บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน เทคโนโลยีการจัดบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

แบบฟอร์มบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

(วิธีการและรูปแบบงานสมัยใหม่ในการเรียนดนตรี)

การวางแนวของการศึกษาสมัยใหม่ที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่หลากหลายนั้นจำเป็นต้องมีการผสมผสานกิจกรรมการศึกษาที่กลมกลืนกันภายใต้กรอบความรู้พื้นฐานทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้นพร้อมกับกิจกรรมสร้างสรรค์ บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานถือเป็นเครื่องมือการสอนที่สำคัญอย่างหนึ่ง เพราะ... พวกเขาสร้างความสนใจที่มั่นคงในการเรียนรู้ของนักเรียน บรรเทาความเครียด ช่วยพัฒนาทักษะการเรียนรู้ และมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อเด็ก ซึ่งต้องขอบคุณที่พวกเขาพัฒนาความสามารถ ลักษณะเฉพาะของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานนั้นขึ้นอยู่กับความปรารถนาของครูที่จะกระจายชีวิตของเด็ก: เพื่อกระตุ้นความสนใจในบทเรียนในโรงเรียน ตอบสนองความต้องการของเด็กในการพัฒนาด้านสติปัญญา แรงจูงใจ อารมณ์ และด้านอื่นๆ การดำเนินการบทเรียนดังกล่าวเป็นพยานถึงความพยายามของครูที่จะก้าวไปไกลกว่าแม่แบบในการสร้างโครงสร้างระเบียบวิธีของบทเรียน และนี่คือด้านบวกของพวกเขา แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดจากบทเรียนดังกล่าว: โดยแก่นแท้ของบทเรียนแล้ว สิ่งเหล่านี้ถือเป็นการปลดปล่อยที่ดี เป็นวันหยุดสำหรับนักเรียน พวกเขาจำเป็นต้องค้นหาสถานที่ในงานของครูทุกคน เนื่องจากพวกเขาเสริมสร้างประสบการณ์ของเขาในการสร้างโครงสร้างวิธีการของบทเรียนที่หลากหลาย

ในบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน นักเรียนควรได้รับงานที่ไม่ได้มาตรฐาน งานที่ไม่ได้มาตรฐานเป็นแนวคิดที่กว้างมาก ประกอบด้วยคุณลักษณะหลายประการที่ทำให้สามารถแยกแยะงานประเภทนี้ออกจากงานทั่วไป (มาตรฐาน) ได้ ลักษณะเด่นที่สำคัญของงานที่ไม่ได้มาตรฐานคือการเชื่อมโยง "กับกิจกรรมซึ่งในทางจิตวิทยาเรียกว่ามีประสิทธิผล" อย่างสร้างสรรค์ มีอาการอื่น ๆ :

ค้นหาวิธีการและทางเลือกของนักเรียนอย่างอิสระในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่กำหนด (เลือกหนึ่งในตัวเลือกที่เสนอหรือค้นหาตัวเลือกของตนเองและหาเหตุผลในการแก้ปัญหา) สภาพการทำงานที่ผิดปกติ การทำซ้ำความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในสภาวะที่ไม่คุ้นเคย

งานที่ไม่ได้มาตรฐานสามารถนำเสนอในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหา (สถานการณ์ที่ยากลำบากซึ่งต้องหาทางออกโดยใช้ความรู้ที่ได้รับ) เกมสวมบทบาทและเกมธุรกิจ การแข่งขันและการแข่งขัน และงานอื่น ๆ ที่มีองค์ประกอบของความบันเทิง (สถานการณ์ที่ยอดเยี่ยม การแสดงละคร ปริศนา “การสืบสวน”)

แน่นอนว่าบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งมีการออกแบบ การจัดองค์กร และวิธีการจัดส่งที่ไม่ธรรมดา เป็นที่นิยมในหมู่นักเรียนมากกว่าการฝึกอบรมในแต่ละวันซึ่งมีโครงสร้างที่เข้มงวดและตารางการทำงานที่กำหนดไว้ ดังนั้นครูทุกคนจึงควรฝึกฝนบทเรียนดังกล่าว แต่การเปลี่ยนบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานให้เป็นรูปแบบหลักของงาน การนำบทเรียนเข้าสู่ระบบนั้นทำไม่ได้ เนื่องจากเสียเวลาไปมาก ขาดงานด้านความรู้ความเข้าใจที่จริงจัง ผลผลิตต่ำ เป็นต้น

การใช้บทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม โดยเฉพาะบทเรียนเกม บทเรียนการอภิปราย เป็นตัวกระตุ้นที่ทรงพลังในการเรียนรู้ มันเป็นแรงจูงใจที่หลากหลายและแข็งแกร่ง จากบทเรียนดังกล่าว ความสนใจทางปัญญาจะถูกกระตุ้นอย่างแข็งขันและรวดเร็วมากขึ้น ส่วนหนึ่งเป็นเพราะโดยธรรมชาติแล้วคนชอบเล่น อีกเหตุผลหนึ่งก็คือ มีแรงจูงใจในเกมมากกว่ากิจกรรมการศึกษาทั่วไป

บทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนั้นมีลักษณะทางอารมณ์โดยธรรมชาติ ดังนั้นจึงสามารถฟื้นคืนข้อมูลแม้ข้อมูลที่แห้งที่สุด และทำให้มันสดใสและน่าจดจำ ในบทเรียนดังกล่าว เป็นไปได้ที่จะให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการทำงานอย่างแข็งขัน บทเรียนเหล่านี้ไม่เห็นด้วยกับการฟังหรือการอ่านแบบเฉยๆ

การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนทำให้สามารถระบุบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานได้หลายประเภท ชื่อของพวกเขาให้แนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายวัตถุประสงค์และวิธีการจัดชั้นเรียนดังกล่าว เราแสดงรายการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานประเภทที่พบบ่อยที่สุด

ครูได้พัฒนาเทคนิคระเบียบวิธี นวัตกรรม และแนวทางที่เป็นนวัตกรรมมากมายในการดำเนินการชั้นเรียนในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการจัดส่ง กลุ่มบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

1. บทเรียนในรูปแบบของการแข่งขันและเกม: การแข่งขัน, ทัวร์นาเมนต์, การแข่งขันวิ่งผลัด, การดวล, KVN, เกมธุรกิจ, เกมเล่นตามบทบาท, ปริศนาอักษรไขว้, แบบทดสอบ ฯลฯ

2. บทเรียนตามรูปแบบ ประเภท และวิธีการทำงานที่เป็นที่รู้จักในทางปฏิบัติทางสังคม ได้แก่ การวิจัย การประดิษฐ์ การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเบื้องต้น ข้อคิดเห็น การระดมความคิด การสัมภาษณ์ การรายงานข่าว การทบทวน

3. บทเรียนที่อิงจากการจัดระเบียบสื่อการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: บทเรียนแห่งปัญญา การเปิดเผย บทเรียนบล็อก บทเรียน "การศึกษา" เริ่มมีผล”

4. บทเรียนที่มีลักษณะคล้ายกับรูปแบบการสื่อสารสาธารณะ: การแถลงข่าว การประมูล การแสดงผลประโยชน์ การชุมนุม การอภิปรายที่มีการควบคุม ภาพพาโนรามา รายการทีวี การประชุมทางไกล รายงาน บทสนทนา “หนังสือพิมพ์ที่มีชีวิต” วารสารปากเปล่า

5. บทเรียนจากจินตนาการ: บทเรียน-เทพนิยาย บทเรียน-เซอร์ไพรส์ บทเรียน-ของขวัญ

6. บทเรียนจากการเลียนแบบกิจกรรมของสถาบันและองค์กร: ศาล การสอบสวน ศาล ละครสัตว์ สำนักงานสิทธิบัตร สภาวิชาการ

7. รูปแบบงานนอกหลักสูตรแบบดั้งเดิมที่ส่งต่อไปยังบทเรียน: KVN "การสอบสวนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ" ละคร คอนเสิร์ต การแสดงละคร งานศิลปะ การอภิปราย "การชุมนุม" "ชมรมผู้เชี่ยวชาญ ”

8. บทเรียนบูรณาการ

9. การเปลี่ยนแปลงวิธีดั้งเดิมในการจัดการบทเรียน: การบรรยาย-ความขัดแย้ง การสำรวจคู่ การสำรวจด่วน การทดสอบบทเรียน (การป้องกันการประเมิน) การให้คำปรึกษาบทเรียน การปกป้องรูปแบบของผู้อ่าน บทเรียนทางทีวีโดยไม่ใช้โทรทัศน์

การใช้อินเทอร์เน็ตในห้องเรียน

อินเทอร์เน็ตมีความสามารถด้านข้อมูลมหาศาลและบริการที่น่าประทับใจไม่แพ้กัน จึงไม่น่าแปลกใจที่ครูยังชื่นชมศักยภาพของอินเทอร์เน็ตทั่วโลก แต่ก่อนอื่น จำเป็นต้องจำเกี่ยวกับงานสอนลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งกำหนดโดยเป้าหมายทางการศึกษาบางอย่าง อินเทอร์เน็ตที่มีทรัพยากรทั้งหมดเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์เหล่านี้

ดังนั้นก่อนอื่นจึงจำเป็นต้องพิจารณาว่างานการสอนใดในการสอนทรัพยากรและบริการที่จัดทำโดยเวิลด์ไวด์เว็บอาจมีประโยชน์

เมื่อเตรียมตัวสำหรับบทเรียนถัดไป สิ่งสำคัญคือครูต้องคำนึงถึงคุณสมบัติการสอนและหน้าที่ของสื่อการสอนแต่ละชิ้นที่เลือกไว้ โดยจินตนาการให้ชัดเจนว่างานด้านระเบียบวิธีใดนี้หรือสื่อการสอนนั้นอาจมีประสิทธิภาพมากที่สุด

การรวมสื่อออนไลน์เข้ากับเนื้อหาบทเรียนช่วยให้นักเรียนเข้าใจชีวิตบนโลกของเราได้ดีขึ้น มีส่วนร่วมในการวิจัยร่วม โครงการทางวิทยาศาสตร์และสร้างสรรค์ และพัฒนาความเป็นมืออาชีพและทักษะ

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานเป็นรูปแบบการนำเสนอเนื้อหาในชั้นเรียนที่น่าสนใจและแปลกตา ได้รับการออกแบบพร้อมกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนมาตรฐานเพื่อพัฒนานักเรียนให้มีความสนใจในการเรียนรู้ด้วยตนเอง ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการจัดระบบเนื้อหาในรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐาน คิดอย่างสร้างสรรค์และแสดงออก ในชั้นเรียนดังกล่าว นักเรียนไม่เพียงแค่บอกข้อความเท่านั้น แต่พยายามถ่ายทอดเนื้อหาหลักของบทเรียนด้วยความช่วยเหลือจากประสบการณ์ที่ชัดเจนและน่าจดจำ หนังสือพิมพ์ การนำเสนอและสิ่งอื่น ๆ ร่วมกับครู วิธีนี้ทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในบทเรียน

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานหลายประเภทช่วยให้นำไปใช้ในการศึกษาของเด็กทุกระดับและในวิชาต่างๆ และการนำเทคโนโลยีใหม่ๆ มาใช้ในกระบวนการศึกษาทำให้เราสามารถเกิดบทเรียนใหม่ๆ ที่ไม่ได้มาตรฐานได้

วรรณกรรมที่ใช้:

1. Maksimova V.N., Zverev I.D., “การเชื่อมโยงสหวิทยาการในกระบวนการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่” /M. ตรัสรู้, 2530/.

2. “เรียนดนตรีสนุกๆ” /เรียบเรียงโดย Z.N. Bugaeva/, M., Ast, 2002.

3. “ ประเพณีและนวัตกรรมในการศึกษาด้านดนตรีและสุนทรียภาพ” / บรรณาธิการ: E.D. Kritskaya, L.V. Shkolyar /, M. , Flinta, 1999

สถาบันการศึกษาของรัฐ

"โรงเรียน SELEZNEVSKAYA หมายเลข 18"

รายงาน

ในหัวข้อ:

“บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

เป็นรูปแบบการฝึกอบรม"

เตรียมไว้

อูเซนโก อี.เอ็น.

ครูสอนวิชาชีววิทยาและเคมี

GOU LPR "โรงเรียน Seleznevskaya "18"

เซเลซเนฟกา

2015

การวางแนวของโรงเรียนสมัยใหม่ที่มีต่อความเป็นมนุษย์ของกระบวนการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่หลากหลายนั้นทำให้เกิดความจำเป็นในการผสมผสานกิจกรรมการศึกษาที่กลมกลืนกันภายใต้กรอบความรู้พื้นฐานทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้นด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความโน้มเอียงส่วนบุคคลของนักเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

ตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 70 ในโรงเรียนในประเทศ มีการเปิดเผยแนวโน้มที่เป็นอันตรายเพื่อลดความสนใจของเด็กนักเรียนในชั้นเรียน ครูพยายามหยุดยั้งความแปลกแยกของนักเรียนจากงานด้านการรับรู้ด้วยวิธีต่างๆ การปฏิบัติมวลชนตอบสนองต่อความรุนแรงของปัญหาด้วยสิ่งที่เรียกว่าบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งมีเป้าหมายหลักในการกระตุ้นและรักษาความสนใจของนักเรียนในงานด้านการศึกษา

บทเรียนเป็นรูปแบบพื้นฐานแบบไดนามิกและแปรผันในการจัดกระบวนการศึกษา ซึ่งภายในเวลาที่กำหนด ครูจะจัดการกับนักเรียนกลุ่มหนึ่ง - กับชั้นเรียน - ตามกำหนดเวลาที่แน่นอน โดยใช้วิธีที่หลากหลายและ อุปกรณ์ช่วยสอนในการแก้ปัญหางานที่ได้รับมอบหมายด้านการศึกษาการพัฒนาและการเลี้ยงดู

บทเรียนแบบดั้งเดิมคือบทเรียนที่โดดเด่นด้วยระเบียบ ระเบียบวินัย และความขยันหมั่นเพียรของนักเรียนที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของครู โครงร่างที่แน่นอนของสื่อการศึกษา ประเพณีและแบบเหมารวมที่เป็นที่ยอมรับ

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคือเซสชันการฝึกอบรมแบบกะทันหันซึ่งมีโครงสร้างที่ไม่เป็นแบบเดิมๆ (ไม่ได้ระบุ) บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานถือเป็นเรื่องที่ผิดปกติทั้งในด้านแนวคิด การจัดองค์กร และวิธีการนำเสนอ

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานถือเป็นเครื่องมือการสอนที่สำคัญอย่างหนึ่ง เพราะ... พวกเขาสร้างความสนใจที่มั่นคงในการเรียนรู้ของนักเรียน บรรเทาความเครียด ช่วยพัฒนาทักษะการเรียนรู้ และมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อเด็ก ซึ่งต้องขอบคุณที่พวกเขาพัฒนาความรู้ที่แข็งแกร่งและลึกซึ้งยิ่งขึ้น ลักษณะเฉพาะของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานนั้นขึ้นอยู่กับความต้องการของครูที่จะกระจายชีวิตของนักเรียน: เพื่อกระตุ้นความสนใจในการสื่อสารทางปัญญาในบทเรียนในโรงเรียน ตอบสนองความต้องการของเด็กในการพัฒนาด้านสติปัญญา แรงจูงใจ อารมณ์ และด้านอื่นๆ การดำเนินการบทเรียนดังกล่าวเป็นพยานถึงความพยายามของครูที่จะก้าวไปไกลกว่าแม่แบบในการสร้างโครงสร้างระเบียบวิธีของบทเรียน และนี่คือด้านบวกของพวกเขา แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดจากบทเรียนดังกล่าว: โดยแก่นแท้ของบทเรียนแล้ว สิ่งเหล่านี้ถือเป็นการปลดปล่อยที่ดี เป็นวันหยุดสำหรับนักเรียน พวกเขาจำเป็นต้องค้นหาสถานที่ในงานของครูทุกคน เนื่องจากพวกเขาเสริมสร้างประสบการณ์ของเขาในการสร้างโครงสร้างวิธีการของบทเรียนที่หลากหลาย

ในบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน นักเรียนควรได้รับงานที่ไม่ได้มาตรฐาน งานที่ไม่ได้มาตรฐานเป็นแนวคิดที่กว้างมาก ประกอบด้วยคุณลักษณะหลายประการที่ทำให้สามารถแยกแยะงานประเภทนี้ออกจากงานทั่วไป (มาตรฐาน) ได้ ลักษณะเด่นที่สำคัญของงานที่ไม่ได้มาตรฐานคือการเชื่อมโยง "กับกิจกรรมซึ่งในทางจิตวิทยาเรียกว่ามีประสิทธิผล" อย่างสร้างสรรค์ มีอาการอื่น ๆ :

ค้นหาวิธีการและทางเลือกของนักเรียนอย่างอิสระในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาที่กำหนด (เลือกหนึ่งในตัวเลือกที่เสนอหรือค้นหาตัวเลือกของตนเองและหาเหตุผลในการแก้ปัญหา)

สภาพการทำงานที่ผิดปกติ

การทำซ้ำความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในสภาวะที่ไม่คุ้นเคย

ข้อดีของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน:

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานช่วยเติมเต็มช่องว่างในวิธีการสืบพันธุ์ ขาดความแตกต่าง

ความคล่องตัวของโครงสร้าง

การก่อตัวของความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยโดยการเพิ่มกิจกรรมของนักเรียนไม่เพียง แต่ในบทเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในระหว่างการเตรียมตัวด้วย

การเปลี่ยนภูมิหลังทางอารมณ์ของบทเรียน

การประเมินความรู้ของนักเรียนในทุกขั้นตอนของบทเรียน

การใช้วิธีการทำงานโดยรวม: การกระจายความรับผิดชอบระหว่างสมาชิกในทีมโดยคำนึงถึงลักษณะและความสนใจส่วนบุคคลของพวกเขา ในกระบวนการทำงานโดยรวม, การแสวงหาแนวทางที่เหมาะสมที่สุดในการเชื่อมโยงสมาชิกในกลุ่ม, การแก้ไขกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคนหากการกระทำของพวกเขาเป็น ไม่สอดคล้องกับแผนงานโดยรวมทั่วไป

การพัฒนาทักษะและความสามารถของงานอิสระความปรารถนาในการค้นหาอิสระ: เนื้อหาที่นำเสนอในรูปแบบใหม่ถือเป็นข้อมูลที่ทำให้คุณคิดเข้าใจและจดจำ

ทัศนคติที่สนใจต่อสื่อการศึกษา: เมื่อเตรียมบทเรียนนักเรียนเองก็มองหาสื่อที่น่าสนใจค้นหาข้อเท็จจริงที่น่าทึ่งคำถามเขียนบทกวีเพลงในหัวข้อเฉพาะ

กิจกรรมของนักเรียนที่เข้มข้นขึ้น: สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่นักเรียนธรรมดาอีกต่อไป แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา

เรียนรู้วิธีการจัดการกิจกรรมโดยรวม: บทเรียนสอนให้คุณฟัง วิเคราะห์ เรียนรู้ที่จะโต้แย้ง โน้มน้าว ปกป้องความคิดเห็นของคุณ ฟังความคิดเห็นของสหาย ค้นหาวิธีที่รวดเร็วออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน และแก้ไขปัญหาที่เป็นปัญหา

การก่อตัวของความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างครูและนักเรียน: นักเรียนกลายเป็นหุ้นส่วนกับครูในความคิดสร้างสรรค์ในบรรยากาศของความร่วมมือและการทำงานเป็นทีม

การประเมินกิจกรรมของนักเรียนโดยเพื่อนและเพื่อนนักเรียน: บางครั้งการประเมินนี้มีความสำคัญสำหรับพวกเขามากกว่าการประเมินของครู

ข้อเสียที่ครูทำเมื่อจัดบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน:

การประยุกต์ใช้อย่างเป็นธรรมชาติและไม่เป็นระบบ

ขาดการคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงเชิงบวก การเปลี่ยนแปลงในการพัฒนานักเรียน

ครูบางคนไม่สามารถกำหนดแนวคิดของบทเรียนและความเป็นไปได้ในการพัฒนาได้

ความโดดเด่นของเทคโนโลยีการเรียนรู้การเจริญพันธุ์

ความสนใจจะจ่ายไปที่แบบฟอร์มเป็นหลักมากกว่าเนื้อหา

การใช้สื่อการสอนมากเกินไปในบทเรียนบางบท ซึ่งมักเป็นข้อเท็จจริง

หลักการพื้นฐานของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

ความสัมพันธ์ของความเข้าใจร่วมกันกับนักเรียน

การสอนโดยไม่บังคับ

หลักการของเป้าหมายที่ยากลำบาก

หลักการสนับสนุนนักเรียนซึ่งอาจเป็นแนวทางของเรื่องราว กฎเกณฑ์ หรือวิธีการแก้ปัญหา

หลักการประเมินว่าเป็นทัศนคติที่ให้ความเคารพไม่เพียงแต่ต่อความรู้ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความไม่รู้ด้วย ส่งเสริมให้เกิดสำนึกในหน้าที่และความรับผิดชอบ

หลักการวิเคราะห์ตนเอง

หลักการของรูปแบบที่เหมาะสม

หลักการของภูมิหลังทางปัญญาของชั้นเรียนและแนวทางส่วนบุคคล

การปฏิเสธแม่แบบในการจัดบทเรียน กิจวัตรและพิธีการในการดำเนินการ

การมีส่วนร่วมสูงสุดของนักเรียนในชั้นเรียนในกิจกรรมที่กระตือรือร้นในบทเรียน ไม่ใช่ความบันเทิง แต่เป็นความสนุกสนานและความหลงใหลเป็นพื้นฐานของน้ำเสียงทางอารมณ์ของบทเรียน

การสนับสนุนทางเลือกหลายความคิดเห็น

การพัฒนาฟังก์ชันการสื่อสารในบทเรียนเพื่อเป็นเงื่อนไขในการสร้างความเข้าใจร่วมกัน แรงจูงใจในการดำเนินการ และความรู้สึกพึงพอใจทางอารมณ์

การแบ่งแยกนักเรียนที่ “ซ่อนเร้น” (เหมาะสมในการสอน) ตามความสามารถทางการศึกษา ความสนใจ ความสามารถ และความโน้มเอียง

ใช้การประเมินเป็นเครื่องมือในเชิงพัฒนา ไม่ใช่แค่ผลลัพธ์เท่านั้น

รูปแบบบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมถือได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้เชิงรุก

การเตรียมและดำเนินการบทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมประกอบด้วยสี่ขั้นตอน:

1. เจตนา

2. องค์กร.

3. การดำเนินการ.

4. การวิเคราะห์

แนวคิด

นี่เป็นขั้นตอนที่ยากและมีความรับผิดชอบที่สุด ประกอบด้วยส่วนประกอบดังต่อไปนี้:

การกำหนดกรอบเวลา

การกำหนดหัวข้อของบทเรียน

การกำหนดประเภทของบทเรียน

การเลือกชั้นเรียน

การเลือกรูปแบบบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

การเลือกรูปแบบงานการศึกษา

องค์กร

ขั้นตอนในการเตรียมบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนี้ประกอบด้วยขั้นตอนย่อย:

การกระจายความรับผิดชอบ (ระหว่างครูและนักเรียน)

การเขียนสคริปต์บทเรียน (ระบุเป้าหมายเฉพาะ)

การเลือกงานและเกณฑ์การประเมิน วิธีการสอน และสื่อการสอน - การพัฒนาเกณฑ์การประเมินกิจกรรมนักศึกษา

งานส่วนบุคคลตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการเขียนงาน:

นักเรียนทุกคนได้รับงานเดียวกัน

งานประเภทเดียวกันที่มีข้อมูลต่างกัน (หรือมีถ้อยคำคล้ายกัน)

งานต่างๆ (ตามถ้อยคำ วิธีการแก้ปัญหา ความซับซ้อน)

ตัวเลือกอื่นๆ

ดำเนินการ.

