โดยสรุปเกี่ยวกับความสนใจ เราต้องจำไว้เสมอว่าการไม่ได้ตั้งใจ การปรนเปรอ และการทำลายล้างเป็นความพยายามอย่างสิ้นหวังของเด็ก ๆ ที่จะดึงดูดความสนใจของเรา เพื่อพูดคุยเกี่ยวกับความต้องการความรักและความปลอดภัยของพวกเขา นี่เป็นอีกโอกาสสำหรับผู้ปกครองที่จะมองข้ามวิธีแก้ปัญหา

การแนะนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้เกิดจากการที่จิตวิทยาแห่งความสนใจเป็นหนึ่งในสาขาวิชาจิตวิทยาคลาสสิก ศึกษาโดย N. N. Lange, P. Ya. Galperin, N. F. Dobrynin และอีกหลายคน คลังแสงของเธอได้สะสมไว้ จำนวนมากวิธีการวิจัยและวินิจฉัย ด้านที่แตกต่างกันความสนใจมากมาย คำแนะนำทั่วไปและเทคนิคเฉพาะสำหรับ การพัฒนาอย่างแข็งขันความสนใจของเด็ก ที่มีอายุต่างกันและผู้ใหญ่ ความสนใจทางสรีรวิทยา

ความยากลำบากบางประการที่เผชิญหน้ากับบุคคลที่ต้องการเข้าใจจิตวิทยาแห่งความสนใจคือในอีกด้านหนึ่งคำตอบสำหรับคำถามที่ว่าความสนใจความเอาใจใส่และการไม่ตั้งใจคืออะไรนั้นเป็นที่รู้จักในระดับการปฏิบัติในชีวิตประจำวันไม่เพียง แต่โดยผู้ใหญ่เท่านั้น แต่โดยเด็กเกือบทุกคนด้วย ในทางกลับกัน ความสนใจเป็นส่วนที่ซับซ้อนมากของความรู้ทางจิตวิทยา ซึ่งเพิ่งดึงดูดความสนใจที่เพิ่มขึ้นในหมู่นักจิตวิทยา และก่อให้เกิดทฤษฎีคำอธิบายที่ซับซ้อนและคลุมเครือ

ปัญหาความสนใจมักถูกพิจารณาเฉพาะในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการทำงานทางจิตอื่น ๆ เท่านั้น: ความจำ การคิด จินตนาการ การรับรู้ แท้จริงแล้ว การสำแดงความสนใจไม่สามารถมองเห็นแยกจากสิ่งเหล่านั้นได้ รูปแบบบริสุทธิ์- ดังนั้นในหนังสือเรียนจิตวิทยาหลายเล่ม ความสนใจจึงถูกตีความว่าเป็นการทำงานทางจิตขั้นทุติยภูมิ โดยปราศจากความสนใจเนื่องจากความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่สิ่งหนึ่งสิ่งใดสิ่งหนึ่งซึ่งเป็นสิ่งสำคัญโดยทิ้งทุกอย่างแบบสุ่มเข้าไป ในขณะนี้ไม่จำเป็น ชีวิตเป็นไปไม่ได้

แนวคิดเรื่องความสนใจในด้านจิตวิทยา

ความสนใจคือทิศทางและสมาธิของจิตสำนึกของเราต่อวัตถุเฉพาะ เป้าหมายของความสนใจสามารถเป็นอะไรก็ได้ - วัตถุและคุณสมบัติของพวกมัน ปรากฏการณ์ ความสัมพันธ์ การกระทำ ความคิด ความรู้สึกของผู้อื่น และโลกภายในของคุณเอง

ความสนใจไม่ใช่หน้าที่ทางจิตที่เป็นอิสระ ไม่สามารถสังเกตได้ด้วยตัวเอง นี่เป็นรูปแบบพิเศษ กิจกรรมจิตและรวมเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในกระบวนการทางจิตทุกประเภท ความสนใจเป็นลักษณะของกระบวนการทางจิตบางอย่างเสมอ: การรับรู้เมื่อเราฟัง ตรวจสอบ สูดดม พยายามแยกแยะภาพหรือเสียง กลิ่น กลิ่น; คิดเมื่อเราแก้ไขปัญหาบางอย่าง ความทรงจำ เมื่อเราจำหรือพยายามจำบางสิ่งที่เฉพาะเจาะจง จินตนาการเมื่อเราพยายามจินตนาการถึงบางสิ่งบางอย่างอย่างชัดเจน ดังนั้นความสนใจคือความสามารถของบุคคลในการเลือกสิ่งที่สำคัญสำหรับตัวเองและมุ่งความสนใจไปที่การรับรู้การคิดการจดจำจินตนาการ ฯลฯ

ความสนใจ -- สภาพที่จำเป็นประสิทธิภาพระดับสูงของกิจกรรมใด ๆ มันทำหน้าที่ควบคุมและมีความจำเป็นอย่างยิ่งในระหว่างการเรียนรู้ เมื่อบุคคลพบกับความรู้ วัตถุ และปรากฏการณ์ใหม่

ไม่ว่าพวกเขาจะมีความสามารถหรือมีความสามารถเพียงใด ทั้งเด็กนักเรียนและนักเรียนก็จะมีช่องว่างทางความรู้อยู่เสมอ หากความสนใจของพวกเขาไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ และมักจะไม่ตั้งใจหรือขาดสติในชั้นเรียน ความสนใจส่วนใหญ่จะกำหนดหลักสูตรและผลลัพธ์ของงานด้านการศึกษา

พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสนใจประกอบด้วยปฏิกิริยาตอบสนองเชิงสำรวจซึ่งเกิดจากสิ่งเร้าใหม่หรือการเปลี่ยนแปลงที่ไม่คาดคิดในสถานการณ์ I. P. Pavlov เรียกพวกเขาว่า "มันคืออะไร" เขาเขียนว่า “ทุกนาทีสิ่งเร้าใหม่ๆ ที่ตกอยู่กับเรา จะทำให้เกิดการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกันในส่วนของเรา เพื่อจะเป็นคนดีขึ้นและตระหนักรู้ถึงสิ่งเร้านี้มากขึ้น

ประเภทของความสนใจ

ความสนใจสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่สมัครใจ (ไม่ตั้งใจ) และสมัครใจ (โดยตั้งใจ) คำว่า "โดยพลการ" ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นจากคำว่า "ความอนุญาโตตุลาการ" แต่มาจากคำว่า "จะ" ซึ่งหมายถึงความปรารถนาหรือความปรารถนา ความสนใจโดยไม่สมัครใจไม่ได้ขึ้นอยู่กับความปรารถนาของเรา หรือขึ้นอยู่กับความประสงค์หรือความตั้งใจของเรา มันเกิดขึ้น เกิดขึ้นเอง โดยไม่อาศัยความพยายามใดๆ ทั้งสิ้น

อะไรสามารถดึงดูดความสนใจโดยไม่สมัครใจได้? มีวัตถุและปรากฏการณ์ดังกล่าวมากมาย พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม

ประการแรกนี่คือทุกสิ่งที่ดึงดูดความสนใจด้วยคุณสมบัติภายนอก:

สว่าง ปรากฏการณ์แสง(ฟ้าผ่า โฆษณาสีสันสดใส ไฟเปิดหรือปิดกะทันหัน);

ไม่คาดคิด ลิ้มรสความรู้สึก(ความขม, ความเป็นกรด, รสชาติที่ไม่คุ้นเคย);

สิ่งใหม่ (ชุดจากเพื่อน, รถยี่ห้อที่ไม่รู้จักผ่านไป, สีหน้าของคนที่คุณเพิ่งคุยด้วยเปลี่ยนไป ฯลฯ );

