ตัวอย่างลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของชั้นเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของชั้นเรียน

ไม่เป็นความลับเลยที่งานครูประจำชั้นยังเกี่ยวข้องกับการกรอกรายงานทุกประเภท จัดทำบันทึกช่วยจำ และการเขียนเอกสารอื่นๆ เมื่อเทียบกับพื้นหลังนี้ ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของทีมในชั้นเรียนมีความโดดเด่น ไม่มีครูคนใดมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับเด็กกลุ่มหนึ่งเท่ากับครูประจำชั้น ในเอกสารนี้ ฝ่ายหลังต้องไม่เพียงทำหน้าที่เป็นครูเท่านั้น แต่ยังเป็นนักจิตวิทยา ผู้สังเกตการณ์ และนักสถิติด้วย เราจะดูว่าส่วนใดบ้างที่มีคุณลักษณะและวิธีการจัดรูปแบบอย่างถูกต้องในบทความ

แผ่นหน้า

ไม่มีกฎแบบรวมที่เข้มงวดสำหรับการออกแบบหน้าแรกของลักษณะคลาส อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องแสดงข้อมูลต่อไปนี้ (ตามลำดับ):

• ชื่อเต็มอย่างเป็นทางการของสถาบันการศึกษา
• คำจารึก "ลักษณะ" จากนั้น - ชั้นเรียน, โรงเรียน, ท้องที่ ตัวอย่างเช่น: “ลักษณะของทีมชั้นเรียนชั้น 6-D ของโรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 500 ในมอสโก”
• กรอกโดย: ครูประจำวิชา, ชื่อเต็ม, ผู้บริหารชั้นเรียน. ตัวอย่าง: “ครูสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย Ivanova D.V. ครูประจำชั้น ป.6-D”
• ที่ด้านล่างของหน้าคือเมืองของคุณ ปีที่รวบรวมเอกสาร

เนื้อหาเกี่ยวกับคุณลักษณะของทีมประจำชั้นเรียน

ขอย้ำอีกครั้งว่าไม่มีรายการหัวข้อแบบรวมที่ครูประจำชั้นควรแสดงในรายงาน อย่างไรก็ตาม เราขอแนะนำให้สร้างคุณลักษณะการสอนของทีมในชั้นเรียนตามแผนต่อไปนี้:

1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับกลุ่ม
2. โครงสร้างของทีมเด็ก กระบวนการหลักที่เกิดขึ้นภายในกลุ่ม
3. ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างนักเรียน
4. ศักยภาพทางปัญญาของเด็ก ความสำเร็จทางวิชาการ
5. กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน
6. คำถามของการศึกษา การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม
7. พัฒนาการทางร่างกายของเด็ก
8. การมีนิสัยที่ไม่ดี มีแนวโน้มที่จะประพฤติผิดศีลธรรม
9. ผู้ปกครองของนักเรียน
10. ข้อสรุปและข้อเสนอแนะทั่วไป

ทีนี้มาดูรายละเอียดแต่ละประเด็นที่นำเสนอกัน

ข้อมูลทั่วไป

ดังนั้นสิ่งที่ครูควรทราบในคุณลักษณะของทีมชั้นเรียนในส่วนนี้:

1. ข้อมูลเฉพาะของกลุ่ม: การศึกษาทั่วไป เน้นคณิตศาสตร์ มนุษยธรรม และอื่นๆ
2. จำนวนเด็ก จำนวนเด็กชายและเด็กหญิง
3. ปีเกิดของนักเรียน ตัวอย่างเช่น: "2550 - 18 คน, 2551 - 6 คน"
4. ประวัติโดยย่อของการก่อตัวของทีม: ในตอนแรกมีผู้ชายกี่คนที่มาในกลุ่มในภายหลัง
5. หากนี่คือลักษณะเฉพาะของห้องเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องระบุว่านักเรียนมาจากสถาบันก่อนวัยเรียนแห่งใด
6. ผู้ชายส่วนใหญ่อาศัยอยู่ที่ไหน? มีคนมาจากพื้นที่หรือเมืองอื่นหรือไม่?
7. การประเมินผลการเรียนโดยรวม จำนวนนักเรียนดีเด่นและดี บทสรุปเกี่ยวกับคุณภาพของความรู้
8. การประเมินการละเว้น เหตุผลหลัก
9. บทสรุปทั่วไปเกี่ยวกับทัศนคติต่อกัน ครู และกระบวนการศึกษา
10. คิดเป็นเปอร์เซ็นต์ ลองจินตนาการว่าเด็กคนไหนทำงานสร้างสรรค์ เข้าร่วมชมรมปัญญา และชมรมกีฬา

โครงสร้างทีม

ในส่วนนี้ (ของกลุ่มชั้นเรียน) ครูจะต้องแสดงตัวว่าเป็นนักจิตวิทยาด้านการศึกษาและแสดงให้เห็นว่าตนมีความตระหนักรู้ในสถานการณ์ในกลุ่มเด็กเพียงใด การไตร่ตรองคำถามต่อไปนี้จะช่วยเปิดเผยสาระสำคัญที่นี่:

1. โดยทั่วไปคุณประเมินความสัมพันธ์ในชั้นเรียนอย่างไร: ทีมเป็นมิตร แตกแยก และมีกลุ่มที่ไม่เป็นมิตรหรือไม่
2. คำไม่กี่คำเกี่ยวกับองค์กรปกครองตนเอง: พวกเขาจะจัดการกับความรับผิดชอบของพวกเขาอย่างไร? พวกเขาเป็นเชิงรุกหรือไม่? ฟังก์ชั่นการปกครองตนเองมีประโยชน์หรือไม่?
3. ในชั้นเรียนมีกลุ่มใดบ้าง (ระบุชื่อนักเรียน) พวกเขาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานอะไร?
4. มีผู้ชายที่ปิดและไม่ติดต่อบ้างไหม? นี่คือใคร? เหตุใดปัญหานี้จึงเกิดขึ้น?
5. ใครมีพฤติกรรมอิสระแยกจากกัน? คุณจะนิยามเด็กเหล่านี้ว่าอย่างไร?
6. ใครเป็นทางการในทีม และคนอื่นๆ ปฏิบัติต่อเด็กเหล่านี้อย่างไร? มีผู้นำทั้งเชิงบวกและเชิงลบ พวกเขาเป็นใคร?

ลักษณะเฉพาะของการสื่อสาร

ส่วนเล็กๆแต่สำคัญ แน่นอนว่าการเขียนสิ่งพิเศษในลักษณะของทีมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นเรื่องยาก แต่คุณยังต้องให้ความสนใจกับหัวข้อนี้

ดังนั้นสิ่งที่ควรค่าแก่การสะท้อนที่นี่:

1. การประเมินทั่วไปของการสื่อสารระหว่างผู้ชาย
2. พวกเขามีความรู้สึกเป็นเพื่อนแบบไหน: ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, ความรู้สึกเป็นชุมชน, ไว้วางใจซึ่งกันและกัน?
3. ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง
4. โดยทั่วไปคุณจะอธิบายนักเรียนของคุณว่าอย่างไร? เป็นกันเอง อัธยาศัยดี เข้ากับคนง่าย?
5. อะไรคือความเบี่ยงเบนที่พบบ่อยที่สุดจากพฤติกรรมที่เป็นแบบอย่าง?
6. พวกเขาใช้เวลานอกหลักสูตรอย่างไร? พวกเขามารวมตัวกันเหรอ?

