้เด็กก่อนวัยเรียนต้องบรรลุผลการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงและจำเป็นต้องกำหนดผลลัพธ์ของการเรียนรู้ โปรแกรมการศึกษาในรูปแบบแนวทางเป้าหมาย

เป้าหมายในระยะสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล

• เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน วิธีการทำกิจกรรม แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพของตนเองและเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้
• เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่องานประเภทต่าง ๆ ผู้อื่นและตัวเขาเอง มีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน
• เขาสามารถเจรจา คำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น แสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสม รวมถึงความรู้สึกมั่นใจในตนเอง และพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง สามารถแสดงออกและปกป้องจุดยืนของตนในประเด็นต่างๆ ได้
• สามารถทำงานร่วมกันและปฏิบัติหน้าที่ทั้งความเป็นผู้นำและผู้บริหารในกิจกรรมการทำงานร่วมกันได้
• แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อผู้อื่นและความเต็มใจที่จะช่วยเหลือผู้ที่ต้องการมัน
• แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการได้ยินผู้อื่นและความปรารถนาที่จะเข้าใจผู้อื่น
• เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง เขาคล่องตัว ยืดหยุ่น เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวของเขาได้
• เด็กมีความสามารถในการพยายามตามอำเภอใจ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมต่างๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล
• แสดงความรับผิดชอบต่องานที่เริ่ม
• เขาเปิดรับสิ่งใหม่ ๆ นั่นคือเขาแสดงความปรารถนาที่จะได้รับความรู้และแรงจูงใจเชิงบวกในการศึกษาต่อที่โรงเรียนหรือวิทยาลัย
• แสดงความเคารพต่อชีวิตและการดูแลสิ่งแวดล้อม
• มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว ค่านิยมครอบครัวแบบดั้งเดิม รวมถึงรสนิยมทางเพศแบบดั้งเดิม แสดงความเคารพต่อตนเองและเพศตรงข้าม
• มีแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี รับรู้วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นคุณค่า

1. ลักษณะความสามารถด้านอายุของเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง

ปีที่ห้าของชีวิตเป็นช่วงของการเจริญเติบโตและการพัฒนาร่างกายของเด็กอย่างเข้มข้น พัฒนาการการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เห็นได้ชัดเจน

เมื่ออายุ 4-5 ปี ระบบโครงกระดูกจะพัฒนาอย่างเข้มข้น - ไหล่จะกว้างขึ้นในเด็กผู้ชายและกระดูกเชิงกรานในเด็กผู้หญิง เมื่อถึงวัยนี้กระดูกสันหลังจะสอดคล้องกับรูปร่างในผู้ใหญ่แล้ว แต่การสร้างกระดูกของโครงกระดูกยังไม่สมบูรณ์ ยังมีเนื้อเยื่อกระดูกอ่อนเหลืออยู่จำนวนมาก

การเคลื่อนไหวของเด็กเป็นอิสระ เขาพูดได้ดี โลกแห่งความรู้สึก ประสบการณ์ และความคิดของเขามีความสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้น

กิจกรรมการเคลื่อนไหวที่มีสีตามอารมณ์ไม่เพียงแต่เป็นวิธีการพัฒนาทางกายภาพเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีหนึ่งด้วย บรรเทาทุกข์ทางจิตวิทยาเด็กที่มีความตื่นเต้นค่อนข้างสูง
ความสามารถในการวางแผนการกระทำ สร้างและดำเนินการตามแผนบางอย่าง ซึ่งรวมถึงแนวคิดที่ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับเป้าหมายของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงวิธีในการบรรลุเป้าหมายด้วย เกิดขึ้นและปรับปรุงด้วย
ความสำคัญเป็นพิเศษติดอยู่กับเกมเล่นตามบทบาทร่วมกัน เกมการสอนและเกมกลางแจ้งก็มีความสำคัญเช่นกัน ในเกมเหล่านี้เด็กๆ จะมีพัฒนาการ กระบวนการทางปัญญา, การสังเกตพัฒนาขึ้น, ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์, ทักษะด้านพฤติกรรมพัฒนาขึ้น และการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานดีขึ้น
นอกจากการเล่นแล้ว เด็กในปีที่ 5 ของชีวิตยังพัฒนากิจกรรมที่มีประสิทธิผลอย่างเข้มข้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมด้านการมองเห็นและการสร้างสรรค์ หัวข้อในภาพวาดและสิ่งปลูกสร้างมีความหลากหลายมากขึ้น แม้ว่าแผนผังจะยังไม่ชัดเจนและมั่นคงเพียงพอก็ตาม
การรับรู้จะกระจัดกระจายมากขึ้น เด็ก ๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการตรวจสอบวัตถุ ระบุแต่ละส่วนในวัตถุตามลำดับ และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น
การพัฒนาทางจิตที่สำคัญในเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางคือความสามารถในการควบคุมความคิดเกี่ยวกับวัตถุในจิตใจ คุณสมบัติทั่วไปของวัตถุเหล่านี้ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและเหตุการณ์ การทำความเข้าใจการพึ่งพาระหว่างปรากฏการณ์และวัตถุทำให้เกิดเด็ก ดอกเบี้ยเพิ่มขึ้นกับโครงสร้างของสิ่งต่าง ๆ สาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้การพึ่งพาระหว่างเหตุการณ์ซึ่งทำให้ผู้ใหญ่มีคำถามเพิ่มขึ้นอย่างเข้มข้น: อย่างไร? เพื่ออะไร? ทำไม เด็ก ๆ พยายามตอบคำถามหลาย ๆ ข้อด้วยตนเองโดยหันไปใช้การทดลองประเภทหนึ่งที่มุ่งค้นหาสิ่งที่ไม่รู้ หากผู้ใหญ่ไม่ตั้งใจที่จะสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ในหลายกรณี เด็กจะแสดงลักษณะของความโดดเดี่ยว การมองโลกในแง่ลบ ความดื้อรั้น และการไม่เชื่อฟังต่อผู้ใหญ่ กล่าวอีกนัยหนึ่งความต้องการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ไม่บรรลุผลทำให้เกิดอาการทางลบในพฤติกรรมของเด็ก

2. วัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กวัยอนุบาลตอนกลาง

1. เสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก พัฒนากิจกรรมทางกาย ปลูกฝังวัฒนธรรมด้านสุขอนามัย และแนะนำให้พวกเขารู้จักคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี
2. พัฒนากิจกรรมการรับรู้ ความอยากรู้อยากเห็น ฝึกฝนวิธีการและวิธีการรับรู้ เสริมสร้างประสบการณ์ของกิจกรรมและแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
3. ส่งเสริมความเป็นอิสระและพัฒนาความปรารถนาในการยืนยันตนเองและการแสดงออก
4. เสริมสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กและความสัมพันธ์ฉันมิตรในกิจกรรมร่วมกัน
5. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในกิจกรรมศิลปะ ภาพ และเกม
6. เติมเต็มแนวคิดทางสังคมเกี่ยวกับผู้คน บ้านเกิด ประเทศ

กิจวัตรประจำวันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ธรรมชาติของวัฏจักรของกระบวนการชีวิตจำเป็น

การดำเนินการตามระบอบการปกครองที่แสดงถึงลำดับเหตุผลของวัน

ปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดและลำดับช่วงเวลาของการขึ้นลงของกิจกรรม ความตื่นตัว และการนอนหลับ กิจวัตรประจำวันในโรงเรียนอนุบาลนั้นคำนึงถึงสมรรถภาพทางกายและจิตใจตลอดจนปฏิกิริยาทางอารมณ์ในช่วงครึ่งแรกและครึ่งหลังของวัน

เมื่อร่างและจัดระเบียบกิจวัตรประจำวัน องค์ประกอบที่เกิดซ้ำจะถูกนำมาพิจารณาด้วย: เวลามื้ออาหาร; ไปนอนงีบ; ระยะเวลารวมของเด็กที่อยู่กลางแจ้งและในบ้านขณะออกกำลังกาย

กิจวัตรประจำวันสอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็กกลุ่มกลางและ

ส่งเสริมการพัฒนาที่กลมกลืนกัน

กิจวัตรประจำวันได้รับการออกแบบมาเพื่อรองรับการที่เด็กต้องอยู่ในโรงเรียนอนุบาลเป็นเวลา 10.5 ชั่วโมง

ระเบียบวันสำหรับเด็กกลุ่มกลาง

เวลา	ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง
07.30-08.20	การต้อนรับ การสอบ เกม การออกกำลังกายตอนเช้าทุกวัน หน้าที่
08.20-08.50	การเตรียมอาหารเช้าอาหารเช้า
08.50-09.00	เกม , กิจกรรมอิสระ
09.00-10.00	กิจกรรมการศึกษาโดยตรง
10.00-11.40	เกมส์เตรียมตัวเดิน(เกมส์สังเกตการทำงาน)
11.40-11.50	กลับจากเดินเล่น.
11.50-12.20	เตรียมมื้อเที่ยงมื้อเที่ยง
12.20-12.30	เตรียมตัวเข้านอน งีบหลับ
15.00-15.30	เพิ่มขึ้นทีละน้อยขั้นตอนการชุบแข็ง ของว่างยามบ่าย
15.30-16.30	เกม กิจกรรมอิสระและจัดขึ้นสำหรับเด็ก การอ่านนิยาย กิจกรรมการศึกษาและการวิจัย
16.30-18.00	เตรียมตัวเดินเดิน เด็กๆกำลังกลับบ้าน

รายการประเภทหลักโดยประมาณ

จัดกิจกรรมการศึกษา

เกี่ยวกับการศึกษา ภูมิภาค เกี่ยวกับการศึกษา กิจกรรม เด็ก	กลุ่มเตรียมความพร้อม
	ปริมาณต่อสัปดาห์	ปริมาณต่อเดือน	ปริมาณต่อปี
การพัฒนาองค์ความรู้ กิจกรรมองค์ความรู้ การวิจัย และประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์) การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก (การสื่อสาร)
การพัฒนาคำพูด การพัฒนาคำพูด การอ่านนิยาย
การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ การวาดภาพ
แอปพลิเคชัน
การสร้างแบบจำลอง
ดนตรี
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
วัฒนธรรมทางกายภาพ พลศึกษา (2 ในบ้าน + 1 เดิน)
ทั้งหมด
กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง
ออกกำลังกายตอนเช้า	รายวัน
คอมเพล็กซ์ของขั้นตอนการชุบแข็ง	รายวัน
ขั้นตอนสุขอนามัย	รายวัน
การสนทนาตามสถานการณ์ในช่วงเวลาปกติ	รายวัน
อ่านนิยาย	รายวัน
หน้าที่	รายวัน
เดิน	รายวัน
กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ
เกม	รายวัน
กิจกรรมอิสระของเด็กๆในศูนย์พัฒนาฯ (มุม)	รายวัน

