- ความพิเศษของคณะกรรมการรับรองระดับสูงของสหพันธรัฐรัสเซีย 19.00.04
- จำนวนหน้า 186
1. ปัญหาการสื่อสารระหว่างบุคคลและความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก
1.1. แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับคุณลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
1.2. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน
1.3. คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
1.4. คุณสมบัติของการพัฒนาการสื่อสารระหว่างบุคคลในเด็กด้วย
ZPR ของวัยก่อนวัยเรียน
2. วัตถุประสงค์และวิธีการวิจัย
2.1. ลักษณะของขั้นตอนและวัตถุประสงค์ของการวิจัย
2.2. ลักษณะสภาพครอบครัวของเด็กที่เข้ารับการตรวจ
2.3. วิธีการวิจัย
2.3.1. พ่อแม่ตั้งคำถาม
2.3.2. การตั้งคำถามของอาจารย์
2.3.3. วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (ร. กิลส์)
2.3.4. วิธี “เลือกคนที่ใช่”
2.3.5. ระเบียบวิธี "การวาดภาพครอบครัว"
2.3.6. ระเบียบวิธี "การวาดภาพ" ฉันอยู่ในโรงเรียนอนุบาล "
2.3.7. ระเบียบวิธี “การกำหนดสภาวะอารมณ์จากภาพ”
2.3.8. เทคนิคเล่นไพ่คนเดียว N.L. เบโลโปลสกายา
2.3.9. ระเบียบวิธี “เข้าใจสภาวะทางอารมณ์ด้วยน้ำเสียง”
2.3.10. ระเบียบวิธี “ศึกษาการแสดงออกทางอารมณ์”
2.4. การประมวลผลทางสถิติของผลการวิจัย
3. ศึกษาการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กอายุ 5-7 ปีที่มีความบกพร่องทางจิต
3.1. ศึกษาความคิดเห็นของผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการด้านการสื่อสารและอารมณ์ในเด็ก
3.2. เปรียบเทียบความคิดเห็นของนักการศึกษาและผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการด้านการสื่อสารและอารมณ์ในเด็ก
3.3. ศึกษาทักษะการสื่อสารและขอบเขตการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน
3.4. ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (วิธีอาร์ กิลส์)
3.5. ศึกษาระดับความวิตกกังวลในเด็ก
3.6. ศึกษาความสัมพันธ์ภายในครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (“วิธีวาดภาพครอบครัว”)
3.7. ศึกษาความสัมพันธ์ในกลุ่มเพื่อน (ตามรูป)
ฉันอยู่โรงเรียนอนุบาล")
3.8. การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างสภาวะทางจุลภาคและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มที่ศึกษา
3.9. การวิเคราะห์สหสัมพันธ์ตัวบ่งชี้ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มศึกษา
4. ศึกษาการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน
4.1. การระบุระดับความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น
4.2. การเรียนรู้ในเด็กความสามารถในการระบุอารมณ์เดียวกันและติดป้ายกำกับด้วยคำพูด
4.3. ศึกษาความสามารถของเด็กๆ ในการรับรู้สภาวะทางอารมณ์ด้วยน้ำเสียง
4.4. ศึกษาการแสดงออกทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
4.5. การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการทางอารมณ์และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มศึกษา 142 การอภิปรายผล 147 ข้อสรุป 152 ภาคผนวก 154 ข้อมูลอ้างอิง
การแนะนำวิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ "คุณสมบัติของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่และเพื่อนในเด็กอายุ 5-7 ปีที่มีภาวะปัญญาอ่อน"
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ ในทศวรรษที่ผ่านมา ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อแต่ละคน: การเติบโตส่วนบุคคล ความโน้มเอียงและความสามารถ ความสนใจ ได้รับการยอมรับจากสังคมว่าเป็นสิ่งสำคัญที่สุด ในเรื่องนี้ในด้านจิตวิทยาและการสอนพิเศษความเกี่ยวข้องของความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลของการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนการป้องกันความบกพร่องในการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา ของเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาการดำเนินชีวิตในสังคมยุคใหม่มีเพิ่มมากขึ้น
ในบรรดาเด็กเหล่านี้เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (MDD) ครอบครองสถานที่พิเศษซึ่งฉันมักจะรวมความยังไม่บรรลุนิติภาวะของขอบเขตทางอารมณ์และส่วนตัวเข้ากับความล้าหลังของกิจกรรมการเรียนรู้
ปัจจุบันวิทยาศาสตร์จิตวิทยามีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต มีการศึกษาจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการจัดระเบียบงานราชทัณฑ์และการสอนกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตในกลุ่มการวินิจฉัยและราชทัณฑ์
ข้อมูลจากการศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยา - การสอนบ่งชี้ถึงการชะลอตัวของอัตราการสร้างระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ความคิด และความรู้เกี่ยวกับพวกเขาในเด็กประเภทนี้ การศึกษาปัญหาการเข้าสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตจำเป็นต้องมีการศึกษาที่ครอบคลุมถึงลักษณะเฉพาะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กดังกล่าวในสภาพเฉพาะของชีวิต (ในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาล)
การสื่อสารระหว่างบุคคลมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาฟังก์ชันการรับรู้และจิตใจของเด็ก ซึ่งเริ่มแรกเกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ จากนั้นจึงกลายเป็นความสมัครใจเท่านั้น เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้ามีคุณสมบัติเฉพาะหลายประการที่ทำให้ความสัมพันธ์ของเขากับคนรอบข้างและผู้ใหญ่ซับซ้อนขึ้น และผลลัพธ์ของการสื่อสารที่ไม่มีประสิทธิภาพนี้ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดพัฒนาการทางจิตของเขาต่อไป ปัญหาการสื่อสารระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนได้รับการศึกษาน้อยมาก นอกจากนี้ในการศึกษาจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับปัญหาภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก ประเภทของการสื่อสารไม่ได้ถูกจัดว่าเป็นปัญหาทางจิตที่เป็นอิสระซึ่งช่วยให้เราพิจารณาได้ งานวิจัยวิทยานิพนธ์ของเราเกี่ยวข้อง
วัตถุประสงค์ของการศึกษา ทั้งหมดข้างต้นกำหนดวัตถุประสงค์ของงานนี้: เพื่อศึกษาความผิดปกติในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างและสาเหตุในเด็กอายุ 5-7 ปีที่มีภาวะปัญญาอ่อน
วัตถุประสงค์การวิจัย เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ งานต่อไปนี้จึงถูกกำหนดไว้:
1. เพื่อติดตามความสัมพันธ์ระหว่างสภาพสังคมและความเป็นอยู่ องค์ประกอบครอบครัว และลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
2. เพื่อศึกษาการละเมิดการสื่อสารของเด็กปัญญาอ่อนในระบบ “เด็ก-เด็ก”
3. เพื่อศึกษาการหยุดชะงักในการสื่อสารของเด็กปัญญาอ่อนในระบบ “เด็ก-ผู้ใหญ่” (ร่วมกับญาติสนิทและครูอนุบาล)
4. เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ (การรับรู้และความเข้าใจองค์ประกอบทางอารมณ์) ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
5. เพื่อศึกษาพัฒนาการการแสดงออกทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน โดยพิจารณาจากลักษณะการแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ และน้ำเสียง
6. ทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและขอบเขตทางอารมณ์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตอายุ 5-7 ปีและเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ
วัตถุประสงค์ของการศึกษา วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางจิต (60 คน) เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 15 ของภูมิภาค Petrograd และหมายเลข 85 ของภูมิภาค Primorsky รวมถึงเด็กอายุ 5-7 ปีที่มีการพัฒนาตามปกติ (60 คน) นักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 37 ของเขต Primorsky ของ St. -Petersburg ซึ่งก่อตั้งกลุ่มควบคุม นอกจากนี้ ได้ทำการศึกษาผู้ปกครองของเด็กในกลุ่มนี้ (120 คน) และครู (14 คน) โดยใช้วิธีสำรวจ
หัวข้อการวิจัย หัวข้อการศึกษาคือกระบวนการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตกับเด็กคนอื่นและกับผู้ใหญ่
สมมติฐานการวิจัย สภาพจุลภาค (สภาพทางสังคมและความเป็นอยู่ การเลี้ยงดูครอบครัว) เปลี่ยนแปลงการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในหมู่เพื่อนฝูงและกับผู้ใหญ่ การพัฒนาอารมณ์ การรับรู้ และความเข้าใจในสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่น มีผลกระทบอย่างมากต่อการสื่อสารระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน การรบกวนในขอบเขตความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานำไปสู่ลักษณะเฉพาะของการสำแดงอารมณ์ของตนเองการรับรู้และความเข้าใจในสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นซึ่งในทางกลับกันส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของการตอบสนองทางอารมณ์ของพวกเขา ในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
วิธีการวิจัย การศึกษาใช้วิธีการรำลึก วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ การตั้งคำถามกับผู้ปกครองและครูของเด็กก่อนวัยเรียนที่ศึกษา และการศึกษาเชิงทดลองทางจิตวิทยาของเด็ก มีการใช้เทคนิคทางจิตวิทยาชุดหนึ่ง: การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตาม Rene Gilles เทคนิคการฉายภาพ "การวาดภาพครอบครัว" และ "การวาดภาพ" ฉันอยู่ในโรงเรียนอนุบาล "แบบทดสอบความวิตกกังวลของเด็กโดย R. Temml, M. Dorki, V. สาธุ เทคนิค “Solitaire” โดย H. JI Belopolskaya, "การกำหนดสภาวะทางอารมณ์จากรูปภาพ", "การกำหนดสภาวะทางอารมณ์จากน้ำเสียง", "การศึกษาการแสดงออกทางอารมณ์" เพื่อประเมินนัยสำคัญทางสถิติของผลลัพธ์ที่ได้รับ จะใช้การทดสอบของนักเรียน
บทบัญญัติที่ยื่นเพื่อการป้องกัน
1. ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางจิตความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระบบ "เด็ก - ผู้ใหญ่" และ "เด็ก - เด็ก" ถูกทำลายซึ่งเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขทางจุลภาคและระดับการพัฒนาของขอบเขตความรู้ความเข้าใจ
2. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีลักษณะพิเศษคือมีความบกพร่องในการสื่อสารสภาวะทางอารมณ์ของตนเอง และการเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการติดต่อระหว่างบุคคล การปรับตัวทางสังคม และความเข้าใจของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง
3. จากผลของวิธีการและแบบทดสอบที่ดำเนินการเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและขอบเขตทางอารมณ์ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีความบกพร่องทางจิตจะมีความแตกต่างในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณจากเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎี ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของงานอยู่ที่ความจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกที่คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีภาวะปัญญาอ่อนกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงอิทธิพลของคุณสมบัติเฉพาะของการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ต่อสถานการณ์ของ มีการศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแล้ว ได้รับข้อเท็จจริงใหม่ซึ่งบ่งชี้ถึงความล่าช้าในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและองค์ประกอบทางอารมณ์ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ
ความสำคัญในทางปฏิบัติ ผลลัพธ์ที่ได้มีความสำคัญในการจัดระเบียบและกำหนดเนื้อหาของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การทดสอบที่พัฒนาขึ้น นอกเหนือจากวิธีการที่มีอยู่แล้ว จะช่วยให้นักจิตวิทยาและครูสามารถศึกษาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติตามปกติและพัฒนาการได้อย่างครอบคลุมมากขึ้น
การอนุมัติผลการวิจัย ผลลัพธ์หลักของการศึกษาถูกนำเสนอและอภิปรายที่ภาควิชาจิตวิทยาพิเศษ คณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก และรายงานในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ของมหาวิทยาลัยแพทยศาสตร์การสอนมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (1998) และในการประชุมนักศึกษาวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างมหาวิทยาลัยนานาชาติ (1999) ผลการศึกษายังได้รับการทดสอบในระหว่างการอภิปรายซ้ำๆ ที่สภาครูและสมาคมระเบียบวิธีของนักจิตวิทยาในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษ
ผลลัพธ์หลักของการศึกษาสะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์สามฉบับโดยผู้เขียน
โครงสร้างและขอบเขตของวิทยานิพนธ์ วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทนำ 4 บท อภิปรายการผลงานวิจัย บทสรุป บรรณานุกรมจำนวน 182 ชื่อเรื่อง และภาคผนวก เนื้อหามีทั้งหมด 185 หน้า ประกอบด้วยตาราง 13 ตาราง และตัวเลข 48 รูป
บทสรุปของวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "จิตวิทยาการแพทย์", Gallyamova, Yulia Sergeevna
1. เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีความบกพร่องในการสื่อสารกับทั้งผู้ใหญ่และคนรอบข้าง ซึ่งสัมพันธ์กับการเลี้ยงดูครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย ประสบการณ์เชิงลบจากการสื่อสารระหว่างบุคคล การปรับตัวเข้ากับชีวิตไม่เพียงพอ และขาดความสนใจจากผู้ปกครองต่อพวกเขา2. ประสบการณ์การสื่อสารเชิงลบที่เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในครอบครัวประสบ (การลงโทษทางร่างกาย ความหยาบคาย การขาดความใกล้ชิดทางจิตวิญญาณ) มักถูกถ่ายทอดไปสู่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเด็กคนอื่นๆ การแสดงเช่นความก้าวร้าวความขัดแย้งแนวโน้มความเป็นผู้นำที่ไม่สอดคล้องกับความสามารถของพวกเขาและไม่เต็มใจที่จะคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่นเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาซึ่งทำให้กลุ่มเพื่อนแคบลงอย่างมากเมื่อเทียบกับเพื่อนที่พัฒนาตามปกติ 3. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิตมีความจำเป็นในการสื่อสารน้อยลงในกลุ่มใหญ่ และมีแนวโน้มที่จะรู้สึกโดดเดี่ยว ปรารถนาที่จะอยู่สันโดษ หรือสื่อสารกับเพื่อนเพียงคนเดียวมากขึ้น4 แรงจูงใจหลักสำหรับพฤติกรรมของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนไม่ใช่แรงจูงใจทางสังคม (ศีลธรรม) ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในบรรทัดฐาน แต่เป็นความปรารถนาที่จะมีความสนุกสนานเป็นการส่วนตัวเพื่อแสดงให้เห็นถึงความเหนือกว่าที่แท้จริงหรือจินตนาการเหนือผู้อื่น5. คุณสมบัติของการสื่อสารในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีความเกี่ยวข้องกับการรบกวนต่างๆ ในด้านอารมณ์ ซึ่งส่งผลต่อการติดต่อกับผู้อื่น การปรับตัวทางสังคม และความเข้าใจของผู้ใหญ่และคนรอบข้าง6. เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตได้รับการแสดงให้เห็นว่ามีความบกพร่องในการสื่อสารสภาวะทางอารมณ์ของตนเองและการเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่นโดยพิจารณาจากองค์ประกอบต่างๆ ได้แก่ การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงละครใบ้ และการแสดงออกของน้ำเสียง ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การแสดงออกของน้ำเสียงขององค์ประกอบที่แสดงออกทางอารมณ์จะลดลง ทำให้มั่นใจได้ว่าการพัฒนาของการแสดงออกทางน้ำเสียงของคำพูดเป็นโครงสร้างสามองค์ประกอบที่ซับซ้อน8. ปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนคือการทำความเข้าใจและสะท้อนสภาวะทางอารมณ์เช่น "ความสนใจ" และ "ความประหลาดใจ" ซึ่งสัมพันธ์กับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ในระดับต่ำ
รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา Gallyamova, Yulia Sergeevna, 2000
1. ปัญหาปัจจุบันในการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก / เอ็ด. เค.เอส. เลเบดินสกายา - ม., 2525. - 127 น.
2. อัลเราะห์คัล ดี.ไอ. ลักษณะทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในวัยประถมศึกษา: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส - ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ -ม., 2535. 16 น.
3. อนันเยฟ บี.จี. จิตวิทยาการประเมินการสอน อ., 1980. - น. 5-8.
4. อนันเยฟ บี.จี. มนุษย์เป็นวัตถุแห่งความรู้ มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด 2511
5. Andreeva G.M. จิตวิทยาสังคม. ม., 1980.
6. อาร์คิน อี.เอ. เด็กในชั้นอนุบาล ม., 1968.
7. อาร์เตเมียวา ที.พี. คุณสมบัติของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต // คำพูดและการคิดของเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ / ตัวแทน เอ็ด เอ.พี. ชูดินอฟ. เอคาเทรินเบิร์ก, 1992.-S. 27-35.
8. บาริเลนโก เอ็น.วี. การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกิจกรรมร่วมกัน // คำถามทางจิตวิทยา 1996. -หมายเลข 4.-ส. 24-31.
9. Byoder E. การศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าชั่วคราวและปัญหาทางการศึกษา // ความบกพร่อง. พ.ศ. 2518 - ลำดับที่ 4. -ส. 37-41.
10. เบโลโปลสกายา เอ็น.แอล. ในประเด็นลักษณะบุคลิกภาพและกิจกรรมของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตและการแก้ไข // การวิจัยทางจิตวิทยา / Ed. หนึ่ง. Leontyeva, E.D. Chomskoy และคณะ - M. , 1974. ฉบับที่. 6. - หน้า 140-146.
11. เบโลโปลสกายา เอ็น.แอล. การวินิจฉัยบุคลิกภาพทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต อ.: สำนักพิมพ์ URAO, 2542. -148 หน้า
12. Belopolskaya N.L., Zabramnaya S.D. การตรวจทางจิตวิทยา // การคัดเลือกเด็กเข้าโรงเรียนเสริม / อ. ที.เอ. Vlasova, K.S. เลเบดินสกายา, V.F. มาชิคินะ. ม., 2526. - น. 62-!03.
13. เบลี บี.ไอ. การรับรู้ทางสายตาในรูปแบบที่สูงขึ้นไม่เพียงพอในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา // ความบกพร่อง. 2532. -หมายเลข 4.-ส. 10-14.
14. โบดาเลฟ เอ.เอ. จิตวิทยาการสื่อสาร อ.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", Voronezh: NPO "MODEK", 1995. - 256 หน้า
15. โบโซวิช ลี. และอื่น ๆ บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็ก ม., 1950.
16. โบโซวิช ลี. บุคลิกภาพและพัฒนาการในวัยเด็ก ม. 2511
17. Boryakova N.Yu. คุณสมบัติของการสร้างคำพูดในเด็กโตที่มีภาวะปัญญาอ่อน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส - ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ -ม., 2526. 15 น.
18. บรูดนี่ เอ.เอ. การวิเคราะห์เชิงทดลองของกระบวนการทำความเข้าใจ // บทคัดย่อรายงานต่อ XX International Psychological Congress -ม., 2515.-ส. 36-37.
19. เวโทรวา วี.วี. อิทธิพลของคำพูดต่อการเปล่งเสียงก่อนพูดในเด็กเล็ก // งานวิจัยใหม่ทางจิตวิทยา 2516. -ฉบับที่ 1(7).-ส. 41-43.
20. วลาโซวา ที.เอ. เกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตชั่วคราว // การศึกษาทางคลินิกเกี่ยวกับความล้มเหลวในโรงเรียน / พ.ศ. อาการ ม., 1969.-ส. 7-10.
21. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. ปัญหาปัจจุบันในการศึกษาทางคลินิกเกี่ยวกับภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก // ความบกพร่อง. -1975. -หมายเลข 6. -ส. 23.
22. วลาโซวา ที.เอ., เพฟซเนอร์ เอ็ม.เอส. เกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ -ม., 2516. 173 น.
23. วลาโซวา ที.เอ., เพฟซเนอร์ เอ็ม.เอส. ถึงครูเกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ -ม., 2510.
24. วอฟชิก-บลากิตนายา อี.เอ. การติดต่อของเด็กและแรงจูงใจ // จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน เครื่องอ่าน / คอมพิวเตอร์ จี.เอ. อูรันเทวา. อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2540 - หน้า 34-38
25. ประเด็นการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต / เอ็ด. วี.เอฟ. มาชิคินะ. กอร์กี 2520 - 58 น.
26. การเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในกระบวนการเรียนรู้ / เอ็ด. ที.เอ. Vlasova และคณะ M. , 1981. - 100 น.
27. วิก็อทสกี้ เจ1.ซี. การเล่นและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ม., 1966.
28. วิก็อทสกี้ เจ.ซี. เลือกการศึกษาทางจิตวิทยา ม., 1956.-386 น.
29. วิก็อทสกี้ เจ.ซี. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาสมรรถภาพทางจิตขั้นสูง // การรวบรวม อ้าง: ใน 6 เล่ม ม., 2526. - ต. 3. - หน้า 5 - 328.
30. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. วัยทารก // คอลเลกชัน. อ้าง: ใน 6 เล่ม ม., 1984. -ต. 4. -ส. 269-317.
31. วิก็อทสกี้ เจ.ซี. พื้นฐานของข้อบกพร่อง // การรวบรวม อ้าง: ใน 6 ฉบับ ม., 2526. -386 หน้า
32. วิก็อทสกี้ เจ.ซี. รวบรวมผลงาน 6 เล่ม ม., 2527.
33. กาลิกูโซวา เจ.เอช. ในประเด็นที่มาและความเฉพาะเจาะจงของความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กเล็ก // งานวิจัยใหม่ทางจิตวิทยา พ.ศ. 2523 - ลำดับที่ 2 (23) - ป.31-36.
34. กาลิกูโซวา เจ.เอช. การพัฒนาความต้องการการสื่อสารกับเพื่อนตั้งแต่อายุยังน้อย // งานวิจัยใหม่ทางจิตวิทยา 2521. - ฉบับที่ 2(19).-ป. 60-64.
35. กาลิกูโซวา เจ.เอช. การก่อตัวของความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงในเด็กเล็ก: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค - ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ ม. พ.ศ. 2526-21ส.
36. กิปเพนไรเตอร์ ยู.บี. สื่อสารกับลูก. ยังไง? ม., 1995.
37. โกโดวิโควา ดี.อี. อิทธิพลของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ต่อการสื่อสารของเด็กกับเพื่อน // การวิจัยปัญหาจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / เอ็ด มิ.ย. ลิซิน่า. ม., 1980.
38. กอร์ดีวา โอ.วี. การพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสับสนของอารมณ์ // คำถามทางจิตวิทยา 2537. - ฉบับที่ 6. - หน้า 15-21.
39. กอร์ดีวา โอ.วี. พัฒนาการทางภาษาของอารมณ์ในเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2538-หมายเลข 2.-ส. 22-29.
40. ความพร้อมในการศึกษาของเด็กปัญญาอ่อน อายุ 6 ปี: เสาร์. ทางวิทยาศาสตร์ ตร. / เอ็ด. วี.ไอ. ลูโบฟสกี, ไอ. เอ. ซิปินา อ.: APN ล้าหลัง 2532 120 น.
41. Daulenskienė Yu. การวิเคราะห์ทางระบบประสาทของนักเรียนที่ด้อยโอกาสในโรงเรียนของรัฐ: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส - ปริญญาเอก น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์ ม. 2516 - 21 น.
42. เดเมียนอฟ ยู.จี. การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาของเด็กที่มีปัญหาในการฝึกฝนทักษะขั้นพื้นฐานของโรงเรียน ดิส - ปริญญาเอก น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์ ล. 2513 - 240 น.
43. เดนิเซวิช เอ็น.เอ็น. การแสดงความเป็นอิสระในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกันของเด็กนักเรียนชั้นต้นในโรงเรียนประจำ // โรงเรียนประถมศึกษา พ.ศ. 2539 - ฉบับที่ 7. - หน้า 29-32.
44. เดเรเวียนโก อาร์.ไอ. ลักษณะเฉพาะของแรงจูงใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของผู้เขียน โรค - ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ อ. 1983.-22 น.-46. เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าชั่วคราว / เอ็ด. ที.เอ. Vlasova, M.S. เพฟซเนอร์. -ม., 2514. 184 น.
45. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต / เอ็ด. ที.เอ. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. ซิปินา. ม. 2527 - 256 น.
46. ดมิตรีเอวา อี.อี. ลักษณะของการสื่อสารระหว่างเด็กอายุ 6 ขวบที่มีความบกพร่องทางจิตกับผู้ใหญ่: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส - ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ ม. 2532 - 16 น.
47. ดูโบรวิน่า ไอ.วี., ลิซินา มิ. คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจของเด็กในครอบครัวและภายนอกครอบครัว // คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ม., 2525. - หน้า 164.
48. ดูโบรวินา ไอ.วี., รุซสกายา เอ.จี. การพัฒนาจิตใจของนักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า -ม.: การศึกษา, 2533.
49. เอโกโรวา ที.วี. คุณสมบัติของการคิด // การสอนเด็กปัญญาอ่อน / อ. ที.เอ. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. นิคาชินะ. อ., “การตรัสรู้”, 2524. - หน้า 22-25.
50. เอโกโรวา ที.วี. ลักษณะเฉพาะของความจำและการคิดของเด็กนักเรียนอายุน้อยที่มีพัฒนาการล่าช้า ม. 2516 - 149 น.
51. เอโกโรวา ที.วี. ความคิดริเริ่มของกระบวนการท่องจำในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต // ความบกพร่อง. พ.ศ. 2515 - ลำดับที่ 4. - ป.16-23.
52. Zharenkova G.I. การกระทำของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต ตามแบบจำลองและคำแนะนำทางวาจา // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2515 - ลำดับที่ 4. -กับ. 29-35.