ในระหว่างบทเรียนจะมีการจัดงานเดี่ยวหรืองานกลุ่มของนักเรียน

งานกลุ่ม. สามารถเสนอกลุ่มได้:

งานเดียวกัน (หากกลุ่มอยู่ในระดับเดียวกัน)

งานที่เหมือนกันในระดับความยาก แต่ต่างกันในเรื่องถ้อยคำ วิธีการแก้ปัญหา ข้อมูลเบื้องต้น (สำหรับกลุ่มระดับเดียวกัน)

งานที่มีระดับความยากต่างกัน (สำหรับกลุ่มที่มีระดับต่างกัน) โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากปัญหาที่ซับซ้อนกำลังได้รับการแก้ไขในบทเรียน ก็สามารถแบ่งออกเป็นงานย่อยหลายงานและกระจายในกลุ่ม

ตัวเลือกอื่นๆ

ปริมาณของงาน ระดับความซับซ้อน จำนวนงานสำหรับนักเรียนแต่ละคน (หรือกลุ่ม) - ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับเวลาของบทเรียน ลักษณะของชั้นเรียน (เช่น ความเร็วในการทำงาน) ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ของนักศึกษาและปัจจัยอื่นๆ

การวิเคราะห์

ขั้นตอนสุดท้ายของการดำเนินการบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมคือการวิเคราะห์ การวิเคราะห์คือการประเมินบทเรียนที่ผ่านมา คำตอบสำหรับคำถาม: อะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล อะไรคือสาเหตุของความล้มเหลว การประเมินงานทั้งหมดที่ทำเสร็จแล้ว มองย้อนกลับไปเพื่อช่วยสรุปผลในอนาคต จำเป็นต้องใส่ใจกับประเด็นสำคัญดังต่อไปนี้

ดังนั้นประสิทธิผลของการเรียนรู้จึงขึ้นอยู่กับระดับกิจกรรมของนักเรียนในกิจกรรมการรับรู้และระดับความเป็นอิสระในกระบวนการนี้โดยตรง การรวมเด็กนักเรียนไว้ในกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้นั้นมั่นใจได้ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการกระตุ้นซึ่งเป็นเนื้อหาของการศึกษาวิธีการและรูปแบบการสอน ดังนั้นครูควรกำหนดหน้าที่ของตัวเองในการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนให้เป็นแรงจูงใจในการทำกิจกรรมและใช้เป็นวิธีการสอนอย่างถูกต้อง รูปแบบหนึ่งของการสอนที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนคือบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

อัลกอริทึมสำหรับการวิเคราะห์บทเรียนของครู

1. ข้อกำหนดอะไรบ้างที่คุณได้รับคำแนะนำ?

2. ความสัมพันธ์ระหว่างบทเรียนในหัวข้อถูกนำมาพิจารณาอย่างไร?

3. คำนึงถึงคุณลักษณะของนักเรียนทั้งเข้มแข็งและอ่อนแออย่างไร?

4. คุณกำหนดภารกิจทั้งสามของบทเรียนได้อย่างไร?

5. มีการวางแผนกิจกรรมนักศึกษาอย่างไร?

6. เลือกสื่อการเรียนรู้สำหรับบทเรียนอย่างถูกต้องหรือไม่?

7. เทคนิคและวิธีการของครูและนักเรียนมีความสมเหตุสมผลหรือไม่ ถ้าไม่ เพราะเหตุใด

8. อุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์และ TSO ที่ใช้นั้นมีเหตุผลเพียงพอหรือไม่ ถ้าไม่ เพราะเหตุใด

9. อะไรมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียน?

10. คุณค่าทางการสอนของงานอิสระของนักเรียนคืออะไร?

11.บทเรียนนี้ให้อะไรสำหรับการก่อตัวของโลกทัศน์ของนักเรียน เพื่อการศึกษาเกี่ยวกับลักษณะทางศีลธรรม เจตจำนง อุปนิสัย และวัฒนธรรมของพฤติกรรม

12. บทเรียน​นี้​มี​การ​คาด​หมาย​และ​มี​เหตุ​ผล​อย่าง​ไร?

13. ทั้งชั้นเรียนและนักเรียนแต่ละคนประสบปัญหาอะไรบ้าง? พวกเขาเอาชนะได้อย่างไร? สาเหตุของปัญหาและวิธีแก้ไข

14. บรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนหรือไม่ โดยกำหนดเกณฑ์อะไร ถ้าไม่ แล้วเพราะเหตุใด

15. การประเมินประสิทธิผลของบทเรียน

16. การประเมินตนเองของบทเรียนโดยครู

17. วิธีปรับปรุงบทเรียน

ความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานแตกต่างกัน: บางคนเห็นความก้าวหน้าของความคิดในการสอนซึ่งเป็นขั้นตอนที่ถูกต้องในการทำให้โรงเรียนเป็นประชาธิปไตย ในขณะที่คนอื่น ๆ มองว่าบทเรียนดังกล่าวเป็นการละเมิดหลักการสอนที่เป็นอันตรายซึ่งถูกบังคับ การล่าถอยของครูภายใต้แรงกดดันของนักเรียนขี้เกียจที่ไม่ต้องการและไม่สามารถทำงานได้อย่างจริงจัง

แน่นอนว่าบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งมีการออกแบบ การจัดองค์กร และวิธีการจัดส่งที่ไม่ธรรมดา เป็นที่นิยมในหมู่นักเรียนมากกว่าการฝึกอบรมในแต่ละวันซึ่งมีโครงสร้างที่เข้มงวดและตารางการทำงานที่กำหนดไว้ ดังนั้นครูทุกคนจึงควรฝึกฝนบทเรียนดังกล่าว แต่การเปลี่ยนบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานให้เป็นรูปแบบหลักของงาน การนำบทเรียนเข้าสู่ระบบนั้นทำไม่ได้ เนื่องจากเสียเวลาไปมาก ขาดงานด้านความรู้ความเข้าใจที่จริงจัง ผลผลิตต่ำ เป็นต้น

ประเภทของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนทำให้สามารถระบุบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานได้หลายประเภท ชื่อของพวกเขาให้แนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายวัตถุประสงค์และวิธีการจัดชั้นเรียนดังกล่าว เราแสดงรายการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานประเภทที่พบบ่อยที่สุด

ครูได้พัฒนาเทคนิคระเบียบวิธี นวัตกรรม และแนวทางที่เป็นนวัตกรรมมากมายในการดำเนินการชั้นเรียนในรูปแบบต่างๆ ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการจัดส่ง กลุ่มบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

1. บทเรียนในรูปแบบของการแข่งขันและเกม: การแข่งขัน, ทัวร์นาเมนต์, การแข่งขันวิ่งผลัด (การต่อสู้ทางภาษา), การดวล, KVN, เกมธุรกิจ, เกมเล่นตามบทบาท, ปริศนาอักษรไขว้, แบบทดสอบ ฯลฯ

2. บทเรียนตามรูปแบบ ประเภท และวิธีการทำงานที่เป็นที่รู้จักในทางปฏิบัติทางสังคม ได้แก่ การวิจัย การประดิษฐ์ การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเบื้องต้น ข้อคิดเห็น การระดมความคิด การสัมภาษณ์ การรายงานข่าว การทบทวน

3. บทเรียนที่อิงจากการจัดระเบียบสื่อการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: บทเรียนแห่งปัญญา การเปิดเผย บทเรียนบล็อก บทเรียน "การศึกษา" เริ่มมีผล”

4. บทเรียนที่มีลักษณะคล้ายกับรูปแบบการสื่อสารสาธารณะ: การแถลงข่าว การประมูล การแสดงผลประโยชน์ การชุมนุม การอภิปรายที่มีการควบคุม ภาพพาโนรามา รายการทีวี การประชุมทางไกล รายงาน บทสนทนา “หนังสือพิมพ์ที่มีชีวิต” วารสารปากเปล่า

5. บทเรียนจากจินตนาการ: บทเรียน-เทพนิยาย, บทเรียน-เซอร์ไพรส์, บทเรียน-ของขวัญจาก Hottabych

6. บทเรียนจากการเลียนแบบกิจกรรมของสถาบันและองค์กร: ศาล การสอบสวน ศาล ละครสัตว์ สำนักงานสิทธิบัตร สภาวิชาการ

7. รูปแบบดั้งเดิมของงานนอกหลักสูตรที่ถ่ายโอนภายในกรอบของบทเรียน: KVN "ผู้เชี่ยวชาญดำเนินการสืบสวน" รอบเช้า การแสดง คอนเสิร์ต การแสดงละครงานศิลปะ การอภิปราย "พบปะสังสรรค์" "ชมรมผู้เชี่ยวชาญ ”

8. บทเรียนบูรณาการ

9. การเปลี่ยนแปลงวิธีดั้งเดิมในการจัดการบทเรียน: การบรรยาย-ความขัดแย้ง การสำรวจคู่ การสำรวจด่วน การทดสอบบทเรียน (การป้องกันการประเมิน) การให้คำปรึกษาบทเรียน การปกป้องรูปแบบของผู้อ่าน บทเรียนทางทีวีโดยไม่ใช้โทรทัศน์

งานที่ไม่ได้มาตรฐานสามารถนำเสนอในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหา (สถานการณ์ที่ยากลำบากซึ่งต้องหาทางออกโดยใช้ความรู้ที่ได้มา) เกมสวมบทบาทและเกมธุรกิจ การแข่งขันและการแข่งขัน (ตามหลักการ “ใครเร็วกว่า ใหญ่กว่า” ? ดีกว่า?”) และงานอื่นๆ ที่มีองค์ประกอบด้านความบันเทิง (ในชีวิตประจำวันและสถานการณ์ที่น่าอัศจรรย์ ละคร นิทานทางภาษา ปริศนา "การสืบสวน")

1. บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานควรใช้เป็นบทเรียนสุดท้ายเมื่อสรุปและรวบรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน

2. บ่อยครั้งที่การใช้รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาดังกล่าวไม่เหมาะสม เนื่องจากอาจนำไปสู่การสูญเสียความสนใจอย่างยั่งยืนในวิชาวิชาการและกระบวนการเรียนรู้

3. บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมควรเริ่มต้นด้วยการเตรียมการอย่างรอบคอบ และประการแรกคือการพัฒนาระบบการฝึกอบรมและเป้าหมายการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

4. เมื่อเลือกรูปแบบของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ครูจะต้องคำนึงถึงลักษณะของตัวละครและอารมณ์ ระดับความพร้อม และลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคน

5. ขอแนะนำให้บูรณาการความพยายามของครูเมื่อเตรียมบทเรียนร่วมกัน ไม่เพียงแต่อยู่ในกรอบของวิชาของวงจรธรรมชาติและคณิตศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิชาของวงจรมนุษยศาสตร์ด้วย

6. เมื่อจัดบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ให้ยึดหลักการ “กับเด็กและเพื่อเด็ก” โดยกำหนดเป้าหมายหลักประการหนึ่งในการให้ความรู้แก่นักเรียนในบรรยากาศแห่งความเมตตา ความคิดสร้างสรรค์ และความสุข

ตัวอย่างบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

ที่โรงเรียน:

บทเรียนเทพนิยายทั่วไปเกี่ยวกับเคมีในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

เทคโนโลยีการดำเนินการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

เนื้อหา

การแนะนำ ………………………………………………………….. 3

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีและเงื่อนไขการสอนสำหรับการประยุกต์ใช้บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

1. “ข้อดี” และ “ข้อเสีย” ของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม…………6

   สัญญาณของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม …………………. 7

   หลักการของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ………………… 7

   ระยะเวลาการเตรียมและดำเนินการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน 8

   บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - เป็นรูปแบบหนึ่งของการเพิ่มความสนใจทางปัญญา 9 2. วิธีการดำเนินการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

   การแบ่งประเภทบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน (ประเภทบทเรียน)...... .. 11

   กลุ่มบทเรียน……………………………………………….…….. 11

1.8. การจำแนกบทเรียนตามวิธีการและรูปแบบการนำไปปฏิบัติที่ไม่ธรรมดาและผิดปกติโดยสิ้นเชิง...........……….. 13

1. บทเรียนพร้อมวิธีปรับเปลี่ยนการจัดองค์กร…… 14

   บทเรียนที่มีพื้นฐานเกมการแข่งขัน..………….…….. 15

   การควบคุมระดับต่างๆ ของความเชี่ยวชาญในสื่อการศึกษาในบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม…………………..……….. 21

บทสรุป.……………………………………………………

วรรณกรรม………………………………………………………

การแนะนำ

บทเรียนสมัยใหม่คือบทเรียนประชาธิปไตย จัดขึ้นไม่ใช่สำหรับนักเรียน แต่จัดขึ้นร่วมกับนักเรียน ในบรรดาเด็ก ๆ ไม่มีคนโง่ ๆ มีเพียงผู้ที่สนใจแล้วและผู้ที่ยังไม่สามารถสนใจได้ ครูต้องเข้าใจและจินตนาการถึงบทบาทของตนในชีวิตของรัฐ โรงเรียน ในชีวิตของนักเรียน จัดระบบความรู้ ทักษะ ศึกษาเทคโนโลยีใหม่ๆ ที่จะช่วยให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจ มีประสิทธิภาพ และเป็นประชาธิปไตย เราจำเป็นต้องละทิ้งการเรียนรู้ด้วยวาจาและก้าวไปสู่การเรียนรู้ด้วยการลงมือทำ

“เป้าหมายของโรงเรียนคือการแนะนำให้ผู้คนรู้จักชีวิต ทำความเข้าใจ และค้นหาจุดยืนของพวกเขาในนั้น” โซเฟีย รุสโซวา เขียน

ดอกเบี้ยเกิดขึ้นเมื่อบุคคลทำงานเองนั่นคือเมื่อใด

และรายบุคคล,

เอ็นถูกควบคุม,

ตความคิดสร้างสรรค์,

อีรายวัน

รงาน.

อีตามธรรมชาติ

กับอารมณ์ขัน.

โรงเรียนยุคใหม่กำลังมองหาวิธีต่างๆ ในการใช้งาน ซึ่งหนึ่งในนั้นคือการใช้รูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ขณะนี้กำลังมีการจัดตั้งระบบการศึกษาใหม่โดยมุ่งเน้นการเข้าสู่พื้นที่การศึกษาระดับโลก เราต้องพัฒนาความคิดใหม่ๆ แนวทางการใช้ชีวิตแบบใหม่ให้กับนักเรียน

บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะช่วยพัฒนาความคิดและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

“ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่สิ่งฟุ่มเฟือยสำหรับคนบางคน แต่เป็นความต้องการทางชีวภาพทั่วไปที่บางครั้งเราไม่ได้ตระหนัก” - G. Ivanov

แน่นอนว่าบางสิ่งบางอย่างมอบให้กับเด็กโดยธรรมชาติ บางสิ่งบางอย่างโดยการเลี้ยงดู แต่เราสามารถพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่เขามีอยู่แล้วได้ และทุกอย่างเริ่มต้นด้วยความสนใจของนักเรียน (คำว่า "ความสนใจ" สามารถรับรู้ได้ด้วยความหมายแฝงที่แตกต่างกันเล็กน้อย: ผู้ปกครองสัญญาว่าจะซื้อคอมพิวเตอร์ - ดังนั้นนักเรียนจึงสนใจ) และเพื่อปลุกความสนใจของนักเรียน ไม่มีวิธีใดที่ดีไปกว่าการใช้รูปแบบการสอนที่ไม่ได้มาตรฐาน นี้:

ทำให้กระบวนการเรียนรู้มีความน่าสนใจและน่าสนใจ

สอนการใช้ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ

พัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์และเชิงตรรกะ

ส่งเสริมการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของครู

ส่งเสริมกิจกรรมนักศึกษา

การใช้บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานเป็นการทำซ้ำและสรุปทั่วไป

สื่อการสอนไม่เพียงแต่ช่วยประหยัดเวลาเท่านั้น แต่ยังช่วยให้การเรียนรู้ประสบความสำเร็จด้วย โดยดึงดูดนักเรียนจำนวนมากขึ้น ในบทเรียนดังกล่าวเป็นการได้มาซึ่งความรู้

เกิดขึ้นอย่างเข้มข้นมากขึ้น กิจกรรมของนักเรียนเพิ่มขึ้น สื่อการเรียนรู้ได้รับการประมวลผลเร็วขึ้นและส่วนใหญ่อยู่ในชั้นเรียน และปริมาณการบ้านลดลง

เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถใช้วรรณกรรมการสอนสมัยใหม่ซึ่งแนะนำหัวข้อที่เป็นไปได้สำหรับบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและยังมีบทเรียนสำเร็จรูปมากมายอีกด้วย ตัวอย่างเช่น Nedbaevskaya L. S. , Sushenko S. S. “ การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในบทเรียนฟิสิกส์ บทเรียนฟิสิกส์ที่ไม่ได้มาตรฐาน”, S. Borovik “วิธีการดำเนินการบทเรียนฟิสิกส์ที่ไม่ได้มาตรฐาน”, Lanina “รูปแบบการจัดบทเรียนฟิสิกส์ที่ไม่ได้มาตรฐาน” ในหนังสือของ M. Bravermann “บทเรียนฟิสิกส์ในโรงเรียนสมัยใหม่ สร้างสรรค์การค้นหาครู” ใช้สื่อจากประสบการณ์ของครู

ผู้เขียนเหล่านี้ในงานของพวกเขาเน้นย้ำถึงประสิทธิผลสูงของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ความสามารถในการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนให้เข้มข้นขึ้น และยังจัดให้มีการจำแนกประเภทของบทเรียนและวิธีการดำเนินการต่างๆ

ในงานของฉัน ฉันจะพยายามแสดงข้อดีและข้อเสียของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ความเป็นไปได้ในการใช้งาน ประสิทธิผล และอิทธิพลของการนำเสนอบทเรียนในรูปแบบนี้ต่อการเพิ่มความสนใจทางปัญญาของนักเรียนและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา .

บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมได้รับการออกแบบมาเพื่อกิจกรรมที่กระตือรือร้นของนักเรียนและเป็นพื้นฐานสำหรับการได้มาซึ่งความรู้

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีและเงื่อนไขการสอนสำหรับการใช้บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

1.1. ข้อดีและข้อเสียของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ปัจจุบันมีวิธีการสอนที่ผิดปกติและบทเรียนทั้งหมดจำนวนมาก แต่ไม่ใช่ทั้งหมดที่สอดคล้องกับแนวคิดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับการไม่ได้มาตรฐานในการศึกษาเกี่ยวกับความผิดปกติของบทเรียนและสุดท้ายก็ไม่สอดคล้องกับแนวคิดเกี่ยวกับทั้งสองอย่าง บทเรียนหรือวิธีการ เมื่อเลือกข้อมูลที่จำเป็นจากอาร์เรย์นี้ตามกฎแล้วครูจะต้องอาศัยสัญชาตญาณของเขาและไม่ได้อยู่บนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ใด ๆ

“ทางเลือก” นี้นำไปสู่ข้อเสียที่สำคัญซึ่งลดประสิทธิภาพการสอนของกระบวนการศึกษา:

ความเป็นธรรมชาติและการใช้งานที่ไม่เป็นระบบ ข้อยกเว้นเพียงอย่างเดียวคือบทเรียนของระบบบรรยาย-สัมมนาซึ่งมาจากการฝึกในระดับอุดมศึกษาและดังนั้นจึงค่อนข้างสมเหตุสมผล แต่ระบบนี้ใช้ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเป็นหลัก และไม่มีบทเรียนรูปแบบใหม่หลายรูปแบบ

ขาดการคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงเชิงบวก - การเติบโตของคุณภาพความรู้และทักษะการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนานักเรียน ครูบางคนไม่สามารถกำหนดแนวคิดหลักของบทเรียนและโอกาสในการพัฒนาได้

ความโดดเด่นของเทคโนโลยีการเรียนรู้การเจริญพันธุ์ ความสนใจจะจ่ายให้กับรูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาเป็นหลักไม่ใช่เนื้อหา สิ่งนี้ส่งผลต่อจำนวนและเนื้อหาของข้อสรุปและข้อสรุปรูปแบบสุดท้ายของกิจกรรม

บ่อยครั้งมีบทเรียนที่มีสื่อการสอนมากเกินไป

ข้อเท็จจริง สิ่งนี้ใช้กับบทเรียนบูรณาการโดยเฉพาะ

การประชุมด้านการศึกษา ซึ่งบางครั้งก็เป็นรูปแบบบทเรียนที่สนุกสนาน ถอย

ขั้นตอนของการวางนัยทั่วไป การทำงานกับเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงมีอำนาจเหนือกว่า ไม่ใช่

มีคุณค่าทางการศึกษาพิเศษ ข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้อง

เป็นที่น่าสนใจสำหรับนักเรียน อย่างไรก็ตาม ภาระด้านการศึกษาและพัฒนาการของพวกเขา

ไม่มีนัยสำคัญ

รูปแบบที่ผิดปกติจะถูกใช้โดยไม่มีแรงจูงใจเป็นบทเรียนเดี่ยว โดยไม่มีความเชื่อมโยงที่เห็นได้ชัดเจนกับบทเรียนที่สอนก่อนหน้านี้ แบบฟอร์มสุดท้ายมีอำนาจเหนือกว่า (แบบทดสอบ การสัมมนา การแก้ปัญหา ปริศนาอักษรไขว้ ฯลฯ) วัตถุประสงค์ของบทเรียนไม่ได้มีไว้สำหรับการเพิ่มความรู้และทักษะใหม่ ๆ การพัฒนานักเรียน