พื้นที่การศึกษา

"การพัฒนาการสื่อสารทางสังคม"

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก:

• การหลอมรวมบรรทัดฐานและค่านิยมที่เป็นที่ยอมรับในสังคมรวมทั้งค่านิยมทางศีลธรรมและศีลธรรม สนับสนุนค่านิยมดั้งเดิม - ความรักต่อพ่อแม่การเคารพผู้อาวุโส ทัศนคติที่เอาใจใส่ให้กับเด็ก ผู้สูงอายุ การก่อตัวของแนวคิดเรื่องเพศแบบดั้งเดิม
• การพัฒนาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
• การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง
• การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ
• การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง
• การสร้างทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ
• การสร้างรากฐานความปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

การขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาการสื่อสาร การศึกษาคุณธรรม

การเรียนรู้บรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมบำรุงคุณภาพทางศีลธรรมและจริยธรรมของเด็กพัฒนาความสามารถในการประเมินการกระทำของตัวเองและการกระทำของเพื่อนได้อย่างถูกต้อง การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ การเอาใจใส่ ความเคารพและทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น สร้างความพร้อมของเด็กในการทำกิจกรรมร่วมกัน พัฒนาความสามารถในการเจรจา แก้ไขข้อขัดแย้งกับเพื่อนฝูงอย่างอิสระ

รูปภาพของ ไอ. สร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเติบโตและพัฒนาการของเด็ก อดีต ปัจจุบัน และอนาคตของเขา (“ฉันยังเด็ก ฉันโตขึ้น ฉันจะเป็นผู้ใหญ่แล้ว”) เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับสิทธิของตนเอง (การเล่น ทัศนคติที่เป็นมิตร ความรู้ใหม่ ฯลฯ) และความรับผิดชอบในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล ที่บ้าน บนท้องถนน ในธรรมชาติ (การกิน การแต่งกายอย่างอิสระ การเก็บของเล่น ฯลฯ .) เพื่อสร้างความมั่นใจให้กับเด็กทุกคนว่าเขาเป็นคนดีและเป็นที่รัก สร้างแนวคิดเรื่องเพศขั้นต้น (เด็กผู้ชายเข้มแข็ง กล้าหาญ เด็กผู้หญิงอ่อนโยนและเป็นผู้หญิง)

ตระกูล. เพิ่มความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับครอบครัวและสมาชิกให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ให้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัว (ลูกชาย แม่ พ่อ ฯลฯ) สนใจว่าเด็กมีความรับผิดชอบอะไรบ้างในบ้าน (เก็บของเล่น ช่วยจัดโต๊ะ ฯลฯ)

โรงเรียนอนุบาล - แนะนำเด็กๆ ให้กับโรงเรียนอนุบาลและเจ้าหน้าที่ต่อไป ปรับปรุงความสามารถในการสำรวจสถานที่ของโรงเรียนอนุบาลได้อย่างอิสระ เสริมสร้างทักษะในการดูแลสิ่งต่าง ๆ สอนให้พวกเขาใช้มันตามจุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้ และจัดวางมันเข้าที่ แนะนำประเพณีอนุบาล เพื่อรวบรวมความคิดของเด็กในการเป็นสมาชิกของทีมเพื่อพัฒนาความรู้สึกเป็นชุมชนกับเด็กคนอื่น ๆ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในการออกแบบของกลุ่มและห้องโถงส่วนโรงเรียนอนุบาล (รูปลักษณ์ของของเล่นที่สดใสและสง่างามภาพวาดของเด็ก ฯลฯ ) มีส่วนร่วมในการอภิปรายและการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในการออกแบบกลุ่ม ในการสร้างสัญลักษณ์และประเพณีของกลุ่ม ประเทศบ้านเกิด ปลูกฝังความรักต่อดินแดนบ้านเกิดของคุณต่อไป บอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับสถานที่ที่สวยงามที่สุดในบ้านเกิด (หมู่บ้าน) สถานที่ท่องเที่ยว ให้แนวคิดที่เข้าใจแก่เด็กเกี่ยวกับวันหยุดนักขัตฤกษ์ พูดคุยเกี่ยวกับกองทัพรัสเซีย เกี่ยวกับทหารที่ปกป้องมาตุภูมิของเรา (ทหารรักษาชายแดน กะลาสีเรือ นักบิน)

การบริการตนเอง ความเป็นอิสระ การศึกษาด้านแรงงาน

การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานประเภทต่างๆ และความคิดสร้างสรรค์ การปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่องานและความปรารถนาที่จะทำงาน ส่งเสริมทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่องานของตนเอง งานของผู้อื่น และผลงาน การก่อตัวของความสามารถในการใช้แนวทางที่รับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมาย (ความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จความปรารถนาที่จะทำมันให้ดี) การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ บทบาทในสังคม และชีวิตของแต่ละคน

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย- ปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความเรียบร้อยและนิสัยในการดูแลรูปร่างหน้าตาของพวกเขาต่อไป พัฒนานิสัยการล้างมือ ล้างมือด้วยสบู่ก่อนรับประทานอาหาร เมื่อสกปรก และหลังใช้ห้องน้ำ เสริมสร้างความสามารถในการใช้หวีและผ้าเช็ดหน้า เมื่อไอหรือจาม ให้หันหลังกลับและปิดปากและจมูกด้วยผ้าเช็ดหน้า พัฒนาทักษะการกินอย่างระมัดระวัง: ความสามารถในการกินอาหารทีละน้อย, เคี้ยวได้ดี, กินเงียบ ๆ, ใช้มีดอย่างถูกต้อง (ช้อน, ส้อม), ผ้าเช็ดปาก, บ้วนปากหลังรับประทานอาหาร

บริการตนเองปรับปรุงความสามารถในการแต่งกายและเปลื้องผ้าอย่างอิสระ เรียนรู้การพับและแขวนเสื้อผ้าอย่างเรียบร้อย และจัดเสื้อผ้าให้เป็นระเบียบด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (สะอาด แห้ง) ปลูกฝังความปรารถนาที่จะเป็นระเบียบเรียบร้อย ทำความคุ้นเคยกับการเตรียมสถานที่ทำงานและทำความสะอาดหลังจากจบชั้นเรียนด้านการวาดภาพ การขึ้นโมเดล การปะติด (ขวดล้าง แปรง เช็ดโต๊ะ ฯลฯ)

งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม- เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานและความปรารถนาที่จะทำงาน สร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย (ความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จ ความปรารถนาที่จะทำมันให้ดี) เพื่อพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานส่วนบุคคลและส่วนรวมเพื่อทำความเข้าใจความสำคัญของผลงานของตนเองต่อผู้อื่น เพื่อพัฒนาความสามารถในการเจรจาโดยได้รับความช่วยเหลือจากอาจารย์เกี่ยวกับการกระจายงานร่วมกันดูแลให้งานร่วมกันเสร็จทันเวลา ส่งเสริมความคิดริเริ่มในการช่วยเหลือสหายและผู้ใหญ่ เพื่อสอนให้เด็ก ๆ รักษาความสงบเรียบร้อยในห้องกลุ่มและในพื้นที่โรงเรียนอนุบาลอย่างอิสระ: กำจัดวัสดุก่อสร้างและของเล่น ช่วยครูติดหนังสือและกล่อง สอนเด็ก ๆ ให้ปฏิบัติหน้าที่ผู้ดูแลห้องอาหารอย่างอิสระ: จัดเรียงถังขนมปัง ถ้วยและจานรอง จานลึก วางที่ใส่ผ้าเช็ดปาก วางช้อนส้อม (ช้อน ส้อม มีด) อย่างระมัดระวัง

แรงงานในธรรมชาติ - ส่งเสริมความปรารถนาของเด็กในการดูแลพืชและสัตว์ รดน้ำต้นไม้ ให้อาหารปลา ล้างชามดื่ม เทน้ำลงไป ใส่อาหารลงในเครื่องให้อาหาร (โดยมีครูมีส่วนร่วม) ในฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน และฤดูใบไม้ร่วง ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในงานที่เป็นไปได้ทั้งหมดในสวนและสวนดอกไม้ (การหว่านเมล็ด การรดน้ำ การเก็บเกี่ยว) ในฤดูหนาว - เพื่อล้างหิมะ ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการปลูกผักเพื่อเลี้ยงนกในฤดูหนาว เพื่อเลี้ยงนกที่หลบหนาว พัฒนาความปรารถนาที่จะช่วยครูจัดวางอุปกรณ์ที่ใช้ในกิจกรรมการทำงาน (สะอาด แห้ง นำไปสถานที่ที่กำหนด)

เคารพในการทำงานของผู้ใหญ่แนะนำเด็กๆ ให้รู้จักอาชีพของคนที่คุณรักโดยเน้นความสำคัญของงานของพวกเขา เพื่อสร้างความสนใจในอาชีพของผู้ปกครอง

การก่อตัวของพื้นฐานความปลอดภัยการก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ ส่งเสริมทัศนคติที่มีสติต่อการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย การสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังและรอบคอบต่อสถานการณ์ที่อาจเป็นอันตรายต่อมนุษย์และโลกธรรมชาติโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์อันตรายโดยทั่วไปและวิธีการประพฤติตนในสถานการณ์เหล่านั้น การสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับกฎความปลอดภัยทางถนน ส่งเสริมทัศนคติที่มีสติต่อความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้

พฤติกรรมที่ปลอดภัยตามธรรมชาติ- นำเสนอความหลากหลายของพืชและสัตว์ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตต่อไป เพื่อสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบกับสัตว์และพืช กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติ สร้างแนวคิด: "กินได้", "กินไม่ได้", "พืชสมุนไพร" แนะนำแมลงที่เป็นอันตรายและพืชมีพิษ

