การคิดอย่างมืออาชีพในการสร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ การคิดอย่างมืออาชีพและการตระหนักรู้ในตนเอง

การคิดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความคิดสร้างสรรค์ แต่ไม่สามารถระบุกระบวนการสร้างสรรค์และจิตใจได้ การคิดเป็นหนึ่งในประเภทของความรู้ความเข้าใจ ในทางกลับกัน ความคิดสร้างสรรค์เป็นไปได้ไม่เพียงแต่ในขอบเขตของการรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในการเคลื่อนไหว การร้องเพลง ศิลปะ ฯลฯ

มีส่วนสำคัญในการศึกษาประเด็นความคิดสร้างสรรค์ เจ. กิลฟอร์ด. เขาระบุการคิดสองประเภท: มาบรรจบกันและแตกต่าง บรรจบกัน(การบรรจบกัน) จำเป็นต้องค้นหาคำตอบที่ถูกต้องเพียงคำตอบเดียว ในเวลาเดียวกัน อาจมีวิธีแก้ไขปัญหาเฉพาะหลายประการ แต่จำนวนวิธีดังกล่าวยังมีจำกัด แตกต่าง Guilford ให้คำจำกัดความของการคิดว่าเป็น “การคิดประเภทหนึ่งที่ไปในทิศทางที่แตกต่างกัน” เนื่องจากการคิดนี้ ทำให้เกิดวิธีแก้ปัญหาที่แปลกใหม่และไม่คาดคิดเกิดขึ้น กิลฟอร์ดถือว่าการดำเนินการของความแตกต่างเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ในฐานะความสามารถในการสร้างสรรค์ทั่วไป

J. Guilford ระบุคุณสมบัติหลักสี่ประการของความคิดสร้างสรรค์: 1) ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการสร้างความคิดรูปภาพการเชื่อมโยงคำตอบที่ผิดปกติ คนที่มีความคิดสร้างสรรค์เกือบตลอดเวลาและทุกที่พยายามค้นหาวิธีแก้ปัญหาของตัวเองแตกต่างจากคนอื่น 2) ความยืดหยุ่นทางความหมาย - ความสามารถในการมองเห็นวัตถุจากมุมใหม่ ค้นพบการใช้งานใหม่ ขยายการใช้งานในทางปฏิบัติ 3) ความยืดหยุ่นในการปรับตัวเป็นรูปเป็นร่าง - ความสามารถในการเปลี่ยนการรับรู้ของวัตถุในลักษณะที่มองเห็นด้านใหม่ที่ซ่อนอยู่ 4) ความยืดหยุ่นทางความหมายที่เกิดขึ้นเอง - ความสามารถในการผลิตแนวคิดที่หลากหลายในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแนวคิดที่ไม่มีแนวทางสำหรับแนวคิดเหล่านี้

ต่อจากนั้น มีความพยายามอื่นๆ เกิดขึ้นเพื่อกำหนดความคิดสร้างสรรค์ แต่พวกเขาได้แนะนำสิ่งใหม่ๆ เพียงเล็กน้อยในความเข้าใจเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ที่เสนอโดย J. Guilford

กระบวนการสร้างสรรค์ประกอบด้วยสามขั้นตอน: การสร้างแนวคิด การวิเคราะห์และการปรับแต่งแนวคิดที่หยิบยกขึ้นมา และการเลือกสิ่งที่ดีที่สุดจากหลายแนวคิด ในสถานการณ์ชีวิต กระบวนการสร้างสรรค์ทุกขั้นตอนที่กล่าวถึงไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป ดังนั้นจึงสามารถแบ่งสถานการณ์ตามขั้นตอนที่มีการนำเสนอได้มากที่สุด มีงานที่คุณต้องแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการสร้างแนวคิด (ขั้นตอนแรกของกระบวนการสร้างสรรค์) - เกณฑ์ในการทำงานดังกล่าวให้เสร็จสิ้นคือปริมาณและคุณภาพของแนวคิดที่หยิบยกขึ้นมา มีสถานการณ์ที่ส่วนใหญ่ต้องใช้ความสามารถในการวิเคราะห์และปรับปรุงแนวคิดที่เสนอไว้แล้ว (ขั้นตอนที่สองของความคิดสร้างสรรค์) ในกรณีนี้ บุคคลต้องระบุผลที่ตามมาจากการยอมรับแต่ละแนวคิด ค้นหาวิธีเพิ่มผลกระทบ "เชิงบวก" และวิธีการลดผลกระทบเชิงลบให้เหลือน้อยที่สุด ท้ายที่สุด มีสถานการณ์ที่ต้องเปรียบเทียบแนวคิดทางเลือกที่เป็นไปได้ในแง่ของคุณค่าในทางปฏิบัติ

ปัจจุบันนักจิตวิทยาเชื่อมั่นว่าสามารถสอนความคิดสร้างสรรค์ได้ ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถที่เหมาะสมที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์และเอาชนะอุปสรรคภายในต่อความคิดสร้างสรรค์ นักจิตวิทยามักตั้งชื่ออุปสรรคภายในสี่ประการต่อความคิดสร้างสรรค์

1. ความสอดคล้อง – ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนผู้อื่น ผู้คนกลัวที่จะแสดงความคิดแปลกใหม่เพื่อไม่ให้โดดเด่นจากผู้อื่น ความกลัวของพวกเขามักเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ในวัยเด็กที่น่าเศร้าของการเข้าใจผิดและการประณามความคิดของตนในหมู่ผู้ใหญ่หรือคนรอบข้าง

2. ความเข้มงวด – ความยากลำบากในการเปลี่ยนจากมุมมองแบบโปรเฟสเซอร์หนึ่งไปยังอีกมุมมองหนึ่ง ความแข็งแกร่งไม่อนุญาตให้คุณปรับปรุงโซลูชันสำเร็จรูปเพื่อ "มองเห็น" สิ่งผิดปกติในความธรรมดาที่คุ้นเคย

3. ความปรารถนาที่จะค้นหาคำตอบทันที มีการตั้งข้อสังเกตว่าวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดเกิดขึ้นในช่วง "ช่วงพักอย่างสร้างสรรค์" เมื่อบุคคลเปิดโอกาสให้ตัวเองหันเหความสนใจจากการทำงานกับปัญหาอย่างไม่ลดละและผ่อนคลาย หากบุคคลพยายามแก้ไขปัญหาทันทีโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใดๆ ก็ตาม ความเสี่ยงของการแก้ปัญหาก่อนเวลาอันควรและคิดไม่ดีก็มีสูงมาก

4. การเซ็นเซอร์เป็นการวิพากษ์วิจารณ์ความคิดของตนเองภายในองค์กร

การแนะนำ

จิตวิทยาของการคิดอย่างมืออาชีพเป็นพื้นที่ที่มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของความรู้ทางทฤษฎีสมัยใหม่และกิจกรรมภาคปฏิบัติ การคิดเป็นหนึ่งในเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการดำรงอยู่และการพัฒนาของมนุษย์ การคิดอย่างมืออาชีพทำหน้าที่เป็นช่องทางในการทำความเข้าใจและเปลี่ยนแปลงโลกรอบตัว ความต้องการ เป้าหมาย คุณค่า และความหมายของชีวิตของบุคคล เมื่อผู้ประกอบวิชาชีพพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน ความซับซ้อนและความหลากหลายของการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมและบุคลิกภาพนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของการควบคุมทางจิตและลักษณะเฉพาะของการดำเนินการของการคิด สิ่งนี้ทำให้ระบบความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมส่วนบุคคลค่อนข้างมีพลวัต ความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพไม่เพียงแสดงออกมาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาในกิจกรรมด้วย ความสัมพันธ์และอิทธิพลซึ่งกันและกันของลักษณะโครงสร้างของการคิดลักษณะการคิดแบบไดนามิกเป็นกระบวนการกำหนดสาขาวิชาของตำราเรียนเล่มนี้ซึ่งอุทิศให้กับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะจัดการวัตถุโดยไม่ต้องศึกษามัน .

ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของเนื้อหาในคู่มือนี้รับประกันได้ด้วยความสอดคล้องของวิธีการวิจัยกับปัญหาที่เกิดขึ้น ผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนที่นำเสนอในตำราเรียนมีความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์เนื่องจากมีการนำเสนอคำอธิบายเกี่ยวกับวุฒิภาวะของการคิดอย่างมืออาชีพในฐานะคุณสมบัติของวิชาแรงงาน ผู้เขียนยืนยันว่าการพัฒนาอย่างกลมกลืนของคุณสมบัติทางศีลธรรมจริยธรรมวัฒนธรรมสังคมและวิชาชีพที่สำคัญและลักษณะบุคลิกภาพเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาทางทฤษฎีทั่วไปของจิตวิทยาและปัญหาประยุกต์หลักของการคิดอย่างมืออาชีพ ผลลัพธ์ประการหนึ่งของการแก้ปัญหาเหล่านี้คือการอธิบายแบบจำลองทางจิตวิทยาทั่วไปของการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์อย่างมืออาชีพ

การอุทธรณ์ต่อมรดกทางวิทยาศาสตร์ของ S. L. Rubinstein และ A. V. Brushlinsky ชี้ให้เห็นว่าช่วงของปัญหาที่พวกเขาจัดการนั้นอยู่ภายใต้การให้เหตุผลทางทฤษฎีและระเบียบวิธีและการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาการคิดของวิชาที่เป็นกระบวนการ การศึกษาจิตวิทยาของวิชานี้เริ่มต้นโดย S. L. Rubinstein แสดงออกในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ในผลงานของ A.V. Brushlinsky ผู้ระบุเสาของหัวข้อต่อไปนี้: วัฒนธรรมและกิจกรรม ความซื่อสัตย์ความสามัคคีความซื่อสัตย์เป็นคุณสมบัติที่สำคัญของวิชาซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับความเป็นระบบของคุณสมบัติทางจิตทั้งหมดของเขาซึ่งมักจะขัดแย้งกันมากและยากที่จะรวมเข้าด้วยกัน กระบวนการคิดเริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหา จากการวิเคราะห์ งาน (ปัญหา) ในความหมายที่ถูกต้องของคำจึงเกิดขึ้นและถูกกำหนดขึ้น การเกิดขึ้นของปัญหาหมายความว่า อย่างน้อยก็สามารถแยกสิ่งที่ให้ (รู้) และสิ่งที่ไม่รู้ (ต้องการ) ออกเป็นเบื้องต้นได้ จากความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่รู้และสิ่งไม่รู้ ตามข้อมูลของ A. V. Brushlinsky กล่าวไว้ว่า เพื่อค้นหาและค้นหาสิ่งใหม่ ๆ ที่ถูกซ่อนไว้ก่อนหน้านี้หรือที่ไม่รู้จัก คู่มือนี้ใช้ทฤษฎีของ A. V. Brushlinsky ซึ่งการคิดถือเป็นการทำนายสิ่งที่ต้องการซึ่งเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ขั้นต้นในการสร้างความรู้ใหม่ที่เป็นอัตนัยและเป็นกลาง

ให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับจิตวิทยาของการคิดอย่างมืออาชีพที่สร้างสรรค์ ความสำคัญของมันจะถูกกำหนดโดยบทบาทของความคิดสร้างสรรค์ในองค์กรและการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ การทำความเข้าใจลักษณะพลวัตและโครงสร้างของกิจกรรมทางจิตของมืออาชีพ การระบุรูปแบบและกลไกทางจิตวิทยาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของวิชา

เครื่องมือแนวความคิดที่นำเสนอในคู่มือช่วยให้เราสามารถแนะนำแนวคิดต่างๆ เช่น "การตรวจจับปัญหาในระดับสถานการณ์และเหนือสถานการณ์" "สถานการณ์ปัญหาทางวิชาชีพ" "ประเภทการคิดแบบมืออาชีพตามสถานการณ์และเหนือสถานการณ์" "สถานการณ์และ รูปแบบการคิดแบบมืออาชีพเหนือสถานการณ์”

