ทัตยานา ลัคติน่า
รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักบำบัดการพูด
รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักบำบัดการพูด
บทนำ 3
1. การแยกฟังก์ชั่น นักบำบัดการพูดและครู 4
2. ฟังก์ชั่น นักบำบัดการพูดและครู 7
บทสรุปที่ 15
อ้างอิง 16
การแนะนำ
เมื่อเร็ว ๆ นี้ปัญหาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์และความต่อเนื่องในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญทุกคนจะต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับ กลุ่มบำบัดการพูด- ด้วยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดและความสามัคคีของความต้องการของครูเท่านั้นจึงจะสามารถเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดที่เด็กมีได้ ใน การบำบัดด้วยคำพูดเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับกลุ่มว่าครูและครูใกล้ชิดแค่ไหน นักบำบัดการพูดและนักการศึกษา.
ทิศทางที่สำคัญในการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยคือการรับประกันว่ารัฐจะรับประกันการเข้าถึงและโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กพิการที่จะได้รับการศึกษาเต็มรูปแบบ เป็นผลให้เป็นไปตามที่เด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดควรได้รับเงื่อนไขพิเศษสำหรับ การศึกษาและการฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน คำพูดที่ถูกต้องเป็นตัวบ่งชี้ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน ซึ่งเป็นกุญแจสำคัญสู่ความสำเร็จในการอ่านออกเขียนได้และการอ่านในอนาคต หากไม่กำจัดการละเมิดการออกเสียงคำศัพท์ไวยากรณ์กระบวนการสัทศาสตร์ ฯลฯ ทันเวลาเด็กก่อนวัยเรียนจะมีปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่นและในอนาคตบุคลิกภาพบางอย่างจะเปลี่ยนไปตามเส้นทางการพัฒนา "เด็ก - วัยรุ่น - ผู้ใหญ่" เมื่อความซับซ้อนของบุคคลจะรบกวนเขาในการเรียนรู้และเปิดเผยความสามารถตามธรรมชาติและความสามารถทางปัญญาของเขาอย่างเต็มที่ การค้นหาเทคนิคและวิธีการแก้ไขคำพูดที่มีประสิทธิภาพไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องไป
1. การแยกฟังก์ชั่น นักบำบัดการพูดและอาจารย์
ถึงอาจารย์ก่อนอื่น เราต้องจัดการกับลักษณะการพูดตามอายุตามธรรมชาติของเด็ก กล่าวคือ การออกเสียง (การออกเสียงของแต่ละเสียงและการรวมกัน)และดนตรี (จังหวะ จังหวะ น้ำเสียง การมอดูเลชั่น ความหนักแน่น ความชัดเจนของเสียง)ความคิดริเริ่มของคำพูดของเด็ก การเอาชนะข้อบกพร่องดังกล่าวไม่ได้ทำให้เกิดปัญหาใด ๆ เป็นพิเศษ ครูวิธีการสอนที่ถูกต้องช่วยให้กระบวนการทางธรรมชาติของพัฒนาการพูดของเด็กตามปกติเท่านั้นและเป็นการเร่งภาษา ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญกิจกรรมที่ซับซ้อนเช่นคำพูดได้ง่ายขึ้นและส่งเสริมพัฒนาการทางจิตก่อนหน้านี้
ชั้นเรียน ครูถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงหัวข้อถัดไป และงานของพวกเขามีความสัมพันธ์กับงาน เซสชันการบำบัดด้วยคำพูด- มีการดำเนินการงานคำศัพท์หลัก นักบำบัดการพูด, แบบฟอร์มครูเด็กมีความรู้ในระดับที่จำเป็นในหัวข้อคำศัพท์ระหว่างการเดิน บทเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการออกแบบ
นักการศึกษาสอนให้เด็กๆ แสดงออกถึงความต้องการ ความปรารถนา และตอบคำถามด้วยประโยคที่สวยงามและครบถ้วนอย่างชัดเจน
เมื่อสังเกตวัตถุแห่งความเป็นจริง ครูแนะนำให้เด็กรู้จักคำศัพท์ใหม่ๆ อธิบายความหมายให้ชัดเจน ส่งเสริมการใช้คำซ้ำในสถานการณ์ต่างๆ และกระตุ้นคำศัพท์ด้วยคำพูดของเด็กเอง ในขณะเดียวกันงานนี้ก็เป็นงานหลักในการทำแบบฝึกหัดการพูดด้วย การบำบัดด้วยคำพูดและช่วยพัฒนาทักษะการพูดของเด็กๆ
นักการศึกษาอย่าลืมสนับสนุนให้เด็กริเริ่มพูดออกมา คุณไม่ควรหยุดเด็กด้วยการระงับความปรารถนาที่จะพูดออกมา แต่ในทางกลับกัน สนับสนุนความคิดริเริ่ม ขยายเนื้อหาของการสนทนาด้วยคำถาม และสร้างความสนใจในหัวข้อการสนทนาในหมู่เด็กคนอื่น ๆ
นักบำบัดการพูดมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับครูทำงานเพื่อทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับคำศัพท์ใหม่ ๆ ชี้แจงความหมายและเปิดใช้งาน เลือกคำศัพท์ในหัวข้อ
ในชั้นเรียนกลุ่มย่อย นักบำบัดการพูดเสริมสร้างทักษะด้านเทคนิคและการมองเห็น สร้างขึ้นในเด็กโดยครู- ชั้นเรียนทัศนศิลป์ดำเนินการโดย นักบำบัดการพูดมีเป้าหมายในอนาคต ทำให้เกิดรูปแบบการพูดที่ซับซ้อนเช่นนี้เหมือนสุนทรพจน์การวางแผน ด้วยเหตุนี้ สุนทรพจน์ของเด็กในชั้นเรียนจึงกลายเป็นตัวควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของพวกเขา
นักการศึกษาจะต้องจัดชั้นเรียนเพื่อชี้แจงการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อทุกวันโดยใช้ชุดแบบฝึกหัดข้อต่อที่จัดไว้ให้ นักบำบัดการพูด. นักการศึกษาจะต้องให้ความช่วยเหลือ นักบำบัดการพูดในบทนำ นักบำบัดการพูดฟังดูเป็นคำพูดของเด็ก งานนี้ดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจากเพลงกล่อมเด็ก, ลิ้นพันลิ้น, เตรียมไว้ นักบำบัดการพูด.
นักการศึกษาต้องรวบรวมทักษะในการพูดที่สอดคล้องกันด้วยความช่วยเหลือของบทกวี ฯลฯ ที่เตรียมไว้ นักบำบัดการพูด.
นักการศึกษาด้วยเนื้อหาทั้งหมดของงานของเขาเขารับประกันความคุ้นเคยกับวัตถุโดยสมบูรณ์โดยใช้สิ่งเหล่านั้นในชีวิตประจำวันตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ นักบำบัดการพูดในชั้นเรียนของเขาทำให้งานคำศัพท์ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การก่อตัวในเด็กหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์และในระหว่างแบบฝึกหัดพิเศษช่วยให้มั่นใจได้ถึงการใช้อย่างมีสติในการสื่อสารด้วยวาจา
กิจกรรมร่วมกัน นักบำบัดการพูดและอาจารย์จัดขึ้นดังต่อไปนี้ เป้าหมาย:
– เพิ่มประสิทธิภาพงานราชทัณฑ์และการศึกษา
– การยกเว้นการทำซ้ำ ครูนักบำบัดการพูด;
– การเพิ่มประสิทธิภาพด้านองค์กรและเนื้อหาของกิจกรรมราชทัณฑ์และการสอน นักบำบัดการพูดและนักการศึกษาทั้งสำหรับเด็กทั้งกลุ่มและสำหรับเด็กแต่ละคน
ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยและ การบำบัดด้วยคำพูดกลุ่มมีปัญหาหลายประการที่ทำให้ยากต่อการทำงานร่วมกัน นักบำบัดการพูดและอาจารย์:
– การรวมกันของโปรแกรม “ราชทัณฑ์” การศึกษาและการสอนเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปยังด้อยพัฒนา (5-6 ปี) T. B. Filicheva, G. V. Chirkina พร้อมโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของ MDOU;
– ไม่มีข้อกำหนดในการจัดกิจกรรมร่วมกัน นักบำบัดการพูดและนักการศึกษาในเอกสารด้านกฎระเบียบและเอกสารด้านระเบียบวิธีที่มีอยู่ในปัจจุบัน
– ความยากลำบากในการกระจายงานแก้ไขตามแผนภายในชั่วโมงทำงานและข้อกำหนดของ SanPiN
– ขาดการแบ่งหน้าที่ที่ชัดเจนระหว่าง ครูและนักบำบัดการพูด;
– ความเป็นไปไม่ได้ การเยี่ยมชมชั้นเรียนร่วมกันระหว่างนักบำบัดการพูดและครูในกลุ่มอายุต่างๆ
งานราชทัณฑ์ร่วมในกลุ่มคำพูดเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:
– แบบฟอร์มนักบำบัดการพูดทักษะการพูดเบื้องต้นในเด็ก - นักโลโก้บำบัด;
– ครูรวบรวมทักษะการพูดที่เกิดขึ้น.
ประเภทหลักของการจัดกิจกรรมร่วมกัน นักบำบัดการพูดและอาจารย์: ศึกษาร่วมกันในเนื้อหาหลักสูตรการฝึกอบรมและ การศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษและจัดทำแผนการทำงานร่วมกัน ถึงอาจารย์จำเป็นต้องรู้เนื้อหาของไม่เพียงแต่ส่วนของโปรแกรมที่เขาจัดชั้นเรียนโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาที่เขาดำเนินการด้วย นักบำบัดการพูดเนื่องจากการวางแผนบทเรียนอย่างเหมาะสม ครูจัดให้มีการรวมสื่อที่จำเป็นในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ การอภิปรายผลการศึกษาร่วมกันของเด็กซึ่งดำเนินการในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน ร่วมกันเตรียมความพร้อมสำหรับวันหยุดของเด็กทุกคน ( นักบำบัดการพูดเลือกเนื้อหาคำพูดและ ครูกำลังเสริมกำลังมัน- การพัฒนาคำแนะนำทั่วไปสำหรับผู้ปกครอง
ขึ้นอยู่กับงานเหล่านี้ ฟังก์ชันจะถูกแบ่งออก นักบำบัดการพูดและอาจารย์ดังนี้.
2. ฟังก์ชั่น นักบำบัดการพูดและอาจารย์
ศึกษาระดับการพูดลักษณะการรับรู้และลักษณะเฉพาะของเด็กโดยกำหนดทิศทางหลักและเนื้อหาของงานกับแต่ละคน
การก่อตัวการหายใจด้วยคำพูดที่ถูกต้อง ความรู้สึกของจังหวะและการแสดงออกของคำพูด การทำงานด้านฉันทลักษณ์ของคำพูด
ทำงานเกี่ยวกับการแก้ไขการออกเสียงของเสียง
การปรับปรุงสัทศาสตร์ การรับรู้และทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง
งานแก้ไข โครงสร้างพยางค์ของคำ.
การก่อตัวของการอ่านพยางค์.
ความคุ้นเคยและการดูดซึมหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ใหม่
การสอนการพูดที่สอดคล้องกัน: ข้อความความหมายโดยละเอียดที่ประกอบด้วยประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ที่รวมกันอย่างมีเหตุผล
ป้องกันความผิดปกติในการเขียนและการอ่าน
การพัฒนาการทำงานของจิตที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ คำพูด: การคิดทางวาจา-ตรรกะ ความจำ ความสนใจ จินตนาการ
ฟังก์ชั่น ครู:
โดยคำนึงถึงหัวข้อคำศัพท์ในชั้นเรียนกลุ่มทั้งหมดในระหว่างสัปดาห์
การเติมเต็ม การชี้แจง และการเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็กในหัวข้อคำศัพท์ปัจจุบันในกระบวนการของช่วงเวลาระบอบการปกครองทั้งหมด
การปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของข้อต่อ ทักษะการเคลื่อนไหวและกล้ามเนื้อมัดเล็ก
ควบคุมเสียงที่ส่งและความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กอย่างเป็นระบบในทุกช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร
การนำโครงสร้างไวยากรณ์ที่ฝึกไปใช้ในสถานการณ์ของการสื่อสารตามธรรมชาติในเด็ก
การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน(ท่องจำบทกวี บทกลอน บทกลอน ทำความรู้จักกับนวนิยาย การเล่าเรื่องและเรียบเรียงการเล่าเรื่องทุกประเภท)
เสริมสร้างทักษะการอ่านและการเขียน
รวบรวมทักษะการพูดของเด็กในแต่ละบทเรียนตามที่ได้รับมอบหมาย นักบำบัดการพูด.
การพัฒนาความเข้าใจ ความสนใจ ความจำ การคิดเชิงตรรกะ จินตนาการในแบบฝึกหัดเกมบนสื่อคำพูดที่ปราศจากข้อบกพร่อง
นักการศึกษาดำเนินชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม (การพัฒนาทางปัญญา)ตามระบบพิเศษโดยคำนึงถึงหัวข้อคำศัพท์ เติมเต็ม ชี้แจง และกระตุ้นคำศัพท์ของเด็ก โดยใช้ช่วงเวลาปกติสำหรับสิ่งนี้ ควบคุมการออกเสียงของเสียงและความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กตลอดระยะเวลาที่สื่อสารกับพวกเขา
นักบำบัดการพูดในชั้นเรียนส่วนหน้า กำหนดหัวข้อและทำงานร่วมกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการออกเสียง การวิเคราะห์เสียง สอนองค์ประกอบของการอ่านออกเขียนได้ และในขณะเดียวกันก็แนะนำให้เด็กรู้จักคำศัพท์และไวยากรณ์บางประเภท นักบำบัดการพูดคอยดูแลการทำงานของครูให้ขยายออกไปการชี้แจงและการเปิดใช้งานคำศัพท์ การเรียนรู้หมวดหมู่ไวยากรณ์ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน นักการศึกษาเมื่อวางแผนบทเรียนการเขียนและ การก่อตัวทักษะด้านกราฟิกยังได้รับคำแนะนำจากคำแนะนำด้านระเบียบวิธีอีกด้วย นักบำบัดการพูด.
จำเป็นต้องได้รับการเตือน นักการศึกษาเกี่ยวกับกฎและเงื่อนไขในการดำเนินการยิมนาสติกข้อต่อ
ความจำเป็นของกิจกรรมประจำวัน
งานเดี่ยวกับเด็กกลุ่มย่อยที่มีข้อบกพร่องเหมือนกัน
ระบบอัตโนมัติของเสียงที่ส่งไปแล้ว (การออกเสียง พยางค์,คำ,วลี,ท่องจำบทกวี)
ควบคุมการออกเสียงเสียงที่กำหนดไว้แล้วของเด็กในช่วงเวลาปกติ
งาน งานครูและนักบำบัดการพูดแตกต่างเมื่อแก้ไขและ การก่อตัวการออกเสียงเสียงตามองค์กร เทคนิค ระยะเวลา มันต้องใช้ความรู้ทักษะและความสามารถที่หลากหลาย พื้นฐาน ความแตกต่าง: นักบำบัดการพูดแก้ไขความผิดปกติของคำพูดและ ครูภายใต้การแนะนำของนักบำบัดการพูดมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานราชทัณฑ์
นักการศึกษามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการแก้ไขช่วยกำจัดข้อบกพร่องในการพูดและทำให้จิตใจของเด็กที่มีปัญหาโดยรวมเป็นปกติ ในงานของเขา เขาได้รับคำแนะนำจากหลักการสอนทั่วไป ในขณะที่บางส่วนเต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ นี่คือหลักการของความเป็นระบบและความสม่ำเสมอซึ่งเป็นหลักการของแนวทางเฉพาะบุคคล
หลักการของระบบและความสม่ำเสมอถือเป็นการปรับเนื้อหา วิธีการ และเทคนิคของกิจกรรม ครูตามความต้องการนำเสนอโดยงานในแต่ละขั้นตอน การแทรกแซงการบำบัดด้วยคำพูด- การทำงานทีละขั้นตอน นักบำบัดการพูดถูกกำหนดโดยแนวคิดของคำพูดในฐานะระบบการดูดซึมองค์ประกอบที่ดำเนินไป เชื่อมต่อถึงกันและในลำดับที่แน่นอน
พิจารณาลำดับของการเรียนรู้ด้านคำพูดเหล่านี้ ชั้นเรียนบำบัดการพูด, ครูเลือกสื่อคำพูดในชั้นเรียนที่เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้ซึ่งประกอบด้วยเสียงที่พวกเขาเชี่ยวชาญแล้วและหากเป็นไปได้จะไม่รวมเสียงที่ยังไม่ได้ศึกษา
เนื่องจากข้อกำหนดด้านราชทัณฑ์ วิธีการทำงานและเทคนิคจึงเปลี่ยนแปลงไปด้วย ครู- ดังนั้นในระยะเริ่มแรก วิธีการและเทคนิคด้านการมองเห็นและการปฏิบัติจึงเป็นสิ่งสำคัญ เนื่องจากเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดสามารถเข้าถึงได้มากที่สุด วิธีการทางวาจา (เรื่องราวการสนทนา)จะถูกแนะนำในภายหลัง
หลักการของแต่ละบุคคลเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงลักษณะการพูดของเด็กแต่ละคน สิ่งนี้อธิบายได้จากการปรากฏตัวของความผิดปกติของคำพูดในโครงสร้างและความรุนแรงที่แตกต่างกันในเด็กและการเอาชนะไม่พร้อมกัน ชั้นเรียนบำบัดการพูด- ในการตีความนี้ หลักการของแนวทางนี้ต้องการ ครู: การรับรู้อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับสถานะเริ่มต้นของคำพูดของเด็กแต่ละคนและระดับการพัฒนาคำพูดในปัจจุบันของเขา ใช้ความรู้นี้ในการทำงานของคุณ
ลักษณะเด่นของการออกกำลังกายหน้าผาก ครูในกลุ่มบำบัดการพูดคือซึ่งนอกจากจะสอนพัฒนาแล้ว งานด้านการศึกษาเขายังต้องเผชิญกับงานแก้ไขอีกด้วย
นักการศึกษาจะต้องปรากฏอยู่ในคลาสส่วนหน้าทั้งหมด นักบำบัดการพูด, จดบันทึก; แต่ละองค์ประกอบ การบำบัดด้วยคำพูดเขารวมชั้นเรียนไว้ในชั้นเรียนพัฒนาการพูดและในงานตอนเย็น
นักบำบัดการพูดคำนึงถึงลักษณะและความสามารถของเด็กด้วย หากเด็กทำได้ดีในชั้นเรียนบางประเภทแล้ว นักบำบัดการพูดอาจสอดคล้องกับ ครูเอาไปเป็นรายบุคคล เซสชันการบำบัดด้วยคำพูด.
เหมือนกันทุกประการ นักบำบัดการพูดพยายามพาเด็กออกจากการเดินเป็นเวลา 15-20 นาทีโดยไม่ส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็กสำหรับงานเดี่ยว
ในช่วงบ่าย ครูกำลังทำงานตามเครือข่ายชั้นเรียนของคุณ เพื่อรวบรวมทักษะการพูดและพัฒนาคำพูด ขอแนะนำให้วางแผนชั้นเรียนส่วนหน้าเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดและการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในช่วงบ่าย
ในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร ดูแลตัวเอง เดินเล่น ท่องเที่ยว เล่นเกมและความบันเทิง ครูยังดำเนินงานราชทัณฑ์ซึ่งมีความสำคัญคือการให้โอกาสในการฝึกการสื่อสารด้วยวาจาในเด็กและรวบรวมทักษะการพูดในชีวิตของพวกเขา
นักการศึกษาต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมการพูดและการสื่อสารด้วยวาจา เด็ก:
จัดระเบียบและสนับสนุนการสื่อสารด้วยวาจาของเด็กในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน ส่งเสริมให้พวกเขาตั้งใจฟังเด็กคนอื่นๆ และฟังเนื้อหาของข้อความ สร้างสถานการณ์การสื่อสาร รูปร่างทักษะการควบคุมตนเองและทัศนคติเชิงวิพากษ์ต่อคำพูด จัดระเบียบเกมเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูด
ให้ความสนใจกับระยะเวลาของเสียงของคำ ลำดับและตำแหน่งของเสียงในคำ ดำเนินงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจในการได้ยินและการพูด, หน่วยความจำทางเสียงและคำพูด, การควบคุมการได้ยิน, ความจำทางวาจา; ดึงความสนใจไปที่ด้านน้ำเสียงของคำพูด
งาน ครูการพัฒนาคำพูดในหลายกรณีเกิดขึ้นก่อน ชั้นเรียนบำบัดการพูดสร้างพื้นฐานความรู้ความเข้าใจและแรงจูงใจที่จำเป็นสำหรับ การก่อตัวของทักษะการพูด- เช่น หากมีการวางแผนหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง "สัตว์ป่า", ที่ ครูดำเนินกิจกรรมการศึกษา การสร้างแบบจำลองหรือการวาดภาพในหัวข้อนี้ การสอน กระดาน การสวมบทบาท เกมกลางแจ้ง การสนทนา การสังเกต แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับผลงานนิยายในหัวข้อนี้
การศึกษาพิเศษพบว่าระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับระดับโดยตรง การก่อตัวการเคลื่อนไหวของมือที่แตกต่างอย่างละเอียดอ่อน ดังนั้นจึงแนะนำให้กระตุ้นพัฒนาการพูดโดยฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ โดยเฉพาะในเด็กที่มีพยาธิสภาพในการพูด น่าสนใจ แบบฟอร์มงานในทิศทางนี้ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญในนิทานพื้นบ้าน ท้ายที่สุดแล้วเกมพื้นบ้านใช้นิ้วและสอนการใช้แรงงานเด็ก (การเย็บปักถักร้อย การประดับด้วยลูกปัด การทำของเล่นง่ายๆ ฯลฯ)ให้การฝึกนิ้วที่ดีและสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี ชั้นเรียนศึกษาชาติพันธุ์ช่วยพัฒนาความสามารถในการฟังและเข้าใจเนื้อหาของเพลงกล่อมเด็ก เข้าใจจังหวะ และเพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็ก นอกจากนี้ความรู้นิทานพื้นบ้านของเด็กๆ (บทกวีนิทานพื้นบ้านรัสเซีย)สามารถใช้ในแต่ละบทเรียนเพื่อเสริมการออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น: “โอเค โอเค”- เพื่อเสริมเสียง [w] เพลง Kolobok จากเทพนิยายชื่อเดียวกัน - เพื่อเสริมเสียง [l]
