หลักการพื้นฐานของการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติม เป้าหมายและหลักการของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ลาสโตฟกา ลาริซา วาซิลีฟนา
ชื่องาน:รองผู้อำนวยการฝ่ายบริหารทรัพยากรการศึกษา ครูการศึกษาเพิ่มเติม
สถาบันการศึกษา: MAUDO DDT "Eureka"
ที่ตั้ง: เมืองโดโมเดโดโว ภูมิภาคมอสโก
ชื่อของวัสดุ: การนำเสนอ
เรื่อง: “หลักการ วิธีการ และรูปแบบการทำงานในสถานศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก”
วันที่ตีพิมพ์: 12/14/2015

ส่วนข้อความของสิ่งพิมพ์

 กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาส่วนบุคคล  กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาส่วนบุคคล
 วัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาคือเพื่อสร้างเงื่อนไขในการแสดงออก การพัฒนาตนเอง และการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียน .  วัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาคือเพื่อสร้างเงื่อนไขในการแสดงออก การพัฒนาตนเอง และการตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียน .

หลักการ

เกี่ยวกับการศึกษา

กระบวนการ
 หลักการ – พื้นฐาน ตำแหน่งเริ่มต้น – แนวคิดชี้นำของทฤษฎีการสอน แนวคิดที่กำหนดเนื้อหา รูปแบบองค์กร และวิธีการทำงานด้านการศึกษาและการศึกษา .
หลักการ

เกี่ยวกับการศึกษา

กระบวนการ
 หลักการ – พื้นฐาน ตำแหน่งเริ่มต้น – แนวคิดชี้นำของทฤษฎีการสอน แนวคิดที่กำหนดเนื้อหา รูปแบบองค์กร และวิธีการทำงานด้านการศึกษาและการศึกษา .
 ปัจจุบันได้กำหนดหลักการไว้ 4 กลุ่ม ซึ่งเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ การสอน และการปฏิบัติ สำหรับการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก  ปัจจุบันได้กำหนดหลักการไว้ 4 กลุ่ม คือ หลักการทางวิทยาศาสตร์ การสอน และการปฏิบัติ และพื้นฐานการปฏิบัติในการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก
 1. กลยุทธ์ทั่วไป 
หลักการ

การพัฒนา

หลักการ

การทำให้เป็นมนุษย์

หลักการ

การทำให้เป็นประชาธิปไตย

หลักการ

ความสามัคคี

การทำให้เป็นมนุษย์

การทำให้เป็นประชาธิปไตย
– ให้สิทธิเด็กทุกคนในอิสรภาพ ความสุข การพัฒนาความสามารถ และการเตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม  1. กลยุทธ์ทั่วไป 
หลักการ

การพัฒนา
(เด็ก ครู สภาพแวดล้อมทางการศึกษา สถาบัน)
หลักการ

การทำให้เป็นมนุษย์
– กระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับคุณค่าที่ยั่งยืนของศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ทางวัฒนธรรมโดยทั่วไปความใส่ใจต่อคุณค่าทางประวัติศาสตร์และบทบาทของพวกเขาในการพัฒนาศิลปะวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรม
หลักการ

การทำให้เป็นประชาธิปไตย
– ให้สิทธิเด็กแต่ละคนในการเลือกวิถีการศึกษาการพัฒนาและการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาของตนเอง
หลักการ

ความสามัคคี

การทำให้เป็นมนุษย์

การทำให้เป็นประชาธิปไตย
– ให้สิทธิเด็กทุกคนในอิสรภาพ ความสุข การพัฒนาความสามารถ และการเตรียมพร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคม

2. มุ่งเน้นคุณค่า
 หลักการเป็นไปตามธรรมชาติ โดยคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคล ความโน้มเอียง และความสามารถของนักเรียนเมื่อรวมไว้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ  หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรม - มุ่งเน้นไปที่ความต้องการของสังคมและนักเรียนแต่ละคน ความสามัคคีของมนุษย์และสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่สมัยใหม่ของสังคม  หลักการแห่งความมีชีวิตชีวา – การตอบสนองความต้องการในปัจจุบัน
2. มุ่งเน้นคุณค่า
 หลักการเป็นไปตามธรรมชาติ โดยคำนึงถึงอายุและคุณลักษณะส่วนบุคคล ความโน้มเอียง และความสามารถของนักเรียนเมื่อรวมไว้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ  หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรม - มุ่งเน้นไปที่ความต้องการของสังคมและนักเรียนแต่ละคน ความสามัคคีของมนุษย์และสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรม การปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่สมัยใหม่ของสังคม  หลักการแห่งความมีชีวิตชีวา – การตอบสนองความต้องการในปัจจุบัน
 3.
เชิงโครงสร้าง
-
เทคโนโลยี
 หลักการของเด็กเป็นศูนย์กลาง - ผลประโยชน์ของเด็กเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกทำให้เขากลายเป็นเรื่องที่เท่าเทียมกันของกระบวนการศึกษา  หลักการของความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลของการศึกษา - ในกระบวนการศึกษาความโน้มเอียงและความสามารถของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ ได้รับการระบุและพัฒนาโดยคำนึงถึงความสามารถและความสนใจของพวกเขา  หลักการของความสนุกสนานและความคิดสร้างสรรค์ - กระบวนการศึกษาควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก  หลักการของความสม่ำเสมอ - ความต่อเนื่องของความรู้  หลักการความร่วมมือ – กิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่  3.
เชิงโครงสร้าง
-
เทคโนโลยี
 หลักการของเด็กเป็นศูนย์กลาง - ความสนใจของเด็กเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกทำให้เขากลายเป็นเรื่องที่เท่าเทียมกันของกระบวนการศึกษา  หลักการของความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลของการศึกษา - ในกระบวนการศึกษาความโน้มเอียงและความสามารถของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ ได้รับการระบุและพัฒนาโดยคำนึงถึงความสามารถและความสนใจของพวกเขา  หลักการของความสนุกสนานและความคิดสร้างสรรค์ - กระบวนการศึกษาควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก  หลักการของความสม่ำเสมอ - ความต่อเนื่องของความรู้  หลักการความร่วมมือ – กิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่


  กระบวนการศึกษารวมชั้นเรียนประเภทต่างๆ:  - กลุ่ม,  - รายบุคคล,  - เชิงทฤษฎี,  - ภาคปฏิบัติ,  - สร้างสรรค์,  - การเล่นเกม ฯลฯ
4. ครูให้ความสำคัญกับความต่อเนื่อง

การศึกษาและการพัฒนาของตนเอง
  กระบวนการศึกษารวมชั้นเรียนประเภทต่างๆ:  - กลุ่ม,  - รายบุคคล,  - เชิงทฤษฎี,  - ภาคปฏิบัติ,  - สร้างสรรค์,  - การเล่นเกม ฯลฯ
 บ่อยครั้งที่รูปแบบการจัดกิจกรรมแบบดั้งเดิมถูกนำมาใช้ในกระบวนการศึกษา:  การฝึกอบรม,  การบรรยาย,  การสัมมนา,  การประชุม,  ทัศนศึกษา,  การเดินป่า,  เกมการศึกษา ฯลฯ  กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมทำหน้าที่สองกลุ่ม: การศึกษาและการสอนทางสังคม
 รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ได้แก่:  · ชั้นเรียนการแข่งขัน: การแข่งขัน ทัวร์นาเมนต์ แบบทดสอบ การแข่งขันวิ่งผลัด ฯลฯ;  · กิจกรรมที่เลียนแบบแนวปฏิบัติทางสังคม: การรายงานข่าว การสัมภาษณ์ การประดิษฐ์ การวิจารณ์ การประมูล การชุมนุม การแสดงผลประโยชน์ นิตยสารปากเปล่า หนังสือพิมพ์มีชีวิต ฯลฯ  · ชั้นเรียนที่อิงจากการจัดระเบียบสื่อการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: การนำเสนอ คำสารภาพ ฯลฯ  · กิจกรรมแฟนตาซี: เทพนิยาย การแสดง เซอร์ไพรส์ การผจญภัย ฯลฯ;  · กิจกรรมที่เลียนแบบกิจกรรมทางสังคม: ศาล, การสอบสวน, สภาวิชาการ, รัฐสภา ฯลฯ  รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ได้แก่:  · ชั้นเรียนการแข่งขัน: การแข่งขัน ทัวร์นาเมนต์ แบบทดสอบ การแข่งขันวิ่งผลัด ฯลฯ;  · กิจกรรมที่เลียนแบบแนวปฏิบัติทางสังคม: การรายงานข่าว การสัมภาษณ์ การประดิษฐ์ การวิจารณ์ การประมูล การชุมนุม การแสดงผลประโยชน์ นิตยสารปากเปล่า หนังสือพิมพ์มีชีวิต ฯลฯ  · ชั้นเรียนที่อิงจากการจัดระเบียบสื่อการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: การนำเสนอ คำสารภาพ ฯลฯ  · กิจกรรมแฟนตาซี: เทพนิยาย การแสดง เซอร์ไพรส์ การผจญภัย ฯลฯ;  · กิจกรรมที่เลียนแบบกิจกรรมทางสังคม: ศาล, การสอบสวน, สภาวิชาการ, รัฐสภา ฯลฯ

ฟังก์ชั่นการศึกษา
– ความพึงพอใจของเด็กต่อความต้องการต่าง ๆ ของพวกเขาในรูปแบบของบริการทางปัญญา จิตวิทยา และการสอนที่ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญ เพิ่มพูนความรู้ พัฒนาทักษะและความสามารถที่เขาได้รับในโรงเรียนที่ครอบคลุม โดยให้โอกาสในการศึกษาสาขาความรู้ที่ไม่ใช่ ใช้ในโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่นๆ การฝึกอบรมตามหน้าที่อาจรวมถึงการฝึกอบรมวิชาชีพเบื้องต้นและวิชาชีพเบื้องต้น 
ฟังก์ชั่นการศึกษา
– ความพึงพอใจของเด็กต่อความต้องการต่าง ๆ ของพวกเขาในรูปแบบของบริการทางปัญญา จิตวิทยา และการสอนที่ช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญ เพิ่มพูนความรู้ พัฒนาทักษะและความสามารถที่เขาได้รับในโรงเรียนที่ครอบคลุม โดยให้โอกาสในการศึกษาสาขาความรู้ที่ไม่ใช่ ใช้ในโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่นๆ การฝึกอบรมตามหน้าที่อาจรวมถึงการฝึกอบรมวิชาชีพเบื้องต้นและวิชาชีพเบื้องต้น

หน้าที่ทางสังคมและการสอน
– การศึกษา การคุ้มครองทางสังคม การปรับปรุงสุขภาพ การฟื้นฟู การสื่อสาร นันทนาการและการชดเชย การปรับตัวทางสังคม
กระบวนการศึกษาในสถาบัน

มีการสร้างการศึกษาเพิ่มเติมขึ้น

ตามลักษณะเฉพาะของมัน






ฯลฯ.;





คุณสมบัติเนื้อหาประกอบด้วย:

· ฟังก์ชั่น กิจกรรม และหลากหลาย

โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

· ด้านเนื้อหาที่หลากหลาย

กิจกรรม: เชิงทฤษฎี, ปฏิบัติ,

สำรวจ, มีประสบการณ์, การศึกษา,

ความคิดสร้างสรรค์ อุตสาหกรรม การศึกษาด้วยตนเอง และ

ฯลฯ.;

· แนวทางส่วนบุคคลผสมผสานกับสังคม

ทิศทางของกิจกรรม โอกาส

งานส่วนบุคคลกับเด็กที่มีพรสวรรค์

· การดำเนินการของตัวแปร, แตกต่าง,

โปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุม




เวลา;



อักขระ;



การพัฒนาทางปัญญา)

ไปจนถึงคุณลักษณะขององค์กร

กระบวนการศึกษาใน UDOD ประกอบด้วย:

ชั้นเรียนจัดขึ้นในช่วงเวลาว่างจากการเรียนตามปกติ

เวลา;

การฝึกอบรมจัดขึ้นตามความสมัครใจ

ทุกฝ่าย (เด็ก ผู้ปกครอง ครู)

บรรยากาศทางจิตวิทยาไม่เป็นทางการ

อักขระ;

เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการรวมตัวกัน

ทิศทางและรูปแบบชั้นเรียนต่างๆ

นักเรียนได้รับอนุญาตให้ย้ายจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง

อื่นๆ (ตามหัวข้อ อายุ ระดับ

การพัฒนาทางปัญญา)

 หน้าที่ของครูในการจัดกระบวนการศึกษา:  1. แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับประวัติของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม กิจกรรมและโอกาสในการพัฒนา ประวัติความเป็นมาของสมาคมที่ได้รับการเลือกตั้ง ประเพณีและวัตถุประสงค์ องค์กรปกครองตนเอง และ ผลงานของนักศึกษาสมาคมฯ  2. ความคุ้นเคยกับลักษณะของกิจกรรมและการจัดองค์กรในสถาบัน  3. การจัดกิจกรรมเพื่อจัดตั้งทีมเด็กที่เป็นหนึ่งเดียว  4. การจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมสาธารณะ การประชุม ชั้นเรียนแบบกลุ่มและรายบุคคล และการให้คำปรึกษา  5. ดูแลให้กิจกรรมทั้งหมดที่จัดไว้ในแผนของสถาบันมีความสอดคล้องกัน  6. การพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์และการจัดทำแผนระยะยาวโดยอาศัยการวิเคราะห์งานในปีที่แล้วและคำนึงถึงลักษณะและความสนใจของเด็กชุดใหม่  7. การจัดชั้นเรียนภาคทฤษฎีและปฏิบัติกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระของเด็ก  8. การจัดระเบียบงานด้านการศึกษา, บทเรียนรายบุคคล; ทำงานกับผู้ปกครอง  9. การบัญชีสำหรับกิจกรรมและความสำเร็จทั้งหมดของทีมและนักเรียนแต่ละคน การเปลี่ยนแปลงแนวโน้มของเด็ก การวิเคราะห์พัฒนาการของพวกเขา  หน้าที่ของครูในการจัดกระบวนการศึกษา:  1. แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับประวัติของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม กิจกรรมและโอกาสในการพัฒนา ประวัติความเป็นมาของสมาคมที่ได้รับการเลือกตั้ง ประเพณีและวัตถุประสงค์ องค์กรปกครองตนเอง และ ผลงานของนักศึกษาสมาคมฯ  2. ความคุ้นเคยกับลักษณะของกิจกรรมและการจัดองค์กรในสถาบัน  3. การจัดกิจกรรมเพื่อจัดตั้งทีมเด็กที่เป็นหนึ่งเดียว  4. การจัดระเบียบและการดำเนินกิจกรรมสาธารณะ การประชุม ชั้นเรียนแบบกลุ่มและรายบุคคล และการให้คำปรึกษา  5. ดูแลให้กิจกรรมทั้งหมดที่จัดไว้ในแผนของสถาบันมีความสอดคล้องกัน  6. การพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์และการจัดทำแผนระยะยาวโดยอาศัยการวิเคราะห์งานในปีที่แล้วและคำนึงถึงลักษณะและความสนใจของเด็กชุดใหม่  7. การจัดชั้นเรียนภาคทฤษฎีและปฏิบัติกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระของเด็ก  8. การจัดระเบียบงานด้านการศึกษา, บทเรียนรายบุคคล; ทำงานกับผู้ปกครอง  9. การบัญชีสำหรับกิจกรรมและความสำเร็จทั้งหมดของทีมและนักเรียนแต่ละคน การเปลี่ยนแปลงแนวโน้มของเด็ก การวิเคราะห์พัฒนาการของพวกเขา

ระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเป็นรูปแบบการศึกษาพิเศษที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความต้องการทางปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม ร่างกาย และวิชาชีพของเด็กอย่างครอบคลุม สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมให้ความรู้แก่เด็กอายุ 5 ถึง 18 ปี ให้เราพิจารณาว่าระบบการศึกษาดังกล่าวคืออะไรและมีคุณสมบัติอย่างไร

การพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเริ่มขึ้นในรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 19 ในเวลานั้นเองที่การประชุมเชิงปฏิบัติการ ชมรม แวดวง ค่ายสุขภาพฤดูร้อน และสถานพักพิงสำหรับเด็กแห่งแรกเริ่มปรากฏขึ้น ในระดับรัฐ การพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเริ่มขึ้นเมื่อปลายปี พ.ศ. 2460 ภายในปี 1940 เพียงปีเดียว มีการสร้างสถาบันนอกโรงเรียนเกือบ 2,000 แห่ง ซึ่งอยู่ภายใต้เขตอำนาจของกระทรวงศึกษาธิการ วัฒนธรรม และการสื่อสาร

ระบบการศึกษาเพิ่มเติมค่อยๆ กลายเป็นผู้สืบทอดที่มีประสิทธิภาพต่อกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร เป็นพื้นฐานการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กๆ

