ทิศทางหลักของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวโน้มสมัยใหม่ในด้านการศึกษา

ลำดับความสำคัญประการหนึ่งของนโยบายสังคมในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการขยายการเข้าถึงการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพ ขั้นตอนสำคัญในการให้ความสำคัญนี้คือการนำนวัตกรรมมาใช้ในกระบวนการศึกษา การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเปลี่ยนไปสู่ระดับคุณภาพใหม่ไม่สามารถดำเนินการได้หากไม่มีการนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมมาใช้ การอัปเดตและปรับปรุงวิธีการ วิธีการ และเนื้อหาการจัดการอย่างค่อยเป็นค่อยไป ซึ่งท้ายที่สุดจะส่งผลกระทบต่อคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามโปรแกรมที่ครอบคลุมซึ่งแก้ไขโดย Vasilyeva ซึ่งเป็นโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการที่มีพื้นฐานจากการวิเคราะห์ระดับพัฒนาการของเด็กและเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาและการฝึกอบรม โรงเรียนอนุบาลของเราได้ระบุงานต่อไปนี้สำหรับปี 2556-2557 ปีการศึกษาภายในกรอบลำดับความสำคัญของกิจกรรมของสถาบันที่สอดคล้องกับทิศทางหลัก การพัฒนาเด็ก

ในงานของเรา เราเน้นลำดับความสำคัญหลัก สิ่งสำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการพัฒนาทางกายภาพ

1. ผสมผสานความพยายามของพนักงานและผู้ปกครองในการจัดกิจกรรมสันทนาการอย่างมีประสิทธิภาพ

2. เพิ่มขีดความสามารถด้านการทำงานและการปรับตัวของร่างกายเด็กผ่านการนำเทคโนโลยีช่วยชีวิตมาใช้

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา เพื่อการพัฒนาทางกายภาพของเด็กและการฟื้นตัว เราใช้เทคโนโลยีที่ช่วยรักษาสุขภาพ เช่น การออกกำลังกายตอนเช้า การออกกำลังกายหลังการนอนหลับ กิจกรรมพลศึกษาแบบดั้งเดิมและที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เวลาว่าง วันหยุด เกมกลางแจ้งขณะเดิน เช็ดตัวด้วย นวมแห้ง, เดินเท้าเปล่า, อาบน้ำตัดกัน, วิตามินบำบัด . เพื่อให้งานที่ได้รับมอบหมายสำเร็จ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราจึงมีห้องออกกำลังกายและมีการซื้ออุปกรณ์กีฬา

ระบบมาตรการด้านสุขภาพยังรวมถึง:

การดำเนินการตามระบอบสุขาภิบาลและต่อต้านระบาดวิทยา

เสริมสร้างทักษะด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในเด็ก

องค์กรจัดเลี้ยง

ดังนั้นการนำเทคโนโลยีการรักษาสุขภาพมาใช้อย่างเป็นระบบมีส่วนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในทุกด้านของร่างกายในเด็กก่อนวัยเรียน:

อัตราการเป็นหวัดดีขึ้น

ความมั่นคงทางร่างกาย จิตใจ อารมณ์

การเสริมสร้างอุปสรรคต่อการกำเริบของโรค ซึ่งจะช่วยเพิ่มการเข้าร่วมและเพิ่มความครอบคลุมของกิจกรรมด้านสุขภาพที่วางแผนไว้

ลดการเจริญเติบโตของพยาธิวิทยาเรื้อรัง

การปรับปรุงสภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

โดยทั่วไป เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพจะให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความจำเป็นเร่งด่วนในการมีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การพัฒนาสังคมก็มีความสำคัญเช่นกัน

1. พัฒนาความสามารถของเด็กในการเอาใจใส่และเห็นอกเห็นใจ

2. พัฒนาความรับผิดชอบ ควบคุมการกระทำของตนเอง และความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเองและของผู้อื่นตามความเป็นจริง

เป็นเวลาสามปีแล้วที่คณาจารย์ของโรงเรียนอนุบาลได้ทำงานเชิงลึกเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่นและกิจกรรมการท่องเที่ยว

เหตุใดเราจึงตัดสินใจทำงานในหัวข้อนี้

หลังจากวิเคราะห์กลุ่มนักเรียนและผู้ปกครองที่สภาการสอน และวิเคราะห์ศักยภาพของบุคลากรแล้ว พวกเขาจึงเลือกครู "ต้นแบบ" ที่มีประสบการณ์มากมาย เราวิเคราะห์สถานะของวัสดุและฐานทางเทคนิค เรามีวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี วัสดุสำหรับพรรณนาความประทับใจจากการเดินป่าและการทัศนศึกษาเพียงพอ มีสนามกีฬาและจัดพิพิธภัณฑ์ โรงเรียนอนุบาลได้จัดเส้นทางนิเวศน์วิทยา โดยให้เด็กๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับพืชและต้นไม้ในหมู่บ้าน ที่ตั้งของบ้าน ป่า และสระน้ำทำให้สามารถจัดทริปท่องเที่ยวและเดินป่าได้

คุณได้รับผลลัพธ์อะไรบ้าง?

เราเชื่อว่างานนี้ช่วยปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีทัศนคติที่มีสติต่อธรรมชาติดั้งเดิมของพวกเขาต่อมาตุภูมิเล็ก ๆ ของพวกเขา เนื่องจากพวกเขามีส่วนร่วมในการสร้างและการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติ เมื่อเด็กๆ โตขึ้น พวกเขาจะมีความอยากรู้อยากเห็นและสนใจชีวิตและประวัติศาสตร์ของหมู่บ้านมากขึ้น ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นและกิจกรรมการท่องเที่ยว สติปัญญาของเด็กได้รับการพัฒนา มีจินตนาการและการคิดเชิงภาพ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ องค์ประกอบแห่งความเป็นอิสระ และทักษะความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน

เราใส่ใจอย่างยิ่งกับปัญหาการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม เราแสดงและอธิบายว่าสภาพแวดล้อมที่เสื่อมโทรมส่งผลต่อชีวิตมนุษย์และสัตว์ป่าอย่างไร และสอนเด็กๆ ให้ดูแลธรรมชาติ

www.maam.ru

กลยุทธ์การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของข้อกำหนดของรัฐสมัยใหม่ (พ.ศ. 2553-2563) เอกสารกำกับดูแลพื้นฐานที่กำหนดลำดับความสำคัญใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดาวน์โหลดชื่อกลยุทธ์สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของข้อกำหนดของรัฐสมัยใหม่ (2010-2020) เอกสารกำกับดูแลหลักที่กำหนดลำดับความสำคัญใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนวันที่ของการแปลง

ยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของข้อกำหนดของรัฐสมัยใหม่ (พ.ศ. 2553-2563)

เอกสารกำกับดูแลหลักที่กำหนดลำดับความสำคัญใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน:

แนวคิดการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2563 (คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 17 พฤศจิกายน 2551 ฉบับที่ 1662-r)

จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 21 ตุลาคม 2553 ฉบับที่ 03-248 เรื่อง "การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ข้อบังคับแบบจำลองเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (มติของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 12 กันยายน 2551 ฉบับที่ 666)

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 ฉบับที่ 655 "เกี่ยวกับการอนุมัติและการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน";

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT)

แนวคิดการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมในระยะยาวของสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2563 (คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย ลงวันที่ 17 พฤศจิกายน 2551 ฉบับที่ 1662-r)

• การแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในด้านการศึกษาการใช้วิธีการออกแบบอย่างแพร่หลาย

• การระบุการแข่งขันและการสนับสนุนของผู้นำที่ใช้แนวทางใหม่ในด้านการศึกษา

• แก้ไขปัญหาการจัดบุคลากรในระบบการศึกษา

• การปรับปรุงกลไกองค์กรและเศรษฐกิจของระบบการศึกษา

• การเพิ่มความยืดหยุ่นและความหลากหลายของรูปแบบการให้บริการในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

• การดำเนินการเตรียมความพร้อมก่อนวัยเรียนของเด็กเข้า

ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การขยายรูปแบบการศึกษาสำหรับเด็กพิการในสถานศึกษาที่ไม่เฉพาะทาง

ใช้ศักยภาพของครอบครัวในการเลี้ยงลูกอย่างเต็มที่ยิ่งขึ้น

ความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" (อนุมัติโดยประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย D. Medvedev เมื่อวันที่ 02/04/2010)

1. การเปลี่ยนผ่านสู่มาตรฐานการศึกษาใหม่

2. การพัฒนาระบบสนับสนุนเด็กที่มีความสามารถ

3. จัดให้มีระบบแรงจูงใจทางศีลธรรมและวัตถุเพื่อสนับสนุนครูการรับรองและการปรับปรุงคุณสมบัติอย่างต่อเนื่อง

4. การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างพื้นฐานของสถานศึกษาทั้งในรูปแบบและเนื้อหา ได้แก่ พัฒนารูปแบบใหม่ของการออกแบบอาคารสถานศึกษา อุปกรณ์ใหม่ เพื่อสร้างความสะดวกสบายทางจิตใจและกายให้เด็กอยู่ในสถานศึกษา ความปลอดภัย การสร้างสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวาง ( บูรณาการของเด็กพิการ)

5. การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก (โภชนาการ, การดูแลทางการแพทย์, พลศึกษาและการกีฬา, วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี, โปรแกรมป้องกัน, โปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาสุขภาพของเด็ก, แนวทางส่วนบุคคลสำหรับทุกคน, การยอมรับไม่ได้ของการศึกษาที่มากเกินไปสำหรับเด็ก)

6. ขยายความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษา (จัดทำโปรแกรมการศึกษา, ความเป็นอิสระทางการเงินและเศรษฐกิจ, การสร้างสถาบันการบริหาร, การสนับสนุนสถาบันการศึกษาเอกชน, ดึงดูดนักลงทุนเอกชนให้มาบริหารจัดการสถาบันการศึกษา, การศึกษาทางไกล) - ระดับความเป็นอิสระและระดับความรับผิดชอบ ของผู้อำนวยการสถานศึกษาเพิ่มขึ้น

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา"

1.มีการติดตั้งในสหพันธรัฐรัสเซีย มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง,

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานต้องไม่ต่ำกว่าข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ข้อ 14 ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับเนื้อหาการศึกษา

2.เนื้อหาการศึกษาควรประกอบด้วย:

วัฒนธรรมทั่วไปและวัฒนธรรมวิชาชีพของสังคมในระดับโลกที่เพียงพอ

การก่อตัวในนักเรียนของภาพของโลกที่เพียงพอกับระดับความรู้ที่ทันสมัยและระดับโปรแกรมการศึกษา (ระดับการศึกษา)

การบูรณาการของแต่ละบุคคลเข้ากับวัฒนธรรมระดับชาติและโลก

การก่อตัวของบุคคลและพลเมืองที่บูรณาการเข้ากับสังคมร่วมสมัยของเขาและมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงสังคมนี้

การก่อตัวของบุคลิกภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรม

การทำซ้ำและพัฒนาศักยภาพทรัพยากรมนุษย์ของสังคม

5. เนื้อหาของการศึกษาในสถาบันการศึกษานั้น ๆ จะถูกกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาที่ได้รับอนุมัติและดำเนินการโดยสถาบันการศึกษาแห่งนี้โดยอิสระ โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างที่เกี่ยวข้อง และต้องแน่ใจว่านักเรียน (นักเรียน) บรรลุผลสำเร็จของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่กำหนดโดยกฎระเบียบการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้อง

ข้อที่ 15 ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา

1. การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาและตารางเรียน

7.ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาและนักเรียนจะต้องได้รับโอกาสในการทำความคุ้นเคยกับความก้าวหน้าและเนื้อหาของกระบวนการศึกษาตลอดจนการประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียน

เอกสารระดับภูมิภาค:

• คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการ นโยบายวิทยาศาสตร์และนวัตกรรมของภูมิภาคโนโวซีบีร์สค์ ลงวันที่ 02/03/2554 ฉบับที่ 184 “ ในการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนในภูมิภาคโนโวซีบีร์สค์ในปี 2010 -2013”;

• คำแนะนำด้านระเบียบวิธี "เกี่ยวกับขั้นตอนการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาสำหรับสถาบันที่ดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน"

เอกสารของสถาบันที่ดำเนินการหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน:

• การตัดสินใจของสภาการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของสถาบัน (รายงานการประชุมของสภาการสอน)

• คำสั่งให้จัดตั้งทีมงานสร้างสรรค์ชั่วคราวเพื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของสถาบัน

• ข้อบังคับเกี่ยวกับทีมงานสร้างสรรค์ชั่วคราวเพื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของสถาบัน

• ตารางการทำงานของทีมงานสร้างสรรค์ชั่วคราวเพื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของสถาบัน รายงานการประชุมของทีมสร้างสรรค์ชั่วคราวเพื่อหารือประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของสถาบัน

กฎระเบียบแบบจำลองสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (มติของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 12 กันยายน 2551 ฉบับที่ 666)

ค่านิยมใหม่

1. ช่วงต้นอายุ (สถานศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่)

2. ก่อนวัยเรียนการศึกษา (สถานศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่)

3. การขยายสิทธิในการศึกษาของเด็กพิการ (สหศึกษา) การฟื้นฟูเด็กพิการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนทุกประเภท

4. ได้รับ เกี่ยวกับการศึกษาศักยภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

(การศึกษาความเป็นพลเมือง ความอดทน การเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ ความรักต่อสิ่งแวดล้อม มาตุภูมิ ครอบครัว)

5 - การสร้างเงื่อนไขในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อการศึกษา ภาษารัสเซียเป็นภาษาประจำชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย

6 - การให้ความช่วยเหลือที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ตระกูล

(ให้คำปรึกษาและช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครอง)

7. การเปิดกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษา ประเภทอื่นๆ(หากได้รับอนุญาต) .

