สถานที่ : สนามเด็กเล่นอนุบาล

รูปแบบการดำเนินการ: เกมการเดินทาง

เด็ก ๆ ยืนเป็นครึ่งวงกลมหรือนั่งบนม้านั่งเพื่อฟังเพลง

ชั้นนำ:

แต่ละประเทศในโลกมีสัญลักษณ์ของตนเอง นั่นคือ เครื่องราชอิสริยาภรณ์ - ธง ตราแผ่นดิน และเพลงสรรเสริญพระบารมีของตนเอง (ให้ความสนใจกับธง). ธงชาติแสดงถึงความสามัคคีของประเทศและความเป็นอิสระจากรัฐอื่น ธงชาติสหพันธรัฐรัสเซียมีวันหยุดเป็นของตัวเอง - มีการเฉลิมฉลองในวันที่ 22 สิงหาคม ธงชาติรัสเซียมีสามสี ได้แก่ ขาว น้ำเงิน แดง แต่ละสีมีความหมายในตัวเอง

สีขาวเป็นสีแห่งความบริสุทธิ์

สีน้ำเงิน - สีฟ้าของท้องฟ้า

อันที่สามเป็นสีแดงสด

ช่างเป็นรุ่งเช้าที่สวยงามจริงๆ!

ธงสามเฉด

และประเทศชาติก็มีความสุขกับพวกเขา

เฉลิมฉลองวันหยุดอย่างภาคภูมิใจ

วันแห่งเกียรติยศและเสรีภาพ

ธงของเราเป็นสัญลักษณ์ของความกล้าหาญ

และความภาคภูมิใจของผู้คน

รัสเซียมีวันสำคัญ

เราทุกคนต้องเฉลิมฉลอง!

ธงชาติจะถูกชักขึ้นในช่วงพิธีการและวันหยุดและในเวลานี้เพลงของสหพันธรัฐรัสเซียจะดังอยู่เสมอ

วันนี้มายกมันเหนือพื้นดินด้วยกัน

ธงของรัฐที่เป็นมิตรและยิ่งใหญ่!

มันคืออะไร? ธงของเราอยู่ที่ไหน? เหลือเพียงบันทึกย่ออยู่ที่นี่:

“ฉันมีธงของคุณ! คุณจะไม่สามารถเห็นเขาเหมือนหูของคุณเองได้! บียาของคุณ”

ชั้นนำ:

พวกคุณคิดว่าใครขโมยธงของเรา?

เด็ก:

บาบายากา!

ชั้นนำ:

หญิงชราช่างน่ารังเกียจจริงๆ! ประเทศเราจะไม่มีธงได้อย่างไร? เราจำเป็นต้องรีบตามหาเขาโดยด่วน! คุณพร้อมที่จะออกเดินทางที่อันตรายเพื่อรักษาธงของประเทศของเราแล้วหรือยัง?

เด็ก:

ชั้นนำ:

บอกฉันหน่อยว่าใครในสมัยโบราณปกป้องมาตุภูมิของพวกเขาจากความชั่วร้ายทั้งหมด?

เด็ก:

โบกาเทียร์!

ชั้นนำ:

พวกเขาเป็นอย่างไร?

เด็ก:

เข้มแข็ง กล้าหาญ กล้าหาญ กล้าหาญ ฉลาด ฯลฯ

ชั้นนำ:

ลองจินตนาการว่าคุณและฉันเป็นวีรบุรุษผู้กล้าหาญและแข็งแกร่งที่ออกตามหาธงชาติรัสเซีย!

ดี เด็กๆ ไปเที่ยวเล่นดนตรีกับคุณครู

1 สถานี "เลสนายา"

(เด็ก ๆ พบกับ Leshy)

ผี:

คุณไปไหนมาที่รักของฉัน?

ชั้นนำ:

เราจะไปหาธงชาติรัสเซีย! บาบายากาขโมยไป! ประเทศอะไรไม่มีธง?

ผี:

และฉันจะไม่ปล่อยให้คุณผ่านไปจนกว่าคุณจะพิสูจน์ว่าคุณฉลาดและกล้าหาญ! ดึงเชือกกับฉันแล้วฉันจะปล่อยให้คุณผ่าน!

ชั้นนำ:

แน่นอนเราจะดึงมันออกมาจริงๆนะเพื่อน!

เด็กๆ แข่งขันกับ Goblin ในการชักเย่อ

ผี:

แข็งแกร่งและคล่องแคล่ว! เข้ามาสิ!

2 สถานี "ลูโคโมรี"

(เด็กๆ ได้รับการต้อนรับจากแมวนักวิทยาศาสตร์)

นักวิทยาศาสตร์แมว:

พวกเขาเป็นใคร? ทำไมคุณถึงมา? ฉันจะร้องเพลงให้คุณหรือเล่านิทานให้คุณฟัง?

ชั้นนำ:

บอกทางไปบาบายากาดีกว่า เธอขโมยธงชาติรัสเซียไปจากเรา ตอนนี้ฉลองวันหยุดไม่ได้แล้ว!

นักวิทยาศาสตร์แมว:

ธงชาติรัสเซียที่คุณพูด? ฮ่า ฮ่า ฮ่า! คุณรู้อะไรเกี่ยวกับรัสเซียบ้างไหม?

ชั้นนำ:

แน่นอนเรารู้ทุกอย่าง!

นักวิทยาศาสตร์แมว:

ตอนนี้ฉันจะให้คุณดูรูปถ่ายของคนดังแล้วบอกฉันว่าพวกเขาเป็นใคร! ถ้าตอบถูกทุกข้อผมจะปล่อยคุณไป!

เด็กๆ ตั้งชื่อคนดัง

นักวิทยาศาสตร์แมว:

ทำได้ดีมาก คุณทำให้ฉันมั่นใจ! เข้ามาสิ!

สถานีที่ 3 “อาณาจักรใต้น้ำ”

(เด็ก ๆ ถูกพบโดย Vodianoy)

น้ำ:

โอ้เด็ก ๆ น่ารักจริงๆ! คุณกำลังจะไปไหน

ชั้นนำ:

ธงชาติรัสเซีย รอดพ้นจากปัญหา!

น้ำ:

แต่ฉันจะไม่ให้คุณเข้าไป! ฉันเบื่อที่นี่ คุณจะทำให้ฉันสนุก!

ชั้นนำ:

เรียน Vodianoy แต่เราต้องการมันจริงๆ! นี่คือธงของคนทั้งประเทศ! เราจะอยู่อย่างไรถ้าไม่มีเขา?

น้ำ:

ตกลง! เพียงแค่เล่นกับฉัน!

ชั้นนำ:

เยี่ยมเลย เรารู้จักเกมที่น่าสนใจมาก! คุณจะต้องชอบเธออย่างแน่นอน! แล้วคุณจะสอนชาวใต้น้ำทั้งหมด!

เล่นเกม “ทะเลปั่นป่วนครั้งหนึ่ง”

น้ำ:

ฉันจะปล่อยคุณไป!

สถานีที่ 4 “กระท่อมขาไก่”

(เด็ก ๆ จะได้รับการต้อนรับจากบาบายากา)

บาบา ยากา:

ด้วยความยินดี! พวกเขาพบฉันแล้ว! แต่ฉันยังคงไม่ให้ธงแก่คุณ! เขาจะเป็นของฉันเท่านั้น!

ชั้นนำ:

บาบายากา แต่เขาเป็นของทุกคนเขาเป็นสัญลักษณ์ของรัฐของเรา - รัสเซีย! ให้มันกลับมาให้เรา!

บาบา ยากา:

คุณสามารถเดาปริศนาได้หรือไม่?

ชั้นนำ:

มาเดากัน!

บาบา ยากา:

จากนั้นฟัง:

1. สถานที่เกิดและโตของคุณชื่ออะไร? (มาตุภูมิ)

2. มาตุภูมิของเราชื่ออะไร? (รัสเซีย)

3. เมืองใดเป็นเมืองหลวงของรัสเซีย? (มอสโก)

4. ภูมิภาคที่คุณอาศัยอยู่ชื่ออะไร? (ซาไบคาลสกี้)

5. ภาพอะไรบนแขนเสื้อของรัสเซีย? (นกอินทรีสองหัว)

6. ธงชาติรัสเซียมีสีอะไร? (ขาว-น้ำเงิน-แดง)

7. โรงเรียนอนุบาลของคุณชื่ออะไร? (ทำไม)

บาบา ยากา:

โอเค ยึดธงของคุณ! เฉลิมฉลองวันหยุด! และรักและปกป้องมาตุภูมิของคุณเสมอเหมือนวันนี้!

เด็กๆ พร้อมครูกลับมาที่สนามเด็กเล่นเพื่อเฉลิมฉลอง

ชั้นนำ:

ดังนั้นเราจึงคืนธงของเรา! เขาหล่อขนาดนั้นเลยเหรอ!

เราสรรเสริญคุณที่รักรัสเซีย

เราต้องการให้ประเทศของเราเข้มแข็ง

ให้ธงโบกสะบัดสู่ท้องฟ้าอย่างภาคภูมิใจ

และเพลงของรัสเซียก็ดังไปทั่วโลก

เพลงชาติรัสเซียกำลังเล่นอยู่

ชั้นนำ:

สุขสันต์วันธงสำหรับทุกคน

ฉันขอให้คุณมีความสุข

ขอให้ธงปกป้องคุณตลอดไป

ให้เขาปกป้องคุณจากศัตรู!

เด็ก:

รัสเซีย... เหมือนคำพูดจากเพลง

ใบอ่อนของเบิร์ช

ล้อมรอบด้วยป่าไม้ ทุ่งนา และแม่น้ำ

Razdolie คือจิตวิญญาณของรัสเซีย

ฉันรักคุณ รัสเซียของฉัน

เพื่อดวงตาที่สดใสของคุณ

ฉันรักคุณ ฉันเข้าใจคุณอย่างลึกซึ้ง

สเตปป์แห่งความเศร้าครุ่นคิด

ฉันรักทุกสิ่งที่ฉันเรียก

ในคำเดียวกว้าง ๆ - มาตุภูมิ!

ชั้นนำ:

และตอนนี้เรามาเริ่มการเต้นรำแบบร่าเริงเพื่อเป็นเกียรติแก่มาตุภูมิอันยิ่งใหญ่ของเรา!

โปรแกรมการทำงานกลุ่มกลาง

ผู้แต่ง-เรียบเรียง: Podgornykh Olga Mikhailovna
โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาแบบจำลองเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน "วัยเด็ก" โดยผู้เขียน T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. และอื่นๆ (SPb.: สำนักพิมพ์ "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014)
โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับการใช้งานของโปรแกรมต่อไปนี้:
โปรแกรมการศึกษาหลักของ MKDOU "อนุบาลที่ 1"
โครงการศึกษาสิ่งแวดล้อมในระดับอนุบาล “นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์” S.N. Nikolaeva. เอ็ม. มอสโก-ซินเตซ, 2010
แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักถึงต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านของรัสเซีย โปรแกรม สอ. คเนียเซวา.SPb. วัยเด็ก – สื่อ, 2010
โครงการพัฒนาสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน “ฉัน - คุณ - เรา” เอ็ม. มอสโก-ซินเตซ, 2546
โครงการ “สิ่งที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรู้เกี่ยวกับบุคคลได้” AI. อิวาโนวา. ศูนย์การค้าเอ็มสเฟียร์ 2553
โครงการการศึกษาด้านศิลปะ การฝึกอบรม และพัฒนาการเด็กอายุ 2-7 ปี โดย I.A. เอ็ม ทีซี สเฟรา, 2011.
เทคโนโลยีที่ใช้: การเล่นเกม การดูแลรักษาสุขภาพ กิจกรรมโครงการ เทคโนโลยีเกมการศึกษา การช่วยจำ การสร้างโมเดล TRIZ
โปรแกรมการทำงานกำหนดเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กในกลุ่มกลางและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความเป็นอิสระ กิจกรรมทางปัญญาและการสื่อสาร ความมั่นใจทางสังคม และการปฐมนิเทศตามคุณค่าที่กำหนดพฤติกรรม กิจกรรม และทัศนคติของเด็กต่อโลก เนื้อหาของโปรแกรมการทำงานประกอบด้วยชุดพื้นที่การศึกษาที่ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่หลากหลายในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคลในด้านหลัก - การสื่อสารทางสังคม ความรู้ความเข้าใจ คำพูด ศิลปะ และสุนทรียภาพ
โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กที่เปิดโอกาสในการเข้าสังคมในเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์โดยอาศัยความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน และกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นระบบเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก

1.2.เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการดำเนินงานตามแผนงาน
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
เป้า:การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางที่กลมกลืนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะส่วนบุคคลจิตวิทยาและสรีรวิทยาทำให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสพัฒนาความสามารถมีปฏิสัมพันธ์ในวงกว้างด้วย โลก การดำเนินชีวิตอย่างกระตือรือร้นในกิจกรรมประเภทต่างๆ การตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์
ตามเป้าหมายงานต่อไปนี้จะถูกสร้างขึ้น:
งาน:
เสริมสร้างสุขภาพและเสริมสร้างร่างกายของเด็ก ๆ ด้วยเทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพ
มีส่วนร่วมในการสร้างและเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์ยนต์การใช้องค์ประกอบพื้นฐานของเทคนิคการฝึกพัฒนาการทั่วไปอย่างมั่นใจและกระตือรือร้นการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานแบบฝึกหัดกีฬา การปฏิบัติตามและการควบคุมกฎในเกมกลางแจ้ง มองว่าการสาธิตเป็นแบบอย่างในการฝึกอย่างอิสระ พัฒนาความเร็ว คุณสมบัติความแข็งแกร่งความเร็ว ความอดทนทั่วไป ความยืดหยุ่น ส่งเสริมการพัฒนาการประสานงานและความแข็งแกร่งในเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมาย
เพื่อสร้างความจำเป็นในการออกกำลังกายโดยสังเกตการออกกำลังกายที่ถูกต้องในแต่ละวันให้สอดคล้องกับอายุ จิตใจ และลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในกลุ่ม
เพื่อพัฒนาและสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก เพื่อฝึกฝนวิธีการและวิธีการในการรับรู้ เพื่อเพิ่มประสบการณ์ของกิจกรรมและแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา
เพื่อส่งเสริมความเป็นอิสระและพัฒนาความปรารถนาในการยืนยันตนเองและการแสดงออกโดยการสร้างโอกาสในการเล่นกิจกรรมที่หลากหลายที่ตรงกับความต้องการและความสนใจของเด็กในกลุ่ม
เสริมสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กและความสัมพันธ์ฉันมิตรในกิจกรรมร่วมกัน พัฒนาความปรารถนาในการเล่นเกมร่วมกัน
พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในกิจกรรมต่างๆ
เสริมสร้างแนวคิดทางสังคมเกี่ยวกับผู้คน: ผู้ใหญ่และเด็ก ลักษณะรูปร่างหน้าตา การแสดงความแตกต่างทางเพศและอายุ อาชีพบางอย่างของผู้ใหญ่ กฎความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก
พัฒนาความสนใจในหมู่บ้าน ภูมิภาค ประเทศของคุณ
เพื่อส่งเสริมการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของการเล่นของเด็ก: การเพิ่มธีมและประเภทของเกม, การกระทำของเกม, พล็อต, ทักษะในการสร้างความสัมพันธ์ในการเล่นตามบทบาท, ดำเนินบทสนทนาในการเล่นตามบทบาท, สร้างสภาพแวดล้อมของเกมโดยใช้วัตถุจริงและสิ่งทดแทน, การกระทำ ในสถานการณ์จริงและในจินตนาการ
สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเนื้อหาของเกมสำหรับเด็ก: เพิ่มพูนความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกและความสนใจที่หลากหลายด้วยความช่วยเหลือของวรรณกรรมสำหรับเด็ก ชมการแสดงหุ่นกระบอก ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงความสนใจและความต้องการของเด็ก ๆ
ส่งเสริมวัฒนธรรมการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง พัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ ความมีน้ำใจ และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ
1.3 หลักการก่อสร้างและการดำเนินแผนงาน
หลักการสร้างโปรแกรม
โปรแกรมการทำงานเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:
หลักการของการดำรงชีวิตอย่างเต็มรูปแบบของเด็กในทุกช่วงวัยเด็ก (วัยทารก วัยต้นและก่อนวัยเรียน) การเสริมสร้าง (การขยาย) พัฒนาการของเด็ก
หลักการของการสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนซึ่งตัวเด็กเองมีบทบาทในการเลือกเนื้อหาการศึกษากลายเป็นหัวข้อของการศึกษาก่อนวัยเรียน
หลักการให้ความช่วยเหลือและความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ การยอมรับเด็กในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ (หัวเรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา
หลักการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กในกิจกรรมต่างๆ
หลักการร่วมมือกับครอบครัว
หลักการแนะนำให้เด็กรู้จักบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ
หลักการของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ
หลักการความเพียงพอของอายุของการศึกษาก่อนวัยเรียน (การปฏิบัติตามเงื่อนไขข้อกำหนดวิธีการที่เหมาะสมกับอายุและลักษณะพัฒนาการ)
หลักการคำนึงถึงสถานการณ์ทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมในการพัฒนาเด็ก [มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางข้อ 1.4] โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็ก การเปิดโอกาสให้เขาเข้าสังคมในเชิงบวก การพัฒนาส่วนบุคคลของเขา การพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์บนพื้นฐานของความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงและอายุ -กิจกรรมที่เหมาะสม เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนาซึ่งเป็นระบบเงื่อนไขในการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก
โปรแกรมนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย การพัฒนากิจกรรมสำหรับเด็กโดยเฉพาะให้สูงสุด และประการแรก เกมถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

หลักการดำเนินโครงการงาน:

หลักการของการศึกษาเพื่อพัฒนาการโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็กให้เป็นเรื่องของกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก
- หลักการของการนำไปใช้จริง (ตามหลักการนี้โปรแกรมได้นำแนวทางไปใช้ในการจัดการการพัฒนาและการศึกษาแบบองค์รวมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก
- หลักการของความเกี่ยวข้องทางวัฒนธรรมชาติพันธุ์ (โปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแนะนำเด็กให้รู้จักกับต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านในประเทศของเขา)
- หลักการของการศึกษาที่กลมกลืนกัน (โปรแกรมนี้จัดทำกระบวนการเข้าสังคมแบบครบวงจร - การทำให้เป็นรายบุคคลของแต่ละบุคคลผ่านการตระหนักถึงความต้องการความสามารถและความสามารถของเด็ก)
- หลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษา (การเชื่อมต่อที่มีความหมายระหว่างส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมทำให้ครูสามารถบูรณาการเนื้อหาการศึกษาเมื่อแก้ไขงานด้านการศึกษาซึ่งทำให้สามารถพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์และการปฏิบัติในความสามัคคี
- หลักการของการสร้างกระบวนการศึกษาเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการบูรณาการเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างกันให้เป็นธีมเดียวทั่วไปซึ่งในช่วงเวลาหนึ่งจะรวมกันเป็นหนึ่งเดียว
1.4.ลักษณะประชากร ลักษณะครอบครัวของนักศึกษา
จำนวนเด็กทั้งหมดคือ 20 คน
นักเรียนแบ่งตามเพศ หญิง 7 คน ชาย 13 คน
การกระจายตัวของเด็กตามกลุ่มสุขภาพ:
กลุ่มสุขภาพ - 2
ลักษณะทางสังคมของครอบครัว:
องค์ประกอบครอบครัว: 16 คน – ครอบครัวที่มีพ่อแม่สองคน, 1 คน – เด็กภายใต้การดูแล
ลูกสามคนในครอบครัวอายุ 5 ขวบ ลูกสองคนอายุ 9 ขวบ คนหนึ่งอายุ 6 ขวบ
ดังนั้นในกลุ่มนักเรียนจึงมีเด็กผู้ชายจำนวนมาก กลุ่มสุขภาพที่ 2 เด็กส่วนใหญ่เลี้ยงแบบครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่สองคน

2. ส่วนเนื้อหา
2.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง
ตามกฎแล้ว เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็ก ๆ ที่ไม่มีการแจ้งเตือนจากผู้ใหญ่ กล่าวสวัสดีและลา กล่าว "ขอบคุณ" และ "ได้โปรด" อย่าขัดจังหวะผู้ใหญ่ และกล่าวทักทายเขาอย่างสุภาพ นอกจากนี้ พวกเขาสามารถเก็บของเล่น ปฏิบัติหน้าที่ง่ายๆ และทำให้งานจบลงได้ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง ในวัยนี้ เด็กๆ จะพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับวิธีที่เด็กผู้หญิงควรประพฤติตนและเด็กผู้ชายควรประพฤติตนอย่างไร และวางรากฐานของเพศสภาพ เมื่ออายุได้ห้าขวบ เด็ก ๆ จะมีความคิดเกี่ยวกับลักษณะของอาชีพชายและหญิงที่พบบ่อยที่สุด และคุณสมบัติของหญิงและชายแต่ละคน เด็กในวัยนี้ได้พัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรม สุขอนามัย และการดูแลตนเอง เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กสามารถระบุลักษณะสุขภาพของตนเองและดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ในกรณีที่เจ็บป่วยได้
เด็กอายุ 4-5 ปียังคงแสดงการกระทำโดยใช้วัตถุ แต่ตอนนี้ลำดับภายนอกของการกระทำเหล่านี้สอดคล้องกับความเป็นจริงแล้ว ในเกม เด็ก ๆ ตั้งชื่อบทบาทของตนและเข้าใจแบบแผนของบทบาทที่ยอมรับ มีการแบ่งแยกระหว่างการเล่นเกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริง เมื่ออายุ 4-5 ปี เพื่อนจะกลายเป็นเพื่อนที่น่าดึงดูดและเป็นที่ชื่นชอบของเด็กมากกว่าผู้ใหญ่
เมื่ออายุ 4 ถึง 5 ปี เด็กๆ ยังคงซึมซับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ตามกฎแล้ว เด็ก ๆ มีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับสีหลัก รูปทรงเรขาคณิต และความสัมพันธ์ของปริมาณอยู่แล้ว ความสนใจเริ่มมีเสถียรภาพมากขึ้นเรื่อยๆ การกระทำตามกฎจะปรากฏขึ้น - องค์ประกอบแรกที่จำเป็นของการเอาใจใส่โดยสมัครใจ ในวัยนี้เด็ก ๆ จะเริ่มเล่นเกมที่มีกฎเกณฑ์อย่างแข็งขัน: กระดาน การสอน และ
มือถือ ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางความจำของเด็กจะพัฒนาอย่างเข้มข้น เมื่ออายุ 5 ขวบเขาสามารถจำวัตถุได้ 5-6 ชิ้น (จาก 10-15 ชิ้น) ที่ปรากฎในรูปภาพที่นำเสนอให้เขา ในยุคนี้ จินตนาการเรื่องการสืบพันธุ์มีอิทธิพลเหนือ การสร้างภาพที่บรรยายไว้ในบทกวี เรื่องราวของผู้ใหญ่ ที่พบในการ์ตูน เป็นต้น องค์ประกอบของจินตนาการที่มีประสิทธิผลเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในการเล่น การวาดภาพ และการออกแบบ
ในวัยนี้ เด็กจะมีความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กต้องการการชมเชยดังนั้นเด็กอายุห้าขวบจึงตอบสนองต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่ด้วยความอ่อนไหวมากขึ้น การสื่อสารกับเพื่อนยังคงเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาของเด็กประเภทอื่น ๆ แต่มีการระบุสถานการณ์ของการสื่อสารอย่างแท้จริงแล้ว ในความพยายามที่จะดึงดูดความสนใจของคนรอบข้างและทำให้เขาอยู่ในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา เด็กจะเรียนรู้ที่จะใช้วิธีการแสดงออกของน้ำเสียง ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะใช้กฎมารยาทในการพูด ได้แก่ คำทักทาย การอำลา ความกตัญญู การร้องขออย่างสุภาพ การปลอบใจ การเอาใจใส่ และความเห็นอกเห็นใจ คำพูดมีความถูกต้องตามหลักไวยากรณ์และสม่ำเสมอ
ในกิจกรรมทางศิลปะและการผลิต เด็ก ๆ จะตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานศิลปะดนตรีและทัศนศิลป์ นวนิยาย ซึ่งถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ ของผู้คน สัตว์ และตัวละครในเทพนิยายโดยใช้วิธีที่เป็นรูปเป็นร่าง เด็ก ๆ เริ่มรับรู้เรื่องราวแบบองค์รวมมากขึ้นและเข้าใจภาพ เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะทางเทคนิคที่ง่ายที่สุด การก่อสร้างเริ่มมีลักษณะเป็นกิจกรรมการผลิต: เด็ก ๆ นึกถึงการออกแบบในอนาคตและค้นหาวิธีนำไปปฏิบัติ
2.2. เนื้อหาของโปรแกรม
เนื้อหาของโปรแกรมมีโครงสร้างตามความสนใจในปัจจุบันของเด็กก่อนวัยเรียนยุคใหม่ และมุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ ที่จะได้เรียนรู้พื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคล ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา โปรแกรมนี้สร้างขึ้นจากรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย โดยมีพื้นฐานมาจากการเล่น ดังนั้นการพัฒนาพื้นที่การศึกษาทั้งหมดจึงมีไว้สำหรับกิจกรรมการเล่นตลอดจนกิจกรรมการสื่อสาร การเคลื่อนไหว ความรู้ความเข้าใจและการวิจัย การรับรู้นิยายและงานศิลปะที่เด็กในวัยนี้เข้าใจได้
หน่วยการศึกษาหลักในโปรแกรมคือกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นหรือสถานการณ์ทางการศึกษานั่นคือรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับเด็กที่วางแผนไว้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาและการศึกษาบางประการ สถานการณ์ทางการศึกษาส่วนใหญ่มีลักษณะที่ซับซ้อนและรวมถึงงานที่ดำเนินการในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในเนื้อหาใจความเดียวกัน วัตถุประสงค์หลักของสถานการณ์การศึกษาที่จัดขึ้นดังกล่าวคือการสร้างความคิดความสามารถและทักษะใหม่ ๆ ให้กับเด็ก ๆ การพัฒนาความสามารถในการคิดการใช้เหตุผลและการสรุปผล

การวางแผนเฉพาะเรื่องของกระบวนการศึกษา

กันยายน
สัปดาห์ที่ 1: สนุกกับการเล่น เต้นรำ และวาดรูปด้วยกัน (เด็กและคนรอบข้าง)
สัปดาห์ที่ 2: เพื่อนเก่าและพี่เลี้ยงของเรา (เด็กและผู้ใหญ่)
สัปดาห์ที่ 3: ฉันคืออะไร? ฉันรู้อะไรเกี่ยวกับตัวเองบ้าง?
สัปดาห์ที่ 4: แม่มดแห่งฤดูใบไม้ร่วง - ของขวัญแห่งฤดูใบไม้ร่วง
ตุลาคม
สัปดาห์ที่ 1: เพื่อนของเราเป็นสัตว์
สัปดาห์ที่ 2: บ้านของฉัน หมู่บ้านของฉัน
สัปดาห์ที่ 3: โลกมหัศจรรย์ของวัตถุ
สัปดาห์ที่ 4: งานสำหรับผู้ใหญ่ วิชาชีพ.
พฤศจิกายน
สัปดาห์ที่ 1: ปลายฤดูใบไม้ร่วง
สัปดาห์ที่ 2: ประเพณีของครอบครัวและของครอบครัว
สัปดาห์ที่ 3: ความดีของเรา (มิตรภาพ ความช่วยเหลือ ความเอาใจใส่ และการเอาใจใส่)
สัปดาห์ที่ 4: เพื่อนสีเขียว (โลกของพืชในร่ม)
ธันวาคม
สัปดาห์ที่ 1: เด็กชายและเด็กหญิง
สัปดาห์ที่ 2: ฤดูหนาว-ฤดูหนาว
สัปดาห์ที่ 3: ศิลปะพื้นบ้าน วัฒนธรรม และประเพณี
สัปดาห์ที่ 4: ปาฏิหาริย์ปีใหม่
มกราคม
สัปดาห์ที่ 2: เล่น-ผ่อนคลาย (วันหยุด)
สัปดาห์ที่ 3: พ่อมดรุ่นเยาว์ (สัปดาห์ความคิดสร้างสรรค์)
สัปดาห์ที่ 4: ทำไม
กุมภาพันธ์
สัปดาห์ที่ 1: ความสนุกสนานในฤดูหนาว กีฬาฤดูหนาว
สัปดาห์ที่ 2: คำพูดและการกระทำอันมหัศจรรย์ (วัฒนธรรมในการสื่อสาร มารยาท อารมณ์)
สัปดาห์ที่ 3: ผู้พิทักษ์ของเรา
สัปดาห์ที่ 4: ระวัง! (OBZH)
มีนาคม
สัปดาห์ที่ 1: เกี่ยวกับผู้หญิงที่รัก
สัปดาห์ที่ 2: ช่วยเหลือผู้ใหญ่
สัปดาห์ที่ 3 ศิลปะและวัฒนธรรม (จิตรกรรม ศิลปะและหัตถกรรม การละคร พิพิธภัณฑ์)
สัปดาห์ที่ 4: โลกแห่งหนังสือที่อัศจรรย์และมหัศจรรย์
เมษายน
สัปดาห์ที่ 1: เติบโตอย่างมีสุขภาพดี แข็งแรง และใจดี
สัปดาห์ที่ 2: ฤดูใบไม้ผลิเป็นสีแดง!
สัปดาห์ที่ 3: เพื่อนขนนก
สัปดาห์ที่ 4: ความรู้ด้านการจราจร
อาจ
สัปดาห์ที่ 1: หมู่บ้านของฉัน เขตของฉัน บ้านเกิดของฉัน
สัปดาห์ที่ 2: การเดินทางสู่ดินแดนแห่งความมหัศจรรย์และความลึกลับ
สัปดาห์ที่ 3: ป่าไม้และผู้อยู่อาศัย
สัปดาห์ที่ 4: แหล่งน้ำคืออะไร
2.3. คุณสมบัติของกระบวนการศึกษา
(เนื้อหารูปแบบหลักของกิจกรรมการศึกษาตามทิศทางการพัฒนา (พื้นที่การศึกษา) โดยคำนึงถึงประเภทของกิจกรรมในวัยก่อนเรียนที่ระบุในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ข้อ 2.7) และคู่มือระเบียบวิธีเพื่อให้มั่นใจว่าการดำเนินการนี้ เนื้อหาในด้านการศึกษา)
2.3.1.สาขาวิชา “การพัฒนาทางกายภาพ”
“ การพัฒนาทางกายภาพ”: กิจกรรมการเคลื่อนไหว, การพัฒนาค่านิยมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็ก, การเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เบื้องต้น - 2 ครั้งต่อสัปดาห์, รวมถึงการออกกำลังกายตอนเช้าทุกวัน, เกมกลางแจ้ง, เกมออกกำลังกายขณะเดิน, ในกิจกรรมฟรี ระหว่างทำกิจกรรมประจำวัน เป็นกลุ่มและเดินเล่น มีอาจารย์พลศึกษาที่ MKDOU

โปรแกรมและเทคโนโลยีที่ใช้:

พลศึกษาในโรงเรียนอนุบาล อียา สเตฟาเนนโควา
สำนักพิมพ์ M. "การสังเคราะห์โมเสค", 2548
งานด้านสุขภาพในโรงเรียนอนุบาล
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "ครู", 2550
การวางแผนการเดินแบบบูรณาการ O.R.
โวลโกกราด เอ็ด! ครู" 2556.
เดินศึกษาสำหรับเด็ก G. Lapina
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ "Rech" 2554
เกมมือถือที่มีการวิ่ง อี.เอ. โซเชวาโนวา.
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "หนังสือพิมพ์เด็ก" 2555
เดินในโรงเรียนอนุบาล I.V. Kravchenko, T.L.
เอ็มทีซี "สเฟรา", 2555
การเล่นกลางแจ้งเป็นวิธีการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพของเด็กก่อนวัยเรียน S.V. Artyshko, G.V. Korneychuk, 2013
ชุดทัศนศึกษาแบบกำหนดเป้าหมายและเฉพาะเรื่องสำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี S.N.Nifontova, O.A.Gashtova
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "หนังสือพิมพ์เด็ก", 2553
ออกกำลังกายตอนเช้าในโรงเรียนอนุบาล ที.อี. คาร์เชนโก
ม.อิซด์. “การสังเคราะห์โมเสค”, 2554.
คอลเลกชันของเกมกลางแจ้ง อียา สตีเฟเนนโควา.
ม.อิซด์. “การสังเคราะห์โมเสค”, 2555.
เกมส์และความบันเทิงบน อากาศบริสุทธิ์- ที.ไอ.โอโซคินา, อี.เอ.ทิโมเฟเอวา
ม. การศึกษา, 2526.
แผนที่เดินตามธีมตามฤดูกาลสำหรับทุกวัน
การสนับสนุนวัสดุ:
อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมทางร่างกายและการเคลื่อนไหว
เกมการสอนที่มีธีมกีฬา
ชุดรูปภาพและภาพประกอบพร้อมกีฬาประเภทต่างๆ
บัตรเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิต
ชุดสำหรับเล่นเกมกลางแจ้งและพื้นบ้าน
ธง ริบบิ้น .
2.3.2.สาขาวิชา “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”
“ การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร”: การดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานและความคิดสร้างสรรค์การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวันสังคมธรรมชาติ - สัปดาห์ละครั้ง .. เช่นเดียวกับการสนทนารายวัน การเตือน คำแนะนำ แบบฝึกหัดในแต่ละบทเรียนและนอกชั้นเรียน - การสร้างเกมและสถานการณ์เชิงปฏิบัติของการสื่อสารและการกระทำร่วมกัน การสังเกตวัตถุทางสังคม เกมและแบบฝึกหัดของเกม
Artemova L.V. เกมละครสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
อ.: การศึกษา, 2542.
คุณสมบัติสำหรับเกมเล่นตามบทบาท
เกมการสอนและการศึกษา
ชุดวัสดุก่อสร้าง
ชุดสำหรับการแสดงของผู้กำกับ
ชุดเครื่องใช้เพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ
ตุ๊กตาขนาดต่างๆ
M. Mosaic-Sintez, 2003. ชุดภาพวาดขนาดใหญ่: "เรากำลังเล่น", "โรงเรียนอนุบาล", "ใครจะเป็น"
ภาพและสื่อสาธิตในหัวข้อ: "บ้านของฉัน", "ครอบครัวของฉัน", "สิทธิของเรา", "อารมณ์", "ดินแดนของฉัน", "มาตุภูมิของเรา"
หัวเรื่อง รูปภาพ การเลือกงานศิลปะ
เกมการสอนและการศึกษาในหัวข้อ: "การทำดี", "สิทธิของเรา", "อารมณ์ของเรา", "แผนภูมิต้นไม้ครอบครัว", "อะไรดีและอะไรชั่ว"
ภาพประกอบเกี่ยวกับกองทัพบก
แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักถึงต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านของรัสเซีย
นพ. โอ.ล.คเนียเซวา มาฆเนวา. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ "Childhood-Press", 2553
ร่วมกับตุ๊กตาที่ฉันเติบโต
หรือ. Meremyanova - โวลโกกราด, สำนักพิมพ์ Uchitel, 2012
การก่อตัวของอัตลักษณ์ทางเพศ