ความปลอดภัยทางถนน- พัฒนาทักษะการสังเกตความสามารถในการสำรวจสถานที่และบริเวณโรงเรียนอนุบาลและบริเวณโดยรอบ นำเสนอแนวคิดเรื่อง “ถนน” “ถนน” “ทางแยก” “ป้ายหยุดรถสาธารณะ” และกฎพื้นฐานของพฤติกรรมบนท้องถนนต่อไป ทำให้เด็กๆ ตระหนักถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎจราจร ชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับจุดประสงค์ของสัญญาณไฟจราจรและการทำงานของตำรวจ แนะนำการขนส่งในเมืองประเภทต่างๆ ลักษณะของรูปลักษณ์และวัตถุประสงค์ ("รถพยาบาล", "ดับเพลิง", ยานพาหนะของกระทรวงเหตุฉุกเฉิน, "ตำรวจ", รถราง, รถราง, รถบัส) ทำความคุ้นเคยกับป้ายจราจร "ทางม้าลาย" "ป้ายหยุดรถสาธารณะ" พัฒนาทักษะพฤติกรรมทางวัฒนธรรมในการขนส่งสาธารณะ

ความปลอดภัยส่วนบุคคล- แนะนำกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยระหว่างเกม พูดคุยเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อชีวิตและสุขภาพ แนะนำวัตถุประสงค์ การใช้งาน และกฎเกณฑ์ในการใช้เครื่องใช้ไฟฟ้าในครัวเรือน (เครื่องดูดฝุ่น กาต้มน้ำไฟฟ้า เตารีด ฯลฯ) เสริมสร้างความสามารถในการใช้ช้อนส้อม (ส้อม มีด) กรรไกร แนะนำกฎการปั่นจักรยาน แนะนำกฎการปฏิบัติกับคนแปลกหน้า เล่าให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับงานของนักผจญเพลิง สาเหตุของอัคคีภัย และกฎเกณฑ์การปฏิบัติตัวในกรณีเกิดอัคคีภัย

พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก:

• พัฒนาการของเด็กที่มีความสนใจทางปัญญา ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ แรงจูงใจเชิงบวกในการศึกษาต่อที่โรงเรียน วิทยาลัย เข้าใจว่าทุกคนจำเป็นต้องได้รับการศึกษา
• การก่อตัวของการกระทำทางปัญญาทัศนคติต่อการศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในคุณค่าของชีวิต
• การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์
• การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบตัว คุณสมบัติและความสัมพันธ์ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ ความร้อน ปริมาณ จำนวน บางส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน , เหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ );
• การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเรา เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับลักษณะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศ และผู้คนในโลก

การพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก การขยายประสบการณ์การปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อม การพัฒนาทางประสาทสัมผัส การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบตัว เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกโดยรอบ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ เหตุและผล ฯลฯ) การพัฒนาการรับรู้ ความสนใจ ความจำ การสังเกต ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เน้นคุณลักษณะ ลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ เพื่อสร้างลักษณะทั่วไปที่ง่ายที่สุด

• แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุในโลกโดยรอบ สร้างเงื่อนไขในการขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัว พัฒนาการสังเกตและความอยากรู้อยากเห็น เรียนรู้ที่จะระบุแต่ละส่วนและ คุณสมบัติลักษณะวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด) ยังคงพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบและจัดกลุ่มตามลักษณะเหล่านี้ สร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงที่เรียบง่ายระหว่างสิ่งเหล่านั้น ส่งเสริมให้เด็กพยายามตรวจสอบวัตถุอย่างอิสระโดยใช้วิธีที่คุ้นเคยและแปลกใหม่ เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม และจำแนกวัตถุตามสี รูปร่าง และขนาด ให้เด็ก ๆ รู้จักกับลักษณะของวัตถุต่อไป สอนให้พวกเขากำหนดสี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก พูดคุยเกี่ยวกับวัสดุที่ใช้สร้างวัตถุ คุณสมบัติ และคุณภาพ อธิบายความเป็นไปได้ในการทำวัตถุจากวัสดุบางอย่าง (ตัวรถทำจากโลหะ ยางทำจากยาง ฯลฯ) ช่วยให้เด็กๆ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุประสงค์และโครงสร้าง วัตถุประสงค์และวัสดุของวัตถุ

• การพัฒนาทางประสาทสัมผัส สานต่องานพัฒนาประสาทสัมผัสในกิจกรรมต่างๆ เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยแนะนำให้เด็กๆ รู้จักสิ่งของและสิ่งของต่างๆ มากมาย พร้อมวิธีใหม่ในการตรวจสอบสิ่งเหล่านั้น เสริมสร้างทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการตรวจสอบวัตถุและวัตถุ ปรับปรุงการรับรู้ของเด็กผ่านการใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมด (สัมผัส การมองเห็น การได้ยิน การลิ้มรส กลิ่น) เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและความสามารถในการบันทึกความประทับใจที่ได้รับเป็นคำพูด แนะนำรูปทรงเรขาคณิตต่อไป (วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า วงรี) สี (แดง น้ำเงิน เขียว เหลือง ส้ม ม่วง ขาว เทา) พัฒนาความรู้สึกสัมผัสของคุณ การทำความคุ้นเคยกับวัตถุต่างๆ ด้วยการสัมผัส การสัมผัส การลูบไล้ (ลักษณะความรู้สึก เช่น เรียบ เย็น เป็นปุย แข็ง มีหนาม ฯลฯ) สร้างแนวคิดเชิงเปรียบเทียบโดยอาศัยการพัฒนาการรับรู้เชิงเปรียบเทียบในกระบวนการกิจกรรมประเภทต่างๆ พัฒนาความสามารถในการใช้มาตรฐานตามคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป (สี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก ฯลฯ ) เลือกรายการตามคุณสมบัติ 1-2 ประการ (สี ขนาด วัสดุ ฯลฯ)

• กิจกรรมโครงการ พัฒนาทักษะเบื้องต้นในกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย ให้ความช่วยเหลือในการจัดผลลัพธ์อย่างเป็นทางการ และสร้างเงื่อนไขในการนำเสนอต่อเพื่อนร่วมงาน ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยของเด็ก
• เกมการสอน สอนเกมสำหรับเด็กที่มุ่งรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุปรับปรุงความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะภายนอกและกลุ่ม สร้างทั้งหมดจากชิ้นส่วน (ลูกบาศก์ โมเสก ปริศนา) ปรับปรุงประสาทสัมผัส การได้ยิน และการรับรสของเด็ก (“ระบุด้วยการสัมผัส (ด้วยรสชาติ ด้วยเสียง)”) พัฒนาการสังเกตและความสนใจ ("มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง", "ใครมีแหวน?") ช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญกฎของเกมกระดานพิมพ์ที่ง่ายที่สุด (“โดมิโน”, “โลโต”)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรม

ทำความคุ้นเคยกับโลกสังคมโดยรอบ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ สร้างภาพองค์รวมของโลก การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเราเกี่ยวกับประเพณีในประเทศและวันหยุด การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

สร้างเงื่อนไขในการขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัว ขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการขนส่งสาธารณะ (รถบัส รถไฟ เครื่องบิน เรือ) ขยายความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับกฎพฤติกรรมในที่สาธารณะ สร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโรงเรียน แนะนำปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมต่อไป (โรงละคร ละครสัตว์ สวนสัตว์ วันเปิดทำการ) คุณลักษณะ ผู้คนที่ทำงานในปรากฏการณ์เหล่านั้น กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม เพื่อให้แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับชีวิตและลักษณะเฉพาะของการทำงานในเมืองและในชนบทตามประสบการณ์ของเด็กๆ แนะนำอาชีพต่างๆ ต่อไป (คนขับรถ บุรุษไปรษณีย์ พนักงานขาย แพทย์ ฯลฯ ); ขยายและเสริมสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการดำเนินการด้านแรงงาน เครื่องมือ และผลลัพธ์ของแรงงาน เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงประเภทของแรงงานและชีวิตมนุษย์โดยใช้ตัวอย่างประวัติของเล่นและของใช้ในครัวเรือน แนะนำเด็กให้รู้จักกับเงินและความเป็นไปได้ในการใช้เงิน

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว รูปร่าง สี ขนาด ปริมาณ จำนวน บางส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การก่อตัวของความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรม การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดเชิงตรรกะ กระบวนการและความสามารถทางประสาทสัมผัส ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการทางการศึกษาสากล การเพิ่มความจำและความสนใจ การพัฒนา การดำเนินงานทางจิต,การคิดแปรผัน , จินตนาการ , จินตนาการ

• การเปรียบเทียบวัตถุและกลุ่มของวัตถุ พัฒนาความสามารถในการระบุสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุอย่างต่อเนื่อง เพื่อรวมวัตถุเข้าเป็นกลุ่มตามลักษณะทั่วไป เน้นส่วนต่างๆ ของกลุ่ม ค้นหาองค์ประกอบ "พิเศษ" แสดงออกทางคำพูดของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุทั้งสี ขนาด รูปร่าง ปรับปรุงความสามารถในการเปรียบเทียบกลุ่มของวัตถุโดยอาศัยการจับคู่ แสดงเป็นคำว่าวัตถุใดเท่ากันซึ่งมากกว่า (น้อยกว่า)
• จำนวนและการนับ พัฒนาความสามารถในการนับภายใน 8 (และภายในขอบเขตที่ใหญ่กว่าขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเด็กในกลุ่ม) ตามลำดับโดยตรง เพื่อรวมความสามารถเมื่อคำนวณใหม่เพื่อประสานคำนามกับตัวเลขในเพศและตัวพิมพ์และระบุคุณลักษณะของตัวเลขสุดท้ายให้กับกลุ่มที่คำนวณใหม่ทั้งหมด พัฒนาประสบการณ์การเปรียบเทียบเลขประชิดภายใน 8 ตามความชัดเจน เสริมสร้างความสามารถในการนับวัตถุจากปริมาณที่มากขึ้นตามหมายเลขที่ระบุ สร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับ ชุดตัวเลขและการนับลำดับ
• ปริมาณ พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามความยาว ความกว้าง ความสูง ความหนาได้โดยตรง (โดยใช้การซ้อนทับและการประยุกต์) จัดเรียงวัตถุได้สูงสุด 5 ชิ้นโดยเรียงลำดับจากน้อยไปหามาก และแสดงความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้นด้วยคำพูด
• รูปทรงเรขาคณิต สร้างแนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตแบบแบน: รูปทรงสี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมผืนผ้า วงรี และรูปทรงปริมาตร ได้แก่ ลูกบาศก์ ทรงกระบอก กรวย ปริซึม ปิรามิด; พัฒนาความสามารถในการค้นหาวัตถุที่มีรูปร่างที่กำหนดในสิ่งแวดล้อม
• การเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ - ชั่วคราว พัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ - ชั่วคราว (ด้านหน้า - หลัง - ระหว่าง, ขวา - ซ้าย, ด้านบน - ด้านล่าง, ก่อนหน้า - ภายหลัง ฯลฯ ); ปรับปรุงความสามารถในการย้ายเข้า ในทิศทางที่กำหนดกำหนดตำแหน่งของวัตถุในห้องให้สัมพันธ์กับตัวเอง เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับแผน-แผนที่ เรียนรู้การนำทางตามแผนเบื้องต้น เพื่อชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ ของวัน เพื่อปรับปรุงความสามารถในการจัดลำดับของพวกเขา