ศักยภาพทางปัญญา

ในส่วนนี้ คุณลักษณะของทีมชั้นเรียน (ชั้นเรียน 2, 3, 1 สามารถอธิบายได้ครบถ้วนแล้วที่นี่) คุณประเมินเด็ก ๆ ไม่ใช่ในฐานะนักจิตวิทยา แต่ในฐานะครู ทำตามแผนนี้:

1. การประเมินความสนใจ (คงที่ ฟุ้งซ่าน) ประสิทธิภาพ (จากต่ำไปปานกลาง สูง)
2. ความจำประเภทใดที่เด็กพัฒนาขึ้นมากที่สุด?
3. ความสำเร็จทางปัญญาของพวกเขาคืออะไร? พวกเขารู้วิธีการวิเคราะห์ สรุปทั่วไป และจัดโครงสร้างข้อมูลหรือไม่?
4. อะไรคือผลลัพธ์ของการทำงานอิสระของพวกเขา?
5. กิจกรรมการรับรู้ (จากสูงไปต่ำ) คืออะไร?
6. พวกเขารู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับกระบวนการศึกษา เกี่ยวกับโรงเรียนโดยทั่วไป?
7. มีนักศึกษาที่มีปัญหาเรื่องนี้หรือไม่? อันไหน?

กิจกรรมสร้างสรรค์

ประเด็นนี้มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าประเด็นอื่นทั้งหมด - พูดถึงพัฒนาการรอบด้านของเด็ก สิ่งสำคัญที่ควรทราบที่นี่:

1. เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรในชั้นเรียนและโรงเรียนหรือไม่? พวกเขาสนใจเรื่องนี้ไหม พวกเขากระตือรือร้นไหม?
2. คุณรู้สึกอย่างไรกับความพ่ายแพ้และชัยชนะ? คุณปฏิบัติตัวอย่างไรในการฝึกซ้อมเป็นทีม?
3. พวกเขาสามารถคิดตัวเลข การละเล่น หรือการแสดงอื่นๆ ได้อย่างอิสระหรือไม่? พวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากคุณในเรื่องนี้หรือมีแนวคิดหรือการ "ผลักดัน" เพียงพอหรือไม่
4. ผู้ชายคนไหนที่คุณจะเน้นอย่างสร้างสรรค์? ทำไม

ประเด็นทางการศึกษา

ที่นี่ครูประจำชั้นทำหน้าที่เป็นผู้สังเกตการณ์ ค่อนข้างเป็นประเด็นที่ยุ่งยาก - คุณต้องแสดงออกไม่เพียงแต่มืออาชีพเท่านั้น แต่ยังต้องแสดงความคิดเห็นส่วนตัวทุกวันด้วย วิธีที่ง่ายที่สุดในการขยายหัวข้อคือการตอบคำถามต่อไปนี้:

1. โดยทั่วไปคุณประเมินระดับการศึกษาและวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กอย่างไร? ครอบครัวของพวกเขาเจริญรุ่งเรืองหรือพ่อแม่ไม่เอาใจใส่ลูกมากพอ?
2. พวกเขามีหลักการของชีวิต, ความคิดทางศีลธรรม, กฎเกณฑ์ในการสื่อสารอยู่แล้วหรือไม่? พูดถึงพวกเขาสั้น ๆ
3. มีระเบียบวินัยทั้งในและนอกชั้นเรียนอย่างไร? ส่วนใหญ่พวกเขาทำอะไรในช่วงพัก?
4. เด็กยอมให้ใส่ร้าย การใช้ความรุนแรงทางร่างกาย และการกลั่นแกล้งหรือไม่?
5. พวกเขาประพฤติตัวอย่างไรในที่สาธารณะระหว่างการทัศนศึกษา?

ชั้นเรียนสุขภาพร่างกาย

นี่คือสิ่งที่ค่อนข้างสำคัญที่ต้องสะท้อนให้เห็นในส่วนนี้:

1. โดยทั่วไปคุณจะประเมินสภาพร่างกายของผู้ชายอย่างไร (ค่อนข้างแข็งแรงและมีปัญหาสุขภาพร้ายแรง)
2. รายการเป็นเปอร์เซ็นต์จำนวนนักเรียนที่อยู่ในกลุ่มพลศึกษาหลัก กลุ่มเตรียมอุดมศึกษา และกลุ่มพลศึกษาพิเศษ
3. ปัญหาสุขภาพที่พบบ่อยที่สุด (รวมถึงปัญหาจากการไม่เจ็บป่วย) คืออะไร?
4. ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กจากกลุ่มพลศึกษาพิเศษ นี่คือใคร? พวกเขามีปัญหาอะไรบ้าง?

แนวโน้มที่จะประพฤติผิดศีลธรรม

ส่วนที่ร้ายแรงมากของลักษณะนิสัย นี่คือสิ่งที่ครูพยายามจะชี้ให้เห็นที่นี่:

1. มีเด็กที่ “ยาก” ในชั้นเรียนบ้างไหม? นี่คือใคร? ทำไมคุณถึงให้คำอธิบายนี้?
2. ใครเป็นผู้ลงทะเบียนกับ PDN, KDN? อะไรคือสาเหตุของสิ่งนี้?
3. โปรดทราบว่านักเรียนคนใดมีแนวโน้มที่จะพเนจร ลักขโมย ดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ สูบบุหรี่ หรือนิสัยอื่นๆ ที่เป็นอันตรายและเป็นอันตรายต่อเด็ก

ลักษณะของผู้ปกครองและครอบครัวของนักเรียน

ครูประจำชั้นดึงข้อมูลในส่วนนี้มาจากการจัดประชุมผู้ปกครองและการสื่อสารส่วนตัวกับครอบครัวของนักเรียน สิ่งสำคัญที่จะแสดงที่นี่:

1. อธิบายครอบครัว - สมบูรณ์, ไม่สมบูรณ์ ระบุว่านักเรียนคนไหนเป็นเด็กกำพร้า ได้รับการเลี้ยงดูจากผู้ปกครอง และคนไหนมาจากครอบครัวใหญ่
2. คุณคิดว่าบรรยากาศในครอบครัวของนักเรียนเป็นอย่างไรบ้าง? ใครมีปัญหาบ้าง? พวกเขามีแผนอะไร?
3. พ่อแม่ของคุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับโรงเรียน ชีวิตในชั้นเรียน และตัวคุณเป็นการส่วนตัว? พวกเขาสนใจผลการเรียนของลูก ความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ ความสำเร็จและความล้มเหลวของลูกชายหรือลูกสาวหรือไม่?
4. ผู้ปกครองคนไหนมีความกระตือรือร้นมากที่สุด? ใครอยู่ในคณะกรรมการผู้ปกครองของโรงเรียน?
5. ผู้ปกครองประพฤติตนอย่างไรในการประชุม? ใครมีความกระตือรือร้นมากที่สุดและใครชอบที่จะเป็นผู้ชม?
6. สถิติการเข้าร่วมประชุมเป็นอย่างไร? มีผู้ปกครองที่ข้ามพวกเขาอย่างเป็นระบบหรือไม่?

ข้อสรุปและข้อเสนอแนะทั่วไป

งานจำนวนมากเช่นนี้ต้องมีการสรุป ข้อสรุปทั่วไปที่จะ "บีบ" สิ่งที่มีค่าที่สุดทั้งหมดออกจากสิ่งที่เขียน เราแนะนำให้ครูไปทางนี้:

1. เขียนจำนวนทีมในชั้นเรียนที่ถูกสร้างขึ้น (จากระดับต่ำไประดับสูง) อธิบายข้อสรุปนี้โดยย่อ ให้คำแนะนำเล็กๆ น้อยๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าพึงพอใจยิ่งขึ้น: การจัดเวลาว่างทั่วไป เกมเพื่อสร้างความรู้สึกเป็นชุมชน ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาสำหรับเด็กโดยเฉพาะที่ชอบเก็บตัว ฯลฯ
2. ข้อสรุปทั่วไปของคุณเกี่ยวกับผลการเรียนและผลการเรียน ลักษณะนิสัยด้านบวกและด้านลบของพวกในฐานะสมาชิกของทีม การประเมินวัฒนธรรมพฤติกรรมและทักษะการสื่อสาร เราจะช่วยพวกเขาให้ประสบความสำเร็จในการเข้าสังคมได้มากขึ้นได้อย่างไร?
3. การพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรม ผู้ปกครองและโรงเรียนต้องทำอย่างไรเพื่อให้เด็กทุกคนในอนาคตกลายเป็นบุคคลที่ควรค่าแก่การเลียนแบบ?

