ในวัยก่อนวัยเรียน บทบาทหลักในการควบคุมพฤติกรรมทางสังคมอยู่ที่ระดับการควบคุมอารมณ์ เนื้อหาการปรับตัวที่เฉพาะเจาะจงของระดับนี้คือการสร้างปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์กับผู้อื่น การแสดงอารมณ์ซึ่ง (การแสดงออกทางสีหน้า การจ้องมอง เสียง ท่าทาง การสัมผัส) กลายเป็นสัญญาณสำหรับเด็กที่สำคัญที่สุดในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม ด้วยการมาถึงของการควบคุมอารมณ์เหนือประสบการณ์ทางอารมณ์ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเกิดขึ้นของชีวิตทางอารมณ์ส่วนตัวของบุคคลได้
พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนจะไม่เกิดผลถ้าเขาไม่มีอารมณ์ร่าเริง แหล่งที่มาที่ตอกย้ำความสุขของเด็กๆ คือความเอาใจใส่และความเมตตา
กิจกรรมชั้นนำในชีวิตของเด็กในเวลานี้คือการเล่น ในการเล่นเหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ เด็กจะตระหนักรู้ในตัวเอง ด้วยความช่วยเหลือของกิจกรรมการเล่นเด็กจะสามารถเข้าถึงโลกแห่งชีวิตผู้ใหญ่ที่น่าดึงดูดสำหรับเขา
โดยคำนึงถึงสิ่งที่กล่าวมาข้างต้นนี้ โปรแกรมสำหรับการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเขาผ่านเกม
โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับการจัดชั้นเรียนกับเด็กอายุ 4 ปี (กลุ่มอนุบาลกลาง)
เนื่องจากมีเด็กจำนวนมากเริ่มเข้าโรงเรียนอนุบาลเมื่ออายุ 3-4 ปี เป้าหมายของโครงการนี้คือ:
สร้างอารมณ์เชิงบวกให้กับเด็ก
สร้างการติดต่อระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก
ส่งเสริมความเห็นอกเห็นใจ ความปรารถนาดี ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และคุณสมบัติเชิงบวกอื่นๆ
วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:
- เพื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของผู้คนในเด็กและสอนให้แยกแยะและเข้าใจพวกเขา
เติมเต็มคำศัพท์ของคุณด้วยคำที่นิยามสภาวะทางอารมณ์ต่างๆ
สอนเด็กให้แสดงออกถึงการเคลื่อนไหว พัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ที่เรียบง่ายผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง
- ส่งเสริมการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก- ความจำ ความสนใจ การคิด การรับรู้;
- เพื่อพัฒนาคุณธรรมเชิงบวกให้กับเด็ก.
การดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของโปรแกรมจะช่วยให้:
เพื่อทำความคุ้นเคย สร้างและสร้างการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกระหว่างเด็กและ;
ให้แรงผลักดันในการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก
จะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างสภาวะทางอารมณ์ของผู้คนและเห็นอกเห็นใจผู้อื่น
โปรแกรมนี้ประกอบด้วย 10 บทเรียน ระยะเวลาของแต่ละบทเรียนคือ 20 นาที ชั้นเรียนจัดขึ้นสำหรับกลุ่มเด็กมากถึง 10 คนสัปดาห์ละครั้ง
โครงสร้างชั้นเรียน
บทเรียนเพื่อการพัฒนาของโปรแกรมประกอบด้วยส่วนเบื้องต้น ส่วนหลัก และส่วนสุดท้าย
ส่วนเบื้องต้นของบทเรียนประกอบด้วยคำทักทาย (คำทักทายส่งถึงเด็กแต่ละคน) และเกม เกมที่ใช้ควบคู่กับคำทักทายมีเป้าหมายเพื่อให้เด็ก ๆ ใกล้ชิดกันและนักจิตวิทยามากขึ้น นอกจากนี้ ส่วนเกริ่นนำยังรวมถึงเกมที่พัฒนาการเคลื่อนไหวการแสดงออก การแสดงออกทางสีหน้า ยกระดับอารมณ์ และปลูกฝังคุณสมบัติทางศีลธรรมเชิงบวกในเด็ก
ส่วนหลักของบทเรียน
เป้า:
ส่งเสริมการเรียนรู้เพื่อเปรียบเทียบและหาเหตุผล
พัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน ความสนใจ ความจำ การคิด และคำพูดที่กระตือรือร้นในเด็ก
เพื่อสร้างคุณธรรมเชิงบวกให้กับเด็ก
ส่วนหลักประกอบด้วยเกมการสอนที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็ก .
ส่วนสุดท้าย
เป้า:
พัฒนาความสามารถของเด็กในการฟังอย่างระมัดระวัง
ออกเสียงเสียงและคำศัพท์ให้ถูกต้อง
เพื่อพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองและความชำนาญอย่างรวดเร็วในเด็กก่อนวัยเรียน
สอนเด็กๆ ให้รู้จักการหายใจประเภทต่างๆ (ลึก ตื้น เงียบ และแรง)
ส่วนสุดท้ายประกอบด้วยเกมที่ใช้งานซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ ได้ระบายพลังงานและอารมณ์ที่สะสมไว้ในขณะที่ปฏิบัติงานเกมในส่วนหลัก เกมดังกล่าวสามารถเล่นได้พร้อมดนตรีไพเราะซึ่งจะเพิ่มความสนุกสนานให้กับเด็กๆ หลังจากเล่นอย่างกระฉับกระเฉงแล้ว จะใช้การฝึกหายใจเพื่อสงบสติอารมณ์ ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ สามารถเลือกแสดงความรู้สึกเกี่ยวกับเวลาที่อยู่กับนักจิตวิทยาและกล่าวคำอำลา
เด็กในปีที่ 4 ของชีวิตมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบทำซ้ำการกระทำและการเคลื่อนไหวของผู้นำเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะนั่งเป็นเวลานานโดยไม่ขยับตัวเป็นเรื่องยากที่จะรักษาความสนใจพวกเขาเหนื่อยง่ายเกินไป ดังนั้นทุกชั้นเรียนจึงประกอบด้วยเกมที่ค่อยๆ เปลี่ยนประเภทของกิจกรรมและช่วยให้คุณสนใจเด็ก ๆ อย่างต่อเนื่องและมีสมาธิในการแสดงของพวกเขา
เงื่อนไขในการดำเนินการชั้นเรียน:
การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของเด็ก
เด็กจะไม่ได้รับเกรด
ในสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและเป็นบวก
ผลลัพธ์ที่คาดหวังของโปรแกรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ:
การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างนักจิตวิทยากับเด็ก
การพัฒนาลักษณะนิสัยเชิงบวก
- การพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก;
เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างสภาวะทางอารมณ์ของผู้คน
หลังจากจบชั้นเรียนในโปรแกรมนี้แล้ว เขาจะสามารถวางแผนการทำงานเพิ่มเติมกับเด็กในปีที่ 4 ของชีวิตได้
กล่าวคือ:
คัดเลือกเด็กสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการรายบุคคลและกลุ่ม
- ให้คำแนะนำผู้ปกครองและครูเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน
สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล
"สถานศึกษาหมายเลข 94" ของเขตเมืองอูฟา
สาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน
โปรแกรมกิจกรรมพัฒนาการ
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
“ปัญญาชน”
Lomakina Vera Vasilievna นักจิตวิทยาการศึกษา
1. หมายเหตุอธิบาย
เมื่อเด็กเข้าโรงเรียนการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในชีวิตของเขา: สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิงกิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้นซึ่งกลายเป็นผู้นำสำหรับเขา มันอยู่บนพื้นฐานของกิจกรรมการศึกษาที่เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของวัยประถมศึกษาพัฒนาขึ้น
L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตถึงการพัฒนาสติปัญญาอย่างเข้มข้นในวัยประถม การพัฒนาการคิดนำไปสู่การปรับโครงสร้างการรับรู้และความทรงจำเชิงคุณภาพ การเปลี่ยนแปลงไปสู่กระบวนการที่ได้รับการควบคุมและสมัครใจ เด็กอายุ 7-8 ขวบ มักจะคิดเป็นหมวดหมู่เฉพาะ จากนั้นจะมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่ขั้นตอนการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการสรุปและเป็นนามธรรมในระดับหนึ่ง เมื่อถึงช่วงเปลี่ยนผ่านสู่ระดับมัธยมศึกษา เด็กนักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะให้เหตุผลอย่างอิสระ สรุป เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ วิเคราะห์ ค้นหาเรื่องเฉพาะและเรื่องทั่วไป และสร้างรูปแบบที่เรียบง่าย เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการพัฒนาของเขาย้ายจากการวิเคราะห์วิชาที่แยกจากกันซึ่งเป็นปรากฏการณ์ที่แยกจากกันไปสู่การวิเคราะห์ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์
การพัฒนาของการคิดเชิงทฤษฎีนั่นคือการคิดในแนวความคิดมีส่วนทำให้เกิดการไตร่ตรองเมื่อสิ้นสุดวัยเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งเป็นรูปแบบใหม่ของวัยรุ่นเปลี่ยนกิจกรรมการรับรู้และธรรมชาติของความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้อื่นและตัวพวกเขาเอง .