วัตถุและปรากฏการณ์ที่ทำให้เกิดความประหลาดใจ ความชื่นชม ความยินดีในบุคคล (ภาพวาดของศิลปิน ดนตรี การแสดงทางธรรมชาติต่างๆ เช่น พระอาทิตย์ตกหรือพระอาทิตย์ขึ้น ริมฝั่งแม่น้ำที่งดงาม ความสงบอ่อนโยน หรือพายุร้ายในทะเล ฯลฯ) ในขณะที่ ความเป็นจริงหลายแง่มุมดูเหมือนจะหลุดออกไปจากความสนใจของเขา

ประการที่สองทุกสิ่งที่น่าสนใจและสำคัญสำหรับ คนนี้- เช่น เรามอง ภาพยนตร์ที่น่าสนใจหรือรายการทีวี และความสนใจทั้งหมดของเรามุ่งไปที่หน้าจอ คนธรรมดาจะไม่ใส่ใจกับร่องรอยใด ๆ ในป่า แต่ความสนใจของนักล่าหรือผู้ติดตามจะถูกดูดซับโดยร่องรอยเหล่านี้อย่างแท้จริงและความสนใจของผู้เก็บเห็ดจะมุ่งไปที่เห็ดโดยตรง

หนังสือเกี่ยวกับการเพาะพันธุ์สุนัขจะดึงดูดความสนใจของผู้เลี้ยงสุนัขโดยไม่สมัครใจ (บุคคลที่เลี้ยงสุนัขอย่างมืออาชีพ) แต่หนังสือเล่มเดียวกันนั้นจะไม่น่าสนใจและจะไม่ดึงดูดความสนใจของบุคคลที่ไม่สนใจสุนัข

บ่อยครั้งที่สิ่งที่น่าสนใจสำหรับบุคคลคือสิ่งที่เชื่อมโยงกับกิจกรรมหลักที่เขาชื่นชอบในชีวิตกับสิ่งที่สำคัญสำหรับเขา

ความสนใจโดยไม่สมัครใจอาจเกิดจากสภาวะภายในร่างกายได้เช่นกัน คนที่รู้สึกหิวอดไม่ได้ที่จะให้ความสนใจกับกลิ่นอาหาร เสียงกระทบกันของจาน และการเห็นจานอาหาร

เมื่อพูดถึงความสนใจโดยไม่สมัครใจ เราสามารถพูดได้ว่าไม่ใช่เราที่ใส่ใจกับวัตถุบางอย่าง แต่พวกมันเองก็ดึงดูดความสนใจของเราเอง แต่บางครั้งและค่อนข้างบ่อย คุณต้องพยายามแยกตัวออกจากมัน หนังสือที่น่าสนใจหรือกิจกรรมอื่นและเริ่มทำสิ่งที่แตกต่างออกไป โดยจงใจเปลี่ยนความสนใจของคุณไปที่สิ่งอื่น ที่นี่เรากำลังจัดการกับความสนใจโดยสมัครใจ (โดยเจตนา) เมื่อบุคคลตั้งเป้าหมายสำหรับตัวเองและพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย กล่าวอีกนัยหนึ่ง บุคคลมีความตั้งใจบางอย่าง และเขาพยายาม (ด้วยตัวของเขาเอง ด้วยเจตจำนงเสรีของเขาเอง) เพื่อให้ตระหนักถึงสิ่งเหล่านั้น จุดมุ่งหมายที่มีสติ ความตั้งใจจะแสดงออกมาเป็นคำพูดเสมอ

ความสามารถในการกำกับและรักษาความสนใจที่พัฒนาขึ้นในบุคคลในกระบวนการทำงานโดยสมัครใจเนื่องจากหากไม่มีสิ่งนี้จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะดำเนินกิจกรรมการทำงานระยะยาวและเป็นระบบ

การดำเนินการ กิจกรรมการศึกษาของขวัญ ความต้องการสูงถึงระดับของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ เงื่อนไขหลายประการในการจัดกิจกรรมการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาและเสริมสร้างความสนใจโดยสมัครใจของเด็กนักเรียน:

การตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสำคัญของงาน: ยิ่งงานมีความสำคัญมากเท่าใด ความปรารถนาที่จะทำสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น ก็จะยิ่งได้รับความสนใจมากขึ้นเท่านั้น

ความสนใจใน ผลลัพธ์สุดท้ายกิจกรรมบังคับให้คุณเตือนตัวเองว่าคุณต้องเอาใจใส่

การถามคำถามในขณะที่กิจกรรมดำเนินไป คำตอบที่ต้องให้ความสนใจ

รายงานด้วยวาจาถึงสิ่งที่ทำไปแล้วและสิ่งที่ยังต้องทำอยู่

การจัดกิจกรรมบางอย่าง

ความสนใจโดยสมัครใจบางครั้งกลายเป็นสิ่งที่เรียกว่าความสนใจหลังสมัครใจ เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวคือความสนใจในกิจกรรมบางอย่าง แม้ว่ากิจกรรมจะไม่น่าสนใจมากนัก แต่จำเป็นต้องมีบุคคล ความพยายามตามเจตนารมณ์เพื่อมุ่งความสนใจไปที่เธอ ตัวอย่างเช่น เพื่อให้บุคคลสามารถแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ได้ เขาจะต้องให้ความสนใจกับปัญหานั้นอยู่ตลอดเวลา อย่างไรก็ตาม บางครั้งการแก้ปัญหาก็กลายเป็นเรื่องยากสำหรับบุคคลหนึ่ง สิ่งที่น่าสนใจความตึงเครียดนั้นเบาบางลงและบางครั้งก็หายไปโดยสิ้นเชิง ความสนใจทั้งหมดก็มุ่งไปที่กิจกรรมนี้ และไม่ฟุ้งซ่านด้วยการสนทนาของคนอื่น เสียงดนตรี ฯลฯ อีกต่อไป แล้วจึงกล่าวได้ว่าความสนใจจากความสมัครใจกลับมามีอีกครั้ง กลายเป็นโดยไม่สมัครใจหรือหลังสมัครใจ ( หลังสมัครใจ).

การแนะนำ................................................. ....... ................................... 3

1. แนวคิดเรื่องความสนใจมา จิตวิทยาสมัยใหม่.................. 6

2. ทฤษฎีมอเตอร์แห่งความสนใจ N. N. Lange.................................... 10

3. หลักคำสอนของผู้มีอำนาจเหนือ A. A. Ukhtomsky.................................... 13

4. ทฤษฎีความสนใจของ T. Ribot ........................................... ..... ........ 15

5. แนวคิดทางทฤษฎีความสนใจ P. Ya.

กัลเปริน................................................ ........ .......................... 19

6. ทฤษฎีความสนใจของ L. S. Vygotsky ......................................... ........24

7. ปัญหาการปลูกฝังความสนใจในการทำงาน

เอ็น.เอฟ. โดบรินินา................................................ ... .................... 26

บทสรุป................................................. ............................... 29

อ้างอิง................................................ ....... .................... 32

การแนะนำ

ความสนใจเป็นหนึ่งในกระบวนการรับรู้ของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับแก่นแท้และความถูกต้อง โดยการพิจารณาอย่างอิสระซึ่งยังไม่มีความเห็นพ้องต้องกันในหมู่นักจิตวิทยา บางคนแย้งว่าไม่มีกระบวนการสนใจที่เป็นอิสระเป็นพิเศษ แต่จะทำหน้าที่เป็นเพียงด้านข้างหรือช่วงเวลาของกระบวนการทางจิตอื่นเท่านั้น คนอื่นเชื่อว่าความสนใจเป็นสภาวะจิตใจที่เป็นอิสระอย่างสมบูรณ์ของบุคคลโดยเฉพาะ กระบวนการภายในซึ่งมีลักษณะเป็นของตัวเอง (ในสมองของมนุษย์มีโครงสร้างชนิดพิเศษที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับความสนใจทั้งทางกายวิภาคและสรีรวิทยาค่อนข้างเป็นอิสระจากสิ่งที่รับประกันการทำงานของกระบวนการอื่น ๆ)