งานจบลงด้วยรายการ "ครูประจำชั้น: ภาพวาดชื่อเต็ม"

นั่นคือทั้งหมดที่เราต้องการบอกคุณเกี่ยวกับคำอธิบายที่ละเอียดและครอบคลุมที่สุดของทีมในชั้นเรียน โดยการตอบคำถามในแต่ละส่วน ครูจะสามารถอธิบายชีวิตในชั้นเรียนของตนได้ครบถ้วนที่สุด

ทีมนี้ดำรงอยู่มาได้นานแค่ไหนแล้ว ไม่ว่าจะเป็นผู้มาใหม่ ผู้มาซ้ำ นักเรียนที่อายุเกินในชั้นเรียน ลักษณะทั่วไปของชั้นเรียนในด้านผลการเรียนและระเบียบวินัย เหนือกว่าชั้นเรียนอื่นๆ ในโรงเรียน

ความเป็นผู้นำ การจัดการ การปรากฏตัวของนักเรียนที่โดดเดี่ยว ถอนตัว และไม่ติดต่อสื่อสาร วิธีและวิธีการให้พวกเขามีส่วนร่วมในชีวิตของทีม บรรทัดฐาน ค่านิยมของกลุ่ม การดำรงอยู่ของประเพณี การวิจารณ์และการวิจารณ์ตนเองในทีม

ลักษณะการสื่อสารในห้องเรียน

ตัวอย่างที่สมบูรณ์:

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

ลักษณะทั่วไปของชั้นเรียน

ทีมชั้นเรียนมีมาตั้งแต่ปี 20____ พวกเขามาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5_______________ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 -________ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 -__________________ สำหรับปีการศึกษา 20___-20____ มี _____ นักเรียนในชั้นเรียน ซึ่งมี ___ ชาย ___ เด็กหญิง

ขึ้นอยู่กับผลการเรียนของปีการศึกษา 20___-20____:

นักเรียนที่เป็นเลิศ: __________________________________________________________;

ด้วยหนึ่ง "4" - __________________________________________________________;

คนดี -__________________________________________________________;

ด้วยหนึ่ง "3" - ________________________________________________________________;

_______% - เรียนที่ "4" และ "3"

ระดับของกิจกรรมการเรียนรู้ของชั้นเรียน ____ แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน _______ ปัญหาหลักของทีมในชั้นเรียนคือ __________________ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา สถานการณ์เปลี่ยนไปในทิศทาง _____________: (เช่น เด็กโตขึ้นแล้ว มีการร้องเรียนจากครูน้อยลง แม้ว่าปัญหาทางวินัยยังคงเกิดขึ้นในบางบทเรียนก็ตาม)

โครงสร้างของทีมในชั้นเรียนและกระบวนการภายในกลุ่ม

ในห้องเรียน ภาวะผู้นำ การจัดการ การปรากฏตัวของนักเรียนที่โดดเดี่ยว ถอนตัว และไม่มีการสื่อสาร วิธีการและวิธีการให้พวกเขามีส่วนร่วมในชีวิตของทีม บรรทัดฐาน ค่านิยมของกลุ่ม การดำรงอยู่ของประเพณี การวิจารณ์และการวิจารณ์ตนเองในทีม

ลักษณะการสื่อสารในห้องเรียน

ระดับของการทำงานร่วมกันและการจัดระเบียบของทีมในชั้นเรียน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง

ศักยภาพทางปัญญาและกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน

ความสนใจในชั้นเรียนและเมื่อทำการบ้าน การปรากฏตัวของนักเรียนที่มีความสนใจไม่แน่นอนและฟุ้งซ่าน ความทรงจำของนักเรียน, การปรากฏตัวของนักเรียนที่มีความจำประเภทเด่นชัด (ภาพ, การได้ยิน, การเคลื่อนไหว, แบบผสม), ความจำไม่ดี, ที่ไม่รู้วิธีจดจำสื่อการศึกษา การพัฒนาความคิด นักเรียนที่มีอัตรากิจกรรมทางจิตต่ำ เป็นแนวทางเฉพาะบุคคล ผลงานของทีมไม่ว่าจะมีทักษะการทำงานด้านจิตใจที่เป็นอิสระ

5. ศักยภาพสร้างสรรค์และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักศึกษา

การปรากฏตัวของนักเรียนที่มีความสามารถทั่วไปและพิเศษในระดับสูง มีแนวโน้มที่จะแสดงจินตนาการและการคิดนอกกรอบ ความสามารถและความต้องการของทีมงานในกิจกรรมสร้างสรรค์

6. ระดับการศึกษาของสมาชิกในทีมการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม

ลักษณะทั่วไปของระเบียบวินัยในห้องเรียน ลักษณะของระเบียบวินัยทั้งในและนอกชั้นเรียน นักเรียนที่ไม่มีระเบียบวินัยอย่างมาก รูปแบบของการแสดงออก และเหตุผลของการขาดวินัย การแสดงความอ่อนไหว ความเอาใจใส่ เกียรติ หน้าที่ ฯลฯ สรุปการพยากรณ์

ดูตัวอย่าง:

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเกรด 4 “B”

ครูประจำชั้น: Nekrasova I. N.

ในชั้นเรียนมีนักเรียน 18 คน โดย 12 คนเป็นชาย และ 6 คนเป็นหญิง เด็กส่วนใหญ่เกิดในปี พ.ศ. 2544 พวกเขาเรียนด้วยกันเป็นเวลา 3 ปี เด็กบางคนอาศัยอยู่ในครอบครัวเลี้ยงเดี่ยว (Yana Kalyuzhnaya, Evgeniy Fomenko, Alexandra Shereva) เด็กคนหนึ่งมีความพิการ (Dmitry Chernitsyn)

ในชั้นเรียนมีเด็กจากครอบครัวใหญ่: Polina Kozlova

โดยทั่วไปแล้ว เด็กจะได้รับการเลี้ยงดูในครอบครัวที่ดีซึ่งพ่อแม่เอาใจใส่ลูกของตนอย่างเหมาะสม

ในเวลาเดียวกันมีเด็กที่มีแนวโน้มที่จะละเมิดวินัย: Igor Belichuk, Yuri Belichuk, Vladimir Murzin

ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีนักเรียนที่ยอดเยี่ยม 6 คน - Yana Kalyuzhnaya, Andrey Klimenko, Polina Kozlova, Anastasia Natrobina, Dmitry Gut, Nikita Yakimenko; ผู้เล่นที่ดี 10 คน ได้แก่ Kobtsev Danil, Koltun Svyatoslav, Afanasyeva Angelina, Omelchenko Alexey Vladimir Murzin, Alexander Budkov, Dmitry Chernitsyn, Yuri Belichuk มีประสิทธิภาพต่ำในบางวิชา

นักเรียนได้แสดงการคิดประเภทต่อไปนี้: เชิงทฤษฎี ภาพเป็นรูปเป็นร่าง สัญชาตญาณ และการสืบพันธุ์

มีเด็กที่มีพรสวรรค์ด้านการสร้างสรรค์มากมายในชั้นเรียน:

• Kozlova Polina (สมาชิกของกลุ่มเต้นรำ "ม้าหมุน" มีศิลปะมากมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมดวาดได้ดี)
• Nikita Yakimenko (ผู้เข้าร่วมกลุ่มเต้นรำและสตูดิโอศิลปะ)
• Natrobina Anastasia (มีส่วนร่วมในกิจกรรมทุกชั้นเรียนและโรงเรียน, ร้องเพลง, เต้นรำ, ประกาศบทกวี, มีส่วนร่วมในการละเล่น)
• Afanasyeva Angelina (ศิลปะ, มีความสามารถมากในการประกาศบทกวี, ร้องเพลง, มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมด),
• Budkov Alexander (มีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมด ร้องเพลง เต้นรำ ท่องบทกวี)
• Kalyuzhnaya Yana (ชอบเต้นและร้องเพลง)
  Klimenko Andrey (มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมนอกหลักสูตร, เต้นรำ, ท่องบทกวี)
• Shereva Alexandra (มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมด)
• Lubkova Yana (มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมด)
• Koltun Svyatoslav (มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมนอกหลักสูตรทั้งหมด)

เด็ก ๆ ในชั้นเรียนกีฬา:2 คนไปที่ส่วนเทควันโด (Murzin Vladimir, Omelchenko Alexey), 9 คนไปเล่นฟุตบอล (Belichuk Igor, Belichuk Yuri, Budkov Alexander, Klimenko Andrey, Kalyuzhnaya Yana, Klimenko Andrey, Murzin Vladimir, Startsev Vladimir, Fomenko Evgeniy) Kalyuzhnaya Yana ฝึกกายกรรม

ชั้นเรียนมีความกระตือรือร้น เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมของโรงเรียนทั้งหมด เด็กหลายคนมีลักษณะความเป็นผู้นำที่เด่นชัด: Yana Kalyuzhnaya, Anastasia Natrobina, Nikita Yakimenko, Svyatoslav Koltun, Polina Kozlova

ระหว่างบทเรียน เด็กๆ มีความกระตือรือร้น รับรู้เนื้อหาได้ดี และมีความกระตือรือร้นในช่วงพัก มีคลาสเป็นกันเอง สังเกตได้เลยว่าทีมได้จัดตั้งขึ้นแล้ว เด็กๆช่วยกันกังวลดูแลกัน เด็กผู้ชายช่วยเด็กผู้หญิง ถือกระเป๋าเอกสาร ยกเก้าอี้ชั้นล่างให้พวกเขา เด็กๆ มีความสุขมากเมื่อเพื่อนกลับมาหลังจากเจ็บป่วย พวกเขาไม่ลังเลที่จะแสดงความรู้สึกและเห็นอกเห็นใจ

มีศักยภาพที่ดี: Polina Kozlova, Andrey Klimenko, Angelina Afanasyeva, Yana Kalyuzhnaya, Danil Kobtsev, Anastasia Natrobina, Alexey Omelchenko, Alexandra Shereva, Nikita Yakimenko, Svyatoslav Koltun, Yana Lubkova

นักเรียนรู้วิธีการทำงานร่วมกัน ชั้นเรียนแสดงความสนใจอย่างสูงต่อความสำเร็จ เอาชนะความยากลำบากอย่างแน่วแน่ และนักเรียนให้ความสำคัญกับเกียรติของชั้นเรียน เมื่อแก้ไขปัญหาร่วมกัน พวกเขาค้นหาทิศทางและค้นหาภาษากลางได้อย่างรวดเร็ว โดยทั่วไปแล้ว นักเรียนจะรู้จักกันดี และมีความสัมพันธ์กันอย่างฉันมิตร

ทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์ต่อข้อบกพร่องไม่ได้แสดงออกมาเสมอไป แต่ส่วนใหญ่สามารถประเมินงานของตนและควบคุมพฤติกรรมและการกระทำของตนได้ เด็กๆ เรียนรู้ที่จะควบคุมอารมณ์ด้านลบและรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง เด็ก ๆ ยังรู้วิธีประเมินกิจกรรมของสหายด้วย อารมณ์สงบ เหมือนทำธุรกิจ และเป็นมิตรมีชัยในชั้นเรียน เด็กทุกคนมีความเป็นมิตรต่อกัน

เด็ก ๆ ปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายอย่างเป็นเรื่องเป็นราวและมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าและรักงาน เห็นได้ชัดเจนระหว่างการทำความสะอาดบริเวณรอบโรงเรียน เด็กๆ ไม่ขี้เกียจไปทำงาน ทำด้วยความกระตือรือร้น ไม่ยอมหยุด ลงมือทำและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน โดยทั่วไปแล้วเด็กจะประพฤติตนมีระเบียบวินัย

ไม่มี "การปฏิเสธ" ในชั้นเรียน เด็กจะไม่ถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มทั้งชั้นเรียนจะสื่อสารกัน

จากการวิเคราะห์ผลการสังเกตสามารถโต้แย้งได้ว่าชั้นเรียนเป็นทีมที่ค่อนข้างเหนียวแน่นและเป็นมิตร

แรงจูงใจทางการศึกษามีความหลากหลาย โดยทั่วไปแล้ว เด็กจะมีกิจกรรมในระดับสูงทั้งในระหว่างและหลังเลิกเรียน เด็กมีความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ใหม่และแสดงให้เห็นถึงความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ อยู่ในระดับสูง ในฐานะครูและครูประจำชั้น สิ่งนี้ทำให้ฉันมีความสุขมาก หมายความว่าฉันสามารถพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นในตัวพวกเขา และปลูกฝังความปรารถนาที่จะเรียนรู้ มุ่งมั่นที่จะได้รับความรู้ใหม่ๆ ให้พวกเขา ฉันจะพยายามสนับสนุนปณิธานในตัวพวกเขาต่อไป

แผนโดยละเอียดสำหรับการเขียนคุณลักษณะของชั้นเรียน

ลักษณะของทีมในชั้นเรียน

ฉัน. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับทีมชั้นเรียนและประวัติความเป็นมาของการก่อตั้ง

1. จำนวนนักเรียน รวมทั้งเด็กชายและเด็กหญิง

2. องค์ประกอบอายุ

3. การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของชั้นเรียนที่เกิดขึ้นในระหว่างปี

4. การรวมเข้ากับคลาสอื่น

5. เปลี่ยนครูประจำชั้น เหตุผล

6. ลักษณะครอบครัวของนักเรียน: การมีอยู่ของครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางสังคม

1. ลักษณะทั่วไปของผลการเรียนและวินัย

2. ระดับสติปัญญา ผลงานในชั้นเรียน

3. ความจำเป็นในการติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคนอย่างเป็นระบบและการตอบสนองต่อความต้องการของครูประจำชั้นและชั้นเรียน

4. การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

5. วินัยในการฝ่าฝืนบทเรียน เหตุผลในการฝ่าฝืน

6. ด้านลบในงานวิชาการ

7. บทเรียนที่ขาดหายไป

ที่สาม ชีวิตในชั้นเรียนนอกชั้นเรียน

1. ความสนใจในสโมสร ส่วนกีฬา ทัศนศึกษา

2. งานอดิเรกของนักเรียน

3. ทัศนคติต่อกิจการสาธารณะ การมีส่วนร่วมของชั้นเรียนในชีวิตในโรงเรียนทั่วไป การปรากฏตัวของนักเรียนที่ไม่โต้ตอบ

