ความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยาการทหารและการสอนถูกกำหนดโดยบทบาทในการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นหลักในการรับรองประสิทธิภาพการต่อสู้ของกองทหารและกองทัพเรือ ประการแรก เรากำลังพูดถึงระบบการฝึกอบรมบุคลากรทางทหารที่มีอยู่ซึ่งเป็นแกนหลักของกองทัพ ระบบนี้ประกอบด้วยการเชื่อมโยงหลายลิงค์ที่เชื่อมโยงถึงกัน รวมถึงคณะและสถาบันการทหาร โรงเรียนและสถาบันการศึกษาการทหารระดับสูง และมหาวิทยาลัยทหาร ประการที่สอง กระบวนการรักษาความพร้อมรบในหน่วยและหน่วยย่อยนั้นขึ้นอยู่กับชั้นเรียนในระบบการต่อสู้และการฝึกทหารของรัฐเป็นหลัก ที่สาม ประเทศของเราได้ปรับใช้ระบบการฝึกอบรมก่อนเกณฑ์ทหารของชายหนุ่มเพื่อรับราชการในกองทัพ ความมีประสิทธิผลของแต่ละกระบวนการเหล่านี้ถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ โดยที่เงื่อนไขทางจิตวิทยาและปัจจัยกำหนดมีบทบาทสำคัญ จิตวิทยาการศึกษามีหน้าที่ศึกษาเป็นหลัก
ในกรณีนี้ ก่อนอื่นจำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่างอย่างชัดเจนระหว่างสาขาวิชาจิตวิทยาการศึกษาและการสอนทางการทหาร การสอนทางทหารในฐานะระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์นั้นเกี่ยวข้องกับการศึกษาสาระสำคัญ รูปแบบ หลักการ เนื้อหา วิธีการและรูปแบบของการสร้างกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิผลเป็นหลัก ดังนั้น วัตถุประสงค์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์จึงเป็นระบบของวิธีการและเครื่องมือที่อยู่นอกวัตถุที่มีอิทธิพลทางการสอนเป็นหลัก แม้ว่านักวิจัยคนใดไม่เคยลืมเกี่ยวกับแผนภายในของกิจกรรมการสอน แต่องค์ประกอบทางจิตวิทยานี้ยังคงอยู่ในการสอนราวกับอยู่เบื้องหลัง นอกเหนือจากการวิเคราะห์และการบัญชีโดยละเอียด ในทางกลับกันการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของสถานการณ์การสอนย่อมต้องเผชิญกับความจำเป็นในการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมที่ดำเนินการโดยหัวเรื่องและเป้าหมายของอิทธิพลการสอนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความสัมพันธ์นี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในทฤษฎีทางจิตวิทยาของการไกล่เกลี่ยตามกิจกรรมของชีวิตจิตของมนุษย์ ในกรณีนี้ ไม่สามารถวิเคราะห์ด้านจิตใจของชีวิตได้ โดยไม่คำนึงถึงกิจกรรมชั้นนำที่กำหนดลักษณะบุคลิกภาพและจิตสำนึกอื่น ๆ ทั้งหมด
ดังนั้นการศึกษากระบวนการสอนและการเลี้ยงดูภายใต้กรอบของระบบบูรณาการจึงสันนิษฐานถึงความเป็นเอกภาพของการสอนและจิตวิทยาในวัตถุประสงค์ของการศึกษา แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องการความแตกต่างที่สอดคล้องกันในสาขาวิชาการวิเคราะห์ อันเป็นผลมาจากการประสานงานของแนวโน้มการวิจัยที่ขัดแย้งกันทั้งสองนี้ทิศทางของการวิจัยและกิจกรรมเชิงปฏิบัติเช่นเดียวกับจิตวิทยาการศึกษาจึงเกิดขึ้น ด้วยเหตุนี้จิตวิทยาการศึกษาจึงควรมุ่งเป้าไปที่การศึกษาประเด็นทางจิตวิทยาของการก่อตัวของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและลักษณะบุคลิกภาพที่มีความสำคัญทางสังคมเป็นหลักโดยระบุเงื่อนไขที่ให้ผลการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดของการฝึกอบรมในการสร้างโอกาสในการคำนึงถึงจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ลักษณะของนักเรียนในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างครูกับผู้ได้รับการศึกษาตลอดจนภายในทีมการศึกษา นอกจากนี้ประเด็นทางจิตวิทยาของกิจกรรมการสอนก็เป็นที่สนใจเช่นกัน
ในเงื่อนไขของกองทัพ การแก้ปัญหาเหล่านี้ซึ่งพบได้ทั่วไปในจิตวิทยาการศึกษาจะได้รับความเฉพาะเจาะจงในตัวเอง ประการแรก นี่เป็นเพราะลักษณะของการรับราชการทหารเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ ดังที่ทราบกันดีว่าแรงจูงใจทางจิตวิทยาของกิจกรรมใดๆ ก็ตาม กระบวนการสร้างแรงจูงใจเป็นรากฐานของการศึกษาอาการทางจิตอื่นๆ ทั้งหมดของแต่ละบุคคลและส่วนรวม ในกรณีของกิจกรรมทางทหาร เราต้องเผชิญกับสถานการณ์ของ "หน้าที่อันทรงเกียรติ" ซึ่งการดำเนินการนี้ไม่สอดคล้องกับสถานการณ์จริงในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพของนักรบเสมอไป ประการที่สองวิธีการของกิจกรรมที่ใช้ในการแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายคือการก่อตัวของเครื่องมือพิเศษที่มีจุดประสงค์เพื่อการทำลายเป็นหลักดังนั้นตามกฎแล้วจึงไม่มีความคล้ายคลึงในด้านอื่น ๆ ของกิจกรรมสร้างสรรค์ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเข้มข้นพิเศษของกิจกรรมการต่อสู้ของกองทหารเมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดเนื่องจากอันตรายพิเศษต่อชีวิตและสุขภาพของทหารเป็นหลัก คุณสมบัติทั้งหมดนี้และคุณสมบัติอื่น ๆ นำความคิดริเริ่มที่เป็นเอกลักษณ์ของตนเองมาสู่กระบวนการสอนในกองทัพ โดยคำนึงถึงนักจิตวิทยาการทหารคนใดที่ต้องใช้วิธีการและวิธีการพิเศษ
แนวโน้มหลักในการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปัญหาการฝึกทหารและการศึกษาแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในหัวข้อข้อกำหนดเบื้องต้นด้านระเบียบวิธีและผลการวิจัยวิทยานิพนธ์โดยนักจิตวิทยาการทหาร ดังนั้นในการศึกษาครั้งแรกในด้านจิตวิทยาการทหารงานที่โดดเด่นจึงถูกครอบครองโดยงานที่มุ่งวิเคราะห์จิตวิทยาของการฝึกทหารในทักษะการต่อสู้บางอย่าง ตัวอย่างเช่นวิทยานิพนธ์ของ F.F. Kudreiko (1947) อุทิศให้กับจิตวิทยาของการฝึกเตรียมการเมื่อเรียนรู้ที่จะยิงจากปืนไรเฟิลงานของ P.A. Loginov (1952) ในด้านจิตวิทยาของกระบวนการพัฒนาทักษะการยิงจากปืนพก และปืนพกลูกโม่, การศึกษาของ M.P. Korobeinikov ( 1956) - การก่อตัวของทักษะและความสามารถในการยิงจากปืนกลขณะเคลื่อนที่ ต่อจากนั้น เมื่อยุทโธปกรณ์ทางทหารมีความซับซ้อนมากขึ้น นักจิตวิทยาก็สนใจปัญหาการฝึกการต่อสู้ที่ใหญ่ขึ้น ดังนั้น I.I. Malopurin (1971) ได้ตรวจสอบจิตวิทยาของการพัฒนาทักษะและความสามารถในหมู่ทหารรถถัง I.V. Boltovsky (1973) ได้ตรวจสอบลักษณะทางจิตวิทยาของการฝึกพิเศษของทหารรุ่นเยาว์ของหน่วยขีปนาวุธ V.S. Taranenko (1978) ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการซ่อมแซมในการค้นหาและแก้ไขปัญหาอาวุธปืนใหญ่ งานทั้งหมดนี้มีพื้นฐานอยู่บนทฤษฎีการฝึกอบรมแบบเชื่อมโยง - สะท้อนและเน้นการปฏิบัติที่เด่นชัดในการปรับปรุงกระบวนการฝึกการต่อสู้ในหน่วยและหน่วยย่อย
ตั้งแต่ทศวรรษที่ 70 จิตวิทยาการทหารได้พัฒนาการวิจัยเกี่ยวกับกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาตามแนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดย P.Ya ตามแนวทางนี้ นักจิตวิทยาการทหารได้เข้าหาการพิจารณาการก่อตัวของทักษะการต่อสู้เป็นกระบวนการหลายขั้นตอนรวมถึงการสร้างพื้นฐานแรงจูงใจสำหรับการกระทำ การจัดทำแผนภาพของพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำ การก่อตัวของการกระทำในวัสดุ เงื่อนไขการแปลการกระทำเป็น "คำพูดทางสังคมที่ดัง" การก่อตัวของการกระทำ "ในคำพูดภายนอก" เกี่ยวกับตนเอง" และในที่สุดการก่อตัวของจิตสำนึกของเนื้อหาวัตถุประสงค์ของการกระทำ ในเวลาที่ต่างกันสอดคล้องกับสิ่งนี้ แนวคิด การศึกษาได้ดำเนินการเกี่ยวกับประสิทธิผลของการศึกษาทฤษฎีมาร์กซิสต์ - เลนินนิสต์ในกองทัพ (B.Ts. Badmaev) การก่อตัวของโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมการต่อสู้ในหมู่ผู้เชี่ยวชาญทางทหารในหลักสูตรการศึกษาอุปกรณ์ทางทหารสมัยใหม่ (S.I. Syedin) เพิ่มประสิทธิภาพการดูดซึมความรู้ทางกฎหมายโดยนักเรียนนายร้อยและนักเรียน (B.I. Khoziev) การศึกษาที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวกับแหล่งที่มาหลักของลัทธิมาร์กซ์ - เลนินในสถาบันอุดมศึกษา (Yu.I. Sadchikov) กิจกรรมของนักบินผู้สอนใน การพัฒนาทักษะการบินในหมู่นักเรียนนายร้อย (I.S. Stegny) และงานอื่น ๆ อีกมากมาย
นักจิตวิทยาให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นการให้ความรู้แก่ทหารโซเวียต ในเวลาเดียวกันแน่นอนว่าแง่มุมทางจิตวิทยาของหัวข้อได้รับการพิจารณาว่ามีความสามัคคีอย่างใกล้ชิดกับรากฐานทางอุดมการณ์ของการศึกษาทางทหารและคำแนะนำเชิงปฏิบัติมีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับรูปแบบองค์กรของงานทางการเมืองของพรรคในยามสงบและยามสงคราม ในบรรดาวิทยานิพนธ์ที่เสร็จสมบูรณ์ในแนวนี้ ได้แก่ V.F. Pirozhkov (1964) เกี่ยวกับการก่อตัวของโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ในหมู่ทหารโซเวียต, V.V. Strezhnev (1965) เกี่ยวกับแนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาของทหาร, V.N การเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาของเจ้าหน้าที่รุ่นเยาว์ในหน่วย N.N. Azarnov (1988) ในการเพิ่มประสิทธิภาพของการสร้างความเชื่อทางการเมืองในหมู่ทหารโซเวียตและการศึกษาอื่น ๆ อีกมากมาย
ในปัจจุบันการศึกษาจิตวิทยาการฝึกอบรมและการศึกษามีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ สาเหตุหลักมาจากการที่นักจิตวิทยาการทหารเต็มเวลาได้ปรากฏตัวในหน่วยและการก่อตัวที่สามารถดำเนินงานอย่างเป็นระบบในการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับกระบวนการต่อสู้และการฝึกอบรมของรัฐ ดังนั้นการศึกษาใหม่แต่ละครั้งในประเด็นนี้จึงมีผู้ดำเนินการของตนเองในบุคคลของโครงสร้างเหล่านี้ซึ่งจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการวิจัยดังกล่าวได้อย่างมาก ประการที่สอง การเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนการสรรหากองทัพและเงื่อนไขการให้บริการทำให้เกิดคำถามเร่งด่วนในการหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงคุณภาพของการเรียนรู้ความเชี่ยวชาญพิเศษทางการทหาร และในส่วนที่เกี่ยวข้องกับทหารสัญญาจ้าง เราควรพูดถึงวิธีการของ รักษาการฝึกอบรมนี้ตลอดระยะเวลาการให้บริการ ประการที่สาม เมื่อกองทัพถูกละเลยอุดมการณ์ สถานการณ์ในด้านงานด้านการศึกษาก็เปลี่ยนไปอย่างมาก และโครงสร้างการศึกษาใหม่ๆ ย่อมต้องการข้อสรุปและคำแนะนำตามหลักวิทยาศาสตร์อย่างมากเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาเพื่ออิทธิพลทางการศึกษาที่มีประสิทธิผล
นักจิตวิทยาการทหารมีส่วนสำคัญในการพัฒนาปัญหาการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่ในระบบของโรงเรียนทหารระดับสูง ในพื้นที่หลักของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเราสามารถเน้นได้เช่นรากฐานทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียนนายร้อยและผู้ฟังในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพในการสอนแต่ละวิชาของการศึกษาจิตวิทยาของการก่อตัวและการพัฒนา บุคลิกภาพของนักเรียนนายร้อย (ผู้ฟัง) และทีมนักเรียนนายร้อย จิตวิทยาของกิจกรรมของครู
ดังนั้นในวิทยานิพนธ์ของ G.A. Davydov (1975) จึงมีการพิจารณารากฐานทางจิตวิทยาของการเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนนายร้อยของโรงเรียนทหารในการศึกษาของ B.A. Zverev (1975) ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและการสอนได้รับการพัฒนาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของ การรับรู้ของนักเรียนนายร้อยเกี่ยวกับสื่อการศึกษาในชั้นเรียนเกี่ยวกับวินัยทางสังคมในวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกของ L.A. Kandybovich (1982) ปัญหาทางจิตวิทยาของการก่อตัวของความพร้อมทางวิชาชีพของนักเรียนนายร้อยของสถาบันการศึกษาระดับสูงในการรับราชการทหารในงานของ A.P. Skrypnikov ( พ.ศ. 2527) การสื่อสารในทีมนักเรียนนายร้อยถือเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนนายร้อย ในวิทยานิพนธ์ของ N.F. Ilyin (1983) วิเคราะห์อิทธิพลของบุคลิกภาพของครูโรงเรียนทหารต่อนักเรียนนายร้อยในการสื่อสารการสอน