8. การกำหนดลำดับความสำคัญ 4 ประการเพื่อพัฒนาการเด็ก:ความรู้ความเข้าใจคำพูด สังคมส่วนบุคคล สุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ กายภาพ

9. การขยายรูปแบบการดำเนินงานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน: 12 ชม., 8-10 ชม., 14 ชม., 3-5 ชม., 24 ชม.

(ยกเว้นระบอบการปกครองของ “เด็กเข้าชมสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนฟรี”)

10. การเปลี่ยนแปลงชื่อประเภทสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

กลุ่มพัฒนาทั่วไป

กลุ่มสุขภาพ

กลุ่ม รวมกัน จุดสนใจ

11. ในกลุ่มการชดเชย:(แนะนำเด็กออทิสติกกำหนดสูตรของ RL - ไม่รุนแรงปานกลางรุนแรง)

คำสั่งของกรมสามัญศึกษาของศาลาว่าการโนโวซีบีร์สค์ "ในการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนในเมืองโนโวซีบีร์สค์ในปี 2554 - 2556"

1. พิจารณาปี 2554 - 2555 เป็นช่วงเปลี่ยนผ่านสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า FGT กับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน) ในเมืองโนโวซีบีร์สค์ .

ในช่วงเปลี่ยนผ่านนี้ สถาบันการศึกษาจะได้รับโอกาสในการพัฒนา (หรือปรับ) โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่นำมาใช้ในสถาบันก่อนวัยเรียน

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

(เอฟจีที)

(ปฏิบัติหน้าที่ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ)

(คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 655 ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552

กระทรวงยุติธรรมของสหพันธรัฐรัสเซีย reg. หมายเลข 16299

ตั้งแต่ 02/08/2010)

กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 309-FZ วันที่ 1 ธันวาคม 2550 ได้แนะนำข้อ 6.2 ใหม่ลงในมาตรา 9 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา":

6.2. มีการกำหนดโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการโดยฝ่ายบริหารของรัฐบาลกลางซึ่งทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษา ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT)

เอกสารที่รับรองเนื้อหาของ FGT (ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง) สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

• ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน (คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 655 ลงวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552)

2. ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ภายใต้การอนุมัติ)

3. โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน(พัฒนาโดยหน่วยงานของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาตบนพื้นฐานของ FGT ซึ่งขณะนี้อยู่ระหว่างการทดสอบ)

4. โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ (พัฒนาโดยหน่วยงานรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาตบนพื้นฐานของ FGT)

หน้าที่ของ FGT ในกฎระเบียบทางกฎหมายและการรับประกันสิทธิของเด็กในการศึกษาก่อนวัยเรียน:

• กำหนดบรรทัดฐานและข้อบังคับที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (GEP) โดยสถาบันการศึกษาทุกแห่งที่ได้รับการรับรองจากรัฐ

• FGT คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการดำเนินการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ

• จัดให้มีพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจรของสหพันธรัฐรัสเซียในบริบทของความทันสมัยของการศึกษาทุกระดับ

• บนพื้นฐานของ FGT การตรวจสอบโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะดำเนินการในระหว่างการออกใบอนุญาตและการรับรองจากสถาบันการศึกษา

กำหนด ผู้ใช้ FGT: สถาบันการศึกษา (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน), หน่วยงานด้านการศึกษา; ทีมผู้เขียนพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (ครอบคลุมและเพื่อการพัฒนาพื้นที่การศึกษารายบุคคล) สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษาระดับสูงเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน สถาบันฝึกอบรมเพิ่มเติม องค์กรสาธารณะที่ดำเนินงานในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน

FGT เพิ่มความรับผิดชอบของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในด้านคุณภาพและผลสุดท้ายของงานการศึกษา - ( ผลลัพธ์ขั้นสุดท้ายและระดับกลางของการเรียนรู้โปรแกรม) -ระดับการพัฒนาคุณสมบัติทางร่างกาย สติปัญญา และส่วนบุคคลของเด็ก ที่สำคัญต่อครอบครัว สังคม และรัฐ และสร้างความต่อเนื่องของรากฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป

รากฐานแนวคิดของ FGT:

• พัฒนาการการศึกษา; ความสามัคคีของงานด้านการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรม

• ความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์และการนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ (การปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการและการสอนก่อนวัยเรียน แนวทางการพัฒนาเด็กตามประวัติศาสตร์วัฒนธรรม กิจกรรมเป็นหลัก และมุ่งเน้นบุคลิกภาพ)

• บูรณาการพื้นที่การศึกษา (ปฏิสัมพันธ์ของเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาเพื่อให้มั่นใจในความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา)

• หลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อนการสร้างกระบวนการศึกษา (ความพร้อมของหัวข้อ แรงจูงใจ)

• การจัดกระบวนการศึกษาที่ เพียงพออายุ รูปแบบ และประเภทของกิจกรรม (ประเภทกิจกรรมนำคือการเล่น)

- พื้นฐาน "การประสาน" ของเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของความแปรปรวนได้ระบุ 4 ทิศทางที่สอดคล้องกับแนวหลักของการพัฒนาเด็ก:

ทางกายภาพ;

วัสดุ dok.opredelim.com

"ก่อนวัยเรียน: ลำดับความสำคัญใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน"

สไลด์ 1: หัวข้อ: “การจัดงานการศึกษาภายใต้เงื่อนไขการเตรียมการก่อนวัยเรียน”

การเปลี่ยนผ่านจากเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่วัยเด็กในโรงเรียนถือเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดช่วงหนึ่งของชีวิตมนุษย์ สำหรับร่างกายของเด็ก การปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงต้องใช้แรงที่สำคัญทั้งหมดอย่างมาก การปรับโครงสร้างการทำงานของร่างกาย สไลด์ที่ 2: ในช่วงเวลานี้ หน้าที่ของผู้ใหญ่ทุกคนที่อยู่รอบตัวเด็ก (พ่อแม่ นักการศึกษา ครู) คือการจัดหาสิ่งดีดี เงื่อนไขในการเตรียมความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างครอบคลุมและครบถ้วน

ปัจจุบันโรงเรียนแก้ปัญหาที่ซับซ้อนของการศึกษาและการเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่ - การพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก (ความพร้อมและความสามารถในการพัฒนาตนเองการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และความรู้) บนพื้นฐานของการเรียนรู้การดำเนินการทางการศึกษาสากล ( กฎระเบียบ องค์ความรู้ การสื่อสาร) ความรู้และความเชี่ยวชาญของโลก ในขอบเขตของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและการเมืองของสังคมของเรา ครูโรงเรียนประถมศึกษาจะต้องปรับปรุงระบบทั้งหมดของกระบวนการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามีความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา หนึ่งในพื้นที่เหล่านี้คือการเตรียมตัวก่อนวัยเรียน (สไลด์ 3;4)

การเตรียมความพร้อมก่อนวัยเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความเกี่ยวข้องอย่างแม่นยำภายในผนังของโรงเรียนเมื่อครูโรงเรียนประถมศึกษามีโอกาสที่จะแก้ไขข้อกำหนดเบื้องต้นที่พัฒนาไม่เพียงพอของเด็กสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบเพื่อให้บรรลุระดับความพร้อมที่จำเป็นสำหรับโรงเรียนและการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จในครั้งแรก -นักเรียนระดับประถม (สไลด์ 5)

ใน "โรงเรียนแห่งอนาคตชั้นประถมศึกษาปีที่ 1" การก่อตัวของความสามารถเหล่านั้นที่จำเป็นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษาจึงเริ่มต้นขึ้นดังนั้นจึงรับประกันความต่อเนื่องระหว่างช่วงก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาของการศึกษา (สไลด์ 6 – ประการแรก จำเป็นต้องจัดให้มีองค์ประกอบทางสังคมในการพัฒนาแก่เด็ก)

สไลด์ 7, 8: ส่วนของคลาสใน ShBP;

สไลด์ 9,10: การพัฒนาคำพูดมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ในอนาคต

สไลด์ 11,12: องค์ประกอบทางความคิดของการพัฒนามีความสำคัญอย่างยิ่ง

สไลด์ 13, 14: มีการให้ความสนใจอย่างมากต่อการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ในห้องเรียน

สไลด์ 15: ดังนั้น เกณฑ์การพัฒนาที่ระบุไว้ทั้งหมดประกอบขึ้นเป็น....

สไลด์ 16: สิ่งสำคัญไม่น้อยสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตคือเกณฑ์ของบุคลิกภาพ.....และการไม่ปฏิบัติตามเจตจำนงและอำนาจของครูอย่างสมบูรณ์เหมือนเมื่อก่อน (สไลด์ 17)

อย่างไรก็ตามการวิจัยโดยนักจิตวิทยาและประสบการณ์หลายปีในการฝึกหัดครูแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาทางปัญญาในระดับสูงของเด็กไม่ได้สอดคล้องกับความพร้อมส่วนตัวในการไปโรงเรียนเสมอไป เด็ก ๆ ไม่ได้มีทัศนคติเชิงบวกต่อวิถีชีวิตใหม่และการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้น .

สไลด์ 18: “ ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน” เริ่มเป็นรูปเป็นร่างเนื่องจากในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านตั้งแต่อายุ 5-6 ขวบเด็ก ๆ จะเริ่มเตรียมตัวไปโรงเรียนซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไขงานหลักสองประการ:

การเลี้ยงดูบุตรอย่างครอบคลุม

การเตรียมตัวพิเศษในการเรียนรู้วิชาที่เด็กจะเรียนที่โรงเรียน

สไลด์ 19: นอกจากนี้ เพื่อสร้าง "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขให้เขาเป็นนักเรียนที่แท้จริงเป็นเวลาอย่างน้อยสองสามนาที: นั่งที่โต๊ะ พูดคุยกับครู รับ คุ้นเคยกับเขาและความต้องการของเขา

สไลด์ 20: ดังนั้น เพื่อนร่วมงานที่รัก ความเชื่อมโยงระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนประถมศึกษาในเรื่องการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนในสถาบันการศึกษาของเราจึงแยกไม่ออก ในตาราง “ความสัมพันธ์ของความสามารถทางสังคมและส่วนบุคคลและความสำเร็จทางการศึกษาของเด็กระหว่างการเปลี่ยนจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นโรงเรียนประถมศึกษา” คุณจะเห็นความเชื่อมโยงนี้อย่างชัดเจน

สไลด์ 21, 22,23: และจากการทำงานร่วมกันที่ดีดังกล่าว: การศึกษาก่อนวัยเรียน การเตรียมตัวก่อนวัยเรียน การศึกษาสองเดือนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คนปัจจุบัน และแน่นอน ผู้ปกครองของพวกเขา เราสามารถสังเกตได้ ผลลัพธ์ต่อไปนี้ (กราฟ: “ ป้อนข้อมูลงานวินิจฉัยสำหรับนักเรียน 1 - เกรดตามโครงการมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน”, "งานทดสอบสำหรับช่วงวันที่ 09/02/56 ถึง 11/01/56 ใน วิชาพื้นฐาน") นี่คือความสำเร็จโดยรวมของเรา!

ฉันอยากจะกล่าวขอบคุณทีมงานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอีกครั้ง:

หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล - Elena Borisovna Losevskaya

ถึงอาจารย์ - Olga Vasilievna Sudarikova

บ็อกดาโนวา เซเนีย วาเลรีฟนา

สำหรับการให้ความรู้แก่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในปัจจุบันของฉัน

คุณคือคนที่ฉันไว้วางใจในการเลี้ยงดูสิ่งที่มีค่าที่สุดในชีวิตของฉันในวันนี้ - หลานชายของฉัน

1. ระบุประเด็นสำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. ตั้งชื่อเอกสารกำกับดูแลหลักที่กำหนดลำดับความสำคัญใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน

3. อะไรคือทิศทางที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียและภูมิภาคให้ทันสมัย?

4. เหตุใดมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงไม่ได้รับการอนุมัติในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนเช่นเดียวกับในโรงเรียน?