53. ภาวะปัญญาอ่อนในเด็กและวิธีเอาชนะ: ข้อมูลทบทวน / เอ็ด ที.เอ. วลาโซวา. ม., 2519. - ฉบับที่. ฮช. - 47 วิ
54. Zazzo R. พัฒนาการทางจิตของเด็กและอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม // คำถามทางจิตวิทยา 2510. - ฉบับที่ 2. - หน้า 11-24.
55. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร ม., 1986.
56. ซาโปโรเช็ตส์ เอ.วี. บทบาทของ L.S. Vygotsky ในการพัฒนาปัญหาอารมณ์ // ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือกสรรใน 2 เล่ม M. , 1986. - เล่ม 1
57. Zaporozhets A.V., Velichkovsky B.M. คำนำหนังสือ: T. Bauer การพัฒนาจิตใจของทารก ม., 2522. - หน้า 5 -10.
58. A.V. Zaporozhets, Lisina M.I. การพัฒนาการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน -ม., 1974.
59. ซาชิรินสกายา โอ.วี. บทบาทของครอบครัวในการเกิดขึ้นและการเอาชนะภาวะปัญญาอ่อนทางจิตในเด็ก // เด็กในโลกสมัยใหม่ / Proc. ครั้งที่สอง ระหว่างประเทศ การประชุม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2537 - หน้า 93-94
60. เซมลิยานูกินา ที.เอ็ม. ลักษณะเด่นของการสื่อสารและกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนสถานรับเลี้ยงเด็กและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค - ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ ม. 2525 - 21 น.
61. ซิโควา วี.ไอ. คุณลักษณะบางประการของการฝึกอบรมและพัฒนาการของเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ // เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าชั่วคราว / Ed. ที.เอ. Vlasova, M.S. เพฟซเนอร์. อ., 1971. - หน้า 139-145.
62. อีวานอฟ อี.เอส. ความรู้สึกไม่สบายเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กล้มเหลวที่โรงเรียน // เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าชั่วคราว / เอ็ด ที.เอ. Vlasova, M.S. เพฟซเนอร์. อ., 1971. - หน้า 63-66.
63. อิซาร์ด เค.อี. จิตวิทยาแห่งอารมณ์ / การแปล จากภาษาอังกฤษ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "ปีเตอร์", 2543 - 464 หน้า
64. คากัน ม.ส. กิจกรรมของมนุษย์ ม., 1974.
65. คาลินีนา พี.พี. มาเยือนซินเดอเรลล่า สำนักพิมพ์ของสถาบันภูมิภาค Pskov เพื่อการปรับปรุงครู 2540. - 136 น.
66. คาปุสตินา ที.เอ็น. ลักษณะความรู้และทักษะทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเมื่ออายุ 6 ปี / เอ็ด. วี.ไอ. ลูโบฟสกี้ ไอ.เอ. ซิปินา. ม., 1989. - หน้า 90-114.
67. Kistyakovskaya M.Yu. พัฒนาการของการเคลื่อนไหวในเด็กปีแรกของชีวิต -ม., 1970.
68. โคโลมินสกี้ ย.ล. จิตวิทยาความสัมพันธ์ส่วนตัวในกลุ่มเพื่อน: บทคัดย่อ หมอ ดิส ม. 2524 - 54 น.
69. คอน ไอ.เอส. การสื่อสารและการตระหนักรู้ในตนเอง // ลักษณะสังคมจิตวิทยาและภาษาของรูปแบบการสื่อสารและการพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คน ม., 2514. - หน้า 85-108.
70. คอน ไอ.เอส. การค้นพบ "ฉัน" ม., 1978.
71. คอร์เนฟ เอ.เอ็น. วิธีการตรวจหาโรคดิสเล็กเซียตั้งแต่เนิ่นๆ ในเด็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2534.-S. 6-7.
72. คอร์เนฟ เอ.เอ็น. ดิสเล็กเซีย การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาเกี่ยวกับภาวะปัญญาอ่อนและภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ดิส - ปริญญาเอก น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์ เจ.ไอ., 1982. - 20 น.
73. คอร์นิทสกายา เอส.วี. อิทธิพลของเนื้อหาการสื่อสารที่มีต่อทัศนคติของเด็กเล็กต่อผู้ใหญ่ // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2516 - ลำดับที่ 4. -ส. 65-70.
74. คอร์นิทสกายา เอส.วี. คุณสมบัติของการติดต่อระหว่างทารก // การศึกษาการฝึกอบรมและการพัฒนาจิตใจ ม. 2520 - ตอนที่ 1
75. โคโรเบนิคอฟ ไอ.เอ. ความแตกต่างทางพยาธิวิทยาของความด้อยพัฒนาทางจิตบางรูปแบบในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง บทคัดย่อของผู้เขียน โรค - ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ -ม., 1980. -20 น.
76. คุซเนตโซวา เจ.บี. คุณสมบัติของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจและความตั้งใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการเรียน บทคัดย่อของผู้เขียน โรค - ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ -ม. 2529 -21ส.
77. Kulagina I.Yu., Puskaeva T.D. กิจกรรมทางปัญญาและปัจจัยกำหนดความบกพร่องทางจิต // ความบกพร่อง. -1989.-ฉบับที่ 1,-ส. 3-9. 83. ลาลาเอวา ร.ไอ. ความบกพร่องทางการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2535 - 88 น.
78. เลเบดินสกายา เค.เอส. ตัวแปรทางคลินิกของภาวะปัญญาอ่อน // ประสาทวิทยาและจิตเวชศาสตร์ ตั้งชื่อตาม ส.ส. คอร์ซาคอฟ. 2523. - หมายเลข Z.-S. 407-412.
79. เลเบดินสกี้ วี.วี. ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก อ., 1985. - หน้า 53-75.
80. เลออนตเยฟ เอ.เอ. กิจกรรมและการสื่อสาร // คำถามเชิงปรัชญา -1979.-ฉบับที่ 1.-ส. 121-132.
81. เลออนเตียฟ เอ.เอ. จิตวิทยาการสื่อสาร ฉบับที่ 2; ถูกต้อง และเพิ่มเติม - อ.: Smysl, 1997.-365 น.
82. Leontyev A.N. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร: ใน 2 ฉบับ ม., 2526.
83. Leontyev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ ม., 1972.
84. ลิซินา มิ.ย. อายุและลักษณะเฉพาะของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี: บทคัดย่อของผู้เขียน หมอ โรค ม., 1974.
85. ลิซินา มิ.ย. การสื่อสาร บุคลิกภาพ และจิตใจของเด็ก / เอ็ด. รุซสคอย เอ.จี. อ.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", Voronezh: NPO "MODEK", 1997. - 384 p.
86. ลิซินา มิ.ย. ปัญหาการกำเนิดของการสื่อสาร // การสื่อสาร บุคลิกภาพ และจิตใจของเด็ก / เอ็ด. รุซสคอย เอ.จี. อ.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", Voronezh: NPO "MODEK", 1997. -S. 17-165.
87. เข้าสู่ระบบโนวา อี.เอ. แนวทางที่แตกต่างในการบำบัดด้วยการพูดเพื่อกำจัดภาวะบกพร่องทางกราฟในนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ โรค - ปริญญาเอก พล.อ. วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2535 - 16 น.
88. โลมอฟ บี.เอฟ. กระบวนการทางจิตและการสื่อสาร // ปัญหาเชิงระเบียบวิธีของจิตวิทยาสังคม อ., 1975. - หน้า 151-164.
89. ลูบอสกี้ วี.ไอ. กิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นและลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต // ข้อบกพร่อง 2515. - ลำดับที่ 4. - หน้า 10-16.
90. ลูบอสกี้ วี.ไอ. ปัญหาทางจิตในการวินิจฉัยพัฒนาการผิดปกติของเด็ก ม. 2532 - 104 น.
91. ลูบอฟสกี้ วี., คุซเนตโซวา แอล.วี. ปัญหาทางจิตวิทยาของภาวะปัญญาอ่อน // เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต / เอ็ด. ที.เอ. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. ซิปินา. ม., “การสอน”, 2527. - หน้า 6-19.
92. ลิวบลินสกายา เอ.เอ. จิตวิทยาเด็ก. สำนักพิมพ์ "Prosveshcheniye" -ม., 2514.-ส. 342.
93. มัลต์เซวา อี.วี. คุณสมบัติของความบกพร่องในการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต // ข้อบกพร่อง 2533. -หมายเลข 6, - หน้า 10-18.
94. มาร์กอฟสกายา ไอ.เอฟ. พัฒนาการทางจิตล่าช้าของต้นกำเนิดจากสมองและอินทรีย์ (ความสัมพันธ์ทางคลินิก-จิตวิทยา): อ้างอิงอัตโนมัติ ดิส - ปริญญาเอก น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์ ล. 2525 - 17 น.
95. มาร์คอฟสกายา ไอ.เอฟ. การวิเคราะห์ทางประสาทวิทยาของตัวแปรทางคลินิกของพัฒนาการทางจิตล่าช้า // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2520 - ลำดับที่ 6. -ส. 3-11.
96. มาร์กอฟสกายา ไอ.เอฟ. ภาวะปัญญาอ่อน (การวินิจฉัยทางคลินิกและประสาทวิทยา) ม., 1993.
97. เมนชินสกายา เอ็น.เอ. ภาพรวมโดยย่อเกี่ยวกับสถานะของปัญหาความสำเร็จของเด็กนักเรียน: ในหนังสือ: ปัญหาทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่ไม่บรรลุผลสำเร็จ -ม., 1971.
98. มินาเอวา วี.เอ็ม. การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียน เกมส์. อ.: ARKTI, 1999. - 48 น.
99. มูคิน่า บี.เอส. จิตวิทยาเด็ก. อ.: LLC April Press, สำนักพิมพ์ ZAO EKSMO-Press, 1999 หน้า 162-176, 213-224
100. Myasishchev V.N. จิตวิทยาความสัมพันธ์ / เอ็ด เอเอ โบดาเลวา. อ.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", Voronezh: NPO "MODEK", 1995.-356p
101. นิกาชินะ เอ็น.เอ. การศึกษาการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต // วิทยาความบกพร่อง. 2515. - ลำดับที่ 5. - หน้า 7-12.
102. Obukhovsky K. จิตวิทยาของการขับเคลื่อนของมนุษย์ ม., 1972.
103. โอโซรินา เอ็ม.วี. โลกลับของเด็ก ๆ ในพื้นที่โลกของผู้ใหญ่ -SPb.: สำนักพิมพ์ "Peter", 2542 หน้า 7-8
104. ปาริจิน บี.ดี. พื้นฐานของทฤษฎีสังคมและจิตวิทยา ม., 1971.- ลักษณะทางคลินิกของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต // ความบกพร่อง. 2515. - ฉบับที่ 3. - ป.3-9.
105. เปเรสเลนี แอล.ไอ. กลไกการรบกวนการรับรู้ในเด็กที่ผิดปกติ-ม., 1984,- 160 หน้า
106. เปเรสเลนี แอล.ไอ. คุณสมบัติบางประการของความสนใจในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ // ข้อบกพร่อง 2515. - ลำดับที่ 4. - หน้า 23-28.
107. Peresleni L.I. , Shoshin P.B. ลักษณะเฉพาะของความสนใจและการรับรู้ // การศึกษาเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต / เอ็ด. ที.เอ. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. นิคาชินะ. อ., “การตรัสรู้”, 2524.-ป. 10-13.
108. เปเรสเลนี แอล. โชชิน พี.บี. ลักษณะทางสรีรวิทยาของการรับและประมวลผลข้อมูลทางประสาทสัมผัส // เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต / เอ็ด. ที.เอ. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. ซิปินา. -ม. “การสอน” พ.ศ. 2527 หน้า 19-35
109. พจน์ดับนายา เอ็น.จี. คุณสมบัติของความจำโดยไม่สมัครใจในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการทางจิต: บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส - ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ ม. 2519-20 น.
110. พอร์ชเนฟ บี.เอฟ. จิตวิทยาสังคมและประวัติศาสตร์ ม., 1966.
111. นักบวช A.M. , Tolstykh N.N. เด็กที่ไม่มีครอบครัว. อ.: การสอน, 1990.
112. นักบวช A.M. , Tolstykh N.N. ศึกษาพัฒนาการทางจิตของเด็กนักเรียนชั้นต้นที่เลี้ยงดูในสถาบันเด็กแบบปิด // ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง อ., 1991. - หน้า 223.
113. นักบวช A.M. , Tolstykh N.N. ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ผู้อ่าน อ.: การสอน, 1990.
114. นักบวช A.M. , Tolstykh N.N. งานของนักจิตวิทยาในสถาบันกินนอนสำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง // สมุดงานของนักจิตวิทยาในโรงเรียน อ., 1995. - หน้า 374.
115. การพัฒนาจิตใจของเด็กกำพร้า (ตามผลการติดตามทางจิต) / เอ็ด จิ.เอ็ม. ชิปิตซินา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2539
116. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในภาวะขาดแคลนมารดา / เอ็ด เอ็ด จิ.เอ็ม. ชิปิตซินา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540 - 160 น.
117. Reikovsky Ya. จิตวิทยาเชิงทดลอง: ทรานส์ จากโปแลนด์ -ม., 1979.
118. รูบินสไตน์ ซี.เจ.ไอ. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter Kom, 1998.-IV edition. - 688 หน้า
119. รูบินสไตน์ SL ปัญหาทางจิตวิทยาทั่วไป -ม., 1973.
120. รุซสกายา เอ.จี. การพัฒนาการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2531. - ลำดับที่ 3. - ป.37 - 45.
121. ซิโดเรนโก อี.วี. วิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ทางจิตวิทยา -SPb.: Rech LLC, 2000. 350 หน้า
122. Simonova I. A. ลักษณะการพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2517 -หมายเลข 3 - หน้า 18-25.
123. สเลโปวิช อี.เอส. คุณสมบัติบางประการของการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต มินสค์, 1985.
124. สเลโปวิช อี.เอส. โครงสร้างทางจิตวิทยาของภาวะปัญญาอ่อนในวัยก่อนเรียน บทคัดย่อของผู้เขียน โรค - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์ -ม., 1994.-56 น.
125. สเลโปวิช อี.เอส., คาริน เอส.เอส. การก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต มินสค์, 1994.
126. สมีร์โนวา อี.โอ. การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการเกิดมะเร็งระยะแรก // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2537 - ลำดับที่ 6 //
127. Smirnova E.O., Kalyagina E.V. ทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนยอดนิยมและไม่เป็นที่นิยมต่อเพื่อน // คำถามทางจิตวิทยา 2541. - หมายเลข Z.-S. 50-59.
128. Smirnova E.O., Utrobina V.G. การพัฒนาทัศนคติต่อเพื่อนในวัยก่อนวัยเรียน // คำถามจิตวิทยา 2539. - ฉบับที่ 3. - หน้า 5-14.
129. สมีร์โนวา ร.เอ. การสร้างสิ่งที่แนบมาแบบเลือกสรรในเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของผู้แต่ง โรค - ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ ม., 1981.-19 น.
130. สเนกีเรวา เจ.เอ. เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน - มินสค์, 1995
131. โซโรคินา ที.เอ็ม. ศึกษาปรากฏการณ์ “พฤติกรรมคลุมเครือ” ในเด็กเล็ก: บทคัดย่อ โรค - ปริญญาเอก จิต วิทยาศาสตร์ ม. 2520 - 18 น.
132. โซโรคินา ที.เอ็ม. เกี่ยวกับคุณลักษณะการสื่อสารแต่ละช่วงวัยของเด็กเล็ก // ปัญหาด้านการฝึกอบรมและการศึกษา -กอร์กี 2521 การบรรยายทางคลินิกเกี่ยวกับจิตเวชศาสตร์ในวัยเด็ก -ม. 1974.
133. ธรณพล เจ. โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้สหรัฐอเมริกา (แคลิฟอร์เนีย) // ข้อบกพร่อง. พ.ศ. 2518 - ลำดับที่ 6.
134. Tresoglava 3. ความผิดปกติของสมองเล็กน้อยในวัยเด็ก ม., 1986.
135. ไทรเกอร์ ร.ด. ลักษณะทางจิตวิทยาของการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต // ข้อบกพร่อง 2532. -หมายเลข 5.-ส. 7-14.
136. ไทรเกอร์ ร.ด. ความพร้อมของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิตในการเรียนรู้กฎการสะกดสระที่ไม่หนักที่รากของคำ // ข้อบกพร่อง 2518. - ลำดับที่ 5.
137. ไทรเกอร์ ร.ด. ลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ภาษารัสเซียโดยเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาชั่วคราว // ใน: เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าชั่วคราว. ม., 1971.
138. อูเลียนโควา ยู.วี. เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต - N. Novgorod, 1994. 230 น.
139. อูเลียนโควา ยู.วี. เด็กอายุ 6 ขวบที่มีภาวะปัญญาอ่อน อ.: การสอน, 2533. - 184 น.
140. โคเมนทาสกาส G.T. ครอบครัวในสายตาของลูก อ.: “การสอน”, 2532.
141. Khuklaeva O.V. บันไดแห่งความสุข อ.: สำนักพิมพ์ "ความสมบูรณ์แบบ", 2541. -80 หน้า
142. Tsaregorodtseva L.M. การติดต่อระหว่างเด็กในปีแรกของชีวิต // รากฐานทางจิตวิทยาของการสร้างบุคลิกภาพในเงื่อนไขการศึกษาสาธารณะ ม., โรตาพริ้นท์, 2522.
143. ซิปินา เอ็น.เอ. ข้อผิดพลาดในการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อน // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2515 - ลำดับที่ 5.
144. ซิปินา เอ็น.เอ. ความเข้าใจในข้อความที่อ่านโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีภาวะปัญญาอ่อน // ข้อบกพร่อง 2517. - อันดับ 1.
145. Chistyakova M.I. จิตวิทยา / เอ็ด มิ.ย. บูยาโนวา. อ.: การศึกษา, 2533. - 128 น.
146. เชฟเชนโก้ เอส.จี. ลักษณะเฉพาะของความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา // ความบกพร่อง. 2517. - อันดับ 1.
147. ชิปิตซินา แอล.เอ็ม. เป็นต้น ABC of Communication (พื้นฐานของการสื่อสาร): โปรแกรมเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง (สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 6 ปี) เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, LOIUU, 1996. -304 น.
148. ชิปิตซินา แอล.เอ็ม. ความผิดปกติทางสังคมและอารมณ์ในเด็กนักเรียน: สาเหตุ, วิธีการช่วยเหลือ // การศึกษาสาธารณะ. 2541. - ฉบับที่ 9/10. -กับ. 190-197.
149. Shchelovanov N.M. สถานรับเลี้ยงเด็กและสถานรับเลี้ยงเด็ก: งานด้านการศึกษา ม., 1960.
150. Shchelovanov N.M. , Aksarina N.M. เลี้ยงเด็กเล็กในสถาบันดูแลเด็ก ม., 1955
151. Shchetinina A.M. การรับรู้และความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของมนุษย์ // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2527 - ลำดับที่ 3.
152. เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาเด็ก. ม., 1960.
153. เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาของเกม ม., 1978.
154. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. นรก. โคเชเลวอย. -ม., 1985.
155. ยาโคฟเลวา อี.แอล. กลไกทางอารมณ์ของการพัฒนาส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ // คำถามทางจิตวิทยา 2540. - ลำดับที่ 4.
156. Bowlby I. การดูแลมารดาและสุขภาพจิต เจนีวา - พ.ศ. 2494 - 166 น.
157. Frank L.K. การสื่อสารแบบสัมผัส // เอกสารทางจิตวิทยาพันธุศาสตร์ -1957. ฉบับที่ 56.-ป. 38-46
158. ฟรอยด์ เอ. อายุและกลไกการป้องกัน. นิวยอร์ก พ.ศ. 2489 - 252 น.
159. Freud A., Dann S. การทดลองในการเลี้ยงดูแบบกลุ่ม // การศึกษาจิตวิเคราะห์ของเด็ก -N.Y. , 1951. ฉบับที่ 6. หน้า 117-141.
160. Goldfarb W. การเลี้ยงทารกและพฤติกรรมที่มีปัญหา // Amer เจ. สาขาวิชาออร์โธจิตเวชศาสตร์. พ.ศ. 2486. - เล่ม. 13. - หน้า 29 - 47.
162. Kirk S., Kirk W. ความบกพร่องทางการเรียนรู้ทางภาษาศาสตร์: การวินิจฉัยและการฟื้นฟู เออร์บานา, III., 1971.
163. Parry J. จิตวิทยาการสื่อสารของมนุษย์. นิวยอร์ก 1967.
164. Rheingold H.L., Gewirtz I.L., Ross H.W. การปรับสภาพทางสังคมของการเปล่งเสียงในทารก 11 จ. และคณะ ไซโคล. ฟิสิออล. 2502. - เล่ม. 52. -ป. 68-73.
165 Ribble M. สิทธิของทารก: ความต้องการทางจิตวิทยาในระยะเริ่มแรกและความพึงพอใจของพวกเขา -N.Y. 2486 172 น.
166. แชฟเฟอร์ อาร์. การเลี้ยงลูก ฟอนทาน่า 1977. - 127 น.
167. การถอนตัวทางสังคม การยับยั้ง และความเขินอายในวัยเด็ก // Rubin K.H. อาเซนดอร์ฟ ไอ.บี. (บรรณาธิการ) Hillsdale N.J.: Lawrence Erlbaum Ass., 1993
168. Spitz R. Hospitalism: รายงานติดตามผลการสอบสวนที่อธิบายไว้ในฉบับที่ 1 1., 1945 // จิตเวช. การศึกษาของเด็ก นิวยอร์ก - พ.ศ. 2489. - เล่ม. 2. - หน้า 11-31.
169. Spitz R. Hospitalism: การสอบสวนเกี่ยวกับการกำเนิดของสภาวะจิตเวชในวัยเด็ก // Psychoanal การศึกษาของเด็ก นิวยอร์ก - พ.ศ. 2488. - เล่ม. 1. -ป. 53-74.
170. สเตราส์ เอ.เอ., เลห์ติเนน แอล.อี. จิตพยาธิวิทยาและการศึกษาของเด็กที่ได้รับบาดเจ็บทางสมอง. นิวยอร์ก, 1947.
171. Wiener M., Devoe Sh., Rubinow Sh., Geller J. พฤติกรรมอวัจนภาษาและการสื่อสารอวัจนภาษา // ทบทวนทางจิตวิทยา. พ.ศ. 2515. ฉบับที่. 79 ฉบับที่ 3 หน้า 207-212.