งานเหล่านี้และงานอื่น ๆ ทั้งหมดมีสื่อการวิจัยที่มีคุณค่าที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านจิตวิทยาของโรงเรียนทหารระดับสูงซึ่งแต่ละงานมีความแตกต่างกันในแนวทางทางทฤษฎีและความลึกของการพัฒนาปัญหา ในเวลาเดียวกัน เราอาจเน้นบางสิ่งที่เหมือนกันในการกำหนดปัญหาการวิจัยซึ่งมีอยู่ในงานเหล่านี้ทั้งหมด จุดเริ่มต้นไม่ว่าจะโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยายถือว่าระบบการสอนซึ่งแสดงโดยสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งสามารถสร้างความมั่นใจในการก่อตัวของคุณสมบัติและลักษณะทางจิตวิทยาดังกล่าวเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษามาเป็นเวลานานในขณะที่ยังคงอยู่โดยทั่วไป ไม่เปลี่ยนแปลง ปรากฎว่าการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในจิตใจของเจ้าหน้าที่ในอนาคตหรือปัจจุบันเกิดขึ้นระหว่างการศึกษาในมหาวิทยาลัย เมื่อจากไปแล้ว เจ้าหน้าที่ยังคงใช้เฉพาะสิ่งที่สะสมมาเท่านั้น โดยโดยทั่วไปแล้วจะไม่ผ่านการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ดังนั้นจากการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษาแนวคิดในการพัฒนาจิตใจในฐานะการเคลื่อนไหวของตนเองและแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาในฐานะระบบที่สร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการเกิดขึ้นของการเคลื่อนไหวตนเองดังกล่าวใน จิตใจของบัณฑิตแต่ละคนก็ดูเหมือนจะหายไป
สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือการศึกษากระบวนการเตรียมนักเรียนนายร้อยและเจ้าหน้าที่สำหรับกิจกรรมการจัดการที่ดำเนินการโดย V.F. Perevalov (1995) ในระหว่างนั้น ผู้เขียนได้พัฒนาและยืนยันแนวคิดแบบองค์รวมของการปรับเปลี่ยนในแบบของคุณ ซึ่งสามารถสร้างตัวละครใหม่ในเชิงคุณภาพสำหรับนักเรียนในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลในระดับที่ต้องการ สาระสำคัญของการทำให้เป็นส่วนตัวของกระบวนการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่คือบนพื้นฐานของการศึกษาด้วยตนเองและการจัดการตนเอง ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะได้รับทักษะการใช้เครื่องมือที่ได้รับการปรับแต่งเพื่อบรรลุบทบาทเชิงบรรทัดฐานทางสังคมและจิตวิทยาของผู้นำทางทหาร ปรับให้เข้ากับบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล และรับเงื่อนไขในการพัฒนาตนเองด้านความสามารถในการบริหารงาน เงื่อนไขทางจิตวิทยาหลักสำหรับการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล ได้แก่ การปกครองตนเองซึ่งเป็นปัจจัยกำหนดที่สำคัญที่สุดของอิทธิพลของผู้บริหารโดยตรง ความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลโดยพิจารณาจากคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพที่สำคัญที่สุดทั้งหมด ทัศนคติส่วนบุคคลต่อผู้ใต้บังคับบัญชาเป็นตัวอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์ในการบริหารจัดการ การดำเนินการตามเงื่อนไขเหล่านี้ในกระบวนการศึกษาของสถาบันอุดมศึกษาสามารถรับประกันได้ว่าในความเห็นของผู้เขียนจะพัฒนาตนเองในด้านคุณสมบัติการบริหารจัดการของผู้สำเร็จการศึกษาในทุกขั้นตอนต่อไปในอาชีพการงานของเขา นอกจากนี้ ผู้เขียนยังได้พัฒนาชุดหลักสูตรพิเศษสำหรับสถาบันการศึกษาทางทหารระดับสูงทุกประเภทที่สร้างขึ้นโดยใช้เทคโนโลยีเดียวมีพื้นฐานการปกครองตนเองและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการศึกษาขั้นพื้นฐานแต่ละระดับในการแก้ปัญหาของ การตระหนักรู้ในตนเองโดยบุคคลที่มีบุคลิกเฉพาะตัวและการพัฒนาความสามารถในการเป็นผู้นำ
ในเวลาเดียวกัน การวิเคราะห์แสดงให้เห็นถึงการพัฒนาที่ไม่เพียงพอในการวิจัยทางจิตวิทยาของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของนักเรียนนายร้อยและนักเรียน ด้วยการสอนในสาขาวิชาบางสาขาวิชา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาวิชาที่เพิ่งเปิดตัวของวงจรมนุษยธรรม ด้วยความยากลำบากในกิจกรรมของครู โรงเรียนทหารระดับสูงและเจ้าหน้าที่การสอน ประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการสอนทฤษฎีจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาทางทหารและประเด็นการฝึกอบรมนักจิตวิทยาในหลากหลายรูปแบบสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความเห็นของเรา ปัญหาของการพัฒนา "การคิดเชิงปฏิบัติ" แบบพิเศษในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยทหารที่เตรียมจะเป็นนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติสมควรได้รับความสนใจ ในกรณีนี้ รูปแบบการศึกษาจิตวิทยาแบบ "มหาวิทยาลัย" แบบดั้งเดิมน่าเสียดายที่ไม่ได้ผล และนักจิตวิทยาจำเป็นต้องมีงานวิจัยจำนวนมากเพื่อปรับปรุงให้ทันสมัย
การพัฒนาและการนำไปใช้ในทางปฏิบัติของรูปแบบใหม่สำหรับการฝึกอบรมนักจิตวิทยามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานในการปรับปรุงวิธีการสอนวิชาจิตวิทยา ประสบการณ์มหาศาลในการสอนจิตวิทยาการทหารที่ได้รับการสะสมโดยแผนกการสอนการทหารและจิตวิทยาของโรงเรียนการเมืองการทหารและภาควิชาจิตวิทยาการทหารของ Military Academy ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม น่าเสียดายที่ V.I. เลนินไม่สามารถใช้ได้กับสภาพสมัยใหม่เสมอไป ความจริงก็คือจากวิชาการศึกษาทั่วไปและโลกทัศน์เป็นหลัก จิตวิทยาได้ย้ายเข้าไปอยู่ในหมวดหมู่ของวิชาที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพ ในกรณีนี้วิธีการสอนควรยึดหลักการอื่นและใช้วิธีอื่น นอกจากนี้เนื้อหาของสิ่งที่เราเคยเรียกว่าทฤษฎีทางจิตวิทยามีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก
สาขาวิชาหนึ่งหรือสองวิชาถูกแทนที่ด้วยสาขาวิชาใหม่: ประวัติศาสตร์จิตวิทยา จิตวิทยาทั่วไป จิตวิทยาสรีรวิทยา จิตวิทยาเชิงทดลอง จิตวิทยาพัฒนาการ จิตบำบัด ฯลฯ แต่ละสาขาวิชาเหล่านี้มีตรรกะภายในของตัวเอง ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อวิธีการสอน คำถามทั้งหมดนี้ต้องการความเข้าใจและการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์
การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาอีกด้านคือการเตรียมเยาวชนให้เข้ารับราชการในกองทัพ โดยปกติจะดำเนินการภายในกรอบของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปหรือสถาบันการศึกษาเฉพาะทาง โรงเรียน Suvorov ได้รับความสนใจจากนักจิตวิทยามานานแล้ว ดังนั้นย้อนกลับไปในปี 1951 S.G. Krantovsky ปกป้องวิทยานิพนธ์ที่อุทิศให้กับการศึกษาอุดมคติทางทหารของนักศึกษาอาวุโส Suvorov ต่อจากนั้น A.V. Moshchenko ได้ศึกษาปัญหาทางจิตวิทยาของ Suvorovites V. Loskutov (1991) พิจารณาประเด็นของการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนเพื่อรับราชการในกองทัพและ V. V. Aleshkin (1990) ศึกษาแง่มุมทางจิตวิทยาของการปฐมนิเทศชายหนุ่มต่ออาชีพเจ้าหน้าที่ ปัจจุบันระบบการฝึกอบรมชายหนุ่มเพื่อรับราชการทหารกำลังมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ ดังนั้นความสนใจทางวิทยาศาสตร์ของนักจิตวิทยาในปัญหาเหล่านี้จึงเป็นสิ่งที่สมเหตุสมผลอย่างสมบูรณ์ สิ่งที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องนี้คือการผสมผสานระหว่างแนวคิดด้านจิตวิทยาการสอนและพัฒนาการภายใต้กรอบการศึกษาวัตถุเดียว - เยาวชนก่อนเกณฑ์ทหาร
โดยทั่วไปแล้ว การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของระบบการสอนต่างๆ ภายในกองทัพนั้นเป็นแนวทางทางวิทยาศาสตร์ที่ทรงพลังพอสมควร โดยมีประเพณีและคุณลักษณะเฉพาะของตัวเอง ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ที่ยอดเยี่ยมได้ถูกสะสมไว้แล้ว ซึ่งน่าเสียดายที่ไม่ได้ส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการปฏิบัติจริงของการสอนและการศึกษาเสมอไป ดังนั้นภารกิจหลักคือการปรับปรุงและส่งเสริมสิ่งที่ได้รับความสำเร็จ แต่ชีวิตไม่หยุดนิ่ง ดังนั้นจิตวิทยาจึงต้องเผชิญกับงานใหม่ที่ไม่ซับซ้อนซึ่งนักจิตวิทยาการทหารรุ่นใหม่จะต้องแก้ไข
ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
จิตวิทยาการทหารและการสอน
การบรรยายครั้งที่ 1
หัวข้อ: “การสอนทหารในฐานะวิทยาศาสตร์ เนื้อหา หลักการ รูปแบบ และวิธีการฝึกกำลังพล”
จำนวนชั่วโมง: 2
วันที่: 27/01/2559
รูปแบบการจัดส่ง: การบรรยาย
บรรยายพัฒนาโดย:หัวหน้าฝ่ายบริการ ฝ่าย VSPR
กระทรวงกลาโหมของภูมิภาค Karaganda
วิชาเอกถึง.สมากูโลวา
วางแผน
1. การสอนทหารในฐานะวิทยาศาสตร์
1. การสอนทหารในฐานะวิทยาศาสตร์
วัตถุประสงค์ของการสอนทางทหาร คือบุคลากรทางทหารและกลุ่มทหาร เรื่อง ยืน กระบวนการสอนทางทหาร รูปแบบการสอนโดยทั่วไปและโดยตรงของการฝึกอบรมการศึกษาการศึกษาการฝึกอบรมบุคลากรทางทหารและทีมทหารเพื่อการแก้ปัญหาการบริการและการต่อสู้ที่ประสบความสำเร็จ
การสอนการทหารเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนที่ศึกษารูปแบบของกระบวนการสอนทางทหาร การฝึกอบรมและการศึกษาของบุคลากรทางทหารและกลุ่มทหาร การเตรียมการสำหรับการปฏิบัติการรบที่ประสบความสำเร็จและกิจกรรมวิชาชีพทางทหาร นี่คือศาสตร์แห่งการเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการให้ความรู้แก่บุคลากรของกองทัพเพื่อเตรียมหน่วย (หน่วย) เพื่อการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จในสภาวะทางทหาร
ข้อมูลเฉพาะของ การสอนวิชาทหาร เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าตั้งแต่วันแรกของการรับราชการหรือการศึกษาในมหาวิทยาลัย บุคลากรทางทหารไม่เพียงแต่ศึกษาและเตรียมความพร้อมในฐานะผู้เชี่ยวชาญทางทหาร แต่ยังเริ่มแก้ปัญหาด้านการศึกษา การรับราชการ และการรบที่แท้จริง ดังนั้นอิทธิพลและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการสอนและการทหารจึงมีแนวทางปฏิบัติและการบริการที่ตรงที่สุด นั่นคือทหารแทบทุกคนเข้าร่วมการทำงานของทีมทหารทันทีเริ่มกิจกรรมวิชาชีพทางทหารและมีความรับผิดชอบส่วนบุคคลอย่างเต็มที่ (ไม่เพียงแต่คุณธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกฎหมายด้วย) ต่อคุณภาพของการศึกษาพฤติกรรมวินัยและการแก้ปัญหาตามที่ตั้งใจไว้ . ในเวลาเดียวกันหัวข้อของอิทธิพลในการสอนและการมีปฏิสัมพันธ์นั้นส่วนใหญ่เป็นบุคคลที่ค่อนข้างเป็นผู้ใหญ่ซึ่งมีอายุเกิน 18 ปีโดยมีมุมมองมุมมองโลกทัศน์และคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เป็นที่ยอมรับในระดับหนึ่ง
นั่นคือ, การสอนทางทหารแตกต่างจากสาขาการสอนอื่นๆ ส่วนใหญ่ การมีส่วนร่วมโดยตรงของวัตถุ (วิชา) ของการเลี้ยงดู การศึกษา การฝึกอบรมในกิจกรรมวิชาชีพจริงที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหางานที่รับผิดชอบซึ่งต้องใช้คุณธรรมและจิตวิทยาสูง ความพร้อม ความสามารถและการฝึกอบรมในการดำเนินการในสภาพแวดล้อมที่ยากลำบาก รวมถึงความเสี่ยงต่อชีวิตและสุขภาพ .
