ตัวอย่างแผนที่พัฒนาการทางจิตใจของเด็กแต่ละคน แผนที่พัฒนาการส่วนบุคคลโดยประมาณของเด็กก่อนวัยรุ่น

อิรินา เซมสโควา
แผนที่พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

โรงเรียนอนุบาล Kirillovsky หมายเลข 36

แผนที่เส้นทางส่วนบุคคล

พัฒนาการของเด็ก

นามสกุลชื่อจริง

วันเกิด

ที่อยู่

2559-2560 ช.

มืออาชีพที่ทำงานกับครอบครัวและ เป็นเด็ก

ครูกลุ่ม: เซมสโควา อิรินา เซอร์เกฟนา

ผู้กำกับดนตรี

พยาบาล

หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับ เด็ก

เด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลในเดือนกันยายน 2557 ก่อนหน้านั้นฉันเข้าโรงเรียนอนุบาล….

ลักษณะครอบครัว

องค์ประกอบครอบครัวเสร็จสมบูรณ์

ประเภทครอบครัวเจริญรุ่งเรือง

สถานที่ทำงาน

พ่อ:

สถานที่ทำงาน

สมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ:

ความสัมพันธ์ทางครอบครัว ชื่อเต็ม อายุ สถานที่ศึกษา

ใครบ้างที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา? ที่รัก: ผู้ปกครอง

ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกคือการร่วมมือกัน (ความสัมพันธ์ของการเคารพซึ่งกันและกัน แบ่งปันประสบการณ์ทั้งสุขและทุกข์)

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยที่ซับซ้อน เด็ก

ตระกูล (ข้อสังเกตของผู้เชี่ยวชาญ).ครอบครัวมีความเจริญรุ่งเรือง พ่อแม่มีศีลธรรมที่มั่นคง มีวัฒนธรรมการศึกษา มีความสัมพันธ์ของการเคารพซึ่งกันและกันระหว่างพ่อแม่และลูก

เด็ก: อเล็กซี่

การวินิจฉัยทางการสอนของครู กลุ่ม:

* คำพูด พัฒนาไปพร้อมกับข้อบกพร่อง, ความจำเหลือน้อย, สนใจสิ่งใหม่ๆ ไม่เสมอไป;

*ระดับความสามารถโดยเฉลี่ยในการแปลงภาพและการแสดงด้นสดอย่างสร้างสรรค์

* การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสอ่อนแอ

* ความสามารถในการเรียนรู้ต่ำ

* อ่อนแอ พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ;

*คาดหวังความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่

* ไม่ได้เป็นอิสระเสมอไป

(ในด้านลักษณะการคิดและความจำเป็นทุกข์)

ผู้กำกับดนตรี

มีความสามารถทางดนตรีที่อ่อนแอ น้ำเสียงของเขาไม่ชัดเจนอ่อนแอ พัฒนาความรู้สึกของจังหวะ- Lyosha มีการตอบสนองทางอารมณ์ แสดงความสนใจในกิจกรรมทางดนตรี และความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมนั้น ดำเนินงานที่นำเสนอทั้งหมดให้เสร็จสิ้นอย่างแข็งขัน

การวินิจฉัยทางจิตวิทยา

Alyosha เป็นเด็กที่เข้ากับคนง่าย เป็นมิตร และมองโลกในแง่ดี ซึ่งสามารถติดต่อกับเพื่อนและครูได้อย่างง่ายดาย การพัฒนาความฉลาดไม่สอดคล้องกับอายุ ปกติ: ความสนใจโดยสมัครใจ ความเข้าใจในคำแนะนำของผู้ใหญ่ไม่ทันที อ่อนแอ พัฒนาการพูดที่กระตือรือร้นของเด็กได้รับการพัฒนามีข้อบกพร่องในการพูดและคำศัพท์ไม่ดี ความตระหนักรู้ต่ำในพื้นที่ต่างๆ ของโลก ไม่รู้ว่าจะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล วิเคราะห์ และเน้นประเด็นหลักอย่างไร

