โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงโดยประมาณ ทะเบียนโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่าง: โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงโดยประมาณสำหรับการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา

อเล็กเซย์ อเล็กเซวิช โตคาเรฟ
โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานดัดแปลงโดยประมาณสำหรับเด็กพิการ ตอนที่ 1

1. ส่วนเป้าหมาย

1.1. หมายเหตุอธิบาย

ปัจจุบัน ระบบสถาบันทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุนและช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการกำลังอยู่ระหว่างการปรับโครงสร้างใหม่อย่างสิ้นเชิง การเปลี่ยนแปลงส่งผลกระทบต่อชีวิตเด็กทุกด้าน มีการแก้ไขแนวคิด พื้นฐานความสัมพันธ์ทางการเงิน เศรษฐกิจ สังคมและวัฒนธรรมระหว่างสังคมและสถาบันก่อนวัยเรียน ระหว่างสังคมและครอบครัวในทิศทางของการสร้างเงื่อนไขที่รับประกันการเพิ่มคุณภาพชีวิตของนักเรียน การรวมทางสังคมในชีวิตของชุมชน การยอมรับจากสังคม เด็กที่มีความพิการในฐานะคู่ชีวิตที่เท่าเทียมกัน

โปรแกรมรวมถึงการพัฒนาในเรื่องต่อไปนี้ ทางการศึกษาภูมิภาคตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาคำพูด

กลุ่ม เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนประกอบด้วยเด็กก่อนวัยเรียนที่อ้างอิงโดยคณะกรรมการการแพทย์-จิตวิทยา-การสอนกลาง ภาวะปัญญาอ่อนคือภาวะทางจิตทั่วไปที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ มีกิจกรรมการรับรู้ต่ำ ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมทางจิตทุกประเภท แม้ว่าจะไม่สม่ำเสมอก็ตาม สิ่งนี้จะกำหนดลักษณะเฉพาะของการรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ การคิด และทรงกลมทางอารมณ์ เด็ก ๆ ZPR- มีกระบวนการประมวลผลข้อมูลทางประสาทสัมผัสไม่เพียงพอ บ่อยครั้งเด็กไม่สามารถรับรู้วัตถุที่สังเกตได้แบบองค์รวม พวกเขารับรู้ได้เป็นชิ้นเป็นอัน โดยเน้นเฉพาะคุณลักษณะส่วนบุคคลเท่านั้น พวกเขามีแนวคิดที่ไม่ดีและแคบเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่รอบๆ การเป็นตัวแทนมักไม่เพียงแต่เป็นแผนผังและไม่แยกส่วนเท่านั้น แต่ยังผิดพลาดด้วยซ้ำ ซึ่งเป็นผลเชิงลบที่สุด ทางส่งผลต่อเนื้อหาและผลลัพธ์ของกิจกรรมทุกประเภท คำพูดของเด็กๆมันแปลกๆ- การพัฒนาคำพูดที่ล้าหลังอย่างรุนแรงสามารถแสดงออกในการละเมิดการออกเสียงเสียงความยากจนและความแตกต่างของพจนานุกรมไม่เพียงพอและความยากลำบากในการเรียนรู้โครงสร้างตรรกะและไวยากรณ์ สำคัญ ส่วนต่างๆ ของเด็กขาดการรับรู้สัทศาสตร์และสัทศาสตร์และความจำในการได้ยินและวาจาลดลง แง่มุมด้านคำศัพท์ ความหมาย และสัทศาสตร์ของคำพูดยังล้าหลังในการพัฒนาอย่างมาก