จากมุมมอง โครงสร้าง การสอนการทหารเป็นวิทยาศาสตร์รวมถึงวิธีการสอนการทหาร, ประวัติความเป็นมาของการสอนการทหาร, ทฤษฎีการฝึกอบรม (การสอนทางทหาร), ทฤษฎีการศึกษาของบุคลากรทางทหาร, การสอนของโรงเรียนทหารระดับสูง, วิธีฝึกการต่อสู้ส่วนตัวและอีกจำนวนหนึ่ง ของส่วนอื่นๆ
*ข้อเท็จจริงที่ได้รับจากการวิจัยและการสังเกตชีวิตด้านการทหาร-การสอนและวิทยาศาสตร์การทหาร
*ลักษณะทั่วไปทางวิทยาศาสตร์แสดงเป็นหมวดหมู่ รูปแบบ หลักการ แนวคิดของการสอนทางการทหาร
*สมมติฐานที่ต้องมีการทดสอบภาคปฏิบัติ
*วิธีการค้นคว้าความเป็นจริงในการสอนทางการทหาร
*ระบบค่านิยมทางศีลธรรมในการรับราชการทหาร
การสอนทางการทหารมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ ข้อมูลจากมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ช่วยให้เราได้รับความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับบุคคลและทีมในฐานะวัตถุและเรื่องของอิทธิพลและการมีปฏิสัมพันธ์ ข้อมูลเกี่ยวกับสาระสำคัญทางชีวภาพของมนุษย์ได้มาจากการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค และการทหารในทางปฏิบัติให้โอกาสในการจำลองกระบวนการสอนทางการทหารและองค์ประกอบต่างๆ
การเรียนการสอนทางทหารดำเนินไปอย่างมั่นใจ หมวดหมู่; สิ่งสำคัญคือ:
*กระบวนการสอนทางการทหาร - ระบบกิจกรรมการศึกษาที่มีวัตถุประสงค์และเป็นระบบของผู้บังคับบัญชา เจ้าหน้าที่ ผู้เชี่ยวชาญด้านโครงสร้างการศึกษา องค์กรสาธารณะเพื่อฝึกอบรมทหารและทีมทหารให้ปฏิบัติตามที่ตั้งใจไว้
*การศึกษาบุคลากรทางทหาร - กระบวนการและผลของอิทธิพลอย่างเด็ดเดี่ยวต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้ให้บริการ คุณภาพ ความสัมพันธ์ มุมมอง ความเชื่อ พฤติกรรม
*การฝึกอบรมบุคลากรทางทหาร - กระบวนการปฏิสัมพันธ์อย่างมีจุดมุ่งหมายระหว่างผู้บังคับบัญชา (หัวหน้า) และผู้ใต้บังคับบัญชาเพื่อพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน
*การพัฒนาบุคลากรทางทหาร - กระบวนการสะสมการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพการปรับปรุงการทำงานของกิจกรรมทางจิตสติปัญญาร่างกายและวิชาชีพของทหารและคุณสมบัติที่เกี่ยวข้อง
*การฝึกจิตวิทยาของบุคลากรทางทหาร - การก่อตัวของความมั่นคงทางจิตและความพร้อมของบุคลากรทางทหารในการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพทางทหาร
*การศึกษาทางทหาร - กระบวนการและผลลัพธ์ของบุคลากรทางทหารที่เชี่ยวชาญระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทักษะและความสามารถระดับมืออาชีพทางทหารสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติหน้าที่ราชการและชีวิตในสังคมให้ประสบความสำเร็จ
นอกเหนือจากที่กล่าวไปแล้ว การสอนทางทหารยังใช้หมวดหมู่ต่างๆ เช่น วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของเจ้าหน้าที่ การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเองของบุคลากรทางทหาร เป็นต้น
การสอนทางทหารในฐานะวิทยาศาสตร์ช่วยแก้ปัญหาต่อไปนี้: งาน:
*ตรวจสอบสาระสำคัญ โครงสร้าง หน้าที่ของกระบวนการสอนทางการทหาร
*ตรวจสอบปัญหาการจัดและปรับปรุงกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาทางทหาร
* พัฒนารูปแบบที่มีประสิทธิภาพในการจัดกระบวนการสอนทางทหารและวิธีการมีอิทธิพลต่อบุคลากรทางทหารและกลุ่มทหาร
* ส่งเสริมความเป็นมนุษย์ของกระบวนการสอนทางทหารและการรับราชการทหาร
* พิสูจน์เนื้อหาและเทคโนโลยีของการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา และการเตรียมการทางจิตวิทยาของบุคลากรทางทหาร
* ระบุรูปแบบและกำหนดหลักการของกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคลากรทางทหาร
* ปรับวิธีการฝึกอบรมและการเตรียมจิตใจของทหารโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของประเภทและสาขาของกองกำลัง
* พัฒนาเนื้อหาและวิธีการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองของบุคลากรทางทหาร
* ตรวจสอบคุณสมบัติและเนื้อหาของกิจกรรมของครูทหารและวิธีการสร้างและพัฒนาวัฒนธรรมและทักษะการสอนของเขา
* พัฒนาระเบียบวิธีสำหรับการวิจัยการสอนทางทหาร การวางนัยทั่วไป การเผยแพร่และการดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการฝึกอบรมและการศึกษา
การแก้ปัญหาการสอนทางการทหารนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นหลักกับการค้นหาวิธีกระตุ้นปัจจัยมนุษย์เพื่อเสริมสร้างพลังการต่อสู้ของกองทัพแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถานพัฒนาความคิดการสอนสมัยใหม่ในหมู่ผู้บัญชาการ (หัวหน้า) สร้างบรรยากาศ ความคิดสร้างสรรค์ การทำงานร่วมกัน ความเที่ยงตรงร่วมกัน และความรับผิดชอบส่วนบุคคลในทีมทหารเพื่อการปฏิบัติหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่อย่างมีคุณภาพสูง การต่อต้านการละเมิดกฎหมาย ความสงบเรียบร้อย และวินัยทางทหาร เจ้าหน้าที่การสอนทหาร
การปฏิบัติหน้าที่ราชการของเจ้าหน้าที่มีความเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติหน้าที่ด้านการสอนหลายประการ
ก่อนอื่นเจ้าหน้าที่มีส่วนร่วม การฝึกอบรม, การฝึกอบรมผู้ใต้บังคับบัญชา,พัฒนาทักษะทางทหารและการฝึกการต่อสู้ เขามีหน้าที่รับผิดชอบในฐานะผู้บังคับบัญชาที่เหนือกว่าของผู้ใต้บังคับบัญชา การศึกษาการสร้างคุณสมบัติในบุคลากรทางทหาร ผู้พิทักษ์แห่งมาตุภูมิการปฏิบัติตามข้อกำหนดของกฎหมายกฎเกณฑ์ การพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาและทางกายภาพ นอกจาก, เจ้าหน้าที่จะฝึกอบรมเจ้าหน้าที่หมายจับ (ทหารเรือ) จ่า (ผู้บังคับบัญชารุ่นน้อง) ในการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่ผู้ใต้บังคับบัญชา จัดและกำกับกิจกรรมการสอนของพวกเขา
บทบัญญัติเหล่านี้ประดิษฐานอยู่ในบทความที่เกี่ยวข้องของกฎบัตรการบริการภายในของกองทัพ RF และจำเป็นสำหรับการนำไปใช้ในกิจกรรมประจำวัน
ประสิทธิผลของกิจกรรมวิชาชีพทางทหารนั้นพิจารณาจากการปรากฏตัวของเจ้าหน้าที่ - ผู้นำทีมทหาร - ความรู้ทักษะและความสามารถในด้านการสอนทางทหาร
ความรู้ด้านการสอนช่วยให้เจ้าหน้าที่สามารถ:
* จัดกิจกรรมการต่อสู้ของผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างชำนาญรักษาความพร้อมการต่อสู้และการระดมพลของหน่วยในระดับที่ต้องการ
* จัดการการฝึกการต่อสู้ได้สำเร็จ, ฝึกบุคลากรอย่างมีระเบียบวิธี;
*ดำเนินงานด้านการศึกษาในหน่วยอย่างมีประสิทธิผล ปลูกฝังความพร้อมทางศีลธรรมและจิตใจของบุคลากรทางทหารในการปกป้องปิตุภูมิ ความภาคภูมิใจและความรับผิดชอบในการเป็นส่วนหนึ่งของกองทัพ RF
* ดำเนินกิจกรรมอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อรักษาวินัยทางทหารที่เข้มแข็งและรวมทีมทหารของหน่วย
* ดูแลให้ปฏิบัติตามระเบียบภายในในหน่วยงานใต้บังคับบัญชาอย่างเคร่งครัด จัดระเบียบและดำเนินการเตรียมความพร้อมสำหรับการปฏิบัติหน้าที่อย่างครอบคลุมเป็นประจำทุกวัน
* ขอแนะนำให้ทำงานร่วมกับบุคลากรผู้ใต้บังคับบัญชาให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นในการพัฒนาความรู้ทางวิชาชีพและทักษะด้านระเบียบวิธี
* ปรับปรุงการฝึกอบรมวิชาชีพส่วนบุคคลและวิธีการจัดการแผนกอย่างมีประสิทธิภาพ
*ใช้แนวทางที่มีมนุษยธรรมเมื่อสื่อสารกับเจ้าหน้าที่ทหาร
ความรู้ด้านการสอนของผู้บังคับบัญชา (หัวหน้า) ทักษะ และความสามารถในการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่บุคลากรจะต้องได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าวัตถุของอิทธิพลในการสอน (บุคลากรทางทหารและบุคลากรทางทหาร) มีการเปลี่ยนแปลงพัฒนาและเพิ่มมากขึ้น (ตามแนวทางสมัยใหม่) ถือเป็นหัวข้อหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ในการสอน นอกจากนี้เงื่อนไขในการดำเนินการกระบวนการสอนทางทหารก็เปลี่ยนแปลงเช่นกัน
กองทัพแห่งสาธารณรัฐคาซัคสถานดำเนินการระบบในการเตรียมเจ้าหน้าที่ให้มีความรู้ด้านจิตวิทยาการทหารและการสอน องค์ประกอบหลัก:
*ศึกษาจิตวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษาทางทหาร
*ชั้นเรียนในระบบการฝึกอบรมผู้บังคับบัญชา โดยหลักแล้วจะเป็นการฝึกอบรมสาธารณะและของรัฐ
*จัดการประชุมและชั้นเรียนระเบียบวิธีพิเศษกับเจ้าหน้าที่
*การวิเคราะห์การปฏิบัติงานของเจ้าหน้าที่ในการจัดกระบวนการสอนทางทหาร ประสบการณ์ในการสื่อสารกับผู้ใต้บังคับบัญชาระหว่างการตรวจสอบและควบคุมชั้นเรียน
*แลกเปลี่ยนประสบการณ์ของเจ้าหน้าที่ในการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่ผู้ใต้บังคับบัญชา การส่งเสริมแนวปฏิบัติที่ดีที่สุด
*งานอิสระของเจ้าหน้าที่ในการศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน พัฒนาทักษะการฝึกอบรมและการศึกษา
*การปรับปรุงความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนของเจ้าหน้าที่ในระหว่างการฝึกอบรมขึ้นใหม่ทางวิชาชีพ การฝึกอบรมขั้นสูงในศูนย์ฝึกอบรม และหลักสูตรต่างๆ
ดังนั้น, ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับรากฐานทางทฤษฎีของการสอนทางทหารและการนำไปใช้อย่างชำนาญในกิจกรรมภาคปฏิบัติทำให้เจ้าหน้าที่สามารถจัดกระบวนการสอนทางการทหารฝึกอบรมและให้ความรู้แก่ผู้ใต้บังคับบัญชาได้อย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล
วิทยาศาสตร์การสอนครอบครองสถานที่พิเศษในชีวิตและกิจกรรมของกองทัพในการศึกษาและการดำเนินการตามกฎหมายการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคลากรทางทหารในการฝึกอบรมเจ้าหน้าที่
ในบทนี้ การสอนทางทหารถือเป็นสาขาหนึ่งของการสอน โดยมีการเปิดเผยสาระสำคัญ เนื้อหา คุณลักษณะ งาน วิธีการ และหมวดหมู่หลัก
นับตั้งแต่การเกิดขึ้นของกองทัพในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมโดยเฉพาะ องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมทางทหารคือและยังคงเป็นการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่บุคลากร โดยพื้นฐานแล้วนี่คือการสอนทางทหารเชิงปฏิบัติซึ่งเป็นวิธีการที่จำเป็นและจำเป็นในการฝึกทหารที่หลากหลายเพื่อการปฏิบัติการรบที่ประสบความสำเร็จ
ในขั้นต้นการสอนทางทหารเกิดขึ้นจากกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้บังคับบัญชาและผู้ใต้บังคับบัญชา เมื่อเวลาผ่านไปความรู้สะสมเกี่ยวกับการฝึกฝนและการศึกษาของนักรบที่สืบทอดจากรุ่นสู่รุ่นในรูปแบบของตำนานพันธสัญญาสุภาษิตและคำพูด เมื่อกิจการทางทหารมีความซับซ้อนมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุคของการก่อตั้งรัฐและการสร้างกองทัพประจำค่อนข้างมาก แนวคิดการสอนทางการทหารก็ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติม ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องสะท้อนให้เห็นในคำแนะนำ คู่มือ กฎบัตร คำสั่ง และแหล่งข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษรอื่นๆ มีส่วนสำคัญในเรื่องนี้โดย Peter I, A.V. Suvorov, M.I. Kutuzov, D.F. Ushakov, S.O.
ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 การสอนทางการทหารเริ่มเป็นรูปเป็นร่างเป็นสาขาวิทยาศาสตร์อิสระ ผลงานของ M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir ประสบการณ์การฝึกอบรมและให้ความรู้แก่ทหารในช่วงสงครามกลางเมืองและมหาสงครามแห่งความรักชาติทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการสอนการทหารสมัยใหม่ การพัฒนาได้รับการอำนวยความสะดวกโดย A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya.
กระบวนการสอนทางทหารเป็นระบบกิจกรรมการศึกษาของผู้บังคับบัญชา เจ้าหน้าที่ ผู้ทรงคุณวุฒิด้านโครงสร้างการศึกษา องค์กรสาธารณะ เพื่อฝึกอบรมทหารและคณะทหารให้ปฏิบัติการได้ตามที่ตั้งใจไว้
วัตถุประสงค์หลักของกระบวนการสอนทางทหารในยามสงบ - รักษาความพร้อมรบในระดับสูงของหน่วยทหารและหน่วยซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาการฝึกการต่อสู้ที่ประสบความสำเร็จ
โดยพื้นฐานแล้วนี่เป็นกระบวนการทางสังคมที่ออกแบบมาเพื่อใช้บทบัญญัติของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการป้องกันปิตุภูมิกฎหมายปัจจุบันเกี่ยวกับประเด็นการป้องกันและข้อกำหนดอื่น ๆ ของหน่วยงานของรัฐเกี่ยวกับความจำเป็นในการเสริมสร้างและรักษาความสามารถในการป้องกันของประเทศที่ มีระดับความพอเพียงที่เชื่อถือได้และสมเหตุสมผล เนื้อหาและทิศทางของกระบวนการสอนทางทหารถูกกำหนดโดยหลักคำสอนทางทหาร นโยบายภายในประเทศและต่างประเทศของรัฐ และระดับการพัฒนากิจการทางทหาร
เป้าหมายหลักของกระบวนการสอนทางทหาร - สร้างความมั่นใจในความพร้อมที่ครอบคลุมของบุคลากรทางทหารและทีมทหารเพื่อแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายให้ประสบความสำเร็จในยามสงบและยามสงครามเพื่อการป้องกันด้วยอาวุธของมาตุภูมิ การฝึกอบรมและการศึกษาของบุคลากรทางทหารมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างและรวบรวมคุณสมบัติการต่อสู้สูงคุณธรรมจิตวิทยาและกายภาพในบุคลากรทางทหารและทีมทหารแต่ละคนและบนพื้นฐานนี้การพัฒนาทักษะการต่อสู้ความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณรวมกับความตั้งใจอันแรงกล้าที่จะชนะในใด ๆ เงื่อนไข.
เป้าหมายนี้กำหนดการทำงานของกระบวนการสอนทางทหารในฐานะระบบ: เป็นชุดของส่วนประกอบโครงสร้างที่เชื่อมต่อกันแบบออร์แกนิกและกับระบบชีวิตอื่น ๆ ของหน่วยหรือหน่วย (ระบบการบำรุงรักษาความพร้อมรบระบบควบคุมและสื่อสารระบบโลจิสติกส์ ฯลฯ .) .
องค์ประกอบโครงสร้างหลักของกระบวนการสอนทางการทหารในฐานะระบบมีดังนี้:
*งานของกระบวนการสอนทางทหาร
*โครงสร้างองค์กร;
*หัวเรื่องและวัตถุประสงค์ของกระบวนการนี้
งานของกระบวนการสอนทางทหาร กำหนดโดยเป้าหมายและมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมาย งานลำดับความสำคัญ ได้แก่ :
1) การสร้างทหารอย่างมีจุดมุ่งหมายในฐานะพลเมืองและนักรบมืออาชีพ
2) จัดเตรียมบุคลากรทางทหารด้วยระบบความรู้ทางการทหาร สังคม เทคนิค วิชาชีพ และคุณสมบัติการปฏิบัติงานที่รับประกันการปฏิบัติจริงที่มีประสิทธิผลในทุกสถานการณ์
3) สร้างความมั่นใจในการพัฒนาเป้าหมายด้านความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณคุณสมบัติทางปัญญาและทางกายภาพของบุคลากรทางทหารแต่ละคน
4) การพัฒนาความมั่นคงทางอารมณ์ในหมู่บุคลากรความพร้อมทางจิตวิทยาเพื่อเอาชนะความยากลำบากในการรับราชการทหารเพื่อดำเนินการในสภาพแวดล้อมการต่อสู้สมัยใหม่
5) การดำเนินการประสานงานการต่อสู้ของลูกเรือหน่วยและหน่วยโดยรวม การรักษาคำสั่งตามกฎหมายในทีมทหาร การสร้างความสัมพันธ์ของความไว้วางใจระหว่างทหารและกันและกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความสนิทสนมกันทางทหารและมิตรภาพ
กระบวนการสอนทางการทหารขององค์กรประกอบด้วย:
*การฝึกอบรมประเภทต่างๆ - การต่อสู้ รัฐสาธารณะ ฯลฯ ดำเนินการเป็นหลักในระหว่างช่วงการฝึกอบรม
* แง่มุมการสอนของการบริการ - การต่อสู้ สังคมและกิจกรรมอื่น ๆ
*กิจกรรมด้านการศึกษา วัฒนธรรม การพักผ่อนและการกีฬา
งานของกระบวนการสอนทางทหารจะกำหนดกิจกรรมที่เชื่อมโยงและพึ่งพาซึ่งกันและกันของวิชาและวัตถุ
หัวข้อกระบวนการสอนทางการทหาร วิทยากรประกอบด้วยผู้บังคับบัญชา เจ้าหน้าที่ เจ้าหน้าที่โครงสร้างการศึกษา นักกิจกรรมด้านการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำของลูกเรือการต่อสู้ เจ้าหน้าที่หมายจับ จ่า และองค์กรสาธารณะ
ในการจัดกระบวนการสอนทางทหารบทบาทชี้ขาดเป็นของผู้บังคับบัญชาหน่วย (หน่วย) ในฐานะผู้บังคับบัญชาโดยตรงของบุคลากร เขามีหน้าที่รับผิดชอบในทุกด้านของชีวิตและกิจกรรมของพวกเขา และตามสภาพและคุณภาพของกระบวนการสอนทางการทหาร
วัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนทางการทหาร (ตามความหมายดั้งเดิม) บุคลากรทางทหารและกลุ่มทหารทั้งหมดจะกลายเป็น ควรสังเกตว่าจากมุมมองของแนวทางหัวเรื่องบุคลากรทางทหารทั้งหมดของหน่วยหน่วยสถาบันการศึกษาเป็นอาสาสมัครผู้เข้าร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสอนทางทหาร
ในเงื่อนไขการรับราชการทหาร วัตถุที่มีอิทธิพลทางการสอนเช่นกลุ่มทหารจะได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ ในเรื่องนี้ผู้บังคับบัญชา (หัวหน้า) จำเป็นต้องศึกษาลักษณะเฉพาะของจิตวิทยาของแต่ละทีมและควบคุมความพยายามอย่างชำนาญในการแก้ปัญหากระบวนการสอนทางทหาร
กระบวนการสอนทางทหาร (MPP) เป็นระบบกิจกรรมการศึกษาของหน่วยงานสั่งการและควบคุมทางทหารเจ้าหน้าที่และผู้เชี่ยวชาญทุกประเภทของโครงสร้างการศึกษาเพื่อฝึกอบรมบุคลากรทางทหารหน่วยและหน่วยเพื่อปฏิบัติภารกิจการต่อสู้เพื่อผลประโยชน์ของบุคคลสังคมและ รัฐ.