บทที่ 1 ลักษณะทางจิตวิทยาของการคิดอย่างมืออาชีพอย่างสร้างสรรค์

A.V. Brushlinsky ยืนยันข้อสรุปว่าการคิดใดๆ (อย่างน้อยก็ในระดับต่ำสุด) ถือเป็นความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงไม่มีการคิดแบบเจริญพันธุ์ ดังนั้น จึงมีการตีความใหม่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและความคิดสร้างสรรค์ ความคิดที่พัฒนาและเป็นผู้ใหญ่แล้วของมืออาชีพนั้นแสดงออกมาในความสามารถในการกำหนดเป้าหมายการผลิต แก้ไขปัญหาทางวิชาชีพอย่างสร้างสรรค์ โดยใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับทั้งในกิจกรรมทางการศึกษาและทางวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญด้านการคิดริเริ่มสามารถยอมรับความเสี่ยงและรับผิดชอบต่อการตัดสินใจของเขาได้ ธรรมชาติของการคิดที่สร้างสรรค์นั้นสันนิษฐานถึงวิสัยทัศน์ของปัญหาการกำหนดและการแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นความสามารถในการวิเคราะห์วิธีที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้โดยเลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุด เราถือว่าการคิดแบบมืออาชีพเป็นกระบวนการทางปัญญาขั้นสูงสุดในการค้นหา การตรวจจับ และการแก้ไขปัญหา การระบุคุณสมบัติที่ซ่อนอยู่ภายนอกของความเป็นจริงที่รู้ได้และเปลี่ยนแปลงได้

การคิดอย่างมืออาชีพอย่างสร้างสรรค์ถือเป็นการคิดประเภทหนึ่งที่โดดเด่นด้วยการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ใหม่และรูปแบบใหม่ในกิจกรรมการรับรู้ของการสร้างสรรค์ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ เป้าหมาย การประเมิน และความหมายของกิจกรรมทางวิชาชีพที่ดำเนินการ ความคิดสร้างสรรค์อย่างมืออาชีพมีจุดมุ่งหมายเพื่อก้าวข้ามขีดจำกัดของปัญหาที่ผู้เชี่ยวชาญแก้ไขได้ เพื่อสร้างผลลัพธ์หรือวิธีการดั้งเดิมเพื่อให้ได้มาโดยอาศัยการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ของสิ่งที่รู้ ผลลัพธ์ของการคิดดังกล่าวคือการค้นพบสิ่งใหม่ที่เป็นพื้นฐานหรือการปรับปรุงวิธีแก้ปัญหาที่ทราบอยู่แล้วสำหรับปัญหาทางวิชาชีพโดยเฉพาะ

สิ่งสำคัญสำหรับการคิดสร้างสรรค์คือความคิดริเริ่ม ความสามารถในการยอมรับความเป็นจริงที่สามารถรับรู้ได้ในทุกความสัมพันธ์ ไม่ใช่แค่สิ่งที่ประดิษฐานอยู่ในแนวคิดและแนวคิดที่คุ้นเคยเท่านั้น การค้นพบคุณสมบัติที่สมบูรณ์และครอบคลุมในพื้นที่หนึ่งของความเป็นจริงนั้นได้รับการรับรองโดยความรู้ของข้อเท็จจริงทั้งหมดที่เกี่ยวข้องตลอดจนระดับความรู้ของมืออาชีพ นี่แสดงถึงบทบาทอันมหาศาลของความรู้และทักษะในการคิดสร้างสรรค์

การสนับสนุนพิเศษในด้านการวิจัยเกี่ยวกับการคิดอย่างมืออาชีพเชิงสร้างสรรค์นั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางพันธุกรรมของระบบที่พัฒนาโดย V. D. Shadrikov ในบริบทของทฤษฎีนี้ เราได้อธิบายขั้นตอนของการปฏิบัติงานสร้างสรรค์ของกิจกรรมระดับมืออาชีพ พิสูจน์และสร้างลักษณะที่สำคัญที่สุดของการคิดสร้างสรรค์ของผู้เชี่ยวชาญ (ประเภท โครงสร้าง ฟังก์ชัน กลไก คุณสมบัติ รูปแบบ หลักการ)

ประเภทความคิดสร้างสรรค์ของมืออาชีพ

การคิดแบบมืออาชีพเป็นไปตามที่ A.K. Markova กล่าวไว้ การใช้วิธีการที่โดดเด่นในการแก้ปัญหา วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ทางวิชาชีพ และการตัดสินใจทางวิชาชีพที่นำมาใช้โดยเฉพาะในสาขาวิชาชีพที่กำหนด

จากแบบจำลองระดับโครงสร้างของการคิดเชิงการสอนที่เราได้พัฒนาเป็นการคิดแบบมืออาชีพ การคิดสองประเภทสามารถแยกแยะได้: การคิดตามสถานการณ์และการคิดเหนือสถานการณ์

ประเภทการคิดตามสถานการณ์ของครูมีลักษณะเฉพาะคือการปรับปรุงการกระทำและเทคโนโลยีระเบียบวิธีวิชาของตนเองที่ประกอบขึ้นเป็นกระบวนการศึกษา ประเภทนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างปัญหาสถานการณ์ในสถานการณ์การสอนที่กำลังแก้ไข ครูทำและดำเนินการตัดสินใจโดยมุ่งเน้นไปที่อนาคตอันใกล้และผลประโยชน์ ไม่ใช่ความหมายของกิจกรรมการสอน วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ทางสังคม โดยไม่คำนึงถึงอิทธิพลของสถานการณ์เฉพาะนี้ต่อกระบวนการศึกษาโดยรวม เกณฑ์หลักในการเลือกวิธีแก้ปัญหาคือประสบการณ์ในอดีตและทัศนคติแบบเหมารวมในการแก้ไขสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ไม่ใช่การวิเคราะห์และคาดการณ์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตน ในกระบวนการนำประเภทนี้ไปใช้ การพัฒนาตนเองของครูจะยากขึ้น ประเภทของสถานการณ์ในการแก้ปัญหาสถานการณ์การสอนจะมีประสิทธิภาพเมื่อกิจกรรมของครูเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมของนักเรียน การกระตุ้นและการควบคุม

ประเภทเหนือสถานการณ์มีลักษณะเฉพาะคือการรับรู้ของครูถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงของตนเองและปรับปรุงคุณลักษณะบางอย่างของบุคลิกภาพของเขา การคิดประเภทนี้มุ่งเน้นไปที่การปรับปรุงชั้นคุณธรรมและจิตวิญญาณของกระบวนการศึกษา สถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูบังคับให้เขา "ยกระดับ" ไปสู่ระดับที่เขาสามารถวิเคราะห์ตัวเองได้ไม่เพียงแต่ในฐานะนักแสดงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลที่ตั้งโปรแกรมกิจกรรมการแสดงของนักเรียนด้วย สถานะของวิชานี้แสดงออกในการค้นหาวิธีการสร้างคุณสมบัติที่สำคัญและส่วนบุคคลอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความสามารถในการสร้างประเด็นปัญหาเหนือสถานการณ์ในกระบวนการแก้ไขปัญหาการสอนไม่เพียง แต่มีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของครูเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาส่วนบุคคลของครูด้วยเนื่องจากมันส่งผลต่อทรงกลมทางอารมณ์ของเขาเป็นหลัก และความตระหนักรู้ในตนเองของเขา และนี่ก็นำไปสู่การก่อตัวของตำแหน่งและความเชื่อส่วนบุคคลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ซึ่งจะช่วยครูปรับปรุงกิจกรรมของเขา

การมีส่วนร่วมในสถานการณ์เป็นสัญญาณที่สำคัญที่สุดของการคิดเหนือสถานการณ์ ซึ่งการสำแดงออกมาพร้อมกับการวิเคราะห์ที่ขยายและลึกซึ้งยิ่งขึ้นของสถานการณ์ที่สามารถรับรู้และเปลี่ยนแปลงได้และตัวเองอยู่ในสถานการณ์นั้น นอกเหนือจากการมีส่วนร่วมในสถานการณ์แล้ว การคิดเหนือสถานการณ์ยังมีลักษณะพิเศษไปพร้อมๆ กันด้วยการก้าวข้ามขอบเขตของสถานการณ์ที่กำลังแก้ไขอย่างสร้างสรรค์ สัญญาณที่สามของการคิดเหนือสถานการณ์คือการมุ่งเน้นการเปลี่ยนแปลงของการคิดเกี่ยวกับตนเองซึ่งเป็นหัวข้อหลักในการรับรู้และการแก้ไขสถานการณ์ปัญหาทางวิชาชีพ

โครงสร้างความคิดสร้างสรรค์:

1- สร้างแรงบันดาลใจเป้าหมายองค์ประกอบ (สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการตั้งเป้าหมายและแรงจูงใจของการคิดอย่างมืออาชีพ)

2- มีประโยชน์ใช้สอยองค์ประกอบ (การวินิจฉัย การอธิบาย การพยากรณ์ การออกแบบ การสื่อสาร การจัดการ)

3- ขั้นตอนองค์ประกอบ (การดำเนินการฮิวริสติกของระบบวิธีการเฉพาะในการค้นหากิจกรรมการรับรู้ในกระบวนการแก้ไขงานมืออาชีพโดยมืออาชีพ)

4- ระดับองค์ประกอบ (โดดเด่นด้วยระดับการตรวจจับปัญหาในสถานการณ์ที่กำลังแก้ไข)

6- การดำเนินงานองค์ประกอบ (สะท้อนถึงวิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพที่พัฒนาขึ้นในการปฏิบัติงานของผู้เชี่ยวชาญ)

7- สะท้อนแสงองค์ประกอบ (สะท้อนถึงวิธีที่นักจิตวิทยาควบคุม ประเมิน และเข้าใจกิจกรรมของเขา)

มีคุณลักษณะบางอย่างของโครงสร้างของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญซึ่งในความเห็นของเราสามารถมีอิทธิพลต่อความคิดของเขาได้

1. กิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญมีความสมดุลระหว่างประเพณี รูปแบบ หลักคำสอน และความคิดสร้างสรรค์ เสรีภาพ นวัตกรรม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องสังเกตการวัดการผันคำกริยาที่เหมาะสมที่สุดระหว่างสุดขั้วเหล่านี้อย่างเคร่งครัด กระบวนการเกิดของการคิดแบบมืออาชีพเกี่ยวข้องกับการมีปัญหาในการทำความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ที่เกิดขึ้น ด้วยการสถาปนาธรรมชาติที่เป็นปัญหา สถานการณ์ทางวิชาชีพที่เป็นกลางจึงถูกเปลี่ยนให้กลายเป็นสถานการณ์ปัญหาทางวิชาชีพ (ส่วนตัว) ซึ่งเชื่อมโยงความคิดและกิจกรรมของมืออาชีพเข้าด้วยกัน

2. ความสามารถในการบรรลุเป้าหมายสูงสุดผ่านเป้าหมายส่วนตัว ความสามารถในการใช้งานเป็นทักษะของมืออาชีพ เป้าหมายการผลิตไม่ได้ถูกกำหนดไว้ในรูปแบบของคำอธิบายการกระทำของผู้เชี่ยวชาญ แต่จากตำแหน่งของลูกค้าและจากมุมมองของข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ

3. ในกระบวนการแก้ไขสถานการณ์เฉพาะ ผู้เชี่ยวชาญจะระบุและแก้ไขปัญหาเอง เขาเป็นผู้รับผิดชอบต่อการตัดสินใจ การนำไปปฏิบัติ และตัวเขาเองเป็นผู้กำหนดความสำคัญในทางปฏิบัติและความเป็นไปได้ของโซลูชันที่พัฒนาขึ้น

หน้าที่ของการคิดอย่างมืออาชีพ

ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตนเองได้ แม้ว่าจะไม่มีคนที่ไม่มีความคิดสร้างสรรค์ก็ตาม ความคิดสร้างสรรค์แยกออกจากงานไม่ได้ ซึ่งหมายความว่ามีอยู่ในกิจกรรมทุกประเภท เราสามารถแยกแยะลักษณะเฉพาะของการคิดอย่างมืออาชีพที่สร้างสรรค์ได้ดังต่อไปนี้ ซึ่งกำหนดการวัดประสิทธิภาพทางจิตและราคาของความตึงเครียดทางปัญญา ระดับของประโยชน์และอันตรายสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ: 1. ศึกษาเงื่อนไขและความเป็นไปได้ของกิจกรรมทางวิชาชีพ 2. การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพ 3. การสร้างความพร้อมในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

ด้านการทำงานของการคิดของมืออาชีพทำหน้าที่เพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการผลิตและมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

1) การวินิจฉัย: ความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะการรับข้อเสนอแนะเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพที่กำลังดำเนินอยู่

2) การกระตุ้น: การกระตุ้นให้แสดงความคิดริเริ่มทางปัญญาผ่านการกระทำของตนเอง

3) การแจ้ง: รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาปัจจุบันและวิธีการแก้ไข