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ

การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความหลากหลายทางธรรมชาติของโลก การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศเบื้องต้น การสร้างความเข้าใจว่ามนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ เขาต้องรักษา ปกป้อง และปกป้องมัน ว่าในธรรมชาติทุกสิ่งเชื่อมโยงถึงกัน ชีวิตมนุษย์บนโลกส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งแวดล้อม การพัฒนาความสามารถในการประพฤติตนอย่างถูกต้องตามธรรมชาติ ส่งเสริมความรักต่อธรรมชาติและความปรารถนาที่จะปกป้องธรรมชาติ

• ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ แนะนำสัตว์เลี้ยง ผู้อาศัยอยู่ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ (ปลาทอง ยกเว้นหางม่านและกล้องโทรทรรศน์ ปลาคาร์พ crucian ฯลฯ) นก (นกหงส์หยก นกคีรีบูน ฯลฯ) แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับตัวแทนประเภทสัตว์เลื้อยคลาน (กิ้งก่าเต่า) รูปร่างหน้าตาและวิธีการเคลื่อนไหว (จิ้งจกมีรูปร่างเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้ามีหางยาวซึ่งสามารถหลั่งออกมาได้; จิ้งจกวิ่งเร็วมาก) ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับแมลงบางชนิด (มด ผีเสื้อ ด้วง เต่าทอง) ให้แนะนำผลไม้ต่อไป (แอปเปิ้ล ลูกแพร์ พลัม พีช ฯลฯ) ผัก (มะเขือเทศ แตงกวา แครอท หัวบีท หัวหอม ฯลฯ) และผลเบอร์รี่ (ราสเบอร์รี่ ลูกเกด มะยม ฯลฯ) เห็ด (ผีเสื้อ น้ำผึ้ง เห็ด รัสเซีย ฯลฯ) เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับไม้ล้มลุกและพืชในร่ม (เทียน, ไทรคัส, คลอโรฟิตัม, เจอเรเนียม, บีโกเนีย, พริมโรส ฯลฯ ); แนะนำวิธีการดูแลพวกเขา เรียนรู้การจดจำและตั้งชื่อต้นไม้ 3-4 ประเภท (ต้นสน ต้นสน เบิร์ช เมเปิ้ล ฯลฯ) เล่าให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับคุณสมบัติของทราย ดินเหนียว และหิน จัดให้มีการสังเกตนกที่บินไปยังพื้นที่ (อีกา นกพิราบ นกติ๊ด นกกระจอก นกบูลฟินช์ ฯลฯ) ให้อาหารพวกมันในฤดูหนาว ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตคน สัตว์ พืช (อากาศ น้ำ อาหาร ฯลฯ) สอนให้เด็กสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ พูดคุยเกี่ยวกับการปกป้องพืชและสัตว์
• การสังเกตตามฤดูกาลในฤดูใบไม้ร่วง สอนให้เด็กๆ สังเกตและตั้งชื่อการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ เช่น สภาพอากาศที่หนาวเย็น ปริมาณน้ำฝน ลม ใบไม้ร่วง ผลไม้และรากกำลังสุก นกกำลังบินไปทางใต้ สร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างปรากฏการณ์ของสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (อากาศเย็น - ผีเสื้อและแมลงปีกแข็งหายไป ดอกไม้จางหายไป ฯลฯ ) มีส่วนร่วมในการรวบรวมเมล็ดพืช ฤดูหนาว. สอนให้เด็กสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ เปรียบเทียบภูมิทัศน์ในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาว สังเกตพฤติกรรมของนกตามท้องถนนและในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ตรวจสอบและเปรียบเทียบร่องรอยของนกในหิมะ ให้ความช่วยเหลือนกที่หลบหนาวและตั้งชื่อพวกมัน ขยายความเข้าใจของเด็ก ๆ ว่าในสภาพอากาศหนาวเย็นน้ำจะกลายเป็นน้ำแข็งและน้ำแข็ง น้ำแข็งและหิมะละลายในห้องที่อบอุ่น เชิญชวนพวกเขาให้เข้าร่วมกิจกรรมสนุกสนานในฤดูหนาว เช่น เลื่อนหิมะลงเขา เล่นสกี และประดิษฐ์งานฝีมือจากหิมะ ฤดูใบไม้ผลิ. สอนให้เด็กรู้จักและตั้งชื่อฤดูกาล เน้นสัญญาณของฤดูใบไม้ผลิ: ดวงอาทิตย์อุ่นขึ้น, ดอกตูมบนต้นไม้บวม, หญ้าปรากฏขึ้น, ดอกหิมะเบ่งบาน, แมลงปรากฏขึ้น บอกเด็ก ๆ ว่าพืชในร่มจำนวนมากบานสะพรั่งในฤดูใบไม้ผลิ เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับงานที่ดำเนินการในฤดูใบไม้ผลิในสวน เรียนรู้การสังเกตการปลูกและการงอกของเมล็ดพืช ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการทำงานในสวนและแปลงดอกไม้ ฤดูร้อน. ขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติในฤดูร้อน: ท้องฟ้าสีฟ้าใส, พระอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้า, ความร้อน, ผู้คนแต่งตัวเบา ๆ , อาบแดด, ว่ายน้ำ ในกระบวนการกิจกรรมต่างๆ ให้เด็กๆ เข้าใจถึงคุณสมบัติของทราย น้ำ หิน และดินเหนียว เพื่อรวบรวมความรู้ว่าผัก ผลไม้ ผลเบอร์รี่ และเห็ดหลายชนิดจะสุกในฤดูร้อน สัตว์มีลูกเมื่อโตขึ้น

สาขาการศึกษา “การพัฒนาคำพูด”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก:

• ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม
• การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่
• การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
• การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด
• การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์
• ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ
• การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

การพัฒนาคำพูด

พัฒนาการสื่อสารอย่างเสรีกับผู้ใหญ่และเด็ก ฝึกฝนวิธีที่สร้างสรรค์และวิธีการปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก: โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน - รูปแบบบทสนทนาและบทพูดคนเดียว การสร้างพจนานุกรมการศึกษาวัฒนธรรมเสียงในการพูด การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดโดยนักเรียน

สภาพแวดล้อมการพูดพัฒนาการพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่อยู่นอกเหนือสภาพแวดล้อมปกติของพวกเขา ฟังเด็ก ชี้แจงคำตอบ แนะนำคำที่สะท้อนลักษณะของวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานะ หรือการกระทำได้แม่นยำยิ่งขึ้น ช่วยแสดงการตัดสินอย่างมีเหตุผลและชัดเจน ส่งเสริมการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ช่วยให้เด็กๆ สื่อสารอย่างกรุณากับเพื่อนฝูง แนะนำวิธีทำให้เพื่อนพอใจ แสดงความยินดีกับเขา วิธีแสดงความไม่พอใจต่อการกระทำของเขาอย่างใจเย็น วิธีขอโทษ

การก่อตัวของพจนานุกรม- เติมเต็มและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็กโดยอาศัยความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของพวกเขา ขยายแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่ไม่ได้เกิดขึ้นในประสบการณ์ของตนเอง เพิ่มความเข้มข้นในการใช้คำพูดของชื่อของวัตถุ ชิ้นส่วน และวัสดุที่ใช้สร้างวัตถุเหล่านั้น เรียนรู้การใช้คำคุณศัพท์ กริยา คำวิเศษณ์ และคำบุพบทที่พบบ่อยที่สุดในคำพูด แนะนำคำนามที่แสดงถึงอาชีพในพจนานุกรมสำหรับเด็ก คำกริยาที่แสดงถึงการกระทำด้านแรงงาน สอนเด็กๆ ต่อไปให้ระบุและตั้งชื่อตำแหน่งของวัตถุ (ซ้าย ขวา ถัดไป ใกล้ ใกล้ ระหว่าง) ช่วงเวลาของวัน ช่วยแทนที่คำสรรพนามและคำวิเศษณ์ที่เด็กมักใช้ (นั่น นั่น นั่น นั่น) ด้วยคำที่แสดงออกได้แม่นยำยิ่งขึ้น ใช้คำตรงข้าม (สะอาด-สกปรก สว่าง-มืด) เรียนรู้การใช้คำนามที่มีความหมายทั่วไป (เฟอร์นิเจอร์ ผัก สัตว์ ฯลฯ)