N.A. Vinogradova, N.V. มิคลียาวา.
M. ศูนย์สร้างสรรค์ "Sfera", 2555
การสนทนาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ดีและไม่ดี
การสนทนาเกี่ยวกับสิทธิเด็ก
ที.เอ. โชริจิน่า.
นิทานสุนทรียภาพ
นิทานที่เข้ากับคนง่าย
เทพนิยายที่ดี
ที.เอ. โชริจิน่า.
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2557
การสนทนาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่โต๊ะ
V.G. Alyamovskaya, K.Yu. Belaya, V.N.
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2548
บทสนทนาเกี่ยวกับอาชีพ กับเด็กอายุ 4-7 ปี
ที.วี. โปตาโปวา
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2554
บทสนทนาคุณธรรมกับเด็กอายุ 4-6 ปี
จี.เอ็น. จูชโควา
M. สำนักพิมพ์ "Gnome", 2555
การสนทนาทางจริยธรรมกับเด็กอายุ 4-7 ปี
V.I. Petrova, T.D. Stulnik
M. สำนักพิมพ์ "Mosaic-Sintez", 2013
อุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการทำงานของเด็ก การดูแลต้นไม้ในร่ม
ภาพ, การสาธิต,
สื่อการสอน "แรงงานผู้ใหญ่", "วิชาชีพของผู้คน"
คัดสรรผลงานศิลปะเกี่ยวกับผลงานของคนหลากหลายอาชีพ
รูปภาพเฉพาะเรื่อง
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. ความปลอดภัย: หนังสือเรียนพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตสำหรับเด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ OOO “Childhood-Press”, 2013
นิทานที่ปลอดภัย
ที.เอ. โชริจิน่า.
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2557
บทสนทนาเกี่ยวกับเครื่องใช้ไฟฟ้าในครัวเรือน
เกี่ยวกับกฎจราจรกับเด็กอายุ 5-8 ปี
ที.เอ. โชริจิน่า
M. ศูนย์สร้างสรรค์ "Sfera", 2558
ถนน เอบีซี;
วัตถุ สิ่งมีชีวิต และปรากฏการณ์ที่เป็นอันตราย
I.A. Lykova, V.A. ชิปูโนวา
เอ็ม. สำนักพิมพ์ "Color World", 2556.
ความปลอดภัยในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า
เอ็น เอส โกลิทซิน
ม.อิซด์. "Scriptorium 2003", 2011
ความปลอดภัยจากอัคคีภัย กลุ่มกลาง.
ทีวี อิวาโนวา.
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "Corypheus", 2554
กฎจราจรสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
เอส.เอ็น. เชเรปาโนวา.
ม.เอ็ด. "Scriptorium 2003", 2552
ความปลอดภัย. เราแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับแหล่งที่มาของอันตราย
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova และคนอื่นๆ
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2555
จะสอนเด็กเรื่องกฎจราจรได้อย่างไร?
ที.เอ็น.การ์นีเชวา.
การก่อตัวของวัฒนธรรมพฤติกรรมที่ปลอดภัยในเด็กอายุ 3-7 ปี
เอ็น.วี. โคโลมีตส์.
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ LLC "Childhood-Press", 2552
ตัวอักษรถนนในโรงเรียนอนุบาล
อียา คาบิบูลลิน่า.
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ OOO "Childhood-Press", 2011
ป้ายบอกทางของโรงเรียน
โอ.วี. สตาร์ทเซวา.
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2555
การก่อตัวของพื้นฐานความปลอดภัย
ก.ยู เบลาย่า.
ม.เอ็ด. “การสังเคราะห์โมเสค”, 2554.
ถ้าคุณเล่นกับลูกของคุณบนถนน"
ยูเอคิริลโลวา
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ LLC "Childhood-Press", 2012
สื่อการมองเห็น กระดาน-เกมจำแนกประเภท หนังสือ-อัลบั้ม ของเล่น-สัญลักษณ์
สื่อสาธิต: “กฎจราจรและความปลอดภัยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (ชุดภาพเล่าเรื่อง); “ไม่ให้มีไฟ” ความปลอดภัยในชีวิต วัตถุและปรากฏการณ์อันตราย ฯลฯ
การ์ตูนจากซีรีส์ "Masha and the Bear", "Fixies"
ชุดเล่นไฟและชุดตำรวจ
ป้ายจราจร รถของเล่นเพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ
นิยายเด็กตามหัวข้อ
โปสเตอร์และสื่อภาพในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสุขภาพและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ปลอดภัย
2.3.3. สาขาวิชา “การพัฒนาองค์ความรู้”
“ การพัฒนาทางปัญญา”: การพัฒนาความสนใจ, ความอยากรู้อยากเห็น, แรงจูงใจทางปัญญา, การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น, การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวเอง, ผู้คนรอบข้าง, วัตถุของโลกรอบข้าง, การก่อตัวของรากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม, การก่อตัวของรากฐานของการทดลอง ทำความรู้จักกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ - 2 ครั้งต่อวันต่อสัปดาห์
“การพัฒนาทางปัญญา”: การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น – 1 ครั้งต่อสัปดาห์ เช่นเดียวกับการสนทนาประจำวัน การสร้างเกมและสถานการณ์จริง เกมและแบบฝึกหัดที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ การทดลองและการทดลองในกิจกรรมฟรีและการเดิน
โปรแกรม เทคโนโลยี การสนับสนุนวัสดุที่ใช้:
การพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการวาดภาพแสดงความคิดเห็น N.V. มิคลียาวา.
มช. "เปอร์สเปคทีฟ", 2553
เรื่องราวที่น่าอัศจรรย์ แอล.อี.เบลูโซวา.
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ LLC "Childhood-Press", 2546
การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก” O.M.
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "ครู", 2558..
ชั้นเรียนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีองค์ประกอบของวิธีมอนเตสซอรี่ อีเอ ดิวิน่า.
สำนักพิมพ์ SPb.LLC "หนังสือพิมพ์ในวัยเด็ก", 2556
เกมก่อนมาติค Z.A. Mikhatsilova, I.N.
พัฒนาการทางตรรกะและคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน Z.A. มิคาอิโลวา, อี.เอ. โนโซวา
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ LLC "Childhood-Press", 2013
ชั้นเรียนที่ซับซ้อนในกลุ่มอนุบาลระดับกลาง ที.เอ็ม. บอนดาเรนโก
Voronezh สำนักพิมพ์ "ครู", 2552
แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักคณิตศาสตร์ L.V. Voronina และ N.D. Suvorova
ม. ศูนย์สร้างสรรค์ "สเฟียร์", 2554
คณิตศาสตร์ก่อนวัยเรียน ม.กษิตสินา.
M. สำนักพิมพ์ "Gnome and D", 2544
คณิตศาสตร์ในสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กเล็ก เอ.เอ. สโมเลนต์เซวา, โอ.วี.
คณิตศาสตร์ก่อนเข้าเรียน Ch. G. Smolentseva, A. A. Pustovoit
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ OOO "Childhood-Press", 2000
คณิตศาสตร์ตั้งแต่ 2 ถึง 7 Z.A.
- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ OOO "Childhood-Press", 2000
การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในโรงเรียนอนุบาล เอ็น.เอ. อาราโปวา-ปิสคาเรวา
ม.อิซด์. “การสังเคราะห์โมเสค”, 2552.
แผนการสอนเพื่อพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน แอล.เอ็น. โคโรตอฟสกี้
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ LLC "Childhood-Press", 2010
ส่งเสริมวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปี ก. เวนเกอร์, อี. จี. พิลิยูจิน่า, เอ็น. บี. เวนเกอร์; - อ.: การศึกษา, 2543.
เราแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับบ้านเกิดและประเทศของตน เอ็น.วี. อเลชินา
M. UTs Perspektiva, 2011.
ชั้นเรียนเกี่ยวกับความรักชาติในโรงเรียนอนุบาล แอล.เอ.คอนดรีคินสกายา
เอ็ม. ครีเอทีฟเซ็นเตอร์ "สเฟียร์", 2554
เราอาศัยอยู่ในรัสเซีย กลุ่มกลาง. เอ็น.จี. เซเลโนวา, แอล.อี. โอซิโปวา
ม.อิซด์. "Scriptorium 2003", 2550
การเลี้ยงดูพลเมืองตัวน้อย” โดย G.A. Kovalev
ม.อิซด์. "อาร์คติ", 2548.
เราแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับมาตุภูมิเล็กๆ ของเรา” เอ็น.จี. ปันเทเลวา.
M. สำนักพิมพ์ TC "Sfera", 2558
วัฒนธรรมและประเพณีพื้นบ้าน V.N. โคซาเรวา.
ว.อ. "ครู", 2556.
ต้นกำเนิดของความรักชาติ S.N.Savushkin.
M. สำนักพิมพ์ "Sfera", 2559
ครอบครัวของฉัน.
เอ็มทีซี "สเฟรา", 20е12.
เราแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับโลกรอบตัวพวกเขา T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
สำนักพิมพ์เอ็ม "สเฟียร์", 2554
เด็กและโลกรอบตัวเขา โอ.วี. ไดบีน่า.
เอ็ม. โมไซกา-ซินเตซ, 2010.
การพัฒนาซอฟต์แวร์พื้นที่การศึกษาในกลุ่มอนุบาลกลาง
โวโรเนจ. เอ็ด "ครู", 2556.
การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับโลกรอบตัว อี.วี. มารูโดวา.
การจัดและเดินวิ่งสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี
เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ LLC "Childhood-Press", 2554
การทำความคุ้นเคยกับโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น;
ก่อนหน้านี้เกิดอะไรขึ้น..;
วัตถุทำมาจากอะไร? โอ.วี. ไดบีน่า.
เอ็มทีซี "สเฟรา" 2553
คอลเลกชันเกมการศึกษาเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว แอล.ยู. พาฟโลวา.
สำนักพิมพ์ M. "การสังเคราะห์โมเสค", 2555
การจัดกิจกรรมทดลองสำหรับเด็กอายุ 2-7 ปี อี.เอ. มาร์ติโนวา, ไอ.เอ็ม. ซุชโควา
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "ครู", 2554
การสนทนาเกี่ยวกับอวกาศและเวลา
เกี่ยวกับน้ำในธรรมชาติ เกี่ยวกับสุขภาพ เกี่ยวกับลูก ๆ ของวีรบุรุษในสงครามโลกครั้งที่สอง เกี่ยวกับใครอาศัยอยู่ที่ไหน อ. โชริจิน่า.
เอ็มทีซี "สเฟรา", 2554
บทสนทนาเกี่ยวกับอวกาศ อี.เอ.ปานิโควา. เอ็มทีซี "สเฟรา", 20е12.
การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "ครู", 2550
การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล โอ.เอ. โซโลเมนนิโควา
ม. "การสังเคราะห์โมเสค", 2552
นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์ S.N. Nikolaeva.
ม. "การสังเคราะห์โมเสก", 2553
ธรรมชาติ. นิทานและเกมสำหรับเด็ก
อี.เอ. อัลยาเบียวา. เอ็มทีซี "สเฟรา", 2555
สัตว์อะไรอยู่ในป่า?;
ต้นไม้. พวกเขาคืออะไร?;
สัตว์เลี้ยง พวกเขาคืออะไร? ที.เอ. โชริจิน่า
ม.อิซด์. "คำพังเพยและดี", 2546
กายวิภาคศาสตร์ที่สนุกสนาน การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตัวคุณและร่างกายของคุณ วี.เอ็ม. นิชเชฟ, N.V. นิชเชวา
SPb.: สำนักพิมพ์ LLC. "วัยเด็ก - สื่อ" 2558 ปลูกฝังพื้นฐานของการใช้ชีวิตอย่างมีสุขภาพที่ดีให้กับเด็กๆ N.S. Golitsyna, I.M. ชูโมวา
ม.เอ็ด. "Scriptorium 2003", 2549
มนุษย์. การสังเกตและการทดลองทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล เอไอวาโนวา
เอ็มทีซี "สเฟรา", 2553
รอยยิ้ม. โปรแกรมการศึกษาและการป้องกันเกี่ยวกับสุขอนามัยช่องปาก คาบารอฟสค์, 1995.
โลกมนุษย์. ฉันและร่างกายของฉัน เอส.เอ. คอซโลวา เอส.อี. ชุคชินา.
ม. สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2552.
ชุดภาพวาดขนาดใหญ่: “สัตว์ป่า”, “สัตว์ในบ้าน”, “คำที่มีเสียง”
สื่อสาธิตในหัวข้อ: จาน เครื่องใช้ไฟฟ้า หมวก ยานพาหนะ ผลเบอร์รี่และผลไม้ สัตว์ของประเทศร้อน สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง ต้นไม้ เห็ด ดอกไม้ อวกาศ ฯลฯ
วัสดุสำหรับการทดลองของเด็ก กล้องจุลทรรศน์ แว่นขยาย ลูกโลก แผนที่ทางภูมิศาสตร์ และแผนที่ อำเภอ หมู่บ้าน ประเทศ ภูมิภาค
หุ่นจำลองผัก ผลไม้ เห็ด
การนับวัสดุ
สื่อสาธิตการแก้ปัญหาเชิงตรรกะ การเขียนและการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ เกมของวอสโคโบวิช วงแหวนแห่งการกล่อม
คู่มือการสอนการวางแนวเชิงพื้นที่
ชุดรูปภาพที่แสดงวัตถุที่มีรูปร่าง สี และขนาดต่างๆ
ชุดอุปกรณ์: บล็อก Dienesh ไม้ Cuisenaire และเอกสารสาธิตการใช้งาน
ชุดก่อสร้าง, คอนสตรัคเตอร์
วัสดุธรรมชาติและของเสีย
การ์ดการศึกษา "ฤดูกาล"
ต้นไม้วิเศษ" ปฏิทินธรรมชาติ
สิทธิของฉัน. สมุดงาน
ไดอารี่เชิงนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียนตามฤดูกาล
โลกมหัศจรรย์แห่งธรรมชาติ จำลองก่อนวัยเรียน
ภาพสมุดงานโลกสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี เช่น Andreevskaya
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับสมุดงาน "Picture of the World" โดย E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri
ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา หนังสือแบบฝึกหัดสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี โอเอ โวรอนเควิช.
เกมการศึกษา: สภาพอากาศและธรรมชาติ โอเอ โรมาโนวิช.
นิเวศวิทยาที่สนุกสนาน ชุดแบบฝึกหัดกิจกรรมกับเด็กอายุ 4-5 ปี อี.เอ. ชเชอร์บาเนวา.
ดูแลสุขภาพตัวเองด้วย. เครื่องช่วยการมองเห็น
ฉันและร่างกายของฉัน พจนานุกรมเฉพาะเรื่องในภาพ
บุคคลทำงานอย่างไร บัตรคำศัพท์
สารานุกรมสุขภาพสำหรับเด็ก. โรเบิร์ต โรเทนเบิร์ก.
มีสุขภาพแข็งแรง ชุดการ์ด . แนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี อี.ไอ. กูเมนยุค. สมุดงาน
ร่างกายมนุษย์. สารานุกรมฉบับแรกของฉัน
2.3.4. สาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”
“การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ” – วิจิตรศิลป์ การพัฒนากิจกรรมการผลิตและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก – 2 ครั้งต่อสัปดาห์ รวมถึงรายวัน – ทัศนศิลป์อิสระสำหรับเด็ก
โปรแกรม เทคโนโลยี การสนับสนุนวัสดุที่ใช้:
กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มกลาง (การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ) ลิโควา ไอ.เอ.
เอ็ม. สำนักพิมพ์ "Color World", 2014.
กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล ที.เอส. โคมาโรวา
ม.อิซด์. "โมเสก - การสังเคราะห์", 2553
กิจกรรมทัศนศิลป์และงานศิลปะ กลุ่มกลาง O.V. Pavlova โวลโกกราด.ผับ. "ครู", 2556.
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ กลุ่มกลาง N.N. Leonova โวลโกกราด.ผับ. "ครู", 2559.
เนื้อหาเฉพาะเรื่อง รูปภาพ เกมการศึกษา
วัสดุภาพประกอบสำหรับงานศิลปะสำหรับเด็ก
ชุดภาพวาด สื่อสาธิต: สำหรับเด็กเกี่ยวกับศิลปะ การวาดภาพตกแต่งในโรงเรียนอนุบาล การสร้างแบบจำลองในโรงเรียนอนุบาล ศิลปะพื้นบ้านและงานฝีมือของรัสเซียในโรงเรียนอนุบาล งานปะติดในโรงเรียนอนุบาล ภาพประกอบต้นไม้ สัตว์ ผู้คน การขนส่ง อาคาร วัตถุ ศิลปะพื้นบ้าน
สื่อภาพและการสอนพร้อมบันทึกบทเรียน งานฝีมือพื้นบ้าน T.A. Kulikovskaya
คำพูดตลกๆโคโคโลมา แอล. ยาคนิน.
Origami และพัฒนาการของเด็ก ที.ไอ. ทาราบารินา
ยาโรสลาฟล์ "สถาบันพัฒนาการ", 2541.
ดินน้ำมันสำหรับเด็ก จี.เอ็น. ดาวิโดวา
ม.อิซด์. "Scriptorium 2003", 2551
การพัฒนาซอฟต์แวร์ด้านการศึกษา การอ่านนิยายในกลุ่มกลาง เอ็น.เอ. คาร์ปูคินา.
โวโรเนจ.ผับ "ครู", 2556.
หนังสือน่าอ่านครับ วี.วี.เกอร์โบวา.
ม.อิซด์. "โอนิกซ์", 2554.
ลูคอชโก ผู้อ่านวรรณกรรมตะวันออกไกล
ภาพของนักเขียนชาวรัสเซียและโซเวียต
ผลงานวรรณกรรมและนิทานพื้นบ้านที่คัดสรรมาเฉพาะเรื่อง: เกี่ยวกับเรื่องใหญ่และเล็ก, ความสนุกสนานและเรื่องตลก, เกี่ยวกับน้องชายคนเล็กของเรา, เกี่ยวกับธรรมชาติ, เราคุ้นเคยกับเทพนิยาย
ผ้าสักหลาดสำหรับนิทานพื้นบ้านรัสเซีย: "Kolobok", "หัวผักกาด", "Teremok", "กระท่อมของ Zayushkina" ฯลฯ
ภาพประกอบสำหรับธีมต่างๆ: ฤดูกาล สัตว์เลี้ยง นก แมลง ดอกไม้
ภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย
หมวก หน้ากาก สกรีน ตุ๊กตาสำหรับกิจกรรมการแสดงละคร
เครื่องอัดเทป เทปเสียง แผ่นดิสก์ (เสียงนก นิทาน เพลงลูกทุ่ง เพลงเด็กจากการ์ตูน เพลงแดนซ์)
2.3.5. สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"
“การพัฒนาคำพูด”: ความเชี่ยวชาญในการพูดในฐานะวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์สังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน ทำความคุ้นเคยกับนิยาย - สัปดาห์ละครั้งตลอดจนในกิจกรรมทุกประเภททั้งร่วมกับครูและอิสระ
โปรแกรม เทคโนโลยี การสนับสนุนวัสดุที่ใช้:
การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน กลุ่มกลาง. เขา. อิวานิชไชน่า, E.A. รุมยันต์เซวา.
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "ครู", 2556
หลักสูตรพิเศษ “การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านออกเขียนได้” L.E. Zhurova, N. , S. Varentsova
ม. การศึกษา, 2539.
เราสอนการเล่าเรื่องให้กับเด็กก่อนวัยเรียน เอ.เอ. กุสโควา.
ศูนย์การค้าเอ็มสเฟียร์ 2556
บันทึกบทเรียนสำหรับกลุ่มอนุบาลระดับกลาง เอ.วี.แอดจิ
Voronezh ศูนย์การค้า "ครู", 2552
ชั้นเรียนพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล ส. อูชาโควา
ม. การศึกษา, 2536.
การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล วี.วี.เกอร์โบวา.
ม.เอ็ด. "โมเสก - การสังเคราะห์", 2553
เกมคำศัพท์ในโรงเรียนอนุบาล เอ.เค. บอนดาเรนโก
พัฒนาการพูดของเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปีถึง 6 ปี I.I. คาเรโลวา
โวลโกกราด.ผับ. "ครู", 2556.
ม. การศึกษา, 2517.
- ดัชนีไพ่ของเกมนิ้วตามธีม แอล. เอ็น. คาลมีโควา
โวลโกกราด สำนักพิมพ์ “ครู”, 2557.
ความเชี่ยวชาญด้านการศึกษา “การสื่อสาร” โดยเด็กอายุ 4-7 ปี ไอ.เอ. โมดินา
โวลโกกราด, สำนักพิมพ์ "ครู", 2557.
ชุดภาพวาด หนังสืออ่านหนังสือ เกมการสอน สื่อการสอนเชิงภาพ หัวข้อเรื่อง รูปภาพเรื่อง
การเลือกงานศิลปะตามอายุ ภาพประกอบสำหรับงาน
“การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล” โดย V.V. Gerbova เอกสารประกอบคำบรรยายและวัสดุภาพ
ถูกหรือผิด. วี.วี.เกอร์โบวา. ทัศนวิสัย = ความช่วยเหลือด้านการสอน
ฉันกำลังเรียนรู้ที่จะเล่าซ้ำ ภาพโอปราห์ เอ็น.อี. เทเรมโควา
การสอนให้เด็กเล่าเรื่องโดยใช้รูปภาพอ้างอิง N.V. นิชเชวา. สมุดงาน
นิตโคกราฟี การพัฒนาคำพูด
เกมที่มีคำคุณศัพท์ กริยา คำนาม
สมุดงานเพื่อพัฒนาการพูด
2.4.กิจกรรมของเด็กๆในกระบวนการศึกษา
กิจกรรมและกิจกรรมต่างๆ
1. การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็ก ซึ่งไม่ได้มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ แต่อยู่ที่กระบวนการดำเนินการและวิธีการนำไปปฏิบัติ การยอมรับตำแหน่งที่มีเงื่อนไขของเด็ก เกมสร้างสรรค์: เกมของผู้กำกับ เกมเล่นตามบทบาท เกมละคร เกมละคร เกมที่ใช้วัสดุก่อสร้าง เกมแฟนตาซี เกมสเก็ตช์ภาพแบบด้นสด
เกมที่มีกฎ: การสอน, คล่องแคล่ว, การศึกษา, ดนตรี, คอมพิวเตอร์
2. การวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ - รูปแบบของกิจกรรมสำหรับเด็กที่มุ่งเป้าไปที่คุณสมบัติการเรียนรู้และการเชื่อมโยง การเรียนรู้วิธีการรับรู้ ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างภาพองค์รวมของโลก การทดลอง วิจัย การสร้างแบบจำลอง: การสร้างแบบจำลอง กิจกรรมการใช้แบบจำลอง
3. การสื่อสาร – รูปแบบหนึ่งของกิจกรรมสำหรับเด็กที่มุ่งปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันในฐานะหัวข้อ ซึ่งเป็นพันธมิตรในการสื่อสารที่มีศักยภาพ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประสานงานและการรวมเป็นหนึ่งโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลลัพธ์ร่วมกัน
การสื่อสารที่สร้างสรรค์และการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การพูดด้วยวาจาเป็นวิธีการสื่อสารหลัก
4. กิจกรรมด้านการเคลื่อนไหวเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กที่ช่วยให้พวกเขาสามารถแก้ไขปัญหาด้านการเคลื่อนไหวได้โดยใช้ฟังก์ชันด้านการเคลื่อนไหว ยิมนาสติก: การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน ท่าฝึกซ้อม ท่าเต้น พร้อมองค์ประกอบของเกมกีฬา
เกม: ปราดเปรียวพร้อมองค์ประกอบของกีฬา
สกู๊ตเตอร์ เลื่อน จักรยาน สกี
5. การบริการตนเองและองค์ประกอบของงานบ้านเป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งสำหรับเด็กที่ต้องใช้ความพยายามในการตอบสนองความต้องการทางสรีรวิทยาและศีลธรรม และนำมาซึ่งผลลัพธ์ที่สามารถมองเห็น สัมผัส และรู้สึกได้ การบริการตนเอง องค์ประกอบของแรงงานในครัวเรือน แรงงานที่เป็นไปได้โดยธรรมชาติ แรงงานที่ใช้แรงงาน
6. กิจกรรมการมองเห็นเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมเด็กซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างวัสดุหรือผลิตภัณฑ์ในอุดมคติ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด
7. การก่อสร้างจากวัสดุต่างๆ เป็นกิจกรรมรูปแบบหนึ่งสำหรับเด็กที่พัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ สร้างความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ในอนาคต ให้โอกาสในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เสริมสร้างคำพูด การก่อสร้าง: จากวัสดุก่อสร้าง ขยะ และวัสดุธรรมชาติ
งานศิลปะ: งานปะติด, origami, ทำด้วยมือ
8. การรับรู้เรื่องแต่งและนิทานพื้นบ้านเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมของเด็กที่ไม่เกี่ยวข้องกับการใคร่ครวญเฉยๆ แต่เป็นกิจกรรมที่รวบรวมไว้ในความช่วยเหลือภายใน การเอาใจใส่กับตัวละคร ในการถ่ายโอนเหตุการณ์ในจินตนาการไปสู่ตนเอง ส่งผลให้เกิดผลกระทบส่วนบุคคล การแสดงตนและการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในกิจกรรม การอ่าน การอภิปราย การเล่าเรื่อง การเรียนรู้ การสนทนาตามสถานการณ์

2.5. พลวัตของพัฒนาการเด็ก
ลักษณะของพลวัตของการพัฒนาเด็กถือเป็นประเภทต่อไปนี้: พลวัตเชิงบวก: ระดับสูง; พลวัตเชิงบวก: สูงกว่าระดับเฉลี่ย ค่อนข้าง – พลวัตเชิงบวก: ระดับเฉลี่ย; พลวัตเล็กน้อย: ระดับต่ำ; พลวัตเชิงลบ (การที่เด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาของส่วนใดส่วนหนึ่งของโปรแกรม) ไดนามิกเหมือนคลื่น พลวัตการเลือกตั้ง ตัวชี้วัดหลักของการพัฒนาจิตใจของเด็กคือทักษะทางปัญญาทั่วไป: การรับงานการทำความเข้าใจเงื่อนไขของงานนี้วิธีการปฏิบัติ - เด็กใช้การปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติหรือไม่ ความสามารถในการเรียนรู้ในกระบวนการตรวจวินิจฉัย ความสนใจในงานด้านความรู้ความเข้าใจ กิจกรรมที่มีประสิทธิผล และทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของตน
2.6.การวินิจฉัยทางการสอน
การดำเนินการตามแผนงานเกี่ยวข้องกับการประเมินพัฒนาการของเด็กแต่ละคน การประเมินดังกล่าวดำเนินการโดยผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนภายใต้กรอบการวินิจฉัยด้านการสอน (การประเมินการพัฒนารายบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการด้านการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม)[FGOSP.3.2.3]
การวินิจฉัยการสอนจะดำเนินการในระหว่างการสังเกตกิจกรรมของเด็กในกิจกรรมที่เกิดขึ้นเองและจัดขึ้นเป็นพิเศษ
ชุดเครื่องมือสำหรับการวินิจฉัยเชิงการสอน - บัตรสังเกตการณ์พัฒนาการเด็ก ซึ่งช่วยให้สามารถบันทึกพลวัตและแนวโน้มการพัฒนาของเด็กแต่ละคนในระหว่าง:
การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่ (วิธีการสร้างและรักษาการติดต่อ การตัดสินใจร่วมกัน การแก้ไขข้อขัดแย้ง ความเป็นผู้นำ ฯลฯ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างไร)
กิจกรรมการเล่นเกม
กิจกรรมการเรียนรู้ (การพัฒนาความสามารถของเด็กและกิจกรรมการเรียนรู้ดำเนินไปอย่างไร)
กิจกรรมโครงการ (การพัฒนาความคิดริเริ่ม ความรับผิดชอบ และความเป็นอิสระของเด็ก ความสามารถในการวางแผนและจัดกิจกรรมของเด็กพัฒนาอย่างไร)
กิจกรรมทางศิลปะ
การพัฒนาทางกายภาพ
การวินิจฉัยเชิงการสอนมีวัตถุประสงค์หลักเพื่อศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อทำความเข้าใจความเป็นปัจเจกบุคคลและประเมินพัฒนาการของเขาในเรื่องของความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร และกิจกรรม เพื่อทำความเข้าใจแรงจูงใจของการกระทำของเขา ดูการพัฒนาส่วนบุคคลที่ซ่อนอยู่ ทำนายพฤติกรรมของเขาในอนาคต
3. ส่วนองค์กร
3.1 คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา
เมื่อจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาจะปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้:
ความเปิดกว้างและการเข้าถึง
มัลติฟังก์ชั่น
การแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น
สภาพแวดล้อมในเกมประกอบด้วย:
เครื่องเล่น ของเล่น ของกระจุกกระจิกชนิดต่างๆ วัสดุการเล่น
เครื่องเล่นทั้งหมดนี้อยู่ในห้องกลุ่มและบริเวณโรงเรียนอนุบาล สภาพแวดล้อมทางการศึกษาของกลุ่มมีความสะดวกสบายและสวยงามตามอายุของเด็กในกลุ่มมีของเล่นหลากหลายรูปแบบและวัตถุประสงค์ ในกลุ่มเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์สอดคล้องกับความสูงและอายุของนักเรียน จำนวนเด็กชาย และเด็กหญิง และมีการติดตั้งเพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถหาสถานที่เรียนที่สะดวกและสบายทั้งในด้านสภาวะทางอารมณ์: อยู่ห่างจากอย่างเพียงพอ เด็กและผู้ใหญ่ หรือในทางกลับกัน ปล่อยให้เขาสัมผัสใกล้ชิดกับพวกเขา หรือจัดให้มีการติดต่อและเสรีภาพอย่างเท่าเทียมกัน ได้มีการซื้อคุณสมบัติและเครื่องแต่งกายร่วมกับผู้ปกครองสำหรับเกมสวมบทบาทและสำหรับมุม "แต่งตัว" เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ความสามารถในการพูดและแสดงตามตัวละครของคุณ (บทละครของผู้กำกับ) - ของเล่นชิ้นเล็ก เกมการสอนและการศึกษา ในมุมหนังสือ หนังสือในหัวข้อต่างๆ สารานุกรมเด็กเล่มแรก ภาพประกอบและชุดตัวละครในเทพนิยายที่คุ้นเคย และแผนภาพประกอบสำหรับการเล่านิทานที่คุ้นเคยได้รับการอัปเดตอยู่ตลอดเวลา เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก: ดินสอสี, กระดาษรูปแบบต่างๆ, สเตนซิลระบายสี, ดินสอสี, ปากกาสักหลาด, สี, ดินน้ำมัน, วัสดุธรรมชาติและขยะ สำหรับกิจกรรมการแสดงละคร มีการซื้อหน้ากาก ภาพประกอบสำหรับเทพนิยาย โต๊ะ โรงละครแบบแบน นิ้ว เงา และหุ่นกระบอก
สำหรับการออกกำลังกาย มีทั้งลูกบอลขนาดและคุณภาพต่างๆ, กีฬาสกี, กระสอบทราย, ห่วงขว้าง, เชือกกระโดด, เซอร์โซ, ลูกดอก มีเกม Voskobovich, บล็อก Dienesh, เกมการศึกษาและการสอน, เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ซึ่งได้รับการอัปเดตอยู่ตลอดเวลา
สภาพแวดล้อมในเกมของกลุ่มจัดขึ้นในลักษณะที่เด็กแต่ละคนมีโอกาสมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นและไม่รบกวนเพื่อนของเขา
กิจกรรม."
ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเงื่อนไขที่สะดวกสบายได้ถูกสร้างขึ้นทั้งสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาที่จัดกิจกรรมและสำหรับกิจกรรมอิสระร่วมกัน เช่นเดียวกับการดำเนินการในช่วงเวลาปกติ (การปฏิบัติตามระบอบการเคลื่อนไหวในระหว่างวัน การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การใช้ประเภทของกิจกรรมอย่างมีเหตุผล ฯลฯ ) จากมุมมองของอิทธิพลที่มีต่อสภาวะทางจิตและสุขภาพของเด็ก ปฏิสัมพันธ์กับเด็กขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสารที่มุ่งเน้นบุคคล แนวทางของแต่ละบุคคล และคำนึงถึงขอบเขตของการพัฒนาที่ใกล้เคียง
ในห้องรับรองมีแท่นเคลื่อนที่พร้อมข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง และมีนิทรรศการถาวรผลงานของเด็กๆ
สภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่ที่สร้างขึ้นในกลุ่มให้:
- โอกาสในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ทั้งกลุ่ม และกลุ่มเล็ก และยังให้โอกาสความเป็นส่วนตัวอีกด้วย
- การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา
- เกม ความรู้ความเข้าใจ การวิจัย ความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมการเคลื่อนไหวของนักเรียน
สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องทำให้มั่นใจได้ว่าชีวิตประจำวันของกลุ่มจะเต็มไปด้วยกิจกรรม ปัญหา ความคิดที่น่าสนใจ ช่วยให้เด็กแต่ละคนได้รวมอยู่ในกิจกรรมที่มีความหมาย มีส่วนช่วยในการพัฒนาพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็ก และช่วยในการตระหนักถึงพฤติกรรมของเด็ก ความสนใจและกิจกรรมชีวิต
3.2 ตารางกิจกรรมการจัดการศึกษา (สถานการณ์การศึกษา)
มีทั้งหมด 11 บทเรียน ระยะเวลาไม่เกิน 20 นาที พักไม่น้อยกว่า 10 นาที
หมายเหตุอธิบายตารางกริด OOD
ตารางกำหนดการถูกสร้างขึ้นตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และการจัดระเบียบของโหมดการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (SanPin 2.4.1.3049-13) หนังสือคำแนะนำและระเบียบวิธีของ M.O. RF “เกี่ยวกับข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับภาระสูงสุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในรูปแบบการจัดการศึกษาหมายเลข 65/23-16 ลงวันที่ 14 มีนาคม 2543 และสะท้อนถึงเนื้อหาหลักของโครงการ MKDOU
ตาม SanPin 2.4.1.3049-13:
ในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษาจะมีการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก
กิจกรรมการศึกษาที่ต้องมีกิจกรรมการเรียนรู้ที่เพิ่มขึ้นและความเครียดทางจิตใจของเด็กควรจัดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของวัน เพื่อป้องกันไม่ให้เด็กๆ รู้สึกเหนื่อยล้า กิจกรรมการศึกษาจึงสลับกับการเรียนพลศึกษาและดนตรี
เมื่อควบคุมภาระของเด็กจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กด้วย การดำเนินการตามแนวทางเด็กแต่ละรายควรอยู่บนพื้นฐานของการสังเกตอย่างเป็นระบบ โดยเน้นที่การระบุสัญญาณของความเหนื่อยล้าในเด็กแต่ละคนเป็นหลัก
3.3.การแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มย่อยเพื่อจัดกิจกรรมการศึกษา
ขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยการสอนที่ดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหาต่อไปนี้: (เครื่องมือวินิจฉัยที่ซับซ้อน พลวัตของพัฒนาการเด็ก T.P. Nicheporchuk)
การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างวิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะการพัฒนาทางวิชาชีพ)
การเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
เด็กทุกคนถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:
1 กลุ่มย่อย - ชื่อเด็ก
กลุ่มย่อย 2 - ชื่อเด็ก

3.4.โหมดกลุ่ม
โรงเรียนอนุบาลได้พัฒนากิจวัตรประจำวันที่ยืดหยุ่นโดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก ความสนใจและความต้องการของพวกเขา เพื่อให้มั่นใจว่ากิจกรรมที่วางแผนไว้มีความสัมพันธ์กับชีวิตประจำวันของเด็กในโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้ยังคำนึงถึงสภาพภูมิอากาศด้วย (ในระหว่างปีกิจวัตรประจำวันจะเปลี่ยนไปสองครั้ง) ในขณะที่เดินเล่นกับเด็ก ๆ จะมีการเล่นเกมที่ช่วยบรรเทาความเฉื่อยทางจิตใจ จัดสรรเวลามากขึ้นสำหรับการออกกำลังกายอย่างอิสระ
เพื่อพัฒนาความรับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมาย เด็ก ๆ จะเริ่มปฏิบัติหน้าที่ผู้ดูแลในห้องรับประทานอาหารและในมุมของธรรมชาติ
3.5. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองของเด็กกลุ่มกลาง
หลักการสำคัญประการหนึ่งของเทคโนโลยีในการดำเนินโครงการงานคือการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนร่วมกับผู้ปกครองและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา
ปัจจุบันมีการใช้รูปแบบการโต้ตอบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับผู้ปกครองโดยอาศัยความร่วมมือและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครอง รูปแบบใหม่ของการโต้ตอบกับผู้ปกครองใช้หลักการของการเป็นหุ้นส่วนและการเจรจา
ดังนั้นงานของครูคือการทำให้ผู้ปกครองสนใจความเป็นไปได้ในการเลี้ยงดูลูกด้วยกันเพื่อแสดงให้ผู้ปกครองเห็นบทบาทพิเศษในการพัฒนาเด็ก
วัตถุประสงค์ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ปกครองของเด็กกลุ่มกลาง
1. เพื่อให้ผู้ปกครองได้รู้จักกับลักษณะพัฒนาการของเด็กในปีที่ห้าซึ่งเป็นงานสำคัญของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ
2. รักษาความสนใจของผู้ปกครองในการพัฒนาลูกของตนเอง ความสามารถในการประเมินลักษณะของการพัฒนาทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ สังเกตและเพลิดเพลินกับความสำเร็จของเขา
3. ปฐมนิเทศผู้ปกครองร่วมกับครูเพื่อแนะนำให้เด็กรู้จักวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีพัฒนาทักษะในการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยที่บ้าน บนท้องถนน โดยธรรมชาติ
4. ส่งเสริมให้ผู้ปกครองพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตรของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การดูแลเอาใจใส่ การตอบสนองทางอารมณ์ต่อคนที่รัก วัฒนธรรมของพฤติกรรมและการสื่อสาร
5. แสดงให้ผู้ปกครองเห็นความเป็นไปได้ในการพัฒนาคำพูดของเด็กในครอบครัว (เกม, หัวข้อการสนทนา, เรื่องราวของเด็ก), การพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบ, จัดกลุ่มและการพัฒนาขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา

หลักสูตรการทำงาน

ขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษาทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน

"วัยเด็ก" วี. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina

ในกลุ่มกลาง

สำหรับปีการศึกษา 2559-2560

ครูอับราโมวา A.A.

คำอธิบายหมายเหตุ 3

ส่วนเป้าหมาย

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตรที่ 4
2. หลักการและแนวทางการจัดโครงการฯ 5
3. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของโปรแกรมการเรียนรู้ 7

1. ลักษณะของความสามารถตามวัยของเด็กวัยกลางคน 9
2. กิจวัตรประจำวันที่ MDOU 12
3. การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร 14
4. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ 19
5. การพัฒนาคำพูด 24
6. การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ 27
7. พัฒนาการทางร่างกาย 33
8. ทำงานกับพ่อแม่ 35
9. พัฒนาการสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่ 37
10. วรรณกรรม 39

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของโรงเรียนอนุบาลเทศบาล "Yolochka" ใน Krasnoslobodsk เขตเทศบาล Sredneakhtubinsky ภูมิภาค Volgograd และ

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน “วัยเด็ก” T.I. บาบาเอวา, เอ.จี. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova และคนอื่น ๆ ตาม:

กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273 - กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1014“ ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป”;

โดยคำสั่งของหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ลำดับที่ 26 “เมื่อได้รับอนุมัติจาก San Pin 2.4.1.3049-13 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และการจัดรูปแบบการทำงานขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน”

โปรแกรมการทำงานมีไว้สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี (กลุ่มกลาง) และ

ออกแบบมาเป็นเวลา 36 สัปดาห์ ซึ่งสอดคล้องกับการวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของโปรแกรม "วัยเด็ก"

โปรแกรมงาน "เปิด" และทำให้เกิดความแปรปรวน

บูรณาการ เปลี่ยนแปลง และเพิ่มเติมอย่างมืออาชีพ

จำเป็น.

โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนลักษณะของสถาบันการศึกษาภูมิภาคและเทศบาลความต้องการด้านการศึกษาและคำขอของนักเรียน กำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์ผลการวางแผนเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาในขั้นตอนการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเป็นโปรแกรมการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการขัดเกลาทางสังคมเชิงบวกและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและกำหนดชุดลักษณะพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ปริมาณเนื้อหาและผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในรูปแบบของเป้าหมายสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน)

ส่วนเป้าหมาย

1. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ

เป้าหมายของโครงการคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และ

ทัศนคติเชิงบวกของเด็กต่อตนเอง ต่อผู้อื่น ต่อโลก พัฒนาการเต็มที่ในด้านต่างๆ ดังต่อไปนี้

– สังคมและการสื่อสาร

– องค์ความรู้;

- คำพูด;

– ศิลปะและสุนทรียศาสตร์

- ทางกายภาพ.