เด็กชายมีลักษณะที่อ่อนแอ พัฒนาจินตนาการการใช้สีหน้า ท่าทาง คำพูดในทางที่ผิด

กิจกรรมทางปัญญา เฉลี่ย: ชอบวาดรูป ไม่ชอบทำงานเชิงตรรกะ เล่าเรื่อง รูปภาพ- การประสานงานการเคลื่อนไหวที่ดี ทักษะยนต์ขนาดใหญ่และละเอียด

ในพฤติกรรมของ Alyosha เขามุ่งมั่นที่จะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคม เขากังวลว่าผู้ใหญ่จะประเมินเขาอย่างไรและพยายามทำตามความคาดหวังของพวกเขา

จำเป็นต้องดำเนินงานพิเศษต่อไป การพัฒนาความสามารถของเด็ก ผสมผสานความพยายามของผู้กำกับเพลง นักการศึกษา และผู้ปกครอง

โปรแกรมพัฒนาการเด็กส่วนบุคคล

ความเกี่ยวข้อง: ระดับความชำนาญโปรแกรม การพัฒนาคำพูดต่ำกว่าค่าเฉลี่ย.

เป้า แต่ละเส้นทาง:

ส่งเสริมการก่อตัวของคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การเปิดใช้งานและการตกแต่ง

งาน แต่ละเส้นทาง:

1. การพัฒนาการสื่อสารคำพูดโต้ตอบและคำพูดคนเดียวที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

2. การเพิ่มประสิทธิภาพของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ เด็ก;

3. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด;

4. การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การได้ยินสัทศาสตร์

5. ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือวรรณกรรมเด็ก การฟังเพื่อความเข้าใจจากวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ

6. การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์สังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

7. การดำเนินกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ

ผลงานของครูกลุ่มกับลูก

วันที่ รายบุคคลการทำงาน กิจกรรมอิสระ การทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

กันยายน-

แบบฝึกหัดสำหรับ การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์และ การพัฒนาข้อต่อ อุปกรณ์: "วงออเคสตรา",

“มันฟังดูเป็นยังไงบ้าง?”,

“หาคู่”,

"เงียบ-ดัง",

“จำคำศัพท์”,

"โทรศัพท์",

“ตั้งชื่อเสียงแรกของคำ”,

"ทีวีเสีย"

การออกเสียง

twisters ลิ้น,

ยิมนาสติกแบบข้อต่อ สร้างเงื่อนไขในการเล่นกับเด็กคนอื่น "วงออเคสตรา", “มันฟังดูเป็นยังไงบ้าง?”

(เครื่องดนตรี กระเป๋า หรือกล่อง)

(ไฟล์การ์ดหมายเลข 4, №5)

การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม

คำศัพท์ที่เลือก วัสดุ:

คำที่แสดงถึงวัตถุ

คำที่แสดงถึงคุณภาพและคุณสมบัติของวัตถุ

คำพูดที่แสดงถึงการกระทำต่างๆ

เกม « ตะกร้ารูปภาพ» ,

"เรากิน เราบิน เราล่องเรือ",

“คุณเห็นอะไรรอบตัวคุณบ้าง”,

“บอกฉันอันไหน?”,

"สูงต่ำ",

"ค้นหาคำที่แน่นอน",

“เรียกได้คำเดียวว่า”,

“ใครมีใคร”,

.

สร้างเงื่อนไขสำหรับเกมด้วยสื่อการสอนในมุมคำพูด

(วางสื่อการสอนสำหรับเกม “เรียกได้คำเดียวว่า”และ "ค้นหาคำที่แน่นอน") แนะนำเกมเสริมคำศัพท์

“มาหาคำศัพท์ในครัวกันดีกว่า”

แบบฝึกหัดเดือนกุมภาพันธ์สำหรับ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ.