โปรดทราบว่าข้อความทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอข้างต้นถูกโพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น และได้รับผ่านการจดจำข้อความวิทยานิพนธ์ต้นฉบับ (OCR) ดังนั้นอาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับอัลกอริธึมการรู้จำที่ไม่สมบูรณ์ ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เราจัดส่ง
บทที่ 14 พัฒนาการความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตามอายุ สรุป
ความสัมพันธ์ของทารกและเด็กเล็กกับคนรอบข้าง
ความสัมพันธ์ทางอารมณ์เบื้องต้นระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ กลไกของพวกเขา และความสำคัญของการก่อตัวของความรู้สึกผูกพัน รอยพิมพ์และการทดลองกับสัตว์
การเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของการสื่อสารทางอารมณ์กับพ่อแม่ตั้งแต่แรกเกิด ความสำคัญเชิงบวกของการศึกษากลุ่มเพื่อการพัฒนาการสื่อสาร
ขั้นตอนหลักในการปรับปรุงวิธีการและรูปแบบการสื่อสารในช่วงเดือนแรกของชีวิตทารก การเกิดขึ้นของความต้องการเฉพาะในการสื่อสารกับผู้คนในช่วงครึ่งหลังของปีแรกของชีวิต การเกิดขึ้นของการสื่อสารแบบสื่อกลางในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก การพัฒนาการติดต่อกับเพื่อนฝูงและการขยายวงสังคมของเด็กในช่วงปลายวัยเด็กความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา
เล่นเป็นกิจกรรมหลักในการสื่อสารและสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา ขยายการสื่อสารให้นอกเหนือไปจากความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แคบความต้องการของเด็กในการมีความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่นปรากฏขึ้น การเกิดขึ้นของความชอบและไม่ชอบร่วมกันโดยอาศัยการประเมินลักษณะบุคลิกภาพและรูปแบบพฤติกรรมของผู้คน การเข้าโรงเรียนจุดเริ่มต้นของเวทีใหม่ในการพัฒนาการสื่อสารและความสัมพันธ์ การขยายขอบเขตและเนื้อหาในการสื่อสารรวมถึงเด็กในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ซับซ้อน
ความสัมพันธ์กับผู้คนในวัยเยาว์ตอนต้นการพัฒนาความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ในช่วงวัยรุ่นตอนต้น การแยกบทบาทและการรักษาเสถียรภาพของความสัมพันธ์เหล่านี้ คุณสมบัติส่วนบุคคลที่เด็กชายและเด็กหญิงเห็นคุณค่าของเพื่อนในฐานะหุ้นส่วนในการสื่อสารและยอมรับพวกเขาในฐานะเพื่อนและสหาย ความแตกต่างทางเพศในทัศนคติต่อมิตรภาพในวัยรุ่นตอนต้น
การปรากฏตัวของความต้องการความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับบุคคลเพศตรงข้าม รักครั้งแรกและความสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้อง การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ของเด็กชายและเด็กหญิงกับผู้ใหญ่ในช่วงรักครั้งแรก การเกิดขึ้นของบุคคลในอุดมคติของเพศตรงข้าม การเลือกอาชีพและก้าวไปสู่การพัฒนาความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวคุณในระดับใหม่
ความสัมพันธ์ระหว่างทารกและเด็กเล็กกับคนรอบข้าง
การสร้างการติดต่อโดยตรงของเด็กแรกเกิดกับผู้คนรอบตัวเขาการเริ่มต้นชีวิตร่วมกันและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนในโลกของวัตถุทางวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยผู้คนโดยใช้วิธีธรรมชาติและรูปแบบการสื่อสารที่พัฒนาโดยมนุษยชาติเป็นสิ่งจำเป็น สภาวะในการเปลี่ยนแปลงของทารกให้เป็นมนุษย์ การพัฒนาต่อไปตามสายเลือดของมนุษย์ ระหว่างทารกแรกเกิดและผู้ใหญ่ และต่อมาระหว่างเด็กกับผู้คนรอบตัว ความสัมพันธ์บางอย่างจะพัฒนาขึ้นซึ่งมีอิทธิพลต่อเนื้อหา สไตล์ และสีสันทางอารมณ์ของการสื่อสาร ความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นตัวกำหนดพัฒนาการทางจิตและพฤติกรรมของเด็กในที่สุด
ความสัมพันธ์ของมนุษย์โดยเฉพาะเกิดขึ้นระหว่างเด็กกับผู้คนรอบตัวเขาตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตเด็กและแทบจะไม่หยุดชะงักจนกว่าจะสิ้นอายุขัย ต่อไปทุกที
เห็นได้ชัดว่าความสามารถในการยิ้มและประสบการณ์ความผูกพันทางอารมณ์นั้นเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์โดยธรรมชาติ อยู่ในช่วงเริ่มแรกของการพัฒนาการสื่อสารของเด็กกับคนรอบข้าง ภาษาโดยธรรมชาติของการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และละครใบ้ (สูงสุดประมาณหนึ่งปีของชีวิต) เช่นเดียวกับคำพูดของมนุษย์ (ตั้งแต่ 8-10 เดือนตั้งแต่แรกเกิดเป็นต้นไป) มีบทบาทสำคัญในการก่อตั้ง ในช่วงทารกแรกเกิดและวัยทารก ความสัมพันธ์หลักทางอารมณ์โดยตรงเกิดขึ้นระหว่างเด็กกับผู้คนรอบข้าง ซึ่งต่อมาก่อให้เกิดความรักใคร่ซึ่งกันและกันระหว่างผู้คน ความไว้วางใจ และการเปิดกว้างต่อกัน ความสัมพันธ์ดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กในวัยนี้และเป็นผู้นำในการพัฒนานี้ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่การสื่อสารโดยตรงทางอารมณ์ของเด็กกับคนรอบข้างถือเป็นกิจกรรมชั้นนำในช่วงวัยเด็กนี้ ในการทดลองที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสัตว์ พบว่าการก่อตัวของความผูกพันส่วนใหญ่เป็นรูปแบบพฤติกรรมตามสัญชาตญาณ และวัตถุแห่งความผูกพันอาจเป็นวัตถุแรกที่บังเอิญสบตาสิ่งมีชีวิตแรกเกิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งมีชีวิตที่กำลังเคลื่อนไหว นั่นทำให้เขามีความสุข ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า สำนักพิมพ์และได้รับการศึกษาและอธิบายอย่างละเอียดครั้งแรกโดยนักชาติพันธุ์วิทยาชื่อดัง 36 K. Lorenz ในลูกเป็ดและไก่ แม้ว่าลูกไก่เกิดใหม่จะแตกต่างจากมนุษย์ตรงที่สามารถกินอาหารได้อย่างอิสระตั้งแต่แรกเกิด แต่พวกมันก็แสดงความผูกพันที่ชัดเจนกับพ่อแม่หรือใครก็ตามที่เข้าใจผิดว่าเป็นพ่อแม่ โดยพยายามใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่ข้างๆ
การทดลองที่รู้จักกันดีกับลิงแรกเกิดกลายเป็นหลักฐานที่ชัดเจนในเรื่องนี้ ทันทีหลังคลอด พวกเขาถูกนำเสนอพร้อมกับสิ่งที่เรียกว่า "แม่เทียม" สองคน คนหนึ่งทำจากลวดตาข่ายและมีขวดนมอยู่ในโครง และอีกคนหนึ่งเป็นขนแกะนุ่ม แต่ไม่มีนม “แม่” คนแรกสามารถให้อาหารได้ และคนที่สองสามารถอุ่นตัวเองได้
การสังเกตพฤติกรรมของลิงในช่วงบั้นปลายชีวิตพบว่าส่วนใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาอยู่ในสภาพวิตกกังวลและหวาดกลัว ลิงจะอยู่เคียงข้าง "แม่นิ่ม" แม้ว่าพวกมันจะถูกเลี้ยงด้วย "ตัวแข็ง" แม่สาย”. นอกจากนี้ ปรากฎว่าความผูกพันต่อพ่อแม่ในสัตว์นั้นเป็นปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นผ่านกลไกทางพันธุกรรมและสัมพันธ์ภายนอกกับคุณสมบัติของวัตถุที่แกล้งทำเป็นแม่ เช่น ความนุ่มนวล ความอบอุ่น การโยกตัว และความสามารถในการรับประกัน ตอบสนองความต้องการทางชีวภาพขั้นพื้นฐานของทารกแรกเกิด ปรากฎว่าลิงที่เติบโตมาข้างๆ แม่เทียมซึ่งให้ความพึงพอใจต่อความต้องการทางสรีรวิทยาเท่านั้น ต่อมาก็มีพฤติกรรมที่มีลักษณะเฉพาะที่ผิดปกติบ้าง พวกเขาไม่ค่อยได้ติดต่อกับพวกเดียวกันด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง มักซ่อนตัวตามลำพังภายใต้สถานการณ์ที่คุกคาม และแสดงความก้าวร้าวมากขึ้น เมื่อเป็นผู้ใหญ่ พวกเขากลายเป็นพ่อแม่ที่ไม่ดีสำหรับลูก ปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างโหดร้ายและเพิกเฉยต่อพวกเขาสังเกตพฤติกรรมของลิงภายใต้สภาวะการทดลอง
ฉัน
เพื่อพัฒนาการที่สมบูรณ์ในช่วงวัยทารก เด็กจำเป็นต้องได้รับความไว้วางใจจากผู้ที่ดูแลเขา พัฒนาการทางอารมณ์และสังคมของเด็กในวัยนี้ขึ้นอยู่กับความพึงพอใจในความต้องการตามธรรมชาติของเขาน้อยกว่าธรรมชาติของการสื่อสารและการพัฒนาความสัมพันธ์กับผู้คนรอบตัวเขา
ในวัยเด็ก เด็กที่มีพัฒนาการตามปกติทุกคนจะมีความผูกพันทางอารมณ์ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ในภายหลัง
ทารกมีปฏิกิริยาต่อผู้คนในลักษณะเฉพาะตั้งแต่แรกเกิด ขอให้เราจำไว้ว่าเมื่อสิ้นเดือนแรกของชีวิต เด็กๆ จะแยกแยะเสียงและมองใบหน้าอย่างใกล้ชิด ระหว่างเดือนที่สองและสามของชีวิตพวกเขาจะพัฒนาคอมเพล็กซ์การฟื้นฟูที่รู้จักกันดี อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุได้ประมาณสามถึงสี่เดือน เด็กๆ จะไม่สามารถแยกแยะคนที่คุ้นเคยออกจากคนที่ไม่คุ้นเคยได้มากนัก
ทารกที่มีอายุมากกว่าหกเดือนจะเริ่มแสดงความผูกพันที่ชัดเจนกับบุคคลบางคน
สิ่งที่แสดงความรักต่อทารกอาจเป็นบุคคลใดก็ได้ที่ดูแลเด็กตั้งแต่แรกเกิด และความรู้สึกนี้จะแสดงออกได้ดีที่สุดเมื่อมีอันตรายต่อเด็ก ที่นี่เราเห็นความคล้ายคลึงกันระหว่างพฤติกรรมของสัตว์และคนในวัยที่เหมาะสม สิ่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความผูกพันของเด็กคือความสามารถของผู้ใหญ่ในการรู้สึกและตอบสนองต่อสัญญาณของเด็ก ไม่ว่าจะเป็นการมอง รอยยิ้ม เสียงร้องไห้ หรือเสียง เด็กๆ มักจะผูกพันกับพ่อแม่อย่างมาก ซึ่งจะตอบสนองต่อความคิดริเริ่มของเด็กอย่างรวดเร็วและเชิงบวกบนใบหน้าของเด็กเป็นสัญญาณที่ชัดเจนครั้งแรกของความรู้สึกที่เกิดขึ้นในตัวเขาอันเป็นผลมาจากการสื่อสารกับผู้คน ทำให้ผู้ใหญ่เห็นได้ชัดเจนว่าเขาถูกคาดหวังให้ทำซ้ำหรือทำสิ่งที่ทำให้เขายิ้มต่อไป
นอกจากนี้ยังทำหน้าที่เป็นสัญญาณแรกของการสื่อสารในพันธุกรรม เป็นการตอบสนองต่อปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เชื่อมโยงผู้คนและควบคุมพฤติกรรมร่วมกันและความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นระหว่างพวกเขา ความจริงที่ว่ารอยยิ้มบนใบหน้าของทารกปรากฏขึ้นเพื่อตอบสนองต่อรอยยิ้มของแม่ บ่งบอกว่าเขามีความสามารถโดยธรรมชาติในการรับรู้และประเมินสถานะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นได้อย่างถูกต้อง ตามมาและบางครั้งก็ปรากฏพร้อมกับรอยยิ้มเป็นสัญญาณใบหน้าการเคลื่อนไหวของแขนและขาเป็นสัญลักษณ์ของท่าทาง
ความสามารถในการแสดงท่าทาง รับรู้ และเข้าใจในรูปแบบเบื้องต้นนั้นสืบทอดมา รอยยิ้มของทารกประกอบกับการเคลื่อนไหวที่เข้มข้นขึ้น ก่อให้เกิดการฟื้นฟูที่เกิดขึ้นในเดือนที่สองหรือสามของชีวิต เขาบอกว่าเด็กมีรูปแบบการสื่อสารแบบแรกสุด - อารมณ์ เนื้อหาและความหมายคือจากนี้ไปเด็กและผู้ใหญ่จะมีโอกาสถ่ายทอดข้อมูลที่เป็นประโยชน์ให้กันและกันเกี่ยวกับอาการของพวกเขา ข้อมูลประเภทนี้มีบทบาทสำคัญมากในการสื่อสาร เนื่องจากช่วยให้เรารับรู้และประเมินคู่สนทนา วิธีที่เขาปฏิบัติต่อเรา (เชิงบวกหรือเชิงลบ) วิธีที่เขาปฏิบัติ ไม่ว่าเขาต้องการหรือไม่ต้องการสื่อสารต่อไปอีกต่อไป . โปรดทราบว่าทารกที่อายุสี่ถึงห้าเดือนจะมีปฏิกิริยากับการฟื้นฟูที่ซับซ้อนเฉพาะกับคนใกล้ชิดและคุ้นเคยเท่านั้น จึงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการเลือกสรรในการสื่อสารในช่วงเริ่มต้นของชีวิต
เมื่ออายุเจ็ดถึงเก้าเดือน ทารกจะติดตามการเคลื่อนไหวและคำพูดของผู้ใหญ่อย่างระมัดระวัง ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและพัฒนาคำพูดของเขาในฐานะวิธีการสื่อสารของมนุษย์ที่สมบูรณ์แบบที่สุด ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต เด็กเริ่มส่งเสียงพูดพล่ามมากและมีความสุข ซึ่งทำให้เกิดการตอบรับจากผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะมีการสื่อสารเชิงบวกทางอารมณ์กับเด็ก เป็นผลให้เด็กพัฒนาและเสริมสร้างความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้คน - ความต้องการความร่วมมือพร้อมด้วยการปรับปรุงวิธีการสื่อสารต่างๆ เมื่อสิ้นสุดปีแรกของชีวิต ทารกจะมีพัฒนาการ การเชื่อมโยงคำพูดที่เชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับชื่อเมื่อผู้ใหญ่ตั้งชื่อสิ่งของที่คุ้นเคย เด็กจะเริ่มค้นหาสิ่งของเหล่านั้นอย่างอิสระ บ่อยครั้งในเวลาเดียวกันหลังจากที่ผู้ใหญ่เขาทำซ้ำชุดเสียงที่เหมาะสมซึ่งแสดงถึงวัตถุนั้นซ้ำราวกับว่าพยายามจดจำมัน ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตบนพื้นฐานของการสังเคราะห์การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงและโดยมีวัตถุประสงค์เป็นสื่อกลางกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์ร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่เกิดขึ้นรวมถึงการสื่อสารเป็นช่วงเวลาบังคับ
ขั้นต่อไปในการพัฒนาการสื่อสารในเด็กคือการเกิดขึ้นของ การติดต่อกับเพื่อนร่วมงานซึ่งเสริมและแทนที่การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เมื่อขาดไป
นอกจากนี้ การสื่อสารกับเพื่อนดูเหมือนจะจำเป็นสำหรับเด็กในการพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดริเริ่มและกิจกรรมในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะระบุได้อย่างชัดเจนว่าเมื่อใดที่อิทธิพลของเพื่อนร่วมงานที่มีต่อพัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กจะมีความสำคัญ เด็กจำนวนมากที่อายุยังน้อยพยายามติดต่อกับผู้อื่น แต่การติดต่อเหล่านี้มักเกิดขึ้นเพียงช่วงสั้นๆ และส่วนใหญ่มักจะอยู่ฝ่ายเดียว เฉพาะในปีที่สองของชีวิตเท่านั้นที่เด็กจะเริ่มเล่นกับเด็กคนอื่นอย่างเป็นระบบ
สังเกตได้ว่าเด็กๆ เริ่มสื่อสารกันก่อนที่จะเรียนรู้ที่จะพูดเสียอีก พวกเขาใช้ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า และละครใบ้เพื่อแสดงสถานะทางอารมณ์ต่อกันและขอความช่วยเหลือ เด็กอายุ 2 ขวบสามารถพูดคุยโดยตรงกับผู้ใหญ่ และโต้ตอบด้วยวลีสั้นๆ ฉับพลันต่อปรากฏการณ์ที่คุ้นเคยของความเป็นจริงโดยรอบ เด็กในวัยนี้ตอบสนองค่อนข้างถูกต้องต่อคำขอส่วนใหญ่ที่ส่งถึงพวกเขาเป็นการส่วนตัว เด็กอายุสองถึงสามขวบรู้สึกดีเมื่ออยู่ร่วมกับเด็กที่พวกเขารู้จักและพึ่งพาพ่อแม่น้อยลง ระหว่างอายุสามถึงสี่ขวบ การติดต่อกับเพื่อนฝูงจะบ่อยขึ้น และในช่วงวัยเด็กคนแรกซึ่งกันและกัน
ความรับผิดชอบ เด็กหญิงและเด็กชายชอบเล่นแยกกันตั้งแต่อายุประมาณ 3 ขวบ ซึ่งถือเป็นสัญญาณว่าการสื่อสารสำหรับพวกเขากลายเป็นวิธีการเรียนรู้ตามบทบาททางเพศเกมที่วิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดจะค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยการสื่อสารด้วยวาจา เด็กจะเรียนรู้คำศัพท์โดยเฉลี่ยประมาณ 40-50 คำจนกระทั่งอายุได้หนึ่งปีครึ่ง โดยแทบจะไม่ได้ใช้คำเหล่านั้นเลย หลังจากอายุได้หนึ่งปีครึ่ง กิจกรรมการพูดของเขาเองจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนมากขึ้น เขาเริ่มถามคำถามเกี่ยวกับชื่อของสิ่งต่าง ๆ และพยายามอย่างเป็นอิสระและค่อนข้างชัดเจนในการทำซ้ำและจดจำสิ่งเหล่านั้น ภายในสิ้นปีที่สองเด็กใช้ไปแล้วถึง 30 คำและตั้งแต่ 500 ถึง 1,500 คำเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กปฐมวัย
ในเรื่องนี้ เราสังเกตสถานการณ์สำคัญสองประการ: ประการแรก ฉับพลันและรวดเร็ว เพิ่มพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ในเด็กอายุระหว่าง 1 ปีครึ่งถึงสามปี ประการที่สอง การปรากฏตัวและการเติบโตนับจากนี้ ความแตกต่างส่วนบุคคลไม่เพียงแต่ทักษะและความสามารถในการพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมและความเข้มข้นของการสื่อสารด้วย ความจำเป็นในการผูกพันที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารและการควบคุมมันพัฒนาและแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในเด็กในวัยนี้เป็นครั้งแรก
เด็กอายุสามขวบมีความสามารถในการสื่อสารที่หลากหลายซึ่งทำให้เขาพัฒนาจิตใจได้อย่างรวดเร็วยิ่งขึ้นสร้างธุรกิจที่ดีและความสัมพันธ์ส่วนตัวกับคนรอบตัวเขา (แน่นอนว่าโดยธุรกิจในวัยนี้เรา หมายถึงความสัมพันธ์ทางการศึกษาหรือการเล่นที่เรียบง่าย)
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา
การเกิดขึ้นของกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมกันและการสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อนตั้งแต่อายุยังน้อยนำไปสู่การเกิดขึ้นของเกมสำหรับเด็กจำนวนมากซึ่งเป็นแรงผลักดันในการปรับปรุงวิธีการ รูปแบบ และประเภทของการสื่อสาร ในเกม เด็กๆ จะพัฒนาและเป็นครั้งแรกที่ตระหนักถึงความสัมพันธ์โดยตรงระหว่างกัน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจธรรมชาติของความสัมพันธ์ และได้รับทักษะการสื่อสารที่จำเป็น
การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการของเด็กแต่ละคนเกิดขึ้นในเกมที่จัดขึ้นในกลุ่มเด็ก ซึ่งมีการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่มีอยู่ในชุมชนของผู้ใหญ่ ในเกมเล่นตามบทบาทตามที่นักวิจัยชื่อดัง D.B. Elkonin กล่าว ระหว่างเด็ก ๆ นั้นมีความสัมพันธ์ของความร่วมมือ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การแบ่งแยกและความร่วมมือด้านแรงงาน การดูแลเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน และบางครั้งก็มีความสัมพันธ์ทางอำนาจ แม้กระทั่งลัทธิเผด็จการและความหยาบคาย นั่นคือ . ซึ่งมีคุณสมบัติส่วนบุคคลทั้งเชิงบวกและเชิงลบของเด็ก 37
ในวัยก่อนเข้าเรียน การสื่อสารของเด็กจะสม่ำเสมอและนานขึ้น และเกมของพวกเขาก็มีความหลากหลายมากขึ้น ในนั้นบทบาทจะถูกกระจายบนพื้นฐานที่เข้มงวดยิ่งขึ้น พื้นฐานของพล็อตของเกมได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะในแง่ของการสื่อสารและการโต้ตอบของผู้เข้าร่วมระหว่างกัน การเปลี่ยนแปลงไปสู่รูปแบบการสื่อสารใหม่ที่สนุกสนานซึ่งโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กที่มากขึ้นก็เกิดขึ้นในเวลานี้เช่นกัน
ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้และส่งข้อมูล ติดตามปฏิกิริยาของคู่สนทนา และคำนึงถึงการกระทำของเขาเอง ในวัยนี้ วงสังคมของเด็กจะขยายและไปไกลกว่าความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แคบลง รวมถึงผู้ใหญ่คนอื่นๆ ไม่ใช่สมาชิกในครอบครัว เพื่อนในบ้าน และจากสภาพแวดล้อมทางสังคมในทันที
ขั้นตอนสำคัญใหม่ในการพัฒนาการสื่อสารและความซับซ้อนของระบบความสัมพันธ์เกิดขึ้นจากการที่เด็กเข้าโรงเรียน
ประการแรกถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าแวดวงการสื่อสารกำลังขยายตัวอย่างมีนัยสำคัญและมีผู้คนใหม่ ๆ จำนวนมากเข้ามามีส่วนร่วม เด็กสร้างความสัมพันธ์บางอย่างซึ่งมักจะแตกต่างกับคนเหล่านี้ทั้งหมด ประการที่สอง เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งภายนอกและภายในของเด็กนักเรียนระดับต้น หัวข้อการสื่อสารของเขากับผู้คนจึงขยายออกไป แวดวงการสื่อสารรวมถึงประเด็นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาและการทำงาน
ในช่วงปีการศึกษา กลุ่มเพื่อนของเด็กเริ่มเติบโตอย่างรวดเร็ว และความผูกพันส่วนตัวจะถาวรมากขึ้น การสื่อสารก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้นในเชิงคุณภาพ เมื่อเด็กๆ เริ่มเข้าใจแรงจูงใจในการกระทำของเพื่อนได้ดีขึ้น ซึ่งมีส่วนช่วยสร้างความสัมพันธ์อันดีกับพวกเขา ในช่วงเริ่มแรกของการเรียน เมื่ออายุ 6 ถึง 8 ปี กลุ่มเด็กนอกระบบที่มีกฎเกณฑ์พฤติกรรมบางอย่างจะถูกสร้างขึ้นเป็นครั้งแรก อย่างไรก็ตาม กลุ่มเหล่านี้มีอยู่ได้ไม่นานและมักจะค่อนข้างคงที่ในการจัดองค์ประกอบ
เด็กในวัยประถมศึกษายังคงใช้เวลาส่วนใหญ่กับเกมต่างๆ แต่คู่เล่นของพวกเขาไม่ได้เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น แต่เป็นเพื่อนกัน ในกลุ่มเด็ก ในระหว่างการเล่น ความสัมพันธ์เฉพาะของพวกเขาจะถูกสร้างขึ้นโดยมีแรงจูงใจที่เด่นชัดของการตั้งค่าระหว่างบุคคล
บทนำ 3
บทที่ 1 ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการพัฒนาส่วนบุคคล 6
การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในด้านจิตวิทยา 6
ประเภทรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 12
ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการพัฒนาตนเอง 18
บทที่ 2 การก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา 23
2.1. รูปแบบการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 23
2.2. คุณสมบัติของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา 30
บทที่ 3 การศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา 34
3.1. วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 34
3.2. ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยใช้เทคนิค “แบบทดสอบการรับรู้การวาด” (PAT) 37
3.3. การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการใช้เทคนิค "การทดสอบการรับรู้การวาด" (PAT) 40
บทสรุป 42
ภาคผนวก 44
ข้อมูลอ้างอิง 52
ในปัจจุบัน ปัญหาการปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญากำลังได้รับการแก้ไขอย่างจริงจัง ความสามารถของเด็ก “พิเศษ” ในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการประเมินสถานการณ์ได้อย่างถูกต้องและหาวิธีตอบสนองที่เหมาะสม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไม่เพียงเปิดเผยลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัตถุและหัวข้อการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพในทิศทางที่แตกต่างกันและชัดเจนที่สุดในกลุ่มคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งแสดงความสัมพันธ์กับผู้อื่นและต่อตัวมันเอง นอกจากนี้ยังมีการกำหนดข้อกำหนดเกี่ยวกับกระบวนการรับรู้ อารมณ์และขอบเขตของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยมีผลบวกหรือลบสำหรับเป้าหมายของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในทางกลับกันส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อคุณสมบัติพื้นฐานของแต่ละบุคคลไม่มากก็น้อยซึ่งแสดงทัศนคติของเขาต่อสถาบันทางสังคมและชุมชนต่างๆ ของผู้คน สู่ธรรมชาติ แรงงาน
การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับการจัดการโดย A.F. ลาซูร์สกี้, V.N. Myasishchev, L.S. Vygotsky, Y.L. โคโลมินสกี้ อี.เอ. ปังโก้. การสื่อสารในฐานะหนึ่งในองค์ประกอบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่ที่สุดในงานของ M.I. ลิซินา, แอล.เอ็ม. Shipitsyna และอื่น ๆ
ลักษณะการพัฒนาจิตใจของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่อนุญาตให้เขาสร้างปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมได้อย่างเต็มที่ กิจกรรมทางปัญญาที่บกพร่องส่งผลต่อความสามารถในการสะท้อนสิ่งเร้าที่มาจากสิ่งแวดล้อมได้อย่างเพียงพอ รวมถึงการรับรู้ปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของผู้อื่นที่เกิดขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล คุณสมบัติของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้รับการพิจารณาในงานทางวิทยาศาสตร์ของ Zh.I. ชิฟ, วี.จี. Petrova, L.M. Shipitsyna, V.A. วารีเนน, A.I. กอริลิอุส.
อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะดังกล่าวไม่ได้อธิบายไว้อย่างครบถ้วนและไม่ได้รับการพิจารณาในทุกช่วงอายุ ดังนั้นการศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจึงเป็นประเด็นเร่งด่วน
วัตถุการวิจัยคือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนเรียน
เรื่องการวิจัยคือการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
เป้า:เพื่อระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยใช้เทคนิค “Drawn Apperception Test” (PAT)
งาน:
กำหนดสถานที่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในด้านจิตวิทยา
ระบุประเภทและรูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
กำหนดความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคล
ระบุรูปแบบในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
เพื่อกำหนดลักษณะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
วิเคราะห์วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยใช้เทคนิค “Drawn Apperception Test” (PAT)
วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการใช้ระเบียบวิธี
วิธีการวิจัย:
การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์
ระเบียบวิธี "การทดสอบการรับรู้แบบวาด" (PAT)
บทที่ 1 ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการพัฒนาส่วนบุคคล
ทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในด้านจิตวิทยา
เมื่อพิจารณาถึงประเด็นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจำเป็นต้องศึกษาปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกภายนอก ในทางจิตวิทยา ปฏิสัมพันธ์ถูกเข้าใจว่าเป็นกระบวนการที่มีอิทธิพลโดยตรงของวัตถุ (วิชา) ที่มีต่อกัน ทำให้เกิดเงื่อนไขและความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน การศึกษานี้ตรวจสอบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถพิจารณาได้เป็นสองด้าน:
นี่คือการติดต่อโดยบังเอิญหรือโดยเจตนา ส่วนตัวหรือสาธารณะ การติดต่อระยะยาวหรือระยะสั้นของคนสองคนขึ้นไป ซึ่งก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม กิจกรรม และทัศนคติร่วมกัน
นี่คือระบบของการกระทำของแต่ละบุคคลที่กำหนดร่วมกันซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยการพึ่งพาเชิงสาเหตุตามวัฏจักร ซึ่งพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมแต่ละคนทำหน้าที่เป็นทั้งตัวกระตุ้นและปฏิกิริยาต่อพฤติกรรมของผู้อื่น.
สัญญาณของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ได้แก่ ความเที่ยงธรรม (การมีอยู่ของเป้าหมาย (วัตถุ) ภายนอกบุคคลที่โต้ตอบ ต้องใช้ความพยายามร่วมกัน) ความชัดเจน (ความพร้อมในการสังเกตและการลงทะเบียน) สถานการณ์ (การควบคุมกิจกรรมตามเงื่อนไขเฉพาะ (ความเข้มข้น บรรทัดฐาน กฎ) ) และความคลุมเครือแบบสะท้อนกลับ
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับต่างๆ:
1. ภายในบุคคล (ทัศนคติทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงต่อเรื่องต่อตัวเขาเอง);
2. ระดับการมีปฏิสัมพันธ์ในกลุ่มย่อย
3. ระดับแรงงานหรือการจ้างงานอื่น (การผลิต การศึกษา ฯลฯ)
4. ในระดับชุมชนสังคม (ชั้นเรียน ระดับชาติ ครอบครัว ฯลฯ)
ในทุกระดับของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความสำคัญมาก ทัศนคติ (ต่อผู้คนและกิจกรรม) เป็นด้านส่วนตัวของการสะท้อนความเป็นจริง ซึ่งเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับสิ่งแวดล้อม
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์ระหว่างบุคคลซึ่งแสดงออกในลักษณะและวิธีการของอิทธิพลซึ่งกันและกันที่กระทำโดยผู้คนต่อกันและกันในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกมองว่าเป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนและมีชีวิตชีวาซึ่งเราเรียนรู้ที่จะสร้างตั้งแต่อายุยังน้อย ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นพิจารณาจากการเลี้ยงดูที่ได้รับในครอบครัว ในสถาบันก่อนวัยเรียน โรงเรียน และกลุ่มงาน เป็นตัวกำหนดแวดวงเพื่อน คนรู้จัก และคนอื่นๆ ที่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลด้วย ในการศึกษาของ A.F. Lazursky พิจารณาแนวคิดเรื่องความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพเป็นชุดของแนวคิดทางทฤษฎี ซึ่งแกนกลางทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพคือระบบคุณค่าส่วนบุคคลของความสัมพันธ์แบบอัตนัยและแบบเลือกสรรต่อกิจกรรม และแสดงถึงประสบการณ์ภายในของความสัมพันธ์กับผู้อื่นในสภาพแวดล้อมทางสังคม . วี.เอ็น. Myasishchev ตั้งข้อสังเกตว่าระบบความสัมพันธ์กำหนดลักษณะของประสบการณ์ของแต่ละบุคคลลักษณะของการรับรู้ความเป็นจริงลักษณะของปฏิกิริยาทางพฤติกรรมต่ออิทธิพลภายนอก ประสบการณ์เชิงบวกและเชิงลบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลก่อให้เกิดระบบความสัมพันธ์ภายในของแต่ละบุคคล
ในวรรณกรรมทางสังคมและจิตวิทยา มีการแสดงมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับคำถามว่า "ตำแหน่ง" ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอยู่ที่ใด โดยหลักแล้วเกี่ยวข้องกับระบบความสัมพันธ์ทางสังคม บางครั้งพวกเขาได้รับการพิจารณาในระดับที่เท่าเทียมกับความสัมพันธ์ทางสังคมตามพื้นฐานของพวกเขาหรือในทางตรงกันข้ามในระดับสูงสุดในกรณีอื่น ๆ - เป็นการสะท้อนในจิตสำนึกของความสัมพันธ์ทางสังคม ฯลฯ -
ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถเข้าใจได้อย่างถูกต้องหากไม่ได้เทียบเคียงกับความสัมพันธ์ทางสังคม แต่ถ้าเราเห็นความสัมพันธ์แบบพิเศษที่เกิดขึ้นภายในความสัมพันธ์ทางสังคมแต่ละประเภท ไม่ใช่ภายนอกพวกเขา ในเชิงแผนผัง สิ่งนี้สามารถแสดงเป็นส่วนๆ ผ่านระนาบพิเศษของระบบความสัมพันธ์ทางสังคม สิ่งที่พบใน “ส่วน” ของความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจ สังคม การเมือง และความสัมพันธ์ทางสังคมประเภทอื่นๆ นี้คือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ด้วยความเข้าใจนี้ จึงเป็นที่ชัดเจนว่าเหตุใดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจึงดูเหมือน "เป็นสื่อกลาง" ผลกระทบต่อบุคคลในภาพรวมทางสังคมในวงกว้าง ท้ายที่สุดแล้ว ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ทางสังคมที่เป็นกลาง แต่ในการวิเคราะห์ขั้นสุดท้ายอย่างแม่นยำ ในทางปฏิบัติ ความสัมพันธ์ของอนุกรมทั้งสองมีความสัมพันธ์กัน และการประมาณค่าอนุกรมที่สองต่ำไปจะขัดขวางการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ของอนุกรมแรกในเชิงลึกอย่างแท้จริง การดำรงอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในความสัมพันธ์ทางสังคมรูปแบบต่างๆ ก็คือการนำความสัมพันธ์ที่ไม่มีตัวตนไปปฏิบัติในกิจกรรมของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน ระหว่างการดำเนินการนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (รวมถึงความสัมพันธ์ทางสังคม) จะถูกทำซ้ำอีกครั้ง กล่าวอีกนัยหนึ่ง นี่หมายความว่าในโครงสร้างวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ทางสังคม มีช่วงเวลาที่เล็ดลอดออกมาจากเจตจำนงแห่งจิตสำนึกและเป้าหมายพิเศษของแต่ละบุคคล
สำหรับผู้เข้าร่วมแต่ละคนในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ความสัมพันธ์เหล่านี้อาจดูเหมือนเป็นความจริงเพียงอย่างเดียวของความสัมพันธ์ใดๆ ก็ตาม แม้ว่าในความเป็นจริงแล้วเนื้อหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในท้ายที่สุดจะเป็นความสัมพันธ์ทางสังคมประเภทใดประเภทหนึ่งก็ตามเช่น กิจกรรมทางสังคมบางอย่าง แต่เนื้อหาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งแก่นแท้ของกิจกรรมยังคงถูกซ่อนไว้เป็นส่วนใหญ่ แม้ว่าในกระบวนการความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ทางสังคมผู้คนจะแลกเปลี่ยนความคิดและตระหนักถึงความสัมพันธ์ของพวกเขา แต่การรับรู้นี้มักจะไม่ได้ไปไกลกว่าความรู้ที่ผู้คนได้เข้าสู่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ผู้เข้าร่วมจะนำเสนอช่วงเวลาของความสัมพันธ์ทางสังคมบางช่วงเวลาในรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเท่านั้น: บางคนถูกมองว่าเป็น "ครูที่ชั่วร้าย" เป็น "พ่อค้าเจ้าเล่ห์" เป็นต้น ในระดับจิตสำนึกธรรมดา หากไม่มีการวิเคราะห์ทางทฤษฎีพิเศษ นี่คือสถานการณ์อย่างแท้จริง ดังนั้น แรงจูงใจของพฤติกรรมมักถูกอธิบายด้วยรูปภาพของความสัมพันธ์ที่ให้ไว้บนพื้นผิว และไม่ได้อธิบายเลยด้วยความสัมพันธ์เชิงวัตถุประสงค์ที่แท้จริงเบื้องหลังรูปภาพนี้ ทุกอย่างมีความซับซ้อนมากขึ้นด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือความเป็นจริงที่แท้จริงของความสัมพันธ์ทางสังคม ภายนอกไม่มีความสัมพันธ์ทางสังคมที่ "บริสุทธิ์" เลย ดังนั้นในการดำเนินการกลุ่มเกือบทั้งหมด ผู้เข้าร่วมจะปรากฏในสองความสามารถ: ในฐานะผู้แสดงบทบาททางสังคมที่ไม่มีตัวตน และในฐานะปัจเจกบุคคลของมนุษย์ที่มีเอกลักษณ์ สิ่งนี้ให้เหตุผลในการแนะนำแนวคิดของ "บทบาทระหว่างบุคคล" เป็นการตรึงตำแหน่งของบุคคลที่ไม่อยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม แต่ในระบบของการเชื่อมโยงกลุ่มเท่านั้น และไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของตำแหน่งวัตถุประสงค์ของเขาในระบบนี้ แต่ ขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล การค้นพบลักษณะบุคลิกภาพในรูปแบบของการบรรลุบทบาททางสังคมทำให้เกิดการตอบสนองในสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มและด้วยเหตุนี้ระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทั้งหมดจึงเกิดขึ้นในกลุ่ม
ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางสังคม: คุณลักษณะเฉพาะที่สำคัญที่สุดคือพื้นฐานทางอารมณ์ ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถือได้ว่าเป็นปัจจัยหนึ่งใน "สภาพอากาศ" ทางจิตวิทยาของกลุ่ม
พื้นฐานทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหมายความว่าความสัมพันธ์เกิดขึ้นและพัฒนาบนพื้นฐานของความรู้สึกบางอย่างที่เกิดขึ้นในผู้คนที่มีต่อกัน ในโรงเรียนจิตวิทยาในประเทศมีการจำแนกการแสดงออกทางอารมณ์ของบุคลิกภาพสามประเภทหรือระดับ: ผลกระทบอารมณ์และความรู้สึก
นักจิตวิทยาหลายคนพิจารณาความรู้สึกเป็นหน่วยวิเคราะห์เพื่อกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แม้ว่าผู้คนจะประพฤติตนตามมาตรฐานทั่วไปความรู้สึกการกำหนดลักษณะเฉพาะของการรับรู้และการตีความเหตุการณ์ส่วนใหญ่จะควบคุมพฤติกรรมของแต่ละบุคคล ความรู้สึกเป็นตัวกำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสถานการณ์ทางสังคมต่างๆ
ประเภทความรู้สึกที่ง่ายที่สุดและทั่วไปที่สุดนั้นแตกต่างกันไปตามเกณฑ์ของความสัมพันธ์เชิงบวกและเชิงลบและระดับของการรับรู้ ดังนั้นเราจึงสามารถแยกแยะระหว่างความรู้สึกเชิงบวก ความรู้สึกเชิงลบ ความรู้สึกสับสน ความรู้สึกนึกคิด และความรู้สึกไร้สติได้
1. ความรู้สึกเชิงบวกหรือความรู้สึกร่วมกันนำผู้คนมารวมกัน
2. ลบหรือแยกจากกัน;
3. สับสน คือความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันซึ่งมีความรู้สึกทั้งเชิงบวกและเชิงลบต่อบุคคลคนเดียวกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะของบุคลิกภาพและอุปนิสัยของบุคคลนั้น
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกับความรู้สึกทั้งหมด บุคคลอาจไม่รู้สึกถึงความรู้สึกใด ๆ ต่อผู้อื่นเช่น เฉยเมย การไม่มีความรู้สึกหรือที่เรียกว่าสภาวะไม่แสดงอารมณ์ก็เป็นลักษณะของบริบทของความสัมพันธ์เช่นกัน เอบี Dobrovich ระบุว่าความเฉยเมยเป็นคุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของบุคคลที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ การไม่แยแสต่อบุคคลอื่นจะถูกตีความว่าเป็นปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยหากปฏิสัมพันธ์นั้นเกิดขึ้นในระยะยาว ในเวลาเดียวกัน ทุกวันเรื่องดังกล่าวจะติดต่อกับผู้คนที่เขาไม่น่าจะรู้สึกถึงความรู้สึกใด ๆ เลย (พนักงานเก็บเงิน พนักงานขาย พนักงานขับรถขนส่งสาธารณะ ฯลฯ ) ในกรณีเช่นนี้ ความเฉยเมยหรือสภาวะไร้อารมณ์ถือเป็นเรื่องปกติ
4. มีสติ;
5.ความรู้สึกหมดสติ.
สิ่งเหล่านี้ถูกกำหนดไม่เพียงแต่จากบุคลิกภาพของบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการควบคุมทางสังคมด้วย ในความสัมพันธ์กับบุคคลคนเดียวกัน บุคคลสามารถสัมผัสความรู้สึกบางอย่างในระดับจิตสำนึกและความรู้สึกที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในระดับจิตใต้สำนึก หากความรู้สึกขัดแย้งกับบรรทัดฐานทางสังคม บุคคลนั้นมักจะไม่ตระหนักถึงสิ่งเหล่านั้น เนื่องจากบรรทัดฐาน การลงโทษ และความคาดหวังในการควบคุมทางสังคมนั้นถูกฝังอยู่ในกระบวนการของการศึกษา การพัฒนา และการขัดเกลาทางสังคม ปัญหาสำหรับบางคนคือพวกเขาไม่ค่อยเข้าใจว่าพวกเขารู้สึกอย่างไรในสถานการณ์ที่กำหนด หากความรู้สึกในระดับจิตสำนึกและจิตใต้สำนึกไม่ตรงกัน
ดังนั้นความรู้สึกของบุคคลจึงเป็นพื้นฐานเฉพาะของความสัมพันธ์ทั้งหมดของเขากับตัวเอง ผู้อื่น และโลกรอบตัวเขา เป็นความรู้สึกที่กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มสังคม
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกกำหนดโดยตำแหน่งทางสังคมของแต่ละบุคคล “ระบบการสร้างความหมาย และความสามารถในการสะท้อนทางสังคมและจิตวิทยา” ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลถูกกำหนดโดยกลไกหลายประการที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน:
ก) ความเชื่อมั่น นี่คือกระบวนการของการให้เหตุผลเชิงตรรกะของการตัดสินหรือข้อสรุปใดๆ การโน้มน้าวใจเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงจิตสำนึกของคู่สนทนาหรือผู้ชมที่สร้างความเต็มใจที่จะปกป้องมุมมองที่กำหนดและปฏิบัติตามนั้น
B) การติดเชื้อทางจิต “เกิดขึ้นผ่านการรับรู้สภาวะทางจิต อารมณ์ ประสบการณ์” เด็กมีความเสี่ยงต่อการติดเชื้อเป็นพิเศษ เนื่องจากพวกเขายังไม่มีความเชื่อมั่นในชีวิต ประสบการณ์ชีวิต และมีความสามารถในการปรับตัวและยอมรับทัศนคติที่แตกต่างกันได้อย่างง่ายดาย
ข) การเลียนแบบ มีจุดมุ่งหมายเพื่อการทำซ้ำลักษณะพฤติกรรมภายนอกของเด็กหรือตรรกะภายในของชีวิตจิตของบุคคลสำคัญอื่น
ง) ข้อเสนอแนะ เกิดขึ้นเมื่อมีความไว้วางใจในข้อความของผู้พูดและมีความเต็มใจที่จะปฏิบัติตามทัศนคติที่ได้รับมอบหมาย นอกจากนี้ เด็กยังอ่อนไหวต่อข้อเสนอแนะเป็นพิเศษ เนื่องจากครูและผู้ปกครองมีอำนาจในสายตา ดังนั้นพวกเขาจึงรู้วิธีคิดและกระทำ
ในกรณีส่วนใหญ่ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างบุคคลมักถูกถักทอเป็นกิจกรรมและถือเป็นการสื่อสาร หากไม่มีผู้คนสื่อสารกัน ก็จะไม่มีการทำงานส่วนรวม การเรียนรู้ ศิลปะ เกม หรือการทำงานของสื่อ องค์ประกอบที่สำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลก็คือการรับรู้ระหว่างบุคคล ซึ่งหมายถึงความเข้าใจและการประเมินบุคคลโดยบุคคล เมื่อเปรียบเทียบกับการประเมินวัตถุที่ไม่มีชีวิต การรับรู้ระหว่างบุคคลจะมีอคติมากกว่า ในที่นี้ การแสดงสีตามการประเมินและตามค่านิยมได้ชัดเจนกว่า คุณลักษณะที่สำคัญคือการรับรู้ไม่เพียงแต่คุณสมบัติของบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้ของเขาในความสัมพันธ์กับผู้อื่นด้วย สังคมวิทยาให้ความสำคัญกับการศึกษาการรับรู้ระหว่างบุคคลมากขึ้น ซึ่งระบุกลไกต่อไปนี้:
การระบุตัวตน - ทำความเข้าใจและตีความบุคคลอื่นโดยระบุตัวตนกับเขา
การสะท้อนทางสังคมและจิตวิทยา - ทำความเข้าใจบุคคลอื่นด้วยการคิดแทนเขา
การเอาใจใส่คือการทำความเข้าใจบุคคลอื่นผ่านการเอาใจใส่ทางอารมณ์ต่อประสบการณ์ของเขา
การเหมารวมคือการรับรู้และการประเมินผู้อื่นโดยขยายลักษณะของกลุ่มสังคมให้เขาทราบ
ขณะนี้มีการพยายามสร้างกลไกที่เป็นสากลมากขึ้นในการรับรู้ระหว่างบุคคล
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไม่เพียงแต่เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมเท่านั้น การนำไปปฏิบัตินั้นเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้คน แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำงานตามปกติของชุมชนของผู้คน
1.2 ประเภท รูปแบบของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
เพื่อให้เข้าใจถึงความหลากหลายของความสัมพันธ์ได้ดีขึ้น ควรพิจารณาการจำแนกประเภทที่มีอยู่ในวรรณกรรมทางจิตวิทยา นักวิจัยหลายคนระบุพารามิเตอร์จำนวนมากในการจำแนกความสัมพันธ์ ซึ่งสร้างปัญหาบางประการในการจำแนกความสัมพันธ์เป็นประเภทใดประเภทหนึ่ง บ่อยครั้งที่ความสัมพันธ์เดียวกันถูกกำหนดด้วยเงื่อนไขที่แตกต่างกัน ซึ่งนำไปสู่ความแตกต่างหลอกในการจำแนกประเภทของความสัมพันธ์เหล่านั้น
ระดับของการแสดงออกของลักษณะต่างๆ เช่น ความเพียงพอ ความมั่นคง ประสิทธิภาพ ความกลมกลืน และความลึกทำให้เราสามารถระบุความสัมพันธ์หลายประเภทหรือกลุ่มที่แตกต่างกันได้ คุณลักษณะเหล่านี้สามารถมีอิทธิพลไม่เพียงแต่ซึ่งกันและกัน แต่ยังรวมถึงพารามิเตอร์ความสัมพันธ์อื่นๆ อีกจำนวนหนึ่งด้วย ด้วยเหตุนี้ จึงมีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่หลากหลายซึ่งจำเป็นต้องมีเกณฑ์ที่เหมาะสมสำหรับการจำแนกประเภท
V.N. Myasishchev พูดถึงความสัมพันธ์ของความเห็นอกเห็นใจและความเกลียดชังว่าเป็นการแสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ที่สำคัญยิ่งขึ้นของมิตรภาพและความเป็นปฏิปักษ์ Y. Gozman แยกแยะความสัมพันธ์ของความเห็นอกเห็นใจและความรัก รวมถึงความเคารพในฐานะองค์ประกอบในโครงสร้างของความสัมพันธ์ของความเห็นอกเห็นใจ V.V. สตาลินระบุความสัมพันธ์แบบไบโพลาร์สามระดับ: ความเห็นอกเห็นใจ - ความเกลียดชัง, ความเคารพ - การไม่เคารพ, ความใกล้ชิด - ความห่างไกล A. Kronik และ E. Kronik ใช้แนวคิดเรื่อง "ความจุ" "ตำแหน่ง" และ "ระยะทาง" เพื่อกำหนดระดับไบโพลาร์เดียวกัน นอกจากนี้ยังแยกแยะระหว่างความสัมพันธ์เชิงบวก - ความสัมพันธ์เชิงลบ ความสัมพันธ์จากด้านล่าง - ความสัมพันธ์จากด้านบน ความสัมพันธ์ใกล้ชิด - ความสัมพันธ์อันห่างไกล
N. N. Obozov เสนอการจำแนกประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลดังต่อไปนี้: ความสัมพันธ์ของคนรู้จัก, เป็นมิตร, เป็นมิตร, เป็นมิตร, ความรัก, การแต่งงาน, ที่เกี่ยวข้องและการทำลายล้าง การจำแนกประเภทนี้ขึ้นอยู่กับเกณฑ์หลายประการ ได้แก่ ความลึกของความสัมพันธ์ การเลือกคู่ครอง และหน้าที่ของความสัมพันธ์ เกณฑ์หลักในความเห็นของเขาคือขอบเขตและความลึกของการมีส่วนร่วมของบุคคลในความสัมพันธ์และเกณฑ์เพิ่มเติมคือระยะห่างระหว่างคู่ค้าระยะเวลาและความถี่ของการติดต่อการมีส่วนร่วมของบทบาทความคิดโบราณในการสื่อสารบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ และข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการติดต่อ ตามข้อมูลของ N.N. Obozov ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภทต่างๆ เกี่ยวข้องกับการรวมลักษณะบุคลิกภาพในระดับหนึ่งไว้ในการสื่อสาร
V. Shute แสดงถึงสามมิติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล - ความผูกพัน (หรือการรวม) การควบคุม และการเปิดกว้าง แต่ละมิติมีความสัมพันธ์ประเภทของตัวเอง ความสัมพันธ์เหล่านี้เกิดขึ้นในช่วงหนึ่งของการพัฒนามนุษย์ ดังนั้นความสัมพันธ์ในเครือจึงมีอิทธิพลเหนือช่วงแรกของชีวิตของบุคคลและจำเป็นต่อการอยู่รอดของเขา ความสัมพันธ์ในการควบคุมเกิดขึ้นระหว่างช่วงอายุประมาณสองถึงสี่ปี พวกเขามุ่งเน้นไปที่การกระจายอำนาจและความรับผิดชอบ และจัดให้มีการขัดเกลาทางสังคมสำหรับเด็ก ความสัมพันธ์แบบเปิดเกิดขึ้นระหว่างอายุสี่ถึงหกขวบ มีความเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นของความสัมพันธ์แห่งความรักและความเสน่หาซึ่งรวมถึงเด็กเล็กด้วย เพื่อที่จะพัฒนาต่อไปได้สำเร็จ เขาจำเป็นต้องเรียนรู้ในขั้นนี้ให้เปิดกว้าง กล่าวคือ การแสดงและสื่อสารความรู้สึกของเขากับผู้อื่น
ความผูกพันเกี่ยวข้องกับการนำผู้คนมารวมกัน ความเป็นเจ้าของ ความจงรักภักดี และการอยู่ร่วมกัน ความร่วมมือไม่จำเป็นต้องมีการเชื่อมต่อทางอารมณ์ที่เข้มแข็งเช่นการเปิดกว้าง พฤติกรรมของบุคคลในความสัมพันธ์ประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความสำคัญของความรู้สึกที่มีต่อบุคคลนั้น ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ พฤติกรรมของเขาอาจเป็นการเข้าสังคม (ถ้าเขารู้สึกว่าไม่มีนัยสำคัญและพยายามรักษาระยะห่างระหว่างตัวเองกับผู้อื่น) พฤติกรรมเหนือสังคม (ถ้าเขารู้สึกว่ามีความสำคัญไม่เพียงพอและกลัวที่จะไม่มีใครสังเกตเห็น) และสังคม (ถ้าเขารู้สึกว่าตัวเองมีคุณค่าและ บุคคลสำคัญและแก้ไขปัญหาการเข้าร่วมในวัยเด็กได้สำเร็จ)
