แนวคิดของเทคโนโลยีการสอน ข้อความบรรยายเรื่องทักษะการสอน

ย้อนกลับไปในยุค 20 ของศตวรรษที่ XX แนวคิดของ "เทคนิคการสอน" เกิดขึ้นและตั้งแต่นั้นมาก็มีการศึกษาโดยครูและนักจิตวิทยาหลายคน (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontyev, L.I. Ruvinsky, A.V. Mudrik , เอส.วี.

เทคโนโลยีการสอนคืออะไร

เทคโนโลยีการสอนรวมอยู่ในเทคโนโลยีการสอนเป็นเครื่องมือ เหล่านั้น. ในกระบวนการสอนใดๆ รวมถึงกระบวนการที่มีลักษณะทางเทคโนโลยี ก็มักจะมีเทคโนโลยีการสอนอยู่เสมอ ครูที่มีอิทธิพลต่อนักเรียน พยายามถ่ายทอดความคิด ความคิด และความรู้สึกของตนให้พวกเขาฟัง และช่องทางการสื่อสารที่แสดงเจตนารมณ์และหากจำเป็นคำสั่งและข้อเรียกร้องของนักเรียน ได้แก่ คำพูด คำพูด การแสดงท่าทาง การแสดงสีหน้า
เทคนิคการสอนเป็นชุดทักษะที่ช่วยให้ครูสามารถแสดงออกได้อย่างชัดเจนและมีอิทธิพลต่อนักเรียนได้อย่างประสบความสำเร็จและบรรลุผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผล นี่คือความสามารถในการพูดอย่างถูกต้องและแสดงออก (วัฒนธรรมการพูดทั่วไป, ลักษณะทางอารมณ์, การแสดงออก, น้ำเสียง, ความน่าประทับใจ, สำเนียงเชิงความหมาย); ความสามารถในการใช้การแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ (การเคลื่อนไหวที่แสดงออกของใบหน้าและร่างกาย) - โดยท่าทางการมองท่าทางเพื่อถ่ายทอดการประเมินทัศนคติต่อบางสิ่งบางอย่างให้ผู้อื่น ความสามารถในการจัดการสภาพจิตใจของคุณ - ความรู้สึก อารมณ์ ผลกระทบ ความเครียด ความสามารถในการมองเห็นตัวเองจากภายนอก นักจิตวิทยาเรียกการรับรู้ทางสังคมนี้ว่าเป็นส่วนหนึ่งของเทคโนโลยีการสอนเช่นกัน นอกจากนี้ยังรวมถึงความสามารถในการแปลงร่าง ความสามารถในการเล่น และการเขียนโปรแกรมภาษาประสาท (NLP)
ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่ครูเป็นเจ้าของช่องทางและช่องทางในการโต้ตอบ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับทักษะการสอนได้ ความสามารถในการสอนเทคนิคการสอนที่ดีของครูถือเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิภาพ สังเกตบทบาทของเทคโนโลยีการสอนในการทำงานของครู A.S. Makarenko กล่าวว่าครูที่ดีรู้วิธีพูดคุยกับเด็ก เชี่ยวชาญการแสดงออกทางสีหน้า สามารถควบคุมอารมณ์ได้ รู้วิธี "จัดระเบียบ เดิน ตลก ร่าเริง โกรธ" และเขาให้ความรู้ทุกการเคลื่อนไหวของครู ในมหาวิทยาลัยการสอน จำเป็นต้องสอนการผลิตเสียง ท่าทาง และการควบคุมใบหน้าของตน “ทั้งหมดนี้ล้วนเป็นคำถามเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษา”

บทบาทของเธอ

เทคโนโลยีการสอนมีบทบาทอย่างไรในเทคโนโลยีการศึกษา?
ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว เทคโนโลยีการสอนรวมถึงการกำหนดเป้าหมาย การวินิจฉัย และกระบวนการศึกษา ในความพยายามที่มุ่งไปสู่การบรรลุเป้าหมาย ครูที่เชี่ยวชาญเทคนิคการสอนต่างๆ ได้อย่างคล่องแคล่ว ใช้อารมณ์ขัน มีเมตตากรุณา และในขณะเดียวกันก็พยายามสื่อสารกับนักเรียนอย่างไม่ลดละ และแสดงความมีไหวพริบและความสามารถในการด้นสดในขณะเดียวกันก็บรรลุผลที่ดี ทั้งหมดนี้เป็นวิธีการใช้เทคโนโลยีการสอนที่ใช้ในเทคโนโลยีการศึกษา

ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาโดยตรงไม่เพียงขึ้นอยู่กับความรู้ของครูเกี่ยวกับเนื้อหาที่นำเสนอเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความสามารถในการนำเสนอข้อมูลนี้ด้วย เทคนิคการสอนเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในทักษะของครู ซึ่งทำให้เขาสามารถพัฒนาและปรับปรุงในอาชีพของเขาได้ เพื่อให้เข้าใจถึงสาระสำคัญของแนวคิดนี้จำเป็นต้องพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติม

เทคโนโลยีการสอนคืออะไร

คำนี้ปรากฏครั้งแรกในหนังสือเรียนเกี่ยวกับการสอนและการสอนเมื่อต้นศตวรรษที่ผ่านมา ตั้งแต่นั้นมา นักวิทยาศาสตร์จำนวนมากได้ศึกษาและศึกษาเรื่องนี้ต่อไป แต่พวกเขาไม่ได้ตกลงเป็นเอกฉันท์เกี่ยวกับการตีความปรากฏการณ์นี้อย่างถูกต้อง แต่ถ้าเรารวมผลงานของครูผู้ยิ่งใหญ่ทั้งหมดเข้าด้วยกัน เราก็สามารถสรุปผลโดยรวมได้

ดังนั้นเทคโนโลยีการสอนจึงเป็นชุดเครื่องมือ เทคนิค และวิธีการที่ช่วยให้ครูติดต่อกับนักเรียนและนำเสนอข้อมูลได้อย่างถูกต้อง มันสามารถแสดงออกได้ในเกือบทุกอย่างที่ครูทำ: วิธีที่เขาบรรยาย วิธีที่เขาเน้นสำเนียงความหมายที่จำเป็น วิธีที่เขาดึงดูดความสนใจของผู้ฟัง และทำให้อารมณ์การทำงาน

เทคนิคการสอนถือเป็นรูปแบบการสอนในระดับหนึ่ง ขึ้นอยู่กับกฎเกณฑ์มาตรฐานทางศีลธรรมบางประการที่ครูต้องปฏิบัติตาม แต่ในขณะเดียวกัน ครูแต่ละคนก็มีสไตล์เป็นของตัวเอง

องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน

ครูคนแรกที่พยายามอธิบายโครงสร้างของแนวคิดที่เรากำลังพิจารณาคือ A. S. Makarenko ชายคนนี้เข้าสู่วรรณกรรมด้านการสอนเกี่ยวกับการสอนในฐานะครูที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในยุคของเขา แน่นอนว่าในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเขาได้รับผู้ติดตามและมีผู้ติดตามจำนวนมาก ตอนนี้จากผลลัพธ์ของประสบการณ์ที่สะสมมาองค์ประกอบต่อไปนี้ของแนวคิดเช่นเทคโนโลยีการสอนมีความโดดเด่น:

• ความสามารถในการรับรู้ แสดงออกในการพัฒนาความจำ จินตนาการ และการสังเกต
• ประจักษ์ในความสามารถในการติดต่อกับผู้ชม
• รูปลักษณ์ภายนอกของครู (การกรูมมิ่งตลอดจนสไตล์ทั่วไป)
• ความสามารถในการใช้วาจา (คำศัพท์ที่หลากหลาย ความรู้ทางเทคนิค) และอวัจนภาษา (พจน์ น้ำเสียง และสำเนียงเชิงความหมาย)
• เทคนิคการสอนยังรวมถึงความสามารถในการควบคุมตนเอง (ควบคุมการเดิน ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง)

แต่ละองค์ประกอบเหล่านี้มีบทบาทสำคัญในกระบวนการศึกษา แต่แยกจากกันเราจะมุ่งเน้นไปที่สององค์ประกอบเท่านั้น: รูปลักษณ์ของครูและความสามารถของเขาในการใช้วาจาและ

อาจารย์และรูปลักษณ์ของเขา

ดังที่พวกเขากล่าวกันว่าบุคคลนั้นจะได้รับการต้อนรับด้วยเสื้อผ้าของเขาเสมอและถูกมองออกไปด้วยจิตใจของเขา สุภาษิตนี้เป็นจริงไม่ว่าคุณจะมองอย่างไร และเธอก็แสดงบทบาทของเธอ ท้ายที่สุดแล้ว ครูไม่ได้เป็นเพียงสารานุกรมที่เดินได้เท่านั้น ก่อนอื่นนี่คือบุคคลที่ถ่ายทอดประสบการณ์และความรู้ให้กับนักเรียนของเขา และเพื่อให้นักเรียนรับรู้ว่าครูเป็นผู้มีอำนาจ เขาจะต้องดูน่านับถือและให้ความเคารพ

สิ่งแรกที่เปิดเผยแก่นแท้ของเทคโนโลยีการสอนคือเสื้อผ้า ควรจะสะดวกสบายเพื่อไม่ให้จำกัดการเคลื่อนไหวของครูและไม่รบกวนความสามารถในการดำเนินการทางเทคโนโลยีขั้นพื้นฐาน: การเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ ห้องเรียนการเขียนบนกระดาน ฯลฯ นอกจากนี้ขอแนะนำให้ครูเลือกตู้เสื้อผ้าด้วย สไตล์คลาสสิกที่ควบคุมไม่ได้ มิฉะนั้น นักเรียนจะเสียสมาธิกับรูปลักษณ์ของครู ซึ่งจะขัดขวางไม่ให้พวกเขาเรียนรู้เนื้อหานี้

องค์ประกอบอื่น ๆ ของสไตล์ของครูควรสอดคล้องกับเสื้อผ้า: ทรงผม การแต่งหน้า เครื่องประดับ รายละเอียดภาพลักษณ์ของครูที่เลือกมาอย่างไร้ที่ติจะกลายเป็นตัวอย่างที่ดีเยี่ยมสำหรับนักเรียน พัฒนารสนิยมของตนเอง และยังจะกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจและความเคารพต่อครูอีกด้วย

ครูควบคุมคำพูดของเขา

ขอให้เรากลับมาที่สุภาษิตของเราอีกครั้ง ซึ่งตีความว่าความฉลาดเป็นคุณลักษณะที่สองที่เราถูกประเมิน และเนื่องจากเทคนิคการสอนเป็นทักษะการพูดเป็นหลัก จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะสามารถแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง ครูต้องการสิ่งต่อไปนี้:

• มีความรู้ด้านเทคนิคในเนื้อหาที่เขาอธิบายให้นักเรียนฟัง
• สังเกตการออกเสียงข้อความที่ถูกต้อง
• นำเสนอข้อมูลในรูปแบบที่ง่ายและเข้าถึงได้มากที่สุด
• ตกแต่งคำพูดของคุณด้วยคำคุณศัพท์และคำอุปมาอุปมัย
• มีคำศัพท์มากมายและมีสำนวนที่ดี
• วางการหยุดชั่วคราวและความเครียดทางความหมายอย่างถูกต้อง

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในประเด็นสุดท้าย การหยุดชั่วคราวเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ฟังและให้เวลาพวกเขาในการทำความเข้าใจสิ่งที่ได้พูดไป พวกเขาทำขึ้นหลังจากข้อความสำคัญหรือก่อนหน้านั้นเพื่อสร้างอุบายบางอย่าง มีการเน้นความหมายในข้อความเพื่อสร้างการเน้นบางจุด คุณสามารถเริ่มปรับปรุงเทคนิคการสอนของครูได้ โดยทั่วไปแล้ว ความเครียดจะแสดงออกโดยการเพิ่มระดับเสียงของครูเล็กน้อยหรือการเปลี่ยนแปลงน้ำเสียง ตัวอย่างเช่น การโหลดความหมายสามารถทำได้เมื่ออ่านคำศัพท์

ข้อผิดพลาดพื้นฐานในเทคโนโลยีการสอน

ความชำนาญในทักษะการสอนที่ไม่เพียงพอทำให้ประสิทธิภาพของกระบวนการเรียนรู้ลดลง ตามกฎแล้วสิ่งนี้เกิดจากข้อผิดพลาดต่อไปนี้ในการก่อตัวของเทคนิคการสอน:

• คำพูดที่ซ้ำซากจำเจเร็วเกินไปโดยไม่มีสำเนียงความหมาย
• ไม่สามารถควบคุมสภาวะจิตใจและอารมณ์ของตนเองได้ (เอาชนะความโกรธ ความวิตกกังวล ฯลฯ)
• ขาดทักษะในการสื่อสารซึ่งขัดขวางการติดต่อระหว่างครูกับนักเรียน
• การใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าไม่ดี

วิธีเทคนิคการสอน

เพื่อที่จะดำเนินบทเรียนให้น่าสนใจและมีประสิทธิผล ครูจะต้องเตรียมตัวให้พร้อมในทางทฤษฎีไม่เพียงพอ เทคนิคการสอนทำให้มีการนำเสนอข้อมูลที่หลากหลาย เป็นเทคนิคที่อธิบายว่าควรนำเสนอเนื้อหานี้หรือเนื้อหานั้นแก่นักเรียนอย่างไรและในรูปแบบใดดีที่สุด Anatoly Gin ครูที่มีชื่อเสียงในปัจจุบันนำเสนอหนังสือที่อธิบายเทคนิคการสอนให้โลกได้รับรู้ มีจำนวนมากดังนั้นเราจะดูแบบพื้นฐานที่สุดโดยสังเขป

ด้านองค์กร

เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับสภาพแวดล้อมการทำงาน พวกเขาจำเป็นต้องได้รับการให้กำลังใจเล็กน้อย เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้ใช้เทคนิคต่อไปนี้เมื่อเริ่มบทเรียน:

• สื่อสารกับผู้ฟังด้วยท่าทีตลกขบขันเล็กน้อย สิ่งนี้จะทำให้กลุ่มเป็นที่รักของครูและพัฒนาความสนใจในหัวข้อที่กำลังจะมาถึง
• โดยใช้ฮีโร่แฟนตาซีเป็นตัวอย่าง ไม่สำคัญว่ามันคืออะไร - คนหรือต้นไม้ที่ผิดปกติ สิ่งสำคัญคือนักเรียนต้องการมีส่วนร่วมในบทเรียน

แบบสำรวจเบื้องต้น

วิธีที่ดีที่สุดในการเริ่มต้นหัวข้อใหม่คือการเปลี่ยนจากหัวข้อก่อนหน้าได้อย่างราบรื่น เทคนิคและเทคโนโลยีการสอนทั้งหมดบอกเป็นนัยว่าชิ้นส่วนของเนื้อหาที่ศึกษาในบทเรียนจะต้องเชื่อมโยงถึงกัน แต่ก่อนอื่นขอแนะนำให้ทำการอุ่นเครื่องเล็กน้อยในรูปแบบของ:

• แบบสำรวจขนาดเล็ก
• การแข่งขันทางปัญญา

การสำรวจสามารถทำได้อย่างสนุกสนาน ตัวอย่างเช่น ครูอ่านข้อความ และนักเรียนจะถูกขอให้พิจารณาว่าข้อความใดเป็นเท็จ หรือมีรูปร่างหน้าตาของเกมทางปัญญาที่มีชื่อเสียง (“ อะไร? ที่ไหน? เมื่อไหร่?”, “ ทุ่งปาฏิหาริย์”)

การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

เป็นที่รู้กันว่าในระหว่างการบรรยาย นักเรียนจะจดจำข้อมูลเพียงส่วนเล็กๆ ที่ได้ยินเท่านั้น ดังนั้น ครูสามารถใช้วิธีการเพิ่มเติมเพื่อซึมซับเนื้อหาที่นำเสนอได้ดีขึ้น:

• การรวบรวมอิสระโดยนักเรียนแต่ละคน
• เตรียมรายการคำถามในหัวข้อการบรรยาย

สิ่งนี้จะพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการเน้นสิ่งสำคัญท่ามกลางข้อมูลจำนวนมาก นอกจากนี้ ด้วยวิธีนี้ หัวข้อที่ครอบคลุมจะได้รับการแก้ไขในหน่วยความจำได้ดีขึ้น

ฝึกฝนความรู้ที่ได้รับ

ในกรณีนี้ กิจกรรมของนักเรียนจะแสดงให้เห็นชัดเจนมากกว่ากิจกรรมการสอน เทคนิค SRS (งานอิสระของนักศึกษา) ถูกนำมาใช้ในมหาวิทยาลัยหลายแห่งเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา เรากำลังพูดถึงการประยุกต์ใช้ความรู้ทางทฤษฎีในทางปฏิบัติแล้ว ครูสามารถเสนอทางเลือกงานใดๆ ต่อไปนี้ให้กับนักเรียนได้:

• การสร้างโครงการขนาดเล็ก
• การวิจัยอิสระ
• การแก้ปัญหา
• ทำแบบฝึกหัดเพื่อค้นหาข้อผิดพลาด

จากทุกสิ่งที่กล่าวไว้ในบทความนี้ สิ่งที่เหลืออยู่คือการสรุปผลเชิงตรรกะ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเทคโนโลยีการสอนถือเป็นองค์ประกอบที่สำคัญและต่อเนื่องของกระบวนการเรียนรู้ บนพื้นฐานของมันครูมาโดยที่เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพของครูและที่ปรึกษา

การพัฒนาการศึกษาและการเลี้ยงดูของเราเพิ่มเติมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับครู การมุ่งเน้น ความสามารถของเขาในสภาวะเศรษฐกิจและการเมืองใหม่ในการจัดกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ของนักเรียน เพื่อให้ความรู้แก่พวกเขาในฐานะผู้มีความอยากรู้อยากเห็น มีคุณธรรม เชื่อมั่นในความรักชาติ คนที่ทำงานหนัก

การจะเป็นปรมาจารย์ในงานฝีมือนั้นไม่เพียงพอที่ครูจะมีความรู้ทางทฤษฎีเท่านั้น เขาจะต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะบุคคลและอายุของนักเรียน เลือกวิธีการ เครื่องมือ และเทคโนโลยีที่จะทำให้เขาทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพทั้งกับ ทั้งทีมและกับนักเรียนแต่ละกลุ่ม และรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคน

กระบวนการสอนมีความหลากหลาย ไม่เพียงแต่ประกอบด้วยสถานการณ์มาตรฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานการณ์ที่ไม่ได้ระบุไว้ในทฤษฎีการสอนด้วย ซึ่งในอีกด้านหนึ่ง ครูจะต้องมีทักษะที่เป็นมาตรฐาน (นั่นคือ อุปกรณ์การสอน) ในอีกด้านหนึ่ง มือ ความคิดสร้างสรรค์ และทักษะการแสดง และการควบคุมตนเอง

ความจำเป็นในการใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ก็เนื่องมาจากข้อกำหนดในการแนะนำเทคโนโลยีการสอนและเทคโนโลยีสารสนเทศขั้นสูงในกระบวนการศึกษา ซึ่งทำให้กิจกรรมการสอนใกล้เคียงกับการผลิตมากขึ้น ในความเป็นจริง โรงเรียน สถานศึกษา โรงยิม วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยเป็นการผลิตเชิงการสอน ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจที่ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาคำศัพท์เช่นเทคนิคเทคโนโลยีการกระทำการพัฒนาและอื่น ๆ ปรากฏในคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์และการสอนซึ่งการตีความซึ่งเป็นปัญหาเร่งด่วนของการสอนสมัยใหม่และวิธีการส่วนตัว ดังนั้นข้อสรุปดังต่อไปนี้: เราไม่สามารถประเมินครูได้เพียงในฐานะผู้ควบคุมความรู้หรือนักระเบียบวิธีง่ายๆ เท่านั้น ในปัจจุบันเขาต้องได้รับการประเมินในฐานะนักเทคโนโลยีการศึกษาด้วย

“ เทคโนโลยี” (จากภาษากรีก - ศิลปะงานฝีมือ) เป็นชุดขององค์ประกอบของวิธีการและวิธีการที่ช่วยให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของงานใด ๆ รวมถึงงานการสอนด้วย

เทคนิคการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบต่าง ๆ เช่นทักษะการควบคุมตนเองรวมถึงการแสดงออกทางสีหน้า (การควบคุมกล้ามเนื้อใบหน้า) ท่าทาง (การควบคุมมือ) การแสดงละครใบ้ (การกระทำโดยไม่พูด) ซึ่งช่วยให้ครูจัดการอารมณ์ในกระบวนการสื่อสาร กับนักเรียน ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงาน

ดังที่ A.S. Makarenko เน้นย้ำว่า “...บุคคลที่ไม่เชี่ยวชาญการแสดงออกทางสีหน้า ผู้ที่ไม่รู้วิธีแสดงสีหน้าที่ถูกต้อง หรือผู้ที่ควบคุมอารมณ์ไม่ได้จะไม่สามารถเป็นครูที่ดีได้ ครูต้องเดินได้ ตลก มีความสุขและอารมณ์เสียได้ ครูจะต้องสามารถประพฤติตนในลักษณะที่ทุกการกระทำของเขาเป็นการศึกษา เขาต้องรู้ว่าเขาต้องการอะไรหรือไม่ต้องการอะไรในช่วงเวลาหนึ่ง ถ้าครูไม่รู้เรื่องนี้ เขาจะสอนใครได้บ้าง”

“เทคโนโลยี” (จากกรีก เทคโน - ศิลปะ งานฝีมือ โลโก้-วิทยาศาสตร์) เป็นศาสตร์แห่งศิลปะระดับมืออาชีพ ในความหมายนี้คำว่าเทคโนโลยีรวมถึงชุดของวิธีการเทคนิคเครื่องมือรวมถึงอุปกรณ์การสอนด้วยความช่วยเหลือซึ่งครูดำเนินกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายสร้างความรู้ความสามารถทักษะและคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่าง

เทคโนโลยีและเทคโนโลยีเป็นแนวคิดที่เชื่อมโยงกัน ในขณะที่เทคโนโลยีเป็นโครงการของกระบวนการ ลำดับการดำเนินการที่แน่นอน และเทคโนโลยีเป็นหนึ่งในวิธีการบรรลุเป้าหมายในกระบวนการนี้

แนวคิดเรื่อง "เทคโนโลยี" มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่อง "วิธีการ" ในขณะเดียวกัน เทคโนโลยีก็เชื่อมโยงกับประเด็นที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น เช่น เทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการในขั้นตอนหนึ่งของบทเรียน เทคโนโลยีสำหรับการอธิบายเนื้อหาใหม่ ฯลฯ กล่าวคือ ต้องมีรายละเอียด วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับประเด็นที่กว้างขึ้น เช่น วิธีเตรียมการสนทนา การอภิปราย การทัศนศึกษา เป็นต้น

เทคโนโลยีการสอนยังเป็นองค์ประกอบสำคัญของความเชี่ยวชาญด้านการสอน และในทางกลับกัน ยังรวมถึงองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกันหลายอย่าง เช่น การแสดง เทคนิควัฒนธรรมและการพูด การปราศรัย ความเชี่ยวชาญในการจัดการกระบวนการสื่อสาร

กิจกรรมการสอนเนื่องจากธรรมชาติที่สร้างสรรค์ มีความคล้ายคลึงกับกิจกรรมการแสดงละครมาก ซึ่งหมายความว่าต้องอาศัยการแสดงละครและการกำกับ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่คำว่า "การสอนการแสดงละคร" มีอยู่ เพราะบ่อยครั้งที่บทเรียนหรือกิจกรรมการศึกษามีลักษณะคล้ายกับละคร โดยที่ครูเป็นผู้เขียนบท ผู้กำกับ และนักแสดงหลักไปพร้อมๆ กัน และนักเรียนของเขาเป็นนักแสดงร่วม ขึ้นอยู่กับครูและผู้อำนวยการว่าพวกเขา "เล่น" บทบาทของตนอย่างไร นอกจากนี้ ครูและผู้อำนวยการโรงละครยังถูกนำมารวมกันโดยเป้าหมาย - ผลกระทบทางอารมณ์ ซึ่งเป็นเครื่องมือที่เป็นเนื้อหาและวิธีการที่ใช้ในกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนในด้านหนึ่งและระหว่างการแสดงในอีกด้านหนึ่ง ครูก็เหมือนกับนักแสดง ที่ต้องมีคุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์หลายประการ เช่น แรงบันดาลใจ อารมณ์ ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง ฯลฯ

กระบวนการสอนเช่นเดียวกับละครต้องมีการวางแผนโดยคำนึงถึงลักษณะของผู้ที่เข้าร่วมและอิทธิพลที่มีต่อกันซึ่งช่วยให้ครูสามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ของอิทธิพลของเขาที่มีต่อนักเรียนล่วงหน้าและแม้แต่วางแผนล่วงหน้าสถานการณ์ต่างๆ ที่ต้องการให้นักเรียน (นักเรียน) แสดงออกถึงคุณสมบัติส่วนบุคคล ความรู้ และประสบการณ์บางอย่าง

บทเรียนหรือกิจกรรมการศึกษาจะมีผลก็ต่อเมื่อครูสามารถวางแผนได้อย่างถูกต้องตามหลักการที่เหมาะสม อัปเดต "สถานการณ์" วิธีการและรูปแบบงานอยู่ตลอดเวลา ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่การฝึกอบรมและการศึกษาจะนำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนนักเรียน

กิจกรรมการสอนที่มุ่งให้ความรู้แก่แต่ละบุคคลยังช่วยให้ครูสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระบบที่เขารวมนักเรียนไว้ด้วย

ทักษะการแสดงของครูในโครงสร้างนั้นมีองค์ประกอบเช่นเดียวกับทักษะของนักแสดงละคร ในเรื่องนี้คำสอนของผู้กำกับละครชื่อดัง K.S. Stanislavsky มีประโยชน์มากซึ่งในความเห็นของเราครูทุกคนควรเคลื่อนไหวได้ดีควบคุมการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของเขาหายใจอย่างถูกต้องมีจินตนาการที่หลากหลายสามารถสื่อสารได้ กับผู้คนที่แตกต่างกัน ฯลฯ .p. คำแนะนำหลักประการหนึ่งจากผู้กำกับผู้ยิ่งใหญ่คือการพยายามเปลี่ยนทุกความรับผิดชอบให้เป็นความคิดริเริ่ม ซึ่งจะช่วยให้ครูกำจัดความขัดแย้งที่ไม่จำเป็นกับนักเรียน ความเครียด ความไม่พอใจ และปัญหาต่างๆ ได้

บางครั้งความหยาบคายที่ดูเหมือนไม่มีนัยสำคัญอาจทำให้เกิดความไม่พอใจและความไม่พอใจร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนของเขา บ่อยครั้งที่ความขุ่นเคืองของครูไม่มีประโยชน์เพราะนักเรียนไม่เข้าใจเขา อารมณ์ของครู "ไปไม่ถึง" จิตสำนึกของพวกเขาซึ่งทำให้เขากังวลมากขึ้น ในกรณีเช่นนี้ ครูควรจะสามารถ “คลี่คลาย” สถานการณ์ด้วยเรื่องตลก เสนอให้คิดถึงสถานการณ์นี้ที่บ้าน หรือหาช่วงเวลาที่เหมาะสมกว่าเพื่อหารือเกี่ยวกับเรื่องนี้

คำแนะนำของนักเขียนบทละครชื่อดังอีกคน E. Vakhtangov ก็มีประโยชน์เช่นกัน: เพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างผู้กำกับและนักแสดงตามลำดับครูและนักเรียนจำเป็นต้องเริ่มบทเรียนด้วยสิ่งที่น่าสนใจที่สุด การกระทำที่ดีที่สุดคือการกระทำร่วมกัน กอร์ดอน เครก นักวิทยาศาสตร์ชาวต่างประเทศผู้โด่งดังกล่าวว่า “...กุญแจสำคัญในการอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์คือความสุภาพเรียบร้อยและการด้นสด”

