ลักษณะทั่วไปของโรงเรียนคลาสสิกและขั้นตอนการพัฒนา ลักษณะทั่วไปของวรรณคดีกรีกในยุคคลาสสิก (ศตวรรษที่ V -IV

สถาบันการศึกษาของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง

สาขาสถาบันการเงินและเศรษฐศาสตร์ทางจดหมายของรัสเซียทั้งหมดของ VZFEI ใน Omsk

เชิงนามธรรม

ในประวัติศาสตร์หลักคำสอนทางเศรษฐกิจในหัวข้อ:

สมบูรณ์:

พิเศษ

__________________________

ตรวจสอบแล้ว:

ชูมิลอฟ เอ.ไอ.

ออมสค์ 2550

1. บทนำ………………………………………………………………………………… หน้า 3

2. ลักษณะทั่วไปของเศรษฐศาสตร์การเมืองคลาสสิก……………….. หน้า 4

2.1. คำจำกัดความของเศรษฐศาสตร์การเมืองคลาสสิก………………... หน้า 4

2.2. ขั้นตอนของการพัฒนาเศรษฐกิจการเมืองคลาสสิก…... หน้า 6

3. ตัวแทนหลักของเศรษฐศาสตร์การเมืองคลาสสิก……………………. หน้า 8

3.1. “เลขคณิตการเมือง” โดยวิลเลียม จิ๊บจ๊อย................................... หน้า 8

3.2. อดัม สมิธ: “การสอบสวนเกี่ยวกับธรรมชาติและสาเหตุของความมั่งคั่งของชาติ”…………………………………………………………………………… .. น.9

3.3. David Ricardo: “หลักการเศรษฐศาสตร์การเมือง”………………….. หน้า 12

3.4. บทความเรื่องเศรษฐกิจการเมือง โดย Jean Baptiste Say…………………. หน้า 15

3.5. “บทความเกี่ยวกับกฎประชากร” โดย โธมัส โรเบิร์ต มัลธัส......... หน้า 17

4. บทสรุป……………………………………………………………………………………... หน้า 19

5. รายการอ้างอิง…………………………………………….. หน้า 21

การแนะนำ

หัวข้อเรียงความของฉันดูไม่เกี่ยวข้องในปัจจุบัน นักเศรษฐศาสตร์บางคนพิจารณาว่าไม่จำเป็นต้องหันไปหาทฤษฎีและมุมมองในอดีต เนื่องจากทฤษฎีและมุมมองเหล่านี้กลายเป็น "เปลือกนอก" และสูญเสียความสำคัญไปแล้ว ดังนั้นจึงไม่ควรเสียเวลาทำความรู้จักกับทฤษฎีเหล่านี้

ผู้ที่มีความคิดเห็นเชิงลบล้วนๆ มีจำนวนค่อนข้างน้อย ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ไม่แบ่งปันข้อมูลนี้

จุดประสงค์ของงานของฉันคือการอธิบายลักษณะแนวโน้มอย่างหนึ่งในประวัติศาสตร์ของหลักคำสอนทางเศรษฐกิจ ได้แก่ เศรษฐศาสตร์การเมืองแบบคลาสสิก: ลักษณะทั่วไปที่แสดงถึงแนวโน้มนี้ ตัวแทนที่มีชื่อเสียงที่สุด และการมีส่วนร่วมในด้านวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์

“คลาสสิก” นำเสนอกระบวนการที่เกิดขึ้นในระบบเศรษฐกิจในรูปแบบองค์รวมและสมบูรณ์ที่สุดในฐานะขอบเขตของกฎหมายและหมวดหมู่ที่เชื่อมโยงถึงกัน ในฐานะระบบความสัมพันธ์ที่เชื่อมโยงกันในเชิงตรรกะ

โรงเรียนคลาสสิกได้วางรากฐานที่แข็งแกร่งสำหรับทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ ซึ่งเปิดทางให้มีการปรับปรุง เจาะลึก และพัฒนาต่อไป

ด้วยการศึกษาวิวัฒนาการของแนวความคิดทางเศรษฐศาสตร์ เรามุ่งมั่นที่จะเข้าใจว่ากระบวนการสร้างและเพิ่มพูนความรู้ของเราเกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์เกิดขึ้นได้อย่างไร แนวคิดมากมายในอดีตยังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบันอย่างไรและทำไม และแนวคิดเหล่านั้นมีอิทธิพลต่อแนวคิดสมัยใหม่ของเราอย่างไร

ลักษณะทั่วไปของเศรษฐกิจการเมืองคลาสสิก

คำจำกัดความของเศรษฐศาสตร์การเมืองคลาสสิก

สำนักวิชาเศรษฐศาสตร์การเมืองแบบคลาสสิกเป็นหนึ่งในกระแสความคิดทางเศรษฐกิจที่เติบโตเต็มที่ซึ่งทิ้งร่องรอยไว้อย่างลึกซึ้งในประวัติศาสตร์ของคำสอนเศรษฐศาสตร์ แนวคิดทางเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียนคลาสสิกไม่ได้สูญเสียความสำคัญไปจนทุกวันนี้ ขบวนการคลาสสิกเกิดขึ้นในศตวรรษที่ 17 และเจริญรุ่งเรืองในศตวรรษที่ 18 และต้นศตวรรษที่ 19 ข้อดีที่สุดของงานคลาสสิกก็คือพวกเขาวางแรงงานเป็นพลังสร้างสรรค์และคุณค่าเป็นศูนย์รวมของคุณค่าเป็นศูนย์กลางของเศรษฐศาสตร์และการวิจัยทางเศรษฐศาสตร์ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นการวางรากฐานสำหรับทฤษฎีคุณค่าของแรงงาน โรงเรียนคลาสสิกกลายเป็นกระแสความคิดเกี่ยวกับเสรีภาพทางเศรษฐกิจและทิศทางเสรีนิยมในด้านเศรษฐศาสตร์ ตัวแทนของโรงเรียนคลาสสิกได้พัฒนาความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับมูลค่าส่วนเกิน กำไร ภาษี และค่าเช่าที่ดิน ในความเป็นจริง เศรษฐศาสตร์ศาสตร์ถือกำเนิดขึ้นในส่วนลึกของโรงเรียนคลาสสิก

เศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิกเกิดขึ้นเมื่อกิจกรรมของผู้ประกอบการตามขอบเขตของการค้า การไหลเวียนของเงิน และการดำเนินการให้กู้ยืม ได้แพร่กระจายไปยังหลายอุตสาหกรรมและขอบเขตการผลิตโดยรวม ดังนั้นแล้วในช่วงเวลาการผลิตซึ่งนำทุนที่ใช้ในขอบเขตการผลิตมาอยู่แถวหน้าในระบบเศรษฐกิจ ลัทธิกีดกันทางการค้าของพวกพ่อค้าพ่อค้าได้เปิดทางให้ตำแหน่งที่โดดเด่นของตนไปสู่แนวคิดใหม่ - แนวคิดของลัทธิเสรีนิยมทางเศรษฐกิจตามหลักการ ของการไม่แทรกแซงของรัฐในกระบวนการทางเศรษฐกิจ เสรีภาพในการแข่งขันของผู้ประกอบการอย่างไม่จำกัด

นับเป็นครั้งแรกที่คำว่า "เศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิก" ถูกใช้โดยหนึ่งในผู้เข้ารอบสุดท้ายคือ K. Marx เพื่อที่จะแสดงให้เห็นจุดยืนที่เฉพาะเจาะจงใน "เศรษฐกิจการเมืองชนชั้นกลาง" และความเฉพาะเจาะจงตามที่มาร์กซ์กล่าวไว้ก็คือ ตั้งแต่ W. Petty ถึง D. Ricardo ในอังกฤษ และจาก P. Boisguillebert ถึง S. Sismondi ในฝรั่งเศส เศรษฐศาสตร์การเมืองแบบคลาสสิก “ได้ศึกษาความสัมพันธ์ที่แท้จริงของการผลิตของสังคมชนชั้นกลาง”

ผลจากการล่มสลายของลัทธิการค้าขายและการเสริมสร้างแนวโน้มที่จะจำกัดการควบคุมของรัฐโดยตรงต่อกิจกรรมทางเศรษฐกิจที่เพิ่มมากขึ้น ทำให้ “เงื่อนไขก่อนยุคอุตสาหกรรม” สูญเสียความสำคัญในอดีตไป และ “วิสาหกิจเอกชนเสรี” ได้รับชัยชนะ ตามคำกล่าวของ P. Samuelson ผู้นำ "ไปสู่เงื่อนไขของการไม่ทำอะไรเลยโดยสมบูรณ์ (นั่นคือ การไม่แทรกแซงรัฐในชีวิตธุรกิจโดยสิ้นเชิง) เหตุการณ์ต่างๆ ก็เริ่มเปลี่ยนไป" และมีเพียง "... จากจุดสิ้นสุดเท่านั้น ของศตวรรษที่ 19 ในเกือบทุกประเทศมีการขยายตัวอย่างต่อเนื่องของหน้าที่ทางเศรษฐกิจของรัฐ”

ในความเป็นจริง หลักการของ "ความไม่เปิดเผยโดยสมบูรณ์" กลายเป็นคำขวัญหลักของทิศทางใหม่ของความคิดทางเศรษฐกิจ - เศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิก และตัวแทนของมันก็หักล้างลัทธิการค้าขายและนโยบายกีดกันทางการค้าในระบบเศรษฐกิจที่ส่งเสริม โดยนำเสนอแนวคิดทางเลือกของลัทธิเสรีนิยมทางเศรษฐกิจ .

ในวรรณกรรมเศรษฐศาสตร์ต่างประเทศสมัยใหม่ แม้จะยกย่องความสำเร็จของเศรษฐศาสตร์การเมืองแบบคลาสสิก แต่ก็ไม่ได้ทำให้เป็นเรื่องในอุดมคติ ในเวลาเดียวกันในระบบการศึกษาทางเศรษฐกิจของประเทศส่วนใหญ่ของโลก การระบุ "โรงเรียนคลาสสิก" เป็นส่วนที่เกี่ยวข้องของหลักสูตรเกี่ยวกับประวัติศาสตร์หลักคำสอนทางเศรษฐกิจนั้นดำเนินการจากมุมมองของธรรมชาติเป็นหลัก ผลงานของผู้เขียน ลักษณะและลักษณะทั่วไป :

▪ เน้นการวิเคราะห์ปัญหาการผลิตและการกระจายสินค้าวัสดุ

▪ การพัฒนาและประยุกต์เทคนิคการวิจัยเชิงระเบียบวิธีแบบก้าวหน้า

▪ แกนหลักของการวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์ของคลาสสิกคือปัญหาของมูลค่า

▪ คลาสสิกทั้งหมดตีความมูลค่าเป็นมูลค่าที่กำหนดโดยต้นทุนการผลิต

▪ การรับรู้ระบบเศรษฐกิจว่าเป็นระบบที่คล้ายคลึงกับวัตถุที่ศึกษาในวิชาฟิสิกส์สมัยนั้น (เจาะจงมากขึ้น คือ กลศาสตร์) สิ่งนี้นำไปสู่คุณลักษณะต่อไปนี้ของการวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียนคลาสสิก: ความเชื่อมั่นว่าเศรษฐกิจแบบตลาด (ทุนนิยม) ถูกครอบงำโดยกฎหมายสากลและวัตถุประสงค์ (เศรษฐกิจ) และละเลยปัจจัยทางจิตวิทยาอัตนัยของชีวิตทางเศรษฐกิจ

▪ การดูถูกดูแคลนบทบาทของเงินและอิทธิพลของขอบเขตการหมุนเวียนที่มีต่อขอบเขตการผลิต คลาสสิกมองว่าเงินเป็นวิธีทางเทคนิคที่ช่วยอำนวยความสะดวกในการแลกเปลี่ยน คลาสสิกละเลยบทบาทของเงินในฐานะที่เป็นวิธีการจัดเก็บมูลค่าที่มีสภาพคล่องที่สุด เจ. เอส. มิลล์ ผู้จบหลักสูตรเศรษฐศาสตร์การเมืองแบบคลาสสิกเขียนว่า "โดยสรุป แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะพบว่าสิ่งที่ไม่สำคัญในระบบเศรษฐกิจสังคมมีความสำคัญมากกว่าเงิน เว้นแต่จะกล่าวถึงวิธีที่ประหยัดเวลาและแรงงาน";

▪ เน้นการศึกษาเรื่อง "กฎการเคลื่อนที่" เป็นอย่างมาก เช่น รูปแบบของแนวโน้ม พลวัต เศรษฐกิจทุนนิยม

▪ ทัศนคติเชิงลบ (ซึ่งมีข้อยกเว้นที่พบไม่บ่อย เช่น J. S. Mill) ต่อการแทรกแซงของรัฐบาลอย่างแข็งขันในระบบเศรษฐกิจ คลาสสิกตามนักกายภาพบำบัดสนับสนุนอุดมการณ์ของ laissez-faire

ขั้นตอนของการพัฒนาเศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิก

ตามการประมาณการที่ยอมรับกันโดยทั่วไป เศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิกมีต้นกำเนิดในช่วงปลายศตวรรษที่ 17 และต้นศตวรรษที่ 18 ในผลงานของ W. Petty (อังกฤษ) และ P. Boisguillebert (ฝรั่งเศส) เวลาที่เสร็จสมบูรณ์จะพิจารณาจากตำแหน่งทางทฤษฎีและระเบียบวิธีสองตำแหน่ง หนึ่งในนั้นคือ Marxist ชี้ไปที่ช่วงไตรมาสแรกของศตวรรษที่ 19 และนักวิทยาศาสตร์ชาวอังกฤษ A. Smith และ D. Ricardo ถือเป็นผู้เข้ารอบสุดท้ายของโรงเรียน ตามทฤษฎีที่แพร่หลายที่สุดในโลกวิทยาศาสตร์ ศิลปะคลาสสิกหมดสิ้นไปในช่วงสามสุดท้ายของศตวรรษที่ 19 โดยผลงานของ เจ.เอส. มิลล์

ในการพัฒนาเศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิก ด้วยแบบแผนบางอย่าง สามารถแยกแยะได้สี่ขั้นตอน

