นี่เป็นความคิดที่ซับซ้อนของบุคคลเกี่ยวกับตัวเองในฐานะมืออาชีพ เป็นภาพองค์รวมที่รวมถึงระบบทัศนคติและทัศนคติต่อตัวเองในฐานะมืออาชีพ เอกลักษณ์ทางวิชาชีพประกอบด้วย:
ความตระหนักรู้ของบุคคลเกี่ยวกับบรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ แบบอย่างวิชาชีพของเขา เพื่อเป็นมาตรฐานในการตระหนักถึงคุณสมบัติของเขา ที่นี่เป็นรากฐานของโลกทัศน์ทางวิชาชีพ มีการวางหลักความเชื่อทางวิชาชีพไว้
การตระหนักถึงคุณสมบัติเหล่านี้ในผู้อื่น การเปรียบเทียบตนเองกับเพื่อนร่วมงานที่เป็นนามธรรมหรือเป็นรูปธรรม
โดยคำนึงถึงการประเมินตนเองว่าเป็นมืออาชีพโดยเพื่อนร่วมงาน
ความนับถือตนเองอย่างมืออาชีพ
การประเมินตนเองในเชิงบวกโดยรวม การระบุคุณสมบัติและโอกาสเชิงบวกของตนเอง ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มความมั่นใจในตนเองและความพึงพอใจในอาชีพของตน
การเปลี่ยนแปลงเอกลักษณ์ทางวิชาชีพในกระบวนการของการเป็นมืออาชีพ การขยายตัวของการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพนั้นแสดงออกมาในจำนวนสัญญาณของกิจกรรมทางวิชาชีพที่เพิ่มขึ้นซึ่งสะท้อนอยู่ในจิตสำนึกของผู้เชี่ยวชาญในการเอาชนะแบบเหมารวมของภาพลักษณ์ของมืออาชีพ การแสดงตนต่อชุมชนวิชาชีพของบุคคลมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ มันจะมีความเป็นผู้ใหญ่มากขึ้นถ้าคนๆ หนึ่งมองตัวเองในบริบทที่กว้างขึ้น ตัวอย่างเช่น: อัตลักษณ์รักชาติของพลเมือง - ในฐานะบุคคลในประเทศของเขา; การตระหนักรู้ในตนเองของดาวเคราะห์เป็นการตระหนักถึงการมีส่วนร่วมในชุมชนมนุษย์ทั้งหมด จิตสำนึกแห่งจักรวาลในฐานะการรับรู้ถึงการมีส่วนร่วมในจักรวาลและตนเองในฐานะการสำแดงของแต่ละบุคคล จิตสำนึกแบบมืออาชีพอยู่ในความสัมพันธ์แบบไดนามิกกับจิตไร้สำนึกซึ่งสามารถแสดงออกได้เช่นในการกระทำที่หุนหันพลันแล่นของมืออาชีพในความขัดแย้งภายในระหว่างค่านิยมทางวิชาชีพที่มีสติและทัศนคติที่หมดสติ
องค์ประกอบถัดไปของขอบเขตการปฏิบัติงานซึ่งเราจะพยายามอธิบายลักษณะคือประเภทการคิดแบบมืออาชีพ (จิตวิญญาณ) ซึ่งหมายถึงการใช้วิธีการที่โดดเด่นในการแก้ปัญหาปัญหาวิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ทางวิชาชีพและการตัดสินใจอย่างมืออาชีพ โดยเฉพาะในสาขาวิชาชีพที่กำหนด
การคิดอย่างมืออาชีพประกอบด้วย:
กระบวนการสะท้อนความเป็นจริงทางวิชาชีพโดยทั่วไปและโดยอ้อมของบุคคล
แนวทางให้บุคคลได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับงานด้านต่างๆ
เทคนิคการกำหนด กำหนด และแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพ
ขั้นตอนของการตัดสินใจและการดำเนินการในกิจกรรมทางวิชาชีพ
วิธีการตั้งเป้าหมายและการวางแผนในการทำงาน การพัฒนากลยุทธ์ใหม่สำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ
พิจารณาการคิดบางประเภทและการรวมที่เป็นไปได้ในกิจกรรมทางวิชาชีพ:
การคิดเชิงทฤษฎีที่มุ่งระบุรูปแบบนามธรรม กฎเกณฑ์ และการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบของการพัฒนาสาขางานที่กำหนด
การคิดเชิงปฏิบัติซึ่งรวมอยู่ในการปฏิบัติของบุคคลโดยตรงนั้นสัมพันธ์กับวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของสถานการณ์ในกิจกรรมทางวิชาชีพพร้อมกับ "ความรู้สึก" ของสถานการณ์ ("ความรู้สึกของเครื่องจักร", "ความรู้สึกของเครื่องบิน" ฯลฯ ) ;
การคิดเชิงสืบพันธุ์การทำซ้ำวิธีการและเทคนิคบางอย่างของกิจกรรมทางวิชาชีพตามแบบจำลอง
ความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลในระหว่างที่มีปัญหาเกิดขึ้นจะมีการระบุกลยุทธ์ใหม่เพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของแรงงานและการต้านทานต่อสถานการณ์ที่รุนแรง
การคิดอย่างมีประสิทธิผลด้วยการมองเห็นซึ่งการแก้ปัญหาทางวิชาชีพเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของการกระทำจริงในสถานการณ์ที่สังเกตได้
การคิดเชิงเปรียบเทียบด้วยภาพซึ่งสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงในนั้นถูกนำเสนอต่อบุคคลในรูปแบบของผลลัพธ์ที่ต้องการ
การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาซึ่งการแก้ปัญหาทางวิชาชีพเกี่ยวข้องกับการใช้แนวคิดโครงสร้างเชิงตรรกะสัญญาณ
- การคิดตามสัญชาตญาณ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความรวดเร็ว ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และการรับรู้เพียงเล็กน้อย
การผสมผสานที่แปลกประหลาดของประเภทเหล่านี้ขึ้นอยู่กับหัวเรื่อง คุณสมบัติ เงื่อนไข ผลลัพธ์ของงาน สามารถสร้างรูปแบบการคิดแบบมืออาชีพเฉพาะได้ - การปฏิบัติงาน การจัดการ การสอน คลินิก ฯลฯ
เพิ่มเติมในหัวข้อ ตัวตนทางวิชาชีพ:
- สิทธิของพนักงานในการแนะแนววิชาชีพ การฝึกอบรมสายอาชีพ การปรับปรุงคุณสมบัติ และการฟื้นฟูสมรรถภาพทางวิชาชีพเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของ “คุณภาพชีวิตการทำงาน”
- 1.3. ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับระดับการศึกษาวิชาชีพของแพทย์ที่สำเร็จการฝึกอบรมภายใต้โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรีในรอบการฝึกอบรมวิชาชีพ “OVP/SM”
จุดเริ่มต้นของช่วงชีวิตของบุคคลเริ่มต้นด้วยความพยายามที่จะแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการคิดเชิงสร้างสรรค์ บุคคลพยายามแสดงความเป็นบุคคลผ่านความคิดสร้างสรรค์เพื่อแสดงความสำคัญและความเป็นตัวตนของเขา แม้ว่าจะไม่ใช่ความสามารถที่สำคัญและไม่จำเป็นต่อการอยู่รอดก็ตาม
แนวคิดของการคิดสร้างสรรค์รวมถึงกระบวนการที่ความคิดใหม่ปรากฏขึ้น เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการปรากฏตัวของวัตถุทางศิลปะหรือชีวิตประจำวันที่มีคุณค่าสำหรับบุคคลและผู้อื่น
การศึกษาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ช่วยในการทำความเข้าใจตนเองและโลกรอบตัวเรา พัฒนาบุคลิกภาพที่เป็นอิสระในตัวบุคคล สร้างประโยชน์ต่อสังคม และส่งเสริมความก้าวหน้า บุคลิกภาพ ความทรงจำ และการรับรู้ของโลกรอบตัวเรามีอิทธิพลต่อความสามารถในการสร้างสรรค์ บทบาทสำคัญในกระบวนการนี้คือความสามารถในการคิดนอกกรอบและความสามารถในการใช้แนวคิดตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้
- การตระเตรียม
ระยะเริ่มแรกของการก่อตัว ซึ่งเป็นช่วงที่การเตรียมการสะท้อนเกิดขึ้น ข้อมูลและข้อเท็จจริงจะถูกรวบรวมเพื่อการประมวลผลวัสดุต่อไป ในขั้นตอนนี้ การคิดเชิงวิเคราะห์จะได้รับผลกระทบ มีการสร้างเงื่อนไขในการแก้ปัญหา และมีการตั้งเป้าหมาย
- ความพยายามในการไตร่ตรอง
ในขั้นที่สอง เงื่อนไขสำหรับกระบวนการคิดจะปรากฏขึ้นเนื่องจากการดึงดูดของการคิดแบบอเนกนัย อาจมีผิดหวังซึ่งจะช่วยให้คุณวิพากษ์วิจารณ์ความคิดที่เกิดขึ้นโดยเลือกเฉพาะสิ่งที่ไม่ซ้ำใครที่สุด
- "ฟักไข่" ความคิด
ขั้นตอนการระงับกระบวนการสร้างสรรค์ โดยเบี่ยงเบนความสนใจจากวิชาอื่น ช่วยหันเหความสนใจจากกระบวนการบ่มเพาะความคิดที่ล่าช้า มองจากอีกด้านหนึ่ง ประเมินข้อเสียและข้อดีอย่างมีสติ หลีกเลี่ยงความคิดสร้างสรรค์ในการสืบพันธุ์
- ข้อมูลเชิงลึกที่สร้างสรรค์
มีความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์ การเปลี่ยนแปลงทางปัญญาจากจุดตาย เผยให้เห็นปัญหาและแนวทางแก้ไข
- การวิเคราะห์งานที่ทำ
ในขั้นตอนสุดท้าย มีการประเมินงานที่ทำเสร็จแล้วและวิเคราะห์แนวคิดที่ได้รับ เกิดขึ้นได้จากการคิดเชิงวิเคราะห์โดยใช้เกณฑ์การประเมินขั้นพื้นฐาน
ความคิดสร้างสรรค์ทุกขั้นตอนเชื่อมโยงถึงกัน การนำไปปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอช่วยให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดจากงานที่ทำเสร็จ
ความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการพัฒนาเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของหลักการทางศีลธรรมและวัฒนธรรมในบุคคล ความคิดสร้างสรรค์ช่วยให้บุคคลแสดงออก ความคิด และความรู้สึกของตนได้ บุคคลแสดงให้เห็นถึงลักษณะนิสัยวิสัยทัศน์ของผู้คนรอบตัวธรรมชาติและเนื้อหาในโลกภายในของเขาผ่านความคิดสร้างสรรค์
พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลควรเป็นเกณฑ์สำหรับการคิดสร้างสรรค์ต่อไปนี้:
- ความสามารถในการวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และสังเคราะห์ การมีอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
- การคิดอย่างมีวิจารณญาณ การระบุข้อผิดพลาดและข้อขัดแย้งอย่างทันท่วงที
- ความสามารถในการทำนายพัฒนาการของเหตุการณ์ต่อไป
- ความสามารถในการจินตนาการถึงวัตถุหรือวัตถุในกรอบที่อยู่เหนือกาลเวลา ความสามารถในการมองเห็นสิ่งต่าง ๆ ในอนาคตและอดีตกาล
- สามารถส่งเสริมแนวคิดที่ได้รับและพัฒนาทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับกิจกรรม
- ความสามารถในการรับความคิดและแนวคิดใหม่ๆ ที่น่าสนใจในระยะเวลาอันสั้นและด้วยต้นทุนที่ต่ำที่สุด
ประเภทและลักษณะของความคิดสร้างสรรค์
ในทางจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งความคิดสร้างสรรค์ออกเป็นสองประเภท: เป็นรูปธรรม - เป็นรูปเป็นร่างและวาจา - ตรรกะ ผู้ที่มีความคิดเชิงจินตนาการเป็นพิเศษถือว่ามีพรสวรรค์เพราะพวกเขามองเห็นโลกรอบตัวด้วยภาพที่เฉพาะเจาะจง เมื่อสมองทำงาน ความคิดสร้างสรรค์ประเภทนี้จะใช้สมองซีกขวาซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบด้านอารมณ์ของสติปัญญา
ประเภทวาจา-ตรรกะมีแนวโน้มที่จะดำเนินการแนวคิดนามธรรมธรรมดาๆ โดยมีทิศทางเชิงตรรกะหรือวาจา ดังนั้นการคิดประเภทนี้จึงอยู่ในสมองซีกซ้ายซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในกระบวนการเชิงตรรกะและกรอบความคิดทางคณิตศาสตร์
แต่ความสามารถในการสร้างสรรค์ไม่ได้หยุดอยู่ที่บุคลิกภาพประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ แต่สามารถปรากฏอยู่ในทุกคนได้ คุณสมบัติของการคิดสร้างสรรค์ช่วยในการรวมภาพและสร้างนามธรรม
คุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์
- ความเยื้องศูนย์
ความปรารถนาที่จะสร้างสรรค์ สร้างสรรค์แนวคิดและวัตถุใหม่ๆ ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว สิ่งที่ได้รับระหว่างกระบวนการสร้างสรรค์จะต้องมีคุณค่า
- ความเก่งกาจ
พิจารณาวัตถุจากอีกด้านหนึ่งที่ไม่ธรรมดา โดยใช้รูปลักษณ์ใหม่ ความพยายามที่จะค้นหาศักยภาพที่ซ่อนอยู่โดยคำนึงถึงลักษณะและลักษณะสำคัญ
- การรับรู้ที่ยืดหยุ่น
ความสามารถในการเปลี่ยนมุมมองต่อธรรมชาติของปรากฏการณ์หรือวัตถุ ความพยายามที่จะพิจารณาฝ่ายต่างๆ ที่สามารถเปลี่ยนขอบเขตของวัตถุและเพิ่มเอกลักษณ์ของมันได้
- ความสามารถในการปรับตัว
การเปลี่ยนจากมุมมองหนึ่งไปยังอีกมุมมองหนึ่ง ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลจำนวนมาก และเกิดแนวคิดและสถานการณ์ที่น่าสนใจ
ความเชื่อมโยงระหว่างจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในด้านจิตวิทยา
จินตนาการเป็นส่วนหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ พวกเขามีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและเป็นพื้นฐานของกันและกัน จินตนาการเชื่อมโยงและรวมโครงสร้างของสติปัญญาเข้าด้วยกัน: ความสนใจ การรับรู้ และความทรงจำ
มีเพียงจิตสำนึกของมนุษย์เท่านั้นที่สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรากฏของความเป็นจริงในภาพ ความสามารถนี้สัมพันธ์กับการคิดประเภททางจิตและความหมาย โดยรวมเข้าด้วยกันเป็นหนึ่งเดียว จินตนาการของมนุษย์เป็นกระบวนการลึกลับและอธิบายไม่ได้ซึ่งยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างถี่ถ้วน ด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของผลงานชิ้นเอกของวรรณกรรม ประติมากรรม และจิตรกรรม
ความเป็นไปได้ของจินตนาการนั้นไร้ขีดจำกัด มันแสดงให้เห็นความเป็นจริงจากมุมมองที่แตกต่าง และมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อจิตวิทยาและการพัฒนาทางปัญญาของบุคคล:
- จินตนาการที่สร้างสรรค์จะวางแผนการกระทำและการกระทำ ประเมินพฤติกรรมและผลลัพธ์ที่ได้รับ
- จินตนาการช่วยให้คุณ "เดินทาง" ข้ามกาลเวลา เรียกสติผ่านเหตุการณ์และความประทับใจในอดีต รับความคิดสร้างสรรค์ใหม่ๆ
- จินตนาการเติมเต็มเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อนในชีวิต กำลังจัดทำบางจุด
จินตนาการของมนุษย์จะประมวลผลวัตถุและการกระทำของเนื้อหาต่างๆ ซึ่งมีคุณลักษณะที่ไม่มีความคล้ายคลึงในความเป็นจริง วัตถุและเหตุการณ์ที่ประดิษฐ์ขึ้นมักเรียกว่าแฟนตาซีและการพัฒนาเหตุการณ์ที่ต้องการคือความฝัน
จินตนาการของบุคคลสามารถ:
- ใช้งานช่วยให้เกิดภาพด้วยความช่วยเหลือของจิตตานุภาพ รูปภาพที่ปรากฏไม่สอดคล้องกับคำอธิบายของวัตถุเสมอไป แต่มีความคิดเฉพาะตัว
- เฉยๆ ความคิดและความคิดต่างๆ ปรากฏขึ้นอย่างเป็นธรรมชาติ โดยไม่คำนึงถึงความปรารถนาของบุคคล
- มีประสิทธิผล. การเกิดขึ้นของแนวคิดใหม่มีความเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ชีวิตของบุคคล
- เจริญพันธุ์. จินตนาการด้านการสืบพันธุ์เป็นการถ่ายโอนอารมณ์และการกระทำที่มีประสบการณ์ไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ จินตนาการของการสืบพันธุ์ไม่มีองค์ประกอบสมมติ
วิธีเปิดใช้งานความคิดสร้างสรรค์