5. บอกทิศทางหลัก 6 ประการของยุทธศาสตร์ชาติเพื่อเด็ก พ.ศ. 2555-2560

1 .แสดงรายการพื้นที่ที่มีลำดับความสำคัญฉันพัฒนาระบบอนุบาลการศึกษา

คำตอบ:

ปัจจุบันรัฐบาลรัสเซียให้ความสำคัญกับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นอย่างมาก นี่คือหลักฐานจากโปรแกรมปัจจุบันของศูนย์การศึกษาการศึกษาของรัฐบาลกลาง - 2554-2556, 2554-2558 สร้างขึ้นในปี 2558 -2560, 2563, 2568 นโยบายของรัฐได้มอบหมายหน้าที่ลำดับความสำคัญในการพัฒนาเชิงกลยุทธ์ให้กับการก่อสร้างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งใหม่ตาม ไปจนถึงโครงการมาตรฐานใหม่ การศึกษาก่อนวัยเรียนที่เปลี่ยนแปลงได้ รวมถึงรูปแบบที่หลากหลาย - การดูแลและความเป็นอยู่ที่ดีของโรงเรียนอนุบาล ประเภทการชดเชย ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก สถาบันการศึกษา "โรงเรียนประถม - โรงเรียนอนุบาล" กลุ่ม "ลงจอด" กลุ่มการปรับตัว "สถานรับเลี้ยงเด็ก + แม่" กลุ่มเด็กระยะสั้นในโรงเรียนอนุบาลและสถาบันอื่น ๆ เป็นต้น

การรับรองว่ารัฐรับประกันความพร้อมของการศึกษาก่อนวัยเรียนและคุณภาพใหม่เป็นแนวทางที่สำคัญที่สุดสำหรับความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียและระดับภูมิภาค ความสามารถในการเข้าถึงนั้นมีความเป็นไปได้ในการเลือกโรงเรียนอนุบาล คุณภาพของโรงเรียนนั้นโดดเด่นด้วยความสามารถและความสามารถของเด็กในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาในระดับต่อ ๆ ไป

ยุทธศาสตร์การพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาและนำไปปฏิบัติในหลายทิศทาง

ทิศทางแรก– การวางแผนการบูรณะอาคารและเพิ่มจำนวนกลุ่ม การก่อสร้างและการว่าจ้างโรงเรียนอนุบาลใหม่ การดัดแปลงวัตถุที่ใช้ในการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์อื่น

ทิศทางที่สอง– การแนะนำบริการเพิ่มเติมแบบชำระเงินในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามความต้องการทางสังคม: สุขภาพ การพัฒนา การศึกษา องค์กร ฯลฯ

ทิศทางที่สาม– การเพิ่มจำนวนกลุ่มในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบชดเชยและแบบรวมที่มีอยู่โดยจัดเตรียมอุปกรณ์พิเศษให้กับกลุ่มซึ่งจะช่วยให้สามารถแก้ไขได้ในระยะแรกของการระบุปัญหาและช่วยสร้างเงื่อนไขการเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็ก

ทิศทางที่สี่– จัดงานกลุ่มพักระยะสั้นและตลอด 24 ชั่วโมงให้กับเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ทิศทางที่ห้า– ค้นหารูปแบบการทำงานใหม่ๆ ที่เกิดขึ้นกับเด็กที่ไม่เป็นระเบียบ – แนวทางผสมผสาน การชดเชยและการปรับปรุงสุขภาพ การให้บริการที่บ้าน การเรียนทางไกลสำหรับเด็กที่มีความพิการ การทดสอบโมเดลนวัตกรรม - กลุ่มเพื่อการอยู่อาศัยที่สะดวกสบายของเด็ก ๆ บนพื้นฐานการเลี้ยงตนเอง

พื้นที่ที่กล่าวมาข้างต้นจะส่งผลต่อการเข้าถึงและคุณภาพของบริการด้านการศึกษา และจะขจัดความแตกต่างที่มีอยู่ในความพร้อมสำหรับโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนระดับปริญญาโท

2. ตั้งชื่อเอกสารกำกับดูแลหลักที่กำหนดลำดับความสำคัญใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน

คำตอบ:

"กฎหมายว่าด้วยการศึกษา" ของสหพันธรัฐรัสเซีย

พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลแห่งดินแดน Stavropol เมื่อวันที่ 16 ธันวาคม 2552 ฉบับที่ 303P “ ในโครงการเป้าหมายระดับภูมิภาค“ การพัฒนาการศึกษาในดินแดน Stavropol สำหรับปี 2553-2556” (แก้ไขเพิ่มเติมโดยมติของรัฐบาลเขต Stavropol ลงวันที่ 01.20.10 ฉบับที่ 14P ลงวันที่ 08.18.10 ฉบับที่ 272P ลงวันที่ 12.15.10 ฉบับที่ 444P ลงวันที่ 04.04.11 ฉบับที่ 110P ลงวันที่ 06.16.11 ฉบับที่ . 221P ลงวันที่ 09.21.11 ฉบับที่ 382P ลงวันที่ 10.26.11 ฉบับที่ 433P) มีการนำโปรแกรมย่อยสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนมาใช้ซึ่งกลายเป็นแนวทางในการดำเนินการเพื่อปรับปรุงระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับภูมิภาคให้ทันสมัย

3. อะไรคือทิศทางที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงการศึกษาของรัสเซียและภูมิภาคให้ทันสมัย?

คำตอบ:

ความทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียนในภูมิภาคมีความสัมพันธ์กับปัจจัยทางประชากรศาสตร์และปัญหาการส่งเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล การเข้าถึงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการมีความลำบาก เมื่อคำนึงถึงปัญหาแล้วหน่วยงานปกครองตนเองของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนากลยุทธ์สำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งดำเนินการในหลายทิศทาง

ตรวจสอบความพร้อมของบริการการศึกษาคุณภาพสูงแก่ประชาชน ปรับปรุงคุณสมบัติของผู้เข้ารับการฝึกอบรมในหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง (CPC) ในสาขาความทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามรูปแบบการจัดการสมัยใหม่ และเผยแพร่ประสบการณ์เชิงบวกของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของ เทศบาลของดินแดน Stavropol ไปยังหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย

4. เหตุใดมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงไม่ได้รับการอนุมัติในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนเช่นเดียวกับในโรงเรียน?

คำตอบ:

มาตรฐาน - ความเป็นจริงของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ กำหนดเมทริกซ์ทั่วไปบางอย่าง - เนื้อหาของข้อกำหนดสำหรับบริการการศึกษา คุณภาพ เป้าหมาย และผลลัพธ์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและอายุของเด็ก เมื่อมองแวบแรก มาตรฐานนี้ไม่สามารถยอมรับได้ (นี่เป็นความรู้สึกแรกในการพัฒนาข้อกำหนดชั่วคราว) แต่ในระหว่างการทดสอบ รสชาติของความคิดสร้างสรรค์ปรากฏขึ้น และด้วยการรับรอง การรับรอง และการออกใบอนุญาตเพิ่มเติม สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงได้รับมา เพื่อให้มีลักษณะที่บิดเบี้ยวและเป็นทางการอย่างอ่อนโยนเมื่อเวลาผ่านไป

มาตรฐานไม่สามารถลดความแปรปรวนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและกำหนดโปรแกรมการศึกษาแบบครบวงจรได้ ปรัชญาของมาตรฐานการศึกษาใหม่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาทั่วไป และโรงเรียนอาชีวศึกษาประกอบด้วยการขยายเสรีภาพและบริการทางการศึกษาอย่างแม่นยำ จัดให้มีสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับวิถีการพัฒนาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล สำหรับการเลือกเนื้อหาที่มีความหมายและเทคโนโลยีเพื่อการตระหนักรู้ในตนเอง การได้รับประสบการณ์ ในการเรียนรู้และการทำงาน

5. ระบุ 6 ทิศทางหลักของยุทธศาสตร์ชาติเพื่อเด็ก พ.ศ. 2555-2560

คำตอบ:

ความพร้อมของการศึกษาและการเลี้ยงดูที่มีคุณภาพ การพัฒนาวัฒนธรรม และความมั่นคงด้านข้อมูลข่าวสารของเด็ก

การดูแลสุขภาพที่เป็นมิตรต่อเด็กและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

โอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กที่ต้องการการดูแลเป็นพิเศษจากรัฐ

การสร้างระบบในการปกป้องและประกันสิทธิและผลประโยชน์ของเด็กและความยุติธรรมที่เป็นมิตรต่อเด็ก

เด็กมีส่วนร่วมในการดำเนินการตามยุทธศาสตร์ชาติ

ดูสิ่งนี้ด้วย:

วัสดุจากเว็บไซต์ aplik.ru

เอกสารกำกับดูแลที่กำหนดลำดับความสำคัญใหม่สำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน - เอกสารที่คล้ายกัน

การเกิดขึ้นของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียประวัติศาสตร์ของการพัฒนาและการก่อตัว คุณสมบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 ประสบการณ์ขององค์กรในยุคโซเวียต แนวทางการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ สำเร็จการศึกษา

ภาพรวมทั่วไปของระบบการศึกษาในอาเซอร์ไบจานก่อนการฟื้นฟูเอกราช กฎหมายของสาธารณรัฐอาเซอร์ไบจาน "การศึกษา" โครงสร้างทั่วไปของระบบการศึกษาปัญหาและโอกาสในการพัฒนา การภาคยานุวัติของ Azeybarjan ในปฏิญญาโบโลญญา เชิงนามธรรม

ประวัติความเป็นมาของการเกิดขึ้นและวิวัฒนาการของการศึกษาก่อนวัยเรียนในซาร์และโซเวียตรัสเซีย ลักษณะของมันในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติ การวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย การจำแนกประเภทของหน่วยโครงสร้างหลัก เชิงนามธรรม

เอกสารกำหนดเนื้อหาการศึกษา การบรรยาย

กฎระเบียบและนโยบายของรัฐสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา เนื้อหาและองค์ประกอบของระบบการศึกษาของรัสเซีย ทิศทางของความทันสมัยและแนวโน้มการพัฒนาระบบการศึกษาวิชาชีพระดับอุดมศึกษาและระดับบัณฑิตศึกษา งานหลักสูตร

ตัวชี้วัดหลักในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตครัสโนยาสค์โอกาสในการพัฒนา ปัญหาการเข้าถึงการศึกษาก่อนวัยเรียน การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาบางส่วนและโปรแกรมราชทัณฑ์ที่ครอบคลุม เชิงนามธรรม

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การออกแบบระบบตัวแปรกระบวนการศึกษา ทดสอบ

การจำแนกประเภทของระบบการศึกษา ระบบการศึกษาของออสเตรเลียแบ่งออกเป็นห้าภาคส่วน ลักษณะของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ลักษณะเฉพาะของวิชาชีพระดับอุดมศึกษา เชิงนามธรรม

คุณสมบัติขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหรัฐอเมริกา โครงการการศึกษาสำหรับทารกในประเทศจีน ขั้นตอนการเยี่ยมชมสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศฝรั่งเศส สาเหตุของการพัฒนาโรงเรียนอนุบาลในประเทศเยอรมนีที่ย่ำแย่

เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศญี่ปุ่น การนำเสนอ

การศึกษาสมัยใหม่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่ซับซ้อนและหลากหลาย การวิเคราะห์ขั้นตอนการพัฒนาระบบการศึกษาในรูปแบบเทศบาล "เมือง Nizhny Novgorod" การพิจารณาคุณลักษณะของโครงสร้างระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย งานหลักสูตร

คุณสมบัติของโรงเรียนอนุบาลภาครัฐและเอกชนในญี่ปุ่น ภารกิจหลักของระบบการศึกษาและการฝึกอบรม ถือวันหยุดของรัฐและประเพณีพื้นบ้าน

ประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งและการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหรัฐอเมริกา: การเกิดขึ้นของโรงเรียนอนุบาลแห่งแรก ประเภทของสถาบันก่อนวัยเรียน ลักษณะของโปรแกรมการศึกษา การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในโรงเรียนอนุบาลอเมริกัน กิจวัตรประจำวัน โภชนาการ สำเร็จการศึกษา

สถานะปัจจุบันของระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย วัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียนเป็นทรัพยากรพิเศษระดับชาติในการแก้ปัญหาการพัฒนาสังคมและเศรษฐกิจ การก่อตัวของนโยบายของรัฐบาลกลางในด้านการศึกษาหลักการของการจัดหาเงินทุน งานอาจารย์

การสนับสนุนภาคทฤษฎี การปฏิบัติ และระเบียบวิธีสำหรับกระบวนการพัฒนาทางคณิตศาสตร์อย่างต่อเนื่องของเด็กในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา การพัฒนา การให้เหตุผลของแนวคิด และการทดสอบแง่มุมที่ประยุกต์ (วิธีการ เครื่องมือ แบบฟอร์ม) เชิงนามธรรม

การศึกษาก่อนวัยเรียนในหมู่บ้าน คุณสมบัติของการพัฒนาตนเองของเด็กที่อาศัยอยู่ในพื้นที่ชนบท สถานะของการศึกษาก่อนวัยเรียนในพื้นที่ชนบท

การเตรียมอนาคตครูให้ไปทำงานในโรงเรียนในชนบท สภาพแวดล้อมในชนบทมีจำกัด เชิงนามธรรม

บทบาทของการศึกษาในการพัฒนาสังคมยุคใหม่ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาและการพัฒนาการศึกษาในรัสเซีย การวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย

การศึกษาเชิงตัวเลขในระดับสหพันธรัฐในสังคมรัสเซียยุคใหม่ เชิงนามธรรม

หน้าที่หลักของโรงเรียนอนุบาล คำอธิบายสถานการณ์ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน บทบาทของโรงเรียนอนุบาลในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก อิทธิพลของครูที่มีต่อพัฒนาการของเด็กในโรงเรียนอนุบาล

อิทธิพลของทีมเด็กต่อพัฒนาการของเด็ก งานหลักสูตร

บทบาทของสถาบันก่อนวัยเรียนในการพัฒนาเด็ก ความสำคัญของการศึกษาแบบครอบครัวในการพัฒนาเด็ก สิทธิและความรับผิดชอบของผู้ปกครองและเด็ก เลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนเพื่อพัฒนาเด็ก ทดสอบ

พื้นฐานและขั้นตอนการศึกษา ลักษณะทางประวัติศาสตร์ของเนื้อหาการศึกษา หลักสูตรและหลักสูตร

หนังสือเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอน บทบัญญัติพื้นฐานของ "กฎหมายว่าด้วยการศึกษา" เงื่อนไขทางสังคมและการสอนขั้นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษา การนำเสนอ

โครงสร้างระบบการศึกษาของโรงเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย การจัดหาเงินทุนเพื่อการศึกษา การปฏิรูประบบการศึกษา การจัดทำดัชนีงบประมาณของสถาบันการศึกษา

การเปลี่ยนแปลงจำนวนนักเรียนในโรงเรียน อินเทอร์เน็ตของการศึกษาของรัสเซีย เชิงนามธรรม

วัสดุจากเว็บไซต์ allbest.ru

ในขั้นตอนปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) มีความจำเป็นต้องปรับปรุงและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนแนะนำซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนของคนรุ่นใหม่โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุ และพัฒนาความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจของเด็ก ตลอดจนปรับความสามารถในการเริ่มต้นของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้เท่าเทียมกันเมื่อก้าวเข้าสู่ยุคใหม่ของการศึกษาอย่างเป็นระบบ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

อนาคตสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

“การจะมีอนาคต

คุณต้องพร้อม

ทำสิ่งใหม่ๆ"

ปีเตอร์ ยุคเกอร์

ภายในต้นศตวรรษที่ 21 บุคคลในกระบวนการพัฒนาสติปัญญาเริ่มใช้ความสามารถที่สำคัญของการพัฒนาตนเองภายในตัวเขาอย่างแข็งขันโดยการสร้างนวัตกรรม

นวัตกรรมใดๆ ก็ตามคือการเปลี่ยนแปลงในสิ่งที่มีอยู่แล้ว

ในช่วง 10-12 ปีที่ผ่านมา เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของสภาพเศรษฐกิจและสังคมในรัสเซีย การพัฒนาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในด้านการศึกษา ความแปรปรวนของการศึกษา รวมถึงโรงเรียนอนุบาล ความเกี่ยวข้องของการค้นหารูปแบบใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น หมายถึง วิธีการและเทคโนโลยีการเรียนการสอนมีเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ดังนั้น เวลาจึงส่งผลกระทบต่อชีวิตมนุษย์ทุกด้าน รวมถึงการศึกษา ซึ่งจำเป็นต้องมีการต่ออายุเป็นระยะ วันนี้เป็นที่ชัดเจนสำหรับทุกคนแล้ว: เป็นไปไม่ได้ที่จะ "เข้าสู่" เวลา "ใหม่" ด้วยมาตรฐานเก่า ดังที่การปฏิบัติมวลชนได้แสดงให้เห็นแล้ว งานในการสร้างบุคลิกภาพใหม่ไม่สามารถทำได้ด้วยแนวทางการศึกษาแบบเดิมๆ ดังนั้นการนำมาตรฐานการศึกษาใหม่มาใช้จึงเป็นข้อกำหนดของเวลา

ในปัจจุบัน ประเด็นสำคัญในความทันสมัยของการศึกษาคือการปรับปรุงคุณภาพและปรับให้สอดคล้องกับมาตรฐานสากล เอกสารที่กำหนดการพัฒนาระบบการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียระบุถึงความจำเป็นในการเพิ่มความสนใจของรัฐและสังคมต่อระบบย่อยที่สำคัญเช่นการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในขั้นตอนปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) มีความจำเป็นต้องปรับปรุงและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนแนะนำซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนของคนรุ่นใหม่โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุ และพัฒนาความสามารถด้านความคิดสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจของเด็ก ตลอดจนปรับความสามารถในการเริ่มต้นของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้เท่าเทียมกันเมื่อก้าวเข้าสู่ยุคใหม่ของการศึกษาอย่างเป็นระบบ

ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมักจะเปิดกว้างต่อทุกสิ่งใหม่ ๆ เป็นพิเศษ การพัฒนาแนวปฏิบัติด้านการศึกษาทั่วไปมีส่วนช่วยในการแสดงศักยภาพที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ของพนักงานสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ปัจจุบันขอบเขตของกิจกรรมนวัตกรรมไม่รวมถึงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรายบุคคลและครูที่มีนวัตกรรมอีกต่อไป แต่ครอบคลุมเกือบทุกสถาบัน การเปลี่ยนแปลงทางนวัตกรรมกำลังกลายเป็นระบบ นักวิจัยจำนวนหนึ่งมาถึงความคิดเห็นนี้รวมถึง M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu.

อะไรคือสาเหตุของปรากฏการณ์ครั้งใหญ่ในโลกก่อนวัยเรียนในฐานะนวัตกรรม? สิ่งสำคัญ ได้แก่ :

• ความจำเป็นในการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาเร่งด่วนที่มีอยู่ในการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างแข็งขัน
• ความปรารถนาของอาจารย์ผู้สอนในการปรับปรุงคุณภาพของบริการการศึกษาที่มอบให้กับประชากรเพื่อให้มีความหลากหลายมากขึ้นและด้วยเหตุนี้จึงรักษาความสามารถในการแข่งขันของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่ง
• การเลียนแบบสถาบันก่อนวัยเรียนอื่น ๆ ความเข้าใจตามสัญชาตญาณของครูว่านวัตกรรมจะปรับปรุงกิจกรรมของทั้งทีม
• ความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องของครูแต่ละคนต่อผลลัพธ์ที่ได้ ความตั้งใจแน่วแน่ที่จะปรับปรุงพวกเขา ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในสาเหตุใหญ่ที่สำคัญสำหรับทุกคน
• ความต้องการที่เพิ่มขึ้นจากผู้ปกครองบางกลุ่มเกี่ยวกับระดับการศึกษาของบุตรหลาน
• การแข่งขันระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ความจำเป็นในการสร้างสรรค์นวัตกรรมเกิดขึ้นเมื่อมีความจำเป็นต้องแก้ไขปัญหา เกิดความขัดแย้งระหว่างผลลัพธ์ที่ต้องการและผลลัพธ์ที่แท้จริง นวัตกรรมถือได้ว่าประสบความสำเร็จหากสามารถแก้ไขปัญหาเฉพาะบางอย่างของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้.

การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางได้เปลี่ยนแปลงแนวคิดของครูอย่างรุนแรงเกี่ยวกับเนื้อหาของกระบวนการศึกษาและผลการศึกษาที่ควรจะเป็น

การปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนให้ผู้เข้าร่วม:

นักเรียน : เพิ่มระดับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในด้านการศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมอื่น ๆ ตามแนวโน้มการพัฒนาของพวกเขา รับประกันความสำเร็จของเป้าหมายในขั้นตอนการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางความเท่าเทียมกันของความสามารถในการเริ่มต้นของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษไปจนถึงการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป

ครู : เพิ่มระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูในด้านการใช้เทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย ​​(เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร เทคโนโลยี "การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน" เทคโนโลยีการออกแบบ) การเรียนรู้รูปแบบใหม่และวิธีการปฏิสัมพันธ์แบบหุ้นส่วนกับครอบครัวของนักเรียน

ผู้ปกครอง : ได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพสูง รวมถึงการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กตามอายุ ลักษณะเฉพาะ และความโน้มเอียงในการพัฒนา โดยเน้นไปที่การร้องขอของผู้ปกครองและรัฐ ได้รับโอกาสในการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

สถาบัน : การเพิ่มภาพลักษณ์และความสามารถในการแข่งขันของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่ามีความพยายามที่จะเปลี่ยนระบบ "การศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะ" ที่ครั้งหนึ่งเคยเป็นระบบรวมให้เป็นหนึ่งเดียวกันให้กลายเป็นระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่แท้จริงในฐานะการศึกษาทั่วไปในระดับที่ครบถ้วนและครบถ้วน นี่หมายถึงการยอมรับอย่างแท้จริงว่าเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงต้องการการดูแลและการดูแลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาด้วย

ในเวลาเดียวกัน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญความสามารถในการใช้ชีวิตอย่างสงบสุขกับตัวเอง ได้รับทักษะในการทำงานเดี่ยวและปฏิสัมพันธ์เป็นกลุ่ม และเรียนรู้ที่จะเรียนอยู่ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีคุณสมบัติบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานทักษะทางสังคมที่สำคัญถูกสร้างขึ้น - การเคารพผู้อื่นความมุ่งมั่นในระบอบประชาธิปไตยค่านิยม วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัย ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการเริ่มต้นสร้างการระบุตัวตนของเด็กในโลกรอบตัวเขา

ภารกิจของการศึกษาก่อนวัยเรียนตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการจัดเตรียมเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนและคำนึงถึงแง่มุมของสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กซึ่งจำเป็นต้องใช้ตามนั้นความจำเป็นในการปรับปรุงและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน

ปัจจุบัน การค้นหารูปแบบใหม่ๆ ในการรับรองคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนยังคงดำเนินต่อไป การเลือกทิศทางในการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ไม่เพียงขึ้นอยู่กับหัวหน้าเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับครูแต่ละคนและงานบริการด้านระเบียบวิธีด้วย

ในกระบวนการเปลี่ยนแปลงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้คนเปลี่ยนไป: พวกเขาได้รับความรู้ใหม่ ได้รับข้อมูลเพิ่มเติม แก้ไขปัญหาใหม่ พัฒนาทักษะและความสามารถ และมักจะเปลี่ยนนิสัยและค่านิยมในการทำงาน

วรรณกรรม:

1. เบลาย่า ก.ย. “ กิจกรรมนวัตกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” คู่มือระเบียบวิธี - ม. ศูนย์การค้าสเฟียร์ 2553

2. มิคลียาวา เอ็น.วี. นวัตกรรมในโรงเรียนอนุบาล คู่มือสำหรับนักการศึกษา "ไอริสกด", ม., 2551

3. Mikhailova - Svirskaya “ การแบ่งแยกการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน”, คู่มือสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, M. 2013

การปฏิรูประบบการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเริ่มขึ้นในช่วงปลายทศวรรษที่ 80 และยังคงดำเนินต่อไปจนถึงทุกวันนี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ใหม่ของสังคมยุคใหม่ซึ่งดำเนินไปตามเส้นทางของการทำให้เป็นประชาธิปไตยในทุกด้านของชีวิต

ระยะปัจจุบันของการพัฒนาสังคมซึ่งเริ่มขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 มีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงและมีพลังในขอบเขตทางเศรษฐกิจและสังคมต่างๆ ความสนใจในมนุษย์เป็นปัจจัยหนึ่งในความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจเพิ่มขึ้น ความก้าวหน้าของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วัฒนธรรม และข้อมูลทำให้การศึกษากลายเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน การปฏิวัติทางเทคโนโลยีอย่างแท้จริงได้เปลี่ยนแปลงลักษณะและเนื้อหาของแรงงานหลายประเภท

ด้วยเหตุนี้บุคคลจึงไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามทางกายภาพอีกต่อไป แต่ต้องใช้ความพยายามทางสติปัญญา ความเป็นอิสระ และความรับผิดชอบในการตัดสินใจ ความต้องการอย่างเป็นกลางสำหรับคนที่มีการศึกษาและมีความสามารถได้เกิดขึ้นในสังคม ความปรารถนาในการศึกษาได้เพิ่มขึ้น และการทำให้ชีวิตทางสังคมเป็นประชาธิปไตยทำให้สามารถเข้าถึงกลุ่มประชากรประเภทต่างๆ ได้มากขึ้น รวมถึงชนกลุ่มน้อยในระดับชาติ ผู้หญิง ผู้ทุพพลภาพ เยาวชนวัยทำงาน ฯลฯ

ในผลงานของนักคิดทั้งในและต่างประเทศหลายคนสามารถเห็นแนวคิดที่สำคัญเกี่ยวกับความจำเป็นในการเคารพคนตัวเล็ก - เด็กและความจำเป็นในการปกป้องสิทธิในเสรีภาพและการพัฒนาของเขา ในเรื่องนี้หลักการเห็นอกเห็นใจของการเลี้ยงดูและการศึกษาได้รับการหยิบยกมาและให้เหตุผล มนุษยนิยม- ชุดความคิดและมุมมองที่ยืนยันคุณค่าของบุคคลโดยไม่คำนึงถึงสถานะทางสังคมและสิทธิของบุคคลในการพัฒนาพลังสร้างสรรค์ของเขาอย่างเสรี นักคิดที่ก้าวหน้ามักจะเสนอและนำเสนอสิทธิมนุษยชนเพื่อเสรีภาพอย่างต่อเนื่อง และด้วยเหตุนี้ บุคคลที่มีมุมมองและคุณลักษณะส่วนบุคคลจึงได้รับการประกาศว่ามีคุณค่าสูงสุด

ในขั้นตอนการพัฒนามนุษย์ในปัจจุบัน ผู้คนได้ข้อสรุปว่าเอกสารระหว่างประเทศเป็นสิ่งจำเป็นซึ่งควรประดิษฐานสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพขั้นพื้นฐานไว้ ในปี พ.ศ. 2491 ประชาคมระหว่างประเทศได้พัฒนาและรับรอง สหประชาชาติเอกสาร "ปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน" ในปี พ.ศ. 2493 สภายุโรปได้รับรองอนุสัญญายุโรปว่าด้วยการคุ้มครองสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพขั้นพื้นฐานตามปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน

ในปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชนระบุไว้แล้วว่า “ความเป็นแม่และวัยทารกให้สิทธิในการได้รับการดูแลและช่วยเหลือเป็นพิเศษ” ในปี พ.ศ. 2493 ประชาคมระหว่างประเทศได้รับรองปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก และในปี พ.ศ. 2532 สมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติได้รับรองอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก

Convention (จากภาษาละติน Conventionio)- ข้อตกลง. เนื่องจากประเทศของเราได้ลงนามและให้สัตยาบันอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก การดำเนินการทางกฎหมายที่ตามมาทั้งหมดจะต้องสอดคล้องกับบทความในเอกสารระหว่างประเทศนี้

ใน คำนำ(ส่วนเบื้องต้นของพระราชบัญญัติ (อนุสัญญา)) เน้นย้ำว่าเด็กมีสิทธิได้รับการดูแลและช่วยเหลือเป็นพิเศษ ตระหนักว่า เด็กจะต้องเตรียมพร้อมอย่างเต็มที่สำหรับชีวิตอิสระในสังคม และเลี้ยงดูด้วยจิตวิญญาณแห่งสันติภาพ ศักดิ์ศรี ความอดทน เสรีภาพ ความเสมอภาคและความสามัคคี

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กประกอบด้วยสามส่วนและ 54 มาตรา ส่วนที่ 1 มี 41 บทความ ข้อ 1 ของมาตรานี้ระบุชัดเจนว่าเด็กคือมนุษย์ทุกคนที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี บทความทั้งหมดในส่วนนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดสิทธิของเด็ก ปกป้องความปลอดภัย สุขภาพ และประกันผลประโยชน์ของเขา มาตรา 6, 7, 8 ให้ความสำคัญกับสิทธิของเด็กในการดำรงชีวิต การพัฒนาสุขภาพที่ดี ชื่อและการได้มาซึ่งสัญชาติ โดยเน้นย้ำถึงสิทธิในการรู้จักบิดามารดาและการรักษาความเป็นปัจเจกบุคคลของตน

