ประเทศของเรารับประกันการเข้าถึงที่เป็นสากลและการศึกษาก่อนวัยเรียนฟรี การศึกษาสายอาชีพทั่วไปและระดับมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐานในสถาบันการศึกษาของรัฐหรือเทศบาล (มาตรา 43 ของรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย วรรค 1 และ 3 ของมาตรา 5 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 2) 273-FZ “เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (ต่อไปนี้จะเรียกว่ากฎหมายของรัฐบาลกลาง))
พร้อมทั้งนำไปปฏิบัติ โปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียนองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับมอบหมายหน้าที่ในการกำกับดูแลและดูแลเด็ก (ส่วนที่ 1 ของมาตรา 65 ข้อ 2 ของส่วนที่ 6 ของมาตรา 28 ของกฎหมาย) ในเวลาเดียวกันการดูแลและดูแลเด็กถือเป็นชุดของมาตรการในการจัดการอาหารและบริการในครัวเรือนสำหรับเด็กเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาปฏิบัติตามสุขอนามัยส่วนบุคคลและกิจวัตรประจำวัน (ข้อ 34 ของมาตรา 2 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง)
สำหรับการกำกับดูแลและการดูแลเด็กผู้ก่อตั้งองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษามีสิทธิ์ที่จะกำหนดค่าธรรมเนียมที่เรียกเก็บจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) (ต่อไปนี้จะเรียกว่าค่าธรรมเนียมผู้ปกครอง) และจำนวนเงินเว้นแต่จะกำหนดเป็นอย่างอื่นโดยรัฐบาลกลาง กฎ.
ไม่อนุญาตให้รวมค่าใช้จ่ายในการดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียนรวมถึงค่าใช้จ่ายในการบำรุงรักษาอสังหาริมทรัพย์ของรัฐและเทศบาลในค่าธรรมเนียมผู้ปกครอง องค์กรการศึกษาการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาการศึกษาก่อนวัยเรียน (ส่วนที่ 4 ของมาตรา 65 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง)
ดังนั้นค่าธรรมเนียมผู้ปกครองควรรวมเฉพาะค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องกับการดูแลและดูแลเด็กเท่านั้น
นอกจากนี้ เมื่อแนะนำค่าธรรมเนียมผู้ปกครอง ผู้ก่อตั้งมีสิทธิที่จะลดจำนวนค่าธรรมเนียมผู้ปกครองหรือไม่เรียกเก็บจากผู้ปกครองบางประเภท (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกรณีและในลักษณะที่เขากำหนด (ส่วนที่ 2 ของข้อ 65 ของ กฎหมายของรัฐบาลกลาง)
สำหรับการกำกับดูแลและดูแลเด็กพิการ เด็กกำพร้า และเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง รวมถึงเด็กที่มีอาการมึนเมาวัณโรคที่กำลังศึกษาอยู่ในองค์กรการศึกษาของรัฐและเทศบาลที่ใช้โปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน จะไม่มีการเรียกเก็บค่าธรรมเนียมผู้ปกครอง (ส่วนที่ 3 ของบทความ 65 กฎหมายของรัฐบาลกลาง)
เพื่อวัตถุประสงค์ในการสนับสนุนด้านวัสดุสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่เข้าร่วมองค์กรการศึกษาที่ใช้โปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) จะได้รับค่าตอบแทนตามจำนวนที่กำหนดโดยการดำเนินการทางกฎหมายตามกฎระเบียบของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย แต่ไม่น้อยกว่าร้อยละยี่สิบของจำนวนเงินเฉลี่ยของค่าธรรมเนียมผู้ปกครองสำหรับการดูแลและดูแลเด็กในองค์กรการศึกษาของรัฐและเทศบาลที่ตั้งอยู่ในอาณาเขตของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบที่เกี่ยวข้องของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับเด็กคนแรกอย่างน้อยห้าสิบเปอร์เซ็นต์ของ จำนวนเงินค่าธรรมเนียมดังกล่าวสำหรับลูกคนที่สอง อย่างน้อยร้อยละเจ็ดสิบของจำนวนเงินค่าธรรมเนียมดังกล่าวสำหรับลูกคนที่สามและบุตรคนต่อไป จำนวนค่าธรรมเนียมผู้ปกครองโดยเฉลี่ยสำหรับการดูแลและดูแลเด็กในองค์กรการศึกษาของรัฐและเทศบาลนั้นกำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ที่ชำระค่าเลี้ยงดูบุตรในองค์กรการศึกษาที่เกี่ยวข้องมีสิทธิได้รับค่าชดเชย
ตามคำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 26 กุมภาพันธ์ 2556 เลขที่ Pr-539 คำสั่งของคณะทำงานของคณะกรรมาธิการภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อติดตามความสำเร็จของตัวบ่งชี้เป้าหมายทางเศรษฐกิจและสังคม การพัฒนาของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งกำหนดโดยประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (รายงานการประชุมลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2556 ฉบับที่ 20) กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียเริ่มตั้งแต่เดือนกันยายน 2556 ได้รวบรวมข้อมูลรายเดือนเกี่ยวกับจำนวนค่าธรรมเนียม เรียกเก็บเงินจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการดูแลและดูแลเด็กที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนในองค์กรของรัฐ (เทศบาล) ที่จัดกิจกรรมการศึกษา
นอกจากนี้กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียยังส่งจดหมายลงวันที่ 31 กรกฎาคม 2557 ฉบับที่ 08-1002 ถึงหัวหน้าหน่วยงานการศึกษาของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียพร้อมคำแนะนำด้านระเบียบวิธีเกี่ยวกับการดำเนินการตามอำนาจของสาธารณะ เจ้าหน้าที่ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียให้การสนับสนุนทางการเงินสำหรับการให้บริการของรัฐและเทศบาลในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้ - คำแนะนำที่เป็นระบบ- คำแนะนำด้านระเบียบวิธีประกอบด้วยวิธีการคำนวณในการกำหนดมาตรฐานต้นทุนสำหรับการให้บริการเพื่อให้แน่ใจว่าองค์กรของการจัดหาการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะและฟรีในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานในองค์กรการศึกษาของรัฐ (เทศบาล) รวมถึงการสร้างเงื่อนไขสำหรับ การดูแลและดูแลเด็ก การดูแลเด็กในองค์กรการศึกษาของรัฐ (เทศบาล) แนวทางการพัฒนาขั้นตอน ความมั่นคงทางการเงินบริการรับเลี้ยงเด็กและดูแลเด็ก
มีผลตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2013 กฎหมายใหม่ “ด้านการศึกษา”- ข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปตามกฎหมายใหม่ ดูเพิ่มเติม การวิเคราะห์เปรียบเทียบกฎหมายการศึกษาเก่าและใหม่จัดทำโดยผู้เชี่ยวชาญจากบริษัท Garant
เด็กสามารถรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้:
ใน องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน;
ใน องค์กรการศึกษาทั่วไป;
ใน องค์กรต่างๆ การศึกษาเพิ่มเติม ;
ใน สภาพครอบครัว (บ้าน).
คนอื่น นิติบุคคลและยัง ผู้ประกอบการแต่ละรายยังมีสิทธิดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษารวมถึงโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน
หากผู้ปกครองให้การศึกษาก่อนวัยเรียนแก่บุตรหลานในครอบครัว พวกเขาก็มีสิทธิที่จะได้รับระเบียบวิธี จิตวิทยา การสอน การวินิจฉัยและ ความช่วยเหลือให้คำปรึกษาโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย รวมทั้งในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนและองค์กรการศึกษาทั่วไป หากพวกเขาได้สร้างความเหมาะสม ศูนย์ให้คำปรึกษา.
องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนให้การศึกษา การฝึกอบรม การนิเทศ การดูแลและการปรับปรุงสุขภาพสำหรับเด็กอายุ 2 เดือนขึ้นไป
หน่วยโครงสร้างหลักของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ กลุ่ม- กลุ่มสามารถมีแนวทางการพัฒนาทั่วไป การชดเชย การปรับปรุงสุขภาพ หรือการวางแนวทางผสมผสาน
ในกลุ่มพัฒนาทั่วไปจะมีการใช้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน
ในกลุ่มชดเชยจะมีการใช้โปรแกรมการศึกษาดัดแปลงสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ
กลุ่มพัฒนาสุขภาพถูกสร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีอาการมึนเมาวัณโรค เด็กที่ป่วยบ่อย และเด็กประเภทอื่น ๆ ที่ต้องการการรักษาระยะยาว และชุดมาตรการการรักษาและสุขภาพพิเศษที่จำเป็น ในกลุ่มดังกล่าวมีการใช้โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนมาตรการและขั้นตอนการปฏิบัติงานด้านสุขอนามัยสุขอนามัยการรักษาและป้องกันที่ซับซ้อน
ในกลุ่มรวมเด็กที่มีสุขภาพดีและเด็กที่มีความพิการจะได้รับการศึกษาร่วมกันตามโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งปรับให้เหมาะกับเด็กที่มีความพิการโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ความสามารถส่วนบุคคลเพื่อให้แน่ใจว่ามีการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการและสังคม การปรับตัวของนักเรียนที่มีความพิการมีโอกาสด้านสุขภาพ
หากจำเป็น คุณสามารถจัดระเบียบสิ่งต่อไปนี้ได้:
กลุ่มเด็ก อายุยังน้อยโดยไม่ต้องมีการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน จัดให้มีการพัฒนา การนิเทศ การดูแลและการปรับปรุงสุขภาพสำหรับนักเรียนอายุตั้งแต่ 2 เดือนถึง 3 ปี
กลุ่มเพื่อการกำกับดูแลและดูแลโดยไม่ต้องใช้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับนักเรียนอายุตั้งแต่ 2 เดือนถึง 7 ปี ในกลุ่มนิเทศและการดูแลมีการจัดเตรียมชุดมาตรการสำหรับการจัดการอาหารและบริการในครัวเรือนสำหรับเด็กเพื่อให้มั่นใจว่าพวกเขาปฏิบัติตามสุขอนามัยส่วนบุคคลและกิจวัตรประจำวัน
กลุ่มครอบครัวก่อนวัยเรียนเพื่อตอบสนองความต้องการของประชากรในการให้บริการการศึกษาก่อนวัยเรียนในครอบครัว กลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนแบบครอบครัวอาจมีจุดเน้นด้านการพัฒนาโดยทั่วไปหรือให้การดูแลและดูแลเด็กโดยไม่ต้องใช้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน
กลุ่มอาจรวมถึงนักเรียนที่มีอายุเท่ากันหรือต่างกัน (กลุ่มหลายอายุ)
โหมดการทำงานองค์กรการศึกษาในสัปดาห์ทำงานห้าวันหรือหกวันถูกกำหนดโดยองค์กรการศึกษาอย่างอิสระตามกฎบัตร กลุ่มสามารถทำงานในโหมดต่อไปนี้:
เต็มวัน (พัก 12 ชั่วโมง);
วันที่สั้นลง (พัก 8-10.5 ชั่วโมง)
ขยายวัน (เข้าพัก 13-14 ชั่วโมง);
การเข้าพักระยะสั้น (3 ถึง 5 ชั่วโมงต่อวัน) และการเข้าพัก 24 ชั่วโมง
ตามคำขอของผู้ปกครอง คุณสามารถจัดงานกลุ่มในช่วงสุดสัปดาห์และวันหยุดได้ด้วย
จำนวนบุตรในกลุ่มขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีการวางแนวการพัฒนาทั่วไปจะพิจารณาจากการคำนวณพื้นที่ของห้องกลุ่ม (เล่น):
สำหรับกลุ่มอายุต้น (ไม่เกิน 3 ปี) - อย่างน้อย 2.5 ตารางเมตร ม. ม. สำหรับเด็ก 1 คน
สำหรับวัยก่อนเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) - อย่างน้อย 2.0 ตร.ม. เมตรต่อเด็กหนึ่งคนในกลุ่มจริงๆ
จำนวนนักเรียนที่มีความพิการใน กลุ่มการศึกษาสามารถติดตั้งได้สูงสุด 15 คน
โภชนาการเด็ก จัดระเบียบสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
สำหรับ การคุ้มครองสุขภาพนักเรียน (ยกเว้นการให้บริการดูแลสุขภาพเบื้องต้น การตรวจสุขภาพและการตรวจสุขภาพเป็นระยะ) ในองค์กรการศึกษาต้องรับผิดชอบต่อองค์กรเหล่านี้ด้วยตนเอง สำหรับการเรนเดอร์ การดูแลสุขภาพเบื้องต้นหน่วยงานบริหารในสาขาการดูแลสุขภาพมีหน้าที่รับผิดชอบต่อนักศึกษา องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนมีหน้าที่ต้องจัดเตรียมสถานที่ที่มีเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมทางการแพทย์ให้กับองค์กรทางการแพทย์
สำหรับการกำกับดูแลและดูแลเด็กผู้ก่อตั้งองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษามีสิทธิ์ที่จะจัดตั้งขึ้น ค่าธรรมเนียมเรียกเก็บจากผู้ปกครอง ผู้ก่อตั้งมีสิทธิ์ลดจำนวนค่าธรรมเนียมผู้ปกครองหรือไม่เรียกเก็บจากผู้ปกครองบางประเภทในกรณีและในลักษณะที่เขากำหนด
สำหรับการดูแลและดูแลเด็กพิการ เด็กกำพร้า และเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง รวมถึงเด็กที่เป็นโรคพิษสุราเรื้อรังที่กำลังศึกษาอยู่ในองค์กรการศึกษาของรัฐและเทศบาลที่ดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน ค่าผู้ปกครอง ไม่ถูกเรียกเก็บเงิน.
ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของเด็กที่เข้าร่วมองค์กรการศึกษาที่ใช้โปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนจะได้รับเงิน ค่าตอบแทนตามจำนวนที่กำหนดโดยการดำเนินการตามกฎหมายของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย แต่ไม่น้อยกว่า:
สำหรับเด็กคนแรก - 20% ของค่าธรรมเนียมผู้ปกครองโดยเฉลี่ยสำหรับการดูแลและดูแลเด็กในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลที่ตั้งอยู่ในอาณาเขตของวิชาเดียวกันของสหพันธรัฐรัสเซียในฐานะองค์กรการศึกษาที่เกี่ยวข้อง
สำหรับลูกคนที่สอง - 50% ของค่าธรรมเนียมนี้
สำหรับลูกคนที่สามและลูกคนต่อมา - 70% ของค่าธรรมเนียมนี้
จำนวนเงินเฉลี่ยของการชำระเงินของผู้ปกครองสำหรับค่าเลี้ยงดูเด็กในสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลที่ใช้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะถูกกำหนดโดยหน่วยงานของรัฐของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย
ผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ที่ชำระค่าเลี้ยงดูบุตรมีสิทธิได้รับค่าชดเชย
ตามกฎทั่วไป การศึกษาก่อนวัยเรียนจะจัดเป็นภาษารัสเซีย ขณะเดียวกันเด็กก็มีสิทธิได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ ภาษาพื้นเมืองจากภาษาของชนชาติรัสเซียตลอดจนสิทธิ์ในการศึกษาตามความสามารถที่ได้รับจากระบบการศึกษา การดำเนินการตามสิทธิเหล่านี้ได้รับการรับรองโดยการสร้างองค์กรการศึกษา กลุ่ม และเงื่อนไขในการทำงานตามจำนวนที่ต้องการ
การศึกษาสามารถรับเป็นภาษาต่างประเทศตามโปรแกรมการศึกษาและในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายว่าด้วยการศึกษาและข้อบังคับท้องถิ่นขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
ตามกฎบัตรองค์กรการศึกษาสามารถจัดเตรียมได้ บริการการศึกษาแบบชำระเงินเพิ่มเติมตามข้อตกลงกับผู้ปกครอง ไม่สามารถให้บริการการศึกษาแบบชำระเงินแทนกิจกรรมการศึกษาได้ โดยจะให้การสนับสนุนทางการเงินผ่านการจัดสรรงบประมาณ ไม่อนุญาตรวมค่าใช้จ่ายในการดำเนินโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนตลอดจนค่าใช้จ่ายในการบำรุงรักษาอสังหาริมทรัพย์ขององค์กรการศึกษาของรัฐและเทศบาลที่ดำเนินโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในค่าธรรมเนียมผู้ปกครองสำหรับการดูแลเด็กและการกำกับดูแล
จะไปที่ไหน?