ดังนั้นหนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของงานจิตวิทยากับเด็กในวัยประถมศึกษาคือการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจ
เมื่อพิจารณาเนื้อหาของโปรแกรมการพัฒนาทางปัญญาในโรงเรียนประถมศึกษา เราอยู่บนพื้นฐานของความจำเป็นในการสร้างรูปแบบทางจิตวิทยาในเด็กวัยประถมศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย ตลอดจนความจำเป็นในการสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนสำหรับการเปลี่ยนผ่านสู่โรงเรียนมัธยมศึกษา .
ความเกี่ยวข้อง
โปรแกรมนี้กล่าวถึงปัญหาปัจจุบันของการกระตุ้นทางจิตวิทยาของกระบวนการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษา กิจกรรมการพัฒนาที่ได้รับการพัฒนาสะท้อนให้เห็นถึงโครงสร้างของความสามารถทางปัญญา: คำศัพท์ที่ใช้งาน, การรับรู้ทางวัฒนธรรม, ความหมายและโครงสร้างของการรับรู้, ความเด็ดขาดของความสนใจ, ความตระหนักในกระบวนการท่องจำและการสืบพันธุ์, การเรียนรู้เทคนิคและวิธีการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างแนวคิดและคุณลักษณะของพวกเขา จำเป็นต่อการประมวลผลทางจิต
วัตถุประสงค์ของโครงการ .
เพื่อสร้างความสามารถในด้านกิจกรรมทางปัญญาทั่วไป เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้วิธีการทำกิจกรรม ซึ่งรวมถึงความสามารถและทักษะทางการศึกษาทั่วไปและพิเศษ และด้วยเหตุนี้ เพื่อให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาที่สนใจอย่างเต็มที่- ผลการศึกษาที่เต็มเปี่ยม
วัตถุประสงค์หลักของโครงการ
การพัฒนากระบวนการรับรู้ทางจิต การคิด การรับรู้ ความสนใจ ความจำ จินตนาการในนักเรียนบนพื้นฐานของการฝึกอบรมเชิงพัฒนาการตามรายวิชา
การก่อตัวของทักษะทางการศึกษาและสติปัญญาวิธีการทำกิจกรรมทางจิตการเรียนรู้วิธีการนำไปใช้อย่างมีเหตุผลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนักเรียน
การก่อตัวของรูปแบบการคิดของคุณเอง
การพัฒนาทักษะด้านการศึกษาและสารสนเทศ การพัฒนาการฝึกปฏิบัติเทคนิคต่างๆ ในการทำงานกับแหล่งข้อมูลต่างๆ ความสามารถในการจัดโครงสร้างข้อมูล การแปลง และนำเสนอในรูปแบบต่างๆ
การเรียนรู้เทคนิคและวิธีการสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์
ผู้เข้าร่วมโครงการ : นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
แบบฟอร์มการทำงาน : กลุ่มบุคคล
วิธีการพื้นฐาน : เกมและแบบฝึกหัด
ระยะเวลาบทเรียน : 35-40 นาที ระยะเวลาของโปรแกรมคือ 8 บทเรียน
การดำเนินการชั้นเรียน : 1 ครั้งต่อสัปดาห์
จำนวนคนในกลุ่ม : 4-8 คน.
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้
วิเคราะห์ เปรียบเทียบ จำแนกประเภท สรุป จัดระบบ เน้นแนวคิดหลัก สรุป สรุป สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ระบุรูปแบบ สรุปผลฟัง, เชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำอย่างมีเหตุผล, ทำงานกับแหล่งข้อมูล (การอ่าน, การจดบันทึก, การเขียนบทคัดย่อ, การค้นหาบรรณานุกรม, การทำงานกับหนังสืออ้างอิง), นำเสนอข้อมูลในรูปแบบต่าง ๆ (วาจา, ตาราง, กราฟิก, แผนผัง, การวิเคราะห์) , เปลี่ยนจากประเภทหนึ่งไปสู่อีกประเภทหนึ่ง ;
ดำเนินการสังเกต การวัด วางแผนและดำเนินการทดลอง ทดลอง วิจัย วิเคราะห์และสรุปผลการสังเกต นำเสนอผลการสังเกตในรูปแบบต่างๆ
เชี่ยวชาญบทพูดคนเดียวและคำพูดเชิงโต้ตอบ เขียนโครงร่างของข้อความ ถ่ายทอดสิ่งที่อ่านและย่อหรือขยายรูปแบบ เขียนบันทึก วิทยานิพนธ์ วิเคราะห์ข้อความจากมุมมองของลักษณะและรูปแบบพื้นฐาน อธิบายภาพวาด แบบจำลอง แผนภาพ เขียนเรื่องราวโดยใช้รถม้า แผนภาพ แบบจำลอง ถามคำถามโดยตรงและตอบคำถาม
ทำงานกับข้อมูลข้อความบนคอมพิวเตอร์ดำเนินการกับไฟล์และไดเร็กทอรี
กิจกรรมการศึกษาทั่วไปเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ
ความสามารถในการสร้างคำพูดในรูปแบบปากเปล่าอย่างมีสติ
เน้นเป้าหมายทางปัญญา
การเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ปัญหา
ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเพื่อทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จโดยใช้วรรณกรรมทางการศึกษา
สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
สร้างการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และจำแนกตามเกณฑ์ที่กำหนด
UUD การสื่อสาร
ความสามารถในการสื่อสารกับผู้อื่น - เด็กและผู้ใหญ่
ความสามารถในการแสดงความคิดของตนได้ครบถ้วนและถูกต้อง
จัดการการกระทำของพันธมิตร (การประเมิน การแก้ไข)
ใช้คำพูดเพื่อควบคุมการกระทำของตน
UUD ตามข้อบังคับ
การตั้งเป้าหมาย
การควบคุมตนเองตามเจตนารมณ์
การทำนายระดับการดูดซึม
ระดับ;
การแก้ไข
UUD ส่วนตัว
ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานและการปฐมนิเทศไปสู่การปฏิบัติ
มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจเหตุผลของความสำเร็จในกิจกรรม
การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม
การตั้งค่าสำหรับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี
ความนับถือตนเอง;
การตัดสินใจด้วยตนเอง
เงื่อนไขสำหรับโปรแกรม
คอมพิวเตอร์มัลติมีเดีย
เครื่องมัลติฟังก์ชั่น
โปรเจคเตอร์มัลติมีเดีย
โทรคมนาคม
หน้าจอแบบบานพับ
ระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ผลตามแผน
เพิ่มความสนใจและกิจกรรมของเด็กนักเรียนในบทเรียน
การลดความช่วยเหลือที่ครูมอบให้นักเรียนในการมอบหมายงานให้เสร็จสิ้น
ปรับปรุงประสิทธิภาพในวิชาโรงเรียน (ตัวบ่งชี้ทางอ้อม);
ลดระดับความวิตกกังวลในเด็ก
ความอยู่ดีมีสุขทางอารมณ์ของเด็กในห้องเรียน
2. แผนการสอนเฉพาะเรื่อง
№ หน้า/พีหัวข้อบทเรียน
เป้า
เนื้อหา
การเดินทางของ Smeshariki นิวชาในญี่ปุ่น
อดีต. "วันเกิดของฉัน"
อดีต. “ค้นหาความแตกต่าง”
อดีต. “ทำซ้ำภาพ”
อดีต. "เพิ่มอีก 4"
อดีต. “อะไรหายไป”
อดีต. “มันบิน-มันไม่บิน”
การสะท้อนกลับ
การเดินทางของ Smeshariki กวางเอลค์และชาจีน
การพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิและความจำในระยะยาวการคิดเชิงตรรกะ
อดีต. "ผลไม้ที่ฉันชอบ"
อดีต. “ค้นหาความแตกต่าง”
อดีต. “ในภาพมีวัตถุอะไรบ้าง”
อดีต. “ทำซ้ำภาพ”
อดีต. “เขียนคำโดยใช้ตัวอักษรตัวแรก”
อดีต. "เพิ่มอีก 4"
อดีต. “สิ่งที่หายไปจากเซลล์ว่าง”
อดีต. "ในร้านกระจก"
การสะท้อนกลับ
การเดินทางของ Smeshariki Kopatych และพลังของอียิปต์
การพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิและความจำในระยะยาวการคิดเชิงตรรกะ
อดีต. "หนู"
อดีต. “ค้นหาความแตกต่าง”
อดีต. “ในภาพมีวัตถุอะไรบ้าง”
อดีต. “ทำซ้ำภาพ”
อดีต. “เขียนคำโดยใช้ตัวอักษรตัวแรก”
อดีต. "เพิ่มอีก 4"
อดีต. “หาแบบแล้วทำซีรีย์ต่อ”
อดีต. “ธาตุทั้ง ๔”
การสะท้อนกลับ
การเดินทางของ Smeshariki เม่นและโครชในป่า
การพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิและความจำในระยะยาวการคิดเชิงตรรกะ
อดีต. "สีโปรดของฉัน"
อดีต. “ค้นหาความแตกต่าง”