การพบกันครั้งแรกของครูกับนักเรียนของเขาจะถูกจดจำไปอีกนานหากครูมีความสามารถในการประพฤติตัวสงบ พูดจาไพเราะ ใกล้ชิดกับพวกเขาอย่างรวดเร็ว รวมถึงมีความมั่นใจในตัวเองและการกระทำของเขาอย่างแรงกล้า

กระบวนการทางจิตวิทยามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะการแสดงของครู เช่น ความจำ ความสนใจ จินตนาการ ฯลฯ

หน่วยความจำคือความสามารถในการรับรู้ จัดเก็บ และทำซ้ำข้อมูลบางอย่างจากภายนอก กระบวนการที่ซับซ้อนนี้เป็นพื้นฐานของเทคนิคจิตสำหรับทั้งนักแสดงและครู ลองนึกภาพว่าครูจำไม่ได้เลยว่าเขาอ่านเห็นหรือได้ยินอะไร - ในกรณีนี้เขาจะไม่สามารถทำหน้าที่หลักของเขาได้ - เพื่อสอนและให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่

ความสนใจยังเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่เป็นองค์ประกอบของจิตเทคนิคเนื่องจากการกระทำใด ๆ ของครู (เช่นเดียวกับนักแสดง) จำเป็นต้องได้รับความเอาใจใส่อย่างระมัดระวังต่อการกระทำและพฤติกรรมของนักเรียน ครูที่ไม่ตั้งใจจะไม่สามารถจัดบทเรียน สัมภาษณ์นักเรียน หรือจัดกิจกรรมใดๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ความสนใจจะนำการทำงานของสมองไปยังวัตถุบางอย่าง - จริงหรือในอุดมคติ จากนั้นบังคับให้บุคคลคิดเกี่ยวกับวัตถุนี้และดำเนินการบางอย่าง

จินตนาการคือการสร้างภาพหรือความคิดใหม่โดยอาศัยข้อมูลที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ (ผ่านการได้ยิน การมองเห็น การดมกลิ่น และการสัมผัส) เราสามารถยกตัวอย่างได้มากมายในขณะที่อ่านหนังสือ เราจินตนาการถึงตัวละครบางตัวจากหนังสือเล่มนี้ ราวกับว่าเรา "เข้าสู่" ยุคที่พวกเขาอาศัยอยู่ ในทำนองเดียวกัน ศิลปินมักวาดภาพทิวทัศน์และฉากต่างๆ ที่เขาไม่เคยเห็นมาก่อน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ครูจะต้องมีจินตนาการที่พัฒนามาอย่างดีซึ่งจะช่วยให้เขามองเห็นผลลัพธ์ของอิทธิพลที่มีต่อนักเรียนและการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของพวกเขา

ดังนั้นกระบวนการทางจิตจึงเป็นเครื่องมือในการแสดงทัศนคติของครูต่อสถานการณ์การสอนต่างๆ และสร้างพื้นฐานทางจิตฟิสิกส์ของการสอนละคร

ครูชื่อดัง A.S. Makarenko เขียนว่า: “ข้อผิดพลาดขององค์กรส่วนใหญ่ในการทำงานกับเด็ก ๆ เกิดขึ้นเนื่องจากความหยาบคายในการสื่อสาร คุณต้องพูดคุยกับพวกเขาในลักษณะที่เมื่อสื่อสารกับคุณพวกเขาจะรู้สึกถึงวัฒนธรรมของคุณ ความอดทน และบุคลิกภาพของคุณ นี่คือวิธีที่เราต้องเรียนรู้ที่จะพูดคุยกับพวกเขา”

นั่นคือในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิธีการสื่อสารโดยเฉพาะคำพูด เด็กจำเป็นต้องได้รับการสอนวัฒนธรรมการพูดตั้งแต่วัยทารกแล้วค่อยพัฒนาในภายหลัง ครูจะต้องคล่องแคล่วในวัฒนธรรมการพูดเพื่อที่จะเป็นแบบอย่างให้กับเด็ก ๆ ในกระบวนการกิจกรรมของเขา เนื่องจากเป็นการสื่อสารกับพวกเขาผ่านคำพูด

แตกต่างจากตัวแทนของอาชีพอื่น ๆ ครูจะต้องเชี่ยวชาญคำพูดซึ่งเป็นวิธีการหลักในการมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของนักเรียนถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ชีวิตให้พวกเขา ในเรื่องนี้คำพูดของครูต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ:

คำพูดควรมีความหมาย มีอารมณ์ มีชีวิตชีวา มีเหตุมีผล...

เสียงมีความนุ่มนวลสม่ำเสมอน่าฟังและตรงตามข้อกำหนดด้านเสียง

คำพูดต้องทำหน้าที่ด้านการสื่อสาร การโต้ตอบ และการรับรู้ไปพร้อมๆ กัน

ควรทำหน้าที่เป็นช่องทางในการส่งต่อและตอบรับ

สุนทรพจน์ควรมีสุภาษิต คำพูด ลักษณะทั่วไป และสำนวนทางวลี

คำพูดควรช่วยครูในสถานการณ์ที่มีปัญหา กระตุ้นนักเรียน และไม่ปราบปรามพวกเขา

สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงรูปแบบทางจิตวิทยาในการถ่ายทอดคำพูดและการรับความคิดเห็น

ในบรรดาคุณลักษณะหลายประการของสุนทรพจน์ของครู วาจาคารมคมคายถือเป็นสถานที่สำคัญ ครูที่มีวาจาไพเราะจะหาภาษากลางกับนักเรียน ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงานได้ง่ายกว่า และง่ายกว่าที่จะมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและความรู้สึกของพวกเขา สิ่งนี้สำคัญอย่างยิ่งสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา เนื่องจากเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นเด็กอายุ 6-10 ขวบ และเมื่อสื่อสารกับพวกเขา ครูมักจะจำเป็นต้องใช้คำพูด เช่น ทำได้ดี ฉลาด ดีมาก และอื่นๆ

ในกระบวนการทำงาน ครูต้องใช้ภาษาวรรณกรรม การออกเสียงต้องเป็นไปตามมาตรฐานสัทศาสตร์และพจนานุกรม ตลอดจนข้อกำหนดในการฟัง การอ่าน และการพูด

ความสำคัญของความสามารถในการพูดสำหรับครูนั้นยิ่งใหญ่มาก เนื่องจากเขาจะต้องสามารถแสดงความคิดและความตั้งใจได้อย่างแม่นยำผ่านคำพูดและด้วยความช่วยเหลือของการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และละครใบ้

ในระหว่างชั้นเรียน สุนทรพจน์ของครูควรมุ่งตรงไปที่นักเรียนและควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจในหัวข้อของบทเรียน ประเด็นที่กล่าวถึง และโสตทัศนูปกรณ์ที่ใช้ - จากนั้นความหมายของสื่อการศึกษาจึงจะสามารถเข้าถึงได้โดย นักเรียน.

คำพูดของครูควรกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและความสนใจของนักเรียน ในการทำเช่นนี้ครูจะต้องสามารถถามคำถามนำนักเรียนไปสู่คำตอบที่ต้องการได้อย่างชำนาญดึงความสนใจไปที่องค์ประกอบบางอย่างโดยใช้คำต่อไปนี้: ดูที่นี่, ใส่ใจกับสิ่งนี้, คิดและอื่น ๆ ทั้งหมดนี้ช่วยทำให้บทเรียนน่าสนใจ เข้มข้น และปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียน

คำพูดของครูควรมีความถูกต้อง เป็นรูปเป็นร่าง สดใส มีอารมณ์ ไม่มีข้อผิดพลาดด้านโวหารและการออกเสียง คำพูดที่ช้าและเบาเกินไปจะทำให้เด็กๆ เหนื่อยล้าและทำให้พวกเขาเข้านอนได้อย่างรวดเร็ว ครูบางคนพูดเร็ว บางคนพูดช้า วิธีที่ดีที่สุดคือพูดในระดับปานกลางเพื่อให้นักเรียนมีเวลาซึมซับข้อมูล คำพูดที่ดังและตะโกนจะทำให้นักเรียนเสียอารมณ์ และการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องทำให้เข้าใจสิ่งที่ครูพูดได้ยาก

การใช้สำนวน คำพูด และท่าทางซ้ำๆ บ่อยครั้งจะทำให้นักเรียนหงุดหงิดและเสียสมาธิ

นอกเหนือจากที่กล่าวมาข้างต้น การปราศรัยมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสำเร็จในการทำงานของครู: ในงานสาธารณะ (ตอนเย็น การประชุม การแข่งขัน การประชุม สัมมนา) เขาจะต้องสามารถพูดต่อหน้าผู้ชมจำนวนมากได้ ในการทำเช่นนี้ เขาจำเป็นต้องมีการใช้คำพูด ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้าที่ดี ความสามารถในการควบคุมผู้ฟัง โน้มน้าวพวกเขา และใช้วิธีการที่หลากหลาย (ทางเทคนิค ภาพ) เพื่อโน้มน้าวผู้ฟังอย่างมีประสิทธิภาพ

การสื่อสารเชิงการสอนคือการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน ความสำเร็จขึ้นอยู่กับความสามารถของพันธมิตรในการทำงานร่วมกัน ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และประสานงานการกระทำของพวกเขา นั่นคือความสำเร็จของการสื่อสารขึ้นอยู่กับทักษะของครู

ทักษะของครูในการจัดการการสื่อสารประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

ประสิทธิภาพการทำงานของฟังก์ชันการสื่อสารที่ถูกต้อง

ทางเลือกที่เหมาะสมของรูปแบบและตำแหน่งในการสื่อสาร

การป้องกันหรือแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างทันท่วงที

การสอนนักเรียนและนักเรียนของคุณในการสื่อสารที่เหมาะสม

เทคโนโลยีการสอนซึ่งเป็นโครงสร้างการศึกษาที่ซับซ้อน มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมการสอน เพื่อพัฒนาทักษะ ครูจะต้องพัฒนาตัวเองอย่างต่อเนื่อง พัฒนาเทคนิค รูปแบบการสื่อสารของเขา นักจิตวิทยาในโรงเรียนควรช่วยเขาในเรื่องนี้ แต่ตัวเขาเองจะต้องเชี่ยวชาญการฝึกจิตเกมธุรกิจต่าง ๆ สถานการณ์การเล่นตามบทบาทและศึกษาประสบการณ์ของครูขั้นสูงอย่างอิสระ

เทคนิคการสอน - เป็นชุดทักษะที่ช่วยให้ครูมองเห็น ได้ยิน และสัมผัสถึงนักเรียนได้

ครูดีเด่น A.S. Makarenko เขียนว่า: “ครูต้องสามารถจัดระเบียบ เดิน ตลก ร่าเริง โกรธได้...ประพฤติตนในลักษณะที่ทุกการเคลื่อนไหวให้ความรู้แก่เขา”

ยุ.พี. อาซารอฟแย้งว่า

เทคโนโลยีการสอนช่วยให้ครู:

ประการแรก

• 
  แสดงออกอย่างลึกซึ้งและสดใสมากขึ้นในกิจกรรมการสอน เปิดเผยสิ่งที่ดีที่สุดในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ๆ อย่างมีนัยสำคัญในบุคลิกภาพของตนเอง
• 
  เพิ่มเวลาและพลังงานของครูให้กับงานสร้างสรรค์
• 
  ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน ไม่อนุญาตให้เบี่ยงเบนความสนใจจากการสื่อสารกับเด็กโดยการค้นหาคำที่ถูกต้องหรืออธิบายน้ำเสียงที่ไม่ประสบความสำเร็จ
• 
  ช่วยให้คุณค้นหาคำ น้ำเสียง ท่าทาง ท่าทางที่ถูกต้องได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ รวมถึงการรักษาความสงบและความสามารถในการคิดอย่างชัดเจน และวิเคราะห์ในสถานการณ์การสอนที่เฉียบพลันและไม่คาดคิดที่สุด
• 
  นำไปสู่ความพึงพอใจของครูที่เพิ่มขึ้นกับกิจกรรมทางวิชาชีพ

ประการที่สอง

• 
  มีผลกระทบต่อการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ (ในคุณลักษณะสำคัญของเทคนิคการสอน คือพวกเขาล้วนมีบุคลิกเฉพาะบุคคลเด่นชัดเช่น ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของลักษณะทางจิตสรีรวิทยาส่วนบุคคลของครู ขึ้นอยู่กับอายุ เพศ อารมณ์ ลักษณะของครู สุขภาพ ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยา)

ดังนั้นการทำงานเกี่ยวกับการแสดงออก ความบริสุทธิ์ และการคิดวินัยในการอ่านออกเขียนได้

การฝึกฝนเทคนิคการควบคุมตนเองของกิจกรรมทางจิตนำไปสู่การพัฒนาความสมดุลทางอารมณ์ในฐานะลักษณะนิสัย

การสังเกตตนเองทำให้สามารถปรับการเลือกวิธีการแสดงออกได้สำเร็จ

ประการที่สาม

• 
  เพื่อเปิดเผยตำแหน่งทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของครูอย่างเต็มที่สะท้อนถึงระดับวัฒนธรรมทั่วไปและวิชาชีพศักยภาพของบุคลิกภาพของเขา

องค์ประกอบของเทคโนโลยีการสอน

แนวคิดของ “เทคโนโลยีการสอน” มักจะประกอบด้วยองค์ประกอบสองกลุ่ม

ส่วนประกอบกลุ่มแรก มีความเกี่ยวข้องกับความสามารถของครูในการจัดการพฤติกรรมของเขา:

• 
  ความเชี่ยวชาญในร่างกายของคุณ (การแสดงออกทางสีหน้า, ละครใบ้);
• 
  การจัดการอารมณ์อารมณ์ (บรรเทาความเครียดทางจิตที่มากเกินไปสร้างความเป็นอยู่ที่ดีที่สร้างสรรค์)
• 
  ความสามารถในการรับรู้ทางสังคม (ความสนใจ การสังเกต จินตนาการ)
• 
  เทคนิคการพูด (การหายใจ การสร้างเสียง พจน์ อัตราการพูด)

ส่วนประกอบกลุ่มที่สอง มีความเกี่ยวข้องกับความสามารถในการมีอิทธิพลต่อบุคคลและทีม และเผยให้เห็นด้านเทคโนโลยีของกระบวนการการศึกษาและการฝึกอบรม:

• 
  ทักษะการสอน การจัดองค์กร เชิงสร้างสรรค์ การสื่อสาร
• 
  วิธีการทางเทคโนโลยีในการนำเสนอข้อกำหนด การจัดการการสื่อสารการสอน ฯลฯ

การแสดงออกทางสีหน้า- เป็นศิลปะแห่งการแสดงความคิด ความรู้สึก อารมณ์ สภาวะ โดยการขยับกล้ามเนื้อใบหน้า บ่อยครั้งที่การแสดงออกทางสีหน้าและการจ้องมองมีผลกระทบต่อนักเรียนมากกว่าคำพูด

ผู้ฟัง "อ่าน" ใบหน้าของครู คาดเดาทัศนคติและอารมณ์ของเขา ดังนั้น จึงไม่ควรเพียงแสดงออกมาเท่านั้น แต่ยังต้องซ่อนความรู้สึกด้วย

สิ่งที่แสดงออกมากที่สุดบนใบหน้าของบุคคลคือดวงตา - กระจกแห่งจิตวิญญาณ ครูควรศึกษาความสามารถของใบหน้าและความสามารถในการจ้องมองอย่างแสดงออกอย่างรอบคอบ การจ้องมองของครูควรมุ่งไปที่เด็ก ๆ เพื่อสร้างการติดต่อทางสายตา

ละครใบ้- เป็นการเคลื่อนไหวของร่างกาย แขน ขา ช่วยเน้นสิ่งสำคัญและวาดภาพ

ครูจำเป็นต้องพัฒนาลักษณะการยืนอย่างถูกต้องต่อหน้านักเรียนในชั้นเรียน การเคลื่อนไหวและท่าทางทั้งหมดควรดึงดูดผู้ฟังด้วยความสง่างามและเรียบง่าย

สุนทรียศาสตร์ของท่าทางไม่ยอมให้นิสัยไม่ดี: ขยับจากเท้าหนึ่งไปอีกเท้าหนึ่ง พิงพนักเก้าอี้ พลิกสิ่งของแปลกปลอมในมือ เกาศีรษะ เป็นต้น

ท่าทางของครูควรเป็นธรรมชาติและควบคุม โดยไม่โบกมือให้กว้างหรือเปิดมุม

เพื่อให้การสื่อสารเป็นไปอย่างกระตือรือร้น คุณควรมีท่าทางที่เปิดกว้าง อย่ากอดอก หันหน้าไปทางผู้ฟัง ลดระยะห่าง ซึ่งจะสร้างผลของความไว้วางใจ

ขอแนะนำให้เคลื่อนที่ไปข้างหน้าและถอยหลังไปรอบๆ ห้องเรียน แทนที่จะหันไปด้านข้าง การก้าวไปข้างหน้าจะช่วยเพิ่มข้อความและช่วยดึงความสนใจของผู้ชม เมื่อถอยออกไป ผู้พูดก็ดูเหมือนจะทำให้ผู้ฟังได้พักผ่อน

การจัดการสภาวะทางอารมณ์ เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีการควบคุมตนเองซึ่งรวมถึง: การเลี้ยงดูความปรารถนาดีและการมองโลกในแง่ดี การควบคุมพฤติกรรมของคุณ (การควบคุมความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ, ก้าวของการเคลื่อนไหว, คำพูด, การหายใจ); การสะกดจิตตัวเอง ฯลฯ

เทคนิคการพูดกระบวนการรับรู้และความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับคำพูดของครูมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการที่ซับซ้อนของการฟังเพื่อการเรียนรู้ ซึ่งนักวิทยาศาสตร์ระบุว่าคิดเป็นประมาณ 80% ของเวลาการศึกษาทั้งหมด ดังนั้นกระบวนการรับรู้สื่อการเรียนรู้ที่ถูกต้องของเด็กจึงขึ้นอยู่กับความสมบูรณ์แบบของคำพูดของครู

ไม่ว่าคำพูดจะน่าสนใจและให้ความรู้เพียงใด ผู้ชมจะไม่รับรู้หากผู้พูดพูดอย่างไม่ชัดเจน ด้วยเสียงแหบแห้ง อ่อนแอ และไม่แสดงออก

ในกิจกรรมการสอนมีความสำคัญอย่างยิ่ง:

• 
  พูดอย่างชัดแจ้งและเรียบง่าย บรรยาย รายงาน ท่องบทกวีและร้อยแก้ว
• 
  เชี่ยวชาญน้ำเสียงและความหนักแน่นของน้ำเสียง คิดแต่ละวลีและประโยค เน้นคำและสำนวนที่มีความหมาย ใช้ในสถานการณ์ต่างๆ อย่างเชี่ยวชาญ

การเชี่ยวชาญเทคนิคการพูด หมายถึง การหายใจด้วยคำพูด น้ำเสียง การใช้ถ้อยคำที่ดี และการออกเสียงแบบออร์โธพีก

การหายใจช่วยให้มั่นใจถึงกิจกรรมที่สำคัญของร่างกายและการทำงานทางสรีรวิทยา ในขณะเดียวกัน มันยังทำหน้าที่เป็นฐานพลังงานในการพูดอีกด้วย การหายใจด้วยคำพูดเรียกว่าการออกเสียง (จากภาษากรีก phono - เสียง)

ในชีวิตประจำวัน เมื่อคำพูดของเราเน้นการสนทนาเป็นหลัก การหายใจจะไม่ทำให้เกิดปัญหา

ความแตกต่างระหว่างการหายใจด้วยเสียงและการหายใจทางสรีรวิทยาก็คือการหายใจเข้าและหายใจออกของการหายใจปกติจะดำเนินการผ่านทางจมูกซึ่งสั้นและเท่ากันในเวลา

การหายใจทางสรีรวิทยาตามปกติไม่เพียงพอสำหรับการพูด การพูดและการอ่านต้องใช้อากาศมากขึ้น การใช้งานอย่างประหยัด และการปรับปรุงใหม่อย่างทันท่วงที

มีแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาการหายใจ เป้าหมายของการฝึกหายใจไม่ใช่เพื่อพัฒนาความสามารถในการสูดอากาศในปริมาณสูงสุด แต่เพื่อฝึกความสามารถในการใช้อากาศตามปกติอย่างมีเหตุผล เนื่องจากเสียงถูกสร้างขึ้นระหว่างการหายใจออก การจัดระเบียบของเสียงจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการหายใจเป็นระยะ ซึ่งควรจะเต็มอิ่ม สงบ และไม่มีใครสังเกตเห็น

พจน์- นี่คือความชัดเจนและความถูกต้องของการออกเสียงเสียงที่มีประสิทธิภาพซึ่งรับประกันโดยการทำงานที่ถูกต้องของอวัยวะพูด อุปกรณ์ข้อต่อต้องทำงานอย่างแข็งขันโดยไม่มีความตึงเครียดโดยไม่จำเป็น เสียงทั้งหมดและการผสมเสียงจะต้องออกเสียงอย่างชัดเจน ง่ายดาย และอิสระในทุกจังหวะ

ทั้งหมด ความผิดปกติของคำพูดและเสียง แบ่งออกเป็น:

• 
  ออร์แกนิก (นักบำบัดการพูดมีส่วนร่วมในการแก้ไข);
• 
  อนินทรีย์ (สามารถแก้ไขได้ด้วยการออกกำลังกาย);
• 
  เกี่ยวข้องกับความหย่อนของอุปกรณ์ข้อต่อ (ริมฝีปาก, ลิ้น, กราม);
• 
  การออกเสียงพยัญชนะไม่ชัดเจน ("โจ๊กในปาก")

ในบรรดาครูก็มีคนที่เสียงมาจากธรรมชาติ แต่ก็ไม่ได้เกิดขึ้นบ่อยนัก และเสียงที่ดีหากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษก็ทรุดโทรมลงตลอดหลายปีที่ผ่านมา

ดังนั้น เมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าเทคโนโลยีการสอนซึ่งแสดงถึงชุดของความสามารถ ทักษะ และความรู้ที่ช่วยให้ครูมองเห็น ได้ยิน และรู้สึกถึงนักเรียนของเขา เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของทักษะการสอนแบบมืออาชีพ

และโดยสรุป ให้เราอ้างอิงคำพูดของ A.S. Makarenko “ทักษะของครูไม่ใช่ศิลปะพิเศษบางประเภท... แต่เป็นความพิเศษที่ต้องได้รับการสอน เช่นเดียวกับที่แพทย์ควรได้รับการสอน วิธีที่นักดนตรีควรได้รับการสอน”

การบรรยายครั้งที่ 4

^ ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าของมนุษย์บอกอะไร?
“ฉันจมอยู่กับความคิด”

บุคคลผู้มีความคิดย่อมขาดจากความเป็นจริง เขาไม่ได้ยินหรือเห็นสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัว เพราะเขาอยู่ในโลกแห่งความคิดและจินตนาการของตนเอง ควรสังเกตว่า: เมื่อบุคคลคิดหรือเพ้อฝันอย่าเสียข้อโต้แย้งที่สำคัญเขาจะไม่รับรู้พวกเขาต่อไปจะไม่ได้ยินพวกเขา

ต้องจำไว้ว่าในคนที่มีความคิด พื้นที่ที่กระฉับกระเฉงที่สุดของสมองคือ ดังนั้นเขาจึงพยายามมุ่งความสนใจไปที่มัน ราวกับเตือนว่า: "อย่าเข้าไปยุ่ง - ฉันกำลังคิดอยู่"

สำหรับบุคคลที่จมอยู่กับความคิดและฟุ้งซ่านจากการสนทนาท่าทางต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ: มือไปที่หน้าผากในตำแหน่งต่าง ๆ บุคคลสามารถถูขมับเกาหลังศีรษะได้ ท่าทางประเภทนี้มีจุดประสงค์อื่น: บุคคลจึงพยายามเพิ่มประสิทธิภาพของสมอง ปรับ "เครื่องมือคิด" ของเขาเพื่อแก้ไขปัญหาที่ยากลำบาก

ดังนั้นการลูบและเกาทุกชนิด

นอกจากท่าทางแล้ว ท่าทางของบุคคลยังเผยให้เห็นถึงคนที่มีความคิดดีอีกด้วย จำเรื่อง “The Thinker” ของ Auguste Rodin: เขานั่งโดยให้แก้มวางบนมือ หากคู่สนทนาของคุณมีท่าทางเช่นนี้ เป็นไปได้มากว่าเขาจะเสียสมาธิจากการสนทนาของคุณและกำลังคิดถึงบางสิ่งบางอย่างของเขาเอง เพื่อยืนยันสมมติฐานของคุณ ให้ใส่ใจกับการจ้องมองของเขา คนที่อยู่ไกลแสนไกล - ในความฝันและจินตนาการ - มีลักษณะที่เรียกว่า "มองไปที่ไหน": ขาดหายไป, ไม่มีสมาธิ

ด้วยท่าทางของผู้คิด คุณสามารถประมาณได้ว่าเขากำลังคิดอะไรอยู่ หากบุคคลเอนไปทางมือขวาหรือถูขมับขวานั่นหมายความว่าสมองซีกซ้ายมีส่วนร่วมในการคิดของเขา (ตามกฎการกระจายข้ามของโซนอิทธิพลของสมอง) ซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบ ความสามารถเชิงตรรกะและการวิเคราะห์ของบุคคล ดังนั้น ในขณะนี้บุคคลกำลังยุ่งอยู่กับการวิเคราะห์ เขามักจะมีคำถามที่ต้องใช้การคำนวณโดยละเอียด ในกรณีนี้ การจ้องมองของบุคคลสามารถมุ่งความสนใจไปที่จุดเดียวได้ หากบุคคลเอนมือซ้ายก็หมายความว่าสมองซีกขวามีส่วนเกี่ยวข้องซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบต่อด้านความรู้สึกของธรรมชาติของมนุษย์ บุคคลที่มีแนวโน้มมากที่สุดจะมีปรัชญาเพ้อฝันความคิดของเขาขาดความชัดเจนเฉพาะเจาะจงและไม่ต้องการการวิเคราะห์ การจ้องมองไม่ได้มุ่งความสนใจไปที่จุดใดจุดหนึ่ง แต่ในทางกลับกันกลับพร่ามัวและมุ่งไปที่ไม่มีที่ไหนเลย

หากคุณสังเกตเห็นสัญญาณที่คล้ายกันในคู่สนทนาของคุณ อาจเป็นไปได้ว่าเขาจะไม่ฟังคุณ แต่จมอยู่กับความคิดของเขาเอง เพื่อให้แน่ใจว่าเขารับรู้ข้อมูล คุณสามารถถามคำถามเขาได้ หากไม่มีคำตอบ ให้รู้ว่าคู่สนทนาของคุณกำลังครุ่นคิดอยู่ลึกๆ คุณต้องรอจนกว่าเขาจะตื่นจากความคิดหรือมีอิทธิพลต่อเขา: พูดอะไรบางอย่างดัง ๆ หรือแตะเขา
วิธีจดจำท่าทางจากหมวดหมู่ "ฉันสนใจ"

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าคู่สนทนาสนใจคุณหรือไม่ บ่อยครั้งที่สัญญาณแสดงความสนใจด้วยวาจาเป็นเพียงจินตนาการ และด้วยความช่วยเหลือจากการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดเท่านั้น คุณจึงจะเข้าใจได้ว่าคู่สนทนาของคุณสนใจในตัวคุณแค่ไหน ในทางวาจา คู่สนทนาสามารถแสดงความสนใจได้โดยการถามคำถาม ชี้แจงรายละเอียด และขอให้พูดซ้ำ แต่อนิจจาไม่ใช่ตัวบ่งชี้ความสนใจ 100% คำถามอาจหมายถึงการไม่เต็มใจที่จะทำให้คุณขุ่นเคือง ความสุภาพที่เป็นทางการ แต่ไม่ใช่ความสนใจ

ผู้สนใจมักจะแสดงท่าทางค่อนข้างตระหนี่ บุคคลอาจมุ่งความสนใจไปที่คู่สนทนาหรือข้อมูลที่น่าสนใจมากจนเขาพยายามไม่ส่งเสียงดังเพื่อไม่ให้พลาดหัวข้อสนทนา ความเงียบที่สมบูรณ์แบบในห้องเรียนหรือหอประชุมที่เด็กนักเรียนหรือนักเรียนสนใจสิ่งที่ครูกำลังพูดถึงนั้นไม่ใช่เรื่องไร้สาระ

แต่มีวิธีอื่นที่ไม่ใช่คำพูดในการพิจารณาความสนใจของคู่สนทนา ผู้ที่สนใจในสิ่งที่เกิดขึ้นจะพยายามอย่างเต็มที่เพื่อเข้าใกล้แหล่งข้อมูลมากขึ้น คุณสามารถสังเกตเห็นการเอียงของร่างกายไปทางลำโพง: ผู้ฟังพยายามเข้าใกล้เขามากขึ้น

มันเกิดขึ้นที่คน ๆ หนึ่งถูกพาตัวไปโดยสิ่งที่เกิดขึ้นจนเขาหยุดควบคุมร่างกายของเขา เขาอาจลืมปิดปากหรือลืมตาให้กว้าง ซึ่งเป็นสัญญาณบนใบหน้าที่บ่งบอกว่าบุคคลนั้นประหลาดใจ ประหลาดใจ และอยู่ในสถานะสนใจมากที่สุด

หากคุณไม่พบ "อาการ" ใด ๆ ที่น่าสนใจในคู่สนทนาของคุณคุณควรเปลี่ยนกลวิธีอย่างเร่งด่วน - เปลี่ยนหัวข้อการสนทนาเพิ่มอารมณ์ความรู้สึกของสิ่งที่กำลังพูดมิฉะนั้นข้อความของคุณจะไม่มีนัยสำคัญสำหรับคู่สนทนาของคุณ และจะไม่นำมาซึ่งผลลัพธ์ที่คุณต้องการ
วิธีจดจำท่าทางจากหมวดหมู่ "ฉันเคารพคุณ"

ความเคารพเป็นแง่มุมหนึ่งของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่คุณต้องทำให้สำเร็จตลอดชีวิต อาจเป็นเรื่องยากที่จะตัดสินว่าความเคารพของบุคคลนั้นเป็นจริงหรือเท็จ พวกเขาจับมือคุณด้วยความปรารถนาที่จะทักทายคุณหรือเพราะประเพณีที่เป็นที่ยอมรับหรือไม่?

