แผนระยะยาวสำหรับการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ในกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การพัฒนาระเบียบวิธีในการบำบัดด้วยคำพูด (กลุ่มอาวุโส) ในหัวข้อ

เบเลฟเซวา อิรินา นิโคเลฟนา ฉันรักเด็กอย่างจริงใจ ประสบการณ์การสอนกับเด็ก - 1.

ฉันพยายามทำให้เด็กๆ สนใจในการเรียนรู้สื่อใหม่ๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อเปิดเผยอุปนิสัยของเด็ก และทำให้พวกเขามั่นใจในความสามารถของพวกเขา ช่างดีสักเพียงไรที่ได้ชื่นชมยินดีร่วมกับนักเรียนของฉันและผู้ปกครองในชัยชนะเล็กๆ น้อยๆ ซึ่งท้ายที่สุดก็รวมเข้ากับความสำเร็จของงานราชทัณฑ์ทั้งหมด ไม่น่ากลัวที่กระบวนการสร้างคำพูดจะยาวนานและยาก แต่ความสำเร็จรออยู่ข้างหน้าเสมอและความพยายามร่วมกันของเราให้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม อาชีพของฉันมีหลายแง่มุมและน่าสนใจ มันถูกเลือกโดยผู้ที่รักธุรกิจของตน ความอดทนและความคิดสร้างสรรค์ ความพากเพียรและชัยชนะ - สิ่งเหล่านี้เป็นขั้นตอนหลักในการทำงานของนักบำบัดการพูด

การพัฒนาการรับรู้คำพูด ผู้แต่ง: Morozova I. A. , Pushkareva M. ปี: 2009 ฉบับ: การสังเคราะห์โมเสค บันทึกบทเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-5 ปี คำอธิบายของหนังสือ เอกสาร เอกสารการประชุม บทคัดย่อ คอลเลกชัน การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ในเด็กวัยกลางคน Morozova, I. การพัฒนาการรับรู้คำพูด: บันทึกบทเรียน: สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีภาวะปัญญาอ่อน / I. Morozova, M. ความผิดปกติของคำพูดในเด็ก: การป้องกันและวิธีการแก้ไข: นามธรรม นี่คือหนังสือโดยนักบำบัดการพูดฝึกหัดซึ่งเขียนในรูปแบบของบันทึกเกี่ยวกับการแก้ไข โมโรโซวา, ม.

หนังสือที่หล่อหลอมโลกภายในของฉัน ฉันชอบหนังสือของเดล คาร์เนกี

สมุดงานสำหรับหนังสือโดย I.A. Morozova และ M.A. Pushkareva “ การพัฒนาการรับรู้คำพูด” รูปแบบหนังสือ: 170x205 มม. จำนวนหน้า: 16 คู่มือเล่มนี้ร่วมกับหนังสือ “การพัฒนาการรับรู้คำพูด” ถือเป็นชุดพัฒนาระเบียบวิธี

วัตถุประสงค์หลักของโปรแกรมเพื่อพัฒนาการรับรู้คำพูด (สัทศาสตร์) ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือ: สำหรับงานเด็กอายุ 5-6 ปี ที่มีภาวะปัญญาอ่อน Morozova I.A., Pushkareva M.A.

เรื่องโดย P. Sanaev ความรักอันน่าอัศจรรย์ของคุณยายที่ผิดปกติต่อลูกของเธอนั้นเกี่ยวพันกับการกดขี่ในครอบครัวอย่างมาก อองตวน เดอ แซงเต็กซูเปรี. นี่เป็นงานเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่น เกี่ยวกับความเข้าใจในโอกาสที่ยังไม่ได้ใช้ ชะตากรรมของเราอยู่ในมือของเรา มุมมองของฉันต่อโลก

โลกนี้ช่างน่าอัศจรรย์ คุณต้องมีชีวิตอยู่ในความมหัศจรรย์ไม่รู้จบ เราจำเป็นต้องซาบซึ้งตลอดเวลาจนถึงนาทีที่เราได้รับ เราต้องชื่นชมคนรอบข้าง ไม่มีความบังเอิญในชีวิต คุณต้องรักคนที่คุณรัก งาน บ้าน โลกของคุณ พวกเขาไม่ได้ทำซ้ำดังนั้นจึงไม่มีค่า ความสำเร็จของฉัน ฉันมีหมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด, ใบประกาศเกียรติคุณและจดหมายแสดงความขอบคุณจากฝ่ายการศึกษาของอบต.

ฉันเข้าร่วมการแข่งขันทางไกลและเผยแพร่บทความเกี่ยวกับระเบียบวิธีบนเว็บไซต์การสอน ผลงานของฉัน กิจกรรมการสอนของฉัน: จบ ป.1 ครูประถมศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง”

ประสบการณ์การทำงานทั้งหมดคือ 1. ประสบการณ์การสอน - 1. เมื่อเวลา 2.00.4 มีการกำหนดหมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด Novikova ฉันใช้แบบจำลองการเปล่งเสียงตาม V. M. Akimenko ฉันทำงานกับเด็กที่มีระดับ ODD I-II-III (ได้แก่ Alalia, Dysarthria, ออทิสติก, SDD, ภาวะปัญญาอ่อน) ตั้งแต่สามถึงเจ็ดขวบ ฉันใช้ ICT คู่มืออิเล็กทรอนิกส์ และการนำเสนอในชั้นเรียนเพื่อจูงใจนักเรียน เป็นเวลาหลายปีที่ฉันทำงานอย่างลึกซึ้งในหัวข้อ "การสร้างคำศัพท์ทางอารมณ์ในเด็กที่มีความต้องการพิเศษ" ฉันพัฒนาระดับมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง: ฉันเข้าร่วมและจัดชั้นเรียนปริญญาโทและสัมมนา ฉันเป็นสมาชิกของ M.

ก. ฉันเป็นกรรมการในคณะกรรมการรับรองอนุบาล บาบาเอวา, ซี. ไอ. มิคาอิโลวา, เอ.

ก. โกโกเบอริดเซ. 2. T.V. Filicheva, G.

ใน Chirkin "โปรแกรมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด"3. N.V. Nishcheva “ โครงการงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มี ODD (อายุ 4 ถึง 7 ปี)4.

T. Yu. Bardysheva “ ชั้นเรียนบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล กลุ่มอาวุโส” 5.

O. S. Ushakova “ การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล” (M. I. K. Belova, I. N. Volkova และคนอื่น ๆ Tkachenko หากเด็กก่อนวัยเรียนพูดได้ไม่ดี 2. Nishcheva “ บทสรุปของชั้นเรียนบำบัดการพูดกลุ่มย่อยในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ” 3. L. N. Slastya "การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 4-5 ปี" 4. Smirnova "การบำบัดด้วยคำพูดในโรงเรียนอนุบาล

ชั้นเรียนสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี”5. อาจิ “สรุปชั้นเรียนบูรณาการในกลุ่มรุ่นพี่ชั้นอนุบาล”6. Gromova, G.N. Solomatina “บทเรียนเกี่ยวกับพัฒนาการการพูดของเด็กอายุ 5-6 ปี”7.

