การประเมินคุณภาพการศึกษาทางสังคมและวิชาชีพ การประเมินคุณภาพหลักสูตรอุดมศึกษาทางสังคมและวิชาชีพในทฤษฎีและการปฏิบัติทั้งในประเทศและต่างประเทศ

ทุกวันนี้ในรัสเซียและประเทศอื่น ๆ มีการพัฒนาวิธีการต่าง ๆ ในการประเมินคุณภาพการศึกษา ในบริบทของการชี้แจงเนื้อหาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในรัสเซียงานการสร้างระบบสำหรับการประเมินคุณภาพงานขององค์กรที่ให้บริการด้านการศึกษากลายเป็นเรื่องเร่งด่วนอย่างยิ่ง ความสำคัญของหัวข้อนี้ในรัสเซียได้รับการปรับปรุงด้วยความจริงที่ว่าในปีนี้มีการใช้เอกสารทางกฎหมายพื้นฐานที่ควบคุมกลไกและเกณฑ์ในการประเมินคุณภาพการศึกษา หัวข้อสำคัญของบทนี้จะเป็นแนวทางและข้อกำหนดในการประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับอุดมศึกษา

ปัญหาในการประเมินคุณภาพการศึกษาถือเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการศึกษาขององค์กรอุดมศึกษา เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีสิ่งพิมพ์จำนวนมากเกี่ยวกับการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและความจำเป็นในการแนะนำการประเมินตามวัตถุประสงค์ของคุณภาพนี้ ในเวลาเดียวกันกลไกในการประเมินคุณภาพการศึกษาได้รับการพิจารณาในลักษณะที่ง่ายมาก: การประเมินความสำเร็จส่วนบุคคลของนักเรียน กระบวนการออกใบอนุญาตและการรับรองสำหรับองค์กรการศึกษา การจัดตั้งระบบประเมินคุณภาพการศึกษาได้กลายเป็นหนึ่งในลำดับความสำคัญสำคัญสำหรับการพัฒนาการศึกษาในหลายประเทศทั่วโลกรวมถึงสหพันธรัฐรัสเซีย

กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ “ ในด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” กำหนดคุณภาพการศึกษาว่าเป็นลักษณะที่ครอบคลุมของกิจกรรมการศึกษาและการฝึกอบรมของนักเรียนโดยแสดงระดับของการปฏิบัติตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษา รัฐของรัฐบาลกลาง ข้อกำหนดและ (หรือ) ความต้องการของบุคคลหรือนิติบุคคลที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามความสนใจรวมถึงระดับที่บรรลุผลตามแผนของโปรแกรมการศึกษา ในขณะเดียวกัน คุณภาพการศึกษาคือระดับที่ผลการศึกษาสอดคล้องกับความคาดหวัง (ระดับความพึงพอใจของคำขอ) ของกลุ่มวิชาการศึกษาที่สนใจต่างๆ (นักเรียน ครู ผู้ปกครอง นายจ้าง หน่วยงานการศึกษา สังคม โดยรวม) ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อนโยบายและกระบวนการในด้านการศึกษา

งานในการจัดตั้งและพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาสะท้อนให้เห็นในโครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2556-2563" เป้าหมายของโปรแกรมย่อย "การพัฒนาระบบสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาและความโปร่งใสของข้อมูลของระบบการศึกษา" คือ "เพื่อให้ข้อมูลที่เชื่อถือได้และทันสมัยแก่กระบวนการตัดสินใจของผู้จัดการและพนักงานของระบบการศึกษา เช่นเดียวกับผู้บริโภคบริการการศึกษาเพื่อให้บรรลุการศึกษาคุณภาพสูงผ่านการสร้างระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาแบบรัสเซียทั้งหมด” ในอนาคต มีการวางแผนที่จะสร้างระบบรัสเซียทั้งหมดที่ทันสมัยและสมดุลในการประเมินคุณภาพการศึกษา

ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของรัสเซียทั้งหมดกำลังเกิดขึ้นอย่างมั่นใจว่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษาของรัสเซีย ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษานี้ประกอบด้วย:

ขั้นตอนในการควบคุมกิจกรรมการศึกษาของรัฐ (การออกใบอนุญาต, การรับรอง, การควบคุมของรัฐ (การกำกับดูแล) ในด้านการศึกษา)
ขั้นตอนการรับรองของรัฐในปัจจุบันและที่ผ่านการทดสอบแล้ว
ขั้นตอนสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระรวมถึงการประเมินคุณภาพการศึกษาภายในตลอดจนการศึกษาติดตามภายนอก - ระหว่างประเทศ, รัสเซียทั้งหมด, ภูมิภาค, เทศบาล
ขั้นตอนการประเมินคุณภาพการศึกษาครอบคลุมทุกระดับการศึกษารวมถึงขั้นตอนการประเมินตนเอง

การพัฒนาขั้นตอนการประเมินสาธารณะ (อิสระ) สะท้อนให้เห็นในเอกสารเชิงกลยุทธ์และกฎระเบียบที่กำหนดการสร้างนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา:

รูทีนย่อยนี้จะกำหนด งานสำคัญในสนาม การประเมินคุณภาพการศึกษา:

การก่อตั้งและพัฒนาพื้นที่การศึกษาแบบครบวงจร ขึ้นอยู่กับระบบขั้นตอนและกลไกแบบองค์รวมและสมดุลในการประเมินคุณภาพการศึกษาที่ดำเนินการในระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค
รับประกันการปฏิบัติตามมาตรฐานคุณภาพสากล การควบคุมและการวัดวัสดุและเทคโนโลยีเพื่อความปลอดภัยของการสอบที่มีมูลค่าสูง
การสร้างระบบติดตามคุณภาพผลการเรียนและปัจจัยต่างๆ มีอิทธิพลต่อพวกเขา รวมถึงการศึกษาระยะยาวเกี่ยวกับการศึกษา แรงงาน วิถีชีวิตของเด็กและเยาวชน
รับประกันความโปร่งใสและการเข้าถึงข้อมูลเกี่ยวกับระบบการศึกษาสูงสุดที่เป็นไปได้ เกี่ยวกับคุณภาพงานของแต่ละองค์กร
ที่เกี่ยวข้องกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียภายนอกและองค์กรในการประเมินคุณภาพ (ผู้เชี่ยวชาญสาธารณะและองค์กรทางสังคมและวิชาชีพ)
การรวมรัสเซียเข้ากับพื้นที่ระหว่างประเทศเพื่อประเมินคุณภาพการศึกษา ผ่านการมีส่วนร่วมในการสำรวจคุณภาพการศึกษาระดับนานาชาติ การวิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงลึก และการวิจัยร่วม
การสร้างระบบอิสระในการประเมินคุณภาพงานขององค์กรการศึกษาโดยการมีส่วนร่วมของสาธารณะ และการแนะนำการให้คะแนนสาธารณะของกิจกรรมของพวกเขา
การแนะนำกลไกการรับรองสาธารณะและวิชาชีพ โปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาวิชาชีพ
การพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาระดับสถาบันการศึกษา มุ่งเน้นไปที่การประเมินรายทางและคำนึงถึงความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคน (ความสำเร็จทางวิชาการและนอกหลักสูตร)
การสร้างระบบประกันคุณภาพในระดับภูมิภาค เทศบาล และโรงเรียน บนพื้นฐานของการได้รับข้อมูลที่ทันเวลาและมีความหมายสำหรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร การมีส่วนร่วมของหน่วยงานภาครัฐ

นโยบายในด้านการศึกษาถูกกำหนดโดยเอกสารยุทธศาสตร์ “นโยบายของรัฐในด้านการพัฒนาการศึกษาจนถึงปี 2020” ภารกิจสำคัญประการหนึ่งคือการสร้างระบบที่ทันสมัยในการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยยึดหลักความเปิดกว้าง ความเที่ยงธรรม ความโปร่งใส และการมีส่วนร่วมทางสังคมและวิชาชีพ การดำเนินงานนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการดำเนินการของระบบระดับชาติในการประเมินคุณภาพการศึกษา ติดตามการศึกษาด้านการศึกษา และขยายการมีส่วนร่วมของนายจ้างและประชาชนในการประเมินคุณภาพการศึกษา

สามารถประเมินคุณภาพการศึกษาโดยใช้การประเมินคุณภาพการศึกษาทั้งภายในและภายนอกในขณะที่การประเมินดำเนินการตามองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา

ระบบภายในในการประเมินคุณภาพการศึกษาตามรายวิชาการศึกษาดูมีความสำคัญมากกว่า จุดเน้นควรอยู่ที่คุณภาพของเนื้อหาทางการศึกษา ซึ่งรับประกันโดยคุณภาพของกระบวนการศึกษา และในทิศทางนี้ บทบาทนำจะมอบให้กับวิชาหลักของกระบวนการศึกษา - นักเรียน

คุณภาพการศึกษาขึ้นอยู่กับระดับของการปฏิบัติตามแนวคิดของวิชากระบวนการศึกษา (ครูและนักเรียน) กับความเป็นจริงของกระบวนการศึกษา ในขณะเดียวกัน ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการประเมินคุณภาพการศึกษา ได้แก่ แนวคิดและความรู้เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา เนื้อหา วิธีการ และการจัดกระบวนการศึกษา

การติดตามระบบหรือการสำรวจนักเรียนเป็นระยะเกี่ยวกับความพึงพอใจต่อกระบวนการศึกษาและคุณภาพงานของครูได้กลายเป็นรูปแบบการประเมินคุณภาพการศึกษาที่มีชื่อเสียง การประเมินคุณภาพกิจกรรมของครูเป็นส่วนสำคัญของระบบการประเมินคุณภาพกระบวนการศึกษาภายใน ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนของพนักงาน กำหนดระดับของการปฏิบัติตามเนื้อหาและคุณภาพตามข้อกำหนดที่กำหนดไว้ในกฎบัตรและมาตรฐานการศึกษา

การประเมินคุณภาพการศึกษาเป็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัยและนักศึกษา เพื่อปรับปรุงสภาพและคุณภาพของบริการการศึกษาที่ได้รับ โดยอาศัยการติดตามกระบวนการศึกษาอย่างเป็นระบบ ในกรณีนี้ การประเมินคุณภาพจะขึ้นอยู่กับเกณฑ์บางประการดังแสดงในตารางต่อไปนี้

ภารกิจหลักประการหนึ่งของระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาคือการระบุและศึกษาเป้าหมายที่แท้จริงของกระบวนการศึกษา (คำขอ ความคาดหวัง ความต้องการ) ข้อกำหนดแสดงอยู่ในตารางต่อไปนี้

ลักษณะนี้ยืนยันความจริงที่ว่าวิชาของกระบวนการศึกษามีความสนใจที่แตกต่างกันและมีเกณฑ์ที่แตกต่างกันในงานการจัดการคุณภาพ ดังนั้นระบบการประเมินคุณภาพการศึกษา กลายเป็นหลายปัจจัยและมัลติฟังก์ชั่น- ดังนั้นคุณภาพของการศึกษาจึงเป็นลักษณะสำคัญที่เกี่ยวข้องกับวงจรกิจกรรมทั้งหมด รวมถึงการออกแบบ การดำเนินการ และการควบคุมกระบวนการศึกษา การสนับสนุนโครงสร้างพื้นฐาน และการตรวจสอบตนเองขององค์กรการศึกษา

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับขั้นตอนและกลไกในการประเมินคุณภาพการศึกษาสาธารณะ กฎระเบียบทางกฎหมาย เป้าหมาย วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการประเมิน กฎหมายของรัฐบาลกลางใหม่ "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ได้กำหนดรูปแบบ (ขั้นตอน) ของการมีส่วนร่วม 3 รูปแบบ

ประชาชนในการประเมินคุณภาพการศึกษา นอกจากนี้ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการนำกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 212-FZ ลงวันที่ 21 กรกฎาคม 2014“ บนพื้นฐานของการควบคุมสาธารณะในสหพันธรัฐรัสเซีย” การมีส่วนร่วมของประชาชนในขั้นตอนการรับรองสถาบันการศึกษาโดยรัฐโดยได้รับมอบหมายจาก สถานะของ "สารวัตรสาธารณะ" เป็นที่ประดิษฐานตามปกติ

เราจะให้คำจำกัดความและลักษณะของขั้นตอนในการประเมินคุณภาพการศึกษาตามเอกสารกำกับดูแล (หมายเลข 273-FZ และหมายเลข 212-FZ)

การประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระ – กำหนดการปฏิบัติตามการศึกษาที่จัดให้ตามความต้องการของแต่ละบุคคลและนิติบุคคล ให้ความช่วยเหลือในการเลือกองค์กรการศึกษา เพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันขององค์กร และดำเนินโครงการการศึกษา

การรับรองสาธารณะขององค์กร – การรับรู้ระดับกิจกรรมขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่ตรงตามเกณฑ์และข้อกำหนดขององค์กรรัสเซีย ต่างประเทศ และระหว่างประเทศ

การรับรองโปรแกรมระดับมืออาชีพและสาธารณะ – การยอมรับคุณภาพและระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาที่สำเร็จหลักสูตรการศึกษาในองค์กรที่มีกิจกรรมการศึกษาเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานของตลาดแรงงานสำหรับผู้เชี่ยวชาญ พนักงาน และพนักงานในโปรไฟล์

สาธารณะ ควบคุม วี ขั้นตอน การรับรองจากรัฐ – การปฏิบัติตามกฎหมายในด้านการศึกษาตลอดจนการช่วยเหลือองค์กรการศึกษาในการดำเนินการตามคำแนะนำเพื่อกำจัดข้อบกพร่องที่ระบุ

เกณฑ์ทั่วไปในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาถูกกำหนดโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 5 ธันวาคม 2557 ฉบับที่ 1547 “ ในการอนุมัติตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงเกณฑ์ทั่วไปในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาขององค์กรที่ดำเนินการ ออกไปทำกิจกรรมการศึกษา” วัตถุประสงค์ของการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระแสดงไว้ในแผนภาพต่อไปนี้

การพัฒนาสถาบันประเมินคุณภาพที่เป็นอิสระนั้นส่วนใหญ่มาพร้อมกับการรับประกันความเปิดกว้างและการเข้าถึงระบบการศึกษา ตามคำสั่งของกระทรวงการคลังของรัสเซียหมายเลข 116n ลงวันที่ 22 กรกฎาคม 2558 “ ในองค์ประกอบของข้อมูลเกี่ยวกับผลการประเมินคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระขององค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาการให้บริการตามวัฒนธรรม องค์กร บริการสังคม องค์กรทางการแพทย์ โพสต์บนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการสำหรับการโพสต์ข้อมูลเกี่ยวกับสถาบันของรัฐและเทศบาลบนเครือข่ายข้อมูลและโทรคมนาคม "อินเทอร์เน็ต" และขั้นตอนการจัดวาง" ตั้งแต่วันที่ 1 กันยายน 2558 ข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของ การประเมินคุณภาพการให้บริการโดยองค์กรทางสังคม หน่วยงานของรัฐที่เกี่ยวข้อง และรัฐบาลท้องถิ่นจะโพสต์บนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการ www.bus ในเวลาเดียวกันแหล่งข้อมูลอย่างเป็นทางการในด้านการประเมินคุณภาพการศึกษาในขณะนี้ยังคงเป็นส่วนพิเศษ "ระบบการประเมินคุณภาพอิสระ" ของเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของกระทรวงแรงงานของรัสเซียซึ่งมีกฎระเบียบและผลของ มีการนำเสนอการดำเนินการตามระบบการประเมินที่เป็นอิสระ (การทบทวนแนวทางปฏิบัติและผลลัพธ์)

ขั้นตอนที่สองในการประเมินคุณภาพการศึกษาคือ การรับรองสาธารณะขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา- การรับรองสาธารณะตรงกันข้ามกับการรับรองของรัฐซึ่งทำหน้าที่ควบคุม มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงระบบการศึกษาและการพัฒนาต่อไป ดำเนินการตามความสมัครใจ

ขั้นตอนที่สามในการประเมินคุณภาพการศึกษาคือ การรับรองโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพและสาธารณะ.

