ความหมายและโครงสร้างของแนวคิด “ศักยภาพทางการสอนของครู” ภาระงานของครู: ความพร้อมของเวลาในการพัฒนาตนเอง, ข้อกำหนดในสถาบันการศึกษาแต่ละแห่งสำหรับเอกสารประกอบ ฯลฯ

วิทยานิพนธ์

โบซินสกายา, ทัตยานา เลโอนิดอฟนา

ระดับการศึกษา:

ผู้สมัครสาขาวิชาปรัชญา

สถานที่รับวิทยานิพนธ์:

ครัสโนดาร์

รหัสพิเศษ HAC:

ความชำนาญพิเศษ:

ปรัชญาสังคม

จำนวนหน้า:

บทที่ 1 ทฤษฎีและวิธีการวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญาเกี่ยวกับศักยภาพทางการสอนของวัฒนธรรมภูมิภาค

1ลิตร การวางแนวความคิดทางสังคมและปรัชญาเกี่ยวกับแนวคิด "ศักยภาพในการสอน" จากมุมมองของภูมิภาค

1.2. วัฒนธรรมภูมิภาคเป็นพื้นฐานที่กำหนดศักยภาพในการสอนในสังคมรัสเซียยุคใหม่

1.3. ระเบียบวิธีวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญาเกี่ยวกับศักยภาพการสอนของวัฒนธรรมในภูมิภาค

บทที่ 2 รัฐและอนาคตสำหรับการพัฒนาศักยภาพการสอนของวัฒนธรรมภูมิภาคในรัสเซียยุคใหม่

2.1. วิกฤตศักยภาพในการสอนของรัสเซียกับภูมิหลังของการปรับระดับวัฒนธรรมในระดับภูมิภาคโดยกระบวนการโลกาภิวัตน์

2.2.บทบาทขององค์ประกอบระดับภูมิภาคในการเอาชนะวิกฤติการศึกษารัสเซียยุคใหม่

2.3. อนาคตในการปรับปรุงศักยภาพการสอนของวัฒนธรรมภูมิภาคในการศึกษารัสเซียยุคใหม่

การแนะนำวิทยานิพนธ์ (ส่วนหนึ่งของบทคัดย่อ) ในหัวข้อ "ศักยภาพการสอนของวัฒนธรรมภูมิภาคในการศึกษารัสเซียยุคใหม่"

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อวิจัย ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาของการปฏิรูปและการต่ออายุในรัสเซีย ระบบการศึกษาสาธารณะที่มีอยู่มีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก และระบบการศึกษาของคอมมิวนิสต์ก็กลายเป็นเรื่องในอดีตไปแล้ว ปัจจุบันยังขาดโปรแกรมการทำงานทางสังคมและการสอนแบบองค์รวมกับบุคคล การเลี้ยงดูในด้านการศึกษา กิจกรรมแรงงาน และการพักผ่อน การเตรียมพร้อมสำหรับการทำงานอิสระและกระตือรือร้นในสังคม

มีความขัดแย้งระหว่างสถานะของกิจกรรมทางสังคมและการสอนกับความต้องการวัตถุประสงค์ของแต่ละบุคคลและสังคมในการเพิ่มประสิทธิภาพในสภาวะสมัยใหม่

โลกทัศน์ของแต่ละบุคคลในฐานะระบบการมองโลกโดยรวมแสดงออกมาในระบบค่านิยมและอุดมคติของแต่ละบุคคล พื้นฐานของโลกทัศน์คือโลกทัศน์เช่น องค์ความรู้เกี่ยวกับโลก ความรู้และแนวคิดนี้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับปัจจุบันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอดีตด้วย พวกเขารวบรวมโลกแห่งจิตวิญญาณของผู้คนไว้เป็นหนึ่งเดียว บนพื้นฐานของความรู้และความคิดดังกล่าว ประเพณีได้ถือกำเนิด ก่อตัว และพัฒนาในทุกขอบเขตของกิจกรรมของมนุษย์ ฟังก์ชั่นโลกทัศน์ของวัฒนธรรมดั้งเดิมในระดับภูมิภาคได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาดังต่อไปนี้: การขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและการจัดระบบความรู้ของนักเรียนในสาขาวัฒนธรรมภูมิภาคการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมของแต่ละบุคคล ความเชื่อ มุมมอง การตัดสินคุณค่าในประเด็นต่างๆ ของวัฒนธรรมดั้งเดิม, การก่อตัวของบรรทัดฐานทางพฤติกรรม, กฎที่มีอยู่ในผู้อยู่อาศัยในภูมิภาค ในเวลาเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าการก่อตัวของการวางแนวอุดมการณ์อย่างเต็มรูปแบบนั้นเป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของแนวคิดโดยละเอียดเกี่ยวกับคุณค่าของมนุษย์สากลเท่านั้น เพื่อหลีกเลี่ยงการปิดตัวบุคคลในวัฒนธรรมของตนเองเท่านั้น การดูดซึมรากฐานจะต้องเกิดขึ้นกับภูมิหลังของความสำเร็จของวัฒนธรรมโลก

วัฒนธรรมของภูมิภาคระดับใดก็ตามมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ความเป็นเอกลักษณ์ของประเพณีวัฒนธรรมระดับภูมิภาคประกอบด้วยลักษณะทางภูมิศาสตร์ เศรษฐกิจ และสังคมของดินแดน วัฒนธรรมภูมิภาคสะท้อนถึงประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของผู้คนที่อาศัยอยู่ในดินแดนที่กำหนด ตัวแทนของกลุ่มสังคม เชื้อชาติ และศาสนาต่างๆ เป็นเวลาหลายศตวรรษแล้วที่ระดับภูมิภาคมีกระบวนการที่มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน การเสริมสร้างซึ่งกันและกัน แต่ไม่ได้รวมเอาวัฒนธรรมย่อยต่างๆ เข้าด้วยกัน

ดังนั้นความเกี่ยวข้องของหัวข้อจึงถูกกำหนดโดยความต้องการทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเพื่อศึกษาศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมในระดับภูมิภาค ปัญหาการวิจัยมีดังต่อไปนี้: อะไรคือศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมในภูมิภาคและอะไรคือเงื่อนไขสำหรับอิทธิพลของศักยภาพนี้ต่อระบบการศึกษาของรัสเซียสมัยใหม่ การแก้ปัญหานี้เป็นพื้นฐานของการวิจัยวิทยานิพนธ์

ระดับของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของหัวข้อการวิจัย

วัฒนธรรมภูมิภาคมีประเพณีประวัติศาสตร์อันหลากหลายที่หลากหลาย การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลที่ตีพิมพ์ให้แนวคิดเกี่ยวกับการวิจัยในประเด็นนี้ในทางวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศซึ่งทำให้สามารถฟื้นฟูรายละเอียดที่เพียงพอถึงรากฐานที่หยั่งรากลึกของชีวิตทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงเช่นวัฒนธรรมในระดับภูมิภาค

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XX-XXI มีความสนใจในปัญหาวัฒนธรรมภูมิภาคเพิ่มมากขึ้น ประเด็นในการศึกษาวัฒนธรรมภูมิภาคได้รับการแก้ไขในงานเชิงทฤษฎี: ในสาขาปรัชญา ปรัชญาวัฒนธรรมและการศึกษาวัฒนธรรม (M.S. Kagan, J.I.H. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), นโยบายวัฒนธรรม (A.I. Arnoldov, V.M. Mezhuev, G.S. Knabe ), วัฒนธรรมชาติพันธุ์ (T.V. Devyatkina, N.F. Mokshin, V.A. Yurcepkov, N.G. Yurchenkova) ฯลฯ

บุคคลสำคัญ นักเขียน และอาจารย์ชาวรัสเซียที่ก้าวหน้า (V.G. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.I. Ilminsky, M.V. Lomonosov, N.I. Novikov, A.N. Radishchev, JI.H. Tolstoy, K.D. Ushinsky, Y.G. Chernyshevsky และคนอื่น ๆ ) นำแนวคิดเรื่องสัญชาติประวัติศาสตร์ และภูมิศาสตร์ของประชาชน ศีลธรรม และความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิญญาณที่เป็นพื้นฐานในการศึกษาของคนรุ่นใหม่

ในระหว่างการพัฒนาโรงเรียนโซเวียต นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานหลายคนในการวิจัยและประสบการณ์ของพวกเขาหันไปหาต้นกำเนิดของการสอนพื้นบ้าน (V.P. Vakhterov, V.I. Vodovozov, E.A. Zvyagintsev, P.F. Kapterev, N.A. Korf, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, S.A. Rachinsky, V. .Ya. Tarasov, S.T.

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 - ต้นศตวรรษที่ 21 การวิจัยของ K. มุ่งเน้นไปที่การศึกษาบทบาทของวัฒนธรรมรัสเซียแบบดั้งเดิมในการศึกษาของคนรุ่นใหม่แนวคิดของภูมิภาควิทยาการสอนการสอนทางชาติพันธุ์ของกระบวนการศึกษา การพัฒนาและการดำเนินการองค์ประกอบระดับชาติระดับภูมิภาคของเนื้อหาการศึกษาบทบาทของครอบครัวและโรงเรียนในการสร้างวัฒนธรรมของชาติ III Akhiyarova, G.I. บาตูรินา, มิชิแกน โบโกโมโลวา, T.S. บูโตรินา, G.N. โวลโควา, ที.เอฟ. คูซินา, แอล.วี. Kuznetsova, B.C. คุคุชินะ ยู.วี. ลาซาเรวา, D.S. Likhacheva, I.V. พาฟโลวา, O.N. โปรโคเพตส์, ไอ.ซี. "Skovorodkina, L.P. Shabalina ฯลฯ

นักวิชาการของ Russian Academy of Sciences D.S. ลิคาเชฟในยุค 80 ศตวรรษที่ XX ได้สร้างแนวคิดทางวัฒนธรรมซึ่งสอดคล้องกับปัญหาของการทำให้ชีวิตของผู้คนมีมนุษยธรรมและการปรับทิศทางอุดมคติทางการศึกษาตลอดจนระบบการศึกษาทั้งหมดให้สอดคล้องกันเพื่อกำหนดการพัฒนาสังคมในปัจจุบัน แนวคิดเรื่องวัฒนธรรม D.S. Likhachev ตีความไม่เพียงแต่เป็นผลรวมของแนวปฏิบัติทางศีลธรรม ความรู้ และทักษะทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความทรงจำทางประวัติศาสตร์ด้วย ว่าเป็นการเตรียมวัฒนธรรมแห่งอนาคตอย่างสร้างสรรค์โดยอิงจากอดีตและปัจจุบัน

การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของสาขาใหม่ของการสอน - ชาติพันธุ์วิทยาดำเนินการโดย G.N. วอลคอฟ. จากมุมมองของเขา “ชาติพันธุ์วิทยาเป็นแนวทางการสอนของภูมิปัญญาสากลของการศึกษา เพราะจุดประสงค์ตามธรรมชาติของมันคือการเริ่มต้นอย่างต่อเนื่องของการเจรจาพหุภาคีเกี่ยวกับวัฒนธรรม Ethnopedagogy เป็นการสอนระดับโลก ซึ่งเปิดทางสู่หัวใจของผู้คนและประเทศชาติ: หากต้องการทำความรู้จักกับผู้คน คุณจำเป็นต้องรู้ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมของพวกเขา ดังนั้นจึงเป็นหนึ่งเดียวกันและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของประชาชน”1

บี.ซี. Kukushin พยายามกำหนดแนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาระดับภูมิภาคและการพิจารณาในการศึกษาของเด็ก ๆ ของประเทศต่าง ๆ เน้นย้ำถึงประเพณีทั่วไปและพิเศษในประเพณีการสอนพื้นบ้านและนำเสนอประสบการณ์การศึกษาคุณธรรมของแต่ละบุคคลใน ศูนย์การศึกษาวัฒนธรรมชาติพันธุ์ 2.

ประเพณีพื้นบ้านเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาโดย I.V. พาฟลอฟ. “การจัดการศึกษาของนักเรียนตามประเพณีเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจแก่นแท้และเนื้อหา ระบุเงื่อนไขการสอนที่งานนี้นำมาซึ่งผลทางการศึกษาที่ยิ่งใหญ่ที่สุด”

K.Sh ศึกษาบทบาทของการสอนพื้นบ้านในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ Akhiyarov, M.I. โบโกโมโลวา, G.I. บาตูรินา, ที.เอฟ. Kuzina และคนอื่น ๆ “ การเพิกเฉยต่อรากฐานของการศึกษาพื้นบ้านภูมิปัญญาที่มีมาหลายศตวรรษซึ่งสะสมโดยคนหลายรุ่นได้ให้ผลลัพธ์เชิงลบแล้ว: เพื่อนร่วมชาติของเราทั้งรุ่นเติบโตขึ้นมาโดยไม่แยแสกับประวัติศาสตร์ของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา พื้นเมือง

1 โวลคอฟ จี.เอ็น. ชาติพันธุ์วิทยา: ตำราเรียน. สำหรับนักเรียนระดับกลางและอุดมศึกษา พล.อ. หนังสือเรียน ผู้จัดการ /จี.เอ็น. วอลคอฟ. - ฉบับที่ 2, ฉบับที่. และเพิ่มเติม - อ.: Academia, 2000.

2 คุคุชิน บี.เอส. Ethnopedagogy/บี.ซี. คุคุชิน. - ม.: MODEK, 2002.; ภาโสเวช ย.ม. สู่ภาพทางสังคมของเยาวชนรัสเซีย: ลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของภูมิภาคของสถานะทรัพย์สิน // การวิจัยทางสังคมวิทยา 2553 ฉบับที่ 3.

3 พาฟลอฟ ไอ.วี. การศึกษาตามประเพณี /I.V. พาฟลอฟ. - Cheboksary: ​​หนังสือชูวัช สำนักพิมพ์ 2531. ภาษา ชะตากรรมของประชาชน"4. “ ในขณะนี้ ในสภาวะเศรษฐกิจและสังคมที่ยากลำบาก ในช่วงที่ศีลธรรมและศีลธรรม การสอนพื้นบ้านตกต่ำ วัฒนธรรมดั้งเดิมของชนชาติรัสเซียควรกลายเป็นแกนหลักสำหรับคนรุ่นใหม่ที่สามารถช่วยไม่เพียง แต่ลูกหลานของเราเท่านั้น แต่ยัง อนาคตของรัสเซียจากปัญหามากมาย”5.

ความขัดแย้งระหว่างความต้องการของชุมชนสมัยใหม่ในการพิจารณาศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมภูมิภาคเป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญและความจำเป็นในการรวมการวิจัยที่แตกต่างกันในพื้นที่นี้เพื่อแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติเพื่อให้มั่นใจว่าการตระหนักถึงศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมในระดับภูมิภาคตลอดจน ตรรกะของการพัฒนาความรู้ด้านมนุษยธรรมในด้านหนึ่ง และการขาดงานด้านปรัชญาสังคมที่เกี่ยวข้อง ในทางกลับกัน พวกเขาระบุปัญหาการวิจัย

วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา วัตถุประสงค์ของการวิจัยวิทยานิพนธ์คือการวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญาเกี่ยวกับศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมในภูมิภาค เป้าหมายนี้สำเร็จได้โดยการแก้ไขงานต่อไปนี้:

วางแนวความคิด" ศักยภาพในการสอน» ภายใต้กรอบปรัชญาสังคมจากมุมมองของภูมิภาค พิจารณาวัฒนธรรมภูมิภาคเป็นพื้นฐานที่กำหนดศักยภาพในการสอนในสภาพของสังคมรัสเซียยุคใหม่

เพื่อชี้แจงวิธีการวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญาเกี่ยวกับศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมในภูมิภาค แนวโน้มวิกฤต paccMOipeib ในศักยภาพในการสอนของรัสเซียกับภูมิหลังของการปรับระดับวัฒนธรรมในระดับภูมิภาคโดยกระบวนการโลกาภิวัตน์

1 อคิยารอฟ เค.ช. การสอนพื้นบ้านและโรงเรียนสมัยใหม่ / K.Sh. อคิยารอฟ. - อูฟา: BashGPU, 2000; ซัมยาติน ดี.เอ็น. ภาพลักษณ์ของมรดกทางวัฒนธรรม แนวทางระเบียบวิธีในการศึกษาแนวคิดเรื่องมรดก // การวิจัยทางสังคมวิทยา 2553 ครั้งที่ 2.

5 บาตูรินา จี.ไอ. การสอนพื้นบ้านในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ / G.I. บาตูรินา, ที.เอฟ. คูซินา. - อ.: สำนักพิมพ์โรงเรียน, 2546.

กำหนดบทบาทขององค์ประกอบทางวัฒนธรรมในระดับภูมิภาคในการเอาชนะวิกฤติศักยภาพการสอนของการศึกษาของรัสเซีย วิเคราะห์โอกาสในการปรับปรุงศักยภาพการสอนของวัฒนธรรมภูมิภาคในการศึกษารัสเซียยุคใหม่

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการทางสังคมที่เกิดขึ้นในสังคมสมัยใหม่และการสอน

หัวข้อของการศึกษาคือศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมในระดับภูมิภาคที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์วิกฤติในสังคมรัสเซีย

ทฤษฎีและวิธีการวิจัย การวิจัยวิทยานิพนธ์ขึ้นอยู่กับระเบียบวิธีทางปรัชญาและวิทยาศาสตร์ทั่วไป หลักการของการวิเคราะห์เชิงระบบและเชิงเปรียบเทียบ ความรู้ทางประวัติศาสตร์และสังคม พื้นฐานระเบียบวิธีทั่วไปของการศึกษาเป็นแนวทางที่เป็นระบบและปรัชญาสังคมโดยอาศัยการสะท้อนตำแหน่งในการวางแนวทางสังคมและการสอนของกิจกรรมของสถาบันทางสังคมวัฒนธรรมต่างๆที่ดำเนินงานทั้งในด้านการศึกษาและในด้านการพักผ่อน เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการจัดการและการปกครองตนเองของกระบวนการสอน เกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์เชิงการสอนที่หลากหลาย

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคือหลักการพื้นฐานของทฤษฎีบุคลิกภาพซึ่งกำหนดไว้ในผลงานของ A.G. อัสโมโลวา, เจ.ไอ.ซี. วิกอตสกี้, ไอ.บี. Kotova, A.I. Leontiev ทฤษฎีการขัดเกลาทางสังคม B.G. อนันเยวา, G.M. Andreeva, I.S. โคน่า บี.เอฟ. Lomova, A.V. มูดริกา, E.N. Shiyanov การวิจัยเกี่ยวกับชาติพันธุ์วิทยาในฐานะสถาบันการสอนทางสังคม - ในงานของ M.A. อาเรียสกี้, B.I. เบเรซินา, ดี.เอ็ม. Genkina, A.D. Zharkova, Yu.D. คราซิลนิโควา, GL. Tulchinsky, S.V. ชูริโลวา

การวิจัยขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ต่างๆ ซึ่งช่วยให้เราสามารถพิจารณาศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมภูมิภาคในพื้นที่ของปรัชญาสังคมด้วยความช่วยเหลือจากการสะท้อนทางสังคมและปรัชญา มันขึ้นอยู่กับแนวทางที่เป็นระบบและตรรกะ นอกจากนี้ เมื่อศึกษาศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมในภูมิภาค แนวทางแบบสหวิทยาการมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากปรากฏการณ์ทางสังคมทุกอย่างมีความหลากหลายและต้องพิจารณาจากมุมที่ต่างกัน