4. งานของกลุ่มสร้างสรรค์ชั่วคราว

5. งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมในโรงเรียนและห้องเรียน

6. การแสดงวินัยอย่างมีสติและการจัดระเบียบของชั้นเรียน

7. อิทธิพลต่อชั้นเรียนของชุมชนผู้ปกครอง

IV. การจัดการห้องเรียนและการจัดระเบียบ

1. ทรัพย์สินประเภทหลักการของการก่อตัวงานของมัน

2. ลักษณะของนักเคลื่อนไหว

3. การปรากฏตัวของผู้นำที่ไม่เป็นทางการ เหตุผลที่ทำให้พวกเขามีอิทธิพลต่อชั้นเรียน

4. การจัดชั้นเรียนเพื่อเข้าร่วมกิจกรรมของโรงเรียน

5. การสื่อสารระหว่างทีมชั้นเรียนกับชุมชนโรงเรียน

วี. ความสัมพันธ์ภายในทีม

1. ระดับของการทำงานร่วมกัน

2. ความสามัคคีในชั้นเรียนที่มุ่งเน้นคุณค่า

3. ความคิดเห็นสาธารณะในชั้นเรียน - การสำแดงความต้องการร่วมกัน ความอ่อนไหว การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน พัฒนาการของการวิจารณ์ และการวิจารณ์ตนเอง

4. ลักษณะของพฤติกรรมในสถานการณ์ความขัดแย้ง

5. การปรากฏตัวของกลุ่มอิทธิพลที่มีต่อชั้นเรียน

6. การมีอยู่ของผู้ถูกขับไล่และวิธีที่เป็นไปได้ในการเปลี่ยนทัศนคติของคนรอบข้างที่มีต่อพวกเขา

6. ทัศนคติต่อเรื่องทั่วไป ความสำเร็จและความล้มเหลวของชั้นเรียนและนักเรียนรายบุคคล

7. ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง

8. ความทุกข์ทางอารมณ์ของนักเรียนเป็นรายบุคคล

วี. ข้อสรุปทั่วไป

1. คุณสมบัติเฉพาะของทีม ขั้นตอนการพัฒนา (อ้างอิงจาก A.N.

ลูโตชกิน)

2. ลักษณะของบรรยากาศทางอารมณ์โดยทั่วไปในทีมและความพึงพอใจของนักเรียนต่อกิจกรรมในชั้นเรียน

3. การกำหนดข้อบกพร่องหลักในการจัดชีวิตทีมและความขัดแย้งระหว่างสมาชิกวิธีเอาชนะพวกเขา

ลักษณะทั่วไปของชั้นเรียน (เพื่อช่วยครู)

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของทีมห้องเรียน (ตัวอย่าง)

ในชั้นเรียนมีเด็กชาย 12 คน และเด็กหญิง 4 คน องค์ประกอบของชั้นเรียนส่วนใหญ่ไม่มีการเปลี่ยนแปลงตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาถึงแม้จะมีการเปลี่ยนแปลงตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ก็ตาม ในด้านผลการเรียนอยู่ในระดับปานกลาง ค่าเฉลี่ยของโรงเรียนสำหรับปี 2552-2553 – 6.41. คุณภาพของความรู้ – 65.7

ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนร่วมชั้นมีลักษณะที่ค่อนข้างเจริญรุ่งเรือง ไม่มีกลุ่มที่แยกจากกันซึ่งมีกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานพฤติกรรมของตนเอง มีนักเรียนในชั้นเรียนที่อ้างว่าเป็นผู้นำ แม้ว่าโดยพื้นฐานแล้วพวกเขาไม่ใช่ผู้นำก็ตาม หนึ่งในนั้นอาจรวมถึง S.K. และอ.เค. ในเวลาเดียวกันหากฝ่ายหลังเข้ารับตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น: เขามีส่วนร่วมอย่างจริงจังในบาสเก็ตบอลเป็นผู้นำชั้นเรียนและเป็นสมาชิกสภานักเรียนมัธยมปลาย - โชคไม่ดีที่ Sergei ไม่ได้ควบคุมพลังงานของเขาในทางที่ถูกต้องเสมอไป ทิศทาง. ไม่มีนักเรียนที่ถูกปฏิเสธหรือโดดเดี่ยว บางที Yu.D. เอล. และเอ็น.จี. บางครั้งพวกเขายังคงถูกเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจผิด แต่นี่ไม่ใช่ลักษณะของ "สถานการณ์อันตราย"

นักเรียนเข้าใจและยอมรับสถานะ “นักเรียน” และ “ครู” ความสัมพันธ์กับครูประจำชั้นสร้างขึ้นจากความไว้วางใจและความเคารพซึ่งกันและกัน ครูประจำวิชามีความเป็นมิตรและเป็นนักธุรกิจ

นักเรียนมักไม่วิจารณ์ตนเองต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของตนเสมอไป บางคนมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินจริง (V.K.S.K.)

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงเป็นไปตามสถานการณ์ ซึ่งบ่งชี้ว่าทีมยังจัดตั้งไม่เต็มที่ ควรคำนึงว่าชั้นเรียนนี้แทบจะเป็น "เด็ก" การทำงานร่วมกันของนักเรียนในกิจกรรมร่วมกันไม่ได้ถูกสังเกตเสมอไป อย่างไรก็ตาม มีทรัพย์สินในชั้นเรียนที่คอยช่วยเหลืออยู่เสมอ: E.D. น.ช. อัล. อ.เค.

ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในทีมถูกสร้างขึ้นผ่านการติดต่อโดยตรง การโต้ตอบ การสื่อสาร และไม่ขึ้นอยู่กับคุณค่าของกิจกรรมกลุ่ม มีการสำแดงความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการช่วยเหลือซึ่งกันและกันระหว่างนักเรียน (เราจะไม่ยกตัวอย่างเฉพาะเจาะจงเนื่องจากมีหลายอย่าง)

นักศึกษา ก.พ. น.ช. อัล. มีศักยภาพในการรู้คิดที่ดีและมีกิจกรรมการศึกษาด้วยตนเองในระดับสูง ในระหว่างบทเรียน พวกเขาแสดงความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้ เตรียมตัวเกือบตลอดเวลา สามารถแสดงความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับคำถามที่ถูกตั้ง และใช้เอกสารเพิ่มเติมในการเตรียมการบ้าน พวกเขามีความสามารถในการวิเคราะห์ สรุป และสรุปผลอย่างเป็นอิสระ พวกเขาฉลาดและสามารถสร้างสรรค์กิจกรรมทางจิตได้ มีทักษะการทำงานที่เป็นอิสระ

นักศึกษาของ Yu.D. เอล. เอส.เค. VK มีลักษณะเป็นกิจกรรมที่ก้าวช้า ไม่สามารถตามทันชั้นเรียนได้เสมอไป ไม่แสดงการรับรู้และความรู้อย่างเป็นระบบ พวกเขาไม่สามารถหาข้อสรุปที่เป็นอิสระได้เสมอไป และไม่แสดงความคิดที่กว้างและยืดหยุ่น ทักษะการทำงานอิสระยังไม่ได้รับการพัฒนา จำเป็นต้องมีการกระตุ้นเพิ่มเติมและการดูแลอย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่ซึ่งส่งผลให้ได้ผลลัพธ์ที่สูง

ระหว่างเรียนและช่วงพัก พฤติกรรมของนักเรียนเป็นที่น่าพอใจ 76% ของนักเรียนมีการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้

ชั้นเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมนอกหลักสูตรและของโรงเรียน นักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์ E.D. น.ช. อัล. และอื่น ๆ ที่มีความกระตือรือร้นและกระตือรือร้น พวกเขาเป็นผู้นำในการจัดและถือวันหยุด การแข่งขัน เกม การออกแบบโปสเตอร์ ฯลฯ นักเรียนแต่ละคนพยายามมีส่วนร่วมในกิจกรรมในชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรอย่างเต็มความสามารถ

ข้อสรุป คำชี้แจงปัญหา งาน:

ไม่มีระบบการวางแนวคุณค่าเดียวในชั้นเรียน

จำเป็น:

1) ยังคงทำงานเกี่ยวกับการจัดตั้งและความสามัคคีของทีม การพัฒนาบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ค่านิยมที่สม่ำเสมอที่สมาชิกทุกคนในทีมจะยอมรับและนำไปปฏิบัติ