Arefieva “ หัวข้อคำศัพท์เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดของเด็กอายุ 4-8 ปี” (M. Bardysheva, E. N. Monosova“ ชั้นเรียนบำบัดคำพูดในโรงเรียนอนุบาลกลุ่มอาวุโส” การฝึกอบรมความรู้: 1. Morozova, M. A. Pushkareva “ ชั้นเรียนพัฒนาการพูดใน โรงเรียนอนุบาลพิเศษ Kolesnikova “ การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กอายุ 4-5 ปี” 3. Kostyleva “ แสดงและบอกเล่า”

แบบฝึกหัดเกมตามจังหวะการออกเสียง Pozhilenko “ โลกแห่งเวทย์มนตร์ของเสียงและคำพูด” (M. Efimenkova “ การแก้ไขเสียงคำพูด” (M. ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีของมือ: 1. Bezzubtseva, T. N.

Andrievskaya “ พัฒนามือเด็กเตรียมสำหรับการวาดภาพและการเขียน” (M. Tsvyntarny “ การเล่นด้วยนิ้วของเราและพัฒนาคำพูด” (Lan, S-P, 1. Plutaeva, G. Losev “ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ” (M. Zh -l “ การศึกษาก่อนวัยเรียน " Galkina, G. I. Dubinina "นิ้วช่วยในการพูด" (M. Inshakova "การสำรวจคำพูดด้วยวาจาของเด็ก" (M. Babaeva, Z.

I. Mikhailova, A.G. Gogoberidze. 3. Serbina, N. N. Voloskova “ Dysarthria” - คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี (Stavropol 1. Bessonova, O. E. Gribova “ สื่อการสอนสำหรับตรวจสอบคำพูดของเด็ก” (“ Arkti”, 1. S. D. Zabramnaya “ จากการวินิจฉัยสู่การพัฒนา” (M.

โรงเรียนใหม่ 1. 99. Chaplinskaya “ แบบแผนในการตรวจเด็กที่มีโรคทางการพูดต่างๆ (Stavropol, 2. อุปกรณ์สำหรับห้องบำบัดการพูด: 1. กระจกติดผนังสำหรับชั้นเรียนบำบัดการพูด (5. กระจกเงาสำหรับงานส่วนบุคคล (9x.

โพรบบำบัดด้วยคำพูด, ไม้พาย ตู้เก็บคู่มือ – 4 ชิ้น ขาตั้งสำหรับรูปภาพ โต๊ะเครื่องเขียน. เก้าอี้ – 1. 2 ชิ้น

โต๊ะและโต๊ะทำงานสำหรับเด็ก – 8 ชิ้น คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี เกมกระดานของเล่น ตัวอักษรแม่เหล็กและแยก ครูทุกคนมีผลงาน

วัตถุประสงค์หลักของโปรแกรมเพื่อพัฒนาการรับรู้คำพูด (สัทศาสตร์) ของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตคือ:

การก่อตัวของวิธีการแยกเสียงออกจากคำ (เน้นการออกเสียงของเสียงในคำ) ความสามารถในการตั้งชื่อเสียงที่เน้น

แยกเสียงบุคคลออกจากคำพูด การเปล่งเสียงที่ถูกต้องและชัดเจน

สัญญาณที่รับรู้ (ประสาทสัมผัส) ของสระและพยัญชนะ: การมีหรือไม่มีสิ่งกีดขวางในเส้นทางของอากาศที่หายใจออกในช่องปาก, การมีส่วนร่วมของเสียง;

แยกแยะเสียงที่มีความคล้ายคลึงในการออกเสียงและเสียงพยัญชนะแข็งและอ่อน เสียง [a], [o], [s], [u], [m], [m" ] , [วี], [วี"], [k], [k], [p], [""],[s],[s"], [i];

สัญลักษณ์สระ พยัญชนะแข็งและอ่อน คำว่า "เสียงสระ", "เสียงพยัญชนะ", "เสียงพยัญชนะแข็ง", "เสียงพยัญชนะอ่อน";

ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบกราฟิกตามเงื่อนไขของการแต่งเสียงของคำ

การเลือกเสียงที่สอดคล้องกันจากคำเดี่ยวพยางค์และดิสซิลลาบิกเช่น but, ay, poppy, wasp ตามแผนภาพกราฟิกแบบมีเงื่อนไขสำเร็จรูปขององค์ประกอบเสียงของคำ

ทำความคุ้นเคยกับตัวอักษรที่พิมพ์ A, a, O, o, U, y, Y, s, M, m, N, n, V, v, K, k, P, p, S, s, I และ; ความสัมพันธ์ของเสียงและตัวอักษร

การก่อตัวของความสามารถในการเขียนประโยคและแยกคำออกจากประโยคที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำ รูปแบบกราฟิกแบบมีเงื่อนไขของประโยค วาดไดอะแกรมประโยค (ไม่มีคำบุพบท) คำศัพท์ ประโยค;

การชี้แจงและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ พัฒนาความสามารถในการพูดเสียงดังพอ ไม่เร่งรีบ ถูกต้องตามวรรณกรรม ใช้น้ำเสียงชัดเจน และตอบคำถามสั้น ๆ ครบถ้วน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

พื้นที่การศึกษา:การสื่อสาร. การพัฒนาการรับรู้คำพูด (สัทศาสตร์)

การวางแผนขึ้นอยู่กับโปรแกรมต่อไปนี้:

โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมระดับชั้นอนุบาล/ครุศาสตร์ ศศ.ม. Vasilyeva, V.V. เกอร์โบวา, T.S. โคมาโรวา (ม., 2011)

การเตรียมเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเข้าโรงเรียน / อ. เชฟเชนโก้ เอส.จี. (อ., 2548)

ตัวช่วยด้านระเบียบวิธี:

การพัฒนาการรับรู้คำพูด บันทึกบทเรียน สำหรับงานเด็กอายุ 5-6 ปี ที่มีภาวะปัญญาอ่อน Morozova I.A., Pushkareva M.A. (ม., 2552)