ระดับการควบคุมความสัมพันธ์ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นรู้สึกมีความสามารถและเพียงพอเพียงใด เขาสามารถประพฤติตนเป็นผู้สละราชสมบัติได้นั่นคือปฏิเสธอำนาจและควบคุมผู้อื่นหากเขาไม่ต้องการตัดสินใจและหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบ เป็นผู้เผด็จการแสวงหาอำนาจด้วยความกลัวว่าจะไม่มีอิทธิพลและต้องการชดเชยความรู้สึกนี้ และเป็นนักประชาธิปไตย คือ รู้สึกมีอำนาจในการออกคำสั่งและเชื่อฟังผู้อื่น
ระดับของการเปิดกว้างในความสัมพันธ์ขึ้นอยู่กับความสามารถในการรักและการถูกรัก ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ บุคคลจะมีความเป็นส่วนตัวหากเขาหลีกเลี่ยงการเปิดกว้างและรักษาความสัมพันธ์ในระดับผิวเผิน โดยกลัวความใกล้ชิด; เหนือบุคคลหากเขาบอกทุกคนเกี่ยวกับความรู้สึกของเขาพยายามทำให้ผู้อื่นพอใจ และเป็นส่วนตัวหากเขารู้สึกดี “ทั้งในสถานการณ์ที่ต้องการความใกล้ชิดและในสถานการณ์ที่เหมาะสมกว่าที่จะรักษาระยะห่าง”
ดังนั้น การรวมเข้าหรือสังกัดจะส่งผลต่อระยะเวลาของความสัมพันธ์ การควบคุมส่งผลต่อผู้ตัดสินใจ การเปิดกว้างส่งผลต่อความใกล้ชิดของความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์ประเภทนี้เกิดขึ้นจริงสำหรับบุคคลเมื่อใดก็ตามที่เขารวมอยู่ในกลุ่มหรือองค์กรทางสังคมใดกลุ่มหนึ่ง
I. Yalom ซึ่งมีพื้นฐานมาจากการวิเคราะห์งานของ A. Maslow และ E. Fromm ระบุถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่แท้จริง เป็นของแท้หรือเป็นผู้ใหญ่ บกพร่อง หรือเป็นพยาธิวิทยา ความหลากหลายในความสัมพันธ์เกิดจากการมีทิศทางที่แตกต่างกันของแต่ละบุคคล ไม่ว่าจะเป็นการเติบโตหรือการเติมเต็มการขาดดุล บุคคลที่มุ่งเน้นการเติบโตจะไม่ปฏิบัติต่อผู้อื่นในฐานะแหล่งอุปทาน แต่สามารถมองว่าพวกเขาเป็นสิ่งที่ซับซ้อน มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว บุคคลที่มุ่งความสนใจไปที่การเติมเต็มการขาดดุลจะรับรู้ผู้อื่นจากมุมมองของความมีประโยชน์ และเขาก็ไม่ใส่ใจกับแง่มุมเหล่านั้นของอีกฝ่ายที่ไม่เกี่ยวข้องกับความต้องการของตนเองหรือปฏิบัติต่อสิ่งเหล่านั้นเป็นสิ่งระคายเคือง ในความสัมพันธ์ที่ขาดดุล แรงจูงใจหลักคือการปกป้องจากความเหงา และคนอื่นๆ มีบทบาทเป็นวิธีการที่นี่ ความสัมพันธ์ดังกล่าวขัดขวางการเติบโตส่วนบุคคลเพราะคู่รักไม่เคยรู้จักกันจริงๆ ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ที่ขาดดุลคือการเบลอขอบเขตส่วนบุคคลซึ่งมักจะถึงจุดของการผสานกับอีกสิ่งหนึ่ง การพึ่งพาอาศัยกัน การสูญเสีย "ฉัน" ของตนเอง การหลีกเลี่ยงประสบการณ์ของความโดดเดี่ยวและความสิ้นหวัง การบีบบังคับ การรวมที่ไม่สมบูรณ์เมื่อบุคคลหนึ่งแยกจากกัน ของตัวเองนอกความสัมพันธ์หรือรวมถึงบางส่วนในนั้นด้วย เช่น คู่ครองจากอดีตหรือพ่อแม่ ในความสัมพันธ์ดังกล่าว การสูญเสียความตระหนักรู้ในตนเองมักมาพร้อมกับความพึงพอใจและการบรรลุความรู้สึกปลอดภัยแบบลวงตาโดยการขยายตนเองให้รวมไปถึงผู้อื่นด้วย
ระดับของวุฒิภาวะส่งผลต่อปัจจัยอื่นๆ มากมายของความสัมพันธ์ เช่น ระดับของความแน่นอน ความลึก ความมั่นคง ความตระหนักรู้ และจริยธรรม ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ที่เป็นผู้ใหญ่คือการตอบแทนซึ่งกันและกัน กิจกรรม การเคารพผู้อื่น ความรู้ที่แท้จริงเกี่ยวกับอีกฝ่าย ความสามารถในการให้ ความเป็นอิสระ
ดังนั้นความสัมพันธ์ที่เป็นผู้ใหญ่จะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงร่วมกันและการเติบโตส่วนบุคคล การเสริมสร้างจิตวิญญาณร่วมกัน และลดความเหงาที่มีอยู่ของบุคคล ผู้ที่สามารถเอาชีวิตรอดจากความโดดเดี่ยวและสำรวจมันได้ก็สามารถสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าวได้ ประสบการณ์ดังกล่าวพัฒนาความสามารถในการ "ทนต่อความโดดเดี่ยว" และความสามารถในการสร้าง "การเชื่อมต่อกับผู้อื่น" สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าในความสัมพันธ์ที่เป็นผู้ใหญ่บุคคลนั้นเปลี่ยนแปลงไปอันเป็นผลมาจากการเผชิญหน้ากับอีกคนหนึ่งและประสบการณ์นี้ถูกทำให้อยู่ภายในกลายเป็นจุดอ้างอิงภายในซึ่งเป็นเครื่องเตือนใจอยู่ทุกหนทุกแห่งถึงความเป็นไปได้และคุณค่าของการเผชิญหน้าที่แท้จริง
การจำแนกความสัมพันธ์อีกแบบหนึ่งคือแบบแผนความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของ T. Leary ในประเภทของ T. Leary มีกลุ่มย่อยสองกลุ่มที่มีความโดดเด่น - กลุ่มย่อยของสไตล์ที่โดดเด่นก้าวร้าว และกลุ่มย่อยของสไตล์ที่เป็นมิตรและยอมจำนน กลุ่มย่อยแรกรวมรูปแบบชั้นนำของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล กลุ่มที่สอง - กลุ่มทาส รูปแบบการเป็นผู้นำ ได้แก่ การเป็นผู้นำแบบเผด็จการ ครอบงำโดยอิสระ ตรงไปตรงมา ก้าวร้าว และไม่ไว้วางใจและไม่เชื่อใจ รูปแบบการยอมจำนน ได้แก่ การยอมจำนน - ขี้อาย การพึ่งพาอาศัยการเชื่อฟัง สหกรณ์ตามแบบแผน และมีความรับผิดชอบ - ใจกว้าง
ประเภทของรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของ T. Leary ขึ้นอยู่กับปัจจัยสองประการที่สัมพันธ์กัน: การครอบงำ - การยอมจำนน และความเมตตากรุณา - ความเกลียดชัง โดยปกติแล้ว การจำแนกประเภทนี้ไม่สามารถรองรับความสัมพันธ์ที่หลากหลายทั้งหมดในปริภูมิสองมิติได้
ในด้านจิตวิทยาสังคมภายในประเทศ มีการสื่อสารระหว่างบุคคลสามประเภทที่แตกต่างกัน: ความจำเป็น การบงการ และการสนทนา
การสื่อสารที่จำเป็นเป็นรูปแบบเผด็จการที่มีอิทธิพลต่อพันธมิตรด้านการสื่อสารเพื่อให้บรรลุการควบคุมพฤติกรรมของเขาและบังคับให้เขาดำเนินการบางอย่าง ลักษณะเฉพาะของความจำเป็นคือเป้าหมายสูงสุดของการสื่อสาร - การบีบบังคับพันธมิตร - ไม่ได้ถูกปิดบัง คำสั่ง คำแนะนำ คำแนะนำ และข้อเรียกร้องถูกใช้เป็นเครื่องมือในการมีอิทธิพล
เราสามารถตั้งชื่อกลุ่มของกิจกรรมทางสังคมที่การใช้การสื่อสารประเภทที่จำเป็นนั้นมีความสมเหตุสมผลอย่างสมบูรณ์จากทั้งเป้าหมายและมุมมองทางจริยธรรม ซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์ทางกฎหมายทางทหาร ความสัมพันธ์ "ผู้ใต้บังคับบัญชาที่เหนือกว่า" ในสภาวะที่ยากลำบากและสุดขั้ว
ในเวลาเดียวกัน ก็เป็นไปได้ที่จะระบุขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งการใช้ความจำเป็นนั้นไม่เหมาะสมและผิดจรรยาบรรณด้วยซ้ำ ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงความสัมพันธ์ใกล้ชิด-ส่วนตัว ความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก เป็นที่ทราบกันดีว่าด้วยความช่วยเหลือของคำสั่งคำสั่งและการห้ามโดยไม่มีเงื่อนไขเราสามารถบรรลุการเชื่อฟังจากภายนอกและปฏิบัติตามข้อกำหนดใด ๆ อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของความเชื่อส่วนตัวภายในของบุคคล ซึ่งเป็นแรงจูงใจที่เก็บตัวของเขา
การบงการเป็นรูปแบบทั่วไปของการสื่อสารระหว่างบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการโน้มน้าวคู่ครองเพื่อให้บรรลุความตั้งใจที่ซ่อนอยู่ เช่นเดียวกับความจำเป็น การสื่อสารที่มีการบงการเกี่ยวข้องกับการโน้มน้าวพันธมิตรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ความแตกต่างพื้นฐานคือคู่ค้าไม่ได้รับแจ้งเกี่ยวกับเป้าหมายที่แท้จริงของการสื่อสาร พวกเขาซ่อนตัวจากเขาหรือถูกแทนที่โดยคนอื่น
ในส่วนของการจัดการ เราสามารถพูดได้ว่ามีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ในด้านต่างๆ ที่ค่อนข้างเหมาะสมและเป็นที่ยอมรับไม่ได้ในทางปฏิบัติ ขอบเขตของ "การยักย้ายที่ได้รับอนุญาต" นั้นเป็นความสัมพันธ์ทางธุรกิจและธุรกิจโดยทั่วไปอย่างไม่ต้องสงสัย แนวคิดในการสื่อสารระหว่าง D. Carnegie และผู้ติดตามหลายคนของเขาเป็นสัญลักษณ์ของความสัมพันธ์ประเภทนี้มานานแล้ว ในเวลาเดียวกัน มีอันตรายจากการถ่ายโอนทักษะดังกล่าวในการควบคุมตนเองและชีวิตของผู้อื่นในขอบเขตธุรกิจและด้านอื่น ๆ ของความสัมพันธ์ของมนุษย์ในการเรียนรู้วิธีการมีอิทธิพลบิดเบือน
การเปรียบเทียบประเภทของการสื่อสารที่จำเป็นและบิดเบือนเผยให้เห็นความคล้ายคลึงกันภายในที่ลึกซึ้ง เมื่อนำมารวมกัน พวกเขาสามารถจำแนกได้ว่าเป็นการสื่อสารคนเดียวประเภทต่างๆ บุคคลโดยพิจารณาว่าบุคคลอื่นเป็นเป้าหมายของอิทธิพลของเขาโดยพื้นฐานแล้วจะสื่อสารกับตัวเองโดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของเขาราวกับว่าไม่สนใจคู่สนทนาของเขา
เป็นทางเลือกที่แท้จริงสำหรับความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนประเภทนี้ การสื่อสารเชิงสนทนาสามารถพิจารณาได้ ซึ่งช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนทัศนคติต่อคู่สนทนาได้ บทสนทนาสร้างขึ้นจากหลักการพื้นฐานที่แตกต่างจากการสื่อสารแบบพูดคนเดียว เป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่ปฏิบัติตามกฎการโต้ตอบที่ไม่เปลี่ยนรูปแบบต่อไปนี้:
ทัศนคติทางจิตวิทยาต่อสถานะปัจจุบันของคู่สนทนาและสภาพจิตใจในปัจจุบันของตนเอง
การรับรู้ที่ไม่ใช่การตัดสินของคู่ค้า, ความไว้วางใจในความตั้งใจของเขา;
การรับรู้ของคู่ค้าว่ามีความเท่าเทียมกันมีสิทธิ์ในการแสดงความคิดเห็นและการตัดสินใจของตนเอง
การแสดงตัวตนของการสื่อสารคือการสนทนาในนามของตนเอง โดยไม่อ้างอิงถึงความคิดเห็นและอำนาจหน้าที่ เป็นการนำเสนอความรู้สึกและความปรารถนาที่แท้จริงของบุคคล
การวิเคราะห์การสื่อสารแสดงให้เห็นว่ากระบวนการนี้ซับซ้อนและหลากหลายเพียงใดในการสำแดงและหน้าที่ซึ่งเกี่ยวข้องกับบทบาทและความสำคัญของกระบวนการทั้งในชีวิตของแต่ละบุคคลและสังคมโดยรวม
โครงสร้างภายในของการสื่อสารเองก็มีความซับซ้อนไม่แพ้กัน สามารถแบ่งออกได้เป็น 3 ด้านที่เชื่อมโยงถึงกัน: การสื่อสาร การรับรู้ และการโต้ตอบ
ด้านการสื่อสารประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างคู่สื่อสาร การถ่ายโอนและรับความรู้ ความคิด ความคิดเห็น และความรู้สึก ด้านการสื่อสารแบบโต้ตอบ (จากคำว่า "ปฏิสัมพันธ์") ประกอบด้วยการแลกเปลี่ยนการกระทำระหว่างฝ่ายที่สื่อสารเช่น การจัดปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในที่สุดด้านการรับรู้ของการสื่อสารคือกระบวนการของการศึกษาและความรู้ระหว่างผู้คนและการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบางอย่างในภายหลังบนพื้นฐานนี้
1.3 ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในการพัฒนาตนเอง
ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในชุมชนใดๆ ก็ตามค่อนข้างซับซ้อน พวกเขาเปิดเผยทั้งคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลอย่างหมดจด - คุณสมบัติทางอารมณ์และปริมาตรความสามารถทางปัญญาตลอดจนบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมที่เขาฝังไว้ ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบุคคลจะตระหนักรู้ถึงตัวเองด้วยการมอบสิ่งที่เขารับรู้ในตัวเขาให้กับสังคม เป็นกิจกรรมของแต่ละบุคคล การกระทำของเขาที่เป็นจุดเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล โดยการเข้าสู่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในรูปแบบ เนื้อหา ค่านิยม และโครงสร้างของชุมชนมนุษย์ที่หลากหลายที่สุด - ในโรงเรียนอนุบาล ในห้องเรียน ในแวดวงที่เป็นมิตร ในสมาคมที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการประเภทต่าง ๆ - บุคคลนั้นแสดงตนเป็นบุคคล และมีโอกาสประเมินตนเองในระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น
การก่อตัวของทัศนคติที่มีสติต่อวัตถุของการรับรู้และการกระทำนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาในทุกด้านของจิตใจ การตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อมทำให้เกิดความรู้สึกและอารมณ์ที่สอดคล้องกัน ซึ่งจะกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมและมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ ความสัมพันธ์ที่ช่วยให้บุคคลสามารถควบคุมความสัมพันธ์ในสังคมและทำความรู้จักกับชุมชนอื่น ๆ จะมีอิทธิพลพิเศษต่อบุคคลนั้น ความสัมพันธ์เหล่านี้สามารถดูได้ในระดับต่างๆ ระดับของชุมชนทางสังคมเป็นตัวกำหนดความสัมพันธ์ทางชนชั้น ระดับชาติ กลุ่ม และครอบครัว ช่วยให้บุคคลตระหนักว่าเขาเป็นหน่วยทางสังคมของสังคมเพื่อยอมรับและรักษาประสบการณ์ทางสังคมในการสร้างความสัมพันธ์ ระดับของกลุ่มคนที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมหนึ่งหรืออย่างอื่นช่วยสร้างความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรม การศึกษา การแสดงละคร ฯลฯ ระดับความสัมพันธ์ระหว่างคนในกลุ่มถือได้ว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในกลุ่มและได้รับการประเมินพฤติกรรมของเขาอย่างเพียงพอ ระดับภายในความสัมพันธ์ส่วนตัวจะเริ่มต้นทัศนคติทางอารมณ์และทัศนคติของบุคคลต่อตัวเขาเอง เช่น การตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง
การประเมินบทบาทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างถูกต้องในเวลาที่เหมาะสมเพื่อกระตุ้นสภาวะทางอารมณ์ที่เหมาะสมของแต่ละบุคคลการสำแดงสูงสุดของความโน้มเอียงและความสามารถที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมของเขาและในที่สุดก็จำเป็นต้องกำหนดรูปร่างเขาโดยรวมในทิศทางที่สังคมต้องการ เพราะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นค่านิยมในระบบค่านิยมที่คนส่วนใหญ่มีครองตำแหน่งที่สูงมาก
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนและมีชีวิตชีวาซึ่งเราเรียนรู้ที่จะสร้างตั้งแต่อายุยังน้อย ด้วยเหตุนี้เราจึงสามารถพูดได้ว่าความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นได้รับอิทธิพลจากการเลี้ยงดูที่เราได้รับในครอบครัว ที่โรงเรียน ฯลฯ นอกจากนี้ การเลี้ยงดูของเรายังกำหนดวงกลมของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลหรือที่เรียกว่าวงกลมแห่งการหมุนเวียนในสังคม: เพื่อนของเรา คนรู้จักของเรา และคนอื่นๆ ที่เราสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลด้วย
ความสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล "คุณภาพ" และเนื้อหาจะถูกเก็บรักษาไว้ในทุกขั้นตอนของเส้นทางชีวิตของบุคคลเนื่องจากเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งเป็นคุณลักษณะของการดำรงอยู่ของบุคคลตั้งแต่วันแรกจนถึงวันสุดท้ายของชีวิต ในวัยผู้ใหญ่ เมื่อบุคคลกลายเป็นนายแห่งเส้นทางชีวิตของเขาอย่างเต็มเปี่ยมและมีสติ เมื่อตัวเขาเองสามารถเลือกคนที่ประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมของเขาได้ไม่มากก็น้อย ความสำคัญเชิงอัตวิสัยของความสัมพันธ์กับผู้อื่นจะไม่ลดลงเลย ความเป็นอยู่ที่ดีและความเป็นไปได้ในการเติบโตส่วนบุคคลของผู้ใหญ่ ไม่น้อยไปกว่าบุคลิกภาพที่เพิ่งเกิดใหม่ ขึ้นอยู่กับคุณภาพของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เขารวมอยู่ด้วยและสิ่งที่เขาสามารถ "สร้าง" ได้ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ความพึงพอใจต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความพึงพอใจต่อจุดยืนของตนในความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการปรับตัวทางสังคม ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและน่าพอใจกับเพื่อน ครอบครัว หรือสมาชิกในกลุ่มที่ใกล้ชิดกัน (สังคม ศาสนา ฯลฯ) ช่วยปรับปรุงไม่เพียงแต่ด้านจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสุขภาพกายด้วย
ความสำคัญอย่างสูงของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสำหรับแต่ละคนนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการติดต่อและความสัมพันธ์อันดีกับผู้อื่นเป็นวิธีที่จำเป็น เป็นวิธีการสนองความต้องการขั้นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดของแต่ละบุคคล เช่น ความต้องการตนเอง - ตัวตนและความคุ้มค่าในตนเอง การนำไปปฏิบัติซึ่งเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการยืนยันการดำรงอยู่ของเขา ตระหนักถึงความมั่นใจของคุณ "ฉัน" ของคุณ - ที่นี่และเดี๋ยวนี้ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ "การยืนยัน" ดังกล่าว ได้แก่ ความเอาใจใส่ ความสนใจ และการยอมรับบุคคลจากผู้อื่น โดยเฉพาะบุคคลใกล้ชิดและมีความสำคัญ มันได้กลายเป็นสำนวนในตำราเรียนของดับเบิลยู. เจมส์ไปแล้วว่าการมีอยู่ของบุคคลในสังคมที่พวกเขาไม่สนใจเขา โดยที่พวกเขาไม่แสดงความสนใจในตัวเขาเลย ถือเป็น "การลงโทษที่ชั่วร้าย" แท้จริงแล้ว การดำรงอยู่ในระยะยาวในระบบของความสัมพันธ์แบบ "ไม่ยืนยัน" นำไปสู่การเปลี่ยนรูปบุคลิกภาพหลายประเภท
มีความต้องการที่สำคัญหลายประการ ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะพึงพอใจหากไม่ได้ติดต่อกับผู้อื่น:
นอกเหนือจากความจำเป็นในการ "ยืนยัน" ข้างต้นแล้ว เรายังสามารถเน้นย้ำได้อีกด้วย
ความจำเป็นในการเป็นเจ้าของ (ความต้องการที่จะรวมอยู่ในกลุ่มและชุมชนต่างๆ)
ความต้องการความรักและความรัก (ที่จะรักและได้รับความรัก);
ในความเห็นอกเห็นใจ;
ในความนับถือตนเอง (ศักดิ์ศรี สถานะ การยอมรับ);
ในการ "ควบคุม" เหนือผู้อื่น
ในความรู้สึกเป็นปัจเจกบุคคลและในขณะเดียวกันในระบบความเชื่อและมุมมองที่ให้ความหมายแก่ชีวิต เป็นต้น
บุคคลมุ่งเน้นไปที่การตรวจสอบให้แน่ใจว่าลักษณะที่ผู้อื่นมีอยู่ภายในนั้นสอดคล้องกับระบบแรงจูงใจของเขาโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว ตำแหน่งในชีวิตโดยทั่วไปของบุคคล ลักษณะของกิจกรรมของเขา ระดับของวุฒิภาวะทางสังคม และความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงความสามารถที่เป็นไปได้ของเขา ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับขอบเขตและลักษณะที่ความต้องการเหล่านี้ได้รับการตอบสนอง ดังนั้นบุคคลอื่นและความสัมพันธ์กับพวกเขาและที่มีต่อพวกเขาจึงได้รับความหมายส่วนบุคคล และความปรารถนาที่จะสร้างและรักษาความสัมพันธ์ที่น่าพึงพอใจเป็นการส่วนตัวจึงกลายเป็นคุณค่าที่สำคัญ
ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมอันลึกซึ้งที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจเชิงบวกอย่างไม่มีเงื่อนไข ความเคารพซึ่งกันและกัน ความปรารถนาดี ความเข้าใจ และความรัก จะสร้างความพึงพอใจให้กับบุคคลและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการตอบสนองความต้องการเหล่านี้อย่างเพียงพอและครบถ้วน เป็นการเหมาะสมที่จะระลึกถึงสิ่งที่เรียกว่า "กฎทองแห่งศีลธรรม" - หลักการสากลของพฤติกรรมของอารยะชน: "ในทุกสิ่งตามที่คุณต้องการให้ผู้คนทำกับคุณ จงทำกับพวกเขา" ทัศนคติต่อผู้คน "ส่งคืน" ต่อบุคคลไม่เพียง แต่ในรูปแบบของความสัมพันธ์ที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบของ "พื้นที่" ใหม่เชิงคุณภาพซึ่งบุคคลนั้นอาศัยอยู่ “พื้นที่” นี้สามารถกลายเป็นเวทีสำหรับการพัฒนาหรือการเสื่อมถอย นำมาซึ่งความพึงพอใจหรือการตัดโอกาสในการเติบโตและการตระหนักรู้ในตนเอง
บทที่ 2 การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
2.1 รูปแบบการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนเรียน
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กไม่เพียงพัฒนาผ่านกลไกของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเท่านั้น แต่ยังผ่านการรับรู้และการสื่อสารระหว่างบุคคลด้วย ก่อนอื่นสามารถสังเกตเห็นการสำแดงของพวกเขาได้ในการสื่อสาร ความเห็นอกเห็นใจและการไตร่ตรองเป็นกลไกสำคัญของการรับรู้ระหว่างบุคคล ยิ่งไปกว่านั้น การสะท้อนกลับไม่เป็นที่เข้าใจในความหมายเชิงปรัชญา แต่ "... โดยการไตร่ตรองหมายถึงการรับรู้ของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในกระบวนการรับรู้ระหว่างบุคคลว่าคู่สนทนาของเขารับรู้อย่างไร"
เด็กใช้ชีวิต เติบโต และพัฒนาด้วยการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ ในกลุ่มเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่พัฒนาขึ้นซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมในกลุ่มเหล่านี้ในสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงของการพัฒนาสังคม แม้ว่าการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในแต่ละกลุ่มจะมีประวัติที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเอง แต่ในช่วงอายุที่แตกต่างกันก็มีรูปแบบทั่วไปของการก่อตัวและพัฒนาการของพวกเขา
ประการแรกสะท้อนให้เห็นถึงการปรับสภาพธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตามสถานที่ที่กลุ่มสังคมอายุครอบครองในสังคม
ลักษณะที่สองของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือการพึ่งพากิจกรรมร่วมกันซึ่งในยุคประวัติศาสตร์ใด ๆ จะเป็นสื่อกลางในการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มและกำหนดโครงสร้างของพวกเขา