กลุ่ม เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาประกอบด้วยเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับการส่งต่อโดยคณะกรรมการกลางด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือเด็กที่ประสบกับการหยุดชะงักในการพัฒนาจิตใจตามปกติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกระบวนการรับรู้ที่สูงขึ้น อันเป็นผลมาจากรอยโรคในสมอง (การรับรู้เชิงรุก ความจำโดยสมัครใจ การคิดเชิงตรรกะทางวาจา คำพูด ฯลฯ) คนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะเฉพาะโดยมีลักษณะทางพยาธิวิทยาทางอารมณ์ ทรงกลม: ปลุกปั่นเพิ่มขึ้นหรือในทางกลับกันความเฉื่อยความยากลำบากในการสร้างความสนใจและแรงจูงใจทางสังคมสำหรับกิจกรรม ปัญญาอ่อนมากมาย เด็กมีการสังเกตการรบกวนทางกายภาพ การพัฒนา: dysplasia, ความผิดปกติของรูปร่างของกะโหลกศีรษะและขนาดของแขนขา, การละเมิดทักษะยนต์ทั่วไป, ละเอียดและข้อต่อ, ความยากลำบากในการก่อตัวของมอเตอร์อัตโนมัติ (ดูภาคผนวก 2)- คำพูด เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีตั้งแต่การไม่มีคำพูดเลยไปจนถึงการพูดวลี

เมื่อเร็วๆ นี้ในบ้านเรา ทางการศึกษาที่ซับซ้อนได้เพิ่มจำนวน เด็กมีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่อง (ความบกพร่องทางสติปัญญาร่วมกับ ASD, ปัญญาอ่อนร่วมกับ ASD, ความบกพร่องทางสติปัญญาร่วมกับสมองพิการ) สำหรับ เด็กกลุ่มนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยความสามารถในการรับรู้ที่ จำกัด ความเฉื่อยของกระบวนการทางประสาทที่แสดงออกในมอเตอร์คำพูดและขอบเขตทางปัญญาความยากลำบากในการเปลี่ยน "ความติดอยู่"การซึมซับความสนใจแบบโปรเฟสเซอร์ของตนเอง และไม่สามารถสร้างปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบได้ เด็กเหล่านี้สามารถพูดคนเดียวได้แต่เป็นคำพูด "ระบบเสียง"- พวกเขามีความคิดที่จำกัดและกระจัดกระจายเกี่ยวกับโลกรอบตัว

กลุ่ม เด็กที่มีความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัมประกอบด้วยเด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับการส่งต่อโดยคณะกรรมการกลางด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ออทิสติกในวัยเด็กถือเป็นโรคพัฒนาการทางจิตชนิดพิเศษ ทุกคนมี เด็กด้วย ASD การพัฒนาทักษะการสื่อสารและสังคมบกพร่อง สิ่งที่พวกเขามีเหมือนกันคือปัญหาทางอารมณ์และความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นกับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ซึ่งกำหนดทัศนคติของพวกเขาต่อการรักษาความมั่นคงในสภาพแวดล้อมและทัศนคติแบบเหมารวมของพฤติกรรมของพวกเขาเอง หมวดนี้ เด็กห้ามใช้คำพูดใดๆ เลย ใช้คำพูดที่ซ้ำซากจำเจหรือวลีที่ขยายออกไป

โปรแกรมรวบรวมตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับ การศึกษา» (ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ มาตรฐานรัฐบาลกลางสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษา(คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการออกแบบการบำรุงรักษาและการจัดระเบียบการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน องค์กรการศึกษา(อนุมัติโดยมติหัวหน้าแพทย์สุขาภิบาลแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ฉบับที่ 26)

เป้าหมายคือเพื่อให้แน่ใจว่ามีมาตรฐานเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาเป็นระบบข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาและระดับการพัฒนา เด็กแต่ละวัยทางจิตวิทยาโดยคำนึงถึงความต่อเนื่องในช่วงการเปลี่ยนผ่านไปสู่ช่วงอายุถัดไป

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจำเป็นต้องแก้ไขดังต่อไปนี้ งาน:

1) สร้างบรรยากาศแห่งความสบายใจทางอารมณ์เงื่อนไขในการแสดงออกและการพัฒนาตนเอง

2) ใช้เทคโนโลยีแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษา กระบวนการศึกษา: การศึกษาจิต การพัฒนาความสามารถทางปัญญา เด็ก, ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก, คุณธรรม, ความรักชาติและการศึกษาด้านแรงงาน, การพัฒนาทักษะการสื่อสารและการสื่อสารทางสังคม (คำพูด, การเล่น, การบริการตนเอง, บรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม, ประเภทของงานที่เข้าถึงได้)

3) ดำเนินการแก้ไขที่จำเป็นในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

4) พัฒนาการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

5) แก้ไขปัญหาพฤติกรรม;

6) แก้ไขการละเมิดขอบเขตอารมณ์และส่วนบุคคล

ระเบียบวิธี พื้นฐานของโปรแกรม.

