ความปลอดภัยทางจิตใจของทารกและเด็กปฐมวัย ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กเล็ก

การเรียนรู้ที่โรงเรียนซึ่งเขาจะต้องฟังผู้ใหญ่ซึมซับทุกสิ่งที่ครูจะพูดอย่างละเอียดอ่อน

บทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนั้นเกิดจากความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงซึ่งเขาอยู่ในแวดวงตั้งแต่ปีแรกของชีวิต ปัญหาที่ยากที่สุดสามารถเกิดขึ้นได้ระหว่างเด็ก รูปร่างที่แตกต่างกันความสัมพันธ์ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กตั้งแต่เริ่มอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียนจะได้รับประสบการณ์เชิงบวกของความร่วมมือและความเข้าใจซึ่งกันและกัน ในปีที่สามของชีวิต ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กเกิดขึ้นจากการกระทำกับสิ่งของและของเล่นเป็นหลัก การกระทำเหล่านี้มีลักษณะร่วมกันและพึ่งพาอาศัยกัน ตามวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงใน กิจกรรมร่วมกันเด็ก ๆ ได้เรียนรู้ความร่วมมือในรูปแบบต่อไปนี้แล้ว: การสลับและการประสานงาน ดำเนินการอย่างหนึ่งร่วมกัน ควบคุมการกระทำของพันธมิตร แก้ไขข้อผิดพลาดของเขา ช่วยเหลือคู่หูทำงานส่วนหนึ่งของเขา ยอมรับความคิดเห็นของคู่ของตนและแก้ไขข้อผิดพลาด ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ในการเป็นผู้นำเด็กคนอื่น ๆ และประสบการณ์ในการอยู่ใต้บังคับบัญชา ความปรารถนาในการเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดย ทัศนคติทางอารมณ์สู่กิจกรรมนั้นเอง ไม่ใช่สู่ตำแหน่งผู้นำ เด็กก่อนวัยเรียนยังไม่มีการต่อสู้เพื่อความเป็นผู้นำอย่างมีสติ ใน อายุก่อนวัยเรียนวิธีการสื่อสารมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ในเชิงพันธุกรรม รูปแบบการสื่อสารในยุคแรกสุดคือการเลียนแบบ เอ.วี. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่าการเลียนแบบเด็กโดยพลการเป็นวิธีหนึ่งในการฝึกฝนประสบการณ์ทางสังคม

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน ลักษณะการเลียนแบบของเด็กจะเปลี่ยนไป หากในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นเขาเลียนแบบพฤติกรรมบางรูปแบบของผู้ใหญ่และคนรอบข้างแล้วในวัยก่อนเรียนตอนกลางเด็กจะไม่เลียนแบบแบบสุ่มสี่สุ่มห้าอีกต่อไป แต่จะดูดซับรูปแบบของบรรทัดฐานพฤติกรรมอย่างมีสติ กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความหลากหลาย: การเล่น การวาดภาพ การออกแบบ องค์ประกอบของงานและการเรียนรู้ ซึ่งเป็นที่ที่กิจกรรมของเด็กปรากฏ

กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่นตามบทบาท สาระสำคัญของเกมในฐานะกิจกรรมชั้นนำคือการที่เด็ก ๆ สะท้อนถึงแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตในเกมคุณสมบัติของกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ได้รับและชี้แจงความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและควบคุมตำแหน่งของหัวข้อของกิจกรรม ซึ่งมันขึ้นอยู่กับ ในกลุ่มเกม พวกเขาจำเป็นต้องควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง และมาตรฐานทางศีลธรรมจะพัฒนาขึ้น

§ 2. พัฒนาการทางจิตวิทยาในวัยก่อนวัยเรียน

ความประพฤติ ความรู้สึกทางศีลธรรมก็แสดงออกมา ในการเล่น เด็กๆ จะกระตือรือร้น เปลี่ยนสิ่งที่พวกเขารับรู้ก่อนหน้านี้อย่างสร้างสรรค์ มีอิสระมากขึ้นและจัดการพฤติกรรมของพวกเขาได้ดีขึ้น พวกเขาพัฒนาพฤติกรรมโดยอาศัยภาพลักษณ์ของบุคคลอื่น จากการเปรียบเทียบพฤติกรรมของเขากับพฤติกรรมของบุคคลอื่นอย่างต่อเนื่องเด็กจึงมีโอกาสที่จะเข้าใจตัวเองได้ดีขึ้นซึ่งก็คือ "ฉัน" ของเขา ดังนั้นการแสดงบทบาทสมมติจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของเขา จิตสำนึกของ "ฉัน" "ฉันเอง" การเกิดขึ้นของการกระทำส่วนบุคคลช่วยให้เด็กมีการพัฒนาในระดับใหม่และบ่งบอกถึงจุดเริ่มต้นของช่วงการเปลี่ยนแปลงที่เรียกว่า "วิกฤตสามปี" นี่เป็นหนึ่งในช่วงเวลาที่ยากที่สุดในชีวิตของเขา: ระบบความสัมพันธ์ก่อนหน้านี้ถูกทำลายระบบความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่เกิดขึ้นโดยคำนึงถึง "การแยก" ของเด็กจากผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงตำแหน่ง ความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้น และกิจกรรมของเด็กจำเป็นต้องได้รับการปรับโครงสร้างใหม่อย่างทันท่วงทีจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด หากความสัมพันธ์ใหม่กับเด็กไม่พัฒนา ความคิดริเริ่มของเขาไม่ได้รับการส่งเสริม ความเป็นอิสระถูกจำกัดอยู่ตลอดเวลา จากนั้นปรากฏการณ์วิกฤตที่เกิดขึ้นจริงจะเกิดขึ้นในระบบ "เด็กกับผู้ใหญ่" (สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นกับเพื่อน) ลักษณะทั่วไปที่สุดของ “วิกฤตสามปี” มีดังต่อไปนี้: การปฏิเสธ ความดื้อรั้น ความดื้อรั้น การประท้วง การกบฏ ความเอาแต่ใจตัวเอง ความหึงหวง (ในกรณีที่ครอบครัวมีลูกหลายคน) ลักษณะที่น่าสนใจของ “วิกฤตสามปี” คือการเสื่อมราคา (คุณลักษณะนี้มีอยู่ในช่วงการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาทั้งหมด) ค่าเสื่อมราคาในเด็กอายุสามขวบคืออะไร? สิ่งที่คุ้นเคยน่าสนใจและเป็นที่รักมาก่อน เด็กอาจสาบาน (ลดค่ากฎของพฤติกรรม) ทิ้งหรือทำลายของเล่นที่เคยรักหากถูกเสนอให้ "ผิดเวลา" (ลดค่าความผูกพันเก่ากับสิ่งของ) เป็นต้น ปรากฏการณ์ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้อื่นและตัวเขาเองกำลังเปลี่ยนไป การแยกจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดอย่างต่อเนื่อง (“ ฉันเอง!”) บ่งบอกถึงการปลดปล่อยของทารก

ในวัยก่อนเข้าเรียน องค์ประกอบของแรงงานจะปรากฏในกิจกรรมของเด็ก ในการทำงานมีคุณสมบัติทางศีลธรรมความรู้สึกร่วมกันและความเคารพต่อผู้คน ในขณะเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่เขาจะต้องสัมผัสกับความรู้สึกเชิงบวกที่กระตุ้นการพัฒนาความสนใจในการทำงาน ด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงและในกระบวนการสังเกตการทำงานของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนจะคุ้นเคยกับการดำเนินงาน เครื่องมือ ประเภทของงาน, ได้มา

86 บทที่ 3 จิตวิทยาวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน

ปรับปรุงทักษะและความสามารถ ในเวลาเดียวกันเขาพัฒนาความตั้งใจและจุดมุ่งหมายของการกระทำ ความพยายามตามเจตนารมณ์เติบโตขึ้น ความอยากรู้อยากเห็นและการสังเกตเกิดขึ้น การให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการทำงานคำแนะนำอย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่ถือเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างครอบคลุม การฝึกอบรมมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจ เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน พัฒนาการทางจิตของเด็กจะถึงระดับที่สามารถสร้างทักษะด้านการเคลื่อนไหว การพูด ประสาทสัมผัส และทางปัญญาได้ และสามารถนำองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษามาใช้ได้ จุดสำคัญที่กำหนดลักษณะการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนคือทัศนคติของเขาต่อความต้องการของผู้ใหญ่ ตลอดวัยก่อนวัยเรียน เด็กเรียนรู้ที่จะซึมซับข้อกำหนดเหล่านี้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเขา ความสำเร็จของการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการกระจายหน้าที่ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการนี้และการมีเงื่อนไขเฉพาะ การศึกษาพิเศษทำให้สามารถกำหนดฟังก์ชันเหล่านี้ได้ หน้าที่ของผู้ใหญ่คือกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจให้กับเด็กและเสนอวิธีการและวิธีการบางอย่างในการแก้ปัญหาเหล่านั้น หน้าที่ของเด็กคือยอมรับงาน วิธีการ วิธีการเหล่านี้ และนำไปใช้ในกิจกรรมของเขาอย่างแข็งขัน ในเวลาเดียวกันตามกฎแล้วเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนเด็กจะเข้าใจงานด้านการศึกษาเชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการในการทำกิจกรรมและสามารถควบคุมตนเองได้

ในการศึกษาโดย E.E. Kravtsova1 แสดงให้เห็นว่ารูปแบบใหม่ของการพัฒนาช่วงก่อนวัยเรียนคือจินตนาการ ผู้เขียนเชื่อว่าในวัยก่อนเข้าเรียนสามขั้นตอนและในเวลาเดียวกันสามารถแยกแยะองค์ประกอบหลักสามประการของฟังก์ชันนี้ได้: การพึ่งพาความชัดเจนการใช้ประสบการณ์ในอดีตและตำแหน่งภายในพิเศษ คุณสมบัติหลักของจินตนาการ - ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ - มาจากบริบทแบบองค์รวมหรือสาขาความหมายของวัตถุหรือปรากฏการณ์ ปรากฎว่าระบบที่ใช้ในการฝึกปฏิบัติเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับมาตรฐานต่างๆ ซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยและนำหน้าการพัฒนาจินตนาการนั้นขัดแย้งกับตรรกะของการพัฒนาเนื้องอกส่วนกลางในวัยก่อนวัยเรียน มันถูกสร้างขึ้นด้วยความคาดหวังว่าเด็กจะซึมซับระบบความหมายค่ะ

1 ดู: Kravtsova E.E. เนื้องอกทางจิตวิทยาในวัยก่อนเรียน / คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2539 ลำดับที่ 6.

ตั้งแต่วันแรกของชีวิต ทารกจะมีระบบปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข ได้แก่ อาหาร การป้องกัน และการปฐมนิเทศ ขอให้เราระลึกว่าช่วงหนึ่งที่ดีที่สุดในชีวิตของเด็กคือช่วงมดลูก ซึ่งเป็นช่วงที่แม่และเด็กอยู่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวกัน กระบวนการเกิดเป็นเรื่องยาก จุดเปลี่ยนในชีวิตของทารก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผู้เชี่ยวชาญพูดถึงวิกฤตทารกแรกเกิดหรือวิกฤตการคลอดบุตร เมื่อแรกเกิด เด็กจะถูกแยกออกจากแม่ทางร่างกาย เขาพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง (ไม่เหมือนในครรภ์) อุณหภูมิ (เย็น) แสงสว่าง (แสงสว่าง) สภาพแวดล้อมทางอากาศต้องใช้การหายใจแบบอื่น จำเป็นต้องเปลี่ยนลักษณะของโภชนาการ (การให้นมแม่หรือสารอาหารเทียม) กลไกทางพันธุกรรม - ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข (อาหาร การป้องกัน การปฐมนิเทศ ฯลฯ) ช่วยในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของมนุษย์ต่างดาวใหม่สำหรับทารก อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านั้นไม่เพียงพอที่จะรับประกันว่าเด็กจะมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมอย่างกระตือรือร้น หากไม่มีผู้ใหญ่คอยดูแล ทารกแรกเกิดก็ไม่สามารถตอบสนองความต้องการใดๆ ของตนได้ พื้นฐานของการพัฒนาคือการติดต่อโดยตรงกับผู้อื่นในระหว่างที่ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขแรกเริ่มได้รับการพัฒนา หนึ่งในรูปแบบแรกๆ คือการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขไปยังตำแหน่งการให้อาหาร

§ 1. จิตวิทยาที่รักแต่แรกอายุ 79
การทำงานอย่างแข็งขันของเครื่องวิเคราะห์ภาพและเสียงเป็นจุดสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก บนพื้นฐานของพวกเขา พัฒนาการของการสะท้อนกลับทิศทาง “นี่คืออะไร” ตามที่ A.M. หลังจากผ่านไป 5-6 วัน Fonarev ทารกแรกเกิดสามารถติดตามวัตถุที่เคลื่อนไหวในบริเวณใกล้เคียงด้วยการจ้องมองโดยมีเงื่อนไขว่ามันจะเคลื่อนที่ช้าๆ เมื่อเริ่มต้นเดือนที่สองของชีวิตความสามารถในการมีสมาธิกับสิ่งเร้าทางสายตาและการได้ยินด้วยการออกกำลังกายเป็นเวลา 1-2 นาทีจะปรากฏขึ้น กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กจะถูกควบคุมบนพื้นฐานของความเข้มข้นของการมองเห็นและการได้ยินซึ่งในช่วงสัปดาห์แรกของชีวิตของเขาจะวุ่นวาย
การสังเกตทารกแรกเกิดแสดงให้เห็นว่าการแสดงอารมณ์ครั้งแรกแสดงออกโดยการกรีดร้อง พร้อมด้วยรอยย่น รอยแดง และการเคลื่อนไหวที่ไม่ประสานกัน ในเดือนที่สอง เขาหยุดและมุ่งความสนใจไปที่ใบหน้าของบุคคลที่ก้มตัวอยู่ ยิ้ม ยกแขนขึ้น ขยับขา และปฏิกิริยาทางเสียงปรากฏขึ้น ปฏิกิริยานี้เรียกว่า "การฟื้นฟูที่ซับซ้อน" ปฏิกิริยาของเด็กต่อผู้ใหญ่บ่งบอกถึงความจำเป็นในการสื่อสาร ความพยายามที่จะติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่โดยใช้วิธีการที่มี การปรากฏตัวของคอมเพล็กซ์การฟื้นฟูหมายถึงการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่การพัฒนาขั้นต่อไป - วัยทารก (จนถึงสิ้นปีแรก)
เมื่ออายุได้สามเดือน ทารกจะสามารถระบุตัวบุคคลที่ใกล้ชิดกับเขาได้ และเมื่อหกเดือน เขาก็แยกแยะบุคคลของตนเองจากคนแปลกหน้าได้ นอกจากนี้การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เริ่มเกิดขึ้นมากขึ้นในกระบวนการดำเนินการร่วมกัน ผู้ใหญ่แสดงให้เขาเห็นถึงวิธีการใช้งานสิ่งของต่างๆ และช่วยให้เขาทำมันสำเร็จ ส่งผลให้ลักษณะของ การสื่อสารทางอารมณ์- ภายใต้อิทธิพลของการสื่อสาร ความมีชีวิตชีวาโดยรวมของทารกจะเพิ่มขึ้น และกิจกรรมของเขาเพิ่มขึ้น ซึ่งส่วนใหญ่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูด การเคลื่อนไหว และประสาทสัมผัส
หลังจากผ่านไปหกเดือน เด็กก็สามารถสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำที่แสดงถึงวัตถุกับตัววัตถุได้แล้ว เขาพัฒนาปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงวัตถุที่ตั้งชื่อให้เขา คำแรกปรากฏในพจนานุกรมของทารก ในการปรับโครงสร้างและปรับปรุงมอเตอร์สเฟียร์ สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ ในตอนแรก เด็กเอื้อมมือไปหยิบสิ่งของโดยไม่สามารถจับได้ จากนั้นจึงได้รับทักษะในการจับจำนวนหนึ่ง และภายในห้าเดือน - องค์ประกอบของวัตถุในการจับ ในครั้งที่สอง

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

ในอีกไม่กี่เดือนข้างหน้า เขาเริ่มพัฒนาการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายกับวัตถุ ตั้งแต่เดือนที่เจ็ดถึงเดือนที่สิบเขาจัดการกับวัตถุหนึ่งชิ้นอย่างแข็งขันและตั้งแต่เดือนที่สิบเอ็ด - สอง การจัดการวัตถุช่วยให้ทารกคุ้นเคยกับคุณสมบัติทั้งหมดของพวกเขาและช่วยสร้างความมั่นคงของคุณสมบัติเหล่านี้ตลอดจนวางแผนการกระทำของเขา
ตามที่ K.N. Polivanova1 ในการพัฒนาในช่วงปีแรกที่เด็กต้องผ่านหลายขั้นตอน:

1. เด็กก็ปรากฏตัวขึ้น ที่ยั่งยืน วัตถุและสถานการณ์ที่น่าดึงดูด
2. วิธีการขนส่งแบบใหม่กลายเป็นจุดสนใจของเด็กในช่วงเวลาสั้น ๆ และกลายเป็นสิ่งพิเศษ ไกล่เกลี่ย เรื่องที่ต้องการ;
3. การห้าม (หรือความล่าช้า) ในการสนองความปรารถนานำไปสู่ปฏิกิริยา hypobulic (ในพฤติกรรม) และต่อรูปลักษณ์ภายนอก แรงบันดาลใจ (เป็นลักษณะของชีวิตจิต);
4. คำ วิธี ผลกระทบที่ถูกกักขัง

การแก้ไขวิกฤตตามปกติในปีแรกของชีวิตนำไปสู่การแยกชิ้นส่วนของวัตถุประสงค์และสภาพแวดล้อมทางสังคมไปสู่ความปรารถนาของตัวเองเช่น สำหรับเรา - เพื่อการเกิดขึ้นของความปรารถนาความทะเยอทะยานเพื่อตัวเด็กเอง ไปสู่การทำลายล้างชุมชนดั้งเดิมพร้อมกับผู้ใหญ่การก่อตัวของรูปแบบแรกของ "ฉัน" (ความปรารถนาที่ 1) เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการจัดการตามวัตถุประสงค์อันเป็นผลมาจากการแสดงที่ฉันจะเกิดขึ้นในภายหลัง
ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ในการพัฒนาเด็กในปีที่สองของชีวิตคือการเดิน สิ่งนี้ทำให้เขามีอิสระมากขึ้นและสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาพื้นที่เพิ่มเติม เมื่อสิ้นปีที่สองของชีวิต การประสานงานการเคลื่อนไหวของเด็กจะดีขึ้น และพวกเขาก็เชี่ยวชาญการกระทำที่ซับซ้อนมากขึ้น เด็กวัยนี้รู้วิธีอาบน้ำ ปีนขึ้นไปบนเก้าอี้เพื่อซื้อของเล่น ชอบปีนป่าย กระโดด และเอาชนะอุปสรรค เขาสัมผัสได้ถึงจังหวะการเคลื่อนไหวได้ดี การสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ตั้งแต่อายุยังน้อยถือเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการพัฒนา กิจกรรมวิชาเป็นผู้นำกิจกรรมของเด็กวัยนี้ (ดูรายละเอียดเพิ่มเติม)
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเด็กในวัยนี้คือความคุ้นเคยกับวัตถุต่างๆ และความเชี่ยวชาญในการใช้สิ่งเหล่านั้นโดยเฉพาะ ด้วยรายการเดียวกัน
" ซม.: Polivanova K.P.การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของวิกฤตการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอายุ // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2537 ฉบับที่ 1 หน้า 61-69.

§ 1. จิตวิทยาที่รักแต่แรกอายุ

(เช่นกระต่ายของเล่น) สามารถจัดการได้อย่างอิสระโดยใช้หูอุ้งเท้าหางในขณะที่วิธีอื่น ๆ จะได้รับมอบหมายวิธีดำเนินการอื่นและไม่คลุมเครือ การมอบหมายการกระทำที่เข้มงวดให้กับวัตถุ - เครื่องมือวิธีการดำเนินการกับสิ่งเหล่านั้นนั้นเด็กกำหนดไว้ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่และถูกถ่ายโอนไปยังวัตถุอื่น
เด็กในปีที่สองของชีวิตเชี่ยวชาญการกระทำอย่างแข็งขันด้วยเครื่องมือวัตถุเช่นถ้วยช้อนตัก ฯลฯ ในขั้นตอนแรกของการฝึกใช้เครื่องมือให้เชี่ยวชาญ เขาใช้เครื่องมือเป็นส่วนขยายของมือ ดังนั้นการกระทำนี้จึงเรียกว่าแบบแมนนวล (เช่น ทารกใช้ไม้พายเพื่อรับลูกบอลที่กลิ้งอยู่ใต้ตู้) บน ขั้นต่อไปเด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงเครื่องมือกับวัตถุที่ควบคุมการกระทำ (ด้วยไม้พายที่พวกเขารวบรวมทรายหิมะดินด้วยถัง - น้ำ) ดังนั้นจึงปรับให้เข้ากับคุณสมบัติของอาวุธ ความเชี่ยวชาญในการใช้วัตถุและเครื่องมือนำไปสู่การดูดซับวิธีการทางสังคมในการใช้สิ่งต่าง ๆ ของเด็กและมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการพัฒนา แบบฟอร์มเริ่มต้นกำลังคิด
การพัฒนาความคิดของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเขาและมีลักษณะเป็นภาพและมีประสิทธิภาพ เขาเรียนรู้ที่จะระบุวัตถุว่าเป็นวัตถุของกิจกรรม เคลื่อนย้ายวัตถุนั้นไปในอวกาศ และดำเนินการกับวัตถุหลายชิ้นที่สัมพันธ์กัน ทั้งหมดนี้สร้างเงื่อนไขในการทำความเข้าใจคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของกิจกรรมวัตถุและช่วยให้คุณดำเนินการกับวัตถุไม่เพียงโดยตรง แต่ยังด้วยความช่วยเหลือของวัตถุหรือการกระทำอื่น ๆ (เช่นการเคาะการหมุน)
กิจกรรมวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติของเด็กเป็นขั้นตอนสำคัญในการเปลี่ยนจากการปฏิบัติไปสู่การไกล่เกลี่ยทางจิต มันสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดและวาจาในภายหลัง ในกระบวนการดำเนินการกับวัตถุและแสดงถึงการกระทำด้วยคำพูด กระบวนการคิดของเด็กจะเกิดขึ้น ในหมู่พวกเขาลักษณะทั่วไปมีความสำคัญมากที่สุดตั้งแต่อายุยังน้อย แต่เนื่องจากประสบการณ์ของเขายังน้อยและเขายังไม่รู้วิธีระบุคุณลักษณะที่สำคัญในกลุ่มของวัตถุ การสรุปโดยทั่วไปจึงมักไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น คำว่า "ลูกบอล" คำว่าทารกหมายถึงสิ่งของทั้งหมดที่มี ทรงกลม- เด็กในวัยนี้สามารถสรุปลักษณะทั่วไปตามพื้นฐานการใช้งานได้ เช่น หมวก (หมวก) คือหมวก ผ้าพันคอ หมวกแก๊ป ฯลฯ การปรับปรุงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวัตถุมีส่วนช่วยให้เด็กมีความเข้มข้น

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

พัฒนาการพูดที่แข็งแกร่งของเด็ก เนื่องจากกิจกรรมของเขาดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่ คำพูดของทารกจึงเป็นสถานการณ์ มีคำถามและคำตอบสำหรับผู้ใหญ่ และมีลักษณะเป็นบทสนทนา คำศัพท์ของเด็กเพิ่มขึ้น เขาเริ่มแสดงกิจกรรมมากขึ้นในการออกเสียงคำ คำที่ทารกใช้ในการพูดกลายเป็นการกำหนดวัตถุที่คล้ายกัน
ภายในสิ้นปีที่สอง เด็กเริ่มใช้ประโยคสองคำในการพูดของเขา ความจริงที่ว่าเด็กชอบออกเสียงคำเดิมซ้ำๆ มันเหมือนกับว่าพวกเขากำลังเล่นกับมัน เป็นผลให้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจและออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้องตลอดจนการสร้างประโยค นี่เป็นช่วงเวลาที่เขามีความอ่อนไหวต่อคำพูดของผู้อื่นมากขึ้น ดังนั้นช่วงเวลานี้จึงเรียกว่าอ่อนไหว (เป็นผลดีต่อการพัฒนาคำพูดของเด็ก) การพัฒนาคำพูดในวัยนี้เป็นพื้นฐานของทุกสิ่ง การพัฒนาจิต- หากเหตุผลบางประการ (ความเจ็บป่วย การสื่อสารไม่เพียงพอ) ความสามารถในการพูดของทารกไม่ได้ใช้ในระดับที่เพียงพอ พัฒนาการทั่วไปเพิ่มเติมของเขาจะเริ่มล่าช้า ในตอนท้ายของปีแรกและต้นปีที่สองของชีวิตจะมีการสังเกตพื้นฐานของกิจกรรมการเล่นบางประการ เด็กแสดงการกระทำของผู้ใหญ่ที่พวกเขาสังเกตโดยใช้วัตถุ (เลียนแบบผู้ใหญ่) ในวัยนี้ พวกเขาชอบสิ่งของจริงมากกว่าของเล่น เช่น ชาม ถ้วย ช้อน ฯลฯ เนื่องจากสามารถทำได้ ด้อยพัฒนายังคงเป็นเรื่องยากสำหรับจินตนาการที่จะใช้วัตถุทดแทน
เด็กปีสองอารมณ์ดีมาก แต่ในช่วงวัยเด็ก อารมณ์ของเด็กจะไม่คงที่ เสียงหัวเราะทำให้ร้องไห้อย่างขมขื่น หลังจากน้ำตามาพร้อมกับการฟื้นฟูอย่างสนุกสนาน อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องง่ายที่จะหันเหความสนใจของทารกจากความรู้สึกไม่พึงประสงค์โดยแสดงสิ่งของที่น่าดึงดูดให้เขาดู เมื่ออายุยังน้อย พื้นฐานต่างๆ ก็เริ่มก่อตัวขึ้น ความรู้สึกทางศีลธรรม- สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อผู้ใหญ่สอนให้เด็กคำนึงถึงผู้อื่น “อย่าส่งเสียงดัง พ่อเหนื่อย เขาหลับอยู่” “เอารองเท้าให้คุณปู่” ฯลฯ ในปีที่สองของชีวิต เด็กจะพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกต่อเพื่อนที่เขาเล่นด้วย รูปแบบการแสดงความเห็นอกเห็นใจมีความหลากหลายมากขึ้น นี่คือรอยยิ้ม คำพูดที่ใจดี ความเห็นอกเห็นใจ การเอาใจใส่ผู้อื่น และสุดท้ายคือความปรารถนาที่จะแบ่งปันความสุขกับบุคคลอื่น หากในปีแรกความรู้สึกเห็นอกเห็นใจยังคงไม่สมัครใจ หมดสติ ไม่มั่นคง ปีที่สองก็จะรุนแรงขึ้น

มีสติมากขึ้น ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในปีที่สองของชีวิต เด็กจะพัฒนาปฏิกิริยาทางอารมณ์เพื่อชมเชย (R.Kh. Shakurov) ต้นทาง ปฏิกิริยาทางอารมณ์สำหรับการสรรเสริญสร้างเงื่อนไขภายในสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเองความภาคภูมิใจเพื่อสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกที่มั่นคงของเด็กต่อตัวเองและคุณสมบัติของเขา

§ 2. การพัฒนาจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล
อายุ
แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือความขัดแย้งที่เกิดขึ้นจากการพัฒนาความต้องการหลายประการของเขา สิ่งสำคัญที่สุดคือ: ความจำเป็นในการสื่อสารโดยได้รับความช่วยเหลือจากประสบการณ์ทางสังคม ความต้องการการแสดงผลภายนอกซึ่งส่งผลให้เกิดการพัฒนาความสามารถทางปัญญาตลอดจนความต้องการการเคลื่อนไหวซึ่งนำไปสู่ความเชี่ยวชาญของระบบทักษะและความสามารถที่หลากหลายทั้งหมด การพัฒนาความต้องการทางสังคมชั้นนำในวัยก่อนเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะคือแต่ละคนได้รับความสำคัญที่เป็นอิสระ
สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างเป็นตัวกำหนดพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็ก การสื่อสารกับผู้ใหญ่พัฒนาบนพื้นฐานของความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนและขยายความคุ้นเคยกับความเป็นจริงโดยรอบ ในวัยนี้ คำพูดกลายเป็นวิธีการสื่อสารชั้นนำ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าถามคำถามนับพัน พวกเขาต้องการทราบว่ากลางคืนไปที่ไหน ดาวฤกษ์เกิดจากอะไร ทำไมวัวถึงร้องและสุนัขเห่า เมื่อฟังคำตอบเด็กต้องการให้ผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อเขาอย่างจริงจังในฐานะสหายหรือหุ้นส่วน ความร่วมมือดังกล่าวเรียกว่าการสื่อสารทางปัญญา หากเด็กไม่ปฏิบัติตามทัศนคติดังกล่าวเขาจะพัฒนาทัศนคติเชิงลบและความดื้อรั้น ในวัยก่อนวัยเรียนการสื่อสารอีกรูปแบบหนึ่งเกิดขึ้น - ส่วนตัว (ดูอ้างแล้ว) โดยมีคุณลักษณะที่เด็กพยายามพูดคุยกับผู้ใหญ่อย่างแข็งขันเกี่ยวกับพฤติกรรมและการกระทำของผู้อื่นและของเขาเองจากมุมมองของมาตรฐานทางศีลธรรม แต่การสนทนาในหัวข้อเหล่านี้ต้องการมากกว่านี้ ระดับสูงการพัฒนาสติปัญญา เพื่อประโยชน์ของการสื่อสารรูปแบบนี้ เขาจึงปฏิเสธการเป็นหุ้นส่วนและรับตำแหน่งนักเรียน และมอบหมายบทบาทของครูให้กับผู้ใหญ่ การสื่อสารส่วนตัวช่วยเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

การเรียนรู้ที่โรงเรียนซึ่งเขาจะต้องฟังผู้ใหญ่ซึมซับทุกสิ่งที่ครูจะพูดอย่างละเอียดอ่อน
บทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนั้นเกิดจากความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงซึ่งเขาอยู่ในแวดวงตั้งแต่ปีแรกของชีวิต ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กสามารถเกิดขึ้นได้หลากหลายรูปแบบ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กตั้งแต่เริ่มอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียนจะได้รับประสบการณ์เชิงบวกของความร่วมมือและความเข้าใจซึ่งกันและกัน ในปีที่สามของชีวิต ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กเกิดขึ้นจากการกระทำกับสิ่งของและของเล่นเป็นหลัก การกระทำเหล่านี้จะร่วมกันและพึ่งพาอาศัยกัน เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนในกิจกรรมร่วมกัน เด็ก ๆ ได้เรียนรู้รูปแบบความร่วมมือดังต่อไปนี้แล้ว: สลับและประสานงานการกระทำ; ดำเนินการอย่างหนึ่งร่วมกัน ควบคุมการกระทำของพันธมิตร แก้ไขข้อผิดพลาดของเขา ช่วยเหลือคู่หูทำงานส่วนหนึ่งของเขา ยอมรับความคิดเห็นของคู่ของตนและแก้ไขข้อผิดพลาด ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน เด็ก ๆ จะได้รับประสบการณ์ในการเป็นผู้นำเด็กคนอื่น ๆ และประสบการณ์ในการอยู่ใต้บังคับบัญชา ความปรารถนาในการเป็นผู้นำของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากทัศนคติทางอารมณ์ของเขาต่อกิจกรรมนั้น ไม่ใช่ต่อตำแหน่งของผู้นำ เด็กก่อนวัยเรียนยังไม่มีการต่อสู้เพื่อความเป็นผู้นำอย่างมีสติ ในช่วงวัยอนุบาล วิธีการสื่อสารมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ในเชิงพันธุกรรม รูปแบบการสื่อสารในยุคแรกสุดคือการเลียนแบบ เอ.วี. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกตว่าการเลียนแบบเด็กโดยพลการเป็นวิธีหนึ่งในการฝึกฝนประสบการณ์ทางสังคม
ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน รูปแบบการเลียนแบบของเด็กจะเปลี่ยนไป หากในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นเขาเลียนแบบพฤติกรรมบางรูปแบบของผู้ใหญ่และคนรอบข้างแล้วในวัยก่อนเรียนตอนกลางเด็กจะไม่เลียนแบบแบบสุ่มสี่สุ่มห้าอีกต่อไป แต่จะดูดซับรูปแบบของบรรทัดฐานพฤติกรรมอย่างมีสติ กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนมีความหลากหลาย: การเล่น การวาดภาพ การออกแบบ องค์ประกอบของงานและการเรียนรู้ ซึ่งเป็นที่ที่กิจกรรมของเด็กปรากฏ
กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่นตามบทบาท สาระสำคัญของเกมในฐานะกิจกรรมชั้นนำคือการที่เด็ก ๆ สะท้อนถึงแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตในเกมคุณสมบัติของกิจกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ได้รับและชี้แจงความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและควบคุมตำแหน่งของหัวข้อของกิจกรรม ซึ่งมันขึ้นอยู่กับ ในกลุ่มเล่น พวกเขาพัฒนาความจำเป็นในการควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง และพัฒนามาตรฐานทางศีลธรรม