นี่เป็นกระบวนการทางสังคมที่มุ่งดำเนินการตามบทบัญญัติของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการคุ้มครองปิตุภูมิ กฎหมายปัจจุบันเกี่ยวกับประเด็นการป้องกัน และข้อกำหนดอื่น ๆ ของหน่วยงานของรัฐ องค์ประกอบหลักคือเป้าหมาย (ลำดับทางสังคมของสังคม) และงาน โครงสร้างองค์กร (การต่อสู้และการฝึกอบรมของรัฐ การสอนการต่อสู้ การบริการ การศึกษาและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ) องค์ประกอบ (การฝึกอบรม การศึกษา และการเตรียมจิตใจ) เนื้อหา และโครงสร้างระเบียบวิธี (เทคโนโลยี) รวมถึงวิชาและวัตถุที่เกี่ยวข้อง
ควรสังเกตว่ามีลวดลายบางอย่างปรากฏบนรันเวย์ ในกิจกรรมวิชาชีพประจำวันของเจ้าหน้าที่จะสะท้อนให้เห็นในหลักการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคลากรทางทหารซึ่งเข้าใจว่าเป็นแนวทางการนำแนวคิดและกฎที่พัฒนาขึ้นซึ่งกำหนดองค์กรเนื้อหาและวิธีการทำงานด้านการศึกษาในหน่วยหรือหน่วย รายการเหล่านี้สอดคล้องกับเนื้อหาของรูปแบบทางวิ่งที่ระบุไว้จนถึงปัจจุบัน แต่ในขณะเดียวกันก็สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของส่วนประกอบแต่ละรายการที่อยู่ระหว่างการพิจารณา ด้วยเหตุนี้จึงสามารถนำเสนอระบบหลักการพื้นฐาน (ผู้นำ) ของการฝึกอบรมและการศึกษาของผู้ใต้บังคับบัญชาได้ในรูปแบบต่อไปนี้
เมื่อพิจารณาหลักการที่ระบุไว้ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงว่า ตามกฎแล้วแต่ละแนวคิดที่ฝังอยู่ในนั้นนั้นเป็นภาพสะท้อนของรูปแบบต่างๆ มากมาย ในทางปฏิบัติเนื้อหาของพวกเขาถูกนำมาใช้ในรูปแบบของกฎการสอน (ข้อกำหนด) ของกิจกรรมการศึกษา - แนวทางที่เปิดเผยแต่ละแง่มุมของการประยุกต์ใช้หลักการอย่างใดอย่างหนึ่ง กล่าวอีกนัยหนึ่ง กฎแสดงถึงคำแนะนำเฉพาะแก่เจ้าหน้าที่เกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำเพื่อจัดระเบียบและดำเนินการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษากับผู้ใต้บังคับบัญชาอย่างมีประสิทธิภาพ ด้วยเหตุนี้ หลักการฝึกอบรมและการศึกษาจึงเป็นความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีการสอนทางการทหารกับการปฏิบัติในชีวิตประจำวันของกองทหาร
เป็นตัวอย่าง ให้เราเปิดเผยเนื้อหาของหลักการของการปรับสภาพทางสังคมและลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของการฝึกอบรมและการศึกษาของผู้ใต้บังคับบัญชา การใช้งานในสภาวะทางทหารและกองทัพเรือปัจจุบันได้รับการรับรองโดยการปฏิบัติตามกฎพื้นฐานต่อไปนี้:
เมื่อจัดกระบวนการศึกษาให้ปฏิบัติตามข้อกำหนดของสังคม (ระเบียบสังคม) สำหรับคุณสมบัติทางวิชาชีพ (ระดับการฝึกอบรมพิเศษและการพัฒนาส่วนบุคคล) ของบุคลากรทางทหาร เชื่อมโยงการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างใกล้ชิดกับชีวิตของประเทศและกองทัพ (ลักษณะเฉพาะของการปฏิรูปที่กำลังดำเนินการ งานที่อยู่ข้างหน้า) เพื่อปฏิบัติตามข้อกำหนดของหน่วยงานของรัฐและทางการทหารอย่างต่อเนื่อง
ใช้แนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการเลือกสื่อการศึกษาและการศึกษา ในกระบวนการสอนทางทหาร พิจารณาปรากฏการณ์ทั้งหมดในการพัฒนาและความสัมพันธ์ เน้นรูปแบบและความขัดแย้งในการฝึกอบรมและการศึกษาตลอดจนวิธีปรับปรุง รวมความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ในประเทศในด้านการศึกษาและสื่อการศึกษา
ดูแลผลการพัฒนาของการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างต่อเนื่อง เพื่อพัฒนาคุณสมบัติของพลเมืองผู้พิทักษ์ปิตุภูมิและวิชาชีพทหารในผู้ใต้บังคับบัญชา ทำให้การรับราชการทหารแพร่หลาย แสดงความสำคัญของแรงงานทหารและความจำเป็น มองหาวิธีเพิ่มศักดิ์ศรีในการรับราชการทหาร และเพิ่มขึ้นจริง
เพื่อให้บรรลุการจัดกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์เพื่อนำเสนอเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยในกระบวนการศึกษาและการศึกษา
สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาในชีวิตประจำวันของเจ้าหน้าที่ข้อกำหนดของหลักการต่างๆ นั้นแสดงออกมาอย่างเป็นเอกภาพและมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด พวกเขาไม่สามารถแยกออกจากกัน สังเกตบางอย่าง และละเลยผู้อื่น นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการสร้างความมั่นใจว่ารูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาของผู้ใต้บังคับบัญชามีประสิทธิผลเพียงพอ
รูปแบบของการฝึกอบรมและการศึกษาถือได้ว่าเป็นทางเลือกในการจัดบทเรียนการศึกษาหรือกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะ แนวคิดของ "รูปแบบ" หมายถึงวิธีการจัดองค์กร ระเบียบที่จัดตั้งขึ้น ประเภทของการดำรงอยู่และการแสดงออกของเนื้อหา วัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการ ในการสอนการทหารในประเทศ รูปแบบของการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นด้านองค์กรของกระบวนการสอนทางทหาร ซึ่งสันนิษฐานว่ามีองค์ประกอบและการจัดกลุ่มของบุคลากรทางทหาร โครงสร้างและเนื้อหาของเซสชันการฝึกอบรมหรือกิจกรรมการศึกษา สถานที่และระยะเวลาของการฝึกอบรม การดำเนินการ แต่ละแบบฟอร์มแก้ปัญหาการสอนที่เฉพาะเจาะจงมากในขณะที่ใช้ความสามารถทางการศึกษาและการศึกษาโดยธรรมชาติซึ่งนำไปสู่ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างรูปแบบการฝึกอบรมและรูปแบบการศึกษาของผู้ใต้บังคับบัญชา
เมื่อคำนึงถึงคำจำกัดความที่เสนอรูปแบบการศึกษาจะรวมกันเป็นห้ากลุ่มที่เกี่ยวข้องตามเกณฑ์ที่กำหนด
รายการรูปแบบการฝึกอบรมของกลุ่มแรกถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของผู้เข้ารับการฝึกอบรมตามประเภทของพวกเขา (ชั้นเรียนกับเจ้าหน้าที่, เจ้าหน้าที่หมายจับ, จ่า ฯลฯ ) และตำแหน่ง (ชั้นเรียนที่มีผู้บังคับบัญชาหน่วย, หมู่, ลูกเรือ ฯลฯ ).
กลุ่มที่สองสะท้อนถึงลักษณะของการจัดกลุ่มของนักเรียนและรวมถึงการฝึกอบรมรายบุคคลและกลุ่ม
กลุ่มที่ 3 สอดคล้องกับสถานที่จัดอบรม (ชั้นเรียนในชั้นเรียน การฝึกภาคสนาม การฝึก ณ สถานีปฏิบัติหน้าที่)
รายการรูปแบบการฝึกอบรมในกลุ่มที่สี่ถูกกำหนดโดยระยะเวลาของเซสชันการฝึกอบรม (ระยะสั้น - หลายนาที, ระยะสั้น - 2-6 ชั่วโมง, ระยะยาว - สูงสุดหนึ่งวัน, หลายวัน)
กลุ่มที่ห้ารวมรูปแบบการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับแนวทางการสร้างโครงสร้างของบทเรียน ในปัจจุบัน กลุ่มนี้รวมกลุ่มทั่วไปที่ใช้ในทุกหน่วย โดยไม่คำนึงถึงการต่อสู้ การบริการ และงานอื่น ๆ ที่ได้รับการแก้ไข และกลุ่มพิเศษที่ใช้ในหน่วยเฉพาะเท่านั้น (เช่น การบิน กองทัพเรือ ปืนไรเฟิลติดเครื่องยนต์ ฯลฯ) ( โครงการที่ 2)
ในทางกลับกัน รูปแบบการศึกษาเป็นตัวแทนของทางเลือกในการจัดกิจกรรมการศึกษาเฉพาะและโครงสร้างการจัดองค์ประกอบ พวกเขาเชื่อมโยงกับเนื้อหาอยู่เสมอซึ่งเป็นผลมาจากการที่แต่ละคนแก้ไขงานด้านการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงมากใช้คันโยกบางอย่างในการพัฒนาบุคลิกภาพความสนใจและความต้องการของผู้ใต้บังคับบัญชาและรูปแบบคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญอย่างมืออาชีพในตัวเขา
เมื่อคำนึงถึงความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับสาระสำคัญของการศึกษาอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่ามีการศึกษาหลายรูปแบบอย่างไม่สิ้นสุดตั้งแต่รูปแบบพื้นฐานของความสัมพันธ์ทางกฎหมายระหว่างบุคลากรทางทหารการสนทนารายบุคคลและกลุ่มไปจนถึงกิจกรรมการศึกษาการบริการและการวางแผนสังคมทุกรูปแบบ ของบุคลากรทางทหาร GCP และข้อมูลเดียวกันไม่เพียงแต่เป็นรูปแบบการฝึกอบรมและการอธิบายสถานการณ์ทางการทหาร-การเมืองในโลก สถานการณ์ในหน่วย แต่ยังช่วยแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่สำคัญอีกด้วย ในวรรณกรรมเฉพาะทางรูปแบบหลักของงานด้านการศึกษาสำหรับเจ้าหน้าที่ ได้แก่ การประชุมทั่วไปของบุคลากรการสรุปผลการสนทนากลุ่มและรายบุคคลการอภิปรายการสาบานทางทหารการประชุมกับทหารผ่านศึกของกองทัพ RF และผู้ปกครองของเจ้าหน้าที่ทหาร หัวข้อตอนเย็นคำถามและคำตอบตอนเย็น ฯลฯ ควรสังเกตว่ารายการของพวกเขาค่อนข้างหลากหลายและส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยระดับการฝึกอบรมการสอนทางทหารและทักษะของเจ้าหน้าที่ของหน่วยงานสั่งการและควบคุมทางทหารเฉพาะของงานที่ได้รับการแก้ไข และการพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานด้านข้อมูล วัฒนธรรม และสังคมของภูมิภาคที่มีการปรับใช้หน่วยและหน่วยย่อย
ประสิทธิผลของการฝึกอบรมและการศึกษาบางรูปแบบขึ้นอยู่กับความรู้วิชาชีพทักษะและความสามารถของบุคลากรทางทหารในระดับการก่อตัวของขอบเขตส่วนตัวของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาและการศึกษาที่เลือกโดยเจ้าหน้าที่กับผู้ใต้บังคับบัญชาภายใต้กรอบของ แบบฟอร์มการศึกษาหรือการศึกษาเฉพาะ ในวรรณกรรมการสอนทางทหารพวกเขาถูกกำหนดโดยแนวคิดของวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งเข้าใจว่าเป็นระบบของกิจกรรมร่วมกันของเจ้าหน้าที่และผู้ใต้บังคับบัญชาซึ่งการได้มาซึ่งความรู้การพัฒนาทักษะและความสามารถ เช่นเดียวกับการพัฒนาความแข็งแกร่งทางจิตใจและร่างกายของบุคลากรทางทหาร การปรับปรุงองค์ประกอบชั้นนำของขอบเขตส่วนบุคคลของพวกเขา จำเป็นสำหรับพวกเขาในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพตามที่ตั้งใจไว้ เช่นเดียวกับรูปแบบ วิธีการสอน และวิธีการศึกษาที่แตกต่างกันอย่างมาก
การวิเคราะห์เชิงการสอนเกี่ยวกับคุณสมบัติของวิธีการฝึกอบรมที่นำมาใช้ในกองทัพและกองทัพเรือช่วยให้เราสามารถรวมพวกมันออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มวิธีการสอนแบบดั้งเดิมขึ้นอยู่กับบทบัญญัติของทฤษฎีการเรียนรู้แบบสะท้อนกลับซึ่งจัดให้มีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของนักเรียนจากการทำความเข้าใจข้อมูลการศึกษาที่นำเสนอให้พวกเขาไปเก็บไว้ในหน่วยความจำในรูปแบบของความรู้และการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติในภายหลัง . ซึ่งรวมถึงวิธีการนำเสนอสื่อการศึกษาด้วยปากเปล่า (การบรรยาย เรื่องราว คำอธิบายและการสอน) การอภิปราย (การสนทนา การสัมมนา) ตลอดจนวิธีการจัดแสดง (สาธิต) แบบฝึกหัด งานภาคปฏิบัติ และงานอิสระ
กลุ่มวิธีการสอนเชิงรุกซึ่งตรงกันข้ามกับวิธีดั้งเดิมเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมโดยตรงของบุคลากรทางทหารในการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถทางวิชาชีพของตนเอง ซึ่งรวมถึงวิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ เหตุการณ์ การระดมความคิด (การระดมความคิด) รถรับส่ง เกมธุรกิจ การจมน้ำ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม คำว่า "วิธีการแบบกระตือรือร้น" นั้นไม่ได้เป็นวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด เนื่องจากวิธีการสอนทั้งหมดได้รับการออกแบบในขั้นต้นสำหรับการทำงานร่วมกันอย่างกระตือรือร้น ครูและผู้เรียน การใช้งานมีวัตถุประสงค์เพื่อเน้นความจำเพาะของวิธีการและเทคนิคที่ใช้ในพวกเขาซึ่งมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมการรับรู้และการปฏิบัติของผู้ใต้บังคับบัญชาเป็นหลัก
การฝึกฝนกิจกรรมการศึกษาของเจ้าหน้าที่ที่มีประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าพวกเขามีวิธีการที่หลากหลายในคลังแสงซึ่งสามารถรวมกันเป็นสองกลุ่ม: วิธีการศึกษาและจิตวิทยา วิธีการศึกษาแบบน้ำท่วมทุ่ง (แบบดั้งเดิม) เกี่ยวข้องกับอิทธิพลของเจ้าหน้าที่ที่มีต่อจิตสำนึก (ขอบเขตบุคลิกภาพที่มีเหตุผล) ของผู้ใต้บังคับบัญชา ซึ่งรวมถึงวิธีการโน้มน้าวใจ การให้กำลังใจ ตัวอย่าง การวิจารณ์ การใช้อำนาจ และการบีบบังคับ