ในข้อ 9 และ 10ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาสิทธิเด็กและผู้ปกครอง เอกสารระบุว่ารัฐที่เข้าร่วมให้สิทธิแก่ผู้ปกครองที่จะไม่แยกจากลูกของตน หากการกระทำดังกล่าวขัดต่อความต้องการของเด็ก หากหน่วยงานผู้มีอำนาจตามคำตัดสินของศาล พิจารณาว่าการแยกดังกล่าวมีความจำเป็นเพื่อประโยชน์ของเด็ก จะมีการระบุสิทธิของเด็กในการกลับมาอยู่กับครอบครัวอีกครั้ง

นับเป็นครั้งแรกที่เอกสารระหว่างประเทศประกาศสิทธิของเด็กในการแสดงความคิดเห็นต่อประเด็นทั้งหมดที่ส่งผลกระทบต่อเขา (มาตรา 12-17) มาตรา 16 ระบุว่า ห้ามเด็กคนใดถูกแทรกแซงสิทธิในชีวิตส่วนตัวและครอบครัวโดยพลการหรือผิดกฎหมาย มาตรา 17 กำหนดให้สื่อมีบทบาทสำคัญในการให้ข้อมูลแก่เด็กในด้านวัฒนธรรมและการคุ้มครองทางสังคม

ข้อ 19 เน้นย้ำว่ารัฐภาคีจะใช้มาตรการที่เหมาะสมทั้งปวงในการปกป้องเด็กจากความรุนแรงทางร่างกายหรือจิตใจ การล่วงละเมิด การปฏิบัติอย่างทารุณกรรม หรือการแสวงประโยชน์ทุกรูปแบบ รวมถึงการล่วงละเมิดทางเพศโดยบิดามารดา ผู้ปกครองตามกฎหมาย หรือบุคคลอื่นใดที่รับผิดชอบเด็ก

ในบทความ 20-25ระบุถึงสิทธิของเด็กและความรับผิดชอบของรัฐที่เกี่ยวข้องกับระบบการรับบุตรบุญธรรม การได้รับสถานะผู้ลี้ภัย ตลอดจนการดูแลทางการแพทย์ที่จำเป็นทั้งหมด มาตรา 24 ของอนุสัญญาเกี่ยวข้องกับมาตรการที่รัฐภาคีต้องดำเนินการเพื่อลดอัตราการตายของเด็ก ต่อสู้กับโรคและภาวะทุพโภชนาการ การให้บริการด้านสุขภาพแก่มารดาก่อนและหลังคลอดอย่างเพียงพอ การพัฒนางานด้านการศึกษาและบริการด้านการดูแลสุขภาพเชิงป้องกันและการวางแผนครอบครัว

จุดสำคัญในมาตรา 27จะได้รับสิทธิของเด็กในการมีมาตรฐานการครองชีพที่จะประกันการพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ จิตวิญญาณ คุณธรรม และสังคม มีการระบุไว้ว่าผู้ปกครองหรือบุคคลอื่นที่เลี้ยงดูเด็กมีหน้าที่รับผิดชอบในการดูแลสภาพความเป็นอยู่ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของเด็ก ภายในขอบเขตความสามารถและทรัพยากรทางการเงินของพวกเขา

มาตรา 28 ของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กยอมรับสิทธิของเด็กในการศึกษา และวินัยของโรงเรียนจะต้องได้รับการดูแลโดยใช้วิธีการที่ไม่เป็นอันตรายต่อศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็ก

มาตรา 29 ระบุวัตถุประสงค์ของการศึกษา:

การศึกษาของเด็กควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถ ความสามารถทางจิตและร่างกายอย่างเต็มที่

เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมใช้ชีวิตอย่างมีสติในสังคมเสรีด้วยจิตวิญญาณแห่งความเข้าใจ ความสงบ ความอดทน ความเท่าเทียมกันของชายและหญิง และมิตรภาพระหว่างทุกชนชาติ กลุ่มชาติพันธุ์ และศาสนา

เพื่อพัฒนาความรู้สึกเคารพต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

นอกจากนี้ มาตรา 31 ยังเน้นย้ำถึงสิทธิของเด็กในการพักผ่อน การเล่น และกิจกรรมนันทนาการที่เหมาะสมกับวัยของเขา

บทความจำนวนหนึ่ง (32-36) พิจารณาการคุ้มครองเด็กจากการแสวงหาผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจหรือทางเพศ จากการแนะนำโดยใช้สารเสพติดและออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทอย่างผิดกฎหมาย จากการลักพาตัว ค้ามนุษย์ หรือการลักลอบขนเด็กไม่ว่าด้วยวัตถุประสงค์ใด ๆ และทุกรูปแบบ

อนุสัญญามีบทบัญญัติ (มาตรา 37-41) ที่เน้นย้ำว่ารัฐภาคีประกันสิทธิของเด็กในกรณีที่มีการละเมิดกฎหมาย ในเวลาเดียวกัน มีการมอบรายการสิทธิบางประการสำหรับผู้ที่กระทำการผิดกฎหมายก่อนอายุครบ 18 ปี

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับมาตรา 41 ซึ่งมีความสำคัญต่อพนักงานระบบการศึกษาโดยเฉพาะสถาบันการศึกษาในระดับต่างๆ

นี่คือสิทธิของเด็กในกรณีที่มีการละเมิดกฎหมายอาญา:

การสันนิษฐานว่าบริสุทธิ์จนกว่าจะพิสูจน์ว่ามีความผิดตามกฎหมาย

การตัดสินใจทันทีในประเด็นที่อยู่ระหว่างการพิจารณาโดยหน่วยงานที่มีอำนาจ เป็นอิสระ และเป็นกลาง

เสรีภาพจากการบีบบังคับให้เป็นพยานหรือยอมรับความผิด

เคารพบุคลิกภาพและชีวิตส่วนตัวของเด็กอย่างเต็มที่ในทุกขั้นตอนของการดำเนินคดี

หากจำเป็น ให้ให้ความช่วยเหลือล่ามฟรี

ส่วนที่ 2 ของอนุสัญญาประกอบด้วยมาตรา 42-45 พวกเขาระบุวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสื่อสารหลักการและหลักการอย่างกว้างขวางกับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ นอกจากนี้ มีการเสนอวิธีการติดตามการดำเนินการตามบทบัญญัติทั้งหมดของอนุสัญญาโดยรัฐที่ได้ลงนามและให้สัตยาบันในเอกสารนี้ คณะกรรมการระหว่างประเทศว่าด้วยสิทธิเด็กได้รับการจัดตั้งขึ้น โดยรัฐภาคีจะเลือกสมาชิกจากพลเมืองที่มีคุณธรรมสูงและมีความสามารถในสาขาที่ครอบคลุมโดยอนุสัญญา

ส่วนที่สามตั้งข้อสังเกตว่าอนุสัญญาเปิดให้มีการลงนามโดยทุกรัฐ มาตรา 46-54 เปิดเผยประเด็นขั้นตอนและกฎหมายที่ให้รัฐมีสิทธิในการเปลี่ยนแปลงบางประการในมาตรา โดยเน้นว่าการแก้ไขจะมีผลใช้บังคับเมื่อได้รับอนุมัติจากสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติ

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กตั้งอยู่บนพื้นฐานของคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล สิ่งสำคัญที่สุดคือบุคคลและลูกของเขา สะท้อนให้เห็นถึงบรรทัดฐานทางสังคม ศีลธรรม และกฎหมายที่มีความสำคัญระดับนานาชาติ ซึ่งเป็นที่ยอมรับของผู้คนทั่วโลก อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กตั้งอยู่บนพื้นฐานของความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนโลกในเรื่องการยอมรับเด็กในฐานะบุคคลที่เต็มเปี่ยมและเต็มเปี่ยม

นับเป็นครั้งแรกที่เอกสารที่มีความสำคัญระดับนานาชาติดังกล่าวได้ประกาศถึงความสำคัญของผลประโยชน์ของเด็กและเสรีภาพของพวกเขา เด็กต้องการอิสระในการพัฒนาสติปัญญา คุณธรรม จิตใจและร่างกาย

อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กเป็นครั้งแรกที่เผชิญหน้ากับรัฐต่างๆ ที่มีความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงสิทธิของเด็กเมื่อสร้างและใช้เอกสารเชิงบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเลี้ยงดู ชีวิตครอบครัว และความสัมพันธ์ในสังคม รัฐที่เข้าร่วมจะต้องสร้างพื้นที่ทางศีลธรรม กฎหมาย และพื้นที่การศึกษาเพื่อการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กแต่ละคน โดยคำนึงถึงความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุโดยพิจารณาจากเนื้อหา

การเปลี่ยนแปลงในขอบเขตทางเศรษฐกิจและสังคมของชีวิตสาธารณะได้เผชิญหน้ากับหลายประเทศทั่วโลก รวมถึงรัสเซีย ด้วยความจำเป็นในการปฏิรูประบบการศึกษา

การปฏิรูปการศึกษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของนโยบายสังคมของรัฐสมัยใหม่ มีวัตถุประสงค์เพื่อ:

ปรับปรุงระบบทุกส่วนจากสถาบันก่อนวัยเรียนสู่มหาวิทยาลัย

การปรับปรุงเนื้อหา วิธีการ และวิธีการทำงานด้านการศึกษา

การปรับปรุงการฝึกอบรมและคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอน

นโยบายของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาขึ้นอยู่กับแนวคิด ความมีมนุษยธรรมของการศึกษา- เสริมสร้างความสนใจต่อบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนในฐานะคุณค่าทางสังคมสูงสุดของสังคมโดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาพลเมืองที่มีคุณสมบัติทางสติปัญญา คุณธรรม และกายภาพสูง

สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (1993) กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" (1992) ซึ่งยืนยันถึงธรรมชาติของการศึกษาแบบเห็นอกเห็นใจ ลำดับความสำคัญของค่านิยมสากล ชีวิตและสุขภาพของมนุษย์ เสรีภาพในการส่วนบุคคล การพัฒนา, การคุ้มครองวัฒนธรรมประจำชาติ, ประเพณีวัฒนธรรมของชาวรัสเซีย, ความพร้อมใช้งานของสาธารณะ ฯลฯ

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา (มาตรา 12) ระบุว่ากิจกรรมของสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลได้รับการควบคุมโดยบทบัญญัติมาตรฐานเกี่ยวกับประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียและกฎบัตรที่พัฒนาขึ้นบน พื้นฐาน

ด้วยเหตุนี้ในปี 1995 จึงมีการเตรียมและอนุมัติกฎระเบียบต้นแบบสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ควบคุมกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐและเทศบาล

ส่วนที่ 1 “บทบัญญัติทั่วไป” กำหนด ภารกิจหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

การปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก

สร้างความมั่นใจในการพัฒนาทางปัญญาส่วนบุคคลและทางกายภาพของเด็ก

ดำเนินการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่จำเป็นในการพัฒนาของเด็ก แนะนำให้เด็กรู้จักคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่

ตามข้อบังคับแบบจำลอง สถาบันก่อนวัยเรียนทั้งหมดจะถูกแบ่งออกเป็นบางประเภท ขึ้นอยู่กับกิจกรรมเฉพาะ:

โรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไป

โรงเรียนอนุบาลที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญในการพัฒนานักเรียนหนึ่งหรือหลายด้าน (สติปัญญา, สุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ, กายภาพ ฯลฯ );

โรงเรียนอนุบาลชดเชยที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญในการแก้ไขคุณสมบัติของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของนักเรียน

โรงเรียนอนุบาลเพื่อการนิเทศและปรับปรุงสุขภาพโดยให้ความสำคัญกับการดำเนินการตามมาตรการและขั้นตอนด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยการป้องกันและการปรับปรุงสุขภาพ

โรงเรียนอนุบาลรวม (โรงเรียนอนุบาลรวมอาจรวมถึงกลุ่มพัฒนาการทั่วไป การชดเชย และสุขภาพในชุดค่าผสมที่แตกต่างกัน

ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก - โรงเรียนอนุบาลที่ให้การพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ การแก้ไข และการปรับปรุงสุขภาพของนักเรียนทุกคน

ดังนั้นกฎระเบียบมาตรฐานจึงรวมสถาบันการศึกษาสำหรับเด็กทุกประเภทที่พัฒนาขึ้นในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในส่วนที่ II“การจัดกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” อธิบายขั้นตอนการสร้าง การลงทะเบียนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และการออกใบอนุญาต (ใบอนุญาต) ให้กับพวกเขา

ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการศึกษา สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งจะสร้างกฎบัตรของตนเอง - นี่เป็นเอกสารที่กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของสถาบันอย่างชัดเจน ทิศทางหลักของการทำงาน และความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาที่ใช้ กฎบัตรนี้กำหนดสิทธิของผู้ปฏิบัติงานก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์กับผู้ปกครองของนักเรียน ตลอดจนบริการการศึกษาเพิ่มเติมที่ต้องชำระเงิน เวลาทำการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดโดยข้อตกลงระหว่างโรงเรียนอนุบาลและผู้ก่อตั้งและบันทึกไว้ในกฎบัตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ตามกฎหมาย สถาบันการศึกษาสามารถให้บริการเพิ่มเติมนอกเหนือจากโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยคำนึงถึงความต้องการของครอบครัวตามข้อตกลงกับผู้ปกครอง