ในระบบ ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาความสนใจตรงตำแหน่งพิเศษ มันรวมอยู่ในกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมด ทำหน้าที่เป็นช่วงเวลาที่จำเป็น และเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกมันออกจากพวกเขา แยกมันออกมา และศึกษามันในรูปแบบที่ "บริสุทธิ์" เราจัดการกับปรากฏการณ์แห่งความสนใจเฉพาะเมื่อเราพิจารณาพลวัตของกระบวนการรับรู้และคุณลักษณะต่างๆ สภาพจิตใจบุคคล. เมื่อใดก็ตามที่เราพยายามเน้น "เรื่อง" ของความสนใจ มันก็ดูเหมือนจะหายไป

อย่างไรก็ตามปัญหาความสนใจถือเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งและ ปัญหาที่ซับซ้อน จิตวิทยาวิทยาศาสตร์- การพัฒนาทั้งระบบขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา ความรู้ทางจิตวิทยา- ทั้งพื้นฐานและประยุกต์ ชื่นชมอย่างมากความสนใจในระดับโลกทัศน์และในด้านจริยธรรมสามารถพบได้ในผู้เขียนหลายคน

ความสำคัญของความสนใจในชีวิตมนุษย์ บทบาทการกำหนดในการเลือกเนื้อหาของประสบการณ์ที่มีสติ การท่องจำ และการเรียนรู้นั้นชัดเจน เป็นการยากที่จะสงสัยถึงความจำเป็นในการศึกษาปรากฏการณ์ของมันอย่างครอบคลุมและละเอียด ดังที่ F. Worden ตั้งข้อสังเกต จากมุมมองของสามัญสำนึกสามารถสันนิษฐานได้ว่า "ปรากฏการณ์ของความสนใจมีบทบาทสำคัญในศาสตร์แห่งพฤติกรรมอย่างเห็นได้ชัด แต่ที่น่าแปลกก็คือนี่ไม่ใช่กรณีและในตำราเรียนจิตวิทยา ตามกฎแล้วความสนใจนั้นอยู่ในตำแหน่งที่เจียมเนื้อเจียมตัวและไม่เด่น" แท้จริงแล้วในหลักสูตรและคู่มือที่ตีพิมพ์เกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไปทั้งในยุคต้นและสมัยใหม่ จิตวิทยาแห่งความสนใจจะถูกนำเสนอในปริมาณเล็กน้อย ไม่สม่ำเสมอ และกระจัดกระจาย

ในประเทศของเราเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ความสนใจเป็นหัวข้อของการวิจัยที่ดำเนินการภายใต้การนำของ G.I. Chelpanov ที่สถาบันจิตวิทยา L. G. Shchukina จากมหาวิทยาลัยมอสโก ตั้งแต่กลางศตวรรษที่ผ่านมามีการศึกษาความสนใจที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. Lomonosov นำโดย A.N. Leontyev (ซึ่งเป็นนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาคนแรกของ G.I. Chelpanov และต่อมาเป็นนักศึกษาของ L.S. Vygotsky) จากนั้นผู้นำหลักของหัวข้อนี้ที่ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไปส่งต่อไปยัง Yu. B. Gippenreiter นักศึกษาและพนักงานระยะยาวของ A. N. Leontyev

ควบคู่ไปกับสายการวิจัยนี้ที่คณะจิตวิทยามหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกตั้งแต่ปี 1950 การวิจัยขั้นพื้นฐานโดย A. R. Luria และ E. N. Sokolov เกี่ยวกับประสาทจิตวิทยาและจิตวิทยาสรีรวิทยาของความสนใจได้รับการพัฒนา

ต่อจากนั้นนักเรียนและผู้ติดตามจำนวนหนึ่งได้รับการพัฒนาทิศทางนี้ - O. S. Vinogradova, E. A. Golubeva, N. N. Danilova, E. D. Khomskaya และคนอื่น ๆ

ตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 20 มีการกลับมา (บางคนเน้นความรุนแรงถึงกับชอบพูดถึง "การระเบิด") ที่น่าสนใจในหัวข้อที่สนใจในด้านจิตวิทยาและสรีรวิทยาและโอกาสใหม่ ๆ ในเชิงคุณภาพกำลังเกิดขึ้นสำหรับการตอบคำถามเก่า ๆ ที่ถูกวางโดยคลาสสิก ปัญหาความสนใจอยู่ที่ศูนย์กลางของจิตวิทยาพื้นฐานและเชิงทดลองอีกครั้ง

นักวิทยาศาสตร์เช่น A. A. Ukhtomsky, D. E. Broadbent, I. P. Pavlov, N. N. Lange, D. N. Uznadze, T. Ribot, E. Titchener, F. Worden และอีกหลายคนก็จัดการกับปัญหาในการศึกษาความสนใจอื่น ๆ พวกเขาหยิบยกทฤษฎีความสนใจมามากมาย แต่ถึงแม้จะมีการวิจัยจำนวนมาก แต่ปัญหาความสนใจก็ไม่ได้มีนัยสำคัญน้อยลง ยังคงมีการอภิปรายอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับธรรมชาติของความสนใจ แต่การศึกษาเกือบทั้งหมดเน้นย้ำถึงความเอาใจใส่เป็นรายบุคคล

พื้นฐานทางสรีรวิทยาให้ความสนใจกับ V.M. Bekhterev, L.A. ออร์เบลี, พี.เค. อโนคิน. บทบาทนำของกลไกเยื่อหุ้มสมองในการควบคุมความสนใจได้รับการจัดตั้งขึ้นผ่านการศึกษาทางสรีรวิทยา

ปัญหาการวิจัยเป็นทฤษฎีทางจิตวิทยาของความสนใจ

วัตถุประสงค์ของการทำงานวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยทำความคุ้นเคยกับประวัติความเป็นมาของจิตวิทยาแห่งความสนใจ

งานวิจัย:

1. ศึกษาแนวคิดเรื่องความสนใจในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่

2. พิจารณาทฤษฎีความสนใจทางจิตวิทยาหลัก

เมื่อเขียนสิ่งนี้ งานหลักสูตรต่อไปนี้ถูกนำไปใช้ วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์:

1) การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี งานทางวิทยาศาสตร์ทุ่มเทให้กับปัญหานี้

2) วิธีการอธิบายและการสังเคราะห์

1 . แนวคิดเรื่องความสนใจในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่

ความสนใจสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาซึ่งเป็นสถานะที่กำหนดคุณลักษณะแบบไดนามิกของกิจกรรมการรับรู้ พวกเขาแสดงออกมาโดยมีสมาธิในพื้นที่ที่ค่อนข้างแคบของความเป็นจริงภายนอกหรือภายในซึ่งในช่วงเวลาที่กำหนดจะมีสติและมีสมาธิและจิตใจและ ความแข็งแกร่งทางกายภาพบุคคลในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ความสนใจเป็นกระบวนการของการเลือกข้อมูลบางอย่างที่เข้ามาทางประสาทสัมผัสอย่างมีสติหรือหมดสติ (กึ่งมีสติ) และเพิกเฉยต่อข้อมูลอื่นๆ

ตัดออก.

