ความโน้มเอียงตามธรรมชาติเป็นเหตุและผลของการกำเนิดคุณภาพเชิงลบ ความโน้มเอียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ

ธรรมชาติของความสามารถของมนุษย์ยังคงทำให้เกิดการถกเถียงกันอย่างดุเดือดในหมู่นักวิทยาศาสตร์ มุมมองที่โดดเด่นประการหนึ่งซึ่งย้อนกลับไปถึงเพลโต ระบุว่าความสามารถนั้นถูกกำหนดโดยทางชีวภาพ และการสำแดงออกมานั้นขึ้นอยู่กับกองทุนที่สืบทอดมาทั้งหมด การฝึกอบรมและการศึกษาสามารถเปลี่ยนความเร็วของการปรากฏตัวของพวกเขาได้เท่านั้น แต่พวกเขาจะแสดงออกมาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเสมอ เพื่อเป็นหลักฐานของความสามารถโดยกำเนิด พวกเขามักจะชี้ไปที่ข้อเท็จจริงของความแตกต่างส่วนบุคคลที่ประจักษ์ในวัยเด็ก เมื่อดูเหมือนว่าอิทธิพลของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูดูเหมือนจะยังไม่สามารถชี้ขาดได้ ตัวอย่างเช่น ความสามารถทางดนตรีของโมสาร์ทถูกค้นพบเมื่ออายุ 3 ขวบ ของไฮเดินเมื่ออายุ 4 ขวบ ความสามารถด้านการวาดภาพและประติมากรรมปรากฏให้เห็นในภายหลัง: ในราฟาเอล - เมื่ออายุ 8 ขวบ ในแวน ไดค์ - เมื่ออายุ 10 ขวบ ในดูเรอร์ - ตอนอายุ 15 ปี

แนวคิดเรื่องการสืบทอดความสามารถสะท้อนให้เห็นในมุมมองที่เชื่อมโยงความสามารถของบุคคลกับมวลสมอง ดังที่ทราบกันดีว่าสมองของผู้ใหญ่มีน้ำหนักโดยเฉลี่ยประมาณ 1,400 นิ้ว การชั่งน้ำหนักสมองของคนที่โดดเด่นแสดงให้เห็นว่าสมองของพวกเขาใหญ่กว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย ดังนั้นมวลสมองของ I.S. Turgenev ในปี 2012 สมองของ D. Byron ค่อนข้างน้อยกว่า - 1,800 กรัม ผลลัพธ์ที่คล้ายกันได้มาจากการชั่งน้ำหนักสมองของคนที่โดดเด่นจำนวนหนึ่ง อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถยกตัวอย่างคนดังที่มีสมองเล็กกว่าขนาดเฉลี่ยได้ไม่น้อย เช่น สมองของนักเคมีชื่อดัง J. Liebig หนัก 1,362 กรัม และนักเขียน A. France - 1,017 นอกจากนี้ ปรากฎว่าสมองที่ใหญ่ที่สุดและหนักที่สุด หนักมากกว่า 3,000 กรัม ปรากฏว่าเป็นคนปัญญาอ่อน อย่างไรก็ตาม ในจิตสำนึกทั่วไป การเชื่อมต่อนี้กลับกลายเป็นว่าถาวรมาก: บุคคลที่มีหน้าผากสูงเห็นได้ชัดว่ามีความฉลาดและคาดว่าจะยื่นข้อเสนอที่สมเหตุสมผล ในขณะที่ความสามารถทางจิตของบุคคลที่มีหน้าผากต่ำได้รับการประเมินต่ำมาก โดยไม่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ใดๆ

ความเชื่อมโยงบางอย่างกับแนวคิดเรื่องการสืบทอดความสามารถสามารถตรวจสอบได้ในการสอนของ Franz Gall ที่เรียกว่า phrenology (จากภาษากรีก phrenоs - "จิตใจ" โลโก้ - "การสอน") นัก Phrenologists พยายามติดตามการพึ่งพาลักษณะทางจิตของบุคคลกับรูปร่างภายนอกของกะโหลกศีรษะ แนวคิดหลักมีดังนี้: เปลือกสมองประกอบด้วยศูนย์กลางหลายแห่ง ซึ่งแต่ละแห่งมีความสามารถเฉพาะของมนุษย์เป็นภาษาท้องถิ่น ระดับการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ขึ้นอยู่กับขนาดของส่วนต่างๆ ของสมองโดยตรง จากการตรวจวัดแบบพิเศษ ได้มีการรวบรวมแผนที่ตามลำดับเวลา โดยที่พื้นผิวของกะโหลกศีรษะถูกแบ่งออกเป็น 27 ส่วน ซึ่งแต่ละส่วนจะสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล หนึ่งในนั้นคือ "ความสามารถที่เพิ่มขึ้น" ในด้านดนตรี บทกวี ภาพวาด; "การกระแทก" ของความทะเยอทะยาน ความตระหนี่ ความกล้าหาญ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม การชันสูตรพลิกศพหลายครั้งในเวลาต่อมาแสดงให้เห็นว่ากะโหลกศีรษะไม่ได้เป็นไปตามรูปร่างของเปลือกสมองเลย ดังนั้นการกำหนดลักษณะทางจิตและศีลธรรมของบุคคลโดยก้อนและโพรงของกะโหลกศีรษะจึงไม่เป็นไปตามหลักวิทยาศาสตร์และไม่มีมูล วิธีการทางวิทยาศาสตร์ที่น้อยกว่านั้นคือวิธีการสร้างแผนภูมิการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการศึกษาภาพประติมากรรมหรือภาพบุคคลในตำนานและตำนานเช่นโมเสสในพระคัมภีร์ไบเบิลนักบุญแอนโธนีโฮเมอร์ ฯลฯ การดำรงอยู่ของสิ่งเหล่านี้และยิ่งกว่านั้นความน่าเชื่อถือของภาพนั้นค่อนข้างขัดแย้งกัน

ในเวลาเดียวกันก็ควรสังเกตถึงความสำคัญของข้อสันนิษฐานของ F. Gall เกี่ยวกับการแปลฟังก์ชั่นในเปลือกสมอง สมองซึ่งต่อมาได้รับการยืนยันในผลงานของ Fritsch และ Gitzig หนึ่งในนักวิจัยที่มีชื่อเสียงในทิศทางนี้คือ Francis Galton ซึ่งอธิบายการสืบทอดความสามารถตามหลักการของทฤษฎีวิวัฒนาการของ Charles Darwin จากการวิเคราะห์ชีวประวัติของบุคคลที่โดดเด่น Galton ได้ข้อสรุปว่าการปรับปรุงธรรมชาติของมนุษย์นั้นเป็นไปได้โดยการผสมพันธุ์ตามกฎแห่งกรรมพันธุ์เท่านั้นซึ่งเป็นเผ่าพันธุ์ที่มีพรสวรรค์เป็นพิเศษ คนที่แข็งแกร่งทั้งจิตใจและร่างกาย Cotes สืบสานแนวทางของ Galton ในศตวรรษที่ 20 โดยกำหนดระดับความสามารถของบุคคลที่มีชื่อเสียงด้วยจำนวนบรรทัดที่จัดสรรให้พวกเขาในพจนานุกรมสารานุกรม และระบุบุคคลประมาณ 400 คนที่มีความสามารถสูงสืบย้อนกลับไปหลายชั่วอายุคน

เรื่องราวของนักดนตรีตระกูล Bach ชาวเยอรมันนั้นน่าประทับใจเป็นพิเศษ เป็นครั้งแรกที่ความสามารถทางดนตรีที่ยอดเยี่ยมปรากฏในตัวเธอในปี 1550 ผู้ก่อตั้งครอบครัวคือคนทำขนมปัง W. Bach ซึ่งดังที่ T. Ribot กล่าวไว้ในงานของเขาเรื่อง "The Heredity of Mental Properties" ปลดเปลื้องจิตวิญญาณของเขาหลังเลิกงาน ด้วยดนตรีและการร้องเพลง เขามีลูกชาย 2 คน และนักดนตรีที่เป็นที่รู้จักในเยอรมนีก็เริ่มมีมาอย่างต่อเนื่องยาวนานกว่า 2 ศตวรรษ มีนักดนตรีประมาณ 60 คนในครอบครัว Bach และมากกว่า 20 คนมีความโดดเด่น แต่นักแต่งเพลงที่เก่งกาจ Johann Sebastian Bach นำชื่อเสียงไปทั่วโลกมาสู่ครอบครัวนี้

ยังได้สถาปนาว่าทวดแอล.เอ็น. Tolstoy - Olga Trubetskaya และคุณย่าทวด A.S. Pushkin - Evdokia Trubetskaya เป็นพี่น้องกัน ตัวแทนวัฒนธรรมเยอรมันที่ใหญ่ที่สุด 5 คน ได้แก่ กวี Schiller และHölderlinนักปรัชญา Schelling และ Hegel รวมถึงนักฟิสิกส์ Max Planck - มีความสัมพันธ์กัน: พวกเขามีบรรพบุรุษร่วมกัน - Johann Kant ซึ่งอาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 15

หลักฐานที่เข้มงวดยิ่งขึ้นได้มาจากการศึกษาโดยใช้วิธีแฝด การศึกษาจำนวนหนึ่งได้เปรียบเทียบความสามารถของฝาแฝด (monozygotic) ที่เหมือนกันกับพี่น้อง (ที่เรียกว่า พี่น้อง) ความสัมพันธ์ของตัวบ่งชี้ภายในคู่โมโนไซโกติกมีค่าสูงมาก: 0.8-0.7 ในขณะที่การเปรียบเทียบแบบเดียวกันในคู่พี่น้องให้ค่าสัมประสิทธิ์ลำดับที่ 0.4-0.5

ราชวงศ์ต่างๆ ที่มีอยู่มากมายของศิลปิน จิตรกร กะลาสีเรือ แพทย์ ครู ยังเป็นพยานยืนยันถึงความสามารถทางพันธุกรรม... อย่างไรก็ตาม ในกรณีส่วนใหญ่ เป็นไปได้มากที่เราไม่ควรพูดถึงเรื่องทางชีววิทยา แต่เกี่ยวกับพันธุกรรมทางสังคม เด็กเดินตามรอยพ่อแม่ของเขาไม่เพียงเพราะการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะตั้งแต่วัยเด็กเขาเรียนรู้และตกหลุมรักอาชีพของพวกเขา แนวคิดเรื่องการถ่ายทอดความสามารถไม่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นการอธิบายข้อเท็จจริงทั้งหมดของการสำแดงความสามารถ และการปฏิบัติตามแนวคิดนี้ค่อนข้างเป็นผลมาจากการไม่รู้หนังสือทางการสอนและการไม่รู้หนังสือทางจิตวิทยา โดยพื้นฐานแล้ว คำอธิบายความสามารถที่ “สะดวก” นี้ (ในฐานะ “ของขวัญจากธรรมชาติ”) ทำให้เราไม่ต้องมองหาสาเหตุของผลการเรียนที่ไม่ดีของนักเรียน และค้นหาวิธีที่จะกำจัดสิ่งเหล่านี้

