ความสามารถทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาครูตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เกณฑ์ความสามารถทางวิชาชีพของครูนักจิตวิทยา

ครูนักจิตวิทยาเป็นผู้เชี่ยวชาญในหมู่อาจารย์ของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพที่มุ่งสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา

ความสามารถทางวิชาชีพของครูนักจิตวิทยา – ระบบส่วนบุคคลและ ลักษณะทางวิชาชีพ.

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ความสามารถทางวิชาชีพของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา

วีเอ เชเวเลวา

MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 48"

เคเมโรโว

ครูนักจิตวิทยาเป็นผู้เชี่ยวชาญในหมู่อาจารย์ของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพที่มุ่งสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษา

ความสามารถทางวิชาชีพของครู - นักจิตวิทยา - ระบบลักษณะส่วนบุคคลและวิชาชีพ - ความพร้อมพิเศษ (ผลจากการฝึกอบรมที่มหาวิทยาลัย, การฝึกอบรมระดับสูงกว่าปริญญาตรี, กิจกรรมระดับมืออาชีพ- คุณสมบัติในกิจกรรม (ผลของการเรียนรู้เทคโนโลยีของกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในทางปฏิบัติ) ความสามารถขององค์กรและกิจกรรม (ผลของการพัฒนากิจกรรมในกระบวนการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องและ กิจกรรมภาคปฏิบัติ) - กิจกรรมทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จต้องอาศัยความมั่นคงและ ความนับถือตนเองที่เพียงพอ, มุมมองเชิงบวกต่อโลก, ความมั่นคงทางอารมณ์, ความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเอง, แรงจูงใจที่ยั่งยืน, ความรับผิดชอบ, ความเป็นอิสระ, ความสามารถในการวิเคราะห์ ฯลฯ เกณฑ์หลักสำหรับความเป็นมืออาชีพของนักจิตวิทยา: การมีอยู่ของชีวิตและตำแหน่งทางวิชาชีพ; ความเข้าใจในประเด็นสำคัญของการพัฒนา (คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสถาบัน) ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์เลือกรูปแบบงานได้อย่างอิสระ ทำนายผลลัพธ์ เก็บรักษาเอกสาร; จัดทำเอกสารอย่างมืออาชีพและมีความสามารถ ทำงานร่วมกับสถานการณ์ทางสังคมและการสอนนำไปสู่การปรับสภาพทางสังคมและจิตวิทยาให้เกิดประโยชน์สูงสุด จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาและสถาบันอื่น ๆ การมีส่วนร่วม สัมมนาทางจิตวิทยาการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ - ในการปฏิบัติหน้าที่วิชาชีพในลักษณะที่มีคุณวุฒิ ครูนักจิตวิทยาจะต้องมีความสามารถทางวิชาชีพ ความสามารถช่วยให้คุณมีผลกระทบต่อกิจกรรมของสถาบันและการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของนักเรียนและดำเนินการประเมินผลสะท้อนกลับ การปฏิบัติทางจิตวิทยาในกระบวนการศึกษากำหนดขอบเขตความสามารถและออกแบบเส้นทางการเติบโตทางวิชาชีพ.

ความสามารถในการสอนทั่วไป: ความรู้เกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของระบบการศึกษาเกี่ยวกับเอกสารกำกับดูแลหลักสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา หลักการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเกี่ยวกับอัลกอริธึมของเทคโนโลยีและวิธีการสอนเกี่ยวกับแนวทางการศึกษาต่างๆเกี่ยวกับคุณสมบัติของโครงสร้างการดำเนินการและการสร้างชั้นเรียนเกี่ยวกับงานหลักและทิศทางของงานด้านการศึกษาและการป้องกัน

ความสามารถทางวิชาชีพทั่วไป: ความรู้และความเข้าใจพิเศษ แนวคิดทางจิตวิทยาครอบครองวัฒนธรรมทางจิตวิทยาทั่วไปและพิเศษการใช้งาน เครื่องมือพิเศษและช่างเทคนิค ความสามารถในการวางแผน ออกแบบ จำลอง ทำนายกิจกรรมของตนเอง โดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์ของระบบการศึกษา สถาบัน และ สถานการณ์ปัจจุบัน- ความสามารถในการสื่อสารความสามารถในการจัดกิจกรรมร่วมกันในวิชาต่าง ๆ ของกระบวนการศึกษา ความสามารถในการอำนวยความสะดวกในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์ มีทักษะในการให้คำปรึกษา มีทักษะและความสามารถในการทำงานทางการศึกษา การใช้งานที่มีประสิทธิภาพและนำเสนอข้อมูลแก่ผู้ฟังกลุ่มต่างๆ ความสามารถในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ ข้อเสนอแนะ เงื่อนไขในการบรรลุเป้าหมาย ความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่

ความสามารถพิเศษ - สมรรถนะทางจิตวินิจฉัย – การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน การประเมินคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพของนักเรียน ลักษณะพัฒนาการ ความสามารถพิเศษด้านจิตเวชและการพัฒนา: การแก้ไขลักษณะบุคลิกภาพ, พฤติกรรมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา, ความช่วยเหลือในการแก้ปัญหา ปัญหาปัจจุบันพัฒนาการของเด็กโดยเฉพาะหรือกลุ่มเด็ก ความสามารถพิเศษด้านจิตเวช: การศึกษาด้านจิตวิทยา, คำเตือน การละเมิดที่เป็นไปได้ในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลส่งเสริมการอนุรักษ์และเสริมสร้างความเข้มแข็งของรัฐ ความสงบของจิตใจ- การแพร่กระจาย ความรู้ทางจิตวิทยาเพิ่มความตระหนักถึงความเป็นไปได้ของความช่วยเหลือทางจิตเพื่อปรับปรุงระดับวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและคุณภาพชีวิต ความสามารถในการให้คำปรึกษาพิเศษ: การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและจิตวิทยาการสอนความช่วยเหลือในการแก้ไขปัญหาทางจิตของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา การจัดระบบการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยารายบุคคลในประเด็นการพัฒนาจิต การฝึกอบรม และการศึกษา การติดตามพัฒนาการทางจิตของเด็กอย่างเป็นระบบ ความสามารถด้านระเบียบวิธีพิเศษ: กิจกรรมด้านระเบียบวิธี การสะสมและการจัดระบบวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน วัสดุด้านระเบียบวิธี การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่มในประเด็นทางวิชาชีพ ความสามารถในการจัดการพิเศษ: การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการจัดการการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับการจัดการของสถาบันการศึกษา

คุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ - ความสามารถ - ช่วยให้นักจิตวิทยาครูสามารถแก้ไขปัญหาในสภาวะไดนามิกของกิจกรรมทางวิชาชีพได้อย่างมีประสิทธิภาพ การก่อตัวและพัฒนาขีดความสามารถทางวิชาชีพเกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องและกิจกรรมภาคปฏิบัติ

วรรณกรรม

1. Zimnyaya, I.A. วัฒนธรรมทั่วไปและความสามารถทางสังคมและวิชาชีพของบุคคล / I.A. ฤดูหนาว [ข้อความ] // อุดมศึกษาวันนี้ – 2000. – ฉบับที่ 11. – หน้า. 14-20.
2. Kociunas, R. พื้นฐานของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา [ข้อความ] / R. Kociunas – ม.: โครงการวิชาการ, 2552. – 240 น.
3. Koshel, N.N. ความสามารถทางวิชาชีพเป็นหมวดหมู่พื้นฐานของการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา / N.N. Wallet [ข้อความ] // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − ฉบับที่ 9, หน้า 8-15.
4. ครู-นักจิตวิทยา สาขาการศึกษา : มาตรฐานวิชาชีพ [การเข้าถึงทางอิเล็กทรอนิกส์] //- – 49 วิ

4.2. ความสามารถระดับมืออาชีพ
นักจิตวิทยาการศึกษา

ความสามารถ (หรือความสามารถ) แปลตามตัวอักษรจากภาษาละตินแปลว่า "เกี่ยวข้องและสอดคล้องกัน" โดยปกติคำนี้หมายถึงเงื่อนไขการอ้างอิงของบุคคลหรือสถาบัน (TSB, เล่ม 22, หน้า 292) หลักการของความสามารถทางวิชาชีพเป็นหนึ่งในหลักการทางจริยธรรมหลักของการทำงานของนักจิตวิทยาด้านการศึกษา (ส่วนที่ 4.3 ของบทนี้จะเน้นไปที่การวิเคราะห์โดยละเอียดเกี่ยวกับจริยธรรมทางจิตวิทยาระดับมืออาชีพ) เป็นที่เข้าใจกันว่าผู้เชี่ยวชาญตระหนักถึงระดับความสามารถของเขาและวิธีการศึกษานักเรียนที่จำกัดและมีอิทธิพลต่อเขา เขาไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับด้านที่เขามีความรู้ไม่เพียงพอ โดยปล่อยให้ผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมกว่านี้ ตัวอย่างเช่น ไม่มีครูคนใดคิดที่จะทำการผ่าตัดหากเด็กมีอาการไส้ติ่งอักเสบ แต่ด้วยเหตุผลบางประการ ครูบางคนคิดว่าตนเองมีสิทธิ์ที่จะวินิจฉัยความสามารถและระดับพัฒนาการทางจิตของนักเรียนโดยไม่ต้องทำการวัดใดๆ ดังนั้นพวกเขาจึงกระทำการอย่างไม่เป็นมืออาชีพและละเมิดขอบเขตความสามารถของตน ผลของการตัดสินที่ไม่เป็นมืออาชีพดังกล่าวอาจเป็นความสงสัยของนักเรียนในคุณสมบัติทางวิชาชีพของครู (อย่างดีที่สุด) หรือการไม่เชื่อใน ความแข็งแกร่งของตัวเองความนับถือตนเองลดลง (ในกรณีที่ร้ายแรงกว่านั้น)

ความสามารถทางวิชาชีพของครูนักจิตวิทยาจะแสดงให้เห็นได้อย่างไร?

1. นักจิตวิทยาด้านการศึกษามีสิทธิ์ใช้เฉพาะการทดสอบที่ตรงกับระดับคุณสมบัติของเขาเท่านั้น หากเทคนิคนั้นต้องการคุณสมบัติในระดับที่สูงกว่า ก็จำเป็นต้องแทนที่การทดสอบด้วยแบบทดสอบที่ง่ายต่อการดำเนินการหรือได้รับการฝึกอบรมพิเศษ คำแนะนำสำหรับวิธีการบางอย่าง (ส่วนใหญ่เป็นแบบตะวันตก) ระบุถึงข้อกำหนดสำหรับผู้ใช้: A - วิธีการไม่มีข้อจำกัดในการใช้งาน B - วิธีการนี้สามารถใช้ได้โดยผู้เชี่ยวชาญที่มีการศึกษาด้านจิตวิทยาระดับสูงเท่านั้น C - วิธีการสามารถใช้ได้

ประยุกต์โดยนักจิตวิทยาภายใต้การฝึกอบรมเพิ่มเติม

ในการดำเนินการประมวลผลและตีความผลลัพธ์ของเทคนิคบางอย่าง (เช่นแบบฉายภาพ) แม้แต่การศึกษาด้านจิตวิทยาที่สูงขึ้นก็ยังไม่เพียงพอ ในการจัดการทดสอบบุคลิกภาพและสติปัญญาส่วนใหญ่อย่างถูกต้อง การทดสอบฝึกหัดหนึ่งหรือสองครั้งระหว่างเรียนในวิทยาลัยนั้นไม่เพียงพอ จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมระยะยาว (อย่างน้อยหลายสัปดาห์หรือหลายเดือน) ในการตีความและปฏิบัติตามเงื่อนไขอย่างระมัดระวัง

ในกระบวนการฝึกอบรมภายใต้คำแนะนำของบุคคลที่ใช้วิธีการอย่างชำนาญมาเป็นเวลาหลายปี เราสามารถเรียนรู้ที่จะหลีกเลี่ยงอัตวิสัยในการประเมิน เชื่อมโยงผลลัพธ์ที่ได้รับกับแนวคิดทางทฤษฎีที่นักพัฒนายึดถือ และตีความผลลัพธ์เป็น อย่างเป็นกลางที่สุด นอกจากนี้ การฝึกอบรมจะให้โอกาสในการดึงข้อมูลจากผลลัพธ์ของเทคนิคให้ได้มากที่สุด

2. ข้อกำหนดเดียวกันนี้ใช้กับงานที่ปรึกษาทุกประการ นักจิตวิทยาด้านการศึกษาไม่มีสิทธิ์ใช้วิธีการให้คำปรึกษาและเทคนิคต่างๆ หากเขาหรือเธอไม่มีทักษะเพียงพอ มีแนวทางทางทฤษฎีหลายประการในการปรึกษาหารือ การบรรลุผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับว่านักจิตวิทยาใช้ทฤษฎีและเทคนิคที่พัฒนาบนพื้นฐานของงานของเขาอย่างมืออาชีพอย่างไร

เมื่อเรียนที่มหาวิทยาลัย นักเรียนจะได้รับความรู้เพียงพอที่จะดำเนินกิจกรรมทุกประเภทของครูนักจิตวิทยาได้อย่างอิสระ: การวินิจฉัย การฝึกอบรม การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม รวมถึงวิธีการเรียนรู้ตามทฤษฎีต่าง ๆ แต่ความรู้ที่ได้รับมีลักษณะเป็นทฤษฎีเป็นหลัก . ต้องใช้เวลาในการปรับความรู้ที่มีอยู่ให้เข้ากับการปฏิบัติงานในโรงเรียนเฉพาะกับนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง นักจิตวิทยามือใหม่มักใช้เวลาสองถึงสามปีในการปรับตัวเช่นนี้ หลังจากนี้เราจะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์วิชาชีพหลักได้ กระบวนการนี้สามารถเร่งรัดได้ เช่น โดยการทำงานอย่างต่อเนื่องกับที่ปรึกษา การสังเกตการทำงานของเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์มากกว่า หรือมีส่วนร่วมในการไตร่ตรองอย่างสม่ำเสมอ

พวกเขากล่าวว่างานให้คำปรึกษาของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาไม่เคยมีพื้นฐานอยู่บนแนวทางทางทฤษฎีเดียว แท้จริงแล้วในการให้คำปรึกษา นักจิตวิทยาส่วนใหญ่เป็นคนผสมผสาน แต่ถึงแม้จะมีวิธีการแบบผสมผสาน แต่ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถระดับมืออาชีพก็จะแตกต่างอย่างมากจากผู้เชี่ยวชาญที่ไร้ความสามารถ อันแรกจะถูกเลือกให้ทำงานต่อ กรณีเฉพาะที่สุด วิธีการที่มีประสิทธิภาพกล่าวคือ ให้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือที่สุดโดยมีค่าใช้จ่ายน้อยที่สุด คนที่สองจะเลือกทำงานในสิ่งที่เขารู้ดีที่สุดหรือสิ่งที่เขาจำได้ก่อน

3. ความสามารถจะถูกแสดงให้เห็นด้วยหากนักจิตวิทยาด้านการศึกษาปฏิเสธที่จะทำการวิจัยหรือให้คำปรึกษาในสาขาจิตวิทยาที่เขายังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ จิตวิทยานั้นกว้างใหญ่มาก เป็นไปไม่ได้เลยที่จะรู้ทุกสาขาได้ดีพอๆ กัน เช่นเดียวกับในด้านการศึกษา เป็นเรื่องยากที่ครูจะสอนฟิสิกส์และวรรณกรรมได้ดีพอๆ กัน มันเหมือนกันในด้านจิตวิทยา บุคคลที่เชี่ยวชาญด้านแนะแนวอาชีพอาจมีความเข้าใจน้อยในด้านจิตวิทยาการแพทย์หรือนิติวิทยาศาสตร์ ผู้ประกอบวิชาชีพด้านจิตวิทยาสังคมอาจมีความรู้ด้านพยาธิวิทยาน้อย เป็นต้น นักจิตวิทยาด้านการศึกษาที่สามารถยอมรับว่า เขาไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้หรือสาขานั้นซึ่งมีไหวพริบในการสอนอย่างแท้จริง และไม่ควรละอายใจในความไม่รู้ของเขาไม่ว่าในกรณีใด

ขอบเขตหลักของงานของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาได้อธิบายไว้ข้างต้น เราขอเตือนคุณว่าในหมู่พวกเขามีราชทัณฑ์ พัฒนาการ การสอนสังคม การบริหารจัดการ และอื่นๆ อีกมากมาย บางครั้งพวกเขาต้องการลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างจากบุคคลโดยสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น ได้รับการพิสูจน์แล้วว่างานราชทัณฑ์หรือการพัฒนาส่วนบุคคลในระยะยาวทำได้ดีกว่า คนเก็บตัว (บุคคลที่มีลักษณะเน้นไปที่ตนเอง) และสำหรับงานด้านวัฒนธรรม การศึกษา หรือการสอนสังคม มักต้องการคุณภาพที่ตรงกันข้าม - การพาหิรวัฒน์ (หันหน้าออกไปด้านนอก). ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถจะมีความเชี่ยวชาญในกิจกรรมทุกประเภท บ้างก็อยู่ในระดับสูง บ้างก็อยู่ในระดับต่ำกว่า ความเป็นมืออาชีพของนักจิตวิทยาด้านการศึกษายังอยู่ที่ว่าเขารู้จุดแข็งของตัวเอง แต่ปฏิเสธที่จะทำงานประเภทที่เขารู้สึกว่าไม่มีความสามารถเต็มที่ (หรือดำเนินการหลังจากการฝึกอบรมที่เหมาะสมเท่านั้น)