โปรแกรมเป็นการบูรณาการที่ทันสมัย โปรแกรมการใช้แนวทางที่เน้นกิจกรรมเพื่อการพัฒนาเด็กและวิธีการราชทัณฑ์และพัฒนาการในการเลือกเนื้อหา การศึกษา.

เป็นระบบ - แนวทางกิจกรรม - ระเบียบวิธี พื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง.

ทิศทางลำดับความสำคัญของทั่วไปเริ่มต้น การศึกษามีการกำหนดการก่อตัวของทักษะและความสามารถทางการศึกษาโดยทั่วไประดับของความเชี่ยวชาญซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดความสำเร็จของการศึกษาเพิ่มเติม ผลการศึกษาหลักจะพิจารณาจากแนวทางกิจกรรมในขณะที่นักเรียนบรรลุการพัฒนาระดับใหม่ที่ พื้นฐานการเรียนรู้วิธีการปฏิบัติที่เป็นสากลและวิธีการเฉพาะสำหรับวิชาที่กำลังศึกษา ตอนนี้ ทางการศึกษากระบวนการนี้จำเป็นต้องมีองค์กรใหม่ พื้นฐานการวางแผนกิจกรรมร่วมกันของนักเรียนและครู

แนวทางการเรียนรู้แบบเน้นกิจกรรม ถือว่า:

สร้างความสามารถในการควบคุมการกระทำของนักเรียนทั้งหลังจากสำเร็จการศึกษาและระหว่างเรียน

การก่อตัว เด็กแรงจูงใจทางปัญญา (ปรารถนาที่จะรู้ ค้นพบ เรียนรู้)และเป้าหมายการเรียนรู้เฉพาะ (ทำความเข้าใจกับสิ่งที่ต้องค้นหาและเชี่ยวชาญ);

นักเรียนดำเนินการบางอย่างเพื่อรับความรู้ที่ขาดหายไป

ความเชี่ยวชาญของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติที่ช่วยให้พวกเขามีสติ นำมาใช้ความรู้ที่ได้รับ

ผสมผสานเนื้อหาการเรียนรู้เข้ากับบริบทของการแก้ปัญหาชีวิตที่สำคัญ

โปรแกรมออกแบบมาเพื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการ (เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับที่แตกต่างกัน, เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน, เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง, เด็กที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่อง, เด็กที่มีความบกพร่องทางสเปกตรัมออทิสติก)

นี้ โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน"ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"แก้ไขโดย N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

เพื่อที่จะให้การสนับสนุนประเภทนี้อย่างครอบคลุม เด็ก, ยกเว้น โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการใช้บางส่วนต่อไปนี้ โปรแกรม:

1. L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina ฯลฯ “ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา";

2. E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva ;

3. " โปรแกรม เด็กด้วยภาวะปัญญาอ่อน” ภายใต้ เอ็ด เอส.จี. เชฟเชนโก้;

4. L. B. Baryaeva, T. V. Volosovets, O P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva "สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง" ฯลฯ เอ็ด ศาสตราจารย์ L. V. Lopatina;

5. “ระบบงานราชทัณฑ์เพื่อ เด็กที่มีความล้าหลังโดยทั่วไปของคำพูด” ภายใต้ เอ็ด N.V. Nishchevoy;

6. " ดัดแปลงตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง" ภายใต้ เอ็ด L. V. Lopatina;

7. Filicheva T. B. , Tumanova T. V. , Chirkina G. V. “ เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด- แก้ไขความผิดปกติของคำพูด”

โปรแกรมออกแบบมาสำหรับหนึ่งปีการศึกษา (2016 -2017) - ในช่วงปีการศึกษาเนื้อหา โปรแกรมอาจเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับความต้องการ เด็กขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตสรีรวิทยาของพวกเขา

โปรแกรมได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการสอนทั่วไป หลักการ: ความเป็นระบบ การพัฒนา ความซับซ้อน การเข้าถึง ความสม่ำเสมอและศูนย์กลางของการได้มาซึ่งความรู้

ขั้นพื้นฐานภารกิจในการดำเนินการนี้ โปรแกรมคือการสนับสนุนการสอนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการ (โอวีแซด)- หลักการที่มีมนุษยธรรมนี้กำหนดโครงสร้างและเนื้อหาของสิ่งนี้ โปรแกรมเช่นเดียวกับการจัดกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษานั่นเอง

งานนี้ใช้เทคโนโลยีอย่างกว้างขวางซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษา รักษา และเสริมสร้างสุขภาพของทั้งนักเรียน ครู และผู้ปกครอง เช่น เทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพ

ในความสัมพันธ์กับให้กับเด็ก - สร้างความมั่นใจในสุขภาพที่แท้จริงของนักเรียนอนุบาลในระดับสูงและการเลี้ยงดูวัฒนธรรม valeological ในฐานะทัศนคติที่ใส่ใจของเด็กต่อสุขภาพและชีวิตของบุคคลความคิดเกี่ยวกับสุขภาพและความสามารถในการปกป้องสนับสนุนและรักษามัน ความสามารถของ Valeological ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถแก้ไขปัญหาสุขภาพได้อย่างอิสระและมีประสิทธิภาพ ภาพชีวิตและพฤติกรรมที่ปลอดภัย

ในความสัมพันธ์กับสำหรับผู้ใหญ่ – ส่งเสริมการสร้างวัฒนธรรมด้านสุขภาพ รวมถึงวัฒนธรรมด้านสุขภาพระดับมืออาชีพสำหรับครูก่อนวัยเรียนและการศึกษาด้าน Valeological ของผู้ปกครอง

1.2. เป้าหมาย.

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของเราได้สำเร็จเรา ปรับโปรแกรมแล้ว"ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"แก้ไขโดย น.อี.เวรักษา ใช้ดังนี้ โปรแกรม:

ก) สำหรับ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina “ โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา"; E.A. Ekzhanova E.A, Strebeleva “การฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ”- I. M. Bgazhnokova " โปรแกรมพิเศษ(ราชทัณฑ์) ทางการศึกษาสถาบันที่ 8 ใจดี: เกรด 0-4”

ข) สำหรับ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต -« โปรแกรมการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต" ภายใต้ เอ็ด เอส.จี. เชฟเชนโก้

ข) สำหรับ เด็กที่เป็นโรคติดต่อทางเพศสัมพันธ์ -“ระบบงานราชทัณฑ์สำหรับ เด็กที่มีความล้าหลังโดยทั่วไปของคำพูด” ภายใต้ เอ็ด N.V. นิชเชวอย” ดัดแปลงตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง" ภายใต้ เอ็ด L.V. Lopatina, Filicheva T.B., Tumanova T. วี., เชอร์คินา จี.วี., “ โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนสถาบันชดเชยสำหรับ เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด- แก้ไขความผิดปกติของคำพูด”

1.3. ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ระบบประเมินผล

ผลจากงานราชทัณฑ์ทำให้เด็กอายุ 3-4 ปี ปี:

1. แสดงความสนใจในเกมประเภทต่างๆ ในเกมร่วม

2. สนใจในตัวเองและวัตถุของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงรับรู้ว่าตัวเองเป็นอิสระ

3. ตอบสนองต่ออารมณ์ของคนที่รักและคนรอบข้างต่องานศิลปะและดนตรีที่เข้าถึงได้

4. ปฏิบัติตามขั้นตอนด้านสุขอนามัยที่มีอยู่โดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

5. รู้จักใช้สิ่งของให้ตรงตามวัตถุประสงค์

6. สามารถถ่ายทอดกิจกรรมประจำวันจริง ๆ สู่เกมได้ด้วย ของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่าง;

7. สามารถดำเนินการต่อเนื่องของเกมได้

8. ใช้คำพูดเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้างในชีวิตประจำวันและในการเล่น