จิตวิทยาได้พัฒนาวิธีการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ พวกเขาจะช่วยขจัดทัศนคติที่จัดตั้งขึ้นของสิ่งต่าง ๆ ขจัดความคิดเกี่ยวกับการเจริญพันธุ์ และทำให้จิตใจมีอิสระสำหรับการค้นพบใหม่ ๆ วิธีการเหล่านี้สร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์และเพิ่มผลผลิต
- วิธีกระตุ้นการคิดในด้านจิตวิทยาที่ได้รับความนิยมมากที่สุดคือวิธี "ระดมความคิด" คำจำกัดความของ “การระดมความคิด” ปรากฏในยุค 40 ในอเมริกา สาระสำคัญอยู่ที่การแก้ปัญหาโดยรวมของงานที่ได้รับมอบหมาย โดยแบ่งงานที่มีอยู่ออกเป็นผู้ที่วิพากษ์วิจารณ์และผู้ที่ "แนะนำ"
- อีกวิธีหนึ่งในการเปิดใช้งานกระบวนการคิดคือการเปลี่ยนเงื่อนไขของงานที่กำลังดำเนินการ เราเปลี่ยนงานในใจ ขั้นแรกเปลี่ยนขนาด จากนั้นจึงเปลี่ยนเวลาและต้นทุน ในแนวทางที่เสนอ มุมมองของแนวทางแก้ไขจะเปลี่ยนไป และแนวคิดใหม่ๆ ก็ปรากฏขึ้น
การวินิจฉัยความสามารถเชิงสร้างสรรค์
คุณสามารถค้นหาความโน้มเอียงต่อความคิดสร้างสรรค์ของคุณได้โดยใช้ระบบเช่นการวินิจฉัย มันจะช่วยให้คุณเข้าใจว่าคุณมีความคิดสร้างสรรค์แค่ไหน ระดับความคิดสร้างสรรค์ของคุณ และระบุความโน้มเอียงในการสร้างสรรค์วัตถุทางศิลปะ การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ดำเนินการโดยการประเมินลักษณะเฉพาะของความสามารถในการสร้างสรรค์
เพื่อให้ดำเนินการได้อย่างเต็มที่และเชื่อถือได้ การวินิจฉัยความคิดสร้างสรรค์ส่งผลต่อองค์ประกอบทั้งหมดของความคิดสร้างสรรค์ รวมถึงความทรงจำ การรับรู้ ความฝัน และจินตนาการ
การศึกษาที่ดำเนินการเกี่ยวกับการวินิจฉัยความสามารถเชิงสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์แบ่งออกเป็น 2 ส่วน:
- ความคิดสร้างสรรค์
การวินิจฉัยบุคลิกภาพนี้จะประเมินความสามารถด้านการรับรู้ที่หลากหลายของแต่ละบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา ทิศทางนี้แสดงโดยผลงานและการทดสอบของ E. Torrance, S. Taylor, S. Mednick, J. Guilford ขึ้นอยู่กับการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางปัญญากับการเกิดขึ้นของภาพและความคิดใหม่ๆ
- ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล
งานของทิศทางนี้คือการวินิจฉัยจิตวิทยาบุคลิกภาพเงื่อนไขในการเกิดความคิดสร้างสรรค์เนื่องจากลักษณะเฉพาะของบุคคล การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อหาเกณฑ์ในการเกิดความคิดสร้างสรรค์ ตัวแทนของทิศทาง A. Maslow, D. Bogoyavlenskaya, F. Barron
การทดสอบเพื่อระบุความสามารถในการสร้างสรรค์
การทดสอบของเจ. กิลฟอร์ด
งานบุกเบิกในการประเมินความคิดสร้างสรรค์คืองานของ Joy Guilford เขากำหนดแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์โดยผสมผสานระหว่างภาพและความคิดที่เป็นต้นฉบับและใหม่ที่พัฒนาขึ้นของบุคคล การทดสอบอื่นๆ ที่พัฒนาขึ้นหลังจากเขากลายเป็นการตีความงานนี้
การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ของ Guilford ขึ้นอยู่กับหลักการบางประการ:
- ความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ง่ายดายและมีประสิทธิภาพถูกเปิดเผยในทางปฏิบัติเมื่อแก้ไขปัญหา จำนวนวิธีแก้ปัญหาและคำตอบที่ได้รับในช่วงเวลาหนึ่งจะถูกนำมาพิจารณาด้วย
- ความสามารถในการสลับหรือความยืดหยุ่นของคำตอบ การเปลี่ยนจากเรื่องหนึ่งไปอีกเรื่องหนึ่ง
- ความเป็นเอกลักษณ์ของคำตอบ
E. การทดสอบทอร์รันซ์
อีกวิธีที่นิยมในการวินิจฉัยความสามารถคือการทดสอบโดยนักจิตวิทยา Alice Paul Torrance การศึกษาความคิดสร้างสรรค์โดย E. Thorens นำเสนอส่วนที่แสดงถึงความคิดสร้างสรรค์ในระดับวาจา ภาพ และเสียง
การทดสอบทอร์รันซ์จะดำเนินการตามช่วงเวลาที่กำหนด ผลลัพธ์ที่ได้รับจะได้รับการประเมินตามหลักการบางประการ:
- ความเร็วการดำเนินการ จำนวนวิธีแก้ปัญหาที่เสร็จสิ้นภายในระยะเวลาหนึ่ง
- หลากหลายคำตอบ
- ความเป็นเอกลักษณ์ของโซลูชั่นที่นำเสนอ
- การสรุปความคิดและแนวทางแก้ไขอย่างเป็นรูปธรรม
แบบทดสอบของ E. Torrance พัฒนาขึ้นในยุค 60 และเหมาะสำหรับคนทุกวัยและเด็กเล็ก การทดสอบทอร์รันซ์ได้รับการแก้ไขและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง และมีหลายรูปแบบที่คล้ายคลึงกัน
ทดสอบอี. ทูนิค
แบบทดสอบของ E. Tunik มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดความคิดสร้างสรรค์ในวัยรุ่นและผู้ใหญ่ การทดสอบช่วยระบุความโน้มเอียงของบุคคลตามเกณฑ์ต่อไปนี้:
- ความอยากรู้. เป็นคนอยากรู้อยากเห็นและมีบุคลิกที่น่าสนใจ เขาสนใจโลกรอบตัว มีความรู้ในตนเอง ชอบคิดและเรียนรู้โครงสร้างของสิ่งใหม่ กลไกการทำงาน ทำงานที่น่าสนใจ อ่านหนังสือ เรียนรู้ข้อมูลใหม่ให้มากที่สุด
- ความเสี่ยง. การกล้าเสี่ยงแสดงออกในการปกป้องความคิดและความคิดของตัวเองต่อหน้าผู้อื่น ไม่กลัวปฏิกิริยาเชิงลบที่อาจเกิดขึ้นจากผู้คนต่อความคิดสร้างสรรค์ และมีบุคลิกที่แข็งแกร่ง ผู้กล้าเสี่ยงมีเป้าหมายและก้าวไปสู่เป้าหมายนั้น แม้ว่าจะมีอุปสรรคที่อาจเกิดขึ้น แต่ก็พร้อมรับผลที่ตามมาจากความผิดพลาด และพร้อมที่จะเสี่ยงเพื่อให้ได้ผลลัพธ์สุดท้าย คำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่นแต่ไม่ยอมแพ้ต่อการยั่วยุ
- จินตนาการช่วยให้บุคคลเกิดเหตุการณ์ใหม่และสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่เคยมีอยู่ในความเป็นจริงมองเห็นวัตถุที่ไม่มีอะนาล็อกและสิ่งที่ซ่อนอยู่จากสายตาของคนทั่วไป จินตนาการมีส่วนทำให้เกิดผลงานศิลปะและวรรณกรรม
- การเตรียมพร้อมรับมือกับความยากลำบาก บุคคลที่มีลักษณะซับซ้อนจะศึกษาปรากฏการณ์และวัตถุที่ซับซ้อน เขาไม่ได้มองหาวิธีง่ายๆ ในการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมาย เขาทำทุกอย่างอย่างอิสระด้วยความเสี่ยงและอันตรายของตัวเอง การศึกษาสิ่งที่ซับซ้อนเป็นส่วนสำคัญของชีวิตของบุคคลดังกล่าว
การคิดนอกกรอบ โดย เอ็ดเวิร์ด เดอ โบโน
Edward de Bono เกิดที่ประเทศมอลตาในปี 1933 แพทยศาสตร์บัณฑิต สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีสาขาจิตวิทยา สรีรวิทยา และเป็นผู้พัฒนาแนวคิดการคิดนอกกรอบ
คำจำกัดความของการคิดนอกกรอบของ Bono (lat. lateralis แปลว่า "ถูกแทนที่") เป็นการคิดแบบเปลี่ยนเส้นทางที่สัมพันธ์กับการคิดธรรมดา
ในโครงการของเขา Edward de Bono พยายามค้นหาการคิดนอกกรอบ ซึ่งแยกออกจากการคิดประเภทอื่น และมีลักษณะเฉพาะจากการคิดเชิงตรรกะและแนวราบ หนังสือเรียนเรื่อง “การคิดนอกกรอบ” ของเดอ โบโน มีคำอธิบายวิธีคิดที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ซึ่งจะช่วยพัฒนาประสิทธิภาพการทำงานเชิงสร้างสรรค์และสร้างแนวคิดใหม่ๆ ที่ไม่ซ้ำใคร เอ็ดเวิร์ด เดอ โบโนเชื่อว่าเครื่องมือในการได้รับความสามารถดังกล่าวคือการคิดนอกกรอบ
ความทรงจำของมนุษย์ครอบครองสถานที่หนึ่งในโครงการที่พัฒนาขึ้นของเดอโบโน สภาพแวดล้อมแห่งจิตสำนึกนี้มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง แต่ถูกจำกัดด้วยปริมาณของมัน Edward de Bono มองว่าการคิดนอกกรอบเป็นความคิดสร้างสรรค์และมีอารมณ์ขัน ซึ่งใช้เป็นการคิดเชิงตรรกะ
การคิดนอกกรอบก็เหมือนกับนิสัยการคิดแตกต่างที่พัฒนาแล้วของบุคคล เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาทักษะนี้ซึ่งใช้ในทางปฏิบัติอย่างต่อเนื่อง วิธีการเหล่านี้ที่อธิบายไว้ในหนังสือของเดอ โบโนไม่ได้สร้างขึ้นโดยเขา แต่ยืมมาจากฟิลิป คอตเลอร์ สิ่งเหล่านี้เป็นที่รู้จักและใช้งานมาเป็นเวลานาน Edward de Bono จัดแจงใหม่เพื่อให้เหมาะกับวิสัยทัศน์ของเขา โดยอธิบายวิธีการทำงาน
การแนะนำ
พลวัตการพัฒนาความคิดของนักเรียนตั้งแต่แรก
ถึงปีที่ห้า
การแนะนำ
การคิดแบบมืออาชีพคือการใช้วิธีการเด่นในการแก้ปัญหาที่นำมาใช้โดยเฉพาะในสาขาวิชาชีพที่กำหนด วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ทางวิชาชีพ การตัดสินใจอย่างมืออาชีพ วิธีการรักษาวัตถุประสงค์ของงาน เพราะ งานทางวิชาชีพมักจะมีข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์และขาดข้อมูล เนื่องจากสถานการณ์ทางวิชาชีพเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสภาวะความไม่มั่นคงของความสัมพันธ์ทางสังคม
ประเด็นการพัฒนานักศึกษาและการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตเป็นกุญแจสำคัญในทฤษฎีและการปฏิบัติในการปรับปรุงงานของสถาบันอุดมศึกษาสมัยใหม่ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าอยู่ในช่วงของ "การเรียนรู้" เบื้องต้นของวิชาชีพซึ่งเกิดขึ้นอย่างแม่นยำในช่วงเวลาของการศึกษาในมหาวิทยาลัยที่กระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองของคนหนุ่มสาวในชีวิตนั้นดำเนินไป ชีวิตและตำแหน่งทางอุดมการณ์ของเขาถูกสร้างขึ้นวิธีการและเทคนิคของกิจกรรมพฤติกรรมและการสื่อสารเป็นรายบุคคล ในเวลาเดียวกันปัญหาสำคัญประการหนึ่งคือการสร้างระบบกระบวนการศึกษาที่จะคำนึงถึงลักษณะและรูปแบบของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด แต่ยังรวมถึงการพัฒนาวิชาชีพของเขาในฐานะผู้เชี่ยวชาญด้วย
การคิดเป็นกระบวนการทางปัญญา
ในกระบวนการของความรู้สึกและการรับรู้ บุคคลเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาอันเป็นผลมาจากการสะท้อนทางประสาทสัมผัสโดยตรง อย่างไรก็ตาม รูปแบบภายใน สาระสำคัญของสิ่งต่าง ๆ ไม่สามารถสะท้อนโดยตรงในจิตสำนึกของเราได้ ไม่ใช่รูปแบบเดียวที่สามารถรับรู้ได้โดยตรงจากประสาทสัมผัส ไม่ว่าเราจะกำหนด มองออกไปนอกหน้าต่าง มองหลังคาเปียก ไม่ว่าฝนจะตก หรือกำหนดกฎการเคลื่อนที่ของดาวเคราะห์ ในทั้งสองกรณี เราจะดำเนินกระบวนการคิด กล่าวคือ เราสะท้อนความเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างปรากฏการณ์ทางอ้อมโดยการเปรียบเทียบข้อเท็จจริง การรับรู้ขึ้นอยู่กับการระบุความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งต่างๆ การสำรวจโลกบุคคลจะสรุปผลลัพธ์ของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและสะท้อนถึงคุณสมบัติทั่วไปของสิ่งต่าง ๆ เพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัวเรา แค่สังเกตเห็นความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์นั้นยังไม่เพียงพอ จำเป็นต้องพิสูจน์ว่าการเชื่อมต่อนี้เป็นคุณสมบัติทั่วไปของสิ่งต่าง ๆ บนพื้นฐานทั่วไปนี้ บุคคลสามารถแก้ไขปัญหาการรับรู้ที่เฉพาะเจาะจงได้ การคิดให้คำตอบสำหรับคำถามที่ไม่สามารถแก้ไขได้ผ่านการไตร่ตรองทางประสาทสัมผัสโดยตรง ด้วยการคิดบุคคลจึงนำทางโลกรอบตัวได้อย่างถูกต้องโดยใช้ลักษณะทั่วไปที่ได้รับก่อนหน้านี้ในสภาพแวดล้อมใหม่ที่เฉพาะเจาะจง การคิดเป็นการสะท้อนโดยอ้อมและเป็นภาพรวมของความสัมพันธ์ที่สำคัญและเป็นธรรมชาติของความเป็นจริง นี่คือการวางแนวทั่วไปในสถานการณ์เฉพาะของความเป็นจริง ในการคิดความสัมพันธ์ระหว่างเงื่อนไขของกิจกรรมและเป้าหมายได้ถูกสร้างขึ้น ความรู้จะถูกถ่ายโอนจากสถานการณ์หนึ่งไปยังอีกสถานการณ์หนึ่ง และสถานการณ์ที่กำหนดจะถูกเปลี่ยนเป็นรูปแบบทั่วไปที่เหมาะสม การสร้างความสัมพันธ์สากลโดยสรุปคุณสมบัติของกลุ่มปรากฏการณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกันการทำความเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์เฉพาะว่าเป็นปรากฏการณ์ที่หลากหลายระดับหนึ่ง - นี่คือแก่นแท้ของการคิดของมนุษย์ การคิดซึ่งเป็นภาพสะท้อนความเป็นจริงในอุดมคติมีรูปแบบทางวัตถุที่แสดงออก กลไกการคิดของมนุษย์ถูกซ่อนไว้ ความเงียบ คำพูดภายใน มีลักษณะพิเศษคือการเปล่งคำที่ซ่อนอยู่และไม่อาจสังเกตได้และการเคลื่อนไหวเล็กๆ น้อยๆ ของอวัยวะในการพูด การคิดมีเงื่อนไขทางสังคม เกิดขึ้นเฉพาะในสภาพสังคมของการดำรงอยู่ของมนุษย์เท่านั้น ขึ้นอยู่กับความรู้ กล่าวคือ เกี่ยวกับประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ คำจำกัดความดั้งเดิมของการคิดในวิทยาศาสตร์จิตวิทยามักจะจับคุณลักษณะที่สำคัญสองประการ: ลักษณะทั่วไปและการไกล่เกลี่ย เหล่านั้น. การคิดเป็นกระบวนการของการสะท้อนความเป็นจริงโดยสรุปและเป็นสื่อกลางในการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่จำเป็น การคิดเป็นกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ซึ่งผู้ทดลองดำเนินการโดยใช้ลักษณะทั่วไปประเภทต่างๆ รวมถึงรูปภาพ แนวคิด และหมวดหมู่
กระบวนการคิดมีลักษณะดังต่อไปนี้: เป็นสื่อกลาง; ดำเนินการตามความรู้ที่มีอยู่เสมอ เกิดจากการคิดพิจารณาดำเนินชีวิตแต่ไม่ได้ลดลงเลย สะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ในรูปแบบวาจา เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของมนุษย์
ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยา มีรูปแบบการคิดเชิงตรรกะ เช่น: -แนวความคิด; -การตัดสิน; - ข้อสรุป
ในด้านจิตวิทยา การจำแนกประเภทการคิดแบบมีเงื่อนไขต่อไปนี้ได้รับการยอมรับและแพร่หลายในหลาย ๆ ด้านเช่น:
) กำเนิดของการพัฒนา
) ลักษณะของงานที่ได้รับการแก้ไข
) ระดับการใช้งาน;
) ระดับของความแปลกใหม่และความคิดริเริ่ม;
) วิธีคิด;
) หน้าที่ของการคิด ฯลฯ
) ตามกำเนิดของการพัฒนา การคิดมีความโดดเด่น: มองเห็นได้มีประสิทธิภาพ; ภาพเป็นรูปเป็นร่าง; วาจาตรรกะ; นามธรรมตรรกะ
) ตามธรรมชาติของปัญหาที่กำลังแก้ไข การคิดมีความโดดเด่น: เชิงทฤษฎี; ใช้ได้จริง.