ลิงค์

ความสนใจในชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์มีมากมาย ฟังก์ชั่นต่างๆ- มันเปิดใช้งานที่จำเป็นและยับยั้งกระบวนการทางจิตและสรีรวิทยาที่ไม่จำเป็นในปัจจุบันส่งเสริมการเลือกข้อมูลที่เข้ามาอย่างเป็นระบบและตรงเป้าหมายตาม ความต้องการในปัจจุบันให้กิจกรรมทางจิตแบบเลือกสรรและระยะยาวกับวัตถุหรือประเภทของกิจกรรมเดียวกัน

เกี่ยวข้องกับความสนใจ ทิศทางและการเลือกสรรของกระบวนการรับรู้การปรับตัวของพวกเขาโดยตรงขึ้นอยู่กับสิ่งที่ในช่วงเวลาหนึ่งดูเหมือนว่าสำคัญที่สุดสำหรับร่างกายเพื่อการตระหนักถึงผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล ความสนใจเป็นตัวกำหนดความแม่นยำและรายละเอียดของการรับรู้ ความแรงและการเลือกสรรของความทรงจำ การโฟกัส และประสิทธิภาพการทำงาน กิจกรรมจิต– กล่าวอีกนัยหนึ่งคือคุณภาพและผลลัพธ์ของการทำงานของกิจกรรมการรับรู้ทั้งหมด

พิจารณาความสนใจประเภทหลัก ๆ เหล่านี้คือ:

· เป็นธรรมชาติ;

· ความสนใจที่มีเงื่อนไขทางสังคม

· โดยไม่ได้ตั้งใจ;

· ความสนใจโดยสมัครใจ;

· ราคะ;

· ความสนใจทางปัญญา

ความใส่ใจอย่างเป็นธรรมชาติมอบให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิดในรูปแบบของความสามารถโดยธรรมชาติในการเลือกตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอกหรือภายในบางอย่างที่มีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ของข้อมูล กลไกหลักที่รับประกันการทำงานของความสนใจนั้นเรียกว่ารีเฟล็กซ์ปรับทิศทาง มันเกี่ยวข้องกับกิจกรรม การก่อตาข่ายและเซลล์ประสาทตรวจจับสิ่งแปลกใหม่

ความสนใจที่มีเงื่อนไขทางสังคมพัฒนาในช่วงชีวิตอันเป็นผลมาจากการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูมีความเกี่ยวข้องกับการควบคุมพฤติกรรมตามเจตนารมณ์พร้อมกับการตอบสนองอย่างมีสติต่อวัตถุ

ให้ความสนใจโดยตรงไม่ได้ถูกควบคุมโดยสิ่งอื่นใดนอกจากวัตถุที่ถูกกำกับและสอดคล้องกับความสนใจและความต้องการที่แท้จริงของบุคคล ความสนใจทางอ้อมถูกควบคุมโดย วิธีพิเศษเช่น ท่าทาง คำพูด ป้ายชี้ วัตถุ

ความสนใจโดยไม่สมัครใจไม่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของพินัยกรรมแต่ ไม่จำเป็นรวมถึง การควบคุมตามเจตนารมณ์- ความสนใจโดยไม่สมัครใจไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามเพื่อรักษาและมุ่งความสนใจไปที่บางสิ่งบางอย่างในช่วงระยะเวลาหนึ่ง และการเอาใจใส่โดยสมัครใจก็มีคุณสมบัติเหล่านี้ทั้งหมด ในที่สุด ความสนใจโดยสมัครใจซึ่งตรงกันข้ามกับความสนใจโดยไม่สมัครใจ มักจะเกี่ยวข้องกับการดิ้นรนของแรงจูงใจและแรงผลักดัน การมีอยู่ของผลประโยชน์ที่แข็งแกร่ง ตรงกันข้าม และแข่งขันกัน ซึ่งแต่ละอย่างสามารถดึงดูดและรักษาความสนใจได้ในตัวมันเอง ในกรณีนี้ บุคคลตัดสินใจเลือกเป้าหมายอย่างมีสติ และระงับความสนใจอย่างใดอย่างหนึ่งด้วยความตั้งใจ และมุ่งความสนใจไปที่ความพึงพอใจอีกสิ่งหนึ่ง ในที่สุดก็สามารถแยกแยะได้ ราคะและ ทางปัญญาความสนใจ. ประการแรกเกี่ยวข้องกับอารมณ์และการเลือกการทำงานของประสาทสัมผัสเป็นหลัก และประการที่สองเกี่ยวข้องกับสมาธิและทิศทางของความคิด ด้วยความสนใจทางประสาทสัมผัส ศูนย์กลางของจิตสำนึกคือความประทับใจทางประสาทสัมผัสบางอย่าง และในความสนใจทางปัญญา วัตถุที่น่าสนใจก็คือความคิด

2. ทฤษฎีมอเตอร์แห่งความสนใจ N. N. Lange

ความเชื่อมโยงระหว่างความสนใจและการเคลื่อนไหวถูกเน้นย้ำในผลงานของเขาโดย N. N. Lange ซึ่งนำเสนอเป็น เหตุและผล เลขที่,โดยที่การเคลื่อนไหวไม่เพียงแต่รวมอยู่ในการแสดงความสนใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเงื่อนไขด้วย ทำให้ความสนใจเป็นไปได้

ทฤษฎีของ N.N. Lange แท้จริงแล้วคือมอเตอร์หรือ เอฟเฟกต์- ความสนใจในมันไม่ได้ เงื่อนไขพิเศษจิตสำนึกได้มาจากการปรับตัวของร่างกาย แต่ "ปฏิกิริยาที่เหมาะสมของร่างกายที่ปรับปรุงสภาพการรับรู้ทันที" . ปฏิกิริยาของร่างกายนี้อาจเป็นประโยชน์ทางชีวภาพ เป็นประโยชน์เชิงวิวัฒนาการ หรือสอดคล้องกับเป้าหมายของตัวเองของผู้ที่จะรับรู้ - โดยพลการ

ตัดออก.

หากต้องการซื้อผลงานเวอร์ชันเต็มไปที่ ลิงค์

ดังนั้น N. N. Lange จึงระบุแนวทางหลักต่อไปนี้ในการแก้ปัญหาลักษณะของความสนใจ:

1. ความสนใจอันเป็นผลมาจากการปรับมอเตอร์

2. ความสนใจเป็นผลจากปริมาณจิตสำนึกที่จำกัด

3. ความสนใจเป็นผลจากอารมณ์

4. ความสนใจอันเป็นผลจากการรับรู้ เช่น อันเป็นผลมาจากประสบการณ์ชีวิตของแต่ละบุคคล

5. ความเอาใจใส่ในฐานะความสามารถพิเศษของวิญญาณ

6. ความสนใจเป็นการกระตุ้นประสาทให้เข้มข้นขึ้น

7. ทฤษฎีการปราบปรามเส้นประสาท

3. หลักคำสอนของผู้มีอำนาจโดย A. A. Ukhtomsky

นักสรีรวิทยาชาวรัสเซียผู้โด่งดังอีกคน อเล็กเซย์ อเล็กเซวิช อุคทอมสกี้(พ.ศ. 2418-2485) นำเสนอแนวคิดเรื่องความเหนือกว่า (จาก lat. การครอบงำ- การครอบงำ) ซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับจิตวิทยาแห่งความสนใจ เดิมทีมีจุดประสงค์เพื่ออธิบายและอธิบายการทำงานของระบบประสาท แนวคิดนี้ไม่เพียงแต่เหมาะสม แต่ยังมีประโยชน์มากสำหรับการอธิบายพฤติกรรมของมนุษย์ ปรากฏการณ์ทางความรู้ความเข้าใจ และชีวิตทางสังคมของเขาด้วย

A.A. Ukhtomsky ทำงานกับหลักคำสอนเรื่องการปกครองมานานกว่าสองทศวรรษ ความโดดเด่นในผลงานของเขาปรากฏเป็น "จุดเน้นของการกระตุ้น" ในระบบประสาทซึ่งอยู่ใต้บังคับบัญชาการทำงานของผู้อื่นทั้งหมด ศูนย์ประสาทและกำหนดทิศทางพฤติกรรมของคนหรือสัตว์ในช่วงเวลาหนึ่งๆ . หากเราหันไปใช้คำจำกัดความของ A. A. Ukhtomsky เองนี่คือ "จุดเน้นที่มั่นคงไม่มากก็น้อยของความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้นของศูนย์ไม่ว่าอะไรจะเกิดขึ้นและศูนย์กระตุ้นที่เพิ่งมาถึงจะทำหน้าที่เสริมสร้าง (ยืนยัน) การกระตุ้นในโฟกัส ในขณะที่กระบวนการยับยั้งประสาทส่วนกลางที่เหลือนั้นแพร่หลายไปทั่วระบบ” นั่นคือเหตุผลว่าทำไมผลที่ตามมาจากพฤติกรรมประการแรกของสิ่งที่โดดเด่นที่เกิดขึ้นใหม่คือ "ความแน่นอนของการเคลื่อนไหวแบบเวกเตอร์: การกระตุ้นในสิ่งหนึ่ง ควบคู่ไปกับการยับยั้งในสิ่งอื่น" ต้องขอบคุณผู้ที่โดดเด่นทั้งพฤติกรรมและความรู้ความเข้าใจจึงกลายเป็นกำกับ

