ส่วน: ภาษาต่างประเทศ
เมื่อเรียนภาษาอังกฤษที่โรงเรียน เป้าหมายหลักของการเรียนรู้ของนักเรียนคือการพัฒนากิจกรรมการพูดอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบ ได้แก่ การพูด การเขียน การอ่าน และการฟัง กิจกรรมการพูดเป็นกระบวนการส่งและรับข้อความที่กระตือรือร้นและมีจุดประสงค์ ซึ่งแสดงผ่านระบบภาษาและขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในการสื่อสาร
รูปแบบการพูดแบ่งออกเป็นวาจาและการเขียน ประเภทของกิจกรรมการพูดก็แตกต่างกันไปตามธรรมชาติ - มีประสิทธิผล/รับได้
ดังนั้นกิจกรรมการพูดจึงมี 4 ประเภทหลัก:
- กำลังพูด
- การฟัง
- การอ่าน
- จดหมาย
เป้าหมายหลักของการสอนวิชา "ภาษาอังกฤษ" คือการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารซึ่งรวมถึงองค์ประกอบหลายประการ:
- ทักษะการสื่อสารทั้งการพูด การฟัง การอ่าน และการเขียน
- ความรู้และทักษะทางภาษาในการใช้วัสดุก่อสร้างทางภาษาเพื่อสร้างและรับรู้ข้อมูล
- ความรู้ทางภาษาและระดับภูมิภาคเพื่อสร้างภูมิหลังทางสังคมวัฒนธรรม โดยที่การสร้างความสามารถในการสื่อสารเป็นไปไม่ได้
เด็กนักเรียนเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสารและต้องสามารถใช้ภาษานั้นทั้งทางวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษรได้ นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญกิจกรรมการพูดสี่ประเภท: การเปิดกว้าง - การฟังและการอ่าน ประสิทธิผล - การพูดและการเขียน และยังมีอีกสามแง่มุมของภาษาที่เกี่ยวข้องด้วย - คำศัพท์ สัทศาสตร์ และไวยากรณ์ เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องเชี่ยวชาญการสื่อสารทุกรูปแบบและฟังก์ชั่นคำพูดทั้งหมดเพื่อให้ภาษาต่างประเทศกลายเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างบุคคลและระหว่างประเทศ
การฟัง
การฟังเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้และความเข้าใจข้อความปากเปล่า เมื่อเลือกเนื้อหาที่ครูจะใช้ในการพูดด้วยวาจาระหว่างบทเรียน เราควรคำนึงถึงเป้าหมายที่เขากำลังดำเนินการ:
- ประการแรก การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการฟังและเข้าใจคำพูดภาษาต่างประเทศ
- ประการที่สอง การขยายคำศัพท์เชิงโต้ตอบของนักเรียนและการพัฒนาการคาดเดาเกี่ยวกับบริบทในกระบวนการฟัง
เมื่อใช้รูปแบบหรือสำนวนนี้หรือนั้น ครูต้องใช้มาตรการทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจถูกต้อง เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ คุณต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:
- เมื่อใช้สำนวนภาษาอังกฤษอย่างใดอย่างหนึ่ง ครูจะต้องปฏิบัติตามรูปแบบเดียวกันในบทเรียนต่อ ๆ ไป โดยไม่ต้องแทนที่ด้วยสำนวนที่เทียบเท่าในภาษารัสเซียหรือสำนวนอื่นที่คล้ายคลึงกันในภาษาอังกฤษ
- ครูต้องแน่ใจว่านักเรียนเข้าใจไม่เพียงแต่ความหมายทั่วไปของสำนวนที่เขาใช้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงแต่ละส่วนด้วย
- ความถูกต้องของความเข้าใจคำพูดของนักเรียนของนักเรียนควรได้รับการตรวจสอบอย่างเป็นระบบ
- ครูจะต้องทำซ้ำสำนวนใหม่แต่ละสำนวนหลายครั้ง ไม่เพียงแต่ในบทเรียนที่ใช้เป็นครั้งแรกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทเรียนต่อๆ ไปด้วย
วัตถุประสงค์ของการสอนการฟังสามารถกำหนดได้ดังต่อไปนี้:
- พัฒนาทักษะการพูดบางอย่าง
- สอนทักษะการสื่อสาร
- พัฒนาความสามารถที่จำเป็น
- จำเนื้อหาคำพูด
- สอนให้นักเรียนเข้าใจความหมายของข้อความนั้น
- สอนให้นักเรียนเน้นสิ่งสำคัญในการไหลของข้อมูล
- พัฒนาความจำการได้ยินและการตอบสนองทางการได้ยิน
เมื่อทำงานกับสื่อเสียง ความสามารถของนักเรียนในการทำงานทักษะการพูดหลายอย่างพร้อมกันจะพัฒนาขึ้น
ลองพิจารณาปฏิสัมพันธ์ของความสามารถในการฟังคำพูดภาษาต่างประเทศกับความสามารถในการพูดอ่านและเขียนในภาษาต่างประเทศ
การฟังและการพูด.
ความเข้าใจในการฟังมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพูด การแสดงความคิดโดยใช้ภาษาที่กำลังศึกษา การพูดสามารถตอบสนองต่อคำพูดของคนอื่นได้
การฟังคำพูดและการพูดภาษาต่างประเทศมีความเชื่อมโยงกันในกระบวนการการศึกษา การฟังสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการพูด ในทางกลับกัน คุณภาพความเข้าใจในเนื้อหาที่ฟังมักจะถูกควบคุมโดยการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของสิ่งที่ฟังหรือ โดยการเล่ามันอีกครั้ง
ดังนั้นการฟังจึงเป็นการเตรียมการพูด และการพูดช่วยสร้างความเข้าใจในการฟัง
การฟังและการอ่าน
มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการฟังและการอ่าน งานการฟังมักจะได้รับในรูปแบบสิ่งพิมพ์ ดังนั้นส่วนหนึ่งของข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการฟัง ซึ่งก็คือ สำหรับการทำความเข้าใจข้อความ จึงสามารถแยกออกจากงานพิมพ์ได้
การฟังและการเขียน.
บ่อยครั้งมาก คำตอบของการฟังจะต้องเขียนเป็นลายลักษณ์อักษร ดังนั้นกิจกรรมประเภทนี้จึงเชื่อมโยงถึงกันด้วย
เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการพูดประเภทอื่นๆ การฟังจึงมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้ที่เน้นการสื่อสาร
ช่วยให้เชี่ยวชาญด้านเสียงของภาษาที่กำลังศึกษา องค์ประกอบสัทศาสตร์และน้ำเสียง: จังหวะ ความเครียด ทำนอง ผ่านการฟัง องค์ประกอบคำศัพท์ของภาษาและโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษานั้นก็เชี่ยวชาญ
การพูดเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง
การพูดเป็นกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผลโดยการสื่อสารด้วยวาจา เนื้อหาในการพูดคือการแสดงออกของความคิดด้วยวาจา การพูดขึ้นอยู่กับทักษะการออกเสียง คำศัพท์ และไวยากรณ์
วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมการพูดในบทเรียนภาษาต่างประเทศเป็นการพัฒนาทักษะการพูดที่จะช่วยให้นักเรียนนำไปใช้ในการฝึกพูดที่ไม่ใช่เชิงการศึกษาในระดับการสื่อสารในชีวิตประจำวันที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป
การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารต่อไปนี้ในนักเรียน:
ก) เข้าใจและสร้างคำพูดภาษาต่างประเทศตามสถานการณ์การสื่อสารเฉพาะ งานคำพูด และความตั้งใจในการสื่อสาร
ข) ตระหนักคำพูดและพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดของคุณ โดยคำนึงถึงกฎเกณฑ์ในการสื่อสารและลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
วี) ใช้วิธีการที่มีเหตุผลในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศปรับปรุงอย่างอิสระ
วิธีการสอนที่สำคัญที่สุดคือสถานการณ์ด้านการสื่อสาร (คำพูด) สถานการณ์การสื่อสารเป็นวิธีการสอนการพูดประกอบด้วยปัจจัย 4 ประการ คือ
1) สถานการณ์ของความเป็นจริงในการสื่อสาร
2) ความสัมพันธ์ระหว่างผู้สื่อสาร - การสื่อสารอย่างเป็นทางการและไม่เป็นทางการ
3) การพูดพร้อมท์;
4) การดำเนินการสื่อสารซึ่งสร้างสถานการณ์ใหม่และแรงจูงใจในการพูด
ภายใต้เงื่อนไข สถานการณ์การสื่อสารโดยทั่วไปเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบของการติดต่อที่แท้จริงซึ่งพฤติกรรมการพูดของคู่สนทนาได้รับรู้ในบทบาททางสังคมและการสื่อสารโดยทั่วไป
ตัวอย่างของสถานการณ์การสื่อสารโดยทั่วไป ได้แก่ การสนทนาระหว่างผู้ซื้อและผู้ขาย ผู้ชมกับแคชเชียร์ของโรงละคร ครูกับนักเรียน เป็นต้น
องค์ประกอบที่สำคัญอีกประการหนึ่งของวิธีการสอนการพูดคือ ประเภทของการสื่อสาร. การสื่อสารมี 3 ประเภท คือ บุคคล กลุ่ม และสาธารณะ
ใน การสื่อสารส่วนบุคคลมีคนสองคนที่เกี่ยวข้อง โดดเด่นด้วยความเป็นธรรมชาติและความไว้วางใจ ในที่นี้ พันธมิตรด้านการสื่อสารมีสิทธิเท่าเทียมกันในส่วนแบ่งของตนในการมีส่วนร่วมในสุนทรพจน์ "ผลิตภัณฑ์" โดยรวม
ที่ การสื่อสารกลุ่มหลายคนมีส่วนร่วมในกระบวนการสื่อสารเดียว (การสนทนากับเพื่อน เซสชันการฝึกอบรม การประชุม)
การสื่อสารสาธารณะเกิดขึ้นในบุคคลจำนวนค่อนข้างมาก ด้วยเหตุนี้ บทบาทในการสื่อสารของผู้เข้าร่วมในการสื่อสารสาธารณะจึงมักถูกกำหนดไว้ล่วงหน้า: ผู้พูดและผู้ฟัง (เช่น การประชุม การชุมนุม การอภิปราย ฯลฯ)
การพูดจะปรากฏในรูปแบบบทพูดคนเดียวและบทสนทนา
เมื่อสอนบทสนทนา คุณควรเปลี่ยนรูปแบบการสนทนาและรูปแบบการทำงานกับพวกเขาที่แตกต่างกัน: บทสนทนา-การสนทนา บทสนทนา-ละคร การสนทนาระหว่างนักเรียนกับครู รูปแบบคู่และกลุ่ม
บทพูดคนเดียวมีลักษณะพิเศษคือการขยายตัว การเชื่อมโยงกัน ตรรกะ ความถูกต้อง ความสมบูรณ์ของความหมาย การมีอยู่ของโครงสร้างทั่วไป และการออกแบบไวยากรณ์
ปัญหาหลักในการเรียนรู้ที่จะพูด ได้แก่ ปัญหาการสร้างแรงบันดาลใจ เช่น นักเรียนรู้สึกเขินอายที่จะพูดภาษาต่างประเทศ กลัวที่จะทำผิดพลาด ถูกวิพากษ์วิจารณ์ นักเรียนมีทรัพยากรทางภาษาและคำพูดไม่เพียงพอที่จะแก้ไขปัญหานี้ นักเรียนไม่มีส่วนร่วมในการอภิปรายหัวข้อบทเรียนร่วมกันด้วยเหตุผลใดก็ตาม จากปัญหาที่ระบุไว้ในการสอนการพูด เป้าหมายเกิดขึ้นเพื่อขจัดปัญหาเหล่านี้หากเป็นไปได้ เป็นไปไม่ได้ที่จะเรียนรู้การพูดโดยไม่ต้องดื่มด่ำกับสถานการณ์จริง และไม่ใช่แค่เพียงการเขียนบทสนทนามาตรฐานในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งเท่านั้น วิธีการสอนแบบโต้ตอบแสดงถึงการมีส่วนร่วมโดยตรงของนักเรียนในการอภิปราย การอภิปราย การอภิปรายปัญหา และในการสนทนา
สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสามารถทางภาษา สติปัญญา ความรู้ความเข้าใจทั่วไปของนักเรียน กระบวนการทางจิตที่รองรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เช่นเดียวกับอารมณ์ ความรู้สึก ความพร้อมในการสื่อสารของนักเรียน วัฒนธรรมของการสื่อสารในรูปแบบต่างๆ ของการปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน .
การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่ง
การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้และความเข้าใจข้อความที่เขียน
การทำความเข้าใจข้อความภาษาต่างประเทศต้องอาศัยการเรียนรู้ชุดคุณลักษณะข้อมูลด้านสัทศาสตร์ คำศัพท์ และไวยากรณ์ ซึ่งจะทำให้กระบวนการจดจำเกิดขึ้นได้ในทันที
แม้ว่าในกระบวนการอ่านจริง กระบวนการรับรู้และความเข้าใจจะเกิดขึ้นพร้อมๆ กันและเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด แต่ทักษะและความสามารถที่รับรองว่ากระบวนการนี้มักจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม:
ก) เกี่ยวข้องกับการอ่าน "ทางเทคนิค" (การรับรู้สัญญาณภาพและเชื่อมโยงกับความหมายบางอย่างและ
b) ให้การประมวลผลความหมายของสิ่งที่รับรู้ - สร้างการเชื่อมโยงเชิงความหมายระหว่างหน่วยภาษาในระดับต่าง ๆ และด้วยเหตุนี้เนื้อหาของข้อความความตั้งใจของผู้เขียน ฯลฯ
เมื่อหน่วยคำศัพท์สะสม เด็กจำนวนมากต้องการความช่วยเหลือด้านการมองเห็นเพราะว่า เป็นเรื่องยากมากที่จะรับรู้คำพูดด้วยหูเพียงอย่างเดียว โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความจำทางสายตาพัฒนาได้ดีกว่าความจำทางหู นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมการอ่านจึงมีความสำคัญมาก
เมื่อเรียนรู้ที่จะอ่านในระยะเริ่มแรก สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้นักเรียนอ่านอย่างถูกต้อง กล่าวคือ สอนให้เขาออกเสียงกราฟ ดึงความคิด นั่นคือ ทำความเข้าใจ ประเมิน และใช้ข้อมูลที่เป็นข้อความ ทักษะเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความเร็วในการอ่านของเด็ก ด้วยเทคนิคการอ่าน เราไม่เพียงแต่หมายถึงความสัมพันธ์ที่รวดเร็วและแม่นยำของเสียงและตัวอักษรเท่านั้น แต่ยังหมายถึงความสัมพันธ์ของการเชื่อมโยงระหว่างเสียงและตัวอักษรกับความหมายเชิงความหมายของสิ่งที่เด็กกำลังอ่านอีกด้วย เป็นความเชี่ยวชาญในเทคนิคการอ่านในระดับสูงที่ช่วยให้เราสามารถบรรลุผลของกระบวนการอ่านได้เอง - การดึงข้อมูลที่รวดเร็วและมีคุณภาพสูง
เป็นไปได้ที่จะกำหนดข้อกำหนดด้านการสอนสำหรับการจัดกระบวนการสอนการอ่านในภาษาต่างประเทศ
1. การปฐมนิเทศกระบวนการเรียนรู้เชิงปฏิบัติ:
- การกำหนดงานและคำถามที่มีแรงจูงใจในการสื่อสารโดยเฉพาะซึ่งมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติและปัญหาซึ่งไม่เพียงช่วยให้เชี่ยวชาญความรู้และทักษะใหม่ ๆ เท่านั้น แต่ยังเข้าใจเนื้อหาและความหมายของสิ่งที่กำลังอ่านอีกด้วย
- การเน้นย้ำภาคบังคับของขั้นตอนการอ่านออกเสียงในระบบการสอนเทคนิคการอ่านในภาษาต่างประเทศช่วยรวบรวมทักษะการเปล่งเสียงและน้ำเสียงคำพูดที่ถูกต้องตามสัทศาสตร์และ "การได้ยินภายใน"
2. แนวทางการฝึกอบรมที่แตกต่าง:
- โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของนักเรียน รูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคลเมื่อสื่อสารความรู้ใหม่ และพัฒนาทักษะและความสามารถ
- การใช้แบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์งานที่แตกต่างกันตามระดับความยากขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน การเลือกวิธีการสอนการอ่านออกเสียงและเงียบอย่างเหมาะสม
3. แนวทางการฝึกอบรมแบบบูรณาการและใช้งานได้จริง:
- การสร้างการสอนการอ่านโดยใช้วาจาล่วงหน้า เช่น เด็กอ่านข้อความที่มีเนื้อหาภาษาที่พวกเขาได้รับจากการพูดด้วยวาจาแล้ว ในระยะตัวอักษรการเรียนรู้ตัวอักษรใหม่การผสมตัวอักษรและกฎการอ่านจะดำเนินการตามลำดับการแนะนำหน่วยคำศัพท์ใหม่และรูปแบบคำพูดในการพูดด้วยวาจา
4. คำนึงถึงลักษณะของภาษาแม่:
- การใช้การถ่ายทอดทักษะการอ่านเชิงบวกที่พัฒนาหรือพัฒนาแล้วในภาษาแม่ของนักเรียน
5. การเข้าถึง ความเป็นไปได้ และความตระหนักในการเรียนรู้
6. แนวทางบูรณาการเพื่อสร้างแรงจูงใจ:
- ให้ความสนใจมากขึ้นในบทเรียนเพื่อทำงานเกมให้เสร็จสิ้นโดยทำหน้าที่ในสถานการณ์ที่มีปัญหาในลักษณะการสื่อสาร
การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นประเภทต่างๆ ที่กระตุ้นความเข้าใจในเนื้อหาใหม่ การสร้างการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยง การสนับสนุนที่ส่งเสริมการเรียนรู้กฎการอ่านที่ดีขึ้น ภาพกราฟิกของคำ รูปแบบน้ำเสียงของวลี
ขึ้นอยู่กับระดับของการเจาะเข้าไปในเนื้อหาของข้อความและขึ้นอยู่กับความต้องการในการสื่อสารมีการดูการค้นหา (ดู - ค้นหา) เกริ่นนำและศึกษาการอ่าน
การอ่านเบื้องต้นเกี่ยวข้องกับการดึงข้อมูลพื้นฐานออกจากข้อความ การได้รับแนวคิดทั่วไปของเนื้อหาหลัก และการทำความเข้าใจแนวคิดหลักของข้อความ
การอ่านเพื่อการศึกษามีลักษณะเฉพาะด้วยความเข้าใจที่ถูกต้องและครบถ้วนในเนื้อหาของข้อความ การทำสำเนาข้อมูลที่ได้รับในการเล่าขาน บทคัดย่อ ฯลฯ
การอ่านเป็นกิจกรรมการสื่อสารและการรับรู้ที่สำคัญที่สุดประเภทหนึ่งของนักเรียน กิจกรรมนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อดึงข้อมูลจากข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร การอ่านทำหน้าที่ต่างๆ มากมาย: ใช้สำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในทางปฏิบัติ เป็นวิธีในการศึกษาภาษาและวัฒนธรรม ช่องทางในการให้ข้อมูลและกิจกรรมการศึกษา และวิธีการศึกษาด้วยตนเอง
การเขียนเป็นวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ
การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผลซึ่งแสดงความคิดในรูปแบบกราฟิก ในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ การเขียนและการเขียนเป็นทั้งวิธีการสอนและเป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศ การเขียนเป็นองค์ประกอบทางเทคนิคของภาษาเขียน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรร่วมกับการพูดเป็นกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผลและแสดงออกในการบันทึกเนื้อหาใด ๆ ผ่านสัญลักษณ์กราฟิก
การเขียนเกี่ยวข้องกับการอ่านอย่างใกล้ชิด เพราะ... ระบบของพวกเขามีระบบภาษากราฟิกหนึ่งระบบ เมื่อเขียนโดยใช้สัญลักษณ์กราฟิก ความคิดจะถูกเข้ารหัส เมื่ออ่าน สัญลักษณ์กราฟิกจะถูกถอดรหัส
หากคุณระบุเป้าหมายของการสอนการเขียนและการพูดอย่างถูกต้องโดยคำนึงถึงบทบาทของการเขียนในการพัฒนาทักษะอื่น ๆ ใช้แบบฝึกหัดที่สอดคล้องกับเป้าหมายอย่างเต็มที่และดำเนินการในขั้นตอนหนึ่งของการฝึกอบรม การพูดด้วยวาจาก็คือ ค่อยๆ สมบูรณ์ขึ้นและกลายเป็นตรรกะมากขึ้น
การเขียนช่วยพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์เมื่อมีการมอบหมายงานเขียนสำหรับการคัดลอกขั้นพื้นฐานหรืองานที่ต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์ และทั้งหมดนี้สร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับการท่องจำ หากไม่มีงานเขียน นักเรียนจะจดจำเนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์ได้ยาก
วัตถุประสงค์ของการสอนการเขียน
เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถของนักเรียน:
- ใช้ประโยคในสำนวนการเขียนที่สอดคล้องกับรูปแบบของภาษาเป้าหมาย
- สร้างแบบจำลองภาษาให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานด้านคำศัพท์ การสะกด และไวยากรณ์
- ใช้ชุดคำพูดที่ซ้ำซากจำเจซึ่งเป็นสูตรทั่วไปสำหรับการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง
- ให้การขยายความ ความถูกต้อง และแน่นอนแก่ข้อความ
- ใช้เทคนิคการบีบอัดข้อความทางภาษาและความหมาย
- นำเสนอข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอ
สิ่งที่ยอดเยี่ยมก็คือเมื่อเรียนการเขียนพู่กันภาษาอังกฤษ นักเรียนจะเน้นไปที่คุณสมบัติการสะกดคำของการเขียนภาษาอังกฤษ ทักษะการเขียนอักษรวิจิตรในระยะแรกเป็นทักษะจากการทำงานอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้และรวบรวมรูปแบบตัวอักษรที่เป็นลายลักษณ์อักษร
ขั้นต่อไปคือเมื่อการประดิษฐ์ตัวอักษรกลายเป็นทักษะที่ได้รับการเสริมกำลังอย่างต่อเนื่องจากการฝึกเขียน หน้าที่ของครูคือรักษาเส้นทางจากทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษรไปสู่ทักษะการประดิษฐ์ตัวอักษรและรวบรวมทักษะนี้อย่างละเอียด การเขียนสามารถกลายเป็นวิธีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนมีทักษะและความสามารถในการสะกดคำถึงระดับหนึ่งเท่านั้น
ในระยะกลางของการเรียนรู้ จะใช้การสื่อสารด้วยวาจาประเภทที่ซับซ้อนที่สุด เช่น การใช้เหตุผล ซึ่งกำหนดให้นักเรียนมีความรู้ คำศัพท์และสำนวนที่กว้างขวางซึ่งจะช่วยแสดงความคิดของตนเองเป็นลายลักษณ์อักษร
งานที่แก้ไขได้เมื่อสอนการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร ได้แก่ การก่อตัวนักเรียนของอัตโนมัติกราฟิกที่จำเป็น ทักษะการคิดคำพูดและความสามารถในการกำหนดความคิดตามรูปแบบการเขียน ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและความรู้ การเรียนรู้ความพร้อมทางวัฒนธรรมและสติปัญญาเพื่อสร้างเนื้อหา งานเขียนสุนทรพจน์ การก่อตัวของความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับเนื้อหาหัวข้อ ลักษณะการพูด และรูปแบบกราฟิกของข้อความที่เขียน
คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรถือเป็นทักษะการสื่อสารที่สร้างสรรค์ ซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถในการแสดงความคิดของตนเองเป็นลายลักษณ์อักษร ในการทำเช่นนี้ คุณต้องมีทักษะการสะกดและการประดิษฐ์ตัวอักษร ความสามารถในการสร้างและเรียบเรียงงานสุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่ประกอบด้วยคำพูดภายใน รวมถึงความสามารถในการเลือกหน่วยคำศัพท์และไวยากรณ์ที่เหมาะสม
เมื่อเร็ว ๆ นี้การเขียนถูกมองว่าเป็นผู้ช่วยในการเพิ่มประสิทธิภาพในการสอนภาษาต่างประเทศ เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงความสำคัญเชิงปฏิบัติของการสื่อสารด้วยคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในแง่ของวิธีการสื่อสารสมัยใหม่ เช่น อีเมล อินเทอร์เน็ต ฯลฯ บทบาทของการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรในโลกสมัยใหม่นั้นยิ่งใหญ่มาก แต่เราควรแยกแยะระหว่างกิจกรรมการเขียนและคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร กิจกรรมการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นการดำเนินการตามความคิดในคำที่เป็นลายลักษณ์อักษรอย่างมีจุดประสงค์และสร้างสรรค์ และคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างและกำหนดความคิดในสัญลักษณ์ทางภาษาที่เป็นลายลักษณ์อักษร
ด้านประสิทธิผลของการเขียนยังคงมีการสอนในบทเรียนภาษาต่างประเทศน้อยมาก ทักษะการเขียนของนักเรียนมักจะล่าช้ากว่าระดับการฝึกอบรมในกิจกรรมการพูดประเภทอื่นๆ อย่างมาก จดหมายฉบับนี้มีโครงสร้างสามส่วน ได้แก่ แรงจูงใจ-แรงจูงใจ การวิเคราะห์-สังเคราะห์ และผู้บริหาร
เป้าหมายของการสอนการเขียนคือการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียน ซึ่งรวมถึงความเชี่ยวชาญในการใช้สัญลักษณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร เนื้อหา และรูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร งานที่ได้รับการแก้ไขเมื่อการสอนการเขียนเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขในการเรียนรู้เนื้อหาการสอนการเขียน
ในการระบุงานสอนการเขียนจำเป็นต้องคำนึงถึงทักษะที่โปรแกรมมอบให้: ความสามารถในการเขียนจดหมายที่เป็นมิตรถึงนักข่าวต่างประเทศ, เขียนคำอธิบายประกอบ, บทคัดย่อ, บันทึกย่อในหนังสือพิมพ์ติดผนัง เขียนเรซูเม่ สรุปข้อความที่ฟังและอ่าน เรียงความ ฯลฯ
อย่างไรก็ตาม ความสำเร็จของขั้นตอนสุดท้ายขึ้นอยู่กับว่าทักษะการเขียนได้รับการพัฒนาในขั้นตอนการฝึกอบรมก่อนหน้านี้ได้ดีเพียงใด
การเรียนรู้ที่จะเขียนโต้ตอบอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้ที่จะอ่าน การเขียนและการอ่านจะขึ้นอยู่กับระบบกราฟิกเดียว และเป็นข้อกำหนดที่กำหนดข้อกำหนดสำหรับการสอนกราฟิกโดยทั่วไป และโดยเฉพาะในระยะเริ่มแรก
คุณสามารถสอนนักเรียนเขียนได้ตั้งแต่บทเรียนแรกๆ การทำงานเกี่ยวกับเทคนิคการเขียนเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะในการประดิษฐ์ตัวอักษร กราฟิก และการสะกดคำ ทักษะด้านกราฟิกสัมพันธ์กับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในชุดคุณสมบัติกราฟิกพื้นฐานของภาษาที่กำลังศึกษา (ตัวอักษร การผสมตัวอักษร การกำกับเสียง) ทักษะการสะกดคำจะขึ้นอยู่กับระบบการเขียนคำที่ใช้ในภาษาใดภาษาหนึ่ง
จากบทเรียนแรกของการเรียนรู้การเขียน ย้อนกลับไปในโรงเรียน ทุ่มเทเวลามากมายในการพัฒนาความสามารถในการคัดลอกคำจากกระดาน หนังสือเรียน หรือการ์ดที่ทำขึ้นเป็นพิเศษ ในขณะที่การสอนให้นักเรียนคัดลอกคำศัพท์เป็นสิ่งสำคัญ โดยภาพรวมไม่ใช่ด้วยตัวอักษรและคำพูด จากการฝึกคำศัพท์ จะต้องค่อยๆ พัฒนาไปสู่การเขียนประโยคเล็กๆ ขณะเดียวกัน จำเป็นต้องรวบรวมโครงสร้างของวลีภาษาฝรั่งเศสไว้ในใจเด็กๆ ค่อยๆ มีการเปลี่ยนผ่านเป็นการเขียนคำภายใต้การเขียนตามคำบอก
จากนั้นจึงเปลี่ยนไปสู่การเขียนประโยคตามคำบอก ระยะกลางมีทั้งแบบฝึกหัดพิเศษและไม่ใช่พิเศษ แบบฝึกหัดที่ไม่ใช่แบบพิเศษ กล่าวคือ แบบฝึกหัดคำศัพท์ ไวยกรณ์ และพจนานุกรม-ไวยกรณ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรทั้งหมดที่มีในตำราเรียน จะช่วยพัฒนาและเสริมสร้างทักษะการสะกดคำของนักเรียน
แบบฝึกหัดพิเศษในการฝึกขั้นนี้ ได้แก่ การเลือกคำจากรายการ การแทนที่ตัวอักษรที่หายไปเป็นคำ การสร้างคำศัพท์ใหม่ การเขียนคำจากความทรงจำ เป็นต้น
การสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักเรียนมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมในการสื่อสารและการศึกษาทางสังคมวัฒนธรรม พัฒนาความสามารถในการเป็นตัวแทนของประเทศและวัฒนธรรมบ้านเกิด วิถีชีวิตของผู้คน และทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับเทคโนโลยีในการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง
ความยากลำบากในการสอนการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรในภาษาต่างประเทศเกิดขึ้นจากการพัฒนาทักษะที่ช่วยให้มั่นใจทั้งความเชี่ยวชาญของระบบการสะกดกราฟิกของภาษาที่กำลังศึกษาและการสร้างข้อความภายใน
เพื่อพัฒนาวิธีการสอนคำพูดภาษาต่างประเทศที่เป็นลายลักษณ์อักษรจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะที่ซับซ้อนของทักษะนี้ตลอดจนความจริงที่ว่าทักษะที่รับรองการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นขึ้นอยู่กับทักษะของการเรียนรู้ระบบกราฟิกออร์โธกราฟีของ ภาษา.