ขั้นแรกครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 17 จนกระทั่งต้นครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 นี่คือขั้นตอนของการขยายขอบเขตความสัมพันธ์ทางการตลาดอย่างมีนัยสำคัญ การพิสูจน์เหตุผลของแนวคิดเรื่องการค้าขายและการหักล้างโดยสมบูรณ์ ตัวแทนคนแรกและบรรพบุรุษของโรงเรียนคลาสสิกควรได้รับการพิจารณาให้เป็นนักเศรษฐศาสตร์ชาวอังกฤษ W. Petty ซึ่งมาร์กซ์เรียกว่า "บิดาแห่งเศรษฐศาสตร์การเมือง และในทางใดทางหนึ่งคือผู้ประดิษฐ์สถิติ"

ขั้นตอนที่สองพัฒนาการของเศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิกครอบคลุมช่วงสามช่วงสุดท้ายของศตวรรษที่ 18 และเกี่ยวข้องกับชื่อและผลงานของเอ. สมิธ อิทธิพลของเขาส่งผลกระทบต่อโรงเรียนมากกว่าหนึ่งแห่ง

ขั้นตอนที่สามวิวัฒนาการของโรงเรียนคลาสสิกเกิดขึ้นในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 ซึ่งเป็นช่วงที่การปฏิวัติอุตสาหกรรมสิ้นสุดลงในประเทศที่พัฒนาแล้วหลายประเทศ ในช่วงเวลานี้ ผู้ติดตามของ Smith ได้รับการศึกษาเชิงลึกและคิดใหม่เกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานและแนวความคิดของไอดอลของพวกเขา ซึ่งจะทำให้โรงเรียนมีจุดยืนทางทฤษฎีที่เป็นพื้นฐานใหม่และสำคัญมากขึ้น ตัวแทนของขั้นตอนนี้ ได้แก่ J.B. Say, ชาวอังกฤษ D., Ricardo, T. Malthus และ N. Senior และคนอื่นๆ แต่ละคนทิ้งร่องรอยที่เห็นได้ชัดเจนในประวัติศาสตร์ของความคิดทางเศรษฐกิจและการก่อตัวของความสัมพันธ์ทางการตลาด

ที่สี่ขั้นตอนสุดท้ายของการพัฒนาเศรษฐศาสตร์การเมืองแบบคลาสสิกครอบคลุมช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ซึ่งเป็นช่วงที่ J. S. Mill และ K. Marx สรุปความสำเร็จที่ดีที่สุดของโรงเรียน ในทางกลับกัน กระแสความคิดทางเศรษฐกิจใหม่ๆ ที่ก้าวหน้ามากขึ้นในเวลานี้ ซึ่งต่อมาได้รับชื่อ "ลัทธิชายขอบ" (ปลายศตวรรษที่ 19) และ "ลัทธิสถาบัน" (ต้นศตวรรษที่ 20) กำลังได้รับความสำคัญอย่างเป็นอิสระแล้ว

ตัวแทนหลักของเศรษฐกิจการเมืองคลาสสิก

“เลขคณิตการเมือง” โดย วิลเลียม เพตตี

การก่อตัวของโรงเรียนคลาสสิกเริ่มต้นโดย William Petty (1623-1687) เขาถูกเรียกว่าเป็นผู้ก่อตั้งสถิติ บุคคลที่แสดงความคิดและข้อสรุปที่น่าสนใจมากมายเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย เปิดทางสู่การสร้างทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ วิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์

จิ๊บจ๊อยไม่สนใจการแสดงออกภายนอก แต่ในสาระสำคัญของกระบวนการทางเศรษฐกิจ เขาพยายามที่จะ "อธิบายธรรมชาติลึกลับ" ของภาษีและผลที่ตามมาค่าเช่าเงินค่าเช่าที่ดินเงินต้นกำเนิดของความมั่งคั่ง ในความเห็นของเขา ประการแรก วิชาเศรษฐศาสตร์การเมืองคือการวิเคราะห์ปัญหาในขอบเขตการผลิต เขาเชื่อว่าการสร้างและการเพิ่มขึ้นของความมั่งคั่งเกิดขึ้นเฉพาะในขอบเขตของการผลิตทางวัตถุเท่านั้น

ในบทความเกี่ยวกับภาษีและอากรของเขา Petty สรุปว่า "มีมาตรการหรือสัดส่วนของเงินที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการค้าขายของประเทศ" เงินที่เกินหรือขาดตามมาตรการนี้จะส่งผลเสียต่อมาตรการนี้ การลดลงของเนื้อหาโลหะของเงินไม่สามารถเป็นแหล่งความมั่งคั่งได้

ในงานของเขา เขาได้ตรวจสอบว่าปัจจัยใดบ้างที่เกี่ยวข้องกับการผลิตผลิตภัณฑ์และการสร้างความมั่งคั่ง จิ๊บจ๊อยระบุปัจจัยสี่ประการ สองรายการแรก - ที่ดินและแรงงาน - เป็นปัจจัยพื้นฐาน เขาเชื่อว่า “การประเมินวัตถุทั้งหมดควรลดลงเหลือสองส่วนตามธรรมชาติ ได้แก่ ที่ดินและแรงงาน กล่าวคือ เราควรพูดว่า: มูลค่าของเรือหรือเสื้อคลุมโค้ตเท่ากับมูลค่าของแรงงานนั้น ๆ เพราะทั้งตัวเรือและเสื้อคลุมโค้ตนั้นผลิตจากดินและแรงงานมนุษย์”

อีกสองปัจจัยที่เกี่ยวข้องในการสร้างผลิตภัณฑ์ไม่ใช่ปัจจัยหลัก สิ่งเหล่านี้คือคุณสมบัติ ทักษะของคนงาน และปัจจัยด้านแรงงานของเขา ไม่ว่าจะเป็นเครื่องมือ วัสดุสิ้นเปลือง และวัสดุ พวกเขาทำให้งานมีประสิทธิผล แต่ปัจจัยทั้งสองนี้ไม่สามารถดำรงอยู่ได้โดยอิสระ กล่าวคือ โดยไม่มีแรงงานและที่ดิน

ดังนั้น Petty จึงพิจารณาการวัดมูลค่าสองประการ - แรงงานและที่ดิน ในทางปฏิบัติเขาดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าในงานประเภทใดก็ตามมีบางสิ่งที่เหมือนกันที่ทำให้แรงงานทุกประเภทสามารถเปรียบเทียบกันได้

W. Petty เชื่อว่าความมั่งคั่งถูกสร้างขึ้นโดยหลักแรงงานและผลลัพธ์ของมัน

จิ๊บจ๊อยแสดงวิทยานิพนธ์จำนวนหนึ่งที่มีจุดเริ่มต้นของทฤษฎีคุณค่า เงินมีค่า. จำนวนเงินที่สามารถรับได้สำหรับผลิตภัณฑ์จะเป็นตัวกำหนดมูลค่าของผลิตภัณฑ์ สิ่งเหล่านี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยตรงจากต้นทุนแรงงาน แต่โดยอ้อมผ่านต้นทุนการผลิตเงิน (เงินและทองคำ) ที่เสนอสำหรับผลิตภัณฑ์เหล่านี้ ไม่ใช่ว่าแรงงานทั้งหมดจะสร้างมูลค่า แต่เป็นแรงงานที่ใช้ไปกับการผลิตเงิน

รายได้ของผู้ประกอบการและเจ้าของที่ดินมีลักษณะเฉพาะโดย W. Petty ผ่านแนวคิดที่เป็นเอกภาพที่สำคัญของ "ค่าเช่า" โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โดยการเรียกค่าเช่าที่ดินเป็นความแตกต่างระหว่างต้นทุนขนมปังกับต้นทุนการผลิต เขาได้แทนที่แนวคิดดังกล่าวด้วยกำไรของชาวนา

หนึ่งร้อยปีก่อนเอ. สมิธ ดับเบิลยู. เพตตี้คาดการณ์และหยิบยกแนวคิดมากมาย ซึ่งต่อมาได้รับการชี้แจงให้กระจ่าง นำมาสู่ระเบียบที่เป็นตรรกะ และปลอดจากความขัดแย้งและความไม่สอดคล้องบางประการของเอ. สมิธ

อดัม สมิธ: การสอบสวนธรรมชาติและสาเหตุของความมั่งคั่งของชาติ

อดัม สมิธถูกเรียกว่าผู้ก่อตั้งโรงเรียนคลาสสิก A. Smith (1723-1790) ศาสตราจารย์และนักอนุกรมวิธาน นักวิทยาศาสตร์เก้าอี้นวม และนักวิจัยที่ได้รับการศึกษาสารานุกรม ผู้พัฒนาและนำเสนอภาพทางเศรษฐกิจของสังคมในฐานะระบบ

งานของ A. Smith เรื่อง "The Wealth of Nations" ไม่ใช่การรวบรวมข้อเสนอแนะ แต่เป็นงานที่กำหนดแนวคิดบางอย่างในรูปแบบที่เป็นระบบ เต็มไปด้วยตัวอย่าง การเปรียบเทียบทางประวัติศาสตร์ และการอ้างอิงถึงหลักปฏิบัติทางเศรษฐศาสตร์

ทฤษฎีคุณค่าแรงงาน

สิ่งที่จิ๊บจ๊อยแสดงออกมาในรูปแบบของการคาดเดา อดัม สมิธยืนยันว่าเป็นระบบ ซึ่งเป็นแนวคิดที่ขยายออกไป “ความมั่งคั่งของประชาชนไม่ได้มีเพียงที่ดินเพียงอย่างเดียว ไม่ใช่เงินเพียงอย่างเดียว แต่ในทุกสิ่งที่เหมาะสมกับความต้องการของเรา และเพิ่มความสุขในชีวิต”

ต่างจากพ่อค้าและนักกายภาพบำบัด สมิธแย้งว่าไม่ควรแสวงหาแหล่งที่มาของความมั่งคั่งในอาชีพเฉพาะใดๆ ความมั่งคั่งเป็นผลผลิตจากแรงงานทั้งหมดของทุกคน ไม่ว่าจะเป็นชาวนา ช่างฝีมือ กะลาสีเรือ พ่อค้า ฯลฯ ตัวแทนงานและวิชาชีพประเภทต่างๆ แหล่งที่มาของความมั่งคั่งผู้สร้างคุณค่าทั้งหมดคือแรงงาน

ตามที่ Smith กล่าวไว้ ผู้สร้างความมั่งคั่งที่แท้จริงคือ “แรงงานประจำปีของทุกชาติ” ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การบริโภคประจำปี ในคำศัพท์สมัยใหม่ นี่คือผลิตภัณฑ์มวลรวมประชาชาติ (GNP)

พระองค์ทรงแยกความแตกต่างระหว่างงานประเภทต่างๆ ที่อยู่ในสิ่งของฝ่ายวัตถุกับงานประเภทที่เป็นงานรับใช้เหมือนงานรับใช้ในบ้าน และบริการต่างๆ “จะหายไปทันทีที่งานทำ” หากงานมีประโยชน์ ไม่ได้หมายความว่าจะมีประสิทธิผล

ความมั่งคั่งทั้งหมดถูกสร้างขึ้นโดยแรงงาน แต่ผลิตภัณฑ์จากแรงงานไม่ได้สร้างขึ้นเพื่อตนเอง แต่เพื่อการแลกเปลี่ยน ("ทุกคนดำรงชีวิตโดยการแลกเปลี่ยนหรือกลายเป็นพ่อค้าในระดับหนึ่ง") ความหมายของสังคมสินค้าโภคภัณฑ์ก็คือ สินค้าถูกผลิตขึ้นเพื่อเป็นสินค้าเพื่อการแลกเปลี่ยน ไม่ใช่แค่ว่าการแลกเปลี่ยนสินค้าเป็นสินค้าจะเทียบเท่ากับแรงงานที่ใช้ไป ผลการแลกเปลี่ยนย่อมเป็นประโยชน์ร่วมกัน

เรื่องการแบ่งงานและการแลกเปลี่ยน

ผู้คนผูกพันกันด้วยการแบ่งงาน มันทำให้การแลกเปลี่ยนมีผลกำไรสำหรับผู้เข้าร่วม และตลาด และสังคมสินค้าโภคภัณฑ์ - มีประสิทธิภาพ โดยการซื้อแรงงานของผู้อื่น ผู้ซื้อจะประหยัดแรงงานของตนเอง

ตามที่ Smith กล่าวไว้ การแบ่งงานมีบทบาทสำคัญในการเพิ่มกำลังการผลิตของแรงงานและการเติบโตของความมั่งคั่งของชาติ ยิ่งแบ่งงานกันลึกเท่าไหร่การแลกเปลี่ยนก็ยิ่งเข้มข้นมากขึ้นเท่านั้น

“ให้สิ่งที่ฉันต้องการให้ฉัน แล้วคุณจะได้สิ่งที่คุณต้องการ” “ด้วยวิธีนี้เองที่เราได้รับบริการส่วนใหญ่ที่เราต้องการจากกันและกัน” - บทบัญญัติเหล่านี้ของ Smith มักถูกอ้างถึงโดยนักวิจารณ์เกี่ยวกับงานของเขา

“มือที่มองไม่เห็น” ของกลไกตลาด

แนวคิดหลักประการหนึ่งของ The Wealth of Nations คือเกี่ยวกับ "มือที่มองไม่เห็น" เศรษฐกิจแบบตลาดไม่ได้ถูกควบคุมจากศูนย์เดียว และไม่อยู่ภายใต้แผนทั่วไปแผนเดียว อย่างไรก็ตาม มันจะทำงานตามกฎเกณฑ์บางประการและเป็นไปตามลำดับที่แน่นอน

ความขัดแย้งหรือแก่นแท้ของกลไกตลาดคือผลประโยชน์ส่วนตัวและความปรารถนาที่จะได้รับประโยชน์ของตนเองเป็นประโยชน์ต่อสังคม และรับประกันความสำเร็จของความดีส่วนรวม ในระบบเศรษฐกิจแบบตลาด (ในกลไกตลาด) มี "มือที่มองไม่เห็น" ของกลไกตลาด กลไกตลาด ซึ่งสันนิษฐานว่ามีการแทรกแซงของรัฐบาลเพียงเล็กน้อยและการกำกับดูแลตนเองของตลาดโดยอิงจากราคาเสรีที่พัฒนาขึ้นอยู่กับอุปสงค์และอุปทานภายใต้อิทธิพลของ การแข่งขัน.