เป้าหมายหลักของระบบการศึกษาเพิ่มเติมที่ทันสมัยสำหรับเด็กคือการสร้างโอกาสในการได้รับความรู้ด้านระเบียบวิธีและทางเทคนิคตลอดจนเงื่อนไขในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ระบบการศึกษาเพิ่มเติมสมัยใหม่ นอกเหนือจากรูปแบบดั้งเดิมแล้ว ยังรวมถึงวิธีการใหม่ๆ ด้วย โปรแกรมการพัฒนาและการศึกษาเพิ่มเติมของผู้เขียนและวิธีการสอนใหม่ล่าสุดกำลังได้รับความนิยมมากขึ้น

โครงสร้างของระบบการศึกษาเพิ่มเติมประกอบด้วยการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ความรู้สึกถึงคุณค่าส่วนบุคคล ความเป็นอิสระ และความมั่นใจในตนเอง ด้วยการมีส่วนร่วมในการศึกษาเพิ่มเติม เด็กจะพัฒนาความสนใจ ตอบสนองความต้องการเชิงสร้างสรรค์ และได้รับความรู้ในปริมาณและจังหวะที่คุณลักษณะส่วนบุคคลของเขาอนุญาต

ระบบการศึกษาเพิ่มเติมประกอบด้วยหกด้าน:

  • ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค รวมถึงหุ่นยนต์
  • วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ โดยเฉพาะสิ่งแวดล้อมและชีวภาพ
  • ศิลปะ;
  • การท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น
  • พลศึกษาและการกีฬา
  • ทางสังคมและการสอน (อาสาสมัคร การทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือเด็กที่มีพรสวรรค์)

ปัจจุบันเด็กนักเรียนประมาณ 35% เข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ ในเวลาว่าง ในระดับที่มากขึ้น เด็กวัยรุ่นอายุตั้งแต่ 11 ถึง 15 ปีจะใช้สถาบันประเภทนี้

ระบบการศึกษาการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

ประการแรก การศึกษาเพิ่มเติมของเด็กในทุกทิศทางมีเป้าหมายทางการศึกษา ความสนใจหลักคือการพัฒนาที่กลมกลืนของเด็กเพิ่มคุณธรรมและจิตวิญญาณของเขา

หลักการสำคัญของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กคือ:

  • ความเป็นมนุษย์ - ยืนยันคุณค่าความคิดริเริ่มและเอกลักษณ์ของเด็กแต่ละคนสิทธิในการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์
  • การทำให้เป็นรายบุคคล - สร้างความมั่นใจในการพัฒนาส่วนบุคคลสูงสุดในขณะที่ยังคงรักษาความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน
  • การวางแนว Valeological - หมายถึงการรักษาสุขภาพของเด็ก
  • ทัศนคติที่ให้ความเคารพ – ช่วยให้เกิดการพัฒนาศักดิ์ศรีในตัวนักเรียน
  • ความสอดคล้องทางวัฒนธรรมหมายถึงการเลี้ยงดูเด็กบนหลักการของคุณค่าของมนุษย์สากล โดยคำนึงถึงประเพณีประจำชาติของภูมิภาคที่อาศัยอยู่
  • การบูรณาการเป็นการผสมผสานระหว่างกิจกรรมการศึกษา สังคมวัฒนธรรม และการศึกษา
  • การพัฒนาสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน

วัตถุประสงค์ทางการศึกษาหลักของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสามารถระบุได้:

  • การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กและความต้องการการตระหนักรู้ในตนเองผ่านความคิดสร้างสรรค์
  • เพื่อสร้างและรักษาความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองของเด็กและการเคารพผู้อื่น
  • เพื่อวางรากฐานพื้นฐานของวัฒนธรรมและสร้างจุดเริ่มต้นของทัศนคติตามค่านิยมต่อบรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปของชีวิตทางวัฒนธรรมของสังคม
  • ปลูกฝังพื้นฐานของการสร้างตำแหน่งพลเมืองในเด็ก

ครูทราบถึงความสำคัญอย่างยิ่งของระบบการศึกษาเพิ่มเติมในการพัฒนาบุคลิกภาพที่หลากหลาย การเลี้ยงดูประเภทนี้ส่งเสริมให้เด็กแต่ละคนค้นหาเส้นทางพิเศษของตัวเอง ในอนาคตสิ่งนี้จะช่วยให้เขาเรียนรู้ที่จะตัดสินใจได้อย่างถูกต้องด้วยตัวเองและเลือกอาชีพได้

ระบบการศึกษาเพิ่มเติมในยุคของเรากำลังพัฒนาอย่างต่อเนื่อง รูปแบบและวิธีการใหม่ของการฝึกอบรมประเภทนี้เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง และวิธีการและแนวทางปฏิบัติที่เป็นที่รู้จักก็ได้รับการปรับปรุง ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กแต่ละคนสามารถค้นหาทางเลือกในการศึกษาเพิ่มเติมที่เหมาะกับตนเองและจะคำนึงถึงความต้องการทั้งหมดของเขาด้วย

ข้อความกล่าวถึงขั้นตอนหลักของชั้นเรียนในระบบการศึกษาเพิ่มเติมและเสนอวิธีการและเทคนิคที่สอดคล้องกับขั้นตอนและภารกิจบางอย่าง

ดาวน์โหลด:


ดูตัวอย่าง:

สถาบันการศึกษาเทศบาลเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก

ศูนย์สร้างสรรค์เทคนิคเด็ก

“วิธีการสอนสมัยใหม่”

ข้อความถึงสภาการสอน

จัดเตรียมโดย:

ชาโรโนวา โอลกา อเล็กเซเยฟนา

ระเบียบวิธีของหมวดคุณสมบัติที่ 1

วิกซา

2554

วิธีการและหลักการสอนในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก

มีการตีความแนวคิดเรื่อง "วิธีการสอน" มากมาย รวมถึงรายการและการจำแนกประเภทในการสอน ลักษณะเฉพาะของการศึกษาเพิ่มเติมกำหนดข้อ จำกัด บางประการเกี่ยวกับการสมัครและการใช้งาน ควรสังเกตว่าวิธีการสอนบางวิธีที่ใช้ในระบบการศึกษาทั่วไปไม่สามารถนำไปใช้กับระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กได้สำเร็จ ดังนั้นเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาของสมาคมเด็กจะต้องมีสองด้านที่เสริมกัน: การฝึกเด็กทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติในความคิดสร้างสรรค์บางประเภท นอกจากนี้ระดับของการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีควรอนุญาตให้นักเรียนในกระบวนการศึกษาในขั้นตอนหนึ่งของการฝึกอบรมสามารถย้ายจากระดับการสืบพันธุ์ของงานไปสู่กิจกรรมอิสระจากนั้นไปสู่ระดับการผลิต (สร้างสรรค์) เนื่องจากบ่อยครั้งที่ทฤษฎีและการปฏิบัติแยกออกจากกันไม่ได้จริงๆ โดยเฉพาะในงานศิลปะและงานฝีมือ การศึกษาทฤษฎีจึงต้องใช้วิธีการที่มากขึ้นโดยอาศัยการมีส่วนร่วมของกลุ่มวิเคราะห์ทางประสาทสัมผัสต่างๆ การวางแนวการปฏิบัติจริงของการฝึกอบรมใน UDL ต้องใช้การฝึกอบรมภาคปฏิบัติจำนวนมาก แต่ก็ไม่สามารถมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เทคนิคและทักษะของกิจกรรมบางประเภทอย่างเคร่งครัด การฝึกปฏิบัติควรดำเนินการโดยใช้เทคนิคและวิธีการที่ทำให้สามารถแยกแยะลักษณะของเด็กที่รบกวนการพัฒนากิจกรรมบางประเภทได้อย่างเต็มที่ เช่น ความสามารถในการปรับตัวทางสังคมต่ำ ลักษณะของกิจกรรมการเคลื่อนไหว ลักษณะการรับรู้ ฯลฯ . บ่อยครั้งที่บทเรียนของครูกับเด็กกลุ่มหนึ่งเป็นเรื่องยากที่จะจัดประเภทโดยเฉพาะว่าเป็นบทเรียนเชิงการศึกษา เนื่องจากบทเรียนหลายบทมีลักษณะการพัฒนาหรือการศึกษาโดยทั่วไปเช่นกัน ในขณะเดียวกัน กิจกรรมการศึกษาก็สามารถมีองค์ประกอบทางการศึกษาได้เช่นกัน ในบทเรียนหนึ่ง ครูหลายคนแก้ปัญหาทั้งงานสอนและการศึกษาในลักษณะที่ซับซ้อน

โครงสร้างของเซสชั่นการฝึกอบรม

ช่วงการฝึกอบรมเป็นกระบวนการ แม้ว่าจะมีเวลาจำกัด แต่ก็เป็นตัวอย่างกิจกรรมสำหรับครูและทีมเด็กๆ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะพิจารณาเซสชันการฝึกอบรมตามตรรกะของการจัดกิจกรรม โดยเน้นเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ ผลลัพธ์ของกิจกรรม รวมถึงขั้นตอนของการบรรลุเป้าหมาย

โดยทั่วไป เซสชั่นการฝึกอบรมประเภทใดก็ตามที่เป็นแบบจำลองสามารถแสดงเป็นลำดับของขั้นตอนต่อไปนี้: การจัดองค์กร การทดสอบ การเตรียมการ หลัก การควบคุม การไตร่ตรอง (การวิเคราะห์ตนเอง) ขั้นสุดท้าย ข้อมูล (ดูแผนภาพ 1) พื้นฐานสำหรับการแยกแยะขั้นตอนอาจเป็นกระบวนการของการดูดซึมความรู้ซึ่งมีโครงสร้างเป็นการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมของนักเรียน: การรับรู้ - ความเข้าใจ - การท่องจำ - แอปพลิเคชัน - ทั่วไป - การจัดระบบ

ขั้นตอนที่ระบุสามารถรวมกันได้หลายวิธี บางขั้นตอนอาจไม่เกิดขึ้น ขึ้นอยู่กับเป้าหมายการสอน

ดังนั้นในแต่ละขั้นตอน วิธีการสอนบางอย่างจึงสามารถประยุกต์ใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

วิธีการสอนและเทคนิค

วิธีการสอน เป็นวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษา

วิธีการสอนแต่ละวิธีสามารถแสดงเป็นชุดได้เทคนิคระเบียบวิธี

ในการสอนในช่วงยุคโซเวียต มีการนำวิธีการสอนหลายประเภทมาใช้ ซึ่ง Babansky อธิบายไว้หลายวิธี พื้นฐานสำหรับการจำแนกประเภทคือ: แหล่งความรู้ ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ในการสอน เครื่องมือการสอน ฯลฯ เพื่อความสะดวกของเรา ให้เราเน้นวิธีการสอนที่ใช้ในระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก และพิจารณาตามขั้นตอนหลักของการศึกษา

1.องค์กรตามวัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้ วิธีการจูงใจและการกระตุ้นมีความเหมาะสม เช่น วิธีการจูงใจทางอารมณ์ (เทคนิคการสร้างสถานการณ์แห่งประสบการณ์ทางศีลธรรม การสร้างสถานการณ์ที่สนุกสนาน การวิเคราะห์สถานการณ์จากวรรณกรรม ชีวประวัติของวัฒนธรรมและศิลปะ ตัวเลข บุคคลในประวัติศาสตร์ ข้อเท็จจริงเพื่อความบันเทิง ฯลฯ เทคนิคสร้างความประหลาดใจ การเปรียบเทียบข้อเท็จจริง การสร้างสถานการณ์ที่แปลกใหม่) ตลอดจนวิธีการกระตุ้นบางอย่าง (วิธีเกมการรับรู้ วิธีสร้างสถานการณ์ความขัดแย้งทางปัญญา การวิเคราะห์ สถานการณ์ชีวิต การนำเสนอข้อกำหนดทางการศึกษา)

2. ตรวจสอบ วิธีการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้มีความเหมาะสมที่นี่ เช่น การตั้งคำถาม การทำงานกับไพ่ เกม การทดสอบ และอีกครั้ง การทดสอบ

3. เตรียมความพร้อม- วิธีการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจต่อไปนี้มีความเหมาะสมที่นี่เช่นการพูด: การแนะนำเรื่อง, การสนทนา (การรวมวิธีการถามคำถาม, วิธีการอภิปรายคำตอบของนักเรียน, วิธีแก้ไขคำตอบของนักเรียน, วิธีการ การกำหนดข้อสรุปจากการสนทนา) ภาพ: การสาธิต (เช่น การแสดงวิดีโอบันทึกการแสดงคอนเสิร์ต) ภาพประกอบ (แสดงโปสเตอร์ ภาพวาด ภาพร่างบนกระดาน) การค้นหาปัญหา (การสร้างสถานการณ์ปัญหา การกำหนดปัญหา งานวิจัย) วิธีการทำงานอิสระ (การทำงานกับไดอะแกรม ตาราง การวาดภาพ หนังสือ)

4.พื้นฐาน - ขึ้นอยู่กับงานและประเภทย่อยของขั้นตอนนี้ งานอิสระ งานภายใต้คำแนะนำของครู ความช่วยเหลือในขนาด การสนทนา งานภาคปฏิบัติ แบบฝึกหัดการฝึกอบรม คำถามที่เป็นปัญหา การอภิปรายด้านการศึกษา นิทรรศการเรื่องราว การบรรยาย การสาธิตเนื้อหาวิดีโอแบบแยกส่วน สามารถใช้แบบฝึกหัดข้อเขียนได้ที่นี่ การทดลอง การทดลอง การทำงานบนพีซี การค้นหาปัญหา งานวิจัยเชิงปฏิบัติ ฯลฯ

5. การควบคุม ขั้นตอนนี้สามารถทำได้โดยใช้วิธีการควบคุมและแก้ไข โดยเฉพาะวิธีการควบคุมตนเอง วิธีควบคุมโปรแกรมเขียน วิธีการควบคุมด้วยวาจา สิ่งที่เหมาะสมที่สุดคือการสำรวจส่วนหน้า แบบสำรวจรายบุคคล การทดสอบ และแบบทดสอบ

6.สุดท้าย สามารถประยุกต์วิธีการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจต่อไปนี้ได้ เช่น วาจา การสนทนาขั้นสุดท้าย เรื่องราวสรุป ภาพและวาจา: การสนทนาโดยใช้ไดอะแกรม ตาราง และภาพประกอบอื่น ๆ แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำ ใช้งานได้จริง: ทำงานกับชุดฝึกซ้อม กับอุปกรณ์ฝึกซ้อม ฯลฯ; งานอิสระ: ทำงานกับหนังสือ แบบสอบถาม แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานที่เสร็จสมบูรณ์

7. สะท้อนแสง ในส่วนของเนื้อหา ขั้นตอนนี้จำเป็นต้องมีกิจกรรมพิเศษของครูและนักเรียน กิจกรรมก่อนหน้านี้มีผลกระทบต่อสภาวะทางอารมณ์ของทั้งสองฝ่ายของกระบวนการศึกษาและเป็นรูปเป็นร่างในสถานการณ์การศึกษาบางอย่าง ดังนั้นวิธีการจูงใจและการกระตุ้นจึงมีความเหมาะสมอีกครั้งที่นี่ ซึ่งประกอบด้วยการกระตุ้นความรับผิดชอบ ความรู้สึกของหน้าที่ การรวมตัวของ ความรู้สึกของความสำเร็จ คำอธิบายถึงความสำคัญส่วนบุคคลและสังคมของความรู้ที่ได้รับ เช่นเดียวกับวิธีการควบคุมและแก้ไข เช่น การประเมินตนเองและร่วมกัน การควบคุมและแก้ไขโดยผู้เชี่ยวชาญ

8. ข้อมูล.บ่อยครั้งที่การศึกษาเพิ่มเติมการบ้านเป็นทางเลือกและส่วนใหญ่ยังคงทำกิจกรรมในชั้นเรียนต่อไปดังนั้นวิธีการจูงใจและการกระตุ้นที่มุ่งสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จจึงเหมาะสมที่นี่: งานสองระดับแผนการทำให้สำเร็จ งาน บัตรคำปรึกษา การวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิตหรือเกม งานสังเกต งานปัญหา บัตรสัญลักษณ์ความสำเร็จ ฯลฯ

ดังที่เราเห็น บทเรียนในการศึกษาเพิ่มเติมมีความยืดหยุ่นในแง่ของการมีอยู่และเนื้อหาของแต่ละขั้นตอนของบทเรียน เนื้อหาและวิธีการสอนที่หลากหลายของการศึกษาเพิ่มเติมสอดคล้องกับรูปแบบการจัดองค์กรที่หลากหลายของกระบวนการศึกษา สิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบดั้งเดิม เช่น บทเรียนการศึกษา บทเรียนภาคปฏิบัติ งานอิสระ และที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เช่น บทเรียนแฟนตาซี บทเรียนการแข่งขัน เกมเล่นตามบทบาท เป็นต้น

การใช้การผสมผสานวิธีการในลักษณะเฉพาะตลอดทั้งรูปแบบกระบวนการเรียนรู้เทคนิค.