วัฒนธรรมการพูดที่ดี- เสริมสร้างการออกเสียงสระและพยัญชนะที่ถูกต้อง ฝึกการออกเสียงเสียงผิวปาก เสียงฟู่ และเสียงโซโนแรนต์ (r, l) พัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ ทำงานกับพจนานุกรมต่อไป: ปรับปรุงการออกเสียงคำและวลีที่ชัดเจน พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์: เรียนรู้ที่จะแยกแยะด้วยหูและตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงบางอย่าง ปรับปรุงการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด- พัฒนาความสามารถในการประสานคำในประโยคต่อไปในเด็กและใช้คำบุพบทในการพูดได้อย่างถูกต้อง สร้างรูปพหูพจน์ของคำนามที่แสดงถึงสัตว์เล็ก (โดยการเปรียบเทียบ) ใช้คำนามเหล่านี้ในกรณีประโยคและข้อกล่าวหา (ลูกสุนัขจิ้งจอก - ลูกสุนัขจิ้งจอก, ลูกหมี - ลูกหมี); ใช้รูปพหูพจน์ของสัมพันธการกของคำนามได้อย่างถูกต้อง (ส้อม แอปเปิ้ล รองเท้า) จำรูปแบบที่ถูกต้องของอารมณ์ความจำเป็นของคำกริยาบางคำ (Lie down! Lie down! Ride! Run! ฯลฯ) คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้ (เสื้อโค้ท เปียโน กาแฟ โกโก้) ส่งเสริมลักษณะการสร้างคำในปีที่ห้าของชีวิต แนะนำรูปแบบคำที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปอย่างแนบเนียน ส่งเสริมให้เด็กใช้ประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อนที่ง่ายที่สุดในการพูด

คำพูดที่เชื่อมต่อ - ปรับปรุงคำพูดเชิงโต้ตอบ: เรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนา ตอบและถามคำถามด้วยวิธีที่ชัดเจนสำหรับผู้ฟัง สอนให้เด็กบอก: อธิบายวัตถุ รูปภาพ; ฝึกเขียนเรื่องราวจากภาพที่เด็กสร้างขึ้นโดยใช้เอกสารประกอบการสอน เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการเล่าเรื่องราวจากเทพนิยายที่แสดงออกและมีชีวิตชีวาที่สุด

นิยาย

ปลูกฝังความสนใจและความรักในการอ่าน พัฒนาการพูดวรรณกรรม ปลูกฝังความปรารถนาและความสามารถในการฟังงานศิลปะและติดตามพัฒนาการของการกระทำ

สอนเด็ก ๆ ให้ฟังนิทาน นิทาน บทกวี ต่อไป จำบทกลอนเล็ก ๆ และเรียบง่าย ช่วยให้พวกเขารับรู้เนื้อหาของงานอย่างถูกต้องและเห็นอกเห็นใจตัวละครโดยใช้เทคนิคและสถานการณ์การสอนที่แตกต่างกัน ตามคำขอของเด็ก ให้อ่านข้อความโปรดจากเทพนิยาย เรื่องสั้น หรือบทกวี ซึ่งจะช่วยพัฒนาทัศนคติส่วนตัวต่องานนั้น รักษาความสนใจและความสนใจในคำพูดในงานวรรณกรรม สร้างความน่าสนใจให้กับหนังสือต่อไป เสนอผลงานที่คุ้นเคยพร้อมภาพประกอบให้กับเด็ก ๆ อธิบายว่าภาพวาดมีความสำคัญอย่างไรในหนังสือ แสดงให้เห็นว่าสามารถเรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจได้มากเพียงใดโดยดูภาพประกอบในหนังสืออย่างละเอียด แนะนำหนังสือที่ออกแบบโดย Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin

สาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก:

• การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้คุณค่าและความหมายและความเข้าใจในงานศิลปะ (วาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ
• การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อโลกโดยรอบ
• การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทศิลปะ
• การรับรู้ดนตรี นิยาย นิทานพื้นบ้าน
• กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ
• การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ (ภาพ แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ ดนตรี ฯลฯ)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะ

การก่อตัวของความสนใจในด้านสุนทรียศาสตร์ของความเป็นจริงโดยรอบ ทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ผลงานศิลปะ การปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความรู้สึกสุนทรีย์ของเด็ก การรับรู้ทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก ความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ (ภาพ แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ ดนตรี ฯลฯ ); ตอบสนองความต้องการของเด็กในการแสดงออก ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะ พัฒนาการของความอ่อนไหวทางอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ต่องานวรรณกรรมและดนตรี ความงามของโลกรอบตัว งานศิลปะ แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับศิลปะพื้นบ้านและศิลปะอาชีพ (วาจา ดนตรี ทัศนศิลป์ การแสดงละคร สถาปัตยกรรม) ผ่านการคุ้นเคยกับตัวอย่างที่ดีที่สุดของศิลปะในประเทศและของโลก พัฒนาความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาของงานศิลปะ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทและประเภทของศิลปะ วิธีการแสดงออกในงานศิลปะประเภทต่างๆ

เพื่อแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับการรับรู้ทางศิลปะเพื่อพัฒนาความสนใจในศิลปะ ส่งเสริมการแสดงออกถึงความรู้สึกสุนทรีย์ การแสดงอารมณ์เมื่อชมวัตถุศิลปะพื้นบ้านและมัณฑนศิลป์ ฟังผลงานดนตรีพื้นบ้าน แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับอาชีพของศิลปิน ศิลปิน นักแต่งเพลง ส่งเสริมให้จดจำและตั้งชื่อวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและความเป็นจริงโดยรอบในภาพศิลปะ (วรรณกรรม ดนตรี วิจิตรศิลป์) เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างประเภทและประเภทของศิลปะ: กวีนิพนธ์ ร้อยแก้ว ปริศนา (วรรณกรรม) บทเพลง การเต้นรำ ดนตรี ภาพวาด (การทำซ้ำ) ประติมากรรม (วิจิตรศิลป์) อาคารและโครงสร้าง (สถาปัตยกรรม) เรียนรู้การระบุและตั้งชื่อวิธีการขั้นพื้นฐานในการแสดงออก (สี รูปร่าง ขนาด จังหวะ การเคลื่อนไหว ท่าทาง เสียง) และสร้างภาพทางศิลปะของคุณเองในกิจกรรมภาพ ดนตรี และสร้างสรรค์ พาเด็กๆ รู้จักสถาปัตยกรรม สร้างแนวคิดที่ว่าบ้านที่พวกเขาอาศัยอยู่ (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน อาคารอื่นๆ) เป็นโครงสร้างทางสถาปัตยกรรม บ้านมีรูปร่าง สูง ความยาว หน้าต่างต่างกัน จำนวนชั้น ทางเข้า ฯลฯ ต่างกัน กระตุ้นความสนใจในอาคารต่างๆ ที่อยู่รอบๆ โรงเรียนอนุบาล (บ้านที่เด็กและเพื่อนอาศัยอยู่ โรงเรียน โรงภาพยนตร์ ) .

ดึงความสนใจของเด็กไปที่ความเหมือนและความแตกต่างของอาคารต่างๆ กระตุ้นให้พวกเขาเน้นส่วนต่างๆ ของอาคารและคุณลักษณะต่างๆ อย่างอิสระ เสริมสร้างความสามารถในการสังเกตเห็นความแตกต่างในอาคารที่มีรูปร่างและโครงสร้างใกล้เคียงกัน (รูปทรงและขนาดของประตูทางเข้า หน้าต่าง และส่วนอื่นๆ) ส่งเสริมความปรารถนาของเด็กในการวาดภาพอาคารจริงและในเทพนิยายในรูปวาดและการใช้งาน จัดกิจกรรมเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ (ร่วมกับผู้ปกครอง) เล่าถึงจุดประสงค์ของพิพิธภัณฑ์ พัฒนาความสนใจในการเยี่ยมชมโรงละครหุ่นและนิทรรศการ เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับหนังสือและภาพประกอบหนังสือ แนะนำห้องสมุดให้เป็นศูนย์จัดเก็บหนังสือที่สร้างสรรค์โดยนักเขียนและกวี แนะนำผลงานศิลปะพื้นบ้าน (บทกวี นิทาน ปริศนา เพลง การเต้นรำรอบ บทสวด ผลิตภัณฑ์ศิลปะพื้นบ้านและงานฝีมือ) ปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่องานศิลปะ

กิจกรรมการมองเห็น

การพัฒนาความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นประเภทต่างๆ พัฒนาทักษะการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และงานศิลปะ ปลูกฝังการตอบสนองทางอารมณ์เมื่อรับรู้ผลงานศิลปะ ส่งเสริมความปรารถนาและความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนเมื่อสร้างผลงานส่วนรวม

พัฒนาความสนใจของเด็กในด้านทัศนศิลป์ต่อไป กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกต่อข้อเสนอในการวาด ปั้น ตัด และวาง พัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ ความคิดเชิงอุปมาอุปไมย จินตนาการ ความรู้สึกเชิงสุนทรียภาพ ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง พัฒนาความสามารถในการตรวจสอบและตรวจวัตถุอย่างต่อเนื่องรวมถึงการใช้มือ เพิ่มพูนความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์ (ภาพประกอบสำหรับงานวรรณกรรมเด็ก การทำซ้ำภาพวาด ศิลปะการตกแต่งพื้นบ้าน ประติมากรรมขนาดเล็ก ฯลฯ) เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ สอนให้เด็กระบุและใช้วิธีการแสดงออกในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติด พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ผลงานโดยรวมในด้านการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติดปะต่อต่อไป เสริมสร้างความสามารถในการรักษาท่าทางที่ถูกต้องเมื่อวาด: อย่าโหนกอย่าโน้มตัวลงบนโต๊ะไปทางขาตั้ง นั่งได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องรัด สอนเด็กๆ ให้เรียบร้อย: รักษาสถานที่ทำงานให้เป็นระเบียบ และเอาทุกอย่างออกจากโต๊ะหลังเลิกงาน สอนให้มีความเป็นมิตรเมื่อประเมินผลงานของเด็กคนอื่น