4) การพัฒนา: ทำความเข้าใจวิธีการพัฒนาคุณสมบัติทางวิชาชีพชั้นนำของแต่ละบุคคล

6) การประเมิน: การสื่อสารของการประเมินระดับประสิทธิผลของการกระทำต่างๆ

7) การพัฒนาตนเอง: การคิดอย่างมืออาชีพสร้างและให้โอกาสในการหลีกเลี่ยงกิจกรรมหุนหันพลันแล่นหรือกิจวัตรประจำวัน

8) ฟังก์ชั่นการเปลี่ยนแปลง: การสร้างความเป็นจริงใหม่ เวกเตอร์หลักของความคิดสร้างสรรค์ของมืออาชีพคือการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์หรือการเปลี่ยนแปลงตนเอง (ระดับเหนือสถานการณ์)

นอกจากนี้การควบคุมตนเองยังช่วยให้มืออาชีพสามารถแก้ไขสถานการณ์เฉพาะได้อย่างถูกต้อง การเห็นคุณค่าในตนเองช่วยให้เขาสามารถระบุได้ว่าความขัดแย้งหลักซึ่งเป็นแกนหลักของสถานการณ์ปัญหาการผลิตได้รับการแก้ไขหรือไม่ (และขอบเขตเท่าใด) ดังนั้น ยิ่งการคิดอย่างมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญมีความสำคัญต่อกิจกรรมของตนมากเท่าไร ความเสียหายจากการที่การทำงานไม่เพียงพอก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

ด้านการคิดเชิงหน้าที่มีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาและการตัดสินใจเกี่ยวกับวิธีการมีอิทธิพลทางวิชาชีพ (ปรากฏในการค้นหา "การชั่งน้ำหนัก" และการเลือกเนื้อหาวิธีการมีอิทธิพล) และในรายการนี้ก็สามารถแยกแยะได้สองรายการ ขั้นพื้นฐาน ฟังก์ชั่น: การวินิจฉัยและการเปลี่ยนแปลง หน้าที่ทั้งสองนี้ดำเนินการในบริบทของสถานการณ์เฉพาะ ซึ่งเป็นระบบที่ถือเป็นกิจกรรมทางวิชาชีพ หน้าที่ของการคิดอย่างมืออาชีพของวิชาในบริบทของกิจกรรมภาคปฏิบัติทำหน้าที่หลักในการวิเคราะห์สถานการณ์การผลิตที่เฉพาะเจาะจง การกำหนดงานในสภาพการปฏิบัติงานที่กำหนด การพัฒนาแผนและโครงการเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ควบคุมการดำเนินการตามแผนที่มีอยู่ และไตร่ตรองถึง ผลลัพธ์ที่ได้รับ โดยกำเนิด การคิดอย่างมืออาชีพเป็นระบบของการกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ที่ซับซ้อน การกระทำดังกล่าว การเปลี่ยนแปลงรูปแบบ ยังคงรักษาความเฉพาะเจาะจงของเนื้อหา คุณสมบัติที่สำคัญ และหน้าที่ของการคิดอย่างมืออาชีพของวิชานั้น

กลไกของการคิดสร้างสรรค์

กลไกทางจิตวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของเงื่อนไขวิธีการความสัมพันธ์การเชื่อมโยงและปรากฏการณ์ทางจิตอื่น ๆ ที่รับประกันการพัฒนาคุณสมบัติของความคิดสร้างสรรค์ กลไกของการคิดเชิงสร้างสรรค์ซึ่งเป็นวิธีการควบคุมตนเองอย่างสร้างสรรค์และการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลในสถานการณ์ความขัดแย้งคือตามที่ Ya. A. Ponomarev, I. N. Semenov, S. Yu และเนื้อหาส่วนบุคคลที่มีความหมายและแปลกแยก

สติปัญญาของบุคคลตาม B. M. Teplov เป็นหนึ่งเดียวและกลไกพื้นฐานของการคิดเหมือนกัน แต่รูปแบบของกิจกรรมทางจิตนั้นแตกต่างกันเนื่องจากงานที่ต้องเผชิญกับจิตใจมนุษย์ในทั้งสองกรณีนั้นแตกต่างกัน พวกเขาแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบพื้นฐานของการคิดเป็นหนึ่งเดียว พวกเขาทำงานในลักษณะที่ไม่เหมือนใครเมื่อแก้ไขปัญหาทางยุทธวิธีและเชิงกลยุทธ์ กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณลักษณะต่างๆ เช่น "การเข้าใจ" ทั้งหมดโดยให้ความสนใจในรายละเอียด ค้นหาวิธีแก้ปัญหาในการปฏิบัติงาน และคาดการณ์ผลที่ตามมาและผลที่ตามมาที่เป็นไปได้ กลไกของการคิดอย่างมืออาชีพไม่สามารถเข้าใจได้หากไม่คำนึงถึงกลไกของการพัฒนาจิต

กลไกของการพัฒนาจิตใจ (อ้างอิงจาก L. S. Vygotsky) คือการดูดซับรูปแบบกิจกรรมทางสังคมและประวัติศาสตร์ กลไกทางจิตวิทยาหลักสำหรับการก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น ได้แก่ 1) กลไกของการทำให้กิจกรรมกระจายไปภายใน; 2) กลไกสำหรับ "ความเข้าใจ" ขององค์ประกอบของกิจกรรมแบบกระจายตามสัญลักษณ์ (โดยพื้นฐานแล้วอยู่บนพื้นฐานของการรวมที่แท้จริงในลักษณะความสัมพันธ์ที่สอดคล้องกันของผู้ใหญ่) ในเวลาเดียวกัน ด้วยการควบคุมการก่อตัวของกิจกรรมที่กระจายร่วมกันในกลุ่มนักเรียน มันเป็นไปได้ที่จะบรรลุสถานการณ์ที่เป้าหมายส่วนตัวของนักเรียนกลายเป็นรองจากเป้าหมายโดยรวม สำหรับการสร้างความหมายของกิจกรรมเฉพาะอย่างมีจุดมุ่งหมายจำเป็นต้องใช้วิธีการจัดองค์กรและการเล่นเกมแบบพิเศษที่จำลองการกระจายของสภาวะทางอารมณ์ที่รุนแรงตามแนวคิดเรื่องความรับผิดชอบที่มีอยู่ในกลุ่มผู้ใหญ่

แนวคิดของการก่อตัวทางปัญญาหลายระดับถูกนำเสนอในผลงานของ V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin, E. A. Sergienko, V. V. Znakov, M. A. Kholodnaya, V. I. Panov และคนอื่น ๆ ดังนั้นตาม D.N. Zavalishina กลไก การกระทำที่สร้างสรรค์ประกอบด้วย "การก้าวข้าม" การสนับสนุนทางจิตระดับเริ่มต้นสำหรับกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในการเชื่อมต่อ (หรือการสร้างพิเศษ) "เลเยอร์" ใหม่ "แผน" ของการจัดระเบียบทางจิตของเรื่อง เป็นผลให้กระบวนการผลิตกลายเป็นหลายมิติและยืดหยุ่น

การคิดอย่างมืออาชีพพร้อมกับกลไกทั่วไปมีความเฉพาะเจาะจงซึ่งกำหนดโดยเอกลักษณ์ของงานที่ได้รับการแก้ไขและสภาพการทำงาน การวิเคราะห์ทางทฤษฎีได้ดำเนินการตลอดจนการสรุปข้อมูลเชิงประจักษ์ที่ได้รับในระหว่างการศึกษาความเฉพาะเจาะจงของการคิดเชิงสร้างสรรค์ในขั้นตอนต่าง ๆ ของวิชาชีพ (ก่อนเข้ามหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัย และหลังปริญญา) รวมถึงวิชาชีพประเภทต่างๆ กิจกรรม (E. V. Kotochigova, T. G. Kiseleva, Yu V. Skvortsova, T. V. Ogorodova, S. A. Tomchuk, O. N. Rakitskaya, A. V. Leibina, E. V. Kagankevich ฯลฯ ) ช่วยให้เราทราบว่ามีกลไกการยับยั้ง (ความเป็นจริงของประสบการณ์ความทุกข์ , การตอบสนองด้วยตนเอง พยากรณ์ จัดทำละคร) และเน้นกลไกต่อไปนี้ที่เพิ่มประสิทธิภาพของการคิดอย่างมืออาชีพ

I. การบัญชี กลไกบูรณาการการดำเนินงาน ช่วยในการค้นหาคำตอบของคำถาม “อย่างไร” กลไกเหล่านี้จัดให้มีการก่อตัวทางจิตภายในของการกระทำทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการประมวลผลข้อมูลระดับมืออาชีพและการตัดสินใจ กลไกดังกล่าวช่วยเสริมระบบการทำงานของกระบวนการรับรู้ของมนุษย์และปรับให้เข้ากับกิจกรรมทางวิชาชีพที่บุคคลนั้นเชี่ยวชาญ

1- กลไกของ “การวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์”การค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักโดยใช้กลไก "การวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์" ตามข้อมูลของ S. L. Rubinstein หมายถึงการระบุคุณสมบัติของวัตถุผ่านการสร้างความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ ในกระบวนการแก้ไขปัญหาใด ๆ จะแบ่งออกเป็นหลายส่วนคือสิ่งที่รู้สิ่งที่ต้องค้นหา (การวิเคราะห์) แล้วผลลัพธ์ของการแก้ปัญหาเหล่านี้จะรวมกันเป็นวิธีการเดียวซึ่งจะเป็นคำตอบของ ปัญหา. หนึ่งในวิธีในการศึกษากลไกทางจิตที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมการผลิตคือการวิเคราะห์การสะท้อนการพัฒนาของมืออาชีพเกี่ยวกับสถานการณ์ของกิจกรรมของเขา (ผ่านการวิเคราะห์การเป็นตัวแทนความรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ในใจ)

2. กลไกในการค้นหาสิ่งที่ไม่รู้โดยอาศัยปฏิสัมพันธ์ของหลักการที่เป็นธรรมชาติ เป็นธรรมชาติ และมีเหตุผล และมีเหตุผลกระบวนการสนองความต้องการความรู้ใหม่มักจะสันนิษฐานตาม Ya. Ponomarev ช่วงเวลาที่เป็นธรรมชาติการพูดและการทำให้เอฟเฟกต์เป็นทางการ วิธีแก้ปัญหาที่สามารถเรียกได้ว่าสร้างสรรค์นั้นไม่สามารถรับได้โดยตรงจากการอนุมานเชิงตรรกะ การกำเนิดใหม่มีความเกี่ยวข้องกับการละเมิดระบบการสั่งซื้อตามปกติ: กับการปรับโครงสร้างความรู้หรือความสมบูรณ์ของความรู้โดยการก้าวข้ามขอบเขตของระบบความรู้ดั้งเดิม

ครั้งที่สอง ความรู้ กลไกการทำงาน ช่วยให้คุณค้นหาคำตอบของคำถาม “ทำไม” กลไกเหล่านี้ได้แก่ 1. กลไกของการตีความลักษณะทั่วไป- การตีความเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจไม่เพียงแต่สิ่งที่เกิดขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายของแต่ละบุคคลและผลกระทบต่อเขาอย่างไร การตีความในความหมายนี้เป็นไปได้ในสถานการณ์ของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาทัศนคติของตนเองต่อปรากฏการณ์ที่สามารถรับรู้และเปลี่ยนแปลงได้

2- กลไกในการอัพเดตประสบการณ์พนักงานต้อนรับ:มืออาชีพที่มีความคิดสร้างสรรค์เริ่มคิดจากข้อสรุปที่มีประสิทธิผลและประสบความสำเร็จกับสถานการณ์ มุ่งเน้นไปที่การบรรลุสิ่งเชิงบวกและสิ่งใหม่ๆ จะทำให้มืออาชีพที่มีประสิทธิผลแตกต่างจากมืออาชีพที่ไม่มีประสิทธิภาพ

กลไกเหล่านี้รับประกันการก่อตัว การแก้ไข และการสร้างคุณสมบัติทางปัญญาใหม่ของการคิดอย่างมืออาชีพ