เพื่อการศึกษาเพิ่มเติมวิธีการทั่วไปต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ:

  1. การเรียนรู้ที่แตกต่าง:ด้วยการจัดกระบวนการศึกษาเช่นนี้ครูจะนำเสนอเนื้อหาใหม่ให้กับนักเรียนทุกคนในลักษณะเดียวกันและสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติเสนองานที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน (ขึ้นอยู่กับอายุความสามารถระดับการฝึกอบรมของแต่ละคน)
  2. การฝึกอบรมรายบุคคล:(ในกลุ่มการศึกษา): ด้วยการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาดังกล่าวจึงมีการร่างแผนสร้างสรรค์ส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน (หรือดีกว่าเมื่อมีส่วนร่วม) ซึ่งดำเนินการตามจังหวะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา
  3. การเรียนรู้จากปัญหา:ด้วยการจัดกระบวนการศึกษาเช่นนี้ครูไม่ได้ให้ความรู้และทักษะสำเร็จรูปแก่เด็ก แต่ตั้งปัญหาไว้ตรงหน้าพวกเขา (ที่สำคัญที่สุดคือปัญหาจริงและเชื่อมโยงกับชีวิตประจำวันของเด็กมากที่สุด) และกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดมีโครงสร้างเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขปัญหานี้ โดยในระหว่างนั้นเด็ก ๆ จะได้รับความรู้ทางทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติที่จำเป็น
  4. ระเบียบวิธีกิจกรรมโครงการ:ด้วยการจัดกระบวนการศึกษาดังกล่าวการศึกษาในแต่ละหัวข้อจึงมีโครงสร้างเป็นงานในโครงการเฉพาะเรื่องในระหว่างที่เด็ก ๆ ได้สร้างพื้นฐานทางทฤษฎีในระดับที่พวกเขาสามารถเข้าถึงได้พัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการนำไปปฏิบัติวาดสิ่งที่จำเป็น เอกสารและปฏิบัติงานจริง สรุปจะดำเนินการในรูปแบบของการปกป้องโครงการ

หลักการฝึกอบรม

เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการศึกษาในการศึกษาเพิ่มเติม นอกเหนือจากโครงสร้างและรูปแบบการจัดอบรม เทคนิคระเบียบวิธี วิธีการสอน และเทคนิคต่างๆ แล้ว ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงหลักการเรียนรู้

หลักการฝึกอบรม -แนวความคิดพื้นฐาน ข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา หลักการสอนขึ้นอยู่กับแนวคิดการสอนทั่วไปของกิจกรรมของสมาคมสร้างสรรค์สำหรับเด็ก

เพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก สามารถแนะนำหลักการพื้นฐานต่อไปนี้:

  1. หลักการจัดอบรมการศึกษา
  2. หลักการทางวิทยาศาสตร์
  3. หลักการเชื่อมโยงการเรียนรู้กับการปฏิบัติ
  4. หลักการของการเป็นระบบและความสม่ำเสมอ
  5. หลักการของการเข้าถึง
  6. หลักการมองเห็น
  7. หลักการของจิตสำนึกและกิจกรรม
  8. หลักแห่งความแข็งแกร่ง

รูปแบบบทเรียน

เวทีองค์กร

ขั้นตอนการตรวจสอบ

ขั้นตอนการเตรียมการ

เวทีหลัก

ขั้นตอนการควบคุม

ขั้นตอนสุดท้าย

เวทีสะท้อนแสง

ขั้นตอนข้อมูล

ภารกิจ: สร้างความถูกต้องและความตระหนักในการทำการบ้านให้เสร็จสิ้น (ถ้ามี) ระบุตัวตนช่องว่างในความรู้และการแก้ไข

ภารกิจ: เตรียมเด็กให้พร้อมทำงานในชั้นเรียน

วัตถุประสงค์: สร้างแรงจูงใจและการยอมรับจากเด็ก ๆ ถึงเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

วัตถุประสงค์: สร้างความมั่นใจในการรับรู้ ความเข้าใจ และการจดจำเบื้องต้นของการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ในวัตถุประสงค์ของการศึกษา

วัตถุประสงค์: สร้างความถูกต้องและความตระหนักรู้ในการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ ระบุความเข้าใจผิดและแก้ไข

วัตถุประสงค์: สร้างความมั่นใจในการดูดซึมความรู้ใหม่และวิธีการปฏิบัติ

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของการนำเสนอความรู้แบบองค์รวมในหัวข้อ

วัตถุประสงค์: การระบุคุณภาพและระดับของการได้มาซึ่งความรู้การแก้ไข.

วัตถุประสงค์: เพื่อวิเคราะห์และประเมินความสำเร็จของการบรรลุเป้าหมายและสรุปโอกาสในการทำงานต่อไป

ภารกิจ: ระดมเด็ก ๆ ให้ภาคภูมิใจในตนเอง

วัตถุประสงค์: สร้างความเข้าใจในวัตถุประสงค์ เนื้อหา และวิธีการทำการบ้านให้เสร็จสิ้น และตรรกะของชั้นเรียนเพิ่มเติม

การเรียนรู้ความรู้ใหม่และวิธีการปฏิบัติวิธีการควบคุมตนเอง

วิธีการควบคุมการเขียนโปรแกรม

วิธีการควบคุมช่องปาก

การสำรวจหน้าผาก

 แบบสำรวจรายบุคคล 

 การทดสอบ

แบบทดสอบ

พูดคุยครั้งสุดท้าย

เรื่องราวบทสรุป

การสนทนาโดยใช้แผนภาพ

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

งานนี้อุทิศให้กับการพิจารณาและศึกษาลักษณะการจัดเวลาว่างของเด็กในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

หัวข้อนี้มีความสำคัญและน่าสนใจมากเนื่องจากผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์จะพบคำตอบสำหรับคำถามที่ผู้เขียนเสนอไว้ซึ่งมีประโยชน์มากในการทำงานในอนาคต

ผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากไม่รู้ว่าจะเริ่มทำงานกับเด็ก ๆ ได้ที่ไหนผู้เขียนนำเสนอทุกสิ่งในรูปแบบที่เข้าถึงได้และเข้าใจได้

วัตถุประสงค์ของงานนี้คือเพื่อศึกษาองค์กรและคุณลักษณะของการพักผ่อนของเด็กในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

1.ศึกษาประวัติความเป็นมาของสถานศึกษาเพิ่มเติม

2. พิจารณาลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

3. เปิดเผยลักษณะการทำงานของครูในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

4. แสดงลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของเด็ก

5. คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนในกระบวนการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม

6. เผยขั้นตอนพัฒนาการเด็กในสถานศึกษาเพิ่มเติม

7. พิจารณาขอบเขตกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

8. แสดงรูปแบบการจัดสันทนาการของเด็กในสถานศึกษาเพิ่มเติม

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการพักผ่อนของเด็กๆ

หัวข้อของการศึกษาคือการจัดระเบียบสันทนาการของเด็กในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ในบทที่ 1 “คุณลักษณะของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม” คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับประวัติของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมพร้อมคุณสมบัติหลัก 7 ประการของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมได้ ดูตารางสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมแบบสหสาขาวิชาชีพและสาขาวิชาเดียว ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของงานของครูในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ในบทที่สอง "เวลาว่างของเด็กในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม" คุณสามารถทำความคุ้นเคยกับลักษณะทางจิตวิทยาและอายุของเด็กตลอดจนลักษณะเฉพาะของกระบวนการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม คุณยังสามารถติดตามพัฒนาการของเด็กในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมแบบค่อยเป็นค่อยไป ค้นหาทิศทางและรูปแบบของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

1. คุณสมบัติของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ครูพักผ่อนด้านการศึกษา

1.1 ประวัติสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ในสภาพปัจจุบัน สถาบันการศึกษาประเภทนี้มีบทบาทพิเศษในระบบการศึกษา พวกเขาให้บริการตามวัตถุประสงค์ของการจัดเตรียมเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล ส่งเสริมสุขภาพและการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ งานสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 6 ถึง 18 ปี ช่วยให้เด็กปรับตัวเข้ากับชีวิตในสังคม สร้างวัฒนธรรมร่วมกัน และอนุญาตให้พวกเขาจัดระเบียบ เวลาว่างอันมีความหมาย

ปัจจุบัน สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กอยู่ภายใต้เขตอำนาจของระบบการศึกษา วัฒนธรรมทางกายภาพและการกีฬา วัฒนธรรม องค์กรสาธารณะ และหน่วยงานกิจการเยาวชน จำนวนสถาบันทั้งหมด ณ สิ้นปี 2548 มีมากกว่า 17,000 คน มีเด็กมากกว่า 8.7 ล้านคนกำลังศึกษาอยู่ในระบบการศึกษาเพียงอย่างเดียว (มากกว่าร้อยละ 40 ของจำนวนเด็กวัยเรียนทั้งหมด)

องค์กรการศึกษาประเภทนี้ได้กลายเป็นความคิดริเริ่มทางสังคมและการสอนของกลุ่มปัญญาชนและผู้ประกอบการ และยังคงเป็นของรัฐส่วนใหญ่มาตั้งแต่ปี พ.ศ. 2461 เยาวชนสัมพัทธ์ (หนึ่งร้อยถึงหนึ่งร้อยห้าสิบปี) ของสถาบันการศึกษานอกโรงเรียน - การศึกษาเพิ่มเติมการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่เกิดขึ้นในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 ทำให้องค์กรการศึกษาประเภทนี้มีสถานะที่กำหนดในระบบภายในประเทศไม่เพียงพอ ของสังคมศึกษา

ต้นกำเนิดของการศึกษาเพิ่มเติมในประเทศสำหรับเด็กควรเกิดขึ้นในช่วงกลางศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 ในสถาบันการศึกษาสำหรับชนชั้นล่างด้วยความพยายามของครูที่กระตือรือร้นซึ่งมักจะได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากผู้อุปถัมภ์ศิลปะ - ขุนนางและนักอุตสาหกรรมมีการแนะนำสาขาวิชาการศึกษาเพิ่มเติมทั้งด้านเศรษฐกิจและการปฏิบัติ (การทำสวน การเลี้ยงผึ้ง การตัดเย็บ ฯลฯ ) และ พัฒนาการทั่วไป (ร้องประสานเสียง เต้นรำ ฯลฯ) ชั้นเรียนฟรีที่เรียกว่าซึ่งเข้าร่วมโดยสมัครใจโดยการนัดหมายเริ่มแพร่หลาย S.A. มีส่วนสำคัญในการพัฒนาการศึกษาเพิ่มเติมในโรงเรียน Rachinsky - ผู้อำนวยการโรงเรียน zemstvo ใน Tutaev (ภูมิภาค Yaroslavl), N.F. Bunakov - ครู - นักระเบียบวิธี, ผู้สนับสนุนการใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในการศึกษาของโรงเรียน, ผู้ก่อตั้งโรงเรียนในหมู่บ้าน Petino (ภูมิภาคโวโรเนซ)

ผู้สร้าง "สโมสรรายวันเพื่อเยี่ยมเด็ก" - S.T. - พยายามชดเชยการขาดการศึกษาในโรงเรียนที่เป็นระบบในหมู่เด็กยากจนในเมือง Shatsky, A.U. เซเลนโก, เอ.เอ. ฟอร์ทูนาตอฟ, แอล.เค. ชเลเกอร์, P.F. เลสกาฟต์, แอล.ดี. อาซาเรวิช. สโมสรต่างๆ ซึ่งจัดขึ้นภายใต้สังคม "การตั้งถิ่นฐาน" และ "แรงงานและสันทนาการสำหรับเด็ก" เป็นชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ โดยมีกิจกรรมพื้นฐานในสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ การปกครองตนเอง และการบริการตนเอง “ ในสถาบันเหล่านี้ การประชุมเชิงปฏิบัติการควรมีความหลากหลายเพื่อให้มีสิทธิในการเลือกอย่างอิสระ เนื่องจากเมื่อเวลาผ่านไป เด็ก ๆ จะเปิดเผยกระแสเรียกภายในของตนต่อกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น” - ตามข้อมูลของ S.T. Shatsky เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลของงานชมรมกับเด็ก สโมสรแห่งนี้ตั้งอยู่ในสวนสาธารณะสำหรับเด็กในเขตใจกลางกรุงมอสโก มีห้องสมุด เรือนกระจก หอดูดาว และโรงปฏิบัติงานช่างไม้ หน่วยโครงสร้างหลักของสโมสรคือวงกลม นอกจากนี้ สมาคมเด็กยังจัดขึ้นที่ "ชมรมน้ำชา" ซึ่งสร้างขึ้นเพื่อส่งเสริมวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและเผยแพร่รูปแบบการพักผ่อนทางวัฒนธรรมในหมู่คนงาน

ผู้สร้างสนามเด็กเล่นติดตามเป้าหมายด้านการศึกษาและการศึกษาซึ่งดำเนินการภายใต้การอุปถัมภ์ของทั้งบุคคลและองค์กรการกุศล สนามเด็กเล่นสำหรับเด็กยากจนในเมืองจัดขึ้นในกรุงมอสโกในปี พ.ศ. 2452 โดย G.K. Remizov เป็นครูสอนร้องเพลงในโรงยิมส่วนตัวแห่งหนึ่ง พวกเขาจัดขึ้นในสวน Alexander และ Catherine ในจัตุรัส Gruzinsky และบนถนน Tverskoy และรวบรวมผู้คนได้มากถึง 400 คนทั้งเด็กและผู้ใหญ่ ภายในปี 1912 มีสนามเด็กเล่น 24 แห่งในมอสโก นอกจากเกมของ G.K. Remizov ทัศนศึกษากับเด็ก ๆ จัดเดินป่าและท่องเที่ยวระยะยาว เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ E.D. พ่อค้าชาวมอสโก Okunev มอบการครอบครองให้กับ G.K. เรือหลายลำของ Remizov

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 สโมสรและสังคมเฉพาะทางก็ถือกำเนิดขึ้น - วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และต่อมาในช่วงก่อนสงคราม - กีฬา (เทนนิส ฟุตบอล) และเทคนิค (นักบิน) ดังนั้นในวังหินอ่อนในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตั้งแต่ปี พ.ศ. 2435 ถึง พ.ศ. 2445 จึงมีการจัดหลักสูตรวันอาทิตย์ปกติสำหรับเด็กอายุ 8-11 ปี ผู้ริเริ่มและผู้นำของพวกเขาคือครูสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียนนายร้อยนักปฐพีวิทยาโดยการฝึกอบรม N.A. บาร์โตเชวิช. โปรแกรมหลักสูตรมีระยะเวลาสองปี แต่ละบทเรียนประกอบด้วยการบรรยายด้วยภาพหมอก การร้องเพลงประสานเสียง แจกอุปกรณ์สำหรับการทดลองที่บ้าน รวมถึงทัศนศึกษาและการทำงานบนที่ดินด้วย กลุ่มการศึกษามีผู้นำของตนเอง ซึ่งได้รับมอบหมายให้นักเรียนวัยรุ่นปีสองเป็นผู้ช่วย ในปี 1904 นักเรียนของโรงเรียนพาณิชย์การป่าไม้ได้จัดตั้ง "สมาคมนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์" ซึ่งดำเนินการสำรวจไปยังแหลมไครเมีย คอเคซัส คาบสมุทรโคลา และแลปแลนด์ ตีพิมพ์รายงานประจำปี และตั้งแต่ปี 1908 ก็ได้รวบรวมบทความเกี่ยวกับระเบียบวิธี

ดังนั้นในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 รูปแบบหลักของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กจึงเกิดขึ้น: ในโรงเรียน (สาขาวิชาเลือกเพิ่มเติมและชมรมวิชาต่างๆ สมาคมนักเรียนตามความสนใจ) สถาบันการศึกษานอกโรงเรียน (เดียว - และสหสาขาวิชาชีพ) และทำงานร่วมกับเด็กในชุมชน (ไซต์ องค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก)

ในช่วงยุคโซเวียต รูปแบบองค์กรที่หลากหลายของงานนอกโรงเรียนกับเด็กได้เติบโตขึ้น และปัญหาทางสังคมและการสอนที่ได้รับการแก้ไขในพื้นที่นี้ก็ขยายออกไป การศึกษานอกหลักสูตรรวมอยู่ในระบบการศึกษาสาธารณะทั่วไป ในคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนในเดือนพฤศจิกายน พ.ศ. 2460 แผนกการศึกษานอกโรงเรียนได้ถูกสร้างขึ้นและในการประชุมสภาการศึกษา All-Russian ครั้งแรกซึ่งจัดขึ้นที่มอสโกในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2461 แผนกนอกโรงเรียนก็ทำงาน งานนอกหลักสูตรกำลังกลายเป็นระบบของรัฐ พัฒนาบนพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียน ครอบครัว และประชาชนทั่วไป