แนวทางพื้นฐานในการสอนการพูดภาษาต่างประเทศ:
- แนวทางคำสั่ง (เป็นทางการ - ภาษา) ความจำเป็นในการปรับปรุงทักษะด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของนักเรียนในทุกระดับของการฝึกอบรมภาษา ทำให้แนวทางนี้ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องในระยะเริ่มแรกของการศึกษาเท่านั้น
- แนวทางภาษา (รูปแบบโครงสร้าง) คุณสมบัติหลักที่เป็นลักษณะของแนวทางนี้คือการควบคุมกระบวนการสอนภาษาเขียนอย่าง "เข้มงวด" และแบบฝึกหัดจำนวนมากที่มีลักษณะเปิดกว้างและสืบพันธุ์
- แนวทางกิจกรรม (การสื่อสาร เนื้อหา-ความหมาย) ในแนวทางนี้ กิจกรรมการเขียนและผู้เขียนเป็นศูนย์กลางของกระบวนการเรียนรู้ การเขียนถูกมองว่าเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์และไม่เชิงเส้น ซึ่งทำให้เกิดการรับรู้และการถ่ายทอดความคิด
หลักการที่อาจใช้ระบบการสะกดคำ:
- สัทศาสตร์ (ตัวอักษรสอดคล้องกับเสียง);
- ไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยา) การสะกดจะถูกกำหนดโดยกฎของไวยากรณ์โดยไม่คำนึงถึงการเบี่ยงเบนทางสัทศาสตร์ในการออกเสียงตัวอักษรเดียวกัน
- ประวัติศาสตร์ (ดั้งเดิม)
หลักการสองข้อแรกเป็นผู้นำ แต่ยังสามารถเพิ่มหลักการเฉพาะอื่นๆ ในภาษาต่างๆ ได้อีกด้วย
ดังนั้น การสอนการเขียนจึงมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการสอนกิจกรรมการพูดประเภทอื่นๆ รวมถึงการพูดและการอ่าน คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรช่วยให้คุณรักษาความรู้ทางภาษาและข้อเท็จจริง ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการคิดที่เชื่อถือได้ และกระตุ้นการพูด การฟัง และการอ่านในภาษาต่างประเทศ
เราเชื่อว่าเฉพาะการโกงที่มีการจัดการอย่างเหมาะสม ความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับกฎบางอย่าง รูปแบบการสะกดคำในภาษาเป้าหมาย นิสัยในการสร้างการเชื่อมโยงการเชื่อมโยงในการสะกดคำ และการดำเนินการตามคำบอกด้วยภาพสามารถสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้การสะกดคำ และเพื่อการปรับปรุงองค์ประกอบเนื้อหาประการหนึ่งที่สอนการเขียนเพื่อใช้ในการบันทึกเสียงพูด
การใช้การเขียนอย่างมีเหตุผลในการศึกษาภาษาต่างประเทศช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาสะสมความรู้เกี่ยวกับภาษาและได้รับผ่านทางภาษาเนื่องจากมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมการพูดทุกประเภท
ดังนั้นในการพูด นักเรียนจะต้องสามารถสื่อสารหรืออธิบายข้อมูล อนุมัติหรือประณาม โน้มน้าว พิสูจน์ได้ การเขียนต้องใช้ความสามารถของเด็กนักเรียนในการบันทึกความคิดของตนเองและของผู้อื่นอย่างรวดเร็ว จดบันทึกจากสิ่งที่คุณอ่าน ประมวลผลเนื้อหา เขียนแผนหรือประเด็นการพูดของสุนทรพจน์ เขียนจดหมาย. ในการอ่าน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะสามารถอ่านบทความในหนังสือพิมพ์ นิตยสาร และงานศิลปะที่มีความซับซ้อนโดยเฉลี่ยได้อย่างรวดเร็ว การฟังจำเป็นต้องมีความสามารถในการเข้าใจคำพูดในจังหวะปกติในระหว่างการสื่อสารสด รวมถึงความหมายของการออกอากาศทางโทรทัศน์/วิทยุ
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
- Vaisburd M.L., Blokhina S.A. การเรียนรู้ที่จะเข้าใจข้อความภาษาต่างประเทศเมื่ออ่านเป็นกิจกรรมการค้นหา//ภาษาต่างประเทศ ที่โรงเรียน1997หมายเลข 1-2 น.33-38.
- กัลสโควา เอ็น.ดี. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่: คู่มือสำหรับครู - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: ARKTI, 2546. - 192 น.
- โคลโควา เอ็ม.เค. ประเพณีและนวัตกรรมวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ / อ. เอ็ม.เค. โคลโควา. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: KARO, 2550 – 288 หน้า
- Kuzmenko O. D. , Rogova G. V. การอ่านเชิงการศึกษาเนื้อหาและรูปแบบ / Kuzmenko O. D. , G. V. Rogova // วิธีการทั่วไปในการสอนภาษาต่างประเทศ: Reader / [Comp. เอ.เอ. ลีโอนตีเยฟ] - ม.: มาตุภูมิ ภาษา พ.ศ. 2534 - 360 น.
- Klychnikova, Z.I. ลักษณะทางจิตวิทยาของการสอนอ่านในภาษาต่างประเทศ: คู่มือครู / Z.I. คลีชนิคอฟ. – ฉบับที่ 2, ฉบับที่. – มอสโก: การศึกษา, 1983 – 207 น.
- มาสลีโก้ อี.เอ. คู่มือครูสอนภาษาต่างประเทศ / Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. -3rd ed.-Minsk: โรงเรียนมัธยมปลาย, 1997. – 522 น.
- มิโรลิวบอฟ เอ.เอ. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศทั่วไปในโรงเรียนมัธยม / A.A. Mirolyubov, I.V. Rakhmanov, V.S. ม., 2510. - 503 น.
- Solovova E.N. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ หลักสูตรขั้นสูง: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง / E. N. Solovova - ฉบับที่ 2 - อ.: AST: แอสเทรล, 2010. - 271 น.
- การสำรวจหน้าผาก- หนึ่งในวิธีการดั้งเดิมที่ถูกแฮ็ก ข้อเสียคือการสูญเสียเวลาอันมีค่า อารมณ์ด้านลบของนักเรียน นอกจากนี้ ยังช่วยให้ชั้นเรียนไม่น่าเบื่ออีกด้วย
- แบบสำรวจที่หรูหรา— ครูต้องนำของเล่นนุ่มๆ ติดตัวไปด้วย การสำรวจหน้าผากประเภทหนึ่ง แต่เด็กจะรับรู้ทางอารมณ์มากกว่า ครูที่ออกเสียงคำในหัวข้อโยนของเล่นให้กับนักเรียนคนหนึ่งซึ่งจะต้องคืนของเล่นโดยพูดคำแปล คุณสามารถใช้ลูกบอลแทนของเล่นได้
- การเขียนตามคำบอก— ใช้เวลาไม่นานหากคิดทุกอย่างให้ละเอียด จะช่วยให้คุณระบุช่องว่างในการสะกดคำและปัญหาในการจำคำศัพท์ใหม่ได้อย่างรวดเร็ว สาระสำคัญของแบบฝึกหัด: ครูอ่านคำศัพท์ภาษาต่างประเทศให้นักเรียนฟัง นักเรียนจะต้องเขียนให้ถูกต้อง คุณยังสามารถเขียนคำเป็นภาษารัสเซียได้ โดยนักเรียนจะต้องเขียนคำแปลของตนเอง
- การทดสอบ- การควบคุมประเภทที่จริงจังยิ่งขึ้น การทดสอบอาจเป็นแบบทางเลือก แบบหลายตัวเลือก หรือแบบจับคู่ อ่าน.
- การทดสอบคอมพิวเตอร์และบริการออนไลน์- เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการสร้างแบบทดสอบและติดตามความเข้าใจคำศัพท์ที่ได้รับ ตัวอย่างเช่น การทดสอบอาจมีงานสำหรับหลายตัวเลือก การจับคู่ การเรียงลำดับ การกรอกข้อมูลในช่องว่าง และปริศนาอักษรไขว้ นักเรียนจำเป็นต้องมีคอมพิวเตอร์เพื่อทำงานที่ได้รับมอบหมายเหล่านี้ให้เสร็จสิ้น ครูสามารถตรวจสอบการทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น ประเมินงาน และระบุประเด็นที่เป็นปัญหามากที่สุดสำหรับนักเรียนได้ทันที
- การแข่งขันวิ่งผลัดคำศัพท์- ผู้เข้าร่วมหนึ่งคนจากทั้งสองทีมวิ่งไปที่กระดาน เขียนคำในภาษาต่างประเทศในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง แล้วส่งชอล์กไปยังหัวข้อถัดไป เกมนี้ใช้เวลาหลายนาที นอกจากนี้ยังสามารถใช้ในชั้นเรียนแทนการออกกำลังกายปกติได้ ทีมที่เขียนคำได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ คุณสามารถซ่อนรายชื่อทีมจากกันและกันได้ เช่น เพื่อให้เขียนไว้ที่ด้านต่างๆ ของกระดาน การถ่ายทอดคำศัพท์จะทดสอบการสะกดคำด้วย
- คำสุดท้าย- การแข่งขันระหว่างสองทีม โดยตัวแทนทีมผลัดกันตั้งชื่อคำในหัวข้อ มันคล้ายกับวิธีก่อนหน้านี้ แต่ที่นี่ทีมจะพูดคำต่างๆ ออกมาอย่างสงบ แทนที่จะหมดไปกับกระดาน
- ดอกคาโมไมล์- ครูเตรียมดอกคาโมไมล์ในหัวข้อนี้ล่วงหน้า: เขียนหัวข้อของบทเรียนตรงกลางและเขียนคำในภาษารัสเซียหรือภาษาต่างประเทศที่กลีบด้านล่าง นักเรียนผลัดกันฉีกกลีบดอกไม้ พลิกกลับ อ่านและพูดคำแปล คุณสามารถทำดอกเดซี่แบบใช้แล้วทิ้งหรือติดกลีบด้วยเทปก็ได้ จากนั้นดอกเดซี่ก็สามารถนำไปใช้ได้หลายคลาส
- ทิก แทค โท- คุณสามารถวาดสนามสำหรับเกมบนกระดานในแต่ละครั้ง หรือคุณสามารถสร้างสนามที่ใช้ซ้ำได้บนกระดาษ whatman ตุนการ์ดที่มีไม้กางเขนและนิ้วเท้าไว้ การ์ดแนบกับกระดาษ whatman โดยใช้เทป ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสองทีม แต่ละทีมผลัดกันพูดคำในหัวข้อ ตัวแทนจากทีมติดตราประจำทีม (กากบาทหรือศูนย์) ในสนาม
- โดมิโน- โดมิโนแต่ละชิ้นประกอบด้วยสองส่วน - ส่วนหนึ่งมีคำในภาษาต่างประเทศส่วนอีกส่วนมีคำแปลของคำถัดไป (หรือรูปภาพ) ตัวอย่างเช่น: แมว/สุนัข, สุนัข/วัว, วัว/ม้า ฯลฯ
- ล็อตโต้- มีตัวเลือกการออกแบบมากมาย นี่คือหนึ่งในนั้น นักเรียนจะได้รับการ์ดที่มีช่องตัวเลขที่เต็มไปด้วยคำในภาษารัสเซีย (หรือรูปภาพ) ผู้นำเสนอนำถังออกจากถุงแล้วตั้งชื่อหมายเลข ผู้ที่มีหมายเลขพูดจะตั้งชื่อคำพูดของเขาเป็นภาษารัสเซียและแปลเป็นภาษาต่างประเทศ