2) เพื่อช่วยเพิ่มระดับกิจกรรมการรับรู้ในนักเรียนด้วยกิจกรรมที่ช้า เพื่อสร้างกิจกรรมการรับรู้และแรงจูงใจในการเรียนรู้

3) เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในนักเรียน

ลักษณะชั้นเรียน

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของทีมในห้องเรียน

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีนักเรียนเพียง 16 คน โดย 12 คนเกิดในปี 2540 และ 4 คนเกิดในปี 2541

เด็กผู้หญิง – 7 - เด็กผู้ชาย – 9

จากครอบครัวพ่อ/แม่เลี้ยงเดี่ยว – 1 – จากครอบครัวที่สมบูรณ์ – 14

เด็กกำพร้า – 0 - เด็กกำพร้าครึ่งหนึ่ง – 1 (Grigoriev Nikolay)

ของครอบครัวใหญ่ (มากกว่า 3) – 1 (Prokhorova Galina)

ลูกคนเดียว – 1 (Egorova Evdokia)

จากนักเรียน 16 คน นักเรียน 15 คนอาศัยอยู่ในหมู่บ้าน New Shimkusy และ 1 คนในหมู่บ้าน Toraevo

เมื่อสิ้นปีการศึกษา 2551/2552 มีนักเรียน 7 คนที่สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ด้วยคะแนน "ดีเยี่ยม" นี้:

1. เอโกโรวา เอฟโดเกีย 5. สเวโตโพลสกายา เอเลน่า

2. มาเรีย คอร์นิโลวา 6. แอนนา สมีร์โนวา

3. Lapin Alexander 7. เชอร์มาคอฟ อันเดรย์

นักเรียน 4 คนได้คะแนน "4" และ "5" โดยนักเรียน 5 คนจาก 2 คนมี "3" เพียงคนเดียว

ระดับสติปัญญาโดยทั่วไป (จิตใจ จิตวิญญาณ) ของนักเรียนอยู่ในระดับปานกลาง ความรู้ทั่วไปอยู่ในระดับน่าพอใจ มีนักเรียนที่เรียนตามอารมณ์ของตนเองที่ไม่มุ่งมั่นที่จะเรียนให้ดีขึ้นถึงแม้จะมีความสามารถก็ตาม นี่คือ Nikolay Grigoriev, Peter Efimov มีเด็กที่มีพรสวรรค์ - Maria Kornilova, Ruslan Martyshkin พวกเขาทำได้ดีในทุกวิชา มีความกระตือรือร้น ขยัน พัฒนาอย่างรอบด้าน และมีส่วนร่วมในกิจกรรมโครงการ พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแข่งขันระดับภูมิภาคและระดับประเทศและบรรลุผลลัพธ์ที่ดี

ชั้นเรียนมีความกระตือรือร้นและกระตือรือร้นมาก โดยเฉพาะเด็กผู้ชายไม่สามารถนั่งในที่เดียวได้ สาวๆ ยังกระตือรือร้นและมีศิลปะอีกด้วย นักเรียนจะไม่ขาดเรียนโดยไม่มีเหตุผลอันสมควร นอกเหนือจากชั้นเรียนแล้ว เด็กๆ ยังมีส่วนร่วมในชมรมวิชาและเรียนเป็นรายบุคคลกับครูอีกด้วย พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมทั่วทั้งโรงเรียนและชิงรางวัล พวกเขารู้วิธีเพลิดเพลินไปกับความสำเร็จของกันและกัน ทุกคนพยายามมีส่วนร่วมในกิจการของชั้นเรียนและมีความสนใจในชีวิตของชั้นเรียน

จากผลการแข่งขันระหว่างปี 2551-2552 เขาได้เป็นผู้ชนะการแข่งขัน "Class of the Year" ซึ่งเขาได้รับรางวัล - ทริปฟรีไปยังสถานที่ทางประวัติศาสตร์ในดินแดนบ้านเกิดของเขา การแข่งขันครั้งนี้จัดขึ้นเป็นการแข่งขันระหว่างชั้นเรียน การแข่งขันคำนึงถึงการเข้าเรียนของนักเรียน ผลการเรียน ความสะอาดและความสะดวกสบายของห้องเรียน และการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของโรงเรียน การชนะการแข่งขันพิสูจน์ให้เห็นอีกครั้งว่าชั้นเรียนมีความสามัคคี เป็นมิตร และกระตือรือร้น

ลักษณะคลาสตัวอย่าง

ลักษณะของโรงเรียนเมือง Svatovsky ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 หมายเลข 10

I. ชั้นเรียนมีนักเรียน 30 คน เป็นเด็กผู้หญิง 12 คน และเด็กผู้ชาย 18 คน อายุ - นักเรียน 10 คน - เกิดปี 2535, นักเรียน 10 คน - เกิดปี 2536, นักเรียน 10 คน - เกิดปี 2537 ตามสถานะของการพัฒนาทางกายภาพพวกเขาอยู่ในกลุ่มชั้นเรียนพลศึกษาหลัก

ครั้งที่สอง พารามิเตอร์ทางสังคมและจิตวิทยาของครอบครัวและคุณลักษณะของการศึกษาของครอบครัว: เนื่องจากจำนวนเด็กในครอบครัว - ลูก 1 หรือ 2 คนครอบครัวของ V. Trifanov จึงมีลูก 3 คน Rudenko A. ได้รับการเลี้ยงดูในครอบครัวที่มีพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยว พ่อของเขาเสียชีวิต ความสัมพันธ์ในครอบครัวระหว่างเด็กและผู้ปกครอง ผู้ปกครองที่เป็นประชาธิปไตยแสดงความสนใจและความห่วงใยในครอบครัวของ V. Trifanova และ A. Mokhonka ผู้ปกครองไม่ได้ควบคุมการเลี้ยงดูและการเรียน อยู่ห่างจากโรงเรียน ปัญหาภายในครอบครัวและความขัดแย้งปรากฏให้เห็นในครอบครัวเหล่านี้ .

ที่สาม ลักษณะของความสัมพันธ์ภายในกลุ่มระหว่างนักศึกษา ในปีนี้ Novokhatskaya Alena ผู้มาใหม่พบเพื่อนและความเข้าใจในชั้นเรียนทันที ระหว่างนักเรียนยังไม่มีสัญญาณของการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความสามัคคี นักเรียนมีรสนิยมในการให้ความสำคัญกับคุณค่าที่แตกต่างกัน ในชั้นเรียน นักเรียนมีความสนใจร่วมกัน: ความหลงใหลในคอมพิวเตอร์ เกมกีฬา บทกวี โดยทั่วไปแล้ว นักเรียนพร้อมกับผู้ปกครอง เข้าเรียนอย่างมีความรับผิดชอบและมีสำนึกในหน้าที่ที่พัฒนาแล้ว (ปฏิบัติหน้าที่ ช่วยเหลือผู้สูงอายุ งานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม) ความสัมพันธ์ในการสื่อสารกับครูดีขึ้น นักเรียนมีความเข้าใจต่อครู

ลักษณะคลาสตัวอย่างโดยใช้ตัวอย่าง 4 D MOU NOSH 39

ลักษณะชั้นเรียน

โดยใช้ตัวอย่างคลาส 4 D ของสถาบันการศึกษาเทศบาล NOSH 30, Belorechensk

ห้อง 4 “D” มีทั้งหมด 19 คน ในจำนวนนี้เป็นเด็กผู้หญิง 8 คนและเด็กผู้ชาย 11 คน

จำนวนเด็กที่เกิดในปี 2542 คือ 3 คน ในปี 2541 16 คน

14 คนอาศัยอยู่ในครอบครัวที่สมบูรณ์ สภาพการศึกษาในครอบครัวเหล่านี้เป็นที่น่าพอใจ เด็ก ๆ อาศัยอยู่ในสภาพครอบครัวที่ดี โดยที่พวกเขาได้รับความเมตตาและเอาใจใส่ตามสมควร