ครูคิดล่วงหน้าซึ่งงานคำพูดราชทัณฑ์ใดที่สามารถทำได้ แก้ไขแล้ว: ระหว่างการจัดอบรมเด็กโดยเฉพาะ รูปแบบของชั้นเรียน- ในกิจกรรมร่วมกัน ผู้ใหญ่ที่มีเด็ก- ในกิจกรรมอิสระของเด็กๆ
คลาสวงจรความงาม (การปั้น การวาดภาพ การออกแบบและการปะติด)สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาทักษะ การสื่อสาร: เมื่อทำงานฝีมือ รูปภาพ ฯลฯ ร่วมกัน มักจะเกิดบทสนทนาที่มีชีวิตชีวา ซึ่งเป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความคิดริเริ่มในการพูดลดลง แต่บางครั้ง นักการศึกษาพวกเขาไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของการสอนในสถานการณ์ปัจจุบัน และเพื่อวัตถุประสงค์ทางวินัย ห้ามไม่ให้เด็กสื่อสาร ในทางกลับกันงานของมืออาชีพคือการสนับสนุนและสนับสนุนกิจกรรมการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้โดยนำไปในทิศทางที่ถูกต้องและใช้เพื่อแก้ไขปัญหาราชทัณฑ์และพัฒนาการ
มีศักยภาพมากยิ่งขึ้นในแง่ของการแก้ไขคำพูด หากไม่ได้ถูกควบคุมโดยขอบเขตของคลาสและมีอิทธิพลเหนือกว่าในระยะเวลา (มากถึง 5/6 ของการเข้าพักทั้งหมดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน)กิจกรรมสำหรับเด็ก (ภายใต้คำแนะนำของอาจารย์หรืออิสระ)- สามารถจัดเซสชั่นที่เน้นการแก้ไขรายบุคคลและกลุ่มย่อยได้ที่นี่ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน: เกมการสอนและการศึกษาพิเศษ แบบฝึกหัดที่สนุกสนาน บทสนทนา; การปฏิบัติร่วมกัน การสังเกต; ทัศนศึกษา; คำแนะนำและการมอบหมายงานที่มีการคิดอย่างเป็นระบบ ฯลฯ
นักบำบัดการพูดทำงานร่วมกับเด็กทุกวันตั้งแต่ 9.00 น. ถึง 13.00 น. หน้าผาก การบำบัดด้วยคำพูดชั้นเรียนจัดขึ้นตั้งแต่ 9.00 ถึง 9.20 น. บุคคลและกลุ่มย่อย ชั้นเรียนบำบัดการพูด - ตั้งแต่ 9.30 ถึง 12.30 น. เรียน ครู - จาก 9.30 ถึง 9.50 น. เวลา 10.10 น. ถึง 12.30 น. เด็ก ๆ ไปเดินเล่น น้ำชายามบ่าย ครูทำงานร่วมกับเด็กที่ได้รับมอบหมายเป็นเวลา 30 นาที นักบำบัดการพูดและจัดชั้นเรียนภาคค่ำในกิจกรรมการศึกษาประเภทหนึ่ง
กันด้วย ครูจัดมุมผู้ปกครองจัดเตรียมและดำเนินการสภาการสอนและการประชุมผู้ปกครอง นักบำบัดการพูดคุยกับครูกิจวัตรประจำวันโดยประมาณสำหรับเด็ก และรายการกิจกรรมโดยประมาณประจำสัปดาห์ นักบำบัดการพูดและอาจารย์แต่ละคนในบทเรียนของเขาเอง ตัดสินใจแก้ไขราชทัณฑ์ต่อไปนี้ งาน: การศึกษาความเพียร, ความสนใจ, การเลียนแบบ; เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎของเกม การศึกษาความราบรื่น, ระยะเวลาของการหายใจออก, การส่งเสียงเบา, ความรู้สึกผ่อนคลายของกล้ามเนื้อแขนขา, คอ, ลำตัว, ใบหน้า; การสอนเรื่องธาตุ จังหวะการบำบัดด้วยคำพูด- - การแก้ไขความผิดปกติของการออกเสียง, การพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด, กระบวนการสัทศาสตร์
ข้อกำหนดสำหรับองค์กรการทำงาน ครู: การกระตุ้นการสื่อสารด้วยวาจาอย่างต่อเนื่อง คนงานในโรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครองทุกคนมีหน้าที่เรียกร้องให้เด็กสังเกตการหายใจของคำพูดและการออกเสียงที่ถูกต้องอยู่เสมอ นักการศึกษาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องทราบรูปแบบการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติ (อ. กวอซเดฟ)และ ออกแบบบันทึกสำหรับผู้ปกครอง นักบำบัดการพูดกลุ่มจะต้องมีโปรไฟล์คำพูดของเด็ก - นักโลโก้บำบัดรู้จักพวกเขา การบำบัดด้วยคำพูดข้อสรุปและพัฒนาการของคำพูด ครูของกลุ่มบำบัดคำพูดจะต้องดำเนินการบำบัดคำพูดทำงานหน้ากระจกเสร็จภารกิจ นักบำบัดการพูดสำหรับโน้ตบุ๊กและอัลบั้มเดี่ยว, สมุดแบบฝึกหัด
ครูกลุ่มบำบัดการพูดไม่ควร: รีบให้เด็กตอบ; ขัดจังหวะคำพูดและดึงกลับอย่างหยาบคาย แต่ยกตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องอย่างมีชั้นเชิง บังคับให้เด็กออกเสียงวลีที่มีเสียงมากมายที่เขายังไม่ได้ระบุ ให้จดจำข้อความและบทกวีที่เด็กยังออกเสียงไม่ได้ ขึ้นเวที (รอบบ่าย)เด็กที่พูดผิดปกติ
งาน นักบำบัดการพูดในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมาก โครงสร้างและความรับผิดชอบในการปฏิบัติงานแตกต่างอย่างมากจากการทำงาน นักบำบัดการพูดที่โรงเรียนอนุบาลการพูด- นี่เป็นสาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่า นักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดถูกบูรณาการเข้ากับกระบวนการศึกษาทั่วไป และไม่ได้ดำเนินไปพร้อมๆ กัน ดังที่เป็นธรรมเนียมในสวนการพูด งาน นักบำบัดการพูดสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงกำหนดการภายในของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ตารางการทำงานและตารางเรียนได้รับการอนุมัติจากหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เนื่องจากขณะนี้ยังไม่มีโครงการแก้ไขการทำงาน จุดโลโก้, ที่ นักบำบัดการพูดในงานของเขาต้องอาศัยและเชี่ยวชาญเทคโนโลยีสมัยใหม่ เนื่องจากมีแนวโน้มที่จะเสื่อมถอยในการพูดของเด็กวัยก่อนเรียนโดยขาดสถานที่ การบำบัดด้วยคำพูดโรงเรียนอนุบาลเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดที่ซับซ้อนมากขึ้นเริ่มเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนจำนวนมากซึ่งการเอาชนะนั้นทำได้ยากในเงื่อนไข โลโก้พังค์. นักการศึกษาขาดชั่วโมงราชทัณฑ์พิเศษในการทำงานด้วย "ยาก"เด็ก ๆ และต้องหาเวลาในการทำงานหรือรวมองค์ประกอบของความช่วยเหลือราชทัณฑ์ในกระบวนการศึกษาทั่วไปของกลุ่มด้วย
พวกเขาวางแผนชั้นเรียนการพัฒนาคำพูด หารือเกี่ยวกับเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และผลลัพธ์ที่ต้องการของชั้นเรียนการพัฒนาคำพูดแต่ละชั้น
บทสรุป
ครูร่วมกับนักบำบัดการพูดมีส่วนร่วมในการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในเด็กตลอดจนกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการพูดเป็นพิเศษ นอกจากนี้เขาต้องไม่เพียงแต่ต้องรู้ลักษณะของการละเมิดเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังต้องเชี่ยวชาญเทคนิคพื้นฐานของการดำเนินการแก้ไขเพื่อแก้ไขบางส่วนด้วย
เมื่อต้นปีการศึกษา นักบำบัดการพูดแนะนำครูโดยผลการตรวจเด็กดึงความสนใจไปที่ลักษณะพฤติกรรมลักษณะนิสัยของเด็กกำหนดโปรแกรมการฝึกอบรมอธิบาย เป้าหมายของนักการศึกษาวัตถุประสงค์ของโปรแกรมวิธีการดำเนินการแจ้งเวลาและระยะเวลาของขั้นตอนของงานราชทัณฑ์โดยสรุปผลลัพธ์ที่ควรบรรลุเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการศึกษาเฉพาะ
เมื่อพิจารณาถึงเนื้อหาของงานแล้ว นักบำบัดการพูดสามารถแนะนำครูได้ด้วยแผนงานระยะยาวและตลอดทั้งปีการศึกษาอย่างเป็นระบบ แจ้งเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดในการพัฒนาคำพูดของเด็กในระยะต่างๆ ของการศึกษา
นักการศึกษามีหน้าที่ส่งเสริมการพัฒนาเครื่องวิเคราะห์เด็กที่ไม่เสียหายทั้งหมดเสริมสร้างและขยายขีดความสามารถในการชดเชยของเด็กดำเนินงานราชทัณฑ์ในทิศทางต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับงานที่กำหนด นักบำบัดการพูดในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการศึกษา ตัวเลือกนี้ก็เป็นไปได้เช่นกัน ปฏิสัมพันธ์ซึ่ง นักการศึกษาเสริมสร้างสื่อการเรียนรู้ การบำบัดด้วยคำพูดพัฒนาเด็กให้สามารถนำความรู้ที่ได้รับมาประยุกต์ใช้และ ทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้น.
อ้างอิง
1. Beilinson L. S. คำพูดอย่างมืออาชีพ นักบำบัดการพูด: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี – อ.: ทีซี สเฟรา, 2548. – 160 น.
2. การบำบัดด้วยคำพูด / เรียบเรียงโดย- L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya – ม., 2546.
3. การบำบัดด้วยคำพูด: ประเพณีระเบียบวิธีและนวัตกรรม / เอ็ด S. N. Shakhovskoy, T. V. Volosovets – อ.: สำนักพิมพ์ Moskovsky ในทางจิตวิทยา-สถาบันทางสังคม โวโรเนจ: สำนักพิมพ์ อสมท "โมเด็ค", 2546. – 336 น.
4. พื้นฐาน การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับเด็ก: บทช่วยสอนสำหรับ นักบำบัดการพูด, นักการศึกษาโรงเรียนอนุบาล / ภายใต้บรรณาธิการทั่วไปของ Doctor of Pedagogical Sciences ศาสตราจารย์ G.V. – อ.: ARKTI, 2545. – 240 น.
5. พื้นฐาน การบำบัดด้วยคำพูดโดยมีเวิร์คช็อปในหัวข้อ การออกเสียงเสียง: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย พล.อ. หนังสือเรียน สถาบัน / T.V. Volosovets, N.V. Gorina, N.I. Zvereva ฯลฯ เรียบเรียงโดย T.V. Volosovets – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2000.- 200 น.
6. เอาชนะความล้าหลังทั่วไปของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือการศึกษา / เอ็ด. ที.วี. โวโลโซวีย์ อ.: สถาบันวิจัยด้านมนุษยธรรมทั่วไป, V. Sekachev, 2545.- 256 หน้า
7. องค์กร Stepanova O. A การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อ.: ทีซี สเฟรา, 2546. – 112 น.
8. คุณสมบัติ Filicheva T.B การก่อตัวคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ม., 2546.