เป้าหมายของโครงการบรรลุผลผ่านการแก้ปัญหาต่อไปนี้:

– การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก รวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์

– สร้างโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กทุกคนในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัย เพศ ชาติ ภาษา สถานะทางสังคม

– รับประกันความต่อเนื่องของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป

– สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเด็กตามอายุและลักษณะเฉพาะและความโน้มเอียงของเด็ก ๆ การพัฒนาความสามารถและศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนในเรื่องของความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ผู้ใหญ่และโลก

– รวมการฝึกอบรมและการศึกษาเข้ากับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมโดยยึดตามคุณค่าทางจิตวิญญาณคุณธรรมและสังคมวัฒนธรรมรวมถึงกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเพื่อประโยชน์ของบุคคลครอบครัวและสังคม

– การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็ก, การพัฒนาทางสังคมของพวกเขา

คุณธรรม สุนทรียภาพ สติปัญญา คุณสมบัติทางกายภาพ ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็ก การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่เหมาะสมกับวัยและ

ลักษณะเฉพาะของเด็ก

– ให้การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนแก่ครอบครัวและเพิ่มมากขึ้น

ความสามารถของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในเรื่องการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

2. หลักการและแนวทางในการจัดทำโครงการ

โปรแกรมนี้นำเสนอฟังก์ชั่นการพัฒนาการศึกษาเบื้องหน้าเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและปรับทิศทางครูให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของเขาซึ่งสอดคล้องกับ "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ (ผู้เขียน V.V. Davydov, V.A. Petrovsky) ใน การรับรู้คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นบนหลักการของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวต่อเด็ก และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่ครอบคลุม การสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณและสากล ตลอดจนความสามารถและคุณสมบัติเชิงบูรณาการ

โปรแกรมนี้ขาดการควบคุมความรู้ของเด็กและการเน้นวิชาเป็นศูนย์กลางในการสอนอย่างเข้มงวด

มีบทบาทพิเศษในโครงการคือให้เล่นกิจกรรมเป็นผู้นำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนหลักการสอนที่สำคัญที่สุด - การศึกษาเชิงพัฒนาการและตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ของ L.S. Vygotsky ที่จัดการฝึกอบรม "นำไปสู่การพัฒนา" อย่างเหมาะสม ดังนั้นการพัฒนาภายใต้กรอบของโครงการจึงถือเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของความสำเร็จในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

โปรแกรมนี้นำเสนอเนื้อหาหลักทั้งหมดของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงโรงเรียนอย่างครอบคลุม

โปรแกรม:

สอดคล้องกับหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็ก

รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ

ตรงตามเกณฑ์ของความสมบูรณ์ ความจำเป็น และความเพียงพอ (ช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์โดยใช้วัสดุ "ขั้นต่ำ" ที่สมเหตุสมผล)

รับประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของกระบวนการการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างการดำเนินการซึ่งคุณสมบัติดังกล่าวถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของเด็ก ลักษณะเฉพาะและความสามารถของพื้นที่การศึกษา

ขึ้นอยู่กับหลักการเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของการสร้างกระบวนการศึกษา

จัดให้มีการแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่อยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาปกติตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย

โดยเกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมชั้นนำคือการเล่น

มันถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงความต่อเนื่องระหว่างกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนทุกวัยและระหว่างโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนประถมศึกษา

3. ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรม

เป้าหมาย.

ลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (ความยืดหยุ่น, ความเป็นพลาสติกของพัฒนาการของเด็ก, ทางเลือกที่หลากหลายสำหรับการพัฒนา, ความเป็นธรรมชาติและความไม่สมัครใจ) ไม่อนุญาตให้เด็กก่อนวัยเรียนต้องบรรลุผลการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงและจำเป็นต้องกำหนดผลลัพธ์ของการเรียนรู้ โปรแกรมการศึกษาในรูปแบบแนวทางเป้าหมาย

เป้าหมายในระยะสำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล

• เด็กเชี่ยวชาญวิธีการทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน วิธีการทำกิจกรรม แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพของตนเองและเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้
• เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโลก ต่องานประเภทต่าง ๆ ผู้อื่นและตัวเขาเอง และมีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง มีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน
• เขาสามารถเจรจา คำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น แสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสม รวมถึงความรู้สึกมั่นใจในตนเอง และพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง สามารถแสดงออกและปกป้องจุดยืนของตนในประเด็นต่างๆ ได้
• สามารถทำงานร่วมกันและปฏิบัติหน้าที่ทั้งความเป็นผู้นำและผู้บริหารในกิจกรรมการทำงานร่วมกันได้
• แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อผู้อื่นและความเต็มใจที่จะช่วยเหลือผู้ที่ต้องการมัน
• แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการได้ยินผู้อื่นและความปรารถนาที่จะเข้าใจผู้อื่น
• เด็กได้พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและขั้นสูง เขาคล่องตัว ยืดหยุ่น เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถควบคุมและจัดการการเคลื่อนไหวของเขาได้
• เด็กมีความสามารถในการพยายามตามอำเภอใจ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมต่างๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สามารถปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคล
• แสดงความรับผิดชอบต่องานที่เริ่ม
• เขาเปิดรับสิ่งใหม่ ๆ นั่นคือเขาแสดงความปรารถนาที่จะได้รับความรู้และแรงจูงใจเชิงบวกในการศึกษาต่อที่โรงเรียนหรือวิทยาลัย
• แสดงความเคารพต่อชีวิตและการดูแลสิ่งแวดล้อม
• มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว ค่านิยมครอบครัวแบบดั้งเดิม รวมถึงรสนิยมทางเพศแบบดั้งเดิม แสดงความเคารพต่อตนเองและเพศตรงข้าม
• มีแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี รับรู้วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเป็นคุณค่า

1. ลักษณะความสามารถด้านอายุของเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลาง

ปีที่ห้าของชีวิตเป็นช่วงของการเจริญเติบโตและการพัฒนาร่างกายของเด็กอย่างเข้มข้น พัฒนาการการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เห็นได้ชัดเจน

เมื่ออายุ 4-5 ปี ระบบโครงกระดูกจะพัฒนาอย่างเข้มข้น - ไหล่จะกว้างขึ้นในเด็กผู้ชายและกระดูกเชิงกรานในเด็กผู้หญิง เมื่อถึงวัยนี้กระดูกสันหลังจะสอดคล้องกับรูปร่างในผู้ใหญ่แล้ว แต่การสร้างกระดูกของโครงกระดูกยังไม่สมบูรณ์ ยังมีเนื้อเยื่อกระดูกอ่อนเหลืออยู่จำนวนมาก

การเคลื่อนไหวของเด็กเป็นอิสระ เขาพูดได้ดี โลกแห่งความรู้สึก ประสบการณ์ และความคิดของเขามีความสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้น

กิจกรรมการเคลื่อนไหวที่มีอารมณ์แปรปรวนไม่เพียงแต่เป็นวิธีการพัฒนาทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีบรรเทาจิตใจสำหรับเด็กด้วยซึ่งมีลักษณะของความตื่นเต้นค่อนข้างสูง
ความสามารถในการวางแผนการกระทำ สร้างและดำเนินการตามแผนบางอย่าง ซึ่งรวมถึงแนวคิดที่ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับเป้าหมายของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงวิธีในการบรรลุเป้าหมายด้วย เกิดขึ้นและปรับปรุงด้วย
ความสำคัญเป็นพิเศษติดอยู่กับเกมเล่นตามบทบาทร่วมกัน เกมการสอนและเกมกลางแจ้งก็มีความสำคัญเช่นกัน ในเกมเหล่านี้ เด็กๆ จะพัฒนากระบวนการรับรู้ พัฒนาทักษะการสังเกต ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ พัฒนาทักษะด้านพฤติกรรม และปรับปรุงการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน
นอกจากการเล่นแล้ว เด็กในปีที่ 5 ของชีวิตยังพัฒนากิจกรรมที่มีประสิทธิผลอย่างเข้มข้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมด้านการมองเห็นและการสร้างสรรค์ หัวข้อในภาพวาดและสิ่งปลูกสร้างมีความหลากหลายมากขึ้น แม้ว่าแผนผังจะยังไม่ชัดเจนและมั่นคงเพียงพอก็ตาม
การรับรู้จะกระจัดกระจายมากขึ้น เด็ก ๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการตรวจสอบวัตถุ ระบุแต่ละส่วนในวัตถุตามลำดับ และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น
พัฒนาการทางจิตที่สำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางคือความสามารถในการควบคุมความคิดเกี่ยวกับวัตถุในจิตใจ คุณสมบัติทั่วไปของวัตถุเหล่านี้ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและเหตุการณ์ การทำความเข้าใจการพึ่งพากันระหว่างปรากฏการณ์และวัตถุทำให้เกิดความสนใจเพิ่มขึ้นในเด็กในโครงสร้างของสิ่งต่าง ๆ สาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ และการพึ่งพาระหว่างเหตุการณ์ ซึ่งก่อให้เกิดคำถามสำหรับผู้ใหญ่เพิ่มขึ้นอย่างมาก: อย่างไร? เพื่ออะไร? ทำไม เด็ก ๆ พยายามตอบคำถามหลาย ๆ ข้อด้วยตนเองโดยหันไปใช้การทดลองประเภทหนึ่งที่มุ่งค้นหาสิ่งที่ไม่รู้ หากผู้ใหญ่ไม่ตั้งใจที่จะสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ในหลายกรณี เด็กจะแสดงลักษณะของความโดดเดี่ยว การมองโลกในแง่ลบ ความดื้อรั้น และการไม่เชื่อฟังต่อผู้ใหญ่ กล่าวอีกนัยหนึ่งความต้องการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ไม่บรรลุผลทำให้เกิดอาการทางลบในพฤติกรรมของเด็ก

2. วัตถุประสงค์ของการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กวัยอนุบาลตอนกลาง

1. เสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก พัฒนากิจกรรมทางกาย ปลูกฝังวัฒนธรรมด้านสุขอนามัย และแนะนำให้พวกเขารู้จักคุณค่าของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี
2. พัฒนากิจกรรมการรับรู้ ความอยากรู้อยากเห็น ฝึกฝนวิธีการและวิธีการรับรู้ เสริมสร้างประสบการณ์ของกิจกรรมและแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม
3. ส่งเสริมความเป็นอิสระและพัฒนาความปรารถนาในการยืนยันตนเองและการแสดงออก
4. เสริมสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็กและความสัมพันธ์ฉันมิตรในกิจกรรมร่วมกัน
5. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการในกิจกรรมศิลปะ ภาพ และเกม
6. เติมเต็มแนวคิดทางสังคมเกี่ยวกับผู้คน บ้านเกิด ประเทศ

กิจวัตรประจำวันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ธรรมชาติของวัฏจักรของกระบวนการชีวิตจำเป็น

การดำเนินการตามระบอบการปกครองที่แสดงถึงลำดับเหตุผลของวัน

ปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดและลำดับช่วงเวลาของการขึ้นลงของกิจกรรม ความตื่นตัว และการนอนหลับ กิจวัตรประจำวันในโรงเรียนอนุบาลนั้นคำนึงถึงสมรรถภาพทางกายและจิตใจตลอดจนปฏิกิริยาทางอารมณ์ในช่วงครึ่งแรกและครึ่งหลังของวัน

เมื่อร่างและจัดระเบียบกิจวัตรประจำวัน องค์ประกอบที่เกิดซ้ำจะถูกนำมาพิจารณาด้วย: เวลามื้ออาหาร; ไปนอนงีบ; ระยะเวลารวมของเด็กที่อยู่กลางแจ้งและในบ้านขณะออกกำลังกาย

กิจวัตรประจำวันสอดคล้องกับลักษณะอายุของเด็กกลุ่มกลางและ

ส่งเสริมการพัฒนาที่กลมกลืนกัน

กิจวัตรประจำวันได้รับการออกแบบมาเพื่อรองรับเด็กที่อยู่ในโรงเรียนอนุบาลเป็นเวลา 10.5 ชั่วโมง

ระเบียบวันสำหรับเด็กกลุ่มกลาง

เวลา	ช่วงเวลาของระบอบการปกครอง
07.30-08.20	การต้อนรับ การสอบ เกม การออกกำลังกายตอนเช้าทุกวัน หน้าที่
08.20-08.50	การเตรียมอาหารเช้าอาหารเช้า
08.50-09.00	เกม, กิจกรรมอิสระ
09.00-10.00	กิจกรรมการศึกษาโดยตรง
10.00-11.40	เกมส์เตรียมตัวเดิน(เกมส์สังเกตการทำงาน)
11.40-11.50	กลับจากเดินเล่น
11.50-12.20	เตรียมมื้อเที่ยงมื้อเที่ยง
12.20-12.30	เตรียมตัวเข้านอน งีบหลับ
15.00-15.30	เพิ่มขึ้นทีละน้อยขั้นตอนการชุบแข็ง ของว่างยามบ่าย
15.30-16.30	เกม กิจกรรมอิสระและจัดขึ้นสำหรับเด็ก การอ่านนิยาย กิจกรรมการศึกษาและการวิจัย
16.30-18.00	เตรียมตัวเดินเดิน เด็กๆกำลังกลับบ้าน

รายการประเภทหลักโดยประมาณ

จัดกิจกรรมการศึกษา

ทางการศึกษา ภูมิภาค ทางการศึกษา กิจกรรม เด็ก	กลุ่มเตรียมความพร้อม
	ปริมาณต่อสัปดาห์	ปริมาณต่อเดือน	ปริมาณต่อปี
การพัฒนาองค์ความรู้ กิจกรรมองค์ความรู้ การวิจัย และประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์) การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก (การสื่อสาร)
การพัฒนาคำพูด การพัฒนาคำพูด การอ่านนิยาย
การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ การวาดภาพ
แอปพลิเคชัน
การสร้างแบบจำลอง
ดนตรี
การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
วัฒนธรรมทางกายภาพ พลศึกษา (2 ในบ้าน + 1 เดิน)
ทั้งหมด
กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง
ออกกำลังกายตอนเช้า	รายวัน
คอมเพล็กซ์ของขั้นตอนการชุบแข็ง	รายวัน
ขั้นตอนสุขอนามัย	รายวัน
การสนทนาตามสถานการณ์ในช่วงเวลาปกติ	รายวัน
อ่านนิยาย	รายวัน
หน้าที่	รายวัน
เดิน	รายวัน
กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ
เกม	รายวัน
กิจกรรมอิสระของเด็กๆในศูนย์พัฒนาฯ (มุม)	รายวัน

พื้นที่การศึกษา

"การพัฒนาการสื่อสารทางสังคม"

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก:

• การซึมซับบรรทัดฐานและค่านิยมที่สังคมยอมรับรวมทั้งค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม การสนับสนุนค่านิยมดั้งเดิม - ความรักต่อพ่อแม่ การเคารพผู้อาวุโส ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็กและผู้สูงอายุ การก่อตัวของแนวคิดเรื่องเพศแบบดั้งเดิม
• การพัฒนาการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
• การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง
• การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ
• การสร้างความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง
• การสร้างทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวและชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานและความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ
• การสร้างรากฐานความปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ

การขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาการสื่อสาร การศึกษาคุณธรรม

การเรียนรู้บรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมบำรุงคุณภาพทางศีลธรรมและจริยธรรมของเด็กพัฒนาความสามารถในการประเมินการกระทำของตัวเองและการกระทำของเพื่อนได้อย่างถูกต้อง การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ การเอาใจใส่ ความเคารพและทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น สร้างความพร้อมของเด็กในการทำกิจกรรมร่วมกัน พัฒนาความสามารถในการเจรจา แก้ไขข้อขัดแย้งกับเพื่อนฝูงอย่างอิสระ

รูปภาพของ ไอ. สร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเติบโตและพัฒนาการของเด็ก อดีต ปัจจุบัน และอนาคตของเขา (“ฉันยังเด็ก ฉันโตขึ้น ฉันจะเป็นผู้ใหญ่แล้ว”) เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับสิทธิของตนเอง (การเล่น ทัศนคติที่เป็นมิตร ความรู้ใหม่ ฯลฯ) และความรับผิดชอบในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล ที่บ้าน บนท้องถนน ในธรรมชาติ (การกิน การแต่งกายอย่างอิสระ การเก็บของเล่น ฯลฯ .) เพื่อสร้างความมั่นใจให้กับเด็กทุกคนว่าเขาเป็นคนดีและเป็นที่รัก สร้างแนวคิดเรื่องเพศขั้นต้น (เด็กผู้ชายเข้มแข็ง กล้าหาญ เด็กผู้หญิงอ่อนโยนและเป็นผู้หญิง)

ตระกูล. เพิ่มความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับครอบครัวและสมาชิกให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ให้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัว (ลูกชาย แม่ พ่อ ฯลฯ) สนใจว่าเด็กมีความรับผิดชอบอะไรบ้างในบ้าน (เก็บของเล่น ช่วยจัดโต๊ะ ฯลฯ)

โรงเรียนอนุบาล - แนะนำเด็กๆ ให้กับโรงเรียนอนุบาลและเจ้าหน้าที่ต่อไป ปรับปรุงความสามารถในการสำรวจสถานที่ของโรงเรียนอนุบาลได้อย่างอิสระ เสริมสร้างทักษะในการดูแลสิ่งต่าง ๆ สอนให้พวกเขาใช้มันตามจุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้ และจัดวางมันเข้าที่ แนะนำประเพณีอนุบาล เพื่อรวบรวมความคิดของเด็กว่าตัวเองเป็นสมาชิกในทีมเพื่อพัฒนาความรู้สึกเป็นชุมชนกับเด็กคนอื่น ๆ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในการออกแบบของกลุ่มและห้องโถงส่วนโรงเรียนอนุบาล (รูปลักษณ์ของเล่นที่สวยงามและสง่างามภาพวาดของเด็ก ฯลฯ ) มีส่วนร่วมในการอภิปรายและการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ในการออกแบบกลุ่ม ในการสร้างสัญลักษณ์และประเพณีของกลุ่ม ประเทศบ้านเกิด ปลูกฝังความรักต่อดินแดนบ้านเกิดของคุณต่อไป บอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับสถานที่ที่สวยงามที่สุดในบ้านเกิด (หมู่บ้าน) สถานที่ท่องเที่ยว ให้แนวคิดที่เข้าใจแก่เด็กเกี่ยวกับวันหยุดนักขัตฤกษ์ พูดคุยเกี่ยวกับกองทัพรัสเซีย เกี่ยวกับทหารที่ปกป้องมาตุภูมิของเรา (ทหารรักษาชายแดน กะลาสีเรือ นักบิน)

การบริการตนเอง ความเป็นอิสระ การศึกษาด้านแรงงาน

การพัฒนาทักษะการบริการตนเอง การก่อตัวของความเป็นอิสระ จุดมุ่งหมาย และการกำกับตนเองในการกระทำของตนเอง การศึกษาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานประเภทต่างๆ และความคิดสร้างสรรค์ การปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่องานและความปรารถนาที่จะทำงาน ส่งเสริมทัศนคติที่ยึดตามคุณค่าต่องานของตนเอง งานของผู้อื่น และผลงาน การก่อตัวของความสามารถในการใช้แนวทางที่รับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมาย (ความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จความปรารถนาที่จะทำมันให้ดี) การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับงานของผู้ใหญ่ บทบาทในสังคม และชีวิตของแต่ละคน

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย- ปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีความเรียบร้อยและนิสัยในการดูแลรูปร่างหน้าตาของพวกเขาต่อไป พัฒนานิสัยการล้างมือ ล้างมือด้วยสบู่ก่อนรับประทานอาหาร เมื่อสกปรก และหลังใช้ห้องน้ำ เสริมสร้างความสามารถในการใช้หวีและผ้าเช็ดหน้า เมื่อไอหรือจาม ให้หันหลังกลับและปิดปากและจมูกด้วยผ้าเช็ดหน้า พัฒนาทักษะการกินอย่างระมัดระวัง: ความสามารถในการกินอาหารทีละน้อย, เคี้ยวได้ดี, กินเงียบ ๆ, ใช้มีดอย่างถูกต้อง (ช้อน, ส้อม), ผ้าเช็ดปาก, บ้วนปากหลังรับประทานอาหาร

บริการตนเองปรับปรุงความสามารถในการแต่งกายและเปลื้องผ้าอย่างอิสระ เรียนรู้การพับและแขวนเสื้อผ้าอย่างเรียบร้อย และจัดเสื้อผ้าให้เป็นระเบียบด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (สะอาด แห้ง) ปลูกฝังความปรารถนาที่จะเป็นระเบียบเรียบร้อย ทำความคุ้นเคยกับการเตรียมสถานที่ทำงานและทำความสะอาดหลังจากจบชั้นเรียนด้านการวาดภาพ การขึ้นโมเดล การปะติด (ขวดล้าง แปรง เช็ดโต๊ะ ฯลฯ)

งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม- เพื่อปลูกฝังให้เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานและความปรารถนาที่จะทำงาน สร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย (ความสามารถและความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จ ความปรารถนาที่จะทำมันให้ดี) เพื่อพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานส่วนบุคคลและส่วนรวมเพื่อทำความเข้าใจความสำคัญของผลงานของตนเองต่อผู้อื่น เพื่อพัฒนาความสามารถในการเจรจาโดยได้รับความช่วยเหลือจากอาจารย์เกี่ยวกับการกระจายงานร่วมกันดูแลให้งานร่วมกันเสร็จทันเวลา ส่งเสริมความคิดริเริ่มในการช่วยเหลือสหายและผู้ใหญ่ เพื่อสอนให้เด็ก ๆ รักษาความสงบเรียบร้อยในห้องกลุ่มและในพื้นที่โรงเรียนอนุบาลอย่างอิสระ: กำจัดวัสดุก่อสร้างและของเล่น ช่วยครูติดหนังสือและกล่อง สอนเด็ก ๆ ให้ปฏิบัติหน้าที่ผู้ดูแลห้องอาหารอย่างอิสระ: จัดเรียงถังขนมปัง ถ้วยและจานรอง จานลึก วางที่ใส่ผ้าเช็ดปาก วางช้อนส้อม (ช้อน ส้อม มีด) อย่างระมัดระวัง

แรงงานในธรรมชาติ - ส่งเสริมความปรารถนาของเด็กในการดูแลพืชและสัตว์ รดน้ำต้นไม้ ให้อาหารปลา ล้างชามดื่ม เทน้ำลงไป ใส่อาหารลงในเครื่องให้อาหาร (โดยมีครูมีส่วนร่วม) ในฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน และฤดูใบไม้ร่วง ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในงานที่เป็นไปได้ทั้งหมดในสวนและสวนดอกไม้ (การหว่านเมล็ด การรดน้ำ การเก็บเกี่ยว) ในฤดูหนาว - เพื่อล้างหิมะ ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการปลูกผักเพื่อเลี้ยงนกในฤดูหนาว เพื่อเลี้ยงนกที่หลบหนาว พัฒนาความปรารถนาที่จะช่วยครูจัดวางอุปกรณ์ที่ใช้ในกิจกรรมการทำงาน (สะอาด แห้ง นำไปสถานที่ที่กำหนด)

เคารพในการทำงานของผู้ใหญ่แนะนำเด็กๆ ให้รู้จักอาชีพของคนที่คุณรักโดยเน้นความสำคัญของงานของพวกเขา เพื่อสร้างความสนใจในอาชีพของผู้ปกครอง

การก่อตัวของพื้นฐานความปลอดภัยการก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม และธรรมชาติ ส่งเสริมทัศนคติที่มีสติต่อการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย การสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังและรอบคอบต่อสถานการณ์ที่อาจเป็นอันตรายต่อมนุษย์และโลกธรรมชาติโดยรอบ การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์อันตรายโดยทั่วไปและวิธีการประพฤติตนในสถานการณ์เหล่านั้น การสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับกฎความปลอดภัยทางถนน ส่งเสริมทัศนคติที่มีสติต่อความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้

พฤติกรรมที่ปลอดภัยตามธรรมชาติ- นำเสนอความหลากหลายของพืชและสัตว์ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตต่อไป เพื่อสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบกับสัตว์และพืช กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติ สร้างแนวคิด: "กินได้", "กินไม่ได้", "พืชสมุนไพร" แนะนำแมลงที่เป็นอันตรายและพืชมีพิษ

ความปลอดภัยทางถนน- พัฒนาทักษะการสังเกตความสามารถในการสำรวจสถานที่และพื้นที่ของโรงเรียนอนุบาลและบริเวณโดยรอบ นำเสนอแนวคิดเรื่อง “ถนน” “ถนน” “ทางแยก” “ป้ายหยุดรถสาธารณะ” และกฎพื้นฐานของพฤติกรรมบนท้องถนนต่อไป ทำให้เด็กๆ ตระหนักถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎจราจร ชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับจุดประสงค์ของสัญญาณไฟจราจรและการทำงานของตำรวจ แนะนำการขนส่งในเมืองประเภทต่างๆ ลักษณะของรูปลักษณ์และวัตถุประสงค์ ("รถพยาบาล", "ดับเพลิง", ยานพาหนะของกระทรวงเหตุฉุกเฉิน, "ตำรวจ", รถราง, รถราง, รถบัส) ทำความคุ้นเคยกับป้ายจราจร "ทางม้าลาย" "ป้ายหยุดรถสาธารณะ" พัฒนาทักษะพฤติกรรมทางวัฒนธรรมในการขนส่งสาธารณะ

ความปลอดภัยส่วนบุคคล- แนะนำกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยระหว่างเกม พูดคุยเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เป็นอันตรายต่อชีวิตและสุขภาพ แนะนำวัตถุประสงค์ การใช้งาน และกฎเกณฑ์ในการใช้เครื่องใช้ไฟฟ้าในครัวเรือน (เครื่องดูดฝุ่น กาต้มน้ำไฟฟ้า เตารีด ฯลฯ) เสริมสร้างความสามารถในการใช้ช้อนส้อม (ส้อม มีด) กรรไกร แนะนำกฎการปั่นจักรยาน แนะนำกฎการปฏิบัติกับคนแปลกหน้า เล่าให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับงานของนักผจญเพลิง สาเหตุของเพลิงไหม้ และกฎเกณฑ์การปฏิบัติตัวในกรณีเกิดอัคคีภัย

พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาองค์ความรู้”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก:

• พัฒนาการของเด็กที่มีความสนใจทางปัญญา ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ แรงจูงใจเชิงบวกในการศึกษาต่อที่โรงเรียน วิทยาลัย เข้าใจว่าทุกคนจำเป็นต้องได้รับการศึกษา
• การก่อตัวของการกระทำทางปัญญาทัศนคติต่อการศึกษาซึ่งเป็นหนึ่งในคุณค่าของชีวิต
• การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์
• การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น วัตถุของโลกรอบตัว คุณสมบัติและความสัมพันธ์ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ ความร้อน ปริมาณ จำนวน บางส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การเคลื่อนไหวและการพักผ่อน , สาเหตุและผลที่ตามมา ฯลฯ );
• การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเรา เกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดในประเทศ เกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับลักษณะของธรรมชาติ ความหลากหลายของประเทศ และผู้คนในโลก

การพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก การขยายประสบการณ์การปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อม การพัฒนาทางประสาทสัมผัส การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและแรงจูงใจทางปัญญา การก่อตัวของการกระทำทางปัญญา, การก่อตัวของจิตสำนึก; การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุของโลกรอบตัว เกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกโดยรอบ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ เสียง จังหวะ จังหวะ เหตุและผล ฯลฯ) การพัฒนาการรับรู้ ความสนใจ ความจำ การสังเกต ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ เน้นคุณลักษณะ ลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ เพื่อสร้างลักษณะทั่วไปที่ง่ายที่สุด

• แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุในโลกโดยรอบ สร้างเงื่อนไขในการขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัว พัฒนาการสังเกตและความอยากรู้อยากเห็น เรียนรู้ที่จะระบุแต่ละส่วนและคุณลักษณะเฉพาะของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด) พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบและจัดกลุ่มตามคุณลักษณะเหล่านี้ต่อไป สร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงที่เรียบง่ายระหว่างสิ่งเหล่านั้น ส่งเสริมให้เด็กพยายามตรวจสอบวัตถุอย่างอิสระโดยใช้วิธีที่คุ้นเคยและแปลกใหม่ เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม และจำแนกวัตถุตามสี รูปร่าง และขนาด ให้เด็ก ๆ รู้จักกับลักษณะของวัตถุต่อไป สอนให้พวกเขากำหนดสี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก พูดคุยเกี่ยวกับวัสดุที่ใช้สร้างวัตถุ คุณสมบัติ และคุณภาพ อธิบายความเป็นไปได้ในการทำวัตถุจากวัสดุบางอย่าง (ตัวรถทำจากโลหะ ยางทำจากยาง ฯลฯ) ช่วยให้เด็กมีความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุประสงค์และโครงสร้าง วัตถุประสงค์และวัสดุของวัตถุ

• การพัฒนาทางประสาทสัมผัส สานต่องานพัฒนาประสาทสัมผัสในกิจกรรมต่างๆ เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยแนะนำให้เด็กๆ รู้จักสิ่งของและสิ่งของต่างๆ มากมาย พร้อมวิธีใหม่ในการตรวจสอบสิ่งเหล่านั้น เสริมสร้างทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในการตรวจสอบวัตถุและวัตถุ ปรับปรุงการรับรู้ของเด็กผ่านการใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมด (สัมผัส การมองเห็น การได้ยิน การลิ้มรส กลิ่น) เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและความสามารถในการบันทึกความประทับใจที่ได้รับเป็นคำพูด แนะนำรูปทรงเรขาคณิตต่อไป (วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า วงรี) สี (แดง น้ำเงิน เขียว เหลือง ส้ม ม่วง ขาว เทา) พัฒนาความรู้สึกสัมผัสของคุณ การทำความคุ้นเคยกับวัตถุต่างๆ ด้วยการสัมผัส การสัมผัส การลูบไล้ (ลักษณะความรู้สึก เช่น เรียบ เย็น เป็นปุย แข็ง มีหนาม ฯลฯ) สร้างแนวคิดเชิงเปรียบเทียบโดยอาศัยการพัฒนาการรับรู้เชิงเปรียบเทียบในกระบวนการกิจกรรมประเภทต่างๆ พัฒนาความสามารถในการใช้มาตรฐานตามคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป (สี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก ฯลฯ ) เลือกรายการตามคุณสมบัติ 1-2 ประการ (สี ขนาด วัสดุ ฯลฯ)

• กิจกรรมโครงการ พัฒนาทักษะเบื้องต้นในกิจกรรมการออกแบบและการวิจัย ให้ความช่วยเหลือในการจัดผลลัพธ์อย่างเป็นทางการ และสร้างเงื่อนไขในการนำเสนอต่อเพื่อนร่วมงาน ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยของเด็ก
• เกมการสอน สอนเกมสำหรับเด็กที่มุ่งรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุปรับปรุงความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะภายนอกและกลุ่ม สร้างทั้งหมดจากชิ้นส่วน (ลูกบาศก์ โมเสก ปริศนา) ปรับปรุงประสาทสัมผัส การได้ยิน และการรับรสของเด็ก (“ระบุด้วยการสัมผัส (ด้วยรสชาติ ด้วยเสียง)”) พัฒนาการสังเกตและความสนใจ ("มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง", "ใครมีแหวน?") ช่วยให้เด็กๆ เชี่ยวชาญกฎของเกมกระดานพิมพ์ที่ง่ายที่สุด (“โดมิโน”, “โลโต”)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรม

ทำความคุ้นเคยกับโลกสังคมโดยรอบ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ สร้างภาพองค์รวมของโลก การก่อตัวของแนวคิดหลักเกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรมของผู้คนของเราเกี่ยวกับประเพณีในประเทศและวันหยุด การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับดาวเคราะห์โลกในฐานะบ้านทั่วไปของผู้คน เกี่ยวกับความหลากหลายของประเทศและผู้คนในโลก

สร้างเงื่อนไขในการขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการขนส่งสาธารณะ (รถบัส รถไฟ เครื่องบิน เรือ) ขยายความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับกฎพฤติกรรมในที่สาธารณะ สร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโรงเรียน แนะนำปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมต่อไป (โรงละคร ละครสัตว์ สวนสัตว์ วันเปิดทำการ) คุณลักษณะ ผู้คนที่ทำงานในปรากฏการณ์เหล่านั้น กฎเกณฑ์ของพฤติกรรม เพื่อให้แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับชีวิตและลักษณะเฉพาะของการทำงานในเมืองและในชนบทตามประสบการณ์ของเด็กๆ แนะนำอาชีพต่างๆ ต่อไป (คนขับรถ บุรุษไปรษณีย์ พนักงานขาย แพทย์ ฯลฯ ); ขยายและเสริมสร้างแนวคิดเกี่ยวกับการดำเนินการด้านแรงงาน เครื่องมือ และผลลัพธ์ของแรงงาน เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงประเภทของแรงงานและชีวิตมนุษย์โดยใช้ตัวอย่างประวัติของเล่นและของใช้ในครัวเรือน แนะนำเด็กให้รู้จักกับเงินและความเป็นไปได้ในการใช้มัน

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับคุณสมบัติพื้นฐานและความสัมพันธ์ของวัตถุในโลกรอบตัว รูปร่าง สี ขนาด ปริมาณ จำนวน บางส่วนและทั้งหมด พื้นที่และเวลา การก่อตัวของความอยากรู้อยากเห็น กิจกรรม การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดเชิงตรรกะ กระบวนการและความสามารถทางประสาทสัมผัส ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล การเพิ่มความจำและความสนใจ การพัฒนาการดำเนินงานทางจิต การคิดแบบแปรผัน จินตนาการ จินตนาการ

• การเปรียบเทียบวัตถุและกลุ่มของวัตถุ พัฒนาความสามารถในการระบุสัญญาณของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุอย่างต่อเนื่อง เพื่อรวมวัตถุเข้าเป็นกลุ่มตามลักษณะทั่วไป เน้นส่วนต่างๆ ของกลุ่ม ค้นหาองค์ประกอบ "พิเศษ" แสดงออกทางคำพูดของความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุทั้งสี ขนาด รูปร่าง ปรับปรุงความสามารถในการเปรียบเทียบกลุ่มของวัตถุโดยอาศัยการจับคู่ แสดงเป็นคำว่าวัตถุใดเท่ากันซึ่งมากกว่า (น้อยกว่า)
• จำนวนและการนับ พัฒนาความสามารถในการนับภายใน 8 (และภายในขอบเขตที่ใหญ่กว่าขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเด็กในกลุ่ม) ตามลำดับโดยตรง เพื่อรวมความสามารถเมื่อคำนวณใหม่เพื่อประสานคำนามกับตัวเลขในเพศและตัวพิมพ์และระบุคุณลักษณะของตัวเลขสุดท้ายให้กับกลุ่มที่คำนวณใหม่ทั้งหมด พัฒนาประสบการณ์การเปรียบเทียบเลขประชิดภายใน 8 ตามความชัดเจน เสริมสร้างความสามารถในการนับวัตถุจากปริมาณที่มากขึ้นตามหมายเลขที่ระบุ สร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับอนุกรมจำนวนและการนับลำดับ
• ปริมาณ พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามความยาว ความกว้าง ความสูง ความหนาได้โดยตรง (โดยใช้การซ้อนทับและการประยุกต์) จัดเรียงวัตถุได้สูงสุด 5 ชิ้นโดยเรียงลำดับจากน้อยไปหามาก และแสดงความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้นด้วยคำพูด
• รูปทรงเรขาคณิต สร้างแนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตแบบแบน: รูปทรงสี่เหลี่ยมจัตุรัส สี่เหลี่ยมผืนผ้า วงรี และรูปทรงปริมาตร ได้แก่ ลูกบาศก์ ทรงกระบอก กรวย ปริซึม ปิรามิด; พัฒนาความสามารถในการค้นหาวัตถุที่มีรูปร่างที่กำหนดในสิ่งแวดล้อม
• การเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ - ชั่วคราว พัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ - ชั่วคราว (ด้านหน้า - หลัง - ระหว่าง, ขวา - ซ้าย, ด้านบน - ด้านล่าง, ก่อนหน้า - ภายหลัง ฯลฯ ); ปรับปรุงความสามารถในการเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่กำหนดกำหนดตำแหน่งของวัตถุในห้องที่สัมพันธ์กับตัวเอง เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับแผน-แผนที่ เรียนรู้การนำทางตามแผนเบื้องต้น เพื่อชี้แจงความคิดของเด็กเกี่ยวกับช่วงเวลาต่างๆ ของวัน เพื่อปรับปรุงความสามารถในการจัดลำดับของพวกเขา

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ

การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความหลากหลายทางธรรมชาติของโลก การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศเบื้องต้น สร้างความเข้าใจว่ามนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ เขาต้องรักษา ปกป้อง และปกป้องมัน ว่าทุกสิ่งในธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกัน ชีวิตมนุษย์บนโลกส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งแวดล้อม การพัฒนาความสามารถในการประพฤติตนอย่างถูกต้องตามธรรมชาติ ส่งเสริมความรักต่อธรรมชาติและความปรารถนาที่จะปกป้องธรรมชาติ

• ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ แนะนำสัตว์เลี้ยง ผู้อาศัยอยู่ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ (ปลาทอง ยกเว้นหางม่านและกล้องโทรทรรศน์ ปลาคาร์พ crucian ฯลฯ) นก (นกหงส์หยก นกคีรีบูน ฯลฯ) แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับตัวแทนประเภทสัตว์เลื้อยคลาน (กิ้งก่าเต่า) รูปร่างหน้าตาและวิธีการเคลื่อนไหว (จิ้งจกมีรูปร่างเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้ามีหางยาวซึ่งสามารถหลั่งออกมาได้; จิ้งจกวิ่งเร็วมาก) ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับแมลงบางชนิด (มด ผีเสื้อ ด้วง เต่าทอง) ให้แนะนำผลไม้ต่อไป (แอปเปิ้ล ลูกแพร์ พลัม พีช ฯลฯ) ผัก (มะเขือเทศ แตงกวา แครอท หัวบีท หัวหอม ฯลฯ) และผลเบอร์รี่ (ราสเบอร์รี่ ลูกเกด มะยม ฯลฯ) เห็ด (ผีเสื้อ น้ำผึ้ง เห็ด รัสเซีย ฯลฯ) เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับไม้ล้มลุกและพืชในร่ม (เทียน, ไทรคัส, คลอโรฟิตัม, เจอเรเนียม, บีโกเนีย, พริมโรส ฯลฯ ); แนะนำวิธีการดูแลพวกเขา เรียนรู้การจดจำและตั้งชื่อต้นไม้ 3-4 ประเภท (ต้นสน ต้นสน เบิร์ช เมเปิ้ล ฯลฯ) เล่าให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับคุณสมบัติของทราย ดินเหนียว และหิน จัดให้มีการสังเกตการณ์นกที่บินไปยังพื้นที่ (อีกา นกพิราบ นกติ๊ด นกกระจอก นกบูลฟินช์ ฯลฯ) ให้อาหารพวกมันในฤดูหนาว ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตคน สัตว์ พืช (อากาศ น้ำ อาหาร ฯลฯ) สอนให้เด็กสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ พูดคุยเกี่ยวกับการปกป้องพืชและสัตว์
• การสังเกตตามฤดูกาลในฤดูใบไม้ร่วง สอนให้เด็กสังเกตและตั้งชื่อการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ: อากาศเย็นลง มีฝนตก ลม ใบไม้ร่วง ผลไม้และรากสุก นกบินไปทางใต้ สร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างปรากฏการณ์ของการมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (อากาศเย็นลง - ผีเสื้อและแมลงปีกแข็งหายไป ดอกไม้จางหายไป ฯลฯ ) มีส่วนร่วมในการรวบรวมเมล็ดพืช ฤดูหนาว. สอนให้เด็กสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ เปรียบเทียบภูมิทัศน์ในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาว สังเกตพฤติกรรมของนกตามท้องถนนและในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ตรวจสอบและเปรียบเทียบร่องรอยของนกในหิมะ ให้ความช่วยเหลือนกที่หลบหนาวและตั้งชื่อพวกมัน ขยายความเข้าใจของเด็ก ๆ ว่าในสภาพอากาศหนาวเย็นน้ำจะกลายเป็นน้ำแข็งและน้ำแข็ง น้ำแข็งและหิมะละลายในห้องที่อบอุ่น เชิญชวนพวกเขาให้เข้าร่วมกิจกรรมสนุกสนานในฤดูหนาว เช่น เลื่อนหิมะลงเขา เล่นสกี และประดิษฐ์งานฝีมือจากหิมะ ฤดูใบไม้ผลิ. สอนให้เด็กรู้จักและตั้งชื่อฤดูกาล เน้นสัญญาณของฤดูใบไม้ผลิ: ดวงอาทิตย์อุ่นขึ้น, ดอกตูมบนต้นไม้บวม, หญ้าปรากฏขึ้น, ดอกหิมะเบ่งบาน, แมลงปรากฏขึ้น บอกเด็ก ๆ ว่าพืชในร่มจำนวนมากบานสะพรั่งในฤดูใบไม้ผลิ เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับงานที่ดำเนินการในฤดูใบไม้ผลิในสวน เรียนรู้การสังเกตการปลูกและการงอกของเมล็ด ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการทำงานในสวนและแปลงดอกไม้ ฤดูร้อน. ขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติในฤดูร้อน: ท้องฟ้าสีฟ้าใส, พระอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้า, ความร้อน, ผู้คนแต่งตัวเบา ๆ , อาบแดด, ว่ายน้ำ ในกระบวนการกิจกรรมต่างๆ ให้เด็กๆ เข้าใจถึงคุณสมบัติของทราย น้ำ หิน และดินเหนียว เพื่อรวบรวมความรู้ว่าผัก ผลไม้ ผลเบอร์รี่ และเห็ดหลายชนิดจะสุกในฤดูร้อน สัตว์มีลูกเมื่อโตขึ้น