สองแนวทางในการสร้างมูลค่า

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาเรื่องการกำหนดราคาและสาระสำคัญของราคา สมิธจึงเสนอข้อเสนอสองประการ

คนแรกพูดว่า: ราคาของผลิตภัณฑ์ถูกกำหนดโดยแรงงานที่ใช้ไป ตามความเห็นของเขา บทบัญญัตินี้มีผลบังคับใช้ใน “สังคมยุคดึกดำบรรพ์” และสมิธยกข้อที่สองตามมูลค่าและราคาที่ประกอบด้วยต้นทุนแรงงาน กำไร ดอกเบี้ยจากทุน ค่าเช่าที่ดิน เช่น กำหนดโดยต้นทุนการผลิต สาระสำคัญของบทบัญญัติเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในรูปที่ 1: บทบัญญัติแรกอยู่ในรูปแบบของลูกศรทึบพร้อมคำจารึกว่า "แรงงาน" และบทที่สองแสดงโดยใช้ลูกศรประพร้อมคำจารึก "ทุน" และ "ที่ดิน"

หลักการของเสรีภาพทางเศรษฐกิจ

Smith เชื่อว่าตลาดจะต้องได้รับการปกป้องจากการรบกวนจากภายนอก เสรีภาพในกิจกรรมทางเศรษฐกิจของบุคคลไม่ควรถูกขัดขวาง และไม่ควรถูกควบคุมอย่างเข้มงวด สมิธต่อต้านข้อจำกัดที่ไม่จำเป็นในส่วนของรัฐ เขามีไว้สำหรับการค้าเสรี รวมถึงการค้าต่างประเทศ สำหรับนโยบายการค้าเสรี และต่อต้านลัทธิกีดกันทางการค้า

บทบาทของรัฐ หลักการจัดเก็บภาษี

โดยไม่ปฏิเสธการมีส่วนร่วมในชีวิตทางเศรษฐกิจและการควบคุมโดยรัฐโดยสิ้นเชิง Smith มอบหมายให้รัฐมีบทบาทเป็น "ยามกลางคืน" ไม่ใช่ผู้ควบคุมและผู้ควบคุมกระบวนการทางเศรษฐกิจ

Smith ระบุหน้าที่สามประการที่รัฐถูกเรียกให้ปฏิบัติ ได้แก่ การบริหารความยุติธรรม การป้องกันประเทศ และการจัดระเบียบและการบำรุงรักษาสถาบันสาธารณะ

นอกจากนี้เขายังให้เหตุผลว่าไม่ควรเรียกเก็บภาษีสำหรับชนชั้นเดียวตามที่เสนอโดยนักกายภาพบำบัด แต่กับทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน - เกี่ยวกับแรงงาน, ทุนและบนที่ดิน

Smith ชี้แจงหลักการแบ่งภาระภาษีตามสัดส่วน - ตามระดับความมั่งคั่งในทรัพย์สินของผู้เสียภาษี

เชื่อกันว่าหลักสามข้อของ Smith (การวิเคราะห์ "นักเศรษฐศาสตร์", "มือที่มองไม่เห็น" ของตลาด, ความมั่งคั่งในฐานะหน้าที่ที่เป็นวัตถุประสงค์ และเป้าหมายของความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจ) ยังคงเป็นตัวกำหนดเวกเตอร์ของวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์ สิ่งเหล่านี้ก่อให้เกิดกระบวนทัศน์ของ Smith

David Ricardo: "หลักการเศรษฐศาสตร์การเมือง"

David Ricardo (1772-1823) พยายามที่จะเอาชนะความไม่สอดคล้องกันของข้อกำหนดส่วนบุคคล ยืนยันข้อกำหนดอื่น ๆ ให้ชัดเจนยิ่งขึ้น และพัฒนาข้อกำหนดที่สามให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ริคาร์โด้ยังคงสร้างหลักการพื้นฐานของโรงเรียนเศรษฐศาสตร์การเมืองแบบคลาสสิกต่อไป และถือเป็นผู้ก่อตั้งร่วมกับสมิธ

งานหลักของริคาร์โด้คือ "หลักการเศรษฐศาสตร์การเมืองและภาษี" (1817) ริคาร์โด้แสดงให้เห็นว่าเขาเช่นเดียวกับ A. Smith มีความสนใจใน "กฎหมาย" ทางเศรษฐกิจที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เป็นหลักซึ่งความรู้นี้จะทำให้สามารถควบคุมการกระจายรายได้ที่สร้างขึ้นในขอบเขตของการผลิตวัสดุ

ทฤษฎีคุณค่า - ตำแหน่งของริคาร์โด้

เขาปฏิเสธการประเมินแบบคู่ของ Smith ในหมวดหมู่นี้ และยืนกรานอย่างเด็ดขาดว่ามีเพียงปัจจัยเดียวเท่านั้นคือ "แรงงาน" ที่เป็นรากฐานของคุณค่า ตามสูตรของเขา “มูลค่าของสินค้าหรือปริมาณของสินค้าอื่นใดที่มีการแลกเปลี่ยน ขึ้นอยู่กับปริมาณแรงงานสัมพัทธ์ซึ่งจำเป็นต่อการผลิต และไม่ขึ้นอยู่กับค่าตอบแทนที่มากหรือน้อยกว่าที่จ่ายให้ สำหรับงานนั้น”

ทฤษฎีเงิน

จุดยืนของ D. Ricardo เกี่ยวกับทฤษฎีเงินนั้นขึ้นอยู่กับข้อกำหนดลักษณะของรูปแบบของมาตรฐานเหรียญทอง ซึ่งปริมาณทองคำในเหรียญที่ผลิตเพื่อหมุนเวียนตามที่กฎหมายกำหนด อยู่ภายใต้การแลกเปลี่ยนกระดาษฟรีและรับประกัน เงิน. เมื่อคำนึงถึงเรื่องนี้แล้ว ผู้เขียน “หลักการ” จึงเขียนว่า “ทั้งทองคำและสินค้าอื่นๆ ไม่อาจทำหน้าที่เป็นตัววัดมูลค่าที่สมบูรณ์แบบสำหรับทุกสิ่งได้เสมอไป” นอกจากนี้ ดี. ริคาร์โด้ยังเป็นผู้สนับสนุนทฤษฎีปริมาณของเงิน โดยเชื่อมโยงการเปลี่ยนแปลงมูลค่าของสินค้ากับปริมาณ (เงิน) ในการหมุนเวียน นอกจากนี้เขายังเชื่อด้วยว่า “เงินทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการแลกเปลี่ยนระหว่างประเทศที่เจริญแล้วทั้งหมด และกระจายไปยังประเทศเหล่านั้นในสัดส่วนที่แตกต่างกันไปในการปรับปรุงการค้าและเครื่องจักรทุกครั้ง โดยความยากลำบากในการได้รับอาหารและสิ่งจำเป็นอื่น ๆ ของชีวิตจะเพิ่มขึ้นทุก ๆ ครั้ง ประชากรเพิ่มขึ้น” ในที่สุด ในความเห็นของเขา เงินในฐานะสินค้าโภคภัณฑ์ เมื่อมูลค่าของมันลดลง จำเป็นต้องเพิ่มค่าจ้าง ซึ่งในทางกลับกัน "...ก็มาพร้อมกับราคาสินค้าที่เพิ่มขึ้นอย่างสม่ำเสมอ"

ทฤษฎีรายได้

ทฤษฎีรายได้ของ D. Ricardo ช่วยเสริมเศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิกอย่างมีนัยสำคัญในแง่ของการกำหนดลักษณะสาระสำคัญของค่าเช่า กำไร และค่าจ้าง

ริคาร์โด้เชื่อว่าค่าเช่าไม่ได้เป็นผลมาจาก "ความเอื้ออาทร" ของธรรมชาติ แต่มาจาก "ความยากจน" ของการขาดแคลนที่ดินที่อุดมสมบูรณ์และอุดมสมบูรณ์ แหล่งที่มาของค่าเช่าอยู่ที่ว่าที่ดินเป็นทรัพย์สินของเจ้าของ หากอากาศและน้ำ “สามารถกลายเป็นทรัพย์สินได้” และมีอยู่ในปริมาณจำกัด “พวกเขาก็เหมือนที่ดินที่จะให้เช่า”

เมื่อพิจารณาถึงกระบวนการสร้างค่าเช่า ริคาร์โด้หมายถึงความต้องการผลิตภัณฑ์ทางการเกษตรที่เพิ่มขึ้นซึ่งสัมพันธ์กับจำนวนประชากรที่เพิ่มขึ้น) และกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับที่ดินใหม่ในการหมุนเวียนทางการเกษตรมากขึ้นเรื่อยๆ

ค่าเช่าไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากที่ดินที่ดีกว่าไปสู่แย่ลงเท่านั้น ข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่คือความแตกต่างในด้านคุณภาพ ความอุดมสมบูรณ์ ที่ตั้งของที่ดิน และระดับการเพาะปลูก ค่าเช่าอาจเกิดขึ้นได้ในกรณีที่มีการครอบครองที่ดินและต้องใช้แรงงานและเงินทุนเพิ่มขึ้น ค่าเช่าจะจ่ายเฉพาะการใช้ที่ดินเท่านั้นเพราะปริมาณที่ดินไม่จำกัดและคุณภาพไม่เท่ากัน

ทฤษฎีค่าเช่าของริคาร์โด้มีความสำคัญในทางปฏิบัติ บทบัญญัติและข้อสรุปที่พิสูจน์โดยภาษาอังกฤษคลาสสิกนั้นมุ่งต่อต้านการจัดตั้งหน้าที่ระดับสูงในเรื่องขนมปัง

ทฤษฎีค่าเช่าของริคาร์โด้ช่วยให้เข้าใจการตีความความสัมพันธ์และแนวโน้มของรายได้ขั้นพื้นฐาน ได้แก่ ค่าจ้าง กำไร ค่าเช่า

ในช่วงเริ่มต้นของงานของเขา ในบท "เกี่ยวกับคุณค่า" ริคาร์โด้โต้เถียงกับสมิธ ซึ่งเชื่อว่าการเพิ่มค่าจ้างนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในมูลค่าและราคาของผลิตภัณฑ์ที่ผลิต มูลค่าของผลิตภัณฑ์ ริคาร์โด้กล่าวว่าไม่ได้ขึ้นอยู่กับจำนวนค่าตอบแทนสำหรับแรงงาน แต่ขึ้นอยู่กับปริมาณแรงงานที่จำเป็นในการผลิตผลิตภัณฑ์ มันถูกกำหนดโดยจำนวนแรงงานที่รวมอยู่ในนั้น

เมื่อพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างขนาดของกำไรและรายได้ของคนงาน ริคาร์โด้ได้ข้อสรุปว่าการเพิ่มขึ้นของค่าจ้างเล็กน้อยส่งผลให้ผลกำไรลดลง เนื่องจากค่าจ้างและผลกำไรเป็นปฏิปักษ์และมีความสัมพันธ์ผกผันซึ่งกันและกัน “การขึ้นค่าจ้างไม่ได้ทำให้ราคาสินค้าสูงขึ้น แต่จะทำให้กำไรลดลงอย่างสม่ำเสมอ” “อะไรก็ตามที่ทำให้ค่าแรงเพิ่มขึ้น ผลกำไรก็ต้องลดลง”

จากข้อมูลของ Ricardo แนวโน้มหลักที่แสดงถึงพลวัตของรายได้มีดังนี้: ด้วยการพัฒนาของสังคม ค่าจ้างที่แท้จริงยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ค่าเช่าเพิ่มขึ้น และระดับของกำไรลดลง

ทฤษฎีการสืบพันธุ์

Ricardo ยอมรับ "กฎของตลาด" ซึ่งก็คือหลักคำสอนของสถานะที่ปราศจากวิกฤตและความสมดุลของเศรษฐกิจด้วยการจ้างงานเต็มที่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ราวกับยอมรับใน “กฎของเซย์” เขาเขียนว่า “ผลิตภัณฑ์มักถูกซื้อเพื่อผลิตภัณฑ์หรือบริการ เงินทำหน้าที่เป็นเพียงตัวชี้วัดที่ทำให้การแลกเปลี่ยนนี้สำเร็จเท่านั้น สินค้าโภคภัณฑ์อาจมีการผลิตมากเกินไป และตลาดจะมีผู้คนหนาแน่นมากจนเงินทุนที่ใช้ไปกับสินค้าโภคภัณฑ์นั้นไม่สามารถกู้คืนได้ แต่สิ่งนี้ไม่สามารถเกิดขึ้นได้กับสินค้าทั้งหมดในเวลาเดียวกัน”

ทฤษฎี "ต้นทุนเปรียบเทียบ"

ริคาร์โด้เสนอทฤษฎี "ต้นทุนเปรียบเทียบ" (ข้อได้เปรียบเชิงเปรียบเทียบ) ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับนโยบาย "การค้าเสรี" (การค้าเสรี) และในเวอร์ชันสมัยใหม่ใช้เพื่อพิสูจน์และพัฒนานโยบายที่เรียกว่า "เศรษฐกิจแบบเปิด" .

ความหมายทั่วไปของแนวคิดนี้คือ หากรัฐบาลของประเทศต่างๆ ไม่ได้กำหนดข้อจำกัดใดๆ เกี่ยวกับการค้าต่างประเทศระหว่างกัน เศรษฐกิจของแต่ละประเทศจะเริ่มค่อยๆ เชี่ยวชาญในการผลิตสินค้าที่ต้องใช้เวลาแรงงานในการผลิตน้อยลง การค้าเสรีอนุญาตให้ประเทศต่างๆ บริโภคสินค้าในปริมาณไม่น้อยไปกว่าก่อนที่จะเชี่ยวชาญ ลดค่าใช้จ่ายด้านแรงงานที่จำเป็นในการสร้างปริมาณสินค้าที่กำหนด

ในฐานะลูกศิษย์ของ Smith และ Malthus ริคาร์โด้มีส่วนสำคัญในการพัฒนาและชี้แจงปัญหาเฉพาะต่างๆ ของทฤษฎีเศรษฐศาสตร์

Jean Baptiste กล่าวว่า: "บทความเกี่ยวกับเศรษฐกิจการเมือง"

เจบี Say (1767-1832) เป็นตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดของโรงเรียนคลาสสิกในฝรั่งเศส พ่อค้าและผู้ประกอบการ นักวิทยาศาสตร์และศาสตราจารย์ด้านเศรษฐศาสตร์อุตสาหกรรม ซึ่งเป็นที่รู้จักในฐานะผู้เผยแพร่ผลงานของผู้ก่อตั้งโรงเรียนคลาสสิก ผู้สร้างของเขาเอง แนวคิดเชิงอัตนัยเกี่ยวกับคุณค่า (ต้นทุน) งานหลักของ Zh.B. พูด - "บทความเกี่ยวกับเศรษฐกิจการเมืองหรือคำแถลงง่ายๆ ของรูปแบบที่ความมั่งคั่งเกิดขึ้น แจกจ่าย และบริโภค" (1803)

แนวความคิดของเขา - ในระดับที่สูงกว่าแนวความคิดคลาสสิกอื่น ๆ - นำไปสู่บทสรุปของความมั่นคงและความสม่ำเสมอของเศรษฐกิจทุนนิยม ซึ่งเขาได้รับคำวิจารณ์อย่างฉุนเฉียวมากที่สุดจากตัวแทนของแนวโน้มนอกรีตมากมายในวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์ - ตั้งแต่ลัทธิมาร์กซิสต์ไปจนถึงเคนส์ .