) ตามระดับของการพัฒนาการคิดมีความโดดเด่น: วาทกรรม; ใช้งานง่าย
) ตามระดับของความแปลกใหม่และความคิดริเริ่มความคิดมีความโดดเด่น: การสืบพันธุ์, ประสิทธิผล (สร้างสรรค์)
) โดยการคิดการคิดจะแยกแยะได้: วาจา; ภาพ.
) การคิดแบ่งตามหน้าที่: สำคัญ; ความคิดสร้างสรรค์.
การคิดของบุคคลใดบุคคลหนึ่งมีลักษณะเฉพาะส่วนบุคคล ประการแรกคุณลักษณะเหล่านี้แสดงออกมาในคนที่แตกต่างกันในความจริงที่ว่าพวกเขามีความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างประเภทเสริมและรูปแบบของกิจกรรมทางจิต (ภาพมีประสิทธิภาพ ภาพเป็นรูปเป็นร่าง วาจาตรรกะ และนามธรรมตรรกะ) นอกจากนี้ลักษณะการคิดส่วนบุคคลยังรวมถึงคุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้เช่น: ผลผลิตทางจิต; ความเป็นอิสระ; ละติจูด; ความลึก; ความยืดหยุ่น; ความรวดเร็วในการคิด การสร้าง; วิกฤต; ความคิดริเริ่ม; สติปัญญา ฯลฯ คุณสมบัติทั้งหมดนี้ล้วนเป็นปัจเจกบุคคล เปลี่ยนแปลงไปตามวัย และสามารถแก้ไขได้ ต้องคำนึงถึงลักษณะการคิดส่วนบุคคลเหล่านี้โดยเฉพาะเพื่อประเมินความสามารถทางจิตและความรู้ได้อย่างถูกต้อง
นอกจากนี้ การกระทำทางจิตที่เป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการแก้ไขปัญหายังมีอยู่ 3 ประเภท ได้แก่ การกระทำที่บ่งชี้ การดำเนินการของผู้บริหาร ค้นหาคำตอบ การกระทำที่บ่งชี้เริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์เงื่อนไขบนพื้นฐานขององค์ประกอบหลักของกระบวนการคิดที่เกิดขึ้น - สมมติฐาน
การดำเนินการของผู้บริหารขึ้นอยู่กับการเลือกวิธีการแก้ไขปัญหาเป็นหลัก การค้นหาคำตอบประกอบด้วยการเปรียบเทียบวิธีแก้ไขปัญหากับเงื่อนไขเริ่มต้นของปัญหา จากการเปรียบเทียบ หากผลลัพธ์สอดคล้องกับเงื่อนไขเริ่มต้น กระบวนการจะหยุดลง ถ้าไม่เช่นนั้น กระบวนการแก้ไขปัญหาจะดำเนินต่อไปอีกครั้งและดำเนินต่อไปจนกว่าการแก้ปัญหาจะสอดคล้องกับเงื่อนไขของปัญหาในที่สุด การเจาะลึกเข้าไปในปัญหาเฉพาะที่บุคคลเผชิญอยู่การพิจารณาคุณสมบัติขององค์ประกอบที่ประกอบขึ้นเป็นปัญหานี้และการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหานั้นดำเนินการโดยบุคคลที่ได้รับความช่วยเหลือจากการปฏิบัติงานทางจิต
ในทางจิตวิทยามีการคิดแบบต่างๆ เช่น การวิเคราะห์ ; การเปรียบเทียบ; สิ่งที่เป็นนามธรรม; สังเคราะห์; ลักษณะทั่วไป; การจำแนกประเภทและการจัดหมวดหมู่
การวิเคราะห์เป็นการดำเนินการทางจิตในการแบ่งวัตถุที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนที่เป็นส่วนประกอบ
การสังเคราะห์เป็นการดำเนินการทางจิตที่ช่วยให้เราสามารถย้ายจากส่วนต่างๆ ไปยังส่วนทั้งหมดได้ในกระบวนการคิดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์เพียงกระบวนการเดียว ต่างจากการวิเคราะห์ การสังเคราะห์เกี่ยวข้องกับการรวมองค์ประกอบต่างๆ ให้เป็นหนึ่งเดียว การวิเคราะห์และการสังเคราะห์มักจะปรากฏเป็นเอกภาพ
การเปรียบเทียบคือการดำเนินการที่ประกอบด้วยการเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ คุณสมบัติ และความสัมพันธ์ระหว่างกัน และด้วยเหตุนี้จึงระบุความเหมือนกันหรือความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น การเปรียบเทียบมีลักษณะเป็นกระบวนการพื้นฐานที่การรับรู้ตามกฎเริ่มต้นขึ้น ท้ายที่สุดแล้ว การเปรียบเทียบจะนำไปสู่ลักษณะทั่วไป
ลักษณะทั่วไปคือการรวมกันของวัตถุหรือปรากฏการณ์หลายอย่างตามลักษณะทั่วไปบางอย่าง
นามธรรมเป็นการดำเนินการทางจิตบนพื้นฐานของนามธรรมจากคุณลักษณะที่ไม่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์และเน้นย้ำสิ่งสำคัญในสิ่งเหล่านั้น การจำแนกประเภทคือการจัดระบบแนวคิดรองของสาขาความรู้หรือกิจกรรมของมนุษย์ ซึ่งใช้เพื่อสร้างการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดหรือคลาสของวัตถุเหล่านี้ การจัดหมวดหมู่เป็นการดำเนินการในการกำหนดวัตถุ เหตุการณ์ ประสบการณ์ ให้กับชั้นเรียนใดชั้นเรียนหนึ่ง ซึ่งอาจมีความหมาย สัญลักษณ์ ฯลฯ ด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด
เมื่อจำแนกลักษณะความคิดของบุคคลสิ่งแรกทั้งหมดหมายถึงความสามารถทางปัญญาของเขานั่นคือ ความสามารถเหล่านั้นที่รับประกันว่าบุคคลจะ "รวม" ไว้ในกิจกรรมและสถานการณ์ที่หลากหลาย ในกระบวนการคิด บุคคลใช้วิธีการหลากหลาย: การปฏิบัติ; รูปภาพและการนำเสนอ โมเดล; แผนการ; สัญลักษณ์; สัญญาณ; ภาษา. การพึ่งพาวิธีการทางวัฒนธรรมเหล่านี้เครื่องมือในการรับรู้มีลักษณะเฉพาะของการคิดเช่นการไกล่เกลี่ย วิธีที่สำคัญที่สุดในการไกล่เกลี่ยการคิดคือคำพูดและภาษา การคิดของมนุษย์คือการคิดด้วยวาจา กล่าวคือ เชื่อมโยงกับคำพูดอย่างแยกไม่ออก การก่อตัวของมันเกิดขึ้นในกระบวนการที่ผู้คนสื่อสารกัน
การคิดแบบมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญ
การคิดอย่างมืออาชีพเป็นลักษณะของการคิดของผู้เชี่ยวชาญที่ทำให้เขาสามารถทำงานระดับมืออาชีพด้วยทักษะระดับสูงได้สำเร็จ รวดเร็ว แม่นยำ และแก้ปัญหาทั้งปัญหาธรรมดาและปัญหาพิเศษในสาขาวิชาเฉพาะได้ตั้งแต่แรกเริ่ม การก่อตัวของการคิดอย่างมืออาชีพเป็นส่วนสำคัญของระบบอาชีวศึกษา ในระหว่างที่เป็นนักศึกษา ในระหว่างการศึกษาในมหาวิทยาลัย เมื่อมีการสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับกิจกรรมการทำงาน การสร้างความเป็นมืออาชีพในด้านความจำ การคิด การรับรู้ และการทำงานของจิตที่สูงขึ้นอื่น ๆ จะเริ่มต้นขึ้น (หรือควรเริ่มต้น) นี่คือวิธีที่การคิดแบบมืออาชีพเริ่มพัฒนา ซึ่งควรมีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมและความคิดริเริ่ม การค้นหา ลักษณะการวิเคราะห์และสังเคราะห์ ความลึกและความกว้าง ตรรกะและการจัดองค์กร หลักฐาน ความสม่ำเสมอ ความสามารถในการคิดใน "ช่องว่างของข้อมูล" ความสามารถในการหยิบยกสมมติฐานและศึกษาอย่างรอบคอบ ความมีไหวพริบ ความยืดหยุ่น ความเร็ว การปฏิบัติจริง ความชัดเจน ความมั่นคง การคาดเดาได้ ความคิดสร้างสรรค์ การวิพากษ์วิจารณ์ ในขณะที่ฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญจำนวนมาก โดยคิดถึงสิ่งที่สำคัญที่สุดในกระบวนการนี้ สิ่งที่ทำให้ผู้สำเร็จการศึกษามีประสิทธิภาพและประสบความสำเร็จ นักวิทยาศาสตร์ในประเทศกำลังสรุปมากขึ้นว่าความสำเร็จในกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะเชิงคุณภาพและระดับของกระบวนการคิดเป็นหลัก .
สิ่งสำคัญคือต้องสร้างกิจกรรมทางจิตในตัวเอง เช่น คุณสมบัติต่างๆ เช่น ความเป็นระบบ การสร้างความแตกต่าง/บูรณาการ การมุ่งเน้นอย่างต่อเนื่องและทั่วไปในสาขาพิเศษ
อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าทุกวันนี้งานของการพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพอย่างมีจุดมุ่งหมายยังไม่เป็นที่เข้าใจอย่างชัดเจน และไม่ได้ถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในงานลำดับความสำคัญของการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย เมื่อมีการสะสมประสบการณ์การทำงานเท่านั้นที่ความคิดของผู้เชี่ยวชาญจะได้รับคุณลักษณะคุณภาพระดับมืออาชีพในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น
ดังนั้นการคิดอย่างมืออาชีพจึงเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของผู้เชี่ยวชาญในการบรรลุเป้าหมายซึ่งหนึ่งในแนวทางหลักที่มีคุณค่าสำหรับตัวบุคคลนั้นควรเป็นความเป็นมืออาชีพในการคิด
เงื่อนไขในการพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพ
กิจกรรมของนักเรียนมีเอกลักษณ์เฉพาะในเป้าหมายและวัตถุประสงค์ เนื้อหา สภาพภายนอกและภายใน วิธีการ ความยากลำบาก ลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิต การแสดงแรงจูงใจ สถานะของบุคคลและทีมในการดำเนินการจัดการและความเป็นผู้นำ กิจกรรมนักศึกษามีความสำคัญต่อสังคมเป็นอย่างมากเพราะว่า วัตถุประสงค์หลักคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับอุตสาหกรรมต่างๆ เพื่อตระหนักถึงความต้องการทางสังคมสำหรับผู้ที่มีการศึกษาระดับสูงและการเลี้ยงดูที่เหมาะสม
เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
เงื่อนไขการโต้ตอบตามธรรมชาติที่สามารถรับรู้ได้ด้วยวิธีการเรียนรู้แบบ "กระตือรือร้น"
ด้วยวิธีการสอนแบบ "กระตือรือร้น" เราหมายถึงวิธีการเหล่านั้นที่นำแนวทางไปสู่กิจกรรมที่มากขึ้นของวิชาในกระบวนการศึกษา ซึ่งตรงข้ามกับวิธีการแบบดั้งเดิมที่เรียกว่า ซึ่งนักเรียนมีบทบาทที่ไม่โต้ตอบมากกว่ามาก การเรียกวิธีการเหล่านี้ว่าแอ็คทีฟนั้นไม่ถูกต้องทั้งหมดและเป็นสิ่งที่ไม่เป็นไปตามอำเภอใจ เนื่องจากวิธีการสอนแบบพาสซีฟไม่มีอยู่ในหลักการ การเรียนรู้ใดๆ ก็ตามถือว่ามีกิจกรรมในระดับหนึ่งในส่วนของวิชา และหากไม่มีการเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้โดยทั่วไป
วิธีหลักต่อไปนี้สามารถระบุได้เพื่อเพิ่มกิจกรรมของนักเรียน (อย่างถูกต้องมากขึ้นคือ "นักเรียน" เช่น การสอนตัวเองอย่างแข็งขัน) และประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาทั้งหมด:
) เสริมสร้างแรงจูงใจทางการศึกษาของนักเรียนผ่าน: ก) แรงจูงใจภายในและ b) แรงจูงใจภายนอก (แรงจูงใจ-สิ่งกระตุ้น);
) สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจรูปแบบใหม่และสูงขึ้น (เช่นความปรารถนาในการรับรู้บุคลิกภาพของตัวเองหรือแรงจูงใจในการเติบโตตาม A. Maslow ความปรารถนาในการแสดงออกและความรู้ในตนเองใน กระบวนการเรียนรู้ตาม V. A. Sukhomlinsky);
) จัดให้มีวิธีการใหม่และมีประสิทธิภาพมากขึ้นแก่นักเรียนในการบรรลุเป้าหมายสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมความรู้และทักษะประเภทใหม่ ๆ
) รับประกันการปฏิบัติตามรูปแบบองค์กรและวิธีการฝึกอบรมที่มีเนื้อหามากขึ้น
) ทำให้งานทางจิตของนักเรียนเข้มข้นขึ้นผ่านการใช้เวลาในชั้นเรียนอย่างมีเหตุผลมากขึ้น เพิ่มการสื่อสารที่เข้มข้นขึ้นระหว่างนักเรียนกับครู และระหว่างนักเรียน
) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการเลือกวัสดุตามหลักวิทยาศาสตร์ที่จะเชี่ยวชาญโดยอาศัยการวิเคราะห์เชิงตรรกะและการระบุเนื้อหาหลัก (ไม่แปรเปลี่ยน)
) คำนึงถึงความสามารถด้านอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียนอย่างเต็มที่มากขึ้น วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติรูปแบบต่างๆ เฉพาะเจาะจงมุ่งเน้นไปที่เทคนิคหนึ่งหรือหลายเทคนิคที่ระบุไว้ข้างต้นเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพการเรียนรู้ แต่ไม่มีวิธีที่ทราบใดที่สามารถใช้เทคนิคทั้งหมดได้อย่างเท่าเทียมกัน
วิธีการอภิปราย
วิธีการเหล่านี้เป็นที่รู้จักมาตั้งแต่สมัยโบราณและได้รับความนิยมเป็นพิเศษในยุคกลาง (การโต้แย้งเป็นรูปแบบหนึ่งในการค้นหาความจริง) องค์ประกอบของการอภิปราย (การโต้แย้ง การปะทะกันของจุดยืน การจงใจทำให้คมขึ้น และแม้แต่การพูดเกินจริงของความขัดแย้งในเนื้อหาที่กำลังอภิปราย) สามารถนำมาใช้ในการฝึกอบรมเกือบทุกรูปแบบขององค์กร รวมถึงการบรรยายด้วย การบรรยายและการอภิปรายมักจะเกี่ยวข้องกับครูสองคนที่ปกป้องมุมมองที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานเกี่ยวกับปัญหา หรือครูหนึ่งคนที่มีพรสวรรค์ในการเปลี่ยนแปลงทางศิลปะ (ในกรณีนี้ บางครั้งใช้หน้ากาก เทคนิคในการเปลี่ยนเสียง ฯลฯ) แต่บ่อยครั้งไม่ใช่ครูที่พูดคุยกันเอง แต่เป็นครูและนักเรียนหรือนักเรียนระหว่างกัน ในกรณีหลังนี้ เป็นที่พึงประสงค์ว่าผู้เข้าร่วมในการอภิปรายเป็นตัวแทนของกลุ่มบางกลุ่มซึ่งกระตุ้นกลไกทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อสร้างความสามัคคีในการวางแนวคุณค่า การระบุตัวตนโดยรวม ฯลฯ ซึ่งเสริมสร้างความเข้มแข็งหรือแม้กระทั่งก่อให้เกิดแรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรม .
จากเจ็ดวิธีในการเรียนรู้แบบเข้มข้นที่กล่าวข้างต้น อาจเป็นเพียงวิธีแรกและวิธีที่สองบางส่วนเท่านั้น อย่างไรก็ตาม มีหลักฐานเชิงประจักษ์มากมายที่แสดงว่าประสิทธิภาพการเรียนรู้เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อใช้การสนทนากลุ่ม ดังนั้นในการทดลองครั้งแรกครั้งหนึ่ง จึงมีความพยายามที่จะเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างของแม่บ้าน หลังจากการบรรยายที่น่าเชื่อมาก มีเพียงร้อยละ 3 เท่านั้นที่พยายามใช้คำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญเพิ่มเติม ในอีกกลุ่มหนึ่ง หลังจากการอภิปรายในหัวข้อเดียวกัน เปอร์เซ็นต์ของผู้ปฏิบัติตามคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญเพิ่มขึ้นเป็น 32 คน สิ่งสำคัญคือการอภิปรายมักจะมีผลกระทบที่ตามมามากขึ้นในรูปแบบของการค้นหาหรือกิจกรรมการรับรู้ เนื่องจากแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่ได้รับระหว่างการสนทนา
หัวข้อการสนทนาไม่เพียงแต่เป็นปัญหาที่สำคัญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ทางศีลธรรมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของสมาชิกกลุ่มด้วย ผลลัพธ์ของการอภิปรายดังกล่าว (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการสร้างสถานการณ์เฉพาะของการเลือกทางศีลธรรม) ได้ปรับเปลี่ยนพฤติกรรมของมนุษย์อย่างรุนแรงมากกว่าการดูดกลืนบรรทัดฐานทางศีลธรรมบางอย่างในระดับความรู้ ดังนั้น วิธีการอภิปรายจึงไม่เพียงแต่เป็นช่องทางในการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาด้วย ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากวิธีการศึกษาคงเหลือไม่เพียงพอ หลักการของความสามัคคีในการสอนและการเลี้ยงดูดูเหมือนจะกำหนดความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างระดับการพัฒนาคุณธรรมและสติปัญญาไว้ล่วงหน้า แต่ปรากฎว่าความเท่าเทียมหรือการเชื่อมต่อโดยตรงของสายการพัฒนาเหล่านี้เกิดขึ้นเฉพาะกับระดับสติปัญญาโดยเฉลี่ย (และต่ำกว่า) เท่านั้น (หรือมากกว่านั้นคือค่าของ "ความฉลาดทางสติปัญญา") ผู้ที่มีไอคิวสูงสามารถมีวุฒิภาวะทางศีลธรรมได้ทั้งสูงและต่ำ [อ้างแล้ว]
การฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อน (การฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อน) งานที่ดำเนินการในกลุ่ม T นั้นอธิบายได้ดีที่สุดโดยใช้คำว่า "การฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา" เนื้อหาที่จะเชี่ยวชาญที่นี่ไม่ใช่ความรู้เฉพาะวิชา แต่เป็นความรู้เกี่ยวกับตนเอง ผู้อื่น และกฎของพลวัตของกลุ่ม แต่สิ่งสำคัญมากกว่าความรู้ที่ได้รับระหว่างการทำงานกลุ่มคือประสบการณ์ทางอารมณ์ ทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล การขยายจิตสำนึก และที่สำคัญที่สุดคือ การเสริมสร้างและความพึงพอใจในการเติบโตส่วนบุคคล และเป็นครั้งที่สองที่แรงจูงใจใหม่และแข็งแกร่งขึ้นจะกระตุ้นกระบวนการรับรู้ในทุกระดับ รวมถึงเมื่อได้รับความรู้ในวิชาด้วย ดังนั้นเราจึงอาจกล่าวได้ว่าการฝึกอบรมประเภทนี้มีพื้นฐานอยู่บนเทคนิคที่สองจากเจ็ดเทคนิคในการเปิดใช้งานความรู้ความเข้าใจที่กล่าวข้างต้น
สิ่งที่น่าสนใจคือการฝึกอบรมที่ละเอียดอ่อนยังใช้คุณลักษณะทางเทคนิคของการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเป็นหลัก (ดูด้านล่าง) ดังนั้นสมาชิกกลุ่มจะได้รับความเป็นอิสระสูงสุด และวิธีการหลักในการกระตุ้นปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มคือความจริงที่ว่าไม่มีโครงสร้างใด ๆ ในกลุ่มในตอนแรก ผู้นำ (อาจมีสองคน) เองก็เป็นผู้มีส่วนร่วมเท่า ๆ กันในกระบวนการกลุ่มและไม่ได้จัดระเบียบพวกเขาราวกับมาจากภายนอก มีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นเพียงตัวเร่งปฏิกิริยาสำหรับกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล “ผู้เข้าร่วมที่ติดอยู่ในสุญญากาศทางสังคมถูกบังคับให้จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของตนเองภายในกลุ่ม... การเรียนรู้ทางสังคมและจิตวิทยากลับกลายเป็นผลลัพธ์ของการลองผิดลองถูกในหมู่สมาชิกกลุ่มมากกว่าการผสมผสานหลักการทางวิทยาศาสตร์ที่อธิบายพฤติกรรมระหว่างบุคคล ซึ่ง กำหนดโดยอาจารย์ ผู้นำกลุ่มวิเคราะห์ธุรกรรม หรือผู้กำกับจิตละคร” อย่างไรก็ตาม บทบาทของผู้นำมีความสำคัญมาก - โดยไม่ต้องกำหนดสถานการณ์ที่เตรียมไว้ล่วงหน้า เขาสามารถมีอิทธิพลทางอ้อมต่องานของกลุ่มได้ เขาสามารถดึงดูดความสนใจของทุกคนในปัจจุบันถึงความสำคัญของเหตุการณ์เฉพาะในชีวิตของกลุ่ม ประเมินทิศทางที่กลุ่มกำลังเคลื่อนไหว สนับสนุนสมาชิกกลุ่มเปราะบางที่สุดจนกว่าสมาชิกกลุ่มอื่นเรียนรู้ที่จะทำเช่นนั้น ช่วยสร้างทั่วไป บรรยากาศของการดูแล การสนับสนุน การเปิดกว้างทางอารมณ์ และความไว้วางใจในกลุ่ม
กลุ่ม T ประกอบด้วย 6-15 คนจากหลากหลายอาชีพ อายุ และเพศ ระยะเวลาของการเรียนคือตั้งแต่ 2 วันถึง 3 สัปดาห์ ข้อเสนอแนะในกลุ่มจะดำเนินการไม่เพียงแต่ในระหว่างการโต้ตอบอย่างต่อเนื่อง แต่ผ่านขั้นตอน "ที่นั่งร้อน" ซึ่งผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับการประเมินโดยตรงจากผู้เข้าร่วมกลุ่ม T คนอื่น นอกเหนือจากเป้าหมายเมตาดาต้าของการเติบโตส่วนบุคคลแล้ว งานกลุ่มยังแสวงหาเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นอีกจำนวนหนึ่ง ได้แก่ การรู้จักตนเองอย่างลึกซึ้งผ่านการประเมินตนเองโดยผู้อื่น เพิ่มความไวต่อกระบวนการกลุ่มพฤติกรรมของผู้อื่นเนื่องจากการตอบสนองที่ละเอียดอ่อนมากขึ้นต่อน้ำเสียงการแสดงออกทางสีหน้าท่าทางกลิ่นสัมผัสและสิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูดอื่น ๆ ทำความเข้าใจปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพลวัตของกลุ่ม ความสามารถในการมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของกลุ่มอย่างมีประสิทธิภาพ ฯลฯ
ความไวซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการทำงานในกลุ่ม T นั้นมีความแตกต่างกันในทิศทางของมัน นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน G. Smith ระบุประเภทต่อไปนี้:
ความไวในการสังเกตคือความสามารถในการสังเกตบุคคล บันทึกสัญญาณทั้งหมดที่นำข้อมูลเกี่ยวกับบุคคลอื่นไปพร้อมๆ กัน และจดจำสัญญาณเหล่านั้น
การสังเกตตนเองคือความสามารถในการรับรู้พฤติกรรมของตนเองเสมือนจากตำแหน่งของผู้อื่น
ความอ่อนไหวทางทฤษฎีคือความสามารถในการใช้ความรู้ทางทฤษฎีเพื่อทำนายความรู้สึกและการกระทำของผู้อื่น
ความอ่อนไหวของ Nomothetic - ความอ่อนไหวต่อ "ผู้อื่นทั่วไป" - ความสามารถในการรู้สึกและเข้าใจตัวแทนทั่วไปของกลุ่มสังคมอาชีพ ฯลฯ
ตรงข้ามกับความไวของ nomothetic ความอ่อนไหวในอุดมคติคือความสามารถในการจับภาพและเข้าใจเอกลักษณ์ของแต่ละคน
หากสามารถพัฒนาความไวทางทฤษฎีและ nomothetic ได้ในระหว่างการบรรยายและการสัมมนา การมีส่วนร่วมภาคปฏิบัติในการฝึกอบรมกลุ่มจึงเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อพัฒนาความไวต่อการสังเกตและอุดมการณ์
จากที่กล่าวมาข้างต้นเป็นที่ชัดเจนว่าแม้ว่าการฝึกอบรมประเภทที่อธิบายไว้ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การรับความรู้จากสาขาวิทยาศาสตร์เฉพาะด้านใดสาขาหนึ่ง แต่ประสบการณ์ที่ได้รับระหว่างชั้นเรียนสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมใด ๆ ได้โดยการเปลี่ยนตำแหน่งของนักเรียนเพิ่มกิจกรรมของเขา และความสามารถในการโต้ตอบกับนักเรียนและครูคนอื่นๆ ได้ดียิ่งขึ้น
วิธีการเล่นเกม
มีเกมประเภทต่างๆ ที่ใช้ทั้งเพื่อการศึกษาและการแก้ปัญหาจริง (ทางวิทยาศาสตร์ อุตสาหกรรม องค์กร ฯลฯ) ได้แก่ การศึกษา การจำลอง การเล่นตามบทบาท การจัดองค์กรและกิจกรรม การปฏิบัติงาน ธุรกิจ การบริหารจัดการ การทหาร กิจวัตรประจำวัน นวัตกรรม ฯลฯ พวกเขาไม่ได้ให้ความสำคัญกับการจำแนกประเภทที่เข้มงวดเนื่องจากมักจะมีความโดดเด่นในด้านที่แตกต่างกันและทับซ้อนกันเป็นส่วนใหญ่ V. S. Dudchenko จัดประเภทเกมธุรกิจและเกมจำลองสถานการณ์แบบดั้งเดิมเป็นกิจวัตร โดยเปรียบเทียบกับเกมแนวสร้างสรรค์ตามเกณฑ์หลายประการ
คำอธิบายของเกมการดำเนินงาน (ซึ่งรวมถึงเกมธุรกิจและการจัดการ) ที่เสนอโดย Yu. N. Emelyanov เนื่องจากมีสถานการณ์พร้อมอัลกอริธึมที่เข้มงวดสำหรับ "ความถูกต้อง" และ "ความไม่ถูกต้อง" ของการตัดสินใจไม่ได้ขัดแย้งกับแผนกนี้
ผู้เขียนบางคนพบต้นกำเนิดของวิธีการเล่นเกมในพิธีกรรมมหัศจรรย์ในสมัยโบราณ และที่เจาะจงกว่านั้นคือในเกมสงครามในศตวรรษที่ 17 ในรูปแบบที่ทันสมัย เกมธุรกิจนี้เล่นครั้งแรกในเลนินกราดในช่วงทศวรรษที่ 30 แต่ไม่ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในสภาพเศรษฐกิจและสังคมในขณะนั้น และได้รับการคิดค้นขึ้นใหม่ในสหรัฐอเมริกาในช่วงทศวรรษที่ 50 ปัจจุบันมีตัวเลือกมากมายสำหรับเกมธุรกิจและการศึกษา
A. A. Verbitsky ให้คำนิยามเกมธุรกิจว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการสร้างเนื้อหาสำคัญและเนื้อหาทางสังคมของกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตของผู้เชี่ยวชาญขึ้นใหม่ โดยจำลองระบบความสัมพันธ์ที่เป็นลักษณะเฉพาะของกิจกรรมนี้โดยรวม การสร้างใหม่นี้ทำได้สำเร็จด้วยวิธีการ รูปแบบ และบทบาทที่โดดเด่นของผู้อื่น ด้วยการจัดระเบียบเกมที่ถูกต้อง นักเรียนจะทำกิจกรรมเสมือนมืออาชีพ นั่นคือกิจกรรมที่เป็นมืออาชีพในรูปแบบ แต่ให้ความรู้ในด้านผลลัพธ์และเนื้อหาหลัก เราต้องไม่ลืมว่าแบบจำลองการฝึกจำลองจะทำให้สถานการณ์จริงง่ายขึ้นเสมอ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่อยครั้งโดยปราศจากพลวัตและองค์ประกอบของการพัฒนา โดยปกติแล้ว นักเรียนจะเกี่ยวข้องกับ "ส่วน" ของขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาสถานการณ์เท่านั้น แต่นี่เป็นราคาที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ที่จะจ่ายสำหรับสิทธิ์ในการทำผิดพลาด (การไม่มีผลกระทบร้ายแรงที่อาจเกิดขึ้นเมื่อตัดสินใจผิดในสภาวะจริง), ต้นทุนที่ต่ำของแบบจำลอง, ความสามารถในการจำลองสถานการณ์บนแบบจำลองที่โดยทั่วไปเป็นไปไม่ได้ บนวัตถุจริง ฯลฯ
ประสิทธิภาพที่มากขึ้นของเกมธุรกิจการศึกษาเมื่อเปรียบเทียบกับรูปแบบการฝึกอบรมแบบดั้งเดิม (เช่นการบรรยาย) ไม่เพียงเกิดขึ้นเนื่องจากการพักผ่อนหย่อนใจของเงื่อนไขที่แท้จริงของกิจกรรมทางวิชาชีพที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น แต่ยังเกิดจากการรวมส่วนบุคคลที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของ นักเรียนในสถานการณ์ของเกม การสื่อสารระหว่างบุคคลที่เข้มข้นขึ้น และการมีประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ชัดเจนไม่ว่าจะประสบความสำเร็จหรือล้มเหลว ตรงกันข้ามกับวิธีการอภิปรายและการฝึกอบรม ที่นี่มีโอกาสที่จะจัดเตรียมนักเรียนด้วยวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่ถูกถามในรูปแบบเกม แต่เป็นการทำซ้ำบริบททั้งหมดขององค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมทางวิชาชีพ ดังนั้นชื่อ "การเรียนรู้ตามบริบทเชิงสัญลักษณ์" - สำหรับการศึกษาในมหาวิทยาลัยซึ่งมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในรูปแบบต่างๆ ของการพักผ่อนหย่อนใจที่ซับซ้อนของเงื่อนไขของกิจกรรมวิชาชีพในอนาคต ดังนั้นวิธีการเล่นเกมจึงอาศัยวิธีที่สามและสี่จากเจ็ดวิธีที่กำหนดไว้ข้างต้นเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนรู้