การนวดมือและนิ้วด้วยตนเอง การผูกเชือกรองเท้า การติดกระดุมและตัวล็อค การระบุวัตถุด้วยการสัมผัส การสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมัน

กลิ้งดินสอโดยมีขอบระหว่างนิ้ว สร้างเงื่อนไขสำหรับ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

(ถุงมือแบบมีกระดุม ดินสอยาง ดินน้ำมัน การผูกเชือก ฯลฯ)แนะนำการนวดตัวเองที่บ้านโดยใช้ลูกนวด

มีนาคมเมษายน การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา

เล่นนักเล่าเรื่อง

คำบิดเบี้ยว;

“บทต่อไป”;

"การวาดรูปหลายมือ"

"บิดเทพนิยาย";

“เรื่องเล่าจากภายในสู่ภายนอก”

"สลัดจากเทพนิยาย";

« การ์ดบนโต๊ะ»

"จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด"สร้างเงื่อนไขสำหรับเกม

“สร้างเรื่อง”;

เกม "ทำไม"

ทำไมเด็ก ๆ ถึงต้องการโรงเรียนอนุบาล? ผู้ปกครอง? ครู? พนักงานคนอื่นๆ? พอซนาโก

ปฏิบัติต่อแม่ของ Alyosha ด้วยคำแนะนำ

datsii J. Rodari ผู้เสนอเทคนิค การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาของเด็ก

พฤษภาคม แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะไวยากรณ์

เล่าเรื่องข้อความในคำถามอีกครั้ง

"เติมในช่องว่าง",

เกม "หนึ่งคือหลาย", "ซ่อมของเล่นที่พัง", "ให้อาหารสัตว์", “ใครเป็นคนช่างสังเกตมากที่สุด”,

“จบประโยค”,

“มาทำน้ำผลไม้กันเถอะ”

วางโครงเรื่องไว้ที่มุมคำพูด รูปภาพเพื่อรวบรวมเรื่องราวและสื่อการสอนสำหรับเกม

"ให้อาหารสัตว์"ฯลฯ แนะนำให้ผู้ปกครอง ดัชนีการ์ดเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการสร้างคำ

(ไฟล์การ์ดหมายเลข 2)

ผลลัพธ์ที่คาดหวังของครูที่ทำงานกับเด็ก

ผลจากการดำเนินงานดังกล่าว ส่งผลให้ทักษะทางปัญญาทั่วไปเพิ่มขึ้นและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ เด็ก, การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูดการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงในการพูด การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน.

ไดนามิกส์ การพัฒนา(กันยายนตุลาคม):

ในระยะเริ่มแรกของการติดตาม ตัวบ่งชี้การได้ยินสัทศาสตร์อยู่ในระดับต่ำ เช่น การออกเสียงเสียง 3-5 เสียงบกพร่อง คำพูด การแสดงออกทางสีหน้า และละครใบ้ไม่แสดงออก พบข้อผิดพลาดในการแยกแยะเสียงของภาษาแม่ หลังจาก รายบุคคลชั้นเรียนกับงานครูและผู้ปกครองตามคำแนะนำตัวชี้วัด การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ดีขึ้นเช่น ตอนนี้การออกเสียง 2-3 เสียงบกพร่อง เด็กมีวาจา การแสดงสีหน้า และละครใบ้ค่อนข้างแสดงออก