การวาดภาพ. พัฒนาความสามารถในการวาดวัตถุแต่ละชิ้นในเด็กต่อไปและสร้างองค์ประกอบพล็อต การทำซ้ำภาพของวัตถุเดียวกัน (ตัวจ้ำม่ำกำลังเดิน ต้นไม้บนไซต์ของเราในฤดูหนาว ไก่กำลังเดินบนพื้นหญ้า) และเพิ่มสิ่งอื่น ๆ เข้าไป ( ดวงอาทิตย์ หิมะตก ฯลฯ) ) สร้างและรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุ (กลม วงรี สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม) ขนาด ตำแหน่งของชิ้นส่วน เมื่อถ่ายทอดโครงเรื่อง ช่วยเด็กจัดเรียงภาพทั้งแผ่นตามเนื้อหาของฉากและวัตถุที่รวมอยู่ในฉากนั้น ดึงความสนใจของเด็กให้ถ่ายทอดความสัมพันธ์ของวัตถุที่มีขนาด: ต้นไม้สูง พุ่มไม้ใต้ต้นไม้ ดอกไม้ใต้พุ่มไม้ รวบรวมและเพิ่มคุณค่าความคิดของเด็กเกี่ยวกับสีและเฉดสีของวัตถุที่อยู่รอบๆ และวัตถุทางธรรมชาติต่อไป เพิ่มสีและเฉดสีใหม่ให้กับสีและเฉดสีที่รู้จักแล้ว (สีน้ำตาล สีส้ม สีเขียวอ่อน) สร้างแนวคิดว่าจะได้สีเหล่านี้ได้อย่างไร เรียนรู้การผสมสีเพื่อให้ได้สีและเฉดสีที่ต้องการ เพื่อพัฒนาความปรารถนาที่จะใช้สีที่หลากหลายในการวาดภาพและการปะติดเพื่อให้ความสนใจกับโลกหลากสีรอบตัวเรา เสริมสร้างความสามารถในการจับดินสอ, แปรง, ปากกาสักหลาด, ชอล์กสีอย่างถูกต้อง ใช้เมื่อสร้างภาพ สอนให้เด็กวาดภาพด้วยแปรงหรือดินสอ วาดเส้นและลายเส้นในทิศทางเดียวเท่านั้น (บนลงล่างหรือซ้ายไปขวา) ใช้จังหวะและจังหวะเป็นจังหวะตลอดทั้งแบบฟอร์มโดยไม่ต้องเกินเส้นขอบ ใช้แปรงทั้งหมดวาดเส้นกว้าง และลากเส้นและจุดแคบๆ ด้วยปลายขนแปรง เสริมสร้างความสามารถในการล้างแปรงให้สะอาดก่อนใช้สีที่มีสีอื่น ภายในสิ้นปีพัฒนาความสามารถในการรับเฉดสีอ่อนและสีเข้มในเด็กโดยการเปลี่ยนแรงกดบนดินสอ พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดตำแหน่งของชิ้นส่วนได้อย่างถูกต้องเมื่อวาดวัตถุที่ซับซ้อน (ตุ๊กตา กระต่าย ฯลฯ ) และเชื่อมโยงตามขนาด ภาพวาดตกแต่ง พัฒนาความสามารถในการสร้างองค์ประกอบการตกแต่งตามรูปแบบของ Dymkovo และ Filimonov ต่อไป ใช้ผลิตภัณฑ์ Dymkovo และ Filimonov เพื่อพัฒนาการรับรู้เชิงสุนทรีย์เกี่ยวกับความงามและเป็นตัวอย่างในการสร้างลวดลายในสไตล์ของภาพวาดเหล่านี้ (ของเล่นที่เด็กๆ ทำขึ้นและเงาของของเล่นที่ตัดจากกระดาษสามารถใช้ในการวาดภาพได้) แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับผลิตภัณฑ์ Gorodets เรียนรู้การเน้นองค์ประกอบของการวาดภาพ Gorodets (ดอกตูม ดอกไม้ กุหลาบ ใบไม้) ดูและตั้งชื่อสีที่ใช้ในการวาดภาพ

การสร้างแบบจำลอง พัฒนาความสนใจของเด็กในการสร้างแบบจำลองต่อไป ปรับปรุงความสามารถในการปั้นจากดินเหนียว (ดินน้ำมัน, มวลพลาสติก) เสริมสร้างเทคนิคการสร้างแบบจำลองที่เชี่ยวชาญในกลุ่มก่อนหน้า สอนการบีบด้วยการดึงขอบทั้งหมดของลูกบอลที่แบนเล็กน้อยดึงแต่ละส่วนออกจากทั้งชิ้นบีบชิ้นส่วนเล็ก ๆ (หูบนลูกแมวจงอยปากนก) เรียนรู้การปรับพื้นผิวของวัตถุแกะสลักหรือตุ๊กตาให้เรียบด้วยมือ สอนเทคนิคการกดตรงกลางลูกบอลหรือทรงกระบอกเพื่อให้ได้รูปทรงกลวง แนะนำเทคนิคการใช้สแต็ค ส่งเสริมความปรารถนาในการตกแต่งผลิตภัณฑ์แกะสลักด้วยลวดลายโดยใช้สแต็ค ตอกย้ำเทคนิคการแกะสลักอย่างพิถีพิถัน แอปพลิเคชัน. ปลูกฝังความสนใจในแอปพลิเคชันโดยทำให้เนื้อหามีความซับซ้อนและขยายความเป็นไปได้ในการสร้างรูปภาพที่หลากหลาย พัฒนาความสามารถในการจับและใช้กรรไกรอย่างถูกต้อง สอนการตัด โดยเริ่มจากการพัฒนาทักษะการตัดเป็นเส้นตรง แถบสั้นแรก และแถบยาว เรียนรู้การสร้างภาพของวัตถุต่างๆ จากแถบ (รั้ว ม้านั่ง บันได ต้นไม้ พุ่มไม้ ฯลฯ) เรียนรู้การตัดทรงกลมจากรูปทรงสี่เหลี่ยมและวงรีจากสี่เหลี่ยมผืนผ้าโดยการปัดเศษมุม ใช้เทคนิคนี้ในการพรรณนาผัก ผลไม้ เบอร์รี่ ดอกไม้ ฯลฯ ในงานปะต่อ ขยายจำนวนวัตถุที่ปรากฎในงานปะติด (นก สัตว์ ดอกไม้ แมลง บ้าน ทั้งของจริงและในจินตนาการ) จากงานประดิษฐ์สำเร็จรูป แบบฟอร์ม สอนให้เด็กๆ เปลี่ยนรูปทรงเหล่านี้โดยการตัดออกเป็นสองหรือสี่ส่วน (วงกลมเป็นครึ่งวงกลม สี่ส่วน สี่เหลี่ยมจัตุรัสเป็นรูปสามเหลี่ยม ฯลฯ) เสริมสร้างทักษะการตัดและวางอย่างประณีต ส่งเสริมกิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์

กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการออกแบบ การพัฒนาความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคุ้นเคยกับผู้สร้างประเภทต่างๆ พัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกัน ประสานฝีมือตามแผนงานทั่วไป และตกลงกันว่าใครจะทำหน้าที่ส่วนไหนของงาน

ดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังอาคารและโครงสร้างต่างๆ รอบบ้านและโรงเรียนอนุบาลของพวกเขา ในระหว่างเดินเล่น ให้ดูรถยนต์ รถเข็น รถประจำทาง และยานพาหนะประเภทอื่นๆ กับเด็กๆ โดยเน้นส่วนต่างๆ ตั้งชื่อรูปร่างและตำแหน่งโดยสัมพันธ์กับส่วนที่ใหญ่ที่สุด พัฒนาความสามารถในการแยกแยะและตั้งชื่อชิ้นส่วนก่อสร้างในเด็กต่อไป (ลูกบาศก์, จาน, อิฐ, บล็อก) เรียนรู้การใช้งานโดยคำนึงถึงคุณสมบัติทางโครงสร้าง (ความมั่นคง รูปร่าง ขนาด) พัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงโดยขอให้พวกเขาจดจำโครงสร้างที่คล้ายคลึงกันที่เด็กๆ ได้เห็น เรียนรู้การวิเคราะห์ตัวอย่างอาคาร: ระบุส่วนหลัก แยกความแตกต่างและเชื่อมโยงตามขนาดและรูปร่าง สร้างการจัดวางเชิงพื้นที่ของส่วนเหล่านี้สัมพันธ์กัน (ในบ้าน - ผนัง, ที่ด้านบน - เพดาน, หลังคา, ในรถยนต์ - ห้องโดยสาร ตัวถัง ฯลฯ) เรียนรู้การวัดอาคารอย่างอิสระ (ความสูง ความยาว และความกว้าง) ตามหลักการออกแบบที่ครูกำหนด (“สร้างบ้านหลังเดียวกันแต่สูง”) เรียนรู้การสร้างอาคารจากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ใช้ชิ้นส่วนที่มีสีต่างกันเพื่อสร้างและตกแต่งอาคาร สอนการสร้างกระดาษ: งอกระดาษสี่เหลี่ยมครึ่งหนึ่งโดยจับคู่ด้านข้างและมุม (อัลบั้ม ธงสำหรับตกแต่งสถานที่ การ์ดอวยพร) ติดกาวชิ้นส่วนตามรูปร่างหลัก (กับบ้าน - หน้าต่าง ประตู ท่อ; รถบัส - ล้อถึงเก้าอี้ - หลัง) ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ: เปลือกไม้ กิ่ง ใบไม้ โคน เกาลัด เปลือกถั่ว ฟาง (เรือ เม่น ฯลฯ) เรียนรู้การใช้กาวและดินน้ำมันเพื่อยึดชิ้นส่วน ใช้วงล้อ กล่องขนาดต่างๆ และสิ่งของอื่นๆ ในงานฝีมือ

กิจกรรมทางดนตรีและศิลปะ

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะดนตรี การก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมดนตรี การทำความคุ้นเคยกับแนวคิดและแนวดนตรีเบื้องต้น การบำรุงเลี้ยงการตอบสนองทางอารมณ์เมื่อรับรู้ผลงานดนตรี การพัฒนาความสามารถทางดนตรี: หูบทกวีและดนตรี ความรู้สึกของจังหวะ ความทรงจำทางดนตรี การก่อตัวของเพลงและรสนิยมทางดนตรี ปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมดนตรีและศิลปะ พัฒนาทักษะในกิจกรรมประเภทนี้ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีและศิลปะของเด็ก การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ตอบสนองความต้องการในการแสดงออก

พัฒนาเด็กให้มีความสนใจในดนตรี ความปรารถนาที่จะฟังดนตรี และกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์เมื่อรับรู้ผลงานดนตรี เสริมสร้างความประทับใจทางดนตรี มีส่วนช่วยในการพัฒนารากฐานของวัฒนธรรมดนตรีต่อไป

การได้ยิน พัฒนาทักษะในวัฒนธรรมการฟังเพลง (อย่าวอกแวก ฟังให้จบ) เรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงลักษณะของดนตรี จดจำผลงานที่คุ้นเคย แสดงความประทับใจต่อสิ่งที่คุณฟัง เรียนรู้ที่จะสังเกตวิธีแสดงออกของงานดนตรี: เงียบ ดัง ช้า เร็ว พัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงตามระดับเสียงสูงต่ำ (สูง ต่ำ ภายในจังหวะที่หก และเจ็ด)