การกระทำของวิธีการศึกษาทางจิตวิทยามุ่งเป้าไปที่จิตใต้สำนึก วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือวิธีการไม่ใช้คำพูด (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง ธรรมชาติของการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง) อารมณ์ (ความเห็นอกเห็นใจ ความขุ่นเคือง การสอน) และการโต้ตอบอย่างมีเหตุผล (ข้อเสนอแนะ) ในเวลาเดียวกันเจ้าหน้าที่จะต้องคำนึงว่ามีการใช้วิธีการทางจิตวิทยาพร้อมกับการสอนซึ่งทำให้สามารถเสริมสร้างหรือลดผลกระทบทางการศึกษาต่อขอบเขตเหตุผลของบุคลิกภาพ (จิตสำนึก) ของทหารได้
ความรู้เกี่ยวกับหลักการรูปแบบและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาของผู้ใต้บังคับบัญชาการดำเนินการในองค์กรและการดำเนินกิจกรรมวิชาชีพทางทหารเป็นตัวบ่งชี้หลักของวัฒนธรรมวิชาชีพทางทหารของเจ้าหน้าที่ซึ่งเป็นเกณฑ์สำคัญในการประเมินระดับทักษะการสอนของพวกเขา
โพสต์บน Allbest.ru
...เอกสารที่คล้ายกัน
ระบบความรู้การสอน วิชาและแนวคิดการสอน ความเชื่อมโยงระหว่างการสอนและวิทยาศาสตร์อื่นๆ เป้าหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดู การกำหนดความสามารถในการสอน องค์ประกอบหลักของกระบวนการสอนในระบบการศึกษาสมัยใหม่
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 05/02/2552
ประวัติความเป็นมาของการสอนในฐานะศาสตร์แห่งการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมของมนุษย์ การก่อตัวของสถาบันก่อนวัยเรียน หน้าที่และเครื่องมือแนวความคิดของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ความเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ สัญญาณและข้อมูลเฉพาะของการศึกษา ตรรกะของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการสอน
บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 23/04/2017
แนวคิดและทางเลือกในการกำหนดครุศาสตร์ หัวข้อและวิธีการศึกษา สถานที่ และความสำคัญในสังคมยุคใหม่ ความเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ เครื่องมือจัดหมวดหมู่ของการสอนเครื่องมือของมัน กลยุทธ์การพัฒนาและรูปแบบกระบวนการสอน
แผ่นโกงเพิ่มเมื่อ 02/05/2010
การสอนเป็นศาสตร์แห่งการเลี้ยงดู การสอน และการศึกษา ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาและงานของวิทยาศาสตร์การสอน พื้นฐานระเบียบวิธีการสอน การฝึกอบรมเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการสอน การศึกษาเป็นหน้าที่ที่สำคัญที่สุดของครูในกระบวนการเรียนรู้
บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 15/05/2010
สาระสำคัญของการสอนและการเลี้ยงดูเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาการสอน รูปแบบการสอนและการเลี้ยงดูเป็นวิชาศึกษาครุศาสตร์ การศึกษาเป็นกระบวนการสอนแบบองค์รวมที่แท้จริง การศึกษาและการฝึกอบรมเป็นแนวทางหนึ่งของกระบวนการสอน
ทดสอบเพิ่มเมื่อ 22/02/2555
การสอนเป็นวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการสอน สาขาวิชาการสอน หน้าที่และเป้าหมายของการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซีย รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการสอน บทบาทของการศึกษา ทฤษฎีและเนื้อหาของระบบการฝึกอบรม
การนำเสนอเพิ่มเมื่อ 11/04/2012
แนวคิดของการสอนออร์โธดอกซ์ซึ่งเป็นกฎที่สำคัญที่สุด หลักการทั่วไปของการสอนคริสเตียน การจำแนกวิธีการและวิธีการสอนในโรงเรียนวันอาทิตย์และสถาบันการศึกษาออร์โธดอกซ์อื่น ๆ หมายถึงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 03/12/2010
การเรียนการสอนเป็นระบบวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กและผู้ใหญ่ สาขาวิชาหลักของการสอน การจำแนกสาขาวิชาการสอน งานและวัตถุประสงค์ของสาขาวิชาหลักของการสอน การสอนที่เกี่ยวข้องกับอายุ วิทยาศาสตร์การสอนพิเศษ
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 23/11/2010
หลักการและวิธีการในโครงสร้างของกระบวนการสอนทางการทหาร การนำเสนอสื่อการเรียนการสอนด้วยปากเปล่าเป็นวิธีการสอนวิธีหนึ่ง วิธีการออกกำลังกายและการฝึกอบรมในด้านการศึกษาของบุคลากรทางทหาร อิทธิพลของรูปแบบการศึกษาต่อกระบวนการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในมหาวิทยาลัย
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 21/05/2558
การสอนเป็นศาสตร์แห่งกิจกรรมพิเศษที่เป็นระบบเพื่อการพัฒนาของมนุษย์ เป้าหมายของการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล อุปสรรคในการสื่อสาร ความเกี่ยวข้องของการย่อให้เหลือน้อยที่สุดในเงื่อนไขของกิจกรรมร่วมกัน โครงสร้างการสอนและระบบสาขาวิชาการสอน
บทคัดย่อ รายวิชา และวิทยานิพนธ์เพิ่มเติมในหัวข้อนี้:
วิชา งาน และวิธีการทางจิตวิทยาการศึกษา วิชาและงานของจิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยาและการสอน ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาในรัสเซียและต่างประเทศ
แผน.. วิชาและภารกิจของจิตวิทยาการศึกษา จิตวิทยา และการสอน.. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาในรัสเซียและต่างประเทศ..
ผู้รับผิดชอบหลักสูตรจิตวิทยาและการสอน: Knisarina Malika Maksatovna – ปริญญาโทสาขาการสอนและจิตวิทยา
ข้อมูลเกี่ยวกับครู.. ผู้รับผิดชอบหลักสูตรจิตวิทยาและการสอน Bekeshova Gulmira Utegalievna แพทย์ นักจิตวิทยา ครูอาวุโส กำลังศึกษาอยู่ที่ Scientific Pedagogical Institute ประสบการณ์รวมของปี ซึ่ง..
: กวดวิชา
สหพันธรัฐรัสเซีย.. หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา.. สถาบันเศรษฐศาสตร์และการค้าแห่งรัฐออยอล..
วิชาและวิธีการจิตวิทยา สาขาวิชาจิตวิทยา หลักการ งาน สาขาวิชาจิตวิทยา
เป้าหมายคือการได้รับความรู้เชิงทฤษฎีในหัวข้อ มีแนวคิด ขั้นตอน และ...รายวิชาของบทเรียน..
พื้นฐานของการวางแผน รากฐานทางทฤษฎีของการจัดการโครงการ พื้นฐานของการวางแผน การวางแผนโปรเจ็กต์ใน ms project 7
วรรณกรรมที่ใช้ในการจัดการโครงการ Bogdanov ในหลักสูตรฝึกอบรมโครงการ Microsoft เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กปีเตอร์
พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน
ระบบการศึกษาแบบเปิด..พื้นฐานจิตวิทยาและการสอน..
พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน
สถาบันการศึกษา.. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Polotsk.. I N Andreeva N N Strunina N N Petriashvili..
พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน
สถาบันการศึกษา.. มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโปลอตสค์..
การอภิปรายเกี่ยวกับวิชาจิตวิทยาสังคมในยุค 20 แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับวิชาจิตวิทยาสังคม งานของจิตวิทยาสังคมและปัญหาของสังคม
บทนำ.. การอภิปรายบทเกี่ยวกับหัวข้อจิตวิทยาสังคมในทศวรรษ 1980 บทที่ แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับหัวข้อจิตวิทยาสังคม..
พื้นฐานของการสอนพิเศษและจิตวิทยา
บนเว็บไซต์อ่าน: พื้นฐานของการสอนพิเศษและจิตวิทยา พื้นฐาน..
n1.doc
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
สถาบันการศึกษาของรัฐ
การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง
"มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Omsk"
I. Yu. Lepeshinsky, V. V. Glebov,
V. B. Listkov, V. F. Terekhov
พื้นฐานของการสอนทหาร
และจิตวิทยา
บันทึกการบรรยาย
ออมสค์
สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Omsk
2011
ยูดีซี 355:37:159บีบีเค 68.43+88.4
ผู้วิจารณ์:
V. I. Golikov, ปริญญาเอก ประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์, หัวหน้าสถาบัน
การศึกษาทางทหาร, สถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐทอมสค์";
ยู. ดี. โบเชสคูล, หัวหน้าแผนกการทหารที่
สถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "สถาบันยานยนต์และทางหลวงแห่งรัฐไซบีเรีย" พันเอก
อู–75 พื้นฐานในการสอนการทหารและจิตวิทยา: บันทึกการบรรยาย /
I. Yu. Lepeshinsky, V. V. Glebov, V. B. Listkov, V. F. Terekhov – Omsk: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Omsk, 2011. – 180 น.
เนื้อหาที่นำเสนอในการสรุปนี้สามารถนำไปใช้ในการฝึกอบรมนักศึกษาหน่วยงานการทหาร นักเรียนนายร้อยของศูนย์ฝึกทหาร และสถาบันการทหาร รวมถึงในระบบการฝึกผู้บังคับบัญชา
จัดพิมพ์โดยมติของกองบรรณาธิการและสำนักพิมพ์
มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐออมสค์
ยูดีซี 355:37:159
บีบีเค 68.43+88.4
© GOU VPO "รัฐ Omsk
มหาวิทยาลัยเทคนิค", 2554
ไอเอสบีเอ็น 978-5-8149-1044-8
การแนะนำ
กระบวนการสอนทางทหารเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นและมีจุดประสงค์ของบุคลากรทางทหารโดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความรู้ ทักษะและความสามารถที่จำเป็น คุณสมบัติการต่อสู้และศีลธรรมและจิตวิทยาของนักรบและทีมทหารแต่ละคน
กระบวนการสอนทางการทหารเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงการฝึกและการศึกษาทางทหาร ซึ่งเชื่อมโยงถึงกันอย่างแยกไม่ออก
การฝึกทหารเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการที่มีการจัดระเบียบและมีจุดประสงค์ในการถ่ายโอนความรู้ทักษะและความสามารถทางทหารที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติให้กับทหารตลอดจนการฝึกอบรมและประสานงานทีมทหาร (หน่วยหน่วยหน่วยก่อตัว) เพื่อปฏิบัติการรบ (ปฏิบัติภารกิจการต่อสู้)
การศึกษาทางทหารหมายถึงการพัฒนาบุคลากรทางทหารโดยเจตนา เป็นระบบ และเป็นระบบ โดยมีคุณสมบัติที่จำเป็นต่อการปฏิบัติหน้าที่ทางทหาร
ในระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษาจะมีการพัฒนาบุคลากรทางทหารเช่นการปรับปรุงกิจกรรมทางจิตและทางกายภาพของพวกเขาให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของความเชี่ยวชาญพิเศษทางการทหารการเตรียมการทางจิตวิทยาจะดำเนินการซึ่งประกอบด้วยการก่อตัวของอารมณ์ -ความมั่นคงเชิงปริมาตรและความพร้อมภายในสำหรับปฏิบัติการรบ ในสถานการณ์ที่ซับซ้อนและอันตราย ในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ภายใต้ความเครียดทางประสาทจิตวิทยาที่ยืดเยื้อ เมื่อเอาชนะความยากลำบากและความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติหน้าที่ทางทหาร ทั้งในสงครามและในยามสงบ
องค์ประกอบที่สำคัญของกระบวนการสอนทางการทหารคือการศึกษาด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง
สาระสำคัญของกระบวนการสอนทางทหารคืออะไร?
สาระสำคัญของกระบวนการสอนทางทหารอยู่ที่กิจกรรมขององค์กรและการศึกษาที่มีจุดประสงค์ของผู้บังคับบัญชาและเจ้าหน้าที่เพื่อเตรียมผู้เชี่ยวชาญทางทหารหน่วยและหน่วยสำหรับการปฏิบัติการรบที่ประสบความสำเร็จ (ภารกิจการต่อสู้) ในสภาพของสงครามสมัยใหม่
การปฐมนิเทศทางทหาร สภาพการทำงานและความเป็นอยู่เฉพาะของทหารมีอิทธิพลชี้ขาดต่อเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการสอนทางทหาร และกำหนดคุณลักษณะเฉพาะของมัน
เพื่อประโยชน์ของความพร้อมรบอย่างต่อเนื่อง การฝึกการต่อสู้ของบุคลากรทางทหารมีโครงสร้างในลักษณะที่ทหารที่เพิ่งมาถึงใหม่ได้รับการฝึกฝนเป็นผู้เชี่ยวชาญในระยะเวลาอันสั้น และในกระบวนการให้บริการเพิ่มเติมความรู้ ทักษะ และความสามารถของเขาได้รับการปรับปรุง .