มีการแสดงความเคารพไม่มากนัก เพื่อพิจารณาว่าพวกเขาปฏิบัติต่อคุณอย่างไร ให้ใส่ใจว่าอีกฝ่ายทักทายคุณอย่างไร

การจับมือกันเป็นประเพณีที่เก่าแก่มาก ซึ่งก่อนหน้านี้ไม่เพียงแต่มีความหมายทางพิธีกรรมเท่านั้น แต่ยังหมายถึงการที่ผู้คนมาพบกันโดยไม่มีเจตนาไม่ดี โดยไม่มีอาวุธ ตอนนี้พิธีกรรมนี้ได้รับความหมายอื่นแล้ว

คนที่ปฏิบัติต่อคุณด้วยความเคารพจะยื่นมือของเขาก่อนหรือพร้อมกับคุณ เขา

อย่าพยายามเอามือออกทันที การจับมือด้วยความเคารพควรใช้เวลานาน

ควรยืดแขนออก และห้ามงอข้อศอกเด็ดขาด ดังนั้นบุคคลนั้นไม่ควรทำให้คุณไม่สะดวก ไม่ควรบังคับให้คุณติดต่อ ในทางกลับกัน เขาพยายามสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายที่สุดให้กับคุณ

สิ่งต่อไปนี้ถือเป็นการแสดงความเคารพ: ผู้ชายจับมือผู้หญิงที่ทางออกจากระบบขนส่งสาธารณะ นอกจากนี้ยังอาจเป็นทางการก็ได้ เพียงแต่หมายความว่าบุคคลนั้นคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์มารยาทที่ดี หากนี่เป็นการแสดงความเคารพอย่างแท้จริง คนที่ยื่นมือควรมองมาที่คุณและพยายามจับมือคุณ

การก้มศีรษะเป็นการแสดงความเคารพ สังเกตว่าบุคคลนั้นเอียงศีรษะอย่างไร การโค้งคำนับด้วยความเคารพอาจมาพร้อมกับการลดเปลือกตาลง (ซึ่งมาจากประเพณีโบราณของการทักทายราชวงศ์ - พวกมันสง่างามและทรงพลังมากจนผู้คนไม่กล้ามองพวกเขาด้วยซ้ำจึงลดเปลือกตาลง)

ในประเทศตะวันตกบางประเทศ การกอดเป็นวิธีการแสดงความรักและความเคารพต่อบุคคลโดยไม่ใช้คำพูด แม้ว่าทั้งสองจะไม่ได้มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกันก็ตาม อนุญาตให้กอดได้หลังจากการพบกันครั้งแรกหากผู้คนมีน้ำใจต่อกัน โดยพื้นฐานแล้วนี่คือการลดระยะห่างระหว่างผู้คนให้เหลือน้อยที่สุด กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณกำลังปล่อยให้คนแปลกหน้าเข้าไปในพื้นที่ส่วนตัวของคุณและบุกรุกพื้นที่ส่วนตัวของเขา มีการติดต่อโดยตรงซึ่งหมายถึง “ฉันเข้าใจคุณ ฉันยอมรับคุณ ฉันปฏิบัติต่อคุณด้วยความเคารพ” ตามกฎแล้วในประเทศของเรา การกอดนั้นยอมรับได้เฉพาะระหว่างเพื่อนสนิทและญาติเท่านั้น
วิธีจดจำท่าทางจากหมวดหมู่

เทคนิคการสอน ควบคู่ไปกับการมุ่งเน้น ความรู้ และความสามารถ เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของความเชี่ยวชาญในการสอน ในการปฏิบัติหน้าที่ครูจริง ๆ ความเชี่ยวชาญในเทคนิคการสอนของเขาจะแสดงถึงทักษะและระดับการพัฒนาความสามารถของเขา

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

เทคโนโลยีการสอนคืออะไร

วัตถุประสงค์ของโรงเรียนคือการถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์อันทรงคุณค่าและมั่นคงที่สุดที่สั่งสมมาจากรุ่นก่อน ๆ ให้กับคนรุ่นน้อง และเพื่อให้ความรู้แก่พลเมืองที่มีความสามารถในการพัฒนาสังคมต่อไป จากการตีความวัตถุประสงค์ของโรงเรียน เราสามารถระบุงานที่สำคัญที่สุดสามประการสำหรับครูได้อันดับแรก – การพัฒนาทางปัญญาของเด็ก – สอนพวกเขาถึงพื้นฐานของวิทยาศาสตร์และพัฒนาความสามารถ ทักษะและความสามารถที่เกี่ยวข้องที่สอง – การพัฒนาสังคมของนักเรียน – ถ่ายทอดความรู้ทางสังคมและจริยธรรมให้กับพวกเขาและการสร้างประสบการณ์และกิจกรรมที่เหมาะสมที่สาม – การพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียน – การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์, ความสามารถในการจัดการและแสดงอารมณ์อย่างเพียงพอ, การก่อตัวของความมั่นคงทางอารมณ์ในพวกเขา พื้นที่เหล่านี้เกี่ยวข้องกับความรู้และกิจกรรมต่างๆ ความหลากหลายนี้เองที่ทำให้งานของครูมีความหลากหลายและหลากหลาย

ครูสามารถเป็นมืออาชีพได้ก็ต่อเมื่อเขามีความสามารถ ความรู้ และทักษะที่หลากหลาย การศึกษาและการฝึกอบรมจะมีผลเฉพาะในกรณีที่วิธีการสอนทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกัน และกระบวนการสอนมีลักษณะเฉพาะด้วยความซื่อสัตย์และความสม่ำเสมอ สัญญาณแรกของกระบวนการสอนซึ่งตรงกันข้ามกับอิทธิพลทางการศึกษาที่เกิดขึ้นเองและไม่สามารถควบคุมได้ของสภาพแวดล้อมคือการรับรู้ที่ชัดเจนของครูเกี่ยวกับเป้าหมายและวิธีการทำงาน บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และได้รับการพัฒนาอย่างกลมกลืนสามารถเกิดขึ้นได้โดยการรวมการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาเข้าไว้ด้วยกันเท่านั้น

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของครูในโรงเรียนยุคใหม่คือความรู้สึกไม่เพียงแต่รับผิดชอบต่องานของตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอิสรภาพในการทำงานภายในด้วย ครูจะต้องเป็นมืออาชีพที่มีการศึกษาอิสระและมีความรับผิดชอบอย่างเต็มที่ต่อทุกสิ่งที่เขาทำ ครูกลายเป็นศูนย์กลางของกระบวนการปรับปรุงคุณภาพการสอน

เทคนิคการสอน ควบคู่ไปกับการมุ่งเน้น ความรู้ และความสามารถ เป็นหนึ่งในองค์ประกอบของความเชี่ยวชาญในการสอน ในการปฏิบัติหน้าที่ครูจริง ๆ ความเชี่ยวชาญในเทคนิคการสอนของเขาจะแสดงถึงทักษะและระดับการพัฒนาความสามารถของเขา

เทคนิคการสอน– ชุดเทคนิคที่นำไปสู่ความสามัคคีที่กลมกลืนของเนื้อหาภายในของกิจกรรมของครูและการแสดงออกภายนอก

ไฮไลท์ ส่วนประกอบสองกลุ่มเทคโนโลยีการสอน:

1. ความสามารถในการจัดการตัวเอง:

• การควบคุมร่างกายของคุณ (สุขภาพกาย ความอดทน ความสามารถในการควบคุมการแสดงออกทางสีหน้าและละครใบ้ และใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการฝึกอบรมและการศึกษา)
• การจัดการสภาวะทางอารมณ์ (แม้กระทั่งภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก, ความสามารถในการไม่สะสมอารมณ์เชิงลบ, ความสามารถในการต้านทานอารมณ์และใช้เพื่อจุดประสงค์ของตนเอง)
• การรับรู้ทางสังคม (ความสนใจ จินตนาการ ความอ่อนไหวทางสังคม - ความสามารถในการสัมผัสอารมณ์ของบุคคลอื่น เข้าใจเหตุผลและยอมรับ)
• เทคนิคการพูด (การจัดเตรียมเสียง การหายใจ การควบคุมจังหวะการพูด และเสียงต่ำ)

ความสามารถในการโต้ตอบกับบุคคลและทีมในกระบวนการแก้ไขปัญหาการสอน:

• ทักษะการสอน
• ทักษะการจัดองค์กร
• ทักษะการสื่อสาร
• เทคนิคการนำเสนอข้อเรียกร้อง
• เทคนิคการประเมิน (การให้กำลังใจและการตำหนิ) เป็นต้น

ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าเทคนิคการสอนไม่เพียง แต่มีโลกทัศน์ของครูเท่านั้น (เป็นองค์ประกอบของ "เนื้อหาภายใน") แต่ยังรวมถึงความสามารถในการแสดงออกและถ่ายทอดไปสู่จิตสำนึกของนักเรียนด้วย นี่อาจเป็นสิ่งที่ V.A. Sukhomlinsky นึกถึงเมื่อเขาพูดถึงความจำเป็นในการสร้างทัศนคติต่อตนเองอย่างมีจุดประสงค์เพื่อโน้มน้าวเด็กนักเรียน:“ ฉันซึ่งเป็นครูไม่เพียง แต่ต้องคำนึงว่านักเรียนมีทัศนคติบางอย่างต่อ ฉัน. แค่นี้ยังไม่พอ ฉันต้องสร้างทัศนคติที่จำเป็นและแน่นอนของกลุ่มนักเรียนโดยรวมที่มีต่อฉัน” (Sukhomlinsky V.A. พลังอันชาญฉลาดของกลุ่ม เลือก tr., เล่ม 3 - M., 1981)

นักวิจัย D. Allen และ K. Rhine ได้พัฒนาคำอธิบายทักษะของครูที่มีการพัฒนาความสามารถในระดับสูงและเชี่ยวชาญเทคนิคการสอน:

1. การกระตุ้นของนักเรียนที่แตกต่างกัน (สามารถแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการปฏิเสธการพูดคนเดียวลักษณะการนำเสนอสื่อการศึกษาที่น่าเบื่อหน่ายในพฤติกรรมอิสระของครูในห้องเรียน ฯลฯ )
2. กระตุ้นให้เกิดทัศนคติของนักเรียนต่อการรับรู้และการดูดซึมเนื้อหา (การดึงดูดความสนใจด้วยความช่วยเหลือของการเริ่มต้นที่น่าตื่นเต้น ข้อเท็จจริงที่ไม่ค่อยมีใครรู้ การสร้างปัญหาดั้งเดิมหรือขัดแย้งกัน ฯลฯ)
3. สรุปบทเรียนหรือส่วนที่แยกจากกันโดยมีความสามารถทางการสอน
4. การใช้การหยุดชั่วคราวหรือวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูด (รูปลักษณ์ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง)
5. การใช้ระบบเสริมแรงเชิงบวกและเชิงลบอย่างเชี่ยวชาญ
6. ถามคำถามนำและทดสอบ
7. ตั้งคำถามที่ทำให้นักเรียนสรุปเนื้อหาการศึกษา
8. ใช้งานประเภทที่แตกต่าง (ด้วยวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกันที่เป็นไปได้) เพื่อกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์
9. การกำหนดความเข้มข้นและระดับการมีส่วนร่วมของนักเรียนในงานจิตโดยสัญญาณภายนอกของพฤติกรรมของเขา
10. การใช้ภาพประกอบและตัวอย่าง
11. บรรยายเก่ง.
12. การใช้เทคนิคการทำซ้ำ

ความสามารถในการมีอิทธิพลต่อบุคคลและส่วนรวม

1.1 ความสนใจและการสังเกตในกระบวนการสอน

ความสนใจคือทิศทางและสมาธิของจิตสำนึกของบุคคลต่อวัตถุบางอย่างในขณะเดียวกันก็เบี่ยงเบนความสนใจไปจากผู้อื่น ในงานของครูสิ่งสำคัญคือต้องมีการพัฒนาคุณสมบัติพื้นฐานทั้งหมดของความสนใจในระดับสูง:

• หัวกะทิ - ความสามารถในการปรับแต่งได้สำเร็จ (ในที่ที่มีการรบกวนที่เป็นไปได้) กับการรับรู้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่มีสติ
• ความเข้มข้น - ระดับของความสนใจต่อวัตถุ
• ปริมาตร - จำนวนวัตถุที่สามารถดึงดูดความสนใจได้ในเวลาเดียวกัน
• การสลับ - การถ่ายโอนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งโดยเจตนา
• การกระจาย - ความสามารถในการเก็บวัตถุหลายชิ้นในขอบเขตความสนใจในเวลาเดียวกัน
• ความมั่นคง - ระยะเวลาของการเพ่งความสนใจไปที่วัตถุ

การสังเกตคือความสามารถของมนุษย์ ซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการสังเกตลักษณะเฉพาะที่มีนัยสำคัญ รวมถึงคุณสมบัติอันละเอียดอ่อนของวัตถุและปรากฏการณ์ การสังเกตบ่งบอกถึงความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น และได้มาผ่านประสบการณ์ชีวิต

ในกิจกรรมของครู สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยความสนใจโดยสมัครใจ นั่นคือความสามารถในการรักษาความสนใจไปที่วัตถุโดยใช้ความพยายามตามเจตนารมณ์ การใช้ความสนใจโดยสมัครใจในระยะยาวจะนำไปสู่ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นและสมาธิสั้นลง ดังนั้นครูจึงจำเป็นต้องรู้เทคนิคที่เอื้อต่อการใช้ความสนใจโดยสมัครใจ ซึ่งรวมถึง:

• การปรับอารมณ์ – ​​ทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานที่กระตือรือร้น
• ทัศนคติต่อความเกี่ยวข้องของข้อมูลขาเข้า - หากคุณรับรู้ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนว่าสำคัญและจำเป็นในงานของคุณข้อมูลทั้งหมดจะรับรู้ได้ง่ายขึ้นและเร็วขึ้น
• การรับรู้ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในขณะนี้ - หากคุณหันเหความสนใจจากความคิดที่ไม่เกี่ยวข้องกับบทเรียน คุณจะมีสมาธิได้ง่ายขึ้นมาก

งานสำคัญอย่างหนึ่งของครูคือการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็ก ความสนใจของเด็กกลายเป็นความสมัครใจเมื่อมีการเลือกเนื้อหาลำดับการตรวจสอบและวิธีการควบคุมโดยเขาขึ้นอยู่กับข้อกำหนดวัตถุประสงค์ของงาน จนถึงขณะนี้ผู้ใหญ่จะทำหน้าที่ต่างๆ (เลือกวัตถุจากสภาพแวดล้อม ช่วยมุ่งความสนใจไปที่วัตถุนั้น หลีกเลี่ยงการกระทำที่ไม่จำเป็น ฯลฯ) ซึ่งเด็กจะดำเนินการอย่างอิสระ

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูในการพัฒนาทักษะในการจัดการความสนใจของเด็ก การกระทำที่ซ้ำซากจำเจ กิจวัตรประจำวัน และแบบเหมารวมทำให้ความสนใจลดลง การควบคุมการกระทำที่ไม่เหมาะสมจะทำให้เด็กมีความรุนแรงและความเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ง่ายต่อการดึงดูดและรักษาความสนใจด้วยข้อมูลที่ผิดปกติและชัดเจน ตัวอย่างเฉพาะ การเปลี่ยนแปลงของน้ำเสียง จังหวะและการหยุดคำพูด ข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์ที่จะทำให้คุณคิด การเปิดเผยเนื้อหาใหม่ในเนื้อหาที่นำเสนออย่างต่อเนื่อง แง่มุมใหม่ ๆ และความเชื่อมโยง การจัดระบบวัสดุ

1.2 ความสามารถในการฟังและทำความเข้าใจคู่สนทนาของคุณ

ความสามารถของครูในการสื่อสารกับนักเรียนถือเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จของเขาเมื่อจัดระเบียบงานกับชั้นเรียนและนักเรียนเป็นรายบุคคล การสื่อสารเป็นกระบวนการหลายมิติที่ซับซ้อนซึ่งมีการติดต่อเกิดขึ้นระหว่างคู่สนทนา การทำความเข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังพูดถึง การประสานการกระทำร่วมกัน การถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ และอิทธิพลประเภทอื่น ๆ ของผู้คนที่มีต่อกัน ความรู้และทักษะการใช้แผนการสื่อสารทั่วไปสามารถให้ความช่วยเหลือที่สำคัญแก่ครูในการทำงานประจำวันเมื่อวางแผนและควบคุมความสัมพันธ์กับนักเรียน

โครงการที่ 1

โครงการสื่อสาร

คำอธิบายสำหรับแผนภาพ:

ผู้สื่อสารคือบุคคลที่ถ่ายทอดข้อความ ผู้ที่ได้รับข้อความคือผู้รับ ทั้งผู้สื่อสารและผู้รับสามารถเป็นตัวแทนโดยบุคคลเดียวหรือกลุ่มบุคคลได้ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สื่อสารและผู้รับเกิดขึ้นโดยใช้วิธีการสื่อสาร: ก) วิธีรับข้อมูล (การได้ยิน การมองเห็น และเครื่องวิเคราะห์อื่น ๆ) b) วิธีการส่งข้อมูล (วิธีการพูดและอวัจนภาษา)

ทั้งผู้สื่อสารและผู้รับจะสื่อสารกันก็ต่อเมื่อแต่ละคนมีเท่านั้นเป้าหมาย - การสื่อสารได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขที่เกิดขึ้น เช่น สภาพอากาศและสภาพอากาศ ร่างกาย จิตใจ ฯลฯเนื้อหา การสื่อสารหรือสาขาวิชาคือสาระสำคัญและความหมาย

หลังจากกำหนดสาขาวิชาแล้ว ครูสามารถเริ่มดำเนินการแก้ไขได้

การรับรู้ข้อความคำพูดเป็นหนึ่งในหน้าที่ทางจิตสูงสุดของบุคคล นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนอย่างยิ่งซึ่งไม่สามารถสังเกตได้โดยตรง มนุษยชาติได้เรียนรู้มานานแล้วในการเข้ารหัสแนวคิด ความรู้สึก การกระทำ ฯลฯ โดยใช้เสียงและสัญลักษณ์ การสื่อสารด้วยคำพูดคือการเข้ารหัส (โดยผู้สื่อสาร) และการถอดรหัส (โดยผู้รับ) ของสัญญาณเสียงพูดที่มีความหมายบางอย่าง เพื่อให้เข้าใจคู่สนทนา การรู้ความหมายที่ใช้กันทั่วไปของคำที่เขาพูดนั้นไม่เพียงพอ การรับรู้คำพูดมีสองระดับ: ก) การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง ข) ความเข้าใจคำพูด เช่น การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ลักษณะสัญญาณและความหมายของคำพูด

แต่ละคนนอกเหนือจากที่ใช้กันทั่วไปแล้วยังมีความหมายทางปัญญาของแนวคิดของตัวเองอีกด้วย ตัวอย่างเช่น แนวคิดของ "โรงเรียน" มีเนื้อหาที่กว้างมาก เช่น สถานที่ นักเรียน บทเรียน ครู หนังสือเรียน วิชาในโรงเรียน ฯลฯ นอกจากนี้ คำว่า "โรงเรียน" อาจมีความหมายแฝงทางอารมณ์และทำให้เกิดความทรงจำที่แตกต่างกัน บุคคลที่เปิดเผยแนวคิดของ "โรงเรียน" ก็มีความหมายแฝงหรือความหมายของแนวคิดของตนเองเช่นกัน ประการแรกสิ่งเหล่านี้จะเป็นความทรงจำในวัยเด็กที่ไร้ความกังวลและเยาวชนที่โรแมนติก อีกคนจะจดจำปัญหาในความสัมพันธ์กับครู คนหนึ่งจะจดจำความสุขในการได้รับความรู้ คนหนึ่งจะจดจำการยัดเยียดที่น่าเบื่อ ฯลฯ ดังนั้นงานแรกๆ ของการสนทนากับนักเรียนทุกครั้งควรเป็นการชี้แจงความหมายที่คู่สนทนาใส่ไว้ในแนวคิดพื้นฐานของการสนทนา ผลของการทำความเข้าใจเป็นกระบวนการอาจเป็นความเข้าใจที่สมบูรณ์หรือไม่สมบูรณ์ก็ได้ ดังนั้น ความเข้าใจผิดจึงไม่ใช่การขาดความเข้าใจ แต่เป็นผลลัพธ์ด้านลบ

อะไรมีส่วนช่วยในกระบวนการทำความเข้าใจ?ประการแรก คู่สนทนามีคำศัพท์และความสามารถในการพูดที่กว้างขวาง สิ่งสำคัญคือต้องมีความเชี่ยวชาญในการนำเสนอด้วยวาจา ซึ่งช่วยให้คุณสามารถวางสำเนียงในการพูดได้อย่างถูกต้อง เน้นวลีที่จำเป็น และด้วยเหตุนี้จึงทำให้เข้าใจได้อย่างรวดเร็วไม่เพียงแต่คำศัพท์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายของคำพูดอีกด้วย

ประการที่สอง การพัฒนาความอ่อนไหวทางสังคมซึ่งรวมถึง:

ก) ความอ่อนไหวในการสังเกต - ความสามารถในการมองเห็นและจดจำการกระทำและคำพูดของผู้คน

b) ความอ่อนไหวทางทฤษฎี - ความสามารถในการใช้ความรู้ทางทฤษฎีเพื่อสรุปผลเกี่ยวกับนักเรียน

c) ความไวของ nomothetic - ความสามารถในการนำไปใช้กับบุคคลความรู้เกี่ยวกับลักษณะพฤติกรรมของตัวแทนของกลุ่มที่เขาเป็นสมาชิก;

d) ความอ่อนไหวทางสัญชาตญาณ - ความสามารถในการจดจำบุคคลใดบุคคลหนึ่งในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์กับเขาเป็นเวลานาน

ประการที่สาม ,การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการที่สร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์พัฒนาความสามารถของครูในการคิดนอกกรอบเกี่ยวกับสิ่งต่างๆ สถานการณ์ การสื่อสาร และความสามารถในการปรับตัวตามสถานการณ์อย่างยืดหยุ่น แนวทางการใช้ชีวิตอย่างสร้างสรรค์และการสื่อสารกับผู้คนสามารถพัฒนาได้โดยใช้แบบฝึกหัดง่ายๆ:

• แบบฝึกหัดเพื่อเข้าสู่ภาพลักษณ์ของบุคคลหรือสิ่งของอื่นมีประโยชน์มาก
• แบบฝึกหัดเกี่ยวกับความสามารถในการมองสิ่งต่าง ๆ นอกกรอบ เช่น ค้นหาวิธีใช้สิ่งของต่างๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (กุญแจ ปลอกนิ้ว ปากกา ฯลฯ)

หลังจากการฝึกฝน คุณจะสังเกตเห็นไม่เพียงแต่จำนวนตัวเลือกที่เพิ่มขึ้นเท่านั้น แต่ยังพบว่าคุณมีปัญหาในการสื่อสารกับเด็กและคนรอบข้างน้อยลงด้วย

ประการที่สี่ ความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของวัยรุ่น

ประการที่ห้า พัฒนาความสามารถในการฟังคู่สนทนา P. Micic ระบุเงื่อนไขสี่ประการสำหรับการฟังที่เหมาะสม:

• อย่าปล่อยให้ความคิดด้านใดด้านหนึ่ง
• เมื่อฟังอย่าคิดตั้งคำถามเพื่อถามหรือเตรียมข้อโต้แย้ง เมื่อคุณยุ่งอยู่กับการเตรียมคำถามหรือหลักฐาน คุณอาจพลาดสิ่งที่นักเรียนพูด
• สมาธิบน สาระสำคัญของหัวข้อการสนทนาและโยนสิ่งที่ไม่สำคัญออกจากใจ
• เน้นเฉพาะหัวข้อที่กำลังสนทนาเท่านั้น

กฎทั่วไปคือ: ให้โอกาสเด็กได้พูดโดย โอกาสโดยไม่ขัดขวางเขา

นอกจากความสามารถในการฟังแล้ว ความเข้าใจยังได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยความสามารถในการจดจำบทสนทนาและผลลัพธ์:

• เมื่อเริ่มบทสนทนา ให้เตือนตัวเองอะไร การท่องจำที่ดีจะเพิ่มประสิทธิภาพในการสื่อสารกับนักเรียน
• ใช้ความตั้งใจและความพยายามในการจำอย่ารอให้ทุกอย่างเก็บไว้ในหัวด้วยตัวเอง
• ฟัง อภิปราย คิด ณ เวลาที่เหตุการณ์เกิดขึ้น
• จำการสนทนาในภายหลังในช่วงเวลาที่สะดวก
• สร้าง "จุดอ้างอิง" เพื่อเรียกคืนระหว่างการสนทนา เชื่อมโยงกับเหตุการณ์อื่นๆ
• พัฒนาระบบการจดบันทึกและจดทุกสิ่งที่คุณต้องจำ

1.3 วิธีการโต้ตอบขั้นพื้นฐานในการสื่อสารเชิงการสอน (การให้ข้อมูลและการเลียนแบบ)

