รากฐานทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ประเภทต่างๆ รากฐานทางจิตวิทยาของการเรียนรู้สมัยใหม่ ทดสอบความรู้ของคุณ

การเรียนรู้เป็นกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูกับนักเรียน ขณะเดียวกันครูก็มีหน้าที่จัดระเบียบ กระตุ้น และช่วยเหลือผู้เรียน คุณลักษณะเฉพาะ โมเดลแบบดั้งเดิม

การเรียนเป็นการปฐมนิเทศการเรียนรู้เพื่อการท่องจำข้อมูล การได้มาซึ่งระบบความรู้เป็นเป้าหมายของกิจกรรมของนักเรียน อนาคตถูกนำเสนอในรูปแบบของมุมมองเชิงนามธรรม - การประยุกต์ใช้ความรู้ การเรียนรู้แบบดั้งเดิมเป็นข้อมูลและสารสนเทศ มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจหัวข้อของความเชี่ยวชาญ - ความรู้ ไม่ใช่วิธีการได้มา ในการสอนแบบเดิมๆ ไม่มีการควบคุมกระบวนการดูดซึม แต่ไม่สามารถควบคุมได้ การฝึกอบรมมีโครงสร้างตามหลักวินัยและสาขาวิชา

ในประเทศของเรา นอกเหนือจากรูปแบบการศึกษาในโรงเรียนแบบดั้งเดิมแล้ว รูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นด้านจิตวิทยามุ่งเน้นทางจิตวิทยา - หมายถึงการคำนึงถึงกลไกทางจิตวิทยาในการพัฒนาจิตใจของนักเรียน ความพยายามในการสอนหลักมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของเด็กนักเรียน

"โมเดลส่วนตัว". เป้าหมายทางจิตวิทยาหลักคือการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ การฝึกอบรมดำเนินการที่ระดับความยากสูงโดยมีการผ่านสื่อการศึกษาอย่างรวดเร็ว แต่ในขณะเดียวกันก็มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงความเป็นปัจเจกของนักเรียนที่อ่อนแอและเข้มแข็งซึ่งเป็นรูปแบบในบทเรียนของบรรยากาศที่เป็นความลับ การสื่อสาร และลักษณะของกระบวนการศึกษาที่มีหลายตัวแปร ส่วนแบ่งความรู้ทางทฤษฎีเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว องค์ประกอบทางจิตวิทยาที่สำคัญคือการเติบโตส่วนบุคคลแบบองค์รวม (L.V. Zankov, M.V. Zvereva, I.I. Arginskaya ฯลฯ )

"รูปแบบการพัฒนา". จุดมุ่งเน้นคือการปรับโครงสร้างกิจกรรมการศึกษาของเด็กทั้งในระดับเนื้อหาและระดับรูปแบบขององค์กรเพื่อให้แน่ใจว่ามีการเกิดขึ้นของคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่ ๆ เช่น การคิดเชิงทฤษฎี การไตร่ตรอง ความเป็นอิสระในการแก้ปัญหางานการศึกษาต่างๆ ฯลฯ . เนื้อหาหลักของกิจกรรมการศึกษาคือความรู้ทางทฤษฎี การเรียนรู้แบบดั้งเดิมมุ่งตรงจากเฉพาะเจาะจงเป็นรูปธรรมไปสู่ทั่วไป จากปรากฏการณ์สู่แก่นแท้ เช่น พัฒนาความคิดเชิงประจักษ์ ลักษณะทั่วไปเชิงประจักษ์คือการระบุคุณสมบัติร่วมกันทางจิตในวัตถุตั้งแต่สองชิ้นขึ้นไป และการรวมกันของวัตถุเหล่านี้ออกเป็นกลุ่มตามคุณสมบัติ การเรียนรู้เชิงพัฒนาการมุ่งตรงจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ จากนามธรรมไปจนถึงรูปธรรม จากการวิเคราะห์สาระสำคัญไปจนถึงลักษณะต่างๆ ของสาระสำคัญนี้ เช่น พัฒนา การคิดเชิงทฤษฎี ลักษณะทั่วไปทางทฤษฎี -นี่คือการเลือกทางจิตในวัตถุอันเป็นผลมาจากการวิเคราะห์คุณสมบัติที่สำคัญซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของวัตถุทั้งคลาส พื้นฐานของการเรียนรู้คือการแสดงการกระทำของนักเรียนที่สร้างแบบจำลอง (การสร้างแบบจำลองสัญลักษณ์) ความสัมพันธ์ทั่วไปของวัตถุที่สร้างหลักการทั่วไปของการดำรงอยู่ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ในขณะเดียวกัน ธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาของเด็กก็เปลี่ยนไปด้วย (เช่น เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยและทำงานในโหมดการสนทนาที่กระตือรือร้น) องค์ประกอบทางจิตวิทยาที่สำคัญคือวิธีการทำกิจกรรม (V.V. Davydov, V.V. Repkin, A.Z. Zak ฯลฯ )

"การเปิดใช้งานโมเดล" มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน พัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ ขึ้นอยู่กับความต้องการทางปัญญาและความรู้สึกทางปัญญา นักเรียนจะได้รับปัญหาและค้นหาวิธีแก้ปัญหา พวกเขาสร้างสมมติฐาน วางโครงร่างวิธีทดสอบความจริง โต้แย้ง ทำการทดลอง วิเคราะห์ผลลัพธ์ ให้เหตุผล พิสูจน์ พวกเขา "ค้นพบ" กฎ สูตร ทฤษฎีบทอย่างอิสระ องค์ประกอบทางจิตวิทยาที่สำคัญคือความสนใจทางปัญญา (A.M. Matyushkin และคนอื่น ๆ )

"รูปแบบการสร้าง". สันนิษฐานว่าการมีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กหมายถึงการจัดการกระบวนการได้มาซึ่งความรู้และทักษะอย่างมีจุดมุ่งหมาย โดยมีเงื่อนไขว่านักเรียนต้องผ่านขั้นตอนที่จำเป็นทั้งหมดโดยคำนึงถึงกิจกรรมการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษโดยครูจึงเป็นไปได้ที่จะรับประกันการพัฒนาความรู้และทักษะด้วยคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า (การฝึกอบรมแบบโปรแกรมและอัลกอริทึม) องค์ประกอบทางจิตวิทยาที่สำคัญคือการกระทำทางจิต (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina ฯลฯ)

"รุ่นฟรี". โดยคำนึงถึงความคิดริเริ่มภายในของเด็กให้มากที่สุด ด้วยความช่วยเหลือจากครู เด็กจะกำหนดความเข้มข้นและระยะเวลาของช่วงการเรียนรู้ วางแผนเวลาของตนเองได้อย่างอิสระ และเลือกวิธีการสอนอย่างอิสระ ไม่มีระบบอิทธิพลการสอนที่เข้มงวด ทั้งเด็กและครูได้รับการสนับสนุนให้แสดงเนื้อหาและวิธีการสอนแบบด้นสด องค์ประกอบทางจิตวิทยาที่สำคัญคือเสรีภาพในการเลือกของแต่ละบุคคล

กระบวนการเปลี่ยนบุคลิกภาพและกิจกรรมของผู้เรียนเป็นหน้าที่ของผู้เรียนเอง และกระบวนการนี้เรียกว่ากิจกรรมการสอนหรือการศึกษา วัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้คือเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่และพัฒนาทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้อง ยิ่งไปกว่านั้น ตามที่ก่อตั้งขึ้นโดยการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษ ปัจจัยชี้ขาดในกระบวนการนี้คือการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของนักเรียนที่ก้าวหน้า มีแนวทางที่แตกต่างกันในการกำหนดองค์ประกอบหลักของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพทางวิทยาศาสตร์: บางส่วนมุ่งเน้นไปที่การเลือกและการจัดระเบียบของระบบความรู้ (L.S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, V.V. Davydov ฯลฯ ) อื่น ๆ - ในการจัดกิจกรรมนั้นเอง (D.B. Elkonin) อื่น ๆ - ในการเลือกและการใช้เครื่องมือในกิจกรรม ปัญหาเหล่านี้ดึงดูดความสนใจของวิทยาศาสตร์จิตวิทยามายาวนาน ผลที่ได้คือการวิจัยพื้นฐานเกี่ยวกับระบบป้าย โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างแบบจำลองป้าย

การสอน - รูปแบบเฉพาะของกิจกรรมส่วนบุคคลที่มุ่งแสวงหาความรู้ การพัฒนาทักษะและความสามารถตลอดจนการพัฒนาตัวนักเรียนเอง

การเรียนรู้ หรือที่เรียกกันทั่วไปว่ากิจกรรมการศึกษาในด้านจิตวิทยา มักเกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศอย่างมีสติของแต่ละบุคคลไปสู่การเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นผลิตภัณฑ์ การเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อการกระทำของบุคคลได้รับการชี้นำโดยเป้าหมายที่มีสติในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง นี่เป็นเหตุผลที่ชัดเจนในการพิจารณาการสอนเป็นกิจกรรมทางการศึกษา ด้านจิตวิทยาของจิตสำนึกในการเรียนรู้อยู่ที่ความหมายของความรู้ที่เขาได้รับสำหรับนักเรียน จำเป็นต้องสร้างทัศนคติที่มีสติต่อการเรียนรู้ของเด็ก ทำความเข้าใจว่าทำไมเขาถึงต้องเรียนรู้ ประเด็นนี้เป็นหนึ่งในประเด็นพื้นฐานในการสร้างความมั่นใจในความสำเร็จของการสอน ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่สามารถหลีกเลี่ยงพิธีการในการได้มาซึ่งความรู้และรับรองว่ามีจิตสำนึกในระดับสูง

ในการวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษา D.B. Elkonin เน้นย้ำถึงความสำคัญหลักของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวเด็ก ไม่เพียงแต่ในระดับการฝึกอบรมของเขา (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ) แต่ยังรวมถึงระดับการก่อตัวของแต่ละแง่มุมด้วย ของกิจกรรมของเขา

กิจกรรมด้านการศึกษา เช่นเดียวกับกิจกรรมที่กว้างขวางใดๆ ถือเป็นการบรรลุเป้าหมายจำนวนหนึ่ง กิจกรรมดำเนินการโดยชุดของการกระทำที่อยู่ภายใต้เป้าหมายเฉพาะ เป้าหมายทั่วไปจะถูกตั้งจากภายนอกเสมอในทุกขั้นตอนของการฝึก ต่อจากนั้น นักเรียนจะสร้างเป้าหมายส่วนตัวขึ้นมาเอง (การตั้งเป้าหมาย) หากตัวเขาเองไม่สามารถมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายทั่วไปของการเรียนรู้ได้ (เป้าหมายถูกกำหนดโดยสังคม หลักสูตร โปรแกรม การพัฒนาระเบียบวิธี และครู) นักเรียนก็สามารถมีส่วนร่วมโดยตรงในการกำหนดเป้าหมายส่วนตัวได้ กระบวนการศึกษาจะต้องมีโครงสร้างในลักษณะที่ไม่เพียงแต่ยอมรับเป้าหมายของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมายทั้งใกล้และไกลตามวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษา กิจกรรมการศึกษามีความซับซ้อนในโครงสร้าง นักจิตวิทยาในประเทศพิจารณาว่าเป็นเอกภาพขององค์ประกอบหลายประการ: งานการเรียนรู้ การกระทำการเรียนรู้ การกระทำเพื่อควบคุมกระบวนการดูดกลืน และการประเมินระดับของการดูดซึม

งานด้านการศึกษาไม่ตรงกับงานภาคปฏิบัติเสมอไป ตัวอย่างเช่น นักเรียนอาจได้รับมอบหมายให้เรียนบทกวีที่บ้าน หรือเรียนรู้ที่จะจดจำมัน ในกรณีแรก เด็กๆ จะได้เรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง แต่ครั้งต่อไปพวกเขาไม่น่าจะจำบทกวีได้อย่างมีเหตุผลมากขึ้น ในกรณีที่สองเด็กต้องเผชิญกับงานด้านการศึกษาอย่างแท้จริง - ระบุวิธีการทำงานกับบทกวี การเรียนรู้งานการเรียนรู้ควรเป็นเป้าหมาย การแก้ปัญหางานด้านการศึกษามีจุดมุ่งหมายเพื่อการดูดซึมหรือการเรียนรู้โดยเด็กนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างงานการเรียนรู้คือเป้าหมายและผลลัพธ์คือการเปลี่ยนหัวข้อการเรียนรู้ด้วยตนเอง ไม่ใช่วัตถุที่เขาทำ

ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา งานการเรียนรู้จะได้รับในสถานการณ์การเรียนรู้บางอย่าง - เป็นกลางหรือมีปัญหา

การสร้างสถานการณ์ปัญหาเกี่ยวข้องกับ:

1) การมีปัญหา ความยากลำบาก ความขัดแย้งระหว่างเก่ากับใหม่ รู้จักและไม่รู้ โซลูชั่นมาตรฐานไม่เพียงพอ

2) ความต้องการด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

3) การมีอยู่ของความสามารถทางปัญญาของวัตถุในการแก้ปัญหา

นักเรียนจะต้องตกอยู่ในสถานการณ์ที่มีปัญหาทางสติปัญญาซึ่งตัวเขาเองต้องหาทางออก เงื่อนไขหลักในการเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหาคือความต้องการของนักเรียนที่จะมีทัศนคติ ทรัพย์สิน หรือวิธีปฏิบัติที่เปิดเผย

ตามกฎแล้วนักเรียนจะถามสถานการณ์ปัญหาในรูปแบบของคำถาม: "ทำไม", "อย่างไร", "สาเหตุคืออะไร", "ความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์เหล่านี้คืออะไร"

นี่คือตัวอย่างการสร้างสถานการณ์ปัญหา (คำแนะนำโดย A.M. Matyushkin 1) เด็กนักเรียนจะได้รับมอบหมายงานต่อไปนี้: สร้างสามเหลี่ยมโดยใช้มุมทั้งสามที่กำหนด (ที่ได้รับเป็นพิเศษคือมุมที่ผลรวมแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจาก 180°) นักเรียนไม่สามารถทำเช่นนี้ได้ และต้องเผชิญกับสถานการณ์ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการหาสาเหตุที่ไม่สามารถสร้างรูปสามเหลี่ยมได้

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาหมายความว่าในระหว่างกิจกรรมบุคคลหนึ่งได้พบกับสิ่งที่ไม่รู้จักเช่น ปัญหาเกิดขึ้นซึ่งต้องอาศัยการกระทำทางจิตจากบุคคล เมื่อการคิดรวมอยู่ในกิจกรรมของมนุษย์ สถานการณ์ที่เป็นปัญหาก็จะพัฒนาเป็นงาน งานเกิดขึ้นจากการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา

การดำเนินการเรียนรู้ประกอบด้วยการดำเนินการเรียนรู้ เด็กเรียนรู้แนวคิดโดยการกระทำกับวัตถุ คุณสามารถบอกเขาได้ว่าคำประกอบด้วยส่วนใดบ้าง แสดงให้เขาเห็นตัวอย่าง จากนั้นเสนองานชุดต่างๆ เพื่อระบุรากศัพท์และส่วนทางสัณฐานวิทยาอื่นๆ ของคำ หรือคุณสามารถจัดเตรียมวิธีการให้เด็กดูว่าส่วนใดของคำนั้น คำพูดถูกกำหนดไว้ ในกรณีที่สอง เด็ก ๆ ดำเนินการเรียนรู้ที่ประกอบด้วยการดำเนินการเรียนรู้จำนวนหนึ่ง ความรู้เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการช่วยให้มั่นใจทั้งความสำเร็จในกิจกรรมและผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จจะช่วยกระตุ้นกิจกรรมและรักษาแรงจูงใจที่ยั่งยืน

การดำเนินการติดตามความคืบหน้าของการดูดซึมคือการเปรียบเทียบความสัมพันธ์ของการกระทำที่เสร็จสมบูรณ์กับแบบจำลองที่ได้รับจากภายนอก ในการปฏิบัติงานของโรงเรียน การควบคุมได้รับการสอนโดยการเลียนแบบครู "การก่อตัวของมันเกิดขึ้นเองโดยพยายาม ขึ้นอยู่กับการลองผิดลองถูก ตามกฎแล้ว การควบคุมจะเกิดขึ้นตามผลลัพธ์สุดท้าย: “ตรวจสอบว่าคำตอบคือ ถูกต้องหรือไม่?”, “ตรวจสอบว่ามีข้อผิดพลาดระหว่างการเขียนตามคำบอกหรือไม่? แต่พลังสร้างแรงบันดาลใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดมีการควบคุมในปัจจุบัน ควบคุมวิธีการดูดซึม เมื่อผู้เรียนต้องค้นหาว่าการกระทำใดกำลังดำเนินการอยู่ การกระทำใดที่เสร็จสิ้นไปแล้ว สิ่งที่เหลืออยู่ที่ต้องทำ ขณะเดียวกัน การควบคุมคุณภาพ ดำเนินการอย่างไร: ดำเนินการอย่างไรไม่ว่าการกระทำจะเป็นไปตามข้อกำหนดที่กำหนดหรือไม่ก็ตาม นั่นคือนักเรียนเห็นระดับของความก้าวหน้าและแนวทางไปสู่เป้าหมายอย่างต่อเนื่องซึ่งในทางกลับกันจะรักษาแรงจูงใจของเขาไว้

การดำเนินการประเมินระดับความเชี่ยวชาญ - กระบวนการของเด็กประเมินกิจกรรมของเขาในขั้นตอนต่าง ๆ ของการดำเนินการ (การประเมินซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการศึกษา) - เหมือนกับการประเมินตนเองบางแง่มุม ในแง่ของแรงจูงใจ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่การประเมินจะช่วยให้เขาสามารถกำหนดการวัดความก้าวหน้าของเขาได้ สิ่งนี้ทำให้แน่ใจได้ว่านักเรียนจะเคลื่อนไหวไปข้างหน้า หน้าที่ทั่วไปและสำคัญที่สุดของการเห็นคุณค่าในตนเองคือการกำกับดูแล การเห็นคุณค่าในตนเองอาจเป็นสิ่งกระตุ้นหรืออุปสรรคต่อการพัฒนาการเรียนรู้ก็ได้ ความนับถือตนเองมีสองประเภท:

1) ย้อนหลัง - การประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรม (“ ฉันทำได้ดีหรือไม่ดี?”);

2) การพยากรณ์โรค - การประเมินความสามารถของตนเอง (“ ฉันสามารถรับมือกับงานนี้ได้หรือไม่??) .