ในส่วนที่ 3“การสรรหาบุคลากรสถานศึกษาก่อนวัยเรียน” เสนอแนวทางการสรรหาบุคลากรสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือนถึง 7 ปีจะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามรายงานทางการแพทย์ เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจะเข้ารับการรักษาในสถาบันก่อนวัยเรียนทุกประเภทหากมีเงื่อนไขสำหรับงานราชทัณฑ์โดยพิจารณาจากข้อสรุปของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน

ส่วนที่สี่“ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา” ระบุว่า ได้แก่ นักเรียน ผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) และอาจารย์ผู้สอน ความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนอนุบาลและผู้ปกครองได้รับการควบคุมโดยข้อตกลงของผู้ปกครองซึ่งสะท้อนถึงสิทธิร่วมกัน ภาระผูกพัน และความรับผิดชอบของทั้งสองฝ่าย ในส่วนเดียวกันนี้เน้นย้ำว่าความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความร่วมมือ การเคารพในบุคลิกภาพของเด็ก และทำให้เขามีอิสระในการพัฒนาตามลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

บุคคลที่มีคุณสมบัติทางวิชาชีพและการสอนที่จำเป็นซึ่งได้รับการยืนยันจากเอกสารทางการศึกษาจะได้รับการยอมรับให้ทำงานสอน

สิทธิ การค้ำประกันทางสังคม และผลประโยชน์ของพนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย กฎบัตรของโรงเรียนอนุบาล และข้อตกลงการจ้างงาน (สัญญา)

พนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีสิทธิ์ที่จะ:

การมีส่วนร่วมในการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในลักษณะที่กำหนดโดยกฎบัตรของสถาบัน

การคุ้มครองเกียรติและศักดิ์ศรีทางวิชาชีพ

พนักงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกคนได้รับการรับรอง ผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ (ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา) ได้รับการรับรองหลังจากทำงานมาสามปี

ในมาตรา V“การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน” ระบุว่าการจัดการทั่วไปดำเนินการโดยสภาครูและขั้นตอนการเลือกตั้งและความสามารถถูกกำหนดโดยกฎบัตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้อำนวยการกำกับดูแลกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนโดยตรง

ในส่วนสุดท้าย VI“ทรัพย์สินและเงินทุนของสถาบัน” เปิดเผยข้อกำหนดเกี่ยวกับทรัพย์สินและเงินทุนของสถาบันก่อนวัยเรียน และกำหนดมาตรฐานสำหรับการเข้าพักเป็นกลุ่มโดยขึ้นอยู่กับประเภทและอายุของเด็ก

ข้อกำหนดมาตรฐานกำหนดสิทธิ ควบคุมประเภทของสถาบันก่อนวัยเรียน และให้ความสำคัญกับกฎบัตรของสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นพิเศษ เอกสารนี้ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าความสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการเคารพสิทธิของพวกเขาและการคำนึงถึงความเป็นปัจเจกบุคคลของพวกเขา

สำหรับระบบการศึกษาสาธารณะก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย ​​งานในการฟื้นฟูเด็กและแก้ไขสุขภาพของพวกเขามีความเกี่ยวข้อง มีการจัดตั้งสถาบันและกลุ่มเฉพาะทางสำหรับเด็กที่มีปัญหาสุขภาพต่างๆ เช่น การได้ยิน การพูด การมองเห็น ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ภาวะปัญญาอ่อน พิษจากวัณโรค เป็นต้น การแสดงทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเด็กพิการคือการสร้างกลุ่มในสถาบันก่อนวัยเรียนงานด้านการศึกษาซึ่งจะช่วยบูรณาการเด็กเหล่านี้เข้ากับสังคม

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา คอมเพล็กซ์การศึกษา "โรงเรียนอนุบาล - โรงเรียนประถมศึกษา" (UVC) แพร่หลายมากขึ้น โดยเด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดูและให้การศึกษาจนถึงอายุ 10-11 ปี สถาบันการศึกษาดังกล่าวมีลักษณะความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองจะได้รับการเลี้ยงดูในบ้านเด็ก (อายุไม่เกิน 3 ปี) จากนั้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำ จำนวนเด็กที่ต้องการสถาบันดังกล่าวเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ตามข้อมูลของกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ในปี 1997 มีเด็กจำนวน 800,000 คน สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีอยู่หนาแน่นเกินไป การศึกษารูปแบบใหม่สำหรับเด็กกำพร้าทั้งที่เกิดขึ้นจริงและในสังคมกำลังถูกแสวงหา (โดยที่พ่อแม่ที่ยังมีชีวิตอยู่ถูกลิดรอนสิทธิหรือโอกาสในการเลี้ยงดูบุตรหลาน)

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเปิดทำการ "อุปถัมภ์" ผู้ใหญ่มากกว่าเด็ก เมื่อเด็กกำพร้าถูกนำเข้าสู่ครอบครัวในช่วงวันหยุดพักผ่อนและวันหยุดสุดสัปดาห์

สถาบันครอบครัวอุปถัมภ์กำลังถูกสร้างขึ้น: ผู้คนรับเด็กเข้ามาในครอบครัว ลงทะเบียนเป็นครูในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า และรับเงินค่าเลี้ยงดูเด็กและทำงานเป็นผู้ปกครองนักการศึกษา ครูของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าช่วยเหลือผู้ปกครอง-นักการศึกษา แบ่งปันความรับผิดชอบต่อชีวิต สุขภาพ และการเลี้ยงดูของเด็กกำพร้า การค้นหารูปแบบใหม่ในการจัดการศึกษาสำหรับเด็กกำพร้ากำลังมุ่งหน้าสู่การละทิ้งสถาบันของรัฐ และทำให้การศึกษาของรัฐเข้าใกล้เงื่อนไขการศึกษาของครอบครัวมากขึ้น

การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่เป็นรูปแบบแรกของรัฐที่มีการดำเนินงานด้านการศึกษาอย่างมืออาชีพกับเด็ก

ความสำคัญ

ความสำคัญทางสังคมวัฒนธรรมของการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นพิจารณาจากลักษณะของอายุ ดังนั้นอายุตั้งแต่สามถึงเจ็ดปีจึงเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนที่สุดซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงทางสติปัญญาสังคมร่างกายอารมณ์และภาษาของเด็กอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ประสบการณ์ชีวิตเชิงบวกและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในวัยก่อนเรียนสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมในอนาคตของเด็ก นี่คือความสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียน

กฎระเบียบทางกฎหมายของ บริษัท ย่อยในสหพันธรัฐรัสเซีย

ในรัสเซีย การศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการควบคุมโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง “ด้านการศึกษา” ซึ่งมีผลบังคับใช้ในปี 2013 เอกสารนี้กำหนดรูปแบบและวิธีการ เนื้อหาและหลักการของการศึกษาก่อนวัยเรียน (การศึกษาก่อนวัยเรียน) รวมถึงผลลัพธ์ทางสังคมวัฒนธรรมและภาครัฐที่คาดหวังของโครงการ มาตรฐานแห่งชาติด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) เป็นแนวทางสำหรับผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียน พนักงานของระบบก่อนวัยเรียน ครอบครัว และประชาชนทั่วไป

ภารกิจหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์หลักของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาด้านการศึกษากำหนด:

1. ปกป้องชีวิตและเสริมสร้างสุขภาพจิตและสุขภาพกายของเด็กตั้งแต่ 2 เดือนถึง 7 ปี การแก้ไขข้อบกพร่องที่จำเป็นในการพัฒนาทางร่างกายหรือจิตใจ
2. การอนุรักษ์และสนับสนุนความเป็นปัจเจกบุคคลของนักเรียน การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล ศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน
3. การก่อตัวของวัฒนธรรมร่วมกัน การพัฒนาคุณธรรม สุนทรียภาพ ร่างกาย สติปัญญาของนักเรียน ความรับผิดชอบ ความเป็นอิสระ และความคิดริเริ่ม
4. การกำหนดเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จต่อไปในสถาบันการศึกษาทั่วไปของระบบการศึกษา
5. สร้างความมั่นใจในความหลากหลายและความแปรปรวนในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนวิธีการและรูปแบบการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของนักเรียนความต้องการและความสามารถของเด็ก
6. การให้โอกาสในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนทุกคนในช่วงวัยเด็ก โดยไม่คำนึงถึงเพศ ชาติ ภาษา สถานที่อยู่อาศัย สถานะทางสังคม หรือลักษณะอื่น ๆ (รวมถึงความสามารถทางกายภาพที่จำกัด)
7. สร้างความมั่นใจในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแผนกตลอดจนปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาคมสาธารณะและสมาคมการสอน
8. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนเพื่อพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนโดยให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นแก่ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนในประเด็นเรื่องการเลี้ยงดูและการศึกษา

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียคือการเลี้ยงดู การพัฒนาและการฝึกอบรม การนิเทศและการปรับปรุงสุขภาพของเด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือนถึง 7 ปี การศึกษาก่อนวัยเรียนมีให้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) แต่สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงองค์ประกอบเดียวของระบบ นอกจากนี้ยังมีแผนกการศึกษาก่อนวัยเรียนในเมืองและระดับภูมิภาคด้วย

ปัจจุบันในสหพันธรัฐรัสเซียมีสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมากกว่า 45,000 แห่ง องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยดำเนินการผ่านสถานรับเลี้ยงเด็ก โรงเรียนอนุบาล ศูนย์การศึกษาก่อนวัยเรียน และสถาบันอื่น ๆ รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสถาบันก่อนวัยเรียน หลักการ และโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนจะกล่าวถึงด้านล่าง

ลักษณะตัวละคร

การศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งภาครัฐและเอกชนสมัยใหม่ในสหพันธรัฐรัสเซียมีคุณสมบัติที่โดดเด่น ประการแรก ระบบจะรับประกันลักษณะองค์รวมของกระบวนการศึกษา ลักษณะการศึกษาและการพัฒนา ซึ่งหมายความว่าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะให้การสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอนอย่างครอบคลุมแก่เด็ก

นอกจากนี้ในวัยก่อนเข้าเรียนที่วัฒนธรรมทั่วไปเงื่อนไขในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กสติปัญญาจริยธรรมคุณธรรมกายภาพความคิดสร้างสรรค์สุนทรียภาพและส่วนบุคคลเริ่มก่อตัวขึ้น ความสมบูรณ์ของระบบยังมั่นใจได้ด้วยความต่อเนื่องของการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษา

ประการที่สอง สถาบันก่อนวัยเรียนจัดให้มีสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ที่สะดวกสบายและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่พัฒนาเด็กอย่างครอบคลุม เด็กสามารถเลือกวิธีใช้ความเป็นอิสระตามความโน้มเอียงและความสนใจของตนเองได้ สิ่งนี้รับประกันได้จากความแปรปรวนและความหลากหลายของโปรแกรมการศึกษาในการศึกษาก่อนวัยเรียน

ผลลัพธ์โดยประมาณของการดำเนินการตามนโยบายของรัฐ

คาดว่าการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจะช่วยปรับปรุงพื้นที่การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียได้อย่างมีนัยสำคัญ นโยบายทั่วไปของรัฐบาลได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่า:

1. คุณภาพของกระบวนการศึกษา จากการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง คาดว่าจะสร้างระบบที่รับประกันเงื่อนไขเชิงบวกสำหรับการศึกษาที่มีคุณภาพในทุกระดับ (โรงเรียนอนุบาล ประถมศึกษา มัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย เพิ่มเติม พิเศษ สูงกว่า เป็นต้น บน). นอกจากนี้ยังมีการวางแผนเพื่อปรับกระบวนการศึกษาให้เป็นรายบุคคลผ่านความแปรปรวนและความหลากหลายของโปรแกรม วิธีการ และวิธีการสอน เพื่อให้การศึกษาของรัสเซียสามารถแข่งขันได้ไม่เพียงแต่ในเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพของบริการทางการศึกษาด้วย
2. ความพร้อมของการศึกษา โรงเรียนอนุบาลของรัฐและแบบไม่มีค่าใช้จ่าย รวมถึงการศึกษาขั้นพื้นฐานจัดให้กับพลเมืองทุกคนของสหพันธรัฐรัสเซีย โดยไม่คำนึงถึงสัญชาติ เพศ เชื้อชาติ อายุ สุขภาพ ชนชั้นทางสังคม ศาสนา ความเชื่อ ภาษา และปัจจัยอื่น ๆ พลเมืองของสหพันธรัฐรัสเซียสามารถรับการศึกษาเฉพาะทางระดับสูงและมัธยมศึกษาได้ฟรีบนพื้นฐานการแข่งขัน
3. ค่าจ้างที่เหมาะสมสำหรับครู มีความจำเป็นที่จะต้องบรรลุระดับการชำระเงินที่จะรับประกันความสามารถในการแข่งขันของภาคการศึกษาในตลาดแรงงาน
4. บทบัญญัติเงินบำนาญ ในอนาคต คนทำงานด้านการศึกษาควรได้รับการประกันไม่เพียงแต่เงินเดือนที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดหาเงินบำนาญในระดับที่เพียงพอด้วย ทุกวันนี้ พนักงานที่มีประสบการณ์การทำงานรวมมากกว่า 25 ปี จะได้รับโบนัสตามระยะเวลาการทำงานเมื่อทำกิจกรรมการสอนต่อไป แทนที่จะได้รับเงินบำนาญระยะยาว
5. ประกันสังคมของนักศึกษา นักศึกษา และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ภายใต้ข้อนี้ เด็กและเยาวชนที่ศึกษาในองค์กรการศึกษาได้รับการรับรองการคุ้มครองชีวิต การคุ้มครองสุขภาพ และพลศึกษา นักศึกษาจะได้รับความช่วยเหลือทางการเงินตามเป้าหมาย (ทุนการศึกษา, ผลประโยชน์) และความช่วยเหลือในการหางาน
6. การจัดหาเงินทุนให้กับระบบการศึกษา งบประมาณด้านการศึกษาควรเพิ่มขึ้นเร็วกว่าพื้นที่ภาครัฐอื่นๆ และควรใช้จ่ายเงินอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การสนับสนุนด้านวัสดุควรได้รับการแจกจ่ายอย่างมีประสิทธิผลระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละแห่งโดยแผนกการศึกษาก่อนวัยเรียนในท้องถิ่น