§ 2. จิตวิทยาการพัฒนาวีก่อนวัยเรียนอายุ

ความประพฤติ ความรู้สึกทางศีลธรรมก็แสดงออกมา ในการเล่น เด็กๆ จะกระตือรือร้น เปลี่ยนสิ่งที่พวกเขารับรู้ก่อนหน้านี้อย่างสร้างสรรค์ มีอิสระมากขึ้นและจัดการพฤติกรรมของพวกเขาได้ดีขึ้น พวกเขาพัฒนาพฤติกรรมโดยอาศัยภาพลักษณ์ของบุคคลอื่น จากการเปรียบเทียบพฤติกรรมของเขากับพฤติกรรมของบุคคลอื่นอย่างต่อเนื่องเด็กจึงมีโอกาสที่จะเข้าใจตัวเองได้ดีขึ้นซึ่งก็คือ "ฉัน" ของเขา ดังนั้นการแสดงบทบาทสมมติจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของเขา จิตสำนึกของ "ฉัน" "ฉันเอง" การเกิดขึ้นของการกระทำส่วนบุคคลช่วยให้เด็กมีการพัฒนาในระดับใหม่และบ่งบอกถึงจุดเริ่มต้นของช่วงการเปลี่ยนแปลงที่เรียกว่า "วิกฤตสามปี" นี่เป็นหนึ่งในช่วงเวลาที่ยากที่สุดในชีวิตของเขา: ระบบความสัมพันธ์ก่อนหน้านี้ถูกทำลายระบบความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่เกิดขึ้นโดยคำนึงถึง "การแยก" ของเด็กจากผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของเด็ก ความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้น และกิจกรรมต่างๆ จำเป็นต้องได้รับการปรับเปลี่ยนอย่างทันท่วงทีจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด หากความสัมพันธ์ใหม่กับเด็กไม่พัฒนา ความคิดริเริ่มของเขาไม่ได้รับการส่งเสริม ความเป็นอิสระถูกจำกัดอยู่ตลอดเวลา จากนั้นปรากฏการณ์วิกฤตจะเกิดขึ้นจริงในระบบ "เด็กกับผู้ใหญ่" (สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นกับเพื่อน) ลักษณะทั่วไปที่สุดของ “วิกฤตสามปี” มีดังต่อไปนี้: การปฏิเสธ ความดื้อรั้น ความดื้อรั้น การประท้วง การกบฏ ความเอาแต่ใจตัวเอง ความหึงหวง (ในกรณีที่ครอบครัวมีลูกหลายคน) ลักษณะที่น่าสนใจของ “วิกฤตสามปี” คือการเสื่อมราคา (คุณลักษณะนี้มีอยู่ในช่วงการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาทั้งหมด) ค่าเสื่อมราคาในเด็กอายุสามขวบคืออะไร? สิ่งที่คุ้นเคยน่าสนใจและเป็นที่รักมาก่อน เด็กอาจสาบาน (ลดค่ากฎของพฤติกรรม) ทิ้งหรือทำลายของเล่นที่เคยรักหากถูกเสนอให้ "ผิดเวลา" (ลดค่าความผูกพันเก่ากับสิ่งของ) เป็นต้น ปรากฏการณ์ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้อื่นและตัวเขาเองกำลังเปลี่ยนไป การแยกจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (“ฉันเอง!”) บ่งบอกถึงการปลดปล่อยของทารก
ในวัยก่อนเข้าเรียน องค์ประกอบของแรงงานจะปรากฏในกิจกรรมของเด็ก ในการทำงานมีคุณสมบัติทางศีลธรรมความรู้สึกร่วมกันและความเคารพต่อผู้คน ในขณะเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่เขาจะต้องสัมผัสกับความรู้สึกเชิงบวกที่กระตุ้นการพัฒนาความสนใจในการทำงาน ด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงและในกระบวนการสังเกตการทำงานของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนจะคุ้นเคยกับการดำเนินงาน เครื่องมือ ประเภทของแรงงาน การได้มา

86 บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก
ปรับปรุงทักษะและความสามารถ ในเวลาเดียวกันเขาพัฒนาความสมัครใจและความตั้งใจของการกระทำความพยายามตามเจตนารมณ์เติบโตขึ้นความอยากรู้อยากเห็นและการสังเกตเกิดขึ้น การมีส่วนร่วมของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการทำงานและการชี้แนะอย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างครอบคลุม การเรียนรู้มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจ เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน พัฒนาการทางจิตของเด็กจะถึงระดับที่สามารถสร้างทักษะด้านการเคลื่อนไหว การพูด ประสาทสัมผัส และทางปัญญาได้ และสามารถนำองค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษามาใช้ได้ จุดสำคัญที่กำหนดลักษณะการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนคือทัศนคติของเขาต่อความต้องการของผู้ใหญ่ ตลอดวัยก่อนวัยเรียน เด็กเรียนรู้ที่จะซึมซับข้อกำหนดเหล่านี้และเปลี่ยนให้เป็นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเขา ความสำเร็จในการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการกระจายฟังก์ชันระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการนี้และความพร้อมของเงื่อนไขเฉพาะ การศึกษาพิเศษทำให้สามารถกำหนดฟังก์ชันเหล่านี้ได้ หน้าที่ของผู้ใหญ่คือกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจให้กับเด็กและเสนอวิธีการและวิธีการบางอย่างในการแก้ปัญหาเหล่านั้น หน้าที่ของเด็กคือยอมรับงาน วิธีการ วิธีการเหล่านี้ และนำไปใช้ในกิจกรรมของเขาอย่างแข็งขัน ในเวลาเดียวกันตามกฎแล้วเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนเด็กจะตระหนักได้ งานการเรียนรู้เชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการทำกิจกรรมบางอย่างและสามารถควบคุมตนเองได้
ในการศึกษาโดย E.E. Kravtsova1 แสดงให้เห็นว่ารูปแบบใหม่ของการพัฒนาช่วงก่อนวัยเรียนคือจินตนาการ ผู้เขียนเชื่อว่าในวัยก่อนเข้าเรียนสามขั้นตอนและในเวลาเดียวกันสามารถแยกแยะองค์ประกอบหลักสามประการของฟังก์ชันนี้ได้: การพึ่งพาความชัดเจนการใช้ประสบการณ์ในอดีตและตำแหน่งภายในพิเศษ คุณสมบัติหลักของจินตนาการ - ความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ - มาจากบริบทแบบองค์รวมหรือสาขาความหมายของวัตถุหรือปรากฏการณ์ ปรากฎว่าระบบที่ใช้ในการฝึกปฏิบัติเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับมาตรฐานต่างๆ ซึ่งเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยและนำหน้าการพัฒนาจินตนาการนั้นขัดแย้งกับตรรกะของการพัฒนาเนื้องอกส่วนกลางในวัยก่อนวัยเรียน มันถูกสร้างขึ้นด้วยความคาดหวังว่าเด็กจะซึมซับระบบความหมายค่ะ
1 ดู: คราฟโซวา อี.อี.เนื้องอกทางจิตวิทยาในวัยก่อนเรียน / คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2539 ลำดับที่ 6.

§ 2. จิตวิทยาการพัฒนาวีก่อนวัยเรียนอายุ

ในขณะที่การสร้างความหมายซึ่งมั่นใจได้จากการพัฒนาจินตนาการนั้นมีความเกี่ยวข้องในช่วงอายุนี้
ของเธอ. Kravtsova ทดลองแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีระบบมาตรฐานตั้งแต่แรกเริ่มเสนอวิธีแก้ปัญหาโดยยึดตามการจำแนกความหมายของวัตถุ เช่น ช้อนและส้อม เข็มและกรรไกร เป็นต้น อย่างไรก็ตาม เมื่อระบบขอให้รวมวัตถุด้วยวิธีอื่น พวกเขาไม่สามารถทำได้ เด็กด้วย พัฒนาจินตนาการตามกฎแล้วพวกเขารวมวัตถุตามความหมายเช่น: คุณสามารถกินไอศกรีมด้วยช้อนหรือคุณยายปักผ้าปูโต๊ะด้วยเข็ม แต่พวกเขาต่างจากเด็กในกลุ่มแรกที่สามารถรวมวัตถุในลักษณะอื่นได้ ในที่สุดก็ไปสู่การจำแนกแบบดั้งเดิมตามความหมาย
ปรากฎว่าระบบการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่สร้างขึ้นตามตรรกะของการพัฒนาจินตนาการนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างบริบททั่วไปของกิจกรรมเป็นอันดับแรกภายในกรอบที่การกระทำและการกระทำทั้งหมดของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคนได้รับความหมาย . ซึ่งหมายความว่าแนวคิดในการจัดระเบียบชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีกิจกรรมที่จริงจังและการเล่นสลับกันซึ่งเป็นตัวแทนของสองทรงกลมที่แยกจากกันไม่สอดคล้องกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กในวัยนี้ ตามที่ผลการวิจัยแสดงให้เห็นมีประสิทธิภาพมากกว่ามากในการสร้างชีวิตที่เป็นหนึ่งเดียวกันมีความหมายและเข้าใจได้ซึ่งมีการเล่นกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็กและเขาได้รับความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่าง
ลักษณะเฉพาะของจินตนาการยังสะท้อนให้เห็นในตรรกะของการเรียนรู้ของเด็กด้วย ปรากฎว่า ตัวอย่างเช่น การสอนการอ่านและคณิตศาสตร์ให้กับเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีประสิทธิภาพนั้นมีตรรกะที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงเมื่อเทียบกับการสอน เด็กนักเรียนระดับต้น- ขอแนะนำให้สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่านทั้งคำจากนั้นจึงไปที่การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำที่คุ้นเคยอยู่แล้ว เมื่อเริ่มคุ้นเคยกับหลักการทางคณิตศาสตร์ เด็ก ๆ จะเรียนรู้อย่างเป็นธรรมชาติที่จะแยกส่วนหนึ่งของเซตก่อน ลบออก จากนั้นจึงรวมสองส่วนให้เป็นหนึ่งเดียว แล้วบวกเพิ่ม ข้อได้เปรียบที่สำคัญของวิธีนี้คือการฝึกอบรมดังกล่าวไม่จำเป็นต้องมีชั้นเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและเด็ก ๆ จะมองว่าเป็น กิจกรรมอิสระ- พ่อแม่หลายคนที่ลูกเรียนรู้ที่จะอ่านและนับด้วยวิธีนี้เชื่อว่าลูกๆ เรียนรู้สิ่งนี้ด้วยตัวเอง โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก เป็นไปได้ที่จะอธิบายข้อเท็จจริงที่ได้รับเฉพาะเจาะจงของการพัฒนาจินตนาการเท่านั้นโดยที่ภาพรวมทั้งหมดจะรับรู้ก่อนส่วนต่างๆ

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

ผู้เขียนพิจารณาการจัดกิจกรรมการผลิตที่เหมาะสมที่สุดในระหว่างนั้นประการแรกปัญหาของเนื้อหาของแผนการวาดภาพและการดำเนินการทางเทคนิคได้รับการแก้ไขอย่างเป็นเอกภาพและประการที่สองกิจกรรมนี้จะพิจารณาในบริบทของกิจกรรมอื่น ๆ ของ เด็กก่อนวัยเรียน ปรากฎว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนกิจกรรมด้านการมองเห็นไม่สามารถแก้ปัญหาการแสดงวัตถุจริงได้เลย พื้นฐานของการเรียนรู้ของเด็กคือวิธีการวาด การทำให้สมบูรณ์ การทำให้เป็นรูปธรรม และความเข้าใจเพิ่มเติม ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะของจินตนาการ
ในผลงานของ E.E. Kravtsova เพิ่มความเข้าใจในการเล่นให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในฐานะกิจกรรมประเภทชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมชั้นนำในยุคนี้ไม่ใช่แค่การเล่นตามบทบาทตามที่เชื่อกันทั่วไปตาม D.B. Elkonin เท่านั้น แต่ยังมีเกมห้าประเภทที่เข้ามาแทนที่กันอย่างต่อเนื่อง ได้แก่ เกมของผู้กำกับ เกมแนวจินตนาการ เกมเล่นตามบทบาท การเล่นตามกฎเกณฑ์ และเกมของผู้กำกับอีกครั้ง เล่นแต่ในระดับใหม่ของการพัฒนาเชิงคุณภาพ ตามการศึกษาที่ดำเนินการเป็นพิเศษแสดงให้เห็นว่า การเล่นตามบทบาทเป็นส่วนสำคัญในวัยก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน ในด้านหนึ่ง ความสามารถของเด็กในการแสดงบทบาทสมมตินั้นเกิดขึ้นได้จากการเล่นของผู้กำกับ ในระหว่างนั้นเด็กจะเรียนรู้ที่จะประดิษฐ์และพัฒนาโครงเรื่องอย่างอิสระ และในทางกลับกัน โดยการเล่นตามจินตนาการ ซึ่งเขาระบุตัวเองด้วยภาพต่างๆ และด้วยเหตุนี้จึงเตรียมแนวเกมเล่นตามบทบาทในการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม กล่าวอีกนัยหนึ่ง เพื่อที่จะเชี่ยวชาญในการเล่นตามบทบาท ขั้นแรกเด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะสร้างโครงเรื่องในบทละครของผู้กำกับอย่างอิสระ และฝึกฝนความสามารถในการแสดงบทบาทที่เป็นรูปเป็นร่างในการเล่นเป็นรูปเป็นร่าง เช่นเดียวกับที่การกำกับและการเล่นเชิงจินตนาการเชื่อมโยงกันด้วยความต่อเนื่องทางพันธุกรรมกับการเล่นตามบทบาท ดังที่แสดงในการศึกษาของ D.B. Elkonina กำลังพัฒนา สร้างพื้นฐานสำหรับการเล่นกับกฎเกณฑ์ การพัฒนากิจกรรมการเล่นในวัยก่อนเรียนได้รับการสวมมงกุฎอีกครั้งโดยบทละครของผู้กำกับ ซึ่งขณะนี้ได้ซึมซับคุณลักษณะของรูปแบบและประเภทของกิจกรรมการเล่นที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ทั้งหมด1
การพัฒนา ทรงกลมความรู้ความเข้าใจเด็กก่อนวัยเรียน ในวัยก่อนวัยเรียนภายใต้อิทธิพลของการสอนและการเลี้ยงดูใน-
1 ดู: คราฟโซวา อี.อี.ปัญหาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน ม., 1991.

§ 2. จิตวิทยาการพัฒนาวีก่อนวัยเรียนอายุ

การพัฒนาอย่างเข้มข้นของกระบวนการทางจิตทางปัญญาทั้งหมด สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางประสาทสัมผัส
การพัฒนาทางประสาทสัมผัส คือ การปรับปรุงความรู้สึก การรับรู้ การแสดงภาพ- เกณฑ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กลดลง การมองเห็นและความแม่นยำของการแบ่งแยกสีเพิ่มขึ้น การได้ยินทางสัทศาสตร์และการได้ยินระดับพิทช์พัฒนาขึ้น และความแม่นยำในการประมาณน้ำหนักของวัตถุเพิ่มขึ้นอย่างมาก อันเป็นผลมาจากการพัฒนาทางประสาทสัมผัสเด็กเชี่ยวชาญการกระทำการรับรู้ซึ่งหน้าที่หลักคือการตรวจสอบวัตถุและแยกคุณสมบัติที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดในตัวพวกเขารวมทั้งดูดซับมาตรฐานทางประสาทสัมผัสรูปแบบที่ยอมรับโดยทั่วไปของคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสและความสัมพันธ์ของวัตถุ มาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่สามารถเข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือรูปทรงเรขาคณิต (สี่เหลี่ยมจัตุรัส สามเหลี่ยม วงกลม) และสีสเปกตรัม มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นในกิจกรรม การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ และการออกแบบส่วนใหญ่มีส่วนช่วยเร่งการพัฒนาทางประสาทสัมผัส
การคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีคุณสมบัติหลายประการเช่นเดียวกับกระบวนการรับรู้อื่นๆ ตัวอย่างเช่น เด็กวัยอนุบาลตอนกลางขณะเดินใกล้แม่น้ำสามารถถามคำถามต่อไปนี้:

1. Borya ทำไมใบไม้ถึงลอยอยู่ในน้ำ?
2. เพราะมันเล็กและเบา
3. ทำไมเรือถึงแล่น?
4. เพราะมันใหญ่และหนัก

เด็กในวัยนี้ยังไม่ทราบวิธีระบุความเชื่อมโยงที่สำคัญในวัตถุและปรากฏการณ์ และหาข้อสรุปโดยสรุป ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน ความคิดของเด็กจะเปลี่ยนไปอย่างมาก สิ่งนี้แสดงให้เห็นเป็นหลักว่าเขาเชี่ยวชาญวิธีคิดและการกระทำทางจิตแบบใหม่ การพัฒนาเกิดขึ้นเป็นขั้นๆ และแต่ละระดับก่อนหน้านี้จำเป็นสำหรับระดับถัดไป การคิดพัฒนาจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพไปจนถึงเป็นรูปเป็นร่าง แล้วขึ้นอยู่กับ การคิดเชิงจินตนาการการคิดเชิงเปรียบเทียบและแผนผังเริ่มพัฒนา ซึ่งแสดงถึงการเชื่อมโยงระดับกลางระหว่างการคิดเชิงเปรียบเทียบและการคิดเชิงตรรกะ การคิดเชิงจินตนาการแบบแผนผังทำให้สามารถสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับคุณสมบัติของวัตถุได้ เด็กเริ่มเชี่ยวชาญแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในขณะที่เรียนอยู่ที่โรงเรียน แต่จากการวิจัยแสดงให้เห็นว่าในเด็กก่อนวัยเรียนแล้วสามารถสร้างแนวคิดที่ครบถ้วนได้ สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหากได้รับความคล้ายคลึงภายนอก

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

ผลิตภัณฑ์ (หมายถึง) ที่สอดคล้องกับกลุ่มของวัตถุหรือคุณสมบัติที่กำหนด ตัวอย่างเช่นในการวัดความยาว - การวัด (แถบกระดาษ) ด้วยความช่วยเหลือของมาตรการ เด็กจะดำเนินการปฐมนิเทศภายนอกก่อน ซึ่งต่อมาจะถูกทำให้เป็นภายใน การพัฒนาความคิดของเขามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคำพูด ในวัยก่อนเข้าเรียนตอนต้นในปีที่สามของชีวิต คำพูดจะมาพร้อมกับการปฏิบัติจริงของทารก แต่ยังไม่ได้ทำหน้าที่ในการวางแผน เมื่ออายุ 4 ขวบ เด็กๆ สามารถจินตนาการถึงแนวทางปฏิบัติ แต่ไม่สามารถพูดถึงการกระทำที่ต้องทำได้ ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง คำพูดจะเริ่มนำหน้าการปฏิบัติจริงและช่วยในการวางแผน อย่างไรก็ตาม ในขั้นนี้ รูปภาพยังคงเป็นพื้นฐานของการกระทำทางจิต เฉพาะในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาเท่านั้นที่เด็กจะสามารถแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติได้โดยวางแผนโดยใช้เหตุผลทางวาจา ตัวอย่างเช่น ในการศึกษาของเอ.เอ. เด็กก่อนวัยเรียน Lublinskaya อายุ 3-6 ปีถูกขอให้ถ่ายภาพบุคคลในระนาบกับพื้นหลังของสวน พื้นที่โล่ง หรือห้อง เด็กอายุสามขวบเริ่มแก้ไขปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพทันทีโดยเชื่อมโยงตัวเลขเข้าด้วยกันโดยไม่ได้ตั้งใจ พวกเขามีความสุขมากถ้าทำบางสิ่งสำเร็จ: “ดูสิว่าเกิดอะไรขึ้น!” เด็กอายุ 6 ขวบโดยไม่เริ่มทำอะไรเลยกล่าวว่า “ฉันจะเสริมว่าทหารสองคนควบม้าไล่กันอย่างไร”
ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน ความจำจะพัฒนาต่อไปและถูกแยกออกจากการรับรู้มากขึ้น ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น การรู้จำมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความจำระหว่างการรับรู้วัตถุซ้ำๆ แต่ความสามารถในการสืบพันธุ์กำลังมีความสำคัญมากขึ้น ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุ การแสดงความจำค่อนข้างสมบูรณ์จะปรากฏขึ้น การพัฒนาความจำเป็นรูปเป็นร่างอย่างเข้มข้นยังคงดำเนินต่อไป ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถาม: “คุณจำได้ไหมว่าเป็นสุนัขพันธุ์อะไร” - เด็กวัยอนุบาลตอนกลางบรรยายถึงกรณีเฉพาะ: “เรามีสุนัขที่ฉลาดและขนฟูมาก” คำตอบของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยมีเนื้อหากว้างๆ ไว้ว่า “สุนัขเป็นเพื่อนของมนุษย์ พวกเขาปกป้องบ้านและช่วยเหลือผู้คนในกรณีเกิดเพลิงไหม้”
การพัฒนาความจำของเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการเคลื่อนไหวจากรูปเป็นร่างไปจนถึงเชิงตรรกะทางวาจา การพัฒนาความจำโดยสมัครใจเริ่มต้นด้วยการเกิดขึ้นและพัฒนาการของการสืบพันธุ์โดยสมัครใจ ตามด้วยการท่องจำโดยสมัครใจ การพิจารณาการพึ่งพาการท่องจำกับลักษณะของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

§ 2. จิตวิทยาการพัฒนาวีก่อนวัยเรียนอายุ 91
(กิจกรรมแรงงาน ฟังเรื่องเล่า การทดลองในห้องปฏิบัติการ) แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างในประสิทธิภาพของหน่วยความจำในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในกลุ่มวิชาหายไปตามอายุ ในฐานะที่เป็นวิธีการท่องจำเชิงตรรกะ งานจึงใช้ความสัมพันธ์เชิงความหมายของสิ่งที่ต้องจดจำด้วย วัสดุเสริม(รูปภาพ). ส่งผลให้ประสิทธิภาพการท่องจำเพิ่มขึ้นสองเท่า
จินตนาการของเด็กเริ่มพัฒนาเมื่อสิ้นสุดปีที่สอง - ต้นปีที่สามของชีวิต การปรากฏตัวของภาพที่เป็นผลมาจากจินตนาการสามารถตัดสินได้จากความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ฟังเรื่องราวและเทพนิยายด้วยความยินดีและเอาใจใส่กับตัวละคร การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ (การสืบพันธุ์) และความคิดสร้างสรรค์ (ประสิทธิผล) ของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยกิจกรรมประเภทต่างๆ เช่น การเล่น การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ ลักษณะเฉพาะของภาพที่เด็กสร้างขึ้นคือไม่สามารถดำรงอยู่ได้โดยอิสระ พวกเขาต้องการการสนับสนุนจากภายนอกในกิจกรรมของพวกเขา ตัวอย่างเช่น หากในเกม เด็กต้องสร้างภาพลักษณ์ของบุคคล เขาจะรับบทบาทนี้และแสดงในสถานการณ์ในจินตนาการ (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม ดู) การสร้างคำศัพท์ของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ เด็ก ๆ แต่งนิทาน ทีเซอร์ นับคำคล้องจอง ฯลฯ ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนกลาง กระบวนการสร้างคำจะมาพร้อมกับการกระทำภายนอกของเด็ก เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กจะเป็นอิสระจากกิจกรรมภายนอก
เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน K.I. ชูคอฟสกี้ เด็กอ่อนไหวมาก ด้านเสียงภาษา. ก็เพียงพอแล้วสำหรับเขาที่จะได้ยินการผสมผสานเสียงบางอย่างเนื่องจากมันถูกระบุทันทีกับสิ่งนั้นและทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันในการสร้างภาพ “บาร์ดาดิมคืออะไร” - พวกเขาถามวาลีวัยสี่ขวบ เขาตอบทันทีโดยไม่ลังเล: “น่ากลัว ใหญ่โตแบบนั้น” และเขาก็ชี้ไปที่เพดาน คุณลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนคือเสรีภาพในการจินตนาการที่เพิ่มขึ้น ในระหว่างการพัฒนา มันจะกลายเป็นกิจกรรมทางจิตที่ค่อนข้างเป็นอิสระ
ระยะเริ่มแรกของการสร้างบุคลิกภาพของเด็กวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ เด็ก ๆ พัฒนารูปแบบส่วนบุคคลเช่นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจ แรงจูงใจที่อยู่ใต้บังคับบัญชาคือกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กเริ่มดำเนินการบนพื้นฐานของ

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

ระบบแรงจูงใจใหม่ ซึ่งแรงจูงใจของเนื้อหาทางสังคมซึ่งอยู่ภายใต้แรงจูงใจอื่น ๆ กำลังมีความสำคัญมากขึ้น การศึกษาแรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถสร้างในหมู่พวกเขาสองคนได้ กลุ่มใหญ่: มีความสำคัญส่วนบุคคลและสังคม ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา แรงจูงใจส่วนบุคคลมีอิทธิพลเหนือกว่า พวกเขาแสดงออกมาอย่างชัดเจนที่สุดในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กมุ่งมั่นที่จะรับการประเมินทางอารมณ์จากผู้ใหญ่ - การอนุมัติ การชมเชย และเสน่หา ความต้องการการประเมินของเขามีมากจนเขามักจะกำหนดคุณสมบัติเชิงบวกให้กับตัวเอง ดังนั้นเด็กนักเรียนคนหนึ่งซึ่งเป็นคนขี้ขลาดที่ดีจึงพูดถึงตัวเองว่า“ ฉันเข้าไปในป่าเพื่อล่าสัตว์ฉันเห็นเสือ ฉันเคยจับเขาแล้วส่งไปที่สวนสัตว์ ฉันกล้าจริงๆเหรอ? แรงจูงใจส่วนตัวแสดงออกมาในกิจกรรมประเภทต่างๆ ตัวอย่างเช่นในกิจกรรมการเล่น เด็กมุ่งมั่นที่จะจัดหาของเล่นและคุณสมบัติของเกมให้ตัวเอง โดยไม่ต้องวิเคราะห์กระบวนการของเกมล่วงหน้า และโดยไม่ค้นหาว่าเขาจะต้องการสิ่งของเหล่านี้ในระหว่างเกมหรือไม่ ในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนเด็กจะพัฒนาแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมโดยแสดงออกในรูปแบบของความปรารถนาที่จะทำอะไรบางอย่างเพื่อผู้อื่น
เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มได้รับการชี้นำให้ประพฤติตนตามมาตรฐานทางศีลธรรม ความคุ้นเคยของเด็กกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและความเข้าใจในคุณค่าของพวกเขานั้นเกิดจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ซึ่งประเมินการกระทำที่ตรงกันข้าม (การพูดความจริงเป็นสิ่งที่ดี การหลอกลวงเป็นสิ่งที่ไม่ดี) และเรียกร้อง (เราต้องบอกความจริง) ตั้งแต่อายุประมาณ 4 ขวบ เด็กๆ รู้อยู่แล้วว่าควรพูดความจริงและการโกหกเป็นสิ่งไม่ดี แต่ความรู้ที่มีให้กับเด็กเกือบทุกคนในวัยนี้ไม่ได้รับประกันการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมในตัวมันเอง ในการศึกษาของ E.V. Subbotsky ได้รับการบอกเล่าเรื่องราวที่พระเอกสามารถรับขนมหรือของเล่นได้โดยการโกหกและจะขาดโอกาสนี้หากเขาบอกความจริง บทสนทนาเกี่ยวกับเรื่องนี้แสดงให้เห็นว่าตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เด็กทุกคนเชื่อว่าไม่ว่าพวกเขาจะปรารถนาที่จะได้รับขนมหรือของเล่นก็ตาม พวกเขาจะต้องพูดความจริง และพวกเขาก็มั่นใจว่าพวกเขาจะทำเช่นนั้น แม้จะมีความรู้ที่ถูกต้อง แต่ผู้ที่เข้าร่วมการทดลองส่วนใหญ่ก็โกงเพื่อให้ได้ลูกกวาดมา
ในการศึกษา (S.G. Yakobson, V.G. Shur, L.P. Pocherevina) พบว่าเด็ก ๆ แม้ว่าพวกเขาจะรู้กฎเกณฑ์ แต่มักจะละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรมหากการปฏิบัติตามกฎขัดแย้งกับความปรารถนาของพวกเขา ถึงพวกที่อ้างว่าแบ่งปันของเล่นกัน

93
ก็ไม่แย่เหมือนกัน ควรจะแบ่งกันระหว่างพวกเขากับลูกอีกสองคน ผลการวิจัยพบว่าส่วนใหญ่หยิบของเล่นมาใช้มากขึ้น ในขณะที่กระจายสินค้า ดูเหมือนว่าพวกเขาจะ "ลืม" บรรทัดฐานไป
การทดลองทำให้สามารถแยกเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรมทางศีลธรรมได้:
ไม่ใช่การกระทำส่วนบุคคลที่ได้รับการประเมิน แต่เป็นการประเมินเด็กโดยรวม
การประเมินนี้ทำโดยทารกเอง
การประเมินตนเองดำเนินการโดยการเปรียบเทียบพร้อมกันกับสองมาตรฐานขั้ว (พินอคคิโอและคาราบาสหรือสโนว์ไวท์และแม่เลี้ยงที่ชั่วร้าย) ซึ่งเด็ก ๆ ควรมีทัศนคติที่ตรงกันข้าม
การดูดซึมบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของเด็กและความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของเขากับบรรทัดฐานเหล่านี้ค่อยๆนำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมสมัครใจครั้งแรกเช่น พฤติกรรมดังกล่าวซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความมั่นคง การไม่อิงสถานการณ์ และการโต้ตอบของการกระทำภายนอกกับตำแหน่งภายใน กระบวนการสร้างพฤติกรรมสมัครใจซึ่งเริ่มในวัยก่อนเรียนตอนกลางยังคงดำเนินต่อไปในวัยสูงอายุ ในวัยนี้เด็กรู้ความสามารถของเขาเพียงพอ เขาเองก็ตั้งเป้าหมายในการดำเนินการและค้นหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น เขามีโอกาสที่จะวางแผนการกระทำของเขาและทำการวิเคราะห์และควบคุมตนเอง D.B. Elkonin เน้นย้ำว่าในช่วงวัยก่อนเรียน เด็กจะต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาครั้งใหญ่ - จากการแยกตัวเองออกจากผู้ใหญ่ (“ฉันเอง”) ไปจนถึงการค้นพบของเขา ชีวิตภายใน, การตระหนักรู้ในตนเอง ในขณะเดียวกัน ธรรมชาติของแรงจูงใจที่กระตุ้นให้บุคคลตอบสนองความต้องการด้านการสื่อสาร กิจกรรม ฯลฯ มีความสำคัญอย่างยิ่ง แบบฟอร์มบางอย่างพฤติกรรม.