การเรียนรู้ - นี่คือการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมทางร่างกายและจิตใจ (พฤติกรรม) ที่มั่นคงและเด็ดเดี่ยวซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากกิจกรรมก่อนหน้านี้และไม่ได้เกิดขึ้นโดยตรงจากปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาโดยธรรมชาติของร่างกาย มีการเรียนรู้หลายประเภท ตัวอย่างเช่น ในวัยเด็ก เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะสี เสียง และรูปร่างของวัตถุ นี่คือการเรียนรู้ทางประสาทสัมผัสในระหว่างที่มีการเลือกปฏิบัติสัญญาณทางประสาทสัมผัส - กระบวนการรับรู้การสังเกตการรับรู้ (ทารกเรียนรู้ที่จะข้ามถนนเมื่อสัญญาณไฟจราจรเป็นสีเขียว) การเรียนรู้ด้านมอเตอร์ยังปรากฏให้เห็นตั้งแต่เด็กอีกด้วย เขาเรียนรู้ที่จะเดินและออกเสียงเสียง การเรียนรู้มอเตอร์รับความรู้สึก (การสังเคราะห์ประสาทสัมผัสและมอเตอร์) ช่วยให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของการกระทำที่ซับซ้อนภายใต้การควบคุมของการรับรู้และความคิด (เช่น การอ่านออกเสียง) การเรียนรู้ประเภทนี้ไม่ได้หายไปตลอดชีวิต ระดับที่สูงกว่าคือการเรียนรู้ทางปัญญา (แนวคิด การคิด)

การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ในกิจกรรมที่หลากหลาย การจับและจัดการวัตถุ การคลานและการเดิน สอนให้ทารกประสานการเคลื่อนไหวและการวางแนวในโลกรอบตัวเขา แนะนำให้เขารู้จักกับคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ การใช้สิ่งของจะสอนให้เด็กรู้จุดประสงค์ของสิ่งต่าง ๆ เล่น ทำงาน สื่อสารกับผู้อื่น ฯลฯ เพิ่มคุณค่าให้กับบุคคลด้วยข้อมูลใหม่อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตของเขา อย่างไรก็ตาม ในกรณีเหล่านี้ทั้งหมด การดูดซึมความรู้ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นเป้าหมาย ดังนั้น ตามกฎแล้วผลลัพธ์ของการเรียนรู้ดังกล่าวจึงเป็นแบบสุ่ม และความรู้นั้นไม่เป็นชิ้นเป็นอันและไม่เป็นระบบ มีข้อมูล ความสามารถ และทักษะค่อนข้างกระจัดกระจาย พัฒนาการของเด็กในกรณีนี้จะไม่สม่ำเสมอและสุ่ม ด้วยการเรียนรู้แบบสุ่ม ร่องรอยส่วนใหญ่จะเหลือจากสิ่งที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์ การเรียนรู้ดังกล่าวไม่สามารถเป็นผู้นำได้ แต่สามารถใช้เป็นวิธีการในการอำนวยความสะดวกในการดำเนินกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย (เช่น กิจกรรมด้านการศึกษา) ข้อบกพร่องเหล่านี้สามารถหลีกเลี่ยงได้หากเป้าหมายของกิจกรรมคือการเรียนรู้ด้วยตัวมันเอง กิจกรรมที่มีการตั้งเป้าหมายดังกล่าวคือการสอน

การเรียนรู้และการพัฒนาจิตใจ กิจกรรมของนักเรียนขึ้นอยู่กับโครงสร้างและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษาซึ่งกำหนดโดยลักษณะของกิจกรรมของครู (การสอน) ลักษณะกิจกรรมของนักเรียน (การเรียนรู้) และลักษณะของปฏิสัมพันธ์และระดับความสม่ำเสมอ

ลักษณะของการสอนประกอบด้วยสื่อการเรียนการสอน เนื้อหา สถานที่ เทคนิควิธีการสอน และบุคลิกภาพของครู ลักษณะของการสอนจะขึ้นอยู่กับสิ่งที่นักเรียนทำในระหว่างการฝึกอบรมและความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับ แต่การสอนในกระบวนการเรียนรู้ยังช่วยแก้ปัญหาอีกประการหนึ่งนั่นคือปัญหาการพัฒนา เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กไม่เพียงได้รับความรู้เท่านั้น แต่ยังพัฒนาคุณสมบัติทางจิตบางอย่างและถึงระดับการพัฒนาจิตที่จำเป็นสำหรับการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระเพิ่มเติม การพัฒนาจิตมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะของการเรียนรู้ กล่าวคือ กับการกระทำของทั้งครูและนักเรียน และลักษณะของการเชื่อมโยงและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

นักจิตวิทยาบางคน (J. Piaget, Inelder) จำกัดบทบาทของการเรียนรู้ โดยเชื่อว่าการเรียนรู้นั้น "ยอมจำนนต่อกฎแห่งการพัฒนา" เพียเจต์เชื่อว่าการพัฒนานั้นถูกกำหนดโดยกฎหมายภายในของตัวเอง การเรียนรู้นั้นมีความหมายที่แตกต่างกันออกไป ขึ้นอยู่กับช่วงระยะเวลาของการพัฒนาที่เกิดขึ้น หากต้องการประสบความสำเร็จ เพื่อไม่ให้คงอยู่แบบเป็นทางการ การฝึกอบรมจะต้องปรับให้เข้ากับระดับการพัฒนาในปัจจุบัน

นักจิตวิทยาในประเทศตาม L.S. Vygotsky พิจารณาการเรียนรู้และการพัฒนาในเอกภาพวิภาษวิธีกับบทบาทผู้นำของการเรียนรู้ จากมุมมองของพวกเขา การฝึกอบรมเป็นตัวกระตุ้นการพัฒนาที่สำคัญที่สุด และในขณะเดียวกันก็ขึ้นอยู่กับการพัฒนาด้วย ตัวอย่างเช่น ประเภทของความทรงจำที่โดดเด่นของนักเรียนชั้นประถมศึกษานั้นเป็นรูปเป็นร่าง การฝึกอบรมมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำประเภทวาจา - ลอจิคัล แต่ในระหว่างการฝึกอบรมจะคำนึงถึงประเภทที่เป็นรูปเป็นร่างด้วย การศึกษาไม่เพียงแต่อาศัยโอกาสในการพัฒนาตามอายุเท่านั้น แต่ยังนำไปสู่การพัฒนาอีกด้วย การศึกษามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการคิด ความจำ จินตนาการ ปลูกฝังโลกทัศน์ แรงจูงใจในการเรียนรู้ ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ความสนใจ และคุณสมบัติด้านบุคลิกภาพอื่นๆ จากการศึกษาของนักจิตวิทยาในประเทศและการทดลองในโรงเรียนที่จัดขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาเหล่านี้ (D.B. Elkonin, V.V. Davydov) แสดงให้เห็นว่า การศึกษาสามารถขยายขอบเขตอายุได้อย่างมาก และขยายความเป็นไปได้ของกิจกรรมการเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม ไม่มีใครสามารถสรุปได้ว่าความเป็นไปได้ที่เกี่ยวข้องกับอายุในการได้รับความรู้นั้นมีไม่จำกัด เพราะเด็กทุกคนในทุกขั้นตอนของการพัฒนาจะเชี่ยวชาญเนื้อหาใดๆ ที่เขาต้องการได้ โดยทั่วไปแล้ว วิธีการนี้จะขจัดปัญหาการพัฒนาในกระบวนการเรียนรู้

ตัวชี้วัดการพัฒนาจิตใจ การสนทนาเรื่องการพัฒนาการศึกษาย่อมไร้จุดหมาย “ถ้าครูไม่ชัดเจนเพียงพอเกี่ยวกับการพัฒนาจิตในด้านที่พึงปรารถนาที่จะพัฒนาในนักเรียนแต่ละชั้น ในบทเรียนของวงจรการศึกษาที่กำหนด ถ้ารูปแบบงานการศึกษาเหล่านั้น ที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในการพัฒนายังไม่ได้รับการระบุ” เพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จ สิ่งสำคัญคือครูต้องทราบตัวบ่งชี้หลักและเกณฑ์การพัฒนาจิต

จนถึงขณะนี้ บทบัญญัติของ L.S. ยังคงมีผลใช้บังคับอย่างเต็มที่ Vygotsky เกี่ยวกับตัวชี้วัดหลักของกิจกรรมทางจิตในกระบวนการเรียนรู้ เขาถือว่าตัวบ่งชี้ดังกล่าวเป็นระดับของความทั่วไปนามธรรมของแนวคิดและระดับของการรวมไว้ในระบบ การพัฒนาจิตระดับสูงสุดคือการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดต่างๆ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญมากของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนคือการใช้วิธีการที่มีเหตุผลของกิจกรรมทางจิตเช่นวิธีการนามธรรมการสร้างความสัมพันธ์ต่าง ๆ ในเนื้อหาที่กำหนด (เชิงพื้นที่สาเหตุ ฯลฯ ) โดยพิจารณาเรื่องจากจุดต่าง ๆ มุมมอง จินตนาการ การท่องจำ ฯลฯ วิธีกิจกรรมทางจิตที่มีรูปแบบถูกต้องนั้นถือว่าสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้

ดี.บี. Elkonin ถือว่าเกณฑ์หลักของการพัฒนาจิตใจคือการมีโครงสร้างกิจกรรมการศึกษาที่จัดอย่างเหมาะสมโดยมีองค์ประกอบต่างๆ เช่น การตั้งค่าปัญหา การเลือกวิธีการแก้ปัญหา การควบคุมตนเอง และการทดสอบตนเอง ความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างวิชากับแผนเชิงสัญลักษณ์ในกิจกรรมการศึกษา

โฟกัสอยู่ที่ L.V. Zankov เป็นพัฒนาการทั่วไปของเด็ก การพัฒนาสามสายมีความโดดเด่น: การพัฒนากิจกรรมการสังเกต กิจกรรมทางจิต และการปฏิบัติ นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการแสดงแต่ละอย่าง ความก้าวหน้าของการพัฒนาโดยรวมแสดงให้เห็นในระดับที่นักเรียนสามารถรวมเทคนิคเหล่านี้ทั้งหมดไว้ในระบบเดียวได้

ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนคือคุณสมบัติของกิจกรรมทางจิต: ความลึก, ความยืดหยุ่น, หลักฐาน, การวิพากษ์วิจารณ์ ฯลฯ เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตในระดับต่ำใช้ข้อมูลที่มีอยู่ในเงื่อนไขของงานได้ไม่ดีและมักจะแก้ไขพวกเขา บนพื้นฐานของการทดสอบแบบตาบอด เส้นทางสู่การแก้ปัญหานั้นไม่ประหยัดและเต็มไปด้วยการตัดสินที่ผิดพลาด แนวทางสู่เงื่อนไขของการพัฒนาจิตจะแตกต่างกันขึ้นอยู่กับความเข้าใจของตัวบ่งชี้การพัฒนาจิต สำหรับบางคน เงื่อนไขหลักคือการสอนนักเรียนถึงเทคนิคทั่วไปของกิจกรรมทางจิต สำหรับบางคนคือการพัฒนาคุณสมบัติของจิตใจ ฯลฯ

ปัญหาการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต แม้แต่ L. S. Vygotsky ในคราวเดียวก็ไม่เห็นด้วยว่าวิธีทดสอบเป็นวิธีเดียวที่จะวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตได้ เขาเชื่อว่าระดับการพัฒนาที่แท้จริง (สำหรับการศึกษาว่าใช้การทดสอบใด) ไม่ได้ทำให้ภาพรวมหมดไป การพูดเชิงเปรียบเทียบเมื่อค้นหาระดับที่แท้จริงของการพัฒนาจะพิจารณาเฉพาะผลของการพัฒนาเท่านั้นนั่นคือ สิ่งที่ได้ผ่านวงจรทางพันธุกรรมไปแล้ว การวินิจฉัยที่แท้จริงไม่เพียงแต่ต้องครอบคลุมถึงพัฒนาการที่สมบูรณ์เท่านั้น ไม่เพียงแต่ผลไม้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการในระยะสุกด้วย การระบุกระบวนการที่ยังไม่สุกงอมในปัจจุบัน แต่อยู่ในกระบวนการเจริญเติบโต (“โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง”) ถือเป็นการวินิจฉัยขั้นที่สองของการพัฒนา

โดยการตรวจสอบสิ่งที่เด็กสามารถทำได้โดยอิสระ เราจะกำหนดพัฒนาการของเมื่อวาน ด้วยการสำรวจสิ่งที่เขาสามารถทำได้สำเร็จในการทำงานร่วมกัน เราจะกำหนดการพัฒนาของวันพรุ่งนี้ ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถแก้ปัญหาที่เสนอให้เขาไม่ได้บ่งบอกถึงความสามารถที่แท้จริงของเขา Vygotsky ชี้ให้เห็น ในบางกรณีนี่เป็นข้อบกพร่องอย่างแท้จริงในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในบางกรณีเป็นผลมาจากการขาดความรู้และทักษะที่จำเป็นและเพียงพอที่จะแก้ไขปัญหาได้

“เราต้องกำหนดพัฒนาการของเด็กอย่างน้อยสองระดับ หากไม่มีความรู้ เราจะไม่สามารถค้นหาความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างหลักสูตรพัฒนาการเด็กกับความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ในแต่ละกรณีได้ เราจะเรียกระดับแรกว่าระดับพัฒนาการที่แท้จริงของเด็ก เราหมายถึงระดับพัฒนาการของการทำงานทางจิตของเด็กที่พัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากวงจรการพัฒนาของเขาที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว โดยพื้นฐานแล้ว เมื่อพิจารณาอายุทางจิตของเด็กโดยใช้แบบทดสอบ เรามักจะเผชิญกับพัฒนาการที่แท้จริงในระดับนี้เกือบทุกครั้ง อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์ที่เรียบง่ายแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาที่แท้จริงในระดับนี้ยังไม่เพียงพอที่จะกำหนดสถานะของพัฒนาการเด็กในปัจจุบัน ลองนึกภาพว่าเราตรวจเด็กสองคนและกำหนดอายุทางจิตของทั้งสองคนว่าอายุเจ็ดขวบ ซึ่งหมายความว่าเด็กทั้งสองคนสามารถแก้ปัญหาที่เด็กอายุเจ็ดขวบสามารถเข้าถึงได้ อย่างไรก็ตาม เมื่อเราพยายามพัฒนาเด็กๆ เหล่านี้ให้มากขึ้นในการแก้แบบทดสอบ ก็มีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างพวกเขา หนึ่งในนั้นด้วยความช่วยเหลือจากคำถามนำ ตัวอย่าง และการสาธิต จึงสามารถแก้แบบทดสอบที่ห่างหายไปจากระดับการพัฒนาของเขาสองปีได้อย่างง่ายดาย อีกวิธีแก้เฉพาะการทดสอบที่ขยายออกไปหกเดือน... ความแตกต่างระหว่างระดับการแก้ปัญหาที่มีภายใต้คำแนะนำ ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และระดับการแก้ปัญหาที่มีอยู่ในกิจกรรมอิสระจะกำหนดโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็ก... ดังนั้นโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงจะช่วยเรา

กำหนดอนาคตของเด็ก สถานะแบบไดนามิกของพัฒนาการของเขา”

ความคิดที่แสดงโดย Vygotsky เกี่ยวกับ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูในปัจจุบันหากเขาคิดถึงการพัฒนาจิตใจในกระบวนการเรียนรู้

ตามที่นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย N. F. Talyzina กล่าวไว้ การเรียนรู้แบบดั้งเดิมมักมีลักษณะเฉพาะด้วยธรรมชาติในการสื่อสารข้อมูล ลัทธิความเชื่อ และธรรมชาติที่ไม่โต้ตอบ เมื่อชี้ไปที่ลักษณะเหล่านี้เธอไม่ได้ปฏิเสธความสามารถของระบบการศึกษาที่มีอยู่ แต่ในทางกลับกันสังเกตว่าการศึกษาแบบดั้งเดิมมีข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการเรียนรู้ความรู้ การดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลซึ่งถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการรวมถึง ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียน ในขณะเดียวกัน เช่นเดียวกับระบบสังคมอื่นๆ ระบบการศึกษาจะต้องคำนึงถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาสังคมอยู่เสมอ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพิจารณารากฐานที่เป็นรากฐานของทิศทางการศึกษาสมัยใหม่ ให้เราอธิบายเหตุผลเหล่านี้ตาม I. A. Zimnyaya

1. ตามฐาน ความเป็นธรรมชาติ (การไกล่เกลี่ย) ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน รูปแบบการติดต่อ และการเรียนรู้ทางไกลสามารถแยกแยะได้ รูปแบบแรกรวมถึงพื้นที่การฝึกอบรมที่พัฒนาแบบดั้งเดิมทั้งหมด รูปแบบที่สอง - การฝึกอบรมที่สร้างขึ้นในปัจจุบัน "ในระยะไกล" ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทางเทคนิคพิเศษที่มีการโต้ตอบที่อินพุตและเอาท์พุต

2. ตามหลักการ จิตสำนึก (สัญชาตญาณ) เน้นการเรียนรู้ที่มีความสัมพันธ์กับธรรมชาติของประสบการณ์การเรียนรู้ ตัวอย่างเช่น นี่คือการเรียนรู้ภาษาแม่ตามสัญชาตญาณของเด็ก ซึ่งกำหนดโดย L. S. Vygotsky ว่าเป็นเส้นทาง "จากล่างขึ้นบน" (ซึ่งรวมถึงทิศทางเชิงแนะนำของ G. K. Lozanov ซึ่งเกิดขึ้นในช่วงกลางทศวรรษที่ 60) และการเรียนรู้บนพื้นฐาน บนหลักแห่งสติ

เมื่อพิจารณาทฤษฎีการเรียนรู้ตามหลักการแห่งจิตสำนึก การตอบคำถามว่าอะไรคือวัตถุแห่งการรับรู้ของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้มีความสำคัญมาก หากนักเรียนทราบเพียงกฎเกณฑ์และวิธีการ นี่คือรูปแบบหนึ่งของสิ่งที่เรียกว่า "การสื่อสาร ความเชื่อถือ" แบบดั้งเดิม ตามข้อมูลของ N. F. Talyzina การฝึกอบรม หากนี่คือการรับรู้ถึงการกระทำของตัวเองภายใต้กฎเกณฑ์บางประการนี่คือทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิต (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina) หากนี่คือการรับรู้ถึงโปรแกรม อัลกอริธึมของการกระทำ นี่คือการเรียนรู้ด้วยโปรแกรม ทฤษฎีอัลกอริธึม (N. F. Talyzina, L. N. Landa) ถ้านี่คือการตระหนักรู้ถึงปัญหา งาน การแก้ปัญหาที่ต้องใช้การพัฒนาวิธีการ วิธีการ เทคนิค นี่คือการเรียนรู้จากปัญหา (ใน.โอคอน, มิ.ย. มาคมูตอฟ เช้า. Matyushkin, I. Ya.

3. ตามฐาน การปรากฏตัวของการจัดการ กระบวนการศึกษา การเรียนรู้สามารถแบ่งออกเป็น ก) ไม่ได้ขึ้นอยู่กับมัน (เช่น การเรียนรู้แบบดั้งเดิม) b) การพิจารณาการควบคุมเป็นกลไกหลักของการเรียนรู้ (ทฤษฎีของการก่อตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปของการกระทำทางจิต, โปรแกรม, การฝึกอบรมอัลกอริทึม)

4. ตามฐาน ความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาและวัฒนธรรม สามารถแยกแยะได้: ก) การฝึกอบรมซึ่งมีพื้นฐานมาจากการฉายภาพของวัฒนธรรมสู่การศึกษาและการก่อตัวของกิจกรรมโครงการของนักเรียน (ทฤษฎีการเรียนรู้โครงการ) ข) การฝึกอบรมตามหลักการทางวินัยและวิชา (การฝึกอบรมแบบดั้งเดิม ).

5. ตามฐาน ความเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้และกิจกรรมในอนาคต สามารถแยกแยะการเรียนรู้ตามบริบทหรือตามบริบท (A.A. Verbitsky) และการเรียนรู้แบบดั้งเดิมที่ไม่ใช่บริบทได้

6. ขึ้นอยู่กับ แนวทางการจัดอบรม การเรียนรู้มีความโดดเด่น รวมถึงรูปแบบและวิธีการที่ใช้งาน และการเรียนรู้แบบดั้งเดิม (ให้ข้อมูล ข้อมูล)" (อ้างจาก: Zimnyaya, I.A. Pedagogical Psychology / I.A. Zimnyaya. Rostov n/D, 1997. P. 80-81) .