ตามธรรมเนียมแล้ว ในการสื่อสาร รวมถึงการสื่อสารเชิงการสอน มีวิธีการมีอิทธิพลหลักสี่วิธี: การติดเชื้อ การเลียนแบบ การเสนอแนะ และการโน้มน้าวใจ

การติดเชื้อ - นี่คือกระบวนการถ่ายโอนสภาวะทางอารมณ์จากบุคคลหนึ่งไปยังอีกบุคคลหนึ่งในระดับการติดต่อทางจิตฟิสิกส์นอกเหนือจากผลกระทบทางความหมายที่เกิดขึ้นจริงหรือนอกเหนือจากนั้น

ในอดีต มีการศึกษากระบวนการติดเชื้อที่เกี่ยวข้องกับโรคจิตมวลชน ความปีติยินดีทางศาสนา การแสดงความตื่นเต้นในการเล่นกีฬา ความตื่นตระหนก ฯลฯ ตัวอย่างที่เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางคือการเกิดขึ้นของความตื่นตระหนกในสหรัฐอเมริกาในปี 1938 หลังจากอ่านนวนิยายเรื่อง "War" ของ H. Wells ของโลก” ทางวิทยุ ผู้คนจำนวนมาก (ตามข้อมูลของทางการ - 1,200,000 คน) ประสบภาวะโรคจิตจำนวนมากโดยเชื่อในการรุกรานของชาวอังคารบนโลก ต่อมามีคนประมาณ 400,000 คนให้การเป็นพยานว่าได้เห็นดาวอังคารด้วยตนเอง ตัวอย่างอื่นๆ ของการติดเชื้อ ได้แก่ พฤติกรรมของแฟนๆ ในการแข่งขันกีฬา พฤติกรรมของผู้คนเมื่อขึ้นรถที่มีผู้คนหนาแน่น ระหว่างการชุมนุมและการประท้วง ความกระตือรือร้นในการทำงาน ฯลฯ

เมื่อพวกเขากล่าวว่าบุคคลมีความอ่อนไหวต่อกระบวนการติดเชื้อ หมายความว่าบุคคลนั้นมีความอ่อนไหวต่อสภาวะทางจิต (อารมณ์) บางอย่างโดยไม่รู้ตัว โดยไม่ได้ตั้งใจ ในกรณีนี้บุคคลเริ่มไม่ทำตามที่ใจบอก แต่อยู่ภายใต้อิทธิพลของการแลกเปลี่ยนฮอร์โมนที่เกิดขึ้นในตัวเขา เขาสูญเสียความสามารถในการควบคุมการกระทำ ทำนายสถานการณ์ ควบคุมตนเองและผู้อื่น

การติดเชื้ออาจมาพร้อมกับปรากฏการณ์ทั้งเชิงบวกและเชิงลบที่โรงเรียน ตัวอย่างของความกระตือรือร้นในการทำงาน ความตื่นเต้นเมื่อกลุ่มนักเรียนแข่งขันกัน กิจกรรมและความสนใจในการศึกษาวิชาต่างๆ เป็นที่รู้จักกันดี ครูและอาจารย์ที่มีประสบการณ์สามารถใช้การติดเชื้อเพื่อจุดประสงค์ของตนเอง - เป็นปัจจัยในการชุมนุมเพื่อเพิ่ม ความกระตือรือร้นของผู้ชมในการระดมผู้คนให้ทำงานที่สำคัญให้สำเร็จ แรงกระตุ้นที่อาจทำให้เกิดการติดเชื้อโดยเจตนาอาจเป็นเสียงปรบมือ การบรรยายเป็นกลุ่ม การสวดภาวนา การจงใจทำให้เกิดความชื่นชมยินดี ตัวอย่างส่วนตัว (เช่น ในวันทำความสะอาด) การมีเป้าหมายสำคัญร่วมกัน

ปัจจัยลบอาจเป็นเสียงหัวเราะที่จู่ๆ ปรากฏขึ้นในช่วงเวลาที่ยากลำบากในบทเรียน เสียงที่มาจากที่ไหนก็ไม่รู้ หาว การตะโกนระหว่างการสนทนา การออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้นในช่วงพัก ฯลฯ โดยปกติในโรงเรียน อาการทางลบของการติดเชื้อสัมพันธ์กับความเหนื่อยล้าของเด็กและครู ความเร็วหรือความซับซ้อนของบทเรียนที่เพิ่มขึ้น และความสำคัญทางอารมณ์ของประเด็นที่กำลังพูดคุยกัน ครูต้องจำไว้ว่าเมื่อมีการติดเชื้อเกิดขึ้นแล้ว เป็นเรื่องยากมากและมักจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะหยุดยั้งมัน

“การเลียนแบบ - ปฏิบัติตามตัวอย่างทั่วไปมาตรฐานข้อหนึ่งจาก ปรากฏการณ์สำคัญของการรวมกลุ่มของคน" การเลียนแบบ - หนึ่งจาก กลไกสำหรับเด็กในการเรียนรู้พฤติกรรม การกระทำ บรรทัดฐานความสัมพันธ์ในสังคม ลักษณะวัฒนธรรมของชาติ และวิชาชีพในรูปแบบต่างๆ เมื่อเด็กเลียนแบบใครบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง เขาจะรับเอาคุณลักษณะภายนอก (พฤติกรรม สถานะ) และทำซ้ำในพฤติกรรมของเขา เมื่ออายุมากขึ้น ความหมายของการเลียนแบบก็เปลี่ยนไป ตั้งแต่การลอกเลียนแบบอย่างผิวเผินไปจนถึงการเลียนแบบพฤติกรรมด้านต่างๆ ที่สะท้อนความหมายของสถานการณ์อย่างแท้จริง

การเลียนแบบประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• ตรรกะและตรรกะพิเศษ
• ภายในและภายนอก
• การเลียนแบบแฟชั่นและการเลียนแบบประเพณี
• การเลียนแบบภายในชนชั้นทางสังคมหนึ่งและการเลียนแบบชนชั้นหนึ่งต่ออีกชนชั้นหนึ่ง

ในวัยรุ่น การเลียนแบบมุ่งเป้าไปที่การระบุตัวตนภายนอกของวัยรุ่น (น้อยกว่าภายใน) ของตัวเองกับบุคคลใดบุคคลหนึ่ง กลุ่มที่มีความสำคัญต่อเขา หรือมีพฤติกรรมเหมารวมทั่วไป เมื่อทราบคุณลักษณะนี้แล้ว ครูก็จะหาวิธีจัดการกับแบบอย่างของแต่ละคนได้ง่ายขึ้น เพื่อที่จะขจัดแบบอย่างที่ไม่พึงปรารถนาออกไป การ "หักล้าง" แบบอย่างนั้นในสายตาเด็กๆ ยังไม่เพียงพอ แต่จำเป็นต้องเสนอแบบจำลองอื่นๆ ให้พวกเขาด้วย สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงสองประการความต้องการ:

1) วัยรุ่นต้องการมีทางเลือกตัวอย่าง

2) แบบอย่างต้องมีความหมายและน่าดึงดูดทางอารมณ์

1.4 อิทธิพลหลักในการสื่อสารเชิงครุศาสตร์ (การโน้มน้าวใจและข้อเสนอแนะ)

คำแนะนำ - อิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายและไม่มีเหตุผลของบุคคลหนึ่งต่ออีกคนหนึ่งหรือต่อกลุ่ม คุณสมบัติของข้อเสนอแนะคือว่าบุคคลนั้นไม่ได้ ประเมินผู้ที่มาหาเขาปัญญา หรือข้อเท็จจริงไม่ได้เปรียบเทียบกับข้อมูลอื่น แต่ยึดถือ "ศรัทธา"หลัก ลักษณะเฉพาะของข้อเสนอแนะคือมันมีอิทธิพลบน จิตใจและพฤติกรรมของบุคคลที่ขัดต่อเจตจำนงของเขาและแสดงออกในชีวิตประจำวันในรูปแบบของการกระทำแรงบันดาลใจแรงจูงใจและทัศนคติ

ครูมักจะใช้คำแนะนำบน ในและนอกชั้นเรียน คำอธิบายเนื้อหาใหม่ในรูปแบบดั้งเดิม การตั้งคำถาม และการติด คะแนน การบรรยาย การสนทนาทางการศึกษา การพูดในที่ประชุม - นี่คือตัวอย่างของการใช้วิธีการเสนอแนะ

เมื่อครูทำงานร่วมกับนักเรียน ตามข้อเสนอแนะเขาต้อง;

• ดูแลอำนาจของคุณ: อย่าให้คำมั่นสัญญาหรือการข่มขู่ที่เป็นไปไม่ได้ พยายามตรวจสอบให้แน่ใจว่าคำพูดไม่แตกต่างจากการกระทำ
• คิดให้ถี่ถ้วนเกี่ยวกับข้อสรุปที่คุณทำ เขาให้ข้อสรุปเหล่านี้แก่นักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูป ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ควรตั้งข้อสงสัยและก่อให้เกิดความขัดแย้งและการอภิปราย

ครูที่มีทักษะรู้ดีอิทธิพลที่มีการชี้นำทางเพศในรูปแบบต่างๆ: คำพูด (“ทำได้ดี”) น้ำเสียง (ใจดี ให้กำลังใจ หรือตรงกันข้าม ประณาม) การแสดงออกทางสีหน้า (แสดงความสุข ความพึงพอใจ ความเศร้าโศก ฯลฯ) การจ้องมอง อารมณ์ ทักษะ การสร้างคำพูด ในรูปแบบของข้อเสนอแนะรวมถึงอิทธิพลโดยตรงที่แสดงออกมาผ่านคำสั่ง คำแนะนำ คำสั่ง ช่วยให้เด็กนักเรียนพัฒนาการกระทำที่ดำเนินการโดยอัตโนมัติ (“ปิดหนังสือเรียน!”, “วางมือบนโต๊ะของคุณ!”) ความรับผิดชอบของครูในการออกคำสั่งนั้นสูงมากเนื่องจากนักเรียนเชื่อถือความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับความเหมาะสมของการกระทำนี้อย่างสมบูรณ์ การสอนแบบให้คำแนะนำเป็นเทคนิคที่พบได้น้อยในโรงเรียน ประกอบด้วยการออกเสียงวลีสั้น ๆ (“ คุณสามารถและอยากเรียนได้ดี”) ซึ่งมีคำอธิบายรูปแบบการกระทำและพฤติกรรม

ได้มีการกล่าวไว้ข้างต้นแล้วว่าประสิทธิผลของข้อเสนอแนะโดยตรงขึ้นอยู่กับความพร้อมของวิธีการที่เหมาะสมของครู ซึ่งรวมถึง:

1) ดู - ตรง, เปล่งปลั่ง, มั่นคงและอบอุ่นในเวลาเดียวกัน; 2) เสียง - อุดมไปด้วยเสียงต่ำ, มีความยืดหยุ่นในการมอดูเลต, โดยไม่มีเสียงแหลม; 3) ความสามารถในการควบคุมจังหวะการพูด - น่าตื่นเต้นสงบเงียบไม่น่าเบื่อ 4) การแสดงออกทางสีหน้า - เต็มไปด้วยเฉดสีและเนื้อหาที่เพียงพอต่อสถานการณ์ 5) ท่าทางและการเคลื่อนไหว - ไม่ถูกจำกัดหรือจงใจ รวมถึงสอดคล้องกับสภาพแวดล้อมและสถานการณ์ด้วย 6) การจัดการอารมณ์: ไม่ว่าครูจะเอาชนะอารมณ์ใดในขณะที่เสนอแนะเขาควรแสดงเฉพาะอารมณ์ที่จะช่วยให้เขาบรรลุเป้าหมายเท่านั้น 7) ความสามารถในการรวมคุณลักษณะทั้ง 6 ประการไว้ในรายการเดียว มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมาย

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างวิธีการโน้มน้าวใจและวิธีการมีอิทธิพลอื่น ๆ ในการสื่อสารคือการมีอยู่ของตรรกะ ด้วยความช่วยเหลือของตรรกะและวาทศาสตร์ว่าในระหว่างการโน้มน้าวใจการเลือกและการเรียงลำดับข้อเท็จจริงและข้อสรุปเกิดขึ้นเพื่อให้บรรลุภารกิจบางอย่าง เมื่อใช้วิธีการโน้มน้าวใจคุณควรปฏิบัติตามหัวข้อการสนทนาอย่างเคร่งครัด สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าหลักฐานทั้งหมดมีความเกี่ยวข้องและถูกต้อง และเป็นพื้นฐานสำหรับข้อสรุปที่น่าเชื่อถือ สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามหลักการไม่มีความขัดแย้ง: ข้อสรุปและข้อสรุปไม่ควรขัดแย้งกัน แต่ดำเนินไปในลำดับที่แน่นอนทีละรายการและไม่ติดกัน เงื่อนไขอีกประการหนึ่งคือความรู้สึกเท่าเทียมกันภายในของครูระหว่างเขากับนักเรียนในการโน้มน้าวใจ การยอมรับสิทธิที่เท่าเทียมกันของนักเรียนในการโต้แย้งและการคัดค้าน

บทเรียนหรือการสนทนาที่เตรียมไว้อย่างดีตามวิธีการโน้มน้าวใจประกอบด้วยห้าขั้นตอน:

1. บทนำ. หน้าที่คือสร้างการติดต่อ ดึงดูดความสนใจ และทำให้ผู้ฟัง (ชั้นเรียน อาจารย์ ผู้ปกครอง) คุ้นเคยกับหัวข้อการสนทนา

2. การถ่ายทอดข้อมูลพื้นฐานในหัวข้อสนทนา ข้อมูลถูกถ่ายทอดด้วยความสงบ ปราศจากอารมณ์ที่ไม่จำเป็น ผู้ฟังเข้าใจได้ง่ายและแม่นยำ

3. การโต้แย้ง ให้หลักฐาน ตัวอย่าง ข้อเท็จจริงที่สนับสนุนมุมมองของครูหรือพิสูจน์บทบัญญัติที่ครูเสนอในบทเรียน

4. การโต้แย้ง การหักล้างข้อโต้แย้งที่ขัดแย้งกัน ตำแหน่งทางทฤษฎีอื่นๆ ข้อโต้แย้ง ฯลฯ ขั้นตอนนี้เปิดโอกาสให้ครูได้เปิดเผยหัวข้อได้ครบถ้วนและน่าสนใจยิ่งขึ้น แม้ว่าชั้นเรียนจะไม่มีการโต้แย้งกัน แต่ครูก็ต้องเตรียมตัวล่วงหน้า นำเสนอและปฏิเสธด้วยตนเอง

5. บทสรุป. หน้าที่ของข้อสรุปคือการสรุป การสรุป การสรุปข้อสรุปซ้ำ และการกำหนดโอกาส (จะทำอะไรต่อไป ใครเป็นผู้รับผิดชอบอะไร กำหนดเวลา หัวข้อใดที่จะศึกษาเพิ่มเติม ฯลฯ) ฟังก์ชั่นสุดท้ายมีความสำคัญมากเนื่องจากช่วยให้นักเรียนตระหนักว่าพวกเขาเป็นผู้มีส่วนร่วมและไม่ใช่ผู้ชมที่ไม่โต้ตอบของกระบวนการที่เกิดขึ้นในห้องเรียน

วิธีการเดียวกันนี้ใช้ในขั้นตอนของการโต้แย้งและการโต้แย้ง ต่างกันแค่เนื้อหาเท่านั้น วิธีการทั้งหมดที่ใช้แบ่งได้เป็น 3 กลุ่ม คือ ตรรกะ อิงตามกฎแห่งตรรกศาสตร์ วาทศิลป์ อิงวิธีปราศรัย และการเก็งกำไร อิงหลักตรรกศาสตร์บน การจัดการของคู่สนทนา

วิธีการโน้มน้าวใจเชิงตรรกะครูในห้องเรียนมักใช้บ่อยที่สุดเมื่ออธิบายเนื้อหา:

1. วิธีการนิรนัย: การเคลื่อนความคิดจากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ

2. วิธีการเหนี่ยวนำ การเคลื่อนความคิดจากเรื่องเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไป

3. การนำเสนอปัญหา: เปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตของนักเรียนโดยการตั้งคำถามที่เป็นปัญหา การแก้ปัญหาซึ่งชั้นเรียนร่วมกับครูจะเข้าใกล้การสรุปทั่วไปทางทฤษฎี การกำหนดกฎเกณฑ์และรูปแบบ

4. วิธีการเปรียบเทียบตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่า ถ้าปรากฏการณ์สองอย่างขึ้นไปมีความคล้ายคลึงกันในแง่หนึ่ง ก็มีแนวโน้มว่าจะคล้ายกันในอีกประการหนึ่ง

วิธีการโน้มน้าวใจด้วยวาทศิลป์หรือวิธีการที่ใช้วาจาปราศรัย

เทคนิคและวิธีการพูดที่แสดงออก:

1. วิธีการพื้นฐาน: การเปรียบเทียบโดยตรง การใช้ตัวเลข ข้อเท็จจริงที่ยาก

2. วิธีเปรียบเทียบ: การใช้การเปรียบเทียบเป็นรูปเป็นร่างเพื่อเพิ่มความสว่างและความหมายให้กับข้อโต้แย้งทั้งหมด

3. วิธีการขัดแย้ง: ระบุความขัดแย้งในข้อโต้แย้งของคู่สนทนาและสร้างข้อโต้แย้งของคุณเองบนพื้นฐานนี้

4. วิธี "การสรุปผล": ในระหว่างการโต้แย้งครูจะทำการสรุประดับกลางและมาถึงข้อสรุปสุดท้ายบนพื้นฐานของพวกเขา

5. วิธี “ใช่...แต่” ใช้เมื่อข้อโต้แย้งของคู่สนทนาเปิดเผยปรากฏการณ์เพียงด้านเดียว ในกรณีนี้ครูเห็นด้วยกับข้อโต้แย้งของคู่สนทนาแล้วนำข้อโต้แย้งของตัวเองมาสะท้อนอีกด้านหนึ่ง

6. วิธีการ "ชิ้นส่วน" คำพูดของคู่สนทนาแบ่งออกเป็นส่วน ๆ และครูวิเคราะห์และให้ข้อโต้แย้งสำหรับแต่ละคน

7. วิธีการเพิกเฉย: ครูเห็นว่าคู่สนทนาให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับสิ่งที่ไม่สำคัญมากและไม่สนใจรายละเอียดที่สำคัญ เขาชี้ให้เห็น วิเคราะห์ และสร้างกรณีที่ชัดเจนสำหรับเรื่องนี้

8. วิธีการตั้งคำถาม: ครูถามคำถามที่ชัดเจนและไตร่ตรองไว้ก่อนล่วงหน้าซึ่งจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ

9. วิธีการสนับสนุนที่มองเห็นได้: ในระหว่างการสนทนา ครูจะถามความคิดเห็นของคู่สนทนาที่มีมุมมองเดียวกันกับเขา

วิธีการเก็งกำไรในการโน้มน้าวใจวิธีการที่ประกอบขึ้นเป็นกลุ่มที่สามเรียกว่าการเก็งกำไรเนื่องจากมีพื้นฐานมาจากการปราบปรามบุคคลอื่นหรือบิดเบือนความคิดเห็นและพฤติกรรมของเขา. โดยใช้วิธีการเหล่านี้เรา "เหยียบจุดที่เจ็บ" ของคู่สนทนาและบังคับให้เขายอมรับ

1. วิธีการพูดเกินจริง การพูดเกินจริงถึงความสำคัญที่แท้จริงเหตุการณ์หรือผลที่ตามมาซึ่งการกระทำของบุคคลจะนำมาซึ่ง

2. วิธี "เกร็ดเล็กเกร็ดน้อย": เปลี่ยนข้อโต้แย้งของคู่สนทนาให้กลายเป็นสถานการณ์หรือข้อเท็จจริงโดยสังเขป

4. วิธีการทำให้คู่สนทนาเสื่อมเสียชื่อเสียง: แทนที่จะโต้แย้ง บุคคลนั้นกลับทำให้คู่สนทนาอับอายหรือดูถูกคู่สนทนา (ตัวอย่างเช่น: "คุณเข้าใจอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้!")

5. วิธีการแยก: เป็นพื้นฐานสำหรับการคัดค้านและการโต้แย้งจะใช้แต่ละวลีของคู่สนทนาโดยนำออกจากบริบททั่วไปของคำพูดเชื่อมโยงในลักษณะที่ความหมายดั้งเดิมเปลี่ยนไปในทางตรงกันข้าม

6. วิธีการเปลี่ยนทิศทาง: แทนที่จะอภิปรายหัวข้อที่คู่สนทนาเสนอครูเริ่มอภิปรายหัวข้อของตนเอง

7. วิธีการที่ทำให้เข้าใจผิด: เพื่อโน้มน้าวคู่สนทนาเขาจึงได้รับข้อมูลเท็จ

ส. วิธีหน่วงเวลา: การถามคำถามที่ไม่จำเป็นเพื่อเลื่อนเวลาหรือเลื่อนการตัดสินใจออกไปอย่างไม่มีกำหนด (เช่น คำว่า “มา (เราจะคิดออก) ทีหลัง” ถ้าครูไม่ระบุกำหนดเวลาก็ถือเป็นการเลื่อนออกไป วิธี).

9. วิธีการอุทธรณ์: แทนที่จะตอบ ครูเริ่มอุทธรณ์ความเห็นอกเห็นใจของคู่สนทนา (“ฉันยุ่งมาก” “วันนี้ฉันเหนื่อย” ฯลฯ)

10. วิธีการตั้งคำถาม: ตอบคำถามด้วยคำถาม ขัดจังหวะคู่สนทนา “การซื้อขาย”

1.5. การสื่อสารแบบอวัจนภาษาในกิจกรรมการสอนของครู

การสื่อสารแบบอวัจนภาษาคือการสื่อสารโดยไม่ใช้คำพูด มันมีบทบาทสำคัญในชีวิตมนุษย์ จาก 60 ถึง 80% ของข้อมูลในการสื่อสารปกติทุกวัน บุคคลหนึ่งส่งและรับโดยไม่ใช้คำพูด การสื่อสารแบบอวัจนภาษารวมถึง: การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวทางร่างกาย (ท่าทาง ท่าทาง) การเคลื่อนไหวในอวกาศ การจ้องมอง ความรู้สึกสัมผัส

ครูที่มีกิจกรรมหลักคือการสื่อสารต้องใช้ความรู้เกี่ยวกับวิธีการสื่อสารแบบอวัจนภาษาในงานของเขาอย่างมีความสามารถ ความหมายของท่าทางบางอย่างมีการอธิบายไว้โดยละเอียดในวรรณกรรมทางจิตวิทยาที่มีอยู่ ดังนั้นคำอธิบายเหล่านี้จึงให้ไว้เพียงสั้นๆ เท่านั้น เราจะตรวจสอบรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณลักษณะของการโต้ตอบของครูกับชั้นเรียน นักเรียนแต่ละคน และผู้ปกครองที่ไม่ค่อยมีการกล่าวถึงในวรรณคดี

การแสดงออกทางสีหน้า (การแสดงออกทางสีหน้า).Charles Darwin เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ศึกษาการแสดงออกทางสีหน้าของมนุษย์ เขาพยายามยืนยันธรรมชาติทางชีววิทยาของอารมณ์ เขาและผู้ติดตามของเขาตรวจสอบความเชื่อมโยงระหว่างการแสดงออกของอารมณ์และกระบวนการทางสรีรวิทยาที่เกิดขึ้นในขณะนี้ในร่างกายมนุษย์ (นั่นคือกล้ามเนื้อใดที่ตึงและผ่อนคลายเมื่อแสดงอารมณ์บางอย่าง กระบวนการเผาผลาญที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ฯลฯ ) ในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมาเท่านั้นที่การศึกษาเรื่องอารมณ์มีแนวทางที่แตกต่างออกไป - อารมณ์เริ่มถูกมองว่าเป็นกุญแจสำคัญในการเผยให้เห็นขอบเขตแรงบันดาลใจของบุคคล ในเรื่องนี้ความสนใจในการวิจัยเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว มีการศึกษากระบวนการอ่านอารมณ์ (ความหมายของการแสดงออกทางสีหน้า) อย่างละเอียด การพึ่งพาอารมณ์และความเข้มแข็งในการแสดงออกต่อประเทศ สัญชาติ สถานะทางสังคม ฯลฯง.; กระบวนการดูดซึมอารมณ์ของเด็ก

การเคลื่อนไหวร่างกาย (ท่าทาง ท่าทาง)มีวิทยาศาสตร์พิเศษเกี่ยวกับจลนศาสตร์ - ศาสตร์แห่งการแสดงออกของร่างกายมนุษย์ นักกายภาพสามารถสร้างการเคลื่อนไหวทั้งหมดของบุคคลขึ้นมาใหม่ได้ด้วยเสียงของพวกเขา อย่างไรก็ตาม ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าคนส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าใจภาษาอวัจนภาษาได้หากไม่เกี่ยวข้องกับภาษาวาจาและบริบทของสถานการณ์ หากเราต้องการเข้าใจบุคคลหนึ่ง ๆ เราต้องใส่ใจกับท่าทางของเขา การเคลื่อนไหวโดยไม่สมัครใจ ท่าทาง อาการภายนอกของการเปลี่ยนแปลงของพืช (รอยแดง ตกขาว ตัวสั่น เหงื่อออก ฯลฯ ) ลักษณะการเคลื่อนไหว การแต่งกาย การหวีผม ฯลฯ ภาษานี้มักจะกลายเป็นความจริงมากกว่าและสามารถบอกเราเกี่ยวกับบุคคลได้มากกว่าคำพูด ภาษาอวัจนภาษาคล้อยตามการควบคุมอย่างมีสติได้น้อยกว่ามากและคนส่วนใหญ่ไม่ได้ควบคุมการเปลี่ยนแปลงทางพืชเลย

ปฏิสัมพันธ์ทางสัมผัสบุคคลอนุญาตให้มีปฏิสัมพันธ์ทางการสัมผัสในการสื่อสารหรือไม่, มันส่งผลต่อคู่สนทนาอย่างไร, พฤติกรรมและการโต้ตอบของพวกเขา, แนวทางการสื่อสาร - นี่คือคำถามที่ถูกถามเมื่อวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ที่สัมผัสได้ โดยปกติแล้วการสัมผัสจะได้รับอนุญาตในการสื่อสารระหว่างญาติสนิทหรือเพื่อนฝูง ดังนั้นการใช้การสัมผัสที่ไม่เหมาะสมอาจทำให้การสนทนายุ่งยาก แจ้งเตือนคู่สนทนา หรือแม้แต่นำไปสู่การยุติการสนทนา

ปฏิสัมพันธ์ทางสายตาทิศทางของการจ้องมองขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการสื่อสาร ความแตกต่างระหว่างบุคคล ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและพัฒนาการของการสนทนาก่อนหน้านี้ ฟังก์ชั่นการจ้องมองในการสื่อสารดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ค้นหาข้อมูล ค้นหาคำติชมในการสื่อสาร ข้อมูลเกี่ยวกับผลกระทบของข้อความ โดยปกติแล้ว การสบตาจะมีการแลกเปลี่ยนกันหลังจากแต่ละคำพูดในการสื่อสารและในประเด็นสำคัญในการสนทนา

แจ้งว่าช่องทางการสื่อสารว่าง คือ บุคคลนั้นพูดจบแล้วและรอคำตอบอยู่

ความปรารถนาที่จะซ่อนหรือเปิดเผย "ฉัน" ของตน

การสร้างและรักษาการติดต่อเบื้องต้น อำนวยความสะดวกโดยการมองอย่างรวดเร็ว สั้น ๆ ซ้ำ ๆ