สาขาการศึกษา “การพัฒนาคำพูด”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก:

• ความเชี่ยวชาญในการพูดในฐานะวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม
• การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่
• การพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์
• การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด
• การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์
• ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจในตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ
• การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์-สังเคราะห์เสียงที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

การพัฒนาคำพูด

พัฒนาการสื่อสารอย่างเสรีกับผู้ใหญ่และเด็ก ฝึกฝนวิธีที่สร้างสรรค์และวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่น การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก: โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน - รูปแบบบทสนทนาและบทพูดคนเดียว การสร้างพจนานุกรมการศึกษาวัฒนธรรมเสียงในการพูด การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดโดยนักเรียน

สภาพแวดล้อมการพูดพัฒนาการพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่อยู่นอกเหนือสภาพแวดล้อมปกติของพวกเขา ฟังเด็ก ชี้แจงคำตอบ แนะนำคำที่สะท้อนลักษณะของวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานะ หรือการกระทำได้แม่นยำยิ่งขึ้น ช่วยแสดงการตัดสินอย่างมีเหตุผลและชัดเจน ส่งเสริมการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ช่วยให้เด็ก ๆ สื่อสารอย่างอ่อนโยนกับเพื่อน ๆ แนะนำวิธีทำให้เพื่อนพอใจ แสดงความยินดีเขา วิธีแสดงความไม่พอใจต่อการกระทำของเขาอย่างใจเย็น วิธีขอโทษ

การก่อตัวของพจนานุกรม- เติมเต็มและกระตุ้นคำศัพท์ของเด็กโดยอาศัยความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของพวกเขา ขยายแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่ไม่ได้เกิดขึ้นในประสบการณ์ของตนเอง เพิ่มความเข้มข้นในการใช้คำพูดของชื่อของวัตถุ ชิ้นส่วน และวัสดุที่ใช้สร้างวัตถุเหล่านั้น เรียนรู้การใช้คำคุณศัพท์ กริยา คำวิเศษณ์ และคำบุพบทที่พบบ่อยที่สุดในคำพูด แนะนำคำนามที่แสดงถึงอาชีพในพจนานุกรมสำหรับเด็ก คำกริยาที่แสดงถึงการกระทำด้านแรงงาน สอนเด็กๆ ต่อไปให้ระบุและตั้งชื่อตำแหน่งของวัตถุ (ซ้าย ขวา ถัดไป ใกล้ ใกล้ ระหว่าง) ช่วงเวลาของวัน ช่วยแทนที่คำสรรพนามและคำวิเศษณ์ที่เด็กมักใช้ (นั่น นั่น นั่น นั่น) ด้วยคำที่แสดงออกได้แม่นยำยิ่งขึ้น ใช้คำตรงข้าม (สะอาด-สกปรก สว่าง-มืด) เรียนรู้การใช้คำนามที่มีความหมายทั่วไป (เฟอร์นิเจอร์ ผัก สัตว์ ฯลฯ)

วัฒนธรรมการพูดที่ดี- เสริมสร้างการออกเสียงสระและพยัญชนะที่ถูกต้อง ฝึกการออกเสียงเสียงผิวปาก เสียงฟู่ และเสียงโซโนแรนต์ (r, l) พัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ ทำงานกับพจนานุกรมต่อไป: ปรับปรุงการออกเสียงคำและวลีที่ชัดเจน พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์: เรียนรู้ที่จะแยกแยะด้วยหูและตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงบางอย่าง ปรับปรุงการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด- พัฒนาความสามารถในการประสานคำในประโยคต่อไปในเด็กและใช้คำบุพบทในการพูดได้อย่างถูกต้อง สร้างรูปพหูพจน์ของคำนามที่แสดงถึงสัตว์เล็ก (โดยการเปรียบเทียบ) ใช้คำนามเหล่านี้ในกรณีประโยคและข้อกล่าวหา (ลูกสุนัขจิ้งจอก - ลูกสุนัขจิ้งจอก, ลูกหมี - ลูกหมี); ใช้รูปพหูพจน์ของสัมพันธการกของคำนามได้อย่างถูกต้อง (ส้อม แอปเปิ้ล รองเท้า) จำรูปแบบที่ถูกต้องของอารมณ์ความจำเป็นของคำกริยาบางคำ (Lie down! Lie down! Ride! Run! ฯลฯ) คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้ (เสื้อโค้ท เปียโน กาแฟ โกโก้) ส่งเสริมลักษณะการสร้างคำในปีที่ห้าของชีวิต แนะนำรูปแบบคำที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปอย่างแนบเนียน ส่งเสริมให้เด็กใช้ประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อนที่ง่ายที่สุดในการพูด

คำพูดที่เชื่อมต่อ - ปรับปรุงคำพูดเชิงโต้ตอบ: เรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนา ตอบและถามคำถามด้วยวิธีที่ชัดเจนสำหรับผู้ฟัง สอนให้เด็กบอก: อธิบายวัตถุ รูปภาพ; ฝึกเขียนเรื่องราวจากภาพที่เด็กสร้างขึ้นโดยใช้เอกสารประกอบการสอน เพื่อฝึกเด็กให้มีความสามารถในการเล่าเรื่องราวจากเทพนิยายที่แสดงออกและมีชีวิตชีวาที่สุด

นิยาย

ปลูกฝังความสนใจและความรักในการอ่าน พัฒนาการพูดวรรณกรรม ปลูกฝังความปรารถนาและความสามารถในการฟังงานศิลปะและติดตามพัฒนาการของการกระทำ

สอนเด็ก ๆ ให้ฟังนิทาน นิทาน บทกวี ต่อไป จำบทกลอนเล็ก ๆ และเรียบง่าย ช่วยให้พวกเขารับรู้เนื้อหาของงานอย่างถูกต้องและเห็นอกเห็นใจตัวละครโดยใช้เทคนิคและสถานการณ์การสอนที่แตกต่างกัน ตามคำขอของเด็ก ให้อ่านข้อความโปรดจากเทพนิยาย เรื่องสั้น หรือบทกวี ซึ่งจะช่วยพัฒนาความสัมพันธ์ส่วนตัวกับงานนั้น รักษาความสนใจและความสนใจในคำในงานวรรณกรรม สร้างความน่าสนใจให้กับหนังสือต่อไป เสนอผลงานที่คุ้นเคยพร้อมภาพประกอบให้กับเด็ก ๆ อธิบายว่าภาพวาดมีความสำคัญอย่างไรในหนังสือ แสดงให้เห็นว่าสามารถเรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจได้มากเพียงใดโดยดูภาพประกอบในหนังสืออย่างละเอียด แนะนำหนังสือที่ออกแบบโดย Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin

สาขาการศึกษา “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก:

• การพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้คุณค่าและความหมายและความเข้าใจในงานศิลปะ (วาจา ดนตรี ภาพ) โลกธรรมชาติ
• การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อโลกโดยรอบ
• การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทศิลปะ
• การรับรู้ดนตรี นิยาย นิทานพื้นบ้าน
• กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครในงานศิลปะ
• การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ (ภาพ แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ ดนตรี ฯลฯ)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะ

การก่อตัวของความสนใจในด้านสุนทรียศาสตร์ของความเป็นจริงโดยรอบ ทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์ต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ผลงานศิลปะ การปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความรู้สึกสุนทรีย์ของเด็ก การรับรู้ทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก ความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ (ภาพ แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์ ดนตรี ฯลฯ ); ตอบสนองความต้องการของเด็กในการแสดงออก ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะ พัฒนาการของความอ่อนไหวทางอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ต่องานวรรณกรรมและดนตรี ความงามของโลกรอบตัว งานศิลปะ แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับศิลปะพื้นบ้านและศิลปะอาชีพ (วาจา ดนตรี ทัศนศิลป์ การแสดงละคร สถาปัตยกรรม) ผ่านการคุ้นเคยกับตัวอย่างที่ดีที่สุดของศิลปะในประเทศและของโลก พัฒนาความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาของงานศิลปะ การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทและประเภทของศิลปะ วิธีการแสดงออกในงานศิลปะประเภทต่างๆ

เพื่อแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับการรับรู้ทางศิลปะเพื่อพัฒนาความสนใจในศิลปะ ส่งเสริมการแสดงออกถึงความรู้สึกสุนทรีย์ การแสดงอารมณ์เมื่อชมวัตถุศิลปะพื้นบ้านและมัณฑนศิลป์ ฟังผลงานดนตรีพื้นบ้าน แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับอาชีพของศิลปิน ศิลปิน นักแต่งเพลง ส่งเสริมให้จดจำและตั้งชื่อวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและความเป็นจริงโดยรอบในภาพศิลปะ (วรรณกรรม ดนตรี วิจิตรศิลป์) เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างประเภทและประเภทของศิลปะ: กวีนิพนธ์ ร้อยแก้ว ปริศนา (วรรณกรรม) เพลง การเต้นรำ ดนตรี ภาพวาด (การทำซ้ำ) ประติมากรรม (วิจิตรศิลป์) อาคารและโครงสร้าง (สถาปัตยกรรม) เรียนรู้การระบุและตั้งชื่อวิธีการขั้นพื้นฐานในการแสดงออก (สี รูปร่าง ขนาด จังหวะ การเคลื่อนไหว ท่าทาง เสียง) และสร้างภาพทางศิลปะของคุณเองในกิจกรรมภาพ ดนตรี และสร้างสรรค์ พาเด็กๆ รู้จักสถาปัตยกรรม สร้างแนวคิดที่ว่าบ้านที่พวกเขาอาศัยอยู่ (โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน อาคารอื่นๆ) เป็นโครงสร้างทางสถาปัตยกรรม บ้านมีรูปร่าง สูง ความยาว หน้าต่างต่างกัน จำนวนชั้น ทางเข้า ฯลฯ ต่างกัน กระตุ้นความสนใจในอาคารต่างๆ ที่อยู่รอบๆ โรงเรียนอนุบาล (บ้านที่เด็กและเพื่อนอาศัยอยู่ โรงเรียน โรงภาพยนตร์ ) .

ดึงความสนใจของเด็กไปที่ความเหมือนและความแตกต่างของอาคารต่างๆ กระตุ้นให้พวกเขาเน้นส่วนต่างๆ ของอาคารและคุณลักษณะต่างๆ อย่างเป็นอิสระ เสริมสร้างความสามารถในการสังเกตเห็นความแตกต่างในอาคารที่มีรูปร่างและโครงสร้างใกล้เคียงกัน (รูปทรงและขนาดของประตูทางเข้า หน้าต่าง และส่วนอื่นๆ) ส่งเสริมความปรารถนาของเด็กในการวาดภาพอาคารจริงและในเทพนิยายในรูปวาดและการใช้งาน จัดการเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ (ร่วมกับผู้ปกครอง) พูดคุยเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของพิพิธภัณฑ์ พัฒนาความสนใจในการเยี่ยมชมโรงละครหุ่นและนิทรรศการ เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับหนังสือและภาพประกอบหนังสือ แนะนำห้องสมุดให้เป็นศูนย์จัดเก็บหนังสือที่สร้างสรรค์โดยนักเขียนและกวี แนะนำผลงานศิลปะพื้นบ้าน (บทกวี นิทาน ปริศนา เพลง การเต้นรำรอบ บทสวด ผลิตภัณฑ์ศิลปะพื้นบ้านและงานฝีมือ) ปลูกฝังทัศนคติที่เอาใจใส่ต่องานศิลปะ

กิจกรรมการมองเห็น

การพัฒนาความสนใจในกิจกรรมการมองเห็นประเภทต่างๆ พัฒนาทักษะการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด และงานศิลปะ ปลูกฝังการตอบสนองทางอารมณ์เมื่อรับรู้ผลงานศิลปะ ส่งเสริมความปรารถนาและความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนเมื่อสร้างผลงานส่วนรวม

พัฒนาความสนใจของเด็กในด้านทัศนศิลป์ต่อไป กระตุ้นให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์เชิงบวกต่อข้อเสนอในการวาด ปั้น ตัด และวาง พัฒนาการรับรู้ด้านสุนทรียภาพ ความคิดเชิงอุปมาอุปไมย จินตนาการ ความรู้สึกเชิงสุนทรียศาสตร์ ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง พัฒนาความสามารถในการตรวจสอบและตรวจวัตถุอย่างต่อเนื่องรวมถึงการใช้มือ เพิ่มพูนความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับวิจิตรศิลป์ (ภาพประกอบสำหรับงานวรรณกรรมเด็ก การทำซ้ำภาพวาด ศิลปะการตกแต่งพื้นบ้าน ประติมากรรมขนาดเล็ก ฯลฯ) เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ สอนให้เด็กระบุและใช้วิธีการแสดงออกในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติด พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ผลงานโดยรวมในด้านการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติดปะต่อต่อไป เสริมสร้างความสามารถในการรักษาท่าทางที่ถูกต้องเมื่อวาด: อย่าโหนกอย่าโน้มตัวลงบนโต๊ะไปทางขาตั้ง นั่งได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องรัด สอนเด็กๆ ให้เรียบร้อย: รักษาพื้นที่ทำงานให้เป็นระเบียบ และเอาทุกอย่างออกจากโต๊ะหลังเลิกงาน สอนให้มีความเป็นมิตรเมื่อประเมินผลงานของเด็กคนอื่น

การวาดภาพ. พัฒนาความสามารถในการวาดวัตถุแต่ละชิ้นในเด็กต่อไปและสร้างองค์ประกอบพล็อตโดยทำซ้ำภาพของวัตถุเดียวกัน (แก้วน้ำเดิน, ต้นไม้บนเว็บไซต์ของเราในฤดูหนาว, ไก่เดินบนพื้นหญ้า) และเพิ่มสิ่งอื่น ๆ เข้าไป (ดวงอาทิตย์, หิมะตก ฯลฯ ) สร้างและรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุ (กลม วงรี สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม) ขนาด ตำแหน่งของชิ้นส่วน เมื่อถ่ายทอดโครงเรื่อง ให้เด็ก ๆ จัดเรียงภาพทั้งแผ่นตามเนื้อหาของฉากและวัตถุที่อยู่ในฉากนั้น ดึงความสนใจของเด็กให้ถ่ายทอดความสัมพันธ์ของวัตถุที่มีขนาด: ต้นไม้สูง พุ่มไม้ใต้ต้นไม้ ดอกไม้ใต้พุ่มไม้ รวบรวมและเพิ่มคุณค่าความคิดของเด็กเกี่ยวกับสีและเฉดสีของวัตถุที่อยู่รอบๆ และวัตถุทางธรรมชาติต่อไป เพิ่มสีและเฉดสีใหม่ให้กับสีและเฉดสีที่รู้จักแล้ว (สีน้ำตาล สีส้ม สีเขียวอ่อน) สร้างแนวคิดว่าจะได้สีเหล่านี้ได้อย่างไร เรียนรู้การผสมสีเพื่อให้ได้สีและเฉดสีที่ต้องการ เพื่อพัฒนาความปรารถนาที่จะใช้สีที่หลากหลายในการวาดภาพและการปะติดเพื่อให้ความสนใจกับโลกหลากสีรอบตัวเรา เสริมสร้างความสามารถในการจับดินสอ, แปรง, ปากกาสักหลาด, ชอล์กสีอย่างถูกต้อง ใช้เมื่อสร้างภาพ สอนให้เด็กวาดภาพด้วยแปรงหรือดินสอ วาดเส้นและลายเส้นในทิศทางเดียวเท่านั้น (บนลงล่างหรือซ้ายไปขวา) ใช้จังหวะและจังหวะเป็นจังหวะตลอดทั้งแบบฟอร์มโดยไม่ต้องเกินเส้นขอบ ใช้แปรงทั้งหมดวาดเส้นกว้าง และลากเส้นและจุดแคบๆ ด้วยปลายขนแปรง เสริมสร้างความสามารถในการล้างแปรงให้สะอาดก่อนใช้สีที่มีสีอื่น ภายในสิ้นปีพัฒนาความสามารถในการรับเฉดสีอ่อนและสีเข้มในเด็กโดยการเปลี่ยนแรงกดบนดินสอ เพื่อพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดตำแหน่งของชิ้นส่วนได้อย่างถูกต้องเมื่อวาดวัตถุที่ซับซ้อน (ตุ๊กตา กระต่าย ฯลฯ ) และเชื่อมโยงตามขนาด ภาพวาดตกแต่ง พัฒนาความสามารถในการสร้างองค์ประกอบการตกแต่งตามรูปแบบของ Dymkovo และ Filimonov ต่อไป ใช้ผลิตภัณฑ์ Dymkovo และ Filimonov เพื่อพัฒนาการรับรู้เชิงสุนทรีย์เกี่ยวกับความงามและเป็นตัวอย่างในการสร้างลวดลายในสไตล์ของภาพวาดเหล่านี้ (ของเล่นที่เด็กๆ ทำขึ้นและเงาของของเล่นที่ตัดจากกระดาษสามารถใช้ในการวาดภาพได้) แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับผลิตภัณฑ์ Gorodets เรียนรู้การเน้นองค์ประกอบของการวาดภาพ Gorodets (ดอกตูม ดอกไม้ กุหลาบ ใบไม้) ดูและตั้งชื่อสีที่ใช้ในการวาดภาพ

การสร้างแบบจำลอง พัฒนาความสนใจของเด็กในการสร้างแบบจำลองต่อไป ปรับปรุงความสามารถในการปั้นจากดินเหนียว (ดินน้ำมัน, มวลพลาสติก) เสริมสร้างเทคนิคการสร้างแบบจำลองที่เชี่ยวชาญในกลุ่มก่อนหน้า สอนการบีบด้วยการดึงขอบทั้งหมดของลูกบอลที่แบนเล็กน้อยดึงแต่ละส่วนออกจากทั้งชิ้นบีบชิ้นส่วนเล็ก ๆ (หูบนลูกแมวจงอยปากนก) เรียนรู้การปรับพื้นผิวของวัตถุแกะสลักหรือตุ๊กตาให้เรียบด้วยมือ สอนเทคนิคการกดตรงกลางลูกบอลหรือทรงกระบอกเพื่อให้ได้รูปทรงกลวง แนะนำเทคนิคการใช้สแต็ค ส่งเสริมความปรารถนาในการตกแต่งผลิตภัณฑ์แกะสลักด้วยลวดลายโดยใช้สแต็ค ตอกย้ำเทคนิคการแกะสลักอย่างพิถีพิถัน แอปพลิเคชัน. ปลูกฝังความสนใจในแอปพลิเคชันโดยทำให้เนื้อหามีความซับซ้อนและขยายความเป็นไปได้ในการสร้างรูปภาพที่หลากหลาย พัฒนาความสามารถในการจับและใช้กรรไกรอย่างถูกต้อง สอนการตัด โดยเริ่มจากการพัฒนาทักษะการตัดเป็นเส้นตรง แถบสั้นแรก และแถบยาว เรียนรู้การสร้างภาพของวัตถุต่างๆ จากแถบ (รั้ว ม้านั่ง บันได ต้นไม้ พุ่มไม้ ฯลฯ) เรียนรู้การตัดทรงกลมจากรูปทรงสี่เหลี่ยมและวงรีจากสี่เหลี่ยมผืนผ้าโดยการปัดเศษมุม ใช้เทคนิคนี้ในการพรรณนาผัก ผลไม้ เบอร์รี่ ดอกไม้ ฯลฯ ในงานปะต่อ ขยายจำนวนวัตถุที่ปรากฎในงานปะติด (นก สัตว์ ดอกไม้ แมลง บ้าน ทั้งของจริงและในจินตนาการ) จากงานประดิษฐ์สำเร็จรูป แบบฟอร์ม สอนให้เด็กๆ เปลี่ยนรูปทรงเหล่านี้โดยการตัดออกเป็นสองหรือสี่ส่วน (วงกลมเป็นครึ่งวงกลม สี่ส่วน สี่เหลี่ยมจัตุรัสเป็นรูปสามเหลี่ยม ฯลฯ) เสริมสร้างทักษะการตัดและวางอย่างประณีต ส่งเสริมกิจกรรมและความคิดสร้างสรรค์

กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการออกแบบ การพัฒนาความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ ความคุ้นเคยกับผู้สร้างประเภทต่างๆ พัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกัน ประสานฝีมือตามแผนงานทั่วไป และตกลงกันว่าใครจะทำหน้าที่ส่วนไหนของงาน

ดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังอาคารและโครงสร้างต่างๆ รอบบ้านและโรงเรียนอนุบาลของพวกเขา ในระหว่างการเดินเล่นและเล่นเกม ให้ดูรถยนต์ รถเข็น รถประจำทาง และยานพาหนะประเภทอื่นๆ กับเด็กๆ โดยเน้นส่วนต่างๆ ตั้งชื่อรูปร่างและตำแหน่งโดยสัมพันธ์กับส่วนที่ใหญ่ที่สุด พัฒนาความสามารถในการแยกแยะและตั้งชื่อชิ้นส่วนก่อสร้างในเด็กต่อไป (ลูกบาศก์, จาน, อิฐ, บล็อก) เรียนรู้การใช้งานโดยคำนึงถึงคุณสมบัติทางโครงสร้าง (ความมั่นคง รูปร่าง ขนาด) พัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงโดยขอให้พวกเขาจดจำโครงสร้างที่คล้ายคลึงกันที่เด็กๆ ได้เห็น เรียนรู้การวิเคราะห์ตัวอย่างอาคาร: ระบุส่วนหลัก แยกความแตกต่างและเชื่อมโยงตามขนาดและรูปร่าง สร้างการจัดวางเชิงพื้นที่ของส่วนเหล่านี้สัมพันธ์กัน (ในบ้าน - ผนัง, ที่ด้านบน - เพดาน, หลังคา, ในรถยนต์ - ห้องโดยสาร ตัวถัง ฯลฯ) เรียนรู้การวัดอาคารอย่างอิสระ (ความสูง ความยาว และความกว้าง) ตามหลักการออกแบบที่ครูกำหนด (“สร้างบ้านหลังเดียวกันแต่สูง”) เรียนรู้การสร้างอาคารจากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ใช้ชิ้นส่วนที่มีสีต่างกันเพื่อสร้างและตกแต่งอาคาร สอนการสร้างกระดาษ: งอกระดาษสี่เหลี่ยมครึ่งหนึ่งโดยจับคู่ด้านข้างและมุม (อัลบั้ม ธงสำหรับตกแต่งสถานที่ การ์ดอวยพร) ติดกาวชิ้นส่วนตามรูปร่างหลัก (กับบ้าน - หน้าต่าง ประตู ท่อ; รถบัส - ล้อถึงเก้าอี้ - หลัง) ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ: เปลือกไม้ กิ่ง ใบไม้ โคน เกาลัด เปลือกถั่ว ฟาง (เรือ เม่น ฯลฯ) เรียนรู้การใช้กาวและดินน้ำมันเพื่อยึดชิ้นส่วน ใช้วงล้อ กล่องขนาดต่างๆ และสิ่งของอื่นๆ ในงานฝีมือ

กิจกรรมทางดนตรีและศิลปะ

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะดนตรี การก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมดนตรี การทำความคุ้นเคยกับแนวคิดและแนวดนตรีเบื้องต้น การบำรุงเลี้ยงการตอบสนองทางอารมณ์เมื่อรับรู้ผลงานดนตรี การพัฒนาความสามารถทางดนตรี: หูบทกวีและดนตรี ความรู้สึกของจังหวะ ความทรงจำทางดนตรี การก่อตัวของเพลงและรสนิยมทางดนตรี ปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมดนตรีและศิลปะ พัฒนาทักษะในกิจกรรมประเภทนี้ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีและศิลปะของเด็ก การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระของเด็ก ตอบสนองความต้องการในการแสดงออก

พัฒนาเด็กให้มีความสนใจในดนตรี ความปรารถนาที่จะฟังดนตรี และกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์เมื่อรับรู้ผลงานดนตรี เต็มอิ่มกับประสบการณ์ทางดนตรี มีส่วนช่วยในการพัฒนารากฐานของวัฒนธรรมดนตรีต่อไป

การได้ยิน พัฒนาทักษะในวัฒนธรรมการฟังเพลง (อย่าวอกแวก ฟังให้จบ) เรียนรู้ที่จะรู้สึกถึงลักษณะของดนตรี จดจำผลงานที่คุ้นเคย แสดงความประทับใจต่อสิ่งที่คุณฟัง เรียนรู้ที่จะสังเกตวิธีแสดงออกของงานดนตรี: เงียบ ดัง ช้า เร็ว พัฒนาความสามารถในการแยกแยะเสียงตามระดับเสียงสูงต่ำ (สูง ต่ำ ภายในจังหวะที่หก และเจ็ด)

ร้องเพลง. เพื่อสอนให้เด็กๆ ร้องเพลงอย่างแสดงออก เพื่อพัฒนาความสามารถในการร้องเพลงในลักษณะที่ดึงออก คล่องตัว และประสานกัน (ภายในขอบเขตของ re - si ของอ็อกเทฟแรก) พัฒนาความสามารถในการหายใจระหว่างวลีดนตรีสั้น ๆ เรียนรู้การร้องทำนองให้ชัดเจน ลดท่อนท้ายของวลี ออกเสียงคำให้ชัดเจน ร้องเพลงอย่างชัดแจ้ง ถ่ายทอดลักษณะของดนตรี เรียนรู้การร้องเพลงโดยมีและไม่มีเครื่องดนตรีประกอบ (ด้วยความช่วยเหลือจากครู)

ความคิดสร้างสรรค์เพลงเรียนรู้การแต่งทำนองเพลงกล่อมเด็กอย่างอิสระและตอบคำถามทางดนตรี (“คุณชื่ออะไร”, “คุณต้องการอะไร, คิตตี้?”, “คุณอยู่ไหน?”) พัฒนาความสามารถในการแต่งทำนองกลอนสดให้กับข้อความที่กำหนด การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะให้สอดคล้องกับลักษณะของดนตรีต่อไป เรียนรู้ที่จะเปลี่ยนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระตามรูปแบบดนตรีสองและสามส่วน ปรับปรุงท่าเต้น: ควบม้าตรง สปริงตัว หมุนเป็นวงกลมตามลำพังและเป็นคู่ สอนให้เด็กๆ เคลื่อนไหวเป็นคู่เป็นวงกลมในการเต้นรำและการเต้นรำแบบกลม วางเท้าบนนิ้วเท้าและส้นเท้า ตบมือเป็นจังหวะ เต้นท่าง่ายๆ (จากวงกลมที่กระจัดกระจายไปด้านหลัง) และกระโดด พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานต่อไป (การเดิน: “เคร่งขรึม” สงบ “ลึกลับ” วิ่ง: เบาและรวดเร็ว)

พัฒนาการเต้นและความคิดสร้างสรรค์ในการเล่นเกมเพื่อส่งเสริมการพัฒนาการแสดงอารมณ์และจินตนาการของดนตรีและการออกกำลังกายที่สนุกสนาน (ใบไม้หมุน เกล็ดหิมะร่วงหล่น) และการละเล่นโดยใช้การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ (กระต่ายที่มีความสุขและเศร้า สุนัขจิ้งจอกเจ้าเล่ห์ หมาป่าโกรธ ฯลฯ ) เรียนรู้การแสดงละครเพลงและการแสดงดนตรีเล็กๆ

การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถในการเล่นตามทำนองง่ายๆ บนช้อนไม้ เขย่าแล้วมีเสียง กลอง และเมทัลโลโฟน

พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาทางกายภาพ”

เป้าหมายและวัตถุประสงค์หลัก:

• ได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก รวมถึงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกายที่มุ่งพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ เช่น การประสานงานและความยืดหยุ่น
• การสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของร่างกายที่ถูกต้อง การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียด
• การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานที่ถูกต้อง (เดิน วิ่ง กระโดด เลี้ยว)
• การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท
• เชี่ยวชาญเกมกลางแจ้งด้วยกฎเกณฑ์
• การก่อตัวของโฟกัสและการควบคุมตนเองในทรงกลมมอเตอร์
• สร้างแนวคิดพื้นฐานให้นักเรียนเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การดูแลนิสัยที่ดีต่อสุขภาพ รวมถึงนิสัยการกินเพื่อสุขภาพ และความจำเป็นในการออกกำลังกาย

• การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ต่อไปเกี่ยวกับส่วนต่าง ๆ ของร่างกายมนุษย์และอวัยวะรับสัมผัส เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของส่วนต่าง ๆ ของร่างกายและอวัยวะรับความรู้สึกต่อชีวิตและสุขภาพของมนุษย์ (มือทำสิ่งที่มีประโยชน์มากมาย ขาช่วยในการเคลื่อนไหว ปากพูด กิน ฟันเคี้ยว ลิ้นช่วยในการเคี้ยว พูด ความรู้สึกของผิวหนัง จมูกหายใจ รับกลิ่น หูได้ยิน ) ส่งเสริมความจำเป็นในการรับประทานอาหาร กินผักและผลไม้ และอาหารเพื่อสุขภาพอื่นๆ เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสารและวิตามินที่บุคคลต้องการ ขยายแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของการนอนหลับ ขั้นตอนสุขอนามัย การเคลื่อนไหว และการเสริมสร้างสุขภาพ แนะนำให้เด็กรู้จักแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และ "ความเจ็บป่วย" พัฒนาความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำที่กำลังทำกับสภาพของร่างกาย ความเป็นอยู่ที่ดี (“ฉันแปรงฟัน - นั่นหมายความว่าพวกเขาจะแข็งแรงและมีสุขภาพดี” “ฉันเท้าเปียกบนถนนและฉัน มีอาการน้ำมูกไหล”) พัฒนาความสามารถในการให้ความช่วยเหลือเบื้องต้นแก่ตนเองในกรณีที่เกิดรอยฟกช้ำ และขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในกรณีที่เจ็บป่วยหรือได้รับบาดเจ็บ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี เกี่ยวกับความสำคัญของการออกกำลังกายต่อร่างกายมนุษย์ แนะนำการออกกำลังกายเพื่อเสริมสร้างอวัยวะและระบบต่างๆของร่างกายต่อไป

วัฒนธรรมทางกายภาพ

การอนุรักษ์เสริมสร้างและปกป้องสุขภาพของเด็ก เพิ่มสมรรถภาพทางร่างกายและจิตใจป้องกันความเหนื่อยล้า การพัฒนาทางร่างกายให้สอดคล้องกัน การพัฒนาทักษะในการเคลื่อนไหวประเภทพื้นฐาน การบำรุงความงาม ความสง่างาม การแสดงออกของการเคลื่อนไหว การพัฒนาท่าทางที่ถูกต้อง การก่อตัวของความจำเป็นในการออกกำลังกายทุกวัน การพัฒนาความคิดริเริ่มความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการเคลื่อนไหวความสามารถในการควบคุมตนเองความนับถือตนเองเมื่อทำการเคลื่อนไหว การพัฒนาความสนใจในการมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและกีฬาและการออกกำลังกาย กิจกรรมในกิจกรรมมอเตอร์อิสระ ความสนใจและความรักในกีฬา

สร้างท่าทางที่ถูกต้อง- พัฒนาและปรับปรุงทักษะและความสามารถของเด็ก ความสามารถในการใช้สิ่งเหล่านั้นอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ เสริมสร้างและพัฒนาความสามารถในการเดินและวิ่งด้วยการเคลื่อนไหวประสานกันของแขนและขา เรียนรู้ที่จะวิ่งอย่างง่ายดาย เป็นจังหวะ และออกแรงโดยใช้นิ้วเท้า เรียนรู้ที่จะคลาน คลาน ปีน ปีนข้ามวัตถุ เรียนรู้ที่จะปีนจากกำแพงยิมนาสติกช่วงหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง (ขวา, ซ้าย) เรียนรู้ที่จะออกตัวอย่างกระฉับกระเฉงและลงจอดอย่างถูกต้องเมื่อกระโดดสองขาอยู่กับที่และก้าวไปข้างหน้าเพื่อนำทางในอวกาศ ในการยืนกระโดดไกลและกระโดดสูง เรียนรู้ที่จะผสมผสานการเทคออฟเข้ากับการแกว่งแขน และรักษาสมดุลเมื่อลงจอด เรียนรู้ที่จะกระโดดข้ามเชือกสั้น ๆ เสริมสร้างความสามารถในการเข้ารับตำแหน่งเริ่มต้นที่ถูกต้องเมื่อขว้าง ตีลูกบอลบนพื้นด้วยมือขวาและซ้าย โยนและจับมันด้วยมือของคุณ (โดยไม่ต้องกดลงที่หน้าอก) เรียนรู้การขี่จักรยานสองล้อเป็นเส้นตรงเป็นวงกลม สอนเด็กๆ ให้เล่นสกีโดยใช้บันไดเลื่อน เลี้ยว และปีนภูเขา สอนการก่อตัวและการรักษาระยะห่างขณะเคลื่อนที่ พัฒนาคุณสมบัติทางจิตฟิสิกส์: ความเร็ว ความอดทน ความยืดหยุ่น ความชำนาญ ฯลฯ เรียนรู้ที่จะเป็นผู้นำในเกมกลางแจ้ง มีสติในการปฏิบัติตามกฎของเกม ในทุกรูปแบบของการจัดกิจกรรมการเคลื่อนไหว พัฒนาในองค์กรเด็ก ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความสามารถในการรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนฝูง

เกมกลางแจ้ง พัฒนากิจกรรมของเด็ก ๆ ในเกมอย่างต่อเนื่องด้วยลูกบอล เชือกกระโดด ห่วง ฯลฯ พัฒนาความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความคล่องตัว การวางแนวเชิงพื้นที่ ส่งเสริมความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการจัดการเกมที่คุ้นเคย ฝึกให้ดำเนินการเมื่อได้รับสัญญาณ

การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

เป้าหมายหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างคณาจารย์และครอบครัวของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการสร้างชุมชนของ “พ่อแม่ – ลูก – ครู” ซึ่งผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาทุกคนมีอิทธิพลต่อกันและกัน กระตุ้นให้พวกเขาพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง

การบรรลุเป้าหมายนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่แก้ไขงานต่อไปนี้:

การสร้างความไว้วางใจ ความร่วมมือกับแต่ละครอบครัว

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ผู้ปกครองในการเลี้ยงดูเด็กและเพิ่มความสามารถในด้านการพัฒนาและการศึกษา การคุ้มครองและการส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

การปรับปรุงความสามารถของครูอย่างต่อเนื่องในเรื่องปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน หลักการปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

รูปแบบปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

สามารถใช้รูปแบบการโต้ตอบกับครอบครัวของนักเรียนได้หลายรูปแบบทั้งนี้ขึ้นอยู่กับงานที่ได้รับการแก้ไข:

1. ข้อมูล (เช่น นิตยสารปากเปล่า หนังสือโฆษณา แผ่นพับ บริการอ้างอิงและข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับผู้อยู่อาศัยในเขตย่อย สิ่งพิมพ์ การกล่าวสุนทรพจน์ในสื่อ ตะกร้าข้อมูล กล่อง บันทึกช่วยจำและจดหมายแจ้งข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง การโฆษณาชวนเชื่อทางจิตวิทยาและการสอนด้วยภาพและอื่น ๆ )

2. องค์กร (การประชุมผู้ปกครอง การสำรวจ การสร้างองค์กรผู้ปกครองสาธารณะ การประชุม สภาครูโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง การบรรยายสรุป ฯลฯ)

3. การศึกษา (ห้องนั่งเล่นของผู้ปกครอง, โรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง, การให้คำปรึกษา, การประชุมเฉพาะเรื่อง, การจัดงานนิทรรศการวรรณกรรมเฉพาะเรื่อง, การฝึกอบรม, การสัมมนา, การสนทนา, การอภิปราย, โต๊ะกลม ฯลฯ )

4. ตามองค์กรและกิจกรรม (การติดตามการสอนร่วมกันเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กกับผู้ปกครอง โครงการร่วมกันระหว่างผู้ปกครองเด็ก นิทรรศการผลงานที่ทำโดยเด็กและผู้ปกครอง วันเปิดทำการร่วม การมีส่วนร่วมในชั้นเรียนปริญญาโท (รวมถึงการดำเนินการโดยอิสระ) ความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็ก ๆ ผู้ปกครองและครู การสร้างผลงานของครอบครัว ความช่วยเหลือในการรวบรวมวัสดุธรรมชาติและขยะสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การมีส่วนร่วมในการปรับปรุงและปรับปรุงโรงเรียนอนุบาล ความช่วยเหลือในการเตรียมนิตยสารสำหรับผู้ปกครอง หนังสือ วีดีโอเกี่ยวกับชีวิต ของเด็กอนุบาล เป็นต้น)

5. การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการสอน (ชั้นเรียนที่มีส่วนร่วมของผู้ปกครอง การแสดงละครโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง การดูแลเด็ก ๆ ในระหว่างการเดินเล่น ทัศนศึกษาและการเดินป่า การมีส่วนร่วมในวันเปิด วันสุขภาพ ฯลฯ)

การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องเชิงพื้นที่

เมื่อดำเนินโครงการปัญหาในการจัดการสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาสองประเด็น:

– หลักการเลือกสิ่งของที่ควรจะอยู่ในห้องกลุ่มและบริเวณโรงเรียนอนุบาล

– หลักการของตำแหน่งในพื้นที่ที่ระบุ

การแก้ปัญหาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เลือกระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กและเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา

โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนหลักการของความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก สภาพแวดล้อมของวิชาและอวกาศถูกสร้างขึ้นบนหลักการ:

– การพิจารณาแต่ละวิชาและสภาพแวดล้อมของวิชาโดยรวมจากมุมมองของการปฏิบัติตามหลักการของมัลติฟังก์ชั่น การเปลี่ยนแปลงได้ และความแปรปรวน

– การจำแนกประเภท (การจำแนก) ของวัตถุตามแนวทางปฏิบัติทางวัฒนธรรมที่เด็กทำร่วมกับผู้ใหญ่แล้วดำเนินกิจกรรมอิสระต่อไปอย่างอิสระ

– การแบ่งเขตพื้นที่ที่ยืดหยุ่น

การสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

1. เกมตามเนื้อเรื่อง คุณลักษณะการเล่นตามบทบาทสำหรับเกม

2. เกมการศึกษา

3. สื่อการสอนเพื่อสนับสนุนกิจกรรมการสื่อสาร

4. สื่อการสอนเพื่อสนับสนุนกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย

5. เอกสารการสอนเพื่อสนับสนุนกิจกรรมการทำงาน

6. สื่อการสอนเพื่อสนับสนุนกิจกรรมการเคลื่อนไหว

7. เอกสารการสอนประกอบการอ่านนิยาย

8. เอกสารการสอนประกอบกิจกรรมดนตรีและศิลปะ

9. สื่อการสอนเพื่อสนับสนุนกิจกรรมการผลิต

การพัฒนาสิ่งแวดล้อมเชิงพื้นที่

ในกลุ่มกลาง

• พื้นที่เงียบสงบ

มุมหนังสือ

• พื้นที่ใช้งาน

มุมแสดงละคร

ศูนย์ดนตรี

มุมปฏิบัติหน้าที่

• พื้นที่ทำงาน

มุมสร้างสรรค์

มุมทดลอง

ศูนย์พัฒนา

• ศูนย์เกม (ตุ๊กตา สัตว์ เสื้อผ้า โทรศัพท์)
• ศูนย์แสดงละคร (เครื่องแต่งกาย หน้ากาก โรงละครโต๊ะ)
• ศูนย์ออกแบบ (วัสดุก่อสร้าง อุปกรณ์กีฬา)
• ศูนย์พัฒนาคณิตศาสตร์ (นับเลข ปฏิทิน นาฬิกา ไม้นับ รูปทรงเรขาคณิต)
• ศูนย์วิจิตรศิลป์ (ภาพวาด สมุดระบายสี ดินสอ สเตนซิล ดินน้ำมัน สีกวอช สีน้ำ ดินสอสี ดินสอสีเทียน กรรไกร วัสดุสำหรับการวาดภาพแบบไม่ธรรมดา)
• ศูนย์ดนตรี (เครื่องดนตรี เครื่องบันทึกเทป ซีดีพร้อมเสียงนิทาน ทำนองผ่อนคลาย)
• ศูนย์พัฒนาคำพูด (นิยาย ภาพประกอบ นิตยสาร รูปภาพหัวเรื่อง)
• ศูนย์ธรรมชาติ (อัลบั้ม หอพรรณไม้ ชุดรูปภาพ เกมการศึกษา)
• ศูนย์เกมการสอน (ล็อตโต้ โดมิโน การผูกเชือก ปริศนา เกมการศึกษา)
• ตลอดจนมุมอารมณ์และมุมปฏิบัติหน้าที่

วรรณกรรม

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาทางกายภาพ":

1. L.I.Penzulaeva “ การฝึกกายภาพในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มกลาง. แผนการสอนและบันทึกย่อ มอสโก การสังเคราะห์โมเสก 2554
2. E.I. Podolskaya “กิจกรรมกลางแจ้งสำหรับเด็กอายุ 3 – 7 ปี” โวลโกกราด, 2013

องค์กรพัฒนาเอกชน “การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”:

1. O.A. Voronkevich ห้องสมุด "ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา" ของโครงการ "วัยเด็ก" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก วัยเด็ก - สื่อ 2553
2. I.A Morozova, M.A Pushkareva “ความคุ้นเคยกับโลกโดยรอบ” บันทึกบทเรียน - M .: Mozaika-Sintez, 2006
3. G.D. Belyavskaya “กฎจราจรสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี”, Volgograd, ed. "ครู", 2552.
4. T.A. Shorygina “การสนทนาเกี่ยวกับพื้นฐานความปลอดภัยกับเด็กอายุ 5-7 ปี”, ศูนย์สร้างสรรค์ “Sfera”, มอสโก, 2551
5. O.F. Gorbatenko “ ชั้นเรียนที่ครอบคลุมกับเด็ก ๆ ในหัวข้อ “ โลกโซเชียล” โวลโกกราด, เอ็ด. "ครู", 2552.
6. T.A. Shorygina “บทสนทนาเกี่ยวกับสุขภาพ” ทีวี ศูนย์ "Sphere", มอสโก, 2010
7. O.Yu. Bezgina “ มารยาทการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน” มอสโก, การสังเคราะห์โมเสก, 2552
8. L.B. Fesyukova “บทเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านศีลธรรม”, Creative Center “Sfera”, มอสโก, 2011
9. E.A. Alyabyeva “ วันแห่งจริยธรรมในโรงเรียนอนุบาล” ทีวี ศูนย์ "สเฟียร์", 2552

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาองค์ความรู้":

1. อี.วี. โคเลสนิโควา”คณิตศาสตร์สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี" อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2555.
2. วี.พี. Novikov “คณิตศาสตร์ในโรงเรียนอนุบาล” (บันทึกบทเรียนสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี) – ฉบับ 2M.Mosaic-Sintez.2010
3. จี.พี. ตูกูเชวา, A.E. Chistyakova “ กิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยชรา” คู่มือระเบียบวิธี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-Press, 2011
4. N.V. Aleshina “ การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับสภาพแวดล้อมและความเป็นจริงทางสังคม” - M: Elise Trading, 2001
5. O.A. Voronkevich ห้องสมุด "ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา" ของโครงการ "วัยเด็ก" เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก วัยเด็ก - สื่อ 2553
6. I.A Morozova, M.A Pushkareva “ความคุ้นเคยกับโลกโดยรอบ” บันทึกบทเรียน - M .: Mozaika-Sintez, 2006
7. O.V. Dybina “สิ่งที่ไม่รู้จักอยู่ใกล้ๆ” อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2009.

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาคำพูด":

1. O.S. Ushakova “ พัฒนาการพูดของเด็กอายุ 3-5 ปี” M.: TC Sfera, 2013

2. วี.วี. เกอร์โบวา” ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในกลุ่มมัธยมศึกษาตอนต้น แผนการสอน – ฉบับที่ 2 ถูกต้อง และเพิ่มเติม อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2012.

3. อ.วี. อาจิ “บันทึกการเรียนบูรณาการในกลุ่มกลางชั้นอนุบาล การทำความคุ้นเคยกับนิยาย การพัฒนาคำพูด การสอนให้รู้หนังสือ: แนวทางปฏิบัติสำหรับครูก่อนวัยเรียน" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008

4. อ.น. อิวานิชเชวา, E.A. Rumyantsev “ พัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก: สถานการณ์การศึกษาและกิจกรรม กลุ่มกลาง" - โวลโกกราด: อาจารย์, 2013

องค์กรพัฒนาเอกชน “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”:1. ที.เอ็ม. Bondarenko “ ชั้นเรียนที่ซับซ้อนในกลุ่มอนุบาลกลาง: งานภาคปฏิบัติ คู่มือสำหรับนักการศึกษาและนักระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" - Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008

2. ที.เอส. โคมาโรวา” บทเรียนทัศนศิลป์ในกลุ่มอนุบาลกลาง" แผนการสอนและบันทึกย่อ - M.: Mozaika-Sintez, 2009 .

3. L.V. Kutsakova “ การออกแบบและงานศิลปะในโรงเรียนอนุบาล” โปรแกรมและบันทึกบทเรียน - M .: Sfera, 2010

กรมบริหารเมืองเอคาเทอรินเบิร์ก

โรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล ลำดับที่ 277

โปรแกรมการทำงาน

ครูกลุ่มมัธยมศึกษาปีที่ 5 “เข้มแข็ง”

(อายุ 4-5 ปี)

เรียบเรียงโดย:

บาเซโรวา ราซินา ราซิเลฟนา

อาจารย์ MBDOU หมายเลข 277

เยคาเตรินเบิร์ก

	ส่วนเป้าหมาย
	คำอธิบาย (เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรม หลักการและแนวทางในการจัดทำโปรแกรม)
	ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเชี่ยวชาญโปรแกรม (เป้าหมาย)
	สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"
	สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"
	สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"
	สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์"
	สาขาการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"
	ทำงานร่วมกับครอบครัวนักเรียน
	หลักสูตรพื้นฐาน
	การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม
	ส่วนองค์กร
	การจัดระเบียบชีวิตและการเลี้ยงดูบุตร กิจวัตรประจำวัน.
	การจัดสภาพแวดล้อมเรื่อง-อวกาศในกลุ่มกลาง
	ซอฟต์แวร์

1. ส่วนเป้าหมาย

1.1. หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมงานเพื่อการพัฒนาเด็กในกลุ่มกลางซึ่งต่อไปนี้จะเรียกว่าโครงการได้รับการพัฒนาตามโปรแกรมการศึกษาหลักของโรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 277 บนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน “ตั้งแต่แรกเกิด ไปโรงเรียน” เรียบเรียงโดย N.E. เวรักซี, ที.เอส. โคมาโรวา, M.A. Vasilyeva ตามการแนะนำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (อนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของรัสเซียเมื่อเดือนพฤศจิกายน 14/2556 เลขที่ 30384)

โปรแกรมกำหนดเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาของกลุ่มมัธยมศึกษาหมายเลข 5 “ Krepyshi” สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 277 ครอบคลุมเนื้อหาที่ซับซ้อนทั้งหมดและการจัดระเบียบชีวิตและการศึกษาของเด็กอายุ 4-5 ปี ในสภาพก่อนวัยเรียน การวางแผนวัฒนธรรม การพักผ่อน และกิจกรรมร่วมกัน ครูและเด็กก่อนวัยเรียน การปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียน

โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนหลักการของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็กของกลุ่มกลาง และช่วยให้เด็กอายุ 4 ถึง 5 ปีมีพัฒนาการทางร่างกาย การสื่อสาร สังคม ความรู้ความเข้าใจ คำพูด และสุนทรียศาสตร์ทางศิลปะของเด็กอายุ 4 ถึง 5 ปี โดยคำนึงถึงพวกเขา อายุและลักษณะส่วนบุคคล

เนื้อหาของกระบวนการศึกษาในกลุ่มกลางมีโครงสร้างตามโปรแกรม From Birth to School เรียบเรียงโดย N.E. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova รวมถึงองค์ประกอบของโปรแกรมการศึกษาศิลปะการฝึกอบรมและพัฒนาการของเด็กอายุ 2-7 ปี "Colored Palms" โดย I.A. Lykova รวมถึงคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรม "ความสำเร็จ" โดย N.V. Fedina, N.O. Berezina, Burlakova I.A. Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. โปรแกรมนี้รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงอายุลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล (ข้อ 2.1 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา) และให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในเชิงบวก การขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน (ข้อ 2.3 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา)

โปรแกรมนี้นำเสนอเนื้อหาหลักเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปีอย่างครอบคลุม

โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาตามเอกสารกำกับดูแลดังต่อไปนี้:

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย “ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” หมายเลข 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 จดทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมของรัสเซียเมื่อวันที่ 14 พฤศจิกายน 2556 ฉบับที่ 30384)

ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบเนื้อหาและการจัดระเบียบของระบบการปกครองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน SanPiN 2.4.1.3049-13

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมในการดำเนินโครงการ

วัตถุประสงค์ของโครงการ- สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้เด็กได้สนุกสนานกับวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ สร้างรากฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลขั้นพื้นฐาน การพัฒนาคุณภาพจิตใจและร่างกายอย่างครอบคลุมตามอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคล การเตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมยุคใหม่ การเรียนในโรงเรียน เพื่อให้มั่นใจว่า ความปลอดภัยในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขคำพูด พัฒนาการของเด็ก

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

ปกป้องชีวิตและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

การสร้างแบบจำลองเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมของกระบวนการศึกษา

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ สังคม และศีลธรรม ศิลปะ สุนทรียศาสตร์ คำพูด และทางกายภาพของเด็ก

สร้างความมั่นใจในองค์กรที่มีเหตุผลและการดำเนินการตามลำดับความสำคัญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การสร้างบรรยากาศในกลุ่มทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและเป็นมิตรกับนักเรียนทุกคน

การใช้กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆให้เกิดประโยชน์สูงสุดบูรณาการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา

กระตุ้นและเสริมสร้างพัฒนาการในกิจกรรมทุกประเภท (ความรู้ความเข้าใจ การเล่นเกม ประสิทธิผล และแรงงาน)

โปรแกรมนี้นำเสนอฟังก์ชั่นการพัฒนาการศึกษาเบื้องต้นเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและกำหนดทิศทางของครูให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของเขาซึ่งสอดคล้องกับ "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ (ผู้เขียน V.V. Davydov, V.A. Petrovsky ฯลฯ ) ในการรับรู้คุณค่าของตนเองในช่วงก่อนวัยเรียนในวัยเด็ก

โปรแกรมนี้สร้างขึ้นบนหลักการของทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวต่อเด็ก และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่ครอบคลุม การสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณและสากล ตลอดจนความสามารถและคุณสมบัติเชิงบูรณาการ

เมื่อพัฒนาโครงการ เราคำนึงถึงแนวทางแก้ไขปัญหาที่ครอบคลุมในการปกป้องชีวิตและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก การศึกษาที่ครอบคลุม การขยาย (เสริมคุณค่า) การพัฒนาตามการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กประเภทต่างๆ มีบทบาทพิเศษในโปรแกรมนี้ในการเล่นกิจกรรมเป็นผู้นำในวัยเด็กก่อนวัยเรียน (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ฯลฯ )

ดังนั้นการพัฒนาภายใต้กรอบของโครงการจึงถือเป็นผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของความสำเร็จในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

โปรแกรมนี้นำเสนอเนื้อหาหลักทั้งหมดของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงโรงเรียนอย่างครอบคลุม

โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับหลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรม การดำเนินการตามหลักการนี้ทำให้มั่นใจได้ว่าค่านิยมและประเพณีของชาติจะถูกนำมาพิจารณาในด้านการศึกษาและชดเชยข้อบกพร่องของการศึกษาด้านจิตวิญญาณ ศีลธรรม และอารมณ์ การศึกษาถือเป็นกระบวนการในการแนะนำให้เด็กรู้จักองค์ประกอบหลักของวัฒนธรรมมนุษย์ (ความรู้ คุณธรรม ศิลปะ งาน)

เกณฑ์หลักในการเลือกเนื้อหาของโปรแกรมคือคุณค่าทางการศึกษาระดับศิลปะระดับสูงของงานวัฒนธรรมที่ใช้ (คลาสสิกและพื้นบ้าน - ทั้งในและต่างประเทศ) ความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถที่ครอบคลุมของเด็กในแต่ละขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya)

โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน":

สอดคล้องกับหลักการพัฒนาการศึกษาโดยมีเป้าหมายคือการพัฒนาเด็ก

รวมหลักการของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการบังคับใช้ในทางปฏิบัติ (เนื้อหาของโปรแกรมสอดคล้องกับหลักการพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการและการสอนก่อนวัยเรียน)

ตรงตามเกณฑ์ของความสมบูรณ์ ความจำเป็น และความเพียงพอ (ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของคุณโดยใช้วัสดุ "ขั้นต่ำ" ที่สมเหตุสมผล)

รับประกันความสามัคคีของเป้าหมายการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีในระหว่างการดำเนินการซึ่งมีการสร้างคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนา

สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษาตามความสามารถด้านอายุและลักษณะของเด็ก ลักษณะเฉพาะและความสามารถของพื้นที่การศึกษา

ขึ้นอยู่กับหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนของการสร้างกระบวนการศึกษา

จัดให้มีการแก้ปัญหาของงานการศึกษาตามโปรแกรมในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กและกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่อยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงเวลาปกติตามลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย

โดยเกี่ยวข้องกับการสร้างกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบการทำงานกับเด็กที่เหมาะสมกับวัย รูปแบบการทำงานหลักกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมหลักคือการเล่น

โปรแกรม "ความสำเร็จ" เป็นครั้งแรกที่คำนึงถึงคุณสมบัติของการศึกษาเรื่องเพศโดยมีเป้าหมายหลักคือเพื่อฝึกฝนวิธีการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนเพศตรงข้ามตลอดจนการสร้างอัตลักษณ์ทางเพศของตัวเอง ( การรับรู้ว่าตนเองเป็นตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่ง)

โปรแกรมนี้เปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนโดยสิ้นเชิง พวกเขาเป็นพันธมิตรในกิจกรรมที่น่าสนใจและสนุกสนาน และถึงแม้ว่าความร่วมมือครั้งนี้ไม่ได้หมายความถึงการสร้างความเท่าเทียมกันโดยสมบูรณ์ (ผู้ใหญ่ยังคงเป็น "หุ้นส่วน" ที่มีประสบการณ์และชาญฉลาดมากกว่า) แต่ก็ไม่รวมการชักจูงเด็กเพราะเด็กไม่ใช่เป้าหมายของการควบคุม แต่เป็นบุคคลที่เท่าเทียมกันและมีการพัฒนา .

งานการศึกษาไม่ได้ดำเนินการในชั้นเรียนการศึกษาแบบดั้งเดิมซึ่งมักจะไม่น่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (“ จำเป็นต้องเรียน” ในชั้นเรียนไม่เช่นนั้นผู้ใหญ่จะไม่มีความสุข!) แต่อยู่ในหลักสูตรการจัดกิจกรรมของเด็ก ความสำคัญและความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้ได้รับการรับรองโดยการสร้างกระบวนการศึกษาตามปฏิทินวันหยุด (กิจกรรม) ท้ายที่สุดแล้ว กิจกรรมต่างจากกิจกรรมด้านการศึกษาที่สามารถตั้งตารอ เตรียมพร้อม และใช้ชีวิตร่วมกับครอบครัว เพื่อนร่วมงาน และครูของคุณได้ ธีมของวันหยุด (กิจกรรม) เป็นที่เข้าใจของเด็ก ๆ และกระตุ้นให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างแรงจูงใจที่เหมาะสมในกระบวนการศึกษา

เหตุการณ์ที่หล่อหลอมความรู้สึกเป็นพลเมืองของเด็ก (วันรัสเซีย วันผู้พิทักษ์แห่งมาตุภูมิ)

ปรากฏการณ์แห่งศีลธรรมในชีวิต (วันขอบคุณ ความเมตตา เพื่อน)

ปรากฏการณ์ธรรมชาติโดยรอบ (วันแห่งน้ำ ดิน นก สัตว์)

โลกแห่งศิลปะและวรรณกรรม (วันแห่งบทกวี หนังสือเด็ก โรงละคร); - กิจกรรมวันหยุดตามประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ (ปีใหม่ วันฤดูใบไม้ผลิและวันแรงงาน วันแม่)

อาชีพที่สำคัญที่สุด (วันครู แพทย์ บุรุษไปรษณีย์ ช่างก่อสร้าง)

เกมในโปรแกรม "ความสำเร็จ" ได้รับการจัดสรรเวลาที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในช่วงครึ่งแรกของวัน เนื่องจากเกม (อิงตามเรื่องราวพร้อมกฎเกณฑ์) เป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกันโปรแกรมนี้รับประกันการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในอนาคตอย่างเต็มที่การแก้ปัญหาที่ซับซ้อนเช่นการสร้างภาพรวมของโลกมุมมองของเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

โปรแกรมนี้ได้รับการจัดโครงสร้างในลักษณะที่ครูมีโอกาสที่จะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะและพัฒนาการของเด็กแต่ละคนในระหว่างงานด้านการศึกษาในชีวิตประจำวัน

และสุดท้ายสิ่งที่สำคัญที่สุด โปรแกรมนี้มีเป้าหมายเพื่อทำให้เด็กทุกคนในโรงเรียนอนุบาลรู้สึกประสบความสำเร็จ ความสำเร็จคือการยอมรับผู้อื่นและการเห็นชอบในความสำเร็จ แต่ความสำเร็จไม่ได้เกิดขึ้นจากที่ไหนเลยด้วยคลื่นของไม้กายสิทธิ์ ความสำเร็จยังเป็นผลมาจากการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมและพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่

โปรแกรม Colored Palms มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาด้านสุนทรียภาพของเด็กๆ ในการพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์ ความสามารถหลักคือความสามารถในการรับรู้งานศิลปะและสร้างภาพที่แสดงออกอย่างอิสระ ซึ่งโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่ม (ความแปลกใหม่เชิงอัตนัย) ความแปรปรวน ความยืดหยุ่น และความคล่องตัว ตัวชี้วัดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับทั้งผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายและลักษณะของกระบวนการกิจกรรม โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคลและความสามารถด้านอายุของเด็ก

กิจกรรมทางศิลปะ- กิจกรรมเฉพาะในเนื้อหาและรูปแบบการแสดงออกโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของโลกผ่านงานศิลปะ

กิจกรรมทางศิลปะ- วิธีการชั้นนำของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาศิลปะของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ด้วยเหตุนี้ กิจกรรมทางศิลปะจึงทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่มีความหมายของทัศนคติด้านสุนทรียภาพของเด็ก และเป็นระบบของการกระทำเฉพาะ (ทางศิลปะ) ที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ การรับรู้ และการสร้างภาพทางศิลปะ (วัตถุทางสุนทรีย์) เพื่อวัตถุประสงค์ในการสำรวจสุนทรียภาพของโลก

มุมมองที่ทันสมัยของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กสันนิษฐานถึงความสามัคคีของการก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียภาพต่อโลกและการพัฒนาทางศิลปะผ่านวิธีการวิจิตรศิลป์และมัณฑนศิลป์ประเภทต่างๆในกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์

ลักษณะอายุของเด็กอายุ 4-5 ปี

คุณสมบัติอายุของการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กอายุ 4-5 ปี

การโต้ตอบตามบทบาทจะปรากฏในกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนมัธยมต้น พวกเขาระบุว่าเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มแยกตัวเองออกจากบทบาทที่ยอมรับ ในระหว่างเกม บทบาทอาจมีการเปลี่ยนแปลง การกระทำของเกมเริ่มดำเนินการไม่ใช่เพื่อประโยชน์ของตนเอง แต่เพื่อความหมายของเกม มีการแบ่งแยกระหว่างปฏิสัมพันธ์ที่ขี้เล่นและปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงของเด็ก

ทัศนศิลป์กำลังอยู่ระหว่างการพัฒนาที่สำคัญ การวาดภาพมีความสำคัญและมีรายละเอียด ภาพกราฟิกของบุคคลมีลักษณะเฉพาะคือการมีลำตัว ตา ปาก จมูก ผม และบางครั้งเสื้อผ้าและรายละเอียดต่างๆ ด้านเทคนิคของทัศนศิลป์กำลังได้รับการปรับปรุง เด็กๆ สามารถวาดรูปทรงเรขาคณิตพื้นฐาน ตัดด้วยกรรไกร ติดภาพบนกระดาษ ฯลฯ

การออกแบบมีความซับซ้อนมากขึ้น อาคารสามารถรวม 5 6 ส่วน ทักษะการออกแบบตามการออกแบบของตนเองได้รับการพัฒนาตลอดจนการวางแผนลำดับการดำเนินการ

ทรงกลมยนต์ของเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีและขั้นต้น พัฒนาความชำนาญและการประสานงานของการเคลื่อนไหว เด็กในวัยนี้เก่งกว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในการรักษาสมดุลและก้าวข้ามสิ่งกีดขวางเล็กๆ น้อยๆ เกมบอลจะยากขึ้น

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การรับรู้ของเด็กจะมีการพัฒนามากขึ้น พวกเขาสามารถตั้งชื่อรูปร่างที่วัตถุนี้หรือวัตถุนั้นมีลักษณะคล้ายกันได้ พวกเขาสามารถแยกรูปแบบง่ายๆ ออกจากวัตถุที่ซับซ้อน และสร้างวัตถุที่ซับซ้อนขึ้นมาใหม่จากรูปแบบที่เรียบง่าย เด็กสามารถจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะทางประสาทสัมผัส - ขนาด, สี; เลือกพารามิเตอร์ เช่น ความสูง ความยาว และความกว้าง การวางแนวในอวกาศได้รับการปรับปรุง

ความจุหน่วยความจำเพิ่มขึ้น เด็กจำชื่อสิ่งของได้มากถึง 7-8 ชื่อ การท่องจำโดยสมัครใจเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง: เด็กสามารถรับงานท่องจำ จำคำแนะนำจากผู้ใหญ่ สามารถเรียนรู้บทกวีสั้น ๆ ได้ ฯลฯ

การคิดเชิงจินตนาการเริ่มพัฒนาขึ้น เด็กๆ สามารถใช้ภาพแผนภาพง่ายๆ เพื่อแก้ปัญหาง่ายๆ ได้ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถสร้างตามแผนภาพและแก้ปัญหาเขาวงกตได้ ความคาดหวังพัฒนาขึ้น ขึ้นอยู่กับการจัดวางวัตถุเชิงพื้นที่ เด็กสามารถบอกได้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา อย่างไรก็ตามในขณะเดียวกันก็เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้ารับตำแหน่งผู้สังเกตการณ์คนอื่นและทำการเปลี่ยนแปลงภาพทางจิตภายใน

สำหรับเด็กในวัยนี้ ปรากฏการณ์ที่เป็นที่รู้จักของ J. Piaget มีลักษณะพิเศษคือการอนุรักษ์ปริมาณ ปริมาตร และขนาด ตัวอย่างเช่น หากคุณนำเสนอวงกลมกระดาษสีดำสามวง และวงกลมกระดาษสีขาวเจ็ดวง แล้วถามว่า “วงกลมไหนมากกว่ากัน สีดำหรือสีขาว” ส่วนใหญ่จะตอบว่ามีวงกลมสีขาวมากกว่า แต่ถ้าคุณถามว่า: “อะไรมากกว่ากัน – สีขาวหรือกระดาษ” คำตอบก็จะเหมือนเดิม – สีขาวมากกว่า

จินตนาการยังคงพัฒนาต่อไป คุณลักษณะดังกล่าวเป็นองค์กรและการสุ่มเกิดขึ้น เด็ก ๆ สามารถสร้างเทพนิยายสั้น ๆ ในหัวข้อที่กำหนดได้อย่างอิสระ

ความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้น เด็กสามารถเข้าถึงกิจกรรมที่มีสมาธิได้ประมาณ 15-20 นาที เขาสามารถรักษาสภาวะง่ายๆ ไว้ในความทรงจำเมื่อดำเนินการใดๆ

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การออกเสียงของเสียงและคำศัพท์จะดีขึ้น คำพูดกลายเป็นกิจกรรมของเด็ก พวกเขาเลียนแบบเสียงสัตว์ได้สำเร็จและเน้นคำพูดของตัวละครบางตัวในระดับสากล โครงสร้างจังหวะของคำพูดและคำคล้องจองเป็นที่สนใจ

ด้านไวยากรณ์ของคำพูดพัฒนาขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในการสร้างคำศัพท์ตามกฎไวยากรณ์ คำพูดของเด็กเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กันนั้นเป็นไปตามสถานการณ์โดยธรรมชาติ และเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่จะกลายเป็นสถานการณ์พิเศษ

เนื้อหาของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เปลี่ยนไป มันไปไกลกว่าสถานการณ์เฉพาะที่เด็กพบว่าตัวเอง แรงจูงใจทางปัญญากลายเป็นผู้นำ ข้อมูลที่เด็กได้รับระหว่างการสื่อสารอาจซับซ้อนและเข้าใจยาก แต่กลับกระตุ้นความสนใจของเขา

เด็ก ๆ จำเป็นต้องได้รับความเคารพจากผู้ใหญ่ การชมเชยของพวกเขากลายเป็นสิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขา สิ่งนี้นำไปสู่ความอ่อนไหวต่อความคิดเห็นที่เพิ่มขึ้น ความไวที่เพิ่มขึ้นเป็นปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการเลือกสรรซึ่งแสดงออกมาจากความชอบของเด็กบางคนมากกว่าคนอื่นๆ พันธมิตร Play ปรากฏขึ้น ผู้นำเริ่มออกมาเป็นกลุ่ม ความสามารถในการแข่งขันและความสามารถในการแข่งขันปรากฏขึ้น สิ่งหลังมีความสำคัญในการเปรียบเทียบตนเองกับอีกคนหนึ่งซึ่งนำไปสู่การพัฒนาภาพลักษณ์และรายละเอียดของเด็ก

ความสำเร็จหลักของอายุนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนากิจกรรมการเล่น การเกิดขึ้นของการสวมบทบาทและการมีปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริง กับการพัฒนากิจกรรมการมองเห็น การออกแบบแต่เป็นการออกแบบการวางแผน การปรับปรุงการรับรู้การพัฒนาความคิดและจินตนาการจินตนาการการยึดถือตนเองของโนซินินทางปัญญา การพัฒนาความจำ, ความสนใจ, คำพูด, แรงจูงใจทางปัญญา; การก่อตัวของความต้องการความเคารพจากผู้ใหญ่ การเกิดขึ้นของการสัมผัส ความสามารถในการแข่งขันและการแข่งขันกับเพื่อนฝูง การพัฒนาภาพลักษณ์ตนเองของเด็กเพิ่มเติมรายละเอียด

1.2. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

ลักษณะเฉพาะของวัยเด็กก่อนวัยเรียน (ความยืดหยุ่น, ความเป็นพลาสติกของพัฒนาการของเด็ก, ทางเลือกที่หลากหลายสำหรับการพัฒนา, ความเป็นธรรมชาติและความไม่สมัครใจ) ไม่อนุญาตให้เด็กก่อนวัยเรียนต้องบรรลุผลการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงและจำเป็นต้องกำหนดผลลัพธ์ของการเรียนรู้ โปรแกรมการศึกษาในรูปแบบแนวทางเป้าหมาย

เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่นำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นลักษณะอายุทางสังคมบรรทัดฐานของความสำเร็จที่เป็นไปได้ของเด็ก นี่เป็นแนวทางสำหรับครูและผู้ปกครองที่ชี้ให้เห็นทิศทางกิจกรรมการศึกษาของผู้ใหญ่

เป้าหมายที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษานั้นเป็นเรื่องปกติสำหรับพื้นที่การศึกษาทั้งหมดของสหพันธรัฐรัสเซีย อย่างไรก็ตาม แต่ละโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างมีคุณสมบัติที่โดดเด่นของตัวเอง ลำดับความสำคัญของตัวเอง เป้าหมายที่ไม่ขัดแย้งกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เพื่อการศึกษา แต่สามารถเจาะลึกและเติมเต็มข้อกำหนดได้

ดังนั้น เป้าหมายของโปรแกรม “From Birth to School” จึงขึ้นอยู่กับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษา และเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้ในหมายเหตุอธิบายของโปรแกรม “From Birth to School” และในส่วนที่ตรงกัน มาตรฐานดังกล่าวจะได้รับตามข้อความของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ในโปรแกรม “ตั้งแต่แรกเกิดสู่โรงเรียน” เช่นเดียวกับในโปรแกรมมาตรฐาน มีการกำหนดเป้าหมายสำหรับเด็กเล็ก (ในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่วัยก่อนเข้าโรงเรียน) และสำหรับวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (ในช่วงสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียน)

เด็กสนใจวัตถุที่อยู่รอบๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเหล่านั้นอย่างแข็งขัน มีส่วนร่วมทางอารมณ์กับการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลของการกระทำของเขาอย่างต่อเนื่อง

ใช้การกระทำเฉพาะของสิ่งของที่ตายตัวตามวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ของสิ่งของในชีวิตประจำวัน (ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และรู้วิธีใช้สิ่งของเหล่านั้น มีทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น แสดงให้เห็นถึงทักษะความเรียบร้อย

แสดงทัศนคติเชิงลบต่อความหยาบคายและความโลภ

ปฏิบัติตามกฎของความสุภาพขั้นพื้นฐาน (ไม่ว่าจะโดยอิสระหรือเมื่อเตือนว่า "ขอบคุณ" "สวัสดี" "ลาก่อน" "ราตรีสวัสดิ์" (ในครอบครัว ในกลุ่ม)); มีแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกฎพื้นฐานของพฤติกรรมในโรงเรียนอนุบาล ที่บ้าน บนท้องถนน และพยายามปฏิบัติตาม

มีคำพูดที่กระตือรือร้นรวมอยู่ในการสื่อสาร สามารถซักถามและร้องขอ เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อสิ่งของและของเล่นที่อยู่รอบๆ คำพูดกลายเป็นวิธีการสื่อสารกับเด็กคนอื่นอย่างเต็มรูปแบบ

มุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นที่เด็กจำลองการกระทำของผู้ใหญ่ ตอบสนองทางอารมณ์ต่อเกมที่ผู้ใหญ่เสนอและยอมรับงานเกม

แสดงความสนใจกับเพื่อน; สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา รู้วิธีการเล่นเคียงข้างกับเพื่อนโดยไม่รบกวนพวกเขา แสดงความสนใจในการเล่นร่วมกันเป็นกลุ่มเล็กๆ

แสดงความสนใจในโลกธรรมชาติรอบตัวและมีส่วนร่วมโดยสนใจในการสังเกตตามฤดูกาล

แสดงความสนใจในบทกวี เพลง และนิทาน ดูภาพ พยายามขยับไปสู่ดนตรี ตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ

ติดตามการกระทำของตัวละครละครหุ่นด้วยความเข้าใจ แสดงความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการแสดงละครและเกมเล่นตามบทบาท

แสดงความสนใจในกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ การปะติด)

งานพัฒนาพื้นที่การศึกษา

การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก

การแนะนำบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ (รวมถึงบรรทัดฐานทางศีลธรรม)

การก่อตัวของเพศ ครอบครัว ความเป็นพลเมือง ความรู้สึกรักชาติ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของประชาคมโลก

การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมประเภทต่างๆ และความเป็นอิสระในการเลือกเกม ส่งเสริมกิจกรรมที่กระตือรือร้น

เพื่อพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมของเด็กในระหว่างเกม

เกมเล่นตามบทบาท

ทำงานต่อไปเพื่อพัฒนาและเพิ่มคุณค่าให้กับแปลงเกม โดยใช้วิธีการชี้แนะทางอ้อม ชักนำเด็กให้สร้างแผนการเล่นเกมอย่างอิสระ

ในเกมร่วมกับครูซึ่งมี 2-3 บทบาท ปรับปรุงความสามารถในการรวมตัวกันในเกม กระจายบทบาท (แม่ พ่อ ลูก) ดำเนินการเกม ปฏิบัติตามกฎและแผนเกมทั่วไป พัฒนาความสามารถในการเลือกวัตถุและคุณลักษณะสำหรับเกม พัฒนาความสามารถในการใช้อาคารที่มีความซับซ้อนทางโครงสร้างที่แตกต่างกันจากวัสดุก่อสร้างในเกมเล่นตามบทบาท

เพื่อพัฒนาความสามารถในการเห็นด้วยกับสิ่งที่พวกเขาจะสร้างในเด็ก แจกจ่ายเนื้อหาระหว่างกัน ประสานงานการดำเนินการ และบรรลุผลผ่านความพยายามร่วมกัน

ขยายขอบเขตการดำเนินการที่เป็นอิสระของเด็กในการเลือกบทบาท การพัฒนาและการดำเนินการตามแผน และการใช้คุณลักษณะ พัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้เล่นโดยการทำความเข้าใจกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้ใหญ่

เกมกลางแจ้ง

ส่งเสริมความเป็นอิสระในการจัดการเกมที่คุ้นเคยกับเพื่อนกลุ่มเล็กๆ ฝึกฝนตัวเองให้ปฏิบัติตามกฎอย่างอิสระ

พัฒนาความสามารถสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในเกม (การประดิษฐ์ตัวเลือกเกม, การผสมผสานการเคลื่อนไหว)

เกมละคร

พัฒนาและรักษาความสนใจของเด็กในการเล่นละครต่อไปโดยได้รับทักษะการเล่นเกมที่ซับซ้อนมากขึ้น (ความสามารถในการรับรู้ภาพศิลปะ ติดตามการพัฒนาและการโต้ตอบของตัวละคร)

ดำเนินการศึกษาเพื่อพัฒนาคุณสมบัติทางจิตที่จำเป็น (การรับรู้ จินตนาการ ความสนใจ การคิด) ทักษะการแสดง (การแสดงบทบาทสมมติ ความสามารถในการทำตามแผนจินตนาการ) และความรู้สึก (กล้ามเนื้อ ประสาทสัมผัส) โดยใช้ภาพดนตรี วาจา และภาพ

พัฒนาความสามารถในการแสดงที่เรียบง่ายตามงานวรรณกรรมที่คุ้นเคย ใช้วิธีแสดงออกที่รู้จัก (น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง) เพื่อรวบรวมภาพ

ส่งเสริมให้เด็กแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการเลือกบทบาท แผนการ และวิธีการเปลี่ยนแปลง ให้โอกาสในการทดลองเมื่อสร้างภาพเดียวกัน

เรียนรู้ที่จะรู้สึกและเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของฮีโร่ เพื่อเข้าสู่การโต้ตอบตามบทบาทกับตัวละครอื่น ๆ

เพื่อส่งเสริมการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กในกิจกรรมการแสดงละครโดยการติดตามจำนวนและลักษณะของบทบาทที่เด็กแต่ละคนแสดง

ส่งเสริมการพัฒนาการเล่นของผู้กำกับโดยการจัดหาพื้นที่ สื่อการเล่น และเปิดโอกาสให้เด็กหลายๆ คนได้เล่นร่วมกันเป็นระยะเวลานาน

เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ใช้ของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างและบิบาโบในเกมละคร

ใช้ความสามารถของโรงละครการสอน (สำหรับผู้ใหญ่) ต่อไปเพื่อสะสมประสบการณ์ทางอารมณ์และประสาทสัมผัส และเพื่อให้เด็ก ๆ เข้าใจถึงความซับซ้อนของวิธีการแสดงออกที่ใช้ในการแสดง