นอกเหนือจากการฝึกอบรมแบบดั้งเดิมแล้ว การฝึกอบรมด้านอื่น ๆ ได้เกิดขึ้นในทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษา:

** การเรียนรู้จากปัญหา;

** การฝึกอบรมตามโปรแกรม

** การฝึกอบรมตามทฤษฎีการสร้างการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป

** การเรียนรู้อัลกอริทึม (L. N. Landa);

** การฝึกอบรมพัฒนาการตามประเภทสัญญาณตามบริบท (A. A. Verbitsky)

** การเรียนรู้ตามโครงงาน ฯลฯ

ที่แกนกลาง การเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหา -การจัดกิจกรรมนักศึกษาโดยมุ่งเป้าไปที่การได้รับความรู้ใหม่พร้อมทั้งการแก้ปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติ สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นเมื่อมีความต้องการทางปัญญาและความสามารถทางปัญญาในการแก้ปัญหาตรงหน้า เมื่อมีความยากลำบากเกิดขึ้นอันเป็นผลจากความขัดแย้งระหว่างความเก่ากับความใหม่ เป็นที่รู้จักและไม่รู้จัก มอบให้และแสวงหา เงื่อนไขและ ความต้องการ. การเรียนรู้จากปัญหาประกอบด้วยหลายขั้นตอน ได้แก่ การตระหนักรู้ในสถานการณ์ปัญหา การกำหนดปัญหาโดยอาศัยการวิเคราะห์สถานการณ์ การแก้ปัญหา รวมถึงการเสนอแนะ การเปลี่ยนแปลงและทดสอบสมมติฐาน การทดสอบวิธีแก้ปัญหา การเรียนรู้จากปัญหาช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ และช่วยสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของพวกเขาในการให้เหตุผลอย่างอิสระ การเกิดขึ้นและการพัฒนาการเรียนรู้บนปัญหาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยผลงานของ V. Okon, M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin ฯลฯ )

รูปร่าง การเรียนรู้แบบโปรแกรมเกี่ยวข้องกับชื่อของนักจิตวิทยาต่างประเทศ B.F. Skinner ซึ่งเสนอให้การฝึกอบรมมีตัวละครที่ตั้งโปรแกรมไว้และมีการควบคุมมากขึ้น องค์ประกอบหลักของการฝึกอบรมตามโปรแกรมคือโปรแกรมการฝึกอบรมซึ่งเป็นลำดับงานตามลำดับ หากไม่เชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษาของส่วนใดส่วนหนึ่ง นักเรียนจะไม่สามารถศึกษาเนื้อหาในหัวข้อถัดไปต่อไปได้ ในตอนท้ายของแต่ละส่วนจะมีคำถามควบคุม คำตอบช่วยให้คุณกำหนดได้ว่าเนื้อหาในส่วนนี้ได้รับการศึกษาแล้วหรือไม่ และคุณสามารถไปยังเนื้อหาการศึกษาของส่วนถัดไปได้หรือไม่ หรือคุณควรกลับไปที่ เนื้อหาของส่วนนี้อีกครั้ง การฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมอาจเป็นแบบเส้นตรงหรือแบบแยกแขนงก็ได้ ด้วยการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมเชิงเส้น หลังจากศึกษาเนื้อหาการศึกษาของส่วนต่างๆ แล้ว คุณสามารถไปยังเนื้อหาในส่วนถัดไปได้เท่านั้น กล่าวคือ มีลำดับที่เข้มงวดซึ่งไม่แนะนำให้ละเมิด ด้วยการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมแบบสาขา จะมีส่วนต่างๆ หลังจากศึกษาแล้ว คุณสามารถดำเนินการศึกษาต่อโดยเลือกหนึ่งในสอง (สาม) ส่วนตามอัลกอริทึมเฉพาะ ข้อดีของการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมคือช่วยให้คุณศึกษาเนื้อหาการศึกษาอย่างเป็นระบบและมีสติ การเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรมช่วยกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ได้ดีในเด็กที่ไม่เป็นระเบียบเนื่องจากเป็นลักษณะบุคลิกภาพ ข้อเสียคือการฝึกอบรมดังกล่าวซึ่งดำเนินการตามอัลกอริธึมเฉพาะช่วยกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ในการทำงานด้านการศึกษาได้เล็กน้อยและตามกฎแล้วจะไม่รวมการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน และสำหรับการฝึกอบรมแบบเป็นโปรแกรม จำเป็นต้องมีตำราเรียนพิเศษและอุปกรณ์ช่วยสอน

หรือที่รู้จักในวิทยาศาสตร์รัสเซียก็คือ ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปพัฒนาโดย P. Ya Galperin และ N. F. Talyzina ผู้เขียนระบุหกขั้นตอนในการก่อตัวของการกระทำทางจิต

ขั้นแรก- สร้างแรงบันดาลใจ มีลักษณะเฉพาะคือการก่อตัวของความปรารถนาของนักเรียนที่จะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ วิธีหนึ่งในการสร้างแรงจูงใจด้านการรับรู้คือการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

ขั้นตอนที่สอง -จัดทำแผนภาพพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำ ในขั้นตอนนี้ นักเรียนจะได้รู้จักกับกระบวนการแก้ปัญหาการเรียนรู้ เน้นที่เนื้อหาของกิจกรรม และนำไปสู่ความเข้าใจในความรู้และการกระทำที่ต้องทำ

ขั้นตอนที่สาม -การกระทำในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม นักเรียนได้รับงานและปฏิบัติจริง (ปฏิบัติการ) กับวัตถุอย่างสม่ำเสมอซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเข้าใกล้การแก้ปัญหาทางการศึกษาทีละขั้นตอน

ขั้นตอนที่สี่- "การกระทำคำพูดภายนอก" ในขั้นตอนนี้ เพื่อวิเคราะห์เงื่อนไขในการแก้ปัญหา นักเรียนจะไม่ได้รับวัตถุและแบบจำลอง (เหมือนในขั้นตอนก่อนหน้า) แต่ให้คำอธิบาย ขณะทำงาน พวกเขาจะพูดการกระทำของตนด้วยวาจา

ขั้นตอนที่ห้า- การกระทำในแง่ของคำพูด "กับตัวเอง" หลังจากเชี่ยวชาญลำดับการกระทำทั้งหมดแล้ว นักเรียนจะต้องดำเนินการซ้ำโดยไม่ต้องอาศัยไดอะแกรม แบบจำลอง โดยไม่ต้องให้เหตุผลออกมาดัง ๆ และไม่ได้รับความช่วยเหลือจากครู

ขั้นตอนที่หก- การกระทำทางจิต ในขั้นตอนสุดท้ายจะมีการสรุปเพิ่มเติมการลดและการดำเนินการด้านการศึกษาโดยอัตโนมัติกระบวนการแก้ไขปัญหาเกิดขึ้นในรูปแบบของคำพูดภายใน

ขั้นตอนเหล่านี้ก่อตัวเป็นสองระบบย่อย: ระบบย่อยการวางแนวและระบบย่อยการตกแต่งภายใน ระบบปฐมนิเทศช่วยให้นักเรียนมีความเข้าใจอย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหา แนวคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์สุดท้าย เงื่อนไขและวิธีการในการบรรลุเป้าหมาย ระบบการทำให้เป็นภายในช่วยให้มั่นใจได้ถึงการถ่ายโอนการกระทำไปยังระนาบจิต ทฤษฎีนี้ช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงกระบวนการสร้างแนวคิดทั้งหมด

คำถามและงานเพื่อการควบคุมตนเอง

2. แนวคิดใดที่เป็นรากฐานของทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ?

3. แนวคิดการเรียนรู้หรือการสอนใดกว้างกว่ากัน?

4. การดูดซึมความรู้ที่เกิดขึ้นเองเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้หรือไม่?

5. เหตุใดการปรับตัวและการประทับจึงจัดเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่โต้ตอบได้?

6. ในสังคมที่พัฒนาแล้วมากที่สุด กระบวนการเรียนรู้มีความเข้มข้นและระยะเวลามากหรือน้อย? ทำไม

7. อธิบายแนวโน้มหลักในการพัฒนาจิตใจของเด็กในกระบวนการเรียนรู้

8. รากฐานอะไรกำหนดการเรียนรู้สมัยใหม่?

34. การศึกษาคุณธรรม.

การศึกษาคุณธรรมหมายถึงการสร้างจิตสำนึกทางศีลธรรมอย่างมีจุดมุ่งหมาย การพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรม และการพัฒนาทักษะและนิสัยของพฤติกรรมทางศีลธรรม คุณธรรมในฐานะคุณลักษณะส่วนบุคคลเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนหลายระดับซึ่งรวบรวมโครงสร้างส่วนบุคคล เช่น จิตใจ ความรู้สึก และความตั้งใจ ดังนั้นการศึกษาคุณธรรมจึงสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกระบวนการศึกษาเดียว:

ความรู้สึกทางศีลธรรม (มโนธรรม, หน้าที่, ความศรัทธา, ความรับผิดชอบ, ความเป็นพลเมือง, ความรักชาติ)

ลักษณะทางศีลธรรม (ความอดทน ความเมตตา ความสุภาพอ่อนโยน)

ตำแหน่งทางศีลธรรม (ความสามารถในการแยกแยะระหว่างความดีและความชั่ว, การแสดงความรักที่ไม่เห็นแก่ตัว, ความพร้อมในการเอาชนะความท้าทายของชีวิต)

พฤติกรรมทางศีลธรรม (ความพร้อมในการรับใช้ผู้คนและปิตุภูมิ, การสำแดงความรอบคอบทางวิญญาณ, การเชื่อฟัง, ความปรารถนาดี)

การศึกษาคุณธรรมเป็นกระบวนการสองทาง

มันอยู่ในอิทธิพลของนักการศึกษาต่อนักเรียนและในการตอบสนองของพวกเขาเช่น ในการซึมซับแนวคิดทางศีลธรรม ในการประสบทัศนคติต่อศีลธรรมและผิดศีลธรรมในการกระทำและในพฤติกรรมทั้งปวง

แนวคิดทางศีลธรรมจะกลายเป็นแนวทางในการปฏิบัติก็ต่อเมื่อไม่เพียงแต่จดจำเท่านั้น แต่ยังเข้าใจอย่างลึกซึ้งและกลายเป็นความเชื่อทางศีลธรรมอีกด้วย การปรากฏตัวของความเชื่อดังกล่าวและนิสัยที่มั่นคงของพฤติกรรมทางศีลธรรมบ่งบอกถึงการเลี้ยงดูทางศีลธรรมของบุคคลความเป็นผู้ใหญ่ทางศีลธรรมของเขา ความสามัคคีของจิตสำนึกทางศีลธรรมซึ่งรวมอยู่ในคุณสมบัติทางศีลธรรมที่มั่นคงเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของความสอดคล้องระหว่างกระบวนการศึกษาและการพัฒนาคุณธรรมของแต่ละบุคคล

การศึกษาคุณธรรมดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพในฐานะที่เป็นกระบวนการสำคัญของการสอนซึ่งสอดคล้องกับบรรทัดฐานของศีลธรรมสากลการจัดระเบียบตลอดชีวิตของเด็กนักเรียน: กิจกรรมความสัมพันธ์การสื่อสารโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคล

คุณลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษาศีลธรรมควรพิจารณาว่ายาวนานและต่อเนื่องและผลลัพธ์ก็ล่าช้าตามเวลา

คุณลักษณะที่สำคัญของกระบวนการศึกษาศีลธรรมคือโครงสร้างที่มีศูนย์กลาง: การแก้ปัญหาการศึกษาเริ่มต้นจากระดับประถมศึกษาและสิ้นสุดในระดับที่สูงขึ้น

กิจกรรมประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้นถูกนำมาใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

หลักการแห่งความสม่ำเสมอนี้ถูกนำมาใช้โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียน

กิจกรรมการสอนเป็นกิจกรรมของสมาชิกผู้ใหญ่ในสังคมที่มีเป้าหมายทางวิชาชีพเพื่อให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ กิจกรรมการสอนเป็นเป้าหมายของการวิจัยในสาขาต่างๆ ของวิทยาศาสตร์การสอน: การสอน วิธีการส่วนตัว ทฤษฎีการศึกษา วิทยาศาสตร์ในโรงเรียน

กิจกรรมการสอนมีองค์ประกอบสามประการ:

สร้างสรรค์;

องค์กร;

การสื่อสาร

ส่วนประกอบโครงสร้าง ในงานของครู สถานที่ขนาดใหญ่เป็นของการออกแบบบทเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร การเลือกสื่อการศึกษาตามโปรแกรมของโรงเรียน หนังสือเรียน การพัฒนาวิธีการต่างๆ และการประมวลผลเพื่อนำเสนอต่อนักเรียน งานทั้งหมดนี้ส่งผลให้มีการสรุปบทเรียนโดยละเอียดในที่สุด

การหาวิธีกระตุ้นและเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการเรียนรู้ก็เป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมสร้างสรรค์เช่นกัน

องค์ประกอบขององค์กร สถานที่สำคัญในโครงสร้างของกิจกรรมการสอนถูกครอบครองโดยกิจกรรมขององค์กรซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวด้วยกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ ทุกสิ่งที่ครูวางแผนจะทำระหว่างบทเรียนจะต้องรวมกับความสามารถของเขาในการจัดการกระบวนการศึกษาทั้งหมด เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่นักเรียนจะได้รับความรู้

มีข้อกำหนดที่จริงจังหลายประการเกี่ยวกับบุคลิกภาพของครู ในหมู่พวกเขามีคนสำคัญและรายย่อย มีคุณสมบัติทางจิตวิทยาหลักและเพิ่มเติมที่จำเป็นสำหรับครูที่มีคุณสมบัติ มีคุณสมบัติที่มั่นคงซึ่งมีอยู่ในครูและนักการศึกษาตลอดเวลาและทุกยุคทุกสมัยและคุณสมบัติที่เปลี่ยนแปลงได้ซึ่งกำหนดโดยลักษณะของขั้นตอนทางสังคม การพัฒนาเศรษฐกิจของสังคมที่ครูอาศัยและทำงาน

ข้อกำหนดหลักและต่อเนื่องสำหรับครูคือความรักต่อเด็ก การสอน และการมีความรู้พิเศษในด้านที่เขาสอนเด็ก การศึกษาที่กว้างขวาง สัญชาตญาณการสอน สติปัญญาที่พัฒนาอย่างมาก วัฒนธรรมทั่วไปและศีลธรรมในระดับสูง ความรู้ทางวิชาชีพเกี่ยวกับวิธีการสอนและการเลี้ยงดูเด็กที่หลากหลาย

คุณสมบัติทั้งหมดนี้ไม่มีมาแต่กำเนิด

สิ่งเหล่านี้ได้มาจากการทำงานอย่างเป็นระบบและหนักแน่น ซึ่งเป็นงานใหญ่โตของครูที่มีต่อตัวเขาเอง

จำนวนชั่วโมง: 2

คำถามสำหรับการอภิปราย:

1. การฝึกอบรมแบบดั้งเดิม: สาระสำคัญ ข้อดี และข้อเสีย

2. การเรียนรู้จากปัญหา: สาระสำคัญ ข้อดี และข้อเสีย

3. การฝึกอบรมแบบเป็นโปรแกรม: สาระสำคัญ ข้อดี และข้อเสีย

ความคิดเห็น:

ในการสอน เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะการสอนประเภทหลักๆ ไว้ 3 ประเภท ได้แก่ การสอนแบบดั้งเดิม (หรือการอธิบายเชิงอธิบาย) การสอนแบบอิงปัญหา และแบบโปรแกรม แต่ละประเภทเหล่านี้มีทั้งด้านบวกและด้านลบ

ในปัจจุบัน การฝึกอบรมประเภทที่พบบ่อยที่สุดคือการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม รากฐานของการฝึกอบรมประเภทนี้วางรากฐานไว้เมื่อเกือบสี่ศตวรรษก่อนโดย Y.A. Comenius ("การสอนที่ยิ่งใหญ่")

คำว่า “การศึกษาแบบดั้งเดิม” ประการแรกหมายถึงองค์กรการศึกษาแบบห้องเรียนที่พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 ตามหลักการสอนที่ Y.A. Comenius และยังคงโดดเด่นในโรงเรียนทั่วโลก

การเรียนรู้จากปัญหามักเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนเพื่อแก้ไขภายใต้คำแนะนำของครู

ในการสอนของอเมริกาเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 มีแนวคิดพื้นฐานสองประการของการเรียนรู้จากปัญหา (J. Dewey, W. Burton)

แนวคิดแบบเด็กเป็นศูนย์กลางของ J. Dewey มีอิทธิพลอย่างมากต่อลักษณะทั่วไปของงานการศึกษาของโรงเรียนในสหรัฐอเมริกาและประเทศอื่น ๆ โดยเฉพาะโรงเรียนโซเวียตในยุค 20 ซึ่งแสดงออกในสิ่งที่เรียกว่าโปรแกรมที่ครอบคลุมและใน วิธีการโครงการ

ทฤษฎีการเรียนรู้จากปัญหาเริ่มได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นในสหภาพโซเวียตในยุค 60 ศตวรรษที่ XX ที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน

พื้นฐานของการเรียนรู้จากปัญหาคือสถานการณ์ที่มีปัญหา เป็นลักษณะของสภาพจิตใจของนักเรียนที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิบัติงานซึ่งไม่มีวิธีการสำเร็จรูปและจำเป็นต้องได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับหัวข้อวิธีการหรือเงื่อนไขในการดำเนินการ

การเรียนรู้แบบโปรแกรมคือการเรียนรู้ตามโปรแกรมที่ได้รับการพัฒนาล่วงหน้า ซึ่งจัดให้มีการกระทำของทั้งนักเรียนและครู (หรือเครื่องการสอนที่มาแทนที่เขา)

แนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรมถูกเสนอในยุค 50 ศตวรรษที่ XX นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน บี. สกินเนอร์ เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการจัดการกระบวนการเรียนรู้โดยใช้ความสำเร็จของจิตวิทยาเชิงทดลองและเทคโนโลยี

โปรแกรมการฝึกอบรมที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานพฤติกรรมแบ่งออกเป็น: ก) เชิงเส้น พัฒนาโดยบี. สกินเนอร์ และข) โปรแกรมที่เรียกว่าสาขาของเอ็น. คราวเดอร์

ในด้านวิทยาศาสตร์ภายในประเทศ มีการศึกษารากฐานทางทฤษฎีของการฝึกอบรมตามโปรแกรมอย่างแข็งขัน และความสำเร็จของการฝึกอบรมได้ถูกนำมาใช้จริงในยุค 70 ศตวรรษที่ XX หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในสาขานี้คือศาสตราจารย์ N.F. ทาลีซิน.

อภิธานศัพท์: แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ โปรแกรมการฝึกอบรม ปัญหา สถานการณ์ปัญหา การเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหา การเรียนรู้แบบโปรแกรม การเรียนรู้แบบดั้งเดิม

คำถามทดสอบตัวเอง:

1. สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบดั้งเดิมคืออะไร?

