ในรัสเซีย ปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตจะมอบให้โดยคณะกรรมการบริหารระดับสูง (HAC) ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ โดยพิจารณาจากผลการป้องกันสาธารณะของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก ผู้สมัครจะต้องมีวุฒิปริญญาเอก ตามข้อบังคับว่าด้วยขั้นตอนการรับปริญญาทางวิชาการ “วิทยานิพนธ์ระดับดุษฎีบัณฑิตจะต้องเป็นงานที่มีคุณวุฒิทางวิทยาศาสตร์ โดยอาศัยการวิจัยที่ผู้เขียนดำเนินการ หลักการทางทฤษฎีได้รับการพัฒนาขึ้น ซึ่งทั้งหมดสามารถถือเป็นความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์ครั้งใหม่ที่สำคัญได้ หรือปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่มีความสำคัญทางสังคมวัฒนธรรมหรือเศรษฐกิจที่สำคัญได้รับการแก้ไขแล้ว หรือมีการนำเสนอวิธีแก้ปัญหาทางเทคนิคเศรษฐกิจหรือเทคโนโลยีที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวมีส่วนสำคัญต่อการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศและเพิ่มขีดความสามารถในการป้องกันประเทศ ”
วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตจะเสนอประเภทใดประเภทหนึ่ง:
- ต้นฉบับที่จัดทำขึ้นเป็นพิเศษ (นี่เป็นกรณีที่พบบ่อยที่สุด);
- รายงานทางวิทยาศาสตร์ (โดยได้รับอนุญาตจากคณะกรรมการรับรองระดับสูงตามคำร้องขอของสภาวิทยานิพนธ์จัดทำโดยผู้สมัครบนพื้นฐานของชุดงานทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนาที่ตีพิมพ์ก่อนหน้านี้ในสาขาความรู้ที่เกี่ยวข้องซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อวิทยาศาสตร์และ การปฏิบัติเป็นการสรุปผลการวิจัยและพัฒนาโดยย่อซึ่งเป็นที่รู้จักของผู้เชี่ยวชาญหลากหลาย)
- เอกสารที่ตีพิมพ์ (สิ่งพิมพ์หนังสือวิทยาศาสตร์ที่มีการศึกษาหัวข้อที่สมบูรณ์และครอบคลุมซึ่งผ่านการทบทวนทางวิทยาศาสตร์และตรงตามเกณฑ์ที่กำหนดโดย "ข้อบังคับเกี่ยวกับขั้นตอนการมอบปริญญาทางวิชาการ")
ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์หลักของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกจะต้องตีพิมพ์ในวารสารและสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ที่ผ่านการตรวจสอบโดยผู้ทรงคุณวุฒิชั้นนำ ซึ่งรายชื่อดังกล่าวจะกำหนดโดยคณะกรรมการรับรองระดับสูง สิทธิบัตรการประดิษฐ์ ฯลฯ ก็เท่ากับผลการตีพิมพ์ สำหรับวิทยานิพนธ์ผู้สมัครเขียนบทคัดย่อสูงสุด 2 แผ่น (ในสาขามนุษยศาสตร์ - มากถึง 2.5) ซึ่งกำหนดแนวคิดหลักและข้อสรุปของวิทยานิพนธ์ แสดงให้เห็นถึงการมีส่วนร่วมของผู้เขียนในการวิจัย ระดับความแปลกใหม่ และความสำคัญเชิงปฏิบัติของผลการวิจัย หนึ่งเดือนก่อนการป้องกัน บทคัดย่อจะถูกส่งไปยังสมาชิกของสภาวิทยานิพนธ์ เช่นเดียวกับองค์กรต่างๆ ตามรายชื่อที่กำหนดโดยคณะกรรมการการรับรองระดับสูง และตามรายการเพิ่มเติมที่กำหนดโดยสภาวิทยานิพนธ์
การป้องกันวิทยานิพนธ์เกิดขึ้นในการประชุมแบบเปิดของสภาวิทยานิพนธ์ซึ่งประกอบด้วยแพทย์ด้านวิทยาศาสตร์และผู้ที่ได้รับจากคณะกรรมการรับรองที่สูงขึ้นมีสิทธิในการพิจารณาวิทยานิพนธ์ในสาขาวิชาเฉพาะบางสาขา สภาวิทยานิพนธ์ได้รับการจัดตั้งขึ้นในองค์กรวิจัยที่เกี่ยวข้อง (สถาบัน ศูนย์การวิจัย ฯลฯ) และมหาวิทยาลัย (และมหาวิทยาลัยอื่นๆ) การป้องกันวิทยานิพนธ์เกี่ยวข้องกับฝ่ายตรงข้ามอย่างเป็นทางการสามคน - แพทย์ศาสตร์ซึ่งได้รับการแต่งตั้งล่วงหน้าจากสภาวิทยานิพนธ์ซึ่งจะต้องให้ข้อเสนอแนะเป็นลายลักษณ์อักษรเกี่ยวกับวิทยานิพนธ์ นอกจากสมาชิกสภาและฝ่ายตรงข้ามแล้ว นักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ยังมีสิทธิ์เข้าร่วมการอภิปรายวิทยานิพนธ์อีกด้วย หลังจากหารือเกี่ยวกับงานแล้ว สมาชิกสภาวิทยานิพนธ์ก็จะมีการลงคะแนนลับ มติของสภาวิทยานิพนธ์ในประเด็นการมอบปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ถือเป็นผลเชิงบวก หากสมาชิกสภาวิทยานิพนธ์อย่างน้อยสองในสามที่เข้าร่วมการประชุมลงคะแนนเสียงให้ จากผลของการป้องกัน สภาวิทยานิพนธ์ยื่น (หรือไม่ส่ง) คำร้องต่อคณะกรรมการรับรองระดับสูงเพื่อมอบปริญญาทางวิชาการของวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตแก่ผู้สมัคร ใบสมัครและวิทยานิพนธ์นี้ได้รับการพิจารณาโดยสภาผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการการรับรองระดับสูงสำหรับสาขาพิเศษที่เกี่ยวข้อง หลังจากนั้นบทสรุปของสภาผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการมอบปริญญาจะถูกส่งไปยังรัฐสภาของคณะกรรมการรับรองระดับสูง ซึ่งจะทำให้เป็นขั้นสุดท้าย การตัดสินใจ.
สาขาวิทยาศาสตร์
ขึ้นอยู่กับความเชี่ยวชาญพิเศษในการปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก ผู้สมัครจะได้รับปริญญาทางวิชาการอย่างใดอย่างหนึ่งต่อไปนี้:
|
|
ก่อนหน้านี้ก็มีปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตกองทัพเรือด้วย ในช่วงเวลาหนึ่ง (ประมาณทศวรรษที่ 1940) ปริญญาทางวิชาการของดุษฎีบัณฑิตสาขาประวัติศาสตร์ศิลปะเรียกว่าดุษฎีบัณฑิตสาขาประวัติศาสตร์ศิลปะ
สาขาวิชาพิเศษหลายสาขาเปิดโอกาสให้ผู้สมัครได้รับปริญญาทางวิชาการในสาขาวิทยาศาสตร์หลายสาขา ขึ้นอยู่กับสาขาวิชาที่โดดเด่นของวิทยานิพนธ์เฉพาะทาง ตัวอย่างเช่น ในสาขาวิชาเฉพาะทาง 02.00.04 (เคมีเชิงฟิสิกส์) สามารถมอบปริญญาแพทย์สาขาวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์หรือเทคนิคหรือเคมีได้ อย่างไรก็ตามในเวลาเดียวกันหลักการของ "วิทยานิพนธ์หนึ่งสาขา - วิทยาศาสตร์สาขาเดียว" โดยไม่คำนึงถึงจำนวนสาขาวิชาเฉพาะทางของวิทยานิพนธ์และสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เฉพาะทาง นอกจากนี้ สภาวิทยานิพนธ์เฉพาะด้านอาจมีข้อจำกัดในระดับปริญญาที่ได้รับ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับอุตสาหกรรม
อะนาล็อกในประเทศอื่น ๆ
คำถามที่คล้ายคลึงกันของปริญญาเอกของรัสเซียในต่างประเทศนั้นไม่ชัดเจนเนื่องจากข้อกำหนดและลักษณะที่หลากหลายของปริญญาเอกในประเทศอื่น ๆ (แม้แต่ภูมิภาคที่แตกต่างกันของประเทศเดียวกัน) รวมทั้งขึ้นอยู่กับสาขาวิชาความรู้ .
ดังนั้นเนื่องจากความจริงที่ว่าในประเทศตะวันตกบางประเทศได้มีการนำระบบการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีแบบขั้นตอนเดียวมาใช้ (เช่น สิ่งนี้กำลังกลายเป็นเรื่องธรรมดามากขึ้นในสหราชอาณาจักร) เมื่อสำเร็จการศึกษาแล้ว ในกรณีที่ผู้สำเร็จการศึกษาประสบความสำเร็จในการป้องกัน วิทยานิพนธ์ได้รับปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิต (หรือเทียบเท่า) ในรัสเซีย สหพันธ์มักจะถือว่าระดับนี้เป็นระดับของผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ ดังนั้นในกรณีนี้ ปริญญาดุษฎีบัณฑิตสาขาวิทยาศาสตร์แห่งรัสเซียจึงได้รับการประเมินว่าสูงกว่าเมื่อเทียบกับปริญญาปรัชญาดุษฎีบัณฑิตเวอร์ชันนี้
ในเวลาเดียวกัน ในหลายประเทศตะวันตก การศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีในระดับเดียวกับในสหพันธรัฐรัสเซีย มีลักษณะเป็นสองระดับ โดยแต่ละระดับต้องมีการป้องกันวิทยานิพนธ์แยกต่างหาก ตัวอย่างเช่น ในฝรั่งเศส บราซิล แคนาดา และเนเธอร์แลนด์ ระดับปริญญาโทระดับแรกคือชื่อตำแหน่ง ปรมาจารย์ (ปรมาจารย์) แห่งวิทยาศาสตร์(วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต วท.ม.) ในขณะที่ชั้นที่ 2 เป็นชื่อเรื่อง ปริญญาเอก(ปริญญาเอก). ในกรณีนี้คือปริญญาเอกที่ได้รับพร้อมสถานะ ปริญญาเอกมีความคล้ายคลึงกับปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตในสหพันธรัฐรัสเซียเนื่องจากเป็นการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีในระดับเดียวกัน
ในประเทศตะวันตกบางประเทศ มีการมอบตำแหน่งให้กับผู้ที่สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาเอกอยู่แล้ว และบางครั้งก็เทียบเท่ากับตำแหน่งปริญญาดุษฎีบัณฑิตในสหพันธรัฐรัสเซียด้วย ดังนั้นในระบบการศึกษาแองโกล-แซ็กซอน (บริเตนใหญ่ สหรัฐอเมริกา และประเทศที่พูดภาษาอังกฤษอื่นๆ) ระดับถัดไปหลังจากปรัชญาดุษฎีบัณฑิต (Ph.D.) ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจึงเรียกว่า วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต(วิทยาศาสตรบัณฑิต วท.บ.); สำหรับนักวิจัยที่เชี่ยวชาญด้านภาษาศาสตร์ - วรรณคดีแพทย์(หมออักษรศาสตร์ ด.ลิต.); ในสาขากฎหมาย - นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิต(นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิต). อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างก็คือว่าโดยปกติแล้วปริญญานี้จะไม่ได้ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของการปกป้องวิทยานิพนธ์ แต่ขึ้นอยู่กับผลรวมของผลงานตีพิมพ์และการมีส่วนร่วมโดยรวมในด้านวิทยาศาสตร์ หรือแม้แต่กิจกรรมทางสังคมหรือการสื่อสารมวลชน ด้วยเหตุนี้ชื่อเรื่อง วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, วรรณคดีดุษฎีบัณฑิตหรือ นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิตโดยหลักแล้วเป็นปริญญากิตติมศักดิ์ ซึ่งมอบให้หลังจากคุณวุฒิมาหลายปี และไม่ใช่ผลงานที่มุ่งไปสู่ปริญญา
ในระบบการศึกษาระดับทวีปยุโรป (ในประเทศต่างๆ เช่น เยอรมนี ฝรั่งเศส ออสเตรีย) คุณลักษณะหลายประการที่ยืมมาจากระบบการศึกษาระดับสูงกว่าปริญญาตรีของรัสเซียและโซเวียต มีขั้นตอนของ "การฝึกฝน" (หรือ "การฝึกฝน" การอยู่อาศัย, จาก lat. ฮาบิลิส- มีความสามารถเหมาะสม) ซึ่งตามมาภายหลังได้รับปริญญาเอกในระดับเดียวกัน ในแง่หนึ่ง ปริญญานี้มีความคล้ายคลึงกับการปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกในรัสเซียในหลาย ๆ ด้าน เนื่องจากหลังจากผ่าน "habilitation" ผู้สมัครจะได้รับตำแหน่ง "หมอที่คุ้นเคย" (doctor habilitatus, Dr. habil. ) ซึ่งให้สิทธิในการดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์ในมหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตามเป็นที่น่าสังเกตว่าชื่อของ "ความเคยชิน" ไม่ใช่ปริญญาทางวิชาการที่แยกจากกัน แต่เป็นคุณสมบัติที่นอกเหนือไปจากปริญญาเอกซึ่งช่วยให้สามารถดำรงตำแหน่งศาสตราจารย์ในมหาวิทยาลัยได้
หมายเหตุ
แหล่งที่มา
- เอกสารกำกับดูแลบนเว็บไซต์ของคณะกรรมการรับรองระดับสูงของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย
| วุฒิการศึกษาและวิทยาศาสตร์ | |
|---|---|
| ผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัย | ปริญญาตรี ผู้เชี่ยวชาญ ปริญญาโท ได้รับใบอนุญาต |
| วุฒิการศึกษา | ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตปรัชญาดุษฎีบัณฑิต (ปริญญาเอก) |
| ชื่อทางวิชาการ | รองศาสตราจารย์ ศาสตราจารย์ |
| ชื่อทางวิชาการ | นักวิชาการสมาชิกที่สอดคล้องกัน |
มูลนิธิวิกิมีเดีย
ดูว่า "แพทยศาสตร์บัณฑิต" ในพจนานุกรมอื่น ๆ คืออะไร:
Diploma of Doctor of Philosophy (USSR, 1960s) วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเป็นระดับการศึกษาในระดับที่สองซึ่งเป็นระดับสูงสุด (รองจาก Candidate of Sciences) ในสหภาพโซเวียต รัสเซีย และประเทศ CIS หลายประเทศ ในมหาวิทยาลัยของรัสเซีย ปริญญาเอกเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการเข้าร่วมใน ... Wikipedia
Diploma of Doctor of Philosophy (USSR, 1960s) วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเป็นระดับการศึกษาในระดับที่สองซึ่งเป็นระดับสูงสุด (รองจาก Candidate of Sciences) ในสหภาพโซเวียต รัสเซีย และประเทศ CIS หลายประเทศ ในมหาวิทยาลัยของรัสเซีย ปริญญาเอกเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการเข้าร่วมใน ... Wikipedia
Diploma of Doctor of Philosophy (USSR, 1960s) วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเป็นระดับการศึกษาในระดับที่สองซึ่งเป็นระดับสูงสุด (รองจาก Candidate of Sciences) ในสหภาพโซเวียต รัสเซีย และประเทศ CIS หลายประเทศ ในมหาวิทยาลัยของรัสเซีย ปริญญาเอกเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการเข้าร่วมใน ... Wikipedia
Diploma of Doctor of Philosophy (USSR, 1960s) วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเป็นระดับการศึกษาในระดับที่สองซึ่งเป็นระดับสูงสุด (รองจาก Candidate of Sciences) ในสหภาพโซเวียต รัสเซีย และประเทศ CIS หลายประเทศ ในมหาวิทยาลัยของรัสเซีย ปริญญาเอกเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการเข้าร่วมใน ... Wikipedia
Diploma of Doctor of Philosophy (USSR, 1960s) วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเป็นระดับการศึกษาในระดับที่สองซึ่งเป็นระดับสูงสุด (รองจาก Candidate of Sciences) ในสหภาพโซเวียต รัสเซีย และประเทศ CIS หลายประเทศ ในมหาวิทยาลัยของรัสเซีย ปริญญาเอกเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการเข้าร่วมใน ... Wikipedia
“5 Ostapenko Andrey Aleksandrovich ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัย Kuban State สถาบันการพัฒนา…”
Ostapenko อันเดรย์ อเล็กซานโดรวิช
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์
มหาวิทยาลัยแห่งรัฐบานบาน
สถาบันพัฒนาการศึกษา
ภูมิภาคครัสโนดาร์, เอคาเทริโนดาร์
วิทยาลัยเทววิทยาและเทววิทยาขั้นสูง
หลักสูตรที่ Moscow Theological Academy
จิตวิทยาและมานุษยวิทยา
เอเอ ออสตาเพนโก
การบรรยายใน Zakamensk (Buryatia)
บาปทางการสอน:
แนวคิด ประเภท ขนาดมหาวิทยาลัยรัฐคูบาน
วิทยาลัยศาสนศาสตร์เอคาเทริโนดาร์
เอเอ ออสตาเพนโกบาปทางการสอน:
แนวคิด ประเภท สเกล ครัสโนดาร์ UDC 371 BBK 74.00 O – 76ผู้วิจารณ์:
เอ.พี. Fursov หัวหน้าบรรณาธิการของนิตยสาร "การศึกษาจิตวิญญาณและคุณธรรม" และ "วรรณกรรมรัสเซีย"
(สำนักพิมพ์สำนักพิมพ์โรงเรียน, มอสโก) O-76 Ostapenko A.A. บาปเชิงการสอน: แนวคิด, ประเภท, ขนาด – ครัสโนดาร์: สิ่งพิมพ์ของผู้แต่ง,
2559 24 น. 500 เล่ม (การบรรยายเรื่องการสอนอย่างเป็นระบบและร่วมจินตนาการ ฉบับที่ 5)
ขึ้นอยู่กับสิ่งที่ A.G. Obodovsky นำแนวคิดเรื่องบาปในการสอนมาสู่การสอนและตามทฤษฎีของระบบการสอน N.V. ผู้เขียน Kuzmina เสนอคำจำกัดความของแนวคิดนี้และการจำแนกประเภทของข้อผิดพลาดในการสอน (บาป) การถ่ายโอนไปยังทฤษฎีการสอนประเภทของประเภทของการครอบงำของระบบมนุษยธรรมโดย A.A. คาซาติโควา.
UDC 371 BBK 74.00 © Ostapenko A.A., 2016
พื้นหลัง
ในช่วงวัยรุ่นที่มหาวิทยาลัยการสอน ฉันไม่ได้ให้ความสำคัญกับหลักสูตรประวัติศาสตร์การสอนมากนัก มีชื่อที่โดดเด่นเพียงไม่กี่ชื่อเท่านั้นที่จำได้ ในขณะที่ชื่อที่เหลือ “ลอยไป” ผ่านไป และตอนนี้ หลายปีต่อมา เราต้องชดเชยเวลาที่เสียไปและช่องว่างทางประวัติศาสตร์ "สาป" ในบรรดาผู้ที่พลาดไปในช่วงปีนักเรียนของอเล็กซานเดอร์คือชื่อของอาจารย์ที่โดดเด่น Alexander Grigorievich Obodovsky (พ.ศ. 2339-2395) ผู้แต่งหนังสือเรียนภาษารัสเซียเล่มแรกเกี่ยวกับการสอนและการสอนขอบคุณพระเจ้า แหล่งข้อมูลหลักทั้งหมดมีอยู่แล้ว
คุณสามารถตรวจดูเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ของห้องสมุดขนาดใหญ่อย่างระมัดระวัง โดยไม่ต้องออกจากบ้าน และรับสแกนสิ่งพิมพ์หายาก การอ่านหนังสือเรียนของ A.G. กลายเป็นวันหยุดสำหรับจิตวิญญาณการสอนของฉัน โอโบดอฟสกี้ ฉันสละเวลาขยายความสุขของการประชุมออกไป ฉันชอบภูมิปัญญาการสอนและสไตล์รัสเซียในยุคของพุชกิน เหนือสิ่งอื่นใดเขาเขียนเกี่ยวกับประโยชน์ของการเชื่องช้าว่า “ความเร่งรีบในการสอนมักจะเป็นอันตรายมากกว่าการเชื่องช้าในจินตนาการและการกล่าวซ้ำหลักการแรกอย่างต่อเนื่อง” หรือนี่: “การศึกษาในความหมายที่เข้มงวดคือการพัฒนาอย่างจงใจและการศึกษาถึงอำนาจทั้งหมดที่มอบให้บุคคล ซึ่งมุ่งหมายเพื่อให้เขาสามารถบรรลุจุดหมายของเขาในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้”2
ท่ามกลางความมั่งคั่งด้านการสอนนี้ จู่ๆ ฉันก็ได้พบกับ A.G.
แนวคิดของ "บาปการสอน" ของ Obodovsky ยิ่งกว่านั้นเขาคือ A. Obodovsky คู่มือการสอนหรือศาสตร์แห่งการสอนซึ่งรวบรวมโดย Niemeyer เอ็ด 2. SPb.: ประเภท. Wingebera, 1837. หน้า 14.
2 Obodovsky A. คู่มือการสอนหรือวิทยาศาสตร์การศึกษา รวบรวมโดย Niemeyer SPb.: ประเภท. Wingebera, 1833. หน้า 3.
ใช้มันโดยไม่ต้องชี้แจงให้ชัดเจนเลย โดยไม่ได้นิยามว่าเป็นแนวคิดที่เป็นจริงที่ชัดเจนในตัวเอง:
“การเบื่อหน่ายนักเรียนเป็นบาปในการสอนที่ยิ่งใหญ่ที่สุด”3.
คำว่า "บาป" แปลจากภาษากรีก (,) แท้จริงหมายถึงการพลาดหรือล้มเหลวในการเข้าถึงเป้าหมาย โดยพื้นฐานแล้วบาปคือความล้มเหลวของบุคคลในการบรรลุวัตถุประสงค์ของการดำรงอยู่ของเขา ตามคำกล่าวของ Theophylact แห่งบัลแกเรีย “บาปคือการเบี่ยงเบนไปจากเป้าหมายที่มนุษย์กำหนดไว้โดยธรรมชาติ” บาปในการสอนคือการหลีกเลี่ยงเป้าหมายในการสอนโดยสมัครใจหรือไม่สมัครใจ ในบทความนี้ เราจะใช้คำว่า "บาป" "ข้อบกพร่อง" และ "ข้อผิดพลาด" เป็นคำพ้องความหมาย
คุณสามารถพลาด พลาดเป้าหมาย หรือในกรณีของเรา ไม่สามารถบรรลุเป้าหมายตามผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ ด้วยเหตุผลหลายประการ เหตุผลเหล่านี้สามารถเชื่อมโยงกับเป้าหมายนั้นเอง (องค์ประกอบหลักที่โดดเด่นของระบบการสอน) และ/หรือทัศนคติที่มีต่อเป้าหมายนั้น และกับองค์ประกอบที่เหลือ (อุปกรณ์ต่อพ่วง) ของระบบการสอน - ความหมาย เนื้อหา นักเรียน หรือครู ตัวเขาเอง เราจะใช้แนวคิดของระบบการสอนที่นี่และต่อไปซึ่ง N.V. Kuzmina4 ผู้เสนอแบบจำลองห้าองค์ประกอบ: เป้าหมาย (ทำไมต้องสอน?) ครู (ใครสอน?) นักเรียน (ใครถูกสอน?) เนื้อหา (สอนอะไร) หมายถึง (สอนอย่างไร)
เพื่อความชัดเจนและสะดวกในการนำเสนอสาระสำคัญของแนวคิดของเรา เราใช้คำอุปมาพื้นฐานบางอย่าง (ดูรูป), Konina Vasilievna Kuzmina Obodovsky A. คู่มือการสอน... หน้า 27–28
คุซมีนา เอ็น.วี. แนวคิดของ “ระบบการสอน” และเกณฑ์การประเมิน // วิธีการวิจัยเชิงการสอนอย่างเป็นระบบ / เอ็ด. เอ็น.วี. คุซมินา. อ.: การศึกษาสาธารณะ, 2545. หน้า 11–13.
ซึ่งเราจะเรียกว่า "ปืนใหญ่" แบบมีเงื่อนไข
– – –
แต่ละองค์ประกอบของระบบการสอนสอดคล้องกับองค์ประกอบของระบบ "เป้าหมาย (เป้าหมาย) - ปืนใหญ่ - ปืนใหญ่ - ลูกกระสุนปืนใหญ่ - ดินปืน" ให้เราจับคู่เป้าหมายการสอน (ทำไม) กับเป้าหมายเป็นเป้าหมาย โดยใช้ประโยชน์จากคำพ้องเสียงของคำเหล่านี้ที่มีความหมายต่างกัน ปืนใหญ่คือครู (ใคร) ที่พยายามชี้นำลูกศิษย์หลัก (ใคร) ไปยังเป้าหมาย / ไปสู่เป้าหมาย ในการทำเช่นนี้ปืนใหญ่ใช้ปืนหมายถึง (อะไร) ซึ่งเขาเติมด้วยดินปืน (อะไร)
คุณสามารถพลาดเป้าหมายได้ด้วยเหตุผลหลายประการ ปืนใหญ่อาจอ่อนแอ ลูกปืนใหญ่บิดเบี้ยว ดินปืนดิบ ปืนใหญ่บิดเบี้ยว และคุณสามารถหลีกเลี่ยงการถูกโจมตีโดยหลักการได้โดยจงใจยิงขึ้นไปในอากาศในการดวล แต่สิ่งแรกก่อน
พลาดครอบงำ
จากบทความโดย Archpriest Alexy Kasatikov5 ซึ่งเขาได้ระบุการจำแนกประเภทการครอบงำของระบบโดยผู้เขียน เป็นที่ชัดเจนว่าการครอบงำระบบการสอนประเภทต่างๆ สอดคล้องกับบาปทางการสอนประเภทต่างๆ โดยปกติ ลักษณะเด่นของระบบการสอนคือเป้าหมายในการสอน คุณสามารถหลบเลี่ยงได้ - Archpriest จากการบรรลุเป้าหมาย (บาป) Alexy Kasatikov ด้วยวิธีต่างๆ: อย่าตั้งเป้าเลย มุ่งไปในทิศทางที่ผิด สับสนระหว่างหลายเป้าหมาย จงใจนำออกจากเป้าหมาย
ขอให้เราใช้การจำแนกประเภทของอำนาจครอบงำที่เสนอโดยคุณพ่อ Alexy Kasatikov เพื่อวิเคราะห์ประเภทของบาปในการสอน และเนื่องจากบาปเป็นแนวคิดทางศาสนา เราจึงลองนำมาประยุกต์ใช้กับการสอนศาสนาออร์โธดอกซ์บางส่วนกัน ในขณะเดียวกัน เมื่อเรียกบาปว่าเป็นความผิดพลาด (แปลจากภาษากรีกเป็นภาษารัสเซีย) ก็อนุญาตให้ใช้บาปนั้นกับผู้ฟังที่เป็นฆราวาสได้
คุณพ่ออเล็กซี่ในบทความของเขาได้เสนอการครอบงำระบบห้าประเภท เพื่อความชัดเจน เราขอนำเสนอตาราง6 ที่เขาเสนอพร้อมตัวอย่างการครอบงำประเภทต่างๆ ในสาขาต่างๆ (ระบบมนุษยธรรม)
Kasatikov Alexy มือโปร การครอบงำของระบบ ประเภทของมัน และโลกทัศน์ของออร์โธดอกซ์ // ศึกษาระบบมนุษยธรรม ฉบับที่ 2. ความเหนือกว่าของระบบและประเภทของมัน / วิทยาศาสตร์ เอ็ด และคอมพ์ เอเอ ออสตาเพนโก. ครัสโนดาร์: Parabellum, 2014. หน้า 6–54.
6 อ้างแล้ว ป.51.
– – –
ศิลปะ) รูปแบบของการผิดประเวณี จากตารางเป็นที่ชัดเจนว่าเขาเรียกเพียงประเภทเดียวเท่านั้น การครอบงำที่แท้จริง หรือเพียงแค่การครอบงำ ด้วยการครอบงำประเภทนี้ “ระบบดำรงอยู่ในวิถีทางธรรมชาติ สอดคล้องอย่างสมบูรณ์กับธรรมชาติของมัน นั่นคือภาพของการดำรงอยู่ของมัน ถูกกำหนดโดยอำนาจเหนือของผู้มีอำนาจเหนือกว่าทั้งหมดผ่านการเชื่อมโยงที่โดดเด่น ระบบนี้รวมอยู่ในบริบทของระบบ Great True อย่างเป็นธรรมชาติและสม่ำเสมอ สิ่งดังกล่าวรับประกันชีวิตนิรันดร์”7 ผู้มีอำนาจเหนือผู้มีอำนาจเหนือกว่าทั้งหมดคือพระเจ้า ในความเห็นของเขา มีสี่ทางเลือกในการหลีกเลี่ยงผู้มีอำนาจเหนือกว่าอย่างแท้จริง เขาเรียกสิ่งเหล่านั้นว่า การครอบงำแบบหลอก การครอบงำหลายแบบ การไม่ครอบงำ และการต่อต้านการครอบงำ8 ตามความเห็นของเรา การเบี่ยงเบนไปจากเป้าหมายการสอนที่แท้จริงจะมีสี่ทางเลือกเป็นเป้าหมายการสอนที่โดดเด่น
เห็นได้ชัดว่าผู้มีอำนาจเหนือกว่าที่แท้จริงของระบบการสอนจะเป็นเป้าหมายที่กำหนดไว้ซ้ำแล้วซ้ำอีกอย่างชัดเจนอย่างยิ่งของการสอนแบบออร์โธด็อกซ์ ซึ่งประกอบด้วย “การฟื้นฟูพระฉายาของพระเจ้าที่สูญหายไปในฤดูใบไม้ร่วงในมนุษย์”9 อย่างไรก็ตาม อุดมคติทางมานุษยวิทยาของการสอนดังกล่าวถูกนำเสนอโดยเฉพาะเจาะจงมาก เป็นเรื่องง่ายที่จะตรวจสอบสิ่งนี้โดยการเปิดหน้าข่าวประเสริฐซึ่งมีภาพพระคริสต์ปรากฏอยู่ ภาพนี้เป็นรูปธรรมอย่างยิ่งและเข้าใจได้ ตรงกันข้ามกับภาพลักษณ์เชิงนามธรรมของโซเวียตเกี่ยวกับบุคลิกภาพที่กลมกลืนที่พัฒนาอย่างครอบคลุม แม้ว่าพระฉายาของพระคริสต์จะเป็นพระฉายาของบุคลิกภาพที่แท้จริง สมบูรณ์ของพระเจ้า (และด้วยเหตุนี้จึงครอบคลุมและกลมกลืนกัน) เป็นไปได้ที่จะโต้แย้งเกี่ยวกับการพัฒนาแล้ว เนื่องจากไม่สามารถพิจารณาได้ว่าเป็นแบบเดียวกัน ป.44.
ตรงนั้น. หน้า 45–49.
9 โอซิปอฟ เอ.ไอ. ความเข้าใจออร์โธดอกซ์เกี่ยวกับความหมายของชีวิต เคียฟ: สำนักพิมพ์ตั้งชื่อตามนักบุญลีโอ พระสันตะปาปาแห่งโรม 2544 หน้า 206
การอภิปรายทางวิทยาศาสตร์และเทววิทยาที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว10 เกี่ยวกับว่าจะมีสถานที่สำหรับการพัฒนาในโลกทัศน์ของคริสเตียนหรือไม่
และตอนนี้เกี่ยวกับทางเลือกสำหรับการเบี่ยงเบนไปจากเป้าหมายการสอนหรือเกี่ยวกับประเภทของบาปในการสอนหรือเกี่ยวกับข้อผิดพลาดที่สำคัญ ขอให้เราระลึกว่าเป้าหมายการสอนในฐานะที่เป็นแกนนำของระบบการสอนนั้นโดยพื้นฐานแล้วคือผลลัพธ์ของการสอนที่ตั้งใจไว้
“ฉันเล็งไปในทิศทางที่ผิด”
การครอบงำแบบหลอกเกี่ยวข้องกับการแทนที่เป้าหมายการสอนที่แท้จริงด้วยตัวแทนบางส่วน บ่อยที่สุดแทนที่จะเป็นภาพมานุษยวิทยาเป็นผลการสอนที่ตั้งใจเป้าหมายหลอกอาจเป็นเนื้อหาของการศึกษา (เพื่อสอนให้อ่านได้อย่างคล่องแคล่วเขียนด้วยการประดิษฐ์ตัวอักษรและเพิ่มในคอลัมน์) หรือวิธีการ (เพื่อฝึกฝนทักษะหรือความสามารถ ) หรือแม้แต่วิธีการควบคุม (เพื่อผ่านการสอบ Unified State หรือ State Examination) และบุคคลนั้นก็จางหายไปในพื้นหลังหรือหายไปโดยสิ้นเชิงกลายเป็นฟังก์ชัน ตัวอย่างคือโครงสร้างความสามารถซึ่ง “บุคคลถูกลดทอนความเป็นมนุษย์ ในโครงสร้างการศึกษาที่อิงตามขีดความสามารถ บุคคลได้รับการ “ปรับแต่ง” ให้เข้ากับการผลิตที่มีอยู่ ซึ่งกำลังได้รับการปรับปรุงให้ทันสมัยด้วยความเร็วอันเหลือเชื่อ และกลายเป็นว่าบุคคลกลายเป็นเพียงวัสดุสิ้นเปลือง”11
“สายตาวิ่ง” “หินนัดเดียวไล่นกสองตัว”
Polydominance สันนิษฐานถึงความพร้อมกันและความพร้อมของเป้าหมายการสอนที่แตกต่างกัน
ดูตัวอย่าง: ลอร์กัส อันเดรย์ พระสงฆ์ ปัญหาระเบียบวิธีของแนวคิดการพัฒนา // Shestodnev ต่อต้านวิวัฒนาการ / Ed. นักบวช ดาเนียล ไซโซเยฟ. ม.:
ผู้แสวงบุญ 2000 โหมดการเข้าถึง – http://www.creatio.orthodoxy.ru/sbornik/rev_alorgus_method.html; มิโรโนวา เอ็ม.เอ็น. หมวดหมู่ “การพัฒนา” ในด้านจิตวิทยาและมานุษยวิทยาคริสเตียน // วารสารจิตอายุรเวทมอสโก 2548 ลำดับที่ 3 หน้า 75–98.
11 สโลโบดชิคอฟ วี.ไอ., ซเวเรฟ เอส.เอ็ม. หมวดความคิดสำคัญของครูมืออาชีพ ฉบับที่ 1. อ.: Sputnik+, 2013. หน้า 79–80.
(พหุนิยม) ซึ่งนำไปสู่การแยกไปสองทาง (การสืบพันธุ์) ของเส้นทางการแตกแขนงของจิตสำนึกของทั้งครูและนักเรียน
หากสิ่งนี้เกิดขึ้นในหัวของครูคนหนึ่ง เขาพยายามทำลายล้าง โดยพยายามปลูกฝังคุณสมบัติที่ไม่เกิดร่วมกัน เช่น ความอดทนข้ามเชื้อชาติ และมิตรภาพระหว่างประเทศ แต่นี่กลายเป็นความจริงแล้ว - การได้รับหนังสือเวียนที่ปรึกษาที่มีแนวปฏิบัติด้านการศึกษาที่ตรงกันข้ามโดยตรง
หากครูแต่ละคนตั้งเป้าหมายที่แตกต่างกันสำหรับเด็กคนเดียวกัน นั่นคือเมื่อ “ไม่มีข้อตกลงระหว่างเพื่อน” ก็ “ธุรกิจของพวกเขาจะไม่เป็นไปด้วยดี”
“ไม่ได้ตั้งเป้าเลย”
การไม่ครอบงำหมายถึงการขาดวัตถุประสงค์ในการสอนโดยสิ้นเชิง กระบวนการสอนเพื่อประโยชน์ของกระบวนการ ใครที่จะสอน (นักเรียน) ใครที่จะสอน (ครู) สิ่งที่จะสอน (เนื้อหา) ได้รับการกำหนดไว้ วิธีการสอน (วิธีการ) ได้รับการสรุป แต่ทำไม (เป้าหมาย)? ช่างแตกต่างจริงๆ! บางคนแกล้งทำเป็นสอน ในขณะที่บางคนแกล้งทำเป็นเรียน กระบวนการเลียนแบบ "การสมมุติ" โปรดอย่าสับสนกับการเรียนรู้ผ่านเกม ซึ่งเป้าหมายการสอนถูกซ่อนไม่ให้นักเรียนเห็น แต่ครูเข้าใจและมุ่งมั่นเพื่อสิ่งนั้น บาปของการไร้จุดหมายในการสอนคือการขาดจุดมุ่งหมายของครู “ฉันไม่เชื่อ!” - K.S. จะอุทาน Stanislavsky เห็นครูเข้าชั้นเรียนและไม่มีงานพิเศษเป็นเป้าหมายหลักทางอุดมการณ์เพื่อประโยชน์ในการสร้างการสอน ทุกวันนี้ เมื่อการศึกษากลายเป็นขอบเขตของการบริการผู้บริโภค ในความคิดของฉัน นี่เป็นบาปในการสอนที่พบบ่อยที่สุด
“จงใจมุ่งไปในทิศทางที่ผิด”
ถ้าด้วยการครอบงำแบบหลอก (“เขากำลังเล็งไปในทิศทางที่ผิด”) ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่าการออกจากเป้าหมายที่แท้จริงนั้นไม่ได้ตั้งใจ แต่เนื่องจากความโง่เขลาหรือความไร้ความคิด การต่อต้านการครอบงำจะถือว่าการต่อต้านเป้าหมายที่ การต่อต้านครูเป็นผู้นำนักเรียนของเขาโดยเขาตระหนักรู้อย่างเต็มที่ ผู้จะเป็นครูเช่นนั้นถูกขับเคลื่อนด้วยความเกลียดชัง ความชั่วร้าย และความปรารถนาที่จะทำลายล้าง และถ้าฉันเขียนข้อความนี้เมื่อปีที่แล้ว ฉันคงต้องยกตัวอย่างสมมุติขึ้นมา วันนี้อนิจจาไม่จำเป็นต้องประดิษฐ์มันขึ้นมา แต่เป็นของจริง นี่เป็นข้อความที่ตัดตอนมาจากจดหมายส่วนตัวลงวันที่เดือนเมษายน 2014 ซึ่งได้รับจากรองศาสตราจารย์ที่ Academy of Civil Service ofยูเครน: “คุณได้ปกป้องศัตรูที่เลวร้ายที่สุดในพวกเราแทนที่จะเป็นพี่น้องประชาชนมานานหลายศตวรรษ เราเองและลูกๆ ของเรากำลังเรียนรู้ที่จะเกลียดคุณอยู่แล้วโดยไม่มีเหตุผลและค่อนข้างประสบความสำเร็จ อย่าเขียนถึงฉันอีกต่อไป” หลังจากจดหมายดังกล่าว ฉันก็เข้าใจได้ว่าทำไมในการประชุมโรงเรียนในโรงเรียนแห่งหนึ่งในเคียฟ จึงเป็นไปได้ที่จะเกิดการอาละวาดครั้งใหญ่ “ใครก็ตามที่ไม่ควบม้าก็คือชาวมอสโก!”
ในการเดินทางไป Poltava ครั้งหนึ่งของฉัน คนรู้จักของฉันแนะนำให้ฉันดูเอกสาร "ทางวิทยาศาสตร์" ของ Pavel Shtepa "ยูเครนและ Muscovite: สองสิ่งที่ตรงกันข้าม" ซึ่งในช่วงวันที่เกิดความไม่สงบอย่างรุนแรงในยูเครนบ้านเกิดของฉัน กลายเป็นหนังสืออ้างอิงสำหรับผู้แทน “ปัญญาชนแห่งชาติ” จากนั้นฉันก็ปฏิเสธ แต่ตอนนี้ฉันพบข้อความบนอินเทอร์เน็ตและเข้าใจว่าความบาปในการสอนของการศึกษาที่มีความเกลียดชังคืออะไร นี่คือคำพูดบางส่วน “ความเท็จ การทรยศหักหลัง การหลอกลวงเป็นลักษณะประจำชาติของชาวมอสโกและเป็นกรรมพันธุ์”12 “ชาวมอสโกเป็นพวกซาดิสม์ที่น่ารังเกียจและเลวทรามที่สุดในโลก”13 “ความอาฆาตพยาบาท ความใจร้าย Shtepa P. Greeks และ Muscovites: สองฝ่าย ประเภทที่ 3. โดรโกบิช: วิดรอดเจนเนีย 2010 หน้า 43
13 อ้างแล้ว ป.45.
ความโหดร้าย ซาดิสม์เป็นสัญญาณระดับชาติอันลึกซึ้งของชาวมอสโก”14 “ สำหรับรูเบิลสองสามรูเบิลชาวมอสโกจะสาบานเท็จต่อโฮลีครอสและข่าวประเสริฐ”15
ฉันคิดว่าฉันจะเข้าใจหัวข้อนี้ในบทความของฉัน แต่ก็ทำไม่ได้ เพียงหกเดือนก่อน ดูเหมือนว่าลัทธิมารแห่งการต่อต้านการปกครองไม่รุนแรงนัก แต่อนิจจา...
ในขณะเดียวกันเรามีบางอย่างที่จะต่อต้าน และแน่นอน เราจะเปรียบเทียบความรักในฐานะที่เป็นการสำแดงอำนาจการปกครองที่แท้จริง มาจำ F.I. ทัตเชวา:
“ความสามัคคี” ได้ประกาศคำพยากรณ์ในสมัยของเรา “บางทีมันอาจจะเชื่อมได้ด้วยเหล็กและเลือดเท่านั้น…”
แต่เราจะพยายามประสานมันด้วยความรัก - แล้วเราจะเห็นว่าอันไหนแข็งแกร่งกว่า...
พลาดรอบนอก
หากเป้าหมายของระบบการสอนมีความโดดเด่น องค์ประกอบที่เหลือก็จะประกอบขึ้นเป็นอุปกรณ์รอบข้างของระบบ ความเป็นไปได้/เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายอาจขึ้นอยู่กับองค์ประกอบเหล่านี้ด้วย ข้อผิดพลาดในการสอนที่เกี่ยวข้องกับส่วนประกอบเหล่านี้ของระบบการสอนจะถือเป็นข้อผิดพลาดรอบข้าง แม้ว่าจะไม่ได้หมายความว่าจะมีอันตรายน้อยลงหรือเจ็บปวดน้อยลงก็ตาม เรามาแยกกันทีละประเด็น โดยสมมติว่าระบบการสอนทั้งหมดอยู่ภายใต้การควบคุมของผู้มีอำนาจเหนือกว่าอย่างแท้จริง - เป้าหมายการสอนนั้นสมเหตุสมผล สูง และบรรลุผลได้
แม้ว่าคุณจะมีเป้าหมายที่ดี แต่คุณอาจไม่บรรลุเป้าหมายหากคุณเติมเนื้อหาที่ไม่เหมาะสมในหัวของนักเรียนและนักเรียน ปืนจะยิงไม่ถูกต้องหากเติมดินปืนเปียกไว้ “พวกเขาต้องการสิ่งหนึ่ง แต่พวกเขาสอนสิ่งนั้นที่นั่น ป.47.
– – –
ไปยังอีกที่หนึ่ง” - นี่คือลักษณะของสถานการณ์การสอนที่ไม่ประสบความสำเร็จ มีตัวอย่างมากมายในเรื่องนี้
เราประกาศเป้าหมายการสอนในการปลูกฝังคุณธรรมทุกแห่ง แต่ในขณะเดียวกัน เราก็ลดงานด้านการศึกษาเกือบทั้งหมดลงเหลือเพียงการป้องกันความชั่วร้าย
มีโครงการของรัฐบาลกลางและผู้ว่าการรัฐที่กำหนดเป้าหมายอย่างต่อเนื่อง เช่น “Antinarco”, “Anti-terror”, “Anti-AIDS” ฯลฯ เด็กๆ จะได้รับการสอนเกี่ยวกับยาเสพติดทุกประเภทและผลกระทบของยาเหล่านั้น โปสเตอร์แขวนอยู่บนผนังโรงเรียนซึ่งแสดงวิธีการวางระเบิดที่คนที่มีสุขภาพแข็งแรงไม่สามารถจินตนาการได้ จัดกิจกรรมรณรงค์ให้ความรู้และป้องกัน “เพื่อนคือถุงยางอนามัย” ให้กับนักเรียน
คุณคิดว่าจะมีผู้ติดยา ผู้ก่อการร้าย และผู้ป่วยโรคเอดส์น้อยลงเนื่องจากการแนะนำเนื้อหาด้านการศึกษาดังกล่าว เพราะเหตุใด ความชั่วและคุณธรรมจะน้อยลงหรือไม่? ชั่วโมงเรียนภายใต้กรอบของโปรแกรม Antinarco กลายเป็นโฆษณายาเสพติด โปสเตอร์ต่อต้านการก่อการร้ายกลายเป็นคำแนะนำสำหรับอาชญากร และนักเรียนหลังจากการคุมกำเนิดดังกล่าว ก็เยาะเย้ย: "บอกฉันว่าเพื่อนของคุณคือใคร ... "
ฉันจำได้ว่าเพื่อน ๆ เยาะเย้ยชื่อเทศกาลป้องกัน "ร็อคต่อต้านยาเสพติด" เสนอให้จัดเทศกาลสำหรับคนเลี้ยงผึ้ง "ผึ้งต่อต้านน้ำผึ้ง"
อีกตัวอย่างที่น่ารำคาญของความแตกต่างระหว่างเนื้อหาของเป้าหมายคือความพยายามที่จะปลูกฝังความเคารพด้วยความอดทนหรือความเมตตาผ่านการเป็นผู้นำ บางครั้งการจำลองดังกล่าวเกิดขึ้นจากความโง่เขลา และบางครั้งก็มาจากเจตนาร้าย เมื่อพวกเขาพยายามทำให้เนื้อหาที่ไม่เหมาะสม (หรือเป็นอันตราย) สว่างขึ้นด้วยจุดประสงค์ที่สูงกว่า ผลลัพธ์ในกรณีนี้ตรงกันข้ามกับเป้าหมายทุกประการ
วิธีการที่ไม่เหมาะสมหรือ “ปืนคดเคี้ยว”
คุณสามารถพลาดเป้าหมายที่ดีได้หากคุณมีวิธีการสอนที่ไม่ดี ไม่เพียงพอ และมีคุณภาพต่ำ (กล่าวคือ ไม่เหมาะสม) คุณจะไม่โจมตีเป้าหมายด้วยปืนที่คดเคี้ยวหรือกำลังต่ำ “ การแกว่งต่อรูเบิลการตีต่อเพนนี” - นี่คือวิธีที่เราสามารถอธิบายลักษณะข้อผิดพลาดในการสอนเวอร์ชันนี้เชิงเปรียบเทียบได้
ตัวอย่างคือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่สำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษา ซึ่งประกาศเป้าหมายที่ดีและดีซึ่งเป็นไปไม่ได้อย่างแน่นอนที่จะบรรลุภายใต้กรอบของกรอบกฎหมาย “โรงเรียนคือสถาบันสำหรับการให้บริการด้านการศึกษา” เป้าหมายและวัตถุประสงค์ส่วนใหญ่ที่ประกาศโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไม่สามารถนำไปใช้ (หรือจัดให้มี) เป็นบริการได้ ใครจะคัดค้านหากโรงเรียนประถมมีส่วนร่วมใน "การศึกษาและพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลที่ตรงตามข้อกำหนดของสังคมสารสนเทศ เศรษฐกิจนวัตกรรม และงานสร้างประชาสังคมรัสเซีย"? ผู้ปกครองคนใดจะต่อต้านการรับรอง “วิถีการศึกษาส่วนบุคคลที่หลากหลายและการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน (รวมถึงเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กที่มีความพิการ) รับรองการเติบโตของศักยภาพในการสร้างสรรค์ แรงจูงใจในการรับรู้ การเสริมสร้างรูปแบบของความร่วมมือทางการศึกษา” แต่แท้จริงแล้ว “ความตั้งใจดี” เหล่านี้ไม่ได้รับการสนับสนุนจากวิธีการทางการเงิน เทคนิค ระเบียบวิธี การสอน หรือการศึกษา และในปัจจุบันนี้เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเสนอแนวคิดที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับ "โรงเรียนเต็มวัน" ที่สามารถปฏิบัติตามมาตรฐานที่ดีนี้ แต่นำไปปฏิบัติอย่างเร่งรีบ โดยไม่มีค่าใช้จ่ายหรือไม่มีการโกหก “เราต้องการสิ่งที่ดีที่สุด แต่ปรากฏว่า...”
สถานการณ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นกับความคิดที่ดีที่จะพลศึกษาเป็นเวลาสามชั่วโมงซึ่งควรจะปรับปรุงสุขภาพของเด็กอย่างน้อยก็ในระดับเล็กน้อย ความคิดนี้ยอดเยี่ยมมาก แต่ถ้าโรงเรียนมีห้องออกกำลังกายเพียงแห่งเดียว (และคุณมักจะเห็นโรงเรียนที่มีสองแห่งหรือไม่) การคำนวณทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายแสดงให้เห็นว่าสามารถจัดบทเรียนได้ไม่เกิน 36 บทเรียนต่อสัปดาห์ในกะเดียว และไม่เกิน 72 บทเรียนโดยมี กะสองครั้ง ซึ่งหมายความว่าหากโรงเรียนที่มีกะเรียนเดี่ยวมีชุดห้องเรียนมากกว่า 12 ชุด ก็ไม่มีที่ไหนที่จะสอนบทเรียนบางส่วนได้ สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้จริงโดยมนุษย์ในโรงเรียนชั้นเดียวเท่านั้น ซึ่งไม่มีชั้นเรียนคู่ขนานกัน แต่การตัดสินใจนั้นเป็นสากล ขอย้ำอีกครั้งว่า หากเป้าหมายที่ดีไม่ได้รับการสนับสนุนด้วยวิธีการที่เพียงพอ เป้าหมายเหล่านี้ก็จะไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้
ครูที่ไม่เหมาะสม/ไม่มีประสบการณ์ หรือ “ทหารปืนใหญ่ที่ไม่ได้รับการฝึก/เฉียง”
ปืนใหญ่ที่ไม่ได้รับการฝึกฝนซึ่งไม่ทราบวิธีแก้สมการกำลังสองที่ง่ายที่สุดและไม่รู้วิธีคำนวณวิถีพาราโบลาของลูกกระสุนปืนใหญ่ถึงแม้จะมีปืนที่ล้ำหน้าที่สุดก็ไม่สามารถโจมตีเป้าหมายได้ และคนที่ได้รับการฝึกฝน แต่ไม่มีทักษะในทางปฏิบัติก็ไม่ได้บรรลุผลตามที่ต้องการเสมอไป เช่นเดียวกันสามารถพูดเกี่ยวกับครู
เมื่อเร็วๆ นี้ ฉันต้องดำเนินการสนทนาปฐมนิเทศกับนักเรียนของเซมินารีเทววิทยาที่มาทำงานเป็นครูในค่ายฤดูร้อนสำหรับเด็กของสังฆมณฑล หนุ่มๆ วัย 19 ปี ที่ยอดเยี่ยม จิตใจบริสุทธิ์ จริงใจ รอคอยการมาถึงของเด็กๆ อย่างตึงเครียด และแม้ว่าพวกเขาจะผ่านการสัมมนาเตรียมความพร้อมที่ Orlyonok ฟังหลักสูตรการสอน และได้รับคู่มือการจัดกลุ่มเด็กชั่วคราว พวกเขาก็รู้สึกไม่แน่นอนและถึงขั้นหวาดกลัว แต่ศิษย์รุ่นพี่ที่เข้าค่ายกลับรู้สึกมั่นใจอีกครั้ง นักสัมมนา "ผู้มีประสบการณ์" คนหนึ่งแบ่งปันข้อสังเกตในการสอนของเขาเอง: "เมื่อฉันทำงานกับเด็กๆ เป็นครั้งแรกและพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์การสอนที่ยากลำบาก ฉันรู้สึกเหมือนแมวเลียวโปลด์ที่นอกเหนือจากวลี "พวกเรามาอยู่ด้วยกันเถอะ!" ไม่มีคำอื่นใดเลย"
และทุกวันนี้ นักศึกษาปริญญาตรีรุ่นเยาว์ที่สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยคลาสสิกที่คาดคะเนไว้จะมาโรงเรียนในฐานะครู โดยที่ "เขาและขา" ยังคงอยู่จากหลักสูตรการสอนทั่วไป และหลักสูตรเกี่ยวกับวิธีการสอนรายวิชาแต่ละวิชา วิธีการแก้ปัญหา และวิธีการดำเนินการ งานในห้องปฏิบัติการก็หายไปหมด ไม่มีใครสามารถฝันถึงหลักสูตรพื้นฐานทักษะการสอนได้เลย มหาวิทยาลัยด้านการสอนจำนวนมากโดยทั่วไปถูกปิดเช่นนี้หรือหยุดการสอนไปแล้ว แล้วคุณจะพบ "ทหารปืนใหญ่ที่ผ่านการฝึกอบรม" ได้ที่ไหน?
จำเป็นต้องฟื้นฟู:
ก) ศักดิ์ศรีของวิชาชีพครูช่วยครูและนักการศึกษาอย่างเร่งด่วนจากชื่อที่น่าอับอายของ "เจ้าหน้าที่ pedo ที่ให้บริการด้านการศึกษา";
b) การศึกษาด้านการสอนแบบมืออาชีพทุกระดับ รวมถึงวิทยาลัยการสอนและสถาบันการสอน ซึ่งช่วยให้พวกเขารอดพ้นจากการตรวจสอบประสิทธิภาพอันน่าละอาย ซึ่งไม่สามารถใช้กับการศึกษาของครูได้
c) ปริมาณงานสอนปกติสำหรับครู (15–18 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) ยุติการปฏิบัติที่น่าละอายในการเพิ่มค่าจ้างด้วยการเพิ่มภาระงาน
มิฉะนั้นจะไม่สามารถบรรลุเป้าหมายที่ดีตามแผนได้หากไม่มีครูที่ผ่านการฝึกอบรมที่รักและภาคภูมิใจในฝีมือของพวกเขา
ความเสียหายต่อภาพลักษณ์ของนักศึกษาหรือ “การเสียรูปหลัก”
มันไม่สมเหตุสมผลเลยที่จะบรรจุลูกกระสุนปืนใหญ่ที่มีรูปร่างผิดปกติเข้าไปในปืนใหญ่ มันจะไม่โดนเป้าหมาย จุดศูนย์ถ่วงที่ถูกแทนที่จะนำมันออกไปจากเป้าหมาย มันไม่สมเหตุสมผลเลยที่จะตั้งเป้าหมายที่ไม่สามารถบรรลุได้ให้กับนักเรียน ไม่มีประโยชน์ที่จะสร้างแรงบันดาลใจให้นักวิ่งที่เป็นโรคหอบหืดให้ชนะการวิ่งมาราธอน เขาจะเกลียดทั้งการวิ่งมาราธอนและโค้ชจอมบงการ” เพราะเขารู้ดีว่าวันนี้ไม่สามารถบรรลุเป้าหมายได้ คุณต้องกำจัดโรคหอบหืดให้หมด แล้วจึงฝึกซ้อมเพื่อเอาชนะการวิ่งมาราธอน
หากบุคลิกภาพของนักเรียนผิดศีลธรรม สติปัญญา หรือจิตวิญญาณ งานที่เป็นไปไม่ได้และเป้าหมายที่ไม่สามารถบรรลุได้ก็ไม่สามารถตั้งต่อหน้าเขาได้
การไม่สามารถบรรลุได้จะยิ่งระงับบุคลิกภาพของนักเรียนเท่านั้น ขั้นแรก เราต้องแก้ไขปัญหาขั้นกลางในการกำจัดความผิดปกตินี้ และสิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อคุณสามารถช่วยนักเรียนของคุณเชื่อว่าเขามีข้อบกพร่องทางศีลธรรมหรือทางจิตวิญญาณ และนี่ช่างยากเหลือเกินที่จะเชื่อว่าคุณไม่ "แข็งแรง" อย่างสมบูรณ์! แต่ในความเป็นจริงแล้ว นี่เป็นวิธีเดียวที่จะกำจัดข้อบกพร่อง การเสียรูป หรือความชั่วร้ายได้
และเส้นทางนี้เกี่ยวข้องกับสามขั้นตอนสำคัญ:
ฉันเชื่อว่าพระฉายาของพระเจ้าในตัวฉันเสียหายและเน่าเปื่อย และฉันต้องการความช่วยเหลือให้เข้าใจว่าพระฉายานั้นเสียหายใน "สถานที่" ใด
ต้องขอบคุณพี่เลี้ยงที่ทำให้ฉันตระหนักว่าฉันต้องกำจัดความบิดเบือนทางจิตวิญญาณหรือศีลธรรม การคอรัปชั่นแบบไหน และฉันต้องการกำจัดมัน
ขอบคุณที่ปรึกษาของฉัน ฉันรู้วิธีกำจัดความชั่วร้ายนี้ และฉันจะกำจัดมันออกไปอย่างแน่นอน แต่นี่เป็นเรื่องจริงสำหรับทั้งผู้มีการศึกษาและนักการศึกษา
มีเพียงการเอาชนะตัวเองเท่านั้นที่เราจะสามารถตั้งเป้าหมายที่สูงอื่น ๆ ร่วมกันได้ ความพยายามก่อนวัยอันควรเพื่อให้บรรลุสิ่งที่ยังไม่สามารถบรรลุได้สามารถทำลายความมุ่งมั่นของนักเรียนได้
เมื่อสร้างเป้าหมายที่มุ่งหวัง เราต้องจดจำสัจพจน์การสอนง่ายๆ: เป้าหมายที่กำหนดจะทำให้เราเป็นอิสระจากความรับผิดชอบในการบรรลุเป้าหมาย “แต่ฉันไม่อยากไปที่นั่น!” - เราได้ยินจากนักเรียนที่ปฏิเสธเป้าหมายที่กำหนดให้กับเขา การทำให้นักเรียนยอมรับเป้าหมายการสอนเป็นของตนเองนั้นยากกว่าการบังคับลงมาจากด้านบน
ดังนั้นความไม่สมบูรณ์ของนักเรียนของเรา (ความเสียหายต่อภาพลักษณ์ในตัวเขา) สามารถนำไปสู่บาปทางการสอนสองประเภท เป้าหมายการสอนจะไม่บรรลุผลหาก: 1) เราไม่ได้ร่วมกันเอาชนะข้อบกพร่องทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและความผิดปกติของจิตวิญญาณก่อนซึ่งขัดขวางทั้งนักเรียนและครูจากการก้าวไปสู่การบรรลุเป้าหมาย; 2) บังคับแก่ลูกศิษย์ และไม่ได้รับการยอมรับจากลูกศิษย์ว่าเป็นลูกศิษย์หรือไม่ได้รับความเดือดร้อนร่วมกัน
น่าเสียดายที่ข้อผิดพลาดด้านการสอนประเภทที่ระบุไว้ (ทั้งที่เด่นชัดและอุปกรณ์ต่อพ่วง) สามารถนำมารวมกันและทับซ้อนกันได้เพื่อเสริมซึ่งกันและกัน จากนั้นความน่าจะเป็นที่จะไม่บรรลุเป้าหมายก็เพิ่มขึ้นและความสามารถในการเข้าใจเหตุผลอย่างถูกต้องก็ยากขึ้น
ขนาดของความล้มเหลวในการสอน
ขนาด (ระดับ) ของความเสียหายในการสอนจากข้อผิดพลาดในการสอนอย่างใดอย่างหนึ่งขึ้นอยู่กับขนาดและลักษณะของเป้าหมาย และสำหรับเราแล้วดูเหมือนว่าจำเป็นต้องพิจารณาไดโคโทมีสามแบบที่เป็นอิสระ
1. การแบ่งแยกเป้าหมายการสอนขั้นสูงสุด (ขั้นสูงสุด) และระดับกลาง ตัวอย่างของเป้าหมายสูงสุดหรือที่ K.S. Stanislavsky เป้าหมายสูงสุดอาจเป็นความปรารถนาในอุดมคติทางมานุษยวิทยาอย่างใดอย่างหนึ่ง อุดมคติเหล่านี้แตกต่างกันไปตามระบบอุดมการณ์ที่ต่างกัน เป้าหมายสูงสุดของการสอนของสหภาพโซเวียตถูกกำหนดให้เป็น "การก่อตัวของบุคลิกภาพที่กลมกลืนที่พัฒนาอย่างครอบคลุม - ผู้สร้างลัทธิคอมมิวนิสต์ในอนาคต" สำหรับการสอนแบบออร์โธดอกซ์ ประกอบด้วย "การฟื้นฟูธรรมชาติของมนุษย์ที่ได้รับความเสียหายจากบาปตามพระฉายาของพระคริสต์" เนื่องจากเป้าหมายทางการสอนขั้นสูงสุดไม่ได้บรรลุได้ด้วยการเร่งรีบเพียงครั้งเดียว ระบบโลกทัศน์ที่แตกต่างกันจึงกำหนดเป้าหมายระดับกลาง นั่นคือขั้นของการก้าวไปสู่อุดมคติทางมานุษยวิทยาขั้นสูงสุด
ช่วงของเป้าหมายเหล่านี้แตกต่างกันไปตามโลกทัศน์ที่ต่างกัน
เห็นได้ชัดว่าขนาดของเป้าหมายสูงสุดนั้นสูงกว่าขนาดของเป้าหมายระดับกลาง และด้วยเหตุนี้ ขนาดของความล้มเหลวในการสอนในกรณีที่เกิดข้อผิดพลาดในการสอนจึงแตกต่างกัน
เป็นไปได้ที่จะพลาดเป้าหมายสูงสุด บางทีเพียงเพราะขาดไปโดยสิ้นเชิง (บาปการสอนของการไม่ครอบงำ) และสิ่งนี้เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีความไม่แน่นอนทางอุดมการณ์หรือที่แย่กว่านั้นคือความไม่แยแสทางอุดมการณ์ “ ไปที่นั่นฉันไม่รู้ว่าอยู่ที่ไหน” - สถานการณ์นี้สามารถอธิบายเชิงเปรียบเทียบได้ บาปที่เกิดจากความว่างเปล่าทางอุดมการณ์ของนักการศึกษานำไปสู่ความว่างเปล่าและไร้ประโยชน์16 ของลูกศิษย์ ซึ่งชีวิตของเขา “เต็มเปี่ยม” (หรือค่อนข้างจะรกร้าง) ไม่ว่าจะด้วยความเบื่อหน่ายราวกับไร้ประโยชน์ที่ไม่ได้ใช้งาน หรือด้วยความไร้สาระเหมือนไร้จุดหมายที่กระตือรือร้นและไร้จุดหมาย และขนาดของอันตรายในการสอนของสภาพของนักเรียนนั้นยิ่งใหญ่กว่าสถานะของความล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายระดับกลางด้วยความแน่นอนทางอุดมการณ์ที่สมบูรณ์
ที่วี.ไอ. Dahl ไร้สาระ - ไร้สาระ, เปล่าประโยชน์, ไร้ประโยชน์; ว่างเปล่าไม่มี
ประสบความสำเร็จ.
2. การแบ่งแยกเป้าหมายการสอนที่กำหนดและเป็นที่ยอมรับ เราได้ตั้งข้อสังเกตแล้วว่าเป้าหมายที่ตั้งไว้กับนักเรียนนั้นทำได้น้อยกว่าเป้าหมายที่ยอมรับอย่างมีสติมาก แต่ควรจำไว้ว่าขนาดของผลที่ตามมาของการสอนจากความล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายที่ยอมรับและได้มายากนั้นยิ่งใหญ่กว่าจากความล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายที่กำหนด นี่ไม่ได้หมายความว่าเป้าหมายที่กำหนดควรจะดีกว่า
3. การแบ่งแยกเป้าหมายการสอนที่ชัดเจนและซ่อนเร้น ฉันขอเตือนคุณว่าเป้าหมายการสอนที่ซ่อนอยู่นั้นแตกต่างจากเป้าหมายที่ชัดเจนตรงที่เป้าหมายนั้นถูกซ่อนไม่ให้นักเรียน (นักเรียน) กรณีนี้เกิดขึ้นในกรณีที่ครูใช้วิธีการศึกษาหรือการฝึกอบรมโดยปริยาย17
ซึ่งรวมถึงการเล่นเกมและเนื้อหาตามบริบท บ่อยครั้งที่เป้าหมายการสอนในท้องถิ่นและเฉพาะเจาะจงบรรลุผลสำเร็จด้วยวิธีการโดยปริยาย เช่น ฝึกทักษะด้านการศึกษาหรือสุขอนามัยโดยเฉพาะ ความล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายที่ซ่อนอยู่ไม่น่าจะสร้างความเสียหายร้ายแรงต่อจิตวิญญาณของนักเรียนในการสอน แต่ครูต้องใช้ความพยายามเพิ่มเติมเท่านั้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ด้วยวิธีอื่น ในขณะที่ความล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายที่ชัดเจน (ประกาศ) ทำให้เกิดความเศร้าโศกทั้งกับนักเรียนและครู
แทนที่จะเป็นคำหลัง
การบริการของครูและนักการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีข้อผิดพลาดในการสอน ข้อผิดพลาด และข้อบกพร่อง แน่นอนว่า คงจะดีไม่น้อยหากคิด (หรือสอดแนมที่ไหนสักแห่ง) วิธีการที่เป็นสากลหรือเทคโนโลยีการศึกษาที่เป็นสากลที่จะรับประกันความผิดพลาดเหล่านี้ แต่จนถึงขณะนี้ยังไม่มีวิธีการและเทคโนโลยีดังกล่าว
สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม โปรดดู: Guzeev V.V., Ostapenko A.A. การจำแนกประเภทระบบแบบเต็มi>
ทอร์ของวิธีการศึกษา // เป็ด. นิตยสาร Bashkortostan 2554. ฉบับที่ 2(33). หน้า 8–22.
และ “ผู้ที่ไม่มีบาปในพวกท่าน ให้ผู้นั้นเอาหินขว้างนางเป็นคนแรก” (ยอห์น 8:7) ซึ่งหมายความว่าต้องสารภาพบาป ข้อผิดพลาดและข้อผิดพลาดต้องได้รับการแก้ไข
ฉันจำได้ว่าครูผู้สอนของฉัน Medea Otarovna Tsurkava สอนฉันในชั้นเรียนการสอนละครที่สถาบันสอนเด็ก Poltava บ้านเกิดของฉันอย่างไร:
ด้นสดมองหาการเคลื่อนไหวการสอนที่ไม่ได้มาตรฐาน มองหาคำที่จะเข้าถึงใจนักเรียนเร็วขึ้น อย่ากลัวที่จะทำผิดพลาดในชั้นเรียน ครูแตกต่างจากผู้พูดตรงที่ข้อผิดพลาดของเขาได้รับการอภัยถ้าเขายอมรับและแก้ไขอย่างตรงไปตรงมาและเปิดเผย
แต่ในขณะเดียวกันก็จำคำพูดของ Stanislavsky ที่คุณต้องแบกรับภารกิจที่ยิ่งใหญ่ซึ่งเป็นเป้าหมายสูงสุดในการเลี้ยงดูคนที่แท้จริง ทุกสิ่งทุกอย่างจะต้องอยู่ภายใต้เป้าหมายนี้
“การศึกษาที่แท้จริงมีเป้าหมายคือการศึกษาความสามารถของมนุษย์ทั้งหมดอย่างครบถ้วน
มันไม่เพียงโอบกอดร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตวิญญาณด้วย ไม่เพียงแต่จิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหัวใจด้วย ไม่เพียงแต่ความรู้สึกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสติปัญญาด้วย - มันโอบรับทั้งบุคคลด้วย ถ้าเราจินตนาการถึงพลังที่แตกต่างกันของมนุษย์รวมกันเป็นหนึ่งเดียวกัน เราก็จะมีอุดมคติแห่งความสมบูรณ์แบบของมนุษย์อยู่ตรงหน้าเรา แนวทางที่เป็นไปได้ของนักเรียนสู่อุดมคตินี้ ผ่านการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและการศึกษาความสามารถทั้งหมดของเขา ถือเป็นเป้าหมายสูงสุดของการศึกษา”18 ให้เราเก็บสูตรนี้ไว้ล่วงหน้าโดย A.G. เมื่อเกือบสองร้อยปีที่แล้ว เป้าหมายของ Obodovsky - และเราจะไม่พลาด!
ข้อความนี้เป็นความพยายามอันต่ำต้อยของฉันที่จะทำความเข้าใจว่าข้อผิดพลาดและบาปในการสอนคืออะไร ข้อผิดพลาดและบาปคืออะไร และจะหลีกเลี่ยง แก้ไข และสารภาพได้อย่างไร
Obodovsky A. คู่มือการสอนหรือวิทยาศาสตร์การศึกษา รวบรวมโดย Niemeyer SPb.: ประเภท. Wingebera, 1833. หน้า 6.
เห็นได้ชัดว่าปัจจัยทั้งสี่กลุ่มจะต้องดำเนินการควบคู่กันไปหลังจากกำหนดลำดับมาตรการที่ระบุไว้ทีละขั้นตอนที่ถูกต้อง
– – –
ปัจจุบันนี้ หากไม่มีแนวปฏิบัติด้านการศึกษาที่ชัดเจน บทบาทของผู้จัดการด้านการศึกษา (ผู้อำนวยการโรงเรียน รองการศึกษา ครู-ผู้จัดการแข่งขัน ฯลฯ) จึงถูกลดบทบาทลงเป็นผู้จัดการ ผู้ดูแล หรือผู้สร้างแอนิเมชัน (โอ้ คำศัพท์อะไร!) สิ่งนี้นำไปสู่แนวปฏิบัติที่เราเรียกว่า "การศึกษาโดยไม่มีอะไร"
ก่อนหน้านี้ในการกำหนดเป้าหมายการศึกษา เรามักได้ยินคำพูดจากครูและผู้ปกครองว่า “ฉันอยากให้ลูกเป็น...” ตามมาด้วยคำสูงส่งต่างๆ เช่น "คน" "บุคลิกภาพ" "พัฒนาอย่างครอบคลุม" "คู่ควร" ฯลฯ ฯลฯ ปัจจุบัน วลีตรงข้ามที่ว่า “ฉันอยากให้ลูกของเราไม่...” ได้ยินบ่อยขึ้นเรื่อยๆ แล้ว: "ผู้ติดยา", "ผู้ติดแอลกอฮอล์", "คนจรจัด", "โสเภณี", "ผู้ขี้แพ้" ฯลฯ คุณรู้สึกถึงความแตกต่างระหว่าง "เป็น" และ "ไม่ใช่" หรือไม่? นี่คือ "การศึกษาโดยการไม่มีอยู่จริง" ซึ่งส่วนใหญ่มักไม่ได้มาจากการปลูกฝังคุณธรรม แต่มาจากการป้องกันความชั่วร้าย
เหตุผลชัดเจน - สื่ออาละวาด, การแบ่งชั้นของทรัพย์สิน, เสรีภาพกลายเป็นความไร้กฎหมาย, ความเสื่อมทรามทั่วไปต่อฉากหลังของผลประโยชน์ของตลาด และผู้ปกครองทุกคนปกติ (และนี่ก็แปลกอยู่แล้ว!) ต้องการที่จะปกป้องลูกของตนจากความชั่วร้ายชุดนี้
และเขายุ่งอยู่กับการดูแลให้ลูกของเขาไม่เป็นเช่นนั้น แต่ไม่มีพลังงานและเวลาเพียงพอให้เขากลายเป็นใครบางคนอีกต่อไป และการศึกษา (ที่ยังคงมีการปฏิบัติอยู่) กลายเป็นการศึกษาเรื่องการไม่มีอยู่ (เพื่อที่จะไม่เป็น เพื่อที่จะไม่เป็น) และไปสู่การศึกษาเรื่องการไม่มีอยู่ (การป้องกันความชั่วร้ายโดยใช้ตัวอย่าง) แต่... เห็นได้ชัดว่าแม้ว่าการฝึกปฏิบัตินี้จะถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ และลูกหลานของเราไม่ได้ (จะไม่กลายเป็น) ผู้ติดยาเสพติด ติดสุรา และคนไร้บ้าน แต่สิ่งนี้ไม่ได้ให้เหตุผลใดๆ เลยที่พวกเขาจะ (กลายเป็น) บางคน. การไม่มีความชั่วร้ายไม่ได้รับประกันการปรากฏของคุณธรรมเลย การป้องกันสิ่งที่น่ารังเกียจไม่ได้ปลูกฝังความดี บริสุทธิ์ สดใส และประเสริฐโดยอัตโนมัติ การไม่มีสิ่งสกปรกไม่ได้รับประกันว่าจะดูสวยงาม การปลูกฝังความงามและคุณธรรมเป็นกระบวนการที่แยกจากกันซึ่งแทบไม่เกี่ยวข้องกับการป้องกันสิ่งที่น่ารังเกียจเลย ปัญหาที่เกิดขึ้นกับสิ่งที่เหลืออยู่ของการเลี้ยงดูของเราคือสูญเสียคำกริยา "BE" ไปเกือบหมดแล้ว และลดลงเหลือเพียงการป้องกันความชั่วร้ายซึ่งเป็นการสำแดงความชั่วร้าย ซึ่งดังที่เราทราบกันว่า "ไม่มีอะไร" แสดงออกผ่านเจตจำนงของมนุษย์ การป้องกันความชั่วโดยเจตนาย่อมเพิ่มจำนวนความชั่วร้ายอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เพราะตัวมันเองนั้นเป็นเรื่องของส่วนตัวอยู่เสมอ มันจะเป็นเสมอ เป็นจริงในประสิทธิผล
ภูมิปัญญาแบบปาติสติกถูกลืมไปว่าความชั่วร้ายคือการไม่มีอยู่ การลิดรอน การขาดหายไป
และหากความฝันที่มีอยู่ว่า "ฉันอยากเป็น!" หายไปจากการฝึกฝนในที่สุดก็จะไม่มีอะไรเกิดขึ้นจะไม่มีอะไรเกิดขึ้น - ทั้งบุคลิกภาพหรือชายที่มีทุน P หรือชายในฐานะพระฉายาลักษณ์ของพระเจ้า และในกรณีที่ดีที่สุด คนทั่วไปที่เป็นหมันจะปรากฏขึ้น (อันเป็นผลมาจากคนธรรมดา คนธรรมดา ไม่มีที่ไหนเลย ไม่มีการศึกษา) - ไม่ใช่คนติดเหล้า ไม่ใช่คนติดยา ไม่ใช่คนจรจัด แต่ก็ไม่ใช่คนด้วย ปัจเจกบุคคล ไม่ใช่นักปราชญ์และไม่ใช่นักคิด ผลลัพธ์นี้มีชื่อ - Everyman! มีชื่อของกระบวนการศึกษานี้ - ความไร้สาระ! และลัทธิปรัชญานิยม ความไร้ประโยชน์ การกีดกัน และความไร้จุดหมายเป็นหน้ากากของความว่างเปล่า!
บุคคลที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาจะต้องมีโลกทัศน์ที่ชัดเจน เป้าหมายที่ชัดเจน และหลักการที่ชัดเจนของกิจกรรมการสอนของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง จะต้องมีหลักคำสอนเชิงการสอน เนื่องจากเวลาเปลี่ยนแปลง แต่ความคิดเกี่ยวกับความเป็นนิรันดร์และแท้จริงยังคงไม่เปลี่ยนแปลง
ได้รับการอนุมัติ: โดยสภาการสอนของหัวหน้า MBDOU ของเขต Toguchinsky ""20 พิธีสารหมายเลข "โรงเรียนอนุบาล Toguchinsky หมายเลข 2" I.A. เรือ... "THE WIZARD LEMON ผู้แต่ง Iv..." ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์ กุมารแพทย์ นักจิตอายุรเวทเด็ก ผู้ได้รับรางวัลนายกเทศมนตรีกรุงมอสโก ผู้อำนวยการศูนย์สถาบันการศึกษางบประมาณแห่งรัฐ สำหรับสังคมศาสตร์จิตวิทยาและการแพทย์ ...» Namangan Engineering and Pedagogical Institute, Uzbekistan อีเมล: [ป้องกันอีเมล]อิทธิพลของอุดมการณ์..."
2017 www.site - “ห้องสมุดอิเล็กทรอนิกส์ฟรี - เอกสารต่างๆ”
เนื้อหาบนเว็บไซต์นี้โพสต์เพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ข้อมูลเท่านั้น สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน
หากคุณไม่ยอมรับว่าเนื้อหาของคุณถูกโพสต์บนเว็บไซต์นี้ โปรดเขียนถึงเรา เราจะลบเนื้อหาดังกล่าวออกภายใน 1-2 วันทำการ
ข้อมูลชีวประวัติโดยย่อ
เกิดที่จอร์เจียในปี พ.ศ. 2466 ในเมืองบาทูมี ได้รับการศึกษาด้านการสอนที่สถาบันการสอนแห่งรัฐเลนินกราดซึ่งตั้งชื่อตาม AI. เฮอร์เซน. หลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบันก็เริ่มทำงานที่นั่น บรรยาย สัมมนา และทำงานวิจัยภายใต้การแนะนำของบี.จี. อันอันเยวา.
ในปี พ.ศ. 2514 เขาได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกและได้รับปริญญาทางวิชาการ “Doctor of Pedagogical Sciences”
หมายเหตุ 1
ในปีต่อๆ มา เขากลายเป็นนักวิชาการของ Russian Academy of Education ซึ่งเป็นศาสตราจารย์ที่ Leningrad State Pedagogical Institute และได้รับรางวัล Anton Makarenko Prize
เขาเสียชีวิตในปี 2535 ที่เมืองเลนินกราด
มีส่วนร่วมในวิทยาศาสตร์
แนวคิดการสอนของ I.P. Ivanov ถูกสร้างขึ้นบนหลักการของการศึกษาที่พัฒนาโดย A.S. มาคาเรนโก. การพิจารณาและนำหลักการเหล่านี้เป็นพื้นฐานมาใช้ในการพัฒนาและดำเนินการตามระเบียบวิธี CCD (งานสร้างสรรค์โดยรวม) ในแหล่งวรรณกรรม เทคนิคนี้มีชื่อเรียกต่างกัน:
- “การศึกษาเชิงสร้างสรรค์แบบองค์รวม”
- "การสอนนกอินทรี"
- "การศึกษาตาม Ivanov"
- "วิธีการสื่อสาร"
นวัตกรรมของเทคนิคนี้ประกอบด้วยการจัดกระบวนการศึกษาของเด็กในช่วงอายุต่าง ๆ โดยใช้กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน เทคนิคนี้โดดเด่นด้วยความเป็นอิสระความคิดริเริ่มของเด็กตลอดจนความสำคัญทางสังคมของกิจกรรมที่ทำ ผู้เขียนนำเสนอกิจกรรมหลากหลายที่สามารถดึงดูดเด็กนักเรียนได้ - ปกป้องโครงการที่ยอดเยี่ยม, การจัดงานแถลงข่าว, การแข่งขัน, แบบทดสอบ, การแข่งขันวิ่งผลัด, โรงงาน, จดหมายวันหยุด, ตอนเย็น ฯลฯ
ขึ้นอยู่กับ I.P. ที่อธิบายไว้ Ivanov สร้างการเคลื่อนไหวทางสังคมและการสอนโดยใช้วิธี CTD พ.ศ. 2499 - การสร้างกลุ่มครูสร้างสรรค์ซึ่งเรียกว่า "สหภาพของผู้กระตือรือร้น" พ.ศ. 2502 - ชุมชน Young Frunzenians (โรงเรียนของนักกิจกรรมประจำเขตรวมถึงเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่า) พ.ศ. 2506 - ชุมชนที่ตั้งชื่อตาม เช่น. Makarenko (ชุมชนของนักเรียนที่หลงใหลในแนวคิดของ I.P. Ivanov) นับตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา กลุ่มคอมมิวนิสต์และชมรมต่างๆ ก็เริ่มปรากฏให้เห็นทั่วประเทศ รวมทั้งเด็กนักเรียน นักเรียน และครู
นอกจากแนวคิดในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันแล้ว วิธีการของ I.P. Ivanova มีแนวคิดในการรักษาความห่วงใยอย่างจริงใจต่อโลกรอบตัวเรา และการพัฒนาของสมาชิกทุกคนในทีม การบริการเพื่อความดี ประชาธิปไตย ความสนิทสนมกัน และจิตวิญญาณแห่งอิสรภาพ
ตามแนวคิดของวิธีการนี้ กลุ่มชุมชนทำงานในสังคมรัสเซียยุคใหม่ - "การเคลื่อนไหวของชุมชน" (เป็นองค์กรสาธารณะระหว่างภูมิภาค) "สำนักงานใหญ่ของเมืองของเด็กนักเรียนที่ได้รับการตั้งชื่อตาม Gaidar" (Arkhangelsk) และอีกหลายคน
ถึงรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย D.V. ลิวานอฟ
ประธานคณะกรรมการรับรองระดับสูง
กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย V.M. ฟิลิปโปฟ
ท่านที่รัก!
เหตุการณ์ล่าสุดได้ดึงดูดความสนใจของสาธารณชนถึงคุณภาพที่ไม่ดีของงานวิจัยวิทยานิพนธ์บางส่วนที่ได้รับการปกป้องในประเทศของเราในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา น่าเสียดายที่ปัญหาหนึ่งยังไม่ได้รับความคุ้มครองที่เพียงพอ - นี่คือคุณภาพต่ำมากและไร้ประโยชน์ในทางปฏิบัติของวิทยานิพนธ์ส่วนใหญ่สำหรับวุฒิการศึกษาของผู้สมัครและปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์การสอน
ในชุมชนวิทยาศาสตร์และการสอนวิชาชีพ วิทยานิพนธ์และปริญญาเหล่านี้กลายเป็นประเด็นพูดคุยกันอย่างยาวนาน มีวรรณกรรมและการศึกษาพิเศษค่อนข้างกว้างขวางในหัวข้อนี้ ยกตัวอย่างผลงานของ Doctor of Technical Sciences D.A. Novikov “ วิธีการทางสถิติในการวิจัยเชิงการสอน” (M. , 2004) ซึ่งวิเคราะห์ผู้สมัครและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก 118 คนในสาขาวิทยาศาสตร์การสอน (ได้รับการปกป้องอย่างประสบความสำเร็จในสภาวิทยานิพนธ์ต่างๆ) ข้อสรุปทั่วไปคือไม่มีวิทยานิพนธ์เหล่านี้เพียงรายการเดียว (!) ที่ตรงตามข้อกำหนดด้านความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ และนี่หมายความว่าตามความเห็นอันยุติธรรมของนักวิชาการ ก.พ. Novikov ว่า "การวิจัย" เหล่านี้พูดอย่างเคร่งครัด "ไม่มีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ - ท้ายที่สุดแล้วหนึ่งในข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับความรู้ทางวิทยาศาสตร์คือข้อกำหนดของความน่าเชื่อถือ" และเนื่องจากการศึกษานี้เกิดขึ้น สถานการณ์ก็ยิ่งแย่ลง และปริมาณวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอกและผู้สมัครยังคงมีจำนวนมาก
ในรายงานของเขาในการประชุม VAK-RAO เมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน 2555 นักวิชาการและรองประธานของ RAO D.I. เฟลด์สไตน์วาดภาพสถานการณ์ที่น่าหดหู่ด้วยวิทยานิพนธ์ในการสอน ในความเห็นของเขา “สถานการณ์นี้ไม่เพียงแต่นำไปสู่การอุดตันของวิทยาศาสตร์ด้วยบทประพันธ์ทางวิทยาศาสตร์เทียม ลดคุณค่าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ทำลายคุณค่าของวิทยานิพนธ์ในฐานะการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ แต่ยังเป็น ยังเป็นภัยคุกคามโดยตรงต่อกระบวนการเติบโตและการพัฒนากรอบทางวิทยาศาสตร์ น่าแปลกใจไหมที่มีแนวโน้มที่อันตรายอย่างยิ่งเกิดขึ้นในสังคมในการสร้างทัศนคติที่ไม่มั่นใจต่อผู้คนในสายวิทยาศาสตร์? ก่อนอื่น เราจะเพิ่มครูและการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ ซึ่งหลายคนไม่ได้เรียกว่าเป็นอย่างอื่นนอกจากวิทยาศาสตร์เทียม
ความขัดแย้งยังอยู่ที่ความจริงที่ว่ามีครูและนักระเบียบวิธีการที่มีประสบการณ์จำนวนมากที่ประสบความสำเร็จอย่างจริงจัง เป็นผู้เขียนวิธีการดั้งเดิม คู่มือ บางครั้งตีพิมพ์เป็นล้านเล่ม แต่ไม่มีวุฒิการศึกษา! พวกเขาไม่มีเวลาที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดอย่างเป็นทางการมากมายสำหรับวิทยานิพนธ์ แต่คนเกียจคร้านและฟรีโหลดหลายคนมีเวลาแบบนั้นมากมาย
คาถาที่จำเป็นต้องทำบางอย่างจะได้ยินอยู่ตลอดเวลา (รวมถึงในระดับ RAO) แต่ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลง เห็นได้ชัดว่าการกระชับเกณฑ์อย่างเป็นทางการภายในระบบที่มีอยู่ (เช่น ข้อกำหนดสำหรับการตีพิมพ์) หรือการลดจำนวนสภาวิทยานิพนธ์โดยกลไกไม่สามารถแก้ปัญหาได้ ถึงเวลาที่ต้องตัดสินใจ อย่ากลัวคำนี้ มาตรการการผ่าตัด
ขณะนี้อยู่ระหว่างการพิจารณาโอกาสสำหรับนักธุรกิจและเจ้าหน้าที่ที่จะ “ได้รับประกาศนียบัตรดุษฎีบัณฑิตสาขาบริหารธุรกิจ (DBA) สาขาเศรษฐศาสตร์ หรือประกาศนียบัตรวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต (DPA) สาขารัฐประศาสนศาสตร์” ในกรณีนี้ปริญญาจะไม่มีคำว่า "วิทยาศาสตร์" แต่จะไม่ถูกซื้อหรือได้รับผ่านอิทธิพลอื่น ๆ " (V.M. Filippov) โปรดทราบว่าในประเทศตะวันตกบางประเทศ ผู้เชี่ยวชาญในสาขาครุศาสตร์ยังได้รับปริญญาดุษฎีบัณฑิตสาขาครุศาสตร์อีกด้วย ศึกษาศาสตรดุษฎีบัณฑิต- โดยไม่ต้องเรียกร้องให้ถ่ายโอนประสบการณ์จากต่างประเทศไปยังดินแดนรัสเซียโดยตรงเราเชื่อว่าการพัฒนาบางอย่างสามารถใช้ได้ที่นี่
ในการนี้ขอเสนอดังนี้
1. ยกเลิกวุฒิการศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์การสอนและวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต
2. จัดตั้งปริญญาแพทยศาสตร์บัณฑิตใหม่
3. กำหนดเกณฑ์การมอบปริญญาแพทยศาสตร์บัณฑิตที่ชัดเจนและโปร่งใส จากมุมมองของเรา ควรคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้:
- ชุดของงานภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติในสาขาการสอน (ที่มีปริมาณคงที่ขั้นต่ำและการหมุนเวียนของงานดังกล่าว)
— การปรากฏตัวของผลงานที่ได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการและสาธารณะ (ตัวอย่างเช่นการประพันธ์ตำราเรียนที่มีตราประทับของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์การได้รับรางวัลในสาขาการสอนทุนสนับสนุน ฯลฯ )
– มีประสบการณ์ในการสอน (อย่างน้อย 10 ปี)
4. กำหนดขั้นตอนการมอบปริญญาดุษฎีบัณฑิตและสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่มีสิทธินี้ (แน่นอนว่าปริญญานี้ควรได้รับจากประชาคมวิชาชีพ) สร้างความรับผิดชอบด้านชื่อเสียงของสถาบันที่ได้รับปริญญาที่กำหนด
5. ดำเนินการอภิปรายสาธารณะในวงกว้างเกี่ยวกับข้อเสนอเหล่านี้
โมโรซอฟ อเล็กซานเดอร์ ยูริเยวิช
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์, รองศาสตราจารย์ภาควิชาประวัติศาสตร์รัสเซียในยุคกลางและสมัยใหม่, มหาวิทยาลัยภูมิภาคแห่งรัฐมอสโก, ผู้ร่วมเขียนตำราเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์, ประสบการณ์การทำงาน 17 ปีในโรงเรียน
คุณสามารถสนับสนุนจดหมายเปิดผนึกได้บนเว็บไซต์ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย http://minobrnauki.rf/feedback/form โดยคัดลอกข้อความต่อไปนี้:
ฉันสนับสนุนจดหมายเปิดผนึกจาก A.Yu. Morozov เกี่ยวกับปัญหาการปฏิรูปวุฒิการศึกษาของผู้สมัครและแพทย์ศาสตร์การสอนฉันเสนอให้มีการอภิปรายสาธารณะเกี่ยวกับข้อเสนอเหล่านี้ในวงกว้าง
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตชีววิทยา - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต. วิทยาศาสตร์
สัตวแพทยศาสตร์บัณฑิต - สัตวแพทยศาสตร์บัณฑิต. วิทยาศาสตร์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตทางทหาร - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตทางทหาร วิทยาศาสตร์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตทางธรณีวิทยาและแร่วิทยา - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตธรณีวิทยาและแร่วิทยา วิทยาศาสตร์
ประวัติศาสตร์ศิลปะดุษฎีบัณฑิต - ประวัติศาสตร์ศิลปะดุษฎีบัณฑิต
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์
ปริญญาเอกวัฒนธรรมศึกษา - ปริญญาเอกวัฒนธรรมศึกษา
วิทยาศาสตรบัณฑิต - นพ. วิทยาศาสตร์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - ดร.เป็ด วิทยาศาสตร์
รัฐศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต - รัฐศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต. วิทยาศาสตร์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเกษตร - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเกษตร วิทยาศาสตร์
สังคมวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - ดร. สังคมศาสตร์ วิทยาศาสตร์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์
เภสัชศาสตรดุษฎีบัณฑิต - เภสัชศาสตรดุษฎีบัณฑิต. วิทยาศาสตร์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - อักษรศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์
ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต - ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต. วิทยาศาสตร์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต เคมี - ดร.เคม วิทยาศาสตร์
เศรษฐศาสตรดุษฎีบัณฑิต - เศรษฐศาสตรดุษฎีบัณฑิต. วิทยาศาสตร์
นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิต - นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิต. วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพ - แคนด์ ไบโอล วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสัตวแพทยศาสตร์ - ผู้สมัครสัตวแพทยศาสตร์ สัตวแพทย์ วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การทหาร - แคนด์ ทหาร วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์ - แคนด์ ภูมิศาสตร์ วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ธรณีวิทยาและแร่วิทยา - แคนด์ geol.-แร่ วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครประวัติศาสตร์ศิลปะ - แคนด์ การวิจารณ์ศิลปะ
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ คือ วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครเรียนวัฒนธรรมศึกษา - ปริญญาเอก การศึกษาวัฒนธรรม
ผู้สมัครสายวิทยาศาสตร์การแพทย์ - ผู้สมัครสายวิทยาศาสตร์การแพทย์ น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน - ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ พล.อ. วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครรัฐศาสตร์ - แคนด์ รดน้ำ วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา - แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เกษตร - แคนด์ เกษตรกรรม วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขาวิชาสังคมวิทยา - ปริญญาเอก สังคม วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสายวิทยาศาสตร์ - ผู้สมัครสายวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครคณะเภสัชศาสตร์ - ผู้สมัครคณะวิทยาศาสตร์ เภสัชกร. วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ - แคนด์ ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์ - แคนด์ ฟิลอล. วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ปรัชญา - แคนด์ ปราชญ์ วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์เคมี - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ เคมี วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขาเศรษฐศาสตร์ - แคนด์ เศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์
ผู้สมัครสาขานิติศาสตร์ - แคนด์ ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์
นอกจากนี้ยังมีคำย่อที่สั้นกว่าและไม่เป็นทางการสำหรับระดับการศึกษา:
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตสถาปัตยกรรม - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตสถาปัตยกรรม;
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์สถาปัตยกรรม - ปริญญาเอก
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต;
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพ - ปริญญาเอก
สัตวแพทยศาสตร์บัณฑิต - สัตวแพทยศาสตร์บัณฑิต;
ผู้สมัครสัตวแพทยศาสตร์ - ปริญญาเอก
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตการทหาร - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตการทหาร;
ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การทหาร - ผู้สมัครวิทยาศาสตร์การทหาร
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - วิทยาศาสตรบัณฑิตภูมิศาสตร์;
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ภูมิศาสตร์ - ปริญญาเอก
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตทางธรณีวิทยาและแร่วิทยา - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตธรณีวิทยาและแร่วิทยา;
ผู้สมัครสาขาวิชาธรณีวิทยาและแร่วิทยา - ปริญญาเอก
ประวัติศาสตร์ศิลปะดุษฎีบัณฑิต - นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิต;
ผู้สมัครสาขาวิชาประวัติศาสตร์ศิลปะ - ปริญญาเอก
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต;
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์
วิทยาศาสตรบัณฑิต - พ.บ.;
ผู้สมัครสายวิทยาศาสตร์การแพทย์ - ผู้สมัครสายวิทยาศาสตร์การแพทย์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต;
ผู้สมัครสาขาวิชาครุศาสตร์ - ปริญญาเอก
รัฐศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต - รัฐศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต;
ผู้สมัครรัฐศาสตร์ - ปริญญาเอก
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต;
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา - ปริญญาเอก
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเกษตร - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเกษตร;
ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เกษตร - ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เกษตร
สังคมวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตสังคมศาสตร์;
ผู้สมัครสาขาสังคมวิทยา - ผู้สมัครสาขาสังคมศาสตร์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต;
ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์เทคนิค - ปริญญาเอก
เภสัชศาสตรดุษฎีบัณฑิต - เภสัชศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต;
ผู้สมัครสาขาวิชาเภสัชศาสตร์ - ผู้สมัครสาขาวิชาเภสัชศาสตร์
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต วิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์;
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์ - ปริญญาเอก
อักษรศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต - อักษรศาสตร์ดุษฎีบัณฑิต;
ผู้สมัครสาขาวิชา Philological Sciences - ปริญญาเอก
ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต - ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต;
ผู้สมัครสาขาวิชาปรัชญา - ปริญญาเอก
วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเคมี - วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิตเคมี;
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์เคมี - ปริญญาเอก
เศรษฐศาสตรดุษฎีบัณฑิต - เศรษฐศาสตรดุษฎีบัณฑิต;
ผู้สมัครสาขาวิชาเศรษฐศาสตร์ - ปริญญาเอก
นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิต - นิติศาสตรดุษฎีบัณฑิต;
ผู้สมัครสาขาวิชานิติศาสตร์ - ปริญญาเอก