ธรรมชาติของวิธีการเล่นเกมแบบสองมิติ ได้แก่ การมีแผนเกม เงื่อนไข และแผนการฝึกซ้อม บังคับให้เงื่อนไขของเกมใกล้เคียงกับสภาพจริงของกิจกรรมระดับมืออาชีพมากที่สุด ต้องมีความสมดุลระหว่างสองขั้วอย่างต่อเนื่อง การครอบงำของช่วงเวลาธรรมดาเหนือช่วงเวลาจริงนำไปสู่ความจริงที่ว่าผู้เล่นถูกครอบงำด้วยความตื่นเต้น และพยายามที่จะชนะไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม พวกเขาเพิกเฉยต่อหลักสูตรหลักของเกมธุรกิจ การครอบงำขององค์ประกอบที่แท้จริงเหนือองค์ประกอบในเกมทำให้แรงจูงใจลดลงและสูญเสียข้อดีของวิธีการเล่นเกมมากกว่าวิธีดั้งเดิม
ทั้งในวิธีการอภิปรายและในการฝึกอบรม มีความสำคัญอย่างยิ่งกับองค์ประกอบของลักษณะที่เป็นปัญหาในเกมธุรกิจการศึกษา งานควรมีความขัดแย้งบางประการซึ่งนักเรียนจะนำไปสู่การแก้ปัญหาในระหว่างเกม
วิธีการที่เป็นปัญหา
การตั้งคำถาม การสร้างความขัดแย้งและความคลาดเคลื่อน การสร้างปัญหาให้กับความรู้เป็นเทคนิคโบราณแบบเดียวกันในการเสริมสร้างการเรียนรู้เช่นเดียวกับกระบวนการเรียนรู้นั่นเอง แนวทางที่อิงปัญหาแตกต่างจากแนวทางดั้งเดิมอย่างไร เห็นได้ชัดว่าน้ำหนักเฉพาะและสถานที่จัดสรรให้กับสถานการณ์ปัญหาในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา หากในวิธีการดั้งเดิมมีการนำเสนอความรู้จำนวนหนึ่งเป็นครั้งแรก (มักจะอยู่ในรูปแบบที่ไม่เชื่อ) จากนั้นจึงเสนองานฝึกอบรมเพื่อเสริมสร้างและรวบรวมความรู้นั้นในกรณีที่สองนักเรียนต้องเผชิญกับปัญหาตั้งแต่เริ่มต้น และความรู้จะถูกเปิดเผยแก่พวกเขาโดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากครู ไม่ใช่จากความรู้สู่ปัญหา แต่จากปัญหาสู่ความรู้ นี่คือคติประจำใจของการเรียนรู้จากปัญหา และนี่ไม่ใช่แค่การจัดเรียงคำศัพท์ใหม่เท่านั้น ธรรมชาติของความรู้ที่เกิดขึ้นในลักษณะนี้แตกต่างโดยพื้นฐานจากความรู้ที่ได้รับในรูปแบบสำเร็จรูป มันมีอยู่ในรูปแบบย่อยของวิธีการได้มาซึ่งเส้นทางแห่งการเคลื่อนไหวไปสู่ความจริง
ระบุไว้แล้วในบทที่แล้วว่าความรู้ที่ได้รับจากการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักไม่มีผลกระทบด้านลบต่อการคิดสร้างสรรค์ ไม่เหมือนความรู้ที่ได้รับผ่านวิธีการแบบเดิมๆ นอกจากนี้ วิธีการที่ใช้ปัญหาเป็นหลักจะกระตุ้นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์โดยตรง ในความเป็นจริงการแก้ไขปัญหาสถานการณ์นั้นเป็นการกระทำที่สร้างสรรค์เสมอซึ่งผลลัพธ์ที่ได้ไม่เพียง แต่ได้รับความรู้เฉพาะนี้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกของความสำเร็จด้วยความรู้สึกพึงพอใจ ความปรารถนาที่จะสัมผัสกับความรู้สึกเหล่านี้ครั้งแล้วครั้งเล่านำไปสู่การสร้างสิ่งใหม่และการพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญาที่มีอยู่
แน่นอนว่าเพื่อที่จะเข้าใจปัญหา นักเรียนจำเป็นต้องพึ่งพาความรู้ที่มีอยู่ ซึ่งในทางกลับกันสามารถได้รับทั้งโดยวิธีการแบบดั้งเดิมและเป็นผลมาจากการเรียนรู้บนปัญหา ในกรณีหลังนี้ ความรู้ก็มีเชื้อโรคของความรู้ใหม่ในตัวมันเอง ซึ่งเป็นพาหะบางอย่างที่กำหนดทิศทางสำหรับการพัฒนาศักยภาพของมัน ในแง่นี้การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเรียกว่าการพัฒนาเนื่องจากนักเรียนไม่เพียงได้รับความรู้เฉพาะนี้เท่านั้น แต่ยังเสริมสร้างความสามารถทางปัญญาและความปรารถนาในกิจกรรมการเรียนรู้อีกด้วย ดังที่ L.S. Serzhan ตั้งข้อสังเกต สถานการณ์ที่เป็นปัญหามักจะมีความรู้ใหม่ๆ อยู่บ้าง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง “ความรู้เกี่ยวกับความไม่รู้” เช่น ความรู้ในสิ่งที่เขาไม่รู้จริงๆ การวิเคราะห์สถานการณ์ที่เป็นปัญหานี้ควรเปลี่ยนให้เป็นงานที่มีปัญหา การเปลี่ยนผ่านจากงานที่มีปัญหาหนึ่งไปสู่อีกงานหนึ่งคือแก่นแท้ของการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหา
ปัญหาหลักในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาคือการเลือกงานปัญหาที่ต้องตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
) ควรกระตุ้นความสนใจในตัวผู้เรียน
) เข้าถึงความเข้าใจได้ (เช่น อาศัยความรู้ที่มีอยู่)
3) อยู่ใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" นั่นคือเป็นไปได้และไม่สำคัญเกินไป
) จัดให้มีองค์ความรู้ตามหลักสูตรและหลักสูตร
) พัฒนาความคิดอย่างมืออาชีพ
ครูต้องเข้าใจให้ดีว่าการสอนทุกรูปแบบและทุกวิธีไม่สามารถลดปัญหาลงได้ สิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ ประการแรก เนื่องจากการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักต้องใช้เวลาและค่าใช้จ่ายด้านวัสดุเพิ่มมากขึ้น และประการที่สอง เนื่องจากจะต้องมาพร้อมกับการบรรยายสรุปและจัดระบบ นักเรียนไม่สามารถสร้างภาพความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ที่สมบูรณ์ได้ด้วยตัวเอง ครูจะต้องสร้างแนวทางทั่วไปและหลักการสร้างระบบให้เขา แต่เราควรชี้ให้เห็นรูปแบบการสอนรูปแบบหนึ่งที่วิธีการสอนโดยใช้ปัญหาควรครองตำแหน่งที่โดดเด่นเสมอ - นี่คือ NIRS และ UIRS (งานวิจัยทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาของนักเรียน) ในรูปแบบการสอนขององค์กรอื่น ๆ ทั้งหมด วิธีการอิงปัญหาอาจมีอยู่ในขอบเขตไม่มากก็น้อย ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ไม่น้อยคือระดับความพร้อมของครูเองที่จะใช้ในกระบวนการศึกษา
พลวัตของการพัฒนาความคิดของนักเรียนตั้งแต่ชั้นปีที่ 1 ถึงปีที่ 5
ในปีแรก (24 คน) นักเรียนถูกระบุว่ามีแรงจูงใจในการบรรลุผลในระดับต่างๆ: ต่ำ - 5 คน (20.8%), เฉลี่ย - 15 คน (62.5%), สูง - 4 คน (16.7%) ดังที่เห็นได้จากอัตราส่วนของตัวเลข ระดับเฉลี่ยจะมีชัยเหนือระดับต่ำและสูง
แนวโน้มเดียวกันนี้สามารถเห็นได้จากผลการศึกษาพารามิเตอร์นี้ในกลุ่มนักศึกษาชั้นปีที่ 2 (21 คน) โดยมีลักษณะเด่นคือขาดแรงจูงใจในการบรรลุผลในระดับสูงโดยสิ้นเชิง และอีก 2 คนมีการกระจายระหว่างกันดังนี้ : ต่ำ - 4 คน (19%), เฉลี่ย - 17 คน (81%) ในเบื้องต้นสิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยภาระการสอนจำนวนมากและความซับซ้อนของสาขาวิชาที่ศึกษาซึ่งอยู่ในช่วงระยะเวลาการศึกษาของนักศึกษาในมหาวิทยาลัย และผลที่ตามมาคือความวิตกกังวลและขาดความมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง
ผลลัพธ์ที่ได้รับในระหว่างการศึกษาระดับแรงจูงใจในผลสัมฤทธิ์ของนักศึกษาปีที่สาม (21 คน) แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากผลลัพธ์ที่นำเสนอข้างต้น: ต่ำ - 7 คน (33.3%), เฉลี่ย - 9 คน (42.9%), สูง - 5 คน (23.8%) ดังที่เห็นได้จากผลลัพธ์ที่นำเสนอ แรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์ในระดับต่ำของนักศึกษาชั้นปีที่ 3 เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ ระดับเฉลี่ยลดลงอย่างมีนัยสำคัญ ในทางตรงกันข้ามกับผลลัพธ์ที่ได้รับในปีที่สอง แรงจูงใจในความสำเร็จในระดับสูงจะปรากฏขึ้น
ได้รับข้อมูลที่น่าสนใจไม่น้อยในกระบวนการศึกษาตำแหน่งทางปัญญาของนักเรียน ในบรรดานักศึกษาปีแรก ไม่มีนักศึกษาคนใดที่มีตำแหน่งโดดเด่นจากการแสวงหา “เส้นทางที่มีการต่อต้านน้อยที่สุด” และถึงแม้ว่าตำแหน่งความรู้ความเข้าใจในการเจริญพันธุ์ของนักเรียนปีแรกจะมีความโดดเด่นอย่างมีนัยสำคัญ (21 คน - 87.5%) แต่ก็มีการระบุนักเรียนที่มีตำแหน่งความรู้ความเข้าใจที่สร้างสรรค์ (3 คน - 12.5%)
ในปีที่สอง นักเรียนทุกคน (21 คน - 100%) มีตำแหน่งการรับรู้เกี่ยวกับการสืบพันธุ์
ผลการศึกษาตำแหน่งความรู้ความเข้าใจของนักเรียนชั้นปีที่สามเผยให้เห็นความเหนือกว่าของตำแหน่งความรู้ความเข้าใจในการเจริญพันธุ์ (19 คน - 90.5%) มากกว่าตำแหน่งที่สร้างสรรค์ (2 คน - 9.5%)
ความโดดเด่นที่ชัดเจนของตำแหน่งทางปัญญาที่สร้างสรรค์เหนือตำแหน่งการเจริญพันธุ์ในหมู่นักเรียนของทุกหลักสูตรอันเป็นผลมาจากการเห็นคุณค่าในตนเองไม่สอดคล้องกับผลลัพธ์ของวิธีอื่น ตามที่นักเรียนส่วนใหญ่มีตำแหน่งทางปัญญาในการเจริญพันธุ์ที่แสดงออกอย่างชัดเจน . ความแตกต่างนี้อธิบายได้จากคำตอบเท็จของนักเรียนต่อ "คำถามกับดัก" การคิดอย่างมืออาชีพ
ดังนั้น กิจกรรมการรับรู้จึงกลายเป็นองค์ประกอบสากลของโลกทัศน์ของผู้คนในยุคของการพัฒนาสังคมสารสนเทศ และค่อนข้างเป็นธรรมชาติที่จะมุ่งมั่นที่จะระบุทุกแง่มุมและทุกแง่มุมของกิจกรรมเพื่อที่จะรู้และสร้างกิจกรรมการรับรู้ที่ดีขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการ ทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อโลก ชีวิต ต่อตนเอง ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. Dorofeev, A. ความสามารถทางวิชาชีพเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษา / A. Dorofeev //การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2548. - ลำดับที่ 4.
กลไกในการดำเนินการตามลำดับความสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษา: ข้อความอย่างเป็นทางการ // ผู้เชี่ยวชาญ - 2548. - ฉบับที่ 2. - ป.2-6.
เปตรอฟสกี้, เวอร์จิเนีย บุคลิกภาพทางจิตวิทยา: กระบวนทัศน์แห่งอัตวิสัย / V.A. เปตรอฟสกี้. - Rostov-on-Don: “ฟีนิกซ์”, 1996
กวดวิชา
ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?
ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา
การแนะนำ
จิตวิทยาของการคิดอย่างมืออาชีพเป็นพื้นที่ที่มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของความรู้ทางทฤษฎีสมัยใหม่และกิจกรรมภาคปฏิบัติ การคิดเป็นหนึ่งในเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการดำรงอยู่และการพัฒนาของมนุษย์ การคิดอย่างมืออาชีพทำหน้าที่เป็นช่องทางในการทำความเข้าใจและเปลี่ยนแปลงโลกรอบตัว ความต้องการ เป้าหมาย คุณค่า และความหมายของชีวิตของบุคคล เมื่อผู้ประกอบวิชาชีพพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน ความซับซ้อนและความหลากหลายของการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมและบุคลิกภาพนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของการควบคุมทางจิตและลักษณะเฉพาะของการดำเนินการของการคิด สิ่งนี้ทำให้ระบบความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมส่วนบุคคลค่อนข้างมีพลวัต ความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพไม่เพียงแสดงออกมาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาในกิจกรรมด้วย ความสัมพันธ์และอิทธิพลซึ่งกันและกันของลักษณะโครงสร้างของการคิดลักษณะการคิดแบบไดนามิกเป็นกระบวนการกำหนดสาขาวิชาของตำราเรียนเล่มนี้ซึ่งอุทิศให้กับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะจัดการวัตถุโดยไม่ต้องศึกษามัน .
ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของเนื้อหาในคู่มือนี้รับประกันได้ด้วยความสอดคล้องของวิธีการวิจัยกับปัญหาที่เกิดขึ้น ผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่นำเสนอในตำราเรียนมีความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์เนื่องจากมีการนำเสนอคำอธิบายเกี่ยวกับวุฒิภาวะของการคิดอย่างมืออาชีพในฐานะคุณสมบัติของวิชาแรงงาน ผู้เขียนยืนยันว่าการพัฒนาอย่างกลมกลืนของคุณสมบัติทางศีลธรรมจริยธรรมวัฒนธรรมสังคมและวิชาชีพที่สำคัญและลักษณะบุคลิกภาพเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทางทฤษฎีทั่วไปของจิตวิทยาและปัญหาประยุกต์หลักของการคิดอย่างมืออาชีพ ผลลัพธ์ประการหนึ่งของการแก้ปัญหาเหล่านี้คือการอธิบายแบบจำลองทางจิตวิทยาทั่วไปของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์อย่างมืออาชีพ
การอุทธรณ์ต่อมรดกทางวิทยาศาสตร์ของ S. L. Rubinstein และ A. V. Brushlinsky ชี้ให้เห็นว่าช่วงของปัญหาที่พวกเขาจัดการนั้นอยู่ภายใต้การให้เหตุผลทางทฤษฎีและระเบียบวิธีและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาการคิดของวิชาที่เป็นกระบวนการ การศึกษาจิตวิทยาของวิชานี้เริ่มต้นโดย S. L. Rubinstein แสดงออกในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ในผลงานของ A.V. Brushlinsky ผู้ระบุเสาของหัวข้อต่อไปนี้: วัฒนธรรมและกิจกรรม ความซื่อสัตย์ความสามัคคีและความซื่อสัตย์เป็นคุณสมบัติที่สำคัญของเรื่องซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความเป็นระบบของคุณสมบัติทางจิตทั้งหมดของเขาซึ่งมักจะขัดแย้งกันมากและยากที่จะรวมเข้าด้วยกัน กระบวนการคิดเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา จากการวิเคราะห์ งาน (ปัญหา) ในความหมายที่ถูกต้องของคำจึงเกิดขึ้นและถูกกำหนดขึ้น การเกิดขึ้นของปัญหาหมายความว่า อย่างน้อยก็สามารถแยกสิ่งที่ให้ (รู้) และสิ่งที่ไม่รู้ (ต้องการ) ออกเป็นเบื้องต้นได้ จากความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่รู้และสิ่งไม่รู้ ตามข้อมูลของ A. V. Brushlinsky กล่าวไว้ว่า เพื่อค้นหาและค้นหาสิ่งใหม่ ๆ ที่ถูกซ่อนไว้ก่อนหน้านี้หรือที่ไม่รู้จัก คู่มือนี้ใช้ทฤษฎีของ A. V. Brushlinsky ซึ่งการคิดถือเป็นการทำนายสิ่งที่ต้องการซึ่งเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ขั้นต้นในการสร้างความรู้ใหม่ที่เป็นอัตนัยและเป็นกลาง
ให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับจิตวิทยาของการคิดอย่างมืออาชีพที่สร้างสรรค์ ความสำคัญของมันจะถูกกำหนดโดยบทบาทของความคิดสร้างสรรค์ในองค์กรและการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ การทำความเข้าใจลักษณะพลวัตและโครงสร้างของกิจกรรมทางจิตของมืออาชีพ การระบุรูปแบบและกลไกทางจิตวิทยาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของวิชา
เครื่องมือแนวความคิดที่นำเสนอในคู่มือช่วยให้เราสามารถแนะนำแนวคิดต่างๆ เช่น "การตรวจจับปัญหาในระดับสถานการณ์และเหนือสถานการณ์" "สถานการณ์ปัญหาทางวิชาชีพ" "ประเภทการคิดแบบมืออาชีพตามสถานการณ์และเหนือสถานการณ์" "สถานการณ์และ รูปแบบการคิดแบบมืออาชีพเหนือสถานการณ์”
บทที่ 1 ลักษณะทางจิตวิทยาของการคิดอย่างมืออาชีพอย่างสร้างสรรค์
A.V. Brushlinsky ยืนยันข้อสรุปว่าการคิดใดๆ (อย่างน้อยก็ในระดับต่ำสุด) ถือเป็นความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงไม่มีการคิดแบบเจริญพันธุ์ ดังนั้น จึงมีการตีความใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและความคิดสร้างสรรค์ ความคิดที่พัฒนาและเป็นผู้ใหญ่แล้วของมืออาชีพนั้นแสดงออกมาในความสามารถในการกำหนดเป้าหมายการผลิต แก้ไขปัญหาทางวิชาชีพอย่างสร้างสรรค์ โดยใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับทั้งในกิจกรรมทางการศึกษาและทางวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญด้านการคิดริเริ่มสามารถยอมรับความเสี่ยงและรับผิดชอบต่อการตัดสินใจของเขาได้ ธรรมชาติของการคิดที่สร้างสรรค์นั้นสันนิษฐานถึงวิสัยทัศน์ของปัญหาการกำหนดและการแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นความสามารถในการวิเคราะห์วิธีที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้โดยเลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุด เราถือว่าการคิดแบบมืออาชีพเป็นกระบวนการทางปัญญาขั้นสูงสุดในการค้นหา การตรวจจับ และการแก้ไขปัญหา การระบุคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ภายนอกของความเป็นจริงที่รู้ได้และเปลี่ยนแปลงได้
การคิดอย่างมืออาชีพอย่างสร้างสรรค์ถือเป็นการคิดประเภทหนึ่งที่โดดเด่นด้วยการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ใหม่และรูปแบบใหม่ในกิจกรรมการรับรู้ของการสร้างสรรค์ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ เป้าหมาย การประเมิน และความหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพที่ดำเนินการ ความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพมีเป้าหมายที่จะก้าวข้ามขีดจำกัดของปัญหาที่ผู้เชี่ยวชาญแก้ไข เพื่อสร้างผลลัพธ์หรือวิธีการดั้งเดิมเพื่อให้ได้มาโดยอาศัยการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ของสิ่งที่รู้ ผลลัพธ์ของการคิดดังกล่าวคือการค้นพบสิ่งใหม่ที่เป็นพื้นฐานหรือการปรับปรุงวิธีแก้ปัญหาที่ทราบอยู่แล้วสำหรับปัญหาทางวิชาชีพโดยเฉพาะ
สิ่งสำคัญสำหรับการคิดสร้างสรรค์คือความคิดริเริ่ม ความสามารถในการยอมรับความเป็นจริงที่สามารถรับรู้ได้ในทุกความสัมพันธ์ ไม่ใช่แค่สิ่งที่ประดิษฐานอยู่ในแนวคิดและแนวคิดที่คุ้นเคยเท่านั้น การค้นพบคุณสมบัติที่สมบูรณ์และครอบคลุมในพื้นที่หนึ่งของความเป็นจริงนั้นได้รับการรับรองโดยความรู้ของข้อเท็จจริงทั้งหมดที่เกี่ยวข้องตลอดจนระดับความรู้ของมืออาชีพ นี่แสดงถึงบทบาทอันมหาศาลของความรู้และทักษะในการคิดสร้างสรรค์
การสนับสนุนพิเศษในด้านการวิจัยเกี่ยวกับการคิดอย่างมืออาชีพเชิงสร้างสรรค์นั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางพันธุกรรมของระบบที่พัฒนาโดย V. D. Shadrikov ในบริบทของทฤษฎีนี้ เราได้อธิบายขั้นตอนของการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ พิสูจน์และสร้างลักษณะที่สำคัญที่สุดของการคิดสร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญ (ประเภท โครงสร้าง ฟังก์ชัน กลไก คุณสมบัติ รูปแบบ หลักการ)
ประเภทความคิดสร้างสรรค์ของมืออาชีพ
การคิดแบบมืออาชีพเป็นไปตามที่ A.K. Markova กล่าวไว้ การใช้วิธีการที่โดดเด่นในการแก้ปัญหา วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ทางวิชาชีพ และการตัดสินใจทางวิชาชีพที่นำมาใช้โดยเฉพาะในสาขาวิชาชีพที่กำหนด
จากแบบจำลองระดับโครงสร้างของการคิดเชิงการสอนที่เราได้พัฒนาเป็นการคิดแบบมืออาชีพ การคิดสองประเภทสามารถแยกแยะได้: การคิดตามสถานการณ์และการคิดเหนือสถานการณ์
ประเภทการคิดตามสถานการณ์ของครูนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการปรับปรุงการกระทำเชิงเมตาวิทยาและเทคโนโลยีของตนเองที่ประกอบขึ้นเป็นกระบวนการศึกษา ประเภทนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างปัญหาสถานการณ์ในสถานการณ์การสอนที่กำลังแก้ไข ครูทำและดำเนินการตัดสินใจโดยมุ่งเน้นไปที่อนาคตอันใกล้และผลประโยชน์ ไม่ใช่ความหมายของกิจกรรมการสอน วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ทางสังคม โดยไม่คำนึงถึงอิทธิพลของสถานการณ์เฉพาะนี้ต่อกระบวนการศึกษาโดยรวม เกณฑ์หลักในการเลือกวิธีแก้ปัญหาคือประสบการณ์ในอดีตและทัศนคติแบบเหมารวมในการแก้ไขสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ไม่ใช่การวิเคราะห์และคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตน ในกระบวนการนำประเภทนี้ไปใช้ การพัฒนาตนเองของครูจะยากขึ้น ประเภทของสถานการณ์ในการแก้ปัญหาสถานการณ์การสอนจะมีประสิทธิภาพเมื่อกิจกรรมของครูเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมของนักเรียน การกระตุ้นและการควบคุม
ประเภทเหนือสถานการณ์มีลักษณะเฉพาะคือการรับรู้ของครูถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงของตนเองและปรับปรุงคุณลักษณะบางอย่างของบุคลิกภาพของเขา การคิดประเภทนี้มุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงชั้นคุณธรรมและจิตวิญญาณของกระบวนการศึกษา สถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูบังคับให้เขา "ยกระดับ" ไปสู่ระดับที่เขาสามารถวิเคราะห์ตัวเองได้ไม่เพียงแต่ในฐานะนักแสดงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลที่ตั้งโปรแกรมกิจกรรมการแสดงของนักเรียนด้วย สถานะของวิชานี้แสดงออกในการค้นหาวิธีการสร้างคุณสมบัติที่สำคัญและส่วนบุคคลอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความสามารถในการสร้างประเด็นปัญหาเหนือสถานการณ์ในกระบวนการแก้ไขปัญหาการสอนไม่เพียง แต่มีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของครูเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของครูด้วยเนื่องจากมันส่งผลต่อทรงกลมทางอารมณ์ของเขาเป็นหลัก และความตระหนักรู้ในตนเองของเขา และนี่ก็นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งและความเชื่อส่วนบุคคลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ซึ่งจะช่วยครูปรับปรุงกิจกรรมของเขา
การมีส่วนร่วมในสถานการณ์เป็นสัญญาณที่สำคัญที่สุดของการคิดเหนือสถานการณ์ ซึ่งการสำแดงออกมาพร้อมกับการวิเคราะห์ที่ขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้นของสถานการณ์ที่สามารถรับรู้และเปลี่ยนแปลงได้และตัวเองอยู่ในสถานการณ์นั้น นอกเหนือจากการมีส่วนร่วมในสถานการณ์แล้ว การคิดเหนือสถานการณ์ยังมีลักษณะพิเศษไปพร้อมๆ กันด้วยการก้าวข้ามขอบเขตของสถานการณ์ที่กำลังแก้ไขอย่างสร้างสรรค์ สัญญาณที่สามของการคิดเหนือสถานการณ์คือการมุ่งเน้นการเปลี่ยนแปลงของการคิดเกี่ยวกับตนเองซึ่งเป็นหัวข้อหลักในการรับรู้และการแก้ไขสถานการณ์ปัญหาทางวิชาชีพ
โครงสร้างความคิดสร้างสรรค์:
1- สร้างแรงบันดาลใจเป้าหมายองค์ประกอบ (สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการตั้งเป้าหมายและแรงจูงใจของการคิดอย่างมืออาชีพ)
2- มีประโยชน์ใช้สอยองค์ประกอบ (การวินิจฉัย การอธิบาย การพยากรณ์ การออกแบบ การสื่อสาร การจัดการ)
3- ขั้นตอนองค์ประกอบ (การดำเนินการฮิวริสติกของระบบวิธีการเฉพาะในการค้นหากิจกรรมการรับรู้ในกระบวนการของมืออาชีพในการแก้ปัญหางานมืออาชีพที่เกิดขึ้นต่อหน้าเขา)
4- ระดับองค์ประกอบ (โดดเด่นด้วยระดับการตรวจจับปัญหาในสถานการณ์ที่กำลังแก้ไข)
6- การดำเนินงานองค์ประกอบ (สะท้อนถึงวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพที่พัฒนาขึ้นในการปฏิบัติงานของผู้เชี่ยวชาญ)
7- สะท้อนแสงองค์ประกอบ (สะท้อนถึงวิธีที่นักจิตวิทยาควบคุม ประเมิน และเข้าใจกิจกรรมของเขา)
มีคุณลักษณะบางอย่างของโครงสร้างของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญซึ่งในความเห็นของเราสามารถมีอิทธิพลต่อความคิดของเขาได้
1. กิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญมีความสมดุลระหว่างประเพณี รูปแบบ หลักคำสอน และความคิดสร้างสรรค์ เสรีภาพ นวัตกรรม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องสังเกตการวัดการผันคำกริยาที่เหมาะสมที่สุดระหว่างสุดขั้วเหล่านี้อย่างเคร่งครัด กระบวนการเกิดของการคิดอย่างมืออาชีพเกี่ยวข้องกับการมีปัญหาในการทำความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ที่เกิดขึ้น ด้วยการสถาปนาธรรมชาติที่เป็นปัญหา สถานการณ์ทางวิชาชีพที่เป็นกลางจึงถูกเปลี่ยนให้กลายเป็นสถานการณ์ปัญหาทางวิชาชีพ (ส่วนตัว) ซึ่งเชื่อมโยงความคิดและกิจกรรมของมืออาชีพเข้าด้วยกัน
2. ความสามารถในการบรรลุเป้าหมายสูงสุดผ่านเป้าหมายส่วนตัว ความสามารถในการใช้งานเป็นทักษะของมืออาชีพ เป้าหมายการผลิตไม่ได้ถูกกำหนดไว้ในรูปแบบของคำอธิบายการกระทำของผู้เชี่ยวชาญ แต่จากตำแหน่งของลูกค้าและจากมุมมองของข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ
3. ในกระบวนการแก้ไขสถานการณ์เฉพาะ ผู้เชี่ยวชาญจะระบุและแก้ไขปัญหาเอง เขาเป็นผู้รับผิดชอบต่อการตัดสินใจ การนำไปปฏิบัติ และตัวเขาเองเป็นผู้กำหนดความสำคัญในทางปฏิบัติและความเป็นไปได้ของโซลูชันที่พัฒนาขึ้น
หน้าที่ของการคิดอย่างมืออาชีพ
ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเองได้ แม้ว่าจะไม่มีคนที่ไม่มีความคิดสร้างสรรค์ก็ตาม ความคิดสร้างสรรค์แยกออกจากงานไม่ได้ ซึ่งหมายความว่ามีอยู่ในกิจกรรมทุกประเภท เราสามารถแยกแยะลักษณะเฉพาะของการคิดอย่างมืออาชีพที่สร้างสรรค์ได้ดังต่อไปนี้ ซึ่งกำหนดการวัดประสิทธิภาพทางจิตและราคาของความตึงเครียดทางปัญญา ระดับของประโยชน์และอันตรายสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ: 1. ศึกษาเงื่อนไขและความเป็นไปได้ของกิจกรรมทางวิชาชีพ 2. การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพ 3. การสร้างความพร้อมในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง
ด้านการทำงานของการคิดของมืออาชีพทำหน้าที่เพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการผลิตและมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
1) การวินิจฉัย: ความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะการรับข้อเสนอแนะเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพที่กำลังดำเนินอยู่
2) การกระตุ้น: การกระตุ้นให้แสดงความคิดริเริ่มทางปัญญาผ่านการกระทำของตนเอง
3) การแจ้ง: รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาปัจจุบันและวิธีการแก้ไข
4) การพัฒนา: ทำความเข้าใจวิธีการพัฒนาคุณสมบัติทางวิชาชีพชั้นนำของแต่ละบุคคล
6) การประเมิน: การสื่อสารของการประเมินระดับประสิทธิผลของการกระทำต่างๆ
7) การพัฒนาตนเอง: การคิดอย่างมืออาชีพสร้างและให้โอกาสในการหลีกเลี่ยงกิจกรรมหุนหันพลันแล่นหรือกิจวัตรประจำวัน
8) ฟังก์ชั่นการเปลี่ยนแปลง: การสร้างความเป็นจริงใหม่ เวกเตอร์หลักของความคิดสร้างสรรค์ของมืออาชีพคือการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์หรือการเปลี่ยนแปลงตนเอง (ระดับเหนือสถานการณ์)
นอกจากนี้การควบคุมตนเองยังช่วยให้มืออาชีพสามารถแก้ไขสถานการณ์เฉพาะได้อย่างถูกต้อง การเห็นคุณค่าในตนเองช่วยให้เขาสามารถระบุได้ว่าความขัดแย้งหลักซึ่งเป็นแกนหลักของสถานการณ์ปัญหาการผลิตได้รับการแก้ไขหรือไม่ (และขอบเขตเท่าใด) ดังนั้น ยิ่งการคิดอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญมีความสำคัญต่อกิจกรรมของตนมากเท่าใด ความเสียหายจากการที่การทำงานไม่เพียงพอก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น
ด้านการคิดเชิงหน้าที่นั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการพัฒนาและการตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีการมีอิทธิพลทางวิชาชีพ (ประจักษ์ในการค้นหา "การชั่งน้ำหนัก" การเลือกเนื้อหาของวิธีการมีอิทธิพล) และในรายการนี้ก็สามารถแยกแยะได้สองรายการ ขั้นพื้นฐาน ฟังก์ชั่น: การวินิจฉัยและการเปลี่ยนแปลง หน้าที่ทั้งสองนี้ดำเนินการในบริบทของสถานการณ์เฉพาะ ซึ่งเป็นระบบที่ถือเป็นกิจกรรมทางวิชาชีพ หน้าที่ของการคิดอย่างมืออาชีพของวิชาในบริบทของกิจกรรมภาคปฏิบัติทำหน้าที่หลักในการวิเคราะห์สถานการณ์การผลิตที่เฉพาะเจาะจง การกำหนดงานในสภาพการปฏิบัติงานที่กำหนด การพัฒนาแผนและโครงการเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ควบคุมการดำเนินการตามแผนที่มีอยู่ และไตร่ตรองถึง ผลลัพธ์ที่ได้รับ โดยกำเนิด การคิดอย่างมืออาชีพเป็นระบบของการกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ที่ซับซ้อน การกระทำดังกล่าว การเปลี่ยนแปลงรูปแบบ ยังคงรักษาความเฉพาะเจาะจงของเนื้อหา คุณสมบัติที่สำคัญ และหน้าที่ของการคิดอย่างมืออาชีพของวิชา
กลไกของการคิดสร้างสรรค์
กลไกทางจิตวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของเงื่อนไขวิธีการความสัมพันธ์การเชื่อมโยงและปรากฏการณ์ทางจิตอื่น ๆ ที่รับประกันการพัฒนาคุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ กลไกของการคิดเชิงสร้างสรรค์ซึ่งเป็นวิธีการควบคุมตนเองอย่างสร้างสรรค์และการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลในสถานการณ์ความขัดแย้งคือตามที่ Ya. A. Ponomarev, I. N. Semenov, S. Yu และเนื้อหาส่วนบุคคลที่มีความหมายและแปลกแยก
สติปัญญาของบุคคลตาม B. M. Teplov เป็นหนึ่งเดียวและกลไกพื้นฐานของการคิดเหมือนกัน แต่รูปแบบของกิจกรรมทางจิตนั้นแตกต่างกันเนื่องจากงานที่ต้องเผชิญกับจิตใจมนุษย์ในทั้งสองกรณีนั้นแตกต่างกัน พวกเขาแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบพื้นฐานของการคิดเป็นหนึ่งเดียว พวกเขาทำงานในลักษณะที่ไม่เหมือนใครเมื่อแก้ไขปัญหาทางยุทธวิธีและเชิงกลยุทธ์ กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณลักษณะต่างๆ เช่น "การเข้าใจ" ทั้งหมดโดยให้ความสนใจในรายละเอียด ค้นหาวิธีแก้ปัญหาในการปฏิบัติงาน และคาดการณ์ผลที่ตามมาและผลที่ตามมาที่เป็นไปได้ กลไกของการคิดอย่างมืออาชีพไม่สามารถเข้าใจได้หากไม่คำนึงถึงกลไกของการพัฒนาจิต
กลไกของการพัฒนาจิตใจ (อ้างอิงจาก L. S. Vygotsky) คือการดูดซับรูปแบบกิจกรรมทางสังคมและประวัติศาสตร์ กลไกทางจิตวิทยาหลักสำหรับการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น ได้แก่ 1) กลไกของการทำให้กิจกรรมกระจายไปภายใน; 2) กลไกสำหรับ "ความเข้าใจ" ขององค์ประกอบของกิจกรรมแบบกระจายตามสัญลักษณ์ (โดยพื้นฐานแล้วอยู่บนพื้นฐานของการรวมที่แท้จริงในลักษณะความสัมพันธ์ที่สอดคล้องกันของผู้ใหญ่) ในเวลาเดียวกันผ่านการก่อตัวของกิจกรรมที่กระจายร่วมกันในกลุ่มนักเรียนที่มีการควบคุมก็เป็นไปได้ที่จะบรรลุสถานการณ์ที่เป้าหมายส่วนตัวของนักเรียนกลายเป็นรองจากเป้าหมายส่วนรวม สำหรับการสร้างความหมายของกิจกรรมเฉพาะอย่างมีจุดมุ่งหมายจำเป็นต้องใช้วิธีการจัดองค์กรและการเล่นเกมแบบพิเศษที่จำลองการกระจายของสภาวะทางอารมณ์ที่รุนแรงตามแนวคิดเรื่องความรับผิดชอบที่มีอยู่ในกลุ่มผู้ใหญ่
แนวคิดของการก่อตัวทางปัญญาหลายระดับถูกนำเสนอในผลงานของ V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin, E. A. Sergienko, V. V. Znakov, M. A. Kholodnaya, V. I. Panov และคนอื่น ๆ ดังนั้นตาม D.N. Zavalishina กลไก การกระทำที่สร้างสรรค์ประกอบด้วย "การก้าวข้าม" การสนับสนุนทางจิตระดับเริ่มต้นสำหรับกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในการเชื่อมต่อ (หรือการสร้างพิเศษ) "เลเยอร์" ใหม่ "แผน" ของการจัดระเบียบทางจิตของวิชา เป็นผลให้กระบวนการผลิตกลายเป็นหลายมิติและยืดหยุ่น
การคิดอย่างมืออาชีพพร้อมกับกลไกทั่วไปมีความเฉพาะเจาะจงซึ่งกำหนดโดยเอกลักษณ์ของงานที่ได้รับการแก้ไขและสภาพการทำงาน การวิเคราะห์ทางทฤษฎีได้ดำเนินการตลอดจนการสรุปข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับในระหว่างการศึกษาความเฉพาะเจาะจงของการคิดเชิงสร้างสรรค์ในขั้นตอนต่าง ๆ ของวิชาชีพ (ก่อนเข้ามหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัย และหลังปริญญา) รวมถึงวิชาชีพประเภทต่างๆ กิจกรรม (E. V. Kotochigova, T. G. Kiseleva, Yu V. Skvortsova, T. V. Ogorodova, S. A. Tomchuk, O. N. Rakitskaya, A. V. Leibina, E. V. Kagankevich ฯลฯ ) ช่วยให้เราทราบว่ามีกลไกการยับยั้ง (ความเป็นจริงของประสบการณ์ความทุกข์ , การตอบสนองด้วยตนเอง คาดการณ์ จัดทำละคร) และเน้นกลไกต่อไปนี้ที่เพิ่มประสิทธิภาพของการคิดอย่างมืออาชีพ
I. การบัญชี กลไกบูรณาการการดำเนินงาน ช่วยในการค้นหาคำตอบของคำถาม “อย่างไร” กลไกเหล่านี้จัดให้มีการก่อตัวทางจิตภายในของการกระทำทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการประมวลผลข้อมูลระดับมืออาชีพและการตัดสินใจ กลไกดังกล่าวช่วยเสริมระบบการทำงานของกระบวนการรับรู้ของมนุษย์และปรับให้เข้ากับกิจกรรมทางวิชาชีพที่บุคคลนั้นเชี่ยวชาญ
1- กลไกของ “การวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์”การค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักโดยใช้กลไก "การวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์" ตามข้อมูลของ S. L. Rubinstein หมายถึงการระบุคุณสมบัติของวัตถุผ่านการสร้างความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ ในกระบวนการแก้ไขปัญหาใด ๆ จะแบ่งออกเป็นหลายส่วนคือสิ่งที่รู้สิ่งที่ต้องค้นหา (การวิเคราะห์) แล้วผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาเหล่านี้จะรวมกันเป็นวิธีการเดียวซึ่งจะเป็นคำตอบของ ปัญหา. หนึ่งในวิธีในการศึกษากลไกทางจิตที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมการผลิตคือการวิเคราะห์การสะท้อนการพัฒนาของมืออาชีพเกี่ยวกับสถานการณ์ของกิจกรรมของเขา (ผ่านการวิเคราะห์การเป็นตัวแทนความรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ในใจ)
2. กลไกในการค้นหาสิ่งที่ไม่รู้โดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ของหลักการที่เป็นธรรมชาติ เป็นธรรมชาติ และมีเหตุผล และมีเหตุผลกระบวนการสนองความต้องการความรู้ใหม่มักจะสันนิษฐานตาม Ya. Ponomarev ช่วงเวลาที่เป็นธรรมชาติการพูดและการทำให้เอฟเฟกต์เป็นทางการ วิธีแก้ปัญหาที่เรียกว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่สามารถรับได้โดยตรงจากการอนุมานเชิงตรรกะ การกำเนิดของความรู้ใหม่มีความเกี่ยวข้องกับการละเมิดระบบการสั่งซื้อตามปกติ: กับการปรับโครงสร้างความรู้หรือความสมบูรณ์ของความรู้โดยการก้าวข้ามขอบเขตของระบบความรู้ดั้งเดิม
ครั้งที่สอง ความรู้ กลไกการทำงาน ช่วยให้คุณค้นหาคำตอบของคำถาม “ทำไม” กลไกเหล่านี้ได้แก่ 1. กลไกของการตีความลักษณะทั่วไป- การตีความเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจไม่เพียงแต่สิ่งที่เกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายของแต่ละบุคคลและผลกระทบต่อเขาอย่างไร การตีความในความหมายนี้เป็นไปได้ในสถานการณ์ของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาทัศนคติของตนเองต่อปรากฏการณ์ที่สามารถรับรู้และเปลี่ยนแปลงได้
2- กลไกในการอัพเดตประสบการณ์พนักงานต้อนรับ:มืออาชีพที่มีความคิดสร้างสรรค์เริ่มคิดจากข้อสรุปที่มีประสิทธิผลและประสบความสำเร็จกับสถานการณ์ มุ่งเน้นไปที่การบรรลุสิ่งเชิงบวกและสิ่งใหม่ๆ จะทำให้มืออาชีพที่มีประสิทธิผลแตกต่างจากมืออาชีพที่ไม่มีประสิทธิภาพ
กลไกเหล่านี้รับประกันการก่อตัว การแก้ไข และการสร้างคุณสมบัติทางปัญญาใหม่ของการคิดอย่างมืออาชีพ
III. กลไกระดับ ตอบคำถาม “ขอบเขตของสถานการณ์คืออะไร” “ปัจจัยที่เป็นปัจจุบันและมีแนวโน้ม – สำหรับการทำความเข้าใจสถานการณ์คืออะไร” 1. กลไกการเปลี่ยนผ่านจากระดับสถานการณ์ของการคิดแบบมืออาชีพไปสู่ระดับเหนือสถานการณ์ช่วยให้มืออาชีพได้ใช้ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตัวเองอย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น กลไกนี้ดำเนินการผ่านการสร้างคำพูด + วิธีการสะท้อนกลับ (การรับรู้ถึงสิ่งที่อยู่นอกเหนือกรอบของสถานการณ์เฉพาะ การดำเนินการของอภิมานเพื่อทำความเข้าใจกับสิ่งที่เกิดขึ้นนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยไม่มีการพึ่งพาสถานการณ์ภายนอกตามที่กำหนด) + ความช่วยเหลือจากภายนอก ( การฝึกเทคนิคการคิดเหนือสถานการณ์) การพิจารณากลไกนี้ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสามารถพัฒนาเทคนิคการคิดเหนือสถานการณ์ได้สำเร็จ ซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของการคิดอย่างมืออาชีพอย่างสร้างสรรค์ การทำให้กลไกนี้เกิดขึ้นจริงนั้นดำเนินการโดยอาศัยความสามารถในการอยู่เหนือตนเอง ซึ่งหมายถึงความสามารถของบุคคลในการก้าวข้ามขีดจำกัดของสถานการณ์ปัจจุบัน โดยเปิดโอกาสให้เขาเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง การอยู่ในสถานการณ์นั้นเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้น คุณต้องอยู่เหนือสถานการณ์ ในการทำเช่นนี้มีความจำเป็นต้องสร้างความคล้ายคลึงกันระหว่างองค์ประกอบของความสามารถที่เป็นปัญหาซึ่งเกิดขึ้นในกิจกรรมทางวิชาชีพและองค์ประกอบของความสามารถที่เป็นปัญหาซึ่งส่งผลต่อลักษณะส่วนบุคคลของหัวข้อกิจกรรมทางวิชาชีพ ลักษณะของกิจกรรมที่ดำเนินการเปลี่ยนแปลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ภายใต้อิทธิพลของหัวข้อการคิดที่กำลังพัฒนา บุคคลที่ได้รับคุณลักษณะของการคิดที่เพียงพอต่อกิจกรรมทางวิชาชีพในระดับหนึ่งจะเปลี่ยนแปลงกิจกรรมนี้เอง ด้วยการอัปเดตกลไกนี้ จึงสามารถบรรลุกิจกรรมการผลิตได้ กลไกการทำงานของระดับการคิดแบบมืออาชีพเหนือสถานการณ์สามารถสร้างขึ้นได้โดยใช้วิธีการสร้างแบบจำลองแบบไดนามิก วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับกระบวนการรับรู้และจำแนกสถานการณ์ที่จะแก้ไข
ในการวิจัยของเรา เราได้กำหนดไว้ว่ากลไกทางจิตวิทยาหลักของความคิดสร้างสรรค์ของมืออาชีพคือการเปลี่ยนจากระดับสถานการณ์ในการระบุปัญหาไปสู่ระดับเหนือสถานการณ์ ผู้ประกอบอาชีพการคิดข้ามสถานการณ์ โดยไม่คำนึงถึงประเภทของกิจกรรมการทำงาน (การจัดการ การสอน การแพทย์ กีฬา ฯลฯ) ประสบความสำเร็จในการแก้ไขปัญหาการผลิตที่เกิดขึ้นมากกว่าผู้เชี่ยวชาญด้านการคิดตามสถานการณ์ เป็นการทำให้เป็นจริงและการนำการคิดแบบมืออาชีพเหนือสถานการณ์ไปใช้จริงซึ่งนำไปสู่การลดความขัดแย้งกับเนื้อหาที่ผิดปกติ