ร้องเพลง. เพื่อสอนให้เด็กๆ ร้องเพลงอย่างแสดงออก เพื่อพัฒนาความสามารถในการร้องเพลงในลักษณะที่ดึงออก คล่องตัว และประสานกัน (ภายในขอบเขตของ re - si ของอ็อกเทฟแรก) พัฒนาความสามารถในการหายใจระหว่างวลีดนตรีสั้น ๆ เรียนรู้การร้องทำนองให้ชัดเจน ลดท่อนท้ายของวลี ออกเสียงคำให้ชัดเจน ร้องเพลงอย่างชัดแจ้ง ถ่ายทอดลักษณะของดนตรี เรียนรู้การร้องเพลงโดยมีและไม่มีเครื่องดนตรีประกอบ (ด้วยความช่วยเหลือจากครู)

ความคิดสร้างสรรค์เพลงเรียนรู้การแต่งทำนองเพลงกล่อมเด็กอย่างอิสระและตอบคำถามทางดนตรี (“คุณชื่ออะไร”, “คุณต้องการอะไร, คิตตี้?”, “คุณอยู่ไหน?”) พัฒนาความสามารถในการแต่งทำนองกลอนสดให้กับข้อความที่กำหนด การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะให้สอดคล้องกับลักษณะของดนตรีต่อไป เรียนรู้ที่จะเปลี่ยนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระตามรูปแบบดนตรีสองและสามส่วน ปรับปรุงท่าเต้น: ควบม้าตรง สปริงตัว หมุนเป็นวงกลมตามลำพังและเป็นคู่ สอนให้เด็กๆ เคลื่อนไหวเป็นคู่เป็นวงกลมในการเต้นรำและการเต้นรำแบบกลม วางเท้าบนนิ้วเท้าและส้นเท้า ตบมือเป็นจังหวะ เต้นท่าง่ายๆ (จากวงกลมที่กระจัดกระจายไปด้านหลัง) และกระโดด พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานต่อไป (การเดิน: “เคร่งขรึม” สงบ “ลึกลับ” วิ่ง: เบาและรวดเร็ว)

พัฒนาการเต้นและความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นเกมเพื่อส่งเสริมการพัฒนาการแสดงอารมณ์และจินตนาการของดนตรีและการออกกำลังกายที่สนุกสนาน (ใบไม้หมุน เกล็ดหิมะร่วงหล่น) และการละเล่นโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ (กระต่ายที่มีความสุขและเศร้า สุนัขจิ้งจอกเจ้าเล่ห์ หมาป่าโกรธ ฯลฯ ) เรียนรู้การแสดงละครเพลงและการแสดงดนตรีเล็กๆ

การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถในการเล่นตามทำนองง่ายๆ บนช้อนไม้ เขย่าแล้วมีเสียง กลอง และเมทัลโลโฟน

พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาทางกายภาพ”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก:

• ได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก รวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ เช่น การประสานงานและความยืดหยุ่น
• การสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของร่างกายที่ถูกต้อง การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียด
• การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานที่ถูกต้อง (เดิน วิ่ง กระโดด เลี้ยว)
• การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท
• เชี่ยวชาญเกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์
• การก่อตัวของโฟกัสและการควบคุมตนเองในทรงกลมมอเตอร์
• สร้างแนวคิดพื้นฐานให้นักเรียนเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การดูแลนิสัยที่ดีต่อสุขภาพ รวมถึงนิสัยการกินเพื่อสุขภาพ และความจำเป็นในการออกกำลังกาย

• การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ต่อไปเกี่ยวกับส่วนต่าง ๆ ของร่างกายมนุษย์และอวัยวะรับสัมผัส เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของส่วนต่าง ๆ ของร่างกายและอวัยวะรับความรู้สึกต่อชีวิตและสุขภาพของมนุษย์ (มือทำสิ่งที่มีประโยชน์มากมาย ขาช่วยในการเคลื่อนไหว ปากพูด กิน ฟันเคี้ยว ลิ้นช่วยในการเคี้ยว พูด ความรู้สึกของผิวหนัง จมูกหายใจ รับกลิ่น หูได้ยิน ) ส่งเสริมความจำเป็นในการรับประทานอาหาร กินผักและผลไม้ และอาหารเพื่อสุขภาพอื่นๆ เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสารและวิตามินที่บุคคลต้องการ ขยายแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของการนอนหลับ ขั้นตอนสุขอนามัย การเคลื่อนไหว และการเสริมสร้างสุขภาพ แนะนำให้เด็กรู้จักแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และ "ความเจ็บป่วย" พัฒนาความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำที่กำลังทำกับสภาพของร่างกาย ความเป็นอยู่ที่ดี (“ฉันแปรงฟัน - นั่นหมายความว่าพวกเขาจะแข็งแรงและมีสุขภาพดี” “ฉันเท้าเปียกบนถนนและฉัน มีอาการน้ำมูกไหล”) เพื่อพัฒนาความสามารถในการให้ความช่วยเหลือขั้นพื้นฐานแก่ตนเองในกรณีที่เกิดรอยฟกช้ำ การขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในกรณีที่เจ็บป่วยหรือได้รับบาดเจ็บ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เกี่ยวกับความสำคัญของการออกกำลังกายต่อร่างกายมนุษย์ แนะนำการออกกำลังกายเพื่อเสริมสร้างอวัยวะและระบบต่างๆของร่างกายต่อไป

วัฒนธรรมทางกายภาพ

การอนุรักษ์เสริมสร้างและปกป้องสุขภาพของเด็ก เพิ่มสมรรถภาพทางร่างกายและจิตใจป้องกันความเหนื่อยล้า การพัฒนาทางร่างกายให้สอดคล้องกัน การพัฒนาทักษะในการเคลื่อนไหวประเภทพื้นฐาน การบำรุงความงาม ความสง่างาม การแสดงออกของการเคลื่อนไหว การพัฒนาท่าทางที่ถูกต้อง การก่อตัวของความจำเป็นในการออกกำลังกายทุกวัน การพัฒนาความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการเคลื่อนไหวความสามารถในการควบคุมตนเองการเห็นคุณค่าในตนเองเมื่อทำการเคลื่อนไหว การพัฒนาความสนใจในการมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและกีฬาและการออกกำลังกาย กิจกรรมในกิจกรรมมอเตอร์อิสระ ความสนใจและความรักในกีฬา

สร้างท่าทางที่ถูกต้อง- พัฒนาและปรับปรุงทักษะและความสามารถของเด็ก ความสามารถในการใช้สิ่งเหล่านั้นอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ เสริมสร้างและพัฒนาความสามารถในการเดินและวิ่งด้วยการเคลื่อนไหวประสานกันของแขนและขา เรียนรู้ที่จะวิ่งอย่างง่ายดาย เป็นจังหวะ และออกแรงโดยใช้นิ้วเท้า เรียนรู้ที่จะคลาน ปีน คลาน ปีนข้ามวัตถุ เรียนรู้ที่จะปีนจากกำแพงยิมนาสติกช่วงหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง (ขวา, ซ้าย) เรียนรู้ที่จะออกตัวอย่างกระฉับกระเฉงและลงจอดอย่างถูกต้องเมื่อกระโดดสองขาอยู่กับที่และก้าวไปข้างหน้าเพื่อนำทางในอวกาศ ในการยืนกระโดดไกลและสูง เรียนรู้ที่จะผสมผสานการเทคออฟเข้ากับการแกว่งแขน และรักษาสมดุลเมื่อลงจอด เรียนรู้ที่จะกระโดดข้ามเชือกสั้น ๆ เสริมสร้างความสามารถในการเข้ารับตำแหน่งเริ่มต้นที่ถูกต้องเมื่อขว้าง ตีลูกบอลบนพื้นด้วยมือขวาและซ้าย โยนและจับมันด้วยมือของคุณ (โดยไม่ต้องกดลงที่หน้าอก) เรียนรู้การขี่จักรยานสองล้อเป็นเส้นตรงเป็นวงกลม สอนเด็กๆ ให้เล่นสกีโดยใช้บันไดเลื่อน เลี้ยว และปีนภูเขา สอนการก่อตัวและการรักษาระยะห่างขณะเคลื่อนที่ พัฒนาคุณสมบัติทางจิตฟิสิกส์: ความเร็ว ความอดทน ความยืดหยุ่น ความชำนาญ ฯลฯ เรียนรู้ที่จะเป็นผู้นำในเกมกลางแจ้ง มีสติในการปฏิบัติตามกฎของเกม ในทุกรูปแบบของการจัดกิจกรรมการเคลื่อนไหว พัฒนาในองค์กรเด็ก ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความสามารถในการรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนฝูง

เกมกลางแจ้ง พัฒนากิจกรรมของเด็ก ๆ ในเกมอย่างต่อเนื่องด้วยลูกบอล เชือกกระโดด ห่วง ฯลฯ พัฒนาความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความคล่องตัว การวางแนวเชิงพื้นที่ ส่งเสริมความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการจัดการเกมที่คุ้นเคย ฝึกตัวเองให้ดำเนินการเมื่อได้รับสัญญาณ

การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

เป้าหมายหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ผู้สอนและครอบครัวของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างชุมชนของ "ผู้ปกครอง - เด็ก - ครู" ซึ่งผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษามีอิทธิพลต่อกันและกัน ส่งเสริมซึ่งกันและกันในตนเอง การพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

การบรรลุเป้าหมายนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่แก้ไขงานต่อไปนี้:

การสร้างความไว้วางใจ ความร่วมมือกับแต่ละครอบครัว

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กและเพิ่มความสามารถในด้านการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

การปรับปรุงความสามารถของครูอย่างต่อเนื่องในเรื่องปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน หลักการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

รูปแบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

สามารถใช้งานได้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับงานที่ต้องแก้ไข รูปทรงต่างๆการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน:

1. ข้อมูล (เช่น วารสารช่องปาก- โบรชัวร์โฆษณา แผ่นพับ; บริการอ้างอิงและข้อมูลเกี่ยวกับประเด็นการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับผู้อยู่อาศัยในเขตย่อย สิ่งพิมพ์ การปรากฏตัวในสื่อ ตะกร้าข้อมูล กล่อง; จดหมายเตือนความจำและจดหมายข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง ภาพ จิตวิทยาการสอนการโฆษณาชวนเชื่อ ฯลฯ)