การรับรองโปรแกรมการศึกษาทางวิชาชีพและสาธารณะมีผลกระทบอย่างมาก หมายความว่าคุณภาพและระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาดังกล่าวในองค์กรใดองค์กรหนึ่งนั้นเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพ ข้อกำหนดของตลาดแรงงานสำหรับผู้เชี่ยวชาญ พนักงาน และพนักงานในโปรไฟล์ที่เกี่ยวข้อง

กลไกอีกประการหนึ่งที่สำคัญไม่แพ้กันในการให้ประชาชนมีส่วนร่วมในกระบวนการรับรองคือการจัดตั้งสถาบันผู้ตรวจสอบสาธารณะภายใต้หน่วยงานควบคุมและกำกับดูแลในด้านการศึกษา สิ่งนี้เกิดขึ้นได้เนื่องจากการนำกฎหมายของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 21 กรกฎาคม 2014 ฉบับที่ 212-FZ "เกี่ยวกับพื้นฐานของการควบคุมสาธารณะในสหพันธรัฐรัสเซีย" ประการแรก ห้องประชุมสาธารณะและสภาสาธารณะได้รับสิทธิในการใช้การควบคุมดังกล่าว .

เรื่อง (เกณฑ์) ของการควบคุมสาธารณะในระดับอุดมศึกษากลายเป็น:

การควบคุมคุณภาพการฝึกอบรม
การตรวจสอบคุณภาพกิจกรรมการศึกษาขององค์กร
ตรวจสอบการปฏิบัติตามโดยองค์กรที่มีกฎหมายในด้านการออกใบอนุญาตกิจกรรมการศึกษา
ตรวจสอบข้อกำหนดทางกฎหมายในด้านการปกป้องเด็กจากข้อมูลที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและ (หรือ) การพัฒนา
การดำเนินการตามคำแนะนำตามวัตถุเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพขององค์กร

ลักษณะของวิชาและวิธีการประเมินเกณฑ์แสดงไว้ในตารางต่อไปนี้

ดังนั้นเป้าหมาย วัตถุประสงค์ รูปแบบ กลไก และทิศทางของการควบคุมสาธารณะควร:

มีอิทธิพลต่อคุณภาพของการศึกษาระดับอุดมศึกษาและการเข้าถึงของประชากรทุกกลุ่ม ประสิทธิภาพของระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษา การเปิดกว้าง
มีส่วนร่วมในการระบุความเบี่ยงเบนและปรับปรุงกิจกรรมขององค์กร ขจัดความผิดและการทุจริต
รวมความสนใจและความต้องการของทุกวิชาและวัตถุของการควบคุมสาธารณะในขั้นตอนการควบคุมของรัฐ (การกำกับดูแล) เหนือองค์กรการศึกษาให้เป็นระบบเดียว
รับประกันการปฏิบัติตามโดยองค์กรการศึกษาของบรรทัดฐานทางสังคมกฎหมายและภาระผูกพันต่อรัฐและสังคม
พัฒนาการเจรจาและความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ในขั้นตอนนี้ กลุ่มของหัวข้อการควบคุมสาธารณะต่อไปนี้มีความโดดเด่น ดังแสดงในแผนภาพ

โปรดทราบว่าตามกฎหมายปัจจุบันผู้ตรวจสอบสาธารณะมีสิทธิ์ดำเนินการควบคุมสาธารณะขององค์กรการศึกษาเฉพาะภายในกรอบของขั้นตอนการควบคุมของรัฐ (การกำกับดูแล) เช่น เป็นส่วนหนึ่งของคณะกรรมการของรัฐ

ด้านล่างนี้เป็นรูปแบบการควบคุมสาธารณะในขั้นตอนการควบคุมของรัฐ (การกำกับดูแล) เหนือองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษา:

สาธารณะ การสังเกต – การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของกิจการในองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งมีการรับรู้โดยตรงที่เป็นระบบโดยตรงภาพการได้ยิน (การติดตาม) และการลงทะเบียนของสถานการณ์ที่สำคัญข้อเท็จจริงที่อยู่ภายใต้การควบคุมและตรวจสอบ – ดำเนินการโดยผู้ตรวจสอบ

การควบคุมสาธารณะ – การประเมินการปฏิบัติตามความต้องการทางสังคม สิทธิ ผลประโยชน์ของกิจกรรมขององค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษา – ดำเนินการโดยผู้ตรวจสอบ

เช็คสาธารณะ– ชุดมาตรการเพื่อสร้างข้อเท็จจริงและพฤติการณ์ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมขององค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาเพื่อกำหนดการปฏิบัติตามกฎหมายและประโยชน์สาธารณะ – ดำเนินการโดยผู้ตรวจสอบ.

ข้อมูลสาธารณะ – ถ่ายทอดความรู้ข้อเท็จจริงข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับสถานการณ์ในองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาสู่สังคม – ดำเนินการโดยผู้จัดงานการควบคุมสาธารณะ

ความปั่นป่วนของประชาชน – การเผยแพร่ความคิด ข้อเท็จจริง ข้อมูลเกี่ยวกับสถานภาพในองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาให้มีอิทธิพลต่อจิตสำนึก อารมณ์ การกระตุ้นกิจกรรมทางสังคมของมวลชนผ่านการกล่าวสุนทรพจน์ การอุทธรณ์ และสื่อ – ดำเนินการโดยพลเมืองและสถาบันภาคประชาสังคม

การสอบสาธารณะ - สร้างการปฏิบัติตามเอกสารและ (หรือ) เอกสารที่แสดงให้เห็นถึงการวางแผนและ (หรือ) ดำเนินการกิจกรรมการศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ ขององค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีข้อกำหนดการศึกษาทั่วไปของการศึกษาระดับอุดมศึกษากฎระเบียบที่จัดตั้งขึ้นและกฎหมาย - ดำเนินการสาธารณะ ผู้เชี่ยวชาญ.

การตรวจสอบสาธารณะ – การรวบรวมการลงทะเบียนการจัดเก็บและการวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติที่สำคัญ (โดยชัดแจ้งหรือโดยอ้อม) ของงานขององค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาเพื่อตัดสินเกี่ยวกับสถานะและพลวัตของการพัฒนาขององค์กรนี้ – ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญและผู้ตรวจสอบ.

การสอบสวนสาธารณะ – ชุดมาตรการในการรวบรวม วิเคราะห์ บันทึกข้อมูลเกี่ยวกับการละเมิด (คอร์รัปชั่น) ที่เกิดขึ้นในการทำงานขององค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ขัดต่อผลประโยชน์สาธารณะ – ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญและผู้ตรวจสอบ

การประชาพิจารณ์ – ระบุความต้องการของสาธารณะในกิจกรรมการศึกษาที่วางแผนไว้ (ดำเนินการ) และกิจกรรมอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาเพื่อนำมาพิจารณาในงานที่วางแผนไว้ (ดำเนินการ) – ดำเนินการโดยภาคประชาชนและสถาบันภาคประชาสังคมที่มีส่วนร่วม ผู้ตรวจสอบและผู้เชี่ยวชาญ.

การอภิปรายสาธารณะ – จัดการประชุมสาธารณะ สัมมนา เสวนาสาธารณะเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาระดับอุดมศึกษา การระบุความคิดเห็นของประชาชนเกี่ยวกับประเด็นขององค์กรและคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษาในภูมิภาค (ภูมิภาค อำเภอ) เพื่อการตัดสินใจเชิงสาธารณะ – ดำเนินการโดยพลเมืองและสถาบันพลเรือน สังคมด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ตรวจสอบและผู้เชี่ยวชาญ

การควบคุมสาธารณะในองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษาสามารถดำเนินการได้ 2 รูปแบบ และตามโครงสร้างสาธารณะดังต่อไปนี้

การควบคุมสาธารณะขึ้นอยู่กับหลักการที่มีอยู่ในแผนภาพต่อไปนี้ และยังมีส่วนช่วยให้บรรลุผลบางอย่างอีกด้วย

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการประเมินคุณภาพการศึกษาในระบบอุดมศึกษาทำให้สามารถ:

ค้นหาสาเหตุของข้อบกพร่องและวิธีกำจัดข้อบกพร่องในการทำงานขององค์กร โอกาสในการมีส่วนร่วมในการแก้ไขสถานการณ์ที่ขัดแย้งระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
มีส่วนร่วมในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียนและเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา
จัดทำข้อเสนอเพื่อการปฏิรูปและปรับปรุงระบบการศึกษาในประเทศหรือภูมิภาคใดภูมิภาคหนึ่ง
กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในการควบคุมสาธารณะในด้านอื่น ๆ (การคุ้มครองทางสังคม การดูแลสุขภาพ)

เมื่อตรวจสอบขั้นตอนหลักในการประเมินคุณภาพการศึกษาของสาธารณะแล้วเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้

ข้อสรุปที่หนึ่ง

วัตถุประสงค์ในการประเมินคุณภาพการศึกษาอาจเป็นองค์กรการศึกษาโดยรวม แต่ละหลักสูตร กลุ่มหลักสูตร หรือระบบประกันคุณภาพการศึกษา

บทสรุปที่สอง

มีปัญหาและความขัดแย้งหลายประการในขั้นตอนการรับรองสาธารณะ:

ขาดความเข้าใจในเป้าหมายวัตถุประสงค์และวิธีการของเนื้อหาของการรับรองสาธารณะและวิชาชีพทางสังคม
ขาดวิธีการและเครื่องมือที่พิสูจน์ได้สำหรับการดำเนินการรับรองวิทยฐานะสาธารณะ
ทดแทนขั้นตอนการรับรองระบบราชการด้วยการให้คำปรึกษาในกระบวนการเตรียมองค์กรการศึกษาให้ได้รับการรับรองจากรัฐ

บทสรุปที่สาม

อนาคตสำหรับการพัฒนาการรับรองสาธารณะและวิชาชีพทางสังคม:

การจัดตั้งหน่วยงานรับรองวิทยฐานะสาธารณะของสมาคมองค์กรการศึกษา
การกำหนดขอบเขตของกิจกรรมขององค์กรการศึกษาภายใต้การสำรวจ: ความพึงพอใจของผู้บริโภคบริการ การประเมินกิจกรรมสาธารณะ ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศและโปรแกรม การประเมินนายจ้างและความเชื่อมโยงกับตลาดแรงงาน
การจัดตั้งและการฝึกอบรมชุมชนผู้เชี่ยวชาญ
การจัดตั้งศูนย์ข้อมูลและการวิเคราะห์เพื่อรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลการวิจัย
การประเมินกิจกรรมที่ครอบคลุมโดยพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของการรับรองของรัฐ สาธารณะ และวิชาชีพทางสังคม

บทสรุปที่สี่

มีปัญหาและความยากลำบากหลายประการที่ไม่อนุญาตให้นักเรียน (สมาคมนักเรียน) มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในขั้นตอนการควบคุมสาธารณะและปรับปรุงคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษา:

ขาดเกณฑ์และกลไกที่เหมือนกันในการประเมินคุณภาพการศึกษาเพื่อปรับปรุงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย
ความไม่แน่นอนของแนวคิดและเกณฑ์ในการประเมิน “คุณภาพการศึกษา” และ “คุณภาพผลการศึกษา”
การรับรู้ที่ไม่สมบูรณ์ของนักเรียนในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการรับรองกระบวนการศึกษา

บทสรุปที่ห้า

กลไกการมีส่วนร่วมของนักศึกษา (สมาคมนักศึกษา) ของมหาวิทยาลัยในการประเมินคุณภาพการศึกษาสามารถ:

การจัดตั้งสภา (คณะกรรมการ) ด้านคุณภาพการศึกษา (นักศึกษา และฝ่ายบริหารมหาวิทยาลัย) เพื่อทำงานร่วมกันเพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษาและสร้างเงื่อนไขในการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ
การมีส่วนร่วมของหัวหน้าสภาคุณภาพการศึกษาในสมาคมระหว่างภูมิภาคและสมาคมรัสเซียทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมจะมีความต่อเนื่องและการประสานงานโดยทั่วไป
การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาหรือหลักสูตรที่ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญประเมินคุณภาพการศึกษาและผลการศึกษาของมหาวิทยาลัย
การสร้างระบบการจัดอันดับมหาวิทยาลัยโดยนักศึกษา ประชาชน และนายจ้างตามเกณฑ์และพารามิเตอร์การประเมินผลที่สม่ำเสมอ
การมีส่วนร่วมของนักเรียนในการควบคุมสาธารณะในสาขาการศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะผู้เชี่ยวชาญหรือผู้ตรวจสอบสาธารณะที่ได้รับการรับรอง

บทสรุปที่หก

มีความจำเป็นต้องดำเนินมาตรการเพื่อรวมนักศึกษา (สมาคมนักศึกษา) ในการประเมินคุณภาพการศึกษา:

พัฒนาเครื่องมือการประเมินตามเกณฑ์แบบรวมที่ช่วยให้คุณสามารถเลือกเกณฑ์หรือวิธีการประเมินสำหรับมหาวิทยาลัยในสาขาต่างๆ
ให้คำจำกัดความแนวคิด “คุณภาพการศึกษา” และ “คุณภาพผลการศึกษา” และเกณฑ์การประเมินคุณภาพ
สร้างกลุ่มผู้เชี่ยวชาญในภูมิภาคซึ่งประกอบด้วยนักศึกษา ตัวแทนองค์กรการศึกษา นายจ้าง และผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้ เพื่อประเมินคุณภาพการศึกษาใน 2 ทิศทาง คือ การรับรองภาครัฐและสังคม-วิชาชีพ

บทสรุปที่เจ็ด

ผลการมีส่วนร่วมของนักศึกษา (สมาคมนักศึกษา) ของมหาวิทยาลัยในการประเมินคุณภาพการศึกษาจะช่วยให้:

กำหนดความต้องการของนักศึกษามหาวิทยาลัยและปรับปรุงสภาพการศึกษา
ทำให้มหาวิทยาลัยสามารถแข่งขันได้ตามความต้องการของนายจ้างในอนาคต
เพื่อสร้างระบบวัตถุประสงค์ในการประเมินคุณภาพการศึกษาและผลการศึกษา

อ้างอิง

การดำเนินการตามกฎระเบียบ:

1. กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-FZ วันที่ 29 ธันวาคม 2555 “ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”

2. คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 597 เมื่อวันที่ 7 พฤษภาคม 2555 เรื่อง "มาตรการในการดำเนินนโยบายสังคมของรัฐ"

3. กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 256 วันที่ 21 กรกฎาคม 2014 “ ในการแก้ไขกฎหมายบางประการของสหพันธรัฐรัสเซียในประเด็นการดำเนินการประเมินคุณภาพการให้บริการโดยองค์กรในสาขาวัฒนธรรมบริการสังคมการดูแลสุขภาพและ การศึกษา."

4. กฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 212-FZ วันที่ 2 กรกฎาคม 2014 “เกี่ยวกับพื้นฐานของการควบคุมสาธารณะ”

5. คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 7 พฤษภาคม 2555 ฉบับที่ 597 เรื่อง "มาตรการในการดำเนินนโยบายสังคมของรัฐ"

6. พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 286 เมื่อวันที่ 30 มีนาคม 2556 “กฎสำหรับการจัดตั้งระบบอิสระในการประเมินคุณภาพงานขององค์กรที่ให้บริการสังคม”

7. คำปราศรัยของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียต่อสมัชชาสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 12 ธันวาคม 2556

8. คำปราศรัยของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียต่อสมัชชาสหพันธรัฐรัสเซีย เมื่อวันที่ 4 ธันวาคม พ.ศ. 2557

9. คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 พฤศจิกายน 2557 เลขที่ 2403-r “พื้นฐานของนโยบายเยาวชนแห่งสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับระยะเวลาจนถึงปี 2025”

10. คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2557 เลขที่ 2765-r “แนวคิดของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2559-2563”

11. โครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษา" สำหรับปี 2556-2563 ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 295 ลงวันที่ 15 เมษายน 2014.

12. โปรแกรมย่อย 3 “ การพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาและความโปร่งใสของข้อมูลของระบบการศึกษา” ของโปรแกรมรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย“ การพัฒนาการศึกษา” สำหรับปี 2556-2563 ได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของรัฐบาลรัสเซีย สหพันธ์หมายเลข 295 เมื่อวันที่ 15 เมษายน 2014.

13. จดหมายจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 14 ตุลาคม 2556 “คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการระบบอิสระในการประเมินคุณภาพงานขององค์กรการศึกษา”

สื่อการสอน:

1. การจัดการของรัฐและสาธารณะในสถาบันการศึกษา: ข้อมูลและเอกสารอ้างอิง – อ: MGPI, 2010. – 56 หน้า

วัสดุวิเคราะห์

1. Avraamov Yu. S. ปัญหาในการประเมินคุณภาพการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง // การรับรองระบบการศึกษา, 2551 - ลำดับที่ 20. - หน้า 51-53

2. Bolotov V. A. ระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาของรัสเซีย / V. A. Bolotov, N. F. Efremova // การสอน – พ.ศ. 2549 – ฉบับที่ 1. – หน้า 22-31.

3. Gorbashko E. A. รับประกันคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษา: โอกาสในการพัฒนา // มาตรฐานและคุณภาพ – พ.ศ. 2551 – ฉบับที่ 11. – หน้า 68-72.

4. Kharchenko L.N. การให้บริการด้านการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี – อ.: ไดเร็กมีเดีย, 2014. – 211 น.

(อนุมัติโดยรัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย A.B. Povalko เมื่อวันที่ 1 เมษายน 2558)

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีเหล่านี้สำหรับการประเมินคุณภาพกิจกรรมการศึกษาขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยอิสระได้รับการพัฒนาตามกฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"

1. ข้อกำหนดทั่วไป

การประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า IQE) เป็นขั้นตอนการประเมินที่มีวัตถุประสงค์เพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาเกี่ยวกับคุณภาพของการฝึกอบรมนักเรียนและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา ผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาด้วยข้อมูลที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับระดับขององค์กรการทำงานในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาตามข้อมูลที่เปิดเผยต่อสาธารณะและปรับปรุงการรับรู้ของผู้บริโภคเกี่ยวกับคุณภาพงานขององค์กรการศึกษาผ่าน:

การมีส่วนร่วมในการประเมินคุณภาพการศึกษาขององค์กรสาธารณะและองค์กรวิชาชีพทางสังคม องค์กรพัฒนาเอกชน องค์กรอิสระที่ไม่แสวงหาผลกำไร บุคคลธรรมดาในฐานะผู้เชี่ยวชาญที่เชี่ยวชาญประเด็นในการประเมินคุณภาพการศึกษา
การประสานงานการดำเนินการของหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค โครงสร้างที่ไม่ใช่ของรัฐ องค์กรสาธารณะ สังคม และวิชาชีพ เพื่อปรับปรุงคุณภาพของเงื่อนไขของกระบวนการศึกษา โปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการโดยองค์กรการศึกษา ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาที่กำหนดโดยรัฐบาลกลาง มาตรฐานการศึกษาของรัฐและความต้องการของผู้บริโภคบริการการศึกษา
ปรับปรุงเนื้อหาและวิธีการจัดกระบวนการศึกษาในองค์กรการศึกษาเพื่อให้บรรลุการปฏิบัติตามผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาที่มีข้อกำหนดที่ทันสมัยตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
มาตรการปรับปรุงประสิทธิภาพ คุณภาพ และการเข้าถึงบริการการศึกษา

ผลลัพธ์ของ NOKO อาจเป็นที่ต้องการของกลุ่มผู้ใช้ต่างๆ เพื่อแก้ไขปัญหาทางอาชีพและส่วนตัวในปัจจุบัน ได้แก่:

1. นักเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย):

เพื่อวัตถุประสงค์ในการเลือกสถานที่เรียนสำหรับตัวคุณเองและ/หรือบุตรหลานของคุณ
เพื่อระบุระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษาในปัจจุบันและปรับหลักสูตรของแต่ละบุคคล
เพื่อประเมินโอกาสของคุณเองในการศึกษาต่อในโปรแกรมการศึกษาบางหลักสูตร

2. องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์ในการ:

การประเมินระดับการฝึกอบรมของนักเรียนและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการฝึกอบรม
ประเมินการปฏิบัติตามกิจกรรมที่ดำเนินการตามคำขอและความคาดหวังของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาและ/หรือองค์กรที่สนใจอื่น ๆ
กำหนดรายการมาตรการเพื่อปรับปรุงผลลัพธ์และคุณภาพของบริการการศึกษา

3. องค์กรที่สนใจ:

เพื่อพัฒนาการดำเนินการร่วมกับองค์กรการศึกษาเพื่อปรับแผนการศึกษา วิธีการสอน ฯลฯ

4. โดยหน่วยงานกำกับดูแลวิทยาลัยที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา:

เพื่อเป็นกลไกในการให้ผู้ปกครองและตัวแทนชุมชนท้องถิ่นมีส่วนร่วมในการดำเนินงานด้านการพัฒนา ฯลฯ

5. หน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค:

เพื่อวัตถุประสงค์ในการตัดสินใจด้านการจัดการรวมถึงในระหว่างการเปลี่ยนแปลงบุคลากรการพัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาการดำเนินการคัดเลือกองค์กรการศึกษาที่ดีที่สุดในการแข่งขันเมื่อแจกทุน ฯลฯ

2. ดำเนินการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมนักศึกษาโดยอิสระ (NOK PO)

1. การประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียนอย่างอิสระดำเนินการตามความคิดริเริ่มของผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ในสาขาการศึกษาเพื่อเตรียมข้อมูลเกี่ยวกับระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในโปรแกรมการศึกษาหรือส่วนต่างๆ โดยให้ผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ ในด้านการศึกษาด้วยข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพการฝึกอบรมของนักศึกษา ได้แก่

พิจารณาว่าคุณภาพของการฝึกอบรมนักเรียนตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรมที่กำลังดำเนินการหรือไม่
การระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อคุณภาพของการฝึกอบรมนักเรียน (รวมถึงเทคโนโลยีการศึกษาประยุกต์ วิธีการ วิธีการสอน ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี)
การระบุระดับผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนกลุ่มต่างๆ
ระบุพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียน
การกำหนดระดับประสิทธิผลของการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร (เช่นเมื่อทำการคัดเลือกองค์กรการศึกษาที่ดีที่สุดในการแข่งขันเมื่อแจกทุนการเปลี่ยนแปลงบุคลากรการพัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษา ฯลฯ ) ในระดับต่างๆ ระบบการศึกษา (รวมถึงระดับองค์กรการศึกษา)
การสร้างฐานข้อมูลและสื่อการวิเคราะห์ที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจด้านการจัดการในระดับต่างๆของระบบการศึกษา (รวมถึงระดับองค์กรการศึกษา) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียน

2. ผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ในด้านการศึกษาสามารถ:

นักเรียน;
ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนผู้เยาว์
คณาจารย์และผู้แทน
องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
นายจ้างและสมาคมของพวกเขา
หน่วยงานรัฐบาลกลาง, หน่วยงานรัฐบาลของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย, หน่วยงานรัฐบาลท้องถิ่น

3. องค์กรที่ดำเนินการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียนโดยอิสระจะกำหนดประเภทของการศึกษา กลุ่มนักเรียน และ/หรือโปรแกรมการศึกษาหรือบางส่วน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียนโดยอิสระ ตลอดจนเงื่อนไขรูปแบบและวิธีการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียนโดยอิสระ

องค์กรต่างๆ อาจมีส่วนร่วมในฐานะผู้ดำเนินการที่รับผิดชอบในการดำเนินการ NQF เช่น:

องค์กรที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของหน่วยงานจัดการศึกษาและปฏิบัติหน้าที่ในการประเมินคุณภาพการศึกษาในองค์กรที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย (เขตเทศบาล) ตัวอย่างเช่น ศูนย์ประเมินคุณภาพการศึกษาและ/หรือองค์กรการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมที่อยู่ภายใต้หน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาค ดำเนินการเหนือสิ่งอื่นใด หน้าที่ดำเนินการตามขั้นตอนการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าองค์กร OKO องค์กรผู้ประกอบการ)
องค์กรการค้าที่มีประสบการณ์ในการดำเนินการตามขั้นตอน NOC
องค์กรอื่นที่มีศักยภาพและประสบการณ์บุคลากรที่จำเป็นในด้านการประเมินคุณภาพการศึกษา

เมื่อดำเนินการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยหน่วยงานอิสระ การมีส่วนร่วมขององค์กรในบทบาทขององค์กรปฏิบัติการสามารถดำเนินการได้บนพื้นฐานการแข่งขันหรือในรูปแบบของการมอบหมายของรัฐ (เทศบาล)

ลูกค้าเป็นผู้ให้การสนับสนุนทางการเงินสำหรับกิจกรรมขององค์กรปฏิบัติการ

การพัฒนาวิธีการและเครื่องมือในการดำเนินการ NQF
การพัฒนาสื่อการเรียนการสอนและระเบียบวิธี
การพัฒนาซอฟต์แวร์เพื่อรวบรวมและ/หรือวิเคราะห์ข้อมูลดังกล่าว
การประมวลผลและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่าง NOC PO
ทดสอบเครื่องมือที่พัฒนาขึ้นเพื่อประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียน
การจัดทำรายงานพร้อมคำแนะนำสำหรับกลุ่มผู้ใช้ที่สนใจต่างๆ (หน่วยงานบริหาร หัวหน้าองค์กรการศึกษา อาจารย์ผู้สอน นักเรียน ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และกลุ่มผู้ใช้อื่น ๆ ที่สนใจ)

NOC PO ยังดำเนินการภายใต้กรอบการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศในสาขาการศึกษาตามเกณฑ์และข้อกำหนดขององค์กรรัสเซีย ต่างประเทศ และระหว่างประเทศ

4. เพื่อดำเนินการ NOC PO หน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียใช้การจัดการในด้านการศึกษาหน่วยงานรัฐบาลท้องถิ่น:

สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาองค์กร OKO
สร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดตั้งและพัฒนาทรัพยากรมนุษย์สำหรับการดำเนินการ NQF PO ในระดับภูมิภาค
ประสานการทำงานของวิชา NOC PO ในระดับภูมิภาค
จัดให้มีการพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับการดำเนินการ NEC VE ในระดับเทศบาลและระดับองค์กรการศึกษา
จัดระเบียบการพัฒนาคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการสอนรายวิชาและสาขาวิชาตามผลการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียนโดยอิสระ

5. องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาจัดให้มี:

รวบรวมข้อมูลที่จำเป็นและนำเสนอต่อองค์กรที่ดำเนินการซอฟต์แวร์ NQF ตามข้อกำหนดของขั้นตอนการประเมิน
เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการขั้นตอนการประเมินตามสื่อการสอนและระเบียบวิธีที่พัฒนาโดยองค์กร OKO
ขึ้นอยู่กับผลการมีส่วนร่วมในขั้นตอนการประเมินที่เป็นอิสระ พัฒนาแผนปฏิบัติการเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการฝึกอบรมนักเรียน
ใช้ผลลัพธ์ของ NEC PO เพื่อแก้ไขปัญหาที่สะท้อนให้เห็นในโปรแกรมการศึกษา (โปรแกรม) ขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาตลอดจนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมให้บรรลุผลในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาที่ตรงตามข้อกำหนดของรัฐสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษา
รับประกันความเปิดกว้างและการเข้าถึงข้อมูลเกี่ยวกับการดำเนินการของ NQF PO ในทุกขั้นตอน

6. องค์กรปฏิบัติการ.