9. Cheveleva N. A. เอาชนะการพูดติดอ่างในเด็ก ประโยชน์สำหรับ นักบำบัดการพูดและครูกลุ่มคำพูด- อ.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2544. -128 หน้า
การดำเนินการฝึกอบรมราชทัณฑ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดในระหว่างงานบำบัดการพูดจำเป็นต้องรวมชั้นเรียนพิเศษเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดให้เป็นไปตามข้อกำหนดของโปรแกรมทั่วไป สำหรับกลุ่มบำบัดการพูด ได้มีการพัฒนากิจวัตรประจำวันพิเศษที่แตกต่างจากปกติ นักบำบัดการพูดให้บริการบทเรียนส่วนหน้า กลุ่มย่อย และรายบุคคล นอกจากนี้ตารางบทเรียนยังรวมเวลาเรียนตามโปรแกรมที่ครอบคลุมมาตรฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (“การพัฒนา”, “สายรุ้ง”, “วัยเด็ก” ฯลฯ): คณิตศาสตร์ การพัฒนาคำพูดและความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม นิเวศวิทยา การวาดภาพ , การสร้างแบบจำลอง , พลศึกษา และชั้นเรียนดนตรี นอกจากนี้จะมีการจัดสรรชั่วโมงในตอนเย็นเพื่อให้ครูทำงานร่วมกับกลุ่มย่อยหรือเด็กแต่ละคนในการแก้ไขคำพูด (พัฒนาการ) ตามมอบหมายของนักบำบัดการพูด ครูวางแผนงานโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของทั้งโปรแกรมมาตรฐานที่ครอบคลุมและความสามารถในการพูดของเด็กและความก้าวหน้าในการเรียนรู้โปรแกรมแก้ไขที่นักบำบัดการพูดดำเนินการตามลักษณะของความผิดปกติของคำพูด
ในเรื่องนี้จำเป็นต้องให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์และความต่อเนื่องในการทำงานของครูและนักบำบัดการพูดในกลุ่มบำบัดคำพูด ครูจะต้องรู้ทิศทางหลักของโปรแกรมราชทัณฑ์อายุและลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจคุณลักษณะของการออกเสียงและแง่มุมทางศัพท์ไวยากรณ์ของคำพูดและคำนึงถึงความสามารถในการพูดของเด็กแต่ละคนใน กระบวนการกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตร
ด้วยกันครูจะวางแผนชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก การเตรียมตัวอ่านเขียน และการเตรียมมือในการเขียนโดยใช้นักบำบัดการพูด ความต่อเนื่องในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครูไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับการวางแผนร่วมกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูล การอภิปรายเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็ก ทั้งในการพูดและในชั้นเรียนอื่น ๆ ทั้งหมดนี้บันทึกไว้ในสมุดบันทึกพิเศษ
ดังนั้นครูของกลุ่มบำบัดการพูดจึงดำเนินการนอกเหนือจากงานด้านการศึกษาทั่วไปแล้วยังมีงานราชทัณฑ์อีกจำนวนหนึ่งซึ่งมีสาระสำคัญคือ - ในการขจัดข้อบกพร่องในด้านประสาทสัมผัสอารมณ์ความรู้สึกและสติปัญญาที่เกิดจากลักษณะของความบกพร่องในการพูด ในเวลาเดียวกันครูหันเหความสนใจของเขาไม่เพียง แต่การแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการพัฒนาของเด็กเท่านั้นเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม แต่ยังรวมถึงการพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลายต่อไปด้วย สิ่งนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถในการชดเชยของเด็กที่ดีซึ่งท้ายที่สุดจะส่งผลต่อการได้มาซึ่งคำพูดอย่างมีประสิทธิภาพ
การชดเชยคำพูดของเด็กที่ด้อยพัฒนา การปรับตัวทางสังคมและการเตรียมตัวสำหรับการศึกษาต่อที่โรงเรียนกำหนดความจำเป็นในการเรียนรู้กิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่จัดทำขึ้นในโปรแกรมของโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปภายใต้การแนะนำของครู- ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการรับรู้ (ภาพ การได้ยิน สัมผัส) กระบวนการจำ รูปแบบที่เข้าถึงได้ของการคิดเชิงภาพและวาจาเชิงตรรกะ แรงจูงใจ
สิ่งสำคัญของการทำงานในกลุ่มบำบัดคำพูดคือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจทางปัญญาในเด็ก ในกรณีนี้มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความล่าช้าที่แปลกประหลาดในการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาโดยทั่วไปซึ่งพัฒนาในเด็กภายใต้อิทธิพลของการพูดที่ด้อยพัฒนาการ จำกัด การติดต่อกับผู้อื่นวิธีการสอนครอบครัวที่ไม่ถูกต้องและเหตุผลอื่น ๆ
ปฏิสัมพันธ์ที่ถูกต้องและสมเหตุสมผลในการสอนระหว่างครูและนักบำบัดการพูด ผสมผสานความพยายามเพื่อประโยชน์ในการแก้ไขคำพูดในเด็ก โดยมีพื้นฐานมาจากการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและเป็นบวกทางอารมณ์ในกลุ่มบำบัดคำพูด บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมเด็กเสริมสร้างศรัทธาของเด็กในความสามารถของตนเอง ช่วยให้พวกเขาสามารถขจัดประสบการณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางคำพูด และพัฒนาความสนใจในชั้นเรียน ในการทำเช่นนี้นักการศึกษาเช่นเดียวกับนักบำบัดการพูดจะต้องมีความรู้ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการและความแตกต่างทางจิตฟิสิกส์ส่วนบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาจำเป็นต้องสามารถเข้าใจการแสดงออกเชิงลบต่างๆ ของพฤติกรรมเด็ก และสังเกตสัญญาณของความเหนื่อยล้า ความเหนื่อยล้า ความเฉื่อยชา และความง่วงที่เพิ่มขึ้นในเวลาต่อมา อิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนที่จัดอย่างเหมาะสมของครูในกรณีส่วนใหญ่จะป้องกันการปรากฏตัวของการเบี่ยงเบนที่ไม่พึงประสงค์อย่างต่อเนื่องในพฤติกรรมและรูปแบบความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและเป็นที่ยอมรับของสังคมในกลุ่มบำบัดคำพูด
งานของครูในการพัฒนาคำพูดในหลายกรณีนำหน้าชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเตรียมเด็กให้รับรู้เนื้อหาในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดในอนาคตโดยให้พื้นฐานความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจที่จำเป็นสำหรับการสร้างความรู้และทักษะการพูด ในกรณีอื่น ครูมุ่งความสนใจไปที่การรวบรวมผลลัพธ์ที่เด็กได้รับในชั้นเรียนบำบัดการพูด
งานของครูกลุ่มบำบัดคำพูดยังรวมถึงการติดตามสถานะกิจกรรมการพูดของเด็กทุกวันในแต่ละช่วงเวลาของกระบวนการแก้ไขการติดตามการใช้เสียงที่ถูกต้องที่กำหนดหรือแก้ไขโดยนักบำบัดการพูด รูปแบบไวยากรณ์ที่เรียนรู้ ฯลฯ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนักการศึกษาแก่เด็กที่เริ่มพูดช้า มีประวัติทางการแพทย์ที่กำเริบ และมีลักษณะยังไม่บรรลุนิติภาวะทางจิตสรีรวิทยา ครูไม่ควรมุ่งความสนใจของเด็กไปที่การเกิดข้อผิดพลาดหรือความลังเลในการพูด การทำซ้ำพยางค์แรกและคำต่างๆ ควรรายงานอาการดังกล่าวไปยังนักบำบัดการพูด ความรับผิดชอบของนักการศึกษายังรวมถึงความรู้ที่ดีเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ซึ่งมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อข้อบกพร่องของตนเอง ความยากลำบากในการสื่อสาร และการเปลี่ยนแปลงสภาพการสื่อสารที่แตกต่างกัน
คำพูดของครูมีความสำคัญในการสื่อสารในชีวิตประจำวันกับเด็กในกลุ่มบำบัดคำพูด ควรเป็นแบบอย่างสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด มีความชัดเจน เข้าใจได้ดีมาก ใช้สำเนียงได้ดี แสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง และถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ควรหลีกเลี่ยงการใช้โครงสร้าง วลี และคำนำที่สลับซับซ้อนซึ่งทำให้เข้าใจคำพูดได้ยาก ครูและวิธีการพัฒนาคำพูดที่โดดเด่นในเด็กก่อนวัยเรียน E.I. Tikheeva และ E.A. ฟลูรินา.
ลักษณะเฉพาะของงานของครูในกลุ่มบำบัดการพูดคือครูจัดและดำเนินการชั้นเรียนตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด ครูวางแผนบทเรียนรายบุคคลหรือกลุ่มย่อยกับเด็กๆ ในช่วงบ่ายหลังงีบหลับ (ก่อนหรือหลังอาหารว่างยามบ่าย) เด็ก 5-7 คนได้รับเชิญให้เข้าร่วมการบำบัดการพูดในช่วงเย็น แนะนำให้ออกกำลังกายประเภทต่อไปนี้:
·การรวมเสียงที่วางไว้อย่างดี (การออกเสียงพยางค์คำประโยค)
·การทำซ้ำบทกวีเรื่องราว
· แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิดเชิงตรรกะ การได้ยินสัทศาสตร์ ทักษะการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียง
· การเปิดใช้งานคำพูดที่สอดคล้องกันในการสนทนาในหัวข้อคำศัพท์ที่คุ้นเคยหรือในชีวิตประจำวัน
ในกระบวนการราชทัณฑ์ครูให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับเป็นอย่างมาก ดังนั้นในช่วงเวลานอกหลักสูตร คุณสามารถเชิญเด็กๆ มารวบรวมกระเบื้องโมเสก ปริศนา ตัวเลขจากไม้ขีดหรือไม้นับ ฝึกแก้และผูกเชือกรองเท้า เก็บกระดุมหรือวัตถุขนาดเล็กที่กระจัดกระจาย และดินสอขนาดต่างๆ เด็กสามารถเสนองานในสมุดบันทึกเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนได้ แนะนำสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
สถานที่พิเศษในการทำงานของครูถูกครอบครองโดยการจัดเกมกลางแจ้งสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเนื่องจากเด็ก ๆ ในประเภทนี้มักจะอ่อนแอทางร่างกายร่างกายทนไม่ได้และเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ในการวางแผนงานจัดกิจกรรมการเล่น ครูต้องเข้าใจความเป็นจริงของความสามารถทางกายภาพของเด็กแต่ละคนอย่างชัดเจน และการเลือกเกมกลางแจ้งที่แตกต่างกัน เกมกลางแจ้งซึ่งโดยปกติจะเป็นส่วนหนึ่งของชั้นเรียนพลศึกษาและดนตรี สามารถเล่นได้ระหว่างเดินเล่น ในช่วงวันหยุด หรือในช่วงเวลาบันเทิง
เกมที่มีการเคลื่อนไหวต้องใช้ร่วมกับกิจกรรมเด็กประเภทอื่น เกมกลางแจ้งช่วยให้พัฒนาการพูดประสบความสำเร็จไปพร้อมๆ กัน พวกเขามักจะมีคำพูดและ quatrains พวกเขาสามารถนำหน้าด้วยการนับสัมผัสในการเลือกคนขับ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ ความสามัคคี และการประสานงานของการเคลื่อนไหว และส่งผลดีต่อสภาพจิตใจของเด็ก
งานของครูในการสอนเด็ก ๆ เกมเล่นตามบทบาทก็เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมการสอนในกลุ่มบำบัดคำพูด ในเกมเล่นตามบทบาท ครูจะเปิดใช้งานและเสริมสร้างคำศัพท์ พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน และสอนปฏิสัมพันธ์พิธีกรรมในสถานการณ์ทางสังคมและในชีวิตประจำวันที่เด็กคุ้นเคย (การนัดหมายของแพทย์ การช็อปปิ้งในร้านค้า การเดินทางด้วยระบบขนส่งสาธารณะ ฯลฯ) เกมเล่นตามบทบาทมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด กระตุ้นการเข้าสังคมของเด็ก และพัฒนาทักษะและความสามารถทางสังคม
จากเนื้อหาที่นำเสนอในบทแรกสรุปได้ดังนี้
1. ในขั้นตอนปัจจุบันในรัสเซียมีกระบวนการที่ใช้งานอยู่ในการพัฒนาระบบการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ (รวมถึงคำพูด) ซึ่งแสดงถึงระดับใหม่ของกระบวนการศึกษาเชิงคุณภาพซึ่งช่วยให้สามารถระบุตัวตนได้ตั้งแต่เนิ่นๆ และจัดเตรียมให้ทันเวลา การบำบัดด้วยคำพูดและการให้ความช่วยเหลือด้านอื่นๆ แก่เด็ก
2. การทำความเข้าใจโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่องในการพูดโดยอาศัยการจำแนกประเภทของความผิดปกติของคำพูดที่มีอยู่ทำให้เราสามารถนำเสนอลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับต่าง ๆ บนพื้นฐานของกลยุทธ์และยุทธวิธีของการบำบัดด้วยการพูด มีการจัดกลุ่มพิเศษของโรงเรียนอนุบาลโดยเลือกความช่วยเหลือด้านคำพูดที่จำเป็นและเทคนิคการสอนทั่วไป