คุณลักษณะหนึ่งของกระบวนการสอนทางทหารคือลักษณะทีละขั้นตอนหลายแง่มุม นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าแผนกต่างๆ มีผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันจำนวนมาก และในบางกรณี ทำให้ไม่สามารถใช้รูปแบบการฝึกอบรมที่สม่ำเสมอสำหรับทุกคนได้ นอกจากนี้ระดับของการเตรียมพร้อมอย่างมืออาชีพและความสามารถในการต่อสู้ของบุคลากรทางทหารก็แตกต่างกันเช่นกัน (บางคนเพิ่งเริ่มเชี่ยวชาญความเชี่ยวชาญพิเศษของพวกเขา คนอื่น ๆ กำลังดิ้นรนเพื่อปรับปรุงอันดับของตนอยู่แล้ว)
ลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอนทางทหารก็แสดงให้เห็นเช่นกันในความจริงที่ว่าการฝึกอบรมบุคลากรทางทหารในหน่วยพิเศษนั้นเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขของระดับต่าง ๆ ของการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไป: ทหารที่สูงกว่า, ไม่สมบูรณ์สูงกว่า, รองและบางครั้งก็ไม่สมบูรณ์ การศึกษาระดับมัธยมศึกษาได้รับการฝึกอบรมภายใต้โครงการเดียวกันซึ่งต้องมีการฝึกอบรมเป็นรายบุคคลสูงสุด
สิ่งเหล่านี้เป็นสาระสำคัญของกระบวนการสอนทางทหารและคุณลักษณะที่ต้องทราบและนำมาพิจารณาเมื่อจัดกระบวนการเรียนรู้
บท1. พื้นฐานของการฝึกอบรม
บุคลากรทางทหาร องค์กรแห่งการต่อสู้
การฝึกอบรมหน่วย
1.1. สาระสำคัญและเนื้อหาของกระบวนการเรียนรู้
1.1.1. สาระสำคัญและเนื้อหาของกระบวนการเรียนรู้
การฝึกอบรมในสาระสำคัญคือกระบวนการทางสังคมที่มีอยู่ในสังคมโดยรวมและในกองทัพ โดยทั่วไปการฝึกอบรมเป็นวิธีหลักในการได้รับการศึกษาซึ่งเป็นกระบวนการที่ดำเนินการอย่างมีเป้าหมายมีระเบียบเป็นระบบและเป็นระบบในการเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถภายใต้การแนะนำของบุคคลที่มีประสบการณ์ - ครู
การฝึกทหารเป็นกระบวนการสอนที่เฉพาะเจาะจงซึ่งมีสาระสำคัญคือการเรียนรู้ระบบความรู้ทักษะและความสามารถของผู้เข้ารับการฝึกอบรมการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์การเสริมสร้างเจตจำนงและอุปนิสัยการก่อตัวของคุณธรรมจิตวิทยาและการต่อสู้ และความพร้อมที่จะปฏิบัติภารกิจการรบ
องค์ประกอบหลักของเนื้อหาของกระบวนการศึกษาคือองค์ประกอบทางปัญญาและพื้นฐาน – ความรู้ ความรู้คือการสะท้อนของบุคคลต่อปรากฏการณ์และวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริง ตลอดจนความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การได้มาซึ่งความรู้หมายถึงการสร้างแนวความคิด กฎหมาย ทฤษฎีบางอย่างให้เป็นทรัพย์สินของคุณ ทำความเข้าใจสิ่งเหล่านั้น เก็บไว้ในความทรงจำตลอดเวลา และใช้สิ่งเหล่านั้นอย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ
ทักษะเป็นองค์ประกอบอัตโนมัติของการกระทำอย่างมีสติ การกระทำที่กลายมาเป็นทักษะนั้นทำได้รวดเร็ว ง่ายดาย คำนวณได้โดยมีความเครียดน้อยที่สุดและให้ผลลัพธ์สูงสุด
ทักษะเป็นวิธีการดำเนินการตามการฝึกอบรมทางทฤษฎีและปฏิบัติระดับสูง ช่วยให้สามารถใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับอย่างสร้างสรรค์ในเงื่อนไขการบริการและกิจกรรมการต่อสู้ต่างๆ ทักษะบ่งบอกถึงระดับการเตรียมบุคลากรทางทหารเพื่อปฏิบัติหน้าที่ ดังนั้นทักษะคือการเตรียมพร้อมสำหรับการกระทำที่มีสติ รวดเร็ว สร้างสรรค์ และแม่นยำ และทักษะคือความสามารถในการดำเนินการเหล่านี้โดยอัตโนมัติ
ความรู้ ทักษะ และความสามารถมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด บทบาทนำในความสามัคคีนี้เป็นของความรู้ ขึ้นอยู่กับความรู้ ทักษะและความสามารถได้รับการพัฒนา ซึ่งในทางกลับกัน จะขยาย เจาะลึก และรวบรวมความรู้
การเรียนรู้ความรู้เป็นกระบวนการที่รวมถึงการรับรู้ในงานการรับรู้ การรับรู้สื่อการศึกษา ความเข้าใจ การท่องจำ และการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ
กระบวนการฝึกฝนความรู้เริ่มต้นด้วยการตระหนักถึงงานด้านความรู้ความเข้าใจ หลังจากเข้าใจสาระสำคัญและความสำคัญของงานนี้แล้ว นักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากครูจึงศึกษาวิธีการแก้ปัญหาอย่างอิสระ รับรู้เนื้อหาที่กำลังศึกษาอย่างกระตือรือร้นมากขึ้นและใช้มันอย่างสร้างสรรค์
การรับรู้สื่อการเรียนรู้จะดำเนินการผ่านการสังเกตอย่างเป็นระบบ การฟังคำพูด การอ่านข้อความ หรือพร้อมกันผ่านการสังเกตและการฟัง การรับรู้ทางการศึกษาจำเป็นต้องมีความเข้าใจในสาระสำคัญของสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่
ความเข้าใจปรากฏอยู่ในการแบ่งจิตของสิ่งที่กำลังศึกษาเป็นส่วนต่างๆ โดยเน้นที่สิ่งสำคัญในนั้น การสร้างความสัมพันธ์และความสัมพันธ์แบบเหตุและผล เชื่อมโยงส่วนเหล่านี้เข้าด้วยกัน และผสมผสานสิ่งที่กำลังศึกษาเข้ากับระบบความรู้ที่มีอยู่ . เมื่อเข้าใจเนื้อหาการฝึกอบรมแล้ว เจ้าหน้าที่ทหารจะเจาะลึกสาระสำคัญของปรากฏการณ์และกระบวนการที่เกี่ยวข้องและดูดซึมเนื้อหาเหล่านั้น
เจ้าหน้าที่ทหารจำเนื้อหาที่พวกเขาศึกษาโดยไม่สมัครใจและสมัครใจ ในเรื่องนี้มีความจำเป็นที่จะต้องใช้ความเป็นไปได้ของการท่องจำโดยไม่สมัครใจมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนแรกของการได้รับความรู้เพื่อสอนเทคนิคการท่องจำที่มีความหมายแก่บุคลากรทางทหารอย่างเป็นระบบและเพื่อพัฒนาความจำเชิงตรรกะของพวกเขา
พื้นฐานของกระบวนการรับความรู้คือการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ เฉพาะบุคลากรทางทหารที่เชี่ยวชาญอย่างเต็มที่เท่านั้นที่เป็นผลมาจากการประยุกต์ใช้ความรู้ ในการนี้ บุคลากรทางทหารจะต้องได้รับการฝึกอบรมเป็นพิเศษเพื่อใช้ความรู้ในการปฏิบัติ และพัฒนาเทคนิคในการรวมการกระทำทางจิตและการปฏิบัติ นักเรียนในแต่ละบทเรียนจะต้องแน่ใจว่าความรู้ทางทฤษฎีที่พวกเขาได้รับนั้นเป็นพื้นฐานของกิจกรรมภาคปฏิบัติ และกิจกรรมภาคปฏิบัติทำให้พวกเขามีเนื้อหาเฉพาะสำหรับการดูดซึมความรู้ทางทฤษฎีอย่างมีสติ และเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้มัน
กระบวนการฝึกทหารจึงแสดงถึงกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและเชื่อมโยงถึงกันของผู้ฝึก (ผู้บังคับบัญชา ผู้บังคับบัญชา ผู้ฝึกสอน) ที่เรียกว่าการสอน และผู้ฝึกหัด (ผู้ใต้บังคับบัญชา) เรียกว่าการสอน
การสอนในสาระสำคัญแสดงถึงการชี้แนะกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติของนักเรียนและรวมถึงหน้าที่ต่อไปนี้:
แรงจูงใจในการเรียนรู้
การนำเสนอเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษา
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน
การควบคุมความรู้ทักษะและความสามารถ
การสอนคือการซึมซับความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน
การฝึกอบรมดำเนินการในลำดับที่แน่นอน:
กำหนดงานการเรียนรู้ให้กับนักเรียน
การรวบรวมความรู้และทักษะการปลูกฝัง
การประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถในการปฏิบัติ
การทดสอบความรู้ทักษะและความสามารถ
รูปแบบการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุดคือการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน การฝึกอบรมจะมีผลก็ต่อเมื่อกิจกรรมของครูและผลกระทบที่มีต่อนักเรียนสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาและลักษณะของกิจกรรม รูปแบบนี้เป็นการแสดงออกถึงทิศทางความพยายามของนักศึกษาและผู้เข้ารับการฝึกอบรม ลักษณะของกิจกรรมร่วมกันของพวกเขา
การฝึกอบรมอีกรูปแบบหนึ่งคือ การสร้างแบบจำลอง (นันทนาการ) กิจกรรมของครูและผู้เข้ารับการฝึกอบรมให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของการสงครามสมัยใหม่ รูปแบบนี้กำหนดให้ทุกชั้นเรียนต้องสร้างความเครียดทางสติปัญญา ศีลธรรม จิตใจ และร่างกายที่สอดคล้องกับจิตวิญญาณแห่งการต่อสู้ เพื่อทำให้สภาพแวดล้อมการฝึกซ้อมใกล้เคียงกับสภาพการต่อสู้มากที่สุด เพื่อหลีกเลี่ยงการผ่อนคลายและทำให้ง่ายขึ้น และเพื่อหลีกเลี่ยงแบบแผน
นี่คือโครงสร้างและเนื้อหาของกระบวนการฝึกทหาร
การฝึกอบรมดำเนินการตามหลักการฝึกอบรมบางประการโดยใช้วิธีการและรูปแบบการฝึกอบรมที่เหมาะสม
1.1.2. หลักการ วิธีการ และรูปแบบการฝึกทหาร
ส่วนที่สำคัญที่สุดของทฤษฎีการฝึกทหารคือหลักการฝึก
ภายใต้ หลักการเรียนรู้เป็นเรื่องปกติที่จะต้องเข้าใจบทบัญญัติการสอนที่เป็นแนวทางซึ่งสะท้อนถึงกฎหมายของกระบวนการสอนทางทหารและกำหนดกิจกรรมของครูในการจัดเตรียมนักเรียนให้มีความรู้ทักษะและความสามารถ หลักธรรมแต่ละข้อแสดงให้เห็นรูปแบบกระบวนการเรียนรู้รูปแบบหนึ่งโดยเฉพาะ ดังนั้นการแก้ปัญหาการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จจึงเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการนำระบบหลักการทั้งหมดไปใช้โดยเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดเท่านั้น ดังนั้นความเข้าใจอย่างลึกซึ้งของเจ้าหน้าที่แต่ละคนเกี่ยวกับสาระสำคัญของหลักการของการฝึกอบรมในความสัมพันธ์ของพวกเขาการดำเนินการตามข้อกำหนดของพวกเขาในทางปฏิบัติจึงเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมการสอนทางทหาร
หลักการพื้นฐานของการฝึกทหารคือ:
สอนกองทหารถึงสิ่งที่จำเป็นในการทำสงคราม
จิตสำนึก กิจกรรม และความเป็นอิสระในการเรียนรู้
ทัศนวิสัยในการเรียนรู้
การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ สม่ำเสมอ และครอบคลุม
การเรียนรู้ในระดับความยากสูง
ความแข็งแกร่งของความเชี่ยวชาญในความรู้ ทักษะ และความสามารถ
การรวมกลุ่มและแนวทางการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล
สอนทหารถึงสิ่งที่จำเป็นในการทำสงครามหลักการนี้กำหนดเนื้อหาของการฝึกและเงื่อนไขของการฝึกการต่อสู้ ให้กระบวนการศึกษาเป็นแนวปฏิบัติทางทหาร รับประกันความเชื่อมโยงกับประสบการณ์ในอดีตและการพัฒนาสมัยใหม่ในกิจการทางทหาร และแสดงถึงความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ การฝึกทหารตามหลักการนี้จำเป็นต้องมีการศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับศัตรูที่อาจเกิดขึ้น ประสบการณ์สงครามและความขัดแย้ง การนำสถานการณ์การฝึกให้ใกล้เคียงกับเงื่อนไขการรบมากที่สุด และหลีกเลี่ยงการทำให้ง่ายขึ้นและผ่อนคลาย
จิตสำนึก กิจกรรม และการเรียนรู้อย่างอิสระ- หลักการนี้ต้องการการจัดการฝึกอบรมที่บุคลากรทางทหารเข้าใจงานของตนอย่างชัดเจน ได้รับความรู้อย่างมีความหมาย นำไปใช้อย่างมีสติ และในขณะเดียวกันก็แสดงให้เห็นถึงกิจกรรม ความคิดริเริ่ม และความเป็นอิสระในระดับสูง การรวมกันของจิตสำนึกในการเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถในการทำกิจกรรมมีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนของการตัดสินอย่างอิสระความสามารถในการปกป้องความเชื่อของพวกเขาแสดงความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาการฝึกการต่อสู้และงานบริการประเมินสถานการณ์อย่างถูกต้องและประยุกต์ใช้ที่ได้มา ความรู้ในทางปฏิบัติ