ความแปลกใหม่ของการวิจัยวิทยานิพนธ์มีดังต่อไปนี้: แนวคิดเรื่องศักยภาพในการสอนได้รับการกำหนดแนวความคิดจากมุมมองของปรัชญาสังคมในบริบทของภูมิภาคซึ่งช่วยให้เราพิจารณาว่าเป็นการศึกษาแบบองค์รวมที่มีการวางแนวทางการทำนายที่เด่นชัดโดยใช้ทรัพยากรที่จำเป็นของ วัฒนธรรมระดับภูมิภาคและรับรองประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ การตีความวัฒนธรรมภูมิภาคของผู้เขียนนั้นถือเป็นพื้นฐานที่กำหนดศักยภาพในการสอนในสภาพของสังคมรัสเซียสมัยใหม่และเผยให้เห็นในประเพณีทางศีลธรรมจิตวิญญาณความรักชาติแรงงานแรงงานสุนทรียศาสตร์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและเป็นพยานถึงความร่ำรวยของประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมของประเทศของเรา วิธีการวิเคราะห์ศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมในระดับภูมิภาคได้รับการชี้แจงบนพื้นฐานของการสนทนาในการเลือกรากฐานของระเบียบวิธีวิธีการโต้แย้งและความสม่ำเสมอในการสร้างการวิจัยทางสังคมและปรัชญา เป็นที่ยืนยันว่าแนวโน้มวิกฤตของศักยภาพในการสอนของรัสเซียกับภูมิหลังของการปรับระดับวัฒนธรรมในระดับภูมิภาคโดยกระบวนการโลกาภิวัตน์นั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าเมื่อสังคมหลังอุตสาหกรรมพัฒนาขึ้น ระดับของวัฒนธรรมทั่วไปจะลดลงและอาการของวิกฤตทางจิตวิญญาณจะปรากฏขึ้น บทบาทขององค์ประกอบทางวัฒนธรรมในระดับภูมิภาคในการเอาชนะวิกฤติศักยภาพการสอนของการศึกษาของรัสเซียนั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและการพัฒนาสมัยใหม่ของภูมิภาคใด ๆ มีศักยภาพทางการศึกษาและการเลี้ยงดูที่ทรงพลัง ซึ่งการดำเนินการขึ้นอยู่กับ การพัฒนาการสอนพื้นบ้านและชาติพันธุ์วิทยา

โอกาสในการปรับปรุงศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมภูมิภาคในการศึกษารัสเซียยุคใหม่นั้นมีการระบุไว้ซึ่งประกอบด้วยการสร้างทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อวัฒนธรรมพื้นบ้าน

บทบัญญัติสำหรับการป้องกัน:

1. วลี " ศักยภาพในการสอน"ค่อนข้างจะใช้บ่อยในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ แต่บ่อยครั้งที่ผู้เขียนใช้คำนี้มักจะให้ความหมายที่แตกต่างกันไป แนวความคิดเกี่ยวกับสถานะทางวิทยาศาสตร์ของหมวดหมู่ " ศักยภาพในการสอน"มีความเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหววิภาษวิธีของการวิเคราะห์แนวคิดจากทั่วไปผ่านเฉพาะไปสู่เฉพาะ: ศักยภาพ - ศักยภาพทางสังคม - ศักยภาพในการสร้างสรรค์ - ศักยภาพทางจิตวิญญาณ ภายในกรอบของทฤษฎีความเป็นปัจเจกชนเชิงบูรณาการ เราสามารถพิจารณาศักยภาพในการสอนที่แตกต่างกันบ้าง กล่าวคือ เป็นโครงสร้างที่รวมถึงลักษณะทางจิตวิทยา เครื่องมือ และแรงจูงใจ ลักษณะทางปัญญาของศักยภาพในการสอนนั้นแสดงได้จากประสบการณ์วิชาชีพของครูและคุณสมบัติส่วนตัวบางประการ ศักยภาพในการสอนคือการศึกษาแบบองค์รวมที่มีการปฐมนิเทศเชิงพยากรณ์ที่เด่นชัด สร้างโอกาสให้ผู้เชี่ยวชาญในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและอำนวยความสะดวกในการจัดสรรตามวิชาวัฒนธรรมและการศึกษา ศักยภาพในการสอนจะสะสมทรัพยากรที่จำเป็นของวัฒนธรรมในระดับภูมิภาคและรับประกันประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนระดับมืออาชีพ

2. กระบวนการของโลกาภิวัตน์และความทันสมัยการพึ่งพาซึ่งกันและกันที่เพิ่มขึ้นของประชาคมโลกซึ่งรัสเซียเป็นส่วนหนึ่งทำให้เกิดปัญหาการดำรงอยู่ของหน่วยท้องถิ่นภายใต้กรอบของระบบสังคมโลกและรัสเซีย - ภูมิภาคโดยเร่งด่วนเป็นพิเศษ ภูมิภาคเป็นแนวโน้มที่เชื่อมโยงกับกระบวนการระดับโลก ดูเหมือนว่าจะนำหน้าโลกาภิวัตน์ ในยุคโลกาภิวัตน์ ในโลกที่เปลี่ยนจากเศรษฐกิจอุตสาหกรรมไปสู่เศรษฐกิจหลังอุตสาหกรรม จากการบูรณาการด้านการบริหารไปสู่การบูรณาการทางเศรษฐกิจและวัฒนธรรม ข้อจำกัดในการเติบโตของภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซียได้ปรากฏอย่างชัดเจน การล่มสลายของอวกาศได้เริ่มขึ้นแล้ว” การบริหาร» ภูมิภาครัสเซีย ผู้เสนอแนวทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมให้คำจำกัดความภูมิภาควัฒนธรรมว่าเป็นพื้นที่ที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการดำเนินและการสืบพันธุ์ของชีวิตมนุษย์ สำหรับตัวแทนของทิศทางทางภูมิศาสตร์ ความเป็นภูมิภาคยังเป็นการผสมผสานระหว่างวัฒนธรรมของมนุษย์และสภาพแวดล้อมทางภูมิศาสตร์ การแทรกซึม การสะท้อนกลับซึ่งกันและกัน โลกรัสเซียประกอบด้วยโลกวัฒนธรรมรัสเซียและการบูรณาการ (ในระดับที่แตกต่างกัน) ของโลกวัฒนธรรมอื่น ๆ ศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมดั้งเดิมของภูมิภาคนั้นขึ้นอยู่กับประเพณีการศึกษาด้านศีลธรรม จิตวิญญาณ ความรักชาติ แรงงาน สุนทรียภาพ และสิ่งแวดล้อม และเป็นเครื่องพิสูจน์ถึงความร่ำรวยของประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของประเทศของเรา

3. การวิจัยทางสังคมและปรัชญาเผยให้เห็นความสำคัญทางสังคมของกิจกรรมรูปแบบต่างๆ และบทบาทของพวกเขาในการยืนยันตนเองของบุคคลในสังคม แสดงให้เห็นธรรมชาติของสังคมเอง พลวัตและทิศทางของการพัฒนา ช่วยให้ผู้คนเข้าใจทันที และผลที่ตามมาในระยะยาวของการกระทำของพวกเขาต่อตนเองและผู้อื่น กลุ่มสังคม และอาจรวมถึงสังคมทั้งหมด วิธีการวิเคราะห์ทางสังคมและปรัชญาของศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมภูมิภาคในงานวิทยานิพนธ์นั้นสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการสนทนาในการเลือกรากฐานของระเบียบวิธีวิธีการโต้แย้งและความสม่ำเสมอในการสร้างการวิจัยทางสังคมและปรัชญา การบรรลุวิสัยทัศน์แบบสหวิทยาการของวัตถุการสอนนั้นได้รับการรับรองบนพื้นฐานของการปรับโครงสร้างความรู้ที่เกี่ยวข้องเช่น ความรู้ที่มีต้นกำเนิดทางวินัยและสะท้อนเฉพาะบางแง่มุมของปรากฏการณ์หรือกระบวนการสอนที่เป็นเป้าหมายของการศึกษา นอกจากนี้ ดูเหมือนว่าเป็นไปได้ที่จะใช้แง่มุมต่อไปนี้ของการวิเคราะห์วัฒนธรรมภูมิภาค - ภววิทยาและการทำงาน

4. ความหลากหลายและพหุนิยมทางวัฒนธรรมของโลกก่อให้เกิดความร่ำรวย ในขณะเดียวกันก็อาจมีสาเหตุหลายประการ ความไม่เชื่อใจ ความสงสัย จนทำให้ผู้อื่นมองว่าเป็นศัตรู ประวัติศาสตร์ของมนุษย์ได้รู้จักสงครามและความขัดแย้งที่รุนแรงต่างๆ มากมาย สาเหตุที่ได้รับการประกาศว่าเกิดจากความแตกต่างทางจิตวิญญาณ ศาสนา และวัฒนธรรม ในเวลาเดียวกัน ประวัติศาสตร์เดียวกันได้ให้ตัวอย่างมากมายเกี่ยวกับความอดทนและการอยู่ร่วมกันอย่างสันติของตัวแทนจากวัฒนธรรมและอารยธรรมที่แตกต่างกัน วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ของทศวรรษที่ผ่านมาตรวจสอบแง่มุมต่าง ๆ ของการสำแดงของวิกฤตทางการศึกษาซึ่งลักษณะของมันอยู่ในช่องว่างลึกระหว่างคุณค่าทางจิตวิญญาณของวัฒนธรรมและคุณค่าทางวัตถุของอารยธรรมซึ่งเป็นลักษณะของปลายศตวรรษที่ 20 - ต้นศตวรรษที่ 21 ช่องว่างนี้ได้ปรับปรุงความคิดเห็นว่าเมื่อสังคมหลังอุตสาหกรรมพัฒนาขึ้น ระดับของวัฒนธรรมทั่วไปจะลดลงและมีอาการของวิกฤตทางจิตวิญญาณปรากฏขึ้น วิกฤตการณ์ในระบบการศึกษาส่งผลกระทบต่อทุกองค์ประกอบ ได้แก่ การศึกษา อย่างไรก็ตาม การพัฒนาระบบการศึกษาตามชาติพันธุ์ในแต่ละสาขาวิชาของสหพันธรัฐรัสเซียมีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่อง "การฟื้นฟู" วัฒนธรรม ภาษา ประเพณี และประเพณีของชาติ ในเวลาเดียวกัน มันก็เป็นไปได้ที่จะตีความการศึกษาว่าเป็นกลไกทางสังคมและพันธุกรรมในการถ่ายทอดวัฒนธรรมไปสู่รุ่นต่อ ๆ ไป ซึ่งเป็นกลไกที่กำหนดล่วงหน้าถึงการก่อตัวของบุคลิกภาพ

5. หนึ่งในสัญญาณที่โดดเด่นของการศึกษาสมัยใหม่คือบทบาทที่เพิ่มขึ้นของการแบ่งเขตในการฝึกอบรมและการศึกษาของเยาวชน เอกลักษณ์ประจำภูมิภาคของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาช่วยให้ครูสามารถสร้างพื้นที่การศึกษาที่มีประสิทธิภาพในสถาบันการศึกษา หมู่บ้าน เมือง อำเภอ ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม และการพัฒนาสมัยใหม่ของภูมิภาคใดๆ ล้วนมีศักยภาพทางการศึกษาและการศึกษาที่ทรงพลัง วัตถุประสงค์ขององค์ประกอบระดับภูมิภาคคือการคุ้มครองและการพัฒนาโดยระบบการศึกษาของวัฒนธรรมแห่งชาติ ประเพณีวัฒนธรรมระดับภูมิภาค และลักษณะเฉพาะในรัฐข้ามชาติ การอนุรักษ์พื้นที่การศึกษาแห่งเดียวในรัสเซีย ประกันสิทธิของคนรุ่นใหม่ในการศึกษาที่เข้าถึงได้ จัดให้มีระบบความรู้เกี่ยวกับภูมิภาคแก่เด็กนักเรียน เตรียมเยาวชนให้พร้อมสำหรับชีวิตในสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมที่มีปัญหาในดินแดนที่ใกล้ที่สุดและที่อื่น ๆ เมื่อพิจารณาถึงปัญหาของการแบ่งเขตการศึกษาในระดับภูมิภาคเราควรให้ความสนใจกับแง่มุมเช่นการฟื้นฟูและการพัฒนาการสอนพื้นบ้าน (ดั้งเดิม) ซึ่งเป็นพื้นที่สำคัญของความรู้การสอนและประสบการณ์การใช้ชีวิตของชาวบ้านในด้านการสอนและการเลี้ยงดู นอกเหนือจากแนวคิดและคำศัพท์แล้ว การสอนพื้นบ้าน ยังมีการจัดตั้งคำอีกคำหนึ่งนั่นคือ ชาติพันธุ์วิทยา

6. หนึ่งในแนวโน้มระดับโลกในขั้นตอนการพัฒนาการศึกษาทั่วไปและมัธยมศึกษาในปัจจุบันคือการศึกษาของพลเมืองการก่อตัวของระบบค่านิยมและความสัมพันธ์ที่สอดคล้องกับสังคมข้ามชาติ ในรัสเซียข้ามชาติ คุณค่าที่สำคัญที่สุดคือทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อวัฒนธรรมพื้นบ้าน รวมถึงประวัติศาสตร์ ประเพณี ประเพณี ภาษา ศาสนา และอื่นๆ ตามที่การวิจัยแสดงให้เห็น ความเกี่ยวข้องของปัญหาในการสร้างทัศนคติเชิงรุกต่อวัฒนธรรมพื้นบ้านนั้นชัดเจน แต่การแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ซึ่งอิทธิพลของศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมในระดับภูมิภาคนั้นมีความสำคัญมาก อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบัน ในระดับภูมิภาค ไม่มีการให้ความสำคัญกับการแนะนำเด็กให้รู้จักกับภาษาแม่ ประวัติศาสตร์ ประเพณี ประเพณี วรรณกรรมพื้นบ้าน ศิลปะ เพลง การเต้นรำ ฯลฯ ในสถานการณ์เช่นนี้ โรงเรียนแห่งชาติควร เป็นศูนย์กลางในการประสานงานกิจกรรมของครูและผู้ปกครอง บุคคลสำคัญทางศาสนาที่มุ่งพัฒนาเด็กให้มีทัศนคติที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นต่อวัฒนธรรมของมนุษยชาติ ประเทศชาติโดยทั่วไป และวัฒนธรรมของชาติโดยเฉพาะ

ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษานี้เกิดจากความเกี่ยวข้องตลอดจนความจริงที่ว่าผลลัพธ์ที่ได้รับจากผู้เขียนเกี่ยวกับปัญหาศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมภูมิภาคในการศึกษารัสเซียยุคใหม่ทำให้เราสามารถเจาะลึกจัดระบบและสร้างแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะและคุณลักษณะของมัน

ข้อสรุปหลักที่ผู้เขียนทำในระหว่างการศึกษาศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมภูมิภาคในการศึกษารัสเซียยุคใหม่ทำให้เราสามารถระบุคุณลักษณะของปรากฏการณ์ทางสังคมนี้ได้ บทบัญญัติและบทสรุปของวิทยานิพนธ์นี้สามารถนำไปใช้ในการสอนปรัชญาสังคม วัฒนธรรมศึกษา สังคมวิทยา การสอน สาขาวิชาสังคมศาสตร์ สังคมวิทยาวัฒนธรรม การสอนชาติพันธุ์ ตลอดจนในการพัฒนาหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับการสอนและปัญหาระดับภูมิภาคในยุคสมัยใหม่ รัสเซีย.

การอนุมัติงาน บทบัญญัติหลักของการวิจัยวิทยานิพนธ์ถูกหารือกันที่ภาควิชาปรัชญาและสังคมวิทยาของมหาวิทยาลัยครัสโนดาร์ของกระทรวงกิจการภายในของรัสเซียการประชุมทางวิทยาศาสตร์ระดับภูมิภาคเกี่ยวกับปัญหาปรัชญาสังคมการสอนและนโยบายสังคมในสาขานี้

ผู้เขียนเป็นผู้มีส่วนร่วมในการสัมมนาระดับสูงกว่าปริญญาตรีหลายครั้ง ผลลัพธ์ของรายงานของเขาสะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ 9 ฉบับ โดยมีปริมาณรวม 2.75 หน้า รวมถึงสิ่งพิมพ์ 1 ฉบับที่แนะนำโดยคณะกรรมการรับรองระดับสูงของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของ สหพันธรัฐรัสเซีย ปริมาณรวม 0.5 หน้า

ผู้เขียนใช้บทบัญญัติแนวคิดหลายประการในงานวิทยานิพนธ์ในสื่อการบรรยายและในชั้นเรียนสัมมนาระหว่างกระบวนการสอน

โครงสร้างการทำงาน. การวิจัยวิทยานิพนธ์ประกอบด้วยบทนำ สองบท แต่ละบทมีสามย่อหน้า บทสรุป และรายการอ้างอิง

บทสรุปของวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "ปรัชญาสังคม", Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna

บทสรุป

โอกาสในการพัฒนาการศึกษาสมัยใหม่มุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ที่เสรีและมีความรับผิดชอบของผู้เข้าร่วม ผลประโยชน์ของแต่ละบุคคลได้รับการประกาศให้มีอำนาจเหนือกว่า และการมอบโอกาสในการพัฒนาเป็นงานหลักของการศึกษา ธรรมชาติของการศึกษาที่แยกจากกันขัดแย้งกับความไม่มีที่สิ้นสุดของการพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคล และเป็นตัวกำหนดการเกิดขึ้นของมุมมองใหม่ของการศึกษาในฐานะการศึกษา “ตลอดชีวิต” ที่มาพร้อมกับและสนับสนุนการพัฒนาทางจิตวิญญาณของบุคคล อย่างไรก็ตาม แนวคิดเรื่องการศึกษาตลอดชีวิตไม่ได้ช่วยแก้ปัญหาการเปลี่ยนผ่านสู่การศึกษาใหม่เชิงคุณภาพที่สอดคล้องกับสภาพที่เปลี่ยนแปลงไปมากนัก แต่ทำให้เกิดคำถามหลายข้อที่เกี่ยวข้องกับการกำหนดเนื้อหา กลไก เงื่อนไข และปัจจัยที่ รับรองการพัฒนามนุษย์ในกระบวนการศึกษา

การเสริมสร้างแนวโน้มระดับภูมิภาคในด้านการศึกษาทำให้เกิดแนวทางและมุมมองใหม่เกี่ยวกับสถานที่และบทบาทของบุคคลในกระบวนการศึกษา วิชาใดๆ ของกระบวนการศึกษา รวมถึงครู ไม่เพียงแต่เป็นผู้บริโภคเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้สร้างวัฒนธรรมที่กระตือรือร้นอีกด้วย ระบบการศึกษาที่มุ่งเน้นไปที่กิจกรรมและเอกลักษณ์ของตัวเลขนั้นจำเป็นต้องมีการอุทธรณ์ไปยังคุณสมบัติที่มีอยู่ของแต่ละบุคคล สถานการณ์นี้นำไปสู่การศึกษาปัญหาในการฝึกอบรมครูสมัยใหม่ความเป็นไปได้ของการปฐมนิเทศต่อการปรับปรุงและพัฒนาของแต่ละบุคคลการเสริมสร้างความเข้มแข็งของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาและการพัฒนาการมุ่งเน้นไปที่บุคคลอื่น

สิ่งสำคัญคือการเปลี่ยนจากแนวทางที่เป็นประโยชน์ไปสู่ครูในฐานะนักแสดงที่ทำหน้าที่สำคัญทางสังคม ไปสู่แนวทางส่วนบุคคลที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาอัตวิสัยและศักยภาพส่วนบุคคลของบุคคล เพื่อให้มั่นใจว่ามีการถ่ายทอดวัฒนธรรมในพื้นที่ทางสังคมที่กว้างขวาง

การศึกษาแง่มุมต่าง ๆ ของการจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับบุคคลในการตระหนักถึงความสามารถของเขาในด้านต่าง ๆ ของชีวิตรวมถึงวิชาชีพได้อย่างประสบความสำเร็จเป็นสาขาวิชาที่มีแนวโน้มของวิทยาศาสตร์การสอน ในปรัชญาการศึกษาวัฒนธรรมการสอนและจิตวิทยา“ มีการสะสมผลงานทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งซึ่งมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่พิสูจน์ได้เพียงพอสำหรับการศึกษากระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพและการสอนของแต่ละบุคคล

อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่ามีข้อมูลจำนวนมากในด้านต่างๆ รวมถึงที่เกี่ยวข้อง ในด้านการศึกษาศักยภาพด้านการสอน ในขณะที่ไม่ได้ศึกษาการพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพและศักยภาพด้านการสอนของวัฒนธรรมของภูมิภาคในฐานะปัญหาอิสระ และคำว่า “ ศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมของภูมิภาค“ยังไม่ได้รับเหตุผลเพียงพอ