อดีต. “ในภาพมีวัตถุอะไรบ้าง”
อดีต. “ทำซ้ำภาพ”
อดีต. “เขียนคำโดยใช้ตัวอักษรตัวแรก”
อดีต. "เพิ่มอีก 4"
อดีต. “สิ่งที่ควรอยู่ในเซลล์ว่าง”
อดีต. “ดูมือสิ”
การสะท้อนกลับ
การเดินทางของ Smeshariki Nyusha และ Losyash พักผ่อนในทะเล
การพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิและความจำในระยะยาวการคิดเชิงตรรกะ
อดีต. "รูปที่ฉันชอบ"
อดีต. “ค้นหาความแตกต่าง”
อดีต. "รีบัส"
อดีต. “วาดภาพซ้ำ”
อดีต. "ดูซีรีย์ต่อ"
อดีต. "เพิ่มอีก 4"
อดีต. “ใครจะรู้ให้เขานับต่อไป”
การสะท้อนกลับ
การเดินทางของ Smeshariki Krosh และ Nyusha ในเยอรมนี
การพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิและความจำในระยะยาวการคิดเชิงตรรกะ
อดีต. "บทเรียนที่ฉันชอบ"
อดีต. “เชื่อมโยงตัวเลขตามรูปแบบ”
อดีต. “เรียงเลข”
อดีต. “ค้นหาความแตกต่าง”
อดีต. "เพิ่มอีก 4"
อดีต. "กับ"
การสะท้อนกลับ
การเดินทางของ Smeshariki Krosh และ Losyash บนฝั่งแม่น้ำ
การพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิและความจำในระยะยาวการคิดเชิงตรรกะ
อดีต. "อาหารจานโปรดของฉัน"
อดีต. “ค้นหาความแตกต่าง”
อดีต. "เพิ่มอีก 4"
อดีต. “ค้นหาส่วนต่างๆ แล้ววงกลม”
อดีต. “วาดภาพซ้ำ”
อดีต. “ทำวัตถุให้เสร็จ”
อดีต. "วาดวงกลมและสามเหลี่ยม"
การสะท้อนกลับ
การเดินทางของ Smeshariki Nyusha ที่บ้านยายของเธอในหมู่บ้าน
การพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิและความจำในระยะยาวการคิดเชิงตรรกะ
อดีต. "โทรศัพท์เสีย"
“อ่านคำผลลัพธ์”
อดีต. "เพิ่มอีก 4"
อดีต. “ค้นหาส่วนต่างๆ แล้ววงกลม”
อดีต. “นับรูปทรง”
อดีต. “ทำซ้ำภาพ”
อดีต. "ค้นหาคำ"
อดีต. “เอามันออกจากกิ่งไม้”
การสะท้อนกลับ
3. รายการวรรณกรรมที่ใช้และแนะนำ
1. Ananyeva T. ห้องเพื่อน. การแก้ไขทางจิตวิทยาในเด็กที่มีระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนเพิ่มขึ้น // นักจิตวิทยาโรงเรียน พ.ศ. 2552
2. Afonkin S.Yu. เรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุผล งานที่น่าตื่นเต้นสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Litera, 2545
3. วิโนโคโรวา เอ็น.เค. ชุดแบบทดสอบและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของคุณ ซีรีส์ "เวทมนตร์แห่งสติปัญญา" ม., 1995.
4. แซค เอ.ซี. เกมสนุกสนานเพื่อพัฒนาสติปัญญาในเด็กอายุ 5-12 ปี ม., 1994.
5. โลคาโลวา เอ็น.พี. วิธีช่วยเหลือนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ ตารางจิตวินิจฉัย: สาเหตุและการแก้ไขความยากลำบากในการสอนภาษารัสเซีย การอ่าน และคณิตศาสตร์แก่เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา เอ็ด 2. อ.: “Os-89”, 1997.
6. โลกาโลวา เอ็น.พี. 120 บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ (โปรแกรมจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4) ตอนที่ 1, 2 หนังสือสำหรับครู - ฉบับที่ 4 ,ster.- ม.: “Os-89”, 2551.
7. Khuklaeva O.V. เส้นทางสู่ตัวตนของคุณ: บทเรียนจิตวิทยาในโรงเรียนประถมศึกษา (1-4) - อ.: “ปฐมกาล”, 2549
8. Khuklaeva O.V., Khuklaev O.E., Pervushina I.M. เส้นทางสู่ตนเอง: วิธีรักษาสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน – อ.: เจเนซิส, 2004.
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
การพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
งาน:
- การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (คุณสมบัติของมัน: ความสามารถในการสับเปลี่ยน, ความเข้มข้น, ปริมาตร).
- การพัฒนาความจำ (การได้ยิน การมองเห็น เป็นรูปเป็นร่าง การเชื่อมโยง).
- การพัฒนาความคิด (การดำเนินการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท).
- การพัฒนาจินตนาการ
- การพัฒนาการรับรู้
แปลว่า : เกมส์ (พัฒนาการ, มือถือ)องค์ประกอบของจิตยิมนาสติก
ชั้นเรียนจัดเป็นกลุ่มเล็กๆ (ครั้งละ 5-6 คน), ระยะเวลาเรียน 20-30 นาที.
สำหรับเด็ก การเล่นเป็นสภาวะธรรมชาติที่เขาดำรงอยู่ พัฒนา และเรียนรู้เกี่ยวกับโลก แอล.เอส. Vygotsky มองเห็นความสำคัญหลักของการเล่นของเด็กในการก่อตัวของการไกล่เกลี่ยและด้วยเหตุนี้ในการเปลี่ยนแปลงจิตสำนึกที่รุนแรงการแยกความหมายออกจากสิ่งต่าง ๆ ภายในจากภายนอกเช่น ในการสร้างแผนจิตสำนึกในอุดมคติ ดี.บี. Elkonin ตามแนวคิดของ P.Ya. Galperin เกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาการทำงานของกิจกรรมซึ่งถือเป็นการเล่นที่เป็นธรรมชาติและพัฒนาขึ้นเองตามธรรมชาติในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนของการพัฒนาการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนโดยอาศัยการพัฒนาการทำงานของการกระทำการเล่นจากการขยายและดำเนินการด้วยของเล่นจริงและทดแทน วัตถุเป็นคำพูดแล้วเป็นการกระทำทางจิต การกระทำในใจซึ่งเป็นพื้นฐานของแผนการในอุดมคติ เผยให้เห็นเส้นทางสู่การพัฒนาของการคิดเชิงภาพ กิจกรรมการรับรู้ในรูปแบบที่สูงขึ้น และจินตนาการ ในที่สุด เล่นเป็นกิจกรรม การดำเนินการซึ่งกำหนดให้เด็กละทิ้งความปรารถนาในทันทีและปฏิบัติตามกฎเพื่อบรรลุบทบาทที่เขารับไว้ ให้โอกาสในการเปลี่ยนไปสู่การควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ พฤติกรรมโดยสมัครใจเป็นพฤติกรรมที่เด็กดำเนินการตามรูปแบบและกฎเกณฑ์และควบคุมตามรูปแบบและกฎนี้จะมีให้สำหรับเด็กเนื่องจากการสมมติบทบาทและการควบคุมร่วมกันในการปฏิบัติตามบทบาทของเกมโดยผู้เข้าร่วมใน เกม. ต้องขอบคุณการเล่น คุณภาพของความสมัครใจได้มาจากการทำงานของเซ็นเซอร์ ความจำ และพฤติกรรม ดังนั้นวิธีการหลักของโปรแกรมคือเกมทั้งด้านการศึกษาและการใช้งาน
แต่ละบทเรียนใช้เวลา 20-30 นาที เกมในโปรแกรมจัดเรียงจากง่ายไปซับซ้อนมากขึ้น คุณต้องเริ่มต้นด้วยสิ่งง่ายๆ ค่อยๆ ทำให้งานซับซ้อนขึ้น
ฉันไตรมาส
ความสนใจ
เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถในการสับเปลี่ยนความเข้มข้น
เกมการออกกำลังกาย
“คุณได้ยินอะไร” , "ลำธาร" , "ฟังเสียง" , “ค้นหาความแตกต่าง” , "นกฮูก - นกฮูก" , “ดูมือสิ” , "สี่องค์ประกอบ" , "ระวัง" , “ใครเร็วกว่ากัน” , "นิ้ว" , “วาดเมือง” , “ฟังคำสั่ง” , "นกกระจอกและกา" , "ในร้านกระจก" , “ใครเอ่ยชื่อจับมัน” , “มันบิน-มันไม่บิน” .
เป้าหมาย: การพัฒนาความจำทางการได้ยินและภาพ
เกมการออกกำลังกาย
“ตามฉันมาซ้ำ” , “มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง?” , "โทรศัพท์เสีย" , "ฟังและดำเนินการ" , “ประกอบภาพตามแบบ” , “อธิบายจากความทรงจำ” , "ศิลปิน" , "จำรูปร่าง" , “ใครทำอะไร - ทำซ้ำ” , "เล่านิทานเทพนิยาย" .
กำลังคิด
เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบและจำแนกประเภท
เกมการออกกำลังกาย
“ค้นหาความแตกต่าง” , "ตรงข้าม" , “มันมีลักษณะอย่างไร” , “มันคล้ายกันและแตกต่างกันอย่างไร?..” , “จัดเรียงภาพตามความหมาย” , “ปริศนาเหล่านี้คล้ายกันอย่างไร?” . "มาเร็ว. เดา!" , “วาดภาพให้เสร็จและตั้งชื่อวัตถุ” .