- โมเสก- จัดทำเป็นสองแผ่น หนึ่งมีรูปภาพที่พิมพ์อยู่ด้านหลังมีตารางในเซลล์ที่มีคำในภาษารัสเซีย อีกแผ่นหนึ่งจะมีการพิมพ์ตารางพร้อมคำแปลเป็นภาษาต่างประเทศ ทั้งตารางและรูปภาพจะต้องมีขนาดเท่ากันทุกประการ แผ่นงานที่มีรูปภาพและตารางถูกตัดออกเป็นส่วน ๆ ตามขอบเขตของเขตข้อมูลตาราง เด็ก ๆ จะได้รับบางส่วนของภาพ โดยจะต้องอ่านคำศัพท์ที่อยู่ด้านหลังและวางไว้บนสุดของเซลล์พร้อมคำแปลที่ถูกต้อง หากแปลทั้งหมดถูกต้อง เด็ก ๆ ก็จะเห็นภาพที่ประกอบถูกต้อง
- รีบัส- งานไขปริศนาของคุณเองสามารถมอบหมายเป็นการบ้านได้ และในบทเรียนถัดไป ขอให้เพื่อนๆ แลกเปลี่ยนผลงานและไขปริศนาที่ได้รับ เพื่อหลีกเลี่ยงความเข้าใจผิด ครูจะตรวจสอบและแก้ไขงานที่นักเรียนสร้างขึ้นจะดีกว่า
- ปริศนาอักษรไขว้- คุณสามารถมอบหมายงานให้ทำได้ ตัวเลือกที่ง่ายที่สุดคืองานนี้มีเพียงคำในภาษารัสเซียหรือรูปภาพที่มีความหมายถึงคำที่ซ่อนอยู่ ตัวเลือกที่ซับซ้อนมากขึ้น (เหมาะสำหรับนักเรียนมัธยมปลายที่มีความสามารถทางภาษาในระดับสูง) - คุณคิดคำศัพท์ของงานด้วยตัวเอง ระหว่างบทเรียน - แบ่งปันปริศนาอักษรไขว้และไขปริศนาเหล่านั้น
- ตัวอักษรที่หายไป- งานเขียนเพื่อทดสอบการท่องจำภาพกราฟิกของคำที่ศึกษา นักเรียนจะต้องกรอกตัวอักษรที่หายไป ตัวอย่างเช่น: h__lth (สุขภาพ), sw_m_ing p__l (สระว่ายน้ำ) งานเดียวกันนี้สามารถมอบให้กับนักเรียนได้ในรูปแบบการอุ่นเครื่องด้วยวาจาในรูปแบบของการนำเสนอ
- ความคิดเห็น— ครูเตรียมการ์ดพร้อมรูปภาพในหัวข้อ นักเรียนเขียนคำศัพท์บนการ์ด (หรือในสมุดบันทึกตามหมายเลขบัตร) ระดับง่าย - นักเรียนเขียนการแปลและการเชื่อมโยง ระดับที่ซับซ้อน - พวกเขาแสดงความคิดเห็นจากหนึ่งประโยคหรือหลายประโยค
- ค้นหาคู่ที่ตรงกัน- งานบนการ์ด คำแบ่งออกเป็นสองคอลัมน์ จำเป็นต้องเชื่อมโยงคำและการแปลด้วยบรรทัด กิจกรรมเดียวกันนี้สามารถทำกิจกรรมร่วมกันในชั้นเรียน โดยสาธิตการนำเสนอแบบโต้ตอบ หนังสือเรียนเสริม หรือซีดีเพื่อการศึกษา
- หีบสมบัติ- อาจเป็นกล่องตกแต่งหรือกล่องที่ทำเป็นรูปหีบโจรสลัดก็ได้ (เด็ก ๆ จะสนใจ) สมบัติเหล่านี้คือแผ่นกระดาษที่ม้วนอยู่ในหลอดซึ่งมีข้อความเขียนเป็นภาษารัสเซีย นักเรียนนำ "สมบัติ" ออกมาและตั้งชื่อคำที่เกี่ยวข้องเป็นภาษาต่างประเทศ
- ความสับสน- สร้างคำจากตัวอักษรผสมกัน ภารกิจทดสอบการท่องจำภาพกราฟิกของคำศัพท์ ตัวอย่างเช่น: tsdtien (ทันตแพทย์), geurson (ศัลยแพทย์)
- สร้างคำ- ครูให้คำหรือชุดพยางค์ยาวๆ โดยเด็กจะต้องสร้างคำอื่นๆ ให้ได้มากที่สุดในช่วงเวลาหนึ่ง งานนี้สามารถรับได้ที่บ้าน
- คาดเดาอะไร!— ผู้นำเสนอคิดคำในหัวข้อ ผู้เล่นทายด้วยตัวอักษรตัวแรก และยังมีตัวเลือกเช่น “สนามแห่งความฝัน”- นอกจากนี้ยังสามารถใช้เป็นเกมแบบโต้ตอบได้อีกด้วย
- ควบคุมการโกงจากกระดาน/ตำราเรียนมุ่งเป้าไปที่การทดสอบเบื้องต้นของการจำภาพกราฟิกของคำศัพท์ใหม่ๆ คุณสามารถทำให้งานยากขึ้นได้โดยการจำกัดเวลาที่ใช้ในการทำให้เสร็จ
- คำพูดที่หายไป— กำหนดประโยคเป็นภาษาต่างประเทศโดยมีช่องว่างและรายการคำผสมกัน นักเรียนจะต้องอ่านประโยคและเติมคำจากรายการลงในช่องว่าง ตัวอย่างเช่น: หากคุณมีอาการปวดฟัน คุณควรไป ______ (ทันตแพทย์)
- ตัวแก้ไข— ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดในการสะกดคำในข้อความต้นฉบับหรือรายการคำ ตัวอย่าง: เขาจากไปในหมู่บ้านเล็กๆ คุณควรขีดฆ่า “ea” ในคำว่า leaves แล้วเปลี่ยนเป็น “i”
- ล้อที่สาม- ค้นหาคำที่แปลกจากจำนวนคำแล้วขีดฆ่าออก เช่น แม่น้ำ ภูเขา ทะเล (ภูเขาเป็นส่วนเสริม)
- ค้นหาคำ- ฟิลด์ ซึ่งมักจะอยู่ในรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่เต็มไปด้วยตัวอักษร คำที่ "ซ่อน" ในหัวข้อสามารถค้นหาได้ในแนวนอน แนวตั้ง แนวทแยง นอกจากนี้ยังสามารถเชื่อมโยงกันด้วยเส้นแบ่งได้อีกด้วย ตัวอย่างแถวจากสนามดังกล่าว pigrbwkcow (คำว่า หมู, วัว ถูกซ่อนอยู่) อ่าน.
- การ์ดพร้อมคำในหัวข้อแจกให้กับผู้เข้าร่วม หน้าที่ของผู้นำเสนอคือค้นหาว่าผู้เล่นแต่ละคนได้คำไหน: “Have you have a...?” ผู้นำอาจมีการเปลี่ยนแปลง ผู้เข้าร่วมสามารถให้คำแนะนำได้ (เป็นภาษาต่างประเทศ)
- ผิดภาพ- เมื่อแสดงภาพ ครู (หรือผู้นำเสนอ) จงใจตั้งชื่อวัตถุที่บรรยายผิด หน้าที่ของผู้เข้าร่วมคือรับรู้ข้อผิดพลาดและให้คำตอบที่ถูกต้อง
- วงกลม- นักเรียนยืนเป็นวงกลมรับการ์ดพร้อมรูปภาพที่หมายถึงคำศัพท์ในหัวข้อ ครูพูดไม่กี่คำ ตัวอย่างเช่น: "บ้าน - แฟลต" คำพูดของใครเปลี่ยนสถานที่
- เก้าอี้- บนกระดานมีเก้าอี้ตัวหนึ่งสำหรับ "คำตอบที่ถูก" และอีกตัวสำหรับคำตอบที่ "ผิด" ครูแสดงภาพและพูดคำหนึ่ง หากตรงกับภาพที่นำเสนอตัวแทนของทั้งสองทีมจะต้องนั่งบนเก้าอี้เพื่อหาคำตอบที่ถูกต้อง (ใครจะเป็นคนแรก) หากคำที่ตั้งชื่อไม่ตรงกับภาพฝ่ายตรงข้ามรีบไปที่เก้าอี้เพื่อหาคำตอบที่ผิด
- เกมคอมพิวเตอร์ การนำเสนอแบบโต้ตอบ- เกมแบบโต้ตอบที่ง่ายที่สุดสามารถทำได้โดยใช้โปรแกรม Microsoft Power Point โดยใช้และ ดูสิ่งนี้ด้วย .
ประเภทของการควบคุมและประเภทของงานทดสอบคำศัพท์
เมื่อใดและอย่างไรประเภทของงานที่อธิบายไว้สามารถใช้เพื่อควบคุมการได้มาซึ่งคำศัพท์ในบทเรียนภาษาต่างประเทศได้แสดงไว้ในตาราง
|
ประเภทของการควบคุม |
เบื้องต้น (วินิจฉัย) |
ปัจจุบัน |
ระดับกลาง (ใจความ) |
สุดท้าย |
|
ตามฟังก์ชัน ตามแบบฟอร์ม |
||||
|
รายบุคคล |
การทดสอบการเขียนตามคำบอก |
เกมคอมพิวเตอร์, ปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้, การทดสอบ การเขียนตามคำบอก ตัวอักษรที่หายไป, ความคิดเห็น, ค้นหาคู่ที่ตรงกัน ความสับสน ควบคุมการตัดจำหน่าย คำพูดที่หายไป ตัวแก้ไข, ล้อที่สาม, ค้นหาคำ. |
เกมคอมพิวเตอร์, ปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้ การทดสอบ, การเขียนตามคำบอก, ตัวอักษรที่หายไป |
ในสภาพปัจจุบันโรงเรียนครบวงจรต้องเผชิญกับงานการรับรู้ความรู้อย่างครอบคลุมของนักเรียนดังนั้นจึงจำเป็นต้องทำให้กระบวนการศึกษาน่าตื่นเต้นและน่าสนใจยิ่งขึ้นเพื่อเปิดเผยความหมายของความรู้ที่ได้รับที่โรงเรียนและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติใน ชีวิต. การแก้ปัญหาเหล่านี้จำเป็นต้องใช้แนวทางการสอนและเทคโนโลยีใหม่ๆ ในโรงเรียนมัธยมศึกษาสมัยใหม่
ในบริบทของการแก้ปัญหาเชิงกลยุทธ์เหล่านี้ คุณสมบัติบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดคือความคิดริเริ่ม ความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์และค้นหาแนวทางแก้ไขที่เป็นนวัตกรรม ความสามารถในการเลือกเส้นทางวิชาชีพ และความเต็มใจที่จะเรียนรู้ตลอดชีวิต ด้วยการพัฒนาและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของคนรุ่นใหม่ โอกาสในการให้ความรู้แก่บุคคลดังกล่าวจึงเป็นไปได้
ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ของคนรุ่นใหม่ ควรสังเกตว่ามาตรฐานใหม่นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อนำแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก กิจกรรมและตามความสามารถมาใช้ในการสอนภาษาต่างประเทศ
แต่ละวิชามีความเฉพาะเจาะจงของตัวเองและด้วยเหตุนี้ลักษณะเฉพาะของการใช้วิธีการบางอย่างและเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่
เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสอนภาษาต่างประเทศคือการก่อตัวของการกระทำการเรียนรู้ที่เป็นสากลเช่น องค์กรแห่งการเรียนรู้ที่นักเรียนได้รับความรู้ผ่านกระบวนการวางแผนเชิงสร้างสรรค์และการปฏิบัติงานอิสระของงานภาคปฏิบัติ วิธีการนี้ในการศึกษาในโรงเรียนถือเป็นทางเลือกหนึ่งนอกเหนือจากระบบบทเรียนในห้องเรียน
UUD ในความหมายกว้างๆ คือความสามารถในการเรียนรู้ ความสามารถในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง ในความหมายที่แคบลง สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีการทั่วไปในการดำเนินการที่เปิดความเป็นไปได้ของการปฐมนิเทศในวงกว้างของนักเรียน ทั้งในสาขาวิชาต่างๆ และในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษา รวมถึงการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับเป้าหมาย คุณค่า ความหมาย และการปฏิบัติงาน ลักษณะเฉพาะ.