ดังนั้นจึงมีความจำเป็นที่จะต้องดำเนินการศึกษาปรากฏการณ์นี้เนื้อหาของอิทธิพลของวิชาวัฒนธรรมระดับภูมิภาคที่มีต่อกระบวนการพัฒนาและการตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่ซ่อนอยู่ของศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมของภูมิภาค

ในเรื่องนี้ควรเน้นบางแง่มุมของการศึกษาที่เน้นความสนใจไปที่ปัญหาศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมของภูมิภาค ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องระบุสถานที่ที่มีศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมของภูมิภาคความสามารถในระบบการศึกษาและบทบาทของศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมของภูมิภาคในองค์กรและการดำเนินกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพเนื่องจาก ระบบความสัมพันธ์ของทุกวิชาการศึกษาขึ้นอยู่กับขนาดคุณภาพของศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมของภูมิภาคและความสามารถในการตระหนักถึงมันให้สูงสุดประสิทธิผลของกิจกรรมการสอนโดยทั่วไป สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการระบุเงื่อนไขในการพัฒนาและการตระหนักถึงศักยภาพในระดับการศึกษาต่างๆ คำตอบสำหรับคำถาม - วิธีตระหนักถึงศักยภาพในการสอนของวัฒนธรรมของภูมิภาค, วิธีทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการตระหนักรู้ในตนเองถึงศักยภาพ - ช่วยให้เราสามารถค้นหาสถานการณ์ที่แท้จริงของการศึกษาในภูมิภาค, ความเข้มแข็งของอิทธิพลของมัน เกี่ยวกับกระบวนการทางสังคมวัฒนธรรมในสังคม

การศึกษากระบวนการพัฒนาศักยภาพทางวิชาชีพและการสอนของภูมิภาคจะทำให้สามารถทำนายสถานการณ์ในขอบเขตการศึกษาซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาทฤษฎีและการปฏิบัติ

จากการวิเคราะห์ทางทฤษฎีและการปฏิบัติ งานนี้ได้สร้างความขัดแย้งระหว่างความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับครูที่ประสบความสำเร็จและมีความสามารถทางวิชาชีพและการขาดเงื่อนไขสำหรับการนำคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สมบูรณ์ไปปฏิบัติอย่างเหมาะสมที่สุด

ความจำเป็นทางสังคมในการพัฒนารากฐานด้านระเบียบวิธีทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อให้แน่ใจว่าการใช้งานศักยภาพการสอนของวัฒนธรรมของภูมิภาคมีประสิทธิผลในกระบวนการการศึกษาต่อเนื่องของครูและความไม่เพียงพอของการพัฒนาในปัญหานี้ ความต้องการวัตถุประสงค์สำหรับการศึกษาการสอนอย่างต่อเนื่องและการขาดเทคโนโลยีที่แท้จริงที่ให้ความมั่นใจในความสอดคล้องและความต่อเนื่องระหว่างขั้นตอนของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงและเพิ่มเติมของครู

แนวคิดชั้นนำของการวิจัยวิทยานิพนธ์คือการพัฒนาศักยภาพในการสอนระดับภูมิภาคและการนำไปใช้ในสภาพของสังคมรัสเซียยุคใหม่

การนำแนวคิดนี้ไปใช้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีเนื้อหาและเทคโนโลยีการสอนที่เพียงพอต่อรูปแบบของการพัฒนาสังคมรัสเซียยุคใหม่โดยสร้างเงื่อนไขสำหรับการประสานกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างศักยภาพในการสอนระดับภูมิภาคของวัฒนธรรมและการพัฒนาส่วนบุคคล ปัญหานี้เองที่สามารถกำหนดทิศทางเชิงกลยุทธ์ในการพัฒนาหัวข้องานวิจัยนี้ได้

รายการอ้างอิงสำหรับการวิจัยวิทยานิพนธ์ ผู้สมัครสาขาวิชาปรัชญา Bozhinskaya, Tatyana Leonidovna, 2010

1. อับรามอฟ อาร์.เอ็น. เอาชนะป่าแห่งความเป็นจริงหลังโซเวียต // สังคมวิทยาเศรษฐกิจ พ.ศ. 2550 ต. 8. ลำดับที่ 1.

2. Alekseev V.V., Alekseeva E.V., Denisevich M.N. และอื่น ๆ การพัฒนาภูมิภาคในบริบทของความทันสมัย ​​/ RAS Ural แผนก เยคาเตรินเบิร์ก; ลูเวน, 1997.

3. อเล็กเซวา วี.เอ. การทำงานร่วมกันทางสังคมในฐานะระเบียบวิธีหลังสมัยใหม่ในการศึกษาชาติพันธุ์และชาติพันธุ์ // Lev Nikolaevich Gumilyov ทฤษฎีชาติพันธุ์และชะตากรรมทางประวัติศาสตร์ของยูเรเซีย วัสดุการประชุม เล่มที่ 1 เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “สภายุโรป”, 2545

4. อนันเยฟ บี.จี. เกี่ยวกับปัญหาความรู้ของมนุษย์สมัยใหม่ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2544

5. กวีนิพนธ์แนวคิดการสอนของ North Ossetia / Comp. E.K.Kargiev, S.R.Chedzhemov. วลาดีคัฟคาซ: Ir, 1993

6. อราบอฟ ไอ.เอ. วัฒนธรรมชาติพันธุ์และการศึกษาพหุวัฒนธรรม // ปัญหาการพัฒนาการศึกษาในคอเคซัสตอนเหนือ รวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ / ตัวแทน เอ็ด และคอมพ์ วี.วี. มาเคฟ พิตติกอร์ส: PGLU, 1998.

7. Arakelyan O.V. การศึกษาพหุวัฒนธรรมเป็นปัจจัยหนึ่งของความสมดุลของพลเมือง // ข่าวของ Academy of Pedagogical and Social Sciences. -2002. ลำดับที่ 6.

8. อรุตยูนอฟ เอส.เอ. ประชาชนและวัฒนธรรม การพัฒนาและการมีปฏิสัมพันธ์ ม., 1989.

9. อัสโมลอฟ เอ.จี. จิตวิทยาบุคลิกภาพ: หลักการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาทั่วไป อ.: “ความหมาย”, IC “Academy”, 2545

10. ยู. แอสตาฟูโรวา ที.เอ็น. ลักษณะทางภาษาของการสื่อสารทางธุรกิจระหว่างวัฒนธรรม โวลโกกราด: สำนักพิมพ์โวลโกกรา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ พ.ศ. 2540

11. พี.อาคีเซอร์ เอ.เอส. รัสเซีย: การวิจารณ์ประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ (พจนานุกรมสังคมวัฒนธรรม) ม., 1991.

12. บาซิน่า ไอ.เอ. ภูมิภาคเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและการสอน: เอกสาร - คาซาน: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยคาซาน, 2545.

13. เบย์คอฟ เอ็น.เอ็ม. สังคมวิทยาในตะวันออกไกล: การก่อตัวและการพัฒนา // การวิจัยทางสังคมวิทยา พ.ศ. 2551 ฉบับที่ 6

14. ม. ไบโชโรวา เอ.เอ. ความต่อเนื่องของบรรทัดฐานดั้งเดิมของการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กวัยประถมศึกษาในหมู่ชาวภูเขา (ตามหลักจริยธรรมของชาวคาราไชส์) ลฟทอเรฟ. โรค - ปริญญาเอก พล.อ. วิทยาศาสตร์ คาราแชฟสค์: KChGPU, 2000.

15. Balakhonova O.V., Romanenko N.M. ปัญหาความเป็นมนุษย์ของการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่ // การพัฒนาส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษา: แนวคิดและเทคโนโลยี: การรวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ ฉบับที่ 1. โวลโกกราด: ริโอ 2549

16. บัลคาโรวา เจ.ซี. องค์ประกอบระดับประเทศของมาตรฐานเนื้อหาการศึกษาทั่วไปในสถาบัน "โรงเรียนประถมศึกษา - โรงเรียนอนุบาล" (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของสาธารณรัฐ Kabardino-Balkarian) ดิส.แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ Pyatigorsk: มหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์แห่งรัฐ Tretyakov, 2545

17. บาร์บาคอฟ โอ.เอ็ม. การจัดการระดับภูมิภาค: ความเป็นจริงและแนวโน้ม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Lan, 1999.

18. บาร์บาคอฟ โอ.เอ็ม. การจัดการระดับภูมิภาค: ความเป็นจริงและแนวโน้ม เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ลาน 2552

19. Barzilov S. , Chernyshev A. ภูมิภาคในฐานะพื้นที่ทางการเมือง // ความคิดอิสระ 2550 หมายเลข 2.

20. บารูลิน บี.เอส. ปรัชญาสังคม T. 1. M. , 1993.21. Baryshnikov N.V. , Lazarev V.V. ทฤษฎีอารยธรรมและอารยธรรมคอเคเซียนเหนือ // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์ Pyatigorsk State พ.ศ. 2539 ลำดับที่ 1.

21. บาโซวา เอ็น.วี. การสอนและจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: หนังสือเรียน -รอสตอฟ-ออน-ดอน: ฟีนิกซ์, 1999.

22. บัตซิน วี.เค. - แนวตั้งของพลังงาน"ในพื้นที่การศึกษาหลายมิติ // การบริหารจัดการโรงเรียน พ.ศ. 2545 ฉบับที่ 43.

23. เบเดอร์คาโนวา วี.พี. การสร้างตำแหน่งที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพของครู: เอกสาร ครัสโนดาร์, 2544.

24. เบโลวา บี.เจ. การศึกษาระดับภูมิภาค ปัจจัยสร้างภูมิภาค // ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม. พ.ศ. 2542 ลำดับที่ 2.

25. เบโลโวโลฟ วี.เอ., เบโลโวโลวา เอส.พี. การวางแนวชาติพันธุ์วัฒนธรรมของเนื้อหาการศึกษา // ครุศาสตร์และวิทยาศาสตร์ พ.ศ. 2545 ลำดับที่ 4.

26. Belogurov A.Yu., Belogurov Yu.A., Elkanova T.M. ความเป็นมนุษย์และชาติพันธุ์: ความเป็นจริงสองประการของการสอนสมัยใหม่ // การสอน พ.ศ.2539. ลำดับที่ 3.

27. เบอร์ดาเยฟ เอ็น.เอ. ชะตากรรมของรัสเซีย ม., 1990.

28. บอนดาเรฟสกายา อี.วี. พื้นที่การศึกษาแห่งเดียวของคอเคซัสเหนือเป็นสภาพแวดล้อมในการให้ความรู้แก่บุคคลที่มีวัฒนธรรมและศีลธรรม // บูรณาการวัฒนธรรมในการศึกษาอย่างสันติ: สื่อของการประชุม All-Russian มาคัชคาลา: IPC DSU, 2002.

29. Bordovskaya N.V., Rean A.A. การสอน หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2000

30. Borishpolets K. ชาติพันธุ์และการเมือง (แนวโน้มและผลลัพธ์ของการพัฒนางานวิจัยประยุกต์สมัยใหม่) // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยมอสโก. พ.ศ. 2542 ลำดับที่ 4. ตอนที่ 18.

31. โบโรโนเยฟ เอ.โอ. สังคมวิทยาศึกษาในเลนินกราด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก (พ.ศ. 2503-2533) // สังคมวิทยาศึกษา พ.ศ. 2551 ฉบับที่ 6

32. บรอมลีย์ 10.วี. ชาติพันธุ์และชาติพันธุ์วิทยา ม., 1965.

33. Busygina I.M. ภูมิภาคของประเทศเยอรมนี ม., 2000.

34. Bystritsky S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. ความเป็นไปได้ในการพัฒนาพื้นที่ปัญหาภาคเหนืออย่างยั่งยืน // ภูมิภาค: เศรษฐศาสตร์และสังคมวิทยา. พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 4.

35. วาลีวา ไอ.เอ. การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในงานนอกหลักสูตรในภูมิศาสตร์ตามประเพณีและขนบธรรมเนียมของชาวดาเกสถาน บทคัดย่อของผู้เขียน โรค .แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ มาคัชคาลา: ม.อ., 2544.

36. วาลิตสกายา เอ.พี. การศึกษาของรัสเซีย: ความทันสมัยและการพัฒนาฟรี // การสอน พ.ศ. 2544 ลำดับที่ 7.

37. วาเนียวา เอส.จี. การศึกษาคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ในกระบวนการกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักศึกษา วิทยานิพนธ์สำหรับวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต. วลาดิคัฟคาซ, 2002.

38. แวร์เนอร์ ไวเดนเฟลด์ เอช.เอส. ความขัดแย้งเชิงสร้างสรรค์: การศึกษาเรื่องความอดทนเป็นพื้นฐานของประชาธิปไตย // มุมมอง: การศึกษาเปรียบเทียบทางการศึกษา. พ.ศ. 2546 เล่มที่ 32 ลำดับที่ 1.

39. Vilensky M.Ya., Meshcheryakova E.V. พื้นที่การศึกษาเป็นหมวดหมู่การสอน // การศึกษาและวิทยาศาสตร์การสอน -2002. หมายเลข 2.

40. วิโนกราดอฟ ยู.เอฟ. ประเพณีพื้นบ้านในการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของนักเรียนมัธยมปลายในกระบวนการศึกษาด้านแรงงาน (ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของ Khanty-Mansi Autonomous Okrug) บทคัดย่อของผู้เขียน ดิส.แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ อ.: INPO MO RF, 2000.

41. วอลคอฟ วี.วี. แนวคิด” ชนกลุ่มน้อย"ในสังคมวิทยาลัตเวียสมัยใหม่ // การวิจัยทางสังคมวิทยา พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 1

42. โวลคอฟ จี.เอ็น. ชาติพันธุ์วิทยา: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน เฉลี่ย และสถาบันการศึกษาระดับสูง อ.: สถาบันการศึกษา, 2542.

43. วอลคอฟ ยู.จี. เขตสหพันธ์ตอนใต้: ความท้าทายของโลกาภิวัตน์และการระดมพลทางชาติพันธุ์ // คอเคซัสเหนือในบริบทของโลกาภิวัตน์: บทคัดย่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทั้งหมดของรัสเซีย / เอ็ด ร.ด. Xynai โอวา. - Maykop: สำนักพิมพ์ ASU, 2544.

44. โวลโควา เอ็น.เอ็น. การวางแนวคุณค่าของเยาวชน (ตามตัวอย่างของสาธารณรัฐ North Ossetia Alania) บทคัดย่อของผู้เขียน โรค .แคนด์ สังคม วิทยาศาสตร์ อ.: มหาวิทยาลัยการบริการแห่งรัฐมอสโก, 2545.

45. วูล์ฟฮาวด์ที่ 4 รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการขัดเกลาบุคลิกภาพของนักเรียนมัธยมปลายในสภาพของสาธารณรัฐนอร์ทออสซีเชีย - อลาเนีย โรค .แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ วลาดีคัฟคาซ: SOGU, 2001.

46. ​​​​รายงานการศึกษาโลก " สิทธิในการศึกษา: สู่การศึกษาตลอดชีวิตสำหรับทุกคน- ยูเนสโก ม.: สำนักพิมพ์. บ้าน "MAGISTER-PRESS", 2000

47. วูล์ฟสัน บี.แอล. ยุทธศาสตร์การพัฒนาการศึกษาของประเทศตะวันตกในศตวรรษที่ 21 -อ.: อุราโอะ, 2552.

48. วยัตคิน บ., ซิลิน่า อี.เอ. เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของบี.ซี. เมอร์ลินในการพัฒนาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาในประเทศ // วารสาร Bulletin ของ Perm State Pedagogical University จิตวิทยาชุดที่ 1 - สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ 2541. - อันดับ 1.

49. Gallsky Yu.A. มนุษย์และพลังสำคัญของเขา บาร์นาอูล, 1994.

50. เกราซิมอฟ G.I. รากฐานกระบวนทัศน์สำหรับการจำแนกประเภทของการศึกษา // ทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อการพัฒนาสังคม 2553 ครั้งที่ 1

51. เกอร์ชุนสกี้ บี.เอส. การศึกษาในฐานะศาสนาแห่งสหัสวรรษที่สาม: ความกลมกลืนของความรู้และความศรัทธา อ.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2544.

52. Gershupsky B.S. ความอดทนในระบบลำดับความสำคัญตามคุณค่าของการศึกษา // หน้าที่ดีที่สุดของสื่อการสอน - 2545 ลำดับที่ 5

53. เกอร์ชุนสกี้ บี.เอส. ปรัชญาการศึกษา. อ.: MSSI - ฟลินตา, 1998.

54. Gershunsky B.S. ปรัชญาการศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21: หนังสือเรียนเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง ฉบับที่ 2 แก้ไขและขยาย - M.: Pedagogical Society of Russia, 2002

55. เกสเซน เอส.ไอ. พื้นฐานของการสอน ปรัชญาประยุกต์เบื้องต้น / ตัวแทน เอ็ด และคอมพ์ พี.วี. อเล็กซีฟ. อ.: Shkola-Press, 1995.

56. Ginetsinsky V.I. ความรู้เป็นหมวดหมู่หนึ่งของการสอน: ประสบการณ์ด้านความรู้ความเข้าใจในการสอน L.: จากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐเลนินกราด, 2532.

57. Ginetsinsky V.I. ปัญหาการจัดโครงสร้างพื้นที่การศึกษา // การสอน. 2540. - ลำดับที่ 3.

58. Gladkiy Yu.N., Chistobaev A.I. การศึกษาระดับภูมิภาค: หนังสือเรียน. อ.: การ์ดาริกิ, 2545.

59. กลาซาเชฟ เอส.เอ็น., คอซโลวา โอ.เอ็น. บทเรียนจากโลก: ซีรีส์ " วัฒนธรรมของโลก: มุมมองจากรัสเซีย- ประเด็นที่ 2. อ.: ขอบฟ้า, Stavropol: โรงเรียนบริการ, 2542.

60. ชุมชนโลก: ระบบพิกัดใหม่ (แนวทางแก้ไขปัญหา) / ตัวแทน เอ็ด AI. เนคเลสซา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2543

61. โกเลฟ เอ.จี. ส่งเสริมความรักชาติและวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์ระหว่างนักเรียนมัธยมปลาย พิตติกอร์สค์: PGLU, 1996.

62. Golovakha E.I., Panina N.V. ความผิดปกติหลังโซเวียต: คุณลักษณะของการออกจากสถานะของ anomic demoralization™ ในรัสเซียและยูเครน // สังคมศาสตร์และความทันสมัย พ.ศ. 2551 ฉบับที่ 6.

63. โกโลวินา เอส.จี. ปัญหาเศรษฐกิจและสังคมของภูมิภาคเกษตรกรรม // ภูมิภาค: เศรษฐศาสตร์และสังคมวิทยา. พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 4.

64. Goncharov I. โรงเรียนใหม่ของรัสเซีย: ควรเป็นอย่างไร? // การศึกษาของเด็กนักเรียน. พ.ศ. 2540. ลำดับที่ 1.

65. Gorodetskaya E. มนุษยธรรมเป็นปัญหาการสอน // โรงเรียนเก่า. พ.ศ. 2536 ลำดับที่ 3.

66. รัฐมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาวิชาชีพ อ.: คณะกรรมการแห่งรัฐแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการอุดมศึกษา พ.ศ. 2538 - 383 หน้า

67. ก็อทลีบ เอ.เอส. สังคมวิทยาใน Samara: ความพยายามด้านชาติพันธุ์วิทยา // การวิจัยทางสังคมวิทยา พ.ศ. 2551 ฉบับที่ 6

68. Gottlieb R.A. ความต้องการทางสังคมสำหรับความรู้ภาษาต่างประเทศ // การวิจัยทางสังคมวิทยา พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 2

69. Goffe N., Tsapenko I. รัสเซียใน "ผิวหนังของเสือดาว": ปัญหาสังคมของนโยบายระดับภูมิภาค // ME และ MO พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 2.

70. กราเชฟ เอส.วี. ภูมิศาสตร์การเมืองในประวัติศาสตร์การศึกษาของผู้ที่ไม่ใช่ชาวรัสเซีย // การสอน พ.ศ. 2543 ฉบับที่ 7.

71. Grigoriev S.I. ครึ่งศตวรรษของวิวัฒนาการของสังคมวิทยาในไซบีเรีย // การวิจัยทางสังคมวิทยา พ.ศ. 2551 ฉบับที่ 6

72. กูมิเลฟ แอล.เอ็น. จุดจบและจุดเริ่มต้นใหม่: ปาฐกถายอดนิยมเรื่องการศึกษาพื้นบ้าน อ.: รอล์ฟ, 2000.

73. กูมิเลฟ JT.H. จากมาตุภูมิสู่รัสเซีย: บทความเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ชาติพันธุ์ / บทส่งท้ายโดย S.B. อ.: รอล์ฟ, 2544.

74. กูมิลีฟ แอล.เอ็น. ชาติพันธุ์และชีวมณฑลของโลก อ: รอล์ฟ 2544

75. Gusinsky E.N., Turchaninova Yu.I. ปรัชญาการศึกษาเบื้องต้น อ.: โลโก้, 2000.

76. ดาวีดอฟ ยู.เอส. มหาวิทยาลัย. จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ 21 ฉบับที่ 2, แก้ไขใหม่. และเพิ่มเติม - Pyatigorsk: สำนักพิมพ์ PSLU, 2545.

77. Danilevsky N. รัสเซียและยุโรป ม., 1991.

78. Densmeng A. ข้อดีของรูปแบบบูรณาการการศึกษาในสังคมพหุวัฒนธรรม // หน้าที่ดีที่สุดของสื่อการสอน พ.ศ. 2546 ครั้งที่ 1.

79. จันดาร์ บี.เอ็ม. คุณสมบัติของการศึกษาคุณธรรมของนักเรียนมัธยมปลายของโรงเรียนแห่งชาติ (Adyghe) ผู้สมัครวิทยานิพนธ์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ ครัสโนดาร์, 2548.

80. จันโตตาเอวา M.E. อิทธิพลของความรู้ทางชาติพันธุ์วิทยาที่มีต่อการศึกษาด้านสุนทรียภาพของนักเรียนระดับประถมศึกษา บทคัดย่อของผู้เขียน โรค .แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ คาราแชฟสค์: KChGPU, 2000.

81. จูรินสกี้ เอ.เอ็น. ประวัติการสอน หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. อ.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์วลาโดส 2542

82. Zherebyatyev M., Kozlov G., Kuzmin A. และคณะ การเมืองและวัฒนธรรมในจังหวัดรัสเซีย: Novgorod, Voronezh, Saratov, Sverdlovsk ภูมิภาค M.; เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544

83. Zhukov A.D. , Kanaev N.M. เกิดมาเพื่อร่วมมือ: เพื่อฉลองครบรอบ 50 ปีของ UNESCO // การศึกษาและวิทยาศาสตร์ที่ก้าวเข้าสู่สหัสวรรษที่ 3 โนโวซีบีสค์, 1995.

84. ซัมยาติน ดี.เอ็น. ภาพลักษณ์ของมรดกทางวัฒนธรรม แนวทางระเบียบวิธีในการศึกษาแนวคิดเรื่องมรดก // การวิจัยทางสังคมวิทยา พ.ศ. 2553 ฉบับที่ 2

85. อิสโตมิน เอ.วี., เซลิน วี.เอส., ไซทเซวา อี.ไอ. ปัญหาการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของภูมิภาคทางตอนเหนือของรัสเซียในเงื่อนไขใหม่ // ภูมิภาค: เศรษฐศาสตร์และสังคมวิทยา พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 4.

86. คากัน ม.ส. การสืบพันธุ์ของปัญญาชนชาวรัสเซียในฐานะปัญหาการสอน // การก่อตัวของปัญญาชนชาวรัสเซียในมหาวิทยาลัย เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2543

87. คากันสกี้ วี. เจที. ภูมิทัศน์วัฒนธรรมและพื้นที่อาศัยของโซเวียต ม., 2544.

88. Kagansky V. พื้นที่หลังโซเวียต: การก่อสร้างและการทำลายล้าง // ภูมิภาควิทยา. พ.ศ. 2545 ลำดับที่ 5.

89. คากีฟ เอ.เค. ว่าด้วยปัญหาการสนทนาทางชาติพันธุ์วัฒนธรรมระหว่างประชาชนในภูมิภาคคอเคซัสเหนือ // ปัญหาการพัฒนาการศึกษาในภาคเหนือ

90. คอเคซัส รวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ / ตัวแทน เอ็ด และคอมพ์ วี.วี. มาเคฟ -Pyatigorsk: PSLU, 1998.

91. คังเกะ วี.เอ. ทิศทางปรัชญาพื้นฐานและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ผลลัพธ์ของศตวรรษที่ 20 อ.: โลโก้, 2000.

92. คันเตอร์ วี.เค. ปรากฏการณ์ของชาวรัสเซียชาวยุโรป บทความเกี่ยวกับวัฒนธรรม อ.: มน.; อู้" ศูนย์เผยแพร่โปรแกรมวิทยาศาสตร์และการศึกษา", 1999.

93. กะปิตสา เอส.พี. และอื่น ๆ ฉบับที่ 2/ Kapitsa S.P. , Kurdyumov S.P. , Malinetsky G.G. อ.: กองบรรณาธิการ URSS, 2544.

94. คุณภาพชีวิตและความทันสมัยของการศึกษา (ในภูมิภาคย่อยทางตอนเหนือของรัสเซีย) / Dodonova L.A., Pimchev S.P., Burkova N.G. M.-Nizhnevartovsk: Priobye, 2000.

95. Kataev A. A. อนาคตสำหรับการก่อตัวของพื้นที่การศึกษาโลกในศตวรรษที่ 21 // การศึกษาสำหรับศตวรรษที่ 21: การเข้าถึง ประสิทธิภาพ คุณภาพ การดำเนินการของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ All-Russian ตอนที่ 1. ม.: MANPO, 2545.

96. คิสตานอฟ วี.วี. 20 28 จังหวัดก็เพียงพอแล้ว // สหพันธรัฐรัสเซียวันนี้ พ.ศ. 2545 ลำดับที่ 20

97. คลูชาเรฟ จี.เอ. การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม: คุณลักษณะ, ประสิทธิผล, โอกาส // การวิจัยทางสังคมวิทยา พ.ศ. 2553 ฉบับที่ 2

98. คอร์เนตอฟ จี.วี. การพัฒนากระบวนการทางประวัติศาสตร์และการสอนในบริบทของแนวทางอารยธรรม วิทยานิพนธ์ของแพทย์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ในรูปแบบของวิทยาศาสตร์ รายงาน. อ.: ร.อ., 1994.

99. Kornilov M.Ya., Lobachev S.V. วิธีประเมินปริมาณเที่ยวบินทุนจากรัสเซีย // กระดานข่าวเศรษฐกิจของ Rostov State University พ.ศ. 2551 ต. 6. ลำดับที่ 1.

100. Kosach G. Orenburg: ตำนานระดับภูมิภาคเป็นปัจจัยในความสัมพันธ์กับเพื่อนบ้าน // ความเป็นจริงของตำนานชาติพันธุ์ ม., 2000.

101. Kostyukov A.V. การจัดการทางการเมืองและระบอบการเมืองในรัสเซียสมัยใหม่: การศึกษาปัญหาทางทฤษฎีในบริบทของภูมิภาค // ที่ปรึกษาด้านการจัดการ, 2545, ฉบับที่ 1

102. กุดรียาโชวา แอล.ดี. การประเมินจิตวิทยาและบุคลิกภาพ อ.: IPK "Costa" 2550

103. คูลาจินา อี.วี. การศึกษาของเด็กพิการ: ประสบการณ์ของโรงเรียนราชทัณฑ์และบูรณาการ // การวิจัยทางสังคมวิทยา พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 2

104. ลารินา เอ็น.ไอ. ระบบเอกสารประสานงานการพัฒนาภูมิภาค // ภูมิภาค: เศรษฐศาสตร์และสังคมวิทยา. พ.ศ. 2548 ครั้งที่ 1.

105. เลเบเดวา N.M. จิตวิทยาชาติพันธุ์และข้ามวัฒนธรรมเบื้องต้น: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. อ.: “Klyuch-S”, 1999.

106. เลฟชุก แอล.บี. การศึกษาระดับโลกเป็นหนึ่งในกลไกในการบูรณาการระบบการศึกษา // การพัฒนาส่วนบุคคลในระบบการศึกษาของภูมิภาครัสเซียตอนใต้ การประชุมประจำปีครั้งที่ 7 ของ อบต.สาขาภาคใต้ รอสตอฟ-ออน-ดอน: RGPU. ส่วนที่ 1 2000

107. เลดเนฟ บี.เอส. มาตรฐานการศึกษาทั่วไป: จากแนวคิดสู่การปฏิบัติ // ข่าวของ Russian Academy of Education 2552.

108. มาคัฟ วี.วี. ลักษณะทางทฤษฎีและระเบียบวิธีบางประการของการศึกษาพหุวัฒนธรรม // ปัญหาการพัฒนาการศึกษาในคอเคซัสตอนเหนือ รวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ / ตัวแทน เอ็ด และคอมพ์ วี.วี. มาคัฟ. พิตติกอร์ส: G1GLU, 1998.

109. มาคัฟ วี.วี. การศึกษาพหุวัฒนธรรม: แง่มุมทางประวัติศาสตร์และปัญหาสมัยใหม่ // แถลงการณ์ของ Pyatigorsk State Linguistic University. พ.ศ. 2546 ครั้งที่ 1.

110. มักซิโมวา วี.เอ็น. ทรัพยากรระดับชาติเพื่อการต่ออายุของประเทศ // หน้าที่ดีที่สุดของสื่อการสอน พ.ศ. 2544 ฉบับที่ 3.

111. มาร์แชค วี.ดี. การประเมินการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของเรื่องของสหพันธ์ในเงื่อนไขใหม่ // ภูมิภาค: เศรษฐศาสตร์และสังคมวิทยา พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 4.

112. มาติส วี.ไอ. ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ บาร์นาอูล, 1994.

113. มูดริก เอ.วี. การสอนสังคม: Proc. สำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัยการสอน / เอ็ด วีเอ สลาสเทนินา. ฉบับที่ 3, ว. และเพิ่มเติม - อ.: สำนักพิมพ์. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2543

114. มูคิน มิ. การทำให้มีมนุษยธรรมเป็นพื้นฐานในการสร้างระบบสำหรับการพัฒนาการศึกษาในประเทศ CIS // การพัฒนาการศึกษาในประเทศ CIS รวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ / เอ็ด. หมอ วิทยาศาสตร์การสอน, ศาสตราจารย์.

115. V.A. Myasnikova อ.: ITOP RAO, 2000.

116. หลักคำสอนแห่งชาติด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย (โครงการ) // หนังสือพิมพ์ครู พ.ศ. 2542 ฉบับที่ 42. - 19 ตุลาคม.

117. โอสัจญา จี.ไอ. หมายเหตุเกี่ยวกับการศึกษาทางสังคมวิทยาในรัสเซีย: การสะท้อนความต้องการใหม่ของสังคม // การวิจัยทางสังคมวิทยาปี 2552 ฉบับที่ 2

118. รากฐานการศึกษาระดับภูมิภาค. การก่อตัวและวิวัฒนาการของเขตประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม” เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2552

119. บทบัญญัติพื้นฐานของนโยบายระดับภูมิภาคในสหพันธรัฐรัสเซีย // “ภูมิภาควิทยา” พ.ศ. 2539 ลำดับที่ 2.

120. ปาโซเวท ยู.เอ็ม. สู่ภาพทางสังคมของเยาวชนรัสเซีย: ลักษณะทั่วไปและลักษณะเฉพาะของภูมิภาคของสถานะทรัพย์สิน // การวิจัยทางสังคมวิทยา พ.ศ. 2553 ฉบับที่ 3.

121. การสอน. เอ็ด บาบันสกี้ ยู.เค. อ.: "การตรัสรู้", 2531

122. แนวโน้มการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของตะวันออกไกล // คำถามเศรษฐศาสตร์ - 2543 - ลำดับ 10 หน้า 92-103

123. Petrov V.N., Rakachev V.N., Rakacheva Y.V., Vashchepko A.V. ลักษณะการปรับตัวของนักศึกษาต่างชาติ // การวิจัยสังคมวิทยา พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 2

124. กระบวนการทางการเมืองและความขัดแย้ง ปูม "ฟอรัม" ม., 2550.

125. โปลิชชุค แอล.ไอ. สหพันธ์รัสเซียกับความไม่เท่าเทียมกันทางเศรษฐกิจ // ความไม่สมดุลทางสังคมและเศรษฐกิจในระดับภูมิภาคและกลไกเพื่อความเท่าเทียมกัน ม., 2551.

126. โปปอฟ เอ.วี. การจัดการบริหาร-อาณาเขตและบทบาททางการเมืองใหม่ของภูมิภาค // ความรู้ทางสังคมและมนุษยธรรม พ.ศ. 2543 ฉบับที่ 5.

127. โปโปวา ไอ.พี. อิทธิพลของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมต่อตำแหน่งของคนงานในกลุ่มสังคมและวิชาชีพต่างๆ // การวิจัยทางสังคมวิทยา พ.ศ. 2553 ฉบับที่ 2

128. ราคิตอฟ เอ.ไอ. แนวทางใหม่ในความสัมพันธ์ระหว่างประวัติศาสตร์ ข้อมูล และวัฒนธรรม: ตัวอย่างของรัสเซีย // คำถามเกี่ยวกับปรัชญา พ.ศ. 2547 ฉบับที่ 4.

129. การพัฒนาภูมิภาค: ประสบการณ์ของรัสเซียและสหภาพยุโรป ม., 2000.*

130. ภูมิภาคศึกษา / ท.จ. Morozova, ส.ส. ชัยชนะ; เอ็ด ศาสตราจารย์ ที.จี. โมโรโซวา อ.: ธนาคารและการแลกเปลี่ยน, UNITY, 2551.

131. Rodchanin E. G. , Zyazyun I. A. ตามอุดมคติของ V. A. Sukhomlinsky., M. , 1991

132. รอซเมนสกี้ ไอ.วี. ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์การเงินหลังเคนส์และภาพลวงตาของลัทธิหลังอุตสาหกรรม: การวิเคราะห์และข้อสรุปสำหรับรัสเซียหลังโซเวียต // กระดานข่าวเศรษฐกิจของ Rostov State University พ.ศ. 2551 ต. 6. ลำดับที่ 1.

133. รอซเมนสกี้ ไอ.วี. Homo Post-Soveticus: ลักษณะสำคัญของพฤติกรรมทางเศรษฐกิจจากมุมมองของแนวทางสถาบัน - หลัง - เคนเซียน // กระดานข่าวเศรษฐกิจของ Rostov State University พ.ศ. 2550 ต. 5. ลำดับที่ 1.

134. Rukavishnikov V.O. รัสเซียแข็งแกร่งแค่ไหน? ความเห็นเรื่องวาทกรรมภูมิรัฐศาสตร์ // การวิจัยสังคมวิทยา. พ.ศ. 2550 ฉบับที่ 10.

135. รูซาลอฟ วี.เอ็ม. ว่าด้วยความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติของอารมณ์และประสิทธิผลของกิจกรรมส่วนบุคคลและร่วมกัน // วารสารจิตวิทยา, 2545 - ลำดับที่ 6

136. ไรบาคอฟสกี้ JI.JI ศักยภาพในการอพยพ: แนวคิดและเกณฑ์การประเมิน // การวิจัยทางสังคมวิทยา พ.ศ. 2552 ลำดับที่ 2

137. สแวร์คูโนวา พี.วี. ศึกษาอัตลักษณ์ภูมิภาค: แง่มุมทางประวัติศาสตร์ // สังคมวิทยาและมานุษยวิทยาสังคม / ความสัมพันธ์ระหว่างมหาวิทยาลัย นั่ง. สำหรับวันเกิดปีที่ 60 ศาสตราจารย์ อ.โอ. บอร์โนเอวา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540

138. เซอร์กูนิน เอ.เอ. ปัญหาและโอกาสของภูมิภาคศึกษา // โปลิส: การเมืองศึกษา. พ.ศ. 2537 ลำดับที่ 5.

139. พจนานุกรมปรัชญาสมัยใหม่ ม., 1999.

140. โซโรคิน ป.เอ. คุณสมบัติหลักของชาติรัสเซียในศตวรรษที่ยี่สิบ บาร์นาอูล; มอสโก พ.ศ. 2534 หน้า 91

141. โซโรคิน ป.เอ. มนุษย์. อารยธรรม. สังคม. ม., 1992.

142. วิธีการทางสังคมวัฒนธรรมเพื่อการพัฒนาสังคมรัสเซีย เซสชันที่ 1 ลักษณะเฉพาะของการวิจัยทางสังคมวัฒนธรรม // Rubezh พ.ศ. 2539 ลำดับที่ 1.

143. ลักษณะเฉพาะของการวิจัยทางสังคมวัฒนธรรม // Rubezh พ.ศ. 2539 ลำดับที่ 5.

144. สังคมวิทยา: หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม. ต. 1. โครงสร้างทางสังคมและกระบวนการทางสังคม อ.: เนากา, 1990.

145. สังคมวิทยา: หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม. ต. 1. โครงสร้างทางสังคมและกระบวนการทางสังคม อ.: เนากา, 2000.

146. ลักษณะเฉพาะของการวิจัยทางสังคมวัฒนธรรม // Rubezh พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 5.

147. ซูสโลฟ วี. ยุทธศาสตร์การพัฒนาเศรษฐกิจในระดับมหภาค: แนวทางการพัฒนา โครงสร้าง แบบจำลอง // ภูมิภาค: เศรษฐศาสตร์และสังคมวิทยา พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 4.

148. Suspitsyn S.A., Suslov N.I. สถานการณ์ขอบเขตในยุทธศาสตร์การพัฒนาของภูมิภาคโนโวซีบีสค์ // ภูมิภาค: เศรษฐศาสตร์และสังคมวิทยา พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 4.

149. ทากิลต์เซวา เอ็น.เอ็น. “ ยุคทอง” ของประวัติศาสตร์ท้องถิ่นอูราล // ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นอูราล / ภูมิภาคอูราล อันดับที่ 5 เอคาเทรินเบิร์ก, 1996.

150. Tikhonova A.Yu. ศักยภาพในการสอนของงานฝีมือทางศิลปะของภูมิภาคพหุชาติพันธุ์ // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐชูวัชที่ตั้งชื่อตาม และฉัน Yakovleva ฉบับที่ 5, 2000 Cheboksary, 2000

151. ทอชเชปโก Zh.T. ศูนย์สังคมวิทยาระดับภูมิภาคของปี 1960-1970 // การวิจัยทางสังคมวิทยา 2551 ฉบับที่ 6

152. ทอชเชนโก Zh.T. สังคมวิทยา. หลักสูตรทั่วไป ฉบับที่ 2, เสริม. และประมวลผล อ.: โพร, ยูไรต์, 2551.

153. อูชินสกี้ เค.ดี. ผลงานการสอนที่เลือกสรร ม., 1968.

154. เฟโดเรนโก เอ็น.พี. การเพิ่มประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจ อ., 1997. หน้า 129.

155. คาลิคอฟ ม.ส. ภูมิภาคและโลกาภิวัตน์เป็นสองแนวโน้มในการพัฒนาโลกสมัยใหม่ // Lomonosov Readings 2004 การรวบรวมบทความโดยอาจารย์ “ รัสเซียกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในโลกสมัยใหม่- เล่มที่ 1

156. แฮร์มันน์ บี., โควาเลนโก วี.พี. มรดกของโซเวียตในอดีตมีความสำคัญหรือไม่? ผลการศึกษาทดลองพฤติกรรมทางสังคมในรัสเซีย // กระดานข่าวเศรษฐกิจของ Rostov State University. พ.ศ. 2550 ต. 5. ลำดับที่ 3.

157. ชูมาเชนโก เอ็น.จี. การจัดการระดับภูมิภาคและความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เคียฟ: Naukova Dumka, 1990.

158. Shabaev Yu.P. , Denisenko V.N. Ethnosociology ใน Komi: การก่อตัว, ผลลัพธ์, โอกาส // การวิจัยทางสังคมวิทยา พ.ศ. 2552 ฉบับที่ 1

159. Shemyatepkov V. Euro: สองด้านของเหรียญเดียวกัน อ., 2008, หน้า 302-334.

160. เชอร์ดาคอฟ วี.เอ็น. สังคมกับศีลธรรม // มนุษย์กับสังคม. ม., 1993.

161. พจนานุกรมสารานุกรม. อ., 2550. หน้า 111.

162. Efendiev A.G., บาลาบาโนวา E.S. อาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาคณะการจัดการ // การวิจัยสังคมวิทยา พ.ศ. 2553 ครั้งที่ 2

163. Avineri S. ชาตินิยม กับ ลัทธิสากลนิยม ดับเบิลยู. ไวเดนเฟลด์, เจ. แจนนิ่ง (บรรณาธิการ). ยุโรปในการเปลี่ยนแปลงระดับโลก 2547.

165. Castells M. พลังแห่งตัวตน - ยุคสารสนเทศ: เศรษฐกิจ สังคม และวัฒนธรรม ฉบับที่ ครั้งที่สอง นิวยอร์ก, 2000.

โปรดทราบว่าข้อความทางวิทยาศาสตร์ที่นำเสนอข้างต้นถูกโพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น และได้รับผ่านการจดจำข้อความวิทยานิพนธ์ต้นฉบับ (OCR) ในการเชื่อมต่อนี้ อาจมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับอัลกอริธึมการรู้จำที่ไม่สมบูรณ์
ไม่มีข้อผิดพลาดดังกล่าวในไฟล์ PDF ของวิทยานิพนธ์และบทคัดย่อที่เราจัดส่ง

ลักษณะสำคัญของแนวคิด “กระบวนการสอน” (คำจำกัดความของแนวคิด โครงสร้างของกระบวนการสอน กระบวนการสอนในฐานะระบบ)

1. กระบวนการสอนเป็นกระบวนการแบบองค์รวม
กระบวนการสอนเป็นกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมที่มีเอกภาพและเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการฝึกอบรม โดยมีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือ และการสร้างสรรค์ร่วมกันในสาขาวิชาต่างๆ ส่งเสริมการพัฒนาที่สมบูรณ์ที่สุดและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

ความซื่อสัตย์ควรเข้าใจอะไร?

ในวิทยาศาสตร์การสอน ยังไม่มีการตีความแนวคิดนี้อย่างชัดเจน ในความเข้าใจเชิงปรัชญาทั่วไป ความสมบูรณ์ถูกตีความว่าเป็นเอกภาพภายในของวัตถุ ความเป็นอิสระสัมพัทธ์ของมัน ความเป็นอิสระจากสิ่งแวดล้อม ในทางกลับกัน ความซื่อสัตย์หมายถึงความสามัคคีขององค์ประกอบทั้งหมดที่รวมอยู่ในกระบวนการสอน ความซื่อสัตย์เป็นทรัพย์สินของสิ่งเหล่านั้นแต่ไม่คงที่ ความซื่อสัตย์สามารถเกิดขึ้นได้ในขั้นตอนหนึ่งของกระบวนการสอนและหายไปในขั้นตอนอื่น นี่เป็นเรื่องปกติสำหรับทั้งวิทยาศาสตร์การสอนและการปฏิบัติ ความสมบูรณ์ของวัตถุการสอนถูกสร้างขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมาย

องค์ประกอบของกระบวนการสอนแบบองค์รวมคือกระบวนการต่างๆ ได้แก่ การศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา

ดังนั้นความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนหมายถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาของกระบวนการทั้งหมดที่ก่อให้เกิดเป้าหมายหลักและเป้าหมายเดียว - การพัฒนาที่ครอบคลุมความสามัคคีและเป็นองค์รวมของแต่ละบุคคล

ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนปรากฏให้เห็น:

ในเอกภาพของกระบวนการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา
- ในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของกระบวนการเหล่านี้
- เมื่อมีการเก็บรักษาลักษณะเฉพาะของกระบวนการเหล่านี้โดยทั่วไป

3. กระบวนการสอนเป็นกระบวนการแบบมัลติฟังก์ชั่น
หน้าที่ของกระบวนการสอนคือ: การศึกษา, การศึกษา, พัฒนาการ

ทางการศึกษา:

• นำไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้เป็นหลัก
• ในกิจกรรมนอกหลักสูตร
• ในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

ทางการศึกษา (ปรากฏในทุกสิ่ง):

• ในพื้นที่การศึกษาซึ่งมีกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเกิดขึ้น
• ในบุคลิกภาพและความเป็นมืออาชีพของครู
• ในหลักสูตรและโปรแกรม รูปแบบ วิธีการ และวิธีการที่ใช้ในกระบวนการศึกษา

พัฒนาการ:
การพัฒนาในกระบวนการศึกษานั้นแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกิจกรรมทางจิตของบุคคลในรูปแบบของคุณสมบัติใหม่และทักษะใหม่

• กระบวนการสอนมีคุณสมบัติหลายประการ

คุณสมบัติของกระบวนการสอนคือ:

• กระบวนการสอนแบบองค์รวมช่วยเสริมสร้างกระบวนการที่เป็นส่วนประกอบ
• กระบวนการสอนแบบองค์รวมสร้างโอกาสในการเจาะลึกวิธีการสอนและการศึกษา
• กระบวนการสอนแบบองค์รวมนำไปสู่การรวมทีมการสอนและนักเรียนเข้าด้วยกันเป็นทีมเดียวทั่วทั้งโรงเรียน
• โครงสร้างของกระบวนการสอน

โครงสร้าง – การจัดองค์ประกอบต่างๆ ในระบบ โครงสร้างของระบบประกอบด้วยส่วนประกอบที่เลือกตามเกณฑ์ที่กำหนดตลอดจนการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบเหล่านั้น

โครงสร้างของกระบวนการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้:

• สิ่งกระตุ้นสร้างแรงบันดาลใจ– ครูกระตุ้นความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน ซึ่งสร้างความต้องการและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้

ส่วนประกอบนี้มีลักษณะโดย:

• ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างวิชาต่างๆ (นักการศึกษา-นักเรียน, นักเรียน-นักเรียน, นักการศึกษา-นักการศึกษา, นักการศึกษา-ผู้ปกครอง, ผู้ปกครอง-ผู้ปกครอง);
• แรงจูงใจของกิจกรรม (แรงจูงใจของนักเรียน)
• การก่อตัวของแรงจูงใจในทิศทางที่ถูกต้องการกระตุ้นแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางสังคมและมีความสำคัญส่วนบุคคลซึ่งส่วนใหญ่กำหนดประสิทธิผลของกระบวนการสอน

• เป้า– ความตระหนักรู้ของครูและการยอมรับของนักเรียนต่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

องค์ประกอบนี้รวมถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่หลากหลายของกิจกรรมการสอนตั้งแต่เป้าหมายทั่วไป - "การพัฒนาที่กลมกลืนกันอย่างครอบคลุมของแต่ละบุคคล" ไปจนถึงงานเฉพาะในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคล

• มีความหมาย– สะท้อนความหมายที่ลงทุนในเป้าหมายทั่วไปและในแต่ละงานเฉพาะ กำหนดความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นทั้งชุด การวางแนวคุณค่า ประสบการณ์ของกิจกรรมและการสื่อสาร ความรู้

ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและคัดเลือกเนื้อหาทางการศึกษา
เนื้อหาส่วนใหญ่มักเสนอและควบคุมโดยครู โดยคำนึงถึงเป้าหมายการเรียนรู้ ความสนใจ และความโน้มเอียงของนักเรียน
เนื้อหามีการระบุทั้งรายบุคคลและบางกลุ่ม ขึ้นอยู่กับอายุของวิชาและลักษณะของเงื่อนไขการสอน

• มีประสิทธิภาพในการดำเนินงาน– สะท้อนให้เห็นถึงขั้นตอนของกระบวนการศึกษาอย่างเต็มที่ที่สุด (วิธีการ เทคนิค วิธีการ รูปแบบขององค์กร)

ระบุลักษณะปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก และสัมพันธ์กับองค์กรและการจัดการกระบวนการ
วิธีการและวิธีการ ขึ้นอยู่กับลักษณะของสถานการณ์ทางการศึกษา พัฒนาเป็นกิจกรรมร่วมกันระหว่างนักการศึกษาและนักเรียนบางรูปแบบ นี่คือวิธีการบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ

• การควบคุมและการกำกับดูแล– รวมถึงการผสมผสานระหว่างการควบคุมตนเองและการควบคุมโดยครู

• สะท้อนแสง– การวิเคราะห์ตนเอง การประเมินตนเองโดยคำนึงถึงการประเมินของผู้อื่น และการกำหนดระดับต่อไปของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนและกิจกรรมการสอนของครู

6. กระบวนการสอนเป็นระบบ:

วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยแนวคิด "ระบบ" ประมาณ 40 สูตร มีสองวิธีหลักในการกำหนด:

• บ่งชี้ถึงความสมบูรณ์เป็นคุณลักษณะสำคัญของระบบใด ๆ
• การทำความเข้าใจระบบเป็นชุดขององค์ประกอบที่มีความสัมพันธ์บางอย่างซึ่งกันและกัน

นักทฤษฎีระบบในประเทศชั้นนำ V.G. Afanasyev ระบุคุณลักษณะต่อไปนี้ของระบบ:

• การมีอยู่ขององค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ (ส่วนประกอบชิ้นส่วน) ที่เกิดจากระบบ องค์ประกอบเป็นระบบขั้นต่ำที่มีคุณสมบัติพื้นฐานของระบบ จำนวนองค์ประกอบขั้นต่ำที่อนุญาตในระบบคือสอง
• การปรากฏตัวของโครงสร้างเช่น การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างองค์ประกอบ การสื่อสารคือการโต้ตอบที่การเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบหนึ่งของระบบนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบอื่น
• การมีคุณสมบัติบูรณาการเช่น คุณสมบัติที่ไม่มีองค์ประกอบส่วนบุคคลใด ๆ ที่ก่อตัวเป็นระบบ
• การมีอยู่ของลักษณะการทำงานของระบบโดยรวมและส่วนประกอบแต่ละส่วน
• จุดมุ่งหมายของระบบ แต่ละระบบถูกสร้างขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ ในการนี้การทำงานของส่วนประกอบจะต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์และหน้าที่ของทั้งระบบ
• การมีคุณสมบัติในการสื่อสารซึ่งแสดงออกมาในสองรูปแบบ:
• ในการโต้ตอบกับสภาพแวดล้อมภายนอก
• ในการทำงานร่วมกันของระบบนี้กับระบบที่มีลำดับต่ำกว่าหรือสูงกว่า
• การมีอยู่ของประวัติศาสตร์ ความต่อเนื่องหรือความเชื่อมโยงของอดีต ปัจจุบัน และอนาคตในระบบและส่วนประกอบต่างๆ ของระบบ
• ความพร้อมของการจัดการ

คุณสมบัติที่ระบุไว้เป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดแนวคิดของ "ระบบ"

ระบบเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสมบูรณ์ที่มีจุดมุ่งหมายขององค์ประกอบที่เชื่อมต่อถึงกัน โดยมีคุณสมบัติเชิงบูรณาการใหม่ที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมภายนอก
แนวทางเชิงระบบเป็นแนวทางในระเบียบวิธีความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทางสังคมซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนการพิจารณาวัตถุเป็นระบบ
แนวทางนี้กำหนดทิศทางผู้วิจัยในการเปิดเผยความสมบูรณ์ของวัตถุ ระบุความเชื่อมโยงที่หลากหลายในวัตถุ และนำสิ่งเหล่านั้นมารวมกันเป็นภาพทางทฤษฎีเดียว
ระบบการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสมบูรณ์ที่มีเงื่อนไขทางสังคมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอนที่มีปฏิสัมพันธ์บนพื้นฐานของความร่วมมือระหว่างกันและสิ่งแวดล้อมโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาส่วนบุคคล

สถาบันการศึกษาใด ๆ ถือเป็นระบบทางสังคมและการสอนที่ซับซ้อน กระบวนการเรียนรู้ กระบวนการเลี้ยงดู เป็นระบบย่อยของกระบวนการสอน บทเรียนการศึกษาเป็นระบบย่อยของกระบวนการเรียนรู้

21. ข้อกำหนดเฉพาะด้านการสอนและคุณสมบัติสำหรับบุคลิกภาพของครู.ข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของครู

โรงเรียนได้กำหนดเงื่อนไขบางประการสำหรับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงเงื่อนไขสมัยใหม่และข้อกำหนดเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาแบบสากลมีความสมบูรณ์

เงื่อนไขเหล่านี้ขึ้นอยู่กับทั้งเอกสารด้านกฎระเบียบและได้รับการพัฒนาภายในอาจารย์ผู้สอนเอง

ครูจะต้อง:

• 
  ปรับให้เข้ากับเด็กทุกประเภท
• 
  คำนึงถึงความสนใจและลักษณะพัฒนาการของเด็ก
• 
  มีทักษะในการวิเคราะห์ตนเอง
• 
  มีการศึกษาอย่างเป็นระบบในระดับสูง
• 
  มีผลการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีประสิทธิภาพมั่นคง
• 
  หัวหน้ากระทรวงการคลัง กลุ่มสร้างสรรค์และปัญหา
• 
  ประสบการณ์ของเขาเป็นทรัพย์สินของครูโรงเรียน เขต เมือง

ข้อกำหนดสำหรับบุคลิกภาพของครูและคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพของเขา

การวางแนวบุคลิกภาพ

กัชโควา นาเดจดา วลาดิมีรอฟนา

โครงการริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" ตั้งข้อสังเกตว่าคุณลักษณะสำคัญของโรงเรียนสมัยใหม่ควรเป็นครูที่ละเอียดอ่อน เอาใจใส่ และเปิดรับผลประโยชน์ของเด็กนักเรียน สามารถช่วยให้เด็กๆ ค้นพบตัวเองในอนาคต เป็นอิสระ มีความคิดสร้างสรรค์ และเป็นตัวของตัวเอง -คนที่มีความมั่นใจ ผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวเปิดกว้างสำหรับทุกสิ่งใหม่ ๆ มีความรู้เชิงลึกในด้านจิตวิทยาและการสอน และเป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขากิจกรรมอื่น ๆ

คุณภาพของการแก้ปัญหาหลักของการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับมืออาชีพของครู ดังนั้น การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาศักยภาพของครูและการมีส่วนร่วมของครูในกระบวนการการศึกษาตลอดชีวิตจึงเป็นงานเร่งด่วนของการจัดการการศึกษา (ศักยภาพของครู Ilyina N.F.: สาระสำคัญและการสนับสนุนการพัฒนา // ข่าวของ State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม V.G. Belinsky 2011 หมายเลข 24)

ศักยภาพคือจำนวนรวมของเงินทุนที่มีอยู่และความสามารถในทุกด้าน (พจนานุกรมสารานุกรมน้ำท่วมทุ่ง - อ.: 2002)

ศักยภาพของครูคือชุดของทักษะ ความรู้ และความสามารถของครู แหล่งที่มาของการสะสมศักยภาพของครูคือความก้าวหน้าของความสามารถของมนุษย์ ในด้านหนึ่ง การปรากฏตัวของวิชาที่มีความสามารถในการพัฒนาขีดความสามารถของเขา ในทางกลับกัน คือการออกแบบและการสร้างอนาคต

ศักยภาพทางวิชาชีพของครูคือระบบความเป็นเลิศในการสอนที่ผสมผสานแง่มุมต่างๆ ที่หลากหลายและหลายระดับของการฝึกอบรมและกิจกรรมของครูเข้าด้วยกัน

ศักยภาพทางวิชาชีพเป็นคุณลักษณะหลักของครู สามารถกำหนดได้ว่าเป็นฐานของความรู้และทักษะทางวิชาชีพที่สอดคล้องกับความสามารถที่พัฒนาขึ้นของครูในการคิดอย่างกระตือรือร้น สร้างสรรค์ การกระทำ นำความตั้งใจของเขาไปสู่ชีวิต และบรรลุผลตามแผนที่วางไว้

ศักยภาพทางวิชาชีพหมายถึงระบบที่มีคุณภาพตามธรรมชาติและได้มาในระหว่างการฝึกอบรมทางวิชาชีพ -

สาระสำคัญของกระบวนการพัฒนาศักยภาพของครูคือ:

การแก้ไขการขาดดุลการศึกษาส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการดำเนินกิจกรรม

เสริมสร้างความรู้และทักษะของครู

การพัฒนาความสามารถทางวิชาชีพที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมให้ประสบความสำเร็จผ่านการจัดทำและดำเนินโครงการการศึกษารายบุคคล

เพื่อการพัฒนาศักยภาพครูให้ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องมีเงื่อนไขดังต่อไปนี้:

การพัฒนาศักยภาพครูควรดำเนินการบนพื้นฐานของแนวทางที่เน้นสมรรถนะ

กระบวนการพัฒนาศักยภาพของครูเกิดขึ้นผ่านการมีส่วนร่วมของครูในกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมและกิจกรรมสะท้อนการวิเคราะห์การออกแบบและการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

การศึกษาของครูควรจัดเป็นกระบวนการต่อเนื่องเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่ตั้งไว้และพัฒนาเป้าหมายใหม่

ครูแต่ละคนเชี่ยวชาญความรู้ ทักษะ และวิธีการที่จำเป็นในการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย - อีลีนา โซเวโตวา แบบจำลองในโรงเรียน )

แยกกันเราสามารถเน้นเงื่อนไขทางสังคม - จิตวิทยาและจิตวิทยา - การสอนสำหรับการฝึกอบรมครูที่มีประสิทธิผล:

1. ก่อนอื่นคุณต้องมี แรงจูงใจ.ครูทุกคนต้องเข้าใจเป้าหมายอย่างชัดเจน เช่น การฝึกอบรมจะส่งผลต่อการทำงานและผลการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างไร

2. คุณต้องสร้าง ภูมิอากาศ,อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ซึ่งหมายถึงการมีส่วนร่วมของครูในกระบวนการเรียนรู้ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อวิเคราะห์ความสำเร็จและข้อผิดพลาดของตน การสนับสนุนด้านการจัดการ ความปรารถนาที่จะตอบคำถาม

3. กระบวนการเรียนรู้ควรแบ่งออกเป็น ขั้นตอนต่อเนื่องด้วยการรวมทักษะการปฏิบัติที่ได้รับในแต่ละทักษะ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเนื้อหาค่อนข้างซับซ้อน

4. จำเป็น ข้อเสนอแนะในเชิงบวก:การยกย่องชมเชยการให้กำลังใจครู ฯลฯ

เช่นเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ การพัฒนาศักยภาพครูควรอยู่บนพื้นฐานหลักการพื้นฐานดังต่อไปนี้

1. ลำดับความสำคัญของการเรียนรู้อย่างอิสระ หลักสูตรต่างๆ สัมมนาภาคปฏิบัติ มาสเตอร์คลาส ฯลฯ พวกเขาให้คำแนะนำแก่ครูเฉพาะความรู้พื้นฐานซึ่งเขาจะต้องพัฒนาอย่างอิสระในอนาคต จึงตีความคำพูดของ เจ.ลุคส์ ว่ามี “ความหลากหลาย”

ระดับความพร้อมของครูในการซึมซับข้อมูลที่นำเสนอ” เราถือว่ายังมีระดับความพร้อมของครูในการใช้เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมที่แตกต่างกัน -

2. หลักการของกิจกรรมร่วมกัน รูปแบบหนึ่งของการจัดฝึกอบรมครูในระดับสถาบันคือกลุ่มสร้างสรรค์หรือสมาคมระเบียบวิธีของครู

กลุ่มย่อยเป็นรูปแบบหลักในการจัดฝึกอบรมครูในระดับสถาบัน ซึ่งเรียกว่า “เซลล์นวัตกรรม” นี่เป็นหนึ่งในรูปแบบการฝึกอบรมที่มีประสิทธิผลมากที่สุด เนื่องจากกลุ่มนี้รวมเฉพาะครูที่สนใจทำงานร่วมกันและผู้ที่สนใจในความร่วมมือเท่านั้น “ความหลงใหลในปัญหาระหว่างการศึกษามีส่วนช่วยในการถ่ายโอนกิจกรรมระเบียบวิธีของครูไปสู่การค้นหาและการวิจัย ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการเติบโตทางอาชีพของพวกเขา” E.G. คาลินคินา. - คาลินคินา อี.จี. การฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอนในฐานะทรัพยากรสำหรับการพัฒนาโรงเรียนสมัยใหม่ / แนวโน้มในการพัฒนาการศึกษา: ปัญหาในการจัดการโรงเรียนสมัยใหม่: สื่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติครั้งที่ 3 ของศูนย์ศึกษานโยบายการศึกษา - ม.: หนังสือมหาวิทยาลัย, 2549.)

นอกจากกิจกรรมร่วมกันของครูแล้ว สิ่งที่น่าสนใจคือการจัดกิจกรรมโครงการร่วมระหว่างครูและนักเรียน โครงการร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนมีส่วนทำให้เกิดผลการศึกษาใหม่สำหรับนักเรียนซึ่งเป็นหลักฐานของการเพิ่มประสิทธิภาพของหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงด้วยตนเอง

3. หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคล การดำเนินการตามความเป็นไปได้ในการสร้างวิถีการสนับสนุนระเบียบวิธีส่วนบุคคล (โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของครู ความสนใจ ความสามารถในการสร้างสรรค์) เพื่อแก้ไขปัญหาที่ครูกำหนดเอง

4. หลักการเน้นประเด็นปัญหาในการปฏิบัติ ความรู้ที่ผู้ใหญ่ได้รับนั้นจะถูกประเมินโดยเขา , ก่อนอื่นเลย , เป็น “หนทางในการแก้ปัญหาและงานที่เกิดขึ้นในการปฏิบัติกิจ” - ซมีฟ เอส.ไอ. ความรู้พื้นฐานของ andragogy - อ.: ฟลินตา, 1999)

ในทางกลับกัน พื้นฐานของหลักการนี้คือการมุ่งเน้นไปที่การตอบสนองความต้องการเชิงระบบของสถาบัน ควรคำนึงว่าโปรแกรมการพัฒนาที่ครอบคลุมนั้นรวมผลลัพธ์ที่ต้องการไว้ด้วย (เช่นคำอธิบายว่าผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนควรรู้และสามารถทำได้ตามแนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010) - )

แต่ในทางปฏิบัติการนำโปรแกรมเหล่านี้ไปใช้ มีความจำเป็นต้องติดตามผลลัพธ์ที่แท้จริงอย่างถาวร (ต่อเนื่อง) ซึ่งการวิเคราะห์จะให้ข้อมูลเกี่ยวกับความคืบหน้าของโปรแกรมและความจำเป็นในการปรับเปลี่ยนที่เป็นไปได้ รวมถึงในด้านการฝึกอบรมครูด้วย

5. หลักความสัมพันธ์ประชาธิปไตยระหว่างฝ่ายบริหารกับครู เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ที่รับประกันความสำเร็จของการฝึกอบรมขั้นสูงมักประกอบด้วย:

• ความสนใจและความสนใจของฝ่ายบริหารโรงเรียน
• บรรยากาศแห่งการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การเคารพ ความไว้วางใจ
• โอกาสไม่ใช่คำพูด แต่ด้วยการกระทำในการเปลี่ยนแปลงบางแง่มุมของชีวิตในโรงเรียนให้ดีขึ้น
• การมีอยู่ของเครือข่ายสมาคมครูในโรงเรียนที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการที่กว้างขวาง
• วัฒนธรรมการสื่อสารระดับสูง
• การสนับสนุนอย่างสม่ำเสมอจากผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
• ความร่วมมือกับศูนย์ระเบียบวิธีระดับภูมิภาค
• การสนับสนุนองค์กรที่รอบคอบ

การระบุเงื่อนไขเหล่านี้ไม่ใช่กระบวนการง่ายๆ จากผลการวิจัยทางสังคมวิทยาแสดงให้เห็นว่า “ความปรารถนาของครูที่จะพัฒนาความเป็นมืออาชีพอย่างต่อเนื่อง ประการแรก มีความสัมพันธ์โดยตรงกับระดับความพึงพอใจในการทำงาน และประการที่สอง คะแนนความพึงพอใจจะสูงขึ้น งานของครูก็จะยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น เป็นที่ยอมรับของประชาชนและสื่อมวลชนฝ่ายบริหารโรงเรียน” (Gargai V.B. รูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงของโรงเรียนสำหรับครูในโลกตะวันตก (อิงจากสื่อจากสหรัฐอเมริกาและบริเตนใหญ่) / V.B. Gargai // ครูชาวไซบีเรีย - 2004. ลำดับที่ 1 (31) (http://www.websib. ru/~ su/article.htm?225)

ดังนั้นองค์กรพัฒนาบุคลากรจึงควรคำนึงถึงหลักการนี้เพื่อรักษาความรู้สึกพึงพอใจของครูจากการทำงานในการพัฒนาความเป็นเลิศทางวิชาชีพ

6. การสร้างเงื่อนไขในการทำกิจกรรมของครู ความรับผิดชอบในการดำเนินการตามหลักการนี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับหน้าที่การจัดการในสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง

อย่างไรก็ตาม นอกจากนี้ ยังต้องคำนึงว่าครูต้องใช้เวลาในการค้นคว้าและประเมินประโยชน์ของการใช้ความรู้ใหม่เพื่อแก้ไขปัญหาบางอย่าง - เขาต้องมองว่าสิ่งนี้เป็นผลจากงานของเขาเอง มิฉะนั้น อาจคาดหวังความผิดหวังจากครู ซึ่งจะส่งผลให้เขาปฏิเสธเทคโนโลยีใด ๆ แม้แต่เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

งานของครูคือความเป็นจริงทางจิตที่ซับซ้อน นำเสนอในรูปแบบของพื้นที่หลายมิติที่ประกอบด้วยองค์ประกอบสามประการที่เชื่อมโยงถึงกัน:

กิจกรรมการสอน
- บุคลิกภาพของครู
- การสื่อสารทางจิตวิทยาและการสอน

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้:

1. http://www.grandars.ru/college/psihologiya/professionalnyy-potencial-pedagoga.html
2. การ์ไก วี.บี. รูปแบบการฝึกอบรมขั้นสูงของโรงเรียนสำหรับครูในประเทศตะวันตก (อิงจากสื่อจากสหรัฐอเมริกาและบริเตนใหญ่) / V.B. การ์ไก // ครูไซบีเรียน - 2004 ลำดับ 1 (31) [เอกสารอิเล็กทรอนิกส์] (http://www.websib.ru/~su/article.htm?225)
3. อี. โซเวโตวา การพัฒนาศักยภาพครูแบบจำลองในโรงเรียน http://upr.1september.ru/articles/2009/22/02 )
4. 4. ซมีฟ เอส.ไอ. ความรู้พื้นฐานของ andragogy - ม.: ฟลินตา, 1999
5. 5. อิลลีนา เอ็น.เอฟ. ศักยภาพของครู: แก่นแท้และการสนับสนุนการพัฒนา//Izvestia ของ Perm State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม วี.จี. เบลินสกี้ 2554 ฉบับที่ 24
6. 6. คาลินคินา อี.จี. การฝึกอบรมขั้นสูงของอาจารย์ผู้สอนในฐานะทรัพยากรสำหรับการพัฒนาโรงเรียนสมัยใหม่ / แนวโน้มในการพัฒนาการศึกษา: ปัญหาในการจัดการโรงเรียนสมัยใหม่: สื่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติครั้งที่ 3 ของศูนย์ศึกษานโยบายการศึกษา - อ.: หนังสือมหาวิทยาลัย, 2549
7. แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] (http://edu.rin.ru/html/775.html
8. 8. พจนานุกรมสารานุกรมน้ำท่วมทุ่ง - ม.: 2002

ความเป็นจริงทางสังคมที่พัฒนาอย่างรวดเร็วของเรามีความต้องการสูงและมักจะขัดแย้งกันในด้านอาชีวศึกษาและการสอน สิ่งนี้กำหนดความสำคัญพิเศษของความยืดหยุ่นวิภาษวิธีของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ทำหน้าที่เปิดเผยปรากฏการณ์การสอนที่กำลังศึกษา แนวคิดเหล่านี้บางส่วนจำเป็นต้องพิจารณาอย่างลึกซึ้งและครอบคลุมมากกว่าที่มีอยู่ในปัจจุบัน

แนวคิดประเภทนี้คือ "ศักยภาพในการสอน" ซึ่งเป็นแนวคิดที่ตามความเห็นของเรายังไม่ได้รับการวิเคราะห์อย่างละเอียดถี่ถ้วน

วลี "ศักยภาพในการสอน" ถูกใช้ค่อนข้างบ่อยในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าผู้เขียนที่แตกต่างกันใช้คำนี้ ให้ความหมายที่แตกต่างกัน ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนจำนวนหนึ่งเสนอแนวคิดที่มีความหมายใกล้เคียงกับศักยภาพในการสอน และใช้คำนี้ - แต่ไม่ได้เปิดเผยเนื้อหา ตัวอย่างคืองานของ N.A. Aminov, E.N. Volkova, E.F. Zser, L.G. Popova, Yu.I.

อย่างไรก็ตาม ข้อมูลข้างต้นเพียงพอที่จะสรุปได้ว่านักวิจัยเข้าใจศักยภาพในการสอน ประการแรกเป็นสิ่งที่เห็นได้ชัดเจนในตัวเอง และประการที่สอง ความสำเร็จของมันไม่ชัดเจน ผลงานที่กล่าวถึงข้างต้นและงานที่คล้ายกัน (ที่เกี่ยวข้องกับประเด็นที่เราสนใจ) มีส่วนช่วยในการพัฒนาปัญหาศักยภาพในการสอน แต่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับปัญหาโดยรวม ผู้เขียนผลงานเหล่านี้ที่พูดถึงศักยภาพในการสอนหมายถึงหัวข้อการวิจัยของพวกเขา เช่น แนวคิดเรื่อง "ศักยภาพในการสอน" ลดลงเหลือเพียงความสามารถในการสอน การปฐมนิเทศ อัตวิสัย ฯลฯ แต่ไม่มีองค์ประกอบใดที่ทำให้ระบบหมดลง โดยการพยายามมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน องค์ประกอบสามารถทำให้เกิดปรากฏการณ์การชดเชยได้ แต่ความเป็นไปได้ของการชดเชยสำหรับองค์ประกอบที่แตกต่างกันนั้นไม่เหมือนกัน ความเป็นไปได้ในการพัฒนาองค์ประกอบและความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาก็ไม่เท่ากันเช่นกัน มีเพียงความเข้าใจแบบองค์รวมเกี่ยวกับศักยภาพในการสอนเท่านั้นที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสรุปเกี่ยวกับสถานะการสอนของผู้ที่ต้องการเป็นครู (เช่น นักเรียนในสถาบันการสอน) หรือครูที่ทำงาน

ความเข้าใจของเราเกี่ยวกับศักยภาพในการสอนของครูสามารถแสดงได้ภายในกรอบของทฤษฎีความเป็นปัจเจกชนของ V.S.

ดังที่ทราบกันดีว่า V.S. Merlin แยกแยะระดับลำดับชั้นต่อไปนี้ในระบบขนาดใหญ่ของความเป็นปัจเจกชนที่สมบูรณ์:

ระบบคุณสมบัติส่วนบุคคลของสิ่งมีชีวิต ระบบย่อย:

a/ ชีวเคมี b/ โซมาติกทั่วไป c/ คุณสมบัติของระบบประสาท /neurodynamic/;

ระบบคุณสมบัติทางจิตส่วนบุคคล ระบบย่อย:

ก/ คุณสมบัติทางจิตวิทยา / อารมณ์/, ข/ คุณสมบัติบุคลิกภาพทางจิต;

ระบบคุณสมบัติส่วนบุคคลทางสังคมและจิตวิทยา ระบบย่อย:

ก/ บทบาททางสังคมในกลุ่มสังคมและทีม ข/ บทบาททางสังคมในชุมชนประวัติศาสตร์สังคม

การวางซ้อนแผนงานของ V.S. Merlin เกี่ยวกับศักยภาพในการสอนช่วยให้เราเห็นสิ่งต่อไปนี้ ประการแรกสิ่งเหล่านี้คือคุณสมบัติทางประสาทไดนามิกซึ่งเป็นพาหะของความโน้มเอียง: สถานประกอบการที่บุคคลที่มีศักยภาพในการสอนสูงนั้นมีลักษณะโดยการรวมกันของความอ่อนแอ lability และการกระตุ้นของระบบประสาท กลุ่มสามกลุ่มนี้ก่อให้เกิดความสามารถในการต้านทานการปรากฏตัวของกลุ่มอาการ "การสื่อสารแบบบังคับ" (คำที่นักจิตวิทยาชาวเอสโตเนียแนะนำซึ่งศึกษากิจกรรมของผู้ฝึกสอนวิดีโอ ซึ่งนำไปสู่ ​​"ความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์" ของครู)

ประการที่สอง สิ่งเหล่านี้คือคุณสมบัติทางจิตของแต่ละบุคคล: การปฐมนิเทศที่กระตุ้นให้เกิดกิจกรรมการสอนของครู ประสบการณ์วิชาชีพของเขา และพีวีซีที่ทำให้เกิดความสัมพันธ์บางอย่างของแต่ละบุคคล

ประการที่สาม สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยา มีศักยภาพในการสอนในรูปแบบของพีวีซีซึ่งกลายเป็นคุณสมบัติที่สอดคล้องกันของอารมณ์

ดังนั้นจากมุมมองของทฤษฎีความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงบูรณาการศักยภาพในการสอนของครูคือระบบซึ่งระดับลำดับชั้นซึ่งเป็นคุณสมบัติทางประสาทพลศาสตร์จิตวิทยาและส่วนบุคคล

ภายในกรอบของทฤษฎีความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงบูรณาการ เราสามารถพิจารณาศักยภาพในการสอนของครูค่อนข้างแตกต่างออกไป กล่าวคือ เป็นโครงสร้างที่มีลักษณะทางจิตพลศาสตร์ เครื่องมือ และแรงจูงใจ ลักษณะทางปัญญาของศักยภาพในการสอนนั้นแสดงได้จากประสบการณ์วิชาชีพของครูและคุณสมบัติส่วนตัวบางประการ

ลักษณะเฉพาะของศักยภาพในการสอนคือความสามารถในการสอน พวกเขามีบทบาทพิเศษในโครงสร้างของศักยภาพในการสอนและเป็นแกนหลัก L.D. Kudryashova ซึ่งเป็นเจ้าของทฤษฎีทางจิตวิทยาดั้งเดิมของความสามารถดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงนี้โดยเฉพาะ

สิ่งสำคัญไม่ใช่คุณสมบัติโดดเดี่ยวของครู แต่เป็นปัญหาที่ซับซ้อนและเป็นระบบที่สำคัญ ลักษณะที่เป็นระบบของทักษะการสอนสะท้อนให้เห็นในแนวคิดบูรณาการใหม่ - ศักยภาพทางวิชาชีพของครู (PPP) ซึ่งมีข้อดีคือเป็นการผสมผสานด้านการฝึกอบรมและกิจกรรมของครูที่หลากหลายและหลายระดับเข้าด้วยกัน

ศักยภาพทางวิชาชีพ (จากภาษาละติน potencia - ความสามารถทั่วไป โอกาส ความเข้มแข็ง) เป็นคุณลักษณะหลักของครู นี่คือชุดของคุณสมบัติตามธรรมชาติและที่ได้มารวมกันเข้าสู่ระบบที่กำหนดความสามารถของครูในการปฏิบัติหน้าที่ในระดับที่กำหนด ศักยภาพทางวิชาชีพของครูสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความสามารถของครูในการตระหนักซึ่งออกแบบมาเพื่อเป้าหมาย: ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงความสัมพันธ์ระหว่างความตั้งใจและความสำเร็จ (รูปที่ 10) ศักยภาพทางวิชาชีพยังสามารถกำหนดเป็นฐานของความรู้และทักษะทางวิชาชีพที่เป็นเอกภาพกับความสามารถที่พัฒนาขึ้นของครูในการคิด สร้างสรรค์ ดำเนินการ นำความตั้งใจของตนมาสู่ชีวิต และบรรลุผลตามที่ออกแบบไว้

ศักยภาพทางวิชาชีพหมายถึงระบบที่มีคุณภาพตามธรรมชาติและได้มาระหว่างการฝึกอบรมวิชาชีพ:

PPP = Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd,

PPP - ศักยภาพทางวิชาชีพของครู

Pnep เป็นส่วนหนึ่งของศักยภาพที่ไม่เปลี่ยนแปลง ซึ่งกำหนดโดยความสามารถโดยธรรมชาติโดยทั่วไปของแต่ละบุคคล

Pchip เป็นส่วนหนึ่งของศักยภาพที่เปลี่ยนแปลงได้บางส่วน (ก้าวหน้า) เนื่องจากความสามารถพิเศษตามธรรมชาติของแต่ละบุคคลการพัฒนาส่วนหลังในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพและกิจกรรมภาคปฏิบัติ

PDSP เป็นองค์ประกอบของศักยภาพที่เพิ่มขึ้นจากการฝึกอบรมพิเศษของมหาวิทยาลัย (พิเศษ)

PPD เป็นส่วนหนึ่งของศักยภาพที่ได้รับในกระบวนการกิจกรรมภาคปฏิบัติของครู

ระบบ PPP ประกอบด้วยชิ้นส่วนโครงสร้างซึ่งเข้าใจว่าเป็นพื้นที่หลัก (ด้าน) ของการฝึกอบรมครูและกิจกรรมทางวิชาชีพ องค์ประกอบต่างๆ ได้รับการระบุตามขอบเขตการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาปัญหาศักยภาพทางวิชาชีพของครู (รูปที่ 11)

โครงสร้างทั่วไปของแนวคิด "ศักยภาพทางวิชาชีพ" ค่อนข้างซับซ้อนและหลากหลายแง่มุม ในด้านหนึ่ง พรรคพลังประชาชนมีความสัมพันธ์ระหว่างการปฐมนิเทศกับความโน้มเอียงต่อกิจกรรมการสอนและสถานการณ์จริงของกิจกรรม แนวทางนี้เน้นถึงความสำคัญของความสามารถที่ได้มาและเป็นธรรมชาติในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสอน ในทางกลับกัน พรรคพลังประชาชนสะท้อนทัศนคติของครูต่อกิจกรรมทางวิชาชีพ ซึ่งหมายความว่าความสามารถเพียงอย่างเดียว แม้ว่าจะมีอยู่ แต่ก็ไม่เพียงพอที่จะปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพได้ดี ประการที่สาม PPP ถูกตีความว่าเป็นโอกาสในการทำงานของตนในระดับข้อกำหนดที่กำหนดโดยวิชาชีพครูรวมกับความเข้าใจส่วนบุคคลเกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการสอน - รูปแบบการสอนและกิจกรรมการศึกษา ประการสุดท้าย ด้านที่ 4 โปรแกรมการฝึกอบรมเป็นการเน้นคุณสมบัติที่ได้รับ ได้แก่ ระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะ วิธีคิด และการกระทำที่ได้รับในระหว่างกระบวนการฝึกอบรม

แนวคิดทั่วไปที่ใกล้เคียงที่สุดกับ PPP คือความเป็นมืออาชีพในการสอน ความเป็นมืออาชีพขึ้นอยู่กับความสามารถในการคำนวณกระบวนการสอน คาดการณ์ผลที่ตามมา ในขณะที่อาศัยความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์ทั่วไป เงื่อนไข และสาเหตุเฉพาะ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความเป็นมืออาชีพคือความสามารถในการคิดและการกระทำอย่างมืออาชีพ

การใช้แนวคิดเกี่ยวกับศักยภาพทางวิชาชีพช่วยให้เข้าใจลำดับชั้นของแนวคิดและส่วนประกอบเพื่อให้บรรลุการระบุเงื่อนไขทั่วไปและปัจจัยเฉพาะที่ถูกต้อง

องค์ประกอบโครงสร้างทั่วไปของศักยภาพทางวิชาชีพด้านการสอน ได้แก่ สติปัญญา การสร้างแรงบันดาลใจ การสื่อสาร การปฏิบัติงาน (หรือวิชาชีพที่แท้จริง) และความคิดสร้างสรรค์ องค์ประกอบทางวัฒนธรรม ความเห็นอกเห็นใจ กิจกรรม และอื่นๆ ซึ่งมักจะเน้นในคู่มือการสอน ควรถือเป็นเงื่อนไขทั่วไปที่กิจกรรมทางวิชาชีพของครูเกิดขึ้น

คำให้การ

เราทุกคนล้วนผ่านมือครู พวกเขาแกะสลักขี้ผึ้งที่ยืดหยุ่นได้ของจิตวิญญาณของเราอย่างระมัดระวัง พวกเขารู้ว่า: การสัมผัสผิดเพียงครั้งเดียว โดยไม่ได้ตั้งใจหรือไร้ความคิด และบุคคลนั้นจะถูกทำเครื่องหมายไว้ตลอดไป ไม่มีมือใดที่อ่อนโยนไปกว่ามือของแม่และมือของครู

แต่บางครั้งแม่ก็สามารถเป็นแม่เลี้ยงได้ และบางครั้งคุณต้องขอความเมตตาจากเรือ มันยากแค่ไหนที่จะเขียนเกี่ยวกับครูที่โหดร้ายเกี่ยวกับการละเมิดจรรยาบรรณการสอนที่น่าละอาย แต่ชะตากรรมของผู้เคราะห์ร้ายที่ถูกฉีกเป็นชิ้น ๆ โดย Didascals ที่ไร้ความปราณีกำลังเรียกร้องให้มีการประชาสัมพันธ์ เป็นไปได้ไหมที่เราจะนิ่งเงียบเกี่ยวกับข้อเท็จจริงดังกล่าว แม้ว่าจะเกิดขึ้นทุกๆ พันปีก็ตาม?

น่าเสียดายที่กรณีของการปฏิบัติต่อนักเรียนอย่างรุนแรงไม่ใช่เรื่องแปลก

กัปตันเก่าคนหนึ่งบนแม่น้ำมิสซิสซิปปี้ (เขาไม่ใช่ครูมืออาชีพ จึงทำให้มีรอยเปื้อนที่น่าอับอายน้อยกว่าหนึ่งประการ) พูดอวดว่า:

“เอาล่ะ เลิกได้แล้ว! ในเมื่อฉันบอกว่าฉันจะสอนคนเกี่ยวกับธุรกิจแม่น้ำฉันก็จะสอนเขา คุณจะแน่ใจได้ว่าฉันจะสอนเขาหรือฆ่าเขา” เอ็ม. ทเวน ผู้เขียนบทเหล่านี้ รู้โดยตรงเกี่ยวกับ "เทคนิคการสอน" ของหมาป่าแม่น้ำ

พ่อของปากานินีตัวน้อยไม่ใช่ครูมืออาชีพ หากคุณเชื่อว่า A. Vinogradov การแนะนำเกมนี้ของนักดนตรีผู้ยิ่งใหญ่ในอนาคตเกิดขึ้นดังนี้: “ บทเรียนไวโอลินครั้งแรกเริ่มต้นขึ้น ชายร่างเล็กมีปัญหาในการทำความเข้าใจพ่อของเขา พ่อหงุดหงิดและตอบโต้ทุกข้อผิดพลาดของลูกชายด้วยการตบหัว จากนั้นเขาก็หยิบไม้บรรทัดสี่เหลี่ยมยาวออกมาจากโต๊ะและเริ่มใช้ในทุกกรณีที่ลูกชายของเขาทำผิด เขาตีเขาที่ข้อมือด้วยแสงและฟาดจนแทบมองไม่เห็นจนกระทั่งเขาฟกช้ำ เมื่อ Teresa Poganini กลับมาพร้อมกับการซื้อของเธอ Signor Antonio ก็โกรธมากแล้ว เขาขังเด็กชายไว้ในตู้เสื้อผ้าและบอกให้เขาเล่นแบบฝึกหัดแรก”

ต่อไปนี้เป็นหลักฐานทางวรรณกรรมบางส่วนที่แทบจะสุ่มเลือก เป็นเรื่องดีสำหรับผู้เขียนหากหลังจากผ่านไปหลายปีบาดแผลที่เกิดจากผู้ให้คำปรึกษาที่ไร้ความปราณีไม่สมานในจิตวิญญาณของพวกเขา

N. Pomyalovsky วาดภาพครู "bursat" ประเภทที่สดใสให้กับเรา

“ ... Lobov จิบจากแก้วดีบุกมองผ่านสัญกรณ์และกำหนดชื่อว่าใครควรไปที่เตาเพื่อตัดใครที่คุกเข่าบนกระดานใครคุกเข่าอยู่ที่ขอบโต๊ะใครไม่มี มื้อเที่ยงที่ไม่ควรเข้าเมือง จากนั้นเขาก็เริ่มตั้งคำถามกับนักเรียน แก้ไขผู้ตอบเมื่อเขาไม่ตอบคำต่อคำ และล้างภูมิปัญญา Bursat ด้วย kvass ที่ชงอย่างชัน...

หลังจากตรวจดูนักเรียนทั้งห้าคนแล้ว เขาก็เริ่มง่วงและหลับไปในที่สุดพร้อมกับกรนเบาๆ ลูกศิษย์ที่ตอบต้องรอจนอาจารย์ใหญ่ตื่นแล้วลงไปทำธุรกิจอีกครั้ง Lobov ไม่เคยอธิบายบทเรียน - พวกเขาบอกว่ามันจะเป็นตัวหนา แต่เขาทำเครื่องหมายด้วยเล็บมือของเขาในหนังสือจากที่หนึ่งไปยังอีกหน้าหนึ่งโดยบอกให้นักเรียนเรียนรู้ในชั้นเรียนถัดไปนั่นคือ

เสียงระฆังดังขึ้น อาจารย์ตื่นแล้วออกไปหลังจากสวดมนต์ตามปกติ

คลาสที่สอง (ละติน) ถูกครอบครองโดย Dolbezhin บางตัว Dolbezhin ยังเป็นสุภาพบุรุษที่ยิ่งใหญ่เช่นกัน เขาเป็นคนสุขุมและฉุนเฉียว และเข้มงวดจนถึงที่สุด ไม่มีใครชอบล้อเล่นกับเขา เขาสาบานในชั้นเรียนอย่างอนาจารจนไม่สามารถพูดได้ เป็นหน้าที่อันศักดิ์สิทธิ์ของเขาในระหว่างทางที่จะข้ามทุกคนทั้งคนขยันและเจียมเนื้อเจียมตัวเพื่อไม่ให้ใครรอดจากเถาวัลย์ได้…”

วิทยาศาสตร์รู้ทุกอย่าง: ใครเป็นผู้คิดค้นรถจักรไอน้ำซึ่งยกยานอวกาศลำแรกขึ้นสู่พื้นที่อันกว้างใหญ่ของจักรวาล แต่อนิจจาวิทยาศาสตร์ไม่ทราบชื่อของบุคคลที่เป็นคนแรกที่ผสมผสานการศึกษาเข้ากับการตีก้น ชื่อของนักทดลองที่มีความจำไม่ดีไม่ได้ถูกจารึกด้วยตัวอักษรสีทองในพงศาวดารของการสอน แต่ความคิดของพวกเขายังคงอยู่ ประสบการณ์ของพวกเขาพัฒนาขึ้น เสริมด้วยตัวอย่างใหม่และใหม่ของการค้นหาเชิงนวัตกรรมและการทดลองที่กล้าหาญ

“...พูชาร์ดเป็นคนฝรั่งเศสตัวเล็กมากและขี้เมามาก อายุประมาณสี่สิบห้าปี และเขามีนักเรียนประมาณหกคนเท่านั้น หนึ่งในนั้นคือหลานชายของวุฒิสมาชิกมอสโกจริงๆ และเราทุกคนอาศัยอยู่กับเขาในสถานการณ์สมรสโดยสมบูรณ์ ยิ่งกว่านั้นอยู่ภายใต้การดูแลของภรรยาของเขา ผู้หญิงที่มีมารยาทดีมาก ลูกสาวของเจ้าหน้าที่รัสเซียบางคน... Pouchard เข้ามาในห้องเรียน เดินไปที่โต๊ะไม้โอ๊คตัวใหญ่ของเรา ซึ่งพวกเราทั้งหกคนกำลังยัดอะไรบางอย่างอยู่ เขาคว้าไหล่ฉันไว้แน่น อุ้มฉันขึ้นจากเก้าอี้แล้วสั่งให้ฉันหยิบสมุดบันทึก

ที่ของคุณไม่ได้อยู่ที่นี่ แต่อยู่ที่นั่น” เขาพาฉันไปดูห้องเล็กๆ

คุณไม่กล้านั่งร่วมกับลูกหลานผู้สูงศักดิ์ คุณเป็นคนเลวทรามและเหมือนคนขี้ขลาด

แล้วเขาก็ตบแก้มฉันอย่างเจ็บแสบ…”

F. Dostoevsky พูดเกี่ยวกับการเผชิญหน้าการเรียนรู้ครั้งแรกของเขาแล้ว แต่นักเขียนชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ได้ประโยชน์มากมายจากครูที่โง่เขลา...

A. Herzen ยังดื่มถ้วยอันขมขื่นของการเรียนรู้ที่โง่เขลา ครูของเขาเป็นตัวแทนของครูประเภทใหม่ที่เคยแพร่หลายในรัสเซีย - เขาไม่ตีไม่ตะโกน แต่ไม่สอน

“... ชาวเจนีวาเป็นชายอายุประมาณสี่สิบ มีผมหงอก ผอม มีดวงตาสีฟ้าอ่อนเยาว์ และมีใบหน้าเคร่งครัด เขาเป็นคนที่มีการศึกษาดี รู้จักภาษาลาตินดี และเป็นนักพฤกษศาสตร์ที่ดี ในเรื่องการศึกษา ผู้ฝัน มีจิตสำนึกอ่อนเยาว์ เห็นการปฏิบัติหน้าที่ เป็นความรับผิดชอบอันเลวร้าย เขาศึกษาบทความเกี่ยวกับการศึกษาและการสอนทุกประเภทตั้งแต่ "Emil" และ Pestalozzi ไปจนถึง Basedov และ Nicolai สิ่งหนึ่งที่เขาไม่ได้อ่านในหนังสือเหล่านี้ - ว่างานที่แท้จริงที่สุดของการศึกษาคือการปรับจิตใจเด็กให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม, การศึกษาควรเป็นแบบภูมิอากาศ, สำหรับแต่ละยุค - สำหรับแต่ละประเทศ, มากยิ่งขึ้นสำหรับแต่ละชนชั้น และ บางทีทุกครอบครัวจะต้องมีการศึกษา…”

คุณเคยได้ยินเรื่อง Didactogeny หรือไม่? ปรากฏการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ที่สุด เนื้อหาครอบคลุมถึงประเภทของกรณีต่างๆ ที่เพิ่งได้อธิบายไว้ทุกประการ พูดง่ายๆ ก็คือชื่อทั่วไปของทุกสิ่งที่เลวร้ายและชั่วร้ายในโรงเรียน และในรายละเอียดเพิ่มเติม Didactogeny (จากคำภาษากรีก "ครู" และ "ให้กำเนิด") หมายถึง "การกระทำโดยเจตนาหรือไม่สมัครใจ (เกิดจากสถานการณ์) ของครู ซึ่งนำไปสู่ผลเสีย" การกระทำนี้สามารถแสดงออกได้ด้วยการกระทำ คำพูด ท่าทาง สีหน้า พฤติกรรม ฯลฯ

Didactogeny เป็นปรากฏการณ์โบราณ แม้ในสมัยก่อนพวกเขาเข้าใจถึงผลเสียต่อการเรียนรู้และมีการกำหนดกฎหมายขึ้นเพื่อให้ทัศนคติที่หยาบคายและใจแข็งของครูต่อนักเรียนจะนำไปสู่ผลเสียอย่างแน่นอน Didactogeny เป็นของที่ระลึกที่น่าเกลียดของอดีต

ตอนนี้ในโรงเรียน พวกเขาไม่ได้ทุบตี พวกเขาไม่ทำให้อับอาย พวกเขาไม่ดูถูก แต่การสอนแบบ...ยังคงอยู่

Y. Azarov พูดถึงครูที่ให้พื้นที่หลักในการ "สั่ง" ในบทเรียนของเธอ: "เด็ก ๆ นั่งลง!", "เด็ก ๆ มือ!", "ยืดตัว!", "เด็ก ๆ ขา"... สำหรับ เป็นเวลาหลายปีติดต่อกันที่ครูถูกวางเป็นตัวอย่าง: เธอเป็นเจ้าของชั้นเรียน เธอรู้วิธีจัดระเบียบเด็ก เธอถือชั้นเรียน... อันสุดท้ายนี้ - "จับมือของคุณ" - แสดงลักษณะสำคัญของสาระสำคัญของ วิธีการของเธอ อนิจจาวิธีการนี้เป็นแบบ Didactogenic

คำพูดของครูชาวจอร์เจียผู้โด่งดัง Sh. Amonashvili ผู้ซึ่งเรียกร้องให้เปลี่ยนแปลงงานการศึกษาตามหลักการของมนุษยชาติอย่างไม่เหน็ดเหนื่อยนั้นเต็มไปด้วยความเจ็บปวด ในบทความบทความหนึ่งเขานึกถึงสมัยเรียนของเขาด้วยความตื่นเต้นและลางสังหรณ์ถึงสิ่งผิดปกติที่เขาเปิดสมุดบันทึกที่ครูส่งคืน เส้นสีแดงในนั้นไม่เคยทำให้มีความสุขเลย "ห่วย! ข้อผิดพลาด! อัปยศกับคุณ! มันดูเหมือนอะไร! นี่คือคุณสำหรับสิ่งนี้! - นี่คือลักษณะที่ทุกบรรทัดของใบหน้าถูกเปล่งออกมาด้วยเสียงของอาจารย์ของฉัน ข้อผิดพลาดที่เขาค้นพบในงานของฉันทำให้ฉันกลัวอยู่เสมอ และฉันไม่รังเกียจที่จะทิ้งสมุดบันทึกนั้นทิ้ง หรืออย่างดีที่สุด ฉีกหน้าลางร้ายที่เต็มไปด้วยสิ่งเหล่านี้ออกไป ดูเหมือนว่าสำหรับฉันแล้ว มีสัญญาณของครูดุฉัน บางครั้งฉันได้รับสมุดบันทึกที่ไม่ได้มีเพียงขีดกลางและนกเท่านั้น (ในเทพนิยาย นกมักจะพูดถึงบางสิ่งที่ดี สนุกสนาน ลึกลับ) แต่ในแต่ละบรรทัดก็มีเส้นหยักที่วาดไว้ เหมือนกับความเครียดของครูที่บิดเบี้ยวด้วยความโกรธ ถ้าในขณะนั้นเมื่อเขาแก้ไขงานของฉัน ฉันอยู่ใกล้ ๆ เขาก็คงจะตกแต่งฉันด้วยแถบสีแดงเหมือนกัน...

แต่ทำไมฉันถึงถูกเรียกว่า "นักเรียน" ในเมื่อฉันต้องทำงานให้เสร็จโดยไม่มีข้อผิดพลาด? - ฉันคิดว่าตอนเด็กๆ... ครูทั่วโลกตกลงกันเองที่จะตามล่าและล้อเลียนความผิดพลาดของนักเรียนหรือไม่? จากนั้นคุณจะเห็นได้ว่าเด็กๆ ของเราตามใจพวกเขาอย่างไร ทุกๆ วันเราทำผิดพลาดหลายล้านครั้งในสมุดงานและหนังสือทดสอบของเรา!.. ครู! - ช. Amonashvili โทรออก หากคุณต้องการปรับปรุงและเปลี่ยนแปลงวิธีการศึกษาของคุณตามหลักการของมนุษยชาติ อย่าลืมว่าคุณเองก็เคยเป็นนักเรียนมาก่อน และให้แน่ใจว่านักเรียนของคุณจะไม่ถูกทรมานด้วยประสบการณ์แบบเดียวกับที่ทรมานคุณ”

การใช้แนวคิด "ครูในอุดมคติ" ช่วยให้สถานการณ์กระจ่างขึ้นอย่างมาก ครูในอุดมคติเป็นตัวอย่างของมืออาชีพ ผู้ทำหน้าที่โยธา การผลิต และส่วนบุคคลที่ก่อตั้งขึ้นในระดับสูงสุด

ครูในอุดมคติคือแบบอย่าง เกณฑ์มาตรฐานในการเตรียมตัว และเป็นมาตรฐานในการเปรียบเทียบ โครงสร้างของศักยภาพในการสอนที่แสดงผ่านแนวคิดของครูในอุดมคติแสดงไว้ในรูปที่ 1 12.

ควรให้ความสนใจกับพลวัตของคุณภาพการสอน ชื่อยังคงไม่เปลี่ยนแปลง จึงเต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ๆ อยู่ตลอดเวลา ดังนั้นคุณลักษณะเฉพาะของคุณสมบัติของครูในอุดมคติควรได้รับการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์วิจารณ์เป็นประจำ มิฉะนั้นเมื่อมีการพัฒนาที่แข็งกระด้าง นักเรียนจะดูคร่ำครวญและไม่น่าดึงดูดสำหรับนักเรียนที่มีการรับรู้ถึงความเป็นจริงอย่างกระตือรือร้น แต่มันไม่ใช่แค่นั้น จนถึงขณะนี้ ข้อเสียเปรียบที่สำคัญคือคุณสมบัติของครูในอุดมคตินั้นเป็นแนวทางที่เป็นนามธรรมและคำกล่าวอ้างที่สูงเกินจริง

สิ่งเหล่านี้แทบจะไม่เคยถูกต้องเลย และไม่มีใครดำเนินการสร้างอย่างสมบูรณ์ตามอุดมคติ ในปัจจุบัน ได้รับการออกแบบให้เป็นส่วนประกอบของศักยภาพทางวิชาชีพของครู คุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้เป็นความปรารถนาดี เนื่องจากคุณสมบัติเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายในการฝึกอบรมของเขา โดยการตั้งค่าอย่างหลังด้วยการวินิจฉัย นั่นคือเพื่อให้สามารถกำหนด วัด และตรวจสอบส่วนประกอบต่างๆ อย่างตรงไปตรงมา จากนั้นจึงได้โปรแกรมที่แท้จริงสำหรับการประมาณการก่อตัวของครู

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว แนวคิดเรื่อง "ศักยภาพทางวิชาชีพของครู" ได้รับการแนะนำเพื่อ:

1. เน้นลักษณะที่เป็นระบบของความสามารถในการสอน

2. แสดงให้เห็นถึงการพึ่งพากิจกรรมของครูไม่ใช่คุณสมบัติส่วนบุคคล แต่ขึ้นอยู่กับการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุด

3. ระบุคุณสมบัตินำและคุณสมบัติรอง

4. เปิดทางสู่การวิเคราะห์คุณสมบัติของครูอย่างเป็นระบบ

5. ทุกคำตอบถูกต้อง

8. ครูในอุดมคติคือ:

1. ครูผู้เป็นผู้นำกระบวนการในระดับที่เป็นแบบอย่าง

2. ภาพนามธรรมเพื่อให้เข้าใจวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมครูได้ดียิ่งขึ้น

3. ครูที่ยอมรับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง

4. ครูผู้มุ่งมั่นเพื่อความเป็นระเบียบเรียบร้อยในห้องเรียน

5. ทุกคำตอบถูกต้อง

ทักษะของครู

หากคุณพิจารณาโปรแกรมศักยภาพทางวิชาชีพของครูในทางปฏิบัติ คุณภาพที่สำคัญ—ทักษะการสอน—ก็จะปรากฏขึ้นมาข้างหน้า มีคำจำกัดความของความเป็นเลิศด้านการสอนมากพอๆ กับที่มีคนต้องการพูดเกี่ยวกับเรื่องนี้ สิ่งที่น่าทึ่งก็คือ (ไม่มีคำจำกัดความที่ไร้สาระ) ในเรื่องใดข้อหนึ่งมีการเน้นย้ำถึงความสนุกใหม่ๆ ด้านที่ไม่รู้จักของทักษะที่หลากหลายที่เรียกว่าความเชี่ยวชาญก็ถูกเปิดเผย ความเชี่ยวชาญคือ “ศิลปะการศึกษาและการสอนที่มีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องและสูงส่ง ครูทุกคนที่ทำงานตามการเรียกและรักลูกๆ เข้าถึงได้ ครูเป็นผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขา - เขาเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีวัฒนธรรมสูงซึ่งมีความรู้อย่างลึกซึ้งในวิชาของเขา คุ้นเคยกับสาขาวิทยาศาสตร์หรือศิลปะที่เกี่ยวข้องเป็นอย่างดี มีความเข้าใจในทางปฏิบัติในประเด็นทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งจิตวิทยาเด็ก และ มีความคล่องในวิธีการสอนและการอบรม"1.