§ 3. ปัญหาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน
เด็กอายุหกขวบครอบครองสถานที่พิเศษในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน คุณลักษณะนี้เกี่ยวข้องกับปัญหาการสอนเด็กอายุตั้งแต่ 6 ปีขึ้นไปเป็นหลัก นักจิตวิทยาทุกคนที่ทำงานกับเด็กอายุหกขวบได้ข้อสรุปเดียวกัน: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อายุหกขวบยังคงเป็นเด็กก่อนวัยเรียนในแง่ของระดับการพัฒนาทางจิต อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่ปีแรกของเรา

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

ประเทศตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 80 เด็กจำนวนมากเข้าโรงเรียนและรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาที่เป็นระบบไม่ใช่ตั้งแต่อายุ 7 ขวบ แต่ตั้งแต่อายุ 6 ขวบ ในเรื่องนี้ยังมีอีกหลายประเด็นที่ต้องหารือเป็นพิเศษ พัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6 ขวบในโรงเรียนมีลักษณะเฉพาะอย่างไร? การเรียนมีประโยชน์ตั้งแต่อายุ 6 ขวบ และควรเป็นอย่างไร? เด็กทุกคนสามารถเรียนรู้ได้ตั้งแต่อายุ 6 ขวบหรือไม่? และคำถามพื้นฐานอื่น ๆ อีกมากมายเกี่ยวกับปัญหานี้
ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 มีการตีพิมพ์วรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีที่น่าสนใจและมีประโยชน์ค่อนข้างมากซึ่งมีการนำเสนอและสรุปเนื้อหา การวิจัยขั้นพื้นฐานนักวิทยาศาสตร์รวมถึงการวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนเชิงปฏิบัติของครูในโรงเรียนที่สอนเด็กอายุตั้งแต่หกขวบ ลองตั้งชื่อบางส่วน: อาโม-แนชวิลี เอส.เอ.ไปโรงเรียนตั้งแต่อายุหกขวบ ม., 1986; บาบาเอวา ที.ไอ.การปรับปรุงการเตรียมความพร้อมของบุตรหลานเข้าโรงเรียน โรงเรียนอนุบาล- ล. 1990; Kolominsky Ya.L., Panko E.A.ถึงครูเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กอายุหกขวบ ม., 1988; คูลาจินา ไอ.ยู.จิตวิทยาพัฒนาการ (พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี) ม. , 1996; โอบูโควา แอล.เอฟ.จิตวิทยาเด็ก: ทฤษฎี ข้อเท็จจริง ปัญหา ม. , 1995; ออฟชาโรวา อาร์.วี.หนังสืออ้างอิง นักจิตวิทยาโรงเรียน- ม. , 1996; ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปี / เอ็ด. ดี.บี. เอลโคนินา, A.L. เวนเกอร์. M. , 1988 เป็นต้น จากงานเฉพาะของผู้อ่านและความเป็นไปได้ที่แท้จริงแหล่งข้อมูลหลักใด ๆ ที่กล่าวถึงข้างต้นอาจมีประโยชน์มาก
ให้เราใส่ใจกับประเด็นสำคัญต่อไปนี้ เด็กอายุ 6 ปี เนื่องจากลักษณะเฉพาะในการพัฒนาส่วนบุคคล สติปัญญา กายวิภาค และสรีรวิทยา จึงไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่ภายใต้เงื่อนไขของระบบโรงเรียนที่เข้มงวดและเป็นทางการ กิจกรรมการศึกษาจำเป็นต้องมี เงื่อนไขพิเศษได้แก่โหมด "เด็กก่อนวัยเรียน" วิธีการสอนเกม ฯลฯ ปัญหาการรับเข้าเรียน (หรือการไม่รับเข้าเรียน) ของเด็กอายุ 6 ปีควรได้รับการตัดสินใจเป็นรายบุคคลโดยพิจารณาจากความพร้อมทางจิตวิทยาของเขาสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบที่โรงเรียน - การพัฒนาระดับสูงในด้านแรงบันดาลใจ สติปัญญา และขอบเขตของ ความตั้งใจ หากองค์ประกอบใดล้าหลังในการพัฒนา สิ่งนี้จะส่งผลต่อด้านอื่น ๆ ของจิตใจด้วยเช่นกัน (อาจล้าหลังเช่นกัน)
ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียนจะเป็นตัวกำหนดทางเลือกสำหรับการเปลี่ยนจากเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่วัยเด็กตอนต้น

§ 3. จิตวิทยาคำถามความพร้อมที่รักถึงการฝึกอบรมวีโรงเรียน 95
วัยเรียน เมื่อพูดถึงความพร้อมในการศึกษา นักจิตวิทยาเน้นย้ำถึงลักษณะที่ซับซ้อนของมัน ให้เราพิจารณาประเด็นความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนอย่างละเอียดมากขึ้น
คุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยาความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนนั้นพิจารณาจากการพัฒนาทางกายวิภาคสรีรวิทยาและจิตใจเป็นหลักการปรับโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่สำคัญของร่างกายซึ่งทำให้แน่ใจว่าเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาและการสร้างลักษณะบุคลิกภาพจำนวนหนึ่ง ในวัยนี้ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและโครงสร้างในสมองของเด็กเกิดขึ้น เพิ่มขึ้นโดยเฉลี่ยเป็น 1 กิโลกรัม 350 กรัม ซีกสมองซึ่งส่วนใหญ่เป็นกลีบหน้าผากซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของระบบส่งสัญญาณที่สองนั้นพัฒนาอย่างมาก นอกจากนี้ยังมีการเปลี่ยนแปลงในหลักสูตรหลักด้วย กระบวนการทางประสาท- การกระตุ้นและการยับยั้ง: ความเป็นไปได้ของปฏิกิริยาการยับยั้งจะเพิ่มขึ้น สิ่งนี้ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงปริมาตรของเด็กก่อนวัยเรียน: ความสามารถในการปฏิบัติตามข้อเรียกร้องแสดงความเป็นอิสระยับยั้งการกระทำที่หุนหันพลันแล่นและการละเว้นจากการกระทำที่ไม่พึงประสงค์อย่างมีสติเพิ่มขึ้น ความสมดุลและความคล่องตัวที่มากขึ้นของกระบวนการทางประสาทช่วยให้เด็กสร้างพฤติกรรมของเขาใหม่ตามเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงไปพร้อมกับความต้องการที่เพิ่มขึ้นของผู้เฒ่าซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับช่วงใหม่ของชีวิต - การเข้าโรงเรียน อย่างไรก็ตามมีความจำเป็นต้องคำนึงถึง จุดอ่อนในกายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาจำนวนหนึ่งระบุถึงการสูญเสียพลังงานสำรองอย่างรวดเร็วในเนื้อเยื่อเส้นประสาท การออกแรงมากเกินไปเป็นอันตรายต่อเด็กซึ่งบังคับให้ครูและผู้ปกครองต้องปฏิบัติตามระบอบการปกครองอย่างเคร่งครัด
ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของเด็กอายุต่ำกว่า 10 ปีมีความยืดหยุ่นค่อนข้างสูงซึ่งอธิบายได้จากการมีเนื้อเยื่อกระดูกอ่อนจำนวนมากในกระดูกและความยืดหยุ่นของเซลล์ที่เพิ่มขึ้น ดังนั้นในวัยเรียนประถมศึกษา จึงมีกรณีกระดูกสันหลังโค้งงออันเนื่องมาจากการวางตำแหน่งที่ไม่เหมาะสม สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อการเจริญเติบโตและการก่อตัวของหน้าอก ลดความสามารถที่สำคัญของปอด ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาของร่างกายโดยรวม การออกกำลังกายมากเกินไปในการเขียนหรือกิจกรรมอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับมือทำให้กระดูกโค้งงอได้ ในวัยก่อนเข้าเรียน กล้ามเนื้อมัดเล็กจะมีการพัฒนาอย่างช้าๆ เช่นกัน ดังนั้นการกระทำที่ต้องใช้ความแม่นยำจึงสงวนไว้สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

ทำให้เกิดความยากลำบาก ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กที่เข้าโรงเรียนต้องได้รับการดูแลอย่างใกล้ชิดจากครู
ความพร้อมส่วนบุคคลเป็นสิ่งสำคัญมาก ซึ่งโดยหลักแล้วเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจในบุคลิกภาพของเด็ก
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จที่โรงเรียน - การมีแรงจูงใจที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้โดยถือว่าเป็นสิ่งสำคัญ สาเหตุสำคัญความปรารถนาที่จะได้รับความรู้และความสนใจในวิชาวิชาการบางวิชา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของแรงจูงใจเหล่านี้คือความปรารถนาที่จะเข้าโรงเรียนซึ่งเกิดขึ้นในช่วงปลายวัยเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อรับตำแหน่งที่มีเกียรติในฐานะนักเรียนในสายตาของเด็กและในอีกด้านหนึ่ง มือ การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมทางจิต เปิดเผยด้วยความสนใจอย่างกระตือรือร้นต่อสิ่งแวดล้อมและความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ การปฏิบัติและการศึกษาทางจิตวิทยาที่ดำเนินการเป็นพิเศษแสดงให้เห็นว่าความปรารถนาที่จะเรียนรู้มักปรากฏในเด็กก่อนวัยเรียนเมื่ออายุ 5-6 ปี อีกทั้งลักษณะของกิจกรรมในโรงเรียนอนุบาลก็เปลี่ยนไปด้วย การเล่นมีผลกระทบอย่างมากต่อการก่อตัวของขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กก่อนวัยเรียนในทิศทางนี้ เด็กจะสนุกกับการเล่นในโรงเรียนตั้งแต่ช่วงชั้นก่อนวัยเรียนตอนกลาง การวิเคราะห์เกมเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าเนื้อหาเปลี่ยนแปลงไปตามอายุ เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กๆ ให้ความสนใจกับช่วงเวลาภายนอกที่เกี่ยวข้องกับการเรียน เช่น กระดิ่ง การพักผ่อน กระเป๋าเอกสาร ฯลฯ เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เกมของโรงเรียนก็เต็มเปี่ยม เนื้อหาทางการศึกษา- ศูนย์กลางในนั้นถูกครอบครองโดยบทเรียนที่พวกเขาทำงานด้านการศึกษาให้เสร็จ - เขียนจดหมายแก้ตัวอย่าง ฯลฯ ในกระบวนการของกิจกรรมและการสนทนากับผู้ปกครองและนักการศึกษา เด็ก ๆ จะพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน พวกเขาต้องการเรียนรู้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพัฒนาแรงจูงใจที่แสดงออกถึงความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งใหม่ในฐานะเด็กนักเรียน แรงจูงใจเหล่านี้อาจเป็นเรื่องส่วนตัว ("ฉันต้องการเรียนจึงจะซื้อหนังสือได้มากมาย") รวมถึงความสำคัญทางสังคม ซึ่งในจำนวนนี้มีแรงจูงใจแคบ ๆ ที่ส่งถึงครอบครัวของตนเอง (“ฉันจะรักษายายของฉัน”, “ฉัน จะช่วยแม่ของฉัน") และแรงจูงใจที่กว้างขึ้น (“ ฉันจะเรียนและเป็นหมอเพื่อให้ทุกคนในประเทศของเรามีสุขภาพแข็งแรง”)
เด็กๆ เริ่มสนใจกิจกรรมน้อยลงเรื่อยๆ ประเภทก่อนวัยเรียนแต่บทบาทของกิจกรรมประเภทโรงเรียนเพิ่มมากขึ้น และความรับผิดชอบต่อสิ่งที่ได้รับมอบหมายก็เพิ่มขึ้น และถึงแม้ว่าเด็กๆ ที่เข้าโรงเรียนจะยังคงสนใจคุณลักษณะภายนอกของโรงเรียนเป็นอย่างมาก

§ 3. จิตวิทยาคำถามความพร้อมที่รักถึงการฝึกอบรมวีโรงเรียน 97
ชีวิต - สภาพแวดล้อมใหม่ตำแหน่งใหม่เครื่องหมายรูปแบบ ฯลฯ - แต่สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือการเรียนรู้อย่างแม่นยำว่าเป็นกิจกรรมที่มีความหมายซึ่งแสดงถึงความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ความสนใจทางปัญญาพัฒนาซึ่งเมื่ออายุ 6 ขวบ จะคงอยู่มากขึ้นและทำหน้าที่เป็นหนึ่งในแรงจูงใจหลักของกิจกรรมของเด็กซึ่งไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางปัญญาด้วย ทั้งหมดนี้กำหนดทัศนคติต่อการสอนว่าเป็นกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมอย่างจริงจัง และความจริงในการเข้าโรงเรียนถือเป็นเงื่อนไขหลักในการบรรลุความปรารถนานี้ ที่นี่แสดงความต้องการหลักสองประการของเด็ก - ความรู้ความเข้าใจซึ่งได้รับความพึงพอใจสูงสุดในกระบวนการเรียนรู้และสังคมที่แสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะรับ "ตำแหน่ง" ที่แน่นอนของนักเรียน ความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนนั้นพิจารณาจากการประเมินความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนด้วย สำหรับคำถาม: “คุณทำอะไรได้บ้าง” - ทักษะการตั้งชื่อเด็กก่อนอื่นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาในอนาคต พวกเขากำลังเตรียมตัวเข้าโรงเรียนอย่างจริงจังและต้องการให้เพื่อนๆ เตรียมตัวให้พร้อม
ความสำเร็จของการเรียนขึ้นอยู่กับระดับที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจซึ่งแสดงออกมาในองค์กรเป็นหลัก สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความสามารถในการวางแผนการกระทำ ดำเนินการตามลำดับที่กำหนด และสัมพันธ์กับเวลา เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว เด็กต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและควบคุมการกระทำของเขาให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มควบคุมตัวเองอย่างมีสติจัดการการกระทำภายในและภายนอกกระบวนการรับรู้และพฤติกรรมโดยทั่วไป. เมื่ออายุ 3-4 ขวบ ทารกก็เรียนรู้ที่จะควบคุมการกระทำของเขาอย่างแข็งขัน อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติตามรูปแบบบางอย่างเมื่อจัดระเบียบพฤติกรรมของตัวเองเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว เมื่ออายุ 4-5 ปี จะมีการสังเกตการควบคุมการกระทำของตนเองโดยสมัครใจ การได้มาโดยเด็กที่มีรูปแบบพฤติกรรมที่มั่นคงถือว่ามีทักษะในการใช้วิธีการภายนอกที่เฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่น เพื่อเรียนรู้วิธีทำกิจกรรมการดูแลตนเอง (ซักผ้า จัดเตียง แต่งตัว) เด็กนักเรียนเต็มใจใช้ชุดภาพที่แสดงถึงการกระทำที่จำเป็นในลำดับที่แน่นอนเป็นตัวช่วย เมื่อทำอย่างใดอย่างหนึ่งเสร็จแล้วให้ปิดฝารูปภาพที่เกี่ยวข้อง แอปพลิเคชัน
4. คำสั่ง . № 577.

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

เครื่องมือดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าความจำเป็นในการมุ่งเน้นไปที่การวาดภาพหายไปอย่างรวดเร็วและความสามารถในการดำเนินการอย่างถูกต้องยังคงเป็นรูปแบบพฤติกรรมที่มั่นคง นอกจากนี้ยังทำให้สามารถควบคุมตนเองในกระบวนการดำเนินการตามที่จำเป็น (ดำเนินการ - ปิดภาพที่เกี่ยวข้องพร้อมฝาปิด) กระบวนการสร้างพฤติกรรมทางอ้อมที่เริ่มต้นในลักษณะนี้ยังคงดำเนินต่อไปในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แบบจำลองที่เด็กมุ่งเน้นนั้นกลายเป็นเรื่องทั่วไปและเป็นนามธรรมมากขึ้นเรื่อยๆ พฤติกรรมได้มาซึ่งลักษณะส่วนบุคคลที่ถูกกำหนดภายใน ดังนั้นเมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเข้าโรงเรียน การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญจึงเกิดขึ้น ทรงกลมปริมาตร: เด็กสามารถตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ แสดงความพยายามในการเอาชนะอุปสรรค และประเมินผลลัพธ์ของการกระทำของเขา ความสมัครใจของการเคลื่อนไหวเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งแสดงออกทั้งในการปฏิบัติงานโดยเจตนาและในความสามารถในการเอาชนะความปรารถนาในทันทีเพื่อละทิ้งกิจกรรมที่ชื่นชอบเพื่อทำงานที่ได้รับมอบหมายที่จำเป็นให้สำเร็จ
การศึกษาที่ดำเนินการเป็นพิเศษ (V.K. Kotyrlo และอื่น ๆ ) แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุ 6-7 ปีความปรารถนาของเด็กที่จะเอาชนะความยากลำบากความปรารถนาที่จะไม่ยอมแพ้ แต่เพื่อแก้ไขพวกเขาและไม่ยอมแพ้ต่อเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการพัฒนาวินัย องค์กร และคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นตั้งใจอื่น ๆ ซึ่งเมื่อเข้าโรงเรียนจะถึงระดับการพัฒนาที่ค่อนข้างสูง การรับรู้ถึงคุณสมบัติเชิงปริมาตรได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยกิจวัตรประจำวันที่กำหนดไว้อย่างมั่นคง การปฏิบัติตามซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกของเวลา ในการทำเช่นนี้ เด็ก ๆ จะต้องเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงการกระทำของตนกับช่วงเวลาหนึ่ง เช่น แต่งตัวใน 3 นาที ปูเตียงใน 5 นาที เป็นต้น วิธีที่เข้าถึงได้มากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการวางแนวเวลาหลักคือนาฬิกาทราย การเลือกวิธีการภายนอกที่เหมาะสมกับรูปแบบพฤติกรรมที่พัฒนาแล้วและการสอนวิธีใช้ถือเป็นงานสำคัญของการศึกษาในวัยก่อนเรียน ความพร้อมทางศีลธรรมในการศึกษาในโรงเรียน ประการแรกคือการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ช่วยให้เด็กเรียนได้สำเร็จ จัดการพฤติกรรมของเขา ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่กำหนดไว้ การวิจัยโดยนักจิตวิทยาในประเทศแสดงให้เห็นว่าเด็กๆ แสดงออกถึงท่าทีบางอย่างในวัยเด็กอย่างเห็นได้ชัด

§ 3. จิตวิทยาคำถามความพร้อมที่รักถึงการฝึกอบรมวีโรงเรียน 99
ทีมเอสเค ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าเขาพอใจกับสถานที่ที่เขาอยู่ในกลุ่มเพื่อนหรือไม่และความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่พัฒนาขึ้นอย่างไร ความพอใจกับตำแหน่งของตนมีส่วนช่วยในการสร้างความเคารพต่อผู้อาวุโสในเด็ก ความรู้สึกเป็นมิตร และความสามารถในการคำนึงถึงความสนใจและความปรารถนาของผู้อื่น ในกรณีที่ไม่พอใจอาจเกิดความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน
G.G. Kravtsov และ E.E. Kravtsova พิจารณาระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับโลกภายนอกและเน้นตัวบ่งชี้ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา ประเภทต่างๆความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอก ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์กับเพื่อน ความสัมพันธ์กับตนเอง ในขอบเขตของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดที่บ่งบอกถึงความพร้อมในการเรียนรู้ในโรงเรียนคือการพัฒนาความสมัครใจ คุณลักษณะเฉพาะของการสื่อสารประเภทนี้คือการอยู่ใต้บังคับของพฤติกรรมและการกระทำของเด็กให้เป็นไปตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางประการ การพึ่งพาไม่ได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ปัจจุบัน แต่ในเนื้อหาทั้งหมดที่กำหนดบริบท ความเข้าใจในจุดยืนของผู้ใหญ่ และความหมายทั่วไปของ คำถามของเขา
สิ่งสำคัญที่สุดที่กำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนคือระดับการพัฒนาจิตใจของเขา ในทางจิตวิทยารัสเซียเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการพัฒนาสติปัญญาไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่อยู่ในกระบวนการเรียนรู้และขึ้นอยู่กับเนื้อหาของความรู้และวิธีการใช้งานเป็นหลัก การวิจัยที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ในประเทศ (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, N.N. Poddyakov ฯลฯ ) ทำให้สามารถพิสูจน์ได้ว่าพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนคือการดูดซึมของการดำเนินการปรับทิศทางการรับรู้ประเภทต่างๆ โดยหลัก บทบาทที่มอบให้กับการดำเนินงานการรับรู้และจิตใจ มีการระบุไว้ว่าความพร้อมทางปัญญาสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียนยังถือเป็นความเชี่ยวชาญในโครงสร้างเฉพาะของกิจกรรมการศึกษาด้วย การวิจัยบ่งชี้ถึงความสามารถในการรับรู้และการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่ดีเยี่ยม เป็นที่ยอมรับแล้วว่าด้วยองค์กรการฝึกอบรมบางแห่งพวกเขาสามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาทางทฤษฎีที่ซับซ้อนได้ซึ่งจะเปลี่ยนความคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับลักษณะอายุของพวกเขา
4*

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

เอ็น.เอ็น. Poddyakov ชี้ให้เห็นว่าจุดศูนย์กลางในการสร้างกิจกรรมการศึกษาในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงคือการปรับทิศทางของจิตสำนึกของเด็กด้วย ผลลัพธ์สุดท้ายเกี่ยวกับวิธีการประหารชีวิต ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงการกระทำของตน การพัฒนาเจตนารมณ์ และการควบคุมตนเอง ปรากฎว่าเด็กอายุ 6-7 ปีสามารถเข้าใจความเชื่อมโยงทั่วไปของกระบวนการและรูปแบบที่เป็นรากฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้ แต่อยู่ในระดับที่ค่อนข้างสูง กิจกรรมการเรียนรู้เด็กก่อนวัยเรียนจะบรรลุผลได้ก็ต่อเมื่อการศึกษาในช่วงเวลานี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการคิดอย่างแข็งขันและเป็นการพัฒนาโดยมุ่งเน้นไปที่ "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" (L.S. Vygotsky)
ครูโรงเรียนประถมศึกษาควรคำนึงถึงตำแหน่งที่นักจิตวิทยาในประเทศเสนอเกี่ยวกับบทบาทผู้นำ กิจกรรมภาคปฏิบัติในการพัฒนาเด็กประมาณ บทบาทที่สำคัญการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพโดยเฉพาะ แบบฟอร์มก่อนวัยเรียนกำลังคิด เด็กจะต้องเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมชั้นนำ - กิจกรรมการศึกษาในวัยประถมศึกษาซึ่งต้องมีการพัฒนาทักษะที่เหมาะสมและรับรองว่ามี "ความสามารถในการเรียนรู้ระดับสูง" คุณลักษณะเฉพาะของมันคือความสามารถในการระบุงานการศึกษาและเปลี่ยนให้เป็น เป้าหมายที่เป็นอิสระของกิจกรรมเพื่อฝึกฝนทักษะการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง
ดังนั้นแนวคิดเรื่อง "ความพร้อมในการศึกษา" จึงรวมถึงการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นขั้นพื้นฐานและรากฐานของกิจกรรมการศึกษาด้วย
คุณสมบัติของเด็กที่ปรากฏในช่วงเดือนแรกของการศึกษา ควรสังเกตว่าแม้แต่เด็กที่เตรียมตัวเข้าโรงเรียนในเดือนแรกของการเปิดเทอมก็อาจแสดงคุณสมบัติใหม่ๆ ที่บางครั้งก็ไม่คาดคิดได้ จากการสังเกตแสดงให้เห็น ความซับซ้อนของกิจกรรมการศึกษาและประสบการณ์ที่ผิดปกติมักจะทำให้เกิดปฏิกิริยายับยั้งในเด็กที่กระตือรือร้นและตื่นเต้นเร้าใจ และในทางกลับกัน ทำให้เด็กที่สงบและสมดุลกลายเป็นความตื่นเต้น สิ่งนี้เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่และกิจกรรมต่างๆ ซึ่งตาม A.A. Lublinskaya แสดงดังต่อไปนี้:
เนื้อหาในชีวิตของเด็กมีการเปลี่ยนแปลง ในโรงเรียนอนุบาลทั้งวันเต็มไปด้วยกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นและน่าสนใจ แม้ว่าพวกเขาจะถูกดำเนินการก็ตาม เซสชันการฝึกอบรมแต่ถึงแม้ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าพวกเขาก็ใช้เวลาเพียงส่วนเล็ก ๆ เท่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนวาดรูปมาก แกะสลัก เล่น เดิน เลือกเกมและเพื่อนที่พวกเขาชอบมากที่สุดได้อย่างอิสระ เนื้อหาของโรงเรียน

§ 3. จิตวิทยาคำถามความพร้อมที่รักถึงการฝึกอบรมวีโรงเรียน1 01
ชีวิตโดยเฉพาะช่วงครึ่งปีแรกมีความซ้ำซากจำเจมาก นักเรียนจะต้องเตรียมบทเรียนทุกวันและดำเนินการ กฎของโรงเรียนตรวจสอบความสะอาดของสมุดบันทึกและตำราเรียน และความพร้อมของสื่อการเขียน

1. ความสัมพันธ์กับครูกำลังพัฒนาในรูปแบบใหม่โดยสิ้นเชิง สำหรับเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล ครูจะเป็นคนที่สนิทที่สุดรองจากแม่ ซึ่งเป็น “รอง” ของเธอตลอดทั้งวัน เห็นได้ชัดว่าความสัมพันธ์กับเธอมีอิสระ มีสมาธิ และใกล้ชิดมากกว่ากับครู ต้องใช้เวลาในการสร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจและความไว้วางใจระหว่างนักเรียนและครู
2. ตำแหน่งของตัวเด็กเปลี่ยนไปอย่างรวดเร็วมาก ในโรงเรียนอนุบาลใน กลุ่มเตรียมการเด็กๆ โตขึ้น มีความรับผิดชอบมากมาย และมักจะช่วยเหลือผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาถึงรู้สึกว่าตัวเองยิ่งใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้รับความไว้วางใจ และพวกเขาก็ทำงานที่ได้รับมอบหมายด้วยความภาคภูมิใจและสำนึกในหน้าที่ เมื่อถึงโรงเรียนเด็ก ๆ กลายเป็นเด็กที่เล็กที่สุดและสูญเสียตำแหน่งในโรงเรียนอนุบาล การปรับตัวเข้ากับเงื่อนไขใหม่เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขา

ในระยะนี้ ความสนใจของนักเรียนแคบและไม่มั่นคง เด็กมีสมาธิอย่างเต็มที่กับสิ่งที่ครูกำลังทำและไม่สังเกตเห็นสิ่งรอบตัวเขา ในขณะเดียวกัน เมื่อถูกมอบหมายงานจนบางครั้งเขาสามารถถอยห่างจากเป้าหมายที่ตั้งไว้และทำทุกอย่างที่เขาต้องการ ความปรารถนาแบบสุ่มหรือการระคายเคืองจากภายนอกทำให้เขาเสียสมาธิอย่างรวดเร็ว ตัวอย่างเช่น เมื่อนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เห็นดินสอที่สวยงาม เขาอาจลุกขึ้นเดินไปรอบๆ ห้องเรียนแล้วหยิบมันขึ้นมา
เด็กในช่วงเวลานี้ แทนที่จะคิดอย่างอิสระ เด็กจะถูกชี้นำอย่างรวดเร็วและไม่แสดงออกมา กิจกรรมของตัวเอง- ข้อจำกัดทั่วไปของพวกเขายังถูกสังเกตในการสื่อสารกับกลุ่มเพื่อนด้วย นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในสภาพแวดล้อมใหม่พวกเขาไม่สามารถใช้ความรู้และประสบการณ์การสื่อสารที่มีอยู่ที่สะสมก่อนเข้าเรียนได้ ในระหว่างบทเรียนและช่วงพัก พวกเขาติดต่อครูหรือชอบนั่งที่โต๊ะ โดยไม่แสดงความคิดริเริ่มในการเล่นเกมและการสื่อสาร คุณสมบัติที่ระบุไว้ไม่พบในเด็กทุกคนในระดับเดียวกัน ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของแต่ละบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับประเภทของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น ดังนั้นเด็กที่เข้มแข็ง สมดุล และกระตือรือร้นจะคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนได้เร็วขึ้น ครูจำเป็นต้องรู้คุณลักษณะทั้งหมดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อสร้างความสัมพันธ์กับพวกเขาแต่ละคนและกับทั้งทีมอย่างเหมาะสม

102 บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก
ไม่ว่าจะเริ่มเข้าโรงเรียนเมื่อใด (อายุ 6-8 ปี) เด็กในช่วงใดช่วงหนึ่งของชีวิตต้องประสบวิกฤติ เช่นเดียวกับวิกฤติอื่นๆ วิกฤตที่เกิดขึ้นในช่วง 7 ปีไม่ได้เชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ของสถานการณ์อย่างเคร่งครัด สิ่งสำคัญอยู่ที่ว่าเด็กจะมีประสบการณ์อย่างไรกับระบบความสัมพันธ์ที่เขาอยู่ด้วย การรับรู้ถึงสถานที่ของตนในระบบความสัมพันธ์เปลี่ยนแปลงไป ซึ่งหมายความว่าสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเปลี่ยนแปลงไป และพบว่าตนเองอยู่บนขอบเขต (บนธรณีประตู) ของยุคใหม่ ให้เราระลึกว่าวิกฤต 3 ปีนั้นเกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ว่าตนเองเป็นประเด็นที่กระตือรือร้นในโลกแห่งวัตถุ ด้วยการออกเสียงคำว่า "ฉันเอง" แบบคลาสสิก เด็ก ๆ มุ่งมั่นที่จะแสดงในโลกนี้และเปลี่ยนแปลงมัน วิกฤติ 7 ปี จุดกำเนิด “ฉัน” ทางสังคมของเด็ก มีการปรับโครงสร้างของทรงกลมทางอารมณ์และแรงบันดาลใจ ในตอนท้ายของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเขาตระหนักถึงประสบการณ์ของเขาซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง เด็กนักเรียนตัวน้อยเล่นและจะเล่นค่อนข้างนาน แต่เกมก็เลิกเป็นเนื้อหาหลักในชีวิตของเขา ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับเกมจะมีความสำคัญน้อยลงสำหรับเขา และในทางตรงกันข้าม ทุกอย่างที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา (เช่น เกรด) กลับกลายเป็นว่ามีคุณค่าและสำคัญ (อีกครั้งที่เรากำลังเผชิญกับการประเมินค่าใหม่) เด็กค้นพบความหมายของสิ่งใหม่ ตำแหน่งทางสังคม- ตำแหน่งนักศึกษา ตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับงานการศึกษาที่ผู้ใหญ่ทำซึ่งมีคุณค่าอย่างสูง
ตามรายงานของ T.V. Ermolova, S. Yu. Meshcheryakov และ N.I. Gano-Shenko1 เนื้อหาหลักของการพัฒนาเด็กในวัยก่อนเรียนและในช่วงวิกฤต 7 ปีประกอบด้วย:

1. การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในบุคลิกภาพของเด็กตั้งแต่วัยกลางคนก่อนวัยเรียนถูกจัดกลุ่มในขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสังคมและสาเหตุหลักคือการขยายตัว การเชื่อมต่อทางสังคมเด็กกับโลก เพิ่มพูนประสบการณ์ในการสื่อสารของเขากับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดผ่านการติดต่อกับคนรอบข้างและคนแปลกหน้า
2. ขอบเขตทางสังคมของชีวิตเด็กกลายเป็นเป้าหมายของการรับรู้ที่มีจุดมุ่งหมายของเขา สิ่งนี้เผชิญหน้ากับเขาด้วยความจำเป็นที่จะต้องสะท้อนขอบเขตนี้อย่างเพียงพอการวางแนวในนั้นและทำให้กิจกรรมประเภทนี้มีชีวิตขึ้นมาซึ่งเด็กสามารถตระหนักถึงแก่นแท้ทางสังคมของเขาได้

"ซม.: Ermolova T.V., Meshcheryakov S.Yu., Ganoshenko N.I.ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาส่วนบุคคลเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงก่อนวิกฤตและระยะวิกฤต 7 ปี // คำถามจิตวิทยา พ.ศ. 2537 ลำดับ 5

§ 3. จิตวิทยาคำถามความพร้อมที่รักถึงการฝึกอบรมวีโรงเรียน 103

1. กิจกรรมวัตถุประสงค์สูญเสียความหมายพิเศษสำหรับเด็กและสิ้นสุดการเป็นขอบเขตที่เขาพยายามสร้างตัวเอง เด็กเริ่มประเมินตัวเองไม่มากนักจากมุมมองของความสำเร็จในงานใดงานหนึ่ง แต่จากมุมมองของอำนาจของเขาท่ามกลางผู้อื่นที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จนี้หรือนั้น
2. กลไกที่ช่วยให้เกิดการเปลี่ยนแปลงประเภทนี้โดยเน้นทัศนคติของเด็กต่อตัวเองและการกระทำของเขาคือการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารกับผู้อื่น เมื่อถึงช่วงปลายวัยก่อนเข้าเรียน การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่จะอยู่ในรูปแบบพิเศษและเป็นส่วนตัว ซึ่งปรับให้เข้ากับกระบวนการที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองในรูปแบบใหม่มากที่สุด คุณภาพทางสังคม- การประเมินและความคิดเห็นของผู้คนรอบตัวเขาซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเขา แต่เกี่ยวกับตัวเขาเองในฐานะปัจเจกบุคคล มุ่งให้เด็กก่อนวัยเรียนรับรู้และประเมินผู้อื่นในระดับเดียวกัน พื้นที่รอบข้างของภาพลักษณ์ตนเองของเขานั้น "เต็มไปด้วย" ด้วยแนวคิดใหม่ ๆ เกี่ยวกับตัวเขา ซึ่งถูกนำเสนอจากภายนอกโดยพันธมิตรด้านการสื่อสาร เมื่ออายุได้เจ็ดขวบมากขึ้น พวกเขาเปลี่ยนไปสู่แก่นแท้ของภาพลักษณ์ตนเอง เริ่มรู้สึกว่าเด็กมีความสำคัญทางอัตวิสัย สร้างพื้นฐานของทัศนคติในตนเองของเขา และรับรองการควบคุมตนเองในการติดต่อทางสังคม
3. การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของพื้นที่นิวเคลียร์และอุปกรณ์ต่อพ่วงของภาพลักษณ์ตนเองถือได้ว่าเป็นช่วงเวลาที่แท้จริงของจุดเปลี่ยนวิกฤตในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก การเปลี่ยนแปลงนี้ไม่สามารถดำเนินการเป็นการวิปัสสนา การวิเคราะห์ตนเอง แต่ดำเนินการโดยได้รับการสนับสนุนจากกิจกรรมบางอย่างที่เด็กฉาย "ฉัน" ของเขา และ "ฉัน" นี้สามารถทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของการประเมินโดยผู้อื่น ประชากร. เมื่อเด็กถูกครอบงำ การประเมินเหล่านี้เริ่มทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำหรับความภาคภูมิใจในตนเองของเขาเอง กิจกรรมประเภทนี้เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเข้าเรียนกลายเป็นพฤติกรรมทางสังคมของเด็กในรูปแบบบทบาท
4. การรู้จักตนเองในความสามารถทางสังคมระหว่างการดำเนินการ พฤติกรรมตามบทบาทก็เพียงพอแล้ว มันอยู่ในบทบาทที่เป้าหมายทางสังคมถูกคัดค้าน และการเข้ามามีบทบาทหมายถึงการสมัครของเด็กในตำแหน่งที่แน่นอนในสังคมซึ่งมักจะอยู่ในรูปแบบที่ลดลงในบทบาทเป็นเป้าหมายพิเศษ
5. เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ กิจกรรมทางสังคมไม่เพียงแต่จะเป็นที่มาของทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขที่เป็นแรงบันดาลใจในการเรียนรู้ของเขาตั้งแต่เริ่มเข้าโรงเรียนอีกด้วย

