พยักหน้าในการถอดรหัสระดับอนุบาลตามมาตรฐานของรัฐบาลกลาง แนวคิด “กิจกรรมการศึกษาโดยตรง”

100 รูเบิลโบนัสสำหรับการสั่งซื้อครั้งแรก

เลือกประเภทงาน วิทยานิพนธ์ งานหลักสูตรรายงานวิทยานิพนธ์ปริญญาโท เรื่อง การปฏิบัติ ทบทวนรายงานบทความ ทดสอบเอกสารการแก้ปัญหาแผนธุรกิจคำตอบสำหรับคำถาม งานสร้างสรรค์การเขียนเรียงความ การเขียนเรียงความ การแปล การนำเสนอ การพิมพ์ อื่นๆ เพิ่มความเป็นเอกลักษณ์ของข้อความ วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก งานห้องปฏิบัติการความช่วยเหลือออนไลน์

ค้นหาราคา

ดำเนินการใน โรงเรียนอนุบาล กระบวนการเรียนรู้เป็น ส่วนสำคัญกระบวนการศึกษาและมุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาทั่วไปบุคลิกภาพของเด็ก จุดประสงค์ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน- ถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติให้กับเด็ก ๆ

รูปแบบการจัดอบรม- นี้ กิจกรรมร่วมกันการสอนและนักเรียนซึ่งดำเนินการใน ในลำดับที่แน่นอนและโหมดที่จัดตั้งขึ้น

แบบฟอร์มจะแตกต่างกันไปตาม:

องค์ประกอบเชิงปริมาณของนักเรียน

ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู (ระดับของกิจกรรมและความเป็นอิสระ)

วิธีการทำกิจกรรม (วิธีการและเทคนิค)

สถานที่;

น้ำหนักเฉพาะเช่น ตามสถานที่ที่พวกเขาครอบครองในกระบวนการศึกษา สถานที่แห่งนี้ก็ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของการศึกษา งานด้านการศึกษาซึ่งได้รับการแก้ไขในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการเรียนรู้

ต่อไปนี้ใช้ในโรงเรียนอนุบาล แบบฟอร์ม จัดการฝึกอบรม: หน้าผาก; กลุ่ม; รายบุคคล (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

รูปแบบการจัดอบรม	ลักษณะเฉพาะ
รายบุคคล	ช่วยให้คุณปรับแต่งการเรียนรู้เป็นรายบุคคล (เนื้อหาวิธีการวิธีการ) แต่ต้องใช้ความพยายามอย่างมากจากเด็ก สร้างความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ การฝึกอบรมที่ไม่ประหยัด การจำกัดความร่วมมือกับเด็กคนอื่นๆ
กลุ่ม	กลุ่มจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย เหตุผลในการรับสมัคร : มีความเห็นอกเห็นใจส่วนตัว มีผลประโยชน์ร่วมกัน แต่ไม่ขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนา ในเวลาเดียวกัน สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับครูคือต้องแน่ใจว่ามีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กในกระบวนการเรียนรู้
หน้าผาก	ทำงานทั้งกลุ่ม ตารางงานชัดเจน เนื้อหาสม่ำเสมอ ในกรณีนี้ เนื้อหาของการฝึกอบรมในชั้นเรียนส่วนหน้าสามารถเป็นกิจกรรมได้ ลักษณะทางศิลปะ- ข้อดีของรูปแบบที่ชัดเจน โครงสร้างองค์กร, ใช้งานง่าย, ความสามารถของเด็กในการโต้ตอบ, การฝึกอบรมที่คุ้มค่า; ข้อเสียคือความยากในการเรียนรู้แบบรายบุคคล

รูปแบบการจัดแนวหน้าของ NODจำเป็นในสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ เนื้อหาของ GCD หน้าผากอาจเป็นกิจกรรมที่มีลักษณะทางศิลปะ ตัวอย่างเช่น, บทเรียนดนตรีสาธิตการแสดง เกมท่องเที่ยว ทำความรู้จักกับงานศิลปะ ฯลฯ ใน GCD เหล่านี้ เอฟเฟกต์ “ ผลกระทบทางอารมณ์และการเอาใจใส่” ซึ่งนำไปสู่กิจกรรมทางจิตที่เพิ่มขึ้นและส่งเสริมให้เด็กแสดงออก

รูปแบบองค์กรฝึกอบรมส่วนบุคคลประกอบด้วย ปัจจัยบวกมากมาย- ครูมีโอกาสที่จะกำหนดงานเนื้อหาวิธีการสอนตามระดับพัฒนาการของเด็กโดยคำนึงถึงจังหวะในการดูดซึมเนื้อหาลักษณะเฉพาะ กระบวนการทางจิตฯลฯ โดยธรรมชาติแล้ว ให้ทำเช่นนี้ การออกกำลังกายหน้าผากเป็นไปไม่ได้

ด้วยข้อได้เปรียบที่ชัดเจนทั้งหมด บทเรียนรายบุคคลต่อหน้าพวกเขาไม่สามารถกลายเป็นรูปแบบหลักของการฝึกได้ สถาบันก่อนวัยเรียนเนื่องจากลักษณะการฝึกอบรมตรงเวลาไม่ประหยัดและต้องใช้ต้นทุนทางประสาทสูง

รูปแบบการฝึกอบรมกลุ่ม (ส่วนต่าง)ถือว่ามีการจัดชั้นเรียน กับกลุ่มย่อย- เมื่อต้องการทำเช่นนี้ กลุ่มจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย ไม่เกิน 6 คน.

การฝึกอบรมในสถาบันการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบขององค์กรจะแตกต่างกันเป็นหลัก ซอฟต์แวร์.ครูสรุปเนื้อหาของโปรแกรมที่ควรนำไปใช้ในระหว่าง GCD

จีซีดี- นี้:

รูปแบบพื้นฐานขององค์กร กิจกรรมการเรียนรู้เด็ก;

ระบบขั้นตอนการปรับปรุงแบบไดนามิก สะท้อนทุกด้านของกระบวนการศึกษา

หน่วยสร้างโครงสร้างเบื้องต้น กระบวนการศึกษาโดยมีการดำเนินการตามหลักสูตรบางส่วน

ลิงค์เดียวในระบบการศึกษา กิจกรรมการเรียนรู้.

เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน GCD ถูกแบ่งออก กลุ่มต่อไปนี้ : GCD สำหรับการเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ GCD สำหรับรวบรวมความรู้และทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ จีซีดี แอปพลิเคชั่นที่สร้างสรรค์ความรู้และทักษะ GCD ที่ซับซ้อน รวม GCD และการควบคุม GCD (ทดสอบ)

ปัจจุบันพวกเขามีอำนาจเหนือกว่า gcd ที่ซับซ้อนซึ่งงานการสอนหลายอย่างได้รับการแก้ไขพร้อมกัน (การจัดระบบความรู้ทักษะและการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์หรืออื่นๆ) ใน GCD ที่ซับซ้อน ปัญหาของกิจกรรมสองประเภทขึ้นไปได้รับการแก้ไข สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่ามีความจำเป็นต้องดูแลรักษาเพียงอย่างเดียว โครงเรื่องและไม่อนุญาตให้มีชุดแบบฝึกหัดสำหรับกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยไม่มีตรรกะใดๆ

ใน gcd แบบรวมมีการผสมผสานงานการสอนเพื่อการเรียนรู้ การทำซ้ำ และการรวบรวมความรู้

ใน gcd แบบรวมสมาคมไม่ได้เป็นไปตามอำเภอใจหรือทางกล มีความจำเป็นต้องจัดให้มีการบูรณาการความรู้ในลักษณะที่เสริมและเพิ่มคุณค่าซึ่งกันและกันเมื่อแก้ไขปัญหาการสอน

ตัวอย่างเช่น ก่อนที่จะฟังละครเรื่อง The Doll's Disease ของ P. I. Tchaikovsky เด็ก ๆ จะได้ดูละครที่เกี่ยวข้อง (หรือขอให้พูดคุยเกี่ยวกับของเล่นที่พวกเขาชื่นชอบ) หลังจากเรียนรู้บทกวีเกี่ยวกับฤดูหนาวเด็ก ๆ ก็มีส่วนร่วมในงานประยุกต์ทั่วไป - พวกเขาสร้างแผง "เกล็ดหิมะ" (หรือแสดงการเคลื่อนไหวเลียนแบบ "เกล็ดหิมะกำลังบิน" เป็นเพลง) ใน บทเรียนพลศึกษาอินทรีย์ จะรวมงานด้วยในการก่อตัวของการวางแนวเชิงพื้นที่