ในกรณีที่มีการละเมิดสัญญา การละเมิดผลประโยชน์และสิทธิอันชอบด้วยกฎหมายของเด็ก ผู้ปกครองสามารถติดต่อหน่วยงานด้านการศึกษา ศาล และสำนักงานอัยการได้
10.2 โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเตรียมความพร้อมของโรงเรียน
การศึกษาก่อนวัยเรียนคือ ระดับแรกการศึกษาทั่วไป โปรแกรมการศึกษาระดับอนุบาล ประถมศึกษา ขั้นพื้นฐาน และมัธยมศึกษาทั่วไป ได้แก่ ต่อเนื่องกัน.
โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลรวมถึงความสำเร็จของเด็กในระดับการพัฒนาที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับพวกเขาที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปในอนาคต ขึ้นอยู่กับแนวทางของแต่ละคนต่อเด็กและประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้มาพร้อมกับ การรับรองระดับกลางและ การรับรองขั้นสุดท้าย- ลักษณะเฉพาะของอายุก่อนวัยเรียนตลอดจนคุณสมบัติที่เป็นระบบของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ไม่บังคับในสหพันธรัฐรัสเซียไม่มีความเป็นไปได้ที่จะถือว่าเด็กต้องรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ใด ๆ ) ก็ทำให้ผิดกฎหมายเช่นกัน ความต้องการความสำเร็จทางการศึกษาเฉพาะจากเด็กก่อนวัยเรียน
องค์กรการศึกษาพัฒนาและอนุมัติอย่างอิสระ โปรแกรมการศึกษาตาม มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนและคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาต้นแบบ ในองค์กรการศึกษาเดียวกันสำหรับ กลุ่มที่แตกต่างกันที่แตกต่างกัน ระยะเวลาการเข้าพักของเด็กสามารถพัฒนาโปรแกรมต่างๆได้
เฉพาะเจาะจง เนื้อหาโปรแกรมการศึกษาขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กและสามารถนำไปใช้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ (กิจกรรมการสื่อสาร การเล่น การรับรู้และการวิจัย - เป็นกลไกการพัฒนาเด็กตั้งแต่ต้นจนจบ):
ใน วัยเด็ก(2 เดือน - 1 ปี) - การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่, การจัดการกับวัตถุและการกระทำเชิงรับรู้, การรับรู้ดนตรี, เพลงและบทกวีสำหรับเด็ก, กิจกรรมการเคลื่อนไหวและเกมสัมผัสมอเตอร์
ตั้งแต่อายุยังน้อย (1 ปี - 3 ปี) - กิจกรรมและเกมที่ใช้วัตถุเป็นหลักพร้อมของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้งโด ฯลฯ) การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเล่นเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ การบริการตนเองและการกระทำกับสิ่งของในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ) การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูรูปภาพ การออกกำลังกาย
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) - กิจกรรมหลายประเภท เช่น การเล่นเกม รวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมประเภทอื่น ๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง) การรับรู้และ การวิจัย (วัตถุวิจัยของโลกโดยรอบและการทดลองกับสิ่งเหล่านั้น) ตลอดจนการรับรู้ของนวนิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในร่มและกลางแจ้ง) การก่อสร้างจากวัสดุต่าง ๆ รวมถึงชุดการก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและอื่นๆ ทัศนศิลป์ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด) ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจในความหมายของงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวจังหวะดนตรี การเล่นดนตรีสำหรับเด็ก เครื่องดนตรี) และรูปแบบของกิจกรรมการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน) ของเด็ก
ในการดำเนินการตามแผนการศึกษาก็อาจดำเนินการได้ การประเมินพัฒนาการส่วนบุคคลเด็ก. การประเมินนี้ดำเนินการเพื่อกำหนดประสิทธิผลของการดำเนินการสอนและการวางแผนเพิ่มเติม ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการสอนสามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาทางการศึกษาต่อไปนี้เท่านั้น:
การทำให้การศึกษาเป็นรายบุคคล (รวมถึงการสนับสนุนเด็กการสร้างของเขา วิถีการศึกษาหรือการแก้ไขลักษณะของการพัฒนาอย่างมืออาชีพ)
เพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับกลุ่มเด็ก
หากจำเป็น จะใช้การวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก (การระบุและศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็ก) การมีส่วนร่วมของเด็กในการวินิจฉัยทางจิตจะได้รับอนุญาตก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาการสนับสนุนทางจิตและดำเนินการแก้ไขพัฒนาการของเด็กอย่างมีคุณภาพ
เมื่อดำเนินกิจกรรมการศึกษา ระยะเวลาเรียนไม่ควรเกินมาตรฐานที่กำหนด สำหรับเด็กเล็กอายุ 1.5 ถึง 3 ปี ระยะเวลาของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงอย่างต่อเนื่องไม่ควรเกิน 10 นาที อนุญาตให้ออกกำลังกายบนสนามเด็กเล่นระหว่างเดินได้ ระยะเวลาของการเรียนต่อเนื่อง:
สำหรับเด็กอายุ 3 ถึง 4 ปี - ไม่เกิน 15 นาที
สำหรับเด็กอายุ 4 ถึง 5 ปี - ไม่เกิน 20 นาที
สำหรับเด็กอายุ 5 ถึง 6 ปี - ไม่เกิน 25 นาที
สำหรับเด็กอายุ 6 ถึง 7 ปี - ไม่เกิน 30 นาที
ภาระการศึกษาสูงสุดที่อนุญาตในช่วงครึ่งแรกของวันในกลุ่มผู้เยาว์และกลุ่มกลางไม่เกิน 30 และ 40 นาทีตามลำดับและในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ - 45 นาทีและ 1.5 ชั่วโมงตามลำดับ ในช่วงเวลานี้จะมีการใช้เวลานาทีพลศึกษา ชั้นเรียนที่มีเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงสามารถดำเนินการได้ในช่วงบ่ายหลังงีบหลับ ระยะเวลาไม่ควรเกิน 25-30 นาทีต่อวัน
25 มีนาคม 2562 การขนส่งทางถนน ความปลอดภัยทางถนน รัฐบาลได้ยื่นร่างกฎหมายต่อ State Duma เพื่อปรับปรุงระบบการคำนวณค่าธรรมเนียม นิติบุคคลสำหรับการบริการ โครงสร้างพื้นฐานการขนส่ง คำสั่งของวันที่ 22 มีนาคม 2019 เลขที่ 497-r. เพื่อขจัดปัญหาที่มีอยู่ของระบบการตั้งถิ่นฐานร่วมกันที่ไม่ถูกต้องระหว่างสิ่งอำนวยความสะดวกด้านโครงสร้างพื้นฐานการขนส่งและผู้ให้บริการ ร่างกฎหมายดังกล่าวเสนอให้กระทรวงคมนาคมของรัสเซียมีอำนาจในการกำหนดรายการบริการที่ต้องชำระเงินซึ่งจะต้องมอบให้กับผู้โดยสารและผู้ให้บริการใน อาคารและอาณาเขตของสิ่งอำนวยความสะดวกโครงสร้างพื้นฐานการขนส่งโดยค่าใช้จ่ายของนิติบุคคล ผู้ประกอบการแต่ละราย หรือผู้เข้าร่วมในข้อตกลงหุ้นส่วนที่เรียบง่ายที่มีสิทธิที่จะมีส่วนร่วมในการขนส่งปกติตามเส้นทางที่รวมถึงสิ่งอำนวยความสะดวกโครงสร้างพื้นฐานการขนส่งดังกล่าว
22 มีนาคม 2019 กฎระเบียบการค้า. การคุ้มครองผู้บริโภค รัฐบาลได้ยื่นร่างกฎหมายต่อ State Duma เพื่อปกป้องสิทธิของผู้บริโภคประเภทที่เปราะบางทางสังคม คำสั่งเลขที่ 490-r ลงวันที่ 21 มีนาคม 2562 ในปัจจุบันมีกฎหมายว่าด้วยการคุ้มครองผู้บริโภค ลักษณะทั่วไปและนำไปใช้กับผู้บริโภคสินค้า งาน และบริการทุกคน เพื่อปกป้องสิทธิของผู้บริโภคประเภทที่เปราะบางทางสังคม ร่างกฎหมายเสนอให้สร้างความรับผิดทางการบริหารสำหรับความผิดที่เกี่ยวข้องกับการปฏิเสธไม่ให้ผู้บริโภคเข้าถึงสินค้า งาน หรือบริการ ด้วยเหตุผลที่เกี่ยวข้องกับความพิการ สถานะสุขภาพ หรืออายุ
19 มีนาคม 2562 ประมง การเพาะเลี้ยงสัตว์น้ำ การแปรรูปปลา รัฐบาลได้ยื่นร่างกฎหมายต่อ State Duma เพื่อเปลี่ยนขั้นตอนการกระจายโควต้าการผลิตปู คำสั่งเลขที่ 449-r ลงวันที่ 18 มีนาคม 2562 ร่างกฎหมายดังกล่าวกำหนดให้มีการกระจายโควต้าการผลิตปู 50% ผ่านการประมูลทางอิเล็กทรอนิกส์ จึงเสนอให้มาแนะนำ รูปลักษณ์ใหม่โควต้าสำหรับการผลิตทรัพยากรชีวภาพทางน้ำ - โควต้าสำหรับการผลิตปูเพื่อการลงทุนเพื่อการประมงอุตสาหกรรมและการประมงชายฝั่ง โควต้าดังกล่าวจะถูกกระจายระหว่างนิติบุคคลและผู้ประกอบการแต่ละรายในอัตราส่วนที่ใช้ร่วมกันตามผลการประมูล
28 กุมภาพันธ์ 2019 วันหยุดสันทนาการสำหรับเด็ก เรื่อง การเปลี่ยนแปลงขั้นตอนการประเมินการสมัครจากผู้เข้าร่วมจัดซื้อจัดจ้างในการให้บริการเพื่อจัดนันทนาการและสุขภาพของเด็ก มติวันที่ 28 กุมภาพันธ์ 2562 ครั้งที่ 200 ลำดับความสำคัญของเกณฑ์ที่ไม่เสียค่าใช้จ่ายที่ส่งผลต่อความปลอดภัยของเด็กได้รับการแก้ไขเมื่อประเมินการสมัครและข้อเสนอสุดท้ายของผู้เข้าร่วมในการจัดซื้อบริการเพื่อจัดการนันทนาการและการดูแลสุขภาพสำหรับเด็ก
13 กุมภาพันธ์ 2562 โครงการระดับชาติ “นิเวศวิทยา” ว่าด้วยมาตรฐานคุณภาพสิ่งแวดล้อมสำหรับตัวบ่งชี้สภาพของแต่ละบุคคล มติวันที่ 13 กุมภาพันธ์ 2562 ครั้งที่ 149 ขั้นตอนการพัฒนา การจัดตั้ง และการแก้ไขมาตรฐานคุณภาพสำหรับตัวบ่งชี้ทางเคมีและทางกายภาพของสภาวะสิ่งแวดล้อมสำหรับส่วนประกอบแต่ละส่วนได้รับการอนุมัติแล้ว สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ: อากาศในชั้นบรรยากาศ น้ำของแหล่งน้ำผิวดิน น้ำของแหล่งน้ำใต้ดิน ดิน สิ่งนี้จะสร้างระบบมาตรฐานคุณภาพสำหรับองค์ประกอบด้านสิ่งแวดล้อมแต่ละส่วนและจะนำไปสู่การนำไปปฏิบัติ โครงการของรัฐบาลกลาง « อากาศบริสุทธิ์" และ " น้ำสะอาด» โครงการระดับชาติ"นิเวศวิทยา".