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

ชีวิตใหม่: เด็กเรียนรู้เพื่อการยอมรับและการเห็นชอบจากคนสำคัญ ประสบการณ์ความสำเร็จทางวิชาการของตนเองในการสอดคล้องกับสถานะทางสังคมที่เด็กปรารถนานั้น เห็นได้ชัดว่าเป็นตัวบ่งชี้หลักว่าเขาได้กลายเป็น "หัวเรื่อง" ของความสัมพันธ์ทางสังคม
ในช่วงวิกฤต 7 ปี ปรากฏชัดว่า L.S. Vygotsky เรียกสิ่งนี้ว่าประสบการณ์ทั่วไป ห่วงโซ่ของความล้มเหลวหรือความสำเร็จ (ในโรงเรียนในระบบความสัมพันธ์) ซึ่งเด็กประสบในลักษณะเดียวกันโดยประมาณในแต่ละครั้งย่อมนำไปสู่การก่อตัวของความซับซ้อนทางอารมณ์ที่มั่นคง - ความรู้สึกต่ำต้อยความอัปยศอดสูความภาคภูมิใจที่ขุ่นเคือง หรือความรู้สึก ความสำคัญในตนเอง, ความสามารถ, ความพิเศษ. ต้องขอบคุณประสบการณ์ทั่วไปเมื่ออายุ 7 ขวบ ตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้น: ประสบการณ์ได้รับ ความหมายใหม่มีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการดิ้นรนของประสบการณ์จะปรากฏขึ้น ภาวะแทรกซ้อนของทรงกลมทางอารมณ์และแรงบันดาลใจนำไปสู่การเกิดขึ้นของชีวิตภายในของเด็ก เหตุการณ์ภายนอกจะหักเหในลักษณะที่ไม่เหมือนใครในจิตสำนึกของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาอายุ 7 ปี ความคิดทางอารมณ์จะพัฒนาขึ้นอยู่กับตรรกะของความรู้สึกของเด็ก ระดับความทะเยอทะยาน ความคาดหวัง ฯลฯ ตัวอย่างเช่น เครื่องหมาย "สี่" เป็นแหล่งของความสุขสำหรับคนคนหนึ่ง และความผิดหวังและความขุ่นเคืองสำหรับอีกคนหนึ่ง คนหนึ่งมองว่ามันเป็นความสำเร็จ ส่วนอีกคนหนึ่งมองว่าล้มเหลว ชีวิตภายในของเด็กอายุ 7 ขวบก็มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเขาและโครงร่างภายนอกของเหตุการณ์ สิ่งสำคัญของชีวิตภายในของเด็กคือการวางแนวความหมายในการกระทำของเขาเอง เด็กเริ่มซ่อนประสบการณ์และความลังเลของเขา และพยายามไม่แสดงให้คนอื่นเห็นว่าเขารู้สึกแย่ เขาอาจไม่เหมือนเดิมภายนอกเหมือนกับที่เขาเป็น "ภายใน" อีกต่อไป (และแม้ว่าตลอดช่วงวัยเรียนประถมศึกษาที่เปิดกว้างและความปรารถนาที่จะระบายอารมณ์กับเด็กและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ฯลฯ ยังคงเป็นส่วนใหญ่ เก็บรักษาไว้)
การแสดงวิกฤตโดยแท้จริงของความแตกต่างของชีวิตภายนอกและภายในของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะกลายเป็นการแสดงตลก กิริยาท่าทาง และความตึงเครียดของพฤติกรรม ลักษณะภายนอกเหล่านี้ ตลอดจนแนวโน้มในวัยเด็กที่จะเกิดอารมณ์แปรปรวน ปฏิกิริยาทางอารมณ์ และความขัดแย้ง เริ่มหายไปเมื่อเด็กหลุดพ้นจากวิกฤติและเข้าสู่ยุคใหม่

§ 3. จิตวิทยาคำถามความพร้อมที่รักถึงการฝึกอบรมวีโรงเรียน 105
วรรณกรรม

1. เบลคิน่า วี.เอ็น.จิตวิทยาวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน: พรอ. เบี้ยเลี้ยง. ยาโรสลาฟล์, 1998.
2. เบซรูคิค เอ็ม.เอ็ม., เอฟิโมวา เอสพี.เด็กไปโรงเรียน ม., 1998.
3. บาวเออร์ ที.การพัฒนาจิตใจของทารก ม., 1995.
4. เวนเกอร์ แอล.เอ.เป็นต้น การปลูกฝังวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปี ม., 1988.
5. เวนเกอร์ แอล.เอ., มูคิน่าบี. ค. จิตวิทยา: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับการสอนครู โรงเรียนการศึกษาพิเศษ ฉบับที่ 2002 “การศึกษาก่อนวัยเรียน” และฉบับที่ 2010 “การศึกษาใน สถาบันก่อนวัยเรียน- ม., 1988.
6. Volkov B.S., Volkova N.V.จิตวิทยาเด็ก. การพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนเข้าโรงเรียน ม., 2000.
7. จิตวิทยาพัฒนาการ: วัยเด็ก วัยรุ่น วัยรุ่น เครื่องอ่าน / คอมพิวเตอร์ และเอ็ด บี.ซี. มูคิน่า, เอ.เอ. ฮวอสตอฟ ม., 1999.
8. กัตคินา เอ็น.ไอ.ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน ม., 2000.
9. โดนัลด์สัน เอ็ม.กิจกรรมทางจิตของเด็ก / แปล จากภาษาอังกฤษ ม., 1985.

1. เด็กก่อนวัยเรียน. จิตวิทยาพัฒนาการใน วิชาวรรณกรรม: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง/คอมพ์ เจ1.เอ. รีกุช, โอ.บี. โดลกิโนวา, E.V. Krasnaya, A.V. ออร์โลวา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544
2. บันทึกพัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงสามขวบ / อ. คาซมิน แอล.วี. คาซมีน่า. ม., 2544.
3. ออทิสติกในวัยเด็ก เครื่องอ่าน / คอมพิวเตอร์ แอล.เอ็ม. ชิปิตซินา. เอส พี บี. , 2544.
4. Egorova M.S. , Zyryanova N.M. , Pyankova S.D. , Chertkov Yu.D.จากชีวิตของคนวัยก่อนเรียน เด็กในโลกที่เปลี่ยนแปลง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544
5. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี.ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร: ใน 2 ฉบับ ม., 2529.
6. คอนสแตนติโนวา ไอ.จะเข้าใจลูกได้อย่างไร รอสตอฟ ไม่มีข้อมูล, 2000.
7. แลชลีย์ ดี.การทำงานร่วมกับเด็กเล็กส่งเสริมพัฒนาการและการแก้ปัญหา / ป. จากภาษาอังกฤษ ม., 1991.
8. ลิซิน่า มิ.ย.กำเนิดรูปแบบการสื่อสารในเด็ก // อายุและจิตวิทยาการศึกษา / คอมพ์ และแสดงความคิดเห็น โอ. ชูอาเร่ มาร์ธา. ม. , 1992 ส. 210-229
9. เมนชินสกายา เอ็น.เอ.พัฒนาการทางจิตของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 10 ปี: บันทึกพัฒนาการของลูกสาว ม., 1996.
10. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A.การเล่นกับกฎเกณฑ์ในวัยอนุบาล เอคาเทอรินเบิร์ก, 1999.
11. วัสดุมอนเตสซอรี่ โรงเรียนสำหรับเด็ก / ป. กับเขา ม. บูโตรินา; เอ็ด อี. ฮิลทูเนน. ม., 1992. ตอนที่ 1.
12. มูคิน่าบี. ค. จิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียน. ม., 1999.
13. มูคิน่าบี. ค. Twins: บันทึกชีวิตของฝาแฝดตั้งแต่แรกเกิดถึงอายุ 7 ขวบ ม., 1997.
14. มูคิน่าบี. ค. จิตวิทยาของเกม: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. ม., 2000.
15. เนปอมเนียชชยา เอ็น.ไอ.การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กอายุ 6-7 ปี ม., 1992.

1. Obukhova L.F., Shagraeva O.A.ครอบครัวและลูก: ด้านจิตวิทยา พัฒนาการของเด็ก- ม., 1999.
2. โอโซรินา เอ็ม.วี.โลกลับของเด็ก ๆ ในพื้นที่โลกของผู้ใหญ่ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2543

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

1. บทความเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง / I.V. ดูโบรวินา, อี.เอ. มินคอฟ, เอ็ม.เค. บาร์ดีเชฟสกายา; เอ็ด มน. ลาซูโตวา. ม., 1995.
2. Poddyakov N.N.ความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน: ด้านแนวคิด โวลโกกราด, 1994.
3. จิตวิทยาวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ: Reader / Comp เค.วี. เซลเชนก. ม.; มินสค์, 2544.
4. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง/คอมพ์ จี.เอ. Uruntaeva, Yu.A. อฟอนคินา, ม.ยู. ดโวกลาโซวา. ม.; โวโรเนซ, 2000.
5. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: Reader / Comp จี.เอ. อูรันเทวา. ม., 1998.
6. ปูโควา ที.ไอ.ตุ๊กตาหกตัว การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับเกม "ครอบครัว" ของผู้กำกับในเด็กก่อนวัยเรียน ม.; ออบนินสค์, 2000.
7. Rean A.A., Kostromina S.N.วิธีเตรียมลูกให้พร้อมเข้าโรงเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541
8. ซาเวนคอฟ เอ. ไอ.เด็กที่มีพรสวรรค์ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน: พรอ. เบี้ยเลี้ยง. ม., 2000.
9. สมีร์โนวา อี.โอ.คุณสมบัติของการสื่อสารกับเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยง. ม., 2000.
10. สมีร์โนวา อี.โอ.จิตวิทยาของเด็ก ม., 1997.
11. สป็อค บี.ลูกและการดูแลเขา/ทรานส์ จากภาษาอังกฤษ ม., 1991.
12. อูรันเทวา จี.เอ.จิตวิทยาก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. ม., 2544.
13. ฟิลิปโปวา จี.จี.จิตวิทยาของการเป็นแม่และการสร้างเซลล์ต้นกำเนิด: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. ม., 1999.
14. Khuhlaeva O.V.เกมเล็กๆ เพื่อความสุขที่ยิ่งใหญ่: วิธีประหยัด สุขภาพจิตเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2544.
15. เด็กอายุหกขวบ: ปัญหาและการวิจัย ระหว่างมหาวิทยาลัย นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ตร. เอ็น. นอฟโกรอด, 1998.
16. สปิตซ์ อาร์.เอ.จิตวิเคราะห์ในวัยเด็ก. ม.; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544
17. เอลโคนิน ดี.บี.จิตวิทยาของเกม ม., 1999.

แผนงานสำหรับงานอิสระ
1. ดำเนินการประเมินตนเองโดยใช้วิธีการที่คุณรู้จัก
ขั้นตอนใด (บทที่ 1 แผนงานย่อหน้าที่ 1) สำหรับการควบคุมระบบ
แนวคิดต่อไปนี้
วัยเด็กก่อนวัยเรียน การเล่น ความซับซ้อนในการฟื้นฟู วิกฤติ (เกี่ยวกับอายุ) วัยทารก การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็น ทารกแรกเกิด บรรทัดฐาน (คุณธรรม) การคิดเชิงเปรียบเทียบ-แผนผัง การสะท้อนกลับทิศทาง พฤติกรรม กิจกรรมวัตถุประสงค์ เด็กปฐมวัย เกมเล่นตามบทบาท การควบคุมตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง ความนับถือตนเอง สัญลักษณ์ วุฒิภาวะในโรงเรียน
2. เตรียมความพร้อมตามผลงาน
การนำเสนอต่อผู้ปกครองเกี่ยวกับเนื้อหา รูปแบบ และพัฒนาการ
การสื่อสารในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

วางแผน- ออกกำลังกายสำหรับเป็นอิสระงาน

107

3. การใช้เอกสารของ D.B. Elkonin "จิตวิทยาของเกม"
ตลอดจนงานอื่นๆ จัดทำแบบละเอียด
ผังงานซึ่งจะสะท้อนถึงสาระสำคัญทางจิตวิทยา
สาระสำคัญของเกม บทบาทในการพัฒนาและการก่อตัวทางจิตวิทยา
บุคลิกภาพของเด็ก
4. เตรียมการบรรยายสำหรับนักศึกษาวิทยาลัยฝึกหัดครูเรื่องโปร
ปัญหาในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองความนับถือตนเองคุณธรรม
ความคิดในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ดังเช่นเดิม
สำหรับเอกสารนี้สามารถใช้เอกสารของ V.V. เซนคอฟ-
สกาย "จิตวิทยาในวัยเด็ก" ยึดการบรรยายของคุณตามผลลัพธ์
การศึกษาทดลองเกี่ยวกับความประหม่าของคุณเอง
การเรียนรู้เด็กตามวิธีของ N.I. เนปอมยัชชยา.
การทดลอง
เป้า:การศึกษาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน
ความก้าวหน้าของงาน.การทดลองดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาที่ผ่อนคลายและเป็นอิสระระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ซึ่งช่วยให้เด็กพัฒนาทัศนคติที่ค่อนข้างไว้วางใจต่อผู้ทดลอง ก่อนการสนทนาจะเริ่มขึ้น บรรยากาศที่เป็นกันเองจะถูกสร้างขึ้น ผู้ใหญ่จะแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อคำตอบของเด็ก ซึ่งจะช่วยกระตุ้นให้เขามีความจริงใจ ผู้ทดลองขอให้เด็กอธิบายคำตอบแต่ละข้อเพื่ออธิบายสิ่งที่เขาเข้าใจโดยใช้การกำหนดบางอย่าง ดังนั้นจึงมีการชี้แจงสาเหตุของความชอบ การประเมิน ความยากลำบากของเด็ก และลักษณะของความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้อื่น คุณลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองในด้านหลักของชีวิตของเด็กนั้นถูกระบุโดยการเปรียบเทียบกับคุณลักษณะที่สอดคล้องกันของพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์จริง คำถามจะถูกจัดกลุ่มตามประเด็นหลักของชีวิตของเด็ก กลุ่มแรก (A และ B) ประกอบด้วยประเด็นที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตคุณค่า กลุ่มที่สอง (C) - จากขอบเขตของกิจกรรม กลุ่มที่สาม (D) - จากขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
A. การตระหนักถึงความต้องการของคุณเมื่อตอบคำถามทั่วไป:

1. คุณรักอะไรมากที่สุด?
2. อะไรที่สำคัญที่สุดสำหรับคุณ?
3. คุณชอบทำอะไรมากที่สุด?
4. คุณคิดว่าคุณ เด็กดี (สาว)? ทำไม
5. ครูคิดอย่างไร?
   

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

เด็กคนอื่นๆ คิดอย่างไร? ทำไม
คำตอบสำหรับคำถามข้อ 4-6 และการให้เหตุผลเผยให้เห็นเนื้อหาที่เด็กใส่ไว้ในแนวคิดที่ใช้อยู่ตลอดเวลาว่า "ดี" นอกจากนี้ ด้วยความแตกต่างในการตอบคำถามดังกล่าว ถามในรูปแบบทั่วไปและเจาะจงมากขึ้น แล้วถามใน: ก) โดยตรง เปิด และ b) รูปแบบที่ซ่อนเร้น โดยอ้อม คุณลักษณะของการประเมินเด็กเกี่ยวกับตนเองและความคิดของผู้อื่น เกี่ยวกับการประเมินดังกล่าวถูกเปิดเผย
คุณคิดว่าตัวเองเป็นเด็กฉลาด (เด็กผู้หญิง) หรือไม่?
คำตอบสำหรับคำถามนี้และเหตุผลทำให้สามารถเปิดเผยได้
เด็กอายุ 6 ขวบเข้าใจคำว่า "ฉลาด" อย่างไร ตัวอย่างเช่น เขาใส่เนื้อหา "ก่อนวัยเรียน" ลงในเนื้อหา (เขาฟัง ไม่ต่อสู้ ฯลฯ หรือเรียนเก่ง ทำทุกอย่างถูกต้อง รู้วิธีอ่าน ฯลฯ) เช่น ชุดคุณสมบัติที่สำคัญสำหรับการเตรียมตัวเข้าโรงเรียนหรือการเริ่มเข้าโรงเรียน
B. การตระหนักถึงขอบเขตของกิจกรรมชีวิตที่ต้องการ (“เรื่องที่ไม่แน่นอน”)
เพื่อสร้างแรงจูงใจ ผู้ทดลองบอกเด็กว่า “คุณโตแล้ว คุณสามารถทำอะไรได้มากมาย และคุณรู้วิธีทำอะไรมากมายแล้ว พวกเขาต้องการมอบหมายให้กลุ่มของคุณทำสิ่งต่างๆ แต่สำหรับสิ่งนี้มีความจำเป็น: ​​1) ค้นหาให้ละเอียดว่าคุณต้องทำเพื่อใคร จะทำอย่างไร สิ่งใดคืออะไร ควรจะเป็นอย่างไร 2) คิดเกี่ยวกับอะไรและทำอย่างไรสิ่งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ 3) เหตุใดจึงต้องทำทั้งหมดนี้อย่างถูกต้อง 4) เมื่อเสร็จแล้วจงนำสิ่งเหล่านี้ไปให้ผู้ที่พระองค์ทรงสร้างไว้ให้”
เด็กจะต้องเล่านิทานของผู้ใหญ่ซ้ำ ในระหว่างการทำซ้ำเขาเน้นย้ำช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดของสถานการณ์สำหรับตัวเขาเองโดยไม่สมัครใจโดยนำเสนอในลักษณะทั่วไปและ แบบฟอร์มไม่แน่นอน- เมื่อสร้างเรื่องราวขึ้นมาใหม่ เด็กๆ มักจะพลาดบางสิ่งบางอย่างและเพิ่มบางสิ่งที่ไม่มีอยู่ตรงนั้นเข้าไป สมมติว่า เมื่อความสัมพันธ์กับผู้อื่นมีความสำคัญ พวกเขากล่าวเสริมว่า “จงนำสิ่งต่าง ๆ ไปหาคนที่คุณทำสิ่งนั้นด้วย และฟังสิ่งที่พวกเขาพูด พวกเขาสรรเสริญพวกเขาอย่างไร” เป็นต้น ในกรณีเช่นนี้ ผู้ทดลองจะเล่าเรื่องของเขาซ้ำจนกว่าเด็กจะเริ่มทำซ้ำโดยไม่ขาดอะไรไป หลังจากนี้มีคนถามว่า “คุณอยากทำอะไรกับเรื่องนี้มากที่สุด?” เด็กบางคนอยากทำสิ่งหนึ่ง บางคนอยากทำอีกอย่างหนึ่ง และบางคนก็อยากทำทุกอย่าง จากคำตอบของคำถามดังกล่าว เราสามารถตัดสินได้ว่าแง่มุมใดของสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนซึ่งจำลองสถานการณ์จริงที่เป็นไปได้ที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก ค้นหาว่าคุณกำลังทำเพื่อใครและคืนให้ หากความสัมพันธ์นั้นสำคัญ ทำทุกอย่าง -

วางแผน- ออกกำลังกายสำหรับเป็นอิสระงาน

109

เมื่อกิจกรรมหรือ “การทำ” มีความสำคัญ คิด - ด้วยความสำคัญของขอบเขตของความรู้ความตระหนัก
เมื่อเด็กตอบว่าต้องการทำทุกอย่าง ผู้ทดลองจะปรับเปลี่ยนเรื่องราวของเขาโดยระบุสิ่งที่เด็กจากอีกกลุ่มหนึ่งจะทำ หากคำตอบคือเขาจะทำทุกอย่างอื่น ขึ้นอยู่กับเหตุผลของเขาสำหรับคำตอบ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสำคัญของบุตรแห่งชีวิตทุกด้าน ความเป็นสากลของคุณค่าของเขา
ข. ความตระหนักในกิจกรรมของตนเอง คำถามทั่วไป

1. คุณชอบทำอะไรมากที่สุด? ทำไม คุณชอบทำอะไรอีก? ทำไม ฯลฯ
2. คุณทำอะไรได้ดีที่สุด?
3. สิ่งที่เลวร้ายที่สุดที่เกิดขึ้นคืออะไร?

มีการสนทนากับคำถามทุกข้อพบว่าเหตุใดเด็กจึงตอบในลักษณะเฉพาะซึ่งช่วยให้เราเข้าใจลักษณะเฉพาะของการรับรู้ถึงกิจกรรมของเขาในคำถามทั่วไปดังกล่าว
คำถามเฉพาะ
จากนั้น ผู้ทดลองขอให้เด็กบอกทุกสิ่งที่เด็กๆ ทำที่บ้าน ในโรงเรียนอนุบาล และที่โรงเรียน ช่วยให้เขาจดจำสิ่งต่าง ๆ และกิจกรรมต่างๆ หลังจากนั้นผู้ใหญ่จะถามว่าเขาชอบข้อใดข้างต้นมากที่สุด (น้อยที่สุด) และขอให้พิสูจน์คำตอบของเขา ผู้ใหญ่ยังถามคำถามอื่น: “คุณชอบอะไรมากกว่ากัน - ทำความสะอาด ปฏิบัติหน้าที่ เรียน หรือเล่น” ฯลฯ เมื่อเห็นได้ชัดว่าเหตุใดเด็กจึงชอบทำสิ่งหนึ่งและไม่ชอบทำอีกสิ่งหนึ่ง คำตอบของเขาจะดึงความสนใจไปที่วิธีที่เขายืนยันเชิงบวกหรือ ทัศนคติเชิงลบ- ตัวอย่างเช่น ฉันชอบการสร้างแบบจำลองเพราะคุณสามารถทำมันได้ตามที่คุณต้องการ คณิตศาสตร์ - เพราะคุณต้องตอบให้ถูกต้อง การออกแบบ - เพราะฉันชอบทำอะไรด้วยมือ แต่วิชาอื่นต้องคิดว่าฉันไม่ชอบสิ่งนั้น ฉันไม่ชอบ “คำพื้นเมือง” เพราะฉันรู้สึกอายที่ต้องเล่าเรื่องต่อหน้าผู้ชายทุกคน หลังจากการสนทนาดังกล่าว ผู้ทดลองจะตั้งชื่อกิจกรรมแต่ละอย่างตามลำดับ โดยถามเด็กว่าเขาชอบกิจกรรมเหล่านี้หรือไม่ แต่เขายังขอให้คุณหาเหตุผลว่าทำไมคุณถึงชอบหรือไม่ชอบอะไรบางอย่าง จากนั้นเด็กจะถูกถามว่าเกมไหนที่เขาชอบที่สุด ทำไม และงานบ้านไหนที่เขาชอบ คำตอบของเขาบันทึกถึงความมั่นคงของสิ่งที่เขาต้องการ

ขึ้นอยู่กับกิจกรรมบางประเภทลำดับของกิจกรรมจะถูกเปิดเผย - จากที่ต้องการมากที่สุดไปน้อยที่สุดระดับของการรับรู้ถึงการตั้งค่าและเหตุผลของพวกเขาการรับรู้ถึงความสามารถของเขาความยากลำบาก (เช่นการรับรู้ถึงความสัมพันธ์ระหว่างอุดมคติ " ฉัน” และ “ฉัน”) ที่แท้จริง ข้อมูลที่ได้รับในการสนทนาจะถูกเปรียบเทียบกับคุณลักษณะของกิจกรรมจริง ระบุผ่านการสังเกตและการวิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กในกลุ่ม ลักษณะของครูและผู้ปกครอง และตามข้อมูลจากการทดลองพิเศษ (ดูภาคผนวก ส่วนที่ 4)

ง. การตระหนักรู้ในตนเองและผู้อื่นในความสัมพันธ์กับผู้อื่น
คำถามโอส่วนตัวคุณสมบัติ:

1. คุณคิดว่าคุณเป็นเด็กผู้ชาย (เด็กผู้หญิง) ใจดีหรือไม่? ทำไม
2. คนดีคืออะไร?
3. เกิดอะไรขึ้น คนโกรธ?
4. คุณกำลังได้รับการยกย่อง? WHO? เพื่ออะไร?
5. มันเกิดขึ้นที่คุณจะดุ? WHO? เมื่อไร? ทำไม
6. คุณชอบใครที่สุดในกลุ่ม?
7. ชอบน้อยที่สุด?
8. คุณเสียใจกับใครมากที่สุด?
9. ถ้าคุณเห็นเด็กผู้ชาย (เด็กผู้หญิง) ร้องไห้ คุณจะทำยังไง? คุณจะรู้สึกอย่างไร?
10. ใครใจดีที่สุดในกลุ่มของคุณ?
11. ใครใจร้ายที่สุด?
12. มีคนที่คุณอยากเป็นเหมือนบ้างไหม? (หากเด็กเข้าใจว่าคำถามนี้มีความคล้ายคลึงภายนอก ผู้ใหญ่จะอธิบายว่าเขาหมายถึงอะไร)

จากนั้นพวกเขาก็ถามคำถามเช่น: “คุณเป็นคนแบบไหน?” “ทำไมมันไม่เหมือนเดิมล่ะ” ฯลฯ
เขาต้องพิสูจน์คำตอบทั้งหมดของเขา ในขณะเดียวกันก็ชัดเจนว่าเขาตระหนักถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลและทัศนคติต่อตัวเองสิ่งที่เด็กเข้าใจด้วยคำว่า "ดี" และ "ชั่ว" ฯลฯ การตั้งค่าของเขาต่อบุคคลใดบุคคลหนึ่งการเปรียบเทียบตัวเองกับ เขา การมีอยู่ของอุดมคติ ไม่ว่าอีกฝ่ายจะเข้าใจหรือไม่ก็ตาม และถ้าเขาเข้าใจแล้วสิ่งที่กลายเป็นสาระสำคัญ คุณสมบัติส่วนบุคคลใด เช่น การยืนหยัดเพื่อเพื่อนมีความสำคัญสำหรับเขามากกว่า ความจริงที่ว่าอีกฝ่ายไม่เล่นแผลง ๆ
หลังจากการสนทนาและตอบคำถาม ผู้ใหญ่จะขอให้เด็กจินตนาการถึงสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกับที่เกิดขึ้นจริงในการทดลองเรื่องความสัมพันธ์ "ฉันเป็นอีกคนหนึ่ง" เตือนเขา -

วางแผน- ออกกำลังกายสำหรับเป็นอิสระงาน

เขาพูดถึงวิธีที่เขาช่วยเด็กถอดและล้างชิ้นส่วนของ "คอนสตรัคเตอร์" จากนั้นจะมีข้อความว่า: “ถ้าพวกเขาถามคุณ คุณอยากช่วยเด็ก ๆ หรือ …” ในขณะเดียวกัน สิ่งต่าง ๆ เรียงตามลำดับเพื่อเพิ่มความสำคัญต่อเด็ก ในแง่นัยสำคัญ แม้จะมีความแตกต่างกันทั้งหมด แต่ก็สามารถจัดการกรณีที่เสนอได้ ดังต่อไปนี้(จากน้อยไปสำคัญที่สุด): 1) ทำบางสิ่งบางอย่างให้เสร็จ (แนะนำให้ทำ เช่น ทำกังหันให้เสร็จ เพิ่มแท่งไม้และวงกลม ฯลฯ) 2) เขียนจดหมายเพื่อให้เรียนได้ดีในโรงเรียน 3) งานที่เขาไม่ต้องการทำ แต่ผู้ใหญ่ขอให้เขาทำโดยพูดเช่น: "คุณทำได้ดีกว่านี้" ฯลฯ ; 4) งานที่เด็กปฏิเสธ แต่ผู้ใหญ่บอกว่าครูผู้ปกครองคนหนึ่งลูกคนที่เขาอยากเป็นเหมือน (เรียงตามลำดับจากบุคคลที่มีความสำคัญมากไปน้อย) ถามสิ่งนี้ วิธีทั่วไปในการเพิ่มความสำคัญคือ: “ครูจะไม่มีความสุขถ้าคุณไม่ทำเช่นนี้” “เพชรจะบอกว่าคุณเป็นเด็กเลวเพราะ...” “คุณจะถูกดุ” “คุณจะ ไม่ได้รับอนุญาตให้เล่นกับพวก” (เมื่อพิจารณาถึงคุณค่าของความสัมพันธ์กับผู้อื่นและความสำคัญของทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อคุณ การประเมินดังกล่าวจึงมีความสำคัญมาก)
สถานการณ์ในจินตนาการนั้นคล้ายคลึงกับสถานการณ์จริง และมีส่วนในการทดลองเกี่ยวกับความสัมพันธ์ "ฉันเป็นอีกคนหนึ่ง" สถานการณ์เหล่านี้ยังนำไปสู่การไม่มีเวลา ซึ่งเป็นความขัดแย้งระหว่างสถานการณ์ของตนเองกับอีกสถานการณ์หนึ่ง แต่ในการทดลองนี้เป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์ความสำคัญของทัศนคติของบุคคลต่าง ๆ ที่มีต่อเด็กอย่างละเอียดมากขึ้น สมมติว่ามีการแนะนำสถานการณ์ต่อไปนี้:

1. พวกนั้นเขียนด้วยไม้แล้วเขียนไม่จบ คุณต้องการอะไร - เขียนแท่งให้เสร็จหรือเรียนเขียนจดหมายเพื่อจะได้เรียนเก่งในโรงเรียน?
2. ครูบอกว่าคุณต้องทำสิ่งนี้และสิ่งนั้น (เสนองานที่เด็กปฏิเสธที่จะทำ)
3. เสนอให้ทำตามที่ครูขอหรือสิ่งที่แม่ต้องการ (ทั้งสองอย่างเข้ากันไม่ได้) คือ ระบุความขัดแย้งของสถานการณ์
4. เสนอให้ทำสิ่งที่ครูหรือแม่ขอ (ขึ้นอยู่กับตัวเลือกในสถานการณ์ก่อนหน้า) และสิ่งที่เด็ก ๆ จะชอบ แต่เด็กไม่ต้องการทำเช่น ความขัดแย้งของสถานการณ์รุนแรงขึ้น
5. มีการเสนอให้ทำสิ่งที่เด็กปฏิเสธที่จะทำ แต่นั่นจะทำให้คนที่เขาอยากเป็นแบบนั้นพอใจ

ความขัดแย้งของสถานการณ์อาจรุนแรงขึ้นเนื่องจากการประเมินเชิงลบของบุคคลที่มีความสำคัญต่อเด็กเพิ่มมากขึ้น ตัวอย่างเช่นเขาพูดว่า

บท 111 . จิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

พวกเขาบอกว่าครูจะไม่มีความสุข จะดุเขา จะบอกว่าเขาเป็นเด็กไม่ดีถ้าเขาไม่ทำอย่างนี้ หรือว่าเด็กๆ จะไม่เล่นกับเขา เมื่อมีสถานการณ์ขัดแย้งกัน เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะต้องตอบคำถาม: “คนที่เขาอยากเป็นเช่นอะไรจะชอบในสถานการณ์เช่นนี้” ในขณะเดียวกัน ระบบจะบันทึกว่าตัวเลือกของตัวแบบเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรและมีการเปลี่ยนแปลงหรือไม่ เมื่อศึกษาการตระหนักรู้ในตนเองสิ่งสำคัญคือต้องบันทึกว่าการเลือกสถานการณ์เนื้อหาและระดับการรับรู้ของตัวเลือกนี้เปลี่ยนแปลงไปอย่างไรขึ้นอยู่กับระดับความไม่แน่นอนของสถานการณ์: จากอุดมคติล้วนๆ ทั่วไปไปจนถึงเฉพาะเจาะจงมากขึ้น . ควรระลึกไว้ว่าความแตกต่างระหว่างความขัดแย้งในการตระหนักรู้ในตนเองขึ้นอยู่กับการกระทำที่ระบุเป็นลักษณะเฉพาะอย่างหนึ่งของเด็กอายุ 6 ปี
5. แก้ไขปัญหาต่อไปนี้ งานทางจิตวิทยาและตอบคำถามในสมุดงานของคุณ:
ก) เด็กชายเป็นเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส ประเด็นต่อไปนี้สังเกตได้ในพฤติกรรมของเขา เช่น เขาหิวแต่เขาจะเอาซุปมาเทลงพื้น ถ้าเขาได้รับอาหารเขาก็ปฏิเสธ แต่เมื่อคนอื่นนั่งที่โต๊ะ เด็กชายก็จะเริ่มขออาหารอย่างแน่นอน ถ้าแม่ออกจากบ้านที่ไหนสักแห่งเขาก็ขอไปกับเธอ แต่ทันทีที่เธอพูดว่า: “เอาล่ะ ไปแต่งตัวไปกันเถอะ” เด็กชายตอบกลับ: “ฉันจะไม่ไป” ทันทีที่แม่ของเขากลับมาหาเขา เธอก็ปฏิเสธที่จะไปอีกครั้ง และสามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง และเด็กก็เริ่มร้องไห้ในเวลานี้
คำถาม: 1. ลักษณะบุคลิกภาพใดที่ปรากฏอยู่ในพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน? 2. คุณคิดและข้อเสนอแนะอย่างไรเกี่ยวกับวิธีสร้างงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ เหล่านี้?
B) Yura กำลังพยายามซ่อมรถเข็น ขั้นแรก เขาเพียงแต่วางล้อไว้ที่ขอบรถเข็นใกล้กับปลายเพลา หลังจากการทดลองหลายครั้ง ล้อก็พอดีกับปลายเพลาที่ยื่นออกมาโดยไม่ได้ตั้งใจ รถเข็นสามารถเคลื่อนย้ายได้ เด็กชายมีความสุขมาก ครูพูดว่า: “ทำได้ดีมาก ยูริค เขาซ่อมเกวียนด้วยตัวเอง คุณทำมันได้อย่างไร? ยูรา: “ฉันซ่อมมันแล้ว เห็นไหม!” (แสดงให้เห็นว่าวงล้อหมุนอย่างไร) “แสดงให้ฉันเห็นว่าคุณทำได้ยังไง!” (ครูเหวี่ยงล้อออกจากเพลาด้วยการเคลื่อนไหวที่มองไม่เห็น) ยูราวางมันลงบนรถเข็นอีกครั้ง และตอนนี้ก็ใส่มันลงบนเพลาทันที “นี่มันได้รับการแก้ไขแล้ว!” - เด็กชายประกาศอย่างสนุกสนาน แต่เขาไม่สามารถพูดหรืออธิบายว่าเขาทำได้อย่างไร
คำถาม: 1. กำหนดอายุโดยประมาณของเด็ก 2. กิจกรรมทางจิตลักษณะใดที่ปรากฏในตอนนี้? 3. ข้อเสนอแนะของคุณสำหรับการพัฒนาขั้นต่อไป