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองกำหนดผลการศึกษาเป็นภาษาอังกฤษในสามระดับ: ส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตา และสาขาวิชา .
กิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก
กิจกรรมการเรียนรู้สากลตามกฎระเบียบช่วยให้มั่นใจได้ว่านักเรียนจะจัดระเบียบและควบคุมกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา
UUD แบบลอจิคัลได้รับการออกแบบเพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กโดยใช้ตัวช่วย (ข้อความ เนื้อหาไวยากรณ์ เนื้อหาทางภาษา ฯลฯ)
กิจกรรมการเรียนรู้เชิงสื่อสารที่เป็นสากลส่งเสริมการมีปฏิสัมพันธ์และการทำงานร่วมกันอย่างมีประสิทธิผลกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ นักเรียนจะต้องสามารถฟังผู้อื่นและมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาร่วมกัน
กิจกรรมของนักเรียนควรมุ่งเป้าไปที่ความมุ่งมั่นในการเรียนรู้ด้วยตนเองและการพัฒนาตนเองโดยผ่านวิธีปฏิบัติที่กระตือรือร้น ได้แก่ การก่อตัวของการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากล ในบทเรียนภาษาอังกฤษ สามารถนำไปใช้ได้ภายในกรอบของเนื้อหาของโปรแกรมในเกือบทุกหัวข้อ เนื่องจากการเลือกหัวข้อจะดำเนินการโดยคำนึงถึงความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับนักเรียน (“การเดินทาง”, “การคุ้มครองสิ่งแวดล้อม”, “ครอบครัวและเพื่อนฝูง” ฯลฯ) กิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลสามารถสัมพันธ์กับหัวข้อเฉพาะของการพูดตามหลักสูตรได้ พื้นฐานสำหรับการดำเนินกิจกรรมการศึกษาสากลคือวิธีการอิงปัญหา เพื่อนำไปปฏิบัติ นักเรียนจะต้องไม่เพียงแต่มีความรู้ด้านภาษาเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้ในวิชาที่หลากหลายจำนวนมากอีกด้วย เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลบางประการโดยที่พวกเขาจะกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา
ตามเป้าหมายของแง่มุมการพัฒนา (เพื่อพัฒนาสิ่งที่มีบทบาทที่สำคัญที่สุดสำหรับกระบวนการรับรู้ การศึกษา และการเรียนรู้) เช่นเดียวกับแก่นแท้ของกระบวนการพัฒนามนุษย์ มีเหตุผลที่จะเชื่อว่าวัตถุของ การพัฒนาควรเป็นความสามารถที่จะช่วยให้การทำงานของนักเรียนในด้านความรู้ความเข้าใจ การประเมินอารมณ์ และการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมประสบความสำเร็จมากขึ้น ทำไมต้องมีความสามารถ? เพราะเป็นความสามารถที่สามารถพัฒนาได้จากความโน้มเอียงที่มีอยู่ของแต่ละบุคคล และจะพัฒนาได้ผ่านกิจกรรมเท่านั้น เพราะการพัฒนาตนเองคือการค้นพบและการตระหนักถึงความสามารถ การพัฒนาความสามารถในการกิจกรรมการศึกษาจะมีผลดีไม่เพียง แต่ต่อตัวมันเองเท่านั้น แต่ยังจะวางรากฐานสำหรับการศึกษาด้วยตนเองของบุคคลและกิจกรรมชีวิตที่ตามมาโดยทั่วไปอีกด้วย
การพัฒนาระบบกิจกรรมการศึกษาสากลเป็นกลไกเดียวที่รับประกันความเป็นอิสระของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเมื่อเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม พื้นฐานของความต่อเนื่องของระบบการศึกษาในระดับต่างๆ คือการปฐมนิเทศต่อลำดับความสำคัญเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญของการศึกษาตลอดชีวิต - การก่อตัวของความสามารถในการเรียนรู้
ออกกำลังกายเพื่อสร้าง UUD ส่วนบุคคล
ภารกิจที่ 1. “ประเมินพฤติกรรมของอีกฝ่าย”
เป้า:การพัฒนาความสามารถทางภาษาและการคิดคำพูดการรับรู้การใช้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ในการพูดอย่างเพียงพอ ,
อายุ:อายุ 11-15 ปี.
แบบฟอร์มการจบงาน:
วัสดุ:หนังสือเรียนและแบบฝึกหัด “Enjoy English 9”
ภารกิจที่ 2 “กรอกแบบฟอร์มสมัครเข้าชมรมนักเดินทางนานาชาติ”
เป้า:การก่อตัวของการไตร่ตรองส่วนบุคคลที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำให้วัยรุ่นตระหนักถึงแรงจูงใจ ความต้องการ ความปรารถนา และแรงบันดาลใจของตนเอง
อายุ: 10-15 ปี.
แบบฟอร์มการดำเนินการ:รายบุคคล.
คำอธิบายงาน:กรอกแบบฟอร์มใบสมัครเพื่อเข้าชมรมนักเดินทางนานาชาติ
วัสดุ:การ์ดงาน
คำแนะนำ:นักเรียนจะได้รับบัตรซึ่งจะต้องจดข้อมูลเกี่ยวกับตนเอง จากนั้นนักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับตนเองโดยใช้ข้อมูลในบัตร
|
ชมรมนักสำรวจนานาชาติ |
|
|
ภาษาที่คุณพูด |
|
|
วิชาที่ชอบ |
|
|
ประเทศที่คุณอยากจะไปเยี่ยมชม |
|
แบบฝึกหัดเกี่ยวกับการจัดทำระบบควบคุมการกำกับดูแล
ภารกิจที่ 1“อ่านตอนต้นเรื่อง เขียนเรื่องต่อและชื่อเรื่อง”
เป้า:การพัฒนาการคิด ความจำ จินตนาการ การพัฒนาทักษะการใช้เหตุผลในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง การปลูกฝังทักษะการทำงานอิสระในการเรียนรู้ภาษา การพัฒนาความสามารถทางภาษาและการคิดคำพูด การรับรู้การใช้ไวยากรณ์อย่างเพียงพอ ปรากฏการณ์ในการพูด
อายุ: 11-15 ปี.
รูปแบบการมอบหมายงาน: งานเดี่ยวและงานกลุ่ม
วัสดุ: การ์ดพร้อมข้อความ แผ่นกระดาษ
ครั้งหนึ่งเศรษฐีชาวอังกฤษชื่อมิสซิสจอห์นสัน ตัดสินใจจัดงานเลี้ยงวันเกิด เธอเชิญแขกและนักร้องมากมาย นักร้องยากจนแต่เสียงดีมาก
นักร้องสาวไปบ้านคุณนายจอห์นสันตอนหกโมงพอดี แต่เมื่อเขาเข้าไปข้างใน เขาเห็นผ่านประตูว่าห้องอาหารนั้นเต็มไปด้วยแขกที่กำลังนั่งอยู่รอบโต๊ะใหญ่กลางห้อง แขกที่มากินกันสนุกสนาน หัวเราะ และพูดคุยเสียงดัง นางจอห์นสันออกมาหาเขา และเขาคิดว่าเธอจะขอให้เขาเข้าร่วมด้วย เมื่อเธอพูดว่า "เราดีใจที่ท่านมา คุณจะร้องเพลงหลังอาหารเย็น ฉันจะโทรหาคุณทันทีที่เราพร้อมที่จะฟังคุณ ตอนนี้คุณจะเข้าไปในครัวและทานอาหารเย็นด้วย”
นักร้องโกรธมากแต่ไม่ได้พูดอะไร ในตอนแรกเขาต้องการออกจากบ้านของคุณนายจอห์นสันทันที แต่แล้วเขาก็เปลี่ยนใจและตัดสินใจที่จะอยู่ต่อและสอนบทเรียนที่ดีให้เธอและแขกผู้มีฐานะของเธอ เมื่อนักร้องเข้าไปในครัว คนรับใช้ก็ทานอาหารเย็นด้วย เขาเข้าร่วมกับพวกเขา หลังอาหารเย็น นักร้องสาวขอบคุณทุกคนและพูดว่า “เอาล่ะ ตอนนี้ฉันจะร้องเพลงให้คุณฟังนะเพื่อนที่ดีของฉัน” และเขาก็ร้องเพลงของเขาบางเพลงให้พวกเขาฟัง
ไม่นานนางจอห์นสันก็โทรหาเสือ
“เอาล่ะท่าน พวกเราพร้อมแล้ว”
"พร้อม?" ถามนักร้อง "คุณพร้อมสำหรับอะไร"
“เพื่อฟังคุณ” นางจอห์นสันพูดด้วยน้ำเสียงโกรธเคือง...