แหล่งที่มาของมูลค่าคืออะไร?

จุดเริ่มต้นประการหนึ่งคือจุดยืนของเซย์ในเรื่องแหล่งที่มาของมูลค่า (ต้นทุน) ของสินค้าและบริการ ต่างจาก A. Smith ซึ่งท้ายที่สุดแล้วลดแหล่งที่มาของรายได้ให้กับแรงงาน (ตามทฤษฎีคุณค่าของแรงงาน) Say ไม่ได้ให้ความสำคัญกับต้นทุนค่าแรง แต่มุ่งเน้นไปที่อรรถประโยชน์: "อรรถประโยชน์ให้คุณค่าแก่วัตถุ"

ตามแนวคิดของ Say เกณฑ์การผลิตคือประโยชน์ใช้สอย ดังนั้นแรงงานของช่างฝีมือ แรงงานของเกษตรกร แรงงานของครู และของแพทย์จึงควรได้รับการพิจารณาให้มีประสิทธิผล

ไม่ใช่รูปแบบวัสดุของผลิตภัณฑ์ที่สำคัญ แต่เป็นผลลัพธ์ของกิจกรรม จากกิจกรรมการผลิต การบริการไม่จำเป็นต้องอยู่ในรูปแบบของผลิตภัณฑ์ที่จับต้องได้

ทฤษฎีปัจจัยการผลิต

ทฤษฎีปัจจัยการผลิตขึ้นอยู่กับตำแหน่งของเซย์ในการกำหนดบทบาทของอรรถประโยชน์ในการสร้างมูลค่าของสินค้าและการทวีคูณของความมั่งคั่ง

J. B. Say เป็นบุคคลคลาสสิกกลุ่มแรกที่กำหนดแนวคิดอย่างชัดเจนและไม่คลุมเครือว่ามูลค่าของผลิตภัณฑ์เท่ากับผลรวมของค่าจ้าง กำไร และค่าเช่า กล่าวคือ จำนวนรายได้ของเจ้าของปัจจัยการผลิตที่ใช้ในการผลิตผลิตภัณฑ์ที่กำหนด ในเวลาเดียวกันตาม Zh.B. สมมติว่าแต่ละปัจจัยการผลิตมีส่วนร่วมในกระบวนการผลิต ให้บริการ และมีส่วนช่วยสร้างมูลค่าของสินค้า จำนวนเงินที่สนับสนุนดังกล่าวจะถูกกำหนดในตลาดสำหรับผลิตภัณฑ์เฉพาะ จำนวนค่าจ้างบ่งบอกถึงการมีส่วนร่วมของแรงงาน, จำนวนดอกเบี้ย - การมีส่วนร่วมของทุน, จำนวนค่าเช่าที่ดิน - การมีส่วนร่วมของที่ดิน เขาลดผลกำไรของผู้ประกอบการลงเหลือเพียงค่าจ้างแรงงานที่มีทักษะสูงที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการผลิต นั่นคือการผสมผสานที่มีประสิทธิภาพของปัจจัยการผลิตอื่น ๆ นักเศรษฐศาสตร์ชาวฝรั่งเศสให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับแรงงานประเภทนี้ - งานของผู้ประกอบการ เป็นผู้ประกอบการที่จัดหาอุปทานสินค้าสำเร็จรูปและสร้างความต้องการปัจจัยการผลิตจึงทำให้เกิดการจ้างงานแก่กำลังแรงงาน การกระจายความมั่งคั่งก็ดำเนินการผ่านพวกเขาเช่นกัน

กฎของตลาดเซย์

ในฐานะส่วนหนึ่งของทฤษฎีตลาดการขายของเขา Say ได้กำหนดกฎหมายซึ่งต่อมาตั้งชื่อตามเขา ตามทฤษฎีตลาดการขายของ Say “ตลาดสำหรับผลิตภัณฑ์ถูกสร้างขึ้นโดยการผลิตนั่นเอง” กล่าวคือ อุปทานสร้างอุปสงค์ นี่เป็นสูตรสองสูตรที่เทียบเท่ากันของกฎของเซย์

กฎหมายฉบับนี้จะนำไปสู่ผลที่ตามมาดังต่อไปนี้:

▪ การผลิตมากเกินไปโดยทั่วไปเป็นไปไม่ได้

▪ สิ่งที่เป็นประโยชน์ต่อองค์กรธุรกิจแต่ละแห่งจะเป็นประโยชน์ต่อเศรษฐกิจโดยรวม

▪ การนำเข้ามีประโยชน์ต่อเศรษฐกิจเนื่องจากได้รับค่าตอบแทนจากผลิตภัณฑ์ของตน

▪ พลังของสังคมที่บริโภคแต่ไม่ได้ผลิตทำลายเศรษฐกิจ

ทฤษฎีตลาดการขายของ Say นำไปสู่แนวคิดเรื่องความมั่นคงภายในและความยั่งยืนของเศรษฐกิจทุนนิยม การว่างงานและการลดลงของการผลิตควรตีความว่าเป็นปรากฏการณ์ชั่วคราวที่ไม่มีนัยสำคัญในระยะยาว มุมมองของเสถียรภาพทางเศรษฐกิจมหภาคของเศรษฐกิจแบบตลาดนี้ถูกข้องแวะในช่วงทศวรรษที่ 1930 เท่านั้น

“เรียงความเกี่ยวกับกฎประชากร” โดยโธมัส โรเบิร์ต มัลธัส

ตัวแทนของโรงเรียนคลาสสิก ชาวอังกฤษ ที. มัลธัส (พ.ศ. 2309-2377) ได้มีส่วนสนับสนุนวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์ที่สดใสและสร้างสรรค์ งานหลักของเขาคือ “บทความเกี่ยวกับกฎประชากร” (1798)

ทฤษฎีประชากร

การสนับสนุนที่สำคัญที่สุดที่ทำโดยตัวแทนของโรงเรียนคลาสสิก T. R. Malthus ในสาขาเศรษฐศาสตร์คือการพัฒนา "ทฤษฎีประชากร" ซึ่งเขาเชื่อมโยงปัจจัยทางเศรษฐกิจและประชากรศาสตร์ ยิ่งไปกว่านั้น ในการกำหนดคำถามนี้ การพึ่งพาอาศัยกันกลายเป็นสองทาง: เช่นเดียวกับที่เศรษฐกิจส่งผลกระทบต่อการเปลี่ยนแปลงของประชากร ขนาดของประชากรก็ส่งผลกระทบต่อเศรษฐกิจเช่นกัน สำหรับเศรษฐศาสตร์ศาสตร์ บทความของ T. Malthus มีคุณค่าสำหรับการสรุปเชิงวิเคราะห์ ซึ่งต่อมานักทฤษฎีคนอื่นๆ ในกลุ่มคลาสสิกและบางสำนักก็นำไปใช้ในเวลาต่อมา

นักบวชชาวอังกฤษและนักเศรษฐศาสตร์ T. Malthus ในงานของเขา "เรียงความเกี่ยวกับกฎของประชากร" เชื่อมั่นอย่างต่อเนื่องว่าประชากรมีการเติบโตในอัตราที่สูงเกินไป - ในความก้าวหน้าทางเรขาคณิตและการเติบโตของอาหารไม่สอดคล้องกับมันเพิ่มขึ้นเท่านั้น ในการก้าวหน้าทางคณิตศาสตร์ ช่องว่างในอัตราการเติบโตของประชากรและประโยชน์ของชีวิตเป็นสาเหตุของความยากจน การช่วยเหลือคนขัดสนและคนจนนั้นไม่สมเหตุสมผล สิ่งนี้จะนำไปสู่การ "ระเบิด" ของประชากรมากยิ่งขึ้น

บทบัญญัติสองประการไหลมาจากแนวคิดนี้:

1) ประชากรวัยทำงานต้องถูกตำหนิสำหรับชะตากรรมของมัน เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขเงื่อนไขของชีวิต เพราะมันเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไข หรือ "ยกเลิก" กฎแห่งธรรมชาติ

2) ความจริงที่ว่าด้วยมาตรฐานการครองชีพที่เพิ่มขึ้นและการปรับปรุงสภาพวัตถุ กระบวนการทางประชากรศาสตร์ก็เปลี่ยนแปลงไปและอัตราการเกิดก็ลดลง จะถูกละเลย ประเด็นสำคัญอยู่ที่ความจำเป็นในการลดอัตราการเกิด

จากข้อมูลของ Malthus การเติบโตของประชากรถูกจำกัดด้วยสิ่งเดียวเท่านั้น นั่นคือ การขาดอาหาร ความกลัวความหิว แต่การปฏิบัติบอกเล่าเรื่องราวที่แตกต่างออกไป การเพิ่มขึ้นของมาตรฐานการครองชีพนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ด้านประชากร อัตราการเกิดที่ลดลง และการวางแผนครอบครัวอย่างมีสติ

บทสรุป

โรงเรียนคลาสสิกพัฒนาขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 - ครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 นักเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียนคลาสสิกซึ่งมาแทนที่พ่อค้าพ่อค้ามีส่วนสำคัญในการสร้างรากฐานของวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์

โรงเรียนคลาสสิกสร้างขอบเขตของการผลิต ไม่ใช่การหมุนเวียน ซึ่งเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษา เปิดเผยความสำคัญของแรงงานเป็นพื้นฐานและวัดมูลค่าของสินค้าทั้งหมดในฐานะแหล่งความมั่งคั่งของสังคม พิสูจน์ว่าเศรษฐกิจควรถูกควบคุมโดยตลาดและมีกฎหมายของตัวเองซึ่งมีวัตถุประสงค์คือ กษัตริย์หรือรัฐบาลไม่สามารถยกเลิกได้ ระบุแหล่งที่มาของรายได้สำหรับทุกส่วนของสังคม

แนวคิดบทบัญญัติข้อสรุปใหม่อยู่ในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งโดยอิงจากงานและการพัฒนาของรุ่นก่อนเกี่ยวกับคำศัพท์ที่พัฒนาโดยพวกเขาจัดระบบและจัดระเบียบความมั่งคั่งทางทฤษฎีที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้

ข้อดีของโรงเรียนคลาสสิก:

1. เธอสร้างขอบเขตของการผลิต ไม่ใช่การหมุนเวียน เป็นเป้าหมายหลักของการศึกษา

2. เปิดเผยความสำคัญของแรงงานที่เป็นพื้นฐานและวัดมูลค่าของสินค้าทั้งปวงในฐานะแหล่งความมั่งคั่งของสังคม

3. พิสูจน์ว่าเศรษฐกิจควรถูกควบคุมโดยตลาดและมีกฎหมายของตัวเองซึ่งมีวัตถุประสงค์คือ กษัตริย์หรือรัฐบาลจะยกเลิกไม่ได้

4. ระบุแหล่งรายได้ของสังคมทุกชั้น ได้แก่ ผู้ประกอบการ คนงาน เจ้าของที่ดิน นายธนาคาร พ่อค้า

แนวคิดหลักของเศรษฐศาสตร์การเมืองแบบคลาสสิกคือ:

บุคคลนั้นถือเป็น "นักเศรษฐศาสตร์" เท่านั้นซึ่งมีความปรารถนาเพียงอย่างเดียว - ความปรารถนาเพื่อผลประโยชน์ของตนเองเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ของเขา ศีลธรรม วัฒนธรรม ประเพณี ฯลฯ จะไม่นำมาพิจารณา

ทุกฝ่ายที่มีส่วนร่วมในธุรกรรมทางเศรษฐกิจมีอิสระและเท่าเทียมกันภายใต้กฎหมาย ทั้งในแง่ของการมองการณ์ไกลและการมองการณ์ไกล

ผู้มีบทบาททางเศรษฐกิจทุกคนตระหนักดีถึงราคา กำไร ค่าจ้าง และค่าเช่าในตลาดใดๆ ทั้งในปัจจุบันและในอนาคต

ตลาดมีการเคลื่อนย้ายทรัพยากรโดยสมบูรณ์: แรงงานและทุนสามารถย้ายไปยังสถานที่ที่เหมาะสมได้ทันที

ความยืดหยุ่นของค่าจ้างของจำนวนคนงานไม่น้อยกว่าหนึ่ง กล่าวอีกนัยหนึ่ง การเพิ่มค่าจ้างจะทำให้ขนาดของกำลังแรงงานเพิ่มขึ้น และค่าจ้างที่ลดลงจะทำให้ขนาดของกำลังแรงงานลดลง

เป้าหมายเดียวของนายทุนคือการเพิ่มผลกำไรสูงสุดจากเงินทุน

ในตลาดแรงงาน ค่าจ้างทางการเงินมีความยืดหยุ่นอย่างแน่นอน (มูลค่าจะถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างอุปสงค์และอุปทานในตลาดแรงงานเท่านั้น)

ปัจจัยหลักในการเพิ่มความมั่งคั่งคือการสะสมทุน

การแข่งขันจะต้องสมบูรณ์แบบและเศรษฐกิจปราศจากการแทรกแซงของรัฐบาลมากเกินไป ในกรณีนี้ “มือที่มองไม่เห็น” ของตลาดจะช่วยให้มั่นใจได้ถึงการจัดสรรทรัพยากรที่เหมาะสมที่สุด

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. ดาดัลโก วี.เอ. เศรษฐกิจโลก: หนังสือเรียน. เบี้ยเลี้ยง. – อ.: “Urajay”, “Interpressservice”, 2001. -592 น.

2. Amosova V.V., Gukasyan G.M., Makhovikova G.A. ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2002. – 480.: ป่วย. – (ชุด “หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย”).