30 มกราคม 2562 วิศวกรรมพลังงานความร้อน การจ่ายความร้อน เรื่องความทันสมัยของโรงงานผลิตไฟฟ้าพลังความร้อน มติวันที่ 25 มกราคม 2562 ครั้งที่ 43 เพื่อดึงดูดการลงทุนในการปรับปรุงอุปกรณ์ทุนที่ล้าสมัยของโรงงานผลิตไฟฟ้าของโรงไฟฟ้าให้ทันสมัย มติที่ลงนามได้นำเสนอการเปลี่ยนแปลงในการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบหลายประการของรัฐบาล ซึ่งจัดให้มีการเปลี่ยนไปสู่การนำพลังงานที่แข่งขันได้เป็นเวลา 6 ปี ( ปัจจุบันเป็นเวลา 4 ปี) การจัดทำดัชนีราคาอย่างค่อยเป็นค่อยไปของการส่งกำลังไฟฟ้าที่แข่งขันได้สำหรับการส่งพลังงานที่แข่งขันได้ในปี 2565-2567 การดำเนินการคัดเลือกโครงการที่แข่งขันได้เพื่อความทันสมัยของโรงไฟฟ้าพลังความร้อนโดยใช้อุปกรณ์ในประเทศ (เฉพาะที่)
28 มกราคม 2019 สถานการณ์ฉุกเฉินและการชำระบัญชีผลที่ตามมา เกี่ยวกับการจัดสรรงบประมาณสำหรับการตั้งถิ่นฐานใหม่ของพลเมืองจากอาคารอพาร์ตเมนต์ใน Magnitogorsk ที่ได้รับความเสียหายอันเป็นผลมาจาก ภาวะฉุกเฉิน 31 ธันวาคม 2018 คำสั่งเลขที่ 80-r ลงวันที่ 26 มกราคม 2562 กองทุนสำรองของรัฐบาลจัดสรรเงิน 500 ล้านรูเบิลเพื่อโอนเงินระหว่างงบประมาณ ภูมิภาคเชเลียบินสค์เพื่อจัดหาที่อยู่อาศัยใหม่ให้กับเจ้าของและผู้เช่าสถานที่พักอาศัยทั้งหมดภายใต้ข้อตกลงการเช่าสังคมที่ตั้งอยู่ในอาคารอพาร์ตเมนต์ที่ได้รับความเสียหายจากเหตุฉุกเฉินเมื่อวันที่ 31 ธันวาคม 2561
วันที่ 17 มกราคม 2562 เมื่อได้รับอนุมัติแผน “การเปลี่ยนแปลงบรรยากาศทางธุรกิจ” คำสั่งหมายเลข 20-r ลงวันที่ 17 มกราคม 2562 แผนดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงบรรยากาศการลงทุนใน 12 ด้าน
วันที่ 4 มกราคม 2562 ระดับมัธยมศึกษา เกี่ยวกับรางวัลครูที่ดีที่สุดสำหรับความสำเร็จใน กิจกรรมการสอน กฎสำหรับการแข่งขันในการมอบรางวัลให้กับครูที่ดีที่สุดตลอดจนกฎการมอบรางวัลและขั้นตอนการจ่ายเงินได้รับการอนุมัติแล้ว ครูขององค์กรการศึกษาที่ใช้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป ขั้นพื้นฐานทั่วไป และมัธยมศึกษาทั่วไป ที่มีประสบการณ์การสอนอย่างน้อยสามปีสามารถเข้าร่วมการแข่งขันได้
4 มกราคม 2562 การเมืองระดับชาติ เมื่อได้รับอนุมัติแผนปฏิบัติการปี 2562-2564 ของยุทธศาสตร์รัฐ นโยบายระดับชาติ แผนดังกล่าวประกอบด้วย 58 ประเด็นโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับสภาพเศรษฐกิจและสังคมให้สอดคล้องกันเพื่อการดำเนินนโยบายระดับชาติอย่างมีประสิทธิผลและส่งเสริมการพัฒนาชาติพันธุ์วัฒนธรรมของประชาชนในรัสเซีย
31 ธันวาคม 2561 นวัตกรรมเพื่อสังคม องค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไร การเป็นอาสาสมัครและเป็นอาสาสมัคร การกุศล ในการแนะนำให้รู้จักกับ State Duma ร่างกฎหมายเกี่ยวกับกฎระเบียบทางกฎหมายของความสัมพันธ์ในด้านการประกอบการทางสังคม ร่างกฎหมายเสนอให้เน้นย้ำผู้ประกอบการเพื่อสังคมเป็นกิจกรรมแยกต่างหากสำหรับธุรกิจขนาดเล็กและขนาดกลาง มีการออกกฎหมายแนวคิด “กิจการเพื่อสังคม” โดยกำหนดหลักเกณฑ์การจัดประเภท SMEs เป็นกิจการเพื่อสังคม แบบฟอร์มพิเศษและประเภทการสนับสนุนกิจการเพื่อสังคม การนำร่างกฎหมายดังกล่าวมาใช้จะทำให้สามารถให้การสนับสนุนภาครัฐแก่กิจการเพื่อสังคมได้
29 ธันวาคม 2561 มาตรการป้องกันการค้าต่างประเทศ เกี่ยวกับการห้ามนำเข้าสินค้าที่ผลิตในยูเครนหรือขนส่งผ่านอาณาเขตของตนในรัสเซีย มติวันที่ 29 ธันวาคม 2561 ครั้งที่ 1716-83 มีการห้ามนำเข้าสินค้าในรัสเซียซึ่งมีประเทศต้นทางคือยูเครนหรือขนส่งผ่านดินแดนของประเทศยูเครน รายการสินค้าดังกล่าวได้รับการอนุมัติแล้ว สินค้าที่ถูกห้ามส่วนใหญ่จัดประเภทเป็นสินค้าอุตสาหกรรม รายการยังรวมถึงสินค้าเกษตร วัตถุดิบ และอาหารด้วย
26 ธันวาคม 2561 ความปลอดภัยจากอัคคีภัย เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงกฎข้อบังคับเรื่องอัคคีภัย มติวันที่ 24 ธันวาคม 2561 ฉบับที่ 1644 การแก้ไขกฎข้อบังคับด้านอัคคีภัยกำหนดห้ามการก่อสร้างระยะยิงและแถบแร่ภายในขอบเขตของพื้นที่ที่มีประชากร สิ่งนี้จะเพิ่มระดับการป้องกันอัคคีภัยในพื้นที่ที่มีประชากรจากไฟธรรมชาติที่ลุกลามมาถึงพวกเขา
13 ธันวาคม 2561 บรรยากาศทางธุรกิจ. การพัฒนาการแข่งขัน ในการเสนอร่างพระราชบัญญัติการโอนใบอนุญาตไปยัง State Duma แต่ละสายพันธุ์กิจกรรมในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ คำสั่งซื้อเลขที่ 2748-r เลขที่ 2749-r ลงวันที่ 12 ธันวาคม 2018 เพื่อปรับปรุงขั้นตอนการออกใบอนุญาตที่มีอยู่ ร่างกฎหมายกำหนดให้มีการแนะนำแบบจำลองการลงทะเบียนสำหรับการให้บริการของรัฐในการออกใบอนุญาตกิจกรรมบางประเภท สิ่งนี้จะช่วยลดความซับซ้อนของขั้นตอนการออกใบอนุญาตและรับข้อมูลเกี่ยวกับการออกใบอนุญาตสำหรับนิติบุคคลและผู้ประกอบการแต่ละราย และลดการไหลของเอกสารในพื้นที่นี้
8 ธันวาคม 2018 ภาษีและการชำระที่ไม่ใช่ภาษี การรายงานทางการเงินและการตรวจสอบ ในการแนะนำให้รู้จักกับ State Duma ร่างกฎหมายที่มุ่งกระตุ้นการผลิต โลหะหายาก คำสั่งเลขที่ 2719-r ลงวันที่ 7 ธันวาคม 2561 ร่างกฎหมายเสนอให้ลดอัตราภาษีการสกัดแร่จาก 8% เหลือ 4.8% ที่ใช้ในการสกัดแร่โลหะหายากที่ก่อตัวเป็นตะกอนของตัวเอง โดยมีโลหะหายากเป็นส่วนประกอบหลัก เช่นเดียวกับโลหะหายากที่เป็นส่วนประกอบที่เกี่ยวข้องใน แร่ของโลหะหายากอื่น ๆ ที่สะสมอยู่ในตัวมันเอง แร่ของแร่ธาตุอื่น ๆ แร่เชิงซ้อนหลายองค์ประกอบ เพื่อกระตุ้นการผลิตโลหะหายากบางประเภทที่มีความสำคัญเชิงกลยุทธ์ จะมีการจัดเตรียมปัจจัยรีดิวซ์เพื่อระบุลักษณะเฉพาะของการผลิตโลหะหายาก การนำร่างกฎหมายดังกล่าวมาใช้จะเพิ่มความน่าสนใจในการลงทุนของโครงการพัฒนาแหล่งสะสมโลหะหายาก จัดระเบียบการผลิตโลหะหายากเพิ่มเติม และสร้างงานใหม่ คำสั่งวันที่ 26 พฤศจิกายน 2561 เลขที่ 2584-ร. วัตถุประสงค์ของการเรียกเก็บเงินคือเพื่อปรับปรุง กฎระเบียบทางกฎหมายการพิจารณาคดีของคดีเกี่ยวกับการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์อันชอบด้วยกฎหมายของกลุ่มบุคคลรวมถึงคดีเกี่ยวกับการคุ้มครองสิทธิผู้บริโภคการชดเชยความเสียหายและข้อพิพาทที่เกิดจากการละเมิดกฎหมายต่อต้านการผูกขาดและกฎหมายว่าด้วยการควบคุมราคาของรัฐ (ภาษี) . เสนอให้แนะนำสถาบันกฎหมายแห่งใหม่เพื่อพิจารณาคดีเกี่ยวกับการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์อันชอบด้วยกฎหมายของกลุ่มบุคคลเข้าสู่ประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาความแพ่ง นอกจากนี้ยังจัดให้มีการเปลี่ยนแปลงประมวลกฎหมายวิธีพิจารณาอนุญาโตตุลาการในแง่ของการกำหนดขั้นตอนการพิจารณาข้อพิพาทขององค์กรเกี่ยวกับการเรียกร้องเพื่อการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของกลุ่มบุคคล สิ่งนี้จะทำให้สามารถรวมกลไกทางกฎหมายในระดับกฎหมายเพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของกลุ่มผู้บริโภคในศาล (การดำเนินคดีแบบกลุ่ม) รวมขั้นตอนขั้นตอนในการพิจารณาคดีเกี่ยวกับการคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของกลุ่ม ของบุคคลและสร้างแนวปฏิบัติด้านตุลาการที่เหมือนกัน
27 พฤศจิกายน 2561 โครงการระดับชาติ “วิสาหกิจขนาดกลางและขนาดย่อมและการสนับสนุนผู้ประกอบการรายบุคคล” ในการแนะนำให้รู้จักกับ State Duma ร่างกฎหมายมีวัตถุประสงค์เพื่อขยายการเข้าถึงทรัพยากรทางการเงินของธุรกิจขนาดเล็กและขนาดกลาง คำสั่งวันที่ 26 พฤศจิกายน 2561 เลขที่ 2586-ร. เพื่อดำเนินโครงการระดับชาติ "วิสาหกิจขนาดกลางและขนาดย่อมและการสนับสนุนการริเริ่มผู้ประกอบการรายบุคคล" ร่างกฎหมายเสนอให้ออกกฎหมายความเป็นไปได้ในการจัดหา "SME Corporation" ของ JSC ด้วยการสนับสนุนจากรัฐจากงบประมาณของรัฐบาลกลางเพื่อเป็นเงินทุนในการปฏิบัติตามภาระผูกพันภายใต้การค้ำประกันที่ให้ไว้ แก่ SMEs ในปี 2562-2567 เพื่อเพิ่มปริมาณการสนับสนุนการค้ำประกันซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการขยายปริมาณการให้สินเชื่อแก่ SMEs
1ครูไม่สามารถพัฒนาเด็กได้ ถ้าตัวเขาเองไม่พัฒนา
ดังนั้นฉันอยากจะขอให้คุณเพื่อนร่วมงานที่รักประสบความสำเร็จอย่างสร้างสรรค์!
นิตยสารอนุบาลตั้งแต่ A ถึง Z ครั้งที่ 5/2558 E.V. Trifonova วิธีจัดกิจกรรมการเล่นของเด็กให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน
องค์กร กิจกรรมเล่นเด็กตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน
ในระบบการศึกษาที่หลากหลาย การเล่นได้รับการมอบให้เสมอมาและยังคงมีสถานที่พิเศษอยู่เสมอ และนี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเกมนี้สอดคล้องกับธรรมชาติของเด็กมาก สำหรับเขา การเล่นไม่ได้เป็นเพียงงานอดิเรกที่น่าสนใจเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการสร้างแบบจำลองโลกของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ การได้รับประสบการณ์การสื่อสาร และความรู้ใหม่ๆ
โดยมีการแนะนำในวันที่ 1 กันยายน 2013 กฎหมายใหม่“ เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”, F GOS DO, ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 มีผลบังคับใช้เมื่อวันที่ 1 มกราคม 2014 การศึกษาใหม่ มีการกำหนดเป้าหมาย โดยจัดให้มีการบรรลุผลไม่เพียงแต่ในเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึง ผลลัพธ์ส่วนบุคคลมูลค่าของเกมก็เพิ่มขึ้นไปอีก
เกม - หนึ่งในกิจกรรมชั้นนำของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียน จะรวมเข้ากับกระบวนการศึกษาอย่างเหมาะสมได้อย่างไรโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาและค้นหาสถานที่ที่เหมาะสม ควรสร้างเงื่อนไขอะไรบ้าง? จะทราบได้อย่างไรว่าเด็กเล่นได้ดีหรือไม่ดี?
1.ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ทุกสิ่งได้ปรากฏขึ้น ทำงานมากขึ้นซึ่งเน้นย้ำถึงความแตกต่างพื้นฐานระหว่างเกมเช่น รูปแบบการสอนและเล่นเป็นกิจกรรมอิสระของเด็ก. แต่ความแตกต่างนี้ยังไม่ได้รับการยอมรับจากครูอย่างเพียงพอการสำรวจพบว่าเกือบครึ่งหนึ่งของครูอนุบาลไม่เข้าใจความแตกต่างระหว่างการเล่นเป็นกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กกับการเล่นเป็นรูปแบบการศึกษา และในบรรดาผู้ที่ยอมรับว่าสิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบการเล่นที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง มีผู้ที่เชื่อมั่นว่าบทบาทนำในการพัฒนาเด็กเป็นของการเล่นเป็นรูปแบบการศึกษาเพียงพอ และนั่นหมายความว่าพวกเขาจะใช้เกมนี้เป็นวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาเท่านั้น: การเล่นที่จัดระเบียบในเงื่อนไขดังกล่าวจะกลายเป็นกิจกรรมประเภทที่โดดเด่น และเวลาสำหรับกิจกรรมชั้นนำอย่างแท้จริง - การเล่นสมัครเล่น - จะลดลงจนกว่าจะหายไปโดยสิ้นเชิง ในเวลาเดียวกัน ครูก็มีความรู้สึกที่แข็งแกร่ง: “ใช่ สิ่งที่เราทำคือเล่นกับลูก ๆ ของเรา!” แต่บ่อยครั้งเมื่อจัดเกมบางอย่างกับพวกเขา พวกเขาอาจไม่สังเกตว่าเด็ก ๆ ไม่ได้เล่นด้วยตัวเอง เพราะ พวกเขาต้องไม่มีเวลาหรือเงื่อนไขใด ๆ สำหรับสิ่งนี้ และหากจู่ ๆ เกมดังกล่าวเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ครูก็จะ "เสริม" โดยครูด้วย "งานสอนที่เป็นประโยชน์" ทันทีเพื่อจุดประสงค์ที่ดีที่สุด และด้วยเหตุนี้จึงถูกทำลายในตา . สถานการณ์ที่ขัดแย้งกันของการกีดกัน (การกดขี่) ของเกมเกิดขึ้นกับพื้นหลังของการแสวงหาผลประโยชน์ทั้งหมด
มีเกมที่แตกต่างกัน: หลายเกมเป็นเกมเพื่อการศึกษาหรือการฝึกอบรม ความคิดริเริ่มในเกมดังกล่าวเป็นของผู้ใหญ่ แม้ว่าเด็กจะเริ่มเล่นเองก็ตาม เพราะในตอนแรกเป้าหมาย วิธีการ และวิธีการนำเกมนี้ไปใช้นั้นเป็นสำหรับผู้ใหญ่ และสำหรับเด็ก เกมดังกล่าวถือเป็นสถานการณ์การเรียนรู้ ซึ่งตามตำแหน่งที่รู้จักกันดีของ L.V. มันไม่ได้จัดเตรียมไว้ แต่สร้างโอกาสในการพัฒนาและเป็นจุดเริ่มต้นที่มีศักยภาพจุดเริ่มต้นที่แท้จริงของกระบวนการพัฒนา - แรงผลักดัน - เป็นเพียงกิจกรรมอิสระของหัวข้อเท่านั้น ดังนั้นเฉพาะในการเล่นสมัครเล่นซึ่งมาจากความคิดริเริ่มของเด็กเองเท่านั้นที่เขาพัฒนารูปแบบใหม่ที่เกี่ยวข้องกับอายุที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไปและจำนวนที่เหมาะสมกับวัย เป้าหมายที่กำหนดไว้ในมาตรฐานนั่นคือเหตุผลที่การเล่นของเด็กสมัครเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนและนำไปสู่พัฒนาการของเขา
หากไม่มีความสามารถในการสร้างและเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในจินตนาการนี้อย่างอิสระตามเงื่อนไขบางประการ เด็กจะไม่สามารถจัดทำแผนกิจกรรมภายในได้อย่างสมบูรณ์ สถานการณ์นี้มีลักษณะเฉพาะที่ดีที่สุดโดยคำพูดที่เหมาะสมของ T.S. Novikova:“ บ่อยครั้งที่เราสร้างความสับสนให้กับสถานการณ์ในจินตนาการที่เด็กควรเปิดเผยในการเล่นกับสถานการณ์ที่ใครบางคนประดิษฐ์ขึ้นแล้วและเป็นเพียงตัวเขาเองเท่านั้น กิจกรรม."
2. ปัญหาของเกมจะยกขึ้นในตำแหน่งแรกของมาตรฐาน (“ บทบัญญัติทั่วไป") ซึ่งระบุว่าการดำเนินการตามโครงการควรเกิดขึ้น "... ในรูปแบบเฉพาะสำหรับเด็กในกลุ่มอายุที่กำหนด โดยหลักๆ จะอยู่ใน แบบฟอร์มเกม, การศึกษาและ กิจกรรมการวิจัยในรูปแบบของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่รับประกันการพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็ก” [ข้อ 1.2]
สำหรับครู นี่หมายความว่า ประการแรก เกมควรเป็นรูปแบบที่โดดเด่นในการดำเนินการ งานการศึกษาในพื้นที่การศึกษาทั้งห้าแห่ง แน่นอนว่านี่ไม่ใช่เรื่องใหม่สำหรับครู: เกมการสอนที่หลากหลายมักจะมาพร้อมกับการศึกษาเสมอ กระบวนการอีอีซีและเป็นเกมเหล่านี้ที่ดีที่สุดและประสบความสำเร็จมากที่สุดโดยนักการศึกษาเกือบทุกคน ขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษาเฉพาะที่เผชิญหน้าพวกเขา ครูเกือบทุกคนจะดำเนินการบทเรียนอย่างเชี่ยวชาญโดยใช้เกมการรับรู้ ความกระตือรือร้น การพูด เกมดนตรี เกมละคร ฯลฯ ที่หลากหลาย และยังจะใช้เทคนิคการเล่นเกมและรูปแบบเกมที่หลากหลายในการนำเสนอเนื้อหาในงานของพวกเขา
ไม่ใช่เรื่องแปลกที่ครูจะพยายามรวมไว้ด้วย ความรู้ที่จำเป็นทักษะในเนื้อหาของเกมเล่นตามบทบาท อย่างไรก็ตามตลอดประวัติศาสตร์ การสอนก่อนวัยเรียนว่ากันว่าไม่จำเป็นต้องทำ: “คุณไม่สามารถพูดเกินจริงถึงความสำคัญในการสอนของเกม เปลี่ยนให้เป็นวิธีการสากล หรือคิดว่างานทั้งหมดสามารถทำได้ผ่านเกม: “เด็ก ๆ ที่ผ่านเกมมาแล้ว - โรงเรียนการเรียนรู้แบบมีฐานพบว่าตนเองไม่ปรับตัวเข้ากับการเรียนรู้ซึ่งขึ้นอยู่กับความไม่มีอำเภอใจของความสนใจและความทรงจำ บนความสามารถในการกระทำโดยเจตนา"(1934 19). สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงที่เกิดขึ้นในลักษณะที่แตกต่างออกไป (22); “การแสดงบทบาทสมมติไม่สามารถทำหน้าที่การสอนใดๆ ได้ “การเปลี่ยนจากรูปแบบเกมด้วยวาจาตามกิจกรรมเป็นสัญลักษณ์ของการเริ่มต้นของระยะที่เกมสามารถใช้เป็นเครื่องมือเสริมได้” ก่อนที่สิ่งนี้จะเกิดขึ้น การรวมเกมไว้ในการเรียนรู้นั้นไม่ได้ผล เนื่องจากเด็กสามารถแก้ไขงานและปัญหาของเกม 6 ในลักษณะที่มีเงื่อนไข”; “การอยู่ใต้บังคับของการเล่นกับงานการเรียนรู้เป็นอันตรายต่อเด็ก นำไปสู่การหายไปของเกมสมัครเล่น และลดแรงจูงใจในการรับรู้ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนา กิจกรรมการศึกษา(12)";
“ในการดำเนินโครงการการศึกษาที่เน้นการเล่น เด็กๆ จะต้องสามารถเล่นได้ เพื่อเติมเต็มบทบาทผู้นำและกลายเป็นเครื่องมือในการพัฒนาที่มีคุณค่าอย่างแท้จริง คุณสมบัติส่วนบุคคลตัวเกมจะต้องมีการพัฒนาในระดับหนึ่งที่เหมาะสมกับวัย(17)".
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคำนึงถึงสิ่งนี้เนื่องจากจำเป็นต้องให้ครูจัดทำเงื่อนไข "... เพื่อสร้างสถานการณ์ทางสังคมเพื่อการพัฒนาเด็กที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียน (ข้อ 3.2.5)
ซึ่งหมายความว่า เหนือสิ่งอื่นใด “สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก เพิ่มคุณค่า ให้เวลาและพื้นที่เล่น (ข้อ 3.2.5)”
ด้วยการจัดเตรียมพื้นที่เล่น สถานการณ์มีความชัดเจนไม่มากก็น้อย - สภาพแวดล้อมการเล่นเชิงพื้นที่ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งจะถูกนำเสนอในกลุ่มใดก็ได้ การให้เวลาเล่นนั้นยากกว่า - หนึ่งในข้อร้องเรียนหลักของนักการศึกษา: ไม่มีเวลาเล่นกับเด็ก ๆ ! สำหรับการสนับสนุนการเล่นที่เกิดขึ้นเองและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเพิ่มคุณค่าให้นักการศึกษาจำนวนมากประสบปัญหา ปัญหาร้ายแรงและกลยุทธ์ที่นำมาใช้กันมากที่สุดในเรื่องนี้คือการไม่แทรกแซง
3. E.O. Smirnova เชื่อว่าในการดำเนินโครงการการศึกษาที่เน้นการเล่น เด็ก ๆ จะต้องสามารถเล่นได้ผลการวิจัยพบว่าเด็กก่อนวัยเรียนเพียง 5% เท่านั้นที่มีพัฒนาการด้านการเล่นในระดับสูง
สาเหตุที่กิจกรรมการเล่นเกมไม่พัฒนาเพียงพอ:
- ไม่เพียงพอ ความสามารถทางสังคม, ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง, การที่เด็กไม่สามารถจัดระเบียบตัวเองได้ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่, ในสภาพแวดล้อม: เด็กสูญเสียความสามารถและความปรารถนาที่จะครอบครองบางสิ่งบางอย่าง;
- ปัญหาในการสื่อสาร: หากไม่มีการสื่อสารที่มีความหมาย เด็กจะไม่สนใจในการสื่อสารระหว่างกัน
- พลังงานลดลงในเด็กและความปรารถนาที่จะกระตือรือร้น ในเวลาเดียวกันความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์และความตึงเครียดทางอารมณ์ก็เพิ่มขึ้น
- ขาดการสร้างจินตนาการและแผนกิจกรรมภายใน การมุ่งเน้นไปที่ความชัดเจนของข้อมูลที่รับรู้ เด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะรับรู้ข้อมูลด้วยหู และความอยากรู้อยากเห็นลดลง
- ความด้อยพัฒนาของเจตจำนงและความเด็ดขาด, พฤติกรรมของสถานการณ์, ความล้าหลังของกิจกรรมที่ต้องการแรงจูงใจ
เมื่อให้ที่สำหรับเกมสมัครเล่นแล้ว เราต้องไม่ลืมว่ามันไม่ได้เกิดขึ้นเอง แต่ “การเรียนรู้” ในการเล่นมีลักษณะเฉพาะเจาะจงอย่างยิ่ง โดยพื้นฐานแล้วแตกต่างจากการเรียนรู้ เช่น กิจกรรมที่มีประสิทธิผล- F.I. แสดงสิ่งนี้ได้อย่างแม่นยำมาก Fradkin เน้นย้ำว่า “เกมนี้ต้องได้รับการสอนโดยเฉพาะในวัยเด็ก ซึ่งต้องระบุอย่างกล้าหาญ แต่คุณสามารถสอนได้หลายวิธี คุณไม่สามารถสร้างแบบจำลองที่ควรได้รับในกระบวนการพัฒนาและนำไปใช้กับเด็กได้ ก่อนอื่น มันจะใช้งานไม่ได้ และถึงแม้ว่ามันจะไม่ทำงาน มันก็จะไม่เป็นเกม เกมจะกลายเป็นกิจกรรม (15)
ก่อนอื่นคุณต้องกำหนดสถานที่ของเกมให้ถูกต้องรูปแบบการศึกษาและเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำในชีวิตประจำวันและโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา
ประการที่สอง เราควรเข้าใจงานเฉพาะของการพัฒนาเกมกิจกรรมในแต่ละ ช่วงอายุพัฒนาการของเด็ก นั่นคือสิ่งสำคัญสำหรับครูไม่เพียง แต่จะรู้วิธีแก้ไขปัญหาการศึกษาบางอย่างด้วยความช่วยเหลือของเกมเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าเงื่อนไขใดบ้างในแต่ละกลุ่มอายุเพื่อให้เกมพัฒนาเป็นกิจกรรมด้วย
ประการที่สามคุณควรใช้วิธีการสนับสนุนการสอนกิจกรรมการเล่นเกม
ความจริงนั้น ควรนำเสนอเกมประเภทต่าง ๆ ภายใน กระบวนการศึกษา, ปกติไม่ทักท้วงแต่มักมีครูบ่นมาด้วยว่าเมื่อไหร่เราจะมีเวลาทำทุกอย่าง? ในความเป็นจริง การติดตามได้ไม่ยากเมื่อมีการจัดสรรเวลาเฉพาะสำหรับเกมแต่ละประเภทในกิจวัตรประจำวัน
กิจกรรมการศึกษาภายในกรอบของชั้นเรียนจำเป็นต้องรวมถึงการจัดเกมการสอนที่หลากหลายตามเนื้อหาของงานในด้านการศึกษา ตามกฎแล้วนี่เป็นจุดที่ง่ายที่สุดที่ครูทำมาโดยตลอดและทำเช่นนี้: ละครที่กระตือรือร้น, ดนตรี, คณิตศาสตร์, ละครต่าง ๆ ในเนื้อหาที่เสนอ
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมการศึกษาสามารถดำเนินต่อไปได้ตลอดระยะเวลาที่เด็กอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ข้อ 2.5) ครูสามารถทำได้ในการเดินเล่นหรือในช่วงบ่ายกับเด็กแต่ละคนหรือกลุ่มย่อยขนาดเล็ก จัดระเบียบเกมยามว่าง แอคทีฟ ละคร เกมที่มีกฎเกณฑ์ นอกจาก,ทำหน้าที่เป็นผู้ถือประสบการณ์การเล่นเกม ครูส่งต่อให้กับเด็ก ๆ ในระหว่างการเล่นเกมเรื่องราวร่วมซึ่งจัดได้ดีกว่าไม่ใช่ "ด้านหน้า" กับทั้งกลุ่ม แต่กับเด็ก ๆ ที่แสดงความปรารถนาที่จะเล่น. ครูในเกมดังกล่าวทำหน้าที่เป็นคู่เล่นเกมที่เท่าเทียมกัน แต่มีประสบการณ์มากกว่ากิจกรรมดังกล่าวแสดงถึงการจัดระเบียบแนวปฏิบัติทางวัฒนธรรมที่หลากหลายซึ่งกล่าวถึงในมาตรฐาน ในกระบวนการของเกมดังกล่าว เด็กๆ จะเสริมสร้างและขยายประสบการณ์การเล่นเกม เรียนรู้เกมใหม่ๆ และได้รับโอกาสในการเลือกเกมที่พวกเขาชื่นชอบมากที่สุด
ในกิจวัตรประจำวันจะโดดเด่น เวลาพิเศษฟรี กิจกรรมอิสระเด็ก ๆ (ในตอนเช้าก่อนชั้นเรียนและในช่วงบ่าย) ในเวลานี้พวกเขามีโอกาสที่จะพัฒนาเกมสมัครเล่น (“ที่เกิดขึ้นเอง”) ที่เป็นอิสระซึ่งมีความต้องการระบุไว้ในมาตรฐานอย่างไรก็ตาม คราวนี้ไม่ได้คง "ฟรี" สำหรับครูที่เฝ้าดูเกมของเด็ก ๆ เพื่อประเมินระดับพัฒนาการของพวกเขา ลองนึกถึงประเด็นที่ควรรวมไว้ในเรื่องราวที่เล่นด้วยกันในภายหลังเพื่อเพิ่มประสบการณ์การเล่นของเด็ก ๆ และช่วยในการพัฒนาของพวกเขา ตุ๊กตุ่น- แนวทางการประเมินคือความสำเร็จในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นเกม- ดังนั้นกิจกรรมการเล่นฟรีของเด็กจึงมาพร้อมกับองค์กรสนับสนุนการสอนเกมสำหรับเด็กสมัครเล่น (เกมสวมบทบาท ผู้กำกับ เกมทดลอง) รวมถึงเกมที่มีกฎเกณฑ์ กลางแจ้ง สันทนาการ และพื้นบ้านที่จัดขึ้นตามความคิดริเริ่มของ เด็ก ๆ เอง ครูส่งเสริมการแสดงกิจกรรมการเล่น ความคิดริเริ่ม และความเป็นอิสระที่หลากหลาย: ให้โอกาสในการเลือกหัวข้อ พันธมิตร วิธีการ และวิธีการนำไปปฏิบัติได้อย่างอิสระกิจกรรม สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุและแนวทางการกำหนดเป้าหมายที่คาดหวังในนักเรียนเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน
4. ดังที่ได้กล่าวไปแล้วว่าครูในแต่ละกลุ่มอายุให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่างานไม่เพียงแต่ให้การศึกษาเต็มรูปแบบของเด็ก ๆ ในขอบเขตการศึกษาทั้งห้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาที่ก้าวหน้าและความซับซ้อนของกิจกรรมการเล่นของนักเรียนด้วย.
ในโปรแกรมการศึกษาหลายโปรแกรมมีการกำหนดงานดังกล่าวสำหรับแต่ละช่วงอายุอย่างละเอียดเพียงพอ หากเราเน้นงานที่มีลำดับความสำคัญขั้นพื้นฐานที่สุดสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ ก็สามารถกำหนดได้ดังนี้
- กลุ่มอายุต้น
- 2 กลุ่มจูเนียร์
- กลุ่มกลาง
- กลุ่มอาวุโส
- กลุ่มเตรียมความพร้อม
งานเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างและพัฒนาการเล่นสมัครเล่นของเด็กโดยเฉพาะ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา- หากจำเป็นต้องรวมงานดังกล่าวไว้ในเกมใดเกมหนึ่ง ครูจะทำเช่นนี้ภายในกรอบของเกมร่วมที่จัดขึ้น แต่ไม่อยู่ในกรอบของเกมอิสระ ความคิดริเริ่มยังคงอยู่กับเด็กๆ ที่นี่: พวกเขาได้รับโอกาสในการดำเนินการอย่างอิสระ ตั้งเป้าหมายการเล่นเกมของตนเอง และนำไปปฏิบัติในกิจกรรมของตนเอง
5 ปัจจุบันครูพึ่งพาวิธีการสนับสนุนเกมสมัครเล่นอย่างครอบคลุม วิธีการนี้ได้รับการพัฒนาโดย S, L, Novoselova และ E.V. Zworygina และเผยแพร่ครั้งแรกในปี 1979 มีการอธิบายคล้ายกันในคู่มือ "เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน" (1989) วิธีการพัฒนาเกมที่ครอบคลุมประกอบด้วยสี่องค์ประกอบ:
- เสริมสร้างประสบการณ์และความรู้ของเด็ก ๆ ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมมีความจำเป็นที่จะต้องเสริมสร้างประสบการณ์ทั้งทางตรงและทางอ้อมของเด็ก ๆ ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์และเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางสังคมในด้านต่าง ๆ ของความเป็นจริงในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ยิ่งไปกว่านั้น ความรู้นี้ไม่ควรมีลักษณะเป็น "สารานุกรม" มากนัก แต่ควรมีลักษณะที่ใช้งานได้จริงและมีประสิทธิภาพ ควรเป็นความรู้ "ที่มีชีวิต" ซึ่งเป็นประสบการณ์ที่เด็กสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ จุดประสงค์ของเกมก็คือมันช่วยให้คุณได้ลงมือทำจริงในกรณีที่ไม่มีกิจกรรมจริงให้ทำ ด้วยเหตุนี้ ในเกมจึงมีการชี้แจงความรู้และแนวคิดเหล่านั้นซึ่งครอบคลุมขอบเขตความเป็นจริงที่ห่างไกลมากขึ้นเรื่อยๆ สร้างโซนที่ไม่เพียงแต่อยู่ใกล้ที่สุดเท่านั้น แต่ยังรวมถึง การพัฒนาที่มีแนวโน้ม- บทบาทที่สำคัญของเกมนี้เน้นย้ำโดย A.V. Zaporozhets โดยสังเกตว่าเกม "จัดเตรียม" เด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีต่างๆ ที่มีให้เขาในการสร้าง สร้างแบบจำลอง ด้วยความช่วยเหลือจากการกระทำภายนอกที่เป็นกลาง เนื้อหาดังกล่าวที่ไม่สามารถเข้าถึงได้ภายใต้เงื่อนไขอื่น ๆ และด้วยเหตุนี้จึงไม่สามารถเป็นได้ จริงเชี่ยวชาญ";
- การเพิ่มประสบการณ์การเล่นเกม (การก่อตัวของการเล่นเกม วิธีการเล่นเกม)แนวการพัฒนาทักษะการเล่นของเด็กทั่วไปเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ครูในปัจจุบัน ถูกกำหนดโดย A.P. Usova: ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นการก่อตัวของการแสดงบทบาทสมมติ (การเล่น) เกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง การพัฒนาอยู่ระหว่างดำเนินการ พฤติกรรมตามบทบาทและในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าการก่อตัวของจุดเริ่มต้นที่วางแผนไว้จะเกิดขึ้นในการดำเนินการตามแผนเกม ต่อมาขั้นตอนเหล่านี้ได้รับการชี้แจงในผลงานของ N. Ya. Mikhailenko และ N. A. Korotkova ซึ่งพวกเขาถูกกำหนดให้เป็น วิธีการที่แตกต่างกันการสร้างเกม: เมื่ออายุ 2-3 ปี - การก่อตัวของการเล่นที่มีเงื่อนไขในเด็กอายุ 3-5 ปี - การก่อตัวของพฤติกรรมตามบทบาท เมื่ออายุ 5-7 ปี - การก่อตัวของวิธีการวางแผนเชิงสร้างสรรค์ ชี้นำเด็กอย่างต่อเนื่องตลอดทุกขั้นตอนเหล่านี้ นำไปปฏิบัติในลักษณะที่เด็กค้นพบและซึมซับสิ่งใหม่ๆ มากขึ้นในแต่ละครั้ง วิธีที่ยากโครงสร้างของมันแสดงถึงการก่อตัวของเกมอย่างมีจุดมุ่งหมาย หรือค่อนข้างจะเป็นวิธีการเล่นเกม ประการแรก ประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กจะเพิ่มมากขึ้นในระหว่างการเล่นเกมร่วมกับผู้ให้บริการวัฒนธรรมการเล่นเกม (เด็กโตหรือผู้ใหญ่ที่ “เล่น”) เมื่อมองแวบแรก องค์ประกอบของวิธีการที่ซับซ้อนนี้เกี่ยวข้องกับอายุก่อนวัยเรียนตอนต้นและตอนต้นเท่านั้น แท้จริงแล้ว เด็กเหล่านี้เองที่ต้องการการสาธิตและความช่วยเหลือโดยตรงในการเปิดเผยและตกลงร่วมกับพันธมิตรเกี่ยวกับแผนการเล่น เมื่อเด็กๆ เริ่มเล่นอย่างอิสระ พวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากครูน้อยลงเรื่อยๆ อย่างไรก็ตาม มันจะเป็นความผิดพลาดครั้งใหญ่ที่จะ "ปล่อยให้เกมของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนและวัยสูงอายุเข้ามามีส่วนร่วม" - พวกเขามักจะต้องการความช่วยเหลือในการจัดระเบียบ ทำให้ซับซ้อน และพัฒนาแผนการ
การสร้างพัฒนาการ สภาพแวดล้อมของวิชา. สภาพแวดล้อมของเนื้อหาในเกมเป็นส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของเนื้อหาที่กำลังพัฒนา ซึ่งมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษากำหนดข้อกำหนดพิเศษไว้ (3.3)
อายุก่อนวัยเรียนตอนต้นเกี่ยวข้องกับการจัดหาของเล่นแบบไดนามิกของเล่น - เครื่องมือ (เกอร์นีย์, ตาข่าย, ไม้) ให้กับเด็ก ๆ ของเล่นการสอนที่หลากหลายที่มุ่งสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสตลอดจนของเล่นพล็อตบังคับที่มีลักษณะทั่วไปในภาพและอุปกรณ์ต่าง ๆ ที่สอดคล้องกับของเล่นเหล่านี้ที่จะแสดง สังเกตฉากในชีวิตประจำวัน (รูปปั้นคนและสัตว์และเฟอร์นิเจอร์ อาหาร ของใช้ในครัวเรือนที่เกี่ยวข้อง) การแนะนำเกมมีความสำคัญเป็นพิเศษต่อพัฒนาการการเล่นในเด็กวัยนี้รายการทดแทนดังนั้นการมีอยู่ในกลุ่มของวัสดุเหลือใช้ในปริมาณที่เพียงพอและต่อมา (ตามวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง) วัสดุงานฝีมือจึงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุ สิ่งนี้ใช้หลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับข้อกำหนดของมัลติฟังก์ชั่นของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา (3.3.4) เด็กในวัยนี้ได้รับการแนะนำให้เล่นมุมที่สามารถสร้างฉากพล็อตบางฉากได้ จากของเล่นกระตุ้นให้เด็กเปิดเผยโครงเรื่องโดยเฉพาะ ของเล่นยังคงทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นการเล่น ดังนั้นจึงแนะนำให้วางของเล่นไว้ในช่วงที่เด็กๆ มองเห็นได้ ไม่แนะนำให้ใช้กล่องที่สะดวกซึ่งเลื่อนเข้าไปในตู้สำหรับเด็กในวัยนี้เนื่องจากการจัดเตรียมของเล่นสำหรับเด็กในวัยนี้ขัดแย้งกับหลักการเข้าถึงวัสดุ (ข้อ 3.3.4) เหมาะสมกว่า สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
สภาพแวดล้อมในเกมเรื่องพัฒนาการวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางถือว่าของเล่นตามจินตนาการที่มีธีมหลากหลายกว่า สิ่งของต่างๆ - สิ่งทดแทน - จะยังคงอยู่ในคลังแสงของเด็กอย่างแน่นอน และจะต้องมี "คุณสมบัติ" สำหรับการแปลงร่างเป็น บทบาทที่แตกต่างกัน(หมวก ลูกปัด ผ้ากันเปื้อน เสื้อคลุม ผ้าพันคอทุกชนิด) ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องไม่มีเครื่องแต่งกายที่มีรายละเอียด แต่ควรมีองค์ประกอบหรือคุณลักษณะส่วนบุคคลที่ทำให้เด็กรู้สึก "มีอุปนิสัย" ตั้งแต่อายุเดียวกันนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเปลี่ยนมุมการเล่นให้เป็นรูปแบบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุทั่วไป นี่อาจเป็นสภาพแวดล้อมแบบโมดูลาร์พิเศษ เช่นเดียวกับวิธีการต่างๆ ในการตกแต่งพื้นที่เล่น: เด็ก ๆ เต็มใจใช้เฟอร์นิเจอร์ ผ้า ฉากกั้น พุ่มไม้ มุมที่เงียบสงบ ฯลฯ ในเกมอย่างเต็มใจ ซึ่งรับประกันหลักการของมัลติฟังก์ชั่นและ การเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม
สภาพแวดล้อมในเกมวัตถุพัฒนาการสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสยังคงมีการกล่าวถึงโดยทั่วไปมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ โดยเสนอถึงความเป็นไปได้ในการมอบองค์ประกอบต่างๆ ในวงกว้างด้วยความหมายของเกมที่หลากหลาย เช่นเดียวกับความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับภารกิจของเกม (ซึ่งโมดูล แฟบริค หน้าจอ และชุดโครงสร้างน้ำหนักเบาขนาดใหญ่อนุญาต ). อย่างไรก็ตาม เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียน ผู้ปกครองและครูทราบ ดอกเบี้ยเพิ่มขึ้นเด็ก ๆ จะไม่ถูกดึงดูดไปที่ของเล่นที่เป็นรูปเป็นร่างโดยทั่วไปอีกต่อไป แต่ของเล่นที่เหมือนจริง และสถานการณ์นี้ยังสามารถนำมาใช้เพื่อสร้างตัวเลือกอื่น ๆ สำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาของเกมได้สำเร็จ มันเกี่ยวกับเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมในการเล่นตามเนื้อหาที่เด็กๆ สร้างขึ้นอย่างอิสระ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ เต็มใจสร้างร่างของฮีโร่ในเกมของพวกเขา ทั้งเมืองของผู้อยู่อาศัยหรือกองทัพจากวัสดุใด ๆ ที่มีอยู่ ซึ่งรวมถึงทุกอย่าง: ก้อนกรวด เศษเล็กเศษน้อย ดินน้ำมัน หินลับมีด
ดังนั้น การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุสำหรับกลุ่มไม่เพียงแต่คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงทักษะของสภาพแวดล้อมนี้โดยขึ้นอยู่กับความสนใจในการเล่นของเด็กด้วย ในกลุ่มอายุน้อยกว่า ของเล่นบางชนิดสามารถถอดออกได้ชั่วคราว ในขณะที่ชิ้นอื่นๆ ก็สามารถมอบให้ได้ทันเวลา สำหรับเด็กโต ให้ละทิ้งมุมการเล่น “มาตรฐาน” โดยเปิดโอกาสให้เด็กกำหนดหรือสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นของตนเอง โดยใช้ตัวเลือกแบบแยกส่วน ของเล่นแบบดั้งเดิม และของเล่นทำเอง หนึ่งในข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดในการจัดการเล่นตามวัตถุสิ่งของของกลุ่ม สภาพแวดล้อมไม่เพียงแต่คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงทักษะของสภาพแวดล้อมนี้ด้วย ขึ้นอยู่กับความสนใจในการเล่นของเด็ก (3.3.2) แต่แม้จะอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ยอดเยี่ยมที่สุด บางครั้งเด็ก ๆ ก็ต้องการความช่วยเหลืออย่างทันท่วงทีจากผู้ให้บริการ วัฒนธรรมการเล่น: แนวคิดที่แนะนำ, โครงเรื่องต่อเนื่อง, ตัวละครใหม่หรือเหตุการณ์ครั้งใหม่
- เปิดใช้งานการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่และเด็กองค์ประกอบนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อส่งเสริม การใช้งานที่เป็นอิสระเด็ก ๆ มีวิธีใหม่ในการแก้ปัญหาเกมเพื่อสะท้อนถึงแง่มุมใหม่ของชีวิตในเกม โดยปกติแล้ว ความช่วยเหลือจากครูเป็นสิ่งจำเป็นในสามกรณี:
- การเปิดใช้งานการเริ่มเกม
- ความช่วยเหลือในกรณีที่ติดขัดหรือหยุดชั่วคราวระหว่างเกม
- ความจำเป็นในการถ่ายโอนเกมไปสู่รูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น
การเล่นให้กับเด็กเป็นวิธีหนึ่งในการสำรวจและปฐมนิเทศในโลกแห่งความเป็นจริง โดยการมีส่วนร่วมในกระบวนการเล่นเกม เด็ก ๆ จะเข้าใจความหมายและคุณค่าของชีวิตมนุษย์ การเล่นเป็นการตอบสนองต่อสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ สถานการณ์ที่ยากลำบาก- เมื่อเด็กๆ เล่น พวกเขาแสดงออกถึงความเป็นตัวของตัวเองและพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพภายในสำหรับพัฒนาการของเด็กสิ่งสำคัญคือต้องพัฒนากิจกรรมการเล่นเนื่องจากจะช่วยให้บรรลุการก่อตัวของลักษณะอายุทางสังคมและบรรทัดฐาน (ข้อ 4.6 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา) .
ในเกมเด็กเองก็พยายามเรียนรู้สิ่งที่เขายังไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร การสื่อสารโดยตรงกับเพื่อนฝูงคุณสมบัติทางศีลธรรมจะพัฒนา
การเล่นเป็นรูปแบบกิจกรรมที่มีคุณค่าอย่างแท้จริงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ตามที่ L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, E.E. Kravtsova การแทนที่การเล่นด้วยกิจกรรมประเภทอื่นทำให้จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนลดลงซึ่งได้รับการยอมรับว่าเป็นเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุที่สำคัญที่สุด วี.วี. เวโทรวา, มิชิแกน ลิซิน่า อี.โอ. สมีร์โนวา แอล.เอ็ม. คลารินา, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov เชื่อว่าการแทนที่การเล่นด้วยกิจกรรมประเภทอื่นจะชะลอการพัฒนาการสื่อสารทั้งกับเพื่อนฝูงและกับผู้ใหญ่ และทำให้โลกแห่งอารมณ์แย่ลง ส่งผลให้การพัฒนากิจกรรมการเล่นได้ทันท่วงทีเป็นผลสำเร็จของเด็ก ผลลัพธ์ที่สร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งในนั้น
เกมดังกล่าวเป็นกลไกที่ตัดขวางเพื่อพัฒนาการของเด็ก (ข้อ 2.7 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา) ซึ่งมีการนำเนื้อหาของพื้นที่การศึกษาห้าด้าน: "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"; "การพัฒนาองค์ความรู้"; - การพัฒนาคำพูด- “การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ”; "การพัฒนาทางกายภาพ".
การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กๆ เช่นเดียวกับการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กรูปแบบหนึ่ง เนื้อหาเฉพาะของกิจกรรมการเล่นขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก โดยพิจารณาจากงานและเป้าหมายของโครงการ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียน
ในย่อหน้าที่ 2.7 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดคุณลักษณะของการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็ก:
ในวัยเด็ก (2 เดือน - 1 ปี) การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่ การจัดการกับวัตถุ...;
ในวัยเด็ก (1 ปี - 3 ปี) - กิจกรรมวิชาและเกมที่มีของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก... การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่...;
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) - กิจกรรมการเล่นเกม รวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎและเกมประเภทอื่น ๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อน)
สำหรับพัฒนาการของเด็กสิ่งสำคัญคือต้องพัฒนากิจกรรมการเล่นเนื่องจากจะช่วยให้บรรลุการก่อตัวของลักษณะอายุทางสังคมและบรรทัดฐาน (ข้อ 4.6 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา):
เด็กจะเชี่ยวชาญขั้นพื้นฐาน วิถีทางวัฒนธรรมกิจกรรม แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระใน ประเภทต่างๆกิจกรรม - การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย การออกแบบ ฯลฯ สามารถเลือกอาชีพและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้
เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่อย่างแข็งขันและมีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน สามารถเจรจาต่อรองคำนึงถึงผลประโยชน์และความรู้สึกของผู้อื่นเห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลวและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่นแสดงความรู้สึกของตนอย่างเหมาะสมรวมถึงความมั่นใจในตนเองพยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง
เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งรับรู้ได้จากกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการเล่น เด็กรู้จักรูปแบบและประเภทของการเล่นที่แตกต่างกัน แยกแยะระหว่างสถานการณ์ทั่วไปและสถานการณ์จริง รู้วิธีปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่แตกต่างกัน และ บรรทัดฐานทางสังคม;
เด็กพูดได้ค่อนข้างดี ปากเปล่าสามารถแสดงความคิดและความปรารถนาได้ สามารถใช้คำพูดเพื่อแสดงความคิด ความรู้สึก และความปรารถนา สร้างคำพูดในสถานการณ์การสื่อสารได้
“การพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน”
ในที่มีแสงสว่าง ข้อกำหนดที่ทันสมัยมีการเน้นสองวิธีที่เป็นไปได้ในการจัดการเล่นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีแรกอยู่ที่อิทธิพลของผู้ใหญ่ต่อเนื้อหาของการเล่นตามเรื่องราวของเด็ก ซึ่งเป็นแบบดั้งเดิมสำหรับการสอนในประเทศ ตามวิธีที่ 2 เกมดังกล่าวถือเป็น กิจกรรมทางวัฒนธรรมและมีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อสร้างวิธีการเล่นที่แตกต่างกันในเด็ก แนวคิดที่ว่าการเล่นของเด็กเป็นวิธีการขัดเกลาทางสังคมที่มีความเชี่ยวชาญสูง มีรากฐานทางประวัติศาสตร์และประเพณีที่ลึกซึ้งในการสอนของรัสเซีย แต่มุมมองของการเล่นที่เป็นเพียงวิธีการแนะนำเด็กให้รู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคมแบบดั้งเดิมดูเหมือนจะขัดแย้งและขัดแย้งกับทั้งเป้าหมายทั่วไปของเอกสารนี้และเป้าหมายของการศึกษาที่มุ่งเน้นมนุษยนิยมสมัยใหม่โดยทั่วไป ความคิดเห็นยอดนิยมอีกข้อหนึ่งไม่สามารถละเลยได้เกม, ในรูปแบบธรรมชาติเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งที่เด็กมีโอกาสที่จะตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเขา เด็กควรมีโอกาสไม่เพียงแต่ทำซ้ำและทำซ้ำสิ่งที่คนอื่นสร้างขึ้น แต่ยังได้ทำหน้าที่เป็นผู้สร้างด้วย
มีหลายประเภทของเกม
การจำแนกประเภทของเกมของเด็กก่อนวัยเรียน (อ้างอิงจาก E.V. Zvorygina และ S.L. Novoselova)
เกมที่ริเริ่มโดยเด็ก:
เกมแบบสแตนด์อโลน:
เกม - การทดลอง
เกมเนื้อเรื่องแบบสแตนด์อโลน:
พล็อต - การแสดงผล
พล็อตบทบาทการเล่น
ของผู้อำนวยการ
การแสดงละคร
เกมที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่:
เกมการศึกษา:
พล็อตการสอน
เคลื่อนย้ายได้
ดนตรีและการสอน
เกมยามว่าง
เกมส์-ความบันเทิง
ฉลาด
งานรื่นเริงและงานรื่นเริง
มีการแสดงละคร
เกมที่มาจากประเพณีที่เป็นที่ยอมรับในอดีต:
แบบดั้งเดิมหรือพื้นบ้าน
เกมเล่นตามบทบาท
แผน เกมสำหรับเด็กมีทั้งความซ้ำซากจำเจและหลากหลาย ยิ่งแนวคิดมีความหลากหลายมากเท่าไร เกมก็จะยิ่งน่าสนใจมากขึ้นเท่านั้น และสิ่งนี้ขึ้นอยู่กับความประทับใจของโลกรอบตัวเราโดยตรง ด้วยเหตุนี้ เพื่อให้แนวคิดของเกมมีความหลากหลาย และเกมมีความน่าสนใจอย่างมีความหมาย จำเป็นต้องมีแนวทางที่จริงจังในการวางแผนและดำเนินงานเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก (พื้นที่การศึกษา "การพัฒนาทางปัญญา" (ข้อ 2.6 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา)
ในฐานะที่เป็นวิธีการหลักในการจัดการเกมเล่นตามบทบาทคุณสามารถใช้วิธีการสนับสนุนการสอนแบบครอบคลุมสำหรับเกมสมัครเล่น (E.V. Zvorygina และ S.L. Novoselova) เนื้อหาของงานจัดตามอายุของนักเรียน:
กลุ่มอายุต้น- แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับเกมต่าง ๆ : อิงตามวัตถุ (รวมถึงของเล่นคอมโพสิตและไดนามิก), โครงเรื่องที่ง่ายที่สุด, การเคลื่อนไหว; การแปลการกระทำตามวัตถุประสงค์เป็นการกระทำเชิงความหมายในบริบทของสถานการณ์ในเกม
กลุ่มน้องคนที่ 2- เพิ่มคุณค่าประสบการณ์การเล่นเกมของเด็ก ๆ ผ่านเกมร่วมกับผู้ใหญ่ (กลุ่มย่อยส่วนบุคคลและกลุ่มเล็ก) การก่อตัวและพัฒนาการของการเล่นเกม การโต้ตอบการเล่นเกมที่ง่ายที่สุด การทำความเข้าใจแบบแผนของสถานการณ์การเล่นเกม
กลุ่มกลาง - การเรียนรู้และพัฒนาพฤติกรรมการเล่นตามบทบาท สนับสนุนสมาคมการเล่นของเด็ก เพิ่มปฏิสัมพันธ์ในการเล่น ขยายจุดเน้นเฉพาะของเกมเรื่อง เสริมสร้างประสบการณ์การเล่นของเด็ก ๆ ผ่านการทำความคุ้นเคยกับเกมที่มีกฎ (ใช้งานอยู่ ยามว่าง การแสดงละคร เกมพื้นบ้าน)
กลุ่มอาวุโส - เพิ่มคุณค่าประสบการณ์การเล่นเกมด้วยการพัฒนาและทำให้เนื้อเรื่องเกมซับซ้อนขึ้นโดยการจัดระบบ สาขาวิชาการเล่นของตัวเองผ่านเกมร่วมกับครูในกลุ่มย่อย สร้างเงื่อนไขและสนับสนุนการเล่นสมัครเล่นของเด็ก แนะนำให้เด็กรู้จักกับเกมประเภทต่างๆ (กระตือรือร้น มีกฎเกณฑ์ สันทนาการ การสอน พื้นบ้าน ปัญญา ฯลฯ)
กลุ่มเตรียมความพร้อม- การก่อตัวและการสนับสนุนการสอนของทีมเด็กในฐานะชุมชนเด็กที่เล่น การสนับสนุนความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มในการเลือกและการนำเกมประเภทต่าง ๆ ไปใช้โดยเด็ก ๆ รองรับการเปลี่ยนไปใช้เกมบทสนทนา เกมแฟนตาซี เกมในสภาพแวดล้อมแบบโฮมเมด
ข้อกำหนดในการเล่นเกม:
เมื่อเล่นกับเด็ก ผู้ใหญ่สามารถมี 2 กลยุทธ์หลักได้ ผู้ใหญ่สามารถจัดเกมด้วยตัวเองตามการออกแบบไว้ล่วงหน้า ทิศทางทั่วไปวางแผนและเตรียมเนื้อหาเกี่ยวกับเกม หรืออาจร่วมกับเด็กๆ ที่เล่นอยู่แล้วก็ได้ เขามีส่วนร่วมกับเด็ก ๆ ในเกมด้วยเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันและสามารถมีอิทธิพลต่อเนื้อหาและ ความก้าวหน้าทั่วไปเกมในลักษณะเดียวกับที่ผู้เล่นคนอื่นใช้ ในเกมเนื้อเรื่อง เขาสามารถสร้างโครงเรื่องสำหรับเกม สร้างข้อเสนอที่น่าสนใจสำหรับโครงเรื่องต่อเนื่อง แนะนำตัวละครใหม่เข้ามาในเกม หรือสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้
เมื่ออายุมากขึ้นก่อนวัยเรียน การเล่นของเด็กจะกลายเป็น "หลายประเด็น" เกมดังกล่าวกลายเป็นกิจกรรมอิสระ เด็ก ๆ มักจะกำหนดแนวคิดของเกมด้วยตนเองหรือสนับสนุนข้อเสนอของเพื่อน ๆ พวกเขากำหนดภารกิจของเกมด้วยตัวเอง เนื่องจากวิธีการเล่นเกมเพื่อแสดงโลกรอบตัวได้รับการพัฒนาเพียงพอ เด็ก ๆ จึงสามารถรับมือกับการเลือกวัตถุประสงค์และวิธีการเล่นตามบทบาทที่เหมาะสมที่สุดเพื่อแก้ไขปัญหาเกมสำหรับสถานการณ์การเล่นเกมที่เฉพาะเจาะจงได้อย่างง่ายดาย การกระทำตามบทบาทในเกมจะมาพร้อมกับคำพูดสวมบทบาทในระยะเริ่มแรกของเกมเล่นตามบทบาท - โดยข้อความแสดงบทบาทสมมติ (พื้นที่ "การพัฒนาคำพูด", "การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร", ข้อ 2.6 ของ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา) เมื่อคุณรวยขึ้น ประสบการณ์ชีวิตการพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียง การกระทำตามบทบาทมีความหลากหลายมากขึ้น ซึ่งขึ้นอยู่กับความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวโดยตรงโดยเฉพาะ ไม่แนะนำให้สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับการกระทำบางอย่างในเกม เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะต้องรวมเอาการแสดงบทบาทสมมติไว้ในเกมเฉพาะในกรณีนี้เกมจะสร้างสรรค์อย่างแท้จริง
การแสดงบทบาทสมมติจะต้องแสดงออก ซึ่งมั่นใจได้จากการแสดงการเคลื่อนไหว ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้าที่เป็นลักษณะเฉพาะ
ตัวอย่างเช่น ในบทบาทของแม่ เด็กผู้หญิงคนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าแม่ของเธอเป็นคนน่ารักและร่าเริง ในขณะที่เด็กผู้หญิงอีกคนหนึ่งที่มีบทบาทเดียวกันนั้นมืดมนและเข้มงวด ในเวลาเดียวกัน ทั้งสองแสดงบทบาทที่ยอมรับอย่างชัดแจ้ง แต่วิธีการแสดงออกแตกต่างกัน
ดังนั้นในช่วงเวลาของการก่อตัวของการกระทำตามบทบาทจะให้ความสนใจกับทั้งความหลากหลายและการแสดงออกทางอารมณ์ของการเคลื่อนไหวท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า
เกมเล่นตามบทบาทที่มีเนื้อเรื่องเกี่ยวข้องกับความร่วมมือกับผู้เล่นคนอื่นๆ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนเด็กๆ ให้พูดกับคู่ของตนด้วยข้อความแสดงบทบาทสมมติ
การเพิ่มจำนวนข้อความแสดงบทบาทสมมติจะค่อยๆ นำไปสู่การเกิดขึ้นของการสนทนาแสดงบทบาทสมมติ ผู้ใหญ่สามารถเริ่มบทสนทนาได้
ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นในการพัฒนาเกม งานในการจัดการเกมได้รับการเสริมด้วยสิ่งต่อไปนี้:
ส่งเสริมให้เด็กๆ สวมบทบาทต่างๆ
ส่งเสริมให้เด็กใช้การแสดงบทบาทสมมติที่แสดงออกทางอารมณ์ที่หลากหลายเมื่อแสดงบทบาท
เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของความสามารถในการติดตามการแสดงบทบาทสมมติด้วยข้อความแสดงบทบาทสมมติที่จ่าหน้าถึงของเล่น - หุ้นส่วน คู่สนทนาในจินตนาการ ผู้ใหญ่ และเพื่อนร่วมงาน
ในวัยก่อนเข้าเรียนที่มีอายุมากขึ้น การเล่นจะกลายเป็นกิจกรรมอิสระ ผู้เล่นพยายามแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับเกมอย่างอิสระ
การวางแผนเกมตามประเภทของกิจกรรมตลอดกระบวนการศึกษาทั้งหมดสามารถจัดได้ดังนี้:
กิจกรรมการศึกษาโดยตรงอย่างต่อเนื่องจะรวมถึงเกมการสอนที่หลากหลายตามเนื้อหางานการศึกษาในสาขาที่เกี่ยวข้อง
กิจกรรมการศึกษาในระหว่างวัน ได้แก่ การจัดเกมสันทนาการ แอคทีฟ การแสดงละคร เกมที่มีกฎเกณฑ์ ตลอดจนการจัดเกมตามเนื้อเรื่องร่วมกับครู ซึ่งจะช่วยยกระดับประสบการณ์การเล่นเกมของเด็กๆ ที่นี่ครูทำหน้าที่เป็นคู่เล่นซึ่งเป็นผู้ถือวัฒนธรรมการเล่นซึ่งเขาส่งต่อให้กับเด็ก ๆ ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกัน
กิจกรรมอิสระจะมาพร้อมกับองค์กรสนับสนุนการสอนเกมสำหรับเด็กสมัครเล่น (เกมสวมบทบาท ผู้กำกับ เกมทดลอง) รวมถึงเกมที่มีกฎเกณฑ์ กลางแจ้ง สันทนาการ และพื้นบ้านที่จัดขึ้นตามความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ครูสนับสนุนให้แสดงออกถึงกิจกรรมการเล่น ความคิดริเริ่ม และความเป็นอิสระที่หลากหลาย ให้โอกาสในการเลือกหัวข้อ พันธมิตร วิธีการ และวิธีการดำเนินกิจกรรมของตนเองได้อย่างอิสระ สิ่งนี้สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ
นักการศึกษาคือครูและผู้เข้าร่วมในเกม
ประสบการณ์การสอนหลายปีแสดงให้เห็นว่าในเด็กก่อนวัยเรียนทุกสิ่งสามารถสอนผ่านการเล่นได้ การโน้มน้าวใจและการลงโทษกลายเป็นเรื่องไร้ประโยชน์และไม่ควรมีที่ทางการศึกษา จำเป็นต้องสนใจ ดึงดูดเด็ก สอนให้เขาได้รับความรู้อย่างอิสระและรู้สึกอิสระในโลกของคนรอบข้างและผู้ใหญ่ โอกาสในการแสดงและประยุกต์ใช้ความคิดเห็นของตนเอง
เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งครูสามารถทำได้ วิธีการต่างๆ, กำหนดบุคลิกภาพของเด็ก การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้สำหรับเด็ก- ครูเป็นทั้งครูและผู้เข้าร่วมในเกม เขาสอนและเล่นและเด็กเรียนรู้ขณะเล่นและแน่นอนว่าวิธีการจัดการเกมจะแตกต่างกันไปตามกลุ่มอายุ กระบวนการที่เป็นกิจวัตรทั้งหมดเกิดขึ้นในรูปแบบของเกมเพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก เพิ่มกิจกรรมของพวกเขา และกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก ด้วยการรวมเกมเข้ากับกิจกรรมประเภทอื่น ๆ เช่นกับแรงงาน กิจกรรมด้านการมองเห็นและการสร้างสรรค์ นักการศึกษา การจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของเด็ก ๆ ในรูปแบบของเกม พัฒนากิจกรรมและความคิดริเริ่มอย่างต่อเนื่อง สร้างทักษะการจัดการตนเองใน เกม สอน และให้ความรู้แก่เด็กๆ ด้วยความช่วยเหลือของเกมคุณสามารถพัฒนาคุณสมบัติบูรณาการของเด็กได้
ฉันอยากจะทราบว่าเด็ก ๆ เล่นอยู่ตลอดเวลาสำหรับพวกเขานี่คือวิถีชีวิต ดังนั้นนักการศึกษาสมัยใหม่จึง "บูรณาการ" กิจกรรมใด ๆ เข้ากับการเล่นของเด็กอย่างเป็นธรรมชาติ ซึ่งทำให้ผลการศึกษามีความสำคัญมากขึ้น การเล่นกลายเป็นเนื้อหาและรูปแบบการจัดระเบียบชีวิตของเด็กๆ ช่วงเวลาของเกม สถานการณ์ และเทคนิครวมอยู่ในกิจกรรมเด็กทุกประเภทและการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก ครูอนุบาลเติม ชีวิตประจำวันเด็กที่มีกิจกรรม เกม ปัญหา ความคิดที่น่าสนใจ รวมถึงเด็กแต่ละคนในกิจกรรมที่มีความหมาย มีส่วนช่วยให้เด็กตระหนักถึงความสนใจและกิจกรรมในชีวิตของเด็ก ด้วยการจัดกิจกรรมการศึกษาของเด็ก ๆ นักการศึกษาในยุคของเราพัฒนาความปรารถนาที่จะแสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในตัวเด็กแต่ละคนเพื่อค้นหาวิธีที่สมเหตุสมผลและคุ้มค่าจากสถานการณ์ชีวิตต่างๆ
การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่เพื่อจัดกิจกรรมการเล่นเกม
หนึ่งในหลักการพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ข้อ 1.4 ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน) คือการขยาย (เสริม) เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นในส่วนที่สามของมาตรฐาน - "ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ท่ามกลางเงื่อนไขที่จำเป็นในการสร้างสถานการณ์ทางสังคมเพื่อการพัฒนาของเด็กที่สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียน ( ข้อ 3.2.5) โดยเน้นดังต่อไปนี้:
สร้างเงื่อนไขให้เด็กสามารถเลือกกิจกรรมและผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันได้อย่างอิสระ
สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การวิจัย การออกแบบ การรับรู้ ฯลฯ)
สนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็ก เพิ่มคุณค่า ให้เวลาและพื้นที่ในการเล่น
นี่เป็นส่วนที่สำคัญที่สุดของงานของครูซึ่งขึ้นอยู่กับการดำเนินการ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จเด็กซึ่งจะช่วยให้ครูบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในมาตรฐาน
การเลือกที่รอบคอบ วัสดุเกมมีส่วนทำให้เกมสำหรับเด็กมีความหลากหลายตามหัวข้อ ความสนใจในการเล่นเกมที่เพิ่มมากขึ้นส่งผลให้เด็กๆ พยายามแสดงกิจกรรมในเกมที่หลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ
สิ่งสำคัญคือต้องสนับสนุนการเล่นตามธรรมชาติของเด็กในเวลาที่เหมาะสม เสริมสร้างการเล่น และจัดหาเวลาและพื้นที่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการเล่น
4. เอกสารใหม่วางไว้แถวหน้า แนวทางของแต่ละบุคคลให้กับเด็กผ่านการเล่น
ความจริงที่ว่าบทบาทของการเล่นในฐานะกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังเพิ่มขึ้นและการที่เขาได้รับตำแหน่งที่โดดเด่นนั้นเป็นไปในเชิงบวก เนื่องจากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาความเชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในสังคม เทคโนโลยีสารสนเทศ ตลอดจนการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างเข้มข้น เกมดังกล่าวกำลังหายไปจากโลกแห่งวัยเด็กโลกโซเชียลของเด็กถูกปิด จำกัดอยู่เพียงการสื่อสารกับคนที่รักหรือ การสื่อสารเสมือนจริง- ปัจจุบัน การศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการออกแบบมาเพื่อนำการเล่นทางปัญญา การสำรวจ และสร้างสรรค์กลับมาสู่วัยเด็ก โดยที่เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารและโต้ตอบ ด้วยความช่วยเหลือที่เขาเรียนรู้เกี่ยวกับโลก ความสัมพันธ์ของวัตถุและผู้คนในโลกนี้ เกมที่เด็ก "ลองเล่น" บทบาทต่างๆ โดยพัฒนาคำพูด ความทรงจำ ความสนใจ การคิด อารมณ์ และจินตนาการ
ดังนั้น, คุณสมบัติหลักองค์กรต่างๆ กิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เวทีที่ทันสมัย- นี่คือการออกจากกิจกรรมการศึกษาทำให้สถานะการเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้น รวมอยู่ในกระบวนการ แบบฟอร์มที่มีประสิทธิภาพการทำงานกับเด็กๆ: ไอซีที กิจกรรมโครงการเกม สถานการณ์การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานภายใต้กรอบบูรณาการพื้นที่การศึกษา
อ้างอิง:
1. กฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย (หมายเลข 273-F3)
2. ร่างมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
3.ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2010. – 304 หน้า
4. Sleptsova I. F. พื้นฐานของปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูกับเด็กก่อนวัยเรียน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ // การศึกษาก่อนวัยเรียน – 2550 - ฉบับที่ 3 – หน้า 74-80.
5. Tveritina E. N. การจัดการเกมสำหรับเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน – อ.: การศึกษา, 2549 – 112 น.
6. เด็กและผู้ใหญ่เล่น: จากประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย / คอมพ์ ที.เอ็น. โดโรโนวา – อ.: LINKA-PRESS, 2010. – 208 หน้า
7. Maksakov A.I. สอนด้วยการเล่น: เกมและแบบฝึกหัดด้วย คำพูดที่ฟังดูดี- คู่มือสำหรับนักการศึกษาเด็ก สวน – อ.: การศึกษา, 2554. – 144 น.
8. Bondarenko A.K. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือ สำหรับครูอนุบาล สวน – อ.: การศึกษา, 2553. – 160 น.
9. Yuzbekova E. A. ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์ (สถานที่เล่นในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน) – อ.: LINKA-PRESS, 2011. – 128 หน้า
อเล็กซานดรา มินินา
องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย
การแนะนำ
2. งานหลัก
3. ประเภท องค์กรก่อนวัยเรียน
บทสรุป
วรรณกรรม
การแนะนำ
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อคืออะไร? ในศตวรรษที่ 20 รูปแบบเชิงบวกที่สุดสำหรับเด็กได้ถูกสร้างขึ้น การศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งให้การศึกษาและพัฒนาการเด็กอย่างครบวงจร การเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในรัสเซียมีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงในวงกว้าง การศึกษาโดยทั่วไปและในโรงเรียนอนุบาลด้วย- เวทีใหม่เข้า. ระบบการศึกษาซึ่งดูเหมือนใหม่สำหรับเราเท่านั้น กลับมาพร้อมรูปลักษณ์ใหม่และทันสมัย ระบบการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียน- ในการปรับปรุงให้ทันสมัย การศึกษากำลังสร้างกลไก การพัฒนาที่ยั่งยืน ระบบการศึกษาสอดคล้องกับความท้าทายของศตวรรษที่ 21 ความต้องการทางสังคมและเศรษฐกิจในการพัฒนาประเทศ ความต้องการของบุคคล สังคม และรัฐ การเปลี่ยนแปลงนี้ยังได้รับผลกระทบ องค์กรต่างๆและเนื้อหา การศึกษา- ตอนนี้ ระบบเป็นตัวแทนของตัวเองในฐานะมัลติฟังก์ชั่นที่มุ่งเน้นความต้องการของสังคมและเป็นตัวแทน บริการการศึกษาประเภทต่างๆโดยคำนึงถึงทั้งอายุและลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคล ส่วนเนื้อหา การศึกษาก่อนวัยเรียนผ่านการเปลี่ยนแปลงที่แสดงออกมาในการยกเลิกการศึกษาและการศึกษาทางวินัย และมุ่งเน้นไปที่มนุษยชาติในการสื่อสารของครูและการสื่อสารเชิงบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเด็ก การศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ซึ่งรวมถึงการผสมผสานระหว่างกฎระเบียบและความแปรปรวน ข้อกำหนดและใบอนุญาต คลาสสิกและความคิดสร้างสรรค์ ในช่วงเวลาแห่งพัฒนาการของเด็กนี้ได้มีการวางสิ่งที่สำคัญและจำเป็นที่สุดสำหรับอนาคตในชีวิตของเขา ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะไม่พลาดช่วงเวลานี้และมอบสิ่งที่ซับซ้อนขั้นพื้นฐาน ทางการศึกษาทรัพยากรใน ปริมาณที่ต้องการและคุณภาพ เนื่องจากความสามารถของพวกเขาที่จะประสบความสำเร็จและมีแนวโน้มในอนาคต ความอดทนทางอารมณ์ต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่และสภาพเศรษฐกิจและสังคมของเราในปัจจุบันขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาใช้ชีวิตในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตก่อนที่จะถึงเกณฑ์เข้าโรงเรียนอย่างไร ช่วงเวลาแห่งการสร้างบุคลิกภาพและ การศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังพิจารณาอยู่ ส่วนที่สำคัญที่สุดวี การศึกษาและควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาให้สมบูรณ์ ไม่ใช่ความเร็วของความรู้ ปริมาณมาก- เด็กๆ ยังมีเวลาเรียนรู้ทุกสิ่ง และนี่คือภารกิจหลัก โปรแกรมการศึกษาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางให้วัยเด็กและรักษาความสุขในวัยเด็ก แต่ การศึกษาไม่ได้ไปไหนจะอยู่ในรูปแบบที่เป็นธรรมชาติและไม่มีการบังคับ และจะน่าสนใจสำหรับทั้งครูและเด็ก ในการประดิษฐ์และมาก การศึกษาที่น่าเบื่อหน่ายไม่มีทางที่จะรักษาและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็กได้โดยไม่รับประกันการพัฒนาของฮอร์โมนตามปกติ
เป้าหมายของงานคือการทำความเข้าใจและค้นหาว่ามันคืออะไร ระบบองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนในด้านการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียภารกิจหลักเป้าหมายและประเภทการจัดกิจกรรมคืออะไร การศึกษาก่อนวัยเรียนและมันคืออะไร กิจกรรมขององค์กร.
1. องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย
การศึกษาก็คือ:
1) ความเข้าใจสมัยใหม่ การศึกษาเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนประสบการณ์ที่สำคัญทางสังคมของมนุษยชาติ รวบรวมไว้ในความรู้ ทักษะ กิจกรรมสร้างสรรค์และทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลก
2) ต่อเนื่อง ระบบระดับการศึกษาต่อเนื่องโดยแต่ละระดับมีรัฐไม่ใช่รัฐเทศบาล ทางการศึกษาสถาบันประเภทต่างๆ
3) กระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้แสดงเป็นปริมาณ ระบบ- ความรู้ทักษะและความสามารถทางคอมพิวเตอร์ที่นักเรียนเชี่ยวชาญระดับการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคลและการตัดสินใจอย่างอิสระใน พื้นที่ที่แตกต่างกันชีวิตบนพื้นฐานของการใช้ความรู้ที่ได้รับ
ระดับแรกระยะแรก การศึกษาคือการศึกษาก่อนวัยเรียน- โดยที่มันมีความหมาย การศึกษาได้รับจากนักเรียนออนไลน์ การศึกษาก่อนวัยเรียนสถาบันหรือภายใต้การแนะนำของผู้ปกครองซึ่งเป็นครูคนแรกและมีหน้าที่วางรากฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านร่างกาย ศีลธรรม และสติปัญญาในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา
เด็กจะพัฒนาได้อย่างเต็มที่หากมีสององค์ประกอบของชีวิตของเขา - ครอบครัวที่เต็มเปี่ยมและโรงเรียนอนุบาล ครอบครัวช่วยให้เด็กมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดและเป็นส่วนตัว ก่อให้เกิดความรู้สึกได้รับการปกป้อง ความไว้วางใจ และการปลดปล่อยในสังคมและโลกโดยรวม แต่ครอบครัวยังต้องการความช่วยเหลือที่โรงเรียนอนุบาลควรจัดเตรียมไว้ให้ - พ่อแม่ทำงานและเรียนหนังสือและไม่รู้สึกผิดที่เด็กถูกทอดทิ้งเนื่องจากเข้าใจว่าขณะนี้เด็กอยู่ สภาพที่สะดวกสบายจะได้รับอาหารอยู่เสมอและครูก็ทำงานร่วมกับเขา
โรงเรียนอนุบาลให้อะไรกับเด็ก? สิ่งที่สำคัญที่สุดในโรงเรียนอนุบาลคือการมีชุมชนเด็กอยู่ด้วยเหตุนี้เด็กจึงได้รับประสบการณ์ทางสังคม อยู่ในเงื่อนไขเหล่านี้ที่เด็กจะได้รู้จักตัวเองและผู้อื่นโดยเปรียบเทียบกันแนบตัวเลือกในการสื่อสารและการโต้ตอบกับตัวเองที่เหมาะกับสถานการณ์ที่แตกต่างกัน เด็กๆใน ก่อนวัยเรียนอายุอยู่ในช่วงพัฒนาการทางร่างกายและ ฟังก์ชั่นทางจิตมีค่านิยมทางจิตวิญญาณหลักสติปัญญาความคิดสร้างสรรค์ความสนใจที่หลากหลาย ฯลฯ ถูกสร้างขึ้นและไม่ถูกต้องที่จะแยกแยะลำดับความสำคัญของการพัฒนาอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นเนื่องจากเป็นการละเมิดสิทธิ์ของเด็กในการพัฒนาความเก่งกาจและความซื่อสัตย์
2. งานหลัก องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน.
แนวคิดใหม่ ก่อนวัยเรียนการศึกษาได้ระบุเป้าหมายหลักดังต่อไปนี้และ งาน:
1. การปกป้องและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก (ทั้งทางร่างกายและจิตใจ)- ลำดับความสำคัญของงานนี้เกี่ยวข้องกับลักษณะของเด็กปฐมวัยความยังไม่บรรลุนิติภาวะทางสรีรวิทยาและความอ่อนแอของเด็กและความอ่อนแอต่อโรคต่างๆ
2. ความมีมนุษยธรรมของเป้าหมายและหลักการ งานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ- งานนี้เกี่ยวข้องกับการปรับทิศทางจากรูปแบบการศึกษา-วินัยไปสู่รูปแบบปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่เน้นตัวบุคคล ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก เผยให้เห็นความสามารถของเขา และส่งเสริมความรู้สึกมั่นคงและความมั่นใจในตนเอง
3. การรับรู้ถึงเอกลักษณ์ ก่อนวัยเรียนวัยเด็กเป็นสิ่งสำคัญและเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของบุคคล จากนี้งานทั้งหมดในโรงเรียนอนุบาลไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การเตรียมเด็กให้เข้าโรงเรียน แต่เป็นการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการเข้าเรียนที่เต็มเปี่ยม "ที่อยู่อาศัย"เด็กในยุคพิเศษนี้ การดูแลสุขภาวะทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน พัฒนากิจกรรมที่มีคุณค่าในตัวเด็ก (โดยหลักๆ คือ เกมสวมบทบาท การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และ จินตนาการเด็ก - งานเหล่านี้เป็นงานที่สำคัญมากกว่าการให้ความรู้เฉพาะแก่เด็ก
4. การเปลี่ยนผ่านจากกระบวนทัศน์ Zunov การศึกษาเพื่อมุ่งเน้นการพัฒนาความสามารถของเด็ก ก่อนหน้านี้ทั้งหมด ระบบการศึกษามีวัตถุประสงค์หลักในการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ ความสามารถ (ซุน)- งาน การศึกษาก่อนวัยเรียนคือประการแรกคือการพัฒนาหลัก เนื้องอกในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ - กิจกรรมสร้างสรรค์ ความเป็นอิสระ ความเด็ดขาด การตระหนักรู้ในตนเอง ฯลฯ ตัวบ่งชี้ประสิทธิผล การศึกษาในเรื่องนี้ก็ไม่ควรพิจารณา "การฝึกอบรม"เด็กหรือปริมาณความรู้ที่ได้รับ และระดับพัฒนาการทางจิตของเด็กแต่ละคน
5. การศึกษารากฐานของพื้นฐานของวัฒนธรรมส่วนบุคคลซึ่งรวมถึงการปฐมนิเทศต่อคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล (ความงามความดีความจริงวิถีชีวิต (ความคิดของความเป็นจริงวิธีการโต้ตอบอย่างแข็งขันกับโลกการสำแดงทางอารมณ์ และทัศนคติเชิงประเมินต่อสิ่งที่เกิดขึ้น การถ่ายโอนค่านิยมและวิธีการทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อสันติภาพสามารถทำได้โดยคำนึงถึงอายุของเด็กเท่านั้น
วันนี้ภาษารัสเซีย การศึกษาก่อนวัยเรียนสถาบันในกิจกรรมของพวกเขาได้รับคำแนะนำจาก Model Rules ซึ่งนำมาใช้ในปี 1995 ตาม Model Rules ก่อนวัยเรียนสถาบันต่างๆ ถูกเรียกร้องให้แก้ปัญหาที่ซับซ้อน งาน:
· ปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก
· รับประกันการพัฒนาทางสติปัญญา ส่วนบุคคล และทางกายภาพ
· เพื่อแนะนำคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล
· มีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อประโยชน์ของพัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่
ชุดของงานที่เกี่ยวข้องสามารถกำหนดได้ตามประเภท ก่อนวัยเรียน.
3. ประเภท องค์กรก่อนวัยเรียน.