รักษาระดับความใกล้ชิดทางจิตใจให้มั่นคง

วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดก็เช่นกันเวลา. ตัวอย่างเช่น การตรงต่อเวลาซึ่งเป็นเรื่องปกติในการสื่อสารระหว่างชาวยุโรปและอเมริกัน ทำให้เกิดการระคายเคืองในหมู่ชาวอาหรับ การขาดการตรงต่อเวลาไม่เพียงถูกมองว่าเป็นลักษณะของบุคคลเท่านั้น แต่ยังเป็นการไม่เคารพการขาดความสนใจในการสนทนาวิธีการเน้นความสำคัญและการพึ่งพาอาศัยกันนั่นคือวิธีการถ่ายทอดข้อมูลบางอย่างโดยไม่ต้องใช้คำพูด ช่วงเวลาระหว่างการเคาะประตูและการเข้าประตูสามารถแสดงให้เราเห็นถึงความสำคัญของบุคคล (ยิ่งช่วงเวลานานเท่าใดบุคคลนั้นก็จะยิ่งมีความสำคัญมากขึ้น) เวลาส่งผลต่อประเภทของการเชื่อมต่อระหว่างผู้คน - ความเข้มข้นของการสื่อสาร, ขนาดของแต่ละพื้นที่, ภาษากายเวอร์ ระยะเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการสนทนาอาจทำให้ง่ายขึ้นหรือยากขึ้น เมื่อวางแผนการสนทนา สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเราส่งและรับข้อมูลพื้นฐานทั้งหมดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในช่วงยี่สิบนาทีแรกของการสนทนา

การเคลื่อนไหวในอวกาศวิธีที่เราเคลื่อนไหวสัมพันธ์กันในระหว่างการสนทนา ระยะทางที่เราอยู่ วิธีที่เราตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของระยะทางสามารถบอกอะไรได้มากมายกับคู่สนทนาที่เอาใจใส่ เมื่อวิเคราะห์การเคลื่อนไหวในอวกาศ สิ่งสำคัญคือต้องจดจำความแตกต่างทางวัฒนธรรม - สิ่งที่ชาวยุโรปหรืออเมริกันมองข้ามไปจะถูกตีความแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงโดยตัวแทนของตะวันออก ความสามารถของบุคคลในการสื่อสารในระยะทางต่าง ๆ รวมถึงระยะทางที่ใกล้ชิดมากและยังคงความสงบในเวลาเดียวกันเป็นตัวบ่งชี้ความมั่นใจในตนเอง การปลดปล่อย ความเข้าใจในตนเองและผู้อื่น เทคนิคทางจิตวิทยาหลายอย่างเพื่อเพิ่มความมั่นใจและความเข้าใจในตนเองนั้นมีพื้นฐานมาจากเทคนิคการทำงานกับร่างกายโดยเฉพาะ รวมถึงการวิเคราะห์การเคลื่อนไหวในอวกาศ

แต่ละคนมีเขตพื้นที่รอบ ๆ ร่างกายซึ่งเขาถือว่าเป็นเขตพื้นที่ส่วนบุคคล (เขตพื้นที่ส่วนบุคคล) ขนาดของโซนนี้ถูกกำหนดโดยสังคมและระดับชาติ เช่น กำหนดโดยความหนาแน่นของประชากรในสถานที่ที่คุณอาศัยอยู่อะไร ตัวจับ (ยิ่งความหนาแน่นสูง โซนก็จะยิ่งเล็กลง) ข้อมูลทั้งหมดที่ระบุด้านล่างนี้คำนวณสำหรับผู้พักอาศัยในเมืองใหญ่ในประเทศตะวันตก อาณาเขตอวกาศส่วนบุคคลของบุคคลสามารถแบ่งออกเป็นสี่โซน:

ก) โซนใกล้ชิด (จาก 15 ถึง 50 เซนติเมตร) นี่เป็นโซนที่สำคัญที่สุดของทุกโซน เนื่องจากเป็นโซนที่บุคคลปกป้องอย่างเข้มงวดที่สุด เฉพาะผู้ที่บุคคลนั้นมีการติดต่อทางอารมณ์อย่างใกล้ชิด (เด็ก พ่อแม่ คู่สมรส เพื่อนสนิท และญาติ) เท่านั้นที่ได้รับอนุญาตให้เข้าสู่โซนนี้ หากการบุกรุกของคู่สนทนาเข้าไปในพื้นที่ใกล้ชิดเป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์บุคคลนั้นจะแจ้งเกี่ยวกับเรื่องนี้พร้อมสัญญาณทั้งหมด

ในระยะแรก บุคคลนั้นมองไปทางอื่น แตะนิ้วหรือเท้า แกว่งเท้า หรือ (หากนั่ง) แกว่งขา ขยับตัว และอยู่ไม่สุขอยู่กับที่ ในระยะที่สอง เขาหลับตา ถอนหายใจ ยักไหล่ และก้มคาง ในขั้นที่ 3 การจากลาจะเกิดขึ้น ในระหว่างการบุกรุกพื้นที่ใกล้ชิดอย่างรุนแรง บุคคลจะรู้สึกหมดหนทาง ไม่มีที่พึ่ง และอ่อนแอ ผลที่ตามมาของสิ่งนี้ในฐานะกลไกการป้องกันก็คือความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น

ข) โซนส่วนบุคคล (จาก 50 ถึง 120 เซนติเมตร) ระยะห่างนี้มักจะแยกผู้คนออกจากกันในการสื่อสารที่เป็นมิตร ในงานปาร์ตี้ และเมื่อใช้เวลาว่าง

วี) โซนโซเชียล (จาก 120 ถึง 360 เซนติเมตร)บน ระยะห่างนี้มักจะอยู่ห่างจากคนแปลกหน้าและคนที่เราไม่รู้จักดีนัก

ช) พื้นที่ส่วนกลาง (มากกว่า 360 เซนติเมตร) ระยะห่างนี้จะสะดวกที่สุดเมื่อเราพูดกับผู้ฟังจำนวนมาก

ความรู้เรื่องการเคลื่อนไหวในอวกาศจะมีประโยชน์กับครูที่โรงเรียนได้อย่างไร? ลองดูตัวอย่างบางส่วน

ตัวอย่างที่ 1 ครูดำเนินการสนทนาเป็นรายบุคคลกับนักเรียน ในขณะเดียวกัน นักเรียนก็เปลี่ยนจากเท้าหนึ่งไปอีกเท้าหนึ่ง มองไปรอบๆ และเหล่านั้น ส่วนใหญ่กระตุ้นให้เกิดคำพูดของครู เป็นไปได้ว่านักเรียนพยายามทุกวิถีทางจริงๆ เพื่อแสดงให้เห็นว่าบทสนทนานี้ไม่น่าสนใจสำหรับเขา แต่เพื่อที่จะได้ข้อสรุป ครูจะต้องยกเว้นเหตุผลอื่นทั้งหมด และประการแรกคือการละเมิดโซนส่วนตัวของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่นักเรียนตัวเตี้ยกว่าครู เพราะครูอาจล่วงละเมิดโซนส่วนตัวของนักเรียนโดยไม่รู้ตัว ในขณะที่โซนของตัวเองจะไม่ถูกละเมิด

ตัวอย่าง 2. ครูพูดคุยกับนักเรียนเป็นรายบุคคลแล้วจับไหล่เขา ท่าทางดังกล่าวซึ่งกำหนดโดยความตั้งใจที่ดีที่สุดสามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาก้าวร้าวจากนักเรียนหรือในทางกลับกันความรู้สึกไม่มั่นคงและทำอะไรไม่ถูก ก่อนที่จะทำท่าทางเช่นนั้น ครูต้องแน่ใจว่าเขาก่อนไม่ จะทำให้นักเรียนไม่พอใจ

1.6 เทคนิคการสอนเพื่อให้ผู้คนอยู่ในการสื่อสารของคุณ

การทำความเข้าใจผู้อื่นถือเป็นก้าวหนึ่งที่จะช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนมีทัศนคติต่อครู การปฏิบัติตามกฎง่ายๆ หลายๆ ข้ออย่างต่อเนื่อง: สุภาพเสมอและกับทุกคน ควบคุมอารมณ์และสามารถแสดงออกได้อย่างเพียงพอ อย่าตัดสินหรือประเมินในส่วนที่ไม่เหมาะสมจำเป็น และหากได้รับการประเมิน ก็จะเป็นกุญแจสำคัญในการสื่อสารด้วยความเคารพซึ่งกันและกัน การแสดงออกทางสีหน้า ลักษณะการแต่งกาย และพฤติกรรมของครู ล้วนเป็นปัจจัยอัตตาของทัศนคติต่อตนเอง ใบหน้าที่มืดมนและไม่ยิ้มแย้มเป็นที่รังเกียจและก่อให้เกิดความระแวดระวัง ท่าทางที่ไม่อดทน ความรอบคอบ และความสงสัยในตนเองไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความปรารถนาดีเช่นกัน การแสดงออกทางสีหน้าที่สงบและเป็นมิตร ท่าทางที่สามารถสงบและแสดงละครได้เล็กน้อย มีอารมณ์ แต่ไม่จุกจิก - นี่คือภาพบุคคลที่น่ารื่นรมย์

หากครูรู้สึกว่าตนเองไม่สอดคล้องกับภาพนี้ จะเป็นการดีกว่าสำหรับเขาที่จะไม่พูดถึงเรื่องยุ่งหรือกังวลกับสถานการณ์ที่โรงเรียน แต่ให้มองดูตัวเองในกระจกให้บ่อยขึ้น และเริ่มฝึกการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของเขา .

มีคำแนะนำทั้งหมดเกี่ยวกับวิธีการประพฤติตน สิ่งที่และวิธีการพูดเพื่อให้ได้รับความโปรดปรานและอำนาจ หนังสือที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในขณะนี้ยังคงเป็นหนังสือของ D. Carnegie ซึ่งใช้เวลาหลายปีในการค้นคว้าและการสังเกตเพื่อเขียนกฎเกณฑ์ที่เรียบง่ายตั้งแต่แรกเห็น อย่างไรก็ตาม วิธีหลักในการเอาชนะนักเรียนไม่ได้อยู่ที่การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์พฤติกรรมภายนอก แต่อยู่ในตำแหน่งภายในของครู ตำแหน่งภายในของครูที่กำหนดรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับชั้นเรียน และสิ่งที่ครูบรรลุผลในท้ายที่สุด - บทบาทของ "ผู้เลี้ยงแกะ" และ "นักสู้" เพื่อความรู้ของนักเรียน" หรือสิทธิ์ในการสอนที่มีความสุข

Eric Berne ระบุตำแหน่งหลักสี่ประการที่ผู้คนครอบครองในการสื่อสาร ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลเกี่ยวข้องกับตนเองและคู่สนทนาอย่างไร

ตำแหน่งแรก: “ฉันแย่ คุณเป็นคนดี” เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กเล็กที่รู้น้อยแต่แทบไม่ทำอะไรเลย แต่พ่อแม่รู้และทำอะไรได้มากมาย ผู้ใหญ่ที่รักษาตำแหน่งนี้ไว้จะใช้ชีวิตโดยมีความรู้สึกต่ำต้อย มีทัศนคติเชิงลบต่อตัวเอง คุณธรรม บุคลิกภาพ และทักษะ เขาอาศัยความเมตตาของผู้อื่นและมีความต้องการอย่างมากในการได้รับการยอมรับและสรรเสริญ หากครูยังคงรักษาตำแหน่งนี้ไว้ เขาจะไม่สามารถประเมินตัวเองได้ว่าอะไรทำได้ดีและไม่ดี และคาดหวังการยอมรับจากชั้นเรียน เพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครองอยู่เสมอ พยายามทำให้ผู้อื่นพอใจ และรู้สึกขุ่นเคืองหากเขาไม่ได้รับการชื่นชม สำหรับสิ่งนี้ แม้แต่ผู้ที่ประสบความสำเร็จในชีวิต ตำแหน่งนี้ก็เป็นเรื่องธรรมดาที่สุด

ตำแหน่งที่สอง: “ฉันเลว คุณเลว” เด็กเล็กได้รับความรู้และทักษะและในขณะเดียวกันก็สังเกตว่าผู้ใหญ่ไม่รู้ว่าจะทำอะไรหลายอย่างได้อย่างไร ผู้ใหญ่ที่มีตำแหน่งเช่นนี้ไม่เชื่อในผลประโยชน์ของผู้อื่นในตนเอง พวกเขาจะกลายเป็นคนเก็บตัว ไม่ไว้วางใจ และเป็นออทิสติก

ตำแหน่งที่สาม: “ฉันดี คุณเลว” เด็กเล็กที่ขาดความสนใจจากผู้ใหญ่เพียงพอจึงเริ่มสรรเสริญตัวเอง เขาไม่ยอมแพ้และเริ่มไม่ชอบทุกคนที่ปฏิบัติต่อเขาไม่ดี ถ้าคนแบบนี้เป็นคนส่วนใหญ่ คนรอบข้างจะกลายเป็น "แย่" เมื่อโตขึ้นเขาขาดโอกาสในการ "มองเข้าไปในตัวเขาเอง" เพราะเขารู้ล่วงหน้าว่าคนรอบข้างต้องโทษทุกอย่าง ครูเช่นนี้ไม่มีการวิพากษ์วิจารณ์ตนเอง แต่ประสบความสำเร็จอย่างมากในการวิพากษ์วิจารณ์ผู้อื่นและประการแรกคือเด็กๆ พวกเขามักจะมีความเห็นอกเห็นใจและผู้ชื่นชอบ ครูเหล่านี้เองที่รอกลอุบายจากนักเรียนอยู่ตลอดเวลาและอยู่ในตำแหน่งป้องกันหรือโจมตี

ผู้ติดตามของอี. เบิร์นเรียกตัวแทนของทั้งสามประเภทว่า "กบ" วลีทั่วไปของพวกเขาคือ; “ฉันมักจะได้วิชาที่ยากที่สุดเสมอ!”, “เป็นไปได้ไหมที่จะอยู่ในสภาพเช่นนี้!” รวมถึงวลีทั้งหมดที่ขึ้นต้นด้วยคำว่า “If only...”, “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...” และ “เมื่อไหร่” .. " “กบ” ถูกใครบางคนหรือบางสิ่งขัดขวางไม่ให้มีชีวิตอยู่และมีความสุขอยู่ตลอดเวลา พวกเขาไม่เคยอยู่กับปัจจุบัน อาหารสำหรับจิตใจและความรู้สึกได้มาจากความทรงจำหรือความฝัน พวกเขามักจะบ่นและใช้ชีวิตโดยหวังว่าจะมีอนาคตที่มีความสุข และความหวังของพวกเขาไม่มีพื้นฐานที่แท้จริงอยู่ใต้เท้าของพวกเขา พวกเขารู้สึกเสียใจกับตัวเองและมุ่งมั่นที่จะสร้างโลกใหม่ ที่โรงเรียน หน้าที่ของพวกเขาคือทำให้ผู้คนออกจากนักเรียน ซึ่งพวกเขาจำเป็นต้องจัดแจงใหม่อย่างรุนแรง ไม่เห็นคุณค่าตัวเองและผู้อื่น ไม่เห็นของจริง นี่แหละวิถีชีวิตของ “กบ”

ตำแหน่งที่สี่: “ฉันสบายดี คุณเป็นคนดี” มันแตกต่างในเชิงคุณภาพจากสามตัวแรก และเหนือสิ่งอื่นใดคือมันถูกสร้างขึ้นจากการตัดสินใจและการออกกำลังกายอย่างมีสติ สะท้อนให้เห็นถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการไตร่ตรองศรัทธาและความปรารถนาที่จะกระทำ แนวคิดที่แสดงลักษณะของบุคคลในตำแหน่งนี้คือความเป็นอิสระซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถของแต่ละบุคคลในฐานะเรื่องศีลธรรมในการตัดสินใจด้วยตนเองบนพื้นฐานของกฎหมายของเขาเอง ลักษณะสำคัญของบุคคลที่ "เป็นอิสระ" คืออะไร?

• แยกตัวเองออกจากโลกของผู้คนรอบตัวคุณ ทำความเข้าใจความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพ ชุมชนทางสังคมที่บุคคลนั้นอยู่ บุคลิกภาพประเภทใดที่เราอยากจะตอบสนอง รูปแบบการใช้ชีวิตที่เราต้องการเป็นผู้นำ
• ความปรารถนาที่จะตระหนักถึงโอกาสในการปฏิบัติจริง
• มีความรู้และทักษะเชิงลึกอย่างน้อยหนึ่งด้าน ปฐมนิเทศทั่วไปสู่ความสำเร็จ รับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง
• การได้รับประสบการณ์ ด้วยการสั่งสมประสบการณ์ ความสามารถในการเชื่อมโยงการกระทำของตนกับความต้องการของสังคมจึงเกิดขึ้น
• ความสามารถในการทำนายการเติบโตส่วนบุคคลและอาชีพของคุณ
• ความคิดริเริ่มและความรอบรู้ในการแสวงหาโอกาส กิจกรรมของตัวเอง
• ระดับความสมจริงในการตัดสินใจ ระดับของการประนีประนอมร่วม บุคคลใดสามารถไปได้ ตระหนักถึงความจำเป็นในการประนีประนอม

คนเช่นนี้ซึ่งตรงกันข้ามกับ "กบ" ถูกเรียกว่า "เจ้าชาย" และ "เจ้าหญิง" พวกเขาไม่ใช่อัจฉริยะทุกคนและอาจไม่สามารถทำอะไรได้มากกว่าคนอื่นๆ แต่ความสนใจของพวกเขาอยู่ที่สิ่งที่มีอยู่และวิธีที่ดีที่สุดที่จะใช้มัน พวกเขาไม่กลัวที่จะคิดและวิเคราะห์ตัวเอง พวกเขารู้ว่าตนเองสามารถทำอะไรได้บ้างและไม่กลัวที่จะยอมรับกับผู้อื่นหากพวกเขาไม่รู้อะไรบางอย่าง พวกเขาอาจทำผิดพลาดและล้มเหลว แต่พวกเขาไม่สูญเสียความภาคภูมิใจในตนเองและความมั่นใจในตนเอง

พวกเขาทำเช่นเดียวกันกับเด็กๆ และทุกคนรอบตัวพวกเขา พวกเขาไม่สามารถแบ่งบุคคลออกเป็นซีก "ดำ" และ "ขาว" ได้ แต่พยายามสอนเด็ก ๆ ให้ใช้คุณสมบัติทั้งหมดของพวกเขา พวกเขาสอนให้เด็กแสดงความรู้สึกและไว้วางใจพวกเขา ค้นหาจุดแข็งของคุณและพึ่งพาพวกเขาในการเติบโตส่วนบุคคล ดำเนินการของคุณสิทธิและเคารพสิทธิของผู้อื่น: อย่าแก้ปัญหาเพื่อคนอื่น, รับผิดชอบต่อตัวเอง; อยู่กับปัจจุบัน อย่าลืมเรียนรู้จากอดีตและมองไปข้างหน้าสู่อนาคต ทำตามที่ใจปรารถนา และฝึกวินัยตนเองในการทำสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ ยิ่งอาจารย์มีความมุ่งมั่นและสม่ำเสมอมากขึ้นเท่านั้นของเขา การเป็น "เจ้าชาย" ก็ยิ่งง่ายขึ้นสำหรับเขาและลูกศิษย์

โดยสรุป เราสามารถอ้างถึงคำพูดของนักจิตวิทยาชาวอเมริกันผู้โด่งดัง อี. เบิร์น ซึ่งกล่าวว่าความรู้สึกเป็นอิสระเกิดขึ้นได้โดยการปล่อยหรือปลุกความสามารถทั้งสามประการของการอยู่ร่วมกันในปัจจุบัน ความเป็นธรรมชาติ และความใกล้ชิด

1.7 องค์ประกอบของทักษะของผู้อำนวยการในกิจกรรมการสอน

ศิลปะของการกำกับอยู่ที่องค์กรสร้างสรรค์ของทุกองค์ประกอบของการกระทำ (ประสิทธิภาพ,บทเรียน) เพื่อสร้างงานบูรณาการที่กลมกลืนเป็นหนึ่งเดียวทักษะการกำกับของครูปรากฏตัวออกมา ในความสามารถในการค้นหารูปแบบที่ดีที่สุดในการแสดงเนื้อหาการฝึกอบรมและการศึกษา สิ่งนี้เป็นไปได้ถ้าหรือบรรลุความชัดเจนอย่างสมบูรณ์ในใจของเขาเกี่ยวกับแนวคิดเชิงสร้างสรรค์ของบทเรียนและกิจกรรมการสอนโดยทั่วไปและเหนือสิ่งอื่นใดคือเป้าหมายของงานของเขาตลอดจนทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งที่เกิดขึ้น

ดังนั้นก่อนอื่น เงื่อนไขในการกำกับบทเรียนและสร้างผลงานที่สมบูรณ์คือสิ่งที่ครูมีความคิดสร้างสรรค์แนวคิดเชิงสร้างสรรค์ของบทเรียนได้รับการพัฒนาโดยยึดตาม:

ก) การรับรู้และการวิเคราะห์ตำแหน่งระเบียบวิธีและทฤษฎีทั่วไปของครู (แนวทาง ทฤษฎี หลักการระเบียบวิธี เทคโนโลยี)

ข) โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนและลักษณะเฉพาะของนักเรียนในฐานะวิชาการเรียนรู้

วี) การวางแผนให้ทันเวลา (จังหวะ จังหวะของแต่ละส่วนของบทเรียน)

d) การแก้ปัญหาเชิงพื้นที่ (การจัดนักเรียนขึ้นอยู่กับเป้าหมายของบทเรียนและส่วนต่างๆ ความเป็นไปได้และความจำเป็นในการเคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้องเรียน)

ง) โดยใช้การออกแบบภาพและเสียงที่จำเป็น เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่มีพื้นฐานอยู่บนความจริงที่ว่าครูไม่กลัวที่จะเคลื่อนย้ายนักเรียนไปรอบๆช่องว่าง ชั้นเรียนตามเป้าหมายและรูปแบบของบทเรียน ในทำนองเดียวกัน การแก้ปัญหาเชิงพื้นที่ของกิจกรรมการศึกษาควรได้รับการพิจารณา กฎง่ายๆสามารถช่วยครูได้ ก) ยิ่งวงกลมของเด็กใกล้ชิดกันมากขึ้นเท่าใด การสื่อสารระหว่างกันก็จะยิ่งใกล้ชิดและไม่เป็นทางการมากขึ้นเท่านั้น b) โต๊ะและสิ่งกีดขวางอื่น ๆ แยกผู้คนออกจากกัน ดังนั้นการใช้งานจะนำไปสู่การสื่อสารที่เป็นทางการมากขึ้นและเหมาะสม เช่น เมื่อวางแผนงานหรือแก้ไขงานราชการอื่น ๆ

ที่สอง เงื่อนไขในการกำกับบทเรียนของครูคือเขาต้องคิดให้รอบคอบเป้าหมาย สิ่งที่เขาต้องการบรรลุผลสำเร็จในการทำงานกับชั้นเรียนหรือนักเรียนแต่ละคน เป้าหมายกลายเป็นแนวคิดเชื่อมโยงแผนงาน เมื่อรวมกับความปรารถนาของครูที่จะแสดงออกในงานของเขา ความต้องการความคิดสร้างสรรค์ตลอดจนความเชื่อมั่นในความเป็นจริงและการบรรลุเป้าหมายที่นำไปสู่ความจริงที่ว่าองค์ประกอบทั้งหมดของแผนการสอนเติบโตจาก รากเดียวทั่วไป

เงื่อนไขที่สาม - ความรู้สึกถึงความสมบูรณ์ของสิ่งที่เกิดขึ้นและเหตุผลสำหรับความต้องการการกระทำบางอย่าง การได้อยู่กับครูระหว่างเรียนถือเป็นสิ่งสำคัญมาก การบรรลุความซื่อสัตย์เป็นไปได้หากครูมีภารกิจพิเศษและสำนึกถึงความจริงของชีวิต พื้นฐานของแบบฟอร์มอยู่ในเนื้อหาเสมอ ในการตอบคำถาม “ทำอย่างไรจึงจะบรรลุความสมบูรณ์ของบทเรียน” ก่อนอื่นคุณต้องตอบคำถาม: “ฉันต้องการบรรลุสิ่งใด” และ “ทำไมฉันถึงทำสิ่งนี้หรือการกระทำนั้น” ครูต้องการพูดอะไรกับบทเรียนนี้ (แนวคิด) และเหตุใดเขาจึงต้องการมัน (งานพิเศษ) หลังจากที่เขาให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามเหล่านี้แล้วเท่านั้นที่จะพบคำตอบของคำถาม "ได้อย่างไร" มีเพียงรูปแบบที่เกิดตามธรรมชาติเท่านั้น และไม่ใช่รูปแบบที่ประดิษฐ์ขึ้นเท่านั้น จึงกลายเป็นรูปแบบของผู้แต่งและมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับครูที่กำหนดในชั้นเรียนที่กำหนด ดังนั้นครูที่แท้จริง - ผู้เชี่ยวชาญด้านงานฝีมือ - ไม่เพียงยืมรูปแบบและวิธีการทำงานของเพื่อนร่วมงานหรือครูผู้สอนที่มีนวัตกรรมเท่านั้น แต่ยังเชี่ยวชาญพวกเขาอย่างสร้างสรรค์โดยสร้างรูปแบบและวิธีการทำงานใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่องบนพื้นฐานนี้

1.8 วิธีการและเทคนิคในการดำเนินการสนทนาส่วนบุคคล

การสนทนาส่วนบุคคลประกอบด้วยสามขั้นตอน:

1. ขั้นตอนการเตรียมการ

ในขั้นตอนนี้ ครูกำหนดหัวข้อของการสนทนา วัตถุประสงค์ จัดทำแผนการสนทนาคร่าวๆ กำหนดทิศทางและผลลัพธ์ที่คาดหวัง จัดทำแผนสำหรับการแนะนำและการสรุป และคิดผ่านข้อโต้แย้งที่เป็นไปได้ กำหนดสถานที่และเวลาของการสนทนาและเตรียมการที่จำเป็น มีการรวบรวมเนื้อหาที่จำเป็น (ข้อมูล ข้อเท็จจริง หลักฐาน ฯลฯ) การนำเสนอผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ในรูปแบบของการกระทำหรือกระบวนการจะดีกว่าที่จะนำเสนอในรูปแบบของคำเฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่น ผลลัพธ์อาจเป็นความตระหนักรู้ของนักเรียนถึงบางสิ่งบางอย่าง การตัดสินใจในระหว่างการสนทนา เป็นต้น

2. เวทีหลัก

ขั้นตอนของการสนทนาโดยตรงนี้ ซึ่งประกอบด้วยสามส่วน:

• บทนำ:
• ส่วนหลัก;
• บทสรุป.