เกณฑ์การประเมิน:
ความคิดริเริ่มของข้อความ
ไม่มีข้อผิดพลาด
มีอีกหนึ่งตัวเลือกสำหรับงานนี้
เป้าหมาย: การพัฒนาการคิด, ความจำ, จินตนาการ, การก่อตัวของทักษะที่มีเหตุผลในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ, ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง, ปลูกฝังทักษะการทำงานอิสระในการเรียนรู้ภาษา, การพัฒนาความสามารถทางภาษาและการคิดคำพูด, การรับรู้การใช้งานที่เพียงพอ ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ในการพูด
อายุ:อายุ 11-15 ปี.
แบบฟอร์มการจบงาน:งานเดี่ยวและงานกลุ่ม
คำอธิบายงาน:เขียนเรื่องราวรู้เพียงประโยคสุดท้าย
วัสดุ:บัตรข้อเสนอแนะ
คำแนะนำ:ครูพูดประโยคที่สามารถใช้เป็นจุดสิ้นสุดของเรื่องสั้นได้ นักเรียนมีเรื่องราวของตนเอง ผู้ชนะคือผู้ที่นำเรื่องราวมาสู่บทสรุปอย่างมีเหตุผลมากที่สุด
ต่อไปนี้เป็นวลีปิดท้ายที่เป็นไปได้:
- และฉันก็ไม่เคยรับโทรศัพท์อีกเลย
- ฉันไม่สามารถกลับบ้านหรือไปโรงเรียนได้
ภารกิจที่ 2 "รายการทีวีที่ฉันชื่นชอบ"
เป้า:การก่อตัวของทักษะที่มีเหตุผลในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเองการปลูกฝังทักษะการทำงานอิสระในการเรียนรู้ภาษาการพัฒนาความสามารถทางภาษาและการคิดคำพูดการรับรู้ที่เพียงพอของการใช้ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์ในการพูดการพัฒนาฟังก์ชั่น เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการพูด: การคิด ความทรงจำ การรับรู้ จินตนาการ
อายุ:อายุ 11-15 ปี.
แบบฟอร์มการจบงาน:รายบุคคล.
คำอธิบายงาน:เด็กๆ ได้รับเชิญให้บอกชื่อรายการทีวีที่พวกเขาชื่นชอบและเขียนเรียงความสั้นๆ เกี่ยวกับเรื่องนี้ นอกจากนี้ ให้นำเสนอสั้นๆ สำหรับเรียงความของคุณ ซึ่งอาจมีรูปถ่ายจากการถ่ายทำและแม้แต่ข้อความที่ตัดตอนมาสั้นๆ นำเสนอผลงานของคุณต่อชั้นเรียน เตรียมพร้อมที่จะตอบคำถามจากเพื่อนร่วมชั้น และเตรียมคำถามให้ผู้ชมเพื่อดูว่าผู้ชมใส่ใจต่อการแสดงของนักเรียนมากน้อยเพียงใด
วัสดุ:เอกสารการประเมิน บัตรงาน
คำแนะนำ:นำเสนอรายการโปรดของคุณ การนำเสนอจะต้องประกอบด้วย: เรียงความเกี่ยวกับรายการ, ภาพถ่ายการถ่ายทำ, ข้อความที่ตัดตอนมาจากโปรแกรม คำถามเกี่ยวกับการนำเสนอของคุณ
เกณฑ์การประเมิน:
ความคิดสร้างสรรค์
ความคิดริเริ่มของการนำเสนอผลงาน
ไม่มีข้อผิดพลาดด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ในเรียงความ
การอ่านเรียงความที่ถูกต้องตามหลักสัทศาสตร์
แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ทางปัญญา
ภารกิจที่ 1 “ รวงผึ้ง”
เป้า:
อายุ: 10-15 ปี.
แบบฟอร์มการจบงาน:งานกลุ่ม.
คำอธิบายงาน:นักเรียนจะได้รับโอกาสในการสร้างคำศัพท์ให้ได้มากที่สุดจากสิ่งที่เขียนบนกระดาน
คำแนะนำ:ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสองหรือสามทีม ขึ้นอยู่กับจำนวนทีมบนกระดาน มีการเขียนคำยาวๆ สองหรือสามครั้ง ตัวอย่างเช่น:
ตัวแทนของทีมผลัดกันวิ่งขึ้นไปบนกระดานและเขียนคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรที่ประกอบเป็นคำนั้น ออกกำลังกายแนวตั้ง แต่ละคนเขียนหนึ่งคำและไม่ควรซ้ำคำ หลังจากนั้นสักพัก กระดานจะมีลักษณะดังนี้:
เช่น X E R C ฉัน S E E X E R C ฉัน E X E R C ฉัน S E
เกณฑ์การประเมิน:
ความเร็วและความแม่นยำของงานให้เสร็จสิ้น
ออกกำลังกาย2. "หาคำ»/ « ค้นหาคำวันฮาโลวีน"
เป้า:ลักษณะทั่วไปของเนื้อหาทางภาษาในหัวข้อ การพัฒนาทักษะและความสามารถของความรู้เชิงปฏิบัติของภาษาอังกฤษ ปลูกฝังทักษะการทำงานอิสระในการเรียนรู้ภาษา การพัฒนาความสามารถทางภาษาและการคิดคำพูด
อายุ: 10-15 ปี.
แบบฟอร์มการดำเนินการ: กลุ่ม.
คำอธิบาย: นักเรียนจำเป็นต้องค้นหาคำศัพท์ให้มากที่สุดเท่าที่จะทำได้ในหัวข้อที่กำหนด
วัสดุ: การ์ดพร้อมคำพูด
คำแนะนำ: ครูแจกแผ่นงานให้กับทีม (บทเรียนในวันหยุดวันฮาโลวีน นักเรียนจะถูกแบ่งออกเป็นทีมและหลังจากอ่านข้อความแล้วพวกเขาก็ทำงานให้เสร็จ) ซึ่งพวกเขาจำเป็นต้องค้นหา 11 คำในหัวข้อของบทเรียน ทีมที่ทำภารกิจให้สำเร็จเร็วที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้เชิงสื่อสาร
ภารกิจที่ 1. “บทสนทนาในหัวข้อ “อาหารที่ฉันชอบ”
เป้า:การพัฒนาความจำ ทักษะการสื่อสาร การฟังและการได้ยินซึ่งกันและกัน การใช้คำพูดอย่างเพียงพอ ความพึงพอใจในความสนใจทางปัญญาส่วนบุคคล
อายุ:อายุ 11-15 ปี.
แบบฟอร์มการจบงาน:งานกลุ่ม.
คำอธิบายงาน:นักเรียนจะได้รับโอกาสในการเขียนบทสนทนาเป็นภาษาอังกฤษซึ่งจะนำไปใช้เป็นตัวอย่างในการศึกษาหัวข้อใหม่ในภายหลัง
คำแนะนำ:สร้างบทสนทนาในหัวข้อเฉพาะ
อาหารโปรดของคุณคืออะไร?
อาหารที่ฉันชอบคือ…
ใครเป็นคนทำอาหารให้คุณ?
ภารกิจที่ 2 “ตอบคำถาม”
ตัวอย่างของการฝึกประเภทการรับ การสืบพันธุ์ และประสิทธิผล
เสร็จสิ้นโดย: Nikolaeva Oksana Nikolaevna
28.03.-15.04.16
ซิมเฟโรโพล
แบบฝึกหัดที่เปิดกว้าง
ภารกิจที่ 1 คิดและ เติมประโยคให้สมบูรณ์ด้วย for หรือ Since
ฉัน "เคยอาศัยอยู่ในวอชิงตัน _____ 1997
เบ็นเรียนภาษาอังกฤษ _____ สามปี
พวกเขาไม่ได้ไปเยี่ยมปู่ย่าตายายเลย _____ เดือน
จูลี่ป่วย เธอเข้านอนแล้ว _____ วันอังคาร
พ่อของฉันมีรถของเขา____ สิบหก
สิบปีแล้ว____ เราย้ายไปอ็อกซ์ฟอร์ด
ภารกิจที่ 2 วิเคราะห์และเลือกคำพิเศษในหัวข้อ “สภาพอากาศ“ในแต่ละกลุ่ม?
หมอก, หมอก, ควัน, ลมแรง, เมฆมาก
ร้อน แดดจัด แห้ง สว่าง หนาวจัด
หมอกหนา, หนาว, หนาวเย็น, หนาวจัด, หนาวจัด
ฝน, ฝนตกปรอยๆ, สายลม, เท, อาบน้ำ
พายุหิมะ หิมะ ความแห้งแล้ง น้ำค้างแข็ง ความหนาวเย็น
ฟ้าร้อง, ฝักบัว, ฟ้าผ่า, การแช่แข็ง
ออกกำลังกาย 3. วิเคราะห์และพูดประโยคคำถามตามลำดับที่ถูกต้อง
เกิดอุบัติเหตุ เกิดขึ้น เมื่อไหร่
ทำเด็กผู้ชายทำอะไรงานบ้าน
เครื่องจักร อะไร คุณสามารถใช้ได้
มอลลี่ ทำอะไร เธอ เข้าห้อง เข้ามา
คุณทำเหมือนถ่ายทำสิ่งนี้
แบบฝึกหัดการสืบพันธุ์
แบบฝึกหัดที่ 1- วิเคราะห์และตั้งชื่อรูปพหูพจน์ของคำนามด้านล่าง
เดือน, ม้า, ดอกไม้, มันฝรั่ง, หนังสือ, วางแผน, สะพาน, การจับคู่, จมูก, รถบัส, กล่อง, กองทัพ, แครอท, ดู, หัวหอม, ร้านค้า, ที่อยู่, วัน, บิน, โรงแรม, ผู้หญิง, สำคัญ, ประตู, นาฬิกา, สำนักงาน, เมือง.
ภารกิจที่ 2 วิเคราะห์การกระทำของเด็กในภาพและพูดสิ่งที่เด็กกำลังทำ
คำตอบที่แนะนำ:
1. แซมและแนนซี่กำลังว่ายน้ำ ฯลฯ
ออกกำลังกาย 3. คิดและตอบคำถามต่อไปนี้
1) คุณชอบวาดภาพหรือไม่?
2) คุณชอบว่ายน้ำไหม?
3) คุณชอบทำอะไร?
4) ตอนนี้คุณกำลังทำอะไรอยู่?