ฟังก์ชันการทำงานขององค์กรปฏิบัติการถูกกำหนดโดยกรอบข้อกำหนดทางเทคนิคและคำสั่งซื้อที่เกี่ยวข้อง เพื่อให้มั่นใจในเงื่อนไขและคุณภาพของการดำเนินการ NOC ฟังก์ชันต่อไปนี้สามารถโอนไปยังองค์กรปฏิบัติการได้:

การจัดตั้งประเภทของการศึกษา กลุ่มนักเรียน และ (หรือ) โปรแกรมการศึกษาหรือบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับ NEC PO ดำเนินการ
การกำหนดเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการดำเนินการ NQF PO
การกำหนดขนาดตัวอย่างและความถี่ของการดำเนินการ NQF
การพัฒนาวิธีการและเครื่องมือในการดำเนินการ NQF รวมถึงแบบสอบถามในการรวบรวมข้อมูลเชิงบริบท
การพัฒนาสื่อการเรียนการสอนและระเบียบวิธี
การรวบรวมและการสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่าง NOC PO การสร้างฐานข้อมูล
การพัฒนา (หากจำเป็น) ซอฟต์แวร์ที่เหมาะสมสำหรับการรวบรวมและ/หรือวิเคราะห์ข้อมูลที่ระบุ
การประมวลผล การวิเคราะห์ และการตีความผลลัพธ์ของขั้นตอน NQA
การจัดทำรายงานพร้อมคำแนะนำสำหรับกลุ่มผู้ใช้ที่สนใจต่างๆ (หน่วยงานบริหาร, หัวหน้าองค์กรการศึกษา, อาจารย์ผู้สอน, นักเรียน, ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และกลุ่มผู้ใช้อื่น ๆ ที่สนใจ)

7. ขั้นตอน NOC PO ดำเนินการเพื่อวัตถุประสงค์ของ:

การปรับปรุงประสิทธิภาพการจัดการศึกษา
การปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมนักเรียน
การปรับเปลี่ยนแนวทางการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของบุคลากรด้านการสอนและการจัดการ
ความนิยมของรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาที่พิสูจน์ประสิทธิผลแล้ว
การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาที่หลากหลายโดยยังคงรักษาพื้นที่การศึกษาเดียว

8. เมื่อเตรียมการตัดสินใจด้านการจัดการในระดับภูมิภาคหรือเทศบาลตามผลลัพธ์ของ NOC PO หน่วยงานบริหารที่รับผิดชอบด้านการจัดการในด้านการศึกษาต้องแน่ใจว่า:

การสนับสนุนข้อมูลสำหรับขั้นตอน NQA การเปิดกว้างของวิธีการบนพื้นฐานของการดำเนินการ
เงื่อนไขสำหรับองค์กรการศึกษาในการให้ข้อมูลที่เชื่อถือได้บนอินเทอร์เน็ตที่ได้รับระหว่าง NOC PO เป็นสาธารณสมบัติ

การเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในคุณภาพของการตัดสินใจบนพื้นฐานของ NQF ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการอภิปรายที่ครอบคลุมไม่เพียงแต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงคุณลักษณะหลักของขั้นตอนการประเมินกับชุมชนผู้เชี่ยวชาญและวิชาชีพ นายจ้างและสมาคมของพวกเขา สภาสาธารณะ ตลอดจนผู้เข้าร่วมการศึกษาสัมพันธ์และผู้สนใจ

ผลลัพธ์ของซอฟต์แวร์ NQF สามารถใช้ในการสร้างการให้คะแนนและรูปแบบอื่นๆ ในการนำเสนอผลลัพธ์ของขั้นตอนการประเมิน

3. ดำเนินการประเมินคุณภาพกิจกรรมขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยอิสระ (NOK OD)

1. ฟังก์ชั่นของ NOC OD:

การกำหนดการปฏิบัติตามการศึกษาที่จัดทำโดยองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาโดยคำนึงถึงความต้องการของบุคคลและนิติบุคคลที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามความสนใจ
ชี้แนะผู้บริโภคบริการด้านการศึกษาเมื่อเลือกองค์กรการศึกษา (โปรแกรม) เพื่อรับการศึกษาที่ตรงกับความสนใจความต้องการและความสามารถของพวกเขา
สร้างความมั่นใจในการเปิดกว้างและการเข้าถึงข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
จัดให้มีกลุ่มผู้ใช้ที่สนใจต่างๆ (หน่วยงานบริหาร หัวหน้าองค์กรการศึกษา เจ้าหน้าที่การสอน นักเรียน ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และกลุ่มผู้ใช้ที่สนใจอื่นๆ) ด้วยข้อมูลที่เชื่อถือได้ซึ่งครอบคลุมกิจกรรมต่างๆ ขององค์กรการศึกษาเพื่อการตัดสินใจด้านการจัดการที่มีข้อมูลครบถ้วน (เช่น เมื่อดำเนินการคัดเลือกการแข่งขันขององค์กรการศึกษาที่ดีที่สุด ในระหว่างการแจกจ่ายทุน การเปลี่ยนแปลงบุคลากร การพัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษา ฯลฯ ) และการพัฒนาโปรแกรมและมาตรการเพื่อปรับปรุงคุณภาพของบริการการศึกษา
เพิ่มความสามารถในการแข่งขันขององค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาที่พวกเขาดำเนินการ

2. ในการปฏิบัติงาน (ให้บริการ) เพื่อดำเนินการ NOC OD องค์กรผู้ดำเนินการอาจมีส่วนร่วม ได้แก่ :

องค์กรของรัฐบาลกลางที่ทำหน้าที่ประเมินคุณภาพการศึกษา
องค์กรที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของหน่วยงานการศึกษาของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาคและปฏิบัติหน้าที่ในการประเมินคุณภาพการศึกษาในสาขาวิชาที่กำหนดของสหพันธรัฐรัสเซีย (ในเขตเทศบาลที่เกี่ยวข้อง)
องค์กรอื่น ๆ ที่มีศักยภาพและประสบการณ์บุคลากรที่จำเป็นในด้านการประเมินคุณภาพการศึกษาการวิจัยทางสังคมวิทยาและการจัดอันดับองค์กรทางสังคม

ต่อไปนี้อาจเกี่ยวข้องกับการนำระบบอิสระไปใช้เพื่อประเมินคุณภาพงานขององค์กรการศึกษาในลักษณะที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย:

องค์กรที่ไม่แสวงหากำไรซึ่งมีกิจกรรมที่มีการปฐมนิเทศทางสังคมและจัดทำโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
หน่วยงานจัดอันดับเชิงพาณิชย์ (ขึ้นอยู่กับการมีอยู่ในภูมิภาค (เขตเทศบาล) ของทรัพยากรทางการเงินที่เพียงพอสำหรับการจัดอันดับองค์กรการศึกษา) ที่มีประสบการณ์ในการสร้างการจัดอันดับขององค์กรภาคสังคม

การมีส่วนร่วมขององค์กรสำหรับบทบาทของผู้ปฏิบัติงาน NOC OD สามารถดำเนินการได้บนพื้นฐานการแข่งขันหรือในรูปแบบของการมอบหมายของรัฐ (เทศบาล)

ประเภทของงานและบริการที่อาจรวมอยู่ในเงื่อนไขการอ้างอิงสำหรับองค์กรปฏิบัติการ:

การพัฒนาวิธีการและเครื่องมือในการประเมิน
การรวบรวมและการสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่าง NOC DO การสร้างฐานข้อมูล
การประมวลผลและการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่าง NOC DO
การเผยแพร่ (การตีพิมพ์ การจัดระเบียบการอภิปราย ฯลฯ) ของผลการประเมิน
งานและบริการประเภทอื่นที่ไม่ขัดแย้งกับกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย

3. เพื่อให้มั่นใจในเงื่อนไขและคุณภาพของการดำเนินการ NOC OD หน่วยงานด้านการศึกษาได้ดำเนินการตามหน้าที่ดังต่อไปนี้:

จัดตั้งสภาสาธารณะเพื่อดำเนินการ NOC OA การจัดตั้งสภาสาธารณะดังกล่าวดำเนินการโดยการมีส่วนร่วมที่ได้รับมอบอำนาจขององค์กรสาธารณะ สมาคมสาธารณะของผู้บริโภค (สมาคม สหภาพแรงงาน) (ต่อไปนี้จะเรียกว่าองค์กรสาธารณะ) หากหน่วยงานจัดการศึกษามีสภาสาธารณะอยู่แล้ว ก็สามารถมอบหมายหน้าที่และอำนาจดำเนินการ NOC OD ได้ การมอบอำนาจในการดำเนินการ NOC OA ให้กับสภาสาธารณะในปัจจุบันจะกระทำได้เฉพาะภายใต้ข้อตกลงกับสภาสาธารณะที่เกี่ยวข้องเท่านั้น
อนุมัติระเบียบสภาประชาชนในการดำเนินการ NOC OD ในกรณีการมอบอำนาจดำเนินการ NOC OD ให้กับสภาสาธารณะที่มีอยู่แล้ว ฝ่ายจัดการศึกษาจะต้องอนุมัติให้มีการแก้ไขและเพิ่มเติมข้อบังคับของสภาสาธารณะที่เกี่ยวข้อง
พัฒนาโดยคำนึงถึงข้อเสนอของสภาสาธารณะในการดำเนินการ NOC OD ข้อกำหนดทางเทคนิคสำหรับองค์กรของ OKO (องค์กรผู้ดำเนินการ)
โพสต์ข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของ NOC OD บนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการและเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์รัสเซีย
พิจารณาและคำนึงถึงผลการดำเนินงานของ NOC OA ในกิจกรรมการจัดการข้อเสนอแนะในการปรับปรุงระบบการศึกษาที่สภาสาธารณะจัดทำขึ้นเพื่อดำเนินการ NOC OA
จัดทำเว็บไซต์อย่างเป็นทางการบนอินเทอร์เน็ตความสามารถทางเทคนิคในการแสดงความคิดเห็นของประชาชนเกี่ยวกับคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา เพื่อจุดประสงค์นี้ สามารถใช้บริการลงคะแนนแบบโต้ตอบ แบบสำรวจอิเล็กทรอนิกส์ และการอภิปรายบนแพลตฟอร์มการสื่อสารแบบเปิด (ฟอรัม) ได้

ข้อสรุปของสัญญาของรัฐและเทศบาลสำหรับการปฏิบัติงานการให้บริการในการรวบรวมการสังเคราะห์และการวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาขององค์กรดำเนินการตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในระบบสัญญา ในด้านการจัดหาสินค้า งาน บริการ เพื่อตอบสนองความต้องการของรัฐและเทศบาล

หน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียที่ใช้การบริหารสาธารณะในด้านการศึกษารัฐบาลท้องถิ่นตามผลของการสรุปสัญญาของรัฐและเทศบาลได้จัดทำการตัดสินใจอย่างเป็นทางการในการกำหนดองค์กรผู้ดำเนินการที่รับผิดชอบในการดำเนินการ NOC OD และยัง หากจำเป็น ให้จัดเตรียมข้อมูลที่เปิดเผยต่อสาธารณะแก่องค์กรผู้ดำเนินการเกี่ยวกับข้อมูลกิจกรรมขององค์กร ซึ่งสร้างขึ้นตามการรายงานทางสถิติของรัฐและแผนก (หากไม่ได้โพสต์บนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการขององค์กร)

4. สภาสาธารณะในการดำเนินการ NOC OD:

กำหนดรายชื่อองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับ NOC OD ดำเนินการ
กำหนดข้อเสนอสำหรับการพัฒนาข้อกำหนดทางเทคนิคสำหรับองค์กรปฏิบัติการ มีส่วนร่วมในการพิจารณาร่างเอกสารเกี่ยวกับการจัดหางาน การบริการ ตลอดจนร่างสัญญาของรัฐและเทศบาลที่สรุปโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ปฏิบัติหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐ และกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษาภาคสนาม หน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียที่ใช้การบริหารสาธารณะในด้านการศึกษา หน่วยงานรัฐบาลท้องถิ่นกับองค์กรผู้ดำเนินการ
กำหนดเกณฑ์สำหรับ NOC OD หากจำเป็น (นอกเหนือจากเกณฑ์ที่กำหนดโดยวรรค 4 ของข้อ 95.2 ของกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย");
ดำเนินการ NOC OD โดยคำนึงถึงข้อมูลที่องค์กรปฏิบัติการให้ไว้
ส่งตามลำดับไปยังหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ทำหน้าที่ในการพัฒนานโยบายของรัฐและกฎระเบียบทางกฎหมายในด้านการศึกษาหน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียที่ใช้การบริหารราชการในด้านการศึกษาหน่วยงานรัฐบาลท้องถิ่นผลลัพธ์ ของ NOC OD พร้อมข้อเสนอในการปรับปรุงกิจกรรมต่างๆ

สภาสาธารณะสำหรับ NOC OD ขององค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาก่อตั้งขึ้นในลักษณะที่ไม่รวมความเป็นไปได้ที่จะมีความขัดแย้งทางผลประโยชน์ องค์ประกอบของสภาสาธารณะดังกล่าวเกิดขึ้นจากตัวแทนขององค์กรสาธารณะ จำนวนสมาชิกสภาประชาชนต้องไม่ต่ำกว่าห้าคน สมาชิกของสภาสาธารณะดำเนินกิจกรรมของตนตามความสมัครใจ ข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของสภาสาธารณะจะโพสต์โดยหน่วยงานของรัฐหรือหน่วยงานของรัฐในท้องถิ่นซึ่งสร้างขึ้นบนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการบนอินเทอร์เน็ต

5. เพื่อให้มั่นใจในเงื่อนไขและคุณภาพของการดำเนินการ NOC OD องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาจะทำหน้าที่ดังต่อไปนี้:

จัดทำรายงานผลการตรวจสอบตนเองต่อสาธารณะทางอินเทอร์เน็ตตลอดจนข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของพวกเขาตามกฎหมายปัจจุบันของสหพันธรัฐรัสเซีย
ขึ้นอยู่กับผลของการมีส่วนร่วมในขั้นตอนของ NCCO พวกเขาพัฒนาประสานงานกับหน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียที่ใช้การบริหารสาธารณะในด้านการศึกษาและหน่วยงานรัฐบาลท้องถิ่นและอนุมัติแผนปฏิบัติการเพื่อปรับปรุงคุณภาพของ งานขององค์กรการศึกษา
ใช้ผลลัพธ์ของ NOKO เพื่อแก้ไขปัญหาที่สะท้อนอยู่ในโปรแกรมการศึกษา (โปรแกรม) ขององค์กรตลอดจนเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมบรรลุผลในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
สามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาการติดตามเปรียบเทียบทั้งหมดของรัสเซียและระหว่างประเทศ

6. เกณฑ์หลักและพารามิเตอร์ที่เกี่ยวข้องสำหรับการประเมินกิจกรรมขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาได้รับการควบคุมโดยกฎหมายที่เกี่ยวข้องของสหพันธรัฐรัสเซีย

เกณฑ์หลักสำหรับ NOC OD คือ:

การเปิดกว้างและการเข้าถึงข้อมูลเกี่ยวกับองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา
ความสะดวกสบายของเงื่อนไขในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา
ความเป็นมิตร ความสุภาพ ความสามารถของพนักงาน
ความพึงพอใจกับคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา

เกณฑ์เหล่านี้จำเป็นเมื่อดำเนินการ NOC OA นอกจากนี้ หน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียและรัฐบาลท้องถิ่นอาจรวมเกณฑ์อื่นๆ ในการดำเนินการของ NOC OD ที่สะท้อนถึงลักษณะขององค์กรการศึกษาและโปรแกรมที่มีความสำคัญต่อระบบการศึกษาที่เกี่ยวข้อง

การแนะนำเกณฑ์เพิ่มเติมสำหรับ NOC OA (หากจำเป็น) ดำเนินการโดยสภาสาธารณะในการดำเนินการ NOC OA

7. NOC OD ขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาดำเนินการไม่เกินปีละครั้งและไม่น้อยกว่าหนึ่งครั้งทุกสามปี

แต่ละขั้นตอนของ NOC OD อาจครอบคลุมกลุ่มองค์กรต่างๆ ที่ดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา กลุ่มผู้เข้าร่วมในขั้นตอนดังกล่าวสามารถจัดตั้งได้ดังนี้:

ความคุ้มครองเต็มรูปแบบของทุกองค์กรบางประเภท
ความคุ้มครองแบบเลือกสรรขององค์กรบางประเภท

เมื่อทำการสุ่มตัวอย่างจำเป็นต้องกำหนดลักษณะขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาอย่างแม่นยำโดยพิจารณาจากการคัดเลือกผู้เข้าร่วมใน NOC OD

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งเหล่านี้อาจเป็น:

ลักษณะของประชากรนักเรียน (เช่น โรงเรียนที่ดำเนินงานในบริบททางสังคมที่ซับซ้อน)
สังกัดอาณาเขต (เช่น องค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ตั้งอยู่ในพื้นที่ชนบท)
สังกัดแผนก;
ตัวชี้วัดเชิงปริมาตรขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา (เช่น โรงเรียนขนาดเล็ก)
ความเชี่ยวชาญของโปรแกรมการศึกษา
ลักษณะอื่น ๆ

8. ขั้นตอน NOC OD ดำเนินการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงคุณภาพของบริการการศึกษาที่มีให้ ได้รับการออกแบบมาเพื่อส่งเสริม:

การพัฒนาสภาพแวดล้อมการแข่งขันในระบบการศึกษา
ความนิยมของรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาที่พิสูจน์ประสิทธิผลแล้ว
การอนุรักษ์และพัฒนาในขณะเดียวกันก็รักษาพื้นที่การศึกษาเดียวที่มีความหลากหลายของโปรแกรมการศึกษา

ข้อมูลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของ NOC OD ได้รับการโพสต์โดยหน่วยงานบริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย รัฐบาลท้องถิ่นบนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการและเว็บไซต์อย่างเป็นทางการสำหรับการโพสต์ข้อมูลเกี่ยวกับสถาบันของรัฐและเทศบาลบนอินเทอร์เน็ต

ผลการประเมินมีความสำคัญสำหรับกลุ่มผู้ใช้ที่สนใจในวงกว้าง (หน่วยงานบริหาร หัวหน้าองค์กรการศึกษา เจ้าหน้าที่การสอน นักเรียน ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และกลุ่มผู้ใช้ที่สนใจอื่น ๆ มีความจำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าสามารถเข้าถึงผลลัพธ์ที่ได้รับได้ฟรี เอ็นเอฟซีเอส

9. ข้อมูลโดยละเอียดเกี่ยวกับขั้นตอน NOC OD ที่ดำเนินการในนิติบุคคลที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียจะต้องโพสต์ในสาธารณสมบัติและมี:

คำอธิบายวิธีการและตัวบ่งชี้ที่ใช้ในการจัดทำรูปแบบขององค์กรการศึกษา
ข้อมูลเกี่ยวกับคะแนนของตัวบ่งชี้แต่ละตัวที่ใช้ในการคำนวณตัวบ่งชี้สุดท้าย/ซับซ้อน
การวิเคราะห์และการตีความผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างขั้นตอนการประเมิน

เมื่อสร้างรูปแบบขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาหรือโปรแกรมการศึกษาที่พวกเขาดำเนินการจำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยเฉพาะที่มีอิทธิพลต่อคุณภาพของบริการการศึกษา (ที่ตั้งอาณาเขต, จุดเน้นของโปรแกรมการศึกษา, ลักษณะของประชากรนักศึกษา ฯลฯ .)

แหล่งข้อมูลทั้งหมดที่ใช้ในการสร้างแบบฟอร์มจะต้องเปิดอยู่ และยังจัดให้มีความเป็นไปได้ในการชี้แจงและ/หรือตรวจสอบข้อมูลที่นำเสนอ (สถิติของแผนก ฐานข้อมูล ความคิดเห็นของนักเรียน ครู และผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ฯลฯ)

แบบฟอร์มที่นำเสนอในสาธารณสมบัติจะต้องมีกลไกแสดงความคิดเห็นซึ่งผู้ใช้แต่ละรายหรือองค์กรการศึกษาที่รวมอยู่ในแบบฟอร์มสามารถรับคำชี้แจงเกี่ยวกับวิธีการและส่งความคิดเห็นได้

เมื่อสร้างแบบฟอร์มในด้านการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กขอแนะนำให้ใช้ "หลักการให้คะแนนในการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" ซึ่งได้รับการอนุมัติจากหอการค้าสาธารณะแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในเดือนมีนาคม 2014

3. ผลการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระสามารถนำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ต่อไปนี้ - แบบฟอร์ม):

การให้คะแนนเป็นรูปแบบหนึ่งของการนำเสนอผลการประเมินเปรียบเทียบคุณภาพการศึกษาโดยเปรียบเทียบผู้เข้าร่วมในการประเมิน (องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา โปรแกรมการศึกษา หรือระบบการศึกษา) ซึ่งกันและกันและอยู่ในรายชื่อสุดท้าย ในลำดับที่แน่นอนขึ้นอยู่กับการให้คะแนนที่ได้รับสำหรับตัวชี้วัดต่างๆ ของกิจกรรมของพวกเขา ตามกฎแล้ว การจัดวางจะดำเนินการตามหลักการ "จากดีที่สุดไปแย่ที่สุด"

การจัดอันดับเป็นรูปแบบหนึ่งของการนำเสนอผลการประเมินคุณภาพการศึกษา ซึ่งผู้เข้าร่วมสามารถเรียงลำดับตามตัวบ่งชี้ที่มีอยู่ได้ แตกต่างจากการจัดอันดับ นี่ไม่ใช่รูปแบบคงที่ แต่เป็นฐานข้อมูลสำหรับรับตัวเลือกการจัดอันดับที่น่าสนใจทั้งหมดสำหรับรายการดั้งเดิม

ตารางลีกเป็นรูปแบบหนึ่งของการนำเสนอผลการประเมินเชิงเปรียบเทียบคุณภาพการศึกษาซึ่งผู้เข้าร่วมจะถูกแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม (ลีก) ขึ้นอยู่กับคะแนนที่ได้รับสำหรับตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพต่างๆ ลีกหนึ่งประกอบด้วยผู้เข้าร่วมที่ได้รับคะแนนที่เทียบเคียงได้กับตัวบ่งชี้ที่เลือก ผู้เข้าร่วมทั้งหมดที่รวมอยู่ในกลุ่มเดียว (ลีก) จะถือว่าเท่าเทียมกันโดยประมาณในแง่ของตัวบ่งชี้เหล่านี้

สิ่งที่ดีที่สุดคือรูปแบบการนำเสนอผลการประเมินเชิงเปรียบเทียบคุณภาพการศึกษา โดยเน้นเฉพาะผู้เข้าร่วมที่อยู่ในรายชื่อ "ดีที่สุด" เท่านั้น จำนวน "ดีที่สุด" ในตำแหน่งสูงสุดจะถูกกำหนดโดยผู้จัดงาน (ลูกค้า) ของการประเมิน เพื่อจุดประสงค์นี้ ตามกฎแล้ว จะใช้ตัวเลขกลม: 100 อันดับแรก รายชื่อ "ดีที่สุด" อาจพิจารณาจากคะแนนที่ผู้เข้าร่วมได้รับในระหว่างขั้นตอนการประเมิน ในกรณีนี้ "ดีที่สุด" คือผู้ที่ได้รับคะแนนไม่ต่ำกว่าเกณฑ์ที่กำหนด

สื่อเชิงวิเคราะห์เป็นรูปแบบหนึ่งของการนำเสนอผลการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยทั่วไป ซึ่งการประเมินผู้เข้าร่วมรายบุคคลอาจไม่ได้กล่าวถึงเลย หรืออาจใช้เป็นตัวอย่างเดี่ยวๆ ก็ได้ สื่อการวิเคราะห์สามารถออกแบบเป็นอินโฟกราฟิกหรือเอกสารข้อความได้ ตัวอย่างของเอกสารการวิเคราะห์ข้อความ ได้แก่ รายงานสาธารณะ รายงานผลและโอกาสของกิจกรรมขององค์กรและระบบการศึกษา

4. รายชื่อเอกสารทางกฎหมายและการเรียนการสอนสำหรับการจัดทำและพัฒนาการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระ

คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 7 พฤษภาคม 2555 N 597 "เกี่ยวกับมาตรการในการดำเนินนโยบายสังคมของรัฐ";
คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 10 กรกฎาคม 2556 N 582 "เมื่อได้รับอนุมัติกฎสำหรับการโพสต์บนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการขององค์กรการศึกษาบนอินเทอร์เน็ตและอัปเดตข้อมูลเกี่ยวกับองค์กรการศึกษา";
คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 5 สิงหาคม 2556 N 662 "ในการติดตามระบบการศึกษา";
คำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 มีนาคม 2556 N 487-r เกี่ยวกับแผนปฏิบัติการสำหรับการจัดตั้งระบบอิสระในการประเมินคุณภาพงานขององค์กรที่ให้บริการสังคมในปี 2556 - 2558
กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 N 273-FZ "การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" (มาตรา 95 "การประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระ");
กฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 4 เมษายน 2548 N 32-FZ "ในห้องสาธารณะของสหพันธรัฐรัสเซีย";
โปรแกรมของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษา" สำหรับปี 2556 - 2563 ได้รับการอนุมัติโดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 15 เมษายน 2557 N 295
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 14 มิถุนายน 2556 N 462 "เมื่อได้รับอนุมัติขั้นตอนการดำเนินการตรวจสอบตนเองขององค์กรการศึกษา";
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 10 ธันวาคม 2556 N 1324 "เมื่อได้รับอนุมัติตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพขององค์กรการศึกษาที่ต้องตรวจสอบด้วยตนเอง";
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 13 สิงหาคม 2556 N 951 “ ในการสร้างคณะทำงานเพื่อดำเนินการตามแผนปฏิบัติการสำหรับการจัดตั้งระบบอิสระในการประเมินคุณภาพงานขององค์กรที่ให้บริการสังคมในปี 2556 - ปี 2558 ได้รับการอนุมัติตามคำสั่งของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 30 มีนาคม 2556 N 487-r";
คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 5 ธันวาคม 2557 N 1547“ ในการอนุมัติตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงเกณฑ์ทั่วไปในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมการศึกษาขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา”;
"หลักการให้คะแนนในการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" ได้รับการอนุมัติจากหอการค้าสาธารณะแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในเดือนมีนาคม 2014 http://www.oprf.ru/files/2014dok/reyting_obrazovanie01122014.pdf ;

ขอแนะนำให้ใช้จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 28 ตุลาคม 2553 N 13-312 "ในการจัดทำรายงานสาธารณะ" เป็นพื้นฐานการเรียนการสอนและระเบียบวิธีในการเตรียมข้อมูลเกี่ยวกับผลงานของ องค์กรการศึกษา

ระบบการประเมินคุณภาพที่ National Research University Higher School of Economics ขึ้นอยู่กับกลไกการประเมินที่หลากหลาย:

การประเมินคุณภาพโปรแกรมการศึกษาภายนอก
ขั้นตอนภายในสำหรับการประเมินกระบวนการศึกษาและผลลัพธ์
ขั้นตอนการรับข้อเสนอแนะจากผู้เข้าร่วมความสัมพันธ์ทางการศึกษาเกี่ยวกับคุณภาพของบริการการศึกษา

ขั้นตอนการประเมินภายนอกสำหรับคุณภาพของโปรแกรมการศึกษา:

การรับรองและการรับรองประเภทต่างๆ
การตรวจสอบโปรแกรมการศึกษาที่เป็นอิสระรวมถึงการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศ

การรับรองระบบเป็นกระบวนการรับรองคุณภาพการศึกษาให้เป็นไปตามบรรทัดฐานและมาตรฐานคุณภาพขององค์กรที่ได้รับการรับรอง หากมาตรฐานเหล่านี้กำหนดโดยรัฐ (ผ่านมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) การรับรองจะเรียกว่าการรับรองจากรัฐ โปรแกรมการศึกษาส่วนใหญ่ของ National Research University Higher School of Economics เปิดสอนเป็นเวลา 6 ปีในปี 2014

คุณสามารถดูได้ว่าโปรแกรมการศึกษาใดได้รับการรับรองจากรัฐ นานาชาติ สาธารณะ หรือวิชาชีพจากสาธารณะในโปรแกรมนี้:

สาธารณะการรับรองระบบ

ป การรับรองสาธารณะหมายถึงการยอมรับระดับกิจกรรมขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่ตรงตามเกณฑ์และข้อกำหนดขององค์กรรัสเซียต่างประเทศและนานาชาติ ขั้นตอนการดำเนินการรับรองสาธารณะแบบฟอร์มและวิธีการประเมินในระหว่างการดำเนินการตลอดจนสิทธิ์ที่มอบให้กับองค์กรที่ได้รับการรับรองซึ่งดำเนินกิจกรรมการศึกษานั้นกำหนดโดยองค์กรสาธารณะที่ดำเนินการรับรองวิทยฐานะสาธารณะ(ข้อ 4 ข้อ 96 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273)

การรับรองวิชาชีพและสาธารณะ

การรับรองวิชาชีพและสาธารณะของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นพื้นฐาน โปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพขั้นพื้นฐาน และ (หรือ) โปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม ถือเป็นการยอมรับคุณภาพและระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาดังกล่าวในองค์กรเฉพาะที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา ตรงตามข้อกำหนด มาตรฐานวิชาชีพ ข้อกำหนดของตลาดแรงงานสำหรับผู้เชี่ยวชาญ คนงาน และลูกจ้างในโปรไฟล์ที่เกี่ยวข้อง (ข้อ 4 ข้อ 96 ของกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273)

การรับรองมาตรฐานสากล

การรับรองระดับนานาชาติได้รับการยอมรับจากองค์กรระหว่างประเทศที่มีชื่อเสียงในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของสถาบันอุดมศึกษา ชุดโปรแกรมหรือโปรแกรมการศึกษาที่แยกออกมาด้วยมาตรฐานคุณภาพการศึกษาระดับสากล

รายชื่อโปรแกรมการศึกษาของ National Research University Higher School of Economics ที่ได้รับการรับรองจากสาธารณะระดับนานาชาติ

№		รหัสทิศทางการฝึกอบรม	หน่วยงานที่ได้รับการรับรอง	ปีที่ได้รับการรับรอง	ระยะเวลาการรับรอง	สาขามหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ คณะเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง
1	การเงิน	38.04.08	อีเอฟเอ็มดี/อีพาส	2019	3	เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
2	วิศวกรรมซอฟต์แวร์	09.03.04	เอเบท	2018		มอสโก
3	รัฐศาสตร์	41.03.04	ซีวา	2018	5	มอสโก
4	รัฐศาสตร์ประยุกต์	41.04.04	ซีวา	2018	5	มอสโก
5	นโยบาย. เศรษฐกิจ. ปรัชญา.	41.04.04	ซีวา	2018	5	มอสโก
6		38.03.04	อีอาปา	2017	7	มอสโก
7	การบริหารงานของรัฐและเทศบาล	38.04.04	อีอาปา	2017	7	มอสโก
8	เศรษฐกิจ	38.04.01	อัคคา	2017	5	นิจนี นอฟโกรอด
9	การเงิน	38.04.03	อัคคา	2017	6	นิจนี นอฟโกรอด
10	เศรษฐกิจ	38.03.01	อัคคา	2017	5	เพอร์เมียน
11	ธุรกิจระหว่างประเทศ	38.04.02	อักคอร์ก	2016	6	มอสโก
12	เศรษฐกิจ	38.03.01	อัคคา	2016	4	มอสโก
13	เศรษฐศาสตร์และสถิติ	38.04.01	อัคคา	2016	4	มอสโก
14	การเงินองค์กร	38.04.01	อัคคา	2016	5	มอสโก
15	คณิตศาสตร์ประยุกต์	01.03.04	เอนาอี ยูโร-เอซ	2016	5	มอสโก
16	สารสนเทศและวิทยาการคอมพิวเตอร์	09.03.01	เอนาอี ยูโร-เอซ	2016	5	มอสโก
17	ระบบการจัดการและประมวลผลข้อมูลทางวิศวกรรม	01.04.04	เอนาอี ยูโร-เอซ	2016	5	มอสโก
18	ระบบคอมพิวเตอร์และเครือข่ายคอมพิวเตอร์	09.04.01	เอนาอี ยูโร-เอซ	2016	5	มอสโก
19	เศรษฐกิจ	38.03.02	อัคคา	2015	5	เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
20	การเงิน	38.04.01	อัคคา	2015	5	เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
21	วิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส์	11.04.04	เอนาอี ยูโร-เอซ	2015	5	มอสโก

รายชื่อโปรแกรมการศึกษาของ National Research University Higher School of Economics ที่ได้รับการรับรองจากสาธารณะและวิชาชีพของรัสเซีย

การรับรองระดับนานาชาติ

การรับรองประเภทพิเศษคือการรับรอง - ในกรณีนี้โปรแกรมการศึกษาได้รับการยอมรับว่าเป็นไปตามมาตรฐานคุณภาพและให้การฝึกอบรมในระดับที่จำเป็นสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาเพื่อรับใบรับรองวิชาชีพ (ไม่ว่าจะผ่านการสอบรับรองในภายหลังโดยไม่มีการฝึกอบรมเพิ่มเติมหรือด้วย ได้รับการยกเว้นจากพวกเขา)

รายชื่อหลักสูตรการศึกษาของ National Research University Higher School of Economics ที่ได้รับการรับรองระดับนานาชาติ

№	ชื่อโปรแกรมการศึกษา	รหัสทิศทางการฝึกอบรม	หน่วยงานที่ได้รับการรับรอง	ปีที่ได้รับการรับรอง	สาขามหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ คณะเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง
1	สารสนเทศทางธุรกิจ	38.04.05	ไอบีเอ	2013	มอสโก
2	ธุรกิจอิเล็กทรอนิกส์	38.04.05	เอเอพีเอ็ม	2013	มอสโก
3	ธุรกิจอิเล็กทรอนิกส์	38.04.05	ไอซีซีซี	2013	มอสโก
4	สารสนเทศทางธุรกิจ	38.03.05	เอเอพีเอ็ม	2013	มอสโก
5	สารสนเทศทางธุรกิจ	38.03.05	ไอซีซีซี	2013	มอสโก
6	การเงินและสินเชื่อ	38.04.08	ซีเอฟเอ	2012	มอสโก

การสอบอิสระ

การตรวจสอบอิสระเป็นการประเมินคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาจากภายนอก ซึ่งเป็น "การตรวจสอบ" ประเภทหนึ่ง ซึ่งดำเนินการโดยคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญซึ่งประกอบด้วยผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการยอมรับในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์และ/หรือสาขาวิชาที่กำหนด บ่อยครั้งที่การคัดเลือกผู้เชี่ยวชาญและองค์กรของการสอบดำเนินการโดยองค์กรผู้ปฏิบัติงานภายนอกมหาวิทยาลัย (สำหรับโรงเรียนเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง ผู้ดำเนินการดังกล่าวคือ Russian School of Economics และ World Bank) เพื่อดำเนินการทดสอบอิสระด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศ จึงได้พัฒนาวิธีการประเมินและทดสอบตนเองของโปรแกรมการศึกษา

รายชื่อโปรแกรมการศึกษาของ National Research University Higher School of Economics-Moscow ที่ผ่านการสอบอิสระแล้ว

№	ชื่อโปรแกรมการศึกษา	รหัสทิศทางการฝึกอบรม	หน่วยงานที่ได้รับการรับรอง	ปีที่ได้รับการรับรอง	สาขามหาวิทยาลัยวิจัยแห่งชาติ คณะเศรษฐศาสตร์ชั้นสูง
1	การบริหารงานของรัฐและเทศบาล	38.03.04	NES-ธนาคารโลก	2013	มอสโก
2	การบริหารงานของรัฐและเทศบาล	38.04.04	NES-ธนาคารโลก	2013	มอสโก
3	การจัดการสุขภาพและเศรษฐศาสตร์	38.04.04	NES-ธนาคารโลก	2013	มอสโก
4	สังคมวิทยา	39.03.01	NES-ธนาคารโลก	2013	มอสโก
5	การวิเคราะห์ทางสังคมที่ครอบคลุม	39.04.01	NES-ธนาคารโลก	2013	มอสโก
6	รัฐศาสตร์	41.03.04	NES-ธนาคารโลก	2013	มอสโก
7	รัฐศาสตร์ประยุกต์	41.04.04	NES-ธนาคารโลก	2013	มอสโก
8	การจัดการโลจิสติกส์และห่วงโซ่อุปทาน	38.03.02	NES-ธนาคารโลก	2013	มอสโก
9	การจัดการโลจิสติกส์เชิงกลยุทธ์	38.04.02	NES-ธนาคารโลก	2013	มอสโก
10	การจัดการในระดับอุดมศึกษา	38.04.02	NES-ธนาคารโลก	2013	มอสโก
11	การจัดการศึกษา	38.04.04	NES-ธนาคารโลก	2013	มอสโก

ลิงค์และเนื้อหาที่เป็นประโยชน์

การประเมินคุณภาพการศึกษาภายใน อ่านเพิ่มเติม...

การรับรองจากรัฐ

ขั้นตอนการรับรองกิจกรรมการศึกษาของรัฐนั้นสะท้อนให้เห็นในรายละเอียดที่เพียงพอในกฎหมายปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม ระบบการรับรองในปัจจุบันดูเหมือนจะไม่มีประสิทธิผลอย่างสิ้นเชิงในแง่ของการรับรองและติดตามคุณภาพการศึกษา ภายใต้ระบบการรับรองที่มีอยู่ คุณภาพของการฝึกอบรมนักศึกษาจะได้รับการประเมินโดยชุมชนวิชาการ และชุมชนวิชาชีพจะไม่มีส่วนร่วมแต่อย่างใด ในแง่นี้ รูปแบบการรับรองระบบของรัฐของรัสเซียนั้นใกล้เคียงกับแบบจำลองแบบทวีป โดยอิงจากการมอบอำนาจของรัฐโดยมีหน้าที่ในการตรวจสอบคุณภาพการศึกษา ตามที่ระบุไว้อย่างถูกต้องโดยอธิการบดีของ Tver State University A.V. Belotserkovsky "...หากจุดประสงค์ของการฝึกอบรมคือการเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ ใครก็ตามที่นอกเหนือจากตัวแทนที่ได้รับความเคารพและเป็นที่ยอมรับในวิชาชีพนั้น จะสามารถประเมินคุณภาพของการฝึกอบรมได้ดีขึ้น..." ควรสังเกตว่าธรรมชาติของการรับรองของรัฐไม่ใช่แบบสาธารณะถือเป็นข้อบกพร่องที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของรูปแบบการรับรองของรัสเซีย ปัจจุบันมหาวิทยาลัยหลายแห่งกำลังพยายามขอรับการรับรองจากสาธารณะ

การขาดปฏิสัมพันธ์ระหว่างอาชีวศึกษากับนายจ้างเป็นปัญหาร้ายแรงในทุกขั้นตอนของการจัดฝึกอบรมสายอาชีพ หลายคนงงกับปัญหานี้ ดังนั้นรองประธานคนแรกของคณะกรรมการการศึกษาของ State Duma ของการประชุมครั้งก่อน Yu Karabasov ตั้งข้อสังเกตว่า“ การขาดการจัดการรายสาขาในประเทศบ่อนทำลายระบบอาชีวศึกษา มหาวิทยาลัยในอุตสาหกรรมไม่ได้รับผู้สมัครเพียงพอ โรงเรียนวิทยาศาสตร์และการสอนกำลังถูกตัดขาด... และอุตสาหกรรมที่สถาบันการศึกษาฝึกอบรมบุคลากรไม่ได้ติดตามเรื่องนี้ ชุมชนการผลิตไม่สนใจ เช่น จำนวนอาจารย์ “อุตสาหกรรม” ที่เหลืออยู่ในสาขาการฝึกอบรมในรัสเซีย...” - Y. Karabasov ตั้งข้อสังเกตอย่างแม่นยำ ปัญหานี้เกิดขึ้นเมื่อมีการพัฒนามาตรฐานการศึกษาสำหรับอาชีวศึกษาเมื่อกำหนดเป้าหมายการรับเข้าเรียนเมื่อจัดกระบวนการศึกษาโดยตรงและสุดท้ายเมื่อประเมินคุณภาพการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าผู้บัญญัติกฎหมายของรัสเซียได้ทำงานมากมายเพื่อแนะนำและปรับปรุงระบบการรับรองการศึกษาของรัฐ เวลาผ่านไปกว่า 20 ปีเล็กน้อยนับตั้งแต่มีการนำกฎหมายว่าด้วยการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียมาใช้ และเราได้เริ่มเข้าใจถึงความจำเป็นในการมีส่วนร่วมของสาธารณะอย่างกว้างขวางในขอบเขตทางสังคมที่สำคัญเช่นการศึกษา (สำหรับการเปรียบเทียบในสหรัฐอเมริกา ระบบการรับรองคุณภาพสาธารณะมีผลใช้บังคับมาเป็นเวลา 150 ปี) ระบบการรับรองวิทยฐานะของรัฐที่จัดตั้งขึ้นได้รับการยอมรับทั้งในรัสเซียและต่างประเทศ ดังนั้นระบบการรับรองของรัฐจึงได้รับการยอมรับจาก European Association for Quality Assurance in Higher Education อย่างไรก็ตาม ตามที่ G.N. Motov “การรับรองจากรัฐจากกลไกในการคัดเลือกมหาวิทยาลัยที่คู่ควรได้กลายเป็นปรากฏการณ์ที่แพร่หลายและจำเป็น และเลิกเป็นกลไกจูงใจมหาวิทยาลัยของประเทศเสียแล้ว...” แม้ว่าระบบการรับรองของรัสเซียจะได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง แต่ผู้นำของประเทศก็มีความคิดอย่างจริงจังเกี่ยวกับความจำเป็นในการ "ให้องค์กรสาธารณะ สมาคมวิชาชีพ และนายจ้างที่เกี่ยวข้องอย่างกว้างขวางในการรับรองระบบ..." ในบริบทของการปฏิรูประบบการศึกษาทั้งหมดซึ่งมีเป้าหมายหลักคือเพื่อให้การศึกษามีคุณภาพ กลไกในการรับรองคุณภาพการศึกษาจะต้องได้รับการเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงที่สุด

กฎหมายการศึกษาของรัฐบาลกลางเสนอเครื่องมือหลายอย่างเพื่อดึงดูดสาธารณชนในด้านคุณภาพการศึกษา สิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องมือต่างๆ เช่น การดำเนินการทดสอบการสอน การประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระ การรับรองสาธารณะขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา และการรับรองโปรแกรมการศึกษาทางวิชาชีพและสาธารณะ