ในแง่ใดก็ตาม

1.2. สัญญาณของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

ประกอบด้วยองค์ประกอบของกรอบการทำงานภายนอกใหม่ และสถานที่เปลี่ยนแปลง

ใช้สื่อนอกหลักสูตรมีการจัดกิจกรรมร่วมกันร่วมกับกิจกรรมส่วนบุคคล

ขอเชิญผู้คนจากหลากหลายอาชีพมาจัดบทเรียน

การยกระดับอารมณ์ของนักเรียนผ่านการออกแบบสำนักงาน กระดานดำ ดนตรี และการใช้วิดีโอ

องค์กรและการดำเนินงานสร้างสรรค์

การวิเคราะห์ตนเองภาคบังคับระหว่างการเตรียมบทเรียน ระหว่างบทเรียน และหลังจากนั้น

ดำเนินการ

ต้องสร้างกลุ่มนักเรียนริเริ่มชั่วคราวเพื่อสนับสนุน

กำลังเตรียมบทเรียน

การวางแผนบทเรียนภาคบังคับล่วงหน้า

กำหนดวัตถุประสงค์การสอน 3 ประการให้ชัดเจน

ความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเอง

ครูแต่ละคนมีสิทธิ์เลือกเทคโนโลยีการสอนเหล่านั้นได้

พวกเขาสบายใจสำหรับเขาและสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของนักเรียน:

c) นวัตกรรม (นักวิจัย นักทดลอง);

d) แบบดั้งเดิม (ทำตามที่ฉันทำ);

e) ใช้บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

1.3. หลักการของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

หลักการนี้ "ไม่คู่ควร" อย่างยิ่งที่ครูจะให้ความสนใจ ตามความทรงจำที่ชื่นชอบของการฝึกอบรมการสอนของมหาวิทยาลัย ครูมองว่าหมวดหมู่นี้เป็นสิ่งที่เป็นนามธรรม โดยไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ในเวลาเดียวกัน หากเราพิจารณาหลักการต่างๆ เพื่อเป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง ปรากฎว่าความไร้ประโยชน์ของพวกมันเป็นเพียงจินตนาการที่ขี้เกียจของเรา หลักฐานนี้เป็นประสบการณ์แบบเดียวกันของครูที่มีนวัตกรรมซึ่งเพื่อที่จะสรุปกิจกรรมของพวกเขาและนำเสนอให้ชัดเจนยิ่งขึ้น ได้หันไปใช้หลักการของการสอนแบบร่วมมือ

โดยทั่วไปมีหลักการดังต่อไปนี้: ความสัมพันธ์ของความเข้าใจร่วมกันกับนักเรียน การสอนโดยไม่บังคับ เป้าหมายที่ยากลำบาก หลักการสนับสนุนนักเรียนซึ่งอาจเป็นแนวทางของเรื่องราว กฎเกณฑ์ หรือวิธีการแก้ปัญหา เจ้าชายแห่งความกตัญญูในฐานะทัศนคติที่ให้ความเคารพไม่เพียง แต่ต่อความรู้ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความโง่เขลาส่งเสริมให้เกิดสำนึกในหน้าที่และความรับผิดชอบ หลักการวิเคราะห์ตนเอง รูปแบบที่เหมาะสม ภูมิหลังทางปัญญาของชั้นเรียน และแนวทางส่วนบุคคล

ครูไครเมียนำเสนอหลักการสร้างสรรค์แตกต่างออกไปบ้าง:

การปฏิเสธจากแม่แบบในการจัดบทเรียน จากกิจวัตรและพิธีการในการดำเนินกิจกรรม

การมีส่วนร่วมสูงสุดของนักเรียนในชั้นเรียนในกิจกรรมที่กระตือรือร้นระหว่างบทเรียน

ไม่ใช่ความบันเทิง แต่เป็นความสนุกสนานและความหลงใหลเป็นพื้นฐาน

น้ำเสียงทางอารมณ์ของบทเรียน

4. การสนับสนุนทางเลือกหลายความคิดเห็น

การพัฒนาฟังก์ชันการสื่อสารในบทเรียนเพื่อเป็นเงื่อนไขในการสร้างความเข้าใจร่วมกัน แรงจูงใจในการดำเนินการ และความรู้สึกพึงพอใจทางอารมณ์

“ซ่อนเร้น” (เหมาะสมในการสอน) การสร้างความแตกต่างของนักเรียน

ตามความสามารถทางการศึกษา ความสนใจ ความสามารถ และความโน้มเอียง

การใช้การประเมินเป็นเครื่องมือในเชิงพัฒนา (และไม่ใช่แค่ผลลัพธ์)

หลักการทั้งกลุ่มที่หนึ่งและสองกำหนดทิศทางทั่วไปสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการสอน โดยเน้นที่กิจกรรมการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงมาก

1.4. ระยะเวลาการเตรียมและดำเนินการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

นอกจากหลักการแล้ว ผู้วิจัยยังถือว่าระยะเวลาในการเตรียมและดำเนินการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานนั้นมีความสำคัญมาก มี 3 ช่วง ได้แก่ ช่วงเตรียมการ บทเรียน และการวิเคราะห์

การเตรียมการ

ทั้งครูและนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน เมื่อเตรียมตัวสำหรับบทเรียนแบบดั้งเดิม หากมีเพียงครูเท่านั้นที่ทำกิจกรรมดังกล่าว (การเขียนแผนการสรุป การทำภาพช่วย เอกสารประกอบคำบรรยาย อุปกรณ์ ฯลฯ) ในกรณีที่สอง นักเรียนก็มีส่วนร่วมอย่างมากเช่นกัน พวกเขาแบ่งออกเป็นกลุ่ม (ทีม, ทีมงาน) รับหรือได้รับมอบหมายงานบางอย่างที่ต้องทำให้เสร็จก่อนบทเรียน: การเตรียมข้อความในหัวข้อบทเรียนที่กำลังจะมาถึง, การเขียน

คำถาม ปริศนาอักษรไขว้ แบบทดสอบ การผลิตสื่อการสอนที่จำเป็น ฯลฯ

2. บทเรียนจริง (มี 3 ขั้นตอนหลัก):

ขั้นแรก.

มันเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวและการพัฒนา

ขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน: ปัญหาถูกวาง, ระดับของความพร้อมในการแก้ปัญหา, หาวิธีในการบรรลุเป้าหมายของบทเรียน มีการสรุปสถานการณ์การมีส่วนร่วมซึ่งจะช่วยให้สามารถแก้ไขงานด้านความรู้ความเข้าใจการพัฒนาและการศึกษาได้

การพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจนั้นดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นตามระยะเวลาเตรียมการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น: คุณภาพของการปฏิบัติงานเบื้องต้นของนักเรียนส่งผลกระทบต่อความสนใจในงานที่กำลังจะมาถึง เมื่อดำเนินการบทเรียน ครูจะคำนึงถึงทัศนคติของนักเรียนต่อรูปแบบดั้งเดิมของบทเรียน ระดับความพร้อม อายุและลักษณะทางจิตวิทยา

ขั้นตอนที่สอง

การสื่อสารสื่อใหม่ การสร้างองค์ความรู้ด้านต่างๆ ของนักศึกษา

รูปแบบการจัดกิจกรรมทางจิตที่ "ไม่ได้มาตรฐาน"

ขั้นตอนที่สาม

มันทุ่มเทให้กับการพัฒนาทักษะและความสามารถ การควบคุมมักจะไม่ได้รับการจัดสรรตามเวลา แต่จะ "ละลาย" ในแต่ละขั้นตอนก่อนหน้า

ในระหว่าง การวิเคราะห์ ของบทเรียนเหล่านี้ ขอแนะนำให้ประเมินทั้งผลลัพธ์ของการสอน การศึกษา และการพัฒนาของนักเรียน และภาพของการสื่อสาร - น้ำเสียงทางอารมณ์ของบทเรียน: ไม่เพียงแต่ในการสื่อสารของครูกับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงใน การสื่อสารของนักเรียนระหว่างกันตลอดจนกลุ่มงานของแต่ละบุคคล

1. บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - เป็นรูปแบบหนึ่งของการเพิ่มความสนใจทางปัญญา

ตั้งแต่กลางทศวรรษที่ 70 ในโรงเรียนรัสเซีย มีการเปิดเผยแนวโน้มที่เป็นอันตรายต่อความสนใจของเด็กนักเรียนในชั้นเรียนที่ลดลง ครูพยายามหยุดยั้งความแปลกแยกของนักเรียนจากงานด้านการรับรู้ด้วยวิธีต่างๆ การฝึกปฏิบัติมวลชนตอบสนองต่อความรุนแรงของปัญหาด้วยสิ่งที่เรียกว่าบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งมีเป้าหมายหลักในการกระตุ้นและรักษาความสนใจของนักเรียนในวิชาวิชาการ

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคือเซสชันการฝึกอบรมแบบกะทันหันซึ่งมีโครงสร้างที่ไม่เป็นแบบเดิมๆ (ไม่ได้กำหนดไว้)

มุมมองของครูเกี่ยวกับบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานแตกต่างกัน: บางคนเห็นความก้าวหน้าของความคิดการสอน, ขั้นตอนที่ถูกต้องสู่การทำให้โรงเรียนเป็นประชาธิปไตย, ในขณะที่คนอื่น ๆ มองว่าบทเรียนดังกล่าวเป็นการละเมิดหลักการสอนที่เป็นอันตราย, การบังคับ การล่าถอยของครูภายใต้แรงกดดันของนักเรียนขี้เกียจที่ไม่ต้องการและไม่สามารถทำงานได้อย่างจริงจัง

ดังนั้นประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดบทเรียนอย่างเหมาะสมและเลือกรูปแบบการดำเนินการบทเรียนอย่างชาญฉลาด

พัฒนาการของเด็กในห้องเรียนเกิดขึ้นในรูปแบบต่างๆ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับความหมายของการพัฒนาอย่างแท้จริง

หากเราจำไว้ว่าการพัฒนาคือการเพิ่มความรู้ ทักษะ และความสามารถในการดำเนินการบางอย่าง (บวก ลบ วิเคราะห์ สรุปและพัฒนาความจำ จินตนาการ ฯลฯ) การพัฒนาดังกล่าวจะได้รับการรับรองจากบทเรียนแบบดั้งเดิมอย่างแม่นยำ มันอาจจะเร็วหรือช้าก็ได้

หากคุณต้องการตัวเลือกที่รวดเร็ว คุณจะต้องหันไปใช้องค์กรบทเรียนที่ไม่ใช่แบบเดิมๆ

เมื่อดำเนินการบทเรียนแบบเปิดแบบฟอร์มนี้จะได้เปรียบเสมอเพราะว่า ไม่เพียงแต่นำเสนอช่วงเวลาของเกม การนำเสนอเนื้อหาต้นฉบับ และการมีส่วนร่วมของนักเรียนไม่เพียงแต่ในการเตรียมบทเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการดำเนินการบทเรียนด้วยตนเองผ่านการทำงานเป็นกลุ่มและกลุ่มในรูปแบบต่างๆ

งานที่นักเรียนได้รับในบทเรียนที่ไม่ใช่แบบเดิมๆ ช่วยให้พวกเขาอยู่ในบรรยากาศแห่งการสำรวจอย่างสร้างสรรค์ งานอาจแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิง

ลักษณะการจัดองค์กร หลักสูตรของบทเรียน และผลลัพธ์ของบทเรียนอาจไม่ใช่แบบดั้งเดิม ขึ้นอยู่กับความเป็นมืออาชีพและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของครู

ความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนสามารถพัฒนาได้เฉพาะในกระบวนการกิจกรรมสร้างสรรค์เท่านั้น เนื่องจากการคิดเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ซึ่งความรู้ใหม่ปรากฏขึ้นและสิ่งที่ไม่รู้ถูกเปิดเผย การฝึกอบรมจึงต้องจัดในลักษณะที่นักเรียนจะค้นพบสิ่งใหม่ที่เป็นอัตวิสัยสำหรับตัวเขาเองในบทเรียน แม้ว่าข้อมูลทางวิทยาศาสตร์นี้อาจเป็นที่รู้จักของมนุษยชาติแล้ว . ในกรณีนี้ “พระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัว” บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานมาช่วยเรา

I. วิธีการดำเนินการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

2.1. บทเรียนธรรมดาและไม่ธรรมดา

บทเรียนที่มีการปรับเปลี่ยนวิธีการจัดระเบียบ: บทเรียน-การบรรยาย, การบรรยาย-ความขัดแย้ง, การคุ้มครองความรู้, การปกป้องความคิด, บทเรียนสำหรับสองคน, การประชุมบทเรียน

บทเรียนเกี่ยวกับจินตนาการ: บทเรียนเกี่ยวกับเทพนิยาย บทเรียนเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์: บทเรียนเรียงความ บทเรียนการประดิษฐ์ บทเรียนรายงานเชิงสร้างสรรค์ รายงานเชิงสร้างสรรค์ที่ครอบคลุม บทเรียนนิทรรศการ บทเรียนการประดิษฐ์ บทเรียน “สิ่งมหัศจรรย์อยู่ใกล้ตัว” บทเรียน บทเรียนโครงงานที่ยอดเยี่ยม บทเรียนเรื่องราวเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์: บทเรียนที่เป็นประโยชน์ บทเรียนภาพบุคคล บทเรียนเซอร์ไพรส์ บทเรียน - ของขวัญจาก Khotabych

บทเรียนที่เลียนแบบชั้นเรียนหรืองานทุกประเภท: ทัศนศึกษา, ทัศนศึกษาทางจดหมาย, เดิน, ห้องนั่งเล่น, การเดินทางสู่อดีต (อนาคต), การเดินทางทั่วประเทศ, การเดินทางด้วยรถไฟ, บทเรียนการเดินทาง, การป้องกันโครงการการท่องเที่ยว

บทเรียนที่มีพื้นฐานการแข่งขันตามเกม: บทเรียนเกี่ยวกับเกม บทเรียนโดมิโน การทดสอบปริศนาอักษรไขว้ บทเรียนในรูปแบบของเกมล็อตโต้ บทเรียนเช่น: “ผู้เชี่ยวชาญเป็นผู้นำในการสืบสวน” บทเรียนเกมธุรกิจ บททั่วไป เกม, บทเรียนประเภท KVN, บทเรียน "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?”, บทเรียนวิ่งผลัด, การแข่งขัน, เกม, การดวล, การแข่งขัน ฯลฯ

บทเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวิธีการมาตรฐานขององค์กร: การสำรวจคู่, การสำรวจด่วน, บทเรียนทดสอบ, การป้องกันการประเมิน, บทเรียนการให้คำปรึกษา, บทเรียนการประชุมเชิงปฏิบัติการ, บทเรียนสัมมนา, การป้องกันแบบฟอร์มผู้อ่าน, บทเรียนโทรทัศน์ที่ไม่มีโทรทัศน์, บทเรียน - การทบทวนความรู้สาธารณะ, บทเรียน - การให้คำปรึกษา ,การสัมภาษณ์ครั้งสุดท้าย,การประชุมนักศึกษา.

2.2. การจำแนกบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน (ประเภทบทเรียน)

มีการจำแนกวิธีการและบทเรียนแบบเดิมๆ มากมาย แต่สิ่งเหล่านี้เป็นการจำแนกประเภทแบบดั้งเดิมที่รู้จักกันดี สำหรับบทเรียนที่ไม่ธรรมดานั้นมีความพยายามที่จะจำแนกประเภท แต่มีการใช้รูปแบบดั้งเดิมของบทเรียนเสริมด้วยรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐาน Typology คือการแจกแจงตามประเภทเช่น ตามตัวอย่างต่างๆ ของสิ่งใดๆ ไม่ใช่ตามเหตุผล

ในตำราเรียน "Pedagogy" ของ I. P. Podlasy มีบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมหลายสิบประเภทที่ได้รับการเน้นย้ำ (36 รายการอยู่ในรายการ) รวมถึงบทเรียนเกมธุรกิจ บทเรียนเกม บทเรียนเกมเล่นตามบทบาท บทเรียนเกม "Field of Miracles" เป็นต้น จำแนกเป็นประเภทต่างๆ แม้จะเห็นได้ชัดว่าเป็นบทเรียนประเภทเดียวกันอย่างน้อยก็ใกล้เคียงกัน ขณะเดียวกัน ความแหวกแนวของบทเรียนเหล่านี้ก็เป็นที่น่าสงสัยอย่างมาก เนื่องจากเกมบทเรียนเป็นที่รู้จักมาอย่างยาวนาน เวลานาน.

ประเภท "คลาสสิก" สำหรับเป้าหมายการสอนหลักไม่เพียงขึ้นอยู่กับผลลัพธ์การเรียนรู้ที่วางแผนไว้เท่านั้น แต่ยังอยู่ในขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้ด้วย (การเรียนรู้เนื้อหาใหม่ - การสร้างความรู้และทักษะใหม่ การรวบรวมและจัดระบบการติดตามและประเมินผลลัพธ์ ได้รับ)

การพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหานำไปสู่การแบ่งบทเรียนออกเป็นบทเรียนที่มีปัญหาและไม่มีปัญหา การจำแนกประเภทนี้จะบันทึกลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน ในเวลาเดียวกัน การจำแนกประเภทนี้ใช้กับบทเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่เป็นหลัก

ขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่วางแผนไว้ บทเรียนแต่ละรูปแบบสามารถแบ่งได้เป็นประเภทต่างๆ เช่น บทเรียนการวิจัยแบบบูรณาการ ดังนั้นในบทเรียนบูรณาการ นักเรียนสามารถรับความรู้ใหม่ในวิชาวิชาการต่างๆ โดยมักสอนโดยครูสองหรือสามคน อย่างไรก็ตาม หากดำเนินการโดยใช้เนื้อหาที่นักเรียนรู้จัก สิ่งเหล่านี้ก็ค่อนข้างเป็นบทเรียนในการจัดระบบความรู้ การสรุปทั่วไป และการทำซ้ำ เช่นเดียวกันกับบทเรียนการเดินทางและการเดินทาง

หากลงท้ายด้วยคำอธิบายอาณาเขตหรือส่วนประกอบของธรรมชาติ สิ่งเหล่านี้คือบทเรียนในการได้รับความรู้ใหม่ๆ และหากครูกระจายบทบาทของนักเรียนและสอนให้พวกเขาอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ บทเรียนเหล่านี้น่าจะเป็นบทเรียนใน การก่อตัวของความรู้และทักษะใหม่ สามารถรวมบทเรียนที่คล้ายกันเข้าในกลุ่มรวมได้

เป็นการยากเป็นพิเศษในการจำแนกบทเรียนตามเกม เทคโนโลยีการเรียนรู้จากเกมมีความหลากหลายเป็นพิเศษ แรงจูงใจหลักของเกมไม่ใช่ผลลัพธ์ แต่เป็นกระบวนการ สิ่งนี้ช่วยเพิ่มมูลค่าการพัฒนา แต่ทำให้ผลทางการศึกษาชัดเจนน้อยลง ไม่ต้องสงสัยเลยว่าบทเรียนจากเกมยังมีโอกาสทางการศึกษาหากไม่ได้พิจารณาแยกจากกัน แต่เป็นระบบ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถย้ายจากการซึมซับและการใช้ข้อเท็จจริงไปสู่การเชื่อมโยง (จากการแก้ปริศนาอักษรไขว้ไปจนถึงการรวบรวม) จากคำอธิบาย (บทเรียนการเดินทาง) ไปจนถึงคำอธิบาย (บทเรียนการสำรวจ การวิจัย)

การจำแนกประเภทของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในแต่ละวิชากำลังได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขัน

N.V. Korotkova เสนอการจำแนกประเภทของกิจกรรมการศึกษารูปแบบใหม่โดยพิจารณาจากกิจกรรมการศึกษาประเภทต่างๆ:

เกมการสร้างใหม่ (การปรากฏตัวของสถานการณ์ในจินตนาการที่เกิดขึ้นในอดีตหรือปัจจุบัน, การกระจายบทบาท)

เกมการอภิปราย (การปรากฏตัวของสถานการณ์ที่จำลองการอภิปรายในรูปแบบต่าง ๆ การสร้างความขัดแย้งทางความคิดเห็นการวิเคราะห์อดีตโดยผู้เชี่ยวชาญจากมุมมองของความทันสมัย)

เกมการแข่งขัน (การมีกฎตายตัว, การไม่มีโครงเรื่องและบทบาท, เบื้องหน้าของความสัมพันธ์เชิงอัตนัยและวัตถุประสงค์)

จากกิจกรรมการอภิปราย:

สัมมนา (งานเดี่ยว);

การอภิปรายที่มีโครงสร้าง (งานกลุ่ม)

การอภิปรายเชิงปัญหาและเชิงปฏิบัติ (กิจกรรมชั้นเรียนรวม)

จากกิจกรรมการวิจัย:

แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ (กิจกรรมชั้นเรียนรวม);

ชั้นเรียนห้องปฏิบัติการที่เน้นปัญหา (งานกลุ่ม)

บทเรียนการวิจัย (งานเดี่ยว)

หนังสือที่ยอดเยี่ยม“ บทเรียนฟิสิกส์ในโรงเรียนสมัยใหม่: การค้นหาครูอย่างสร้างสรรค์” อุทิศให้กับวิธีการดำเนินการบทเรียนฟิสิกส์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิดทั่วไปการพัฒนาระบบบทเรียนคำอธิบายของบทเรียนประเภทใหม่รายบุคคล วิธีการสอนที่สร้างสรรค์และการจัดระเบียบงานของนักเรียนในบทเรียน

ความปรารถนาเพื่อความโปร่งใสแสดงออกมาในบทเรียนต่างๆ เช่น “การทบทวนความรู้โดยสาธารณะ” และ “การแถลงข่าว”; ความปรารถนาที่จะไตร่ตรองการอภิปรายและการอภิปรายในระหว่างที่สามารถพิสูจน์ความถูกต้องของมุมมองใด ๆ ได้ - ในบทเรียนการอภิปราย ความจำเป็นในการริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ ผู้คนและเงื่อนไขในการแสดงออก - ในบทเรียนที่อิงตามความคิดริเริ่มของเด็ก ในบทเรียนการประดิษฐ์และการเขียน นิทรรศการและรายงานเชิงสร้างสรรค์

การรับรู้ที่ชัดเจนถึงความสำคัญของการเป็นหุ้นส่วนทางธุรกิจ การทำงานร่วมกันอย่างสร้างสรรค์ และความสามารถในการเป็นผู้นำซึ่งเรายังไม่ค่อยคุ้นเคยในบทเรียนที่ใช้รูปแบบการทำงานเป็นกลุ่ม ความจำเป็นในการเคารพงานเพื่อให้สามารถปฏิบัติงานได้อย่างมีประสิทธิภาพและตัดสินบุคคลจากความสำเร็จเฉพาะของเขา (ไม่ใช่แค่คำพูด) - ในการจัดบทเรียน - เกมเล่นตามบทบาท

การพลิกผันของสังคมไปสู่บุคคล - โลกภายใน แรงบันดาลใจ ความต้องการ - ในบทเรียนการปรึกษาหารือและบทเรียนที่มีเกมการสอนที่สอดคล้องกับลักษณะของธรรมชาติของวัยรุ่นเป็นอย่างดีตลอดจนในการใช้เทคนิคต่าง ๆ ในบทเรียน การขยาย และเสริมสร้างการติดต่อของมนุษย์ - ในงานการศึกษาขององค์กรประเภทเหล่านั้นในบทเรียนซึ่งมีการใช้ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันของนักเรียนอย่างกว้างขวาง (บทเรียนของการสอนร่วมกันของเนื้อหาใหม่ในกลุ่มย่อย - "ลูกเรือ" กิจกรรมในบทเรียน "การปฐมพยาบาล" ที่ปรึกษาและผู้ช่วยนักศึกษา)

2.3. กลุ่มบทเรียน

ครูระบุกลุ่มบทเรียนต่อไปนี้:

บทเรียนที่สะท้อนกระแสสังคมสมัยใหม่: บทเรียน บทเรียนนี้สร้างขึ้นจากความคิดริเริ่มของนักเรียน โดยเป็นการทบทวนความรู้สาธารณะ บทเรียนอภิปราย บทเรียนการใช้คอมพิวเตอร์