ECD มีโครงสร้างบางอย่าง ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดโดยเนื้อหาการฝึกอบรมและความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมสำหรับเด็ก โดยไม่คำนึงถึงปัจจัยเหล่านี้ ใน GCD ใดๆ มีสามส่วนหลักที่เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก เนื้อหาทั่วไปและวิธีการ ได้แก่ จุดเริ่มต้น ความคืบหน้าของ GCD (กระบวนการ) และจุดสิ้นสุด (ตาราง)

โครงสร้างของ gcd แบบคลาสสิก

ส่วนประกอบโครงสร้าง
เริ่มชั้นเรียน	เกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบเด็ก: การเปลี่ยนความสนใจของเด็กไปที่ กิจกรรมที่จะเกิดขึ้นกระตุ้นความสนใจสร้างอารมณ์ทางอารมณ์ คำแนะนำที่ชัดเจนและแม่นยำสำหรับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น (ลำดับของงานเสร็จสิ้น ผลลัพธ์ที่คาดหวัง)
ความคืบหน้า (กระบวนการ)	จิตที่เป็นอิสระและ กิจกรรมภาคปฏิบัติเด็ก ๆ ปฏิบัติงานด้านการศึกษาที่ได้รับมอบหมายทั้งหมด ในส่วนนี้ของ GCD การฝึกอบรมจะเป็นแบบรายบุคคล (ความช่วยเหลือขั้นต่ำ คำแนะนำ การเตือน คำถามนำ การสาธิต คำอธิบายเพิ่มเติม) ครูสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กแต่ละคนบรรลุผลสำเร็จ
จบ	ทุ่มเทเพื่อสรุปและประเมินผล กิจกรรมการศึกษา. ในกลุ่มน้อง ครูชื่นชมความขยัน ความปรารถนาที่จะทำงานให้เสร็จ และกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก ใน กลุ่มกลางเขาใช้แนวทางที่แตกต่างในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็ก ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน เด็ก ๆ จะมีส่วนร่วมในการประเมินและประเมินผลด้วยตนเอง

โครงสร้าง GCD:

ช่วงเวลาขององค์กร

การตั้งเป้าหมาย

การจัดกิจกรรมการเรียนรู้และกิจกรรมภาคปฏิบัติ (ส่วนหลัก)

วิเคราะห์กิจกรรมของเด็ก

ขึ้นอยู่กับหัวข้อการฝึกอบรมและเป้าหมายของ ECD วิธีการดำเนินการแต่ละส่วนของ ECD อาจแตกต่างกัน วิธีการส่วนตัวให้คำแนะนำที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นสำหรับการดำเนินการแต่ละส่วนของ GCD หลังจากดำเนินกิจกรรมการศึกษาแล้ว ครูจะวิเคราะห์ประสิทธิผล ความเชี่ยวชาญของเด็ก ๆ ในงานโปรแกรม สะท้อนถึงกิจกรรมและสรุปแนวโน้มของกิจกรรม

ระเบียบวิธีดำเนินการชั้นเรียน

มีความสำคัญอย่างยิ่ง จุดเริ่มต้นของ gcd, องค์กร ความสนใจของเด็ก, การจัดตั้งการศึกษาหรือ งานสร้างสรรค์, คำอธิบายวิธีการทำ

จุดเริ่มต้นของ ECD ถือเป็นการจัดระเบียบโดยตรงของเด็ก: จำเป็นต้องเปลี่ยนความสนใจไปที่กิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น กระตุ้นความสนใจ สร้างอารมณ์ทางอารมณ์ที่เหมาะสม และเปิดเผยงานด้านการศึกษา อธิบายในลักษณะธุรกิจ สงบ และมีอารมณ์ปานกลาง เด็กจะพัฒนาขึ้นตามคำอธิบายและการสาธิตวิธีปฏิบัติ แผนประถมศึกษา: เขาจะต้องปฏิบัติตัวอย่างไร ลำดับใดในการทำงานให้สำเร็จ ผลลัพธ์ที่ต้องพยายามทำคืออะไร

เป็นสิ่งสำคัญที่ครูในขณะที่อธิบายและแสดงวิธีปฏิบัติกระตุ้นเด็ก ๆ กระตุ้นให้พวกเขาเข้าใจและจดจำสิ่งที่เขากำลังพูดถึง เด็กควรได้รับโอกาสพูดซ้ำและออกเสียงบทบัญญัติบางประการ (เช่น วิธีแก้ปัญหา ทำของเล่น) คำอธิบายไม่ควรใช้เวลาเกิน 3-5 นาที

ความคืบหน้า (กระบวนการ) ของ gcd- เป็นกิจกรรมทางจิตหรือการปฏิบัติที่เป็นอิสระของเด็กซึ่งประกอบด้วยการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่กำหนดโดยงานด้านการศึกษา

ในระหว่าง ECD ครูให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในงานนี้โดยคำนึงถึงพวกเขาด้วย ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลสร้างทักษะการเรียนรู้ของเด็ก พัฒนาความสามารถในการประเมินและควบคุมการกระทำของพวกเขา สถานการณ์ทางการศึกษาใช้เพื่อพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเพื่อน ความอดทน และความมุ่งมั่นในเด็ก

ระหว่าง NOD อาจารย์ ถ่ายทอดความรู้ให้กับเด็ก ๆ ตามลำดับตรรกะที่เข้มงวด- ความรู้ใด ๆ (โดยเฉพาะใหม่) ควรขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ความสนใจ ความโน้มเอียง แรงบันดาลใจ ค่านิยมที่สำคัญของแต่ละบุคคล ซึ่งกำหนดเอกลักษณ์ของการรับรู้ของเด็กแต่ละคนและการตระหนักรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา

บน ในขั้นตอนนี้จีซีดี เทคนิคการสอนเป็นรายบุคคลตาม ด้วยระดับการพัฒนา, ก้าวของการรับรู้ ลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กแต่ละคน- การอุทธรณ์ต่อเด็กทุกคนมีความจำเป็นก็ต่อเมื่อมีหลายคนมีข้อผิดพลาดในการแสดง งานการศึกษาอันเป็นผลมาจากการอธิบายที่ไม่ชัดเจนของครู

ให้ความช่วยเหลือน้อยที่สุดแก่ผู้ที่จำได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย เอาใจใส่ รู้วิธีการวิเคราะห์ และเปรียบเทียบการกระทำและผลลัพธ์กับคำแนะนำของครู ในกรณีที่มีปัญหา คำแนะนำ คำเตือน และคำถามนำก็เพียงพอสำหรับเด็กเช่นนี้ ครูเปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนคิดพยายามหาทางออกอย่างอิสระ สถานการณ์- เด็กบางคนบางครั้งก็ต้องการ คำอธิบายเพิ่มเติมการสาธิต ความช่วยเหลือโดยตรงจากครู สำหรับผู้อื่น คำแนะนำด้วยวาจาก็เพียงพอแล้ว

ครูมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าเด็กแต่ละคนบรรลุผลที่บ่งบอกถึงความก้าวหน้าของเขาโดยแสดงให้เห็นสิ่งที่เขาได้เรียนรู้ การบรรลุผลสำเร็จคือการสำเร็จกิจกรรมภาคปฏิบัติและการศึกษาใน GCD ที่จำเป็น สิ่งนี้จะเสริมสร้างเจตจำนงของเด็กและเพิ่มความสนใจในการได้รับความรู้และทักษะ

รูปแบบหนึ่งของการเพิ่มประสิทธิภาพของเด็ก การป้องกันความเมื่อยล้าที่เกิดจากสมาธิสูง การเอาใจใส่เป็นเวลานาน รวมถึงตำแหน่งร่างกายที่น่าเบื่อขณะนั่งอยู่ที่โต๊ะคือ ช่วงเวลาพลศึกษา.