9. มีคำพูดเชิงโต้ตอบ

10. ใช้วิธีการตรวจสอบวัตถุต่าง ๆ รวมถึงการทดลองง่ายๆ สร้างการเชื่อมโยงที่ง่ายที่สุดระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์

เด็กอายุ 4-5 ปี:

1. แสดงความสนใจในข้อมูลที่เขาได้รับระหว่างการสื่อสาร

2. ตอบสนองทางอารมณ์ เข้าใจ และใช้ในคำพูดของเขา แสดงถึงสภาวะทางอารมณ์ คุณสมบัติทางจริยธรรม ลักษณะสุนทรียศาสตร์

3. แก้ไขปัญหาข้อขัดแย้งด้วยคำพูด

4. ใช้คำพูดที่สุภาพในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และรู้วิธีแสดงคำขอของเขาด้วยคำพูด

5. ร่วมทีมกับเด็ก ๆ เพื่อเล่นเกมร่วมกันและกระจายบทบาทในเกม วางแผนการกระทำของพวกเขา

6. นับถึง 5 เปรียบเทียบวัตถุตามขนาด ปริมาณ และรูปร่าง ตำแหน่งในอวกาศ

7. มีทักษะการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน

เด็กอายุ 5-6 ปี:

1. ใช้แหล่งข้อมูลที่หลากหลาย

2. แสดงความสนใจและมีความเชี่ยวชาญในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ รวมถึงการวิจัย

3. แสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่ใกล้ชิดแสดงทัศนคติต่อวีรบุรุษแห่งงานวรรณกรรม

4. ใช้คำพูดเป็นช่องทางหลักในการสื่อสาร รู้จักการเจรจาต่อรอง

5. ใช้ทุกอย่าง ส่วนของคำพูดมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการสร้างคำ

6. ปฏิบัติตามมาตรฐานพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในโรงเรียนอนุบาล ที่บ้าน บนท้องถนน

7. มีการควบคุมตนเองและภาคภูมิใจในตนเอง

8. วางทิศทางตัวเองในพื้นที่โดยรอบ กำหนดลำดับของเหตุการณ์ และวางแผนกิจกรรมของเขา สามารถนับได้ถึง 10 เปรียบเทียบชุดวัตถุสองกลุ่ม

9. มีข้อกำหนดเบื้องต้นทางการศึกษาที่เป็นสากล กิจกรรม: จำบทกวีสั้น ๆ สามารถท่องข้อความสั้น ๆ ได้อย่างสอดคล้อง เก็บคำสั่งไว้ในความทรงจำ

10. มีทักษะในการดูแลตนเองและมีความคิดเกี่ยวกับการมีสุขภาพดี ไลฟ์สไตล์.

เด็กอายุ 6-7 ปี:

1. แสดงความสนใจอย่างต่อเนื่องในสิ่งใหม่ๆ ที่ไม่รู้จัก ถามคำถาม การทดลอง

2. แสดงทัศนคติทางอารมณ์ต่อผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่ใกล้ชิดแสดงทัศนคติต่อวีรบุรุษแห่งงานวรรณกรรม

3. รู้วิธีการสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง (ทางวาจาและไม่ใช่คำพูด);

4. นำมาใช้ได้รับความรู้และวิธีการทำกิจกรรมเพื่อแก้ไขปัญหาใหม่ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่และเป็นอิสระ

5. มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลก และธรรมชาติ

6. มีข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษา รู้วิธีการทำงานตามกฎ และ ตัวอย่างฟังผู้ใหญ่ ถือและปฏิบัติตามคำแนะนำ

7. วางทิศทางตัวเองในพื้นที่โดยรอบ กำหนดลำดับของเหตุการณ์และวางแผนกิจกรรมของเขา สามารถนับได้ถึง 10 และเกินกว่านั้น เปรียบเทียบและแบ่งชุดวัตถุสองกลุ่มให้เท่ากัน เชื่อมโยงตัวเลขและปริมาณ เขียนและแก้ไขปัญหาง่ายๆ ในการกระทำเดียว

8. สื่อสารได้อย่างอิสระกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง และผู้ปกครอง

9. มีความคิดเกี่ยวกับเสียง พยางค์ คำ ความคิด กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ (ต้น กลาง ปลาย).