จุดประสงค์ของการแนะนำคือเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับหัวข้อการสนทนาและให้เขามีส่วนร่วมในการสนทนา ในส่วนหลัก ครูจะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ในขั้นตอนการเตรียมตัว วัตถุประสงค์ของการสรุปคือการสรุปสรุป (หรือสรุปข้อสรุปและผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการสนทนา) กำหนดกลุ่มเป้าหมาย การกำหนดมุมมองเป็นงานที่สำคัญมากที่ไม่ควรมองข้าม อนาคตอาจรวมถึงกำหนดเวลาในการทำให้เสร็จหรือควบคุม การประชุมครั้งถัดไป การดำเนินการของครูและนักเรียน มีความจำเป็นต้องกำหนดกำหนดเวลาทั้งหมดที่กำหนดไว้ให้แม่นยำที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ซึ่งจะทำให้ควบคุมการนำไปปฏิบัติและสร้างวินัยให้กับนักเรียนได้ง่ายขึ้น

3. การวิเคราะห์การสนทนา

การวิเคราะห์การสนทนาดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้:

ก. บรรยากาศทางจิตวิทยา:

การบัญชีสถานที่และเวลาของการสนทนา

ความจำเป็นและลักษณะของการเตรียมการสนทนา

การดำเนินงานของขั้นตอนเบื้องต้นของการสนทนา

พฤติกรรมของครูในระหว่างการสนทนา (รูปแบบพฤติกรรม การเปลี่ยนแปลงรูปแบบขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในการสนทนา การจัดการหลักสูตรการสนทนา)

การวิเคราะห์ส่วนสุดท้ายของการสนทนา (การดำเนินภารกิจในขั้นตอนสุดท้าย - สรุปการกำหนดโอกาส)

ข. ความโน้มน้าวใจ:

การเลือกข้อเท็จจริงเพื่อพิสูจน์มุมมองของคุณ

การกำหนดคำถาม

ความเด็ดเดี่ยวของคำถาม

- ความลึกของข้อสรุปการสอน

B. การกระตุ้นของนักเรียน รูปแบบและน้ำเสียงของการสนทนา

ง. วัฒนธรรมการพูดของครู

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลำดับคำถามในการสนทนา เมื่อพิจารณาลำดับจะใช้สิ่งที่เรียกว่า "หลักการของช่องทาง"

ก่อนการสนทนา ครูคิดตามลำดับคำถามโดยประมาณและหัวข้อหลักของการสนทนา ทั้งสองขึ้นอยู่กับเป้าหมาย มีกฎทั่วไปบางประการ:

ก) คำถามสองสามข้อแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการติดต่อและความไว้วางใจในส่วนของนักเรียน

ข) จากนั้นจะมีการถามคำถามเพื่อกำหนดระดับการรับรู้และการมีส่วนร่วมของเขาเหตุการณ์ที่กลายเป็นหัวข้อสนทนา

วี) ควรใช้บทสนทนาสิบห้านาทีแรกอย่างมีประสิทธิผลที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพราะจากนั้นความเมื่อยล้าก็มาเยือน หากการสนทนาดำเนินต่อไป ความเข้มข้นของการสนทนาควรแปรผัน โดยสลับระหว่างช่วงที่เข้มข้นและการหยุดชั่วคราวเพื่อพักผ่อนและสลับกัน

ช) ส่วนใหญ่แล้วการสนทนาจะมีโครงสร้างตาม "หลักการของช่องทาง" ซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงจากคำถามที่ง่ายกว่าและง่ายกว่าในการตอบไปสู่คำถามที่ซับซ้อนมากขึ้นจากทั่วไปไปสู่เฉพาะเจาะจงและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น

ง) หากบทสนทนาเกี่ยวข้องกับหัวข้อมากกว่าหนึ่งหัวข้อ การเปลี่ยนจากหัวข้อหนึ่งไปอีกหัวข้อหนึ่งจะเกิดขึ้นโดยอาศัยความช่วยเหลือจากคำถามบัฟเฟอร์ ได้รับการออกแบบมาเพื่อลดความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลง

จ) บทสนทนาจะจบลงด้วยการกล่าวซ้ำหัวข้อหลักเสมอผลลัพธ์ที่ได้และจุดติดต่อ บทสนทนาไม่สิ้นสุดด้วยบันทึกแห่งความขัดแย้ง

นอกจากนี้ยังมีพิเศษประเภทของคำถาม - ทางตรง ทางอ้อม และทางบวก นอกจากคำถามโดยตรงซึ่งก็คือคำถามที่ส่งผลต่อหัวข้อการสนทนาอย่างเปิดเผยแล้ว ยังมีคำถามทางอ้อมและเชิงคาดการณ์อีกด้วย คำถามทางอ้อมคือคำตอบที่ไม่เปิดเผยหัวข้อสนทนา แต่มีเพียงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์กับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ เท่านั้นที่มักใช้ในการสนทนาในหัวข้อที่ละเอียดอ่อนหรือซ่อนเร้นอย่างระมัดระวัง คำถามที่คาดการณ์ไว้ไม่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการสนทนาเลย ข้อสรุปตามคำตอบของคำถามดังกล่าวนั้นมาจากการเปรียบเทียบ ตัวอย่างที่คาดการณ์ไว้ ได้แก่ ประโยคที่ยังไม่เสร็จ (สันนิษฐานว่าข้อมูลที่ซ่อนอยู่หรือหมดสติจะปรากฏในคำตอบ), การแต่งนิทาน, เรื่องราวที่ยังไม่เสร็จ, เรื่องราวจากรูปภาพ

1.9 เทคนิคในการจัดการอภิปรายและเสวนาระหว่างการฝึกอบรมและการศึกษา

การอภิปราย - การอภิปรายอย่างเท่าเทียมกันโดยครูและนักเรียนในเรื่องที่วางแผนไว้ในโรงเรียนและชั้นเรียน และปัญหาที่มีลักษณะหลากหลาย มันเกิดขึ้นเมื่อผู้คนต้องเผชิญกับคำถามที่ทุกคนมีคำตอบของตัวเองในตอนแรก ในระหว่างนี้ ผู้คนจะกำหนดคำตอบใหม่ที่น่าพึงพอใจมากขึ้นสำหรับคำถามที่มีอยู่ ผลลัพธ์อาจเป็นข้อตกลงทั่วไป ความเข้าใจที่ดีขึ้น มุมมองใหม่ของปัญหา แนวทางแก้ไขร่วมกัน

ตารางที่ 1

ลักษณะเปรียบเทียบของการสนทนาระหว่างครูกับนักเรียนและการอภิปราย

เลขที่	ลักษณะเฉพาะ	บทสนทนาปกติ	การอภิปราย
	ใครพูดมากกว่า.	ครูสองในสามของเวลา	นักเรียนครึ่งเวลาขึ้นไป
	พฤติกรรมทั่วไป	คำถาม-คำตอบ 1. ครูถาม นักเรียนตอบ ครูประเมิน	ไม่มีคำถามและคำตอบ คำตอบผสมกับคำถามและคำตอบจากครูและนักเรียน
	การแลกเปลี่ยนวลี	วลีสั้นๆ สั้นๆ ซ้ำๆ	ประโยคช้าลงและยาวขึ้น
	คำถาม	ไม่ใช่คำถามที่สำคัญ แต่เป็นความรู้ของนักเรียนในคำตอบ	ความหมายของคำถามเป็นสิ่งสำคัญ
	คำตอบ	ให้คะแนนว่าถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง คำตอบเดียวที่ถูกต้องสำหรับนักเรียนทุกคน	ให้คะแนนว่า "เห็นด้วย - ไม่เห็นด้วย" คำตอบต่างๆ ถูกต้อง
	การประเมิน	"ถูก/ผิด" โดยครูเท่านั้น	“เห็นด้วย/ไม่เห็นด้วย” ทั้งนักเรียนและครู

การอภิปรายเป็นรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ที่ค่อนข้างใหม่ในกลุ่มโรงเรียน เมื่อเราพูดถึงความแปลกใหม่ เราไม่ได้หมายถึงกิจกรรมการอภิปรายที่จัดขึ้นเพียงครั้งเดียวหรือในโรงเรียนทุกแห่ง การอภิปรายที่นี่ถือเป็นรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่คงที่เมื่อมีการนำระบบการอภิปรายร่วมกันของเรื่องและปัญหาทั้งหมด - ใหญ่และเล็ก - ในโรงเรียนหรือชั้นเรียนและไม่ใช่การตัดสินใจเพียงครั้งเดียวที่เกิดจากความพยายามตามเจตนารมณ์ของครู หรือกรรมการโดยไม่มีการหารือ

ระบบความสัมพันธ์นี้ต้องใช้เวลามากขึ้นในเวทีการอภิปราย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้น เมื่อเด็กๆ และครูยังไม่คุ้นเคยกับรูปแบบความสัมพันธ์นี้ แต่ผลของมันจะชัดเจนในขั้นตอนของการดำเนินการแก้ไขปัญหา การตัดสินใจที่นักเรียนมองว่าเป็นการตัดสินใจของตนเองจะถูกนำมาใช้อย่างรวดเร็ว มีสติ และมีประสิทธิภาพมากขึ้น

การสนทนาใดๆ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ:

• เงื่อนไของค์กรและเนื้อหา:

ก) ในขั้นต้นควรมีมุมมองหลายประการเกี่ยวกับหัวข้อการสนทนา

b) ความสัตย์จริง - สิ่งที่พูดและสิ่งที่ถูกพูดจะต้องเป็นจริง

วี) ผู้อภิปรายควรเข้าร่วมการอภิปรายด้วยความปรารถนาที่จะได้ยินและเข้าใจข้อโต้แย้งอื่น ๆ เพื่อสนับสนุนมุมมองอื่น ๆ ไม่ใช่แค่แสดงความคิดเห็นของตนเอง

ช) ความรู้และความเข้าใจในหัวข้อการสนทนาของครูและนักเรียนควรพัฒนาในระหว่างการอภิปราย

ง) ข้อโต้แย้งที่เสนอจะต้องสมเหตุสมผลและมีหลักฐานเชิงประจักษ์

e) ผู้เข้าร่วมการอภิปรายจะต้องเข้าถึงอย่างชาญฉลาดโดยใช้ในตัวเธอ ในระหว่างการไตร่ตรองและปรับการตัดสินใจอย่างรอบคอบหากจำเป็น

และ) การตัดสินใจคำนึงถึงแนวโน้มการพัฒนาของกลุ่ม

ชม) ผู้เข้าร่วมทุกคนมีความรับผิดชอบเท่าเทียมกันสำหรับโซลูชันที่เลือก

• เงื่อนไขการเปิดกว้าง:

ก) หัวข้อการอภิปรายควรเปิดกว้างสำหรับการอภิปราย:

ข) ความคิดและการรับรู้ของผู้เข้าร่วมจะต้องเปิดรับอิทธิพลและความเข้าใจ

c) การอภิปรายเปิดกว้างสำหรับทุกข้อโต้แย้ง ข้อมูล มุมมอง การวิจารณ์

ช) การอภิปรายนี้เปิดกว้างสำหรับนักเรียนและครูทุกคน รวมถึงใครก็ตามที่ประสงค์จะเข้าร่วม จะต้องมีเหตุผลที่ดีมากในการแยกใครบางคนออก

ง) เวลาในการอภิปรายไม่จำกัด

จ) ผลการหารือเปิดกว้างเป็นไปไม่ได้ที่จะสรุปล่วงหน้าและลดการอภิปรายลงได้ นอกจากนี้ยังไม่สามารถคาดเดาล่วงหน้าได้ว่าผลลัพธ์ควรเป็นการตัดสินใจครั้งเดียวอาจมีหลายข้อหรืออาจไม่ก็ได้ เป็นเลย;

และ) เป้าหมายและแนวทางการอภิปรายเปิดอยู่เฉพาะหัวข้อเท่านั้นที่ประกาศ

h) ผู้เข้าร่วมการอภิปรายมีอิสระที่จะเปลี่ยนความคิดเห็นและค้นหามุมมองร่วมกัน

• เงื่อนไขการสื่อสาร:

ก) ครูและนักเรียนต้องพูดคุยกัน

ข) พวกเขาต้องฟังซึ่งกันและกัน

วี) พวกเขาจะต้องตอบกัน

ช) ผู้เข้าร่วมทุกคนจะต้องเข้าใจจุดยืนและเหตุผลของกันและกันอย่างชัดเจน

ง) ความสงบสุข - การยึดมั่นในกฎเกณฑ์เช่น "พูดทีละคนเท่านั้น" "อย่าขัดจังหวะกัน" "อย่าดุข้อโต้แย้งที่คุณไม่ชอบหรือคู่สนทนาของคุณโดยไม่มีหลักฐาน" ฯลฯ ;

จ) ความเป็นมิตร - ผู้คนไม่ควรกลัวที่จะแสดงความคิดเห็นอย่างตรงไปตรงมาและเปิดเผย

และ) ความเท่าเทียมกัน - ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีคุณธรรมและเวลาในการแสดงออก การอนุมัติ และการคัดค้านที่เท่าเทียมกัน ความคิดเห็นทั้งหมดเท่าเทียมกัน

ชม) ความเคารพ - ผู้เข้าร่วมจะต้องแสดงความเคารพและห่วงใยทุกคน โดยไม่คำนึงถึงความคิดเห็นที่พวกเขาแสดงออกมาและตำแหน่งที่ผู้พูดครอบครอง

และ) ความสงสัยต่อเจ้าหน้าที่ เคารพเฉพาะสาระสำคัญของคำแถลงเท่านั้น ไม่ใช่ผู้มีอำนาจที่อ้างถึง

ถึง) โดยต้องระบุเหตุผลและหลักฐานให้ชัดเจนด้วยเหล่านั้น เพื่อให้ผู้อื่นเข้าใจได้อย่างรวดเร็ว การโต้แย้งต้องสะท้อนมุมมองอย่างถูกต้อง และไม่ทำให้เกิดการตีความที่คลุมเครือ

ล) การพิสูจน์ควรสั้นกระชับ ไม่มีการกล่าวซ้ำและยกตัวอย่างโดยไม่จำเป็น

ม) ผู้ร่วมอภิปรายมีอิสระที่จะขอคำชี้แจงจากผู้เข้าร่วมรายอื่น การอภิปรายเป็นการกระทำที่มีผู้รับหลายคน

เพื่อจัดการอภิปราย คุณต้องอดทน มันเกิดขึ้นว่าหากการอภิปรายไม่ได้ผลในครั้งแรก ครูจะตอบสนองต่อความล้มเหลวทางอารมณ์และหยุดพยายาม ตั้งแต่ครั้งแรกที่ความสัมพันธ์ดังกล่าวอาจทำให้เกิดการประท้วงมากมาย และแม้แต่ในหมู่นักเรียนที่ดีซึ่งคุ้นเคยกับการยัดเยียดและประเมินผลจากอาจารย์อย่างต่อเนื่อง คุณไม่ควรพึ่งพาเด็กเพียงอย่างเดียวตั้งแต่แรกเริ่ม โดยคาดหวังว่าพวกเขาจะมีความหลากหลายและกิจกรรมมากมายในการสนทนา คุณต้องตุนชุดคำถามและปฏิบัติตามกฎ

หากครูต้องการเปลี่ยนความสัมพันธ์กับชั้นเรียนและมีความเข้าใจมากขึ้น คำแนะนำเดียวคือพยายามอภิปรายและอย่าหยุดเมื่อล้มเหลว โดยผ่านการอภิปรายครูและนักเรียนจะเข้าใจถึงวิธีการคิดและการกระทำและได้รับความชอบร่วมกัน

1.10 คุณสมบัติของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนที่มีตัวละครประเภทต่างๆ

ครูที่มีประสบการณ์และเอาใจใส่รู้ดีว่านักเรียนมีความแตกต่างกันในการสื่อสาร วิธีการที่มีผลดีต่อสิ่งหนึ่งอาจทำให้เกิดการโต้แย้งและความเข้าใจผิดในสิ่งอื่นได้ ในด้านจิตวิทยาและการสอน มีการพัฒนาประเภทหลายประเภทเพื่อศึกษาและถ่ายทอดวิธีการโต้ตอบกับผู้อื่นให้ผู้อื่นทราบ สิ่งที่มีชื่อเสียงที่สุดคือประเภทของ G. Eysenck ตามประเภทของ G. Jung และประเภทของ R. Kegell ลักษณะเฉพาะของพวกเขาคือเครื่องมือและเครื่องมือวินิจฉัยที่มีรายละเอียดและก่อตั้งมาอย่างดี มีประเภทอื่นๆ ที่อาจไม่ได้รับการพิสูจน์ทางคณิตศาสตร์มากนัก ข้อได้เปรียบของพวกเขาก็คือของพวกเขา มันขึ้นอยู่กับลักษณะของบุคคลในเรื่องของการสื่อสารซึ่งการศึกษาที่ไม่ต้องใช้เทคนิคพิเศษ หนึ่งในประเภทเหล่านี้ได้รับการพัฒนาโดย A.A. Alekseev และ L.A. โกรโมวา. ผู้เขียนระบุคนห้าประเภทตามรูปแบบการคิดของพวกเขา นั่นคือ ระบบกลยุทธ์ เทคนิค และทักษะที่บุคคลมีใจโอนเอียงเนื่องจากคุณลักษณะส่วนบุคคล

ประเภทที่พวกเขาระบุเรียกว่า: ซินธิไซเซอร์, นักอุดมคตินิยม, นักปฏิบัตินิยม, นักวิเคราะห์, นักสัจนิยม

ซินธิไซเซอร์ ภายนอกดูท้าทาย ขี้ระแวง แดกดันและขบขัน อาจดูไม่ตั้งใจ(คิดอะไรสักอย่าง) เมื่อกับ หากคุณไม่เห็นด้วยกับบางคนหรือบางสิ่ง คุณจะต้องระวัง น้ำเสียงฟังดูเสียดสี ขี้ระแวง สงสัย บันทึกความเห็นไม่เห็นด้วย การโต้แย้ง และการท้าทายอาจฟังดูดี ในการสนทนา เขาแสดงออกและเสนอทางเลือก ความคิดเห็นและทฤษฎีที่ขัดแย้งกัน เชิญชวนให้ใคร่ครวญ ประกาศ และชี้ให้เห็นกับความขัดแย้ง: เมื่อเครียดก็พูดตลก ไม่ชอบบทสนทนาที่เรียบง่าย น่าเบื่อ "ฆราวาส" และผิวเผิน สนุกกับการอภิปรายเชิงปรัชญา ทฤษฎี และทางปัญญา

แบบเหมารวมทางสังคม “ตัวก่อกวน”, “ตัวก่อกวน”, “คนปลุกปั่น”, “นักโต้วาทีตัวยง” ข้อดี: ในทางปฏิบัติ มุ่งเน้นไปที่หลักการและบทบัญญัติพื้นฐาน ป้องกันจุดยืนประนีประนอมและการยอมจำนนที่ไม่สมเหตุสมผล ทำหน้าที่ได้ดีกว่าผู้อื่นในสถานการณ์ที่ตึงเครียดและข้อพิพาท ให้ชั้นเรียนมีการอภิปรายและความคิดสร้างสรรค์ ข้อเสีย: อาจแสดงความไม่แยแสต่อการบรรลุข้อตกลง พยายามอย่างหนักเพื่อการปะทะและความขัดแย้ง รัก "การเปลี่ยนแปลงเพื่อการเปลี่ยนแปลง" และไม่ใช่เพื่อประโยชน์ของสิ่งที่พวกเขาให้เป็นหลัก การตั้งทฤษฎีมากเกินไป อาจไม่จำเป็น และขาดความรับผิดชอบ

กลยุทธ์พื้นฐานในการคิดและการสื่อสาร: การเผชิญหน้าแบบเปิด คำถามและคำตอบอย่างท่วมท้น ตำแหน่ง "ผู้สังเกตการณ์ภายนอก" ชอบมองหาและชี้แจงความขัดแย้ง จินตนาการ "จะเป็นอย่างไร" การวิเคราะห์เชิงลบ -

วิธีโน้มน้าวเขา: หลีกเลี่ยงระบบราชการ เรียนรู้ที่จะนำพลังของเขาไปทำสิ่งที่เป็นจริง อย่าโกรธเขาและอย่าวิพากษ์วิจารณ์เขา หากลุ่มผู้ชายที่จะรับฟังแนวคิดของเขาและนำไปปฏิบัติ ดีกว่า ขอให้สนุก และสนุกกับการสื่อสารกับเขา - หนามและเรื่องตลกเท่านั้นที่เสริมสร้างความคิดริเริ่มของเขา ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเขาจะไม่ได้รับ "ชิ้นส่วนของพาย" ที่ใหญ่กว่าที่เหลือ

นักอุดมคติ ภายนอกเขาดูเอาใจใส่และเปิดกว้าง เขามีรอยยิ้มที่ให้กำลังใจและสนับสนุน มักจะพยักหน้าเห็นด้วย สนับสนุนการสนทนาอย่างดี และไม่ทำให้คู่สนทนาอยู่ในท่าที่ไม่สบายใจ น้ำเสียงเป็นการตั้งคำถาม ให้กำลังใจ เอื้อต่อการสนทนา น้ำเสียงอาจมีข้อสงสัยหรือความปรารถนาที่จะชี้แจงบางสิ่ง ความผิดหวัง ความขุ่นเคือง หรือความขุ่นเคือง ในการสนทนา เขามีแนวโน้มที่จะแสดงและเสนอให้ผู้อื่นให้เหตุผลเกี่ยวกับความรู้สึก เกี่ยวกับสวัสดิภาพของผู้คน เกี่ยวกับเป้าหมายของมนุษย์ ค่านิยม; ไม่ชอบการสนทนาบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่เปลือยเปล่า เขาให้ความสำคัญกับข้อเท็จจริงและทฤษฎีอย่างเท่าเทียมกัน หลีกเลี่ยงความขัดแย้งที่เปิดกว้าง เว้นแต่จะเกี่ยวข้องกับการดูแลผู้คน เมื่อเครียดก็ดูขุ่นเคือง ชอบคำถามทางอ้อมและช่วยเหลือเพื่อให้บรรลุข้อตกลง ยินดีรับฟังความคิดเห็นที่หลากหลาย มุ่งมั่นเพื่อโซลูชั่นที่สมบูรณ์แบบ

แบบเหมารวมทางสังคม: "มีมารยาทดี", "เป็นคนดี", "มีความเห็นอกเห็นใจ" จุดแข็ง: มุ่งเน้นไปที่กระบวนการ ความสัมพันธ์ ดึงความสนใจของผู้อื่นไปที่คุณค่าของมนุษย์ แรงจูงใจ แรงบันดาลใจ มีทักษะในการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจน ดีขึ้นคนอื่นนำทางสถานการณ์ที่ไม่มีโครงสร้างซึ่งไม่สามารถคาดเดาได้อย่างมีเหตุผลส่งผลกระทบต่อคุณค่าและความรู้สึกในชีวิตให้มุมมองที่หลากหลายเป้าหมายกว้าง ๆ และการรักษามาตรฐานทางศีลธรรมในการสื่อสาร ไม่ค่อยตัดสินใจหุนหันพลันแล่น ข้อเสีย: สามารถเพิกเฉยข้อมูลที่ไม่พึงประสงค์และหลีกเลี่ยงการมีส่วนร่วมใน "ความยากลำบาก" การสื่อสารที่ไม่พึงประสงค์ ทำให้การตัดสินใจล่าช้าเมื่อมีตัวเลือกมากมาย สามารถมองข้ามรายละเอียดและข้อเท็จจริงที่สำคัญ ดูเหมือนมีอารมณ์อ่อนไหวมากเกินไป

กลยุทธ์พื้นฐานในการคิดและการสื่อสาร: สนใจกิจการของชั้นเรียนและนักเรียนโดยทั่วไป มี “มุมมองระยะยาว” กำหนดเป้าหมายที่ชั้นเรียนควรบรรลุอย่างดี และเกณฑ์การประเมินงานและประสิทธิผลของการสื่อสาร ลักษณะ สำหรับวิธีการบรรลุข้อตกลงมนุษยนิยม

วิธีโน้มน้าวเขา: ขอความช่วยเหลือบ่อยขึ้น ดึงดูดอุดมคติและอุดมคติของเขา อย่ายืนหยัดและแน่วแน่เกินไป พยายามมีส่วนร่วมกับเขาในเรื่องเดียวกันหรือบรรลุผลสำเร็จจากเขา นำเขาไปสู่การตัดสินใจที่คุณต้องการอย่างรอบคอบและค่อยๆ รักษาการสื่อสารกับเขาอย่างต่อเนื่อง มีความสนใจเขาและเรื่องของเขาอย่าปล่อยให้เขาล่าช้าในการตัดสินใจเป็นเวลานาน ถามตรง ๆ ดีกว่าว่ามีอะไรผิดปกติกับเขาอย่าขัดแย้งกับเขา

เชิงปฏิบัติ ภายนอกเขาดูเปิดกว้าง เข้ากับคนง่าย มักจะพูดตลกมาก ติดต่อผู้อื่นได้ง่าย และตกลงอย่างรวดเร็ว น้ำเสียงที่กระตือรือร้น กระตือรือร้น และเห็นด้วยอาจดูไม่จริงใจและเสแสร้ง ในการสนทนา เขามักจะแสดงและเสนอแนวคิดง่ายๆ ให้ผู้อื่น ตัวอย่างส่วนตัวสั้นๆ เพื่อชี้แจงแนวคิด วลีเหมารวมที่แสดงความคิดเห็นของประชาชน ไม่ชอบบทสนทนาที่ดูแห้งแล้ง จริงจังเกินไป ไร้อารมณ์ขัน มีรายละเอียดที่ไม่จำเป็น ทั้งเชิงทฤษฎี เชิงวิเคราะห์ เชิงปรัชญา ในสภาวะตึงเครียดเขาดูเหมือนคนเบื่อที่เบื่อหน่ายกับทุกสิ่ง สนุกกับการระดมความคิดและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นอย่างมีชีวิตชีวา มองหาหนทางที่สั้นที่สุดเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ การแก้ปัญหา มีความสนใจในนวัตกรรม การปรับตัว แบบเหมารวมทางสังคม "นักการเมือง" "ว่องไว" ข้อดี: ดึงความสนใจของผู้อื่นไปยังประเด็นของกลยุทธ์และกลยุทธ์ ค้นหาวิธีที่จะโน้มน้าวผู้อื่นอย่างชำนาญ แก้ไขปัญหาได้ดีกว่าผู้อื่น กระทำในสถานการณ์ที่ซับซ้อนซึ่งพัฒนาภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์กรณีทำให้ชีวิตในห้องเรียนมีชีวิตชีวาด้วยการทดลองและนวัตกรรมข้อเสีย: อาจแสดงความไม่แยแสต่อเป้าหมายระยะยาวและกิจการของชั้นเรียนและโรงเรียน รีบร้อนเกินไปในการแสวงหาผลตอบแทนจากความพยายามของเขา แสวงหาผลประโยชน์ทุกที่ ประนีประนอมง่ายเกินไป

กลยุทธ์พื้นฐานในการคิดและการสื่อสาร: ชอบแนวทางแบบผสมผสาน เลือกจากงานใหญ่ในส่วนที่ง่ายที่สุดในการบรรลุความสำเร็จ นักทดลอง มุ่งมั่นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่รวดเร็ว การคิดเชิงกลยุทธ์ ค้นหาได้ดี และพิสูจน์ความเป็นไปได้ของชั้นเรียน

วิธีโน้มน้าวเขา: เรียนรู้ที่จะ "ต่อรอง" กับเขา หยิบยกและฟังความคิดและข้อเสนอที่ขัดแย้งกัน ดำเนินการต่อจากจุดยืนของเขาที่ไม่มีอะไรเกิดขึ้นในชีวิตและทุกสิ่งมีสายโซ่ของตัวเอง อย่ายุ่งเกี่ยวกับความชอบของเขา จำไว้ว่าเขา ความไม่พอใจคือเขามักจะปลอมตัวเป็นเรื่องตลก อย่าลังเลที่จะชมสิ่งที่คุณเสนอ มองหาการประนีประนอมและทางเลือกในการรวมจุดแข็งของนักเรียนดังกล่าวกับครูของนักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นเรียน

นักวิเคราะห์ ภายนอกเขาดูเย็นชา เก็บตัว ยากต่อการติดต่อและเข้าใจคุณลักษณะของเขา ไม่ชัดเจนว่าเขาได้ยินคุณหรือไม่ ไม่ตอบสนองทางอารมณ์ น้ำเสียงแห้ง มีระเบียบ อาจดูหนักแน่น ดื้อรั้น ยึดตำแหน่งหรือน้ำเสียงที่เตรียมไว้ ในการสนทนา มีแนวโน้มที่จะแสดงออกและเสนอกฎทั่วไปแก่ผู้อื่น เฉพาะเจาะจง ข้อมูลที่ได้รับการยืนยัน รายละเอียด คำอธิบายที่สมบูรณ์ ประโยคที่ยาว วาทกรรม มีรูปแบบที่ดี ไม่ชอบบทสนทนาที่เกี่ยวข้องกับเรื่องตลกและอารมณ์ขันที่ "ไม่เหมาะสม" ไร้เหตุผล ไร้จุดหมายหรือคาดเดาเกินไป ปราศจากแบบแผน อยู่ในภาวะตึงเครียดถอนตัวออกจากตัวเองหลีกเลี่ยงผู้คน มองหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหา มีความสนใจในข้อเท็จจริงและเหตุผลทางวิทยาศาสตร์