2. ตั้งชื่อคุณลักษณะที่โดดเด่นของเทคโนโลยีการสอนในห้องเรียนแบบดั้งเดิม

3. บอกข้อดีและข้อเสียของการศึกษาแบบดั้งเดิม

4. อะไรคือข้อขัดแย้งหลักของการสอนแบบดั้งเดิม?

5. ระบุประเด็นทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในการสอนและจิตวิทยาต่างประเทศ

6. อะไรคือลักษณะของการพัฒนาการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในบ้าน?

7. สาระสำคัญของการเรียนรู้บนปัญหาคืออะไร?

8. ระบุประเภทของสถานการณ์ปัญหาที่มักเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา

9. สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นในกรณีใดบ้าง?

10. ตั้งชื่อกฎพื้นฐานสำหรับการสร้างสถานการณ์ปัญหาในกระบวนการศึกษา

11. บอกข้อดีและข้อเสียหลักของการเรียนรู้บนปัญหาเป็นหลัก

12. สาระสำคัญของการฝึกอบรมตามโปรแกรมคืออะไร?

13. อธิบายประเภทโปรแกรมการฝึกอบรม

14. โปรแกรมการฝึกอบรมที่ครอบคลุมมีคุณลักษณะอะไรบ้าง?

วรรณกรรม:

1. เวอร์บิทสกี้ เอ.เอ. การเรียนรู้เชิงรุกในระดับอุดมศึกษา: แนวทางตามบริบท / A.A. เวอร์บิทสกี้ - ม., 1991.

2. วิก็อทสกี้, แอล.เอส. จิตวิทยาการสอน / L.S. วีก็อทสกี้ - ม., 1996.

3. Davydov, V.V. ทฤษฎีพัฒนาการการศึกษา / วี.วี. ดาวีดอฟ. - ม., 1996.

4. Okon, V. พื้นฐานของการเรียนรู้จากปัญหา / V. Okon. - ม., 2511.

5. Ponomarev, Y.A. จิตวิทยาแห่งการสร้างสรรค์ / Y.A. โปโนมาเรฟ. - ม., 2542.

6. การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน / เอ็ด เช้า. Matyushkina - ม., 2534

7. เซเลฟโก, จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: หนังสือเรียน ผลประโยชน์ / G.K. เซเลฟโก้. - ม., 1998.

หัวข้อภาคนิพนธ์และบทคัดย่อ:

1. สาระสำคัญของการสอนแบบดั้งเดิม

2. ความขัดแย้งหลักของการสอนแบบดั้งเดิม

3. แง่มุมทางประวัติศาสตร์ของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในการสอนและจิตวิทยาต่างประเทศ

4. การเรียนรู้จากปัญหาโดย เจ. ดิวอี้

5. การพัฒนาการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในบ้าน

6. แก่นแท้ของการเรียนรู้บนปัญหาเป็นหลัก

7. สถานการณ์ปัญหาที่เป็นพื้นฐานของการเรียนรู้จากปัญหา

8. โปรแกรมการฝึกอบรม: ข้อดีและข้อเสีย

9. ประเภทของโปรแกรมการฝึกอบรม

10. แนวทางพฤติกรรมการเรียนรู้แบบโปรแกรม

11. การพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในบ้าน

แต่ละประเภทเหล่านี้มีทั้งด้านบวกและด้านลบ อย่างไรก็ตาม มีผู้สนับสนุนการฝึกอบรมทั้งสองประเภทอย่างชัดเจน บ่อยครั้งที่พวกเขาสรุปข้อดีของการฝึกอบรมที่ต้องการและไม่ได้คำนึงถึงข้อบกพร่องอย่างเต็มที่ ตามที่แสดงให้เห็นจากการฝึกฝน ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดสามารถทำได้ด้วยการผสมผสานการฝึกประเภทต่างๆ อย่างเหมาะสมเท่านั้น

แบ่งปันงานของคุณบนเครือข่ายโซเชียล

หากงานนี้ไม่เหมาะกับคุณ ที่ด้านล่างของหน้าจะมีรายการผลงานที่คล้ายกัน คุณยังสามารถใช้ปุ่มค้นหา

ข้อ 8.1 ข้อ 8.2 ข้อ 8.3

หัวข้อที่ 8 ฐานทางจิตวิทยาของประเภทของการฝึกอบรม

8.1. การเรียนรู้แบบดั้งเดิม: สาระสำคัญ ข้อดี และข้อเสีย

• 
  

8.1.1. สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบดั้งเดิม

ในการสอน เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะการสอนประเภทหลักๆ ไว้ 3 ประเภท ได้แก่ การสอนแบบดั้งเดิม (หรือการอธิบายเชิงอธิบาย) การสอนแบบอิงปัญหา และแบบโปรแกรม

แต่ละประเภทเหล่านี้มีทั้งด้านบวกและด้านลบ อย่างไรก็ตาม มีผู้สนับสนุนการฝึกอบรมทั้งสองประเภทอย่างชัดเจน บ่อยครั้งที่พวกเขาสรุปข้อดีของการฝึกอบรมที่ต้องการและไม่ได้คำนึงถึงข้อบกพร่องอย่างเต็มที่ ตามที่แสดงให้เห็นจากการฝึกฝน ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อผสมผสานการฝึกประเภทต่างๆ เข้าด้วยกันอย่างเหมาะสมเท่านั้น การเปรียบเทียบสามารถทำได้ด้วยเทคโนโลยีที่เรียกว่าการสอนภาษาต่างประเทศแบบเข้มข้น ผู้สนับสนุนของพวกเขามักจะพูดเกินจริงถึงผลประโยชน์มีการชี้นำ (ที่เกี่ยวข้องกับข้อเสนอแนะ) วิธีการท่องจำคำต่างประเทศในระดับจิตใต้สำนึก และตามกฎแล้ว พวกเขาดูหมิ่นวิธีการสอนภาษาต่างประเทศแบบดั้งเดิม แต่กฎของไวยากรณ์ไม่ได้ถูกควบคุมโดยคำแนะนำ พวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการสอนที่มีมายาวนานและปัจจุบันเป็นแบบดั้งเดิม
วันนี้สิ่งที่พบบ่อยที่สุดคือตัวเลือกการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม(ดูภาพเคลื่อนไหว) - รากฐานของการศึกษาประเภทนี้วางรากฐานไว้เมื่อเกือบสี่ศตวรรษก่อนใช่ โคเมเนียส ("การสอนที่ยอดเยี่ยม") (โคเมนสกี้ ย.เอ., 1955).
ประการแรก คำว่า “การศึกษาแบบดั้งเดิม” หมายถึง องค์กรการศึกษาแบบชั้นเรียนที่พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 บนหลักการการสอน คิดค้นโดย J.A. Komensky และยังคงโดดเด่นในโรงเรียนทั่วโลก(รูปที่ 2) .

• คุณสมบัติที่โดดเด่นของเทคโนโลยีห้องเรียนแบบดั้งเดิมมีดังนี้:
  • นักเรียนที่มีอายุและระดับการฝึกอบรมเท่ากันจะจัดชั้นเรียนซึ่งส่วนใหญ่คงที่ตลอดระยะเวลาการศึกษา
  • ชั้นเรียนทำงานตามแผนประจำปีและโปรแกรมตามกำหนดการเดียว ด้วยเหตุนี้เด็กๆ จึงต้องมาโรงเรียนในช่วงเวลาเดียวกันของปีและตามเวลาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าของวัน
  • หน่วยการศึกษาขั้นพื้นฐานคือบทเรียน
  • ตามกฎแล้วบทเรียนจะเน้นไปที่หัวข้อทางวิชาการหนึ่งหัวข้อเนื่องจากนักเรียนในชั้นเรียนทำงานในเนื้อหาเดียวกัน
  • งานของนักเรียนในบทเรียนได้รับการดูแลโดยครู: เขาประเมินผลการเรียนในวิชาของเขาระดับการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลและเมื่อสิ้นปีการศึกษาจะตัดสินใจโอนนักเรียนไปยังเกรดถัดไป ;
  • หนังสือการศึกษา (ตำราเรียน) ใช้สำหรับทำการบ้านเป็นหลัก ปีการศึกษา วันเรียน ตารางเรียน วันหยุด ปิดเทอม หรือที่เจาะจงกว่านั้นคือ ช่วงพักระหว่างบทเรียน - คุณลักษณะระบบชั้นเรียน-บทเรียน(ดูไลบรารีสื่อ)

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html- ดูห้องปฏิบัติการการสอนจิตวิทยา กบ.ราว)

8.1.2. ข้อดีและข้อเสียของการศึกษาแบบดั้งเดิม

ข้อได้เปรียบที่ไม่ต้องสงสัยของการเรียนรู้แบบดั้งเดิมคือความสามารถในการถ่ายทอดข้อมูลจำนวนมากในเวลาอันสั้น ด้วยการฝึกอบรมดังกล่าว นักเรียนจะได้รับความรู้ในรูปแบบสำเร็จรูปโดยไม่ต้องเปิดเผยวิธีการพิสูจน์ความจริง นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการดูดกลืนและการทำซ้ำความรู้และการประยุกต์ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน(รูปที่ 3) - ข้อเสียที่สำคัญอย่างหนึ่งของการเรียนรู้ประเภทนี้คือการมุ่งเน้นไปที่การจดจำมากกว่าการคิด (แอตกินสัน อาร์., 1980; คำอธิบายประกอบ- การฝึกอบรมนี้ยังช่วยส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ และกิจกรรมได้เพียงเล็กน้อย งานทั่วไปส่วนใหญ่มีดังต่อไปนี้: แทรก ไฮไลต์ ขีดเส้นใต้ จำ ทำซ้ำ แก้ไขตามตัวอย่าง ฯลฯ กระบวนการทางการศึกษาและการรับรู้มีลักษณะเป็นการสืบพันธุ์โดยธรรมชาติ ซึ่งเป็นผลให้นักเรียนพัฒนารูปแบบกิจกรรมการรับรู้ในการเจริญพันธุ์ ดังนั้นจึงมักถูกเรียกว่า "โรงเรียนแห่งความทรงจำ" ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ ปริมาณของข้อมูลที่สื่อสารมีมากเกินความสามารถในการดูดซับ (ความขัดแย้งระหว่างเนื้อหาและส่วนประกอบขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้) นอกจากนี้ ยังไม่มีโอกาสที่จะปรับจังหวะการเรียนรู้ให้เข้ากับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลต่างๆ ของนักเรียน (ความขัดแย้งระหว่างการเรียนรู้แบบหน้าผากและธรรมชาติของการได้มาซึ่งความรู้ของแต่ละบุคคล)(ดูภาพเคลื่อนไหว) - จำเป็นต้องทราบคุณลักษณะบางประการของการก่อตัวและการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ด้วยการฝึกอบรมประเภทนี้

8.1.3. ความขัดแย้งหลักของการศึกษาแบบดั้งเดิม

เอเอ เวอร์บิทสกี้ ( Verbitsky A.A. , 1991) ระบุความขัดแย้งของการสอนแบบดั้งเดิมดังต่อไปนี้ (ทรวงอก 8.1):
1. ความขัดแย้งระหว่างการปฐมนิเทศเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา (และตัวนักเรียนเอง) สู่อดีตซึ่งรวมอยู่ในระบบสัญลักษณ์ของ "รากฐานของวิทยาศาสตร์" และการปฐมนิเทศวิชาการเรียนรู้สู่เนื้อหาในอนาคต ของกิจกรรมระดับมืออาชีพและการปฏิบัติและวัฒนธรรมทั้งหมด- อนาคตปรากฏแก่นักเรียนในรูปแบบเชิงนามธรรม ซึ่งไม่ได้กระตุ้นให้เขามีโอกาสนำความรู้ไปใช้ ดังนั้น การสอนจึงไม่มีความหมายส่วนตัวสำหรับเขา เมื่อหันไปหาอดีตสิ่งที่รู้โดยพื้นฐานแล้ว "ตัด" ออกจากบริบทเชิงพื้นที่ - ชั่วคราว (อดีต - ปัจจุบัน - อนาคต) ทำให้นักเรียนไม่มีโอกาสเผชิญหน้ากับสิ่งที่ไม่รู้จักด้วยสถานการณ์ที่มีปัญหา- สถานการณ์ของรุ่นคิด
2. ความเป็นคู่ของข้อมูลการศึกษา - ทำหน้าที่เป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมและในขณะเดียวกันก็เป็นเพียงวิธีในการพัฒนาและการพัฒนาตนเองเท่านั้นความละเอียดของความขัดแย้งนี้อยู่บนเส้นทางของการเอาชนะ "วิธีการนามธรรมของโรงเรียน" และการสร้างแบบจำลองในกระบวนการศึกษาสภาพที่แท้จริงของชีวิตและกิจกรรมที่จะช่วยให้นักเรียน "กลับ" ไปสู่วัฒนธรรมที่อุดมไปด้วยสติปัญญา จิตวิญญาณ และการปฏิบัติ และกลายเป็นต้นเหตุของการพัฒนาวัฒนธรรมนั่นเอง
3. ความขัดแย้งระหว่างความสมบูรณ์ของวัฒนธรรมและความเชี่ยวชาญของวิชาผ่านหลายสาขาวิชา - สาขาวิชาการในฐานะตัวแทนของวิทยาศาสตร์ประเพณีนี้รวมเข้าด้วยกันโดยการแบ่งครูในโรงเรียน (เป็นครูประจำวิชา) และโครงสร้างแผนกของมหาวิทยาลัย เป็นผลให้แทนที่จะเป็นภาพรวมของโลก นักเรียนได้รับเศษ "กระจกที่แตก" ซึ่งตัวเขาเองไม่สามารถประกอบได้
4. ความขัดแย้งระหว่างวิถีวัฒนธรรมดำรงอยู่เป็นกระบวนการกับการเป็นตัวแทนในการสอนในรูปแบบของระบบสัญลักษณ์คงที่การฝึกอบรมปรากฏเป็นเทคโนโลยีในการถ่ายทอดสื่อการศึกษาสำเร็จรูป ซึ่งแยกจากพลวัตของการพัฒนาวัฒนธรรม นำมาจากบริบทของชีวิตและกิจกรรมอิสระที่กำลังจะเกิดขึ้น และจากความต้องการในปัจจุบันของตัวบุคคลเอง เป็นผลให้ไม่เพียงแต่ตัวบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงวัฒนธรรมที่พบว่าตัวเองอยู่นอกกระบวนการพัฒนา
5. ความขัดแย้งระหว่างรูปแบบทางสังคมของการดำรงอยู่ของวัฒนธรรมและรูปแบบส่วนบุคคลของการจัดสรรโดยนักเรียนในการสอนแบบดั้งเดิมไม่ได้รับอนุญาตเนื่องจากนักเรียนไม่ได้รวมความพยายามของเขากับผู้อื่นเพื่อสร้างผลิตภัณฑ์ร่วมกัน - ความรู้ การอยู่ใกล้ชิดกับคนอื่นๆ ในกลุ่มนักศึกษา ทุกคน "ตายเพียงลำพัง" ยิ่งไปกว่านั้น ในการช่วยเหลือผู้อื่น นักเรียนจะถูกลงโทษ (โดยการตำหนิ "คำใบ้") ซึ่งส่งเสริมพฤติกรรมปัจเจกบุคคลของเขา

หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลเข้าใจว่าเป็นการแยกนักเรียนในรูปแบบการทำงานแต่ละแบบและตามแต่ละโปรแกรมโดยเฉพาะในเวอร์ชันคอมพิวเตอร์ไม่รวมถึงความเป็นไปได้ในการเลี้ยงดูความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงสร้างสรรค์ซึ่งดังที่เราทราบไม่ใช่ผ่าน Robinsonade แต่ผ่าน "บุคคลอื่น ” ในกระบวนการสื่อสารเชิงโต้ตอบและการโต้ตอบ โดยที่บุคคลไม่เพียงดำเนินการตามวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังดำเนินการด้วยการกระทำ ( ยกเว้น I.E., 1990; คำอธิบายประกอบ).
เป็นการกระทำ (ไม่ใช่การกระทำตามวัตถุประสงค์ส่วนบุคคล) ที่ควรถือเป็นหน่วยหนึ่งของกิจกรรมของนักเรียน
โฉนด - นี่คือการกระทำที่มีเงื่อนไขทางสังคมและศีลธรรมซึ่งมีทั้งองค์ประกอบที่มีวัตถุประสงค์และทางสังคมวัฒนธรรมโดยสันนิษฐานว่าเป็นคำตอบจากบุคคลอื่นโดยคำนึงถึงการตอบสนองนี้และแก้ไขพฤติกรรมของตนเอง การแลกเปลี่ยนการกระทำดังกล่าวเป็นการสันนิษฐานถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาของหัวข้อการสื่อสารกับหลักการทางศีลธรรมและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนการพิจารณาร่วมกันเกี่ยวกับตำแหน่งความสนใจและคุณค่าทางศีลธรรมของพวกเขา ภายใต้เงื่อนไขนี้ ช่องว่างระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษาจะถูกเอาชนะปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา - ท้ายที่สุด ไม่ว่าบุคคลจะทำอะไร ไม่ว่าวัตถุประสงค์ใด การกระทำทางเทคโนโลยีที่เขาทำ เขาจะ "กระทำ" เสมอ เพราะเขาเข้าสู่โครงสร้างของวัฒนธรรมและความสัมพันธ์ทางสังคม
ปัญหาหลายประการข้างต้นได้รับการแก้ไขอย่างประสบความสำเร็จในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน

8.2. การเรียนรู้จากปัญหา: สาระสำคัญ ข้อดี และข้อเสีย

• 
  

8.2.1. แง่มุมทางประวัติศาสตร์ของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน

ประสบการณ์จากต่างประเทศในประวัติศาสตร์การสอน การตั้งคำถามกับคู่สนทนาที่ทำให้ยากต่อการหาคำตอบนั้นเป็นที่รู้จักจากการสนทนาโสกราตีส , โรงเรียนพีทาโกรัส,นักโซฟิสต์ - แนวคิดในการเรียนรู้ที่เข้มข้นขึ้น การระดมพลังความรู้ความเข้าใจของนักเรียนโดยรวมไว้ในกิจกรรมการวิจัยอิสระสะท้อนให้เห็นในผลงานเจ.เจ. รุสโซ ไอ.จี. เปสตาลอซซี่ เอฟ.เอ. ดิสเตอร์เวก ตัวแทนของ "การศึกษาใหม่" ที่พยายามต่อต้านการท่องจำความรู้พร้อมทำแบบดันทุรังด้วย "กระตือรือร้น"วิธีการสอน

• การพัฒนาวิธีการเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิตของนักเรียนนำไปสู่ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 การแนะนำวิธีการศึกษาบางอย่างในการสอน:
  • ฮิวริสติก (จี. อาร์มสตรอง);
  • ฮิวริสติกเชิงทดลอง (A.Ya. Gerd);
  • ห้องปฏิบัติการฮิวริสติก (F.A. Wintergalter);
  • วิธีบทเรียนในห้องปฏิบัติการ (K.P. Yagodovsky);
  • การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (A.P. Pinkevich) เป็นต้น