3. ความสำเร็จและประสิทธิผลของการแก้ไขคำพูดที่ด้อยพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นถูกกำหนดโดยระบบงานบำบัดการพูดซึ่งหนึ่งในองค์ประกอบคือการมีปฏิสัมพันธ์และความต่อเนื่องในการทำงานของครูนักบำบัดการพูดและครูกลุ่มบำบัดคำพูดใน กระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนาแบบองค์รวม
4. ระบบการทำงานของการบำบัดด้วยคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับแนวทางส่วนบุคคลที่แตกต่างกันซึ่งจะช่วยให้ ตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็กแต่ละคน คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตนเอง และดำเนินการแก้ไขคำพูดที่ตรงเป้าหมายและมีประสิทธิภาพในเด็กก่อนวัยเรียน
คุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาในสภาพปัจจุบันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
คำอธิบายประกอบ: การจัดระเบียบงานราชทัณฑ์ที่ครอบคลุมเพื่อเอาชนะความผิดปกติในการพูดในเด็กโดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ต่างๆถือเป็นงานเร่งด่วน วิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีข้อกำหนดที่เป็นเอกภาพซึ่งกำหนดโดยนักการศึกษาและนักบำบัดการพูด เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ การสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ
คุณลักษณะที่โดดเด่นของกระบวนการศึกษากับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดคือนอกเหนือจากงานสอนการพัฒนาและการศึกษาแล้วครูยังต้องเผชิญกับงานราชทัณฑ์อีกด้วย ครูมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการขจัดความบกพร่องในการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นการเลือกวิธีการและวิธีการโต้ตอบกับนักเรียนในหมวดนี้จึงมีความสำคัญในการฝึกอบรมและการศึกษา
การก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่เต็มเปี่ยม การเรียนรู้อย่างสม่ำเสมอโดยเด็กก่อนวัยเรียนในทุกองค์ประกอบของคำพูดโดยไม่เร่งกระบวนการนี้จะกลายเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้ที่โรงเรียนในอนาคต ในขณะเดียวกันประสิทธิผลของงานในการพัฒนาคำพูดของเด็กโดยตรงขึ้นอยู่กับความสามารถของนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาในการวางแผนอย่างมีประสิทธิภาพ
เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ การสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ กระบวนการปฏิสัมพันธ์ในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่จะต้องได้รับการปรับแต่งทั้งในรูปแบบ (การมีหุ้นส่วนความเข้าใจในผลประโยชน์และงานวิชาชีพของทั้งสองฝ่าย) และในเนื้อหา (การสร้างโปรแกรมร่วมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ พัฒนาการของเด็ก)
เมื่อพัฒนาเนื้อหาของกิจกรรมในทิศทางนี้ จะต้องคำนึงว่ากระบวนการปฏิสัมพันธ์ควรเป็นไปตามหลักการของการเป็นหุ้นส่วน การโต้ตอบ ตลอดจนการเกื้อกูลและความต่อเนื่อง ดังนั้นในระหว่างปีการศึกษาจึงมีการประชุมระหว่างนักการศึกษาและครูนักบำบัดการพูดแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเกี่ยวกับรูปแบบและเนื้อหาของการทำงานร่วมกันและกระบวนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน
ในช่วงต้นปีการศึกษา ครูนักบำบัดการพูดแนะนำผลการตรวจเด็กตลอดจนโปรแกรมงานราชทัณฑ์สำหรับปีการศึกษา อธิบายเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการดำเนินโครงการ กำหนดเวลาและ ระยะเวลาของการดำเนินการและดำเนินการอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับวิธีการดำเนินงานฟื้นฟูที่ได้รับมอบหมาย เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด เมื่อพิจารณาเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการจะมีการหารือถึงแผนระยะยาวและมีการชี้แจงวิธีการที่สมเหตุสมผลที่สุดในการดำเนินการแก้ไขคำพูดสำหรับเด็กแต่ละคน
เป้า:
- การสร้างระบบปฏิสัมพันธ์ที่เป็นหนึ่งเดียวระหว่างนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาก่อนวัยเรียน
งาน:
- เพื่อพัฒนาแนวทางแบบรวม (ตัวแปร) เพื่อการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูอนุบาล
- เลือกรูปแบบปฏิสัมพันธ์ใหม่ที่มีประสิทธิภาพและแลกเปลี่ยนที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเฉพาะทาง
- เพื่ออธิบายขอบเขตความรับผิดชอบของนักบำบัดการพูดและครูก่อนวัยเรียนในงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ
- เลือกซอฟต์แวร์สำหรับการโต้ตอบระหว่างนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาโดยใช้ ICT
แผนการทำงาน:
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาในระหว่างการวินิจฉัย การกำหนดปริมาณและขอบเขตของอิทธิพล รูปแบบของความร่วมมือ
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาในระหว่างกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา รูปแบบของความร่วมมือ
การทำงานของนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา
สร้างปฏิสัมพันธ์โดยใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์
ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้: การเลือกและพัฒนาแนวทางแบบรวม (ตัวแปร) เพื่อการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูก่อนวัยเรียน
การทำงานร่วมกันของนักบำบัดการพูดและนักการศึกษามีพื้นฐานอยู่บนหลักการดังต่อไปนี้:
- หลักการบูรณาการเพื่อการจัดกระบวนการสอนราชทัณฑ์
- หลักการของความสามัคคีในการวินิจฉัยและกระบวนการสอนราชทัณฑ์โดยตรง
- หลักความร่วมมือระหว่างครูนักบำบัดการพูด นักการศึกษา และเด็กๆ
- หลักการคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอนราชทัณฑ์
- หลักการของแนวทางที่แตกต่างต่อ logopaths ในกระบวนการให้ความรู้แก่พวกเขาเพื่อแก้ไขคำพูด
เพื่อความสะดวกในการใช้งาน เราได้พัฒนา:
- แผนระยะยาวสำหรับการโต้ตอบกับผู้เชี่ยวชาญ
- สมุดบันทึกสำหรับการโต้ตอบกับครูกลุ่มชดเชยเพื่อจัดงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในช่วงบ่าย
- หน้าจอเสียงที่แสดงขั้นตอนการทำงานเกี่ยวกับเสียงคำพูดของเด็กแต่ละคน
งานราชทัณฑ์ร่วมในกลุ่มคำพูดเกี่ยวข้องกับการแก้ไขงานต่อไปนี้:
- นักบำบัดการพูดจะสร้างทักษะการพูดเบื้องต้นในนักบำบัดการพูดในเด็ก
- ครูรวบรวมทักษะการพูดที่เกิดขึ้น
ประเภทหลักของการจัดกิจกรรมร่วมกันของนักบำบัดการพูดและครู
1. ศึกษาร่วมกันในเนื้อหาของโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษและจัดทำแผนการทำงานร่วมกัน
2. การวางแผนร่วมกันในชั้นเรียนของครูเพื่อให้แน่ใจว่ามีการรวมสื่อที่จำเป็นในกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ
3. การอภิปรายผลการศึกษาร่วมกันของเด็กในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน
4. การเตรียมการร่วมกันสำหรับวันหยุดของเด็กทุกคน (นักบำบัดการพูดเลือกสื่อการพูดและครูจะรวบรวมเนื้อหานั้น)
ครูนักบำบัดการพูดไม่เพียงต้องสอนนักการศึกษาถึงวิธีการทำงานร่วมกับเด็กแต่ละคนเท่านั้น แต่ยังต้องติดตามการปฏิบัติตามคำแนะนำของเขาด้วย สมุดบันทึกความสัมพันธ์ที่ครูนักบำบัดการพูดเข้าสู่งานมอบหมายของเขาจะถูกกรอกสัปดาห์ละครั้ง
1. การบำบัดการพูดห้านาที
2. เกมและแบบฝึกหัด
3. กิจกรรมแก้ไขและพัฒนาในรูปแบบรายบุคคล
นักการศึกษาสามารถใช้การบำบัดด้วยคำพูดความยาว 5 นาทีในสถานการณ์และกิจกรรมอื่นๆ ได้ ห้านาทีควรสั้นพอ ไม่ควรเปลี่ยนเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ควรทำอย่างสนุกสนานและสนุกสนาน โดยปราศจากภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดี เซสชันความยาวห้านาทีควรสอดคล้องกับหัวข้อคำศัพท์ที่ศึกษาในระหว่างสัปดาห์และมีส่วนช่วยในการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดในเด็ก ในทางกลับกันครูนักบำบัดการพูดจะต้องระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ดำเนินการเมื่อปฏิบัติงานแต่ละงานและให้คำอธิบายโดยละเอียด
กิจกรรมการแก้ไขและการพัฒนาในรูปแบบส่วนบุคคลดำเนินการโดยครูทั้งในครึ่งแรกและครึ่งหลังของวัน ทุกวัน ครูจะทำงานร่วมกับเด็ก 2-3 คนและดำเนินการยิมนาสติกแบบข้อต่อ งานเกี่ยวกับระบบอัตโนมัติและการแยกเสียง รวมถึงงานในส่วนต่างๆ ของโปรแกรมที่เด็กเรียนรู้ด้วยความยากลำบากที่สุด เมื่อพิจารณาว่าครูมีดัชนีการ์ดของเกม แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจทางสายตาและการได้ยิน (หน่วยความจำ) ทักษะยนต์ปรับ แบบฝึกหัดสำหรับพัฒนาการประสานคำพูดกับการเคลื่อนไหว และไพ่แต่ละใบในดัชนีการ์ดมีหมายเลขของตัวเอง นักบำบัดการพูดเพียงต้องระบุหมายเลขบัตรเท่านั้น ช่วยให้นักบำบัดการพูดเขียนงานประจำวันให้กับนักการศึกษาได้ง่ายขึ้น
นักบำบัดการพูดสังเกตการทำงานของครูที่มีเด็กเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาโดยตรงสังเกตด้านบวกและวิเคราะห์งานประเภทเหล่านั้นที่ไม่ประสบความสำเร็จและไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่คาดหวัง การเยี่ยมชมดังกล่าวแสดงให้นักบำบัดการพูดเห็นภาพรวมที่สมบูรณ์ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ ขยายความเข้าใจในงานราชทัณฑ์ พวกเขาเชี่ยวชาญเทคนิควิธีการและเทคโนโลยีการสอนที่ผู้เชี่ยวชาญเป็นเจ้าของ
มีเพียงความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดในการทำงานของนักบำบัดการพูดและนักการศึกษาเท่านั้นที่ทำให้สามารถบรรลุผลลัพธ์เชิงบวกในการแก้ไขคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูที่ใช้ ICT
- การเล่นนิ้วกับเด็ก ๆ และการฝึกหายใจโดยใช้คอมพิวเตอร์โดยครูกลุ่มบำบัดการพูดในช่วงเวลาที่กำหนดและในช่วงเวลาบำบัดการพูดในช่วงบ่ายตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด
- การใช้ลำดับวิดีโอบางอย่าง (เช่น เนื้อหารูปภาพในหัวข้อคำศัพท์) สำหรับการสาธิตในชั้นเรียนที่ซับซ้อนซึ่งดำเนินการร่วมกันโดยครูและนักบำบัดการพูดของกลุ่มบำบัดคำพูด รวมถึงสำหรับครูเพื่อเสริมสื่อการศึกษาในชั้นเรียนของเขา และในช่วงเวลาพิเศษช่วงบ่าย
- การใช้เกมบำบัดคำพูดและแบบฝึกหัดต่างๆ ในบทเรียนส่วนตัวของครูตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด
ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดโดยใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีดำเนินการตามมาตรฐาน SanPiNov:
- โดยใช้คอมพิวเตอร์รุ่นใหม่
- ทำงานกับคอมพิวเตอร์ในบทเรียนเดียวในช่วงเวลาสั้น ๆ (5-10 นาที) และไม่เกินสัปดาห์ละสองครั้ง (รายบุคคล ขึ้นอยู่กับอายุและระบบประสาทของเด็ก)
- ออกกำลังกายเพื่อดวงตาอย่างถูกสุขลักษณะ ขณะทำงาน เราจะขยับสายตาของเด็กจากจอภาพเป็นระยะทุก ๆ 1.5 - 2 นาทีเป็นเวลาสองสามวินาที
- การรวมเกมไว้ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อป้องกันความบกพร่องทางการมองเห็นและพัฒนาความสัมพันธ์ทางสายตาและอวกาศ