2. องค์กร (การประชุมผู้ปกครอง การสำรวจ การสร้างองค์กรผู้ปกครองสาธารณะ การประชุม สภาครูโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง การบรรยายสรุป ฯลฯ)

3. การศึกษา (ห้องนั่งเล่นของผู้ปกครอง, โรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง, การให้คำปรึกษา, การประชุมเฉพาะเรื่อง, การจัดงานนิทรรศการวรรณกรรมเฉพาะเรื่อง, การฝึกอบรม, การสัมมนา, การสนทนา, การอภิปราย, โต๊ะกลม ฯลฯ )

4. ตามองค์กรและกิจกรรม (การติดตามการสอนร่วมกันเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กกับผู้ปกครอง โครงการร่วมกันระหว่างผู้ปกครองเด็ก นิทรรศการผลงานที่ทำโดยเด็กและผู้ปกครอง วันเปิดทำการร่วม การมีส่วนร่วมในชั้นเรียนปริญญาโท (รวมถึงการดำเนินการโดยอิสระ) ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็ก ๆ ผู้ปกครองและครู การสร้างผลงานของครอบครัว ความช่วยเหลือในการรวบรวมวัสดุธรรมชาติและขยะสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การมีส่วนร่วมในการปรับปรุงและปรับปรุงโรงเรียนอนุบาล ความช่วยเหลือในการเตรียมนิตยสารสำหรับผู้ปกครอง หนังสือ วีดีโอเกี่ยวกับชีวิต ของเด็กอนุบาล เป็นต้น)

5. การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการสอน (ชั้นเรียนที่มีส่วนร่วมของผู้ปกครอง การแสดงละครโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง การดูแลเด็ก ๆ ในระหว่างการเดินเล่น ทัศนศึกษาและการเดินป่า การมีส่วนร่วมในวันเปิด วันสุขภาพ ฯลฯ)

การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องเชิงพื้นที่

เมื่อดำเนินโครงการปัญหาในการจัดการสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาสองประเด็น:

– หลักการเลือกสิ่งของที่ควรจะอยู่ในห้องกลุ่มและบริเวณโรงเรียนอนุบาล

– หลักการของตำแหน่งในพื้นที่ที่ระบุ

การแก้ปัญหาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เลือกระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา

โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนหลักการของความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก สภาพแวดล้อมของวิชาและอวกาศถูกสร้างขึ้นบนหลักการ:

– การพิจารณาแต่ละเรื่องและ สภาพแวดล้อมของวิชาโดยทั่วไปจากมุมมองของการปฏิบัติตามหลักการของมัลติฟังก์ชั่นความสามารถในการเปลี่ยนรูปและความแปรปรวน

– การจำแนกประเภท (การจำแนก) ของวัตถุตามแนวทางปฏิบัติทางวัฒนธรรมที่เด็กทำร่วมกับผู้ใหญ่แล้วดำเนินกิจกรรมอิสระต่อไปอย่างอิสระ

– การแบ่งเขตพื้นที่ที่ยืดหยุ่น

การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

1. เกมตามเนื้อเรื่อง คุณลักษณะการเล่นตามบทบาทสำหรับเกม

2. เกมการศึกษา

3. วัสดุการสอนเพื่อสนับสนุนกิจกรรมการสื่อสาร

4. สื่อการสอนเพื่อสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย

5. เอกสารการสอนเพื่อสนับสนุนกิจกรรมการทำงาน

6. สื่อการสอนเพื่อสนับสนุนกิจกรรมการเคลื่อนไหว

7. เอกสารการสอนประกอบการอ่านนิยาย

8. เอกสารการสอนประกอบกิจกรรมดนตรีและศิลปะ

9. สื่อการสอนเพื่อสนับสนุนกิจกรรมการผลิต

การพัฒนาสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่

ในกลุ่มกลาง

• พื้นที่เงียบสงบ

มุมหนังสือ

• พื้นที่ใช้งาน

มุมแสดงละคร

ศูนย์ดนตรี

มุมปฏิบัติหน้าที่

• พื้นที่ทำงาน

มุมสร้างสรรค์

มุมทดลอง

ศูนย์พัฒนา

• ศูนย์เกม (ตุ๊กตา สัตว์ เสื้อผ้า โทรศัพท์)
• ศูนย์แสดงละคร (เครื่องแต่งกาย หน้ากาก โรงละครโต๊ะ)
• ศูนย์ออกแบบ (วัสดุก่อสร้าง อุปกรณ์กีฬา)
• ศูนย์พัฒนาคณิตศาสตร์ (นับเลข ปฏิทิน นาฬิกา ไม้นับ รูปทรงเรขาคณิต)
• ศูนย์วิจิตรศิลป์ (ภาพวาด สมุดระบายสี ดินสอ สเตนซิล ดินน้ำมัน สีกวอช สีน้ำ ดินสอสี ดินสอสีเทียน กรรไกร วัสดุสำหรับการวาดภาพแบบไม่ธรรมดา)
• ศูนย์ดนตรี (เครื่องดนตรี เครื่องบันทึกเทป ซีดีพร้อมเสียงนิทาน ทำนองผ่อนคลาย)
• ศูนย์พัฒนาคำพูด (นิยาย ภาพประกอบ นิตยสาร รูปภาพหัวเรื่อง)
• ศูนย์ธรรมชาติ (อัลบั้ม หอพรรณไม้ ชุดรูปภาพ เกมการศึกษา)
• ศูนย์เกมการสอน (ล็อตโต้ โดมิโน การผูกเชือก ปริศนา เกมการศึกษา)
• ตลอดจนมุมอารมณ์และมุมปฏิบัติหน้าที่

วรรณกรรม

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาทางกายภาพ":

1. L.I.Penzulaeva “ การฝึกกายภาพในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มกลาง. แผนการสอนและบันทึกย่อ มอสโก การสังเคราะห์โมเสก 2554
2. E.I. Podolskaya “กิจกรรมกลางแจ้งสำหรับเด็กอายุ 3 – 7 ปี” โวลโกกราด, 2013

องค์กรพัฒนาเอกชน “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”:

1. O.A. Voronkevich ห้องสมุด "ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา" ของโครงการ "วัยเด็ก" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, วัยเด็ก - สื่อ, 2010.
2. I.A. Morozova, M.A. Pushkareva “ ความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว” บันทึกบทเรียน - M .: Mozaika-Sintez, 2006
3. G.D. Belyavskaya “กฎจราจรสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี”, Volgograd, ed. "ครู", 2552.
4. T.A. Shorygina “การสนทนาเกี่ยวกับพื้นฐานความปลอดภัยกับเด็กอายุ 5-7 ปี”, ศูนย์สร้างสรรค์ “Sfera”, มอสโก, 2551
5. O.F. Gorbatenko “ ชั้นเรียนที่ซับซ้อนกับเด็ก ๆ ในส่วน“ โลกโซเชียล” โวลโกกราด, เอ็ด. "ครู", 2552.
6. T.A. Shorygina “บทสนทนาเกี่ยวกับสุขภาพ” โทรทัศน์ ศูนย์ "Sphere", มอสโก, 2010
7. O.Yu. Bezgina “ มารยาทการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน” มอสโก, การสังเคราะห์โมเสก, 2552
8. L.B. Fesyukova “บทเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านศีลธรรม”, Creative Center “Sfera”, มอสโก, 2011
9. E.A. Alyabyeva “ วันแห่งจริยธรรมในโรงเรียนอนุบาล” โทรทัศน์ ศูนย์ "สเฟียร์", 2552

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาองค์ความรู้":

1. อี.วี. โคเลสนิโควา”คณิตศาสตร์สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี" อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2555.
2. วี.พี. Novikov “คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล” (บันทึกบทเรียนสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี) – ฉบับ 2M.Mosaic-Sintez.2010
3. จี.พี. ตูกูเชวา, A.E. ชิสต์ยาโควา” กิจกรรมการทดลองเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางและตอนปลาย" คู่มือระเบียบวิธี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-Press, 2011
4. N.V. Aleshina “ การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับสภาพแวดล้อมและความเป็นจริงทางสังคม” - M: Elise Trading, 2001
5. O.A. Voronkevich ห้องสมุด "ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา" ของโครงการ "วัยเด็ก" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก วัยเด็ก - สื่อ 2553
6. I.A. Morozova, M.A. Pushkareva “ ความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว” บันทึกบทเรียน - M .: Mozaika-Sintez, 2006
7. O.V. Dybina “สิ่งที่ไม่รู้จักอยู่ใกล้ๆ” อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2009.

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาคำพูด":

1. O.S. Ushakova “ พัฒนาการพูดของเด็กอายุ 3-5 ปี” M .: TC Sfera, 2013

2. วี.วี. เกอร์โบวา” ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในกลุ่มมัธยมศึกษาตอนต้น แผนการสอน – ฉบับที่ 2 ถูกต้อง และเพิ่มเติม อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2012.

3. อ.วี. อาจิ “บันทึกการเรียนบูรณาการในกลุ่มกลางชั้นอนุบาล การทำความคุ้นเคยกับนิยาย การพัฒนาคำพูด การฝึกอบรมการรู้หนังสือ: คู่มือปฏิบัติสำหรับครูก่อนวัยเรียน" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008

4. อ.น. อิวานิชเชวา, E.A. Rumyantsev “ พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก: สถานการณ์การศึกษาและกิจกรรม กลุ่มกลาง" - โวลโกกราด: อาจารย์, 2013

องค์กรพัฒนาเอกชน “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์”:1. ที.เอ็ม. Bondarenko “ ชั้นเรียนที่ซับซ้อนในกลุ่มอนุบาลกลาง: งานภาคปฏิบัติ คู่มือสำหรับนักการศึกษาและนักระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008

2. ที.เอส. โคมาโรวา " บทเรียนทัศนศิลป์ในกลุ่มอนุบาลกลาง" แผนการสอนและบันทึกย่อ - M.: Mozaika-Sintez, 2009 .

3. L.V. Kutsakova “ การออกแบบและงานศิลปะในโรงเรียนอนุบาล” โปรแกรมและบันทึกบทเรียน - M .: Sfera, 2010