III. กลไกระดับ ตอบคำถาม “ขอบเขตของสถานการณ์คืออะไร” “ปัจจัยที่เป็นปัจจุบันและมีแนวโน้ม – สำหรับการทำความเข้าใจสถานการณ์คืออะไร” 1. กลไกการเปลี่ยนผ่านจากระดับสถานการณ์ของการคิดแบบมืออาชีพไปสู่ระดับเหนือสถานการณ์ช่วยให้มืออาชีพได้ใช้ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตัวเองอย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น กลไกนี้ดำเนินการผ่านการสร้างคำพูด + วิธีการสะท้อนกลับ (การรับรู้ถึงสิ่งที่อยู่นอกเหนือกรอบของสถานการณ์เฉพาะ การดำเนินการของอภิมานเพื่อทำความเข้าใจกับสิ่งที่เกิดขึ้นนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยไม่มีการพึ่งพาสถานการณ์ภายนอกตามที่กำหนด) + ความช่วยเหลือจากภายนอก ( การฝึกเทคนิคการคิดเหนือสถานการณ์) การพิจารณากลไกนี้ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสามารถพัฒนาเทคนิคการคิดเหนือสถานการณ์ได้สำเร็จ ซึ่งเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของการคิดอย่างมืออาชีพอย่างสร้างสรรค์ การทำให้กลไกนี้เกิดขึ้นจริงนั้นดำเนินการโดยอาศัยความสามารถในการอยู่เหนือตนเอง ซึ่งหมายถึงความสามารถของบุคคลในการก้าวข้ามขีดจำกัดของสถานการณ์ปัจจุบัน โดยเปิดโอกาสให้เขาเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเอง การอยู่ในสถานการณ์นั้นเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้น คุณต้องอยู่เหนือสถานการณ์ ในการทำเช่นนี้มีความจำเป็นต้องสร้างความคล้ายคลึงกันระหว่างองค์ประกอบของความสามารถที่เป็นปัญหาซึ่งเกิดขึ้นในกิจกรรมทางวิชาชีพและองค์ประกอบของความสามารถที่เป็นปัญหาซึ่งส่งผลต่อลักษณะส่วนบุคคลของหัวข้อกิจกรรมทางวิชาชีพ ลักษณะของกิจกรรมที่ดำเนินการเปลี่ยนแปลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ภายใต้อิทธิพลของหัวข้อการคิดที่กำลังพัฒนา บุคคลที่ได้รับคุณลักษณะทางความคิดที่เพียงพอต่อกิจกรรมทางวิชาชีพในระดับหนึ่งจะเปลี่ยนแปลงกิจกรรมนี้เอง ด้วยการอัปเดตกลไกนี้ จึงสามารถบรรลุกิจกรรมการผลิตได้ กลไกการทำงานของระดับการคิดแบบมืออาชีพเหนือสถานการณ์สามารถสร้างขึ้นได้โดยใช้วิธีการสร้างแบบจำลองแบบไดนามิก วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับกระบวนการรับรู้และจำแนกสถานการณ์ที่จะแก้ไข

ในการวิจัยของเรา เราได้กำหนดไว้ว่ากลไกทางจิตวิทยาหลักของความคิดสร้างสรรค์ของมืออาชีพคือการเปลี่ยนจากระดับสถานการณ์ในการระบุปัญหาไปสู่ระดับเหนือสถานการณ์ ผู้ประกอบอาชีพการคิดข้ามสถานการณ์ โดยไม่คำนึงถึงประเภทของกิจกรรมการทำงาน (การจัดการ การสอน การแพทย์ กีฬา ฯลฯ) ประสบความสำเร็จในการแก้ไขปัญหาการผลิตที่เกิดขึ้นมากกว่าผู้เชี่ยวชาญด้านการคิดตามสถานการณ์ เป็นการทำให้เป็นจริงและการนำการคิดแบบมืออาชีพเหนือสถานการณ์ไปใช้จริงซึ่งนำไปสู่การลดความขัดแย้งกับเนื้อหาที่ผิดปกติ

วิธีการสร้างแบบจำลองแบบไดนามิกที่เราพัฒนาขึ้น ("วิธีสถานการณ์", "การวิเคราะห์สถานการณ์ความขัดแย้ง" ฯลฯ ) ช่วยให้เราสามารถสร้างกลไกการทำงานของระดับการคิดระดับมืออาชีพเหนือสถานการณ์ได้ วิธีการเหล่านี้ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของกระบวนการรับรู้ การไตร่ตรอง และการจำแนกสถานการณ์ มีส่วนช่วยในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล เมื่อเข้าใจกลไกของการเปลี่ยนจากระดับสถานการณ์ของการคิดแบบมืออาชีพไปสู่ระดับเหนือสถานการณ์แล้ว มืออาชีพที่มีความคิดสร้างสรรค์จะเริ่มคิดโดยรับตำแหน่งเมตาดาต้าจากจุดสิ้นสุดที่คาดการณ์ไว้จากความสำเร็จของสถานการณ์ที่มีประสิทธิผลและประสบความสำเร็จ การคิดแบบย้อนกลับหมายถึงความสามารถในการคิด ซึ่งอยู่เหนือสถานการณ์ที่กำลังแก้ไข ตั้งแต่บทนำไปจนถึงบทส่งท้ายที่คาดหวัง ตั้งแต่ตอนต้นจนถึงตอนจบ การปฐมนิเทศสู่การบรรลุสิ่งที่เป็นบวกและใหม่ ดังที่การวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่า มืออาชีพที่มีประสิทธิภาพจากผู้ที่ไม่มีประสิทธิภาพ (M. M. Kashapov, 1989; T. G. Kiseleva, 1998; E. V. Kotochigova, 2001; T. V. Ogorodova, 2002; I. V. Serafimovich, 1999; Yu. V. Skvortsova, 2004, S. A. Tomchuk, 2007, A. V. Leibina, 2008 เป็นต้น)

2- กลไกของการบูรณาการทางปัญญา- D. N. Zavalishina เมื่อพิจารณาถึงกลไกการทำงานของหน่วยสืบราชการลับที่เป็นผู้ใหญ่ระบุกลไกของการบูรณาการการปฏิบัติงานรูปแบบหลักของการดำเนินการคือการสร้างโครงสร้างการปฏิบัติงานใหม่อย่างต่อเนื่องซึ่งค่อนข้างมีเสถียรภาพการบูรณาการแบบองค์รวมขององค์ประกอบการปฏิบัติงานต่างๆ (การรับรู้เชิงตรรกะ , สัญชาตญาณ) จ่าหน้าถึงแง่มุมต่าง ๆ ของความเป็นจริง

IV. ส่วนตัว กลไกตอบคำถาม « WHO?" และจัดให้มีกระบวนการปรับตัวส่วนบุคคล

1- กลไกการควบคุมตนเองหมายถึงอิทธิพลที่มีสติของมืออาชีพที่มีต่อตัวเองเพื่อที่จะตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา การปรับโครงสร้างทางปัญญา (อ้างอิงจาก J. Piaget) เป็นการเปลี่ยนแปลงในการดำเนินงานเชิงภาพ (ก่อนตรรกะถึงตรรกะที่เป็นทางการ) "ทริกเกอร์" ในทางใดทางหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ โดยหลักแล้วการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง การสะท้อนกลับเป็น ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงตนเอง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้สามารถนำมาประกอบกับองค์ประกอบขององค์ประกอบด้านกฎระเบียบของการคิดสร้างสรรค์อย่างมืออาชีพ การกำกับดูแลตนเองแบบอัตนัยซึ่งเป็นกลไกทางจิตวิทยาที่สำคัญถือเป็นรูปแบบทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนหลายองค์ประกอบของแต่ละบุคคลโดยมีลักษณะของวิธีการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลซึ่งบรรลุถึงความสมบูรณ์และความเป็นอิสระของมืออาชีพที่พัฒนาตนเองและมีแนวโน้ม (หรือไม่) (K. A. Abulkhanova Slavskaya, L. G. Dikaya, A. O. Prokhorov)

2- กลไกทางจิตพลศาสตร์มีลักษณะตาม S. Freud โดยข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ถือได้ว่าเป็นผลมาจากการระเหิดการเปลี่ยนความต้องการทางเพศไปสู่กิจกรรมอื่น: อันเป็นผลมาจากการกระทำที่สร้างสรรค์มีจินตนาการทางเพศที่ถูกคัดค้านอยู่เสมอ ในรูปแบบที่สังคมยอมรับ E. Fromm พิจารณากลไกทางจิตวิทยาที่อยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจในความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นความสามารถในการประหลาดใจและเรียนรู้ ความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน โดยมุ่งเน้นไปที่การค้นพบสิ่งใหม่ๆ และความสามารถในการเข้าใจประสบการณ์ของตนอย่างลึกซึ้ง ระบบการกำกับดูแลแบบไดนามิกตาม O.K. Tikhomirov ถูกสร้างขึ้นตามหลักการ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" และแสดงให้เห็นในการควบคุมความหมาย

3- กลไกของการเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวก– การประเมินการกระทำและกิจกรรมโดยทั่วไปของมืออาชีพ และการแนะนำการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์และการปรับเปลี่ยนตามการวิเคราะห์ทรัพยากรเชิงสร้างสรรค์ การเห็นคุณค่าในตนเองในฐานะการประเมินตนเอง ความสามารถ คุณภาพ และตำแหน่งที่อยู่ท่ามกลางผู้อื่น ถือเป็นปัจจัยควบคุมที่สำคัญในการคิดและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล เมื่อบุคคลนั้นแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง

วี. กลไกกิจกรรม ตอบคำถาม « อะไร?" และจัดให้มีการปรับตัว การระบุตัวตน และทางเลือกอย่างมืออาชีพ

1- กลไกการสะท้อนอย่างสร้างสรรค์:ความตระหนักและความเข้าใจถึงการเปลี่ยนแปลงและการปรับปรุงอย่างสร้างสรรค์เกิดขึ้นได้อย่างไร การใช้การสะท้อนช่วยในการขยายและเพิ่มโซนของแผนภายในและกิจกรรมภายนอก ความสัมพันธ์ระหว่างแผนปฏิบัติการภายนอก (วัตถุประสงค์) และภายใน (แบบจำลอง) เป็นพื้นฐานของกลไกทางจิตวิทยาของกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์ กลไกนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการคิดใหม่และการปรับโครงสร้างเนื้อหาของจิตสำนึก กิจกรรมของเขามุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนแปลงตัวเอง คุณลักษณะส่วนบุคคล รวมถึงความคิดสร้างสรรค์ และโลกรอบตัวเขา

2- กลไกของความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบที่มีสติและหมดสติของกิจกรรมทางจิตการกระทำที่สร้างสรรค์ซึ่งรวมอยู่ในบริบทของกิจกรรมทางปัญญานั้นได้รับการพิจารณาโดย Ya. Ponomarev ผ่านปริซึมของความสัมพันธ์ระหว่างกลไกที่มีสติและหมดสติตามรูปแบบต่อไปนี้: ในระยะเริ่มแรกของการกำหนดปัญหา สติจะทำงาน จากนั้นที่ ขั้นการแก้ปัญหา - จิตไร้สำนึก และการคัดเลือกและตรวจสอบความถูกต้องของการแก้ปัญหาในขั้นที่สาม จิตสำนึกมีส่วนร่วม

3- กลไกการแยกตัวและการสมาคมงานของมืออาชีพไม่สามารถสร้างสรรค์ได้หากไม่มีกลไกการแยกตัวและการสมาคม สลายความเป็นจริงออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ ฝึกฝนพวกมันเพื่อให้สามารถกลับมารวมตัวกันอีกครั้งได้ตามเงื่อนไขที่กำหนด - ตามสถานการณ์และเป้าหมาย!