เกมการสอน

แนะนำเกมการสอนที่มุ่งรวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ ปรับปรุงความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะภายนอก จัดกลุ่ม และสร้างทั้งหมดจากชิ้นส่วน (ลูกบาศก์ โมเสก ปริศนา)

ส่งเสริมความปรารถนาของเด็กที่จะเชี่ยวชาญกฎของเกมกระดานพิมพ์ที่ง่ายที่สุด (โดมิโน, ล็อตโต้)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พื้นฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ (รวมถึงคนที่มีคุณธรรม)

เพื่อส่งเสริมการสร้างทัศนคติส่วนบุคคลต่อการปฏิบัติตาม (และการละเมิด) บรรทัดฐานทางศีลธรรม: การช่วยเหลือซึ่งกันและกันความเห็นอกเห็นใจต่อผู้กระทำผิดและไม่เห็นด้วยกับการกระทำของผู้กระทำผิด การอนุมัติการกระทำของผู้กระทำการอย่างยุติธรรม (แบ่งลูกบาศก์เท่า ๆ กัน) และยอมทำตามคำร้องขอของเพื่อน

ดำเนินการพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก ๆ ต่อไป (โดยเฉพาะด้วยความช่วยเหลือของเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่ดีเกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคนในกลุ่ม) ภาพลักษณ์ตนเอง (ช่วยเหลือเด็กแต่ละคนให้บ่อยที่สุดเพื่อให้แน่ใจว่าเขาเป็นคนดีและเป็นที่รัก)

เพื่อปลูกฝังความสุภาพเรียบร้อย การตอบสนอง ความปรารถนาที่จะยุติธรรม เข้มแข็ง และกล้าหาญ สอนให้รู้สึกละอายใจกับการกระทำที่ไม่สมควร เตือนเด็กๆ ถึงความจำเป็นในการกล่าวสวัสดี กล่าวคำอำลา เรียกเด็กก่อนวัยเรียนด้วยชื่อและนามสกุล ไม่รบกวนการสนทนาของผู้ใหญ่ แสดงคำขอของคุณอย่างสุภาพ และขอบคุณสำหรับการบริการที่มีให้

การก่อตัวของเพศ ครอบครัว ความเป็นพลเมือง ความรู้สึกรักชาติ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของประชาคมโลก

รูปภาพของ ไอ.สร้างแนวคิดเกี่ยวกับการเติบโตและพัฒนาการของเด็ก อดีต ปัจจุบัน และอนาคตของเขา (“ฉันยังเด็ก ฉันโตขึ้น ฉันจะเป็นผู้ใหญ่แล้ว”) เพื่อให้เด็กเข้าใจสิทธิและความรับผิดชอบของตนอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล ที่บ้าน บนท้องถนน ในธรรมชาติ

รูปร่าง แนวคิดเรื่องเพศหลัก(เด็กผู้ชายเข้มแข็งและกล้าหาญ ส่วนเด็กผู้หญิงมีความอ่อนโยนและเป็นผู้หญิง)

ปลูกฝังทัศนคติที่ให้ความเคารพต่อเพื่อนที่เป็นเพศเดียวกันและเพศตรงข้าม

ตระกูล- ทำให้เด็กๆ มีความเข้าใจลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับครอบครัว (สมาชิก ความสัมพันธ์ในครอบครัว) และประวัติความเป็นมา เพื่อให้เกิดแนวคิดว่าครอบครัวคือทุกคนที่อาศัยอยู่กับลูก สนใจว่าเด็กมีความรับผิดชอบอะไรบ้างในบ้าน (เก็บของเล่น ช่วยจัดโต๊ะ ฯลฯ)

โรงเรียนอนุบาล- เพื่อรวบรวมความคิดของเด็กว่าตัวเองเป็นสมาชิกในทีมเพื่อพัฒนาความรู้สึกเป็นชุมชนกับเด็กคนอื่น ๆ แนะนำเด็กๆ ให้กับโรงเรียนอนุบาลและเจ้าหน้าที่ต่อไป มีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับการออกแบบห้องกลุ่มและห้องล็อกเกอร์ ปรับปรุงความสามารถในการสำรวจสถานที่ของโรงเรียนอนุบาลได้อย่างอิสระ

ประเทศบ้านเกิด- ปลูกฝังความรักต่อดินแดนบ้านเกิดของคุณต่อไป บอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับสถานที่ที่สวยงามที่สุดในบ้านเกิด (หมู่บ้าน) สถานที่ท่องเที่ยว

ให้แนวคิดที่เข้าใจแก่เด็กเกี่ยวกับวันหยุดนักขัตฤกษ์ เล่าให้เด็กฟังเกี่ยวกับกองทัพรัสเซีย เกี่ยวกับทหารที่ปกป้องมาตุภูมิของเรา (ทหารรักษาชายแดน กะลาสีเรือ นักบิน)

การพัฒนาทางประสาทสัมผัส

การพัฒนาการวิจัยทางปัญญาและกิจกรรมที่มีประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์)

การสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ

การพัฒนาทางประสาทสัมผัส

สานต่องานพัฒนาประสาทสัมผัสในกิจกรรมต่างๆ เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสโดยแนะนำให้เด็กๆ รู้จักวัตถุและสิ่งของต่างๆ มากมาย ซึ่งเป็นวิธีใหม่ในการตรวจสอบสิ่งเหล่านั้น เสริมทักษะการสอบที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

ปรับปรุงการรับรู้ของเด็กผ่านการใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมด (สัมผัส การมองเห็น การได้ยิน การลิ้มรส กลิ่น) เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและความสามารถในการบันทึกความประทับใจที่ได้รับเป็นคำพูด สนับสนุนความพยายามในการตรวจสอบวัตถุอย่างอิสระโดยใช้วิธีใหม่ที่คุ้นเคย เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม และจำแนกวัตถุ

ดำเนินการต่อเพื่อสร้างความคิดที่เป็นรูปเป็นร่างโดยอาศัยการพัฒนาการรับรู้เชิงเป็นรูปเป็นร่างในกระบวนการกิจกรรมประเภทต่างๆ

พัฒนาความสามารถในการใช้มาตรฐานเป็นคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุที่กำหนดโดยสังคม (สี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก ฯลฯ ) เลือกสินค้าตามคุณสมบัติ 1-2 ประการ (สี ขนาด วัสดุ ฯลฯ)

การพัฒนากิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้และประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์)

ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ไปยังอาคารและโครงสร้างต่าง ๆ รอบชะแลงโรงเรียนอนุบาล ในระหว่างการเดินเล่นและเล่นเกม ให้ดูรถยนต์ รถเข็น รถประจำทาง และยานพาหนะประเภทอื่นๆ กับเด็กๆ โดยเน้นส่วนต่างๆ ตั้งชื่อรูปร่างและตำแหน่งโดยสัมพันธ์กับส่วนที่ใหญ่ที่สุด

พัฒนาความสามารถในการแยกแยะและตั้งชื่อวัตถุก่อสร้างต่อไป (ลูกบาศก์, จาน, อิฐ, บล็อก) เรียนรู้การใช้งานโดยคำนึงถึงคุณสมบัติทางโครงสร้าง (ความมั่นคง รูปร่าง ขนาด) พัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงโดยขอให้พวกเขาจดจำโครงสร้างที่คล้ายคลึงกันที่เด็กๆ ได้เห็น

พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ตัวอย่างอาคาร: ระบุส่วนหลัก แยกความแตกต่างและเชื่อมโยงตามขนาดและรูปร่าง สร้างการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของส่วนเหล่านี้สัมพันธ์กัน (ในบ้าน - ผนัง, ที่ด้านบน - เพดาน, หลังคา; ใน รถยนต์ - ห้องโดยสาร ตัวถัง ฯลฯ )

พัฒนาความสามารถในการวัดอาคาร (ความสูง ความยาว และความกว้าง) ได้อย่างอิสระ ตามหลักการออกแบบที่อาจารย์กำหนด (“สร้างบ้านหลังเดียวกันแต่สูง”)

เสนอสร้างอาคารจากวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ใช้ชิ้นส่วนที่มีสีต่างกันเพื่อสร้างและตกแต่งเพิ่มเติม พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบสถาปัตยกรรม

สอนเทคนิคการออกแบบกระดาษ: งอกระดาษสี่เหลี่ยมครึ่งหนึ่งโดยจับคู่ด้านข้างและมุม (อัลบั้ม ธงสำหรับตกแต่งสถานที่ บัตรอวยพร) ติดกาวชิ้นส่วนตามรูปร่างหลัก (กับบ้าน - หน้าต่าง ประตู ท่อ เพื่อ รถบัส - ล้อถึงเก้าอี้ - หลัง)

ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ: เปลือกไม้ กิ่ง ใบไม้ โคน เกาลัด เปลือกถั่ว ฟาง (เรือ เม่น ฯลฯ) เรียนรู้การใช้กาวและดินน้ำมันเพื่อยึดชิ้นส่วน ใช้วงล้อ กล่องขนาดต่างๆ และสิ่งของอื่นๆ ในงานฝีมือ

พัฒนากิจกรรมการวิจัยของเด็ก ให้ความช่วยเหลือในการนำเสนอผลงาน และสร้างเงื่อนไขในการนำเสนอต่อเพื่อนร่วมงาน ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยของเด็ก

การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

ปริมาณและการนับ

ให้แนวคิดแก่เด็กๆ ว่าชุดหนึ่ง (“จำนวนมาก”) สามารถประกอบด้วยองค์ประกอบที่มีคุณภาพต่างกัน: วัตถุที่มีสี ขนาด รูปร่างต่างกัน พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบส่วนต่างๆ ของชุด โดยพิจารณาความเท่าเทียมกันหรือความไม่เท่าเทียมกันโดยพิจารณาจากการจับคู่วัตถุ (โดยไม่ต้องอาศัยการนับ) แนะนำสำนวนในคำพูดของเด็ก: “มีวงกลมหลายวงที่นี่ บางวงเป็นสีแดง บางวงเป็นสีน้ำเงิน มีวงกลมสีแดงมากกว่าวงกลมสีน้ำเงิน และมีวงกลมสีน้ำเงินน้อยกว่าวงกลมสีแดง” หรือ “มีจำนวนวงกลมสีแดงและสีน้ำเงินเท่ากัน”

เรียนรู้การนับถึง 5 (ตามภาพ) โดยใช้เทคนิคการนับที่ถูกต้อง: ตั้งชื่อตัวเลขตามลำดับ เชื่อมโยงตัวเลขแต่ละตัวโดยมีเพียงรายการเดียวในกลุ่มที่ถูกนับ เชื่อมโยงตัวเลขสุดท้ายกับวัตถุที่นับได้ทั้งหมด เช่น "หนึ่ง สอง สาม - วงกลมสามวงเท่านั้น" เปรียบเทียบวัตถุสองกลุ่มที่เรียกว่าตัวเลข 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5

สร้างแนวคิดเรื่องความเท่าเทียมกันและความไม่เท่าเทียมกันของกลุ่มตามการนับ: “ นี่คือกระต่ายหนึ่งตัวสองตัวและนี่คือต้นคริสต์มาสหนึ่งสองสามต้น มีต้นคริสต์มาสมากกว่ากระต่าย 3 มากกว่า 2 และ 2 น้อยกว่า 3"

เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำให้กลุ่มที่ไม่เท่ากันเท่ากันในสองวิธีโดยการเพิ่มวัตถุหนึ่งชิ้น (หายไป) ให้กับกลุ่มเล็ก ๆ หรือลบวัตถุหนึ่งชิ้น (พิเศษ) ออกจากกลุ่มใหญ่ (“ พวกเขาเพิ่มกระต่าย 1 ตัวให้กับกระต่าย 2 ตัวมีกระต่าย 3 ตัวและ 3 ตัว ต้นคริสต์มาสมีต้นคริสต์มาสและกระต่ายจำนวนเท่ากัน - 3 และ 3" หรือ "มีต้นคริสต์มาสมากกว่า (3 ต้น) และกระต่ายน้อยกว่า (2 ต้น) เราเอาต้นคริสต์มาสออก 1 ต้นมี 2 ต้นและที่นั่น มีต้นคริสต์มาสและกระต่ายจำนวนเท่ากัน (2 และ 2)

พัฒนาความสามารถในการนับวัตถุจากปริมาณที่มากขึ้น วางเรียงนำสิ่งของจำนวนหนึ่งตามตัวอย่างหรือจำนวนที่กำหนดภายใน 5 (นับไก่ 4 ตัวนำกระต่าย 3 ตัว)

จากการนับ ให้สร้างความเท่าเทียมกัน (อสมการ) ของกลุ่มของวัตถุในสถานการณ์ที่วัตถุในกลุ่มอยู่ห่างจากกันในระยะทางที่ต่างกัน เมื่อมีขนาดต่างกัน รูปร่างของตำแหน่งในอวกาศ

ขนาด

ปรับปรุงความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นตามขนาด (ความยาว ความกว้าง ความสูง) รวมถึงการเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นตามความหนาโดยการซ้อนหรือนำไปใช้โดยตรง สะท้อนผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบคำพูดโดยใช้คำคุณศัพท์: ยาว - สั้น, กว้าง - แคบ, สูง - ต่ำ, หนา - ทินเนอร์หรือเท่ากัน (เหมือนกัน) ในความกว้างความสูงความหนา

เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการเปรียบเทียบวัตถุในสองมิติ (ริบบิ้นสีแดงยาวและกว้างกว่าสีเขียว ผ้าพันคอสีเหลืองสั้นและแคบกว่าสีน้ำเงิน)

พัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์เชิงมิติระหว่างวัตถุ 3-5 ชิ้นที่มีความยาวต่างกัน (ความกว้างความสูง) ความหนาจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน - จากมากไปหาน้อยหรือเพิ่มขนาด แนะนำแนวคิดเกี่ยวกับคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็กซึ่งแสดงถึงความสัมพันธ์เชิงมิติของวัตถุ (“ป้อมปืน (สีแดง) นี้สูงที่สุด (สีส้ม) นี้ต่ำกว่า (สีชมพู) นี้ต่ำกว่า และสิ่งนี้ (สีเหลือง) คือต่ำสุด” เป็นต้น .)

รูปร่าง

เพื่อพัฒนาความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต: วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม รวมถึงลูกบอลและลูกบาศก์ เพื่อพัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติพิเศษของตัวเลขโดยใช้เครื่องวิเคราะห์แบบมองเห็นและแบบสัมผัส (มีหรือไม่มีมุม ความเสถียร การเคลื่อนไหว)

แนะนำให้เด็กรู้จักรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าโดยเปรียบเทียบกับวงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม

เรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อสี่เหลี่ยมผืนผ้า องค์ประกอบต่างๆ ได้แก่ มุมและด้าน

สร้างแนวคิดที่ว่าตัวเลขสามารถมีขนาดแตกต่างกันได้: ลูกบาศก์ใหญ่ - เล็ก (ลูกบอล วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยมผืนผ้า)

พัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงรูปร่างของวัตถุด้วยรูปทรงเรขาคณิตที่เด็ก ๆ รู้จัก: จาน - วงกลม, ผ้าพันคอ - สี่เหลี่ยม, ลูกบอล - ลูกบอล, หน้าต่าง, ประตู - สี่เหลี่ยมผืนผ้า ฯลฯ

การวางแนวในอวกาศ

พัฒนาความสามารถในการกำหนดทิศทางเชิงพื้นที่จากตนเองเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่กำหนด (ไปข้างหน้า - ถอยหลัง, ขวา - ซ้าย, ขึ้น - ลง); แสดงถึงตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับตัวเองด้วยคำพูด (มีโต๊ะอยู่ข้างหน้าฉัน, ประตูทางขวา, หน้าต่างทางซ้าย, ของเล่นบนชั้นวางด้านหลังฉัน)

แนะนำความสัมพันธ์เชิงพื้นที่: ไกล - ใกล้ (บ้านอยู่ใกล้ แต่ต้นเบิร์ชเติบโตไกล)

การวางแนวเวลา

ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับส่วนต่าง ๆ ของวัน ลักษณะเฉพาะ ลำดับ (เช้า - กลางวัน - เย็น - กลางคืน) อธิบายความหมายของคำ: เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้

การก่อตัวของภาพองค์รวมของโลก การขยายขอบเขตอันไกลโพ้น

สาขาวิชาและสภาพแวดล้อมทางสังคม

สร้างเงื่อนไขในการขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

แนะนำลักษณะของวัตถุต่อไป ปรับปรุงความสามารถในการกำหนดสี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบและจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะเหล่านี้ บอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับวัสดุที่ใช้ทำวัตถุคุณสมบัติและคุณภาพ อธิบายความเป็นไปได้ในการทำวัตถุจากวัสดุบางอย่าง (ตัวรถทำจากโลหะ ยางทำจากยาง ฯลฯ)

ช่วยสร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุประสงค์และโครงสร้าง วัตถุประสงค์และวัสดุของวัตถุ

ขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการขนส่งสาธารณะ (รถบัส รถไฟ เครื่องบิน เรือ)

ขยายความเข้าใจของคุณเกี่ยวกับกฎพฤติกรรมในที่สาธารณะ

สร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโรงเรียน

ผ่านกิจกรรมโครงการ ทัศนศึกษา เกม ผลงานวรรณกรรม ทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรม (โรงละคร ละครสัตว์ สวนสัตว์ การแสดง) คุณลักษณะของพวกเขา ผู้คนที่ทำงานในนั้น กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมผ่านกิจกรรมโครงการ

เพื่อให้แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับชีวิตและลักษณะเฉพาะของการทำงานในเมืองและในชนบทตามประสบการณ์ของเด็กๆ ขยายความเข้าใจในอาชีพของคุณ

แนะนำเด็กให้รู้จักกับเงินและความเป็นไปได้ในการใช้มัน

เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงประเภทของแรงงานและชีวิตมนุษย์โดยใช้ตัวอย่างประวัติของเล่นและของใช้ในครัวเรือน

ทำความรู้จักกับธรรมชาติ

ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ

แนะนำสัตว์เลี้ยงและผู้อยู่อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติ (ปลาในตู้ปลา หนูแฮมสเตอร์ นกหงส์หยก นกคีรีบูน ฯลฯ)

แนะนำตัวแทนประเภทสัตว์เลื้อยคลาน (จิ้งจกเต่า) ลักษณะและวิธีการเคลื่อนไหว (จิ้งจกมีรูปร่างเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้ามีหางยาวซึ่งสามารถหลั่งได้; จิ้งจกวิ่งเร็วมาก)

ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับแมลงบางชนิด (มด ผีเสื้อ ด้วง เต่าทอง)

แนะนำให้ทานผลไม้ต่อไป (แอปเปิ้ล ลูกแพร์ พลัม พีช) ผัก (มะเขือเทศ แตงกวา แครอท หัวบีท หัวหอม) และผลเบอร์รี่ (ราสเบอร์รี่ เคอร์แรนท์ มะยม) และเห็ด (ผีเสื้อ เห็ดน้ำผึ้ง รัสซูล่า ฯลฯ)

เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับไม้ล้มลุกและพืชในร่มชื่อของพวกเขา (อิมพาเทียนส์, ไทรคัส, คลอโรฟิตัม, เจอเรเนียม, บีโกเนีย, พริมโรส ฯลฯ ); แนะนำวิธีการดูแลพวกเขา

เรียนรู้การจดจำและตั้งชื่อต้นไม้ 3-4 ประเภท (ต้นสน ต้นสน เบิร์ช เมเปิ้ล ฯลฯ) เล่าให้เด็กๆ ฟังเกี่ยวกับคุณสมบัติของทราย ดินเหนียว และหิน

จัดให้มีการสังเกตนกที่บินไปยังพื้นที่ (อีกา นกพิราบ นกติ๊ด นกกระจอก นกบูลฟินช์) ให้อาหารพวกมันในฤดูหนาว

ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตคน สัตว์ พืช (อากาศ น้ำ อาหาร ฯลฯ)

พัฒนาความสามารถของเด็กในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ

สอนเด็กๆ เกี่ยวกับการคุ้มครองพืชและสัตว์

การสังเกตตามฤดูกาล

ฤดูใบไม้ร่วง- เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการสังเกตและตั้งชื่อการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติ: สภาพอากาศที่หนาวเย็น ปริมาณน้ำฝน ลม ใบไม้ร่วง ผลไม้และรากกำลังสุก นกบินไปทางใต้ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างปรากฏการณ์สิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (อากาศเย็นลง ผีเสื้อและแมลงปีกแข็งหายไป ดอกไม้จางหายไป ฯลฯ)

ส่งเสริมให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการเก็บเมล็ดพันธุ์พืช

ฤดูหนาว- พัฒนาความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ เปรียบเทียบภูมิทัศน์ในฤดูใบไม้ร่วงและฤดูหนาว

ชมพฤติกรรมของนกบนท้องถนนและในมุมหนึ่งของธรรมชาติกับเด็กๆ

ส่งเสริมให้เด็กๆ สำรวจและเปรียบเทียบร่องรอยของนกในหิมะ

ให้ความช่วยเหลือนกที่หลบหนาวและตั้งชื่อพวกมัน

ขยายความเข้าใจว่าในสภาพอากาศหนาวเย็น น้ำจะกลายเป็นน้ำแข็ง น้ำแข็งย้อย น้ำแข็งและหิมะละลายในห้องที่อบอุ่น

กระตุ้นให้พวกเขามีส่วนร่วมในความสนุกสนานในฤดูหนาว เช่น เลื่อนหิมะลงเขา เล่นสกี และประดิษฐ์งานฝีมือจากหิมะ

ฤดูใบไม้ผลิ- พัฒนาความสามารถในการจดจำและตั้งชื่อฤดูกาล เน้นสัญญาณของฤดูใบไม้ผลิ (ดวงอาทิตย์เริ่มอุ่นขึ้น, ดอกตูมบนต้นไม้บวม, หญ้าปรากฏขึ้น, ดอกสโนว์ดรอปเบ่งบาน, แมลงปรากฏขึ้น)

บอกเด็ก ๆ ว่าพืชในร่มจำนวนมากบานสะพรั่งในฤดูใบไม้ผลิ

เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับงานที่ดำเนินการในฤดูใบไม้ผลิในสวน

เรียนรู้การสังเกตการปลูกและการงอกของเมล็ด

ให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการทำงานในสวนและแปลงดอกไม้

ฤดูร้อน- ขยายความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติในฤดูร้อน: ท้องฟ้าสีฟ้าใส, พระอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้า, ความร้อน, ผู้คนแต่งตัวเบา ๆ , อาบแดด, ว่ายน้ำ

ในกระบวนการทำกิจกรรมต่างๆ ให้เข้าใจถึงคุณสมบัติของทราย น้ำ หิน และดินเหนียว

เพื่อรวบรวมความรู้ว่าผัก ผลไม้ ผลเบอร์รี่ และเห็ดหลายชนิดจะสุกในฤดูร้อน สัตว์มีลูกเมื่อโตขึ้น

การพัฒนาการสื่อสารอย่างเสรีกับผู้ใหญ่และเด็ก

การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเด็ก (ด้านคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ด้านการออกเสียงของคำพูด คำพูดที่สอดคล้องกัน - รูปแบบบทสนทนาและการพูดคนเดียว) ในรูปแบบและประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก

การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดโดยนักเรียน

การพัฒนาการสื่อสารฟรีกับผู้ใหญ่และเด็ก

พูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่อยู่นอกเหนือสภาพแวดล้อมปกติของพวกเขา

ฟังเด็ก ชี้แจงคำตอบ แนะนำคำที่สะท้อนลักษณะของวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานะ หรือการกระทำได้แม่นยำยิ่งขึ้น ช่วยแสดงการตัดสินอย่างมีเหตุผลและชัดเจน

ส่งเสริมการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น

ช่วยให้เด็ก ๆ สื่อสารอย่างอ่อนโยนกับเพื่อน ๆ แนะนำวิธีทำให้เพื่อนพอใจ แสดงความยินดีเขา วิธีแสดงความไม่พอใจต่อการกระทำของเขาอย่างใจเย็น วิธีขอโทษ

ช่วยให้เด็กแสดงมุมมองและหารือเกี่ยวกับสถานการณ์ต่างๆ กับเพื่อนฝูง

การพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจา การเรียนรู้บรรทัดฐานการพูดในทางปฏิบัติ

การก่อตัวของพจนานุกรม

เติมเต็มและเปิดใช้งานคำศัพท์โดยอาศัยความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมใกล้เคียงที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ขยายแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่ไม่ได้เกิดขึ้นในประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

เพิ่มความเข้มข้นในการใช้คำพูดของชื่อของวัตถุ ชิ้นส่วน วัสดุที่ใช้ทำวัตถุเหล่านั้น

พัฒนาความสามารถในการใช้คำคุณศัพท์ กริยา คำวิเศษณ์ และคำบุพบทที่พบบ่อยที่สุดในคำพูด

แนะนำคำนามที่แสดงถึงอาชีพในพจนานุกรมสำหรับเด็ก คำกริยาที่แสดงถึงการกระทำด้านแรงงาน

ปรับปรุงความสามารถของเด็กๆ ในการกำหนดและตั้งชื่อตำแหน่งของวัตถุ (ซ้าย ขวา ถัดไป ใกล้ ใกล้ ระหว่าง) ช่วงเวลาของวัน ช่วยแทนที่คำสรรพนามและคำวิเศษณ์ที่เด็กมักใช้ (นั่น นั่น นั่น นั่น) ด้วยคำที่แสดงออกได้แม่นยำยิ่งขึ้น ใช้คำตรงข้าม (สะอาด-สกปรก สว่าง-มืด)

เรียนรู้การใช้คำนามที่มีความหมายทั่วไป (เฟอร์นิเจอร์ ผัก สัตว์ ฯลฯ)

วัฒนธรรมการพูดที่ดี

เสริมสร้างการออกเสียงสระและพยัญชนะที่ถูกต้อง ฝึกการออกเสียงเสียงผิวปาก เสียงฟู่ และเสียงโซโนแรนต์ (r, l) พัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ

ทำงานกับพจนานุกรมต่อไป: ปรับปรุงการออกเสียงคำและวลีที่ชัดเจน

พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์: เรียนรู้ที่จะแยกแยะด้วยหูและตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงบางอย่าง

ปรับปรุงการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

พัฒนาความสามารถในการประสานคำในประโยค ใช้คำบุพบทในการพูดได้อย่างถูกต้อง สร้างรูปพหูพจน์ของคำนามที่แสดงถึงสัตว์เล็ก (โดยการเปรียบเทียบ) ใช้คำนามเหล่านี้ในกรณีประโยคและข้อกล่าวหา (ลูกสุนัขจิ้งจอก - ลูกสุนัขจิ้งจอก, ลูกหมี - ลูกหมี); ใช้รูปพหูพจน์ของสัมพันธการกของคำนามได้อย่างถูกต้อง (ส้อม รองเท้า) จำรูปแบบที่ถูกต้องของอารมณ์ความจำเป็นของคำกริยาบางคำ (Lie down! Lie down! Ride! Run! ฯลฯ) คำนามที่ปฏิเสธไม่ได้ (เสื้อโค้ท เปียโน กาแฟ โกโก้)

ส่งเสริมลักษณะการสร้างคำของเด็กในปีที่ห้าของชีวิต แนะนำรูปแบบคำที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปอย่างแนบเนียน

ส่งเสริมการใช้คำพูดอย่างแข็งขันในประเภทประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อนที่ง่ายที่สุด

คำพูดที่เชื่อมต่อ

ปรับปรุงคำพูดเชิงโต้ตอบ: เรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนา ตอบและถามคำถามด้วยวิธีที่ชัดเจนสำหรับผู้ฟัง

พัฒนาความสามารถของเด็กในการเล่าเรื่อง: อธิบายวัตถุ รูปภาพ; ฝึกเขียนเรื่องราวจากภาพที่เด็กสร้างขึ้นโดยใช้เอกสารประกอบการสอน

เสริมสร้างความสามารถในการเล่าเรื่องราวที่แสดงออกและมีชีวิตชีวาที่สุดจากเทพนิยาย

พื้นที่การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทัศนคติด้านสุนทรียภาพและความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในทัศนศิลป์ให้กับเด็ก

เพื่อสนับสนุนความสนใจของเด็ก ๆ ในศิลปะพื้นบ้านและมัณฑนศิลป์ (Dymkovo, Filimonovskaya, ของเล่น Bogorodskaya, Semyonovskaya หรือตุ๊กตา Matryoshka Polkhov-Maidanskaya) แนะนำให้พวกเขารู้จักกับงานศิลปะประเภทต่าง ๆ (ภาพวาด หุ่นนิ่ง กราฟิกหนังสือ) ส่งเสริมความสนใจของเด็กในด้านทัศนศิลป์

ขยายหัวข้องานของเด็กตามเนื้อหาของหัวข้อ “การพัฒนาทางปัญญา”; รักษาความปรารถนาที่จะพรรณนาถึงวัตถุในชีวิตประจำวันและทางธรรมชาติที่คุ้นเคย (จาน เฟอร์นิเจอร์ การขนส่ง ผัก ผลไม้ ดอกไม้ ต้นไม้ สัตว์) รวมถึงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (ฝน หิมะ) และเหตุการณ์สำคัญในชีวิตสังคม (วันหยุด) สอนอย่างอิสระค้นหาโครงเรื่องง่าย ๆ ในชีวิตรอบตัวนิยาย ช่วยเลือกโครงเรื่องการทำงานร่วมกัน

ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่การแสดงออกโดยนัยของวัตถุต่าง ๆ ในงานศิลปะ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและในชีวิตประจำวัน (สิ่งที่สร้างขึ้นด้วยมือของช่างฝีมือพื้นบ้าน โครงสร้างทางสถาปัตยกรรม ภูมิทัศน์ธรรมชาติ สถานที่ออกแบบเป็นพิเศษ เฟอร์นิเจอร์ จาน เสื้อผ้า ของเล่น หนังสือ ฯลฯ ); เรียนรู้ที่จะสังเกตโครงร่างทั่วไปและรายละเอียดส่วนบุคคล เส้นขอบ สี ลวดลาย แสดงให้เห็นว่าส่วนใดที่ประกอบขึ้นเป็นองค์ประกอบหลายรูป ดูว่าวัตถุเดียวกันดูแตกต่างกันอย่างไรจากด้านต่างๆ

ส่งเสริมให้เด็กรวบรวมความคิด ประสบการณ์ ความรู้สึก ความคิดในรูปแบบศิลปะ สนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

เรียนรู้ที่จะถ่ายทอดลักษณะเฉพาะของวัตถุที่ปรากฎ (บ้านในเมืองสูงหลายชั้นหิน และบ้านในหมู่บ้านต่ำ ชั้นเดียว เป็นไม้)

ทำความคุ้นเคยกับโทนสี ตัวเลือกการจัดองค์ประกอบ และตำแหน่งต่างๆ ของภาพบนกระดาษ

เพื่อพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดรูปแบบหรือภาพเดียวกันในเทคนิคต่าง ๆ ให้กับเด็ก (วาดภาพดวงอาทิตย์ ดอกไม้ นก ในภาพวาด)

รวมเทคนิคทัศนศิลป์ต่างๆ (กราฟิก, การวาดภาพ, เช่นแปลง "สวนของเรา", "พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำของเรา")

รักษาความสนใจในเนื้อหาของคำศัพท์ใหม่: "ศิลปิน", "พิพิธภัณฑ์", "นิทรรศการ", "ภาพวาด", "ประติมากรรม" ฯลฯ

ดำเนินงานร่วมกัน (“ร่มสี”) สอนวิธีประสานการกระทำของคุณกับการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่)

ปรึกษาผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการจัดกิจกรรมทัศนศิลป์ของบุตรหลานที่บ้าน

แสดงความเคารพต่อความสนใจและผลงานทางศิลปะของเด็ก และปฏิบัติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขาด้วยความระมัดระวัง

สร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะที่เป็นอิสระ

ในเกมการสอนที่มีเนื้อหาเชิงศิลปะ สอนให้แยกแยะความแตกต่างของสี เสนอให้วางสีตามระดับความเข้ม (สูงสุด 5 เฉดสีอ่อน) ตามลำดับการวางสีในรุ้ง บนแบบจำลองสี (วงกลมสเปกตรัม) สังเกตการเปลี่ยนจากสีหนึ่งไปอีกสีหนึ่ง

สร้างเงื่อนไขสำหรับการทดลองฟรี อิสระ และหลากหลายด้วยวัสดุทางศิลปะ เทคนิคการมองเห็น สอนให้เด็ก ๆ สร้างภาพและโครงเรื่องที่เรียบง่ายจากชีวิตหรือจากความคิด ถ่ายทอดคุณสมบัติหลักของวัตถุที่ปรากฎ โครงสร้างและสี ช่วยในการรับรู้และถ่ายทอดรูปร่างของวัตถุได้แม่นยำยิ่งขึ้นผ่านท่าทางการสรุป เรียนรู้ที่จะประสานการเคลื่อนไหวของมือที่วาด (การเคลื่อนไหวในวงกว้างเมื่อวาดบนพื้นที่ขนาดใหญ่ของแผ่นกระดาษ, การเคลื่อนไหวเล็ก ๆ สำหรับรายละเอียด, การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะสำหรับรูปแบบการวาด); เปลี่ยนแปลงรูปร่าง สร้างองค์ประกอบหลายร่างโดยใช้เส้นสี ลายเส้น จุด รูปทรงเรขาคณิต

การสะสมและเสริมสร้างประสบการณ์การเคลื่อนไหวของเด็ก (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน)

การก่อตัวในนักเรียนของความจำเป็นในการออกกำลังกายและการปรับปรุงทางกายภาพ

การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ การสะสมและการเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์การเคลื่อนไหว

สร้างท่าทางที่ถูกต้อง

เสริมสร้างและพัฒนาความสามารถในการเดินและวิ่งประสานการเคลื่อนไหวของแขนและขา พัฒนาความสามารถในการวิ่งอย่างง่ายดาย เป็นจังหวะ และกระฉับกระเฉงโดยใช้นิ้วเท้าของคุณ

ฝึกให้ดำเนินการเมื่อได้รับสัญญาณ ฝึกท่าและรักษาระยะห่างขณะเคลื่อนที่

เสริมสร้างความสามารถในการคลาน คลาน ปีน ปีนข้ามวัตถุ

พัฒนาความสามารถในการปีนจากกำแพงยิมนาสติกช่วงหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง (ขวา, ซ้าย)

เสริมสร้างความสามารถในการผลักออกอย่างกระฉับกระเฉงและลงจอดอย่างถูกต้องโดยกระโดดสองขาเข้าที่แล้วเคลื่อนไปข้างหน้า ปรับทิศทางในอวกาศ

ในการยืนกระโดดไกลและสูง ให้พัฒนาความสามารถในการรวมการขึ้นบินกับการแกว่งแขน และรักษาสมดุลเมื่อลงจอด พัฒนาความสามารถในการกระโดดข้ามเชือกสั้น

เสริมสร้างความสามารถในการเข้ารับตำแหน่งเริ่มต้นที่ถูกต้องเมื่อขว้าง ตีลูกบอลบนพื้นด้วยมือขวาและซ้าย โยนและจับมันด้วยมือของคุณ (โดยไม่ต้องกดลงที่หน้าอก)

พัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพ: ความยืดหยุ่น ความคล่องตัว ความเร็ว ความอดทน ฯลฯ

เสริมสร้างความสามารถในการขี่รถสามล้อเป็นเส้นตรงเป็นวงกลม

ปรับปรุงความสามารถในการเล่นสกีด้วยการเลื่อนขั้น เลี้ยว และปีนภูเขา

การก่อตัวของความจำเป็นในการออกกำลังกายและการปรับปรุงร่างกาย

เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการเคลื่อนไหวอย่างถูกต้องในรูปแบบต่างๆ ของการจัดกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก เพื่อปลูกฝังความงดงาม ความสง่างาม การแสดงออกของการเคลื่อนไหว

พัฒนาและปรับปรุงทักษะและความสามารถของเด็ก ความสามารถในการใช้สิ่งเหล่านั้นอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ

รวบรวมความสามารถในการเล่นบทบาทนำในการเล่นกลางแจ้งและมีสติในการปฏิบัติตามกฎกติกาของเกม

เพื่อสอนให้เด็ก ๆ ใช้อุปกรณ์พลศึกษาและคุณลักษณะสำหรับเกมกลางแจ้งอย่างอิสระและสร้างสรรค์ระหว่างเดินเล่น

ออกกำลังกายเดือนละครั้งเป็นเวลา 20 นาที ปีละสองครั้ง – วันหยุดพลศึกษา (ฤดูหนาวและฤดูร้อน) ระยะเวลา 45 นาที

พัฒนากิจกรรมของเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่องในเกมที่มีลูกบอล เชือกกระโดด ห่วง ฯลฯ

พัฒนาความเร็ว ความแข็งแกร่ง ความคล่องตัว การวางแนวเชิงพื้นที่ ส่งเสริมความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการจัดการเกมที่คุ้นเคย

ฝึกตัวเองให้ดำเนินการเมื่อได้รับสัญญาณ

ในทุกรูปแบบของการจัดกิจกรรมการเคลื่อนไหว พัฒนาในองค์กรเด็ก ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความสามารถในการรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนฝูง

รายการการเคลื่อนไหวพื้นฐาน เกมกีฬา และการออกกำลังกายโดยประมาณ

การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน

เดิน- การเดินเป็นเรื่องปกติ นิ้วเท้า ส้นเท้า ด้านนอกของเท้า เดินด้วยเข่าสูง ก้าวเล็กและกว้าง ก้าวข้าง (ซ้ายและขวา) เดินเป็นแถว ทีละคน ทีละสองคน (เป็นคู่) เดินเป็นเส้นตรงเป็นวงกลมตามขอบเขตห้องโถงเป็นงู (ระหว่างวัตถุ) กระจัดกระจาย เดินขณะปฏิบัติงาน (นั่งลงเปลี่ยนตำแหน่งมือ) เดินสลับวิ่ง กระโดด เปลี่ยนทิศทาง ก้าว เปลี่ยนไกด์ เดินระหว่างเส้น (ระยะทาง 10-15 ซม.) ตามแนวเชือก (เส้นผ่านศูนย์กลาง 1.5-3 ซม.) บนกระดาน ม้านั่งยิมนาสติก คาน (ก้าวข้ามวัตถุ หมุนตัว มีถุงบนหัว วางของคุณ เท้าจรดปลายเท้า แขนไปด้านข้าง) เดินบนกระดานยาง เดินและวิ่งขึ้นลงบนกระดานลาดเอียง (กว้าง 15-20 ซม. สูง 30-35 ซม.) ก้าวข้ามแผ่นบันไดที่ยกสูงจากพื้น 20-25 ซม. เหนือลูกบอลที่ยัดไว้ (สลับกันผ่านลูกบอล 5-6 ลูกที่วางในระยะห่างจากกัน) โดยมีตำแหน่งมือที่แตกต่างกัน หมุนวนไปทั้งสองทิศทาง (วางมือบนเข็มขัด)

วิ่ง- การวิ่งเป็นเรื่องปกติโดยใช้เท้า เข่าสูง ก้าวเล็กและกว้าง วิ่งเป็นคอลัมน์ (ทีละคน สองต่อสอง); วิ่งไปในทิศทางต่าง ๆ : เป็นวงกลม, เป็นงู (ระหว่างวัตถุ), กระจัดกระจาย วิ่งด้วยการเปลี่ยนแปลงของก้าวพร้อมการเปลี่ยนแปลงผู้นำ วิ่งต่อเนื่องด้วยความเร็วช้าๆ เป็นเวลา 1-1.5 นาที วิ่งระยะทาง 40-60 ม. ด้วยความเร็วเฉลี่ย รถรับส่งวิ่ง 3 ครั้ง 10 ม. วิ่ง 20 ม. (5.5-6 วินาที ภายในสิ้นปีนี้)

คลาน, ปีนเขา- คลานทั้งสี่เป็นเส้นตรง (ระยะทาง 10 ม.) ระหว่างวัตถุบนงูบนกระดานแนวนอนและเอียงบนม้านั่งบนม้านั่งยิมนาสติกบนท้องของคุณดึงแขนขึ้น คลานทั้งสี่ข้างโดยพิงเท้าและฝ่ามือ คลานใต้เชือก ส่วนโค้ง (สูง 50 ซม.) โดยให้ด้านขวาและซ้ายไปข้างหน้า ปีนผ่านห่วง ปีนข้ามคาน ม้านั่งยิมนาสติก ปีนกำแพงยิมนาสติก (ปีนจากเที่ยวบินหนึ่งไปอีกเที่ยวบินหนึ่งไปทางขวาและซ้าย)

กระโดด- กระโดดสองขา (กระโดด 20 ครั้ง 2-3 ครั้งสลับกับการเดิน) ก้าวไปข้างหน้า (ระยะทาง 2-3 ม.) หมุนเป็นวงกลม การกระโดด: ขาชิด แยกขาข้างเดียว (ซ้ายและขวาสลับกัน) กระโดดข้ามเส้นสลับกันเป็น 4-5 เส้น ระยะห่างระหว่าง 40-50 ซม. กระโดดข้ามวัตถุ 2-3 ชิ้น (สลับกันผ่านแต่ละอัน) ด้วยความสูง 5-10 ซม. กระโดดจากความสูง 20-25 ซม ความยาวจากสถานที่ (ไม่น้อยกว่า 70 ซม.) กระโดดด้วยเชือกสั้น

กลิ้ง ขว้าง จับ ขว้างกลิ้งลูกบอลและห่วงระหว่างวัตถุ โยนลูกบอลเข้าหากันจากด้านล่างจากด้านหลังศีรษะแล้วจับไว้ (ระยะ 1.5 ม.) ขว้างลูกบอลด้วยสองมือ: จากด้านหลังศีรษะและด้วยมือเดียวเหนือสิ่งกีดขวาง (จากระยะ 2 ม.) ขว้างลูกบอลลงพื้นแล้วใช้มือทั้งสองจับ (3-4 ครั้งติดต่อกัน) ตีลูกบอลบนพื้นด้วยมือขวาและซ้าย (อย่างน้อย 5 ครั้งติดต่อกัน) การขว้างวัตถุในระยะไกล (อย่างน้อย 3.5-6.5 ม.) ที่เป้าหมายแนวนอน (จากระยะ 2-2.5 ม.) ด้วยมือขวาและซ้าย ที่เป้าหมายแนวตั้ง (ความสูงของศูนย์กลางเป้าหมาย 1.5 ม.) จาก ระยะห่าง 1 .5-2 ม.