วิธีการข้างต้นทั้งหมดเป็น. ไรคอฟ เนื่องจากความเหมือนกันของสาระสำคัญ ฉันจึงแทนที่ด้วยคำว่า "วิธีการวิจัย" วิธีการวิจัยในการสอนซึ่งทำให้กิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนเข้มข้นขึ้น ได้กลายเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับวิธีการดั้งเดิม การใช้งานสร้างบรรยากาศแห่งความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ในโรงเรียน ทำให้นักเรียนมีความสุขในการเป็นอิสระการค้นหาและการค้นพบ และที่สำคัญที่สุดคือรับประกันการพัฒนาความเป็นอิสระทางสติปัญญาของเด็กและกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขา การใช้วิธีการวิจัยการสอนแบบสากลในช่วงต้นทศวรรษที่ 30 ศตวรรษที่ XX พบว่าไม่ถูกต้อง เสนอให้จัดอบรมสร้างระบบความรู้ไม่ละเมิดตรรกะ เรื่อง. อย่างไรก็ตาม การใช้การสอนแบบมีภาพประกอบและการท่องจำหลักคำสอนจำนวนมากไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการสอนในโรงเรียน การค้นหาเริ่มหาวิธีในการทำให้กระบวนการศึกษาเข้มข้นขึ้น อิทธิพลบางประการต่อการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้บนปัญหาในช่วงเวลานี้ มีการวิจัยโดยนักจิตวิทยา (ส.ล. รูบินสไตน์ ) ซึ่งพิสูจน์ให้เห็นถึงการพึ่งพากิจกรรมทางจิตของมนุษย์ในการแก้ปัญหาและแนวคิดของการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาซึ่งพัฒนาในการสอนบนพื้นฐานของความเข้าใจเชิงปฏิบัติของการคิด
ในการสอนของอเมริกาเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 มีสองแนวคิดหลักของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักเจ. ดิวอี้ เสนอให้แทนที่การศึกษาทุกประเภทและทุกรูปแบบด้วยการเรียนรู้อย่างอิสระของเด็กนักเรียนโดยการแก้ปัญหาโดยเน้นที่รูปแบบการศึกษาและการปฏิบัติ (ดิวอีเจ 1999; คำอธิบายประกอบ- สาระสำคัญของแนวคิดที่สองคือการถ่ายโอนกลไกของการค้นพบทางจิตวิทยาไปยังกระบวนการเรียนรู้ วี. เบอร์ตัน (เบอร์ตัน ดับเบิลยู., 1934 ) เชื่อว่าการเรียนรู้คือ “การได้มาซึ่งปฏิกิริยาใหม่หรือการเปลี่ยนแปลงสิ่งเก่า” และลดกระบวนการเรียนรู้ให้เป็นปฏิกิริยาที่ง่ายและซับซ้อน โดยไม่คำนึงถึงอิทธิพลของสภาพแวดล้อมและสภาพการศึกษาที่มีต่อการพัฒนาความคิดของนักเรียน

จอห์น ดิวอี้

หลังจากเริ่มการทดลองในโรงเรียนแห่งหนึ่งในชิคาโกในปี พ.ศ. 2438 เจ. ดิวอีมุ่งเน้นไปที่การพัฒนากิจกรรมของนักเรียนเอง ในไม่ช้าเขาก็เชื่อมั่นว่าการศึกษาซึ่งมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็กนักเรียนและเกี่ยวข้องกับความต้องการในชีวิตของพวกเขานั้นให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าการศึกษาด้วยวาจา (วาจา หนังสือ) บนพื้นฐานของการท่องจำความรู้ การสนับสนุนหลักของเจ. ดิวอีต่อทฤษฎีการเรียนรู้คือแนวคิดของเขาในเรื่อง "การคิดโดยสมบูรณ์" ตามมุมมองทางปรัชญาและจิตวิทยาของผู้เขียนคน ๆ หนึ่งเริ่มคิดเมื่อเขาเผชิญกับความยากลำบากซึ่งการเอาชนะซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขา
เจ. ดิวอี้กล่าวว่าการเรียนรู้ที่มีโครงสร้างอย่างเหมาะสมควรเป็นปัญหา ในเวลาเดียวกันปัญหาที่เกิดขึ้นกับนักเรียนนั้นแตกต่างโดยพื้นฐานจากงานการศึกษาแบบดั้งเดิมที่เสนอ - "ปัญหาในจินตนาการ" ที่มีคุณค่าทางการศึกษาและการศึกษาต่ำและส่วนใหญ่มักจะอยู่เบื้องหลังสิ่งที่นักเรียนสนใจอยู่มาก
เมื่อเปรียบเทียบกับระบบแบบเดิม J. Dewey เสนอนวัตกรรมที่โดดเด่นและวิธีแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิด สถานที่ของ "การเรียนรู้หนังสือ" ยึดหลักการเรียนรู้แบบกระตือรือร้นซึ่งเป็นพื้นฐานคือกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเอง ผู้ช่วยครูประจำตำแหน่งครูที่กระตือรือร้นซึ่งไม่ได้กำหนดเนื้อหาหรือวิธีการทำงานให้กับนักเรียน แต่จะช่วยเอาชนะความยากลำบากเท่านั้นเมื่อนักเรียนหันไปขอความช่วยเหลือจากเขาเอง แทนที่จะเป็นหลักสูตรที่มั่นคงสำหรับทุกคน กลับมีการนำเสนอโปรแกรมบ่งชี้ซึ่งเนื้อหาถูกกำหนดโดยครูโดยทั่วไปเท่านั้น สถานที่ของคำพูดและการเขียนถูกยึดครองโดยชั้นเรียนภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติซึ่งมีงานวิจัยอิสระของนักศึกษา
ทรงคัดค้านการเรียนรู้ “ด้วยการลงมือทำ” กับระบบโรงเรียนโดยอาศัยการได้มาและการดูดซึมความรู้ คือ สิ่งหนึ่งที่ความรู้ทั้งหมดได้มาจากการแสดงสมัครเล่นและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ในโรงเรียนที่ทำงานตามระบบ J. Dewey ไม่มีโปรแกรมถาวรที่มีระบบวิชาที่เรียนสม่ำเสมอ แต่เลือกเฉพาะความรู้ที่จำเป็นสำหรับประสบการณ์ชีวิตของนักเรียนเท่านั้น ตามที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวไว้ นักเรียนควรมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่ทำให้อารยธรรมก้าวไปสู่ระดับสมัยใหม่ ดังนั้นควรให้ความสนใจกับกิจกรรมที่สร้างสรรค์: การสอนเด็ก ๆ ให้ทำอาหาร, เย็บ, แนะนำให้พวกเขารู้จักการเย็บปักถักร้อย ฯลฯ ข้อมูลในลักษณะทั่วไปจะเน้นไปที่ความรู้และทักษะที่เป็นประโยชน์นี้
เจ. ดิวอี้ ปฏิบัติตามทฤษฎีและวิธีการสอนที่เรียกว่า pedocentric บทบาทของครูในกระบวนการสอนและการเลี้ยงดูส่วนใหญ่ลดลงเพื่อชี้แนะกิจกรรมอิสระของนักเรียนและปลุกความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขา ในระเบียบวิธีของ J. Dewey ควบคู่ไปกับกระบวนการแรงงาน เกม การแสดงด้นสด การทัศนศึกษา การแสดงสมัครเล่น และคหกรรมศาสตร์ ครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ เขาเปรียบเทียบการพัฒนาความเป็นปัจเจกของพวกเขากับการปลูกฝังวินัยให้กับนักเรียน
ในโรงเรียนแรงงาน แรงงานถือเป็นจุดเน้นของงานด้านการศึกษาทั้งหมดตามที่ดิวอีบอก ด้วยการปฏิบัติงานประเภทต่างๆ และได้รับความรู้ที่จำเป็นต่อการทำงาน เด็กๆ จึงเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในอนาคต

แนวคิดแบบเด็กเป็นศูนย์กลางJ. Dewey มีอิทธิพลอย่างมากต่อลักษณะทั่วไปของงานการศึกษาของโรงเรียนในสหรัฐอเมริกาและประเทศอื่น ๆ โดยเฉพาะโรงเรียนโซเวียตในยุค 20 ซึ่งแสดงออกในสิ่งที่เรียกว่าโปรแกรมที่ครอบคลุมและในวิธีการของโครงการ

อิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดต่อการพัฒนาแนวคิดสมัยใหม่การเรียนรู้บนปัญหาสนับสนุนโดยผลงานของนักจิตวิทยาชาวอเมริกันเจ. บรูเนอร์ ( บรูเนอร์ เจ., 1977; คำอธิบายประกอบ- มันขึ้นอยู่กับแนวคิดในการจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาและบทบาทที่โดดเด่นของการคิดตามสัญชาตญาณในกระบวนการดูดซึมความรู้ใหม่เป็นพื้นฐานการคิดแบบฮิวริสติก- บรูเนอร์ให้ความสนใจหลักกับโครงสร้างของความรู้ซึ่งควรรวมองค์ประกอบที่จำเป็นทั้งหมดของระบบความรู้และกำหนดทิศทางการพัฒนาของนักเรียน

• ทฤษฎีอเมริกันสมัยใหม่ของ "การเรียนรู้ด้วยการแก้ปัญหา" (W. Alexander, P. Halverson ฯลฯ ) ตรงกันข้ามกับทฤษฎีของ J. Dewey มีลักษณะเป็นของตัวเอง:
  • พวกเขาไม่ได้เน้นย้ำถึงความสำคัญของ “การแสดงออก” ของนักเรียนมากเกินไป และลดบทบาทของครู
  • หลักการของการแก้ปัญหาโดยรวมได้รับการยืนยัน ตรงกันข้ามกับความเป็นปัจเจกบุคคลแบบสุดขั้วที่สังเกตมาก่อนหน้านี้
  • โดยมีบทบาทสนับสนุนในการแก้ปัญหาการสอน

ในยุค 70-80 ศตวรรษที่ XX แนวคิดเรื่องการเรียนรู้จากปัญหาโดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ อี. เดอ โบโน ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การคิดหกระดับ เริ่มแพร่หลาย
ในการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้จากปัญหา ครูในโปแลนด์ บัลแกเรีย เยอรมนี และประเทศอื่นๆ ประสบผลสำเร็จบางประการ เอาล่ะ ครูชาวโปแลนด์วี.โอคอน (Okon V., 1968, 1990) ศึกษาเงื่อนไขของการเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหาโดยพิจารณาจากเนื้อหาของวิชาการศึกษาต่างๆและร่วมกับช. คูปิเซวิช ได้พิสูจน์ถึงประโยชน์ของการเรียนรู้ผ่านการแก้ปัญหาในการพัฒนาความสามารถทางจิตของนักเรียน ครูชาวโปแลนด์เข้าใจว่าการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานเป็นเพียงวิธีการสอนวิธีหนึ่งเท่านั้น ครูชาวบัลแกเรีย (I. Petkov, M. Markov) พิจารณาประเด็นต่างๆ ในลักษณะประยุกต์เป็นหลัก โดยมุ่งเน้นที่การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในโรงเรียนประถมศึกษา

• ประสบการณ์ภายในประเทศทฤษฎี การเรียนรู้บนปัญหาเริ่มมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นในสหภาพโซเวียตในยุค 60 ศตวรรษที่ XX ในการเชื่อมต่อกับการค้นหาวิธีกระตุ้น กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน และพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน ฉันประสบปัญหาบางอย่าง:
  • ในการสอนแบบดั้งเดิม งาน "สอนให้คิด" ไม่ถือเป็นงานอิสระ ความสนใจของครูมุ่งเน้นไปที่ประเด็นของการสะสมความรู้และการพัฒนาความจำ
  • ระบบการสอนแบบดั้งเดิมไม่สามารถ "เอาชนะความเป็นธรรมชาติในการสร้างการคิดเชิงทฤษฎีในเด็ก" (V.V. Davydov);
  • ปัญหาการพัฒนาความคิดได้รับการศึกษาโดยนักจิตวิทยาเป็นหลัก แต่ทฤษฎีการสอนการพัฒนาความคิดและความสามารถไม่ได้รับการพัฒนา

ส่งผลให้โรงเรียนมวลชนในประเทศไม่ได้สั่งสมวิธีปฏิบัติที่มุ่งพัฒนาโดยเฉพาะกำลังคิด - สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้จากปัญหาคือผลงานของนักจิตวิทยาที่สรุปว่าการพัฒนาทางจิตนั้นไม่เพียงมีลักษณะเฉพาะตามปริมาณและคุณภาพของความรู้ที่ได้รับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างของกระบวนการคิดซึ่งเป็นระบบเชิงตรรกะด้วย การดำเนินงานและการกระทำทางจิตซึ่งนักเรียนเป็นเจ้าของ (S.L. Rubinshtein, N.A. Menchinskaya, T.V. Kudryavtsev) และผู้ที่เปิดเผยบทบาทของสถานการณ์ปัญหาในการคิดและการเรียนรู้ ().
มีการศึกษาประสบการณ์การใช้องค์ประกอบส่วนบุคคลของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในโรงเรียนมิ.ย. มาคมูตอฟ, ไอ. ยา. เลิร์นเนอร์ , เอ็น.จี. ไดริ, ดี.วี. วิลคีฟ (ดูเครสต์ 8.2 - จุดเริ่มต้นในการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ด้วยปัญหาคือบทบัญญัติของทฤษฎีกิจกรรม (ส.ล. รูบินสไตน์, แอล.เอส. Vygotsky, A.N. Leontyev, V.V. ดาวีดอฟ - ปัญหาในการเรียนรู้ถือเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน มีการพัฒนาวิธีการสร้างสถานการณ์ปัญหาในวิชาการศึกษาต่างๆ และพบเกณฑ์ในการประเมินความซับซ้อนของงานการรับรู้ที่เป็นปัญหา การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานค่อยๆ แพร่กระจายจากโรงเรียนมัธยมศึกษาสู่โรงเรียนอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา มีการปรับปรุงวิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน โดยมีองค์ประกอบที่สำคัญประการหนึ่งคือการแสดงด้นสด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อแก้ไขปัญหาเกี่ยวกับการสื่อสาร ( Kulyutkin Yu.N. , 1970 - ระบบวิธีการสอนเกิดขึ้นโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยครูและการแก้ปัญหาโดยนักเรียนกลายเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาความคิดของพวกเขา ระบบนี้แยกความแตกต่างระหว่างวิธีการทั่วไป (แบบโมโนโลจิคัล การสาธิต การโต้ตอบ ฮิวริสติก การวิจัย โปรแกรม อัลกอริธึม) และวิธีไบนารี่ - กฎของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน บนพื้นฐานของระบบวิธีการนี้เทคโนโลยีการสอนใหม่บางอย่างได้รับการพัฒนา (วี.เอฟ. Shatalov, P.M. Erdniev, G.A. รูดิก และคนอื่นๆ)

8.2.2. สาระสำคัญของการเรียนรู้บนปัญหา

คำว่า “การศึกษาแบบดั้งเดิม” ประการแรกหมายถึงองค์กรการศึกษาแบบห้องเรียนที่พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 ตามหลักการสอนที่ Y.A. Comenius และยังคงโดดเด่นในโรงเรียนทั่วโลก
สาระสำคัญของการเรียนรู้บนปัญหาคืออะไร? มันถูกตีความทั้งเป็นหลักการสอนและเป็นกระบวนการศึกษารูปแบบใหม่ และเป็นวิธีการสอน และเป็นระบบการสอนใหม่
ภายใต้ การเรียนรู้บนปัญหาโดยปกติจะเข้าใจกันว่าเป็นการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาภายใต้การแนะนำของครูและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านั้น(ดูรูปที่ 5) .
การเรียนรู้ที่เน้นปัญหาประกอบด้วยการสร้างสถานการณ์ปัญหา การทำความเข้าใจ การยอมรับ และการแก้ไขสถานการณ์เหล่านี้ในกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครู โดยมีความเป็นอิสระสูงสุดจากอดีตและภายใต้คำแนะนำทั่วไปของหลัง ตลอดจนในการเรียนรู้ โดยนักศึกษาในกระบวนการกิจกรรมดังกล่าวให้ความรู้ทั่วไปและหลักการทั่วไปในการแก้ปัญหางานที่เป็นปัญหา หลักการแก้ปัญหาเป็นการรวมกระบวนการเรียนรู้เข้ากับกระบวนการรับรู้ การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ (มาคมูตอฟ มิ.ย. 2518; คำอธิบายประกอบ).
การเรียนรู้จากปัญหา (เช่นเดียวกับการเรียนรู้อื่นๆ) สามารถนำไปสู่เป้าหมายสองประการ:
เป้าหมายแรก เพื่อสร้างระบบความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในนักเรียน.
เป้าหมายที่สอง บรรลุพัฒนาการระดับสูงของเด็กนักเรียนการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองการศึกษาด้วยตนเอง.
งานทั้งสองนี้สามารถนำไปปฏิบัติได้อย่างประสบความสำเร็จอย่างแม่นยำในกระบวนการเรียนรู้ตามปัญหาเนื่องจากการดูดซึมของสื่อการศึกษาเกิดขึ้นในระหว่างกิจกรรมการค้นหาของนักเรียนในกระบวนการแก้ปัญหาระบบงานความรู้ความเข้าใจ
สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตเป้าหมายสำคัญอีกประการหนึ่งของการเรียนรู้จากปัญหา - เพื่อสร้างรูปแบบพิเศษกิจกรรมจิตกิจกรรมการวิจัยและความเป็นอิสระของนักศึกษา (Kudryavtsev T.V. , 1975 หน้า 260-261).
ลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาคือพยายามใช้ข้อมูลทางจิตวิทยาให้เกิดประโยชน์สูงสุดกับความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างกระบวนการเรียนรู้ (การเรียนรู้) ความรู้ความเข้าใจ การวิจัย และการคิด จากมุมมองนี้ กระบวนการเรียนรู้ควรจำลองกระบวนการคิดอย่างมีประสิทธิผล ซึ่งจุดเชื่อมโยงหลักคือความเป็นไปได้ในการค้นพบ ความเป็นไปได้ของความคิดสร้างสรรค์ (Ponomarev Ya.A. , 1999; คำอธิบายประกอบ).
เอสเซ้นส์ การเรียนรู้บนปัญหามาถึงความจริงที่ว่าในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ธรรมชาติและโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างรุนแรงซึ่งนำไปสู่การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียน คุณลักษณะหลักและลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้จากปัญหาคือสถานการณ์ที่มีปัญหา.