จินตนาการ
เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการและความคิด
เกมการออกกำลังกาย
“นิทานในวงกลม” , “เราอยู่ที่ไหน เราเห็นอะไรมาบ้าง” , “กรอกรูปให้เรียบร้อย” , “มันมีลักษณะอย่างไร?” , "โมเสก" , "ป่ามหัศจรรย์" , "แท่ง" , "เต้นรำฟรี" , "วาดภาพสัตว์ร้าย" , "จินตนาการและวาด" , "กระเป๋าคนแคระ" .
การรับรู้
วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้สัมผัส
เกมการออกกำลังกาย
"กระเป๋าวิเศษ" , “มือใคร?” , “เดาและตั้งชื่อวัตถุ” , ""วัตถุนั้นรู้สึกอย่างไร" "เกมอุ่นเครื่อง" , "เย็น-ร้อน" .
ไตรมาสที่สอง
ความสนใจ
เป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจตามอำเภอใจปริมาณของมัน
เกมการออกกำลังกาย
ใครบิน? “ค้นหาวัตถุสองชิ้นที่เหมือนกัน” , , "คำวิเศษ" , "ฟังและดำเนินการ" , “ตามฉันมาซ้ำ” , "ลูกเสือ" , "ระวัง" , “พวกแก๊กเกอร์” , “แคนนอน” , “ฟังเสียงปรบมือ” , "รับรู้ด้วยเสียง" , “ทะเลปั่นป่วน” , "ลำธาร" , “ใครจะรู้ให้เขานับต่อไป” .
วัตถุประสงค์: การพัฒนาหน่วยความจำแบบเชื่อมโยงและการได้ยิน
เกมการออกกำลังกาย
“จำท่าทางไว้” , “ใครตามใคร?” , "กระจก" , "เงา" , "จำสถานที่ของคุณ" , “จำความเคลื่อนไหว” , “นี่คือท่า” , "ศิลปิน" , "ค้นหาด้วยการสัมผัส" , “จำไว้ใครทำอะไร” .
กำลังคิด
เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์
เกมการออกกำลังกาย
"พับภาพ" , “ตั้งชื่อทั้งหมด” , “พับแบบ” , “คำถามที่น่าสนใจ” , "จัตุรัสว่างเปล่า" , “วาดภาพให้เสร็จและตั้งชื่อวัตถุ” , “รูปภาพเป็นปริศนา” , “มีอะไรพิเศษ?” , ^คำจำกัดความ", “ทำรูปแท่ง” .
การรับรู้
วัตถุประสงค์: การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการมองเห็น
เกมการออกกำลังกาย
"จุด" , "ตัดภาพ" , "บิน" , "เดาอะไร..." , "เกมบอล" .
จินตนาการ
เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์
เกมส์, แบบฝึกหัด,
"กระเป๋าคนแคระ" , "เต้นเหมือน..." , “สิ่งที่ไม่เกิดขึ้นในโลก” , "วาดภาพด้วยรูปทรง" ,
“จะเกิดอะไรขึ้นถ้า..?” “คำถามที่น่าสนใจ” , “แล้วเกิดอะไรขึ้น?” , "บล็อทส์" .
ป่วยไตรมาส
ความสนใจ
เป้าหมาย: การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเพิ่มความมั่นคง
เกมการออกกำลังกาย
"ความสับสน" , “ใครเร็วกว่ากัน” , "ฟังและดำเนินการ" , "นกกระจอกและกา" , “ฟังคำสั่ง!” , “ดูมือสิ” , “ธาตุทั้ง 4” , "นกฮูก - นกฮูก" , “ใครเอ่ยชื่อจับมัน” , “ลุกขึ้นมา ใครก็ตามที่มี...” , “รับรู้ด้วยเสียง” , “ค้นหาความแตกต่าง” , “กลิ้งอะไรอยู่?” , "ลำธาร" , "สู่สถานที่ใหม่ๆ" .
เป้าหมาย: การพัฒนาความทรงจำที่เป็นรูปเป็นร่าง การได้ยิน และภาพ
เกมการออกกำลังกาย
“มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้าง?” , “ฟัง จดจำ ปฏิบัติ” , "กระจก" , “จดจำและสะสมตามแบบ” , “ใครทำอะไร?” , “จำคำสั่งไว้” , “ตามฉันมาซ้ำ” , “ชื่อในวงกลม” , “อธิบายจากความทรงจำ” , "ลูกเสือ" , "ศิลปิน" , "ลงรายการ" .
กำลังคิด
เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการ เสรีภาพในการคิด
เกมการออกกำลังกาย
“การวาดภาพทั่วไปในหัวข้อที่กำหนด” , “สิ่งที่หายไปจากภาพ” , "เต้นรำฟรี" , “มันมีลักษณะอย่างไร” , “ฉันจะใช้ไอเท็มนี้ได้อย่างไร” , “นิทานในวงกลม” , “จินตนาการและวาด” , “มีอะไรในโลกที่ไม่เกิดขึ้น?” .
การรับรู้
วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสมบูรณ์ของการรับรู้
เกมการออกกำลังกาย
"มีอะไรหายไป?" , “ตั้งชื่อทั้งหมดตามส่วนของมัน” , "บิน" , "ภาพเงา" , "ตัดภาพ" , "เดาเพื่อนของคุณด้วยการสัมผัส" .
แผน - โปรแกรมเพื่อการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็ก
อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
หมายเหตุอธิบาย
โปรแกรมที่นำเสนอจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมของ N.P. “ 120 บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์” โปรแกรมจิตวิทยาเพื่อพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียนในระดับ I-IV
โปรแกรมเดี่ยวสำหรับการพัฒนากระบวนการรับรู้มีไว้สำหรับชั้นเรียนกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 Ivan Ivanov ที่กำลังศึกษาอยู่ในโปรแกรมประเภท VII โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก เด็กชายมีทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจความสนใจความทรงจำและทัศนคติของนักเรียนที่ยังไม่พัฒนา
โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงและอาศัยความสามารถในการสำรองของเด็ก: กิจกรรม การแสดง การสัมผัสทางอารมณ์ที่เพียงพอกับผู้ใหญ่ ความสนใจในกิจกรรมการเล่นที่เพียงพอ
ในเดือนมิถุนายน 2555 เด็กชายได้รับการตรวจ TMPK ซึ่งเป็นผลมาจากการแนะนำให้มีการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็ก (การแก้ไขกระบวนการรับรู้, ทรงกลมทางอารมณ์)
เป้าหมายหลักคือการแก้ไขและพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของนักเรียน
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจึงมีการกำหนดงานต่อไปนี้:
- การพัฒนาความสามารถทางปัญญา (การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด)
- การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน
- การพัฒนาทักษะการสื่อสาร
โปรแกรมประกอบด้วยบล็อกต่อไปนี้:
1. การวินิจฉัย (การวินิจฉัยเบื้องต้น) จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อระบุระดับกระบวนการรับรู้และทักษะการสื่อสาร
2. บล็อกการแก้ไข/การพัฒนา เป้าหมายคือการพัฒนาและแก้ไขกระบวนการรับรู้: ความจำ ความสนใจ การคิด ทักษะการสื่อสาร ขอบเขตทางอารมณ์
3. การวินิจฉัย (การวินิจฉัยทุติยภูมิ) บล็อกสำหรับการประเมินประสิทธิผลของการแทรกแซงราชทัณฑ์มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการรับรู้ สภาพจิตใจ และปฏิกิริยาส่วนบุคคลของนักเรียนอันเป็นผลมาจากการแทรกแซงเพื่อการพัฒนา
เทคนิคพื้นฐานและวิธีการทำงาน: เกมและการออกกำลังกายทางจิตวิทยา ศิลปะบำบัด การบำบัดด้วยเทพนิยาย การสนทนา
การพัฒนาทักษะเกิดขึ้นในสามขั้นตอน:
- การได้รับข้อมูลเกี่ยวกับเนื้อหาของทักษะเฉพาะ
- การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์เฉพาะ (การพัฒนาทักษะ)
- การถ่ายทอดทักษะที่เรียนในชั้นเรียนสู่ชีวิตประจำวันของเด็ก
ชั้นเรียนจัดขึ้นสัปดาห์ละครั้ง ระยะเวลาของแต่ละบทเรียนคือ 45 นาที ปริมาณเนื้อหาในโปรแกรมออกแบบมาสำหรับ 30 บทเรียน ชั้นเรียนจัดขึ้นที่สำนักงานนักจิตวิทยา
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:
ภายใต้การนำโปรแกรมนี้ไปใช้อย่างประสบความสำเร็จ พลวัตเชิงบวกจะถูกสังเกตในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ตลอดจนในด้านแรงจูงใจ อารมณ์ และการสื่อสาร