– การรวมกัน – นี่คือแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์ การคิดแบบพลิกกลับได้หมายถึงความสามารถในการคิดตั้งแต่ต้นจนจบ จากความพ่ายแพ้ที่ชัดเจนไปสู่ชัยชนะที่แท้จริง โดยใช้กลไกการเชื่อมโยงในการค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จัก สมาคม หมายถึง การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ที่สามารถรับรู้ได้ โดยอาศัยการมีลักษณะที่เหมือนหรือแตกต่างกัน

4- กลไกการตกแต่งภายในและภายนอกความสัมพันธ์ระหว่างการทำให้เป็นภายในและการทำให้เป็นภายนอกถือเป็นการแสดงให้เห็นทั้งสองด้านของกระบวนการฮิวริสติกเดียว การตกแต่งภายในเนื่องจากการก่อตัวของโครงสร้างภายในของจิตใจมนุษย์เกิดขึ้นเนื่องจากการดูดซับโครงสร้างของกิจกรรมทางสังคมภายนอก (P. Janet, J. Piaget, A. Vallon ฯลฯ ) การทำให้เป็นภายนอก (จากภาษาละตินภายนอก - ภายนอกภายนอก) เป็นกระบวนการสร้างการกระทำภายนอก แถลงการณ์ ฯลฯ โดยอาศัยการเปลี่ยนแปลงของโครงสร้างภายในจำนวนหนึ่งที่พัฒนาขึ้นระหว่างการปรับกิจกรรมทางสังคมภายนอกของบุคคล การค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักดำเนินการโดยใช้เทคนิคการเรียนรู้ต่อไปนี้: ก) การปรับข้อกำหนดใหม่ของงาน; b) การพิจารณากรณีร้ายแรง c) ส่วนประกอบการปิดกั้น; d) การเปรียบเทียบ; e) การกำหนดเชิงบวกของปัญหาที่กำลังแก้ไข

องค์ประกอบที่สำคัญของขอบเขตการปฏิบัติงานของจิตสำนึกของมืออาชีพถือได้ว่าเป็นความคิดแบบมืออาชีพซึ่งประกอบด้วยการใช้การดำเนินงานทางจิตเพื่อดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ การคิดอย่างมืออาชีพ- นี่คือการใช้วิธีที่โดดเด่นในการแก้ปัญหาวิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ทางวิชาชีพและการตัดสินใจอย่างมืออาชีพซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยเฉพาะในสาขาวิชาชีพที่กำหนด การพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพเป็นสิ่งสำคัญของกระบวนการสร้างความเป็นมืออาชีพของบุคคลและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพ

การคิดอย่างมืออาชีพประกอบด้วย:

กระบวนการสะท้อนความเป็นจริงทางวิชาชีพโดยทั่วไปและโดยอ้อมของบุคคล (หัวข้องาน งาน เงื่อนไขและผลงาน)

วิธีที่บุคคลจะได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของแรงงานและวิธีการเปลี่ยนแปลงของพวกเขา เทคนิคการกำหนด กำหนด และแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพ

วิธีการตั้งเป้าหมายและการวางแผนระหว่างการทำงาน การพัฒนากลยุทธ์ใหม่ๆ สำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ

กิจกรรมทางวิชาชีพประกอบด้วยการคิดประเภทต่างๆ:

การคิดเชิงทฤษฎีมุ่งเป้าไปที่การระบุรูปแบบนามธรรมกฎเกณฑ์และการวิเคราะห์อย่างเป็นระบบในการพัฒนาพื้นที่ทำงานที่กำหนด

การคิดเชิงปฏิบัติซึ่งรวมอยู่ในการปฏิบัติของบุคคลโดยตรงซึ่งเกี่ยวข้องกับวิสัยทัศน์แบบองค์รวมของสถานการณ์ในกิจกรรมระดับมืออาชีพการพยากรณ์การเปลี่ยนแปลงการกำหนดเป้าหมายการพัฒนาแผนโครงการซึ่งมักจะเกิดขึ้นในสภาวะที่ขาดแคลนเวลาและข้อมูลอย่างรุนแรง มาพร้อมกับ "ความรู้สึก" ต่อสถานการณ์ ฯลฯ ;

การคิดเกี่ยวกับการสืบพันธุ์ การทำซ้ำวิธีการและเทคนิคบางอย่างของกิจกรรมทางวิชาชีพตามแบบจำลอง

ความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ในระหว่างที่มีปัญหาเกิดขึ้นจะมีการระบุกลยุทธ์ใหม่เพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของแรงงานและการต้านทานต่อสถานการณ์ที่รุนแรง

การคิดเชิงภาพซึ่งหมายถึงการจินตนาการถึงสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลต้องการได้รับอันเป็นผลมาจากกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา

การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาซึ่งการแก้ปัญหาทางวิชาชีพเกี่ยวข้องกับการใช้แนวคิด โครงสร้างเชิงตรรกะ สัญญาณ

การคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพซึ่งการแก้ปัญหาทางวิชาชีพเกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงในสถานการณ์ตามการกระทำของมอเตอร์ที่สังเกตได้

การคิดเชิงวิเคราะห์และการคิดเชิงตรรกะ รวมถึงการดำเนินการทางจิตที่เกิดขึ้นตามเวลา โดยมีขั้นตอนที่เด่นชัด แสดงในจิตใจของมนุษย์

การคิดตามสัญชาตญาณ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความรวดเร็ว ไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน และการรับรู้เพียงเล็กน้อย

การคิดทุกประเภทนี้สามารถทำหน้าที่เป็นลักษณะของการคิดแบบมืออาชีพได้ ในเวลาเดียวกันการรวมกันที่แปลกประหลาดของพวกเขาขึ้นอยู่กับหัวเรื่องวิธีการเงื่อนไขผลงานสามารถทำให้เกิดการคิดแบบมืออาชีพประเภทเฉพาะ - การปฏิบัติงานการจัดการการสอนการสอนทางคลินิก ฯลฯ การปรับปรุงการคิดอย่างมืออาชีพในด้านหนึ่งอาจประกอบด้วยข้อกำหนดเฉพาะ และอีกด้านหนึ่งในการเข้าสู่บริบทชีวิตที่กว้างขึ้นจากวิชาชีพ รวมถึงการเพิ่มความซื่อสัตย์ ความยืดหยุ่น ฯลฯ

รูปแบบทางจิตวิทยาในการพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพ

การพัฒนาความคิดอย่างมืออาชีพของบุคคลนั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาของเขาในฐานะบุคคล ความเป็นมืออาชีพเกิดขึ้นพร้อมกับการขัดเกลาทางสังคม พื้นที่ส่วนบุคคลกว้างกว่าพื้นที่ทำงานแบบมืออาชีพและมีอิทธิพลอย่างมากต่อพื้นที่ดังกล่าว บุคลิกภาพของบุคคลมีอิทธิพลต่อการเลือกอาชีพ หลักสูตรการปรับตัวทางวิชาชีพ สนับสนุนความเป็นเลิศทางวิชาชีพ และกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ในวิชาชีพ บุคลิกภาพยังสามารถขัดขวางการพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพได้ (ขาดการทำงานหนัก ความสามารถที่เป็นสากล แรงจูงใจที่ดี ฯลฯ) ในขณะเดียวกัน คุณสมบัติทางวิชาชีพของบุคคลในขณะที่พวกเขาพัฒนา เริ่มมีผลกระทบตรงกันข้าม (เชิงบวกหรือเชิงลบ) ต่อบุคลิกภาพ: ความสำเร็จในอาชีพการงานเป็นแรงบันดาลใจและกระตุ้นบุคลิกภาพ และมืออาชีพที่ล้มเหลวมักจะเป็นบุคลิกภาพที่ไม่สมหวังหรือจางหายไป . ในบรรดาลักษณะบุคลิกภาพที่เอื้อต่อการพัฒนาและพัฒนาความคิดอย่างมืออาชีพมากที่สุดเราสามารถเน้นสิ่งต่อไปนี้:

มีความภาคภูมิใจในตนเองและความพร้อมเพียงพอสำหรับการประเมินระดับความเป็นมืออาชีพที่แตกต่างกัน

สถานที่ควบคุมภายใน (ความปรารถนาที่จะเห็นสาเหตุของเหตุการณ์ในชีวิตของตนเองและไม่ใช่ในสถานการณ์ภายนอก)

ความรับผิดชอบต่อสังคมส่วนบุคคล

ความคิดสร้างสรรค์ในความหมาย (เป็นความสามารถในการค้นหาความหมายเชิงบวกใหม่ๆ ในชีวิตและการทำงาน)

บุคลิกภาพเชิงโต้ตอบภายใน

ความยืดหยุ่นและประสิทธิภาพ

ภูมิคุ้มกันทางเสียงและความสามารถในการแข่งขัน

การพัฒนาทางจิตวิทยาของมืออาชีพหมายถึงการเกิดขึ้นของคุณสมบัติใหม่ในจิตใจของมนุษย์ที่ก่อนหน้านี้ขาดหายไปหรือมีอยู่ แต่ในรูปแบบที่แตกต่างกัน (ตัวอย่างเช่น ความสามารถทางวิชาชีพจำนวนหนึ่งเติบโตจากคุณสมบัติสากลของมนุษย์) ซึ่งหมายความว่าการพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพเป็น "การเพิ่มคุณค่า" ให้กับจิตใจของมนุษย์และเป็นการเพิ่มคุณค่าให้กับจิตใจ

การพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพเป็นกระบวนการที่มีพลวัต ซึ่งหมายความว่าตลอดชีวิตของบุคคล อาชีพนั้นเปลี่ยนแปลงไป ข้อกำหนดของสังคมสำหรับอาชีพนั้นเปลี่ยนไป ความสัมพันธ์ของอาชีพนี้กับอาชีพอื่น ๆ ก็เปลี่ยนแปลงไป การคิดอย่างมืออาชีพกำลังได้รับการปรับโครงสร้างใหม่พร้อมกับการเกิดขึ้นของเทคโนโลยีใหม่ๆ นอกจากนี้ ความคิดของบุคคลเกี่ยวกับวิชาชีพ เกณฑ์ในการประเมินบุคคลในวิชาชีพนั้น ความเป็นมืออาชีพในวิชาชีพนั้น ตลอดจนเกณฑ์ในการประเมินวิชาชีพในตนเองก็เปลี่ยนแปลงไป

การพัฒนาความคิดแบบมืออาชีพมักจะประทับตราความเป็นปัจเจกบุคคลเสมอ ผู้คนต่างมีประสบการณ์ในแต่ละขั้นตอนสู่ความเป็นมืออาชีพที่แตกต่างกัน: พวกเขาปรับตัวเข้ากับอาชีพที่แตกต่างกัน แสดงออกในอาชีพที่แตกต่างกัน และมุ่งมั่นและพร้อมสำหรับทักษะวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ในระดับที่แตกต่างกัน ความเป็นปัจเจกบุคคลสามารถเพิ่มขึ้นได้ด้วยการพัฒนาการคิดแบบมืออาชีพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนของความเชี่ยวชาญเชิงสร้างสรรค์ของวิชาชีพ และอาจก้าวไปสู่โลกทัศน์ทางวิชาชีพของแต่ละคนได้ ลักษณะส่วนบุคคลมักปรากฏอยู่ในผู้เชี่ยวชาญเสมอไป แต่เขาไม่รู้จักเสมอไป บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ทำให้คุณลักษณะส่วนบุคคลของเขาเป็นเรื่องของการตระหนักรู้ การฝึกฝน การแก้ไข และการปรับปรุง

เห็นได้ชัดว่าแง่มุมทางจิตวิทยาทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด จะต้องอยู่ในการแลกเปลี่ยนอย่างต่อเนื่อง การเสริมสร้างซึ่งกันและกัน และการพัฒนาร่วมกันอย่างต่อเนื่อง การไม่คำนึงถึงรูปแบบทางจิตวิทยาเหล่านี้เป็นอันตรายต่อผู้เชี่ยวชาญโดยเฉพาะในปัจจุบัน เมื่อเหตุการณ์เกิดขึ้นในสังคมของเรา การปรับโครงสร้างการก่อตัวทางสังคม การเปลี่ยนกระบวนทัศน์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาจากเผด็จการไปสู่มนุษยนิยม ทำให้สังคม ต้องการนักจิตวิทยา หากก่อนหน้านี้ในช่วงทศวรรษที่ 70-80 ในศตวรรษที่ผ่านมา ต้องการนักจิตวิทยาที่สอนเฉพาะวิชาจิตวิทยา แต่ตอนนี้ ในยุคของเรา ผู้เชี่ยวชาญ - นักจิตวิทยา - ต้องเผชิญกับงานอื่น ๆ - ในทางปฏิบัติ

ในการศึกษาบางงาน การคิดอย่างมืออาชีพหมายถึงกระบวนการในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพในสาขากิจกรรมเฉพาะ ในส่วนอื่น ๆ - เป็นการปฐมนิเทศบางประเภทของผู้เชี่ยวชาญในเรื่องของกิจกรรมของเขา แนวทางแรกเกี่ยวข้องกับแนวคิดของ S.L. Rubinstein เกี่ยวกับความมุ่งมั่นในการคิด "โดยเงื่อนไขภายนอกผ่านเงื่อนไขภายใน" บทบาทของเงื่อนไขภายนอกตามแนวคิดนี้คืองานที่ให้เนื้อหาและทิศทางวัตถุประสงค์ของกระบวนการทางจิต ดังนั้นในกระบวนการศึกษาการคิดแบบมืออาชีพจึงให้ความสำคัญกับการวิเคราะห์คุณลักษณะเฉพาะของงานทางวิชาชีพเป็นหลัก