ในตอนท้ายของปีการศึกษาจะมีการจัดการประชุมครั้งสุดท้ายระหว่างนักการศึกษาและนักบำบัดการพูดในระหว่างที่มีการหารือเกี่ยวกับความยากลำบากในการจัดงานราชทัณฑ์และการศึกษาร่วมกัน กำหนดประสิทธิภาพและโอกาสของกิจกรรม และประเมินพลวัตของพัฒนาการของเด็ก
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูในกระบวนการราชทัณฑ์เพื่อพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน
เนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีแนะนำสำหรับนักการศึกษา นักบำบัดการพูด และผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนอื่นๆ
ควรมีการทำงานร่วมกันของนักบำบัดการพูดและครู ในพื้นที่ดังต่อไปนี้:
- การตรวจเด็กอย่างทันท่วงทีเพื่อระบุระดับพัฒนาการทางจิตลักษณะของความจำการคิดความสนใจจินตนาการการพูด
- รับประกันความยืดหยุ่นของอิทธิพลการสอนต่อนักเรียนโดยคำนึงถึงความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนบนพื้นฐานของงานราชทัณฑ์
- วางแผนการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน
- การพัฒนาความสนใจทางปัญญากิจกรรมการเรียนรู้บนพื้นฐานของการเรียนรู้ความเป็นจริงโดยรอบ
- ความเชี่ยวชาญของเด็กในการสื่อสาร
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูมีความจำเป็นอย่างยิ่งเมื่อจัดแนวทางส่วนตัวให้กับเด็ก ๆ เนื่องจากในระหว่างองค์กรมีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขการสอนต่อไปนี้:
- มองเด็กแต่ละคนมีบุคลิกที่เป็นเอกลักษณ์
- ออกแบบสถานการณ์ความสำเร็จสำหรับเด็กแต่ละคนในกระบวนการศึกษา
- ศึกษาสาเหตุของความไม่รู้ของเด็กและกำจัดสาเหตุเหล่านั้น
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูก็เป็นสิ่งจำเป็นเช่นกัน เนื่องจากการกำจัดข้อบกพร่องในการพูดต้องใช้วิธีการแบบบูรณาการ เนื่องจากความผิดปกติของคำพูดมีความเกี่ยวข้องกับสาเหตุหลายประการ ทั้งทางชีววิทยาและทางสังคม วิธีการบูรณาการเพื่อเอาชนะความบกพร่องทางคำพูดนั้นเกี่ยวข้องกับการผสมผสานระหว่างงานสอนและการบำบัดรักษา และสิ่งนี้จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ของนักบำบัดการพูดและครู
น่าเสียดายที่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักบำบัดการพูดไม่ได้ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนอนุบาลหลายแห่ง ขึ้นอยู่กับสาเหตุหลายประการ แต่ประการแรกคือการจัดการของโรงเรียนอนุบาลลักษณะส่วนบุคคลของนักบำบัดการพูดและครูเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะปรับปรุงกระบวนการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน
นักวิทยาศาสตร์ได้ศึกษาและตรวจสอบปฏิสัมพันธ์ประเภทเฉพาะระหว่างนักบำบัดการพูดและครู
ดังนั้นร่วมกับนักบำบัดการพูด ครูจึงวางแผนชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ และการเตรียมมือในการเขียน ความต่อเนื่องในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครูไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการวางแผนร่วมกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลการอภิปรายเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กทั้งในการพูดและในชั้นเรียนอื่น ๆ บนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว ครูยังดำเนินการนอกเหนือจากงานด้านการศึกษาทั่วไปแล้ว งานราชทัณฑ์จำนวนหนึ่งซึ่งมีสาระสำคัญคือการกำจัดข้อบกพร่องในด้านประสาทสัมผัส อารมณ์ความรู้สึก และสติปัญญาที่เกิดจากลักษณะของคำพูด ข้อบกพร่อง ในเวลาเดียวกันครูหันเหความสนใจของเขาไม่เพียง แต่การแก้ไขข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการพัฒนาของเด็กเท่านั้นเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม แต่ยังรวมถึงการพัฒนาและปรับปรุงกิจกรรมของเครื่องวิเคราะห์ที่ไม่บุบสลายต่อไปด้วย สิ่งนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถในการชดเชยของเด็กที่ดีซึ่งท้ายที่สุดจะส่งผลต่อการได้มาซึ่งคำพูดอย่างมีประสิทธิภาพ
การชดเชยคำพูดของเด็กที่ด้อยพัฒนา การปรับตัวทางสังคมและการเตรียมตัวสำหรับการศึกษาต่อที่โรงเรียนกำหนดความจำเป็นในการเรียนรู้กิจกรรมประเภทเหล่านั้นที่จัดทำขึ้นในโปรแกรมของโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปภายใต้การแนะนำของครู ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการรับรู้ (ภาพ การได้ยิน สัมผัส) กระบวนการจำ รูปแบบที่เข้าถึงได้ของการคิดเชิงภาพและวาจาเชิงตรรกะ แรงจูงใจ
สิ่งสำคัญในงานของครูคือการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในเด็ก ในกรณีนี้มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความล่าช้าที่แปลกประหลาดในการก่อตัวของกระบวนการทางปัญญาโดยทั่วไปซึ่งพัฒนาในเด็กภายใต้อิทธิพลของการพูดที่ด้อยพัฒนาการ จำกัด การติดต่อกับผู้อื่นวิธีการสอนครอบครัวที่ไม่ถูกต้องและเหตุผลอื่น ๆ
ปฏิสัมพันธ์ที่ถูกต้องและสมเหตุสมผลในการสอนระหว่างครูและนักบำบัดการพูดผสมผสานความพยายามเพื่อประโยชน์ในการแก้ไขคำพูดในเด็กนั้นมีพื้นฐานมาจากการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรและเป็นบวกทางอารมณ์ในโรงเรียนอนุบาล บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมเด็กเสริมสร้างศรัทธาของเด็กในความสามารถของตนเอง ช่วยให้พวกเขาสามารถขจัดประสบการณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางคำพูด และพัฒนาความสนใจในชั้นเรียน ในการทำเช่นนี้นักการศึกษาเช่นเดียวกับนักบำบัดการพูดจะต้องมีความรู้ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการและความแตกต่างทางจิตฟิสิกส์ส่วนบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาจำเป็นต้องสามารถเข้าใจพฤติกรรมเชิงลบต่างๆ ของเด็ก และสังเกตสัญญาณของความเหนื่อยล้า ความเหนื่อยล้า ความเฉื่อยชา และความง่วงที่เพิ่มขึ้นในเวลาต่อมา การมีปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนอย่างเหมาะสมระหว่างครูกับเด็กจะช่วยป้องกันการปรากฏตัวของการเบี่ยงเบนที่ไม่พึงประสงค์อย่างต่อเนื่องในพฤติกรรมของพวกเขาและสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร
งานของครูในการพัฒนาคำพูดในหลายกรณีนำหน้าชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเตรียมเด็กให้รับรู้เนื้อหาในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดในอนาคตโดยให้พื้นฐานความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจที่จำเป็นสำหรับการสร้างความรู้และทักษะการพูด ในกรณีอื่น ๆ ครูมุ่งความสนใจไปที่การรวบรวมผลลัพธ์ที่เด็กได้รับในชั้นเรียนบำบัดการพูด
ภารกิจของครูกลุ่มบำบัดการพูดนอกจากนี้ยังรวมถึงการตรวจสอบสถานะกิจกรรมการพูดของเด็กทุกวันในแต่ละช่วงของกระบวนการแก้ไข การติดตามการใช้เสียงที่ถูกต้องที่กำหนดหรือแก้ไขโดยนักบำบัดการพูด รูปแบบไวยากรณ์ที่เรียนรู้ ฯลฯ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับนักการศึกษาแก่เด็กที่เริ่มพูดช้า มีประวัติทางการแพทย์ที่กำเริบ และมีลักษณะยังไม่บรรลุนิติภาวะทางจิตสรีรวิทยา
ครูไม่ควรมุ่งความสนใจของเด็กไปที่การเกิดข้อผิดพลาดหรือความลังเลในการพูด การทำซ้ำพยางค์แรกและคำต่างๆ ควรรายงานอาการดังกล่าวไปยังนักบำบัดการพูด ความรับผิดชอบของนักการศึกษายังรวมถึงความรู้ที่ดีเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป ซึ่งมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อข้อบกพร่องของตนเอง ความยากลำบากในการสื่อสาร และการเปลี่ยนแปลงสภาพการสื่อสารที่แตกต่างกัน
คำพูดของครูมีความสำคัญในการสื่อสารกับเด็กๆ ในแต่ละวัน ควรเป็นแบบอย่างสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด มีความชัดเจน เข้าใจได้ดีมาก ใช้สำเนียงได้ดี แสดงออกเป็นรูปเป็นร่าง และถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ควรหลีกเลี่ยงโครงสร้าง วลี และคำเกริ่นนำที่ซับซ้อนซึ่งทำให้เข้าใจคำพูดได้ยาก
ลักษณะเฉพาะของงานของครูเมื่อโต้ตอบกับนักบำบัดการพูดคือครูจัดและจัดชั้นเรียนตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด ครูวางแผนบทเรียนรายบุคคลหรือกลุ่มย่อยกับเด็กในช่วงครึ่งหลัง เด็ก 5-7 คนได้รับเชิญให้เข้าร่วมการบำบัดการพูดในช่วงเย็น ขอแนะนำดังต่อไปนี้ ประเภทของการออกกำลังกาย:
- การรวมเสียงที่วางไว้อย่างดี (การออกเสียงพยางค์คำประโยค)
- การทำซ้ำบทกวีเรื่องราว;
- แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจ ความจำ การคิดเชิงตรรกะ การได้ยินสัทศาสตร์ ทักษะการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียง
- การเปิดใช้งานคำพูดที่สอดคล้องกันในการสนทนาในหัวข้อคำศัพท์ที่คุ้นเคยหรือในชีวิตประจำวัน
ในกระบวนการราชทัณฑ์ครูให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับเป็นอย่างมาก ดังนั้นในช่วงเวลานอกหลักสูตร คุณสามารถเชิญเด็กๆ มารวบรวมกระเบื้องโมเสก ปริศนา ตัวเลขจากไม้ขีดหรือไม้นับ ฝึกแก้และผูกเชือกรองเท้า เก็บกระดุมหรือวัตถุขนาดเล็กที่กระจัดกระจาย และดินสอขนาดต่างๆ เด็กสามารถเสนองานในสมุดบันทึกเพื่อพัฒนาทักษะการเขียนได้ แนะนำสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
สถานที่พิเศษในการทำงานของครูถูกครอบครองโดยการจัดเกมกลางแจ้งสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเนื่องจากเด็ก ๆ ในประเภทนี้มักจะอ่อนแอทางร่างกายร่างกายทนไม่ได้และเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว ในการวางแผนงานจัดกิจกรรมการเล่น ครูต้องเข้าใจความเป็นจริงของความสามารถทางกายภาพของเด็กแต่ละคนอย่างชัดเจน และการเลือกเกมกลางแจ้งที่แตกต่างกัน เกมกลางแจ้งซึ่งโดยปกติจะเป็นส่วนหนึ่งของชั้นเรียนพลศึกษาและดนตรี สามารถเล่นได้ระหว่างเดินเล่น ในช่วงวันหยุด หรือในช่วงเวลาบันเทิง
เกมที่มีการเคลื่อนไหวต้องใช้ร่วมกับกิจกรรมเด็กประเภทอื่น เกมกลางแจ้งช่วยให้พัฒนาการพูดประสบความสำเร็จไปพร้อมๆ กัน พวกเขามักจะมีคำพูดและ quatrains พวกเขาสามารถนำหน้าด้วยการนับสัมผัสในการเลือกคนขับ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะ ความสามัคคี และการประสานงานของการเคลื่อนไหว และส่งผลดีต่อสภาพจิตใจของเด็ก
งานของครูในการสอนเด็ก ๆ เกมเล่นตามบทบาทก็เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในกิจกรรมการสอนของเขาเช่นกัน ในเกมเล่นตามบทบาท ครูจะเปิดใช้งานและเสริมสร้างคำศัพท์ พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน และสอนปฏิสัมพันธ์พิธีกรรมในสถานการณ์ทางสังคมและในชีวิตประจำวันที่เด็กคุ้นเคย (การนัดหมายของแพทย์ การช็อปปิ้งในร้านค้า การเดินทางด้วยระบบขนส่งสาธารณะ ฯลฯ) เกมเล่นตามบทบาทมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด กระตุ้นการเข้าสังคมของเด็ก และพัฒนาทักษะและความสามารถทางสังคม
หลังจากศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับพัฒนาการของคำพูดในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดฉันได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้
1.