วางแผน- ออกกำลังกายสำหรับเป็นอิสระงาน

113

ในกิจกรรมทางจิตของเด็ก ๆ ดังกล่าวจะมีการสร้างคุณภาพใหม่ในนั้นหรือไม่?
B) นาตาชาอายุ 5 ปี 10 เดือน ป้าของเธอเสนอปัญหาให้เธอฟังว่า “มีนกสี่ตัวบินไปเกาะบนต้นไม้ พวกเขานั่งลงทีละคน - มีนกเพิ่มอีกตัว ครั้งละสองตัว - มีต้นไม้เพิ่มอีกหนึ่งต้น มีต้นไม้กี่ต้น? หญิงสาวเกิดปัญหาซ้ำหลายครั้งแต่ก็ไม่สามารถแก้ไขได้ จากนั้นป้าก็ตัดกระดาษต้นไม้สามต้นและนกสี่ตัว ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา Natasha สามารถแก้ไขปัญหาได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง
คำถาม: 1. เหตุใดนาตาชาจึงต้องตัดต้นไม้และนกออกจากกระดาษเพื่อแก้ไขปัญหา 2. การรับรู้และการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะอย่างไร? 3. คุณลักษณะเหล่านี้ควรนำมาพิจารณาอย่างไรในกระบวนการเรียนรู้?
6. การใช้การกำหนดระยะเวลาโดย D.B. Elkonin และผลการวิจัยของคุณเองโดยใช้วิธีการต่อไปนี้เตรียมบทคัดย่อเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจและความสามารถในการปฏิบัติงานและทางเทคนิคของเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน
ศึกษา
วัตถุประสงค์: เพื่อระบุลักษณะของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
ความก้าวหน้าของงาน. ขั้นแรก. เด็กบอกว่าเด็ก ๆ จากกลุ่มอายุน้อยกว่าอยู่ในโรงเรียนอนุบาลเดียวกันและเห็นเครื่องเล่นแผ่นเสียงที่นั่น (พร้อมกับแสดงตัวอย่างเครื่องเล่นแผ่นเสียงดังกล่าวด้วย) ว่าเด็ก ๆ อยากได้อันเดียวกันจริงๆ แต่ไม่มีในนั้นเลย ร้านค้าที่น้องๆในกลุ่มที่ลูกไปอยู่นั้นใหญ่โตแล้วสามารถทำเองได้ จากนั้นพวกเขาก็ถามเขาว่า: “คุณอยากทำกังหันให้เด็กๆ ไหม?” หลังจากได้รับคำตอบที่ยืนยันแล้ว ผู้ทดลองกล่าวว่า เด็กผู้หญิงจากกลุ่มอายุน้อยกว่าต้องการให้กังหันของพวกเขาทำจากแถบหลากสี และเด็กผู้ชายต้องการให้พวกมันทำจากลายที่มีสีเดียวกัน แต่กังหันหนึ่งอันจะเป็นสีน้ำเงิน สีแดงอีกอัน ฯลฯ ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่อธิบายว่าเด็กผู้หญิงชอบให้ทุกอย่างมีหลายสี เช่น ชุดสีเดียว โบว์ของอีกสีหนึ่ง ในขณะที่เด็กผู้ชายชอบให้ทุกอย่างเป็นสีเดียวกัน ให้สิ่งนี้เป็นความปรารถนาแรกของเด็กๆ นอกจากนี้ ผู้ทดลองยังรายงานว่าเด็กๆ เป็นนักประดิษฐ์ที่ยอดเยี่ยม ผู้ชายที่สูงกว่าอยากได้กังหันที่ทำจากแถบยาว และผู้ชายที่เตี้ยกว่าอยากได้กังหันที่ทำจากแถบสั้น นี่เป็นความปรารถนาครั้งที่สองของพวกเขา

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก
ผู้ทดลองทำซ้ำคำแนะนำในการทำกังหันจนกว่าผู้ทดลองจะทำซ้ำทุกอย่างถูกต้อง ในเวลาเดียวกันทัศนคติของเด็กต่องานทัศนคติของเขาต่อสถานการณ์ของเด็ก ๆ จะถูกบันทึกไว้ (เช่นเด็กต้องการช่วยเหลือเด็ก ๆ หรือยอมรับงานอย่างเป็นทางการ) และลักษณะเฉพาะของการรับรู้คำแนะนำ ( ความสนใจในการฟัง ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ความทรงจำอะไร และอย่างไร) เมื่อเรียนรู้คำแนะนำแล้ว ผู้ใหญ่จะบอกวิธีทำกังหัน: ตัดแถบ (ในขณะเดียวกันเขาก็เน้นว่าแถบนั้นควรจะเท่ากัน ดังนั้นคุณต้องตัดมันอย่างระมัดระวัง) จากนั้นจึงทาสีอย่างระมัดระวังเพื่อสร้างกังหันที่สวยงาม แล้วพับแถบ 2-4 เส้นด้วยปลายแหลม ใช้ปลายกรรไกรเจาะรูแล้วสอดไม้เข้าไป (มีไม้ที่เตรียมไว้บนโต๊ะ รวมถึงวัสดุการทำงานอื่นๆ) ก่อนที่จะทำกังหันน้ำ เด็กจะบอกว่าเขาสามารถทำกังหันได้หลายวิธี เช่น ตัดแถบเพิ่มแล้วระบายสี (หรือเด็กคนอื่นๆ จะระบายสีให้) หรือตัดและระบายสีแถบนั้น และเด็กคนอื่นๆ จะรวบรวมพวกเขาหรือตัวเด็กเอง แต่ครั้งต่อไป ตัดออกแล้วแถบสีสำหรับตะไลอันหนึ่งแล้วประกอบเข้าด้วยกัน แต่จะตัดเพียงไม่กี่แถบเท่านั้น
หากทารกชอบที่จะตัดแถบมากขึ้น สิ่งนี้บ่งชี้ว่าองค์ประกอบนำหน้าและไฮไลต์ในกิจกรรมที่กำลังจะมาถึงคือวัตถุ ใบเสร็จรับเงิน เมื่อเลือกการตัดและทาสี - การใช้งาน ความปรารถนาที่จะสร้างโต๊ะหมุนทั้งหมดบ่งบอกถึงจุดเน้นของกิจกรรมในผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย
ขั้นตอนที่สอง เมื่อเด็กเริ่มทำอะไร เขาจะถูกถามว่าต้องการทำอะไร คำถามนี้ถูกทำซ้ำเป็นครั้งคราวและมีการบันทึกคุณลักษณะต่อไปนี้ของการกระทำ: ก) วิธีการที่เลือกนั้นสอดคล้องกับสิ่งที่เด็กกำลังจะทำหรือส่วนประกอบที่ระบุก่อนกิจกรรมและระหว่างการดำเนินการไม่ตรงกัน ตัวอย่างเช่นเขาบอกว่าจะทำกังหันในคราวเดียวและตัวเขาเองก็ตัดแถบจำนวนมากหรือตัดออกแล้วทาสี แต่ไม่ได้ประกอบกังหัน b) ทัศนคติของเด็กต่อขั้นตอนต่าง ๆ ของกิจกรรมคุณภาพของการปฏิบัติงาน ข้อมูลทั้งหมดนี้ทำให้สามารถระบุได้ว่าองค์ประกอบใดของกิจกรรมมีบทบาท (รวมถึงเงื่อนไขอื่นๆ) ที่มีบทบาทด้านกฎระเบียบ นอกจากนี้ยังมีการบันทึกว่าการกระทำของเด็กสอดคล้องกับความปรารถนาของเด็กและความตั้งใจของเขาเองมากน้อยเพียงใด ในกรณีที่เกิดความคลาดเคลื่อน

วางแผน- ออกกำลังกายสำหรับเป็นอิสระงาน
นักวิจัยค้นหาสาเหตุ: ลืมความปรารถนาของเด็ก ๆ (การเตือนความปรารถนาเหล่านี้ส่งผลต่อกรณีนี้อย่างไร); การอยู่ใต้บังคับบัญชาของวัสดุซึ่งแสดงออกในรูปแบบต่างๆ (เช่น เด็กตัดสินใจตัดแถบยาวแต่เหลือกระดาษแผ่นสั้นเหลืออยู่จึงตัดแถบสั้นหรือกระดาษไม่ได้ตัดตามแนว ด้านยาวแต่ด้านสั้น) การอยู่ใต้บังคับบัญชาของการกระทำก่อนหน้าคือ เขายังคงทำสิ่งที่เขาเริ่มไว้ซึ่งตรงกันข้ามกับเจตนาหรือคำพูดของผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องบันทึกปฏิกิริยาและการกระทำของเด็กตามคำแนะนำของผู้ใหญ่เกี่ยวกับคุณภาพของการตัดและการระบายสีของแถบเช่น: "ที่นี่คุณเห็นว่าแถบถูกตัดไม่เท่ากันเด็ก ๆ จะไม่ชอบกังหันแบบนี้"; “ยังมีจุดสีขาวที่ไม่ได้ทาสีเหลืออยู่บ้าง” ฯลฯ
ระดับการรับรู้ถึงกิจกรรมของเด็กนั้นพิจารณาจาก คุณสมบัติดังต่อไปนี้: ก) เชื่อมโยงผลลัพธ์กับความปรารถนาของเด็กและความตั้งใจของตนเอง สมมติว่าเขาลืมความปรารถนาอย่างหนึ่งหรือทั้งสองอย่างของเด็ก ๆ หรือเขาจำความปรารถนาเหล่านี้ได้ แต่ไม่มีความสัมพันธ์กับสิ่งที่เกิดขึ้น b) เปลี่ยนความตั้งใจของตนเอง ปรับให้เข้ากับสิ่งที่เกิดขึ้น c) สังเกตว่ามีความแตกต่างระหว่างเจตนากับสิ่งที่เกิดขึ้นหรือไม่ เป็นต้น ความสำคัญสำหรับเขาเกี่ยวกับแรงจูงใจ “ทำเพื่อเด็กๆ” นั้นถูกกำหนดโดยประการแรก ว่าเขาจำพวกเขาขณะทำงานได้หรือไม่ (เช่น เขาบอกว่าเด็กๆ ชอบ ว่าเขาไม่อยากทำให้เด็กผู้หญิงขุ่นเคือง ฯลฯ ); ประการที่สอง การกระทำของเด็กเปลี่ยนไปหรือไม่เมื่อผู้ทดลองเตือนเขาถึงความปรารถนาของเด็ก ถ้าพวกเขาเปลี่ยนแล้วจะทำอย่างไร
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องใส่ใจว่าในระหว่างการทดลองวิธีการทำกังหันเปลี่ยนแปลงและแตกต่างกันมากน้อยเพียงใดหรือว่าการกระทำของเด็กนั้นซ้ำซากจำเจและเป็นแบบเหมารวมหรือไม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงด้านใดของกิจกรรมที่มีการปรับปรุงการสะสมประสบการณ์ (ความสัมพันธ์ ด้วยความปรารถนาและความตั้งใจ ความถี่ถ้วน ความง่ายในการปฏิบัติงาน ความสวยงามของแถบ สแครช ความเร็ว) เราขอเตือนคุณว่าทารกถูกเตือนว่าเขามีเวลาไม่มาก มีการบันทึกไว้ด้วยว่าองค์ประกอบใดของความขยันหมั่นเพียรในกิจกรรมและความปรารถนาที่จะปรับปรุงการกระทำของตนที่เด่นชัดกว่า หากสิ่งเหล่านี้ถูกสังเกตในทุกองค์ประกอบ เราก็สามารถสันนิษฐานได้ว่ามีความเป็นสากลในโครงสร้างของกิจกรรม กล่าวคือ ความสำคัญขององค์ประกอบทั้งหมด เพื่อระบุส่วนประกอบที่สำคัญที่สุด เด็กจะได้รับการบอกด้วย เช่น เด็กคนอื่น ๆ จะประกอบกังหัน และเขาต้องตัดแถบนั้น

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

ki หรือระบายสีพวกเขา และนี่คือการดำเนินการกับทุกองค์ประกอบของกิจกรรม
ขั้นตอนที่สาม หลังจากทำงานไป 20-25 นาที (และหากเด็กไม่ต้องการหยุด) เขาก็สามารถทำงานต่อไปได้ระยะหนึ่ง จากนั้นจะมีการสนทนากับเขาและถามว่า: ก) สิ่งที่เขาชอบทำมากที่สุด (แสดงขั้นตอนของกิจกรรม); b) สิ่งที่เขาชอบทำโดยทั่วไป (โดยปกติแล้วเด็กๆ จะตั้งชื่อสิ่งที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ทำ) c) สิ่งที่เขาอยากจะทำในครั้งต่อไป; d) ทำไมเขาถึงทำมัน และทำไมเขาถึงต้องการ (ถ้าเขาแสดงความปรารถนาเช่นนั้น) ที่จะทำมันอีกครั้ง การเปรียบเทียบคำตอบของเด็กก่อนทำกิจกรรม (เช่น การเลือกองค์ประกอบที่ต้องการของกิจกรรม) คุณลักษณะของการนำไปปฏิบัติจริง (องค์ประกอบใดของกิจกรรมที่มีบทบาทตามกฎระเบียบพร้อมกับเงื่อนไขอื่น ข้อมูลเฉพาะของเงื่อนไขเหล่านี้) คุณลักษณะของการสะท้อน (การรับรู้) ของกิจกรรมในระหว่างการดำเนินการการตอบคำถาม ( a - c) ในการสนทนาหลังจากสิ้นสุดกิจกรรมให้แนวคิดที่ค่อนข้างสมบูรณ์เกี่ยวกับคุณลักษณะของการรับรู้ของทรงกลมที่ใช้งานอยู่ โดยเฉพาะเกี่ยวกับ องศาที่แตกต่างกันการปลดจิตสำนึกจากกิจกรรมจริงหรือการรวมไว้ในกิจกรรมหลังและแม้กระทั่งความขัดแย้งในการรับรู้ถึงกิจกรรมในกระบวนการดำเนินการก่อนเริ่มกระบวนการนี้และหลังจากนั้น ประเด็นเหล่านี้ได้รับการเน้นเป็นพิเศษในวิธีการเนื่องจากความคลาดเคลื่อนประเภทนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กในวัยนี้และเป็นหนึ่งในสาเหตุสำคัญที่ทำให้กิจกรรมการผลิตเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ สุดท้ายนี้ ตอบคำถามว่าทำไมและทำไมเด็กจึงทำเช่นนี้ พร้อมทั้งพฤติกรรมและคำพูดระหว่างทำกิจกรรม ตลอดจนขอบเขตที่เขาคำนึงถึงความปรารถนาของเด็ก การกระทำของเขาเปลี่ยนไปอย่างไรเมื่อนึกถึงพวกเขา ผู้ทดลอง ทำให้สามารถระบุได้ว่าผู้อื่นมีความสำคัญต่อเด็กเพียงใด เช่น การ "ทำเพื่อผู้อื่น" กระตุ้นให้เกิดกิจกรรมและกระตุ้นให้เกิดการปรับปรุงมากน้อยเพียงใด เด็กบางคนตอบคำถามว่า “ทำไมคุณถึงอยากทำกังหันน้ำ?” - พวกเขาตอบว่า: "เพราะฉันชอบทำ" "ฉันชอบตัดและระบายสี" และอื่น ๆ : "เพราะฉันต้องการทำมันสำหรับเด็ก" หากต้องการตรวจสอบว่าคำตอบสุดท้ายไม่ใช่การทำซ้ำคำสั่งอย่างเป็นทางการหรือการเตือนจากผู้ใหญ่ระหว่างทำงานมากน้อยเพียงใด เราขอแนะนำให้สร้างสถานการณ์ที่ขัดแย้งกัน เช่น บอกเด็กว่าเขามีเวลาน้อย ว่าเขาตัดดีกว่า ออกแถบแต่เด็กๆจะเคืองถ้าเขาไม่ทำแถบสีหรือบอกว่าเขาดีกว่า

วางแผน- ออกกำลังกายสำหรับเป็นอิสระงาน

117

มีกังหันสำหรับเด็กผู้ชาย แต่เด็กผู้หญิงจะโกรธเคืองถ้าไม่มีกังหัน แล้วถามว่า "คุณอยากทำอะไร?" ในกรณีเหล่านี้ การตอบสนอง (ดังที่ยืนยันในการทดลองอื่น) บ่งชี้ถึงความสำคัญของผู้อื่นในฐานะแรงจูงใจในการทำกิจกรรม ในที่สุด เพื่อระบุลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเอง ในหลายกรณี (หากไม่ได้รับข้อมูลที่เกี่ยวข้องในการทดลองครั้งก่อน) คำถามต่อไปนี้ถูกถามคำถาม: "คุณทำได้ดีหรือไม่", "คุณทำทุกอย่างได้ดีหรือไม่? ”, “ คุณทำอะไรได้ดีกว่า”
7. เตรียมการสนทนากับผู้ปกครองของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเกี่ยวกับปัญหาความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียนอย่างเป็นระบบ คุณสามารถใช้แหล่งข้อมูลหลักเป็นพื้นฐานได้ เทคนิคต่อไปนี้สามารถใช้เป็นขั้นตอนการวินิจฉัยด่วนขั้นตอนหนึ่งได้
“กราฟฟิกการเขียนตามคำบอก"
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาความสมัครใจซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียน
ความก้าวหน้าของงาน. “การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก” จะดำเนินการพร้อมกันกับนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนในวันแรกของการเปิดเทอม บนแผ่นสมุดบันทึก (นักเรียนแต่ละคนจะได้รับแผ่นงานที่ระบุชื่อและนามสกุลของเขา) โดยถอย 4 เซลล์จากขอบด้านซ้ายจะมีจุดสามจุดวางอยู่ด้านล่างจุดอื่น (ระยะห่างแนวตั้งระหว่างพวกเขาคือ 7 เซลล์) ครูอธิบายล่วงหน้า:
“ตอนนี้คุณและฉันจะเรียนรู้การวาดรูปแบบต่างๆ คุณต้องพยายามทำให้มันสวยงามและเรียบร้อย ในการทำเช่นนี้คุณต้องฟังฉันอย่างระมัดระวัง - ฉันจะบอกคุณว่าจะลากเส้นไปในทิศทางใดและกี่เซลล์ วาดเฉพาะเส้นที่ฉันจะกำหนดเท่านั้น เมื่อคุณวาดเส้น ให้รอจนกว่าฉันจะบอกคุณว่าจะต้องชี้จุดถัดไปไปที่ใด เริ่มต้นแต่ละบรรทัดใหม่โดยที่บรรทัดก่อนหน้าสิ้นสุดโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ ทุกคนจำได้ไหมว่ามือขวาอยู่ที่ไหน? นี่คือมือที่คุณถือดินสอ ดึงมันไปด้านข้าง คุณเห็นไหมว่าเธอชี้ไปที่ประตู (มีจุดสังเกตที่แท้จริงที่มีอยู่ในห้องเรียน) ดังนั้นเมื่อฉันบอกว่าคุณต้องลากเส้นไปทางขวาคุณจะวาดแบบนี้ - ไปที่ประตู (บนกระดานที่วาดไว้ในเซลล์ก่อนหน้านี้เส้นจะลากจากซ้ายไปขวายาวหนึ่งเซลล์) ฉันวาดเส้นหนึ่งเซลล์ไปทางขวา ตอนนี้ โดยไม่ยกมือขึ้น ฉันลากเส้นออกเป็นสองเซลล์

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

ขึ้น และตอนนี้สามไปทางขวา (คำมีการวาดเส้นบนกระดานด้วย)”
หลังจากนั้นจึงเสนอให้ดำเนินการวาดแบบฝึกต่อไป
“เราเริ่มวาดลวดลายแรก วางดินสอไว้ที่จุดสูงสุด ความสนใจ! ลากเส้น: ลงหนึ่งเซลล์ อย่ายกดินสอออกจากกระดาษ ตอนนี้หนึ่งเซลล์ทางขวา หนึ่งขึ้น เซลล์หนึ่งไปทางขวา ลงหนึ่งอัน เซลล์หนึ่งไปทางขวา หนึ่งขึ้น เซลล์หนึ่งไปทางขวา ลงหนึ่งอัน จากนั้นจึงวาดรูปแบบเดิมต่อไปด้วยตนเอง”
ขณะทำรูปแบบนี้ ครูจะเดินผ่านแถวต่างๆ และแก้ไขข้อผิดพลาดที่เด็กๆ กระทำ เมื่อวาดรูปแบบที่ตามมา การควบคุมดังกล่าวจะถูกลบออก และเขาเพียงแต่ทำให้แน่ใจว่านักเรียนไม่พลิกใบและเริ่มใบใหม่จากจุดที่ถูกต้อง ควรสังเกตการหยุดชั่วคราวเป็นเวลานานเมื่อเขียนเพื่อให้มีเวลาในการกรอกข้อมูลบรรทัดก่อนหน้า และควรได้รับการเตือนว่าไม่จำเป็นต้องใช้ความกว้างทั้งหมดของหน้า คุณจะได้รับเวลาหนึ่งนาทีครึ่งถึงสองนาทีในการดำเนินการตามรูปแบบต่อไปอย่างอิสระ
ข้อความคำแนะนำต่อมามีดังนี้:
“ตอนนี้ให้วางดินสอของคุณไปที่จุดถัดไป เตรียมตัวให้พร้อม! ความสนใจ! ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งไปทางขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งไปทางขวา ลงหนึ่งเซลล์ หนึ่งไปทางขวา ลงหนึ่งเซลล์ หนึ่งไปทางขวา ตอนนี้วาดรูปแบบนี้ด้วยตัวเองต่อไป”
ก่อนที่จะแสดงรูปแบบสุดท้าย ครูจะกล่าวถึงหัวข้อต่างๆ ด้วยคำว่า:
"ทั้งหมด. ไม่จำเป็นต้องวาดรูปแบบนี้เพิ่มเติม เราจะทำงานในรูปแบบสุดท้าย วางดินสอของคุณไว้ที่จุดถัดไป ฉันเริ่มเขียนตามคำบอก ความสนใจ! ลงไปสามเซลล์ หนึ่งไปทางขวา สองสี่เหลี่ยมขึ้นไป หนึ่งไปทางขวา ลงสองเซลล์แล้ว หนึ่งไปทางขวา สามสี่เหลี่ยมขึ้นไป ตอนนี้วาดรูปแบบนี้ต่อไป”
เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทำงานให้เสร็จสิ้นคุณควรแยกประเมินการดำเนินการภายใต้คำสั่งและความถูกต้องของรูปแบบต่อเนื่องที่เป็นอิสระ ตัวบ่งชี้แรก (การเขียนตามคำบอก) บ่งบอกถึงความสามารถของเด็กในการฟังอย่างระมัดระวังและปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างชัดเจนโดยไม่ถูกรบกวนจากสิ่งเร้าจากภายนอก ตัวบ่งชี้ที่สองคือระดับความเป็นอิสระในการทำงานด้านการศึกษา ในทั้งกรณีแรกและกรณีที่สอง คุณสามารถมุ่งเน้นไปที่การดำเนินการในระดับต่อไปนี้

วางแผน- ออกกำลังกายสำหรับเป็นอิสระงาน 119
ระดับสูง. ทั้งสองรูปแบบ (ไม่นับการฝึก) โดยทั่วไปจะสอดคล้องกับรูปแบบที่กำหนด หนึ่งในนั้นมีข้อผิดพลาดส่วนบุคคล
ระดับเฉลี่ย. ทั้งสองรูปแบบบางส่วนสอดคล้องกับรูปแบบที่กำหนด แต่มีข้อผิดพลาด หรือรูปแบบหนึ่งทำอย่างถูกต้อง แต่รูปแบบที่สองไม่สอดคล้องกับสิ่งที่กำหนด
ต่ำกว่าระดับเฉลี่ย รูปแบบหนึ่งสอดคล้องกับสิ่งที่ถูกกำหนดไว้บางส่วน ส่วนอีกรูปแบบหนึ่งไม่สอดคล้องกับสิ่งที่กำหนดไว้
ระดับต่ำ. ไม่มีทั้งสองรูปแบบที่สอดคล้องกับสิ่งที่กำหนด
แบบสอบถาม
ประมาณการเทสต้าชถึงเกี่ยวกับลขเอ็นเกี่ยวกับยวุฒิภาวะ
แกนกลาง- เจราเซกา
วัตถุประสงค์: ประเมินความตระหนักโดยทั่วไปของเด็ก ความก้าวหน้าของงาน. คำถามจะถูกถามให้เด็กเป็นรายบุคคล แต่ละคำตอบจะถูกให้คะแนนตามนั้น

1. สัตว์ตัวไหนใหญ่กว่า - ม้าหรือสุนัข? ม้า = 0 คะแนน ตอบผิด = - 5 คะแนน
2. เช้ารับประทานอาหารเช้า และช่วงบ่าย...

มารับประทานอาหารกลางวันกันเถอะ เรากินซุปเนื้อ = 0 คะแนน กินข้าวเย็น นอน และตอบผิดอื่นๆ = - 3 คะแนน
3. กลางวันสว่างแต่กลางคืน...
มืด = 0 คะแนน ตอบผิด = - 4 คะแนน
4. ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าและหญ้า...
สีเขียว = 0 คะแนน ตอบผิด = - 4 คะแนน
5.เชอร์รี่ ลูกแพร์ ลูกพลัม แอปเปิ้ล - นี่...?
ผลไม้ = 1 คะแนน ตอบผิด = - 1 คะแนน
6. ทำไมรถไฟถึงลงก่อนที่จะผ่านไปตามราง?
สิ่งกีดขวาง?
เพื่อป้องกันไม่ให้รถไฟชนกับรถ เพื่อไม่ให้ใครโดนรถไฟชน (ฯลฯ) = 0 คะแนน ตอบผิด = - 1 คะแนน
7. มอสโก, รอสตอฟ, เคียฟคืออะไร?
เมือง = 1 คะแนน สถานี = 0 คะแนน ตอบผิด = - 1 คะแนน
8. นาฬิกาแสดงเวลากี่โมง (แสดงบนนาฬิกา)?
แสดงได้ดี = 4 คะแนน แสดงเพียงหนึ่งในสี่ทั้งหมด
ชั่วโมง ไตรมาส และชั่วโมงถูกต้อง = 3 คะแนน ไม่รู้นาฬิกา = 0 คะแนน
9. วัวตัวเล็กก็คือลูกวัว หมาตัวเล็กก็คือ
แกะตัวน้อยคือ...?

บทที่สามจิตวิทยาแต่แรกและก่อนวัยเรียนวัยเด็ก

ลูกสุนัข แกะ = 4 คะแนน มีเพียงคำตอบเดียวในสองเท่านั้น = 0 คะแนน ตอบผิด = - 1 คะแนน
10. สุนัขเป็นเหมือนไก่หรือแมวมากกว่ากัน? กว่าโดย
ฉันสงสัยว่าพวกเขามีอะไรที่เหมือนกัน?
เหมือนแมวเพราะมี 4 ขา ขน หาง กรงเล็บ (คล้ายกันอันเดียวก็พอ) = 0 คะแนน สำหรับแมว (โดยไม่แสดงอาการเหมือนกัน) = - 1 คะแนน สำหรับไก่ = - 3 คะแนน
11. ทำไมรถทุกคันถึงมีเบรก?
เหตุผล 2 ประการ (เบรกลงภูเขา, เบรกทางโค้ง, หยุดในกรณีอันตรายจากการชน, หยุดพร้อมกันหลังขับจบ) = 1 คะแนน เหตุผลหนึ่ง = 0 คะแนน ตอบผิด (เช่น ห้ามเบรก) = - 1 คะแนน
12. ค้อนและขวานคล้ายกันอย่างไร?
คุณสมบัติทั่วไปสองประการ = 3 คะแนน (ทำจากไม้และเหล็ก มีด้ามจับ ซึ่งเป็นเครื่องมือ คุณสามารถใช้ตอกตะปูได้ โดยแบนด้านหลัง) หนึ่งความเหมือน = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน
13. กระรอกและแมวมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?
กำหนดว่าสัตว์เหล่านี้เป็นสัตว์หรือให้สัตว์สองตัวร่วมกัน
ลักษณะ (มี 4 อุ้งเท้า หาง ขน ปีนต้นไม้ได้) = 3 คะแนน หนึ่งความเหมือน = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน
14. ความแตกต่างระหว่างตะปูและสกรูคืออะไร? คุณจะจำพวกเขาได้อย่างไรถ้า
พวกเขาจะนอนอยู่ที่นี่ตรงหน้าคุณไหม?
พวกเขามีสัญญาณที่แตกต่างกัน: สกรูมีเกลียว (ด้าย) เช่นเส้นบิดรอบรอยบาก) = 3 จุด ขันสกรูเข้าและตอกตะปูหรือสกรูมีน็อต = 2 จุด ตอบผิด = 0 คะแนน
15. ฟุตบอล กระโดดสูง เทนนิส ว่ายน้ำ - ใช่ไหม...?
กีฬาพลศึกษา = 3 คะแนน เกมส์ (ออกกำลังกาย), ยิมนาสติก,
การแข่งขัน = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน
16. คุณรู้อันไหน ยานพาหนะ?
ยานพาหนะทางบก เครื่องบิน หรือเรือ จำนวน 3 คัน = 4 คะแนน ยานพาหนะทางบกเพียงสามคันหรือรายการทั้งหมดพร้อมเครื่องบินหรือเรือ แต่หลังจากอธิบายว่ายานพาหนะเป็นสิ่งที่คุณสามารถใช้เพื่อไปยังที่ใดที่หนึ่งได้ = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน

17. คนแก่กับคนอายุน้อยต่างกันอย่างไร? อะไรระหว่าง
n และ m และความแตกต่าง?