ประสิทธิผลของโปรแกรมได้รับการประเมินตามผลการสังเกตและการตรวจทางจิตวิทยาซึ่งดำเนินการในช่วงเริ่มต้นและสิ้นสุดชั้นเรียนราชทัณฑ์
การวางแผนเฉพาะเรื่อง
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (1-30)
หัวข้อบทเรียน |
วิธีการและภารกิจ |
จำนวนชั่วโมง |
|
การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ |
นับให้ถูกต้อง |
||
|
กระต่ายหนีไปไหน? |
||
การพัฒนาความจำภาพ |
แมลงวัน - ไม่บิน |
||
|
ค้นหารูปร่าง |
||
การพัฒนาความสามารถในการนำทางในช่องว่างของแผ่นงาน |
ด้านบน ซ้าย ขวา ด้านล่าง |
||
พัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ |
โปเลียนกา |
||
การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบบนวัสดุนามธรรม) |
ค้นหารูปร่าง |
||
การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา (การระบุรูปแบบตัวอักษร) |
ตั้งชื่อตัวอักษร |
||
ขีดฆ่าตัวอักษรแล้วฟัง |
|||
|
เดาคำศัพท์ |
||
การพัฒนาความสามารถในการเชื่อฟังคำสั่งด้วยวาจาของผู้ใหญ่ |
การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก |
||
การพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ |
ค้นหาปิรามิด |
||
การพัฒนาความคิด (การสร้างรูปแบบ) |
ค้นหารูปร่าง |
||
การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ |
ลูกบอลในหลอด |
||
การพัฒนาความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญ |
เลือกสิ่งสำคัญ |
||
การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาพและวาจา |
เดาคำศัพท์ |
||
การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส |
ไม้กระดานหยาบ |
||
การพัฒนาความรู้สึกทางการได้ยิน |
กล่องที่มีเสียงดัง |
||
การพัฒนาความรู้สึกสัมผัส |
กล่องหนัก |
||
การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (การกระจายความสนใจภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมโดยรวม) |
มาทำด้วยกันนะ |
||
การพัฒนาหน่วยความจำสื่อกลาง |
เข้ารหัสประโยค |
||
การพัฒนาความจำทางวาจาและความสนใจโดยสมัครใจ |
มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง? |
||
การพัฒนาความสามารถในการทำซ้ำตัวอย่าง |
วาดภาพให้สมบูรณ์ |
||
พัฒนาการคิด (กระบวนการวิเคราะห์) |
ค้นหานักฟุตบอลในชุดเดียวกัน |
||
การพัฒนาหน่วยความจำสื่อกลาง |
เข้ารหัสประโยค |
||
การพัฒนาความคิด (การดำเนินการเปรียบเทียบ) |
หาพวกเดียวกัน |
||
การพัฒนาความคิด (สรุปเนื้อหาภาพ) |
ล้อที่สี่ |
||
การพัฒนาแผนปฏิบัติการภายใน |
จับคู่รูปร่าง |
||
การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ (การกระจาย) |
ขีดฆ่าตัวอักษรแล้วฟัง |
||
การพัฒนาความคิด (ความสามารถในการเปรียบเทียบ) |
ค้นหาสิ่งที่แตกต่างกัน |
||
หลักสูตรอบรมราชทัณฑ์
“การพัฒนาทักษะจิตและกระบวนการรับรู้”
สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - 4 ของสถาบันการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์)
โครงสร้างของหลักสูตรหลักสูตรราชทัณฑ์ "การพัฒนากระบวนการทางจิตและประสาทสัมผัส" สำหรับนักเรียนเกรด 3 - 4
1. หมายเหตุเชิงอธิบาย
2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตรการฝึกอบรม
3. สถานที่ของวิชาในหลักสูตร
4. โครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรการฝึกอบรม
6. การกำหนดเป้าหมายของโครงการนี้ในการปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาเฉพาะแห่ง
7. การวางแผนกำหนดการ
8. โลจิสติกส์
1. หมายเหตุเชิงอธิบาย
วัยประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการสร้างทรัพยากรชีวิตของเด็ก ขั้นตอนของการก่อตัวของสังคมของเขา การเรียนรู้ความสัมพันธ์ทางสังคม เพิ่มคุณค่าโลกทัศน์ของเขา และพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล ช่วงเวลานี้ของชีวิตมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต เนื่องจากส่วนใหญ่ได้รับการยืนยันจากข้อมูลทางสถิติแล้ว ปัจจุบันไม่ได้ลงทะเบียนเรียนในการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ ซึ่งหมายความว่าเด็กไม่ได้รับความช่วยเหลือจากราชทัณฑ์ที่มีคุณสมบัติเหมาะสมก่อนเข้าโรงเรียน วิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าความเบี่ยงเบนด้านการทำงานด้านสุขภาพของมนุษย์ ในแง่ของผลกระทบทางสังคม ภาวะปัญญาอ่อนถือเป็นความบกพร่องทางพัฒนาการที่พบบ่อยที่สุดและรุนแรง ข้อกำหนดสมัยใหม่ของสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการกำหนดความจำเป็นในการนำแนวคิดเรื่องการศึกษาส่วนบุคคลไปใช้อย่างเต็มที่มากขึ้นโดยคำนึงถึงความพร้อมของเด็กในโรงเรียนความรุนแรงของความบกพร่องสถานะสุขภาพ และลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ซึ่งหมายความว่าเรากำลังพูดถึงความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือที่แตกต่างอย่างครอบคลุมแก่เด็กๆ โดยมีเป้าหมายเพื่อเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้ความรู้ ความสามารถ และทักษะของโปรแกรม ซึ่งในที่สุดจะส่งผลให้การปรับตัวในสังคมประสบความสำเร็จมากขึ้นและบูรณาการเข้ากับสังคมได้ในที่สุด
งานด้านความเป็นมนุษย์และความเป็นปัจเจกบุคคลของกระบวนการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจำเป็นต้องมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาอย่างเต็มที่ในฐานะหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา
โปรแกรมหลักสูตร "การพัฒนาทักษะจิตและกระบวนการรับรู้" ได้รับการพัฒนาโดยเกี่ยวข้องกับการรวมวิชานี้ไว้ในสาขาราชทัณฑ์และพัฒนาการเนื่องจากความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีคุณสมบัติเหมาะสมแก่เด็กที่มีความพิการซึ่งถือเป็น ระบบเทคโนโลยีการพัฒนาราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพที่มุ่งสร้างเงื่อนไขภายในและภายนอกเพื่อเปิดเผยศักยภาพในการพัฒนาจิตใจของบุคลิกภาพของเด็กและขยายขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม
หลักสูตรนี้ประกอบด้วยสองส่วน: กระบวนการทางจิตและกระบวนการรับรู้ Psychomotor คือชุดของการกระทำของมนุษย์ที่ควบคุมอย่างมีสติ เช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวของมนุษย์ "ที่มีชีวิต" ซึ่งก่อให้เกิดความสามัคคีกับความรู้สึกของกล้ามเนื้อ ทักษะจิตได้รับการออกแบบมาเพื่อดำเนินการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจและการกระทำที่มีจุดมุ่งหมายในกระบวนการรับและแปลงข้อมูล
ขอบเขตการรับรู้เป็นรากฐานของการพัฒนาฟังก์ชันการรับรู้: การรับรู้ข้อมูลที่เข้ามาและการสะสมประสบการณ์ทางสังคมและอารมณ์ ความทรงจำ ความสนใจ การคิด และการดำเนินการทางจิต ดังนั้นทรงกลมทางปัญญาจึงเป็นกลไกที่สำคัญที่สุดที่บุคคลจะเข้าสู่สิ่งแวดล้อม โต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม และกลายเป็นส่วนหนึ่งของมัน.