• การสร้างมันขึ้นอยู่กับบทบัญญัติของจิตวิทยาสมัยใหม่ดังต่อไปนี้:
  • กระบวนการคิดมีที่มาในสถานการณ์ที่มีปัญหา
  • ก่อนอื่นการคิดเชิงปัญหาถือเป็นกระบวนการในการแก้ปัญหา
  • เงื่อนไขในการพัฒนาความคิดคือการได้มาซึ่งความรู้ใหม่โดยการแก้ปัญหา
  • รูปแบบการคิดและรูปแบบการดูดซึมความรู้ใหม่มักเกิดขึ้นพร้อมกัน

ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ครูจะสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา แนะนำให้นักเรียนแก้ปัญหา และจัดระเบียบการค้นหาวิธีแก้ไข ดังนั้นนักเรียนจึงถูกจัดให้อยู่ในตำแหน่งหัวข้อการเรียนรู้ของเขาและเป็นผลให้เขาพัฒนาความรู้ใหม่และมีวิธีการแสดงแบบใหม่ ความยากในการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาคือการเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหาเป็นการกระทำของแต่ละคน ดังนั้น ครูจึงจำเป็นต้องใช้แนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคล หากในการสอนแบบดั้งเดิม ครูนำเสนอหลักการทางทฤษฎีในรูปแบบสำเร็จรูป ในการสอนโดยใช้ปัญหาเป็นหลัก ครูจะนำนักเรียนไปสู่ความขัดแย้ง และเชิญชวนให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง เผชิญหน้ากับความขัดแย้งในกิจกรรมภาคปฏิบัติ และกำหนดแนวทางที่แตกต่างออกไป มุมมองในเรื่องเดียวกัน (การพัฒนา..., 1991; คำอธิบายประกอบ- งานทั่วไปของการเรียนรู้จากปัญหา: พิจารณาปรากฏการณ์จากตำแหน่งที่แตกต่างกัน ทำการเปรียบเทียบ สรุป กำหนดข้อสรุปจากสถานการณ์ เปรียบเทียบข้อเท็จจริง ตั้งคำถามเฉพาะด้วยตนเอง (สำหรับการวางนัยทั่วไป การให้เหตุผล ข้อมูลจำเพาะ ตรรกะของการให้เหตุผล)(รูปที่ 6) .
ลองดูตัวอย่าง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ไม่คุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องประเภทกริยา คุณสมบัติทางไวยากรณ์อื่น ๆ ทั้งหมดของคำกริยา (ตัวเลข, กาล, สกรรมกริยา ฯลฯ ) เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้ว ครูดึงความสนใจของนักเรียนมาที่กระดาน โดยที่คำกริยาเขียนเป็นสองคอลัมน์ด้วยชอล์กหลากสี:

แปะ	แปะ
รีสอร์ท	มาวิ่ง
อบ	อบ

เมื่อทำความคุ้นเคยกับคำกริยาเหล่านี้เป็นครั้งแรก นักเรียนจะมองเห็นความไม่สอดคล้องกันระหว่างคู่ด้านต่างๆ
คำถาม. คำกริยาของคอลัมน์ที่หนึ่งและคอลัมน์ที่สองแตกต่างกันตามคุณสมบัติทางไวยากรณ์อะไร?
สูตรปัญหา ชี้แจงลักษณะความยากของนักเรียนที่เกิดขึ้นเมื่อเจอปัญหา ความพยายามของนักเรียนในการอธิบายความแตกต่างระหว่างคำกริยาตามการอัพเดตความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ไม่บรรลุเป้าหมาย ต่อจากนั้น การเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบข้อมูลและเป้าหมายทำได้โดยการวิเคราะห์และอธิบายข้อมูล เช่น มีการวิเคราะห์เนื้อหาภาษา (ไวยากรณ์) จริงที่มีอยู่ในตัวอย่าง เป้าหมาย (แนวคิดของประเภทกริยา) จะค่อยๆ เปิดเผยเมื่อปัญหาได้รับการแก้ไข
จากการศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่า มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างกิจกรรมการค้นหาของบุคคลกับสุขภาพของเขา (ทางร่างกาย จิตใจ)
ผู้ที่มีความต้องการการค้นหาที่พัฒนาไม่ดีมีชีวิตที่เครียดน้อยลง กิจกรรมการค้นหาของพวกเขาจะแสดงออกมาเฉพาะในสถานการณ์ภายนอกที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น เมื่อเป็นไปไม่ได้ บนพื้นฐานของรูปแบบพฤติกรรมที่พัฒนาอย่างดี เพื่อตอบสนองความต้องการอื่น ๆ ทั้งทางชีววิทยา - ตัวอย่างเช่น ความต้องการความปลอดภัยและอาหารประจำวัน และทางสังคม เช่น ความต้องการศักดิ์ศรี หากความปรารถนาพื้นฐานทั้งหมดได้รับการสนองแล้ว ดูเหมือนว่าคุณจะใช้ชีวิตได้อย่างผ่อนคลายและสงบ โดยไม่ต้องดิ้นรนเพื่อสิ่งใดเป็นพิเศษ ดังนั้น โดยไม่เสี่ยงต่อความพ่ายแพ้และการละเมิด การยกเลิกการค้นหา หากการค้นหาไม่ใช่ความจำเป็นเร่งด่วนภายใน จะถูกดำเนินการอย่างไม่ลำบากและสงบ อย่างไรก็ตาม ความเป็นอยู่ที่ดีนี้เป็นจินตนาการและเป็นเงื่อนไข สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ภายใต้สภาวะที่เหมาะสมของความสะดวกสบายที่สมบูรณ์เท่านั้น โลกที่มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของเราไม่ได้จัดเตรียมเงื่อนไขดังกล่าวให้กับใครก็ตาม และนี่เป็นเรื่องปกติ เนื่องจากการสะสมในสังคมของผู้ที่มีกิจกรรมการค้นหาต่ำย่อมนำไปสู่การถดถอยทางสังคมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และในโลกที่ความต้องการค้นหาเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง อย่างน้อยก็เพื่อตอบสนองความต้องการเบื้องต้น การขาดความปรารถนาที่จะค้นหาเช่นนี้ทำให้การดำรงอยู่นั้นเจ็บปวด เพราะคุณต้องพยายามกับตัวเองอยู่ตลอดเวลา การค้นหาโดยไม่ต้องมีประสบการณ์ความเป็นธรรมชาติและความพึงพอใจกลายเป็นความจำเป็นอันไม่พึงประสงค์สำหรับผู้ที่มีความต้องการการค้นหาต่ำและแน่นอนว่าพวกเขาประสบความสำเร็จแย่กว่าผู้ที่มีความต้องการการค้นหามาก นอกจากนี้ คนที่มีกิจกรรมน้อยจะพร้อมน้อยกว่าที่จะเผชิญกับความยากลำบากของชีวิต และเลิกมองหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากได้เร็วขึ้น และถึงแม้ว่าการปฏิเสธนี้จะประสบกับเขาได้ไม่ยากนัก แต่ความต้านทานของร่างกายยังคงลดลงอย่างเป็นกลาง ในประเทศหนึ่ง ชะตากรรมของผู้คนถูกติดตามมานานหลายปี โดยมีลักษณะและพฤติกรรมที่ให้ความรู้สึกไม่แยแส ไม่แยแสต่อชีวิต และผู้คนที่มีกิจกรรมต่ำมีชัย ปรากฎว่าโดยเฉลี่ยแล้วพวกเขาจะเสียชีวิตเมื่ออายุน้อยกว่าผู้ที่เคลื่อนไหวในช่วงแรก และพวกเขาก็ตายด้วยสาเหตุที่ไม่เป็นอันตรายถึงชีวิตสำหรับผู้อื่น ขอให้เราจำ Ilya Oblomov บุคคลที่มีความต้องการการค้นหาต่ำมาก (ตั้งแต่วัยเด็กความต้องการนี้ไม่ได้พัฒนาในตัวเขาเพราะทุกอย่างได้รับแบบสำเร็จรูป) เขาค่อนข้างมีความสุขกับชีวิต หรือค่อนข้างจะโดดเดี่ยวจากชีวิตโดยสิ้นเชิง และเสียชีวิตตั้งแต่อายุยังน้อยโดยไม่ทราบสาเหตุ
การขาดกิจกรรมการค้นหาอย่างต่อเนื่องนำไปสู่ความจริงที่ว่าบุคคลนั้นพบว่าตัวเองทำอะไรไม่ถูกเมื่อต้องเผชิญกับความยากลำบากหรือแม้กระทั่งในสถานการณ์ที่ไม่ถือว่าเป็นความยากลำบากในเงื่อนไขอื่น ๆ ดังนั้นความต้องการการค้นหาที่ต่ำไม่เพียงแต่ทำให้ชีวิตน่าเบื่อและไร้ประโยชน์เท่านั้น แต่ยังไม่ได้รับประกันสุขภาพและอายุยืนยาวอีกด้วย

8.2.3. สถานการณ์ปัญหาที่เป็นพื้นฐานของการเรียนรู้จากปัญหา

สถานการณ์ปัญหาแสดงถึงสถานะทางจิตวิทยาบางอย่างของนักเรียนที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานให้เสร็จสิ้นซึ่งไม่มีเครื่องมือสำเร็จรูปและจำเป็นต้องได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับหัวข้อวิธีการหรือเงื่อนไขในการดำเนินการ เงื่อนไขในการเกิดสถานการณ์ปัญหาคือความจำเป็นในการเปิดเผยทัศนคติทรัพย์สินหรือวิธีดำเนินการใหม่ (กูโรวา แอล.แอล., 1976; คำอธิบายประกอบ).

สถานการณ์ปัญหาซึ่งตรงกันข้ามกับงานรวมถึงสามองค์ประกอบหลัก:

• ความจำเป็นในการดำเนินการซึ่งมีความต้องการทางปัญญาเกิดขึ้นสำหรับความสัมพันธ์ วิธีการ หรือเงื่อนไขของการกระทำที่ไม่รู้จักใหม่
  • ความไม่รู้ที่ต้องเปิดเผยในสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้น
  • ความสามารถของนักเรียนในการทำงานที่ได้รับมอบหมายให้สำเร็จ วิเคราะห์เงื่อนไข และค้นพบสิ่งที่ไม่รู้ ทั้งงานที่ยากเกินไปหรือง่ายเกินไปจะไม่ทำให้เกิดปัญหา (Matyushkin A.M. , 1972; คำอธิบายประกอบ).
• ประเภทของสถานการณ์ปัญหา(ดูรูปที่ 7) มักเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา:
  1. สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นเมื่อค้นพบความแตกต่างระหว่างระบบความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียนกับข้อกำหนดใหม่ (ระหว่างความรู้เก่ากับข้อเท็จจริงใหม่ ระหว่างความรู้ระดับล่างและสูงกว่า ระหว่างความรู้ในชีวิตประจำวันกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์)
  2. สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นเมื่อจำเป็นต้องทำการเลือกที่หลากหลายจากระบบความรู้ที่มีอยู่ของระบบที่จำเป็นเท่านั้น การใช้เพียงระบบเดียวก็สามารถให้แนวทางแก้ไขที่ถูกต้องสำหรับปัญหาที่นำเสนอได้
  3. สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นกับนักเรียนเมื่อพวกเขาต้องเผชิญกับเงื่อนไขเชิงปฏิบัติใหม่สำหรับการใช้ความรู้ที่มีอยู่ เมื่อมีการค้นหาวิธีการนำความรู้ไปใช้ในทางปฏิบัติ
  4. สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเกิดขึ้นหากมีความขัดแย้งระหว่างวิธีการที่เป็นไปได้ทางทฤษฎีในการแก้ปัญหากับความเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติหรือความไม่เหมาะสมของวิธีที่เลือกตลอดจนระหว่างผลสำเร็จในทางปฏิบัติของการทำงานให้สำเร็จและการขาดเหตุผลทางทฤษฎี
  5. สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเมื่อแก้ไขปัญหาทางเทคนิคเกิดขึ้นเมื่อไม่มีความเกี่ยวข้องโดยตรงระหว่างการแสดงแผนผังและการออกแบบอุปกรณ์ทางเทคนิค
  6. สถานการณ์ที่เป็นปัญหายังถูกสร้างขึ้นจากความจริงที่ว่ามีความขัดแย้งโดยธรรมชาติในแผนผังระหว่างลักษณะคงที่ของภาพเองและความจำเป็นในการอ่านกระบวนการไดนามิกในนั้น (Kudryavtsev T.V. , 1975 หน้า 264-268).
• กฎเกณฑ์ในการสร้างสถานการณ์ปัญหา เพื่อสร้างสถานการณ์ปัญหา คุณต้องมีสิ่งต่อไปนี้:
  1. นักเรียนควรได้รับมอบหมายงานเชิงปฏิบัติหรือเชิงทฤษฎี ในระหว่างนั้นเขาจะต้องค้นพบความรู้ใหม่หรือการกระทำที่จะเรียนรู้ ในกรณีนี้ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
     • งานขึ้นอยู่กับความรู้และทักษะที่นักเรียนมี
     • สิ่งที่ไม่รู้ซึ่งจำเป็นต้องค้นพบนั้นถือเป็นรูปแบบทั่วไปที่ต้องเรียนรู้ วิธีการกระทำทั่วไป หรือเงื่อนไขทั่วไปบางประการในการดำเนินการ
     • การทำภารกิจให้สำเร็จควรกระตุ้นความต้องการความรู้ที่ได้รับของนักเรียน
  2. งานที่เป็นปัญหาที่เสนอให้กับนักเรียนจะต้องสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของเขา
  3. งานที่เป็นปัญหาจะต้องอยู่นำหน้าคำอธิบายของสื่อการเรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญ
  4. งานต่อไปนี้สามารถใช้เป็นงานที่เป็นปัญหาได้: ก) งานด้านการศึกษา; ข) คำถาม; c) งานภาคปฏิบัติ ฯลฯ
     อย่างไรก็ตามคุณไม่ควรผสมผสานงานที่มีปัญหาและสถานการณ์ที่มีปัญหา- งานที่มีปัญหาในตัวมันเองไม่ใช่สถานการณ์ที่เป็นปัญหา แต่สามารถทำให้เกิดสถานการณ์ปัญหาได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น
  5. สถานการณ์ปัญหาเดียวกันอาจเกิดจากงานประเภทต่างๆ
  6. ครูควรกำหนดสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นโดยชี้ให้นักเรียนทราบถึงสาเหตุของความล้มเหลวในการทำงานด้านการศึกษาภาคปฏิบัติที่ได้รับมอบหมายให้นักเรียนทราบหรือไม่สามารถอธิบายข้อเท็จจริงที่แสดงให้เห็นบางประการให้พวกเขาฟังได้ (Matyushkin A.M. , 2515 หน้า 181-183) (อก 8.3)

8.2.4. ข้อดีและข้อเสียของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก

การเรียนรู้บนปัญหามุ่งเป้าไปที่การค้นหาความรู้ใหม่ ๆ และวิธีการปฏิบัติอย่างอิสระของนักเรียน และยังเกี่ยวข้องกับการนำเสนอปัญหาทางความรู้ความเข้าใจแก่นักเรียนอย่างสม่ำเสมอและมีเป้าหมาย การแก้ปัญหาที่พวกเขาซึมซับความรู้ใหม่ ๆ อย่างแข็งขันภายใต้การแนะนำของครู ด้วยเหตุนี้ จึงให้การคิดแบบพิเศษ ความเชื่อมั่นเชิงลึก ความเข้มแข็งในการดูดซึมความรู้ และการประยุกต์ใช้อย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ นอกจากนี้ยังมีส่วนช่วยในการก่อตัวแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จพัฒนาความสามารถในการคิดของนักเรียน (เฮคเฮาเซน เอช., 1986; คำอธิบายประกอบ).
การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานมีความเหมาะสมน้อยกว่าการเรียนรู้ประเภทอื่นในรูปแบบการปฏิบัติทักษะและความสามารถ - ต้องใช้เวลามากขึ้นในการฝึกฝนความรู้ในปริมาณเท่ากันเมื่อเปรียบเทียบกับการเรียนรู้ประเภทอื่น
ดังนั้น การสอนแบบอธิบายและยกตัวอย่างจึงไม่รับประกันการพัฒนาความสามารถในการคิดของนักเรียนอย่างมีประสิทธิผล เนื่องจากเป็นไปตามกฎแห่งการคิดเพื่อการเจริญพันธุ์ ไม่ใช่กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์
แม้จะมีข้อบกพร่องที่ระบุ แต่การเรียนรู้จากปัญหาในปัจจุบันมีแนวโน้มมากที่สุด ความจริงก็คือด้วยการพัฒนาความสัมพันธ์ทางการตลาด โครงสร้างทั้งหมดของสังคมในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง ให้เปลี่ยนจากโหมดการทำงาน (ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของยุคโซเวียตในการพัฒนาประเทศ) ไปสู่โหมดการพัฒนา แรงผลักดันของการพัฒนาใดๆ ก็ตามคือการเอาชนะความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกัน และการเอาชนะความขัดแย้งเหล่านี้มักเกี่ยวข้องกับความสามารถบางอย่างซึ่งมักเรียกว่าในทางจิตวิทยาความสามารถในการสะท้อนแสง- พวกเขาสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการประเมินสถานการณ์อย่างเพียงพอ ระบุสาเหตุของความยากลำบากและปัญหาในกิจกรรม (ระดับมืออาชีพ ส่วนตัว) รวมถึงวางแผนและดำเนินกิจกรรมพิเศษเพื่อเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ (ความขัดแย้ง) ความสามารถเหล่านี้เป็นความสามารถพื้นฐานสำหรับผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ พวกเขาไม่ได้ถ่ายทอดผ่านการบรรยายและเรื่องราว พวกเขา "โตแล้ว" ซึ่งหมายความว่ากระบวนการศึกษาจะต้องจัดขึ้นในลักษณะที่จะ "เติบโต" ความสามารถเหล่านี้ในผู้เชี่ยวชาญในอนาคต ด้วยเหตุนี้ กระบวนการศึกษาจึงควรจำลองกระบวนการของการเกิดขึ้นและการเอาชนะความขัดแย้ง แต่ควรอยู่ที่เนื้อหาทางการศึกษา ในความเห็นของเรา การเรียนรู้จากปัญหาเป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านี้ได้ดีที่สุดในปัจจุบัน แนวคิดของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานได้ถูกนำไปใช้ในระบบการศึกษาพัฒนาการ(เครสต์ 8.4)
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html- ดูห้องปฏิบัติการพื้นฐานทางจิตวิทยาของเทคโนโลยีการศึกษาใหม่)
(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-pozn.html- ดูกลุ่มจิตวิทยาการพัฒนากระบวนการรับรู้ PI RAO)

8.3. การเรียนรู้แบบโปรแกรม: สาระสำคัญ ข้อดี และข้อเสีย

• 
  

8.3.1. สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบโปรแกรม

โปรแกรมการฝึกอบรม- เป็นการฝึกอบรมตามโปรแกรมที่พัฒนาล่วงหน้าซึ่งจัดให้มีการดำเนินการของทั้งนักเรียนและครู (หรือเครื่องการสอนที่มาแทนที่เขา)แนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรมถูกเสนอในยุค 50 ศตวรรษที่ XX นักจิตวิทยาชาวอเมริกันบี. สกินเนอร์ เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการจัดการกระบวนการเรียนรู้โดยใช้ผลสัมฤทธิ์ทางจิตวิทยาเชิงทดลองและเทคโนโลยี การฝึกอบรมที่ตั้งโปรแกรมอย่างเป็นกลางซึ่งสัมพันธ์กับสาขาวิชาการศึกษา สะท้อนให้เห็นถึงการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของวิทยาศาสตร์กับการฝึกฝน การถ่ายโอนการกระทำของมนุษย์บางอย่างไปยังเครื่องจักร และบทบาทที่เพิ่มขึ้นของหน้าที่การจัดการในทุกด้านของกิจกรรมทางสังคม เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ จำเป็นต้องใช้ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการนี้ และเหนือสิ่งอื่นใดไซเบอร์เนติกส์ - ศาสตร์แห่งกฎการควบคุมทั่วไป ดังนั้นการพัฒนาความคิดการเรียนรู้แบบโปรแกรมมีความเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของไซเบอร์เนติกส์ซึ่งกำหนดข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการจัดการกระบวนการเรียนรู้ การดำเนินการตามข้อกำหนดเหล่านี้ในโปรแกรมการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับข้อมูลจากวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนที่ศึกษาคุณลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม เมื่อพัฒนาการฝึกอบรมประเภทนี้ ผู้เชี่ยวชาญบางคนอาศัยเฉพาะความสำเร็จของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา (ทิศทางจิตวิทยาด้านเดียว) อื่น ๆ - เฉพาะประสบการณ์ของไซเบอร์เนติกส์ (ทิศทางไซเบอร์เนติกส์ด้านเดียว) ในการฝึกสอน นี่เป็นแนวทางเชิงประจักษ์โดยทั่วไป ซึ่งการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์จริง และมีเพียงข้อมูลที่แยกออกมาเท่านั้นที่นำมาจากไซเบอร์เนติกส์และจิตวิทยา
ทฤษฎีทั่วไปของการเรียนรู้แบบโปรแกรมมีพื้นฐานอยู่บนการเขียนโปรแกรมกระบวนการของสื่อการเรียนรู้ วิธีการเรียนรู้นี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาข้อมูลความรู้ความเข้าใจในปริมาณที่กำหนดที่มีความสมบูรณ์ตามหลักตรรกะ สะดวก และเข้าถึงได้สำหรับการรับรู้แบบองค์รวม
วันนี้ภายใต้การฝึกอบรมตามโปรแกรมหมายถึงการควบคุมการดูดซึมสื่อการศึกษาที่ตั้งโปรแกรมไว้โดยใช้อุปกรณ์การสอน (คอมพิวเตอร์ หนังสือเรียนที่ตั้งโปรแกรมไว้ เครื่องจำลองภาพยนตร์ ฯลฯ)(รูปที่ 8) เนื้อหาที่ตั้งโปรแกรมไว้คือชุดข้อมูลการศึกษาในส่วนที่ค่อนข้างเล็ก ("เฟรม" ไฟล์ "ขั้นตอน") นำเสนอในลำดับตรรกะที่แน่นอน (โปรดดูไลบรารีสื่อ)