วิธีการสร้างแบบจำลองแบบไดนามิกที่เราพัฒนาขึ้น ("วิธีสถานการณ์", "การวิเคราะห์สถานการณ์ความขัดแย้ง" ฯลฯ ) ช่วยให้เราสามารถสร้างกลไกการทำงานของระดับการคิดระดับมืออาชีพเหนือสถานการณ์ได้ วิธีการเหล่านี้ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของกระบวนการรับรู้ การไตร่ตรอง และการจำแนกสถานการณ์ มีส่วนช่วยในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เมื่อเข้าใจกลไกของการเปลี่ยนจากระดับสถานการณ์ของการคิดแบบมืออาชีพไปสู่ระดับเหนือสถานการณ์แล้ว มืออาชีพที่มีความคิดสร้างสรรค์จะเริ่มคิดโดยรับตำแหน่งเมตาดาต้าจากจุดสิ้นสุดที่คาดการณ์ไว้จากความสำเร็จของสถานการณ์ที่มีประสิทธิผลและประสบความสำเร็จ การคิดแบบย้อนกลับหมายถึงความสามารถในการคิด ซึ่งอยู่เหนือสถานการณ์ที่กำลังแก้ไข ตั้งแต่บทนำไปจนถึงบทส่งท้ายที่คาดหวัง ตั้งแต่ตอนต้นจนถึงตอนจบ การปฐมนิเทศสู่การบรรลุสิ่งที่เป็นบวกและใหม่ ดังที่การวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่า มืออาชีพที่มีประสิทธิภาพจากผู้ที่ไม่มีประสิทธิภาพ (M. M. Kashapov, 1989; T. G. Kiseleva, 1998; E. V. Kotochigova, 2001; T. V. Ogorodova, 2002; I. V. Serafimovich, 1999; Yu. V. Skvortsova, 2004, S. A. Tomchuk, 2007, A. V. Leibina, 2008 เป็นต้น)
2- กลไกของการบูรณาการทางปัญญา- D. N. Zavalishina เมื่อพิจารณาถึงกลไกการทำงานของหน่วยสืบราชการลับที่เป็นผู้ใหญ่ระบุกลไกของการบูรณาการการปฏิบัติงานรูปแบบหลักของการดำเนินการคือการสร้างโครงสร้างการปฏิบัติงานใหม่อย่างต่อเนื่องซึ่งค่อนข้างมีเสถียรภาพการบูรณาการแบบองค์รวมขององค์ประกอบการปฏิบัติงานต่างๆ (การรับรู้เชิงตรรกะ , สัญชาตญาณ) จ่าหน้าถึงแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริง
IV. ส่วนตัว กลไกตอบคำถาม « WHO?" และจัดให้มีกระบวนการปรับตัวส่วนบุคคล
1- กลไกการควบคุมตนเองหมายถึงอิทธิพลที่มีสติของมืออาชีพที่มีต่อตัวเองเพื่อที่จะตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา การปรับโครงสร้างทางปัญญา (อ้างอิงจาก J. Piaget) เป็นการเปลี่ยนแปลงในการดำเนินงานเชิงภาพ (ก่อนตรรกะถึงตรรกะที่เป็นทางการ) "ทริกเกอร์" ในทางใดทางหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ โดยหลักแล้วการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง การสะท้อนกลับเป็น ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตนเอง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถนำมาประกอบกับองค์ประกอบขององค์ประกอบด้านกฎระเบียบของการคิดสร้างสรรค์อย่างมืออาชีพ การกำกับดูแลตนเองแบบอัตนัยซึ่งเป็นกลไกทางจิตวิทยาที่สำคัญถือเป็นรูปแบบทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนหลายองค์ประกอบของแต่ละบุคคลโดยมีลักษณะของวิธีการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลซึ่งบรรลุถึงความสมบูรณ์และความเป็นอิสระของมืออาชีพที่พัฒนาตนเองและมีแนวโน้ม (หรือไม่) (K. A. Abulkhanova Slavskaya, L. G. Dikaya, A. O. Prokhorov)
2- กลไกทางจิตพลศาสตร์มีลักษณะตาม S. Freud โดยข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ถือได้ว่าเป็นผลมาจากการระเหิดการเปลี่ยนความต้องการทางเพศไปสู่กิจกรรมอื่น: อันเป็นผลมาจากการกระทำที่สร้างสรรค์มีจินตนาการทางเพศที่ถูกคัดค้านอยู่เสมอ ในรูปแบบที่สังคมยอมรับ E. Fromm พิจารณากลไกทางจิตวิทยาที่อยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นความสามารถในการประหลาดใจและเรียนรู้ ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน โดยมุ่งเน้นไปที่การค้นพบสิ่งใหม่ๆ และความสามารถในการเข้าใจประสบการณ์ของตนอย่างลึกซึ้ง ระบบการกำกับดูแลแบบไดนามิกตาม O.K. Tikhomirov ถูกสร้างขึ้นตามหลักการ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" และแสดงให้เห็นในการควบคุมความหมาย
3- กลไกของการเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวก– การประเมินการกระทำและกิจกรรมโดยทั่วไปของมืออาชีพ และการแนะนำการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์และการปรับเปลี่ยนตามการวิเคราะห์ทรัพยากรเชิงสร้างสรรค์ การเห็นคุณค่าในตนเองในฐานะการประเมินตนเอง ความสามารถ คุณภาพ และตำแหน่งที่อยู่ท่ามกลางผู้อื่น ถือเป็นปัจจัยควบคุมที่สำคัญในการคิดและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล เมื่อบุคคลนั้นแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง
วี. กลไกกิจกรรม ตอบคำถาม « อะไร?" และจัดให้มีการปรับตัว การระบุตัวตน และทางเลือกอย่างมืออาชีพ
1- กลไกการสะท้อนอย่างสร้างสรรค์:ความตระหนักและความเข้าใจถึงการเปลี่ยนแปลงและการปรับปรุงอย่างสร้างสรรค์เกิดขึ้นได้อย่างไร การใช้การสะท้อนช่วยในการขยายและเพิ่มโซนของแผนภายในและกิจกรรมภายนอก ความสัมพันธ์ระหว่างแผนปฏิบัติการภายนอก (วัตถุประสงค์) และภายใน (แบบจำลอง) เป็นพื้นฐานของกลไกทางจิตวิทยาของกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ กลไกนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการคิดใหม่และการปรับโครงสร้างเนื้อหาของจิตสำนึก กิจกรรมของเขามุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงตัวเอง คุณลักษณะส่วนบุคคล รวมถึงความคิดสร้างสรรค์ และโลกรอบตัวเขา
2- กลไกของความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบที่มีสติและหมดสติของกิจกรรมทางจิตการกระทำที่สร้างสรรค์ซึ่งรวมอยู่ในบริบทของกิจกรรมทางปัญญานั้นได้รับการพิจารณาโดย Ya. Ponomarev ผ่านปริซึมของความสัมพันธ์ระหว่างกลไกที่มีสติและหมดสติตามรูปแบบต่อไปนี้: ในระยะเริ่มแรกของการกำหนดปัญหา สติจะทำงาน จากนั้นที่ ขั้นการแก้ปัญหา - จิตไร้สำนึก และการคัดเลือกและตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหาในขั้นที่สาม จิตสำนึกมีส่วนร่วม
3- กลไกการแยกตัวและการสมาคมงานของมืออาชีพไม่สามารถสร้างสรรค์ได้หากไม่มีกลไกการแยกตัวและการสมาคม สลายความเป็นจริงออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ ฝึกฝนพวกมันเพื่อให้สามารถกลับมารวมตัวกันอีกครั้งได้ตามเงื่อนไขที่กำหนด - ตามสถานการณ์และเป้าหมาย!
– การรวมกัน – นี่คือแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์ การคิดแบบพลิกกลับได้หมายถึงความสามารถในการคิดตั้งแต่ต้นจนจบ จากความพ่ายแพ้ที่ชัดเจนไปสู่ชัยชนะที่แท้จริง โดยใช้กลไกการเชื่อมโยงในการค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จัก สมาคม หมายถึง การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ที่สามารถรับรู้ได้ โดยอาศัยการมีลักษณะที่เหมือนหรือแตกต่างกัน
4- กลไกการตกแต่งภายในและภายนอกความสัมพันธ์ระหว่างการทำให้เป็นภายในและการทำให้เป็นภายนอกถือเป็นการแสดงให้เห็นทั้งสองด้านของกระบวนการฮิวริสติกเดียว การตกแต่งภายในเนื่องจากการก่อตัวของโครงสร้างภายในของจิตใจมนุษย์เกิดขึ้นเนื่องจากการดูดซับโครงสร้างของกิจกรรมทางสังคมภายนอก (P. Janet, J. Piaget, A. Vallon ฯลฯ ) การทำให้เป็นภายนอก (จากภาษาละตินภายนอก - ภายนอกภายนอก) เป็นกระบวนการในการสร้างการกระทำภายนอก แถลงการณ์ ฯลฯ โดยอาศัยการเปลี่ยนแปลงของโครงสร้างภายในจำนวนหนึ่งที่พัฒนาขึ้นระหว่างการปรับกิจกรรมทางสังคมภายนอกของบุคคล การค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักดำเนินการโดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ต่อไปนี้: ก) การปรับข้อกำหนดใหม่ของงาน; b) การพิจารณากรณีร้ายแรง c) ส่วนประกอบการปิดกั้น; d) การเปรียบเทียบ; e) การกำหนดเชิงบวกของปัญหาที่กำลังแก้ไข
การคิดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความคิดสร้างสรรค์ แต่ไม่สามารถระบุกระบวนการสร้างสรรค์และจิตใจได้ การคิดเป็นหนึ่งในประเภทของความรู้ความเข้าใจ ในทางกลับกัน ความคิดสร้างสรรค์เป็นไปได้ไม่เพียงแต่ในขอบเขตของการรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในการเคลื่อนไหว การร้องเพลง ศิลปะ ฯลฯ
มีส่วนสำคัญในการศึกษาประเด็นความคิดสร้างสรรค์ เจ. กิลฟอร์ด. เขาระบุการคิดสองประเภท: มาบรรจบกันและแตกต่าง บรรจบกัน(การบรรจบกัน) จำเป็นต้องค้นหาคำตอบที่ถูกต้องเพียงคำตอบเดียว ในเวลาเดียวกัน อาจมีวิธีแก้ไขปัญหาเฉพาะหลายประการ แต่จำนวนวิธีดังกล่าวยังมีจำกัด แตกต่าง Guilford ให้คำจำกัดความของการคิดว่าเป็น “การคิดประเภทหนึ่งที่ไปในทิศทางที่แตกต่างกัน” เนื่องจากการคิดเช่นนี้ วิธีแก้ปัญหาที่แปลกใหม่และไม่คาดคิดจึงเกิดขึ้น กิลฟอร์ดถือว่าการดำเนินการของความแตกต่างเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ในฐานะความสามารถในการสร้างสรรค์ทั่วไป
J. Guilford ระบุคุณสมบัติหลักสี่ประการของความคิดสร้างสรรค์: 1) ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการสร้างความคิดรูปภาพการเชื่อมโยงคำตอบที่ผิดปกติ คนที่มีความคิดสร้างสรรค์เกือบตลอดเวลาและทุกที่พยายามค้นหาวิธีแก้ปัญหาของตัวเองแตกต่างจากคนอื่น 2) ความยืดหยุ่นทางความหมาย - ความสามารถในการมองเห็นวัตถุจากมุมใหม่ ค้นพบการใช้งานใหม่ ขยายการใช้งานในทางปฏิบัติ 3) ความยืดหยุ่นในการปรับตัวเป็นรูปเป็นร่าง - ความสามารถในการเปลี่ยนการรับรู้ของวัตถุในลักษณะที่มองเห็นสิ่งใหม่ที่ซ่อนอยู่จากการสังเกต 4) ความยืดหยุ่นทางความหมายที่เกิดขึ้นเอง - ความสามารถในการผลิตแนวคิดที่หลากหลายในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแนวคิดที่ไม่มีแนวทางสำหรับแนวคิดเหล่านี้
ต่อจากนั้น มีความพยายามอื่นๆ เกิดขึ้นเพื่อกำหนดความคิดสร้างสรรค์ แต่พวกเขาได้แนะนำสิ่งใหม่ๆ เพียงเล็กน้อยในความเข้าใจเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ที่เสนอโดย J. Guilford
กระบวนการสร้างสรรค์ประกอบด้วยสามขั้นตอน: การสร้างแนวคิด การวิเคราะห์และการปรับแต่งแนวคิดที่หยิบยกขึ้นมา และการเลือกสิ่งที่ดีที่สุดจากหลายแนวคิด ในสถานการณ์ชีวิต กระบวนการสร้างสรรค์ทุกขั้นตอนที่กล่าวถึงไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป ดังนั้นจึงสามารถแบ่งสถานการณ์ตามขั้นตอนที่มีการนำเสนอได้มากที่สุด มีงานที่คุณต้องแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสร้างแนวคิด (ขั้นตอนแรกของกระบวนการสร้างสรรค์) - เกณฑ์ในการทำงานดังกล่าวให้เสร็จสิ้นคือปริมาณและคุณภาพของแนวคิดที่หยิบยกขึ้นมา มีสถานการณ์ที่ส่วนใหญ่ต้องใช้ความสามารถในการวิเคราะห์และปรับปรุงแนวคิดที่เสนอไว้แล้ว (ขั้นตอนที่สองของความคิดสร้างสรรค์) ในกรณีนี้ บุคคลต้องระบุผลที่ตามมาจากการยอมรับแต่ละแนวคิด ค้นหาวิธีเพิ่มผลกระทบ "เชิงบวก" และวิธีการลดผลกระทบเชิงลบให้เหลือน้อยที่สุด ท้ายที่สุด มีสถานการณ์ที่ต้องเปรียบเทียบแนวคิดทางเลือกที่เป็นไปได้ในแง่ของคุณค่าในทางปฏิบัติ
ปัจจุบันนักจิตวิทยาเชื่อมั่นว่าสามารถสอนความคิดสร้างสรรค์ได้ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถที่เหมาะสมที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์และเอาชนะอุปสรรคภายในต่อความคิดสร้างสรรค์ โดยทั่วไปแล้ว นักจิตวิทยาจะตั้งชื่ออุปสรรคภายในสี่ประการต่อความคิดสร้างสรรค์
1. Conformism - ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนคนอื่น ผู้คนกลัวที่จะแสดงความคิดแปลกใหม่เพื่อไม่ให้โดดเด่นจากผู้อื่น ความกลัวของพวกเขามักเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ในวัยเด็กที่น่าเศร้าของการเข้าใจผิดและการประณามความคิดของพวกเขาในหมู่ผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง
2. ความเข้มงวด – ความยากในการเปลี่ยนจากมุมมองแบบโปรเฟสเซอร์หนึ่งไปยังอีกมุมมองหนึ่ง ความแข็งแกร่งไม่อนุญาตให้ใครคนหนึ่งปรับปรุงวิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูปหรือ "มองเห็น" สิ่งผิดปกติในความธรรมดาที่คุ้นเคย
3. ความปรารถนาที่จะค้นหาคำตอบทันที มีการตั้งข้อสังเกตว่าวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดเกิดขึ้นในช่วง "ช่วงพักอย่างสร้างสรรค์" เมื่อบุคคลเปิดโอกาสให้ตัวเองหันเหความสนใจจากการทำงานกับปัญหาอย่างไม่ลดละและผ่อนคลาย หากบุคคลพยายามแก้ไขปัญหาทันทีโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใดๆ ก็ตาม ความเสี่ยงของการแก้ปัญหาก่อนเวลาอันควรและคิดไม่ดีก็มีสูงมาก
4. การเซ็นเซอร์เป็นการวิพากษ์วิจารณ์ความคิดของตนเองภายในองค์กร