ครอบครัวเลี้ยงเดี่ยวประกอบด้วย 5 คน ในจำนวนนี้มีเด็กวอร์ด 1 คน - Nikolai Svechnikov ซึ่งอาศัยอยู่กับยายผู้ปกครองของเขา แต่เด็กเหล่านี้ไม่ขาดความสนใจจากแม่และยาย นักเรียนสองคนอาศัยอยู่ในครอบครัวใหญ่: Delinyan V. Karaibragimov E. ในชั้นเรียนมีเด็กสัญชาติรัสเซีย 16 คน, เด็กสัญชาติอาร์เมเนีย 2 คน, นักเรียนสัญชาติตุรกี 1 คน (เฮมชิล) 13 คนอาศัยอยู่ในเขตการศึกษา

พัฒนาการทางร่างกายของเด็กสอดคล้องกับอายุของพวกเขา แต่มีเด็กที่ป่วยบ่อย: Anton Shkaranda, Anastasia Kurkina

น่าเสียดายที่มีเด็กเพียงไม่กี่คนในชั้นเรียนที่นอกเหนือจากกิจกรรมสันทนาการของโรงเรียนแล้ว ยังเข้าร่วมชมรมและแผนกต่างๆ นอกโรงเรียน และมีส่วนร่วมในโรงเรียนศิลปะอีกด้วย

พวกเขาเรียนที่โรงเรียนดนตรี Petrosyan A. Fadeeva A. Kostrov A. ที่โรงเรียนศิลปะ - Yakunin V. Trofimov M. Altukhova I. Gritsenko O. Kolaida V. Golovachev A. Trofimov M. Yakunin V. Kurkina A. - ลงไปว่ายน้ำ Karaibragimov E. Shkaranda A. - มีส่วนร่วมในมวยปล้ำรูปแบบ เด็กผู้ชายบางคนเข้าร่วมในส่วนฟุตบอล

ผู้ปกครองของนักเรียนคือบุคคลที่มีอายุต่างกัน อาชีพต่างกัน มีระดับการศึกษา วัฒนธรรม และกิจกรรมของผู้ปกครองที่แตกต่างกัน พ่อแม่หลายคนมีอิทธิพลเชิงบวกต่อลูก พวกเขาโดดเด่นด้วยความสามัคคีและความสม่ำเสมอของข้อกำหนดของครอบครัวสำหรับเด็ก, ความตระหนักในชีวิตของเด็ก, การสื่อสารอย่างใกล้ชิดกับครู, ค้นหาคำแนะนำและการแก้ไขสถานการณ์ที่มีปัญหาในการเลี้ยงดูเด็ก เหล่านี้คือครอบครัวที่เจริญรุ่งเรือง: (รายชื่อครอบครัว) มีครอบครัวที่พ่อแม่เลี้ยงดูลูกไม่อยู่ในระดับที่เหมาะสม จากภายนอกครอบครัวเหล่านี้รักษาความสัมพันธ์ที่ดี แต่มีความไม่แยแสซึ่งกันและกันและความขัดแย้งในครอบครัวอย่างต่อเนื่อง เหล่านี้คือครอบครัว (รายชื่อครอบครัว) ในชั้นเรียน เด็กสี่คนอาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีรายได้น้อย ได้แก่: (รายชื่อครอบครัว) ครอบครัวที่เหลือมีรายได้เฉลี่ย

มีเด็กในชั้นเรียนที่มีสุขภาพไม่ดี พวกเขามักจะขาดเรียน เป็นหวัด: (เด็กที่ป่วยบ่อย) เด็กเหล่านี้ต้องการการติดตามและติดตามสถานะสุขภาพของตนเองอย่างต่อเนื่อง นักเรียนต่อไปนี้เข้าชั้นเรียนสายบ่อยครั้ง: (นักเรียนสาย) กำลังดำเนินการอธิบายร่วมกับเด็กเหล่านี้และผู้ปกครองเพื่อขจัดสาเหตุของความล่าช้าอย่างเป็นระบบ

โดยทั่วไปแล้วในชั้นเรียนจะมีทีมที่เป็นมิตร เด็กๆ ใช้ชีวิตเพื่อผลประโยชน์ของกันและกัน ประสบกับความล้มเหลวและปัญหาของเพื่อนร่วมชั้นอย่างเจ็บปวด และพยายามให้ความช่วยเหลือพวกเขา สามารถระบุผู้นำในชั้นเรียนได้: (ผู้นำชั้นเรียน) คนหลายคนในชั้นเรียนต้องการความสนใจเพิ่มขึ้น: (นักเรียนที่มีความสนใจเพิ่มขึ้น) (เด็กตามอำเภอใจและจู้จี้จุกจิกมาก), N. Svechnikov (เด็กที่เรียนยาก), A. Shkaranda และ A. Kurkina (มักจะขาดเรียนโดยไม่มีเหตุผลที่ดี)

นักเรียนหลายคนมีมโนธรรมเกี่ยวกับการศึกษาของตนเอง: (นักเรียนที่มีมโนธรรม) แต่ก็มีเด็กที่เรียนไม่เต็มใจไม่มีความสนใจเรียน: (นักเรียนที่ไม่สนใจเรียน) งานเดี่ยวจะดำเนินการกับนักเรียนเหล่านี้และผู้ปกครอง โดยที่ความสนใจในการเรียนรู้ถูกปลูกฝังและขจัดช่องว่างในความรู้

เด็กมีทัศนคติต่อการทำงานที่แตกต่างกัน มีนักเรียนที่มีความกระตือรือร้นและมีมโนธรรมและมีความสุขในการทำงานที่ได้รับมอบหมาย ผู้ชายคนอื่นๆ ไม่ได้รับการปลูกฝังให้ทำงานหนัก พวกเขาทำงานโดยปราศจากความปรารถนา พยายามหลบเลี่ยงคำขอหรือคำแนะนำ นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตทางสังคมของชั้นเรียนและโรงเรียน เตรียมวันหยุดสำหรับครู ผู้ปกครอง และนักเรียนโรงเรียนอื่นๆ

ระดับการพัฒนาโดยทั่วไปของนักเรียนอยู่ในระดับปานกลาง ความสนใจมีความหลากหลาย ในห้องเรียนมีการดำเนินงานเพื่อสร้างความคิดเห็นสาธารณะ โดยเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดเห็น ทัศนคติต่อการกระทำของนักเรียนบางคน ประเมินผลงานของสหาย ฯลฯ

01 เมษายน 2019

โมโรโซวา ทัตยานา กลุ่ม 295

ลักษณะของทีมชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

ในชั้นเรียนมีนักเรียน 22 คน โดย 12 คนเป็นชาย และ 10 คนเป็นหญิง เด็กส่วนใหญ่เกิดในช่วงปี พ.ศ. 2543-2544 พวกเขาเรียนด้วยกันตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงฤดูร้อน Daria Maltseva และ Victoria Gavrilovskikh ลาออกและมีนักเรียนใหม่ 2 คนมาถึง: Timur Chikishev และ Daria Chupina มีการเปลี่ยนแปลงครูประจำชั้นในช่วงเปลี่ยนจากชั้นประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษา เด็กจำนวนมากอาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว ในชั้นเรียนมีลูก 4 คนจากครอบครัวใหญ่: Galeev Eduard, Zhantasova Zhulduz, Safronova Daria, Chikishev Timur จากการสนทนากับครูประจำชั้น ทราบมาว่า โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ จะได้รับการเลี้ยงดูในครอบครัวที่ดี โดยที่พ่อแม่ให้ความสำคัญกับลูก ๆ ของตนอย่างเหมาะสม นักเรียน 2 คนในกลุ่มชั้นเรียนทั้งหมดมีแนวโน้มที่จะก่ออาชญากรรม (Fairushina A. , Tikhonov A. )