ช่วงพลศึกษามีผลดีต่อการเพิ่มกิจกรรมของเด็กและช่วยป้องกันความผิดปกติของการทรงตัว โดยปกติจะเป็นช่วงพักสั้นๆ (2-3 นาที) เพื่อทำกิจกรรมพลศึกษา 2-3 ครั้งในกิจกรรมการศึกษาด้านคณิตศาสตร์ ภาษาแม่ และศิลปะ

สิ้นสุด gcdมุ่งมั่นในการสรุปและประเมินผลกิจกรรมการศึกษาของเด็กๆ คุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก และความซับซ้อนของงานการเรียนรู้

จุดสิ้นสุดของ GCD ใน กลุ่มจูเนียร์ มุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างความเข้มแข็ง อารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของ GCD และกิจกรรมของเด็ก ๆ ในกลุ่มน้องครูอนุมัติเด็ก ๆ ชื่นชมพวกเขาสำหรับความขยันและความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จเช่น กระตุ้นอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาการเรียนรู้

ในกลุ่มคนกลางเขาใช้แนวทางที่แตกต่างในการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็กและทัศนคติของพวกเขาต่อการทำงานให้สำเร็จ สิ่งนี้ทำเพื่อให้เด็กเข้าใจสาระสำคัญของงานการศึกษาเข้าใจถึงความสำคัญของการเอาใจใส่อย่างเอาใจใส่ต่อคำแนะนำของครูและความจำเป็นในการทำงานให้เสร็จในลำดับที่แน่นอน การประเมินจะสอนให้เด็กเห็นความสำเร็จของตนเอง และบางครั้งก็ผิดพลาด และเข้าใจเหตุผลของพวกเขา

ในตอนท้ายของ GCD กับเด็กโตมีการกำหนดผลลัพธ์ทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้ ในขณะเดียวกัน ครูก็พยายามอย่างหนักเพื่อให้แน่ใจว่าการตัดสินขั้นสุดท้ายเป็นผลจากความพยายามของเด็กๆ เอง เพื่อกระตุ้นให้พวกเขา การประเมินอารมณ์ชั้นเรียน ใน กลุ่มอาวุโสเด็กมีส่วนร่วมในการประเมินและประเมินตนเองเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของตน

การศึกษาของเด็กๆ ไม่จำกัดเพียง จีซีดี.ยิ่งไปกว่านั้น ดังที่ A.P. Usova กล่าวไว้ในคราวเดียว เด็กจะได้รับความรู้และทักษะส่วนสำคัญโดยไม่ต้องได้รับการฝึกอบรมพิเศษ การสื่อสารในชีวิตประจำวันกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง ระหว่างเล่นเกม การสังเกต นั่นเป็นเหตุผล หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กได้รับความรู้ที่สมบูรณ์นอก GCDด้วยเหตุนี้ ครูจึงคิดถึงงานและวิธีการจัดการศึกษาของเด็กนอกเหนือจากกิจกรรมทางการศึกษา กับคนที่คุณต้องท่องบทกวี กับคนที่คุณต้องฝึกนับเลขลำดับ กับเด็กบางคนคุณต้องกระโดดและวิ่ง... งานที่คล้ายกันครูสรุปโครงร่างไว้มากมาย และเพื่อแก้ปัญหานั้น เขาเลือกเวลาใดเวลาหนึ่งของวัน (เวลาเดิน เช้า เมื่อเด็กจำนวนมากยังมาไม่ถึง ฯลฯ)

บางครั้งขอแนะนำให้รวมเด็กหลายคนที่มี “ปัญหา” เหมือนกัน (บกพร่องในการออกเสียง ความยากจน คำศัพท์ช่องว่างทางความรู้และทักษะ) งานแบบนี้เรียกว่า แตกต่างช่วยประหยัดเวลาของครูและช่วยให้เด็กๆ สื่อสารระหว่างกระบวนการเรียนรู้ได้ ตัวอย่างเช่น ครูพาเด็กสามคนมารวมตัวกันด้วยความสนใจที่ไม่แน่นอน และเชิญพวกเขาให้เข้าร่วมการแข่งขันเพื่อวาดภาพจากโมเสก และเด็กอีกสองคนที่ไม่ถนัดกรรไกรจะถูกขอให้ช่วยตัดแถบเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัสเพื่อใช้ในบทเรียนวันพรุ่งนี้

การศึกษาสำหรับเด็กนอกเหนือจากกิจกรรมการศึกษานั้นจัดทำโดยเกมการสอนและกลางแจ้งการเตรียมการสำหรับวันหยุดและความบันเทิง การอ่าน นิยาย- การสังเกตขณะเดินและอีกมากมาย สำหรับเด็กโต ถึง วัยเรียนขอแนะนำให้เสนอ "การบ้าน" เป็นครั้งคราวซึ่งการบ้านได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยผู้ปกครองและสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ เช่น หยิบขึ้นมา สัญญาณพื้นบ้านเกี่ยวกับสภาพอากาศ เรียนทอร์นาโด ปริศนา บทกวี ทำของเล่นจากชุดก่อสร้าง กระดาษ วัสดุธรรมชาติ ฯลฯ

ใน ชีวิตประจำวัน กำลังเกิดขึ้น การฝึกฝน การรวบรวม และการขยายความรู้และทักษะเรียนใน GCD ดังนั้นที่ NOD เด็กก่อนวัยเรียนจึงคุ้นเคยกับสุภาษิต แต่การทำความเข้าใจเนื้อหาย่อยของสุภาษิต (ความหมายภายใน ความเป็นมา) ถือเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ดังนั้นในอนาคต ครูจะใช้สถานการณ์ที่เหมาะสมทั้งหมดเพื่อทำความเข้าใจสุภาษิตให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและแนะนำสุภาษิตเหล่านั้น คำพูดที่ใช้งานอยู่เด็ก.

เมื่อดำเนินการ GCD ต้องปฏิบัติตามสิ่งต่อไปนี้: ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยถึง โหลดสูงสุด เด็ก ๆ ใน แบบฟอร์มองค์กรการฝึกอบรม. จำนวน GCD ต่อสัปดาห์และระยะเวลากำหนดโดยโปรแกรมและสอดคล้องกับ SanPiN 2.4.1.2660-10 (ลงวันที่ 22 กรกฎาคม 2010 ฉบับที่ 91)

1 GCD ต่อสัปดาห์ในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2, 1 GCD ต่อสัปดาห์ในวันพุธ gr., 1 GCD ต่อสัปดาห์ใน st.gr., 2 GCD ต่อสัปดาห์ - ในกลุ่มเตรียมการ

10 นาที - 1 กลุ่มจูเนียร์

15 นาที - กลุ่มจูเนียร์ที่ 2

20 นาที - กลุ่มกลาง

25 นาที - กลุ่มอาวุโส

30 นาที ในกลุ่มเตรียมความพร้อม

GCD ซึ่งต้องใช้ ความเครียดทางจิตเด็ก ขอแนะนำให้ใช้เวลาในช่วงครึ่งแรกของวัน แต่ไม่ใช่ในวันจันทร์ร่วมกับกิจกรรมที่กระตือรือร้นมากขึ้น: ดนตรี พลศึกษา วิจิตรศิลป์

นักการศึกษาจะต้องจัดกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่อง (CED) ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา - ในรูปแบบของกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก อย่างไรก็ตามครูมักจะเหลือเพียงคนเดียว ตัวตั้งตัวตีระหว่างกิจกรรมการศึกษา นี่ยังระบุได้ด้วยความจริงที่ว่าระดับ กิจกรรมการพูดเด็กยังคงอยู่ในระดับต่ำแม้ในชั้นเรียนพัฒนาคำพูด เหตุผลส่วนใหญ่ก็คือนักการศึกษามักจะใช้บันทึกที่มีรายละเอียดจากกิจกรรมการศึกษา โดยที่ภาพของบทเรียนถูกสร้างขึ้นในรายละเอียดที่เล็กที่สุด ไปจนถึงคำตอบที่เป็นไปได้ของเด็ก ๆ บางครั้งครูไม่อนุญาตให้เด็กๆ พูดเพราะกลัวว่าจะไม่มีเวลาทำสิ่งที่วางแผนไว้ให้สำเร็จ แต่เป้าหมายของ GCD คือการพัฒนาเด็กๆ ไม่ใช่เพื่อตอบสนองสถานการณ์ที่วางแผนไว้

เราขอแนะนำให้ใช้แบบจำลองแผน GCD ในงานของคุณ ให้แนวคิดเกี่ยวกับแนวคิดและตรรกะของกิจกรรมการศึกษา สะท้อนถึงลำดับของการกระทำและการสนทนากับเด็ก ๆ แต่ไม่ได้จำกัดครูและเด็ก ๆ ในการแสดงด้นสด ความคิด ทางเลือกอิสระ และการสื่อสาร

แบบจำลองแผนกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่องใช้เวลาตั้งแต่ 2/3 ถึง 1 หน้า มันไม่มี สื่อการศึกษา,บทกวี,ปริศนา,เกม ครูนำพวกเขามาจากไฟล์การ์ดและหนังสือหากจำเป็น ครูจะเก็บแผนดังกล่าวไว้ในความทรงจำได้ง่ายกว่าโครงร่างหรือสคริปต์โดยละเอียด การเขียนแผนดังกล่าวใช้เวลาน้อยลงในการทำเอกสารซึ่งช่วยให้คุณเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้อย่างรวดเร็ว

แผนตัวอย่างเป็นแบบสากล - ครูอีกคนสามารถใช้ได้: นำแนวคิดและพัฒนาตามดุลยพินิจของตนเอง

แบบจำลองแผนมีโครงสร้างอะไรบ้าง?