ปัญหาการพัฒนาจิตและความรู้ความเข้าใจของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการถือเป็นหนึ่งในปัญหาสำคัญในการแก้ปัญหาการปรับตัวทางสังคมและแรงงานในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) และการก่อตัวของความสามารถในชีวิต
การพัฒนากระบวนการทางจิตและความรู้ความเข้าใจในนักเรียนและนักเรียนสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่มากขึ้นในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนและการปรับตัวทางสังคมโดยทั่วไป
หลักสูตร "การพัฒนาทักษะทางจิตและกระบวนการรับรู้" เป็นที่ต้องการมากที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษาเนื่องจากช่วงเวลานี้มีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาการทำงานของการควบคุมอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงการควบคุมตนเองแรงจูงใจทางการศึกษากิจกรรมการรับรู้การแก้ไขจิตใจของแต่ละบุคคล กระบวนการ การยับยั้งการเคลื่อนไหว การประสานงานของการเคลื่อนไหว และการสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสเบื้องต้น
2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมคอร์ส
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
การพัฒนาการทำงานของจิตและประสาทสัมผัส กระบวนการรับรู้
การพัฒนาความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมและอารมณ์ของเด็กผ่านการสร้างความรู้สึกมั่นคงภายใน
ส่งเสริมการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จและรวดเร็ว
วัตถุประสงค์ของโครงการ:
1. การก่อตัวของพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น:
การแก้ไขข้อบกพร่องในทรงกลมมอเตอร์
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและขั้นต้น
สร้างเงื่อนไขสำหรับการโต้ตอบระหว่างนักวิเคราะห์อย่างเต็มรูปแบบผ่านระบบเกมและแบบฝึกหัดพิเศษ
2. การก่อตัวของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น:
การพัฒนากิจกรรมการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและแนวคิดอ้างอิง
การก่อตัวของกิจกรรมทางจิต (กิจกรรมทางจิต, รูปแบบการคิดด้วยภาพ, การดำเนินการทางจิต, การคิดเชิงอนุมานที่เป็นรูปธรรมและการคิดเชิงอนุมานเบื้องต้น)
การพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์
การพัฒนาคุณสมบัติความสนใจ: ความเข้มข้น, ความเสถียร, การสลับ, การกระจาย, ปริมาตร;
การเพิ่มความจุของหน่วยความจำในรูปแบบการมองเห็น การได้ยิน และการสัมผัส
3. การแก้ไขขอบเขตอารมณ์และส่วนตัว:
การพัฒนาความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมทางอารมณ์
การพัฒนาความยืดหยุ่นของพฤติกรรม ทักษะการตอบสนองอย่างเพียงพอต่อสถานการณ์ชีวิตต่างๆ
พัฒนาวิธีการให้นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิภาพ (ความสามารถในการเจรจา ยอมแพ้ เห็นความสำเร็จของผู้อื่น ประเมินผลบุญของตนเอง)
ในส่วนของการติดตามผลจะมีการตรวจนักเรียนในช่วงต้นปีและสิ้นปี วัตถุประสงค์ของการสอบคือเพื่อศึกษาระดับการพัฒนาการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้นและการพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้จึงใช้วิธีการต่อไปนี้:
ศึกษาลักษณะของความจำและความสนใจ
ระเบียบวิธี “ท่องจำ 10 คำ” (A.R. Luria)
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาปริมาณและความเร็วของการท่องจำคำและคำพูดจำนวนหนึ่ง
ขอให้นักเรียนตั้งใจฟังคำที่ไม่เกี่ยวข้องกันในความหมายแล้วพูดซ้ำ คำที่อ่านช้าและชัดเจน ไม่อนุญาตให้แสดงความคิดเห็นและข้อสังเกตจากเด็ก คำศัพท์ถูกอ่านครั้งเดียว
วิธี "10 ข้อ"
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาลักษณะของความจำภาพ
เด็กจะได้รับไพ่ 10 ใบเพื่อจดจำซึ่งมีการจั่ววัตถุต่าง ๆ ค่อนข้างใหญ่ เวลาเปิดรับการ์ดคือ 15-30 วินาที
ระเบียบวิธี "ความทรงจำเชิงจินตนาการ"
วัตถุประสงค์: ศึกษาความจำระยะสั้นของภาพ
รูปภาพ (รูปภาพของวัตถุ รูปทรงเรขาคณิต สัญลักษณ์) จะถูกถ่ายเป็นหน่วยความจุของหน่วยความจำ ขอให้นักเรียนจำจำนวนภาพสูงสุดจากตารางที่นำเสนอ
เทคนิค "การท่องจำทางอ้อม" ถูกเสนอโดย L.S. Vygotsky, A.R. Luria พัฒนาโดย A.N. เลออนตีเยฟ.
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของการท่องจำแบบสื่อกลาง
เด็ก ๆ จะได้รับคำศัพท์ (15) ซึ่งพวกเขาต้องเลือกไพ่ (30) ที่จะช่วยให้พวกเขาจดจำได้
ศึกษาคุณลักษณะความสนใจ
ระเบียบวิธี "การทดสอบแก้ไข" (การทดสอบ Bourdon)
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับความเข้มข้นและความมั่นคงของความสนใจ
การตรวจสอบจะดำเนินการโดยใช้แบบฟอร์มพิเศษโดยมีแถวตัวอักษรเรียงกันแบบสุ่ม นักเรียนดูข้อความทีละแถวและขีดฆ่าตัวอักษรบางตัวที่ระบุในคำแนะนำ
ระเบียบวิธี "การรับรู้ภาพที่ซ้อนทับ" (ตัวเลข Poppelreitor)
เด็กจะถูกขอให้จดจำภาพทั้งหมดของรูปทรงที่ซ้อนทับกันและตั้งชื่อให้กับแต่ละวัตถุ
ระเบียบวิธี "ค้นหาชิ้นส่วนที่หายไป"
วัตถุประสงค์: ศึกษาการรับรู้ทางสายตาและการคิดเชิงจินตนาการ
ขอให้นักเรียนค้นหารายละเอียดที่ขาดหายไป (บางส่วน) ในภาพวาดของวัตถุต่างๆ ซึ่งบางครั้งก็ค่อนข้างสำคัญและมองเห็นได้ชัดเจน และบางครั้งก็เด่นชัดน้อยกว่า แม้จะสำคัญสำหรับวิชานั้นก็ตาม
ศึกษาการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง วาจา-ตรรกะ
วิธีการ: "บ้านในที่โล่ง" (เขาวงกต)
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับความเชี่ยวชาญของการกระทำของการคิดเชิงภาพ
เอกสารนี้พรรณนาถึง "การแผ้วถาง" โดยมีต้นไม้และบ้านเรือนแตกกิ่งก้านอยู่ตรงปลาย สำหรับการเคลียร์แต่ละครั้ง มีการเสนอการ์ด ("ตัวอักษร") ซึ่งแสดงถึงเส้นทางไปยังบ้านหลังหนึ่งโดยประมาณ พวกเขาต้องหาบ้านที่ถูกต้องและทำเครื่องหมายไว้
เทคนิค "ไร้สาระ" (การรับรู้ภาพที่ขัดแย้งกันของความไร้สาระ) เสนอโดย M.N. ต่างประเทศ.
วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาลักษณะของการมองเห็น การคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะ เพื่อระบุอารมณ์ขันของเด็ก
ขอให้นักเรียนดูภาพที่ "ไร้สาระ" และพิจารณาว่าศิลปินผสมอะไรลงไป
การกำจัดแนวคิด
วัตถุประสงค์: ศึกษาการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา
เด็กระบุแนวคิดที่ "ไม่เหมาะสม" แนวคิดหนึ่งและอธิบายว่าเขาทำเช่นนี้ตามพื้นฐาน (หลักการ) ใด นอกจากนี้เขาต้องเลือกคำทั่วไปสำหรับคำอื่นๆ ทั้งหมด
11. เทคนิค “การวาดภาพให้สมบูรณ์” (ผู้เขียน: Guilford และ Torrance)
วัตถุประสงค์: ศึกษาจินตนาการเชิงเปรียบเทียบ (ความคิดสร้างสรรค์เชิงจินตนาการ)
ให้เด็กวาดภาพที่ “ศิลปิน” ไม่มีเวลาทำให้สมบูรณ์ เพื่อให้การวาดภาพเสร็จสมบูรณ์ เด็ก ๆ มักจะเสนอรูปทรง 3-4 ชิ้นตามลำดับ (เมื่อเสร็จแล้ว) หลังจากทำแต่ละงานเสร็จแล้ว เด็กจะถูกถามว่าในภาพนั้นวาดอะไรกันแน่
เพื่อวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ได้เสนอวิธีการเดียวกัน แต่เพื่อศึกษาระดับพัฒนาการทางความคิดจึงเสนอวิธีของ E.F. ซัมบัตซีเวเชเน. วัตถุประสงค์ของเทคนิค: กำหนดระดับการพัฒนาจิต
วิธีที่ใช้ในการศึกษาลักษณะทางอารมณ์และส่วนบุคคล:
เทคนิคการฉายภาพ “สัตว์ไม่มีอยู่จริง”;
แบบทดสอบการศึกษาความวิตกกังวล (สาธุ, Dorki);
วิธีการศึกษาอารมณ์ทางสังคม (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonina);
3. คำอธิบายสถานที่จัดอบรมในหลักสูตร
ตัวอย่างหลักสูตรการศึกษาทั่วไปรายสัปดาห์ นักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา): ฉัน- IVชั้นเรียน |
|||||||||||
สาขาวิชา | ชั้นเรียน วิชาการศึกษา | จำนวนชั่วโมงต่อปี | ทั้งหมด |
||||||||
ส่วนบังคับ | |||||||||||
1. การฝึกภาษาและการพูด | 1.1.ภาษารัสเซีย 1.2.การอ่าน 1.3.การฝึกพูด | ||||||||||
2. คณิตศาสตร์ | 2.1.คณิตศาสตร์ | ||||||||||
3. วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ | 3.1.โลกแห่งธรรมชาติและมนุษย์ | ||||||||||
4. ศิลปะ | 4.1. ดนตรี 4.2. วิจิตรศิลป์ | ||||||||||