การออกกำลังกายที่มีประสิทธิผล
แบบฝึกหัดที่ 1 กำลังแก้ไขปัญหา/ การแก้ปัญหา
นักเรียนหยิบกระดาษแผ่นเล็กๆ แบ่งออกเป็นสองส่วนทางด้านซ้ายเขียนปัญหาสามประการสำหรับวันนี้ (กับพ่อแม่ เพื่อนฝูง สุขภาพ กับการเรียน ความฝันที่ไม่ได้ผล ฯลฯ) จากนั้นบันทึกทั้งหมดจะถูกใส่ลงในกล่องเดียว คลุกเคล้า และแจกจ่ายให้กับ นักเรียน. นักศึกษาจะต้องให้คำแนะนำและเสนอแนะวิธีแก้ปัญหา
ภารกิจที่ 2 ดีข่าว – แย่ข่าว/ ข่าวดีก็คือข่าวร้าย
นักเรียนจะได้รับบัตรสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น ในงานปาร์ตี้ของฉันมีคนไม่มาก/นักเรียนอ่านออกเสียงสถานการณ์บนการ์ดของเขา และอื่นๆ นักเรียนต้องบอกว่าเป็นข่าวดีหรือข่าวร้ายพร้อมทั้งอธิบาย- เป็นสิ่งที่ดีเพราะว่า......
ภารกิจที่ 3 นึกถึงสัตว์และอธิบายโดยไม่ต้องตั้งชื่อ (นักเรียนคนอื่นๆ จะต้องเดาสัตว์ ตั้งชื่อ และแสดงในภาพ)
การนำเสนอปัญหา - นี่คือสิ่งที่การสอนเรียกว่าการแนะนำเนื้อหาใหม่ในระหว่างที่ครูหรือตำราเรียนแสดงวิธีการแก้ปัญหา สมมติว่าคุณต้องป้อนคำภาษาอังกฤษ: สอดคล้อง, แปลกประหลาด, การทำงานร่วมกัน, ประกอบด้วย, คงที่, การจัดการ, การแทรกแซง, ถาวร, บวก, ประกาศ
ก่อนอื่น ในรายการนี้ นักเรียนจะต้องค้นหาคำที่ทำให้พวกเขานึกถึงคำภาษารัสเซียในรูปแบบเสียงหรือการสะกดคำ คำดังกล่าวมักจะรวมถึงค่าคงที่ (คงที่, ค่าคงที่, ค่าคงที่), ค่าบวก (บวก) นอกจากนี้ ครูยังสามารถจำคำศัพท์ภาษารัสเซียอย่างถาวรและคำประกาศ ซึ่งสัมพันธ์กับคำถาวรและคำประกาศในภาษาอังกฤษได้อย่างง่ายดาย นี่คือวิธีการเชื่อมโยงระหว่างคำภาษารัสเซียและภาษาฝรั่งเศสใหม่ จากนั้น นักเรียนจะได้รู้จักตัวอย่างการใช้คำพูด (เช่น หนังสือเล่มนี้ประกอบด้วยสองส่วน) หลังจากระบุคำที่มีความหมายใกล้เคียงกันแล้ว นักเรียนชาวรัสเซียจะถูกขอให้ค้นหาหน่วยคำศัพท์ที่ทำให้พวกเขานึกถึงคำศัพท์ภาษาอังกฤษที่พวกเขาได้เรียนรู้ไปแล้ว นิสัยกับตำแหน่งดังนั้น การใช้คำภาษาอังกฤษใหม่ในบริบทช่วยให้คุณสามารถอธิบายความหมายได้ชัดเจน
คำว่าแปลกประหลาดอธิบายเป็นภาษาอังกฤษตามที่ใช้ในการพูด: คุณใช้วิธีการที่แปลกประหลาดในงานนี้ซึ่งน่าสนใจมาก การนำเสนอเนื้อหาใหม่ที่เป็นปัญหาเช่นนี้ไม่เพียงกระตุ้นความสนใจของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการสร้างอีกด้วย การเชื่อมโยงเพิ่มเติมและปรับปรุงการท่องจำคำศัพท์ใหม่
การสนทนาแบบฮิวริสติกที่มีปัญหา
รวมชุดคำถามที่เกี่ยวข้องกันจากครู (หรือคำถามที่มีอยู่ในหนังสือเรียน) ถึงนักเรียน ในแต่ละคำถามดังกล่าวมีปัญหาโดยไม่ต้องแก้ไขซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะไปยังขั้นตอนต่อไปในกิจกรรมการค้นหา ชุดคำถามเชิงปัญหาที่เกี่ยวข้องกันนำไปสู่การดูดซับเนื้อหาในบทเรียนถัดไป ให้เรายกตัวอย่างการสนทนาแบบฮิวริสติกเพื่อแนะนำกาลไวยากรณ์ Past Simple, Past Progressive, Past Perfect, Past Perfect Progressive
นักเรียนจะได้รับวลีภาษาอังกฤษหลายวลีพร้อมการแปลเป็นภาษารัสเซีย ซึ่งใช้รูปแบบกริยาที่ตึงเครียดซึ่งนักเรียนไม่รู้จักเขียน
ฉันเขียนจดหมายเมื่อวานนี้ ฉันเขียนจดหมายเมื่อวานนี้
อดีตก้าวหน้า
ฉันกำลังเขียนจดหมายในขณะที่เขากำลังอ่านหนังสือ ฉันเขียนจดหมายในขณะที่เขากำลังอ่านหนังสือ
ฉันได้เขียนจดหมายก่อนที่คุณจะกลับบ้าน ฉันเขียนจดหมายก่อนที่คุณจะกลับบ้าน
อดีตที่สมบูรณ์แบบก้าวหน้า
ฉันเขียนจดหมายมาสองชั่วโมงแล้วเมื่อเขามา ฉันเขียนจดหมายเป็นเวลา 2 ชั่วโมงเมื่อเขามาถึง
นักเรียนจะต้องวิเคราะห์เนื้อหาที่มอบให้ ตั้งชื่อรูปแบบคำกริยาใหม่และพยายามระบุความหมายของรูปแบบเหล่านั้น เพื่อให้งานนี้สำเร็จ นักเรียนจะต้องจับคู่กาลภาษาอังกฤษที่คล้ายคลึงกัน
การเปรียบเทียบตัวอย่างช่วยให้นักเรียนสรุปได้ว่าอดีตกาลในภาษาอังกฤษมีหลายรูปแบบ: ง่าย ต่อเนื่อง (ต่อเนื่อง) สมบูรณ์ และคงอยู่ชั่วระยะเวลาหนึ่ง จากนั้นนักเรียนควรวิเคราะห์การผันคำกริยาในการเขียนอดีตกาลและพิจารณาว่ารูปแบบเหล่านี้เกิดขึ้นได้อย่างไร การสนทนาแบบฮิวริสติกจะจบลงด้วยการกำหนดกฎเกณฑ์ที่เป็นอิสระสำหรับการสร้างและการใช้อดีตกาล แต่ขอแนะนำให้ใช้ Past Tense หรือกาลอื่น ๆ ในรูปแบบกาลไม่เกินสองรูปแบบในบทเรียน
งานที่มีปัญหา
ตามกฎแล้ว งานสามารถบรรลุผลได้หากบรรลุเป้าหมาย เป้าหมายของการกระทำที่ต้องจัดการ และสุดท้ายทราบวิธีดำเนินการ - ควรแก้ไขอย่างไร - ตัวอย่างเช่น เมื่อทำแบบฝึกหัดเลียนแบบ เป้าหมายคือการฝึกปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์บางอย่าง (เช่น บทความ a, some, the) จดจำคำศัพท์ใหม่หรือพัฒนาทักษะการออกเสียง หัวข้อของแบบฝึกหัดเหล่านี้อาจเป็นโครงสร้างไวยากรณ์ คำศัพท์ใหม่ หรือการออกเสียงของเสียงบางเสียง วิธีดำเนินการคือการทำซ้ำ แม้ว่านี่จะน่าเบื่อก็ตาม หากงานขาดองค์ประกอบอย่างน้อยหนึ่งอย่าง (เป้าหมาย หัวข้อ วิธีการดำเนินการ) งานนั้นจะกลายเป็นงานและเรียกว่า “งานที่มีปัญหา” ตัวอย่างเช่น,
จัดกลุ่มคำตามลักษณะที่เป็นลักษณะเชิงบวกหรือเชิงลบของบุคคล: ใจดี, ฉลาด, แข็งแกร่ง, น่าเกลียด, โง่เขลา, โลภ
สถานการณ์คำพูดที่เป็นปัญหาคือสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เกิดการกระทำคำพูด และพวกเขาสามารถได้รับแรงบันดาลใจจาก: งาน (ซ้ำ - ทำซ้ำ, จดบันทึก - เขียน, ตอบคำถาม - ตอบคำถาม), สถานการณ์มาตรฐาน (คุณต้องค้นหาวิธีไปที่สถานี, ถามคนที่สัญจรไปมา), พร้อมสัญญาณ (วันนี้ใครปฏิบัติหน้าที่วันนี้ใครปฏิบัติหน้าที่ ฯลฯ ในกรณีเหล่านี้มีความจำเป็นต้องท่องวลีที่จำซ้ำดังนั้นจึงเกิดการสืบพันธุ์ สถานการณ์คำพูดที่เป็นปัญหาซึ่งเป็นหนึ่งในงานที่มีปัญหาประเภทหนึ่งกระตุ้นให้เกิดคำพูดที่มีประสิทธิผล เนื่องจากในสถานการณ์การพูดที่มีปัญหานั้นไม่มีใครรู้หรือจะพูดถึงอะไร (เรื่องของการกระทำ) หรืออย่างที่พวกเขาพูดในกรณีนี้ (รูปแบบการกระทำ) สิ่งนี้จะเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่จำเป็นเช่นเพื่อให้ได้เวลา (ถูกถาม: คุยกับผู้มาเยี่ยมจนกว่าฉันจะกลับมา คุยกับผู้มาเยี่ยมสักสองสามนาทีแล้วลาก่อน) ฉันจะกลับมา) เมื่อมีคำพูดยั่วยุที่ไม่เป็นมาตรฐานจากคู่สนทนาหรือจำเป็นต้องค้นหาเช่นนั้น หมายเหตุ ตัวคุณเอง (กรุณาตั้งชื่อร้านเบเกอรี่ที่ใกล้ที่สุด โทรหาฉันว่าร้านเบเกอรี่ที่ใกล้ที่สุด หรือ: สุนัขของคุณกัดเด็กชาย สุนัขของคุณกัดเด็กผู้ชายคนหนึ่ง ดังนั้นจึงแนะนำให้ใช้สถานการณ์ปัญหาในการฝึกอบรมขั้นสูง คุณต้องค้นหาสถานการณ์ที่ไม่จำเป็นต้องเตรียมตัวเป็นพิเศษสำหรับการสนทนา ตัวอย่างเช่น.