4. หลักการของความสามารถถือว่านักจิตวิทยาด้านการศึกษาจะใช้เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตหรือเทคนิคการให้คำปรึกษาหลังจากการตรวจสอบเบื้องต้นเท่านั้น ไม่ใช่ทุกวิธีที่จะ "วัด" สิ่งที่ระบุไว้ในคำแนะนำอย่างแน่นอน เช่น เป็นไปได้ว่าผลลัพธ์จะเป็นเท็จ ตัวอย่างเช่น การทดสอบเชาวน์ปัญญาหลายแบบจริงๆ แล้ววัดระดับความรู้ของเด็กในวิชาที่โรงเรียน ดังนั้นการใช้เทคนิคดังกล่าวจะบอกได้เพียงว่าเด็กเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนในระดับใด ไม่ใช่ระดับสติปัญญาของเขาเท่านั้น

วิธีการและการทดสอบบางวิธีไม่ได้รับการทดสอบทางจิตวิทยา เพื่อพิสูจน์ว่าเทคนิคนี้วัดคุณภาพนี้ได้อย่างแม่นยำ (เช่น IQ, หน่วยความจำระยะยาว, อารมณ์ ฯลฯ ) ดำเนินการทดสอบพิเศษที่ยาวและซับซ้อน มันถูกเรียกว่าไซโครเมทริก (คำนี้มาจากรากภาษาละตินสองคำ: "จิตใจ" - จิตวิญญาณและ "เมโทร" - เพื่อวัด) การทดสอบไซโครเมทริกแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ของเทคนิคมีความเสถียรเพียงใดต่ออิทธิพลของปัจจัยภายนอก (เช่น ผลลัพธ์ของการทดสอบเพื่อวินิจฉัยความสนใจนั้นขึ้นอยู่กับความเมื่อยล้าของบุคคลในขณะที่ทำการทดสอบ) ความแม่นยำของการวัดสำหรับ กลุ่มเป้าหมายของเทคนิคใดที่ตั้งใจไว้ ผลลัพธ์จะมีเสถียรภาพเพียงใดเมื่อทำซ้ำ ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการทดสอบซ้ำจะขึ้นอยู่กับปัจจัยสุ่มหรือจะแสดงความก้าวหน้าของบุคคลในการพัฒนาคุณภาพนี้ และตัวชี้วัดอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง เนื่องจากการวัดผลเหล่านี้มีความซับซ้อนและต้องใช้วิชาจำนวนมากและใช้เวลานาน ครูบางคนอาจไม่สามารถทำได้ หากคู่มือสำหรับเทคนิคที่นักจิตวิทยาการศึกษาจะใช้ไม่ได้ระบุผลลัพธ์ของการทดสอบไซโครเมทริกหรือคำแนะนำดังกล่าวหายไป ขอแนะนำให้แทนที่เทคนิคนั้นด้วยเทคนิคอื่นที่น่าเชื่อถือกว่าหรือทำการทดสอบด้วยตัวเอง

เช่นเดียวกับเทคนิคและวิธีการให้คำปรึกษาที่ช่วยแก้ปัญหาที่นักจิตวิทยาเผชิญอยู่ในกรณีหนึ่งและนำเขาไปสู่ความล้มเหลวในอีกกรณีหนึ่ง เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดและความล้มเหลวที่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีและเทคนิคการทำงานที่ไม่ถูกต้อง จำเป็นต้องทำการทดสอบเบื้องต้น (กับตัวคุณเอง เพื่อน เด็กที่คุ้นเคย ฯลฯ)

5. ผลลัพธ์อีกประการหนึ่งของการยึดมั่นในหลักการนี้คือการขาดความกลัวในนักจิตวิทยาด้านการศึกษาในการทำผิดและการแก้ไขข้อผิดพลาดที่ทำอย่างรวดเร็ว ทุกคนทำผิดพลาดได้ แม้แต่คนที่มีความสามารถทางวิชาชีพก็ตาม แต่ผู้เชี่ยวชาญที่ดีแตกต่างจากผู้เชี่ยวชาญที่ไม่ดีตรงที่ ประการแรก เขาสังเกตเห็นข้อผิดพลาดได้เร็วขึ้น เนื่องจากเขาใช้การไตร่ตรองบ่อยขึ้นในการทำงาน และประการที่สอง เขาจะไม่ยืนหยัดกับความผิดพลาดของเขา และจะหาวิธีแก้ไข แม้กระทั่ง หากสิ่งนี้คุกคามเมื่อถึงจุดหนึ่งด้วยอำนาจของเขาที่ลดลง

6. นอกจากความสามารถทั่วไปแล้ว ความสามารถทางสังคมและจิตวิทยาหรือความสามารถในการสื่อสารก็มีความสำคัญในการทำงานของครูนักจิตวิทยาด้วย มันแสดงให้เห็นความจริงที่ว่านักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญนำทางสถานการณ์การสื่อสารต่าง ๆ อย่างรวดเร็วเลือกน้ำเสียงและรูปแบบการสนทนาที่ต้องการกับเด็กเล็กกับครูกับผู้ปกครองและกับฝ่ายบริหารพบว่า คำพูดที่ถูกต้องทั้งเพื่อสนับสนุนให้กำลังใจและเพื่อดุหรืออธิบายอะไรบางอย่าง จุดมุ่งหมายของเขาขึ้นอยู่กับความรู้ สัญชาตญาณ และประสบการณ์ นักจิตวิทยาการศึกษาได้มาจากความสามารถในการโต้ตอบกับผู้อื่นอย่างประสบความสำเร็จอย่างเท่าเทียมกันเนื่องจากเขารู้ลักษณะของตัวเองมีความมั่นใจในตัวเองและสามารถเข้าใจคู่สนทนาได้อย่างรวดเร็ว - ลักษณะการสนทนาลักษณะของอารมณ์และลักษณะนิสัยการสื่อสาร สไตล์ซึ่งช่วยให้เขาพบข้อโต้แย้งที่น่าเชื่อถือสำหรับพวกเขา พื้นฐานของความสามารถในการสื่อสารคือความอ่อนไหวทางสังคม ระดับทั่วไปวัฒนธรรมของมนุษย์ ความรู้ด้านอุดมการณ์และ กฎทางศีลธรรมและแบบแผนของชีวิตทางสังคม

ความรู้ทางโลก มรดกทางวัฒนธรรม(วรรณกรรม จิตรกรรม ดนตรี) ช่วยสร้างมาตรฐานทางศีลธรรมที่มั่นคงของพฤติกรรมและทัศนคติต่อโลกและผู้คน เช่น ความสามารถในการสื่อสารที่แท้จริง นอกจากนี้ความรู้นี้ช่วยให้เข้าใจลักษณะเฉพาะของนักเรียนได้อย่างรวดเร็วดังนั้นจึงค้นหาภาษากลางกับพวกเขาโดยสังเกตบรรทัดฐานของพฤติกรรม นักจิตวิทยาด้านการศึกษาจะต้องตระหนักถึงแนวโน้มทางอุดมการณ์สมัยใหม่และหลักจริยธรรมของสังคมที่เขาอาศัยอยู่ และเกี่ยวกับอุดมการณ์ของโลก ในกรณีนี้ เขาจะไม่เพียงแต่สามารถตัดสินใจอย่างสมเหตุสมผลสำหรับตนเองว่าควรปฏิบัติตามหลักการทางอุดมการณ์และศีลธรรมใด แต่ยังให้คำแนะนำแก่นักเรียนในการตัดสินใจด้วย

พวกเขาประเด็นโลกทัศน์และได้รับอำนาจที่ยั่งยืนและความเคารพในส่วนของพวกเขา ชีวิตทางสังคมไม่เพียงแต่รวมถึงโครงสร้างของหน่วยงานระดับชาติและระดับท้องถิ่น (ภูมิภาค เมือง) เท่านั้น แม้ว่าความรู้ของครูเกี่ยวกับพื้นฐานของพวกเขาก็มีความสำคัญเช่นกัน แต่ยังรวมไปถึงลักษณะของความสัมพันธ์ในชั้นทางสังคมและกลุ่มต่างๆ (ในทีมผู้ผลิต ครอบครัว ระหว่างญาติ) ,เพื่อนในภาคบริการ ,การพักผ่อน ฯลฯ) ผู้เชี่ยวชาญที่เข้าใจโครงสร้างของความสัมพันธ์ที่เป็นทางการและความซับซ้อนของความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการก็สามารถให้ความช่วยเหลือที่สำคัญได้เช่นกัน

ความสามารถทั้งทั่วไปและเชิงสื่อสารสามารถเพิ่มขึ้นตามประสบการณ์และสามารถลดลงได้หากบุคคลหยุดการพัฒนาและใช้เฉพาะความรู้และความคิดที่สั่งสมมาก่อนหน้านี้เท่านั้น

งานหลักสูตร

ความสามารถของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาวิชาชีพระดับสูงรุ่นที่สาม

การแนะนำ

1. คำอธิบายความสามารถของ OK-4

2. คำอธิบายความสามารถของ OPK-2

3. คำอธิบายความสามารถของ OPK-11

4. คำอธิบายความสามารถของ SKPP-8

6. คำอธิบายความสามารถของ PKD-1

บทสรุป

อ้างอิง

ครูการศึกษาระดับปริญญาตรีมืออาชีพ

การแนะนำ

แนวคิดของ "แนวทางที่อิงตามความสามารถ" และ "ความสามารถหลัก" ได้กลายเป็นที่แพร่หลายค่อนข้างเร็ว ๆ นี้โดยเกี่ยวข้องกับการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาและวิธีการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียให้ทันสมัย การอุทธรณ์แนวคิดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะกำหนด การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในด้านการศึกษารวมทั้งการศึกษาระดับอุดมศึกษาอันเนื่องมาจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคม

มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลางในสาขาการฝึกอบรม 050400 "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" คุณวุฒิ "ปริญญาตรี" ประกอบด้วย 7 คะแนน:

ขอบเขตการใช้งาน

คำย่อที่ใช้

ลักษณะของทิศทางการฝึกอบรม

ลักษณะของกิจกรรมวิชาชีพของปริญญาตรี

ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้พื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาปริญญาตรี

ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของหลักสูตรการศึกษาระดับปริญญาตรีขั้นพื้นฐาน

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาระดับปริญญาตรีขั้นพื้นฐาน

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อวิเคราะห์ความสามารถเฉพาะของมาตรฐานการศึกษาในทิศทางของวุฒิการศึกษา "จิตวิทยาและการสอน" "ปริญญาตรี"

วัตถุประสงค์ - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงในสาขาการฝึกอบรม 050400 วุฒิการศึกษา "จิตวิทยาและการสอน" "ปริญญาตรี"

หัวเรื่อง - ความสามารถวิเคราะห์เฉพาะของมาตรฐาน: OK-4, OPK-2, OPK-11, PKPP-8, PKSPP-6, PKD-1, PKNO-4

เปิดเผยแก่นแท้ของความสามารถที่ได้รับการวิเคราะห์แต่ละรายการ

อธิบายความสำคัญของความสามารถเฉพาะในการได้รับการศึกษาในโปรไฟล์ "นักจิตวิทยาการศึกษา"

ตามแผนการฝึกอบรมระดับปริญญาตรี ให้พิจารณาว่าสาขาวิชาใดที่สามารถนำมาใช้เพื่อพัฒนาความสามารถเฉพาะด้านได้ และจำนวนชั่วโมงทั้งหมดที่ใช้ในการศึกษาสาขาวิชานี้

เปิดเผยโครงสร้างของแต่ละ Competency ที่อยู่ระหว่างการพิจารณา

นำเสนอระดับการพัฒนาความสามารถตามแผน - ในระดับเกณฑ์และระดับสูง

งานในหลักสูตรประกอบด้วยบทนำเจ็ดบท ซึ่งแต่ละบทจะเน้นไปที่ความสามารถเฉพาะ บทสรุป และรายการข้อมูลอ้างอิง

1. คำอธิบายความสามารถของ OK-4

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงในสาขาการฝึกอบรม 050400 คุณสมบัติ "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" "ปริญญาตรี" กำหนดว่าผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องมีความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปบางประการ (GC)

โดยทั่วไป ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปหมายถึงความสามารถของบุคคลในการสำรวจพื้นที่ของวัฒนธรรม รวมถึงองค์ประกอบความรู้: แนวคิดของ ภาพทางวิทยาศาสตร์โลก ความรู้เกี่ยวกับความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน แนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าทางศิลปะ

ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป OK-4 ช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษาพร้อมที่จะใช้หลักการพื้นฐานและวิธีการของสังคมศาสตร์ มนุษยศาสตร์ และเศรษฐศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางสังคมและวิชาชีพ

ด้วยความสามารถของ OK-2 “พร้อมที่จะใช้บทบัญญัติพื้นฐานและวิธีการทางสังคม มนุษยศาสตร์ และเศรษฐศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางสังคมและวิชาชีพ” เราหมายถึงความสามารถในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิชาชีพที่มุ่งถ่ายทอดวัฒนธรรมและประสบการณ์ที่สะสมโดยมนุษยชาติ สร้างเงื่อนไขสำหรับการได้รับความสามารถส่วนบุคคล สังคม และวิชาชีพที่รับประกันความเป็นปัจเจกบุคคล การขัดเกลาทางสังคม และความเป็นมืออาชีพของบุคคลในโลกของผู้คนและวิชาชีพ

ความสามารถนี้ได้รับคำสั่งให้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญของมันถูกกำหนดโดย: ความจำเป็นในการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพและงานทางสังคมและวิชาชีพทั่วไปที่เกิดขึ้นในสถานการณ์จริงของกิจกรรมทางวิชาชีพ

โครงสร้างสมรรถนะ “พร้อมใช้หลักการพื้นฐานและวิธีการทางสังคม มนุษยศาสตร์ และเศรษฐศาสตร์ในการแก้ปัญหาสังคมและวิชาชีพ”:

ปริญญาตรีรู้

ช่วงของงานทางสังคมและวิชาชีพของครูนักจิตวิทยาโครงสร้างของงานวิชาชีพอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาทางสังคมและวิชาชีพขั้นตอนของการสร้างและแก้ไขปัญหาทางสังคมและวิชาชีพเกณฑ์ในการประเมินกระบวนการสร้างและ การแก้ปัญหาทางสังคมและวิชาชีพ

บูรณาการความรู้ด้านมนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และเศรษฐศาสตร์ โครงสร้าง สถานการณ์ที่มีปัญหาใช้อัลกอริทึมในการแก้ปัญหาทางสังคมและวิชาชีพของครูนักจิตวิทยา

ประสบการณ์ส่วนตัวในการบูรณาการความรู้ด้านมนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และเศรษฐศาสตร์ ทักษะในการแก้ปัญหาทางสังคมและวิชาชีพของครูนักจิตวิทยา ทักษะในการสะท้อนความสำเร็จของการแก้ไขสถานการณ์การสอน

ระดับของการพัฒนาความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - รู้ช่วงของงานทางสังคมและวิชาชีพของครูนักจิตวิทยาและโครงสร้างของพวกเขา - เป็นเจ้าของอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาทางสังคมและวิชาชีพ - เข้าใจขั้นตอนของการออกแบบและแก้ไขปัญหาทางสังคมและวิชาชีพเกณฑ์การประเมินกระบวนการออกแบบ - สามารถแก้ปัญหาสังคมและวิชาชีพได้ในระดับสูง - สามารถบูรณาการความรู้ด้านมนุษยศาสตร์ สังคม และเศรษฐศาสตร์ ในการแก้ปัญหาสังคมและวิชาชีพ - สามารถแก้ไขปัญหาทางสังคมและวิชาชีพในระดับการศึกษาเฉพาะและสถาบันการศึกษาเฉพาะในสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องได้สำเร็จ - รู้วิธีวิเคราะห์กิจกรรมเมื่อแก้ไขปัญหาสังคมและวิชาชีพ

ความสามารถ OK-4 ตามหลักสูตรของนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีถูกสร้างขึ้นในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาของรอบ B.1, B.2 และ B.3 ได้แก่ สาขาวิชาเช่น:

ประวัติศาสตร์ (รวม 108 ชั่วโมง);

ปรัชญา (รวม 108 ชั่วโมง);

วัฒนธรรมภาษาและการพูดภาษารัสเซีย (รวม 108 ชั่วโมง)

เศรษฐศาสตร์ (รวม 108 ชั่วโมง)

ความขัดแย้ง (รวม 72 ชั่วโมง);

เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ (รวม 72 ชั่วโมง)

กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ (รวม 72 ชั่วโมง)

พื้นฐานกุมารเวชศาสตร์และสุขอนามัย (รวม 108 ชั่วโมง)

การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องความทันสมัย เทคโนโลยีสารสนเทศ(รวม 72 ชั่วโมง);

ทฤษฎีการฝึกอบรมและการศึกษา (รวม 108 ชั่วโมง)

ประวัติการสอนและการศึกษา (รวม 72 ชั่วโมง)

การศึกษาพหุวัฒนธรรม (รวม 72 ชั่วโมง)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน (รวม 108 ชั่วโมง)

ประวัติศาสตร์จิตวิทยา (รวม 108 ชั่วโมง)

การสอน (รวม 108 ชั่วโมง);

การจัดนันทนาการสำหรับเด็ก (รวม 72 ชั่วโมง)

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของโปรแกรมการศึกษาเพื่อการพัฒนา (รวม 108 ชั่วโมง)

ดังนั้นความสามารถ OK-4 จึงถูกสร้างขึ้นในนักจิตวิทยาระดับปริญญาตรี-การศึกษาตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมดในขณะที่ศึกษา 22 สาขาวิชาที่กล่าวมาข้างต้น

โดยสรุปการพิจารณาความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป OK-4 เราสังเกตว่ามันเป็นความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปที่กำหนดชีวิตที่กระตือรือร้นของบุคคล ความสามารถของเขาในการนำทางในขอบเขตต่าง ๆ ของชีวิตทางสังคมและอาชีพ และประสานโลกภายในและความสัมพันธ์กับสังคม .