คุณลักษณะที่สามของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นอยู่ในระดับธรรมชาติ - กลุ่มที่ค่อนข้างจัดตั้งขึ้นมีระดับการพัฒนาที่แน่นอนซึ่งการมีอยู่หรือไม่มีคุณลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาบางอย่างและลักษณะของอิทธิพลต่อบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับ
กลุ่มคนทุกระดับอายุจะมีสถานการณ์การพัฒนาสังคมพิเศษเฉพาะของตนเอง แนวคิดของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาได้รับการแนะนำโดย L.S. Vygotsky เพื่อระบุลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในช่วงอายุหนึ่ง ๆ บนพื้นฐานของระบบประวัติศาสตร์เฉพาะของความสัมพันธ์ของเขากับความเป็นจริงทางสังคม แนวคิดเรื่องสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมสามารถนำไปใช้กับคุณลักษณะของกลุ่มเด็กได้เช่นกัน
ประการแรกคือเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของการดำรงอยู่ของกลุ่มที่กำหนดซึ่งกำหนดโดยยุคประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ฯลฯ
องค์ประกอบอีกประการหนึ่งของสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนากลุ่มเด็กคือสถานะทางสังคมที่มีวัตถุประสงค์ซึ่งกำหนดโดยตำแหน่งในวัยเด็กในฐานะกลุ่มอายุทางสังคมในโครงสร้างของสังคมเป็นหลัก
นอกเหนือจากเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนากลุ่มเด็กแล้วยังมีแง่มุมส่วนตัวของสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมอีกด้วย เป็นตัวแทนจากตำแหน่งทางสังคมเช่น ทัศนคติของสมาชิกในกลุ่มเด็กต่อเงื่อนไขวัตถุประสงค์สถานะและความพร้อมของพวกเขาที่จะยอมรับตำแหน่งนี้และปฏิบัติตามนั้น
การรับรู้ของเด็กได้รับอิทธิพลอย่างมากจากทัศนคติของครูและผู้ใหญ่ที่สำคัญอื่นๆ เด็กแม้จะซ่อนเร้นอยู่ แต่ครูไม่ยอมรับโดยปริยายก็อาจถูกเพื่อน ๆ ปฏิเสธได้
อิทธิพลของผู้ใหญ่สามารถติดตามได้ในหลายด้านของการพัฒนาจิตใจ: จากด้านความอยากรู้อยากเห็นของเด็กไปจนถึงการพัฒนาบุคลิกภาพเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า:
สำหรับเด็ก ผู้ใหญ่เป็นแหล่งของอิทธิพลต่างๆ มากมาย (ประสาทสัมผัส การได้ยิน การสัมผัส ฯลฯ)
เมื่อเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็ก ผู้ใหญ่จะแนะนำให้เขารู้จักบางสิ่งบางอย่างก่อน จากนั้นมักจะมอบหมายให้เขาฝึกฝนทักษะใหม่ๆ
ผู้ใหญ่ส่งเสริมความพยายามของเด็ก สนับสนุน และแก้ไขพวกเขา
เด็กที่ติดต่อกับผู้ใหญ่จะสังเกตกิจกรรมของเขาและดึงแบบอย่างจากพวกเขา
ในกรณีที่ติดต่อกับผู้ใหญ่ไม่เพียงพอจะพบว่าอัตราการพัฒนาทางจิตลดลง การแยกเด็กออกจากผู้ใหญ่อย่างสมบูรณ์ไม่อนุญาตให้พวกเขากลายเป็นมนุษย์และปล่อยให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งของสัตว์ (เด็ก - เมาคลี)
บทบาทของผู้ใหญ่ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ช่วงก่อนวัยเรียนคือบทบาทสูงสุดของผู้ใหญ่ และบทบาทขั้นต่ำของเด็ก -
ในกลุ่มเด็ก สามารถแยกแยะความสัมพันธ์ระหว่างบทบาท บทบาท การประเมินอารมณ์ และความหมายส่วนบุคคลระหว่างเพื่อนได้
หน้าที่ - ความสัมพันธ์ตามบทบาท ความสัมพันธ์เหล่านี้ได้รับการแก้ไขในด้านกิจกรรมชีวิตของเด็กโดยเฉพาะสำหรับชุมชนที่กำหนด (งาน การศึกษา ผลผลิต การเล่น) และเปิดเผยเมื่อเด็กเรียนรู้บรรทัดฐานและวิธีการปฏิบัติในกลุ่มภายใต้คำแนะนำและการควบคุมโดยตรงของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่จะลงโทษรูปแบบพฤติกรรมบางอย่าง ในทางปฏิบัติ ความสัมพันธ์ตามบทบาทที่แสดงในกิจกรรมการเล่นส่วนใหญ่เป็นอิสระและเป็นอิสระจากการควบคุมโดยตรงของผู้ใหญ่
หน้าที่หลักของความสัมพันธ์เชิงประเมินอารมณ์ในกลุ่มเด็กคือการแก้ไขพฤติกรรมของเพื่อนให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานที่ยอมรับของกิจกรรมร่วมกัน การตั้งค่าทางอารมณ์มาก่อนที่นี่ - ชอบ ไม่ชอบ มิตรภาพ ฯลฯ พวกมันเกิดขึ้นค่อนข้างเร็วในการเกิดออนโทเจเนซิส และการก่อตัวของความสัมพันธ์ประเภทนี้ถูกกำหนดโดยช่วงเวลาแห่งการรับรู้ภายนอกล้วนๆ หรือเป็นสื่อกลางโดยการประเมินของผู้ใหญ่ หรือโดยประสบการณ์ในอดีตในการสื่อสารกับเด็กคนนี้ - เชิงลบหรือบวก ความสัมพันธ์เชิงประเมินทางอารมณ์และการประเมินเป็นตัวควบคุมในสถานการณ์ของความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นเมื่อแบ่งบทบาทในเกม เด็กแต่ละคนที่อ้างว่ามีบทบาทสำคัญในเกม กำลังเผชิญกับแรงบันดาลใจที่คล้ายกันของเด็กคนอื่นๆ ในสถานการณ์เช่นนี้ การแสดงความต้องการความยุติธรรมในความสัมพันธ์ครั้งแรกอาจเกิดขึ้นเองได้ - การปฐมนิเทศสู่บรรทัดฐานของการผลัดเปลี่ยนกันในการกระจายบทบาทอันทรงเกียรติ รางวัล และความแตกต่าง ซึ่งจะต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัดตามที่เด็กคิด อย่างไรก็ตาม บางครั้งความปรารถนาของเด็กยังคงไม่บรรลุผล และเขาต้องพอใจกับบทบาทที่ไม่สำคัญและไม่ได้รับสิ่งที่คาดหวัง ในกลุ่มเด็ก การแก้ไขพฤติกรรมร่วมกันจะดำเนินการตามบรรทัดฐานทางสังคมที่เรียนรู้ หากเด็กปฏิบัติตามบรรทัดฐานเหล่านี้ เด็กคนอื่น ๆ ก็จะได้รับการประเมินในเชิงบวก หากเขาเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานเหล่านี้ "การร้องเรียน" จะเกิดขึ้นกับผู้ใหญ่ซึ่งกำหนดโดยความปรารถนาที่จะยืนยันบรรทัดฐาน
ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและความหมายคือความสัมพันธ์ในกลุ่มที่แรงจูงใจของเด็กคนหนึ่งได้รับความหมายส่วนตัวกับเพื่อนคนอื่นๆ ในเวลาเดียวกันผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกันเริ่มสัมผัสกับความสนใจและค่านิยมของเด็กคนนี้ตามแรงจูงใจของตนเองเพื่อประโยชน์ในสิ่งที่พวกเขากระทำโดยรับบทบาททางสังคมต่างๆ ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและความหมายแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่เด็กในความสัมพันธ์กับผู้อื่นรับบทบาทของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามนั้น สิ่งนี้สามารถเปิดเผยได้ในสถานการณ์วิกฤติ
พิจารณาคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาตั้งแต่การรับรู้ตนเองในฐานะสมาชิกของสังคมมนุษย์ (ประมาณ 2-3 ปี) จนถึงช่วงเวลาของการศึกษาอย่างเป็นระบบ (6-7 ปี) ที่นี่บทบาทชี้ขาดไม่ได้เล่นตามเงื่อนไขการพัฒนาของปฏิทิน แต่โดยปัจจัยทางสังคมของการสร้างบุคลิกภาพ ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการสร้างลักษณะทางจิตวิทยาพื้นฐานของเด็กขึ้นและมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางสังคมและศีลธรรมของแต่ละบุคคล
ระยะวัยเด็กนี้มีลักษณะดังนี้:
ความต้องการสูงสุดของเด็กในการได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เพื่อตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานในชีวิต
บทบาทสูงสุดที่เป็นไปได้ของครอบครัวในการตอบสนองความต้องการพื้นฐานทุกประเภท (วัสดุ จิตวิญญาณ ความรู้ความเข้าใจ)
ความเป็นไปได้ขั้นต่ำในการป้องกันตนเองจากอิทธิพลด้านสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์
ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้การไตร่ตรองผู้อื่นอย่างลึกซึ้ง ในช่วงเวลานี้ ความสามารถในการระบุตัวตนกับผู้คน ตลอดจนตัวละครในเทพนิยายและจินตนาการ วัตถุธรรมชาติ ของเล่น รูปภาพ ฯลฯ ได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นผ่านความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกัน เด็กจะค้นพบพลังแห่งความโดดเดี่ยวทั้งเชิงบวกและเชิงลบ ซึ่งเขาจะต้องเชี่ยวชาญในภายหลัง
เมื่อประสบกับความต้องการความรักและการอนุมัติ โดยตระหนักถึงความต้องการและการพึ่งพาอาศัยกัน เด็กจะเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารเชิงบวกที่เป็นที่ยอมรับซึ่งมีความเหมาะสมในความสัมพันธ์กับผู้อื่น เขาก้าวหน้าในการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจาและการสื่อสารผ่านการเคลื่อนไหวที่แสดงออก การกระทำที่สะท้อนถึงอารมณ์ และความเต็มใจที่จะสร้างความสัมพันธ์เชิงบวก
แหล่งที่มาของประสบการณ์ที่แข็งแกร่งและสำคัญที่สุดของเด็กคือความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น - ผู้ใหญ่และเด็ก เมื่อคนอื่นปฏิบัติต่อเด็กอย่างกรุณา ตระหนักถึงสิทธิของเขา และให้ความสนใจ เขาจะพบกับความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ - ความรู้สึกมั่นใจและความปลอดภัย โดยปกติแล้วภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ เด็กจะมีอารมณ์ร่าเริงและร่าเริง ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กตามปกติ การพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวก และทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น
ในชีวิตประจำวัน ทัศนคติของผู้อื่นต่อเด็กมีความรู้สึกหลากหลาย ทำให้เขาเกิดความรู้สึกต่างตอบแทน เช่น ความสุข ความหยิ่งยโส ความขุ่นเคือง ฯลฯ เด็กต้องพึ่งพาทัศนคติที่ผู้ใหญ่แสดงให้เขาเห็นเป็นอย่างมาก
เด็กที่ต้องพึ่งพาความรักจากผู้ใหญ่ ทำให้เขารู้สึกรักคนใกล้ชิด โดยเฉพาะพ่อแม่ พี่น้อง
ความต้องการความรักและการอนุมัติ เป็นเงื่อนไขในการได้รับการปกป้องทางอารมณ์และความรู้สึกผูกพันกับผู้ใหญ่ มีความหมายเชิงลบ แสดงออกด้วยการแข่งขันและความอิจฉา
เมื่อพิจารณาถึงความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน เราพบว่าในทีมเด็กก่อนวัยเรียนมีเป้าหมายบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เป็นเอกภาพโดยมี "ผู้นำ" "ดารา" "ที่ต้องการ" โดดเด่น น่าเสียดายที่ยังมีเด็กที่มีตำแหน่งที่ไม่เอื้ออำนวยมากนักซึ่งเป็น "คนนอกรีต" ที่นี่ไม่มีหน่วยงานกำกับดูแลเช่นเดียวกับในชุมชนโรงเรียน แต่การควบคุมความสัมพันธ์ยังคงเกิดขึ้นผ่านความเป็นผู้นำที่ไม่เป็นทางการ ภายในกรอบของโครงสร้างพื้นฐานที่เป็นเอกลักษณ์ของการเชื่อมต่อและการมีปฏิสัมพันธ์ ลักษณะเฉพาะของทีมนี้คือ เลขชี้กำลังและผู้ถือหน้าที่ความเป็นผู้นำของสินทรัพย์คือผู้อาวุโส ได้แก่ นักการศึกษา พี่เลี้ยงเด็กที่เอาใจใส่มากที่สุด พนักงานบริการ พ่อแม่มีบทบาทอย่างมากในการสร้างและควบคุมความสัมพันธ์ของลูก
หน้าที่หลักของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ที่เด็ก ๆ จะเข้ามาในชีวิตและจะช่วยให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการเติบโตทางสังคมต่อไปโดยเร็วที่สุดโดยสูญเสียน้อยที่สุดและเปิดเผยสติปัญญาของพวกเขา และศักยภาพทางศีลธรรม แก่นหลักของสิ่งนี้คือการสร้างความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรม นั่นคือ ความสัมพันธ์ของมิตรภาพ การเคารพผู้อาวุโส การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การดูแลซึ่งกันและกัน ความสามารถในการเสียสละของตนเองเพื่อผู้อื่น เพื่อแก้ปัญหานี้ เด็กจำเป็นต้องสร้างบรรยากาศที่ผ่อนคลายทางอารมณ์ในการสื่อสารเป็นกลุ่ม มันแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าเด็กต้องการไปหาเพื่อนของเขา เขาอารมณ์ดี และลังเลที่จะจากพวกเขาไป สิ่งสำคัญคือต้องเน้น: มันไม่ได้เกี่ยวกับอารมณ์มากนักเกี่ยวกับรัฐ ประการแรกสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ขึ้นอยู่กับเหตุผลและเหตุผลแบบสุ่มหลายประการ ประการที่สองมีเสถียรภาพมากกว่าและกำหนดสายโซ่ความรู้สึกที่โดดเด่น อารมณ์เป็นรูปแบบหนึ่งของการสำแดงและการดำรงอยู่ของรัฐ
ดังนั้นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนเรียนจึงมีลักษณะดังนี้:
ความสัมพันธ์กับเพื่อนๆ เป็นไปตามหน้าที่และตามบทบาท ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้ถือบรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมที่เด็กเรียนรู้ผ่านความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง
บรรทัดฐานและแบบแผนพื้นฐานที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับการวางและสร้างขึ้น
แรงจูงใจของความน่าดึงดูดใจระหว่างบุคคลไม่ได้รับการตระหนักรู้
ผู้ใหญ่เป็นผู้เริ่มความสัมพันธ์
การติดต่อ (ความสัมพันธ์) ไม่ใช่ระยะยาว
การเชื่อมต่อระหว่างบุคคลค่อนข้างมั่นคง
ในการกระทำของพวกเขา พวกเขาได้รับคำแนะนำจากความคิดเห็นของผู้ใหญ่
พวกเขามีแนวโน้มที่จะระบุตัวตนกับคนสำคัญในชีวิต (คนใกล้ชิด) คนรอบข้างในแวดวงเดียวกัน
ความเฉพาะเจาะจงแสดงออกในการปนเปื้อนทางจิตและการเลียนแบบการแสดงออกทางอารมณ์ การประเมิน และการตัดสินเกี่ยวกับผู้คน
2.2 คุณสมบัติของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
บุคลิกภาพของมนุษย์เป็นผลมาจากการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ มันถูกสร้างขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่หลากหลายกับสิ่งแวดล้อม เนื่องจากความบกพร่องทางสติปัญญา บุคลิกภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจึงได้รับการก่อตัวในสภาวะที่เป็นเอกลักษณ์ ซึ่งเผยให้เห็นในแง่มุมต่างๆ
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เนื่องจากความล้าหลังของความคิดและความอ่อนแอในการเรียนรู้แนวคิดและรูปแบบทั่วไป จึงเริ่มเข้าใจปัญหาของระเบียบสังคม ศีลธรรม และศีลธรรมค่อนข้างช้า ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับอะไรดีและสิ่งที่ไม่ดีในวัยก่อนเรียนค่อนข้างจะเป็นเพียงผิวเผิน พวกเขาเรียนรู้กฎแห่งศีลธรรมจากครู จากพ่อแม่ จากหนังสือ แต่พวกเขาไม่สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานเหล่านี้หรือใช้ในสถานการณ์เฉพาะที่คุ้นเคยโดยอิงตามเหตุผลได้เสมอไป ดังนั้นจึงเกิดขึ้นที่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเนื่องจากขาดความเข้าใจหรือความไม่มั่นคงของแนวคิดทางศีลธรรมเนื่องจากการชี้นำ ยอมจำนนต่ออิทธิพลที่ไม่ดีและกระทำผิด
ความยากจนทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาส่วนใหญ่ เป็นตัวกำหนดการตอบสนองทางอารมณ์ต่อการสื่อสารของผู้ใหญ่ที่ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าตัวบ่งชี้การพัฒนาที่สำคัญมาก - "ความซับซ้อนในการฟื้นฟู" - ในกรณีส่วนใหญ่จะขาดหายไปเป็นเวลานานหรือถูกระงับอย่างมากและแสดงออกมาในรูปแบบพื้นฐาน ส่วนใหญ่แล้วในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะปรากฏเฉพาะในช่วงสิ้นปีแรกของชีวิตในรูปแบบที่มีโครงสร้างและการระบายสีทางอารมณ์ที่แย่มาก
เมื่อพิจารณาถึงต้นกำเนิดของการแสดงออกทางอารมณ์ เราควรเน้นย้ำถึงความเอาใจใส่ที่ไม่เพียงพอของเด็กต่อรอยยิ้มของผู้ใหญ่ รอยยิ้มรวมถึงการแสดงออกทางสีหน้าอื่น ๆ ที่ผู้ใหญ่ใช้เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กยังคงไม่สามารถเข้าใจได้อย่างสมบูรณ์สำหรับเขา ความไม่เหมาะสมและความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ส่งผลเสียต่อการพัฒนารูปแบบการสื่อสารที่ซับซ้อนมากขึ้น
การสื่อสารก่อนคำพูดกับผู้ใหญ่ไม่เพียงพอ, ขาดการกระทำตามวัตถุประสงค์ (การจัดการวัตถุ), การพัฒนาทักษะยนต์ปรับไม่ดีภายในสิ้นปีแรกของชีวิตเด็ก และความเสียหายต่อระบบประสาทส่วนกลางในระยะเริ่มแรกมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความขัดสนขั้นรุนแรงของการเริ่มต้น การแสดงคำพูด
ความล้าหลังของกิจกรรมวัตถุประสงค์ส่วนใหญ่เป็นผู้รับผิดชอบต่อความจริงที่ว่าเด็กเหล่านี้เริ่มพูดพล่ามช้ามาก เสียงพูดพล่ามที่ตอบสนองและเต็มไปด้วยน้ำเสียง ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของทารกที่มีพัฒนาการตามปกติในช่วงสิ้นปีแรกของชีวิต นั้นเป็นสิ่งที่ยากจนมากในหมู่เพื่อนที่มีพัฒนาการล่าช้า เด็กเหล่านี้แทบจะไม่พูดพล่ามเลย พวกเขาไม่สื่อสารโดยใช้คำพูดพล่ามที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ ท่าทาง การเคลื่อนไหวใบหน้า ฯลฯ
ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษ กิจกรรมการพูดจะไม่เกิดขึ้น ประเภทการสื่อสารก่อนวาจากับผู้อื่นไม่พัฒนา และกิจกรรมวัตถุประสงค์ไม่พัฒนา
ในโครงสร้างของความด้อยพัฒนาทางปัญญาสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยความบกพร่องทางคำพูดโดยเฉพาะซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความด้อยพัฒนาทางสติปัญญาและส่วนบุคคลทั่วไปของเด็กในประเภทนี้
การพัฒนาคำพูดของพวกเขามีลักษณะเฉพาะคือการไม่มีหรือปรากฏในภายหลังของการพูดพล่ามตามธรรมชาติเพื่อตอบสนองต่อการพูดของผู้ใหญ่ มีความล่าช้าอย่างมากในการปรากฏตัวของคำแรก กระบวนการฝึกฝนการพูดวลีดำเนินไปอย่างช้าๆ และยากลำบาก: การเปลี่ยนจากการออกเสียงแต่ละคำไปเป็นการสร้างประโยคสองคำนั้นใช้เวลานาน
เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะพัฒนาและรวบรวมคำพูดได้ช้ามาก และขาดความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์คำพูด พวกเขามีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์อย่างต่อเนื่อง การครอบงำคำนามในการพูด การใช้คำที่แสดงถึงการกระทำไม่เพียงพอ สัญญาณและความสัมพันธ์ กิจกรรมการพูดลดลง และความยากจนในการสื่อสารด้วยวาจา
การมีคำศัพท์ที่เพียงพอสำหรับการสร้างประโยคเพื่อสร้างการสื่อสารกับผู้อื่น เด็กที่มีสติปัญญาด้อยพัฒนานั้นถูกลิดรอนจากความเป็นไปได้ในการสื่อสารด้วยวาจา เพราะว่า วิธีการพูดที่ได้รับไม่ได้ออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการในการสื่อสาร สิ่งนี้สร้างความยากลำบากเพิ่มเติมในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
การเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในระหว่างการพัฒนาออนโตเจเนติกส์เนื่องจากธรรมชาติของความผิดปกตินั้นขัดขวางการพัฒนาการสื่อสารด้วยคำพูดอย่างทันท่วงทีและสมบูรณ์ มันถูกสร้างขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในลักษณะที่มีข้อบกพร่องมาก แรงจูงใจส่วนใหญ่มาจากอินทรีย์ ความต้องการของเด็ก ความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้อื่นนั้นถูกกำหนดโดยความต้องการทางสรีรวิทยาตามกฎ
ในวัยก่อนเข้าเรียน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะเต็มใจเล่นมากกว่าทำกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ ซึ่งบ่งชี้ว่ามีความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้คนรอบข้างน้อย การพัฒนาความต้องการทางสังคมที่อ่อนแอนำไปสู่ความจริงที่ว่าเมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะมีปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้วิธีการสื่อสารด้วยวาจา แม้ว่าพวกเขาจะมีคำศัพท์เพียงพอและมีความเข้าใจคำพูดที่น่าพอใจก็ตาม
นอกจากนี้ยังควรค่าแก่การให้ความสนใจว่าเด็กอายุ 5-6 ปีที่มีระดับความด้อยพัฒนาทางสติปัญญาเล็กน้อยเมื่อเข้าสู่กลุ่มโรงเรียนอนุบาลพิเศษจะแสดงว่าไม่สามารถใช้คำพูดได้ พวกเขาแสดงวัตถุและของเล่นอย่างเงียบ ๆ และไม่ค่อยหันไปหาคนรอบข้างและผู้ใหญ่มากนัก
การสังเกตเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระยะยาวของนักเรียนชั้นอนุบาลพบว่าในสถานการณ์ของกิจกรรมการเล่นที่ไม่มีการรวบรวมกัน นักเรียนจะใช้การสื่อสารสองรูปแบบเป็นหลัก สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญารูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ - การรับรู้นั้นเป็นลักษณะเฉพาะ เด็กคนอื่น ๆ หันมาใช้รูปแบบธุรกิจตามสถานการณ์ระดับประถมศึกษามากยิ่งขึ้น ไม่มีผู้ใดแสดงรูปแบบการสื่อสารนอกสถานการณ์ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติในวัยเดียวกัน บ่อยครั้งที่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาพยายามหลีกเลี่ยงการสื่อสารด้วยวาจา ในกรณีที่การติดต่อทางวาจาเกิดขึ้นระหว่างเด็กกับเพื่อนหรือผู้ใหญ่ จะกลายเป็นเรื่องสั้นมากและไม่สมบูรณ์ มีสาเหตุหลายประการ [1]
ในหมู่พวกเขาคือ:
แรงจูงใจในการพูดหมดอย่างรวดเร็วซึ่งนำไปสู่การยุติการสนทนา
เด็กขาดข้อมูลที่จำเป็นในการตอบ คำศัพท์ไม่ดีที่ขัดขวางการสร้างประโยค
ความเข้าใจผิดของคู่สนทนา - เด็กก่อนวัยเรียนไม่พยายามเข้าใจสิ่งที่พูดกับพวกเขาดังนั้นปฏิกิริยาคำพูดของพวกเขาจึงไม่เพียงพอและไม่มีส่วนช่วยให้การสื่อสารดำเนินต่อไปได้
คุณสมบัติของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา:
แนวโน้มที่จะติดเชื้อทางจิตจากอารมณ์
แนวโน้มที่จะเลียนแบบวิธีสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอย่างแข็งขัน
ปฏิกิริยาที่ไม่เหมาะสมในการสื่อสารเกิดขึ้นบ่อยครั้ง
การรับรู้ระหว่างบุคคลที่ไม่มีรูปแบบ
บทที่ 3 ศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
3.1 วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยก่อนเรียน
ปัจจุบันในด้านจิตวิทยามีเทคนิคเฉพาะจำนวนมากที่ช่วยให้เราสามารถศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้ วี.บี. Bystrickas และ G.T. Homentauskas ทราบเหตุผลต่อไปนี้ในการจัดระบบวิธีการเหล่านี้:
ขึ้นอยู่กับวัตถุ (การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม กระบวนการภายในกลุ่ม ความสัมพันธ์แบบไดอะดิก ฯลฯ );
ขึ้นอยู่กับงานที่ผู้วิจัยแก้ไข (ระบุการทำงานร่วมกันของกลุ่ม ความเข้ากันได้ ฯลฯ );
ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติโครงสร้างของวิธีการที่ใช้ (แบบสอบถาม เทคนิคการฉายภาพ การวัดทางสังคม ฯลฯ )
ขึ้นอยู่กับจุดเริ่มต้นในการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (วิธีการกำหนดลักษณะส่วนตัว ฯลฯ )
ในเวลาเดียวกันพวกเขาตั้งข้อสังเกตว่า: “...การประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในแนวทางที่แตกต่างกันนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยกำหนดบุคลิกภาพทางจิตต่างๆ... ดังนั้นผู้วิจัยจึงต้องเผชิญกับปัญหาในการเลือก "ความลึก" ของวิธีการเสมอ ซึ่งทำให้เขาต้องเข้าใจกลไกของความเป็นจริงทางจิตวิทยา วิธีการถูกสร้างขึ้นอย่างถูกต้อง..." ตามเกณฑ์นี้ ผู้เขียนจะให้ภาพรวมโดยย่อของกลุ่มเทคนิคต่อไปนี้:
การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลตามความชอบส่วนตัว วิธีการดั้งเดิมของกลุ่มนี้คือการทดสอบทางสังคมมิติของ J. Moreno รวมถึงการปรับเปลี่ยนจำนวนหนึ่ง - ตัวอย่างเช่นวิธีออโตโซโซมิติ ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตถึงข้อบกพร่องด้านระเบียบวิธีของกลุ่มนี้: "...การประเมินอย่างมีสติเนื่องจากทัศนคติทางสังคม ทัศนคติต่อกระบวนการวิจัย หรือเนื่องจากอิทธิพลของกระบวนการป้องกันทางจิต... สามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างรุนแรง.. " และยิ่งกว่านั้น: "... โดยทั่วไปแล้วไม่มีความชัดเจนว่าความเป็นจริงทางจิตวิทยาถูกเปิดเผยโดยเทคนิคทางสังคมมิติในแต่ละกรณีอย่างไร";
วิธีการประเมินความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทางอ้อม ผู้เขียนทราบว่านี่เป็นเทคนิคระเบียบวิธีที่อายุน้อยที่สุดและมีการพัฒนาน้อยที่สุดสำหรับการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ขึ้นอยู่กับรูปแบบของอิทธิพลของสภาวะทางอารมณ์ต่อพฤติกรรมอวัจนภาษา (ส่วนใหญ่เป็นการประเมินเชิง proxemic เช่น การเลือกตำแหน่งในอวกาศของผู้ถูกทดสอบโดยสัมพันธ์กับบุคคลอื่น) และพารามิเตอร์ที่คล้ายคลึงกัน ข้อบกพร่องประการหนึ่งคือการขาดการพัฒนาและความแคบของข้อมูลที่ให้ไว้
วิธีการสังเกตและการประเมินการตีความโดยผู้เชี่ยวชาญ การเน้นที่นี่คือวัตถุประสงค์และคำอธิบายอย่างกว้างๆ ของการโต้ตอบ ซึ่งต่อมาจะถูกตีความตามมุมมองทางทฤษฎีบางประการ นักวิจัยที่นี่กำลังเผชิญกับเนื้อหาทางจิตวิทยาที่คลุมเครือ การตีความของเขาเป็นแบบบูรณาการมากกว่า ขึ้นอยู่กับทฤษฎีทางจิตวิทยาที่ผู้วิจัยยืนหยัดมากกว่า
การวินิจฉัยคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล แบบทดสอบและแบบวัดถูกสร้างขึ้นเพื่อวัดคุณสมบัติต่างๆ เช่น รูปแบบความเป็นผู้นำ เผด็จการ ความเข้ากันได้ ความวิตกกังวล ค่านิยมส่วนบุคคล ฯลฯ ผู้เขียนเน้นย้ำสองวิธีที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดของกลุ่มนี้ ได้แก่ แบบสอบถามบุคลิกภาพทางจิตวิทยาแคลิฟอร์เนีย และวิธีของ T. Leary น่าเสียดายที่ “...ยังไม่ชัดเจนว่าจะเชื่อมโยงระดับต่างๆ เข้าด้วยกันได้อย่างไร...” - คำพูดของผู้เขียนคนนี้เกี่ยวข้องกับเทคนิคสุดท้าย เนื่องจากการวิเคราะห์โดยละเอียดไม่สามารถให้ภาพโดยรวมของภาพความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแบบสังเคราะห์ได้
วิธีการศึกษาการสะท้อนอัตนัยของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เทคนิคเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นแบบฉายภาพ สิ่งเหล่านี้ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับภาพสะท้อนส่วนตัวของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ตัวเขาเองในพวกเขา ความคาดหวังของเขา และความหมายทางจิตวิทยาของวิธีโต้ตอบบางอย่างต่อเรื่อง ช่วงเวลาเหล่านี้ถูกกำหนดโดยเหตุผลบางประการ: ประวัติความเป็นมาของความสัมพันธ์โดยรวม สถานการณ์ ความต้องการของหัวข้อ ลักษณะส่วนบุคคลของผู้ที่สื่อสาร วิธีการดังกล่าว แม้ว่าจะสามารถให้ข้อมูลที่กว้างขวางและลึกซึ้งเกี่ยวกับบุคคลได้ แต่ก็มีลักษณะเฉพาะคือ "สัดส่วนที่มาก" ของความเป็นส่วนตัวในการตีความข้อมูล
การศึกษาลักษณะของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนของเขาเป็นพื้นที่ที่ค่อนข้างซับซ้อนและละเอียดอ่อนของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ การใช้เทคนิคการวินิจฉัยสามารถให้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือและเชื่อถือได้เฉพาะในกรณีที่ตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้:
ควรใช้วิธีการร่วมกัน (อย่างน้อยสามหรือสี่วิธี) เนื่องจากไม่มีวิธีการใดที่สามารถให้ข้อมูลที่ครบถ้วนและเชื่อถือได้เพียงพอ การใช้เทคนิคจะต้องเสริมด้วยการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสภาพธรรมชาติหรือสถานการณ์ปัญหาที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ (เช่น เด็ก ๆ จะประพฤติตัวอย่างไรเมื่อแจกช็อคโกแลตกล่องอย่างอิสระ)
จะดีกว่าที่จะดำเนินการวินิจฉัยในห้องที่ไม่มีสิ่งใดรบกวนเด็กจากการแก้ปัญหาที่เสนอ (เช่นในห้องเด็กเล่นหรือห้องอ่านหนังสือ) การปรากฏตัวของคนแปลกหน้าสามารถมีอิทธิพลอย่างมากต่อพฤติกรรมและการตอบสนอง บิดเบือนภาพที่แท้จริงของความสัมพันธ์
ขั้นตอนการวินิจฉัยทั้งหมดจะต้องแสดงถึงความสัมพันธ์ที่เชื่อถือได้และเป็นมิตรระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่
การตรวจวินิจฉัยควรดำเนินการในรูปแบบการเล่นหรือการสนทนาที่เป็นธรรมชาติและคุ้นเคยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน และการประเมิน การตำหนิ หรือการให้กำลังใจใด ๆ ที่มุ่งไปที่เด็กนั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้
ผลการตรวจวินิจฉัยควรอยู่ในความสามารถของผู้วินิจฉัยเท่านั้นและไม่ควรแจ้งให้เด็กและผู้ปกครองทราบ
เดิมที วิธีการวัดทางสังคมจะใช้เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลภายในกลุ่มเล็กๆ คำว่า "sociometry" มาจากคำภาษาละติน "socius" - เพื่อนสหายและ "metrum" - การวัดการวัด Sociometry ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลว่าสมาชิกในทีมมีความสัมพันธ์กันอย่างไรโดยพิจารณาจากความชอบและไม่ชอบร่วมกัน
เป้าหมายของการใช้ขั้นตอนทางสังคมมิติคือ:
การวัดระดับของการทำงานร่วมกัน-ความไม่สามัคคีในกลุ่ม
การระบุ "ตำแหน่งทางสังคมมิติ" นั่นคือการกำหนดตำแหน่งลำดับชั้นในกลุ่มที่ผู้เข้าร่วมการศึกษาครอบครอง
การตรวจจับ "พันธมิตร" ภายในกลุ่ม
เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับการใช้เทคนิคนี้คือการทำความรู้จักกับผู้เข้าร่วมเป็นการส่วนตัว นอกจากนี้ยังควรให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าการวิจัยทางสังคมมิติสามารถทำได้เฉพาะเมื่อสมาชิกของกลุ่มที่จัดตั้งขึ้นใหม่รู้จักกันดีเพียงพอเท่านั้น
3.2 การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยใช้เทคนิค “Drawn Apperception Test” (PAT)
แบบทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง (TAT) เป็นเทคนิคการฉายภาพสำหรับการวิจัยบุคลิกภาพ หนึ่งในที่เก่าแก่ที่สุดและแพร่หลายที่สุดในโลก สร้างขึ้นโดย H. Morgan และ G. Murray ในปี 1935 ต่อมา เทคนิคนี้เป็นที่รู้จักมากขึ้นภายใต้ชื่อ G. Murray ซึ่งมีส่วนสำคัญในการพัฒนา สื่อกระตุ้นเศรษฐกิจของททท. เป็นชุดมาตรฐานประกอบด้วยโต๊ะ 31 โต๊ะ ประกอบด้วยภาพวาดขาวดำ 30 ภาพ และโต๊ะว่าง 1 โต๊ะซึ่งผู้ถูกทดสอบสามารถจินตนาการภาพใดๆ ก็ได้ รูปภาพที่ใช้แสดงถึงสถานการณ์ที่ค่อนข้างคลุมเครือซึ่งทำให้สามารถตีความได้ไม่ชัดเจน ในเวลาเดียวกันภาพวาดแต่ละภาพมีพลังกระตุ้นพิเศษกระตุ้นเช่นปฏิกิริยาก้าวร้าวหรืออำนวยความสะดวกในการแสดงทัศนคติของวัตถุในด้านความสัมพันธ์ในครอบครัว ในระหว่างการทดลอง จะมีการนำเสนอภาพวาด 20 ภาพตามลำดับ โดยเลือกจากชุดมาตรฐานตามเพศและอายุ (มีภาพวาดสำหรับทุกคน สำหรับผู้หญิง ผู้ชาย เด็กชาย และเด็กหญิงอายุต่ำกว่า 14 ปี) คุณสามารถใช้ชุดย่อของภาพวาดที่คัดสรรมาเป็นพิเศษได้ โดยปกติการสอบจะแบ่งเป็น 2 ระยะ ครั้งละ 10 ภาพ โดยมีช่วงเวลาระหว่างช่วงไม่เกิน 1 วัน ผู้ถูกถามให้เขียนเรื่องสั้นเกี่ยวกับสิ่งที่นำไปสู่สถานการณ์ที่ปรากฎในภาพ สิ่งที่เกิดขึ้นในปัจจุบัน สิ่งที่ตัวละครกำลังคิดอยู่ ความรู้สึกของตัวละคร สถานการณ์นี้จะจบลงอย่างไร
มีแนวทางที่แตกต่างกันในการวิเคราะห์และตีความข้อมูล มีการปรับเปลี่ยน ททท. มากมาย (เพื่อตรวจดูบุคคลที่มีระดับวัฒนธรรมต่างกัน วัยรุ่นกระทำผิด ผู้สูงอายุและคนชรา ฯลฯ) รวมถึงวิธีการที่ใช้หลักการพื้นฐานเดียวกันซึ่งถือเป็นต้นฉบับ ในการวิจัยภายในประเทศ ททท. ถูกนำมาใช้ครั้งแรกในช่วงต้นทศวรรษที่ 60 ที่สถาบันจิตวิทยาการวิจัยเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม วี.เอ็ม. Bekhterev เพื่อระบุความสัมพันธ์ทางบุคลิกภาพที่มีนัยสำคัญ โดยหลักทำให้เกิดโรค การวินิจฉัยแยกโรคทางประสาท โรคจิต และภาวะเส้นเขตแดน ต่อมาททท.เริ่มนำมาใช้ในการวิจัยทางจิตวิทยาทั่วไป
การทดสอบการรับรู้ด้วยการวาด (PAT) เป็นการทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง (TAT) เวอร์ชันดัดแปลงที่มีขนาดกะทัดรัดยิ่งขึ้นโดย G. Murray ใช้เวลาในการตรวจสอบน้อยลงและปรับให้เข้ากับสภาพการทำงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติมากขึ้น และที่สำคัญที่สุดคือมีการพัฒนาวัสดุกระตุ้นใหม่ขึ้นมา การทดสอบได้รับการพัฒนาโดย L.N. ซบชิก.
ข้อแตกต่างระหว่างวิธีนี้ก็คือ วัสดุกระตุ้นนั้นมีโครงสร้างน้อยกว่าเมื่อเทียบกับ TAT ไม่มีการสัมผัสถึงยุคสมัย ลักษณะวัฒนธรรม ชาติพันธุ์ เฉดสีของความสำคัญทางสังคมที่มองเห็นได้ชัดเจนใน ททท.
เมื่อเปรียบเทียบกับทททแล้ว การทดสอบการรับรู้ที่ดึงออกมาอาจไม่มีความสามารถด้านการวิจัยที่หลากหลายเช่นนี้
รูปภาพแต่ละภาพนำเสนอความแตกต่างของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล และอาจรวมถึงความขัดแย้งระหว่างบุคคล ซึ่งผู้ถูกตีความจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของเขาเองเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ในเรื่องนี้การวิจัยทางจิตวิทยาโดยใช้ RAT มุ่งเป้าไปที่การเลือกวิธีการแก้ไขทางจิตที่ตรงเป้าหมายมากขึ้น ไม่เพียงมุ่งเน้นไปที่ด้านเนื้อหาและขอบเขตของประสบการณ์ของอาสาสมัครเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอุทธรณ์ไปยังระดับภาษาและวัฒนธรรมทางปัญญาของ บุคลิกภาพของบุคคลที่รับคำปรึกษา เรื่องของภาพมีความเกี่ยวข้องกับกระแสดังต่อไปนี้ การครอบงำคือความปรารถนาที่จะโน้มน้าวผู้คนและเป็นผู้นำพวกเขา ความก้าวร้าวคือความปรารถนาที่จะเอาชนะศัตรู ขับไล่หรือทำให้เขาอับอาย การปฏิเสธ - ความปรารถนาที่จะยุติความสัมพันธ์ความหยาบคายการไม่เชื่อฟัง เอกราชเป็นแนวโน้มที่จะหลีกเลี่ยงข้อจำกัดใด ๆ ลัทธิปัจเจกชน การปรับตัว – การยอมจำนนต่อกองกำลังภายนอก ความประหม่า ความเคารพคือความปรารถนาที่จะเชื่อฟังและชื่นชมบุคลิกภาพที่แข็งแกร่ง ความสำเร็จคือความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายอย่างรวดเร็ว ความปรารถนาที่จะเป็นศูนย์กลางคือความปรารถนาที่จะทำให้ผู้อื่นประทับใจ การเล่นคือการมองโลกในแง่ดี กิจกรรม ความประมาท และการขาดความรับผิดชอบ ความเห็นแก่ตัวเป็นปัญหาต่อความสำเร็จส่วนบุคคลและความภาคภูมิใจอันเจ็บปวด การเข้าสังคม – การเคารพความคิดเห็นของผู้อื่น ความห่วงใยต่อผู้อื่น การเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น การค้นหาผู้อุปถัมภ์ - ความต้องการคำแนะนำ การปฏิบัติที่อ่อนโยน ขาดความมั่นใจในตนเองและโอกาสของตนเอง การช่วยเหลือผู้อื่น - ความรู้สึกสงสารผู้อื่น ความห่วงใยต่อเด็ก ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ เพื่อสร้างความมั่นใจ การหลีกเลี่ยงการลงโทษคือความปรารถนาที่จะระงับแรงกระตุ้นที่เกิดขึ้นทันทีและประพฤติตัวเหมือนคนที่มีมารยาทดี การป้องกันตนเอง - ปกป้องสิทธิของตนเอง การค้นหาความผิดในหมู่ผู้อื่น คำสั่ง – ความปรารถนาในความสะอาด เพิ่มความแม่นยำ
ผู้ถูกทดสอบได้รับมอบหมายให้ตรวจสอบภาพแต่ละภาพตามลำดับโดยพยายามควบคุมจินตนาการและแต่งเรื่องสั้นให้แต่ละภาพซึ่งจะสะท้อนคำตอบของคำถามต่อไปนี้:
เกิดอะไรขึ้นในขณะนี้?
คนเหล่านี้คือใคร?
พวกเขาคิดอะไรอยู่ และรู้สึกอย่างไร?
อะไรทำให้เกิดสถานการณ์เช่นนี้และจะจบลงอย่างไร?
แนวโน้มในการป้องกันสามารถแสดงออกมาในรูปแบบของแผนการที่ค่อนข้างซ้ำซากจำเจซึ่งไม่มีความขัดแย้ง: เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเต้นรำหรือการออกกำลังกายแบบยิมนาสติกชั้นเรียนโยคะ
3.3การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาโดยใช้วิธี "การทดสอบการรับรู้แบบวาด" (PAT)
พื้นฐานสำหรับการศึกษาคือ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล, โรงเรียนอนุบาลชดเชยหมายเลข 203, เยคาเตรินเบิร์ก
การศึกษานี้ดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียน
เป้าหมายถูกกำหนดเพื่อระบุคุณลักษณะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับโดยใช้วิธี RAT จะดำเนินการในระดับคุณภาพเป็นหลัก มีการตรวจสอบคำตอบที่เหมาะสมและไม่เหมาะสมต่อเนื้อหาของรูปภาพ (ภาคผนวก)
ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจำนวนการตอบสนองที่ไม่เหมาะสมมีมากกว่าการตอบสนองในรูปแบบของปฏิกิริยาการป้องกันการปฏิเสธที่จะตอบบางส่วนและทั้งหมด
ในภาพที่แสดงให้เห็นคนมากกว่าสองคน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะเลือกเพียงสองร่างสำหรับเรื่องนั้น เด็ก ๆ จะไม่พิจารณาวัตถุที่สาม (รูปที่ 2, 5, 7) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นคู่เพราะว่า อยู่ในตำแหน่งที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะตระหนักว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสามารถสร้างขึ้นได้ในสามกลุ่ม ฯลฯ บ่อยครั้งหลังจากนำเสนอคำแนะนำ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะพูดถึงปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่
จากการวิเคราะห์ข้อมูลสรุปได้ว่าไม่แนะนำให้ใช้เทคนิคกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเนื่องจาก เนื่องจากลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางจิต เด็กจึงไม่สามารถรับรู้คำสั่งและนำทางงานได้อย่างเพียงพอ สิ่งนี้ไม่ได้ระบุโดยการรับรู้ถึงตัวละครตัวที่สามของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา แต่โดยการตอบคำถามไม่เพียงพอ นอกจากนี้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาการพัฒนาคำพูดและความสามารถในการเข้าใจคำแนะนำที่เสนอนั้นค่อนข้างต่ำและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลอยู่ในขั้นตอนของการก่อตัวและมีคุณสมบัติหลายประการ:
ความต้องการความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่เป็นรูปธรรม
ความเห็นแก่ตัวมากเกินไป;
ขาดการติดต่อกับเพื่อนฝูงในวงกว้าง
บทสรุป
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นที่เข้าใจกันว่า: ความสัมพันธ์ที่มีประสบการณ์ระหว่างผู้คนซึ่งแสดงออกในลักษณะและวิธีการของอิทธิพลซึ่งกันและกันที่ผู้คนกระทำต่อกันและกันในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร
ในวัยก่อนเข้าเรียน ได้แก่ ความสัมพันธ์ตามบทบาทหน้าที่กับเพื่อนวัยเดียวกัน โดยที่ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้ถือบรรทัดฐานและรูปแบบพฤติกรรมที่เด็กเรียนรู้ผ่านความสัมพันธ์กับเพื่อนวัยเดียวกัน บรรทัดฐานและแบบแผนพื้นฐานที่ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับการวางและสร้างขึ้น แรงจูงใจของความน่าดึงดูดใจระหว่างบุคคลไม่ได้รับการตระหนักรู้ ผู้ริเริ่มความสัมพันธ์เป็นผู้ใหญ่ การติดต่อ (ความสัมพันธ์) ไม่ใช่ระยะยาว การเชื่อมต่อระหว่างบุคคลค่อนข้างไม่เสถียร ในการกระทำของพวกเขา เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากความคิดเห็นของผู้ใหญ่ มีแนวโน้มที่จะระบุตัวตนกับคนสำคัญในชีวิต (คนใกล้ชิด) คนรอบข้างในแวดวงเดียวกัน ความจำเพาะแสดงออกในการปนเปื้อนทางจิตและการเลียนแบบการแสดงออกทางอารมณ์ การประเมิน และการตัดสินเกี่ยวกับผู้คน
จากผลการศึกษาทางทฤษฎีได้เน้นถึงคุณลักษณะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ในวัยก่อนเข้าเรียนนี่คือ: ความต้องการการสื่อสารดังกล่าวที่ยังไม่มีรูปแบบ; เด็กอีกคนหนึ่งไม่ใช่เป้าหมายของการสังเกตระยะไกล แบบเหมารวมในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ปฏิกิริยาที่ไม่เหมาะสมในการสื่อสารเกิดขึ้นบ่อยครั้ง ขาดการก่อตัวของการรับรู้ระหว่างบุคคล
มีการทบทวนวิธีการต่างๆ เบื้องต้นเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทีมเด็ก ในกรณีนี้ มีการเลือกการทดสอบการรับรู้แบบดึง (PAT) ที่พัฒนาโดย L.M. ซบชิก. นี่เป็นแบบทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง (TAT) เวอร์ชันแก้ไขที่มีขนาดกะทัดรัดมากขึ้นโดย G. Murray
เป้าหมายที่ตั้งไว้ในการระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและการวิเคราะห์วิธีการวินิจฉัยของ RAT นั้นสำเร็จได้ในกระบวนการแก้ไขปัญหาที่ระบุในบทนำ
แอปพลิเคชัน
รูปที่ 1.
รูปที่ 2.
รูปที่ 3.
รูปที่ 4.
รูปที่ 5.
รูปที่ 6.
รูปที่ 7.
รูปที่ 8.
รายการอ้างอิงที่ใช้
ออจีน ดี.ไอ. การสื่อสารด้วยคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและวิธีการเปิดใช้งาน // ข้อบกพร่อง / D.I. ออจีน 1987 - หมายเลข 4 – ส. – 76 – 80
อลิฟานอฟ เอส.เอ. ทิศทางหลักของการวิเคราะห์ความเป็นผู้นำ // คำถามด้านจิตวิทยา / S.A. อลิฟานอฟ 1991 - หมายเลข 3 – ส. – 90 – 96
Andreeva G.M. การรับรู้ระหว่างบุคคลในกลุ่ม / G.M. Andreeva, A.I. ดอนต์โซวา. อ.: มส., 2524. – 292 น.
Andreeva, G.M. จิตวิทยาสังคม / G.M. แอนดรีวา. – อ.: Aspect-Press, 2552. – 363 หน้า
อนิเควา, N.P. ถึงอาจารย์เกี่ยวกับบรรยากาศทางจิตวิทยาในทีม / N.P. อานิเควา. – อ.: การศึกษา, 2526. – 94 น.
เบลคิน, A.S. พื้นฐานของการสอนที่เกี่ยวข้องกับอายุ: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า พล.อ. โรงเรียน สถาบัน / A.S. เบลคิน. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2543 - 192 หน้า
โบดาเลวา, เอ.เอ. จิตวินิจฉัยทั่วไป พื้นฐานของการวินิจฉัยทางจิตเวช จิตบำบัดที่ไม่ใช่ทางการแพทย์ และการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา / เอเอ โบดาเลวา, V.V. สโตลิน. - ม.: สำนักพิมพ์มอสค์ มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2530 - 304 น.
เบอร์ลาชุค, L.F. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับจิตวินิจฉัย / L.F. เบอร์ลาชุค, S.M. โมโรซอฟ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ “ปีเตอร์”, 2000. – 528 หน้า
Venger A.L. Scheme การตรวจเด็กในวัยประถมศึกษาเป็นรายบุคคล: สำหรับนักจิตวิทยาที่ปรึกษา – ม., 1989
Vygotsky, L.S. คำถามจิตวิทยาเด็ก / L.S. วีก็อทสกี้ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "โซยุซ", 2547. – 143 น.
กอริลิอุส, A.I. พลวัตทางอายุของความคิดของนักเรียนโรงเรียนเสริมเกี่ยวกับตนเองและเพื่อนร่วมชั้นในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: บทคัดย่อ โรค ...แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์: 19.00.07 / A.I. กอริลิอุส; ม.ค. 1998 – 20 น.
กอซแมน, แอล.ยา. จิตวิทยาความสัมพันธ์ทางอารมณ์ / L.Ya Gozman, G.S. โปรโคเพนโก. – อ.: สำนักพิมพ์ “ตราเกียรติยศ”, 2530 – 23 น.
โกโลวิน, เอส.ยู. พจนานุกรมนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ / S.Yu. โกโลวิน. – ชื่อ: การเก็บเกี่ยว, 2541. – 800 น.
โกโลวินา, Zh.N. คุณลักษณะบางประการของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต การฝึกอบรมและให้ความรู้แก่เด็กและวัยรุ่นที่มีภาวะปัญญาอ่อน / Zh.N. โกโลวิน. อีร์คุตสค์: IGPI – 1989. – 231 น.
Dontsov, A.I. จิตวิทยาโดยรวม: ปัญหาระเบียบวิธีวิจัย / A.I. ดอนต์ซอฟ. อ.: มส., 2527. – 207 น.
Dontsov, A.I. ว่าด้วยแนวคิดกลุ่มในจิตวิทยาสังคม // จิตวิทยาสังคม: Reader / Comp. E. P. Belinskaya, O. A. Tikhomandritskaya - M.: Aspect-Press, 2003 - 471 p.
Zaparozhets, A.V. ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 เล่ม / A.V. Zaporozhets – อ.: การสอน 2529 – ต.1 – 316 หน้า
เอนิเคฟ, มิ.ย. จิตวิทยาทั่วไปและสังคม / M.I. เอนิเคฟ. – อ.: นอร์มา-อินฟา, 2000. - 624 น.
Cambell, D. แบบจำลองการทดลองทางจิตวิทยาสังคมและการวิจัยประยุกต์ / D. Cambell, I.M. โบบเนวา. – อ.: ความก้าวหน้า, 2523. - 390 น.
คุซมิน, E.S. พื้นฐานของจิตวิทยาสังคม / E.S. คุซมิน. L .: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2510 - 172 น.