5. วัฒนธรรมทางกายภาพ | 5.1. วัฒนธรรมทางกายภาพ | ||||||||||
6. เทคโนโลยี | 6.1. การใช้แรงงานคน | ||||||||||
ส่วนที่เกิดจากผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์ | |||||||||||
ปริมาณงานประจำปีสูงสุดที่อนุญาต (พร้อมสัปดาห์โรงเรียน 5 วัน) | |||||||||||
พื้นที่ราชทัณฑ์และพัฒนาการ (คลาสและจังหวะราชทัณฑ์): | |||||||||||
กิจกรรมนอกหลักสูตร | |||||||||||
รวมสำหรับการจัดหาเงินทุน |
หลักสูตร "การพัฒนาทักษะทางจิตและกระบวนการรับรู้" รวมอยู่ในสาขาราชทัณฑ์และพัฒนาการ จัดสรรเวลา 68 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาหลักสูตร "การพัฒนาทักษะทางจิตและกระบวนการรับรู้" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - 4 ในโปรแกรมงานนี้ มีการจัดสรร 62 ชั่วโมงสำหรับหลักสูตรราชทัณฑ์และพัฒนาการ (2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 34 สัปดาห์การศึกษา) โดยคำนึงถึงการวินิจฉัยของนักเรียนซึ่งดำเนินการในช่วงสองสัปดาห์ในต้นเดือนกันยายนถึงปลายเดือนพฤษภาคม
4. โครงสร้างและเนื้อหาของหลักสูตรการฝึกอบรม
หมวดที่ 1 การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
รวมถึงเกมและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาฟังก์ชันการบิดเบือนของมือ การออกกำลังกายทางการเคลื่อนไหว และการประสานงานระหว่างมือและตา
หมวดที่ 2 การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา
ชั้นเรียนนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส (สี ขนาดของวัตถุ) การพัฒนาการรับรู้ของวัตถุจากมุมมองที่ผิดปกติ (ภาพซ้อน มีเสียงดัง วาดครึ่งภาพ) การแสดงเชิงพื้นที่ (แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการก่อตัวของความแตกต่างที่มั่นคงของด้านซ้าย และด้านขวา การใช้คำบุพบทที่แสดงถึงตำแหน่งสัมพัทธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุ) และความสัมพันธ์ทางโลก (การกำหนดวันในสัปดาห์ ส่วนของวัน ฤดูกาล)
มาตรา 3 การพัฒนาความสนใจ
รวมแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติเพื่อพัฒนาความสนใจและคุณลักษณะต่างๆ (ความมั่นคง สมาธิ การสลับ การกระจาย)
หมวดที่ 4 การพัฒนาหน่วยความจำ
เนื้อหาในส่วนนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการท่องจำด้วยภาพ การได้ยิน วาจา การจำเป็นรูปเป็นร่าง และการพัฒนาเทคนิคการจำ
หมวดที่ 5 การพัฒนาความคิด
ชั้นเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการคิด: การสรุปทั่วไป การยกเว้น การจำแนกประเภท การเปรียบเทียบ การค้นหารูปแบบที่เรียบง่าย การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล การเปรียบเทียบ
มาตรา 6
รวมเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาจินตนาการที่ไม่ใช่คำพูดและความคิดสร้างสรรค์
5. ผลการศึกษาหลักสูตรการฝึกอบรม
โปรแกรมนี้รับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์ส่วนบุคคลและวิชาบางอย่าง
ผลลัพธ์ส่วนตัว:
มีทักษะในการสื่อสารและบรรทัดฐานที่เป็นที่ยอมรับของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม
การพัฒนาทักษะความร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกัน
การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม การแสดงความปรารถนาดี การตอบสนองทางอารมณ์และศีลธรรม และการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การแสดงความเห็นอกเห็นใจต่อความรู้สึกของผู้อื่น
การสร้างความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับความสามารถของตนเอง
ผลการเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3:
การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา:
นักเรียนควรรู้:
ชื่อของสีหลัก เฉดสี
ชื่อของตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ: ด้านหน้า, ด้านหลัง, ขวา, ซ้าย, บน, ล่าง, ไกล, ปิด;
ชื่อของวันในสัปดาห์และลำดับ;
นักเรียนควรจะสามารถ:
จัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะรูปร่างและสีที่กำหนด
นำทางบนแผ่นกระดาษ
กำหนดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ แสดงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่โดยใช้คำบุพบท
ค้นหาองค์ประกอบที่ไม่สมจริงของภาพที่ "ไร้สาระ"
จงใจดำเนินการตามคำแนะนำของครู
การพัฒนาความจำ
นักเรียนควรจะสามารถ:
จำวัตถุหลายชิ้น (5,6) และลำดับการจัดวาง
ปฏิบัติงานบางอย่างตามแบบจำลอง
เก็บคำ วัตถุ สี ไว้ในหน่วยความจำได้ 5.6 คำ
การพัฒนาความสนใจ
การพัฒนาความคิด
นักเรียนควรจะสามารถ:
รวมวัตถุออกเป็นกลุ่มตามลักษณะสำคัญ
สร้างรูปแบบที่เรียบง่าย
ดำเนินการคัดเลือกและจำแนกประเภทของวัตถุ
จดจำวัตถุตามคุณสมบัติเชิงพรรณนา
การพัฒนาจินตนาการ:
นักเรียนควรจะสามารถ:
สังเกตความหลากหลายของรายละเอียด คุณสมบัติ ลักษณะ คุณภาพในวัตถุที่กำลังศึกษา
สร้างภาพตามคำอธิบาย
ผลการเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4:
การพัฒนาการรับรู้ทางสายตา
นักเรียนควรรู้:
ลำดับของฤดูกาลและสัญญาณของมัน
ชื่อของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่
ชื่อเดือนและลำดับเดือน
นักเรียนควรจะสามารถ:
กำหนดคุณสมบัติตรงกันข้ามของวัตถุ
จำลองการจัดเรียงวัตถุในพื้นที่ที่กำหนด
จดจำวัตถุตามคุณสมบัติและส่วนต่างๆ ของมัน
แยกแยะวัตถุจากมุมมองที่ผิดปกติ
วิเคราะห์วัตถุเฉพาะ กำหนดคุณสมบัติของมัน
การพัฒนาความจำ
นักเรียนควรจะสามารถ:
จดจำได้ถึง 8 รายการและลำดับที่วางไว้
ปฏิบัติงานเฉพาะตามคำแนะนำด้วยวาจา
เก็บไว้ในหน่วยความจำได้ถึง 8 คำ วัตถุ และทำซ้ำในภายหลัง
การพัฒนาความสนใจ
ในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 คุณสมบัติของความสนใจเช่นปริมาณความเข้มข้นการกระจายการสลับความเสถียรในการตั้งค่าและการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ได้รับการพัฒนา
การพัฒนาความคิด
นักเรียนควรจะสามารถ:
สามารถเปรียบเทียบวัตถุโดยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญได้
สร้างการเปรียบเทียบง่ายๆ
สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่)
ใช้แนวคิดเรื่องเพศและสายพันธุ์เมื่อสรุปวัตถุและปรากฏการณ์
ค้นหาสัญญาณตรงข้ามของวัตถุ
การพัฒนาจินตนาการ:
นักเรียนควรจะสามารถ:
เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ สร้างความเหมือนและความแตกต่าง
ดูวัตถุในความหลากหลายของลักษณะต่างๆ การมีมุมมองหลายจุดบนวัตถุ
6. การกำหนดเป้าหมายของแผนงาน
โครงการงานนี้คำนึงถึงคุณลักษณะของนักศึกษา
เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีลักษณะของการรบกวนอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมทางจิตทั้งหมดโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ประจักษ์ชัดในกระบวนการรับรู้ ยิ่งไปกว่านั้น ไม่เพียงแต่มีความล่าช้าจากบรรทัดฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดริเริ่มที่ลึกซึ้งของทั้งการแสดงออกส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจอีกด้วย ด้วยความบกพร่องทางจิต ขั้นตอนแรกของการรับรู้ - การรับรู้ - บกพร่องไปแล้ว ก้าวของการรับรู้ช้า ปริมาณแคบ พวกเขามีปัญหาในการระบุสิ่งสำคัญหรือเรื่องทั่วไปในรูปภาพหรือข้อความ โดยเลือกเฉพาะส่วนต่างๆ และไม่เข้าใจความเชื่อมโยงภายในระหว่างส่วนต่างๆ และตัวละคร ความยากลำบากในการรับรู้พื้นที่และเวลาก็เป็นลักษณะเฉพาะเช่นกัน ซึ่งทำให้เด็กเหล่านี้ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมได้ การดำเนินการทางจิตทั้งหมด (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป นามธรรม) ยังไม่เพียงพอ ความอ่อนแอของความทรงจำแสดงออกในความยากลำบากไม่มากนักในการรับและจัดเก็บข้อมูล แต่ในการทำซ้ำ (โดยเฉพาะเนื้อหาทางวาจา) ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความสนใจไม่คงที่ และความสามารถในการเปลี่ยนได้ช้า
โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และ 4 และรวมถึงงานเพื่อพัฒนากิจกรรมการรับรู้ เกมการใช้นิ้ว การออกกำลังกายทางการเคลื่อนไหว เกมเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร
ชั้นเรียนมีโครงสร้างที่ยืดหยุ่น ซึ่งออกแบบโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและความรุนแรงของข้อบกพร่อง ในระหว่างบทเรียน เด็กๆ จะพัฒนากิจกรรมการพูด กระบวนการรับรู้ถูกเปิดใช้งาน ประสบการณ์ทางอารมณ์เพิ่มมากขึ้น และแนวโน้มเชิงลบจะถูกลดระดับลง
ตลอดการศึกษาทั้งหมด งานที่กำหนดเป้าหมายจะดำเนินการเพื่อสร้างกิจกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่สร้างทัศนคติที่มีสติต่อการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนและมีส่วนช่วยในการพัฒนานักเรียนให้เป็นหัวข้อของกิจกรรมการเรียนรู้อย่างมีสติในระดับที่เขาเข้าถึงได้
กิจกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคล:
การรับรู้ตนเองในฐานะนักเรียนที่สนใจเข้าเรียนในโรงเรียน การเรียนรู้ ชั้นเรียน ในฐานะสมาชิกในครอบครัว เพื่อนร่วมชั้น เพื่อน
ความสามารถในการเข้าใจสภาพแวดล้อมทางสังคม สถานที่ของตน การยอมรับค่านิยมที่เหมาะสมกับวัย และบทบาททางสังคม
ทัศนคติเชิงบวกต่อความเป็นจริงโดยรอบ
ความเป็นอิสระในการดำเนินงานด้านการศึกษา การมอบหมาย ข้อตกลง
ความเข้าใจในความรับผิดชอบส่วนบุคคลต่อการกระทำของตนตามแนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางจริยธรรมและกฎเกณฑ์การปฏิบัติในสังคมสมัยใหม่
กิจกรรมการเรียนรู้เชิงสื่อสาร:
ติดต่อและทำงานเป็นทีม (ครู - นักเรียน, นักเรียน - นักเรียน, นักเรียน - ชั้นเรียน, ครู - ชั้นเรียน)
ขอความช่วยเหลือและยอมรับความช่วยเหลือ
รับฟังและเข้าใจคำสั่งงานด้านการศึกษาในกิจกรรมประเภทต่างๆ และในชีวิตประจำวัน
ร่วมมือกับผู้ใหญ่และเพื่อนในสถานการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกัน ปฏิบัติต่ออย่างกรุณา ประสบการณ์ร่วม con-s-t-ru-k-ti-v-แต่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน
เจรจาและเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของคุณตามความเห็นวัตถุประสงค์ของคนส่วนใหญ่ที่มีความขัดแย้งหรือสถานการณ์อื่น ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น
กิจกรรมการศึกษาด้านกฎระเบียบ:
สังเกตพิธีกรรมพฤติกรรมของโรงเรียนอย่างเพียงพอ (ยกมือ ลุกขึ้นและออกจากโต๊ะ ฯลฯ );
ยอมรับเป้าหมายและเข้าร่วมกิจกรรมโดยสมัครใจ ปฏิบัติตามแผนที่เสนอและทำงานในระดับทั่วไป
เรียนรู้อย่างกระตือรือร้นในกิจกรรม ควบคุมและประเมินการกระทำของคุณและการกระทำแบบตัวต่อตัว
เชื่อมโยงการกระทำและผลลัพธ์กับค่าที่กำหนด ยอมรับการประเมินกิจกรรม ประเมินโดยคำนึงถึงเกณฑ์ที่เสนอ และปรับกิจกรรมโดยคำนึงถึงข้อบกพร่องที่ระบุ
กิจกรรมการเรียนรู้ทางปัญญา:
เน้นคุณสมบัติที่สำคัญ ทั่วไป และโดดเด่นของวัตถุที่รู้จักกันดี
สร้างความสัมพันธ์ระหว่างสปีชีส์และทั่วไปของวัตถุ
สรุปภาพรวมอย่างง่าย เปรียบเทียบ จำแนกประเภทโดยใช้สื่อภาพ
ใช้เครื่องหมาย สัญลักษณ์ วัตถุทดแทน
สังเกตวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่
7. การศึกษา - แผนเฉพาะเรื่อง
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3
หมายเลขบทเรียน | บท วิชาเรียน | จำนวนชั่วโมง |
ส่วนที่ 1 การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ | 9 |
|
วาดเส้นขอบตามรูปแบบ | ||
3 - 6 | การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก | |
7 - 9 | การร่างภาพโครงร่าง การแรเงาไปในทิศทางต่างๆ | |
ส่วนที่ 2 การพัฒนาการรับรู้ | 9 |
|
หลากหลายรูปทรง | ||
ในโลกแห่งสีสัน | ||
12 - 13 | เดินทางในอวกาศ | |
14 - 17 | เครื่องย้อนเวลา (ฤดูกาล) | |
ฤดูใบไม้ร่วง | ||
ฤดูหนาว | ||
ฤดูใบไม้ผลิ | ||
ฤดูร้อน | ||
วันของสัปดาห์ | ||
ส่วนที่ 3 การพัฒนาความสนใจ | 13 |
|
19 - 20 | สมาธิการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง | |
21 - 23 | แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาสมาธิ การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก | |
24 - 25 | การกระจายและการเปลี่ยนความสนใจ | |
26 - 28 | ความยั่งยืนของการเอาใจใส่ | |
29 - 31 | เพิ่มสมาธิ ความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำ | |
มาตรา 4 การพัฒนาความจำ | 7 |
|
32 - 33 | เรียนรู้ที่จะจดจำ | |
34 - 35 | ฝึกความจำของคุณ | |
36 - 37 | ใครจะจำได้มากกว่านี้. | |
จำไว้ด้วยการวาด | ||
มาตรา 5 | 12 |
|
“เรียกได้คำเดียวว่า” | ||
40 - 41 | "วงล้อที่สี่" | |
42 - 44 | การเปรียบเทียบรายการ | |
เรียนรู้ที่จะตัดสินใจโดยพยายามใช้เหตุผล | ||
การแก้ปริศนาเชิงตรรกะ | ||
ค้นหารูปแบบ | ||
ลานตาเรขาคณิต | ||
49 - 50 | ||
มาตรา 6 การพัฒนาจินตนาการและการคิด | 12 |
|
51 - 52 | แฟนตาซีอวัจนภาษา | |
53 - 54 | วาดไม่เสร็จ | |
55 - 57 | เราเป็นศิลปิน! | |
58 - 62 | ||
ทั้งหมด | 62 ชม |
หลักสูตร - แผนเฉพาะเรื่อง
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
หมายเลขบทเรียน | บท วิชาเรียน | จำนวนชั่วโมง |
ส่วนที่ 1 การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ | 9 |
|
ปรับปรุงความแม่นยำของการเคลื่อนไหว | ||
2 - 5 | การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก | |
การวาดรูปทรงเรขาคณิต | ||
7 - 9 | จบครึ่งสมมาตรของภาพ | |
ส่วนที่ 2 การพัฒนาการรับรู้ | 9 |
|
ฤดูกาล การเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติ | ||
เกมการสอน "เมื่อมันเกิดขึ้น" | ||
การรับรู้เวลาของวัน | ||
13 - 15 | การรับรู้ของพื้นที่ | |
16 - 18 | การรับรู้ภาพองค์รวมของวัตถุ | |
ส่วนที่ 3 การพัฒนาความสนใจ | 13 |
|
19 - 21 | แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจ | |
22 - 23 | การพัฒนาความเข้มข้นและความมั่นคง | |
24 - 25 | การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ | |
26 - 27 | การพัฒนาช่วงความสนใจ | |
28 - 31 | การฝึกอบรมความสนใจ | |
มาตรา 4 การพัฒนาความจำ | 7 |
|
32 - 33 | การพัฒนาความจำภาพ | |
34 - 35 | การพัฒนาความจำด้านการได้ยิน | |
36 - 37 | การพัฒนาหน่วยความจำเชิงความหมาย | |
พัฒนาการด้านรสชาติและความจำสัมผัส | ||
มาตรา 5 การพัฒนาความคิดการดำเนินงานทางจิต | 13 |
|
"ปริศนาเพื่อการฝึกจิต" | ||
40 - 41 | “มีอะไรพิเศษ” | |
ความเหมือนและความแตกต่าง | ||
43 - 45 | เชิงตรรกะ - งานค้นหา | |
การระบุคุณสมบัติที่สำคัญ | ||
47 - 48 | ค้นหารูปแบบ | |
“อะไรก่อน อะไรต่อไป” | ||
50 - 51 | การเปรียบเทียบง่ายๆ | |
มาตรา 6 การพัฒนาจินตนาการและการคิด | 11 |
|
พัฒนาจินตนาการและจินตนาการ | ||
53 - 55 | “ภาพมายา” | |
56- 57 | “มาช่วยศิลปินกันเถอะ” | |
การประชุมเชิงปฏิบัติการของแบบฟอร์ม | ||
59 - 62 | ห่วงโซ่ของงานความบันเทิง | |
รวม 62 ชม |
8. โลจิสติกส์
ในชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการจะใช้สิ่งต่อไปนี้:
· เกมการสอนเพื่อปรับปรุงความจำ ความสนใจ การรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน
· เอกสารประกอบคำบรรยายส่วนบุคคลเกี่ยวกับการพัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น
· ตัดภาพออกเป็น 2-4-6-8 ส่วน
· ชุดการ์ดหัวข้อเฉพาะเรื่อง "อาหาร", "ผัก", "ต้นไม้", "สัตว์", "นก", "เฟอร์นิเจอร์", "เครื่องใช้ในครัวเรือน", "พืช", "เสื้อผ้า", "แมลง"
· ชุดของรูปทรงเรขาคณิตเครื่องบิน
· การ์ดที่มีอารมณ์
· โปสเตอร์ "ฤดูกาล"
· เสียง เครื่องดนตรีเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน
· ช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ (ลูกนวด, โคน, คลิปหนีบกระดาษ, ไม้หนีบผ้า, ลูกซูโจ๊ก, การผูกเชือก, ไม้นับ);
· ผักและผลไม้จำลอง
· ของเล่น (ลูกบอล, ของเล่นนุ่ม ลูกบาศก์)
· ตัวอย่างของวัสดุที่มีเนื้อสัมผัส ความหนืด อุณหภูมิ ความหนาแน่นที่แตกต่างกัน
· ชุดโถอโรม่า
· ดินน้ำมัน
· อุปกรณ์ช่วยฝึกอบรมด้านเทคนิค (การนำเสนอ)