คำอธิบายของความสามารถของ OPK-2

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงในสาขาการฝึกอบรม 050400 คุณสมบัติ "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" "ปริญญาตรี" กำหนดว่าผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องมีความสามารถทางวิชาชีพบางอย่างที่เหมือนกันกับกิจกรรมวิชาชีพทุกประเภท (OPC)

ความสามารถระดับมืออาชีพ- สิ่งเหล่านี้คือความสามารถของพนักงานในการทำงานให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของตำแหน่งและข้อกำหนดของตำแหน่งเป็นงานและมาตรฐานในการดำเนินงานที่เป็นที่ยอมรับในองค์กรหรืออุตสาหกรรม

ความสามารถทางวิชาชีพทั่วไปมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างรากฐาน ความเป็นเลิศทางวิชาชีพในเวลาเดียวกัน วางความเป็นกลางของการคิดแบบมืออาชีพ ที่นี่บุคคลได้รับการแนะนำให้รู้จักกับบริบททางจิตวิญญาณและคุณค่าของวิชาชีพ เธอพัฒนาการวางแนวต่อวิชาชีพที่ชัดเจน ความต้องการสร้างแรงบันดาลใจในการได้รับมัน

ความสามารถทางวิชาชีพทั่วไปของ GPC-2 ช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษาพร้อมที่จะใช้วิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ความสามารถนี้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถของนักเรียนในการใช้วิธีการทางทฤษฎีและ การวิจัยเชิงทดลองเพื่อให้บรรลุและสร้างองค์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความสามารถนี้ได้รับคำสั่งให้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญของมันจะถูกกำหนดโดยสถานการณ์ต่อไปนี้:

ข้อกำหนดในการพัฒนาในหมู่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยให้มีความสามารถในการทำงานกับข้อมูลจำนวนมากเพื่อประยุกต์วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์เมื่อทำการวิจัยเชิงทดลอง

โครงสร้างความสามารถ OPK-2:

ปริญญาตรีรู้

วิธีพื้นฐานของการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์

วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี

สามารถตีความข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบไดอะแกรม ไดอะแกรม กราฟ กราฟ สูตร ตาราง

ใช้วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี วิธีการประมวลผลข้อมูลการทดลอง

วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์

ทักษะการใช้วิธีวิจัยเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีในการวิจัยและกิจกรรมวิชาชีพ

ระดับการพัฒนาตามแผนของความสามารถ OPK-2:

ระดับการพัฒนาความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - รู้วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์ - สามารถเปิดเผยสาระสำคัญของวิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์ได้ - รู้วิธีการตีความข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบของแผนภาพ แผนภาพ กราฟ กราฟ ตาราง - รู้วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง - รู้วิธีการประมวลผลข้อมูลทดลองระดับสูง - สามารถปรับใช้วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์นี้ในสถานการณ์เฉพาะได้ - รู้วิธีกำหนดประเภทของแบบจำลองทางคณิตศาสตร์สำหรับการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติรวมถึงปัญหาทางวิชาชีพ - เชี่ยวชาญวิธีการ การสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์- รู้ขั้นตอนหลักของวิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง - สามารถพิสูจน์การใช้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์นี้ในสถานการณ์เฉพาะรวมถึงในกิจกรรมทางวิชาชีพ - มีประสบการณ์ในการใช้วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในกิจกรรมวิชาชีพ

ความสามารถนี้เกิดขึ้นจากกระบวนการศึกษาสาขาวิชาของวงจร B3:

งานหลักสูตรบนพีซี (รวม 108 ชั่วโมง)

จิตวิทยาพัฒนาการ (รวม 108 ชั่วโมง)

จิตวิทยาของเด็กเล็ก วัยเรียน(รวม 72 ชั่วโมง);

จิตวิทยา วัยรุ่น(รวม 72 ชั่วโมง);

จิตวิทยาการศึกษา (รวม 108 ชั่วโมง)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน (รวม 108 ชั่วโมง)

logopsychology พร้อมพื้นฐานของการบำบัดคำพูด (รวม 72 ชั่วโมง)

การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน (รวม 108 ชั่วโมง)

การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ (รวม 108 ชั่วโมง)

บริการจิตวิทยาในการศึกษา (รวม 108 ชั่วโมง)

เทคโนโลยีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนและการจัดสรรบุคลากรของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์ (รวม 72 ชั่วโมง)

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้ที่มีพัฒนาการผิดปกติตั้งแต่อายุยังน้อย (รวม 72 ชั่วโมง)

ดังนั้นความสามารถของ OPK-2 จึงถูกสร้างขึ้นในหมู่นักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมดในขณะที่ศึกษา 17 สาขาวิชาที่กล่าวมาข้างต้น

คำอธิบายของความสามารถของ OPK-11

ความสามารถของ GPC-11 เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาที่จะนำไปใช้ในกิจกรรมวิชาชีพเกี่ยวกับเอกสารหลักทั้งในระดับนานาชาติและในประเทศเกี่ยวกับสิทธิของเด็กและสิทธิของคนพิการ

ด้วยความสามารถนี้เราหมายถึงการสร้างความรู้ด้านกฎหมายให้กับนักเรียนเพื่อการประยุกต์ใช้ต่อไป ทั้งในกิจกรรมทางวิชาชีพและใน ชีวิตประจำวัน/ ความพร้อมในการตัดสินใจเลือกและรูปแบบพฤติกรรมและการกระทำที่สอดคล้องกับกฎหมายในสถานการณ์ชีวิตปกติที่กฎหมายกำหนด แนวทางในการตระหนักถึงสิทธิและเสรีภาพตลอดจนการคุ้มครองสิทธิที่ถูกละเมิด ตัดสินใจและดำเนินการตามกฎหมายอย่างเคร่งครัด ใช้บรรทัดฐานทางกฎหมายที่ควบคุม ประชาสัมพันธ์ในด้านความสัมพันธ์ระหว่างรัฐกับบุคคล ทรัพย์สินและความสัมพันธ์ที่ไม่ใช่ทรัพย์สินส่วนบุคคล กิจกรรมด้านแรงงาน การคุ้มครองทางกฎหมายทางอาญาของแต่ละบุคคล ฯลฯ ปฏิบัติหน้าที่พลเมือง ความสามารถเชิงวิพากษ์ในการประเมินเหตุการณ์และปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคมและตำแหน่งของกฎหมายและกฎหมาย รับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของการกระทำของคุณและคุณภาพของงานที่เสร็จสมบูรณ์

ความสามารถนี้ได้รับคำสั่งให้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญของมันถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาที่มีทักษะในการตีความกฎหมายและการดำเนินการทางกฎหมายระหว่างประเทศและในประเทศอื่น ๆ อย่างถูกต้อง คุณสมบัติที่ถูกต้องตามกฎหมายของข้อเท็จจริงและสถานการณ์ การปฐมนิเทศในวรรณกรรมทางกฎหมายพิเศษ ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับสาระสำคัญ ธรรมชาติ และปฏิสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ทางกฎหมาย

โครงสร้างความสามารถ “พร้อมที่จะนำไปใช้ในกิจกรรมวิชาชีพตามเอกสารหลักระหว่างประเทศและในประเทศเกี่ยวกับสิทธิเด็กและสิทธิของคนพิการ”:

ปริญญาตรีรู้

บรรทัดฐานทางกฎหมายที่ควบคุมการประชาสัมพันธ์ในด้านความสัมพันธ์ระหว่างรัฐและบุคคล ทรัพย์สินและความสัมพันธ์ที่ไม่ใช่ทรัพย์สินส่วนบุคคล กิจกรรมด้านแรงงาน การคุ้มครองทางกฎหมายทางอาญาของแต่ละบุคคล ฯลฯ ;

ตีความกฎหมายระหว่างประเทศและในประเทศและการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบอื่น ๆ อย่างถูกต้อง

กลไกในการใช้เอกสารทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐานในกิจกรรมเพื่อปกป้องสิทธิและเสรีภาพของมนุษย์และพลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซีย

ระดับการพัฒนาความสามารถ OPK-11 ที่วางแผนไว้ในหมู่ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย:

ระดับของการพัฒนาความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - รู้แนวคิดพื้นฐานของรัฐและกฎหมาย กำหนดบทบาทในชีวิตของสังคม - รู้บทบัญญัติหลักของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย - รู้สิทธิและเสรีภาพของมนุษย์และพลเมืองในสหพันธรัฐรัสเซีย - รู้กลไกในการปกป้องสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพในสหพันธรัฐรัสเซีย - มีความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างรัฐกับกฎหมาย บทบาทในชีวิต สังคมสมัยใหม่- - แสดงความสนใจและความเคารพต่อผู้อื่น - กำหนดวิธีการและวิธีการของกิจกรรม รูปแบบพฤติกรรมตามความรู้และความคิดของตนเอง - ใช้ความรู้ที่ได้รับเมื่อทำงานกับกฎระเบียบเฉพาะ - ค้นหา ข้อมูลที่จำเป็นเพื่อเติมเต็มความรู้ด้านกฎหมาย - เชี่ยวชาญวิธีการและวิธีการสื่อสารในทีมการปรับตัวทางสังคม - ใช้พื้นฐานทางทฤษฎีภายในขอบเขตของรายวิชาที่กำลังศึกษา - แสดงความคิดเห็นของคุณเอง ระดับสูง - รู้วิชาและวิธีการของสาขาหลักระหว่างประเทศและ กฎหมายรัสเซีย- - มีแนวคิดเรื่องกำลังทางกฎหมาย แหล่งต่างๆสิทธิและกลไกการดำเนินการ - แนวคิดเกี่ยวกับหลักนิติธรรมและการดำเนินการทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐาน - มีความคิดเกี่ยวกับสาขาหลักของกฎหมายรัสเซีย - มีความคิดเกี่ยวกับเนื้อหาเกี่ยวกับสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพขั้นพื้นฐาน - ตีความและใช้ข้อมูลทางกฎหมาย - สามารถใช้แหล่งที่มาของกฎหมาย - วิเคราะห์เนื้อหาของพระราชบัญญัตินิติบัญญัติจากมุมมองของเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการดำเนินการ - นำเสนอและโต้แย้งความคิดเห็นของคุณเกี่ยวกับเหตุการณ์ปัจจุบันและปรากฏการณ์จากมุมมองของกฎหมาย - ดำเนินการวิจัยและโครงการด้านการศึกษาในหัวข้อทางกฎหมาย - แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างถูกกฎหมาย - มีส่วนร่วมในการใช้และจัดทำร่างกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมในอนาคต - ใช้ทักษะและเทคนิคการปฏิบัติที่จำเป็นในการเข้าร่วมกิจกรรมทางวิชาชีพ

จิตวิทยาวัยก่อนเรียน (รวม 72 ชั่วโมง)

โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (รวม 72 ชั่วโมง)

จิตวิทยาเด็กวัยประถมศึกษา (รวม 72 ชั่วโมง)

โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษา (รวม 72 ชั่วโมง)

จิตวิทยาวัยรุ่น (รวม 72 ชั่วโมง)

วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณทางจิตวิทยาและการสอน (รวม 108 ชั่วโมง)

ปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา (รวม 72 ชั่วโมง)

จรรยาบรรณวิชาชีพด้านจิตวิทยาและการสอน (รวม 72 ชั่วโมง)

จิตวิทยาเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัส (รวม 144 ชั่วโมง)

จิตวิทยาพัฒนาการเด็กที่มีความผิดปกติของขอบเขตอารมณ์และพฤติกรรม (รวม 108 ชั่วโมง)

การแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน (รวม 72 ชั่วโมง)

การศึกษาและ การปฏิบัติด้านการผลิต.

ดังนั้นความสามารถของ OPK-11 จึงถูกสร้างขึ้นในหมู่นักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีตลอดระยะเวลาการศึกษาทั้งหมดในขณะที่ศึกษา 12 สาขาวิชาที่กล่าวมาข้างต้น

คำอธิบายความสามารถของ PKPP-8

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดว่าผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องมีความสามารถทางวิชาชีพในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไป การศึกษาเพิ่มเติม และอาชีวศึกษา (PCPP)

ความสามารถของ SKPP-8 ถูกกำหนดให้เป็น “ความสามารถในการขึ้นรูป ความพร้อมทางจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสู่กิจกรรมระดับมืออาชีพ”

ด้วยความสามารถนี้เราหมายถึงการตระหนักถึงความสำคัญของวิชาชีพทางจิตวิทยา / ความสามารถในการดำเนินการความรู้ด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองในการเติบโตส่วนบุคคลและทางอาชีพ / พร้อมที่จะส่งเสริมความสำคัญของวิชาชีพทางจิตวิทยา

ความสามารถนี้ได้รับคำสั่งให้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญของมันจะถูกกำหนดโดยสถานการณ์ต่อไปนี้:

ความจำเป็นในการพัฒนาความเข้าใจถึงความสำคัญทางสังคมของงานของนักจิตวิทยา

รากฐานอันทรงคุณค่าของกิจกรรมทางวิชาชีพ

โครงสร้างความสามารถของ SKPP-8:

ปริญญาตรีรู้

ความสำคัญของการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอนและ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการในสาขาจิตวิทยาการศึกษา

รู้ทฤษฎีแรงจูงใจ

ดำเนินการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและ การเติบโตส่วนบุคคลการออกแบบเส้นทางการศึกษาเพิ่มเติมและการประกอบอาชีพ

สร้างและดำเนินกิจกรรมวิชาชีพตามรูปแบบ;

วิธีส่งเสริมความสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ระดับการพัฒนาความสามารถตามแผนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย:

ระดับของการพัฒนาความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - รู้ถึงความสำคัญของการศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน - รู้รากฐานคุณค่าของกิจกรรมทางวิชาชีพในด้านจิตวิทยาการศึกษา - เข้าใจถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในการอภิปรายทางสังคมและวิชาชีพ - รู้พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่เพิ่มขึ้น - สามารถดำเนินการความรู้ด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเองในการเติบโตส่วนบุคคลและวิชาชีพ - รู้วิธีการวิเคราะห์และเลือกแนวคิดทางจิตวิทยาและการศึกษาอย่างเป็นระบบ - สามารถแก้ปัญหาต่าง ๆ ในระหว่างกระบวนการศึกษาได้ - สามารถเป็นเจ้าของได้ ในรูปแบบต่างๆส่งเสริมความสำคัญของวิชาชีพด้านจิตวิทยาและการสอนต่อสังคม - เป็นเจ้าของเทคโนโลยีสำหรับการออกแบบและสร้างแบบจำลองกิจกรรมระดับมืออาชีพ

ความสามารถนี้เกิดขึ้นจากกระบวนการศึกษาสาขาวิชาวัฏจักร ข.3 ดังนี้

การตัดสินใจด้วยตนเองและการแนะแนววิชาชีพของนักเรียน (รวม 72 ชั่วโมง)

ดังนั้นความสามารถของ PKPP-8 จึงถูกสร้างขึ้นในหมู่นักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีในขณะที่เรียนสาขาวิชาเดียว

5. คำอธิบายความสามารถของ PKSPP-6

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดว่าผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องมีความสามารถทางวิชาชีพในด้านการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการ ความพิการสุขภาพในการศึกษาราชทัณฑ์และการศึกษาแบบมีส่วนร่วม (PCSE)

ความสามารถของ PKSPP-6 หมายถึง "สามารถโต้ตอบกับครูของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ในการพัฒนานักเรียนในด้านการสื่อสาร การเล่นเกม และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ กิจกรรมการศึกษา".