บทเรียนที่ใช้สถานการณ์ในเกม: บทเรียน - เกมเล่นตามบทบาท, บทเรียน - งานแถลงข่าว, การแข่งขันบทเรียน, บทเรียน -KVN, บทเรียน - การเดินทาง, การประมูลบทเรียน, บทเรียนโดยใช้เกมการสอน, บทเรียน - การแสดงละคร

บทเรียนความคิดสร้างสรรค์: บทเรียนเรียงความ, บทเรียนเกี่ยวกับการตีพิมพ์ "หนังสือพิมพ์ที่มีชีวิต", บทเรียนการประดิษฐ์, บทเรียนเชิงสร้างสรรค์ที่ครอบคลุม, บทเรียนเกี่ยวกับการเยี่ยมชมนิทรรศการสมัครเล่น

บทเรียนแบบดั้งเดิมที่มีแง่มุมใหม่: บทเรียนบรรยาย บทเรียนสัมมนา บทเรียนการแก้ปัญหา บทเรียนการประชุม บทเรียนทัศนศึกษา บทเรียนให้คำปรึกษา บทเรียนทดสอบ

เราเชื่อว่าบทเรียนซึ่งเป็นผลงานของผู้ประพันธ์ควรมีลักษณะเฉพาะด้วยความสม่ำเสมอและความซื่อสัตย์ตรรกะที่เป็นหนึ่งเดียวของกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนซึ่งอยู่ภายใต้เป้าหมายร่วมกันและงานการสอนที่กำหนดเนื้อหาของสื่อการศึกษาการเลือกการสอน เครื่องมือและวิธีการ ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้เท่านั้นกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้และพฤติกรรมของเด็กนักเรียนจึงมีพัฒนาการ

2.4. การจัดหมวดหมู่บทเรียนตามที่ไม่ธรรมดาและไม่เลย

วิธีการและรูปแบบการดำเนินการที่ผิดปกติ

ที่ไม่ธรรมดาได้แก่:

บทเรียนที่มีการปรับเปลี่ยนวิธีการจัดระเบียบ: บทเรียน-บรรยาย, บทเรียน-ความขัดแย้ง, การคุ้มครองความรู้, การคุ้มครองความคิด, บทเรียนสำหรับสอง, การประชุมบทเรียน;

บทเรียนเกี่ยวกับจินตนาการ: บทเรียนเกี่ยวกับเทพนิยาย บทเรียนเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์: บทเรียนเรียงความ บทเรียนการประดิษฐ์ บทเรียนรายงานเชิงสร้างสรรค์ รายงานเชิงสร้างสรรค์ที่ครอบคลุม บทเรียนนิทรรศการ บทเรียนการประดิษฐ์ บทเรียน "สิ่งมหัศจรรย์ที่อยู่ใกล้ตัว" บทเรียนที่น่าอัศจรรย์ บทเรียนโครงงาน, บทเรียนเรื่องราวเกี่ยวกับนักวิทยาศาสตร์: บทเรียนที่เป็นประโยชน์, บทเรียนภาพบุคคล, บทเรียนเซอร์ไพรส์, บทเรียน - ของขวัญจาก Hottabych;

บทเรียนที่เลียนแบบชั้นเรียนหรืองานประเภทใด:

ทัศนศึกษา ทัศนศึกษาทางจดหมาย การเดิน ห้องนั่งเล่น การเดินทางสู่อดีต (อนาคต) การเดินทางทั่วประเทศ การเดินทางด้วยรถไฟ บทเรียนการเดินทาง การป้องกันโครงการการท่องเที่ยว

บทเรียนที่มีพื้นฐานเกมการแข่งขัน: บทเรียนเกม: "มากับโครงการ", บทเรียน "โดมิโน", ปริศนาอักษรไขว้ทดสอบ, บทเรียนในรูปแบบของเกม "Loto", บทเรียนเช่น: "การสืบสวนคือ ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ”, บทเรียนเกมธุรกิจ, เกมทั่วไป, บทเรียนเช่น KVN, บทเรียน:“ อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?” การแข่งขันถ่ายทอดบทเรียน การแข่งขัน เกม การดวล การแข่งขัน: นิตยสารบทเรียน แบบทดสอบบทเรียน การแข่งขันฟุตบอล การทดสอบบทเรียน เกมสำหรับผู้ปกครอง เกมเล่นตามบทบาท: “ครอบครัวคุยกัน แผนการของพวกเขา”, เกมการสอนบทเรียน, บทเรียนปริศนาอักษรไขว้, ภาพรวมของเกม, บทเรียน-“ การค้าที่โชคดี”, เกมบทเรียน“ การปีนเขา”;

บทเรียนที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวิธีมาตรฐานขององค์กร: แบบสำรวจคู่ แบบสำรวจด่วน บทเรียนทดสอบ การป้องกันการประเมิน บทเรียนให้คำปรึกษา บทเรียนการประชุมเชิงปฏิบัติการ บทเรียนสัมมนา การป้องกันรูปแบบการอ่าน บทเรียนทีวีที่ไม่มีโทรทัศน์ บทเรียนทบทวนความรู้ทั่วไป บทเรียน-การให้คำปรึกษา ขั้นสุดท้าย สัมภาษณ์การประชุมนักศึกษา

2.5. บทเรียนพร้อมการปรับเปลี่ยนวิธีการจัดระเบียบ

บทเรียน – การบรรยาย

การบรรยายในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการนำเสนอสื่อการศึกษาด้วยปากเปล่าซึ่งโดดเด่นด้วยความสามารถที่มากกว่าเรื่องราวความซับซ้อนที่มากขึ้นของโครงสร้างเชิงตรรกะภาพหลักฐานหลักฐานลักษณะทั่วไปเมื่อจำเป็นต้องสร้างแนวคิดแบบองค์รวมของวิชา

เงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการจัดบทเรียนในรูปแบบของการบรรยาย

1.หากสื่อการเรียนเป็นเรื่องยากสำหรับการศึกษาอิสระ

2. กรณีใช้หน่วยการสอนแบบขยาย

3.บทเรียนเรื่องลักษณะทั่วไปและการจัดระบบความรู้ทั้งหัวข้อเดียวและหลายหัวข้อและสรุปตลอดทั้งหลักสูตร

4.ความรู้เบื้องต้นในหัวข้อ

5.บทเรียนที่ครอบคลุมวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา

ระเบียบวิธีดำเนินการบรรยายบทเรียน

ในการเตรียมการบรรยาย ครูต้องมีแผนการที่ชัดเจนในการนำไปปฏิบัติ เมื่อสอนบทเรียนผ่านการบรรยาย จำเป็นต้องมีเทคนิคและแบบฟอร์มเพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น ดังนั้นจึงควรเลือกการนำเสนอเนื้อหาที่เป็นปัญหา สถานการณ์ปัญหาเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากกิจกรรมที่เด็ดเดี่ยวของครู

วิธีสร้างสถานการณ์ปัญหา:

นำเสนอปัญหาทางทฤษฎีแก่ผู้เรียน อธิบายความขัดแย้งภายนอก การสังเกตข้อเท็จจริง หลักฐานที่ได้จากการสังเกตหรือผลจากการวัด

การสร้างปัญหาโดยนำเสนอทฤษฎีการเกิดขึ้นและการพัฒนาแนวคิด

การระบุปัญหาโดยการวิเคราะห์และสรุปความรู้และทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

การเกิดขึ้นของปัญหาอันเป็นผลมาจากการหาวิธีและวิธีการแก้ไขปัญหา

ครูตั้งปัญหาและแก้ไขด้วยตนเอง โดยเปิดเผยความขัดแย้งทั้งหมดของวิธีแก้ปัญหา ตรรกะทั้งหมด และระบบหลักฐานที่เข้าถึงได้ นักเรียนปฏิบัติตามตรรกะของการนำเสนอ ควบคุม และมีส่วนร่วมในกระบวนการแก้ไขปัญหา

ครูร่วมนำเสนอด้วยคำถามที่เขาตอบเองหรือให้นักเรียนมีส่วนร่วม คำพูดของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง: สดใส อารมณ์ ไร้ที่ติในเชิงตรรกะ นักเรียนจดบันทึกลงในสมุดบันทึก ดังนั้นครูจึงต้องคิดให้ผ่านเนื้อหาและรูปแบบการเขียนบนกระดานและในสมุดบันทึกด้วย

มีตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการจัดงาน

สำหรับนักเรียนแต่ละคน คุณสามารถเตรียมตารางโดยมีโครงร่างเนื้อหา โดยมีการเติมช่องว่างขณะฟังการบรรยาย

ตารางดังกล่าวมีเนื้อหาข้อความรองอยู่แล้ว นักเรียนไม่ต้องเสียเวลาทำซ้ำ แต่กรอกส่วนที่เป็นหัวข้อของงานนี้ ตารางดังกล่าวจัดทำขึ้นในกรณีของการจัดระบบความรู้และการจำแนกแนวคิด

เมื่อศึกษาเนื้อหาบางอย่าง การเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ และลักษณะทั่วไปจะกลายเป็นวิธีการรับรู้ที่กระตือรือร้น ก่อนเริ่มบทเรียน นักเรียนจะถูกขอให้แบ่งหน้าออกเป็นสองส่วนซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการบ้าน ทางด้านซ้าย ให้เขียนคำจำกัดความ ทฤษฎีบท ฯลฯ ที่จำเป็น ซึ่งจะนำไปใช้จริงในบทเรียน

ส่วนที่ถูกต้องจะเสร็จสิ้นในชั้นเรียนภายใต้คำแนะนำของอาจารย์

ในการศึกษาเพื่อการพัฒนาเชิงปัญหาจะเสนอรูปแบบการบรรยายดังต่อไปนี้

1. การบรรยายปัญหา เป็นแบบจำลองความขัดแย้งในชีวิตจริงผ่านการเป็นตัวแทนในแนวคิดทางทฤษฎี เป้าหมายหลักของการบรรยายดังกล่าวคือเพื่อให้นักเรียนได้รับความรู้ด้วยตนเอง

2. การบรรยายและการแสดงภาพ เนื้อหาหลักของการบรรยายนำเสนอในรูปแบบเป็นรูปเป็นร่าง (ในรูปวาด กราฟ ไดอะแกรม ฯลฯ) การแสดงภาพถือเป็นวิธีการให้ข้อมูลโดยใช้ระบบสัญลักษณ์ที่แตกต่างกัน

3. บรรยายร่วมกัน เป็นผลงานของครูสองคน (ครูและนักเรียน) บรรยายในหัวข้อเดียวกันและมีปฏิสัมพันธ์กันในสื่อที่เน้นปัญหาทั้งระหว่างกันและกับนักเรียน ปัญหาเกิดขึ้นทั้งในรูปแบบและเนื้อหา

4. การบรรยาย – แถลงข่าว เนื้อหาถูกรวบรวมตามคำขอ (คำถาม) ของนักเรียนโดยมีส่วนร่วมของครูหลายคน

5. การบรรยาย-ให้คำปรึกษามีลักษณะคล้ายกับการบรรยาย-แถลงข่าว ความแตกต่างก็คือผู้ได้รับเชิญ (ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ) มีความรู้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมการสอน การให้คำปรึกษาผ่านการบรรยายช่วยให้คุณสามารถกระตุ้นความสนใจของนักเรียนและใช้ความเป็นมืออาชีพได้

6. การบรรยาย-ยั่วยุ (หรือการบรรยายที่มีข้อผิดพลาดตามแผน) สร้างทักษะของนักเรียนเพื่อวิเคราะห์ นำทางข้อมูล และประเมินอย่างรวดเร็ว สามารถใช้เป็นวิธีการ "สถานการณ์สด" ได้

7. การบรรยาย-บทสนทนา เนื้อหาจะถูกนำเสนอผ่านชุดคำถามที่นักศึกษาจะต้องตอบในระหว่างการบรรยาย ประเภทนี้รวมถึงการบรรยายโดยใช้เทคนิคการตอบรับ เช่นเดียวกับการให้คำปรึกษาการบรรยายตามโปรแกรม

8. การบรรยายโดยใช้วิธีเล่นเกม (วิธีระดมความคิด วิธีในสถานการณ์เฉพาะ ฯลฯ) นักเรียนกำหนดปัญหาด้วยตนเองและพยายามแก้ไขด้วยตนเอง

บทเรียนบรรยาย “พาราด็อกซ์”

เป้าหมายคือการทำซ้ำเนื้อหา การพัฒนาความสนใจ และการคิดเชิงวิพากษ์

การจัดระเบียบบทเรียน: ขึ้นอยู่กับเนื้อหาพื้นฐานของประวัติวินัย

1. ครูบรรยาย เนื้อหามีทั้งข้อมูลคลาดเคลื่อน ข้อความที่ขัดแย้ง และคลาดเคลื่อน

2. นักเรียนอภิปรายการบรรยาย มอบหมายงานให้เสร็จ - วางแผนและค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่ครูตั้งไว้ในเนื้อหา

3. นักเรียนบันทึกข้อผิดพลาดที่ “ทำ” โดยครู

4. จดบันทึกลงในสมุดบันทึกในรูปแบบตาราง:

แผนการบรรยาย

ข้อผิดพลาด

คำตอบสำหรับคำถาม

5.บันทึกจะถูกตรวจสอบโดยครูหรือผู้ช่วยห้องปฏิบัติการของนักเรียน

6. นักเรียนคนหนึ่งบอกชื่อข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น ครูจำลองข้อความที่สอดคล้องกันจากการบรรยาย

7. อภิปรายถึงข้อผิดพลาดและค้นหาสาเหตุที่คำสั่งที่ระบุไว้ไม่ถูกต้อง

8. การอภิปรายถึงความไม่ถูกต้องดังต่อไปนี้

งานทั้งหมดได้รับการประเมินรวมทั้งเหตุผลของ "ข้อผิดพลาด"

บทเรียนเหล่านี้กระตุ้นความสนใจ พัฒนาทักษะการวิเคราะห์ และเปลี่ยนแรงจูงใจในการเรียนรู้

ข้อกำหนดสำหรับการบรรยายเป็นที่รู้จักกันดี: ลักษณะทางวิทยาศาสตร์, ความสมบูรณ์ของหัวข้อ, ความเชื่อมโยงกับชีวิต, ความชัดเจนของการโต้แย้ง, หลักฐานของข้อสรุป, อารมณ์ความรู้สึกของการนำเสนอ

การบรรยาย Paradox เกิดขึ้นได้ในโรงเรียนมัธยมปลาย ระยะเวลาคือ 25-30 นาที บทเรียนที่เหลือใช้สำหรับการอภิปรายและประเมินผลงานของนักเรียน

การบรรยาย-ทบทวน

การบรรยายทบทวนมีการฝึกปฏิบัติก่อนเรียนหัวข้อใหญ่ นักเรียนจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับงานต่อไปและเนื้อหา ในตอนท้ายของคำถามบางข้อจะมีการนำเสนอเนื้อหาเพิ่มเติม - นี่คือรายการวรรณกรรมที่แนะนำให้อ่าน ก่อนเกิดเหตุการณ์ จะมีการระบุชื่อของงานในห้องปฏิบัติการ (ภาคปฏิบัติ) ที่จะทำ เมื่อพูดถึงเป้าหมาย วิธีการที่เป็นไปได้ในการนำไปปฏิบัติ คุณได้รับเชิญให้คิดและนำเสนอการนำไปปฏิบัติในเวอร์ชันของคุณเอง นอกจากงานโปรแกรมแล้ว เรายังแนะนำให้ทำการทดลองที่บ้านได้ด้วย

บทเรียนสำหรับสองคน

บทเรียนนี้สอนโดยผู้เชี่ยวชาญรับเชิญในสาขาเฉพาะ

ลักษณะพิเศษของบทเรียนเหล่านี้คือการเตรียมตัวอย่างรอบคอบ ในระหว่างบทเรียนจะมีการสนทนาระหว่างครูกับผู้เชี่ยวชาญ บางครั้งแขกจะประเมินสถานการณ์ต่าง ๆ จากชีวิต ส่วนสุดท้ายของบทเรียนมีความสำคัญ (ประมาณหนึ่งในสามของเวลา) เมื่อนักเรียนมีโอกาสถามคำถามและสื่อสารกับแขกได้อย่างอิสระ

การประชุมบทเรียน

เป้าหมายคือการ “ฟื้นฟู” ประวัติศาสตร์สมัยใหม่

เชิญชวน : ผู้ที่เคยไปต่างประเทศหรือผู้ที่กำลังจะไป

ตัวเลือก

แขกเองได้เตรียมตามแผนพิเศษที่พัฒนาร่วมกับครูมาก่อนหน้านี้แล้ว พูดคุยเกี่ยวกับความประทับใจของเขาแล้วตอบคำถามของนักเรียน

ครูแนะนำแขก พูดคุยเกี่ยวกับประเทศที่เขาไปเยือน จากนั้นนักเรียนก็ถามคำถาม

2.6 บทเรียนที่มีพื้นฐานเกมการแข่งขัน

“ส่วนสำคัญของเกมของเด็กได้รับการออกแบบมาเพื่อทำให้สดชื่นและกระตุ้นกระบวนการสืบพันธุ์ในใจ เพื่อที่จะสนับสนุนประกายแห่งความคิดอย่างไม่สิ้นสุด…”ไอ. เอ. ซิกอร์สกี

“เราจำเป็นต้องขับไล่เทพเจ้าแห่งการนอนหลับ Morpheus ให้ห่างจากบทเรียน และเชิญเทพเจ้าแห่งเสียงหัวเราะ Momus ให้บ่อยขึ้น”ช. เอ. อโมนาชวิลี.

รูปแบบเกมของบทเรียน ได้แก่ เกมสวมบทบาท เกมจำลองสถานการณ์ ธุรกิจ ฯลฯ นักเรียนแต่ละคนมีบทบาทที่แตกต่างกัน

รูปแบบเกมมีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ากระบวนการเรียนรู้นั้นใกล้เคียงกับกิจกรรมภาคปฏิบัติมากที่สุด นักเรียนจะต้องตัดสินใจในทางปฏิบัติโดยสอดคล้องกับลักษณะและความสนใจในบทบาทของตน บ่อยครั้งที่พวกเขาต้องมีบทบาทในสถานการณ์ความขัดแย้งที่มีอยู่ในเนื้อหาของเกม การตัดสินใจในเกมหลายๆ เกมจะทำร่วมกัน ซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะการคิดและการสื่อสารของนักเรียน ในระหว่างเกมจะมีอารมณ์ความรู้สึกเกิดขึ้นเพื่อเปิดใช้งานกระบวนการเรียนรู้

เกมการศึกษาใช้เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับในทางปฏิบัติ นี่เป็นกิจกรรมการศึกษารูปแบบที่ซับซ้อนซึ่งต้องเตรียมการมากและใช้เวลามาก

คุณสมบัติหลักของเกมการศึกษา:

การสร้างแบบจำลองกิจกรรมภาคปฏิบัติบางประเภท

การสร้างแบบจำลองเงื่อนไขที่กิจกรรมเกิดขึ้น

การปรากฏตัวของบทบาท, การกระจายระหว่างผู้เข้าร่วมในเกม;

- ความแตกต่างในเป้าหมายบทบาทของผู้เข้าร่วมเกม

บทเรียนที่ใช้วิธีการเล่นเกมช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนในวิชานี้อย่างมาก ช่วยให้พวกเขาจำสูตรและคำจำกัดความได้ดีขึ้น และ "ปลดปล่อย" นักเรียนและความคิดของเขา

ขั้นตอนของเกมรวมถึง:

การเตรียมการเบื้องต้น: ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นทีมที่มีความสามารถเท่ากันโดยประมาณและทำการบ้านให้กับทีม

เกม.

บทสรุปของบทเรียน: ข้อสรุปเกี่ยวกับงานของผู้เข้าร่วมเกมและการให้คะแนน

ฉันขอยกตัวอย่าง:

บทเรียน I. KVN

ความคิด: การทำซ้ำหัวข้อและส่วนต่างๆ

การแข่งขันประกอบด้วยการแข่งขันหลายรายการ - ขั้นตอน:

วอร์มอัพ (ตอบคำถามจากทีม);

ตรวจการบ้าน

การแข่งขันกัปตัน

ครั้งที่สอง บทเรียนการระดมความคิด

ความคิด: แนวคิดสูงสุดได้รับการประมวลผลในเวลาอันสั้น มีการใช้วิธีระดมความคิด เพื่อแก้ไขปัญหาจะมีการเสนอแนวทางแก้ไขพิเศษและทางเลือกต่างๆ

ที่สาม บทเรียน - “การพบปะสังสรรค์”

ความคิด: หัวข้อของบทเรียนสุดท้ายมีเนื้อหาในรูปแบบอิสระ การอ่านทางกายภาพตามสื่อสิ่งพิมพ์เป็นไปได้ โลกทัศน์ของนักเรียนถูกสร้างขึ้นผ่านปริซึมของการทำความเข้าใจหัวข้อจากมุมมองของวิทยาศาสตร์ ฯลฯ

ไอวาย. บทเรียน – ยูเรก้า

ความคิด: บทเรียนคือเกม มีสองทีมที่ทำงาน - นักทฤษฎีและผู้ประกอบการ

ย. บทบาทสมมติ

ความคิด: เช่น การประชุมการผลิตเพื่อแก้ไขปัญหาทางเศรษฐกิจหรือสิ่งแวดล้อมของเขต เมือง ภูมิภาค สาธารณรัฐ

ยี่. งานแถลงข่าวบทเรียน

ความคิด: นักเรียนที่เตรียมพร้อมมากที่สุดทำหน้าที่เป็นศูนย์ข่าว นักศึกษาคนอื่นๆ ได้แก่ “นักข่าว”, “นักวิทยาศาสตร์”, “นักทดลอง” ศูนย์ข่าวตอบคำถามที่เกิดขึ้น

ยี่. บทเรียนการประมูล

ความคิด: ในระหว่างบทเรียนจะมี “การตื่นตัวทางอารมณ์ของจิตใจ”

มีอะไรขายบ้าง? สิ่งของที่นักเรียนทำขึ้น ใครคือผู้ซื้อ? ผู้ที่ตอบคำถามได้ดีกว่า

ยี้. บทเรียน “เกมธุรกิจ” เช่น “สำนักออกแบบ”

ความคิด: ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มนักออกแบบและวิศวกร แต่งตั้งผู้นำกลุ่มและ VTK ลูกค้าและครูใช้เนื้อหาการสอนในหัวข้อที่ครอบคลุมและคำแนะนำ - อัลกอริธึมสำหรับการสั่งซื้อให้เสร็จสิ้น หลังจากฟังคำแนะนำแล้ว สำนักออกแบบก็เริ่มทำงาน

ทรงเครื่อง การแข่งขันบทเรียน

ความคิด: นักเรียนเข้าร่วมการแข่งขันความรู้ต่างๆ

X. บทเรียนเชิงบูรณาการ

ความคิด: บทเรียนระหว่างรอบหลายวิชา

จิน บทเรียนการอภิปราย

ความคิด: ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นหน่วยตามอาชีพต่างๆ วัสดุจะถูกรวบรวมตาม "โปรไฟล์" ปัญหาจะพิจารณาจากมุมมองของพิเศษที่เกี่ยวข้อง

สิบสอง. บทเรียนไบนารี

ความคิด: มีการนำหลักการเชื่อมโยงการฝึกภาคทฤษฎีกับการฝึกภาคปฏิบัติมาใช้

มีการนำหลักการฝึกอบรมไปใช้:

การปฐมนิเทศวิชาชีพ

โพลีเทคนิค;

ความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ

แนวทางเดียวในการพิจารณาปัญหาและความต้องการของนักเรียน

สิบสาม บทเรียนการฝึกอบรมแบบบล็อกโมดูลาร์

ความคิด: เนื้อหาของหัวข้อและส่วนของโปรแกรมจะ "ลดลง" ตามช่วงเวลาที่กำหนด จากนั้นจึงสร้างเป็นโมดูลบล็อกแยกกัน และนำเสนอแก่นักเรียนโดยใช้รูปแบบเฉพาะขององค์กรการศึกษา เนื้อหาของสื่อการศึกษากำลังได้รับการปรับให้เหมาะสม:

อัปเดต;

การประสานงานสหวิทยาการ (การประหยัดเนื้อหา);

เน้นหลักที่จำเป็น

ในบทเรียนเหล่านี้ ควรเน้นที่ตัวบุคคล ฟิสิกส์เป็นวิธีการให้ความรู้แก่บุคคล พัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน และกระตุ้นให้พวกเขาดำเนินการทางปัญญา นี่ไม่ใช่สินค้าสมัยใหม่เหรอ? การเรียนรู้ควรมาจาก “นักเรียน”: จากความประหลาดใจไปสู่ความสนใจ จากคำถามสู่การไตร่ตรอง และข้อสรุปที่อธิบายโลกรอบตัวเขา

2.7. การควบคุมสื่อการเรียนรู้ระดับต่างๆ ในบทเรียนที่ไม่ใช่แบบเดิมๆ

ในบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม คุณสามารถควบคุมสื่อการเรียนรู้ในระดับต่างๆ ได้:

ฉันระดับ การดูดซึมความรู้เกิดขึ้นจากการคิดแบบ "ใช่-ไม่ใช่" "นี่ไม่ใช่สิ่งนั้น" โดยไม่สร้างการเชื่อมโยงภายใน องค์ประกอบของเกมที่มีภารกิจดังกล่าวมีอยู่ในแต่ละบทเรียน

ระดับที่สอง – นักเรียนจะต้องรู้แก่นแท้ของแนวคิด คำจำกัดความ ความเชื่อมโยงกับแนวคิดอื่น ๆ (เช่น ระบุลำดับของปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้น) การเชื่อมโยงเชิงตรรกะในงานของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับนักเรียนที่มีความรู้ระดับนี้ พวกเขารู้ดีถึง "จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุด" ของตนอย่างชัดเจน ยังมี "ปริมาณความช่วยเหลือ" สำหรับพวกเขาด้วย

ระดับ 3 ให้ความสามารถในการวิเคราะห์แนวคิดและความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดเหล่านั้น นำไปใช้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานภายในเนื้อหาการศึกษาของตำราเรียน คำว่า "งานสำหรับนักเรียนโดยเฉลี่ย" หมายถึงระดับนี้อย่างแม่นยำ นั่นคือผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นในบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมคือนักเรียนที่มีความรู้เพียงพอ เนื่องจากงานต่างๆ ได้รับการออกแบบมาเพื่อพวกเขาเป็นหลัก

ระดับไอวาย – นักเรียนสามารถวิเคราะห์แนวคิดและการเชื่อมโยงและนำไปใช้ในสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน โดยเบี่ยงเบนไปจากโปรแกรมกิจกรรมที่เรียนรู้ในบทเรียน

เด็กที่มีระดับความรู้สูงถือเป็นบุคคลพิเศษ พวกเขาจะฟุ้งซ่านหากไม่สนใจ พวกเขาสามารถทำอะไรที่ไม่เกี่ยวข้อง หรือแม้กระทั่งไม่ได้ยินอะไรเลย โดยหมกมุ่นอยู่ในความคิดของพวกเขา ดังนั้นพวกเขาจึงต้องถูกเขย่าโดยนำเสนอปัญหาให้พวกเขาอยู่ตลอดเวลา เด็กเหล่านี้จะต้องได้รับการสังเกตให้ทันเวลา เนื่องจากพวกเขาไม่จำเป็นต้องเป็นนักเรียนที่เก่งในวิชามนุษยศาสตร์ จึงมีแนวโน้มว่าพวกเขาจะไม่ใช่ พวกเขามีความคิดที่ไม่ธรรมดา ครูเรียกพวกเขาว่า “ทำไมต้องเป็นผู้หญิง” ในการปฏิบัติของฉันมีนักเรียนหลายคน: Dima Kalmykov สำเร็จการศึกษาจาก Sevastopol Technical University เขาทำงานที่โรงงานในตำแหน่งหัวหน้านักออกแบบและได้รับรางวัลระดับรัฐ Ilya Matsievsky สำเร็จการศึกษาจากแผนกเครื่องกลเรือของ Odessa Maritime University Berednikov Alexander และ Tsisar Sergey เป็นนักเรียนของ KhaI ฉันหวังว่าคิริลล์ คาราคูลอฟ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 และพาเวล ทูคาร์ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 จะค้นพบสิ่งที่ยิ่งใหญ่ในด้านวิทยาศาสตร์

เป็นบทเรียนที่แหวกแนวซึ่งมีงานที่ซับซ้อนเพิ่มขึ้น ซึ่งพัฒนานักเรียนดังกล่าว ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา และหล่อหลอมพวกเขาให้มีบุคลิกที่สดใสและพิเศษที่มหาวิทยาลัยใด ๆ ยินดีจ้าง นักเรียนเหล่านี้เป็นผู้ค้นพบสิ่งที่ยิ่งใหญ่

บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยปลูกฝังความสนใจในวิชาฟิสิกส์ กระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน และพัฒนาความเป็นอิสระในการทำงานกับแหล่งความรู้ต่างๆ

บทสรุป

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ความสนใจในบทเรียนที่ไม่ใช่แบบเดิมๆ เพิ่มขึ้นอย่างมาก นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงต่างๆ ที่เกิดขึ้นในประเทศของเรา ซึ่งได้สร้างเงื่อนไขบางประการสำหรับการปรับโครงสร้างกระบวนการในด้านการศึกษา การสร้างบทเรียนประเภทใหม่ การแนะนำบทเรียนเกี่ยวกับวิธีการสอนต่างๆ และวิธีการพัฒนาความสนใจในหมู่เด็กนักเรียน , โปรแกรมที่เป็นกรรมสิทธิ์และตำราเรียน

การจัดบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กนักเรียนในการฝึกฝนเทคนิคกิจกรรมทางจิต การเรียนรู้สิ่งเหล่านี้ไม่เพียงแต่ให้การดูดซึมในระดับใหม่เท่านั้น แต่ยังทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาจิตใจอีกด้วย

ดังนั้นประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดบทเรียนอย่างเหมาะสมและเลือกรูปแบบการดำเนินการบทเรียนอย่างชาญฉลาด

รูปแบบการดำเนินการบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยให้ไม่เพียงเพิ่มความสนใจของนักเรียนในวิชาที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์และสอนวิธีทำงานกับแหล่งความรู้ต่างๆ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าครูไม่ควรส่งเสริมการเรียนรู้โดยวิธีความบันเทิงเท่านั้น มิฉะนั้น เราจะถูกบังคับให้ยอมรับว่า “แทบจะไม่มีสิ่งใดที่น่าขยะแขยงไปกว่าเฉดสีอมน้ำตาลอ่อนๆ ที่ครูบางคนพยายามมอบให้กับการสอน โดยพยายามปิดทองยาอันขมขื่นแห่งวิทยาศาสตร์ให้กับเด็ก”

(K.D. Ushinsky)

เมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้นเราสามารถสรุปได้:การใช้บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมให้ผลที่เชื่อถือได้ สิ่งนี้เป็นไปได้เมื่อครูเข้าใจความบันเทิงอย่างถูกต้องเป็นปัจจัยกำหนดกระบวนการทางจิตเมื่อเขาเข้าใจวัตถุประสงค์ของการใช้ความบันเทิงในขณะนั้นอย่างชัดเจน โดยปกติแล้ว เพื่อให้นักเรียนเชี่ยวชาญความรู้และพัฒนาแรงบันดาลใจด้านความรู้ความเข้าใจได้สำเร็จ ต้องใช้องค์ประกอบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในบทเรียนร่วมกับวิธีการสอนอื่นๆ

กิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียนในห้องเรียนไม่เพียงแต่ทำให้การเรียนรู้น่าสนใจ แต่ยังพัฒนาความอยากรู้อยากเห็น การทำงานหนัก และความเต็มใจที่จะทำงาน

เพื่อให้เด็ก ๆ ไม่หมดความสนใจในวิชานี้ ฉันมักจะคำนึงถึงลักษณะอายุและคิดว่าจะกระจายรูปแบบและวิธีการของกิจกรรมการศึกษาอย่างไร การพัฒนาความยืดหยุ่นทางจิตและความยืดหยุ่นในการคิดของเด็กขึ้นอยู่กับจินตนาการความสามารถในการสร้างภาพใหม่เงื่อนไขที่ผิดปกติและคาดการณ์ผลที่ตามมา

จากการฝึกฝนมาหลายปี ฉันจึงมั่นใจในประสิทธิผลของการเรียนบทเรียนที่ไม่ใช่แบบเดิมๆ ข้อได้เปรียบหลักของพวกเขาคือการเตรียมนักเรียนอย่างอิสระ (ภายใต้การแนะนำของครู!) การพัฒนาความสามารถในการคิดและจินตนาการฉันมักจะใช้องค์ประกอบของเกมในบทเรียนของฉัน (แบบทดสอบ การแข่งขันวิ่งผลัด ล็อตโต้ โดมิโนทางกายภาพ ลูกบาศก์ รูปภาพ ฯลฯ) และบางครั้งฉันก็สอนบทเรียนเต็มด้วยวิธีที่แหวกแนว ฉันพยายามทำให้บทเรียนดังกล่าวเป็นระบบเพื่อให้ตัวละครย้ายจากบทเรียนหนึ่งไปอีกบทเรียนหนึ่ง สิ่งนี้ช่วยให้คุณสร้างมุมมองแบบองค์รวมของหัวข้อนี้ได้

รูปแบบการจัดชั้นเรียนดังกล่าว "ขจัด" ลักษณะดั้งเดิมของบทเรียนและทำให้ความคิดมีชีวิตชีวา อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าการใช้รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาบ่อยครั้งเกินไปนั้นไม่เหมาะสม เนื่องจากบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสามารถกลายเป็นแบบดั้งเดิมได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งท้ายที่สุดจะส่งผลให้ความสนใจของนักเรียนในวิชานี้ลดลงในที่สุด

วรรณกรรม

A.O. Movchan “บทเรียนฟิสิกส์ในคำถามและคำตอบ” Kh., “Osnova”, 2549

ดาวิเดียน เอ.เอ. -ปัญหาไวน์ในหลักสูตรฟิสิกส์ของโรงเรียน” /ฟิสิกส์ที่โรงเรียน -200.-No.3-s. 44-45/.

คายาโนวา เอ.เค. งานสร้างสรรค์ / ฟิสิกส์และดาราศาสตร์-2542 ลำดับที่ 2-ส 49-53/.

โคโรโบวา ไอ. V. ยอมรับการพัฒนาการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่สร้างสรรค์ในกระบวนการยกเลิกการเชื่อมโยงปัญหาทางกายภาพ /ฟิสิกส์: ปัญหาวิทยาศาสตร์.-1998.Vip. 1-2.

Maksimova S.Yu. เทคนิคบางประการในการกระตุ้นนักเรียนเมื่อทดสอบความรู้/ฟิสิกส์ในโรงเรียน - 2550 ฉบับที่ 5-หน้า 49-54/.

มอยเซยุค N.E. ครุศาสตร์ ตำราเรียนพื้นฐาน-ฉบับที่ 5 เพิ่มเติม และประมวลผล –เค., 2550. -656 วิ

ติโคมิโรวา แอล.เอฟ. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กนักเรียน คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู-Yaroslavl สถาบันการพัฒนา พ.ศ. 2540-240 น.

คำเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์: ต้องเดา สุนทรพจน์ ใบเสนอราคาวรรณกรรม หนังสือ 2nd / คอมพ์, ผู้แต่ง. คำนำและบทนำของ E.S. Linkhteinstein-M. ความรู้, 2529.- 228 น.

ไอ.พี. พอดลาซี หนึ่งร้อยคำถามและหนึ่งร้อยคำตอบ - ม. - 2539

พอดลาซี ไอ.พี. “การสอน” - ม. – 2540

Razumovsky V.G. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในกระบวนการสอนฟิสิกส์ – อ.: การศึกษา, 2518, - 272 หน้า

ลานีนา ไอ.ยา. การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในบทเรียนฟิสิกส์: หนังสือสำหรับครู – อ.: การศึกษา, 2528, - 128 หน้า

บลินอฟ วี.เอ็น. การทดสอบทางฟิสิกส์ - Saratov: Lyceum, 1999. - หน้า 44

บทเรียนฟิสิกส์ในโรงเรียนสมัยใหม่ การค้นหาอย่างสร้างสรรค์สำหรับครู หนังสือ สำหรับอาจารย์/คอมพ์ อีเอ็ม. เบรเวอร์แมน; เอ็ด วี.จี.ราซูมอฟสครูโก. – ม. ศึกษาศาสตร์, 2536 – 281 น.

เปเรลแมน ยา.ไอ. ฟิสิกส์แสนสนุก: ใน 2 เล่ม ม.: เนากา 2522

การแนะนำ

หากนักเรียนในโรงเรียนไม่ได้เรียนรู้ที่จะสร้างสรรค์สิ่งใดด้วยตนเอง

แล้วในชีวิตเขาก็จะเลียนแบบเท่านั้น

คัดลอกเนื่องจากมีน้อยเหมือนพวกเขา

ผู้ที่เรียนรู้ที่จะเลียนแบบ

รู้วิธีที่จะทำมันด้วยตัวเอง

การประยุกต์ใช้ข้อมูลนี้
แอล. ตอลสตอย

ในความคิดของฉัน ความสำคัญของปัญหา - การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน - เนื่องมาจากเหตุผลหลักสองประการ ประการแรกคือความสนใจในการเรียนรู้ลดลง เด็กอายุ 6 ขวบที่มาโรงเรียนครั้งแรกมีดวงตาเป็นประกาย ส่วนใหญ่คาดหวังสิ่งแปลกใหม่ แปลกใหม่ และน่าสนใจจากการเรียน เด็ก ๆ มองดูครูอย่างไว้วางใจ พวกเขาเต็มไปด้วยความปรารถนาที่จะค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ร่วมกับเขามากขึ้นเรื่อย ๆ น่าเสียดายที่เมื่อสิ้นสุดชั้นประถมศึกษา เด็กบางคนหมดความสนใจในการเรียนรู้ แต่ถึงกระนั้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ส่วนใหญ่ยังคงเปิดรับครู พวกเขายังคงมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เข้มแข็ง แต่เมื่อสิ้นสุดการเรียนสิบปี ดังการสำรวจทางจิตวิทยาต่างๆ แสดงให้เห็นว่า นักเรียนร้อยละ 20 ถึง 40 ยังคงสนใจในการเรียนรู้ เราจะอธิบายความสนใจในการเรียนรู้ที่ลดลงนี้ได้อย่างไร มีข้อขัดแย้งกันระหว่างความซับซ้อนและความสมบูรณ์ของหลักสูตรของโรงเรียนที่เพิ่มมากขึ้น ระดับข้อกำหนดที่เพิ่มมากขึ้น และความสามารถของนักเรียนในการควบคุมปริมาณข้อมูลทั้งหมดที่เสนอให้พวกเขา เมื่อไม่สามารถรับมือกับภาระดังกล่าวได้ เด็ก ๆ ก็แค่หยุดเรียนและคุ้นเคยกับบทบาทของคนที่ไร้ความสามารถ ไม่มีท่าว่าจะดี หรือล้าหลัง เหตุผลที่สองก็คือ แม้แต่นักเรียนที่ดูเหมือนจะสำเร็จหลักสูตรก็จะหายไปทันทีที่พวกเขาพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์การเรียนรู้ที่ไม่ได้มาตรฐาน ซึ่งแสดงให้เห็นว่าพวกเขาไม่สามารถแก้ไขปัญหาที่มีประสิทธิผลได้อย่างสมบูรณ์

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ดั้งเดิม และไม่ใช่แบบดั้งเดิม - สิ่งนี้หมายความว่าอย่างไร การให้คำจำกัดความไม่ใช่เรื่องง่าย แต่ทุกคนสามารถแยกแยะบทเรียนที่ไม่ใช่แบบเดิมๆ ออกจากบทเรียนแบบเดิมๆ ได้ ในบทเรียนทั่วไป นักเรียนจะรู้ว่าจะคาดหวังอะไรจากแต่ละขั้น ในระหว่างบทเรียน พวกเขาจะประหลาดใจมากเมื่อครูดึงข้อมูลจากวิชาอื่น ในระหว่างการอธิบาย นักเรียนอยู่ในอารมณ์ที่จะฟังครู (หรือแกล้งทำเป็นฟัง) ดังนั้นพวกเขาจึงรับรู้ด้วยความประหลาดใจและสนใจข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบที่ไม่ได้มาตรฐาน (เกม, ลอตเตอรี, KVN, "ทุ่งปาฏิหาริย์", เทพนิยาย ฯลฯ)

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานไม่สามารถทำซ้ำได้ทุกวัน เนื่องจากฟังก์ชันการสอนของบทเรียนซึ่งประกอบด้วยการพัฒนานิสัยสำหรับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งอย่างแม่นยำจะหายไป ดังนั้นจึงไม่สามารถพูดได้ว่าบทเรียนมาตรฐานนั้นแย่และบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานนั้นดี ครูจะต้องมีคลังแสงในการสร้างทั้งสองบทเรียน

ครูทุกคนต้องเผชิญกับภารกิจหลัก - เพื่อให้ความรู้ที่หนักแน่นและลึกซึ้งในวิชานี้แก่นักเรียนแต่ละคน, เพื่อแสดงให้เด็ก ๆ เห็นทรัพยากรภายในของพวกเขา, เพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะเรียนรู้, ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ , สอนเด็ก ๆ ให้คิดอย่างมีวิจารณญาณ เพื่อทดสอบความรู้เพื่อพิสูจน์ นอกเหนือจากบทเรียนประเภทดั้งเดิมแล้ว เรายังมีบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานหรือบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน กล่าวคือ บทเรียนที่มีโครงสร้างที่ไม่ได้มาตรฐาน บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคือการด้นสดของสื่อการศึกษา

การจัดการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กนักเรียนในการฝึกฝนเทคนิคกิจกรรมทางจิต

ปัจจุบัน เป้าหมายหลักของโรงเรียนมัธยมศึกษาคือการส่งเสริมการพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม อารมณ์ และร่างกายของแต่ละบุคคล

สิ่งที่สำคัญที่สุดในกระบวนการศึกษาสำหรับนักเรียนเกิดขึ้นในห้องเรียน ประการแรก บทเรียนสมัยใหม่คือบทเรียนที่ครูใช้ความสามารถทั้งหมดของนักเรียน การเติบโตทางจิตอย่างกระตือรือร้น การดูดซึมความรู้อย่างลึกซึ้งและมีความหมาย เพื่อสร้างรากฐานทางศีลธรรมของเขา

วิธีหนึ่งในการสร้างความสนใจในวิชาวิชาการคือการจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้อย่างมีเหตุผลนั่นคือการใช้รูปแบบและเทคนิคที่กระตุ้นความเป็นอิสระและกิจกรรมของนักเรียนในทุกขั้นตอนของการเรียนรู้การใช้เกมทางปัญญา (ปริศนา , ปริศนาอักษรไขว้, ปริศนา ฯลฯ ) ความบันเทิงในห้องเรียนไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่ตอบสนองวัตถุประสงค์ของการศึกษาเพื่อการพัฒนา กระตุ้นความสนใจทางปัญญา ในบทเรียนเหล่านี้ นักเรียนจะตระหนักถึงความสามารถและความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์ของตนเองอย่างเต็มที่ บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานจะพัฒนาความจำ การคิด จินตนาการ ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่มและความตั้งใจของเด็ก นำความตื่นเต้นและองค์ประกอบของความบันเทิงมาสู่บทเรียน และเพิ่มความสนใจในความรู้ ครูมีหน้าที่ทำให้งานจริงจังสนุกสนานและมีประสิทธิผล งานเกมจะต้องตรงกับงานด้านการศึกษาโดยสมบูรณ์ บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานควรได้รับการปรับเปลี่ยนโดยคำนึงถึงอายุของเด็กด้วย

1. บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคือเส้นทางสู่ความสำเร็จในการเรียนรู้

ความเกี่ยวข้องและความสำคัญของหัวข้อมาตรฐานใหม่จำเป็นต้องมีแนวทางที่ไม่ได้มาตรฐานในการสอนเด็กนักเรียน การค้นหารูปแบบและวิธีการใหม่ในการจัดการศึกษาและการเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนในยุคของเราไม่เพียง แต่เป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังจำเป็นอีกด้วย ที่โรงเรียนสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยรูปแบบของชั้นเรียนดังกล่าวเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนแต่ละคนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทเรียนเพิ่มอำนาจของความรู้และความรับผิดชอบส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนในผลงานการศึกษา สิ่งนี้สามารถแก้ไขได้สำเร็จด้วยเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐาน แนวทางการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐานเป็นกุญแจสำคัญในการให้โอกาสนักเรียนแต่ละคนเท่าเทียมกันในการบรรลุความสูงระดับหนึ่งในแง่ของการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่สำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา เป้าหมายของแนวทางการเรียนรู้ที่ไม่ได้มาตรฐานคือเพื่อให้นักเรียนแต่ละคนมีเงื่อนไขในการพัฒนาในกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษา การแนะนำเทคโนโลยีการเรียนรู้เชิงพัฒนาบุคลิกภาพ การเล่นเกม เทคโนโลยีการสื่อสาร การใช้รูปแบบการทำงานเป็นกลุ่มในห้องเรียน การทำงานเป็นคู่ของพนักงานประจำและหมุนเวียน

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานเป็นวิธีการพิเศษในการสอนสาขาวิชาการ บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานมักเป็นช่วงวันหยุดเสมอ เมื่อทุกคนมีโอกาสได้แสดงออกในบรรยากาศแห่งความสำเร็จ และชั้นเรียนกลายเป็นทีมที่สร้างสรรค์ ในงานของฉัน ฉันใช้รูปแบบการสอนและการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจของนักเรียนในวิชาที่กำลังศึกษา รวมถึงความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์ของพวกเขา บรรยากาศที่เอื้ออำนวย และปรับทิศทางของนักเรียนไปสู่การสื่อสาร การจัดบทเรียนดังกล่าวทำให้นักเรียนมีความจำเป็นในการประเมินปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอย่างสร้างสรรค์ เช่น มีส่วนช่วยในการพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อกระบวนการศึกษา การใช้บทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการสอนไปพร้อมๆ กันไม่เพียงแต่รับประกันความสำเร็จที่มีประสิทธิภาพของเป้าหมายเชิงปฏิบัติ การศึกษาทั่วไป และการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังมีโอกาสที่สำคัญสำหรับความท้าทายและการรักษาแรงจูงใจของนักเรียนต่อไป บทเรียนเหล่านี้ประกอบด้วยรูปแบบและวิธีการที่หลากหลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น การเรียนรู้ที่เน้นปัญหา กิจกรรมการค้นหา ความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการและสหวิทยาการ สัญญาณอ้างอิง บันทึกย่อ บรรเทาความตึงเครียด ฟื้นฟูการคิด กระตุ้น และเพิ่มความสนใจในเรื่องโดยรวม

เป้าบทเรียนเหล่านี้ง่ายมาก:ฟื้นคืนความน่าเบื่อ ชวนหลงใหล ด้วยความคิดสร้างสรรค์ สนใจสิ่งธรรมดา เพราะ... ความสนใจเป็นตัวเร่งให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมด

1.2. หลักการสร้างสรรค์บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

1. การปฏิเสธแบบแผนในการจัดบทเรียน จากกิจวัตร และแบบแผนในการดำเนินกิจกรรม

2. การมีส่วนร่วมสูงสุดของนักเรียนในชั้นเรียนในกิจกรรมที่กระตือรือร้นระหว่างบทเรียน

3. ไม่ใช่ความบันเทิง แต่เป็นความสนุกสนานและความหลงใหลเป็นพื้นฐานสำหรับอารมณ์ของบทเรียน

4. การสนับสนุนทางเลือกหลายความคิดเห็น

5. การพัฒนาฟังก์ชันการสื่อสารในบทเรียนเพื่อเป็นเงื่อนไขในการสร้างความเข้าใจร่วมกัน แรงจูงใจในการดำเนินการ และความรู้สึกพึงพอใจทางอารมณ์

6. การสร้างความแตกต่างของนักเรียนแบบ “ซ่อนเร้น” (เหมาะสมในการสอน) ตามความสามารถทางการศึกษา ความสนใจ ความสามารถ และความโน้มเอียง

7. การใช้การประเมินเป็นเครื่องมือเชิงพัฒนา (และไม่ใช่แค่ผลลัพธ์)

กลุ่มหลักการกำหนดทิศทางทั่วไปสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการสอน โดยเน้นไปที่กิจกรรมการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงมาก นอกจากหลักการแล้ว ยังจำเป็นต้องเน้นให้สำคัญมาก: ระยะเวลาการเตรียมและการดำเนินการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

1.3. ช่วงเตรียมการ และจัดบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน.