แบบฝึกหัดกลุ่มพร้อมการเปลี่ยนภาพ- สร้างคอลัมน์ทีละคอลัมน์ เป็นเส้นเป็นวงกลม ก่อตัวเป็นคอลัมน์สองหรือสามคอลัมน์ การจัดตำแหน่งตามจุดสังเกต เลี้ยวขวา ซ้าย รอบ; การเปิดและปิด

ยิมนาสติกลีลา- ทำแบบฝึกหัดที่คุ้นเคยและเรียนรู้มาก่อนหน้านี้และการเคลื่อนไหวแบบวนตามเสียงเพลง

แบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไป

การออกกำลังกายสำหรับมือ การพัฒนาและการเสริมสร้างกล้ามเนื้อบริเวณไหล่ ยกแขนไปข้างหน้า ไปทางด้านข้าง ขึ้น (ในเวลาเดียวกันสลับกันขยับแขนไปทางด้านหลังจากตำแหน่งต่อไปนี้: แขนลง แขนบนเข็มขัด แขนด้านหน้าหน้าอก แกว่งแขนไปมา เคลื่อนไหวเป็นวงกลมโดยงอแขนไว้ที่ข้อศอก) วางมือไว้ด้านหลังศีรษะ กระจายไปด้านข้างแล้วลดระดับลง ยกแขนขึ้นด้านข้าง โดยกดหลังให้แน่นกับพนักพิงเก้าอี้ (ชิดกับผนัง) ยกไม้ (ห่วง) ขึ้น ลดระดับลงที่ไหล่ กำและคลายมือของคุณ หมุนมือของคุณจากตำแหน่งเดิมของมือไปข้างหน้าไปด้านข้าง

การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาและเสริมสร้างกล้ามเนื้อหลังและความยืดหยุ่นของกระดูกสันหลัง หมุนไปด้านข้าง วางมือไว้บนเข็มขัด กางออกด้านข้าง เอนไปข้างหน้าใช้นิ้วสัมผัสนิ้วเท้า ก้มตัวขณะปฏิบัติภารกิจ: วางและหยิบสิ่งของจากตำแหน่งเริ่มต้นที่แตกต่างกัน (ขาชิด แยกขาออกจากกัน) งอไปด้านข้างโดยวางมือไว้บนเข็มขัด หมุนลูกบอลรอบตัวคุณจากตำแหน่งเริ่มต้น (นั่งและคุกเข่า) ถ่ายโอนวัตถุจากมือข้างหนึ่งไปอีกข้างหนึ่งใต้ขาที่ยกขึ้น (ขวาและซ้าย) ขณะนั่งให้ยกขาทั้งสองข้างขึ้นเหนือพื้น ยก งอ เหยียดตรง และลดขาลงกับพื้นจากตำแหน่งเริ่มต้นนอนหงายขณะนั่ง หันหลังไปที่ท้องโดยถือวัตถุไว้ในแขนที่เหยียดออก ยกแขน ไหล่ และศีรษะไปข้างหน้าขณะนอนคว่ำหน้า

การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาและเสริมสร้างกล้ามเนื้อหน้าท้องและขา ลุกขึ้นยืน สลับกันวางเท้าไปข้างหน้าบนส้นเท้าบนนิ้วเท้า ทำน้ำท่วม; ครึ่ง squats (4-5 ครั้งติดต่อกัน); สควอช จับเข็มขัด เหยียดแขนไปข้างหน้าไปด้านข้าง ยกขาขึ้นสลับกันโดยงอเข่า เดินบนไม้เท้าหรือเชือก วางเท้าบนพื้นและส้นเท้าบนไม้เท้า (เชือก) จับและเคลื่อนย้ายสิ่งของจากที่หนึ่งไปอีกที่หนึ่งด้วยเท้าของคุณ

การออกกำลังกายแบบคงที่- รักษาสมดุลในท่าต่างๆ: ยืนบนเท้า ยกแขนขึ้น ยืนบนขาข้างเดียววางมือบนเข็มขัด (5-7 วินาที)

การออกกำลังกายกีฬา

เกมกลางแจ้ง

ด้วยการวิ่ง: "เครื่องบิน", "รถหลากสี", "ที่หมีในป่า", "นกและแมว", "ค้นหาคู่ของคุณ", "ม้า", "ส่งเสียงดังก้อง - "กระต่ายจรจัด", "กับดัก ".

ด้วยการกระโดด: "กระต่ายกับหมาป่า", "สุนัขจิ้งจอกในเล้าไก่", "กระต่ายสีเทากำลังล้างตัว"

ด้วยการคลานและปีนป่าย: “คนเลี้ยงแกะและฝูง”, “การอพยพของนก”, “ลูกแมวและลูกสุนัข”

ด้วยการขว้างและการรับ: "โยน - จับ", "ล้มไม้กอล์ฟ", "บอลข้ามตาข่าย"

สำหรับการวางแนวในอวกาศ เพื่อความสนใจ: "ค้นหาว่ามันซ่อนอยู่ที่ไหน", "ค้นหาและนิ่งเงียบ", "ใครจากไป", "ซ่อนหา"

การละเล่นพื้นบ้าน: “หมีในป่า” ฯลฯ

2.3 การทำงานร่วมกับครอบครัวนักเรียน

เป้าหมายหลักของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวคือการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ที่รับผิดชอบและพึ่งพาอาศัยกันกับครอบครัวของนักเรียนในโรงเรียนอนุบาลเพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนแบบองค์รวมและเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองใน สาขาวิชาการศึกษา

รูปแบบการปฏิสัมพันธ์หลักกับครอบครัว:

ทำความรู้จักกับครอบครัว การพบปะ-คนรู้จัก การเยี่ยมครอบครัว การซักถามครอบครัว

แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับความคืบหน้าของกระบวนการศึกษา: วันเปิดทำการ การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม การประชุมผู้ปกครอง การออกแบบแผงข้อมูล การจัดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก เชิญผู้ปกครองเข้าร่วมคอนเสิร์ตและวันหยุดของเด็ก ๆ สร้างการแจ้งเตือน

การศึกษาของผู้ปกครอง: การจัดตั้ง "โรงเรียนแม่/พ่อ" "โรงเรียนสำหรับผู้ปกครอง" (การบรรยาย สัมมนา เวิร์คช็อป) การจัดชั้นเรียนปริญญาโท การฝึกอบรม การสร้างห้องสมุด (ห้องสมุดสื่อ)

กิจกรรมร่วมกัน: ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดงานดนตรีและบทกวียามเย็น ห้องนั่งเล่น การแข่งขัน คอนเสิร์ตสมัครสมาชิกวันอาทิตย์ของครอบครัว เส้นทางวันหยุดสุดสัปดาห์ (ไปโรงละคร พิพิธภัณฑ์ ห้องสมุด ฯลฯ) สมาคมครอบครัว (สโมสร สตูดิโอ แผนก) วันหยุดของครอบครัว เดินเล่น ทัศนศึกษา โรงละครสำหรับครอบครัว การมีส่วนร่วมในการวิจัยของเด็ก และกิจกรรมโครงการ

สาขาการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"

1. อธิบายให้ผู้ปกครองฟังว่าวิถีชีวิตของครอบครัวส่งผลต่อสุขภาพของเด็กอย่างไร

2. แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อสุขภาพกายของเด็ก (การสื่อสารอย่างสงบ โภชนาการ ความเข้มแข็ง การเคลื่อนไหว) พูดคุยเกี่ยวกับผลกระทบของปัจจัยลบ (อุณหภูมิร่างกายสูงเกินไป การให้นมมากเกินไป ฯลฯ) ที่ก่อให้เกิดอันตรายต่อสุขภาพของทารกอย่างไม่สามารถแก้ไขได้ ช่วยให้ผู้ปกครองรักษาและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของบุตรหลาน

3. ส่งเสริมให้ผู้ปกครองอ่านวรรณกรรมเกี่ยวกับการอนุรักษ์และส่งเสริมสุขภาพร่วมกับบุตรหลาน และชมภาพยนตร์และภาพยนตร์แอนิเมชั่นที่เกี่ยวข้อง

4. แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกิจกรรมพัฒนาสุขภาพที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาล

5. อธิบายความสำคัญของเด็กที่เข้าร่วมส่วนต่างๆ และสตูดิโอที่มุ่งพัฒนาสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ร่วมกับผู้ปกครองและการมีส่วนร่วมของบริการทางการแพทย์และจิตวิทยาของโรงเรียนอนุบาลสร้างโปรแกรมสุขภาพส่วนบุคคลสำหรับเด็กและสนับสนุนครอบครัวในการดำเนินการ

6. อธิบายให้ผู้ปกครองฟัง (ผ่านการออกแบบส่วนที่เหมาะสมใน "มุมสำหรับผู้ปกครอง" ในการประชุมผู้ปกครองในการสนทนาส่วนตัวโดยแนะนำวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง) ถึงความจำเป็นในการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นในครอบครัวเพื่อการพัฒนาทางร่างกายเต็มรูปแบบของเด็ก .

7. ส่งเสริมให้ผู้ปกครองมีทัศนคติเชิงบวกต่อพลศึกษาและการกีฬาของบุตรหลาน นิสัยในการออกกำลังกายตอนเช้าทุกวัน (ทำได้ดีที่สุดโดยตัวอย่างส่วนตัวหรือผ่านการออกกำลังกายตอนเช้าร่วมกัน) กระตุ้นการเคลื่อนไหวของเด็กผ่านกิจกรรมกีฬาร่วม (สกี สเก็ต ฟิตเนส) เกมกลางแจ้งร่วมกัน การเดินเล่นในสวนสาธารณะหรือป่าไม้เป็นเวลานาน สร้างมุมกีฬาที่บ้าน การซื้ออุปกรณ์กีฬาสำหรับเด็ก (ลูกบอล เชือกกระโดด สกี รองเท้าสเก็ต จักรยาน สกู๊ตเตอร์ ฯลฯ) การอ่านวรรณกรรมเกี่ยวกับกีฬาร่วมกัน ชมภาพยนตร์สารคดีและภาพยนตร์แอนิเมชั่นที่เกี่ยวข้อง

8. แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับงานพลศึกษาในปัจจุบันของเด็กในช่วงอายุต่าง ๆ ของพัฒนาการตลอดจนความเป็นไปได้ของโรงเรียนอนุบาลในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้

9. แนะนำประสบการณ์ที่ดีที่สุดของพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลโดยแสดงให้เห็นถึงวิธีการรูปแบบและวิธีการในการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพที่สำคัญการบำรุงความจำเป็นในการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหว

10. สร้างเงื่อนไขในโรงเรียนอนุบาลเพื่อการพลศึกษาและกิจกรรมกีฬาร่วมกับผู้ปกครอง เปิดส่วนต่างๆ และชมรม (สำหรับการท่องเที่ยว ว่ายน้ำ ฯลฯ) เชิญชวนผู้ปกครองให้เข้าร่วมเทศกาลพลศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ ที่จัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาล (รวมถึงในภูมิภาคหรือเมือง) ร่วมกับลูก ๆ ของพวกเขา

สาขาการศึกษาการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร”

1. ศึกษาลักษณะการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในครอบครัว ดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาขอบเขตการสื่อสารของเด็กในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล

2. แนะนำให้ผู้ปกครองใช้ทุกโอกาสในการสื่อสารกับเด็ก เหตุผลที่อาจเป็นเหตุการณ์และสภาวะทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้อง ความสำเร็จและความยากลำบากของเด็กในการพัฒนาปฏิสัมพันธ์กับโลก ฯลฯ

3. แสดงให้ผู้ปกครองเห็นถึงคุณค่าของการสื่อสารแบบโต้ตอบกับเด็ก ซึ่งเปิดโอกาสให้เข้าใจโลกรอบตัว แลกเปลี่ยนข้อมูลและอารมณ์ พัฒนาทักษะการสื่อสารในผู้ปกครองโดยใช้การประชุมครอบครัว การฝึกอบรมการสื่อสาร และการโต้ตอบในรูปแบบอื่นๆ แสดงความสำคัญของการสื่อสารที่ใจดีและอบอุ่นกับเด็ก หลีกเลี่ยงความหยาบคาย แสดงให้เห็นถึงคุณค่าและความเหมาะสมของการสื่อสารทั้งทางธุรกิจและทางอารมณ์ ส่งเสริมให้ผู้ปกครองช่วยบุตรหลานสร้างสัมพันธภาพกับเพื่อนฝูงและเด็กเล็ก เสนอแนะวิธีแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง (โต้แย้ง) ได้ง่ายขึ้น

4. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในเนื้อหาและรูปแบบความร่วมมือที่หลากหลาย (การมีส่วนร่วมในกิจกรรมของครอบครัวและสโมสรผู้ปกครอง, การรักษาปฏิทินครอบครัว, เตรียมหมายเลขคอนเสิร์ต (พ่อแม่ - ลูก) สำหรับการประชุมผู้ปกครอง, กิจกรรมยามว่างของเด็ก ๆ ), ส่งเสริมการพัฒนาของฟรี การสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กตามความต้องการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อให้ผู้ปกครองได้รู้จักกับความสำเร็จและความยากลำบากของการศึกษาสาธารณะในโรงเรียนอนุบาล

5. แสดงให้ผู้ปกครองเห็นถึงความสำคัญของพ่อแม่ ตลอดจนปู่ย่าตายาย ครู เด็ก (เพื่อน เด็กเล็ก และเด็กโต) ในการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสังคม ความเข้าใจบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรม เน้นย้ำคุณค่าของเด็กทุกคนต่อสังคม โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเฉพาะและเชื้อชาติของเขา

6. เพื่อให้ผู้ปกครองสนใจในการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก รับรองว่าการเข้าสังคมจะประสบความสำเร็จและการได้มาซึ่งพฤติกรรมทางเพศ

7. ช่วยให้ผู้ปกครองตระหนักถึงผลเสียของการสื่อสารแบบทำลายล้างในครอบครัว ซึ่งรวมถึงการแยกผู้คนที่ใกล้ชิดกับเด็กออกจากบริบทของการพัฒนา สร้างแรงจูงใจให้ผู้ปกครองรักษาประเพณีของครอบครัวและสร้างประเพณีใหม่

8. สนับสนุนครอบครัวในการสร้างปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเด็กที่ไม่คุ้นเคยในโรงเรียนอนุบาล (เช่น ในขั้นตอนของการเรียนรู้สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาใหม่ของโรงเรียนอนุบาล กลุ่ม - เมื่อเข้าโรงเรียนอนุบาล ย้ายไปยังกลุ่มใหม่ เปลี่ยนครู และสถานการณ์อื่นๆ) ภายนอก (เช่น ระหว่างกิจกรรมโครงการ)

9. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดทำข้อตกลงความร่วมมือ โครงการ และแผนปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลในการเลี้ยงดูบุตร มาร่วมและสนับสนุนครอบครัวในการนำอิทธิพลทางการศึกษาไปใช้

สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"

1. ดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองถึงความเป็นไปได้ของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล

2. กำหนดทิศทางผู้ปกครองให้คำนึงถึงการพัฒนาความต้องการของเด็กในด้านการรับรู้และการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ดึงความสนใจไปที่คุณค่าของคำถามของเด็ก กระตุ้นให้พวกเขาค้นหาคำตอบผ่านการสังเกต การทดลอง การไตร่ตรองร่วมกับเด็ก การอ่านนิยายและวรรณกรรมเพื่อการศึกษา การชมภาพยนตร์และสารคดี

3. แสดงประโยชน์ของการเดินและการทัศนศึกษาเพื่อให้ได้ความประทับใจที่หลากหลายซึ่งทำให้เกิดอารมณ์และความรู้สึกเชิงบวก (ภาพ การได้ยิน การสัมผัส ฯลฯ) ร่วมกับผู้ปกครอง วางแผนและเสนอเส้นทางวันหยุดสุดสัปดาห์สำเร็จรูปไปยังสถานที่ทางประวัติศาสตร์ น่าจดจำ และพื้นที่พักผ่อนหย่อนใจสำหรับชาวเมือง (ชาวบ้าน)

4. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัย การออกแบบ และประสิทธิผลร่วมกับบุตรหลานในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ จัดการแข่งขันและเกมตอบคำถามกับครอบครัวของคุณ

สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"

แสดงให้ผู้ปกครองเห็นถึงคุณค่าของการอ่านที่บ้าน ซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาคำศัพท์และความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาที่เฉื่อยชาและกระตือรือร้นของเด็ก

1. แนะนำให้ผู้ปกครองทำงานที่กำหนดขอบเขตการอ่านของครอบครัวตามอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก แสดงวิธีการและเทคนิคในการแนะนำเด็กให้รู้จักนิยาย

2. ดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสนใจของเด็กในหลักสูตรการทำความคุ้นเคยกับนิยายเมื่อจัดโรงละครสำหรับครอบครัวให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นการวาดภาพ เพื่อแนะนำผู้ปกครองในการเลือกภาพยนตร์และภาพยนตร์แอนิเมชั่นที่มุ่งพัฒนารสนิยมทางศิลปะของเด็ก

3. จัดการแข่งขัน ห้องรับรองและแบบทดสอบวรรณกรรม เวิร์คช็อปโรงละคร พบปะกับนักเขียน กวี และเจ้าหน้าที่ห้องสมุดเด็กร่วมกับผู้ปกครอง โดยมุ่งเป้าไปที่ความรู้เชิงรุกของเด็กเกี่ยวกับมรดกทางวรรณกรรม รักษาการติดต่อกับครอบครัวกับห้องสมุดเด็ก

4. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการ (โดยเฉพาะในขั้นตอนการออกแบบอัลบั้ม หนังสือพิมพ์ นิตยสาร หนังสือที่มีภาพประกอบร่วมกับเด็กๆ) ส่งเสริมการสนับสนุนการเขียนของเด็ก

สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์"

1. ใช้ตัวอย่างที่ดีที่สุดของการศึกษาครอบครัว แสดงให้ผู้ปกครองเห็นถึงความเกี่ยวข้องของการพัฒนาความสนใจในด้านสุนทรียศาสตร์ของความเป็นจริงโดยรอบ และการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ เพื่อแนะนำความเป็นไปได้ของโรงเรียนอนุบาลตลอดจนสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมและวัฒนธรรมในการศึกษาศิลปะของเด็กใกล้เคียง

2. สนับสนุนความปรารถนาของผู้ปกครองในการพัฒนากิจกรรมทางศิลปะของเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน จัดนิทรรศการศิลปะครอบครัวโดยเน้นความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่และเด็ก

3. ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในรูปแบบกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ ที่มีส่วนทำให้เกิดแรงบันดาลใจที่สร้างสรรค์: ชั้นเรียนในสตูดิโอศิลปะและเวิร์คช็อป (การวาดภาพ การวาดภาพ ประติมากรรม ฯลฯ ) โครงการสร้างสรรค์ ทัศนศึกษา และเดินเล่น เพื่อส่งเสริมให้ผู้ปกครองร่วมกันตรวจสอบอาคาร องค์ประกอบการตกแต่งและสถาปัตยกรรมที่ดึงดูดความสนใจของเด็กในการเดินเล่นและทัศนศึกษา แสดงคุณค่าของการสื่อสารเกี่ยวกับสิ่งที่คุณเห็น ฯลฯ

4. จัดให้มีการเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์วิจิตรศิลป์ ห้องนิทรรศการ หอศิลป์สำหรับเด็ก เวิร์คช็อปของศิลปินและประติมากร

2.4. หลักสูตรพื้นฐานปีการศึกษา 2559-2560

	กลุ่มกลาง (4-5) ปี
เริ่มปีการศึกษา
ช่วงการปรับตัว	เป็นรายบุคคล
สิ้นปีการศึกษา
โหมดการทำงาน	ตั้งแต่ 7.30 น. ถึง 18.00 น
ระยะเวลารวมของปีการศึกษา ได้แก่ :
ครึ่งปีแรก
ครึ่งปีหลัง
ระยะเวลาของสัปดาห์ที่โรงเรียน
ส่วนบังคับของโปรแกรม
ส่วนหนึ่งของโปรแกรมที่เกิดขึ้นโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
GCD ทั้งหมดต่อสัปดาห์
ปริมาณ GCD สำหรับชิ้นส่วนบังคับ
ส่วนที่ก่อตั้งโดยผู้เข้าร่วม OP
ระยะเวลาในการตรวจติดตาม	เบื้องต้น - กันยายน รอบชิงชนะเลิศ - พฤษภาคม
ระยะเวลา GCD
จำนวน GCD สูงสุดในระหว่างวัน	เช้า - 2
ปริมาณตัวอย่างสูงสุดที่อนุญาต โหลดตามข้อกำหนดของ San.Pin2.4.1-13 ลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2013	ไม่เกิน 40 นาที
รายชื่อวันหยุดที่จัดขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน	วันหยุด "วันแห่งความรู้" วันหยุด "ฤดูใบไม้ร่วง" วันหยุด "สวมหน้ากากปีใหม่" วันหยุด "ฤดูหนาวสนุก" วันหยุด "วันผู้พิทักษ์แห่งมาตุภูมิ" วันหยุดพื้นบ้าน "Maslenitsa" วันหยุด "ฤดูใบไม้ผลิเป็นสีแดง" วันหยุด "วันแห่งชัยชนะ" วันหยุด "ฤดูร้อน"

2.5. การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุม

เรื่อง	เนื้อหาโดยละเอียดของงาน	เหตุการณ์สุดท้าย
วันแห่งความรู้(สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนกันยายน)	การพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาและความสนใจในหนังสือในเด็ก การสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและเป็นมิตรระหว่างเด็ก ทำความรู้จักกันต่อไป โรงเรียนอนุบาลเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กโดยมีสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่	วันหยุด "วันแห่งความรู้" เด็ก ๆ ไม่ได้เตรียมวันหยุด แต่เข้าร่วมการแข่งขันและแบบทดสอบอย่างแข็งขันและแสดงความสามารถของพวกเขา
ฤดูใบไม้ร่วง(สัปดาห์ที่ 2 ของเดือนกันยายน - สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนตุลาคม)	ขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง การพัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงที่เรียบง่ายระหว่างปรากฏการณ์สิ่งมีชีวิตกับสิ่งไม่มีชีวิต และดำเนินการสังเกตการณ์ตามฤดูกาล ขยายแนวคิดเกี่ยวกับวิชาชีพเกษตรกรรมและวิชาชีพป่าไม้ ขยายแนวคิดเกี่ยวกับผัก ผลไม้ (ท้องถิ่น แปลกใหม่). ขยายแนวคิดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในธรรมชาติ ส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศเบื้องต้น	วันหยุด "ฤดูใบไม้ร่วง" นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ
ฉันอยู่ในโลกแกะ (สัปดาห์ที่ 2-4 ของเดือนตุลาคม)	ขยายแนวคิดเกี่ยวกับสุขภาพและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี ขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับครอบครัวของพวกเขา การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัว (ลูกชาย ลูกสาว แม่ พ่อ ฯลฯ) รวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชื่อ นามสกุล อายุ ชื่อผู้ปกครอง คนรู้จัก เด็กที่มีอาชีพของพ่อแม่ ส่งเสริมการเคารพในการทำงานของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด การสร้างความนับถือตนเองเชิงบวก การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับรูปลักษณ์ภายนอก ปลูกฝังการตอบสนองทางอารมณ์ต่อสถานะของคนที่คุณรัก การสร้างทัศนคติที่เคารพและเอาใจใส่ต่อญาติผู้สูงอายุ	เปิดวันสุขภาพ
เมืองของฉันประเทศของฉัน (สัปดาห์ที่ 1-2 ของเดือนพฤศจิกายน)	ทำความรู้จักกับบ้านเกิดของคุณ การก่อตัวของแนวความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับดินแดนดั้งเดิม ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรม ปลูกฝังความรักให้แผ่นดินเกิดของตน ขยายความเข้าใจประเภทการขนส่งและวัตถุประสงค์ ขยายแนวคิดเกี่ยวกับกฎพฤติกรรมในเมือง กฎจราจรขั้นพื้นฐาน ขยายความคิดเกี่ยวกับอาชีพ	เทศกาลกีฬา
วันหยุดปีใหม่ (สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนพฤศจิกายน - สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนธันวาคม)	การจัดกิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภท (การเล่น การสื่อสาร การทำงาน การวิจัยความรู้ความเข้าใจ การผลิต ดนตรีและศิลปะ การอ่าน) ในธีมปีใหม่และวันหยุดปีใหม่	วันหยุด "ปีใหม่" นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ
ฤดูหนาว (สัปดาห์ที่ 1-4 ของเดือนมกราคม)	ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับฤดูหนาว การพัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงที่เรียบง่ายระหว่างปรากฏการณ์สิ่งมีชีวิตกับสิ่งไม่มีชีวิต พัฒนาความสามารถในการสังเกตการณ์ตามฤดูกาล สังเกตความงามของธรรมชาติในฤดูหนาว สะท้อนให้เห็นในภาพวาดและการสร้างแบบจำลอง ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาฤดูหนาว การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ปลอดภัยของผู้คนในฤดูหนาว การก่อตัวของการวิจัยและความสนใจทางการศึกษาระหว่างการทดลองกับน้ำและน้ำแข็ง รวบรวมความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของหิมะและน้ำแข็ง ขยายแนวคิดเกี่ยวกับสถานที่ที่มีฤดูหนาวตลอดเวลา เกี่ยวกับสัตว์ในอาร์กติกและแอนตาร์กติก	วันหยุด "ฤดูหนาวสนุก"
วัน ผู้พิทักษ์แห่งปิตุภูมิ (สัปดาห์ที่ 1 - 3 ของเดือนกุมภาพันธ์)	แนะนำให้เด็กๆ รู้จักอาชีพ "ทหาร" ยุทโธปกรณ์ และธงชาติรัสเซีย ส่งเสริมความรักต่อมาตุภูมิ การดำเนินงานเพศศึกษา ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซียผ่านความคุ้นเคยกับมหากาพย์เกี่ยวกับวีรบุรุษ	วันหยุด "วันผู้พิทักษ์แห่งมาตุภูมิ" นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ
	จัดกิจกรรมการเล่นสำหรับเด็กทุกประเภท การสื่อสาร แรงงาน การวิจัยทางปัญญา การผลิต ดนตรีศิลปะ การอ่าน) ในเรื่องครอบครัว ความรักต่อแม่ คุณย่า ส่งเสริมความเคารพต่อครูและพนักงานโรงเรียนอนุบาลอื่นๆ การขยายการรับรู้ทางเพศ ให้เด็กๆ ร่วมกันทำของขวัญให้กับคุณแม่ คุณย่า และคุณครู
ทำความรู้จักกับวัฒนธรรมและประเพณีพื้นบ้าน (สัปดาห์ที่ 2-3 ของเดือนมีนาคม)	ขยายแนวคิดเกี่ยวกับของเล่นพื้นบ้าน ทำความรู้จักกับงานฝีมือพื้นบ้าน ให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการสร้างลวดลายของภาพวาด Dymkovo และ Filimonov ทำความรู้จักกับศิลปะพื้นบ้านปากเปล่าต่อไป การใช้นิทานพื้นบ้านในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภท	วันหยุดของชาวบ้าน นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ
ฤดูใบไม้ผลิ (สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนมีนาคม - สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนเมษายน)	ขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิ การพัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงที่เรียบง่ายระหว่างปรากฏการณ์สิ่งมีชีวิตกับสิ่งไม่มีชีวิต การพัฒนาความสามารถในการสังเกตการณ์ตามฤดูกาล ขยายแนวคิดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในธรรมชาติ ส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศเบื้องต้น การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับงานที่ดำเนินการในสวนและสวนผัก การให้เด็กๆ มีส่วนร่วมในการใช้แรงงานที่เป็นไปได้ในพื้นที่โรงเรียนอนุบาล ในสวนดอกไม้	วันหยุด "ฤดูใบไม้ผลิ" นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ
วันแห่งชัยชนะ (สัปดาห์ที่ 4 ของเดือนเมษายน - สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนพฤษภาคม)	การดำเนินการศึกษาความรักชาติ ส่งเสริมความรักเพื่อมาตุภูมิ การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวันหยุดที่อุทิศให้กับวันแห่งชัยชนะ ส่งเสริมความเคารพต่อทหารผ่านศึก	วันหยุดที่อุทิศให้กับวันแห่งชัยชนะ นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ
ฤดูร้อน (สัปดาห์ที่ 2-4 ของเดือนพฤษภาคม)	ขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับฤดูร้อน การพัฒนาความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงที่เรียบง่ายระหว่างปรากฏการณ์สิ่งมีชีวิตกับสิ่งไม่มีชีวิต การพัฒนาความสามารถในการสังเกตการณ์ตามฤดูกาล ขยายแนวคิดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในธรรมชาติ ส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติ การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศเบื้องต้น ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาฤดูร้อน	วันหยุด "ฤดูร้อน" วันหยุดกีฬา นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ
ในช่วงฤดูร้อน โรงเรียนอนุบาลจะเปิดทำการในโหมดวันหยุด (สัปดาห์ที่ 1 ของเดือนมิถุนายน – สัปดาห์ที่ 3 ของเดือนสิงหาคม)

3. ส่วนองค์กร

3.1. การจัดชีวิตและการเลี้ยงดูบุตร

คุณสมบัติใหม่หลายประการปรากฏในพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในปีที่ห้าของชีวิตซึ่งแสดงออกในด้านการพัฒนาทางร่างกาย สติปัญญา อารมณ์สังคม

ความสามารถทางกายภาพของเด็กเพิ่มขึ้น: การเคลื่อนไหวของพวกเขามีความมั่นใจและหลากหลายมากขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนมีความจำเป็นเร่งด่วนในการเคลื่อนย้าย ดังนั้นในกลุ่มกลางจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องสร้างโหมดการเคลื่อนไหวที่เหมาะสม เพื่อเติมเต็มชีวิตของเด็กๆ ด้วยเกมกลางแจ้ง งานเกม ท่าเต้นตามเสียงเพลง และเกมเต้นรำแบบกลม

กิจกรรมที่เต็มไปด้วยอารมณ์ไม่เพียงแต่เป็นการพัฒนาทางร่างกายเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการบรรเทาจิตใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางอีกด้วย ซึ่งมีลักษณะตื่นเต้นค่อนข้างสูง

เด็ก ๆ แสดงความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อน ๆ อย่างแข็งขัน ครูใช้ความปรารถนานี้เพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก โดยรวมเด็กเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ ตามความสนใจร่วมกันและความชอบร่วมกัน ด้วยการเข้าร่วมเล่นเกม ครูจะช่วยให้เด็กๆ เข้าใจวิธีบรรลุข้อตกลง เลือกของเล่นที่เหมาะสม และสร้างสภาพแวดล้อมในการเล่น

คุณลักษณะใหม่ปรากฏในการสื่อสารระหว่างเด็กอายุ 4-5 ปีกับครู เด็กก่อนวัยเรียนยินดีร่วมมือกับผู้ใหญ่ในทางปฏิบัติ แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็พยายามอย่างเต็มที่เพื่อการสื่อสารทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจ ในความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเขา เด็กจะเริ่มก้าวไปไกลกว่าสถานการณ์เฉพาะ

อายุของ "ทำไม" ปรากฏในคำถามมากมายตั้งแต่เด็กถึงครู: "ทำไม", "ทำไม", "เพื่ออะไร" ในระดับของการสื่อสารทางปัญญา เด็ก ๆ จะได้รับการปฏิบัติอย่างเคารพจากผู้ใหญ่อย่างเร่งด่วน ทัศนคติที่เป็นมิตรและสนใจของครูต่อปัญหาและปัญหาของเด็ก ความเต็มใจที่จะหารือเกี่ยวกับปัญหาและปัญหาของเด็กอย่างเท่าเทียม ในด้านหนึ่งคือการสนับสนุนและชี้นำกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กไปในทิศทางที่ถูกต้อง และในทางกลับกัน มันเสริมสร้างความไว้วางใจของเด็กก่อนวัยเรียน ในผู้ใหญ่

เด็กในปีที่ห้าของชีวิตมีความกระตือรือร้นสูง สิ่งนี้สร้างโอกาสใหม่ในการพัฒนาความเป็นอิสระในทุกด้านของชีวิต การพัฒนาความเป็นอิสระในการรับรู้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยเด็ก ๆ ที่เชี่ยวชาญระบบกิจกรรมการวิจัยต่าง ๆ เทคนิคการวิเคราะห์อย่างง่าย การเปรียบเทียบ และความสามารถในการสังเกต ครูให้ความสำคัญกับการพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กครูจึงใช้เทคนิควิธีการเฉพาะบุคคลอย่างกว้างขวางตามกฎ: อย่าทำเพื่อเด็กในสิ่งที่เขาสามารถทำได้ด้วยตัวเอง แต่ในขณะเดียวกัน ครูก็ดำเนินการจากระดับทักษะที่แท้จริง ซึ่งอาจแตกต่างกันอย่างมากในเด็กแต่ละคน

เด็กอายุ 4-5 ปีแสดงความสนใจในเกมอย่างชัดเจน เกมดังกล่าวมีความซับซ้อนมากขึ้นในด้านเนื้อหา จำนวนบทบาท และบทสนทนาการสวมบทบาท การเล่นยังคงเป็นรูปแบบหลักในการจัดระเบียบชีวิตของเด็กๆ ครูให้ความสำคัญกับโครงสร้างการเล่นของไลฟ์สไตล์ของเด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมด หน้าที่ของครูคือการสร้างโอกาสในการทำกิจกรรมการเล่นที่หลากหลายผ่านสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาที่เหมาะสม: ของเล่นที่หลากหลาย สิ่งทดแทน วัสดุสำหรับการสร้างสรรค์การเล่น การจัดวางอุปกรณ์การเล่นอย่างมีเหตุผล

ลักษณะเด่นของเด็กคือจินตนาการ พวกเขามักจะสร้างความสับสนให้กับนิยายและความเป็นจริง ครูใช้แรงจูงใจในการเล่นเกมในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก สถานการณ์การศึกษาที่กำลังพัฒนาทุกประเภทเกิดขึ้นในรูปแบบของเกมหรือประกอบด้วยเทคนิคและการกระทำของเกม เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการคิดเชิงภาพของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉลี่ยจึงมีการตั้งค่าวิธีการมองเห็นความสนุกสนานและการปฏิบัติ คำพูดของครูจะมาพร้อมกับการสร้างภาพข้อมูลและกิจกรรมเชิงปฏิบัติในรูปแบบต่างๆ

เด็กในวัยนี้กำลังมีความสนใจในกฎเกณฑ์พฤติกรรม โดยเห็นได้จากคำร้องเรียนและคำกล่าวมากมายที่เด็ก ๆ ถึงครูว่ามีใครบางคนกำลังทำอะไรผิดหรือไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการ ดังนั้นในเทคนิคการศึกษาสถานที่ขนาดใหญ่จึงเป็นของตัวอย่างส่วนตัวของครูรวมถึงการประเมินแบบฉายภาพ - การประเมินสำหรับการกระทำที่ถูกต้องในอนาคตที่คาดหวังของเด็ก