ก่อนวัยเรียนการศึกษา - เวที การศึกษาซึ่งวางรากฐานไว้ บุคลิกภาพทางสังคมและในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เส้นทางที่ยากลำบากสู่สิ่งใหม่ การเปลี่ยนแปลงของระบบทั้งหมด- ทันสมัย การศึกษาสหพันธรัฐรัสเซียมีประเภทดังต่อไปนี้ สถาบันก่อนวัยเรียน:
1. โรงเรียนอนุบาล;
2. โรงเรียนอนุบาลที่ให้ความสำคัญกับการพัฒนาเด็กตั้งแต่หนึ่งด้านขึ้นไป (ทางปัญญา สุนทรียภาพทางศิลปะ ร่างกาย ฯลฯ);
3. โรงเรียนอนุบาลชดเชยที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญในการแก้ไขคุณสมบัติของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของนักเรียน โรงเรียนอนุบาลเพื่อการนิเทศและปรับปรุงสุขภาพโดยให้ความสำคัญกับการดำเนินการตามมาตรการและขั้นตอนด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยการป้องกันและการปรับปรุงสุขภาพ โรงเรียนอนุบาลแบบรวม (ซึ่งอาจรวมถึงกลุ่มพัฒนาการทั่วไป การชดเชย และสุขภาพในชุดค่าผสมที่แตกต่างกัน)
4. ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลที่ให้พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ การแก้ไข และการปรับปรุงสุขภาพของเด็กทุกคน
ขึ้นอยู่กับระยะเวลาเข้าพักของเด็ก องค์กรก่อนวัยเรียนสามารถอยู่ได้ระยะสั้น (สูงสุด 5 ชั่วโมงต่อวัน, วันที่สั้นลง (8 - 10 ชั่วโมงต่อวัน, เต็มวัน(12 ชั่วโมงต่อวัน ขยายวันออกไป (14 ชั่วโมงต่อวัน)และการปรากฏตัวของเด็กๆ ตลอดเวลา
ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความต้องการของประชากรนั่นเอง เป็นระเบียบกลุ่มพักระยะสั้นครอบครัว ก่อนวัยเรียนกลุ่มและประเภทอื่นที่คล้ายคลึงกัน องค์กรก่อนวัยเรียนในรูปแบบองค์กรและกฎหมายต่างๆ, รูปแบบการเป็นเจ้าของรวมทั้งที่สร้างขึ้นในแบบฟอร์ม การแบ่งส่วนโครงสร้างรัฐและเทศบาล สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, บนวัตถุ องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน,สถาบันเพิ่มเติม การศึกษาและสถานที่อื่น ๆเป็นไปตามข้อกำหนดของกฎอนามัย
ระยะเวลาที่เด็กเข้าพัก องค์กรก่อนวัยเรียน (กลุ่ม)กำหนดโดยโอกาส จัดระเบียบมื้ออาหารและทุกวัน ฝัน:
นานถึง 3 - 4 ชั่วโมงโดยไม่มี การจัดโภชนาการและการนอนหลับ;
นานถึง 5 ชั่วโมงโดยไม่ต้อง การจัดการนอนหลับและการจัดระเบียบมื้อเดียว;
มากกว่า 5 ชั่วโมง - จาก องค์กรการนอนหลับตอนกลางวันและมื้ออาหารโดยเว้นช่วง 3 - 4 ชั่วโมง ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ช่วงเวลาระหว่างมื้ออาหารสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 1 ปีไม่ควรเกิน 3 ชั่วโมงตั้งแต่ 1 ปีขึ้นไป - ไม่เกิน 4 ชั่วโมง
หมู่คณะระยะสั้นก็ได้ เป็น:
เพื่อเตรียมความพร้อมให้เด็กอายุ 5-7 ปีเข้าโรงเรียน
การดูแลและดูแลเด็กอายุตั้งแต่ 1.5 ถึง 5 ปี
การศึกษาแบบรวม (องค์กรทำงานกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ);
เพื่อให้ความช่วยเหลือและบริการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน
เพื่อจัดให้มีการบำบัดการพูดราชทัณฑ์ บริการการสอน ฯลฯ
ในกลุ่มพักระยะสั้น, กลุ่มครอบครัว ก่อนวัยเรียนกลุ่มสามารถให้บริการด้านการกำกับดูแลการดูแลเด็กและ (หรือ)การดำเนินการ กิจกรรมการศึกษา.
จำนวนผู้เข้าพักเป็นกลุ่มขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและสถานะสุขภาพซึ่งไม่ควรเกินที่กำหนดโดยกฎอนามัย
4. การจัดกิจกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียน.
มาตรฐาน การศึกษาก่อนวัยเรียนแตกต่างจากมาตรฐานเดิม การศึกษาด้วยจะทำอะไร การศึกษาก่อนวัยเรียนไม่มีข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจัดลำดับความสำคัญของแนวทางเด็กและการเล่นเป็นรายบุคคล โดยที่คุณค่าในตนเองยังคงอยู่ ก่อนวัยเรียนวัยเด็กและสถานที่ที่ธรรมชาติได้รับการอนุรักษ์ไว้ เด็กก่อนวัยเรียน- ผู้นำประเภทกิจกรรมสำหรับเด็ก จะกลายเป็น: เกม การสื่อสาร มอเตอร์ การวิจัยทางปัญญา ประสิทธิผล ฯลฯ
ก็ควรสังเกตว่า ทางการศึกษามีกิจกรรมต่างๆ เกิดขึ้นตลอดเวลาที่เด็กอยู่ องค์กรก่อนวัยเรียน. นี้:
ข้อต่อ (พันธมิตร)กิจกรรมของอาจารย์ด้วย เด็ก:
ทางการศึกษากิจกรรมในช่วงเวลาที่จำกัด
จัดกิจกรรมการศึกษา;
ทางการศึกษากิจกรรมต่างๆ ดำเนินไปในกิจกรรมประเภทต่างๆ และครอบคลุม หน่วยโครงสร้างซึ่งแสดงถึงทิศทางการพัฒนาที่แน่นอนและ การศึกษาของเด็ก(พื้นที่การศึกษา) :
1. การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
2. การพัฒนาองค์ความรู้
3. การพัฒนาคำพูด
4. การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียภาพ
5. การพัฒนาทางกายภาพ
เมื่ออายุยังน้อย (1 ปี – 3 ปี)- กิจกรรมและเกมตามวัตถุพร้อมของเล่นไดนามิกแบบคอมโพสิต การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้ง ฯลฯ การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเล่นเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ การบริการตนเองและการกระทำด้วยเครื่องมือในครัวเรือน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ การรับรู้) ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูรูปภาพ กิจกรรมการเคลื่อนไหว
สำหรับเด็ก อายุก่อนวัยเรียน(3 ปี – 8 ปี)– กิจกรรมมากมาย เช่น เกม รวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์และเกมประเภทอื่นๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การสำรวจความรู้ความเข้าใจ (การวิจัยวัตถุในโลกโดยรอบและการทดลองกับสิ่งเหล่านั้น ตลอดจนการรับรู้) นิยายและคติชน งานบริการตนเองและงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในและนอกอาคาร การก่อสร้างจากวัสดุต่างๆ รวมถึงชุดก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่นๆ วิจิตรศิลป์(การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจในความหมายของงานดนตรี การร้องเพลง การเคลื่อนไหวดนตรี-จังหวะ การเล่นเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก) และการเคลื่อนไหว (เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน)รูปแบบของกิจกรรมเด็ก
จัดการศึกษากิจกรรมที่แสดงถึง องค์กรกิจกรรมร่วมกันของอาจารย์กับ เด็ก:
กับลูกหนึ่งคน กับกลุ่มย่อยของเด็ก กับเด็กๆทั้งกลุ่ม
การเลือกจำนวนเด็กขึ้นอยู่กับ จาก:
อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ประเภทของกิจกรรม (เกม ความรู้ความเข้าใจ - การวิจัย มอเตอร์ ประสิทธิผล)ความสนใจในกิจกรรมนี้ ความซับซ้อนของวัสดุ
แต่ต้องจำไว้ว่าเด็กทุกคนควรได้รับโอกาสในการเข้าเรียนในโรงเรียนเท่ากัน
คุณสมบัติหลัก องค์กรการศึกษากิจกรรมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันเป็นการออกจากกิจกรรมการศึกษา (ชั้นเรียน เพิ่มสถานะการเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กๆ อายุก่อนวัยเรียน- รวมไว้ในกระบวนการของรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพด้วย เด็ก: ไอซีที กิจกรรมโครงการ เกม สถานการณ์การเรียนรู้ตามปัญหาภายในกรอบบูรณาการ พื้นที่การศึกษา.
ดังนั้น ทาง, "ระดับ"พิเศษแค่ไหน เป็นระเบียบยกเลิกรูปแบบกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล กิจกรรมควรมีความน่าสนใจสำหรับเด็กๆ โดยเฉพาะ เป็นระเบียบครูดำเนินกิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะโดยนัยถึงกิจกรรมปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและการสื่อสารการสะสมข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวเด็ก ๆ การก่อตัวของความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่าง แต่กระบวนการเรียนรู้ยังคงอยู่ อาจารย์เล่าต่อ "ศึกษา"กับเด็ก ๆ อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่าง "เก่า"การฝึกอบรมและ "ใหม่".
ทางการศึกษากิจกรรมประจำวันของเด็ก
นอกจาก จัดการศึกษากิจกรรมของครูจะต้องมีการวางแผนและ ทางการศึกษากิจกรรมในโหมด วัน:
ในเวลาเช้าและเย็น
ในการเดินเล่น
ในช่วงเวลาปกติ
เป้าหมาย ทางการศึกษากิจกรรมในโหมด วัน:
การคุ้มครองสุขภาพและการสร้างพื้นฐานของวัฒนธรรมด้านสุขภาพ
การก่อตัวในเด็กเกี่ยวกับรากฐานด้านความปลอดภัยของกิจกรรมในชีวิตของตนเองและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม (ความปลอดภัยด้านสิ่งแวดล้อม);
การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้น ธรรมชาติทางสังคมและรวมเด็กเข้าด้วย ระบบความสัมพันธ์ทางสังคม
การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงานในเด็ก
รูปแบบการดำเนินการ ทางการศึกษากิจกรรมในโหมด วัน:
เกมกลางแจ้งที่มีกฎกติกา (รวมถึงเกมพื้นบ้าน เกมออกกำลังกาย การพักรถ การวิ่งกีฬา การแข่งขันและวันหยุด นาทีพลศึกษา
ขั้นตอนด้านสุขภาพและการแข็งตัว มาตรการรักษาสุขภาพ บทสนทนาเฉพาะเรื่องและเรื่องราว การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ ความคิดสร้างสรรค์ และ โครงการวิจัยแบบฝึกหัดเพื่อฝึกฝนทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย
การวิเคราะห์ สถานการณ์ปัญหาสถานการณ์ในเกมเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมความปลอดภัย บทสนทนา เรื่องราว การฝึกปฏิบัติ การเดินไปตามเส้นทางนิเวศน์
สถานการณ์ในเกม เกมที่มีกฎเกณฑ์ (การสอน การเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ การแสดงละคร เชิงสร้างสรรค์
ประสบการณ์และการทดลอง หน้าที่ การทำงาน (ภายในกรอบของโครงการเชิงปฏิบัติ การรวบรวม การสร้างแบบจำลอง เกมการสร้างละคร
บทสนทนา สถานการณ์การพูดการแต่งเพลง การเล่านิทาน การเล่านิทาน การเดาปริศนา การเรียนรู้บทกลอน บทเพลง บทสนทนาตามสถานการณ์
การฟังการแสดงดนตรี การเคลื่อนไหวดนตรีจังหวะ เกมดนตรี และการแสดงด้นสด
เวอร์นิสซาจ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก, นิทรรศการ วิจิตรศิลป์ , เวิร์คช็อปความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็ก ฯลฯ
กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ
ตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับการบำรุงรักษาและ จัดงานในองค์กรก่อนวัยเรียนสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็กอายุ 3-7 ปี (เกม การเตรียมตัว กิจกรรมการศึกษาสุขอนามัยส่วนบุคคล) กิจวัตรประจำวันควรจัดสรรเวลาอย่างน้อย 3-4 ชั่วโมง
แต่ไม่ได้หมายความว่าควรปล่อยเด็กไว้กับอุปกรณ์ของตนเอง สำหรับ องค์กรต่างๆสำหรับกิจกรรมที่เป็นอิสระของเด็ก จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และการกำกับดูแลและดูแลเด็กแต่ละคนที่กำลังพัฒนา
สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควร เป็น:
1) ความอุดมสมบูรณ์ของสภาพแวดล้อมจะต้องสอดคล้องกับความสามารถด้านอายุของเด็กและเนื้อหาของโครงการ
ทางการศึกษาพื้นที่จะต้องมีอุปกรณ์การฝึกอบรมและการศึกษา (รวมถึงอุปกรณ์ทางเทคนิคที่เกี่ยวข้อง รวมถึงการเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์ด้านสุขภาพ สินค้าคงคลัง (ตามลักษณะเฉพาะของโปรแกรม).
การจัดพื้นที่การศึกษาและสื่อต่างๆอุปกรณ์และสินค้าคงคลัง (ในอาคารและบนเว็บไซต์)ควร จัดเตรียม:
กิจกรรมการเล่นเกม การศึกษา การวิจัย และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน การทดลองกับสื่อสำหรับเด็ก (รวมทรายและน้ำ);กิจกรรมการเคลื่อนไหวรวมถึงการพัฒนาขนาดใหญ่และ ทักษะยนต์ปรับการมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและการแข่งขัน ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมในเชิงพื้นที่ โอกาสให้เด็กได้แสดงออก
สำหรับทารกและเด็กเล็ก ทางการศึกษาพื้นที่ควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเคลื่อนไหว สิ่งของ และการเล่นโดยใช้วัสดุที่แตกต่างกัน
2) ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของพื้นที่หมายถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวัตถุขึ้นอยู่กับ สถานการณ์ทางการศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไป
3) ความหลากหลายของวัสดุ ถือว่า: โอกาส หลากหลายการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุ เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟท์โมดูล มุ้งลวด ฯลฯ ความพร้อมใช้งานใน องค์กรหรือกลุ่มเครื่องมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้ที่แน่นอน)รายการรวมถึง วัสดุธรรมชาติเหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (รวมทั้งเป็นวัตถุทดแทนในเกมสำหรับเด็ก).
4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อม ถือว่า: มีจำหน่ายใน องค์กรหรือกลุ่มของพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ ตลอดจน วัสดุต่างๆเกม ของเล่น และอุปกรณ์ที่ช่วยให้เด็กๆ มีทางเลือกต่างๆ ได้อย่างอิสระ การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมเป็นระยะ การปรากฏตัวของวัตถุใหม่ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว ความรู้ความเข้าใจ และ กิจกรรมการวิจัยเด็ก.
5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อม ถือว่า:
การเข้าถึงสำหรับนักเรียน รวมทั้งเด็กที่มีความพิการและเด็กที่มีความพิการ ของสถานที่ทุกแห่งที่ กิจกรรมการศึกษา;
เด็กรวมถึงเด็กที่มีความพิการเข้าใช้เกม ของเล่น วัสดุ และเครื่องช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภทได้ฟรี รวมทั้งเด็กที่มีความพิการ
ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์
6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ถือว่าองค์ประกอบทั้งหมดสอดคล้องกับข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน
บทสรุป
เรามีอะไร การศึกษาก่อนวัยเรียนที่กำลังเปลี่ยนแปลงในทิศทางที่มุ่งไปทางเป็นหลัก การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็กขึ้นอยู่กับความพิเศษ สายพันธุ์เฉพาะกิจกรรมที่มีอยู่ เด็กก่อนวัยเรียน- นั่นคือ ในทางปฏิบัติ เราจะได้แนวทางที่สนุกสนานและหลากหลายมากขึ้น ยินดีต้อนรับการใช้วิธีการปฏิสัมพันธ์เชิงการสอนที่เป็นนวัตกรรมและกระตือรือร้นให้เกิดประโยชน์สูงสุด เป็นรายบุคคลมากขึ้น และมุ่งเป้าไปที่การปลดล็อกศักยภาพของเด็กแต่ละคน ในที่สุดการสอนแบบบอกเล่าจะถูกกำจัดออกไปโดยสิ้นเชิง อย่างน้อยก็จากภาคสนาม การศึกษาก่อนวัยเรียนและจะถูกแทนที่ด้วยการสอนการพัฒนาที่ทันสมัยมากขึ้น การสอนเรื่องความคิดสร้างสรรค์และเสรีภาพ แนวคิดใหม่ที่มีอิทธิพลต่อการจัดตั้งมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียนประการแรก เรียกให้คุณค่า และไม่ประเมินเด็ก นอกจากนี้ยังเป็นก้าวสำคัญในการเพิ่มมูลค่าและความแตกต่างอีกด้วย การศึกษาในโรงเรียนอนุบาลโดยเป็นส่วนอิสระของส่วนรวม การศึกษา.
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซียในกิจกรรมของพวกเขาได้รับคำแนะนำจาก Model Rules on สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน(1995 ซึ่งควบคุมกิจกรรมของรัฐ เทศบาล สถาบันการศึกษา- มันกำหนดงาน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก สร้างความมั่นใจทางปัญญาส่วนบุคคลและ การพัฒนาทางกายภาพเด็ก; แนะนำให้เด็กรู้จักคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล การมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่