1. การเตรียมการ

ทั้งครูและนักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน เมื่อเตรียมตัวสำหรับบทเรียนแบบดั้งเดิม หากมีเพียงครูเท่านั้นที่ทำกิจกรรมดังกล่าว (การเขียนแผนการสรุป การทำภาพช่วย เอกสารประกอบคำบรรยาย อุปกรณ์ ฯลฯ) ในกรณีที่สอง นักเรียนก็มีส่วนร่วมอย่างมากเช่นกัน พวกเขาแบ่งออกเป็นกลุ่ม (ทีม, ทีมงาน) รับหรือรวบรวมงานบางอย่างที่ต้องทำให้เสร็จก่อนบทเรียน: การเตรียมข้อความในหัวข้อของบทเรียนที่กำลังจะมาถึง, การตั้งคำถาม, ปริศนาอักษรไขว้, แบบทดสอบ, เตรียมสื่อการสอนที่จำเป็น ฯลฯ

2. บทเรียนจริง (มี 3 ขั้นตอนหลัก):

ขั้นแรก.

มันเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาและพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน: ปัญหาถูกวาง, ระดับของความพร้อมในการแก้ปัญหา, เพื่อค้นหาวิธีในการบรรลุเป้าหมายของบทเรียน มีการสรุปสถานการณ์การมีส่วนร่วมซึ่งจะช่วยให้สามารถแก้ไขงานด้านความรู้ความเข้าใจการพัฒนาและการศึกษาได้ การพัฒนาขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจนั้นดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นตามระยะเวลาเตรียมการที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น: คุณภาพของการปฏิบัติงานเบื้องต้นของนักเรียนส่งผลกระทบต่อความสนใจในงานที่กำลังจะมาถึง เมื่อดำเนินการบทเรียน ครูจะคำนึงถึงทัศนคติของนักเรียนต่อรูปแบบดั้งเดิมของบทเรียน ระดับความพร้อม อายุและลักษณะทางจิตวิทยา

ขั้นตอนที่สอง

การสื่อสารสื่อใหม่การสร้างความรู้ของนักเรียนในรูปแบบต่างๆที่ "ไม่ได้มาตรฐาน" ในการจัดกิจกรรมทางจิต

ขั้นตอนที่สาม

มันทุ่มเทให้กับการพัฒนาทักษะและความสามารถ การควบคุมมักจะไม่ได้รับการจัดสรรตามเวลา แต่จะ "ละลาย" ในแต่ละขั้นตอนก่อนหน้า ในช่วงวิเคราะห์บทเรียนเหล่านี้ แนะนำให้ประเมินทั้งผลลัพธ์การสอน การศึกษา และพัฒนาการของนักเรียน และภาพการสื่อสาร - น้ำเสียงทางอารมณ์ของบทเรียน: ไม่เพียงแต่ในการสื่อสารของครูกับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสื่อสารระหว่างนักศึกษากับแต่ละกลุ่มงานด้วย เห็นได้ชัดว่ารายละเอียดที่พิจารณาเป็นเพียงแนวทางและเป็นโครงร่างสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในการสอนเท่านั้น แต่สิ่งเหล่านี้ช่วยในการเริ่มต้นโดยการสร้าง "ฐานที่มั่น" บางส่วน ความคุ้นเคยโดยละเอียดมากขึ้นเกี่ยวกับวิธีการสอนและบทเรียนที่ผิดปกติที่เราเผยแพร่ตามการจำแนกประเภทที่รู้จักกันดีจะช่วยให้คุณสามารถเลือกพื้นที่ใหม่สำหรับกิจกรรมการศึกษาได้มากขึ้น

1.4. การพัฒนาบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคือ "คริสตัลวิเศษ" ซึ่งสะท้อนถึงองค์ประกอบทั้งหมดของระบบการสอนที่ประยุกต์ บทเรียนดังกล่าวรวบรวมองค์ประกอบโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา: ความหมาย เป้าหมาย วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์และปัญหาทางการศึกษาขั้นพื้นฐาน ประเภทของกิจกรรมของนักเรียน ผลลัพธ์ที่คาดหวัง รูปแบบของการไตร่ตรอง และการประเมินผล

การสร้างบทเรียนที่ไม่ธรรมดาคือ "ความคิดสร้างสรรค์กำลังสอง" เนื่องจากครูพัฒนาระบบเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ที่กำลังจะเกิดขึ้นของนักเรียน คำถามหลักในขั้นตอนการพัฒนาบทเรียนมีดังต่อไปนี้ นักเรียนจะสร้างอะไรในระหว่างบทเรียนในทิศทางของหัวข้อที่กำลังศึกษา จะมั่นใจได้อย่างไรว่ากระบวนการนี้?

เมื่อออกแบบบทเรียนจะต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้: โปรแกรมการศึกษา, ระดับการเตรียมตัวของนักเรียน, ความพร้อมของเครื่องมือระเบียบวิธี, ลักษณะเฉพาะของเงื่อนไขที่มีอยู่, ประเภทของบทเรียนตลอดจนรูปแบบและวิธีการที่จะช่วย นักเรียนสร้างผลิตภัณฑ์ทางการศึกษาที่จำเป็นและบรรลุเป้าหมายหลัก บทบาทสำคัญในขั้นตอนนี้คือเรียบเรียงหรือเลือกงานสำหรับนักเรียน

หลังจากออกแบบบทเรียนแล้ว การนำไปปฏิบัติจะเกิดขึ้นซึ่งเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์เช่นกัน เนื่องจากบทเรียนไม่ใช่การทำซ้ำแผนที่ตั้งใจไว้อย่างง่ายๆ ระดับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กยังขึ้นอยู่กับความคิดสร้างสรรค์ของครูด้วย ซึ่งหมายความว่าในระหว่างบทเรียน ครูก็เป็นผู้สร้างเช่นกัน และไม่ใช่ผู้ดำเนินการตามแผนง่ายๆ

พิจารณาขั้นตอนและคุณลักษณะของการวางแผนบทเรียนที่เน้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

1.5. แผนการสอนที่ไม่ได้มาตรฐาน

แผนการสอนเป็นเครื่องมือสำหรับครูในการดำเนินโครงการการศึกษาของเขา ดังนั้น การวางแผนบทเรียนจึงเริ่มต้นด้วยการวางแผนชุดบทเรียนในหัวข้อเดียว (ส่วน) ครูคิดผ่านบทเรียนหลายบทที่เชื่อมโยงถึงกัน ให้รายละเอียดโดยประมาณตามเป้าหมาย หัวข้อ กิจกรรมที่โดดเด่น และผลลัพธ์ที่คาดหวัง ผลการศึกษาหลักของนักเรียนได้รับการกำหนดไว้ซึ่งเน้นในโปรแกรมทั่วไปของชั้นเรียนในสาขาวิชาและเป็นจริงเพื่อให้บรรลุตามกรอบของส่วนที่กำลังศึกษา

1.6 ข้อกำหนดสำหรับบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

เมื่อออกแบบบทเรียนจำเป็นต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขและกฎเกณฑ์ขององค์กรตลอดจนข้อกำหนดของบทเรียน

เงื่อนไขหมายถึงการมีอยู่ของปัจจัยซึ่งหากไม่มีปัจจัยดังกล่าวแล้ว การจัดระเบียบบทเรียนตามปกติก็เป็นไปไม่ได้ การวิเคราะห์กระบวนการศึกษาช่วยให้เราสามารถแยกแยะเงื่อนไขได้สองกลุ่ม: การสอนทางสังคมและการสอนและจิตวิทยา ในกลุ่มการสอนทางสังคมและการสอนสามารถสังเกตเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสี่ประการ:

1) ครูที่มีคุณสมบัติและทำงานอย่างสร้างสรรค์

2) กลุ่มนักเรียนที่มีการวางแนวค่านิยมในรูปแบบที่ถูกต้อง

3) เครื่องมือการฝึกอบรมที่จำเป็น

4) ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างนักเรียนและครูบนพื้นฐานการเคารพซึ่งกันและกัน

ในกลุ่มจิตวิทยาการสอนสามารถระบุเงื่อนไขดังต่อไปนี้:

1) ระดับการเรียนรู้ของนักเรียนที่ตรงตามข้อกำหนดของโปรแกรม

2) การมีระดับบังคับซึ่งเกิดขึ้นจากแรงจูงใจในการเรียนและการทำงาน

3) การปฏิบัติตามหลักการสอนและกฎเกณฑ์สำหรับการจัดกระบวนการศึกษา

4) การใช้รูปแบบและวิธีการสอนที่กระตือรือร้น

ข้อกำหนดทั้งชุดสำหรับกระบวนการศึกษาในท้ายที่สุดก็เป็นไปตามหลักการสอนการสอน:

* การฝึกอบรมด้านการศึกษาและการพัฒนา

* ลักษณะทางวิทยาศาสตร์

* ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ การเรียนรู้และชีวิต

* การมองเห็น;

* การเข้าถึง;

* เป็นระบบและสม่ำเสมอ

* ความเป็นอิสระและกิจกรรมของนักเรียนในการเรียนรู้

* จิตสำนึกและความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถ

* จุดมุ่งหมายและแรงจูงใจในการเรียนรู้

* แนวทางส่วนบุคคลและแตกต่างสำหรับนักเรียน

นอกเหนือจากกฎพื้นฐานที่เกิดจากหลักการสอนแล้ว ครูยังได้รับคำแนะนำจากกฎพิเศษสำหรับการจัดบทเรียนเมื่อเตรียมบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน โดยอิงตามตรรกะของกระบวนการเรียนรู้ หลักการสอน และหลักการสอน ในกรณีนี้คุณควร:

กำหนดเป้าหมายการสอนทั่วไปของบทเรียนเชิงสร้างสรรค์ รวมถึงองค์ประกอบด้านการศึกษา การศึกษา และการพัฒนา

ชี้แจงประเภทของบทเรียนและเตรียมเนื้อหาของสื่อการเรียนรู้กำหนดปริมาณและความซับซ้อนตามเป้าหมายและความสามารถของนักเรียน

ระบุและให้รายละเอียดวัตถุประสงค์การสอนของบทเรียน แนวทางแก้ไขที่สอดคล้องกันซึ่งจะนำไปสู่การบรรลุเป้าหมายทั้งหมด

เลือกการผสมผสานวิธีการสอนและเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสูงสุดตามเป้าหมาย เนื้อหาของสื่อการศึกษา ระดับของนักเรียนที่ได้รับการฝึกฝนและวัตถุประสงค์ในการสอน

กำหนดโครงสร้างของบทเรียนให้สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ เนื้อหา และวิธีการสอน

พยายามแก้ไขงานการสอนที่กำหนดไว้ในบทเรียนและไม่โอนไปทำการบ้าน

เมื่อพวกเขาพูดถึงข้อกำหนดสำหรับบทเรียน ตามปกติ พวกเขาลดภาระหน้าที่ในการปฏิบัติตามกฎทั้งชุดที่ระบุไว้ข้างต้น อย่างไรก็ตาม เราสังเกตว่าข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดสำหรับบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคือการมุ่งเน้น การสร้างเนื้อหาบทเรียนอย่างมีเหตุผล การเลือกวิธีการ วิธีการ และเทคนิคการสอนที่เหมาะสม การจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในรูปแบบต่างๆ

1. 7. การวิเคราะห์เปรียบเทียบการวางแผนบทเรียนแบบดั้งเดิมและที่ไม่ได้มาตรฐาน

บทเรียนแบบดั้งเดิม	บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน
วัตถุประสงค์ของบทเรียน: ก) สำหรับครู: ให้เนื้อหาใหม่ b) สำหรับนักเรียน: เพื่อรับความรู้ใหม่	วัตถุประสงค์ของบทเรียน: ก) สำหรับครู: จัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของนักเรียน b) สำหรับนักเรียน: สร้างสรรค์ผลงานที่สร้างสรรค์
ประเภทของกิจกรรมในบทเรียน: ก) สำหรับครู: คำอธิบายหัวข้อใหม่ การรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม b) สำหรับนักเรียน: การฟังเนื้อหาใหม่ การจดจำ ความเข้าใจ การรวบรวมเนื้อหาใหม่	ประเภทของกิจกรรมในบทเรียน: ก) สำหรับครู: จัดกิจกรรมสร้างสรรค์ b) สำหรับนักเรียน: การวิจัยวัตถุใหม่ การวิเคราะห์ปรากฏการณ์ ฯลฯ
โครงสร้างของบทเรียนเป็นไปตามแผนที่วางไว้อย่างเคร่งครัดโดยไม่มีการเบี่ยงเบน	โครงสร้างของบทเรียนเป็นไปตามสถานการณ์ แตกต่างจากที่วางแผนไว้
แนวทางสู่หัวข้อของบทเรียนคือมุมมองหนึ่งของปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ในตำราเรียน	แนวทางในหัวข้อของบทเรียนคือมุมมองที่หลากหลายของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษา
การควบคุม - การทำซ้ำหัวข้อที่ศึกษาของนักเรียน	การควบคุม - การนำเสนอและการป้องกันโดยนักเรียนเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ในหัวข้อที่กำหนด
ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียนคือการสรุปโดยรวบรวมหัวข้อที่เรียน	ขั้นตอนสุดท้ายของบทเรียนคือการไตร่ตรอง การรับรู้ถึงกิจกรรมของตนเอง

2. ความจำเป็นในการเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานในโรงเรียนประถมศึกษา

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นวิธีการเรียนรู้ที่สำคัญ เนื่องจากบทเรียนเหล่านี้ก่อให้เกิดความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนอย่างต่อเนื่อง บรรเทาความเหนื่อยล้า ช่วยพัฒนาทักษะในกระบวนการเรียนรู้ และมีผลกระทบทางอารมณ์ต่อเด็กนักเรียน ซึ่งทำให้พวกเขาพัฒนาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น และความรู้ที่ยั่งยืนยิ่งขึ้น บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานในโรงเรียนประถมศึกษาจะน่าสนใจเสมอเมื่อเด็กนักเรียนทุกคนกระตือรือร้น เมื่อทุกคนมีโอกาสที่จะแสดงออกในบรรยากาศที่ประสบความสำเร็จ และชั้นเรียนกลายเป็นทีมที่สร้างสรรค์ ประกอบด้วยรูปแบบและวิธีการที่แตกต่างกันทุกประเภท: กิจกรรมการค้นหา การเรียนรู้จากปัญหา การเชื่อมโยงระหว่างวิชาและในวิชา บันทึกย่อ สัญญาณอ้างอิง ฯลฯ เกมพิเศษช่วยให้คุณคลายความเครียดได้ด้วยความช่วยเหลือ ช่วยให้การคิดมีชีวิตชีวา และความสนใจในชั้นเรียนโดยทั่วไปเพิ่มขึ้น

บทเรียนซึ่งมีการทำซ้ำหลายครั้งในโครงสร้างและดำเนินการทางจิต ทำให้ความสนใจลดลง น่าเบื่อ ส่งผลเสียต่ออารมณ์ และลดประสิทธิภาพของกระบวนการทำงาน จากนี้ไปจำเป็นต้องทำลายความซ้ำซากจำเจลดความเบื่อหน่ายด้วยเหตุการณ์ที่สดใสและผิดปกติที่จะตราตรึงอยู่ในความทรงจำเป็นเวลานานและอาจส่งผลเชิงบวกต่อกระบวนการเรียนรู้

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานในโรงเรียนประถมศึกษามีความจำเป็นสำหรับการศึกษาบุคลิกภาพทางศีลธรรม นักเรียนจะต้องเห็นตัวอย่างทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงานต่อหน้าเขาเสมอ จากนั้นตัวเขาเองจะรับรู้ถึงความคิดสร้างสรรค์ตลอดเวลา และเขาจะไม่มีความคิดที่จะจินตนาการถึงรูปแบบกิจกรรมที่แตกต่างออกไปอีกต่อไป บทเรียนที่ไม่ปกติที่หลากหลายช่วยให้คุณสามารถนำไปใช้ในชั้นเรียนต่างๆ และในทุกขั้นตอนของการศึกษา และการใช้เทคโนโลยีใหม่ในกระบวนการเรียนรู้ - การใช้คอมพิวเตอร์ของโรงเรียน, การเตรียมโปรเจคเตอร์ให้โรงเรียน - จะทำให้สามารถสร้างบทเรียนใหม่ที่น่าสนใจได้

ดูดซึมได้ดีกว่าและดีเป็นพิเศษสำหรับใช้ในบทเรียนทั่วไปและบทเรียนเบื้องต้น คุณไม่ควรใช้สิ่งเหล่านี้เสมอไป เพราะถึงแม้ว่ามันจะน่าสนใจ แต่มันอาจจะมีประโยชน์และให้ข้อมูลน้อยกว่าในบางแง่

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานแตกต่างจากบทเรียนทั่วไปด้วยองค์ประกอบแฟนตาซีเพิ่มเติมซึ่งช่วยกระตุ้นความสนใจและความปรารถนาในกิจกรรมทางจิตเพื่อค้นหาวิธีแก้ไขตัวอย่างและปัญหาอย่างอิสระ นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา

บ่อยครั้งที่บทเรียนดังกล่าวเป็นการสรุป รวบรวม และสรุปเนื้อหาที่ครอบคลุม นำเสนอในปริมาณมากในรูปแบบที่สนุกสนานและสนุกสนานซึ่งไม่ทำให้เกิดความตึงเครียดและความเหนื่อยล้าแก่นักเรียนในระหว่างบทเรียนมากนัก ครูมีสิทธิ์ปรับเปลี่ยนบทเรียน: เปลี่ยนแปลง เพิ่มเติม ลดขนาด เมื่อมีการเสนอสื่อการสอนจำนวนมาก ครูก็มีตัวเลือกมากมายและสิ่งที่จะรวบรวมไว้สำหรับทีมในชั้นเรียน โดยคำนึงถึงระดับการเตรียมตัวของนักเรียน บางครั้งมีการจัดหาเนื้อหาเพิ่มเติมไว้ท้ายบทเรียนหรือในภาคผนวกที่ครูสามารถแนะนำเข้าสู่บทเรียนหรือใช้ในบทเรียนอื่นได้

ตามกฎแล้วบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานนั้นเป็นบทเรียนช่วงวันหยุด แม้ว่าจะเป็นบทเรียนในการสรุปและจัดระบบเนื้อหาจำนวนมากก็ตาม ดังนั้นบางครั้งคุณสามารถเตรียมตัวล่วงหน้าได้โดยให้เด็กๆ ทำการบ้าน เมื่อจัดบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ให้ยึดหลักการ “กับเด็กและเพื่อเด็ก” โดยกำหนดเป้าหมายหลักประการหนึ่งในการให้ความรู้แก่นักเรียนในบรรยากาศของความเมตตา ความคิดสร้างสรรค์ และความสุข บ่อยครั้งที่การใช้รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาดังกล่าวไม่เหมาะสม เนื่องจากอาจนำไปสู่การสูญเสียความสนใจอย่างยั่งยืนในวิชาวิชาการและกระบวนการเรียนรู้ บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมควรเริ่มต้นด้วยการเตรียมการอย่างรอบคอบและประการแรกคือการพัฒนาระบบเป้าหมายทางการศึกษาและการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง

เมื่อเลือกรูปแบบของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ครูจะต้องคำนึงถึงลักษณะของตัวละครและอารมณ์ ระดับความพร้อม และลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคน ครูแต่ละคนในงานของเขาต้องใช้สิ่งที่เขาคิดว่าเป็นไปได้และจำเป็นสำหรับเขา: คุณสามารถใช้ทั้งบทเรียนหรือนำแต่ละส่วนออกมาก็ได้ คุณสามารถเสริมด้วยการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ได้เพราะครูทุกคนเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่ใส่ใจ ทักษะความรู้ที่แข็งแกร่งของนักเรียนของเขา

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานทำหน้าที่หลายอย่าง:

พัฒนาและสนับสนุนความสนใจของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้ ช่วยให้ตระหนักถึงความโน้มเอียงและความสามารถของพวกเขา

ช่วยให้คุณสามารถรวมงานกลุ่มและงานการศึกษาโดยรวมของนักเรียนประเภทต่างๆ

พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

ส่งเสริมความเข้าใจและความเข้าใจที่ดีขึ้นในเนื้อหาที่กำลังศึกษา

เป็นวิธีการรักษาที่ดีสำหรับการโอเวอร์โหลดข้อมูล

พัฒนาเด็กให้เป็นบุคคลอย่างดีที่สุด

มีความเข้าใจซึ่งกันและกันอย่างอบอุ่นระหว่างนักเรียนและครู

3. การจำแนกบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานในโรงเรียนประถมศึกษา

ควรใช้บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นบทเรียนสุดท้ายเมื่อสรุปและรวบรวมความรู้และทักษะของนักเรียน บางส่วน (การเดินทาง บูรณาการ บทเรียนรวม การบรรยาย) สามารถใช้ในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ได้ อย่างไรก็ตาม การใช้รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาบ่อยเกินไปนั้นไม่เหมาะสมเพราะว่า สิ่งที่แหวกแนวอาจกลายเป็นแบบดั้งเดิมได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งท้ายที่สุดจะส่งผลให้ความสนใจของนักเรียนในสาขาวิชาและการเรียนของพวกเขาลดลงในที่สุด จึงมีการจัดบทเรียนไม่เกินไตรมาสละ 2-3 ครั้ง และแนะนำให้จัดบทเรียนเหล่านี้ไว้ตามกำหนดเวลาเพราะว่า เด็กจะถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากการเล่นซึ่งอาจรบกวนบทเรียนต่อไปได้