และเนื่องจากการทิศทางเป็นคุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจอย่างหนึ่ง ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่โดดเด่นและความสนใจจึงชัดเจน

ลักษณะที่โดดเด่นนั้นมีลักษณะสี่ประการซึ่งในหลาย ๆ ด้านคล้ายกับลักษณะของความสนใจที่บันทึกไว้โดยคลาสสิกของจิตวิทยาแห่งจิตสำนึก

1. เพิ่มความตื่นเต้นง่ายของบริเวณส่วนกลางของสมองที่เกี่ยวข้องกับสิ่งเร้า (ลดลงในเกณฑ์การกระตุ้นเมื่อสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องปรากฏขึ้น) ในทำนองเดียวกัน เราสังเกตเห็นสิ่งเร้าที่อ่อนแอหากเราให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสิ่งเหล่านั้น และไม่สังเกตเห็นสิ่งเร้าที่รุนแรงหากเราหันเหความสนใจไปจากสิ่งเหล่านั้น

2. ความสามารถของสมองส่วนนี้ในการสรุปสะสมการกระตุ้น

4. ตัดออก.

5. หากต้องการซื้อผลงานเวอร์ชันเต็มไปที่ ลิงค์

3. ความสามารถในการบำรุงรักษาเมื่อเวลาผ่านไป ในกรณีที่ง่ายที่สุด ผลที่ตามมาคือความโดดเด่นจะพัฒนาตามมาอิทธิพลภายนอก , เช่นเสียงดัง
หรือรูปลักษณ์ของรถบนทางเท้าที่คนขับเสียการควบคุม ในกรณีเช่นนี้ จะอยู่เบื้องหลังปรากฏการณ์ของความสนใจโดยไม่สมัครใจ เมื่อได้ยินเสียงดังบุคคลจะหันศีรษะและเสียสมาธิจากสิ่งที่เขาเพิ่งทำ เมื่อสังเกตเห็นรถก็จะหยุดเคลื่อนที่ไปในทิศทางเดิมหยุดพูดคุยกับเพื่อนแล้วกระโดดไปด้านข้าง ตลอดชีวิตคน ๆ หนึ่งสะสมอำนาจที่แตกต่างกันมากมายตั้งแต่วิธีทั่วไป

ปฏิกิริยาในสถานการณ์อันตรายและลงท้ายด้วยมนุษย์ที่ “โดดเด่นต่อหน้าผู้อื่น” ตามคำจำกัดความของ A. A. Ukhtomsky การเปิดใช้งานของระบบศูนย์ประสาททั้งหมดซึ่งกลายเป็น "อวัยวะที่ทำหน้าที่" พิเศษของพฤติกรรมควรเรียกว่าโดดเด่น

4. ทฤษฎีความสนใจโดย T. Ribot หนึ่งในที่มีชื่อเสียงที่สุดทฤษฎีทางจิตวิทยา

T. Ribot มองเห็นความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดเป็นพิเศษระหว่างอารมณ์และความสนใจโดยสมัครใจ เขาเชื่อว่าความเข้มข้นและระยะเวลาของความสนใจนั้นถูกกำหนดโดยตรงจากความรุนแรงและระยะเวลาของสภาวะทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่สนใจ T. Ribot สรุปบทบาทหลักของการเคลื่อนไหวในการแสดงความสนใจ ดังต่อไปนี้- การเคลื่อนไหวสนับสนุนและส่งเสริมสภาวะจิตสำนึกนี้ในทางสรีรวิทยา สำหรับอวัยวะรับสัมผัส - การมองเห็นและการได้ยิน - ความสนใจหมายถึงการเพ่งความสนใจและชะลอการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวและการควบคุม ความพยายามที่เราทุ่มเทในการมุ่งเน้นและรักษาความสนใจในบางสิ่งบางอย่างมักจะมีผลกระทบที่ซ่อนอยู่เสมอ พื้นฐานทางกายภาพ- มันสอดคล้องกับความรู้สึก ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อและการรบกวนที่ตามมาจะสัมพันธ์กับความเมื่อยล้าของกล้ามเนื้อในส่วนมอเตอร์ที่สอดคล้องกันของระบบรับ

T. Ribot กล่าวไว้ว่าผลกระทบของมอเตอร์ต่อความสนใจคือความรู้สึก ความคิด ความทรงจำบางอย่างได้รับความเข้มข้นและความชัดเจนเป็นพิเศษเมื่อเปรียบเทียบกับสิ่งอื่น เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าทั้งหมด กิจกรรมมอเตอร์กลับกลายเป็นว่ากำลังมุ่งความสนใจไปที่พวกเขา ความลับของความเอาใจใส่โดยสมัครใจอยู่ที่ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหว ด้วยการฟื้นฟูการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับบางสิ่งบางอย่างโดยสมัครใจ ดังนั้นเราจึงดึงความสนใจของเราไปที่สิ่งนั้น

ดังนั้น T. Ribot จึงเสนอสิ่งที่เรียกว่าทฤษฎีมอเตอร์แห่งความสนใจตามนั้น การเคลื่อนไหวมีบทบาทสำคัญในกระบวนการสนใจ- ด้วยการกระตุ้นแบบเลือกและตรงเป้าหมาย ความสนใจจึงมุ่งความสนใจไปที่วัตถุมากขึ้น และยังคงความสนใจไว้ด้วย เรื่องนี้ในช่วงเวลาหนึ่ง

A. A. Ukhtomsky พูดในทำนองเดียวกันเกี่ยวกับกลไกทางสรีรวิทยาของความสนใจโดยพิจารณาจากจุดสนใจที่โดดเด่นของการกระตุ้นเพื่อเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสนใจและแนวคิดของ I. P. Pavlov ก็เข้ากันได้ดีกับแนวคิดเหล่านี้เช่นกัน

T. Ribot ยังชี้ให้เห็นว่ารูปแบบความสนใจสูงสุด (เขาเรียกมันว่า เทียม ) เกิดขึ้นเฉพาะในสังคมอันเป็นผลจากการเลี้ยงดูโดยอาศัยความสนใจเท่านั้น เป็นธรรมชาติ ทหาร,หรือ ไม่สมัครใจการศึกษาไม่เพียงดำเนินการโดยผู้คนเท่านั้น แต่ยังดำเนินการโดย "สิ่งของ" ซึ่งเป็นวัตถุของวัฒนธรรมทางวัตถุที่มีประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติด้วย

ตัดออก.