ข้อมูลทางทฤษฎี

จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่น่าทึ่ง ในขณะเดียวกัน ยังเป็นศาสตร์ที่อายุน้อยและเก่าแก่ที่สุดอีกด้วย นักปรัชญาสมัยโบราณได้ไตร่ตรองถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยาสมัยใหม่แล้ว คำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิญญาณกับร่างกาย การรับรู้ ความทรงจำและการคิด นักวิทยาศาสตร์ตั้งคำถามเกี่ยวกับการฝึกอบรมและการศึกษา อารมณ์และแรงจูงใจของพฤติกรรมมนุษย์และอื่น ๆ อีกมากมายนับตั้งแต่การเกิดขึ้นของโรงเรียนปรัชญาแห่งแรกของกรีกโบราณในช่วง 6-7 ศตวรรษก่อนคริสต์ศักราช แต่นักคิดสมัยโบราณไม่ใช่นักจิตวิทยาในความหมายสมัยใหม่ วันเกิดเชิงสัญลักษณ์ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาถือเป็นปี พ.ศ. 2422 ซึ่งเป็นปีแห่งการเปิดห้องปฏิบัติการจิตวิทยาทดลองแห่งแรกโดย Wilhelm Wundt ในประเทศเยอรมนีในเมืองไลพ์ซิก จนถึงขณะนี้ จิตวิทยายังคงเป็นศาสตร์แห่งการเก็งกำไร และมีเพียง W. Wundt เท่านั้นที่กล้าที่จะผสมผสานจิตวิทยาและการทดลองเข้าไว้ด้วยกัน สำหรับ W. Wundt จิตวิทยาเป็นศาสตร์แห่งจิตสำนึก ในปีพ.ศ. 2424 บนพื้นฐานของห้องปฏิบัติการ สถาบันจิตวิทยาทดลองได้เปิดขึ้น (ซึ่งยังคงมีอยู่จนถึงทุกวันนี้) ซึ่งไม่เพียงแต่กลายเป็นศูนย์วิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังเป็นศูนย์กลางระหว่างประเทศสำหรับการฝึกอบรมนักจิตวิทยาอีกด้วย ในรัสเซีย V.M. ห้องปฏิบัติการทางจิตสรีรวิทยาแห่งแรกของจิตวิทยาเชิงทดลองเปิดขึ้น Bekhterev ในปี พ.ศ. 2428 ที่คลินิกมหาวิทยาลัยคาซาน

แผนที่การพัฒนารายบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

นามสกุล

ชื่อ

นามสกุล

วันเกิด

ข้อมูลเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาที่เด็กเข้าร่วม:

1. ชื่อของระบบปฏิบัติการ

วันที่ได้รับ

วันที่หักเงิน

2. ชื่อของระบบปฏิบัติการ

วันที่ได้รับ

วันที่หักเงิน

หมายเหตุอธิบาย

ผลลัพธ์ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า OPDO) คือความสำเร็จของพวกเขาในระดับความพร้อมที่จำเป็นและเพียงพอในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา การประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้ OPDO ดำเนินการโดยมีเป้าหมายเพื่อออกแบบกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเหมาะสมที่สุด แผนที่พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้คุณสามารถติดตามพัฒนาการของเด็กและระบุส่วนที่มีปัญหาในกระบวนการศึกษาที่จำเป็นต้องมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ เพื่อให้มั่นใจว่ามีความต่อเนื่องระหว่างการศึกษาระดับอนุบาลและประถมศึกษาทั่วไป และเพื่อช่วยสนับสนุนทัศนคติเชิงบวกของผู้ปกครองต่อการปฏิบัติงาน หน้าที่ของตนในฐานะผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในบริบทของการดำเนินการตามกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

บัตรการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนมีไว้สำหรับป้อนข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่กำลังศึกษาภายใต้ OPDO ซึ่งพัฒนาขึ้นตาม:

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155 "เมื่อได้รับอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน";

โดยมีบทบัญญัติหลักของระเบียบวิธีในการวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน เรียบเรียงโดย N.E. เวแร็กซ์;

ด้วยบทบัญญัติหลักของระเบียบวิธีในการวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการศึกษา (ในเงื่อนไขของความแปรปรวนในรูปแบบและเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน) N.A. Korotkova, P.G. เนจโนวา.

ตามคำขอของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียน บัตรนี้สามารถจัดทำเป็นแฟ้มสะสมผลงานของเด็กเมื่อเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาทั่วไป (ต่อไปนี้จะเรียกว่าสถาบันการศึกษา) เพื่อสถาบันการศึกษา ผู้เชี่ยวชาญเพื่อรับข้อมูลที่ครบถ้วนเกี่ยวกับลักษณะทางสรีรวิทยาและสติปัญญาของเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับระดับการพัฒนา OPDO และการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ความถี่ในการกรอกบัตรพัฒนาตนเองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือปีละสองครั้ง (กันยายน เมษายน)

เมื่อกรอกบัตรการพัฒนารายบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน จะใช้ระดับคะแนนสามจุด โดยคะแนนแต่ละระดับสอดคล้องกับคุณลักษณะเชิงคุณภาพ