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

กระบวนการศึกษาภายในระบบก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยเครือข่ายสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันประเภทนี้ที่พบบ่อยที่สุดคือโรงเรียนอนุบาล นอกจากนี้ ยังมีสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทอื่นในรัสเซีย:

1. สถานศึกษาพัฒนาการก่อนวัยเรียนทั่วไป ตามกฎแล้ว ในโรงเรียนอนุบาลเพื่อการพัฒนาทั่วไป จะมีการให้ความสำคัญกับการศึกษาตั้งแต่หนึ่งสาขาขึ้นไป (เช่น สติปัญญา กายภาพ หรือศิลปะ)
2. โรงเรียนอนุบาลประเภทชดเชย สถาบันดังกล่าวมีไว้สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ
3. การดูแลและการฟื้นฟูก่อนวัยเรียน ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดังกล่าวจะมีการดำเนินการตามมาตรการปรับปรุงสุขภาพสุขอนามัยและสุขอนามัยและการป้องกัน
4. สถาบันรวม. โรงเรียนอนุบาลรวมอาจรวมถึงกลุ่มสำหรับเด็กที่มีความพิการ กลุ่มสันทนาการ และกลุ่มการศึกษาทั่วไปต่างๆ
5. ศูนย์พัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน นี่คือสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ให้ความสนใจเท่าเทียมกันในการปรับปรุงสุขภาพ การพัฒนาจิตใจและร่างกาย และการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ของนักเรียนทุกคน

เด็กที่มีอายุเท่ากัน 63% (5.8 ล้านคน) ได้รับการศึกษาในรัสเซียภายใต้กรอบการศึกษาก่อนวัยเรียน ในเวลาเดียวกัน มีเด็กอีกประมาณหนึ่งล้านคนอยู่ในรายชื่อรอเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

นอกเหนือจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทปกติแล้ว กลุ่มการเข้าพักระยะสั้นสำหรับเด็กยังได้รับการพัฒนา (น่าสนใจที่ผู้ปกครองเลือกกลุ่มดังกล่าวไม่ใช่แทนที่จะเป็นโรงเรียนอนุบาลทั่วไป แต่ควบคู่ไปกับพวกเขา) กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนตามโรงเรียนหรือโรงเรียนอนุบาล สถาบันตลอดจนการศึกษาของเด็กที่อยู่ในการศึกษาของครอบครัว

หลักกระบวนการศึกษา

หลักการสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียคือ:

• พัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุม สอดคล้องกับอายุ ภาวะสุขภาพ ลักษณะส่วนบุคคล
• การแก้ปัญหาการศึกษาในกระบวนการกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กตลอดจนกิจกรรมอิสระของนักเรียน
• การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว (ผู้ปกครองไม่ควรเป็นผู้สังเกตการณ์ภายนอก แต่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินโครงการ)
• การประมาณค่าสูงสุดขั้นต่ำที่เหมาะสมในกระบวนการศึกษา (ซึ่งหมายความว่างานที่ได้รับมอบหมายจะต้องดำเนินการด้วยสื่อที่จำเป็นและเพียงพอเท่านั้น)
• มั่นใจในความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษาและอื่น ๆ

ทิศทางการพัฒนาเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ในข้อความของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มีการใช้แนวคิดเรื่อง "อาชีพ" แม้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะรับรู้โลกผ่านการเล่น ไม่ใช่อาชีพตามความหมายมาตรฐานก็ตาม ดังนั้นในกรณีนี้ คำว่า "อาชีพ" จึงถูกใช้ในความหมายของ "กิจกรรมเพื่อความบันเทิง" การเรียนรู้ควรทำผ่านการเล่น

ภายในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องรับประกันการได้รับประสบการณ์อันมีค่าในด้านต่อไปนี้:

1. การออกกำลังกาย (เกมกีฬา การเดิน ปีนเขา กระโดด ขี่สกู๊ตเตอร์ ปั่นจักรยาน วิ่ง และการออกกำลังกายประเภทอื่น ๆ )
2. กิจกรรมการสื่อสาร (การสื่อสาร การมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น กับผู้ใหญ่ ความสามารถทางภาษาพูด)
3. ความรู้ความเข้าใจและการวิจัย (การวิจัยวัตถุในโลกโดยรอบ, การทดลอง)
4. กิจกรรมแรงงานขั้นพื้นฐาน (ทักษะการบริการตนเอง งานบ้าน งานโดยธรรมชาติ)
5. การรับรู้ทางศิลปะ (การรับรู้เรื่องนวนิยายและศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่า)
6. กิจกรรมการมองเห็น (การวาดภาพ การปะติด การสร้างแบบจำลอง)
7. การก่อสร้างจากวัสดุต่างๆ (การก่อสร้างจากชุดก่อสร้าง, วัสดุธรรมชาติ, กระดาษ, การก่อสร้างแบบจำลองต่างๆ)
8. กิจกรรมทางดนตรี (การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก การเคลื่อนไหวดนตรีเป็นจังหวะ การร้องเพลง การออกแบบท่าเต้น)

ขั้นตอนการดำเนินงานสำหรับสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

ตามกฎแล้ว โรงเรียนอนุบาลจะทำงานตั้งแต่ 7-8 ถึง 18-19 ห้าวันต่อสัปดาห์ซึ่งใกล้กับวันทำงานของรัฐ นอกจากนี้ยังมีสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เปิดตลอด 24 ชั่วโมง และโรงเรียนอนุบาลที่เปิดทำการเป็นเวลา 10 ชั่วโมงและ 14 ชั่วโมง

จำนวนเด็กในกลุ่มจะถูกกำหนดโดยหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ขึ้นอยู่กับจำนวนผู้เข้าพักสูงสุด) ในกลุ่มเด็กอายุตั้งแต่สองเดือนถึงหนึ่งปีควรมีเด็กสูงสุด 10 คนตั้งแต่หนึ่งถึงสามคน - 15 คนจากสามถึงเจ็ด - 20 คน

การรับเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนและสิทธิประโยชน์

ตั้งแต่ปี 2009 เป็นต้นมา โรงเรียนอนุบาลยังไม่สามารถรับเด็กได้ด้วยตนเอง เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีการจัดตั้งคณะกรรมการพิเศษให้กับเจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กฎนี้ใช้ไม่ได้กับโรงเรียนอนุบาลเอกชน หากต้องการเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองจะต้องจัดเตรียมชุดเอกสารให้กับคณะกรรมการซึ่งรวมถึงสูติบัตรของเด็ก หนังสือเดินทางของตัวแทนทางกฎหมายคนใดคนหนึ่ง บัตรรักษาพยาบาลของเด็ก และเอกสารยืนยันผลประโยชน์ (ถ้ามี) ). คณะกรรมการจึงตัดสินใจและออกหนังสือส่งต่อไปยังโรงเรียนอนุบาล คณะกรรมการจะช่วยในการเลือกสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะและสถานะสุขภาพของเด็กด้วย

บุคคลต่อไปนี้มีสิทธิได้รับสิทธิพิเศษในการเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล:

• เด็กกำพร้า บุตรบุญธรรม เด็กอุปถัมภ์ อยู่ภายใต้การดูแล;
• เด็กที่พ่อแม่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในช่วงวัยเด็ก
• เด็กของคนพิการ (หากความพิการเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากอุบัติเหตุเชอร์โนบิล)
• ลูกของผู้พิพากษา พนักงานสอบสวน อัยการ

บุคคลต่อไปนี้มีสิทธิได้รับสิทธิพิเศษในการเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

• เด็กจากครอบครัวใหญ่
• ลูกของเจ้าหน้าที่ตำรวจและบุคลากรทางทหาร
• เด็กซึ่งผู้ปกครองคนหนึ่งมีความพิการ

เด็กของพ่อแม่เลี้ยงเดี่ยวและอาจารย์ผู้สอนมีสิทธิ์เข้าเรียนก่อน นอกจากนี้ เด็กที่มีพี่น้องเข้าเรียนเป็นกลุ่มในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งนี้อยู่แล้วก็สามารถวางใจในสิทธิพิเศษได้

ปัญหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย

การศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย (แม้ว่ารัฐบาลจะดำเนินการในทิศทางนี้) ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับประชากรส่วนสำคัญ ดังนั้น จึงมีการคัดเลือกเด็กเข้าเป็นกลุ่มมากกว่าที่ยอมรับได้ โปรแกรมการศึกษาเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการไปโรงเรียนแทนที่จะให้ความสำคัญกับเกม มาตรฐานความปลอดภัยจากอัคคีภัยและสุขอนามัยเปลี่ยนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้กลายเป็นกล่องปลอดเชื้อและไร้รูปทรง โรงเรียนอนุบาลเอกชนสามารถแก้ไขปัญหาได้บางส่วน

นอกจากนี้การศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียยังขาดแคลนเจ้าหน้าที่สอนอีกด้วย ในขณะนี้ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายแห่งจ้างผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมโดยใช้โมเดลที่ล้าสมัยหรือไม่มีการฝึกอบรมการสอนเลย สถานะทางสังคมของวิชาชีพยังต่ำ ระดับเงินเดือนของอาจารย์ผู้สอนยังไม่เพียงพอ

ทิศทางหลักของการพัฒนาระบบ

เป้าหมายการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับปัญหาของสังคมรัสเซีย ดังนั้นเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการศึกษาจึงรวมถึง:

1. การแนะนำโปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่
2. การเปลี่ยนไปสู่การสรุปสัญญาที่มีประสิทธิผลกับครูและหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
3. การทำให้การศึกษาเป็นประชาธิปไตย
4. อนุรักษ์และเสริมสร้างความสามัคคีของพื้นที่การศึกษา
5. การฝึกอบรมและการอบรมขึ้นใหม่ของอาจารย์ผู้สอน
6. การปฏิรูปการจัดการศึกษาและอื่นๆ

โอกาสในการปฏิรูปบริษัทในเครือทำให้เกิดความหวังสำหรับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในด้านนี้

แนวคิดพื้นฐาน: ความต่อเนื่องของการศึกษา ความต่อเนื่องของการศึกษา “ความต่อเนื่องทางการศึกษา” และ “ความต่อเนื่องในวัยเด็ก”; ความแปรปรวนของการศึกษา กฎแห่งการทำงานร่วมกันและกฎแห่งการสร้างระบบ โซนของการพัฒนาจริงและโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง การศึกษาก่อนวัยเรียน หลักการขั้นต่ำสุด บุคคลที่มีความสามารถตามหน้าที่

คำถามสำหรับผู้ฟัง

1. ทิศทางลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย?

2. ประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน?

3. การศึกษาจิตวิทยาขั้นพื้นฐานในวัยก่อนเรียน?

4. หน้าที่ของครูในกิจกรรมร่วมกับเด็กในช่วงอายุต่าง ๆ ของวัยเด็กก่อนวัยเรียน?

5. ชุดมาตรการที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนของเด็กปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเขา?

6. โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลที่นำมาใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหลักการเป้าหมายเนื้อหาของพวกเขา?

7. ความต่อเนื่องของการศึกษา โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ให้การศึกษาแบบครบวงจร?

วรรณกรรม

อาราโปวา-ปิสคาเรวา เอ็น.เอ. ว่าด้วยการพัฒนาซอฟต์แวร์ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน // การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน. - หมายเลข 5. – พ.ศ. 2548 – หน้า 64-73.

เดนยาคินา แอล.เอ็ม. ความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับการดำเนินการตามความต่อเนื่องระหว่างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา // ความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษา: การรวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ / เรียบเรียงโดย I.A. – อ.: APKiPPRO, 2005. – ป.5-13.

แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษา “โรงเรียน 2100” (โครงการ) //โรงเรียนประถมศึกษาบวกก่อนและหลัง - หมายเลข 8. – 2549. – ป.4-12.

นพ. มาฆเนวา อัพเดทเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน // การบริหารจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน - หมายเลข 4. – พ.ศ. 2548 – หน้า 8-9.

มิโรโนวา โอ.พี. ความต่อเนื่องเป็นกระบวนการเลี้ยงดูและสอนเด็ก // การจัดการสถานศึกษาก่อนวัยเรียน. - หมายเลข 2. – พ.ศ. 2546 – ​​หน้า 8-13

เรนเจโลวา อี.เอ็ม. ความต่อเนื่องในกระบวนการศึกษา //ความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษา: รวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ / เรียบเรียงโดย I.A. – อ.: APKiPPRO, 2005. – หน้า 18-2045.

โปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่สำหรับสถาบันก่อนวัยเรียน /ภายใต้บรรณาธิการของ T.I. – ม.: สถาบันการศึกษา, 2542. – 344 วินาที

3. การศึกษาก่อนวัยเรียน.