3. บาร์เทเนฟ เอส.เอ. ประวัติหลักคำสอนทางเศรษฐกิจ – อ.: ยูริสต์, 2545. -456 หน้า

4. วอยตอฟ เอ.จี. ประวัติหลักคำสอนทางเศรษฐกิจ หลักสูตรระยะสั้น: หนังสือเรียน. – ฉบับที่ 2 - อ.: สำนักพิมพ์ "Dashkov and Co", 2544 - 104 หน้า

5. ฌอง-มารี อัลแบร์ตินี, อาเหม็ด ซิเลม “เข้าใจทฤษฎีเศรษฐศาสตร์” ไดเรกทอรีเล็ก ๆ ของกระแสน้ำขนาดใหญ่ แปลจาก French, M. , 1996

7. Bartenev A. ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์และโรงเรียน M. , 1996

8. Blaug M. ความคิดทางเศรษฐกิจย้อนหลัง อ.: บริษัท เดโล่ จำกัด, 2537.

9. ยาดการอฟ วาย.เอส. ประวัติหลักคำสอนทางเศรษฐกิจ ม., 2000.

10. กัลเบรธ เจ.เค. ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์และเป้าหมายของสังคม อ.: ความก้าวหน้า, 2522.

11. Zhid Sh., Rist Sh. ประวัติศาสตร์คำสอนเศรษฐศาสตร์ อ.: เศรษฐศาสตร์, 2538.

12.คอนดราเทียฟ เอ็น.ดี. ที่ชื่นชอบ ปฏิบัติการ อ.: เศรษฐศาสตร์, 2536.

13. Negeshi T. ประวัติทฤษฎีเศรษฐศาสตร์. - ม.: มุมมอง - กด, 2538.

โรงเรียนคลาสสิกในทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ถือกำเนิดขึ้นในช่วงสามสุดท้ายของศตวรรษที่ 17 กล่าวคือ ในช่วงการปกครองของลัทธิการค้าขายตอนปลาย และครอบงำความคิดทางเศรษฐกิจจนถึงปลายศตวรรษที่ 19 จนกระทั่งถูกแทนที่ด้วยโรงเรียนเศรษฐศาสตร์ใหม่

เช่นเคย โรงเรียนเศรษฐศาสตร์แห่งใหม่ ซึ่งต่อมาได้รับชื่อคลาสสิก เกิดขึ้นในฐานะขบวนการต่อต้าน โดยต่อต้านตัวเองกับลัทธิการค้าขายซึ่งครอบงำอยู่ในขณะนั้น ในขณะเดียวกัน โรงเรียนแห่งใหม่ก็พยายามที่จะแก้ปัญหาที่ลัทธิการค้าขายไม่สามารถตอบได้ และสำรวจปรากฏการณ์เหล่านั้นที่ถูกละเลยไป

เป็นที่น่าสังเกตว่าผู้คนที่สร้างเศรษฐกิจคลาสสิกนั้นมีรูปแบบที่แตกต่างจากพ่อค้า พวกเขาไม่ใช่ผู้ปฏิบัติงานด้านเศรษฐศาสตร์หรือรัฐบาล แต่พวกเขาเป็นผู้รู้แจ้ง และชายผู้รู้แจ้งในเวลานี้เป็นนักมนุษยนิยม ดังนั้นตัวแทนกลุ่มแรกของโรงเรียนคลาสสิกจึงตั้งคำถามเหล่านั้นซึ่งนักค้าขายเพิกเฉยเพราะสำหรับลัทธิการค้าขายคำถามเหล่านี้ไม่มีนัยสำคัญ คำถามแรกคือคำถาม ความมั่งคั่งของผู้คนประกอบด้วยอะไร?(ไม่ใช่รัฐ แต่เป็นประชาชน!) และหลังจากตอบคำถามนี้แล้ว คำถามใหม่ ๆ ก็เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เพื่อที่จะตอบว่าโรงเรียนคลาสสิกถูกบังคับให้สำรวจขอบเขตของการผลิต แต่เมื่อเริ่มต้นการวิจัยจากขอบเขตการผลิต โรงเรียนคลาสสิกก็กลับมาที่การวิเคราะห์ขอบเขตการหมุนเวียน แต่จากตำแหน่งใหม่ เสนอหลักการใหม่ของการกำหนดราคาและคำอธิบายใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติของเงิน

ในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนเศรษฐศาสตร์คลาสสิก สามารถจำแนกได้สี่ขั้นตอน ซึ่งสอดคล้องกับขั้นตอนของการพัฒนาโครงสร้างทุนนิยมของสังคมอย่างคร่าว ๆ ยุคแรกในประวัติศาสตร์เศรษฐศาสตร์คลาสสิกคือช่วงก่อนอดัม สมิธ ในประวัติศาสตร์เศรษฐศาสตร์และสังคม สอดคล้องกับช่วงเวลาของการก่อตัวของระบบทุนนิยม เมื่อการเป็นผู้ประกอบการไม่เพียงแต่เจาะลึกการค้าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการผลิตทางอุตสาหกรรมและการเกษตรด้วย ในเวลานี้ ผู้ประกอบการกลายเป็นพลังทางการเมืองที่มีอิทธิพล และรัฐต่างๆ ปฏิเสธที่จะเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับเศรษฐกิจ ในบรรดานักเศรษฐศาสตร์ที่โดดเด่นในช่วงแรกของการพัฒนาโรงเรียนคลาสสิกเราควรพูดถึง William Petty, Pierre Boisguillebert รวมถึงตัวแทนของโรงเรียนนักกายภาพบำบัด F. Quesnay และ A. Turgot

ช่วงที่สองในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนคลาสสิก (ช่วงที่สามสุดท้ายของศตวรรษที่ 18) มีความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของคนคนหนึ่ง - อดัม สมิธและของเขา ความมั่งคั่งของชาติซึ่งกลายเป็นสินค้าขายดีทางเศรษฐกิจ

ช่วงที่สามในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนเศรษฐศาสตร์คลาสสิกครอบคลุมช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 19 ในเวลานี้ นักเศรษฐศาสตร์หลายคนพยายามพัฒนาแนวคิดของ A. Smith และสร้างทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ที่สมบูรณ์อย่างมีเหตุผล ในบรรดานักเศรษฐศาสตร์เหล่านี้ เราควรกล่าวถึง David Ricardo, Jean Baptiste Say ตลอดจน T. Malthus, N. Senior และ G. Carrie และในประวัติศาสตร์ของเศรษฐกิจ ช่วงเวลานี้ใกล้เคียงกับยุครุ่งเรืองของระบบทุนนิยมบริสุทธิ์ เมื่อทุนรุกเข้าสู่ขอบเขตการผลิตอย่างแข็งขัน ซึ่งแสดงออกในการปฏิวัติอุตสาหกรรม ซึ่งเกิดขึ้นในกรณีที่ไม่มีการขาดแคลนทรัพยากรและแรงงาน ตลอดจนภาวะอุปสงค์สินค้าอุตสาหกรรมที่ยังไม่เป็นที่พอใจ

ขั้นตอนที่สี่ในประวัติศาสตร์ของโรงเรียนคลาสสิกเกิดขึ้นพร้อมกับช่วงเวลาแห่งวิกฤตของระบบทุนนิยมบริสุทธิ์ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในเวลานี้ ปรากฎว่าหากไม่มีการแทรกแซงจากรัฐบาล เศรษฐกิจจะอ่อนแอเกินไปต่อวิกฤติ และการแข่งขันระหว่างผู้ประกอบการจะสิ้นสุดลงในรูปแบบของการผูกขาด ยิ่งไปกว่านั้น ในช่วงเวลานี้ ปรากฎว่าการแข่งขันแบบเสรีนำมาซึ่งผลกำไรต่ำกว่านโยบายกีดกันทางการค้าและข้อจำกัดด้านการแข่งขัน และในบรรดานักเศรษฐศาสตร์คลาสสิกในเวลานี้ เราสามารถเอ่ยถึง J. S. Mill และ K. Marx ผู้ซึ่งนำเศรษฐกิจการเมืองไปสู่ข้อสรุปเชิงตรรกะ (และจนถึงจุดที่ไร้สาระไปบ้าง)

และในตอนท้ายของย่อหน้า เรามาพูดถึงคุณสมบัติหลักที่โดดเด่นของเศรษฐศาสตร์คลาสสิกกัน เกี่ยวกับหลักการพื้นฐานที่สร้างทฤษฎีเศรษฐศาสตร์การเมืองทั้งหมด ประการแรก โรงเรียนคลาสสิกได้สำรวจขอบเขตของการผลิต ทำให้ขอบเขตของการหมุนเวียนเป็นรอง การใช้เครื่องมือเชิงตรรกะที่รวมถึงวิธีหาเหตุและผล การนิรนัยและการอุปนัย ตลอดจนนามธรรมทางวิทยาศาสตร์ ศิลปะคลาสสิกได้รับกฎเศรษฐศาสตร์จากกฎการผลิตซึ่งมีลักษณะเป็นกลาง และเนื่องจากกฎการผลิตเป็นสัจพจน์สำหรับโรงเรียนคลาสสิก ผลลัพธ์ที่ได้จึงไม่จำเป็นต้องมีการตรวจสอบเชิงทดลอง

ประการที่สอง กฎการกำหนดราคาในโรงเรียนคลาสสิกเป็นไปตามกฎการผลิต ได้แก่ ราคามีพื้นฐานต้นทุน เนื่องจากราคาในตลาดจะต้องขึ้นอยู่กับต้นทุนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ลัทธิกีดกันทางการค้าจึงเป็นความพยายามที่จะเบี่ยงเบนเศรษฐกิจไปจากสภาวะในอุดมคติ ดังนั้นลัทธิกีดกันทางการค้าจึงถูกมองในแง่ลบโดยโรงเรียนคลาสสิก

ประการที่สี่ โรงเรียนเศรษฐศาสตร์คลาสสิกพยายามสำรวจปัญหาการพัฒนาเศรษฐกิจและปรับปรุงความเป็นอยู่ของประชากรอย่างครอบคลุม แต่ในขณะเดียวกัน เธอไม่มีเครื่องมือเพียงพอสำหรับการศึกษาปัญหาเหล่านี้ และอาศัยการวิเคราะห์กฎที่ไม่ผ่านการพิสูจน์ เช่น กฎของเซย์

ประการที่ห้า โรงเรียนเศรษฐศาสตร์คลาสสิกได้ข้อสรุปเกี่ยวกับธรรมชาติของสินค้าโภคภัณฑ์ของเงิน นั่นคือ เนื่องจากความจริงที่ว่าเงินเป็นสินค้าพิเศษ ซึ่งแยกออกจากมวลสินค้าที่เหลือโดยธรรมชาติ และเงินในเศรษฐศาสตร์การเมืองแบบคลาสสิกได้รับมอบหมายให้มีบทบาทเป็นช่องทางหมุนเวียนเป็นหลัก อิทธิพลของภาคการเงินของเศรษฐกิจต่อภาคจริงซึ่งได้รับการศึกษาอย่างแข็งขันโดยนักค้าขายนั้นถูกละเลยโดยคลาสสิก

การแนะนำ

งานนี้แสดงให้เห็นถึงทิศทางคลาสสิกในประวัติศาสตร์ของหลักคำสอนทางเศรษฐกิจ โดยจะพิจารณาประเด็นต่างๆ ต่อไปนี้: การตีความคำว่า "เศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิก" ในทางเศรษฐศาสตร์เป็นอย่างไร เศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิกครอบคลุมขั้นตอนใดในการพัฒนา อะไรคือคุณสมบัติของวิชาและวิธีการศึกษาของ "โรงเรียนคลาสสิก" รวมถึงทฤษฎีเศรษฐศาสตร์หลักในการพัฒนาสี่ขั้นตอนของโรงเรียนคลาสสิกของเศรษฐศาสตร์การเมือง

ประวัติความเป็นมาของคำสอนเศรษฐศาสตร์เป็นส่วนสำคัญในวงจรของสาขาวิชาการศึกษาทั่วไปในทิศทางของ "เศรษฐศาสตร์"

หัวข้อการศึกษาสาขาวิชานี้คือกระบวนการทางประวัติศาสตร์ของการเกิดขึ้นการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงแนวคิดและแนวคิดทางเศรษฐศาสตร์ที่นำเสนอในทฤษฎีของนักเศรษฐศาสตร์แต่ละคน

ประวัติความเป็นมาของหลักคำสอนทางเศรษฐกิจมีพื้นฐานอยู่บนชุดวิธีการวิเคราะห์ทางเศรษฐศาสตร์ที่ก้าวหน้า ซึ่งรวมถึงวิธีการ: ประวัติศาสตร์, นามธรรมเชิงตรรกะ, เป็นระบบ

ประวัติความเป็นมาของคำสอนเศรษฐศาสตร์มีอายุย้อนไปถึงสมัยโลกยุคโบราณ กล่าวคือ การเกิดขึ้นของรัฐแรก ตั้งแต่นั้นมาและจนถึงทุกวันนี้ มีความพยายามอย่างต่อเนื่องที่จะจัดระบบมุมมองทางเศรษฐกิจให้เป็นทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ที่สังคมยอมรับเพื่อเป็นแนวทางในการดำเนินการตามนโยบายเศรษฐกิจ ในขณะเดียวกัน เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในเศรษฐกิจ วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และวัฒนธรรม ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์ก็ได้รับการปรับปรุงและปรับปรุงอยู่ตลอดเวลา

ลักษณะทั่วไปของทิศทางคลาสสิก

แนวคิดของ "เศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิก" ถูกนำมาใช้ครั้งแรกโดย K. Marx ซึ่งแบ่งนักเศรษฐศาสตร์การเมืองออกเป็น "คลาสสิก" และเป็นตัวแทนของเศรษฐกิจการเมือง "หยาบคาย" เขารวม W. Petty และนักเศรษฐศาสตร์รุ่นต่อๆ มาก่อนหน้า D. Ricardo ไว้ในหมู่นักคลาสสิก ซึ่งตั้งเป้าหมายในการระบุ "กฎที่แท้จริงของการทำงานของสังคมทุนนิยม" เขาเรียกว่า J. - B. Say และนักเศรษฐศาสตร์คนอื่น ๆ ที่เข้าสู่เวทีการวิจัยเชิงทฤษฎีในช่วงเวลาที่ชนชั้นกระฎุมพีของฝรั่งเศสและอังกฤษได้รับอำนาจในฐานะนักเศรษฐศาสตร์ที่ "หยาบคาย" หลังจากนั้น ตามคำกล่าวของ K. Marx “ชั่วโมงมรณะของเศรษฐกิจการเมืองชนชั้นกระฎุมพีทางวิทยาศาสตร์ได้มาเยือน” จนถึงช่วงเวลาแห่งการพิชิตอำนาจทางการเมืองโดยชนชั้นกระฎุมพี (K. Marx เรียกคำสอนของเจ. มิลล์ว่า “ความเสื่อมถอยของการเมืองของชนชั้นกระฎุมพี เศรษฐกิจ")