ในการเรียนรู้แบบโปรแกรม การเรียนรู้จะดำเนินการเป็นกระบวนการที่มีการควบคุมอย่างชัดเจน เนื่องจากเนื้อหาที่กำลังศึกษาจะถูกแบ่งออกเป็นปริมาณที่เล็กและย่อยง่าย จะถูกนำเสนอตามลำดับให้นักเรียนเพื่อการดูดซึม แต่ละครั้งจะตามด้วยการตรวจการดูดซึม ปริมาณถูกดูดซึม - ไปยังขนาดถัดไป นี่คือ “ขั้นตอน” ของการเรียนรู้: การนำเสนอ การดูดซึม การตรวจสอบ
โดยปกติแล้วเมื่อจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมเฉพาะความต้องการผลตอบรับอย่างเป็นระบบเท่านั้นที่ถูกนำมาพิจารณาจากข้อกำหนดทางไซเบอร์เนติกส์และจากข้อกำหนดทางจิตวิทยา - การทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล ไม่มีความสอดคล้องในการนำแบบจำลองเฉพาะของกระบวนการดูดกลืนไปใช้ แนวคิดที่มีชื่อเสียงที่สุดบี สกินเนอร์ ตาม ทฤษฎีพฤติกรรมนิยมสอนว่าการเรียนรู้ของมนุษย์และการเรียนรู้ของสัตว์ไม่มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ตามทฤษฎีพฤติกรรมนิยม โปรแกรมการฝึกอบรมจะต้องแก้ปัญหาในการได้รับและเสริมการตอบสนองที่ถูกต้อง เพื่อพัฒนาปฏิกิริยาที่ถูกต้อง จะใช้หลักการแบ่งกระบวนการออกเป็นขั้นตอนเล็กๆ และระบบคำใบ้ เมื่อแจกแจงกระบวนการ พฤติกรรมที่ซับซ้อนที่ตั้งโปรแกรมไว้จะถูกแบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่ง่ายที่สุด (ขั้นตอน) ซึ่งแต่ละองค์ประกอบสามารถทำได้โดยไม่มีข้อผิดพลาด เมื่อระบบพรอมต์รวมอยู่ในโปรแกรมการฝึก ปฏิกิริยาที่ต้องการจะถูกให้ในรูปแบบสำเร็จรูปก่อน (ระดับสูงสุดของการเตือน) จากนั้นละเว้นองค์ประกอบแต่ละอย่าง (พรอมต์สีซีดจาง) และเมื่อสิ้นสุดการฝึก จำเป็นต้องมีการตอบสนองที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ (ลบพรอมต์) ตัวอย่างคือการท่องจำบทกวี: ในตอนแรกให้ quatrain แบบเต็มจากนั้นละเว้นคำเดียวสองคำและทั้งบรรทัด ในตอนท้ายของการท่องจำ นักเรียนที่ได้รับวงรีสี่บรรทัดแทนที่จะเป็น quatrain จะต้องทำซ้ำบทกวีอย่างอิสระ
ในการรวมปฏิกิริยา จะใช้หลักการเสริมกำลังทันที (โดยใช้การให้กำลังใจด้วยวาจา การให้ตัวอย่างเพื่อให้แน่ใจว่าคำตอบถูกต้อง ฯลฯ) ของแต่ละขั้นตอนที่ถูกต้อง เช่นเดียวกับหลักการของปฏิกิริยาซ้ำ ๆ
(http://www.modelschool.ru/index.htmlแบบอย่าง; ดูเว็บไซต์ School of Tomorrow)
(http://www.kindgarden.ru/what.htm- ดูเนื้อหา "โรงเรียนแห่งวันพรุ่งนี้คืออะไร?")

8.3.2. ประเภทของโปรแกรมการฝึกอบรม

โปรแกรมการฝึกอบรมที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานพฤติกรรมแบ่งออกเป็น: ก) แบบเชิงเส้น พัฒนาโดยสกินเนอร์ และ b) โปรแกรมแบบแยกย่อยโดย N. Crowder
1. ระบบการเรียนรู้แบบโปรแกรมเชิงเส้นพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกันบี. สกินเนอร์ ในช่วงต้นทศวรรษที่ 60 ศตวรรษที่ XX ตามทิศทางพฤติกรรมนิยมในด้านจิตวิทยา

• เขาหยิบยกข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับการจัดฝึกอบรม:
  • ในการเรียนรู้ นักเรียนจะต้องก้าวผ่านลำดับของ “ขั้นตอน” ที่เลือกสรรมาอย่างดีและวางไว้
  • การฝึกอบรมควรมีโครงสร้างในลักษณะที่นักเรียน "ยุ่งและยุ่ง" ตลอดเวลา เพื่อที่เขาไม่เพียงรับรู้สื่อการศึกษาเท่านั้น แต่ยังดำเนินการกับมันด้วย
  • ก่อนที่จะศึกษาเนื้อหาต่อๆ ไป นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญเนื้อหาก่อนหน้านี้อย่างถี่ถ้วนก่อน
  • นักเรียนจะต้องได้รับความช่วยเหลือโดยการแบ่งเนื้อหาออกเป็นส่วนเล็กๆ ("ขั้นตอน" ของโปรแกรม) โดยใช้คำแนะนำ การให้กำลังใจ ฯลฯ
  • คำตอบที่ถูกต้องของนักเรียนแต่ละคนจะต้องได้รับการเสริมโดยใช้ผลตอบรับ ไม่เพียงแต่เพื่อพัฒนาพฤติกรรมบางอย่างเท่านั้น แต่ยังเพื่อรักษาความสนใจในการเรียนรู้ด้วย

ตามระบบนี้ นักเรียนจะต้องผ่านขั้นตอนทั้งหมดของโปรแกรมการสอนตามลำดับ ตามลำดับที่ได้รับในโปรแกรม งานในแต่ละขั้นตอนคือการเติมคำหนึ่งคำขึ้นไปในช่องว่างในข้อความที่ให้ข้อมูล หลังจากนี้นักเรียนจะต้องตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาของเขาด้วยวิธีที่ถูกต้องซึ่งก่อนหน้านี้ถูกปิดไว้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง หากคำตอบของนักเรียนถูกต้อง เขาจะต้องไปยังขั้นตอนต่อไป หากคำตอบของเขาไม่ตรงกับคำตอบที่ถูกต้องเขาก็ต้องทำงานให้เสร็จอีกครั้ง ดังนั้นระบบเชิงเส้นของการเรียนรู้แบบโปรแกรมจึงขึ้นอยู่กับหลักการของการเรียนรู้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานโดยปราศจากข้อผิดพลาด ดังนั้นขั้นตอนของโปรแกรมและการมอบหมายงานจึงได้รับการออกแบบสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอที่สุด จากข้อมูลของ B. Skinner นักเรียนเรียนรู้จากการทำงานให้เสร็จสิ้นเป็นหลัก และการยืนยันความถูกต้องของงานทำหน้าที่เป็นตัวเสริมเพื่อกระตุ้นกิจกรรมต่อไปของนักเรียน(ดูภาพเคลื่อนไหว) .
โปรแกรมเชิงเส้นได้รับการออกแบบสำหรับขั้นตอนที่ปราศจากข้อผิดพลาดของนักเรียนทุกคน เช่น จะต้องสอดคล้องกับความสามารถของผู้ที่อ่อนแอที่สุด ด้วยเหตุนี้ จึงไม่มีการแก้ไขโปรแกรมให้: นักเรียนทุกคนจะได้รับลำดับเฟรม (งาน) เดียวกัน และต้องทำตามขั้นตอนเดียวกัน นั่นคือ เคลื่อนที่ไปตามบรรทัดเดียวกัน (ดังนั้นชื่อของโปรแกรม - เชิงเส้น)
2. โปรแกรมการฝึกอบรมโปรแกรมที่กว้างขวาง- ผู้ก่อตั้งคือครูชาวอเมริกัน N. Crowder ในโปรแกรมเหล่านี้ซึ่งมีแพร่หลาย นอกเหนือจากโปรแกรมหลักที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็งแล้ว ยังมีโปรแกรมเพิ่มเติม (สาขาเสริม) อีกด้วย ซึ่งหนึ่งในนั้นจะถูกส่งนักเรียนในกรณีที่เกิดปัญหา โปรแกรมแบบแยกสาขาจัดให้มีการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล (การปรับตัว) ไม่เพียง แต่ในแง่ของความก้าวหน้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับความยากด้วย นอกจากนี้ โปรแกรมเหล่านี้ยังเปิดโอกาสมากขึ้นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ประเภทที่มีเหตุผลมากกว่ากิจกรรมเชิงเส้น ซึ่งจำกัดกิจกรรมการรับรู้เป็นหลักในการรับรู้และความทรงจำ
งานทดสอบในขั้นตอนของระบบนี้ประกอบด้วยงานหรือคำถามและชุดคำตอบหลายข้อ ซึ่งโดยปกติจะมีคำตอบเดียวถูกต้อง และส่วนที่เหลือไม่ถูกต้องและมีข้อผิดพลาดทั่วไป นักเรียนจะต้องเลือกหนึ่งคำตอบจากชุดนี้ หากเขาเลือกคำตอบที่ถูกต้อง เขาจะได้รับการสนับสนุนในรูปแบบของการยืนยันความถูกต้องของคำตอบและคำแนะนำในการไปยังขั้นตอนต่อไปของโปรแกรม หากเขาเลือกคำตอบที่ผิด สาระสำคัญของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นจะถูกอธิบายให้เขาฟัง และเขาได้รับคำสั่งให้กลับไปยังขั้นตอนก่อนหน้าของโปรแกรมหรือไปที่รูทีนย่อย
นอกเหนือจากระบบการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมหลักทั้งสองระบบนี้แล้ว ระบบอื่นๆ จำนวนมากยังได้รับการพัฒนาที่ใช้หลักการเชิงเส้นหรือแบบแยกสาขา หรือทั้งสองหลักการนี้ เพื่อสร้างลำดับขั้นตอนในโปรแกรมการฝึกอบรมในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง
ข้อเสียทั่วไปของโปรแกรมที่สร้างขึ้นนักพฤติกรรมนิยมพื้นฐานอยู่ที่ความเป็นไปไม่ได้ในการควบคุมกิจกรรมภายในและจิตใจของนักเรียนการควบคุมซึ่ง จำกัด อยู่ที่การบันทึกผลลัพธ์สุดท้าย (คำตอบ) จากมุมมองไซเบอร์เนติกส์ โปรแกรมเหล่านี้ดำเนินการควบคุมตามหลักการ "กล่องดำ" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมของมนุษย์นั้นไม่ได้ผลเนื่องจากเป้าหมายหลักในการฝึกอบรมคือการก่อตัวของวิธีการมีเหตุผลของกิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งหมายความว่าไม่เพียงแต่ต้องควบคุมคำตอบเท่านั้น แต่ยังต้องควบคุมเส้นทางที่นำไปสู่คำตอบด้วย ฝึกฝนการเรียนรู้แบบโปรแกรมแสดงให้เห็นถึงความไม่เหมาะสมของผลผลิตเชิงเส้นและไม่เพียงพอของโปรแกรมแบบแยกสาขา การปรับปรุงโปรแกรมการฝึกอบรมเพิ่มเติมภายใต้กรอบของรูปแบบการศึกษาเชิงพฤติกรรมนิยมไม่ได้นำไปสู่การปรับปรุงผลลัพธ์ที่สำคัญ

8.3.3. การพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในบ้าน

ในด้านวิทยาศาสตร์ในบ้าน มีการศึกษารากฐานทางทฤษฎีของการเรียนรู้แบบโปรแกรมอย่างแข็งขัน และความสำเร็จต่างๆ ได้ถูกนำไปใช้ในทางปฏิบัติในยุค 70 ศตวรรษที่ XX ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำคนหนึ่งคือศาสตราจารย์ที่มหาวิทยาลัยมอสโกนีน่า เฟโดรอฟนา ทาลีซินา (Talyzina N.F. , 1969; 1975- ในเวอร์ชันภายในประเทศ การฝึกอบรมประเภทนี้มีพื้นฐานมาจากสิ่งที่เรียกว่าทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปและแนวความคิดของพ.ย. กัลเปริน ( กัลเปริน P.Ya., 1998; คำอธิบายประกอบ) และทฤษฎีไซเบอร์เนติกส์ - การนำการเรียนรู้แบบโปรแกรมไปใช้เกี่ยวข้องกับการระบุวิธีการคิดเฉพาะและเชิงตรรกะสำหรับแต่ละวิชาที่กำลังศึกษา ซึ่งบ่งชี้ถึงวิธีการที่มีเหตุมีผลของกิจกรรมการรับรู้โดยทั่วไป หลังจากนี้เท่านั้นจึงจะเป็นไปได้ที่จะจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมที่มุ่งพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ประเภทนี้และผ่านความรู้ที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของวิชาวิชาการที่กำหนด

8.3.4. ข้อดีและข้อเสียของการเรียนรู้แบบโปรแกรม

การฝึกอบรมการเขียนโปรแกรมมีข้อดีหลายประการ: ปริมาณเล็กน้อยจะถูกดูดซึมได้ง่าย, นักเรียนเลือกจังหวะของการดูดซึม, รับประกันผลลัพธ์สูง, วิธีการกระทำทางจิตที่มีเหตุผลได้รับการพัฒนาและความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลได้รับการปลูกฝัง แต่ก็มีข้อเสียหลายประการเช่นกัน เช่น:

• ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระในการเรียนรู้อย่างเต็มที่
  • ต้องใช้เวลามาก
  • ใช้ได้กับปัญหาทางปัญญาที่แก้ไขได้ด้วยอัลกอริทึมเท่านั้น
  • ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการได้มาซึ่งความรู้ที่ฝังอยู่ในอัลกอริทึมและไม่ได้มีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ในเวลาเดียวกัน อัลกอริธึมการเรียนรู้ที่มากเกินไปจะเป็นอุปสรรคต่อการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล
• ในช่วงปีแห่งความกระตือรือร้นในการเรียนรู้แบบโปรแกรมมากที่สุด - ทศวรรษที่ 60-70 ศตวรรษที่ XX - มีการพัฒนาระบบการเขียนโปรแกรมจำนวนหนึ่ง ตลอดจนเครื่องและอุปกรณ์การสอนที่แตกต่างกันจำนวนมาก แต่ในขณะเดียวกันก็มีการวิพากษ์วิจารณ์การเรียนรู้แบบโปรแกรมเช่นกัน E. Laben สรุปข้อโต้แย้งทั้งหมดต่อการเรียนรู้แบบโปรแกรม:
  • การเรียนรู้แบบโปรแกรมไม่ได้ใช้ประโยชน์จากด้านบวกของการเรียนรู้แบบกลุ่ม
  • มันไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดริเริ่มของนักเรียนเนื่องจากโปรแกรมนี้ดูเหมือนจะนำเขาด้วยมือตลอดเวลา
  • ด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมคุณสามารถสอนเฉพาะสื่อง่าย ๆ ในระดับการกวดวิชาเท่านั้น
  • ทฤษฎีการเรียนรู้บนพื้นฐานของการเสริมแรงนั้นแย่กว่าทฤษฎียิมนาสติกทางจิต
  • ตรงกันข้ามกับคำกล่าวของนักวิจัยชาวอเมริกันบางคน การฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมไม่ได้เป็นการปฏิวัติ แต่เป็นแบบอนุรักษ์นิยม เนื่องจากเป็นแบบหนอนหนังสือและเป็นคำพูด
  • การฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมไม่สนใจความสำเร็จของจิตวิทยาซึ่งศึกษาโครงสร้างการทำงานของสมองและพลวัตของการเรียนรู้มานานกว่า 20 ปี
  • การเรียนรู้แบบโปรแกรมไม่ได้ให้โอกาสได้ภาพองค์รวมของวิชาที่กำลังศึกษาและเป็น "การเรียนรู้เป็นชิ้น ๆ" (Lipkina A.I. , 1981 หน้า 42-43).