พื้นฐานของเครือข่ายสถาบันนอกโรงเรียนประกอบด้วยสถาบันเฉพาะทาง ได้แก่ สถานีสำหรับนักธรรมชาติวิทยาและช่างเทคนิครุ่นเยาว์ สถานีทัศนศึกษาและท่องเที่ยว โรงเรียนกีฬา และโรงเรียนศิลปะ การพัฒนาขบวนการผู้บุกเบิกในประเทศนำไปสู่การสร้างพระราชวังและบ้านของผู้บุกเบิก ซึ่งเริ่มดำเนินการในปี 1922 ต่อมา สถาบันนอกหลักสูตรดังกล่าวปรากฏเป็นทางหลวงและทางรถไฟสำหรับเด็ก สโมสรสำหรับกะลาสีรุ่นเยาว์ที่มีกองเรือและบริษัทเดินเรือเป็นของตนเอง บ้านหนังสือเด็ก หอศิลป์ และสตูดิโอภาพยนตร์ สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นที่สถานประกอบการอุตสาหกรรม หน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย สหภาพแรงงานงานศิลปะ ภาคส่วนเด็กในสโมสรสหภาพแรงงานกำลังแพร่หลาย โดยมีการรวมตัวกันเป็นวงกลมและงานมวลชนกับเด็ก

ในช่วงปลายทศวรรษที่ 80 งานนอกโรงเรียนกับเด็ก ๆ ก็มีการพัฒนาถึงจุดสูงสุด จำนวนสถาบันนอกโรงเรียนเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในขณะที่ยังคงรักษาความหลากหลายเอาไว้ (เทียบกับปี 1950 - สี่เท่า)

ส.อ. Lebedev วิเคราะห์กิจกรรมของสถาบันนอกโรงเรียนในช่วงเวลานี้ระบุหน้าที่ทางสังคมและการสอนของพวกเขา: การกำหนดตนเองของเด็กทั้งทางแพ่งและทางวิชาชีพการเติมเต็มองค์ประกอบที่ขาดหายไปของการศึกษาทั่วไปการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการติดต่อสื่อสาร การก่อตัวของวิถีชีวิต สังคม: ป้องกันการละเลยเด็กเมื่อพ่อแม่ถูกจ้างงานในการผลิตสาธารณะ เช่นเดียวกับองค์กรและระเบียบวิธี: การฝึกอบรมผู้ให้คำปรึกษาผู้บุกเบิก ผู้จัดงานนอกหลักสูตรและงานนอกหลักสูตรกับนักเรียน การช่วยเหลือครูประจำชั้น แต่ในขณะที่ยังคงรักษาธรรมชาติของแผนกต่างๆ งานนอกหลักสูตรในช่วงเวลานี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้แก่ผู้สร้างลัทธิคอมมิวนิสต์ที่กระตือรือร้น ลักษณะการรวมศูนย์และอุดมการณ์เชิงอุดมการณ์เดียวของงานนอกหลักสูตร ควบคู่ไปกับปัญหาทางเศรษฐกิจ ที่กำหนดไว้ในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษที่ 80 และต้นทศวรรษที่ 90 ความจำเป็นในการปฏิรูป

คำว่า "การศึกษาเพิ่มเติม" และ "สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก" นั้นมีอายุเกินสิบปีเล็กน้อย พวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับคำศัพท์การสอนในปี 1992 ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" เนื้อหาเชิงความหมายของพวกเขาในปัจจุบันยังไม่ได้ถูกสร้างขึ้นและยังคงได้รับการปรับปรุงต่อไป ตามกฎหมาย สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเป็นสถาบันการศึกษาประเภทอิสระและใช้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมทั่วไปเป็นหลัก

1.2 ลักษณะเฉพาะกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ลักษณะเด่นประการแรกของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเน้นเด็ก ๆ - ลักษณะเฉพาะของการเข้าสู่องค์กรการศึกษาของเด็ก ตามพันธสัญญาของ S.T. Shatsky ชีวิตของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมได้รับการจัดระเบียบด้วยรูปแบบศิลปะและความคิดสร้างสรรค์มากมายเพื่อให้เด็กสมัครใจปฏิบัติตามข้อกำหนดของครูนั่นคือ "องค์ประกอบอิสระ" กลายเป็นกฎแห่งชีวิตซึ่งยอมรับโดยสมัครใจ โดยนักเรียน การใส่ใจต่อกระบวนการความรู้ในตนเอง การแสดงออก และการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนั้นมั่นใจได้โดยการรวมเด็กไว้ในกิจกรรม การมีส่วนร่วมถูกเข้าใจว่าเป็นสถานะส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมซึ่งมีองค์ประกอบวัตถุประสงค์และอัตนัย (V.V. Rogachev) กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานะของการรวมเป็นลักษณะโดย: การทำให้วัตถุประสงค์ของกิจกรรมกลายเป็นภายใน การมีส่วนร่วมโดยตรง ดำเนินการบางอย่างที่ทำให้แต่ละบุคคลพึงพอใจตามความสนใจและความต้องการของตนเอง ความพึงพอใจต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม

คุณสมบัติที่สองสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก การศึกษาเพิ่มเติมไม่เหมือนกับการศึกษาขั้นพื้นฐานคือไม่บังคับ นี่แสดงให้เห็นความจริงที่ว่าการไม่มีอยู่นั้นไม่สามารถเป็นอุปสรรคต่อการศึกษาต่อหรือการได้รับวิชาชีพได้ ทางเลือกของมันยังแสดงออกมาด้วยความสมัครใจและการควบคุมกระบวนการศึกษาที่เข้มงวดน้อยกว่า

คุณสมบัติที่สาม- งานของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ได้แก่ ความช่วยเหลือในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียนซึ่งมั่นใจได้โดยการให้โอกาสเด็กนักเรียนในการเลือกสาขากิจกรรมจากรายการที่เสนอและลักษณะของเนื้อหาแบบฟอร์มที่มุ่งเน้นการปฏิบัติ และวิธีการสังคมศึกษา

คุณสมบัติที่สี่- การไกล่เกลี่ยของสังคมศึกษา การพิจารณาสังคมศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมผ่านปริซึมของหลักการเสริมในการสอนสังคมเป็นเรื่องที่น่าสนใจมาก ถ้าการศึกษา (ส่วนที่ค่อนข้างถูกควบคุมทางสังคม) เสริมกระบวนการขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้นเอง ดังนั้นในองค์กรการศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อ "เสริมการศึกษา" ก็สามารถเน้นที่การลดหลักการควบคุมได้ เป็นไปได้มากว่าคุณลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กคือการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดของการขัดเกลาทางสังคมที่เกิดขึ้นเองตามแนวทางค่อนข้างมีการควบคุมทางสังคมและการเปลี่ยนแปลงตนเองอย่างมีสติของบุคคล

คุณสมบัติที่ห้าสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมนั้นมีความอยู่ใต้บังคับบัญชาของแผนกที่แตกต่างกัน: กระทรวงศึกษาธิการ, กระทรวงวัฒนธรรม, คณะกรรมการแห่งรัฐเพื่อการพลศึกษาและการกีฬา

คุณสมบัติที่หกองค์กรการศึกษาเหล่านี้ถือได้ว่ามีความหลากหลายในเนื้อหาของกิจกรรมและโครงสร้างองค์กรซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการแบ่งออกเป็นสถาบันเดี่ยวและสหสาขาวิชาชีพ

สถาบันเดี่ยวตามระบบการตั้งชื่อสมัยใหม่รวมถึงสถาบันที่ใช้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมในทิศทางเดียวกัน (กีฬา - เทคนิค, สุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ, รักชาติทหาร, วิทยาศาสตร์ - เทคนิค ฯลฯ ) นั่นคือเหล่านี้คือสโมสร สถานีและโรงเรียน สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กแบบโปรไฟล์เดี่ยวถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของสถาบันนอกโรงเรียนเฉพาะทางที่มีประวัติอันยาวนาน สร้างการเชื่อมต่อกับสภาพแวดล้อมทางสังคม ชื่อเสียงที่เป็นที่ยอมรับ และวัสดุและฐานทางเทคนิคที่สอดคล้องกับโปรไฟล์ของ สถาบัน

สถาบันการศึกษาแบบสหสาขาวิชาชีพเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กก็ถูกสร้างขึ้นโดยการเปลี่ยนแปลงพระราชวังระดับภูมิภาค ระดับภูมิภาค และบ้านของผู้บุกเบิกและเด็กนักเรียน ในช่วงเริ่มต้นของการปฏิรูป พวกเขามีโครงสร้างที่จัดตั้งขึ้น มีกลุ่มเด็กจำนวนมากที่เป็นแบบอย่างในภูมิภาคของพวกเขา มีเจ้าหน้าที่สอนและระเบียบวิธีที่แข็งแกร่ง และมีฐานวัสดุที่ดี

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กแบบโปรไฟล์เดียว

ชื่อเต็มของสถาบัน (ตัวเลือกโดยประมาณ)

ศูนย์นิเวศวิทยาและชีววิทยา, ศูนย์การศึกษาเยาวชนทหารรักชาติ, ศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของเด็กและเยาวชน, ​​ศูนย์การท่องเที่ยวเด็ก

วังกีฬา, วังศิลปะ, วังวัฒนธรรมสำหรับเด็กและเยาวชน

บ้านของนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ บ้านแห่งความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิค บ้านของการท่องเที่ยวสำหรับเด็ก และการทัศนศึกษา

ชมรมกะลาสีรุ่นเยาว์และนักพายเรือ ชมรมนักบินรุ่นเยาว์ พลร่มและนักบินอวกาศ ชมรมนักดับเพลิงรุ่นเยาว์

สถานีสำหรับนักธรรมชาติวิทยารุ่นเยาว์ สถานีสำหรับนักท่องเที่ยวรุ่นเยาว์ สถานีนิเวศวิทยาและชีววิทยา

โรงเรียนดนตรีเด็ก, โรงเรียนศิลปะสำหรับเด็ก, โรงเรียนกีฬาเด็ก, โรงเรียนศิลปะสำหรับเด็ก, โรงเรียนสำรองโอลิมปิก

สตูดิโอศิลปะ, สตูดิโอออกแบบ, สตูดิโอการละคร

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กแบบสหสาขาวิชาชีพ

คุณสมบัติที่เจ็ดมีความเกี่ยวข้องกับวิชาเฉพาะของสังคมศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ความเป็นเอกลักษณ์ของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมคือการเปิดโปรไฟล์เฉพาะนั้นเกี่ยวข้องกับการมีผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องในองค์กรการศึกษา งานของครูการศึกษาเพิ่มเติมได้รับการควบคุมโดยโปรแกรมที่เขาสร้างขึ้นตามความคิดของเขาเองและทำให้ถูกต้องตามกฎหมายผ่านการตรวจสอบและการอนุมัติที่เหมาะสม โดยทั่วไปประสิทธิผลของกิจกรรมวิชาชีพของครูการศึกษาเพิ่มเติมนั้นพิจารณาจากการตระหนักรู้ในตนเองของเขา

1.3 คุณสมบัติของงานครูในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ปฏิสัมพันธ์ด้านการสอนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมและโรงเรียนการศึกษาทั่วไปมีความแตกต่างกันทั้งในสาระสำคัญและในการรับรู้ของเด็ก ครูการศึกษาเพิ่มเติมมีวิธีการบางอย่างที่ "จำกัด" ในการจัดการกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเรากำลังพูดถึงวิธีการเรียกร้องและการลงโทษ ดังนั้นเด็กจึงไม่รู้สึกกลัวและวิตกกังวลเมื่อสื่อสารกับครู ในกรณีนี้ ครูจะสร้างความสัมพันธ์แบบเสวนาเพื่อจัดการกิจกรรมและการโต้ตอบของนักเรียน และกิจกรรมของเด็ก ๆ ในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาจะได้รับการรับรองโดยการกระตุ้นความสนใจของพวกเขา ครูในสายตาของนักเรียนเป็นผู้เชี่ยวชาญในกิจกรรมประเภทที่น่าดึงดูด ดังนั้นเด็กจึงพร้อมที่จะติดต่อกับเขาเพื่อที่จะเชี่ยวชาญในกิจกรรมนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่งภาพลักษณ์ของครูการศึกษาเพิ่มเติมตามกฎแล้วแตกต่างจากภาพลักษณ์ของครูในโรงเรียนในทิศทางของความไว้วางใจที่มากขึ้นความสัมพันธ์ที่สะดวกสบายมากขึ้นและความสนใจของทั้งสองฝ่ายต่อกันและในเรื่องที่เด็กเป็น การเรียนรู้

ครูด้านการศึกษาเพิ่มเติมและผู้จัดครูมีโอกาสพบปะครอบครัวของเด็กที่เข้าร่วมสโมสรเป็นประจำ สังเกตเด็ก ๆ ในสถานการณ์ตามธรรมชาติ รู้จักบริษัทในสนาม ผู้นำของพวกเขา ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์และกิจกรรมภายในพวกเขา ในสถานที่ของสโมสรเด็กและวัยรุ่น มักจะมีคนไม่เกิน 15 ถึง 30 คน (กลุ่มการศึกษาหนึ่งหรือสองกลุ่ม) สามารถเรียนได้ในเวลาเดียวกัน ดังนั้นกิจกรรมของสถาบันดังกล่าวจึงถูกครอบงำโดยหน้าที่ทางสังคม - การจัดเวลาว่างของเด็กๆ ป้องกันอาชญากรรมและการละเลย และการสอนสิ่งแวดล้อม

2. การพักผ่อนของเด็ก ๆ ในสถาบันใช่ การศึกษาเพิ่มเติม

2.1 ไซโคโลลักษณะอายุของเด็ก

ก)อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์(5 - 7 ปี) ในวัยนี้ ครูการศึกษาเพิ่มเติมควรให้เด็ก:

1. พัฒนาการทางร่างกาย

2. ข้อมูลใหม่

แต่เนื่องจากความสนใจไม่ได้มุ่งเน้น ชั้นเรียนจึงไม่ควรเกิน 25 - 30 นาที

ข) วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (7 - 10 ปี)- ต้องมีการวางอุบายพิเศษ ชอบความคิดสร้างสรรค์ร่วมกัน ยอมรับสิ่งที่ประดิษฐ์ขึ้น และสถานการณ์ที่เสนอ ชั้นเรียนสามารถเรียนได้นานถึง 60 นาที

ใน) วัยกลางคน (อายุ 10 - 13 ปี- พวกเขาชอบที่จะแข่งขันแต่ไม่ชอบเป็นทีม พวกเขาชอบเสื้อผ้าที่ทันสมัย คุณไม่สามารถทำตามผู้นำของพวกเขาได้ แต่คุณจำเป็นต้องใช้ช่วงเวลาแห่งการศึกษามากขึ้น

ช) วัยมัธยมศึกษาตอนปลาย (13 - 15 ปี)

อันดับแรกสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และ 9 คือการสื่อสารกับเพื่อน ๆ (64% และ 59%) “ การปรับปรุงสุขภาพ” (48% และ 32%) และ“ การปรับปรุงความสามารถทางกายภาพ” (44% และ 45%) มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับวัยรุ่น การเติบโตของพารามิเตอร์“ การฝึกอบรมเพื่ออาชีพในอนาคต” นั้นสมเหตุสมผล (จาก 27% สำหรับอันดับที่หก - นักเรียนระดับประถมถึง 42% สำหรับนักเรียนเกรดเก้า) ประมาณหนึ่งในสามของผู้ตอบแบบสอบถาม (37% ของนักเรียนเกรด 6 และ 28% ของนักเรียนเกรด 9) พิจารณาว่าการ "เรียนรู้ที่จะทำบางสิ่งด้วยมือของตนเอง" เป็นสิ่งสำคัญ (44% ของนักเรียนเกรด 6 และ 32% ของนักเรียนเกรด 9) เลือก “เพื่อพัฒนาความรู้ในวิชาต่างๆ” สิ่งที่วัยรุ่นไม่อยากทำจริงๆ คือ “เรียนรู้การวิจัยทางวิทยาศาสตร์” (เพียง 5% ในทั้งสองกลุ่มอายุ) “ช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ” (8% ในกลุ่มนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 และ 5% ในกลุ่มนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9) แต่โดยทั่วไปแล้ว ความคาดหวังของวัยรุ่นไม่สามารถเรียกได้ว่าคาดไม่ถึงเช่นนั้น หนังสือเรียนเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการโดยทั่วไปสามารถอธิบายแนวโน้มได้อย่างเพียงพอ เหตุใดเราจึงรู้ว่าวัยรุ่นต้องการอะไร แต่เราไม่ทำ และมันง่ายมาก สิ่งที่พวกเขาขอคือสิ่งที่สถาบันและครูทำ การวิเคราะห์ประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันความต้องการของวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าและนักเรียนมัธยมปลายสำหรับงานอดิเรกในรูปแบบชมรมไม่สามารถตอบสนองได้ ในปัจจุบันฟังก์ชั่นเหล่านี้ได้รับการปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยองค์กรจัดเลี้ยงเชิงพาณิชย์และสันทนาการ ( ร้านกาแฟ บาร์ คลับ ดิสโก้ ฯลฯ) บริการการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กนักเรียนประเภทนี้จัดทำโดยครูสอนพิเศษและหน่วยงานการศึกษา มหาวิทยาลัย และโรงเรียนมัธยมต่างๆ

2.2 คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนในกระบวนการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรม

เด็ก วัยรุ่น และชายหนุ่มซึมซับระดับสังคมที่มีอยู่ในสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่ใช่ในทันที แต่ค่อยๆ ซึมซับ อย่างที่เคยเป็นมา พวกเขา "สูบฉีด" ออกมาในขณะที่กิจกรรมประเภทต่างๆ พัฒนาและซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งแต่ละสิ่งจะถูกเน้นด้วยหลายแง่มุม และที่สำคัญอย่างยิ่งคือ ระบบสังคมทั้งหมดทำงานสำหรับกระบวนการนี้ ในเรื่องนี้ วัยเด็กและวัยรุ่นสามารถถูกกำหนดให้เป็นช่วงเวลาของการไฮเปอร์สังคม ซึ่งแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน

ในกระบวนการทดลอง เพื่อนำเสนอคุณลักษณะเชิงคุณภาพของการเข้าสังคมของเด็กในสภาพแวดล้อมเวลาว่าง-เวลาอย่างเต็มที่ กลุ่มผู้เชี่ยวชาญได้รวบรวมภาพถ่ายบุคคลของเด็ก วัยรุ่น และเด็กชาย (เด็กหญิง) ในเวลาเดียวกันมีการใช้เกณฑ์สำหรับความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของแต่ละบุคคล (ระดับความสบายใจทางอารมณ์ การพัฒนาทางกายภาพ การตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรม ความนับถือตนเองทางปัญญา การอ้างสิทธิ์ในตำแหน่งที่ประสบความสำเร็จในกลุ่ม ฯลฯ ) บน มือข้างหนึ่งและความเป็นไปได้ของอิทธิพลของพลังทางสังคมที่มีต่อเขา (ความเป็นไปได้ในการปรับปฏิกิริยาทางอารมณ์, การเปิดใช้งานการรับรู้และการจัดสรรคุณค่าทางสังคม, การแก้ไขรูปแบบพฤติกรรม, การเรียนรู้, การขยายลักษณะของกิจกรรมทางจิต, การเพิ่มกิจกรรมด้านแรงงาน ฯลฯ ) ในอีกทางหนึ่ง จากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของภาพถ่ายบุคคล พบว่าการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก วัยรุ่น และชายหนุ่ม (เด็กผู้หญิง) หกขั้นตอน

ขั้นตอนการแก้ไขของการขัดเกลาทางสังคม3 -5 เด็กอายุหนึ่งปี- โดดเด่นด้วยการคิดตามสัญชาตญาณก่อนแนวคิด ความปรารถนาผ่านการได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่ว่า "ทำไม" ที่ฟังจากปากของเด็กอยู่ตลอดเวลา เพื่อให้สอดคล้องกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการบังคับบัญชาของผู้อื่น (โดยเฉพาะคนใกล้ชิด) นี่เป็นช่วงการเรียนรู้เชิงรุกของเด็กโดยผู้ใหญ่ตามหน่วยอ้างอิง นี่คือช่วงเวลาของการเกิดขึ้นของกิจกรรมร่วมกันโดยเด็ดเดี่ยวของเด็กในระหว่างที่พวกเขาได้รับประสบการณ์ในการเป็นผู้นำเด็กคนอื่น ๆ รวมถึงประสบการณ์ในการอยู่ใต้บังคับบัญชา

ความคิดของเด็กอายุ 3-4 ขวบเป็นรูปธรรม เป็นรูปเป็นร่างและเป็นอารมณ์ และเมื่ออายุ 5-6 ขวบ ความคิดจะเป็นแบบโต้แย้ง (การคิดอย่างมีเหตุผล) ด้วยพื้นฐานของการให้เหตุผลเชิงตรรกะ และในที่สุด ในยุคนี้เองที่จินตนาการเชิงสร้างสรรค์และสร้างสรรค์พัฒนาขึ้น

ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาที่ระบุไว้ข้างต้นทำให้เด็กอายุ 3-5 ปีมีความไวต่อกิจกรรมทางศิลปะและเทคนิคเชิงสร้างสรรค์ เช่น วิจิตรศิลป์ ดนตรี การละคร การออกแบบท่าเต้น การออกแบบ และการสร้างแบบจำลอง กล่าวอีกนัยหนึ่งช่วงแรกของวัยเด็กมีความอ่อนไหวต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

อายุสามถึงห้าปียังเหมาะสมที่สุดสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ

ขั้นตอนการขัดเกลาทางสังคมที่กว้างขวาง 6 -1 0 -ลเด็กฤดูร้อนโดดเด่นด้วยความปรารถนาที่จะขยายขอบเขตทางสังคมของเขา และเผยแพร่สิ่งที่เป็นที่รู้จักไปยังทุกรูขุมขนของการดำรงอยู่ของเขาอย่างเร่งด่วน ซึ่งเป็นช่วงเวลาแห่งการดำเนินงานอย่างเป็นรูปธรรม ตามกฎแล้วการสนับสนุนอย่างแข็งขันและเห็นอกเห็นใจสำหรับการขยายตัวจากภายนอกทำให้ได้ผลผลิตที่อุดมสมบูรณ์ เด็กพัฒนาความนับถือตนเอง ทัศนคติต่อตนเอง ฯลฯ ส่งผลให้มีความต้องการในตัวเอง หน้าที่การเข้าสังคมของผู้ใหญ่คือการอธิบายปรากฏการณ์ทางสังคมและเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

ระยะสร้างสรรค์ของวัยรุ่น 11 -1 5 ปีโดดเด่นด้วยการระเบิด วัยรุ่นกำลังมองหาวิธีออกจากสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง เพื่อค้นหาคำตอบ เขามักจะหันไปหาเพื่อนและผู้ปกครองอยู่เสมอ ผู้ใหญ่คนอื่นๆ จะมีการจัดตั้งระบบความสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่น ซึ่งความคิดเห็นของสหายมีค่ามากที่สุด ปัญหาทั้งหมดจะได้รับการแก้ไขและพัฒนาตำแหน่งชีวิตร่วมกับพวกเขา ความต้องการการยืนยันตนเองมีมากในยุคนี้จนในนามของการยอมรับจากเพื่อนฝูง วัยรุ่นจึงพร้อมที่จะทำสิ่งต่างๆ มากมาย เขาสามารถเสียสละความคิดเห็นและความเชื่อของตน และดำเนินการที่ขัดต่อหลักศีลธรรมของตนได้ ในเวลาเดียวกันตำแหน่งของเขาในครอบครัวมีความสำคัญอย่างมากสำหรับวัยรุ่นซึ่งสามารถมีอิทธิพลต่อเขาอย่างแข็งขันเมื่อพิจารณาจากบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจที่เอื้ออำนวย งานเข้าสังคมของผู้ใหญ่คือการกระตุ้นให้วัยรุ่นโดยมุ่งความสนใจไปที่ผลที่ตามมาที่อาจเกิดขึ้น

เวทีความคิดของเยาวชนในการเข้าสังคม (16 -2 0 ปี)โดดเด่นด้วยการก้าวเข้าสู่ชีวิตอิสระ คนหนุ่มสาวเผชิญกับความจำเป็นในการตัดสินใจด้วยตนเองและการเลือกเส้นทางชีวิตอย่างมืออาชีพ บางครั้งความรักโรแมนติกก็บดบังทุกสิ่งในโลก และจากนั้นโลกก็ถูกรับรู้ผ่านปริซึมของความสัมพันธ์นี้ วัยรุ่นเปรียบเทียบอย่างเหมาะสมกับวัยก่อนหน้าทั้งหมดโดยมีความเป็นอิสระในการสร้างระบบมุมมอง การประเมิน การวางแนวคุณค่าและทัศนคติที่ครบถ้วน นี่เป็นช่วงเวลาที่ไม่ได้รับความยินยอมจากบุคคลนั้น อิทธิพลใด ๆ ต่อเขาไม่มีประสิทธิภาพ งานเข้าสังคมของผู้ใหญ่ควรจำกัดอยู่แค่คำแนะนำ แต่ต้องย้ำเตือนถึงความรับผิดชอบต่อคำพูดและการกระทำ ขอให้เราพิจารณาการเข้าสังคมของเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนในทุกด้าน (โปรดทราบว่าเราจะพูดถึงเฉพาะขั้นตอนการขัดเกลาทางสังคม 3-6 ขั้นตอนซึ่งเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการจัดกลุ่มและการพักผ่อนจำนวนมากสำหรับเด็กในช่วงอายุที่กำหนดเท่านั้น)

การขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่เกิดขึ้นในสังคมใดสังคมหนึ่งในช่วงประวัติศาสตร์ช่วงหนึ่ง

การกำหนดช่วงอายุเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อนำหลักการสอนที่สำคัญที่สุดไปใช้: งานต่างๆ ควรเป็นไปได้สำหรับเด็กในวัยที่กำหนดและน่าสนใจสำหรับพวกเขา

2.3 ระยะพัฒนาการของเด็กในสถานประกอบการในการศึกษาเพิ่มเติม

ขั้นแรก. เด็กได้พบกับสมาคมเด็กนอกโรงเรียนของสถาบันการศึกษาเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก ๆ จากนั้นจึงมีส่วนร่วมในกิจกรรมชีวิตซึ่งจบลงด้วยการบรรลุสถานะของ "การมีส่วนร่วม" (ตาม V.V. Rogachev) และหมายถึงการเริ่มต้นของตัวตนด้วย สมาคมเด็ก

ระยะที่สอง - นักเรียนเริ่มคุ้นเคยกับสมาคมเด็กแล้วจึงเริ่มรู้จักตัวเองกับสมาคมเด็ก ถัดไปความขัดแย้งเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับความต้องการไม่เพียง แต่ในการเข้าชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จเล็กน้อยในการเรียนรู้ด้านใดด้านหนึ่งของชีวิต (กีฬา, ความรู้ความเข้าใจ, วิชาปฏิบัติ ฯลฯ ) เหตุการณ์นี้ไม่น่าทำให้ใครสับสนเพราะผลงานของสมาคมเด็กแห่งใดแห่งหนึ่งจะวัดจากจำนวนอันดับที่เข้าร่วมการแข่งขันในระดับต่างๆ

ควรสังเกตว่าการรวมไว้ในขั้นตอนที่สองนั้นแผ่ออกไปในสามด้าน: นักเรียนเชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง (การจัดประสบการณ์ทางสังคม) เชี่ยวชาญชุดทักษะ (การศึกษา) และแก้ไขปัญหาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักว่าตนเองเป็นเรื่องของ ประทานขอบเขตแห่งชีวิต

ขั้นตอนที่สาม เนื่องมาจากความจริงที่ว่าการมีส่วนร่วมของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่มีระยะเวลาสี่ปีขึ้นไปนั้นเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงเวลาแห่งการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

2.4 พื้นที่กิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

วรรณกรรมจำนวนมากที่สร้างขึ้นโดยผลงานของนักเขียนหลายคนอุทิศให้กับแง่มุมทางปรัชญา วัฒนธรรม และการสอนของการทำความเข้าใจสโมสร การอ่านผลงานของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้อย่างละเอียดทำให้เกิดความรู้สึกว่าตำรากำลังพูดถึงสิ่งต่าง ๆ ปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ:

· - สมาคมของประเทศที่ได้รับการคัดเลือกและมีสิทธิพิเศษ (“สโมสรแห่งโรม”, “สโมสรแห่งปารีส”);

· - องค์กรภาครัฐหรือเอกชนที่รวมนักกีฬาและแฟนกีฬาเข้าด้วยกัน (สโมสรฟุตบอล "โลโคโมทีฟ" สโมสรบาสเก็ตบอล "CSKA" สโมสรฮอกกี้ "ไดนาโม");

· - สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมของเทศบาล บริการสังคม วัฒนธรรม (สโมสรเมืองของนักเรียนมัธยมปลาย สโมสรเขตของคนหนุ่มสาว สโมสรหมู่บ้านของพนักงานรถไฟ)

· - สมาคมสาธารณะของนักสมัครเล่นทุกวัย (สโมสรนักสะสมตราไปรษณียากร, สโมสรนักล่า) ฯลฯ

หากเราใช้วรรณกรรมที่มีอยู่และพยายามทำความเข้าใจความหลากหลายนี้ ภาพลักษณ์สี่ภาพของสโมสรก็จะปรากฏขึ้น

ภาพที่แพร่หลายที่สุดอันดับแรกคือสโมสรในฐานะพื้นที่สาธารณะ ในแง่นี้ สโมสรจึงปรากฏเป็นสถาบันสาธารณะ ซึ่งเป็นแนวทางระดับโลกในการจัดการเวลาว่างของมนุษยชาติและผู้คน สโมสรในความหมายนี้ตรงกันข้ามกับการผลิตและการบริโภคระดับโลกแบบเดียวกัน (G.P. Shchedrovitsky) และแสดงถึงภาพรวมทางจิตของการปฏิบัติทางวัฒนธรรม องค์กรและสถาบันทางสังคมวัฒนธรรมมากมาย ในที่นี้ พื้นที่ทั้งหมดที่ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างบทบาทหน้าที่ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดจะมุ่งสู่แนวคิดของสโมสร ภาพของสโมสรนี้สามารถตีความได้ดังนี้: ระบบทั้งหมด (สถาบัน) ของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเป็นสโมสรประเภทหนึ่ง

สโมสรยังอาจเข้าใจได้ว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม กลุ่มมหภาค ชุมชนที่รวมผู้คนเข้าสู่ชุมชนทางสังคมและวิชาชีพ (ชุมชนของครูในเมืองเล็กๆ หรือแพทย์ที่เชี่ยวชาญด้านเดียวกัน เจ้าหน้าที่กับครอบครัวที่อาศัยอยู่ในเมืองเดียวกัน เมืองทหาร) และชุมชนวัฒนธรรมและการพักผ่อน (แฟนเพลงป๊อป นักล่าสมัครเล่น ทหารผ่านศึก - สมาชิกของคณะนักร้องประสานเสียงสมัครเล่น) ในกรณีนี้ สโมสรในฐานะชุมชนท้องถิ่นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของอาชีพหรืองานอดิเรก และกลายเป็นสถานที่สำหรับทำความเข้าใจปัญหาการผลิตในหลักสูตรการสื่อสารที่ไม่เป็นทางการ ซึ่งเป็นสถานที่ที่ตระหนักถึงวัฒนธรรมย่อยของกลุ่มวิชาชีพทางสังคมและสมาคมงานอดิเรก

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก ภาพลักษณ์ของสโมสรในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมควรได้รับการตีความดังนี้ ชุมชนสโมสรก่อตั้งขึ้นโดยเด็กนักเรียนที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีรูปแบบเดียวกันและรับรู้ซึ่งกันและกันตามนั้น ตัวอย่างของชุมชนดังกล่าว ได้แก่ ชุมชนที่ก่อตั้งขึ้นจากผู้ที่มีส่วนร่วมในโปรไฟล์ในระดับมืออาชีพ ระดับเบื้องต้น หรือในโหมดงานอดิเรกสมัครเล่น (กะลาสีรุ่นเยาว์ นักสะสมตราไปรษณียากร นักดนตรีรุ่นเยาว์ ผู้ผลิตโมเดลเครื่องบิน)

มุมมองรุ่นที่สี่เกี่ยวกับแก่นแท้ของสโมสรคือพื้นที่ พื้นที่ของสโมสรรวบรวมความสัมพันธ์แบบพิเศษระหว่างผู้คน โดยมีอิสระและความคิดริเริ่มที่เพียงพอ จี.พี. Shchedrovitsky กำหนดพื้นที่ของสโมสรให้เป็นพื้นที่ของความสัมพันธ์ “พิเศษ ส่วนตัว และ “ส่วนตัว” ในพื้นที่ของสโมสรไม่มี "โครงสร้างของสถานที่" ที่กำหนดโดยกฎการทำงานของระบบ "บุคคล" แต่ละคนทำหน้าที่เป็น "บุคคล" ซึ่งเป็นความซื่อสัตย์ที่โดดเดี่ยวซึ่งมีพฤติกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่น กำหนดโดยคุณสมบัติภายในของมัน

การดำเนินการตามหน้าที่การพัฒนาและการวางแนวจิตวิญญาณและคุณค่าภายใต้กรอบของรูปแบบการจัดการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กของสโมสรประกอบด้วย:

· - มุ่งเน้นไปที่ค่านิยมเช่น "การมองโลกในแง่ดีทางสังคม" และ "กิจกรรมทางสังคม" จิตสำนึกที่อดทน (ที่เกี่ยวข้องกับความแตกต่างทางเชื้อชาติศาสนาและเชื้อชาติการปฏิเสธลัทธิหัวรุนแรงทุกรูปแบบ) "ประชาธิปไตย" และ "การปกครองตนเองของสาธารณะ" , “ความสามัคคี”, “ ความรับผิดชอบต่อสังคม” (ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม), “ การสนทนา”,

· - การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและการไตร่ตรองของเด็กนักเรียน

กลุ่มที่สอง - หน้าที่สำคัญของสมาคมเด็กและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่ดำเนินการตามแบบฟอร์มของสโมสร สันนิษฐานว่า:

· - การจัดประสบการณ์ทางสังคมของนักเรียนในการใช้เวลาพักผ่อนทุกวัน เวลาระหว่างสิ้นสุดวันทำงานหนึ่งวัน (กะ) และจุดเริ่มต้นของวันถัดไป ประสบการณ์ในด้านการจัดระเบียบอิสระในเวลาว่าง (การเลือกเป้าหมาย พื้นที่ที่สนใจ การวางแผนเวลาว่าง การปรับแผนโดยยึดลำดับความสำคัญ) ;