แผนแบบจำลองมีลักษณะเป็นกรอบงาน ดังนั้นจึงอธิบายเฉพาะองค์ประกอบหลักของ GCD เท่านั้น:

• ขั้นตอนของ GCD รวมถึงการตั้งเป้าหมาย
• ประเด็นสำคัญ
• สถานการณ์ที่เลือกเป็นองค์ประกอบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างหุ้นส่วน

การตั้งเป้าหมาย ในที่นี้เราหมายถึงเป้าหมายที่นักการศึกษาตั้งไว้สำหรับตัวเองนั่นคือ นี่คือเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษา แผนตัวอย่างยังรวมถึงขั้นตอนการตั้งเป้าหมายสำหรับเด็กด้วย

ตัวอย่างการตั้งเป้าหมาย GCD

วัตถุประสงค์ของ GCD จะต้องเกี่ยวข้อง เช่น ครูเป็นผู้จัดงาน กิจกรรมการวิจัยเพื่อขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ แต่เด็กก่อนวัยเรียนไม่สามารถทำงานร่วมกันได้ พวกเขาขัดแย้งและไม่เห็นด้วย ข้อสรุปใดที่สามารถสรุปได้? ในขั้นตอนนี้ การพัฒนาทักษะการสื่อสารที่ปราศจากข้อขัดแย้งในกลุ่มนี้เป็นสิ่งสำคัญมากกว่า นั่นคือเป้าหมายของ GCD คือการจัดสถานการณ์ที่เด็ก ๆ พัฒนาทักษะการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้ง

ทันสมัย กระบวนการศึกษาในการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีความหลากหลายและยืดหยุ่น ครูสามารถสร้างได้โดยคำนึงถึงลักษณะของกลุ่มและเด็กโดยเฉพาะ

เป้าหมายจะต้องเฉพาะเจาะจง ขอแนะนำให้มีเป้าหมายเดียว ข้อผิดพลาดทั่วไปนักการศึกษา - ความปรารถนาที่จะยอมรับความใหญ่โต พวกเขาตั้งเป้าหมายมากมายสำหรับตัวเองจนเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษา ท้ายที่สุดมีความจำเป็นไม่เพียงแต่จะต้องบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้เท่านั้น แต่ยังต้องติดตามดูว่าจะประสบความสำเร็จได้อย่างไร นี่ไม่ได้หมายความว่าในกระบวนการ ECD นักเรียนจะพัฒนาไปในทิศทางเดียวเท่านั้น การบูรณาการได้แทรกซึมเข้าไปในกระบวนการศึกษาอย่างลึกซึ้ง และเด็กๆ ก็มีการพัฒนาไปในทิศทางที่ต่างกัน แต่กิจกรรมการสอนระหว่างกิจกรรมการศึกษาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากครูมุ่งความสนใจไปที่เป้าหมายใดเป้าหมายหนึ่งโดยเฉพาะ

เป้าหมายจะต้องวัดได้ ครูจะไม่สามารถ "วัด" ความสำเร็จของเป้าหมาย 4-5 เป้าหมายได้เมื่อดำเนินการ การสังเกตการสอน- ตัวอย่างเช่น มีเด็กกี่คนที่ก้าวหน้าในการเรียนรู้ทักษะต่างๆ? เด็กแสดงความเป็นอิสระในระดับใดเมื่อแสดง งานภาคปฏิบัติ- มีเด็กกี่คนที่ปฏิบัติตามกฎ? และเขาสามารถระบุได้ว่าบรรลุเป้าหมายเดียวหรือไม่

เป้าหมายจะต้องบรรลุผลได้และเกี่ยวข้องกับกรอบเวลาที่กำหนด เมื่อครูวางแผนกิจกรรมการศึกษา ไม่จำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ ตัวอย่างเช่นเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กภายใน 20 นาที แต่คุณสามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับสิ่งนี้จัดสถานการณ์การศึกษาเพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญา ในการวิเคราะห์ครั้งต่อไป ครูจะสามารถระบุเงื่อนไขเหล่านี้และยืนยันว่าบรรลุเป้าหมายของ GCD แล้ว

วัตถุประสงค์ของ GCD จะต้องสัมพันธ์กับวัตถุประสงค์เพิ่มเติม ลำดับสูง. หลักการสำคัญระบบการวางแผน - ติดตามจากเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ ( เป้าหมาย) ไปจนถึงยุทธวิธี ตั้งแต่เป้าหมายประจำปีไปจนถึงรายเดือน รายสัปดาห์ เป้าหมายเฉพาะและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาแต่ละกิจกรรม เป้าหมายและวัตถุประสงค์จะต้องเชื่อมโยงถึงกัน

วัตถุประสงค์ของ GCD ควรสะท้อนถึงขั้นตอนที่ครูวางแผนจะดำเนินการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย บ่อยครั้งที่งานของครูมีเป้าหมายเดียวกัน บางครั้งก็กว้างกว่าเป้าหมายด้วยซ้ำ ซึ่งไร้เหตุผล การแทนที่เป้าหมายและวัตถุประสงค์ด้วยเนื้อหาของโปรแกรมถือเป็นความผิดเช่นกัน กิจกรรมการสอนไม่สามารถไร้จุดหมายได้

หากกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์อย่างถูกต้องก็สามารถให้ได้ ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับ GCD ที่วางแผนไว้

แรงจูงใจ. การจัดเวทีสร้างแรงบันดาลใจยังทำให้นักการศึกษาลำบากอีกด้วย สิ่งนี้สามารถตัดสินได้จากความซ้ำซากจำเจของเทคนิคที่พวกเขาใช้ในบันทึกย่อของพวกเขา

ครูที่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนควรเรียน วรรณกรรมระเบียบวิธี,ประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงาน,สมัคร ความคิดสร้างสรรค์สู่กระบวนการเพื่อให้เกิดกระแสตอบรับจากนักศึกษา ความสนใจอย่างแท้จริง และสะกดใจพวกเขา ประเภทต่างๆกิจกรรม. เป็นเรื่องยากที่จะเริ่มต้นอย่างมีประสิทธิผล สร้างแรงจูงใจ และระดมกำลังได้ทุกครั้ง แต่คุณต้องพยายามเพื่อสิ่งนี้ ความสนใจโดยสมัครใจในวัยก่อนเข้าเรียนมันเพิ่งถูกสร้างขึ้นและครูต้องพยายามให้แน่ใจว่าแรงจูงใจในการเข้าร่วมกิจกรรมการศึกษาของเด็กนั้นเป็นความสนใจโดยตรงของพวกเขา ไม่ใช่คำแนะนำของผู้ใหญ่

ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องเติมเต็มเทคนิคการสร้างแรงบันดาลใจของคุณอย่างต่อเนื่อง สำหรับแต่ละเทคนิค คุณสามารถสร้างเงื่อนไขได้ ชื่อสั้นเพื่อไม่ให้อธิบายรายละเอียดในแผน

คำถามสำคัญ คำถามสำคัญให้เหตุผลโดยรวมของ GCD เหล่านี้เป็นคำถามที่เกี่ยวข้องหลายข้อที่กระตุ้นให้เด็ก ๆ บทสนทนาที่มีประสิทธิผล- จำนวนของพวกเขาคือ 4-5 บางครั้งก็มากกว่านั้น สิ่งเหล่านี้ทำให้คุณคิด ใช้เหตุผล กระทำ และนำไปสู่ผลลัพธ์ในที่สุด

คำถามสามารถจูงใจ (กระตุ้นให้เกิดการกระทำ) ชี้แนะ เป็นปัญหา ประเมินผล และไตร่ตรอง

บ่อยครั้งที่คำถามส่วนใหญ่ที่ครูถามเด็กนั้นเป็นการสืบพันธุ์โดยธรรมชาตินั่นคือเด็กต้องจำบางสิ่งบางอย่างทำซ้ำสิ่งที่เขาสอน จำเป็นต้องมีคำถามดังกล่าวด้วย แต่ GCD ทุกแห่งจะต้องมีคำถามเปิด - คำถามที่บอกเป็นนัยถึงคำตอบโดยละเอียดและคำถามเหล่านั้น ตัวเลือกที่แตกต่างกัน- นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ยิ่งอาจารย์ถาม คำถามเปิด, เหล่านั้น บทสนทนาที่น่าสนใจยิ่งขึ้นเขาจะเข้าแถวกับเด็กๆ