ครูร่วมกับนักบำบัดการพูดจะวางแผนชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก การเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือ และการเตรียมมือในการเขียน ความต่อเนื่องในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครูไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการวางแผนร่วมกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูลการอภิปรายเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กทั้งในการพูดและในชั้นเรียนอื่น ๆ
2.
นอกเหนือจากการศึกษาทั่วไปแล้ว ครูในโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางยังทำหน้าที่ราชทัณฑ์อีกหลายประการ สาระสำคัญของงานคือการขจัดข้อบกพร่องในด้านประสาทสัมผัส อารมณ์ความรู้สึก และสติปัญญาที่เกิดจากความบกพร่องในการพูด ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาการรับรู้ การคิดเชิงภาพและวาจา และการพัฒนาความสนใจในความรู้
3.
ปฏิสัมพันธ์ที่สมเหตุสมผลในการสอนระหว่างครูและนักบำบัดการพูดผสมผสานความพยายามเพื่อประโยชน์ในการแก้ไขคำพูดในเด็กนั้นมีพื้นฐานมาจากการสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรในกลุ่มเฉพาะของโรงเรียนอนุบาล บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมเด็กเสริมสร้างศรัทธาของเด็กในความสามารถของตนเอง และช่วยให้พวกเขาสามารถขจัดประสบการณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความบกพร่องทางการพูดได้
4.
งานของครูในการพัฒนาคำพูดในหลายกรณีนำหน้าชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดเตรียมเด็กให้รับรู้เนื้อหาในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดในอนาคตซึ่งจะเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความรู้และทักษะการพูด ในกรณีอื่น ครูมุ่งความสนใจไปที่การรวบรวมผลลัพธ์ที่เด็กได้รับในชั้นเรียนบำบัดการพูด
5.
งานของครูรวมถึงการตรวจสอบสถานะกิจกรรมการพูดของเด็กทุกวัน คำพูดของครูมีความสำคัญในการสื่อสารกับเด็กๆ ในแต่ละวัน เธอควรทำหน้าที่เป็นแบบอย่างให้กับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
6.
การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูเป็นสิ่งจำเป็น เนื่องจากการกำจัดข้อบกพร่องในการพูดต้องใช้วิธีการแบบบูรณาการ เนื่องจากความผิดปกติของคำพูดมีความเกี่ยวข้องกับสาเหตุหลายประการ ทั้งทางชีววิทยาและจิตใจ
คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครูก่อนวัยเรียนที่ศูนย์การพูด
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการบูรณาการพื้นที่การศึกษาและกระบวนการศึกษาโดยรวม โดยปกติแล้วสิ่งนี้จำเป็นในงานราชทัณฑ์และการพัฒนาด้วย ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขความผิดปกติของคำพูด กระบวนการบูรณาการเกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาที่กระตุ้นการพัฒนาส่วนบุคคลและการพูดของเด็ก การเติบโตทางวิชาชีพของครู การมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง และกระบวนการของกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา ตัวมันเอง
ปัจจุบันสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกือบทุกแห่งมีศูนย์โลโก้ ประการแรกเกิดจากการลดระดับพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ความเชี่ยวชาญในการพูดที่ถูกต้องสมัยใหม่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยมของเด็กและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน ผู้เขียนส่วนใหญ่ (R.E. Levina, A.V. Yastrebova และคนอื่น ๆ ) เชื่อมโยงประสิทธิภาพที่ไม่ดีของเด็กนักเรียนในภาษารัสเซียเป็นอันดับแรกกับระดับการพูดที่ด้อยพัฒนา
เนื่องจากแนวโน้มการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนจะลดลงและโรงเรียนอนุบาลบำบัดการพูดในเมืองของเราขาดแคลน เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดที่รุนแรงมากขึ้นจึงเริ่มเข้ารับการรักษาในสถาบันก่อนวัยเรียนของเรา
งานของนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาในด้านโครงสร้างและหน้าที่รับผิดชอบนั้นแตกต่างอย่างมากจากงานของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาลการพูด สาเหตุหลักมาจากการที่นักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดถูกรวมเข้ากับกระบวนการศึกษาทั่วไปและไม่ได้ดำเนินการควบคู่ไปกับมันดังที่เป็นธรรมเนียมในโรงเรียนอนุบาลการพูด งานของนักบำบัดการพูดขึ้นอยู่กับตารางเวลาภายในของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
งานหลักของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดคือ:
การก่อตัวและพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
การแก้ไขความผิดปกติของการรับรู้เสียงและการออกเสียงเสียง
การป้องกันและเอาชนะความยากลำบากในการพัฒนาคำพูดอย่างทันท่วงที
ปลูกฝังทักษะการสื่อสารให้กับเด็ก
การแก้ปัญหาพัฒนาการทางสังคมและการพูด
นักบำบัดการพูดถูกบังคับให้เข้ามาแทรกแซงกระบวนการเรียนรู้ในวันที่เด็กเข้าชั้นเรียน เด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดเองก็จะได้รับความช่วยเหลือบางส่วน ไม่ใช่ทุกวัน เช่นเดียวกับเด็กในกลุ่มบำบัดคำพูด นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องจำไว้ว่าเด็กจะต้องเข้าเรียนในชั้นเรียนก่อนวัยเรียนทุกชั้น จากประสบการณ์ทำงานสรุปว่าจำเป็นต้องไปรับเด็กก่อนเรียนหรือใกล้เลิกเรียนเพื่อให้มีเวลาเรียนเนื้อหากลุ่ม
ดังนั้นความต้องการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและความช่วยเหลือซึ่งกันและกันระหว่างนักบำบัดการพูดและครูในกลุ่มอายุที่เด็ก ๆ เข้าชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด ในสหภาพนี้นักบำบัดการพูดทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานและผู้ประสานงานงานราชทัณฑ์โดยเป็นผู้ให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดสูงสุด และในทางกลับกันครูก็สื่อสารกับเด็ก ๆ ทุกวันและเป็นเวลานานรู้ถึงความสนใจและความสามารถของพวกเขาดังนั้นจึงสามารถกำหนดรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการรวมงานที่จำเป็นของการปฐมนิเทศราชทัณฑ์และการพัฒนา
เราได้พัฒนาเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดของงานราชทัณฑ์
รูปแบบปฏิสัมพันธ์กับครู
1. การค้นหารูปแบบและวิธีการใหม่ในการทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดทำให้เรามีคำถามในการวางแผนและจัดระเบียบงานที่ชัดเจนและมีการประสานงานของนักบำบัดการพูดและครูในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาล
2. ในตอนเช้าเราพบปะกับครูและเริ่มแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับผลงานที่ทำในวันที่ผ่านมา หารือเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กๆ และระบุปัญหาที่เกิดขึ้น
3. เราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการวอร์มอัพการบำบัดด้วยคำพูดที่พัฒนาโดยนักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาลของเรา ซึ่งครูจะฝึกเด็ก ๆ ในการหายใจด้วยคำพูดที่เหมาะสม ความรู้สึกของจังหวะและการแสดงออกของคำพูด ทำงานในด้านฉันทลักษณ์ของคำพูด พัฒนาข้อต่อ อุปกรณ์และทักษะยนต์ปรับ
4. เราพิจารณาเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการปรับปรุงคุณภาพของงานราชทัณฑ์คือครูที่ดำเนินการชั่วโมงการพูดโดยใช้สมุดบันทึกการโต้ตอบ ดังนั้นทุกวันเราจะหารือเกี่ยวกับงานที่พัฒนาโดยนักบำบัดการพูดสำหรับเด็กแต่ละคนซึ่งรวมถึง:
แบบฝึกหัดสำหรับระบบอัตโนมัติและการแยกความแตกต่างของเสียงที่ส่ง และการควบคุมเสียงเหล่านั้น
งานคำศัพท์และไวยากรณ์และแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
5. การใช้การสื่อสารในรูปแบบต่างๆ ช่วยจัดกิจกรรมร่วมกันและพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของครู: การติดต่อส่วนตัว การสัมมนาภาคปฏิบัติ การคัดกรองแบบเปิด การรวมตัวด้านระเบียบวิธี เกมธุรกิจ การอภิปรายร่วมกันเกี่ยวกับการสอนใหม่และวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์
จำเป็นที่ผู้ใหญ่ทุกคนที่อยู่รอบตัวเด็กจะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนถึงวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของพวกเขา ซึ่งประกอบด้วยในด้านหนึ่งในการพัฒนาเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดอย่างเต็มที่ และอีกด้านหนึ่งในการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสานกัน
6. กิจกรรมที่เป็นอิสระของครูเป็นสิ่งสำคัญ โดยเขาจะตรวจสอบสถานะกิจกรรมการพูดของเด็กในแต่ละช่วงเวลาของกระบวนการราชทัณฑ์: ดำเนินชั่วโมงการพูด จัดกิจกรรมกลางแจ้งและเกมเล่นตามบทบาท ไม่ลืมควบคุมการใช้เสียงที่ถูกต้อง กำหนดหรือแก้ไขโดยนักบำบัดการพูด
ฉันให้คำปรึกษาและจัดเวิร์คช็อปให้กับครูในเรื่อง:
กฎและเงื่อนไขสำหรับยิมนาสติกข้อต่อ
ความจำเป็นของกิจกรรมประจำวัน
งานเดี่ยวกับเด็กกลุ่มย่อยที่มีข้อบกพร่องเหมือนกัน