เด็ก ๆ กำลังพัฒนาและเติบโตเต็มที่ในขอบเขตทางอารมณ์: ความรู้สึกจะลึกซึ้งและมั่นคงยิ่งขึ้น ความรู้สึกสนุกสนานจากการสื่อสารกับผู้อื่นในอดีตจะค่อยๆ พัฒนาเป็นความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและเสน่หาที่ซับซ้อนมากขึ้น ด้วยการสนับสนุนพวกเขา ครูจะสร้างสถานการณ์ที่เด็กก่อนวัยเรียนได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารที่เป็นมิตรและเอาใจใส่ผู้อื่นเป็นพิเศษ ลักษณะพิเศษของอายุคือความอ่อนแอของเด็กอายุ 4-5 ปี ในปีที่ห้าของชีวิต เด็กๆ เริ่มตระหนักถึงอัตลักษณ์ทางเพศของตนเอง งานของครูคือค่อยๆ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กชายหรือเด็กหญิงและความสัมพันธ์ของพวกเขา

คำศัพท์สำหรับเด็กเพิ่มขึ้นเป็น 2,000 คำขึ้นไป ในการสนทนา เด็กเริ่มใช้วลีและประโยคที่ซับซ้อน เด็ก ๆ ชอบเล่นคำศัพท์ พวกเขาสนใจคำคล้องจอง ซึ่งเป็นเพลงที่ง่ายที่สุดที่เด็ก ๆ จดจำและเรียบเรียงคำที่คล้ายกันได้ง่าย

ครูพัฒนาประสาทสัมผัสด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ - ในด้านการเล่นในด้านภาพดนตรีการแสดงละครและการแสดง ทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ของครูต่อเด็ก ความสามารถในการสนับสนุนพวกเขา ทัศนคติที่เอาใจใส่ของครูต่อเด็ก ความสามารถในการสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้และพัฒนาความเป็นอิสระ การจัดกิจกรรมต่างๆ เป็นพื้นฐานสำหรับการเลี้ยงดูและ พัฒนาการของเด็กชั้นอนุบาลระดับกลางอย่างเต็มรูปแบบ

กิจวัตรประจำวันโดยประมาณ

ในกลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี)

โรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 277

สำหรับฤดูหนาว

เกมส์กิจกรรมอิสระ
เดิน
เกมส์เด็กๆกลับบ้าน

กิจวัตรประจำวันโดยประมาณ

ในกลุ่มกลาง (อายุ 4-5 ปี)

โรงเรียนอนุบาล MBDOU หมายเลข 277

สำหรับฤดูร้อน

การรับเด็ก ออกกำลังกายตอนเช้า ปฏิบัติหน้าที่
การเตรียมอาหารเช้าอาหารเช้า
เกมส์กิจกรรมอิสระ
จัดกิจกรรมการศึกษา
เกมส์เตรียมตัวเดิน(เกมส์สังเกตการทำงาน)
กลับจากเดินเล่นเล่นเตรียมอาหารกลางวัน
การเพิ่มขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปของเด็กๆ การทำหัตถการทางอากาศ การเตรียมตัวสำหรับอาหารว่างยามบ่าย
เกมส์กิจกรรมอิสระ
อ่านนิยาย
เดิน
เกมส์เด็กๆกลับบ้าน

3.2 การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

ในกลุ่มกลางหมายเลข 5

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและมาตรฐานการศึกษาสาธารณะสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

อาจารย์ Bazerova Razina Rasilevna

(รายงานการวิเคราะห์)

การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาในกลุ่มรองหมายเลข 5 มีโครงสร้างในลักษณะเพื่อให้สามารถพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุดโดยคำนึงถึงความโน้มเอียงความสนใจและระดับของกิจกรรมของเขา เงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยครูในกลุ่มไม่เพียง แต่รับประกันการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็กรวมถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์เท่านั้น แต่ยังสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียนด้วย

สภาพแวดล้อมหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่ของกลุ่มนี้:

- กิจกรรมการเล่นเกม

พื้นที่เล่นมีมุมและคุณลักษณะสำหรับเกมเล่นตามบทบาท โดยเลือกโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ตุ๊กตา รถยนต์ ของเล่นสัตว์ป่า และสัตว์เลี้ยงในบ้าน เฟอร์นิเจอร์ในพื้นที่เด็กเล่นใช้งานได้ดี ซึ่งช่วยให้คุณปรับเปลี่ยนพื้นที่ของพื้นที่ได้ ในพื้นที่เด็กเล่นมีห้องแต่งตัวและโรงละครที่ช่วยกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์และการแสดงออกทางความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

- กิจกรรมการเรียนรู้

เกมการสอนแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกฎจราจร และเครื่องหมายถนนบนสนามเด็กเล่น (พรม) จะจำลองเส้นทางการคมนาคมของเมือง และสอนให้เด็กๆ กระทำในสถานการณ์ที่ยากลำบากบนท้องถนน

ห้องสมุดขนาดเล็กเป็นชั้นวางพร้อมชั้นวางหนังสือและภาพประกอบนิทานและผลงาน ห้องสมุดขนาดเล็กตั้งอยู่ติดกับศูนย์สร้างสรรค์เพื่อให้เด็กๆ สามารถดูหนังสือและวาดภาพประกอบได้ที่นี่ หนังสือและภาพประกอบทั้งหมดได้รับการอัปเดตเดือนละ 1-2 ครั้ง มีการแสดงหนังสือใหม่ตามโปรแกรมการอ่าน

– กิจกรรมการวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับสื่อที่มีให้กับเด็ก

มุมหนึ่งของธรรมชาติตั้งอยู่ริมหน้าต่าง เป้าหมายคือเพื่อเพิ่มพูนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความหลากหลายของโลกธรรมชาติ เพื่อปลูกฝังความรักและความเคารพต่อธรรมชาติ และเพื่อสร้างหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศน์ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสรุปผลการสังเกตวัตถุทางธรรมชาติโดยเก็บปฏิทินสภาพอากาศ

-กิจกรรมการเคลื่อนไหวรวมถึงการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นและขั้นสูง

– กลุ่มมีการจัดพลศึกษา “มุมสุขภาพ” สำหรับกิจกรรมทางกายของเด็กโดยอิสระ มุมได้รับการออกแบบให้มีความสวยงามสอดคล้องกับอายุของเด็ก มีอุปกรณ์จำนวนเพียงพอที่รับประกันกิจกรรมทางกายของเด็กในระหว่างวัน ;

เพื่อมอบความประทับใจทางประสาทสัมผัสมากมาย จึงได้จัดทำมุมสำหรับการพัฒนาด้านประสาทสัมผัส "เวิร์กช็อป" ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวมัดเล็กและความรู้สึกสัมผัสด้วย ที่นี่เด็กๆ เรียนรู้การติดกระดุม ผูกริบบิ้น เชือกรองเท้า ฯลฯ

– ในศูนย์ “มุมก่อสร้าง” มีวัสดุก่อสร้างและเกมสำหรับปฐมนิเทศในอวกาศ วัสดุก่อสร้างแบ่งตามรูปร่างและขนาดและจัดเก็บไว้ในกล่องที่กำหนดเป็นพิเศษ วัสดุก่อสร้างพื้นขนาดใหญ่ถูกวางไว้ในพื้นที่เด็กเล่น พื้นที่ว่างบนพรมทำให้สามารถสร้างโครงสร้างที่เด็กๆ ชอบเล่นได้ หากต้องการเล่นกับอาคารสำเร็จรูปจะมีชุดของเล่นเล็กๆ ต่างๆ

แปลงร่างได้

ในกลุ่มมีการติดตั้งเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์เพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถหาสถานที่ที่สะดวกในการศึกษาจากมุมมองของสภาวะทางอารมณ์ของเขา: อยู่ห่างจากเด็กและผู้ใหญ่อย่างเพียงพอหรือในทางกลับกันทำให้เขารู้สึกใกล้ชิดกับพวกเขา หรือจัดให้มีการติดต่อและเสรีภาพที่เท่าเทียมกัน เพื่อจุดประสงค์นี้มีการใช้เฟอร์นิเจอร์ต่าง ๆ รวมถึงเฟอร์นิเจอร์หลายระดับ: โซฟา, เก้าอี้เท้าแขน พวกมันค่อนข้างง่ายต่อการเคลื่อนย้ายและจัดเรียงเป็นกลุ่มต่างๆ การจัดระเบียบพื้นที่นี้ช่วยให้ครูเข้าใกล้ตำแหน่งของเด็กมากขึ้น

มัลติฟังก์ชั่น

ความเป็นมัลติฟังก์ชั่นของสภาพแวดล้อมในกลุ่มนี้ทำให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสกระจายการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุ เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก สิ่งของต่างๆ ไม่มีการยึดแน่นหนา รวมถึงวัสดุจากธรรมชาติ และเหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (รวมทั้งใช้ทดแทนการเล่นของเด็กด้วย)

ตัวแปร

กลุ่มนี้มีพื้นที่ต่างๆ มากมาย (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ) รวมถึงวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ต่างๆ มากมายที่ช่วยให้เด็กๆ มีทางเลือกต่างๆ ได้อย่างอิสระ

เนื้อหาของเกมมีการเปลี่ยนแปลงเป็นระยะ มีการแนะนำรายการใหม่ๆ เพื่อกระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว การรับรู้ และการวิจัยของเด็ก

พื้นที่กลุ่มใช้องค์ประกอบการตกแต่งที่ปรับเปลี่ยนได้และเปลี่ยนได้: กิ่งก้านตามฤดูกาลในแจกัน วัสดุบนผนังด้านการศึกษา ห้องสมุด และนิทรรศการหนังสือ

มีอยู่

นักเรียนของกลุ่มสามารถเข้าถึงเกม ของเล่น วัสดุ และอุปกรณ์ช่วยเหลือที่เป็นกิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภทได้ฟรี พื้นที่กลุ่มทั้งหมดมีไว้สำหรับเด็ก ๆ พวกเขารู้ดีว่าจะซื้อกระดาษ สี ดินสอ วัสดุธรรมชาติ เครื่องแต่งกาย และคุณลักษณะสำหรับการแสดงบนเวทีได้ที่ไหน มีมุมความเป็นส่วนตัวที่คุณสามารถอ่านหนังสือที่คุณชื่นชอบ ดูรูปถ่ายในอัลบั้มครอบครัว และนั่งพักผ่อนจากกลุ่มเด็กๆ

ปลอดภัย.

วัสดุและอุปกรณ์ของกลุ่มอยู่ในสภาพการทำงานที่ดี องค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมตรงตามข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

สนับสนุนความแตกต่างและความคิดริเริ่มเด็กเกิดขึ้นจากการสร้างเงื่อนไขให้เด็กเลือกกิจกรรมได้อย่างอิสระ ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกัน สภาพแวดล้อมเรื่อง-เชิงพื้นที่ของกลุ่มจัดขึ้นในลักษณะที่เด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะทำสิ่งที่เขารัก ช่วยให้เด็กรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยเล็กๆ ตามความสนใจร่วมกัน ตามความสนใจและความปรารถนาของพวกเขา เพื่อมีส่วนร่วมอย่างอิสระ กิจกรรมต่าง ๆ ในเวลาเดียวกันโดยไม่รบกวนกิจกรรมอื่น ๆ

ทางกลุ่มได้สร้างเงื่อนไขสำหรับ เด็กสามารถแสดงความรู้สึกและความคิดของเขาได้

เป้าหมายของศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ "Isostudio" คือการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก การก่อตัวของการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ จินตนาการ ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ และกิจกรรมต่างๆ ในศูนย์แห่งนี้ เด็กๆ มักจะใช้เวลาส่วนใหญ่ในการวาดภาพ สร้างงานฝีมือจากดินน้ำมัน ตัดกระดาษ ฯลฯ

มีกระดานสำหรับวาดภาพด้วยชอล์กและวัสดุต่างๆ ตัวอย่างภาพวาดตกแต่งนำเสนอแยกกันในอัลบั้ม "Gorodets Painting", "Haze", "Gzhel", "Khokhloma" มีเทมเพลตที่เข้มงวดสำหรับการติดตามรูปทรง เกมการสอนเพื่อพัฒนาความรู้สึกของสีและองค์ประกอบ

เพื่อพัฒนาความสามารถทางดนตรีของเด็ก ศูนย์ดนตรี Musical Corner มีเครื่องดนตรีหลากหลาย เครื่องบันทึกเทปวิทยุสำหรับฟังเพลง

3.3. ซอฟต์แวร์

1. “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” โปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน/Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - อ.: โมเสคสังเคราะห์, 2014.

3. การวางแผนเฉพาะเรื่องที่ครอบคลุมโดยประมาณสำหรับโปรแกรมตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน กลุ่มกลาง. - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2013

4. ชั้นเรียนที่ซับซ้อนตามโปรแกรมตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva กลุ่มกลาง/ออโต้-คอม ทีวี คอฟริจินา, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova - โวลโกกราด: อาจารย์, 2014.

5. ไอ.เอ. Lykova, V.A. ชิปูโนวา. ปฏิทินพื้นบ้าน ฤดูร้อนเป็นสีแดง ฤดูใบไม้ร่วงเป็นสีทอง ฤดูหนาวเป็นเจ้าเสน่ห์ ฤดูใบไม้ผลิมีความสวยงาม - อ.: สำนักพิมพ์ “Tsvetnoy Mir”, 2013.

6. ไอ.เอ. Lykova, E.I. , Kasatkina, S.N. Peganova Girls เล่น: แนวทางทางเพศในการศึกษา - เอ็ม. สำนักพิมพ์ "Color World", 2556.

7. ไอ.เอ. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys กำลังเล่น: แนวทางทางเพศในการศึกษา - เอ็ม. สำนักพิมพ์ "Color World", 2556

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. และอื่นๆ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการศึกษาก่อนวัยเรียน - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2011

9. โคมาโรวา ที.เอส., ซัทเซปินา เอ็ม.บี. บูรณาการในระบบงานการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล คู่มือสำหรับครูสถาบันอนุบาล - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2010

10. การบูรณาการพื้นที่การศึกษาในกระบวนการสอนของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูสถานศึกษาก่อนวัยเรียน / เอ็ด. โอ.วี. ไดบีน่า. - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2012

11. เวรักษะ อ., เวรักษะ อ. พัฒนาการของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครูสถาบันอนุบาล - อ.: โมเสก-สังเคราะห์, 2551

สาขาการศึกษา "พลศึกษา"

1. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการพลศึกษาและพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน สถาบันรองศาสตราจารย์ การศึกษา / เอ็ด ดังนั้น. ฟิลิปโปวา. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2555.

2. ส.ส. พริชเชปา พัฒนาการทางร่างกายและสุขภาพของเด็กอายุ 3-7 ปี - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2552

3. I. Anferova “ กิจกรรมทางกายภาพกับเด็กอายุ 3-4 ปี - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2555

4. ม.ยู. Kartushina “ วิชาพลศึกษาสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี -ม.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2555

5. แอล.จี. กอร์โควา แอลเอ โอบูโควา ชั้นเรียนพลศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: ประเภทหลัก, สถานการณ์บทเรียน - ม.: 5 ด้านความรู้ พ.ศ. 2550

6. พลศึกษาและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ เคยู เบลายา, V.N. ซิโมนินา. อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2550.

7. อี.วี.. ซูลิม. ชั้นเรียนพลศึกษาในโรงเรียนอนุบาล: การยืดเกม - อ.: ศูนย์การค้า Sphere, 2012 Babina K.S. คอมเพล็กซ์การออกกำลังกายตอนเช้าในโรงเรียนอนุบาล

8. เพนซูลาเอวา แอล.ไอ. ชั้นเรียนพลศึกษาในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มกลาง. - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2014

9. กิจกรรมกีฬากลางแจ้งสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี / ออโต้คอม อี.ไอ. โปโดลสกายา - โวลโกกราด: อาจารย์: IP Grinin L.E., 2014

10. โวโรโนวา อี.เค. การก่อตัวของกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กอายุ 5-7 ปี: เกมการแข่งขันวิ่งผลัด / E.K. โวโรโนวา. - โวลโกกราด: อาจารย์, 2012

11. ดาวีโดวา M.A. กิจกรรมกีฬาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: 4-7 ปี - ม.: วาโก, 2550

12. กล่าวคือ กิจกรรมกีฬา Kharchenko ในโรงเรียนอนุบาล - ม.: ศูนย์การค้าสเฟียร์ 2556 "

13. Agapova I.A., Davydova M.A. นิทานกีฬาและวันหยุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ARKTI, 2010

14. กิจกรรมโครงการในโรงเรียนอนุบาล : โครงการกีฬาเพื่อสังคม / นักเขียน-คอม อี.วี. อิวาโนวา. - โวลโกกราด: อาจารย์, 2558

15. บุตซินสกายา พี.พี. แบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไปในโรงเรียนอนุบาล

อ.: การศึกษา, 2546

16. สเตฟาเนนโควา อี.ยา. วิธีการจัดการแข่งขันกลางแจ้ง - ม.: โมเสก-ซินเตซ, 2552

17. สเตฟาเนนโควา อี.ยา. คอลเลกชันของเกมกลางแจ้ง สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 2-7 ปี / สถิติอัตโนมัติ อียา Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011

18. Kozak หนังสือเล่มใหญ่ของเกมตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี - โวลโกกราด: อาจารย์, 2551

19. เพนซูลาเอวา แอล.ไอ. เกมกลางแจ้งและเล่นแบบฝึกหัดในโรงเรียนอนุบาล -ม.: วลาโดส, 2546

20. เพนซูลาเอวา แอล.ไอ. เกมกลางแจ้งและการเล่นแบบฝึกหัดสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี - ม.: วลาโดส, 2545

21. เกมแนวกลางแจ้งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / คอมพ์ ทีวี ลิซิน่า, G.V. โมโรโซวา - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2557

22. ทิโมเฟเอวา อี.เอ. เกมกลางแจ้งกับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา - อ.: การศึกษา, 2546

23. Dmitriev V.N. เกมกลางแจ้ง - อ.: สำนักพิมพ์ SME, 2544

24. โนวิโควา ไอ.เอ็ม. การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2011

25. การก่อตัวของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีในเด็กก่อนวัยเรียน: การวางแผน ระบบงาน / ผู้แต่ง - คอมพ์ ที.จี. คาเรโปวา - โวลโกกราด: อาจารย์, 2014

26. โลโบดิน วี.ที., เฟโดเรนโก เอ.ดี., อเล็กซานโดรวา จี.วี. ในดินแดนแห่งสุขภาพ โครงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและสุขภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2011

27. นพ. มาฆเนวา การเลี้ยงลูกให้มีสุขภาพแข็งแรง: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: ARKTI, 2000

28. โกลูเบวา แอล.จี. ยิมนาสติกและการนวดสำหรับลูกน้อย - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2011

29. คราฟเชนโก้ ไอ.วี. ดอลโกวา ที.แอล. เดินในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มจูเนียร์และกลาง คู่มือระเบียบวิธี / เอ็ด. จี.เอ็ม. คิเซเลวา

แอล.ไอ. โปโนมาเรวา. - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2554

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบ เนื้อหา และการจัดองค์กรทำงานในองค์กรก่อนวัยเรียน”

สาขาการศึกษา "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"

1. อเลชินา เอ็น.วี. การแนะนำบ้านเกิดให้เด็กก่อนวัยเรียน: บันทึกบทเรียน - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2543

2. ดานิลีนา จี.เอ็น. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - เกี่ยวกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของรัสเซีย - ม.:

อาร์คติ, 2003

3. ซูชโควา ไอ.วี. การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2551

4. เอ.วี. คาลินเชนโก, ยู.วี. Miklyaeva, V.N. การพัฒนาเกม Sidorenko

กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี - อ.: ไอริส-เพรส, 2547

5. กูบาโนวา เอ็น.เอฟ. เล่นกิจกรรมในโรงเรียนอนุบาล - ม.: โมเสก-

การสังเคราะห์, 2013

6. กูบาโนวา เอ็น.เอฟ. การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม ระบบงานในกลุ่มอนุบาลต้นที่ 1 - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2013

7. กูบาโนวา เอ็น.เอฟ. การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม ระบบงานในกลุ่มกลางอนุบาล - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2013

8. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับผู้พิทักษ์ปิตุภูมิ คู่มือระเบียบวิธีการศึกษาความรักชาติในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน / เอ็ด แอลเอ คอนดรีกินสกายา

อ.: ทีซี สเฟรา, 2548

9. กรีชิน่า จี.เอ็น. เกมสำหรับเด็กที่ชื่นชอบ - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2547

10.วันจริยธรรมในโรงเรียนอนุบาล การวางแผน เกม นิทาน บทกวี - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2554

11. โดโดคิน่า. N.V., Evdokimova E.S. ละครครอบครัวในโรงเรียนอนุบาล: กิจกรรมร่วมกันของครู ผู้ปกครอง และเด็ก ๆ - ม.: ARKTI,

12. Durova N.V. การสนทนาที่สำคัญมาก การสนทนาและบทเรียนกับเด็กๆ เกี่ยวกับพฤติกรรมที่มีจริยธรรม - อ.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. เกมนิทานเรื่องแรกของเด็ก: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2542

14. เปโตรวา วี.ไอ., สตุลชิก ที.ดี. การสนทนาทางจริยธรรมกับเด็กอายุ 4-7 ปี - เอ็ม. โมเสก-ซินเตซ, 2012

15. สัปดาห์เฉพาะเรื่องในโรงเรียนอนุบาล/author-comp. ที.เอ็น. เซอร์เกวา. - ม.: ARKTI, 2013

16. คุตซาโควา แอล.วี. การศึกษาด้านคุณธรรมและแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 3-7 ปี คู่มือสำหรับครูสถาบันอนุบาล - ม.: โมเสก-ซินเตซ, 2551

17. Komarova T.S. , Kutsakova L.V. , Pavlova L.Yu. การศึกษาด้านแรงงาน คำแนะนำโปรแกรมและระเบียบวิธี - อ.: โมเสก-สังเคราะห์

18. อี.เอ. Alyabva ส่งเสริมวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กอายุ 5-7 ปี: คู่มือระเบียบวิธี อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2552

19. วิธีสอนเด็กให้เอาใจใส่และอดทนต่อผู้คน: คู่มือสำหรับครูอนุบาลและนักจิตวิทยาเด็ก / ผู้เขียน-คอม. วี.จี. มาราลอฟ. - ม.: ARKTI, 2009

20. เซเมนากะ เอส.ไอ. เราสอนให้เด็กๆ มีพฤติกรรมที่เป็นมิตร:

หมายเหตุและสื่อการสอนสำหรับชั้นเรียน 5-7 ปี - ม.: ARKTI, 2010

21. การสังเกตและการทำงานในธรรมชาติ คู่มือสำหรับครูอนุบาล อ.: การศึกษา, 2542

22. ความปลอดภัยบนท้องถนน: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง / N.N. Avdeeva, O.L.

คนยาเซวา, R.B. สเตอร์คินา นพ. มาฆเนวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "สื่อในวัยเด็ก"

23. บทเรียนกฎจราจร / คอมพ์ เอ็น.เอ. อิซเวโควา, A.F.

เมดเวเดวา, L.B. มาลยูชคิน่า. - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2552

การวางแผน ชั้นเรียน เวลาว่าง. - “สำนักพิมพ์ Scriptorium 2003”,

25. เราสอนนักเรียนชั้นอนุบาลถึงกฎจราจร:

คู่มือปฏิบัติ / เอ็ด. แอลเอ โซโรคินา. - ม.: ARKTI, 2011

26. สเตปาเนนโควา อี.ยา., ฟิเลนโก ม.ฟ. เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับกฎจราจร คู่มือสำหรับครูอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2542

27. สัญญาณไฟจราจรสามดวง: การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับกฎจราจร: สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 3-7 ปี - อ.: โมเสก-สังเคราะห์, 2551

28. เซาลินา ที.เอฟ. แนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จักกฎจราจร: สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 3-7 ปี - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. ถนนเอบีซี. ความปลอดภัยของเด็ก: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับครู คู่มือปฏิบัติสำหรับผู้ปกครอง อ.: สำนักพิมพ์ "Color World",

30. เบลาย่า ก.ย. สร้างพื้นฐานความปลอดภัยในเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2014

31. คู่มือระเบียบวิธีการสอนเด็กเกี่ยวกับมาตรการความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ความปลอดภัยสำหรับครูอนุบาล - Vidnoye, 1998

32. ความปลอดภัยในชีวิต. กลุ่มกลาง. สื่อบันเทิง / คอมพ์ ปอนด์ พอดดับนายา. - โวลโกกราด: ITD "Corypheus", 2551

33. ความปลอดภัยในชีวิต. กลุ่มกลาง. การพัฒนาคลาส/คอมพ์ ศศ.ม. ฟิเซนโก. - โวลโกกราด: ITD "Corypheus", 2551

34. ความปลอดภัยจากอัคคีภัย การพัฒนาบทเรียน กลุ่มกลาง. / ผู้แต่ง-คอมพ์ ทีวี อิวาโนวา. - โวลโกกราด: ITD “Corypheus”, 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. วัตถุ สิ่งมีชีวิต และปรากฏการณ์ที่เป็นอันตราย ความปลอดภัยของเด็ก: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับครู คู่มือปฏิบัติสำหรับผู้ปกครอง อ.: สำนักพิมพ์ "Tsvetnoy Mir", 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. หลักเบื้องต้นของการสื่อสารและพฤติกรรมที่ปลอดภัย ความปลอดภัยของเด็ก: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับครู คู่มือปฏิบัติสำหรับผู้ปกครอง ม.:

สำนักพิมพ์ "โลกแห่งสีสัน", 2556

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. ไฟคือมิตร ไฟคือศัตรู ความปลอดภัยของเด็ก: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับครู คู่มือปฏิบัติสำหรับผู้ปกครอง อ.: สำนักพิมพ์ "Tsvetnoy Mir", 2013

38. เอ.เค. Rivina เราแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับครอบครัวและบรรพบุรุษ คู่มือสำหรับครูและผู้ปกครอง สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 2-7 ปี - ม.: โมเสก-ซินเตซ, 2551

สาขาการศึกษา "การพัฒนาองค์ความรู้"

1. เวรักษะ อ., วีรักษะ อ. การพัฒนาทางปัญญาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2012

2. กิจกรรมพัฒนาการ 1,000 กิจกรรมสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี / แก้ไขโดย Paramonova L. A. - Yaroslavl: "Academy of Development", 2544

3. อเลชินา เอ็น.วี. ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของตนเอง อ:: TsTL, 2004

4. กริซิก ที.ไอ. เด็กค้นพบโลก - ม.: ARKTI, 2009

5. Gor’kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. สถานการณ์จำลองสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM, 2554

6. Nikolaeva S.N. เกมอิงเรื่องราวในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM, 2554

7. เอไอ การสังเกตและการทดลองทางนิเวศวิทยาของ Ivanova ในโรงเรียนอนุบาล: โลกแห่งพืช - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2550

8. ไอ.วี. Kolomina การศึกษาพื้นฐานของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล: สถานการณ์บทเรียน - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2546

9. Zhuravleva J.C. เส้นทางซันนี่ ชั้นเรียนเกี่ยวกับนิเวศวิทยาและความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 5-7 ปี - M.: Mozaika-Sintez, 2549

10. ไรโซวา เอ็น.เอ. ไม่ใช่แค่เทพนิยายเท่านั้น เรื่องราวเชิงนิเวศน์ นิทาน และวันหยุด - ม.: LINKA-Press, 2544

11. ชิชกินา วี.เอ. การเดินชมธรรมชาติ: วิธีการศึกษา. คู่มือสำหรับครูอนุบาล การศึกษา สถาบัน / วี.เอ. Shishkina, M.N. เดดูเลวิช. อ.: การศึกษา, 2546

12. โซโลเมนนิโควา โอ.เอ. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมเบื้องต้นในระดับอนุบาลกลุ่มที่สอง บันทึกบทเรียน - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2013

13. โซโลเมนนิโควา โอ.เอ. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดเชิงนิเวศเบื้องต้นในกลุ่มชั้นกลางของโรงเรียนอนุบาล บันทึกบทเรียน - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2013

ม.เทพลักษณ์ เอส.เอ็น. กิจกรรมเดินกับเด็กๆ: คู่มือครูสถานศึกษาก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 2-4 ปี - อ.: โมเสก-การสังเคราะห์, 2555

15. ไดบีน่า โอ.บี. เด็กและโลกรอบตัวเขา คำแนะนำโปรแกรมและระเบียบวิธี - ม.: โมเสก-ซินเตซ, 2551

16. ไดบีน่า โอ.บี. การทำความคุ้นเคยกับวิชาและสภาพแวดล้อมทางสังคม จูเนียร์กลุ่มแรก. - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2013

17. ไดบีน่า โอ.บี. การทำความคุ้นเคยกับวิชาและสภาพแวดล้อมทางสังคม กลุ่มกลาง. - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. สิ่งไม่รู้ก็ใกล้เข้ามาแล้ว การทดลองและประสบการณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2010

19. การจัดกิจกรรมทดลองของเด็กก่อนวัยเรียน: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี / อยู่ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไป แอล.เอ็น. โปรโคโรวา - ม.: ARKTI, 2010

20. กิจกรรมวิจัยการเดิน: กิจกรรมสิ่งแวดล้อมกับเด็กอายุ 5-7 ปี / ผู้เขียน-คอมพ์ ส.ส. คอสตูเชนโก. - โวลโกกราด: อาจารย์

21. กิจกรรมทดลองในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน บันทึกบทเรียน /คอมพ์ เอ็น.วี. นิชเชวา. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Childhood-Press" LLC, 2013

22. อาราโปวา-ปิสคาเรวา เอ็น.เอ. การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในโรงเรียนอนุบาล คำแนะนำโปรแกรมและระเบียบวิธี - ม.: โมเสก-ซินเตซ, 2551

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลระดับกลาง: แผนการสอน - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในกลุ่มเตรียมอนุบาลอนุบาล: แผนการสอน

25. เปโรวา เอ็ม.เอ็น. เกมการสอนและแบบฝึกหัดทางคณิตศาสตร์ - อ.: การศึกษา, 2542

26. ริกเตอร์แมน ที.ดี. การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับเวลาในเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือสำหรับครูอนุบาล - อ.: การศึกษา, 2542

27. Smolentseva A. A. เกมวางแผนการสอนที่มีเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ คู่มือสำหรับนักการศึกษา เอ็ด Poddyakova N.N. - อ.: การศึกษา, 2542

28. ตรุณเทวา ที.วี. การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 2544

29. เวนเกอร์ แอล.เอ., ปิลิยูจิน่า เอ็น.พี. เกมการสอนและแบบฝึกหัดเพื่อการศึกษาด้านประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2545

30. มิคาอิโลวา Z.A. งานเกมเพื่อความบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล _ ม.: การศึกษา, 2542

31. Althauz D., Doom E. สี-รูปร่าง-ปริมาณ: ประสบการณ์ในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน อายุ / เอ็ด

วี.วี. ยูร์ไทกีนา. - อ.: การศึกษา, 2547

สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด"

1. Zatulina G.Ya. หมายเหตุชั้นเรียนที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มกลาง คู่มือการศึกษา - ม. ศูนย์การศึกษาครู, 2552

2. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา - Voronezh: TC "ครู", 2544

3. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมวาจาในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับนักการศึกษา - Voronezh: TC "ครู", 2544

4. วาเรนิตซา อี.ยู. วันแล้ววันเล่าเราพูดคุยและเติบโต คู่มือการพัฒนาเด็กเล็ก. ม.:. โมเสกสังเคราะห์ 2552

5. วาเรนโซวา เอ็น.เอส. การสอนให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครู สำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 3-7 ปี – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2012

6. เกอร์โบวา วี.วี. การพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มกลาง. -ม.: โมเสก-สังเคราะห์. 2014

7. Durova N.V. สัทศาสตร์: วิธีสอนให้เด็กฟังและออกเสียงเสียงอย่างถูกต้อง - อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน. 2544

8. คิริลโลวา อี.วี. การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในเด็กเล็ก - ม.: การตรัสรู้. 1,000

9. วี.เอ. ชั้นเรียน Petrova เรื่อง การพัฒนาคำพูดสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี - ม.: การตรัสรู้.

10. โครอตโควา อี.พี. การสอนเล่าเรื่องเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูอนุบาล สวน - อ.: การศึกษา, 2545

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. เรียนรู้จากการเล่น เกมและแบบฝึกหัดพร้อมคำศัพท์ที่ทำให้เกิดเสียง - ม.:. ตรัสรู้, 2549

12. พาราโมโนวา แอล.จี. บทกวีเพื่อพัฒนาการพูด - ม.: ARKTI, 2009

13. พัฒนาการพูดและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด ส. อูชาโควา - เอ็ม ทีซี สเฟรา, 2545

14. ซาเวลีวา อี.เอ. ปริศนาเฉพาะเรื่องและเกมสนุก ๆ สำหรับนิ้ว - โวลโกกราด: ITD "Corypheus", 2010

15. ห้างหุ้นส่วนจำกัด ซาวีนา ยิมนาสติกนิ้ว - โวลโกกราด: ITD “Corypheus”, 2010

16. ทาคาเชนโก อี.เอ. เกมที่มีธีมและปริศนาแสนสนุกสำหรับนิ้วของคุณ

อ.: การศึกษา, 2546

17. อูชาโควา โอ.เอส. คิดคำศัพท์: เกมฝึกพูดและแบบฝึกหัดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2548

18. กริตเซนโก Z.A. เล่านิทานให้เด็กฟัง... วิธีการแนะนำให้เด็กอ่านหนังสือ - อ.: ลินกา-เพรส, 2546

19. หนังสือสำหรับอ่านในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน Reader 4-5 ปี / คอมพ์

20. หนังสือสำหรับอ่านในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน Reader 5-7 ปี / คอมพ์

วี.วี. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: สำนักพิมพ์ Onyx, 2549

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. การแนะนำวรรณกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: บันทึกบทเรียน อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2543

22. กูโรวิช แอล.เอ็ม. และอื่นๆ เด็กกับหนังสือ: คู่มือสำหรับครูอนุบาล เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Aktsident", 2000

สาขาการศึกษา "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์"

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M. จากทักษะสู่ความคิดสร้างสรรค์: สอนเทคนิคการวาดภาพให้กับเด็กอายุ 2-7 ปี คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2009

2. โอ.เอ. Solomennikova ความสุขของความคิดสร้างสรรค์ แนะนำเด็กอายุ 5-7 ปี สู่ศิลปะพื้นบ้าน - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2012

3. ที.เอส. โคมาโรวา. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษาและครู - ม.: โมเสก-ซินเตซ, 2551

4. โคมาโรวา ที.เอส. กิจกรรมทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2544

5. ที.เอส. Komarova, A.V. Razmyslova Color ในวิจิตรศิลป์สำหรับเด็ก - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2545

6. ที.เอส. Komarova, M.B. วัฒนธรรมศิลปะซัตเซปินา ชั้นเรียนบูรณาการสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี หนังสือสำหรับครูอนุบาล ครูการศึกษาเพิ่มเติม และครูประถมศึกษา - ม.: ARKTI, 2544

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. ความคิดสร้างสรรค์โดยรวมของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: โมเสก-ซินเตซ, 2552

8. โคมาโรวา ที.เอส. ชั้นเรียนทัศนศิลป์ในกลุ่มมัธยมศึกษาตอนต้น บันทึกบทเรียน - อ.: โมเสก-ซินเตซ, 2012

9. กรีบอฟสกายา เอ.เอ. สอนวาดภาพตกแต่ง ปั้นโมเดล และงานปะติดตกแต่งให้กับเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ARKTI, 2011

10.ทำความคุ้นเคยกับวิจิตรศิลป์พื้นบ้านและศิลปะประยุกต์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: สถานการณ์ของชั้นเรียนบูรณาการในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน / ผู้แต่ง - คอมพ์ อัลฉัน ชูซอฟสกายา – อ.: ARKTI, 2011

11. คาซาโควา อาร์.จี. ชั้นเรียนวาดภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2552

12. ลีโควา ไอ.เอ. เกมและกิจกรรมการสอน บูรณาการกิจกรรมทางศิลปะและความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: “Karapuz-Didactics”, 2552

13. ลีโควา ไอ.เอ. เราปั้น เราเพ้อฝัน เราเล่น หนังสือกิจกรรมกับเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: “Karapuz-Didactics”, 2012

14. คูโรชคิน่า เอ็น.เอ. เด็กๆ เกี่ยวกับกราฟิกหนังสือ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aksident, 2002

15. คูโรชคิน่า เอ็น.เอ. ทำความรู้จักกับสิ่งมีชีวิต - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aksident, 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย: โปรแกรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Aksident, 2001

17. แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับศิลปะพื้นบ้านรัสเซีย: บันทึกบทเรียนและสคริปต์สำหรับปฏิทินและวันหยุดพิธีกรรม / สถิติอัตโนมัติ

แอล.เอส. คูปรีนา ที.เอ. บูดารินา โอ.เอ. มาร์เควา, O.N. Korepanova และคนอื่น ๆ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "สื่อในวัยเด็ก", 2546

18. บริคิน่า อี.เค. ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในการทำงานกับวัสดุต่างๆ หนังสือสำหรับครูอนุบาล ครูประถมศึกษา และผู้ปกครอง - อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2545

19.1 ซไวโก จี.เอส. ชั้นเรียนทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มกลาง: โปรแกรม บันทึกย่อ - ม.: วลาดอส, 2545

20. ชไวโก จี.เอส. ชั้นเรียนทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล

21. ดี.เอ็น. Koldina การวาดภาพกับเด็กอายุ 3-4 ปี: บันทึกบทเรียน - ม.: โมเสก-ซินเตซ, 2551

22. ดี.เอ็น. Koldina การวาดภาพกับเด็กอายุ 4-5 ปี: บันทึกบทเรียน - ม.: โมเสก-ซินเตซ, 2551

23. ดี.เอ็น. Koldina การวาดภาพกับเด็กอายุ 5-6 ปี: บันทึกบทเรียน - ม.: โมเสก-ซินเตซ, 2551

24. ที.เอ็น. โดโรโนวา เอส.จี. Jacobson สอนเด็กอายุ 2-4 ปีให้วาดภาพ ปั้น และติดปะติดในเกม - อ.: การศึกษา, 2547

25. เค.เค. อูโตรบินา, G.F. Utrobin การวาดภาพที่น่าทึ่งด้วยวิธีจิ้มกับเด็กอายุ 3-7 ปี: วาดและเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา - อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2547

26. โบกาเตวา Z.A. ชั้นเรียน applique ในโรงเรียนอนุบาล - ม.:

การตรัสรู้, 2000

27. มาลีเชวา เอ.เอ็น. แอปพลิเคชัน. - อ.: การศึกษา, 2543