ลักษณะอายุของเด็กที่เข้าโรงเรียนเป้าหมายสำหรับการศึกษาแต่ละระดับจะแสดงในรูปแบบของภาพอายุที่อธิบายความสำเร็จของเด็กเมื่อสิ้นสุดระดับ ภาพอายุของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงความคาดหวังทางสังคมวัฒนธรรมในอุดมคติ ไม่ใช่ระดับความสำเร็จทางสถิติโดยเฉลี่ยของเด็กในวัยนี้ ความคาดหวังเหล่านี้ไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานโดยตรงในการประเมินคุณภาพการศึกษาหรือความก้าวหน้าของเด็กได้ ภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษาสะท้อนถึงระดับความสำเร็จที่ต้องการ (ขั้นต่ำ) ที่ต้องได้รับอันเป็นผลมาจากการเรียนในระดับการศึกษาขั้นแรก

ลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงต่อตัวเอง ความมั่นใจในตนเอง และการเปิดกว้างต่อโลกภายนอก เด็กแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ - การเล่นลักษณะทั่วไปการออกแบบการวาดภาพการสร้างแบบจำลองในขอบเขตของการแก้ปัญหาทางสังคมและในชีวิตประจำวันขั้นพื้นฐาน

เขาโต้ตอบกับเพื่อนและผู้ใหญ่อย่างกระตือรือร้นมีส่วนร่วมในเกมร่วมกันจัดระเบียบพวกเขา สามารถเจรจาต่อรอง คำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่น ยับยั้งอารมณ์ของตนได้ เด็กแสดงความสนใจที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น ตอบสนองต่อประสบการณ์ของบุคคลอื่น มีความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง และเคารพในศักดิ์ศรีของผู้อื่น ในระหว่างกิจกรรมร่วมกัน เขาจะหารือเกี่ยวกับปัญหา กฎเกณฑ์ที่เกิดขึ้น และสามารถสนับสนุนการสนทนาในหัวข้อที่เขาสนใจได้

เมื่ออยู่ร่วมกับเพื่อนฝูงในสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยวิชาต่างๆ เด็กจะเลือกอาชีพ คู่ครองของเขาได้อย่างง่ายดาย และค้นพบความสามารถในการสร้างและนำแนวคิดต่างๆ ที่ต่อเนื่องกันไปใช้ ความสามารถของจินตนาการและจินตนาการของเด็กนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสวมบทบาทและการเล่นของผู้กำกับซึ่งเมื่อสิ้นสุดช่วงก่อนวัยเรียนนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีแผนเดิมและความยืดหยุ่นในการพัฒนาโครงเรื่องตามเงื่อนไขและสถานการณ์ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กยังแสดงออกมาในการวาดภาพ การประดิษฐ์นิทาน การเต้นรำ และการร้องเพลง เด็กๆ ชอบจินตนาการออกมาดังๆ เล่นกับเสียงและคำพูด ความสามารถนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของคำพูดและบ่งบอกถึงการเกิดขึ้นของแผนปฏิบัติการภายในการพัฒนาฟังก์ชั่นจินตนาการและการเกิดขึ้นของการกระทำตามอำเภอใจ

ร่างกายและการเคลื่อนไหวของร่างกายของเด็กกลายเป็นเป้าหมายการพัฒนาพิเศษ การเคลื่อนไหวของเด็กเป็นไปตามอำเภอใจ

หลักการตามเจตนารมณ์ในการกระทำของเด็กนั้นแสดงออกมาในกิจกรรมการผลิต ซึ่งเขาค้นพบความสามารถในการบรรลุเป้าหมาย ซึ่งเขาค้นพบความสามารถในการบรรลุเป้าหมาย พยายามสร้างผลิตภัณฑ์ที่มีคุณภาพสูง และทำซ้ำหากไม่เป็นเช่นนั้น ออกกำลังกาย. ความเด็ดขาดยังปรากฏอยู่ในพฤติกรรมทางสังคมด้วย: เด็กสามารถปฏิบัติตามคำแนะนำของครูและปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถทางปัญญาของเด็กจะพัฒนาขึ้น เขาแสดงความอยากรู้อยากเห็นในวงกว้าง ถามคำถามเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ใกล้และไกล สนใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (อย่างไร ทำไม ทำไม ทำไม) พยายามหาคำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการกระทำของผู้คนอย่างเป็นอิสระ ชอบสังเกต ทดลอง สะสมของสะสมต่างๆ แสดงความสนใจในวรรณกรรมเพื่อการศึกษา ภาษาสัญลักษณ์ แผนภาพกราฟิก และพยายามใช้อย่างอิสระ

พร้อมกับการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ความสามารถของเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ และในด้านความสัมพันธ์ก็เพิ่มขึ้น ความสามารถของเด็กนั้นไม่เพียงแสดงออกมาในความจริงที่ว่าเขามีความรู้และทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าเขาสามารถตัดสินใจบนพื้นฐานของมันได้ (Denyakina L.M.)

ในระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" บทบัญญัติทั่วไปของแนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียนในโปรแกรมที่ครอบคลุม "อนุบาล 2100" นั้นมีพื้นฐานมาจากบทบัญญัติพื้นฐานของระบบการศึกษา "School 2100" ที่สร้างขึ้นภายใต้การนำของนักวิชาการของ Russian Academy of Education A.A.

แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อ:

1. เพื่อพัฒนาและปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาสำหรับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

2. เพื่อจัดเตรียมเนื้อหาการศึกษาด้วยสื่อเชิงโปรแกรม ระเบียบวิธี และการศึกษา

3. เพื่อดำเนินการในกระบวนการศึกษาตามหลักการระเบียบวิธีที่กำหนดไว้ในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา"

แนวคิดนี้สะท้อนให้เห็นความต้องการของสังคมและรัฐในการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีคุณภาพสูง ซึ่งสามารถแนะนำได้ "... เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเท่าเทียมกันในโอกาสเริ่มต้นของเด็กที่จะเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1"

แนวคิดนี้คำนึงถึงลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมและแนวโน้มของสังคมรัสเซียในปัจจุบัน เช่น การมีอยู่ของความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมและวัตถุ ผู้เขียนทราบว่าสิ่งเหล่านี้เป็นข้อจำกัดที่กำหนดตามหลักการเข้าถึงการศึกษาโดยทั่วถึง รวมถึง ก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน การตระหนักถึงความสามารถของเด็กไม่ควรขึ้นอยู่กับความสามารถทางวัตถุของผู้ปกครอง

“โรงเรียน 2100” มีความทันสมัย มุ่งเน้นบุคลิกภาพเป็นโปรแกรมที่นำแนวความคิดด้านพัฒนาการการศึกษามาใช้อย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องตั้งแต่ระดับอนุบาลถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย ของเธอ เป้า -การฝึกฝน "บุคลิกภาพที่รู้หนังสือตามหน้าที่" (A.A. Leontyev)

ผู้เขียนมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าตามเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของระบบการศึกษาของรัฐ "โรงเรียน 2100" แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปตามแนวทางทั่วไปของกระบวนการศึกษาที่พวกเขากำหนดไว้ เป็นพัฒนาการ ตัวแปร เห็นอกเห็นใจ มุ่งเน้นบุคลิกภาพสิ่งนี้ตรงกันข้ามกับการสอนแบบ "บิดเบือน" โดยที่เด็กทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของกระบวนการเรียนรู้และการเลี้ยงดู และไม่ใช่ในฐานะบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะของตนเอง

แนวคิดเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียนย่อมมีทางแก้ไขไปพร้อมๆ กัน สองงาน:

1) เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับกิจกรรมประเภทใหม่สำหรับพวกเขา - การเรียนรู้ (ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพูด ฯลฯ )

2) เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้โดยเฉพาะที่โรงเรียน (เช่น การทำงานเป็นทีม สื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เป็นต้น)

การศึกษาก่อนวัยเรียนอาจเป็นแบบสถาบัน (สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ศูนย์พัฒนาเด็ก สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ฯลฯ) และที่ไม่ใช่สถาบัน (การศึกษาสำหรับครอบครัวหรือที่บ้าน) ในขณะที่เนื้อหาการศึกษาควรถูกกำหนดโดยการศึกษาของสถาบัน

ผลการศึกษาก่อนวัยเรียนเด็กควรพร้อมสำหรับการพัฒนาต่อไป - สังคม, ส่วนบุคคล, ความรู้ความเข้าใจ (ความรู้ความเข้าใจ) ฯลฯ การปรากฏตัวของภาพองค์รวมหลักของโลกเช่น ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกที่มีความหมายและเป็นระบบ

ผู้เขียนแนวคิดนี้ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าตำแหน่งทางเทคโนโลยีของการศึกษาก่อนวัยเรียนในโปรแกรม "อนุบาล 2100" นั้นใกล้เคียงกับตำแหน่งของผู้เขียนโปรแกรม "การพัฒนา" ที่รู้จักกันดีซึ่งพัฒนาขึ้นภายใต้การนำของ L.A. เวนเกอร์. เนื้อหาและการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนสี่สาย:

1) แนวการก่อตัวของพฤติกรรมสมัครใจ

2) สายการเรียนรู้วิธีการและมาตรฐานของกิจกรรมการเรียนรู้

3) เส้นเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัวไปสู่การกระจายอำนาจ

4) สายความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

ผู้เขียนแนวคิดเสนอให้แก้ปัญหาในการเลือกเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม หลักการขั้นต่ำสุดหลักการนี้กำหนด "ขีดจำกัดล่าง" (เนื้อหาการศึกษาที่เด็กทุกคนควรเรียนรู้เป็นอย่างน้อย) และเสนอ "ขีดจำกัดบน" (เนื้อหาการศึกษาที่เราสามารถเสนอให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้)

สภาพแวดล้อมทางการศึกษามีบทบาทสำคัญในการฝึกอบรมและการศึกษา เด็กยุคใหม่ รอบรู้ เข้ากับคนง่าย ไม่แข็งแรงเกินไป มีความต้องการ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกสำหรับพวกเขา การรับรู้ด้วยภาพและความคิดเชิงเปรียบเทียบเกี่ยวกับโลกเริ่มมีบทบาทมากขึ้น และปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างความรู้เชิงภาพและเชิงทฤษฎีที่เป็นรูปธรรมในกิจกรรมการเรียนรู้และการศึกษาก็ซับซ้อนมากขึ้น มีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในระบบคุณค่า ในบริบทนี้ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล ซึ่งจะทำให้เด็กมีโอกาสตอบสนอง (และพัฒนา) ความต้องการของพวกเขา: เพื่อความปลอดภัย ในการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางจริยธรรม ด้วยความรักและการยอมรับ การเห็นชอบจากสาธารณชน ในกิจกรรมที่มีความหมาย ในความรู้ของตนเอง ความต้องการทางปัญญา ฯลฯ

ผู้เขียนแนวคิดนี้กล่าวว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนจะไม่ถูกนำมาใช้ หากไม่สามารถเตรียมครูได้อย่างเหมาะสมและเปลี่ยนแปลงแนวคิดบางอย่างได้ ผู้เขียนแนวคิดระบุว่าสิ่งต่อไปนี้เป็นตัวบ่งชี้หลักของความพร้อมของครูในการใช้การศึกษาก่อนวัยเรียน:

1) ความสามารถในการทำงานในกระบวนทัศน์ส่วนบุคคล

2) ความรู้ทางวิชาชีพเกี่ยวกับการสอนและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ความเชี่ยวชาญในวิธีการและเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้อง

3) ความพร้อมในการพัฒนาตนเอง ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา เพื่อสะท้อนให้เห็น

งานในการรวมผู้ปกครองไว้ในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กเป็นเรื่องเร่งด่วน ผู้เขียนแนวคิดนี้ได้พัฒนาแนวทางในการแก้ไขปัญหานี้:

1) การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการดำเนินนโยบายการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียทั้งในระดับรัฐและสาธารณะ

2) ส่งเสริมแนวคิดเรื่องการพัฒนาการศึกษาในหมู่ผู้ปกครองและสร้างความมั่นใจในความร่วมมืออย่างแข็งขันกับครูของสถาบันการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาก่อนวัยเรียน

3) ช่วยเหลือผู้ปกครองที่ให้การศึกษาก่อนวัยเรียนแก่บุตรหลานของตนโดยอิสระโดยจัดหาสื่อที่จำเป็นครบถ้วน

สำนักประธานรัฐสภาในการประชุมเมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน พ.ศ. 2548ทบทวนผลงานของระบบการศึกษา “โรงเรียน 2100” และสรุปว่า

ยอมรับว่า "... ทีมผู้เขียน "School 2100" สามารถสร้างระบบการศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลที่ทันสมัยซึ่งนำแนวคิดด้านการศึกษาเพื่อการพัฒนามาใช้อย่างต่อเนื่องและต่อเนื่องตั้งแต่การเตรียมอนุบาลจนถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย";

แนะนำว่า "แผนกการสอนและวิธีการเอกชนของมหาวิทยาลัยการสอน สถาบันการฝึกอบรมระดับภูมิภาคและแผนกการศึกษาระดับภูมิภาคควรใช้ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จของระบบการศึกษา School 2100 อย่างแข็งขันในการแก้ปัญหาการทำให้การศึกษาของรัสเซียทันสมัย"

เรื่องของการสอบที่ครอบคลุมมีโครงการครบวงจรเพื่อการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน “อนุบาล 2100” แนะนำให้ใช้โปรแกรมในระดับรัฐ

เป้าหมายหลักของโครงการครบวงจร “อนุบาล 2100”คือการนำหลักความต่อเนื่องและประกันการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนตามแนวคิดระบบการศึกษา “โรงเรียน 2100” กล่าวคือ สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาศักยภาพสูงสุดตามวัยของเด็กแต่ละคน

จุดเด่นของโปรแกรมคือการแก้ปัญหาความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนรวมไปถึง ให้การศึกษาก่อนวัยเรียน (การศึกษาของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง)

เป็นไปตาม "ข้อกำหนดชั่วคราว (โดยประมาณ) สำหรับเนื้อหาและวิธีการศึกษาและการฝึกอบรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" (คำสั่งของกระทรวงกลาโหมของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 02.08.96 ฉบับที่ 448 ข้อ 1.2) . โปรแกรมนี้ใช้ได้จนกว่าจะมีการนำข้อกำหนดของรัฐใหม่สำหรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนและเพื่อรับรองกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

โปรแกรมครบวงจร "อนุบาล 2100"จัดทำคู่มือสำหรับเด็กอย่างครบถ้วน คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูและผู้ปกครอง เอกสารภาพและเอกสารแจก เอกสารสำหรับการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก