จุดประสงค์หลักของการเรียนรู้แบบโปรแกรม แนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรม

ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการศึกษา การเรียนรู้แบบเดิมๆ หรือแบบเดิมๆ ถือว่ามีการจัดการไม่ดี ตามที่นักวิทยาศาสตร์และครูในประเทศส่วนใหญ่ระบุข้อเสียเปรียบหลักของการศึกษาแบบดั้งเดิมมีดังนี้:
1. ก้าวโดยเฉลี่ยในการเรียนรู้เนื้อหาโดยรวม
2. ความรู้จำนวนหนึ่งโดยเฉลี่ยที่นักเรียนได้รับ
3. ความรู้ที่ได้รับจากนักเรียนในรูปแบบสำเร็จรูปผ่านครูในปริมาณมากอย่างไม่สมเหตุสมผล โดยไม่ต้องอาศัยงานอิสระเพื่อให้ได้ความรู้นี้
4. ครูไม่รู้เกือบสมบูรณ์ถึงความก้าวหน้าในการดูดซึมความรู้ที่สื่อสารของนักเรียน (ไม่มีการตอบรับภายในและภายนอกอ่อนแอ ข้อเสนอแนะ).
5. การกระตุ้นไม่เพียงพอ กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนพึ่งพาครูเป็นหลัก
6. การครอบงำ วิธีการทางวาจาการนำเสนอความรู้ที่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นตามวัตถุประสงค์สำหรับการกระจายความสนใจ
7. ความยากลำบากสำหรับนักเรียนในการทำงานอย่างอิสระกับตำราเรียนเนื่องจากการแบ่งสื่อการสอนไม่เพียงพอ ภาษาแห้ง และแทบไม่มีผลกระทบทางอารมณ์เลย
การเกิดขึ้นของการเรียนรู้แบบโปรแกรมมีความเกี่ยวข้องกับความพยายามที่จะขจัดข้อบกพร่องเหล่านี้และข้อบกพร่องอื่นๆ ของการเรียนรู้แบบเดิมๆ
มีบทบาทสำคัญในการสร้างการเรียนรู้แบบโปรแกรม นักจิตวิทยาชื่อดัง B.F. Skinner ซึ่งในปี พ.ศ. 2497 เรียกร้องให้ชุมชนการสอนเพิ่มประสิทธิภาพการสอนโดยการจัดการกระบวนการเรียนรู้สร้างให้สอดคล้องกับ ความรู้ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับเขา
ในแนวคิดพฤติกรรมนีโอของ B.F. Skinner หลักคำสอนของการปรับสภาพผู้ปฏิบัติงานได้รับการพัฒนาตามความสำคัญของผลของการเสริมแรงปฏิกิริยาที่คาดหวังได้รับการยืนยันว่าเป็นตัวควบคุมของการกระทำและการกระทำที่ตามมาซึ่งนำไปสู่ ระบบใหม่เข้าใจพฤติกรรมจิตวิทยาพฤติกรรมตามแบบแผนความสัมพันธ์ “การตอบสนอง-สิ่งกระตุ้น” (R->S) หลักสมมุติฐานของทฤษฎีของบี.เอฟ. สกินเนอร์คือวิทยานิพนธ์ที่ว่าผลลัพธ์ของการกระทำก่อนหน้านี้ (หรือค่อนข้างจะเป็นผลกระทบทางจิตวิทยาของมัน) มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมที่ตามมา เพราะฉะนั้น,
280
พฤติกรรมสามารถควบคุมได้โดยการเลือกรางวัล (สิ่งเสริม) บางอย่างเพื่อการกระทำที่ถูกต้อง ซึ่งเป็นการกระตุ้น พฤติกรรมต่อไปในทางที่คาดหวัง
ประเภทของการจัดการทำหน้าที่เป็นแนวคิดหลักในการสร้างการฝึกอบรมตามโปรแกรม ดังที่ N.F. Talyzina ตั้งข้อสังเกตไว้ว่า “ปัญหาที่แท้จริงคือการฝึกอบรมควรจะเป็นในทุกระดับ การจัดการที่ดี, รวมทั้ง โรงเรียนประถมศึกษาและแม้กระทั่งสถาบันอนุบาล"
B.F. สกินเนอร์และผู้ติดตามของเขาได้ระบุกฎที่พฤติกรรมถูกสร้างขึ้น และบนพื้นฐานของพวกเขา พวกเขาได้กำหนดกฎแห่งการเรียนรู้:
1. กฎแห่งผลกระทบ (การเสริมแรง): หากการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองมาพร้อมกับสภาวะความพึงพอใจ ความแข็งแกร่งของการเชื่อมต่อจะเพิ่มขึ้น และในทางกลับกัน ดังนั้นข้อสรุป: ในกระบวนการเรียนรู้ คุณต้องการอารมณ์เชิงบวกมากขึ้น
2. กฎแห่งการออกกำลังกาย: ยิ่งมีการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองบ่อยขึ้นเท่าใดก็ยิ่งแข็งแกร่งเท่านั้น (ข้อมูลทั้งหมดได้รับจากการทดลอง)
3. กฎแห่งความพร้อม: ทุกความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนองมีรอยประทับ ระบบประสาทในสภาวะเฉพาะตัวของมันเอง
B.F. Skinner ใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรมตามข้อกำหนดสองประการ:
1) หลีกหนีจากการควบคุมและก้าวไปสู่การควบคุมตนเอง
2) ถ่ายทอดระบบการสอนไปสู่การศึกษาด้วยตนเองของนักศึกษา
แนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรมขึ้นอยู่กับหลักการสอนทั่วไปและเฉพาะเจาะจงในเรื่องความสม่ำเสมอ การเข้าถึงได้ ระบบ และความเป็นอิสระ หลักการเหล่านี้ถูกนำมาใช้ในระหว่างการดำเนินการตามองค์ประกอบหลักของการฝึกอบรมตามโปรแกรม - โปรแกรมการฝึกอบรมซึ่งเป็นลำดับงานตามลำดับ สำหรับการเรียนรู้แบบโปรแกรม การมี “เครื่องจักรการสอน” (หรือหนังสือเรียนแบบตั้งโปรแกรม) เป็นสิ่งจำเป็น การฝึกอบรมนี้นำไปใช้ได้ในระดับหนึ่ง แนวทางของแต่ละบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะของความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโปรแกรมด้วย อย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญยังคงอยู่ที่กระบวนการดูดซึมและการพัฒนาทักษะถูกควบคุมโดยโปรแกรม
การเขียนโปรแกรมมีสามรูปแบบหลัก:
1) เชิงเส้น;
2) แตกแขนง;
3) ผสม
รูปแบบแรกของการเขียนโปรแกรมขึ้นอยู่กับความเข้าใจในการเรียนรู้เชิงพฤติกรรมนิยม ซึ่งเป็นการสร้างการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าและการตอบสนอง การพัฒนาโปรแกรมเชิงเส้นเป็นของ
281

ขั้นตอนที่ถูกต้องของนักเรียนในรูปแบบการฝึกอบรมนี้ได้รับการเสริมซึ่งทำหน้าที่เป็นสัญญาณสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมต่อไป ดังที่ V. Okon เป็นพยาน โปรแกรมเชิงเส้นในความเข้าใจของ B.F. Skinner มีลักษณะเฉพาะดังต่อไปนี้:
- สื่อการสอนแบ่งออกเป็นขนาดเล็กๆ เรียกว่า ขั้นตอน ซึ่งนักเรียนเอาชนะได้ค่อนข้างง่ายทีละขั้นตอน
- คำถามหรือช่องว่างในแต่ละเฟรมของโปรแกรมไม่ควรยากมากเพื่อให้นักเรียนไม่หมดความสนใจในงาน
- นักเรียนเองก็ตอบคำถามและเติมช่องว่างโดยใช้ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้
- ในระหว่างการฝึกอบรมนักเรียนจะได้รับแจ้งทันทีว่าคำตอบถูกหรือผิด
- นักเรียนทุกคนต้องผ่านกรอบการทำงานของโปรแกรมทั้งหมดตามลำดับ แต่ทุกคนทำในเวลาที่สะดวกสำหรับเขา
- คำแนะนำจำนวนมากในช่วงเริ่มต้นของโปรแกรมที่ช่วยให้ได้รับคำตอบนั้นค่อยๆ จำกัด
- เพื่อหลีกเลี่ยงการท่องจำข้อมูลเชิงกล ความคิดเดียวกันนี้จะถูกทำซ้ำ ตัวเลือกต่างๆในหลายพื้นที่ของโปรแกรม
โปรแกรมเชิงเส้นดูเหมือนว่าจะถือว่านักเรียนจะไม่ทำผิดในคำตอบ ในปี 1954 B.F. Skinner ทดสอบโปรแกรมของเขากับนักศึกษามหาวิทยาลัยและได้รับ ผลลัพธ์เชิงลบ- โปรแกรมเชิงเส้นไม่ได้นำมาซึ่งความสำเร็จ
การพัฒนารูปแบบกิ่งก้านดำเนินการโดยตัวแทนอีกคนหนึ่งของเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโปรแกรมของอเมริกา - Norman A. Crowder ในโครงการ S - R - P ของเขา การเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้า การตอบสนอง และผลิตภัณฑ์ดำเนินการโดยการดำเนินการทางจิต นอกจากนี้เขายังถือว่า แนวทางที่แตกต่างถึง
ผู้เข้ารับการฝึกอบรม แตกแขนง สามารถนำเสนอโปรแกรมได้ ดังต่อไปนี้(ดูแผนภาพ)
ในโปรแกรมแบบแยกสาขา คำตอบจะใช้เพื่อแนะนำผู้เรียนในสาขาใดสาขาหนึ่งเป็นหลัก เอ็น. คราวเดอร์ ต่างจากบี.เอฟ. สกินเนอร์

282
ถือว่านักเรียนอาจทำผิดจึงจำเป็นต้องให้โอกาสเขาเข้าใจข้อผิดพลาดนี้ แก้ไข ฝึกรวบรวมเนื้อหา เช่น ในโปรแกรมของ N. Crowder แต่ละคำตอบจะใช้ในการระบุความเป็นไปได้ของเส้นทางที่นักเรียนเลือก และกำหนดว่าจะทำอย่างไรต่อไป
ดังนั้น โปรแกรมแบบแยกสาขาจึงแตกต่างจากโปรแกรมเชิงเส้นในการเลือกขั้นตอนหลายหลาก (และการเกิดซ้ำ) มันไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การดำเนินการที่ปราศจากข้อผิดพลาดมากนัก แต่มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจสาเหตุที่อาจทำให้เกิดข้อผิดพลาด ดังนั้นการเขียนโปรแกรมแบบแยกสาขาจึงต้องอาศัยความพยายามทางจิตจากนักเรียน โดยพื้นฐานแล้ว มันคือ "การควบคุมกระบวนการคิด" การยืนยันความถูกต้องของคำตอบในรูปแบบการเขียนโปรแกรมนี้คือการป้อนกลับ ไม่ใช่เพียงการเสริมแรงเชิงบวกเท่านั้น (ตามกฎของเอฟเฟกต์) สามารถแยกโปรแกรมได้ ข้อความขนาดใหญ่ซึ่งมีคำตอบมากมายสำหรับคำถามที่ถามเขา คำตอบโดยละเอียดที่เสนอใน “กรอบการทำงาน” จะได้รับการประเมินที่นี่ว่าถูกต้องหรือถูกปฏิเสธ ในทั้งสองกรณีพร้อมกับการโต้แย้งแบบเต็ม หากตอบผิดให้นักเรียนกลับเข้าไป ข้อความต้นฉบับคิดและหาวิธีแก้ปัญหาอื่น หากตอบถูกก็จะเสนอแนะเพิ่มเติมดังนี้ คำถามต่อไปนี้, ตามข้อความคำตอบแล้ว ฯลฯ ดังที่ V. Okon ตั้งข้อสังเกต คำถามตามความเข้าใจของ N. Crowder มุ่งเป้าไปที่:
ก) ตรวจสอบว่านักเรียนรู้จักเนื้อหาที่อยู่ในกรอบนี้หรือไม่
b) ในกรณีที่ได้รับคำตอบเชิงลบ ให้ส่งผู้เรียนไปยัง "กรอบการทำงาน" ที่ประสานงานและยืนยันคำตอบตามนั้น
c) รวบรวมข้อมูลพื้นฐานด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดที่มีเหตุผล
d) เพิ่มความพยายามของนักเรียนและในเวลาเดียวกันก็กำจัด การฝึกอบรมเครื่องกลผ่านการทำซ้ำข้อมูลซ้ำ ๆ ;
e) สร้างแรงจูงใจที่ต้องการของนักเรียน โปรแกรมแบบแยกสาขาจะพิจารณาอย่างครบถ้วนมากกว่าโปรแกรมเชิงเส้น
คุณลักษณะของการเรียนรู้ของมนุษย์ (แรงจูงใจ ความหมาย อิทธิพลของก้าวแห่งความก้าวหน้า)
การเขียนโปรแกรมแบบผสมและรูปแบบอื่นๆ โดยทั่วไปจะใกล้เคียงกับที่กล่าวไว้ข้างต้น
โปรแกรมการเรียนรู้ในช่วงปลายยุค 60 - ต้นยุค 70 ได้รับการพัฒนาใหม่ในผลงานของ L. N. Landa ผู้เสนออัลกอริทึมของกระบวนการนี้
อัลกอริทึมเป็นกฎ (คำสั่งตรงกันข้ามเป็นสิ่งผิดกฎหมาย) ที่กำหนดลำดับของการกระทำเบื้องต้น (การดำเนินการ) ซึ่งเนื่องจากความเรียบง่ายทำให้ทุกคนเข้าใจและดำเนินการอย่างชัดเจน นี่คือระบบคำสั่ง (instructions) เกี่ยวกับ
283
การกระทำเหล่านี้ ข้อใดและควรปฏิบัติอย่างไร กระบวนการอัลกอริธึมคือระบบของการกระทำ (การดำเนินการ) กับวัตถุ ไม่มีอะไรมากไปกว่าการเลือกองค์ประกอบบางอย่างตามลำดับและตามลำดับในวัตถุใดวัตถุหนึ่ง ข้อดีอย่างหนึ่งของอัลกอริธึมการเรียนรู้คือความเป็นไปได้ในการกำหนดรูปแบบและการแสดงแบบจำลองของกระบวนการนี้
ข้อดีของการจัดการและการเขียนโปรแกรมในกระบวนการศึกษานั้นได้รับการพิสูจน์อย่างเต็มที่และในทางทฤษฎีในการฝึกอบรมตามทฤษฎีทางจิตวิทยาของการก่อตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไป การกระทำทางจิตป.ยา กัลเปรินา.
ตามทฤษฎีของ P.Ya. Galperin กระบวนการสร้างการกระทำทางจิตต้องผ่าน 5 ขั้นตอน:
1. ทบทวนเบื้องต้นกับการดำเนินการโดยมีเงื่อนไขในการดำเนินการ
2. การก่อตัวของการกระทำใน แบบฟอร์มวัสดุด้วยการปรับใช้การดำเนินการทั้งหมดรวมอยู่ในนั้น
3. การก่อตัวของการกระทำในคำพูดภายนอก
4. การก่อตัวของการกระทำในคำพูดภายใน
5. การเปลี่ยนแปลงของการกระทำไปสู่กระบวนการคิดที่ลึกและล่มสลาย
P.Ya. Galperin ร่วมกับ N.F. Talyzina ได้นำทฤษฎีนี้ไปปฏิบัติในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ สมมุติฐานทางทฤษฎีเบื้องต้นมีดังต่อไปนี้พัฒนาใน จิตวิทยาภายในประเทศ L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev:
- จิตภายในทุกอันคือสิ่งภายนอกที่ถูกเปลี่ยนแปลงและถูกทำให้เป็นภายใน ตอนแรก ฟังก์ชั่นทางจิตทำหน้าที่เป็น interpsychic จากนั้นก็เป็น intrapsychic;
- จิตใจ (จิตสำนึก) และกิจกรรมเป็นเอกภาพไม่ใช่ตัวตน: จิตใจถูกสร้างขึ้นในกิจกรรม กิจกรรมถูกควบคุมโดยจิตใจ (ภาพ ความคิด แผน)
- จิต, กิจกรรมภายในมีโครงสร้างเช่นเดียวกับภายนอก วัตถุประสงค์;
- การพัฒนาจิตมี ธรรมชาติทางสังคม: การพัฒนาบุคคลของมนุษย์ไม่ได้ดำเนินการผ่านการพัฒนาภายในซึ่งสืบทอดมาจากประสบการณ์ของสายพันธุ์ แต่ผ่านการดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคมภายนอกซึ่งประดิษฐานอยู่ในวิธีการผลิตในภาษา
- ธรรมชาติที่กระตือรือร้นของภาพลักษณ์ทางจิตช่วยให้เราพิจารณาการกระทำเป็นหน่วยของมันได้ ตามมาว่าเป็นไปได้ที่จะควบคุมการก่อตัวของภาพผ่านการกระทำด้วยความช่วยเหลือที่เกิดขึ้นเท่านั้น
P. Ya. Galperin กำหนดงานพื้นฐานใหม่สำหรับการสอน: เพื่ออธิบายการกระทำที่เกิดขึ้นโดยชุดคุณสมบัติที่อยู่ภายใต้การก่อตัว สร้างเงื่อนไขสำหรับ
284
การก่อตัวของคุณสมบัติเหล่านี้ พัฒนาระบบแนวทางที่จำเป็นและเพียงพอในการจัดการรูปแบบการกระทำที่ถูกต้องและหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด P.Ya. Galperin แยกแยะระหว่างสองส่วนของการกระทำตามวัตถุประสงค์ที่เชี่ยวชาญ: ความเข้าใจและความสามารถในการปฏิบัติ ส่วนแรกมีบทบาทในการปฐมนิเทศและเรียกว่าตัวบ่งชี้ส่วนที่สอง - ผู้บริหาร ป.ญ่า กัลเปริน ติดแล้ว ความหมายพิเศษส่วนที่บ่งชี้โดยคำนึงถึง "อำนาจการจัดการ" ด้วย ต่อมาเขาจะเรียกมันว่า "แผนภูมินักเดินเรือ"
จากผลการวิจัยของ P.Ya. Galperin และนักเรียนของเขา พบว่า:
ก) ร่วมกับการกระทำจะมีการสร้างภาพทางประสาทสัมผัสและแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุของการกระทำเหล่านี้ การก่อตัวของการกระทำ รูปภาพ และแนวคิดที่ประกอบขึ้น ด้านที่แตกต่างกันกระบวนการเดียวกัน นอกจากนี้ แผนปฏิบัติการและแผนงานสามารถแทนที่ซึ่งกันและกันได้เป็นส่วนใหญ่ในแง่ที่ว่า คุณสมบัติที่ทราบวัตถุเริ่มแสดงถึงวิธีการกระทำบางอย่าง และจะมีการสันนิษฐานไว้เบื้องหลังการเชื่อมโยงการกระทำแต่ละอย่าง คุณสมบัติบางอย่างเรื่องของ;
b) แผนจิตประกอบด้วยแผนในอุดมคติเพียงแผนเดียวเท่านั้น อีกประการหนึ่งคือระนาบของการรับรู้ เป็นไปได้ว่าแผนกิจกรรมอิสระที่สาม บุคคลคือแผนการพูด ไม่ว่าในกรณีใด แผนจิตจะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของรูปแบบการพูดเท่านั้น
c) การดำเนินการถูกโอนไปยังแผนอุดมคติทั้งหมดหรือเฉพาะส่วนที่บ่งชี้เท่านั้น ในเรื่องนี้ กรณีหลังส่วนผู้บริหารของการกระทำยังคงอยู่ในระนาบวัสดุและการเปลี่ยนแปลงไปพร้อมกับส่วนที่ปรับทิศทางในที่สุดก็กลายเป็นทักษะยนต์
d) การถ่ายโอนการกระทำไปสู่แผนอุดมคติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งทางจิต สำเร็จได้โดยการสะท้อนเนื้อหาวัตถุประสงค์ของแผนแต่ละแผน และแสดงโดยการเปลี่ยนแปลงรูปแบบของการกระทำหลายครั้งติดต่อกัน
e) การถ่ายโอนการกระทำไปยังระนาบจิตการทำให้เป็นภายในนั้นเป็นเพียงบรรทัดเดียวของการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงอื่น ๆ ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และที่สำคัญไม่น้อยคือการเปลี่ยนแปลง: ความสมบูรณ์ของการเชื่อมโยงของการกระทำ, การวัดความแตกต่าง, การวัดความเชี่ยวชาญของพวกเขา, ตัวบ่งชี้จังหวะ, จังหวะและความแข็งแกร่ง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ประการแรก กำหนดการเปลี่ยนแปลงวิธีการดำเนินการและรูปแบบของการตอบรับ และประการที่สอง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะกำหนดคุณสมบัติที่บรรลุผลสำเร็จของการดำเนินการ การเปลี่ยนแปลงครั้งแรกนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของการกระทำที่ทำในอุดมคติให้เป็นสิ่งที่ค้นพบในการวิปัสสนา กระบวนการทางจิต- หลังช่วยให้คุณสามารถควบคุมการก่อตัวของคุณสมบัติของการกระทำเช่นความยืดหยุ่นเหตุผลสติสติวิพากษ์วิจารณ์ ฯลฯ - P.Ya. Galperin ถือว่าความสมเหตุสมผลเป็นลักษณะสำคัญของการกระทำที่ทำ
285
ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปเป็นรากฐานของทิศทางใหม่ที่พัฒนาโดย N. F. Talyzina - การเขียนโปรแกรม กระบวนการศึกษา- เป้าหมายคือการกำหนดระดับเริ่มต้นของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนที่เพิ่งก่อตั้งขึ้นใหม่ การกระทำทางปัญญา- เนื้อหาการเรียนรู้เป็นระบบของการกระทำทางจิตหมายถึงเช่น การดำเนินการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อการเรียนรู้ความรู้ที่หลากหลายในการวางแนวประเภทที่สาม (ในแง่ของการพูดแบบขยาย) ห้าขั้นตอนหลักของการก่อตัวของการกระทำทางจิตซึ่งแต่ละขั้นตอนมีข้อกำหนดสำหรับการกระทำของตัวเอง การพัฒนาอัลกอริทึม (ระบบคำสั่ง) สำหรับการดำเนินการ ข้อเสนอแนะและการจัดเตรียมบนพื้นฐานของการควบคุมกระบวนการเรียนรู้
สิ่งสำคัญสำหรับการดำเนินการตามทิศทางของการฝึกอบรมการเขียนโปรแกรมคือลักษณะทั่วไปของการกระทำ: ในรูปแบบ (วัสดุ, คำพูดภายนอก, คำพูด "ต่อตัวเอง", จิตใจ); ตามระดับของลักษณะทั่วไป ขณะที่มันเปิดออก; ตามที่เชี่ยวชาญและไม่ว่าจะให้การกระทำในรูปแบบสำเร็จรูปหรือเชี่ยวชาญอย่างอิสระ
ในการดำเนินการ ฟังก์ชันบ่งชี้ ผู้บริหาร และการควบคุมจะแตกต่างกัน ตามคำกล่าวของ N.F. Talyzina “การกระทำใดๆ ของมนุษย์ถือเป็นระบบควบคุมไมโครชนิดหนึ่ง ซึ่งรวมถึง “หน่วยงานควบคุม” (ส่วนที่บ่งบอกถึงการกระทำ) ผู้บริหาร “หน่วยงานที่ทำงาน” (หน่วยงานบริหารของการกระทำ) การติดตาม และกลไกการเปรียบเทียบ (ส่วนควบคุมของการกระทำ)”
การเชื่อมโยงหลักในการก่อตัวของการกระทำทางจิตคือพื้นฐานการปฐมนิเทศซึ่งมีลักษณะเฉพาะด้วยความสมบูรณ์ลักษณะทั่วไปและระดับ การพัฒนาที่เป็นอิสระการกระทำ พื้นฐานบ่งชี้ประเภทที่สามสำหรับการกระทำ (ในคำพูดขยาย) โดดเด่นด้วยความสมบูรณ์ที่เหมาะสมที่สุดความทั่วไปความเป็นอิสระให้ ประสิทธิภาพสูงสุดการก่อตัวของการกระทำทางจิต
สัมพันธ์กัน แนวทางที่มีอยู่เพื่อการเรียนรู้ N.F. Talyzina ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อเปรียบเทียบกับทฤษฎีการเขียนโปรแกรมเชิงพฤติกรรมนิยมแล้วทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป "สร้างโครงสร้างที่มีเหตุผลที่สุด (ระบบของการกระทำทางปัญญา)"; นี่คือการบริหารจัดการการพัฒนามนุษย์อย่างแท้จริง ในเวลาเดียวกัน ทฤษฎีนี้ทำหน้าที่เป็นตัวอย่างของการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ที่สอดคล้องกัน
โดยทั่วไป การเรียนรู้แบบโปรแกรมมีลักษณะเฉพาะด้วยชุดคุณลักษณะ/หลักการ 5 ประการ:
1) การบรรลุเป้าหมายที่วัดได้ของงานการศึกษาและอัลกอริทึมสำหรับเป้าหมายนี้
2) การแบ่งส่วนการฝึกอบรมออกเป็นขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับปริมาณข้อมูลที่เหมาะสมเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการในแต่ละขั้นตอน
286
3) ดำเนินการแต่ละขั้นตอนด้วยการทดสอบตัวเองซึ่งผลลัพธ์ทำให้สามารถตัดสินได้ว่าประสบความสำเร็จเพียงใดและข้อเสนอต่อนักเรียนก็เพียงพอแล้ว การรักษาที่มีประสิทธิภาพสำหรับการตรวจสอบตนเองนี้ และหากจำเป็น ให้ดำเนินการแก้ไขที่เหมาะสม
4) การใช้อุปกรณ์อัตโนมัติกึ่งอัตโนมัติ (เช่นเมทริกซ์)
5) การฝึกอบรมเป็นรายบุคคล (ภายในขอบเขตที่เพียงพอและเข้าถึงได้)
บทบาทพิเศษเป็นของการสร้างสิทธิประโยชน์ตามโปรแกรมที่เหมาะสม คู่มือที่ตั้งโปรแกรมไว้แตกต่างจากคู่มือทั่วไปตรงที่ในช่วงหลังจะมีการตั้งโปรแกรมสื่อการเรียนรู้เท่านั้น ในขณะที่คู่มือที่ตั้งโปรแกรมไว้ ไม่เพียงแต่สื่อการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการดูดซึมและการควบคุมด้วย เมื่อสอนเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องสังเกตการก่อตัวของอุปสรรคทางความหมายในเวลาที่เหมาะสม สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นเมื่อครูใช้แนวคิดบางอย่างเพื่อหมายถึงสิ่งหนึ่ง และนักเรียนเข้าใจอีกอย่างหนึ่ง
การลดขนาดและเอาชนะอุปสรรคทางความหมายเป็นหนึ่งในปัญหาการเรียนรู้ที่ยากที่สุดในการแก้ไข ในเรื่องนี้ การสนับสนุนการสอนสำหรับการเรียนรู้แบบโปรแกรมจำเป็นต้องมีผลตอบรับ: ภายใน (ต่อผู้เรียน) และภายนอก (ต่อครู)
สาระสำคัญของการฝึกอบรมตามโปรแกรมคือโปรแกรมการฝึกอบรมซึ่งเป็นคู่มือที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษบนพื้นฐานของหลักการห้าประการที่ระบุไว้ข้างต้น ในคู่มือนี้ ดังที่กล่าวไปแล้ว ไม่เพียงแต่โปรแกรมสื่อการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการดูดซึม (ความเข้าใจและการท่องจำ) รวมถึงการควบคุมด้วย โปรแกรมการฝึกอบรมทำหน้าที่ครูหลายประการ:
- ทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูล
- จัดกระบวนการศึกษา
- ควบคุมระดับการดูดซึมของวัสดุ
- ควบคุมความเร็วในการศึกษาวิชา;
- ให้คำอธิบายที่จำเป็น
- ป้องกันข้อผิดพลาด ฯลฯ
ตามกฎแล้วการกระทำของผู้เรียนจะถูกควบคุมโดยคำตอบทันที หากดำเนินการอย่างถูกต้อง ผู้เรียนจะถูกขอให้ไปยังขั้นตอนถัดไป หากการกระทำไม่ถูกต้อง โปรแกรมการฝึกอบรมมักจะอธิบาย ข้อผิดพลาดทั่วไปยอมรับโดยนักเรียน
ดังนั้นโปรแกรมการฝึกอบรมจึงเป็นการนำอัลกอริธึมการโต้ตอบระหว่างนักเรียนและครูไปใช้ทางอ้อมซึ่งมีโครงสร้างบางอย่าง เริ่มต้นด้วยส่วนเกริ่นนำที่ครูพูดกับนักเรียนโดยตรง ซึ่งระบุถึงวัตถุประสงค์ของโปรแกรม นอกจากนี้ในส่วนของเกริ่นนำก็ควรมีบางส่วนด้วย
287
“ยั่วยวน” ให้ผู้เรียนเกิดความสนใจอีกด้วย คำแนะนำสั้น ๆเกี่ยวกับการนำโปรแกรมไปใช้
ส่วนหลักของโปรแกรมการฝึกอบรมประกอบด้วยหลายขั้นตอน อาจเป็นได้ทั้งเบื้องต้น เบื้องต้น และการฝึกอบรมหรือการฝึกอบรม แต่ละขั้นตอนอาจมีหลายเฟรมหากเป็นโปรแกรมคอมพิวเตอร์ ประการหนึ่งคือให้ข้อมูลโดยย่อและวัดผลได้ จากนั้นจึงมอบหมายงานหรือคำถามเพื่อให้นักเรียนสามารถให้คำตอบ ตอบคำถามที่ถูกวาง เช่น ดำเนินการบางอย่าง กรอบดังกล่าวเรียกว่าข้อมูลการดำเนินงาน หากนักเรียนตอบถูก ข้อมูลจะปรากฏขึ้นเพื่อยืนยันความถูกต้องของคำตอบและให้รางวัลจูงใจ ทำงานต่อไป- หากนักเรียนตอบไม่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง กรอบจะปรากฏขึ้นพร้อมกับคำถามชี้แนะหรือข้อมูลที่อธิบายข้อผิดพลาดของเขา
ส่วนสุดท้ายของโปรแกรมการฝึกอบรมมีลักษณะทั่วไป: การนำเนื้อหาที่รายงานในส่วนหลักเข้าสู่ระบบ คำแนะนำในการตรวจสอบข้อมูลทั่วไป (การทดสอบตัวเองหรือการตรวจสอบของครู)
หากโปรแกรมการฝึกอบรมไม่มีเครื่อง (ปัจจุบันไม่ค่อยมีใครฝึกฝนเนื่องจากมีคอมพิวเตอร์) ขอแนะนำให้จัดทำบันทึกเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับครู รวมถึงข้อกำหนดของโปรแกรมการฝึกอบรมและคำแนะนำสำหรับอาจารย์ผู้สอน การใช้งานที่ถูกต้องโปรแกรมการฝึกอบรมและบันทึกผล ข้อกำหนดเป็นคำแนะนำต่อไปนี้:
1. วัตถุประสงค์ของโปรแกรม: มหาวิทยาลัย วิทยาลัย ภาคการศึกษา ความพิเศษ ลักษณะเฉพาะของนักเรียนขั้นสูง™ ระดับเริ่มต้น (สิ่งที่พวกเขาต้องรู้และสามารถทำได้เพื่อที่จะสำเร็จหลักสูตรนี้)
2. วัตถุประสงค์ของโปรแกรม: นักเรียนจะได้เรียนรู้อะไรและใช้สื่ออะไรบ้างจากการสำเร็จหลักสูตรที่กำหนด
3. ระยะเวลาที่ต้องใช้ในการดำเนินโครงการให้เสร็จสิ้น
4. ลักษณะของโปรแกรมตามระดับการมีส่วนร่วมของมวลชน (หน้าผาก, กลุ่มบุคคล), ตามลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษา (เบื้องต้น, การฝึกอบรม, การฝึกอบรมเบื้องต้น), เป้าหมาย (ประเภทของกิจกรรม: วาจา, เขียน) ตามสถานที่ การนำไปปฏิบัติ (ห้องเรียน บ้าน ห้องปฏิบัติการ) ที่เกี่ยวข้องกับอุปกรณ์การสอน (แบบใช้เครื่องจักร ไม่ใช้เครื่องจักร)
5. ทัศนคติต่อโปรแกรมการฝึกอบรมอื่นๆ และสิ่งช่วยเหลือที่ไม่ได้โปรแกรมไว้ (เช่น เกิดอะไรขึ้นก่อนหน้านั้นและจะเกิดอะไรขึ้นหลังจากนั้น)
การพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมถือเป็นงานใหญ่สำหรับครูเสมอ แต่ครูเหล่านั้นที่พัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมได้ปรับปรุงการสอนของพวกเขาอย่างมาก
288
ทักษะสโกกี้ พวกเขาได้รับประสบการณ์ที่สำคัญในการวิจัยและงานระเบียบวิธี
การเรียนรู้แบบโปรแกรมมีข้อดีและข้อเสีย แน่นอนว่าเชิงบวกคือการเรียนรู้เป็นรายบุคคล การกระตุ้นการทำงานอิสระของนักเรียน การพัฒนาความสนใจและทักษะการสังเกต ข้อเสนอแนะช่วยให้มั่นใจถึงความแข็งแรงของการดูดซึมของวัสดุ การทำงานตามอัลกอริธึมที่เข้มงวดมีส่วนช่วย การคิดเชิงตรรกะนักเรียน.
ในเวลาเดียวกัน ทำงานบ่อยๆตามอัลกอริธึมที่กำหนด ทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับการทำกิจกรรม ความรับผิดชอบภายนอก ความถูกต้องของการกระทำ และส่งผลเสียต่อการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์- ข้อบกพร่องเหล่านี้และข้อบกพร่องอื่น ๆ จะถูกเอาชนะภายใต้เงื่อนไขของรูปแบบการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นที่สุดรูปแบบหนึ่ง - เทคโนโลยีการเรียนรู้จากปัญหา

มีวิธีสอนความรู้ ทักษะ หรือความสามารถใหม่ๆ แก่บุคคลโดยใช้ทั้งหลักการไซเบอร์เนติกส์และเทคนิคการฝึกสัตว์เป็นวิธีการหรือไม่? บทเรียนสามารถเรียนรู้ได้โดยไม่ต้องมีสติสัมปชัญญะเพื่อที่จะกลายเป็นส่วนหนึ่งของพฤติกรรมสะท้อนอัตโนมัติในภายหลังได้หรือไม่? แนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรมของเฟรดเดอริก สกินเนอร์ให้คำตอบที่ยืนยันได้สำหรับคำถามเหล่านี้ คุณสามารถดูวิธีการทำงานของเทคนิคนี้ได้ด้านล่างนี้ ประโยชน์ที่คุณจะได้รับจากการใช้ และความเสี่ยงในการนำไปปฏิบัติ

คำนำ

ความพยายามทางทฤษฎีที่หลากหลายในการอธิบายกระบวนการเรียนรู้ของมนุษย์เกิดจากความแตกต่างในมุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติของความรู้และ จิตใจของมนุษย์- วิธีการทางสรีรวิทยาเป็นหนึ่งในแนวทางทั่วไปในการสร้างสัจพจน์พื้นฐาน จิตวิทยาการศึกษา- ในศตวรรษที่ 20 บล็อกสัจพจน์นี้ถูกแยกออกจากสาขาวิชาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาภายใต้ชื่อพฤติกรรมนิยม ผู้ก่อตั้งพฤติกรรมนิยมถือเป็น John Brodes Watson ผู้ซึ่งตั้งภารกิจในการเปลี่ยนแปลงจิตวิทยาตามมาตรฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

แนวคิดพฤติกรรมนิยมมุ่งเน้นไปที่เงื่อนไขของการดำรงอยู่และสิ่งเร้าภายนอก และตั้งคำถามถึงการมีอยู่ของการเลือกอย่างมีสติหรือเจตจำนงเสรี ในบรรดาบทบัญญัติหลักของพฤติกรรมนิยมนั้นควรเน้นที่สิ่งต่อไปนี้:

• วัตถุประสงค์ของการวิจัยด้านจิตวิทยาคือกิจกรรม
• จิตสำนึกและปรากฏการณ์ของมันนั้นอยู่นอกเหนือขอบเขตของจิตวิทยา
• พารามิเตอร์ฟีโนไทป์จะถูกละเว้น
• ไม่ได้คำนึงถึงความแตกต่างระหว่างมนุษย์กับสัตว์

ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 การเคลื่อนไหวใหม่เกิดขึ้นในพฤติกรรมนิยมซึ่งอาจเรียกได้ว่ารุนแรงในหลาย ๆ ด้าน พฤติกรรมนีโอซึ่งการเกิดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับชื่อของ Burres Frederick Skinner ไม่เพียง แต่มีสติเกินขอบเขตของวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาอีกต่อไป แต่ยังปฏิเสธความจริงของการดำรงอยู่ของมันโดยสิ้นเชิง สิ่งนี้ทำให้บุคคลขาดคุณสมบัติเหล่านั้นไปเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งสันนิษฐานว่าการดำรงอยู่นั้นเป็นไปตามสัจพจน์ของโครงสร้างทางทฤษฎีมากมาย ทั้งในสาขาจิตวิทยาและสาขาวิชาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ

จึงไม่น่าแปลกใจที่แนวคิดดังกล่าวได้รับการวิพากษ์วิจารณ์อย่างกว้างขวางจากนักวิจัยหลายคน มุมมองของนักพฤติกรรมนิยมในขอบเขตของจิตใจมนุษย์ถูกทั้ง E. Fromm และ K. Lorenz ปฏิเสธอย่างเท่าเทียมกัน นักคิดทั้งสองกล่าวหาทฤษฎีพฤติกรรมนิยมว่าเป็นกลไก การลดทอนความเป็นมนุษย์ และเผด็จการ ข้อกล่าวหาควรได้รับการพิจารณาว่ายุติธรรม แต่เฉพาะในขอบเขตที่พฤติกรรมนิยมถือเป็นทฤษฎีองค์รวมและสมบูรณ์เท่านั้น

ทฤษฎีและวิธีการ

การสูญเสียเหตุผลในการวิพากษ์วิจารณ์พฤติกรรมนิยมเกิดขึ้นเมื่อพฤติกรรมนิยมไม่ถือเป็นทฤษฎีที่สามารถอธิบายภายในได้ ทรงกลมทางจิตบุคคลและหลักการทำงาน พฤติกรรมนิยมกำลังสูญเสีย ส่วนใหญ่ข้อบกพร่องและบางทีอาจเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดเมื่อส่วนทางทฤษฎีและระเบียบวิธีได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในสาขาวิชาจิตวิทยา ส่วนที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรม พฤติกรรม การเรียนรู้ ไม่ใช่ส่วนโดยรวม แต่เพียงส่วนเดียวเท่านั้น เป็นเรื่องที่น่าเชื่อว่าแนวทางพฤติกรรมนิยมสามารถแสดงผลลัพธ์ที่ดีในการเรียนรู้:

• ทักษะการพูด
• ทักษะทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน
• จดหมาย;
• ภาษาต่างประเทศ
• การทำงานกับเครื่องจักร กลไก และอุปกรณ์
• เทคนิคการกีฬา

รายการนี้ยังไม่สมบูรณ์นัก แต่แสดงให้เห็นสิ่งที่พบบ่อยในกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งอนุญาตให้ใช้วิธีการสอนแบบตั้งโปรแกรมได้ สิ่งที่พบบ่อยในที่นี้คือความคล้ายคลึงกันของกิจกรรมที่มีปฏิกิริยาตอบสนองและความสามารถในการดำเนินกิจกรรมนี้โดยอัตโนมัติโดยไม่เป็นอันตรายต่อตนเองและผู้อื่น

การเรียนรู้เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่โดดเด่นที่สุดที่นักพฤติกรรมศาสตร์สามารถแสดงให้เห็นถึงการสนับสนุนเชิงทดลองสำหรับทฤษฎีของตน ซึ่งส่งผลให้เกิดแนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรม (PL) การประพันธ์เป็นของ B.F. Skinner วิธีการสอนนั้นค่อนข้างเรียบง่ายและมีเนื้อหาไม่แตกต่างจากการฝึกอบรมมากนัก: “ใน โครงร่างทั่วไปแนวคิดก็คือถ้าบุคคลได้รับรางวัลหรือถูกลงโทษจากกิจกรรม เขาก็เป็นเช่นนั้น เป็นผลให้เรียนรู้ที่จะแยกแยะการกระทำที่ได้รับรางวัลจากการกระทำที่นำไปสู่การลงโทษ (หรือขาดรางวัล) จากนั้นบุคคลนั้นจะแสวงหาพฤติกรรมที่ได้รับรางวัลและหลีกเลี่ยงพฤติกรรมที่ถูกลงโทษหรือไม่ได้รับการเสริมกำลัง”

วิธีการสอนที่เสนอโดย B.F. Skinner นั้นขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าการเรียนรู้ของมนุษย์และสัตว์ไม่มีอยู่จริง ความแตกต่างพื้นฐานและกระบวนการเรียนรู้นั้นถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมภายนอกหรือถิ่นที่อยู่ เหตุการณ์สำคัญที่สำคัญการนำไปปฏิบัติจริงของวิธีการเรียนรู้แบบโปรแกรมคือ:

1. ขั้นตอนการเตรียมการ(แบ่งหัวข้อการศึกษาออกเป็นการกระทำง่ายๆ)
2. การศึกษา(การแนะนำทีละขั้นตอนของการกระทำแต่ละอย่างเป็นพฤติกรรม);
3. การรวมบัญชี(กระตุ้นการสำแดงการกระทำที่จำเป็นในพฤติกรรม)

ขั้นตอนการเตรียมการถือเป็นขั้นตอนที่สำคัญอย่างยิ่งในการนำ KPO ไปปฏิบัติจริง จากข้อมูลของสกินเนอร์ ทักษะต่างๆ สามารถนำไปใช้กับพฤติกรรมได้ก็ต่อเมื่อการสืบพันธุ์ที่ประสบความสำเร็จได้รับการสนับสนุน เช่น การอนุมัติ การยกย่องชมเชย หรือสิ่งกระตุ้นภายนอกอื่นๆ สิ่งเร้าจะมีผลเฉพาะในกรณีที่การเสริมแรงถูกแยกออกจากการกระทำภายในไม่กี่วินาที หรือในกรณีที่รุนแรง จะใช้เวลาเป็นนาที

สกินเนอร์ใช้การเรียนรู้คณิตศาสตร์เป็นตัวอย่างว่านักเรียนต้องใช้กำลังเสริม 25,000 หน่วยจึงจะเชี่ยวชาญหลักสูตรพื้นฐานได้สำเร็จ ในรัสเซีย หลักสูตรของโรงเรียนคณิตศาสตร์ใช้เวลา 2,000 ชั่วโมง ซึ่งหมายความว่าการใช้ KPO ในการสอนคณิตศาสตร์จะต้องมีการเสริม 12-13 ครั้งต่อบทเรียน และจำเป็นต้องมีบล็อกเนื้อหาบทเรียนจำนวนเท่ากัน การแบ่งหัวข้อนี้ออกเป็นองค์ประกอบคือ ขั้นตอนการเตรียมการ- ครูต้องพร้อมตลอดเวลาที่จะเปลี่ยนขั้นตอนที่เขาพัฒนาไว้ล่วงหน้าในการแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับวิชาหากการเรียนรู้เนื้อหาไม่เป็นไปตามแผน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ถ้าไม่มีการดูดซับ ก็ไม่มีการตัดสินใจหรือคำตอบที่ถูกต้อง ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง - ไม่มีการเสริมกำลัง ไม่มีการเสริมกำลัง - ไม่มีแรงจูงใจ ไม่มีแรงจูงใจ - ไม่มีการเรียนรู้

การฝึกอบรมตาม KPO คือกระบวนการเสริมสร้างทักษะที่จำเป็น รูปแบบของกิจกรรม หรือกิจกรรม สกินเนอร์ให้เหตุผลว่าครูที่มีชีวิตนั้นไม่ดีในฐานะแหล่งการเสริมกำลัง และทางออกที่ดีที่สุดก็คืออุปกรณ์ทางเทคโนโลยี ใน สภาพที่ทันสมัยอาจเป็นคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีประเภทต่างๆ ความเป็นจริงเสมือน- การใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ดังกล่าวถือว่ามีความพร้อมใช้งานของโซลูชันที่ได้มาตรฐานสำหรับโปรแกรมที่เสนอให้กับนักเรียน สิ่งนี้ช่วยให้เรายืนยันได้ว่ามีข้อจำกัดหลายประการเกี่ยวกับการใช้ KPO ซึ่งการใช้โซลูชันที่ได้มาตรฐานอาจไม่เป็นที่ยอมรับ

ข้อจำกัดของวิธีการโปรแกรม

CPO ดำรงอยู่ภายในกรอบของทฤษฎีพฤติกรรมนิยม และดังนั้นจึงมีข้อบกพร่องทั้งหมดด้วย ความจำเพาะของทฤษฎีพฤติกรรมนิยม ดังที่เราสันนิษฐาน ทำให้เป็นที่ยอมรับไม่ได้อย่างแน่นอนที่จะใช้วิธีการของมันในการสอนกิจกรรมรูปแบบใดๆ เมื่อกิจกรรมนี้สันนิษฐานว่าเป็นความเข้าใจเบื้องต้นและบางส่วน ทางเลือกที่มีสติ- ตัวอย่างในที่นี้คือการฝึกอบรมแพทย์ประจำการในโรงพยาบาลที่ต้องการพบผู้ป่วยฉุกเฉิน หากแพทย์ได้รับการฝึกฝนให้ทำหน้าที่ในระดับสะท้อนกลับตามวิธีการของนักพฤติกรรมศาสตร์ เขาก็สามารถปฏิเสธการรักษาในโรงพยาบาลให้กับเด็กที่กำลังจะตายได้หากคนหลังไม่มีใบรับรองหรือเอกสารอื่น ๆ

การฝึกพฤติกรรมไม่สามารถใช้เพื่อพัฒนาทักษะทางวิชาชีพได้ โดยที่วิชาชีพนั้นเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกับผู้คนหรือการตัดสินใจที่อาจส่งผลต่อชีวิตของผู้คน นี่ไม่ได้หมายถึงความเป็นไปไม่ได้ทางกายภาพ แต่เพียงบ่งชี้ว่ากิจกรรมหลายรูปแบบไม่สามารถกำหนดได้ในระดับสะท้อนกลับเนื่องจากภัยคุกคามที่เกิดขึ้น ตัวอย่างที่นี่คือสถานการณ์ที่ผู้อำนวยการโรงไฟฟ้าพลังความร้อนออกคำสั่งให้หยุดจ่ายความร้อนให้กับผู้ไม่จ่ายเงินซึ่งอาจนำไปสู่การเสียชีวิตของผู้คนได้ เขาทำอย่างอื่นไม่ได้ - ขั้นตอนของเขาถูกวางไว้ที่ระดับสะท้อนกลับเมื่อได้รับการศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์

บี.เอฟ. สกินเนอร์ตั้งข้อสังเกตว่าแนวทางการสอนของเขาแสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิผลในการสอนปฏิสัมพันธ์หรือความร่วมมือหรือการทำงานเป็นทีม เมื่อมองแวบแรก การใช้กลไกการไตร่ตรองเพื่อพัฒนาทักษะความร่วมมือนั้นมีประโยชน์เท่านั้น แต่ไม่ใช่ในกรณีนี้ ทักษะความร่วมมือที่พัฒนาในระดับสะท้อนกลับจะได้ผล เท่าๆ กันทั้งในระหว่างการติดต่อกับผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมกับกลุ่มเพื่อนร่วมงานในที่ทำงานและเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับอาชญากร ในกรณีหลังนี้ ผลของความร่วมมืออาจถึงแก่ชีวิตได้แม้กระทั่งกับผู้ที่ได้รับการฝึกอบรม แต่ทักษะการรวมกลุ่มจะถูกกระตุ้นอย่างสะท้อนกลับ และงานของความร่วมมือก็ข้ามกระบวนการคิดหรือการเลือกส่วนบุคคล โดยปกติแล้ว ทักษะในการสะท้อนกลับในการระบุตัวอาชญากรควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นอันตรายและเป็นอันตรายต่อสังคมด้วย

บทสรุป

แนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรมเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากในการปลูกฝังทักษะที่เป็นประโยชน์ให้กับนักเรียนที่พวกเขาจะใช้ในระดับสะท้อนกลับ ขณะเดียวกันก็มีการนำเทคนิคดังกล่าวเข้ามาใช้อย่างไม่รอบคอบ มาตรฐานการศึกษาอาจส่งผลร้ายแรงต่อสังคมโดยรวมได้ การใช้สิ่งจูงใจเพื่อเสริมสร้างข้อมูลที่เรียนรู้หรือรูปแบบพฤติกรรมก็คือการเขียนโปรแกรม ตัวกระตุ้น หรือโปรแกรมการให้รางวัล

เมื่อใช้ CPE เป็นประจำ นักเรียนจะมีพัฒนาการอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การเชื่อมต่อที่มั่นคงระหว่างการตัดสินใจที่ถูกต้องและแรงจูงใจ ในอนาคต ใครๆ ก็สามารถใช้ประโยชน์จากสิ่งนี้ได้โดยการกระตุ้นการกระทำที่ผิดพลาดหรือเป็นอันตรายอย่างเห็นได้ชัด ซึ่งในการรับรู้ของบุคคลที่ผ่านการฝึกอบรมในโปรแกรม KPO จะถูกนำเสนอว่าถูกต้อง เนื่องจากมีสิ่งกระตุ้นที่คุ้นเคยในการตัดสินใจที่ถูกต้อง . ควรพิจารณาว่าการใช้ KPO เป็นไปได้ แต่ต้องมีส่วนร่วมด้วย กระบวนการทั่วไปการฝึกอบรมไม่เกิน 20%

โอกาสที่จะใช้ CPO เป็นวิธีการพัฒนาทักษะในการตัดสินใจอย่างอิสระหรือที่ไม่ได้มาตรฐาน ความสามารถในการเรียนรู้อย่างอิสระ และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ สมควรได้รับความสนใจมากที่สุด อัลกอริธึมดังกล่าวจะต้องมีการทบทวนเป้าหมายการเรียนรู้และกลไกการเสริมกำลังใหม่อีกครั้ง หากประสบความสำเร็จ การเปลี่ยนแปลงนี้จะช่วยให้สังคมที่ดำเนินการสามารถก้าวไปข้างหน้าบนบันไดการพัฒนาได้

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

1. Linden Y. Monkeys มนุษย์และภาษา - อ.: มีร์ 2524 - 272 หน้า
2. ฟรอมม์ อี. การหลบหนีจากอิสรภาพ - อ.: ความก้าวหน้า พ.ศ. 2532 - 272 หน้า
3. Lorenz K. ด้านหลังของกระจก. - อ.: สาธารณรัฐ, 2541. - 393 หน้า
4. Skinner B.F. ศาสตร์แห่งการเรียนรู้และศิลปะการสอน // ทฤษฎีการเรียนรู้: หนังสือเรียน. - อ.: สมาคมจิตวิทยารัสเซีย, 2541 - 148 หน้า
5. การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา Gladding S. ฉบับที่ 4 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2545 - 736 หน้า
6. Thomas K., Davis J. มุมมองต่อการเรียนรู้แบบเป็นโปรแกรม (แนวทางการออกแบบหลักสูตร) - อ.: มีร์ 2509 - 247 น.

โปรแกรมการฝึกอบรม- ควบคุมการดูดซึมของสื่อการศึกษา ดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมทีละขั้นตอนที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ ใช้งานโดยใช้อุปกรณ์การสอนหรือตำราเรียนที่ตั้งโปรแกรมไว้

สื่อการเรียนรู้ที่ตั้งโปรแกรมไว้เป็นชุดที่มีเนื้อหาค่อนข้างเล็ก ข้อมูลการศึกษา(เฟรม, ไฟล์, ขั้นตอน) ส่งในลำดับตรรกะที่แน่นอน (G. M. Kodzhaspirova)

หลักการเรียนรู้แบบโปรแกรม (V. P. Bespalko)

ลำดับชั้นที่แน่นอนอุปกรณ์ควบคุม เช่น การอยู่ใต้บังคับของส่วนต่าง ๆ ในระบบแบบเป็นขั้นตอนโดยมีความเป็นอิสระสัมพันธ์กันของส่วนต่าง ๆ เหล่านี้

การให้ข้อเสนอแนะนั่นคือการส่งข้อมูลเกี่ยวกับแนวทางปฏิบัติที่ต้องการจากวัตถุควบคุมไปยังวัตถุควบคุม (การสื่อสารโดยตรง) และการส่งข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของวัตถุควบคุมไปยังผู้จัดการ (ข้อเสนอแนะ)

การดำเนินการตามกระบวนการทางเทคโนโลยีแบบเป็นขั้นตอนเมื่อเปิดเผยและนำเสนอสื่อการศึกษา

ความก้าวหน้าและการจัดการในการฝึกอบรมของแต่ละบุคคลการสร้าง "เงื่อนไขสำหรับ การศึกษาที่ประสบความสำเร็จเนื้อหาโดยนักเรียนทุกคน แต่เป็นรายบุคคล เวลาที่ต้องการสำหรับนักเรียนแต่ละคน

การใช้วิธีการทางเทคนิคหรือความช่วยเหลือพิเศษ

ประเภทของโปรแกรมการฝึกอบรม

โปรแกรมเชิงเส้น- การเปลี่ยนแปลงข้อมูลการศึกษากลุ่มเล็ก ๆ ตามลำดับพร้อมกับงานทดสอบ ซึ่งส่วนใหญ่มักจะมีลักษณะการทดสอบพร้อมตัวเลือกคำตอบ (หากตอบผิดต้องกลับเข้าสู่ขั้นแรก) (บ.สกินเนอร์)

โปรแกรมเชิงเส้น

	การควบคุมการออกกำลังกายข้อมูล	คำตอบที่ถูกต้อง
		ผิด

โปรแกรมแยกสาขา- ในกรณีที่คำตอบไม่ถูกต้อง นักเรียนจะได้รับข้อมูลการศึกษาเพิ่มเติมจนกว่าเขาจะสามารถให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามทดสอบ (หรือทำงานให้เสร็จ) และทำงานกับเนื้อหาส่วนใหม่ต่อไป (เอ็น. คราวเดอร์).

ปรับตัว โปรแกรม- เลือกหรือเปิดโอกาสให้นักเรียนเลือกระดับความยากของสื่อการเรียนรู้ใหม่ เปลี่ยนแปลงเมื่อเขาเชี่ยวชาญ ติดต่อ หนังสืออ้างอิงอิเล็กทรอนิกส์พจนานุกรมและคู่มือ ฯลฯ (ส่วนใหญ่จะเป็นไปได้เมื่อใช้คอมพิวเตอร์) ในโปรแกรมที่ปรับเปลี่ยนได้อย่างสมบูรณ์ การวินิจฉัยความรู้ของนักเรียนนั้นเป็นกระบวนการที่มีหลายขั้นตอน โดยในแต่ละขั้นตอนจะคำนึงถึงผลลัพธ์ของความรู้ก่อนหน้าด้วย

ประโยชน์ของการเรียนรู้แบบโปรแกรม

การใช้คำสั่งอัลกอริทึมช่วยให้นักเรียนค้นหาแนวทางแก้ไขที่ถูกต้องสำหรับปัญหาบางช่วงในวิธีที่สั้นที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

การพัฒนาวิธีการกระทำทางจิตอย่างมีเหตุผลการคิดเชิงตรรกะ

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอน เทคโนโลยีสารสนเทศ;

การทำให้กระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคล

สร้างความมั่นใจในการจัดระเบียบและการจัดการกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

การฝึกอบรมที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนทุกประเภท (ขึ้นอยู่กับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตหรือการพูดภายใต้โปรแกรมพิเศษ)

บทนำ……………………………………………………………………………………3

1. สาระสำคัญของการฝึกอบรมตามโปรแกรม……………………………………4

2. ประเภทโปรแกรมการฝึกอบรม…………………………………………………...7

3. เครื่องมือการนำเสนอโปรแกรม…………………………………………..10

4. คะแนนโดยรวมโปรแกรมการฝึกอบรม……………………………..12

บทสรุป………………………………………………………………………………….15

การอ้างอิง……………………………………………………………16

การแนะนำ

การระเบิดของข้อมูลทำให้เกิดปัญหามากมาย ที่สำคัญที่สุดคือปัญหาการเรียนรู้ แนวคิดเรื่องสารสนเทศด้านการศึกษาปรากฏอยู่ในการสอน

ภายใต้ข้อมูลข่าวสารการศึกษาใน การสอนสมัยใหม่ส่วนใหญ่มักเข้าใจว่าเป็นการใช้งาน เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศที่เกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนรู้เพื่อเป็นวิธีการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนและให้ข้อมูลที่เป็นข้อความและภาพที่จำเป็นซึ่งเสริมเนื้อหาของการศึกษาแก่ครูและนักเรียน

ตามแนวโน้ม สารสนเทศด้านการศึกษาแพร่หลายมากที่สุดในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ซึ่งสัมพันธ์กับการเกิดขึ้นในยุค 70 คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลซึ่งปัจจุบันกลายเป็นระบบที่ค่อนข้างถูก เข้าถึงได้ในระบบการศึกษา และประเภทเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่ง่ายต่อการจัดการ

ทฤษฎีการเรียนรู้แบบโปรแกรมเริ่มมีการพัฒนาในช่วงทศวรรษที่ 40-50 ศตวรรษที่ XX ในสหรัฐอเมริกาแล้วก็ในยุโรป เป็นแรงผลักดันในการพัฒนาเทคโนโลยีการสอน การพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติของระบบการสอนที่ซับซ้อนทางเทคนิค การเรียนรู้แบบเป็นโปรแกรมเป็นการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่ค่อนข้างเป็นอิสระและเป็นรายบุคคลตามโปรแกรมการฝึกอบรมโดยใช้เครื่องช่วยสอนคอมพิวเตอร์ ในการศึกษาแบบดั้งเดิม นักเรียนมักจะอ่านหนังสือ ข้อความฉบับเต็มหนังสือเรียนและการผลิตซ้ำ ในขณะที่งานของเขาเกี่ยวกับการสืบพันธุ์แทบจะไม่ได้รับการควบคุมหรือควบคุมเลย แนวคิดหลักของการเรียนรู้ตามโปรแกรมคือการจัดการการเรียนรู้การดำเนินการด้านการศึกษาของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมการฝึกอบรม

งานนี้นำเสนอเนื้อหาเกี่ยวกับการฝึกอบรมตามโปรแกรม ประเภท หลักการ วิธีการ และความสามารถ

1. สาระสำคัญของการเรียนรู้แบบโปรแกรม

การเรียนรู้แบบโปรแกรมคือการเรียนรู้ตามโปรแกรมที่ได้รับการพัฒนาล่วงหน้า ซึ่งจัดให้มีการกระทำของทั้งนักเรียนและครู (หรือเครื่องการสอนที่มาแทนที่เขา) แนวคิดของการเรียนรู้แบบโปรแกรมถูกเสนอในยุค 50 ศตวรรษที่ XX นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน บี. สกินเนอร์ เพิ่มประสิทธิภาพในการจัดการกระบวนการเรียนรู้โดยใช้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน จิตวิทยาเชิงทดลองและเทคโนโลยี การฝึกอบรมที่ตั้งโปรแกรมอย่างเป็นกลางซึ่งสัมพันธ์กับสาขาวิชาการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของวิทยาศาสตร์กับการปฏิบัติและการถ่ายโอน การกระทำบางอย่างจากมนุษย์สู่เครื่องจักร บทบาทการบริหารจัดการที่เพิ่มขึ้นในทุกด้าน กิจกรรมทางสังคม- เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ จำเป็นต้องใช้ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการนี้ และเหนือสิ่งอื่นใด ไซเบอร์เนติกส์ - วิทยาศาสตร์ของ กฎหมายทั่วไปการจัดการ. ดังนั้นการพัฒนาแนวคิดสำหรับการเรียนรู้แบบโปรแกรมจึงมีความเกี่ยวข้องกับความสำเร็จของไซเบอร์เนติกส์ที่กำหนดไว้ ข้อกำหนดทั่วไปเพื่อจัดการกระบวนการเรียนรู้ การดำเนินการตามข้อกำหนดเหล่านี้ในโปรแกรมการฝึกอบรมขึ้นอยู่กับข้อมูลจากวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนที่ศึกษา คุณสมบัติเฉพาะกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม ในการพัฒนาการฝึกอบรมประเภทนี้ ผู้เชี่ยวชาญบางคนอาศัยเฉพาะความสำเร็จของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาเท่านั้น (ด้านเดียว ทิศทางทางจิตวิทยา) อื่น ๆ - เฉพาะประสบการณ์ของไซเบอร์เนติกส์ (ไซเบอร์เนติกส์ด้านเดียว) ในการฝึกสอน นี่เป็นทิศทางเชิงประจักษ์โดยทั่วไป ซึ่งการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมจะขึ้นอยู่กับประสบการณ์จริง และมีเพียงข้อมูลที่แยกออกมาเท่านั้นที่นำมาจากไซเบอร์เนติกส์และจิตวิทยา

พื้นฐาน ทฤษฎีทั่วไปการเรียนรู้แบบมีโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการเขียนโปรแกรมกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหา วิธีการเรียนรู้นี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาข้อมูลความรู้ความเข้าใจในปริมาณที่กำหนดที่มีความสมบูรณ์ตามหลักตรรกะ สะดวก และเข้าถึงได้สำหรับการรับรู้แบบองค์รวม

ปัจจุบัน การเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรมหมายถึงการควบคุมการดูดซึมสื่อการศึกษาที่ตั้งโปรแกรมไว้โดยใช้อุปกรณ์การสอน (คอมพิวเตอร์ หนังสือเรียนแบบตั้งโปรแกรม เครื่องจำลองภาพยนตร์ ฯลฯ) เนื้อหาที่ตั้งโปรแกรมไว้คือชุดข้อมูลการศึกษาในส่วนที่ค่อนข้างเล็ก ("เฟรม" ไฟล์ "ขั้นตอน") นำเสนอในลำดับตรรกะที่แน่นอน

ในการเรียนรู้แบบโปรแกรม การเรียนรู้จะดำเนินการเป็นกระบวนการที่มีการควบคุมอย่างชัดเจน เนื่องจากเนื้อหาที่กำลังศึกษาจะถูกแบ่งออกเป็นปริมาณที่เล็กและย่อยง่าย จะถูกนำเสนอตามลำดับให้นักเรียนเพื่อการดูดซึม แต่ละครั้งจะตามด้วยการตรวจการดูดซึม ปริมาณถูกดูดซึม - ไปยังขนาดถัดไป นี่คือ “ขั้นตอน” ของการเรียนรู้: การนำเสนอ การดูดซึม การตรวจสอบ

โดยปกติแล้วเมื่อจัดทำโปรแกรมการฝึกอบรมเฉพาะความต้องการผลตอบรับอย่างเป็นระบบเท่านั้นที่ถูกนำมาพิจารณาจากข้อกำหนดทางไซเบอร์เนติกส์และจากข้อกำหนดทางจิตวิทยา - การทำให้กระบวนการเรียนรู้เป็นรายบุคคล ไม่มีความสอดคล้องในการนำแบบจำลองเฉพาะของกระบวนการดูดกลืนไปใช้ แนวคิดที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ B. Skinner ซึ่งมีพื้นฐานมาจากทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพฤติกรรมนิยม ซึ่งไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างการเรียนรู้ของมนุษย์และการเรียนรู้ของสัตว์ ตามทฤษฎีพฤติกรรมนิยม โปรแกรมการฝึกอบรมควรแก้ปัญหาในการได้มาและการรวมกลุ่ม ปฏิกิริยาที่ถูกต้อง- เพื่อพัฒนาปฏิกิริยาที่ถูกต้อง จะใช้หลักการแบ่งกระบวนการออกเป็นขั้นตอนเล็กๆ และระบบคำใบ้ เมื่อแจกแจงกระบวนการ พฤติกรรมที่ซับซ้อนที่ตั้งโปรแกรมไว้จะถูกแบ่งออกเป็นองค์ประกอบที่ง่ายที่สุด (ขั้นตอน) ซึ่งแต่ละองค์ประกอบสามารถทำได้โดยไม่มีข้อผิดพลาด เมื่อรวมระบบพรอมต์ไว้ในโปรแกรมการฝึก ปฏิกิริยาที่ต้องการจะถูกให้ในรูปแบบสำเร็จรูปก่อน (ระดับสูงสุดของการกระตุ้น) จากนั้นละเว้นองค์ประกอบแต่ละอย่าง (พรอมต์สีซีดจาง) เมื่อสิ้นสุดการฝึก จำเป็นต้องมีการตอบสนอง การดำเนินการด้วยตนเองปฏิกิริยา (ลบพรอมต์) ตัวอย่างคือการท่องจำบทกวี: ในตอนแรกให้ quatrain แบบเต็มจากนั้นละเว้นคำเดียวสองคำและทั้งบรรทัด ในตอนท้ายของการท่องจำ นักเรียนที่ได้รับวงรีสี่บรรทัดแทนที่จะเป็น quatrain จะต้องทำซ้ำบทกวีอย่างอิสระ

ในการรวมปฏิกิริยา จะใช้หลักการเสริมกำลังทันที (โดยใช้การให้กำลังใจด้วยวาจา การให้ตัวอย่างเพื่อให้แน่ใจว่าคำตอบถูกต้อง ฯลฯ) ของแต่ละขั้นตอนที่ถูกต้อง เช่นเดียวกับหลักการของปฏิกิริยาซ้ำ ๆ

2. ประเภทของโปรแกรมการฝึกอบรม

โปรแกรมการฝึกอบรมที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานพฤติกรรมแบ่งออกเป็น: ก) แบบเชิงเส้น พัฒนาโดยสกินเนอร์ และ b) โปรแกรมแบบแยกย่อยโดย N. Crowder

1. ระบบการเรียนรู้แบบโปรแกรมเชิงเส้นซึ่งเดิมพัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน บี. สกินเนอร์ ในช่วงต้นทศวรรษที่ 60 ศตวรรษที่ XX ตามทิศทางพฤติกรรมนิยมในด้านจิตวิทยา

เขาหยิบยกข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับการจัดฝึกอบรม:

ในการเรียนรู้ นักเรียนจะต้องก้าวผ่านลำดับของ "ขั้นตอน" ที่เลือกสรรและวางไว้อย่างระมัดระวัง

การฝึกอบรมควรมีโครงสร้างในลักษณะที่นักเรียน "ยุ่งและยุ่ง" ตลอดเวลา เพื่อที่เขาไม่เพียงรับรู้สื่อการศึกษาเท่านั้น แต่ยังดำเนินการกับมันด้วย

ก่อนที่จะศึกษาเนื้อหาต่อๆ ไป นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญเนื้อหาก่อนหน้านี้ให้ดีก่อน

นักเรียนจะต้องได้รับความช่วยเหลือโดยการแบ่งเนื้อหาออกเป็นส่วนเล็กๆ ("ขั้นตอน" ของโปรแกรม) โดยใช้คำแนะนำ การให้กำลังใจ ฯลฯ

คำตอบที่ถูกต้องของนักเรียนแต่ละคนจะต้องได้รับการเสริมโดยใช้ผลตอบรับ ไม่เพียงแต่เพื่อพัฒนาพฤติกรรมบางอย่างเท่านั้น แต่ยังเพื่อรักษาความสนใจในการเรียนรู้ด้วย

ตามระบบนี้ นักเรียนจะต้องผ่านขั้นตอนทั้งหมดของโปรแกรมการสอนตามลำดับ ตามลำดับที่ได้รับในโปรแกรม งานในแต่ละขั้นตอนคือการเติมคำหนึ่งคำขึ้นไปในช่องว่าง ข้อความที่ให้ข้อมูล- หลังจากนี้นักเรียนจะต้องตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาของเขาด้วยวิธีที่ถูกต้องซึ่งก่อนหน้านี้ถูกปิดไว้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง หากคำตอบของนักเรียนถูกต้อง เขาจะต้องไปยังขั้นตอนต่อไป ถ้าคำตอบของเขาไม่ตรงกับคำตอบที่ถูกต้อง เขาก็ต้องทำงานให้เสร็จอีกครั้ง ดังนั้น, ระบบเชิงเส้นการเรียนรู้แบบโปรแกรมตั้งอยู่บนหลักการของการเรียนรู้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานโดยปราศจากข้อผิดพลาด ดังนั้นขั้นตอนและงานของโปรแกรมจึงได้รับการออกแบบให้เกิดประโยชน์สูงสุด นักเรียนที่อ่อนแอ- ตามที่ B. Skinner กล่าว นักเรียนจะเรียนรู้จากการทำงานให้สำเร็จเป็นหลัก และการยืนยันความถูกต้องของงานทำหน้าที่เป็นตัวเสริมเพื่อกระตุ้นกิจกรรมต่อไปของนักเรียน

โปรแกรมเชิงเส้นได้รับการออกแบบสำหรับขั้นตอนที่ปราศจากข้อผิดพลาดของนักเรียนทุกคน เช่น ต้องสอดคล้องกับความสามารถของผู้ที่อ่อนแอที่สุด ด้วยเหตุนี้ จึงไม่มีการแก้ไขโปรแกรมให้: นักเรียนทุกคนจะได้รับลำดับเฟรม (งาน) เดียวกัน และต้องทำตามขั้นตอนเดียวกัน นั่นคือ เคลื่อนที่ไปตามบรรทัดเดียวกัน (ดังนั้นชื่อของโปรแกรม - เชิงเส้น)

2. โปรแกรมการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมที่ครอบคลุม ผู้ก่อตั้งคือครูชาวอเมริกัน N. Crowder ในโปรแกรมเหล่านี้ซึ่งได้รับ แพร่หลายนอกจากโปรแกรมหลักที่ออกแบบมาสำหรับนักเรียนที่เข้มแข็งแล้วยังมี โปรแกรมเพิ่มเติม(สาขาเสริม) หนึ่งในนั้นซึ่งนักเรียนจะได้รับการดูแลในกรณีที่เกิดปัญหา โปรแกรมแบบแยกสาขาจัดให้มีการฝึกอบรมเป็นรายบุคคล (การปรับตัว) ไม่เพียง แต่ในแง่ของความก้าวหน้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับความยากด้วย นอกจากนี้โปรแกรมเหล่านี้ยังเปิดอยู่ โอกาสที่ดีเพื่อสร้าง ประเภทเหตุผลกิจกรรมการรับรู้มากกว่ากิจกรรมเชิงเส้น จำกัดกิจกรรมการรับรู้ส่วนใหญ่อยู่ที่การรับรู้และความทรงจำ

พฤติกรรมนิยม (ผู้ก่อตั้ง E. Thorndike, D. Watson, อายุ 20 ปี, สหรัฐอเมริกา) จากนั้นจึงปรับปรุงพฤติกรรมนิยมใหม่ (E. Tolman, K. Hull, อายุ 30 ปี; B.F. Skinner, อายุ 40-50 ปี, สหรัฐอเมริกา) ในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 กลายเป็นสาขาวิชาจิตวิทยาอเมริกันชั้นนำ

ความเป็นมาเกี่ยวกับการเรียนรู้แบบโปรแกรม

หากเราเพิกเฉยต่อรายละเอียด behaviorists จะดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าพฤติกรรมของมนุษย์ (สัตว์ด้วย) สามารถแสดงในสูตร S -> R กล่าวคือ สิ่งเร้า - ปฏิกิริยา กล่าวอีกนัยหนึ่ง พฤติกรรมคือปฏิกิริยาของร่างกายต่ออิทธิพลภายนอก สิ่งแวดล้อมภายนอก นักพฤติกรรมใหม่เสริมสูตรนี้ด้วยปัจจัยจูงใจระดับกลางต่างๆ พวกเขาพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ - กระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มา ประสบการณ์ส่วนบุคคล(ในมนุษย์และสัตว์) ผ่านการทำซ้ำ - การดำเนินการซ้ำ ๆ ผ่านการ "ลองผิดลองถูก" การตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่ประสบความสำเร็จของนักเรียนได้รับการสนับสนุน หรือค่อนข้างจะเสริมผ่านการให้กำลังใจ สูตรก่อนหน้าจะเป็น: S -> R -> P เช่น “สิ่งกระตุ้น -> การตอบสนอง -> การเสริมแรง” และนี่คือวิธีการบรรลุพฤติกรรมที่ต้องการของนักเรียน บุคคลนั้นพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถ ครูมีเครื่องมือบางอย่างที่ช่วยให้เขาจัดการการเรียนรู้ของนักเรียนได้
ในช่วงกลางศตวรรษวิทยาศาสตร์แห่งไซเบอร์เนติกส์ (จากภาษากรีก kybernetike - ศิลปะแห่งการจัดการ) ปรากฏขึ้น - ศาสตร์แห่งการจัดการการสื่อสารและสารสนเทศ (N. Wiener, 1948, USA) การพัฒนามีความก้าวหน้าเป็นพิเศษโดยเกี่ยวข้องกับการสร้างคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ พฤติกรรมนิยมซึ่งถูกถ่ายโอนไปยังการสอน พบแนวคิดในการจัดการการเรียนรู้ในไซเบอร์เนติกส์ บนพื้นฐานนี้ แนวคิดของการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมเกิดขึ้นและก่อตั้งขึ้น (B.F. Skinner, 1954, USA) การเรียนรู้แบบโปรแกรมซึ่งพัฒนาขึ้นในประเทศสหรัฐอเมริกาจึงมีพื้นฐานอยู่บนทฤษฎีพฤติกรรมนิยมซึ่งมีคุณลักษณะเฉพาะด้วยแนวทางการเรียนรู้แบบกลไก การสอนของสหภาพโซเวียตในช่วงแรกเป็นการวิพากษ์วิจารณ์ จากนั้นจึงระมัดระวัง และท้ายที่สุดก็เริ่มปฏิบัติต่อการเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรมในทางที่ดี เวลาผ่านไปนานมาก (พ.ศ. 2506) จนกระทั่ง นักจิตวิทยาโซเวียตและครูเริ่มพัฒนาปัญหาการเรียนรู้ตามแนวทางไซเบอร์เนติกส์ ได้แก่ ทฤษฎีการเรียนรู้แบบโปรแกรม (N.F. Talyzina, T.A. Ilyina, V.P. Bespalko, P.Ya. Galperin, N.D. Nikandrov, A.G. Molibog, B.V. Palchevsky, V.A. Vadyushin และคนอื่น ๆ )
นักวิจัยโซเวียตบางคนในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเชื่อว่าลำดับความสำคัญในการพัฒนาการศึกษาตามโปรแกรมนั้นไม่ใช่ของชาวอเมริกัน แต่เป็นของการสอนของโซเวียต ดังนั้น เอ.จี. Molibog เขียนว่า: “... การศึกษาตามโปรแกรมที่มีองค์ประกอบทั้งหมดไม่ใช่การสร้างการสอนแบบอเมริกัน มันคือ การพัฒนาเชิงตรรกะโรงเรียนโซเวียตและรัสเซีย..." ให้เราชี้แจง: ในเอกสารของเขา A.G. Molibog ในเวลานั้นอุทิศพื้นที่สำคัญให้กับการใช้วิธีการทางเทคนิค และน้อยกว่าทฤษฎีการเรียนรู้แบบโปรแกรม แต่นักวิจัยหลายคนในยุค 50 ของศตวรรษที่ XX อย่างแม่นยำ รวมถึงการเกิดขึ้นของการฝึกอบรมอย่างเป็นทางการ โดยที่สหรัฐอเมริกาถือเป็นบ้านเกิด นี่คือสิ่งที่ N.F. เชื่อ ทาลีซิน่า2 ม. Piskunov และนักวิจัยคนอื่นๆ
หากไซเบอร์เนติกส์เป็นทฤษฎีการจัดการกิจกรรมการศึกษาเหมาะสำหรับนักวิจัยโซเวียตก็จะไม่รับรู้ถึงพฤติกรรมนิยมในฐานะพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอน แท้จริงแล้ว ทฤษฎีพฤติกรรมนิยมลดการเรียนรู้ของมนุษย์ไปสู่วิธีฝึกสัตว์โดยใช้กลไก และในยุค 60 ที่ A.N. Leontyev, P.Ya. กัลเปริน, N.F. Talyzin พัฒนาทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งได้รับการตอบรับอย่างดีจากนักจิตวิทยาและครู และทฤษฎีนี้ค่อนข้างเหมาะสมในฐานะองค์ประกอบทางจิตวิทยาของแนวคิดการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมของสหภาพโซเวียต ในเวลาเดียวกัน แนวคิดบางประการเกี่ยวกับพฤติกรรมนิยมยังคงอยู่ในการฝึกอบรมนี้ ตั้งแต่นั้นมา ตัวแทนของวิธีการเอกชน (คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ภาษา ฯลฯ) ทั้งในระดับการศึกษาทั่วไปและระดับอุดมศึกษาได้เริ่มศึกษาทฤษฎีและการปฏิบัติของการเรียนรู้แบบโปรแกรม นักวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้แบบโปรแกรมไม่เพียงแต่เท่านั้น เทคนิคใหม่ควบคู่ไปกับวิธีอื่นๆ แต่เป็นวิธีการจัดการฝึกอบรม ได้เริ่มนำเข้าสู่กระบวนการศึกษาประเภทต่างๆ อย่างแข็งขัน สถาบันการศึกษา- การพัฒนายังเนื่องมาจากความสำเร็จของอัลกอริทึมในการสอนและการนำวิธีการทางเทคนิคมาใช้ในกระบวนการศึกษา
นี่คือเบื้องหลังของการเรียนรู้แบบโปรแกรม

ประเด็นการปฏิบัติของวิธีการ

ตอนนี้เรามาดูกันดีกว่า ประเด็นการปฏิบัติ.
โปรแกรมการฝึกอบรม นักวิจัยสมัยใหม่หมายถึงระบบการสอน ไม่ใช่แค่วิธีการหรือรูปแบบของชั้นเรียนเท่านั้น การเขียนโปรแกรม คือ การรวบรวมโปรแกรมต่างๆ เข้าด้วยกัน ในกรณีนี้- ลำดับที่แน่นอน กิจกรรมการศึกษาและการดำเนินงานของทั้งนักเรียนและครู (ครู, เครื่องจักร)
คุณลักษณะที่สำคัญของการเรียนรู้แบบโปรแกรมคือการตอบรับ นี่คือข้อมูลที่เป็นระบบเกี่ยวกับความก้าวหน้าของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมและช่วยให้คุณสามารถจัดการความก้าวหน้าของการเรียนรู้ได้
คุณสมบัติอื่นของระบบการสอนนี้ต้องได้รับการยอมรับว่าเป็นวัฏจักรเช่น การทำซ้ำของการดำเนินการด้านการศึกษาต่อเนื่องเมื่อศึกษาส่วนต่างๆ (ส่วน) ของสื่อการศึกษา
การตั้งโปรแกรมจะดำเนินการในลำดับที่แน่นอน กำลังระบุหัวข้อ เนื้อหาของเนื้อหามีโครงสร้างเชิงตรรกะที่เข้มงวด วัตถุประสงค์หลักของการศึกษารายวิชาหรือรายวิชานั้นถูกกำหนดไว้ ชิ้นส่วน ลักษณะของนักเรียนที่จะกล่าวถึงโปรแกรมกิจกรรมการศึกษานั้นถูกกำหนด (อายุ, ระดับการศึกษา, ทักษะการศึกษา)
ขั้นตอนต่อไปที่สำคัญมากของการเขียนโปรแกรมคือการพัฒนาอัลกอริธึมสำหรับกิจกรรมการศึกษา (สำหรับนักเรียน) ในการทำเช่นนี้ เนื้อหาทั้งหมดที่ต้องเรียนรู้และศึกษาจะถูกแบ่งออกเป็นขั้นตอน (ชื่ออื่น: ควอนตัม ส่วน ปริมาณ ปริมาณ หน่วยข้อมูล) ขนาด (ปริมาตร) ของแต่ละขั้นตอนถูกกำหนดโดยเชิงประจักษ์ ยิ่งกว่านั้น หากขั้นตอน (ขนาดยา) มีขนาดใหญ่ ก็ยากที่จะเชี่ยวชาญในขั้นตอนเดียว และขั้นตอนเล็ก ๆ ก็ยากที่จะสรุปได้
ดังนั้นวัสดุทั้งหมดจึงถูกแบ่งออกเป็นซีรีส์ ส่วนต่อเนื่อง- นี่คือความรอบคอบ (ความไม่ต่อเนื่อง) ที่ถูกกล่าวถึงเกี่ยวกับอัลกอริทึมของการเรียนรู้ หลังจากนั้นอัลกอริธึมจริงจะถูกวาดขึ้นตามสื่อการเรียนรู้ที่จะเชี่ยวชาญ ให้เราจำไว้ว่าอัลกอริทึมคือชุดคำสั่งที่แม่นยำทั้งชุดที่ต้องดำเนินการอย่างถูกต้องและครบถ้วนเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ ในกรณีนี้คือคำสั่งระดับกลาง เช่น ชิ้นส่วน ผลลัพธ์โดยรวม- ในทางกลับกัน คำแนะนำเหล่านี้ - อัลกอริธึมสำหรับแต่ละขั้นตอนมีลักษณะเป็นวัฏจักรเช่น ทำซ้ำเป็นวงกลม มีหลายรอบตามขั้นตอน แต่ละรอบประกอบด้วยคำสั่ง-การดำเนินการ การสำเร็จหลักสูตรจะทำให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาในขั้นตอนที่กำลังศึกษาอยู่
แผนภาพแสดงการดำเนินการเรียนรู้ตามลำดับซึ่งมีคำแนะนำสำหรับการศึกษาและการเรียนรู้เพียงขั้นตอนเดียว อนุญาตให้เปลี่ยนไปสู่การศึกษาขั้นตอนที่สองและขั้นตอนต่อๆ ไปเมื่อการสั่งงานของขั้นตอนแรกเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องและถูกต้องเท่านั้น
การดำเนินงาน 1- การนำเสนอข้อมูลใหม่เพื่อการดูดซึม: อ่านศึกษาและเนื้อหาดังกล่าวจากวรรณกรรมตำราเรียนเอกสารคู่มือการฝึกอบรมจากโฟโนแกรมวิดีโอภาพยนตร์ - แม่นยำยิ่งขึ้นนี่คือภารกิจในการรับข้อมูลของเนื้อหาบางอย่าง .
ปฏิบัติการ 2 - การรับรู้และความเข้าใจนักศึกษาเสนอข้อมูล ขั้นตอนนี้: จำวันที่ ชื่อ คำหรือสำนวน ข้อเท็จจริง คำศัพท์ ฯลฯ เข้าใจแนวคิด เข้าใจแผนภาพ รูปวาด ตาราง กราฟ ฯลฯ
ปฏิบัติการ 3- ทันทีโดยไม่ชักช้าหลังจากการรับรู้ นักเรียนจะถูกนำเสนอ คำถามทดสอบที่เขาต้องตอบหรืองาน - ทำแบบทดสอบแก้ปัญหา (ตัวอย่าง) ยกตัวอย่างวาดแผนภาพเตรียมแผน ฯลฯ
ปฏิบัติการที่ 4 -คำตอบของนักเรียนในรูปแบบปากเปล่า ลายลักษณ์อักษร กราฟิก หรือคำตอบทางเลือก: เลือกคำตอบจาก 3-4 ข้อที่เสนอ โดยมีเพียงข้อเดียวที่ถูกต้อง เป็นต้น
ปฏิบัติการ 5- การประเมินคำตอบ: จริง ไม่สมบูรณ์ ไม่ถูกต้อง เช่น คำตอบของนักเรียนตรงหรือไม่ตรงตามมาตรฐานมากน้อยเพียงใด การประเมินจะได้รับทันทีโดยไม่ชักช้า
ปฏิบัติการ 6- นี่เป็นข้อบ่งชี้ทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการดำเนินการต่อไป หากคำตอบถูกต้องและครบถ้วนก็ให้ดำเนินการศึกษาข้อมูลใหม่ในขั้นตอนที่ 2 ต่อไป เริ่มต้น รอบใหม่: ศึกษาส่วนใหม่ (ขนาดยา) จากที่นี่ไปจนถึงการผ่าตัด 2 (การรับรู้) เป็นต้น
หากคำตอบไม่ถูกต้องหรือไม่สมบูรณ์ จะไม่อนุญาตให้ดำเนินการขั้นตอนที่ 2 ในกรณีนี้ จะได้รับคำสั่งให้ดำเนินการตาม 7a
ปฏิบัติการ 7a- เป็นคำสั่งให้ศึกษาเนื้อหาดังกล่าวอีกครั้ง ทำซ้ำ ขอคำแนะนำจากเครื่องสอนหรืออาจารย์ เช่น จำเป็นต้องเติมช่องว่าง กรอกข้อมูล ทำความเข้าใจ ฯลฯ
ปฏิบัติการ 8ตามหลัง 7a: นี่เป็นคำถามและงานควบคุมเพิ่มเติม หลังจากเสร็จสิ้นแล้ว การดำเนินการเพิ่มเติมจะเป็นไปตาม 4-5 เป็นต้น อยู่ในวงกลม "เล็ก" ที่มีคำตอบเดียวกัน การประเมินจนกว่าข้อมูลที่เสนอจะถูกหลอมรวมอย่างถูกต้องและครบถ้วน ดังนั้น คำตอบจึงจะถูกต้องเท่านั้น
ปฏิบัติการ 7- อันที่จริงนี่ไม่ใช่การดำเนินการสำหรับนักเรียน แต่เป็นเพียงเท่านั้น การเรียนการสอนโดยตรงไปยังขั้นตอนถัดไป สู่จุดเริ่มต้นของวงจรใหม่
ลำดับการดำเนินการนี้ซ้ำทุกประการในแต่ละขั้นตอน - นี่คือลักษณะของวัฏจักรของการศึกษาเนื้อหาทั้งหมด อัลกอริทึมในการเรียนรู้แบบโปรแกรมยังสันนิษฐานถึงวงจรนี้ เช่นเดียวกับความรอบคอบ ในวงจรนี้ เราสังเกตองค์ประกอบของการจัดการกระบวนการศึกษา เช่น การนำเสนอข้อมูล การรับรู้และการประมวลผลโดยนักเรียน ผลตอบรับจากนักเรียนถึงครู และหากจำเป็น การแก้ไขกระบวนการศึกษา
ในวงจรการเรียนรู้ที่เพิ่งสรุปไปก็สามารถเชื่อมโยงกันได้ วิธีการทางเทคนิคในการดำเนินการใดรายการหนึ่งหรือหลายรายการ: ไม่ว่าจะเป็นในการส่งข้อมูลใหม่ครั้งที่ 1, ครั้งที่ 3 - ควบคุมคำถามและงาน ฯลฯ จากนั้นพวกเขาก็พูดถึงการเขียนโปรแกรมเครื่อง หากเครื่องมือทางเทคนิคเชื่อมต่อกับการปฏิบัติงานทั้งหมดและสามารถให้บริการได้ แท้จริงแล้วก็คือเครื่องมือการสอน วิธีเสริมด้วยโปรแกรมการฝึกอบรม จะมีการ์ดงาน บัตรเจาะ และตัวถอดรหัสที่ง่ายที่สุด มีประโยชน์เมื่อตั้งโปรแกรมแต่ละแฟรกเมนต์ เซสชันการฝึกอบรมไม่ใช่ทั้งหัวข้อหรือส่วน หลักสูตร.
นอกจากนี้ยังมีคู่มือและตำราพิเศษสำหรับการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรม รวมถึงการเรียนการสอน (I.E. Schwartz, Y.A. Vizgerd, I.A. Malafeev ฯลฯ) โปรแกรมการฝึกอบรมอาจเป็นแบบเชิงเส้นหรือแบบแยกย่อยก็ได้
การเขียนโปรแกรมเชิงเส้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าแต่ละงานมีคำตอบที่ถูกต้องหนึ่งคำตอบ หลังจากนั้นนักเรียนจะไปยังจุดถัดไปทันทีนั่นคือ สม่ำเสมอตั้งแต่ก้าวแรกจนถึงสุดท้ายโดยไม่เบี่ยงเบนไปไหน
และในขั้นตอนต่อๆ ไปทั้งหมดจนถึงขั้นตอนสุดท้าย จนถึงขั้นตอนสุดท้าย
การเขียนโปรแกรมแบบแยกสาขามีความซับซ้อนมากขึ้น เมื่อคำตอบทางเลือกหลายคำตอบเป็นไปได้และเป็นที่ยอมรับสำหรับคำถามเดียวกัน ตัวอย่าง: ในตอนเย็นก็มี แสงไฟฟ้า- และทันใดนั้นในช่วงเวลาที่ไม่ถูกต้องมันก็ดับลง ทำไม อาจมีคำตอบที่เป็นไปได้พอๆ กันหลายประการ: หลอดไฟดับ, สวิตช์ชำรุด, ฟิวส์ขาด, สวิตช์บนแผงถูกปิด ฯลฯ และดังนั้น ผู้สนใจตรวจสอบตัวเลือกต่าง ๆ ด้วยเหตุผลที่ทำให้ไม่มีแสง นี่เป็นกรณีทั่วไปของการค้นหาสาเหตุในโปรแกรมที่มีสาขา: มีการตรวจสอบเหตุผลหนึ่งข้อ หากพบ การค้นหาเพิ่มเติมจะหยุดลงโดยไม่จำเป็น หากตรวจไม่พบในกรณีนี้ การค้นหาสาเหตุจะดำเนินต่อไปจนกว่าจะพบ (ในตัวอย่างของเราเมื่อไฟสว่างขึ้น)
ในการเรียนรู้แบบโปรแกรม ดังตัวอย่างที่ให้ไว้ อาจมีตัวเลือกแบบแยกย่อยสำหรับคำตอบที่เป็นไปได้เท่าเทียมกัน และต้องได้รับการตรวจสอบความน่าเชื่อถือ ในตัวอย่างแสงไฟฟ้า การกระทำของมนุษย์ตามลำดับเหล่านี้จะมีลักษณะดังนี้:
ก) บุคคลตรวจสอบว่าไส้หลอดของหลอดไฟไม่เสียหายหรือไม่ หากไม่เสียหายก็จะค้นหาตัวเลือกอื่นต่อไป
b) สวิตช์ทำงานหรือไม่? หากใช่ ให้ค้นหาเหตุผลในตัวเลือกที่ 3 และตัวเลือกถัดไปจนกว่าจะระบุเหตุผลได้ การดำเนินการเพิ่มเติมของ "ช่างไฟฟ้า" ของเราจะขึ้นอยู่กับสาเหตุของการขาดแสงสว่าง กล่าวอีกนัยหนึ่ง แต่ละเหตุผลจะกำหนดสาขาในการแก้ปัญหาของตัวเอง
ด้วยตัวเลือกการตอบสนองแบบแยกสาขา แต่ละสาขาอาจมีวิธีแก้ปัญหาของตัวเอง หรืออาจกลายเป็นทางตันก็ได้ เช่น ไม่มีทางแก้ไข บางครั้งมันก็ผิด
ในกรณีที่ตอบผิดหรือทำงานไม่ครบถ้วน นักเรียนจะกลับเข้าสู่ "ตำแหน่งเริ่มต้น" หรือเรียนหนังสือ วัสดุเพิ่มเติม, รับคำปรึกษา. หลังจากนั้นเขาก็พยายามจะก้าวหน้าตามวัฏจักรอีกครั้ง พวกเขานำเสนอเขาด้วย คำถามเพิ่มเติมและงานต่างๆ กล่าวคือ นักเรียนไม่ได้เดินเป็นเส้นตรง แต่เดินเป็นวงเวียน ในกรณีนี้ แม้ว่าเขาจะเสียเวลาและความเร็วในการส่งวัสดุ แต่เขามองเห็น "ซอกมุม" เพิ่มเติมต่างๆ ของขั้นตอนที่ตั้งโปรแกรมไว้นี้ เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนใหม่ยังคงเหมือนเดิม: ความรู้ที่จำเป็น ยิ่งกว่านั้น ถูกต้อง และปราศจากข้อผิดพลาดในเนื้อหาของขั้นตอนที่กำลังศึกษา นี่คือคุณสมบัติของการเขียนโปรแกรมแบบแยกสาขา

ข้อดีและข้อเสียของระบบ

เมื่อประเมินการเรียนรู้แบบโปรแกรมเป็นระบบการสอน จำเป็นต้องสังเกตข้อดีและข้อเสียของมัน ข้อดีประการแรกอยู่ที่การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ลักษณะบังคับของการเรียนรู้แต่ละขั้นตอนของโปรแกรมช่วยให้คุณได้รับความรู้ในระดับที่สูงขึ้นซึ่งได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลอง งานเรียนนักเรียนแต่ละคนมีความเป็นปัจเจกบุคคลตามจังหวะและธรรมชาติของความก้าวหน้าตั้งแต่ก้าวแรกไปจนถึงก้าวต่อๆ ไป ในเวลาเดียวกัน นักเรียนที่เตรียมพร้อมมากขึ้นก็จะก้าวหน้าเร็วขึ้น และผู้ที่เตรียมพร้อมน้อยก็จะเคลื่อนที่ช้าลง แต่เขายังทำตามขั้นตอนที่ตั้งโปรแกรมไว้ทั้งหมดอย่างสมบูรณ์และเรียนรู้เนื้อหาทั้งหมดในระดับดีโดยไม่มีข้อผิดพลาดในท้ายที่สุด ในงานนี้นักเรียนที่ "ช้า" จะไม่ชะลอคนที่เร็วกว่า แต่คนที่เร็วกว่าจะมีโอกาสเลือกเนื้อหาเพิ่มเติมสำหรับการศึกษาด้วยตนเองตามดุลยพินิจของเขาเอง
ข้อดีที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมคือความสามารถในการใช้วิธีการทางด้านเทคนิคและอิเล็กทรอนิกส์ในกิจกรรมการศึกษาซึ่งการใช้งานดังกล่าวจะทำให้ครูมีเวลามากขึ้น งานสร้างสรรค์.
การเรียนรู้แบบโปรแกรมก็มีข้อเสียเช่นกัน ประการแรก ไม่มีเนื้อหาใดๆ ที่สามารถตอบสนองต่ออัลกอริทึมได้ ดังนั้นการเขียนโปรแกรม โดยเฉพาะสิ่งที่ออกแบบมาเพื่อผลกระทบทางอารมณ์ของนักเรียน ตัวอย่างเช่นการรับรู้ ข้อความวรรณกรรม, บทกวี, งานดนตรี ฯลฯ เป็นการยากและเป็นไปไม่ได้เลยที่จะให้ได้ เช่น งานควบคุม(ปฏิบัติการที่ 3 ตามโครงการ) เพื่อตรวจสอบระดับการเพิ่มคุณธรรม ความรักชาติ และคุณสมบัติบุคลิกภาพที่คล้ายคลึงกันที่ได้รับจากการฝึกอบรม ในขณะเดียวกันการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมก็ให้ ผลลัพธ์ที่ดีในกรณีที่งานการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการพัฒนา ทักษะการปฏิบัติและทักษะต่างๆ (จำสูตร S -> R ได้) เช่น เมื่อเรียนเรื่องเจ้าของภาษาโดยเฉพาะ ภาษาต่างประเทศการพัฒนาทักษะในการแก้ปัญหาที่เรียกว่า งานทั่วไป,ฝึกเทคนิคการเล่น เครื่องดนตรีเทคนิคการปฏิบัติงานด้านแรงงาน การรวบรวม และการทดสอบความรู้
ด้วยโปรแกรมการฝึกอบรมหมายเลข การทำงานเป็นทีมนักเรียนบทบาทของครูจะลดลง (ถ้าไม่ใช่เครื่องจักร) เขาเป็นที่ปรึกษา หากมีการเสนอทางเลือกอื่นในการดำเนินการตรวจสอบเป็นคำตอบ เช่น การเลือกคำตอบที่ถูกต้องจากข้อ 3-5 ที่เสนอ ก็จะไม่รวมความเป็นไปได้ของการเดาคำตอบที่ถูกต้องโดยไม่ได้ตั้งใจจาก 1: 3 ถึง 1: 5 แม้ว่านักเรียนจะไม่ได้ แม้จะรู้เนื้อหานี้ ในการฝึกอบรมแบบตั้งโปรแกรมมักใช้ สัญญาณธรรมดา, การตอบกลับด้วยรหัส การถอดรหัสทำให้เกิดเสียงรบกวนเพิ่มเติมเช่น การรบกวน
การเรียนรู้แบบโปรแกรมใช้ควบคู่และใช้ร่วมกับสิ่งอื่น ระบบการสอนในการผสมผสานระหว่างองค์กรและวิธีการสอนที่แตกต่างกัน มีประสิทธิภาพมากกว่าในโรงเรียนมัธยมและมหาวิทยาลัย