สัปดาห์	เรื่อง	เนื้อหาของโปรแกรม	วิธีการและเทคนิค	วรรณกรรม
กันยายน
1 สัปดาห์	การปรับตัวของเด็ก
2 สัปดาห์	การตรวจสอบ
3 สัปดาห์	การตรวจสอบ
4 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร A	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง A. ฝึกเน้นเสียง A ในคำด้วยเสียงของคุณ กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ ระบุเสียงสระตามอัตภาพ (ด้วยชิปสีแดง) แนะนำคำว่า “คำ” และสัญลักษณ์ของคำโดยใช้แถบแบ่งออกเป็น 3 ส่วน การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ	เกม – บทสนทนา “ไปหาหมอ” เกม "นกกระสา" เกม "จับเสียงในมือคุณ" ทำงานกับรูปภาพ ทำงานในสมุดบันทึก	หน้า 12
ตุลาคม
1 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร I		เดาปริศนา ดิ “ตั้งชื่อผัก” เกม "พูดคำ" ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 17
2 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร O	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง O; เสริมสร้างความสามารถในการได้ยินด้วยคำพูดและแยกออกจากคำพูด แนะนำคำว่า “เสียงสระ” ต่อไป ปรับปรุงความสามารถในการระบุเสียงสระ	เกม "ใครใส่ใจมากกว่ากัน" เกม "เติมประโยค" เกม "ตั้งชื่อผลไม้" ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 19
3 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร O	สร้างประโยคตามรูปภาพหัวเรื่อง เน้นคำในประโยคที่ประกอบด้วยคำสามคำ เสนอคำว่า “ข้อเสนอ” เสริมสร้างความสามารถในการแสดงเสียงสระตามอัตภาพ ออกเสียงเสียง O ให้ถูกต้อง	เกม "กระเป๋าวิเศษ" เกม “ย้ำ อย่าทำผิด” เกม "สร้างประโยค"	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 21
4 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร A, O	รวบรวมความรู้เกี่ยวกับตัวอักษร A, O. พัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อของเด็ก เรียนรู้ที่จะคิดคำศัพท์ด้วยเสียงที่กำหนด ปรับปรุงความสามารถในการแสดงเสียงสระตามอัตภาพ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ	เกม "กระเป๋าวิเศษ" เกม "พูดตรงกันข้าม" เกม "ผู้ส่งสัญญาณ" เกม "จำชื่อ" ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 24
พฤศจิกายน
1 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร Y	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง Y ความสามารถในการแยกออกจากคำ ปรับปรุงความสามารถในการสร้างคำนามในรูปแบบพหูพจน์และแสดงเสียงสระตามอัตภาพ	เกม "ย้ำอย่าทำผิด" เกม "ซ่อนเสียงในมือของคุณ" เกม "หลาย - หนึ่ง"	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 27
2 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร Y	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง Y ความสามารถในการแสดงเสียงสระตามอัตภาพ ปรับปรุงความสามารถในการเขียนประโยคทั่วไป วิเคราะห์ และระบุประโยคโดยใช้แผนภาพกราฟิกแบบมีเงื่อนไข	เกม "วางภาพ" เกม "ซ่อนเสียงในมือของคุณ" ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 29
3 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร Y, A, O คำบุพบท: FOR, BEFORE	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง Y, A, O และความสามารถในการกำหนดเสียงสระตามอัตภาพ สร้างประโยคสองคำจากรูปภาพ ขยายประโยค (สูงสุดสี่คำ) เลือกคำจากพวกเขา ใช้คำบุพบท for, before คำพูดให้ถูกต้อง ฝึกความสามารถในการสร้างคำที่มีรากเดียวกัน	เกม "ช่วย Dunno" ความแตกต่างของเสียง แบบฝึกหัดการสร้างคำ เกม "หลาย - หนึ่ง" ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 31
4 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร U	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง U ความสามารถในการแสดงเสียงสระ เรียนรู้ที่จะได้ยินเสียงและใช้เสียงของคุณเพื่อเน้นเสียงด้วยคำพูด	เกม "ใครใส่ใจมากกว่ากัน" เกม "จับเสียงในมือของคุณ" เกม "เติมประโยคให้สมบูรณ์" เกม "มากับคำ"	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 33
5 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร U	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง U ความสามารถในการแสดงเสียงสระ เน้นคำจากประโยค สร้างประโยคตามภาพโครงเรื่อง การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ	เกม "ค้นหาตามคำอธิบาย" เกม "พูดในทางกลับกัน" เกม "วงล้อที่สี่" จัดทำข้อเสนอสำหรับภาพพล็อต	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 35
ธันวาคม
1 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร O, U	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง O, U ความสามารถในการแสดงเสียงสระ เน้นคำจากประโยค แนะนำคำที่เกี่ยวข้องต่อไป การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ	เกม "ผู้ส่งสัญญาณ" เกม "นักเข้ารหัส" แบบฝึกหัดการสร้างคำ ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 40
2 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร A, O, U, Y	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง A, O, U, Y; ความสามารถในการแสดงเสียงสระ สร้างไดอะแกรมของคำและประโยค ปรับปรุงความสามารถในการใช้คำบุพบทสำหรับ ก่อน จากคำพูดได้อย่างถูกต้อง สร้างคำที่มีรากเดียวกัน การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ	เกม "ลูกบอลวิเศษ" เกม "ผู้ส่งสัญญาณ" แบบฝึกหัดการสร้างคำ ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 41
3 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร M	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง M, Мь; ความสามารถในการแยกพวกเขาออกจากคำพูด เปรียบเทียบการเปล่งเสียง M กับเสียงสระ A, O, U, Y แนะนำคำว่า "เสียงพยัญชนะ" ระบุเสียงพยัญชนะตามอัตภาพ (แข็งด้วยชิปสีน้ำเงิน, เบาด้วยชิปสีเขียว)	เกม "ลูกบอลวิเศษ" ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 43
4 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร M คำบุพบท: ON, ABOVE, UNDER	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง M, Мь; ความสามารถในการแยกพวกเขาออกจากคำและแสดงถึงเสียงพยัญชนะ ปรับปรุงความสามารถในการใช้คำบุพบทอย่างถูกต้อง ON, UNDER, OVER ในคำพูด แบบฟอร์มคำที่เกี่ยวข้อง	เกม "หอยทาก" วาดไดอะแกรมประโยค เกม “ลูกแมวซ่อนตัวอยู่ที่ไหน”	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 46
มกราคม
1 สัปดาห์	วันหยุดคริสต์มาส
2 สัปดาห์	วันหยุดคริสต์มาส
3 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร N	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง N; ความสามารถในการแยกมันออกจากคำพูด ตามอัตภาพแสดงถึงเสียงพยัญชนะ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ	เกม "จับเสียงมือของคุณ" เกม "ฟ้าเขียว" เกม "โมเสกเสียง" ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 51
4 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร N คำบุพบท ON, BEFORE, FOR, BETWEEN, AFTER	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง N; ความสามารถในการแสดงเสียงพยัญชนะตามอัตภาพ สร้างประโยคตามเงื่อนไข - ไดอะแกรมกราฟิก เน้นคำจากประโยค ใช้คำบุพบทในคำพูด: ON, BEFORE, FOR, BETWEEN, AFTER	เกม "ค้นหาโดยการสะกดคำ" เกม "จับเสียงในมือของคุณ" เกม "ดอกคาโมไมล์" เกม "จบประโยค"	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้าหนังสือ 53
5 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร B		เกม "ย้ำอย่าทำผิด" เกม "น้ำเงิน - เขียว" เกม "เสียงสด" เกม "วงล้อที่ 4" ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 56
กุมภาพันธ์
1 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร B	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง B; ความสามารถในการแยกมันออกจากคำพูด ตามอัตภาพแสดงถึงเสียงพยัญชนะ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ	เกม "ย้ำอย่าทำผิด" เกม "น้ำเงิน - เขียว" เกม "เสียงสด" เกม "วงล้อที่ 4" ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 58
2 สัปดาห์	แยกแยะระหว่างเสียงพยัญชนะแข็งและอ่อน M - Мь, Н - Нь, В - Вь	แนะนำแผนภาพกราฟิกทั่วไปขององค์ประกอบเสียงของคำ พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ความสามารถในการระบุเสียงในคำพูด	การวิเคราะห์เสียงของคำว่า AU เกม "เดาปริศนา" เกม "ผู้ส่งสัญญาณ" การวิเคราะห์เสียงของคำว่า BUT เกม "ใครให้อะไร"	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 60
3 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร K เสียงพยัญชนะแข็งและอ่อน	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง K, Kb; ความสามารถในการแสดงเสียงพยัญชนะตามอัตภาพ ระบุเสียงในคำเดี่ยวพยางค์อย่างสม่ำเสมอโดยใช้โครงร่างกราฟิกแบบมีเงื่อนไขสำเร็จรูป	เกม "เดาปริศนา" เกม "ย้ำอย่าทำผิด" การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 64
4 สัปดาห์	คำบุพบท IN, ON, FOR, ABOVE, UNDER, BETWEEN, IN FRONT	เสริมสร้างความสามารถในการใช้คำบุพบท IN, ON, FOR, ABOVE, UNDER, BETWEEN, BEFORE ในคำพูดโดยอาศัยการสังเกตตำแหน่งของวัตถุจริงและการกระทำกับสิ่งเหล่านั้น ร่างโครงร่างข้อเสนอ	การทำงานกับคำบุพบท การทำงานกับข้อเสนอ ทำงานตามภาพพล็อต ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 67
มีนาคม
1 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร K	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง K; ความสามารถในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ เรียนรู้การเลือกสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ MY, MY, MY สำหรับคำนาม	เกม "พูดอย่างกรุณา" เกม "หนึ่ง - หลาย" เกม "ของฉันของฉันของฉัน" เกม "นิ้ว - เด็กชาย" (สาวๆ)"	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 70
2 สัปดาห์	การวิเคราะห์เสียงของคำเดี่ยวพยางค์ที่ไม่มีกลุ่มพยัญชนะ	เสริมสร้างความสามารถในการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำพยางค์เดียวโดยไม่ต้องพยัญชนะมาบรรจบกันตามรูปแบบสำเร็จรูป การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ	เกม "อ่านคำศัพท์ที่มีความสูงต่างกัน" เกม "เดาคำศัพท์ด้วยเสียงแรก" ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 72
3 สัปดาห์	การทำซ้ำเสียงที่เรียนรู้		เกม "ช่วยเหลือ Dunno" เกม "ถอดรหัสคำ" ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 73
4 สัปดาห์	การทำซ้ำเสียงที่เรียนรู้	เสริมสร้างความสามารถในการระบุเสียงในคำอย่างสม่ำเสมอ จัดทำแผนภาพคำ ข้อเสนอสำหรับโครงร่างกราฟิกแบบมีเงื่อนไข	เกม "ช่วยเหลือ Dunno" เกม "ถอดรหัสคำ" ลักษณะของเสียงที่เรียนมาก่อนหน้านี้ ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 73
เมษายน
1 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร P	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง P; ความสามารถในการคิดคำด้วยเสียงที่กำหนด แยกเสียงออกจากคำพูดอย่างสม่ำเสมอ กำหนดเสียงตามอัตภาพ	เกม "ย้ำอย่าทำผิด" เกม "สนามแห่งปาฏิหาริย์" เกม "เสียงสด" เกม "วงล้อที่สี่" ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 75
2 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร P	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง P; ความสามารถในการวิเคราะห์คำเสียง สอนให้คุณสร้างคำนามในกรณีสัมพันธการก	เกม "เดาคำ" เกม "ดอกคาโมไมล์" เกม "เพิ่มรูปภาพ" การวิเคราะห์เสียงของคำว่าแมงมุม ทำงานในสมุดบันทึก	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 78
3 สัปดาห์	เสียงและตัวอักษร S	เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง C; รวมความสามารถในการวิเคราะห์คำพยางค์เดียวโดยไม่ต้องใช้พยัญชนะผสมกัน การก่อตัวของคำนามในพหูพจน์สัมพันธการก	เกม "ย้ำอย่าทำผิด" เกม "ดี" เกม "ชาวประมง" เกม "ร้านค้า"	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 75
4 สัปดาห์	การทำซ้ำเสียงและตัวอักษรที่เรียนรู้	เสริมสร้างความสามารถในการดำเนินการวิเคราะห์คำเสียงและตัวอักษรที่เป็นอิสระ กำหนดเสียงตามอัตภาพ	เกม "ฉันจะวาดตัวอักษรตัวไหน" เกม "ช่วย Dunno" เกม "ไขปริศนา" งานแปลงคำ	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 75
อาจ
1 สัปดาห์	สรุปบทเรียน	เสริมสร้างความสามารถในการวิเคราะห์เสียง การวิเคราะห์คำ แยกเสียงออกจากคำ ตั้งชื่อเสียงที่เน้น จำแนกเป็นสระหรือพยัญชนะ กำหนดสระและพยัญชนะตามอัตภาพ อ่านคำที่วิเคราะห์ สร้างประโยคโดยใช้แผนภาพกราฟิกแบบมีเงื่อนไข	เกม "ย้ำอย่าทำผิด" เกม "น้ำเงิน - เขียว" เกม "เสียงสด" เกม "วงล้อที่ 4"	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 75
2 สัปดาห์	สรุปบทเรียน	เสริมสร้างความสามารถในการวิเคราะห์เสียง การวิเคราะห์คำ แยกเสียงออกจากคำ ตั้งชื่อเสียงที่เน้น จำแนกเป็นสระหรือพยัญชนะ กำหนดสระและพยัญชนะตามอัตภาพ สร้างประโยคโดยใช้แผนภาพกราฟิกแบบมีเงื่อนไข	เกม "ย้ำอย่าทำผิด" เกม "น้ำเงิน - เขียว" เกม "เสียงสด" เกม "วงล้อที่ 4"	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 75
3 สัปดาห์	การทำซ้ำ	เสริมสร้างความสามารถในการวิเคราะห์เสียง การวิเคราะห์คำ แยกเสียงออกจากคำ ตั้งชื่อเสียงที่เน้น จำแนกเป็นสระหรือพยัญชนะ กำหนดสระและพยัญชนะตามอัตภาพ	เกม "กระเป๋าวิเศษ" เกม "พูดตรงกันข้าม" เกม "ผู้ส่งสัญญาณ" เกม "จำชื่อ"	Morozova I.A การพัฒนาการรับรู้คำพูด หน้า 75
4 สัปดาห์	การตรวจสอบ
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทชดเชยหมายเลข 126" Saratov

แผนระยะยาว

สาขาการศึกษาโดยตรง

สาขาการศึกษา “การสื่อสาร” (การพัฒนาการรับรู้คำพูด (สัทศาสตร์))

ในกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

ครูนักบำบัดการพูด:

การ์โคเวนโก เอ.จี.

M80 ชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลพิเศษ ใน 3 ประเด็น. ฉบับที่ 1: ปีแรกของการศึกษา: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักการศึกษา / I.A. โมโรโซวา, M.A. ปุชคาเรวา. - อ.: มนุษยธรรม, เอ็ด. ศูนย์ VLADOS, 2549 - 246 หน้า - (ห้องสมุดนักบำบัดการพูด)

ไอ 5-691-01510-9.

ISBN 5-691-01512-5 (ฉบับที่ 1)

หน่วยงาน CIP RSL

คู่มือนี้ประกอบด้วยการวางแผนและพัฒนาชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด บันทึกจากชั้นเรียนช่วงบ่ายของครู และการบ้านสำหรับผู้ปกครองที่จะทำงานกับลูก ๆ

หนังสือเล่มนี้จ่าหน้าถึงนักบำบัดการพูด นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักการศึกษา และผู้ปกครองของเด็กที่กำลังศึกษาอยู่ในกลุ่มกลางของโรงเรียนอนุบาลพิเศษ

UDC 376.1-058.264:811.161.1-25 บีบีเค 74.3

©ซีรีส์ “ห้องสมุดนักบำบัดการพูด” และการออกแบบอนุกรม LLC "ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS", 2549

ไอ 5-691-01510-9

เด็กส่วนใหญ่ที่มีปัญหาในการเรียนรู้จัดอยู่ในกลุ่มที่ถูกกำหนดให้เป็น “เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต”: จำนวนเด็กก่อนวัยเรียนคือ 25% และ 50% ในกลุ่มนักเรียนประถมที่มีผลการเรียนต่ำ

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมที่มีอยู่ในประเด็นนี้ทั้งในประเทศและต่างประเทศ เราสามารถระบุแนวทางที่แตกต่างกัน 5 แนวทางสำหรับปัญหาการศึกษาและการสอนเด็กในหมวดหมู่นี้ (บางครั้งแนวทางเหล่านี้ก็ใช้ร่วมกัน)

I. ในประเทศตะวันตกส่วนใหญ่ ปัญหานี้พิจารณาจากจุดยืนด้านการสอนเพียงอย่างเดียว ดังนั้น ในการศึกษาในด้านนี้ เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจะถูกมองว่ามีความสามารถในการเรียนรู้ไม่เพียงพอ หรือเป็นเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ ผู้เสนอแนวทางนี้ย่อมรวมกลุ่มเป็นเด็กกลุ่มเดียวที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้ด้วยเหตุผลหลายประการ ตั้งแต่รอยโรคของระบบประสาทส่วนกลางไปจนถึงการละเลยการสอน

ครั้งที่สอง แนวทางที่สองพิจารณาความยากลำบากในการสอนเด็กเป็นหลักอันเป็นผลมาจากสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูที่ไม่เอื้ออำนวย ซึ่งนำไปสู่การจำกัดประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กและการสื่อสารกับผู้อื่น และด้วยเหตุนี้จึงทำให้พัฒนาการทางสติปัญญาของเขาล่าช้า ทำให้เกิดความยากลำบากในการสร้างบุคลิกภาพของเขา (อังกฤษสหรัฐอเมริกา)

ที่สาม นักวิจัยจำนวนหนึ่งระบุกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าซึ่งจำเป็นต้องได้รับการศึกษาพิเศษเพื่อเอาชนะความล่าช้านี้ในฐานะเด็กที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม การเรียนรู้ถือเป็นพฤติกรรมรูปแบบหนึ่งที่นำไปสู่วัยที่กำหนด (เยอรมนี)

IV แนวทางนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาแนวคิดที่เสนอโดยจิตแพทย์และนักจิตวิทยาแห่งสหรัฐอเมริกา สเตราส์และ แอล. เลติเนน:พัฒนาการล่าช้าทุกรูปแบบซึ่งปรากฏในปัญหาการเรียนรู้พบว่ามีความเกี่ยวข้องกับการมีสภาพตกค้างหลังจากความเสียหายของสมองอินทรีย์ที่ค่อนข้างเล็กน้อยในระยะแรกของการพัฒนาเด็ก (เด็กที่มีความเสียหายทางสมองน้อยที่สุด)

V. แนวทางของนักข้อบกพร่องในประเทศในเรื่องความล่าช้าในอัตราการพัฒนาทางจิตนั้นคำนึงถึงแง่มุมต่าง ๆ ของปัญหานี้

แนวคิดเรื่องความล่าช้าในอัตราการพัฒนาทางจิตนั้นเป็นเรื่องทางจิตวิทยาและการสอน เป็นลักษณะของความล่าช้าในการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก สาเหตุหลักของความล่าช้าดังกล่าวคือความเสียหายต่อสมองเล็กน้อย (น้อยที่สุด) ไม่ว่าจะเป็นโดยกำเนิดหรือได้มาโดยธรรมชาติในครรภ์ หรือในช่วงแรกของชีวิตเด็ก ปัจจัยทางสังคมที่ไม่พึงประสงค์ทำให้พัฒนาการล่าช้ารุนแรงขึ้น แต่ไม่ได้เป็นเพียงสาเหตุเดียว (หรืออย่างน้อยก็เป็นสาเหตุหลัก)

คำว่า "ความล่าช้า" เน้นถึงความชั่วคราว (ความแตกต่างระหว่างระดับการพัฒนาจิตและอายุ) และในขณะเดียวกัน ธรรมชาติของความล่าช้าชั่วคราว ซึ่งถูกเอาชนะตามอายุ และยิ่งประสบความสำเร็จมากเท่าไร เงื่อนไขสำหรับ สร้างการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กในหมวดที่พิจารณา

ในการวิจัยของฉัน พี.ไอ. ซินเชนโก้และ เอ.เอ. สมีร์โนวาพิจารณาว่าความบกพร่องของหน่วยความจำมีบทบาทสำคัญในโครงสร้างของข้อบกพร่อง

ในผลงาน ที.วี. เอโกโรวา(พ.ศ. 2514-2516) ได้ทำการวิเคราะห์โดยละเอียดถึงความยากลำบากของหลายแง่มุมของการท่องจำโดยเจตนาในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ที่ยังล้าหลังในการพัฒนาจิตใจ

การวิจัยโดย L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. เลออนตีเยฟทุ่มเทให้กับการพิจารณาลักษณะของการคิดสองรูปแบบแรกเริ่ม นักวิทยาศาสตร์ชี้ให้เห็นถึงความล้าหลังของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กเหล่านี้

ในการศึกษาของบี. ก. อนันเยวาผลผลิตที่ลดลงของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นสังเกตได้จากกิจกรรมทางจิตประเภทต่าง ๆ: ในกระบวนการของการรับรู้ การท่องจำ และการคิด

เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตไม่พร้อมสำหรับโรงเรียนตามปัจจัยทั้งหมดที่บ่งบอกถึงลักษณะทางจิตวิทยาของความพร้อมในการเรียนรู้:

ความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัว

การดำเนินการทางจิต การกระทำ และทักษะ

การพัฒนาคำพูดซึ่งถือว่ามีคำศัพท์ที่ค่อนข้างกว้างขวางพื้นฐานของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดข้อความที่สอดคล้องกันและองค์ประกอบของคำพูดคนเดียว

กิจกรรมทางปัญญาซึ่งแสดงออกมาตามความสนใจและแรงจูงใจที่เกี่ยวข้อง

การควบคุมพฤติกรรม

คำพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตโดดเด่นด้วย: คำศัพท์ที่จำกัด (T.V. Egorova, S.G. Shevchenko),ความคิดริเริ่มของการก่อตัวของกระบวนการสร้างคำ (E.S. Slepovich, R.D. Triger),ความยากลำบากในการทำความเข้าใจและการใช้โครงสร้างไวยากรณ์ที่ซับซ้อน (ช. N. Rakhmanova, L. V. Yassman)

พื้นฐานของพัฒนาการทางวาจาของเด็กคือหน้าที่ในการสื่อสารของคำพูด การปรากฏตัวในเวลาที่เหมาะสมของฟังก์ชั่นนี้จะกำหนดว่าเด็กจะเชี่ยวชาญระดับจิตสำนึกและพฤติกรรมโดยสมัครใจได้เร็วแค่ไหน การเรียนรู้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารเกิดขึ้นในสามขั้นตอนหลัก

1. ในระยะก่อนแสดงวาจา เด็กไม่เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา แต่ที่นี่มีการสร้างเงื่อนไขที่รับประกันความชำนาญในการพูดในอนาคต

2. ในขั้นตอนของการพูดเด็กจะเริ่มเข้าใจคำพูดที่ง่ายที่สุดของผู้ใหญ่และออกเสียงคำแรกของเขา

3. การเรียนรู้วิธีการสื่อสารกับผู้อื่นในรูปแบบต่างๆ ดำเนินการในขั้นตอนของการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจา

งานแก้ไขจะดำเนินการในสามขั้นตอน

1. เติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด

2. เติมช่องว่างในการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

เนื้อหาของงาน.การชี้แจงความหมายของคำศัพท์ของเด็กและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ทั้งผ่านการสะสมคำศัพท์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อคำศัพท์ต่าง ๆ และโดยการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการสร้างคำต่างๆในเด็ก การชี้แจงความหมายของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ใช้ การพัฒนาและปรับปรุงการจัดรูปแบบคำพูดทางไวยากรณ์เพิ่มเติม

3. เติมช่องว่างในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

เนื้อหาของงาน.การพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน การเขียนโปรแกรมความหมายและโครงสร้างความหมายของข้อความ การสร้างตรรกะ (การเชื่อมโยงกัน ความสม่ำเสมอ) ของการนำเสนอ การกำหนดความคิดที่แม่นยำและชัดเจนในกระบวนการจัดทำข้อความที่สอดคล้องกัน การเลือกวิธีการทางภาษาที่เหมาะสมกับแนวคิดเชิงความหมายเพื่อสร้างคำพูดเพื่อวัตถุประสงค์บางประการของการสื่อสาร

แบบฝึกหัดแก้ไขทำหน้าที่เพิ่มกิจกรรมทางจิตของนักเรียนให้เข้มข้นขึ้น ลดงานกลไกที่ไม่มีประสิทธิภาพ และใช้หลักการเชื่อมโยงความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนกับทักษะและความสามารถ นอกจากนี้พวกเขาจะต้องมั่นใจในการทำซ้ำของการปฏิบัติจริงและการใช้เนื้อหาที่ได้มาในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาราชทัณฑ์และการปฏิบัติดังนั้นบันทึกที่เสนอจึงจัดให้มีการทำซ้ำของเนื้อหาจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่ง แต่เนื้อหาของ การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ: มีกิจกรรมและแบบฝึกหัดประเภทใหม่เข้ามาเกี่ยวข้อง (พร้อมการสนับสนุนทักษะและความสามารถที่ได้รับก่อนหน้านี้)

คู่มือนี้จะตรวจสอบโปรแกรมงานราชทัณฑ์ของผู้เขียนเกี่ยวกับการพัฒนาและการก่อตัวของกระบวนการวาจา - อะคูสติก (สัทศาสตร์) และหมวดหมู่ไวยากรณ์ของภาษาตามหัวข้อคำศัพท์ตามแผนระยะยาวที่เสนอ

คู่มือประกอบด้วยบันทึกบทเรียนโดยประมาณเกี่ยวกับการสร้างการออกเสียง หัวข้อคำศัพท์ และการบ้านสำหรับผู้ปกครอง

คู่มือประกอบด้วยสามประเด็นที่เกี่ยวข้องกับงานราชทัณฑ์ในทุกกลุ่มอายุ: ในระดับกลาง (ปีที่ 1 ของการศึกษา) ในโรงเรียนมัธยม (ปีที่ 2 ของการศึกษา) ในโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา (ปีที่ 3 ของการศึกษา) แต่ละประเด็นประกอบด้วย:

หมายเหตุเกี่ยวกับการชี้แจงการออกเสียงที่ถูกต้องและองค์ประกอบของการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้

วัสดุสำหรับการศึกษาหัวข้อคำศัพท์

ตัวอย่างการบ้านสำหรับผู้ปกครองและเด็กเพื่อเสริมเนื้อหา

การวางแผนซึ่งสรุประบบการทำงานในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอายุ 4-7 ปี จัดทำขึ้นตามโปรแกรมมาตรฐานของสถาบันก่อนวัยเรียน M. A. Vasilyevaโดยคำนึงถึงคำแนะนำของโปรแกรมและอุปกรณ์ระเบียบวิธีของชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต S. ก. เชฟเชนโก้(สำหรับกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ)

การวางแผนตามธีมของปฏิทินประกอบด้วยส่วนต่าง ๆ เกี่ยวกับการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์โดยอาศัยการทำงานเพื่อชี้แจงการออกเสียงของเสียง (สระแรกและพยัญชนะซึ่งการออกเสียงไม่บกพร่องในเด็กส่วนใหญ่) ศึกษาหัวข้อคำศัพท์ รวมถึงเนื้อหาเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา

ชั้นเรียนรายสัปดาห์เพื่อชี้แจงการออกเสียงที่ถูกต้องและกำจัด agrammatism - อาการของการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์คำพูดที่ไม่เพียงพอ (หนึ่งในงานหลักของครูพยาธิวิทยาด้านการพูด) - รวมถึงงานเพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ ในขณะที่ทำการบ้านกับผู้ปกครอง

บันทึกบทเรียนที่นำเสนอนั้นขึ้นอยู่กับหลักการพื้นฐานของการสอน: จากง่ายไปจนถึงซับซ้อนเป็นระบบและมีศูนย์กลางในการศึกษาเนื้อหาซึ่งเลือกโดยคำนึงถึงความเกี่ยวข้องของหัวข้อเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนตลอดจนการ คำนึงถึงกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับวิชาชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

บันทึกบทเรียนค่อนข้างใช้งานง่าย เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก ๆ และได้รับการทดสอบมาเป็นเวลานานเมื่อจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและมีความต้องการพิเศษ

ในขณะเดียวกัน ครูกำลังทำงานในหัวข้อนี้ในกลุ่ม (โดยคำนึงถึงระดับพัฒนาการของเด็กในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ครูสามารถทำงานในหัวข้อคำศัพท์หนึ่งสัปดาห์ก่อนหน้านี้ได้) หากงานของครูดำเนินการตามการวางแผนระยะยาวของนักบำบัดโรค (นักบำบัดการพูด) ก็ต้องจัดให้มีการจัดงานด้านเภสัชศาสตร์ของเนื้อหาที่กำลังศึกษาอยู่ นอกจากนี้หมายเหตุบางส่วนยังระบุถึงงานเบื้องต้นของครูซึ่งจะต้องทำให้เสร็จอย่างแน่นอน (ตัวอย่าง: ในสัปดาห์ที่สามของเดือนกุมภาพันธ์ ขณะเดินเล่นกับเด็ก ๆ คุณต้องตัดกิ่งไม้ ตรวจสอบแล้วจุ่มลงในน้ำ สังเกตว่าตาบวมและใบปรากฏอย่างไร วัสดุนี้จำเป็นสำหรับการดำเนินการ บทเรียนในหัวข้อ "ฤดูใบไม้ผลิ" - สัปดาห์ที่สองของเดือนมีนาคม)

แม้ว่างานศึกษาเนื้อหาหัวข้อคำศัพท์โดยครูและนักพยาธิวิทยาการพูด (นักบำบัดการพูด) จะดำเนินไปในลักษณะที่แตกต่างกัน แต่จำเป็นต้องมีการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างพวกเขากับความสามัคคีของเนื้อหาที่นำเสนอ ต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้เพื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตประเภทนี้: ความชัดเจนและความรัดกุมของการนำเสนอ ความกะทัดรัด (เนื้อหาไม่ควรมีรายละเอียด รายละเอียด ฯลฯ ที่ไม่จำเป็นมากเกินไป) - เด็กเหล่านี้จำเป็นต้องเรียนรู้และรวบรวมขั้นต่ำ (แต่เป็นพื้นฐาน) ความรู้ เช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ “สัตว์ปีก” เด็กควรรู้ว่าตัวของนกมีขนปกคลุม มีจะงอยปาก สองปีก สองขา นกวางไข่ สามารถระบุได้ว่าตนจะได้รับประโยชน์อะไรบ้าง ซึ่งเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กประเภทนี้

เพื่อการดูดซึมเนื้อหาที่มั่นคงยิ่งขึ้น จึงมีการเสนอการบ้านเพื่อรวมการทำงานกับผู้ปกครอง

ขอแนะนำให้ตรวจสอบผลลัพธ์ของการดูดซึมเนื้อหาของเด็กที่กำลังศึกษา: ในสมุดบันทึกของความสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดข้อบกพร่อง (นักบำบัดการพูด) และครูบันทึกว่าเด็กแต่ละคนเชี่ยวชาญเนื้อหาประจำสัปดาห์อย่างไร จากนั้นจะมีการสำรวจความรู้ทักษะและความสามารถในหัวข้อนี้หลังจากสาม, หกเดือนและเมื่อสิ้นสุดปีการศึกษาในบันทึกคำพูดของเด็ก

ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ ความรู้จะถูกขยายและเพิ่มคุณค่าโดยอิงตามรากฐานที่วางไว้ในกลุ่มกลาง

มีการสรุปสรุปสุดท้ายเกี่ยวกับหัวข้อคำศัพท์ในแต่ละสัปดาห์ นอกจากนี้ยังมีเนื้อหาเกี่ยวกับการออกเสียงด้วยเสียง (ใช้เวลาขั้นต่ำในบทเรียนนี้) นักพยาธิวิทยาด้านการพูด (นักบำบัดการพูด) ดำเนินการบทเรียนแรกในหัวข้อคำศัพท์ตามแผนโครงร่างของเขาเอง แต่เนื้อหาของบทเรียนนี้ควรเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงานที่มีประสิทธิผลในบทเรียนสุดท้าย

เนื้อหาบทเรียนจะจัดเรียงตามลำดับที่เข้มงวด ตัวอย่างเช่น เมื่อแยกแยะคู่เสียงที่มีความคล้ายคลึงกันทางเสียงและข้อต่อ:

การแยกความแตกต่างในพยางค์ คำ ประโยค ข้อความ

ความแตกต่างของเสียงที่ศึกษาเมื่อแต่งเรื่อง

งานเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญมากในการป้องกันและแก้ไข dysgraphia และ dyslexia ในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

คู่มือนี้ส่งถึงครู - ผู้บกพร่องทางร่างกายและครูของกลุ่มราชทัณฑ์นักบำบัดการพูดครูของกลุ่มบำบัดคำพูดของสถาบันก่อนวัยเรียนสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งมีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปในวัยที่เหมาะสมและอาจเป็น มีประโยชน์สำหรับผู้ปกครองที่ต้องการมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาของบุตรหลานอย่างแข็งขัน

การวางแผนและการจัดโครงสร้างชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มมัธยมศึกษาที่มีเด็กที่มีพัฒนาการด้านการนอนหลับ

สื่อที่นำเสนอได้รับการออกแบบสำหรับการเรียนส่วนหน้าในช่วงเดือนกันยายน (ครึ่งหลัง) ถึงเดือนพฤษภาคมในกลุ่มชั้นกลางของโรงเรียนอนุบาล แบบฝึกหัดหน้าผากใช้เวลา 15 นาที (ไม่เกิน 20 นาที) ตามกฎและมาตรฐานด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาของ SanPiN ลงวันที่ 02.04.01 1249 - 03" จัดขึ้นสัปดาห์ละ 4 ครั้งตามการวางแผนระยะยาวที่แนบมาด้วย: 2 ชั้นเรียนในการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกและการพัฒนาคำพูด 2 ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้และการรู้หนังสือของคำพูด (สัทศาสตร์)

ปฏิทินแผนงานเพื่อชี้แจงการออกเสียงเสียงและศึกษาหัวข้อคำศัพท์สำหรับกลุ่มกลาง (ราชทัณฑ์) โรงเรียนอนุบาล

เมื่อทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต จำเป็น:

เต็มอิ่มกับคำศัพท์แบบพาสซีฟ

รวบรวมความรู้ขั้นต่ำ (แต่เป็นพื้นฐาน) ของหัวข้อคำศัพท์ที่วางแผนไว้

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ "สัตว์เลี้ยง" เด็กควรรู้ว่าทำไมถึงเป็นสัตว์ (ร่างกายมีขนปกคลุมไปด้วยอุ้งเท้าทั้งสี่ (ขา)) ระบุสิ่งที่พวกเขาให้ประโยชน์แก่ผู้คน

เพื่อให้ข้อมูลเบื้องต้นและทักษะในการเรียบเรียงเสียงของคำ ซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จในการสร้างกระบวนการสัทศาสตร์ กระบวนการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ และการสอนการอ่านออกเขียนได้

ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาในสัปดาห์ที่ 4 ของเดือนเมษายน (บันทึกบทเรียนเกี่ยวกับการออกเสียงเสียงการก่อตัวของคุณสมบัติคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาในข้อ 32) หัวข้อคำศัพท์ "กฎจราจร (สัญญาณไฟจราจร)" (เสียง [ k] และตัวอักษร K) ในบทเรียนในหัวข้อคำศัพท์หลังจากรวบรวมเรื่องราวเกี่ยวกับสัญญาณไฟจราจรแล้ว จะถามคำถาม: "สีอะไรบ่งบอกถึงอันตราย" (คำตอบ: “สีแดง”)“เสียงอะไรเกิดขึ้นที่จุดเริ่มต้นของคำ?” (คำตอบ: “เสียง [k])“ความลับ” ของเขาคืออะไร?

เมื่อศึกษาหัวข้อ "เสียง [k] และตัวอักษร K" (บทเรียนที่ 32.2) จะมีการเล่นเกมในภารกิจหนึ่ง (หมายเลข 9): "เลือกคำที่ถูกต้อง (พร้อมเสียง [k]) และทำซ้ำประโยค ตัวอย่างเช่น. คุณไม่สามารถข้ามถนนเมื่อมีสัญญาณไฟ (แดง เหลือง เขียว) สัญญาณไฟจราจรค้าง (สูง, ต่ำ) (คุณไม่สามารถข้ามถนนได้เมื่อสัญญาณไฟเป็นสีแดง ไฟจราจรจะห้อยสูง)

งานเกี่ยวกับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงในกลุ่มกลางดำเนินการโดยใช้แถบที่มีสามส่วน (จุดเริ่มต้น, สิ้นสุด, กลางคำ), ตัวอักษรสีดำ (สระและพยัญชนะ - ในเครื่องบันทึกเงินสดของเด็กแต่ละคนและเครื่องบันทึกเงินสดสาธิต) พยัญชนะแข็งเป็นสีน้ำเงิน สระเป็นสีแดง เด็กวางตัวอักษรสีใดสีหนึ่งบนแถบถัดจากรูปภาพที่เกี่ยวข้อง

นอกจากนี้ยังใช้ตัวเลือกที่สองสำหรับการทำงานกับแถบที่ระบุ: ตัวอักษรที่กำลังศึกษาอยู่ในส่วนต่าง ๆ ของแถบแล้วและเด็กจะต้องจับคู่รูปภาพวัตถุกับแถบเฉพาะ

แต่ละบทเรียนจัดให้มีช่วงพักวิชาพลศึกษาที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อคำศัพท์

ตารางงานชี้แจงการออกเสียงของเสียง...

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ "Wintering Birds" (สัปดาห์ที่ 5 ของเดือนมกราคม ฉบับที่ 20) จะมีการดำเนินการออกกำลังกายที่มีพลัง จำนวนเก้าอี้น้อยกว่าจำนวนเด็กหนึ่งตัว เด็กแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: เด็ก "นกกระจอก" และเด็ก "นกกางเขน" เสนอให้พรรณนาถึงนกเหล่านี้และนกอื่น ๆ: นกกระจอกกระโดดและร้องเจี๊ยก ๆ นกกางเขน - ดำเนินกิจกรรมเชิงปฏิบัติเพื่อให้เด็ก ๆ จดจำได้ดีขึ้นว่าใครเป็นใครในเกมนี้ (เนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตลืมคำแนะนำด้วยวาจาอย่างรวดเร็ว) ตามคำสั่ง “นกกระจอก!” เด็ก "นกกระจอก" เปลี่ยนสถานที่ - ใครก็ตามที่ไม่มีเก้าอี้ก็จะเป็นผู้นำ ตามคำสั่ง “นกกางเขน!” เด็กๆ “นกกางเขน” เปลี่ยนสถานที่ ใครมีเก้าอี้ไม่มากพอก็พาไป ตามคำสั่ง “นก!” เด็กทุกคนเปลี่ยนสถานที่

ก่อนอื่นคุณต้องสอนให้เด็ก ๆ เปลี่ยนสถานที่อย่างรวดเร็วโดยไม่ชนกัน

เพื่อให้การดูดซึมเนื้อหามีความมั่นคงยิ่งขึ้น มีการเสนอการบ้านเพื่อรวมเข้าด้วยกันซึ่งทำร่วมกับผู้ปกครอง

ขอแนะนำให้ติดตามผลลัพธ์ของการดูดซึมเนื้อหาที่เด็กศึกษา: ในสมุดบันทึกความสัมพันธ์ระหว่างนักพยาธิวิทยาด้านการพูด (นักบำบัดการพูด) และครูจะบันทึกว่าเด็กแต่ละคนเชี่ยวชาญเนื้อหาประจำสัปดาห์อย่างไร จากนั้นจะมีการสำรวจความรู้ทักษะความสามารถในหัวข้อนี้หลังจากสาม, หกเดือนและเมื่อสิ้นสุดปีการศึกษาในบันทึกคำพูดของเด็ก

ภายในสิ้นปีการศึกษา เด็ก ๆ ควรขยายคำศัพท์เชิงโต้ตอบอย่างมีนัยสำคัญ ได้รับความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับคำศัพท์ รู้ลักษณะเฉพาะของนก สัตว์ ปลา แมลง (ตามการวางแผนระยะยาว) สามารถตอบคำถามทั่วไปได้:

1) นี่คือใคร? (นี่คือสัตว์.- แมว.)

2) ทำไมต้องเป็นสัตว์? (ตัวปกคลุมไปด้วยขน,....)

3) นี่คือสัตว์อะไร? (สัตว์เลี้ยง.)

4) ทำไมถึงเป็นสัตว์เลี้ยง? (อาศัยอยู่ข้างๆคิ้ว
ศตวรรษนำมาซึ่งผลประโยชน์)

5) มีประโยชน์อะไรบ้าง? (จับหนู.)

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องมีทักษะในการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียงและคำต่างๆ ออสเตรเลีย

1. เสียงแรกคืออะไร? ([a].) นั่นเสียงอะไร? (สระ.)

2. เพราะเหตุใด?

การวางแผนและการจัดโครงสร้างชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดในกลุ่มกลาง...

3. เสียงที่สองคืออะไร? ([ใช่].)เสียงนี้เรียกว่าอะไร? (สระ.)

4. ทำไม? (เมื่อออกเสียงสระ อากาศจะผ่านไปอย่างอิสระโดยไม่มีสิ่งกีดขวาง)

5. วางตัวอักษรด้านล่าง

6. พวกเขาโพสต์อะไรด้านล่าง: เสียงหรือตัวอักษร? (ตัวอักษร)

7. ทำไม?

8. "แย่จัง!" - ใครกรีดร้องเช่นนั้น? (คนหลงทางในป่า.)

9. พวกเขากรีดร้องอย่างไร? ([ใช่].)

10. ฉันพูดอะไร: เสียงหรือตัวอักษร? (เสียง.)

11. ทำไมจึงมีเสียงเหล่านี้? (เราได้ยินและออกเสียงเสียง)

12. นี่คืออะไร? (แสดงตัวอักษร):เสียงหรือตัวอักษร? (ตัวอักษร)

13. ทำไม? (เราเห็นเขียนและอ่านจดหมาย)