แบบเหมารวมทางสังคม: "ไอดอล", "หุ่นยนต์", "น่าเบื่อ", "คนขี้บ่น" จุดแข็ง: มุ่งเน้นไปที่แผนและวิธีการในการแก้ปัญหา ดึงดูดความสนใจของผู้อื่นไปยังข้อมูลและรายละเอียดที่เฉพาะเจาะจง เชี่ยวชาญในการวางแผนและสร้างแบบจำลองกิจกรรมในชั้นเรียน ให้ความมั่นคงและโครงสร้าง ข้อเสีย: แสดงความไม่แยแสต่อค่านิยมของมนุษย์และโลกภายในของคน วางแผนและวิเคราะห์รายละเอียดมากเกินไป ติดอยู่ในรายละเอียด พยายามอย่างหนักเกินกว่าจะคาดเดาได้ ไม่ยืดหยุ่น ระมัดระวังมากเกินไป มีขั้ว “ขาวดำ” กำลังคิด

กลยุทธ์พื้นฐานในการคิดและการสื่อสาร: อนุรักษ์นิยม ใส่ใจรายละเอียด วิเคราะห์ นักวางแผนที่ดี

วิธีโน้มน้าวเขา: เรียนรู้ที่จะพูดคุยกับ "กำแพง" เนื่องจากเขาไม่แสดงอารมณ์และปฏิกิริยาภายนอกต่อคำพูดของคุณ หากคุณต้องการโน้มน้าวเขา ให้เตรียมข้อมูลและคำพูดอย่างระมัดระวังเพื่อการโน้มน้าวใจ เรียนรู้ที่จะฟังอย่างอดทน มองหา ทฤษฎีเพื่อพิสูจน์สิ่งที่คุณพูด ผลักดันให้เขาค้นพบข้อผิดพลาดในพฤติกรรมและเหตุผลของเขา

REALIST ภายนอกปรากฏตรงไปตรงมา จริงใจ น่าเชื่อ แสดงออกถึงความตกลงหรือข้อขัดแย้งอย่างรวดเร็วด้วยวิธีการที่ไม่ใช่คำพูด น้ำเสียงตรงไปตรงมา ตรงไปตรงมา มั่นใจ คิดบวก แต่อาจดูไม่น่าเชื่อถือหรือหยิ่งผยอง ไม่ยอมให้มีการโต้แย้ง ในการสนทนา เขามีแนวโน้มที่จะแสดงและเสนอความคิดเห็น ข้อเท็จจริง เกร็ดเล็กเกร็ดน้อยประชดประชัน ถ้อยคำหยาบคาย สูตรที่ชัดเจน กระชับ แก่ผู้อื่น ไม่ชอบบทสนทนาที่ดูเหมือนเป็นทฤษฎี มีอารมณ์อ่อนไหว เป็นอัตนัย ไร้ประโยชน์ มีรายละเอียดมากเกินไป เวลาเครียดก็ดูตื่นเต้น เพลิดเพลินกับการสนทนาสั้นๆ ตรงและตรงไปตรงมาเกี่ยวกับเรื่องเร่งด่วนในปัจจุบัน อาศัยข้อเท็จจริงและความคิดเห็นของผู้มีความสามารถ มุ่งมั่นที่จะแก้ไขเรื่องเร่งด่วนในปัจจุบันมากกว่าเรื่องที่คาดหวัง และสนใจเฉพาะในผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง

แบบเหมารวมทางสังคม: "หัวแข็ง", "การยึดเกาะ", "ผู้นำ" ข้อดี; มุ่งเน้นไปที่ข้อเท็จจริงและผลลัพธ์ ดึงความสนใจของนักเรียนคนอื่น ๆ ไปสู่สถานการณ์จริงและเงินสำรองสำหรับการแก้ปัญหา มีทักษะในการทำให้สถานการณ์ง่ายขึ้น ลดเงินทุน ทำหน้าที่ดีที่สุดในสถานการณ์ที่กำหนดไว้อย่างดีโดยมีเป้าหมายที่ชัดเจน ให้ค่าพลังงาน แรงกระตุ้น, แรงกระตุ้น ข้อเสีย: เพิกเฉยต่อความคิดเห็นที่แตกต่าง พูดง่ายเกินไป สร้างแรงกดดันให้ผู้อื่นบรรลุข้อตกลงและตอบสนองทันที กลายเป็นเชลยต่อข้อเท็จจริง มุ่งเน้นที่ผลลัพธ์เท่านั้น

กลยุทธ์พื้นฐานในการคิดและการสื่อสาร: ค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม: อะไร? ที่ไหน? ยังไง? เมื่อไร? ทำไม?, ลดความซับซ้อน, มุ่งเน้นไปที่ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ, มุ่งมั่นเพื่อผลลัพธ์เชิงปฏิบัติ

วิธีโน้มน้าวเขา: ในการสนทนากับเขาอย่าพูดพล่อยๆ สนทนาสั้น ๆ เฉพาะเจาะจงเรียนรู้ที่จะแสดงแก่นแท้ของปู่ของคุณและไม่มีรายละเอียดมากมายเรียนรู้ที่จะแสดงความหนักแน่นสุภาพ แต่อย่าโกรธเขา โกรธจนควบคุมไม่ได้ ไม่สนว่าเขาจะเอาความคิดของคนอื่นไปใช้อย่างไร - นี่คือวิธีที่เขานำไปปฏิบัติให้ดีขึ้น ให้โอกาสเขาศึกษาสถานการณ์โดยรวมและควบคุมเธอ

เมื่อทราบคุณลักษณะของนักเรียนและระบุประเภทนักเรียนแล้ว ครูจะสามารถจัดการชั้นเรียนได้ดีขึ้น ในการกระจายฟังก์ชันเมื่อปฏิบัติงาน เป็นที่ชัดเจนว่าในขั้นตอนของการแสดงความคิดจะดีกว่าถ้าใช้เครื่องสังเคราะห์สำหรับการวางแผนเฉพาะ - นักวิเคราะห์ในข้อพิพาท - นักอุดมคติ ฯลฯ จะสามารถวางแผนคณะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น: มันจะยาก เพื่อให้นักอุดมคติและนักปฏิบัตินิยมเข้าใจนักวิเคราะห์ ดังนั้นพวกเขาจะทำงานได้ไม่ดีในกลุ่มเดียว นักสังเคราะห์และนักสัจนิยมสามารถเผชิญหน้ากับนักอุดมคตินิยมได้ แต่นักอุดมคติและนักปฏิบัตินิยมสามารถเข้าใจซึ่งกันและกันได้ดี เป็นต้น

1.11 เทคนิคการสอนเพื่อกระตุ้นการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของนักเรียนในกระบวนการสอน

วรรณกรรมการสอนและจิตวิทยานำเสนอเทคนิคมากมายและแม้แต่เทคโนโลยีทั้งหมด (เช่นกิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวม) ที่มุ่งพัฒนาความรับผิดชอบและกิจกรรมของนักเรียนและการรวมไว้ในกิจการของโรงเรียนและชั้นเรียน โรงเรียนและทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนส่วนใหญ่จะกำหนดทิศทางที่การพัฒนาของบุคคลจะดำเนินไป - กระตือรือร้นเชิงบวกหรือในทางกลับกันจะกลายเป็นลูกโซ่แห่งความล้มเหลวและความล้มเหลว ประสบการณ์กิจกรรม ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบที่ได้รับ (และไม่ได้รับ) ที่โรงเรียนจะกำหนดตำแหน่งชีวิตและกลยุทธ์ของเยาวชน การปลูกฝังความรับผิดชอบ กล่าวคือ ความสามารถในการตัดสินใจและรับผิดชอบต่อการดำเนินการนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน ผู้ใหญ่มีบทบาทชี้ขาดในเรื่องนี้ โดยช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างเท่าเทียมในกิจการของโรงเรียน และค่อยๆ ถ่ายทอดความเท่าเทียมกันให้กับพวกเขา ดังนั้นกระบวนการนี้จึงเรียกว่า “การโอนความรับผิดชอบ”

ครูที่มีประสบการณ์จะเริ่มกระบวนการโอนความรับผิดชอบตั้งแต่เนิ่นๆ ทันทีที่เด็กผ่านเกณฑ์โรงเรียน เมื่ออายุได้เจ็ดขวบ เด็กๆ สามารถรดน้ำดอกไม้ได้โดยไม่ต้องขอผู้ใหญ่ ปฏิบัติตามตารางปฏิบัติหน้าที่ นำทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับไปโรงเรียน และอื่นๆ อีกมากมาย บทบาทของครูคือการจัดระเบียบและสนับสนุนนักเรียนในกิจกรรมของพวกเขา ในโรงเรียนประถมศึกษาแล้วมีความเป็นไปได้ที่จะและจำเป็นต้องจัดการประชุมในชั้นเรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับกิจการของโรงเรียนและชั้นเรียนเหตุการณ์ในชีวิตของเมืองหรือเขต W. Glasser เขียนว่าการประชุมในชั้นเรียนที่มีแนวทางทางสังคมมีส่วนช่วยในการสร้างความสามัคคีในองค์กรในชั้นเรียน เมื่อเด็กๆ เริ่มรับรู้ว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของสังคม โรงเรียน และชั้นเรียน และเรียนรู้ที่จะพูดและคิดไม่เพียงเพื่อตนเองเป็นการส่วนตัวเท่านั้น แต่ยัง ในนามของทีมด้วย “ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กจะต้องเรียนรู้ว่าชั้นเรียนเป็นกลุ่มทำงานเดี่ยวที่ต้องแก้ไขปัญหาบางอย่าง และที่ที่นักเรียนแต่ละคนต้องรับผิดชอบทั้งส่วนตัวและเป็นกลุ่ม” W. Glasser เขียน เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะไม่กำหนดความคิดเห็นต่อเด็ก ตามกฎแล้วการพิจารณาที่นักเรียนแสดงออกมานั้นมีทิศทางเชิงบวกอยู่แล้ว หน้าที่ของครูคือรวบรวมวิธีแก้ปัญหาเชิงบวกทั้งหมดที่แสดงออกมาและชี้นำความพยายามของชั้นเรียนในการเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ยอมรับได้มากที่สุด ครูควรหลีกเลี่ยงเผด็จการ เด็กทุกคนควรเห็นว่าความคิดเห็นของเขาได้รับการรับฟังและคำนึงถึงเขาด้วย

ความรู้สึกพึงพอใจที่เกิดจากสิ่งนี้จะช่วยให้นักเรียนดำเนินการแก้ไขปัญหาได้อย่างแข็งขันมากขึ้น ยิ่งเด็กอายุน้อยเท่าไร ยิ่งพวกเขาพูดคุยปัญหาอย่างเปิดเผยซึ่งพวกเขาเข้าใจได้ เช่น การโจรกรรม การโกหก ฯลฯ พวกเขาจะประสบปัญหาน้อยลงเมื่อพูดออกมาดัง ๆ เกี่ยวกับปัญหา ในการประชุม นักเรียนไม่เพียงได้รับประสบการณ์ในการแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังเชื่อมั่นว่าพวกเขาต้องรับผิดชอบต่อการตัดสินใจอีกด้วย เมื่ออายุมากขึ้น ช่วงของปัญหาที่นำมาอภิปรายจะขยายวงกว้างขึ้นและส่งผลกระทบต่อไม่เพียงแต่ปัญหาทางวินัยและปัญหาด้านสังคมและศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีส่วนร่วมของเด็กในการวางแผนนโยบายของโรงเรียน ทัศนคติของพวกเขาต่อโปรแกรมการศึกษา โอกาสในชีวิต ฯลฯ

กระบวนการถ่ายโอนความรับผิดชอบไม่เพียงเกิดขึ้นได้ในขอบเขตทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านการศึกษาด้วย ความรับผิดชอบของนักเรียนในการศึกษาและความสำเร็จอาจเป็นความฝันของครูทุกคน ในความเป็นจริง หลายคนควบคุมแม้กระทั่งนักเรียนเกรด 11 ในการทำการบ้าน การเขียนไดอารี่ ฯลฯ M. Rutter อธิบายกลยุทธ์การสอนอย่างหนึ่งซึ่งนำไปสู่การถ่ายทอดความรับผิดชอบสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ ประกอบด้วยหลายขั้นตอน โดยที่ครูสามารถสร้างการติดต่อกับเด็ก เอาชนะทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในตัวเขา และให้แน่ใจว่าเด็กเรียนรู้ได้ประสบความสำเร็จมากขึ้นในวิชานี้และติดตามความก้าวหน้าของตนเอง

1. ครูต้องกระตุ้นความสนใจของเด็กในวิชานี้และเปิดโอกาสให้เขาเชื่อในความแข็งแกร่งและความสามารถของตนเองในการบรรลุความสำเร็จ M. Rutter แนะนำให้ใช้เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ ไม่เพียงแต่คุณสมบัติส่วนตัวของครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลเม็ดการสอนทุกประเภทด้วย เพื่อให้เด็กพัฒนาศรัทธาในความสามารถของตนเอง ครูจะต้องแนะนำระบบการประเมินผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน (พร้อมป้ายพิเศษ ดาว ฯลฯ)

2. ครูต้องประเมินสิ่งที่นักเรียนรู้และสิ่งที่ไม่รู้สำหรับนักเรียนในรายวิชาเพื่อพัฒนาหลักสูตร โดยปกติการประเมินจะดำเนินการโดยใช้งานทดสอบพิเศษ

3. หลักสูตรสำหรับนักเรียนดังกล่าวควรแบ่งออกเป็นขั้นตอนเล็กๆ ตามลำดับ การฝึกอบรมทีละขั้นตอนดังกล่าวทำให้กระบวนการเรียนรู้ง่ายขึ้นและช่วยให้เด็กปฏิบัติตามได้สำหรับ ความก้าวหน้าของตัวเอง กล่าวคือ ทำให้งานง่ายขึ้นสำหรับทั้งครูและเด็ก

4. โปรแกรมควรมีโครงสร้างในลักษณะที่รับประกันความสำเร็จอย่างรวดเร็ว ตามกฎแล้ว เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้จะมีประสบการณ์ความล้มเหลวและความผิดหวังในความสามารถของตนเองมายาวนาน (บ่อยครั้งหลายปี) และ

ดังนั้นช่วงเวลาที่พวกเขาตระหนักว่าสามารถเรียนรู้ได้สำเร็จจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

5. ครูและนักเรียนควรทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดเพื่อให้ข้อเสนอแนะเพื่อให้สามารถประเมินผลสัมฤทธิ์และระบุส่วนที่ยากได้

6. ควรสร้างระบบการให้รางวัลสำหรับความสำเร็จและความสำเร็จของงาน สิ่งเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องเป็นเกรดมาตรฐานซึ่งอาจคงอยู่ต่ำเป็นเวลานาน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถพัฒนาระบบการให้คะแนนแบบมีเงื่อนไข (ดาว จุดบนแผนที่ความรู้ แผนภาพ ฯลฯ) สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการเปลี่ยนการเน้นย้ำในการประเมินจากความล้มเหลวไปสู่ความสำเร็จ

การถ่ายทอดความรับผิดชอบให้กับเด็กๆ ถือเป็นงานที่ยากลำบากทางจิตใจสำหรับครู ครูหลายคนเกิดความสงสัยในความฉลาดของขั้นตอนดังกล่าว และกลัวว่าเด็กๆ จะควบคุมไม่ได้ สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะครูมุ่งมั่นที่จะเป็นครูที่ดีและ “ดี” ในความเข้าใจของพวกเขาคือผู้ที่ไม่ยอมให้เด็กทำผิดและทำให้ชีวิตง่ายขึ้นในทุกวิถีทาง มีตัวอย่างมากมายของความกลัวดังกล่าว

ครั้งหนึ่งระหว่างบทเรียนภาคปฏิบัติ นักเรียนอภิปรายกันว่าเมื่อต้องจัดการเดินทางไปโรงละครทั้งชั้นเรียน จำเป็นต้องให้ตั๋วเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ล่วงหน้าหรือไม่? ข้อโต้แย้งหลัก: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าพวกเขาทำตั๋วหาย แล้วครูจะกังวล ไม่เช่นนั้นครูจะต้องรับผิดชอบในเรื่องนี้” ต้องใช้ความพยายามอย่างมากในการทำให้พวกเขามองดูเด็กอายุ 16-17 ปีเหล่านี้จริงๆ ซึ่งบางคนหาเงินด้วยตนเองแล้วและมีประสบการณ์หลายปีในการจัดการและรับผิดชอบที่บ้าน

ครูมีความรับผิดชอบและมีมโนธรรม นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาไม่เพียงแต่รับผิดชอบต่อการเติบโตของลูกๆ เท่านั้น แต่ยังรับผิดชอบทุกสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาในชีวิตด้วย ใช่ครับ ครูมีความรับผิดชอบมาก มันคือทั้งหมดที่เกี่ยวกับตำแหน่ง การปกป้องมากเกินไปนั้นขึ้นอยู่กับจุดยืนที่ไม่ไว้วางใจในตัวนักเรียน ความคิดและการกระทำของพวกเขา บนสมมติฐานที่ทำให้ศักดิ์ศรีของเด็กเสื่อมถอย การโอนความรับผิดชอบขึ้นอยู่กับความไว้วางใจและความเคารพ ทั้งเด็กและผู้ใหญ่รวมทั้งครูมักจะทำผิดพลาด ให้เด็กได้รับประสบการณ์ในการทำผิดพลาดและเอาชนะความผิดพลาดในวัยเด็กเมื่อเขาไม่ต้องแบกรับภาระความรับผิดชอบต่อคนรอบข้าง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา แนวทางการเข้าโรงเรียนในฐานะชุมชนของนักเรียนเริ่มแพร่หลายมากขึ้นทั้งในต่างประเทศและในรัสเซีย เพื่อให้สอดคล้องกับแนวทางใหม่ โรงเรียนถูกมองว่าเป็นองค์กรของครูและนักเรียน ซึ่งสร้างขึ้นจากความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ข้อตกลงทางศีลธรรม และความตระหนักรู้ถึงเป้าหมายการทำงานของครูและนักเรียน โดยเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของครูและมุมมองต่อโรงเรียนและการทำงานถาวรในระยะยาว “โรงเรียนเป็นชุมชน” เป็นผลงานของนักเรียนและครูที่ตระหนักถึงการมีส่วนร่วมและความสำคัญในสาเหตุร่วมกัน ความเข้าใจร่วมกันในเป้าหมายและคุณค่าของการศึกษา ความรู้สึกถึงอำนาจในการแก้ปัญหาของโรงเรียน ความร่วมมือ และการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู การทำงานบนพื้นฐานการสนทนา การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของทุกคนในกิจกรรมการเรียนรู้ที่ตกลงกันอย่างอิสระซึ่งนำไปสู่ผลลัพธ์ที่เลือก

ครูที่ถ่ายทอดความรับผิดชอบอย่างต่อเนื่อง โดยเฉพาะในช่วงแรกๆ จะต้องควบคุมความกลัวและออกมาจาก- ภายใต้อำนาจของตน นี่เป็นงานที่ยากลำบาก แต่ความสำเร็จคือกุญแจสำคัญสู่ความสุขที่ตามมาซึ่งการทำงานและการสื่อสารกับเด็ก ๆ จะเกิดขึ้นตลอดจนผลงานของครู - คนรุ่นใหม่ที่รับผิดชอบต่อสังคม

1.12 ความสามารถของครูในการแก้ไขและป้องกันสถานการณ์ความขัดแย้ง

หนึ่ง ช่วงเวลาที่ยากลำบากประการหนึ่งที่ความสามารถของครูในการเข้าใจนักเรียนและมั่นใจว่าเขาเข้าใจตัวเองถูกแสดงให้เห็นคือสถานการณ์ความขัดแย้ง ความขัดแย้งในระดับความซับซ้อนและระยะเวลาที่แตกต่างกันเป็นเรื่องปกติในโรงเรียน ไม่ว่าพวกเขาจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม ไม่ว่าใครก็ตามที่เข้าร่วม (นักเรียน ครู และนักเรียน

ผู้ปกครองและนักเรียน ฯลฯ) ครูถูกบังคับให้เข้าใจและหาทางออก ความขัดแย้งเป็นหนึ่งในสามประเภทหลัก (พร้อมกับความร่วมมือและการแข่งขัน) ของการมีปฏิสัมพันธ์ในทีม การโต้ตอบทั้งสามประเภทนี้จะสร้างความสัมพันธ์ทั้งหมดภายในคลาสและระหว่างคลาสที่แตกต่างกัน แน่นอนว่าทั้งครูและนักเรียนจะสงบมากขึ้นเมื่อความสัมพันธ์แบบร่วมมือกันเกิดขึ้นระหว่างพวกเขา แต่นี่ไม่ใช่กรณีเสมอไป ยิ่งไปกว่านั้น มันเป็นความขัดแย้งที่ทำให้สามารถเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นได้ดีขึ้นและยกระดับความสัมพันธ์ไปอีกระดับ

ขั้นตอนแรกที่ครูต้องทำเพื่อทำความเข้าใจความขัดแย้งคือการค้นหาสาเหตุของความขัดแย้ง อาจมีสาเหตุหลายประการ (นั่นคือ เหตุการณ์ที่นำไปสู่ความขัดแย้งโดยตรง) แต่ครูจะทำผิดพลาดหากเขาหยุดหาเหตุผลและไม่วิเคราะห์ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น สิ่งสำคัญคือการหาเหตุผล แม้ว่าสถานการณ์เฉพาะของสถานการณ์ความขัดแย้งแต่ละอย่างจะมีความแตกต่างกันทั้งหมด แต่ก็เป็นไปได้ที่จะสร้างโครงร่างสาเหตุทั่วไปสำหรับสถานการณ์เหล่านั้น:

ความขัดแย้งของค่าปฏิสัมพันธ์ การโต้ตอบประเภทใดก็ตามได้รับการมอบให้โดยผู้เข้าร่วมโดยมีความหมายที่พวกเขาเห็นด้วยตนเองหรือต้องการเห็น ด้านสาระสำคัญของความหมายหรือความสำคัญสามารถเรียกว่าค่าได้ ในกรณีนี้คือค่าปฏิสัมพันธ์ หากเรากำลังพูดถึงงาน คุณค่าจะเป็นสิ่งที่บุคคลมองว่าเป็นความหมายหลักของงานด้วยตัวเขาเอง ไม่ว่าจะเป็นแหล่งทำมาหากิน โอกาสในการตระหนักรู้ในตนเอง เป็นต้น

ค่านิยมของความสัมพันธ์จะเป็นสิ่งที่คู่สมรสมองว่าเป็นความหมายของการดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล โดยพื้นฐานแล้วคุณค่าของการปฏิสัมพันธ์ของผู้คนทำให้เกิดคำถามว่า "ทำไม" หรือ "เพื่ออะไร" ไม่ว่าผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบจะกำหนดคำถามนี้สำหรับตนเองและให้คำตอบอย่างมีสติหรือไม่ก็ตาม พวกเขามักจะมีค่านิยมที่โดดเด่นซึ่งเป็นแนวทางในการกระทำของพวกเขา โดยสร้างแบบจำลองพฤติกรรมบางอย่างในการโต้ตอบ.

ความขัดแย้งทางผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมปฏิสัมพันธ์ แต่ละคนเข้าสู่สถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์กับผลประโยชน์ของตนเอง ผู้คนถือว่าบางส่วนเป็นเป้าหมายสำหรับตนเองโดยปราศจากการดำเนินการซึ่งสถานการณ์ที่กำหนดจะหยุดตอบสนองพวกเขา ในขณะที่เรียนอยู่คน ๆ หนึ่งพยายามทำสิ่งที่เขารัก แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ต้องการรับรางวัลที่เหมาะสม ความสนใจด้านอื่นๆ ของบุคคลนั้นแทบจะเรียกได้ว่าเป็นเป้าหมายไม่ได้ และบ่อยครั้งที่เขาจะไม่คิดถึงสิ่งเหล่านั้นจนกว่าจะมีบางสิ่งเริ่มขัดแย้งกับสิ่งเหล่านั้น

ความขัดแย้งของวิธีการ (วิธีการ) ของการบรรลุเป้าหมาย การมีอยู่ของเป้าหมายบางอย่างถือเป็นการมีอยู่หรือการค้นหาวิธีการ วิธีการ และแนวทางที่เหมาะสมในการบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น ไม่ว่าเราจะพูดถึงเป้าหมายทั่วไปของการมีปฏิสัมพันธ์หรือเป้าหมายส่วนบุคคลที่ผู้คนใฝ่หา ไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม จำเป็นต้องเลือกวิธีบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านั้น คำถามของวิธีการเกี่ยวข้องกับขั้นตอนของการโต้ตอบ องค์กร - "ทำอย่างไร"

ความขัดแย้งในศักยภาพของผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบ การแก้ปัญหาปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จสันนิษฐานว่าผู้เข้าร่วมมีระดับความสามารถ, ผลรวมของความรู้, ชุดของทักษะ (แม้แต่ทักษะที่ง่ายที่สุด), ความสามารถทางกายภาพที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการนั่นคือศักยภาพของพวกเขาตรงตามชุดของข้อกำหนดที่กำหนดโดย ปฏิสัมพันธ์. ในการเข้าสู่การติดต่อทางสังคมหรือสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ อย่างน้อยจำเป็นต้องมีความเข้าใจพื้นฐานเกี่ยวกับสถานการณ์เหล่านี้ และมีทักษะด้านพฤติกรรมที่เหมาะสม

ความขัดแย้งของกฎการโต้ตอบ - การมีส่วนร่วมที่คาดหวังของผู้เข้าร่วมแต่ละคนต่อการมีปฏิสัมพันธ์โดยรวม, ความรับผิดชอบในบทบาทของพวกเขา, ระดับการมีส่วนร่วมที่เป็นไปได้ของแต่ละคนในการตัดสินใจร่วมกัน, กฎของพฤติกรรมที่สัมพันธ์กัน ฯลฯ

นอกจากนี้จำเป็นต้องพิจารณาว่าความขัดแย้งประเภทใดเป็นของความขัดแย้งทางสังคมและจิตวิทยา มีเพียงสามคนเท่านั้น

• ความขัดแย้งส่วนบุคคล เหตุผลอยู่ที่สมาชิกในชั้นเรียนตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป ตัวอย่างเช่นความขัดแย้งระหว่างเพื่อนเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าหนึ่งในนั้นขึ้นอยู่กับอีกฝ่ายมากเกินไปและต้องการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์นี้ อีกตัวอย่างหนึ่งคือนักเรียนคนหนึ่งในชั้นเรียนมีอารมณ์ไม่สมดุลและสูญเสียการควบคุมตัวเองเมื่อถูกตำหนิ
• ความขัดแย้งระหว่างบุคคล เหตุผลก็คือความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนหลายคนในชั้นเรียน ตัวอย่างเช่น นักเรียนคนหนึ่ง (หรือครู) ไม่ยอมรับลักษณะนิสัยหรือนิสัยของอีกคนหนึ่ง ความขัดแย้งระหว่างบุคคลสามารถพัฒนาเป็นความขัดแย้งระหว่างกลุ่มได้หากผู้สนับสนุนรวมตัวกันรอบ ๆ เด็กที่มีความขัดแย้งตั้งแต่แรก
• ความขัดแย้งระหว่างกลุ่ม - ในกรณีนี้ ไม่ใช่นักเรียนแต่ละคนที่ขัดแย้งกัน แต่เป็นกลุ่มย่อย สาเหตุของความขัดแย้งระหว่างกลุ่มอาจแตกต่างกัน สิ่งสำคัญคือในกรณีนี้ความขัดแย้งต้องได้รับการแก้ไขในระดับกลุ่ม ไม่ใช่นักเรียนแต่ละคน (เช่น ความขัดแย้งระหว่างแฟนกีฬาหรือกลุ่มดนตรีต่างๆ)

หากครูพบสาเหตุของความขัดแย้งทางสังคมและจิตวิทยา เขาสามารถแก้ไขได้อย่างรวดเร็วโดยเลือกข้อโต้แย้งที่เหมาะสม: ในกรณีของความขัดแย้งส่วนตัว - โดยช่วยให้นักเรียนเข้าใจตัวเอง (ในเป้าหมายและความปรารถนาของเขา ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล หนึ่ง - โดยการสอนให้เด็กมีความอดทนมากขึ้นหรือโดยแยกผู้ที่ขัดแย้งหรือช่วยให้พวกเขาเปลี่ยนแปลงในความขัดแย้งของการเป็นเจ้าของ - โดยการเปลี่ยนข้อพิพาทและการทะเลาะวิวาทเป็นการอภิปรายเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับค่านิยมและนิสัยของชนชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน ; ในกลุ่มระหว่างกัน - โดยการเปลี่ยนความขัดแย้งให้เป็นการแข่งขันหรือความร่วมมือที่ดีหรือโดยการทำงานเพื่อเปลี่ยนโครงสร้างของกลุ่มย่อยในห้องเรียน

ขั้นตอนต่อไปในงานของครูในสถานการณ์ความขัดแย้งคือการค้นหาประเภทของปฏิกิริยาที่มีต่อสิ่งนั้นและเปลี่ยนปฏิกิริยาเชิงลบให้เป็นเชิงบวก นี่เป็นขั้นตอนที่ยากที่สุดของการทำงาน ในวรรณกรรม ปฏิกิริยาต่อความขัดแย้งมีสองประเภทหลัก: เชิงลบและเชิงบวก ปฏิกิริยาเชิงลบคือการระบายอารมณ์ที่สะสมซึ่งไม่บรรลุเป้าหมาย (การแก้ไขความขัดแย้ง) แต่ความตึงเครียดที่สะสมในร่างกายลดลง การปลดประจำการอาจอยู่ในรูปแบบก้าวร้าว (ตำหนิผู้อื่นหรือตนเอง) และไม่ก้าวร้าว (หลบหนี หลีกเลี่ยงผู้คนหรือสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ พยายามหาทางด้วยวิธีใด ๆ การถดถอยหรือการปราบปราม)? ไม่ว่าในกรณีใดความขัดแย้งก็จะยืดเยื้อได้รับคดีและรายละเอียดใหม่ที่เกี่ยวข้องกับสมาชิกใหม่

ปฏิกิริยาเชิงบวก ได้แก่ การเอาชนะอุปสรรค (เช่น การสนทนาอย่างตรงไปตรงมา ซึ่งผลที่ได้คือการชี้แจงเหตุผลและการละเว้นทั้งหมด) การข้ามอุปสรรค (เช่น การชักชวนให้ลืมความขัดแย้ง หยุดใส่ใจกับลักษณะนิสัยที่ไม่น่าพอใจ ) ชดเชยการกระทำ (หาเพื่อนที่คล้ายกันมากกว่า แต่มีอุปนิสัย) การละทิ้งเป้าหมาย ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีแก้ไขข้อขัดแย้งเพื่อขจัดความตึงเครียดที่เกิดจากความขัดแย้งโดยสิ้นเชิง

หน้าที่ของครูไม่ใช่แค่ระงับอารมณ์เท่านั้น แต่ยังนำผู้ที่ขัดแย้งไปสู่ทางเลือกปฏิกิริยาเชิงบวกอีกด้วย สิ่งนี้สามารถทำได้อย่างไร?