ตัวแทนของมุมมองสุดโต่งอีกมุมหนึ่งเชื่อว่าลักษณะของจิตใจนั้นถูกกำหนดโดยคุณภาพของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมโดยสิ้นเชิง ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 18 K. A. Helvetius ประกาศว่าอัจฉริยะสามารถสร้างขึ้นได้ผ่านการศึกษา ผู้สนับสนุนแนวโน้มนี้อ้างถึงกรณีที่เด็ก ๆ ของชนเผ่าที่ล้าหลังและดั้งเดิมที่สุดซึ่งได้รับการฝึกฝนอย่างเหมาะสมไม่แตกต่างจากชาวยุโรปที่ได้รับการศึกษา ที่นี่พวกเขาพูดถึงกรณีของการแยกตัวทางสังคมที่นำไปสู่การขาดการสื่อสาร โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับสิ่งที่เรียกว่า "เด็กเมาคลี" ซึ่งบ่งบอกถึงระดับที่แก้ไขไม่ได้อย่างน่าเชื่อ แม้กระทั่งความเป็นไปไม่ได้ของการพัฒนามนุษย์ภายนอกสังคม หลักฐานยังมาจากข้อเท็จจริงของการพัฒนาจำนวนมากของความสามารถพิเศษบางอย่างในเงื่อนไขของวัฒนธรรมบางอย่าง ตัวอย่างของการพัฒนาดังกล่าวถูกค้นพบในการศึกษาการได้ยินซึ่งดำเนินการโดย O.N. Gippenreiter ภายใต้การนำของ A.N. เลออนตีเยฟ.

การได้ยินในระดับเสียงหรือการรับรู้ระดับเสียง เป็นพื้นฐานของการได้ยินทางดนตรี การตรวจสอบความสามารถในการรับรู้นี้โดยใช้วิธีการพิเศษ นักวิทยาศาสตร์ค้นพบความด้อยพัฒนาอย่างรุนแรงในประมาณหนึ่งในสามของอาสาสมัครชาวรัสเซียที่เป็นผู้ใหญ่ อย่างที่ใครๆ คาดคิด บุคคลเดียวกันนี้กลับกลายเป็นคนไร้ดนตรีอย่างยิ่ง การประยุกต์ใช้วิธีการเดียวกันกับอาสาสมัครชาวเวียดนามให้ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้าม โดยทั้งหมดอยู่ในกลุ่มที่ดีที่สุดในแง่ของการได้ยินด้วยความถี่เสียง จากการทดสอบอื่นๆ พบว่าวิชาเหล่านี้แสดงละครเพลงได้ 100% ความแตกต่างที่น่าทึ่งเหล่านี้อธิบายไว้ในลักษณะเฉพาะของภาษารัสเซียและเวียดนาม: อันแรกคือภาษาเสียงส่วนที่สองคือภาษาวรรณยุกต์ ในภาษาเวียดนาม ระดับเสียงมีหน้าที่ในการแยกแยะความหมาย และในภาษารัสเซีย ระดับเสียงมีหน้าที่ดังกล่าว ไม่มีเสียงพูด ในภาษารัสเซียเช่นเดียวกับภาษายุโรปทั้งหมด หน่วยเสียงต่างกันในเรื่องเสียง เป็นผลให้ชาวเวียดนามทุกคนที่เชี่ยวชาญการพูดพื้นเมืองในวัยเด็กพัฒนาหูทางดนตรีไปพร้อม ๆ กันซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นกับเด็กชาวรัสเซียหรือชาวยุโรป ตัวอย่างนี้เป็นการให้ความรู้เนื่องจากแสดงให้เห็นถึงการมีส่วนร่วมพื้นฐานของสภาพแวดล้อมและแบบฝึกหัดในการก่อตัวของความสามารถ "คลาสสิก" ซึ่งถือเป็นหูทางดนตรีมาโดยตลอด

ข้อสรุปสุดท้ายของแนวคิดนี้คือข้อเสนอที่ว่าทุกคนสามารถพัฒนาความสามารถใดๆ ก็ได้ นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน W. Ushby ยึดมั่นในมุมมองนี้ให้เหตุผลว่าความสามารถนั้นถูกกำหนดโดยโปรแกรมกิจกรรมทางปัญญาที่เกิดขึ้นในบุคคลในวัยเด็กเป็นหลัก ตามโปรแกรมของพวกเขา บางคนแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ ในขณะที่บางคนแก้ปัญหาเฉพาะเรื่องการสืบพันธุ์เท่านั้น ปัจจุบัน ผู้ที่นับถือแนวคิดนี้ในสหรัฐอเมริกากำลังสร้างศูนย์พิเศษเพื่อ "เลี้ยงดู" เด็กที่มีพรสวรรค์ของตน ดังนั้น ที่สถาบันฟิลาเดลเฟียเพื่อการใช้ศักยภาพของมนุษย์ให้เกิดประโยชน์สูงสุด ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กจึงเริ่มตั้งแต่อายุ 4-5 ขวบ โดยเชื่อว่าทุกนาทีมีค่าและสมองไม่สามารถปล่อยให้ได้พักผ่อน ตัวแทนของสถาบันโน้มน้าวผู้ปกครองว่าศักยภาพทางจิตของลูก ๆ ไม่ได้ด้อยกว่าศักยภาพทางจิตของ Leonardo da Vinci, Shakespeare, Mozart และ Einstein

อย่างไรก็ตาม การสังเกตชีวิตและการศึกษาพิเศษระบุว่าไม่สามารถปฏิเสธข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับความสามารถได้ จิตวิทยาไม่ได้ปฏิเสธความกำเนิดของคุณสมบัติต่างๆ (โครงสร้างของสมองซึ่งอาจเป็นเงื่อนไขสำหรับประสิทธิภาพการทำงานบางอย่างที่ประสบความสำเร็จ) คุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยาโดยกำเนิดเหล่านี้ของโครงสร้างของสมองอวัยวะรับความรู้สึกโดยไม่ตระหนักถึงความสามารถโดยกำเนิดของความสามารถ และการเคลื่อนไหวซึ่งเป็นพื้นฐานตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ เรียกว่าความโน้มเอียง จริงๆ แล้วความแตกต่างตามธรรมชาติระหว่างผู้คนไม่ใช่ความแตกต่างในความสามารถที่เตรียมไว้ แต่เฉพาะในความโน้มเอียงเท่านั้น เส้นทางการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมดอยู่ระหว่างทางหนึ่งและทางอื่น ๆ การพัฒนาบนพื้นฐานของความโน้มเอียงความสามารถไม่ใช่หน้าที่ของความโน้มเอียงในตัวเอง แต่เป็นการพัฒนาซึ่งความโน้มเอียงนั้นเป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นเท่านั้น

ตัวอย่างเช่นความโน้มเอียงของความสามารถทางปัญญานั้นแสดงออกมาเป็นหลักในกิจกรรมการทำงานของสมอง - ความตื่นเต้นง่ายไม่มากก็น้อย, การเคลื่อนไหวของกระบวนการประสาท, ความเร็วของการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราว ฯลฯ - เช่น นั่นคือไอ.พี. Pavlov เรียกมันว่าจีโนไทป์ (ลักษณะโดยกำเนิดของระบบประสาท) การพัฒนาความสามารถทางปัญญายังเกี่ยวข้องกับการส่งเลือดไปเลี้ยงสมองด้วย การที่เลือดไปเลี้ยงสมองอย่างเพียงพอจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของจิตใจ มีสมาธิจดจ่อ กระบวนการเชื่อมโยงที่รวดเร็ว ความจำที่ดี ความเหนื่อยล้าทางจิตใจน้อยลง และโดยทั่วไปแล้ว สมรรถภาพทางสติปัญญาดีขึ้น ในกรณีที่หลอดเลือดสมองไม่สามารถส่งเลือดไปเลี้ยงสมองได้อย่างรวดเร็วและอุดมสมบูรณ์จะสังเกตเห็นความเหนื่อยล้าในช่วงต้นในระหว่างการทำงานทางจิตที่รุนแรงและทำให้ประสิทธิภาพการทำงานน้อยลง

ลักษณะโดยธรรมชาติของสมองนั้นแสดงออกมาโดยตรงในลักษณะประเภทของบุคคล ไอ.พี. Pavlov ระบุคน 2 ประเภท:

1. ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
2. ขึ้นอยู่กับอัตราส่วนของระบบส่งสัญญาณ

ประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น (ความแข็งแรง การทรงตัว การเคลื่อนไหว ฯลฯ) มีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ ดังนั้นความแข็งแกร่งของกระบวนการประสาทร่วมกับความสมดุลและความคล่องตัว (แบบมีชีวิต) เอื้อต่อการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงปริมาตรและการสื่อสารซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสามารถขององค์กร

ความเด่นของการสำแดงของระบบการส่งสัญญาณที่หนึ่งหรือที่สองด้วยการสะท้อนของกิจกรรมโดยธรรมชาติทำให้เราสามารถแยกแยะความแตกต่างได้ 3 ประเภทที่กำหนดโดย I.P. Pavlov ในฐานะศิลปะ (ความเหนือกว่าของระบบการส่งสัญญาณแรก) จิต (ความเหนือกว่าของระบบการส่งสัญญาณที่สอง) และค่าเฉลี่ย (การเป็นตัวแทนที่เท่าเทียมกัน)

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างประเภทศิลปะและประเภททางจิตนั้นแสดงออกมาในขอบเขตของการรับรู้โดยที่ "ศิลปิน" มีลักษณะเป็นการรับรู้แบบองค์รวมและ "นักคิด" มีลักษณะโดยการแยกส่วนออกเป็นส่วน ๆ ในขอบเขตของ จินตนาการและการคิด "ศิลปิน" มีลักษณะการคิดเชิงจินตนาการและจินตนาการเหนือกว่า ในขณะที่เวลาในฐานะ "นักคิด" มีลักษณะเฉพาะคือการคิดเชิงนามธรรมและเชิงทฤษฎีมากกว่า ในขอบเขตทางอารมณ์ บุคคลประเภทศิลปะมีความโดดเด่นด้วยอารมณ์ความรู้สึกและความรู้สึกที่เพิ่มขึ้น ในขณะที่ประเภทการคิดมีลักษณะเฉพาะด้วยปฏิกิริยาที่มีเหตุผลและสติปัญญาต่อเหตุการณ์ต่างๆ ตัวแทนประเภทเฉลี่ยรวมคุณสมบัติของประเภทศิลปะและการคิดซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการแสดงความสามารถในด้านความรู้ต่างๆของมนุษย์ การวิจัยแสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างทั้งสองประเภท คนที่เด่นกว่าระบบการส่งสัญญาณแบบที่ 1 มักจะมีระบบประสาทที่แข็งแกร่งกว่าและทำงานมากกว่า ในขณะที่คนที่เด่นกว่าระบบการส่งสัญญาณแบบที่ 2 มักจะอ่อนแอกว่าและเฉื่อยมากกว่า