· - การจัดประสบการณ์ของเด็กนักเรียนในการมีปฏิสัมพันธ์ที่เป็นที่ยอมรับของสังคมในด้านการสื่อสารเพื่อการพักผ่อนที่ไม่ได้รับการควบคุม (ควบคุมอย่างอ่อนแอ) กับเด็กและผู้ใหญ่ในสมาคมที่มีอยู่บนพื้นฐานของกิจกรรมทั่วไป งานอดิเรก

· - การจัดประสบการณ์ความรู้ตนเองความเข้าใจตนเองการสะท้อนการกระทำของตนเอง

· - การจัดประสบการณ์ทางสังคมในการทำงานและการพักผ่อนในสภาพสังคมที่มีอยู่ ประสบการณ์ในการแปลความไม่พอใจที่มีอยู่กับคุณภาพชีวิตให้เป็นช่องทางที่สร้างสรรค์ การแสดงความคิดริเริ่มทางสังคม ประสบการณ์ในด้านการจัดระเบียบตนเองทางสังคม การตระหนักถึงปัญหาของพวกเขา การอภิปรายอย่างเปิดเผย การพัฒนาแนวทางแก้ไขที่เป็นที่ยอมรับ

· - ความช่วยเหลือด้านการสอนรายบุคคลแก่เด็กนักเรียนในการแก้ปัญหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลผ่านการไตร่ตรองที่กระตุ้นการพัฒนาการควบคุมตนเองความสามารถในการช่วยฟื้นฟูความสัมพันธ์กับผู้อื่นสนับสนุนสถานะทางสังคมในโรงเรียนมัธยมศึกษากลุ่มเพื่อน

· - ความช่วยเหลือด้านการสอนส่วนบุคคลในการเลือกกิจกรรมเพื่อนและสหายที่ชื่นชอบ

สโมสรเด็กและวัยรุ่นสามารถจัดให้มี: การมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในชั้นเรียนพลศึกษา ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะ การสื่อสารที่เป็นที่ยอมรับของสังคมและการเล่นกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ ความบันเทิงร่วมกัน การสะท้อนร่วมกันของค่านิยมที่มีอยู่ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ดึงดูดใจบุคคลนั้นให้: การผ่อนคลาย (จากภาษาละติน Relaxatio - การผ่อนคลาย การผ่อนคลาย การพักผ่อน) การบรรเทาความเครียดทางจิตใจและการพักผ่อนหย่อนใจ (การฟื้นฟู recreatio ของภาษาละติน)

แรงจูงใจพื้นฐานในการรวมไว้ในชีวิตของชุมชนสโมสรอาจเป็นความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน ความจำเป็นในการระบุตัวตนกับกลุ่มเพื่อนร่วมงาน

2.5 รูปแบบการจัดสันทนาการสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

เราขอนำเสนอองค์กรเด็ก (สมาคม) หลายรูปแบบซึ่งดูเหมือนจะเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด:

· - สโมสรสมัครเล่น (กลุ่มที่รวมคนที่มีความสนใจคล้ายกันซึ่งรวมตัวกันเพื่อตระหนักถึงพวกเขา)

· - สโมสร - ชุมชน (สมาคมที่สร้างขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาปัจจุบันของตนเอง ณ สถานที่พำนักถาวร ทำงานหรือเรียน)

· - คลับ - ปาร์ตี้ (ชุมชนแห่งการสื่อสารฟรี)

“สมาคมคนรัก” คำสำคัญในการทำความเข้าใจกิจกรรมของสังคมมือสมัครเล่นคือ "งานอดิเรก" ซึ่งเป็นงานอดิเรกซึ่งเป็นงานอดิเรกที่ชื่นชอบในยามว่าง สโมสรรวมนักกีฬาสมัครเล่นเข้าด้วยกัน - ผู้ที่มีความชอบหรือหลงใหลในกิจกรรมใดๆ แต่การมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ส่วนใหญ่จำกัดอยู่เพียงระดับผิวเผินและเป็นมือสมัครเล่น (ไม่เป็นมืออาชีพ และไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ) สมาคมเด็กและวัยรุ่นที่สอดคล้องกับแบบฟอร์มนี้มีความคล้ายคลึงกันระหว่างสมาคมสาธารณะของผู้ใหญ่ - สมาคมนักตราไปรษณียากร, สมาคมนักล่าและชาวประมง ฯลฯ การวางแนวของสังคมมือสมัครเล่นนั้นมีลักษณะเฉพาะภายในล้วนๆ เนื่องจากไม่ได้มุ่งเป้าไปที่กลุ่มโดยรวม แต่มุ่งเป้าไปที่สมาชิกแต่ละคน วัตถุประสงค์ของสมาคมดังกล่าวสามารถเรียกได้ว่าเป็นการเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมที่มีความหมาย แรงจูงใจส่วนบุคคลในการมีส่วนร่วมสำหรับวัยรุ่นกลายเป็นสมาคมที่มีพื้นฐานอยู่บนความสนใจที่คล้ายคลึงกัน ชุมชนในกรณีนี้กลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการแสวงหากิจกรรมที่คุณชื่นชอบให้ประสบความสำเร็จสูงสุด กิจกรรมของสังคมสมัครเล่นอาจรวมถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ การสะสม ฯลฯ สิ่งที่เรียกว่า "การประชุมผู้เชี่ยวชาญ" นั้นเป็นเรื่องปกติในสมาคมดังกล่าว - สถานการณ์ในการแลกเปลี่ยนข้อมูลเกี่ยวกับหัวข้องานอดิเรก ในสถานการณ์เช่นนี้ เพื่อเติมเต็มความรู้ ความคิดเห็น การประเมิน การอภิปรายวรรณกรรมใหม่เกี่ยวกับโปรไฟล์ การแข่งขันกีฬา คอนเสิร์ต และนิทรรศการ เนื้อหาของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในสโมสรสมัครเล่นคือการขยายแนวคิดเกี่ยวกับงานอดิเรกรูปแบบการฝึกอบรมคือการแลกเปลี่ยนประสบการณ์และความรู้ระหว่างกัน ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในสังคมของมือสมัครเล่นนั้นเป็นแบบเสรีนิยมนั่นคือโดดเด่นด้วยเสรีภาพและความเป็นอิสระในระดับสูง บทบาททางสังคมของผู้ใหญ่คือผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ เนื้อหารวมถึงการรวบรวมคุณลักษณะและข้อมูล การสื่อสารเพื่อแลกเปลี่ยนของสะสมและข้อมูล การประชุมกับผู้มีความสามารถในด้านที่สนใจหลัก ชีวิตของสมาคมสโมสรสมัครเล่นมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนสามารถตระหนักถึงงานอดิเรกของตนได้ การสื่อสารมีเป้าหมายอย่างมาก และลักษณะของความสัมพันธ์นั้นเป็นประชาธิปไตย กลุ่มประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญ นักวิชาการที่มีอำนาจมาก ระดับของการรับรู้ ความสมบูรณ์ของการรวบรวม ฯลฯ มีคุณค่าในสมาคมสมัครเล่น

“ชุมชน” มีลักษณะพิเศษตรงที่ผู้เข้าร่วมมองว่าเป็นแนวทางในการแก้ปัญหาเร่งด่วนร่วมกันมากกว่า นี่คือพันธกิจที่ประกาศไว้ของสมาคม แรงจูงใจของแต่ละคนคือการมีส่วนร่วมในการจัดเตรียมชีวิตรอบตัวเรา คำว่า "ชุมชน" (ชุมชนฝรั่งเศส) ในทางตะวันตกใช้กันอย่างแพร่หลายในชื่อของกลุ่ม - ตั้งแต่การรวมกันของสองครอบครัวเพื่อการอยู่ร่วมกันไปจนถึงการรวมตัวของเขตทั้งหมดของเมืองใหญ่ เมื่อพูดถึงสโมสรชุมชน จำเป็นต้องเน้นว่าธรรมชาติของปัญหาที่ชุมชนดังกล่าวแก้ไขได้อาจแตกต่างกัน ตั้งแต่การจัดเวลาว่างไปจนถึงการมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาสังคม เศรษฐกิจ และวัฒนธรรมที่สำคัญในละแวกบ้าน ถนน หรือสนามหญ้า . องค์ประกอบพื้นฐานของชีวิตของสมาคมสโมสรชุมชนคือการออกแบบทางสังคม: การระบุปัญหา ค้นหาวิธีแก้ไข การวางแผนกิจกรรม การจัดระเบียบ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ เป็นประสบการณ์ของการออกแบบสังคมที่วัยรุ่น - ผู้เข้าร่วมในชุมชน - อาจารย์

“ Tusovka” คือการสื่อสาร (ส่วนใหญ่เกิดขึ้นเอง ผิวเผิน และมีหลายประเด็น) ซึ่งมีอิสระในธรรมชาติและทำหน้าที่เป็นเนื้อหาของกิจกรรมหลัก ผู้เข้าร่วมมองว่าสิ่งนี้ไม่ได้เป็นเพียงแหล่งข้อมูล แต่เป็นกิจกรรมนันทนาการมากกว่า เป้าหมายของพวกเขาเป็นรายบุคคลล้วนๆ และผลลัพธ์ก็แสดงออกมาตามกฎในระดับอารมณ์ ตัวเลือกสำหรับการจัดกิจกรรมชีวิตในสโมสรเด็กและวัยรุ่นก็เป็นไปได้เช่นกัน: การผสมผสานรูปแบบการพักผ่อนแบบเปิดสำหรับเยาวชนที่ไม่มีการรวบรวมกันและการทำงานของสมาคมเฉพาะทางที่มีการฝึกอบรมระดับสูง กฎและบรรทัดฐานของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกคลับปาร์ตี้มีความโดดเด่นด้วยกฎระเบียบที่ต่ำในการสื่อสารและความสัมพันธ์ ข้อจำกัดของกรอบการทำงาน โครงสร้างของบทบาททางสังคมของผู้ใหญ่และเด็ก ได้แก่ ผู้นำและผู้ตาม ผู้เชี่ยวชาญและมือสมัครเล่น และพันธมิตรในงานอดิเรก บรรยากาศทางจิตวิทยาของสโมสรถือได้ว่าเหมาะสมที่สุดเมื่อสมาคมเหล่านี้เปิด เพื่อให้วัยรุ่นสามารถมาที่นี่ "แบบนั้น" - ไม่จำเป็นสำหรับชั้นเรียน แต่เพื่อพูดคุยกับเพื่อน ๆ ฉลองวันเกิด ฟังเพลง ฯลฯ งานหลักของสมาคมสโมสรดังกล่าวมีความคล้ายคลึงกับงานในการรวมมือสมัครเล่นเข้าด้วยกัน แต่ตามกฎแล้วความสนใจในเชิงลึกน้อยกว่าและวงกลมก็กว้างขึ้น รูปแบบงานหลักมาจากการจัดการสื่อสารทั้งระหว่างสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มและสมาคมทั้งหมดกับคนที่น่าสนใจ การแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างผู้เข้าร่วมเป็นแบบสุ่ม ในสมาคมแห่งการสื่อสาร ความเป็นกันเอง ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนา เสน่ห์ และความน่าดึงดูดใจภายนอกเป็นสิ่งที่มีคุณค่า

ความเฉพาะเจาะจงของสโมสรอยู่ที่การมีอุดมการณ์ของชุมชนและวัฒนธรรมองค์กรที่แสดงออกมาอย่างชัดเจน คุณลักษณะที่โดดเด่นของสมาคมสโมสรคือความสำคัญของวัฒนธรรมของชุมชน ความสามัคคีที่เป็นสัญลักษณ์ของสัญลักษณ์ และการเกิดขึ้นของภาษา สถานที่ของสโมสรควรเป็นแบบ "อยู่อาศัย" ซึ่งตกแต่งโดยเด็กนักเรียนและตัวนักเรียนเอง ช่วงของกิจกรรมของเด็กและวัยรุ่นในการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของสโมสรอาจแตกต่างกัน: ตั้งแต่การใช้หนังสือพิมพ์ ภาพวาด และองค์ประกอบตกแต่งที่ทำโดยเด็ก ๆ ไปจนถึงตัวนักเรียนเองที่มาพร้อมกับการออกแบบสี แผนผังของพื้น ผนัง เพดาน การจัดวางเฟอร์นิเจอร์ โครงสร้างใดๆ ชั้นวางของ ฯลฯ .P. บทบาทสำคัญในความสำเร็จของกิจกรรมร่วมกันในสโมสรนั้นเกิดจากความเรียบง่ายและไม่ไม่สำคัญของทั้งเนื้อหาและรูปแบบขององค์กร ดังนั้นในบรรดากีฬาที่เป็นธรรมชาติสำหรับสโมสรธรรมชาติเราสามารถตั้งชื่อกีฬาแปลกใหม่ได้: ปาเป้า, สเก็ตบอร์ด

การจัดกิจกรรมชีวิต การเยี่ยมชมสโมสรอาจมีความถี่ต่างกันไป: เป็นประจำ เป็นระยะๆ นานๆ ครั้ง เฉพาะกิจกรรมต่างๆ ทุกครั้งที่เป็นไปได้ หากคุณมีเวลาว่าง เหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้นสามารถเกิดขึ้นได้เอง สมาชิกแต่ละคนของสมาคมสามารถเริ่มการอภิปรายในหัวข้อสำคัญๆ ได้ ความเป็นธรรมชาติเกิดขึ้นในชีวิตของสโมสรตลอดทั้งปี โครงการที่มีระยะเวลาและจำนวนผู้เข้าร่วมต่างกันสามารถดำเนินการได้ที่นี่ กิจกรรมที่สำคัญที่สุดถูกกำหนดโดยความสนใจของสมาชิกสโมสรในกิจกรรมที่จัดขึ้นในพื้นที่ เมือง ภูมิภาค ประเทศ ตามที่พิสูจน์โดย V.I. Lanzberg และ M.B. Kordonsky วงจรชีวิตของสโมสรคือสามถึงสี่ปีและประกอบด้วยการเกิดถึงจุดสูงสุดของการพัฒนา การแก่และการตาย เมื่อสถานที่ของสมาคมเก่าสามารถถูกแทนที่ด้วยสมาคมใหม่ (แตกต่างกันในองค์ประกอบ เนื้อหา ของกิจกรรม) เมื่อพิจารณาวงจรชีวิตของชุมชนสโมสรในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม จำเป็นต้องคำนึงถึงประวัติเฉพาะของบุคคลด้วย สมาชิกสโมสรสามารถก้าวหน้าในสถานะทางสังคมภายในสโมสรได้ อย่างไรก็ตาม สโมสรหลายแห่งแนะนำตำแหน่งกิตติมศักดิ์ประเภทต่างๆ ที่เป็นทางการโดยหน่วยงานภาครัฐในการปกครองตนเอง จากที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการจัดการการสอนเกี่ยวกับประวัติการมีส่วนร่วมของนักเรียนในสมาคมสโมสรแต่ละคนได้

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

    ศึกษาหน้าที่ของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ตลอดจนความแตกต่างระหว่างโรงเรียนและการศึกษาเพิ่มเติม รูปแบบการจัดเวลาว่างของเด็กๆ และพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์โดยใช้ตัวอย่างกิจกรรมชมรมของสถาบันนอกโรงเรียนใน Mozyr

    งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 28/12/2554

    การแนะแนวอาชีพของเด็กนักเรียนในสภาพของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน กิจกรรมของครูการศึกษาเพิ่มเติมในการจัดแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กนักเรียน รูปแบบ และวิธีการ

    งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 10/16/2552

    คุณสมบัติของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมที่เป็นปัจจัยหนึ่งในการศึกษาสังคมของวัยรุ่น ลักษณะของรูปแบบขององค์กร คำแนะนำพื้นฐานสำหรับการจัดกิจกรรมกลุ่มในสภาพแวดล้อมจุลภาคของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

    งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 25/03/2553

    ลักษณะทั่วไปและคุณลักษณะของกิจกรรมของครูการศึกษาเพิ่มเติม สาระสำคัญของแนวคิดพื้นฐานของการศึกษาเพิ่มเติม การประเมินความสำคัญของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กในสมาคมสร้างสรรค์สำหรับเด็ก

    วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/06/2553

    สาระสำคัญและองค์ประกอบของการแนะแนวอาชีพ เป้าหมาย วัตถุประสงค์และหลักการของการพัฒนาระบบนี้ ปัญหาที่มีอยู่ และวิธีการแก้ไข ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของครูการศึกษาเพิ่มเติมในสาขาการแนะแนวอาชีพของเด็กนักเรียน

    งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 23/10/2552

    การเกิดขึ้นและขั้นตอนของการพัฒนาการศึกษานอกโรงเรียน การปฏิรูปเครือข่ายสถาบันนอกโรงเรียนเป็นระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก สถาบันการศึกษาเทศบาลของศูนย์การศึกษาเพิ่มเติมเด็กและวัยรุ่น "เครือจักรภพ"

    งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 26/11/2551

    การวิเคราะห์เอกสารกำกับดูแลของสหพันธรัฐรัสเซียที่ควบคุมการทำงานของครูสอนสังคม ทิศทางหลักของกิจกรรมของเขา วิธีการและเทคโนโลยีที่ใช้ในการจัดการศึกษาเพิ่มเติมให้กับเด็กในสถาบันที่เกี่ยวข้อง

    งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 12/15/2014

    แง่มุมทางทฤษฎีของการทำงาน หน้าที่ คุณลักษณะของการก่อตัวและการวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของการศึกษาเพิ่มเติมในสหพันธรัฐรัสเซีย กิจกรรมหลักของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กของเทศบาล

    วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 09/11/2010

    การปฏิรูปเครือข่ายสถาบันนอกโรงเรียนเป็นระบบการศึกษาเพิ่มเติม รูปแบบบูรณาการเนื้อหา-องค์กรภายในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก มัณฑนศิลป์และประยุกต์ในระบบการศึกษาเพิ่มเติม

    งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 09/10/2010

    การวิเคราะห์ระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและวัยรุ่นซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน คุณสมบัติของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในฐานะองค์กรการศึกษาบทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ

ระบบการศึกษาเพิ่มเติม

ผู้อำนวยการ

MOUDO "CDOD" แคสเคด

การศึกษาเป็นสิ่งศักดิ์สิทธิ์ที่สุด

ของสิ่งศักดิ์สิทธิ์ทั้งหมด

(นักบุญธีโอฟานผู้สันโดษ)

โอกาสสำหรับเด็กแต่ละคนที่จะสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ สุนทรียภาพ และความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละคน

การศึกษาเพิ่มเติมไม่เพียงแต่ขยายความรู้อย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างสรรค์ของมนุษย์และศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังให้โอกาสในการประสบความสำเร็จในสาขาที่เลือกและด้วยเหตุนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติบุคลิกภาพดังกล่าวซึ่งมีความสำคัญต่อความสำเร็จในกิจกรรมสาขาใด ๆ มันสร้างโอกาสในการสร้างวงสังคมตามความสนใจร่วมกันและค่านิยมทางจิตวิญญาณที่มีร่วมกัน ในหลายกรณี การศึกษาเพิ่มเติมกลายเป็นปัจจัยในการฟื้นฟูบุคคลโดยการชดเชยความล้มเหลวของโรงเรียนด้วยความสำเร็จในด้านการศึกษาเพิ่มเติม

เงื่อนไขในการจัดตั้งการศึกษาเพิ่มเติมเป็นขอบเขตของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างอิสระของแต่ละบุคคลคือการดำเนินการตามโปรแกรมการสอนที่แปรผันและแตกต่างซึ่งสนองความต้องการด้านการศึกษาของลูกค้าที่มีแรงจูงใจและเนื้อหาที่แตกต่างกันซึ่งหลักคือเด็กและผู้ปกครอง . ความต้องการประเภทสำคัญได้แก่:

· ความต้องการเชิงสร้างสรรค์ กำหนดโดยความปรารถนาของผู้ปกครองในการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก และโดยความปรารถนาของเด็กในการตระหนักรู้ในตนเองในกิจกรรมประเภทที่พวกเขาเลือก

· ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ กำหนดโดยความปรารถนาที่จะขยายปริมาณความรู้ รวมถึงในพื้นที่ที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน

· ความต้องการด้านการสื่อสารของเด็กและวัยรุ่นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ผู้ใหญ่ ครู

·ความต้องการชดเชยของเด็กที่เกิดจากความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาส่วนตัวในด้านการเรียนรู้หรือการสื่อสารผ่านความรู้เพิ่มเติม

· ความต้องการเชิงปฏิบัติเชิงอาชีพของเด็กนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศสู่การฝึกอบรมก่อนวิชาชีพ

· ความต้องการด้านสันทนาการของเด็กในวัยต่างๆ กำหนดโดยความปรารถนาที่จะจัดเวลาว่างอย่างมีความหมาย

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสมัยใหม่สำหรับเด็กมีเป้าหมายในการพัฒนาแรงจูงใจส่วนบุคคลสำหรับความรู้และความคิดสร้างสรรค์ ดำเนินโครงการและบริการการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล สังคม และรัฐ สถาบันการศึกษาต่อเนื่องต้องเผชิญกับภารกิจดังต่อไปนี้:

· จัดให้มีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล การส่งเสริมสุขภาพ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ และงานสร้างสรรค์ของเด็กที่มีอายุตั้งแต่ 6 ถึง 18 ปีเป็นหลัก

· ปลดล็อกศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ผ่านโปรแกรมที่มีเนื้อหาและระดับการเรียนรู้ที่แตกต่างกันสำหรับเด็กที่มีความสามารถแตกต่างกัน รวมถึงเด็กที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้และการสื่อสาร ตลอดจนเด็กที่มีพรสวรรค์

· การปรับตัวทางสังคม รวมถึงประสบการณ์การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล โครงการริเริ่มทางสังคมต่างๆ ผ่านโครงการของสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก การเลือกกิจกรรมวิชาชีพอย่างมีสติและประสบความสำเร็จผ่านโปรแกรมปฐมนิเทศและการฝึกอบรมเฉพาะทางก่อนวิชาชีพ

· การก่อตัวของวัฒนธรรมทั่วไป รวมถึงวัฒนธรรมของกิจกรรมยามว่างผ่านโปรแกรมที่มีความหลากหลายในด้านความรู้ความเข้าใจ ให้เลือกรูปแบบและวิธีการจัดเวลาว่าง

· ตอบสนองความต้องการของเด็กในด้านพลศึกษาและการกีฬา

กิจกรรมของเด็กในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเกิดขึ้นในกลุ่มความสนใจที่มีอายุเท่ากันหรือต่างกัน ชั้นเรียนสามารถดำเนินการตามโปรแกรมที่เน้นเฉพาะเรื่องเดียวหรือโปรแกรมบูรณาการที่ซับซ้อน

มีชั้นเรียนหลากหลายรูปแบบ: กลุ่ม, รายบุคคล, โดยมีองค์ประกอบทั้งหมดของสมาคมเด็ก รูปแบบพื้นฐานแบบดั้งเดิมคือการรวมเด็กเข้าด้วยกันตามความสนใจของพวกเขา ลำดับความสำคัญสำหรับพวกเขาคืองานที่สำคัญและใช้งานได้จริงในการเรียนรู้โปรไฟล์เฉพาะของกิจกรรมนั่นคือมีการศึกษาหลักสูตรการศึกษาหนึ่งหลักสูตรที่ตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรมและตามกฎแล้วครูหนึ่งคนทำงานร่วมกับกลุ่ม การสรรหาจะดำเนินการโดยไม่มีการจำกัดอายุ

ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมส่วนใหญ่ มีเปอร์เซ็นต์การรักษาภาระผูกพันค่อนข้างสูง ซึ่งอธิบายได้จากความสนใจอย่างจริงใจของเด็กในชั้นเรียนของสมาคมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ความปลอดภัยสูงของประชากรนักศึกษายังพบได้ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในเมือง Volzhsk วันนี้ใน Volzhsk เด็กเกือบห้าพันคนกำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กห้าแห่ง:

· ณ วังแห่งความคิดสร้างสรรค์เด็กและเยาวชน

· ที่โรงเรียนกีฬา

· ที่สถานีสำหรับช่างหนุ่ม

·ในศูนย์นิเวศวิทยาเด็ก Volzhsky

· ที่ศูนย์แคสเคด

สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมโวลก้าสร้างกิจกรรมบนพื้นฐานของกรอบการกำกับดูแลของรัฐบาลกลางและเอกสารที่กล่าวถึงข้างต้นในระดับพรรครีพับลิกันและเมือง:

ตั้งแต่ปี 2549 Palace of Children and Youth Creativity ตั้งอยู่ในอาคารมาตรฐานของ Children's Home เดิมตามที่อยู่: 1 "a" และทำงานใน 10 ด้าน: ศิลปะและสุนทรียศาสตร์ สังคมและการสอน วิทยาศาสตร์และเทคนิค สิ่งแวดล้อม และชีววิทยา การท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การเคลื่อนไหวของเด็ก การพักผ่อน วัฒนธรรม พลศึกษาและกีฬา กีฬาและเทคนิค สถาบันนี้มีสมาคมสร้างสรรค์ 23 แห่ง มีพนักงานมากกว่า 1,200 คน

ปัจจุบัน ภารกิจของ Palace of Creativity for Children and Youth คือการสร้างระบบสังคมและการสอนแบบเปิดที่เป็นองค์รวม พื้นที่สำคัญของกิจกรรมคือ:

· การศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรม

· การศึกษาด้วยความรักชาติ

· ปรับปรุงระบบการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์

· การขยายและปรับปรุงงานประวัติศาสตร์ท้องถิ่นโดยคำนึงถึงประเพณีและวัฒนธรรมของคนรุ่นก่อนและผู้ปกครอง

· การพัฒนากิจกรรมยามว่าง (การฟื้นฟูการพักผ่อนของครอบครัว)

โปรแกรมการพัฒนาได้รับการพัฒนาและดำเนินการที่ Palace of Creativity for Children and Youth:

· “ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา” ซึ่งแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับจิตวิญญาณ ส่งเสริมการพัฒนาพลเมืองของพวกเขาผ่านการศึกษาประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของประชาชนที่อาศัยอยู่ในสาธารณรัฐมารีเอล

· โปรแกรมของรัฐบาลกลาง "การศึกษาความรักชาติและการสร้างพลเมือง...สำหรับปี;

· โปรแกรมการท่องเที่ยวและการเคลื่อนไหวประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของพรรครีพับลิกันสำหรับนักศึกษาของสาธารณรัฐมารีเอล

· โครงการ "ครู"

ในระหว่างปี ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินการตามโปรแกรม "ครู" และ "ยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา" ภายใต้การอุปถัมภ์ของคณบดีเขตโวลก้า อัครสังฆราช Alexander Mikhailov จัดโต๊ะกลมเกี่ยวกับการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมสำหรับนักระเบียบวิธีและครูการศึกษาเพิ่มเติม , ครูเมืองที่เข้าร่วมหลักสูตร "คุณค่าทางจิตวิญญาณของรัสเซีย", การพบปะกับผู้คนที่โดดเด่น: นักจิตวิทยาเด็กที่มีชื่อเสียง, นักเขียนจากมอสโก, ผู้อำนวยการจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, ครูจากโรงเรียนดนตรีเด็ก Volzhsk

Palace of Creativity for Children and Youth ทำหน้าที่เป็นศูนย์ระเบียบวิธีในด้านต่างๆ ของกิจกรรมยามว่าง โดยเป็นศูนย์กลางสำหรับการก่อตัวของเทคโนโลยีใหม่ๆ ในการจัดเวลาว่างสำหรับเด็กและวัยรุ่น

เพื่อสร้างรากฐานทางศีลธรรมเชิงบวกและทรัพยากรส่วนบุคคลที่รับประกันการพัฒนาวิถีชีวิตตามบรรทัดฐานทางสังคมในเด็กและเยาวชนโดยมีค่านิยมการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีร่วมกับสาขาโวลก้าของ Federal Drug Control Service ซึ่งเป็นโปรแกรมระหว่างแผนก "มาตรการที่ครอบคลุมเพื่อ เพื่อต่อสู้กับการใช้ยาเสพติดและการค้ายาเสพติดมานานหลายปี” ได้รับการพัฒนา

วังแห่งความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็กและเยาวชนดำเนินงานตามเป้าหมายกับผู้ปกครองของนักเรียนในสโมสรแม่ "จังหวัดรัสเซีย" ซึ่งดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาการให้คำปรึกษาด้านสุขภาพและการโฆษณาชวนเชื่อ สโมสรเป็นเจ้าภาพวันหยุดของปฏิทินฆราวาสและพื้นบ้าน ดำเนินการห้องวิดีโอที่มีการฉายสารคดี ภาพยนตร์วิทยาศาสตร์ยอดนิยมที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับจิตวิญญาณและความรักชาติ จัดการประชุมผู้ปกครองกับตัวแทนของพระสงฆ์ และยังจัดทัศนศึกษาและท่องเที่ยวเชิงประวัติศาสตร์ไปยังคาซาน เชบอคซารี , ยอชการ์-โอลา.

ผลลัพธ์ของกิจกรรมเพื่อปรับปรุงงานด้านการศึกษาคือการมีส่วนร่วมในการแข่งขัน All-Russian ครั้งที่สาม "การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษา" ในปี 2549 และรับประกาศนียบัตรชั้นปีที่ 1

กระบองในการจัดตั้งสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กได้รับเลือกจากโรงเรียนกีฬาเด็กและเยาวชนซึ่งเปิดทำการในเมืองในปี 2501 ในระยะเริ่มแรก มีเด็กเจ็ดสิบคนเข้าเรียนในโรงเรียน นักกีฬารุ่นเยาว์มีส่วนร่วมในการเล่นสกีข้ามประเทศ สเก็ตเร็ว สลาลอม กระโดดสกี และยิมนาสติก โรงเรียนกำลังใกล้จะครบรอบครึ่งศตวรรษด้วยผลลัพธ์ที่คุ้มค่า: ได้ฝึกฝนผู้เชี่ยวชาญด้านกีฬายูโดระดับนานาชาติสองคน Angela Shchegolev และ Sergei Ignatiev; ผู้เชี่ยวชาญด้านกีฬาระดับนานาชาติในกรีฑา Pavel Andreev นอกจากนี้ โรงเรียนยังมีผู้เชี่ยวชาญด้านกีฬายูโด กรีฑา และสกีวิบากอีก 11 คน

ปัจจุบันมีเด็ก 1,111 คนกำลังศึกษาอยู่ที่โรงเรียนในสนามกีฬา 16 แห่ง:

กรีฑา, สกีครอสคันทรี, ยูโด, ชกมวย, บาสเก็ตบอล, พายเรือคายัคและพายเรือแคนู, ฟุตบอล, ฮ็อกกี้น้ำแข็ง, สเก็ตลีลา, ว่ายน้ำ, การท่องเที่ยวเชิงกีฬา, การต่อสู้ด้วยมือเปล่า, การยิงปืน, มวยปล้ำกรีก-โรมัน, ยิมนาสติกศิลป์, ยิมนาสติกกีฬา

กิจกรรมพลศึกษาและกิจกรรมกีฬาช่วยให้คุณสามารถมีอิทธิพลต่อองค์ประกอบทั้งหมดของสภาพร่างกายของบุคคลได้อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีประสิทธิภาพ รวมถึงคุณสมบัติทางร่างกายและจิตใจที่หลากหลาย ความสามารถของมอเตอร์ ร่างกาย สุขภาพ การศึกษาด้านวินัย ทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการวิเคราะห์ความสำเร็จและความล้มเหลวของตน ความปรารถนาที่จะเป็นสิ่งที่ดีที่สุด ลักษณะเฉพาะของการฝึกนักกีฬาระดับสูง ชั้นเรียนนี้จัดให้มีการพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความอดทน ความคล่องตัว ความยืดหยุ่น ความเร็ว และกำลังใจ

ในปีการศึกษา นักเรียนของแผนกยูโด Valentina Osipova (โค้ช) กลายเป็นผู้ชนะในกลุ่มอายุของเธอในการแข่งขันยูโดเมืองโวลก้า ซึ่งเป็นอันดับสองในการแข่งขัน Volga Federal District Judo Championship รอบชิงชนะเลิศ และได้รับเกียรติให้เป็นสมาชิกของ ทีมชาติรัสเซีย ในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2550 วาเลนตินาเข้าร่วมการแข่งขันยูโดนานาชาติที่จัดขึ้นในกรุงเบอร์ลินและเข้าสู่สิบอันดับแรกของยูโดโดยได้อันดับที่ 7 ในประเภทน้ำหนักของเธอ

Vasiliev Sergey, Osipova Valentina, Ustinov Alexander - แชมป์ของการแข่งขันยูโดของชาว Finno-Ugric ในหมู่เด็กชายและเด็กหญิง นักเรียนห้าคนในแผนกยูโดเข้าร่วมใน III Summer Spartakiad ของนักเรียนในปี 2550 โดยเป็นส่วนหนึ่งของทีมชาติ Mari El

นักเรียนของแผนกกรีฑา Roman Vanchushkin (โค้ช) เป็นแชมป์ในการวิ่ง 60 เมตรในการแข่งขันชิงแชมป์ฤดูหนาวและแชมป์ของสาธารณรัฐ Mari El ในกรีฑาในการประชุมการแข่งขันของเมืองในภูมิภาคโวลก้าในกรีฑา นักเรียนสี่คนจากแผนกกรีฑาเข้าร่วมใน III Summer Spartakiad ของนักเรียนในปี 2550 โดยเป็นส่วนหนึ่งของทีมชาติ Mari El

นักเรียนของแผนกมวย Denis Trofimenko (โค้ช) เป็นผู้ชนะและผู้ได้รับรางวัลจากการแข่งขันชกมวย All-Russian และระดับภูมิภาค Trukov Alexander (โค้ช) ผู้ชนะการแข่งขันชกมวย Volga Federal District