ด้วยความสามารถนี้ เราเข้าใจถึงการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างค่านิยม/ความสนใจส่วนบุคคลและกลุ่ม การทำงานเป็นทีม การแสดงบทบาทบางอย่างและความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์โดยรวม

ความสามารถนี้ได้รับคำสั่งให้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญของมันถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาที่มีทักษะในการทำงานเป็นทีม (ช่วยเหลือ สนับสนุน อนุมัติความพยายามของกันและกัน) มีทักษะทางสังคมที่จำเป็น (ความเป็นผู้นำ การสื่อสาร การจัดการความขัดแย้ง) สามารถรับผิดชอบส่วนบุคคลในการทำงานเป็นทีมได้

โครงสร้างความสามารถของ PKSPP-6:

ปริญญาตรีรู้

พื้นฐานของการจัดระเบียบงานเป็นทีม (การทำงานเป็นทีม)

สร้างและรักษาความสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์กับเพื่อนร่วมงาน เชื่อมโยงความสนใจส่วนบุคคลและกลุ่ม แสดงความอดทนต่อมุมมองและมุมมองอื่น ๆ

ประสบการณ์การทำงานเป็นทีม (ทีม) ทักษะการควบคุม (ประเมินผล) การทำงานร่วมกัน, ชี้แจงการดำเนินการเพิ่มเติม เป็นต้น)

ระดับการพัฒนาขีดความสามารถตามแผนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย

ระดับของการพัฒนาความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - รู้พื้นฐานของการจัดระเบียบงานเป็นทีม (การทำงานเป็นทีม) - รู้พื้นฐานของทฤษฎีความขัดแย้ง - มีประสบการณ์การทำงานเป็นทีม - เข้าใจถึงความจำเป็นในกิจกรรมร่วมกันในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น - แสดงให้เห็นถึงความสนใจและความเคารพต่อผู้อื่น ระดับที่เพิ่มขึ้น - สามารถจัดระเบียบการทำงานของทีม (ทีม) - รู้วิธีระบุสาเหตุและใช้มาตรการเพื่อแก้ไขข้อขัดแย้ง - อาจต้องรับผิดชอบต่อผลการทำงานร่วมกัน - สามารถมีส่วนร่วมอย่างเป็นรูปธรรมต่อการทำงานของทีมแม้ว่าจะไม่คำนึงถึงผลประโยชน์ส่วนตัวของเขาก็ตาม

ความสามารถนี้ตามหลักสูตรของนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาของรอบ B.3 ได้แก่ สาขาวิชาเช่น:

พยาธิวิทยา (รวม 108 ชั่วโมง)

ดังนั้นความสามารถของ PKSPP-6 จึงถูกสร้างขึ้นในหมู่นักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีในขณะที่เรียนสาขาวิชาเดียว

6. คำอธิบายความสามารถของ PKD-1

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดว่าผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องมีความสามารถทางวิชาชีพในกิจกรรมการศึกษาในการศึกษาก่อนวัยเรียน (PKD)

ความสามารถของ PKD-1 หมายถึง “สามารถจัดเกมและ สายพันธุ์ที่มีประสิทธิผลกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน"

ด้วยความสามารถนี้เราหมายถึงความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีและวิธีการแก้ปัญหาการสอนในการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสาขาวิชาความรู้และประเภทของสถาบันการศึกษา

ความสามารถนี้ได้รับคำสั่งให้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญของมันจะถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการสร้างและพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของนักเรียนในด้านกิจกรรมการสอนเชิงปฏิบัติ

โครงสร้างสมรรถนะ PKD-1:

ปริญญาตรีรู้

สาระสำคัญของวิธีการและเทคโนโลยีสมัยใหม่

เกณฑ์การประเมินคุณภาพกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเฉพาะ

คุณสมบัติของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเฉพาะ

วิเคราะห์ข้อมูลจากมุมมองของปัญหาที่กำลังศึกษา

เทคโนโลยีเพื่อรับรองคุณภาพของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเฉพาะ

ระดับการพัฒนาขีดความสามารถตามแผนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย

ระดับของการพัฒนาความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - รู้พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการฝึกอบรมและการศึกษา - รู้สาระสำคัญของวิธีการและเทคโนโลยีสมัยใหม่ - รู้วิธีการวิเคราะห์ข้อมูลจากมุมมองของปัญหาที่กำลังศึกษาในระดับสูง - รู้เกณฑ์ในการประเมินคุณภาพของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเฉพาะ คุณสมบัติของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเฉพาะ - รู้วิธีใช้วิธีการและเทคโนโลยีที่ทันสมัยในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเฉพาะ - เป็นเจ้าของเทคโนโลยีเพื่อรับรองคุณภาพของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาเฉพาะของสถาบันการศึกษาเฉพาะ

ความสามารถนี้ไม่ได้กำหนดไว้ในหลักสูตรของนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรี แต่เราคิดว่าสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อศึกษาสาขาวิชาของรอบ B.3 กล่าวคือในสาขาวิชาเช่น

จิตวิทยาวัยก่อนเรียน (รวม 72 ชั่วโมง)

โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (รวม 72 ชั่วโมง)

ดังนั้นความสามารถของ PKD-1 สามารถพัฒนาได้โดยนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีในขณะที่เรียนสองสาขาวิชา

7. คำอธิบายความสามารถของ PKNO-4

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดว่าผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องมีความสามารถทางวิชาชีพในกิจกรรมการศึกษาในระยะเริ่มแรก การศึกษาทั่วไป(พีเคเอ็นโอ).

ความสามารถของ PKNO-4 หมายถึง “พร้อมสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้เด็กปรับตัวเข้ากับกระบวนการศึกษาในระยะเริ่มแรกของการศึกษา”

ด้วยความสามารถของ PKNO-4 เราเข้าใจถึงความสามารถในการสร้างเงื่อนไขที่จะอำนวยความสะดวกในการปรับตัวของเด็กในวัยประถมศึกษาเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน

ความสามารถนี้ได้รับคำสั่งให้เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ความสำคัญของมันถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาด้วยทักษะดังต่อไปนี้:

อำนวยความสะดวกในกระบวนการปรับตัวของเด็กนักเรียนให้เข้ากับการเรียนรู้ โรงเรียนประถมศึกษา;

คาดการณ์พัฒนาการด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนต่อไป

โครงสร้างความสามารถของ PKNO-4:

ปริญญาตรีรู้

ทฤษฎีการฝึกอบรมและการศึกษา ทฤษฎีการวินิจฉัยความสำเร็จของนักเรียนและนักเรียน

ตรวจสอบและประเมินระดับการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียน

ทำนายพัฒนาการด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตรเพิ่มเติม

ทักษะในการตรวจสอบประเมินระดับการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียน

ทักษะในการพยากรณ์พัฒนาการด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร

ระดับการพัฒนาความสามารถตามแผนของ PKNO-4:

ระดับการพัฒนาความสามารถ คุณสมบัติหลักของระดับ ระดับเกณฑ์ - มีแนวคิดเกี่ยวกับทฤษฎีการฝึกอบรมและการศึกษา การวินิจฉัยความสำเร็จของนักเรียนและนักเรียน - รู้วิธีเลือกวิธีการตรวจสอบและประเมินระดับการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียน ประมวลผลและวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติ - สามารถเสนอแนะวิธีแก้ปัญหาชีวิตส่วนบุคคลของเด็กในระดับสูงได้ - รู้ทฤษฎีการสอนและการเลี้ยงดู ทฤษฎีการวินิจฉัยความสำเร็จของนักเรียนและนักเรียน - รู้วิธีใช้วิธีการที่เหมาะสมในการตรวจสอบและประเมินระดับการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียน ประมวลผลและวิเคราะห์ข้อมูลทางสถิติ ระบุพลวัตและแนวโน้มคาดการณ์การพัฒนาต่อไปในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็ก - สามารถร่างและดำเนินการวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาชีวิตส่วนบุคคลของเด็กได้

ความสามารถนี้ไม่ได้กำหนดไว้ในหลักสูตรของนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรี แต่เราคิดว่าสามารถเกิดขึ้นได้ในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาของรอบ B.3 กล่าวคือสาขาวิชาเช่น:

จิตวิทยาพัฒนาการ (รวม 108 ชั่วโมง)

จิตวิทยาเด็กวัยประถมศึกษา (รวม 72 ชั่วโมง)

โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษา (รวม 72 ชั่วโมง)

ดังนั้นความสามารถของ PKNO-4 จึงถูกสร้างขึ้นโดยนักจิตวิทยาการศึกษาระดับปริญญาตรีเมื่อศึกษาสาขาวิชาทั้งสามที่กล่าวมาข้างต้น

8. ประสบการณ์ของครูในการประยุกต์สมรรถนะในการทำงาน

ในบทนี้ เราจะพิจารณาว่าครูประยุกต์ใช้ความสามารถที่วิเคราะห์ในหลักสูตรนี้ในกิจกรรมทางวิชาชีพของตนอย่างไร

ความสามารถ OK-4: พร้อมใช้หลักการพื้นฐานและวิธีการทางสังคม มนุษยศาสตร์ และเศรษฐศาสตร์ ในการแก้ปัญหาสังคมและวิชาชีพ

เราเชื่อว่าในกิจกรรมวิชาชีพของเขา นักจิตวิทยาด้านการศึกษาทุกคนใช้หลักการและวิธีการพื้นฐานด้านสังคม มนุษยศาสตร์ และเศรษฐศาสตร์ในการแก้ปัญหาทางสังคมและวิชาชีพ

ตัวอย่างเช่นในบทความ "In การเดินทางรอบโลก: การฝึกโครงเรื่องสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5" ในนิตยสาร "School Psychologist" ฉบับที่ 4 ประจำปี 2552 กล่าวถึงเนื้อหาและวิธีการดำเนินการพิเศษ การฝึกอบรมทางจิตวิทยา"การเดินทางรอบโลก" ซึ่งดำเนินการโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ทุกคนของโรงเรียนเพื่อปรับตัวในช่วงการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากโรงเรียนประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษา

ในการฝึกอบรม นักจิตวิทยาจะใช้ความรู้จากมนุษยศาสตร์ โดยเฉพาะจากจิตวิทยา ภูมิศาสตร์ สังคมวิทยา และการสอน

ความสามารถ OPK-2: พร้อมที่จะใช้วิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน

ความสามารถนี้ได้รับการกล่าวถึงอย่างดีในบทความ "โปสเตอร์เพื่อการวินิจฉัย" จากนิตยสาร "นักจิตวิทยาโรงเรียน" ฉบับที่ 7, 2552 ในบทความผู้เขียน Yu. Pavlyuk แบ่งปันประสบการณ์ของเขาในการสร้างแพ็คเกจการวินิจฉัยพิเศษสำหรับการวินิจฉัยปัญหาทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียน: ความวิตกกังวล ความก้าวร้าว ปัญหาในการสื่อสาร ฯลฯ ในเวลาเดียวกันเมื่อพูดถึงการวินิจฉัยแต่ละครั้งผู้เขียนจะกล่าวถึงรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณที่ใช้ในเทคนิคการวินิจฉัยเฉพาะ

ความสามารถของ GPC-11: พร้อมที่จะนำไปใช้ในกิจกรรมวิชาชีพเกี่ยวกับเอกสารหลักระหว่างประเทศและในประเทศเกี่ยวกับสิทธิเด็กและสิทธิของคนพิการ

ประสบการณ์ในการนำความสามารถนี้ไปใช้อธิบายไว้ในบทความเรื่อง “ความขัดแย้งในครอบครัวและวิธีแก้ไข” ในนิตยสาร “นักจิตวิทยาโรงเรียน” ฉบับที่ 10, 2551 บทความนี้สำรวจความสัมพันธ์ในครอบครัวและความขัดแย้งในครอบครัว: “ตัวอย่างความสัมพันธ์ในครอบครัวสำหรับหลายๆ คน นักเรียนในโรงเรียนเสริมกลายเป็นคนคิดลบ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแสดงให้พวกเขาเห็นถึงความเป็นไปได้ของการดำรงอยู่ของความสัมพันธ์อื่น ๆ โดยไม่ละเมิดความรู้สึกของเด็ก สิ่งนี้อาจดึงดูดความสนใจของพวกเขาต่อวิธีสร้างความสัมพันธ์ทางศีลธรรม ครอบครัวในอนาคตของพวกเขาเอง” ผู้เขียนบทความเมื่อวิเคราะห์ความขัดแย้งในครอบครัวแยกจากกันในเรื่องการดำเนินการทางกฎหมายจากประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติเมื่อแก้ไขข้อขัดแย้งในครอบครัว

ความสามารถของ PKPP-8: สามารถสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ

เราอ่านเกี่ยวกับความสามารถนี้ในบทความ "Students at School" ในนิตยสาร "School Psychologist" ฉบับที่ 24, 2008 ซึ่งผู้เขียนพูดถึงความจำเป็นในการกำหนดความพร้อมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ: "คุณสามารถ ค้นหาแนวทางสำหรับนักเรียนคนใดก็ได้ ในการประชุมครั้งแรกที่โรงเรียน เราจะบอกนักเรียนว่าเราจะให้โอกาสพวกเขาลองทำงานประเภทใด:

การเตรียม การดำเนินการ และการประมวลผลผลการวินิจฉัย

การตระเตรียม วัสดุภาพสำหรับบุคคล ชั้นเรียนราชทัณฑ์และสำหรับชั้นเรียนจิตวิทยา (จัดกับเราทั้งในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาและ โรงเรียนมัธยมปลาย);

บทเรียนส่วนตัวกับเด็ก (ป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน);

การทำวิจัย (สำหรับนักเรียน - เรียงความหรือรายวิชา, สำหรับโรงเรียน - ความเข้าใจเกี่ยวกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง)

จัดกิจกรรมการศึกษาและเกมขนาดใหญ่เช่น " การเดินทางทางภูมิศาสตร์", "อำลา ABC", "Robinsonade" และอื่นๆ ที่เด็ก ผู้ปกครอง และครูเข้าร่วม

เรารับฟังข้อเสนอแนะของนักเรียนและค้นหาทางออกที่ดีที่สุดสำหรับทุกคน สิ่งสำคัญสำหรับเรานักจิตวิทยาคือแรงจูงใจของนักเรียน จากนั้นสมองของพวกเขาก็จะทำงานได้ดี มีความกระตือรือร้นอย่างมาก และงานก็เสร็จเร็วขึ้นและมีคุณภาพดีขึ้น”

ความสามารถของ PKSPP-6: สามารถโต้ตอบกับครูของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพในประเด็นการพัฒนานักเรียนในกิจกรรมการสื่อสาร การเล่นเกมและการศึกษา

ประสบการณ์ของนักจิตวิทยาที่ใช้ความสามารถนี้ได้อภิปรายไว้ในบทความ “เป็นเรื่องง่ายไหมที่จะเป็นคนหนุ่มสาว...ผู้เชี่ยวชาญ” ในนิตยสาร “School Psychologist” ฉบับที่ 19, 2548 ผู้เขียน A. Shadura พูดถึงว่า “ผู้สำเร็จการศึกษาจำนวนมากต้องการ ที่จะทำงานในสถาบันที่ปรึกษาโดยหลีกเลี่ยงกิจกรรม "ภาคสนาม" ที่เป็นระดับแนวหน้าของการศึกษา แต่แน่นอนว่าไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะเข้าสู่สถาบันดังกล่าวในทันทีเนื่องจากพวกเขาต้องการคนที่มีประสบการณ์และผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยยังไม่สามารถจำแนกได้ ประเภทนี้ และหากคุณมีโอกาสเช่นนี้อย่ารีบเร่งที่จะใช้ประโยชน์จากมัน: ชะตากรรมของคนหนุ่มสาวในศูนย์มักจะเป็นงาน "สกปรก" แผนก, ไปโรงเรียนเพื่อการประชุม, คุณจะนั่งที่แผนกต้อนรับ, เปลี่ยนนายทะเบียนที่ป่วย, ฯลฯ "

ตามที่ผู้เขียนบทความ A. Shadur คุณยังต้องเริ่มต้นอาชีพของคุณใน "สาขา" ซึ่งคุณมีโอกาสที่จะสร้างเส้นทางอาชีพของคุณอย่างอิสระโดยมุ่งเน้นไปที่สภาพแวดล้อมจุลภาคที่คุณพบว่าตัวเอง และไม่จำเป็นต้องกลัวว่าความพยายามของคุณจะไร้ประโยชน์ ประการแรกแม้ว่าเมล็ดพืชที่ดีจะไม่งอกทั้งหมดและประการที่สองโปรดจำไว้ว่างานของผู้เชี่ยวชาญมือใหม่คือการสะสมประสบการณ์ หลังเลิกเรียน การฝึกวิชาชีพเชิงปฏิบัติเพิ่งเริ่มต้น และเป็นสากลสำหรับทุกสาขาวิชา กิจกรรมของมนุษย์.

จากนั้นผู้เขียนจะพูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีที่นักจิตวิทยาด้านการศึกษาที่ต้องการมีปฏิสัมพันธ์อย่างเหมาะสมกับครูของสถาบันการศึกษาราชทัณฑ์และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ ในประเด็นต่าง ๆ ของการพัฒนานักเรียน

ความสามารถของ PKD-1: สามารถจัดกิจกรรมที่สนุกสนานและมีประสิทธิผลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนได้

ในบทความ "การพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน" บนเว็บไซต์ของวารสาร "จิตวิทยา: กระบวนการทางจิต, การพัฒนาบุคลิกภาพ" ผู้เขียนอธิบายถึงประสบการณ์หลายปีในการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนโดยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่นและนำเสนอวิธีการ และตัวเลือกเกมต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ความสามารถของ PKNO-4: พร้อมสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้เด็กปรับตัวเข้ากับกระบวนการศึกษาในระยะเริ่มแรกของการเรียน

ความสามารถนี้เขียนไว้ในบทความ "Become a Flower" ในนิตยสาร "School Psychologist" ฉบับที่ 22, 2549 ซึ่งผู้เขียน Irina Tuzovskaya นักจิตวิทยาด้านการศึกษาจากภูมิภาค Kemerovo ได้เสนอทางเลือกต่างๆ สำหรับเกมที่อำนวยความสะดวกในการปรับตัว ของเด็กวัยประถมศึกษาจนถึงการเรียนรู้ในโรงเรียน เช่น เกม เช่น “ดอกไม้” “ภาพวาดสองภาพ” “เมือง” เป็นต้น

บทสรุป

งานของหลักสูตรได้ตรวจสอบรายละเอียดความสามารถเจ็ดประการที่จำเป็นสำหรับนักเรียนในการพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงรุ่นที่สาม สาขาวิชาวิชาการที่สามารถพัฒนาความสามารถเหล่านี้ได้ตลอดระยะเวลาการศึกษาในระดับปริญญาตรีสาขาจิตวิทยาการศึกษาก็ถูกสะกดออกมาเช่นกัน

ปรัชญาใหม่ของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงมีความโดดเด่นด้วยการมุ่งเน้นที่การสร้างความมั่นใจ คุณภาพสูงการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญการพัฒนาความสามารถของเขา ในโลกสมัยใหม่ การปฏิบัติด้านการศึกษาแนวคิดเรื่องความสามารถทำหน้าที่เป็นศูนย์กลาง "ที่สำคัญ" เนื่องจากความสามารถประการแรกผสมผสานองค์ประกอบทางปัญญาและทักษะของการศึกษาเข้าด้วยกัน ประการที่สอง แนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" ประกอบด้วยอุดมการณ์ในการตีความเนื้อหาของการศึกษาที่เกิดขึ้น "จากผลลัพธ์" ("มาตรฐานผลผลิต") ประการที่สาม ความสามารถมีลักษณะบูรณาการ โดยผสมผสานทักษะและความรู้ที่เป็นเนื้อเดียวกันจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับวัฒนธรรมและกิจกรรมในวงกว้าง (วิชาชีพ ข้อมูล กฎหมาย ฯลฯ)

เวกเตอร์ที่สำคัญของแนวทางนี้เน้นย้ำถึงแนวทางปฏิบัติของโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษา ความสามารถสามารถนำไปปฏิบัติได้ นอกเหนือจากระบบความรู้ทางทฤษฎีและประยุกต์แล้ว ยังรวมถึงองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจและเทคโนโลยีการปฏิบัติงานอีกด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถคือร่างกาย (ระบบ) ของความรู้ในการปฏิบัติ การได้มา การเปลี่ยนแปลง และการใช้ความรู้เป็นกระบวนการเชิงรุก ดังนั้นโครงสร้างของความสามารถยังรวมถึงองค์ประกอบด้านอารมณ์ การเปลี่ยนแปลง และแรงจูงใจด้วย ดังนั้นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้และเป็นข้อบังคับสำหรับนักเรียนในการได้รับความสามารถอันเป็นผลมาจากการศึกษาวิชาชีพจำเป็นต้องมีตำแหน่งที่กระตือรือร้น (ส่วนตัว) ใน กระบวนการศึกษา.