คำจำกัดความของเศรษฐศาสตร์การเมืองคลาสสิก

เศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิกเกิดขึ้นเมื่อกิจกรรมของผู้ประกอบการตามขอบเขตของการค้า การไหลเวียนของเงิน และการดำเนินการให้กู้ยืม ได้แพร่กระจายไปยังหลายอุตสาหกรรมและขอบเขตการผลิตโดยรวม ช่วงเวลานี้เป็นจุดเริ่มต้นของโรงเรียนเศรษฐศาสตร์การเมืองแห่งใหม่อย่างแท้จริง ซึ่งเรียกว่าคลาสสิกโดยหลักสำหรับลักษณะทางวิทยาศาสตร์ของทฤษฎีและบทบัญญัติด้านระเบียบวิธีหลายประการที่รองรับวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์สมัยใหม่

ผลจากการล่มสลายของลัทธิการค้าขายและการเสริมสร้างแนวโน้มที่จะจำกัดการควบคุมของรัฐโดยตรงต่อกิจกรรมทางเศรษฐกิจที่เพิ่มมากขึ้น ทำให้ “เงื่อนไขก่อนยุคอุตสาหกรรม” สูญเสียความสำคัญในอดีตไป และ “วิสาหกิจเอกชนเสรี” ได้รับชัยชนะ ในวรรณกรรมเศรษฐศาสตร์ต่างประเทศสมัยใหม่ แม้จะยกย่องความสำเร็จของเศรษฐศาสตร์การเมืองแบบคลาสสิก แต่ก็ไม่ได้ทำให้เป็นเรื่องในอุดมคติ ในเวลาเดียวกันในระบบการศึกษาทางเศรษฐกิจของประเทศส่วนใหญ่ของโลก การระบุ "โรงเรียนคลาสสิก" เป็นส่วนที่เกี่ยวข้องของหลักสูตรเกี่ยวกับประวัติศาสตร์หลักคำสอนทางเศรษฐกิจนั้นดำเนินการจากมุมมองของคนทั่วไปเป็นหลัก ลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะที่มีอยู่ในผลงานของผู้เขียน ตำแหน่งนี้ทำให้เราสามารถรวมนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งในศตวรรษที่ 19 ซึ่งเป็นผู้ติดตามของ A. Smith ผู้โด่งดัง ในหมู่ตัวแทนของเศรษฐศาสตร์การเมืองแบบคลาสสิก

ตัวอย่างเช่น หนึ่งในนักเศรษฐศาสตร์ชั้นนำในยุคของเรา J.C. Galbraith ในหนังสือของเขา "ทฤษฎีเศรษฐศาสตร์และเป้าหมายของสังคม" เชื่อว่า "แนวคิดของ A. Smith ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดย David Ricardo, Thomas Malthus และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง John Stuart โรงสีและถูกเรียกว่าระบบคลาสสิก" หนังสือเรียนเรื่อง “เศรษฐศาสตร์” ซึ่งเผยแพร่อย่างกว้างขวางในหลายประเทศโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน ซึ่งเป็นหนึ่งในผู้ได้รับรางวัลโนเบลสาขาเศรษฐศาสตร์คนแรกๆ พี. ซามูเอลสัน ยังระบุด้วยว่า D. Ricardo และ J.S. Mill เป็น “ตัวแทนหลักของโรงเรียนคลาสสิก” ... พัฒนาและปรับปรุงแนวคิดของสมิธ

พฤติกรรมนิยมเกิดขึ้นในสหรัฐอเมริกาและเป็นปฏิกิริยาต่อโครงสร้างนิยมของ V. Wundtai และ E. Titchenera และลัทธิฟังก์ชันนิยมของอเมริกา ผู้ก่อตั้งคือ J. Watson (พ.ศ. 2421-2501) ซึ่งบทความเรื่อง "Psychology from the Point of View of a Behaviorist" (1913) เป็นจุดเริ่มต้นของทิศทาง ในนั้นผู้เขียนวิพากษ์วิจารณ์จิตวิทยาสำหรับอัตนัยโดยเรียกว่า "... จิตสำนึกกับหน่วยโครงสร้างของมัน ความรู้สึกพื้นฐาน น้ำเสียงทางประสาทสัมผัส ความสนใจ การรับรู้ การเป็นตัวแทนในการแสดงออกที่คลุมเครือเพียงอย่างเดียว" รวมถึงความไร้ประโยชน์ในทางปฏิบัติ เขาประกาศหัวข้อพฤติกรรมนิยมว่าเป็นการศึกษาพฤติกรรมอย่างเป็นกลางและมีวัตถุประสงค์เพื่อรับการปฏิบัติ “พฤติกรรมนิยมมุ่งหวังที่จะเป็นห้องทดลองของสังคม”

พื้นฐานทางปรัชญาของพฤติกรรมนิยมคือการผสมผสานระหว่างลัทธิเชิงบวกและลัทธิปฏิบัตินิยม ตามข้อกำหนดเบื้องต้นทางวิทยาศาสตร์ J. Watson อ้างถึงการวิจัยเกี่ยวกับจิตวิทยาสัตว์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง E. Thorndike เช่นเดียวกับโรงเรียนจิตวิทยาวัตถุประสงค์ อย่างไรก็ตาม การศึกษาทั้งหมดเหล่านี้ ดังที่วัตสันประเมินไว้ว่า "มีแนวโน้มที่จะมีปฏิกิริยาต่อลัทธิมานุษยวิทยามากกว่าจิตวิทยาในฐานะศาสตร์แห่งจิตสำนึก" นอกจากนี้เขายังตั้งข้อสังเกตถึงอิทธิพลของผลงานของ I. P. Pavlov และ V. M. Bekhterev

พฤติกรรมของมนุษย์เป็นเรื่องของพฤติกรรมนิยมคือการกระทำและคำพูดทั้งที่ได้มาและโดยกำเนิดซึ่งผู้คนทำตั้งแต่เกิดจนตาย พฤติกรรมคือปฏิกิริยาใดๆ (ร)เพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าภายนอก (5) ซึ่งแต่ละบุคคลจะปรับตัว นี่คือชุดของการเปลี่ยนแปลงของกล้ามเนื้อเรียบและกล้ามเนื้อโครงร่าง รวมถึงการเปลี่ยนแปลงของต่อมต่างๆ ที่ตามมาเพื่อตอบสนองต่อสิ่งที่ระคายเคือง ดังนั้น แนวคิดเรื่องพฤติกรรมจึงถูกตีความอย่างกว้างๆ โดยรวมถึงปฏิกิริยาใดๆ รวมถึงการหลั่งของต่อมและปฏิกิริยาของหลอดเลือด ในขณะเดียวกัน คำจำกัดความนี้แคบมาก เนื่องจากจำกัดเฉพาะสิ่งที่สังเกตได้จากภายนอกเท่านั้น กลไกทางสรีรวิทยาและกระบวนการทางจิตไม่รวมอยู่ในการวิเคราะห์เนื่องจากไม่สามารถสังเกตได้ เป็นผลให้พฤติกรรมถูกตีความเชิงกลไกเนื่องจากจะลดลงเฉพาะกับอาการภายนอกเท่านั้น

“งานหลักของพฤติกรรมนิยมคือการสะสมการสังเกตพฤติกรรมของมนุษย์ในลักษณะที่ว่าในแต่ละกรณี เมื่อได้รับการกระตุ้น (หรือดีกว่านั้นคือสถานการณ์) นักพฤติกรรมศาสตร์สามารถบอกล่วงหน้าได้ว่าปฏิกิริยาจะเป็นอย่างไร หรือหาก ให้แสดงปฏิกิริยาว่าสถานการณ์ใดจะทำให้เกิดปฏิกิริยาเช่นนี้” นี่คือปัญหาสองประการของพฤติกรรมนิยม วัตสันจำแนกปฏิกิริยาทั้งหมดด้วยเหตุผลสองประการ: ไม่ว่าจะได้มาหรือถ่ายทอดทางพันธุกรรม; ภายใน (ซ่อน) หรือภายนอก (ภายนอก) เป็นผลให้ปฏิกิริยามีความโดดเด่นในพฤติกรรม: ภายนอกหรือที่มองเห็นได้ (เช่นการเล่นเทนนิสการเปิดประตู ฯลฯ ทักษะยนต์) ได้มาภายในหรือซ่อนเร้น (การคิดซึ่งในพฤติกรรมนิยมหมายถึงคำพูดภายนอก); กรรมพันธุ์ภายนอก (มองเห็นได้) (เช่น การจับ จาม การกระพริบตา รวมถึงปฏิกิริยาต่อความกลัว ความโกรธ ความรัก เช่น สัญชาตญาณและอารมณ์ แต่อธิบายอย่างเป็นกลางในแง่ของสิ่งเร้าและปฏิกิริยา) ปฏิกิริยาทางพันธุกรรมภายใน (ซ่อนเร้น) ของต่อมไร้ท่อ, การเปลี่ยนแปลงของการไหลเวียนโลหิต ฯลฯ ศึกษาในสรีรวิทยา ในเวลาต่อมา วัตสันได้แยกแยะความแตกต่างระหว่างปฏิกิริยาทางสัญชาตญาณและทางอารมณ์: “...ถ้าการปรับตัวเกิดจากการกระตุ้นที่เป็นธรรมชาติภายในและเกี่ยวข้องกับร่างกายของวัตถุ เราก็จะมีอารมณ์ เช่น หน้าแดง; หากสิ่งเร้านำไปสู่การปรับตัวของสิ่งมีชีวิต เราก็มีสัญชาตญาณ - เช่น โลภ” 5.

การสังเกตทารกแรกเกิดนำไปสู่ข้อสรุปว่าจำนวนปฏิกิริยาที่ไม่ได้เรียนรู้ที่ซับซ้อนตั้งแต่แรกเกิดและหลังจากนั้นไม่นานมีจำนวนค่อนข้างน้อยและไม่สามารถปรับตัวได้ นักพฤติกรรมศาสตร์ไม่พบข้อมูลที่ยืนยันการมีอยู่ของพฤติกรรมในรูปแบบทางพันธุกรรม เช่น การคลาน การปีนเขา ความดุ หรือความสามารถทางพันธุกรรม (ดนตรี ศิลปะ ฯลฯ) - ในทางปฏิบัติ พฤติกรรมเป็นผลมาจากการเรียนรู้ เขาเชื่อในความมีอำนาจทุกอย่างของการศึกษา “มอบเด็กและผู้คนที่แข็งแรงและแข็งแรงให้ฉันสักสิบคน แล้วฉันจะทำให้พวกเขาแต่ละคนเป็นผู้เชี่ยวชาญตามที่ฉันเลือก ไม่ว่าจะเป็นแพทย์ นักธุรกิจ ทนายความ หรือแม้แต่ขอทานและขโมย โดยไม่คำนึงถึงพรสวรรค์และความชอบของพวกเขา แนวโน้มและความสามารถตลอดจนอาชีพและเชื้อชาติของบรรพบุรุษของพวกเขา” 6. ดังนั้นทักษะและการเรียนรู้จึงกลายเป็นปัญหาหลักของพฤติกรรมนิยม การพูดและการคิดถือเป็นทักษะประเภทหนึ่ง ทักษะคือการกระทำที่ได้รับหรือเรียนรู้เป็นรายบุคคล ขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวเบื้องต้นที่มีมาแต่กำเนิด องค์ประกอบใหม่หรือองค์ประกอบที่เรียนรู้ในทักษะคือการผูกเข้าด้วยกันหรือผสมผสานการเคลื่อนไหวที่แยกจากกันในลักษณะที่ก่อให้เกิดกิจกรรมใหม่ วัตสันบรรยายถึงกระบวนการพัฒนาทักษะและสร้างช่วงการเรียนรู้ (โดยใช้ตัวอย่างการเรียนรู้การยิงธนู) ในตอนแรก การเคลื่อนไหวเชิงทดลองแบบสุ่มมีอิทธิพลเหนือ หลายคนเข้าใจผิดและมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ประสบความสำเร็จ ความแม่นยำเริ่มต้นต่ำ การปรับปรุงจะรวดเร็วใน 60 ช็อตแรก จากนั้นจะช้าลง สังเกตช่วงเวลาที่ไม่มีการปรับปรุง - ส่วนต่างๆ บนเส้นโค้งเหล่านี้เรียกว่า "ที่ราบสูง" เส้นโค้งสิ้นสุดที่ลักษณะขีดจำกัดทางสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล การเคลื่อนไหวที่ประสบความสำเร็จนั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงในร่างกายที่มากขึ้น ดังนั้น การเคลื่อนไหวเหล่านั้นจึงได้รับการดูแลที่ดีขึ้นและสภาพทางสรีรวิทยา “ดังนั้นจึงมีแนวโน้มที่จะรวมตัวกัน

การคงทักษะไว้ถือเป็นความทรงจำ วัตสันตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับกลไกดังกล่าว ซึ่งเขาเรียกว่าหลักการของการปรับสภาพ ซึ่งขัดแย้งกับการปฏิเสธที่จะศึกษากลไกของพฤติกรรมที่ไม่สามารถสังเกตได้ เรียกปฏิกิริยาตอบสนองทางพันธุกรรมทั้งหมดว่าปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข และปฏิกิริยาที่ได้มาซึ่งมีเงื่อนไข J. วัตสันให้เหตุผลว่าเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้นคือการพร้อมกันในการกระทำของสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขและมีเงื่อนไข ดังนั้นสิ่งเร้าที่ไม่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาใด ๆ ในตอนแรกจึงเริ่มก่อให้เกิดสิ่งนั้น สันนิษฐานว่าการเชื่อมต่อเป็นผลมาจากการเปลี่ยนการกระตุ้นในหน่วยงานส่วนกลางบนเส้นทางของสิ่งเร้าที่แข็งแกร่งกว่านั่นคือการกระตุ้นที่ไม่มีเงื่อนไข อย่างไรก็ตาม นักพฤติกรรมนิยมไม่สนใจตัวเองกับกระบวนการกลางนี้ โดยจำกัดตัวเองให้สังเกตความสัมพันธ์ของการตอบสนองต่อสิ่งเร้าใหม่ทั้งหมด