ลาซูร์สกี้, A.F. การจำแนกบุคลิกภาพ // จิตวิทยาความแตกต่างระหว่างบุคคล ข้อความ / A.F. ลาซูร์สกี้. - ม.: สำนักพิมพ์มอสค์ มหาวิทยาลัย พ.ศ. 2525 - 119 น.
Litvinova, N.A. สถิติทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นทางจิตวิทยา: วิธีการศึกษา เบี้ยเลี้ยงใน 2 ชั่วโมง / N.A. ลิทวิโนวา, N.L. ราดชิโควา. – หมายเลข: BSPU, 2008. – ส่วนที่ 1 – 87 น.
Myers, D. จิตวิทยาสังคม / D. Myers. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2546. - 752 น.
Maslow, A. การตระหนักรู้ในตนเอง // จิตวิทยาบุคลิกภาพ: ข้อความ / A. Maslow – ม., 1982. – ส. – 108 – 117.
การรับรู้ระหว่างบุคคลในกลุ่ม / เอ็ด จี.เอ็ม. Andreeva, A.I. ดอนต์โซวา. - อ.: มส., 2524. - 292 น.
โมเรโน, D. สังคมวิทยา. วิธีการทดลองกับวิทยาศาสตร์แห่งสังคม / ดี. โมเรโน -ม., 2501.
มูคินา V.S. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กก่อนวัยเรียน อายุและจิตวิทยาการศึกษา / V.S. มูคินา; เรียบเรียงโดย A.V. เปตรอฟสกี้. อ. : การตรัสรู้. – พ.ศ. 2516 – 400 น.
Myasishchev, V.N. แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพในแง่บรรทัดฐานและพยาธิวิทยา // จิตวิทยาบุคลิกภาพ ผู้อ่าน / V.N. มาอิชชอฟ - Samara: สำนักพิมพ์. บ้าน "BAKHRAH", 2542. - T 2 - P.197-244.
Nemov, R.S. จิตวิทยา. หนังสือเรียน สำหรับนักเรียน สูงกว่า พล.อ. หนังสือเรียน สถานประกอบการ พื้นฐานจิตวิทยาทั่วไป: ใน 3 เล่ม / R.S. นีมอฟ – มอสโก: การศึกษา: VLADOS, 2003 – T 1. – 688 หน้า
นอส, ไอ.เอ็น. คู่มือการวินิจฉัยทางจิต / I.N. นอส. – อ.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2548. - 688 น.
Obozov, N.N. จิตวิทยาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล / เอ็น.เอ็น. โอโบซอฟ - K.: "Lybid", 1990. – 192 น.
จิตวิทยาทั่วไป: หนังสือเรียน. สำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบัน / เอ.วี. Petrovsky, A.V. บรัชลินสกี้ รองประธาน ซินเชนโกและคนอื่น ๆ ; เอ็ด เอ.วี. เปตรอฟสกี้. – มอสโก: การศึกษา, 1986. - 464 น.
พื้นฐานของจิตวิทยาพิเศษ: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เฉลี่ย พล.อ. หนังสือเรียน สถานประกอบการ /ล. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva และคนอื่น ๆ ; เอ็ด L. V. Kuznetsova – ฉบับที่ 2, ฉบับที่. – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2548. – 480 น.
Petrova, V.G. , Belyakova, I.V. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับสูง / V.G. Petrova, I.V. เบลยาโควา. – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2545. – 160 น.
Platonov, K.K. เกี่ยวกับระบบจิตวิทยา / เค.เค. พลาโตนอฟ. อ.: “ความคิด”, 2515 - 216 หน้า
จิตวิทยาเชิงโครงการ / การแปล จากภาษาอังกฤษ – อ.: สำนักพิมพ์ EKSNO press, 2000.
Protsko, T.A. การตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอนของชั้นเรียนระดับต้นของโรงเรียนเสริม: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / T.A. พรอตสโก – ชื่อ: BSPU im. ม. ทันกา, 2000. – 111 น.
รูบินสไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป ใน 2 เล่ม / S.L. รูบินสไตน์. – อ.: การสอน, 1989. – ต. 2 – 433 น.
Rubinstein, S.Ya. จิตวิทยาของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อน: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันการสอนเฉพาะทางหมายเลข 2111 “ข้อบกพร่อง” – ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 แก้ไขและขยาย / S.Ya. รูบินสไตน์. – อ.: การศึกษา, 2529 – 192 น.
รุซสกายา, A.G. การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน / เอ.จี. รุซสกายา. อ. : การตรัสรู้. – 1989 – 216
Rytchenko, T.A. จิตวิทยาความสัมพันธ์ทางธุรกิจ / T.A. Rytchenko, N.V. ตาตาร์โควา. - ม.: มอสโก สถานะ มหาวิทยาลัยเศรษฐศาสตร์ สถิติและสารสนเทศ พ.ศ. 2544
ซามโซวา แอล.เอ. การใช้เทคนิค Projective RAT ในการวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา / แอล.เอ. Samtsova // จากแนวคิดสู่นวัตกรรม: วัสดุของ XV Rep. สตั๊ด เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม Mozyr วันที่ 24 เมษายน 2551 เวลา 02.00 น. / Mozyrsky สถานะ พล.อ. มหาวิทยาลัยที่ตั้งชื่อตาม I. P. Shamyakina; เอ็ด นับ ใน. คราเลวิช [ฯลฯ ]; การตอบสนอง เอ็ด ใน. คราเลวิช. – Mozyr: มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก ตั้งชื่อตาม ไอ.พี. Shamyakina, 2008. – ตอนที่ 1. – หน้า - 59.
Sobchik, L.N. การทดสอบการรับรู้แบบวาด/ L.N. ซบชิก. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2002 – 21 น.
จิตวิทยาพิเศษ: Proc. ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน สูงกว่า พล.อ. หนังสือเรียน สถานประกอบการ/วี. I. Lubovsky, T.V. Rozanova L. I. Solntseva และคนอื่น ๆ ; แก้ไขโดย V. I. Lubovsky – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2548. – 543 หน้า
ชิบุทานิ ต. จิตวิทยาสังคม / ต. ชิบุทานิ. - อ.: ความก้าวหน้า พ.ศ. 2512 - 535 น.
ยากิมันสกายา, I.S. พัฒนาการคิดเชิงพื้นที่ในเด็กนักเรียน – สถาบันวิจัยจิตวิทยาทั่วไปและการสอนของสถาบันวิทยาศาสตร์การสอนแห่งสหภาพโซเวียต/ I.S. ยากิมันสกายา – อ.: การสอน, 2523. - 118 น.
ย่าแอล Kolominsky ถือว่ากลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นทางพันธุกรรมในการจัดระเบียบทางสังคมของผู้คนซึ่งจะถูกแทนที่ด้วยกลุ่มโรงเรียนซึ่งมีโครงสร้างภายในและพลวัตของตัวเอง เด็กมักถูกดึงดูดให้มาอยู่กับเพื่อนฝูง แต่ไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไปที่จะสร้างความสัมพันธ์อันดีกับพวกเขา เด็กบางคนประพฤติตนแข็งขันมากในกลุ่ม มีความมั่นใจในตนเอง และ "หายใจสะดวก" ท่ามกลางเพื่อนฝูง คนอื่นๆ ไม่พบ “บรรยากาศทางอารมณ์” ที่ดีอีกต่อไปที่นี่ พวกเขารู้สึกไม่มั่นคง ค่อนข้างหดหู่ และมักจะอยู่ใต้บังคับบัญชาจากบรรยากาศแบบแรก ความสัมพันธ์อันดีกับเพื่อนฝูงทำให้เด็กรู้สึกถึงความเป็นชุมชนร่วมกับพวกเขาและความผูกพันกับกลุ่ม การไม่อยู่ของพวกเขานำไปสู่สภาวะตึงเครียดและวิตกกังวล ซึ่งทำให้เกิดความรู้สึกต่ำต้อยและความหดหู่ หรือความก้าวร้าว สิ่งนี้ไม่ดีในทั้งสองกรณี เพราะมันสามารถสร้างทัศนคติเชิงลบต่อเด็ก ผู้คนโดยทั่วไป ความพยาบาท ความเกลียดชัง และความปรารถนาที่จะอยู่สันโดษ
สิ่งที่น่าสนใจในเรื่องนี้คือการศึกษาของ V. Kislovskaya ดำเนินการโดยใช้เทคนิคการฉายภาพ เด็กๆ ได้ชมภาพสถานการณ์ต่างๆ ทั้งความสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กๆ และครูในโรงเรียนอนุบาล กับสมาชิกในครอบครัวที่บ้าน สถานการณ์ที่เสนออาจมีความหมายทางอารมณ์สองเท่า มันมีอยู่ในการแสดงออกทางสีหน้าของตัวละครหลักของภาพซึ่งถูกกำหนดให้เป็นรูปทรง เด็กได้รับภาพใบหน้าที่ร่าเริงและเศร้า เขาสามารถแทรกภาพใบหน้าใดก็ได้ ซึ่งเขาพบว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด
โดยระบุตัวเองเป็นส่วนใหญ่กับฮีโร่ของภาพ เด็กบางคนมอบให้เขาด้วยใบหน้าที่ร่าเริง คนอื่นๆ ด้วยใบหน้าเศร้า และอธิบายการเลือกของพวกเขาแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่พวกเขาประสบเกี่ยวกับการไปโรงเรียนอนุบาลด้วยบรรยากาศทางอารมณ์ของพวกเขาที่นั่น . “ เธอดีใจที่มาโรงเรียนอนุบาล” (แทน “ใบหน้าร่าเริง”): “เธอรักโรงเรียนอนุบาล” (แทน “ใบหน้าร่าเริง”); “ Kolya อาจจะมาถึงแล้วเราเป็นเพื่อนกับเขา”; “เธอเศร้า (ทำหน้าเศร้า ไม่มีใครอยากเล่นกับเธอ แล้วเธอก็ไม่อยากเล่นกับพวกเขาด้วยตัวเธอเอง”
“ฉันจะทำหน้าเศร้าให้สาว เธอไม่ชอบไปโรงเรียนอนุบาล แต่แม่พาเธอมาบอกว่าต้องไปทำงาน” ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อเพื่อน โรงเรียนอนุบาล และครู ตามกฎแล้วแสดงโดยเด็ก ๆ ที่มีตำแหน่งที่ดีในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวในกลุ่ม ทัศนคติเชิงลบจะแสดงออกโดยผู้ที่มีบรรยากาศทางอารมณ์ในกลุ่มที่ไม่เอื้ออำนวย เด็กจะรู้สึกอย่างไรถ้ามีคนในกลุ่มชอบเขาเพียงคนเดียว? ปรากฎว่ามันมีความสำคัญอย่างยิ่งไม่ว่าจะเป็นความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันหรือฝ่ายเดียว
หากมีร่วมกันก็เพียงพอแล้วสำหรับเด็กที่จะมีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อเพื่อนฝูงกลุ่มและแม้แต่โรงเรียนอนุบาลโดยรวม หากความเห็นอกเห็นใจเป็นฝ่ายเดียว ไม่มีการแบ่งแยก เด็กอาจประสบกับสถานการณ์ของเขาอย่างรุนแรง ความต้องการการสื่อสารแบบเลือกสรรที่ไม่น่าพึงพอใจ
สิ่งสำคัญคือความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องดี ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและตำแหน่งของพวกเขาในกลุ่มนั้นพิจารณาจากคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กและข้อกำหนดสำหรับเขาที่พัฒนาขึ้นในกลุ่ม
ตามกฎแล้ว เด็กที่ได้รับความรักและเป็นที่นิยมเป็นพิเศษคือผู้ที่รู้วิธีประดิษฐ์และจัดระเบียบเกม เข้ากับคนง่าย เป็นมิตร ร่าเริง มีอารมณ์ พัฒนาจิตใจ มีความสามารถทางศิลปะบางอย่าง มีส่วนร่วมในชั้นเรียนอย่างแข็งขัน ค่อนข้างเป็นอิสระ มี มีรูปลักษณ์สวยงาม เป็นระเบียบเรียบร้อย เด็กที่ได้รับความนิยมน้อยที่สุด ได้แก่ เด็กที่มักมีลักษณะตรงกันข้าม เด็กเหล่านี้มักจะปิดตัวลง ไม่ปลอดภัยอย่างยิ่ง เด็กที่ไม่เข้าสังคม หรือในทางกลับกัน เด็กเข้าสังคมมากเกินไป น่ารำคาญ และขมขื่น พวกเขามักจะทำให้เพื่อนขุ่นเคือง ทะเลาะกัน และกดดันกัน เด็กที่ “ไม่เป็นที่นิยม” มักจะล้าหลังในด้านพัฒนาการของเพื่อน ขาดความคิดริเริ่ม และบางครั้งก็ประสบกับความบกพร่องในการพูดและรูปลักษณ์ภายนอก ครูไม่ควรปล่อยให้เด็กเช่นนี้อยู่ตามลำพัง มีความจำเป็นต้องระบุและพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกเพิ่มความนับถือตนเองต่ำและระดับแรงบันดาลใจเพื่อปรับปรุงตำแหน่งในระบบความสัมพันธ์ส่วนตัว คุณต้องพิจารณาทัศนคติส่วนตัวของคุณที่มีต่อเด็กเหล่านี้อีกครั้งเพราะตามกฎแล้วคนที่ "ไม่เป็นที่นิยม" รวมถึงคนที่ครูเองก็ไม่ชอบด้วย (แน่นอนว่าทัศนคติต่อเด็กเช่นนี้จะไม่ผ่านไปอย่างไร้ร่องรอยสำหรับผู้อื่น ). ทัศนคติที่สงบของครูที่มีต่อ "ดวงดาว" ซึ่งเป็นเด็กที่ชอบมากที่สุดอาจเป็นอันตรายได้ สิ่งสำคัญคือบทบาทความเป็นผู้นำซึ่งเด็กเหล่านี้มักครอบครองนั้นจะต้องไม่พัฒนาไปในตัวพวกเขาด้วยความภาคภูมิใจ ความเย่อหยิ่ง ความปรารถนาที่จะ "ออกคำสั่งไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม" และแนวโน้มที่จะทำให้ผู้อื่นอับอาย ครูต้องรู้ว่าเด็กมีคุณสมบัติและการกระทำใดบ้างที่ประสบความสำเร็จในการเป็นผู้นำ และอำนาจหน้าที่ของพวกเขาสร้างขึ้นจากอะไร ท้ายที่สุดแล้ว แกนหลักทางศีลธรรมและคุณค่าของเด็กที่ "มีชื่อเสียง" มักไม่ได้เป็นบวกเสมอไป บางครั้ง “เผด็จการ” เล็กๆ ก็สามารถทำหน้าที่เป็นผู้นำได้ กระตือรือร้น เข้ากับคนง่าย บางครั้งมีความโน้มเอียงในองค์กร ผู้นำดังกล่าวมักจะยอมรับเข้าสู่เกมของเขาเพียงเพื่อรับ "สินบน" บางอย่างเท่านั้น ("ถ้าคุณให้กล่องของคุณแก่ฉัน" ฯลฯ ) อิทธิพลของคนดังกล่าวที่มีต่อสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มบางครั้งก็ลึกซึ้งมากจนยังคงมีอยู่แม้ในขณะที่พวกเขาไม่อยู่ก็ตาม พี่น้องของเขายังมีอิทธิพลสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอีกด้วย พวกเขาเข้าสู่สภาพแวดล้อมจุลภาคของเด็กและครอบครองศูนย์กลางแห่งหนึ่งในนั้น เมื่อรายล้อมไปด้วยพี่ชายและน้องสาว เด็กจะรู้สึกได้รับการปกป้องทางอารมณ์
ดังนั้นในวัยก่อนเข้าโรงเรียนเด็กจะพัฒนาความสัมพันธ์ประเภทที่ค่อนข้างซับซ้อนและหลากหลายกับเด็กคนอื่น ๆ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา
การปรากฏตัวของการสังเกตทางจิตวิทยาและสังคมและจิตวิทยาตลอดจนวิธีการวิจัยพิเศษ (การสนทนาวิธีทางสังคมมิติทางเลือกในการดำเนินการวิธีการแบ่งส่วนทันที ฯลฯ ) ช่วยให้ครูระบุระบบความสัมพันธ์ส่วนตัวของเด็กในกลุ่ม . สิ่งสำคัญคือต้องศึกษาความสัมพันธ์เหล่านี้เพื่อกำหนดรูปแบบความสัมพันธ์เหล่านี้อย่างมีจุดมุ่งหมาย เพื่อสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่ดีสำหรับเด็กแต่ละคนในกลุ่ม
การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน
การสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ มีความสำคัญต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก ความสนใจในกลุ่มเพื่อนของเด็กจะตื่นขึ้นทางพันธุกรรมค่อนข้างช้ากว่าในผู้ใหญ่ในช่วงสิ้นปีแรกของชีวิต อย่างไรก็ตาม สถานการณ์จะค่อยๆ กลายเป็นเรื่องเร่งด่วนมากขึ้น โดยเฉพาะในช่วงชั้นอนุบาล
“ หนึ่งในปัจจัยชี้ขาดในการศึกษาทางสังคมของเด็ก” A.P. Usova กล่าว“ คือสังคมของเด็กเองซึ่งภายในนั้นบุคคลก่อตัวเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบสมัครเล่นบางประเภทซึ่งสังคมดังกล่าวสามารถเป็นรูปเป็นร่างและพัฒนาได้แม้ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาสังคมของเด็ก ๆ ที่นี่เด็กจะปรากฏต่อหน้าเราเป็นหลัก เป็นคนที่ใช้ชีวิตของตัวเอง เป็นสมาชิกของสังคมเด็กเล็กที่มีความสนใจ ความต้องการ ความเชื่อมโยง การได้รับตำแหน่งบางอย่างในสังคมนี้”
การสื่อสารถูกเข้าใจว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ที่ให้ข้อมูล อารมณ์ และสาระสำคัญ ในระหว่างที่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นจริง แสดงออก และก่อตัวขึ้น บทบาทของการสื่อสารในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในกระบวนการสื่อสารความสัมพันธ์ส่วนตัวจะพัฒนาขึ้น ธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้อื่นส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จะก่อตัวขึ้นในตัวเขา ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน เพื่อนจะกลายเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของเด็ก เมื่ออายุได้ประมาณสี่ขวบ เพื่อนร่วมงานจะเป็นที่ต้องการมากกว่าผู้ใหญ่ การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนวัยก่อนเรียนต้องผ่านหลายขั้นตอน
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็ก แตกต่างจากการสื่อสาร คือไม่ได้แสดงออกในการกระทำภายนอกเสมอไป และเป็นลักษณะของจิตสำนึกและความรู้ในตนเองของเด็ก
คุณลักษณะเฉพาะของการติดต่อกับเด็กคือลักษณะที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน เด็กก่อนวัยเรียนจะใช้การกระทำและการเคลื่อนไหวที่ไม่คาดคิดที่สุด
ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน ความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนจะมีการเปลี่ยนแปลงตามอายุ เมื่อถึงวัยอนุบาลตอนต้น เพื่อนยังไม่ใช่คนสำคัญสำหรับเด็ก ในระยะต่อไป ตัวตนของเด็กจะถูกคัดค้าน เช่น ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติและความสามารถเฉพาะของเขา และยืนยันตัวเองผ่านการต่อต้านคนรอบข้าง
การศึกษาและการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนซึ่งมีคุณค่าอิสระที่ปฏิเสธไม่ได้ไม่เพียงทำหน้าที่เป็นขั้นตอนการเตรียมการของการศึกษาระดับประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นช่วงเวลารับผิดชอบที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคลอีกด้วย
คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียน
ลีเซนโก สเวตลานา นิโคลาเยฟนา
ครู-นักจิตวิทยา MBDOU MO
ครัสโนดาร์ "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 70"
ช่วงก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งในชีวิตของเด็กและมีบทบาทอย่างมากต่อพัฒนาการของเขาช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นตัวกำหนดพลวัตของการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นส่วนใหญ่. หนึ่ง. Leontyev แย้งว่าวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาบุคลิกภาพในช่วงเริ่มต้นซึ่งเป็นช่วงเวลาของการพัฒนากลไกพฤติกรรมส่วนบุคคลคำจำกัดความที่ทันสมัยของบุคลิกภาพทั้งหมดเน้นย้ำถึงธรรมชาติทางสังคมและการรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม
Myasishchev เน้นความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ทาง “จิตวิทยา” ของแต่ละบุคคล ความสัมพันธ์ทางจิตวิทยาของบุคคลเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
การตระหนักถึงความสัมพันธ์ทางสังคมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของบุคคลเกิดขึ้นผ่านการสื่อสารการสื่อสารเป็นหนึ่งในเงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการดำรงอยู่ของสังคมมนุษย์และปัจเจกบุคคล
การสื่อสารรวมถึงการแลกเปลี่ยนข้อมูล ความคิด ความรู้สึก และคุณค่าทางจิตวิญญาณ ผลลัพธ์หลักของการสื่อสารคือความไว้วางใจที่เกิดขึ้นระหว่างผู้คน ความจำเป็นในการสื่อสารถือเป็นความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์
ปรากฏการณ์การสื่อสารในวัยก่อนเรียนในประเทศของเราได้รับการศึกษาอย่างใกล้ชิดโดย M.I. ลิซิน่า.ในงานเขียนของเธอ เธอเน้นว่า “การสื่อสารกับผู้เฒ่าสำหรับเด็กเล็กทำหน้าที่เป็นบริบทเดียวที่เป็นไปได้ที่เขาเข้าใจและ “เหมาะสม” กับสิ่งที่ผู้คนได้รับก่อนหน้านี้” แนวคิดเดียวกันนี้ปรากฏชัดใน D.B. Elkonina: เด็กจะเชี่ยวชาญโลกแห่งวัตถุประสงค์ ภาษา และความสัมพันธ์ของมนุษย์ในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่
ตามที่ M.I. ลิซินา การสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญในทุกช่วงของวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน บทบาทของการสื่อสารสำหรับเด็กมีความซับซ้อนและลึกซึ้งมากขึ้น เนื่องจากชีวิตจิตใจของเด็กได้รับการเสริมสร้างและความเชื่อมโยงกับโลกกว้างขึ้น
การสื่อสารกับผู้ใหญ่ช่วยให้คุณเร่งพัฒนาการของเด็ก เอาชนะสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย และช่วยแก้ไขข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นในเด็กเนื่องจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม
กับวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนของเด็กชายและเด็กหญิงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง โดยศึกษาลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยใช้วิธีวิทยาเรเน่ กิลส์. การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กอายุ 5-6 ปีจำนวน 59 คน โดย 27 คนเป็นเด็กผู้ชายและ 32 คนเป็นเด็กผู้หญิง
จากข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษา เราสามารถพูดได้ว่าสำหรับพารามิเตอร์ที่วิเคราะห์ทั้งหมดความสัมพันธ์ส่วนตัวที่เฉพาะเจาะจงเด็กก่อนวัยเรียนมักชอบผู้ใหญ่ในเรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ทัศนคติต่อถึงคนรอบข้างในหมู่ผู้ตอบแบบสอบถามโดยทั่วไปทัศนคติเชิงบวกจะเกิดขึ้น แต่มีปัญหาในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
วัตถุที่ต้องการมีปฏิสัมพันธ์มากที่สุดคือแม่ ความสัมพันธ์กับเพื่อนดูเหมือนจะมีคุณค่าน้อยลงสำหรับผู้ตอบแบบสอบถาม
ในระหว่างการวิเคราะห์ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กปรากฏออกมาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลก็ปรากฏว่าในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะนิสัยอยากรู้อยากเห็น ความปิดตัว และความปรารถนาที่จะสื่อสารในระดับต่ำ
ผู้ตอบแบบสอบถามพยายามอย่างหนักเพื่อให้มีพฤติกรรมที่ได้รับการยอมรับจากสังคม แต่ไม่รู้ว่าจะปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมอย่างไรเสมอไป เด็กผู้ชายมีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาที่จะมีอำนาจเหนือกว่าในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
ดังนั้นจากข้อมูลที่นำเสนอเราสามารถสรุปได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มตัวอย่างนี้ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลชอบการสื่อสารกับญาติสนิทและบ่อยกว่าชอบที่จะโต้ตอบกับแม่- พวกเขามีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมทางสังคมที่เพียงพอ ความอยากรู้อยากเห็น และความปิดในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับเพื่อนฝูง
ข้อมูลอ้างอิง
โบดาเลฟ เอ.เอ. จิตวิทยาการสื่อสาร พจนานุกรมสารานุกรม – ม.: Cogito-Center, 2011. – 600 น.
Bychkova S.S. การพัฒนาทักษะการสื่อสารกับเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า – อ.: ARKTI, 2546. – 96 หน้า
Leontyev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิต - อ.: Pedagogika, 1972. - 576 น.
ลิซิน่า มิ.ย. ปัญหาการกำเนิดของการสื่อสาร / การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สถาบันจิตวิทยาทั่วไปและครุศาสตร์. พล.อ. วิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียต – อ.: การสอน, 1986. – 144 น.
Myasishchev V.N. จิตวิทยาความสัมพันธ์: แก้ไขโดย A. A. Bodalev / บทความเบื้องต้นโดย A. A. Bodalev – อ.: สำนักพิมพ์ “สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ”, Voronezh: NPO “MODEK”, 1995. – 356 หน้า
สมีร์โนวา อี.โอ. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน: การวินิจฉัย ปัญหา การแก้ไข / E. O. Smirnova, V. M. Kholmogorova – อ.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์วลาโดส 2548 – 158 หน้า
เอลโคนิน ดี.บี. จิตวิทยาเด็ก. -อ.: การสอน, 2521. – 301 น.