1 - ระดับต่ำ (L);

2 – ระดับที่เพียงพอ (เฉลี่ย) (D);

3 – ระดับที่เหมาะสมที่สุด (สูง) (O)

ตำนาน:

ง. – ต้นปี

กิโลกรัม. - สิ้นปี

ครั้งที่สอง- ข้อมูลทั่วไป

(1.5-2 ปี)

อายุยังน้อย

กลุ่มสุขภาพ

ระดับการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะระบบปฏิบัติการ (กรอกในช่องตรงกับอายุที่เข้าศึกษาในสถาบันการศึกษา)

มือนำ

สาม- ข้อมูลโดยสรุปเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็กต่อผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการพัฒนา OPDO

(พลวัตส่วนบุคคล (วิถี) ของการพัฒนาเด็ก) -ข้อ 2.11.1. ข้อ 3.2.3 จีอีเอฟ ดีโอ

ความสำเร็จทางการศึกษา

พื้นที่การศึกษา สพป

(1.5-2 ปี)

อายุยังน้อย

อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น (3-4 ปี)

วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง (4-5 ปี)

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-6 ปี)

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (6-7 ปี)

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาองค์ความรู้

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

การพัฒนาทางกายภาพ

ตัวชี้วัดสมรรถภาพทางกาย (คุณสมบัติทางกายภาพ):

ความรวดเร็ว

ความอดทน

ความยืดหยุ่น

แรงความเร็ว

ลายเซ็นของอาจารย์

ตัวชี้วัดเชิงบูรณาการของพัฒนาการเด็ก* (ลักษณะทางปัญญาและแรงจูงใจของกิจกรรม)
พื้นที่ของความคิดริเริ่ม (ธรรมชาติของการตระหนักรู้ในตนเองในการปฏิบัติทางวัฒนธรรมประเภทต่างๆ)	อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น (3-4 ปี)		วัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง (4-5 ปี)		อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-6 ปี)		อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (6-7 ปี)
ความคิดสร้างสรรค์ (ในเกมเนื้อเรื่อง)
ความคิดริเริ่มเป็นการกำหนดเป้าหมายและความพยายามตามเจตนารมณ์ (ในกิจกรรมการผลิต)
ความคิดริเริ่มการสื่อสาร (ในกิจกรรมการเล่นเกมและการผลิตร่วมกัน)
ความคิดริเริ่มทางปัญญา - ความอยากรู้อยากเห็น (ในกิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้และประสิทธิผล)
ความคิดริเริ่มมอเตอร์ (ในรูปแบบต่างๆของการออกกำลังกาย)
ลายเซ็นของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

*ประเมินโดยผู้ปกครองของเด็ก (ตัวแทนทางกฎหมาย)

การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเรียนหลักสูตรปริญญาโทสาขาการศึกษาทั่วไป
	อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส		อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
สุขภาพและการออกกำลังกาย
ความสามารถ:
ประสาทสัมผัส
ฉลาด
ความคิดสร้างสรรค์
การสื่อสาร
กฎระเบียบ
ความสามารถในการสร้างคำพูด
แนวคิดเกี่ยวกับขอบเขตของความเป็นจริง
กิจกรรม:
การก่อสร้าง
กิจกรรมการมองเห็น
การวินิจฉัยความพร้อมของเด็กในการเรียนหลักสูตรปริญญาโทสาขาการศึกษาทั่วไป (ต่อ)
	อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส		อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา:
การปรากฏตัวของแรงจูงใจทางปัญญาและสังคมเพื่อการเรียนรู้
ความสามารถในการจินตนาการและจินตนาการ
ความสามารถในการปฏิบัติงานอย่างอิสระตามการรับรู้ด้วยสายตาของกลุ่มตัวอย่าง
ความสามารถในการนำทางระบบความต้องการที่กำหนด
ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎอย่างมีสติ
ความสามารถของเด็กในการสรุป
ความสามารถในการฟังผู้พูดอย่างระมัดระวังและทำซ้ำงานที่นำเสนอด้วยวาจา
สามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้
ลายเซ็นของอาจารย์
วันที่ตรวจสอบและลงนามของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)