ในพฤติกรรมนิยม กระบวนการสร้างทักษะและการเรียนรู้จะถูกตีความตามกลไก ทักษะได้รับการพัฒนาผ่านการลองผิดลองถูกแบบไร้เหตุผลและเป็นกระบวนการที่ไม่ได้รับการชี้แนะ ที่นี่หนึ่งในเส้นทางที่เป็นไปได้จะแสดงเป็นเส้นทางเดียวและบังคับ 7 แม้จะมีข้อจำกัดเหล่านี้ แนวคิดของวัตสันได้วางรากฐานสำหรับทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกระบวนการสร้างทักษะยนต์และการเรียนรู้โดยทั่วไป

7 มีอีกวิธีหนึ่งซึ่งขึ้นอยู่กับการจัดการกระบวนการสร้างทักษะ: มีการระบุระบบเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการและการนำไปปฏิบัติจะเน้นไปที่เงื่อนไขเหล่านี้

ในช่วงกลางทศวรรษที่ 20 พฤติกรรมนิยมแพร่หลายในอเมริกาซึ่งทำให้ E. Boring เขียนว่า: "... คงไม่ใช่เรื่องเกินจริงที่จะบอกว่าในปัจจุบันพฤติกรรมนิยมเป็นจิตวิทยาอเมริกันโดยทั่วไปแม้ว่านักจิตวิทยาชาวอเมริกันส่วนใหญ่จะปฏิเสธที่จะเรียก ตัวเองเป็น behaviorists"8 . ในเวลาเดียวกัน นักวิจัยก็ชัดเจนมากขึ้นว่าการยกเว้นจิตใจนำไปสู่การตีความพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอ อี. โทลแมนชี้ให้เห็นสิ่งนี้ในการวิจารณ์วัตสันโดยเรียกแนวทางของเขาว่าโมเลกุล 9. แท้จริงแล้ว ถ้าเราแยกองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและการรับรู้ออกจากพฤติกรรม ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะอธิบายการรวมปฏิกิริยาแต่ละอย่างเข้ากับการกระทำหรือกิจกรรมเฉพาะ เช่น "คนสร้างบ้าน" ว่ายน้ำ เขียนจดหมาย ฯลฯ โดย J. Watson คำกล่าวที่ว่า The behaviorist มีความสนใจในพฤติกรรมของบุคคลทั้งหมด ไม่ได้รับการสนับสนุนจากตำแหน่งอะตอมมิกเชิงกลไกของเขาแต่อย่างใด และถึงกับขัดแย้งกับมันด้วยซ้ำ ซึ่งเขายอมรับเอง “นักพฤติกรรมศาสตร์ในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของเขาใช้เครื่องมือ ซึ่งเขาปฏิเสธการดำรงอยู่ของมันทั้งในวัตถุของเขาและในตัวเขาเอง” เนื่องจากกลไกในการตีความพฤติกรรม บุคคลในพฤติกรรมนิยมจึงทำหน้าที่เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีปฏิกิริยา กิจกรรมที่มีสติอย่างกระตือรือร้นของเขาจึงถูกละเลย “สภาพแวดล้อมมีอิทธิพลต่อเราในลักษณะที่ว่า ณ เวลาที่กำหนด ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด วัตถุใดๆ ก็สามารถกระตุ้นให้เกิดแนวทางปฏิบัติที่สอดคล้องกันและมีเงื่อนไขอย่างเคร่งครัดเท่านั้น” 10. สิ่งนี้ไม่ได้คำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เกิดขึ้นในพฤติกรรมเมื่อเปลี่ยนมาสู่มนุษย์: ข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาในสัตว์ทดลองจะถูกถ่ายโอนไปยังมนุษย์ วัตสันเน้นย้ำว่าเขาเขียนงานนี้และถือว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตของสัตว์ ดังนั้นธรรมชาตินิยมในการตีความของมนุษย์ มนุษย์ “...เป็นสัตว์ที่มีความประพฤติทางวาจา” 11.

พื้นฐานที่ซ่อนอยู่ของพฤติกรรมนิยมคือการระบุตัวตนของจิตใจด้วยความเข้าใจครุ่นคิดในด้านจิตวิทยาแห่งจิตสำนึก ตามที่ไวกอตสกี้และรูบินสไตน์กล่าวไว้ การเพิกเฉยต่อจิตสำนึก จิตใจ แทนที่จะสร้างแนวคิดเรื่องจิตสำนึกแบบวิปัสสนาขึ้นมาใหม่ กลับกลายเป็นแก่นแท้ของพฤติกรรมนิยมแบบหัวรุนแรงของวัตสัน แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้เลยที่จะยึดหลักจิตวิทยาจากการปฏิเสธจิตใจ ในเวลาเดียวกันข้อดีทางประวัติศาสตร์ของวัตสันคือการศึกษาพฤติกรรมและการกำหนดปัญหาแบบเฉียบพลันของแนวทางเชิงวัตถุประสงค์ในด้านจิตวิทยา สิ่งสำคัญอีกอย่างหนึ่งก็คืองานที่เขาเสนอให้ควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ ซึ่งเป็นจุดเน้นของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการเชื่อมโยงกับปัญหาเชิงปฏิบัติ อย่างไรก็ตามเนื่องจากกลไกของมนุษย์ในฐานะสิ่งมีชีวิตที่ทำปฏิกิริยาทำให้การดำเนินงานนี้สำเร็จ ขพฤติกรรมนิยมเป็นทิศทางที่ทำให้บุคคลลดทอนความเป็นมนุษย์: การจัดการเริ่มถูกระบุด้วยการยักย้ายของบุคคล

ย้อนกลับไปในปี 1913 ดับเบิลยู. ฮันเตอร์ในการทดลองกับปฏิกิริยาล่าช้า แสดงให้เห็นว่าสัตว์ไม่เพียงตอบสนองต่อสิ่งเร้าโดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลสิ่งเร้าในร่างกายด้วย สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหาใหม่ ความพยายามที่จะเอาชนะการตีความพฤติกรรมแบบง่ายตามรูปแบบการตอบสนองต่อสิ่งเร้าโดยการแนะนำกระบวนการภายในที่เกิดขึ้นในร่างกายภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าและมีอิทธิพลต่อปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นจากพฤติกรรมนีโอหลากหลายรูปแบบ นอกจากนี้ยังพัฒนารูปแบบใหม่ของการปรับสภาพ และผลการวิจัยได้รับการเผยแพร่อย่างกว้างขวางในด้านต่างๆ ของการปฏิบัติทางสังคม รากฐานของพฤติกรรมนีโอถูกวางโดย E. Tolman (1886-1959) ในหนังสือ "พฤติกรรมเป้าหมายของสัตว์และมนุษย์" (1932) เขาแสดงให้เห็นว่าการสังเกตพฤติกรรมสัตว์เชิงทดลองไม่สอดคล้องกับความเข้าใจระดับโมเลกุลของวัตสันเกี่ยวกับพฤติกรรมตามรูปแบบการตอบสนองต่อสิ่งเร้า พฤติกรรมตามโทลแมนเป็นปรากฏการณ์ฟันกรามนั่นคือการกระทำแบบองค์รวมที่มีคุณสมบัติของตัวเอง: การวางแนวเป้าหมาย, ความเข้าใจ, ความเป็นพลาสติก, การเลือกสรร, แสดงออกด้วยความเต็มใจที่จะเลือกหมายถึงการนำไปสู่เป้าหมายในวิธีที่สั้นกว่า การแนะนำแนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมาย (ความตั้งใจ) และสาขาในลักษณะของพฤติกรรมสะท้อนให้เห็นถึงตำแหน่งของโทลแมนที่เกี่ยวข้องกับทิศทางอื่น ๆ ในด้านจิตวิทยา: เขาตระหนักถึงความเข้ากันได้ของพฤติกรรมนิยมกับจิตวิทยาเกสตัลต์และจิตวิทยาเชิงลึก ด้วยความเชื่อมั่นในความซับซ้อนในการกำหนดพฤติกรรม โทลแมนจึงแยกแยะปัจจัยกำหนดได้สามประเภท: ตัวแปรอิสระ (สาเหตุเริ่มต้นของพฤติกรรม) สิ่งเร้า และสถานะทางสรีรวิทยาเริ่มต้นของสิ่งมีชีวิต; ความสามารถ ได้แก่ คุณสมบัติทางสายพันธุ์ของสิ่งมีชีวิต ตัวแปรแทรกแซง - ความตั้งใจ (เป้าหมาย) และกระบวนการรับรู้ โทลแมนออกมาต่อต้านการตีความรูปแบบเหล่านี้ด้วยจิตวิญญาณของลัทธิจิตนิยมแบบเก่า โดยกำหนดให้ตัวแปรที่แทรกแซงกลายเป็นหัวข้อของการวิจัยเชิงทดลองของเขาเอง ในการทดลองเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่แฝง การลองผิดลองถูกแทน สมมติฐาน ฯลฯ ได้มีการกำหนดแนวคิดของ "แผนที่ความรู้ความเข้าใจ" แผนที่การรับรู้เป็นโครงสร้างที่พัฒนาขึ้นในสมองของสัตว์อันเป็นผลมาจากการประมวลผลอิทธิพลภายนอก รวมถึงโครงสร้างที่มีนัยสำคัญที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าและเป้าหมาย (เครื่องหมาย - ท่าทาง) และกำหนดพฤติกรรมของสัตว์ในสถานการณ์ของงานจริง การรวมกันของแผนที่ดังกล่าวช่วยให้สามารถนำทางสถานการณ์ในชีวิตโดยทั่วไปได้อย่างเพียงพอรวมถึงสำหรับบุคคลด้วย แม้จะมีข้อสงวนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความพยายามที่จะหลีกเลี่ยงลัทธิจิต แต่อันที่จริงแล้วอันเป็นผลมาจากการแนะนำตัวแปรระดับกลาง พฤติกรรมก็ได้รับลักษณะทางจิตวิทยาอย่างแท้จริง โทลแมนขยายผลการค้นพบที่ได้รับจากสัตว์สู่มนุษย์ ดังนั้นจึงแบ่งปันจุดยืนด้านชีววิทยาของวัตสัน

การสนับสนุนหลักในการพัฒนาพฤติกรรมใหม่เกิดขึ้นโดย K. Hull (1884-1952) ทฤษฎีพฤติกรรมสมมุติฐาน-นิรนัยของเขาถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของแนวคิดของพาฟโลฟ ธอร์นไดค์ และวัตสัน การวิจัยเชิงทดลองของเขาเองได้ดำเนินการในด้านการเรียนรู้ในสัตว์ เช่นเดียวกับทฤษฎีของวัตสัน ทฤษฎีของฮัลล์ไม่ได้คำนึงถึงปัจจัยของจิตสำนึก แต่แตกต่างจากวัตสัน แทนที่จะคำนึงถึงแผนการกระตุ้น-ปฏิกิริยา ฮัลล์แนะนำสูตรที่เสนอย้อนกลับไปในปี 1929 โดยวูดเวิร์ธ ซึ่งเป็นปฏิกิริยากระตุ้น-สิ่งมีชีวิต-ปฏิกิริยา โดยที่สิ่งมีชีวิตเป็นเพียงบางส่วนเท่านั้น กระบวนการที่มองไม่เห็นเกิดขึ้นภายในกระบวนการนั้น สิ่งเหล่านี้สามารถอธิบายได้อย่างเป็นกลาง เช่น สิ่งเร้าและการตอบสนอง: นี่คือผลลัพธ์ของการเรียนรู้ก่อนหน้า (ทักษะในศัพท์เฉพาะของฮัลล์) ระบอบการลิดรอน อนุพันธ์ของการขับเคลื่อน การฉีดยา ฯลฯ พฤติกรรมเริ่มต้นด้วยการกระตุ้นจากภายนอก โลกหรือจากสภาวะที่ต้องการและจบลงด้วยปฏิกิริยา “วิวัฒนาการของกระบวนการอินทรีย์ได้นำไปสู่การปรากฏตัวของระบบประสาทรูปแบบหนึ่งในสิ่งมีชีวิตระดับสูง ซึ่งภายใต้อิทธิพลของความต้องการและการทำงานของกล้ามเนื้อ จะทำให้หากไม่มีการฝึกอบรมมาก่อน การเปลี่ยนแปลงในการเคลื่อนไหวที่อาจจะทำให้ระบบเป็นโมฆะ ความต้องการ. เราเรียกพฤติกรรมกิจกรรมประเภทนี้ว่า”2. โดยใช้การวิเคราะห์เชิงตรรกะและคณิตศาสตร์ ฮัลล์พยายามระบุความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปร สิ่งเร้า และพฤติกรรมเหล่านี้ เขากำหนดกฎแห่งพฤติกรรม - สมมุติฐานทางทฤษฎีที่สร้างการเชื่อมโยงระหว่างตัวแปรหลักที่กำหนดพฤติกรรม ฮัลล์ถือว่าความหยาบคายเป็นตัวกำหนดหลักของพฤติกรรม ความต้องการทำให้เกิดกิจกรรมของสิ่งมีชีวิตพฤติกรรมของมัน ความแรงของปฏิกิริยา (ศักยภาพในการเกิดปฏิกิริยา) ขึ้นอยู่กับความแรงของความต้องการ ความต้องการเป็นตัวกำหนดลักษณะของพฤติกรรมที่แตกต่างกันไปเพื่อตอบสนองต่อความต้องการที่แตกต่างกัน เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างการเชื่อมต่อใหม่ อ้างอิงจากข้อมูลของฮัลล์ คือการต่อเนื่องของการกระตุ้น ปฏิกิริยา และการเสริมกำลัง ซึ่งช่วยลดความจำเป็น ดังนั้นฮัลล์จึงยอมรับกฎแห่งผลของธอร์นไดค์ ความแรงของการเชื่อมต่อ (ศักยภาพในการตอบสนอง) ขึ้นอยู่กับจำนวนกำลังเสริมและเป็นหน้าที่ของมัน และยังขึ้นอยู่กับความล่าช้าของการเสริมแรงด้วย ฮัลล์เน้นย้ำถึงบทบาทที่สำคัญของการเสริมกำลังในการสร้างการเชื่อมต่อใหม่ เขามีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาทางทฤษฎีและการทดลองอย่างละเอียดและการคำนวณทางคณิตศาสตร์ของการพึ่งพาปฏิกิริยากับธรรมชาติของการเสริมแรง (บางส่วน ไม่ต่อเนื่อง ค่าคงที่) และตามเวลาของการนำเสนอ ปัจจัยการเรียนรู้เหล่านี้ได้รับการเสริมด้วยหลักการ ความจริงที่ว่าสัตว์มีพฤติกรรมแตกต่างกันในส่วนต่าง ๆ ของเส้นทางในกระบวนการพัฒนาทักษะเกิดขึ้นในการทดลองกับเขาวงกต (ความเร็วในการไปรอบ ๆ ทางตันที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของเขาวงกตนั้นไม่เหมือนกันและในวินาทีที่สอง กรณีมีมากกว่าจำนวนข้อผิดพลาดในส่วนที่ไกลจากเป้าหมายมากกว่าจุดสิ้นสุดของเขาวงกตเมื่อผ่านอีกครั้งจะมากกว่าที่จุดสิ้นสุดของเส้นทาง) เรียกว่าการไล่ระดับเป้าหมาย ปรากฏการณ์ที่ฮัลล์อธิบายเป็นพยานถึงธรรมชาติของพฤติกรรมแบบองค์รวม - ฟันกราม ในหลักการของการไล่ระดับเป้าหมาย ฮัลล์มองเห็นความคล้ายคลึงกันของแนวคิดของเขากับหลักคำสอนเรื่องกองกำลังภาคสนามโดยเค. เลวิน การรวมการกระทำของมอเตอร์แต่ละตัวเข้ากับการกระทำเชิงพฤติกรรมแบบองค์รวมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยปฏิกิริยาที่คาดหวังหรือการตอบสนองที่คาดการณ์ไว้ต่อการระคายเคือง - ปรากฏการณ์ที่ค้นพบจากการทดลองของการตอบสนองบางส่วนที่นำไปสู่การค้นหาการกระทำที่นำไปสู่เป้าหมาย ดังนั้นจึงสังเกตได้ว่าในกระบวนการฝึกสัตว์จะลึกลงไปในทางตันน้อยลงเรื่อยๆ หรือแม้แต่ทำให้การเคลื่อนไหวรอบตัวช้าลงเท่านั้น เช่นเดียวกับในกระบวนการพัฒนาปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบปรับอากาศ ก็มีช่วงเวลาที่ก่อนที่จะปรากฏตัว อันตราย สัตว์จะกระทำการป้องกัน กล่าวคือ เป็นการสมควร กระทำเมื่อมีสัญญาณอันตรายเท่านั้น ฮัลล์ถือว่าปฏิกิริยาที่คาดหวังนั้นเทียบเท่ากับความคิด เป้าหมาย และความตั้งใจ