เป้าหมายของงานหลักสูตร - เพื่อวิเคราะห์ความสามารถเฉพาะของมาตรฐานการศึกษาในทิศทางของวุฒิการศึกษา "จิตวิทยาและการสอน" "ปริญญาตรี" - บรรลุผลสำเร็จ

งานที่กำหนดไว้ในงานเสร็จสิ้นแล้ว

อ้างอิง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงในสาขาการฝึกอบรม 050400 "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" วุฒิการศึกษา "ปริญญาตรี"

หลักสูตรทิศทาง 050400 "การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน" ประวัติ "จิตวิทยาการศึกษา" คุณวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา - "ปริญญาตรี"

Barannikov A.V. เนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาทั่วไป แนวทางที่เน้นความสามารถ - ม., State University Higher School of Economics, 2552. - 182 น.

Baskaev R.M. ว่าด้วยแนวโน้มการเปลี่ยนแปลงด้านการศึกษาและการเปลี่ยนผ่านสู่แนวทางที่เน้นความสามารถ // นวัตกรรมด้านการศึกษา - 2550. - ฉบับที่ 1. - หน้า 23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. ความทันสมัยของอาชีวศึกษา: แนวทางที่เน้นสมรรถนะ: บทช่วยสอน- - ม., 2548.

ซิมเนียยา ไอ.เอ. สมรรถนะหลัก - กระบวนทัศน์ใหม่สำหรับผลการศึกษา // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในปัจจุบัน - พ.ศ. 2546 - ฉบับที่ 5. - หน้า 41-44.

อิกนาติเอวา อี.เอ. ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปเป็นพื้นฐานเป้าหมายที่มีประสิทธิผลของแนวทางตามความสามารถในระดับอุดมศึกษา // โหมดการเข้าถึง: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

ความสามารถด้านการศึกษา: ประสบการณ์การออกแบบ: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ ตร. / เอ็ด A.V. Khutorskoy - ม.: องค์กรวิทยาศาสตร์และการนำไปปฏิบัติ "INEK", 2550 - 327 หน้า

แนวทางการศึกษาครูตามความสามารถ / เอ็ด. วีเอ Kozyreva, N.F. Radionova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2547 - 164 น.

โมโรโซวา โอ.เอ็ม. การก่อตัวของความสามารถหลักของนักเรียน // โหมดการเข้าถึง: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

แนวทางสมัยใหม่ในการศึกษาที่เน้นสมรรถนะ: เอกสารสัมมนา / เอ็ด เอ.วี. เวลิคาโนวา - ซามารา, 2010.

เชอร์เนียฟสกายา เอ.พี. แนวทางที่มีความสามารถในการพัฒนาวิชาชีพครู // แถลงการณ์ของ KSU ตั้งชื่อตาม เอ็น.เอ. เนกราโซวา. - 2554. - ฉบับที่ 4. - หน้า 32-34.

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

ขนาด : px

เริ่มแสดงจากหน้า:

การถอดเสียง

1 Psychological Science and Education, 2010, 1 เกณฑ์ความสามารถทางวิชาชีพของครู-นักจิตวิทยา A. A. Margolis* ผู้สมัคร วิทยาศาสตร์จิตวิทยาศาสตราจารย์ รองอธิการบดีคนแรกของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก I. V. Konovalova** ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา หัวหน้าศูนย์สนับสนุนการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก บทความนี้กล่าวถึงปัญหา ของการประเมินความสามารถทางวิชาชีพของครูนักจิตวิทยา ผู้เขียนระบุเกณฑ์ในการประเมินกิจกรรมของครูนักจิตวิทยา ความสนใจเป็นพิเศษทุ่มเทให้กับการทำงานร่วมกับนักจิตวิทยารุ่นเยาว์ เสนอรูปแบบการรับรองโดยใช้เกณฑ์ในการวิเคราะห์กิจกรรมตามระดับความพร้อมของครูนักจิตวิทยารุ่นเยาว์สำหรับงานอิสระ บทความนี้อาจเป็นประโยชน์สำหรับนักระเบียบวิธีในด้านจิตวิทยา หัวหน้าสถาบันการศึกษา ครูมหาวิทยาลัยที่ฝึกอบรมนักจิตวิทยา รวมถึงนักจิตวิทยาที่มุ่งมั่นในการพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพ คำสำคัญ: ความสามารถทางวิชาชีพ ความเป็นมืออาชีพของครู - นักจิตวิทยา ประสิทธิภาพการปฏิบัติงาน ตำแหน่งเกณฑ์ของครู - นักจิตวิทยา การปรับตัวทางวิชาชีพ การฝึกงาน การให้คำปรึกษา ผลงาน การรับรอง การวิเคราะห์ผลการปฏิบัติงาน เกณฑ์ความสามารถ งานของนักจิตวิทยาที่อยู่ในขอบเขตของ "มนุษย์" เป็นหนึ่งในอาชีพที่สร้างสรรค์ดังนั้นประสิทธิผลของกิจกรรมนี้จึงยากที่จะรวมและประเมินผล การขาดเกณฑ์มาตรฐานในการประเมินกิจกรรมของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาจะเป็นตัวกำหนดความคาดหวังที่ไม่เพียงพอเกี่ยวกับงานด้านการศึกษาของเขา * ** 13

2 A. A. Margolis, I. V. Konovalova สถาบันเรียกและเป็นปัญหาที่มักจะนำไปสู่ความผิดหวังในอาชีพนี้ ในทางกลับกันเป็นที่ทราบกันดีว่างานของครู - นักจิตวิทยาประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการเช่น: การวินิจฉัย, พัฒนาการ, การรักษา, ราชทัณฑ์, การให้คำปรึกษาตลอดจนสิ่งที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบการวิเคราะห์การควบคุมและการประเมินผลของกิจกรรมทางวิชาชีพ . องค์ประกอบเหล่านี้นำเสนอในงานของนักจิตวิทยาค่ะ การรวมกันต่างๆและรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับทั้งคำขอของสถาบันการศึกษาเฉพาะที่มีงานเฉพาะและลักษณะเฉพาะของนักจิตวิทยาของเขา คุณสมบัติส่วนบุคคล- ประสิทธิผลของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในท้ายที่สุดนั้นขึ้นอยู่กับระดับความเป็นมืออาชีพของเขา อย่างหลังถูกตีความในบริบทที่ต่างกัน เมื่อพวกเขาพูดว่า “งานนี้ต้องมีความเป็นมืออาชีพ” พวกเขาหมายถึง ข้อกำหนดด้านกฎระเบียบอาชีพให้กับบุคลิกภาพของบุคคล ความเป็นมืออาชีพคือความพร้อมในระดับสูงในการปฏิบัติหน้าที่ของกิจกรรมที่กำหนด ซึ่งทำให้สามารถบรรลุผลลัพธ์คุณภาพสูงโดยมีค่าใช้จ่ายทางร่างกายและจิตใจที่ลดลง โดยขึ้นอยู่กับการใช้ทักษะและความสามารถอย่างมีเหตุผล แนวคิดของ "ความสามารถ" ซึ่งเป็นระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดของวิชาชีพนั้นหมายถึงการรวมกันของคุณสมบัติทางจิตที่ช่วยให้บุคคลสามารถกระทำการได้อย่างอิสระและมีความรับผิดชอบ (ความสามารถที่มีประสิทธิผล) เป็นการครอบครองความสามารถและความสามารถในการปฏิบัติของบุคคล หน้าที่การงานบางอย่าง ปัจจัยของความสามารถและความไร้ความสามารถคือ: ระดับ การฝึกอบรมสายอาชีพการปรับตัวในที่ทำงาน สภาวะส่วนบุคคล รวมถึงความมั่นคงทางอารมณ์หรือความไม่มั่นคง สุขภาพที่ดีหรือไม่ดี เป็นต้น พนักงานแต่ละคนมีความสามารถถึงขอบเขตที่งานที่เขาทำนั้นตรงตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมทางวิชาชีพนี้ การประเมินหรือการวัดผลขั้นสุดท้ายก็คือ วิธีเดียวเท่านั้นคำจำกัดความของความสามารถ เป็นการผิดที่จะตัดสินความสามารถจากสิ่งที่นำไปสู่ความสำเร็จ เช่น จากความพยายามของบุคคล ผู้เขียนจำนวนหนึ่งที่ศึกษาปัญหาของความเป็นมืออาชีพใช้แนวคิดของ “professiogram” คำอธิบายเชิงวิเคราะห์บุคคลในวิชาชีพเปิดเผยบรรทัดฐานทั่วไปและ ตัวชี้วัดทางสัณฐานวิทยา โครงสร้างแบบมืออาชีพ- การสร้าง professiogram นั้นง่ายกว่าที่จะดำเนินการโดยมีการกำหนดผลลัพธ์และองค์ประกอบของการกระทำทางวิชาชีพอย่างเคร่งครัด (เช่นในวิชาชีพวิศวกรรม) แต่ในวิชาชีพเชิงสร้างสรรค์ "ที่มีผลลอยตัว" ซึ่งรวมถึงจิตวิทยาด้วย เพื่อเปรียบเทียบเกณฑ์การประเมินและกิจกรรม ในประเทศที่พัฒนาแล้วของยุโรปที่มุ่งมั่นที่จะเป็นรูปเป็นร่างเดียว พื้นที่การศึกษาคำว่า "ลักษณะคุณสมบัติ" ของรัสเซียจะเหมือนกับแนวคิด "ข้อกำหนดด้านความสามารถระหว่างประเทศ (ICB International Competence Baseline)" โดยนำเสนอข้อกำหนดสำหรับความรู้ (ความรู้) ประสบการณ์ (ประสบการณ์) และคุณสมบัติส่วนบุคคล (ทัศนคติส่วนบุคคล) ที่เป็นพื้นฐานของโปรแกรมการรับรอง พวกเขาได้นำระบบการฝึกอบรมสามเฟสมาใช้และการออกประกาศนียบัตรวิชาชีพและอาหารเสริมให้กับพวกเขา (ปริญญาตรี ปริญญาโท และสูงกว่าปริญญาตรี) การฝึกปฏิบัติ- โครงสร้างเดียวกัน อุดมศึกษาใช้ได้ในสหรัฐอเมริกาด้วย ขั้นตอนที่สาม (การฝึกอบรมภาคปฏิบัติระดับสูงกว่าปริญญาตรี) ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์และในความเห็นของเราถือเป็นเกณฑ์ชี้ขาดสำหรับคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษา เราจะทราบได้อย่างไรว่านักจิตวิทยาด้านการศึกษาทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพเพียงใด และจะใช้เกณฑ์การประเมินแบบใด ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ นักจิตวิทยาด้านการศึกษา ซึ่งเริ่มกิจกรรมอิสระหลังสำเร็จการศึกษา ต้องมีการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีในระดับสูงเท่านั้น ดังนั้นจึงมักเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะหลีกเลี่ยงความผิดหวัง เมื่อเนื่องจากขาดประสบการณ์ พวกเขาไม่สามารถเนื่องจากขาดประสบการณ์ เพื่อดำเนินกิจกรรมที่จะดึงดูดการยอมรับ 14

3 วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา พ.ศ. 2553 1 รอบ ในสถานการณ์เช่นนี้ เพื่อการพัฒนาวิชาชีพที่รวดเร็วขึ้น จุดสำคัญคือการรับรอง นั่นคือการยืนยันอย่างเป็นทางการไม่เพียงแต่ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทักษะการปฏิบัติในกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่เฉพาะเจาะจงด้วย การได้รับใบรับรองจะบ่งบอกถึงคุณสมบัติพิเศษของผู้เชี่ยวชาญที่ค่อนข้างสูงและนี่จะเป็นการผ่านสู่โลกแห่งมืออาชีพ ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง (2-3 ปี) นักจิตวิทยาสามารถสะสมวัสดุที่สามารถใช้เพื่อประเมินระดับความพร้อมทางวิชาชีพของเขาสำหรับความเป็นอิสระและ กิจกรรมการผลิตระดับความเป็นมืออาชีพที่แท้จริง เราเชื่อว่าค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะทำให้การรวบรวมวัสดุเหล่านี้เป็นระบบและมีโครงสร้าง เพื่อให้การประเมินมีวัตถุประสงค์มากขึ้น วิธีการรับรองใหม่สำหรับความพร้อมเบื้องต้นของนักจิตวิทยาการศึกษาเฉพาะทางสำหรับกิจกรรมอิสระคือการประเมินความสำเร็จทางวิชาชีพแบบสะสมรายบุคคล การจัดโครงสร้างการรวบรวมเนื้อหาที่ได้รับการประเมินทำให้สามารถระบุเกณฑ์ที่ชัดเจนยิ่งขึ้นในการประเมินความสามารถทางวิชาชีพของนักจิตวิทยา ซึ่งในกรณีนี้คือเป้าหมายของเรา ตัวอย่างของประสบการณ์จากต่างประเทศในการใช้วิธีการที่คล้ายกันในการประเมินความเป็นมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญคือ การออก “พอร์ตโฟลิโอ” หนังสือเดินทางอาชีพ (พอร์ตโฟลิโอ/หนังสือเดินทางอาชีพ) ออกให้กับผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา และเป็น "ผลงาน" ของเอกสารอย่างเป็นทางการแต่ละรายการที่สะท้อนถึงความรู้ ทักษะ และความสามารถของบัณฑิตที่อาจเป็นที่ต้องการในตลาดแรงงาน วัตถุประสงค์หลักของแฟ้มผลงานคือการช่วยให้ผู้สำเร็จการศึกษาเปลี่ยนจากการเรียนไปสู่การทำงาน และเพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์แก่นายจ้าง ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าความสนใจในผลงานนั้นจ่ายให้กับการประเมินสิ่งที่เรียกว่า "ทักษะในการจ้างงาน" ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับทุกอาชีพและแสดงถึงลักษณะแรงงานทั่วไปและลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของบัณฑิต นักจิตวิทยาและผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัยจะต้องแสดงให้เห็นถึงความรู้และทักษะในระดับสูงตามความสามารถดังต่อไปนี้ 1. การประเมินการวินิจฉัยความต้องการของกิจกรรมทางจิตวิทยาในสถาบัน มีความเชี่ยวชาญในกลุ่มและ การวินิจฉัยส่วนบุคคลและความสามารถในการตีความสื่อการวินิจฉัยที่ได้รับอย่างมีความสามารถซึ่งกำหนดความจำเป็นสำหรับกิจกรรมทางจิตวิทยาบางอย่างในสถาบันการศึกษา การปฏิบัติตามการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญตามความต้องการของสถาบัน ความสามารถในการวิเคราะห์เงื่อนไขและปัจจัยในปัญหาที่กำลังแก้ไข สรุปผลที่เหมาะสม กำหนดแผนปฏิบัติการ เพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมของคุณ เน้นหลักและรอง การเลือกวิธีการและโปรแกรมตามทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ 2. การสื่อสารระหว่างบุคคล ความร่วมมือ การไตร่ตรอง การกำหนดขอบเขตของความสามารถ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพด้วย อาจารย์ผู้สอน, พ่อแม่ลูก ความต้องการบริการด้านจิตวิทยาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ความสามารถในการกำหนดขอบเขตความสามารถ ประเมินโอกาสอย่างเพียงพอ และมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เชี่ยวชาญในวิชาชีพที่เกี่ยวข้อง (นักข้อบกพร่อง นักการศึกษาสังคม แพทย์ ฯลฯ) 3. หลักจิตวิทยาและการศึกษาการจัดองค์กร โครงสร้างระบบกิจกรรมทางจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา ความรู้ที่มั่นใจในด้านสำคัญของการพัฒนาร่างกายของเด็กในสภาวะปกติและพยาธิสภาพอิทธิพลทางสังคมและจิตใจต่อพฤติกรรมของเด็กความเข้าใจในทฤษฎีการเรียนรู้และโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา การจัดระบบความช่วยเหลือทางจิตวิทยาอย่างเป็นระบบในทุกระดับของกระบวนการศึกษา การใช้วิธีการและเทคโนโลยีประยุกต์อย่างมีความสามารถตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ 4. มาตรการป้องกันและแก้ไขที่ช่วยปรับปรุงความสามารถด้านจิตใจและสังคมของเด็ก โอโบ-15