ไม่เพียงแต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั้งชั้นเรียนและบางครั้งผู้ปกครองก็เตรียมตัวสำหรับบทเรียนประเภทนี้ล่วงหน้า เด็ก ๆ สามารถทำทัศนศิลป์ เตรียมรายงานและข้อความเกี่ยวกับวรรณกรรมเพิ่มเติม ตกแต่งสำนักงาน เชิญและพบปะแขก ฯลฯ

บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมประเภทที่พบบ่อยที่สุด:

1. บทเรียนเช่น KVN

2. บทเรียนเป็นเทพนิยาย

3. บทเรียน - การแข่งขัน

4. บทเรียนรูปแบบการทำงานกลุ่ม

5. บทเรียนคือเกม

6. บทเรียนแบบทดสอบ

7. บทเรียน-การแข่งขัน

8. บทเรียนบูรณาการ

9. บทเรียน-ทัศนศึกษา

10. บทเรียน-สัมมนา ฯลฯ

กิจกรรมร่วมกันในห้องเรียนประเภทของงานที่รวบรวมทำให้บทเรียนน่าสนใจยิ่งขึ้น มีชีวิตชีวา ปลูกฝังให้นักเรียนมีทัศนคติที่มีสติต่องานด้านการศึกษา ให้โอกาสในการทำซ้ำเนื้อหาหลายครั้ง ช่วยครูอธิบาย รวบรวมและติดตามความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนอย่างต่อเนื่องด้วย เวลาน้อยที่สุด

งานประเภทหนึ่งโดยรวมคือแบบทดสอบ ดำเนินการในกลุ่มใดก็ได้และต้องเตรียมการเป็นเวลานาน บทเรียนดังกล่าวถือเป็นวันหยุดเพราะว่า... นักเรียนทุกคนต้องการเลือกคำถามที่ไม่สามารถตอบได้ในทันที แต่ถ้าไม่มีใครตอบคำถามได้ ลูกก็ต้องตอบตัวเอง ต้องกำหนดจำนวนคำถามล่วงหน้า ไม่ควรถามคำถามซ้ำ หากพวกเขาอ่อนแอก็จะไม่มีการให้คะแนน แต่คุณต้องขอบคุณเด็กที่มีส่วนร่วม สิ่งนี้ไม่ได้ทำให้เด็กๆ ท้อใจ โดยเฉพาะเด็กที่อ่อนแอ ดังนั้น นักเรียนทุกคนจึงมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน คำถามอาจเป็นแบบง่ายหรือยากก็ได้ ขึ้นอยู่กับระดับความพร้อมของชั้นเรียน คำถามที่ท้าทายทำให้จิตใจเคลื่อนไหว แต่ละชั้นเรียนจะได้รับคำถามอย่างน้อยสิบข้อที่จะนำข้อมูลและปลุกให้นักเรียนมีความปรารถนาที่จะคิดและเปรียบเทียบข้อเท็จจริง แต่ความสนใจของนักเรียน ความกระตือรือร้นในการทำแบบทดสอบช่วยชดเชยความพยายามและเวลาทั้งหมดที่ใช้ไป

สามารถทำแบบทดสอบได้เมื่อถามการบ้านเมื่อรวมหัวข้อไว้ประมาณ 3-5 นาที สามารถใช้แบบฟอร์มต่างๆ เช่น "อะไร ที่ไหน เมื่อไหร่" "อุบัติเหตุแห่งความสุข" "สนามแห่งปาฏิหาริย์" รวมถึงการแสดงละคร ,ภาพประกอบ,แอพพลิเคชั่น

บทเรียน-KVN

จะจัดขึ้นในรูปแบบของการแข่งขันระหว่างทีม. ขั้นตอนของบทเรียนคืองานสำหรับทีม: อุ่นเครื่อง, งานภาคปฏิบัติ, การดวลของกัปตัน

เมื่อเริ่มบทเรียน แต่ละทีมจะเลือกชื่อ (ควรพิจารณาจากหัวข้อของบทเรียน) และกัปตันทีม เชิญคณะลูกขุน (ผู้ปกครอง ฝ่ายบริหาร) คำถามและงานในเนื้อหามีลักษณะเป็นข้อมูล ให้ความรู้ และเป็นปัญหา โดยในรูปแบบอาจเป็นความบันเทิง การ์ตูน หรือขี้เล่น

บทเรียนแบบทดสอบ

นักเรียนทำงานเป็นรายบุคคลมากกว่าทำงานเป็นทีม

บทเรียนแบบทดสอบและบทเรียน KVN จัดขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำซ้ำเนื้อหาการศึกษา

บทเรียนเทพนิยาย

บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมประเภทนี้จะดำเนินการเมื่อสรุปหัวข้อใดๆ บทเรียนนี้มีพื้นฐานมาจากเทพนิยายจากนักเขียนนิทานพื้นบ้านรัสเซียหรือครูแต่งนิทานเรื่องใหม่ เช่นเดียวกับในเทพนิยายอื่น ๆ บทเรียนดังกล่าวควรมีฮีโร่ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ เทพนิยายจะต้องมีข้อไขเค้าความเรื่อง: ปัญหาที่เป็นปัญหา, สถานการณ์ที่ผิดปกติ, ปริศนา, การปรากฏตัวของฮีโร่ในเทพนิยายในชุดที่ไม่ธรรมดา ถัดมาเป็นจุดไคลแม็กซ์การพัฒนาโครงเรื่องซึ่งการต่อสู้ระหว่างความดีและความชั่วข้อมูลใหม่ที่ผิดปกติเกี่ยวกับวีรบุรุษในเทพนิยายข้อพิพาทการเอาชนะความยากลำบาก ฯลฯ ถือเป็นข้อบังคับ ในระหว่างขั้นตอนของบทเรียนนี้ เด็ก ๆ โดยไม่มีใครสังเกตเห็นจะตอบคำถามของครูเกี่ยวกับเนื้อหาในอดีตและเรียนรู้เนื้อหาใหม่เพิ่มเติมในหัวข้อของบทเรียน บทเรียนเทพนิยายจบลงด้วยข้อไขเค้าความเรื่องชัยชนะแห่งความดีเหนือความชั่ว ความรู้เหนือความไม่รู้ บทเรียนจบลงด้วยความยินดีและความพึงพอใจโดยทั่วไป สรุปบทเรียนและให้คะแนน

บทเรียนทดสอบในโรงเรียนประถมศึกษา

ไม่เพียงแต่ทำหน้าที่ควบคุมเท่านั้น แต่ยังมีวัตถุประสงค์หลักในการสรุปเนื้อหาในหัวข้อหรือส่วนต่างๆ เพื่อชี้แจงความรู้ในประเด็นพื้นฐานอีกด้วย

สำหรับหน่วยกิต คุณสามารถใช้บทเรียนสุดท้าย บทเรียนซ้ำทั่วไป หรือบทเรียนควบคุมเพื่อทดสอบทักษะได้ ปฏิทินและแผนเฉพาะเรื่องจะกำหนดหัวข้อที่จะทำการทดสอบล่วงหน้า

ส่วนเตรียมการมีอยู่ในบทเรียนเบื้องต้นบทแรกในหัวข้อนี้ ครูวิเคราะห์ข้อกำหนดของโปรแกรมในหัวข้อ ผลลัพธ์สุดท้าย วัตถุประสงค์ของบทเรียนทดสอบ และกำหนดคำถามและงานที่ได้รับมอบหมาย ครูแนะนำหัวข้อและวันที่ของบทเรียนทดสอบสถานที่และความสำคัญในการศึกษาหัวข้อใหม่ แจ้งเกี่ยวกับข้อกำหนดที่จะนำเสนอในการทดสอบเกี่ยวกับคำถามและการมอบหมายงานเกี่ยวกับความยากลำบากต่างๆ

บทเรียน-สัมมนาในโรงเรียนประถมศึกษา

ประการแรกมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณลักษณะสองประการที่สัมพันธ์กัน: การศึกษากระบวนการซอฟต์แวร์โดยอิสระของนักเรียนและการอภิปรายในชั้นเรียนเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา เด็กนักเรียนเรียนรู้ที่จะพูดด้วยข้อความที่เกิดขึ้นเอง โต้วาที และปกป้องความคิดเห็นของตนเอง การสัมมนาปรับปรุงการพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของเด็กนักเรียนและเสริมสร้างวัฒนธรรมการสื่อสาร

การสัมมนาบทเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาสามารถแยกแยะได้ตามงานด้านการศึกษาแหล่งข้อมูลความเข้าใจรูปแบบการใช้งาน ฯลฯ ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานในโรงเรียนประถมศึกษาจะมีการสัมมนาทั่วไป - การสนทนาโดยละเอียด รายงานการสัมมนา บทคัดย่อ งานสร้างสรรค์ การอ่านความคิดเห็น การแก้ปัญหาการสัมมนา การสัมมนาการอภิปราย การประชุมสัมมนา

บทเรียนบูรณาการ

แนวคิดเรื่องการบูรณาการได้กลายเป็นหัวข้อของการวิจัยทางทฤษฎีและปฏิบัติอย่างเข้มข้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการสร้างความแตกต่างทางการศึกษาที่เกิดขึ้นใหม่ ระยะปัจจุบันมีลักษณะเฉพาะด้วยการมุ่งเน้นเชิงประจักษ์ - การพัฒนาและการนำบทเรียนแบบบูรณาการไปใช้โดยครู และเชิงทฤษฎี - การสร้างและปรับปรุงหลักสูตรบูรณาการ ในบางกรณีจะรวมหลายวิชาเข้าด้วยกัน การศึกษาซึ่งมีให้ใน หลักสูตรของสถาบันการศึกษาทั่วไป ในด้านหนึ่งการบูรณาการทำให้เป็นไปได้ในการแสดงให้นักเรียนเห็น “โลกโดยรวม” เอาชนะความแตกแยกของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในสาขาวิชาต่างๆ และในทางกลับกัน ใช้เวลาการศึกษาที่ว่างจากสิ่งนี้เพื่อนำไปปฏิบัติอย่างเต็มรูปแบบ ของการสร้างความแตกต่างในการสอน

กล่าวอีกนัยหนึ่ง จากมุมมองเชิงปฏิบัติ การบูรณาการเกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการ การลดภาระของนักเรียนที่มากเกินไป การขยายขอบเขตข้อมูลที่นักเรียนได้รับ และเสริมสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ พื้นฐานระเบียบวิธีของแนวทางการเรียนรู้แบบบูรณาการคือการก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเราและรูปแบบโดยรวมตลอดจนการสร้างการเชื่อมโยงภายในวิชาและระหว่างวิชาในการเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ ในเรื่องนี้ บทเรียนบูรณาการเรียกว่าบทเรียนใด ๆ ที่มีโครงสร้างของตัวเองหากความรู้ทักษะและผลลัพธ์ของการวิเคราะห์เนื้อหาที่กำลังศึกษาโดยวิธีวิทยาศาสตร์อื่นและวิชาวิชาการอื่น ๆ มีส่วนร่วมในการดำเนินการ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่บทเรียนบูรณาการเรียกอีกอย่างว่าบทเรียนสหวิทยาการ และรูปแบบของการดำเนินการนั้นแตกต่างกันมาก: การสัมมนา การประชุม การเดินทาง ฯลฯ

บทเรียนในใจที่เปิดกว้าง

วัตถุประสงค์: เรียนรู้ที่จะโต้แย้ง พิสูจน์มุมมองของคุณด้วยความช่วยเหลือของหลักฐาน เพื่อมาสู่ความจริง

ทักษะหลักที่พัฒนาขึ้นในกรณีนี้: ความสามารถในการฟังและได้ยิน ความสามารถในการแสดงความคิดอย่างชัดเจนและชัดเจน: ความสามารถในการผสมผสานระหว่างบุคคลและส่วนรวม

ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม หลังจากอ่านงานแล้ว เด็กๆ นั่งเป็นวงกลมเพื่อหารือเกี่ยวกับตัวละครหลักของงาน นักเรียนแต่ละคนก่อนที่จะแสดงมุมมองจะต้องทำซ้ำมุมมองของนักเรียนคนก่อนโดยใช้บันทึกช่วยจำ

1. ฉันคิดว่า...

2. ฉันเห็นด้วย(เห็นด้วย)กับ...เพราะว่า

3. ฉันไม่เห็นด้วย (ไม่เห็นด้วย) กับ...

4. ฉันคิดว่า...

บทเรียนการเดินทาง

บทเรียนนี้ดำเนินการในรูปแบบของการเดินทางในจินตนาการ ขั้นตอนของบทเรียนจะหยุดตามเส้นทาง ไกด์ (ผู้สอน) อาจเป็นครูหรือนักเรียนที่เตรียมไว้ก่อนหน้านี้ก็ได้ นักเรียนจะได้รับเอกสารเส้นทาง จากนั้นเด็กๆ จะเลือกการเดินทาง อุปกรณ์ เสื้อผ้า - ทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเดินทาง

บทเรียนคือเกม

บทเรียนประเภทนี้สามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของเกม “อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?”, “ชายและหญิงที่ฉลาด”, “ผู้ที่ฉลาดที่สุด”, “Tic Tac Toe” ฯลฯ งานด้านการศึกษาของบทเรียนเหล่านี้คือการสรุปและจัดระบบความรู้ของนักเรียน สามเกมแรกเล่นโดยเปรียบเทียบกับรายการทีวีที่มีชื่อเดียวกัน เกม "Tic Tac Toe" เล่นดังนี้: ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นทีม: "Cross" และ "Toe" จะถูกเลือกโดยคณะลูกขุนหรือได้รับเชิญ ตามล็อต เช่น “ครอส” ไปก่อนแล้วเลือกการแข่งขันรายการใดก็ได้ ครูตั้งชื่องานหรือคำถามสำหรับการแข่งขันครั้งนี้ ทั้งสองทีมทำภารกิจให้สำเร็จ คณะกรรมการตัดสิน เซลล์ของสนามแข่งขันปิดด้วย "X" หรือ "O" ขึ้นอยู่กับว่าใครชนะ ทีมที่ชนะจะเดินหน้าต่อไป หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจทั้งหมดของบทเรียนเกมแล้วคณะลูกขุนจะนับจำนวน "X" และ "O" ตั้งชื่อทีมที่ชนะ ทีมที่ชนะจะได้รับ A's หรือรางวัล

จากการฝึกสอนพบว่าในรูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ตำแหน่งของครูในกระบวนการศึกษาและลักษณะของกิจกรรม หลักการ และวิธีการสอนของเขาเปลี่ยนไป ภารกิจหลักของครูคือจัดให้มีการค้นหาร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้านักเรียน ครูเริ่มทำหน้าที่เป็นผู้กำกับมินิเพลย์ซึ่งเกิดในห้องเรียนโดยตรง เงื่อนไขการเรียนรู้ใหม่กำหนดให้ครูต้องสามารถฟังทุกคนในทุกคำถาม โดยไม่ปฏิเสธคำตอบใดๆ เพื่อรับตำแหน่งผู้ตอบแต่ละคน เข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล และหาทางออก

บทเรียน-การประชุม.

บทเรียนการประชุมใหญ่ก็ไม่ธรรมดาสำหรับเด็กเช่นกัน ความสำเร็จต้องอาศัยความสนใจอย่างแท้จริงในรายงาน ซึ่งเป็นหัวข้อที่นักเรียนเลือกเอง ข้อมูลและข้อความจากนักเรียนจะต้องจัดทำในรูปแบบที่ช่วยให้สามารถเข้าถึงเนื้อหาที่นำเสนอแก่ทุกคนที่อยู่ในปัจจุบันได้ สิ่งนี้ต้องอาศัยการเตรียมการร่วมกับวิทยากรเป็นรายบุคคล ระยะเวลาของแต่ละรายงานไม่ควรเกิน 10-12 นาที คราวนี้ก็เพียงพอแล้วที่จะนำเสนอการกำหนดปัญหา ผลลัพธ์หลักของการทดลอง และข้อสรุป หน้าที่ของครูคือการช่วยนักเรียนเตรียมข้อความตามหัวข้อ โดยต้องนำเสนอด้วยภาษาที่ดีภายในเวลาที่กำหนด ผู้ฟังไม่สามารถรับรู้ข้อความเกิน 4-5 ข้อความติดต่อกันได้ คุณสามารถสนทนาอย่างมีชีวิตชีวาเกี่ยวกับรายงานได้ หากมีรายงานที่เตรียมไว้จำนวนมากก็จะแบ่งออกเป็นสองประเภท: การนำเสนอแบบปากเปล่าและการนำเสนอแบบโปสเตอร์ ห้องเรียนสามารถตกแต่งด้วยโปสเตอร์ที่เหมาะสม ครูสรุปการประชุม การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติถือเป็นรูปแบบงานที่ซับซ้อนและใช้เวลานานที่สุดรูปแบบหนึ่ง การเตรียมการต้องใช้ความพยายามและเวลาอย่างมากจากครู แต่ทั้งหมดนี้กลับให้ผลตอบแทนพร้อมกับความรู้สึกประทับใจที่การประชุมที่จัดขึ้นอย่างประสบความสำเร็จทำให้นักเรียนต้องตกตะลึง

บทเรียน - ทัศนศึกษา.

เด็ก ๆ ชอบบทเรียนการเดินทางและการทัศนศึกษา พวกเขาพัฒนาลัทธิร่วมกัน มิตรภาพ การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การคิด ความทรงจำ และขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กๆ แต่คุณต้องเตรียมตัวสำหรับบทเรียนดังกล่าวล่วงหน้า: เลือกสถานที่ท่องเที่ยว จุดหมายปลายทาง คู่มือ เลือกบทกวี เพลง คำถามล่วงหน้า เด็กๆ ช่วยไกด์แต่งเรื่อง จัดหาอุปกรณ์เพิ่มเติม และเตรียมอุปกรณ์ บทเรียนทัศนศึกษาอาจขึ้นอยู่กับกิจกรรมจำลอง เช่น ทัศนศึกษาทางจดหมาย ทัศนศึกษาในอดีต

4. บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานโดยใช้ ICT

บทเรียนสมัยใหม่ไม่สามารถสอนได้หากปราศจากการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร ข้อดีประการหนึ่งของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยใช้เครื่องมือ ICT คือผลกระทบทางอารมณ์ต่อนักเรียน ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างทัศนคติส่วนตัวในนักเรียนต่อสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ ในการพัฒนากิจกรรมทางจิตของนักเรียนในด้านต่างๆ ในบทเรียนดังกล่าว เด็กในวัยประถมศึกษาจะพัฒนาทักษะและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ รูปแบบการคิดแบบอัลกอริธึมจะพัฒนาขึ้น ความรู้และทักษะไม่เพียงแต่ถูกวางไว้ในวิชาวิชาการเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเชี่ยวชาญในเครื่องมือ ICT ด้วย โดยที่การเรียนรู้ไม่ประสบความสำเร็จอีกต่อไป เป็นไปไม่ได้

การนำเสนอเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแสดงภาพและการพัฒนาความสนใจทางปัญญา การใช้การนำเสนอแบบมัลติมีเดียทำให้บทเรียนน่าสนใจยิ่งขึ้น ซึ่งไม่เพียงแต่รวมถึงการได้ยิน อารมณ์ และจินตนาการในกระบวนการรับรู้เท่านั้น ช่วยให้เด็กๆ ดำดิ่งลึกลงไปในเนื้อหาที่กำลังศึกษาและทำให้กระบวนการเรียนรู้เหนื่อยน้อยลง

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อโลกโดยรอบ “ความหลากหลายของพืชบนโลก” การถามเด็ก ๆ ด้วยคำถามว่า “คุณอยากเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับพืชในประเทศของเราหรือไม่? เรามาหาข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตและนำเสนอร่วมกัน” และในระหว่างบทเรียน - เกมในหัวข้อนี้ เด็ก ๆ ได้สาธิตการนำเสนอ ต้องขอบคุณการนำเสนอที่ทำให้นักเรียนที่ปกติไม่ค่อยกระตือรือร้นในห้องเรียนเริ่มแสดงความคิดเห็นและเหตุผลอย่างกระตือรือร้น

ในบทเรียนคณิตศาสตร์ เมื่อจัดบทเรียนและการแข่งขัน ฉันใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ เพื่อดึงดูดความสนใจและกิจกรรมของนักเรียน ในตอนต้นของบทเรียน ฉันทำการนับด้วยวาจาโดยใช้องค์ประกอบของเกม "เขียนเฉพาะคำตอบ" ฉันเขียนตัวอย่างเป็นสองคอลัมน์ตามตัวเลือก หลังจากที่เด็กๆ เขียนคำตอบแล้ว พวกเขาจะทำการทดสอบตัวเองหรือทดสอบร่วมกันโดยใช้ภาพเคลื่อนไหวบนกระดานแบบโต้ตอบ นักเรียนชอบงานประเภทนี้เพราะทำหน้าที่เป็นครู เมื่อทำการคำนวณด้วยวาจา ฉันจะสาธิตไดอะแกรมและปริศนา

เพื่อพัฒนาความสนใจในบทเรียนภาษารัสเซีย ฉันใช้ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ ฉันเสนองานสร้างสรรค์ให้กับนักเรียนซึ่งสามารถแสดงออกในรูปแบบ: การเขียนคำ การขีดเส้นใต้การสะกด การเน้นส่วนของคำ การค้นหาพื้นฐานทางไวยากรณ์และสมาชิกย่อยของประโยค

บทเรียนการอ่านวรรณกรรมจะไม่น่าสนใจและน่าเบื่อหากไม่มีเสียงรวมอยู่ในเนื้อหา ตัวอย่างเช่น ในบทเรียน "การวางนัยทั่วไปของส่วน" ฉันเชิญเด็กๆ ให้ฟังบันทึกการอ่านเรื่องสั้นที่เป็นแบบอย่าง สิ่งนี้สอนการอ่านที่แสดงออก ความสามารถในการสัมผัสอารมณ์ และกำหนดลักษณะของตัวละคร การอ่านบทกวีพร้อมกับเพลงประกอบที่ได้รับการคัดสรรมาอย่างดีทำให้เกิดพายุแห่งอารมณ์ในจิตวิญญาณของผู้ฟังตัวน้อยความปรารถนาที่จะพยายามทำให้เกิดความรู้สึกแบบเดียวกันกับผู้อื่น บทเรียน - แบบทดสอบเกี่ยวกับเทพนิยาย - เพิ่มศักยภาพในการสร้างสรรค์และสติปัญญาของนักเรียน ขยายและรวบรวมความรู้ที่ได้รับ

การใช้กิจกรรมการออกแบบและการวิจัยในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวช่วยให้คุณพัฒนาความคิดอิสระของเด็กและสอนให้เขาไม่เพียงแค่จดจำและทำซ้ำความรู้ที่โรงเรียนมอบให้เท่านั้น แต่เพื่อให้สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ เมื่อเลือกหัวข้อโครงงาน ฉันมุ่งเน้นไปที่ความสนใจและความต้องการของนักเรียน ความสามารถและความสำคัญส่วนบุคคลของงานที่จะทำ และความสำคัญเชิงปฏิบัติของผลลัพธ์ของการทำงานในโครงการ

กิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบหนึ่งคือเกมที่ส่งเสริมการพัฒนาและเสริมสร้างความสนใจในวิชาคณิตศาสตร์ เพื่อกระตุ้นความสนใจในการนับ ฉันใช้เกมเล่นตามบทบาทต่อไปนี้ในเวอร์ชันต่าง ๆ: "ตกปลา" ตัวอย่างแบบวงกลม "ใครเร็วกว่า" "ค้นหาข้อผิดพลาด" "คำตอบที่เข้ารหัส" "โดมิโนทางคณิตศาสตร์" " สะสมบัตร”, “การแข่งขันวิ่งผลัด””

รูปแบบเกมของบทเรียนสามารถนำไปใช้ในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนได้ การกำหนดสถานที่ของเกมการสอนในโครงสร้างของบทเรียนและการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบเกมและการสอนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความเข้าใจที่ถูกต้องของครูเกี่ยวกับหน้าที่ของเกมการสอนและการจำแนกประเภท ก่อนอื่น ควรแบ่งเกมโดยรวมในห้องเรียนตามวัตถุประสงค์การสอนของบทเรียน ประการแรกคือเกมเพื่อการศึกษา การควบคุม และภาพรวม

5. บทสรุป.