ระบบประเมินผล

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ได้สำเร็จ จำเป็นต้องติดตามสมรรถนะสองครั้งในระยะเวลาการฝึกอบรม ปี: เมื่อต้นปีการศึกษา (สองสัปดาห์แรกของเดือนกันยายน)และเมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา (สองสัปดาห์สุดท้ายของเดือนพฤษภาคม).

การลงทะเบียนของโปรแกรมที่เป็นแบบอย่างคือระบบข้อมูลของรัฐซึ่งได้รับการดูแลรักษาบนสื่ออิเล็กทรอนิกส์และดำเนินการตามหลักการขององค์กรระเบียบวิธีซอฟต์แวร์และเทคนิคแบบครบวงจรที่ให้ความมั่นใจในความเข้ากันได้และการโต้ตอบกับระบบข้อมูลของรัฐและข้อมูลอื่น ๆ และเครือข่ายโทรคมนาคม (ส่วนที่ 10 ของมาตรา 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (รวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2012, ฉบับที่ 53, ศิลปะ 7598; 2013, ฉบับที่ 19 ข้อ 2326)

ตามส่วนที่ 10 ของมาตรา 12 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานตัวอย่างจะรวมอยู่ในการลงทะเบียนของตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

ในขณะนี้ รีจิสทรีประกอบด้วยโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่ดัดแปลงโดยประมาณเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ดาวน์โหลดฉบับเต็ม: [PDF], [Word]

ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (สติปัญญา)

ที่ได้รับการอนุมัติ

โดยการตัดสินใจของสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไป (รายงานการประชุมวันที่ 22 ธันวาคม 2558 ฉบับที่ 4/58)

1. บทบัญญัติทั่วไป
2. ตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาระดับเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) (ตัวเลือกที่ 1)
2.1. ส่วนเป้าหมาย
2.1.1. หมายเหตุอธิบาย
2.1.2. ผลลัพธ์ตามแผนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลง
2.1.3. ระบบประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลง
2.2.1. โครงการพัฒนากิจกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน
2.2.2. หลักสูตรวิชาการศึกษาหลักสูตรในสาขาราชทัณฑ์และพัฒนาการ
2.2.3. โครงการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม
2.2.4. โปรแกรมสำหรับการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย
2.2.5. โปรแกรมการทำงานแก้ไข
2.2.6. โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร
2.3. ส่วนองค์กร
2.3.1. หลักสูตร
2.3.2. ระบบเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตเล็กน้อย

3. ตัวอย่างโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาปานกลาง รุนแรง และเหมาะสม (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ความบกพร่องทางพัฒนาการขั้นรุนแรงและหลายครั้ง (ตัวเลือก 2)
3.1. ส่วนเป้าหมาย
3.1.1. หมายเหตุอธิบาย
3.1.2. ผลลัพธ์ตามแผนของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตปานกลาง รุนแรง และรุนแรง (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ความผิดปกติของพัฒนาการที่รุนแรงและหลายอย่างที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลง
3.1.3. ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปที่ดัดแปลงโดยนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตปานกลาง รุนแรง และรุนแรง (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ความผิดปกติของพัฒนาการที่รุนแรงและหลายอย่าง
3.2.1. โครงการพัฒนากิจกรรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน
3.2.2. หลักสูตรวิชาการศึกษาหลักสูตรในสาขาราชทัณฑ์และพัฒนาการ
3.2.3. โครงการพัฒนาคุณธรรม
3.2.4. โปรแกรมสำหรับการสร้างวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย
3.2.5. โปรแกรมกิจกรรมนอกหลักสูตร
3.2.6. โครงการความร่วมมือกับครอบครัวของนักศึกษา
3.3. ส่วนองค์กร
3.3.1. หลักสูตร
3.3.2. ระบบเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตปานกลาง รุนแรง และรุนแรง (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ความผิดปกติของพัฒนาการที่รุนแรงและหลายอย่าง