ประสบการณ์ของแนวทางทางคณิตศาสตร์ในการอธิบายพฤติกรรมในระบบฮัลล์มีอิทธิพลต่อการพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ทางคณิตศาสตร์ในภายหลัง ภายใต้อิทธิพลโดยตรงของฮัลล์ N. E. Miller และ O. G. Maurer เริ่มศึกษาประเด็นการเรียนรู้ พวกเขาสร้างแนวคิดของตนเอง โดยอยู่ภายในกรอบของทฤษฎีการเสริมแรงแบบดั้งเดิม แต่ใช้วิธีการที่เป็นทางการของฮัลล์ K-Spence และนักเรียนของเขา A. Amsel, F. Logan ยังคงพัฒนาแนวคิดทางทฤษฎีของ Hull

แนวคิดเรื่องพฤติกรรมอีกเวอร์ชันหนึ่งที่มีกลไกระดับกลางในโครงสร้างของพฤติกรรมคือทฤษฎีพฤติกรรมนิยมเชิงอัตวิสัยซึ่งเสนอโดย D. Miller, Y. Galanter, K. Pribram ภายใต้อิทธิพลของการพัฒนาคอมพิวเตอร์และโดยการเปรียบเทียบกับโปรแกรมที่ฝังอยู่ในคอมพิวเตอร์ พวกเขาตั้งสมมติฐานกลไกและกระบวนการภายในร่างกายที่เป็นสื่อกลางในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าและความเป็นจริงซึ่งไม่ต้องสงสัยเลย พวกเขาตั้งชื่อว่า Image and Plan ว่าเป็นหน่วยงานที่เชื่อมโยงการกระตุ้นและการตอบสนอง “ภาพคือความรู้ที่สะสมและจัดระเบียบเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตเกี่ยวกับตัวมันเองและเกี่ยวกับโลกที่มันดำรงอยู่... เมื่อใช้คำนี้ เราหมายถึงใน

โดยพื้นฐานแล้วเป็นการเป็นตัวแทนแบบเดียวกับที่นักทฤษฎีความรู้ความเข้าใจคนอื่นๆ ต้องการ รวมถึงทุกสิ่งที่สิ่งมีชีวิตได้มา - การประเมินพร้อมกับข้อเท็จจริง - จัดระเบียบด้วยความช่วยเหลือของแนวคิด รูปภาพ หรือความสัมพันธ์ที่สามารถพัฒนาได้: "1 *. “แผนคือกระบวนการใด ๆ ที่สร้างขึ้นตามลำดับชั้นของสิ่งมีชีวิตที่สามารถควบคุมลำดับการดำเนินการใด ๆ ตามลำดับได้” 14. รูปภาพเป็นข้อมูลและแผนเป็นลักษณะอัลกอริทึมของการจัดระเบียบพฤติกรรม ผู้เขียนชี้ให้เห็นถึงความคล้ายคลึงของการก่อตัวเหล่านี้กับโปรแกรมคอมพิวเตอร์ พฤติกรรมถูกมองว่าเป็นชุดของการเคลื่อนไหว และบุคคลถูกมองว่าเป็นเครื่องคอมพิวเตอร์ที่ซับซ้อน กลยุทธ์ของแผนถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการทดสอบที่ดำเนินการในเงื่อนไขที่สร้างโดยรูปภาพ การทดสอบเป็นพื้นฐานของกระบวนการพฤติกรรมแบบองค์รวม โดยช่วยให้ชัดเจนว่าขั้นตอนการปฏิบัติงาน (ปฏิบัติการ) ดำเนินไปอย่างถูกต้อง ดังนั้นแนวคิดเรื่องพฤติกรรมจึงรวมถึงแนวคิดเรื่องคำติชมด้วย การดำเนินการแต่ละครั้งจะนำหน้าด้วยการทดสอบ หน่วยของพฤติกรรมอธิบายไว้ตามโครงการ: T-O-T-E (ผลลัพธ์)

“...โครงการ T-O-T-E ระบุว่าการปฏิบัติงานของร่างกายได้รับการควบคุมอย่างต่อเนื่องโดยผลการทดสอบต่างๆ” ตำแหน่งของพฤติกรรมนิยมแบบอัตนัยสะท้อนให้เห็นถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาพฤติกรรมนิยมเมื่อตามคำพูดของผู้เขียนเองนักพฤติกรรมศาสตร์เกือบทุกคนลักลอบเข้าไปในระบบของเขาปรากฏการณ์ที่มองไม่เห็นประเภทใดประเภทหนึ่ง - ปฏิกิริยาภายในแรงกระตุ้นสิ่งจูงใจ ฯลฯ . .. นี่คือสิ่งที่ทุกคนทำด้วยเหตุผลง่ายๆ ว่าหากไม่มีสิ่งนี้ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจความหมายของพฤติกรรม” 5. อย่างไรก็ตามผู้เขียนไม่เคยเบื่อหน่ายที่จะเน้นว่าปรากฏการณ์ที่มองไม่เห็นเหล่านี้ - "ตัวแปรระดับกลาง" - ไม่ควรเข้าใจในจิตวิญญาณของแนวคิดทางจิตวิทยาของจิตวิทยาครุ่นคิดเชิงอัตวิสัย การตีความโดยการเปรียบเทียบกับการออกแบบคอมพิวเตอร์นั้นไม่สามารถถือเป็นที่น่าพอใจได้ เนื่องจากในเครื่องจักร รูปภาพและแผนคือการก่อตัวของวัตถุ การกระทำนั้นเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ ในขณะที่จิตใจปรากฏเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับวัตถุในการดำเนินการในสิ่งใหม่ สถานการณ์. ผู้เขียนคาดหวังว่าคำอธิบายของพวกเขาอาจถือเป็นการเปรียบเทียบและสมมติฐานเชิงกลไกอย่างหยาบ แต่ถึงกระนั้นก็ถือว่าคำอธิบายเหล่านี้สะท้อนถึงแก่นแท้ของพฤติกรรมได้อย่างแม่นยำ โดยทั่วไปพฤติกรรมนิยมเชิงอัตวิสัยในการตีความพฤติกรรมยังคงอยู่ในกรอบของระเบียบวิธีพฤติกรรมศาสตร์เชิงกลไกและไม่สามารถเข้าถึงคำอธิบายที่แท้จริงเกี่ยวกับการควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์

แกนหลักของความคิดทางเศรษฐกิจ (ในฐานะวิทยาศาสตร์) คือประวัติศาสตร์ของเศรษฐศาสตร์การเมืองซึ่งก่อตั้งขึ้นเป็นวิทยาศาสตร์อิสระในยุคของการกำเนิดของระบบทุนนิยม ประการแรกการก่อตัวของความสัมพันธ์แบบทุนนิยมเกิดขึ้นในอังกฤษซึ่งมีการพัฒนาและการแพร่กระจายของการผลิตเกิดขึ้นซึ่งก่อให้เกิดแหล่งผลกำไรใหม่ ๆ เช่น

นอกจากทุนทางการค้าแล้ว ทุนอุตสาหกรรมยังเกิดขึ้นที่นี่อีกด้วย ดังนั้นมุมมองของพ่อค้าซึ่งพิสูจน์ความสามารถในการทำกำไรของการค้าต่างประเทศเท่านั้นในช่วงการพัฒนาของระบบทุนนิยม (ในช่วงปลายศตวรรษที่ 17 และต้นศตวรรษที่ 18) จึงขัดแย้งกับแนวปฏิบัติ ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องมีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับการอยู่ใต้บังคับบัญชาของทุนเชิงพาณิชย์ต่อทุนอุตสาหกรรม นี่คือเหตุผลของการก่อตั้งโรงเรียนคลาสสิกของเศรษฐกิจการเมืองกระฎุมพี ซึ่งบรรลุภารกิจในการปกป้องความเหนือกว่าของการผลิตแบบทุนนิยมเหนือการผลิตแบบศักดินา ดังนั้นโรงเรียนคลาสสิกจึงเข้ามาแทนที่ลัทธิการค้าขาย

เศรษฐกิจการเมืองแบบคลาสสิกเป็นระบบเศรษฐกิจที่เกิดขึ้นในช่วงปลายศตวรรษที่ 18 และกลายเป็นกระแสความคิดทางเศรษฐกิจที่ครอบงำมาเป็นเวลานาน เศรษฐศาสตร์การเมืองเป็นการศึกษาความสัมพันธ์ของมนุษย์ด้านการผลิตและกฎหมายเศรษฐศาสตร์ ก่อตั้งขึ้นและพัฒนาอย่างมากใน 2 ประเทศเท่านั้น ได้แก่ อังกฤษและฝรั่งเศส แม้ว่าลัทธิการค้าขายจะแพร่หลายมากขึ้นก็ตาม

โรงเรียนคลาสสิกได้รับการพัฒนาเมื่อปลายศตวรรษที่ 18 และแม้จะมีการเคลื่อนไหวที่เป็นส่วนประกอบที่หลากหลายและหลากหลาย แต่ก็มีลักษณะทั่วไปหลายประการ:

1) หัวข้อของการวิจัยคือขอบเขตของการผลิตวัสดุซึ่งมีการระบุรูปแบบของการพัฒนา

2) ต้นทุนของผลิตภัณฑ์ถูกกำหนดโดยต้นทุนแรงงานสำหรับการผลิต (เช่น

ทฤษฎีคุณค่าแรงงาน)

3) การแทรกแซงของรัฐบาลในระบบเศรษฐกิจถือว่าไม่จำเป็นเพราะว่า เชื่อกันว่าตลาดสามารถควบคุมตัวเองได้

ข้อดีของนักเศรษฐศาสตร์ของโรงเรียนคลาสสิกและการมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิทยาศาสตร์เศรษฐศาสตร์คือการถ่ายโอนการวิเคราะห์ปรากฏการณ์จากขอบเขตของการไหลเวียนไปยังขอบเขตของการผลิตเองและการเปิดเผยกฎภายในของการผลิตแบบทุนนิยมและการค้นหา กฎแห่งการเคลื่อนที่ของมัน “คลาสสิก” นำเสนอกระบวนการที่เกิดขึ้นในระบบเศรษฐกิจในรูปแบบทั่วไปมากที่สุดโดยเป็นขอบเขตของกฎหมายและหมวดหมู่ที่เชื่อมโยงถึงกัน ในฐานะระบบความสัมพันธ์ที่สอดคล้องกันในเชิงตรรกะ ตัวแทนของโรงเรียนเศรษฐศาสตร์การเมืองคลาสสิกคือ Adam Smith และ David Ricardo ซึ่งแสดงให้เห็นว่าแหล่งที่มาของความมั่งคั่งไม่ใช่การค้ากับต่างประเทศ (เช่นพ่อค้าค้าขาย) และไม่ใช่ธรรมชาติเช่นนี้ (เช่นนักกายภาพบำบัด) แต่เป็นขอบเขตของการผลิต กิจกรรมแรงงาน ในรูปแบบที่หลากหลาย ทฤษฎีคุณค่าแรงงานซึ่งไม่ได้หักล้างคุณประโยชน์ของผลิตภัณฑ์อย่างสมบูรณ์ ถือเป็นจุดเริ่มต้นของเศรษฐศาสตร์การเมืองอย่างหนึ่ง

โรงเรียนคลาสสิกกลายเป็นรากฐานที่มั่นคงสำหรับการพัฒนาเศรษฐศาสตร์การเมือง เนื่องจากโรงเรียนคลาสสิกได้ระบุปัญหาพื้นฐานต่างๆ ไว้ สร้างงานหลักที่วิทยาศาสตร์ต้องเผชิญ และสร้างเครื่องมือการวิจัย โดยที่การพัฒนาต่อไปจะเป็นไปไม่ได้