ความสำคัญของความโน้มเอียงสำหรับความสามารถที่แตกต่างกันนั้นไม่เหมือนกัน ด้วยเหตุนี้ ความสามารถทางดนตรีจึงได้รับการเปิดเผยอย่างชัดเจน ซึ่งเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นที่สำคัญซึ่งก็คือหูที่แหลมคม แต่โครงสร้างของอุปกรณ์ต่อพ่วง (การได้ยิน) และระบบประสาทส่วนกลางนั้นเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาความสามารถทางดนตรีซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนา ความสามารถทางดนตรีในความหมายที่แท้จริงของคำคือคุณสมบัติและข้อมูลที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางดนตรี โครงสร้างของสมองไม่ได้ทำนายว่าอาชีพและความเชี่ยวชาญพิเศษใดที่เกี่ยวข้องกับการได้ยินทางดนตรีจะพัฒนาขึ้นในสังคมมนุษย์ ไม่ได้กำหนดไว้สำหรับกิจกรรมที่บุคคลจะเลือกสำหรับตัวเองและโอกาสใดที่จะนำเสนอให้เขาในการพัฒนาความโน้มเอียงเหล่านี้ ขอบเขตที่เงินฝากจะเกิดขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการพัฒนาส่วนบุคคล จากผลของการพัฒนานี้ได้แก่ ขึ้นอยู่กับความสามารถที่มีอยู่ จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะบอกว่า "การมีส่วนร่วม" ของเงินฝากคืออะไร ยังไม่มีวิธีใดที่จะกำหนดขอบเขตของการมีส่วนร่วมของปัจจัยทางจีโนไทป์ในการพัฒนาความสามารถ

การพัฒนาความโน้มเอียงเป็นกระบวนการที่มีเงื่อนไขทางสังคม และหากในสังคมมีความต้องการอาชีพดังกล่าวซึ่งจำเป็นต้องมีหูที่ละเอียดอ่อนด้านดนตรี และหากบุคคลนี้มีความโน้มเอียงโดยกำเนิดที่สอดคล้องกัน มันก็ง่ายกว่าสำหรับเขามากกว่าใครๆ อย่างอื่นเพื่อพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกัน การรวมกันของปัจจัยเหล่านี้ทำให้ครอบครัว Bach ตระหนักถึงความสามารถทางดนตรีของสมาชิกมาเป็นเวลานาน - ด้วยเหตุนี้นักดนตรีทุกคนในยุโรปจึงถูกเรียกว่า "Bachs" เป็นเวลาหลายทศวรรษ แต่เป็นไปได้ที่จะพูดเกี่ยวกับตัวแทนของครอบครัวนี้ว่า: "เขาเป็นนักดนตรีโดยกำเนิด" ตามเงื่อนไขเท่านั้นเนื่องจากสมองของเขาไม่มีการกำหนดเส้นทางชีวิตอาชีพหรือความสามารถของเขาไว้ล่วงหน้า

ความโน้มเอียงไม่เฉพาะเจาะจงเมื่อเทียบกับเนื้อหาเฉพาะและรูปแบบกิจกรรมเฉพาะ โดยเป็นแบบพหุความหมาย บนพื้นฐานของความโน้มเอียงเดียวกันสามารถพัฒนาความสามารถที่แตกต่างกันได้ขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อกำหนดที่กำหนดโดยกิจกรรม ดังนั้นบุคคลที่มีการได้ยินที่ดีและสัมผัสได้ถึงจังหวะสามารถเป็นนักดนตรี ผู้ควบคุมวง นักเต้น นักร้อง นักวิจารณ์ดนตรี ครู นักแต่งเพลง ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน ไม่มีใครสามารถสรุปได้ว่าอิทธิพลของความโน้มเอียงนั้นเป็นกลางโดยสมบูรณ์เมื่อเทียบกับความสามารถในอนาคต ดังนั้นคุณสมบัติของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินจะส่งผลต่อความสามารถที่ต้องการการมีส่วนร่วมของเครื่องวิเคราะห์นี้อย่างแม่นยำ ดังนั้น ความโน้มเอียงของแต่ละบุคคลจึงถูกเลือกสรรและแตกต่างกันตามประเภทของกิจกรรมที่แตกต่างกันในระดับหนึ่ง

ในปัจจุบัน สาระสำคัญของการแสดงความโน้มเอียงที่มีประสิทธิผลยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเพียงพอ วิทยาศาสตร์ดำเนินไปในลักษณะที่ตรงกันข้าม โดยศึกษาข้อบกพร่องของสิ่งเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น เมื่อมีความผิดปกติของสมองมาแต่กำเนิดหรือได้มา (oligophrenia) ความโน้มเอียงของความสามารถในการทำกิจกรรมประเภทใดก็ตามจะหายไป กิจกรรมของมนุษย์มีโครงสร้างที่ซับซ้อน และเพื่อให้ประสบความสำเร็จในการดำเนินการตามคุณภาพหนึ่งเดียวนั้นไม่เพียงพอ แม้ว่าจะถึงระดับการพัฒนาที่สูงมากก็ตาม ความสามารถของบุคคลในกิจกรรมบางอย่างนั้นเป็นชุดของคุณสมบัติทางจิตที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนเช่นกัน กำหนดโดยข้อกำหนดของกิจกรรมเฉพาะและแตกต่างกันไปตามประเภทต่างๆ จากผลการวิจัยของเขา B.M. Teplov ได้ข้อสรุปว่าในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางดนตรีทุกประเภทไม่เหมือนกิจกรรมอื่นคุณต้องได้รับการศึกษาทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนเช่นเดียวกับละครเพลง ความสามารถทางดนตรีประกอบด้วยความสามารถดังต่อไปนี้: หูดนตรี, จินตนาการทางการได้ยิน, ความรู้สึกทางดนตรีและจังหวะ

โครงสร้างของความสามารถทางวรรณกรรมรวมถึงการพัฒนาความรู้สึกเชิงสุนทรียศาสตร์ในระดับสูง, การปรากฏตัวของภาพความทรงจำที่สดใส, ความรู้สึกของภาษา, จินตนาการอันยาวนาน, ความสนใจอย่างลึกซึ้งในด้านจิตวิทยาของผู้คน, ความจำเป็นในการแสดงออก ฯลฯ โครงสร้างของความสามารถเฉพาะใด ๆ รวมถึงคุณสมบัติสากลหรือคุณสมบัติทั่วไปที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และคุณสมบัติพิเศษที่รับประกันความสำเร็จในกิจกรรมประเภทเดียวเท่านั้น ในขณะที่ศึกษาความสามารถทางคณิตศาสตร์ V.A. Krutetsky ยอมรับว่าการทำกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ให้ประสบความสำเร็จนั้นจำเป็น:

1. ทัศนคติเชิงบวกที่กระตือรือร้นต่อคณิตศาสตร์ แนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมในมัน ซึ่งกลายเป็นความหลงใหลในการพัฒนาในระดับสูง
2. ลักษณะนิสัยหลายประการ การทำงานหนัก องค์กร ความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ รวมถึงความรู้สึกทางปัญญาที่มั่นคง
3. 3) การปรากฏตัวในระหว่างกิจกรรมของสภาวะทางจิตที่เอื้ออำนวยต่อการนำไปปฏิบัติ
4. 4) ความรู้ ทักษะ และความสามารถบางประเภทในสาขาที่เกี่ยวข้อง
5. ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลบางประการในขอบเขตประสาทสัมผัสและจิตใจที่ตรงตามข้อกำหนดของกิจกรรมนี้ (Krutetsky V.A. จิตวิทยาความสามารถทางคณิตศาสตร์ M. , 1968)

ในเวลาเดียวกัน คุณสมบัติ 4 ประเภทแรกควรถือเป็นคุณสมบัติทั่วไปที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมใดๆ และไม่ถือเป็นองค์ประกอบของความสามารถ เนื่องจากมิฉะนั้น ความสนใจ ความโน้มเอียง ความสามารถ และทักษะ ควรถือเป็นองค์ประกอบของความสามารถ

คุณสมบัติกลุ่มสุดท้ายมีความเฉพาะเจาะจง แสดงให้เห็นความสำเร็จเฉพาะในกิจกรรมทางคณิตศาสตร์เท่านั้น สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าประการแรกพวกเขาแสดงตนในพื้นที่เฉพาะและไม่เกี่ยวข้องกับการแสดงความสามารถในด้านอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น เมื่อพิจารณาจากข้อมูลชีวประวัติ A.S. พุชกินหลั่งน้ำตามากมายให้กับวิชาคณิตศาสตร์ที่ Lyceum แต่ก็ไม่ได้แสดงความสำเร็จที่เห็นได้ชัดเจน ดิ. ที่โรงเรียน Mendeleev ประสบความสำเร็จอย่างมากในสาขาคณิตศาสตร์และฟิสิกส์ และมี "หนึ่ง" ที่มั่นคงในวิชาภาษา ในทางกลับกัน S. Kovalevskaya นักคณิตศาสตร์ชื่อดังเป็นนักเขียนที่มีพรสวรรค์ เช่นเดียวกับศาสตราจารย์วิชาคณิตศาสตร์ชาวอังกฤษ C.L. ดอดจ์สัน ผู้เขียนหนังสือชื่อดัง "อลิซในแดนมหัศจรรย์" โดยใช้นามแฝงของลูอิส แคร์โรลล์ ประการที่สอง การศึกษาพิเศษจำนวนหนึ่งไม่ได้เปิดเผยความสัมพันธ์ใดๆ ระหว่างตัวบ่งชี้ความฉลาดทั่วไปและความสามารถทางคณิตศาสตร์ ประการที่สาม ในทางปฏิบัติของโรงเรียน ดังที่ครูหลายคนชี้ให้เห็น การแสดงความสามารถทางคณิตศาสตร์ไม่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการศึกษาวิชาอื่น

ความสามารถพิเศษยังรวมถึงดนตรี วรรณกรรม เวที ฯลฯ

ความสามารถทั่วไปที่ให้ความสะดวกและประสิทธิผลในการเรียนรู้ความรู้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ มักเรียกว่าพรสวรรค์ พรสวรรค์สามารถแสดงออกได้ในกิจกรรมต่างๆ: สติปัญญา วิชาการ (การศึกษา) ความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะ ในด้านการสื่อสาร (ความเป็นผู้นำ) และทักษะทางจิต ประการแรกผู้ที่มีพรสวรรค์จะมีความโดดเด่นด้วยความเอาใจใส่ ความสงบ และความพร้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับกิจกรรม พวกเขาโดดเด่นด้วยความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมายความต้องการในการทำงานที่ไม่รู้จักพอตลอดจนสติปัญญาที่เกินระดับเฉลี่ย

คนที่มีพรสวรรค์จะแสดงความพากเพียรอย่างมากในด้านที่พวกเขาสนใจ ดังนั้นหนึ่งในตัวชี้วัดแรกของพรสวรรค์คือช่วงเวลาที่เด็กอายุ 2-3 ปีมีสมาธิกับกิจกรรมเดียว เด็กที่มีพรสวรรค์จะหมกมุ่นอยู่กับงานครั้งละหลายชั่วโมงและกลับมาทำงานอีกครั้งภายในสองสามวัน ไม่เหมือนเด็กวัยเดียวกันทั่วไป พรสวรรค์ไม่ใช่ปัจจัยเดียวที่กำหนดการเลือกกิจกรรม เช่นเดียวกับที่มันไม่ได้เป็นเพียงปัจจัยเดียวที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรม นอกจากความสามารถแล้ว อย่างน้อยบุคคลต้องมีความรู้และทักษะที่เหมาะสม

ความแตกต่างเฉพาะในด้านพรสวรรค์มักพบในทิศทางของความสนใจเป็นหลัก บ้างก็เน้นวิชาคณิตศาสตร์ บ้างก็เน้นประวัติศาสตร์ และอื่นๆ เน้นงานสังคมสงเคราะห์ การพัฒนาความสามารถเพิ่มเติมเกิดขึ้นในกิจกรรมเฉพาะ ในโครงสร้างของความสามารถในการทำกิจกรรมบางอย่างเราสามารถแยกแยะคุณสมบัติที่ครองตำแหน่งผู้นำและคุณสมบัติที่เสริมได้ ดังนั้นในโครงสร้างของความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติชั้นนำคือความไวตามธรรมชาติสูงของเครื่องวิเคราะห์ภาพ: ความรู้สึกของเส้น, สัดส่วน, รูปร่าง, แสงและเงา, สี, จังหวะ; คุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของมือของศิลปิน หน่วยความจำเป็นรูปเป็นร่างที่พัฒนาอย่างมาก ฯลฯ คุณสมบัติเสริม ได้แก่ คุณสมบัติของจินตนาการทางศิลปะ การจัดการทางอารมณ์ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งที่ปรากฎ เป็นต้น องค์ประกอบนำและเสริมของความสามารถก่อให้เกิดความสามัคคีที่ช่วยให้มั่นใจถึงความสำเร็จของกิจกรรม อย่างไรก็ตาม โครงสร้างของความสามารถไม่ควรถือเป็นรูปแบบที่เข้มงวดและไม่ยืดหยุ่น อัตราส่วนของคุณสมบัติผู้นำและคุณสมบัติเสริมในความสามารถเฉพาะนั้นแตกต่างกันไปในแต่ละคน และขึ้นอยู่กับคุณภาพที่เป็นผู้นำ ความสามารถเสริมที่จำเป็นและข้อมูลเฉพาะของกิจกรรมและผลลัพธ์จะถูกกำหนด แม้ในกิจกรรมเดียวกันบุคคลอาจมีการผสมผสานระหว่างคุณลักษณะที่แตกต่างกันซึ่งจะทำให้เขาสามารถดำเนินการได้สำเร็จโดยชดเชยข้อบกพร่อง ตัวอย่างเช่น N. L. Levitov เชื่อว่าควรมีคุณสมบัติต่อไปนี้ในโครงสร้างของความสามารถในการสอน:

1. สามารถถ่ายทอดความรู้ให้เด็กๆ ในรูปแบบที่กระชับและน่าสนใจ
2. ความสามารถในการเข้าใจนักเรียนจากการสังเกต
3. วิธีคิดที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์
4. ความรอบรู้และการปฐมนิเทศที่รวดเร็วและแม่นยำ
5. ทักษะขององค์กร

(Levitov N.D. จิตวิทยาเด็กและการศึกษา M. , 1960)

เอฟ.เอ็น. Gonobolin ขยายโครงสร้างความสามารถในการสอน ได้แก่:

1. ความสามารถในการทำให้นักเรียนสามารถเข้าถึงสื่อการศึกษาได้
2. ความเข้าใจของครูเกี่ยวกับนักเรียน
3. ความคิดสร้างสรรค์ในการทำงาน
4. อิทธิพลเชิงการสอนต่อเด็ก
5. ความสามารถในการจัดทีมเด็ก
6. สนใจเด็ก
7. เนื้อหาและความสว่างของคำพูด
8. จินตภาพและความโน้มน้าวใจของเธอ
9. ชั้นเชิงการสอน
10. ความสามารถในการเชื่อมโยงสื่อการศึกษากับชีวิต
11. การสังเกต (เกี่ยวกับเด็ก)
12. ความเข้มงวดในการสอน

แต่รายชื่อนี้อาจไม่สมบูรณ์และแตกต่างกันสำหรับครูที่ทำงานในระดับมัธยมต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย สอนวิชาต่าง ๆ ต่างกันเพศ อายุ ฯลฯ โครงสร้างความสามารถในกิจกรรมบางอย่างเป็นรายบุคคลของแต่ละคน เช่นเดียวกับบุคลิกภาพของเขา การขาดความสามารถไม่ได้หมายความว่าไม่แข็งแรง เนื่องจากมีกลไกทางจิตวิทยาเพื่อชดเชยความสามารถที่ขาดหายไป

ไม่เพียงแต่ผู้มีความสามารถเท่านั้นที่ต้องทำกิจกรรม แต่ยังรวมถึงผู้ที่ไม่มีด้วย หากบุคคลถูกบังคับให้ทำกิจกรรมนี้ต่อไปเขาจะชดเชยการขาดความสามารถทั้งโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัวโดยอาศัยจุดแข็งของบุคลิกภาพของเขา จากการสังเกตของ E.P. ในทางกลับกัน การชดเชยสามารถดำเนินการผ่านความรู้หรือทักษะที่ได้รับ หรือผ่านการก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมทั่วไป หรือผ่านความสามารถอื่นที่พัฒนามากขึ้น ความเป็นไปได้ที่ผู้อื่นจะชดเชยคุณสมบัติบางอย่างในวงกว้างนำไปสู่ความจริงที่ว่าความอ่อนแอสัมพัทธ์ของความสามารถใดความสามารถหนึ่งไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการทำกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความสามารถนี้อย่างใกล้ชิดที่สุดเลย ความสามารถที่หายไปสามารถชดเชยได้ภายในขอบเขตที่กว้างมากโดยผู้อื่นซึ่งมีการพัฒนาอย่างสูงในบุคคลนั้น

ตัวอย่างเช่น ความสามารถทางดนตรีที่เป็นเอกลักษณ์คือสิ่งที่เรียกว่าหูดนตรี (ระดับเสียงสัมบูรณ์) ซึ่งแสดงออกมาในความจริงที่ว่าบุคคลที่มีความสามารถนี้สามารถจดจำระดับเสียงของแต่ละบุคคลได้โดยไม่ต้องเปรียบเทียบกับเสียงอื่นที่รู้จักระดับเสียงนั้น มีเหตุผลที่ดีที่จะมองว่าการเสนอขายแบบสัมบูรณ์เป็นตัวอย่างทั่วไปของความสามารถโดยกำเนิด เช่น ความสามารถซึ่งขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงโดยกำเนิด อย่างไรก็ตาม ความสามารถในการรับรู้ระดับเสียงของแต่ละเสียงสามารถพัฒนาได้ในบุคคลที่ไม่มีระดับเสียงที่แน่นอน นี่ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาได้พัฒนาระดับเสียงที่แน่นอน แต่หากไม่มีระดับเสียงที่แน่นอน ก็เป็นไปได้ โดยอาศัยความสามารถอื่น ๆ (ระดับเสียงสัมพัทธ์ ระดับเสียงต่ำ ฯลฯ) เพื่อพัฒนาทักษะที่สามารถทำได้ในกรณีอื่น ๆ ของ พื้นฐานของระดับเสียงที่แน่นอน กลไกทางจิตในการจดจำระดับเสียงด้วยระดับเสียงสัมบูรณ์จริงและด้วยการพัฒนาพิเศษที่เรียกว่าระดับเสียงหลอกแบบสัมบูรณ์จะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง แต่ผลลัพธ์ในทางปฏิบัติในบางกรณีอาจเหมือนกันโดยสิ้นเชิง

“โดยคุณสมบัติทางธรรมชาติ เราเข้าใจถึงความโน้มเอียงตามธรรมชาติทั้งหมด ตรงกันข้ามกับสิ่งที่บุคคลเกิดขึ้นเนื่องจากกิจกรรมของเขาเอง

ความโน้มเอียงเหล่านี้รวมถึงพรสวรรค์และอัจฉริยะ ทั้งสองคำนี้แสดงถึงทิศทางที่แน่นอนที่จิตวิญญาณของแต่ละบุคคลได้รับจากธรรมชาติ แต่อัจฉริยะนั้นกว้างกว่าพรสวรรค์ อย่างหลังสร้างสิ่งใหม่เฉพาะในขอบเขตของสิ่งนั้นโดยเฉพาะ ในขณะที่อัจฉริยะสร้างสกุลใหม่อย่างไรก็ตาม ทั้งพรสวรรค์และอัจฉริยะ เนื่องจากโดยพื้นฐานแล้วเป็นความโน้มเอียงธรรมดาๆ จึงต้องปรับปรุงตามวิธีการที่เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป เว้นแต่ว่าจะพินาศ เสื่อมโทรมทางศีลธรรม หรือเสื่อมถอยลงสู่ความคิดริเริ่มที่ไม่ดี การปรับปรุงในลักษณะนี้เท่านั้นที่ความโน้มเอียงดังกล่าวจะยืนยันความจริงของการดำรงอยู่ความแข็งแกร่งและปริมาณของพวกเขา

ก่อนที่พรสวรรค์จะสมบูรณ์แบบ เราอาจถูกเข้าใจผิดได้ว่าพรสวรรค์นั้นมีอยู่จริงหรือไม่ ตัวอย่างเช่น การวาดภาพตั้งแต่อายุยังน้อยสามารถเป็นสัญลักษณ์ของพรสวรรค์ในงานศิลปะชิ้นนี้ แต่ถึงกระนั้น ความเป็นมือสมัครเล่นอาจไม่ช่วยอะไรเลย ดังนั้น ข้อเท็จจริงของพรสวรรค์จึงยังไม่สามารถประเมินคุณค่าเหนือเหตุผลได้ ซึ่งผ่านกิจกรรมของตัวเองได้เพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับแนวคิด เหนือการคิดอย่างอิสระและกิจกรรมแห่งเจตจำนง ในปรัชญา อัจฉริยะในตัวมันเองไม่ได้นำทางไปไกล ที่นี่เขาต้องยอมจำนนต่อวินัยที่เข้มงวด (เสริมสร้าง Zucht) ของการคิดเชิงตรรกะ ผ่านการยอมจำนนนี้เท่านั้นที่อัจฉริยะที่นี่จะได้รับอิสรภาพที่สมบูรณ์ ในส่วนของเจตจำนงนั้นไม่อาจกล่าวได้ว่าอัจฉริยะสามารถแสดงออกได้ในคุณธรรม เพราะคุณธรรมเป็นสิ่งที่เป็นสากล เป็นที่ต้องการของทุกคน และไม่ใช่สิ่งที่มีมาแต่กำเนิด แต่เป็นสิ่งที่เกิดขึ้นในแต่ละบุคคลโดยกิจกรรมของเขาเอง ความแตกต่างในความโน้มเอียงตามธรรมชาติต่อหลักคำสอนเรื่องคุณธรรมจึงไม่มีความสำคัญ ความแตกต่างเหล่านี้จะต้องได้รับการพิจารณา - หากเหมาะสมที่จะกล่าวเช่นนี้ - เฉพาะในประวัติศาสตร์ธรรมชาติของวิญญาณเท่านั้น

พรสวรรค์และอัจฉริยะประเภทต่างๆ แตกต่างกันไปตามความแตกต่างในขอบเขตของจิตวิญญาณที่พวกเขาแสดงการกระทำของพวกเขา ในทางตรงกันข้าม ความแตกต่างทางอารมณ์ไม่ได้แสดงออกมาในทัศนคติภายนอกเช่นนั้น”

Hegel, Philosophy of Spirit / Encyclopedia of Philosophical Sciences ใน 3 เล่ม, เล่ม 3, M., “Thought”, 1977, p. 74-75.

นอกจากความสามารถแล้ว ยังมีแนวคิดเรื่องความโน้มเอียงอีกด้วย ความโน้มเอียงเป็นคุณสมบัติที่ทำให้บุคคลสามารถสร้างและพัฒนาความสามารถได้สำเร็จ หากปราศจากความโน้มเอียงที่เหมาะสม ความสามารถที่ดีก็เป็นไปไม่ได้ แต่ความโน้มเอียงไม่ได้รับประกันเสมอไปว่าบุคคลจะมีความสามารถที่ดีอย่างแน่นอน ผู้คนมีความโน้มเอียงต่างกัน และสิ่งนี้อธิบายได้ว่าเหตุใดภายใต้เงื่อนไขการฝึกอบรมและการศึกษาที่เท่าเทียมกัน ความสามารถของบางคนจึงพัฒนาเร็วขึ้นและในที่สุดก็ไปถึงระดับที่สูงกว่าคนอื่นๆ

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความโน้มเอียงและความสามารถมีดังนี้ การให้ (ตั้ง - จึงได้ชื่อ) แก่บุคคลตั้งแต่เกิดหรือเกิดขึ้นเนื่องจากการพัฒนาตามธรรมชาติของร่างกาย ความสามารถได้มาโดยการเรียนรู้ เพื่อจะได้เงินเดือน บุคคลไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามใดๆ ในส่วนของเขา ความโน้มเอียงไม่ได้ "กำหนด" ว่าบุคคลจะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมประเภทเหล่านั้นซึ่งความโน้มเอียงเหล่านี้เชื่อมโยงกันตามหน้าที่ ความสามารถจะไม่เกิดขึ้นหากปราศจากการมีส่วนร่วมของบุคคลในประเภทของกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง

ความโน้มเอียงและความสามารถอาจแตกต่างกัน มีความโน้มเอียงที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง ประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว

ความโน้มเอียงทั่วไปรวมถึงสิ่งที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างและการทำงานของร่างกายมนุษย์โดยรวมหรือระบบย่อยส่วนบุคคล: ประสาท, ต่อมไร้ท่อ, หลอดเลือดหัวใจ, กระเพาะอาหาร สิ่งพิเศษ ได้แก่ ความโน้มเอียงที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของเปลือกสมอง: ข้อมูล (ภาพ การได้ยิน มอเตอร์ การดมกลิ่น สัมผัส และอื่นๆ) และแรงจูงใจ (ความแข็งแกร่งและความจำเพาะของกระบวนการทางอารมณ์และความต้องการของร่างกาย) ความโน้มเอียงจากส่วนกลางเกี่ยวข้องกับโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาทส่วนกลางและอวัยวะภายในของบุคคล ความเอียงของอุปกรณ์ต่อพ่วงนั้นสัมพันธ์กับการทำงานของส่วนต่อพ่วงของอวัยวะรับสัมผัส ความโน้มเอียงทางประสาทสัมผัสเป็นลักษณะของกระบวนการรับรู้ของมนุษย์และการประมวลผลข้อมูลที่รับรู้ผ่านอวัยวะรับสัมผัสต่างๆ และความโน้มเอียงของมอเตอร์เกี่ยวข้องกับการทำงานของอุปกรณ์กล้ามเนื้อและส่วนของระบบประสาทส่วนกลางที่ควบคุมมัน

ความสามารถโดยธรรมชาติของสมองนั้นแสดงออกมาโดยตรงในลักษณะประเภทของบุคคลซึ่งเปลี่ยนแปลงกระบวนการของชีวิต

ความสามารถด้านการพิมพ์ซึ่งเปิดเผยตั้งแต่เนิ่นๆ ในเด็กคือความโน้มเอียงหรือคุณสมบัติตามธรรมชาติขั้นต้น ควรสังเกตว่าลักษณะการจัดประเภทมีความสำคัญหลายแง่มุม สิ่งเหล่านี้ประกอบขึ้นเป็นเงื่อนไขเบื้องต้นตามธรรมชาติของความสามารถและอุปนิสัย

คุณสมบัติของประเภททั่วไป (ความแข็งแกร่งหรือน้ำเสียงของกิจกรรม ความสมดุล ระดับความไวและความคล่องตัวของกระบวนการสะท้อน) มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความสามารถอย่างแน่นอน ดังนั้นความแข็งแกร่งของกระบวนการทางประสาทร่วมกับความสมดุลและการเคลื่อนไหว (แบบมีชีวิต) เอื้อต่อการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่เข้มแข็งเอาแต่ใจและการสื่อสารซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมทางสังคมและความสามารถขององค์กร ระบบประสาทที่อ่อนแอซึ่งตาม V.D. Nebylitsyn มีความไวสูงสามารถมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะได้

นอกเหนือจากคุณสมบัติทั่วไปของประเภทที่กำหนดลักษณะเฉพาะของระบบประสาทโดยรวมแล้ว ยังมีประเภทระดับกลางตามที่ทราบกันดีซึ่งระบุลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของระบบวิเคราะห์แต่ละระบบ คุณสมบัติการจัดประเภทสุดท้ายเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความสามารถพิเศษ

ไอ.พี. พาฟโลฟพบว่าคนเหล่านั้นซึ่งมีระบบการส่งสัญญาณระบบแรกที่มีการสะท้อนความเป็นจริงเป็นรูปเป็นร่างครอบงำนั้นอยู่ในประเภทศิลปะ (นักดนตรี นักเขียน จิตรกร) ด้วยบทบาทหลักของระบบการส่งสัญญาณที่สอง ประเภทของจิตใจจะเกิดขึ้น คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะคือพลังของการคิดเชิงนามธรรม และสุดท้ายด้วยการบาลานซ์ที่ดีทำให้เกิดความสมดุลระหว่างทั้งสองระบบ - แบบเฉลี่ย ตัวแทนประเภทเฉลี่ยรวมคุณสมบัติทั้งหมดของประเภทศิลปะและการคิดเข้าด้วยกัน ตามที่ Pavlov เชื่อประเภทนี้รวมถึงคนส่วนใหญ่รวมถึงคนที่มีพรสวรรค์และฉลาดเป็นพิเศษ (Lomonosov, Goethe)

ประเภทศิลปะมีลักษณะเฉพาะ ประการแรกคือความสมบูรณ์ ความสมบูรณ์ และความสดใสของการรับรู้ถึงความเป็นจริง ในขณะที่ "นักคิดบดขยี้มันและด้วยเหตุนี้จึงฆ่ามัน" ประการที่สอง จินตนาการของศิลปินมีชัยเหนือการคิดเชิงนามธรรม นักคิดมีความคิดเชิงทฤษฎีและวาจา ประการที่สาม ประเภทศิลปะมีลักษณะทางอารมณ์และความรู้สึกที่เพิ่มขึ้น และในทางกลับกัน ในรูปแบบการคิด สติปัญญามีชัยเหนืออารมณ์ การปฏิบัติตามสาระสำคัญของการสอนของ Pavlov เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของระบบสัญญาณเราสามารถพูดได้ว่าความแตกต่างระหว่างประเภทศิลปะและประเภททางจิตคือศิลปินในกิจกรรมของเขาอาศัยระบบสัญญาณแรกเป็นหลักและนักวิทยาศาสตร์ในวันที่สอง อย่างไรก็ตาม สำหรับทั้งสองระบบ สัญญาณที่สองมีบทบาทในการกำกับดูแล การวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับการทำงานของสมองได้ยืนยันการแบ่งส่วนของ I.P. ระบบสัญญาณพาฟลอฟ ปรากฎว่าซีกซ้ายทำหน้าที่สัญญาณรองเป็นหลักและซีกขวาทำหน้าที่สัญญาณหลัก

ประการแรกความโน้มเอียงนั้นแสดงออกมาในความโน้มเอียงต่อกิจกรรมบางประเภท (ความสามารถพิเศษ) หรือในความอยากรู้อยากเห็นที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับทุกสิ่ง (ความสามารถทั่วไป)

ความถนัดเป็นสัญญาณแรกและแรกสุดของความสามารถที่กำลังเกิดขึ้น แนวโน้มนี้แสดงออกมาในความปรารถนาแรงดึงดูดของเด็ก (หรือผู้ใหญ่) ต่อกิจกรรมบางอย่าง (การวาดภาพ เล่นดนตรี) บ่อยครั้งที่ความปรารถนานี้สังเกตได้ค่อนข้างเร็ว ความหลงใหลในกิจกรรมเกิดขึ้นแม้ในสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย เห็นได้ชัดว่าความโน้มเอียงบ่งบอกถึงการมีอยู่ของข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติบางประการสำหรับการพัฒนาความสามารถ เป็นเรื่องยากที่จะจินตนาการถึงสิ่งที่แตกต่างออกไป เช่น เมื่อเด็กที่อยู่นอกสภาพแวดล้อมทางดนตรีฟังเพลงด้วยความยินดีอย่างยิ่ง และพยายามเล่นดนตรีซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากภายนอก เช่นเดียวกับการวาดภาพ การออกแบบ ฯลฯ

นอกจากความโน้มเอียงที่แท้จริงแล้ว ยังมีความโน้มเอียงที่เป็นเท็จหรือจินตภาพด้วย ด้วยความโน้มเอียงที่แท้จริง เราไม่เพียงสามารถสังเกตเห็นแรงดึงดูดต่อกิจกรรมที่ไม่อาจต้านทานได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความก้าวหน้าอย่างรวดเร็วสู่ความเชี่ยวชาญและความสำเร็จของผลลัพธ์ที่สำคัญอีกด้วย ด้วยความโน้มเอียงที่ผิดหรือจินตนาการ อาจมีการเปิดเผยทัศนคติผิวเผินและมักจะครุ่นคิดต่อบางสิ่ง หรืองานอดิเรกที่กระตือรือร้น แต่ด้วยความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ปานกลาง บ่อยครั้งที่แนวโน้มดังกล่าวเป็นผลมาจากข้อเสนอแนะหรือการสะกดจิตตัวเอง บางครั้งทั้งสองอย่างร่วมกันโดยไม่มีโอกาสในการพัฒนา

ดังนั้นความสามารถจึงเป็นการผสมผสานระหว่างธรรมชาติและได้มา อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติทางธรรมชาติที่มีมาแต่กำเนิดนั้นได้รับการประมวลผลและพัฒนาในเงื่อนไขของการศึกษาและในกระบวนการของแรงงาน ในกระบวนการของกิจกรรมจะมีการสร้างคุณสมบัติใหม่ที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จและการทดแทน (กลไกการชดเชย) สำหรับคุณสมบัติที่ขาดหายไปก็ถูกสร้างขึ้นเช่นกัน

เป็นเวลาหลายปีที่นักจิตวิทยาได้ถกเถียงถึงธรรมชาติของความสามารถของมนุษย์ ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับแก่นแท้ของความสามารถของมนุษย์เกี่ยวข้องกับการทำให้ความสัมพันธ์กับสมองชัดเจน ซึ่งเป็นรากฐานของกระบวนการทางจิตวิทยา สถานะ คุณภาพ และคุณลักษณะทั้งหมด เช่นเดียวกับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล ความสามารถไม่ได้มาจากบุคคลในรูปแบบสำเร็จรูป เป็นสิ่งที่มอบให้โดยธรรมชาติโดยธรรมชาติ แต่กำเนิดในชีวิตและกิจกรรม

บุคคลเกิดมาโดยไม่มีคุณสมบัติทางจิต แต่มีความเป็นไปได้ทั่วไปที่จะได้มาซึ่งคุณสมบัติเหล่านั้นเท่านั้น จากการมีปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงและกิจกรรมที่กระตือรือร้นเท่านั้นที่สมองของมนุษย์เริ่มต่อสู้กับโลกรอบตัวโดยเผยให้เห็นคุณสมบัติและลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล (รวมถึงความสามารถ) ในแง่นี้ เราควรเข้าใจจุดยืนที่ยอมรับในจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ว่าความสามารถไม่ได้มีมาแต่กำเนิด

เงื่อนไขและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางสังคมของบุคคลคือสถานการณ์ต่อไปนี้ในชีวิต:

• 1. การมีอยู่ของสังคม สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่สร้างขึ้นโดยการทำงานของคนหลายรุ่น สภาพแวดล้อมนี้เป็นของประดิษฐ์และรวมถึงวัตถุมากมายของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่รับประกันการดำรงอยู่ของมนุษย์และความพึงพอใจต่อความต้องการของมนุษย์อย่างเคร่งครัด
• 2. ขาดความสามารถตามธรรมชาติในการใช้วัตถุที่เกี่ยวข้องและความจำเป็นในการเรียนรู้สิ่งนี้ตั้งแต่วัยเด็ก
• 3. ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของมนุษย์ประเภทที่ซับซ้อนและมีการจัดระเบียบสูง
• 4. การปรากฏตัวตั้งแต่แรกเกิดของบุคคลที่มีการศึกษาและมีอารยธรรมซึ่งมีความสามารถตามที่ต้องการอยู่แล้วและสามารถถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นไปให้เขาได้ ในขณะเดียวกันก็มีวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาที่เหมาะสม
• 5. การไม่มีบุคคลที่มีโครงสร้างพฤติกรรมที่เข้มงวดและตั้งโปรแกรมไว้ตั้งแต่แรกเกิด เช่น สัญชาตญาณโดยกำเนิด โครงสร้างสมองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งรับประกันการทำงานของจิตใจ และความเป็นไปได้ของการก่อตัวของพวกเขาภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู

สถานการณ์แต่ละอย่างเหล่านี้มีความจำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงของบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยา ซึ่งตั้งแต่แรกเกิดมีความสามารถขั้นพื้นฐานบางประการ ลักษณะเฉพาะของสัตว์ชั้นสูงหลายชนิด ให้เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม การได้มาซึ่งและพัฒนาความสามารถที่แท้จริงของมนุษย์ในตัวเอง สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมทำให้สามารถพัฒนาความสามารถที่รับประกันการใช้วัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณอย่างถูกต้องและการพัฒนาความสามารถที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ (พวกมันถูกสร้างขึ้นและปรับปรุงในกระบวนการเรียนรู้เพื่อใช้วัตถุที่เกี่ยวข้อง) ความจำเป็นที่จะต้องรวมไว้ในกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะตั้งแต่วัยเด็ก บังคับให้ผู้ปกครองต้องดูแลการพัฒนาความสามารถที่จำเป็นของลูก และต่อมาเมื่อเด็ก ๆ เป็นผู้ใหญ่ ทำให้พวกเขามีความจำเป็นที่จะต้องได้รับความสามารถที่เหมาะสมอย่างอิสระ ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเด็กส่วนใหญ่มีความสามารถและวิธีการเรียนรู้ที่จำเป็นอยู่แล้ว (ในรูปแบบของวัตถุสำเร็จรูปของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่ต้องเรียนรู้ที่จะใช้) รับรองการพัฒนาความสามารถที่จำเป็นในเด็กอย่างต่อเนื่อง . ในทางกลับกัน พวกเขาพร้อมที่จะยอมรับอิทธิพลทางการศึกษาและการศึกษาที่เหมาะสม ดูดซึมพวกเขาได้อย่างรวดเร็วด้วยพลาสติกและสมองที่ยืดหยุ่นซึ่งปรับให้เข้ากับการเรียนรู้ ความโน้มเอียงเหล่านั้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ภายใต้อิทธิพลของทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในเด็กค่อนข้างเร็วประมาณสามปีเพื่อให้แน่ใจว่าในอนาคตจะไม่เป็นธรรมชาติ แต่เป็นการพัฒนาทางสังคมรวมถึงการก่อตัวของหลาย ๆ คน ความสามารถดังกล่าวซึ่งไม่มีการเปรียบเทียบแม้แต่ในสัตว์ที่มีการพัฒนาสูงมากก็ตาม

ข้อความที่ว่าบุคคลไม่มีความโน้มเอียงทางชีวภาพที่เตรียมไว้ในการพัฒนาความสามารถทางสังคมไม่ได้หมายความว่าความสามารถเหล่านี้ขาดพื้นฐานทางกายวิภาคและสรีรวิทยาเมื่อพัฒนาเต็มที่ พื้นฐานนี้มีอยู่ แต่ก็ไม่ได้เกิดมาพร้อมกับตัวเช่นกัน มันถูกแสดงโดยอวัยวะที่เรียกว่าฟังก์ชั่นซึ่งมีการพัฒนาระบบประสาทและกล้ามเนื้อทางช่องท้องซึ่งรับประกันการทำงานและปรับปรุงความสามารถที่เกี่ยวข้องทั้งทางกายวิภาคและสรีรวิทยา การก่อตัวของอวัยวะหน้าที่ในบุคคลกลายเป็นหลักการที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาทางสัณฐานวิทยาและสัณฐานวิทยาของยีนที่เกี่ยวข้องกับความสามารถ

ความสามารถทางปัญญาจิตวิทยาก่อนวัยเรียน

พวกเขาบอกว่าคนที่มีความสามารถนั้นมีความสามารถในทุกสิ่งและความสามารถจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาและไม่ได้ฝังอยู่ในพื้นดิน ฝ่ายตรงข้ามที่กระตือรือร้นของความคิดเห็นนี้โต้แย้งว่าไม่ใช่ทุกคนที่ได้รับพรสวรรค์เนื่องจากบางคนไม่มีอะไรจะพัฒนา นี่เป็นเรื่องจริงหรือมีคนแค่หาข้อแก้ตัวสำหรับการไม่ทำอะไรเลย? ปัจจัยกำหนดที่นี่คือความโน้มเอียงและความสามารถที่มอบให้กับบุคคลที่เกิด

ความโน้มเอียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับความสามารถ

ตามหลักจิตวิทยา ความสามารถและความโน้มเอียงมีความเชื่อมโยงถึงกัน ความโน้มเอียงเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถซึ่งหมายความว่าการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวมนั้นขึ้นอยู่กับความโน้มเอียง ภายใต้สภาพชีวิตที่เอื้ออำนวย บุคคลสามารถบรรลุความสำเร็จได้โดยได้รับความสามารถในกระบวนการของชีวิต และไม่ว่าเขาจะมีคุณสมบัติเบื้องต้นในการบรรลุความสำเร็จในชีวิตหรือไม่ก็ตาม นักวิทยาศาสตร์โต้แย้งว่าบุคคลนั้นมีความโน้มเอียงตั้งแต่แรกเกิดหรือไม่มีอยู่เลย แม้ว่าต้นกำเนิดทางกายวิภาคของความโน้มเอียงเหล่านี้จะไม่ได้รับการพิสูจน์ แต่นักจิตวิทยายอมรับว่าด้วยการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่เหมาะสมบุคคลจะประสบความสำเร็จในชีวิตได้อย่างรวดเร็ว หากเด็กไม่ได้รับโอกาสพัฒนาความสามารถของเขาและพ่อแม่ไม่สนับสนุนเขาในความสนใจและงานอดิเรกต่างๆ บุคคลดังกล่าวเสี่ยงที่จะไม่มีวันค้นพบพรสวรรค์ของเขา ข้อผิดพลาดในการเลี้ยงดูบุตรเกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย โดยไม่สนใจความสามารถตามธรรมชาติและความโน้มเอียงของเด็ก พ่อแม่จึงพยายามยัดเยียดศักยภาพของตนเองที่ครั้งหนึ่งยังไม่เกิดขึ้นให้กับเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กถูกบังคับให้ทำทุกอย่างที่พ่อแม่ไม่สามารถทำได้โดยไม่เคยตระหนักถึงศักยภาพภายในของตนเอง

อย่างไรก็ตาม ในชีวิตผู้ใหญ่ คุณสามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระว่าคุณมีความสามารถและมีความสามารถอะไรบ้าง เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ก็เพียงพอที่จะเข้าใจคำจำกัดความของแนวคิดเหล่านี้แล้ว

แนวคิดเรื่องความสามารถและความโน้มเอียง

ความสามารถ -ประการแรกคือลักษณะบุคลิกภาพที่ช่วยให้คุณประสบความสำเร็จในด้านธุรกิจและการสื่อสาร พวกเขามาอย่างง่ายดายและสนุกสนาน ส่วนใหญ่แล้วสิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติที่เราค้นพบในตัวเรามานานและทำให้เรามีความสุข

รายได้ -เหล่านี้คือทักษะที่ช่วยให้สามารถพัฒนาความสามารถได้ ตามกฎแล้วสิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติบางอย่างของระบบประสาทหรือคุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยา

ความโน้มเอียงและความสามารถส่วนบุคคลสามารถแบ่งออกได้ตามธรรมชาติและเฉพาะเจาะจง สิ่งมีชีวิตตามธรรมชาตินั้นมีอยู่ในตัวบุคคลทางชีววิทยา และเกิดขึ้นจากประสบการณ์ชีวิต ตัวอย่างเช่น หากคุณพัฒนาความสามารถทางกายภาพที่ดี คุณสามารถบรรลุผลที่ดีในการเล่นกีฬาได้ ความสามารถเฉพาะและความโน้มเอียงของบุคคลสามารถแบ่งออกเป็นสามองค์ประกอบ:

• เชิงทฤษฎีและปฏิบัติ ความสามารถประเภทแรกกำหนดแนวโน้มของบุคคลในการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม ประเภทที่สองกำหนดการปฏิบัติจริง ในคนที่มีความสามารถรอบด้าน ความสามารถทั้งสองนี้ผสมผสานกันอย่างลงตัวและเสริมซึ่งกันและกัน
• ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ การมีความสามารถประเภทแรกจะเป็นตัวกำหนดกิจกรรมและการสื่อสารของมนุษย์ประเภทต่างๆ ตัวอย่างเช่น ความสามารถทางจิตและการทำงานของความจำและคำพูด ความสามารถพิเศษช่วยให้คุณประสบความสำเร็จในด้านกิจกรรมเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ในกีฬา ดนตรี เทคโนโลยี คณิตศาสตร์ และวรรณกรรม
• ความสามารถทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ อดีตช่วยให้บุคคลได้รับทักษะและความรู้ได้อย่างง่ายดายและยังช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพอีกด้วย ประการที่สองคือ ความคิดสร้างสรรค์ช่วยสร้างผลงานศิลปะและวัฒนธรรมตลอดจนการค้นพบต่างๆ

การพัฒนาความสามารถ

เมื่อเราเข้าใจว่าความสามารถและความโน้มเอียงคืออะไร การพัฒนาความสามารถจะดูไม่ยากเหมือนการมองแวบแรก การพัฒนามีหลายระดับ:

ความโน้มเอียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนา ความสามารถของตัวเอง

ความสามารถทั้งหมดต้องผ่านหลายขั้นตอนในกระบวนการพัฒนา แต่เพื่อให้ความสามารถบางอย่างสามารถขึ้นสู่ระดับที่สูงขึ้นในการพัฒนาได้ จำเป็นต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอในระดับก่อนหน้า แต่เพื่อการพัฒนาความสามารถนั้น เบื้องต้นจะต้องมีรากฐานอันแน่นอนซึ่งประกอบขึ้นเป็น เงินเดือน.ความโน้มเอียงถือเป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาทซึ่งเป็นพื้นฐานตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ ตัวอย่างเช่น คุณสมบัติการพัฒนาของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ สามารถทำหน้าที่เป็นความโน้มเอียงโดยธรรมชาติได้ ดังนั้นลักษณะบางอย่างของการรับรู้ทางการได้ยินสามารถทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรีได้ ก่อนอื่นความสามารถทางปัญญานั้นแสดงออกมาในกิจกรรมการทำงานของสมอง - ความตื่นเต้นง่ายไม่มากก็น้อย, การเคลื่อนไหวของกระบวนการประสาท, ความเร็วของการก่อตัวของการเชื่อมต่อชั่วคราว ฯลฯ เช่นในสิ่งที่ I. P. Pavlov เรียกว่า จีโนไทป์ -ลักษณะแต่กำเนิดของระบบประสาท คุณสมบัติเหล่านี้ได้แก่:

1) ความแข็งแกร่งของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นเช่น ความสามารถในการทนต่อการโหลดที่รุนแรงและซ้ำ ๆ บ่อยครั้งเป็นเวลานานโดยไม่แสดงการยับยั้งมากเกินไป

2) ความแข็งแกร่งของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับการยับยั้ง ได้แก่ ความสามารถในการทนต่ออิทธิพลของการยับยั้งในระยะยาวและบ่อยครั้ง

3) ความสมดุลของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นและการยับยั้งซึ่งแสดงออกมาในปฏิกิริยาที่เท่ากันของระบบประสาทเพื่อตอบสนองต่ออิทธิพลของการกระตุ้นและการยับยั้ง

4) ความบกพร่องของระบบประสาทประเมินโดยความเร็วของการเกิดขึ้นและการหยุดกระบวนการกระตุ้นหรือการยับยั้งทางประสาท ปัจจุบันในด้านจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์มักใช้การจำแนกคุณสมบัติของระบบประสาทของมนุษย์แบบ 12 มิติซึ่งเสนอโดย V. D. Nebylitsyn ประกอบด้วยคุณสมบัติหลัก 8 ประการ (ความแข็งแกร่ง ความคล่องตัว พลวัต และ lability ที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นและการยับยั้ง) และคุณสมบัติรอง 4 ประการ (ความสมดุลในคุณสมบัติพื้นฐานเหล่านี้) ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าคุณสมบัติเหล่านี้สามารถใช้ได้ทั้งกับระบบประสาททั้งหมด (คุณสมบัติทั่วไป) และกับเครื่องวิเคราะห์ส่วนบุคคล (คุณสมบัติบางส่วน)

ควรสังเกตว่าลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาโดยธรรมชาติของโครงสร้างของสมอง อวัยวะรับความรู้สึกและการเคลื่อนไหว หรือการโน้มเอียงโดยธรรมชาติ เป็นตัวกำหนดพื้นฐานตามธรรมชาติของความแตกต่างระหว่างบุคคลระหว่างบุคคล ตามข้อมูลของ I.P. Pavlov พื้นฐานของความแตกต่างส่วนบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยประเภทที่โดดเด่นของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นและลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ของระบบการส่งสัญญาณ ตามเกณฑ์เหล่านี้สามารถจำแนกกลุ่มคนได้สามกลุ่ม: ประเภทศิลปะ (ความโดดเด่นของระบบการส่งสัญญาณแรก) ประเภทการคิด (ความโดดเด่นของระบบการส่งสัญญาณที่สอง) และประเภทเฉลี่ย (การเป็นตัวแทนที่เท่าเทียมกัน)

กลุ่มประเภทที่ระบุโดย Pavlov แนะนำว่ามีความโน้มเอียงโดยกำเนิดต่างๆ ในตัวแทนของกลุ่มหนึ่งหรืออีกกลุ่มหนึ่ง ดังนั้นความแตกต่างที่สำคัญระหว่างประเภทศิลปะและประเภทการคิดจึงปรากฏในขอบเขตของการรับรู้ โดยที่ "ศิลปิน" มีลักษณะเป็นการรับรู้แบบองค์รวม และ "นักคิด" มีลักษณะของการแยกส่วนออกเป็นส่วน ๆ ในขอบเขตของจินตนาการและการคิด "ศิลปิน" มีลักษณะเด่นของการคิดเป็นรูปเป็นร่างและจินตนาการ ในขณะที่ "นักคิด" มีลักษณะเฉพาะคือการคิดเชิงนามธรรมและเชิงทฤษฎีมากกว่า ในขอบเขตทางอารมณ์บุคคลประเภทศิลปะมีความโดดเด่นด้วยอารมณ์ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นในขณะที่ตัวแทนประเภทการคิดนั้นมีลักษณะที่มีเหตุผลมากกว่าปฏิกิริยาทางปัญญาต่อเหตุการณ์

ควรเน้นย้ำว่าการมีความโน้มเอียงบางอย่างในตัวบุคคลไม่ได้หมายความว่าเขาจะพัฒนาความสามารถบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรีคือการมีหูที่กระตือรือร้น แต่โครงสร้างของระบบประสาทส่วนปลาย (การได้ยิน) และระบบประสาทส่วนกลางเป็นเพียงสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรีเท่านั้น โครงสร้างของสมองไม่ได้กำหนดอาชีพและความเชี่ยวชาญพิเศษที่เกี่ยวข้องกับการได้ยินทางดนตรีที่อาจเกิดขึ้นในสังคมมนุษย์ ไม่ได้กำหนดไว้สำหรับกิจกรรมที่บุคคลจะเลือกสำหรับตัวเองและโอกาสใดที่จะมอบให้กับเขาในการพัฒนาความโน้มเอียงที่มีอยู่ ด้วยเหตุนี้ ความโน้มเอียงของบุคคลจะได้รับการพัฒนามากน้อยเพียงใดนั้นขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา

ดังนั้นการพัฒนาความโน้มเอียงจึงเป็นกระบวนการที่มีเงื่อนไขทางสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขของการเลี้ยงดูและลักษณะของการพัฒนาสังคม ความโน้มเอียงพัฒนาและแปรสภาพเป็นความสามารถ โดยมีเงื่อนไขว่าในสังคมมีความต้องการอาชีพบางอย่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ซึ่งจำเป็นต้องมีหูชั้นดีด้านดนตรี ปัจจัยสำคัญประการที่สองในการพัฒนาความโน้มเอียงคือลักษณะของการเลี้ยงดู

รายได้ไม่เฉพาะเจาะจง การมีความโน้มเอียงบางประเภทในบุคคลไม่ได้หมายความว่าความสามารถเฉพาะบางอย่างจะต้องพัฒนาตามพื้นฐานของพวกเขาภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวย ขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงเดียวกัน ความสามารถที่แตกต่างกันสามารถพัฒนาได้ ขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อกำหนดที่กำหนดโดยกิจกรรม การก่อตัวของความสามารถได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขหลายประการ นี่คือประสบการณ์ความรู้ทางทฤษฎีและปฏิบัติ กิจกรรมทางร่างกายและจิตใจที่เกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมายเฉพาะและการมีส่วนร่วมในการเล่น การเรียนรู้ และการทำงานประเภทต่างๆ การสังเกต ความจำที่ดี จินตนาการที่สดใส

ดังนั้น บุคคลที่มีการได้ยินที่ดีและสัมผัสได้ถึงจังหวะสามารถเป็นนักดนตรี วาทยกร นักเต้น นักร้อง นักวิจารณ์เพลง ครู นักแต่งเพลง ฯลฯ ขณะเดียวกัน ก็ไม่สามารถสันนิษฐานได้ว่าความโน้มเอียงจะไม่ส่งผลต่อธรรมชาติของ ความสามารถในอนาคต ดังนั้นคุณสมบัติของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินจะส่งผลต่อความสามารถที่ต้องการการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์นี้ในระดับพิเศษ

13 แนวคิดของความรู้สึก ประเภทของความรู้สึก.