ในทฤษฎีการสอน แนวทางสองประการในการทำความเข้าใจทักษะการสอนได้รับการพัฒนาในอดีต ประการแรกเกี่ยวข้องกับความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการทำงานด้านการสอน ประการที่สองขึ้นอยู่กับการยืนยันว่าบุคลิกภาพของครูมีบทบาทสำคัญในการศึกษา ไม่ใช่วิธีการ แต่เนื่องจากวิธีการนี้แยกออกจากบุคลิกภาพของครูไม่ได้ จึงไม่มีการต่อต้านในที่นี้ ความแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือในมุมที่มองความเชี่ยวชาญ - เป็นวิธีการผ่านบุคลิกภาพของผู้ปฏิบัติหรือผ่านบุคลิกภาพของครู การนำวิธีการไปใช้

หากต้องการเชี่ยวชาญทักษะ คุณจำเป็นต้องรู้และสามารถทำอะไรได้มากมาย คุณจำเป็นต้องรู้กฎหมายและหลักการศึกษาส่วนประกอบต่างๆ คุณต้องสามารถใช้เทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาได้อย่างสมบูรณ์แบบ เลือกเทคโนโลยีอย่างถูกต้องสำหรับแต่ละสถานการณ์ วินิจฉัย คาดการณ์ และออกแบบกระบวนการในระดับและคุณภาพที่กำหนด

“ทุกอย่างในงานการสอนของเรา” ศาสตราจารย์ Yu.P. Azarov - ในที่สุดทักษะก็ตัดสินใจ แต่เส้นทางสู่ความเชี่ยวชาญนั้นยากและยาวนานเพียงใดสำหรับครู”

มีความเห็นว่าเฉพาะบุคคลที่มีความสามารถและมีความโน้มเอียงทางพันธุกรรมบางอย่างเท่านั้นที่สามารถเป็นอาจารย์ที่แท้จริงได้ จะต้องเกิดมาเป็นครู มีข้อความอื่นอีก: อาชีพมวลชนไม่สามารถเป็นสิทธิพิเศษสำหรับผู้มีพรสวรรค์พิเศษได้ เกือบทุกคน (ยกเว้นบางคน) ได้รับการอุปถัมภ์จากธรรมชาติด้วยคุณสมบัติของนักการศึกษา เป้าหมายคือการสอนทักษะการสอน

“เราสามารถพึ่งพาการกระจายความสามารถแบบสุ่มได้หรือไม่? เรามีนักการศึกษาที่มีความสามารถพิเศษเหล่านี้กี่คน? - ถาม A.S. มาคาเรนโก. - แล้วทำไมเด็กที่ลงเอยด้วยครูไร้ความสามารถจึงต้องทนทุกข์ทรมาน? และเราสามารถสร้างการศึกษาตามความสามารถได้หรือไม่? เลขที่ เราต้องพูดถึงเฉพาะความเชี่ยวชาญเท่านั้น นั่นคือ ความรู้ที่แท้จริงของกระบวนการศึกษา ทักษะการศึกษา ฉันได้ข้อสรุปจากประสบการณ์ว่าปัญหาได้รับการแก้ไขด้วยทักษะ ขึ้นอยู่กับทักษะ และคุณสมบัติ”

การสำรวจแง่มุมต่าง ๆ ของจิตวิทยาการทำงานของครู N.V. Kuzmina อ้างว่ามีครูที่มีความสามารถอย่างแท้จริงไม่เกิน 12% ส่วนใหญ่เป็นผู้เชี่ยวชาญที่เชี่ยวชาญเทคนิคการสอนและการศึกษาเป็นอย่างดีและด้วยเหตุนี้จึงบรรลุประสิทธิภาพในการทำงาน

ทางเลือกอื่นของมาคาเรนคอฟสกี้

บางทีอาจไม่มีครูคนใดที่ชักจูงทฤษฎีการสอนอย่างกระตือรือร้นให้สนใจประเด็นการเรียนรู้อย่างจริงจังเช่นเดียวกับ A.S. มาคาเรนโก. เขากล่าวที่สถาบันการศึกษาระดับสูงของคอมมิวนิสต์ว่า “ทฤษฎีต้องพัฒนาเทคโนโลยีการสอน และต้องหันหน้าไปทางการปฏิบัติ” คนหนุ่มสาวที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยโซเวียตมาหาฉันพวกเขาก็ไม่มีอุปกรณ์การสอนเช่นกัน พวกเขารู้จิตวิทยา สรีรวิทยา การสอน และวิทยาศาสตร์อื่นๆ และแม้กระทั่ง "ปัญญา" ของการสอน แต่ปล่อยให้พวกเขาปลอบผู้ชายจอมซนสองคน และพวกเขาไม่เพียงแต่ไม่รู้ว่าต้องทำอะไร แต่ยังรู้วิธีเข้าหาคนเหล่านี้ด้วย และท้ายที่สุดแล้ว ในงานของพวกเขา พวกเขาพึ่งพาสิ่งที่เรียกว่า "สามัญสำนึก" ของชาวฟิลิสเตียล้วนๆ ในปัจจุบัน มีความยากจนอย่างมากในด้านระเบียบวิธีสอน เทคโนโลยี ดังนั้นผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนจึงไม่รู้อะไรเลย จะพูดคุยกับนักเรียนอย่างไร พวกเขาไม่รู้ว่าจะนั่งหรือยืนอย่างไร พวกเขาไม่รู้ว่าจะเดินขึ้นอย่างไร บันได คุณจะบอกว่านี่เป็นเรื่องเล็ก... แต่ฉันขอยืนยันว่าในการสอนนี่ไม่ใช่เรื่องเล็ก”

ในเอกสารการเตรียมการสำหรับ "บทกวีการสอน" Makarenko เยาะเย้ยวรรณกรรมการสอน “ผมหยิบออกมาจากชั้นวางโดยบังเอิญ” เขาเขียน “หนังสือเล่มหนึ่งเกี่ยวกับการสอน ฉันทำแบบนี้แบบสุ่มไม่ได้เพราะหนังสือเกี่ยวกับการสอนทุกเล่มพูดถึงครูเหมือนกัน”

วรรณกรรมการสอนนี้เน้นถึงคุณสมบัติหลักของครูดังต่อไปนี้: เด็กที่อ่อนไหว, ใจดี, รักใคร่, ผู้กระตือรือร้นที่มีหัวใจเปี่ยมล้นด้วยความรักแม้กระทั่งกับเด็กที่เอาแต่ใจที่สุด Makarenko รู้สึกขุ่นเคืองกับแนวทางการทำงานของครูที่ไม่เชิงธุรกิจและซาบซึ้งเช่นนี้ เขาเชื่อว่าไม่ควรใช้ “หัวใจของครู” มาคอยควบคุมความสัมพันธ์ของเด็กๆ อยู่เสมอ มิฉะนั้นครูจะไม่เพียงแต่แก่เร็วเท่านั้น แต่ยังอยู่ไม่ได้ถึง 35 ปีอีกด้วย Makarenko ต่อต้าน "จิตใจที่เป็นโรคลมบ้าหมู" ของครูที่ทุ่มเทและเหนื่อยล้า “ระบบจิตใจดี” นี้ไม่เพียงแต่จะนำไปสู่ความหน้าซื่อใจคดเท่านั้น แต่ยังจะซับซ้อนในไม่ช้าด้วยการต่อสู้เพื่อความเห็นอกเห็นใจของเด็กๆ เพื่อชิงตำแหน่ง “ครูที่รักที่สุด”

Makarenko เรียกร้องให้เข้าหานักการศึกษาไม่ใช่จากมุมมองของ "หัวใจโตเกินไป" แต่จากมุมมองของการผลิต เขาแนะนำให้ "มองนักการศึกษาในฐานะคนทำงานหรือคนงาน"

Makarenko เชื่อมโยงปัญหาทักษะการสอนกับปัญหาการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองในการทำงานของครู “เราไม่สามารถยอมให้ประสาทของเราเป็นเครื่องมือในการสอน เราไม่สามารถยอมให้เราสามารถเลี้ยงดูลูกๆ ด้วยความช่วยเหลือจากความอกหัก ความทรมานแห่งจิตวิญญาณของเรา ยังไงซะเราก็เป็นคน และถ้าในความสามารถพิเศษอื่นใดที่คุณสามารถทำได้โดยไม่ต้องทรมานจิตใจ เราก็ต้องทำสิ่งนี้ด้วย”

เช่น. Makarenko กล่าวว่าทักษะการสอนอยู่ที่ทั้งการกำหนดเสียงของครูและการควบคุมใบหน้า คุณต้องสามารถควบคุมการแสดงออกทางสีหน้าได้เมื่อจำเป็นต้องทำให้ใบหน้าของคุณมีการแสดงออกที่แตกต่างออกไป ครูจะต้องสามารถควบคุมอารมณ์ของตัวเองได้ ร่าเริง โกรธ สามารถพูดตลก เดิน และจัดระเบียบได้

“นักการศึกษาจะต้องประพฤติตนในลักษณะที่ทุกการเคลื่อนไหวให้ความรู้แก่เขา และต้องรู้อยู่เสมอว่าเขาต้องการอะไรในขณะนี้และอะไรที่เขาไม่ต้องการ ถ้าครูไม่รู้เรื่องนี้ เขาจะสอนใครได้บ้าง” ดังนั้นในบทความของเขา A.S. Makarenko พูดถึงครูสอนวรรณกรรม Methodius Vasilyevich Nesterov ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อเด็ก ๆ เมื่อเล่าถึงเหตุการณ์ที่กล้าหาญ ครูชอบคำพูดที่เรียบง่ายและละเอียดอ่อน ไม่ค่อยใช้คำพูดที่แสดงอารมณ์อย่างเปิดเผย แต่การแสดงออกทางสีหน้ามีอารมณ์มากมาย - บางครั้งชื่นชม บางครั้งประณาม บางครั้งสงสัย ความเข้มแข็งที่ถูกกักขังไว้มากมาย วิญญาณที่นักเรียนไม่สามารถฉีกตัวเองออกจากใบหน้าของเขาได้

ทักษะของครูแสดงออกมาเป็นหลักในความสามารถในการจัดกระบวนการศึกษาในลักษณะที่จะบรรลุระดับการศึกษาการพัฒนาและความรู้ที่ต้องการของนักเรียนภายใต้เงื่อนไขทั้งหมดแม้ในสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยที่สุด ครูที่แท้จริงมักจะพบคำตอบที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับคำถามใดๆ เสมอ สามารถเข้าหานักเรียนด้วยวิธีพิเศษ จุดประกายความคิด และทำให้เขาตื่นเต้น ครูเช่นนี้รู้วิชาของเขาอย่างลึกซึ้ง โอกาสในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่มีการสอนพื้นฐาน เขารู้วรรณกรรมสมัยใหม่ ข่าววัฒนธรรม กีฬา เขารู้วิธีวิเคราะห์เหตุการณ์ระหว่างประเทศ เขาเป็นนักอ่านนิตยสารยอดนิยมที่นักเรียนของเขาเป็นประจำ รัก. แต่ความรู้เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ ครูอาจรู้จักและชื่นชอบวิชาใดวิชาหนึ่ง แต่ไม่มีความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ของตนให้นักเรียนได้

ดังนั้น อาจารย์ก็คือครูที่มีความชำนาญในวิธีการสอนสมัยใหม่

สิ่งนี้สามารถเรียนรู้ได้หรือไม่? ประสบการณ์ของอาจารย์ใหญ่หลายคนแสดงให้เห็นว่าเป็นไปได้ ครูส่วนใหญ่สามารถเชี่ยวชาญเทคนิคการสอนสมัยใหม่ขั้นพื้นฐานได้หากต้องการและได้รับเงื่อนไขที่เหมาะสม เส้นทางสู่สิ่งนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายและต้องทำงานหนักและเป็นระบบ ขั้นตอนของเส้นทางนี้มีดังนี้: การสังเกตงานของอาจารย์, การศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง, การศึกษาวรรณกรรมเฉพาะทาง, การแนะนำวิธีการสอนใหม่ ๆ สู่การปฏิบัติของตนเอง, การวิเคราะห์ตนเอง แน่นอนว่าคุณไม่สามารถนำประสบการณ์ของครูคนอื่นมาปรับใช้ได้

ศิลปะของครูแสดงให้เห็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสามารถในการสอนในห้องเรียน ครูที่มีประสบการณ์คอยดูแลให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาโปรแกรมในระหว่างบทเรียน สำหรับเขา การบ้านเป็นช่องทางในการทำความเข้าใจ รวบรวม และขยายความรู้ เคล็ดลับความสำเร็จของครูที่มีประสบการณ์คือความสามารถในการจัดการกิจกรรมของนักเรียน ครูต้นแบบที่ดำเนินกระบวนการสร้างความรู้ทั้งหมดสามารถจัดการงานของนักเรียนพัฒนาความสามารถในการเชี่ยวชาญเนื้อหาอย่างแข็งขัน

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญอีกประการหนึ่งของความเชี่ยวชาญคือความสามารถในการกระตุ้นนักเรียน พัฒนาความสามารถ ความเป็นอิสระ และความอยากรู้อยากเห็น ครูใหญ่ต้องมีพรสวรรค์ในการทำให้ผู้คนคิดในห้องเรียนโดยใช้วิธีการที่หลากหลายเพื่อพัฒนากระบวนการเรียนรู้

องค์ประกอบต่อไปของทักษะการสอนคือความสามารถในการดำเนินงานด้านการศึกษาในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อสร้างคุณธรรมอันสูงส่งของนักเรียน ความรู้สึกรักชาติ การทำงานหนัก และความเป็นอิสระ

ครูที่ไม่มีความชำนาญดูเหมือนจะยัดเยียดความรู้โดยไม่ต้องอาศัยเหตุผล ครูใหญ่รู้วิธีทำให้รากแห่งความรู้ไม่ขม แต่หวาน

หน้าที่ของครูคือการหาวิธีพัฒนาอารมณ์เชิงบวกในกระบวนการเรียนรู้ เทคนิคง่ายๆ เหล่านี้ ได้แก่ การเปลี่ยนวิธีการทำงาน อารมณ์ กิจกรรมของครู ตัวอย่างที่น่าสนใจ คำพูดที่เฉียบแหลม ฯลฯ คุณไม่สามารถทำซ้ำตัวเองได้ คุณต้องค้นหาวิธีการดั้งเดิมใหม่ๆ เทคนิคเหล่านี้ไม่เพียงแต่ให้ความสำเร็จชั่วคราวเท่านั้น แต่ยังช่วยเพิ่มความเห็นอกเห็นใจต่อครู แก้ปัญหาหลัก - พัฒนาความสนใจที่มั่นคงและต่อเนื่องในวิชานี้

สาระสำคัญของความเชี่ยวชาญด้านการสอนคือการหลอมรวมวัฒนธรรม ความรู้ และทัศนคติส่วนตัวของครู การฝึกอบรมทางทฤษฎีที่ครอบคลุมของเขาพร้อมกับความเชี่ยวชาญที่สมบูรณ์แบบในเทคนิคการสอนและการเลี้ยงดู เทคนิคการสอน และประสบการณ์ขั้นสูง

สัญญาณที่สำคัญอย่างหนึ่งของทักษะการสอนคือเทคนิคการสอนในระดับสูงของครู ครูใหญ่ซึ่งเป็นเจ้าของคลังแสงวิธีการสอนทั้งหมดเลือกสิ่งที่ประหยัดและมีประสิทธิภาพที่สุดเพื่อให้มั่นใจว่าผู้ออกแบบจะบรรลุผลสำเร็จด้วยความพยายามสูงสุด

“ เทคนิคการสอน” เราอ่านใน “ สารานุกรมการสอน” “ เป็นความซับซ้อนของความรู้ความสามารถทักษะที่จำเป็นสำหรับครูเพื่อที่จะประยุกต์ใช้วิธีการมีอิทธิพลในการสอนที่เขาเลือกทั้งในนักเรียนแต่ละคนและต่อในการปฏิบัติอย่างมีประสิทธิภาพ ทีมเด็กโดยรวม ความชำนาญในเทคนิคการสอนเป็นส่วนสำคัญของความเชี่ยวชาญในการสอนและต้องอาศัยความรู้เฉพาะทางเชิงลึกในด้านการสอนและจิตวิทยา และการฝึกปฏิบัติพิเศษ” 1

ก่อนอื่นครูจะต้องเชี่ยวชาญศิลปะในการสื่อสารกับเด็กความสามารถในการเลือกน้ำเสียงและรูปแบบการสื่อสารที่เหมาะสมกับพวกเขานั่นคือเขาต้องมีแนวทางส่วนตัวสำหรับนักเรียน ในการจัดการกับเด็กๆ ความเรียบง่ายและเป็นธรรมชาติเป็นสิ่งจำเป็น คุณไม่สามารถพูดกับนักเรียนด้วยน้ำเสียงที่สื่อถึงการสั่งสอนและความคุ้นเคยได้

องค์ประกอบสำคัญของเทคนิคการสอนคือความสามารถของครูในการจัดการความสนใจของตนเองและความสนใจของนักเรียน ครูจัดการกับเด็กกลุ่มใหญ่อย่างต่อเนื่องโดยมีการดำเนินการจำนวนมากและทั้งหมดนี้ไม่ควรอยู่นอกเหนือการควบคุมของเขา เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องสามารถกำหนดสภาพจิตใจของเขาโดยสัญญาณภายนอกของพฤติกรรมของนักเรียน สิ่งนี้ไม่สามารถละเลยได้เมื่อเลือกเทคนิคการสอน โดยคำนึงถึงสภาพจิตใจที่แท้จริงของนักเรียนในแต่ละช่วงเวลาเป็นพื้นฐานของชั้นเชิงการสอนและครองตำแหน่งที่สำคัญที่สุดในกิจกรรมการสอน

ส่วนสำคัญของเทคนิคการสอนคือความรู้สึกของจังหวะในการดำเนินการสอน สาเหตุหนึ่งของข้อผิดพลาดหลายประการคือครูสร้างสมดุลระหว่างจังหวะของการกระทำและการตัดสินใจในการสอนได้ไม่ดี: พวกเขากำลังรีบหรือช้า และไม่ว่าในกรณีใดก็ตาม สิ่งนี้จะลดประสิทธิผลของอิทธิพลในการสอน

ทักษะและความสามารถของเทคโนโลยีการสอนกลุ่มใหญ่ประกอบด้วยเทคนิคสำหรับครูในการแสดงความรู้สึกบางอย่างอย่างชัดแจ้งทัศนคติส่วนตัวของเขาต่อการกระทำบางอย่างของนักเรียนหรือการสำแดงคุณสมบัติทางศีลธรรม ครูไม่สามารถนิ่งเฉยได้ เขาชื่นชมยินดีกับความดีของลูกศิษย์ และเสียใจกับความชั่ว ประสบการณ์ของเขามักถูกมองว่าเป็นการประเมินการกระทำของพวกเขาที่สมจริงที่สุด ในแง่นี้ ทักษะของครูมีความคล้ายคลึงกับทักษะของนักแสดงในระดับหนึ่ง การอุทธรณ์ของครูอาจเป็นการร้องขอ การประณาม การอนุมัติ หรือคำสั่ง ครูจะ "เล่น" บทบาทเดียวกันเสมอ - ตัวเขาเองและด้วยเหตุนี้จึงมีเป้าหมายเดียวเท่านั้น - เพื่อโน้มน้าวนักเรียนอย่างถูกต้อง