หากต้องการซื้อผลงานเวอร์ชันเต็มไปที่ ลิงค์

บน ขั้นของการจัดระเบียบหรือเป็นนิสัยให้ความสนใจมัน
เกิดจากและได้รับการสนับสนุนจาก "นิสัย" - การดึงดูดอาชีพบางประเภทหรือ "ความรักในการทำงาน" อย่างต่อเนื่องซึ่งจนถึงตอนนั้นก็ดูไม่สวย ความเอาใจใส่กลายเป็นธรรมชาติที่สองของบุคคลซึ่งหมายถึง ความพยายามพิเศษไม่จำเป็นต้องบำรุงรักษาอีกต่อไป ดังนั้นประสบการณ์ส่วนตัวของความพยายามในขั้นตอนของการพัฒนาความสนใจนี้อาจขาดหายไป

ดังนั้น ในด้านหนึ่ง การเอาใจใส่โดยสมัครใจเป็นผลผลิตจากอารยธรรม และในอีกด้านหนึ่ง สภาพของมัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทั้งผลที่ตามมาและสาเหตุในเวลาเดียวกัน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการศึกษาความสนใจของ T. Ribot จึงเป็นงานที่สำคัญ

5. แนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับความสนใจโดย P. Ya

ท่ามกลางความทันสมัย นักจิตวิทยาในประเทศการตีความความสนใจดั้งเดิมเสนอโดย P. Ya ทฤษฎีการสร้างการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนอย่างเป็นระบบ- P. Ya. Galperin ถือว่าความสนใจเป็นหนึ่งในการกระทำทางจิต - การกระทำ การควบคุมจิตเพื่อความก้าวหน้าของกิจกรรมอื่นๆ การสร้างความสนใจอย่างเป็นระบบทีละขั้นตอนทำหน้าที่เป็นวิธีการระบุกลไกของปรากฏการณ์นี้ซึ่งเป็นหนึ่งในการวิเคราะห์ที่ซับซ้อนและใกล้เคียงกับการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ที่สุด

ในกิจกรรมของมนุษย์ P.Ya Galperin เสนอให้แยกแยะ โดยประมาณและ ผู้บริหารชิ้นส่วน หากเราหันไปใช้การวิเคราะห์ในส่วนของผู้บริหารเราก็สามารถเน้นเนื้อหาสำคัญที่เกิดขึ้นจริงและในนั้นได้ การกระทำทางจิตมุ่งสู่เนื้อหานี้ จำเป็นต้องมีองค์ประกอบสุดท้ายเพื่อควบคุมการดำเนินการโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบงานเดิมและความคืบหน้าของการดำเนินการ นี่คือมัน การควบคุมการกระทำเพื่อดำเนินกิจกรรมในปัจจุบัน การกระทำนี้เมื่อเป็นการกระทำทางจิตแล้วจึงเปลี่ยนเป็น ความสนใจ .

อย่างไรก็ตามการใช้งานภายนอกใดๆ กิจกรรมวิชาการควบคุมเป็นเพียงกิจกรรมของการควบคุม ไม่ใช่ความสนใจ ตัวอย่างเช่น เมื่อพนักงานโรงงานดำเนินการควบคุมคุณภาพ เปรียบเทียบผลิตภัณฑ์แต่ละรายการกับตัวอย่าง และประเมินตามพารามิเตอร์บางอย่าง กิจกรรมของเขาต้องได้รับความเอาใจใส่ แต่ไม่ได้จำกัดเพียงเท่านั้น ดังที่ P.Ya. บันทึกไว้ Halperin “ไม่ใช่การควบคุมทั้งหมดคือความสนใจ แต่ความสนใจทั้งหมดหมายถึงการควบคุม” .

แต่เหตุใดความสนใจในฐานะการควบคุมจึงปรับปรุงกิจกรรม และไม่เพียงแค่รักษาให้อยู่ในกรอบที่กำหนดเท่านั้น ท้ายที่สุดแล้ว "การปรับปรุง" นี้เองที่ก่อให้เกิดผลเชิงบวกของความสนใจ ตามที่ P. Ya. Galperin เป็นไปได้เนื่องจากมีการใช้การควบคุมอยู่เสมอ เกณฑ์หรือ ตัวอย่าง(“ภาพก่อนหน้า”) แนวคิดของ P.Ya. Galperin นี้สะท้อนแนวคิดของ "การรับรู้ล่วงหน้า" โดย W. James ผู้ซึ่งเสนอให้พัฒนาความสนใจของเด็กโดยสร้าง "ภาพเบื้องต้น" ในตัวเขาซึ่งเพียงพอต่องานที่โลกรอบตัวเขาทำต่อ เด็ก.

ตัดออก.

หากต้องการซื้อผลงานเวอร์ชันเต็มไปที่ ลิงค์

จากนั้นจึงทำการฝึกอบรมต่อโดยใช้สื่อจากงานอื่นๆ ตัวอย่างเช่น หนึ่งในเครื่องมือที่รู้จักกันดีในการวินิจฉัยความสนใจคือการทดสอบ Bourdon ซึ่งประกอบด้วยการขีดเส้นใต้หรือขีดฆ่าตัวอักษรบางตัวในแถวของตัวอักษรที่เลือกแบบสุ่ม เหนือสิ่งอื่นใดงานอื่น ๆ ได้แก่ การค้นหาข้อผิดพลาดในรูปแบบกราฟิก การระบุความไม่สอดคล้องกันทางความหมายในเรื่องราวและรูปภาพ ฯลฯ เป็นผลให้เด็กนักเรียนมีความเอาใจใส่อย่างแท้จริง (และการควบคุมการแก้ปัญหาที่ระบุไว้นั้นเป็นอุดมคติ ย่อให้เล็กสุด อัตโนมัติ และเป็นแบบทั่วไป) และ P. Ya. Galperin ถือว่าผลลัพธ์เชิงปฏิบัตินี้เป็นการยืนยันตำแหน่งทางทฤษฎีที่สำคัญที่สุดของเขา

ดังนั้นเราจึงสามารถกำหนดแนวคิดหลักของทฤษฎีนี้ได้:

ความสนใจเป็นช่วงเวลาหนึ่งของกิจกรรมการปฐมนิเทศและการวิจัย เป็นการกระทำทางจิตวิทยาที่มุ่งเป้าไปที่เนื้อหาของภาพ ความคิด หรือปรากฏการณ์อื่น ๆ ที่บุคคลมีอยู่ในช่วงเวลาหนึ่ง

ตามหน้าที่ของมัน ความสนใจคือการควบคุมเนื้อหานี้ การกระทำของมนุษย์ทุกอย่างมีส่วนในการกำหนดทิศทาง การดำเนินการ และการควบคุม สิ่งหลังนี้แสดงความสนใจเช่นนี้

แตกต่างจากกิจกรรมอื่นๆ ที่ผลิตผลิตภัณฑ์เฉพาะ กิจกรรมการควบคุมหรือความสนใจไม่มีผลลัพธ์พิเศษแยกต่างหาก

ความสนใจในฐานะการกระทำที่เป็นอิสระและเป็นรูปธรรมจะถูกเน้นเฉพาะเมื่อการกระทำนั้นไม่เพียงแต่เป็นการกระทำทางจิตเท่านั้น แต่ยังเป็นแบบย่อด้วย การควบคุมทั้งหมดไม่ควรได้รับการพิจารณาให้ใส่ใจ การควบคุมจะประเมินการกระทำเท่านั้น ในขณะที่ความสนใจจะช่วยปรับปรุงการกระทำนั้น

เพื่อความสนใจ การควบคุมจะดำเนินการโดยใช้เกณฑ์ การวัด ตัวอย่าง ซึ่งสร้างโอกาสในการเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการกระทำและชี้แจงให้ชัดเจน

ความสนใจโดยสมัครใจดำเนินการอย่างเป็นระบบเช่น รูปแบบของการควบคุมที่ดำเนินการตามแผนหรือตัวอย่างที่ร่างไว้ล่วงหน้า

เพื่อที่จะขึ้นรูป เคล็ดลับใหม่เราต้องให้ความสนใจโดยสมัครใจพร้อมกับกิจกรรมหลักเสนอให้บุคคลตรวจสอบความคืบหน้าและผลลัพธ์พัฒนาและดำเนินการตามแผนที่เหมาะสม

การกระทำที่ทราบแล้วทั้งหมดซึ่งทำหน้าที่ควบคุมทั้งโดยสมัครใจและไม่สมัครใจเป็นผลมาจากการก่อตัวของการกระทำทางจิตใหม่

6. ทฤษฎีความสนใจของ L. S. Vygotsky

L. S. Vygotsky พยายามติดตามประวัติความเป็นมาของการพัฒนาความสนใจตลอดจนหน้าที่ทางจิตอื่น ๆ อีกมากมายซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของเขาเกี่ยวกับการก่อตัวของพวกเขา เขาเขียนว่าประวัติความสนใจของเด็กคือประวัติความเป็นมาของการพัฒนาองค์กรของความสนใจซึ่งกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจความสนใจทางพันธุกรรมไม่ควรค้นหาจากภายใน แต่อยู่นอกบุคลิกภาพของเด็ก