4 A. A. Margolis, I. V. Konovalova การคัดเลือกอย่างระมัดระวังและการประยุกต์ใช้โปรแกรมและเทคโนโลยีการป้องกันและแก้ไขอย่างมั่นใจตามอายุปัญหาและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ให้ความช่วยเหลือที่ปรึกษาอย่างทันท่วงทีและมีคุณภาพสูงแก่นักเรียนที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ พฤติกรรม การปรับตัว ฯลฯ 5. การสะท้อนกลับและประเมินผลกิจกรรม ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อกิจกรรมของคุณเอง ความสามารถในการประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมทางจิตวิทยาที่กำลังดำเนินอยู่ ความชำนาญในวิธีการทางสถิติ การวิเคราะห์ตนเอง และการแก้ไขตนเอง มีตำแหน่งทางวิชาชีพและเป็นส่วนตัว มีความปรารถนาที่จะเติบโตและพัฒนาตนเองและทางวิชาชีพ 6. ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์พิเศษ ตรรกะ คำพูด การจัดทำข้อเสนอแนะ คำพูดที่พัฒนาแล้วมีความคิดเชิงตรรกะในระดับสูง สามารถวิเคราะห์และสรุปข้อมูล และสรุปผลได้อย่างเหมาะสม การใช้คำศัพท์พิเศษอย่างเหมาะสม การกำหนดคำแนะนำทางจิตวิทยาในภาษาที่เข้าถึงได้และเข้าใจได้ โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของลูกค้า 7. การปฏิบัติตามหลักกฎหมายและจริยธรรม ความรู้และการประยุกต์ใช้เอกสารทางกฎหมายที่จำเป็นทั้งหมดที่ควบคุมกิจกรรมของนักจิตวิทยา การปฏิบัติตามหลักจริยธรรมในการทำงานอย่างเคร่งครัดและการรักษาความลับในการทำงานกับข้อมูล สร้างผลงานด้วยการเคารพบุคลิกภาพของลูกค้า โดยไม่คำนึงถึงอายุ สถานะ สถานะทางสังคม สัญชาติ ศาสนา และคุณลักษณะอื่นๆ ของลูกค้า ความสามารถเหล่านี้เป็นตัวแทนของกลุ่มมาตรฐาน ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมนักจิตวิทยาด้านการศึกษา และกิจกรรมภาคปฏิบัติที่พวกเขาดำเนินการ แม้ว่าพวกเขาจะระบุไว้แยกกัน แต่ความสามารถเหล่านี้มีความเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิดระหว่างการฝึกอบรมวิชาชีพของนักจิตวิทยาและในกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขา สันนิษฐานว่านักจิตวิทยาการศึกษาที่เริ่มกิจกรรมมีความรู้ที่จำเป็นในด้านเทคโนโลยีสมัยใหม่ที่จำเป็นในการปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพอยู่แล้วและสามารถใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมของตนและดำเนินการในระดับที่เหมาะสม ในเวลาเดียวกัน สำหรับคะแนนสูงในความสามารถเหล่านี้ นักจิตวิทยาด้านการศึกษาจำเป็นต้องมีการฝึกฝน และจะดีกว่าหากการฝึกฝนนี้เกิดขึ้นภายใต้การแนะนำของที่ปรึกษาและหัวหน้างานที่มีประสบการณ์ ที่มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงเบื้องต้นสำหรับผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ได้รับการทดสอบเรียบร้อยแล้ว ประกอบด้วยการฝึกอบรมทักษะการปฏิบัติเป็นเวลา 3 ปีภายใต้การแนะนำของที่ปรึกษาและแนวทางที่เป็นระบบในการรวบรวมเนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับผลงานของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ ผลงานประกอบด้วยเอกสารที่เป็นทางการ (สำเนาประกาศนียบัตรวิชาชีพ บันทึกการทำงาน ใบรับรองหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง ประกาศนียบัตรการเข้าร่วมการแข่งขัน ฯลฯ) และคอลเลกชันผลงานของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่แสดงให้เห็นถึงความพยายาม ความก้าวหน้า หรือความสำเร็จใน ฟิลด์บางฟิลด์ ได้แก่ ชุดของกรณี (คำอธิบายของสถานการณ์การทำงานและของพวกเขา โซลูชั่นระดับมืออาชีพ- ตามภาพประกอบ คุณสามารถแนบสื่อวิดีโอเกี่ยวกับกิจกรรมการทำงานแต่ละรายการ (การวินิจฉัย การให้คำปรึกษา ชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนา) เข้ากับสถานการณ์การทำงานที่อธิบายไว้ เนื้อหาวิดีโอจะมาพร้อมกับความคิดเห็นที่แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการวิเคราะห์งานและสะท้อนข้อเท็จจริงเกี่ยวกับประสิทธิผลของงานที่กำลังดำเนินการ เพื่อประเมินวัสดุที่นำเสนอ ได้มีการระบุเกณฑ์ เอกสารการประเมิน และกฎการประเมินได้ถูกสร้างขึ้น ในเรื่องนี้ เรากำลังแก้ไขปัญหาของการสร้างแบบจำลองการรับรองหลักที่ครอบคลุมในรูปแบบของงานบางอย่าง ซึ่งการแก้ปัญหานี้จะทำให้สามารถตัดสินระดับความสามารถทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญได้ สำหรับการประเมินดังกล่าว เราเสนอกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญสามระดับที่กำหนดการพัฒนาวิชาชีพของเขา: 1) การดำเนินกิจกรรมทางจิตวิทยาแยกต่างหาก (ช่วงการให้คำปรึกษา);

5 วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา, 2553, 1 ชั้นเรียนวิจัยหรือราชทัณฑ์และพัฒนาการ); 2) คำอธิบายและการวิเคราะห์สถานการณ์ทางจิตวิทยาในการทำงานที่ผู้เชี่ยวชาญแก้ไขในช่วงระยะเวลาหนึ่ง (สถานการณ์จะถูกเลือกตามกรณีจริงจากการปฏิบัติของผู้เชี่ยวชาญ) 3) การวิเคราะห์การจัดระบบกิจกรรมทางจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา ให้เราพิจารณาองค์ประกอบทั้งสามนี้อย่างละเอียดยิ่งขึ้นเพื่อประเมิน (ตรวจสอบ) กิจกรรมของครูนักจิตวิทยา เราเสนอแนวทางอัลกอริธึมสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาโดยผู้เชี่ยวชาญที่นำเสนอในรูปแบบของสถานการณ์ทางจิตวิทยาที่มีปัญหาซึ่งมีเนื้อหาเป็นคำอธิบายสั้น ๆ ของกรณีจากการปฏิบัติงานของนักจิตวิทยาการศึกษา ในการทำเช่นนี้มีการเน้นขั้นตอนหลักของกิจกรรมของครูนักจิตวิทยาในกระบวนการแก้ไขสถานการณ์: 1) การตั้งสมมติฐานในการแก้ปัญหา; 2) ศึกษาปัญหา ชี้แจงสมมติฐาน 3) การเลือกโปรแกรมความช่วยเหลือด้านจิตใจ 4) การดำเนินการตามโครงการช่วยเหลือด้านจิตวิทยา 5) การสะท้อนผลงานของผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา 6) จัดทำข้อเสนอแนะในการทำงานต่อไป เนื้อหาของสถานการณ์ทางจิตวิทยาในการทำงานอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของปัญหา วัตถุที่นี่อาจเป็นกลุ่มเด็ก ครอบครัว หรือชั้นเรียน เป็นต้น คำอธิบายดำเนินการตามอัลกอริทึมบางอย่างสำหรับการประเมินตามวัตถุประสงค์มากที่สุดในขั้นตอนการทำงานของผู้เชี่ยวชาญ สำหรับแต่ละขั้นตอนมากที่สุด เกณฑ์ที่สำคัญความสามารถ เช่น ความถูกต้องของการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ความเพียงพอของการใช้เทคนิคการปฏิบัติ ความสามารถในการตีความเนื้อหาที่ได้รับ เน้นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ ให้คำแนะนำในลักษณะที่เข้าถึงได้ เป็นต้น ระดับของความเชี่ยวชาญด้านคำศัพท์ การ ความสมบูรณ์ของคำอธิบายและตรรกะ ความสามารถในการสรุปได้รับการประเมินเป็นความสามารถทั่วไปและสรุปผล เคารพขอบเขตของความสามารถ ฯลฯ การระบุและกำหนดปัญหาของสถานการณ์การทำงานรวมถึง "การแปล" ที่มีความสามารถอย่างมืออาชีพของคำขอเริ่มต้น เนื้อหาจริง ปัญหาทางจิตวิทยาและสร้างสมมติฐาน การศึกษาปัญหา เช่น การชี้แจงโดยใช้ขั้นตอนเพิ่มเติม รวมถึงการเลือกเครื่องมือ เพื่อประเมินความเพียงพอที่เราขอให้ผู้เชี่ยวชาญให้เหตุผลในการเลือก รวมทั้งอธิบายวิธีใช้วิธีการเหล่านี้ (เงื่อนไข คุณสมบัติ ฯลฯ) . ในขั้นตอนนี้ผู้เชี่ยวชาญจะต้องระบุผลการวินิจฉัยด้วย ที่นี่ดึงความสนใจไปที่พารามิเตอร์เช่นการรวบรวมข้อมูลจาก แหล่งที่มาที่แตกต่างกัน- เมื่ออธิบายขั้นตอนนี้ ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องสรุปข้อมูลที่ได้รับและสรุปผลที่เหมาะสมเพื่อยืนยันการเลือกโปรแกรมการพัฒนาราชทัณฑ์ เพื่อเป็นตัวอย่างความสามารถในการรักษาเอกสารทางวิชาชีพ จำเป็นต้องแนบรายงานทางจิตวิทยาสำหรับเด็ก 1 2 คน โปรแกรมการแก้ปัญหาอาจสั้นหรือยาว ขึ้นอยู่กับปัญหาที่กำลังแก้ไขและเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ สามารถสร้างได้ทั้งแบบสำเร็จรูป เทคโนโลยีที่รู้จักและใช้เทคนิคของผู้เขียน หากรู้จักเทคโนโลยีก็เพียงพอที่จะระบุได้ หากโปรแกรมถูกสร้างขึ้นสำหรับแต่ละกรณี จำเป็นต้องอธิบายเทคนิคที่ใช้และระบุความต้องการ ไม่ว่าในกรณีใด คุณจะต้องส่งแผนโครงร่างสำหรับคลาสมาตรฐาน 1 2 คลาส และระบุเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติ ในกระบวนการดำเนินการชั้นเรียนพัฒนาการราชทัณฑ์เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักจิตวิทยาด้านการศึกษาในการติดตามพลวัตของการสำแดงปัญหา ขั้นตอนการวินิจฉัยขั้นกลางเป็นไปได้ซึ่งจำเป็นต้องอธิบายและผลลัพธ์ที่ระบุ จากการวินิจฉัย สามารถแก้ไข 17 ได้

6 โปรแกรม A. A. Margolis, I. V. Konovalova จากนั้นควรทำการเปลี่ยนแปลงคำอธิบายและเปรียบเทียบกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์เริ่มแรก เกณฑ์การประเมินยังรวมถึงสิ่งที่กำหนดลักษณะของขั้นตอนสุดท้ายของงานของผู้เชี่ยวชาญ: ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ; ความสามารถของเขาในการไตร่ตรองกิจกรรมของตนเองนั่นคือการวิเคราะห์ไม่เพียง แต่การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานกับปัญหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ภายในของกิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการมองเห็นสาเหตุของความสำเร็จและความยากลำบากใน งาน; ลักษณะของข้อเสนอแนะสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์เพิ่มเติมของสภาพแวดล้อมทางสังคม (ครู ผู้ปกครอง เพื่อน) กับเด็ก กลุ่ม ชั้นเรียน (โดยเฉพาะความชัดเจนในการนำเสนอ การเข้าถึงเพื่อใช้งานโดยลูกค้า ฯลฯ) เหตุการณ์ทางจิตวิทยาถูกนำเสนอเพื่อเป็นตัวอย่างของคำอธิบายทั่วไปของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในสถาบันเพื่อกำหนดความพร้อมทางวิชาชีพของเขา ขอแนะนำว่างานเปิดที่นำเสนอเป็นส่วนหนึ่งของการทำงานกับปัญหาที่อธิบายไว้ใน "สถานการณ์การทำงาน" ผู้เชี่ยวชาญเป็นผู้กำหนดหัวข้อและอายุของผู้เข้าร่วมงานเอง การวิเคราะห์เหตุการณ์และการประเมินผลดำเนินการโดยนักระเบียบวิธีหรือที่ปรึกษาซึ่งจะนำเสนอโดยตรงในบทเรียนหรือผ่านการบันทึกวิดีโอ กิจกรรมที่เปิดกว้างอาจรวมถึง: กิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก; การประชุม การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา- บทเรียนกับกลุ่มผู้ปกครองและครู โครงร่างของงานควรสะท้อนถึงประเด็นต่อไปนี้: 1) หัวข้อของงานและวันที่จัดงาน; 2) จำนวนผู้เข้าร่วมกิจกรรมนี้; 3) เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานและเหตุผล 4) แผนงาน; 5) วิธีการและเทคนิคที่ใช้ในการจัดเตรียมและดำเนินกิจกรรม 6) คำอธิบายของผลลัพธ์ (วางแผนหรือได้รับ) ในกระบวนการไตร่ตรองเหตุการณ์ มีความจำเป็นต้องประเมินระดับความสามารถของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ในด้านต่างๆ ได้แก่ การสื่อสาร องค์กร การวิเคราะห์ และอื่นๆ ทักษะการสื่อสาร ได้แก่ การฟังอย่างกระตือรือร้น การสร้างสายสัมพันธ์ ความสนใจในการรับ ข้อเสนอแนะและการตอบสนองที่เหมาะสม องค์กร: ความสามารถในการสร้างแรงจูงใจ ความสนใจ บรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวย ความสามารถในการนำทางทันเวลา (การวางแผนและการสังเกตความยาวของขั้นตอนหลัก) พฤติกรรมที่ยืดหยุ่นในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ทักษะการวิเคราะห์ประกอบด้วย: ความสามารถในการเข้าใจผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองอย่างมีวิจารณญาณ (ดูข้อดีและข้อเสีย ระบุสาเหตุและโครงร่าง วิธีที่เป็นไปได้การทำงานเพิ่มเติม) ความสามารถในการกำหนดความคิดของตนอย่างเชี่ยวชาญได้อย่างอิสระและชัดเจนสรุปผลและสรุปทั่วไป การใช้เกณฑ์ที่เสนอสำหรับการวิเคราะห์กิจกรรมเมื่อรับรองผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์แสดงให้เห็นว่าพวกเขาประสบปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการดำเนินกิจกรรมการวิเคราะห์และการพยากรณ์ การตีความข้อมูลที่ได้รับ และการสะท้อนถึงกิจกรรมของตนเอง (ความสามารถในการระบุตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ การวิเคราะห์ตนเอง และการแก้ไขตนเอง) ด้านที่ยากที่สุดถัดไปคือการดำเนินงานกลุ่มราชทัณฑ์และการพัฒนาซึ่งตามกฎแล้วเกี่ยวข้องกับทักษะไม่เพียงพอในการใช้เทคนิคการปฏิบัติและไม่สามารถจัดการทีมเด็กได้ มักจะมีปัญหาในการให้คำปรึกษากับผู้ใหญ่ เช่น พ่อแม่และครู ซึ่งอธิบายได้จากการขาดประสบการณ์ที่เหมาะสม คำอธิบายกรณีวิชาชีพ แผนสำหรับชั้นเรียนสาธิต และ 18

7 Psychological Science and Education, 2010, 1 รายงานประจำปีเชิงวิเคราะห์ 1 ฉบับแสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้าของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ผ่านระดับความเป็นเลิศทางวิชาชีพ ทั้งหมด สื่อการสอนอยู่ในโฟลเดอร์ “Portfolio” ซึ่งออกให้เมื่อสิ้นสุดการฝึกงาน ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์- การสร้างผลิตภัณฑ์นี้ต้องใช้ผู้เชี่ยวชาญที่ต้องมีระเบียบวิธีและใช้เวลานาน แต่สิ่งนี้ส่งเสริมทัศนคติที่มีสติต่อการพัฒนาทางวิชาชีพของเขา นักจิตวิทยาด้านการศึกษารุ่นเยาว์จะรู้สึกมั่นใจเร็วขึ้นมาก เนื่องจากเขาจะมีหลักฐานยืนยันความสามารถทางวิชาชีพของเขา เอกสารเหล่านี้ยืนยันภาพลักษณ์ของผู้เชี่ยวชาญว่าเป็นบุคคลที่จำเป็นและมีความสามารถ พวกเขาแสดงว่ามีบางคนส่งมอบ แผนชีวิตได้ดำเนินการสำเร็จแล้วและยังมีบางสิ่งที่ต้องมุ่งมั่นต่อไปในอนาคต จึงมีความเป็นจริงของการดำรงอยู่เช่นนั้นด้วย โฟลเดอร์ที่มีระเบียบวิธีเป็นแรงจูงใจในการพัฒนาตนเองของผู้เชี่ยวชาญความสามารถทางวิชาชีพในสาขาต่างๆ ตามกฎแล้ว เมื่อมีความรู้ด้านระเบียบวิธีเพียงพอ ในกรณีนี้คือพอร์ตโฟลิโอ ผู้เชี่ยวชาญสามารถส่งคำขอเลื่อนตำแหน่งได้ หมวดหมู่คุณสมบัติคาดหวังค่าจ้างที่สูงขึ้น วรรณกรรม 1. Borisova E. M. , Loginova G. P. ความเป็นปัจเจกและอาชีพ M. , Dubrovina I.V. บริการทางจิตวิทยาการศึกษา รากฐานทางวิทยาศาสตร์ เป้าหมาย วิธีการ // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา Ivanova E. M. พื้นฐานของการศึกษาทางจิตวิทยาของกิจกรรมวิชาชีพ M. , Karandashev V.N. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับอาชีพนักจิตวิทยาการศึกษา M. , Klimov E. A. จิตวิทยาของมืออาชีพ M.-Voronezh, EuroPSY European Diploma in Psychology // 7. คู่มือสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาคณะจิตวิทยาและการให้คำปรึกษาที่ University of Central Arkansas (USA) มหาวิทยาลัยเซ็นทรัลอาร์คันซอ (สหรัฐอเมริกา),