คำแนะนำ_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

ลายเซ็นใบรับรองผลการเรียนลายเซ็นของนักจิตวิทยาการศึกษา _______________________

ลายเซ็นสำเนาใบรับรองผลการลงนามของรองผู้อำนวยการ ศีรษะ ตามการบริหารจัดการน้ำ ________________________________

ลายเซ็น, ใบรับรองผลการเรียนลายเซ็นของหัวหน้าสถาบันการศึกษา ________________________________

บัตรพัฒนาเด็กรายบุคคล

____________________________________________________

นามสกุล ชื่อแรกของเด็ก

___________________________________________________________________________________

วันเกิด

นักเรียนโรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล

สถาบันการศึกษา ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 17 “ Zvezdochka”

เขตเมืองบอลชอยคาเมน

การออกแบบแผนที่พัฒนาการรายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การสร้างบัตรการพัฒนารายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (IDC) มีความเกี่ยวข้องอย่างมากในปัจจุบัน เนื่องจากมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนได้กำหนดข้อกำหนดสำหรับกระบวนการศึกษาที่เป็นรายบุคคล ความแปรปรวนของโปรแกรมการศึกษาที่เกิดขึ้นในด้านการศึกษาทำให้จำเป็นต้องระบุพารามิเตอร์ของลักษณะทั่วไปของเด็กในระหว่างการเปลี่ยนจากการศึกษาขั้นหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง

แผนที่พัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก – เอกสารที่รวมตัวชี้วัดหลักของพัฒนาการของเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเมื่อเวลาผ่านไปวัตถุประสงค์ของการใช้บัตร – การระบุและการวางนัยทั่วไปในเอกสารฉบับเดียวเกี่ยวกับลักษณะทางกายภาพส่วนบุคคลลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนการดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมและผลที่ตามมาคือการออกแบบเส้นทางการศึกษารายบุคคล (IER) ภายในกรอบกระบวนการการศึกษาของ MBDOU หมายเลข 17 “ซเวซโดชก้า”. การ์ดการพัฒนาส่วนบุคคลจะถูกสร้างขึ้นหนึ่งครั้งเมื่อรับนักเรียนเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและกรอกให้นักเรียนแต่ละคนตลอดระยะเวลาที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลโดยผู้เชี่ยวชาญที่ดำเนินงานด้านการศึกษาและการพัฒนาราชทัณฑ์กับเด็ก แผนที่ประกอบด้วยตัวบ่งชี้การพัฒนาในช่วงเริ่มต้นและสิ้นสุดปีการศึกษาตลอดจนคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญในการออกแบบเส้นทางการศึกษารายบุคคลซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาในการสร้างการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาของเด็ก ประสิทธิผลของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนอยู่ที่การมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเลี้ยงดู การแก้ไข และการพัฒนาเด็กในโรงเรียนอนุบาล เพื่อให้บรรลุเป้าหมายหลักของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน จำเป็นต้องมีการแลกเปลี่ยนข้อมูล พื้นที่ข้อมูลเดียว ซึ่งเป็นสิ่งที่เราพยายามทำเมื่อออกแบบโครงสร้างของแผนผังการพัฒนารายบุคคล

ข้อมูลที่ได้รับจากการวินิจฉัยการสอนควรประสานกิจกรรมเพิ่มเติมของครูกับเด็กก่อนวัยเรียน เด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำและระดับสูงในการเรียนรู้สาขาการศึกษาใด ๆ ควรอยู่ภายใต้การดูแลพิเศษของนักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญ ในการทำงานร่วมกับเด็กเหล่านี้มีเหตุผลที่จะสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องหรือความสามารถพิเศษของเด็กที่ระบุในระหว่างกระบวนการวินิจฉัยการสอนซึ่งต้องใช้แนวทางการพัฒนาตนเองเป็นรายบุคคล