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานทั้งหมดมีความน่าสนใจและก่อให้เกิดอารมณ์ความรู้สึก แม้ว่าบทเรียนเหล่านี้จะต้องอาศัยความอุตสาหะอย่างมากก็ตาม

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานถือได้ว่าเป็นบทเรียนที่แท้จริง เด็กมีส่วนร่วมในบทเรียนอย่างกระตือรือร้น คิดอย่างสร้างสรรค์ อย่ารอจนจบบทเรียน และอย่าติดตามเวลา บทเรียนทำให้พวกเขามีความสุขอย่างยิ่งในการเรียนรู้ ข้อได้เปรียบที่สำคัญของบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมคือ ส่งเสริมให้นักเรียนที่อ่อนแอมีส่วนร่วม คิดเกี่ยวกับงาน และปลูกฝังให้พวกเขามั่นใจและปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมและการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น ด้วยการเรียนรู้รูปแบบใหม่ นักเรียนจึงเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมได้เร็วและดีขึ้น

การใช้บทเรียนรูปแบบใหม่เป็นแรงจูงใจอันทรงพลังในการเรียนรู้ และเป็นแรงจูงใจที่หลากหลายและแข็งแกร่ง จากบทเรียนดังกล่าวความสนใจทางปัญญาจะถูกกระตุ้นอย่างแข็งขันและรวดเร็วมากขึ้นเพราะโดยธรรมชาติแล้วคนชอบเล่น อีกเหตุผลหนึ่งก็คือ มีแรงจูงใจในเกมมากกว่ากิจกรรมการศึกษาทั่วไป

จากทุกสิ่งเป็นที่ชัดเจนว่าการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐานมีข้อดีหลายประการและควรได้รับการแนะนำในโรงเรียนให้มากขึ้น

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดบทเรียนอย่างถูกต้องและเลือกรูปแบบการดำเนินการบทเรียนอย่างชาญฉลาด

รูปแบบการดำเนินการบทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมช่วยให้ไม่เพียงเพิ่มความสนใจของนักเรียนในวิชาที่กำลังศึกษาเท่านั้น แต่ยังช่วยพัฒนาความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์และสอนวิธีทำงานกับแหล่งความรู้ต่างๆ วิธีการและรูปแบบการทำงานที่เสนอทั้งหมดเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปตลอดระยะเวลาหลายปีของการทำงาน บางส่วนยืมมาจากประสบการณ์การทำงานของครูคนอื่นๆ บางส่วนมาจากหนังสือและสื่อการสอน การพัฒนาเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ที่มีประสิทธิผลสมควรได้รับความสนใจใกล้เคียงที่สุด เนื่องจากหากไม่อัปเดตวิธีการสอนและไม่อัปเดตเนื้อหา จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขปัญหาที่โรงเรียนยุคใหม่กำลังเผชิญอยู่ทุกวันนี้ บทเรียนอาจแหวกแนวและดั้งเดิมอย่างน่าทึ่ง น่าตื่นเต้นเร้าใจ และสงบอย่างวัดผลได้ นั่นไม่ใช่สิ่งที่สำคัญ สิ่งสำคัญคือแบบฟอร์มจะต้องเน้นและไม่บดบังเนื้อหา

วรรณกรรม

1. ข้อแนะนำการใช้คอมพิวเตอร์ในโรงเรียนประถมศึกษา //สารสนเทศและการศึกษา. - พ.ศ. 2545 - ฉบับที่ 6. - หน้า 12-15.
2. Timofeeva V.P. งานวิจัยในโรงเรียนประถมศึกษา // โรงเรียนประถมศึกษา ลำดับที่ 2 พ.ศ. 2551 หน้า 9-11.
3. เอส.วี. Savinov “บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานในโรงเรียนประถมศึกษา” โวลโกกราด สำนักพิมพ์ "ครู", 2551
4. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Knowledge.allbest.ru›การสอน›…_0.html
5. Minkin S.I. , Udaltsova E.D. บทเรียนพิเศษหรือกระต่ายสีเขียวไลแลคและแฟนตาซี // SOIUU, Smolensk, 2549
6. เนื้อหาและวิธีการเรียนสมัยใหม่: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. - โวลโกกราด: VA กระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย, 2552
7. Chadova N.A. เกมในการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษา// "การบริหารจัดการโรงเรียนประถมศึกษา" ครั้งที่ 2 พ.ศ. 2552
8. Yakimenko S. I. , Abramov V. V. นิทานเพื่อการศึกษา, บทเรียน - เทพนิยาย//NMO "ครู", Vitebsk, 2008

ในการปฏิบัติของครูทุกคนนั้น ย่อมมีเวลาที่บทเรียนตามปกติกลายมาเป็นกิจวัตร เมื่อบทเรียนดำเนินไปก็เป็นไปตามแบบอย่างปกติ ซึ่งครูอาจตรวจพบว่าจำนวนนักเรียนลดลง ความสนใจในชั้นเรียน เพื่อแก้ไขปัญหานี้ คุณสามารถใช้บทเรียนในรูปแบบที่ไม่เป็นมาตรฐานในการฝึกฝนของคุณได้

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานคือเซสชันการฝึกอบรมแบบกะทันหันซึ่งมีโครงสร้างที่ไม่เป็นแบบเดิมๆ (ไม่ได้ระบุ)

รูปแบบการดำเนินการบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานดึงดูดความสนใจของนักเรียน เพิ่มความสนใจในวิชานี้ และส่งผลให้มีการเรียนรู้เนื้อหาที่ดีขึ้น

ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ รูปแบบการศึกษาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเกี่ยวข้องกับ:

• การใช้รูปแบบงานรวม
• ปลูกฝังความสนใจในเรื่อง;
• การพัฒนาทักษะและความสามารถของงานอิสระ
• ความเข้มข้นของกิจกรรมนักศึกษา
• เมื่อเตรียมบทเรียน นักเรียนเองก็มองหาเนื้อหาที่น่าสนใจ
• การดำเนินการตามเป้าหมายการเรียนรู้เชิงปฏิบัติ การศึกษา การศึกษา และการพัฒนาให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

มาดูบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานประเภทต่างๆ กัน

1. บทเรียนในรูปแบบของการแข่งขันและเกม:
การแข่งขัน, ทัวร์นาเมนต์, การแข่งขันวิ่งผลัด, การวิ่งมาราธอน (การต่อสู้ทางภาษา), การดวล, KVN, เกมธุรกิจ, เกมเล่นตามบทบาท, ปริศนาอักษรไขว้, แบบทดสอบ ฯลฯ

ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หรือชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เราเสริมสร้างการใช้กาลไวยากรณ์และสร้างประโยคประเภทต่างๆ โดยใช้แบบจำลอง กลุ่มแบ่งออกเป็นสองทีม มีการออกกำลังกายประเภทต่างๆ รวมถึงเกมด้วย สำหรับแต่ละภารกิจที่เสร็จสิ้นอย่างถูกต้องและรวดเร็ว ทีมจะได้รับโทเค็น ในตอนท้ายของบทเรียน เราจะนับโทเค็น จิตวิญญาณของการแข่งขันส่งผลกระทบต่อทุกคน ฉันดูบทเรียนดังกล่าวและจำนักเรียนของฉันไม่ได้: ฉันเห็นความร้อนแรงและความปรารถนาที่จะชนะในสายตาของพวกเขามากมาย กิจกรรมการพูดของนักเรียนแต่ละคนจะได้รับการแก้ไขหากไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นทั่วไปของทีม

ฉันจะหยุดที่ บทเรียน - การแข่งขัน"ชั่วโมงที่ดีที่สุด" บทเรียนนี้จัดขึ้นในรูปแบบของการแข่งขันระหว่างนักเรียนชั้นเรียนเดียวกันในบทเรียนเดียว นักเรียนจับคู่กัน. ผู้เล่นคนแรกเคลื่อนที่ไปข้างหน้าตลอดทั้งเกม และคนที่สองนั่งนิ่ง ผู้เล่นแต่ละคนมีแท็บเล็ตในมือพร้อมตัวเลขที่ผู้เล่นจะต้องเพิ่มเมื่อเลือกคำตอบที่ถูกต้อง ผู้เข้าร่วมคนที่สองจะแจกไพ่ด้วย และหากคำตอบที่ถูกต้องตรงกัน ทั้งคู่จะได้รับดาวซึ่งสามารถมีบทบาทสำคัญในรอบชิงชนะเลิศ ดำเนินต่อไปจนกว่าคู่รักสองคู่จะเข้าสู่รอบชิงชนะเลิศและแข่งขันกันใน "การต่อสู้" ที่เด็ดขาด

ดวล - กิจกรรมประเภทนี้สามารถทำได้เมื่อแต่งเรื่องราวต่างๆ นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหาเป็นคู่ (ทีละคนแล้วอีกคน) คนที่พูดประโยคสุดท้ายชนะการต่อสู้

2. บทเรียนตามรูปแบบ ประเภท และวิธีการทำงานที่เป็นที่รู้จักในแนวปฏิบัติทางสังคม:การวิจัย การประดิษฐ์ การวิจารณ์ การระดมความคิด (หรือการระดมความคิด) การสัมภาษณ์ การรายงานข่าว การทบทวน

สิ่งประดิษฐ์. คำอธิบายของสัตว์ที่ไม่มีอยู่จริงที่อาศัยอยู่ในดาวเคราะห์ดวงอื่น

• ลองคิดดูว่าถ้าหมีขั้วโลกอยู่ในแอฟริกา และจระเข้อยู่ทางเหนือล่ะ?

พวกเขาจะมีลักษณะอย่างไร?

• ลองนึกภาพว่าคุณพร้อมกับโคลัมบัสล่องเรือไปอเมริกา
• บอกเราว่าคุณเห็นอะไรที่นั่นและพบใคร? (งานนี้เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนบูรณาการ - จำเป็นต้องมีความรู้ด้านภูมิศาสตร์และชีววิทยา)

เราอยู่ในดินแดนมหัศจรรย์ คุณอยากแปลงร่างเป็นสัตว์ชนิดใด และเพราะเหตุใด คุณสามารถบอกเราเกี่ยวกับตัวคุณได้อย่างไร? แทบจะไม่ต้องโต้แย้งว่าหลักฐานที่เชื่อถือได้มากที่สุดของความเชี่ยวชาญในภาษาเป้าหมายคือความสามารถของนักเรียนในการสนทนาในหัวข้อเฉพาะ ในกรณีนี้ขอแนะนำให้ดำเนินการบทเรียนสัมภาษณ์

- บทเรียนการสัมภาษณ์เป็นบทสนทนาประเภทหนึ่ง ตามกฎแล้วในบทเรียนดังกล่าว นักเรียนจะเชี่ยวชาญในจำนวนความถี่ที่ซ้ำซากจำเจและใช้โดยอัตโนมัติ 3. บทเรียนที่มีลักษณะคล้ายกับรูปแบบการสื่อสารสาธารณะ:

4.การแถลงข่าว ผลการดำเนินงานผลประโยชน์ การชุมนุม การอภิปรายภายใต้การควบคุม การออกอากาศทางโทรทัศน์ การประชุมทางไกล บทเรียนดังกล่าวควรเป็นบทเรียนสุดท้ายในหัวข้อที่กำลังศึกษาจะดีกว่า ตามกฎแล้วจะดำเนินการในรูปแบบของเกมเล่นตามบทบาทเนื่องจากสันนิษฐานว่ามีบทบาทบางอย่าง: นี่คือการสนทนาระหว่างสมาชิกของคณะผู้แทนหรือกลุ่มอื่น ๆ กับตัวแทนของโทรทัศน์ หนังสือพิมพ์ นักข่าวหนังสือพิมพ์และนิตยสาร และช่างภาพนักข่าว ผู้เข้าร่วมการประชุมจะได้รับงานพูด ในระหว่างบทเรียน นักเรียนฝึกการพูดคนเดียวและความสามารถในการถามคำถามที่เป็นปัญหาซึ่งมีลักษณะเป็นที่ถกเถียงกัน ตอบคำถามอย่างมีเหตุผลบทเรียนที่มีพื้นฐานมาจากจินตนาการ

: บทเรียนเทพนิยาย, บทเรียนเซอร์ไพรส์, บทเรียนของขวัญจากแม่มด, บทเรียนปริศนา

เกมส์เป็นปริศนา

เพื่อพัฒนาทักษะการพูด คุณสามารถใช้เกมไขปริศนาได้ เกมนี้ช่วยให้คุณจำวลีทั้งหมดได้ สิ่งสำคัญคือนักเรียนจะต้องคุ้นเคยกับการฟังคำพูดของคู่สนทนาอย่างระมัดระวังและการพูดโดยไม่ต้องคิดถึงรูปแบบไวยากรณ์ การคาดเดาสามารถทำได้โดยใช้หูหรือภาพวาด

ปริศนาเกี่ยวกับสัตว์

1. ครูอ่านปริศนาให้นักเรียน นักเรียนต้องเดา ตัวอย่างเช่น:
2. มันเป็นสัตว์เลี้ยงในบ้าน มันชอบปลา (แมว)
3. มันเป็นสัตว์ป่า มันชอบกล้วย (ลิง)
4. มันใหญ่มากและเทา (ช้าง)

สัตว์ตัวนี้ชอบหญ้า มันเป็นสัตว์เลี้ยงในบ้าน มันให้นมเรา (วัว) ปริศนา

สามารถใช้เป็นหนึ่งในเทคนิคการผ่อนคลายและทดสอบความเข้าใจในการฟังของนักเรียนในคำพูดของครู ฉันมักจะใช้เทคนิคนี้ 3-5 นาทีก่อนจบบทเรียน เนื้อหานี้จัดทำขึ้นในภาษาที่นักเรียนเข้าใจได้

กัปตันทีมไปที่กระดานซึ่งมีการวาดวงกลมสองวงและบรรยายสัตว์จากภาพ แต่ละประโยคที่พูดถูกต้องคือหนึ่งรังสีต่อวงกลมและหนึ่งจุด กัปตันที่ดวงอาทิตย์มีรังสีมากกว่าจะเป็นผู้ชนะเช่น คะแนนมากขึ้น

ใครจะรู้ตัวเลขดีกว่ากัน?

ตัวแทนจากแต่ละทีมไปที่กระดานซึ่งเขียนตัวเลข (ไม่เรียงตามลำดับ) ผู้นำเสนอโทรหาหมายเลข นักเรียนมองหามันบนกระดานแล้ววงกลมด้วยชอล์กสี ผู้ที่วงกลมตัวเลขมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

บทเรียนเป็นเทพนิยายเกม "สโนว์บอล" เกมนี้สามารถใช้ได้เมื่อทำงานกับอนุประโยคย่อยที่มีคำเชื่อม if / when ตัวอย่างเช่น:

นักเรียนคนที่ 1 ถ้าไปต่างจังหวัดจะตื่นเช้า

นักเรียนคนที่ 2 ถ้าตื่นเช้าจะได้เห็นพระอาทิตย์ขึ้น

นักเรียนคนที่ 3. หากฉันเห็นพระอาทิตย์ขึ้นฉันก็จะมีความสุข

นักเรียนคนที่ 4 ถ้าฉันมีความสุข...

ครูเสนอสถานการณ์ต่อไปนี้ให้นักเรียน: “คุณอยู่ในอังกฤษ คุณไปที่ร้านเพื่อซื้อสิ่งที่คุณต้องการ แต่พูดภาษาได้ไม่ดีพอ คุณพยายามสื่อสารกับผู้ขายโดยใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า หน้าที่ของผู้ขายคือการเข้าใจผู้ซื้อและช่วยเหลือเขา”

เพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจกฎของเกมได้ดีขึ้น ครูสามารถโทรหานักเรียนที่ต้องการสวมบทบาทเป็นผู้ซื้อ และมอบการ์ดที่ระบุว่าต้องการซื้ออะไร นักเรียนพยายามแสดงคำขอโดยใช้ท่าทาง นักเรียนที่เหลือมีบทบาทเป็นผู้ขาย ถามคำถามและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับท่าทางของผู้ซื้อ กลุ่มนี้มีส่วนร่วมในเกม ช่วยให้ผู้ขายเดาได้ว่าผู้มาเยี่ยมชมร้านค้าต้องการซื้ออะไร กลุ่มที่ทายความต้องการของผู้ซื้อก่อนเป็นผู้ชนะ

5. บทเรียนจากการเลียนแบบกิจกรรมของสถาบันและองค์กร: ศาล การสืบสวน ศาล ละครสัตว์ สำนักงานสิทธิบัตร สภาวิชาการ (เกมเล่นตามบทบาท)

สร้างอัตลักษณ์(ระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา)

ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสามทีม แต่ละทีมเป็นตัวแทนของกรมตำรวจ คัดเลือกผู้นำเสนอ 3 ท่าน พวกเขาติดต่อกับกรมตำรวจเพื่อขอตามหาเพื่อนหรือญาติที่หายไป ผู้นำเสนอบรรยายถึงรูปร่างหน้าตาของพวกเขา และเด็ก ๆ ก็วาดภาพที่สอดคล้องกัน หากภาพวาดตรงกับคำอธิบายถือว่าพบผู้สูญหาย

ชั้นนำ:ฉันหาน้องสาวของฉันไม่เจอ เธออายุสิบขวบ เธอเป็นเด็กนักเรียน เธอไม่สูง ผมของเธอมีสีเข้ม ดวงตาของเธอเป็นสีฟ้า เธอสวมเสื้อคลุมสีแดงและหมวกสีขาว

6. รูปแบบงานนอกหลักสูตรแบบดั้งเดิมที่ส่งต่อไปยังบทเรียน: KVN "การสอบสวนดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญ" รอบเช้า บทเรียน - วันหยุด การแสดง คอนเสิร์ต การแสดงละครงานศิลปะ การอภิปราย "การชุมนุม" "ชมรมผู้เชี่ยวชาญ ”

รูปแบบการดำเนินการบทเรียนที่น่าสนใจและได้ผลมากคือ บทเรียนวันหยุด- บทเรียนรูปแบบนี้จะขยายความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับประเพณีและประเพณีที่มีอยู่ในประเทศที่พูดภาษาอังกฤษ และพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ ทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในสถานการณ์ต่างๆ ของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม
ในสถานการณ์เช่นนี้ มีเหตุผลที่จะหันไปใช้องค์ประกอบของบทสนทนาแสดงบทบาทสมมติ ในเวลาเดียวกันหนึ่งในหุ้นส่วนยังคงเป็นตัวของตัวเองนั่นคือเด็กนักเรียนชาวรัสเซียในขณะที่คนที่สองต้องเล่นบทบาทของเพื่อนต่างชาติของเขา บทเรียนรูปแบบนี้ต้องมีการเตรียมตัวอย่างรอบคอบ นักเรียนทำงานมอบหมายอย่างอิสระตามวรรณกรรมระดับภูมิภาคที่แนะนำโดยครูและเตรียมคำถาม

การเตรียมและดำเนินบทเรียนประเภทนี้จะช่วยกระตุ้นให้นักเรียนศึกษาภาษาต่างประเทศเพิ่มเติม ช่วยเพิ่มพูนความรู้อันเป็นผลมาจากการทำงานจากแหล่งต่างๆ และยังเปิดโลกทัศน์ให้กว้างขึ้นอีกด้วย

7. การเปลี่ยนแปลงวิธีดั้งเดิมในการจัดการบทเรียน: การบรรยายที่ขัดแย้งกัน การสำรวจคู่ การสำรวจลูกโซ่ การสำรวจด่วน บทเรียนทดสอบ (การป้องกันการประเมิน) บทเรียนการให้คำปรึกษา บทเรียนทางทีวีโดยไม่ใช้โทรทัศน์

• แบบสำรวจคู่

: นักเรียนสองคนตอบคำถามกันและให้คะแนนกัน หากต้องการตรวจสอบ คุณสามารถถามหนึ่งหรือสองคู่ได้ การใช้เทคนิคนี้ทำให้สามารถทำซ้ำเนื้อหาได้ในขณะที่นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วม งานประเภทนี้เหมาะสำหรับการท่องคำกริยาที่ไม่ปกติและคำศัพท์ใหม่ๆ ซ้ำๆ

การสำรวจห่วงโซ่:

เรื่องราวของนักเรียนคนใดคนหนึ่งถูกขัดจังหวะ ณ สถานที่ใดๆ และส่งต่อไปยังนักเรียนอีกคนด้วยท่าทางจากอาจารย์ และหลายครั้งจนกระทั่งคำตอบเสร็จสิ้น เทคนิคนี้เหมาะสำหรับบทเรียนสำหรับนักเรียนมัธยมปลายในบทเรียนทั่วไปเมื่อพูดหัวข้อสนทนาซ้ำ

บ่อยครั้งที่การใช้รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาดังกล่าวไม่เหมาะสม เนื่องจากอาจนำไปสู่การสูญเสียความสนใจอย่างยั่งยืนในวิชาวิชาการและกระบวนการเรียนรู้

บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานควรใช้เป็นบทเรียนสุดท้ายในการสรุปและรวบรวมความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน .

เมื่อเลือกรูปแบบของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ครูจะต้องคำนึงถึงลักษณะของตัวละครและอารมณ์ ระดับความพร้อม และลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนโดยรวมและนักเรียนแต่ละคน

เมื่อจัดบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน ให้ยึดหลักการ “กับเด็กและเพื่อเด็ก” โดยกำหนดเป้าหมายหลักประการหนึ่งในการให้ความรู้แก่นักเรียนในบรรยากาศของความเมตตา ความคิดสร้างสรรค์ และความสุข

อ้างอิง

1. พอดลาซี ไอ.พี.การสอน: หลักสูตรใหม่: Proc. สำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน
2. สถาบัน : ใน 2 เล่ม – ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์วลาโดส 2545
3. คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินการบทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
4. http://www.bestreferat.ru
5. http://www.bigpi.biysk.ru
6. http://www.lessons.irk.ru
7. http://www.rustrana.ru
8. http://www.pedlib.ruชิปาเชวา แอล.เอ.