ความเอาใจใส่โดยสมัครใจเกิดจากการที่คนรอบข้างเด็ก “เริ่มต้นโดยใช้สิ่งเร้าและวิธีการต่างๆ มากมาย เพื่อดึงความสนใจของเด็ก ดึงความสนใจของเขา มอบอำนาจให้เด็กอยู่ใต้บังคับบัญชา และด้วยเหตุนี้จึงมอบวิธีการเหล่านั้นไว้ในมือของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือซึ่งต่อมาเขาก็สามารถควบคุมความสนใจของเขาเองได้” การพัฒนาทางวัฒนธรรมของความสนใจอยู่ที่ความจริงที่ว่า ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ เด็กจะดูดซับสิ่งเร้าเทียม (สัญญาณ) จำนวนหนึ่งซึ่งเขาใช้ในการกำกับเพิ่มเติมพฤติกรรมของตัวเอง และความสนใจ เมื่ออายุมากขึ้น ความสนใจของเด็กจะดีขึ้น แต่การพัฒนาความสนใจจากสื่อภายนอกนั้นเร็วกว่าการพัฒนาโดยรวมมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสนใจตามธรรมชาติ ขณะเดียวกันในวัยเรียน

ตัดออก.

หากต้องการซื้อผลงานเวอร์ชันเต็มไปที่ ลิงค์

จุดเปลี่ยนเกิดขึ้นในการพัฒนาซึ่งมีลักษณะของความจริงที่ว่าความสนใจจากการไกล่เกลี่ยจากภายนอกในตอนแรกจะค่อยๆกลายเป็นการไกล่เกลี่ยภายในและเมื่อเวลาผ่านไปความสนใจรูปแบบหลังนี้อาจครองตำแหน่งหลักในทุกประเภท พร้อมกับการเรียนรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปคำพูดที่ใช้งานอยู่ เด็กเริ่มควบคุมกระบวนการหลักความสนใจของตัวเอง

และประการแรก - ในความสัมพันธ์กับผู้อื่นโดยมุ่งความสนใจของตนเองด้วยคำที่จ่าหน้าถึงพวกเขาในทิศทางที่ถูกต้องและจากนั้น - ในความสัมพันธ์กับตนเอง

คำที่ผู้ใหญ่ใช้เมื่อกล่าวถึงเด็กจะปรากฏเป็นตัวชี้ในตอนแรกโดยเน้นให้เด็กเห็นสัญญาณบางอย่างในวัตถุเพื่อดึงดูดความสนใจของเขาไปที่สัญญาณเหล่านี้ ในระหว่างการเรียนรู้ คำนี้มุ่งไปที่การเน้นความสัมพันธ์เชิงนามธรรมมากขึ้นเรื่อยๆ และนำไปสู่การก่อตัวของแนวคิดเชิงนามธรรม L. S. Vygotsky เชื่อว่าการใช้ภาษาเป็นวิธีการชี้นำความสนใจและตัวชี้ไปยังการก่อตัวของความคิดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสอนเนื่องจากด้วยความช่วยเหลือของคำพูดเด็กจึงเข้าสู่ขอบเขตของการสื่อสารระหว่างบุคคลซึ่งมีขอบเขตสำหรับ การพัฒนาส่วนบุคคล- ในขั้นต้น กระบวนการให้ความสนใจโดยสมัครใจที่กำกับโดยคำพูดของผู้ใหญ่ สำหรับเด็ก เป็นกระบวนการของวินัยภายนอกมากกว่าการควบคุมตนเอง ค่อยๆ ใช้วิธีเดียวกันในการเรียนรู้ความสนใจเกี่ยวกับตัวเขาเอง เด็กจะค่อยๆ เคลื่อนไปสู่การควบคุมพฤติกรรมตนเอง เช่น เพื่อความสนใจโดยสมัครใจ

7. ปัญหาการฝึกอบรมความสนใจในงานของ N. F. Dobrynin

มูลค่ามหาศาลการศึกษาความสนใจได้รับจาก N.F. Dobrynin ซึ่งเชื่อมโยงการพัฒนาความสนใจกับการศึกษา บุคลิกภาพและมันเพิ่มขึ้นเรื่อยๆ กิจกรรม . อีกคนเห็นด้วยกับเขา ตัวแทนที่โดดเด่น จิตวิทยาภายในประเทศเอส.แอล. รูบินสไตน์. เขาเชื่อมั่นว่าความสนใจ “เชื่อมโยงกับแรงบันดาลใจและความปรารถนาของแต่ละบุคคล เช่นเดียวกับเป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเอง” .

N. F. Dobrynin ตาม E. Titchener ระบุสามขั้นตอนในการพัฒนาความสนใจ: ไม่สมัครใจสมัครใจและ หลังสมัครใจความสนใจ.

ตัดออก.

หากต้องการซื้อผลงานเวอร์ชันเต็มไปที่ ลิงค์

บทสรุป

ดับเบิลยู เจมส์ตั้งข้อสังเกตว่าอัจฉริยะคือความสนใจ ความสามารถ (หรือจุดจบ) ที่จะมีสมาธิกับสิ่งที่คนร่วมสมัยผ่านไปโดยไม่ต้องคิด แต่ไม่ใช่ว่ามืออาชีพทุกคนจะมีพรสวรรค์ในการเอาใจใส่เป็นพิเศษและมีแบบแผน เช่น ครู นักจิตวิทยา ทนายความ แพทย์ ทุกคนจะได้เห็นเรื่องเดียวกันในแบบของตนเอง และจะศึกษาด้านต่างๆ ของเรื่องเดียวกันอย่างรอบคอบ นอกจากนี้ลักษณะสติสัมปชัญญะของบุคคลยังสามารถมองเห็นได้เช่น ลักษณะที่จำเป็นไม่เพียงแต่กิจกรรมการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพโดยรวมด้วย การปฐมนิเทศ: คนหนึ่งจมอยู่ในความกังวลของโลกที่วุ่นวาย อีกคนมุ่งเน้นไปที่ความคิด ที่สามมีสมาธิอยู่กับงาน ที่สี่กระโดดจากความสนใจหนึ่งไปยังอีกได้อย่างง่ายดาย อีกอย่างหนึ่งโดยไม่หยุดเลย เป็นที่ชัดเจนว่าอาการเหล่านี้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสภาวะที่แท้จริงของกิจกรรมทางจิตที่เกี่ยวข้องกับพารามิเตอร์ทางจิตสรีรวิทยาความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุ ฯลฯ

ทฤษฎีความสนใจแบบคลาสสิกสรุปปัญหาจำนวนหนึ่งและขอบเขตการวิจัยที่ยังคงเกี่ยวข้องกับนักจิตวิทยา

ทฤษฎีมอเตอร์แห่งความสนใจที่เสนอโดย T. Ribot และ N. N. Lange ไม่ได้ผ่านไปอย่างไร้ร่องรอยในด้านจิตวิทยาและสรีรวิทยาของความสนใจแม้ว่าพวกเขาจะยังคงอยู่ในการลืมเลือนเป็นเวลานานก็ตาม การสังเคราะห์จิตวิทยาและสรีรวิทยาในการศึกษาความสนใจซึ่งระบุไว้ในผลงานของ W. James และดำเนินการอย่างเต็มที่โดย N. N. Lange ดูเหมือนว่าจะมีประสิทธิผลมากขึ้นสำหรับนักวิจัยในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ต้องขอบคุณเขาที่ทำให้มีข้อเท็จจริงใหม่ๆ เกิดขึ้นซึ่งสะท้อนถึงสมมติฐานของความคลาสสิก สถานที่พิเศษในบรรดาทฤษฎีความสนใจ มีแนวทางทางสรีรวิทยาในการทำความเข้าใจกลไกของสมอง ซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดเรื่อง "การสะท้อนที่โดดเด่น" และ "การสะท้อนกลับทิศทาง"