แนวทางที่สองเกี่ยวข้องกับแนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดย P.Ya Halperin ตามลักษณะเฉพาะของการคิดเนื้อหาและโครงสร้างของภาพจิตไม่สามารถกำหนดได้จากธรรมชาติคุณสมบัติและเนื้อหาของงาน การคิดถือเป็นการวางแนวประเภทใดประเภทหนึ่งในเรื่องของกิจกรรมและเงื่อนไขซึ่งจะกำหนดลักษณะของงานที่ได้รับการแก้ไข แม้จะมีความน่าดึงดูดใจของแนวทางนี้ในการศึกษาการคิดแบบมืออาชีพ แต่ก็ไม่ได้ไร้ข้อบกพร่อง ในฐานะหนึ่งในนั้นเราเห็นการขาดคำอธิบายที่ถูกต้องตามหลักตรรกะของแนวคิดของ "การวางแนว" และ "ลักษณะทั่วไป" รวมถึงการประเมินความเฉพาะเจาะจงและความคิดริเริ่มของงานระดับมืออาชีพต่ำไปซึ่งแก้ไขโดยผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ที่แตกต่างกัน

ประการแรก การคิดอย่างมืออาชีพคือกิจกรรมทางจิตแบบสะท้อนกลับเพื่อแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพ หากความเฉพาะเจาะจงของการคิดอย่างมืออาชีพขึ้นอยู่กับเอกลักษณ์ของปัญหาที่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนแก้ไข คุณภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพหรือระดับความเป็นมืออาชีพก็ขึ้นอยู่กับประเภทของการคิด ระดับสูงสัมพันธ์กับการคิดเชิงทฤษฎีและสมเหตุสมผลเป็นหลัก

แนวคิดของ “อาชีวศึกษา” ถูกกำหนดให้เป็นการศึกษาพิเศษและสามารถหาได้ในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษา การศึกษาสายอาชีพเกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้และทักษะในวิชาชีพและสาขาเฉพาะทาง ดังนั้นการศึกษาสายอาชีพจะฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และระดับอาชีวศึกษาที่สูงขึ้น ตลอดจนในกระบวนการฝึกอบรมหลักสูตรและการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา เพื่อสร้างระบบการศึกษาสายอาชีพ อาชีวศึกษาควรมุ่งเน้นไปที่การได้รับวิชาชีพซึ่งทำให้จำเป็นต้องศึกษาปัญหาของการฝึกอบรมวิชาชีพเช่นการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพหรือการเลือกอาชีพการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพการวิเคราะห์ขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพของวิชาและปัญหาทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้อง ของกิจกรรมวิชาชีพประกอบ

การจัดอาชีวศึกษาจะต้องอยู่ภายใต้หลักการหลายประการ:

* หลักการของการปฏิบัติตามการศึกษาวิชาชีพกับแนวโน้มระดับโลกสมัยใหม่ในการศึกษาพิเศษ

* หลักการพื้นฐานของอาชีวศึกษาต้องเชื่อมโยงกับกระบวนการทางจิตวิทยาในการรับความรู้สร้างภาพลักษณ์ของโลก (E.A. Klimov) โดยวางปัญหาในการรับความรู้เชิงระบบ

* หลักการของการศึกษาวิชาชีพเป็นรายบุคคลต้องศึกษาปัญหาของการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพที่จำเป็นสำหรับตัวแทนของวิชาชีพเฉพาะ

ตามบทบัญญัติเหล่านี้สาขาวิชาจิตวิทยาอาชีวศึกษาประกอบด้วย:

ศึกษาอายุและลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลในระบบการศึกษาวิชาชีพ

การศึกษาบุคคลในเรื่องของกิจกรรมวิชาชีพ ชีวิตและเส้นทางอาชีพของเขา

ศึกษาพื้นฐานทางจิตวิทยาของการฝึกสายอาชีพและการศึกษาวิชาชีพ

ศึกษาแง่มุมทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิชาชีพ

เรียกร้องให้ศึกษาโครงสร้างคุณสมบัติและรูปแบบของกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพและอาชีวศึกษาจิตวิทยาของอาชีวศึกษาใช้ในคลังแสงเช่นเดียวกับในสาขาอื่น ๆ ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา: การสังเกต การทดลอง วิธีการสนทนา การตั้งคำถาม ศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม

ในบรรดาวิธีการที่มุ่งศึกษากิจกรรมด้านแรงงานของมนุษย์นั้นมีการใช้วิธีการวิชาชีพลักษณะเชิงพรรณนาทางเทคนิคและทางจิตสรีรวิทยาของกิจกรรมวิชาชีพของมนุษย์อย่างกว้างขวาง วิธีการนี้มุ่งเน้นไปที่การรวบรวม อธิบาย วิเคราะห์ และจัดระบบเนื้อหาเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพและการจัดองค์กรจากมุมที่ต่างกัน อันเป็นผลมาจากการสร้างแผนภูมิวิชาชีพ มีการรวบรวมตารางอาชีพหรือบทสรุปของข้อมูล (ทางเทคนิค สุขอนามัยและสุขอนามัย เทคโนโลยี จิตวิทยา จิตสรีรวิทยา) เกี่ยวกับกระบวนการแรงงานเฉพาะและองค์กร รวมถึงจิตวิทยาของวิชาชีพ Psychograms เป็นตัวแทนของ "ภาพเหมือน" ของอาชีพที่รวบรวมบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของกิจกรรมการทำงานเฉพาะซึ่งรวมถึงคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ (PIQ) และองค์ประกอบทางจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาที่เกิดขึ้นจริงโดยกิจกรรมนี้และรับรองว่าจะนำไปปฏิบัติ ความสำคัญของวิธีการวิชาชีพและจิตวิทยาอาชีวศึกษาอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันช่วยให้คุณสามารถจำลองเนื้อหาและวิธีการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญทางวิชาชีพที่ระบุโดยวิชาชีพเฉพาะและสร้างกระบวนการพัฒนาตามข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ .

การพัฒนาวิชาชีพจะต้องถูกมองว่าเป็นกระบวนการตลอดชีวิต

เส้นทางวิชาชีพและขั้นตอนหลักของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับการพัฒนาตามอายุและการพัฒนาบุคลิกภาพโดยทั่วไปอย่างแยกไม่ออก

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการคิดในกิจกรรมภาคปฏิบัติคือระบบเฉพาะของการจัดโครงสร้างประสบการณ์ ซึ่งแตกต่างจากการคิดเชิงทฤษฎี ความรู้เกี่ยวกับวัตถุที่มืออาชีพโต้ตอบนั้นสะสมอยู่ในรูปแบบที่เข้าถึงได้มากที่สุดเพื่อการใช้งานต่อไป

การปรากฏตัวของการประมวลผลประสบการณ์ที่สะสมโดยมืออาชีพนั้นถูกกล่าวถึงซ้ำแล้วซ้ำอีกในงานเกี่ยวกับการคิดเชิงปฏิบัติ อย่างไรก็ตามในปัจจุบันยังไม่มีการศึกษาที่อุทิศให้กับการศึกษากลไกที่มืออาชีพใช้เพื่อสร้างการจำแนกองค์ประกอบที่จำเป็นในการแก้ปัญหาทางจิตโดยเฉพาะ เป็นที่แน่ชัดว่าการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับกลไกเหล่านี้ เช่นเดียวกับการศึกษาคุณลักษณะเชิงขั้นตอนของการคิด ทำให้เกิดความยากลำบากอย่างมาก ให้เราพิจารณาการจำแนกประเภทส่วนบุคคลบางประเภทในการคิดเชิงปฏิบัติ การสร้างสมมติฐาน (ถ้าเป็นไปได้) เกี่ยวกับวิธีการจำแนกประเภทเหล่านี้

แนวโน้มทางเศรษฐกิจและสังคมในการพัฒนาสังคมกำลังทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญต่อนโยบายการศึกษาในทุกประเทศทั่วโลกรวมถึงรัสเซียด้วย ทิศทางสำคัญในการพัฒนากลยุทธ์สำหรับการพัฒนาในระยะยาวคือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญที่มีการแข่งขันในตลาดแรงงาน

หนึ่งในปัจจัยหลักในกิจกรรมทางวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จในสาขาวิชาวิศวกรรมและงานด้านเทคนิคคือการคิดซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

การคิดของผู้เชี่ยวชาญแห่งศตวรรษที่ 21 เป็นการก่อตัวอย่างเป็นระบบที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงการสังเคราะห์การคิดเชิงจินตนาการและการคิดเชิงตรรกะ และการสังเคราะห์การคิดทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติ งานของวิศวกรผสมผสานรูปแบบการคิดเชิงขั้วเหล่านี้เข้าด้วยกัน ความเท่าเทียมกันของการคิดเชิงตรรกะและจินตนาการ - สัญชาตญาณ จำเป็นต้องมีความเท่าเทียมกันของสมองซีกขวาและซีกซ้าย เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของวิศวกร การฝึกอบรมด้านศิลปะและวัฒนธรรมจึงมีความจำเป็น ในการพัฒนาการคิดทางวิทยาศาสตร์ บทบาทหลักคือการสร้างพื้นฐานของการศึกษาและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน วิศวกรรมเชิงปฏิบัติและการคิดเชิงเทคนิคถูกสร้างขึ้นและหมุนเวียนระหว่างจุดสามจุด: วิทยาศาสตร์พื้นฐานขั้นพื้นฐาน (ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ฯลฯ) ประเภทของวัตถุเชิงปฏิบัติและแบบจำลองทางเทคนิคที่ได้รับการกำหนดขึ้นในวิทยาศาสตร์เทคนิค

การคิดเป็นการสะท้อนความเป็นจริงทางอ้อมและโดยทั่วไป ซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งที่ประกอบด้วยการรู้แก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงตามธรรมชาติ และความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น

คุณลักษณะแรกของการคิดคือธรรมชาติทางอ้อม สิ่งใดที่บุคคลไม่สามารถรู้ได้โดยตรง, โดยตรง, เขารู้โดยอ้อม, โดยอ้อม: คุณสมบัติบางอย่างโดยผู้อื่น, ไม่รู้ - โดยที่รู้. การคิดมักขึ้นอยู่กับข้อมูลของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส - ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด - และความรู้ทางทฤษฎีที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

คุณลักษณะที่สองของการคิดคือลักษณะทั่วไปของมัน การสรุปเป็นความรู้ทั่วไปและจำเป็นในวัตถุแห่งความเป็นจริงเป็นไปได้เนื่องจากคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกัน

มาร์โควา เอ.เค. ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าการคิดอย่างมืออาชีพที่ได้รับการพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญของกระบวนการเป็นมืออาชีพและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพ

คุณสมบัติหลักของผู้เชี่ยวชาญทางเทคนิคสมัยใหม่ ได้แก่ ความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับสถานการณ์การผลิตและวิธีการบูรณาการในการพิจารณา ความชำนาญในวิธีการกิจกรรมทางปัญญา การวิเคราะห์ การออกแบบ ทักษะเชิงสร้างสรรค์ และกิจกรรมหลายประเภท ความเร็วของการเปลี่ยนจากแผนกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกแผนหนึ่ง - จากวาจานามธรรมไปจนถึงภาพที่มีประสิทธิภาพและในทางกลับกันมีความโดดเด่นในฐานะเกณฑ์สำหรับระดับการพัฒนาการคิดทางเทคนิค ในกระบวนการคิด การคิดทางเทคนิคมีโครงสร้างสามองค์ประกอบ: แนวคิด - รูปภาพ - การกระทำที่มีการโต้ตอบที่ซับซ้อน คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการคิดเชิงเทคนิคคือธรรมชาติของกระบวนการคิด ประสิทธิภาพ: ความเร็วของการอัปเดตระบบความรู้ที่จำเป็นเพื่อแก้ไขสถานการณ์ที่ไม่ได้วางแผนไว้ แนวทางความน่าจะเป็นในการแก้ปัญหามากมาย และการเลือกวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุด ซึ่งทำให้กระบวนการของ การแก้ปัญหาการผลิตและปัญหาด้านเทคนิคทำได้ยากเป็นพิเศษ

การคิดเป็นรูปแบบทั่วไปและโดยอ้อมของการสะท้อนทางจิตของบุคคลต่อความเป็นจริงโดยรอบ การสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่รับรู้ได้ ประเภทของการคิดเป็นวิธีการแปลงข้อมูลเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ส่วนบุคคล ไม่ว่าการคิดประเภทใดบุคคลหนึ่งสามารถมีความคิดสร้างสรรค์ในระดับหนึ่ง (ความสามารถในการสร้างสรรค์) โปรไฟล์การคิดซึ่งสะท้อนถึงวิธีการประมวลผลข้อมูลที่โดดเด่นและระดับความคิดสร้างสรรค์เป็นลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดของบุคคลโดยกำหนดรูปแบบกิจกรรมความโน้มเอียงความสนใจและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ

การคิดพื้นฐานมี 4 ประเภท ซึ่งแต่ละประเภทมีลักษณะเฉพาะเฉพาะ

1. การคิดเรื่อง เชื่อมโยงกับวัตถุในอวกาศและเวลาอย่างแยกไม่ออก การเปลี่ยนแปลงข้อมูลดำเนินการโดยใช้การกระทำที่สำคัญ มีข้อจำกัดทางกายภาพในการแปลง การดำเนินการจะดำเนินการตามลำดับเท่านั้น ผลลัพธ์ที่ได้คือแนวคิดที่รวมอยู่ในดีไซน์ใหม่ การคิดประเภทนี้ถูกครอบงำโดยผู้ที่มีกรอบความคิดเชิงปฏิบัติ

2. การคิดเชิงจินตนาการ แยกออกจากวัตถุในอวกาศและเวลา การเปลี่ยนแปลงข้อมูลดำเนินการโดยใช้การกระทำกับรูปภาพ ไม่มีข้อจำกัดทางกายภาพในการแปลง การดำเนินการสามารถดำเนินการตามลำดับหรือพร้อมกันได้ ผลลัพธ์ที่ได้คือความคิดที่รวมอยู่ในภาพลักษณ์ใหม่ คนที่มีความคิดเชิงศิลปะก็มีทัศนคติเช่นนี้

3. ลงชื่อคิด การเปลี่ยนแปลงข้อมูลดำเนินการโดยใช้การอนุมาน สัญญาณจะรวมกันเป็นหน่วยที่ใหญ่ขึ้นตามกฎของไวยากรณ์เดียว ผลลัพธ์ที่ได้คือความคิดในรูปแบบของแนวคิดหรือข้อความที่รวบรวมความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างวัตถุที่กำหนด ผู้ที่มีกรอบความคิดด้านมนุษยธรรมจะมีกรอบความคิดเช่นนี้

4. การคิดเชิงสัญลักษณ์ การเปลี่ยนแปลงข้อมูลดำเนินการโดยใช้กฎการอนุมาน (โดยเฉพาะกฎพีชคณิตหรือเครื่องหมายทางคณิตศาสตร์และการดำเนินการ) ผลลัพธ์ที่ได้คือความคิดที่แสดงออกมาในรูปแบบของโครงสร้างและสูตรที่จับความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างสัญลักษณ์ ผู้ที่มีจิตใจคณิตจะมีกรอบความคิดเช่นนี้

ตามที่ D. Bruner กล่าว การคิดถือได้ว่าเป็นการแปลจากภาษาหนึ่งไปอีกภาษาหนึ่ง ด้วยเหตุนี้ ด้วยภาษาพื้นฐานสี่ภาษา จึงมีตัวเลือกการแปลหกตัวเลือก:

1. รูปทรงวัตถุ (ใช้งานได้จริง)

2. วิชาเฉพาะ (ด้านมนุษยธรรม)

3. หัวเรื่องสัญลักษณ์ (ปฏิบัติการ)

4. เป็นรูปเป็นร่างและเป็นสัญลักษณ์ (ศิลปะ)

5. เป็นรูปเป็นร่างสัญลักษณ์ (ทางเทคนิค)

6. เครื่องหมายสัญลักษณ์ (เชิงทฤษฎี)

ในแต่ละคู่จากหกคู่นี้ สามารถเปลี่ยนได้สี่ครั้ง ตัวอย่างเช่น ในคู่แรก จะมีการสร้างช่วงการเปลี่ยนภาพต่อไปนี้:

1. วัตถุประสงค์กลายเป็นรูปเป็นร่าง

2. เป็นรูปเป็นร่างกลายเป็นวัตถุประสงค์

3. เรื่องเข้าสู่เรื่อง,

4. เป็นรูปเป็นร่างกลายเป็นเป็นรูปเป็นร่าง

เป็นผลให้เกิดการเปลี่ยนภาพ 24 ครั้งในทั้งหกคู่

ปัจจัยการคิดต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

·การปฏิบัติจริง - ทฤษฎี, มนุษยธรรม - เทคนิค, ศิลปะ - ปฏิบัติการ;

· ความเป็นรูปธรรม - ความเป็นนามธรรม

มาพิจารณาขั้นตอนของเส้นทางอาชีพตาม Super กัน

ซุปเปอร์แบ่งเส้นทางอาชีพทั้งหมดของเขาออกเป็นห้าขั้นตอน ประการแรก ผู้เขียนสนใจที่จะให้บุคคลค้นหาความโน้มเอียงและความสามารถของตน และค้นหาอาชีพที่เหมาะสมที่จะทำให้ "แนวคิด I" ระดับมืออาชีพเป็นจริง

1. ระยะการเจริญเติบโต (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 14 ปี) ในช่วงวัยเด็ก “I-concept” จะเริ่มพัฒนาขึ้น ในเกมของพวกเขา เด็กๆ จะมีบทบาทที่แตกต่างกัน จากนั้นลองทำกิจกรรมต่างๆ ด้วยตัวเอง ค้นหาว่าพวกเขาชอบอะไรและเก่งอะไร พวกเขาพัฒนาความสนใจบางอย่างที่อาจส่งผลต่ออาชีพการงานในอนาคต

2. ขั้นตอนการวิจัย (อายุ 15 ถึง 24 ปี) เด็กชายและเด็กหญิงพยายามทำความเข้าใจและกำหนดความต้องการ ความสนใจ ความสามารถ ค่านิยม และความสามารถของตน จากผลการวิเคราะห์ตนเอง พวกเขาประเมินทางเลือกอาชีพที่เป็นไปได้ เมื่อสิ้นสุดขั้นตอนนี้ คนหนุ่มสาวมักจะเลือกอาชีพที่เหมาะสมและเริ่มเชี่ยวชาญอาชีพนั้น

3. ขั้นตอนการรวมอาชีพ (ตั้งแต่ 25 ถึง 44 ปี) ขณะนี้คนงานกำลังพยายามได้รับตำแหน่งที่แข็งแกร่งในกิจกรรมที่พวกเขาเลือก ในช่วงปีแรกของชีวิตการทำงานพวกเขายังสามารถเปลี่ยนสถานที่ทำงานหรือความเชี่ยวชาญพิเศษได้ แต่ในช่วงครึ่งหลังของระยะนี้มีแนวโน้มที่จะคงอาชีพที่เลือกไว้ ในประวัติการทำงานของบุคคล ปีเหล่านี้มักเป็นปีที่สร้างสรรค์ที่สุด

4. ขั้นตอนของการรักษาสิ่งที่ได้รับความสำเร็จ (จาก 45 ถึง 64 ปี) คนงานพยายามรักษาตำแหน่งในการผลิตหรือการบริการที่พวกเขาทำได้ในขั้นตอนก่อนหน้า

5. ระยะเสื่อม (หลัง 65 ปี) ความแข็งแกร่งทางร่างกายและจิตใจของคนงานสูงอายุเริ่มลดลง ลักษณะของงานเปลี่ยนแปลงไปเพื่อรองรับความสามารถที่ลดลงของแต่ละบุคคล ในที่สุดกิจกรรมการทำงานก็ยุติลง

การเติบโตของเทคโนโลยีทุกประเภทนำมาซึ่งความล้าสมัยในระยะสั้น ความล้าสมัย และการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสภาพความเป็นอยู่และกิจกรรมของมนุษย์สมัยใหม่ ส่งผลให้สังคมมีความต้องการคนที่มีความคิดสร้างสรรค์และผู้เชี่ยวชาญทางการแข่งขันเพิ่มมากขึ้นเท่านั้น เงื่อนไขของโลกสมัยใหม่เป็นเช่นนั้น สังคมเพื่อที่จะปรับตัวเข้ากับพวกเขาได้อย่างประสบความสำเร็จและทำหน้าที่ต่อไปได้อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องรวมคนที่มีความคิดสร้างสรรค์จำนวนมากขึ้นซึ่งมีความสามารถในการปฐมนิเทศอย่างอิสระและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิผลในสภาวะตลาดและการเปลี่ยนแปลงทางสังคมอย่างรวดเร็ว ความต้องการประเภทนี้ควรได้รับการตอบสนองโดยการฝึกอบรมวิชาชีพโดยมุ่งเน้นไปที่แบบจำลองของผู้เชี่ยวชาญ (มีคุณสมบัติมีความสามารถมีความสามารถในการแข่งขัน) ซึ่งจะมีลักษณะเฉพาะอย่างไม่ต้องสงสัยโดยความพร้อมของแต่ละบุคคลในการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่องการรับรู้ถึง "ฉัน" ของเขาเอง ความสามารถบนพื้นฐานนี้ในการปรับทิศทางใหม่อย่างรวดเร็ว ปฏิเสธความคิดที่เป็นนิสัย การรับรู้อย่างกระตือรือร้นต่อสิ่งใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม และสุดท้ายคือการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่อย่างแข็งขัน การสร้างสิ่งใหม่ และการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งเหล่านั้น

พื้นฐานของความสามารถทั้งหมดเหล่านี้คือการพัฒนาทางปัญญาโดยทั่วไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดที่เป็นโครงสร้างย่อยชั้นนำ การคิดและความคิดสร้างสรรค์ธรรมชาติของความสัมพันธ์และอิทธิพลซึ่งกันและกันการคิดในฐานะกระบวนการผลิตได้กลายเป็นหัวข้อของการศึกษาทางจิตวิทยามากมาย แม้จะมีการแบ่งกิจกรรมทางจิตแบบคลาสสิกที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปออกเป็นการผลิต (สร้างสรรค์) และการสืบพันธุ์ แต่ตำแหน่งที่ความคิดใด ๆ มีความคิดสร้างสรรค์ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นก็มีสิทธิ์ที่จะดำรงอยู่ จิตวิทยาที่มีประสิทธิผลและความคิดสร้างสรรค์เป็นประเภทของการคิดที่โดดเด่นด้วยการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ที่เป็นอัตวิสัย การคิดที่ได้รับการสนับสนุนจากแรงจูงใจอันแข็งแกร่งและมาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เด่นชัด เช่นเดียวกับความสามารถในการมองเห็นและกำหนดปัญหาได้อย่างอิสระ

การคิดพื้นฐานมี 4 ประเภท ซึ่งแต่ละประเภทมีลักษณะเฉพาะเฉพาะ

การคิดเรื่องเชื่อมโยงกับวัตถุในอวกาศและเวลาอย่างแยกไม่ออก การเปลี่ยนแปลงข้อมูลดำเนินการโดยใช้การดำเนินการที่สำคัญ มีข้อจำกัดทางกายภาพในการแปลง การดำเนินการจะดำเนินการตามลำดับเท่านั้น ผลลัพธ์ที่ได้คือแนวคิดที่รวมอยู่ในดีไซน์ใหม่ การคิดประเภทนี้ถูกครอบงำโดยผู้ที่มีกรอบความคิดเชิงปฏิบัติ
การคิดเชิงจินตนาการแยกออกจากวัตถุในอวกาศและเวลา การเปลี่ยนแปลงข้อมูลดำเนินการโดยใช้การกระทำกับรูปภาพ ไม่มีข้อจำกัดทางกายภาพในการแปลง การดำเนินการสามารถดำเนินการตามลำดับหรือพร้อมกันได้ ผลลัพธ์ที่ได้คือความคิดที่รวมอยู่ในภาพลักษณ์ใหม่ คนที่มีความคิดเชิงศิลปะก็มีทัศนคติเช่นนี้
ลงชื่อคิด.การเปลี่ยนแปลงข้อมูลดำเนินการโดยใช้การอนุมาน สัญญาณจะรวมกันเป็นหน่วยที่ใหญ่ขึ้นตามกฎของไวยากรณ์เดียว ผลลัพธ์ที่ได้คือความคิดในรูปแบบของแนวคิดหรือข้อความที่รวบรวมความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างวัตถุที่กำหนด ความคิดนี้ถูกครอบงำโดยผู้ที่มีกรอบความคิดด้านมนุษยธรรม
การคิดเชิงสัญลักษณ์การเปลี่ยนแปลงข้อมูลดำเนินการโดยใช้กฎการอนุมาน (โดยเฉพาะกฎพีชคณิตหรือเครื่องหมายทางคณิตศาสตร์และการดำเนินการ) ผลลัพธ์ที่ได้คือความคิดที่แสดงออกมาในรูปแบบของโครงสร้างและสูตรที่จับความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างสัญลักษณ์ ผู้ที่มีจิตใจคณิตจะมีกรอบความคิดเช่นนี้