กระบวนการของความรู้สึกเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากอิทธิพลต่ออวัยวะรับสัมผัสของปัจจัยทางวัตถุต่าง ๆ ซึ่งเรียกว่าสิ่งเร้าและกระบวนการของอิทธิพลนี้เองเรียกว่าการระคายเคือง ในทางกลับกัน การระคายเคืองทำให้เกิดกระบวนการอื่น - การกระตุ้นซึ่งผ่านเส้นประสาทสู่ศูนย์กลางหรือ a4>ferential เส้นประสาทไปยังเปลือกสมองที่ซึ่งมีความรู้สึกเกิดขึ้น ดังนั้น, ความรู้สึกเป็นภาพสะท้อนทางประสาทสัมผัสของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ . พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความรู้สึกคือกิจกรรมของโครงสร้างทางกายวิภาคที่ซับซ้อนซึ่งเรียกว่าเครื่องวิเคราะห์โดย I. P. Pavlov เครื่องวิเคราะห์แต่ละตัวประกอบด้วยสามส่วน: 1) ส่วนต่อพ่วงที่เรียกว่าตัวรับ (ตัวรับเป็นส่วนรับรู้ของเครื่องวิเคราะห์หน้าที่หลักคือการเปลี่ยนแปลงพลังงานภายนอกเป็นกระบวนการทางประสาท) 2) วิถีประสาท; 3) ส่วนเยื่อหุ้มสมองของเครื่องวิเคราะห์ (เรียกอีกอย่างว่าส่วนกลางของเครื่องวิเคราะห์) ซึ่งเกิดการประมวลผลของแรงกระตุ้นเส้นประสาทที่มาจากส่วนต่อพ่วง ส่วนเยื่อหุ้มสมองของเครื่องวิเคราะห์แต่ละตัวจะมีพื้นที่ที่แสดงถึงเส้นโครงของส่วนนอก (นั่นคือ เส้นโครงของอวัยวะรับความรู้สึก) ในเปลือกสมอง เนื่องจากตัวรับบางตัวจะสอดคล้องกับพื้นที่บางส่วนของเปลือกสมอง เพื่อให้เกิดความรู้สึก ต้องใช้ส่วนประกอบทั้งหมดของเครื่องวิเคราะห์ หากส่วนใดส่วนหนึ่งของเครื่องวิเคราะห์ถูกทำลาย ความรู้สึกที่เกี่ยวข้องจะเกิดขึ้นไม่ได้ ดังนั้น ความรู้สึกทางการมองเห็นจะหยุดลงเมื่อดวงตาได้รับความเสียหาย เมื่อความสมบูรณ์ของเส้นประสาทตาถูกทำลาย และเมื่อกลีบท้ายทอยของซีกโลกทั้งสองถูกทำลาย

เครื่องวิเคราะห์เป็นอวัยวะที่ทำงานอยู่ ซึ่งจัดเรียงใหม่แบบสะท้อนกลับภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้า ดังนั้นความรู้สึกจึงไม่ใช่กระบวนการที่ไม่โต้ตอบ แต่จะรวมถึงส่วนประกอบของมอเตอร์ด้วย

ความรู้สึกเชื่อมโยงบุคคลกับโลกภายนอกและเป็นทั้งแหล่งข้อมูลหลักเกี่ยวกับโลกภายนอกและเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาจิตใจ อย่างไรก็ตาม แม้ว่าบทบัญญัติเหล่านี้จะชัดเจนแล้วก็ตาม พวกเขาถูกตั้งคำถามซ้ำแล้วซ้ำเล่า ตัวแทนของกระแสอุดมคติในปรัชญาและจิตวิทยามักแสดงความคิดเห็นว่าแหล่งที่มาที่แท้จริงของกิจกรรมจิตสำนึกของเราไม่ใช่ความรู้สึก แต่เป็นสภาวะภายในของจิตสำนึก ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผล มีอยู่ในธรรมชาติและเป็นอิสระจากการไหลเข้าของข้อมูลที่มาจาก โลกภายนอก มุมมองเหล่านี้เป็นพื้นฐานของปรัชญา เหตุผลนิยมแก่นแท้ของมันคือการยืนยันว่าจิตสำนึกและเหตุผลเป็นคุณสมบัติหลักที่อธิบายไม่ได้ของจิตวิญญาณมนุษย์

นักปรัชญาอุดมคติและนักจิตวิทยาจำนวนมากที่เป็นผู้สนับสนุนแนวคิดอุดมคตินิยม มักจะพยายามปฏิเสธจุดยืนที่ความรู้สึกของบุคคลเชื่อมโยงเขากับโลกภายนอก และเพื่อพิสูจน์จุดยืนที่ตรงกันข้ามและขัดแย้ง กล่าวคือ ความรู้สึกเป็นกำแพงที่ผ่านไม่ได้ซึ่งแยกบุคคลออกจากกัน จากโลกภายนอก ตำแหน่งที่คล้ายกันถูกเสนอโดยตัวแทนของอุดมคตินิยมส่วนตัว (D. Berkeley, D. Hume, E. Mach)

I. Müller หนึ่งในตัวแทนของกระแสทวินิยมในด้านจิตวิทยา ซึ่งมีพื้นฐานมาจากตำแหน่งลัทธิอุดมคตินิยมเชิงอัตวิสัยที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น ได้กำหนดทฤษฎีของ "พลังงานจำเพาะของประสาทสัมผัส" ตามทฤษฎีนี้ อวัยวะรับสัมผัสแต่ละส่วน (ตา หู ผิวหนัง ลิ้น) ไม่ได้สะท้อนถึงอิทธิพลของโลกภายนอก ไม่ได้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับกระบวนการจริงที่เกิดขึ้นในสิ่งแวดล้อม แต่รับแรงกระแทกจากอิทธิพลภายนอกเท่านั้น กระตุ้นกระบวนการของตัวเอง ตามทฤษฎีนี้ อวัยวะรับสัมผัสแต่ละอวัยวะมี "พลังงานเฉพาะ" ของตัวเอง ซึ่งตื่นเต้นกับอิทธิพลใดๆ ที่มาจากโลกภายนอก ดังนั้นจึงเพียงพอที่จะกดที่ตาหรือใช้กระแสไฟฟ้าเพื่อให้รู้สึกถึงแสง การกระตุ้นทางกลไกหรือทางไฟฟ้าของหูนั้นเพียงพอที่จะสร้างความรู้สึกของเสียงได้ จากบทบัญญัติเหล่านี้สรุปได้ว่าประสาทสัมผัสไม่ได้สะท้อนถึงอิทธิพลภายนอก แต่มีเพียงความรู้สึกตื่นเต้นเท่านั้นและบุคคลไม่ได้รับรู้ถึงอิทธิพลเชิงวัตถุของโลกภายนอก แต่เป็นเพียงสภาวะส่วนตัวของเขาเองซึ่งสะท้อนถึงกิจกรรมของประสาทสัมผัสของเขา มุมมองที่คล้ายกันคือ G. Helmholtz ซึ่งไม่ได้ปฏิเสธความจริงที่ว่าความรู้สึกเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากอิทธิพลของวัตถุที่มีต่ออวัยวะรับสัมผัส แต่เชื่อว่าภาพทางจิตที่เกิดขึ้นจากอิทธิพลนี้ไม่มีอะไรใน ทั่วไปกับวัตถุจริง บนพื้นฐานนี้ เขาเรียกความรู้สึกว่า "สัญลักษณ์" หรือ "สัญญาณ" ของปรากฏการณ์ภายนอก โดยปฏิเสธที่จะรับรู้ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นภาพหรือการสะท้อนของปรากฏการณ์เหล่านี้ เขาเชื่อว่าผลกระทบของวัตถุบางอย่างต่ออวัยวะรับความรู้สึกทำให้เกิด "สัญญาณ" หรือ "สัญลักษณ์" ของวัตถุที่มีอิทธิพลในจิตสำนึก แต่ไม่ใช่ภาพลักษณ์ของมัน “สำหรับรูปภาพนั้นจะต้องมีความคล้ายคลึงกับวัตถุที่ปรากฎ... เครื่องหมายไม่จำเป็นต้องมีความคล้ายคลึงกับสิ่งที่เป็นเครื่องหมาย”

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าทั้งสองแนวทางนี้นำไปสู่ข้อความต่อไปนี้: บุคคลไม่สามารถรับรู้โลกแห่งวัตถุประสงค์ได้และความจริงเพียงอย่างเดียวคือกระบวนการส่วนตัวที่สะท้อนถึงกิจกรรมของประสาทสัมผัสของเขาซึ่งสร้าง "องค์ประกอบของโลกที่รับรู้ตามอัตวิสัย" ”

ข้อสรุปที่คล้ายกันเป็นพื้นฐานของทฤษฎี การละลาย(ตั้งแต่ lat. โซลัส -หนึ่ง, ไอเพส -ตัวเขาเอง) ซึ่งเดือดลงไปถึงความจริงที่ว่าบุคคลสามารถรู้จักตัวเองได้เท่านั้นและไม่มีหลักฐานว่ามีสิ่งอื่นใดนอกจากตัวเขาเอง

ผู้แทนอยู่ในตำแหน่งที่ตรงกันข้าม วัตถุนิยมทิศทางที่พิจารณาถึงการสะท้อนวัตถุประสงค์ของโลกภายนอกที่เป็นไปได้ การศึกษาวิวัฒนาการของอวัยวะรับสัมผัสแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าในกระบวนการของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์อันยาวนาน อวัยวะรับรู้พิเศษ (อวัยวะรับความรู้สึกหรือตัวรับ) ถูกสร้างขึ้นซึ่งมีความเชี่ยวชาญในการสะท้อนรูปแบบพิเศษของรูปแบบการเคลื่อนไหวของสสารที่มีอยู่อย่างเป็นกลาง (หรือประเภทของ พลังงาน): ตัวรับเสียงที่สะท้อนการสั่นสะเทือนของเสียง ตัวรับภาพที่สะท้อนช่วงการสั่นสะเทือนทางแม่เหล็กไฟฟ้าบางช่วง ฯลฯ การศึกษาวิวัฒนาการของสิ่งมีชีวิตแสดงให้เห็นว่าในความเป็นจริงแล้ว เราไม่มี "พลังงานเฉพาะของอวัยวะรับสัมผัส" แต่เป็นอวัยวะเฉพาะที่สะท้อนพลังงานประเภทต่างๆ อย่างเป็นกลาง นอกจากนี้ ความเชี่ยวชาญพิเศษระดับสูงของอวัยวะรับสัมผัสต่างๆ ไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติโครงสร้างของส่วนต่อพ่วงของเครื่องวิเคราะห์ - ตัวรับเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญพิเศษสูงสุดด้วย เซลล์ประสาทส่วนประกอบของอุปกรณ์ประสาทส่วนกลางซึ่งรับสัญญาณที่รับรู้จากอวัยวะรับสัมผัสส่วนปลาย

ควรสังเกตว่าความรู้สึกของมนุษย์เป็นผลจากการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ ดังนั้น จึงมีความแตกต่างในเชิงคุณภาพจากความรู้สึกของสัตว์ ในสัตว์ พัฒนาการของความรู้สึกถูกจำกัดโดยสิ้นเชิงโดยความต้องการทางชีวภาพและสัญชาตญาณของพวกมัน