1. ความเชี่ยวชาญด้านการสอนดำเนินการเกี่ยวกับร่างกฎหมายด้านกฎระเบียบและกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับประเด็นการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อระบุและป้องกันการจัดตั้งบทบัญญัติที่ส่งผลเสียต่อคุณภาพการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาในระดับหนึ่งและ (หรือ) จุดเน้นและเงื่อนไขในการพัฒนาของนักศึกษา การดำเนินการตรวจสอบการสอนเกี่ยวกับร่างกฎหมายเชิงบรรทัดฐานและกฎหมายเชิงบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องกับประเด็นการฝึกอบรมและการศึกษาจัดขึ้นโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุญาตจากรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย บุคคลและนิติบุคคลที่มีคุณสมบัติที่จำเป็นจะมีส่วนร่วมในการดำเนินการทดสอบการสอนตามความสมัครใจ ข้อสรุปที่จัดทำขึ้นตามผลการสอบการสอนนั้นขึ้นอยู่กับการพิจารณาบังคับโดยหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่พัฒนาร่างพระราชบัญญัติทางกฎหมายเชิงบรรทัดฐานหรือนำกฎหมายเชิงบรรทัดฐานมาใช้ซึ่งเป็นเป้าหมายของการสอบสอนภายในสามสิบวันนับจากวันที่ เมื่อได้รับข้อสรุปนี้ ผลการพิจารณาข้อสรุปนี้จะถูกโพสต์บนเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของหน่วยงานบริหารของรัฐบาลกลางที่ระบุบนอินเทอร์เน็ต ขั้นตอนการดำเนินการสอบการสอนกำหนดโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย

2. การประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระดำเนินการเกี่ยวกับองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาที่พวกเขาดำเนินการเพื่อตรวจสอบการปฏิบัติตามการศึกษาที่จัดให้ตามความต้องการของแต่ละบุคคลและนิติบุคคลที่มีการดำเนินกิจกรรมการศึกษาตามความสนใจโดยช่วยเหลือพวกเขาในการเลือก องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาและโปรแกรมการศึกษา เพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันขององค์กร ดำเนินกิจกรรมการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาที่พวกเขาดำเนินการในตลาดรัสเซียและต่างประเทศ

การประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระดำเนินการโดยนิติบุคคลหรือผู้ประกอบการแต่ละราย (ต่อไปนี้จะเรียกว่าองค์กรที่ดำเนินการประเมินคุณภาพ) องค์กรที่ดำเนินการประเมินคุณภาพกำหนดประเภทของการศึกษา กลุ่มขององค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาที่พวกเขาดำเนินการ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระ ตลอดจนเงื่อนไข รูปแบบ และ วิธีดำเนินการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระและขั้นตอนการชำระเงิน

การประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระดำเนินการตามความคิดริเริ่มของนิติบุคคลหรือบุคคล เมื่อดำเนินการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระ ข้อมูลที่เปิดเผยต่อสาธารณะจะถูกนำมาใช้เกี่ยวกับองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาและเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาที่พวกเขาดำเนินการ การประเมินคุณภาพการศึกษาที่เป็นอิสระนั้นดำเนินการภายใต้กรอบการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศในสาขาการศึกษา

ผลการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยอิสระไม่ได้เกี่ยวข้องกับการระงับหรือยกเลิกใบอนุญาตในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาการระงับการรับรองจากรัฐหรือการกีดกันการรับรองจากรัฐที่เกี่ยวข้องกับองค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา

มีการเปิดเผยสถานะปัจจุบันและแนวโน้มหลักในการพัฒนาระบบภายในประเทศเพื่อรับประกันคุณภาพของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม เพื่อกำหนดประสิทธิผล ความต้องการ และความเกี่ยวข้องของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม บทความนี้อธิบายถึงการตรวจสอบทางวิชาชีพและสาธารณะในฐานะเครื่องมือในการประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม ซึ่งไม่ได้กำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง และได้รับการพัฒนาและดำเนินการ โดยองค์กรการศึกษาระดับมัธยมศึกษาอาชีวศึกษาและอุดมศึกษาและการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม มีการวิเคราะห์ผลการทดสอบเงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการดำเนินการตรวจสอบวิชาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมในการทำงานของหน่วยงานที่ได้รับการรับรองในด้านอาชีวศึกษา ผู้เขียนระบุว่าการรับประกันคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมสามารถจัดให้มีได้อย่างเต็มที่โดยการตรวจสอบวิชาชีพและสาธารณะเพื่อเป็นกลไกในการรับรู้คุณภาพการศึกษาหรือการฝึกอบรม

เงื่อนไขการสอบขององค์กรและการสอน

การสอบวิชาชีพและสาธารณะ

การประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม

การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม

1. Aniskina N. N. ขอบเขตใหม่ของการศึกษาต่อ // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย – 2013. – ฉบับที่ 3. – หน้า 3–10.

2. Aniskina N. N. การก่อตัวของข้อกำหนดเครื่องแบบสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม // การศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมในประเทศและทั่วโลก – พ.ศ. 2556 – ลำดับที่ 6 (6) – ป. 1–5.

3. Bebenina E. V. ความเชี่ยวชาญทางสังคมและวิชาชีพเป็นปัจจัยในการปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษา: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค ...แคนด์ พล.อ. วิทยาศาสตร์ – ม., 2554. – 24 น.

4. Gukova A.V. ความเชี่ยวชาญด้านคุณภาพของโปรแกรมการฝึกอบรมสายอาชีพเพิ่มเติม // การรับรองด้านการศึกษา – 2014. – ฉบับที่ 3. – หน้า 77–79.

5. Motova G. N. , Anosova N. A. กรอบด้านกฎระเบียบและกฎหมายสำหรับการทำงานของระบบการฝึกอบรมสายอาชีพเพิ่มเติมในโลกสมัยใหม่ // การฝึกอบรมสายอาชีพเพิ่มเติมในฐานะเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับความสามารถในการแข่งขันของเศรษฐกิจรัสเซียในแง่ของการเข้าร่วม WTO และการยอมรับ ของกฎหมายใหม่ "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย": วัสดุ XI สากล เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม (ยาโรสลาฟล์ 22–24 พฤษภาคม 2556) – ยาโรสลาฟล์, 2013. – 198. – หน้า 23–31.

6. รายงานค่าคอมมิชชั่นผู้เชี่ยวชาญภายนอก [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] – โหมดการเข้าถึง: http: www.accreditation RF (วันที่เข้าถึง: 15/04/2559)

ในแนวคิดการพัฒนาระบบการศึกษาต่อเนื่องในสหพันธรัฐรัสเซียจนถึงปี 2555 แนวคิดการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งกำหนดเส้นทางการพัฒนาเศรษฐกิจในระยะยาว (พ.ศ. 2551-2563) เป้าหมายของรัฐบาลกลาง โครงการเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558 โครงการของรัฐ "การพัฒนาการศึกษาจนถึงปี 2563" ระบุว่าบทบาทสำคัญในการปรับปรุงและปรับปรุงความรู้ของผู้เชี่ยวชาญอยู่ในระบบการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม ในเวลาเดียวกันกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ไม่ได้กำหนดข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) และข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT) สำหรับโปรแกรมเพิ่มเติม การศึกษาวิชาชีพ (อ.ส.ค.)

การยกเลิกการรับรองของรัฐที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพเพิ่มเติม ความจำเป็นในการสร้างรูปแบบวิชาชีพและสาธารณะสำหรับการประเมินคุณภาพของโปรแกรมเหล่านี้ การสร้างสภาพแวดล้อมของสถาบันที่มีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของตัวแทนของชุมชนการศึกษาและวิชาชีพ นายจ้าง สาธารณะและบุคคลในการประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมจำเป็นต้องมีการพัฒนาและการดำเนินการตรวจสอบวิชาชีพและสาธารณะเพื่อประเมินและปรับปรุงคุณภาพ

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาวิจัยเผยให้เห็นใน 3 ด้านที่กำหนดทิศทางการสืบค้นงานวิจัย ในแง่มุมทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป ความต้องการวัตถุประสงค์ในการเปลี่ยนแปลงวิธีการในการแก้ปัญหาการจัดการการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมในบริบทของการสอบวิชาชีพและสาธารณะเพื่อเป็นเครื่องมือในการประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม ความเกี่ยวข้องด้านวิชาชีพและการสอนถูกกำหนดโดยความขัดแย้งระหว่างบทบาทสำคัญของระบบการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมที่ระบุไว้ในเอกสารของรัฐในการปรับปรุงและปรับปรุงความรู้ของผู้เชี่ยวชาญและการขาดสภาพแวดล้อมของสถาบันสำหรับการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมที่ตรงตามข้อกำหนดเหล่านี้ . ด้านสังคมและการสอนแสดงออกมาในความจำเป็นในการสร้างรูปแบบวิชาชีพและสาธารณะสำหรับการประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมในกรณีที่การยกเลิกการรับรองจากรัฐที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา การขาดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่เกี่ยวข้องและข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง .

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:เพื่อพิสูจน์เงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการดำเนินการตรวจสอบวิชาชีพและสาธารณะเพื่อเป็นเครื่องมือในการประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม

วัสดุและวิธีการวิจัยการศึกษานี้ดำเนินการบนพื้นฐานของ ANO “ศูนย์การรับรองวิชาชีพและการรับรองสาธารณะแห่งชาติ” ในเมืองยอชการ์-โอลา

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาในระดับปรัชญาคือทฤษฎีความรู้แบบวิภาษวัตถุนิยม ในระดับวิทยาศาสตร์ทั่วไป - บทบัญญัติหลักของระบบ (V.P. Bespalko, E.F. Zeer ฯลฯ ); เทคโนโลยี (V.P. Bespalko, N.V. Bordovskaya, V.M. Bukatov, T.A. Ilyina ฯลฯ ); ตามความสามารถ (A.A. Verbitsky, V.G. Ivanov, V.A. Komelina, T.V. Masharova, A.P. Tryapitsyna ฯลฯ ), acmeological (B.G. Ananyev, A.A. Dergach และอื่น ๆ ), สิ่งแวดล้อม (T.V. Meng, V.I. Slobodchikov, V.A. Yasvin ฯลฯ ) สหวิทยาการ (A.G. Bermus, S.Yu. Semenov, D.I. Feldshtein ฯลฯ ) กลุ่มอาชีวศึกษา (E.A. Korchagin, A.V. Leontyev, G.V. Mukhametzyanova, N.B. Pugacheva, E.R. Khairullina ฯลฯ ), คุณค่าที่สร้างแรงบันดาลใจ (L.S. Vygotsky , S.L. Rubinshtein, D.A. Leontiev ฯลฯ ) เชิงอัตนัย (V.P. Bespalko, V.V. Davydov, A.V. Mudrik ฯลฯ ) แนวทางเชิงบุคลิกภาพ (K.A. . Abulkhanov และคนอื่น ๆ ) การศึกษาทฤษฎีการจัดการในด้านการศึกษา (A.G. Bermus, V.M. Lizinsky, M.M. Potashnik, T.I. Shamova, E.A. Yamburg ฯลฯ ); ระเบียบวิธีของกิจกรรมการประเมิน (D.A. Novikov, A.I. Orlov, P. Lempinen, R. Arnold, A. Correa, A. Schelten, D. Stufflebeam ฯลฯ ); ในระดับวิทยาศาสตร์เอกชน - ระเบียบวิธีและทฤษฎีการวิจัยเชิงการสอน (V.I. Andreev, V.A. Bolotov, V.A. Slastenin, V.D. Shadrikov)

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคือ: ทฤษฎีการออกแบบและการสร้างแบบจำลองของระบบการรับรองของรัฐและมืออาชีพและสาธารณะ (E.V. Bebenina, G.N. Motova, V.G. Navodnov, Yu.P. Pokholkov, V.D. Shadrikov ฯลฯ ) ; ทฤษฎีระเบียบวิธีของสถาบัน (S.B. Avdasheva, I.A. Ashmarov, S.V. Istomin ฯลฯ ); บทบัญญัติสำหรับการตรวจสอบโปรแกรมการศึกษาทางสังคมและวิชาชีพบนพื้นฐานของศูนย์ทรัพยากรระหว่างภูมิภาค (E.Ya. Kogan, T.V. Myasnikova ฯลฯ ); การวิจัยเพื่อให้แน่ใจว่าคุณภาพของโปรแกรมมืออาชีพเพิ่มเติม (N.N. Aniskina, V.G. Ivanov, E.V. Kazakova ฯลฯ ); งานวิทยาศาสตร์ทั่วไปและวิทยาศาสตร์พิเศษเกี่ยวกับคุณสมบัติของกระบวนการศึกษาผู้ใหญ่ (N.Yu. Barmin, N.O. Verbitskaya, S.G. Vershlovsky, G.A. Ignatieva, T.V. Masharova, V.I. Slobodchikov ฯลฯ ); งานที่อุทิศให้กับเทคโนโลยีอาชีวศึกษาและการฝึกอบรมขั้นสูง (A.A. Verbitsky, F.N. Klyuev, G.M. Romantsev, I.P. Smirnov, E.V. Tkachenko, O.V. Tulupova ฯลฯ ); การวิจัยเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคคลเป็นหัวข้อของกระบวนการศึกษา (V.V. Davydov, A.V. Mudrik ฯลฯ )

วิธีการวิจัย: ทางทฤษฎี: การศึกษาวรรณกรรมเชิงปรัชญา วิทยาศาสตร์-การสอน สังคม-จิตวิทยา เศรษฐกิจ ระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ และเอกสารเชิงบรรทัดฐาน การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ นามธรรม การจัดระบบ การเปรียบเทียบ เชิงประจักษ์: การศึกษาประสบการณ์การสอนภาคปฏิบัติ การประเมินผู้เชี่ยวชาญ การสังเกต การตั้งคำถาม การสัมภาษณ์ การทดลองการสอน เชิงสถิติ: การวิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