โปรไฟล์การคิดซึ่งสะท้อนถึงวิธีการประมวลผลข้อมูลที่โดดเด่นและระดับความคิดสร้างสรรค์เป็นลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุดของบุคคลโดยกำหนดรูปแบบกิจกรรมความโน้มเอียงความสนใจและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพ ตาม A.K. Markova ผู้เสนอให้พิจารณาประเภทการคิดหลักเป็นลักษณะของการคิดแบบมืออาชีพ ให้เราปล่อยให้ตัวเองทำแบบเดียวกันที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ ในกระบวนการที่เกิดปัญหาขึ้น กลยุทธ์ใหม่จะถูกระบุเพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพของแรงงาน ความต้านทานต่อสถานการณ์ที่รุนแรง ฯลฯ แท้จริงแล้วในงานที่อุทิศให้กับปัญหาการคิดอย่างมืออาชีพคุณสมบัติหลายประการของการคิดเชิงสร้างสรรค์นั้นมาจากคุณภาพที่สำคัญทางวิชาชีพนี้: กิจกรรมและความคิดริเริ่มการค้นหาลักษณะเชิงวิเคราะห์ - สังเคราะห์ความสามารถในการคิดใน " ข้อมูลเป็นโมฆะ” ความสามารถในการหยิบยกสมมติฐานและศึกษาอย่างรอบคอบ ความมีไหวพริบ ความยืดหยุ่น ความคิดสร้างสรรค์ ผู้เชี่ยวชาญที่ประสบความสำเร็จในการทำงานระดับมืออาชีพด้วยทักษะระดับสูง - รวดเร็ว แม่นยำ และแก้ปัญหาทั้งปัญหาธรรมดาและปัญหาพิเศษในสาขาวิชาเฉพาะ - มักจะมีลักษณะเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ในสาขาอาชีพของตน มีความสามารถในการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองและนวัตกรรม

การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพเกิดขึ้นในขั้นตอนของการฝึกอบรมวิชาชีพของบุคคลและมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะของการคิดของเขาโดยเฉพาะการคิดแบบมืออาชีพ ในช่วงที่เป็นนักศึกษา เมื่อมีการสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับกิจกรรมการทำงาน การคิดแบบมืออาชีพพิเศษจะเริ่มพัฒนาขึ้น นี่เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสร้างความเป็นมืออาชีพของบุคคลและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระบบอาชีวศึกษา การพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพซึ่งประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมทางจิตประเภทหลักของมนุษย์การได้รับการผสมผสานใหม่ ๆ ขึ้นอยู่กับหัวเรื่องวิธีการเงื่อนไขและผลงานยังรวมถึงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนด้วย องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ของการคิดอย่างมืออาชีพกำหนดความสามารถของบุคคลในการกำหนดทิศทางอย่างอิสระและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิผลในสภาวะตลาดและการเปลี่ยนแปลงทางสังคมอย่างรวดเร็ว เช่นเดียวกับการนำแนวคิดและการปฏิรูปเชิงนวัตกรรมไปใช้

ความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพเข้าใจว่าเป็นการค้นหาวิธีการใหม่ๆ ที่ไม่ได้มาตรฐานในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ การวิเคราะห์สถานการณ์ทางวิชาชีพ และการตัดสินใจอย่างมืออาชีพ ความสำคัญของกระบวนการผลิตดังกล่าวในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วของกิจกรรมทางวิชาชีพสมัยใหม่นั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป ผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพอาจเป็น: ความเข้าใจใหม่ในเรื่องของงาน (แนวคิดใหม่, กฎหมาย, แนวคิด, หลักการ, กระบวนทัศน์), แนวทางใหม่ในการดำเนินการอย่างมืออาชีพกับหัวข้อของงาน (โมเดลใหม่, เทคโนโลยีใหม่, กฎเกณฑ์) การมุ่งเน้นไปที่การได้รับผลลัพธ์ใหม่โดยพื้นฐาน การดึงดูดกลุ่มผู้บริโภคใหม่สำหรับผลิตภัณฑ์ของคุณ ฯลฯ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายข้างต้น บุคคลนั้นจำเป็นต้องมีคุณสมบัติหลายประการอย่างชัดเจน เช่น:

ต้องการแนวคิดใหม่

เห็นปัญหาที่คนอื่นยังไม่เห็น

ความสามารถในการมองเห็นทางเลือกอื่นเพื่อดูหัวข้องานจากด้านใหม่ทั้งหมด

ความสามารถในการสลับและเอาชนะอุปสรรคอย่างรวดเร็ว

ความสามารถในการรวมจิตใจไว้ในระบบวัตถุและวิธีการทำงาน

ความเต็มใจที่จะคิดอย่างมีวิจารณญาณเกี่ยวกับความจริงและแนวคิดใหม่ๆ ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

ความสามารถในการสร้างชุดค่าผสมใหม่จากชุดค่าผสมที่รู้จัก เพื่อดำเนินการเปลี่ยนแปลงทางจิตทั้งหมดนี้โดยสัมพันธ์กับแง่มุมต่าง ๆ ของแรงงาน - เรื่อง วิธีการ ผลลัพธ์

ความเต็มใจที่จะทำงานกับความเป็นจริงใหม่ ฯลฯ

ความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพมักขึ้นอยู่กับทักษะวิชาชีพและประสบการณ์ของผู้เชี่ยวชาญ แต่ผู้เชี่ยวชาญจะก้าวไปสู่ระดับความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพก่อนที่เขาจะเชี่ยวชาญทักษะ ค้นหาและเสนอวิธีแก้ปัญหาระดับมืออาชีพใหม่ๆ

การพัฒนาการคิดแบบมืออาชีพประกอบด้วยกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมทางจิตประเภทหลักของมนุษย์โดยได้รับการผสมผสานใหม่ ๆ ขึ้นอยู่กับหัวเรื่องวิธีการเงื่อนไขผลงานเช่น ในรูปแบบของการคิดแบบมืออาชีพเฉพาะประเภท - การปฏิบัติงาน การบริหารจัดการ การสอน ทางคลินิก ฯลฯ d. ในขณะเดียวกัน กระบวนการคิดของผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันจะยังคงเกิดขึ้นต่อไปตามกฎทางจิตวิทยาเดียวกัน

องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ของการคิดอย่างมืออาชีพตามนี้ จะต้องได้รับการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง กล่าวคือ การพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพที่มีคุณภาพครอบคลุมมากขึ้นย่อมรวมถึงการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนในกระบวนการความเป็นมืออาชีพด้วย ความต้องการทัศนคติที่เอาใจใส่มากขึ้นต่อปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพิจารณาโดยละเอียดเกี่ยวกับกลไกทางจิตวิทยาและรูปแบบของการคิดอย่างมืออาชีพโดยทั่วไปเราเน้นย้ำว่าความคิดสร้างสรรค์และการปฏิรูปใด ๆ สามารถเกิดขึ้นได้ด้วยความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น ในกิจกรรมของผู้ประกอบวิชาชีพซึ่งในหลายๆ ด้านจะถูกกำหนดโดยลักษณะของการคิดอย่างมืออาชีพของพวกเขา

ในการศึกษาบางงาน การคิดอย่างมืออาชีพหมายถึงกระบวนการในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพในสาขากิจกรรมเฉพาะ ในส่วนอื่น ๆ - เป็นการปฐมนิเทศบางประเภทของผู้เชี่ยวชาญในเรื่องของกิจกรรมของเขา แนวทางแรกเกี่ยวข้องกับแนวคิดของ S. L. Rubinstein เกี่ยวกับความมุ่งมั่นในการคิด "โดยเงื่อนไขภายนอกผ่านเงื่อนไขภายใน" บทบาทของเงื่อนไขภายนอกตามแนวคิดนี้คืองานที่ให้เนื้อหาและทิศทางวัตถุประสงค์ของกระบวนการทางจิต

แนวทางที่สองเกี่ยวข้องกับแนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดย P. Ya. Galperin ซึ่งลักษณะเฉพาะของการคิดเนื้อหาและโครงสร้างของภาพทางจิตไม่สามารถกำหนดได้โดยธรรมชาติลักษณะและเนื้อหาของ งาน การคิดถือเป็นการวางแนวประเภทใดประเภทหนึ่งในเรื่องของกิจกรรมและเงื่อนไขซึ่งจะกำหนดลักษณะของงานที่ได้รับการแก้ไข

ประเภทการคิดแบบมืออาชีพ (ลักษณะ) ของการคิดคือการใช้วิธีการที่โดดเด่นในการแก้ปัญหาที่นำมาใช้โดยเฉพาะในสาขาวิชาชีพที่กำหนดวิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ทางวิชาชีพการตัดสินใจอย่างมืออาชีพวิธีการทำให้เนื้อหาของหัวข้องานหมดลงเนื่องจากเป็นมืออาชีพ งานมักจะมีข้อมูลไม่ครบถ้วน ขาดข้อมูล เนื่องจากสถานการณ์ทางวิชาชีพเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสภาวะความไม่มั่นคงของความสัมพันธ์ทางสังคม Markova A.K. ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่าการคิดอย่างมืออาชีพที่พัฒนาแล้วเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการสร้างความเป็นมืออาชีพและเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพ

คุณค่าหลักของการศึกษารัสเซียยุคใหม่ควรเป็นการพัฒนาบุคคลที่มีความต้องการและโอกาสในการก้าวไปไกลกว่าสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่ ความสามารถในการพัฒนาตนเอง การศึกษาด้วยตนเองที่ยืดหยุ่นตลอดชีวิต วิธีการสอนแบบดั้งเดิมไม่ได้ผล เนื่องจากใช้ข้อมูลและวิธีการสอนแบบอัลกอริทึมเพื่อถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและจำเป็นต้องมีการสืบพันธุ์ เพื่อกำหนดทิศทางในการสร้างกระบวนการเรียนรู้ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนจำเป็นต้องเน้นหลักการพื้นฐานของการสร้างกระบวนการศึกษา

หลักการของการปฏิบัติตามการศึกษาวิชาชีพกับแนวโน้มระดับโลกสมัยใหม่ในการศึกษาพิเศษ

หลักการพื้นฐานของการศึกษาอาชีวศึกษาต้องเชื่อมโยงกับกระบวนการทางจิตวิทยาในการรับความรู้การสร้างภาพลักษณ์ของโลกด้วยการกำหนดปัญหาของการได้รับความรู้เชิงระบบ

หลักการของการศึกษาวิชาชีพเป็นรายบุคคลต้องศึกษาปัญหาการพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็นสำหรับตัวแทนของวิชาชีพเฉพาะ

Matyushkin A. M. การคิดการเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์ - ม.; โวโรเนจ: NPO "MODEK", 2546 - 720 หน้า
บรัชลินสกี้ เอ.วี. โปลิการ์ปอฟ การคิดและการสื่อสาร มินสค์ 1990
Kahapov M. M. จิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์ของมืออาชีพ เอกสาร. เอ็ม เพอร์เซ่ 2006. 688s
Zinovkina M. M. , Utemov V. V. โครงสร้างของบทเรียนเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในระบบการสอน NFTM-TRIZ // การวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ฉบับที่ 1. - แนวคิด - 2013 - ART 53572 - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - สถานะ เร็ก หมายเลขเอล FS 77-49965 - ISSN 2304-120X

ทาเทียนา อิวาโนวา

ระเบียบวิธีอาวุโสของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐระดับมัธยมศึกษา "วิทยาลัยอเนกประสงค์ Muravlenkovsky"

อี ลีนา โรดิน่า,

ครูคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐระดับมัธยมศึกษา "Muravlenkovsky Versatile College"

อี ลีนา ยูลบาริโซวา,

ผู้ฝึกสอนด้านอาชีวศึกษาของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐระดับมัธยมศึกษา “ Muravlenkovsky Versatile College”

ว่าด้วยองค์ประกอบเชิงสร้างสรรค์ของการคิดอย่างมืออาชีพในคำอธิบายประกอบของนักเรียน

เชิงนามธรรม.บทความนี้นำเสนอลักษณะเฉพาะของประเภทการคิดและแนวทางการคิดอย่างมืออาชีพ

มีการอธิบายความจำเป็นในการสร้างผลลัพธ์ที่สร้างสรรค์และเป็นมืออาชีพสำหรับผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ เป็นการปฐมนิเทศบางประเภทในกิจกรรมของคนๆ หนึ่ง

คำสำคัญ:วิธีคิด การคิดแบบมืออาชีพ ความคิดสร้างสรรค์แบบมืออาชีพ