สูตร ประเด็นสำคัญต้องสั้น ชัดเจน และเข้าใจง่าย ในระหว่าง GCD หากเด็กไม่เข้าใจสาระสำคัญของคำถามในทันที ก็ควรทำซ้ำหลายๆ ครั้ง โดยพูดกับนักเรียนโดยตรงเป็นรายบุคคล แทนที่จะปรับคำถามใหม่ทุกครั้ง ซึ่งจะทำให้เด็กสับสน คุณเพียงแค่ต้องให้เวลาพวกเขาคิด

ในระหว่างการสนทนาจะมีคำถามและคำตอบ ความคิดเห็น ข้อความ และการให้เหตุผลเพิ่มเติมจากครูและเด็กๆ แต่มันเป็นไปไม่ได้และไม่จำเป็นที่จะวางแผนและลงทะเบียนทั้งหมดหากครูมุ่งมั่นในการสื่อสารอย่างเสรี

การทำงานร่วมกัน. ในขั้นตอนนี้และขั้นตอนต่อไป ครูจะจัดเตรียมสถานการณ์ในการเลือกสื่อการสอน ประเภทของกิจกรรม คู่หูสำหรับกิจกรรมและการสื่อสาร แม้ว่าเขาจะไม่ได้ให้ทางเลือกมากมายแก่เด็ก แต่มีเพียงสองทางเลือกเท่านั้นซึ่งจะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนตัดสินใจได้เอง

งานอิสระของเด็ก ขั้นตอนนี้อาจไม่สะท้อนให้เห็นในแผนหากครูไม่คาดหวัง งานอิสระ- ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของ GCD แต่ถ้าเขาวางแผนเขาก็ต้องกำหนดบทบาทของเขาในขั้นตอนนี้ ครูสามารถ:

• ดำเนินงานส่วนบุคคลกับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือ
• สนทนากับนักเรียนทุกคนในหัวข้อ GCD ต่อไป
• ให้ ข้อมูลเพิ่มเติม;
• จดบันทึกเพื่อให้คุณสามารถเพิ่มได้ในภายหลัง บัตรแต่ละใบการสังเกต

การสะท้อนกลับเป็นครั้งสุดท้ายและ ขั้นตอนบังคับจีซีดี. สร้างทักษะการไตร่ตรองเป็นตัวบ่งชี้ การเติบโตส่วนบุคคลเด็ก - งานสำคัญครู เมื่อสิ้นสุดกิจกรรมการศึกษา บุคคลสามารถและควรหารือเกี่ยวกับ:

• ผลลัพธ์ - สอดคล้องกับเป้าหมาย ความคาดหวังในตอนต้นของ GCD หรือไม่ (อาจเป็นแบบส่วนรวม (เราประสบความสำเร็จหรือไม่) และส่วนบุคคล (คุณประสบความสำเร็จหรือไม่);
• จุดที่ต้องแก้ไข (คุณต้องการแก้ไขอะไร);
• เนื้อหา (คุณเรียนรู้อะไร คุณจะบอกเราเกี่ยวกับอะไรที่บ้าน?);
• วิธีการ ลำดับของกิจกรรม (คุณบรรลุผลสำเร็จได้อย่างไร)
• การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรม: การใส่ใจต่อผลประโยชน์ของผู้อื่น, การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน;
• ทัศนคติต่อสิ่งที่เกิดขึ้น ภูมิหลังทางอารมณ์ (คุณทำงานในอารมณ์ไหน);
• กลุ่มเป้าหมายสำหรับกิจกรรม (ทำอะไรได้อีกบ้าง คุณต้องการทำอะไรอีก ค้นหาคำตอบ คุณจะเลือกวิธีใดในครั้งต่อไป)

เทมเพลตแผนโมเดล GCD

วิธีดูการนำเสนอ

เลื่อนดูการนำเสนอโดยคลิกเมาส์ หรือใช้ลูกศรด้านล่าง

การนำเสนอทางอิเล็กทรอนิกส์เกี่ยวกับแบบจำลองแผน GCD

เพื่อให้สะดวกยิ่งขึ้นสำหรับคุณในการแนะนำครูให้รู้จักกับแผนโมเดล GCD ให้ใช้

เพื่อดำเนินการทบทวน OOD อย่างเปิดเผยหรือเพื่อการรับรอง

(การเขียนสรุป GCD (OOD) สำหรับกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นทุกวันเริ่มต้นด้วยการเขียนหัวข้อ วัตถุประสงค์ งาน อุปกรณ์และวัสดุ ความคืบหน้าของ GCD (OOD) ใน แผนปฏิทินเขียนเฉพาะชื่อของหัวข้อ GCD (หรือ OOD) เท่านั้น บทคัดย่อจะถูกแนบในรูปแบบขยายบนสื่ออิเล็กทรอนิกส์หรือในสิ่งพิมพ์กระดาษ (บนแผ่น A-4 ในเวอร์ชันหนังสือหรือนิตยสาร

เรียบเรียงโดย: ครูสถาบันการศึกษาของรัฐ “SRCN ที่ 1”

บาฟชินา ลุดมิลา อิวานอฟนา

2017

หน้าแรก:

เรียบเรียงโดย : ชื่อเต็ม ตำแหน่ง

สรุปหน้าที่ 2

พื้นที่การศึกษา:

การพัฒนาองค์ความรู้;

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การพัฒนาทางกายภาพ

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร (เป็นส่วนหนึ่งของ OOD)

รายการ: การสื่อสารทางสังคม การรับรู้ การพูด สุนทรียศาสตร์ทางศิลปะ กายภาพ)

การจำแนกประเภท (ประเภท) ของ LLC: __________________(จดหรือขีดเส้นใต้สิ่งที่คุณต้องการ)

- ตามภารกิจการสอน:

การเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ

การรวมความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้

การใช้ความรู้และทักษะอย่างสร้างสรรค์

รวมกัน (รวมงานการสอนเพื่อการเรียนรู้ การทำซ้ำ และการรวบรวมความรู้)

หัวข้อเดียว (คลาสสิกตามส่วนของการศึกษา)

ซับซ้อน (งานการสอนหลายอย่างได้รับการแก้ไขในเวลาเดียวกัน (การจัดระบบความรู้ ทักษะ และการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ฯลฯ) ใน GCD ที่ซับซ้อน ปัญหาของกิจกรรมสองประเภทขึ้นไปได้รับการแก้ไข

บูรณาการ (ตามหลักการรวมกิจกรรมเด็กหลายประเภทและ วิธีการที่แตกต่างกัน การพัฒนาคำพูด- การบูรณาการสามารถอยู่บนพื้นฐานเฉพาะเรื่องได้

-ตามรูปแบบขององค์กร

OOD หรือ GCD แบบดั้งเดิม

ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (ทัศนศึกษา, การแข่งขัน, การแสดงละคร, การให้คำปรึกษา, เกมเล่นตามบทบาท, ท่องเที่ยว, แบบทดสอบ, คอนเสิร์ต, เกมใจ– “ผู้เชี่ยวชาญกำลังดำเนินการสอบสวน” “สนามปาฏิหาริย์” “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไหร่?”, KVN ฯลฯ)

รูปแบบของ GCD หรือ OOD: กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก

รูปแบบการจัดองค์กรของ NOD หรือ OOD: (ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม):

บุคคล (พร้อมลูกหนึ่งคน)

กลุ่มย่อย (รายบุคคล-กลุ่ม)

หน้าผาก (กว้างกลุ่ม)

(การพัฒนาทางปัญญา การพัฒนาคำพูด การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ ดนตรี วัฒนธรรมทางกายภาพ) – ขีดเส้นใต้สิ่งที่จำเป็น

เป้า: ผลลัพธ์สุดท้ายสิ่งที่เรามุ่งมั่นเพื่อ (ชื่อ คำนาม - การพัฒนา, การสร้างเงื่อนไข การก่อตัว การศึกษา การเสริมสร้าง ฯลฯ)

วัตถุประสงค์: 1. ทางการศึกษา.

2.การพัฒนา

3. ทางการศึกษา. (ดูตัวอย่างปัญหาการเขียน...)

เขียนงานด้วยกริยาค่ะ แบบฟอร์มไม่แน่นอน: สร้างสรรค์ เสริมสร้าง ให้ความรู้ นำไปปฏิบัติ ฯลฯ.