ทัศนวิสัยในการเรียนรู้หลักการนี้จำเป็นต้องมีการจัดการฝึกอบรมการต่อสู้ซึ่งบุคลากรทางทหารได้รับความรู้และพัฒนาทักษะโดยอาศัยการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของอาวุธและอุปกรณ์ทางทหารจริง ปรากฏการณ์และวัตถุต่าง ๆ หรือภาพในกระบวนการปฏิบัติการจริง เมื่อฝึกอบรมบุคลากร การแสดงภาพประเภทต่อไปนี้จะถูกนำมาใช้อย่างครอบคลุม:
ธรรมชาติ (หรือเป็นธรรมชาติ) - ตัวอย่างอาวุธ อุปกรณ์ เครื่องมือ สนามฝึกซ้อม สนามฝึกซ้อม ตำแหน่งเริ่มต้น อุปกรณ์ประเภทต่างๆ จริง
ภาพ – แบบจำลอง เป้าหมาย ภาพขนาดย่อ แผนภาพ โปสเตอร์ ภาพวาด ภาพยนตร์และแถบฟิล์ม สไลด์
วาจา-เป็นรูปเป็นร่าง – คำอธิบายด้วยวาจา การใช้การเปรียบเทียบ
การเรียนรู้ในระดับความยากสูง. หลักการนี้สะท้อนให้เห็นถึงการพึ่งพาระดับการพัฒนาทางปัญญาและทางกายภาพของนักเรียนกับลักษณะของกิจกรรมของพวกเขา การฝึกอบรมจะประสบความสำเร็จเมื่อนักเรียนเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้อย่างมีสติและพยายามอย่างมากเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ มีความจำเป็นต้องปลูกฝังทัศนคติที่มีสติให้กับบุคลากรทางทหารในการเอาชนะความยากลำบากที่แท้จริงของการฝึกการต่อสู้ การดำเนินการตามหลักการนี้รับประกันได้ผ่านการเลือก การแจกจ่าย และปริมาณของสื่อการศึกษาในแต่ละบทเรียน
ความแข็งแกร่งของการเรียนรู้ทักษะและความสามารถในสถานการณ์ใด ๆ ในยามสงบหรือในสงคราม ทหารจะต้องจดจำทุกสิ่งที่ผู้บังคับบัญชาสอนเขาให้ดี และนำความรู้และทักษะของเขาไปประยุกต์ใช้อย่างรวดเร็วและชำนาญในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย ความแข็งแกร่งของความรู้ ทักษะ และความสามารถได้รับอิทธิพลจากการฝึกการต่อสู้ทั้งหมด สิ่งสำคัญคือครูเลือกเนื้อหาสำหรับการดูดซึมที่มั่นคง ให้คำแนะนำในการท่องจำ การเก็บบันทึก และการทำซ้ำอย่างเป็นระบบของสิ่งที่เรียนรู้
ลัทธิร่วมกันและแนวทางการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลกิจกรรมทางทหารมีลักษณะร่วมกัน การร่วมกันของบุคลากรทางทหารคือความสามัคคีของเจตจำนง การกระทำ และความรับผิดชอบ พื้นฐานสำหรับการพัฒนาคือการจัดระเบียบของการดำเนินการร่วมกันในชั้นเรียนการฝึกการต่อสู้และระหว่างการให้บริการทั้งหมด ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของพนักงานบริการแต่ละคนด้วย
นี่เป็นการสรุปหลักการสอน สิ่งเหล่านี้ไม่สามารถถือเป็นสิ่งที่หยุดนิ่ง และเกิดขึ้นซ้ำๆ เสมอๆ ในทุกกรณีของการฝึกสอน การดำเนินการตามหลักการไม่สามารถเข้าใกล้ได้อย่างชัดเจน หลักการสอนดำเนินการโดยใช้วิธีการและรูปแบบการสอนที่หลากหลาย
ภายใต้ วิธี การฝึกอบรมเข้าใจวิธีการกระทำของมนุษย์ทั้งเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ กิจกรรมแต่ละประเภทก็มีวิธีการของตัวเอง
วิธีการฝึกทหารเป็นชุดของเทคนิคและวิธีการในการถ่ายโอนและการดูดซึมความรู้ทางทหารและการพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับบุคลากรทางทหารสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติตลอดจนการประสานงานการต่อสู้ของหน่วยหน่วย การก่อตัวและการบังคับบัญชาและการควบคุม กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและผู้เข้ารับการฝึกอบรมโดยอาศัยความช่วยเหลือในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถการพัฒนาความสามารถทางจิตใจและร่างกายของผู้เข้ารับการฝึกอบรมและการพัฒนาในพวกเขา คุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่ซับซ้อนให้สำเร็จในยามสงบและสงคราม
วิธีการสอนแต่ละวิธีประกอบด้วยองค์ประกอบที่สัมพันธ์กันเรียกว่าเทคนิคการสอนหรือเทคนิคการสอน เทคนิคเดียวกันอาจเป็นส่วนหนึ่งของวิธีการที่แตกต่างกันได้
วิธีการสอนสามารถแบ่งออกเป็น:
เกี่ยวกับวิธีการโดยการมีส่วนร่วมของครู
งานอิสระ
วิธีการสอนภายใต้การแนะนำของอาจารย์ตามแหล่งความรู้สามารถแบ่งได้เป็น กลุ่ม ได้แก่ วิธีวาจา วิธีสอนแบบวาจา วิธีการมองเห็น วิธีปฏิบัติ ในวิธีการทางวาจา คำนี้ถือเป็นแหล่งข้อมูลชั้นนำเกี่ยวกับองค์ประกอบของความรู้
ในบรรดาวิธีการทางวาจากลุ่มของวิธีการนำเสนอด้วยวาจาและการอภิปรายเนื้อหาที่กำลังศึกษานั้นมีความโดดเด่น วิธีการนำเสนอด้วยวาจา ได้แก่ การเล่าเรื่อง การอธิบาย การสอน การบรรยาย
เรื่องราว– เป็นการนำเสนอที่เป็นรูปเป็นร่าง มีชีวิตชีวา และสอดคล้องกับอารมณ์ของเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงส่วนใหญ่ในรูปแบบคำอธิบายหรือคำบรรยาย
คำอธิบายตรงกันข้ามกับเรื่องราว จุดเน้นที่สำคัญที่สุดคือการเปิดเผยความหมายของปรากฏการณ์ กระบวนการ การกระทำ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
การสอน– คำแนะนำสั้น ๆ กระชับ ชัดเจน (คำแนะนำ) เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการเฉพาะ (งาน)
บรรยาย– การนำเสนอโดยละเอียดเกี่ยวกับปัญหาทางทฤษฎีและปฏิบัติที่สำคัญ
ในระหว่างกระบวนการฝึกทหาร จะมีการซักถามเนื้อหาที่ศึกษา โดยดำเนินการในรูปแบบการสนทนา ชั้นเรียน-กลุ่ม และชั้นเรียนสัมมนา
การสนทนาเป็นวิธีการสนทนาที่ครูอาศัยความรู้และประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนที่มีอยู่ ผ่านระบบคำถาม ชักนำพวกเขาให้ซึมซับความรู้ใหม่ รวบรวม ทดสอบ และประยุกต์ใช้สื่อการศึกษา
วิธีการมองเห็นมีลักษณะเฉพาะคือแหล่งข้อมูลหลักคือวัตถุทางกายภาพของการศึกษาทั้งในรูปแบบธรรมชาติและในรูปภาพ วิธีการมองเห็น ได้แก่ การสังเกตและการสาธิต
วิธีปฏิบัติมีลักษณะเฉพาะคือแหล่งข้อมูลหลักคือการกระทำที่นักเรียนทำอย่างอิสระซึ่งก่อให้เกิดทักษะและความสามารถที่เหมาะสม ซึ่งรวมถึงแบบฝึกหัดและการปฏิบัติงานจริง
ทำงานอิสระ– งานของนักเรียนเพื่อเชี่ยวชาญทฤษฎีหรือการปฏิบัติโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยตรงจากครู งานอิสระหลักของบุคลากรทางทหาร ได้แก่ การทำงานกับแหล่งสิ่งพิมพ์ ศึกษาเทคโนโลยี การฝึกอบรม การดูสื่อวิดีโอ
ความรู้และความสามารถในการใช้วิธีการสอนต่างๆ ของครูแต่ละคน ถือเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับความสำเร็จของการฝึกอบรม
งานการฝึกอบรมได้รับการแก้ไขในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาและบริการบางรูปแบบซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้านการฝึกอบรมการต่อสู้ขององค์กรเป็นหลัก คุณภาพการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการจัดกระบวนการเรียนรู้และรูปแบบการดำเนินการ
รูปแบบการศึกษา– ลำดับและรูปแบบกิจกรรมที่กำหนดไว้ของนักเรียนและผู้เข้ารับการฝึกอบรม ประเภทของเซสชันการฝึกอบรม การแสดงออกของการฝึกอบรมด้านองค์กร
รูปแบบของการฝึกอบรมจะกำหนดองค์ประกอบและกลุ่มของผู้เข้ารับการฝึกอบรม โครงสร้างของบทเรียน (การสอน) สถานที่และระยะเวลาในการดำเนินการ บทบาทและความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมของผู้เข้ารับการฝึกอบรม รูปแบบการสอนมีความเชื่อมโยงระหว่างวิภาษวิธีกับวิธีการสอน โดยเต็มไปด้วยเนื้อหาภายในที่เฉพาะเจาะจง รูปแบบการเรียนรู้ส่วนใหญ่อนุญาตให้ใช้วิธีการสอนที่หลากหลาย แต่บางรูปแบบก็มีวิธีการเฉพาะ
ในการฝึกการต่อสู้จะใช้การฝึกหลายรูปแบบ ตามอัตภาพสามารถนำเสนอในรูปแบบของกลุ่มต่อไปนี้:
แผนการศึกษา
เหตุการณ์ตามกำหนดการบริการ
กิจกรรมที่วางแผนทางสังคม (กิจกรรมนอกหลักสูตร)
เหตุการณ์ตามกำหนดการบริการดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาอุปกรณ์และอาวุธทางทหารให้พร้อมรบ ในเวลาเดียวกันพวกเขามีโอกาสที่ดีในการฝึกอบรมบุคลากรในการใช้งานอาวุธและอุปกรณ์ทางทหาร ซึ่งรวมถึงการบำรุงรักษาสวนสาธารณะและวันสวนสาธารณะ งานบำรุงรักษาอุปกรณ์ วันบำรุงรักษาตามกฎระเบียบ (การบำรุงรักษาที่มีการควบคุม)
กิจกรรมที่วางแผนทางสังคม (กิจกรรมนอกหลักสูตร)- จัดขึ้นเป็นหลักในช่วงเวลาการศึกษาและหากจัดอย่างถูกต้องจะเป็นการสำรองเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาทักษะทางทหารและเพื่อการเรียนรู้อุปกรณ์ทางทหารอย่างรวดเร็ว
นี่เป็นวิธีการและรูปแบบการฝึกอบรมหลักสำหรับบุคลากรทางทหารในกองทัพ
พวกเขาพัฒนาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในงานและเนื้อหาของการฝึกอบรม, การจัดระเบียบมาตรฐานของกองทหาร, ลักษณะเฉพาะของการบริการและกิจกรรมการต่อสู้, ระดับของการพัฒนาทั่วไปของบุคลากร, ลักษณะของอุปกรณ์ทางทหารและนำไปใช้ในการฝึกอบรมบุคลากรทางทหารแต่ละคน หน่วยบัญชาการและควบคุม หน่วยย่อย หน่วย และรูปแบบ
ดังนั้นการฝึกทหารและการศึกษาของทหารของเราจึงเป็นกระบวนการที่มีสองง่ามโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเตรียมผู้พิทักษ์ที่มีสติและมีทักษะแห่งมาตุภูมิของเราเพื่อพัฒนาคุณสมบัติการต่อสู้และศีลธรรมสูงในพวกเขาเพื่อประสานงานหน่วยหน่วยรูปแบบและ ท้ายที่สุดเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการรบและความพร้อมรบของกำลังพลของประเทศ
คุณลักษณะที่สำคัญของกระบวนการสอนทางทหารคือการดำเนินการในเอกภาพอย่างแยกไม่ออกกับกิจกรรมการบริการของบุคลากรทางทหารและมีลักษณะการปฏิบัติที่เด่นชัด ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับจากบุคลากรทางทหารในระหว่างกระบวนการฝึกอบรมจะถูกใช้ทันทีเมื่อปฏิบัติหน้าที่การต่อสู้ ปฏิบัติงานที่ได้รับการควบคุม ภารกิจการต่อสู้ ฯลฯ ในด้านหนึ่งต้องใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถระดับสูงของทหาร และในทางกลับกัน ก็ช่วยในการรวบรวมและรักษาความพร้อมในการรบและการระดมกำลัง
หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของกระบวนการสอนทางทหารคือชั้นเรียนการฝึกการต่อสู้ที่มีความเข้มข้นสูง สาเหตุหนึ่งมาจากการลดอายุการใช้งานในกองทัพบกและกองทัพเรือ และอีกประการหนึ่งคือปริมาณเนื้อหาของโปรแกรมที่เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ
การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จสำหรับงานฝึกอบรมนั้นเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของการนำระบบหลักการและวิธีการมาใช้ในการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดซึ่งกันและกันและนี่หมายถึง: การฝึกกองทหารในสิ่งที่จำเป็นในสงครามการใช้จิตสำนึก กิจกรรมและความเป็นอิสระของการฝึกอบรมการฝึกอบรมในระดับสูงของความยากลำบากความแข็งแกร่งของความเชี่ยวชาญในความรู้ ทักษะและความสามารถของบุคลากรทางทหาร