การวินิจฉัยเชิงการสอนดำเนินการโดยใช้วิธีการสังเกต การเล่น หรือการสนทนา สิ่งสำคัญคือการสอบจะต้องเกิดขึ้นในบรรยากาศของความปรารถนาดี เด็กควรได้รับการส่งเสริมและให้การสนับสนุนทางอารมณ์

นอกจากนี้ ผลการแข่งขันของเด็กทุกคนจะถูกป้อนลงในตารางสรุปกลุ่ม การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้จะช่วยให้เราเห็นระดับพัฒนาการของเด็กในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งและพัฒนาโปรแกรมราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับกลุ่มโดยรวม

ในการกรอกบัตร ครูไม่จำเป็นต้องจัดสถานการณ์พิเศษ สันนิษฐานว่าครูได้สร้างภาพลักษณ์ของเด็กไว้แล้วและเมื่อประเมินเขาใช้ข้อมูลที่สะสมไว้ในช่วงระยะเวลาหนึ่งของการสังเกต หากครูมีข้อสงสัยเกี่ยวกับการประเมิน เขาจำเป็นต้องสังเกตเด็กเพิ่มเติมในกิจกรรมฟรีบางประเภท แบบฟอร์มที่เสนอสำหรับการกรอกโดยครูมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ในที่สุดการ์ดจะให้ข้อมูลเกี่ยวกับภาพรวมของพัฒนาการของเด็กทุกคนในกลุ่มและสถานที่ของเด็กแต่ละคนในกลุ่มนั้น นั่นคือครูจะสามารถดูว่าการพัฒนาความคิดริเริ่มด้านต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะนั้นสอดคล้องกับมาตรฐานอายุหรือไม่

1. กรอกเมื่อเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลและดูแลจนสำเร็จการศึกษา

2. ในการกรอกการ์ด ครูอนุบาลทุกคนมีส่วนร่วม

3. การวินิจฉัย กลุ่มสุขภาพกลุ่มพลศึกษาพัฒนาการทางร่างกายจะถูกระบุตามบันทึกทางการแพทย์ของเด็ก

4. การประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนจะถูกระบุตามการประเมินการวินิจฉัยที่ยอมรับในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

(การติดตาม) ในระดับ 5 จุด:

1 คะแนน - เด็กไม่สามารถปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดได้และไม่ยอมรับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

2 คะแนน - เด็กโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินบางอย่าง

3 คะแนน - เด็กปฏิบัติตามพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดโดยได้รับความช่วยเหลือบางส่วนจากผู้ใหญ่

4 คะแนน - เด็กดำเนินการพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดอย่างอิสระและได้รับความช่วยเหลือบางส่วนจากผู้ใหญ่

5 คะแนน - เด็กกรอกพารามิเตอร์การประเมินทั้งหมดอย่างอิสระ

ตัวเลือกการพัฒนาด้านกฎระเบียบ คุณสามารถคำนวณค่าเฉลี่ยสำหรับเด็กแต่ละคนหรือพารามิเตอร์การพัฒนาทั้งกลุ่มได้มากกว่า 3.8 พารามิเตอร์เดียวกันในช่วงของค่าเฉลี่ยจาก 2.3 เป็น 3.7 ก็สามารถพิจารณาได้ตัวชี้วัดปัญหา ในการพัฒนาของเด็กตลอดจนปัญหาเล็กน้อยในการจัดกระบวนการสอนในกลุ่ม ค่าเฉลี่ยน้อยกว่า 2.2 จะบ่งบอกถึงการออกเสียงความแตกต่างระหว่างพัฒนาการของเด็กและอายุ ตลอดจนความจำเป็นในการปรับกระบวนการสอนในกลุ่มตามพารามิเตอร์นี้/ขอบเขตการศึกษานี้

เกณฑ์การประเมินระดับพัฒนาการเด็ก : สูง (H), ปานกลาง (C), ต่ำ (L)

5. ค่าเฉลี่ยจะคำนวณจากข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับ

ตำนาน:

ง. - ต้นปี

กิโลกรัม. - สิ้นปี

วันที่เข้าศึกษา MBDOU หมายเลข 17 “Zvezdochka” ___________________________________________________________________

เกณฑ์การประเมินระดับพัฒนาการของเด็ก: สูง (H) ปานกลาง (C) ต่ำ (L)

ตัวชี้วัดการพัฒนา

2 กลุ่มต้น

20___-20___ปีการศึกษา

1 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

2 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

เฉลี่ย

กลุ่ม

20___-20___ปีการศึกษา

กลุ่มอาวุโส

20___-20___ปีการศึกษา

เตรียมการ

ถึงกลุ่มโรงเรียน

20___-20___ปีการศึกษา

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ภาวะสุขภาพของเด็ก

คุณหมอ หัวหน้าพยาบาล

การวินิจฉัย

กลุ่มสุขภาพ

ระดับการพัฒนาทางกายภาพ

2. ประเมินผลการเรียนหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียน

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาทางกายภาพ"

ครูสอนพลศึกษา

สมรรถภาพทางกาย

คุณภาพของการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"

นักการศึกษา

กิจกรรมการเล่น

งาน

วิถีชีวิตและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

ตัวชี้วัดการพัฒนา

2 กลุ่มต้น

20___-20___ปีการศึกษา

1 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

2 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

เฉลี่ย

กลุ่ม

20___-20___ปีการศึกษา

กลุ่มอาวุโส

20___-20___ปีการศึกษา

เตรียมการ

ถึงกลุ่มโรงเรียน

20___-20___ปีการศึกษา

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาองค์ความรู้"

นักการศึกษา

เฟมป์

การพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้และการวิจัย (โครงการ)

การแนะนำคุณค่าทางสังคมวัฒนธรรม (การสร้างภาพองค์รวมของโลก)

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาคำพูด"

นักการศึกษา

การพัฒนาคำพูด

การรับรู้ของนวนิยาย

ครูนักบำบัดการพูด

การออกเสียงเสียง

โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

พจนานุกรม

คำพูดที่สอดคล้องกัน

การรับรู้สัทศาสตร์

ตัวชี้วัดการพัฒนา

2 กลุ่มต้น

20___-20___ปีการศึกษา

1 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

2 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

เฉลี่ย

กลุ่ม

20___-20___ปีการศึกษา

กลุ่มอาวุโส

20___-20___ปีการศึกษา

เตรียมการ

ถึงกลุ่มโรงเรียน

20___-20___ปีการศึกษา

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

องค์กรพัฒนาเอกชน "การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ"

นักการศึกษา

การวาดภาพ

การสร้างแบบจำลอง

แอปพลิเคชัน

กิจกรรมการสร้างแบบจำลองเชิงสร้างสรรค์

ผู้กำกับดนตรี

การพัฒนาความสามารถทางดนตรี

การพัฒนาการเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ

การพัฒนาตนเอง

การเข้าสังคมของเด็กในกลุ่ม

การพัฒนาความสนใจ

การพัฒนาการรับรู้

การพัฒนาความคิด

• การพัฒนาความจำ

• ความนับถือตนเอง

• การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

ความพร้อมของโรงเรียน

ตัวชี้วัดการพัฒนา

2 กลุ่มต้น

20___-20___ปีการศึกษา

1 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

2 กลุ่มจูเนียร์

20___-20___ปีการศึกษา

เฉลี่ย

กลุ่ม

20___-20___ปีการศึกษา

กลุ่มอาวุโส

20___-20___ปีการศึกษา

เตรียมการ

ถึงกลุ่มโรงเรียน

20___-20___ปีการศึกษา

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

ฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ผลิ

การศึกษาเพิ่มเติมในด้านต่อไปนี้:

ครูการศึกษาเพิ่มเติม:

การพัฒนาคำพูด

วงกลม "คำพูด"

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ

สตูดิโอร้องและออกแบบท่าเต้น “ดาวของเรา”

การพัฒนาทางกายภาพ

ชั้นเรียนในสระว่ายน้ำปลาโลมา

เฉลี่ย

การพัฒนา