งาน: ทางการศึกษา งาน (เขียนถึงสิ่งที่เราจะสอนเด็ก ๆ ในบทเรียนนี้) อย่าเขียนคำกริยา “สอน” ในงาน! การเขียน "ส่งเสริม" "สร้างทักษะ" "สร้างเงื่อนไข" "พัฒนา" ฯลฯ จะถูกต้องมากกว่า
2. พัฒนาการ งาน (เขียนไว้ว่าเราจะรวบรวมชี้แจงไม่ลืมเรื่องการพัฒนา ฟังก์ชั่นทางจิตและคุณสมบัติต่างๆ)
3. ทางการศึกษา งาน (คุณสมบัติทางจิต, สุนทรียภาพ, คุณธรรมและเจตนาจะถูกสร้างขึ้น)
ก็ควรจะจำไว้ว่าทุกๆ งานใหม่เขียนในบรรทัดใหม่

ถ้อยคำโดยประมาณ วัตถุประสงค์ทางการศึกษา GCD สำหรับการสื่อสารความรู้ใหม่:

“สร้างเงื่อนไขให้เด็กได้รับความรู้เกี่ยวกับ...”

“กระตุ้นให้เด็กๆ การศึกษาด้วยตนเอง …»

“เพื่อให้เด็กๆ มีโอกาสเรียนรู้เกี่ยวกับ...”

“เพื่อกำหนดความจำเป็นในการใช้คำพูดของตนเองอย่างถูกต้องให้กับเด็ก คำสรรพนามแสดงความเป็นเจ้าของ»

การกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาโดยประมาณของ GCD ของการฝึกอบรมและลักษณะขั้นสุดท้าย:

“อัพเดทความรู้ของเด็กๆ เกี่ยวกับ...”

“ขยายความรู้ให้เด็กๆ0 ...โดยการจัดองค์กรอิสระ กิจกรรมทดลอง»

“เพื่อให้โอกาสในการนำความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับ...”

“ปักหมุดที่ กิจกรรมอิสระทักษะ..."

ตามกฎแล้วงานพัฒนามุ่งเป้าไปที่การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น (การคิด, ความจำ, จินตนาการ, ความสนใจ), ทั่วไป, ละเอียด, ทักษะยนต์ข้อต่อส่วนประกอบฉันทลักษณ์ของคำพูด (เสียง จังหวะ จังหวะ น้ำเสียง) การหายใจของคำพูด

การกำหนดภารกิจการพัฒนาต้องเป็นไปตาม งานโปรแกรมและอย่าลืมเริ่มต้นด้วยกริยา

ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็ก ๆ ได้พัฒนาฟังก์ชั่นที่คุณต้องการทำงาน การเลือกคำกริยาจะถูกสร้างขึ้น:

หากยังไม่ได้สร้างฟังก์ชัน งานจะเริ่มต้นด้วยคำว่า "รูปแบบ ... " "เริ่มทำงานเพื่อการพัฒนา ... " เป็นต้น

หากฟังก์ชันมีรูปแบบไม่เพียงพอ หรือจำเป็นต้องรวบรวมทักษะบางอย่าง ตัวเลือกจะเป็น "สร้างรูปแบบต่อไป...", "พัฒนาต่อไป...", "ปรับปรุง..." ฯลฯ

งานด้านการศึกษามักมุ่งเป้าไปที่การพัฒนา คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็ก ขอบเขตทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเขา

การกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาต้องสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของหลักสูตรและต้องขึ้นต้นด้วยคำกริยา

ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็กได้พัฒนาคุณภาพ (ทรัพย์สิน) ที่คุณต้องการทำงาน ให้เลือกคำกริยา:

หากไม่มีการสร้างคุณภาพ (ทรัพย์สิน) งานจะเริ่มต้นด้วยคำว่า "แบบฟอร์ม ... ", "ให้ความรู้ ... " ฯลฯ

หากคุณภาพ (ทรัพย์สิน) มีรูปแบบไม่เพียงพอหรือจำเป็นต้องรวมเข้าด้วยกัน การเลือกคำกริยาจะเป็น "รูปแบบต่อไป ... " "ให้ความรู้ต่อไป ... " "ปรับปรุง ... " ฯลฯ

ป งานเตรียมการ: (หากดำเนินการ)กับเด็กปริมาตรทั้งหมดของหน้าผากและ งานของแต่ละบุคคลกับเด็ก ๆ (การสนทนากับเด็ก ๆ การสังเกต อ่านนิยาย ที่ที่เราไปเที่ยว สิ่งที่เราได้เรียนรู้ ฯลฯ)

พจนานุกรมคำศัพท์ใหม่: (ถ้ามี) – จำเป็นต้องมีการบำบัดด้วยคำพูด ข้อบกพร่อง ต้องใช้ OOD แบบ Typhlopedagogical

เทคโนโลยีการศึกษา:______________ (เขียนหรือขีดเส้นใต้)

เทคโนโลยีไอซีที

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ

เทคโนโลยีของกิจกรรมโครงการ

เทคโนโลยีการวิจัย

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล

เทคโนโลยีแฟ้มผลงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและครู

เทคโนโลยีการเล่นเกม

เทคโนโลยี TRIZ

เทคโนโลยีสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา

เทคโนโลยีการเรียนรู้บนปัญหา

วิธีการสอน: ___________________________ (เขียนหรือขีดเส้นใต้)

ใช้ได้จริง:

ประสบการณ์

ออกกำลังกาย

การทดลอง

การสร้างแบบจำลอง

ภาพ:

การสังเกต

การสาธิตเครื่องช่วยการมองเห็น

วาจา:

เรื่องราวของครู

การสนทนา

อ่านนิยาย

การเล่นเกม:

เกมการสอน

สถานการณ์จินตภาพในรูปแบบขยาย

เกมส/อาร์

ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็ก: (ขีดเส้นใต้ตามความเหมาะสม)

ประเภทอายุ (1 ปี - 3 ปี)

กิจกรรมเรื่องและเกมที่มีของเล่นแบบคอมโพสิตและไดนามิก

การทดลองกับวัสดุและสสาร (ทราย น้ำ แป้ง ฯลฯ

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่

การบริการตนเองและการปฏิบัติด้วยเครื่องใช้ในบ้าน (ช้อน ทัพพี ไม้พาย ฯลฯ

การรับรู้ความหมายของดนตรี นิทาน บทกวี การดูภาพ กิจกรรมมอเตอร์;

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ประเภทอายุ (3 ปี - 8 ปี)

กิจกรรมการเล่นรวมถึงเกมเล่นตามบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์ และเกมประเภทอื่นๆ

การสื่อสาร (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

องค์ความรู้และการวิจัย (ศึกษาวัตถุของโลกโดยรอบและทดลองกับสิ่งเหล่านั้น

การรับรู้นิยายและนิทานพื้นบ้าน การบริการตนเอง และงานบ้านขั้นพื้นฐาน (ในร่มและกลางแจ้ง

ก่อสร้างตั้งแต่ วัสดุที่แตกต่างกันรวมถึงตัวสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและวัสดุอื่น ๆ (แบบจำลองเชิงสร้างสรรค์)

ละเอียด (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ ใช้ความคิดสร้างสรรค์),

ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจในความหมาย ผลงานดนตรี,ร้องเพลง,ดนตรี-จังหวะ,เกมสำหรับเด็ก เครื่องดนตรี)

รูปแบบของกิจกรรมเด็กด้านการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน)

อุปกรณ์และวัสดุ:

วัสดุสาธิต:

เอกสารประกอบคำบรรยาย:

ระยะเวลา:

โครงสร้าง GCD (OOD):

ส่วนเบื้องต้น- 3 นาที



ครั้งที่สอง ส่วนหลัก- 15 นาที


c) ช่วงพลศึกษา;



III. ส่วนสุดท้าย - 2 นาที
ก) ลักษณะทั่วไปโดยครู


ความคืบหน้าของ GCD (OOD):

โครงสร้างการเขียนสรุป

หน้าแรก:

ชื่อสถาบัน (เต็มตามกฎบัตร)

สรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (จัดกิจกรรมการศึกษา)

เรียบเรียงโดย : ชื่อเต็ม ตำแหน่ง

วันที่: วัน, เดือน, ปี

สรุปหน้าที่ 2

ระดับ การศึกษาทั่วไป: การศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อ GCD (OOD):_________________________________

วันที่: ____________________

เวลา: ______________________

อายุของนักเรียน: _______________

สาขาวิชา: ____________________________ (ทิศทางหลักของการพัฒนา)

บูรณาการ พื้นที่การศึกษา: _________________________________________

การจำแนกประเภท (ประเภท) GCD หรือ DOD: __________________________________________

แบบฟอร์ม GCD หรือ OOD: ________________________________________________________________

รูปแบบการจัดองค์กรของ NOD หรือ OOD: _____________________________________________________

เป็นระเบียบ กิจกรรมการศึกษาตามประเภทกิจกรรมพื้นฐาน ______________________________________________________

เป้า: ________________________________________________________________.