แม้ว่าการคัดค้านเหล่านี้ทั้งหมดจะไม่ยุติธรรมอย่างสมบูรณ์ แต่ก็มีพื้นฐานอยู่บ้างอย่างไม่ต้องสงสัย ดังนั้นความสนใจในการเรียนรู้แบบโปรแกรมในยุค 70-80 ศตวรรษที่ XX เริ่มลดลงและการฟื้นตัวเกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาจากการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์รุ่นใหม่
ตามที่ระบุไว้แล้วระบบต่างๆที่แพร่หลายที่สุดคือการเรียนรู้แบบโปรแกรมได้รับในช่วงปี 50-60 ศตวรรษที่ XX ต่อมาพวกเขาเริ่มใช้องค์ประกอบบางประการของการฝึกอบรมตามโปรแกรมเท่านั้น โดยส่วนใหญ่ใช้เพื่อติดตามความรู้ การให้คำปรึกษา และทักษะการฝึกอบรม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบโปรแกรมได้เริ่มได้รับการฟื้นฟูบนพื้นฐานทางเทคนิคใหม่ (คอมพิวเตอร์ ระบบโทรทัศน์ ไมโครคอมพิวเตอร์ ฯลฯ) ในรูปแบบของคอมพิวเตอร์หรือการเรียนรู้แบบอิเล็กทรอนิกส์ ฐานทางเทคนิคใหม่ทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นไปโดยอัตโนมัติเกือบทั้งหมด โดยสร้างให้เป็นบทสนทนาที่อิสระระหว่างนักเรียนและระบบการสอน บทบาทของครูในกรณีนี้ส่วนใหญ่ประกอบด้วยการพัฒนา การปรับเปลี่ยน การแก้ไข และปรับปรุงโปรแกรมการฝึกอบรม ตลอดจนการดำเนินการองค์ประกอบต่างๆ ของการเรียนรู้แบบไร้เครื่องจักร ประสบการณ์หลายปีได้ยืนยันว่าการเรียนรู้แบบโปรแกรม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้ผ่านคอมพิวเตอร์ ไม่เพียงแต่ให้การเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนานักเรียนอีกด้วย ซึ่งกระตุ้นความสนใจของพวกเขาไม่ลดน้อยลง

*******

ในการสอน เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะการสอนประเภทหลักๆ ไว้ 3 ประเภท ได้แก่ การสอนแบบดั้งเดิม (หรือการอธิบายเชิงอธิบาย) การสอนแบบอิงปัญหา และแบบโปรแกรม ตามที่กล่าวไปแล้วแต่ละคนมีทั้งด้านบวกและด้านลบ การศึกษาแบบดั้งเดิมไม่ได้รับประกันการพัฒนาความสามารถในการคิดของนักเรียนอย่างมีประสิทธิผล เนื่องจากการศึกษานั้นขึ้นอยู่กับกฎแห่งการคิดเพื่อการเจริญพันธุ์ ไม่ใช่กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์

ประวัติย่อ

• ในการสอน เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะการสอนประเภทหลักๆ ไว้ 3 ประเภท ได้แก่ การสอนแบบดั้งเดิม (หรือการอธิบายเชิงอธิบาย) การสอนแบบอิงปัญหา และแบบโปรแกรม แต่ละประเภทเหล่านี้มีทั้งด้านบวกและด้านลบ
• ในปัจจุบัน การฝึกอบรมประเภทที่พบบ่อยที่สุดคือการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม รากฐานของการฝึกอบรมประเภทนี้วางรากฐานไว้เมื่อเกือบสี่ศตวรรษก่อนโดย Y.A. Comenius ("การสอนที่ยิ่งใหญ่")
  • คำว่า “การศึกษาแบบดั้งเดิม” ประการแรกหมายถึงองค์กรการศึกษาแบบห้องเรียนที่พัฒนาขึ้นในศตวรรษที่ 17 ตามหลักการสอนที่ Y.A. Comenius และยังคงโดดเด่นในโรงเรียนทั่วโลก
  • การสอนแบบดั้งเดิมมีความขัดแย้งหลายประการ (A.A. Verbitsky) ในหมู่พวกเขาหนึ่งในประเด็นหลักคือความขัดแย้งระหว่างการวางแนวของเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษา (และตัวนักเรียนเอง) กับอดีตซึ่งถูกคัดค้านในระบบสัญลักษณ์ของ "รากฐานของวิทยาศาสตร์" และการวางแนวของวิชา ของการเรียนรู้เนื้อหาในอนาคตของกิจกรรมวิชาชีพและการปฏิบัติและวัฒนธรรมทั้งหมด
• ปัจจุบัน การเรียนรู้จากปัญหาเป็นแนวทางที่ดีและเหมาะสมกับสภาพเศรษฐกิจสังคมและจิตใจมากที่สุด
  • การเรียนรู้จากปัญหามักเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการจัดกิจกรรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนเพื่อแก้ไขภายใต้คำแนะนำของครู
  • ในการสอนของอเมริกาเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 มีแนวคิดพื้นฐานสองประการของการเรียนรู้จากปัญหา (J. Dewey, W. Burton)
  • แนวคิดแบบเด็กเป็นศูนย์กลางของ J. Dewey มีอิทธิพลอย่างมากต่อลักษณะทั่วไปของงานการศึกษาของโรงเรียนในสหรัฐอเมริกาและประเทศอื่น ๆ โดยเฉพาะโรงเรียนโซเวียตในยุค 20 ซึ่งแสดงออกในสิ่งที่เรียกว่าโปรแกรมที่ครอบคลุมและใน วิธีการโครงการ
  • ทฤษฎีการเรียนรู้จากปัญหาเริ่มได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นในสหภาพโซเวียตในยุค 60 ศตวรรษที่ XX ที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน และพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน
  • พื้นฐานของการเรียนรู้จากปัญหาคือสถานการณ์ที่มีปัญหา เป็นลักษณะของสภาพจิตใจของนักเรียนที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิบัติงานซึ่งไม่มีวิธีการสำเร็จรูปและจำเป็นต้องได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับหัวข้อวิธีการหรือเงื่อนไขในการดำเนินการ
• การเรียนรู้แบบโปรแกรมคือการเรียนรู้ตามโปรแกรมที่ได้รับการพัฒนาล่วงหน้า ซึ่งจัดให้มีการกระทำของทั้งนักเรียนและครู (หรือเครื่องการสอนที่มาแทนที่เขา)
  • แนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรมถูกเสนอในยุค 50 ศตวรรษที่ XX นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน บี. สกินเนอร์ เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของการจัดการกระบวนการเรียนรู้โดยใช้ความสำเร็จของจิตวิทยาเชิงทดลองและเทคโนโลยี
  • โปรแกรมการฝึกอบรมที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานพฤติกรรมแบ่งออกเป็น: ก) เชิงเส้น พัฒนาโดยบี. สกินเนอร์ และข) โปรแกรมที่เรียกว่าสาขาของเอ็น. คราวเดอร์
  • ในด้านวิทยาศาสตร์ภายในประเทศ มีการศึกษารากฐานทางทฤษฎีของการฝึกอบรมตามโปรแกรมอย่างแข็งขัน และความสำเร็จของการฝึกอบรมได้ถูกนำมาใช้จริงในยุค 70 ศตวรรษที่ XX หนึ่งในผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในสาขานี้คือศาสตราจารย์ N.F. ทาลีซิน.

อภิธานคำศัพท์

1. ไซเบอร์เนติกส์
2. ระบบการศึกษาแบบชั้นเรียน-บทเรียน
3. แรงจูงใจสู่ความสำเร็จ
4. โปรแกรมการฝึกอบรม
5. ปัญหา
6. สถานการณ์ปัญหา
7. การเรียนรู้บนปัญหา
8. โปรแกรมการฝึกอบรม
9. ความขัดแย้ง
10. การฝึกอบรมแบบดั้งเดิม
    

คำถามทดสอบตัวเอง

1. สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบดั้งเดิมคืออะไร?
2. ตั้งชื่อคุณลักษณะที่โดดเด่นของเทคโนโลยีการสอนในชั้นเรียนแบบดั้งเดิม
3. บอกข้อดีและข้อเสียของการศึกษาแบบดั้งเดิม
4. อะไรคือข้อขัดแย้งหลักของการสอนแบบดั้งเดิม?
5. ระบุประเด็นทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในการสอนและจิตวิทยาต่างประเทศ
6. อะไรคือคุณลักษณะของการเรียนรู้จากปัญหาของเจ. ดิวอี?
7. ลักษณะของการพัฒนาการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในบ้านคืออะไร?
8. สาระสำคัญของการเรียนรู้บนปัญหาคืออะไร?
9. ระบุประเภทของสถานการณ์ปัญหาที่มักเกิดขึ้นบ่อยที่สุดในกระบวนการศึกษา
10. สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นในกรณีใดบ้าง?
11. ตั้งชื่อกฎพื้นฐานสำหรับการสร้างสถานการณ์ปัญหาในกระบวนการศึกษา
12. บอกข้อดีและข้อเสียหลักของการเรียนรู้จากปัญหาเป็นหลัก
13. สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบโปรแกรมคืออะไร?
14. ใครเป็นผู้เขียนโปรแกรมการเรียนรู้แบบโปรแกรม?
15. อธิบายประเภทของโปรแกรมการฝึกอบรม
16. อะไรคือคุณลักษณะของโปรแกรมการเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรมที่ครอบคลุม?
17. ลักษณะเฉพาะของแนวทางพฤติกรรมในการเรียนรู้แบบโปรแกรมคืออะไร?
18. ลักษณะของการพัฒนาการเรียนรู้แบบโปรแกรมในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในบ้านคืออะไร?
19. ทำไม Programme Learning จึงไม่พัฒนาเท่าที่ควร?
    

อ้างอิง

1. Atkinson R. ความจำของมนุษย์และกระบวนการเรียนรู้: ทรานส์ จากภาษาอังกฤษ ม., 1980.
2. Burton V. หลักการฝึกอบรมและการจัดองค์กร ม., 2477.
3. บรูเนอร์ เจ. จิตวิทยาแห่งความรู้ความเข้าใจ ม., 1977.
4. เวอร์บิทสกี้ เอ.เอ. การเรียนรู้เชิงรุกในระดับอุดมศึกษา: แนวทางตามบริบท ม., 1991.
5. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการศึกษา ม., 1996.
6. กัลเปริน ป.ยา วิธีการสอนและการพัฒนาจิตใจของเด็ก ม., 1985.
7. กูโรวา แอล.แอล. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาในการแก้ปัญหา โวโรเนซ, 1976.
8. ดาวีดอฟ วี.วี. ทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ ม., 1996.
9. ดิวอี้ เจ. จิตวิทยาและการสอนการคิด (วิธีคิด): ทรานส์ จากภาษาอังกฤษ ม., 1999.
10. โคเมนสกี้ ยาเอ ผลงานการสอนที่คัดเลือกมา ม., 1955.
11. Kudryavtsev T.V. จิตวิทยาของการคิดสร้างสรรค์ ม., 1975.
12. คุลุตคิน ยู.เอ็น. วิธีการแก้ปัญหาในโครงสร้างการตัดสินใจ ม., 1970.
13. เลิร์นเนอร์ ไอ.ยา. การเรียนรู้บนปัญหา ม., 1974.
14. ลิปคินา เอ.ไอ. ความนับถือตนเองของเด็กนักเรียนและความทรงจำของเขา // ปัญหา จิตวิทยา. พ.ศ. 2524 ลำดับที่ 3.
15. มาร์โควา เอ.เค., มาติส ที.เอ., ออร์ลอฟ เอ.บี. การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ ม., 1990.
16. Matyushkin A.M. สถานการณ์ปัญหาในการคิดและการเรียนรู้ ม., 1972.
17. มาคมูตอฟ มิ.ย. การเรียนรู้บนปัญหา ม., 1975.
18. Okon V. การสอนทั่วไปเบื้องต้น: ทรานส์. จากโปแลนด์ ม., 1990.
19. Okon V. พื้นฐานของการเรียนรู้จากปัญหา ม., 1968.
20. โปโนมาเรฟ ยาเอ จิตวิทยาแห่งการสร้างสรรค์ ม.; โวโรเนซ, 1999.
21. การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียน / เอ็ด. เช้า. มัตยุชคิน่า. ม., 1991.
22. เซเลฟโก้ จี.เค. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. ม., 1998.
23. ทาลีซินา เอ็น.เอฟ. ปัญหาทางทฤษฎีของการฝึกแบบโปรแกรม ม., 1969.
24. ทาลีซินา เอ็น.เอฟ. การจัดการกระบวนการได้มาซึ่งความรู้ ม., 1975.
25. ไม่ใช่ I.E. การทำให้เป็นรายบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม ม., 1990.
26. Heckhausen H. แรงจูงใจและกิจกรรม: ใน 2 เล่ม M. , 1986. เล่ม 1, 2.
    

หัวข้อรายงานภาคเรียนและเรียงความ

1. สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบดั้งเดิม
2. ความขัดแย้งหลักของการสอนแบบดั้งเดิม
3. แง่มุมทางประวัติศาสตร์ของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานในการสอนและจิตวิทยาต่างประเทศ
4. การเรียนรู้จากปัญหาโดย เจ. ดิวอี้
5. การพัฒนาการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักในด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในบ้าน
6. สาระสำคัญของการเรียนรู้บนปัญหา
7. สถานการณ์ปัญหาที่เป็นพื้นฐานของการเรียนรู้จากปัญหา
8. การเรียนรู้แบบโปรแกรม: ข้อดีและข้อเสีย
9. ประเภทของโปรแกรมการฝึกอบรม
10. แนวทางเชิงพฤติกรรมเพื่อการเรียนรู้แบบโปรแกรม
11. การพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในบ้าน
    

แหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ต (ลิงก์)

1. ห้องปฏิบัติการจิตวิทยาการศึกษา อ.ร.อ
2. ห้องปฏิบัติการรากฐานทางจิตวิทยาของเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ PI RAO
3. กลุ่มจิตวิทยาการพัฒนากระบวนการรับรู้ PI RAO
4. เว็บไซต์โรงเรียนแห่งวันพรุ่งนี้
5. สื่อการสอนในหัวข้อ "โรงเรียนแห่งวันพรุ่งนี้คืออะไร"
6. ห้องปฏิบัติการจิตวิทยาการศึกษา อ.ร.อ

งานที่คล้ายกันอื่น ๆ ที่คุณอาจสนใจvshm>
14511.		ระเบียบวิธีเป็นวินัยทางการศึกษาวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ รากฐานทางภาษา จิตวิทยา และการสอนของการสอนภาษาต่างประเทศ	14.39 KB
	รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนทางภาษาศาสตร์ในการสอนภาษาต่างประเทศ วิธีการสอนภาษาต่างประเทศเป็นศาสตร์การสอนที่ค่อนข้างอิสระโดยมีเป้าหมายคือรูปแบบของกระบวนการสอนนักเรียนกิจกรรมการสื่อสารในภาษาต่างประเทศตลอดจนลักษณะของการศึกษาและการเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุมโดย หมายถึงภาษาต่างประเทศ วัตถุประสงค์ของการวิจัยวิธีการ: การนำกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศไปใช้ซึ่งมีสาระสำคัญอยู่ที่ครูถ่ายทอดความรู้เกี่ยวกับภาษาให้กับนักเรียนและพัฒนาทักษะ...
21313.		ปัญหาทางจิตวิทยาของการศึกษาบูรณาการสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ	16.03 KB
	ปัญหาทางจิตวิทยาของการศึกษาบูรณาการสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ การบูรณาการเป็นกระบวนการสอนเด็กที่มีปัญหาในสถานศึกษาทั่วไปกำลังได้รับความสนใจ ในแง่นี้ การศึกษาแบบบูรณาการอาจมีประสิทธิผลสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการบางคนซึ่งมีระดับการพัฒนาทางจิตกายสอดคล้องหรือใกล้เคียงกับอายุของพวกเขา แต่กลับกลายเป็นว่าเป็นไปไม่ได้สำหรับ...
15283.		รากฐานทางสังคมจิตวิทยาและองค์กรเพื่อการพัฒนาการตัดสินใจด้านการจัดการในระบบการจัดการขององค์กร	227.79 KB
	ระบุและอธิบายปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการพัฒนาการตัดสินใจด้านการจัดการ ระบุและอธิบายปัจจัยขององค์กรที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการพัฒนาการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร ให้คำอธิบายองค์กรและเศรษฐกิจขององค์กรรวมเทศบาล "การก่อสร้างถนนและการปฏิบัติงานของเขต Sovetsky ของเมืองโวลโกกราด";
17238.		รากฐานทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับการกำหนดนโยบายบุคลากรเทศบาลในเขตเทศบาล Odintsovo และการระบุวิธีการปรับปรุงโดยใช้ตัวอย่างการตั้งถิ่นฐานในชนบทของ Uspenskoye	136.42 KB
	พิจารณารากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับศักยภาพบุคลากรของการบริการเทศบาล กำหนดคุณลักษณะของการบริการเทศบาลในฐานะสถาบันทางสังคม ศึกษาปัญหาปัจจุบันในการคัดเลือกบุคลากรสำหรับตำแหน่งพนักงานของรัฐและเทศบาล ศึกษาการจัดการการฝึกอบรมวิชาชีพของเจ้าหน้าที่บริการเทศบาลในภูมิภาคมอสโกและในเขตเทศบาล Odintsovo
1300.		ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและข้อเท็จจริงทางจิตวิทยา	262.98 KB
	เราสามารถพูดได้ว่าจิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งจิตวิญญาณและโลกภายในของบุคคล ซึ่งเป็นวิธีการแปลคำว่าจิตวิทยาอย่างแท้จริง การศึกษาโลกภายในของบุคคลและกฎทั่วไปของการมีปฏิสัมพันธ์ของเขากับโลกภายนอกนั้นดำเนินการโดยวิทยาศาสตร์พิเศษของจิตวิทยา...
18132.		พื้นฐานของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม	81.74 กิโลไบต์
	เมื่อปรากฎว่าปัญญาที่มีการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในระดับสูงไม่สามารถถูกแทนที่ด้วยเครื่องจักรไซเบอร์เนติกส์หรือโดยกลุ่มบุคคลที่มีความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์โดยเฉลี่ย ศักยภาพทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่วิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอน ร่วมกับการปฏิบัติงานในโรงเรียน สามารถพัฒนาทฤษฎีที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับการระบุและพัฒนาต่อไปในกระบวนการเรียนรู้ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในระดับต่างๆ...
18383.		รากฐานระเบียบวิธีสำหรับการทำความเข้าใจศิลปะและงานฝีมือที่โรงเรียนโดยใช้ตัวอย่างของงานลูกปัดโดยใช้เทคโนโลยีการสอนพิเศษที่เป็นนวัตกรรมใหม่	87.75 KB
	รากฐานทางเทคโนโลยีเพื่อความเข้าใจศิลปะการตกแต่งและประยุกต์โดยใช้ตัวอย่างงานลูกปัด ลักษณะของงานลูกปัดในฐานะศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ประเภทหนึ่ง วัสดุสำหรับการประดับด้วยลูกปัด เทคนิคการประดับด้วยลูกปัด
14502.		เทคโนโลยีสำหรับการสอนคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว ขั้นตอนและแบบฝึกหัด สองวิธีในการเรียนรู้การพูด ปัจจัยที่กำหนดความสำเร็จของการเรียนพูด	15.74 KB
	เทคโนโลยีสำหรับการสอนคำพูดแบบโต้ตอบและแบบพูดคนเดียว สองวิธีในการเรียนรู้การพูด ปัจจัยที่กำหนดความสำเร็จในการสอนการพูด ในระยะกลางของการเรียนรู้ การพัฒนาความสามารถในการรวมรูปแบบการพูดที่หลากหลายอย่างมีเหตุผล คิดต่อไป ย้ายจากความคิดหนึ่งไปยังอีกความคิดหนึ่ง
8221.		การกำหนดค่าองค์กรหกประเภท	853.75 KB
	หกแนวโน้มในการพัฒนาองค์กร โครงสร้างอย่างง่าย กลไกการประสานงานหลัก : การควบคุมโดยตรง ส่วนสำคัญขององค์กร : ยอดเชิงกลยุทธ์ พารามิเตอร์การออกแบบที่สำคัญ : การรวมศูนย์ โครงสร้างอินทรีย์ ปัจจัยสถานการณ์ : เล็กเล็ก; ระบบทางเทคนิคที่ซับซ้อนที่ยังไม่พัฒนา สภาพแวดล้อมภายนอกไดนามิกอย่างง่าย อาจมีความเป็นปรปักษ์รุนแรงหรือต้องการอำนาจจากผู้นำอย่างมาก ไม่ทันสมัย ​​ลองนึกภาพบริษัทซื้อขายรถยนต์ที่บริหารโดยผู้จัดการที่มีฐานะโดดเด่น...
14436.		ศึกษาสัญญาณประเภทต่างๆ	59.95 KB
	งาน: สร้างกราฟสัญญาณตามตัวเลือก สำหรับสัญญาณเป็นระยะ ให้แสดงสองช่วงเวลา ค้นหาพลังงานและกำลังเฉลี่ยของสัญญาณ