ระบบอัตโนมัติของเสียงที่ส่งไปแล้ว (การออกเสียงพยางค์ คำ วลี การท่องจำบทกวี)
ควบคุมการออกเสียงเสียงที่กำหนดไว้แล้วของเด็กในช่วงเวลาปกติ
งานของครูและงานของนักบำบัดการพูดมีความแตกต่างกันในการแก้ไขและการสร้างการออกเสียงเสียงในแง่ของการจัดองค์กรเทคนิคและระยะเวลา มันต้องใช้ความรู้ทักษะและความสามารถที่หลากหลาย ความแตกต่างที่สำคัญ: นักบำบัดการพูดจะแก้ไขความผิดปกติของคำพูดและครูภายใต้การแนะนำของนักบำบัดการพูดมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานราชทัณฑ์
ครูมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการแก้ไขช่วยขจัดข้อบกพร่องในการพูดและทำให้จิตใจของเด็กที่มีปัญหาโดยรวมเป็นปกติ ในงานของเขา เขาได้รับคำแนะนำจากหลักการสอนทั่วไป ในขณะที่บางส่วนเต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ นี่คือหลักการของความเป็นระบบและความสม่ำเสมอซึ่งเป็นหลักการของแนวทางเฉพาะบุคคล
หลักการของระบบและความสม่ำเสมอเกี่ยวข้องกับการปรับเนื้อหาวิธีการและเทคนิคของกิจกรรมของครูให้เข้ากับข้อกำหนดที่กำหนดโดยงานของการบำบัดด้วยคำพูดในขั้นตอนเฉพาะ ความค่อยเป็นค่อยไปในการทำงานของนักบำบัดการพูดนั้นถูกกำหนดโดยแนวคิดของคำพูดในฐานะระบบการดูดซึมขององค์ประกอบที่เกิดขึ้นเชื่อมโยงถึงกันและในลำดับที่แน่นอน
เมื่อคำนึงถึงลำดับของการเรียนรู้ด้านคำพูดเหล่านี้ในชั้นเรียนบำบัดการพูดครูจะเลือกสื่อการพูดสำหรับชั้นเรียนของเขาที่เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้ซึ่งประกอบด้วยเสียงที่พวกเขาเชี่ยวชาญแล้วและหากเป็นไปได้ให้แยกเสียงที่ยังไม่ได้ ศึกษา เมื่อทำเสียงอัตโนมัติ เราใช้กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน - เกมคือเกมการสอนซึ่งเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและหลากหลาย มันเป็นวิธีการสอนการเล่นเกม และรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้ และกิจกรรมอิสระ และเป็นวิธีการพัฒนาส่วนบุคคลที่ครอบคลุม สื่อการเรียนรู้ที่นำเสนอแก่เด็กในเกมจะถูกดูดซึมได้เร็ว ง่ายขึ้น และให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่า
ครูสามารถสร้างงานส่วนบุคคลในห้องเรียนโดยคำนึงถึงปัญหาการพูดของเด็กแต่ละคน ดังนั้น เมื่อรู้ว่าเสียงของเด็ก [c] อยู่ในขั้นตอนของระบบอัตโนมัติ ครูจึงสามารถรวมงานด้วยเสียงนี้ไว้ในบทเรียนกลุ่มทั้งหมดได้ แม้เพียงเล็กน้อยก็ตาม ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ แนะนำให้นับวัตถุที่มีเสียงนี้ในชื่อ
ในบทเรียนเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ เด็กแต่ละคนจะถูกขอให้แยกวิเคราะห์คำด้วยเสียงที่พวกเขากำลังแก้ไขโดยนักบำบัดการพูด
งานคำศัพท์ไวยากรณ์มีวัตถุประสงค์เพื่อทำซ้ำเนื้อหาที่ครอบคลุมโดยนักบำบัดการพูด วิธีนี้ช่วยให้ครูระบุปัญหาของเด็กได้อีกครั้งและช่วยในการเอาชนะปัญหาเหล่านั้น ในช่วงเวลาว่าง ครูจะเชิญเด็กไม่เพียงแค่เล่นเกมการสอน แต่ให้เล่นเกมที่สอดคล้องกับหัวข้อการบำบัดด้วยคำศัพท์ด้วย (“แม่และเด็ก”, “ตรงกันข้าม”)
การปรับปรุงข้อความที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นในรูปแบบของคำตอบที่สมบูรณ์ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการแต่งเรื่องราวและคำอธิบายในหัวข้อคำศัพท์ ในเกมและแบบฝึกหัด "ฉันเป็นนักเล่าเรื่อง" "เราจะไม่แสดง แต่บอกเล่า"
ในช่วงบ่าย ครูยังสามารถเชิญเด็ก ๆ มาฝึกทักษะยนต์ปรับ: "รวบรวมลูกปัด", "วางภาพวาด", "หมวก", การแรเงา, การสร้างแบบจำลอง, การตัดออก ดังนั้นไม่เพียงแต่กลุ่มที่ทำงานเกี่ยวกับงานทั่วไปในการเตรียมมือสำหรับการเขียนเท่านั้น แต่ยังมีงานราชทัณฑ์เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของทักษะยนต์ปรับและอุปกรณ์ที่ข้อต่ออีกด้วย
งานของครูและงานของนักบำบัดการพูดมีความแตกต่างกันในการแก้ไขและการสร้างการออกเสียงเสียงในแง่ของการจัดองค์กรเทคนิคและระยะเวลา ความแตกต่างที่สำคัญ: นักบำบัดการพูดจะแก้ไขความผิดปกติของคำพูดและครูภายใต้การแนะนำของนักบำบัดการพูดมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานราชทัณฑ์และรวบรวมความรู้ที่ได้รับจากเด็ก
ครูมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการแก้ไขช่วยขจัดข้อบกพร่องในการพูดและทำให้จิตใจของเด็กที่มีปัญหาโดยรวมเป็นปกติ
ครูติดตามพลวัตของการออกเสียงอย่างสม่ำเสมอสำหรับเด็กทุกคนในกลุ่มหรือเด็กคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ จากผลการสังเกต ครูเสนอให้เด็กฟังเฉพาะเนื้อหาคำพูดที่เขาสามารถจัดการได้ ครูจะเลือกบทกวีสำหรับวันหยุดได้ง่ายขึ้น (ในกรณีที่มีปัญหานักบำบัดการพูดจะช่วย) ปัญหาเกิดขึ้นในชั้นเรียนน้อยลง: ครูรู้ว่าคำตอบใดที่เขาคาดหวังได้จากเด็กและไม่พยายามที่จะเรียกร้องความพยายามที่เป็นไปไม่ได้จากสิ่งหลัง ดังนั้นเด็กจึงไม่ถูกกระตุ้นให้กลัวการตอบในชั้นเรียน การออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเสียงเหล่านั้นที่เขายังไม่สามารถทำได้จะยังไม่รวมเข้าด้วยกัน
เมื่อเลือกสื่อการพูด ครูจะต้องจดจำปัญหาการพูดของเด็กแต่ละคน แต่เขาไม่มีโอกาสที่จะติดตามช่วงเวลาเหล่านั้นที่อาจรบกวนการทำงานในการรวมเนื้อหาคำพูดที่ถูกต้องเสมอไป วรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธียอดนิยมไม่ได้ประกอบด้วยคำแปลลิ้น คำแปลลิ้น และบทกวีที่เหมาะสมเสมอไป ตัวอย่างที่ดี: คำพูดที่บริสุทธิ์ "ถึงศาล - ต่อศาล - ต่อศาล - ลาริซาล้างจาน" ไม่สามารถใช้เพื่อทำให้เสียง [S] เป็นแบบอัตโนมัติได้หากเด็กไม่มีเสียง [L และ R] ครูอาจไม่รู้เรื่องนี้ถ้าเขาเน้นเฉพาะเสียง [S] ในกรณีนี้ ครูเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดจะจัดรายการใหม่ (“Sudu-sudu-sudu-I จะล้างจาน” หรือ “Sudu-sudu-sudu-mom จะล้างจาน”)
ครูนักบำบัดการพูดช่วยครูเลือกเนื้อหาคำพูดที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของการออกเสียงของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด แนะนำให้ครูทำงานกับสิ่งพิมพ์สำเร็จรูปแนะนำให้ใช้วิธีการและวัสดุนิยายและคำพูดสำหรับเด็กที่ถูกต้องจากตำแหน่งการบำบัดด้วยคำพูด
กิจกรรม เกมการสอน และช่วงเวลากิจวัตรทั้งหมดของครูใช้เพื่อฝึกเด็กๆ ให้พูดอย่างเป็นอิสระและเข้าถึงได้ พื้นฐานสำหรับงานนี้คือทักษะที่เด็กได้รับในชั้นเรียนราชทัณฑ์และการบำบัดด้วยคำพูด ในระหว่างวัน ครูจัดช่วงเวลาประจำในกลุ่ม เช่น ซักผ้า แต่งตัว รับประทานอาหาร และในขณะเดียวกันก็ฝึกเด็ก ๆ ให้ตอบคำถามสั้น ๆ หรือละเอียด (ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการบำบัดคำพูดราชทัณฑ์และความสามารถในการพูดของเด็กแต่ละคน ). การเดินทั้งเช้าและเย็นช่วยให้สภาพร่างกายของเด็กแข็งแรงขึ้นและช่วยให้นอนหลับได้อย่างเหมาะสม
การจัดองค์กรที่ถูกต้องของทีมเด็ก การใช้ช่วงเวลาเป็นประจำอย่างชัดเจนส่งผลดีต่อสภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก และส่งผลต่อสภาพคำพูดของเขา ความสามารถในการเข้าถึงเด็กแต่ละคนได้อย่างถูกต้องโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเขา การสอน ความสงบ น้ำเสียงที่เป็นมิตร - นี่คือคุณสมบัติที่ครูต้องการเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
หนึ่งในรูปแบบที่ประสบความสำเร็จคือสมุดบันทึกปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครู การใช้งานช่วยในการทำงานราชทัณฑ์ในเวลาเช้าและเย็น เนื้อหาของสมุดบันทึกประกอบด้วย: เทคนิคการเล่นเกมที่มุ่งพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ การหายใจด้วยคำพูด การประสานงานของการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ทั่วไปและทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ คำแนะนำสำหรับการทำเสียงอัตโนมัติในเด็ก รายการงานและแบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนากระบวนการรับรู้ โครงสร้างคำศัพท์-ไวยากรณ์ และคำพูดที่สอดคล้องกันตามหัวข้อคำศัพท์ ในตอนท้ายของสัปดาห์ ครูของกลุ่มจะหารือเกี่ยวกับผลงานของสัปดาห์ที่โต๊ะกลม เป็นสิ่งสำคัญที่ครูและนักบำบัดการพูดจะแก้ปัญหาทั้งด้านราชทัณฑ์และการศึกษาและการพัฒนาทั่วไปไปพร้อม ๆ กัน
ดังนั้นแนวทางการประสานงานในการศึกษาทั่วไปและการพูดของเด็กเมื่อจัดเกมชั้นเรียนกิจกรรมสันทนาการและกิจกรรมอื่น ๆ การพัฒนาแนวทางการสอนที่สม่ำเสมอที่เกี่ยวข้องกับเด็กแต่ละคนและกลุ่มโดยรวมกลายเป็นพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งก็คือ สิ่งที่ทีมงานของเรามุ่งมั่นเพื่อ เฉพาะในความร่วมมืออย่างใกล้ชิดของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์เท่านั้นจึงจะสามารถพัฒนาความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดในการศึกษาได้สำเร็จ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนอนุบาลของเราปรับตัวเข้ากับสภาพของโรงเรียนได้ง่ายขึ้นมาก เข้ากับคนง่ายที่สุด ประเมินกิจกรรมของตนได้อย่างเพียงพอ สามารถเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้น ไม่กลัวการพูดในที่สาธารณะ และประสบความสำเร็จในการเรียนรู้มากที่สุด