วัตถุประสงค์: 1. ทางการศึกษา.

2.การพัฒนา

3. ทางการศึกษา.

ปงานเตรียมการ: ____________________________________________

พจนานุกรมคำศัพท์ใหม่: ______________________________________________________________

เทคโนโลยีการศึกษา:______________________________________________

วิธีการสอน: _________________________________________________

ประเภทกิจกรรมสำหรับเด็ก: _________________________________________________

อุปกรณ์และวัสดุ:

วัสดุสาธิต:

เอกสารประกอบการสอน: ระยะเวลา: โครงสร้าง GCD (OOD):

ฉัน - ส่วนเบื้องต้น- 3 นาที
ก) อ่านบทกวี "ฤดูใบไม้ร่วง" โดย A.S. พุชกิน;
b) ดูท้องฟ้าในฤดูใบไม้ร่วงจากหน้าต่าง
c) เกมการสอนด้วยวาจา "มากับคำ" (การเลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำว่าท้องฟ้า, ฤดูใบไม้ร่วง, ใบไม้)
ครั้งที่สอง ส่วนหลัก- 15 นาที
ก) การสนทนาเกี่ยวกับ เหตุการณ์สภาพอากาศในฤดูใบไม้ร่วง
b) ดูปฏิทินสภาพอากาศ
c) ช่วงพลศึกษา;
d) การเขียนเรื่องราวเกี่ยวกับสภาพอากาศในฤดูใบไม้ร่วง
e) เด็ก ๆ ตั้งชื่อสัญญาณฤดูใบไม้ร่วงและคำพูดเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง
f) เกมการสอน “ใบไม้มาจากต้นไม้ใด”... เป็นต้น
III. ส่วนสุดท้าย- 2 นาที
ก) ลักษณะทั่วไปโดยครู
b) การวิเคราะห์ GCD (เกี่ยวกับความรู้ที่เด็กๆ แสดง)
และสุดท้าย คำอธิบายความคืบหน้าของ GCD ก็เริ่มต้นขึ้น
ความคืบหน้าของ GCD (OOD):

การย้าย GCD เขียนด้วยคำพูดโดยตรง อย่าลืมจดทุกคำที่ครูจะพูด คำตอบที่คาดหวังของเด็ก และภาพรวมของครู หากในระหว่างบทเรียนครูจำเป็นต้องดำเนินการบางอย่าง สิ่งนี้จะระบุไว้ในบันทึกย่อ

สเวตลานา ชิโรคาวา
ให้คำปรึกษาสำหรับครู ความแตกต่าง บทเรียนที่ซับซ้อนและจีซีดี

คัดเลือกและจัดระบบ วัสดุ: ครูไปก่อน หมวดหมู่คุณสมบัติชิโรคาวา สเวตลานา อเล็กซานดรอฟนา

ความแตกต่างระหว่างบทเรียนที่ซับซ้อนและ GCD.

(เพื่อช่วยครู)

บทเรียนที่ซับซ้อน– การปฏิบัติงานโดยวิธีการ ประเภทต่างๆกิจกรรมที่มีความสัมพันธ์เชื่อมโยงระหว่างกัน ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมประเภทหนึ่งมีอิทธิพลเหนือ และประเภทที่สองเติมเต็มกิจกรรมนั้นโดยสร้างอารมณ์ทางอารมณ์

จีซีดี (บูรณาการ)– เชื่อมโยงองค์ความรู้จากสาขาวิชาต่างๆ อย่างเท่าเทียม เสริมซึ่งกันและกัน ขณะเดียวกันบน ระดับครูมีโอกาสแก้ไขปัญหาการพัฒนาหลายประการ

แนวคิดของการบูรณาการ

บูรณาการ - สถานะของการเชื่อมโยง (การควบรวมกิจการ)แยกส่วนที่แตกต่างออกเป็นองค์เดียวรวมทั้ง กระบวนการสอน นำไปสู่สภาวะนี้

การบูรณาการในด้านการศึกษา – ผสมผสานความรู้จากสาขาการศึกษาที่แตกต่างกันอย่างเท่าเทียมกันและเสริมซึ่งกันและกัน

ข้อกำหนดต่อไปนี้ใช้กับโครงสร้าง GCD: ความต้องการ:

1. ความชัดเจน ความกะทัดรัด,ความกะทัดรัด สื่อการศึกษา;

2. ความรอบคอบและความสัมพันธ์เชิงตรรกะของเนื้อหาที่ศึกษาของส่วนโปรแกรมในแต่ละส่วน ระดับ;

3. การพึ่งพาอาศัยกัน ความเชื่อมโยงกันของวัสดุของวัตถุบูรณาการในแต่ละขั้นตอน ชั้นเรียน;

4. ความจุข้อมูลขนาดใหญ่ของสื่อการศึกษาที่ใช้ ระดับ;

5. การนำเสนอเนื้อหาอย่างเป็นระบบและเข้าถึงได้

6. ความจำเป็นในการปฏิบัติตามกรอบเวลา ชั้นเรียน

โครงสร้างจีซีดี

1. ส่วนเบื้องต้น สร้าง สถานการณ์ที่มีปัญหากระตุ้นกิจกรรมของเด็กๆให้ค้นหาวิธีแก้ปัญหา

2. ส่วนหลัก. เด็ก ๆ จะได้รับความรู้ใหม่ ๆ ที่จำเป็นในการแก้ปัญหา ปัญหาที่เป็นปัญหาขึ้นอยู่กับเนื้อหาส่วนต่าง ๆ ของโปรแกรมตามความชัดเจน ในเวลาเดียวกัน งานอยู่ระหว่างดำเนินการเพื่อเพิ่มและกระตุ้นคำศัพท์และสอนคำพูดที่สอดคล้องกัน

3. ส่วนสุดท้าย. เด็กจะได้รับบริการใด ๆ งานภาคปฏิบัติ (เกมการสอน การวาดภาพ ฯลฯ)เพื่อรวบรวมข้อมูลที่ได้รับหรืออัปเดตข้อมูลที่ได้มาก่อนหน้านี้หรือรวมสองส่วนเข้าด้วยกันระหว่าง GCD

รูปแบบ GCD

GCD เป็นชิ้นเดียว ขั้นตอนของ GCD เป็นส่วนย่อยของทั้งหมด

ขั้นตอนและ ส่วนประกอบ GCD อยู่ในการพึ่งพาเชิงตรรกะและโครงสร้าง

เลือกสำหรับ GCD สื่อการสอนสอดคล้องกับการออกแบบ

ห่วงโซ่สารสนเทศจัดเป็น "ที่ให้ไว้"และ "ใหม่"และสะท้อนไม่เพียงแต่โครงสร้างเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงการเชื่อมต่อเชิงความหมายด้วย

ตัวอย่างการเขียน บันทึกย่อ

1. เชิงนามธรรมตรงกิจกรรมการศึกษาในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา

2. ออกแบบตาม สัปดาห์ธีม "ที่?"

3. ธีม: (ระบุหัวข้อ. ชั้นเรียน)

4. วัตถุประสงค์: (ระบุจุดประสงค์ในการนี้ ชั้นเรียน)

5. งาน GCD (ระบุงานสำหรับพื้นที่การศึกษาหลัก):

6. วัตถุประสงค์ของพื้นที่การศึกษาบูรณาการ (ตามรายการงานสามารถผ่านได้หลายพื้นที่)

7. ผลที่คาดหวัง:

8. ประเภทของกิจกรรม: (รายการที่จะใช้กับ ระดับ: มีประสิทธิผล การสื่อสาร ฯลฯ)

9. รูปแบบการจัดกิจกรรมร่วมกัน

10. (แบบฟอร์มเหล่านั้นที่สอดคล้องกับ ประเภทที่ระบุกิจกรรมและใช้ใน GCD)

11. เบื้องต้น งาน: (ถ้าจำเป็น)

12. วัสดุสำหรับ GCD: (รายการ)

13.การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการดำเนินกิจกรรม จีซีดี: (ถ้าจำเป็น)

กิจกรรมการศึกษาโดยตรงเป็นกิจกรรมที่อิงจากหนึ่งในกิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะ (การเล่น การเคลื่อนไหว การสื่อสาร แรงงาน การวิจัยทางปัญญา การผลิต ดนตรีและศิลปะ การอ่านนิยาย) ดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่โดยมุ่งเป้าไปที่เด็ก ๆ ที่เชี่ยวชาญการศึกษาหนึ่งรายการขึ้นไป พื้นที่หรือบูรณาการโดยใช้ รูปแบบต่างๆและวิธีการทำงานซึ่งครูสามารถเลือกได้โดยอิสระขึ้นอยู่กับ:

ระดับการพัฒนา โปรแกรมการศึกษาทั่วไปการศึกษาก่อนวัยเรียน

แนวทางแก้ไขปัญหาการศึกษาเฉพาะด้าน

รวม - การรวมกันของกิจกรรมประเภทต่าง ๆ หรืองานการสอนหลายอย่างที่ไม่มี การเชื่อมต่อแบบลอจิคัลกันเอง (หลังจากวาดรูปแล้วก็มีเกมกลางแจ้ง)

ซับซ้อน - การดำเนินงานโดยใช้กิจกรรมประเภทต่าง ๆ ที่มีความสัมพันธ์เชื่อมโยงระหว่างกัน (การสนทนาเกี่ยวกับกฎ ความปลอดภัยจากอัคคีภัยดำเนินการวาดโปสเตอร์ในหัวข้อ) ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมประเภทหนึ่งมีอิทธิพลเหนือ และประเภทที่สองเติมเต็มกิจกรรมนั้นโดยสร้างอารมณ์ทางอารมณ์

บูรณาการ - ผสมผสานความรู้จากสาขาการศึกษาที่แตกต่างกันบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกัน เสริมซึ่งกันและกัน (พิจารณาแนวคิดเช่น "อารมณ์" ผ่านผลงานดนตรี วรรณกรรม ภาพวาด) เหล่านั้น. ผสมผสานความรู้จากหลายด้าน การเชื่อมโยงนี้ไม่ได้เป็นไปตามอำเภอใจหรือทางกลไก มีความจำเป็นต้องจัดให้มีการบูรณาการความรู้ในลักษณะที่เสริมและเพิ่มคุณค่าซึ่งกันและกันเมื่อแก้ไขปัญหาการสอน

โครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาโดยตรงแบบคลาสสิก

ในกิจกรรมการศึกษาทางตรงใด ๆ สามารถแยกแยะความแตกต่างได้สามส่วนหลักโดยเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกโดยเนื้อหาและวิธีการทั่วไป: จุดเริ่มต้นหลักสูตรของกิจกรรมการศึกษาเอง (กระบวนการ) และจุดสิ้นสุด (ปลายเปิดหรือแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมต่อไป)

เมื่อจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องกำหนดก่อนอื่น เป้าหมายหลัก- และอยู่ที่ว่ากิจกรรมการศึกษาโดยตรงนี้จะมีลักษณะเป็นการพัฒนาหรือมุ่งสู่เป้าหมายทางการศึกษาล้วนๆ

ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (คุณสามารถเรียกได้ว่าเป็นแบบดั้งเดิม) เด็ก ๆ จะสะสมสิ่งที่จำเป็น ประสบการณ์ส่วนตัวและในระหว่างการพัฒนา พวกเขาใช้ประสบการณ์ที่ได้รับเพื่อรับความรู้อย่างอิสระ

ในระหว่างบทเรียน ครูให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในงานโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของตนเอง พัฒนาทักษะการเรียนรู้ของเด็ก และพัฒนาความสามารถในการประเมินและควบคุมการกระทำของพวกเขา สถานการณ์ทางการศึกษาใช้เพื่อพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเพื่อน ความอดทน และความมุ่งมั่นในเด็ก

ในแต่ละกลุ่มอายุ ชั้นเรียนจะมีลักษณะเฉพาะของตนเองทั้งในด้านเวลาและการจัดองค์กร

ปีที่ 4 ของชีวิต - 10 บทเรียนที่ใช้เวลาไม่เกิน 15 นาที

ปีที่ 5 ของชีวิต - 10 บทเรียนที่ใช้เวลาไม่เกิน 20 นาที

ปีที่ 6 ของชีวิต 13 บทเรียน ไม่เกิน 25 นาที

ปีที่ 7 ของชีวิต - 14 บทเรียนที่ใช้เวลาไม่เกิน 30 นาที

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น จะมีการจัดเกมและกิจกรรมต่างๆ ร่วมกับเด็กๆ ในกลุ่มแรก อายุยังน้อยเด็ก ๆ จะได้รับบทเรียนแบบตัวต่อตัว เนื่องจากในปีแรกของชีวิตของเด็ก ทักษะต่างๆ จะเกิดขึ้นอย่างช้าๆ และการพัฒนาของพวกเขานั้นจำเป็นต้องมีการออกกำลังกายบ่อยครั้ง เกมและชั้นเรียนไม่เพียงดำเนินการทุกวัน แต่หลายครั้งในระหว่างวัน

ในกลุ่มอายุต้นที่สอง มี 2 ชั้นเรียนที่มีเด็ก จำนวนเด็กที่เข้าร่วมชั้นเรียนไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับอายุเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับลักษณะของบทเรียนและเนื้อหาด้วย

กิจกรรมใหม่ทั้งหมดจนกว่าเด็กๆจะเชี่ยวชาญ ทักษะเบื้องต้นและพวกเขาก็จะไม่เข้าใจมัน กฎที่จำเป็นพฤติกรรมจะดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อยไม่เกิน 3 คน

เมื่อรวมเด็กออกเป็นกลุ่มย่อยควรคำนึงว่าระดับพัฒนาการของเด็กควรจะใกล้เคียงกัน

ระยะเวลาของบทเรียนคือ 10 นาทีสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ปี 6 เดือนและ 10-12 นาทีสำหรับเด็กอายุมากกว่า อย่างไรก็ตาม ตัวเลขเหล่านี้อาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับเนื้อหาของกิจกรรมการเรียนรู้ กิจกรรมประเภทใหม่รวมทั้งกิจกรรมที่ต้องการสมาธิจากเด็กมากขึ้นอาจสั้นลง

รูปแบบการจัดชั้นเรียนให้เด็กๆ อาจแตกต่างกัน เช่น เด็กๆ นั่งที่โต๊ะ บนเก้าอี้ที่จัดเป็นครึ่งวงกลม หรือเคลื่อนที่อย่างอิสระรอบๆ ห้องกลุ่ม

ประสิทธิผลของบทเรียนใน ในระดับที่มากขึ้นขึ้นอยู่กับว่าอารมณ์เป็นอย่างไร

สำคัญ หลักการสอนบนพื้นฐานของวิธีการสอนเด็กในปีที่ 2 ของชีวิตคือการใช้การแสดงภาพร่วมกับคำพูด

การสอนเด็กเล็กควรมีการมองเห็นและมีประสิทธิผล

ในกลุ่มเด็กโตเมื่อใด ความสนใจทางปัญญาได้รับการพัฒนาที่รู้จักกันดี บางครั้งข้อความเกี่ยวกับหัวข้อหรือเป้าหมายหลักของบทเรียนก็เพียงพอแล้ว เด็กโตมีส่วนร่วมในการจัดสภาพแวดล้อมที่จำเป็น ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความสนใจในกิจกรรมนี้ด้วย อย่างไรก็ตาม เนื้อหาและลักษณะของการกำหนดงานด้านการศึกษามีความสำคัญเป็นอันดับแรก

เด็กๆจะค่อยๆคุ้นเคย กฎบางอย่างพฤติกรรมในชั้นเรียน ครูเตือนเด็กเกี่ยวกับพวกเขาตลอดเวลาทั้งเมื่อจัดบทเรียนและตอนเริ่มต้นบทเรียน

ในตอนท้ายของบทเรียนกับเด็กโต จะมีการกำหนดบทสรุปทั่วไปของกิจกรรมการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน ครูมุ่งมั่นที่จะให้แน่ใจว่าการตัดสินขั้นสุดท้ายเป็นผลจากความพยายามของเด็ก ๆ เอง เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาประเมินบทเรียนทางอารมณ์

การสิ้นสุดบทเรียนในกลุ่มน้องมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มอารมณ์เชิงบวกที่เกี่ยวข้องกับทั้งเนื้อหาของบทเรียนและกิจกรรมของเด็ก มีเพียงกลุ่มกลางเท่านั้นที่จะเริ่มสร้างความแตกต่างในการประเมินกิจกรรมของเด็กแต่ละคน การตัดสินและการประเมินขั้นสุดท้ายจะแสดงโดยครู ซึ่งเกี่ยวข้องกับเด็กๆ เป็นครั้งคราว

รูปแบบการฝึกอบรมหลัก: ชั้นเรียนพัฒนาโดยใช้เทคนิค เกมการสอน,เทคนิคการเล่นเกม

รูปแบบหลักขององค์กรของเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าในห้องเรียนคือส่วนหน้าและกลุ่มย่อย