ผลการวิจัยและการอภิปรายเราหมายถึงการตรวจสอบโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมอย่างมืออาชีพและสาธารณะ กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของรัฐ, เศรษฐกิจ (ชุมชนวิชาชีพ, ตลาดแรงงาน, นายจ้าง), องค์กรการศึกษาที่ดำเนินการ DPP, สังคม, บุคคลบนพื้นฐานของสถาบันที่ออกแบบมาเพื่อยืนยันระดับการรับรู้ของโปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับคุณภาพของ การฝึกอบรมนักศึกษา และ ชุดขั้นตอนอันเป็นผลมาจากการได้รับการยอมรับในการปฏิบัติตามระดับการฝึกอบรมของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมตามข้อกำหนดของชุมชนวิชาชีพสมาคมนายจ้างที่เป็นตัวแทนผลประโยชน์ของผู้บริโภคระบบของบริการการศึกษาและตัวบ่งชี้และเกณฑ์ของ องค์กรที่ให้การรับรอง (องค์กรอิสระที่ได้รับอนุญาตจากนายจ้างและสมาคมของพวกเขา)

จากการวิเคราะห์แหล่งที่มาทางทฤษฎีและประสบการณ์เชิงปฏิบัติเราได้กำหนดสมมติฐานการทำงานตามที่การดำเนินการตรวจสอบวิชาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมจะมีประสิทธิภาพหากมีเงื่อนไขขององค์กรและการสอนดังต่อไปนี้:

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมของสถาบันเพื่อการดำเนินการตรวจสอบมืออาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมอย่างมีประสิทธิผล
การสร้างโครงสร้างเฉพาะสำหรับการดำเนินการตรวจสอบวิชาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม
การพัฒนาการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและเทคโนโลยีสำหรับการตรวจสอบระดับมืออาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม
การสร้างระบบปัจจัยจูงใจคุณค่าสำหรับการทำให้วิชาที่มีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพและสาธารณะเป็นจริง

ในการศึกษาของเรา เราจะพิจารณาเงื่อนไขขององค์กรและการสอนสำหรับการดำเนินการตรวจสอบวิชาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมเป็นเงื่อนไขที่ทำหน้าที่เป็นกฎเกณฑ์ที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมอย่างมีประสิทธิผล

ให้เราพิจารณาเหตุผลทางทฤษฎีสำหรับเงื่อนไขขององค์กรและการสอนเหล่านี้สำหรับการดำเนินการตรวจสอบวิชาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม

เงื่อนไขแรกคือการก่อตัวของสภาพแวดล้อมของสถาบันเพื่อการดำเนินการตรวจสอบมืออาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมอย่างเหมาะสมที่สุด ตามแนวทางด้านสิ่งแวดล้อม เราถือว่าเงื่อนไขนี้เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการรับประกันประสิทธิผลของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ ในการศึกษานี้ โดยสภาพแวดล้อมของสถาบันที่ได้รับการรับรองวิชาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมซึ่งไม่ได้กำหนดข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ FGT เราจะเข้าใจชุดสถาบันที่ชัดเจนและได้รับคำสั่งซึ่งกำหนดกฎเกณฑ์ที่อนุญาต การจัดทำระบบการประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม สภาพแวดล้อมของสถาบันคือชุดของสถาบันที่ได้รับคำสั่งให้รวบรวมทรัพยากรเพื่อประเมินคุณภาพของโปรแกรม กระจายหน้าที่ สิทธิ์และความรับผิดชอบ พัฒนางานและหลักการ กำหนดเนื้อหาของโปรแกรม โปรแกรมทางการเงิน กำหนดวิธีการ เกณฑ์ เทคโนโลยีการประเมิน กระจายความรับผิดชอบ และพัฒนากลไกการรับรู้ สภาพแวดล้อมของสถาบันเป็นพื้นที่สำหรับการก่อตัวของความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาระหว่างผู้บริโภคบริการของระบบ APE ซึ่งมีลักษณะของปฏิสัมพันธ์ การจัดการ ระดับอำนาจที่แตกต่างกัน และนำไปสู่แพลตฟอร์มเดียวในระบบ เพื่อประเมินคุณภาพ APE

ทุกวิชาของ "สภาพแวดล้อมของสถาบัน" มีเป้าหมายร่วมกันคือการปรับปรุงคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม ในการทำเช่นนี้ พวกเขารวมทรัพยากรสาธารณะ วิชาชีพ การศึกษา ผู้เชี่ยวชาญ และส่วนบุคคลเข้าด้วยกัน ร่วมกันกำหนดเนื้อหา แหล่งที่มา วิธีการ เทคโนโลยีการสอน มีความรับผิดชอบส่วนบุคคลและส่วนรวมในความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและเรื่อง สร้างปฏิสัมพันธ์เชิงบวก สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าวิชาใดของ "สภาพแวดล้อมของสถาบัน" ที่อยู่โดยตรงในด้านการศึกษาเศรษฐศาสตร์ในระบบการประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมความสัมพันธ์ด้านการผลิตทางสังคม (ตลาด) และอย่างไรและในระดับใด พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กัน

นอกจากนี้ หัวข้อของ "สภาพแวดล้อมของสถาบัน" ยังเห็นด้วยกับตัวบ่งชี้และเกณฑ์ในการประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม ใช้วิธีการของผู้เชี่ยวชาญ กำหนดเทคโนโลยีและขั้นตอนสำหรับการประเมินภายในและภายนอกที่สอดคล้องกัน และกลไกการรับรู้ ด้วยเหตุนี้ "สภาพแวดล้อมของสถาบัน" จึงถือได้ว่าเป็นเป้าหมายในกระบวนการปรับปรุงการศึกษาและเศรษฐกิจรัสเซียให้ทันสมัย

เงื่อนไขที่สองคือการสร้างโครงสร้างเฉพาะสำหรับการตรวจสอบระดับมืออาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม ซึ่งรวมถึงประการแรกองค์กรที่ให้การรับรองที่ไม่แสวงหาผลกำไรซึ่งเป็นอิสระจากหน่วยงานด้านการศึกษา กลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองซึ่งเป็นตัวแทนของทุกวิชาของตลาดการศึกษาเพิ่มเติม และหน่วยงานที่ทำหน้าที่ตัดสินใจ หน้าที่หลักขององค์กรควรเป็นการประเมินคุณภาพของโปรแกรมอย่างสม่ำเสมอ องค์กรจะต้องมีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของตนเอง: ข้อกำหนดด้านคุณภาพภายใน ความสามารถในการพัฒนาวิธีการของตนเอง ให้การสนับสนุนด้านระเบียบวิธี การเชื่อมโยงการสื่อสาร มีข้อกำหนดสำหรับผู้เชี่ยวชาญ ตัวชี้วัด กฎระเบียบที่ชัดเจนสำหรับประเด็นขั้นตอนทั้งหมด มีทรัพยากรวัสดุ จะต้องได้รับการยอมรับจากทุกวิชาของสภาพแวดล้อมของสถาบัน ได้รับการยอมรับจากภายในและระดับนานาชาติ และมีประสบการณ์ในกิจกรรมการรับรอง

ประการที่สอง โครงสร้างประกอบด้วยองค์กรการศึกษาที่ดำเนินการวิจัยการตลาดเพื่อศึกษาความต้องการของตลาดแรงงาน บุคคล พัฒนาและดำเนินโครงการ มีข้อกำหนดภายในสำหรับคุณภาพของโครงการ และกลไกในการตอบรับจากผู้บริโภค

ประการที่สาม ผู้บริโภคโครงการ: รัฐ สังคม กระทรวงและแผนกต่างๆ ตลาดแรงงาน ตัวแทนของชุมชนวิชาชีพ ปัจเจกบุคคล - บนพื้นฐานของแนวทางที่เน้นความสามารถและมุ่งเน้นบุคคล พัฒนาข้อกำหนดสำหรับเนื้อหาของโปรแกรม เงื่อนไขในการดำเนินการ และ ผลลัพธ์.

โครงสร้างนี้มีลักษณะเฉพาะคือการเชื่อมต่อในการสื่อสาร ความสัมพันธ์ระหว่างกัน ความมั่นคงของการพัฒนาการศึกษา สังคม และวิชาชีพ การสนับสนุนอย่างเป็นระบบสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ในด้านต่างๆ

เงื่อนไขที่สามคือการพัฒนาการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับการตรวจสอบโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมแบบมืออาชีพและแบบสาธารณะ

ในการพัฒนาการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับการตรวจสอบโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมทั้งแบบมืออาชีพและแบบสาธารณะนั้น เราใช้การวิจัยของ N.N. Aniskina, N.Yu. บาร์มีนา รองประธาน เบสปาลโก, วี.จี. Ivanova, G.A. อิกเนติเอวา, เวอร์จิเนีย Slastenina และคณะตั้งอยู่บนพื้นฐานของความเข้าใจว่ากระบวนการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จระหว่างองค์กรด้านการศึกษาและองค์กรที่ได้รับการรับรอง และช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถทำการตรวจสอบโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมคุณภาพสูงได้

การเลือกเงื่อนไขที่สี่ - การก่อตัวของระบบปัจจัยคุณค่าและแรงจูงใจสำหรับการอัปเดตวิชาสอบ - ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ากฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ“ เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย ” กำหนดลักษณะโดยสมัครใจของการรับรองวิชาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม

จากผลการวิจัยของ L.S. วิก็อทสกี้, วี.วี. Davydova, D.A. Leontyeva, A. Maslow, S.L. Rubinshtein และคณะ โดยระบบปัจจัยคุณค่าและแรงจูงใจในการอัปเดตวิชาที่สอบ เราเข้าใจระบบอัตนัยของปัจจัยที่ใช้โดยวิชาที่สอบในขั้นตอนการประเมินคุณภาพของโปรแกรมการศึกษา

ปัจจัยที่ทำให้เกิดกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลผ่านการบูรณาการอย่างต่อเนื่องในระบบความสัมพันธ์ทางวิชาชีพและทางสังคม การเปลี่ยนบุคคลจากวัตถุเป็นวิชา การขยายขอบเขตทางสังคม และการตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างการรับการศึกษาตลอดชีวิตและการตระหนักถึงโอกาสที่นำเสนอ โดยสังคม

ปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจด้านคุณค่า ได้แก่ ทัศนคติต่อสภาวะเชิงบวกที่มีนัยสำคัญอย่างมาก ซึ่งกำหนดความสำเร็จของการพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง และการพัฒนาตนเองของผู้ใหญ่ ทัศนคติเชิงบวกมีลักษณะเป็น acmeological ที่เด่นชัด ซึ่งมีส่วนช่วยในการระดมกิจกรรมและศักยภาพในการสร้างแรงบันดาลใจที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น และสร้างอารมณ์ในแง่ดี คุณค่าของการสอบโดยการมีส่วนร่วมของทุกวิชานั้นกำหนดโดยมาตรการในการปรับปรุงการวางแนวความเห็นอกเห็นใจของการประเมินผลของโปรแกรมโดยมุ่งเน้นไปที่ศักดิ์ศรีและความสำคัญทางสังคม

การสร้างปัจจัยที่มีคุณค่าและจูงใจอย่างมีจุดมุ่งหมายในการอัปเดตหัวข้อการสอบโดยพื้นฐานแล้วคือการสร้างระบบในการประเมินคุณภาพของโปรแกรมมืออาชีพเพิ่มเติม ปัจจัยที่มีคุณค่าและแรงจูงใจ กระตุ้นกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ ทำให้เกิดลักษณะที่สร้างสรรค์ เชื่อมโยงกระบวนการเรียนรู้จากผู้เชี่ยวชาญด้วยการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ และอนุญาตให้ใช้ความรู้ที่มีอยู่เพื่อรับความรู้ใหม่ การพัฒนาระบบการประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อวิชาในสภาพแวดล้อมของสถาบันมีแรงจูงใจเชิงบวก

ในเรื่องนี้ จุดสำคัญในกระบวนการนำการตรวจสอบทางวิชาชีพและสาธารณะมาเป็นเครื่องมือในการประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมคือการสร้างระบบคุณค่าและปัจจัยจูงใจซึ่งขึ้นอยู่กับความต้องการของทุกวิชาของ สภาพแวดล้อมของสถาบัน สำหรับการดำเนินการตรวจสอบทางวิชาชีพและสาธารณะอย่างเต็มรูปแบบเพื่อเป็นเครื่องมือในการประเมินคุณภาพของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมนั้นจำเป็นที่งานที่กำหนดไว้สำหรับทุกวิชาของสภาพแวดล้อมของสถาบันจะไม่เพียงเข้าใจเท่านั้น แต่ยังได้รับการยอมรับภายในจากพวกเขาด้วย ว่าพวกเขาได้รับความสำคัญทางสังคม วิชาชีพ และส่วนบุคคล

ข้อสรุป

การศึกษานี้มีพื้นฐานมาจากการวิเคราะห์โดยละเอียดของการทดสอบแบบจำลองสำหรับการนำความเชี่ยวชาญทางสังคมและวิชาชีพของโปรแกรมการศึกษาเครือข่ายของโมดูลมืออาชีพไปใช้ภายใต้กรอบของโครงการ "ความทันสมัยของระบบอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม ในสาขาต่างๆ บนพื้นฐานของศูนย์ทรัพยากรอุตสาหกรรมระหว่างภูมิภาค” (MREC ในสาขาป่าไม้ FSBEI VPO "PGTU"); การรับรองวิชาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมอีกสิบเจ็ดโปรแกรมที่สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพระดับสูง "สถาบันภาษารัสเซียตั้งชื่อตาม A. S. Pushkin” สิบสามโปรแกรมที่ FAU“ All-Russian Institute for Advanced Training of Managers and Forestry Specialists” (Pushkino)

ข้อมูลจากงานทดลองพิสูจน์ให้เห็นว่าเงื่อนไขขององค์กรและการสอนที่ระบุสำหรับการดำเนินการตรวจสอบวิชาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติมมีส่วนช่วยในการดำเนินการตรวจสอบโปรแกรมคุณภาพสูง ประสบการณ์ระดับโลกแสดงให้เห็นว่าการดำเนินการตรวจสอบระดับมืออาชีพและสาธารณะของโปรแกรมวิชาชีพเพิ่มเติม โปรแกรมการฝึกอบรมวิชาชีพ และโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่องในปัจจุบันเป็นระบบผู้เชี่ยวชาญที่มีแนวโน้มมากที่สุดที่ให้การรับประกันคุณภาพของโปรแกรมเหล่านี้

ลิงค์บรรณานุกรม

อโนโซวา เอ็น.เอ. การสอบวิชาชีพและสาธารณะเพื่อใช้เป็นเครื่องมือในการประเมินคุณภาพของหลักสูตรวิชาชีพเพิ่มเติม // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2559 – ลำดับที่ 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24828 (วันที่เข้าถึง: 09/18/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"