8 A. A. Margolis, I. V. Konovalova เกณฑ์ความสามารถระดับมืออาชีพของนักจิตวิทยาการศึกษา A. A. Margolis, ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา, รองอธิการบดีคนแรกของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งรัฐมอสโก I. V. Konovalova, ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา, หัวหน้าศูนย์การสนับสนุนการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับเยาวชน ผู้เชี่ยวชาญจิตวิทยาและการศึกษามหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ปัญหาการประเมินความสามารถทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาได้กล่าวถึงในบทความ ผู้เขียนสรุปตำแหน่งตามเกณฑ์ของการประเมินกิจกรรมของนักจิตวิทยาด้านการศึกษา ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการทำงานกับผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ เสนอแบบฟอร์มการรับรองที่ใช้เกณฑ์ในการวิเคราะห์กิจกรรมและเปิดเผยระดับความพร้อมของนักจิตวิทยาการศึกษามือใหม่ในการปฏิบัติด้วยตนเอง บทความมีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านเนื้อหาการศึกษา การบริหารสถาบันการศึกษา อาจารย์ของสถาบันอุดมศึกษา ตลอดจนการฝึกนักจิตวิทยาที่มุ่งมั่นในการพัฒนาวิชาชีพ คำสำคัญ: ความสามารถทางวิชาชีพ ความเป็นมืออาชีพของนักจิตวิทยาด้านการศึกษา ประสิทธิผลของกิจกรรม ตำแหน่งตามเกณฑ์ของนักจิตวิทยาด้านการศึกษา การปรับตัวทางวิชาชีพ การฝึกงาน การให้คำปรึกษา ผลงาน การรับรอง การวิเคราะห์กิจกรรม เกณฑ์ความสามารถ ข้อมูลอ้างอิง 1. Borisova E. M., Loginova G. P. บุคคล "nost" และอาชีพ M. , Dubrovina I. V. Psihologicheskaya sluzhba obrazovaniya. Nauchnye osnovaniya, celi, sredstva // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie Ivanova E. M. Osnovy psihologicheskogo izucheniya professional"noi deyatel"nosti. M. , Karandashev V. N. Vvedenie และ professiyu pedagog-psiholog M. , Klimov E. A. Psychologiya มืออาชีพ M.- Voronezh, EuroPSY Evropeiskii นักการทูต po psihologii 7. อ้างอิง vypusknika fakul"teta psihologii i konsul"tirovaniya Universiteta Central"nogo Arkanzasa (SShA). Universitet Central"nogo Arkanzasa (SShA),

การจัดระบบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาสำหรับนักจิตวิทยาในยุโรปและสหรัฐอเมริกา 1 I. V. Konovalova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา หัวหน้าภาควิชาสนับสนุนการศึกษาและระเบียบวิธี

UDC 159.9 งานพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาของนักจิตวิทยาในการโต้ตอบกับหัวข้อของกระบวนการศึกษา P.V. Sabanin สถาบันจิตวิทยาสังคมวิทยาและความสัมพันธ์ทางสังคม (IPSSO) กรุงมอสโก

1. การออกแบบบทเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป แนวทางที่ทันสมัยบทเรียนคือการปฐมนิเทศกิจกรรมครูทั้งหมดไปสู่ผลลัพธ์

ภาคผนวก 3 คำอธิบายประกอบโปรแกรมการทำงานสำหรับการปฏิบัติงานของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง ทิศทางการฝึกอบรม 03/37/01 “ จิตวิทยา” ประวัติการฝึกอบรม “ จิตวิทยาการพัฒนา”

สถาบันการศึกษาของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง "Tolyatti State University" คณะศึกษาศาสตร์ภาควิชาครุศาสตร์และจิตวิทยาก่อนวัยเรียน

1. ข้อกำหนดทั่วไป 1.1. ข้อกำหนดนี้กำหนดข้อกำหนดสำหรับ Portfolio ของผู้สอน MKDOU d/s 395 เพื่อเป็นการบันทึกและนำเสนอสื่อ เอกสาร และหลักฐานอื่นๆ

ที่สาม ระบบการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามแผนของการเรียนรู้หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาตามข้อกำหนดของสถาบันการศึกษาของรัฐบาลกลาง

บทคัดย่อสาขาวิชาวิชาการ: “กิจกรรมทางสังคมและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กและวัยรุ่นโดยคำนึงถึงสังคมและ การพัฒนาทางจิตวิทยา» ทิศทางการฝึกอบรม : 050400.62 “จิตวิทยาและการสอน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล 89 "ZHURAVLYONOK" Ulan-Ude" การจัดระเบียบการทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ "SCHOOL OF YOUNG TEACHERS" "คนหนุ่มสาวหลายสิบคนทำงานร่วมกับฉัน

สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) งบประมาณของรัฐสำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความพิการ โรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์)

1. ข้อกำหนดทั่วไป 1.1. บริการสนับสนุนด้านสังคมและจิตวิทยาเป็นหน่วยโครงสร้างของสถาบันการศึกษาของรัฐ "วิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ การบริการ และการท่องเที่ยวอีร์คุตสค์" (ต่อไปนี้จะเรียกว่าวิทยาลัย) และให้บริการที่มีประสิทธิภาพ

มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง ทิศทางของการฝึกอบรม 050400.68 การศึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน

(“ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิชาชีพ” ฯลฯ) เขียนคำอธิบายแบบไตร่ตรองของตัวอย่างที่คุณเห็น (ตัวเลือกของคุณ) อภิปรายเรียงความของคุณกับกลุ่มและกับหัวหน้าฝึกหัด แก้ไข เตรียมโครงงาน

ภาคผนวก 2 ตามคำสั่งของกระทรวงแรงงานและการคุ้มครองทางสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 20 มาตรฐานวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในสาขาจิตวิทยาการสอน (กิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

งานระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาเป็นเงื่อนไขในการเพิ่มความเป็นมืออาชีพของครูในบริบทของการเปลี่ยนไปสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่ กิจกรรมของเจ้าหน้าที่โรงยิมใน ในทิศทางนี้

52 A. N. Kivalov A. N. Kivalov การระบุปัญหาทางวิชาชีพของอาจารย์ผู้สอนในฐานะทรัพยากรสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระ การระบุปัญหาทางวิชาชีพของการสอน

ตกลง อนุมัติในที่ประชุมสภาการสอนตามคำสั่ง ผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาเทศบาลโปรโตคอล Lyceum 16 ลงวันที่ “_28_”_08 2014 _1 ลงวันที่ “_28_”_08 2014 กฎระเบียบเกี่ยวกับระบบสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้พื้นฐาน

หมายเหตุคำอธิบาย ทิศทางของการเตรียมความพร้อมระดับอุดมศึกษา: 03/44/02 การศึกษาจิตวิทยาและการสอน โฟกัส (โปรไฟล์): จิตวิทยาการกีฬา คุณวุฒิการศึกษา: ปริญญาตรี ลักษณะ

สถาบันการศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพระดับสูงของสหภาพกลางของสหพันธรัฐรัสเซีย มหาวิทยาลัยไซบีเรียแห่งความร่วมมือผู้บริโภค ได้รับการอนุมัติโดยอธิการบดีของมหาวิทยาลัย V.V. สเตปานอฟ

หมวดที่ 5 การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา พื้นฐานของกิจกรรมของครูสอนพิเศษทางไกล 5.2. ผู้สอนในระบบการเรียนทางไกล: งานและหน้าที่วิธีการ

“บทบาทของครู-นักจิตวิทยาของอุตสาหกรรมประธานาธิบดีในองค์กรของการสนับสนุนเด็กพิการภายใต้การดำเนินการของการปฏิบัติแบบรวม” ANTSUPOVA D.V., ครู-นักจิตวิทยา MBDOU KINDERGARTEN 8, LIVNY แนวคิดทางจิตวิทยาและการสอน

3.2.2. เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐาน ข้อกำหนดมาตรฐานสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามการศึกษาขั้นพื้นฐาน

แผนงานของครู - นักจิตวิทยา Anna Leonidovna Shchebetova สำหรับปีการศึกษา 2558-2559 วัตถุประสงค์ของการทำงานร่วมกับนักเรียน: ให้การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับนักเรียนในระดับกลางและระดับสูงโดยมีเป้าหมาย

บทคัดย่อหลักสูตรการทำงานของสาขาวิชา ข.3 บ.01. “ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวิชาชีพ” 030300 จิตวิทยา 1. จุดประสงค์ของการศึกษาสาขาวิชา เป้า วินัยทางวิชาการคือการพัฒนาความรู้ของนักศึกษาในเรื่องนั้นๆ

เกณฑ์การประเมินผลงานของนักจิตวิทยาการศึกษา สถานะทางวิชาชีพ..ชื่อเต็ม.2. หมวดหมู่ที่มี..หมวดหมู่ที่ประกาศ4. มีประสบการณ์ด้านการสอน5. ชื่อตำแหน่งงานตามลักษณะงาน

แผนงานสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของครูประถมศึกษาสำหรับปีการศึกษา 2559-2560 หัวข้อระเบียบวิธี: “ การปรับปรุงประสิทธิภาพและคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง” เป้าหมาย: การปรับปรุง

1.4. ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้หลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป ระบบการประเมินควร: 1. บันทึกเป้าหมาย กิจกรรมการประเมิน: ก)

รับรองโดยสภาการสอน, โรงเรียนมัธยม MBOU Kutulik, โปรโตคอล 6 วันที่ 27/08/2013 ตกลงโดย: J h ประธาน h T Pll- ผู้จัดการ Korolev A.P. 08/27/2013 ระเบียบว่าด้วยระบบประเมินคุณภาพการศึกษา

1. ข้อกำหนดทั่วไป 1.1. การบริการสังคมและจิตวิทยาเป็นหน่วยโครงสร้างของโรงเรียนเทคนิคซึ่งอยู่ใต้บังคับบัญชาของผู้อำนวยการสถาบันการศึกษา 1.2. ในกิจกรรมด้านสังคม-จิตวิทยา

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางระดับอุดมศึกษา "การวิจัยแห่งชาติมอสโกการก่อสร้างของรัฐ

3.2.2 เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินงานของ OOP LLC ข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานคือ

1 โครงการ มาตรฐานวิชาชีพ“การศึกษาและการเลี้ยงดูก่อนวัยเรียน” (กิจกรรมการสอนและระเบียบวิธี) 1. ข้อกำหนดทั่วไป 1. มาตรฐานวิชาชีพ “การศึกษาและการเลี้ยงดูก่อนวัยเรียน” (การสอน

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด Istomina I.A., Savvidi M.I. สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "มหาวิทยาลัย North Caucasus Federal" สถาบันการศึกษาและสังคม

ปัญหาทั่วไปของกิจกรรมของ UMO ส่วนนี้จะเผยแพร่เอกสารการบริหารและกฎระเบียบของระบบการศึกษาของรัสเซียที่อยู่ภายใต้ความสามารถของ สมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีและยัง

“การวินิจฉัยและการประเมินทักษะวิชาชีพของครูของศูนย์ซึ่งเป็นวิธีในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา” (ติดตามการดำเนินโครงการ: “การสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการศึกษาตาม

สารบัญ 1. ข้อกำหนดทั่วไป... 4 1.1. การกำหนดหลักสูตรการศึกษาวิชาชีพหลัก 4 1.2. เอกสารกำกับดูแลการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐาน...

แผนงานประจำปีสำหรับครูนักจิตวิทยา N.M. Evlashkina สำหรับปีการศึกษา 0-0 เป้าหมาย: สร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาความสามัคคีของเด็กในกระบวนการ การเรียนการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็ก

1. ข้อกำหนดทั่วไป 1.1. การบริการทางจิตวิทยาของวิทยาลัยเป็นหนึ่งใน การแบ่งส่วนโครงสร้างวิทยาลัยและถูกสร้างขึ้นเพื่อให้ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนอย่างครอบคลุมแก่นักศึกษา การให้คำปรึกษา

รับรองโดยสภาการสอนเมื่อวันที่ 28 สิงหาคม 2014 โปรโตคอล 1 ได้รับการอนุมัติและมีผลใช้บังคับตามคำสั่งลงวันที่ 2 กันยายน 2014 240 ข้อบังคับเกี่ยวกับศูนย์สนับสนุนสังคมและจิตวิทยาของศูนย์การศึกษา MAOU

Kirov สถาบันการศึกษางบประมาณระดับภูมิภาคของการศึกษาระดับอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยการสอนเศรษฐศาสตร์และกฎหมาย Omutninsky" Omutninsk, ภูมิภาคคิรอฟฉันอนุมัติแล้ว

กฎระเบียบเกี่ยวกับบริการสังคมจิตวิทยาการสอน (SPPS) ของ MBOU ของเมืองโรงยิมอีร์คุตสค์ 3 1. บทบัญญัติทั่วไป 1.1. บริการสนับสนุนทางสังคม จิตวิทยา และการสอน (ต่อไปนี้จะเรียกว่าบริการ SPPS) คือ

สถาบันการศึกษาอิสระของเทศบาล โรงเรียนมัธยม 186 "โรงเรียนวิชาการของผู้แต่ง" เมือง Nizhny Novgorod ข้อบังคับเกี่ยวกับ "ผลงาน" ของนักเรียน NASHS 1. บทบัญญัติทั่วไปได้รับการอนุมัติ

BU "NIZHNEVARTOVSK POLYTECHNIC COLLEGE" ORDER 09/01/2015 255-A ในองค์กรของการทำงานของ School of Young Teachers ในปีการศึกษา 2015/2016 เพื่อดำเนินโครงการโครงการพัฒนาของ BU "Nizhnevartovsk

I. ข้อกำหนดทั่วไป 1.1 กฎระเบียบนี้กำหนดโครงสร้างองค์กรและขั้นตอนการจัดการสำหรับบริการด้านจิตวิทยาและการสอน "AOTSRT" และเป็นพื้นฐานด้านกฎหมายและระเบียบวิธีขององค์กร

กระทรวงสหพันธรัฐรัสเซียของการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาของภูมิภาค ROSTOV รัฐสถาบันการศึกษาของรัฐของภูมิภาค ROSTOV "ศูนย์การศึกษาภูมิภาค ROSTOV"

กระทรวงศึกษาธิการ ภูมิภาคอีร์คุตสค์สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐระดับภูมิภาคสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง โรงเรียนประจำสำหรับเด็กกำพร้าและเด็ก

ซีรีส์ “การจัดการการศึกษา” G.V. ยาโคฟเลวา, G.N. Lavrova การควบคุมงานพัฒนาราชทัณฑ์ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มอสโก 2013 BBK 74.104 Ya46 ผู้ตรวจสอบ: Trofimova Yu.V. ผู้สมัคร

การเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูการศึกษาก่อนวัยเรียนตามเงื่อนไขสำหรับกระบวนการศึกษาที่มีคุณภาพ Tatyana Leonidovna Sedina หัวหน้าแผนกการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันการศึกษา Mogilevsky

กระทรวงศึกษาธิการ ภูมิภาคซาราตอฟสถาบันการศึกษามืออาชีพของรัฐในกำกับของรัฐของภูมิภาค Saratov "วิทยาลัยอุตสาหกรรมและการขนส่ง Balakovo" กฎระเบียบด้านจิตวิทยา

อนุมัติโดยผู้อำนวยการสถานศึกษาอิสระเทศบาล “ยิมเนเซียม 13 “วิชาการ” ล.ป. คำสั่งยูดินา 1/66-ป ลงวันที่ 2 กันยายน พ.ศ. 2556 ระเบียบว่าด้วย ระบบภายในการประเมินคุณภาพการศึกษา

ข้อบังคับเกี่ยวกับการบริการทางจิตวิทยาของ MBDOU Krasnoyarsk 2014 1. บทบัญญัติทั่วไป 1.1 กฎระเบียบเหล่านี้ได้รับการพัฒนาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล " โรงเรียนอนุบาล 321

1. ข้อกำหนดทั่วไป วัตถุประสงค์ของงานวิจัยของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาคือเพื่อเชี่ยวชาญกิจกรรมการวิจัยทุกประเภทในสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ตรงตามเกณฑ์ที่กำหนดสำหรับ

ระบบการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปในระดับประถมศึกษา มีการแนะนำแนวคิดของการประเมินแบบองค์รวมของผลรวมของความพยายามของนักเรียน วิธีการ

การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา สัมมนา “การสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับครู MBDOU ในช่วงระยะเวลาการรับรองระหว่างกัน” การรับรองครูเป็นการประเมินไม่เพียงแต่ระดับความสามารถทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึง

การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติ VIII อ., 2012. หน้า 323-330. 7. คูเตอร์สกอย เอ.วี. ความสามารถหลักและมาตรฐานการศึกษา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / A.V. Khutorskoy // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos"

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงยิม 11" ได้รับการอนุมัติโดยสภาวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของโรงยิมพิธีสาร 3 วันที่ 19/03/2558 โปรแกรมเป้าหมายที่ซับซ้อน "การพัฒนาทางวิชาชีพ