1. พยายามควบคุมสถานการณ์ความขัดแย้ง ก่อนอื่น ให้คลายความตึงเครียดทางอารมณ์ด้วยท่าทางที่สงบ ผ่อนคลาย และแสดงความยับยั้งชั่งใจ หากความขัดแย้งยืดเยื้อหรือมีการแสดงอารมณ์ที่รุนแรงเกินไป ควรให้เวลาผู้เข้าร่วมในการคลี่คลายและสังเกตพวกเขาอย่างใจเย็น

2. จูงใจคู่ของคุณด้วยพฤติกรรมของคุณ เข้าใจสภาพของพวกเขา.

3. ทำความเข้าใจสาเหตุของความขัดแย้งและแรงจูงใจในพฤติกรรมของผู้เข้าร่วม แสดงความเข้าใจต่อพวกเขาและถ่ายทอดสภาพของคุณเป็นคำพูด (“มันทำให้ฉันเสียใจ…”)

4. ตกลงจุดประสงค์ในการสนทนาต่อไป เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้อภิปรายกับนักเรียนว่าพวกเขาเข้าใจเหตุผลและสาเหตุของความขัดแย้งอย่างไร และร่วมกันพิจารณาร่วมกันว่าการสนทนาต่อไปจะเกี่ยวกับอะไร

5. เสริมความแข็งแกร่งให้กับตำแหน่งของคุณด้วยความมั่นใจในความเป็นไปได้ของวิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิผล

6. หลังจากความขัดแย้งจบลง ให้กลับมาวิเคราะห์อีกครั้ง

เหตุผล แนวทางการแก้ปัญหา และความเป็นไปได้ในการรักษาสถานการณ์ให้มั่นคงต่อไป

สาเหตุที่เป็นไปได้ประการหนึ่งของความขัดแย้งระหว่างนักเรียนหรือระหว่างครูกับนักเรียนคือปฏิกิริยาของนักเรียนต่อการวิพากษ์วิจารณ์และความคิดเห็น (ความขัดแย้งระหว่างบุคคล) การวิพากษ์วิจารณ์และความคิดเห็นเป็นวิธีการประเมินและการศึกษาที่ค่อนข้างธรรมดา บางครั้งครูและนักเรียนไม่สังเกตว่าพวกเขากำลังวิพากษ์วิจารณ์กัน ตัวอย่างเช่น พยายามโน้มน้าวเด็ก ครูพูดว่า “ดูสิ เธอดูเหมือนใคร!” หรือ “คุณทำผิดเช่นเคย” ฯลฯ

ครูสามารถและควรแสดงให้เด็กฟังว่าเขารู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับสิ่งนี้หรือการกระทำนั้น หากไม่มีสิ่งนี้ กระบวนการศึกษาก็เป็นไปไม่ได้ แต่การประเมินการกระทำที่แฝงไปด้วยการวิพากษ์วิจารณ์ถือเป็นความผิดพลาดของครู เดล คาร์เนกี เขียนไว้เมื่อหลายปีก่อนว่า “คนโง่คนใดก็ตามสามารถวิพากษ์วิจารณ์ ประณาม และบ่นได้ และคนโง่ส่วนใหญ่ก็สามารถวิพากษ์วิจารณ์ได้” มันฟังดูน่ารังเกียจ แต่เขาพูดถูก ทำไม การวิพากษ์วิจารณ์ส่งผลกระทบต่อบุคลิกภาพและความนับถือตนเองของบุคคล ดังนั้น ปฏิกิริยาแรกของนักเรียนไม่ใช่การสังเกตทัศนคติของครูต่อการกระทำของเขา แต่เพื่อปกป้อง "ฉัน" ของเขา คำพูดแม้จะทำแบบไม่เป็นทางการโดยไม่มีความปรารถนาที่จะทำให้บุคคลขุ่นเคืองบังคับเด็กให้ปกป้องตัวเองและพยายามหาเหตุผลให้ตัวเอง

เมื่อคุณถามทั้งครูและนักเรียนว่าความรู้สึกแรกของพวกเขาคืออะไรในขณะที่ถูกวิพากษ์วิจารณ์ คำตอบส่วนใหญ่ก็คือ “ความโกรธ” “ความขุ่นเคือง” “ความขมขื่น” ฯลฯ บางคนตอบ; “ฉันไม่รู้สึกอะไรเลย”, “ฉันไม่สน” นี่คือวิธีที่ผู้ที่พัฒนาปฏิกิริยาการป้องกันที่แข็งแกร่งตอบสนอง พวกเขาเรียนรู้ที่จะไม่โต้ตอบ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ต้องรับรู้ความหมายของความคิดเห็นที่ส่งถึงพวกเขา ทำไมคนถึงใช้คำวิจารณ์? ประการแรก เพราะพวกเขาเข้าใจว่าด้วยความช่วยเหลือจากการวิพากษ์วิจารณ์ พวกเขาสามารถควบคุมผู้อื่นได้ นักเรียนที่โกรธหรือขุ่นเคืองจะนิ่งเฉยมากขึ้นในการปกป้องมุมมองของตนเอง เหตุผลที่สองคือการวิพากษ์วิจารณ์ได้ง่ายและรวดเร็วกว่าการเลือกคำพูดเพื่อแสดงความรู้สึกของคุณที่เกิดจากการกระทำและการโต้แย้งเพื่อโน้มน้าวคุณว่าคุณพูดถูก

ครูคนใดต้องจำไว้ว่าการวิพากษ์วิจารณ์ก็เหมือนกับบูมเมอแรง มันทำให้เกิดความปรารถนาที่จะไม่แก้ไขตัวเอง แต่เป็นการวิพากษ์วิจารณ์เพื่อตอบโต้ เราจะแทนที่คำวิพากษ์วิจารณ์เมื่อเราสนทนากับเด็กๆ ถึงการกระทำของพวกเขาได้อย่างไร ในทางจิตวิทยา มีแนวคิดเรื่อง "ผลตอบรับการกระทำ" สมมติว่านักเรียนได้กระทำการกระทำที่ครูคิดว่าตนเองจำเป็นต้องตอบสนอง ในกรณีนี้ ครูแสดงทัศนคติของเขา (ฉันเน้นเป็นการส่วนตัว) และพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับบรรทัดฐานของสังคมที่เขาฝ่าฝืน ความหมายของการสนทนายังคงเหมือนกับการแสดงคำพูดเชิงวิพากษ์วิจารณ์ แต่รูปแบบและน้ำเสียงของการสนทนาเปลี่ยนไป เมื่อวิพากษ์วิจารณ์ น้ำเสียงมักจะโจมตี ก้าวร้าว กัดกร่อน หรือเยาะเย้ย เมื่อให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการกระทำ - สนใจด้วยความปรารถนาที่จะเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างแท้จริง ในเรื่องนี้รูปแบบก็เปลี่ยนไปเช่นกัน - การสนทนาไม่ได้เริ่มต้นด้วยการโจมตีจากครู แต่ด้วยการที่ครูแสดงความปรารถนาที่จะฟังและทำความเข้าใจ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือในระหว่างการสนทนาจะมีการพูดคุยถึงการกระทำเพียงการกระทำเดียวเท่านั้น ไม่ใช่บุคลิกภาพ ลักษณะนิสัย กิจกรรมหรือทัศนคติต่อโลกของนักเรียนโดยรวม

1.13 วิธีการและเทคนิคในการจัดงานร่วมกับผู้ปกครอง

คำถามที่ว่าจะให้ผู้ปกครองเข้าร่วมกระบวนการศึกษาทั้งในรัสเซียและประเทศตะวันตกรวมถึงสหรัฐอเมริกาหรือไม่นั้น ยังไม่มีการหยิบยกมาเป็นเวลานาน เป็นที่ชัดเจนสำหรับทุกคนว่าพวกเขาจำเป็นต้องรวมไว้ด้วย U. Bronfenbrenner (1974, ใน Henderson & Berla, 1995) สรุปว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของครอบครัวในงานของโรงเรียน โดยการเปรียบเทียบกับกระบวนการทางเคมี เป็นตัวแก้ไขที่รวบรวมและเพิ่มผลกระทบที่เกิดจากกระบวนการอื่นๆ ( กิจกรรมของโรงเรียนเอง)

ทั้งสองฝ่ายได้รับประโยชน์จากการพัฒนาปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จ ผลลัพธ์เชิงบวกของความร่วมมือสำหรับครู มีความเคารพจากผู้ปกครองและสังคมโดยรวมเพิ่มขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีขึ้นกับพวกเขา เพิ่มอำนาจในสายตาของเด็ก ผู้ปกครองและฝ่ายบริหารโรงเรียน เพิ่มความพึงพอใจในการทำงาน และแนวทางการบ้านที่สร้างสรรค์มากขึ้น สำหรับผู้ปกครอง ผลลัพธ์เชิงบวกคือการเพิ่มความนับถือตนเองและการอนุมัติตนเอง ความรู้ที่ดีขึ้นเกี่ยวกับโปรแกรมของโรงเรียน ความมั่นใจในการสอนคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้ปกครองและความปรารถนาของพวกเขา ความรู้สึกถึงความสำคัญในโรงเรียน การอนุมัติบทบาทที่พวกเขาเล่นในการศึกษาของเด็ก เพิ่มความสามารถของผู้ปกครอง และการได้รับการอนุมัติบทบาทของพวกเขาในฐานะผู้ปกครองในการเสริมสร้างความเข้มแข็งของครอบครัวและปรับปรุง การสื่อสารกับเด็กโดยทั่วไปและโดยเฉพาะในโรงเรียน สำหรับเด็ก กำไรนั้นชัดเจน มันแสดงออกในการเข้าเรียนที่ดีขึ้น ดังนั้นจึงเป็นความรู้ที่ดีขึ้น ในการพัฒนาความรู้และทักษะอันเป็นผลมาจากการสำเร็จการศึกษาในโรงเรียนและการบ้าน และการพัฒนาสังคม

ปัญหาคือการกำหนดระดับการมีส่วนร่วมและความรับผิดชอบของผู้ปกครอง พวกเขาคือใคร - ผู้เข้าร่วมที่ไม่โต้ตอบและผู้ดำเนินการตามเจตจำนงของโรงเรียนหรือพันธมิตรที่เท่าเทียมกัน? E. Berger ระบุรูปแบบการสื่อสารสองรูปแบบระหว่างโรงเรียนและครอบครัว: การสื่อสารโดยตรงแบบทางเดียวและแบบสองทาง การสื่อสารทางเดียวถือเป็นความคิดริเริ่มของโรงเรียนในการพัฒนาและรวมถึงจดหมายแนะนำผู้ปกครอง หนังสือพิมพ์ และการสื่อสารในรูปแบบอื่น ๆ ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว การสื่อสารสองทางต้องอาศัยความคิดริเริ่มจากทั้งโรงเรียนและและจากครอบครัวและสามารถอยู่ในรูปแบบของการประชุมการประชุมรวมถึงการใช้เวลาว่างจดหมายจากผู้ปกครองถึงโรงเรียนนโยบายเปิดประตูการเยี่ยมเยียนครูสู่ครอบครัวการสัมมนาร่วมกันสมาคม ฯลฯ

เอส. คริสเตนสันระบุสองแนวทางในการจัดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัว: แบบดั้งเดิมและความร่วมมือ ด้วยแนวทางแบบดั้งเดิม โรงเรียนจะกำหนดบทบาทของผู้ปกครองและหน้าที่ของพวกเขาในการมีปฏิสัมพันธ์ เช่น อาสาสมัคร ผู้สนับสนุน และผู้ช่วยทำการบ้านของเด็กๆ โรงเรียนมีบทบาทนำ และผู้ปกครองจะช่วยเหลือเฉพาะในกรณีที่จำเป็นเท่านั้นบทบาทและความรับผิดชอบของพวกเขาในกระบวนการเข้าสังคมและการศึกษาของเด็กแตกต่างกันอย่างมาก เวลาและจำนวนการติดต่อมีจำกัดและกำหนดไว้ล่วงหน้า

จุดมุ่งหมายของแนวทางความร่วมมือคือการพัฒนาประสบการณ์การเรียนรู้ของเด็กและปรับปรุงประสิทธิผล ขึ้นอยู่กับความรับผิดชอบร่วมกันและการแบ่งแยกระหว่างครอบครัวและโรงเรียนในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของเด็ก ซึ่งต้องมีการแลกเปลี่ยนข้อมูลและทรัพยากรที่เกี่ยวข้องอย่างเต็มที่และเท่าเทียมกัน จากแนวทางนี้ พันธมิตรไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การกระจายและการควบคุมบทบาทและความรับผิดชอบของกันและกัน แต่มุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์โดยตรงที่สาระสำคัญของการทำงานร่วมกันในด้านการศึกษาและการพัฒนาสังคมของเด็ก ผลลัพธ์ที่ได้คือโอกาสในการมีส่วนร่วมของครอบครัวและการสนับสนุนการเรียนรู้ของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก ครอบครัวและโรงเรียนเป็นแบบอย่างของกระบวนการปฏิสัมพันธ์ การรับฟังข้อเสนอแนะและประเด็นต่างๆวิสัยทัศน์ แลกเปลี่ยนข้อมูลคาดหวังความรู้และทักษะซึ่งกันและกันจาก เพื่อนวางแผนและตัดสินใจร่วมกัน

ตามที่ J. Colcman ผู้สร้างทฤษฎีการมีส่วนร่วมทางสังคมครอบครัวและโรงเรียนมีอิทธิพลต่อกระบวนการเข้าสังคมของเด็กแตกต่างกัน เด็กเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับความสามารถของเขา การช่วยเหลือสังคม และความสำเร็จที่โรงเรียน ความมุ่งมั่น ความหวัง ความพยายาม"ฉัน - เขานำแนวคิดนี้ออกจากสภาพแวดล้อมทางสังคม และเหนือสิ่งอื่นใด คือ จากที่บ้าน ความสำเร็จทางวิชาการของเขาเป็นผลมาจากการผสมผสานของอิทธิพลจากบ้านและโรงเรียน โรงเรียนมีผลกระทบต่อเด็กต่างกันออกไปของเธอ อิทธิพลจะมีประสิทธิภาพมากกว่าสำหรับผู้ที่มีครอบครัวที่แข็งแกร่งกว่าและอิทธิพลของครอบครัวที่มากขึ้นต่อกระบวนการเติบโตและการพัฒนา โรงเรียนสร้างความเป็นไปได้ เพื่อการศึกษาของเด็กๆ ทุกคน ครอบครัวเท่านั้นที่สามารถสร้างได้สภาพแวดลฉอมที่เหมาะสมสําหรับการฝึกอบรม.

อะไรคือประเด็นหลักในชีวิตในโรงเรียนของเด็กที่พ่อแม่สามารถมีอิทธิพลต่อได้? นักวิจัยส่วนใหญ่มีแนวโน้มที่จะสรุปว่ากระบวนการที่เกิดขึ้นในครอบครัวและการพิจารณาความสำเร็จของการศึกษาของเด็กที่โรงเรียนยังไม่ได้รับการชี้แจงอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเน้นย้ำถึงปัจจัยที่สำคัญที่สุดต่อความสำเร็จในโรงเรียนของเด็ก ซึ่งผู้ปกครองมีอิทธิพลมากที่สุด ดังนั้น การศึกษาที่ดำเนินการใน 37 รัฐของสหรัฐอเมริกาจึงระบุปัจจัยหลักสามประการ:

1) การมาโรงเรียนของเด็ก;

2) ทำการบ้านและศึกษาเพิ่มเติมที่บ้าน:

3) ปริมาณและคุณภาพของรายการโทรทัศน์ที่ดู

ตามที่ผู้เขียนระบุ ปัจจัยเหล่านี้อธิบาย 90% ของความสำเร็จหรือความล้มเหลวของเด็กในโรงเรียน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความคาดหวังของผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาของเด็ก การสนทนาระหว่างผู้ปกครองและเด็กเกี่ยวกับโรงเรียน จัดหาอุปกรณ์การเรียนที่จำเป็นแก่เด็ก การเปิดโอกาสให้เด็กได้เรียนรู้นอกโรงเรียน พวกเขาพิสูจน์ให้เห็นถึงความสมเพชที่พึ่งพาความสำเร็จของเด็กในโรงเรียนกับตัวแปรเหล่านี้

E. Joiner ระบุสามด้าน ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในงานของโรงเรียน 1) ช่วยเหลือเด็กในการเรียนรู้ 2) เป็นอาสาสมัครที่โรงเรียน 3) การมีส่วนร่วมในการตัดสินใจเกี่ยวกับโรงเรียน

คู่มือฉบับหนึ่งระบุหลักสามประการหลักการมีส่วนร่วมของสังคมและผู้ปกครองไปทำงานที่โรงเรียน:

1. การบริหารจัดการที่ดีและองค์กรที่มีทักษะ

2. ความยืดหยุ่นในการจัดองค์กรและรูปแบบการทำงาน

3. การฝึกอบรมผู้เข้าร่วมกระบวนการทั้งหมด

หลักการของการจัดการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและโรงเรียนก็มีการเน้นไว้เช่นกัน:

การจัดเตรียมวิธีต่างๆ สำหรับโรงเรียนและครอบครัวในการสื่อสาร

ความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนและครอบครัวจะต้องพัฒนา

โปรแกรมการมีส่วนร่วมต้องมีความยืดหยุ่นและมีผู้นำที่ดี

Dunst และเพื่อนร่วมงานของเขา (Dunst et al., 1988) มุ่งมั่นตั้งใจกลยุทธ์การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวโดยอาศัยความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดี:

• เราต้องเข้าใจว่าทุกครอบครัวมีความเข้มแข็ง
• เราต้องยอมรับความผิดพลาดและข้อบกพร่องของครอบครัวหรืออย่างใดอย่างหนึ่งจาก สมาชิกไม่ใช่ความผิดพลาดของครอบครัว แต่เป็นความผิดพลาดของระบบสังคมในการสร้างโอกาสในการเรียนรู้และพัฒนาความสามารถของครอบครัวหรือบุคคล
• เราต้องพัฒนางานร่วมกับครอบครัวบนพื้นฐานของการพัฒนาด้านบวกของการทำงาน แทนที่จะเอาชนะข้อบกพร่อง
• เราต้องละทิ้งรูปแบบการ “ป้องกัน” ความขัดข้องในชีวิตครอบครัว
• เมื่อเข้าไปยุ่งในชีวิตของครอบครัว เราไม่ควรคิดว่าเรากำลังทำ “เพื่อประชาชน” แต่ควรพยายามให้แน่ใจว่าครอบครัวต้องพึ่งพาผู้เชี่ยวชาญให้น้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (ครู นักสังคมสงเคราะห์ และนักจิตวิทยา)

ในมุมมองของอาจารย์มากที่สุดแบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพงานของผู้ปกครองที่จะมีส่วนร่วมในการศึกษาของบุตรหลานคือ: ผู้ปกครองเข้าร่วมการประชุมในชั้นเรียนและการประชุมกับครู, ผู้ปกครองช่วยบุตรหลานทำการบ้านที่บ้าน, การสนทนาเป็นประจำระหว่างผู้ปกครองและเด็กเกี่ยวกับความสำคัญของการศึกษาที่ดี, ติดต่อกับโรงเรียนในกรณีของ ปัญหา.

ในบรรดาหลัก วิธีการสื่อสารตามกฎแล้วสิ่งต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

การจัดประชุมผู้ปกครอง การประชุม การประชุมผู้ปกครองและครูรายบุคคล

การจัดสายโทรศัพท์ให้ผู้ปกครองสามารถติดต่อครูหรือขอคำแนะนำเรื่องการบ้านและวิธีการทำการบ้านได้

การใช้โทรคมนาคมและไปรษณีย์ธรรมดา

การพัฒนาการบ้าน โดยที่เด็กจะต้องหารือกับผู้ปกครองว่าเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียน หรือเตรียมโครงการวิจัยกับพวกเขา

การก่อตั้งสโมสรผู้ปกครองหรือศูนย์ที่โรงเรียน

จัดการประชุมอย่างไม่เป็นทางการของผู้ปกครอง เด็ก และครู (คอนเสิร์ต วันหยุด ฯลฯ)

การพิมพ์หนังสือพิมพ์โรงเรียน (ครู - สำหรับผู้ปกครองและเด็ก; ผู้ปกครอง - สำหรับครูและเด็ก; เด็ก ๆ - สำหรับผู้ปกครองและครู);

การสื่อสารด้วยความเคารพโดยคำนึงถึงภูมิหลังทางวัฒนธรรม ศาสนา และชาติพันธุ์ของผู้ปกครอง

เพื่อให้ครูรุ่นเยาว์รู้สึกมั่นใจมากขึ้นในการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง เขาจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมตำแหน่งทางจิตวิทยาภายในของตนเอง การทำงานร่วมกับผู้ปกครองจะมีประสิทธิภาพและจะสร้างความพึงพอใจหากครูรับตำแหน่ง "ผู้ใหญ่ - ผู้ใหญ่" (ดูอี. เบิร์น) และสร้างบรรยากาศของความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน

เด็ก ๆ มีความผูกพันกับพ่อแม่เป็นอย่างมากซึ่งมีคำพูดที่เด็ดขาดและเด็ดขาดในหลาย ๆ ด้านรวมถึงในการศึกษาด้วย ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และเด็กก็มีพัฒนาการแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับรูปแบบการสื่อสารเผด็จการ รูปแบบของผู้ปกครองอาจก่อตัวขึ้นในความขมขื่นของเด็ก, การรักษาความลับ, การขาดความคิดริเริ่ม, ความโหดร้าย, นิสัยของการเชื่อฟังแบบตาบอดหรือในทางกลับกันเป็นการปฏิเสธสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดโดยสิ้นเชิง เช่น. Makarenko โดดเด่นท่ามกลางหน่วยงานเผด็จการ เจ้าหน้าที่ปราบปราม ระยะห่าง ความอวดดี การใช้เหตุผล

เสรีนิยม การวิพากษ์วิจารณ์และความต้องการต่อเด็กลดลง และอาจส่งผลเสียต่อการเลี้ยงดูบุตรด้วย เด็กดังกล่าวพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริง ซึ่งเป็น "ฉัน" ในอุดมคติ ซึ่งทนทุกข์ทรมานอย่างมากเมื่อต้องเผชิญกับความเป็นจริงและความต้องการอันชอบธรรมของครูและเพื่อนร่วมชั้น ความเย่อหยิ่งและความเชื่อมั่นในความพิเศษในตัวเด็กดังกล่าวรวมกับความสงสัยในตนเอง ความไม่พอใจ และไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเองได้ หน่วยงานเสรีนิยม ได้แก่ หน่วยงานแห่งความรัก ความเมตตา มิตรภาพ และการติดสินบน บางครั้งผู้ปกครองก็ใช้ทั้งสองสไตล์ขึ้นอยู่กับสถานการณ์

เมื่อทำงานกับครอบครัว จำเป็นต้องจำไว้ว่าไม่เพียงแต่พ่อแม่เท่านั้นที่มีอิทธิพลต่อเด็ก ปู่ย่าตายายญาติสนิทและญาติห่าง ๆ มีอิทธิพลต่อเด็กไม่น้อย

ในช่วงวัยรุ่น เด็กๆ มักมีปัญหาในการสื่อสารกับพ่อแม่ เนื่องมาจากวิกฤตการณ์ในวัยรุ่นที่เกิดขึ้นกะทันหัน หากการสื่อสารในครอบครัวเกิดความเครียดมากกว่าปกติ วิธีที่ง่ายที่สุดสำหรับผู้ปกครองก็คือการย้ายออกไปเป็นรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งที่อธิบายไว้ข้างต้น ในกรณีนี้ การควบคุมพฤติกรรมของเด็กจะเข้มงวดขึ้น ซึ่งทำให้เกิดการประท้วงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้หรือทำให้อ่อนแอลง การผ่อนคลายการควบคุมยังอาจนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงลบอีกด้วย ไม่ว่าในกรณีใด มีความจำเป็นต้องแนะนำให้ผู้ปกครองช่วยให้ลูก ๆ กล้าแสดงออก รู้สึกถึงความแข็งแกร่งและความสามารถของพวกเขา