ผู้นำชั้นเรียนคือ Diana Nikolaeva ไดอาน่ารับมือกับบทบาทของผู้ใหญ่บ้านได้ดี พยายามรักษาวินัยในห้องเรียน ติดตามการเข้าชั้นเรียนและผลการเรียน และช่วยครูประจำชั้นในการจัดระเบียบหน้าที่ในห้องเรียน ภาคการศึกษาของชั้นเรียนช่วยผู้ใหญ่บ้านในการติดตามความคืบหน้าและการแก้ไขเกรดที่ไม่น่าพอใจของเพื่อนร่วมชั้นอย่างทันท่วงที

ผู้นำอย่างไม่เป็นทางการของชั้นเรียนคือ Ilya Barbanakov เด็กชายที่กระตือรือร้น กระตือรือร้น ตอบสนองและเป็นมิตรมาก มีส่วนร่วมในการจัดและจัดกิจกรรมต่างๆ ทั้งในห้องเรียน และทั่วทั้งโรงเรียน ชอบเป็นศูนย์กลางของความสนใจทั้งจากเพื่อนร่วมชั้นและครู ในชั้นเรียน ความคิดเห็นของ Ilya ได้รับการเคารพและรับฟังบ่อยครั้ง

ดังนั้นกลุ่มจึงมีการแสดงออกที่อ่อนแอ นักเรียนส่วนใหญ่จะรวมตัวกันเป็นกลุ่มของตนเองตามความสนใจและสถานที่อยู่อาศัยเป็นหลัก จำนวน 2-3 คน อารมณ์สงบ เหมือนทำธุรกิจ และเป็นมิตรมีชัยในชั้นเรียน เด็กทุกคนมีความเป็นมิตรต่อกัน เด็กชายและเด็กหญิงเป็นเพื่อนกัน ยกเว้น Fairushina Alexandra ซึ่งบางครั้งกลายเป็นเป้าหมายของความเป็นปรปักษ์จากนักเรียนบางคนซึ่งเนื่องมาจากพฤติกรรมและลักษณะการสื่อสารของเธอกับเพื่อนร่วมชั้น

ครูประจำชั้นเป็นผู้หญิงที่สงบและเป็นมิตร พยายามรักษาบรรยากาศที่เป็นมิตรในชั้นเรียน จัดกิจกรรมต่างๆ ในชั้นเรียน ติดตามการเข้าร่วม และให้ความร่วมมือกับผู้ปกครองของนักเรียนอย่างแข็งขัน เมื่อจัดกิจกรรมให้ใส่ใจกับความสนใจของนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคลและกระจายบทบาทตามพวกเขา ในทางกลับกัน นักเรียนก็รักครูประจำชั้นและพยายามไม่ทำให้เธอเสียใจ

เกือบทุกคนในชั้นเรียนเป็นคนดี ไม่มีนักเรียนที่เก่งเลย ผลการเรียนต่ำสำหรับ Sasha Fairushina, Sasha Tikhonov และ Katya Gradoboeva ในระหว่างบทเรียน เด็ก ๆ จะกระตือรือร้น รับรู้เนื้อหาได้ดี แต่มักจะถูกรบกวนจากหัวข้อที่ไม่เกี่ยวข้อง และกระตือรือร้นในช่วงพัก ชั้นเรียนโดยรวมมีความเป็นมิตรและมีศักยภาพที่ดี นักเรียนรู้วิธีการทำงานร่วมกัน ชั้นเรียนแสดงความสนใจอย่างสูงต่อความสำเร็จ เอาชนะความยากลำบากอย่างแน่วแน่ และนักเรียนให้ความสำคัญกับเกียรติของชั้นเรียน เมื่อแก้ไขปัญหาร่วมกัน พวกเขาค้นหาทิศทางและค้นหาภาษากลางได้อย่างรวดเร็ว โดยทั่วไปแล้ว นักเรียนจะรู้จักกันดี และมีความสัมพันธ์กันอย่างฉันมิตร อย่างไรก็ตาม นักเรียนไม่ได้รู้วิธีฟังอย่างอดทนและตั้งใจกันเสมอไปในการประชุมชั้นเรียน ระหว่างช่วงพัก หรือขณะทำงานต่างๆ

ทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อข้อบกพร่องไม่ได้แสดงออกมาเสมอไป แต่ส่วนใหญ่สามารถประเมินงานของตนได้ เด็ก ๆ ยังรู้วิธีประเมินกิจกรรมของสหายด้วย เด็กนักเรียนประสบกับความสำเร็จและความล้มเหลวของชั้นเรียนและสนับสนุนทีมของตน เวลาจัดงานสังคมก็พยายามอยู่ด้วยกัน นักเรียนมากกว่า 95% มีส่วนร่วมในชมรมต่างๆ ทั้งในโรงเรียนและนอกชมรม พวกเขาสนใจดนตรี การวาดภาพ ฟุตบอล หมากรุก กีฬาเป็นทีม และกายกรรม พวกเขาใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับในบทเรียนในการแข่งขันและการแข่งขันต่างๆ ที่จัดขึ้นที่โรงเรียน ชั้นเรียนมีความกระตือรือร้น เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมของโรงเรียนทั้งหมด เด็ก ๆ หลายคนมีลักษณะความเป็นผู้นำที่เด่นชัด: Zhantasova Zhulduz, Barbanakov Ilya, Martynenko Alexey

แรงจูงใจทางการศึกษามีความหลากหลาย ผู้ปกครองของนักเรียนมีความสนใจในผลลัพธ์ที่ดีของกิจกรรมการศึกษาและการศึกษา พวกเขาเข้าร่วมการประชุมผู้ปกครอง โรงเรียน และพูดคุยกับครูประจำชั้นอย่างจริงจัง นักเรียนทุกคนขยัน เรียบร้อย มีหนังสือเรียนและอุปกรณ์การเรียนที่จำเป็น นี่แสดงให้เห็นว่าพ่อแม่ใส่ใจลูก ๆ ของพวกเขา

ทีมเจ๋งๆ ส่วนใหญ่ได้ก่อตั้งขึ้นแล้ว แต่เนื่องจากองค์ประกอบของชั้นเรียนมีการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้ง จึงมีการแนะนำกิจกรรมเพื่อรวมทีมในชั้นเรียนและกิจกรรมที่มุ่งสร้างทัศนคติที่เป็นมิตรต่อนักเรียนใหม่

จากการวิเคราะห์ผลการสังเกต การสนทนากับครูประจำชั้น ครูประจำวิชา และการทำงานในห้องเรียน แย้งว่า ชั้นเรียนค่อนข้างมีความสามารถ เตรียมพร้อมในการเรียนรู้ และพร้อมที่จะเอาชนะความยากลำบากต่างๆ เด็กๆ ใจดี ร่าเริง กระตือรือร้น พวกเขามักจะแสดงความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่มอยู่เสมอ วัฒนธรรมพฤติกรรมและทักษะการสื่อสารของนักเรียนเกือบทุกคนก่อตัวขึ้นในระดับที่ค่อนข้างสูง แต่เนื่องจากนักเรียนไม่สามารถประเมินการกระทำและการกระทำของตนได้เพียงพอในบางครั้ง จึงจำเป็นต้องดำเนินกิจกรรมเพื่อการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมของนักเรียนต่อไปเพื่อสร้างระบบค่านิยมจาก จุดยืนที่พวกเขาจะประเมินการกระทำและการกระทำของตน