วางแผน- ออกกำลังกายสำหรับเป็นอิสระงาน

สัญญาณ 3 ประการ (ผมหงอก ผมขาด มีริ้วรอย ทำงานแบบนั้นไม่ได้แล้ว มองเห็นไม่ดี ได้ยินไม่ดี ป่วยบ่อยขึ้น มีโอกาสเสียชีวิตมากกว่าเด็ก) = 4 คะแนน ความแตกต่าง 1 หรือ 2 = 2 คะแนน ตอบผิด (มีไม้เท้า สูบบุหรี่ ฯลฯ) = 0 คะแนน
18. ทำไมผู้คนถึงเล่นกีฬา?
สองเหตุผล (เพื่อสุขภาพที่ดี แข็งแรง แข็งแรง คล่องตัวมากขึ้น ยืนตัวตรง ไม่อ้วน ต้องการทำสถิติ ฯลฯ) = 4 คะแนน เหตุผลหนึ่ง = 2 คะแนน ตอบผิด (สามารถทำอะไรได้บ้าง) = 0 คะแนน
19. เหตุใดจึงไม่ดีเมื่อมีคนหลีกเลี่ยงงาน?
ส่วนที่เหลือจะต้องได้ผลสำหรับเขา (หรือสำนวนอื่น
ว่าผู้อื่นได้รับความเสียหายตามมา) เขาขี้เกียจ ได้น้อยแต่ซื้ออะไรไม่ได้เลย = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน
20. ทำไมคุณต้องประทับตราบนซองจดหมาย?
นี่คือวิธีชำระค่าส่งขนส่งจดหมาย = 5 คะแนน อีกคนหนึ่งจะต้องเสียค่าปรับ = 2 คะแนน ตอบผิด = 0 คะแนน
" หลังจากการสำรวจเสร็จสิ้น ผลลัพธ์จะถูกคำนวณตามจำนวนคะแนนที่ได้รับจากคำถามแต่ละข้อ ผลลัพธ์เชิงปริมาณ ของภารกิจนี้แบ่งออกเป็นห้ากลุ่ม:
กลุ่มที่ 1 - บวก 24 หรือมากกว่า
กลุ่มที่ 2 - บวก 14 ถึง 23;
กลุ่มที่ 3 - ตั้งแต่ 0 ถึง 13;
กลุ่มที่ 4 - จากลบ 1 ถึงลบ 10;
กลุ่มที่ 5 - มากกว่าลบ 11
จากการจำแนกประเภท สามกลุ่มแรกถือว่าเป็นบวก เด็กที่ได้คะแนนตั้งแต่บวก 24 ถึงบวก 13 ถือว่าพร้อมเข้าเรียน
ดังนั้นเราจึงสามารถกล่าวได้ว่าวิธี Kern-Yerasek ให้คำแนะนำเบื้องต้นเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความพร้อมในการเรียน

การทดสอบนี้มีข้อดีที่สำคัญหลายประการสำหรับการตรวจเด็กเบื้องต้น: ไม่ต้องใช้เวลานานในการดำเนินการ สามารถใช้สำหรับการสอบทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม มีการพัฒนามาตรฐานกลุ่มตัวอย่างขนาดใหญ่ ไม่ต้องการวิธีการและเงื่อนไขพิเศษในการดำเนินการ

เดินมอเตอร์การศึกษาก่อนวัยเรียน

วัยแรกเกิด (ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี) เป็นช่วงที่สำคัญและมีความรับผิดชอบอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตใจของเด็ก วัยเยาว์มีโอกาสมากมายในการสร้างรากฐานแห่งอนาคต บุคลิกภาพของผู้ใหญ่โดยเฉพาะพัฒนาการทางสติปัญญาและการพูดของเธอ

คุณสมบัติของพัฒนาการของเด็กเล็ก:

การพัฒนาอย่างรวดเร็วโดยต้องอาศัยอิทธิพลอย่างทันท่วงทีการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในเงื่อนไขการศึกษา

การพัฒนาฟังก์ชั่นพื้นฐานเป็นพัก ๆ (สลับช่วงเวลาของการหน่วงเวลากับช่วงเวลาวิกฤต)

การสร้างการเชื่อมต่อกับโลกภายนอกอย่างรวดเร็วและการรวมปฏิกิริยาช้าซึ่งต้องทำซ้ำในการฝึกอบรม

ความไม่สม่ำเสมอ (heterochrony) ของการเจริญเติบโตของโครงสร้างและการทำงานของสมอง, ความสามารถ, ความสามารถ, ทักษะ, การควบคุมการพัฒนาเส้นนำ;

ความอ่อนแอสูง, ความบกพร่องของระบบประสาท, การป้องกันระบบประสาทของเด็ก;

ความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะสุขภาพกาย พัฒนาการทางจิต และพฤติกรรมของเด็ก

ความยืดหยุ่นของสมองมากขึ้น การเรียนรู้ง่าย ความต้องการเซ็นเซอร์สูงของเด็ก

ในเวลานี้การพัฒนาสมองที่เข้มข้นเช่นนี้เกิดขึ้นซึ่งจะไม่เกิดขึ้นในช่วงต่อ ๆ ไปของชีวิต ภายใน 7 เดือน สมองของเด็กเพิ่มขึ้น 2 เท่า 1.5 ปี - 3 เท่า และเมื่อถึง 3 ปีสมองก็คิดเป็น 3/4 ของมวลสมองของผู้ใหญ่แล้ว เป็นช่วงที่ละเอียดอ่อนนี้ซึ่งเป็นการวางรากฐานของสติปัญญา การคิด กิจกรรมทางจิตที่สูง และความสามารถในการพูดต่างๆ นี่คือยุคที่ทุกสิ่งเป็นครั้งแรก ทุกอย่างเพิ่งเริ่มต้น - คำพูด การเล่น การสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความคิดแรกเกี่ยวกับตัวคุณเอง เกี่ยวกับผู้อื่น เกี่ยวกับโลก ในช่วงสามปีแรกของชีวิต ความสามารถที่สำคัญที่สุดและพื้นฐานของมนุษย์ได้ถูกกำหนดไว้ - กิจกรรมการเรียนรู้ ความอยากรู้อยากเห็น ความมั่นใจในตนเองและความไว้วางใจในผู้อื่น การมุ่งเน้นและความอุตสาหะ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และอื่น ๆ อีกมากมาย ยิ่งไปกว่านั้น ความสามารถทั้งหมดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเองอันเป็นผลมาจากอายุของเด็ก แต่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมอย่างขาดไม่ได้จากผู้ใหญ่และรูปแบบกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย แอล.เอส. Vygodsky กล่าวว่า: “การพัฒนาจิตใจเกิดขึ้นในกระบวนการของการดูดซึมและการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์”

วัยเด็กเป็นช่วงของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในชีวิตของเด็กเล็ก ก่อนอื่นเด็กจะเริ่มเดิน ตลอดปีที่สองของชีวิต เจ้าเด็กจะเดินได้ การเดินอย่างตรงไปตรงมาเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ของมนุษยชาติ มีเพียงมนุษย์เท่านั้นที่เชี่ยวชาญการเดินแบบตรงไปตรงมา และสิ่งนี้พูดถึงการพัฒนาสมองของมนุษย์ เมื่อได้รับโอกาสในการเคลื่อนที่อย่างอิสระ เขาจึงเชี่ยวชาญพื้นที่ห่างไกลและสัมผัสกับวัตถุจำนวนมากอย่างอิสระ ซึ่งหลายอย่างก่อนหน้านี้ยังไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเขา

ความต้องการทางประสาทสัมผัสยังทำให้เกิดการเคลื่อนไหวของร่างกายสูง และการเคลื่อนไหวเป็นสภาวะธรรมชาติของทารก ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาทางสติปัญญาของเขา อันเป็นผลมาจากการปล่อยตัวเด็กนี้ การพึ่งพาผู้ใหญ่ลดลงและกิจกรรมการเรียนรู้พัฒนาอย่างรวดเร็ว

ในปีที่สองของชีวิต เด็กจะประสบกับการพัฒนากิจกรรมที่เป็นวัตถุประสงค์ ในปีที่สามของชีวิต กิจกรรมที่เป็นวัตถุประสงค์จะเป็นผู้นำ เมื่ออายุได้สามขวบ มือที่โดดเด่นของเขาจะถูกกำหนด และการประสานงานของการกระทำของมือทั้งสองข้างจะเริ่มก่อตัวขึ้น

ด้วยการเกิดขึ้นของกิจกรรมที่อิงกับวัตถุโดยอาศัยการดูดซึมวิธีการกระทำกับวัตถุอย่างแม่นยำเพื่อให้แน่ใจว่าใช้งานได้ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ ทัศนคติของเด็กต่อวัตถุรอบข้างและประเภทของการวางแนวจะเปลี่ยนไป แทนที่จะถามว่า “นี่คืออะไร?” เมื่อทำความคุ้นเคยกับสิ่งใหม่ เด็กจะมีคำถามอยู่แล้ว: “สิ่งนี้สามารถทำอะไรได้บ้าง” (อาร์ยา เล็กต์มาน-อับราโมวิช, ดี.บี. เอลโคนิน)

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กขยายตัวอย่างมาก ดังนั้นเขาจึงพยายามทำความคุ้นเคยกับสิ่งของและของเล่นจำนวนมาก และเรียนรู้วิธีใช้งานกับสิ่งเหล่านั้น ในการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาการกระทำของวัตถุการรับรู้ของเด็กพัฒนาขึ้นเนื่องจากในกระบวนการการกระทำกับวัตถุเด็กจะคุ้นเคยไม่เพียง แต่กับวิธีการใช้งานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติด้วย - รูปร่างขนาดสีมวลวัสดุ ฯลฯ

เด็กพัฒนารูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพทางการมองเห็นในรูปแบบง่ายๆ ซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปที่สำคัญที่สุด ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการระบุลักษณะภายนอกและภายในบางประการของวัตถุ

ในช่วงเริ่มต้นของวัยเด็ก การรับรู้ของเด็กยังคงพัฒนาได้ไม่ดีนัก แม้ว่าเขาจะมีความมุ่งมั่นในชีวิตประจำวันดีอยู่แล้วก็ตาม นี่เป็นเพราะการรับรู้วัตถุมากกว่าการรับรู้ที่แท้จริง การรับรู้นั้นเกี่ยวข้องกับการระบุสัญญาณสุ่มและจุดสังเกตที่ชัดเจน

การเปลี่ยนไปสู่การรับรู้ที่สมบูรณ์และครอบคลุมยิ่งขึ้นเกิดขึ้นในเด็กโดยเกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญของกิจกรรมที่เป็นกลาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการกระทำที่ใช้เครื่องมือและสหสัมพันธ์ โดยดำเนินการซึ่งเขาถูกบังคับให้มุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ (ขนาด รูปร่าง สี) และนำมา ให้สอดคล้องกับ ลักษณะที่กำหนด- ประการแรก ความสัมพันธ์ของวัตถุและคุณสมบัติเกิดขึ้นในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ จากนั้นจึงพัฒนาความสัมพันธ์ของธรรมชาติในการรับรู้ และต่อมาเกิดการกระทำในการรับรู้

การก่อตัวของการกระทำการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่แตกต่างกันและเงื่อนไขที่แตกต่างกันซึ่งเนื้อหานี้รวบรวมไว้ไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกัน สัมพันธ์กันมากขึ้น งานที่ยากลำบากเด็กเล็กอาจยังคงอยู่ในระดับของการกระทำที่วุ่นวาย โดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุที่เขากระทำ ในระดับของการกระทำโดยใช้กำลังที่ไม่นำเขาไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวก แต่ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับงานที่เข้าถึงได้มากขึ้นในเนื้อหาและใกล้ชิดกับประสบการณ์ของเด็กมากขึ้นเขาสามารถก้าวไปสู่การปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติ - ไปสู่วิธีทดลองซึ่งในบางกรณีสามารถให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกจากกิจกรรมของเขาได้ ในงานหลายอย่าง เขามุ่งไปสู่การวางแนวการรับรู้ด้วยตัวมันเอง

เด็กในวัยนี้ไม่ค่อยใช้ความสัมพันธ์ทางการมองเห็น แต่ใช้การสุ่มตัวอย่างอย่างกว้างขวาง อย่างไรก็ตาม ให้คำอธิบายที่ดีขึ้นเกี่ยวกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุ และให้โอกาสมากขึ้น การตัดสินใจเชิงบวกงานที่ได้รับมอบหมาย

การสุ่มตัวอย่างอย่างเชี่ยวชาญและความสัมพันธ์ทางภาพช่วยให้เด็กเล็กไม่เพียงแต่แยกแยะคุณสมบัติของวัตถุในระดับสัญญาณเท่านั้น เช่น ค้นหา ตรวจจับ แยกและระบุวัตถุ แต่ยังแสดงคุณสมบัติของวัตถุ การรับรู้ที่แท้จริงตามภาพ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความสามารถในการตัดสินใจเลือกตามแบบจำลอง

การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาการรับรู้และกิจกรรมปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กเริ่มตัดสินใจตามแบบจำลองที่เกี่ยวข้องกับรูปร่างและขนาดเช่น เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติที่ต้องนำมาพิจารณาในทางปฏิบัติและเกี่ยวข้องกับสีเท่านั้น (L.A. Wenger, V.S. Mukhina)

นอกจากการรับรู้ทางสายตาแล้ว การรับรู้ทางการได้ยินยังพัฒนาในวัยเด็กอีกด้วย การได้ยินสัทศาสตร์มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ ตามกฎแล้วภายในสิ้นปีที่สองเด็ก ๆ จะรับรู้เสียงภาษาแม่ของตนทั้งหมดแล้ว อย่างไรก็ตาม การปรับปรุงการได้ยินสัทศาสตร์จะเกิดขึ้นในปีต่อๆ ไป

ในกระบวนการของกิจกรรมวัตถุประสงค์ เด็กยังพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและละเอียดด้วย ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างมันกับพัฒนาการของคำพูดนั้นอธิบายได้จากความจริงที่ว่าการฉายภาพมือในสมองนั้นอยู่ใกล้กับโซนการพูดมากซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นที่มาจากนิ้วมือ เมื่อการเคลื่อนไหวของนิ้วมือดีขึ้น คำพูดก็จะพัฒนาขึ้น

เบื้องหลังการกระทำมาพร้อมกับคำพูด คำแรกเป็นคำกริยา นอกเหนือจากการดูดซึมคำแรกที่แสดงถึงความต้องการของเด็กแล้ว เขายังพัฒนาวลีอีกด้วย และเมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กจะประสบกับสิ่งที่เรียกว่า "ทางแยก": การคิดกลายเป็นคำพูด และคำพูดจะมีความหมาย เช่น เด็กเริ่มเชี่ยวชาญ ระบบภาษาซึ่งเขาอาศัยอยู่ การเจริญเติบโตทางกายวิภาคจะสิ้นสุดลงเมื่ออายุ 3 ปี พื้นที่พูดสมองเด็กจะเชี่ยวชาญรูปแบบไวยากรณ์หลักของภาษาแม่ของเขาและสะสมคำศัพท์จำนวนมาก

การเรียนรู้คำพูดเป็นหนึ่งในความสำเร็จหลักของเด็กในปีที่สองหรือสามของชีวิต และเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นมากในช่วงเวลานี้ หากภายในสิ้นปีแรกของชีวิต เด็กมีคำพูดพล่ามเพียง 10-20 คำในพจนานุกรมของเขา เมื่ออายุสามขวบ พจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ของเขาจะมีมากกว่า 400 คำอยู่แล้ว

การเกิดขึ้นของคำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการสื่อสาร คำพูดปรากฏขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารและพัฒนาในบริบท ความจำเป็นในการสื่อสารเกิดขึ้นจากอิทธิพลที่แข็งขันของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก การเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารยังเกิดขึ้นจากอิทธิพลความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก

ตลอดช่วงวัยเด็ก คำพูดมีความสำคัญมากขึ้นต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก เนื่องจากกลายเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมให้กับเขา โดยธรรมชาติแล้วผู้ใหญ่ที่ชี้นำการรับรู้ของเด็กจะใช้การตั้งชื่อคุณสมบัติของวัตถุอย่างแข็งขัน

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจะพัฒนาคำพูดแบบวลี เขาสามารถแสดงความปรารถนาของเขาได้แล้ว เด็กมีความต้องการใหม่และการเปลี่ยนไปสู่แรงจูงใจใหม่ในการทำกิจกรรม คำพูดวลีดำเนินการ ฟังก์ชั่นบางอย่าง- คำพูดเชิงการสื่อสารปรากฏขึ้น

ในปีที่สามของชีวิต การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็ก - การทำงานของจิตสำนึก (หรือสัญลักษณ์) เริ่มก่อตัวขึ้น ประกอบด้วยความสามารถในการใช้วัตถุหนึ่งแทนอีกวัตถุหนึ่ง ในกรณีนี้ แทนที่จะดำเนินการกับวัตถุ จะดำเนินการกับสิ่งทดแทนแทน

การใช้สัญลักษณ์ต่าง ๆ และระบบของพวกเขาเป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดของจิตใจมนุษย์ สัญญาณทุกประเภท (ภาษา สัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์ การแสดงโลกด้วยรูปภาพ ท่วงทำนองดนตรี ฯลฯ ) ใช้เพื่อการสื่อสารระหว่างผู้คนและแทนที่ กำหนดวัตถุและปรากฏการณ์ ในวัยเด็ก ฟังก์ชั่นสัญญาณจะพัฒนาขึ้นโดยเกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ และต่อมาจะเปลี่ยนไปเป็นการใช้คำ

ความสำเร็จที่สำคัญมากในปีที่สองของชีวิตเด็กคือทักษะความเรียบร้อย โดยปกติจะทำได้เมื่ออายุได้ 2 ปีในชีวิตของเด็ก

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กๆ จะพัฒนาความเป็นอิสระ การกระทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่จะทำให้ทารกมีความสุขตั้งแต่เนิ่นๆ

ช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาของเด็กเล็กคือ 1 ปี 2 ปี 3 ปี ในเวลานี้สิ่งต่าง ๆ เกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันมอบคุณภาพใหม่ในการพัฒนาเด็ก:

1 ปี - เชี่ยวชาญการเดิน

2 ปี - การก่อตัวของการคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพซึ่งเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาคำพูด

3 ปีเป็นช่วงเวลาที่ความเชื่อมโยงระหว่างพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กกับระบบการส่งสัญญาณที่สองชัดเจนเป็นพิเศษ ทารกจะตระหนักถึงตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคล เด็กพัฒนาการรับรู้ถึง "ฉัน" ของเขาเอง แนวคิดเรื่อง “ฉันเอง” ปรากฏขึ้น เด็กเริ่มแยกแยะตัวเองจากเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา มีวิกฤติสามปี

ดังนั้นในวัยเด็กเราสามารถสังเกตพัฒนาการที่รวดเร็วของสิ่งต่อไปนี้ได้ ทรงกลมกายสิทธิ์: การสื่อสาร การพูด ความรู้ความเข้าใจ (การรับรู้ การคิด) การเคลื่อนไหว และการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์

คุณลักษณะที่สำคัญของเด็กปฐมวัยคือความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันของภาวะสุขภาพ พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก เด็กในวัยนี้ป่วยได้ง่าย สภาวะทางอารมณ์มักจะเปลี่ยนแปลง (แม้จะด้วยเหตุผลเล็กๆ น้อยๆ ก็ตาม) และเด็กจะรู้สึกเหนื่อยง่าย การเจ็บป่วยบ่อยครั้งรวมถึงความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้นของระบบประสาทเป็นลักษณะเฉพาะของ สภาวะความเครียด(ในช่วงปรับตัวเมื่อเด็กเข้าสถานรับเลี้ยงเด็ก ฯลฯ)

เด็กที่แข็งแรงและมีสุขภาพร่างกายแข็งแรงไม่เพียงแต่อ่อนแอต่อการเจ็บป่วยน้อยลงเท่านั้น แต่ยังพัฒนาจิตใจให้ดีขึ้นอีกด้วย แต่แม้กระทั่งการรบกวนสุขภาพของทารกเล็กน้อยก็ส่งผลต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเขา

ระยะของโรคและการฟื้นตัวส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ของเด็ก และหากเป็นไปได้ที่จะรักษาอารมณ์เชิงบวกไว้ สุขภาพของเขาจะดีขึ้นและการฟื้นตัวจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ชีวิตของเด็กๆ จะต้องหลากหลายและเต็มไปด้วยประสบการณ์เชิงบวก

ในการเลี้ยงดูควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กด้วย ในเด็กด้วย ประเภทต่างๆกิจกรรมทางประสาท ขีดจำกัดความสามารถในการทำงานไม่เท่ากัน บางคนเหนื่อยเร็วขึ้น บ่อยครั้งต้องการเปลี่ยนแปลงระหว่างการเล่นเกมที่สงบและกระฉับกระเฉง และเข้านอนเร็วกว่าคนอื่นๆ มีเด็กจำนวนหนึ่งที่ติดต่อกับผู้อื่น เรียกร้องให้พวกเขาถูกเรียกให้ติดต่อเช่นนี้ และมักจะสนับสนุนสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกของพวกเขา

เด็ก ๆ ก็หลับต่างกันไป บางคนช้า ๆ กระสับกระส่ายโดยขอให้ครูอยู่กับพวกเขา สำหรับคนอื่นๆ การนอนหลับมาเร็วและพวกเขาไม่ต้องการอิทธิพลพิเศษใดๆ

ในระหว่างเล่นเกม เด็กบางคนทำงานของผู้ใหญ่ให้สำเร็จได้อย่างง่ายดาย (ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่งานนั้นค่อนข้างยากและเด็กจะต้องแก้ไขด้วยตนเอง) คนอื่นๆรอความช่วยเหลือสนับสนุนให้กำลังใจ

เด็กเล็กเป็นคนที่ถูกชี้นำและถ่ายทอดอารมณ์ของคนรอบข้างได้ง่าย น้ำเสียงที่ยกขึ้นและหงุดหงิด เปลี่ยนจากความรักเป็นความเย็นชากะทันหัน การกรีดร้องส่งผลเสียต่อพฤติกรรมของทารก

ตั้งแต่วันแรกของชีวิต ทารกจะมีระบบปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข ได้แก่ อาหาร การป้องกัน และการปฐมนิเทศ ขอให้เราระลึกว่าช่วงหนึ่งที่ดีที่สุดในชีวิตของเด็กคือช่วงมดลูก ซึ่งเป็นช่วงที่แม่และเด็กอยู่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวกัน กระบวนการคลอดบุตรถือเป็นจุดเปลี่ยนในชีวิตของทารกที่ยากลำบาก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ผู้เชี่ยวชาญพูดถึงวิกฤตที่เกิดแรกเกิดหรือวิกฤตการคลอดบุตร เมื่อแรกเกิด เด็กจะถูกแยกออกจากแม่ทางร่างกาย เขาพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง (ไม่เหมือนในครรภ์) อุณหภูมิ (เย็น) แสงสว่าง (แสงสว่าง) สภาพแวดล้อมในอากาศต้องใช้การหายใจประเภทอื่น จำเป็นต้องเปลี่ยนลักษณะของโภชนาการ (การให้นมแม่หรือสารอาหารเทียม) กลไกทางพันธุกรรม - ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข (อาหาร การป้องกัน การปฐมนิเทศ ฯลฯ) ช่วยในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของมนุษย์ต่างดาวใหม่สำหรับทารก อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านั้นไม่เพียงพอที่จะรับประกันว่าเด็กจะมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมอย่างกระตือรือร้น หากไม่มีผู้ใหญ่คอยดูแล ทารกแรกเกิดก็ไม่สามารถตอบสนองความต้องการใดๆ ของตนได้ พื้นฐานของการพัฒนาคือการติดต่อโดยตรงกับผู้อื่นในระหว่างที่ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขแรกเริ่มได้รับการพัฒนา หนึ่งในรูปแบบแรกๆ คือการสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขไปยังตำแหน่งการให้อาหาร

การทำงานอย่างแข็งขันของเครื่องวิเคราะห์ภาพและเสียงเป็นจุดสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การพัฒนาของรีเฟล็กซ์ปรับทิศทางเกิดขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขา มันคืออะไร? ตามที่ A.M. หลังจากผ่านไป 5-6 วัน Fonarev ทารกแรกเกิดสามารถติดตามวัตถุที่เคลื่อนไหวในบริเวณใกล้เคียงด้วยการจ้องมองโดยมีเงื่อนไขว่ามันจะเคลื่อนที่ช้าๆ เมื่อเริ่มต้นเดือนที่สองของชีวิตความสามารถในการมีสมาธิกับสิ่งเร้าทางสายตาและการได้ยินจะปรากฏขึ้นโดยตรึงไว้ประมาณ 1-2 นาที กิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กจะถูกควบคุมบนพื้นฐานของความเข้มข้นของการมองเห็นและการได้ยินซึ่งในช่วงสัปดาห์แรกของชีวิตของเขาจะวุ่นวาย

การสังเกตทารกแรกเกิดแสดงให้เห็นว่าการแสดงอารมณ์ครั้งแรกแสดงออกโดยการกรีดร้อง พร้อมด้วยรอยย่น รอยแดง และการเคลื่อนไหวที่ไม่ประสานกัน ในเดือนที่สอง เขาหยุดและมุ่งความสนใจไปที่ใบหน้าของบุคคลที่ก้มตัวอยู่ ยิ้ม ยกแขนขึ้น ขยับขา และปฏิกิริยาทางเสียงปรากฏขึ้น ปฏิกิริยานี้เรียกว่าคอมเพล็กซ์การฟื้นฟู ปฏิกิริยาของเด็กต่อผู้ใหญ่บ่งบอกถึงความจำเป็นในการสื่อสาร ความพยายามที่จะติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็กสื่อสารกับผู้ใหญ่โดยใช้วิธีการที่มี การปรากฏตัวของคอมเพล็กซ์การฟื้นฟูหมายถึงการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่การพัฒนาขั้นต่อไป - วัยทารก (จนถึงสิ้นปีแรก)

เมื่ออายุได้สามเดือน ทารกจะสามารถระบุตัวบุคคลที่ใกล้ชิดกับเขาได้ และเมื่อหกเดือน เขาก็แยกแยะบุคคลของตนเองจากคนแปลกหน้าได้ นอกจากนี้การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เริ่มเกิดขึ้นมากขึ้นในกระบวนการดำเนินการร่วมกัน ผู้ใหญ่แสดงให้เขาเห็นถึงวิธีการใช้งานสิ่งของต่างๆ และช่วยให้เขาทำมันสำเร็จ ในเรื่องนี้ธรรมชาติของการสื่อสารทางอารมณ์ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ภายใต้อิทธิพลของการสื่อสาร ความมีชีวิตชีวาโดยรวมของทารกจะเพิ่มขึ้น และกิจกรรมของเขาเพิ่มขึ้น ซึ่งส่วนใหญ่สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาคำพูด การเคลื่อนไหว และประสาทสัมผัส

หลังจากผ่านไปหกเดือน เด็กก็สามารถสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำที่แสดงถึงวัตถุกับตัววัตถุได้แล้ว เขาพัฒนาปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงวัตถุที่ตั้งชื่อให้เขา คำแรกปรากฏในพจนานุกรมของทารก ในการปรับโครงสร้างและปรับปรุงมอเตอร์สเฟียร์ สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ ในตอนแรก เด็กเอื้อมมือไปหยิบสิ่งของโดยไม่สามารถจับได้ จากนั้นจึงได้รับทักษะในการจับจำนวนหนึ่ง และภายในห้าเดือน - องค์ประกอบของวัตถุในการจับ ในช่วงครึ่งหลังของปี เขาเริ่มพัฒนาการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายด้วยวัตถุ ตั้งแต่เดือนที่เจ็ดถึงเดือนที่สิบเขาจัดการกับวัตถุหนึ่งชิ้นอย่างแข็งขันและตั้งแต่เดือนที่สิบเอ็ด - สอง การจัดการวัตถุช่วยให้ทารกคุ้นเคยกับคุณสมบัติทั้งหมดของพวกเขาและช่วยสร้างความมั่นคงของคุณสมบัติเหล่านี้ตลอดจนวางแผนการกระทำของเขา

ตามที่ K.N. Polivanova ในการพัฒนาในช่วงปีแรกเด็กต้องผ่านหลายขั้นตอน:

1) เด็กปรากฏขึ้น ที่ยั่งยืน วัตถุและสถานการณ์ที่น่าดึงดูด

2) วิธีการขนส่งแบบใหม่กลายเป็นจุดสนใจของเด็กในช่วงเวลาสั้น ๆ และกลายเป็นสิ่งพิเศษ ไกล่เกลี่ย เรื่องที่ต้องการ;

3) การห้าม (หรือความล่าช้า) ในการสนองความปรารถนานำไปสู่ปฏิกิริยา hypobulic (ในพฤติกรรม) และต่อรูปลักษณ์ภายนอก แรงบันดาลใจ (เป็นลักษณะของชีวิตจิต);

4) คำ วิธี ผลกระทบที่ถูกกักขัง

การแก้ไขวิกฤตตามปกติในปีแรกของชีวิตนำไปสู่การแยกชิ้นส่วนของวัตถุประสงค์และสภาพแวดล้อมทางสังคมไปสู่ความปรารถนาของตัวเองเช่น สำหรับเรา - เพื่อการเกิดขึ้นของความปรารถนาความทะเยอทะยานเพื่อตัวเด็กเอง ไปสู่การล่มสลายของชุมชนดั้งเดิมพร้อมกับผู้ใหญ่ การก่อตัวของรูปแบบแรกของตนเอง (ตัวตนที่ปรารถนา) เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการจัดการตามวัตถุประสงค์ ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ตัวตนผู้แสดงจะเกิดขึ้นในเวลาต่อมา

ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ในการพัฒนาเด็กในปีที่สองของชีวิตคือการเดิน สิ่งนี้ทำให้เขามีอิสระมากขึ้นและสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาพื้นที่เพิ่มเติม เมื่อสิ้นปีที่สองของชีวิต การประสานงานการเคลื่อนไหวของเด็กจะดีขึ้น และพวกเขาก็เชี่ยวชาญการกระทำที่ซับซ้อนมากขึ้น เด็กวัยนี้รู้วิธีอาบน้ำ ปีนขึ้นไปบนเก้าอี้เพื่อซื้อของเล่น ชอบปีนป่าย กระโดด และเอาชนะอุปสรรค เขาสัมผัสได้ถึงจังหวะการเคลื่อนไหวได้ดี การสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ตั้งแต่อายุยังน้อยถือเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการพัฒนากิจกรรมที่เป็นกลางซึ่งนำไปสู่กิจกรรมของเด็กในวัยนี้

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเด็กในวัยนี้คือความคุ้นเคยกับวัตถุต่างๆ และความเชี่ยวชาญในการใช้สิ่งเหล่านั้นโดยเฉพาะ วัตถุบางอย่าง (เช่น กระต่ายของเล่น) สามารถจัดการได้อย่างอิสระ โดยจับที่หู อุ้งเท้า หาง ในขณะที่วัตถุอื่นๆ ถูกกำหนดวิธีดำเนินการที่แตกต่างกันและไม่คลุมเครือ การมอบหมายการกระทำที่เข้มงวดให้กับวัตถุ - เครื่องมือวิธีการดำเนินการกับสิ่งเหล่านั้นนั้นเด็กกำหนดไว้ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่และถูกถ่ายโอนไปยังวัตถุอื่น

เด็กในปีที่สองของชีวิตเชี่ยวชาญการกระทำอย่างแข็งขันด้วยเครื่องมือวัตถุเช่นถ้วยช้อนตัก ฯลฯ ในขั้นตอนแรกของการฝึกใช้เครื่องมือให้เชี่ยวชาญ เขาใช้เครื่องมือเป็นส่วนขยายของมือ ดังนั้นการกระทำนี้จึงเรียกว่าแบบแมนนวล (เช่น ทารกใช้ไม้พายเพื่อรับลูกบอลที่กลิ้งอยู่ใต้ตู้) ในระยะต่อไป เด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงเครื่องมือกับวัตถุที่ควบคุมการกระทำ (พลั่ว ทราย หิมะ ดิน ถัง - น้ำ) ดังนั้นจึงปรับให้เข้ากับคุณสมบัติของอาวุธ ความเชี่ยวชาญในการใช้วัตถุและเครื่องมือนำไปสู่การดูดซับวิธีการทางสังคมในการใช้สิ่งต่าง ๆ ของเด็กและมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการพัฒนารูปแบบการคิดเริ่มต้น

การพัฒนาความคิดของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเขาและมีลักษณะเป็นภาพและมีประสิทธิภาพ เขาเรียนรู้ที่จะระบุวัตถุว่าเป็นวัตถุของกิจกรรม เคลื่อนย้ายวัตถุนั้นไปในอวกาศ และดำเนินการกับวัตถุหลายชิ้นที่สัมพันธ์กัน ทั้งหมดนี้สร้างเงื่อนไขในการทำความเข้าใจคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ของกิจกรรมวัตถุและช่วยให้คุณดำเนินการกับวัตถุไม่เพียงโดยตรง แต่ยังด้วยความช่วยเหลือของวัตถุหรือการกระทำอื่น ๆ (เช่นการเคาะการหมุน)

กิจกรรมวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติของเด็กเป็นขั้นตอนสำคัญในการเปลี่ยนจากการปฏิบัติไปสู่การไกล่เกลี่ยทางจิต มันสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดและวาจาในภายหลัง ในกระบวนการดำเนินการกับวัตถุและแสดงถึงการกระทำด้วยคำพูด กระบวนการคิดของเด็กจะเกิดขึ้น ในหมู่พวกเขาลักษณะทั่วไปมีความสำคัญมากที่สุดตั้งแต่อายุยังน้อย แต่เนื่องจากประสบการณ์ของเขายังน้อยและเขายังไม่รู้วิธีระบุคุณลักษณะที่สำคัญในกลุ่มของวัตถุ การสรุปโดยทั่วไปจึงมักไม่ถูกต้อง เช่น คำว่า ball baby หมายถึง วัตถุทั้งหมดที่มีรูปร่างกลม เด็กในวัยนี้สามารถสรุปตามพื้นฐานการทำงานได้: หมวก (หมวก) คือหมวก, ผ้าพันคอ, หมวกแก๊ป ฯลฯ การปรับปรุงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับวัตถุมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดของเด็กอย่างเข้มข้น เนื่องจากกิจกรรมของเขาดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่ คำพูดของทารกจึงเป็นสถานการณ์ มีคำถามและคำตอบสำหรับผู้ใหญ่ และมีลักษณะเป็นบทสนทนา คำศัพท์ของเด็กเพิ่มขึ้น เขาเริ่มแสดงกิจกรรมมากขึ้นในการออกเสียงคำ คำที่ทารกใช้ในการพูดกลายเป็นการกำหนดวัตถุที่คล้ายกัน

ภายในสิ้นปีที่สอง เด็กเริ่มใช้ประโยคสองคำในการพูดของเขา ความจริงที่ว่าเด็กชอบออกเสียงคำเดิมซ้ำๆ มันเหมือนกับว่าพวกเขากำลังเล่นกับมัน เป็นผลให้เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจและออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้องตลอดจนการสร้างประโยค นี่เป็นช่วงเวลาที่เขามีความอ่อนไหวต่อคำพูดของผู้อื่นมากขึ้น ดังนั้นช่วงเวลานี้จึงเรียกว่าอ่อนไหว (เป็นผลดีต่อการพัฒนาคำพูดของเด็ก) การก่อตัวของคำพูดในวัยนี้เป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจทั้งหมด หากเหตุผลบางประการ (ความเจ็บป่วย การสื่อสารไม่เพียงพอ) ความสามารถในการพูดของทารกไม่ได้ใช้ในระดับที่เพียงพอ พัฒนาการทั่วไปเพิ่มเติมของเขาจะเริ่มล่าช้า ในตอนท้ายของปีแรกและต้นปีที่สองของชีวิตจะมีการสังเกตพื้นฐานของกิจกรรมการเล่นบางประการ เด็กแสดงการกระทำของผู้ใหญ่ที่พวกเขาสังเกตโดยใช้วัตถุ (เลียนแบบผู้ใหญ่) ในวัยนี้ พวกเขาชอบสิ่งของจริงมากกว่าของเล่น เช่น ชาม ถ้วย ช้อน ฯลฯ เนื่องจากการพัฒนาจินตนาการที่ไม่เพียงพอ จึงยังคงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะใช้สิ่งของทดแทน

เด็กปีสองอารมณ์ดีมาก แต่ในช่วงวัยเด็ก อารมณ์ของเด็กจะไม่คงที่ เสียงหัวเราะทำให้ร้องไห้อย่างขมขื่น หลังจากน้ำตามาพร้อมกับการฟื้นฟูอย่างสนุกสนาน อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องง่ายที่จะหันเหความสนใจของทารกจากความรู้สึกไม่พึงประสงค์โดยแสดงสิ่งของที่น่าดึงดูดให้เขาดู เมื่ออายุยังน้อย รากฐานของความรู้สึกทางศีลธรรมจะเริ่มก่อตัวขึ้น สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อผู้ใหญ่สอนให้เด็กคำนึงถึงผู้อื่น อย่าส่งเสียงดัง พ่อเหนื่อย เขาหลับอยู่ ให้รองเท้าแก่คุณปู่ ฯลฯ ในปีที่สองของชีวิต เด็กจะพัฒนาความรู้สึกเชิงบวกต่อเพื่อนที่เขาเล่นด้วย รูปแบบการแสดงความเห็นอกเห็นใจมีความหลากหลายมากขึ้น นี่คือรอยยิ้ม คำพูดที่ใจดี ความเห็นอกเห็นใจ การเอาใจใส่ผู้อื่น และสุดท้ายคือความปรารถนาที่จะแบ่งปันความสุขกับบุคคลอื่น ถ้าในปีแรกความรู้สึกเห็นอกเห็นใจยังคงไม่สมัครใจ หมดสติ และไม่มั่นคง ปีที่สองจะมีสติมากขึ้น ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในปีที่สองของชีวิต เด็กจะพัฒนาปฏิกิริยาทางอารมณ์เพื่อชมเชย (R.Kh. Shakurov) การปรากฏตัวของปฏิกิริยาทางอารมณ์เพื่อชมเชยสร้างเงื่อนไขภายในสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเองความภาคภูมิใจและสำหรับการสร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกที่มั่นคงของเด็กต่อตัวเองและคุณสมบัติของเขา

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุตั้งแต่ 1-3 ปี

โหมดของการกระทำ

อ่านเพิ่มเติม>>

ตารางข้อมูลการใช้งาน วิธีการวินิจฉัยในการทำงานตั้งแต่อายุ 1-3 ปี

	เทคนิค
ปัญญา
ทรงกลมส่วนบุคคล

วรรณกรรมเกี่ยวกับการวินิจฉัยปฐมวัย

1. Shvantsara J. การวินิจฉัยพัฒนาการทางจิต // ปราก, 1978

หัวข้อ "ยุคต้น" เน้นเรื่องจิตวิทยาเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี วัยนี้เป็นช่วงที่อ่อนไหวที่สุดต่อการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน ในช่วงสามปีแรกของชีวิต รากฐานของการตระหนักรู้ในตนเอง บุคลิกภาพ กิจกรรม และเด็กได้ถูกสร้างขึ้น ในช่วงเวลานี้เองที่ทัศนคติของเด็กที่มีต่อโลกต่อผู้อื่นและต่อตัวเขาเองนั้นถูกสร้างขึ้น รูปแบบพื้นฐานของการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

วัยนี้แบ่งออกเป็น 2 ยุค คือ

ปีแรกของชีวิต (วัยทารก); อายุยังน้อย - ตั้งแต่หนึ่งถึง 3 ปี

จิตวิทยาวัยทารกได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดนับตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 ทิศทางนี้ได้รับการพัฒนาภายใต้กรอบแนวคิดทางจิตวิเคราะห์ (A. Freud, J. Dunn, Spitz, R. Sears), ทฤษฎีความผูกพัน (J. Bowlby, M. Ainsworth) การเรียนรู้ทางสังคม(Lewis, Lipsitt, Bijou, Baer), จิตวิทยาการรู้คิด (J. Bruner, T. Bauer, R. Fanz, J. Piaget) ในทุกทิศทางเหล่านี้ ทารกจะถูกมองว่าเป็นธรรมชาติและเข้าสังคมได้เป็นส่วนใหญ่ ในทางตรงกันข้าม ในทางจิตวิทยาภายในประเทศซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของวัฒนธรรม แนวคิดทางประวัติศาสตร์ทารกถูกมองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมสูงสุดที่อาศัยอยู่ในเอกลักษณ์เฉพาะตัว สถานการณ์ทางสังคมการพัฒนา.

ความผูกพันและความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่เป็นหัวข้อหลักของจิตวิทยาในวัยเด็ก ในด้านจิตวิทยาภายในประเทศมากที่สุด นักวิจัยที่มีชื่อเสียงวัยทารกคือ .

เมื่ออายุยังน้อยการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นในการพูดที่ใช้งานอยู่ (ด้านไวยากรณ์คำศัพท์และด้านอื่น ๆ ) เกิดขึ้นซึ่งกลายเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุด ภายในกรอบของกิจกรรมวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นผู้นำในยุคที่กำหนด กระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานและกิจกรรมประเภทใหม่ทั้งหมดพัฒนาขึ้น: การเล่นตามขั้นตอน จุดมุ่งหมาย ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์เป็นต้น พัฒนาการทางจิตของเด็กเล็กได้รับการศึกษาอย่างประสบความสำเร็จสูงสุดในผลงานของ ฯลฯ

หัวหน้าส่วน "วัยแรกเริ่ม":
- ศาสตราจารย์, ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา, หัวหน้าห้องปฏิบัติการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนของสถาบันจิตวิทยาแห่งสถาบันการศึกษาแห่งรัสเซีย, หัวหน้า ห้องปฏิบัติการเด็กปฐมวัยของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก

ติดต่อ:โทร.: (4
อีเมล์: *****@***ru

ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยแรกรุ่น

(ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี)

วัยเด็กเป็นช่วงที่สำคัญและมีความรับผิดชอบอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตใจของเด็ก นี่คือยุคที่ทุกสิ่งเป็นครั้งแรก ทุกอย่างเพิ่งเริ่มต้น - คำพูด การเล่น การสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความคิดแรกเกี่ยวกับตัวคุณเอง เกี่ยวกับผู้อื่น เกี่ยวกับโลก ในช่วงสามปีแรกของชีวิต ความสามารถที่สำคัญที่สุดและพื้นฐานของมนุษย์ได้ถูกกำหนดไว้ - กิจกรรมการเรียนรู้ ความอยากรู้อยากเห็น ความมั่นใจในตนเองและความไว้วางใจในผู้อื่น การมุ่งเน้นและความอุตสาหะ จินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ และอื่น ๆ อีกมากมาย ยิ่งไปกว่านั้น ความสามารถทั้งหมดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเองอันเป็นผลมาจากอายุของเด็ก แต่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมอย่างขาดไม่ได้จากผู้ใหญ่และรูปแบบกิจกรรมที่เหมาะสมกับวัย

การสื่อสารและความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

เมื่ออายุยังน้อยเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่จะกลายเป็น การเรียนรู้วิธีการทางวัฒนธรรมในการใช้วัตถุ - ผู้ใหญ่กลายมาเป็นเด็กไม่เพียงแต่เป็นแหล่งของความสนใจและความปรารถนาดีเท่านั้น ไม่เพียงแต่เป็น "ซัพพลายเออร์" ของวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นแบบอย่างของการกระทำของมนุษย์กับวัตถุด้วย ความร่วมมือดังกล่าวไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการช่วยเหลือโดยตรงหรือการสาธิตวัตถุอีกต่อไป ตอนนี้การสมรู้ร่วมคิดของผู้ใหญ่เป็นสิ่งจำเป็นพร้อมกัน กิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกับเขาทำสิ่งเดียวกัน ในระหว่างการร่วมมือดังกล่าว เด็กจะได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่ การมีส่วนร่วมในการกระทำของเด็ก และที่สำคัญที่สุดคือ วิธีใหม่ในการแสดงวัตถุอย่างเพียงพอ ตอนนี้ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่มอบสิ่งของให้เด็กเท่านั้น แต่ยังมอบสิ่งของเหล่านั้นไปพร้อมกับสิ่งของอีกด้วย โหมดของการกระทำ กับเขา ในกิจกรรมร่วมกับเด็ก ผู้ใหญ่จะทำหน้าที่หลายอย่างพร้อมกัน:

ประการแรกผู้ใหญ่ให้ความหมายของการกระทำกับวัตถุแก่เด็กหน้าที่ทางสังคมของมัน ประการที่สองเขาจัดการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็กถ่ายทอดเทคนิคทางเทคนิคในการดำเนินการให้เขา ประการที่สาม เขาควบคุมความก้าวหน้าของการกระทำของเด็กผ่านการให้กำลังใจและการตำหนิ

วัยเด็กเป็นช่วงของการดูดซึมวิธีการแสดงวัตถุอย่างเข้มข้นที่สุด เมื่อสิ้นสุดช่วงเวลานี้ด้วยความร่วมมือกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จึงรู้วิธีใช้ของใช้ในครัวเรือนและเล่นกับของเล่นโดยทั่วไป

กิจกรรมที่เป็นวัตถุและบทบาทในการพัฒนาของทารก

สถานการณ์การพัฒนาทางสังคมใหม่สอดคล้องกับกิจกรรมชั้นนำรูปแบบใหม่ของเด็ก - กิจกรรมวิชา .

กิจกรรมวัตถุประสงค์เป็นผู้นำเนื่องจากมีการพัฒนาจิตใจและบุคลิกภาพของเด็กทุกด้าน ก่อนอื่นจำเป็นต้องเน้นว่าพัฒนาการของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของทารกเกิดขึ้น การรับรู้, และพฤติกรรมและจิตสำนึกของเด็กในยุคนี้ถูกกำหนดโดยการรับรู้ล้วนๆ ดังนั้นความทรงจำในวัยเด็กจึงมีอยู่ในรูปแบบของการจดจำซึ่งก็คือการรับรู้ถึงวัตถุที่คุ้นเคย การคิดของเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปีจะเกิดขึ้นทันที โดยเด็กจะสร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุที่รับรู้ เขาสามารถใส่ใจกับสิ่งที่อยู่ในขอบเขตการรับรู้ของเขาเท่านั้น ประสบการณ์ทั้งหมดของเด็กยังเน้นไปที่วัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้ด้วย

เนื่องจากการกระทำกับวัตถุนั้นมุ่งเป้าไปที่คุณสมบัติของวัตถุเป็นหลัก เช่น รูปร่างและขนาด สิ่งเหล่านี้คือสัญญาณที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก สีในวัยเด็กไม่สำคัญอย่างยิ่งต่อการรู้จำวัตถุ ทารกจดจำภาพที่มีสีและไม่มีสีในลักษณะเดียวกันทุกประการ เช่นเดียวกับภาพที่วาดด้วยสีที่ผิดปกติมากที่สุด (เช่น แมวสีเขียวยังคงเป็นแมว) เขาเน้นไปที่รูปแบบเป็นหลัก โดยเน้นที่โครงร่างทั่วไปของภาพ นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กแยกสีไม่ออก อย่างไรก็ตาม สียังไม่กลายเป็นคุณลักษณะที่กำหนดลักษณะของวัตถุและไม่ได้กำหนดการรับรู้ของวัตถุ

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการกระทำที่เรียกว่า มีความสัมพันธ์กัน สิ่งเหล่านี้คือการกระทำกับวัตถุสองชิ้นขึ้นไปซึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึงและเชื่อมโยงคุณสมบัติของวัตถุต่าง ๆ เช่น รูปร่าง ขนาด ความแข็ง ตำแหน่ง ฯลฯ โดยไม่ต้องพยายามจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน การดำเนินการที่สัมพันธ์กันต้องคำนึงถึงขนาด รูปร่าง และตำแหน่งของวัตถุต่างๆ เป็นเรื่องปกติที่ของเล่นส่วนใหญ่มีไว้สำหรับเด็กเล็ก (ปิรามิด ลูกบาศก์ง่ายๆ, เม็ดมีด, ตุ๊กตาทำรัง) เกี่ยวข้องกับการกระทำที่สัมพันธ์กันอย่างแม่นยำ เมื่อเด็กพยายามดำเนินการดังกล่าว เขาเลือกและเชื่อมต่อวัตถุหรือชิ้นส่วนตามรูปร่างหรือขนาด ดังนั้นในการพับปิรามิดคุณต้องใช้ไม้ตีรูในวงแหวนและคำนึงถึงอัตราส่วนของขนาดวงแหวนด้วย เมื่อประกอบตุ๊กตาทำรังคุณจะต้องเลือกครึ่งหนึ่งที่มีขนาดเท่ากันและดำเนินการตามลำดับที่กำหนด - ก่อนอื่นให้ประกอบตุ๊กตาที่เล็กที่สุดแล้วใส่เข้าไปในตุ๊กตาที่ใหญ่กว่า

ในขั้นแรกทารกสามารถดำเนินการเหล่านี้ได้โดยผ่านการทดสอบภาคปฏิบัติเท่านั้น เนื่องจากเขายังไม่ทราบวิธีเปรียบเทียบขนาดและรูปร่างของวัตถุด้วยสายตา ตัวอย่างเช่น เมื่อวางครึ่งล่างของตุ๊กตาทำรังไว้ชิดกับตุ๊กตาตัวบน เขาพบว่ามันไม่พอดีและเริ่มลองตัวอื่น บางครั้งเขาพยายามที่จะบรรลุผลโดยใช้กำลัง - บีบส่วนที่ไม่เหมาะสม แต่ในไม่ช้าก็เชื่อมั่นในความไม่สอดคล้องกันของความพยายามเหล่านี้และดำเนินการทดลองและทดสอบต่อไป ส่วนต่างๆจนกว่าเขาจะพบส่วนที่เขาต้องการ

จากการกระทำที่บ่งบอกถึงภายนอกทารกจะเคลื่อนไหวไป ความสัมพันธ์ทางสายตา คุณสมบัติของวัตถุ ความสามารถนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กเลือกรายละเอียดที่จำเป็นด้วยตาและดำเนินการที่ถูกต้องทันทีโดยไม่ต้องทดสอบภาคปฏิบัติเบื้องต้น ตัวอย่างเช่น เขาสามารถเลือกแหวนหรือถ้วยที่มีขนาดเท่ากันหรือต่างกันได้

ตลอดช่วงวัยเด็ก การรับรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการกระทำตามวัตถุประสงค์ เด็กสามารถกำหนดรูปร่าง ขนาด หรือสีของวัตถุได้ค่อนข้างแม่นยำ หากจำเป็นเพื่อดำเนินการที่จำเป็นและเข้าถึงได้ ในกรณีอื่นๆ การรับรู้อาจค่อนข้างคลุมเครือและไม่ถูกต้อง

ในปีที่สามของชีวิตพวกเขาพัฒนาขึ้น การส่ง เกี่ยวกับคุณสมบัติของสิ่งของและแนวคิดเหล่านี้ถูกกำหนดให้กับวัตถุเฉพาะ เพื่อเสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ จำเป็นที่เขาจะต้องคุ้นเคยกับคุณลักษณะและสัญลักษณ์ต่างๆ ของสิ่งต่าง ๆ ในการปฏิบัติจริงโดยเฉพาะ สภาพแวดล้อมทางประสาทสัมผัสที่หลากหลายและสมบูรณ์ซึ่งทารกโต้ตอบอย่างแข็งขันถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการวางแผนปฏิบัติการภายในและการพัฒนาจิตใจ

เมื่อถึงช่วงเริ่มต้นของวัยเด็กเด็กจะมีการกระทำส่วนบุคคลซึ่งถือได้ว่าเป็นการแสดงความคิด นี่คือการกระทำที่เด็กค้นพบ การเชื่อมโยงระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์แต่ละอย่าง - ตัวอย่างเช่น เขาดึงเชือกขึ้นเพื่อนำของเล่นเข้ามาใกล้เขามากขึ้น แต่ในกระบวนการควบคุมการกระทำที่เชื่อมโยงกัน เด็กจะเริ่มมุ่งเน้นไม่เพียงแค่เรื่องใดเรื่องหนึ่งเท่านั้น แต่ยังสนใจในเรื่องนี้ด้วย การเชื่อมต่อระหว่างวัตถุ , ซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาต่อไป ปัญหาในทางปฏิบัติ- การเปลี่ยนจากการใช้การเชื่อมต่อสำเร็จรูปที่แสดงต่อผู้ใหญ่ไปสู่การสร้างการเชื่อมต่ออย่างอิสระเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาการคิด

ประการแรก การสร้างการเชื่อมต่อดังกล่าวเกิดขึ้นผ่านการทดสอบภาคปฏิบัติ เขาพยายามด้วยวิธีต่างๆ มากมายในการเปิดกล่อง รับของเล่นที่น่าสนใจ หรือประสบการณ์ใหม่ๆ และจากการทดลองของเขา ทำให้เขาได้รับผลกระทบโดยไม่ได้ตั้งใจ ตัวอย่างเช่น โดยการกดจุกนมขวดน้ำโดยไม่ตั้งใจ เขาค้นพบกระแสน้ำที่กระเซ็น หรือโดยการเลื่อนฝากล่องดินสอ เขาจึงเปิดมันและหยิบวัตถุที่ซ่อนอยู่ออกมา เรียกว่าการคิดของเด็กซึ่งดำเนินการในรูปแบบของการกระทำที่บ่งบอกถึงภายนอก มีประสิทธิภาพทางสายตา การคิดแบบนี้เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กเล็ก เด็ก ๆ ใช้การมองเห็นและการคิดอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อค้นหาและค้นพบความเชื่อมโยงที่หลากหลายระหว่างสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ในโลกวัตถุประสงค์รอบตัวพวกเขา ทำซ้ำการกระทำง่าย ๆ แบบเดียวกันอย่างต่อเนื่องและได้รับเอฟเฟกต์ที่คาดหวัง (การเปิดและปิดกล่อง การแยกเสียงจากของเล่นที่มีเสียง การเปรียบเทียบ รายการต่างๆการกระทำของวัตถุบางอย่างกับวัตถุอื่น ฯลฯ) ทำให้ทารกได้รับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่สำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับความซับซ้อนมากขึ้น แบบฟอร์มภายในกำลังคิด

กิจกรรมการเรียนรู้และพัฒนาการคิดตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นไม่เพียงแสดงให้เห็นความสำเร็จในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติเท่านั้นและไม่มากนัก แต่โดยหลักแล้วใน การมีส่วนร่วมทางอารมณ์ ในการทดลอง ความอุตสาหะ และความสุขที่เด็กได้รับจากกิจกรรมการวิจัยของเขา ความรู้ดังกล่าวดึงดูดใจทารกและนำอารมณ์ทางการศึกษาใหม่ๆ มาให้เขา - ความสนใจ ความอยากรู้อยากเห็น ความประหลาดใจ ความสุขของการค้นพบ

การได้มาซึ่งคำพูด

กิจกรรมหลักอย่างหนึ่งในการพัฒนาเด็กเล็กก็คือ การได้มาซึ่งคำพูด .

สถานการณ์ที่เกิดคำพูดไม่สามารถลดลงเป็นการคัดลอกเสียงคำพูดโดยตรง แต่ควรแสดงถึงความร่วมมือตามวัตถุประสงค์ของเด็กกับผู้ใหญ่ เบื้องหลังแต่ละคำจะต้องมีความหมาย เช่น ความหมาย วัตถุบางอย่าง หากไม่มีวัตถุดังกล่าว คำแรกอาจไม่ปรากฏไม่ว่าแม่จะพูดกับลูกมากแค่ไหน และไม่ว่าเขาจะเลียนแบบคำพูดของเธอได้ดีแค่ไหนก็ตาม หากเด็กเล่นกับสิ่งของอย่างกระตือรือร้น แต่ชอบทำคนเดียว คำพูดที่กระฉับกระเฉงของเด็กก็จะล่าช้าไปด้วย: เขาไม่จำเป็นต้องตั้งชื่อสิ่งของ หันไปหาใครสักคนที่มีคำขอ หรือแสดงความประทับใจ ความจำเป็นและความจำเป็นต้องพูดมีเงื่อนไขหลักสองประการ: ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ และความต้องการวัตถุที่ต้องมีการตั้งชื่อ ไม่มีอย่างใดอย่างหนึ่งแยกจากกันนำไปสู่คำ และมีเพียงสถานการณ์ของความร่วมมือตามวัตถุประสงค์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เท่านั้นที่สร้างความจำเป็นในการตั้งชื่อวัตถุและดังนั้นจึงต้องออกเสียงคำพูด

ในความร่วมมือที่สำคัญดังกล่าว ผู้ใหญ่ให้ความสำคัญกับเด็กก่อน งานพูด ซึ่งต้องมีการปรับโครงสร้างพฤติกรรมทั้งหมดของเขา: เพื่อที่จะเข้าใจเขาจะต้องพูดคำที่เฉพาะเจาะจงมาก และนั่นหมายความว่าเขาต้องหันเหจากวัตถุที่ต้องการ หันไปหาผู้ใหญ่ เน้นคำที่เขาออกเสียง และใช้สัญลักษณ์เทียมที่มีลักษณะทางประวัติศาสตร์สังคมสังคม (ซึ่งเป็นคำเสมอ) เพื่อมีอิทธิพลต่อผู้อื่น

คำที่ใช้งานคำแรกของเด็กจะปรากฏในช่วงครึ่งหลังของปีที่สองของชีวิต ในช่วงกลางปีที่สอง "การระเบิดของคำพูด" เกิดขึ้นซึ่งแสดงออกในคำศัพท์ของเด็กที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและความสนใจในการพูดที่เพิ่มขึ้น ปีที่สามของชีวิตมีลักษณะเป็นกิจกรรมการพูดที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของเด็ก เด็ก ๆ สามารถฟังและเข้าใจไม่เพียงแต่คำพูดที่จ่าหน้าถึงพวกเขาเท่านั้น แต่ยังฟังคำพูดที่ไม่ได้จ่าหน้าถึงพวกเขาด้วย พวกเขาเข้าใจเนื้อหาของนิทานและบทกวีง่ายๆ อยู่แล้ว และชอบฟังที่ผู้ใหญ่แสดง พวกเขาจำบทกวีสั้น ๆ และเทพนิยายได้อย่างง่ายดายและทำซ้ำได้อย่างแม่นยำ พวกเขากำลังพยายามบอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับความประทับใจและสิ่งของเหล่านั้นที่ไม่อยู่ในบริเวณใกล้เคียง ซึ่งหมายความว่าคำพูดเริ่มแยกออกจากสถานการณ์ทางสายตาและกลายเป็นวิธีสื่อสารและการคิดที่เป็นอิสระสำหรับเด็ก

ความสำเร็จทั้งหมดนี้เกิดขึ้นได้เนื่องจากการที่เด็กเป็นผู้เชี่ยวชาญ รูปแบบคำพูดทางไวยากรณ์ ซึ่งช่วยให้คุณเชื่อมโยงแต่ละคำเข้าด้วยกัน โดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งที่แท้จริงของวัตถุที่พวกเขาแสดง

การเรียนรู้คำพูดจะช่วยเพิ่มความเป็นไปได้ พฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็ก ขั้นตอนแรกของพฤติกรรมสมัครใจคือ ปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่ - เมื่อทำตามคำแนะนำด้วยวาจา พฤติกรรมของเด็กไม่ได้ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ที่รับรู้ แต่ถูกกำหนดโดยคำพูดของผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันคำพูดของผู้ใหญ่แม้ว่าเด็กจะเข้าใจดี แต่ก็ไม่ได้กลายเป็นตัวควบคุมพฤติกรรมของเด็กในทันที สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าตั้งแต่อายุยังน้อยคำนี้เป็นตัวกระตุ้นและควบคุมพฤติกรรมที่อ่อนแอกว่าแบบแผนมอเตอร์ของเด็กและสถานการณ์ที่รับรู้โดยตรง ดังนั้นคำสั่งด้วยวาจา การโทร หรือกฎเกณฑ์พฤติกรรมตั้งแต่อายุยังน้อยจึงไม่สามารถกำหนดการกระทำของเด็กได้

การพัฒนาคำพูดเป็นวิธีการสื่อสารและเป็นวิธีการควบคุมตนเองมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด: ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดเพื่อการสื่อสารนั้นมาพร้อมกับความล้าหลังของหน้าที่ด้านกฎระเบียบ การเรียนรู้คำศัพท์และการแยกมันออกจากผู้ใหญ่โดยเฉพาะตั้งแต่อายุยังน้อยถือได้ว่าเป็นขั้นตอนแรกในการพัฒนาความตั้งใจของเด็ก ซึ่งเอาชนะสถานการณ์ได้และก้าวใหม่สู่อิสรภาพจากการรับรู้โดยตรง

กำเนิดของเกม

การกระทำของเด็กเล็กที่มีสิ่งของยังไม่ใช่เกม การแยกกิจกรรมเชิงปฏิบัติและการเล่นออกจากกันจะเกิดขึ้นในช่วงท้ายของวัยเด็กเท่านั้น ในตอนแรก เด็กเล่นเฉพาะกับของเล่นที่เหมือนจริงและสร้างการกระทำที่คุ้นเคยกับพวกเขา (หวีตุ๊กตา วางไว้บนเตียง ให้อาหาร กลิ้งรถเข็น ฯลฯ) เมื่ออายุประมาณ 3 ขวบ ต้องขอบคุณการพัฒนาเป้าหมาย การกระทำและคำพูด เด็กๆ จะปรากฏตัวในการเล่น การเปลี่ยนตัวเกม, เมื่อชื่อใหม่สำหรับวัตถุที่คุ้นเคยเป็นตัวกำหนดวิธีการใช้ในการเล่น (ไม้กลายเป็นช้อน หวี หรือเทอร์โมมิเตอร์ ฯลฯ) อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนตัวเกมไม่ได้เกิดขึ้นในทันทีและไม่ได้เกิดขึ้นเอง พวกเขาต้องการการแนะนำเกมเป็นพิเศษ ซึ่งเป็นไปได้เฉพาะในกิจกรรมร่วมกับผู้ที่เชี่ยวชาญเกมอยู่แล้วและสามารถสร้างสถานการณ์ในจินตนาการได้ ความสามัคคีนี้ก่อให้เกิด กิจกรรมใหม่ - เกมเรื่องราว ซึ่งกลายเป็นผู้นำในวัยก่อนวัยเรียน

การเปลี่ยนการเล่นเชิงสัญลักษณ์ที่เกิดขึ้นในช่วงท้ายของวัยเด็กเปิดกว้างให้กับจินตนาการของเด็ก และปลดปล่อยเขาจากแรงกดดันของสถานการณ์ปัจจุบันโดยธรรมชาติ ภาพการเล่นอิสระที่เด็กประดิษฐ์ขึ้นถือเป็นอาการแรกของวัยเด็ก จินตนาการ.

ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง

การเข้าซื้อกิจการที่สำคัญมากตั้งแต่อายุยังน้อยคือการพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนพัฒนาขึ้นในปีที่สามของชีวิตและมีเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจงมาก

เนื้อหาของการติดต่อระหว่างเด็กเล็กแม้จะดูเรียบง่าย แต่ก็ไม่สอดคล้องกับกรอบการสื่อสารตามปกติระหว่างผู้ใหญ่หรือเด็กกับผู้ใหญ่ การสื่อสารของเด็กระหว่างกันนั้นสัมพันธ์กับการออกเสียง กิจกรรมมอเตอร์และมีสีสันทางอารมณ์ที่สดใส ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะตอบสนองอย่างอ่อนแอและเผินๆ ต่อบุคลิกลักษณะเฉพาะของคู่ของตน

การสื่อสารระหว่างเด็กเล็กเรียกได้ว่า ปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติ - ลักษณะสำคัญของปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวคือ: ความเป็นธรรมชาติ, การขาดเนื้อหาที่สำคัญ; ความหลวม, ความร่ำรวยทางอารมณ์, วิธีการสื่อสารที่ไม่ได้มาตรฐาน, ภาพสะท้อนของการกระทำและการเคลื่อนไหวของพันธมิตร เด็กๆ สาธิตและจำลองการเล่นที่กระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกต่อหน้ากันและกัน พวกเขาวิ่ง ร้องเสียงแหลม ทำท่าแปลกๆ สร้างเสียงผสมที่ไม่คาดคิด ฯลฯ ความเหมือนกันของการกระทำและการแสดงออกทางอารมณ์ทำให้พวกเขามั่นใจในตนเองและนำมาซึ่งประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใส เห็นได้ชัดว่าปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวทำให้เด็กรู้สึกถึงความคล้ายคลึงกับอีกคนหนึ่งที่เท่าเทียมกันซึ่งทำให้เกิดความสุขอย่างมาก เมื่อได้รับคำติชมและการสนับสนุนจากเพื่อนในเกมและภารกิจของเขา เด็กก็จะตระหนักถึงตนเอง ความคิดริเริ่มและเอกลักษณ์ ซึ่งกระตุ้นความคิดริเริ่มที่คาดเดาไม่ได้ที่สุดของทารก

การพัฒนาความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนต้องผ่านหลายขั้นตอน ในตอนแรก เด็กๆ แสดงความสนใจและสนใจซึ่งกันและกัน เมื่อสิ้นปีที่สองของชีวิต มีความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจของคนรอบข้างและแสดงให้เขาเห็นถึงความสำเร็จของคุณ ในปีที่สามของชีวิต เด็ก ๆ จะอ่อนไหวต่อทัศนคติของคนรอบข้าง การเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่การมีปฏิสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยและการสื่อสารอย่างแท้จริงนั้นเป็นไปได้ในระดับชี้ขาดต้องขอบคุณผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่คือผู้ที่ช่วยให้เด็กระบุเพื่อนและมองเห็นในตัวเขาเหมือนกับตัวเขาเอง วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการทำเช่นนี้คือการจัดระเบียบ การมีปฏิสัมพันธ์ของเรื่อง เด็ก ๆ เมื่อผู้ใหญ่ดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้เน้นย้ำถึงความเหมือนกันความน่าดึงดูดใจของพวกเขา ฯลฯ ความสนใจในของเล่นที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กในวัยนี้จะป้องกันไม่ให้เด็ก "จับ" เพื่อนได้ ของเล่นชิ้นนี้ดูจะครอบคลุมคุณสมบัติของมนุษย์ของเด็กอีกคน เด็กสามารถเปิดได้โดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น

วิกฤติรอบ 3 ปี

ความสำเร็จที่จริงจังของเด็กในกิจกรรมวัตถุประสงค์การพัฒนาคำพูดการเล่นและในด้านอื่น ๆ ของชีวิตที่ประสบความสำเร็จในช่วงปฐมวัยเปลี่ยนพฤติกรรมทั้งหมดของเขาในเชิงคุณภาพ ในตอนท้ายของวัยเด็ก แนวโน้มที่จะเป็นอิสระ ความปรารถนาที่จะกระทำการโดยอิสระจากผู้ใหญ่และไม่มีผู้ใหญ่กำลังเติบโตอย่างรวดเร็ว เมื่อเข้าสู่ช่วงปลายของวัยเด็ก จะมีการแสดงออกถึงคำว่า “ฉันเอง” ซึ่งเป็นหลักฐาน วิกฤติรอบ 3 ปี

อาการที่เห็นได้ชัดของวิกฤต ได้แก่ การปฏิเสธ ความดื้อรั้น ความเอาแต่ใจตัวเอง ความดื้อรั้น ฯลฯ อาการเหล่านี้สะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและกับตัวเขาเอง เด็กถูกแยกออกจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดทางจิตใจซึ่งก่อนหน้านี้เขามีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกและต่อต้านพวกเขาในทุกสิ่ง “ฉัน” ของเด็กนั้นหลุดพ้นจากผู้ใหญ่และกลายเป็นหัวข้อของประสบการณ์ของเขา ข้อความลักษณะที่ปรากฏ: "ฉันเอง" "ฉันต้องการ" "ฉันทำได้" "ฉันทำได้" เป็นลักษณะเฉพาะที่ในช่วงเวลานี้เด็กหลายคนเริ่มใช้สรรพนาม "ฉัน" (ก่อนหน้านี้พวกเขาพูดถึงตัวเองในบุคคลที่สาม: "ซาชากำลังเล่น", "คัทย่าต้องการ") กำหนดรูปแบบใหม่ของวิกฤตการณ์ 3 ปี ว่าเป็นการกระทำและจิตสำนึกส่วนบุคคล “ฉันเอง” แต่ "ฉัน" ของเด็กสามารถโดดเด่นและรับรู้ได้ก็ต่อเมื่อผลักออกไปและต่อต้าน "ฉัน" อีกคนหนึ่งที่แตกต่างจากของเขาเอง การแยก (และระยะห่าง) ของตัวเองจากผู้ใหญ่นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มมองเห็นและรับรู้ผู้ใหญ่แตกต่างออกไป ก่อนหน้านี้เด็กสนใจวัตถุเป็นหลัก ตัวเขาเองหมกมุ่นอยู่กับการกระทำตามวัตถุประสงค์โดยตรงและดูเหมือนจะสอดคล้องกับสิ่งเหล่านั้น ผลกระทบและความปรารถนาทั้งหมดของเขาอยู่ในบริเวณนี้อย่างแม่นยำ การดำเนินการตามวัตถุประสงค์ครอบคลุมร่างของผู้ใหญ่และ "ฉัน" ของเด็กเอง ในช่วงวิกฤตสามปี ผู้ใหญ่ที่มีทัศนคติต่อเด็กปรากฏตัวครั้งแรกในโลกภายในของชีวิตเด็ก จากโลกที่ถูกจำกัดด้วยสิ่งของ เด็ก ๆ ได้ย้ายเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ ที่ซึ่ง "ฉัน" ของเขาเข้ามาแทนที่ เมื่อแยกจากผู้ใหญ่แล้วเขาก็เข้าสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับเขา

เมื่ออายุได้สามขวบ ด้านที่มีประสิทธิผลของกิจกรรมจะมีความสำคัญสำหรับเด็ก และการบันทึกความสำเร็จโดยผู้ใหญ่ถือเป็นช่วงเวลาที่จำเป็นในการนำไปปฏิบัติ ด้วยเหตุนี้ คุณค่าทางอัตวิสัยของความสำเร็จของตนเองก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ซึ่งทำให้เกิดพฤติกรรมทางอารมณ์รูปแบบใหม่ เช่น การกล่าวเกินจริงในคุณงามความดี ความพยายามที่จะลดคุณค่าของความล้มเหลว

เด็กมีวิสัยทัศน์ใหม่ของโลกและตัวเขาเองอยู่ในนั้น

วิสัยทัศน์ใหม่ของตนเองประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กได้ค้นพบรูปลักษณ์ทางวัตถุของตนเองเป็นครั้งแรก และความสามารถและความสำเร็จเฉพาะของเขาเองสามารถใช้เป็นเครื่องวัดได้ โลกแห่งวัตถุประสงค์ไม่เพียงแต่กลายเป็นโลกแห่งการปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นขอบเขตที่เขาทดสอบความสามารถของตนเอง ตระหนักรู้ และยืนยันตัวเองด้วย ดังนั้น ผลลัพธ์แต่ละอย่างของกิจกรรมจึงกลายเป็นคำแถลงถึงตัวตนของตนเอง ซึ่งไม่ควรประเมินโดยทั่วไป แต่ผ่านรูปลักษณ์ทางวัตถุที่เฉพาะเจาะจง นั่นคือ ผ่านความสำเร็จในกิจกรรมที่เป็นกลาง แหล่งที่มาหลักของการประเมินดังกล่าวคือผู้ใหญ่ ดังนั้นทารกจึงเริ่มรับรู้ทัศนคติของผู้ใหญ่ด้วยความสมัครใจเป็นพิเศษ

วิสัยทัศน์ใหม่ของ "ฉัน" ผ่านปริซึมแห่งความสำเร็จของคน ๆ หนึ่งวางรากฐาน การพัฒนาอย่างรวดเร็วความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ตัวตนของเด็กซึ่งกลายเป็นวัตถุอันเป็นผลมาจากกิจกรรมปรากฏต่อหน้าเขาในฐานะวัตถุที่ไม่ตรงกับเขา ซึ่งหมายความว่าเด็กสามารถทำการไตร่ตรองเบื้องต้นได้อยู่แล้ว ซึ่งไม่ได้ปรากฏบนระนาบอุดมคติภายใน แต่มีลักษณะภายนอกในการประเมินความสำเร็จของเขา

การก่อตัวของระบบตนเองโดยที่จุดเริ่มต้นคือความสำเร็จที่ผู้อื่นชื่นชม ถือเป็นการเปลี่ยนผ่านไปสู่วัยเด็กก่อนวัยเรียน

ตารางข้อมูลการใช้วิธีวินิจฉัยในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 ปี

ลักษณะทางจิตวิทยาของวัย	เทคนิค
ปัญญา	· การวินิจฉัยทารก ()
ทรงกลมส่วนบุคคล	· การกำกับดูแลกิจกรรมชั้นนำ
คุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยา
ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

วรรณกรรม:

, ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน: การวินิจฉัย ปัญหา การแก้ไข

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กกับเด็กคนอื่นๆ ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งแต่ยังมีการศึกษาน้อย

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นโครงสร้างพื้นฐาน ชีวิตมนุษย์- ตามคำพูดนั้น หัวใจของบุคคลนั้นถักทอมาจากความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น เนื้อหาหลักของชีวิตจิตใจและภายในของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับพวกเขา ความสัมพันธ์เหล่านี้เองที่ก่อให้เกิดประสบการณ์และการกระทำที่ทรงพลังที่สุด ทัศนคติต่อผู้อื่นเป็นศูนย์กลางของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคลและส่วนใหญ่จะกำหนดคุณค่าทางศีลธรรมของบุคคล

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเริ่มต้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็ก ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกเหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลทัศนคติของเขาต่อโลกพฤติกรรมของเขาและความเป็นอยู่ที่ดีในหมู่ผู้คน

หัวข้อต้นกำเนิดและการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเนื่องจากปรากฏการณ์เชิงลบและการทำลายล้างมากมายในหมู่คนหนุ่มสาวที่สังเกตเห็นเมื่อเร็ว ๆ นี้ (ความโหดร้าย ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น ความแปลกแยก ฯลฯ ) มีต้นกำเนิดในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน สิ่งนี้กระตุ้นให้เราพิจารณาการพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็กระหว่างกันในระยะแรกของกระบวนการสร้างยีน เพื่อทำความเข้าใจรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของความผิดปกติที่เกิดขึ้นตามเส้นทางนี้

วัตถุประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อให้แนวทางทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติสำหรับครูและนักจิตวิทยาในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในพื้นที่ที่ซับซ้อนนี้ ซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความคลุมเครือในการตีความแนวคิดเรื่อง "ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล"

เราจะพยายามพิจารณาแนวทางหลักที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความสัมพันธ์ของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนโดยไม่แสร้งทำเป็นว่าครอบคลุมการตีความเหล่านี้อย่างครอบคลุม

แนวทางที่แตกต่างในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

แนวทางที่ใช้กันทั่วไปในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนคือการวัดมิติทางสังคม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถือเป็นการเลือกสรรของเด็กในกลุ่มเพื่อน การศึกษาจำนวนมาก (B. S. Mukhina et al.) แสดงให้เห็นว่าในช่วงวัยก่อนเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) โครงสร้างของกลุ่มเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว - เด็กบางคนกลายเป็นที่ต้องการมากขึ้นโดยคนส่วนใหญ่ในกลุ่ม ส่วนคนอื่น ๆ ก็มีตำแหน่งมากขึ้นเรื่อย ๆ คนที่ถูกขับไล่ เนื้อหาและเหตุผลในการเลือกที่เด็กแตกต่างกันไปตั้งแต่คุณสมบัติภายนอกไปจนถึงคุณลักษณะส่วนบุคคล นอกจากนี้ยังพบว่าความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กและทัศนคติโดยทั่วไปต่อโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนฝูง

จุดสนใจหลักของการศึกษาวิจัยเหล่านี้คือกลุ่มเด็ก ไม่ใช่เด็กแต่ละคน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับการพิจารณาและประเมินในเชิงปริมาณเป็นหลัก (โดยจำนวนตัวเลือก ความมั่นคง และความถูกต้อง) เพื่อนร่วมงานทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการประเมินทางอารมณ์ จิตสำนึก หรือทางธุรกิจ () ภาพลักษณ์ของบุคคลอื่น ความคิดของเด็กเกี่ยวกับเพื่อน และคุณลักษณะเชิงคุณภาพของบุคคลอื่น ยังคงอยู่นอกขอบเขตของการศึกษาเหล่านี้

ช่องว่างนี้ถูกเติมเต็มบางส่วนในการวิจัยทางสังคมวิทยา โดยที่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกตีความว่าเป็นการเข้าใจคุณสมบัติของผู้อื่น และความสามารถในการตีความและแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ในการศึกษาที่ดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียน (V.M. Senchenko และคณะ) มีการชี้แจงลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้ของผู้อื่นก่อนวัยเรียน ความเข้าใจในสภาวะทางอารมณ์ของบุคคล วิธีการแก้ไขปัญหา ฯลฯ หัวข้อหลักของสิ่งเหล่านี้ การศึกษาคือการรับรู้ ความเข้าใจ และความรู้ของเด็กเกี่ยวกับบุคคลอื่น และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ซึ่งสะท้อนให้เห็นในคำว่า “ความฉลาดทางสังคม” หรือ “ความรู้ความเข้าใจทางสังคม” ทัศนคติต่ออีกฝ่ายได้รับแนวทางการรับรู้ที่ชัดเจน: บุคคลอื่นถือเป็นวัตถุแห่งความรู้ เป็นที่น่าสังเกตว่ามีการศึกษาเหล่านี้ใน สภาพห้องปฏิบัติการนอกบริบทที่แท้จริงของการสื่อสารและความสัมพันธ์ของเด็ก สิ่งที่ได้รับการวิเคราะห์โดยหลักแล้วคือการรับรู้ของเด็กต่อรูปภาพของผู้อื่นหรือสถานการณ์ความขัดแย้ง มากกว่าทัศนคติที่เกิดขึ้นจริงต่อพวกเขา

การศึกษาเชิงทดลองจำนวนมากมุ่งเน้นไปที่การติดต่ออย่างแท้จริงระหว่างเด็กและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็ก ในการศึกษาเหล่านี้ สามารถแยกแยะแนวทางทางทฤษฎีหลักได้สองแนวทาง:

แนวคิดของการไกล่เกลี่ยตามกิจกรรมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ();

แนวคิดเรื่องการกำเนิดของการสื่อสารโดยที่ความสัมพันธ์ของเด็กถือเป็นผลผลิตของกิจกรรมการสื่อสาร ()

ในทฤษฎีการไกล่เกลี่ยกิจกรรม หัวข้อหลักในการพิจารณาคือกลุ่ม กลุ่ม กิจกรรมร่วมเป็นลักษณะการสร้างระบบของทีม กลุ่มตระหนักถึงเป้าหมายผ่านวัตถุประสงค์เฉพาะของกิจกรรมและด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนแปลงตัวเอง โครงสร้าง และระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ลักษณะและทิศทางของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรมและคุณค่าที่กลุ่มนำมาใช้ จากมุมมองของแนวทางนี้ กิจกรรมร่วมจะกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เนื่องจากความสัมพันธ์ดังกล่าวก่อให้เกิดความสัมพันธ์ มีอิทธิพลต่อเนื้อหาของพวกเขา และเป็นสื่อกลางในการที่เด็กเข้าสู่ชุมชน กิจกรรมและการสื่อสารร่วมกันทำให้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นจริงและเปลี่ยนแปลง

ควรเน้นที่นี่ว่าการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในการศึกษาส่วนใหญ่ (โดยเฉพาะในต่างประเทศ) มาจากการศึกษาลักษณะของการสื่อสารและการโต้ตอบของพวกเขา ตามกฎแล้วแนวคิดของ "การสื่อสาร" และ "ความสัมพันธ์" จะไม่ถูกแยกออกจากกัน และใช้คำที่มีความหมายเหมือนกัน สำหรับเราดูเหมือนว่าแนวคิดเหล่านี้ควรได้รับการแยกแยะ

การสื่อสารและทัศนคติ

ในแนวคิดนี้ การสื่อสารถือเป็นสิ่งพิเศษ กิจกรรมการสื่อสารมุ่งเป้าไปที่การสร้างความสัมพันธ์ ผู้เขียนคนอื่นเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเหล่านี้ในลักษณะเดียวกัน (-Slavskaya, YaL. Kolominsky) ในเวลาเดียวกัน ความสัมพันธ์ไม่ได้เป็นเพียงผลลัพธ์ของการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดเบื้องต้นด้วย ซึ่งเป็นสิ่งกระตุ้นที่ทำให้เกิดการปฏิสัมพันธ์ประเภทใดประเภทหนึ่ง ความสัมพันธ์ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นจริงและแสดงออกผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คนด้วย ในขณะเดียวกันทัศนคติต่อผู้อื่นซึ่งตรงกันข้ามกับการสื่อสารนั้นไม่ได้มีเสมอไป อาการภายนอก- ทัศนคติสามารถแสดงออกได้ในกรณีที่ไม่มีการสื่อสาร นอกจากนี้ยังสามารถรู้สึกได้ถึงตัวละครในอุดมคติที่ขาดหายไปหรือแม้แต่ตัวละครในอุดมคติ ยังสามารถดำรงอยู่ได้ในระดับจิตสำนึกหรือชีวิตจิตภายใน (ในรูปของประสบการณ์ ความคิด รูปภาพ ฯลฯ) หากการสื่อสารดำเนินการในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งของการโต้ตอบด้วยความช่วยเหลือจากวิธีการภายนอกบางอย่าง ทัศนคติก็เป็นแง่มุมหนึ่งของชีวิตจิตใจภายใน มันเป็นลักษณะของจิตสำนึกที่ไม่ได้หมายความถึงวิธีการแสดงออกที่ตายตัว แต่ในชีวิตจริง ทัศนคติต่อบุคคลอื่นนั้นแสดงออกมาเป็นหลักในการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่เขา รวมถึงในการสื่อสารด้วย ดังนั้นความสัมพันธ์ถือได้ว่าเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาภายในของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

การวิจัยที่ดำเนินการภายใต้การนำของ M.I. Lisina แสดงให้เห็นว่าภายในเวลาประมาณ 4 ปีเพื่อนร่วมงานจะกลายเป็นพันธมิตรด้านการสื่อสารที่ต้องการมากกว่าผู้ใหญ่ การสื่อสารกับเพื่อนมีความโดดเด่นด้วยคุณสมบัติเฉพาะหลายประการ รวมถึงความสมบูรณ์และความหลากหลายของการกระทำในการสื่อสาร ความรุนแรงทางอารมณ์ที่รุนแรง การกระทำในการสื่อสารที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม ในเวลาเดียวกัน ความไม่รู้สึกตัวต่ออิทธิพลจากเพื่อนฝูงและความเหนือกว่าของการดำเนินการเชิงรุกมากกว่าการกระทำที่เป็นปฏิกิริยา

การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนวัยก่อนเรียนต้องผ่านหลายขั้นตอน ในช่วงแรก (2-4 ปี) เพื่อนเป็นหุ้นส่วนในการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติซึ่งมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบและการติดเชื้อทางอารมณ์ของเด็ก ความต้องการด้านการสื่อสารหลักคือความต้องการการมีส่วนร่วมของเพื่อนซึ่งแสดงออกในการกระทำแบบคู่ขนาน (พร้อมกันและเหมือนกัน) ของเด็ก ในระยะที่สอง (4-6 ปี) จำเป็นต้องมีความร่วมมือทางธุรกิจตามสถานการณ์กับเพื่อนร่วมงาน ความร่วมมือนั้นตรงกันข้ามกับการสมรู้ร่วมคิด ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแจกแจงบทบาทและหน้าที่ของเกม และคำนึงถึงการกระทำและอิทธิพลของพันธมิตรด้วย เนื้อหาของการสื่อสารกลายเป็นกิจกรรมร่วมกัน (เล่นเป็นหลัก) ในขั้นตอนเดียวกันนี้ ความต้องการอื่นที่ตรงกันข้ามอย่างมากในการได้รับความเคารพและการยอมรับจากเพื่อนร่วมงานก็เกิดขึ้น ในระยะที่สาม (เมื่ออายุ 6-7 ปี) การสื่อสารกับเพื่อนจะได้รับคุณสมบัติของลักษณะที่ไม่ใช่สถานการณ์ - เนื้อหาของการสื่อสารจะถูกเบี่ยงเบนไปจากสถานการณ์ทางสายตาและการตั้งค่าการเลือกที่มั่นคงระหว่างเด็กเริ่มพัฒนา

ตามที่แสดงให้เห็นผลงานของ RA Smirnova และผลงานที่ดำเนินการตามทิศทางนี้ ความผูกพันและความชอบที่เลือกสรรของเด็ก ๆ เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสาร เด็กๆ ชอบเพื่อนที่สามารถตอบสนองความต้องการด้านการสื่อสารของตนได้อย่างเพียงพอ ยิ่งกว่านั้นสิ่งสำคัญยังคงต้องการความเอาใจใส่และความเคารพที่เป็นมิตรจากเพื่อนร่วมงาน

ดังนั้นในทางจิตวิทยาสมัยใหม่จึงมีแนวทางต่างๆ ในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งแต่ละแนวทางมีหัวข้อการศึกษาของตนเอง:

สังคมมิติ (ความชอบเฉพาะตัวของเด็ก);

การรับรู้ทางสังคม (การรับรู้และการประเมินผู้อื่นและการแก้ปัญหาสังคม);

กิจกรรม (ความสัมพันธ์อันเป็นผลมาจากการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก)

การตีความที่หลากหลายไม่อนุญาตให้เรากำหนดหัวข้อการศึกษาสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้ชัดเจนไม่มากก็น้อย คำจำกัดความนี้มีความสำคัญไม่เพียงแต่เพื่อความชัดเจนเท่านั้น การวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์แต่สำหรับการฝึกเลี้ยงลูกด้วย เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็กและพยายามสร้างกลยุทธ์สำหรับการเลี้ยงดูจำเป็นต้องเข้าใจว่าพวกเขาแสดงออกอย่างไรและอย่างไร ความเป็นจริงทางจิตวิทยายืนอยู่ข้างหลังพวกเขา หากไม่มีสิ่งนี้ ก็ยังไม่ชัดเจนว่าจำเป็นต้องระบุและให้ความรู้อะไรบ้าง: สถานะทางสังคมของเด็กในกลุ่ม; ความสามารถในการวิเคราะห์ ลักษณะทางสังคม- ความปรารถนาและความสามารถในการร่วมมือ จำเป็นต้องสื่อสารกับเพื่อนฝูงหรือไม่? ไม่ต้องสงสัยเลยว่าประเด็นเหล่านี้มีความสำคัญและต้องการความสนใจเป็นพิเศษจากทั้งนักวิจัยและนักการศึกษา ในเวลาเดียวกัน การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาจำเป็นต้องมีการระบุรูปแบบศูนย์กลางบางอย่าง ซึ่งมีคุณค่าที่ไม่มีเงื่อนไข และกำหนดความจำเพาะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งตรงกันข้ามกับรูปแบบอื่นของชีวิตจิต (กิจกรรม การรับรู้ การตั้งค่าทางอารมณ์ ฯลฯ) จากเรา มุมมอง เอกลักษณ์เชิงคุณภาพของความเป็นจริงนี้อยู่ที่การเชื่อมโยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่นและกับตัวเขาเองอย่างแยกไม่ออก

การเชื่อมโยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการตระหนักรู้ในตนเอง

ในความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่น “ฉัน” ของเขาจะแสดงออกมาและประกาศตัวเองเสมอ ไม่เพียงแต่เป็นการรับรู้เท่านั้น มันสะท้อนถึงลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลนั้นเสมอ ในความสัมพันธ์กับสิ่งอื่นแรงจูงใจหลักและความหมายชีวิตของบุคคลความคาดหวังและความคิดของเขาการรับรู้ของตัวเองและทัศนคติต่อตัวเองจะแสดงออกมาเสมอ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (โดยเฉพาะกับคนใกล้ชิด) มักจะรุนแรงทางอารมณ์และนำมาซึ่งประสบการณ์ที่ชัดเจนที่สุด (ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ)

และนักเรียนของเธอได้สรุปแนวทางใหม่ในการวิเคราะห์ภาพลักษณ์ของตนเอง ตามแนวทางนี้ การตระหนักรู้ในตนเองของมนุษย์ประกอบด้วยสองระดับ - แกนกลางและส่วนนอก หรือส่วนประกอบเชิงอัตวิสัยและวัตถุ การก่อตัวของนิวเคลียร์ส่วนกลางประกอบด้วยประสบการณ์ตรงของตนเองในฐานะบุคคล องค์ประกอบส่วนบุคคลของการตระหนักรู้ในตนเองมีต้นกำเนิดมาจากนั้น ซึ่งทำให้บุคคลมีประสบการณ์ที่มั่นคง อัตลักษณ์ของตนเอง ความรู้สึกองค์รวมของตนเองในฐานะ แหล่งที่มาของความตั้งใจ, กิจกรรมของเรา ในทางตรงกันข้าม ส่วนรอบนอกจะรวมถึงความคิดส่วนตัวและเฉพาะเจาะจงของบุคคลนั้นเกี่ยวกับตัวเขาเอง ความสามารถ ความสามารถ และลักษณะเฉพาะของเขา ส่วนรอบนอกของภาพตนเองประกอบด้วยชุดของคุณสมบัติเฉพาะและจำกัดที่เป็นของบุคคล และสร้างองค์ประกอบวัตถุ (หรือหัวเรื่อง) ของการตระหนักรู้ในตนเอง

เนื้อหาหัวเรื่องและวัตถุเดียวกันก็มีความสัมพันธ์กับบุคคลอื่นด้วย ในอีกด้านหนึ่ง คุณสามารถปฏิบัติต่ออีกคนหนึ่งในฐานะวัตถุเฉพาะที่มีคุณค่าสัมบูรณ์และไม่สามารถลดลงตามการกระทำและคุณสมบัติเฉพาะของเขาได้ และในทางกลับกัน คุณสามารถรับรู้และประเมินลักษณะพฤติกรรมภายนอกของเขาได้ (การมีอยู่ของวัตถุในตัวเขา กิจกรรม คำพูดและการกระทำของเขา ฯลฯ)

ดังนั้นความสัมพันธ์ของผู้คนจึงขึ้นอยู่กับหลักการที่ขัดแย้งกันสองประการ - วัตถุประสงค์ (หัวเรื่อง) และอัตนัย (ส่วนตัว) ในความสัมพันธ์ประเภทแรก บุคคลอื่นจะถูกมองว่าเป็นสถานการณ์ในชีวิตของบุคคล เขาเป็นหัวข้อของการเปรียบเทียบกับตัวเองหรือใช้ให้เป็นประโยชน์ ในความสัมพันธ์ส่วนบุคคล ความสัมพันธ์อีกประการหนึ่งไม่สามารถลดทอนคุณลักษณะอันจำกัดและแน่นอนใดๆ ได้ โดยพื้นฐานแล้ว ตัวตนของเขามีเอกลักษณ์เฉพาะตัวหาที่เปรียบมิได้ (ไม่มีความคล้ายคลึงกัน) และไม่มีค่า (มีคุณค่าที่แท้จริง) เขาสามารถเป็นเพียงเรื่องของการสื่อสารและการหมุนเวียนเท่านั้น ทัศนคติส่วนตัวสร้างการเชื่อมต่อภายในกับผู้อื่นและการมีส่วนร่วมในรูปแบบต่างๆ (ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความช่วยเหลือ) หลักการที่เป็นรูปธรรมจะกำหนดขอบเขตของตนเองและเน้นย้ำถึงความแตกต่างจากผู้อื่นและความโดดเดี่ยว ซึ่งก่อให้เกิดการแข่งขัน ความสามารถในการแข่งขัน และการป้องกันข้อได้เปรียบของตน

ในความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่แท้จริง หลักการทั้งสองนี้ไม่มีอยู่ในนั้น รูปแบบบริสุทธิ์และ "ไหล" เข้าหากันอย่างต่อเนื่อง เห็นได้ชัดว่าบุคคลไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้หากปราศจากการเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่นและใช้ผู้อื่น แต่ในขณะเดียวกัน ความสัมพันธ์ของมนุษย์ไม่สามารถลดลงได้เพียงการแข่งขันและการใช้ร่วมกันเท่านั้น ปัญหาหลักของความสัมพันธ์ของมนุษย์คือความเป็นคู่ของตำแหน่งของบุคคลในหมู่คนอื่น ๆ ซึ่งบุคคลนั้นถูกรวมเข้ากับผู้อื่นและผูกพันกับพวกเขาภายในและในขณะเดียวกันก็ประเมินพวกเขาอย่างต่อเนื่องเปรียบเทียบพวกเขากับตัวเองและใช้พวกเขาเพื่อผลประโยชน์ของตนเอง . การพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนเรียนเป็นการผสมผสานที่ซับซ้อนของหลักการทั้งสองนี้ในความสัมพันธ์ของเด็กกับตนเองและผู้อื่น

นอกจาก ลักษณะอายุเมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียนแล้วทัศนคติต่อเพื่อนมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ นี่คือบริเวณที่บุคลิกภาพของเด็กแสดงออกมาอย่างชัดเจนที่สุด ความสัมพันธ์กับผู้อื่นไม่ใช่เรื่องง่ายและความสามัคคีเสมอไป ในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลมีความขัดแย้งมากมายระหว่างเด็กซึ่งเป็นผลมาจากเส้นทางการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่บิดเบี้ยว เราเชื่อว่าพื้นฐานทางจิตวิทยาของทัศนคติที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคลต่อเพื่อนคือการแสดงออกที่แตกต่างกันและ เนื้อหาที่แตกต่างกันเรื่องและที่มาส่วนบุคคล ตามกฎแล้ว ปัญหาและความขัดแย้งระหว่างเด็กที่ก่อให้เกิดประสบการณ์ที่ยากลำบากและเฉียบพลัน (ความไม่พอใจ ความเกลียดชัง ความอิจฉา ความโกรธ ความกลัว) เกิดขึ้นในกรณีที่วัตถุประสงค์ หลักการวัตถุประสงค์ครอบงำ เช่น เมื่อเด็กอีกคนถูกมองว่าเป็นคู่แข่งโดยเฉพาะ ซึ่งจะต้องเหนือกว่าสภาพความเป็นอยู่ส่วนบุคคลหรือเป็นแหล่งการรักษาที่เหมาะสม ความคาดหวังเหล่านี้ไม่เคยได้รับการตอบสนอง ซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกที่ยากลำบากและทำลายล้างสำหรับแต่ละบุคคล ประสบการณ์ในวัยเด็กดังกล่าวสามารถกลายเป็นสาเหตุของปัญหาร้ายแรงระหว่างบุคคลและภายในบุคคลสำหรับผู้ใหญ่ได้ การตระหนักถึงแนวโน้มที่เป็นอันตรายเหล่านี้อย่างทันท่วงทีและช่วยให้เด็กเอาชนะแนวโน้มเหล่านั้นเป็นงานที่สำคัญที่สุดของนักการศึกษา ครู และนักจิตวิทยา เราหวังว่าอย่างนั้น หนังสือเล่มนี้จะช่วยคุณในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและสำคัญนี้

คู่มือประกอบด้วยสามส่วน ส่วนแรกนำเสนอเทคนิคต่างๆ ที่สามารถใช้ในการระบุลักษณะทัศนคติของเด็กต่อเพื่อนฝูงได้ วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยดังกล่าวคือการตรวจหารูปแบบปัญหาและความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนอื่น ๆ อย่างทันท่วงที

ส่วนที่สองของคู่มือนี้จัดทำขึ้นโดยเฉพาะ คำอธิบายทางจิตวิทยาเด็กที่มีปัญหาในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง โดยนำเสนอภาพทางจิตวิทยาของเด็กที่ก้าวร้าว ขี้อาย ขี้อาย และชอบแสดงออก รวมถึงเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาโดยไม่มีพ่อแม่ เราเชื่อว่าภาพบุคคลเหล่านี้จะช่วยให้รับรู้และประเมินความยากลำบากของเด็กได้อย่างถูกต้อง และเข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาของปัญหาของเขา

ส่วนที่สามประกอบด้วยระบบเกมและกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนของผู้แต่งโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอนุบาล โปรแกรมราชทัณฑ์นี้ได้รับการทดสอบซ้ำแล้วซ้ำอีกในโรงเรียนอนุบาลในมอสโกและได้แสดงให้เห็นประสิทธิภาพแล้ว

การแนะนำ

ตอนที่ 1 การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการเปิดเผยภาพวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

สังคมมิติ

วิธีการสังเกต

วิธีการแก้ไขสถานการณ์ปัญหา

วิธีการระบุทัศนคติต่อผู้อื่นในแง่อัตวิสัย

การวางแนวของเด็กในความเป็นจริงทางสังคมและความฉลาดทางสังคมของเขา

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้จากเพื่อนและความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก

คำถามและงาน

ตอนที่ 2 รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นปัญหาในเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กก้าวร้าว

การแสดงอาการก้าวร้าวในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

ตัวเลือกส่วนบุคคลสำหรับความก้าวร้าวของเด็ก

เด็กๆขี้งอน

ปรากฏการณ์ความไม่พอใจของเด็กและเกณฑ์ในการระบุเด็กขี้งอน

ลักษณะบุคลิกภาพของเด็กขี้งอน

เด็กขี้อาย

เกณฑ์ในการระบุเด็กขี้อาย

ลักษณะนิสัยของเด็กขี้อาย

เด็กสาธิต

ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กสาธิต

ลักษณะส่วนบุคคลและลักษณะของทัศนคติต่อเพื่อนของเด็กสาธิต

เด็กที่ไม่มีครอบครัว

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่ถูกเลี้ยงโดยไม่มีพ่อแม่

ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ลักษณะของเด็กที่มีรูปแบบความสัมพันธ์ที่มีปัญหากับเพื่อนฝูง

คำถามและงาน

ตอนที่ 3 ระบบเกมที่มุ่งพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน

หลักจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
(ขั้นตอนของโครงการพัฒนา)

ขั้นตอนที่ 1 การสื่อสารโดยไม่มีคำพูด

ขั้นตอนที่ 2 ให้ความสนใจกับผู้อื่น

ขั้นตอนที่ 3 ความสม่ำเสมอของการกระทำ

ขั้นตอนที่ 4 ประสบการณ์ทั่วไป

ขั้นตอนที่ 5 การช่วยเหลือซึ่งกันและกันในเกม

ขั้นตอนที่ 6 คำพูดและความปรารถนาดี

ขั้นตอนที่ 7 ช่วยเหลือในกิจกรรมร่วมกัน

คำถามและงาน

คำอธิบายประกอบแบบขยาย

คู่มือนี้จัดทำขึ้นเกี่ยวกับแง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน แบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้: บทนำและ 3 บท หลังจากแต่ละส่วนมีการเขียนคำถามและงานมอบหมายเพื่อให้ผู้อ่านเห็นว่าเขาเข้าใจทุกอย่างหรือไม่ ในตอนท้ายของคู่มือ จะมีภาคผนวกและรายการ ของวรรณกรรมแนะนำ

บทนำกล่าวถึงแนวทางต่างๆ ในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การสื่อสารและความสัมพันธ์คืออะไร และเผยให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับการตระหนักรู้ในตนเอง

ส่วนแรกของคู่มือชื่อ “การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน” นำเสนอเทคนิคต่างๆ ที่สามารถใช้เพื่อระบุลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับเพื่อนวัยเดียวกันได้ บทนี้ครอบคลุมถึง วิธีการที่เปิดเผยภาพวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: การวัดทางสังคม (ย่อหน้านี้อธิบายเทคนิคเช่น "กัปตันเรือ", "บ้านสองหลัง", "วิธีการเลือกตั้งด้วยวาจา"), วิธีการสังเกต, วิธีสถานการณ์ปัญหา; และ วิธีการเปิดเผยทัศนคติเชิงอัตวิสัยต่อผู้อื่น: การวางแนวของเด็กในความเป็นจริงทางสังคมและความฉลาดทางสังคมของเขา (ซึ่งอธิบายเทคนิค "รูปภาพ" ที่ฉายภาพ, การทดสอบย่อย "ความเข้าใจ" จากการทดสอบ Wechsler, เทคนิค Rene Gilles, การทดสอบ Rosenzweig, การทดสอบการรับรู้ของเด็ก - SAT) บทนี้ยังกล่าวถึงเทคนิคในการเรียนอีกด้วย ลักษณะเฉพาะของการรับรู้จากเพื่อนและความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก: “บันได”, ​​“ประเมินคุณสมบัติของคุณ”, การวาดภาพ “ฉันและเพื่อนในโรงเรียนอนุบาล”, “เรื่องราวเกี่ยวกับเพื่อน” ส่วนแรกของคู่มือจะลงท้ายด้วยคำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ส่วนที่สองของคู่มือนี้เรียกว่า “รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เป็นปัญหาในเด็กก่อนวัยเรียน” พูดถึงพัฒนาการความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน 3 ขั้นตอน ผู้เขียนอุทิศบทนี้โดยเฉพาะเพื่ออธิบายทางจิตวิทยาของเด็กที่มีปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ต่อไปนี้เป็นภาพทางจิตวิทยาของเด็กที่ก้าวร้าว ขี้อาย ขี้อาย และชอบแสดงออก รวมถึงเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาโดยไม่มีพ่อแม่ ภาพบุคคลเหล่านี้จะช่วยให้รับรู้และประเมินความยากลำบากของเด็กได้อย่างถูกต้องและเข้าใจลักษณะทางจิตวิทยาของปัญหาของเขา

ส่วนที่สามเรียกว่า “ระบบเกมที่มุ่งพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน” มีระบบเกมและกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนของผู้แต่งโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล โปรแกรมราชทัณฑ์นี้ได้รับการทดสอบซ้ำแล้วซ้ำอีกในโรงเรียนอนุบาลในมอสโกและได้แสดงให้เห็นประสิทธิภาพแล้ว

ภาคผนวกให้ข้อมูลสำหรับเทคนิคบางอย่างที่อธิบายไว้ในหนังสือเล่มนี้

โดยทั่วไป คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ แต่อาจเป็นที่สนใจของครูอนุบาล นักระเบียบวิธี ผู้ปกครอง และผู้ใหญ่ทุกคนที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนด้วย

ลักษณะทางจิตวิทยาของช่วงอายุ 4-5 ปี