ทีมนักสกี (โค้ช) ได้อันดับที่สองในการแข่งขัน Championship of the Republic of Mari El ในหมู่เด็กนักเรียนใน III Winter Spartakiad ของนักเรียนในปี 2550 Kristina Sokolova (โค้ช) เข้าร่วมทีมสกีข้ามประเทศของสาธารณรัฐและเข้าร่วมในรอบชิงชนะเลิศของนักเรียน Winter Spartakiad ครั้งที่ 3 ในปี 2550 คริสตินาเป็นเจ้าของเงินช่วยเหลือจากรัฐบาล เธอรวมอยู่ในสารานุกรม "คนที่ดีที่สุดของรัสเซีย" (ใบสมัคร "เด็กที่มีพรสวรรค์ - อนาคตของรัสเซีย")

Elena Krysina (โค้ช) – แชมป์การแข่งขัน Mari El Republic Championship ในหมู่โรงเรียนกีฬาสำหรับเด็กและเยาวชนในการเล่นสกีข้ามประเทศผู้ชนะการแข่งขันสกีข้ามประเทศแบบเปิดของพรรครีพับลิกัน XIII ในหมู่เด็กชายและเด็กหญิงในเมือง

ตั้งแต่ปี 2004 แผนกสเก็ตลีลาเปิดดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนกีฬาสำหรับเด็กและเยาวชน นักสเก็ตรุ่นเยาว์เป็นผู้ชนะของพรรครีพับลิกันและผู้เข้าร่วมการแข่งขันระดับภูมิภาค ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดได้มาโดย: Evelina Khisamova, Igor Sannikov, Polina Arakcheeva, Ekaterina Bakukina

นักเรียนของแผนกฮ็อกกี้น้ำแข็งเข้าร่วมการแข่งขัน Russian Hockey Championship ท่ามกลางโรงเรียนฮ็อกกี้ในภูมิภาคโวลก้าในสหพันธ์ฮอกกี้รัสเซีย ผู้เล่นฮอกกี้รุ่นเยาว์เกิด เกิดขึ้นที่ 1 (กลุ่ม "B") งานด้านการศึกษาจำนวนมากในโรงเรียนกีฬาเด็กและเยาวชนดำเนินการในช่วงจัดทีมกีฬาและสันทนาการในโรงเรียนมัธยมศึกษา นอกเหนือจากกระบวนการฝึกอบรมและการพักผ่อนหย่อนใจแล้ว แผนการทำงานของสมาคมกีฬายังรวมถึงการมีส่วนร่วมในเทศกาลกีฬาในเมืองและพรรครีพับลิกันที่อุทิศให้กับวันนักกีฬา การแข่งขันในกีฬาต่าง ๆ ที่อุทิศให้กับวันเมือง การแข่งขันระดับโซนและรัสเซียทั้งหมดของผู้เล่นฟุตบอลรุ่นเยาว์สำหรับ รางวัลชมรม “ลูกหนัง” ฯลฯ ป.)

นี่ไม่ใช่ปีแรกที่โรงเรียนร่วมมือกับสถาบันก่อนวัยเรียน: เด็กๆ จากโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 2 “Kolokolchik” กระตือรือร้นที่จะเข้าร่วมชั้นเรียนกรีฑา และเด็กก่อนวัยเรียนจากโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 26 “Podsolnushek” เข้าร่วมชั้นเรียนใน “สเก็ตลีลา” แผนกที่จัดขึ้นบนพื้นฐานของคอมเพล็กซ์น้ำแข็ง Ariada

โรงเรียนทำงานอย่างต่อเนื่องในการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดในหมู่ผู้เยาว์ และในด้านการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็กและวัยรุ่น นักเรียนของแผนก "กรีฑา", "สกี", "สเก็ตลีลา" เข้าร่วมการแข่งขันวาดภาพและโปสเตอร์ในเมือง "ฉันมีไว้สำหรับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี!", "ฉันเลือกกีฬา!" และได้เป็นผู้ชนะในประเภทอายุตั้งแต่ 14 ถึง 18 ปี

กลายเป็นเรื่องปกติสำหรับโรงเรียนกีฬาสำหรับเด็กและเยาวชนที่จะเข้าร่วมในการดำเนินการ "กีฬาต่อต้านยาเสพติด" ของรัสเซีย แผนปฏิบัติการประกอบด้วยการแข่งขันกรีฑาในเมืองและรีพับลิกันในกีฬา การท่องเที่ยว บาสเก็ตบอล การสนทนากับนักเรียน และการรณรงค์ด้วยภาพในการป้องกันการใช้สารเสพติด

พลศึกษาและการกีฬาในเมืองของเราตลอดจนทั่วประเทศถือเป็นพื้นที่สำคัญของการพัฒนา ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ฐานสกีถูกย้ายไปยังโรงเรียนในปี 1995 และห้องยูโดในปี 1999 เตรียมการโอน

โรงยิมบนถนน Griboyedova 2a และ Zavodskaya 8 ในอนาคตมีการวางแผนที่จะปรับปรุงฐานสกีให้ทันสมัย: เปลี่ยนไปใช้ระบบทำความร้อนด้วยแก๊ส, ติดตั้งสนามสกี, วางเส้นทางสกีใหม่ การก่อสร้างและการบูรณะอาคาร

ในปี 1970 ผู้สนใจวิศวกรรมวิทยุรุ่นเยาว์มีโอกาสพัฒนาและปรับปรุงความสามารถของตนเองที่สถานีสำหรับช่างเทคนิครุ่นเยาว์ ซึ่งเปิดในอาคารประเภทโรงทหารไม้ที่ ul เค. ลีบเนคท์ - 124 “ก” ที่สถานีมีวงวิศวกรรมวิทยุ 8 วง ได้แก่

· วิทยุโทรเลข

· การออกแบบวิทยุ

120 คนทำงานวิทยุอย่างกระตือรือร้น คำขวัญเก่าของช่างเทคนิครุ่นเยาว์ "เรียนรู้ตัวเอง - สอนผู้อื่น" ชี้นำและยังคงชี้แนะเด็กนักเรียนให้เลือกอาชีพครูการศึกษาเพิ่มเติม

Balmushev Enver Mukhametzarifovich ทำงานร่วมกับเด็กๆ มานานกว่า 25 ปี โดยส่งต่อความสนใจด้านวิทยุอย่างแท้จริงให้กับนักเรียนและผู้ติดตามของเขา

ครูสถานีช่างหนุ่มภูมิใจในบัณฑิตของตน:

· Konstantin Vakhonin ปัจจุบันดำรงตำแหน่งรองอธิการบดีสาขาสถาบันกระดาษและป่าไม้ใน Volzhsk

· Subbotin Anatoly ได้รับรางวัลในการแข่งขันการสื่อสารทางวิทยุในระดับโลกจนถึงทุกวันนี้

· มิคาอิลอฟ โอเล็ก กลายเป็นรองอัยการของสาธารณรัฐมารีเอล

ปัจจุบันสถานีตั้งอยู่ในสถานที่เดิมของโรงเรียนอนุบาลตามที่อยู่: st. Kirov - 5. ครูทำงานกับเด็ก ๆ ในสามด้าน:

· เทคนิค;

· กีฬาและเทคนิค

·ศิลปะ - สุนทรียศาสตร์

วันนี้นักเรียน 692 คนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-11 มีส่วนร่วมในสมาคมสถานี 71 แห่งซึ่งแสดงผลงานที่ดีในการแข่งขันในระดับต่างๆ:

· ในเวลาเดียวกัน ทีม PU-15 ซึ่งเป็นนักเรียนของสโมสร Cascade ได้อันดับที่ 2 ในการแข่งขัน Republican Championship ของ FSO "Youth of Russia"

ในปีการศึกษา เด็กๆ จากสมาคมพลศึกษาและกีฬาเข้าร่วมการแข่งขันทุกระดับและได้รับรางวัล 107 รางวัล โดย 39 รางวัลจากการแข่งขันในเมือง 44 รางวัลจากการแข่งขันรีพับลิกัน 5 รางวัลจากการแข่งขันระดับภูมิภาค และ 19 รางวัลจากการแข่งขันระดับรัฐบาลกลาง

ในเดือนมีนาคม พ.ศ. 2550 สโมสรแคสเคดได้อันดับที่ 1 ในรอบรีพับลิกัน

การแข่งขันทบทวน "สำหรับองค์กรที่ดีที่สุดในการพลศึกษา สันทนาการและงานกีฬามวลชนกับเด็ก วัยรุ่น และเยาวชนในชุมชนประจำปี 2549" ในเดือนมิถุนายน สโมสรได้รับทุนสนับสนุนจำนวน 30,000 รูเบิล กลายเป็นผู้ชนะการทบทวน -การแข่งขันชื่อเดียวกันในทัวร์รัสเซีย

สโมสรมีสมาคมทางสังคมและการสอนหลายแห่ง หนึ่งในนั้นคือสมาคม “เกมบทบาท” ซึ่งจัดขึ้นในเดือนตุลาคม พ.ศ. 2546 โดยเป็นส่วนหนึ่งของการต่อสู้กับอาชญากรรมและการเติบโตของการติดยาเสพติดในหมู่วัยรุ่น หัวหน้าสมาคม Nina Nikolaevna Fomina ได้รับเป้าหมายดังต่อไปนี้:

เพื่อพัฒนาการต่อต้านอิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมทางอาญาที่มีต่อบุคลิกภาพของวัยรุ่น

เพื่อส่งเสริมความรู้สึกรักชาติและความเป็นพลเมือง

เพื่อสร้างแรงจูงใจในการรับราชการในกองทัพรัสเซียในภายหลัง

ในชั้นเรียนกว่า 3 ปี นักเรียนของสมาคม Role Games อดีตวัยรุ่นตัวปัญหาจากข้างถนน ได้เปลี่ยนมุมมองเกี่ยวกับคุณค่าของชีวิตไปอย่างสิ้นเชิง

ปัจจุบันคนเหล่านี้รับราชการในกองทัพ เรียนที่สถาบันและโรงเรียนเทคนิค วัยรุ่นรุ่นใหม่เข้ามาแทนที่ ตอนนี้พวกเขา - "ผู้มีบทบาท" ไม่เพียงเรียนรู้การฟันดาบ ความอดทน และความชำนาญเท่านั้น แต่ยังศึกษาประวัติศาสตร์ของรัสเซีย วัฒนธรรมและประเพณีของรัสเซีย และมีส่วนร่วมในกิจกรรมในระดับต่างๆ ในการแข่งขันในเมือง "วันทัตยานา" เมื่อวันที่ 25 มกราคม Pologina Nastya ได้รับการเสนอชื่อเข้าชิงการเปิดเผยภาพลักษณ์ของเจ้าหญิง Olga อันศักดิ์สิทธิ์ที่เท่าเทียมกับอัครสาวกได้ดีที่สุด ในเดือนสิงหาคม เด็กกลุ่มหนึ่งได้เข้าร่วมในเกมของรัฐบาลกลาง "Hobbit Games 2007"

โปรแกรม "เกมสวมบทบาท" ที่ได้รับการแก้ไขประสบความสำเร็จในการผ่านรอบคัดเลือกและเข้าถึงรอบชิงชนะเลิศของการแข่งขันของพรรครีพับลิกันสำหรับครูการศึกษาเพิ่มเติม "I Give My Heart to Children"

เป็นเวลาสองปีแล้วที่สมาคม "Blagovest" ดำเนินงานในสโมสรภายใต้กรอบการศึกษาวัฒนธรรม กิจกรรมการศึกษาของสมาคมมีลักษณะเป็นจิตวิญญาณ วัฒนธรรม และสังคม

ครูใฝ่ฝันที่จะเห็นนักเรียนแต่ละคนเป็น "ความรู้สึก มีความคิด มีความเห็นอกเห็นใจ" และพวกเขาก็ปฏิบัติตามหลักปฏิบัติแห่งเกียรติยศสำหรับครูของสมาคม Blagovest

การมุ่งเน้นด้านวิทยาศาสตร์และเทคนิคเป็นตัวแทนจากสมาคม "ความรู้คอมพิวเตอร์" ซึ่งเป็นโอกาสในการเปิดซึ่งได้รับในปี 2546 อันเป็นผลมาจากการมีส่วนร่วมของสโมสรในการแข่งขันโครงการของรัฐบาลกลาง "อุปกรณ์ของสโมสร ณ สถานที่อยู่อาศัย" สโมสรได้รับสถานะเป็นไซต์ทดลองของรัฐบาลกลางและได้รับชุดคอมพิวเตอร์

ทิศทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ในสโมสรแสดงโดย:

· สตูดิโอโรงละคร "Teremok" ซึ่งเป็นผู้อำนวยการและนักเรียน Katya Dimitrieva ในเดือนเมษายน 2550 ได้รับรางวัลชนะเลิศการแข่งขันวาดภาพสิ่งแวดล้อมนานาชาติ "Week in Defense"

ภาพวาดสัตว์ IFAW" จัดแสดงอยู่ที่รัฐดาร์วิน

ในช่วงปีการศึกษาเดียว นักศึกษา VDEC ปกป้องงานวิจัยและโครงการ 37 รายการในสาขานิเวศวิทยา ผลงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา VDEC ได้รับการชื่นชมอย่างสูงในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน การประชุมในระดับต่างๆ รวมถึง All-Russian และ:

· อันดับที่สองในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก All-Russian ในประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของโรงเรียน - Ivana Vakhromeeva ผู้อำนวยการ - ;

· อันดับที่ 3 (ทุนภายใต้โครงการ Priority National "การศึกษา") ในการแข่งขัน All-Russian ของนักวิจัยด้านสิ่งแวดล้อมรุ่นเยาว์ - Mikhail Michukov (หัวหน้างาน M. V. Michukov);

· ประกาศนียบัตรของผู้ได้รับรางวัลระดับ II และ III ของการแข่งขันงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของฟอรัมนิเวศวิทยาเด็กนานาชาติ“ Green Planet - 2006” - Snezhana Vasilyeva (หัวหน้างาน), Tatyana Fedotova, Maria Fedotova (หัวหน้างาน), Natalya Egorova (หัวหน้างาน) ), Nadezhda และ Lyuba Ermokhinykh (หัวหน้างาน) ;

· ประกาศนียบัตรระดับ II ของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian All-Russian ของเด็กนักเรียนที่มีพรสวรรค์ Intel - Avangard - 2007, Snezhana Vasilyeva (ผู้อำนวยการ) และ Kristina Markina (ผู้อำนวยการ) เด็กผู้หญิงได้รับทุนจำนวน 12,500 รูเบิลต่อคนสำหรับการเข้าร่วมในเรื่องนี้ การประชุม;

เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการว่าต้องใช้ความพยายามและความพยายามมากเพียงใด ต้องใส่ความอบอุ่นและความเมตตามากเพียงใดเพื่อให้เด็กๆ บรรลุผลอันสูงส่งเช่นนี้ เพื่อให้เมืองมีศูนย์วิจัยสำหรับเด็กที่ทำงานได้อย่างเต็มรูปแบบ ที่ซึ่งเด็กๆ แก้ไขปัญหาที่ไม่ใช่ เด็กๆ และทั้งหมดนี้ต้องขอบคุณบุคคลที่ยอดเยี่ยม ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การเกษตร ผู้เชี่ยวชาญในสาขานิเวศวิทยาป่าไม้ ผู้ปฏิบัติงานกิตติมศักดิ์ด้านการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย Valentina Alekseevna Egorova ผู้ที่กระตือรือร้นซึ่งเป็นหัวหน้าศูนย์นิเวศวิทยาเด็กโวลก้าเมื่อเก้าปีที่แล้ว

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กในประเทศของเรา เด็กชายและเด็กหญิงหลายล้านคนต้องขอบคุณการทำงานที่มีความสามารถและพิเศษของครูการศึกษาเพิ่มเติมที่ทำให้สามารถค้นพบอาชีพของพวกเขา สามารถค้นพบความสามารถที่ไม่คาดคิดใน และพัฒนาความสามารถของตนเอง

วัยรุ่นหลายพันคนสามารถปกป้องกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมจากอิทธิพลเชิงลบของถนนผ่านระบบการศึกษาทางศีลธรรมที่สูญหายไปในช่วงปีเปเรสทรอยกาตามแนวคิดเรื่องความรักชาติและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของชาวรัสเซีย

มันอยู่ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมที่ขนบธรรมเนียมและประเพณีของชาวรัสเซียและประเพณีหลักกำลังได้รับการฟื้นฟู: รักเคารพและปกป้องมาตุภูมิ!

เมื่อคำนึงถึงข้อเท็จจริงข้างต้น ไม่เพียงแต่จะต้องรักษาเครือข่ายสถาบันเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาการทำงานของพระราชวัง ศูนย์ บ้าน สโมสร สถานี เพิ่มเงินทุนสำหรับการปรับปรุงกิจกรรมนอกหลักสูตรของ ลูกของเรา. ทุกคนรู้ เด็กๆ คืออนาคตของเรา อนาคตของประเทศของเรา และเพื่อให้อนาคตนี้คู่ควร คุณไม่สามารถประหยัดมันได้!