ระเบียบระบบการจัดการคุณภาพเกี่ยวกับสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล " มัธยมปลาย 115" Krasnoyarsk, 2015 เวอร์ชัน 1.0 หน้า 1 จาก 6

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาล ประเภทรวม 5" รูปแบบเทศบาล Leninogorsk "Leninogorsk เขตเทศบาล»ใบสมัครสาธารณรัฐตาตาร์สถาน

1 กำหนด (ปรับ) โปรแกรมและระดับการศึกษาสำหรับนักเรียนอายุ 18 ปีขึ้นไปโดยพิจารณาจากผลการสอบที่ครอบคลุมโดยผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน PMPK ระบุและตรวจสอบอย่างครอบคลุมทันที

1.3. ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา MAOU "Economic Lyceum" ระบบสำหรับการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้

หัวข้อโครงการ “การให้คำปรึกษาด้านการศึกษาเพื่อเป็นต้นแบบการสนับสนุนครูผู้สอนในการประกอบอาชีพครูรายบุคคล” 1. ชื่อสถาบัน: เทศบาล สถาบันการศึกษา

กิจกรรมระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาลเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก เด็ก และเยาวชนของเขต Zmeinogorsk กิจกรรมของสถาบันการศึกษาคือ

โครงการฝึกอบรมการศึกษา 44.03.02 ปริญญาตรีสาขาจิตวิทยา) จุดเน้น (ประวัติ) - กิจกรรมการสอนในการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมการสอนในระดับประถมศึกษาทั่วไป

โปรแกรมวินัยทางวิชาการ "วัฒนธรรมพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลของคนทำงานสมัยใหม่ (ผู้เชี่ยวชาญ)" ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ: - กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 273-FZ "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"; - มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

“ งานระเบียบวิธีเพื่อปรับปรุงความสามารถทางวิชาชีพของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน” ความสามารถทางวิชาชีพของครู (วัสดุของสำนักงานระเบียบวิธี) ในรัฐบาลกลาง

Prekina E.G. ผู้อำนวยการ MBU “IMC ในระบบการฝึกอบรมสายอาชีพเพิ่มเติม (PC) GMR” ก่อสร้างแนวปฏิบัติสนับสนุนติวเตอร์ การพัฒนาวิชาชีพครูในระบบการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม ประสบการณ์ของคุณ

1. ข้อกำหนดทั่วไป 1.1. จริง รายละเอียดงานพัฒนาบนพื้นฐานของคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 สิงหาคม 2014 761n “เมื่อได้รับอนุมัติจาก Unified Qualification

ส่วนที่ 2 UDC 378.146 การประเมินการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาในแง่ของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง Kuzmenko Irina Vasilievna Kuzmenko Irina Ivanovo State University, Shuisky

ความสามารถ - ความสามารถในการประยุกต์ความรู้ ทักษะ และประสบความสำเร็จในการดำเนินการบนพื้นฐานของประสบการณ์จริงในการแก้ปัญหา ชนิดทั่วไปในพื้นที่กว้างๆ บางแห่งด้วย

ความสามารถทางวิชาชีพคือความสามารถในการดำเนินการให้ประสบความสำเร็จบนพื้นฐานของประสบการณ์ ทักษะ และความรู้ในการแก้ปัญหาของกิจกรรมทางวิชาชีพ

ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่นเดียวกับความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพ

ความสามารถเป็นข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมภายนอกและภายในขององค์กรโดยคำนึงถึงความต้องการ (ความคาดหวัง) ของสังคมและนายจ้างสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติบางอย่าง และความสามารถนั้นซับซ้อนของความสามารถที่เกิดขึ้นแล้ว ซึ่งแสดงให้เห็นในความสามารถของผู้เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาและความพร้อมที่จะบรรลุบทบาทของเขาในกิจกรรมเฉพาะด้าน

ความสามารถ: ความตระหนักรู้ประสบการณ์ความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีข้อมูลในบางพื้นที่ของกิจกรรม

ความสามารถทางวิชาชีพคือคุณภาพ ทรัพย์สิน หรือสถานะของผู้เชี่ยวชาญที่ทำให้แน่ใจว่าทั้งทางร่างกาย จิตใจ และจิตวิญญาณของเขาปฏิบัติตามความต้องการ ข้อกำหนด ข้อกำหนดของวิชาชีพเฉพาะทาง ความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง มาตรฐานคุณสมบัติ ครอบครองหรือปฏิบัติงานในตำแหน่งที่เป็นทางการ ร่วมกันหรือแยกจากกัน .

ดังนั้น แนวคิดของ "ความสามารถ" และ "ความสามารถ" จึงอยู่ในความสัมพันธ์ที่ความสามารถได้รับการรับรองโดยชุดความสามารถบางชุด

ความสามารถทางวิชาชีพเป็นคุณลักษณะสำคัญที่ช่วยให้สามารถตัดสินระดับความพร้อมของนักจิตวิทยาและความสามารถของเขาในการปฏิบัติหน้าที่ได้

ผู้เชี่ยวชาญมืออาชีพคือบุคคลที่ประสบความสำเร็จในการปฏิบัติหน้าที่ในระดับสูงในด้านการทำงานหลักของสถาบันที่เขาทำงานอยู่ ดังนั้นความเป็นมืออาชีพจึงเป็นคุณสมบัติพิเศษของผู้คนในการดำเนินกิจกรรมที่ซับซ้อนอย่างเป็นระบบ มีประสิทธิภาพ และเชื่อถือได้ในสภาวะต่างๆ ที่หลากหลาย มีความเข้าใจแก่นแท้ของความสามารถทางวิชาชีพ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติและความเป็นมืออาชีพของเขา เราสามารถไปสู่คำถามที่ว่าทำอย่างไรจึงจะบรรลุระดับที่ต้องการได้?

เพื่อแก้ปัญหานี้ผู้เขียนเสนอแนวทางในการดำเนินการซึ่งควรใช้ acmeogram ของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ Acmeogram ที่พัฒนาแล้วนั้นเป็นแบบจำลองของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในฐานะมืออาชีพและสะท้อนให้เห็นถึงระบบความต้องการที่วางไว้การปฏิบัติตามข้อกำหนดดังกล่าวทำให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิภาพการทำงานของหน้าที่ของเขาในสภาวะจริงและยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและการตระหนักถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขา .????????

Acmeogram ของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัตินำเสนอวัตถุประสงค์และลักษณะส่วนตัวของงานของเขา ลักษณะวัตถุประสงค์ ได้แก่ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ ในการนำไปปฏิบัติจำเป็นต้องมีการทำหน้าที่บางอย่างอย่างเป็นกลาง ดังนั้นฟังก์ชันจึงอ้างถึงลักษณะวัตถุประสงค์ของงานของนักจิตวิทยาด้วย ด้านอัตนัยของงานนี้นำเสนอในรูปแบบแอคมีโอแกรมผ่านความรู้ ทักษะ ตำแหน่งทางวิชาชีพ คุณสมบัติทางจิตวิทยา และค่าคงที่ของแอคมีโอโลยี มาดูลักษณะเชิงอัตนัยโดยละเอียด

ตำนานอย่างเป็นกลางแค่ไหน ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับงานทุกด้านของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัตินั้นประกอบด้วยองค์ประกอบทั่วไปและองค์ประกอบเฉพาะที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติ พวกเขาเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนและเทคโนโลยีโดยตรงเพื่อให้บรรลุผลการทำงานที่ต้องการโดยนักจิตวิทยา ความรู้โดยนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับคุณลักษณะทั่วไป คุณลักษณะ และข้อมูลเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพ โครงสร้าง เนื้อหา และการปฏิบัติเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ

ทักษะทางวิชาชีพเป็นตัวแทนของการกระทำและวิธีการทำงานของนักจิตวิทยาที่เขาใช้เพื่อปฏิบัติตามความรับผิดชอบและหน้าที่ในกระบวนการของกิจกรรม เขาจะต้องสามารถวิเคราะห์สภาพและปัจจัยที่แท้จริง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการทำงานและชีวิตของลูกค้าได้อย่างเป็นกลางและครอบคลุม วางแผนและดำเนินงานด้านสังคมและจิตวิทยาอย่างมีประสิทธิผลตามคำแนะนำทางวิทยาศาสตร์ กฎหมาย และผลประโยชน์ของบุคคล กลุ่ม สังคม ศึกษาอย่างเป็นระบบและประเมินผลของกิจกรรมทางสังคมและจิตวิทยาอย่างเป็นกลางรวมทั้งใช้มาตรการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือต้องมีความสามารถในการดำเนินกิจกรรมที่มีบทบาทสำคัญในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในเวลาเดียวกัน การได้รับทักษะระดับสูงขึ้นเป็นสิ่งสำคัญมาก

องค์ประกอบพื้นฐานในการพัฒนาทักษะได้แก่ ทักษะทักษะที่สำคัญอย่างหนึ่งคือความสามารถในการควบคุมกิจกรรมทางจิตและ สภาพจิตใจระดมโอกาสและทรัพยากรทางจิตวิทยาดำเนินองค์ประกอบกิจกรรมที่ซับซ้อนทั้งหมดซึ่งก่อให้เกิดเทคโนโลยีที่สำคัญสำหรับการทำงานระดับมืออาชีพที่มีประสิทธิผลของนักจิตวิทยา

คุณสมบัติทางจิตวิทยาของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติประกอบด้วย องค์ประกอบที่ใช้งานอยู่ ทรัพยากรทางจิตวิทยาซึ่งแต่ละอย่างก็แสดงออกมาอย่างมีเอกลักษณ์ในกิจกรรมของเขา โดยครอบคลุมคุณลักษณะของการคิดและจิตสำนึกแบบมืออาชีพ การไตร่ตรองและความนับถือตนเอง การตั้งเป้าหมายและ ทรงกลมสร้างแรงบันดาลใจความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ และการลงมือปฏิบัติ ที่สำคัญที่สุด คุณสมบัติทางจิตวิทยาของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ ได้แก่ วิธีคิดเชิงวิเคราะห์เชิงสร้างสรรค์และความเป็นอิสระในการตัดสิน ความอ่อนไหวและความเข้าใจ; ความมั่นคงและความอดทนทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ความต้านทานต่อความเครียดและความสามารถในการปรับตัว เงื่อนไขที่แตกต่างกันและปัจจัยในการปฏิบัติหน้าที่ทั้งในบริบทที่เป็นหนึ่งเดียวของงานและชีวิตของลูกค้าและเมื่อดำเนินการอย่างอิสระ กิจกรรมที่กำหนดเป้าหมาย- ความเห็นอกเห็นใจและการไตร่ตรอง กิจกรรมทางจิตกายภาพทั่วไป

ตำแหน่งทางวิชาชีพของนักจิตวิทยาจะกำหนดทิศทางสถานที่และบทบาทในกระบวนการของกิจกรรมที่กำหนดให้เขา ในฐานะที่เป็นระบบความสัมพันธ์ที่มั่นคง มันแสดงถึงความภาคภูมิใจในตนเอง ระดับของแรงบันดาลใจในวิชาชีพ แรงจูงใจในการทำกิจกรรม และความเข้าใจในวัตถุประสงค์ของเขา ด้านทั่วไปนี้เสริมด้วยองค์ประกอบสถานการณ์เฉพาะที่เหมาะกว่าเมื่อดำเนินกิจกรรมของการวินิจฉัย การพัฒนา การรักษา การแก้ไข การให้คำปรึกษา การวิเคราะห์ การควบคุมการประเมิน และลักษณะอื่น ๆ

ค่าคงที่ทางสถิติของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัตินั้นมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในกระบวนการตัดสินใจ การมองการณ์ไกล ความเข้าใจ แรงบันดาลใจส่วนบุคคล แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จ การควบคุมตนเอง และคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพและคุณลักษณะส่วนบุคคลอื่น ๆ ที่ไม่มีการอ้างสิทธิ์ก่อนหน้านี้

ควรสังเกตว่าการใช้แอคมีโอแกรมมีความสมบูรณ์ที่สุด คำอธิบายระบบความสามารถระดับมืออาชีพของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติไม่เพียงแต่ช่วยให้สามารถเน้นองค์ประกอบที่ต้องการเท่านั้น แต่ยังช่วยระบุองค์ประกอบที่รบกวนกิจกรรมการผลิตอีกด้วย

ดังนั้นการวิเคราะห์กิจกรรมทางวิชาชีพโดยใช้ตัวบ่งชี้ acmeogram ช่วยให้เราได้รับการประเมินความสามารถทางวิชาชีพของเขาอย่างครอบคลุม

เห็นได้ชัดว่าความสามารถทางวิชาชีพเป็นองค์ประกอบหลักของกิจกรรมเฉพาะและงานโดยทั่วไป นี่คือปัจจัยกำหนดในการบรรลุผลตามที่ต้องการ

ครูนักจิตวิทยาในฐานะผู้เชี่ยวชาญได้รับข้อกำหนดหลายประการที่เขาต้องปฏิบัติตาม ครูและนักจิตวิทยาจะต้องเตรียมพร้อมที่จะ:

1. ดำเนินกิจกรรมวิชาชีพที่มุ่งสนับสนุนด้านจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาส่วนบุคคลและ การพัฒนาสังคมนักเรียน;

2. ส่งเสริมการขัดเกลาทางสังคมและการสร้างวัฒนธรรมร่วมกันของแต่ละบุคคล การเลือกอย่างมีสติและการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา

3. ส่งเสริมการคุ้มครองสิทธิส่วนบุคคลตามอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก

4. มีส่วนร่วมในการประสานกันของขอบเขตทางสังคมของสถาบันการศึกษา

5. ดำเนินมาตรการเพื่อสร้างวัฒนธรรมทางจิตวิทยาของนักเรียน อาจารย์ และผู้ปกครอง

6. พัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาโดยคำนึงถึงลักษณะบุคลิกภาพ

7. ความประพฤติ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาโปรไฟล์และวัตถุประสงค์ต่างๆ และการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็น

8. นำไปปฏิบัติ การสนับสนุนทางจิตวิทยานักเรียนที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์

นอกจากนี้ นักจิตวิทยาด้านการศึกษาต้องรู้:

1. รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

2. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย การตัดสินใจของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย และหน่วยงานด้านการศึกษาเกี่ยวกับประเด็นด้านการศึกษา

4. อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก

5. เอกสารกำกับดูแลที่ควบคุมประเด็นการคุ้มครองแรงงาน การดูแลสุขภาพ การแนะแนวอาชีพ การจ้างงานของนักศึกษา และการคุ้มครองทางสังคม

6. ทั่วไป จิตวิทยาการศึกษา, การสอนทั่วไป, จิตวิทยาบุคลิกภาพและจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์, เด็ก, พัฒนาการ, สังคม, จิตวิทยา, พยาธิวิทยา, พื้นฐานของจิตบำบัด, การแนะแนวอาชีพ, อาชีวศึกษาและจิตวิทยาอาชีพ, จิตวินิจฉัย, การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา, MASPO เป็นต้น

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักจิตวิทยาด้านการศึกษาที่จะต้องปฏิบัติตามหลักจริยธรรมในการทำงานของเขา

จรรยาบรรณวิชาชีพคือชุดของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ (หลักการ) ที่ควบคุมพฤติกรรมและการสื่อสารของผู้คนในกิจกรรมทางวิชาชีพบางด้าน

หลักการทางวิชาชีพและจริยธรรมโดยทั่วไปที่สุดต่อไปนี้สามารถระบุได้:

1. หลักการของความสามารถทางวิชาชีพ - นักจิตวิทยาด้านการศึกษาจะต้องแก้ไขเฉพาะประเด็นที่เขามีความรู้อย่างมืออาชีพซึ่งเขาได้เตรียมพร้อมทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติ

2. หลักการของความเป็นอยู่ที่ดีของผู้บริโภค - การปกป้องสิทธิของผู้ที่ใช้บริการด้านจิตวิทยา

3. หลักการของการรักษาความลับ - ข้อมูลที่ได้รับจากครูนักจิตวิทยาในการปฏิบัติงานจะต้องเป็นความลับและไม่ส่งต่อไปยังบุคคลอื่นโดยไม่ได้รับความยินยอมจากบุคคลที่เกี่ยวข้อง เว้นแต่ข้อมูลนั้นจะไม่ก่อให้เกิดภัยคุกคามต่อบุคคลอื่น

4. หลักการของความจำเป็นและความเพียงพอของข้อมูลที่ให้ - ให้ข้อมูลเฉพาะที่จำเป็นและเพียงพอที่จะแก้ไขปัญหาบางอย่างเท่านั้น

5. หลักการของความถูกต้องและความเที่ยงธรรมทางวิทยาศาสตร์อยู่ที่การใช้วิธีการและเทคนิคที่ถูกต้องและเชื่อถือได้เท่านั้น

6. หลักการความรับผิดชอบ - นักจิตวิทยาการศึกษามีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดองค์กร ความคืบหน้าและผลการตรวจทางจิตวิทยา สำหรับการตัดสินใจใด ๆ เกี่ยวกับลูกค้า

7. หลักการประกันสิทธิอธิปไตยของแต่ละบุคคล – การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจในการตรวจทางจิตวิทยา สิทธิในการทราบผลการตรวจ

8. หลักการของทัศนคติและความเคารพต่อลูกค้าคือการยอมรับลูกค้าอย่างที่เขาเป็น

9. หลักการไม่เป็นอันตรายต่อบุคคล (อย่าทำอันตราย!) - กิจกรรมของนักจิตวิทยาด้านการศึกษาไม่ควรเป็นอันตรายต่อบุคลิกภาพของลูกค้า