เริ่มต้นด้วยผลงานคลาสสิกของจิตวิทยาแห่งจิตสำนึก นักจิตวิทยาได้ระบุคุณสมบัติที่น่าสนใจหลายประการ

คุณสมบัติบางอย่างแสดงลักษณะความสนใจเป็นสภาวะ ณ จุดใดจุดหนึ่ง นี่คือปริมาณของความสนใจ ระดับ และทิศทางของมัน ซึ่งสะท้อนให้เห็นในคำอุปมาอุปมัยคลาสสิกของ "ลานสายตา" ของ W. Wundt "คลื่นแห่งความสนใจ" ของ E. Titchener และ "กระแสแห่งจิตสำนึก" ของ W. James ความเข้มข้นของความสนใจเป็นสัดส่วนโดยตรงกับระดับของมันและเป็นสัดส่วนผกผันกับปริมาตร

คุณสมบัติอื่นๆ ที่แสดงคุณลักษณะความสนใจในฐานะกระบวนการหนึ่งได้มาจากคุณสมบัติของความสนใจในฐานะสถานะและอธิบายพลวัตของความสนใจเมื่อเวลาผ่านไป สิ่งเหล่านี้คือการกระจาย ความเสถียร และความสามารถในการสลับความสนใจ เพื่อประเมินคุณสมบัติของความสนใจเหล่านี้ ได้มีการพัฒนาเทคนิคจำนวนหนึ่งที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในโรงเรียน วิชาชีพ และ การวินิจฉัยทางคลินิกตลอดจนในการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก

กลายเป็น แบบฟอร์มที่สูงขึ้นความสนใจถือเป็นสองทิศทาง

ประการแรกสามารถแสดงเป็น การเลี้ยงดูความสนใจขึ้นอยู่กับการศึกษา คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจบุคลิกภาพ. เส้นนี้การวิจัยแสดงโดยผลงานของ T. Ribot และ N. F. Dobrynin

ประการที่สอง การพัฒนาความสนใจสามารถทำหน้าที่เป็นได้ การก่อตัว- การก่อสร้าง การกระทำทางจิตที่มีลักษณะที่ต้องการ (ป.ย. กัลเปริน) หรือการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา ฟังก์ชั่นทางจิต(L. S. Vygotsky). มุมมองของ L. S. Vygotsky ยังคงดำเนินต่อไปในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ในการวิจัย ความสนใจร่วมกันเป็นการทำงานของจิตที่สูงขึ้น แบ่งแยกระหว่างคนหลายคน การศึกษาเหล่านี้ได้ประยุกต์ใช้ความสำคัญในด้านวิทยาการหุ่นยนต์ ในการจัดระเบียบงานในกลุ่มย่อย ตลอดจนการป้องกันและแก้ไข ความผิดปกติทางจิตสเปกตรัมออทิสติกในวัยเด็ก

อย่างไรก็ตาม ปัญหาในการแก้ไขปัญหาความผิดปกติของความสนใจไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับออทิสติกในวัยเด็กเท่านั้น ในความทันสมัย การปฏิบัติทางจิตวิทยาสถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยการแก้ไขความสนใจของระบบประสาทวิทยาซึ่งจำเป็นในกรณีที่การชะลอตัวหรือการรบกวนในการเจริญเติบโตของกลไกสมองตลอดจนการแก้ไขความผิดปกติของสมาธิสั้น ในชั้นอนุบาลและประถมศึกษา การศึกษาของโรงเรียนแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจและคุณสมบัติส่วนบุคคลนั้นแพร่หลาย

อ้างอิง

1. Vygotsky L. S. การพัฒนารูปแบบความสนใจที่สูงขึ้นในวัยเด็ก // ผู้อ่านเกี่ยวกับความสนใจ - M.: การศึกษา, 1976

2. Galperin P. Ya. เกี่ยวกับปัญหาความสนใจ // รายงานของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR - 1958 - ฉบับที่ 3 - หน้า 30.

3. Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L. การก่อตัวเชิงทดลองความสนใจ - ม.: Nauka, 1974.

4. Galperin P. Ya. สี่บรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป - M. , 2000, p. 15.

5. Gippenreiter Yu.B. จิตวิทยาทั่วไปเบื้องต้น. หลักสูตรการบรรยาย – อ.: เนากา, 1997.

6. Dobrynin N.F. ว่าด้วยทฤษฎีและการศึกษาด้านความสนใจ//การสอนของโซเวียต.- 1958.- ฉบับที่ 8.- หน้า 34.

7. Kolominsky, Man: จิตวิทยา – อ.: การศึกษา, 2529.

8. มีเหตุมีผล N.N. การวิจัยทางจิตวิทยา: กฎแห่งการรับรู้ ทฤษฎีความสนใจเชิงโวหาร - M.: Nauka, 1967.

9. Leontiev A. N. การบรรยายเรื่องจิตวิทยาทั่วไป - ม.: สถาบันการศึกษา, 2543.

10. Leontiev A. N. กิจกรรม, จิตสำนึก, บุคลิกภาพ - M. , 2000

11. มาคลานอฟ เอ.จี. จิตวิทยาทั่วไป- – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2002.

12. Nemov R.S. จิตวิทยา ใน 3 เล่ม 1. - M. , 1998

13. Nemov R.S. จิตวิทยา: หนังสือเรียน. สำหรับนักศึกษา เพดสูงกว่า หนังสือเรียน สถาบัน : ใน 3 เล่ม : เล่ม 3 : ทดลอง จิตวิทยาการศึกษาและจิตวินิจฉัย – อ.: การศึกษา: VLADOS, 1995.

14. จิตวิทยาทั่วไป เอ็ด. Petrovsky A.V. – อ.: การศึกษา, 2529.

15. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาทั่วไป เชิงทดลอง และประยุกต์ / A.A. Krylova, S.A. มานิเชวา. – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000.

16. จิตวิทยาแห่งความสนใจ ผู้อ่านด้านจิตวิทยา / Yu.B. กิพเพนไรเตอร์, วี.แอล. โรมาโนวา. – ม., 2000.

17. Romanov V.Ya., Dormashev Yu.B คำชี้แจงและพัฒนาการของปัญหา
ความสนใจจากตำแหน่งของทฤษฎีกิจกรรม // Vestn. มอสโก ยกเลิก
เซอร์ 14 "จิตวิทยา" 2536 ฉบับที่ 2, น. 51-62.

18. รูบินชไตน์ เอส.แอล. ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป ม. 2544

19. Strakhov I.V. โครงสร้างความสนใจและบุคลิกภาพ Saratov 2512

20. Ukhtomsky A. A. โดดเด่น - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2545.

21. ฟาลิกมาน เอ็ม.วี. จิตวิทยาทั่วไป. ต. 4.- ม.: Academy, 2549.

22. ชุลท์ซ ดี.พี., ชุลท์ซ เอส.อี. ประวัติศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541

23. Worden F. G. ความสนใจและสรีรวิทยาการได้ยิน // ความก้าวหน้าทางจิตวิทยาสรีรวิทยา ฉบับที่ 1.- N.Y.: สำนักพิมพ์วิชาการ, 2509.

Worden F. G. ความสนใจและสรีรวิทยาการได้ยิน// ความก้าวหน้าทางจิตวิทยาสรีรวิทยา ฉบับที่ 1.- N.Y.: สำนักพิมพ์วิชาการ, 1966, หน้า. 49.

Vygotsky L. S. การพัฒนารูปแบบความสนใจที่สูงขึ้นใน วัยเด็ก- ผู้อ่านให้ความสนใจ - M. , 1976. - P. 205.

Dobrynin N.F. ว่าด้วยทฤษฎีและการศึกษาเรื่องความสนใจ // การสอนของสหภาพโซเวียต - 1958. - ลำดับ 8. - 34-49.

Rubinstein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - M. , 1976, p. 447.